План рассказа самое главное 2 класс литературное чтение

Программа составлена Скворцовой Анжелой Викторовной, учителем начальных классов. Июнь 2021г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»

Рабочая программа курса «Чтение. Работа с текстом» разработана и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., в редакции приказов от 26.11.2010г. №1241, и от 22.09.2011г. №2357); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерной программы начального общего образования (рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся); Примерной программы внеурочной деятельности начального образования; Примерной программы воспитания и социализации обучающихся.

Программа разработана к учебно-методическому комплекту О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом», и реализуется в рамках общеинтеллектуального направления развития личности, программы внеурочной деятельности, являющейся частью организационного раздела Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ города Костромы «СОШ № 22»

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения и русского языка. УМК «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крыловой позволяет преодолеть трудности в обучении пониманию и анализе прочитанного.

Программа данного курса предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов, 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классе на каждый учебный год). Занятия проводятся один раз в неделю. Программа первого класса может быть реализована через содержание учебных предметов или в рамках кружка.

Для работы используется методический комплект Крыловой О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1-4 класс / О.Н.Крылова. – 25-е изд.- перераб. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2019. (Серия «Учебно–методический комплект»).

Цель программы «Чтение. Работа с текстом»: создание условий для развития читательских умений.

Основные задачи:

1. Учить работать с текстом литературного произведения;

2. Расширять читательский кругозор.

3. Укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности;

4. Способствовать раскрытию творческого потенциала ребёнка.

5. Формировать у детей внимательное отношение к слову автора, к осознанию смысла прочитанного.

Планируемые результаты освоения курса «Чтение. Работа с текстом» Личностные результаты:

1. овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

1. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

2. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

3. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

4. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

5. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

6. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные результаты:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о

добре и зле, дружбе и честности;

1. достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

2. использование различных видов чтения (выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;

3. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

4. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности;

5. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

6. умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции.

Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом» в 1-2 классе является формирование следующих умений:

— Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

— В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 1-2 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

Предметные результаты:

Ученик 1 класса научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (доброта, любовь к семье, уважение к близким, забота о старших и младших), факты традиций, быта, культуры разных народов;

• владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;

• воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному. Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя;

• определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого;

• характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему) его поступкам;

• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст;

• составлять устное высказывание (5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

• применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, создание собственных произведений по аналогии с прочитанным;

• ориентироваться в книге/учебнике с опорой на название, автора, содержание, заголовки, иллюстрации;

• выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого;

• рассказывать о прочитанной книге (автор, название, тема).

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст, находить нужную информацию (чтение про себя, задавание вопросов автору походу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения)

Ученик 2 класса научится:

• определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания,

• озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы,

• различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (справедливость, верность, любовь к родному краю, его людям, природе) и факты традиций, быта, культуры разных народов;

• соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;

• владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное);

• воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

• определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный);

• характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям;

• находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;

• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей;

• составлять устное высказывание на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

• применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, словесное иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика, с вымышленным продолжением, создание собственных произведений по аналогии с прочитанными;

• ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);

• выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого, уметь пользоваться систематическим каталогом;

• рассказать о прочитанной книге (автор, название, тема);

• под руководством взрослого обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• определять главную мысль текста

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к учителю, родителям и др.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

3–4-й класс

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

• В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3 – 4 -м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

• Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

• Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Требования к результатам на конец 1 года

Ученик научится:

— определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания, определять главную мысль текста,

— озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы

Требования к результатам на конец 2-3 года

Ученик научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

• делить текст на части, составлять простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста; тип текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным признакам;

• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения

Требования к результатам на конец 4 года

Ученик научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• формулировать основную мысль текста; тему текста, стиль, тип текста;

• составлять простой план текста;

• аргументировано высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)

• определять стиль текста;

Список ЭОР:

1. Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) по теме: Рабочие учебные программы

для 4 класса (УМК «Школа России») http://nsportal.ru

1. Чтение. Работа с текстом. 1 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

2. Чтение. Работа с текстом. 2 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

3. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

4. Чтение. Работа с текстом. 4 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса «Чтение. Работа с текстом»

• Рабата в группе, в паре.

• Индивидуальная работа

• Фронтальная работа.

• Учебная дискуссия.

• Тестирование.

• Учебная игра

• Урок-путешествия,

• Наблюдение.

• Практическая работа.

• Исследование

• Творческая работа,

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 1 классе

( по тетради «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крылова)

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» во 2 классе.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 3 классе.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 4 классе.

Система оценивания знаний обучающихся

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.

Перевод итоговых баллов в школьные отметки

Критерии выставления отметок по результатам итоговой контрольной работы

Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в пользу ученика.

4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Автор: Ефросинина Любовь Александровна. Художник: Зарецкий М. Ю., Цепилова В. А. Переводчик: Ганзен Анна Васильевна, Ганзен Петр Готфридович. Редактор: Москвина О. П. Издательство: Вентана-Граф, 2020 г. Серия: Начальная школа XXI в. Литерат. чтение. Нет в продаже. Добавить в отложенные. Иллюстрации к книге Любовь Ефросинина — Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Литературное чтение. 4 класс. Ефросинина Л.А. Учимся читать выразительно. 2-4 классы. Учебное пособие. ФГОС. Оморокова Маргарита Ивановна. Вентана-Граф: Российский учебник.

Учебная хрестоматия. 4 класс. В 2 частях. Часть 1. ФГОС» (Ефросинина Любовь Александровна) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка курьером и почтой, самовывоз. Читать аннотацию, отзывы покупателей, оставить свой комментарий. В хрестоматию вошли произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их. Показать всё.

4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Posted on 21.08.2020 Разместил: Михаил. Прислал книгу: Евгений Бугаевский. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС»: Скачать «Любовь Ефросинина: Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС» в .FB2. Скачать «Любовь Ефросинина: Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС» в .PDF. «Не скачивается? Комментарии читателей

Хрестоматия 4 класс Ефросинина это уникальный учебник онлайн, который не сложно скачать с нашего сервера. Пантелеймон шел по картофельному полю и думал о героях поэмы Лермонтова, которые жили своей героической жизнью на страницах его романа. Старый пасечник вспоминал строки, описывающие героическое сражение 1812 года и думал о неистощимом героизме русского народа, о тех корнях, которые дает нам земля русская. Он знал, что должен Хрестоматия 4 класс Ефросинина читать онлайн и тогда наверняка станет культурным человеком.

4*. Подготовьте выразительное чтение басни: определите задачу чтения; выберите тон чтения рассказа, речи героев, морали и пояснений автора; подчеркните интонацией ироничное отношение к героям басни. 5. Есть пословица: «Друг познаётся в несчастье». Подходит ли она к данной басне? . 2. В чём видели «музыканты» свои неудачи? Прочитайте. 3. Как Соловей относится к участникам квартета? Какой совет он дал героям басни? Прав ли был Соловей? 4*. Докажите — басня ли это произведение: назовите её части, есть ли в ней аллегория (иносказание), в чём проявляется ирония автора.

Учебник Литературное чтение 4 класс Ефросинина Оморокова часть 1 — 2014-2015-2016-2017 год. uchebnik-skachatj-besplatno.com. Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению. Словарь-справочник по литературному чтению. Часть первая» и в учебную хрестоматию. Для формирования самоконтроля и самооценки разработана рубрика. uchebnik-skachatj-besplatno.com. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС Ефросинина Любовь Александровна,Оморокова Маргарита. www.labirint.ru. Купить. Учебник Литературное чтение 4 класс Ефросинина Оморокова. Во вторую часть учебника вошли произведения отечественной и зарубежной классической литературы.

Л. А. Ефросинина. О книге «Литературное чтение. 4 класс. Часть первая». Для развития ребенка важно, чтобы обучение давало возможность самостоятельно мыслить, обогащало словарный запас, развивало интерес к познанию. Всем этим требованиям удовлетворяет учебник по литературному чтению для 4 класса автора Л. А. Ефросининой. В его первую часть входят произведения разных фольклорных жанров, зарубежной и отечественной классики. Он составлен таким образом, чтобы детям было интересно его изучать, а информация подана простым языком. Учебник дает возможность преподавателю организовать учебный п.

Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 4 класс. В 2х ч. В хрестоматию вошли произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника, а самостоятельное выполнение в тетрадях заданий к каждому произведению поможет сформировать умение работать с текстом произведения. В 2х ч. Тетрадь по литературному чтению включает систему упражнений с текстами произведений. Для формирования самоконтроля и самооценки разработана рубрика «Проверьте себя».

Учебная литература для старшеклассников и абитуриентов (10-11 кл). Любовь Ефросинина: Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Любовь Ефросинина: Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. В наличии у поставщика. Артикул: 207447. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Автор. Ефросинина Любовь Александровна. Цена. 538.00.

Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. 0.0. 0. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС» автора Любовь Ефросинина оценена посетителями КнигоГид, и её читательский рейтинг составил 0.00 из 10. Для бесплатного просмотра предоставляются: аннотация, публикация, отзывы, а также файлы для скачивания. Читать полностью.

Хрестоматия. 4 класс. Часть 1. Файлы. Абитуриентам и школьникам. Чтение. Для внеклассного чтения. Чтение. 1 класс. 2 класс. 3 класс. 4 класс. В хрестоматию включены произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков 19 и 20 веков. Каждое произведение относится к определенному разделу учебника «Литературное чтение. 4 класс». Учебно-методический комплект (учебник, учебная хрестоматия, рабочие тетради) позволяет вести дифференцированную работу с учащимися, учитывая их индивидуальные возможности.

В интернет-магазине ЛитРес можно купить книгу «Литературное чтение. 4 класс. Учебник-хрестоматия. Комплект в 2-х частях (ФГОС)» автора Л. А. Ефросининой за 1091.00. Покупайте самые лучшие и последние книги Л. А. Ефросининой. Литературное чтение. 4 класс. Учебник-хрестоматия. Комплект в 2-х частях (ФГОС)Бумага. Автор:Л. А. Ефросинина. 0. оценить.

Скачать фрагмент книги, и купить бумажную и электронную книгу по лучшей цене со скидкой и читать: Литературное чтение, 4 класс, Часть 2, Ефросинина Л.А., 2013. В хрестоматию вошли произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника, а самостоятельное выполнение в тетрадях заданий к каждому произведению поможет сформировать умение работать с текстом произведения. Приключения Гекльберри Финна. Вы про меня.

В интернет-магазине ЛитРес можно купить книгу «Литературное чтение. 4 класс. Учебник-хрестоматия. Комплект в 2-х частях (ФГОС)» автора Л. А. Ефросининой за 1091.00. Покупайте самые лучшие и последние книги Л. А. Ефросининой. Литературное чтение. 4 класс. Учебник-хрестоматия. Комплект в 2-х частях (ФГОС)Бумага. Автор:Л. А. Ефросинина. 0. оценить.

4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС Автор: Любовь Александровна Ефросинина. Объём : 208 страниц. Категория товара: 4 класс / Литература для 4 класса / Хрестоматии, книги для чтения для 4 класса Твердый переплет. Вместе с Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС (Книга) покупатели интересовались: Артикул: 92662. 161 руб. 125 руб. купить. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 1. (нова. РАСПРОДАЖА: 2шт. Артикул: 314339.

4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС №EN5JX. Любовь Ефросинина: Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС №EN5JX. Серия: Начальная школа XXI в. Литерат. чтение. В хрестоматию вошли произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника, а самостоятельное выполнение в тетрадях заданий к каждому произведению поможет сформировать умение работать с текстом произведения. Звёздочкой (*) отмечены задания, выполняемые учениками по желанию.

4 класс. Часть первая» и в учебную хрестоматию. Для формирования самоконтроля и самооценки разработана рубрика «Проверьте себя». Разнообразные творческие задания вовлекают ученика в диалог с текстом, развивают чувство слова, обогащают речь, позволяют осуществлять дифференцированное обучение и формировать универсальные учебные действия. Тетрадь по литературному чтению включает систему упражнений с текстами произведений, вошедших в учебник «Литературное чтение», 3 класс, ч. 1 и в учебную хрестоматию. Для формирования самоконтроля и самооценки разработана страничка «Проверьте себя», а также.

4 класс. 1-2 Часть — Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. cкачать в PDF. В первую часть учебника вошли мифы, предания, произведения разных жанров фольклора, отечественной и зарубежной классической литературы. Цель учебника — обогатить читательский опыт детей, развить у них интерес к чтению, книге и литературе. Его содержание позволит учителю организовать дифференцированное обучение четвероклассников с учетом уровня подготовки каждого ученика. Во вторую часть учебника вошли произведения отечественной и зарубежной классической литературы. Цель учебника — обогатить читательский опыт детей, развить у н.

Название: Литература 4 класс Автор(ы): Л.А.Ефросинина Год издания: 2010 Издательство: Вентана-Граф Количество страниц: 162 Формат: pdf Скачать: lit_4_efrosinina_p1.pdf [25,8 Mb] (cкачиваний: 2670). Читать этот учебник онлайн. Загрузка учебника для чтения может занять до 10 секунд — пожалуйста, подождите. Смотрите также: Литература 3 класс Л.А.Ефросинина. Литературное чтение Учебная хрестоматия 3 класс Л.А.Ефросинина. Литература 1 класс Л.А.Ефросинина. Литература 1 класс Л.А.Ефросинина. Литература 4 класс Л.А.Ефросинина. Главная. Программы.

Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. admin_site. 23 июля, 2019. В хрестоматию вошли произведения фольклора, древнерусской литературы, русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника, а самостоятельное выполнение в тетрадях заданий к каждому произведению поможет сформировать умение работать с текстом произведения. Список ссылок — выберите, чтобы скачать книгу «Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС»: Скачать «Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. В 2-х частях.

Состав комплекта. Ефросинина. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия в двух ч. Часть 1 (ФГОС). Ефросинина. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия в двух ч. Часть 2 (ФГОС). Описание. Как купить. Во вторую часть хрестоматии вошли произведения русских и зарубежных писателей-классиков XIX и XX вв. Подбор произведений и их содержание позволят обогатить читательский опыт детей, расширить их круг чтения по изучаемым разделам учебника, а самостоятельное выполнение в тетрадях заданий к каждому произведению поможет сформировать умение работать с текстом произведения.

Литература 4 класс. Хрестоматия. Ефросинина. 1, 2. Начальная школа XXI века. Вентана-Граф. Онлайн-решебник – это интересный и качественный способ. Некоторые считают, что «ГДЗ по Литературе 4 класс Хрестоматия Ефросинина Вентана-граф Начальная школа 21 века» может навредить успеваемости ученика. Но это не совсем так. Как школьнику поможет Готовое Домашнее Задание.

Урок литературного чтения

Тема: В.Ф. ОДОЕВСКИЙ «ГОРОДОК В ТАБАКЕРКЕ» 4 класс

Цель: создать условия для знакомства  с научно-познавательной сказкой “Городок в Табакерке”; формирования интереса у детей к произведениям В.Ф. Одоевского; обучать детей делить текст на смысловые части, составлять план;  содействовать развитию памяти, мышления, формирование навыков по развитию речи; пополнению словарного запаса обучающихся; способствовать воспитанию

Задачи:

1) расширять словарный запас учащихся,

2) воспитывать любознательность, культуру речевого общения.

Планируемые результаты.

Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития , т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя.

Метапредметные:

Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Познавательные: вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Оборудование: презентация на интерактивной доске, пьеса А.Лядова “Музыкальная шкатулка”, карточки для работы в группах.

Ход урока

 I Организационный момент

— Здравствуйте, ребята!

Сегодня на урок к нам пришли гости, повернитесь к ним, поздоровайтесь!

А теперь повернулись все ко мне, улыбнулись и тихо сели.

— Откройте учебник на странице 155, прочитайте, название раздела

— «Литературные сказки»

— С какими произведениями мы будем знакомиться, изучая этот раздел?

— Ребята, а какие еще бывают сказки?

 — (народные)

— А чем народные сказки отличаются от литературных?

— (народные сказки, сочиняет народ, а литературные – автор).

— Чему научимся, работая в разделе литературные сказки? Прочитай ….

—  Чему будем учиться? Читает……

 II Сообщение темы и постановка цели и задач урока

На уроке будем работать со сказкой В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке», с которой вы познакомились дома. ( Слайд № 1).

— Мы с вами разделим сказку на части.

— Составим план к ней.                        

—  Дадим характеристику главному герою.

— Определим главную мысль произведения.     

 III Работа по теме урока

1. Знакомство с жизнью и творчеством В.Ф. Одоевского

— Что вы можете рассказать о Владимире Федоровиче Одоевском

Каждый ученик говорит по одной строчке из биографии В.Ф. Одоевского.

 (Слайд № 2).

      2. Словарная работа

— Чтобы лучше понять произведение, над которым мы будем работать, объясните слова и выражения.

 -Кто знает, что такое табакерка?   (Табакерка- коробочка для табака)

Выслушиваются ответы детей.

 — Из словаря Ожегова я вам сейчас прочитаю определение, что такое «табакерка»

(Слайд № 3).

— Ребята, а из чего была табакерка у папы Миши?

— Опишите её. (Стр.156)

— Следующее слово «Бюро». (Слайд № 4)

— Ещё в тексте встречались выделенные слова, такие как: учтиво, ни пяди.

— Где можно найти лексическое значение этих слов? (Ответы детей: в толковом словаре, словарь учебника).

Учтиво – очень вежливо. Ни пяди – старинная мера длины.

      3. Работа с текстом, учебником

— С чего начинается сказка? Прочитайте.

— Подберите синонимы к слову «папенька» (Папа, отец; в разговорной речи: батя, папаша, родитель).

— Почему же автор употребляет именно слово «папенька», (Так раньше называли отца.)

— Кто главный герой произведения? (Миша)

— А что вы думаете о мальчике, используя слова на стр. учебника 168 расскажите о Мише.

( Миша воспитанный, учтивый и добрый мальчик. Он очень любопытный и любознательный, а также внимательный и осторожный. Все это помогло ему во время его сказочного путешествия по городку в табакерке.
«Миша был послушный мальчик; тотчас оставил игру и подошел к папеньке». «Как хорошо воспитанный мальчик, он почел долгом прежде всего обратиться к своему провожатому.». «Миша учтиво поклонился; мальчик-колокольчик взял его за руку, и они пошли».)

— Подтвердите свой выбор примерами из текста.

— Что произошло с Мишей в сказке В.Ф. Одоевского?

— Прочитайте о том, как начинается путешествие Миши по табакерке.

— Кто сопровождал Мишу во время путешествия по табакерке? (Проводник)

— Что особенного было в проводнике? (Это был мальчик – колокольчик, у него была поговорка «Динь-динь-динь»)

— С Какими еще героями познакомился Миша во время своего путешествия? (Мальчики-колокольчики, дядьки-молоточки, надзиратель- господин Валик, с царевной-Пружинкой)

— Прочитайте выразительно разговор с Валиком.

— Какой вывод сделал для себя Миша? (Он пришел к выводу, что когда присматривают за кем-нибудь, то это хорошо. А раньше ему не нравилось, что папенька с маменькой за ним смотрят).

— А о чем рассказала царевна-Пружинка Мише? (Как получается музыка)

— Чему научился Миша во время своего сказочного посещения городка Динь-Динь?( Миша научился рисовать фигуры людей, если они находились близко — большими, если вдалеке — маленькими, он разобрался, как устроена музыкальная табакерка.)

      4. Физминутка(Ночь- день).

5. Составление плана

Работа в парах:

— Сейчас, вы разделитесь на пары, каждой паре будет дана часть произведения с указанной страницей. Ваша задача, прочитать эту часть, обсудить и озаглавить её. Название своей части написать на листочке, который я вам раздала. (По окончанию работы, каждая пара выходит к доске и прикрепляет своё название части).

I часть

— Найдите и прочитайте первую часть. (До слов « — Папенька! Папенька! Нельзя ли войти в этот городок? Как бы мне хотелось!»)

— Как вы озаглавите эту часть? Стр. 156-157

II часть

— Прочитайте вторую часть сказки. ( До слов «Между тем музыка играет да играет; вот все тише да тише, как будто что-то цепляется за каждую нотку, как будто что-то отталкивает один звук от другого».)

 -Предложите название этой части. Стр. 157-158

III часть

— Прочитайте до слов «Между тем их окружали мальчики-колокольчики, теребили Мишу за платье, звенели, прыгали, бегали».

Озаглавьте. Стр. 158-163

IV часть

— Прочитайте до слов «В самом деле, Миша увидел, что по улице ходили какие-то господа на тоненьких ножках…».

Озаглавить. Стр.163-164

V часть

— Прочитайте до слов «Миша – к надзирателю».

Озаглавьте. Стр.164

VI часть

— Прочитайте до слов «Между тем Миша пошел далее – и остановился».

Озаглавьте. Стр.165

VII часть

-Прочитайте до слов « — Что во сне видел, Миша? – спросил папенька».

Озаглавьте. Стр.166

VIII часть

— Прочитайте от слов « — Что во сне видел. Миша? – спросил папенька» и до конца.

Озаглавьте. Стр.167

-Итак, какой план к сказке получился? Прочитайте.

План

1. Удивительная табакерка

2. Знакомство с Динь-динь

3. Герои на улице города

4. Встреча с молоточками

5. Господа – дядьки-молоточки

6. Знакомство с надзирателем

7. Сударыня – царевна

8. Миша проснулся

IV Итог урока

— Кто автор произведения.

— Назовите жанр произведения, Докажите, что это сказка.

— Какая будет тема произведения В.Ф. Одоевского

— Что хотел сказать В.Ф. Одоевский своим произведением (главная мысль произведения) (Слайд № 5).

V  Игра «Данетка»

— Ну, а сейчас проверим как вы осознали прочитанный самостоятельно текст.

Я вам раздаю вот такие карточки с вопросами, читаете вопрос и ставите плюс, там где вы считаете нужным.

Вопросы для игры

1.Данное произведение сказка? (да)

2. Главный герой мальчик Миша? (да)

3. Табакерка была сделана из золота? (нет)

4. Мальчик-колокольчик говорил скороговорками? (нет)

5. Миша завидовал колокольчикам потому, что они ничего не делают? (да)

6. Колокольчики боялись дядечек-молоточков? (да)

7. Надзирателем в городе-колокольчиков был Валик? (да)

8. Валик всё время работал? (нет)

9. Как звали сударыню царевну — царевна-пружинка? (да)

10. Миша поймёт отчего играет музыка в табакерке, когда разберёт её (табакерку)?   (нет) (Слайд № 6)

— После того, как вы всё сделали, поставьте себе сами оценку. На перемене подойдёте, я вам поставлю эту оценку в дневник.

VI Д/з: Сочинить свою сказку «Путешествие в механическую игрушку».

VII Рефлексия: На доске – Колокольчик «Динь-динь» и принцесса «Пружинка».

— А сейчас ребята, кто всё понял, возьмите зелёный колокольчик  и прикрепите его ….., а кто ничего не понял, возьмите красный колокольчик  и прикрепите его к ……

(Если будут такие детки, которые ничего не поняли, им д.з. прочитать ещё раз сказку).

Вопрос № 7: Одоевский создал свое произведение для детей, с тем, чтобы познакомить их со сложным механизмом музыкальной табакерки, объяснить, что нельзя без особых знаний трогать механический предмет, можно его сломать, показал, что надо быть любознательным, послушным, честным, добрым и внимательным, как мальчик Миша. 

Есть те, кто управляет всем, и те, кто выполняет все «поручения». Основная мысль этой сказки в том, что главное в жизни порядок, Как только заведенный порядок нарушается, начинаются бедствия и несчастья.

Суть плана Барбаросса

При подготовке к боевым действиям против Советского союза немецкое командование исходило из идеи исключения длительной затяжной войны. Предполагалось в течение относительно непродолжительного периода времени победить Красную армию и захватить основные европейские территории страны. Поэтому в основу плана легла мысль о блицкриге – молниеносной войне.

В 1940 году немецким войскам удалось быстро разгромить французскую армию. Уже в июне 1940 года Гитлер ставил вопрос о войне с Советским союзом. 21 июля 1940 года он говорил об этом на совещании военно-политического совета Германии. Гитлер полагал, что Англия надеется на Советский союз, поэтому хотел его завоевать и предлагал напасть уже осенью 1940 года. Немецкие генералы переубедили его, указав в числе разных препятствий на осеннюю распутицу. После этого Германия хотела напасть в мае 1941 года, затем в апреле этого года было решено перенести дату на двадцать второе июня.

18 декабря 1940 года был подписан план «Барбаросса». По нему предполагалось в течение периода времени от девяти до семнадцати недель выйти на рубеж Архангельск – Астрахань. Для реализации плана были сформированы три группы армий: «Север», «Центр» и «Юг». Отдельная немецкая армия находилась в Норвегии на границе с Финляндией. Предполагалось, что в войну вступят Норвегия, Финляндия, Турция, Венгрия, Италия.

Численность войск для выполнения операции

При подготовке к нападению численность немецкой армии была увеличена на треть и составляла примерно семь миллионов триста тысяч человек. Из них около пяти миллионов было задействовано для выполнения плана «Барбаросса». С этой же целью формировались новые бронетанковые дивизии. Их количество было увеличено с десяти до двадцати двух. Также наращивалось число моторизованных соединений. Их количество было увеличено с девяти до восемнадцати. В целом число механизированных соединений возросло с 12 до восемнадцати процентов. Большая часть немецких войск (более восьмидесяти процентов) была немеханизированная.

Направление главного удара

Главный удар предполагалось нанести по московскому направлению. Поэтому здесь сосредотачивались основные бронетанковые и моторизованные соединения.

Так кратко представляется план «Барбаросса».

Реализация плана Барбаросса

22 июня в три часа ночи в воздух поднялась немецкая авиация, которая начала бомбардировки территории Советского союза. Немецким войскам не нужно было времени для развертывания, они уже были в состоянии боевой готовности. Для нарушения координации управления советской армией германская армия бомбила дороги, линии связи, коммуникации. Перед началом войны немецкое командование провело масштабную кампанию по дискоординации советской разведки. В частности, в тыл был заброшен полк в форме Красной армии, солдаты которого знали русский язык. В первые дни войны немецкая армия продвинулась достаточно далеко, до шестисот километров. Были заняты Литва, Латвия, часть Белоруссии, Молдавии, Эстонии. Гитлер уже считал, что Германия победила и Москва скоро будет взята.

Провал операции на севере

Группа армий «Север» двигалась к Ленинграду. 9 июля был взят Псков. Немецкие бронетанковые соединения уже находились близко от Ленинграда. Советское командование строило лужскую линию обороны от Балтийского моря до озера Ильмень. У Пскова немцы задержались, поскольку посчитали, что танки должны действовать вместе с пехотой и решили подождать ее. 8 августа наступление возобновилось. В первый же день германские войска прорвали лужскую линию обороны. В то же время на севере наступала финская армия. Она дошла до границы 1939 года и дальше продвигаться не стала.

Немецкая армия «Норвегия» вела бои за захват Мурманска. Это круглогодичный незамерзающий порт, имевший важное значение для снабжения Советского союза другими странами. До 27 августа шли бои за Таллин. Этот город был главной базой советского военного балтийского флота. Он не был укреплен с суши. Чтобы не потерять флот, он был выведен в Кронштадт (примерно двести судов). 8 сентября немецкие войска взяли Шлиссельбург и лишили Ленинград сообщения с большой землей. Единственным путем снабжения города осталась дорога через Ладожское озеро. Командующий Красной армией на северо-западе Ворошилов уже думал, что Ленинград будет взят. Он приказал заминировать флот, заводы и другие объекты. На его место Сталин назначил Жукова. Он приказал разминировать флот, поставить на самом опасном участке морскую артиллерию, которую поддерживали корабли. Лобовая атака немцев на город не удалась. Тогда они решили сформировать двойное кольцо окружения. 16 октября германская армия пошла в наступление двойным кольцом. Она потерпела неудачу под Тихвином. Ленинград оказался в блокаде. До начала 1944 года группа армий «Север» здесь оставалась. Цель взять город не была ими достигнута.

Неудачи армии «Центр»

Главным направлением наступления немецкой армии было московское. Наиболее опасная ситуация сложилась под Смоленском. Здесь произошло сражение, в ходе которого германские войска преследовали цель окружить и разбить советскую армию, прикрывавшую Москву.

Силы немцев были значительны в этом районе. Из четырех танковых групп, направленных против Советского союза, две находилось в составе армий «Центр». В них насчитывалось около тысячи танков, тысячи самолетов, примерно один миллион солдат и офицеров. В ходе приграничных боев западный фронт Красной армии был разбит. Поэтому новые силы брались из резервов. Однако плотность обороны была низкой. Сфера ответственности на одну советскую дивизию была высокой: нужно было удерживать около семидесяти километров. Резервов, авиации, тяжелой артиллерии не хватало.

Со 2 июля начальником Красной армии на центральном направлении стал Тимошенко. С 10 июля до 10 сентября проходило смоленское сражение. Сначала оно шло успешно для немцев. На второй день их наступления был взят Витебск. 16 июля был взят Смоленск, который считался воротами к Москве.

Для отвлечения внимания немцев Красная армия наносила удар в районе Рогачева и Жлобина. Армия Кузнецова шла на бобруйском направлении, что приводило к потере сообщения немцев с тылом. Командующий группой «Центр» фон Бок выделил восемь пехотных дивизий для отражения этого наступления. Так сражение стало маневренным. На это направление были дополнительно отправлены еще пять армейских групп Красной армии. В то время стояла сильная жара и было много пыли, которая забивала немецкие моторы.

К концу июля наступление германской армии прекратилось, с 30 июля она перешла к обороне. Гитлер хотел окружить Красную армию на юге и для этого решил перебросить туда часть сил из центра. Жуков решил этим воспользоваться и предложил нанести контрудар. Его назначили командиром резервного фронта, который с первого по шестое сентября осуществил успешное наступление в районе Ельни. Это была одна из первых успешных операций советских войск. Она не имела стратегического значения. Немцев не удалось остановить.

Битва за Москву

6 сентября Гитлер подписал директиву № 35 о большом осеннем наступлении на восточном фронте, в ходе которого группа армий «Центр» имела задачу взять Москву. План по ее захвату получил название «Тайфун». Предполагалось нанести удары танковыми группами. Их сосредоточили три на московском направлении. В ходе наступления предполагалось окружить Красную армию в районе Брянска и в районе Вязьмы.

Советское командование знало о готовящемся крупном наступлении, но неправильно определило направления ударов немцев. 30 сентября началась операция «Тайфун». 3 октября вторая танковая группа немцев вошла в Орел, 6 октября в Брянск. Были окружены три армии советских войск брянского фронта. 2 октября стали наступать третья и четвертая танковые армии немцев. 7 октября они соединились в районе Вязьмы, были окружены пять советских армий западного и резервного фронтов. Германская армия атаковала не всем фронтом, а концентрированными ударами.

Новым командующим западного фронта назначили Жукова. Он стал перекрывать танкоопасные направления отдельными соединениями. С 13 октября немцы пошли в наступление на можайскую линию обороны и прорвали ее. С 20 октября Москва была переведена на военное положение. На ее оборону перебрасывались сибирские и дальневосточные дивизии. В начале октября пошел снег, движение по дорогам из-за грязи было затруднено.

Германская армия с конца октября до середины ноября взяла стратегическую паузу. План «Тайфун» не удался. В середине ноября наступление немцев возобновилось. Красная армия нанесла два контрудара. Они приостановили германскую армию. В то время была ранняя зима и сильные морозы. К концу ноября немецкие соединения оказались разбросанными. 5 декабря началось контрнаступление советских войск. В результате германская армия была отброшена на сто двадцать километров.

Неудачи армии «Юг»

Чтобы помешать группе армий «Юг» взять Киев, Красная армия постоянно атаковала их с севера и юга. Тогда немецкое командование отказалось от лобового удара. Значительные силы были направлены на юго-восток от Киева на Умань и Первомайск. В результате этого маневра ко 2 августа были взяты в окружение две общевойсковых советских группы. Южнее Киева получилась брешь, через которую открывалась дорога на форсирование Днепра. В конце августа и в начале сентября Киев еще не был взят. С юга была опасность от наступления первой танковой группы, с севера от других танковых групп армий «Центр». В результате намечалось грандиозное окружение. В ночь на 12 сентября первая танковая группа форсировала Днепр, вторая танковая группа выходила восточнее Киева. В середине сентября сложилась критическая ситуация. Был дан приказ Красной армии оставить Киев. Однако в итоге четыре общевойсковых соединения юго-западного фронта оказались в окружении.

Глава штаба вооруженных сил Германии оценил эти операции немцев как самую крупную стратегическую ошибку немецкого командования. После долгих боев в октябре была оставлена Одесса. В конце октября и в начале ноября германские войска вступили в Крым. Красная армия эвакуировалась из него. Севастополь оказался один на один с немцами. Этот город был базой черноморского флота, здесь были береговые укрепления. 26–31 декабря Красная армия провела десантную операцию в Крыму с целью помочь Севастополю. Здесь сформировался крымский фронт. В результате группа армий «Юг» не выполнила намеченные по операции «Барбаросса» задачи в предполагаемые сроки.

Карта передвижения фашистских войск

Группа армий «Север» имела задачу захватить Прибалтику, Ленинград, лишить баз балтийский флот и уничтожить его. Самая сильная группа армий «Центр» должна была двигаться по направлению на Минск, Смоленск, ее главной военно-политической целью был захват Москвы (Гитлер полагал, что в этом случае война завершится). Группа армий «Юг» имела задачу захватить Украину, Крым, харьковский промышленный район.

Почему план молниеносной войны не удался?

В результате намеченные по плану блицкрига цели не были достигнуты. Ни одна группа немецких армий не захватила все территории и объекты, которые были обозначены в плане. Не удалось завершить войну в намеченные сроки от девяти до семнадцати недель. Советские войска оказали упорное сопротивление захватчикам. Сказались большие пространства и растянутость линий фронта, отставание немецких тылов от передовых соединений. На протяжении кампании Гитлер по ситуации издавал новые приказы и менял планы. В науке указываются эти причины невыполнения блицкрига.

ПОДЕЛИТЬСЯ

Олимпиада по литературе 7, 8, 9, 10, 11 класс ответы и задания муниципального этапа 2021-2022 всероссийской олимпиады школьников ВСОШ для Республики Татарстан, официальная дата проведения олимпиады 11 ноября 2021 год.

Задания 7 класс | критерии 7 класс

Задания 8 класс | критерии 8 класс

Задания 9 класс | критерии 9 класс

Задания 10 класс | критерии 10 класс

Задания 11 класс | критерии 11 класс

Олимпиада по литературе 7 класс задания и ответы муниципального этапа 2021-2022

Олимпиада по литературе 8 класс задания и ответы муниципального этапа 2021-2022

Олимпиада по литературе 9 класс задания и ответы муниципального этапа 2021-2022

Олимпиада по литературе 10 класс задания и ответы муниципального этапа 2021-2022

Олимпиада по литературе 11 класс задания и ответы муниципального этапа 2021-2022

1)Внимательно прочитайте задания. Распределите время, чтобы успеть выполнить оба задания. ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте рассказ Маши Вайсман «Лучший друг медуз». Напишите целостный анализ рассказа, отвечая при этом на вопросы (можно отвечать на вопросы в любом порядке): 1. Какую роль играет образ моря в рассказе? 2. Как вы понимаете название рассказа? 3. Почему повествование ведется от первого лица и почему эта история важна для повествователя? 4. Как построена система образов рассказа?

2)В рассказе, который вы только что анализировали, море показано словно живое («Если море нежных оттенков — голубого, розового и зелёного, значит, оно сонное и играть с нами сегодня не будет. Если краски более яркие, значит, настроение у моря хорошее, игривое, скоро появятся волны и — верхом на них – барашки».) Как называется такой прием в литературе? Приведите примеры произведений, в которых явления природы (море, горы, вьюги, грозы и пр.) показаны с помощью такого же приема. Назовите произведение и автора, поясните, о каком фрагменте текста идет речь и коротко поясните, какую роль этот фрагмент играет в произведении.

3)Напишите целостный анализ рассказа Фазиля Искандера «Рассказ о море». Вы можете опираться на вопросы или выбрать собственный путь анализа. Ваша работа должна представлять собой связный, завершённый текст. Опорные вопросы: 1. Как Вы понимаете название рассказа? 2. Какую роль играет образ моря в рассказе? 3. Почему события, о которых рассказывается, важны для повествователя? 4. Как в рассказе соединяется драматическое и комическое?

4)Вспомните, что такое классицизм как литературное направление. Классицизм каноничен по своей природе. Интересно, что даже в пейзаже он устанавливает свои законы. Например, правило «трех цветов»: первый план пейзажного полотна должен быть коричневато-зеленым или золотистым, теплых оттенков, второй — зеленым, холодных тонов, третий — голубые небеса, обрамленные зеленью или строениями по бокам, как театральными кулисами. Часто возникают другие «действующие лица» — море, берег, античные руины, кроны деревьев, облака — не менее талантливо разыгрывают великолепный спектакль, предстающий перед нашим взором. Представьте, что вы путешественник 18 века и в своем письме Другу создаете словесный морской пейзаж в духе классицизма (около 100 слов). Как вы думаете, почему классицисты не очень любили морские пейзажи?

5)Напишите целостный анализ рассказа писателя Нины Катерли «Все что угодно». Выполните целостный анализ произведения. Вы можете опираться на вопросы или выбрать собственный путь анализа. Работа должна представлять собой связный, завершённый текст. Максимальный балл — 70 баллов. Опорные вопросы: 1. Какую роль в рассказе играет Петербург как место действия? 2. Как Вы понимаете название рассказа? 3. Что открыл для себя (или в себе) главный герой? 4. Как современный обычный человек связан с историей?

6)Вспомните, что такое романтизм как литературное направление. Что такое двоемирие? Вы прочитали рассказ, в котором герой словно оказался в другом мире. Во многих романтических произведениях герои оказываются в параллельном мире. Можно ли считать этот рассказ романтическим? Вспомните и назовите романтические произведения (автор и название), герои которых во сне или в особом состоянии оказывались словно в другом мире, какую роль играет такой «переход» в произведениях?

7)Напишите целостный анализ рассказа Владимира Набокова «Круг». Выполните целостный анализ произведения. Вы можете опираться на вопросы или выбрать свой путь анализа. Ваша работа должна представлять собой связный, завершённый текст. Опорные вопросы: 1.Какую роль играет тема памяти в рассказе? Как меняется мироощущение человека на протяжении его жизни? 2.Какую роль играют вещи в рассказе? 3.Как можно объяснить смысл названия рассказа? 4. Сопоставьте этот рассказ с другими произведениями, в которых поднимается данная проблематика.

Другие ответы для муниципального этапа 2021-2022:

Муниципальный этап 2021-2022 всероссийской олимпиады школьников задания и ответы