План по самообразованию
«Театрализованная деятельность, как средство всестороннего развития детей».
Воспитатель: ВКК
Чистова Е.А.
Воронеж 2021г.
Ф.И.О. педагога: Чистова Екатерина Александровна
Специальность: (должность) воспитатель
Образование: высшее.
Стаж педагогической работы: 14 лет
Квалификационная категория: ВКК
Тема: «Театрализованная деятельность, как средство всестороннего развития детей».
Цель: повышение профессиональной компетенции в работе с детьми, формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности.
Задачи:
-Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (развивать творческое воображение ,проявление творческой активности);
— Приобщить дошкольников к театральной культуре (познакомить с обстановкой театра, театральными жанрами ,с разными видами кукольных театров);
-Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по теме самообразования, ФГОС дошкольного образования;
-Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами совместной деятельности ,свободной деятельности педагога и детей в едином педагогическом процессе;
-Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника;
-Проанализировать литературу по данной теме;
— Изучить литературу по улучшению предметно – развивающей среды в группах;
-Подобрать, изучить и изготовить дидактический материал по теме самообразования для организации самостоятельной деятельности детей.
Сроки программы: Программа рассчитана на 4 года (сентябрь 2021 г — май 2025 г.) Предполагаемые результаты:
В результате проведенной работы по развитию творческой личности средствами театрализованной деятельности у детей появится возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать ,воплощать свои фантазии в реальные образы.
Будет развиваться связная речь, произойдет обогащение словаря, что способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей детей (интонационное проговаривание ,эмоциональный настрой ,мимическую выразительность, навыки имитации);развитию психологических процессов (мышление, память, речь, внимание, воображение, фантазия); личностных качеств (дружеские ,партнерские взаимоотношения , коммуникативные навыки , любовь к животным) .
Способ демонстрации результата проделанной работы:
Презентация результатов работы перед пед. коллективом, выступления детей перед младшими дошкольниками, информация для родителей.
Форма отчета по проделанной работе:
Показ открытого мероприятия. Выступление на педсовете.
Введение.
Искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, способствует осуществлению цели современного образования.
Театр — это игра, чудо, волшебство, сказка! Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них: на красавицу Забаву, озорного Буратино, добрую Дюймовочку . Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:
— сформировать правильную модель поведения в современном мире;
-повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;
-познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;
-совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.
Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский).
С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием из детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе. Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Чем можно это объяснить?
-Недостаток учебного времени, т.е. общая загруженность воспитателей.
— Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности.
-Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребенка.
— У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском саду и в семье, что формируется у детей представления о доступном восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний.
— Театральные игры применяются в основном как «зрелище» на праздниках Ребенка обучают быть «хорошим артистом», заучивать текст, интонации, движения. Однако освоенные таким образом умения не переносятся в свободную игровую деятельность.
-Невмешательство взрослого в театрализованную игру. Дети предоставлены сами себе, воспитатель готовит атрибуты для театра. Однотипный набор шапочек — масок, элементы костюмов героев переходят из группы в группу. Младших дошкольников это привлекает из — за возможности переодеться, а старшего дошкольника не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5 -7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей.
Направления самообразования:
| Основные направления | Действия и мероприятия | Сроки реализации | Предполагаемые результаты |
| Профессиональное | -Изучить новые программы и книги, ФГОС дошкольного образования. -Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. | 2021-2025 | Повышение собственного профессионализма. |
| Психолого — педагогические | — Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. | Регулярно. | Совершенствование свои знания в области детской психологии. |
| Методические | -Подобрать методическую литературу по теме самообразования; -Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами развития дошкольников; -Изучить подобранную методическую литературу; Выступить с консультациями по теме на педсоветах и родительских собраниях; — Помощь в проведении интегрированных и комплексных занятий по различным областям образовательной деятельности; -Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. — Создать собственную базу лучших сценариев и конспектов занятий. — Проводить открытые занятия для коллег по работе. | Регулярно. | |
| Информационно технологические технологии | -Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. -Создать электронную почту для контакта с единомышленниками. | Регулярно | Повышение интереса воспитанников к ООД «Музыка» и «Развитие речи» |
| Охрана здоровья | -Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии. -Вести здоровый образ жизни. | Регулярно. |
Работа над 2021-2022 учебный год.
| Период | Работа с детьми: | Работа с родителями: | Изучение литературы: |
| Октябрь 2021 год | 1.Чтение русских народных сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», стихотворений, потешек, загадок о героях сказок. 2.Просмотр мультфильмов: «Колобок», «Курочка Ряба». 3.Прослушивание аудиозаписи сказки «Репка». 4.Рассматривание игрушек и иллюстраций к сказкам. 5.Включение элементов театральной игры в утреннюю гимнастику. 6. Разучивание стихотворений к празднику осени (учить детей выступать на публике). | 1.Опрос родителей на тему: «Любите ли вы театр?» 2.Беседа с родителями о необходимости водить детей на театральные представления, кино, цирк; рассказать о том, как это влияет на развитие творческих способностей ребёнка. | 1.Коджаспирова Г. М. «Теория и практика профессионального педагогического образования. М. Просвещение 1993г. 2.Л. В. Артемова « Театрализованные игры дошкольников». |
| Ноябрь | 1.Театрализованные игры: «Лисичка и зайчики», «Волк зубастый», «Солнышко и дождик», «Кошка и мышки». 2.Чтение русско-народной сказки: «Теремок». 3.Просмотр мультфильма «Теремок». 4.Посещение театральных обще садовских представлений. | Консультация для родителе на тему: «Значение театрализованной деятельности в воспитании и развитии детей дошкольного возраста». | 1.Методическая разработка «Театрализованная деятельность в младшем дошкольном возрасте» Райло И. М. 2.Берёзкин В. И. Искусство оформления спектакля-М-1986г. |
| Декабрь | 1.Разучивание потешки «Вот наши ручки» 2.Н. Мигунова «Новый год» Русский фольклор (потешки, песенки, заклички). 4.Разучивание новогодних стихотворений. | Беседа с родителями о пользе введения элементов театральной игры в сюжетно — ролевые игры ребёнка. | 1.Чурилова Э. Т. «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников».М-2001. 2.Побединская Л. А. «Праздник для детей».М-2000. |
| Январь | 1.Мимические этюды с жестами: «Нам грустно», «Нам весело», «Мы сердимся», «Мы испугались», «Мы устали», «Не хотим, не надо», «Мы удивлены», «Мы любим покушать». 2. Знакомство со сказкой для театральной постановке. | 1.Беседа с родителями о необходимости проигрывания мимических этюдов дома. 2. Повторение стихотворений и песен. | 1.Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи…» 2. «Методика приобщения детей к чтению». М. Линка-Пресс, 2003г. |
| Февраль | 1. Двигательные этюды: «Важный петушок», «Котята «Руки-лапки», «Котик царапается», «Котик умывается», «Собачки роют землю», «Куклы». 2. Пение детских песенки о маме. 3.Заучивание стихотворения к 8 марта. | 1.Консультация на тему: «Театр как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста». | 1.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. — М: издательство «Гном и Д», 2001- 96. |
| Март | 1.Чтение и заучивание чистоговорок, например: Ша-ша-ша, ша-ша-ша Наша каша хороша. Ры-ры-ры, ры-ры-ры Ох, и яркие шары. 2.Подготовка к празднику 8 марта, разучивание стихов, песен, танцев, игр. 3.Подвижные игры с элементами театральной игры: «Лиса и зайцы», «Самолёты», «Воробушки». | 1.Консультация на тему: «Читаем детям (3-4 года); 2.Консультация на тему: «Игры детей с игрушками-персонажами» | Олифирова Л.А. « Солнышко смеётся: сценарии праздников, театрализованных представлений для дошкольников». М.: издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. |
| Апрель | 1.Разучивание скороговорок. 2.Подготовка к театральным гастролям. 3.Посещение театральных представлений в детском саду. 4. Игры с детьми: «Изобрази что скажу», «Кто я?» 5.Разгадывание загадок о сказочных героях. | 1.Консультация для родителей « Чтение скороговорок — как средство развития речи ребёнка». 2.Привлечение родителей к пошиву костюмов для театрализованной деятельности. | Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте-М. 1991г. |
| Май | 1.Слушание музыкальных произведений: «Паровозик из Ромашкино», «Антошка», «Песня Бременских музыкантов». 2.Чтени сказки «Три поросёнка». 3.Просмотр мультфильма «Три поросёнка». 4.Посещение обще садовских театральных представлений. | 1.Консультация для родителей «Игры на мелкую моторику как средство развития речи детей». 2.Консультация на тему: «Игры детей с игрушками-персонажами». | Г.В. Лаптева «Игры для развития эмоций и творческих способностей». Театральные занятия для детей. С.-П.:2011г |
Список литературы:
- Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». — М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Баранова Е.В, Савельева А.М. «От навыков к творчеству».- Мозаика – Синтез, 2009.
- М. Дергачева « Волшебный праздник» . — М.: РОСМЭН, 2000.
- Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно- эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
- Гуськова А.А. «Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Тренинг по сказкотерапии». СПб.: Речь, 2005.
- Иванова Г.П. «Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально — нравственной сферы у дошкольников». — М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
- Калинина Г. «Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания» – М.: Лепта-Книга, 2007.
- Караманенко Т.Н. « Кукольный театр – дошкольникам».- М.: Просвещение, 1969.
- Кряжева Н.Л. « Мир детских эмоций» – Ярославль: Академия развития, 2001.
План работы (в виде проекта) «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» Вид проекта: долгосрочный (1 сентября – 31 августа), познавательный, творческий, групповой. Участники проекта: дети, воспитатель, родители детей. Цель проекта: выявить и изучить особенности воспитательной роли форм устного народного творчества. Задачи: Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству. Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей. Обогащать чувства детей, воображение и речь. Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.
Таблица месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями сентябрь Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на те — му: «Устное народ – ное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» Постановка целей и задач по данной теме.
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями октябрь Изучение темы: «Роль потешек в развитии речи ребенка» Разучивание и проговаривание потешек Консультация: «Роль фольклора в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки» ноябрь Создание картотеки потешек для работы с детьми Применять потешки в режимных моментах Создание библиотеки красочных книг с потешками для детей
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями декабрь Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми» Дидактическая игра «Узнай потешку», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?», Настольно – печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото) Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями январь Изучение темы: «Устное народное творчество как средство духовно – нравственного развития личности ребенка» Чтение детям русских народных сказок Прослушивание аудиозаписей сказок Консультация: «Почитай мне сказку, мама; или с какими книгами лучше дружить дошколятам» Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями февраль Изучение темы: «Роль сказки в воспитании детей» Настольно – печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото) Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями март Изучение темы: «Влияние сказки на психику ребенка» Дидактические игры: «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» Консультация: «Как выбрать полезную сказку для малыша», Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам
Месяц Работа воспитателя Работа с родителями апрель Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей» Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры – драматизации) Создать театральный уголок в группе (настольный, конусный, пальчиковый) Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему: «Моя любимая сказка»
Месяц Работа воспитателя Работа с родителями май Самоанализ плана самообразования Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры драматизации) Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на итоговом родительском собрании
«Роль потешек в развитии речи ребенка» «Использование фольклора в работе с детьми» «Устное народное творчество как средство духовно – нравственного развития личности ребенка» «Роль сказки в воспитании детей» «Влияние сказки на психику ребенка» «Театрализованные игры как средство развития речи детей»
Консультация: «Фольклор в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки» Консультация: «Почитай мне сказку, мама; или с какими книгами лучше дружить дошколятам» Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Консультация: «Как выбрать полезную сказку для малыша»
Литература: Программная разработка образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе. Н.А. Карпухина Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы Журналы: «Дошкольное воспитание» Журналы: Ребенок в детском саду» Ресурсы интернета
Знание потешек, прибауток, загадок Знание содержания сказок Знание героев сказок Умеют различать добрые и плохие поступки героев сказок Знание хороводных игр Обогащение словаря вежливыми словами Высокий уровень Знают потешки, иногда используют их в речи Знают и содержание сказки, и как она называется Знают сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства Дети различают добрые и плохие поступки героев сказок, способны вести рассуждение на данную тему Знают некоторые хороводные игры Дети знают вежливые слова и используют их в речи Средний уровень Знают несколько потешек Знают несколько сказок Знают несколько героев и умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства Дети различают поступки героев сказок (добрые и плохие) Знают 1-2 хороводные игры Дети знают вежливые слова Низкий уровень Знают одну потешку или не знают вообще Знают 1-2 сказки или путают с содержанием других сказок Знают 1-2 сказочных героев Имеют не полное представление о добрых и плохих поступках Принимают пассивное участие в хороводных играх Дети знают 1-2 вежливых слова Девятнадцатый слайд Критерии к диагностической карте для детей второй младшей группы
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение — детский сад №2 «Малышка» городского округа город Мантурово.
Программа по самообразованию
Тема
:
«Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста
Воспитатель: Смирнова О.А.
Стаж:13 лет
2014-2015 учебный год 1 младшая группа
Тема:
«Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста»
Цель:
выявить и изучить особенности воспитательной роли русской народной сказки в эмоциональном развитии детей.
Задачи:
Выявить значение русской народной сказки в системе воспитания детей.
Приобщать детей к русским сказкам, увлечь народными сюжетами.
Обогащать чувства детей, воображение и речь.
Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.
Актуальность:
Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через русские народные сказки ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».
План работы
| месяц | Работа воспитателя | Работа с детьми | Работа с родителями |
| сентябрь | Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Роль русской народной сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» Постановка целей и задач по данной теме. | ||
| Октябрь | Изучение темы: «Роль русской народной сказки в развитии речи ребенка » | Чтение русских народных сказок. Рисование с детьми «Следы зверей». «Зернышки для петушка», лепка «морковка для зайчика» и т. п. | Консультация: «Роль сказки в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут сказки» |
| Ноябрь | Создание картотеки сказок для работы с детьми. | Применять отрывки из сказок в режимных моментах. | Создание библиотеки красочных книг со сказками для детей. |
| Декабрь | Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми» | Дидактическая игра «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок?», Настольно-печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото) | Показ родителям ролика «Сказки в жизни нашей группы» Изготовление родителями дидактических материалов. |
| Январь | Изучение темы: « Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка». | Показ кукольного театра по мотивам русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. | Консультация:«ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ» |
| Февраль | Изучение темы: « | Настольно – печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото) | Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами. |
| Март | Изучение темы: « | Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» | Консультация « Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам |
| Апрель | Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей» | Создать театральный уголок в группе (настольный (конусный), пальчиковый и би-ба-бо театры) Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка» | |
| май | |||
| Самоанализ плана самообразования. | Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры-драматизации) | Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на итоговом родительском собрании |
Используемая литература:
Журналы «Дошкольное воспитание»
Журналы «Ребёнок в детском саду»
Ресурсы интернета.
Приложение
Дидактическая игра« Узнай сказку»
Цель и задачи:
Закрепить знания детей о русских народных сказках;
Формировать умение узнавать и называть их по отдельным эпизодам и героям;
- пробудить к звукоподражанию, создать радостное настроение.
Ход игры
Перед детьми выставляет книги со сказками.
Воспитатель: Каждый из вас берет знакомую сказку, в которых действует например Медведь. (Дети показывают сказки: «Маша и Медведь»; «Три Медведя»; «Теремок» ; «Колобок»; и т. д. и коротко рассказывают содержание сказки).
«Расскажи сказку по героям»
Цель и задачи:
побуждать детей к пересказу сказки
.
Ход
Дети раскладывают героев сказки и пересказывают содержание сказки.
«Расскажи сказку по иллюстрациям»
Цель и задачи:
побуждать детей к пересказу знакомой сказки; создать условия для творческого самовыражения.
Ход
Дети раскладывают картинки по порядку и рассказывают содержание сказки.
«Собери сказку»
Цель: развивать мелкую моторику;
целостное восприятие картинки,память.
Ход
Дети собирают разрезные картинки по мотивам русских народных сказок.
ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ.
ЛЁГКОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ.
Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности.
Она лёгкая — у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки.
Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон.
Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность «играть» с ней самостоятельно.
В книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст — только крупный, фразы — чёткие и лаконичные.
Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне.
Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу.
ВСЕМУ СВОЁ ВРЕМЯ.
Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т.п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой «игрушкой» — все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.
ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА.
Примерно с года (а при желании и раньше) можно начать читать ребёнку стихи и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам, когда у ребёнка появляется интерес к буквам, — приобретите азбуку. Стоит помнить, что узнавание букв и чтение — вещи разные. Сейчас читаете вы, а ребенок активно слушает. Не стоит форсировать события.
Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребёнка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения — это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.
Три года — возраст почемучек — оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10-15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.
РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР.
Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.
Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще.
Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.
Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей — постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.
Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное — такое чтение очень сплачивает.
Консультация для родителей по теме «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» (младший дошкольный возраст)
Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно всё, что не бывает в жизни. И, заметьте, всегда счастливый конец. Слушатель сопричастен с происходящим, он может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета, отзываясь на них душой.
Мир детей не похож на мир взрослых. В нём тесно переплелись фантазия и реальность. Многие проблемы с детьми возникают из–за непонимания – странного, часто нереального. Исправить ситуацию вам помогут народные сказки. Они станут тем волшебным мостиком, который соединяет два разных мира – детский и взрослый.
Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.
Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.
1. Старайтесь сказку именно рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя сможете увидеть реакцию ребёнка, и акцентировать его внимание на тех моментах, которые особенно важны вам на данный момент.
2. Рассказывайте сказку с удовольствием, старайтесь не отвлекаться на посторонние дела. Ведь вы не просто знакомите малыша со сказкой – вы путешествуете вместе с ним по удивительному волшебному миру. Не оставляйте его там одного!
3. Поучительные беседы должны быть короткими. Ориентируйтесь на настроение ребёнка.
4. Если малыш изо дня в день просит рассказать одну и ту же сказку – рассказывайте. Значит, у него есть проблема, которую эта сказка помогает решить.
5. Будьте осторожны с подробностями и иллюстрациями! В сказках сюжет изложен очень лаконично именно для того, чтобы ребёнок не получил лишнюю информацию, которая может его испугать.
6. Очень интересно поиграть в сказку, инсценировать её. В качестве персонажей можно использовать игрушки, фигурки нарисованные и вырезанные, тени на стене. Сначала вы можете делать это самостоятельно, но очень скоро ребёнок охотно присоединится к вам.
Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи. Предлагаю рассмотреть некоторые из них.
«Встречи героев»
Игра помогает развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.
Ребенку читается сказка по желанию. После прочтения ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить диалог. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.
«Звукорежиссеры»
Эта игра также направлена на развитие устной связной речи, помогает лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.
После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней. Остановитесь на понравившейся. Предложите своему малышу «озвучить» картинку. Пусть он вспомнит, что говорили герои в данный момент, какие действия выполняли. Также для этой игры можно использовать и фрагменты мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.
«Новые сказки»
Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи.
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.
«Пропущенный кадр»
Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.
Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах.
По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.
«Сказочная цепочка»
Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.
Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть.
Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не заменят никакие другие блага.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
Родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания.
Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.
Вы можете сделать сказку помощником в воспитании и обучении детей, в познании себя, во взаимопонимании с окружающими. Сказка помогает формировать у ребёнка основы нравственности, морали, по законам которой ему предстоит жить, помогает в формировании у ребёнка музыкального слуха, любви к природе, к родной земле, способствует развитию речи, мышления, фантазии.
Консультация для родителей
Справиться с детским непослушанием помогут потешки!
Потешка
— это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которыми руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом. Оно является главным и ведет за собой жест.
Детям потешки доставляют огромную радость, поэтому родители могут начинать их использовать с самого раннего возраста. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах воспитания ребенка. Если ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень выручает в таких случаях. Потешки помогают малышу настроиться на нужный лад и сделать в игровой форме то, что необходимо.
Например, если ребенок проснулся утром не в духе или не хочет идти в детский сад, то это чудесная потешка поможет вам поднять ему настроение
.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз — росой она умылась,
Два — изящно покружилась,
Три — нагнулась и присела,
На четыре — улетела.
Ваш маленький сынуля-грязнуля не хочет умываться, мыть руки после еды, и вам никак не удается удержать его в ванной? А дочка предпочитает ходить нерасчесанной? Потешки помогут вашим деткам полюбить мыло и расческу.
Не хочет малыш умываться. Выручит такая потешка:
Кран,
Откройся!
Нос,
Умойся!
Мойтесь
Сразу,
Оба
Глаза!
Мойтесь,
Уши,
Мойся,
Шейка!
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся,
Мойся,
Обливайся!
Грязь,
Смывайся!
Грязь,
Смывайся!!!
Зарядка
поможет малышу стать крепче и пластичнее. Она принесет пользу, если делать ее ежедневно и с удовольствием. Для малышей очень важен игровой момент, поэтому старайтесь весело обыгрывать любое упражнение, увлекая кроху собственным примером. Потешки помогут вам сделать занятия более интересными. Например:
Раз сюда, два сюда
(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно Ванькой-встанькой стали
А потом пустились вскачь
(бег по кругу)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два
(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.
Потешка за едой:
Ладушки, ладушки!
Где были?
У бабушки!
Что ели?
Кашку!
Что пили?
Бражку!
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Домой полетели,
На головку сели,
Ладушки запели!
Наша Маша громко плачет?
И никакие уговоры не могут ее утешить? Выручат потешки-утешки. Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации.
Ай, не плачь, не плачь, не плачь,
Я куплю тебе калач!
Если будешь плакать —
Куплю худой лапоть!
Потешки «по кочкам» и ее аналоги
— едва ли не излюбленная игра малышей любого возраста. Берем ребенка на коленки и согласно сюжету качаем его, в яму — роняем. Сто раз будете повторять, сто раз будет смеяться. Очень полезными такие потешки бывают, когда
нужно удержать малыша на руках. Например, чтобы надеть штанишки или в очереди к врачу. Потешки для игры на коленках развивают у детей чувство ритма, учат понимать речь и выполнять простые движения.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор:
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Чтобы ребенок не скучал во время одевания можно использовать следующую потешку:
А сейчас пойдем гулять.
Будем с детишками играть.
Но чтобы Настенька моя
Не замерзла никогда.
Мы наденем шапочку,
Чтобы спрятать ушки,
У Насти на макушке.
А на шейку шарфик теплый,
Очень мягкий и большой.
Ну, теперь комбинезон
Настенькин любимый.
Станешь ты, как гномик,
Цветик мой, родимый!
Посажу тебя в коляску,
Расскажу интересную сказку.
Через прикосновение, поглаживание мама дарит ребенку радость телесного общения, помогает малышу открывать собственное тело и его возможности.
Стенка
(прикасаемся пальцем к одной щечке малыша)
Стенка
(прикасаемся пальцем ко второй щечке малыша)
Потолок
(прикоснулись к лобику)
Окна
(показали на глазки)
Двери
(показали на ротик)
И Звонок Пи-и-ип!
(нажимаем на носик)
Хозяин дома?
Гармонь готова?
Можно поиграть?
И щекочете малявочку!!!
Визг и восторг!
Что может быть лучше потешки, рассказанной любимой мамой перед сном?
Выберете наиболее понравившуюся вам и вашему малышу потешку, и пусть она станет обязательной частью ежедневного ритуала отхода ребенка ко сну.
Отзвенел звоночек.
Спать пора, цветочек.
Солнышко уснуло,
Тучка спать легла.
И волшебная синяя птица
Добрые сны тебе принесла.
Мамочка нежно обнимет тебя.
Засыпай моя деточка, радость моя!
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
2
Отчёт о проделанной работе за учебный год. Актуальность выбранной темы: Возраст от 1,5 до 3 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей раннего возраста помочь им в освоении разговорной речью родного языка. Речь — чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Доказано, что речь ребенка развивается под влиянием взрослого и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинаются с первых дней его жизни. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). Устное народное творчество — неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям. Дети выделяют речь из всех других звуковых сигналов, оказывают ей предпочтение. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания, слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух, произношение звуков. С помощью народных песенок, потешек у детей воспитывается положительное отношение к режимным моментам: умывание, причёсыванию, приёму пищи, одеванию, укладыванию спать
3
Сентябрь В произведениях устного народного творчества заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач: Воспитание звуковой культуры речи. Обогащение словаря. Формирование грамматического строя речи. Развитие монологической и диалогической речи. Развитие мелкой моторики. Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции. Литература: Автор Название Год издательства Издательство Л.Н. Павлова Фольклор для маленьких Журнал «Дошкольное воспитание» 1990, 4, 7, 10 М.Н. Мельников Русский детский фольклор 1987 М. Просвещение В.Г. Лунина Воспитание детей на традициях 2005 М. : ЦГЛ русской культуры Князева О.Л., Приобщение детей к истокам 2008 спб Маханёва М.Д. русской культуры Сост. В. Аникин. Русский фольклор 1985 М Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет 2009 М Перспективный план самообразования педагога: Месяц Работа воспитателя Работа воспитателя с детьми 1. Подбор материала 1. Использовать потешек в необходимого для работы с детьми и родителями по 2.Чтение детям русских теме: «Устное народное народных сказок; творчество в развитии речи детей раннего возраста»; 2. Постановка целей и задач по данной теме; 3. Составление перспективного плана по теме самообразования. Работа воспитателя с родителями 1.Знакомство с родителями, выявление творческих способностей родителей.
4
Январь Декабрь Ноябрь Октябрь 1.Подбор методической литературы по теме; 2.Изучение методической литературы; «Роль потешек в развитии речи ребенка»; 2.Создание картотеки потешек для работы с детьми; 3. Изготовление фланелеграфа; 1. Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»; 2.Создать театральный уголок в группе (обновить имеющие виды театры, пополнить новыми видами). 1. Использовать потешек в 3.Чтение детям русских народных сказок; 4.Прослушивание 1. Использовать потешек в 4. Игровое занятие «Репка». 1. Участие родителей в перчаточного театра к пальчиковой игре «Моя Семья»; 2. Оформление папки передвижки на тему: «С пальчиками играем, речь развиваем» Оформление папки — передвижки на тему: «Устное народное творчество. Потешки». 1.Составление рекомендаций для родителей по использованию театрализованной деятельности дома; 2. Оказание помощи в пальчикового театра к р.н.с. «Репка»; «Использование фольклора в работе с детьми»; 2.Обустроить уголок ряженья; 3.Обновление и пополнение театра на фланелеграфе (потешки, сказки); 3. Дидактическая игра «Узнай потешку по картинке (иллюстрации)», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?»; Настольно-печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото); 4.Прослушивание 1.Изготовление театра масок по русским народным сказкам; 2.Оказание помощи в рисовании иллюстраций к песенкам и потешкам; 3. Оказание помощи в шитье кокошников, юбок, косыночек;
5
Апрель Март Февраль «Роль сказки в воспитании детей»; 2. Пополнить книжный уголок детскими книгами согласно возрастным особенностям; Настольно печатные игры по русским народным сказкам; 2.Ремонт настольно печатных игр по сказкам; «Использование хороводных игр»; 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 2.Разучивание и 3. Дидактическая игра «Узнай потешку по картинке (иллюстрации)», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?»; 4.Прослушивание 5. Учить детей обыгрывать 6. Настольно печатные игры 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 5. Разучивание пигр «Мыши водят хоровод», «Жили у бабуси»; 1. Консультация «Почитай мне мама сказку»; 2.Оказание помощи в настольного театра на стаканах к р.н.с. «Теремок»; 1.Оформление родителями: альбом потешек, книжкаигрушка; 2.Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»; 1.Оказание помощи в пальчикового театра к р.н.с. «Репка»;
6
Май 3. Прослушивание 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 6. 1.Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18» Программа саморазвития Выполнила воспитатель Мигунова Любовь Алексеевна Тема: «Влияние устного народного творчества на развитие
Перспективный план самообразования Деменевой И.В. на 2016/2017 учебный год на тему: Развитие речи посредством русского народного творчества (1 младшая группа). Месяц Работа воспитателя Работа воспитателя
Опыт работы во второй младшей группе воспитателя Дульцевой Ольги Петровны «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества»-это тема моего самообразования. Как
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Проект по познавательному развитию для детей первой младшей группы «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» Воспитатель: Музыка Н.С. 2017-2018
«Влияние фольклора на развитие речи дошкольников с ЗПР» Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 1 «Цветы жизни» с. Итум -Кали Итум -Калинского муниципального района. Утвержден: Заведущей МДОУ «Детсий сад 1 «Цветы жизни» Адуевой
Проект в младшей разновозрастной группе: «Развитие речи детей средствами устного народного творчества». Подготовила и провела: Мищенко О.Н. Актуальность проекта: «Язык народа- лучший, никогда не увядающий
«Самообразование педагогов как фактор повышения профессиональной компетентности» Воспитатель МБДОУ детский сад 7 р.п. Переяславка Тимченко Елена Алексеевна Тема самообразования: «Воспитание эмоционально-нравственной
План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г. Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие
Турканова Елена Игоревна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 6 «Дюймовочка». Воспитатель, 1 квалификационная категория, педагогический стаж 9 лет Мое педагогическое
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад 9 комбинированного вида «Влияние потешек, песенок, прибауток на речевое развитие детей раннего возраста» воспитатель: Ермолова
План по самообразованию воспитателя МБДОУ 6 «Василек» Гуляевой Марины Владимировны на 2018-2019 г.г. по теме «Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством театрализованной
Педагогический проект: «В гостях у сказки «Теремок» Актуальность Одной из важнейших задач развития личности ребенка дошкольного возраста является освоение им духовного богатства народа, его культурно исторического
МДОУ «Новомичуринский детский сад 1» Вид проекта: педагогический, игровой, творческий, продуктивный, групповой Продолжительность проекта: краткосрочный, 1 месяц Участники проекта: дети средней группы 5
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
Тема проекта: «Развитие речи посредством театрализованной деятельности». Авторы проекта: воспитатели 1 младшей группы: Безотечество Е. В. Чичканова Л. Ю. Вид проекта: краткосрочный, групповой, ролево-игровой,
Проект во 2 младшей группе на тему: «Читаем сказки» МКДОУ детский сад 12 «Аленушка» Воспитатель: Симаева Н.Е. г. Минеральные Воды 2018год Проект «Читаем сказки» во 2 младшей группе. -Тип проекта: творческий,
Отчет по самообразованию воспитателя Семкив Е.В. Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая
План по самообразованию На тему: «Развитие связной речи через игру в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО Воспитатель ГБОУ Школа 1394(корпус 1799) Караваева Наталия Львовна Москва 2015-2016г. План по
Требования к созданию развивающей предметно-пространственной образовательной среды для организации речевого развития Слайд 1. Шайдурова Ирина Владимировна, воспитатель МБДОУ 17 «Журавушка» г. Тихорецка
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 13»,СТАРШАЯ ГРУППА 13. Педагогический проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством русского народного фольклора». Воспитатель:Мельникова-Никишина
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок» ПЛАН по самообразованию воспитателя Фоминой Инны Александровны ТЕМА «Волшебный мир театра» (для
Цель проекта: Развитие связной речи старших дошкольников через интеграцию различных форм занятий Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы; Закрепить и расширить
Проект на тему: «Постучится сказка в дом, станет интересно в нем» Средняя группа Михайлова Е.И. Актуальность проекта Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанный
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» План самообразования по теме: «Развитие речи детей во второй младшей группе» Симоновой
Долгосрочный проект для детей первой группы раннего возраста Тип проекта: познавательно творческий. Сроки реализации: долгосрочный проект 9 месяцев Участники проекта: дети, педагоги, родители. «Мы играем
ПРОЕКТ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Для чего нужны нам сказки?» Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке радость побеждает, Сказка
О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ачаирский» План работы по самообразованию воспитателя Лихошерст Ольги Борисовны «Речевое развитие детей в условиях внедрения
Пермский край, Краснокамский муниципальный район МБДОУ «Детский сад». 15 «Ладушки ладошки» педагогический проект для детей старшей группы с ЗПР Разработали: Воспитатели: М.Е. Улитина Т.М. Гребенникова
Информационная карта проекта. Полное название педагогического проекта: «Сказка в гости к нам пришла». Автор проекта: Ларина Юлия Николаевна, воспитатель МБДОУ детский сад 69 комбинированного вида. Продолжительность
Проект по театрализованной деятельности в средней группе «В гостях у сказки «Репка». Тема проекта «Играем в сказку «Репка». Автор составитель: Е. А. Лаврухина, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного
«Устное народное творчество, как основа речевого развития младших дошкольников» Воспитатель: 1 квалификационной категории Чучунева Е.Ю. 2017г Одной из главных задач детского сада является формирование
Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк» МБОУ «Северная СОШ» Проект «Мудрые сказки» для детей второй младшей группы.
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Тема: «Игра как средство образовательной деятельности у дошкольников». Воспитатель: Хисматова Г.Ф. План работы над темой. 1.Организационно-ознакомительный (диагностический) этап. (Сентябрь
«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г.каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год
МДОУ детский сад «Солнышко». Конспект родительского собрания во второй младшей группе «Непоседы». Тема: «Развитие речи детей 3-4 лет» Воспитатели: Рамазанова Л.А. Неделькина Н.И. Спирово 2015 Цель собрания:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида 19 «Шустрик» Паспорт проекта: Авторы проекта: Курдюмова Е.Н., Клевцова Е.А. воспитатели 2 младшей группы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Раздольненский детский сад 1 «Звездочка» Раздольненского района Республики Крым «Состояние работы с детьми по ОО «Речевое развитие» Выполнила
Проект «Сказка в жизни ребёнка» Воспитатель МДОУ «Детский сад 4» Комарова Н.А. Михайлов 2013 Детская сказка необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит,
Автор: Леонтьева Антонида Константиновна, Воспитатель группы раннего возраста г. Инта 2014 Проект «Коробок потешек» для детей раннего возраста МБДОУ «Детский сад 2 «Светлячок» Тип проекта: практико-ориентированный
Садыкова Елена Николаевна воспитатель МБУ Д/С 5 «Филиппок» г. Тольятти, Самарская область ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭТО ИГРА, В КОТОРОЙ РЕБЁНОК ПОЗНАЁТ МИР И РАЗВИВАЕТ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ Аннотация: в данной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА» ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка» Подготовила: Арцыбасова
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад 1» Паспорт проекта «В гостях у сказки» Подготовила: Моисеева Витальевна Татьяна г. Усолье-Сибирское, 2018г. Проблема Полное
Презентация театрального уголка в группе 3 ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ: КОЗЛОВА Д.С.. Театр это волшебный мир. Он даѐт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идѐт развитие духовного
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 311 городского округа Самара 443042, г. Самара, ул. Белорусская, 105А, тел./ факс 8 846 221 28 30 Утверждаю
МДАНОУ детский сад 11 МО Кореновский район «Использование малых фольклорных форм с младшими дошкольниками».
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила: Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Оленёнок» Выступление на районном методическом объединении. «Звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте в подготовительной
Методика ознакомления старших дошкольников с художественной литературой для развития речи (консультация для педагогов) Разработчик: Лазарева А.С., старший воспитатель МБДОУ детский сад 462 Дата проведения:
Неделя книги «МУДРАЯ ЦАРИЦА КНИГА» План тематической недели с 25 января по 29 января 2016 г. ДО 1-2 Цель: Привлечение внимания педагогов и родителей к проблеме использования детских книг и литературных
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным художественно-эстетическим направлением Проект взаимодействия с родителями «В
Кружок по фольклору «Ладушки» Кружок по фольклору «Ладушки» с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Ладушки» направлена на познавательно-речевое развитие
Тематический контроль Тема: «Речевое развитие дошкольников в условиях ДОУ» Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) ПРОЕКТ ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» с. Вавож Образовательный проект «Книжкина неделя» Разработали воспитатели средней группы МДОУ «Улыбка» Воспитатели: Баева Е.В. Мерзлякова
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 1874» (дошкольное отделение «Аистёнок») План по инновационной работе Тема: «Формирование духовности и общечеловеческих ценностей
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования города Нягань «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
СХЕМА разработки содержание психолого-педагогической работы образовательной области для средней возрастной группы Выполнил: Воспитатель Лютко Л.А. Одинцово 2016 г Содержание психолого — педагогической
Калистратова Елена Валентиновна МБДОУ «Детский сад 142», г. Чебоксары Воспитатель ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Тема: «Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста»
Рабочая программа учителя-логопеда высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад 370» г.перми Проскуриной С. В. на 2016-2017 учебный год Пояснительная записка. Одним из основных концептуальных положений
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вид 33» Проект «В гости сказка к нам пришла» Выполнил: воспитатель Власова Е.Н Проект «В гости сказка к нам пришла»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего
Система работы ГБДОУ детского сада 17 по приоритетному направлению «Речевое развитие» Старший воспитатель ГБДОУ детского сада 17 Петродворцового района СПб. И.А. Черкашина Дошкольное образовательное учреждение
Проект «Влияние изобразительной деятельности и пальчиковых игр на развитие речи детей третьего года жизни» Воспитатели МБ ДОУ 4 Ткаченко Екатерина Владимировна высшая квалификационная категория Гринкина
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» План работы самообразования на 2017-2018 учебный год воспитателя средней группы «Ёлочка» Тема «Использование
Формы работы с детьми по ФГОС, соответствующие условно каждому виду деятельности Образовательные области Социальнокоммуникативное развитие Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г.белоярский Отчет о реализации программы «Истоки. Воспитание на социокультурном
План самообразования
(в виде проекта)
Тема: «
Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
Руководитель проекта: воспитатель Сидельникова Наталья Николаевна
г. Новотроицк2013 — 2014 уч.год
Вид проекта: долгосрочный (1сентября — 1 июня), познавательный, творческий, групповой.
Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители детей.
Цель проекта: выявить и изучить особенности воспитательной роли форм устного народного творчества.
Задачи
: Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное
- Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей.
- Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.
- Обогащать чувства детей, воображение и речь.
- Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.
Актуальность:
Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна.
В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».
Месяц.Работа воспитателя.Работа с детьми.Работа с родителями.
Сентябрь
- Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
- Постановка целей и задач по данной теме.
Октябрь
- Разучивание и проговаривание потешек.
- Консультация: «Роль фольклора в развитии детей»
- Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки»
Ноябрь
Создание картотеки потешек для работы с детьми.
Применять потешки в режимных моментах.
Создание библиотеки красочных книг с потешками для детей.
Декабрь
Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми»
Дидактическая игра «Узнай потешку», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?», Настольно-печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото)
Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»
Январь
Изучение темы:
« Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка».
Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.
Консультация: «ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ»
Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками.
Февраль
Изучение темы:
Настольно — печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото)
- Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»
- Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами.
Март
1.Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой»
2.Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам
Апрель
Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»
- Создать театральный уголок в группе (настольный (конусный), пальчиковый и би-ба-бо театры)
- Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка»
Май
Самоанализ плана самообразования.
Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры-драматизации)
Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
на итоговом родительском собрании
МБОУ
« Средняя общеобразовательная школа № 5» группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста
Педагогический
проект
Сказкотерапия
как средство развития речи дошкольников
Автор
проекта: Темлякова О. С , воспитатель
участники:
воспитанники младшей группы № 10
г.
Югорск 2018 год
Паспорт
проекта
| Название | «Сказкотерапия |
| Автор | Темлякова |
| Вид | Информационно |
| Тип | Педагогический |
| Целевая | Основные целевые группы: 1. Дети младшей группы 2. Родители воспитанников 3. |
| Сроки | Продолжительность проекта: 2 2017 – 2018 учебный год, 2018 – 2019 учебный год. |
| Актуальность | Сказкотерапия – это |
| Цель | Изучить и применить в работе с детьми |
| Задачи | 1) Повысить собственный уровень знаний путём знакомства с литературой по 2) Разработать перспективный план работы с детьми, родителями, 3) Подобрать и провести диагностику с детьми на начало и конец учебного 4) Организовать развивающую предметно – пространственную среду: а) 5) Разработать конспекты занятий по использованию сказкотерапии для 6) Подготовить и провести консультацию и мастер-класс для педагогов МО, 7) В целях распространения педагогического опыта разработать |
| Гипотеза | Считаю, что в настоящее время, когда сказка совершенно |
| Методы | В процессе § § § § |
| Ожидаемый | При успешной Дети будут более Разные формы Обогатится лексический При реализации Использование Дети овладеют |
Актуальность
проекта
Дошкольное детство –
уникальный период в жизни ребенка, период, когда формируется здоровье,
осуществляется развитие личности, когда начинается
процесс социализации ребёнка, устанавливается его связь с ведущими сферами
бытия: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение ребёнка к
культуре, к общечеловеческим ценностям. Именно поэтому важно, чтобы этот
процесс был хорошо продуман, чётко спланирован для обеспечения стабильного
функционирования и развития.
Желая видеть своих детей
личностью, высокообразованными и высокоразвитыми людьми, и родители, и педагоги
в современное время больше внимания уделяют их интеллектуальному развитию.
Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного
возраста является частью глобальной проблемы развития
интеллектуально-творческого потенциала личности.
Одним из основных
показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать
богатство его речи. Речь ребёнка – это показатель уровня
развития его мышления. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие,
мышление, память, чувства и др. Речевое развитие заключается не только в
расширении словаря и усложнении грамматических конструкций, но прежде всего в
развитии значений самих слов. Овладение речью позволяет ребенку управлять своим
поведением, думать, фантазировать, строить воображаемую ситуацию, осознавать
свои действия. Ребенок познает знаковую систему, которая становится мощным
орудием мышления, управления собой, и, прежде всего, общения. От того,
насколько будет развита речь ребёнка на выходе из дошкольного учреждения,
напрямую будет зависеть успешность его школьной учёбы.
В настоящее время
проблема развития речи становится всё более актуальной в нашем обществе.
Неуклонно снижается уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение
получает бульварная литература, всё это усугубляется агрессивно-примитивной
речью телевизионной рекламы, зарубежных мультфильмов. Дети, да и их родители,
почти не употребляют в своей речи пословицы и поговорки. Всё это грозит
обществу языковой катастрофой. В такой атмосфере живут и воспитываются наши
дети. Именно поэтому на педагогов детского сада ложится большая ответственность
за развитие образности речи, постоянное пополнение словарного запаса каждого
ребёнка.
Есть много средств и
методов развития речи дошкольника. Это и живое общение с ребёнком, и
театрализованная деятельность, и создание культурной языковой среды. Одним из
современных средств развития речи ребёнка является метод сказкотерапии.
Сказкотерапия – это
уникальное средство развития ребёнка. Об огромной роли сказки в жизни детей
говорил ещё В. Сухомлинский: «Через
сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к
сердцу ребенка. Сказка, фантазия – это ключик, с помощью которого можно открыть
эти истоки, и они забьют животворными ключами».
В педагогике сказкотерапия определяется как процесс
поиска смысла жизни, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в
нем. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные
способы их решения. Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими
сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают
перед ним. Ориентируясь на сказку, ребёнок раскрывает для себя как
внешний, так и свой внутренний мир, учится осмыслять прошлое, моделировать
будущее. Ориентируясь на сказку, ребёнок учится быть человеком: добрым, честным,
справедливым, понимающим чужую беду.
Значение метода сказкотерапии в качестве средства развития речи
детей неоценимо. Во-первых, дети любят сказки, легко запоминают их и с большим
удовольствием пересказывают. Во-вторых, в возрасте 3 – 4 лет у большинства
детей наблюдается стойкость дефектов звукопроизношения. Сказкотерапия помогает
отрабатывать произношение звуков в процессе рассказывания и драматизации
сказок, так как в них очень часто используются приговорки, заклички, песенки –
повторы. Дети с удовольствием запоминают небольшие по объему стихотворные
формы, которые могут повторяться в процессе рассказывания сказок несколько раз.
Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных
действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и
комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают
эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые
игры.
Словарная работа со сказкой как с художественным образом и
системой знаний о мире формирует у ребенка активный словарный запас, вербальное
и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей.
Также благодаря сказке дошкольник приобретает жизненный опыт, учится понимать
окружающих, создает метафоры.
Задачи, решаемые с помощью сказкотерапии, важны для творческой
активности, продуктивного обучения детей, накопление их познавательного,
эмоционального, жизненного опыта, для повышения самооценки детей, снижения
уровня тревожности, что, в свою очередь, стимулирует речевую активность детей,
развивает их индивидуальные способности.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен
результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно
сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой
счастливого ребёнка.
Настоящий проект «Сказкотерапия как средство развития речи
дошкольника» направлен на решение проблемы развития речи дошкольников,
а, учитывая то, что хорошая и правильная речь ребёнка – это залог развития его
личности, то и на гармоничное развитие каждого ребёнка. Сказкотерапия — это
воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать,
радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту.
Новизна данного проекта, по сравнению с уже имеющимся опытом
использования сказкотерапии в развитии речи детей, заключается в том, что
качественная речь ребёнка-дошкольника расценивается как показатель
гармонического развития личности каждого ребёнка.
Цель проекта по
самообразованию: изучить и применить в работе с детьми
приём сказкотерапии, позволяющий развивать речевые способности детей,
пополнять их словарный запас, развивать выразительность и образность речи.
Задачи проекта по самообразованию:
1)
Повысить собственный
уровень знаний путём знакомства с литературой по обозначенной теме, а также
путём посещения других детских садов, где наработан опыт по теме
самообразования;
2)
Разработать перспективный
план работы с детьми, родителями, педагогами и специалистами;
3)
Подобрать и провести
диагностику с детьми на начало и конец учебного года с целью контроля за
уровнем развития связной речи детей;
4)
Организовать развивающую
предметно – пространственную среду: а) оформить в группе «Книжный уголок», в
котором будет содержаться информация о сказках, а также детские рисунки к
сказкам; б) с целью стимуляции сюжетно-ролевой игры и развитием речи детей в
процессе проведения такой игры оформить «Уголок ряжения»;
5)
Разработать конспекты
занятий по использованию сказкотерапии для развития речи детей;
6)
Подготовить и провести консультацию
и мастер-класс для педагогов МО, собрание для родителей по данной теме
самообразования;
7)
В целях распространения
педагогического опыта разработать статью-отчёт по теме самообразования.
Задачи проекта, направленные на работу с детьми:
1)
Развивать речь
детей, используя сказку в качестве основного средства (пересказывание сказок,
рассказывание сказок от третьего лица, групповое рассказывание сказок,
рассказывание сказок по кругу, сочинение сказок и т.д);
2)
Развивая речь
детей методом взаимодействия со сказкой, выявлять и поддерживать творческие
способности воспитанников;
3)
Развивать
способности детей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации;
4)
Формировать
навыки конструктивного выражения эмоций;
5)
Корректировать
с помощью метода сказкотерапии эмоционально-волевую сферу детей с речевой
патологией;
6)
Воспитывать
веру детей в себя и свои способности и возможности;
7)
Укрепить союз
«Ребенок – Родитель – Педагог».
Гипотеза.
Считаю, что в настоящее время, когда сказка совершенно
незаслуженно отодвинута всеми на второе место после мультфильмов и компьютерных
игр, использование метода сказкотерапии будет способствовать не только развитию
связной речи детей-дошкольников, но и становлению ребёнка как личности.
Основные принципы реализации проекта:
1.
Принцип научности (предполагает подкрепление всех средств
познания и воспитания научно-обоснованными и практически апробированными
методиками);
2.
Принцип целостности (предусматривает решение задач проекта в
совместной деятельности педагогов, детей и родителей;
3.
Принцип систематичности
и последовательности
(обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, формирует
у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений);
4.
Принцип
индивидуально-личностной ориентации воспитания (предполагает реализацию идеи приоритетности
самоценного детства, обеспечивает психологическую защищенность ребенка,
эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на
индивидуальные особенности ребенка);
5.
Принцип доступности (предполагает построение процесса обучения
дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми);
6.
Принцип активного
обучения (предполагает не
передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в
процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения
доступных проблемных задач);
7.
Принцип
креативности
(предусматривает развитие у дошкольников способности переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности);
8.
Принцип
результативности
(предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей).
Участники проекта:
§ Дети младшей группы;
§ Педагоги – воспитатели;
§ Родители воспитанников.
Формы взаимодействия:
С детьми:
§ непосредственная образовательная
деятельность (НОД);
§ театрализованная деятельность;
§ фантазирование;
§ импровизация;
§ речевые игры;
§ игровая деятельность.
С родителями:
§ родительские собрания, консультации;
§ показы итоговых занятий и результатов
труда;
§ помощь со стороны родителей.
С педагогами:
§ педагогические семинары;
§ открытые занятия;
§ консультации.
Сроки и этапы реализации проекта
Сроки реализации проекта
Продолжительность проекта: 2 года.
2017 – 2018 учебный год,
2018 – 2019 учебный год.
Основные
этапы реализации проекта по самообразованию
| Этап / Сроки | Изучаемая проблема, вопрос | Предполагаемый результат |
| 1 (Октябрь | — Анализ — Выбор | Тема |
| 2 этап – (Ноябрь | — — — | Составлен |
| 3 (Декабрь | — Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы — Формирование методического комплекса; — Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов; — Корректировка работы. | План |
| 4 этап – (май | — — — | Подведены |
| 5 этап – (Дальнейшая | — — | Сложившаяся |
Ожидаемые результаты проекта:
При успешной реализации
проекта будут решены следующие задачи:
1)
Дети будут более активными
и внимательными. У детей будет богатое воображение и фантазия. Они научатся
доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей будет более
сплоченной, дети овладеют умением ставить себя на место другого, смотреть на
мир с разных сторон.
2)
Разные формы рассказывания
сказок позволят научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за
ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст
повествования.
3)
Обогатится лексический
словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.
При рассказывании сказок другим детяму дошкольников появится раскрепощеность,
уверенность в себе, отсутствие страха. Накопится опыт общения со взрослыми и
сверстниками. Дети овладеют умением анализировать положительные и отрицательные
поступков.
4)
При реализации
музыкотерапевтического направления в занятиях с элементами сказкотерапии, дети
научатся определять эмоциональное содержание сказки, её настроение.
5)
Использование направления
в занятиях с элементами сказкотерапии позволят научить детей решать сказочные
задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт.
Они научат детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить.
6)
Дети овладеют умением
выражать свои мысли вслух, отстаивать свою точку зрения, находить и
анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Научатся
перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их сжизнью, будут
более свободными и уверенными в себе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема, выбранная мною в
качестве определяющей в работе над самообразованием — «Сказкотерапия как
средство развития речи дошкольника» на сегодняшний день очень актуальна.
Уровень развития связной речи ребёнка, богатство его словарного запаса, умение
быстро и правильно выражать словами свои мысли и чувства – один из основных
показателей умственных способностей ребёнка. И я, как педагог, наряду с
родителями, специалистами в области логопедии, должна помочь детям развить в
себе эти способности.Работа по теме спланирована на два учебных года: 2017 –
2018 и 2018 – 2019. При планировании работы по данной теме самообразования
учитывались те цели и задачи, которые наш детский сад ставил перед всем
педагогическим коллективом, а также те задачи, которые ставит перед современным
дошкольным учреждением ФГОС. При планировании работы по самообразованию
непосредственное участие принимал старший воспитатель ДОУ.
В моей работе по теме
предусмотрена частичная исследовательская работа, с этой целью в начале и в
конце учебного года будет проведена диагностика уровня развития детей (в
сентябре 2017 года – первичная, в апреле — мае 2019 года – повторная).
Диагностика будет проведена по методике, предложенной Е.А. Стребелевой. Результаты
двух диагностик дадут возможность сравнить результаты уровня развития речи и
других показателей развития детей.
В процессе работы над
темой самообразования «Сказкотерапия как средство развития речи дошкольника»
планируется изучать педагогическую и психологическую литературу, а также
регулярно просматривать и прочитывать статьи журнала «Дошкольное образование»,
касающиеся данного вопроса.
В итоге применения сказкотерапии как эффективного метода для
развития речи, ребёнок приобретает немало новых, не свойственных именно своему
характеру черт, такие как творчество, активность,
эмоциональность, самостоятельность.
Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа
сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и
демонстрация персонажей сказки в настольном театре.
Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и
системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный
речевой запас, развивать вербальное (сочинение сказки) и невербальное
воображение (иллюстрация к сказке), которое является основой творческих
способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке,
интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать
эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные
на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.
Использование сказкотерапии позволит воспитать культуру речевого
общения дошкольников. По тому, как ребенок строит свои высказывания, насколько
интересно, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его
речевого развития и одновременно об уровне его умственного, эстетического и
эмоционального развития.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен
результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно
сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой
счастливого ребёнка.
Список литературы для работы над темой самообразования
1)
Алексеева
М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:
Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2000. 400 с.
2)
Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития
речи детей дошкольного возраста. – СПБ. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012. – 112 с.
3)
Вачков И.В.
Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-
89, 2007. -144 с.
4)
Гребенщикова
Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. — 80 с.
5)
Ефимкина Р. П.
Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках.
Монография. — СПб.: Речь, 2006. — 263 с.
6)
Зимина И.К.
Народная сказка в системе воспитания дошкольников//Дошкольное воспитание. 2005.
№5.
7)
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь,
2006.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.,
2000. – 310 с.
9)
Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
10)
Зинкевич-Евстегнеева
Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о жизни, людях и себе для
взрослых и детей старше 7 лет. — СПб.: Речь. 2012. — 220 с.
11)
Калинина Р.Р.
Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2002. –
160 с.
12)
Киселева М.Б.
Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
13)
Колодяжная Т.П., Маркарян
И. А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. – М.:
Перспектива, 2009. – 144 c.
14)
Макарова В.Н.,
Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у
старших дошкольников.М.: Центр педагогического образования, 2009. 112 с.
15)
Притчи,
сказки, метафоры в развитии ребенка. — СПб.: Речь, 2007. – 296 с.
16) Рыжова Л.В. методика работы со сказкой: методическое пособие. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-160 с.
17) Соколов Д.Ю. Сказки и
сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.
18)
Сохина. Ф.А.
Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2015. 200 с.
19)
Страунинг А.М.
“Росток” Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. 2т. – Обнинск,
1996. – 420 с.
20)
Ткач Р.М.
Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 118 с.
21)
Ушакова О.С.
Теория и практика развития речи дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2008. 240с.
22)
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего
дошкольного возраста // Дошк. воспитание. 2001. №9. С. 71-78.
23)
Чех Е.В. Я
сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1.
Работа с
родителями
№ п/п | Форма работы с родителями | Сроки |
1. | Консультация | |
2 | Родительское Анкетирование | |
3. | Оформление | Январь 2018 года |
4. | Консультация | Февраль 2018 |
5. | Консультация | Апрель 2018 года |
6. | Оформление | Май 2018 года |
7. | Изготовление | Сентябрь 2018 года |
8. | Родительское | Ноябрь 2018 года |
9. | Круглый Тема: | Декабрь 2018 |
10. | Оформление | Февраль 2019 |
11. | Открытое Тема | Апрель 2019 года |
12. | Родительское | Май 2019 года |