План рассказа муму 5 класс тургенев план

А куда я зашла? ывапролджывапролджвапрлджэ арсвапеаывапролджчсмитьбвкенввввввввввеееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееемммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммрооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооонннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааассссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттиитттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяя. повесть и.с. тургенева муму написана в 1852 году. это небольшое произведение, в котором автор

А куда я зашла?
ывапролджывапролджвапрлджэ
арсвапеаывапролджчсмитьбвкенввввввввввеееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееееемммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммммрооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооонннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааассссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссссттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттиитттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяяя.

Повесть И.С. Тургенева «Муму» написана в 1852 году. Это небольшое произведение, в котором автор через описание жизни главного героя сумел показать всю широту души русского человека, его способность любить и быть преданным.
Сочинение Тургенева долгое время пролежало в ожидании публикации. Его не хотели брать издательства, возможно в связи с опалой, в которой находился в то время автор, а возможно из-за критического отношения к повести. Многие видели в произведении только неплохое изображение небольшой банальной истории любви дворника и прачки и нежной привязанности к бездомной собаке. Однако были критики, считающие, что И.С. Тургенев таким образом показал все безобразие существующего в то время крепостного права и широту русской души, полную любви и кротости.
Герасим – главное действующее лицо повести. Это богатырского телосложения мужик, трудолюбивый, выносливый и вместе с тем очень добрый, способный к проявлению самых нежных чувств. К старой капризной барыне Герасим попал по случайности. Она заметила его, когда тот работал в поле. Ее впечатлила его богатырская стать и трудолюбие. Барыня забрала мужика в Москву, одела в специально для него сшитую униформу и сделала дворником. Герасим привык покоряться и принял новую жизнь, как должное. Правда, работа для него была слишком легкой, ее и работой для такого богатыря сложно было назвать. Окружающие его любили, но особо не сближались – их слегка пугала его немота. Врожденный недуг придавал Герасиму особую загадочность и такое впечатление, что еще большую силу.
Автор показывает тесную связь главного героя с природой. Сравнивая его с молодым быком, с гигантским деревом, выросшим на плодородной почве, он подчеркивает его деревенское происхождение. Герасиму не хватает общения с природой, ему сложно привыкнуть к городской жизни, здесь он несчастен. На протяжение всего произведения Тургенев показывает, как тяжело бедному мужику находиться среди людей. Возможно, его врожденный недуг, в какой-то степени защищает его от ненужных слухов и разговоров. Он не может стать счастливым, полюбив Татьяну – судьбу молодых людей снова решает старая барыня. И они не сопротивляются ее решению – просто принимают жизнь такой, какую им дают хозяева.
Герасим искренне, от всей души любит девушку. Он оказывает ей всяческие знаки внимания, защищает ее. Именно сейчас он начинает осознавать всю тяжесть своего недуга. Он не способен выразить чувства словами, хотя душа очень просит этого. Герасим может только делать что-то осязаемое – дарить ей симпатичные подарки, любоваться ею каждый раз, когда она проходит через двор. Но девушка боится Герасима, вернее его какого-то «звериного» обожания. Она готова выйти замуж за пропойцу, лишь бы не поддаваться внезапному чувству. Решительность и смелость в этой повести проявляется только в поведении Герасима. Он пытается отстоять свои чувства и отстраняет от Татьяны башмачника Капитона. И только догадавшись, что сама Татьяна пытается от него отдалиться, Герасим уходит в сторону. Он понял уловку с притворившейся пьяной прачкой и разочаровался в девушке.
Снова, желая подчеркнуть тягу Герасима ко всему естественному и живому, Тургенев добавляет в его жизнь нового друга – маленькую собачку. Это милое существо становится для дворника настоящим чудом. Вся нежность и широта его души проявляется в отношении к Муму – так прозвали собаку дворовые. Герасим счастлив, ему больше ничего не нужно. Но именно в этот момент радостных, светлых дней снова вторгается старая барыня. Она не желает видеть на своем дворе собаку и велит избавиться от нее. Вновь Герасим страдает. Но на этот раз гораздо сильнее. Ведь собака так же, как и он не может говорить, она выражает свои чувства к нему своим поведением и преданным взглядом. Понимание того, что он сам должен лишить это существо жизни заставляет Герасима терпеть невероятную муку. Он плачет, но тем не менее топит ни в чем не повинное животное. Становится вопрос: «Зачем?». Ведь он совершенно спокойно мог уйти вместе с Муму в свою деревню, что он и сделал после гибели животного. Но именно это и хотел подчеркнуть автор – беспрекословное подчинение крепостного своему хозяину. Он страдает, но его существо не способно сопротивляться воле барыни, так жили его предки, так живет он.
Герасим снова возвращается на свою родную землю. Но теперь, наученный жизнью, он избавляет себя от общения с людьми. Он не заводит в доме собак. Это тоже своего рода протест – он не может противостоять воле хозяина, поэтому он не будет даже допускать ситуации, когда их воля может его снова ранить. Боль в его душе сохранится до конца дней, но Герасим заглушает ее физическим трудом и учится жить заново.
И.С. Тургенев в своей небольшой повести сумел донести до читателя всю уродливость крепостных отношений, отчаяние и безысходность простых людей перед самодурством и жесткостью хозяина.

Трагизм и безысходность главного героя И.С.Тургенева раскрывается уже в первых строках небезызвестного рассказа «Муму». Вся идея повествования заключается в том, что простой мужик, от роду немой, оказался более красноречивым, будучи несоизмеримо сильным и имея угрожающую внешность, сумел показать красоту душевную на фоне трусости и несправедливости.
Герасим, которого узнает читатель в начале рассказа, наделен неординарной внешностью, он огромен – «…двенадцати вершков роста…», непомерно силен, на что делается особый акцент. Это видный и могучий человек, однако предвзято обделенный природой, поскольку не имеет возможности слышать и говорить. Тем не менее, он обладает одним из главных человеческих качеств – великодушием.
В пределах городского двора, куда его нанимает на работу дворником старая барыня, Герасим тоскует по родному ветхому домишке, по своей деревенской привычной работе в поле, но не показывает своих эмоций и душевных переживаний. В силу своей богатырской внешности, главный герой быстро завоевывает авторитет вышибалы среди дворовой челяди. Что там челядь – его боятся даже петухи, не смеющие при нем драться. Свои печали дворник сметает трудами, как замечает автор – работал он за четверых. Свои обязанности он исправно выполнял за краткое время, двор был всегда идеально чистым, дом надежно охраняемым. Новый труд казался ему шуткой, по сравнению с тяжкими крестьянскими работами.
Описывая величие и простоту своего героя, Тургенев подчеркивает: «Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе». В лице его читалась строгость, серьезность. Неряшливость за ним не была замечена, напротив – в его приоритете был порядок во всем. Автор как-бы неприметно намекает на его вкус – отведенную ему в личные владения каморку он обустраивает по собственному уюту, устанавливает там богатырскую кровать, такой же стол и табурет. В свой же «уголок» он не впускает никого, держа дверь запертой, ключ всегда имея при себе, на поясе. Его опрятность была и в одежде, но невзирая на все это, дворецкий называл его лешим, а остальные крепостные побаивались его грозного и угрюмого вида, некоторые же справедливо «получали» от его широченной ладони.

Герасим – главный герой рассказа Муму сочинение 5 класс
План
1. Коротко о рассказе.
2. Герасим – главный герой рассказа “Муму”.
2.1. Образ Герасима.
2.2. Его взаимоотношения с Татьяной.
2.3. Его отношение к собачке.
3. Важность образа Герасима.
“Муму” – интересный рассказ И. С. Тургенева, который описывает нежные чувства сильного богатыря к маленькой собачке и поднимает сложные вопросы крепостного права. Сюжет основан на реальных событиях, которые произошли в поместье матери писателя.
Герасим – главный герой этого произведения. Он сильный и трудолюбивый, трогательный и искренний. Он очень любит природу и тонко чувствует ее красоту. Но мужчина – глухонемой, и его болезнь откладывает большой отпечаток на всех его делах.
Он любил жить в деревне и выполнять тяжелую работу. Но вздорная барыня вызвала Герасима в Москву и приказала служить дворником. Мужчине не нравилась такая работа, он томился в городе и тосковал за деревенскими просторами.
Барская прачка Татьяна приглянулась Герасиму. Она была сирота, маленькая и худенькая, некрасивая и все время напуганная. Женщина выполняла тяжелую работу и очень боялась не угодить барыне. Внимание глухонемого вначале испугало Татьяну, но потом она стала привыкать к его ласковым взглядам и теплым улыбкам, начала принимать его искренние подарки и незатейливую дружбу.
Но вот взбалмошной хозяйке вздумалось женить пьяницу – сапожника на одинокой прачке. Татьяна, всегда безропотная и смиренная, дала свое молчаливое согласие. Чтобы Герасиму легче было перенести горе от ее свадьбы, женщина была вынуждена прикинуться пьяной. Тогда глухонемой дворник отвергнул свою избранницу, так как не мог переносить выпивших людей.
Через год Татьяна с мужем вынуждена была оставить Москву и вернуться в деревню. Провожал ее Герасим с горьким сожалением и нежным состраданием. А на обратном пути увидел маленькую собачонку. Богатырь проникся необычайной симпатией и нежностью к этой маленькой зверюшке. Он спас ее, стал ухаживать за ней и полюбил всем своим сиротливым сердцем. “Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей”, – пишет автор об этой привязанности.
Глухонемой дворник заботился о собачке, а та, в свою очередь, отвечала ему ласковой преданностью и доверчивостью. Но и этим возвышенным отношениям суждено было прерваться. Злая барыня невзлюбила Муму и приказала убить ее. Не дозволяя никому исполнить такое черное дело, Герасим собственноручно утопил своего единственного друга. Этот поступок разбил сердце бедному мужчине. Он был очень подавлен и самовольно уехал от барыни в деревню.
Образ Герасима – это образ всех крепостных, безвольных, угнетаемых людей. Они могут любить и восторгаться прекрасным, у них есть свои предпочтения и своя личная жизнь. Но бедных людей порабощают, силой заставляют повиноваться чужим капризам и прихотям. А если они не подчинятся – то будут жестоко наказаны, они и их близкие. Так быть не должно!

Ответ оставил Гость
. моё отношение к Герасиму
Герасим не согнулся под тяжестью страданий, сумел в крепостническом рабстве найти в себе силы сохранить лучшие человеческие качества и остаться самым замечательным, самым значительным человеком среди окружавших его людей.
2. кто такой Герасим?
ГЕРАСИМ — центральный персонаж повести И. С. Тургенева “Муму» (1852)
3. как выглядит герой, что в его облике подчеркивает автор?
Немой дворник самодурки-барыни, человек строгого и серьезного нрава, настоящий русский богатырь, огромного роста и необыкновенной физической силы.
Герасима, жившего в деревне, по капризу барыни привозят в город, где он попадает в атмосферу подхалимства и завистничества, которая царит среди крепостных в доме помещицы.
4. как проявляет себя герой в поступках?
Татьяна была безответная, она никогда ни с кем не говорила, была нема как личность. Герасим хотел кому-то помогать, кого-то защищать и увидел, что Татьяна нуждается в защите. Он дарил ей подарки и защищал от насмешек дворни.
5. как Герасим относится к людям и как они относятся к нему?
Лишенный возможности общаться с людьми, Герасим понимал их, чувствовал отношение к себе, улавливал настроение людей. Он смог оценить доброту Татьяны, старался защищать ее. Потеряв Татьяну, Герасим всю душу отдавал Муму, заботился о ней и берег ее.
6. как автор относится к герою?
Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.
Публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу. Тургенев словно любуется Герасимом, его силой и жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, то есть о его неутомимости и трудолюбии.
Крестьянские работы очень тяжёлые, и обязанности дворника в городе казались Герасиму шуточными, лёгкими после деревенских трудов. Он привык делать больше.
7. чем Герасим отличается от всех остальных героев рассказа?
Тургенев сравнивает Герасима с молодым, здоровым быком, «которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо» ; Герасим в городе чувствует себя «как пойманный зверь» .
И. С. Тургенев поселяет своего огромного героя в маленькую каморку и обставляет её громоздкой мебелью, чтобы показать богатырскую мощь героя, его физическую силу. А также, даёт понять, что у его молчаливого героя колоссальная сила духа.
8. против чего протистует Герасим своим уходом от барыни в родную деревню
Давно спорят, почему Герасим выполняет приказ барыни утопить Муму, а затем без разрешения уходит в деревню. В этом поступке усматривали ярко выраженный протест против крепостного права. Но тогда непонятны причины его неожиданной жестокости по отношению к любимому существу. Одна из вероятных разгадок — в трактовке, принадлежащей И. С. Аксакову, который считал Г. символом русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости.

Герасим — главный герой рассказа И. С. Тургенева «Муму»
Герасим — главный герой рассказа Ивана Сергеевича Тургенева «Муму». Буквально с первых строк произведения, начиная рассказ о старой барыне, сам автор выделяет его среди других персонажей: «Из числа всей её челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим…».
Описывая Герасима, Тургенев восхищается его силой и трудолюбием: «Одарённый необычайной силой,
он работал за четверых — дело спорилось в его руках…». Однако автор наделил своего героя и ещё одним отличием — Герасим был немым.
Но из рассказа мы понимаем, что в действительности «немыми» были все остальные герои, которые не имели своего мнения и своих желаний, не знали чувства собственного достоинства и были похожи на рабов.
В описании характера, поступков Герасима, его взаимоотношений с другими персонажами Тургенев показывает нравственное превосходство этого героя. Рассказывая о Герасиме, автор сравнивает его с молодым и здоровым быком, степенным гусаком, со львом. Чтобы показать богатырскую мощь Герасима Тургенев использует гиперболы: «…так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой берёзовый лесок смахивать с корней долой…», «…соорудил… истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё — не погнулась бы…».
Если Герасима автор сравнивает с богатырём, великаном, то остальных героев он называет «людишками». Дворовые люди старались угождать барыне, бездумно исполняя любые её прихоти, унижая себя и других. Барыня считает себя вправе распоряжаться их судьбами. Так, например, из-за её прихоти Герасим лишился сначала Татьяны, а затем и Муму.
На протяжении рассказа мы видим, что в любой ситуации герой сохраняет такие качества, как трудолюбие, честность, умение любить. Он всегда держит своё слово и имеет чувство собственного достоинства. В этом и состоит нравственное превосходство Герасима.
Тургенев говорит о Герасиме: «он… в точности исполнял все приказания, но права свои тоже знал…». Так, послушно исполнив волю барыни, утопив Муму, Герасим уходит в деревню. Этим он выразил свой протест против отношения барыни к своим дворовым.
Самое последнее слово рассказа — «немой». Тургенев показывает нам, что в отличие от героев, которые могут говорить, только немой Герасим имеет голос — свой голос.

Герасим- главный герой повести Тургенева “Муму”. Он немой дворник самодурки-барыни, человек строгого и серьезного нрава, настоящий русский богатырь, огромного роста и необыкновенной физической силы. Судьба Герасима не выдумана — основой сюжетной линии повести стала история дворника Андрея Немого, принадлежавшего матери Тургенева Варваре Петровне.
Наш главный герой жил в деревне, по приказу барыни он приезжает в город, где попадает в атмосферу подхалимства и завистничества, которая царит среди крепостных в доме помещицы. На этом фоне разворачивается трогательная история его любви к прачке Татьяне: «Куда, бывало, она ни пойдет, он уж тут как тут, идет ей навстречу, улыбается, мычит, махает руками…» Но барыня из своих соображений отдает Татьяну за пьяницу башмачника Капитона, с чем Герасиму приходится смириться. Поэтому объяснима привязанность героя к спасенному им щенку: Муму оказалась единственным существом, которое на его ласку отвечало взаимностью. Давно спорят, почему Герасим выполняет приказ барыни утопить Муму, а затем без разрешения уходит в деревню. В этом поступке усматривали ярко выраженный протест против крепостного права. Но тогда непонятны причины его неожиданной жестокости по отношению к любимому существу. Одна из вероятных разгадок — в трактовке, принадлежащей И.С.Аксакову, который считал Герасима символом русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости.
Приказ барыни избавиться от собаки лишал его последнего, что у него было в жизни. Он был вырван из привычной деревенской жизни, увезен в суетливый и непонятный город. Он был вынужден расстаться с любимой женщиной – прачкой Татьяной.Когда он увидел, что судьба лишает его последнего живого существа, которое он любил – Герасим решил, что эта потеря будет последней в его жизни. Ослушаться барыни он не мог, так как с самого раннего возраста крепостным внушали необходимость во всем подчиняться своим хозяевам.
Собственными руками утопив Муму, Герасим принял решение жить дальше так, чтобы никогда не страдать от расставания с близким существом. Поэтому он не смог оставаться в городе и ушел в родную деревню, где прожил бобылем до самой старости.

Ребёнку предстояло написать сочинение на тему «Герасим – главный герой рассказа». Вместе с дочкой, точнее, после неё, я перечла «Муму» Ивана Тургенева. Спустя четверть века, так сказать, вернулась к этому произведению.
Повесть написана талантливо, ребёнок – пятиклассник безоговорочно верит в то, что Герасим любит собаку, а Муму любит своего хозяина – спасителя (помните, он вытащил щенка из болота).
Тогда почему Герасим утопил Муму? Зачем? Если всё равно он потом ушёл от барыни.
Не иначе, как подчинился Судьбе, обделившей мужчину ещё при его рождении слухом и голосом. Может, и барыню Герасим видел, как Судьбу, и принимал её безоговорочно, повинуясь всем её капризам и приказам.
Но, думаю, что такие размышления явно не по силам детской психике и разуму.
Это не детская литература, на мой взгляд, нет здесь счастливого финала.
И дочка не спросила меня, почему Герасим утопил Муму. Она спросила, как можно убить существо, которое тебя любит. И я считаю, что такая постановка вопроса для ребёнка более правильная. И ответ тогда будет однозначный: «Барыня приказала, он исполнил».
И не боялся Герасим наказания, как не боялся никого (его боялись), не знал он о нём ничего.
Герасим – «вещь», личная собственность хозяйки, а у вещи нет прав никаких. Особенно нет права любить, и нет права защищать то живое существо, которым дорожишь.
Но вернёмся к тому, что девочке надо написать сочинение. Естественно, никто не учил детей, как нужно это делать правильно. Хорошо, что наша учительница по русскому языку понимает это. Потому и дала примерный план, по которому можно написать сочинение на тему «Герасим – главный герой рассказа».
***
Итак, сначала примерный план сочинения на тему «Герасим – главный герой рассказа «Муму» И. С. Тургенева».
1. Введение. Моё отношение к Герасиму.
2. Основная часть. Кто такой Герасим?
Как выглядит герой, что в его облике подчёркивает автор?
Как проявляет себя герой в поступках?
Как Герасим относится к людям и они к нему?
Как автор относится к герою?
Чем Герасим отличается от других героев?
3. Заключение. Почему Герасим уходит от барыни в родную деревню?
***
Теперь само сочинение на тему «Герасим – главный герой рассказа «Муму» И. С. Тургенева», написанное моей дочкой Светланой.
Главным героем рассказа И. С. Тургенева «Муму» является Герасим. Моё отношение к Герасиму хорошее, потому что он добрый (дарил подарки Татьяне, спас собачку из болота), трудолюбивый (во дворе и в его каморке всегда чисто и аккуратно), в общем, замечательный человек.
Герасим родился и жил в деревне, его силе можно было позавидовать. Наверное, этой силой и приглянулся мужчина барыне, и она забрала его в свой московский дом. Там Герасим стал работать дворником.
Сначала он чувствовал себя несчастным, скучал, потому что привык жить в деревне. Одежда у Герасима была немножко плоховата. Ему купили сапоги, кафтан на лето сшили, а на зиму – тулуп. Герасим – очень сильный, строгий, дружелюбный (всегда помогает всем), но чужих во двор не пускает, а остальная челядь его побаивается. Объяснялся Герасим с людьми знаками, потому что был глухонемым.
Герасим дарит Татьяне подарки, потому что она ему нравится, спасает собачку и ухаживает за ней, охраняет своих хозяев от воров. Он – хороший человек и поступки у него хорошие.
Герасим считает людей «своими», а вот люди его побаиваются.
Даже автор относится к герою своего рассказа хорошо. Он его уважает за хорошие поступки.
Герасим отличался от всех тем, что он был глухонемым. Но это не стало его главным отличием от других работников барыни.
Несмотря на то, что барыня лишила Герасима всего того, что он любил: жизни в деревне, Татьяны и собаки Муму, он нашёл в себе силы выполнить последний приказ и ушёл навсегда в свой деревенский домик. Так он стал независимым, не испугавшись даже, что его могут наказать за побег.
***
Вот так увидела моя Светлана главного героя Герасима из рассказа И. С. Тургенева «Муму».
А что о нём думают Ваши дети или думали Вы сами, когда были ребёнком?
…
Хотите читать меня всегда и знать о пополнении блога новыми материалами, подпишитесь на новости «НАЖАВ СЮДА»

Источник

Использование технологии

развития критического мышления

через чтение и письмо на уроках литературы.

Автор:

Шиманова С.А.

учитель русского языка

и литературы

Вводная часть.

«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию. Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема — современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая. В чем причина этого? Как повысить познавательный интерес учащихся?

На мой взгляд, эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Поэтому цель данной работы состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМЧП через представление методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.

Задачи:

1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМЧП

на уроках литературы.

2) представить наиболее удачные конспекты уроков в этой технологии по параллелям.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Фаза вызова. Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего он не знает «Что я хочу узнать?»
Фаза осмысления. Главными задачами являются активное получение информации, соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой.
Фаза рефлексии. «Все может протечь сквозь пальцы, если не рефлексировать. Этим отличается умный человек». Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в рамках программы, так и на уроках внеклассного чтения. Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. (Древнерусская литература. Романтизм. Классицизм в литературе и искусстве. – 9 класс).

Эффективно применять технологию при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, при обучении анализу эпизода или отдельной главы эта методика результативна.

При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал».

Так же эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

На таких уроках используется карта деятельности ученика, которая позволяет проследить продвижение ребенка в этой теме, а так же включает всех в деятельность.

Приемов ТРКМЧП очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:

— ученики с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события.

— успешно сдают ЕГЭ по литературе.

— умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения на ЕГЭ по русскому языку ( анализ промежуточных сочинений, итоговая аттестация).

— умеют работать с текстом ( с критической статьей).

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМЧП на уроках русского языка, во внеклассной работе, при проведении классных часов и родительских собраний.

К сожалению, не разработана система диагностики. Отслеживать результаты можно только путем наблюдения. Я использую карту деятельности ученика, которая состоит из нескольких блоков: 1)целеполагание; 2)шаги постижения текста; 3)рефлексия. (карта представлена в практическом разделе).

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации).

Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю — хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М.Зощенко (парная работа). Результаты беседы фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

знаю

Хочу узнать

узнал

Источники информации

Писатель – юморист

Автор рассказов «Галоша», «Монтер», «Великие путешественники»

Где родился?

Какой была семья?

Как он создавал свои произведения?

Что больше всего ценил в людях?

Учитель

Произведения писателя

учебник

Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

Прием «Продвинутая лекция» — это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.

Пример использования смотрите в практическом разделе.

«Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать умение прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

— написал пьесу «Чайка» (В)

— музей Чехова находится в Ялте (в)

— ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

— настоящее имя Антоша Чехонте (в)

4. На уроках литературы возможно использование различных форм прогнозирования: прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения. Например, можно прогнозировать тему произведения через связь с живописью.

Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая соответствует идее произведения, и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии вновь обращаемся к этому приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение и почему? (анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»).

5. Для осмысления содержания текста используется прием чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет. Интересно такой прием использовать при изучении новеллы Ги де Мопассан «Ожерелье» 8 класс, при изучении современной литературы в 11 классе (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

6. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с пометками INSERT». Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ — новое

— противоречит тому, что я думал

? — непонятно

! — интересно

7. Прием «Двойной дневник». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

(Пример использования в практическом разделе).

8. Кластер — графический систематизатор, схема.

План рассказа муму 5 класс тургенев план

По мере изучения темы кластер может меняться.

9. Приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
Какие предположения подтвердились?
Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Самая плохая новость, что…
Я понял…

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу.

10. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

11. «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.

Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева! (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

12. Синквейн — эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

М.Горький «На дне» Сатин.

Умный, дерзкий.

Играет, спорит, думает.

Не герой дела, а герой слова.

Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован» Котлован.

Глубокий, черный.

Зияет, пугает, поглощает.

Строить общий дом – рыть могилу.

Бездна.

А. Островский «Гроза» Гроза

Страшная, ужасная

Губит, уничтожает, разрушает

В душе борьба светлого и грешного

Суд божий.

13. Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением.

Например: Ленский

Романтичный, влюбленный

Сочиняет, любит, ревнует

От делать нечего друзья.

Скучает, играет, ищет.

Эгоистичный, разочарованный

Онегин.

14. Прием «Нарисуй счастье». Этот прием дает возможность выразить внутренний мир через зрительный образ.

Можно дать задание нарисовать месть, добро, зло. ( Нарисовать совесть после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

15. Прием «Письмо по кругу».

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Литература 5 класс.

Тема: А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители».

Цель: анализ сказки Погорельского через погружение в текст.

Задачи: 1. Формирование умения анализировать текст.

2. Формирование умения задавать вопросы.

3. Формирование умение обобщать информацию через составление

кластера.

4. Формирование умения работать в паре, группе.

Оборудование: портрет писателя, пословицы.

Ожидаемый результат: учащиеся выходят на проблему(не самое главное в жизни поймать удачу), учатся детально анализировать текст, освоят культуру работы в парах, научатся графически систематизировать информацию.

Ход урока.

Фаза вызова.

Слово учителя (обращается к портрету писателя): Вообразите себе, что этот красивый, синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть печальным, но по-мальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что к вам пришел автор сказки «Черная курица, или подземные жители» — Антоний Погорельский?

— Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их. Учитель фиксирует их на доске.

Возможные варианты:

— Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

— Когда вы научились читать?

— Какие книги вы читали?

— А в детстве вы сочиняли сказки?

— Как вы придумали сказку о черной курице?

Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.

Фаза осмысления.

Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.

— На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те, которые, по-вашему, отражают смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?

1. Трудно найти, легко потерять.

2. Только ума на деньги не купить.

3. Как прожил, так и прослыл.

4. Сам погибай, а друзей выручай.

5. Дал слово – сдержи его.

6. Что посеешь, то и пожнешь.

7. долг платежом красен.

8. Учись на добро отвечать добром.

9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

10. Добро век не забудется.

— А теперь обратимся к главному герою сказки. Что вы можете сказать о нем?

Составление кластера.

Задание: Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя. План рассказа муму 5 класс тургенев план

Заполните схему.

План рассказа муму 5 класс тургенев план

Вопросы для обсуждения:

Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?
Почему он спасает Чернушку? ( кластер можно изменять).
Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?
Какова цена предательства?
Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?
С чего начинается душевное обновление мальчика?
Чему учит нас сказка?

Фаза рефлексии. (прием «Напиши письмо»)

Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.

Литература 6 класс.

Тема: М.Ю.Лермонтов «Парус».

Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»

Задачи: 1. Познакомить с жизнью Лермонтова.

2. Провести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые

слова»

3. Познакомить с понятием «инверсия».

Оборудование: портрет, сборники стихов, репродукции, рисунки поэта.

Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.

Ход урока.

Фаза вызова.

Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.

Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.

Работа в группе. Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать.

Фаза осмысления.

Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?

Вопросы записываются на доске.

Вопросы	ответы
	Записываются в ходе лекции учителя или просмотра фильма о поэте.

В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове узнал…»

Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).
Знакомство со стихотворением «Парус». (читает учитель)

Задание: заполнить таблицу.

настроение

цитаты

Тревога

Радость

грусть

«Что ищет он в краю далеком?»

«струя светлей лазури», «луч солнца золотой»

«Увы! Он счастия не ищет…»

Работа в паре.

Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.

Как создается особое настроение стихотворения? (обратитесь к построению поэтической фразы).

— Почему необычный порядок слов? (вводится понятие инверсии)

-Стилистический эксперимент.

Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом тексте).

Фаза рефлексии. (заполнение карты деятельности)

Творческая работа: представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию (см. Приложение «Карта деятельности ученика»).

Карта деятельности ученика.

Мои шаги в освоении темы:

_Что я __знаю о Лермонтове_______________________________
Что хотел бы узнать? (таблица)
Ключевые слова
Настроение
Рисунок
Стилистический эксперимент (вывод).

Рефлексия.

Какой вид работы меня заинтересовал?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я научился?
Чего не принял на уроке?

Результат (творческая работа).

Литература 6 класс.

Тема: Что такое притча?

Цель: познакомить с жанровыми признаками притчи.

Задачи: 1. Анализ притчи с использованием приема «двухчастный дневник).

2. Закрепить основные способы действия (поиск ключевого слова, культура работы в группе).

3. Развить творческие способности детей.

4. Привить навыки рефлексии.

Ход урока.

Фаза вызова.

На доске слова: князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, убегают прочь.

Задание: объединившись в группы, придумайте текст, включив в него предложенные слова и выражения.

Творческие группы представляют результаты своей работы.

Фаза осмысления.

Чтение учителем притчи «Учитель боевых петухов».

К одному князю пришел человек и предложил потренировать боевого петуха князя. Князь согласился.

Прошло десять дней.

— Ну, как? – спросил князь. – Мой петух готов к бою?

— Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвется в драку. Его нельзя выпускать!

Прошло еще десять дней.

— Ну, а теперь?

— Нет, еще рано. Он очень нервный, на все реагирует. Чуть где какой петух крикнет, он все принимает на свой счет. Его нельзя выпускать.

Прошло еще десять дней.

— А теперь?

— Рано еще. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.

Прошло еще десять дней .

— Ну, а теперь-то готов?

— Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться, и едва завидев его, с криком убегают прочь.

2) Индивидуально работая с текстом притчи, ученики составляют в тетради двухчастный дневник. Например:

Цитаты, эпизоды, герои, которые особенно меня взволновали

Ассоциации, комментарии к выписанному

«… самонадеян и рвется в драку»

«… нервный, на все реагирует»

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Истинный победитель имеет олимпийское спокойствие.

Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.

3)Работа с понятием «притча».

Задание: докажите, что перед нами притча.

Фаза рефлексии.

Задание: закончить притчу, предположив, что ответил князь учителю боевых петухов.

Литература 7 класс. (2 урока)

Тема: Открытия, открытия… (сказка-быль А.Платонова «Неизвестный цветок»)

Цель: подвести детей к осознанию того, как важно быть внимательным к окружающему нас миру через погружение в текст и использование приема «чтение с остановками».

Задачи: 1) выявить способы выражения авторского отношения к герою;

2) закрепить представление об олицетворении.

Ожидаемый результат: увидят способы анализа текста и впоследствии смогут их применять.

Ход урока.

Фаза вызова.

Слово учителя: Вы, наверняка, согласитесь со мной, ребята, что совершать открытия – увлекательнейшее занятие. Человечество за историю своего существования сделало множество очень важных открытий: континентов, островов, древних цивилизаций, звезд и много-много другого… Столько всего уже открыто на Земле, что кажется: на долю современного человека совсем ничего не осталось.

Вы тоже так думаете? Неужели вы в своей жизни не делали и не делаете хотя бы маленьких открытий? Расскажите о них…

Оказывается, даже сейчас каждый человек, если очень постарается, может совершать открытия, очень важные для него самого и для окружающих его людей. Именно об этом написал сказку Андрей Платонов и назвал ее «Неизвестный цветок».

Какой может быть сегодня цель нашего урока? Что вы ждете от сегодняшнего урока? Обговорите это в паре и запишите в карту деятельности.

Послушайте сказку и подумайте, о каком открытии идет в ней речь.

Чтение сказки учителем.

— О чем эта сказка? Выберите ответ и запишите его. Можно предложить свой вариант.

Об открытии не известного ранее цветка
Об открытии способа разговаривать с цветами
Об открытии закона выживания астений на пустыре
Об открытии способа разводить цветы

Пусть выбранный вами способ станет вашим маленьким секретом, который вы раскроете лишь в конце этого урока.

Фаза осмысления.

А сейчас вернемся к тексту сказки и постараемся разобраться, о чем и как хотел рассказать нам Платонов.

На сколько частей вы бы разделили сказку?

— Чтение по частям.

Чтение 1 части до слов «И вот шла однажды…»

Обсуждение:

— Какой была жизнь на пустыре? Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.

— Чем цветок из сказки не похож на остальные цветы? (он был живой) Докажите.

Как называется такой литературный прием?

— Были ли в жизни цветка минуты радости? Была ли у него цель в жизни?

— Как автор относится к цветку? Найдите в тексте слова, подтверждающие авторское отношение (слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

— А как вы относитесь к незнакомому цветку, жизнь которого стала нам теперь знакомой? Поделитесь друг с другом (парная работа).

— Почему так много места уделяется описанию жизни цветка на пустыре? Что хотел нам сказать Платонов? Вывод запишите в карте.

— А вы когда-нибудь задумывались над тем, какие условия необходимы для того, чтобы совершать открытия? (любой человек может быть первооткрывателем).

Чтение 2 части до слов «…склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку».

Групповая работа. Задание: задайте вопросы по второй части (прием «толстые и тонкие вопросы).

Вывод: Допишите предложение. Поступок Даши – это…

Чтение 3 части

— Вроде бы пустырь преобразился. Почему Даше стало грустно?

— Зачем писатель «вырастил» сына цветка все в тех же трудных условиях?
Познакомьтесь с афоризмами. Какой из них вы могли бы использовать в качестве вывода? Объясните свой выбор и запишите афоризм.

«Жить – значит действовать». (А.Франс)

«Кто не отзывается на зов, отказывается от того, зачем его зову» (пословица из языка африканского народа).

«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений». (Гораций)

«Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким-нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием» (Д. Рескин)

— А теперь вернемся к тем маленьким сек5ретам, которые вы записали в начале урока. Познакомьте нас с ними. Изменилось ли ваше мнение после нашего разговора? Почему?

Вывод: какой скрытый смысл открывается внимательному читателю этого произведения?

Фаза рефлексии.

Прочитав сказку Платонова, я понял…

Д/З: напишите о своем открытии.

Карта деятельности.

Ученика (цы)__________________ 7 «____» класса

Целеполагание. ___________________________________________________________
Мои шаги постижения текста.

1) О каком открытии идет речь? ___________________________________________________

2) Анализ 1 части. Работа с деталями. ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

3) Анализ второй части (мои вопросы) ______________________________________________

________________________________________________________________________________

4) Анализ 3 части. Вывод _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рефлексия.

-Какой вид работы меня заинтересовал?______________________________________________

— Чему я научился?

Находить детали в тексте
Выстраивать словесный ряд
Задавать вопросы
Обобщать материл, т.е. делать вывод
Общаться

— Чего я не принял на уроке или с чем я не справился?

4. Результат:

Какое открытие помог мне совершить Платонов в самом себе?

Литература 9 класс.

Тема: Своеобразие древнерусской литературы.

Цель: выявить особенности древнерусской литературы.

Задачи: 1) научить соотносить известное с новым;

2) научить кратко излагать свои мысли в форме рассуждения.

Форма урока: лекция

План лекции.

Что такое древнерусская литература?
Основные особенности произведений Древней Руси.
Тематика произведений древнерусской литературы.
Ведущие жанры.
Древнерусские произведения и их авторы.

— Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:

Литература Древней Руси 10 век

Связь с религией

Для церковных нужд

Церковно-славянский язык

В монастырях

Рукописные книги

Авторы – монахи

— Чтение первой части лекции учителем.

Анализируя услышанное, ученики в парах отмечают (+) ту информацию в записях, подтверждение которой они услышали в лекции, (-) то, что не подтвердилось или было опровергнуто (эту работу выполняет один из членов пары).

Второй ученик в паре фиксирует то. Что было новым. Записи в тетрадях могут выглядеть так:

Литература Древней Руси 10 век +

Связь с религией +

Для церковных нужд —

Церковно-славянский язык +

В монастырях +

Рукописные книги +

Авторы – монахи +

10-17 век

Анонимность

Торжественность

Патриотичность

Связь с принятием христианства

Из Болгарии (Кирилл и Мефодий)

Обсуждение результатов работы в классе.

— Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.

— Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников при работе в парах меняются.

3. Рефлексия.

— Такой вид работы помог мне… (в чем?)

— Такой вид работы не следует использовать. Почему?

Д/З: составить устное монологическое высказывание на тему «Своеобразие древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».

Литература 11 класс.

Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».

Цель: выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».

Оборудование: портрет писателя, текст рассказа.

Ход урока.

Вначале на доске появляется слово « выбор».

— Запишите ассоциативный ряд к этому слову.

— Где мы встречались с данным словом?

— Что значит выбор? (определение записывается на доске).

— Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).

2. Сообщение темы и цели урока.

Слово учителя: Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?

Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, с остановками.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.

Начало рассказа

Герои (портрет)

Развитие действия

Кульминация

Завершение

ожидаемое

неожиданное

Читаем первую часть рассказа.

«Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» — где их, такие деньги, в России заработаешь?

Они не обмолвились ни единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых «срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, — и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение.

Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную, необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

Нет, кажется, раза два он сказал ей «Спасибо!» — а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно – все!»

— Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

— Какие бы вопросы могли задать друг другу?

— На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).

— «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).

— Что же вы ждете дальше от рассказа? Заполните таблицу.

4. Чтение второй части.

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас будущего, и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим — как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, — не поверят. Он любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого, с шестнадцати лет, охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом и уволить из «органов». Квартиру, которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее), и досталась ему после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока были деньги…»

Вопросы на осмысление:

— Почему герой оказался на войне?

— Был ли у него выбор?

— Какова роль ретроспективной композиции?

— Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается многоточием?

5. Чтение третьей части.

«А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он, уже второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, — пришлось, под шумок, щелкнуть его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, — этого просто подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…

Вот такая теперь у него была жизнь.

Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой.

Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, — а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе цену, строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»

Вопросы на осмысление:

— Оправдывает ли автор героя? Почему?

— Когда начинает меняться жизнь героя?

— С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?

— Предположите, как могли развиваться события дальше?

6.Чтение четвертой части.

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.

Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым, горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

— А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо» — «Пожалуйста» — вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

— Видишь, как меня? – продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

— Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….

— Сапог…Сапог! – она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: — Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла

Вопросы на осмысление.

— Каково отношение автора к происходящему?

— Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?

Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах Оксаны).

Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?

— Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.

7. Чтение пятой части.

«Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.

Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

— Знаешь что… Оксана дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня замуж, — докончил он и словно груз сбросил.

Она широко распахнула глаза. В них были слезы.

— Что? Замуж? – сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?

— Боюсь, что завтра… завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и прошептала:

— Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!

У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»

Вопросы на осмысление.

— Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?

— Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?

— Какова же идея рассказа?

— Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?

Слово учителя.

Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?

Выводы запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное обсуждение).

Что описывается в рассказе?

Война на Кавказе.

Любовь на войне.

О чем рассказ?

О страшной трагедии.

О жестокости на войне.

О нравственных ценностях в жизни человека.

О силе любви.

О нравственном выборе в бесчеловечных условиях.

— Ничего не удивляет?

— Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом письменно.

Д/З на выбор: 1. Дописать финал рассказа.

2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает

В.Дегтев?»

3. Написать рецензию на рассказ.

Литература 10 класс.

Тема: И. С. Тургенев «Порог».

Цель: выявить идейно-художественное своеобразие произведения Тургенева.

Задачи: 1) проанализировать стихотворение в прозе;

научиться работать с двухчастным дневником.

Ход урока.

Фаза вызова.

Порог… Какой смысл вы вкладываете в это слово? (возможно составление кластера).

План рассказа муму 5 класс тургенев план

Фаза осмысления.

— О чем может быть произведение с таким названием?

Чтение стихотворения.

Индивидуальная работа. Заполнение дневника.

Слова, фразы, предложения	Комментарии
«Перед высоким порогом стоит девушка… Русская девушка».	Что за этим порогом? Русская женщина « коня на скаку остановит, в горящую избу войдет»
« из глубокого здания выносится медлительный глухой голос…»	Голос совести, внутренний голос.
«мне не нужно ни благодарности, ни сожаления. Мне не нужно имени…»	Отчаяние Выбор сделан
«И на преступление готова…»	Ни один человек не имеет право переступать через готова, и даже через себя. Но…
«Дура!» — проскрежетал кто-то «Святая!» — принеслось откуда-то в ответ	Авторское отношение

Обсуждение в группе, формулирование вопросов на понимание смысла произведения.

— Почему такое противоречивое отношение к девушке?

— Что толкнуло девушку на такой поступок?

— Почему с помощью фигуры умолчания выделено словосочетание русская девушка?

— Что ждет героиню в будущем?

— Что хотел автор передать читателям?

Заполнение кластера (изменение).

Фаза рефлексии.

Напишите письмо от имени героини и расскажите, что могло заставить девушку сделать решающий выбор (опишите ее чувства, сомнения).

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 8 имени Номто Очирова

План-конспект

урока по литературе в 5 классе на тему:

«И.С. Тургенев «Муму». История создания рассказа. Первые впечатления о событиях и героях»

Учитель русского языка и литературы:

Басанова И.Ц.

Технологическая карта урока литературы в 5 классе

Учитель русского языка и литературы: Басанова Ирина Цереновна

Предмет: Литература

Класс: 5

Тема: И.С. Тургенев «Муму». История создания рассказа. Первые впечатления о событиях и героях.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Технологии: метод проектной деятельности

Цели: познакомить с детством и началом литературного пути Тургенева, окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель;

развить интерес к личности писателя и его творчеству; познакомить с историей создания рассказа «Муму»

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

Организационный момент 3 мин.

Загадка для учащихся

У нее четыре лапы,
Черный нос и хвост лохматый,
Очень часто громко лает,
и плохих людей кусает!
Она бывает забияка!
Это кто у нас? (Собака!)

Приветствие учителя

— Здравствуйте, ребята!

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Отгадывание загадки

1) Регулятивные:

— волевая саморегуляция;

2) Личностные:

— смыслообразование (Я должен посмотреть…)

3) Коммуникативные:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Мотивация учебной деятельности

— Ребята! Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала?

— Запишите тему урока: И.С.Тургенев «Муму». История создания рассказа. Первые впечатления о событиях и героях.

Потому что мы будем изучать рассказ И.С.Тургенева «Муму».

Определите тему урока.

Целеполагание 3мин.

Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева; с историей создания рассказа.
А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?

Строят небольшие монологические высказывания.

Определите ваши цели урока?

1) Регулятивные:

— целеполагание как постановка учебной задачи,

— планирование,

— прогнозирование.

2) Познавательные:

— умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний

5мин

У вас на столах карточки, выскажите свое отношение к рассказу.

Понравилось- зеленая, не понравилось – белая

назовите героев произведения

Работа с цветными карточками

Составление кластера

Что произвело на вас самое сильное впечатление в рассказе?

Главные и второстепенные герои

Герасим Капитон

Барыня Гаврила

Муму Татьяна

Степан

Дворня

Кто они? Автор-создатель? История? Прототип?

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Этап реализации.

6-7 мин

Организация деятельности учащихся по решению учебных задач

Чтение статьи учебника с.188-189

Выявление затруднений и пути построения из затруднений

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия)

Работа в парах, группах. Использование ресурсов Интернет (работа с мобильным классом)

10 мин

Запись на доске

1852 год –написание рассказа

1861г –отмена крепостного права.

Почему именно в это время Тургенев обращается к теме рассказа «Муму

Задание прочитать и ответить на вопрос.

1.Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

2.Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»? Прототипы героев рассказа.

3.Литературные места России. Имение Спасское – Лутовиново.

1) Регулятивные:

— целеполагание как постановка учебной задачи,

— планирование,

— прогнозирование.

2) Познавательные:

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Итоги работы в группах

10 мин

Приложения – презентации учащихся

Выступление учащихся в группах

Защита презентаций

1) Познавательные:

— умение структурировать знания и строить речевые высказывания ;

2Коммуникативные:

-слушать собеседника, строить высказывания,

полно и ясно выражать свои мысли;

Рефлексия

2мин

Изменилось ли ваше отношение к произведению? Поднимите карточки.

Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?

Высказывание по модели:

Я сегодня узнал…

1) Познавательные:

— умение структурировать знания

— оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

— волевая саморегуляция

— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Подведение итогов урока, информация о домашнем задании

3 мин.

Оценки за урок

Дом.задание: По выбору учащихся:

С.224, з.6
Составление кластеров к рассказу «Муму».

1) Познавательные:

— умение структурировать знания

— оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

— волевая саморегуляция

— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

1 группа

Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.

Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).

Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

2 группа

История создания рассказа

В 1852 г умирает Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая составлял некролог. (НЕКРОЛО́Г- Статья по поводу смерти какого-нибудь человека с сообщением сведений о его жизни и деятельности)

Но власти запретили употреблять имя Гоголя в печати. А за напечатанную статью в «Московских ведомостях» царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом в полиции Тургенев жил по соседству с помещением, где секли присылаемых владельцами крепостных слуг.. Каждый день Тургенев слышал хлест розг и их крики.

Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?

3 группа

Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Тургенева, Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
Всё вынес… Кого напоминают герои этой истории?

ПРОТОТИ́П, 1. Реальное лицо как источник для создания литературного образа

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 116 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора _____________ «31» августа 2021г.	УТВЕРЖДЕНО
На заседании методического объединения учителей		Директор
гуманитарного цикла		___________
Протокол от « » августа 2021г. № 1		«31» августа 2021г.

Рабочая программа учителя

по чтению для обучающихся

с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

вариант 1

8 класс

на 2021-2022 учебный год

Составитель рабочей программы:

Сташевская Ирина Евгеньевна

Донецк

2021 год

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя по чтению для 8 класса составлена на основании Примерной программы по учебному предмету «Чтение: 5-9 классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / сост. Власенко Н.Я. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020, в соответствии с Государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 7 августа 2020 года № 123-IIП, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) допущенной Приказом Министерства образования и науки от 26 августа 2020 года № 1181; утвержденной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26 августа 2020 года № 1183), в новой редакции.

На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: поскольку такие качества, как правильность, беглость, выразительность у разных групп умственно отсталых учащихся формируются не только медленно, но и асинхронно. Развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются всё более высокие требования к способу чтения: от чтения целыми словами к чтению словосочетаниями и короткими предложениями. Меняются и формы организации чтения: школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения.

В 7-9 классах учащиеся переходят на автоматизированное чтение. Основным видом чтения в старших классах остается чтение вслух, так как умственно отсталые учащиеся (как показывают исследования) значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно для отработки темпа чтения, поэтому программа ориентирует учителя на формирование у учащихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

Рабочий учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает обязательное изучение предмета «Чтение» на этапе основного общего образования.

Содержание учебного предмета «Чтение» в 8 классе — 51 час (1,5 часа в неделю).

Перечень учебно-методического и

материально-технического обеспечения

Малышева З. Ф. Чтение. 8 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2017.

Календарное планирование уроков чтения в 8 классе

(1,5 часа в неделю)

№	Содержание программного материала	Дата		Приме чание
№	Содержание программного материала	План	Факт	Приме чание
Тема 1 (7ч.). Устное народное творчество.
1.	Сказки. Русская народная сказка «Волшебное кольцо».
2.	Пословицы и поговорки. Баллады как вид устного народного творчества.
3.	В.А. Жуковский. «Перчатка». Оценка поведения главного героя.
4.	В.А. Жуковский. «Перчатка». Составление плана произведения.
5.	И.З. Суриков. «Нашла коса на камень». Формирование умений выразительного чтения.
6.	Былины как вид устного народного творчества. «Садко» (отрывок). Выразительное чтение былины.
7.	«Садко» (отрывок). Пересказ отдельных эпизодов произведения.
Тема 2 (17ч.). Произведения русских писателей 19 века.
8	А.С. Пушкин. Биография. М.Я. Басина. «Публичное испытание».
9	И.И. Пущин. «Записки о Пушкине» (отрывок). Формирование умений выразительного чтения.
10	А.С. Пушкин. «Памятник» (отрывок). «Во глубине сибирских руд…». «Зимнее утро» (наизусть). Формирование умений выразительного чтения.
11	М.Ю. Лермонтов. Биография. «Смерть поэта». Нахождение в тексте высказываний и предложений, подтверждающих высказанную мысль.
12	М.Ю. Лермонтов. «Родина» (наизусть). «Парус» (наизусть). Формирование умений выразительного чтения.
13	М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (отрывки). Выразительное чтение.
14	М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (отрывки). Анализ языковых средств.
15	И.А. Крылов. Биография. «Волк на псарне». «Осёл и Соловей» (отрывок наизусть). Формирование умений выразительного чтения.
16	Н.А. Некрасов. Биография. «Размышления у парадного подъезда».
17	Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская …». «Мороз, Красный Нос» (отрывок наизусть). «Русские женщины».
18	И.С. Никитин. «Русь». «Утро на берегу озера». Формирование умений выразительного чтения.
19	И.С. Тургенев. Биография. «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права.
20	И.С. Тургенев. «Муму». Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
21	И.С. Тургенев. «Муму». Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян. Деление произведения на части.
22	Л.Н. Толстой. Биография. «После бала». Выразительное чтение.
23	Л.Н. Толстой. «После бала». Краткий пересказ.
24	Л.Н. Толстой. «После бала». Составление плана произведения.
Тема 3 (15ч.). Произведения русских писателей 1-й половины 20 века.
25	А.П. Чехов. Биография. «Лошадиная фамилия». Главная мысль произведения.
26	А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия». Деление произведения на части.
27	В.Г. Короленко. Биография. «Слепой музыкант».
	В.Г. Короленко. «Слепой музыкант». Выразительное чтение.
28	В.Г. Короленко. «Слепой музыкант». Составление плана произведения.
29	В.Г. Короленко. «Слепой музыкант». Иллюстрация определенных эпизодов произведения (словесное рисование).
30	Внеклассное чтение №1. Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке».
31	М. Горький. Биография. «Макар Чудра». Выразительное чтение.
32	М. Горький. Биография. «Макар Чудра». Нахождение в тексте высказываний и предложений, подтверждающих высказанную мысль.
33	М. Горький. «Макар Чудра». Краткий пересказ.
34	С.А. Есенин. Биография. Стихотворения. (1 стихотворение наизусть).
	А.П. Платонов. «Разноцветная бабочка». Главная мысль сказки.
35	А.П. Платонов. «Разноцветная бабочка». Пересказ отдельных эпизодов произведения.
36	А.Н. Толстой «Русский характер». Нахождение в тексте высказываний и предложений, подтверждающих высказанную мысль.
37	Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка». Иллюстрация определенных эпизодов произведения (словесное рисование).
Тема 4 (12ч.). Произведения русских писателей 2-й половины 20 века
38	Паустовский К.Г. Биография. «Телеграмма». Выразительное чтение.
39	Фраерман Р.И. Биография. «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». Главная мысль произведения.
40	Фраерман Р.И. «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». Нахождение в тексте высказываний и предложений, подтверждающих высказанную мысль.
41	Внеклассное чтение №2. Лев Кассиль. Пекины бутсы.
42	Твардовский А.Т. Биография. Поэма «Василий Теркин». Выразительное чтение.
43	Твардовский А.Т. Поэма «Василий Теркин». Характеристика Василия Теркина.
44	Шукшин В.М. Биография. «Гринька Малюгин». Выразительное чтение.
45	Шукшин В.М. «Гринька Малюгин». Пересказ отдельных эпизодов произведения.
46	Астафьев В.П. Биография. «Далёкая и близкая сказка». Выразительное чтение.
47	Астафьев В.П. «Далёкая и близкая сказка». Нахождение в тексте высказываний и предложений, подтверждающих высказанную мысль.
48	Погодин Р.П. Биография. «Алфред». Выразительное чтение.
49	Сурков А.А. Биография. «Родина». Выразительное чтение.

Источник

30.11.2021

учитель русского языка и литературы

Тема И.С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Литературный герой. Прототип.Запись на доске
1852 год –написание повести
1861г –отмена крепостного права
Почему именно в это время Тургенев обращается к теме повести

Оценить

Содержимое разработки

Урок 5

Учитель:Хабалова Н.А.

Предмет: литература

Класс: 5 «А»

Дата проведения: 3 четверть 2015г.

Количество учащихся: 25

Тема И.С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Литературный герой. Прототип.

Тип урока Урок изучения нового материала

Технологии:метод проектной деятельности

Цели:познакомить с детством и началом литературного пути Тургенева, окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель;

развить интерес к личности писателя и его творчеству;

познакомить с историей создания рассказа «Муму»

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	УУД
Организационный момент 3 мин	Загадка для учащихся У нее четыре лапы, Черный нос и хвост лохматый, Очень часто громко лает, и плохих людей кусает! Она бывает забияка! Это кто у нас? (Собака!)	Приветствие учителя	Отгадывание загадки	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Мотивация учебной деятельности	Ребята! Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала? Запишите тему урока И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.	Потому что мы будем изучать повесть И.С.Тургенева «Муму».	Определите тему урока.
Целеполагание 3мин	Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева; с историей создания повести. А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?		Определите ваши цели урока?	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Актуализация знаний 5мин	У вас на столах карточки, выскажите свое отношение к повести. Понравилось- зеленая, не понравилось – белая назовите героев повести	Работа с цветными карточками Составление кластера Г ерасим Капитон Б арыня Муму Татьяна Гаврила Дворня Степан	Что произвело на вас самое сильное впечатление в повести? Главные и второстепенные герои Герасим Капитон Барыня Гаврила Муму Татьяна Степан Дворня Кто они? Автор-создатель? История?Прототипп?	1) Познавательные: — общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: — контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Этап реализации.

6-7 мин

Организация деятельности учащихся по решению учебных задач

Чтение статьи учебника с.188-189

Выявление затруднений и пути построения из затруднений

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Работа в парах, группах. Использование ресурсов Интернет (работа с мобильным классом)

10 мин

Запись на доске

1852 год –написание повести

1861г –отмена крепостного права

Почему именно в это время Тургенев обращается к теме повести «Муму

Задание прочитать и ответить на вопрос

1.Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

2.Как вы считаете, что послужило поводом для создания повести «Муму»? Прототипы героев повести.

3.Литературные места России. Имение Спасское – Лутовиново.

1) Регулятивные:

— целеполагание как постановка учебной задачи,

— планирование,

— прогнозирование.

2) Познавательные:

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Итоги работы в группах

10 мин

Приложения – презентации учащихся

Выступление учащихся с в группах

Защита презентаций

1) Познавательные:

— умение структурировать знания и строить речевые высказывания ;

2Коммуникативные:

-слушать собеседника, строить высказывания,

полно и ясно выражать свои мысли;

Рефлексия

2мин

Изменилось ли ваше отношение к повести? Поднимите карточки.

Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?

Высказывание по модели:

Я сегодня узнал…

1) Познавательные:

— умение структурировать знания

— оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

— волевая саморегуляция

— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

3 мин

Оценки за урок

Дом.задание: По выбору учащихся:

С.224, з.6

Составление кластеров к повести «Муму»

1) Познавательные:

— умение структурировать знания

— оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

— волевая саморегуляция

— осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

1 группа

Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

3 группа

Кого напоминают герои этой истории?

ПРОТОТИ́П,1. Реальное лицо как источник для создания литературного образа

2 группа

История создания рассказа

В 1852 г умирает Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая составлял некролог. (НЕКРОЛО́Г-Статья по поводу смерти какого-нибудь человека с сообщением сведений о его жизни и деятельности)

Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?

Технологическая карта урока литературы в 5-м классе №2

Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №17 города Карталы: Вёрткая Светлана Александровна

Предмет: литература

Класс: 5

Тема: «Славный он был мужик…» (по рассказу И.С. Тургенева «Муму»)

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: урок-знакомство

Цель урока: обеспечить условия для усвоения учащимися средств создания литературного героя на примере образа Герасима по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

Задачи:

создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей;
освоение теоретико-литературных понятий;
совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.

Оборудование урока:

кластер «Средства создания литературного героя»,
памятки-инструкции

Дидактическая структура урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	УУД
1. Организация начала урока 2мин	Готовность класса. Приветствие	Проверяют необходимые предметы на рабочем столе		1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2. Мотивация 3мин	Дает установку: «Сегодня у нас урок-знакомство» (прикрепляет на доску блок кластера «Знакомство»); «Что такое знакомство?»	Предполагаемые ответы: «поступки, речь, поведение, отношение к другим, мнения других, увлечения, род занятий, обязанности»	Вопросы для учащихся, вызывающие мыслительную деятельность «Давайте улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и хотите познакомиться» «Когда вы смотрели друг на друга, на что вы обращали внимание?» Работа с кластером «Скажите, чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков?» «Обсудите в паре: на что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека?»
3. Целеполагание (постановка УЗ) 5 мин	Сегодня, работая на уроке, мы тоже будем знакомиться, будем больше узнавать друг о друге, потому что будем видеть друг друга, будем общаться. А чтобы состоялось общение, что необходимо?»	Необходима тема для общения	Определение темы урока	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний

Проверка д/з

Давайте попробуем сформулировать тему урока.

А я хотела бы предложить тему в виде цитаты из текста: «Славный он был мужик…». Если вы согласны с моей темой и хотите разобраться, почему И.С.Тургенев называет своего героя славным, то прошу записать тему в тетрадь».

Герасим – главный герой рассказа

Запись темы в тетради

Фронтальный опрос

Какие чувства у вас возникали во время чтения?

Кто вызывал у вас эти чувства?

Давайтвспомним и назовем основных героев рассказа»(после каждого ответа учитель записывает имена героев на доску)

Посмотрите, героев много. Можем ли за один урок хорошо познакомиться с каждым? Сколько нужно времени (уроков)?Как вы думаете, с каким героем мы начнем сегодня знакомиться?

Почему именно с ним?

Как вы думаете: может ли эта схема помочь нам при знакомстве с Герасимом?

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

4. Планирование деятельности

Сформулируйте УЗ, проговорите ее в паре, запишите в рабочую тетрадь. «Сегодня на уроке я хочу научиться… и (доказать мнение Тургенева о своем герое)…». (Учитель фиксирует УЗ на доске)

Составление плана работы и постановка УЗ

Индивидуальная работа со словарем литературоведческих терминов.

Я хочу научиться анализировать образ героя и доказать мнение Тургенева о своем герое

Зачитывает вслух определение портрета. «Портрет – изображение внешности героя: лица, фигуры, одежды, манеры поведения.

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

5.Этап реализации

Составление портрета литературного героя по схеме

Обрааз Герасима

Работа по памятке-инструкции по группам

1) Регулятивные:

— волевая саморегуляция;

2) Личностные:

— смыслообразование (Я должен посмотреть…)

3) Коммуникативные:

— умение работать в группе, находить общее решение;

-формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

6.Итоги работы в группах.

Портрет Герасима

Можно ли все эти черты отнести к одному определению «славный»?

«Славный он был мужик..»

Ответы учащихся

Выступление учащихся от группы

— Сумел ли автор доказать, что герой его славный?

— А вы могли бы назвать Герасима славным?

— Какие качества героя вам близки, ценны для вас?»

1)Личностные:

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;

3)Коммуникативные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

7.Рефлексия.

Встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только движениями. Вопрос: какое эмоциональное состояние вы испытывали на уроке?

— Если вам было плохо, скучно, не интересно, то присядьте.

— Если вам было хорошо, вы были уверенны, вам было интересно, то поднимите руки.

— Если было очень хорошо, вам все очень понравилось, вы себя чувствовали отлично, то поднимите руки и хлопните в ладоши».

«Посмотрите, какие мы все разные, интересные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему И.С.Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих уроках. А если кто-то уже разгадал эту загадку, то замечательно».

1) Познавательные:

— общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

— анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Домашнее задание

С.224, в.10 инструктаж

Памятка-инструкция №1
(для групповой работы)
Портрет Герасима
(внешность, фигура, одежда, походка, жесты)

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Каким вы представляете Герасима?
Почему автор говорит о герое, что он «сложенный богатырем»?
Как вы понимаете выражение «работал за четверых»?
Найдите сравнения, помогающие раскрыть силу Герасима.
Почему автор сравнивает героя с гусаком?
Выберите те рисунки и репродукции, которые больше соответствуют вашим представлениям о Герасиме.

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Герасима.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

6. Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №2
(для групповой работы)
Обязанности Герасима

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Чем занимался Герасим в деревне?
Почему автор называет работу Герасима «неистовой»? Почему герой не устает от работы?
Какие обязанности были у Герасима в доме барыни? О нем сказано: «Дела у него было немного…». В самом деле – немного? Попытайтесь разобраться.
Как Герасим выполнял свои обязанности? (Примеры из текста)
Какими качествами, на ваш взгляд, обладал Герасим?

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Герасима.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

6. Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №3
(для групповой работы)
Интерьер (обстановка каморки Герасима)

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Найдите описание каморки Герасима.
Докажите, что Герасим устроил каморку «по своему вкусу».
На какие детали (предметы) в каморке автор обращает внимание?
Почему Герасим «не любил, чтобы к нему ходили»?
Какие черты характера героя автор раскрывает через описание каморки?

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Герасима.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

6. Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №4
(для групповой работы)
Поведение Герасима

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Почему Герасим, «переселенный в город, не понимал, что с ним такое деется»? Что чувствовал герой?
Почему автор сравнивает его с «молодым, здоровым быком…», «с пойманным зверем»?
В чем причины его страданий? Связано ли это с историческим временем?
Почему автор пишет, что при Герасиме «даже петухи не смели драться»?
О каких качествах героя можно говорить, анализируя его поведение?

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Герасима.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

6. Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №5
(для групповой работы)
Поступки Герасима, отношение к другим героям.

1. Прочитайте инструкцию до конца.

2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Какие поступки героя раскрывают его характер? Найдите в тексте.
Как Герасим относится к другим героям? Почему?
Какие качества Герасима раскрываются через его поступки и отношение к другим героям?

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.

4. Сделайте выводы о качествах Герасима.

5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

6. Спасибо за работу!

Кластер
«Средства создания литературного образа»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472432-tehnologicheskaja-karta-uroka-literatury

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Источник