План рассказа живая вода

Автор: Алехина Наталия Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР – детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Котовск

№ п/п	Тема	Программные задачи	Содержание и формы деятельности	Информационный источник
1	Октябрь
1.1	Время года	Показать детям зависимость полета падающего листочка от его величины и формы; научить различать кленовые, березовые и дубовые листики, сравнить их по цвету, величине, форме: находить дерево, с которого упал лист.	Опыт «Как листики летают по ветру»	Методическое обеспечение
1.2	Растения	Учить детей группировать овощи, фрукты, цветы в зависимости от места их произрастания.	Д.и. «Где растет?»
1.3	Животные	Формировать представление об образе жизни зайца, особенностях его приспособления к окружающей среде.	Чтение с обсуждением рассказа Г. Снегирева «Заяц»
1.4	Растения	Учить определять овощи и фрукты на ощупь, тренировать сенсорную чувствительность.	Д.и. «Чудесный мешочек»
1.5	Грибы	Развивать и закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в лесу.	Чтение экологической сказки «Подосиновики» Д.и. «Собери грибы в лукошко»
1.6	Растения	Показать детям, что в каждом растении есть семена, которые помогают ему размножаться. Выделить общее в строении семян, развивать навыки находить и заготавливать семена для следующих посадок.	Опыт «Где прячутся детки?»
1.7	Время года	Развивать умение устанавливать простые соответствия времени года и природного явления или сезонного развлечения.	Д.и. «Подбери картинки»
1.8	Животные	Учить называть «родителей» детёнышей животных: у котёнка — кошка и кот, у цыплёнка — курица и петух и т. д.)	Д.и. «Мама, папа, детеныш»

2	Ноябрь
2.1	Животные	Уточнить представления о диких и домашних животных.	Д.и. «Путаница»
2.2	Растения	Учить различать дерево, куст, траву, а также части дерева (ствол, ветви, листья).	Д.и. «Куда села бабочка?»
2.3	Животные	Развивать представления о способе питания животных в разное время года.	Д.и. «Гостинцы для животных»
2.4	Неживая природа (вода)	Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, вода имеет вес. Формировать представление о круговороте воды в природе.	Опыт «Узнаем, какая вода» Чтение экологической сказки «Путешествие капельки»
2.5	Птицы	Формировать знания о жизни зимующих птиц зимой; дать представления о возможных способах помочь птицам пережить трудную пору; воспитывать доброту, бережное отношение к птицам, стремление заботиться о них.	Д.и. «Назови птицу» Чтение рассказа Г. Снегирева «Синицы»
2.6	Растения	Учить соотносить и выделять листья растений по форме и цвету из нескольких.	Д.и. «Покажи такой же листочек»
2.7	Животные	Дать знания о различии наружного покрова животных (чешуя, шерсть, перья); учить различать животных по «одёжке»: у рыб — чешуя, у птиц — перья, у зверей — шерсть.	Д.и. «У кого какая одёжка?»
2.8	Растения	Познакомить детей с тем, что во всех фруктах есть сок, он имеет цвет. Показать, что если капнуть соком на бумагу или ткань. То при высыхании жидкости остается пятно такого же цвета, как и сам фрукт, его сок.	Опыт «Красящие вещества фруктов»

3	Декабрь
3.1	Время года	Формировать представление детей о способности некоторых диких животных впадать в спячку; расширять знания о связи между неживой и живой природой; развивать логическое мышление; стимулировать желание узнать больше о мире животных, их повадках.	Просмотр видеофильма «Кто как зимует?»
3.2	Живая природа	Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов (животные дикие и домашние, птицы).	Д.и. «Четвертый лишний»
3.3	Животные	Формировать представление о приспособлении животных к природным условиям в зависимости от времени года.	Опыты «Почему животные меняют шубки?»
3.4	Птицы	Продолжать формировать представление о зимующих птицах (воробей, ворона, голубь, синица, сорока, снегирь), о жизни зимующих птиц в городе зимой; дать представления о возможных способах помочь птицам пережить трудную пору; воспитывать доброту, бережное отношение к птицам, стремление заботиться о них.	Д.и. «Птичья столовая»
3.5	Неживая природа (воздух)	Формировать представление о воздухе, с помощью опыта обнаружить его в пространстве.	Опыт «Что в пакете»
3.6	Растения	Продолжать формировать представление о деревьях, воспитывать бережное отношение к природе.	Чтение с обсуждением экологической сказки «История одной елочки»
3.7	Животные	Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним	Д.и. «Наши друзья»
3.8	Неживая природа (воздух)	Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.	Опыт «Игры с соломинкой»

4	Январь
4.1	Неживая природа (вода)	Познакомить детей с одним из состояний воды — паром.	Опыт «Пар – это тоже вода»
4.2	Время года	Уточнить знания о зиме как времени года.	Д.и. «Что зима нам принесла?»
4.3	Животные	Учить определять животное по части тела (рога, хвост, ноги); развивать смекалку, любознательность.	Д.и. «Кто спрятался?»
4.4	Птицы	Формировать представление об особенностях жизнедеятельности совы.	Чтение экологической сказки «Сова»
4.5	Неживая природа	Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, превращаясь в лед.	Опыт «Изготовление цветных льдинок»
4.6	Животные	Уточнить знания о том, где живут животные. Учить правильно называть их жилища.	Д.и. «У кого какой домик?»

5	Февраль
5.1	Время года	Выяснить, что влияет на скорость таяния льдинки.	Опыт «Где быстрее растает льдинка»
5.2	Животные	Совершенствовать знания детей о домашних животных, учить находить картинки по описанию.	Д.и. «Узнай животного по описанию»
5.3	Неживая природа	Сформировать у детей навыки определять температурные качества веществ и предметов.	Опыт «Горячо-холодно»
5.4	Живая и неживая природа	Закреплять о свойствах объектов природы.	Д.и. «Выбери нужное»
5.5	Растения	Показать процесс прохождения воды по стеблям.	Опыт «Как по стеблю вода движется»
5.6	Растения	Показать значение воды в жизни растений.	Опыт «Ветка в вазе»
5.7	Животные	Уточнить и закрепить знания об обитателях морях.	Просмотр познавательного видеофильма «Кто живет в море»
5.8	Неживая природа	Учить узнавать предмет с помощью одного из анализаторов, уточнить представления детей о предметах неживой природы.	Д.и. «Чудесный мешочек»

6	Март
6.1	Неживая природа	Развивать навыки узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).	Опыт «Бумага, ее качества и свойства»
6.2	Растения	Установить, как растение ищет свет.	Опыт «В погоне за светом»
6.3	Неживая природа	Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).	Опыт «Ткань, ее качества и свойства»
6.4	Неживая природа	Найти предметы, взаимодействующие с магнитом. Определить материалы, не притягивающиеся к магниту.	Опыт «Притягиваются – не притягиваются»
6.5	Неживая природа	Развивать навыки узнавать вещи, изготовленные из древесины; учить вычленять ее качества.	Опыт «Древесина, ее качества и свойства»
6.6	Растения	Закреплять знания о листьях и плодах деревьев, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.	Д.и. «Детки на ветке»
6.7	Животные	Учить детей описывать любимое домашнее животное; воспитывать ласковое отношение к животным, желание о них заботиться	Беседа «Мой любимый четвероногий друг»
6.8	Неживая природа	Учить находить предметы по сходству материала, из которого он сделан.	Д.и. «Найди такой же»

7	Апрель
7.1	Неживая природа	Показать детям, как можно обнаружить воздух, образовать ветер.	Опыт «Почему кораблики не плывут»
7.2	Растения	Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных).	Д.и. «Что сначала, что потом?»
7.3	Птицы	Формировать представления о перелетных птицах.	Д.и. «Назови птицу»
7.4	Растения	Формировать представление о том, что растения могут быть лечебными. Воспитывать интерес к миру растений, бережное отношение к ним.	Чтение экологической сказки «Трава здоровья»
7.5	Неживая природа	Дать элементарные представления о том, как образуются облака.	Опыт «Домашнее облако»
7.6	Растения	Формировать знания детей о семенах разных растений. Учить группировать растения по виду, по месту произрастания.	Просмотр видеофильма «Из чего, что вырастает»
7.7	Животные	Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ.	Д.и. «Рассели животных по домам»
7.8	Неживая природа	Показать, что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми	Опыт «Тяжелый легкий»

Методическое обеспечение.

Октябрь

Опыт «Как листики летают по ветру»

Цель: показать детям зависимость полета падающего листочка от его величины и формы; научить различать кленовые, березовые и дубовые листики, сравнить их по цвету, величине, форме: находить дерево, с которого упал лист.

Материалы и оборудование. Разноцветные листья разных деревьев, листы бумаги и простые карандаши для каждого ребенка.

Ход. Опыт проводиться в сухую погоду, в период листопада. Педагог с детьми собирает листья, рассматривает и сравнивает их. Затем предлагает детям узнать, какой листик медленнее остальных падает на землю и какой красивее всех кружится. Дети по очереди пускают листики по ветру. Остальные смотрят и оценивают падение листика.

Результат. В процессе опыта крупные листики клена будут падать медленнее, а березовые листочки дольше других кружиться.

Вывод. Крупные листики падают медленнее и почти не кружатся. Маленькие листики больше кружатся по ветру, но падают быстрее.

Д.и. «Где растет?»

Цель: учить детей группировать овощи и фрукты

Материал: картинки овощей, фруктов, сада и огорода

Ход игры. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты к соответствующим картинкам, объясняя свой выбор.

Чтение с обсуждением рассказа Г. Снегирева «Заяц»

Цель: формировать представление об образе жизни зайца, особенностях его приспособления к окружающей среде в условиях леса.

Материал: книга Г. Снегирева «Первое солнышко»

Ход. Воспитатель читает рассказ, задает вопросы после прочтения:

— Где живет заяц?

— Какого цвета шубка зайца летом и зимой?

— Кто охотится на зайца?

— Легко ли поймать зайца?

— Какие лапы у зайца?

— Как заяц защищает себя от хищного орла?

Текст сказки.

У зайца много врагов: и волки, и лисы, и хищные птицы. Но не так просто поймать зайца. Летом все зайцы серые, а зимой – белые, чтобы лучше маскировать в лесу. Лапы у зайца широкие и пушистые. По сугробам заяц бежит как на лыжах. Собаки по снегу его не догонят.

Не такой уж и трус наш зайчишка. Бывает и такое: когда на него нападает орел, он ложится на спину и отбивается задними ногами.

Д.и. «Чудесный мешочек»

Цель: учить определять овощи и фрукты на ощупь, тренировать сенсорную чувствительность.

Материал: красиво оформленный мешочек, настоящие овощи и фрукты.

Ход игры. Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь овощ или фрукт. После того как ребенок назвал объект, он его показывает и с помощью вопросов воспитателя рассказывает о его свойствах (цвет, форма и т.д.)

Чтение с обсуждением экологической сказки «Подосиновики»

Цель: формировать представление о съедобных грибах, учить по внешнему виду узнавать подосиновик.

Материал: картинки осины, подосиновика, текст сказки.

Ход. Воспитатель читает сказку, задает вопросы после прочтения:

— Где росли грибочки?

— Кто их нашел?

— Чего испугались оставшиеся стоять в сторонке грибы?

— Кто им встретился?

— Что он им посоветовал?

— Что случилось с грибочками после того, как они спрятались под елочку?

— Кто позвал к себе грибочки?

— Чем прикрыла осинка грибочки?

— Как стали называть эти грибочки?

— Почему?

— Какого цвета шляпки у подосиновиков?

Текст сказки.

Однажды по лесу шёл грибник, смотрит – вдоль дороги стоят грибы в красных шляпках. Понравились они ему, и решил он бабку порадовать – набрал полную корзинку и пошёл домой. Оставшиеся стоять в сторонке грибы испугались и плачут. Бежит мимо зайчик, остановился и спрашивает: «Что же вы, грибочки, плачете? Вы такие красивые». Они и рассказали про свою беду, о том, что стояли их братья — грибочки у дороги, их увидел грибник и сорвал. Теперь и они боятся, что кто-то их заметит и сорвет. Зайчик внимательно прослушал их и посоветовал спрятаться под ёлочкой. Так грибы и сделали: спрятались. Ночью пошёл дождь, и вся вода с иголочек стекла им за воротнички. Замёрзли они, стоят, дрожат. Вдруг слышат, как кто-то им шепчет: «Идите сюда, я вас своими листиками прикрою, и вы согреетесь». Осмотрелись они и поняли, что это их зовёт осинка. Спрятались под ней, прикрыла она их своими листочками, согрелись грибочки. И так им понравилось под её листочками, что решили остаться навсегда здесь.

А все вокруг с тех пор стали называть их подосиновиками.

Д.и. «Собери грибы в лукошко»

Цель: развивать и закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в лесу.

Материал: плоскостные лукошки, модель, обозначающая лес, фланелеграф, карточки с грибами (съедобными, не съедобными).

Ход игры. Детям раздаются карточки с грибами (лисичка, подберезовик, белый, подосиновик, мухомор). Задача детей назвать свой гриб, рассказать какой он: съедобный положить в «лукошко», не съедобный оставить в лесу (объяснить почему).

Опыт «Где прячутся детки?»

Цель. Показать детям, что в каждом растении есть семена, которые помогают ему размножаться. Выделить общее в строении семян, развивать навыки находить и заготавливать семена для следующих посадок.

Материалы и оборудование. Переспелые плоды помидора, огурца, кабачка; пластмассовые ножи по количеству детей, блюдца; пророщенные и сухие семена этих растений на всех детей; клеенка, лупа.

Ход. Вначале педагог и дети беседуют о том, как получается новое растение. Рассматривают через лупу сухие и пророщенные семена. Сравнивают, выясняют, что необходимо, чтобы появилось новое растение? Откуда берутся семена? Педагог предлагает рассмотреть принесенные овощи и назвать их. Далее педагог говорит, что в каждом плоде есть семена, только они прячутся, и предлагает их найти. Дети берут ножи и разрезают овощи. Внутри видят семена. Педагог предлагает заготовить найденные семена на следующий год для посадок. Показывает, как аккуратно надо отделять семена от плода и выкладывать на блюдце. Дети повторяют действия, рассматривают семена и сравнивают их с сухими и пророщенными.

Результат. Дети находят семена внутри плодов и выкладывают их на блюдца для просушки и заготовки для посадки.

Вывод. В каждом растении есть семена, которые помогают ему размножаться. В помидоре, огурце и кабачке семена находятся внутри плода. Чтобы заготовить семена для следующих посадок, необходимо разрезать плод, отделить семена и высушить их. Тогда в следующем году из этих семян можно будет вырастить новый урожай.

Д.и. «Подбери картинки»

Цель. Развивать умение устанавливать простые соответствия времени года и явления или объекта, характерного для данного времени года.

Материал: картинки времени года, явления и объекта, характерного для данного времени года.

Ход. Дети подбирают картинки время года – природное явление, н-р, осень – листопад, дождь, улетающие птицы; зима – снежинка, снеговик, лыжи и т.д.

Д.и. «Мама, папа, детеныш»

Цель. Учить называть «родителей» детёнышей животных: у котёнка — кошка и кот, у цыплёнка — курица и петух и т. д.

Материал: картинки животных и их детенышей.

Ход. Дети берут картинку взрослого животного, называют его. Воспитатель просит назвать детеныша данного животного.

Ноябрь

Д.и. «Путаница»

Цель. Уточнить представления о диких и домашних животных.

Развитие внимания, интереса к живой природе.

Материал: домик, ель, фигурки животных,

Ход игры:

Воспитатель показывает животных, говорит, что все домашние животные перепутались с дикими. Предлагает помочь ей разделить домашних животных и диких. Дети ставят фигурки медведя, зайца, лисы, волка и т.п. к ели, а фигурки козы, коровы, лошади, собаки и др. к домику. Каждое животное они называют. В конце игры появляется фигурка веселой девочки.

Д.и. «Куда села бабочка?»

Цель. Формировать представления о частях растения (корень, стебель, листья, ствол, ветка), учить их сравнивать по высоте, толщине. Формировать представления о том, что растения питаются водой, которая поступает через корень по стеблю или стволу в ветки и листья растения.

Материал: мольберт, изображение травы, цветка, дерева.

Ход игры. На мольберте изображение травы, цветка, дерева. Маленькая бабочка из цветной бумаги «летает» и садится то на одну часть растения, тона другую. Дети по очереди их называют, сравнивают по высоте, толщине (н-р, трава низкая, дерево высокое, цветок выше травы, стебель цветка тоньше ствола дерева и т.д.).

Д.и. «Гостинцы для животных»

Цель: уточнить представления о том, чем питаются лесные и домашние животные.

Материал. Картинки с изображением животных и корма для них.

Ход игры. Воспитатель показывает картинки с изображением животных, говорит, что они проголодались, просит накормить каждое животное. Дети подбирают к изображению животного картинку с изображением корма.

Опыт «Узнаем, какая вода»

Цель. Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, переливается, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Материалы и оборудование: 3 одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышку, т.е. полная; третья — с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Ход. Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две — тяжелые, в одной из тяжелых емкостей — окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй — вода, а в третьей — чай. Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Вывод. Вода прозрачная, без запаха, без вкуса, льется, в ней растворяются некоторые вещества, вода имеет вес.

Чтение экологической сказки «Путешествие капельки»

Цель. Формировать представление о круговороте воды в природе.

Материал. Изображения капельки, синей тучи, растения, ручейка, речки

Ход. Воспитатель рассказывает сказку, используя изображения капельки, синей тучи, растения, ручейка, речки; задает вопросы после прочтения:

— Где жила маленькая капелька?

— Почему она оторвалась и полетела вниз?

— Куда сначала упала капелька?

— А с листочка куда она скатилась?

— Из ручейка куда она попала?

Далее воспитатель рассказывает, что через некоторое время капелька превратиться в пар и вместе с ним снова поднимется в тучку. Так и будет всегда путешествовать капелька: падать из тучки вниз в реку и возвращаться с паром в тучку.

Текст сказки.

Высоко-высоко над землей в большой синей туче жила маленькая капелька. Она была еще совсем крохотная, и все ей было интересно. Большую синюю тучу постоянно куда-нибудь гнал ветер-ворчун. Туча проплывала над лесами, полями, реками, озерами, городами и селами. А маленькая капелька смотрела вниз и все ей нравилось. Нравилось, как перелетают с дерева на дерево птички, как ребятишки прыгают по лужам, как весело плещутся рыбки в реке. И капельке тоже хотелось поиграть с этими озорными рыбками. День шел за днем. Капелька росла, становилась все больше и тяжелее. И вот однажды капелька уже не могла больше удержаться в туче, оторвалась и полетела вниз. Сначала она испугалась, но потом увидела вокруг много таких же капелек как она. Они тоже падали вниз. Капелька успокоилась. Ей стало даже интересно, что же будет дальше. Но не успела она еще ничего придумать, как упала на блестящий листок, а с него скатилась в лесной ручеек. Ручеек быстро перекатывался по камушкам. От такой быстроты у капельки закружилась голова. А когда она пришла в себя, то увидела, что попала в большую реку. Вокруг нее резвились маленькие рыбки, приглашая ее поиграть с ними. Капелька зажмурилась от удовольствия. Наконец-то ее мечта сбылась. Впереди ее ждали новые приключения.

Д.и. «Назови птицу»

Цель: формировать представления зимующих о птицах.

Материал. На панно «Дерево» размещены карточки с изображением птиц, знакомых детям.

Ход игры. Воспитатель загадывает детям загадки о птицах, дети находят загаданных птиц на дереве.

Чтение рассказа Г. Снегирева «Синицы»

Цель: формировать знания о жизни зимующих птиц зимой; дать представления о возможных способах помочь птицам пережить трудную пору; воспитывать доброту, бережное отношение к птицам, стремление заботиться о них.

Материал. Изображение синицы, запись с пением синицы

Ход игры. Воспитатель показывает изображение синицы, включает запись с пением синицы, спрашивает у детей, как называют эту птицу, предлагает послушать рассказ о синице. После чтения рассказа задает вопросы:

— Улетают ли синицы в теплые страны?

— Где они живут зимой?

— Что ищут синицы в коре деревьев?

— Зачем синицы прилетают из леса к домам?

— Чем мы можем накормить синиц, если они к нам прилетят?

Текст рассказа

Без синиц зимний лес кажется мёртвым. Только сосновая ветка заскрипит да снежная шапка обрушится с ёлки. Но как налетит стайка синиц, лес оживает.

Синицы с писком, с пиньканьем перелетают с ветки на ветку, с дерева на дерево — осматривают каждую трещинку в коре: нет ли древесного семечка, не притаился ли где уснувший жучок.

Синицы не улетают на зиму в тёплые страны, как другие птицы, и звонко перекликаются в зимнем лесу. А летом весь лес звенит птичьими голосами, и синиц не видно да и не слышно с их скромной песенкой. В лютую стужу синицы прилетают к избам, и ребята сыплют для них на кормушки семечки подсолнуха, а то голодные синицы замёрзнут в лесу.

Д.и. «Покажи такой же листочек»

Цель: учить соотносить и выделять листья растений по форме и цвету из нескольких.

Материал. Изображения березы, дуба, рябины, клена, осины, осенних листочков.

Ход игры. Воспитатель говорит, что деревья сбросили листочки, ветер их перемешал. Предлагает рассмотреть оставшиеся листочки на деревьях, назвать и разложить опавшие листочки под дерево, которому они принадлежали.

Д.и. «У кого какая одёжка?»

Цель: дать знания о различии наружного покрова животных (чешуя, шерсть, перья); учить различать животных по «одёжке»: у рыб — чешуя, у птиц — перья, у зверей — шерсть

Материал. Шаблоны изображения рыб, животных, птиц без наружного покрова животных, «Одежда» из меха, перьев, чешуи для них.

Ход игры. Воспитатель показывает изображения рыб, животных, птиц и говорит, что они перепутали свою одежку. Предлагает подобрать каждому из них подходящую одежку, спрашивает как называется наружный покров животных, объясняет, почему у животных одежка – мех, у рыб – чешуя, у птиц – перья.

Опыт «Красящие вещества фруктов и овощей»

Цель. Познакомить детей с тем, что во всех фруктах и овощах есть сок, он имеет цвет. Показать, что если капнуть соком на бумагу или ткань, то при высыхании жидкости остается пятно такого же цвета, как и цвет сока.

Материал и оборудование. 4 плода фруктов и овощей разного цвета (киви, апельсин, морковка, свекла); листы фильтровальной бумаги, пластмассовые ножи и прозрачные пластмассовые стаканчики по количеству детей; клеенка.

Ход. Педагог предлагает отгадать фрукт на ощупь. Спрашивает, откуда берут люди фруктовые соки, как они получаются, почему они все разного цвета. Педагог показывает, как из плода можно выдавить сок, а потом предлагает детям самостоятельно выдавить сок из кусочков фруктов в стаканчик . Дети сравнивают цвета каждого сока. Педагог предлагает капнуть соком на листы фильтровальной бумаги и выяснить, что будет при высыхании сока.

Результат. В результате сдавливания кусочков фруктов выделяется сок: чем сильнее сдавливать, тем больше сока получается. При высыхании сока остаются пятна такого же цвета, как и сам сок.

Вывод. Во всех фруктах есть сок, он имеет цвет. При высыхании сока на поверхности бумаги или ткани остаются пятна такого же цвета, как и сок. Поэтому есть фрукты нужно аккуратно, чтобы не забрызгать одежду фруктовым соком.

Декабрь

Просмотр видеофильма «Кто как зимует?»

Цель. Формировать представление детей о способности некоторых диких животных впадать в спячку; расширять знания о связи между неживой и живой природой; развивать логическое мышление; стимулировать желание узнать больше о мире животных, их повадках.

Материал и оборудование: ноутбук, экран.

Ход. Воспитатель говорит о том, что в гости к детям пришли лесные звери рассказать, как они проводят зиму. Показывает видеофильм, беседует по его содержанию после просмотра.

Опыты «Почему животные меняют шубки?»

Цель. Формировать представление о приспособлении животных к природным условиям в зависимости от времени года.

Материал. Силуэт зайчика, белый и зелёный фоны; силуэт белки, бумага серебристая и оранжевая.

Ход.

Опыт 1. Почему заяц зимой белый?

«Летом – серый, зимой – белый», — эту загадку знают все дети и взрослые. А почему же зайчик к зиме белеет? Ответ на этот вопрос ребенок может найти сам. Предложить ему рассмотреть силуэт зайчика на белом и зелёном фоне бумаги. Спросите у ребёнка, смогут ли волк или лиса увидеть белого зайчика на белом снегу? Зачем же тогда зайка меняет свою шубку к зиме?

Вывод: в серой шубке зайца бы сразу увидели волк и лиса, а белая шубка его охраняет.

Опыт 2.«Почему белка меняет шубку зимой»?

Опыт проводится аналогично предыдущему, но используется два силуэта белки: серебристого и оранжевого цвета. Они демонстрируются ребенку на серебристом и оранжевом фоне. Когда легче увидеть и отгадать, кто это? Зачем же белка меняет шубку? Ребёнок сам догадается на основе этого опыта.

Д.и. «Четвертый лишний»

Цель: Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов (животные дикие и домашние, птицы, рыбы).

Материал. карточки с разнообразными объектами.

Ход игры:

Выставляются карточки: три – одного вида, а четвертая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор.

Д.и. «Птичья столовая»

Цель. Продолжать формировать представление о зимующих птицах (воробей, ворона, голубь, синица, сорока), о жизни зимующих птиц в городе зимой; дать представления о возможных способах помочь птицам пережить трудную пору; воспитывать доброту, бережное отношение к птицам, стремление заботиться о них.

Материал. Панно «Птичья столовая» с прорезями, картинки с изображением птиц.

Ход игры. Воспитатель беседует с детьми о том, как нужно помогать птицам зимой. Далее показывает изображение «Птичьей столовой» и предлагает поиграть: воспитатель читает стихотворение о птице, дети находят ее среди картинок и помещают в «столовую».

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится,

Прыг-скок, прыг-скок,

Завертелась, как волчок.

Полный текст статьи см. приложение

Приложения:

file0.docx.. 75,2 КБ

Опубликовано: 06.12.2021

Источник

Краткие содержания
Разные авторы
эпос Урал-батыр

Башкирский национальный эпос «Урал Батыр», является великим достоянием своего народа.

На затерянной земле, где не ступала нога человека, жили Янбирде с супругой Янбике, и было у них два сына, младшего звали Урал, а старшего Шульген. Младший был послушным и сдержанным, Шульген же, напротив, непокорным и упрямым, он не раз перечил своему отцу. Семья занималась охотой на диких зверей, рыбным промыслом, так они и коротали деньки, не зная невзгод.

Однажды Янбирде рассказал своим сыновьям о Смерти, которая забирает жизнь и приносит горе. Велел отыскать живительную воду, дарующую вечную жизнь. Дал старик мужчинам львов и отправил в дорогу. Урал принял решение немедля одолеть Смерть, подарить людям спокойствие.

Дороги двух братьев разошлись, Шульген отправился в край Самрау, а Урал пошел в земли правителя Катила, который каждый год приносил своих людей в жертву предкам. Захотел Урал одолеть Смерть в этой стране и вышел на бой с царским быком. В тяжелой схватке, Урал одолел быка, но убивать не стал, пощадил, с тех пор весь бычий род на службе у человека, рога у быков загнуты, а копыта рассечены на двое в память о битве с могучим Батыром. Падишах в ужасе покинул пределы своего государства, а Урал взял в жены его прекрасную дочь.

Шульген в своем пути повстречал змеиного правителя, по имени Заркум. Заркум был на стороне злых сил, он подчинил волю Шульгена и настроил его против младшего брата. Шульген всячески препятствовал Уралу осуществить свое предназначение. Урал сражается с разными мифическими чудовищами и всегда побеждает. Из тел поверженных врагов образовались горы, впоследствии названые Уральскими.

В следующей части эпоса повествуется о смерти великого Батыра. Урал погибает, но после него остаются потомки, такие же честные и благородные. Они заселяют просторы, обосновываются у самих Уральских хребтов, там, где они проходили, рассекая своими мечами горы, образовались реки, носящие по сей день их имена.

А живую воду Урал все – таки нашел, но не принес ее людям, а отдал природе, ведь именно только она одна, по его мнению, должна жить вечно. Великий герой, подаривший своим людям спокойствие и благополучие.

Эпос «Урал Батыр» это замечательное произведение, которое поведало нам о происхождении нашего государства. Сам герой Урал, достойный пример для каждого из нас. Его самоотверженность и благородство внесли неоценимый вклад в развитие мира.

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Легенда о Урал-батыре

Давным-давно жили на свете старик со старухой, и было у них два сына. Старшего звали Шульген а младшего – Урал. Когда сыновья выросли, отец отправил их на поиски «живой воды», а вместо коней, он дал сыновьям по льву.
Благородный Урал Батыр, уступил безопасный путь старшему брату, а сам направился по дороге, на которой на каждом шагу его подстерегает смерть. Но даже следуя безопасной дорогой Шульген не справился с соблазнами и перешел на сторону зла выпив кровь наделяющую человека силой. После этого Шульген становится одним из главных злодеев и врагов Урала.

Урал-батыр же сумел исполнить поручение отца и сохранить чистое сердце. С многими злодеями приходилось сражаться Урал-батыру. Он сражался с огромным быком а после с четырьмя лучшими воинами кровожадного царя Катилы. Победил царя змей Кахкаху. Сражался со злыми дивами (человекоподобные существа, имеющие вид великанов; служители Шульгена) и их предводителем Азракой.

Как Шульген нарушил запрет отца

Однажды Йанбирде и Йанбике ушли на охоту и долго не возвращались. Мальчики играли на полянке, а когда проголодались, Шульген вдруг сказал младшему брату:

– Давай попробуем то, что пьют наши родители. Я подсмотрел, где они прячут кровь.

– Нельзя, – отвечал ему Урал. – Отец не разрешает, ведь ты же знаешь об этом.

Тогда Шульген стал уговаривать брата:

– Да ты не бойся, он ничего не узнает, мы же только попробуем кровь на вкус. Питье-то сладкое, наверно. Если бы это было не так, отец и мать не ходили бы на охоту, не губили зверей, позабыв о сне и отдыхе.

– Пока не стану егетом, пока не узнаю людских обычаев, пока не постранствую по земле и не уверюсь в том, что Смерти-Улем на свете нет – пробовать кровь не буду, – твердо стоял на своем Урал.

– Да ты просто трус, – разозлился тогда Шульген и стал громко смеяться над братом.

– Нет, я не трус, – не поддался Урал. – Львы, тигры и медведи тоже очень храбрые звери, но и они плачут, когда к ним приходит Смерть. Вдруг, если попробовать кровь на вкус, она здесь появится?

На плотву щука охотится, на суслика – сурок, а лисица – на зайца. Если так подумать, получается, что сильный для слабого и есть Смерть. Разве не мы, люди, ловим рыб, ныряющих в глубину, птиц, что поют на скалах? Мы, четверо, и ввели этот обычай в наших краях. А если звери задумаются об этом, если все соберутся и когти свои обратят против нас, как сукмар, и бросятся на нас – разве тогда не явится к нам Смерть, о которой отец нам говорил?

Призадумался тут Шульген, однако большого значения этим словам не придал.

– А ты не бойся, – только и сказал.

Побежал непослушный Шульген к тайному месту и отпил понемногу из раковин морских, в которых хранилась кровь.

Так Шульген нарушил запрет отца.

Сражение с быком

Однажды кровожадный царь Катилла угнетающий народ послал против Урала огромного быка, но тот не мог противостоять силе героя. Человеческим голосом бык угрожает Уралу поднять его на рога и носить до тех пор, пока богатырь не превратится в прах, который развеет ветер. Но не тут-то было.
В схватке Урал согнул быку, выбил верхний зуб и разорвал копыта. С тех пор у быков кривые рога, не растет передний зуб и разделенные на две половины копыта.

Помилованный Урал-батыром бык привел свое стадо на Урал, и оно с тех пор служит людям.

Схватка с быком. Художник: Нагаев Рамиль Рафкатович. Источник: artageless.com

Как была поймана белая лебедь

И вот однажды случилась великая охота. Дичь словно сама лезла в силки – все охотничьи мешки были переполнены.

Когда охотники наконец вернулись домой, стали они разбирать добычу. Тогда попалась им среди прочей живности птица-лебедь со сломанным крылом. Опутал ей ноги старик Йанбирде, замахнулся острым ножом, чтобы голову отсечь, и тут заплакала птица кровавыми слезами, заговорила:

– Не убивайте меня, не безродная я сирота, вашего, людского племени дочь!

Удивились таким речам Йанбирде, его жена Йанбике и дети их Урал и Шульген. А птица-лебедь продолжала:

– Когда отец мой пару себе искал, никого не нашел на всей земле. Обратил он взор на небо и взял себе в жены Солнце и Луну, приворожил к себе обеих. Он – Падишах всех птиц, имя его Самрау, вот кто мой отец! Он все равно придет ко мне на помощь и освободит меня! Прошу вас, не лишайте меня жизни!

А если не послушаетесь меня, если разорвете меня на части, все равно не стану для вас пищей! Мать моя, Кояш-Солнце еще в младенчестве омыла меня в водах Живого Родника, так что Смерти я не подвластна. Так говорю вам я, Хумай! Отпустите меня, и я укажу вам путь к Живому Роднику!

Растерялись Йанбирде и Йанбике, не знали они, что делать, как поступить. Стали спрашивать совета у своих детей. Шульген не поверил птице, сказал, что ее надо съесть, а вот Урал заступился, думая отпустить ее на волю. Такой между ними вышел спор.

Наконец Урал сказал Хумай (этим именем назвалась лебедь):

– Не горюй, я верну тебя твоим родителям.

Осторожно отнес ее в сторону, положил раненую птицу на землю.

Лебедь взмахнула здоровым крылом, и выпали из него три пера. Она обмазала их сочившейся кровью, бросила на землю и тогда, откуда ни возьмись, появились три птицы. Подхватили они лебедь легкими крыльями и унесли в высокое небо.

Понял тогда Йанбирде, что кончилось для его детей беззаботное время, что пора им отправляться в путь, за птицей-лебедью – искать дорогу к Живому Роднику.

Наказал Йанбирде своим детям слушаться друг друга, во всем помогать, а если Смерть им по дороге попадется – отрубить ей голову и привезти домой.

Сели сыновья на могучих львов и отправились в далекий путь. Долго смотрели вослед сыновьям Йанбирде и Йанбике, и не знали они, когда увидят своих сыновей, и придется ли когда встретиться с ними.

Победа над царем змеев Кахкахой

Еще одним врагом Урал-батыра был змей Кахкаха и его приспешники – фантастические многоголовые змеи и огромный змей-оборотень Заркум который обладает способностью принимать облик человека.
Кахкаха сильный противник («плюнет на камень» – камень, «как вода, закипает», «плюнет на гору – гора расплавится, водой станет», «вода потечет и тут же… сверкающим озером станет»), но Урал смело расправился с ним.

После этого он освобождает заточенных в темницу батыров и девушек-красавиц. Затем Урал разрубает на мелкие части шестиголового змея, извлекает из его сердца золотой ключ от двореца тайн где находится волшебный посох, с которым «в воду попадешь – не утонешь», «в огонь войдешь – не сгоришь», «захочешь стать невидимым – ни одна душа тебя не увидит».

После победы над Кахкахой Урал женится на освобождённой им девушке по имени Гулистан и отправляется дальше.

Как Йанбирде обнаружил, что из раковины кто-то пил

Долго рассказывал Йанбирде, наконец, в горле у него пересохло, и он решил утолить жажду. Пошел он в укромное место, принес оттуда морскую раковину, в которой хранил свое питье. Открыл Йанбирде раковину и вдруг увидел, что она неполная. Тогда осмотрел он ту раковину повнимательней и обнаружил на ней следы детских пальцев. Понял Йанбирде, что кто-то из его сыновей, а может быть, и оба, нарушил запрет. Страшно рассердился Йанбирде.

– Кто пил из этой раковины? – грозным голосом спросил он у сыновей.

Сыновья молчали.

– Кто посмел? – спросил он еще более страшным голосом. Тут сердце Шульгена не выдержало, и он срывающимся голосом крикнул:

– Никто! Никто не пил, атай!

Этого Йанбирде стерпеть уже никак не мог. Схватил он палку и стал бить сыновей, приговаривая:

– Не только пили, но еще и врете!

Мальчики вскрикивали под ударами, закрывались руками, но палка безжалостно хлестала их по рукам, по ногам, по спинам. Наконец Шульген не выдержал и закричал:

– Это я, я пил!

Но это не принесло ему облегчения. Теперь отец бил его одного, бил страшным, яростным боем.

Тут Урал подскочил к отцу, схватил его за руку и закричал:

– Одумайся, отец! Остановись! Посмотри на палку в твоей руке – ведь она когда-то была молодым деревцем, что росло в лесу, на ветру колыхалось, трепетало листвой. Птицы пели на ней, вили гнезда. Словно младенец, что сосет грудь матери, это деревце сосало влагу из земли и была прекрасным существом!

А когда его от родного корня отделили, когда лишили его веток и листьев, стало оно безжалостным, что твой каменный молот, словно щука, что ловит рыб, собака, с которой ходят на охоту, как сокол, что пускают на птиц. Разве не стало оно бездушным орудьем в твоих руках?

Много лет ты прожил на земле, но так и не понял, что такое Смерть, сердцем ее не почувствовал. Если еще раз ударишь свое дитя, не значит ли это, что ты в своем собственном дому, на собственных детях хочешь показать, как приходит смерть от сильного к слабому, от отца к детям его? Если сегодня брата убьешь, завтра – меня, останешься совсем один. А когда придет старость, сгорбишься, высохнешь ты, не сможешь ходить на охоту, и лев твой, и собака, и сокол и пиявка – все станут голодать, кровью нальются их глаза. И тогда лев, разъярившись, порвет свою привязь и набросится на тебя и разорвет на куски. Что станет с тобой тогда? Не придется ли тебе встретить Смерть в своем собственном жилище?

Услышал эти слова Йанбирде и бросил свою палку. Уже ничего нельзя было поправить – старший сын нарушил запрет отца. Грузно опустился Йанбирде на камень, задумался.

– Наверное, Улем-Смерть пришла сюда незримо и искушает меня убить сына, – сказал он наконец. – Что же такое эта Смерть? Надо созвать всех зверей и птиц, расспросить их. Не может быть, чтобы никто не видел ее. Тогда и решим, что дальше делать.

Победа над дивом Азракой

В бою с главным дивом (человекоподобные существа, имеющие вид великанов) Арзаку, Урал срубил его голову алмазнм мечом. Огромное тело дива упало с такой силой что весь мир содрогнулся, и на этом месте образовалась самая всокая гора — Большой Ямантау, что означает Большая плохая или Злая гора.

Девушка-лебедь Хумай (супруга Урал-батыя) . Художник: Нагаев Рамиль Рафкатович. Источник: artageless.com

Последний подвиг

Но главным и последним подвигом Урала стала победа над старшим братом Шульгеном, который похитил волшебный посохи пытается устроить всемирный потоп. Но Урал по маленькому клочку отвоевывает сушу для людей, и в конце концов исчезает безбрежное море, остаётся только небольшое озеро.
Терпя поражение Шульген вместе со своими дивами решает укрыться от брата в озере. Но это не остановила Урала — он решил выпить всю воду из озера. Долго пил Урал воду, но вместе с водой Урал глотал и злых дивов которые разорвали его сердце изнутри. Урал умирает, но вместе с ним гибнут и все злодеи.

Урал-батыр мог исцелиться и даже стать бессмертным выпив живой воды, но он не оставил себе ни капли, когда прыснул ею на природу и сказал, что никто кроме нее не должен жить вечно. Так он возродил землю истощенную злом, но сам пал в схватке со злом.

Как Йанбирде наставлял сыновей

Дети Йанбирде и Йанбике росли очень быстро.

Когда Шульгену исполнилось двенадцать лет, он захотел оседлать льва и отправиться на охоту. Урал, которому в ту пору было десять лет, вслед за братом решил натравить на дичь их верного сокола.

Но Йанбирде не дал им на это своего благословения. Он сказал им так:

– Дети мои! Вы дороги мне, словно очи, которыми я смотрю на белый свет. Но разрешить вам охотиться не могу – у вас еще не выпали молочные зубы, вы еще не окрепли телом и душой, не пришло пока ваше время сесть верхом на льва, в руки взять сукмар, сокола с криком выпустить на дичь.

Не торопите своего детства и слушайте меня.

А я вам говорю – чтобы привыкнуть к верховой езде, садитесь на оленя. Чтобы научиться охотиться с соколом, пускайте его на стайку скворцов. Есть захочется – ешьте, пить захочется – пейте, но только воду из родника. Пить то, что мы с матерью пьем, вам запрещено.

Кивнули мальчики, усмирили юный пыл, принялись за свои новые занятия.

Кратко о эпосе

Подвиги Урал-батыра известны из одноименного башкирского эпоса «Урал-батыр». Считается, что он записан в 1910 году башкирским сказителем и собирателем фольклора М. Бурангуловым со слов «знатоков башкирской старины»
.

Первая полная публикация эпоса в 1972 году содержала неточности, в следствии советской практики искажения памятников народного творчества. Лишь в 2007 году впервые был опубликован оригинал текста «Урал-Батыра».

Впервые о глубокой самобытности эпоса было заявлено в трудах А. А. Петросян. Она первая из исследователей обнаружила сюжетное сходство башкирского эпоса с шумерско-аккадским эпосом о Гильгамеше, но в то же время пришла к выводу о существовании глубоких различий идейно-художественных концепций данных произведений:

«Главный мотив эпоса „Урал-батыр“ — человек сильнее всех сущих, добро неистребимо. Вавилонский эпос опирается на другую идею — все от воли богов».

Эпос «Урал-батыр» является одним из «Семи чудес Башкортостана», включен в Список нематериального культурного наследия ТЮРКСОЙ, является кандидатом на включение в Список ЮНЕСКО «Шедевры устного и нематериального наследия человечества».

Сообщить о ошибке

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя школа №11 г.Волгодонска

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения

МБОУ СШ №11г.Волгодонска

от 27.08.2020г.

Руководитель МО ________/ ЯковлеваН.А./

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора по УВР

28.08.2020 г.

__________/ Менжинская И.В./

УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ СШ №11г.Волгодонска _____________/И.А.Шахова/ Приказ от 31.08.2020 г. № 208

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

Уровень общего образования:

начальное общее образование, 4- Б класс

Количество часов: 63 часа

Учитель: Горбикова Светлана Борисовна

Программа разработана на основе программы для начальной школы по окружающему миру А.А.Плешакова, — М.: Просвещение, 2011; учебника Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч./А. А. Плешаков.-6-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир» для 4-В класса на 2019-2020 учебный год составлена на основе следующих нормативно-правовых и учебно- методических документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (для 1-4 классов).
Приказ министерства образования РФ от 20 августа 2008 года N 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные» (для 1-4 классов).
Санитарно-эпидемиологические нормы и правила СанПиН 2.4.2.2821-10 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 23290.
Приказ № 535 Министерства образования и науки РФ от 08 июня 2017 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 июля 2015 г. N 734
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015».
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. – 3-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2010.

8. Программа по окружающему миру, 4кл. для базового уровня /(А. А. Плешаков).

9. УМК Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./А. А. Плешаков.-6-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.

В федеральном базисном учебном плане на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану МБОУ СШ №11 г.Волгодонска на 2020-2021 учебный год, расписанию уроков в 4-Б классе предусмотрено количество учебных недель – 34, количество учебных часов – 64 ч, так как 4 часа выпадают на праздничные дни (см. лист корректировки).

Цель программы: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основные задачи курса:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии

Отбор содержания учебного курса осуществляется на основе следующих ведущих идей:

Идея многообразия мира.
Идея экологической целостности мира.
Идея уважения к миру.

При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений живой природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Учебное содержание в каждой в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных им предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным учебным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Предметное содержание

РАЗДЕЛ I «ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО» Понятие об астрономии как науке. Вселенная (Космос), Солнце. Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Их расположение относительно Солнца.

Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и смены времен года.

Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца, Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран.

Понятие о географии как науке и географических объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса.

Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории.

Понятия о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре. Летосчисление в древности. Историческая карта. «Лента времени».

Понятия об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране окружающей среды, организации, экологические дни.

Понятие о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии. Наиболее значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга.

РАЗДЕЛ II «ПРИРОДА РОССИИ» Формы рельефа России. Наиболее крупные равнины, плоскогорья, горы. Вулканы Камчатки, Ильменский заповедник.

Моря Северного Ледовитого, Атлантического и Тихого океанов. Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское и Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур.

Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон. Широтная и высотная поясность.

Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещенности её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Северные сияния. Флора и фауна Арктики. Цепи питания в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные

Местоположение зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры, флора и фауна. Экологические связи в зоне тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия. Животные из Красной книги России. Заповедники

Местоположение зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов. Экологические связи в лесных зонах.

Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники.

Местоположение зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы степной зоны. Питомники для редких животных. Заповедники.

Местоположение зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли».

Местоположение зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский Дендрарий. Экологические проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский».

РАЗДЕЛ III «РОДНОЙ КРАЙ — ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ» Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края, его главным городом. Нахождение своего региона на физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой природной зоне

Поверхность родного края: овраг, балка, карьер, терриконы, пустырь, свалка, холм. Охрана поверхности земли.

Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники загрязнения вод в регионе. Болота и их охрана. Правила поведения на воде.

Определение образца добываемого в регионе полезного ископаемого. Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использование полезных ископаемы

Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв.

Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса.

Природное сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов.

Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема. Охрана пресноводной флоры и фауны. Болота и их охрана.

Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в регионе.

Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе.

Презентация проектов (по выбору): «Всемирное наследие в России», «Красная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Всемирное наследие за рубежом», «Международная Красная книга», «Национальные парки мира», «Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае». Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных материалов.

РАЗДЕЛ IV «СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ» История первобытного общества. Первобытное искусство.

История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки.

Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания

Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники.

Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных Наций

РАЗДЕЛ V «СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ РОССИИ» Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен.

Торговый путь «Из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси.

Устройство древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы.

Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги.

Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.

Возрождение северо-восточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский.

Поход Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск

Противостояние на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства – двуглавый орел. Укрепление экономики. Иван Грозный – первый российский царь. Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири.

Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников Василия Бурцева, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина.

Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова.

Организация «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I – первый российский император.

Биография М.В.Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета.

Екатерина Великая – продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Черному морям.

Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М.И.Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона. Партизанское движение. Д.В.Давыдов. Победа над Наполеоном.

Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея.

Николай II – последний император России. Возникновение политических партий. В.И.Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков.

Образование СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Репрессии 1930-х годов.

Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы.

Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин – первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980^х годов: достижения и проблемы. Эпоха перестройки в 1980^х. Распад СССР.

РАЗДЕЛ VI «СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ» Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция – основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.

Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство.

Государственный герб, флаг и гимн, их история, значение в жизни государства и общества. Уважение к государственным символам – уважение к родной стране

Понятие о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда.

Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности.

Народы России, особенности их традиционной культуры.

Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России

Проверим себя и оценим свои достижения за 2 — полугодие

Презентация проектов: «Путешествие по городам мира», «Имя на глобусе», «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа и др.», «Правители Древней Руси», «В крестьянской избе», «День горожанина начала ХХ века», «Новые имена советской эпохи», «ХХ век в истории семьи», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Чему и как учились в школе наши мамы и бабушки» и др.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	В том числе контрольные работы	Характеристика деятельности учащихся
1	Земля и человечество	9ч	1ч	— Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — рассказывать о мире, с точки зрения астронома; — работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы; — извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; — работать со взрослыми: находить дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения; — на основе строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку; — различать планеты и их спутники; — работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца; — практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; — устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года; — работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с помощью бинокля ( телескопа); — моделировать изучаемые созвездия; — определять направление на север по Полярной звезде; — работать с терминологическим словарём; — сравнивать глобус и карту полушарий; — находить условные знаки на карте полушарий; — обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; — составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; — составлять рассказы о мире, с точки зрения историка; — характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; — обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; — посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); — определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; — обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; — работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях; — рассказывать о мире с точки зрения эколога; — работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению; — знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды; — рассказать о причинах появления Списка Всемирного наследия; — различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; — работать в паре: знакомиться по карте – схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям; знакомиться по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги; — читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из Международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
2	Природа России	10ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; — различать холмистые и плоские равнины; — характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; — работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озера, реки, рассказывать о них по карте; — различать моря Северного и Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; — характеризовать особенности изучаемых водных объектов; — находить в интернете сведения о загрязнении воды в морях, озерах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями; — работать в паре: знакомится с картой природных зон России, сравнивать ее с физической картой России; определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; — устанавливать причинно-следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; — находить на карте природных зон области высотной поясности; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее освещенности солнечными лучами; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших в следствии этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону арктических пустынь по плану; — сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещенности солнечными лучами; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь; — находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги; — обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; — сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; — устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; — сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги; — находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; — устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; — обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа; — характеризовать зону субтропиков по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
3	Родной край – часть большой страны	15ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; — характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; — описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края; — обсуждать меры по охране поверхности своего края; — составлять список водных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведенному в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта; — выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов; — находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; — практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; готовить сообщения и представлять его классу; — сравнивать изученные полезные ископаемые; — различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; — работать в паре: определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу; — рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; — обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; — характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; — работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; — рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных, грибах своего региона; — работать в паре: описывать водоем по фотографии; определять с помощью атласа-определителя растения пресного водоема; узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоеме; — рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; — наблюдать объекты и явления природы; — определять природные объекты с помощью атласа определителя; — фиксировать результаты наблюдения; — сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных обществах; — выявлять зависимость растениеводства с регионе от природных условий; — практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зерна зерновых культур; — различать сорта культурных растений; — выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; — выполнить тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — готовить иллюстрации для презентации проекта — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта
4	Страницы всемирной истории	5ч		— Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-ой части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить; — определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; — обсуждать роль огня и приручения животных; — анализировать иллюстрации учебника; — рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей и жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; — понимать роль археологии и изучении первобытного общества; — определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; — находить на карте местоположение древних государств; — обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; — понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; — сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; — находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; — описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; — сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; — развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; — сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; — определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять ее с длительностью Древнего мира и Средневековья; — сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; — прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; — обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; — выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; — характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; — рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях ХХ-ХХI веков; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
5	Страницы истории России	20ч	1ч	— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — анализировать карту расселения племен древних славян; — выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; — характеризовать верования древних славян; — прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в 9- 11 веках; — характеризовать систему государственной власти в 9-11 веках в Древней Руси; — обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; — в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде; — сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; — обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; — развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; — обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; — характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; — выявлять роль летописей для изучения истории России; — обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; — характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; — сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; — прослеживать по карте нашествия Батыя на Русь; — обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; — описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; — рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; — находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; — по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; — высказать своё отношение к личности Александра Невского; — приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; — рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; — прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; — обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; — прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; — составлять план рассказа о Куликовской битве; — обсуждать, почему так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; — рассказывать о поединке богатырей; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — осознавать роль Куликовской битвы в истории России; — рассказывать об изменении политики в отношении Золотой орды; — описывать по иллюстрации в учебнике изменения в облике Москвы; — обсуждать значение освобождения от монгольского ига; — обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; — на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников ; — сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; — обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; — отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; — рассказывать о реформах Петра 1 на основе материала учебника; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре 1, которой нет в учебнике; — описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; — обсуждать, заслуженно ли Пётр 1 стал называться Великим; — отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; — находить на карте приобретения города, основанные Петром 1; — составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; — прослеживать по карте путь М.В.Ломоносова из Холмогор в Москву; — обсуждать, каковы были заслуги М.В.Ломоносова в развитии науки и культуры; — отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; — обсуждать, заслуженно ли Екатерина вторая стала называться Великая; — описывать достопримечательности Петербурга ; — сравнивать положение разных слоёв российского общества; — рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; — прослеживать по карте рост территории государства; — рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове; — извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в 18 веке; — на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; — отмечать на «ленте времени» Отечественную войну1812 года; — обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; — обсуждать, почему после отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; — в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщении и презентовать их на уроке; — работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; — сопоставлять исторические источники; — извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в 19 веке в регионе; — отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; — составлять план рассказа о событиях начала 20 века и рассказывать о них по плану; — интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; — развивать воображение, составляя от лица журналиста начала 20 века интервью с учёным, каким он видит наступивший век; — знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устройством страны; — сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; — сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; — знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций; — составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; — обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; — встречаться с ветеранами войны; — собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе) регионе; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики); — интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; — прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; — знакомиться с репродукциями картин космонавта А.Леонова на космическую тему; — готовить сообщение и презентовать его в классе; — работать с электронным пособием; — работать с терминологическим словарём; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
6	Современная Россия	9ч	1ч	Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; — анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; — обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; — готовить проекты «Декларация прав», обсуждать их в классе; — работать с терминологическим словарём; — различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; — различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; — следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; — знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; — знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы; — выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; — обсуждать, зачем государству нужны символы; — моделировать символы своего класса, семьи; — различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; — знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина; — выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; — рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры; — анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; — пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору; — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — готовить иллюстрации для презентации проекта; — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения по выполнению проекта.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Тип урока	Вид контроля	Дата
Земля и человечество (9 ч)
1	Мир глазами астронома.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	02.09
2	Планеты Солнечной системы.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.09
3	Звездное небо – Великая книга Природы.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	09.09
4	Мир глазами географа.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	14.09
5	Мир глазами историка.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	16.09
6	Контрольная работа (тест)	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Проверочная работа.	21.09
7	Когда и где?	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	23.09
8	Мир глазами эколога.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	28.09
9	Сокровища Земли под охраной человечества.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	30.09
Природа России (10 ч)
10	Равнины и горы России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.10
11	Моря, озера и реки России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.10
12	Природные зоны России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	12.10
13	Зона арктических пустынь.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	14.10
14	Тундра.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.10
15	Леса России.	1	Комбинированный	Текущий Ответы на вопросы	21.10
16	Лес и человек.	1	Комбинированный	Текущий Ответы на вопросы	09.11
17	Охрана природы в лесных зонах. Зона степей.	1	Комбинированный	Текущий Экскурсия в краеведческий музей	11.11
18	Пустыни.	1	Изучение нового материала	Текущий Беседа по вопросам	16.11
19	У Черного моря.	1	Изучение нового материала	Текущий Беседа по вопросам	18.11
20	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России»	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Проверочная работа	23.11
Родной край – часть большой страны (15 ч)
21	Наш край. Экскурсия по своему району: безопасное поведение на дорогах	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	25.11
22	Поверхность нашего края.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	30.11
23	Поверхность нашего края. Экскурсия.	1	Урок — экскурсия	Текущий. Экскурсия	02.12
24	Водные богатства нашего края. Водные объекты и человек	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	07.12
25	Наши подземные богатства.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	09.12
26	Земля – кормилица.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	14.12
27	Жизнь леса. Меры пожарной безопасности	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	16.12
28	Жизнь луга.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	21.12
29	Жизнь в пресных водах.	1	Комбинированный	Текущий. Практическая работа.	23.12
30	Экскурсии в природные сообщества родного края. Система обеспечения безопасности жизнедеятельности населения.	1	Урок — экскурсия	Текущий. Экскурсия	28.12
31	Растениеводство в нашем крае.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	11.01
32	Животноводство в нашем крае.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	13.01
33	Презентация проектов по разделу «Родной край – часть большой страны»	1	Урок — проект	Текущий. Организация совместной учебной деятельности.	18.01
Страницы всемирной России (5 ч)
34	Начало истории человечества.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	20.01
35	Мир древности: далекий и близкий.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	25.01
36	Средние века: время рыцарей и замков.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	27.01
37	Новое время: встреча Европы и Америки.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	01.02
38	Новейшее время: история продолжается сегодня.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	03.02
Страницы истории России (20ч)
39	Жизнь древних славян.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	08.02
40	Во времена Древней Руси.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	10.02
41	Страна городов.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	15.02
42	Из книжной сокровищницы Древней Руси.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам.	17.02
43	Трудные времена на Русской земле.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	22.02
44	Русь расправляет крылья.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам.	24.02
45	Куликовская битва.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	01.03
46	Иван Третий.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	03.03
47	Мастера печатных дел.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	10.03
48	Патриоты России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	15.03
49	Петр Великий.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	17.03
50	Михаил Васильевич Ломоносов.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	29.03
51	Екатерина Великая.	1	Комбинированный	Текущий. Беседа по вопросам	31.03
52	Отечественная война 1812 года.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.04
53	Страницы истории XIX века.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	07.04
54	Россия вступает в XX век.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	12.04
55	Страницы истории 1920-1930-х годов.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	14.04
56	Великая война и великая Победа.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.04
57	Страна, открывшая путь в космос.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	21.04
58	Контрольная работа (тест). Основной закон России и права человека.	1	Урок применения знаний и умений	Текущий. Контрольная работа	26.04
Современная Россия (9ч)
59	Мы – граждане России. Славные символы России. Основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	28.04
60	Такие разные праздники. Путешествие по России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	05.05
61	Годовая контрольная работа	1	Урок применения знаний и умений	Контрольная работа	12.05
62	Путешествие по России.	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	17.05
63	Путешествие по России	1	Изучение нового материала	Текущий. Беседа по вопросам	19.05

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ом классе является формирование следующих умений:

более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка;
представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями действительности (в природе и обществе);
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных обычаев;
овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
понимание и принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к предмету «Окружающий мир»;
познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
представление о личной ответственности за свои поступки на основе понимания их последствий и через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям;
эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, архитектурных сооружений и других достопримечательностей Москвы, Санкт-Петербурга, других городов России и разных стран;
этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и работе организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном окружении, при контактах с незнакомыми людьми;
бережное отношение к материальным и духовным ценностям через выявление связей между отраслями экономики, построение элементарных производственных цепочек, осмысление вклада труда людей разных профессий в создание материальных и духовых ценностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ем классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Познавательные УУД:

находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;
называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут учащиеся;
различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;
приводить примеры народов России;
сравнивать город и село, городской и сельский дома;
различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
оценивать отношение людей к окружающему миру;
различать объекты и явления неживой и живой природы;
находить связи в природе, между природой и человеком;
проводить наблюдения и ставить опыты;
измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
определять объекты природы с помощью атласа-определителя;
сравнивать объекты природы, делить их на группы;
ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;
находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;
соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки;
различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;
прослеживать производственные цепочки, изображать их с помощью моделей;
узнавать различные строительные машины и материалы, объяснять их назначение;
различать виды транспорта;
приводить примеры учреждений культуры и образования;
определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных профессий;
различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу;
различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу;
соблюдать основные правила противопожарной безопасности;
правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников;
приводить примеры семейных традиций;
соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе и других общественных местах;
различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
ориентироваться на местности разными способами;
различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;
различать водоёмы, узнавать их по описанию;
читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;
находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;
различать физическую и политическую карты, находить и показывать на политической карте мира разные страны.

Коммуникативные УУД

включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-ем классе является формирование следующих умений:

Обучающийся должен знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;
способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;
что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;
некоторые современные экологические проблемы;
природные зоны России;
особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;
исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;
важнейшие события и великих людей отечественной истории;
государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.
Обучающийся научится:
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;
проводить наблюдения природных тел и явлений;
в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;
соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
приводить примеры народов России;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;
владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.

У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;
осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;
этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики. Обучающийся научится:
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Учет достижений учащихся

Формы и способы контроля и самоконтроля.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков, обобщающих уроков.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Промежуточный контроль в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся, контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Самооценка и самоконтроль.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы создано портфолио.

Система оценки достижений учащихся

Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по окружающему миру

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

— поиск ошибки или выбор ответа;

— продолжение или исправление высказывания.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

«Высокий» — все предложенные задания выполнены правильно;

«Средний»— все задания с незначительными погрешностями;

«Низкий» — выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичным включенным в тест, и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень

0 – 60%

60 – 77%

77 – 90%

90 – 100%

менее 17 баллов

18 – 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

“2″

“3″

“4″

“5″

Критерии оценки проекта

1.Четкость формулировки целей, задач проекта
-умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность	1 балл
-умение формулировать цель, задачи	1 балл
2.Оценка содержания проекта
-оригинальность	1 балл
-объем выполненной работы,	1 балл
-наличие источников информации	1 балл
3. Оценка устного выступления
-грамотность речи, четкость	1 балл
-эмоциональность изложения	1 балл
4.Оценка презентации проекта.
-оригинальность изложения,	1 балл
-интересные художественные решения	1 балл
— логичность изложения	1 балл
5. Самостоятельность выполнения проекта	2 балл

Оценка результатов проекта:

11- 12 баллов – максимальный уровень

9- 10 баллов — высокий уровень

5- 8 баллов- базовый уровень

До 5 баллов- формальный уровень

Контрольно – измерительные материалы

Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2ч. – М.: «Просвещение», 2017.
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций.- М: «Просвещение», 2017.

Лист корректировки рабочей программы

по окружающему миру

Уровень общего образования

начальное общее образование, 4- Б класс

Учитель — Горбикова Светлана Борисовна

Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту
Охрана природы в лесных зонах	04.11	Праздничный день	09.11 (за счёт уплотнения материала)
Мастера печатных дел.	08.03	Праздничный день	10.03 (за счёт уплотнения материала)
Годовая контрольная работа	03.05	Праздничный день	05.05 (за счёт уплотнения материала)
Путешествие по России.	10.05	Праздничный день	12.05 (за счёт уплотнения материала)

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ СШ №11

г. Волгодонска

от ___________2020г. №_____

Председатель МС,

заместитель директора по УВР

__________И. В. Менжинская

Источник