Ñî÷èíåíèå
Ñî÷èíåíèå îäíî èç ñàìûõ ñëîæíûõ è ñàìûõ ïîëåçíûõ øêîëüíûõ çàäàíèé. Ïèñàòü ñî÷èíåíèÿ ó÷àùèåñÿ äîëæíû óìåòü óæå â íà÷àëüíîé øêîëå. Äëÿ ýòîãî âèäà äåÿòåëüíîñòè òðåáóåòñÿ ðàçâèòèå òâîð÷åñêèõ ëèòåðàòóðíûõ è ðå÷åâûõ ñïîñîáíîñòåé, ëîãèêà ìûøëåíèå, êîíöåíòðàöèÿ âíèìàíèÿ, êóëüòóðà ÿçûêà.
×òî äîëæíû óìåòü ó÷àùèåñÿ êàæäîãî êëàññà â íà÷àëüíîé øêîëå
 ïåðâûé ãîä îáó÷åíèÿ äåòÿì ïðåäëàãàåòñÿ ñîñòàâèòü ðàññêàç ïî êàðòèíêå, ðàññêàçàòü î ñâîèõ âïå÷àòëåíèÿõ, ïîñëå ïðîñëóøèâàíèÿ ëèòåðàòóðíîãî ïðîèçâåäåíèÿ, âûðàçèòü ñâîè ýìîöèè ïî ïîâîäó ÿâëåíèé ïðèðîäû è ò.ä. Ó÷åíèêè ïåðâîãî êëàññà, ñòðîãî ãîâîðÿ, ñî÷èíåíèÿ ïîêà íå ïèøóò, íî âñå ýòè çàäàíèÿ, ïî ñóòè, è ÿâëÿþòñÿ óñòíûìè ñî÷èíåíèÿìè.
Åù¸ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå äåòè ó÷àòñÿ ðàññêàçûâàòü î ïðîèçîøåäøèõ çà äåíü ñîáûòèÿõ, ïåðåñêàçûâàòü ñêàçêè, îïèñûâàòü òî, ÷òî èì íàèáîëåå ïîíðàâèëîñü èëè íå ïîíðàâèëîñü âî âðåìÿ ïðîâåäåíèÿ ìåðîïðèÿòèÿ. Ê ïåðâîìó êëàññó ó íèõ, îáû÷íî, óæå ïðèñóòñòâóåò íåêîòîðûé íàâûê è îïðåäåë¸ííûé ñëîâàðíûé çàïàñ, îñîáåííî, åñëè ðåá¸íîê ïîñåùàë äîøêîëüíîå çàâåäåíèå. Ïîýòîìó, ÷àùå âñåãî, òàêèå óñòíûå «ñî÷èíåíèÿ» íå âûçûâàþò áîëüøèõ ñëîæíîñòåé ó ðåá¸íêà.
Ó÷èòåëü íà ïåðâîì ãîäó ìîæåò ìàêñèìàëüíî ðàçâèòü ýòè íàâûêè ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ èãð è óïðàæíåíèé, î êîòîðûõ áóäåò ñêàçàíî íèæå.
Âïëîòíóþ ê ñîáñòâåííî ñî÷èíåíèþ ðåá¸íîê ïðèáëèæàåòñÿ âî âòîðîì êëàññå. Àíàëèçèðóÿ ðàçëè÷íûå, ïðåäëàãàåìûå ó÷èòåëåì ëèòåðàòóðíûå òåêñòû, âòîðîêëàññíèêè ó÷àòñÿ âûäåëÿòü â íèõ îñíîâíóþ èäåþ, îòäåëÿòü ãëàâíîå îò âòîðîñòåïåííîãî.  ýòîì âîçðàñòå ðåá¸íîê ó÷èòñÿ ñæàòîìó ïåðåñêàçó, ÷òî ÷ðåçâû÷àéíî âàæíî äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ â äàëüíåéøåì ïîëíîöåííîãî óìåíèÿ ïèñàòü ñî÷èíåíèÿ.
Íà òðåòüåì ãîäó îáó÷åíèÿ îò ó÷àùèõñÿ óæå òðåáóåòñÿ íå òîëüêî ñîñòàâèòü îïèñàíèå èëè ñþæåòíûé ðàññêàç ñ âûäåëåíèåì åãî ãëàâíîé ìûñëè, íî è âûñêàçàòü ñâî¸ ñîáñòâåííîå îòíîøåíèå, ñâîþ òî÷êó çðåíèÿ, äîêàçàâ å¸.
 òðåòüåì êëàññå ó÷åíèêè íà÷èíàþò ïèñàòü ñî÷èíåíèÿ ïî êàðòèíàì èçâåñòíûõ õóäîæíèêîâ. Ó÷èòåëü äîëæåí íàó÷èòü ðåáÿò îáðàùàòü âíèìàíèå íà äåòàëè êàðòèíû è äåëàòü èç íèõ ñîîòâåòñòâóþùèå âûâîäû.  ñëîâàðü ó÷àùåãîñÿ íà ýòîì ýòàïå îáó÷åíèÿ âõîäÿò òàêèå âûðàæåíèÿ êàê «íà ïåðåäíåì ïëàíå êàðòèíû», «â öåíòðå èçîáðàæåíèÿ», «íà çàäíåì ïëàíå» è ò.ä. Ó÷àùèéñÿ äîëæåí ó÷èòüñÿ ïîíèìàòü «ÿçûê» êàðòèíû, äåëàòü âûâîäû, ïî÷åìó õóäîæíèê èñïîëüçîâàë òîò èëè èíîé ïðè¸ì, ÷òî õîòåë ñêàçàòü çðèòåëþ äàííûì ïðîèçâåäåíèåì.
Íàñòîÿùèå êëàññè÷åñêèå ñî÷èíåíèÿ øêîëüíèêè íà÷èíàþò ïèñàòü íå ðàíåå ÷åòâåðòîãî ãîäà îáó÷åíèÿ. Òàêèìè ìîæíî ñ÷èòàòü ñî÷èíåíèÿ íà òåìû ëèòåðàòóðíûõ ïðîèçâåäåíèé. Çàäàíèå ýòî äîñòàòî÷íî ñëîæíîå, ïîýòîìó äëÿ òîãî, ÷òîáû ó÷åíèê ñ íèì ñïðàâèëñÿ óñïåøíî, ó íåãî óæå äîëæåí áûòü ñôîðìèðîâàí èíòåðåñ ê ëèòåðàòóðå, ïðèâû÷êà àíàëèçèðîâàòü ïðî÷èòàííîå, óìåíèå âûñêàçûâàòü ñâîè âïå÷àòëåíèÿ îò ëèòåðàòóðíûõ òåêñòîâ. Òàêèå ïðè¸ìû êàê ñðàâíåíèå, ðàçìûøëåíèå, àíàëèç, äîïóùåíèå, îöåíèâàíèå äîëæíû ïðèñóòñòâîâàòü â àðñåíàëå ëþáîãî ó÷àùåãîñÿ 4 êëàññà.
Êàê æå ó÷èòåëþ äîáèòüñÿ òîãî, ÷òîáû ýòî òðåáîâàíèå áûëî âûïîëíåíî?
Êîíöåíòðàöèÿ è âíèìàòåëüíîñòü
Íà÷èíàÿ ïèñàòü ñî÷èíåíèå, ó÷åíèê äîëæåí áûòü î÷åíü âíèìàòåëåí ê åãî òåìå è íå äîëæåí óêëîíÿòüñÿ îò íå¸ â ñòîðîíó. Äåòè íà÷àëüíîãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ÷àñòî ñêëîííû ïèñàòü òîëüêî îá îòäåëüíûõ ÿâëåíèÿõ èëè ñîáûòèÿõ, êîòîðûå ïðèâëåêëè èõ âíèìàíèå, íå ðàññìàòðèâàÿ òåìó â öåëîì.  ñèëó òîãî, ÷òî ìûøëåíèå â ýòîì âîçðàñòå ÷àñòî àññîöèàòèâíî, ñî÷èíåíèå «ðàñïîëçàåòñÿ ïî øâàì» è óõîäèò îò òåìû.
Íàïðèìåð, äàíà òåìà ñî÷èíåíèÿ «Çèìà». Ó÷åíèê îïèñûâàåò êàòàíèå íà êîíüêàõ ñ ïàïîé, çàòåì óïîìèíàåòñÿ î òîì, ÷òî íà ñëåäóþùèé äåíü ïàïà óåõàë â êîìàíäèðîâêó è çàêëþ÷èòåëüíàÿ ÷àñòü ñî÷èíåíèÿ ïîñâÿùàåòñÿ ïàïèíîé ðàáîòå.
Çäåñü ìîæíî âûäåëèòü äâå íåäîðàáîòêè ñî ñòîðîíû ó÷èòåëÿ:
1. Ó÷àùèéñÿ ëèáî íå íàó÷åí ðàñêðûâàòü òåìó, ëèáî íå ñôîðìóëèðîâàë äëÿ ñåáÿ îñíîâíóþ ìûñëü ñâîåãî ñî÷èíåíèÿ;
2. Ó÷àùèéñÿ íåäîñòàòî÷íî ñêîíöåíòðèðîâàí íà òåìå, îòâëåêàåòñÿ, ïåðåñêàêèâàåò íà äðóãèå òåìû, ñàì òîãî íå çàìå÷àÿ.
Âòîðîé ïðèìåð. Äàíà òåìà «Çèìíèå çàáàâû». Ó÷åíèê íà÷èíàåò ïèñàòü î ïðàçäíîâàíèè Íîâîãî ãîäà, çàòåì óïîìèíàåò òî, ÷òî âûíóæäåí áûë ïðîïóñòèòü íîâîãîäíèé óòðåííèê èç-çà áîëåçíè, çàòåì ðàññêàçûâàåò î òîì, êàê âàæíî âûïîëíÿòü ðåêîìåíäàöèè âðà÷åé è î ïîëüçå çàêàëèâàíèÿ.  çàêëþ÷åíèè îí, â ïîëíîì ñîîòâåòñòâèè ñ ïëàíîì, ïèøåò î òîì, ÷òî çèìà äàðèò ëþäÿì ìíîãî ðàäîñòè.  ýòîì ñëó÷àå íàëèöî íåâíèìàòåëüíîñòü ïðè îñìûñëåíèè òåìû ñî÷èíåíèÿ, âåäü çàäàíèå áûëî — íàïèñàòü íå î çèìå è ïðîñòóäå, êîòîðóþ ìîæíî ïîäõâàòèòü çèìîé, à î çèìíèõ çàáàâàõ.
Êàê ó÷èòåëþ èçáåæàòü òàêèõ äîñàäíûõ îøèáîê? Îòâåòîì íà ýòîò âîïðîñ ìîãóò ñòàòü ñëåäóþùèå ðåêîìåíäàöèè:
1. Ïðè íàïèñàíèè ñî÷èíåíèÿ, óáåäèòåñü â òîì, ÷òî ïðåäëîæåííàÿ âàìè òåìà äëÿ äåòåé èíòåðåñíà è âïîëíå ïîíÿòíà. Åñëè âû çàìå÷àåòå, ÷òî ÷àñòü êëàññà íå õî÷åò ïèñàòü íà âûáðàííóþ òåìó, ïðåäëîæèòå èì âûáðàòü òåìó äëÿ ñî÷èíåíèÿ ñàìîñòîÿòåëüíî.
2. Íå ñòîèò äàâàòü ïîíà÷àëó ñëèøêîì øèðîêóþ òåìó. Ëó÷øå îñòàíîâèòüñÿ íà ÷¸ì-òî êîíêðåòíîì. Ýòî ïîìîæåò äåòÿì ñêîíöåíòðèðîâàòüñÿ è óìåíüøèò ðèñê ïåðåñêàêèâàíèÿ íà äðóãèå òåìû.
3. Åñëè íàçâàíèå òåìû ñîñòîèò èç áîëåå, ÷åì îäíîãî ñëîâà, ó÷èòåëü äîëæåí ïðåäëîæèòü äåòÿì âûäåëèòü ãëàâíîå ñëîâî. Íàïðèìåð, â âûøåíàçâàííîé òåìå ãëàâíûì ÿâëÿåòñÿ âñ¸-òàêè ñëîâî «çàáàâû», è åñëè áû ðåá¸íîê îñîçíàë ýòî, åãî ñî÷èíåíèå îòâå÷àëî áû òåìå â áîëüøåé ñòåïåíè.
4. Ó÷èòåëü äîëæåí ïîìî÷ü äåòÿì îïðåäåëèòü îñíîâíóþ ìûñëü ñî÷èíåíèÿ ïðè ïîìîùè ïðåäâàðèòåëüíîé áåñåäû. Íåîáõîäèìî äîíåñòè äî ó÷àùèõñÿ ïîíèìàíèå òîãî, ÷òî îñíîâíàÿ ìûñëü íå äîëæíà áûòü îäèíàêîâîé ó âñåõ, êòî ïèøåò ñî÷èíåíèå íà ýòó òåìó. Ñëåäóåò ïîîùðÿòü øêîëüíèêîâ, êîòîðûå ìûñëÿò íåñòàíäàðòíî, âûñêàçûâàþò îðèãèíàëüíûå èäåè.
5. Äåòè äîëæíû ïîíèìàòü, ÷òî ëþáîå ñî÷èíåíèå, â òîì ÷èñëå ñî÷èíåíèå-îïèñàíèå íå ïèøåòñÿ ïðîñòî òàê. Îíî äîëæíî âîçäåéñòâîâàòü íà ÷èòàòåëÿ, âûçûâàòü ó íåãî îïðåäåë¸ííûå ìûñëè, ÷óâñòâà, ýìîöèè.
Îáó÷àþùèå èãðû, êîòîðûå ïîìîãàþò ñêîíöåíòðèðîâàòüñÿ íà òåìå ñî÷èíåíèÿ è ñôîðìóëèðîâàòü åãî îñíîâíóþ ìûñëü:
1. «Ðåêà è ðó÷åéêè»
Ó÷èòåëü âûäâèãàåò òåìó è ïîìîãàåò êëàññó ñôîðìóëèðîâàòü îäíó îáùóþ îñíîâíóþ ìûñëü ïî îïðåäåë¸ííîé òåìå. Ýòà ìûñëü ðåêà. Çàòåì ó÷àùèåñÿ ïî î÷åðåäè ïðåäëàãàþò äðóãèå âàðèàíòû îñíîâíîé ìûñëè «ðó÷åéêè». Êàæäûé äîëæåí äîêàçàòü, ÷òî åãî «ðó÷å¸ê» âëèâàåòñÿ â áîëüøóþ ðåêó, à íå ïåðåñûõàåò â ïóñòûíå. Òî åñòü åãî ìûñëü îòâå÷àåò îáùåé òåìå, à íå óâîäèò îò íå¸ â ñòîðîíó. Àâòîðó ñàìîãî èíòåðåñíîãî «ðó÷åéêà» ïðåäëàãàåòñÿ âûäâèíóòü ñëåäóþùóþ òåìó.
2. «Ó÷èòåëü è ó÷åíèê»
Ó÷àùèåñÿ äåëÿòñÿ íà ïàðû. Îäèí ó÷èòåëü, äðóãîé ó÷åíèê. «Ó÷èòåëü» äà¸ò ó÷åíèêó òåìó äëÿ ñî÷èíåíèÿ. «Ó÷åíèê» ôîðìóëèðóåò îñíîâíóþ ìûñëü è ðàññêàçûâàåò, î ÷¸ì îí áóäåò ïèñàòü â ñî÷èíåíèè. «Ó÷èòåëü» çàäà¸ò âîïðîñû è îïðåäåëÿåò, ïðàâèëüíî ëè «ó÷åíèê» ñïðàâèëñÿ ñ çàäàíèåì. Çàòåì ðîëè ìåíÿþòñÿ. Ðàçóìååòñÿ, ýòà èãðà äîëæíà ïðîâîäèòüñÿ ïîä êîíòðîëåì ïåäàãîãà.
3. «Ñî÷èíåíèå Íåçíàéêè»
Ó÷èòåëü ÷èòàåò øêîëüíèêàì ñî÷èíåíèå, â êîòîðîì ñîäåðæàíèå íå âïîëíå ñîîòâåòñòâóåò òåìå. Äåòè ïî î÷åðåäè óêàçûâàþò íà îøèáêè è âûñêàçûâàþò ïðåäïîëîæåíèå, êàê èõ èñïðàâèòü.
Ñëîæíîñòè â ñîñòàâëåíèè ïëàíà
Îäíî èç ãëàâíûõ óñëîâèé óñïåøíîãî íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèÿ ýòî ãðàìîòíî ñîñòàâëåííûé ïëàí. Îí ÿâëÿåòñÿ êàðêàñîì ñî÷èíåíèÿ, óñòàíàâëèâàåò ãðàíèöû, ïîìîãàåò ìûñëèòü ïîñëåäîâàòåëüíî. Ê ñîæàëåíèþ, íå âñåãäà ó÷èòåëÿ ìîãóò óáåäèòü ó÷àùèõñÿ â âàæíîñòè ñîñòàâëåíèÿ ïëàíà. ×àñòî øêîëüíèêè ïèøóò ïëàí «äëÿ ãàëî÷êè», óæå ïîñëå òîãî, êàê ñî÷èíåíèå íàïèñàíî. Ýòî î÷åíü áîëüøàÿ îøèáêà.
Æåëàòåëüíî, ÷òîáû äàæå â íà÷àëüíûõ êëàññàõ ó÷àùèåñÿ óìåëè ñîñòàâëÿòü ïîäðîáíûé ðàçâåðíóòûé ïëàí, â êîòîðîì, êðîìå îáùåïðèíÿòûõ ÷àñòåé âñòóïëåíèÿ, îñíîâíîé ÷àñòè è çàêëþ÷åíèÿ, èìåþòñÿ è ïîäïóíêòû, ïîçâîëÿþùèå êîíêðåòèçèðîâàòü ñîäåðæàíèå ñî÷èíåíèÿ. Òàêîé ïëàí äëÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ äàæå ïðåäïî÷òèòåëüíåå ïðîñòîãî ïëàíà, òàê êàê ñëóæèò íàä¸æíîé îïîðîé ìûñëÿì.
Ïðè îáó÷åíèè ó÷àùèõñÿ ñîñòàâëÿòü ïëàí íóæíî ñëåäîâàòü ðåêîìåíäàöèÿì:
1. ×åì ÷àùå ó÷åíèê áóäåò ñîñòàâëÿòü ïëàí, òåì ëó÷øå ó íåãî áóäåò âûðàáàòûâàòüñÿ íàâûê â âûïîëíåíèè ýòîãî äåéñòâèÿ. Ïîýòîìó ó÷èòåëü äîëæåí çàäàâàòü äåòÿì ñîñòàâëåíèå ïëàíà íå òîëüêî íà óðîêàõ ðóññêîé ëèòåðàòóðû, íî è íà äðóãèõ çàíÿòèÿõ. Íàïðèìåð, ïîëåçíî ñîñòàâëÿòü ïëàí ñâîåãî óñòíîãî îòâåòà ïî ëþáîìó ïðåäìåòó.
2. Ñîñòàâëåíèå ïëàíà ïî ãîòîâîìó òåêñòó òàê æå ïîëåçíî, åñëè ýòîò òåêñò íå ÿâëÿåòñÿ ñîáñòâåííî ñî÷èíåíèåì ýòîãî ðåá¸íêà, íàïèñàííûì ïîíà÷àëó áåç âñÿêîãî ïëàíà. Ìîæíî ïðåäëîæèòü äåòÿì ñîñòàâèòü ïëàí ðàññêàçà èëè ëþáèìîé ñêàçêè.
3. Ó÷èòåëü äîëæåí äîíåñòè äî ó÷åíèêîâ ìûñëü, ÷òî ñîñòàâëåíèå ïëàíà íå ñàìîöåëü, à ýòàï, äåéñòâèòåëüíî óïðîùàþùèé ðàáîòó. Äëÿ ýòîãî íåîáõîäèìî äåìîíñòðèðîâàòü ðàáîòó íàä ñî÷èíåíèåì ïî ïëàíó, ðàññêàçûâàòü, äëÿ ÷åãî ïðåäíàçíà÷åíû îñíîâíûå ïóíêòû ïëàíà, êàêîâà èõ ðîëü.
Ìëàäøèì øêîëüíèêàì ïðîùå ñîñòàâëÿòü ïëàí â âèäå âîïðîñîâ. Íàïðèìåð:
Ââåäåíèå
Ïî÷åìó ÿ ðåøèë íàïèñàòü î çèìíèõ çàáàâàõ?
Îñíîâíàÿ ÷àñòü
1. Êàêîå çèìíåå ðàçâëå÷åíèå ìíå îñîáåííî íðàâèòñÿ?
2. Ïî÷åìó ÿ ëþáëþ õîäèòü íà êàòîê?
3. Ñ êåì ÿ õîæó íà êàòîê?
4.  êàêèõ åù¸ çèìíèõ çàáàâàõ ÿ ïðèíèìàþ ó÷àñòèå?
Çàêëþ÷åíèå
Çà ÷òî ìû ëþáèì çèìó?
׸òêî îòâå÷àÿ íà âîïðîñû ïëàíà, ó÷åíèê íå ñìîæåò ïåðåñêî÷èòü íà äðóãóþ òåìó èëè çàáûòü î òåìå âîîáùå.
Îáó÷àþùèå èãðû, ïîìîãàþùèå íàó÷èòü äåòåé ñîñòàâëÿòü ïëàí ñî÷èíåíèÿ:
1. «Âåðíûé ïëàí»
Ó÷èòåëü ÷èòàåò êëàññó òåêñò è íåñêîëüêî âàðèàíòîâ ïëàíà ê íåìó. Ó÷åíèêè äîëæíû âûáðàòü âåðíûé ïëàí è îáîñíîâàòü ñâîé âûáîð.
2. «Ðàçîðâàííîå ïèñüìî»
Ó÷èòåëü ãîâîðèò ðåáÿòàì, ÷òî ïîëó÷èë ïèñüìî, íî Äîìîâîé ïèñüìî ðàçîðâàë íà ìàëåíüêèå ïîëîñêè. Îñòàëñÿ öåëûì òîëüêî ïëàí ïèñüìà. Äåòÿì ïðåäëàãàåòñÿ ñîáðàòü òåêñò ïèñüìà èç îòäåëüíûõ ôðàãìåíòîâ, ðóêîâîäñòâóÿñü ïëàíîì.
Óñëîæí¸ííûì âàðèàíòîì ýòîé èãðû ÿâëÿåòñÿ èñïîëüçîâàíèå íåïîëíîãî òåêñòà, êîãäà îäèí èç ôðàãìåíòîâ óáèðàåòñÿ, è äåòè ñàìè ïûòàþòñÿ åãî âîññòàíîâèòü.
3. «Íåçíàéêèí ïëàí»
Ó÷èòåëü ÷èòàåò äåòÿì òåêñò è ãîâîðèò, ÷òî ïëàí ê íåìó óæå ñîñòàâëåí Íåçíàéêîé. Äåòÿì ïðåäëàãàåòñÿ îöåíèòü ïëàí è èñïðàâèòü åãî, åñëè ýòî íåîáõîäèìî. Îñîáåííîñòü ýòîé èãðû ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïëàí ìîæåò è ñîîòâåòñòâîâàòü òåêñòó. Ó÷àùèåñÿ äîëæíû ñàìè îïðåäåëèòü, ïîäõîäèò îí èëè íåò.
Íåîáõîäèìîñòü ðàñøèðåíèÿ ñëîâàðíîãî çàïàñà
Äëÿ òîãî, ÷òîáû ïèñàòü ïîëíîöåííûå ñî÷èíåíèÿ, ó÷àùèåñÿ äîëæíû îáëàäàòü äîñòàòî÷íûì ñëîâàðíûì çàïàñîì. Áîëåå âñåãî ðàñøèðÿåò ñëîâàðíûé çàïàñ ÷òåíèå è ñëóøàíèå õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû. Äëÿ òîãî, ÷òîáû ó÷àùèåñÿ ñâîáîäíî îïåðèðîâàëè ñâîèì ñëîâàðíûì çàïàñîì ïðè íàïèñàíèè ñî÷èíåíèÿ, ó÷èòåëü äîëæåí ïðîâîäèòü ïðåäâàðèòåëüíûå çàíÿòèÿ è îáó÷àþùèå èãðû.
Ïîñîâåòîâàòü ïåäàãîãó ìîæíî ñëåäóþùåå:
1. Ïåðåä íàïèñàíèåì ñî÷èíåíèÿ ó÷åíèêàì ïðåäëàãàåòñÿ âûäåëèòü îñíîâíûå ïðåäìåòû èëè ÿâëåíèÿ, î êîòîðûõ îí áóäåò ïèñàòü, òî åñòü ïîäîáðàòü ñóùåñòâèòåëüíûå, èìåþùèå îòíîøåíèå ê äàííîé òåìå.
2. Çàòåì ñëåäóåò îáðàòèòü âíèìàíèå íà ãëàãîëû. Ãëàãîëû äîëæíû ñîîòâåòñòâîâàòü ñòèëèñòèêå ñî÷èíåíèÿ. Ó÷èòåëü äîëæåí ïðèâåñòè ïðèìåðû õóäîæåñòâåííîãî òåêñòà îïèñàíèÿ, â êîòîðîì ãëàãîëû ìîãóò èñïîëüçîâàòüñÿ è â ïåðåíîñíîì ñìûñëå.
3. Ïîäáîð îïðåäåëåíèé. Ýòîò ýòàï îñîáåííî âàæåí ïðè íàïèñàíèè ñî÷èíåíèÿ-îïèñàíèÿ. ×åì ðàçíîîáðàçíåå áóäóò îïðåäåëåíèÿ, òåì âûèãðûøíåå áóäåò âîñïðèíèìàòüñÿ òåêñò.
Îáó÷àþùèå èãðû äëÿ ðàñøèðåíèÿ ñëîâàðíîãî çàïàñà:
1. «Òåëåãðàììà»
Ó÷èòåëü ÷èòàåò äåòÿì «òåëåãðàììó» — î÷åíü êîðîòêèé òåêñò áåç ïðèëàãàòåëüíûõ è ïðåäëàãàåò äîïîëíèòü òåëåãðàììó íåîáõîäèìûìè îïðåäåëåíèÿìè. Äåòè ÷èòàþò ïî î÷åðåäè, ÷òî ó íèõ ïîëó÷èëîñü, ñîîáùà ðåøàåòñÿ, ÷üÿ ðàáîòà ëó÷øàÿ. Àâòîð ëó÷øåé ðàáîòû ñàì ñîñòàâëÿåò ñëåäóþùóþ òåëåãðàììó.
2. «Ñèíîíèìû êòî áîëüøå»
Ó÷èòåëü ïðåäëàãàåò äåòÿì ïîäîáðàòü êàê ìîæíî áîëüøå ñóùåñòâèòåëüíûõ äëÿ îïðåäåëåíèÿ îäíîãî è òîãî æå ïîíÿòèÿ. Òîò ó÷åíèê, êîòîðûé áîëüøå âñåõ ïîäîáðàë ñèíîíèìîâ, îáúÿâëÿåòñÿ ïîáåäèòåëåì.
3. «Ñîáåðè ïàðû»
Ó÷èòåëü ðàññêàçûâàåò äåòÿì, ÷òî ïàðû ñëîâ ñóùåñòâèòåëüíîå-ãëàãîë ïîòåðÿëè äðóã äðóãà. Ó÷àùèìñÿ ïðåäëàãàåòñÿ ïîäîáðàòü èç ïðåäñòàâëåííûõ ãëàãîëîâ ïàðû ê ñóùåñòâèòåëüíûì.
4. «Øêàòóëêà ñ ñîêðîâèùàìè»
Íà ïðîòÿæåíèè íåêîòîðîãî âðåìåíè (îò íåñêîëüêèõ äíåé äî íåñêîëüêèõ íåäåëü) êàæäûì ó÷åíèêîì ñîáèðàåòñÿ «øêàòóëêà» ñ ïîýòè÷åñêèìè âûðàæåíèÿìè, èíòåðåñíûìè îáðàçàìè, ñðàâíåíèÿìè, ýëåìåíòàìè íàðîäíîãî ôîëüêëîðà (ïîñëîâèöû è ïîãîâîðêè), êîòîðûå ìîæíî èñïîëüçîâàòü â ñî÷èíåíèè íà îïðåäåë¸ííóþ òåìó. Ïîáåäèòåëåì îáúÿâëÿåòñÿ ó÷åíèê, êîòîðûé ñìîã ñîáðàòü íàèáîëüøåå êîëè÷åñòâî «ñîêðîâèù»
Ñïåöèàëüíûå ïðè¸ìû, êîòîðûå ïîìîãóò âûçâàòü ó êëàññà èíòåðåñ ê íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå äåòè íàèáîëåå óñïåøíî ñïðàâëÿþòñÿ ñ çàäàíèÿìè, êîòîðûå âûçûâàþò ó íèõ ýìîöèîíàëüíûé îòêëèê. Ïîýòîìó æåëàòåëüíî âî âðåìÿ ïîäãîòîâêè ê ñî÷èíåíèþ, íàïðèìåð, íà òåìó «Îñåíü â ëåñó» ñõîäèòü ñ êëàññîì ê ëåñ èëè â ïàðê, îáðàòèòü èõ âíèìàíèå íà òî, êàê èçìåíèëèñü ðàñòåíèÿ, êàêîå íàä ãîëîâîé íåáî, êàê îäåòû ëþäè è ò.ä. Äàæå åñëè ïðåäñòîèò ñî÷èíåíèå ïî êàðòèíå, «Îñåíü», ðåáÿòàì áóäåò ïðîùå çàïèñàòü ñâîè ìûñëè, åñëè îíè áóäóò ïîäêðåïëåíû âîñïîìèíàíèÿìè î ñîáñòâåííûõ îùóùåíèÿõ è ïåðåæèâàíèÿõ.
Èíîãäà ìëàäøåìó øêîëüíèêó òðóäíî âûáðàòü ôðàçó äëÿ íà÷àëà ñî÷èíåíèÿ.  ýòîì ñëó÷àå ìîæíî ïðåäëîæèòü íàïèñàòü ñî÷èíåíèå â âèäå ïèñüìà ê ðîäíîìó èëè áëèçêîìó ÷åëîâåêó.
Èíòåðåñíûì ïðè¸ìîì ÿâëÿåòñÿ íàïèñàíèå ñî÷èíåíèÿ ïî êàðòèíå èëè ëèòåðàòóðíîìó ïðîèçâåäåíèþ îò ïåðâîãî ëèöà, òî åñòü îò èìåíè õóäîæíèêà èëè ãåðîÿ ïðîèçâåäåíèÿ.
Ñàìîå ãëàâíîå äëÿ ó÷èòåëÿ íå ïåðåóñåðäñòâîâàòü â êðèòèêå, ñîõðàíèòü äàæå ìàëûå ðîñòêè òâîð÷åñòâà, êîòîðûå ïðîÿâëÿþòñÿ â äåòñêèõ ñî÷èíåíèÿõ, ïîñòàðàòüñÿ, ÷òîáû îíè îêðåïëè è ïðèíîñèëè ïîëüçó â äàëüíåéøåì ïðè âûïîëíåíèè òâîð÷åñêèõ çàäàíèé.
2019 ãîä, 28 ôåâðàëÿ
« Методика работы над сочинением в начальной школе»
Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького
человека, будущего члена общества, личности. Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во
внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает
язык и учит грамотности.
Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений — написание сочинений разных видов) позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся
— понимать тему текста и определять её границы;
— отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;
— прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;
— делить текст на логически законченные части;
— выделять главную мысль и составлять план текста;
— выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;
— пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;
— распознавать значения незнакомых слов.
В начальной школе ученики знакомятся с основными видами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.
Работа над сочинением в 1 классе
В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, то есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объёму, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развёртывающихся во времени, например: «Как мы встречали птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Такие рассказы доступны учащимся, поскольку имеют сюжет.
Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
В процессе подготовки необходимо выработать у первоклассников умения, которые необходимы при написании сочинения:
— строить простое предложение: правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;
— излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;
— коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;
— находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.
Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому письменному сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения:
— составление предложений, объединённых общей темой;
— составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
— устные ответы на вопросы, объединённые общей темой;
— составление предложений по сюжетным картинкам;
— устные рассказы по аналогии с прочитанным.
Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
Самые первые обучающие упражнения – устные ответы на вопросы, составление предложений( на иллюстративном материале).
Работа над письменным сочинением начинается в конце первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся.
Примерный порядок работы над сочинением :
1. устное высказывание по теме сочинения.
2. чтение плана записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом;
3. составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение;
4. запись на доске слов , необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок;
5. связный рассказ по плану;
6. списывание сочинения с доски самостоятельно или под руководством учителя;
7. проверка написанного.
В ходе записи сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся.
После проверки сочинений учитель отводит несколько минут следующего урока на их анализ. Учащимся допустившим, ошибки учитель даёт, индивидуальные задания.
Работа над сочинением во 2 классе.
Сочинения во втором классе – это небольшие сюжетные рассказы как в устной , так и в письменной форме.
Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, составление которых рекомендуется проводить лишь во 2 полугодии.
Со 2 полугодия в сочинения и рассказы целесообразно включать элементы описания – очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты изучаемых ими художественных произведений , которые содержат описания и могут служить их образцом.
Чтобы описания получились точными , учитель организует наблюдения. В описаниях широко используются прилагательные.
Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать.
План работы над сочинением во втором классе:
1. Подготовительная беседа. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением.
2. Коллективное составление плана.
3.Коллективное составление рассказа. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.
4.Запись учащимися составленного рассказа.
Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.
Работа над сочинением во 2-ом классе предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа может проводиться в такой последовательности:
А) введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.);
Б) подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.);
В) включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко)4
Г) усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.
Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания).
Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая над развёрнутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные, синтезируют их. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения , чёткости в словесном оформлении своих знаний.
В начальных классах рекомендуются следующие виды описаний:
1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( «Часы», «Кукла,»Игрушка») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);
2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;
3) описание картин природы и других явлений.
Во 2-3 классе сочинения по наблюдениям могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.
Сочинения – миниатюры.
К сочинениям миниатюрам предъявляются те же требования, что и к сочинениям более крупных форм. Работа сокращена:
беседа очень короткая(2-3 вопроса), план составляется устно, меньше времени уделяется подготовке устного текста.
Сочинения на заданную тему
Во 2 классе учащиеся начинают готовиться к написанию сочинений на заданную тему. От того как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к её пониманию, зависит логика и полнота сочинения. При выборе темы учитель опирается на жизненный опыт детей и на литературный материал.
Начальный и важный этап работы над сочинением- выбор учителем темы, а при планировании на длительный период- определение тематики сочинений.
В работе над сочинением можно идти от накопительного материала к теме или от назначенной темы, через наблюдения – к материалу для сочинения. Для гармоничного развития личности учащегося оба способа важны.
Работа над сочинением в 3-4 классах.
Сочинения рассказы с элементами описания.
Прежде чем приступить к написанию таких сочинений, следует научить детей:
1. правильно строить предложения различных типов;
2. отбирать слова и употреблять их в речи;
3. самостоятельно составлять план сочинения;
4. составлять небольшие рассказы с элементами описания.
В 3 классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся описания единичных предметов и несложных действий.
Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2 классе.
Сочинения с элементами рассуждения.
Это новый вид работы в четвёртом классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно – следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.
К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во- 2 четверти учебного года.
Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.
1. подготовительная беседа.
2. Коллективное составление плана ( учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).
3.В заключении проведённой работы учитель спрашивает «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).
При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.
Сочинения в форме письма.
В сочинениях письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.
Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.
Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.
Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.
Каждое письмо имеет составные части:
1. Обращение.
2. Сообщение.
3. Прощание.
4. Подпись.
Сочинения по картинам.
В школах рекомендуют учебные картины.
Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.
Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1-2 и реже в 3-4 классах. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1-3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы.
Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.
План работы над сочинением:
1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.
2. Рассказ о художнике и истории создания картины.
3. Беседа по картине.
4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.
5.Составление плана сочинения.
6. Составление устного высказывания по картине.
7. Написание первого варианта сочинения.
8. Написание окончательного варианта сочинения.
9. Анализ творческих работ школьников.
Сочинения- отзывы о прочитанном.
Отзывы о прочитанном очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник даёт оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, чтобы ребёнок смог глубже, отчётливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения. Подготовка, и написание отзывов связаны с уроками внеклассного чтения, на которых дети дают устные характеристики прочитанному.
В 1-2 классах дети, как правило, ещё не пишут развёрнутых отзывов – они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого – то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Постепенно школьников подготавливают к 3 – му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.
Сначала класс пишет коллективный ( с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится ещё один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал, то есть сочинения становятся самостоятельными.
Сочинения – отзывы проводятся в 3-4 классах.
План работы над сочинением:
1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).
2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.
3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.
4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)
Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.
Сочинения по заданной части текста.
Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.
К ним относятся сочинения:
1) по заданному началу текста;
2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;
3)по концу текста.
При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:
1. отрывок должен быть кратким;
2. начало должно содержать завязку;
3. середина должна быть кульминацией;
4. конец – развязка;
5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;
6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.
В каждом живом и непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и искренность. Именно так формируется новый человек, личность, и наша задача – не дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика. Что сделано на уроке, чтобы научить детей правильно и толково излагать свои мысли, спорить и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять перед каждым творчески работающим учителем.
Список используемой литературы:
1. Загребельная С.В., Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе: Практическое пособие/ Под ред. С.В. Загребельной. — М.: АРКТИ, 2006
2. Сборник рабочих программ «Школа России» : Пособие для учителей начальной школы.- М.: Просвещение , 2011
Писать сочинения по картинам – это интересно!
Рузаля Шайдуллина, учитель начальных классов татарско – русской средней школы №34 Московского района города Казани.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Эти основы закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Учащиеся учатся высказывать свое предположение при работе с иллюстрацией текста, оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, оценивать конкретные поступки: хорошие или плохие; эмоционально «проживать» текст, входить в образ героев, выражать свои эмоции. Для этого учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений, красоту, яркость и точность слова в тексте, например, употребление слов в переносном значении. Дети наблюдают, как писатели видят и рисуют мир словами. Учащиеся учатся понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Для достижения цели необходима системность в работе. Работу эту необходимо начинать с букварного периода. Интересно строится работа по букварю Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной, где есть простор для творческой работы, где широкие возможности для коллективного составления небольших рассказов по рисункам из жизни детей, предложений к картинкам по заданным схемам. Учащиеся учатся строить простые предложения, определять в них смысл, видеть границы, то есть начало и конец предложения, описывать различные предметы с помощью прилагательных, при изучении темы: «Слова, которые отвечают на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие? Познавательно, увлекательно и интересно проходит следующее упражнение. Я показываю картинку с любым существительным, дети начинают описывать данный предмет при помощи прилагательных. Особенно учащимся нравится тема животных. Показав им картинку котенка, они от описания — незаметно переходят к рассказам о своих домашних питомцах. Часто предложения детьми строятся неверно, необходимо их вовремя исправлять, корректировать. В конце таких уроков, я обычно даю задание нарисовать своего домашнего питомца, подготовить о нем небольшой рассказ, обращая внимание на особенности повадок, характера животного или просто найти и выучить стихотворение. Данный букварь составлен так, что дает ребенку простор мыслей, рассуждений. До знакомства с тем или иным литературным произведением, авторы предлагают рассмотреть рисунки и предположить, о чем же пойдет речь в данном рассказе. Удивительно, дети при описании рисунка, обращают внимание на такие тонкие детали, невидимые взрослому человеку, дополняя друг друга, вводят все новые и новые нотки в свои рассуждения. Прочитав рассказ и узнав действительность, возникает иногда спор, иногда радость или разочарование,… При этом я поддерживаю диалог учащихся наводящими вопросами, необходимыми репликами. Дети думают, говорят, сравнивают и незаметно для себя делают выводы. В конце урока я спрашиваю детей: «Кому понравилось это произведение? У кого возникло желание дома перечитать, нарисовать свой рисунок?» И таковыми оказываются все. Дополнительно я прошу подчеркнуть в произведении строчки, которые особенно понравились детям.
Постепенно у детей просыпается творческий дух, им начинает нравиться творить, создавать, сочинять. Когда я чувствую, что настал момент готовности учащихся к сочинительству, то предлагаю им для внеклассной дополнительной работы учебник О.Л.Соболевой «Русский язык» для первого класса, с таким прекрасным подзаголовком «Радуга речи». Работаем мы по этому учебнику не спеша на протяжении двух лет. Детям особенно нравятся выражения, с помощью которых автор беседует с ними, например такие как: «Мы лепим предложения. Наш пластилин – волшебный. Или: «Придумывать предложения легко, как летать во сне. Нужно только не стараться их придумывать, а позволить им придумываться самим. О чем угодно. На любую тему! Ты хочешь попробовать?» И учащиеся пробуют, придумывают с огромным удовольствием! Автор предлагает детям, чтобы простое слово попало в предложение, которое постепенно будет расти, например:
Море спит.
Спит синее море.
У берега спит синее море.
У берега сладко спит синее море.
Можно поиграть с другими словами, например с помощью таблицы. Возьмем слово – облако:
| Какое? | Что делает? | Где? | Как? |
| белое | плывет | по небу | легко |
| пушистое | плавает | в небе | медленно |
| легкое | движется | на небе | забавно |
| лохматое | спит | на небосклоне | тяжело |
| любопытное | мечтает | вдали | быстро |
| светлое | танцует | у горизонта | задумчиво |
| тяжелое | ползет | за окном | танцуя |
| круглое | падает | над нами | еле — еле |
| причудливое | скользит | над школой | играя |
| заплаканное | катается | над крышами | улыбаясь |
| маленькое | плачет | над землей | сладко |
| огромное | грустит | над садами | горько |
| прекрасное | радуется | над морем | смущенно |
| необычное | улыбается | над лесом | плавно |
Или можно предложить схему вопросов для любых слов:
| какой? | ||||
| какая? + | кто? + | как? + | что делает? | + где? |
| какое? | что? | что делал? | куда? |
Такие уроки проходят особенно интересно, активно, они надолго остаются в памяти учащихся и вместе с тем помогают более интенсивному развитию речи, помогают детям раскрепоститься, прививают интерес к чтению. Важно научить детей давать полные ответы на вопросы, составлять небольшие рассказы по готовому плану; обучить учащихся из простых предложений составлять распространенные для наиболее точного выражения своих мыслей.
При такой кропотливой системной работе к концу первого класса учащиеся хорошо справляются с написанием коллективно составленных небольших сочинений по готовому плану.
Во втором классе вся эта работа продолжается. В сочинения детей постепенно вводятся элементы описания.
Учитель помогает детям увидеть, что свои мысли и чувства писатель передает через героев — их характеры, поступки, чувства и переживания; через главную мысль произведения. В результате дети высказывают свое отношение к прочитанному.
Учитель должен научить детей: отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно пересказывать по вопросам или картинкам; грамматически правильно строить устные высказывания; выразительно читать с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи.
Работая с текстом, иллюстрацией, мы постепенно переходим к упражнениям творческого характера, связанные с развитием речи. Ученики должны научиться создавать в воображении сюжет, представлять себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. Картина воздействует на чувства ребенка, развивает наблюдательность, воображение учащегося, учит понимать искусство живописи.
Сказки особенно любимы детьми. Накопив достаточный багаж знаний и навыков, я предлагаю учащимся перечитать русскую народную сказку «О сестрице Аленушке и братце Иванушке». По мотивам этой сказки В. М. Васнецов написал картину «Аленушка». Зрительно картина детям очень хорошо знакома, но заранее я им не показываю её, то есть не называю, по какой именно картине мы будем писать сочинение.
Подготовка у нас проходит в течение нескольких уроков. На дом я даю учащимся задание найти и прочитать о жизни и творчестве В.М. Васнецова. На уроках мы подбираем и объясняем лексику, которая связана со спецификой живописи, учимся находить синонимы к словам, чтобы не было повторов. Например к слову художник – живописец, мастер кисти, пейзажист; художник картину пишет, создает; картина – репродукция, полотно и так далее. Знакомясь с малознакомыми, новыми словами для учащихся, мы проводим орфографическую подготовку. Беседуем об образе жизни людей или событиях, близких к планируемой картине. Я знакомлю детей со словосочетаниями и выражениями, которыми они могли бы воспользоваться при написании сочинения, попутно объясняя и разбирая их, в каких случаях можно было бы воспользоваться этими словами. Например по картине В.М.Васнецова «Аленушка» я даю такие выражения и словосочетания, как: в изображении художника; пленяет человечностью, искренностью и обаянием; убежавшая с горя; к глубокому омуту; выплакать обиду, попечалиться; в поникшей фигуре; безысходное горе и недетская печаль; взгляд неподвижен; шелковистые каштановые волосы; спутанными прядями; крепко сжаты пальцы рук; готов вырваться стон; порванный сарафан; ноги босые; природа созвучна настроению девочки; пора увядания природы; зеркальная поверхность воды; щебечут ласточки; краски неяркие, темно – зеленые; и так далее.
В запланированный, для написания сочинения день, я ставлю картину перед детьми. У них бывает легкий шок и удивление. Знакомую с малых лет картину, они несколько минут молча рассматривают новым, свежим взглядом. Учащимся удается сразу уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник. После предварительной беседы, мы переходим к работе по готовому плану. Вот примерный план для написания сочинения по картине В.М.Васнецова «Аленушка»:
- Кто написал картину «Аленушка»?
- Кто изображен на картине?
- Почему Аленушка такая печальная и задумчивая?
- Как одета девочка?
- Кто сочувствует Аленушке?
- Какое время года изображено на картине?
- Почему художник выбрал осень?
- Какие краски выбрал художник?
После работы по плану, дети пишут сочинение. Работы получаются самые разнообразные, интересные, каждый выделил что то свое, особенное. Активное участие учащиеся принимают и во время анализа работ. Наиболее удачные работы я зачитываю полностью, встречаются ярко построенные предложения, сравнения, описания и так далее, то есть ни одна работа не остается незамеченной.
Через некоторое время, мы берем картину того же художника, то есть В.М.Васнецова. Сюжет картины так же взят из народной сказки, о Жар – птице, приносящей людям счастье. Картина эта называется «Иван – Царевич на Сером волке». Эта работа несколько сложнее предыдущей, так как в ней важно подробно описать жуть дремучего леса, который расступается перед молодыми людьми, пытаясь помочь им. Для этого я даю такие вспомогательные выражения и словосочетания, как: тесно переплелись корявые сучья и ветки; столетние стволы деревьев; кривые ветви, словно протянувшиеся руки столетних стариков; воздух наполнен болотными испарениями; высоко над головой гудит ветер; птицы не заглянут в такую глушь. В картине важно описать и заботливое отношение молодого человека к своей девушке и их одежду, присущую состоятельным, богатым людям того времени, это: меха соболиные; ткани из парчи, драгоценные камни; на юноше – древнерусский полукафтан, на девушке – казакин, накинутый на платье и так далее. Важно описать характеры героев.
Учащиеся, увидев вторую картину, отмечают, что обе они написаны по мотивам сказок, что в той и другой работе В.М.Васнецова основным фоном служит мрачный лес, но который помогает героям картины. Они уже гораздо легче определяют тему картины, выделяют главное и второстепенное. Но все же необходимо для этого правильно построить беседу, вопросы задавать так, чтобы направлять внимание детей на основное в картине, но не упускать из виду и детали, имеющие не менее важное значение. Нужно попытаться ввести учащихся в эмоциональный мир сказки, помочь прислушаться к себе: какие чувства у них вызывает эта картина. Необходимо научить ребенка воспринимать картину как часть реально существующего мира: предугадывание того, что происходит за пределами картины – дальнейшее поведение героев, логическое завершение событий и так далее. План, который я предлагаю учащимся:
- Кто написал картину «Иван — Царевич на сером волке»?
- Кто изображен на картине?
- Опишите лес.
- Что выражает лицо Ивана – Царевича? Чем он встревожен?
- Отчего задумалась и склонила голову Елена Прекрасная?
- Расскажите, как одеты Иван – Царевич и Елена Прекрасная?
- Что вам особенно понравилось в картине?
В третьем классе я знакомлю учащихся с творчеством художника – пейзажиста Исаака Ильича Левитана, с его картинами: «Золотая осень» и «Весна. Большая вода». Я предлагаю учащимся найти материал и познакомиться с жизнью и творчеством художника. Дети отмечают, что И.И.Левитан писал пейзажи, он обладал редким даром понимания природы. Величие и красота русских лесов и полей, озер и рек сливались в его восприятии с образом любимой Родины. Пейзажи Левитана безлюдны, но человек в них всегда как бы присутствует. О нем напоминают и деревянные строения, что просматриваются вдали, и прибившая к берегу лодка. Поменялся стиль кисти, что для учащихся ново. Важно научить детей наблюдать за природой, анализировать, выражать словами ее красоту, чувствовать оттенки воздуха в разные дни. Для этого необходимо провести экскурсию в природу, где учащиеся смогут в полной мере сделать свои наблюдения.
Готовясь к написанию сочинения по картине «Золотая осень», я даю следующие слова: время увядания природы; жизнерадостное настроение; речка спокойно несет свои глубокие воды; у одиноко стоящей березы; контраст цветов; голубовато – синяя вода; сплошь покрыты золотистой листвой; художник наносит краски обобщенно, свободными мазками кисти; молодая зелень вносит новый цвет в преобладающие желтые тона и так далее.
В этой картине особенно отчетливо показано трехмерное пространство, глубина картинного изображения, краски и тона, которыми написана картина. Все это дети недопонимают. Понять это, помогает учащимся преподаватель изобразительного искусства. На уроках, после теоретической части, разбирается серия картин, в которых дети пытаются уловить и описать трехмерное пространство, рассказывают, что изображено на переднем, заднем плане картины, в основной части.
Надо отметить, что не только художники восхищались красотой природы, но и поэты описывали ее в разные времена года. Я даю учащимся заранее подготовить стихотворения разных поэтов. После предварительной беседы, когда уже выяснили какой именно день запечатлен на картине, мы подбираем наиболее подходящие отрывки стихотворений. Например из учебника «Литературное чтение. 3 класс», отрывок из стихотворения Федора Тютчева:
«Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора.
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…»
Или слова Александра Сергеевича Пушкина:
«Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье…»
Учащиеся делают для себя открытие, что и художники, и поэты пишут об одном и том же, донося до нас красоту пейзажей. В этот момент я знакомлю детей со словом «эпиграф», для чего он нужен, как им пользоваться.
Вопросы, которые я использую для беседы и составления плана по картине И.И.Левитана «Золотая осень»:
- Какое впечатление производит на вас эта картина? Что в ней особенно красиво?
- Почему осень называется золотой? Объясните выражение: «в багрец и золото одетые леса». Что это значит?
- Когда лес бывает золотым, таким, как он изображен на картине Левитана, в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
- Все ли деревья осенью одеваются в золотые листья? Назовите, какие деревья остаются зимой зелеными, Покажите их на картине.
- Сравните ближние березки с березкой, которая стоит у поворота реки. Почему окраска у них разная?
- Почему вода в речке у левого берега темная, а дальше становится светло – голубой?
- Что видно на высоком берегу вдали? Чем осенью может быть засеяно поле? Почему крестьянские домики маленькие?
Вспомогательные слова к картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»: весенний разлив; обильная вода; речная патока; затопляющей все на своем пути; в прозрачной, отстоявшейся воде; слегка колеблющиеся отражения; березки застенчиво – робкие, целомудренные; пробуждающаяся природа; лодка – челнок; роща просматривается насквозь и так далее.
Вопросы для беседы и составления плана:
- Что изображено на картине И.И.Левитана?
- Отчего реки выходят из берегов?
- Что вам нравится в этой картине? Расскажите о березках.
- Какие еще деревья растут в этой роще?
- Почему елочка зеленая, когда все другие деревья еще без листьев?
- Как называется маленькая лодочка, выдолбленная из одного куска дерева, обычно осины? Оживляет ли она пейзаж? (У берега лодка, значит рядом находится человек, живут люди)
Стили картин похожи, много одинаковых элементов, некоторые термины и слова повторяются, поэтому подготовка к картине «Весна. Большая вода» гораздо легче.
Аналогичную работу я провожу и с остальными картинами. Продолжаю знакомить детей и с другими художниками, такими, как: А.К.Саврасов, И.И.Шишкин. Учащиеся начинают понимать картины, видеть в них прекрасное и это очень радует меня.
Техника правильного написания сочинения по картине
Педагогами давно разработаны основные правила, которые надо знать родителям, чтобы потом обсудить их с маленьким школьником. Усвоив этот шаблон, ребенок легко сможет научиться писать сочинение по картине.
Структура текста
При работе с любым текстом необходимо определить его структуру. То же самое происходит и с сочинением. Перед тем, как начать работу, нужно помнить, что всегда происходит деление текста на три части:
- вступление;
- основная часть;
- заключение.
Вступление
Вводит в основную часть текста, не должно быть слишком длинным. Обычно начинается следующим предложением: «Передо мной произведение (художника) (название картины)».
Основная часть
Прежде, чем начать писать, нужно внимательно рассмотреть картину и определить:
- Передний план. Сначала необходимо установить к какому жанру относится картина, ведь разница между портретом и пейзажем – колоссальная. В случае с визуальным искусством (портретом, анималистикой или натюрмортом) на переднем плане чаще всего выступает человек, животное или, находящаяся ближе всех к смотрящему, вещь. Определение объекта на первом плане, как правило, происходит автоматически на подсознательном уровне. Однако, если это пейзаж, то расположение ключевого объекта не так очевидно. Наиболее точный принцип определения первого плана пейзажа является тот, что используется при натюрморте. Для это нужно разделить картину на две половины по горизонтали и проанализировать их содержание. Там, где находится большее количество объектов и ключевых фигур, осуществлена основная идея картины.
- Задний план. Здесь необходимо уделить внимание фону, на котором находится главный объект. Обычно задний план задает общее настроение, поэтому в нем идет сильный упор на цветовую гамму. Картины батального жанра чаще всего детализированы больше других, что дает возможность подробнее описать сцену.
- Мелкие детали. Этот пункт соблюдается в любом жанре картины. Нужно подробно описать любые приглянувшиеся детали, раскрывая их значение и уместность. В большинстве случаев они находятся на главном объекте. На фоне они проявляют себя лишь в дополнении к основным элементам. Ими являются скрупулезные цветовые переходы, незаметные с первого взгляда, или проработанный элемент по типу складок, аксессуаров или взгляда, в котором кроется вся суть картины.
- Цветовая гамма. Цвет – первое, что визуально воспринимает человек. Следует научить школьника передавать описание в соответствии с теплыми и холодными оттенками, которые передают атмосферу картины.
Придерживаясь данных правил и применяя соответствие «передний план – детали, задний план – цветовая гамма», написать сочинение по картине станет не столь трудной задачей.
План сочинения
Когда базовые знания о технической составляющей картины есть и известна ее структура, необходимо составить план согласно требованиям. Стандартная схема плана представляет собой:
Вступление:
- справка о творчестве художника (какие стили использовал, направление в работах и когда были написаны);
- справка о картине (под влиянием каких факторов была написана, ее жанр, а также название и год создания);
Основная часть (описание картины):
- сюжет картины;
- описание переднего и заднего планов;
- описание внешнего вида главных героев (если присутствуют);
- детали;
- цветовая гамма;
- роль и используемые художником средства выражения.
Заключение:
- собственное мнение о картине;
- общий анализ и описание того, что хотел сказать автор.
Элементы плана могут меняться в зависимости от жанра картины, ее содержания и других факторов. Однако вышеперечисленные установки представляют собой наиболее полное раскрытие содержания картины при описании.
Используемые приемы описания
Существует четыре основных приема описания, тесно связанных друг с другом, но имеющие существенные различия в своей основе. Ими являются:
- Картинное описание. Прием, который служит для эмоционального воспроизведения того, что находится на картине. Особенно характерно для пейзажей или батального жанра, где необходимо сухо описать факты и передать в тексте то настроение, которое пытался создать художник.
- Аналитическое описание. Заключается в описании составных элементов чего-либо, то есть деталей. Этот прием очень важен для описания свойств предметов, находящихся у героев, или второстепенных объектов (памятники, архитектурные строения и т.д.).
- Образная характеристика. Описание представленных на картине групп людей. Характеристика определенного образа необходима для полного раскрытия и наиболее точного описания вида персонажей. В этом также помогут знания истории того периода, в котором происходит действие картины. Наглядная польза от этого приема видна на картинах батального жанра.
- Характеристика исторической личности. В некоторых произведениях ключевой фигурой является какой-либо исторический персонаж, а все остальное лишь дополнение к его образу. Он выходит на передний план и, так как является исторически важным персонажем, должен описываться согласно следующим характеристикам: внешний облик, признаки личности, вклад или влияние на события, происходящие на картине.
Важно: самостоятельно использовать эти приемы в начальной школе трудно, поэтому ребенку придется помогать в их овладении на домашних занятиях, одновременно прививая ему умение верного использования способов описания.
Раскрытие темы и вывод
Полное раскрытие темы с использованием приемов описания, а также понимание той мысли, что хотел донести автор, является лишь первым этапом. Помимо рассуждения о картине как с технической, так и с эмоциональной стороны, необходимо сделать соответствующий вывод. Он должен основываться на объективном восприятии и субъективной оценке в том виде, в котором была понята картина. В выводе стоит указать насколько описываемое произведение привычно для художника и какое место в его жизни она занимала.
Советы родителям:
- Если ребенок увлекается художественным искусством и хорошо разбирается в применении палитры красок, то эти знания могут ему помочь. В основной части сочинения (цветовая гамма или детали) можно сделать акцент на правильном применении тени или цвета. В полной мере раскрывая то, как он влияет на общее настроение картины или описываемого в ней периода.
- В случае описания картины батального жанра всегда необходимо давать историческую справку о происходящих событиях. Также стоит приглядеться к любым незначительным деталям персонажей, будь то лицо или поза, ведь в них заложена авторская идея, способствующая раскрытию всего сюжета.
- Описание портрета точно так же требует детального осмотра. Автор передает отношение к портрету посредством деталей в гардеробе персонажа, оттенков, взгляда и других частях тела. Всматриваясь в картину необходимо чувствовать настроение и характер личности. Также не стоит забывать и об окружающей среде главного героя, учесть на что сделан акцент.
- Если в начальной школе уделить внимание тому, как тщательно ребенок подходит к описанию картины, то в будущем это поможет ему легче замечать важные детали. Поэтому при описании стоит уделить внимание тому, какие мазки использовал художник (легкие или твердые), тон красок (холодный или теплый), как использовал пространство (расположение объектов в центре, по бокам и т.д.). Подсказкой для правильной оценки пространства может стать горизонт, где его расположение снизу говорит об акценте художника на небо, а вверху – на землю. В начальной школе достаточно лишь легкого упоминания об этом, чтобы со временем в сочинениях старшей школы это появлялось чаще.
- В описании картины также может помочь ее форма. Если произведение выполнено на широком горизонтальном холсте, то автор, скорее всего, хочет передать протяженность и величие происходящего. Картина, вытянутая вертикально говорит о стремлении вверх и возвышенности чувств, она может не вызывать таких ярких эмоций, как панорамная, характеризуя собой спокойствие и тишину.
Сочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся. Картина может служить одним из эффективных средств развития речи, внимания и наблюдательности учащихся, активизирует и направляет мысль детей. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию воображения и эстетического вкуса. Рассматривание картин, беседа по их содержанию способствуют развитию у учащихся глубокого восприятия произведений искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и, по мнению психолога Б. М. Теплова, стараются понять, что испытывает автор, создавая произведение, почувствовать настроение, которое передает художник, эмоционально переживая его.
Работа над написанием сочинения вызывает достаточно затруднений не только у учащихся, но и у педагога так как требует особой подготовки к уроку, а также разработки методического материала. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие. Поэтому в данной статье я хотела бы поделиться своим опытом работы написания сочинения разобрав фрагмент урока, посвященный анализу картины В. М. Васнецова «Богатыри».
На уроке русского языка при написании сочинения-описания художественного произведения можно использовать не только учебные картины, а также репродукции художественных произведений и презентации, разработанные по теме. Для более детального рассмотрения картины отдельные ее участки можно увеличить. Это позволит конкретно рассмотреть образ героя, его выражение лица или даже какой инструмент художник использовал – кисть или мастихин. На уроке важным моментом является знакомство детей с профессиональными инструментами художника. Так, мы можем показать кисти и мастихины, палитры, краски, которыми пользуются профессиональные художники. Отдельное внимание уделяется личности художника его биографии и творческой деятельности.
Последовательность анализа картины может быть разной и зависит от возраста учащихся, уровня развития у них художественного восприятия, от особенностей самой картины и от поставленных целей. На первых этапах анализа картины иногда используют следующую последовательность: первый план (то, что расположено на картине ближе к зрителю), композиционный центр картины, второй план (то, что расположено далеко от зрителя). Второй вариант требует определённых знаний от учащихся: жанр картины, ее предметное содержание (кто или что изображено на первом и на втором плане), настроение, которое хотел передать художник, изобразительно-выразительные средства, которые он использовал для передачи образа (свет, цвет, композиция и др.). Как правило, чаще всего используется второй вариант, наиболее полно раскрывающий анализ картины.
Рассматривая произведения художников, следует обращать внимание детей на реалистическое изображение природы, учитель помогает почувствовать и понять красоту русской природы, безгранично любить ее. Учитывая возрастные особенности младших школьников, при описании картины, педагог должен дать общую характеристику, доступно рассказать о ее содержании и выразительных средствах, которые использовал художник. Отдельное внимание мы уделяем цвету в живописи, ведь через цвет можно передать настроение и вызвать эмоциональное отношение зрителя. Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, которое отражает материальные свойства предметов, передающее многообразие окружающего мира в его цветовом звучании. Каждый художник использует цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. В картинах, где показано человеческое страдание, горе, чаще всего используются цвета неяркие, приглушенные, более темные. В картинах с радостным, оптимистическим настроением художник выбирает яркие, сочные цвета. В процессе описания картины развивается умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких и нежно-блеклых цветов.
При подготовке к уроку учителю следует составить план работы, подготовить зрительный ряд.
Примерный план работы над сочинением:
1. Рассказ о художнике и истории создания картины, технологические особенности, которые использовал художник при написании картины.
2. Беседа по картине.
3. Словарная работа по теме урока, знакомство с новыми искусствоведческими терминами.
4.Составление плана сочинения.
5. Составление устного коллективного высказывания по картине.
6. Самостоятельное написание сочинения.
7. Анализ творческих работ школьников.
Одним из самых сложных этапов урока – беседа по картине. Учителю необходимо создать особую атмосферу, благодаря которой дети смогут погрузится в мир художника и прочувствовать картину.
Для анализа картины, рекомендовано использовать следующие упражнения, которые определенным образом влияют на развитие речи и формирование коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста:
— рассматривание картины под музыкальное сопровождение;
— определение «звучания» картины («Какие звуки можно услышать при рассматривании картины?»);
— объяснение названия картины («Как вы думаете, почему картина так называется?»);
— подбор синонимов, выражающих определенные оттенки значения или различающихся по эмоционально-экспрессивной окраске («Какие оттенки желтого цвета вы видите в осенней листве?», «Подберите к слову желтый близкие по значению слова?», «С помощью каких слов можно подчеркнуть размер деревьев, изображенных на картине?», «Объясните значение слова простор, подберите к нему синонимы».);
— подбор слов по определенным темам («Подберите прилагательные и глаголы, которые помогут описать данного героя картины», «Выберите из предложений слова, раскрывающие образ главного героя картины».)
— работа с карточками, обозначающих черты характера (для характеристики героев картины).
Итак, рассмотрим фрагмент урока по написанию сочинения-описания картины В. М. Васнецова «Богатыри». Учитель, задаёт наводящие вопросы по картине, чтобы помочь учащимся в анализе картины:
— Что изображено на картине? Выделение главных героев.
— Кто из богатырей привлекает ваше внимание больше всего? Как вы считаете, кто из богатырей Илья Муромец? Добрыня Никитич? Алеша Попович? (См. Рис.1)
Рис. 1
— Давайте обратимся к былинам. После чтения былин учащиеся без труда узнают каждого из богатырей. Пробуем коллективно описать внешний вид богатырей, одежду, вооружение, отдельное внимание уделяется выражению лиц каждого героя. Например, выражение лица Ильи Муромца спокойное и в тоже время взгляд его мужественный, он внимательно всматривается в даль. Не уйдет враг от пристального взгляда богатыря. (См. Рис.2)
Рис. 2
Отдельное внимание следует уделить композиционному решению картины.
— Как изображены богатыри? Богатыри стоят в центре композиции и изображены крупным планом, плечом к плечу – они едины. Художник изображает богатырей так, что зритель смотрит будто снизу вверх на них, подчеркивая тем самым силу, мощь главных героев. (См. Рис. 3)
Рис. 3
— Что изображено на втором плане картины? За богатырями просторы родной земли, степь широкая, что конца и края ей нет. (См. Рис. 3)
— Какие краски использовал художник, чтобы передать второй план? Художник использовал темно-фиолетовые, синие, темно-зеленые цвета. (См. Рис. 3)
— Какие чувства и эмоции вызывают у вас эти цвета? Чувство тревоги, настороженности, беспокойства – нет ли врага поблизости.
— Как вы думаете, что хотел сказать художник, написав это художественное полотно? Васнецов прославляет защитников Родины. Художник напоминает нам о том, что нужно знать историю своей страны, гордится предками, любить землю, где родились.
Учитель подводит итоги по беседе.
— Итак, богатыри предстают перед нами яркими, сильными защитниками Родины, за ними как за каменной стеной. Несмотря на то, что богатыри былинные персонажи, зритель воспринимает их как живых людей. Композиционным решением художник передает силу и мощь богатырей. Цвет в картине играет важную роль, художник использует цветовые решения, которые помогают почувствовать настроение художника его замысел. Так, мы чувствует некоторое напряжение, настороженность глядя на полотно, тем самым Васнецов передает нам, о том, что враг не дремлет, он может напасть в любой момент, но есть защитники Родины, которые всегда стоят на страже. Картина заставляет переживать нас самое хорошее чувство – чувство гордости за свою страну, за предков, любовь к родной природе.
Сочинение младшего школьника должно содержать три основных части: вступление, основную часть и заключение. Вступление, как правило, содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)». Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему?
Поскольку у учащихся данного возраста недостаточно сформированы не только коммуникативно-речевые, но и каллиграфические и орфографические умения, то необходима индивидуальная помощь учителя тем ученикам, которые испытывают затруднения. Особое внимание учитель обращает на соответствие содержания темы, структуру текста, на средства связи между предложениями, использование синонимов во избежание повторов.
Таким образом, сочинения по картинам служат одним из эффективных средств развития речи, обогащения словарного запаса учащегося, развивают внимание, наблюдательность и творческую фантазию.
Список использованной литературы
1. Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок: М.: Астрель: АСТ, 2006. – (Библиотека учителя).
2. Методическая статья «Как научить детей младшего школьного возраста писать сочинение по картине» – [Электронный ресурс] – – (Дата обращения: 20.01.2021).
3. Обучение написанию сочинения по сюжетным и пейзажным картинам
во 2 классе – [Электронный ресурс] – – (Дата обращения: 03.02.2021).
4. Сочинение в начальной школе его виды и методика проведения – [Электронный ресурс] – – (Дата обращения: 03.02.2021).