План рассказа в дурном обществе план

1.
Организация
начала занятия

Мотивация
к учебной деятельности

Здравствуйте,
ребята. Я рада сегодня видеть вас. Проверьте свою готовность к уроку.

— Было ли вам смешно при чтении
рассказа?

— Это состояние сохранялось у вас
до конца чтения или сменилось другим?

— Что, по-вашему, смешно, а что
грустно в рассказе?

Чехов
— писатель с хитринкой, читать его очень непросто. Главная его хитрость
заключается в том, что он заставляет нас по новому смотреть на привычные
вещи. У Чехова то и дело оказывается смешным то, что принято считать страшным,
грустным — то, что поначалу казалось нам смешным. Но Чехов никогда не покажет
нам, свою главную мысль, идею своего рассказа. Он просто описывает тот или
иной случай, предоставляя читателю возможность самому все понять. Чехов
доверяет своим читателям, а раз сегодня его читатели — это вы, то Чехов
доверяет вам. Только это доверие нужно оправдать. А для этого над рассказами
Чехова нужно думать, их нельзя читать наспех, иначе они совсем неинтересны.

— Наша задача – постижение
художественных особенностей чеховского рассказа.

2. Актуализация  знаний. Проверка
домашнего задания.

— Прежде чем отвечать на вопросы
и говорить о прочитанном, вспомним, что …

Юмор – 1.
Добродушно-насмешливое отношение к чему-либо, умение представить события,
недостатки, слабости и т.п. в комическом виде. 2. Художественный прием в
произведениях литературы, основанный на изображении чего-либо в смешном виде.

Ирония – скрытая
насмешка; явно-притворное изображение отрицательного явления в положительном
виде.

Деталь –
выразительная подробность в произведении. Деталь помогает представить
читателю время, место действия, внешний вид героев, их состояние, характер их
мыслей, понять авторское отношение к изображаемому.

Диалог – речевое
общение между двумя и более лицами, часть художественного текста, один из его
элементов, воспроизводящий речевое общение персонажей.

3. Работа над содержанием текста

В рассказе встречаются слова, значение которых может
быть вам не совсем понятно, дома вы должны были найти значение этих слов.
Давайте посмотим, что они значат.

Объяснение значения слов бабки, живец, шилишпер
(шереспер), пестрядинный, недоимка, злоумышленник.

-Что стало поводом для обвинения
Д. Г.? (Открученная гайка от рельсы)

-Из чего складывается у писателя
образ?

Исследовательская работа с текстом.

— О чём свидетельствуют детали портрета мужика?
(таблица на доске, открыта только правая часть, левая появляется по ходу
ответов учащихся).

Детали портрета	О чём говорит портрет мужика
Латаные порты	Бедность мужика
Чрезвычайно тощий	Трудная, голодная жизнь
Пестрядинная рубаха	Рубахи из пестрядины – одежда простолюдина
Изъеденное рябинами лицо	Тяжёлые болезни
Обросшее волосами лицо, нависшие брови, нечёсаные, путаные волосы	Детали напоминают о том, как выглядели первобытные люди, свидетельствуют о дремучести
Угрюмая суровость, паучья суровость	Паук – символ дикости

— Почему в тексте употреблено слово мужичонка,
а не мужик? (Слово «мужичонка» передаёт впечатление о герое как о
жалком и ничтожном человеке).

—                  
Какая
деталь противоречит такому представлению о герое?  (Выражение угрюмой
суровости глаз противоречит представлению о мужике как о ничтожном человеке).

-Прочитайте выразительно диалог
героев от слов «Денис Григорьев!» до слов «Так ли это было?»

-Понял ли вопрос Денис? (Нет)
Почему? (В речи следователя много слов, непонятных Д.Г.)

-Обратите внимание на речь
мужика. Найдите слова, не свойственные литературному языку.

-Речевая характеристика – одно из
важных средств раскрытия внутреннего мира человека. Как речь характеризует Д.Г.?(Темный,
необразованный, безграмотный)

-Прокомментируйте описание
жестов, мимики, интонации Д.Г.

1. Хрипит Денис, косясь на
потолок – смущается, потому что оказался в непривычной обстановке.

2. Бормочет Денис, мигая глазами
– оскорблен, потому что говорит правду, а ему не верят.

3. Денис усмехается и недоверчиво
щурит на следователя глаза – он знает, что много лет все деревней гайки
отвинчивали, и хранил Господь.

4. Зевает и крестит рот –
чувствует, что следователь говорит то, что всем известно; ему скучно.

-Прочитайте выразительно по ролям
от слов «Так ты говоришь…» до слов «Ты людей убил бы!».

-Почему следователь считает, что
Денис прикидывается идиотом? (Он считает, что Д.Г. хочет сбить с толку
следователя и уйти от ответственности).

-Следователь не верит мужику,
потому что, по старой русской традиции, мужик хитер, скрытен и всегда готов
обвести господина или барина вокруг пальца, прикинется неучем или дурачком, а
потом сам же будет хвастаться тем, как ловко и легко обманул барина-глупца.

-Прав ли следователь, подозревая
Дениса в обмане?(Денис не притворщик, не хитрец. Он убежден в том, что прав,
потому что опирается на свой личный опыт и опыт всей деревни)

-На вопрос следователя о том, что
откручивание гаек может привести к крушению поезда, Денис Григорьев
усмехается и недоверчиво щурит глаза. Почему? Докажите текстом. («Избави
господи, ваше благородие! Зачем убивать?…»). (Д.Г. считает, что маленькая
открученная гайка не может принести никому и ничему никакого вреда. Гайка не
бревно или рельс.)

-Прочитайте выразительно от слов
«Послушай… 1081 статья…» до слов «Ну молчи».

-Какого признания добивается
следователь? (Следователь хочет выяснить, знал или не знал Денис о том, что
«с умыслом учиненное повреждение железной дороги может подвергнуть опасности
следующий по сей дороги транспорт»)

-Прочитайте выразительно по ролям
от слов «Наступает молчание» и до конца рассказа.

-Следователь решил, что каждый
разумный человек должен понимать, что отвинчивание гаек ведет к крушению
поездов; Денис Григорьев – разумный человек, и, следовательно, он знал и
понимал, что говорит. А раз так, то он виновен. «Я должен взять тебя под
стражу и отослать в тюрьму»,- говорит мужику следователь.

— К кому обращены слова героя:
«Судьи! Помер покойник барин-генерал…а то показал бы он вам, судьям…надо
судить умеючи, не зря…» (Эти слова обращены к следователю. Д.Г. считает, что
судить нужно за действительный проступок, за настоящее преступление.
Обвинение в том, что он откручивал гайки, с его точки зрения, таким делом не
является)

Разбить класс на две группы (сторона
обвинения и сторона защиты) и ответить на вопрос: «Виновен ли Денис
Григорьев?»

(1. Да, так как его поступок мог
привести к гибели людей. 2. Нет, так как у Дениса Григорьева не было злого
умысла)

— Что не даёт вам прийти к общему
мнению? (Одни смотрят на преступление как представители закона, т.е с
юридической точки зрения; для других важна нравственная сторона вопроса,
объясняющая поведение героя. Денис не имел злого умысла и совершил поступок
по своей необразованности)

-Как вы понимаете значение слова
«злоумышленник»? Воспользуйтесь толковым словарем. (Злоумышленник — человек,
совершивший преступление с заранее обдуманным намерением)

-Можно ли так назвать Дениса
Григорьева?

-Считает ли его злоумышленником
следователь?

-А автор?

— Чехов не стремится никого
осудить, хотя оба виновны и невиновны, оба вольные или невольные преступники.
С точки зрения крестьянского мира Денис Григорьев – не преступник, а с точки
зрения интеллигентского – преступник. Напротив, следователь в глазах мужика
выглядит преступником, осуждая невинного человека, а в глазах цивилизованного
общества – исполнителем закона и, следовательно, не является виновным.

-Прослушайте диалог между
А.П.Чеховым и молодым юристом:

«Рассказом “Злоумышленник” вы,
Антон Павлович, ставите передо мной крайне сложный вопрос. Если я признаю в
Денисе Григорьеве наличность злой воли, действовавшей сознательно, я должен,
без оговорок, упечь Дениса в тюрьму, как этого требуют интересы общества. Но
он дикарь, он не сознавал преступности деяния, мне его жалко! Если же я
отнесусь к нему как к субъекту, действовавшему без разумения, и поддамся
чувству сострадания, – чем я гарантирую общество, что Денис вновь не отвинтит
гайки на рельсах и не устроит крушения? Вот вопрос! Как же быть?…

-Если б я был судьей, – серьезно
сказал Антон Павлович, – я бы оправдал Дениса…

-На каком основании?

-Я сказал бы ему: «Ты, Денис, еще
не дозрел до типа сознательного преступника, ступай — и дозрей!».

«А.П.Чехов»
М.Горький.

-Почему А.П.Чехов говорит, что
отпустил бы Дениса на месте судьи? (Наказание без осознания не имеет смысла)

-Рассказ «Злоумышленник»
демонстрирует абсолютную невозможность понимания и согласия между мужиком и
следователем, причина которой состоит в том, что у них разное мышление,
разная логика, разное отношение к действительности. Денису Григорьеву
прекрасно живется в его собственном мире. Это не значит, что он глуп и не
способен мыслить. Просто у него другой, нежели у следователя ум. Следователю
не хватает понимания конкретной ситуации, поэтому он в непросвещенном мужике
увидел злоумышленника.

-А вы всегда осознаете
последствия своих поступков?

4. Рефлексия

-О чем рассказ А.П.Чехова
«Злоумышленник»?

-Как в названии рассказа и его
финале отразилась авторская позиция?

-Как вы думаете, в каком случае
А.П.Чехову не до иронии и не до смеха?

-А часто ли мы сталкиваемся с
тем, что человек что-то делает, не думая о последствиях?

— Так чему же учит рассказ А,П,
Чехова?

5. Домашнее задание.

Придумать небольшой юмористический рассказ. За
основу взять какую-нибудь ситуацию, свидетелем или участником которой вы
были.

Регулятивные: уметь слушать в соот­ветствии с целевой установкой; принимать и
сохранять учебную цель и задачу;

дополнять, уточнять высказанные мнения.

Личностные: внимание,
уважение к сверстникам.

Коммуникативные:планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

Познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой информации, осознанное и произвольное  построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, анализ, умение доказывать.

Коммуникативные
УУД: умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками.

Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль

Личностные УУД: оценивать
результат учебной деятельности.

Регулятивные УУД: соотносить
полученный результат с поставленной целью.

Личностные
УУД: стремление
к речевому самосовершенствованию;

Регулятивные
УУД: саморегуляция. 

Человек в обществе: труд и соц.лестницы.

Образовательные цели:

познакомить учащихся с видами социального статуса человека в обществе, выяснить как соотносятся статус человека и его личные качества, пути изменения человеком его социального статуса.

Развивающие цели:

формировать навыки работы с текстом, документами; учить анализировать и оценивать социальные ситуации, опираясь на личный опыт, формулировать обобщающие выводы

Воспитательные цели: воспитание уважительного отношения к людям

Основные понятия: статус, предписанный статус, достигаемый статус, высокий и низкий статусы, несовпадение статусов, главный статус.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы и методы обучения:

Самостоятельная работа учащихся при подготовке к уроку;

Работа в группах;

Работа с теоретическим материалом, документами;

Самостоятельная работа.

Технологии: ИКТ-технология, дифференцированного обучения, активного обучения.

Оборудование: проектор, экран, компьютер, презентация Power Point, учебник, раздаточный материал.

Ход урока.

1. Мотивация учебной деятельности

Создание благоприятного настроя на работу на уроке. Приветствует учащихся, спрашивает о готовности к сотрудничеству.

— Обратите внимание на эпиграф, к которому мы вернемся в конце урока:

Весь мир — театр.
В нём женщины, мужчины — все актеры.
У них свои есть выходы, уходы,
И каждый не одну играет роль.
Уильям Шекспир

2. Актуализация знаний

— Давайте вспомним, какие группы общества вы знаете? (Семейные, национальные, профессиональные, конфессиональные, возрастные и т.д.)

— В какие из них входите?

— Можете ли вы определить свое место в этих группах?

— Итак, вы назвали различные варианты самоопределения.

— А будет ли меняться ваше поведение, в зависимости от того, кем вы будете являться на данный момент?

Общество состоит из различных социальных групп — семейных, возрастных, национальных, религиозных и т.д. Каждый человек одновременно может входить

в разные группы, даже в течение дня человек может присоединяться к той или иной группе.

1. Определение целей и темы урока

— А чем же мы сегодня будем говорить? ( О том, какое место в обществе мы занимаем и как должны себя вести в различных ситуациях).

— Хорошо, давайте запишем тему урока: «Наши статусы и роли».

1. Этап усвоения новых знаний

— А что же такое статус? (Статус это положение человека или группы в обществе). Запишите его в рабочую тетрадь. (задание 1, рабочий лист).

— Часто разные люди объединены одним и тем же, но у каждого человека своя комбинация статусов.

Задание:

— Попробуйте перечислить как можно больше своих статусов (ответы обучающихся).

— Сережа Малявин это задание выполнил так: школьник, внук, хозяин собаки, весельчак, староста класса. Найдите ошибку у Сергея (весельчак). (задание 2, рабочий лист).

— Совершенно верно. Психические и физические данные индивида к статусу не относятся, если они не оказывают сильного влияния на общество. Например, такие особенности человека, как высокий рост, привлекательная внешность, хорошая интуиция, гибкость, пластичность, не являются основанием для приобретения тех или иных статусов. В то же время они могут стать базой для приобретения тех или иных статусов: например, высокой рост-для баскетболиста, красота-для фотомодели, интуиция – для ученого, гибкость и пластичность для танцора и т.д.

Работа с схемой (задание 3)

Социологи выделяют несколько разновидностей социальных статусов:

1) Статусы, определяемые положением индивида в группе, — личный и социальный.

Личным статусом называется то положение человека, которое он занимает в так называемой малой, или первичной, группе, в зависимости от того, как в ней оцениваются его индивидуальные качества. 

С другой стороны, в процессе взаимодействия с другими индивидами каждый человек выполняет определённые социальные функции, которые определяют его социальный статус.

2) Статусы, определяемые временными рамками, влиянием на жизнь индивида в целом, — основной и неосновной (эпизодический).

Основной статус определяет главное в жизни человека (чаще всего это статус, связанный с основным местом работы и семьей, например — хороший семьянин и незаменимый работник).

Эпизодические (неосновные) социальные статусы влияют на детали поведения человека (например — пешеход, пассажир, прохожий, пациент, участник демонстрации или забастовки, читатель, слушатель, телезритель и т. д.).

3) Статусы, приобретаемые или не приобретаемые в результате свободного выбора.

Предписанный (приписанный) статус — социальная позиция, которая заранее предписана индивиду обществом независимо от заслуг личности (например — национальность, место рождения, социальное происхождение и т. п.).

Смешанный статус обладает чертами предписанного и достигаемого статусов (человек, ставший инвалидом, звание академика, олимпийского чемпиона и др.).

Достигаемый (приобретённый) приобретается в результате свободного выбора, личных усилий и находится под контролем человека (образование, профессия, материальный достаток, деловые связи и т. п.).

— А какой из перечисленных статусов на данном этапе вашей жизни будет являться главным? Какие статусы вы хотели бы получить в будущем?

— Личные статусы могут быть противоречивыми. Например, хорошая дочь может быть плохой подругой, хороший ученик может быть плохим внуком. Такая ситуация называется несовпадением статусов. Нельзя преуспеть во всех областях жизни, но к этому надо стремиться.

Работа с документом – Сюжет «Сережин папа изменил статус» (задание 4)

Сережин папа, Николай Иванович, долго был принципиальным противником покупки автомобиля. Он считал, что это приносит слишком много хлопот и денежных затрат. Находясь на улице, он постоянно ругал автомобилистов, которые не соблюдают правила дорожного движения: едут на красный свет, превышают скорость. Но вот Малявины приобрели дачу, и автомобиль им просто стал необходим. Через несколько дней поле того, как Николай Иванович сел за руль, его сразу стали возмущать пешеходы, которые, по его словам, переходят дорогу «где попало» и при этом «еле – еле тащатся».

Задание: О каких социальных статусах идет речь? Какой статус Сережиного папы изменился и как? Как повлияло это изменение статуса на взгляды Николай Иванович? Как вы думаете, влияет ли статус человека на его характер, на его внешний вид, на отношение к людям? Приведите примеры.

Зависимость взглядов человека от его статуса необходимо учитывать в общении. Многое в человеке определяет и его профессиональный статус.

Физкультминутка

Задание в группах. Придумайте сценки вашего общения с людьми разных социальных статусов (мама-сын, друг-друг, учитель-ученик, учитель-директор школы).

— Заметили ли вы, что в зависимости от того, каким статусом вы обладаете, начинает меняться ваше поведение (ответы учащихся).

-Почему так происходит? (нельзя одинаково вести себя с другом, мамой, учителем, т.е. выполнять одну и ту же роль).

— А что такое социальная роль? Соберите определение из предложенных слов.

(Социальная роль-образец поведения человека, ожидаемого обществом).

Задание 5 в рабочем листе

— Какую социальную роль вы выполняете в данный момент (ученика).

— Какое ролевое поведение предполагает роль ученика? (внешний вид, внимательность, выполнение требований учителя).

-Молодцы. Другими словами, социальная роль-это то поведение, которое ожидает общество от представителя данного социального статуса. Исполнение и реализация статусных обязанностей и прав (приведите примеры). Мы ожидаем от водителя автобуса, что он будет вести автобус по расписанию, соблюдать ПДД, останавливаться в положенных местах.

— Ролевое поведение включает также образец не только действий, но и эмоциональных реакций и внешнего вида. Представьте себе профессора университета в трико, или продавщицу мяса в вечернем платье.

— Какие же существуют виды социальных ролей?

Виды социальных ролей:

• формальные
• неформальные

Задание 6

— Отметьте формальные роли знаком +, а неформальные – знаком -.

Продавец +

Студент +

Жених —

Гражданин РФ +

Попутчик —

Военнослужащий +

Приятель —

Учитель +

Подруга —

Пешеход —

Пассажир –

— Чем различаются эти роли? (четкость и подробность правил их исполнения).

— Например, действия военнослужащего определены особыми правилами, а роль влюбленного каждый исполняет по-своему.

— Формальные роли можно назвать безличными. Все исполнители должны играть их одинаково. И в этой связи встает вопрос о свободе человека.

— Часто бывает так, что одна роль исполняемая человеком противоречит другой. Иногда это проявляется в конкретных жизненных ситуациях. Например, вам надо подготовиться к контрольной, а мама просит помочь на даче. Бабушка пригласила вас на день рождения, а у вас важный матч.

Работа с документом – Сюжет «Сережа в ситуации ролевого конфликта» (задание 7 рабочий лист).

Сережа Малявин привык все делать в последний момент. Поэтому подготовку к контрольной работе он отложил на вечер. Как назло, в это вечер заболела бабушка и Сережа остался с братишкой .К контрольной он не подготовился, но родители были благодарны сыну, но через день ругали его за двойку. Сереже было очень обидно.

Задание: Какие социальные роли Сережа должен был исполнить вечером? Почему он должен был выполнять эти роли? В чем состоял ролевой конфликт?

5. Этап повторения

— А теперь выполним небольшой тест.(задание 8 рабочий лист)

1. Какие из перечисленных слов не характеризуют статус человека?

1) ученик, сын 2) врач, отец 3) весельчак, «душа компании» 4) отличница, школьница

2. К предписанным статусам относится

1) студент 2) внук 3) лидер класса 4) отличник

3. К достигаемым статусам не относится

1) сын 2) учительница 3) кандидат педагогических наук 4) мастер спорта

4.Верны ли следующие суждения о статусе?

А. Положение человека в малой группе, которое зависит от его личных качеств и отношения к нему окружающих, называется личным статусом.

В. Ситуация, когда хороший ученик может быть плохим внуком, называется несовпадением статусов.

1) верно только А 2) верно только В 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5. Социальная роль – это

1) положение человека в обществе 4) совокупность статусов человека

2) ожидание, предписание поведения, соответствующего статусу

3) совокупность обязанностей человека перед обществом

6. Верны ли следующие суждения?

А. Социальный статус определяет социальные роли человека.

Б. Социальная роль для каждого статуса одна.

1) верно только А 2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба суждения не верны

— Обменяйтесь своими работами с соседом по парте и поставьте оценки за работу с тестом.

— А теперь вернемся к эпиграфу. Как вы понимаете слова У.Шекспира (ответы учащихся).

Рабочий лист

1) Соберите определение из предложенных слов:в, общество, это,человек, положение,группа, или, статус

2) Сережа Малявин это задание выполнил так: школьник, внук, хозяин собаки, весельчак, староста класса. Найдите ошибку у Сергея 

3)Работа со схемой:

4)Сюжет «Сережин папа изменил статус» 

Сережин папа, Николай Иванович, долго был принципиальным противником покупки автомобиля. Он считал, что это приносит слишком много хлопот и денежных затрат. Находясь на улице, он постоянно ругал автомобилистов, которые не соблюдают правила дорожного движения: едут на красный свет, превышают скорость. Но вот Малявины приобрели дачу, и автомобиль им просто стал необходим. Через несколько дней поле того, как Николай Иванович сел за руль, его сразу стали возмущать пешеходы, которые, по его словам, переходят дорогу «где попало» и при этом «еле – еле тащатся».

Задание: О каких социальных статусах идет речь? Какой статус Сережиного папы изменился и как? Как повлияло это изменение статуса на взгляды Николай Иванович? Как вы думаете, влияет ли статус человека на его характер, на его внешний вид, на отношение к людям? Приведите примеры.

5) Соберите определение из предложенных слов: общество,  образец, роль, поведение, ожидаемого, социальная, человек

6) Отметьте формальные роли знаком +, а неформальные – знаком -.

Продавец

Студент

Жених

Гражданин РФ

Попутчик

Военнослужащий

Приятель

Учитель

Подруга

Пешеход

Пассажир

7) Сюжет «Сережа в ситуации ролевого конфликта» 

Сережа Малявин привык все делать в последний момент. Поэтому подготовку к контрольной работе он отложил на вечер. Как назло, в это вечер заболела бабушка и Сережа остался с братишкой .К контрольной он не подготовился, но родители были благодарны сыну, но через день ругали его за двойку. Сереже было очень обидно.

Задание: Какие социальные роли Сережа должен был исполнить вечером? Почему он должен был выполнять эти роли? В чем состоял ролевой конфликт?

8)Решите тест

1. Какие из перечисленных слов не характеризуют статус человека?

1) ученик, сын 2) врач, отец 3) весельчак, «душа компании» 4) отличница, школьница

2. К предписанным статусам относится

1) студент 2) внук 3) лидер класса 4) отличник

3. К достигаемым статусам не относится

1) сын 2) учительница 3) кандидат педагогических наук 4) мастер спорта

4.Верны ли следующие суждения о статусе?

А. Положение человека в малой группе, которое зависит от его личных качеств и отношения к нему окружающих, называется личным статусом.

В. Ситуация, когда хороший ученик может быть плохим внуком, называется несовпадением статусов.

1) верно только А 2) верно только В 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5. Социальная роль – это

1) положение человека в обществе    4) совокупность статусов человека

2) ожидание, предписание поведения, соответствующего статусу

3) совокупность обязанностей человека перед обществом

6. Верны ли следующие суждения?

А. Социальный статус определяет социальные роли человека.

Б. Социальная роль для каждого статуса одна.

1) верно только А 2) верно только Б  3) верны оба суждения  4) оба суждения не верны