План рассказа лебеди толстого

Кондрашечкина Любовь Петровна

Алексеевский филиал

МБОУ Большекуликовской СОШ

Номинация «Формирование базовых национальных ценностей на уроках в начальной школе».

Тема урока: Л.Н.Толстой «Лебеди»

Учебник Литературное чтение 3 класс

Авторы: Л.Ф.Климанова, Виноградская Л.А. В.Г.Горецкий.

«Просвещение» 2013г.

Урок литературного чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди»

Цели:

продолжить знакомство с творчеством Л.Н.Толстого;
совершенствовать навык чтения;
развивать память, логическое мышление;
учить работать с текстом;
воспитывать интерес к чтению, чувство сопереживания, доброты, понимание глубины произведения и развитие чувства прекрасного.

Ход урока

1.Орг. момент.

-Ребята, сегодня на уроке мы будем продолжать наше знакомство с творчеством великого русского писателя.

2. Проверка домашнего задания.

— Ваше задание было придумать продолжение рассказа «Лев и собачка»

— Хотелось бы послушать ваши рассказы.

3. Введение в тему.

— Об этом человеке писал М.Горький. (слайд)

На фоне музыки чтение учителем: “Этот человек – великий писатель. Он всегда с нами. Через несколько лет, когда ты будешь постарше и сам начнешь читать его книги, ты, милый мальчик, с глубокой радостью почувствуешь, что он – бессмертен, он с тобой и вот дарит тебе часы наслаждения его искусством”.

Этот человек – гениальный художник, давший не только несравненные картины русской жизни, но и первоклассные произведения мировой литературы.

— Кто это? (слайд Л.Н.Толстой.)

— Какого человека мы называем – гений?

— Гений – высшая творческая способность, исключительно талантливый.

— Таким был Л.Н.Толстой.

— Ребята, сегодня на уроке мы будем продолжать наше знакомство с творчеством великого русского писателя Льва Николаевича Толстого.

— Внимание на экран.

— Что вы видите на экране?

– Это картина Рылова “В голубом просторе” 1918 год. (слайд)

– Кто является героями этой картины?

– Как будет называться произведение, которое мы сегодня будем читать?

— Какие цели поставим для себя?

4.Постановка проблемы.

– Кто хочет рассказать рассказ Л.Н.Толстого “Лебеди”? (Затрудняются)

– Тогда послушайте аудиозапись.

— Какие чувства вызвал рассказ?

— Был момент, где вы волновались?

— Что произвело на вас впечатление?

5.Работа с текстом.

Работа в парах.

— Сейчас мы будем читать текст, делить его на части и озаглавливать их уже из предложенных мною заглавий.

— С чего все начинается? (Чтение 1ой части)

– Как они совершают перелет?

– Как они себя чувствуют в это время?

– В какое время они летят?

– Как можно озаглавить эту часть? (Слайд)

Стадо лебедей
Полет в теплые земли
Перелет

– Какое событие происходит? (Чтение 2ой части)

– На что решился молодой лебедь?

– Что чувствовал лебедь?

– Какие звуки окружали лебедя?

– Когда это происходило?

– Что изменилось в поведении лебедя?

– Какие ещё происходят изменения?

– Как можно назвать эту часть? (Слайд)

Лебедь
Одинокий лебедь
Печаль
Одиночество

– Чем заканчивается рассказ? (Чтение 3ей части)

– Как вы думаете, ребята, что преодолевал лебедь?

— Как можно озаглавить эту часть? (слайд)

Взлет
Полет
Победа
Утро

— Прочитайте свой план рассказа.

— Нарисовать иллюстрации к любой части рассказа.

6. Физминутка.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко…

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса

Мы лисичку обхитрим,

На носочках пробежим.

Зайчик скачет быстро в поле,

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседы-шалунишки.

Но закончилась игра

И учиться нам пора.

7.Работа по развитию речи. Каждая пара ищет противоположности.

Холодной – теплые

Страны – земли

День – ночь

(лебеди) в небе (вверху) – (внизу) вода (опасность)

Уморились – не остановились

Старые – молодые

Сильные – слабые

Впереди – сзади

Лебедь – стадо лебедей

Взмахнул – не мог (лететь)

Ближе – дальше

Спускался – белелись (исчезали)

(лебедь) опускался – (море) всколыхнулось

Поднималось (море) — опускалось

8.Итог урока.

— Как вы думаете, о чем этот рассказ? Зачем написал его Л. Н.Толстой?

(Может, рассказ об одиночестве. Светские люди дивились чудачествам графа. Он очень бедно одевался, носил серую блузу, сапоги или валенки. Он любил вспахать поле, сложить печку или накосить сена. Это было для него радостью. Родные не понимали его. Страдая от одиночества, отчаявшись обрести покой, он решает уйти. 28 октября 1910г., ночью, он вместе со своим домашним врачом покидает Ясную Поляну навсегда.)

— Чему учит нас этот рассказ?

— Хочу закончить наш урок строками из стихотворения К.Бальмонта

Лишь одного постичь мой ум не может:

Зачем Господь в борьбе нам не поможет.

Не снимет с нас тернового венца?

Зачем Он создал смерть, болезнь, страданье,

Зачем Он дал нам жгучее желанье –

Грешить, роптать и проклинать Творца?

– Как вы думаете, ребята, может ли быть продолжение рассказа?

9.Домашнее задание.

Нарисовать рисунок. К нему подобрать отрывок.
Написать отзыв .
Сочинить стихи.

Источник

Толстой «Котёнок» Какие ответы на вопросы по литературному чтению 2 класс?

1 Рассмотри внимательно иллюстрации к рассказу. Что на них изображено?

2 Сделай подписи к рисункам, используя слова из рассказа.

3 Правильно ли план отражает последовательность событий? Поставь нужные номера

Чуть не случилась беда!

Нашлась, да не одна, а с котятами!

Кошка пропала

На прогулке с котёнком

4 К каждому пункту плана выпиши опорные слова из текста.

5 Определите с друзьями, кто какой эпизод, соответствующий плану, будет рассказывать.

Определите с друзьями, кто какой эпизод, соответствующий плану, будет рассказывать. Выберите жюри, которое оценит ваши выступления в соответствии с требованиями. Полностью соответствует содержанию. Эмоциональный рассказ. Выражено своё отношение к происходящему. Не нарушена логика.

Ответы на вопросы рабочей тетради литературное чтение Бойкина, Виноградская 2 класс. Толстой «Котенок» стр. 39 — 40

Corelpainter

Ответы (10):

Ответим на вопросы к рассказу Толстого «Котенок» в рабочей тетради.

Рассмотрим рисунки. На первом мы видим как дети играют с найденным и оставленным котенком, кормят его молоком. Под этим рисунком мы видим как дети взяли котенка с собой в поле. Третий рисунок показывает как котенка заметили огромные собаки, которые бежали рядом с охотником. И на последнем рисунке Вася с риском для жизни закрывает маленького котенка грудью от собак.

Сделаем подписи к рисункам словами из рассказа:

Теперь посмотрим на план. Он неверно отражает последовательность событий. Ведь сперва пропала кошка, потом она нашлась с котятами, затем дети пошли на прогулку и потом чуть не случилась беда:

Выпишем опорные слова к пунктам плана:

Вася и Катя, Весной, пропала, искали везде.
Тонкие голоса, крыша амбара, чудесные котята
Играть на дороге, солома, щавель, забыли
Испугалась, закричала, побежала, упал животом, охотник, отогнал.

Выбрать часть для пересказа каждый должен индивидуально. Пересказ выполняется по опорным словам.

1)Рассмотрим все иллюстрации. На них мальчик и девочка заинтересованно смотрят на кошку с котятами. Катюша молоко для кошки-мамы принесла. И довольные ребята поят животных. Потом уже другая ситуация на второй картинке. Ребята прихватили котёночка с собой. На иллюстрации №3 одинокий брошенный котёнок оказался в смертельно опасной ситуации. И на четвёртой видим, как малыша, к счастью, спасли. Мальчик Вася это сделал.

2)Иллюстрацию №1 можно назвать такими словами из текста.

А вот второй рисунок, к которому можно подобрать следующее название:

На третьей иллюстрации вот что происходит:

На четвёртой картинке

3)План должен иметь такую последовательность: 4,2,1,3.

4)Ключевыми (опорными) словами могут быть следующие:

5)Передать содержание эпизодов рассказика близко к тексту, то бишь пересказать, нужно самостоятельно, это сделать просто.

1-2.) Прочитав рассказ и внимательно просмотрев картинки, можно сделать вот такие к ним подписи словами из текста рассказа, которые как раз и рассказывают, что на этих картинках изображено:

3.) В задании нам дается вот такой план (пронумеруем его пункты, чтобы было понятнее):

Но этот план не правильный, он не отражает правильной последовательности событий в рассказе, надо расставить пункты плана вот так:

4.) Теперь выписываем опорные слова из рассказа к каждому из этих четырех пунктов плана.

брат, сестра, кошка, весной, амбар;
котята, молоко;
котенок, солома, ветер, щавель, собаки;
Вася, собаки, охотник, домой.

После того, как прочитали интересный рассказ «Котенок» Толстого, постараемся ответить на вопросы к рассказу.

В учебнике даны четыре иллюстрации. Рассмотрим каждую из них и опишем, что на ней изображено.

На первой иллюстрации мы видим, как дети нашли кошку с котятами. Катя принесла молока, ребята поят кошку молоком.

На второй мы видим, что дети пришли в поле. Они взяли котенка, которого оставили себе, с собой на дорогу.

На третьей иллюстрации мы можем видеть, как собаки увидели беззащитного котенка. Они хотят схватить его.

На последней картинке изображено спасение котенка. Вася подбежал к котенку и схватил его, защищая от собак.

Можно сделать следующие записи к рисункам:

Первый рисунок.

Второй рисунок.

Третий рисунок.

Расставим правильную последовательность:

Далее выпишем опорные слова к пунктам плана:

Вася, Катя. Кошка, пропажа.
Амбар. Находка, кошка, котята, молоко.
Дорога, солома, котенок, игра.
Охотник, собаки, опасность, спасение, защита.

Дальше можно самостоятельно подготовить пересказ. Рассказ короткий и интересный, пересказать его будет несложно.

Чтобы ответить на вопросы задания по литературному чтению к рассказу Толстого «Котенок», нужно внимательно рассмотреть рисунки.

Прочитав рассказ, мы уже точно знаем последовательность событий и можем разместить картинки в правильном порядке.

Верхнюю левую картинку подпишем: Катя … достала молока и принесла кошке.

Нижнюю левую подпишем так: «котенок играл с соломой».

Верхнюю правую подпишем: «впереди него две собаки».

Нижнюю правую подписываем таким образом: «Вася упал животом на котенка».

Расставим правильную последовательность событий рассказа:

Чуть не случилась беда! — 4
Нашлась, да не одна, а с котятами! — 2
Кошка пропала — 1
На прогулке с котёнком — 3

Опорные слова по пунктам плана:

1.Вася и его сестра Катя, пропажа, кошка.

2.Нашлась, котята, молоко.

3.Солома, котенок, прогулка.

4.Охотник, охотничьи собаки, угроза котенку, спасение, смелость.

Готовим пересказ эпизода самостоятельно.

Ответим на вопросы к заданию.

На картинке слева вверху мы видим, как девочка Катя пожалела кошку с котятами, сбегала быстро домой и дала кошке молока. На картинке справа вверху изображена драматическая сцена: впереди всадника бегут две гончии собаки, которые во-вот разорвут маленького котенка. На картинке слева внизу можно увидеть, как дети наблюдают за играющим котенком. На картинке справа внизу Вася совершает героический поступок, закрывая своим телом котенка от собак.

Сделаем подписи к предложенным рисункам.

Расставим точно цифры к предложенным надписям:

Находим соответствующие опорные слова из текста, отражающие план.

Отвечаем на следующий вопрос задания.

Наиболее яркий эпизод в этом рассказе такой. Когда охотник и собаки приблизились к котенку, мальчик Вася не растерялся и закрыл собой котенка на дороге. Это был мужественный поступок, достойный уважения.

Перед нами четыре картинки, иллюстрирующие рассказ.

Первая ( верхний левый угол ): дети нашля котенка, дали ему молока, играют с малышом.

Вторая ( под первой ): дети взяли с собой найденыша на прогулку, котенок играет в соломе.

Третья ( верхний правый угол ): по дороге на коне скачет охотник с охотничьими собаками.

Четвертая ( под третьей ): мальчик животом упал на котенка и закрыл его собой от собак.

Пункты плана для рассказа Льва Николаевича Толстого расположены в неправильном порядке. Должно быть так:

Кошка пропала. ( Исчезла домашняя кошка )
Нашлась, да не одна, а с котятами! ( Кошка родила котят в укромном уголке )
На прогулке с котёнком. ( Ребята стали брать котенка с собой гулять )
Чуть не случилась беда! ( Охотничьи собаки чуть не разорвали беспомощного малыша )

К каждому из пунктов плана можно подобрать опорные слова:

На первой картинке мы видим, как ребята кормят котенка.

На второй картинке мы видим как дети отпустили котенка погулять в поле.

На третьей картинке мы видим, как охотничьи собаки бегут прямо на котенка.

На четвертой картинке мы видим как мальчик спасает котенка.

Сделать подписи к картинкам можно следующим образом:
Последовательность будет такая:
1. Чуть не случилась беда!
2. Нашлась, да не одна, а с котятами!
3. Кошка пропала
4. На прогулке с котёнком
К каждому пункту плана выпиши опорные слова из текста.

Первое: брат и сестра, игра, амбар,

Второе: молоко, пять, котенок,

Третье: пошли играть, солома,

Четвертое: собаки, охотник, испугалась, пал животом.

Сделаем задание, ответим на вопросы по Толстому «Котенок». Это небольшой детский рассказ.

1) Рассмотрим картинку. Дети дают поесть котенку; котенок играет; охотник с собаками; Вася и котенок.

2) Подпишем картинки, согласно фразам из произведения по сюжету.

3) Последовательность плана следующая:

4) Находим соответствующие опорные слова из текста, отражающие план.

• Весна, поиски, Катя, Вася, находить

• находка, котята, пятеро, чудесный

• отправились, дорога, прогулка, котенок

• охотник, собаки, скачка, закрыл, Вася

5) Выбрать любой эпизод из текста, чтобы пересказать. Передать, используя опорные слова.

У Васи и Кати весной потерялась кошка, она не находилась, а когда обнаружила себя, то была не одна, а с котятами.

Ответим на вопросы по рассказу «Котенок»:

1.Рассмотрим картинки. На первой картинке мы видим как дети кормят молоком котенка. Потом котенок игрался соломой, а дети смеялись. На третьем рисунке мы видим двух больших собак и охотника. На четвертом рисунке Вася падает на живот и защищает котенка.

2.План сделан неверно, правильная последовательность должна быть такая:

3.Напишем такие опорные слова:

Вася и Катя — пропажа, кошка, ребята.

Нашлась — кошка, котята, молоко.

Котенок играется — солома, веселится, смеются.

Охотник — собаки, страх, испуг, котенок.

Подготовим пересказ по эпизодам самостоятельно.

Источник

Конспект урока по литературному чтению.

Толстой Л. Н. «Прыжок»

Выполнила:

Елецкая Кристина

Тема урока: Толстой Лев Николаевич «Прыжок»

Класс: 3

УМК: Школа России

Цель урока: познакомить учащихся с рассказом Л.Н. Толстого “Прыжок”; научить анализировать и оценивать прочитанное, понимать особенности художественного рассказа, его сюжета; совершенствовать технику чтения

Планируемые результаты:

Предметные: читать вслух осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; анализировать литературный текст с опорой на вопросы учителя; характеризовать поведение действующих лиц произведения;

Личностные: развитие эмпатии и сопереживания

Метапредметные: формировать умение контролировать собственную деятельность; умения адекватно воспринимать оценки и отметки; умение взаимодействовать с учителем и со сверстниками в учебной деятельности; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оборудование урока: учебник, интерактивная доска, экран (слайды с иллюстрациями)

Литературоведческий анализ произведения

Время и обстоятельства написания произведения – 1880 год. В ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев. Мачты таких кораблей достигали высоты 25 м, т.е. 8-ми этажного дома. Палубы были сделаны из твердых, как камень, пород дерева.

2. Место произведения в творчестве писателя — Активно писать стал после женитьбы. Много писал для детей. Одним из самых интересных и остросюжетных является короткий рассказ Льва Толстого «Прыжок».

3. Литературный род — Драма

4. Жанр произведения – Художественный рассказ

5. Тема – рассказ о том, как капитан спас мальчика от падения с перекладины, благодаря решительности

6. Композиция

Вступление – «Один корабль…» до «…больше расходилась»

Завязка – «Она подпрыгнула…» до «…взобралась еще выше»

Развитие действия – «Так не уйдешь же ты от меня!..» до «…из рук веревку и мачту»

Кульминация – «Но мальчик очень раззадорился» до «…глянул вниз и зашатался»

Развязка – «В это время капитан корабля…»

7. Идея – Автор убежден в том, что решительность является положительным качеством, и помогает с честью и достоинством выходить из сложных ситуаций

8. Художественные особенности (тропы, фигуры, приемы) – метафора, сравнение, оценочная лексика, гипербола, эмоционально-экспрессивная лексика

I этап. Постановка цели и задач урока

ОДЗ: Сообщить тему и основные цели урока, создать положительную мотивацию, активизировать познавательную деятельность

Вид работы: беседа с учащимися

Учебная задача для учителя: Организовать подготовку учащихся к чтению текста, подвести к самостоятельному формулированию темы и целей урока.

Учебная задача для учащихся: Чтобы узнать, какое произведение мы будем сегодня с вами читать, вам нужно будет вспомнить изученные ранее произведения

Практическая задача: Рассмотрите внимательно произведения

Организация деятельности: Будем работать вместе, отвечайте на вопросы. Если у вас есть дополнение к ответу – поднимайте руку и дополняйте

Содержание:

На доске:

“Лебеди”
“Зайцы”
“Лев и собачка”
“Прыжок”
“Сказка о царе Салтане…”
“Белка и волк”
“Ворона и Лисица”

Учитель: Какие произведения, по вашему мнению, лишние?

Учитель: Как вы думаете, почему?

Дети: “Сказку о царе Салтане” написал А.С. Пушкин

Дети: Басню “Ворона и лисица” написал И. А. Крылов

Дети: Остальные произведения написал Лев Николаевич Толстой

Учитель: Какое произведение осталось?

Дети: «Прыжок». Мы это произведение не изучали

Учитель: Именно, сегодня мы будем с вами знакомиться с еще одним произведением Льва Николаевича Толстого «Прыжок». Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока

Дети: Произведение Л.Н.Толстого «Прыжок»

Учитель: Молодцы, мы будем читать и анализировать произведение «Прыжок»

Учитель: Какие мы поставим перед собой цели?

Дети: Прочитать произведение

Дети: Выполнить анализ произведения

Учитель: Что мы должны выяснить?

Дети: Выяснить главную мысль в рассказе

Дети: Составить образы героев

Дети: Проанализировать их поступки

Учитель: Вы совершенно правы, именно этим мы и будет заниматься на уроке – научимся анализировать произведение, художественные образы.

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: Задает вопросы классу, корректирует ответы

Со стороны учащихся: Слушают отвечающего, дополняют ответы

Оценочно-результативный: Хорошо, мы сформулировали тему и поставили перед собой цели, приступим к работе, но сначала проверим домашнее задание

II Этап: Проверка домашнего задания
ОДЗ: проверить качество самостоятельной работы
Вид работы: синквейн
Учебная задача для учителя: организовать проверку домашнего задания
Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами проверим задание, которое вам было задано сделать дома, чтобы закрепить материал прошлого урока.
Организация деятельности: Сейчас работаем по цепочке, друг за другом. Все внимательно слушаем отвечающего, следим чтобы последовательность составления синквейна была правильной. Если кто-то не согласен — поднимает красную карточку и высказывает свое мнение.
Содержание:
Учитель: На прошлом уроке у вас было домашнее задание составить синквейн к рассказу Л. Н. Толстого «Акула». Сейчас каждый представит свою работу классу.
Дети: (представляют свои работы)
Контрольно-регулировочный:
Со стороны учителя: наблюдает за тем, чтобы все учащиеся принимали участие в проверке задания.

Со стороны учащихся: Отвечаем по цепочке, не перебиваем ответы других и дополняем своими.

Оценочно-результативный:

Учитель: Хорошо, молодцы, видно, что дома работали.

III этап. Подготовка к восприятию рассказа «Прыжок» Н. Л. Толстого

ОДЗ: Ввести в круг описываемых событий, создать эмоциональный настрой на восприятие произведения.

Вид работы: Анализ иллюстраций.

Учебная задача для учителя: Подготовить учащихся к восприятию нового произведения с помощью иллюстрации, показанной на экране.

Учебная задача для учащихся: Чтобы понять, о чём говорится в рассказе, я вам предлагаю проанализировать иллюстрацию.

Практическая задача: Обратите внимание на иллюстрацию, показанную на экране.

Организация деятельности: Внимательно рассмотрите иллюстрацию и расскажите, что вы видите?

Содержание:

Д: На иллюстрации изображен большой корабль, который причалил к берегу. Паруса не расправлены, значит, погода безветренная, тихая, ярко светит солнце.

Контрольно – регулировочный:

Со стороны учителя: Учитель корректирует ответы учащихся.

Со стороны учащихся: Ученики внимательно слушают ответы друг друга, если есть дополнения, поднимают руки и отвечают.

Оценочно – результативный: Хорошо, теперь, когда будем читать рассказ, вы без труда представите корабль.

Вид работы: Словарная работа.

Учебная задача для учителя: Познакомить учащихся с неизвестными словами, встречающимися в рассказе.

Учебная задача для учащихся: Прежде чем мы начнём работать с произведением, нам нужно выяснить лексическое значение неизвестных слов.

Практическая задача: Прочитайте слова, записанные на экране.

Организация деятельности: Сначала прочитаем слова и определим, что они обозначают, а потом проверим себя по словарю.

Содержание:

Аршин – старая русская мера длины, равная 71 см;

Мачта – вертикально стоящая конструкция на судне (корабле);

Каюта – это помещение на судне или корабле, оборудованное для проживания людей;

Задор – азарт;

Расходилась – разыгралась.

У: Кому знакомы все эти слова? Кто может дать этим словам определение?

Д: Аршин – это мера длины; мачта находится на корабле; в каюте, расположенной на корабле проживают люди; задор – это сильное увлечение.

Контрольно – регулировочный:

Со стороны учителя: Слушает, как учащиеся высказывают своё мнение по поводу обозначения слов.

Со стороны учащихся: Высказывают предположения обозначения слов, сверяют свои ответы со словарём.

IV этап. Первичное восприятие рассказа «Прыжок» Л. Н. Толстого

ОДЗ: Организовать целостное, нерасчлененное, эмоциональное восприятие художественного произведения.

Вид работы: Чтение учителем.

Учебная задача для учителя: Познакомить учащихся с новым произведением.

Учебная задача для учащихся: Сегодня на уроке познакомимся с новым произведением Льва Николаевича Толстого «Прыжок».

Практическая задача: Внимательно послушайте рассказ и ответьте на вопрос, какие чувства вы испытали при прослушивании рассказа?

Организация деятельности: Читать я буду в полной тишине, а вы закройте глаза и мысленно представьте ситуацию, о которой я буду вам читать.

Содержание:

Один корабль обошёл вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого ещё больше расходилась.

Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.
Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на неё, но она ещё злее рвала шляпу.

Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по верёвке на первую перекладину; но обезьяна ещё ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась ещё выше.

— Так не уйдёшь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше.

Обезьяна опять подманила его, полезла ещё выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха.

На самом верху обезьяна вытянулась во всю длину и, зацепившись задней рукой за верёвку, повесила шляпу на край последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, показывала зубы и радовалась.

От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать её нельзя было иначе, как выпустить из рук верёвку и мачту.

Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошёл до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет.

Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.

В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нёс ружьё, чтобы стрелять чаек.

Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал:

— В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!

Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два…» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Точно пушечное ядро, шлёпнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика.

Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

Д: При прослушивании рассказа, настроение и чувства менялись в зависимости от ситуаций, происходящих на корабле. Сначала всё было хорошо, все наслаждались погодой и обезьяной на корабле, всем было весело, как она корчилась, прыгала и делала смешные рожи. Но всё изменилось после того, как все заметили, что маленький мальчик очутился на палубе и мог в любой момент упасть и разбиться. Все очень испугались, ужас охватил наблюдающих за происходящим.

У: Что вы представили?

Д: Была очень жаркая погода, на палубе было много народа, маленький мальчик, сын капитана, попытался забрать свою шляпу у обезьяны. Он не заметил, как взобрался на мачту, а когда опомнился и посмотрел вниз, очень испугался. Вдруг он услышал крик: «Прыгай или застрелю». Мальчик прыгнул вводу, через несколько секунд матросы подняли его на палубу и он начал дышать. Все заметили, как капитан сразу же после этого, ушел к себе в каюту, чтобы никто не видел его слёз.

Контрольно – регулировочный:

Со стороны учителя: Следит, как учащиеся внимательно слушают рассказ, после прочтения задаёт учащимся вопросы.

Со стороны учащихся: Внимательно, слушают, как учитель читает рассказ, и отвечают на его вопросы.

Оценочно – результативный: Отлично, вы все смогли представить картину, происходящую на корабле.

V этап. Повторное чтение. Анализ

ОДЗ: Совершенствовать навык чтение через многократное перечитывание. Формировать представление о единстве формы и содержания литературного произведения.

Вид работы: техника чтения

Учебная задача для учителя: совершенствовать правильность чтения

Учебная задача для учащихся: Сейчас мы с вами поработаем над правильностью чтения.

Практическая задача: Для этого найдем 3 абзац, его необходимо прочитать правильно.

Организация деятельности: Читаем по одному. Следим за чтение и отмечаем карандашом, какие ошибки были допущены и где.

Содержание:

Учитель: Прежде чем начать читать, выделим критерии, по которым мы будем отмечать правильно или неправильно прочитал ученик. Какие это критерии?

Дети:

Не пропустил слоги, слова и буквы
Не заменил слоги, слова и буквы
Прочитал все предложения

Учитель: Хорошо. Наташа, начинаем читать.

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: следит за активностью работы учащихся, помечает ошибки.

Со стороны учащихся: Учащиеся при анализе чтения помечают ошибки, затем обсуждают.

Оценочно-результативный:

Учитель: Ребята, нужно быть внимательнее при чтении. Если вы будете пропускать буквы, слоги, слова и целые предложения, вы потеряете смысл всего текста.

Вид работы: Беседа с выборочным чтением

Учебная задача для учителя: Учить детей анализировать художественное произведение с помощью наводящих вопросов. Совершенствовать беседу с выборочным чтением.

Учебная задача для учащихся: Мы будем учиться анализировать произведение.

Практическая задача: Для этого нам нужно будет перечитать каждый абзац, и отвечать на мои вопросы.

Организация деятельности: Работать будем все вместе, один ученик отвечает, остальные работают с сигнальными карточками. Кто не согласен с мнением, поднимает красную карточку, кто согласен с мнением – зеленую.

Содержание:

Учитель: Прочитайте, пожалуйста, 1 абзац

Д: Один корабль обошёл вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого ещё больше расходилась.

Учитель: Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? Какое настроение было у собравшихся на палубе, почему?

Дети: Это важно сообщить потому, чтобы мы понимали, что матросы и люди были расслаблены. Уставшие после кругосветного путешествия. Но в то же время они были очень счастливы, потому что возвращались домой.

Учитель: Могли ли люди предположить, что случится?

Дети: Нет, они забавлялись обезьянкой и были спокойны.

Учитель: Прочитайте слова, передающие поведение обезьяны.

Дети: «…вертелась, …забавлялась, …корчилась, …прыгала, …делала рожи, …передразнивала»

Учитель: Почему она так себя вела? Найдите и зачитайте.

Дети: «…она знала, что ею забавляются, и оттого ещё больше расходилась.»

Учитель: Что значит, ещё больше расходилась?

Дети: Это значит то, что она еще больше игралась, прыгала и корчилась и т.д.

Учитель: Хорошо, теперь читаем 2 абзац.

Дети: Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.

Учитель: Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?

Дети: Он сын капитана, ему 12 лет

Учитель: Почему именно эти сведения важны для автора, а, например, не имя героя, которое мы так и не узнали?

Дети: Может быть, автор нам этого говорит затем, чтобы мы поняли, что он сын самого капитана, что его все на корабле знают, что на нем лежит ответственность, он не может подвести отца

Дети: Ему 12 лет, он уже считает себя взрослым, ему хочется показать себя с лучшей стороны

Учитель: Как подшутила обезьяна над сыном капитана?

Дети: Она сорвала у него шляпу, украла ее.

Учитель: Что значит: сорвала?

Дети: Быстро стянула/ забрала.

Учитель: Как ведут себя люди?

Дети: Смеются и продолжают забавляться.

Учитель: А какие чувства испытывает мальчик в этом абзаце? Подтвердите это словами из текста.

Дети: растерянность, он не знал смеяться ему или плакать, обиду. «Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.»

Учитель: Молодцы, теперь читаем 3 абзац.

Дети: Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась еще выше.

Учитель: Почему мальчик полез за обезьяной? Что подтолкнуло его к этому?

Дети: Разобрал раздор, обезьяна постоянно провоцировала его своими действиями, да еще и матросы смеялись, что еще больше обижало мальчика.

Учитель: «делала ему рожи» как это?

Дети: делала смешные рожи, корчилась перед мальчиком.

Учитель: Каким нам показался мальчик?

Дети: Он хотел отстоять свое достоинство, желал доказать, что он сын капитана

Учитель: Теперь вместе читаем 4 и 5 абзац.

Дети: — Так не уйдешь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше. Обезьяна опять подманила его, полезла еще выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытянулась во всю длину и, зацепившись задней рукой за веревку, повесила шляпу на край последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, показывала зубы и радовалась. От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать ее нельзя было иначе, как выпустить из рук веревку и мачту.

Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха. Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошел до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет. Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.

Учитель: «разобрал задор», «раззадорился», что помогают нам понять эти слова?

Дети: Что мальчик уже ничего не замечал и не думал о последствиях, а только хотел поскорее забрать у обезьяны свою шляпу.

Учитель: Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему?

Дети: Да, отношение окружающих изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может просто разбиться, слетев с перекладины.

Учитель: О чём могли подумать люди, наблюдавшие за этой картиной?

Дети: Наверное, люди начали осуждать себя за своё поведение, за то, что смеялся и тем самым подзадорил мальчика, подтолкнул его к такому поступку.

Учитель: Теперь перечитываем 6 абзац

Д: В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нес ружье, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!» Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два…» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Учитель: Какой новый персонаж появляется в 6 абзаце?

Дети: Капитан.

Учитель: Что сделал капитан, увидев сына на мачте? Что происходит с мальчиком?

Дети: Капитан «вышел…, чтобы стрелять чаек», «увидел сына», «прицелился», «закричал: «Прыгай …в воду! Застрелю!»; Мальчик «шатался, но не понимал».

Учитель: Что заставило мальчика прыгнуть вниз?

Дети: Крик отца: «Прыгай, или застрелю! Раз, два, три!»; мальчик «размахнулся головой вниз и прыгнул»

Учитель: Что мы можем сказать о капитане?

Дети: Он чувствовал ответственность за сына

Дети: Он смог принять быстрое решение в трудную минуту

Учитель: Читаем 7 абзац, внимательно.

Дети: Точно пушечное ядро, шлепнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Учитель: Что случилось с мальчиком?

Дети: Мальчик – «точно пушечное ядро, шлёпнулось тело мальчика в море»

Учитель: Как называется это средство художественной выразительности?

Дети: Сравнение

Учитель: что помогает представить, это средство?

Дети: Помогает представить быстроту прыжка мальчика

Учитель: «секунд через сорок они — долги показались всем — вынырнуло тело мальчика». Почему эти 40 секунд показались долгими?

Дети: Потому что все очень переживали за жизнь мальчика.

Учитель: Как ведут себя матросы?

Дети: Быстро спрыгнули с корабля в море и вытащили его.

Учитель: Хорошо, теперь читаем заключительный абзац.

Дети: Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

Учитель: Что произошло с капитаном, когда он все это увидел? Почему капитан плакал?

Дети: «вдруг закричал, как будто его что-то душило»

Учитель: Что же могло «душить» капитана?

Дети: Чувство тревоги за сына, страх

Учитель: Какие выводы исходя из этого мы можем сделать?

Дети: Он не хотел, чтобы кто-нибудь видел его слез

Дети: Он же был капитаном корабля, ему нужно было сохранить авторитет, он не мог поступить по-другому

Учитель: Мог бы капитан и вправду выстрелить в сына?

Дети: Нет.

Учитель: Похож ли мальчик на отца-капитана?

Дети: Мальчик хотел быть похожим на отца, он хотел показаться бесстрашным, но поступок был бездумным, рискованным

Учитель: Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли ее назвать главным героем рассказа?

Дети: Обезьяна не главный герой

Дети: Из-за нее мальчик оказался в этой ситуации

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: Учитель внимательно слушает ответы детей, корректирует их при необходимости

Со стороны учащихся: Учащиеся отвечают на вопросы учителя, подтверждая свой ответ словами из текста.

Оценочно-результативный:

Учитель: Итак, абзац за абзацем мы проанализировали рассказ «Прыжок», не просто прочитали, а, работая с текстом рассказа, отразили все самое важное. Молодцы.

VI этап. Обобщение

ОДЗ: Подвести учащихся к формулированию основной мысли произведения.

Вид работы: Обобщающая беседа.

Учебная задача для учителя: Обобщить результаты анализа литературного произведения. Подвести учащихся к осознанию и словесной формулировке идеи произведения.

Учебная задача для учащихся: Мы с вами будем учиться формулировать идею произведения.

Практическая задача: Для этого, вы ответите на мои вопросы и подумайте над идеей.

Организация деятельности: Работать будем все вместе, один ученик отвечает, остальные внимательно слушают. Поднимайте руку, если у вас сложилось другое мнение.

Содержание:

Учитель: Ребята, а можно ли было избежать этой ситуации?

Дети: Да, если бы взрослые вовремя остановили мальчика, предусмотрели, что может получиться из этой, как им казалось, смешной ситуации.

Учитель: Какова же идея рассказа? Ради чего автор рассказывает эту историю нам?

Дети: Не стоит поддаваться безрассудству из-за глупых насмешек окружающих.

Дети: этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья–та жизнь.

Дети: Жизнь мальчика зависела от решения отца. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и мог бы разбиться.

Учитель: Так почему же Л.Н. Толстой дал своему произведению такое название « Прыжок»? Какую роль сыграл прыжок?

Дети: Прыжок — был единственным спасением для мальчика. Он спас свою жизнь тем, что он прыгнул в воду. Прыжок был правильным решением.

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: Учитель внимательно слушает ответы детей, следит за активностью учащихся.

Со стороны учащихся: Учащиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируя свое мнение.

Оценочно-результативный:

У: Вы верно определили идею произведения. Вам оно понравилось?

Д: Да.

VII этап: Закрепление умения работать над произнесением отдельной реплики героя произведения

ОДЗ: Выявить правильность и глубину понимания рассказа

Вид работы: Чтение отдельной реплики героя произведения

Учебная задача для учителя: Организовать работу учащихся по формированию умения работать над произнесением отдельной реплики героя произведения с использованием не только интонации, но и пластики.

Учебная задача для учащихся: Сейчас мы еще раз вспомним содержание рассказа «Прыжок»

Практическая задача: Постараемся пересказать его близкими к тексту словами

Организация деятельности: Работать будем следующим образом, один ученик начинает пересказ, потом следующий продолжает. Все остальные слушают и дополняют.

Содержание:

У: Денис, расскажи нам, пожалуйста, о чём говорится в первой части рассказа.

Д: (рассказывает вступление — обрисовку места событий и действующих лиц)

У: Хорошо, спасибо. Продолжит Дарья.

Д: (рассказывает о завязке композиции рассказа, как озорная обезьяна отбирает у мальчика, сына капитана, шляпу и взбирается с ней по мачтам судна, как все смеются, как мальчишка уязвлен и раздосадован и как он начинает погоню за мартышкой, чтобы вернуть свою шляпу).

У: Кто – нибудь что-то добавит? (говорят некоторые пропущенные элементы рассказа). Продолжит Паша.

Д: (говорит о кульминационном моменте рассказа, что увлекшись игрой с обезьяной, сын капитана взбирается на самую высокую мачту судна, что он находится в серьезной опасности)

У: Паша всё сказал? (некоторые дети дополняют) Лиза дальше.

Д: (рассказывает о том, как решительными действиями капитан спасает жизнь своему сыну)

У: Всё совершенно верно. Может мы что-то упустили? Может кто-то хочет добавить?

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: учитель контролирует правильность ответа учащегося, наблюдает за тем, чтобы никто не мешал пересказу. Если после пересказа есть дополнения, спрашивает учащихся.

Со стороны учащихся: ученики внимательно слушают пересказ отвечающего, если есть что дополнить, поднимают руки и отвечают.

Оценочно – результативный:

У: Отлично. Я вижу, что вы усвоили рассказ. Сумели его прочувствовать и найти такие слова, которые при пересказе наиболее точно отражали суть всего рассказа.

VIII этап: Подведение итогов урока

ОДЗ: систематизировать знания учащихся

Учебная задача для учителя: подвести итоги урока по изученному рассказу, формировать познавательные умения обобщения и систематизации.

Учебная задача для учащихся: сейчас мы выслушаем впечатления каждого из вас от урока.

Содержание:

У: Выскажите своё отношением к уроку, дополнив любую фразу из предложенных

(на доске)

— Мне захотелось…

— Я задумался…

— Я понял (а)…

— Я почувствовал (а)…

Д: (самостоятельно строят высказывание и озвучивают его классу)

Оценочно-результативный:

У: Замечательно. А сейчас сами оцените свою работу на уроке:

Отлично работал, и многое понял – зеленая карточка.

Хорошо работал – желтая карточка.

Остались ещё вопросы и к автору, и к себе – красная карточка.

Д: (поднимают соответствующую карточку)

Контрольно-регулировочный:

Со стороны учителя: наблюдает за тем, чтобы все учащиеся активно участвовали в высказывании своего впечатления от урока. Смотрит, чтобы каждый из детей поднял карточку.

Со стороны учащихся: при оценке своей работы поднимать карточку, соответствующую ее описанию. Внимательно слушать отвечающего, не перебивать.

IX этап: Домашнее задание

Учебная задача для учителя: Организовать работу учащихся по фиксированию задания в дневники.

Учебная задача для учащихся: Сейчас запишем задание к следующему уроку.

Организация деятельности: Откройте дневники и запишите задание.

Содержание:

У: К следующему уроку вы должны нарисовать рисунок и представить его классу. Рисунок этот должен точно отображать один из эпизодов рассказа, с которым мы сегодня познакомились. Проанализируйте выбранный эпизод и выделите в нем те моменты, детали, которые вы будете изображать. Задание понятно всем?

Д: Да.

У: Хорошо. Тогда спасибо за урок. Вы молодцы, все сегодня хорошо поработали.

Источник

Программа составлена Скворцовой Анжелой Викторовной, учителем начальных классов. Июнь 2021г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»

Рабочая программа курса «Чтение. Работа с текстом» разработана и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., в редакции приказов от 26.11.2010г. №1241, и от 22.09.2011г. №2357); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерной программы начального общего образования (рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся); Примерной программы внеурочной деятельности начального образования; Примерной программы воспитания и социализации обучающихся.

Программа разработана к учебно-методическому комплекту О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом», и реализуется в рамках общеинтеллектуального направления развития личности, программы внеурочной деятельности, являющейся частью организационного раздела Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ города Костромы «СОШ № 22»

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения и русского языка. УМК «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крыловой позволяет преодолеть трудности в обучении пониманию и анализе прочитанного.

Программа данного курса предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов, 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классе на каждый учебный год). Занятия проводятся один раз в неделю. Программа первого класса может быть реализована через содержание учебных предметов или в рамках кружка.

Для работы используется методический комплект Крыловой О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1-4 класс / О.Н.Крылова. – 25-е изд.- перераб. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2019. (Серия «Учебно–методический комплект»).

Цель программы «Чтение. Работа с текстом»: создание условий для развития читательских умений.

Основные задачи:

Учить работать с текстом литературного произведения;
Расширять читательский кругозор.
Укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности;
Способствовать раскрытию творческого потенциала ребёнка.
Формировать у детей внимательное отношение к слову автора, к осознанию смысла прочитанного.

Планируемые результаты освоения курса «Чтение. Работа с текстом» Личностные результаты:

овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о

добре и зле, дружбе и честности;

достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции.

Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом» в 1-2 классе является формирование следующих умений:

— Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

— В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 1-2 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.

Предметные результаты:

Ученик 1 класса научится:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (доброта, любовь к семье, уважение к близким, забота о старших и младших), факты традиций, быта, культуры разных народов;
владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;
воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному. Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя;
определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого;
характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему) его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст;
составлять устное высказывание (5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);
применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, создание собственных произведений по аналогии с прочитанным;
ориентироваться в книге/учебнике с опорой на название, автора, содержание, заголовки, иллюстрации;
выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого;
рассказывать о прочитанной книге (автор, название, тема).

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст, находить нужную информацию (чтение про себя, задавание вопросов автору походу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения)

Ученик 2 класса научится:

определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания,
озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы,
различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (справедливость, верность, любовь к родному краю, его людям, природе) и факты традиций, быта, культуры разных народов;
соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;
владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное);
воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;
определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный);
характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям;
находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей;
составлять устное высказывание на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);
применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, словесное иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика, с вымышленным продолжением, создание собственных произведений по аналогии с прочитанными;
ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);
выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого, уметь пользоваться систематическим каталогом;
рассказать о прочитанной книге (автор, название, тема);
под руководством взрослого обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

определять главную мысль текста
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к учителю, родителям и др.
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

3–4-й класс

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3 – 4 -м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Требования к результатам на конец 1 года

Ученик научится:

— определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания, определять главную мысль текста,

— озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы

Требования к результатам на конец 2-3 года

Ученик научится:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста; тип текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным признакам;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения

Требования к результатам на конец 4 года

Ученик научится:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста; тему текста, стиль, тип текста;
составлять простой план текста;
аргументировано высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)
определять стиль текста;

Список ЭОР:

Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) по теме: Рабочие учебные программы

для 4 класса (УМК «Школа России») http://nsportal.ru

Чтение. Работа с текстом. 1 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017
Чтение. Работа с текстом. 2 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.
Чтение. Работа с текстом. 3 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.
Чтение. Работа с текстом. 4 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса «Чтение. Работа с текстом»

Рабата в группе, в паре.
Индивидуальная работа
Фронтальная работа.
Учебная дискуссия.
Тестирование.
Учебная игра
Урок-путешествия,
Наблюдение.
Практическая работа.
Исследование
Творческая работа,

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 1 классе

( по тетради «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крылова)

№ п/п	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности учащихся
1		Работа с текстом «Спала кошка на крыше…» Л.Толстого	Слушание текста. Определение количества предложений. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.
2		Работа с текстом «Спала кошка на крыше…» Л.Толстого (продолжение)	Самостоятельное чтение текста. Определение количества предложений. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.
3		Работа с текстом «Была у Насти кукла…» Л.Толстого	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.
4		Работа с текстом «Медведь» по Е.Чарушину	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Нахождения значения слова.
5		Работа с текстом «Хотела галка пить…» Л.Толстого	Самостоятельное чтение текста. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Последовательность событий. Деление слов для переноса.
6		Работа с текстом «Старик сажал яблони…» Л.Толстого	Определять главную мысль произведения Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.
7		Работа с текстом «Лиса» по Е.Чарушину	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Деление слов для переноса. Определение значения слова.
8		Комплексная работа №1	Определение уровня овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
9		Работа с текстом «Весной скворец весь горит…» А.Тихонова	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста, озаглавливание. Нахождение предложений по цели высказывания. Описание и характеристика героев. Соотношение слова и картинки. Совершенствование навыков чтения.
10		Работа с текстом «Весной скворец весь горит…» А.Тихонова( продолжение)	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста, озаглавливание. Нахождение предложений по цели высказывания. Описание и характеристика героев. Соотношение слова и картинки. Совершенствование навыков чтения.
11		Работа с текстом «Хороша весна в лесу…» А.Тихонова	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста Определение главной мысли произведения. Выписывать из текста вопросительные предложения.
12		Работа с текстом «Пошла Катя по утру по грибы…» по Л. Толстому	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Написание имен собственных. Подбор к словам синонимов. Определение последовательности событий.
13		Комплексная работа №2	Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат.
14		Работа с текстом «Слон» Е.Чарушина	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка правильного чтения слов. Поиск информации в тексте по вопросам. Соотношение картинок с содержанием текста. Образование новых слов с новым значением. Определение последовательности событий по картинкам.
15		Работа с текстом «Надя приехала к бабушке в колхоз…» Я.Тайца	Самостоятельное чтение текста.Анализ содержания текста. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации. Определение главного героя произведения. Определение последовательности событий по картинкам.
16		Работа с текстом «Издали горы кажутся строгими…» А.Тихонова	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение заголовка текста по содержанию . Написание слов с ъ знаком.
17		Работа с текстом «Охотился кит как-то близ устья реки…» С.Сахарнова	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Нахождение предложений по цели высказывания. Определение участников разговора, запись диалога.
18		Работа с текстом «Всё здесь» Я.Тайца	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Выбор названия. Отвечать на вопросы по содержанию, словами текста.
19		Работа с текстом «Просто старушка» В.Осеевой	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка навыка правильного чтения. Составление предложения по схеме, запись. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.
20		Работа с текстом «По пояс» по Я.Тайцу	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка навыка правильного чтения.
21		Работа с текстом «По пояс» по Я.Тайцу ( продолжение)	Составление предложения по схеме, запись. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.
22		Комплексная работа №3	Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат.
23		Работа с текстом «Зимой» С.Редозубова и др.	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Определение последовательности событий по картинкам.
24		Работа с текстом «Почему с тополей падает снег?» По материалам энциклопедии «Хочешь знать почему?»	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Подбор к словам синонимов.
25		Работа с текстом «Дома у бабушки были куры…» Я.Тайца	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Выделение участников диалога, запись. Краткие ответы на вопросы. Составление предложения из группы слов, запись. Образование новых слов, противоположных по значению. Нахождение главных членов в предложении. Главная мысль текста.
26		Работа с текстом «Что касается сообразительности…» А.Тихонова	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Определение последовательности событий по картинкам. Поиск информации в тексте по вопросам и на основе иллюстрации.
27		Работа с текстом «По грибы» Я.Тайца	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Нахождение слов антонимов. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Определение главной мысли текста.
28		Работа с текстом «Три товарища» В.Осеевой	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Определение последовательности событий по картинкам. Определение темы и главной мысли текста. Ответы на вопросы. Нахождение вопросительных предложений. Выбор слов близких по значению. Работа с пропущенными буквами на изученные правила.
29		Работа с текстом «Собака –близкий родственник волку…» по И.Шустовой	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Подбор к словам синонимов. Выбор названия произведения.
30		Работа с текстом «Издали на лесной опушке…» по Н.Юрцевичу	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Определение темы и главной мысли текста.
31		Работа с текстом «Дедушка рассказывал…» по Н.Юрцевичу	Самостоятельное чтение текста. Анализ содержания текста. Отработка навыка правильного чтения. Работа с пропущенными буквами на изученные правила. Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.
32		Контрольная работа по промежуточной аттестации	Демонстрировать свои знания; уметь работать по плану; проверять полученный результат. Проверка предметных и универсальных учебных умений.
33		Итоговое занятие.	Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» во 2 классе.

№	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности учащихся
1		Работа с текстом И.Соколова – Микитова «В лесу».	Чтение по слогам. Определение темы текста. Работа с иллюстрацией.
2		Работа с текстом В.Осеевой «Плохо»	Вести диалог. Определять последовательность. Работать с иллюстрацией. Подбирать антонимы.
3		Работа с текстом Л.Толстого «Два товарища»	Определять главную мысль. Делить слова для переноса. Подбирать синонимы. Работать с пословицами. Определять последовательность событий.
4		Работа с текстом В. Бурлакова «На рассвете»	Устанавливать последовательность пунктов плана. Восстанавливать деформированные предложения. Находить абзац. Подбирать заголовок текста. Работать с иллюстрациями.
5		Работа с текстом А.Тихонова «Где вода, там жизнь»	Ставить ударение в словах. Подбирать заголовок к тексту. Работать с иллюстрацией.
6		Работа с текстом С.Михалкова «Аисты и лягушки».	Выделять главную мысль текста. Участвовать в диалоге. Находить вопросительные предложения.
7		Работа с текстом И.Пузанова «На рыбалке».	Подбирать заголовок к тексту. Подбирать антонимы. Работать с кроссвордом, с иллюстрацией.
8		Итоговая работа за 1 четверть по тексту: «Медведко» Д.Н.Мамина- Сибирика	Оценивать свои результаты и достижения. Анализировать ошибки.
9		Работа над ошибками. Работа с текстом В.Бехревского «Мишка под деревом»	Подбирать синонимы, заголовок к тексту. Восстанавливать последовательность событий.
10		Работа с текстом И.Соколова- Микитова «На лесной дороге»	Восстанавливать деформированные предложения. Определять лексическое значение слова. Давать характеристику герою. Подбирать заголовок к тексту.
11		Работа с текстом Л.Яхнина «Силачи».	Ставить ударение в словах. Деление текста на части. Определять основную мысль текста. Работать с таблицей. Классифицировать слова.
12		Работа с текстом А.Тихонова «Сороки».	Работать со схемой, с иллюстрацией. Расставлять знаки препинания.
13		Работа с текстом из детской энциклопедии.	Подбирать заголовок вопросительным предложением. Определять главную мысль текста. Восстановление деформированного предложения.
14		Работа с текстом К.Ушинского «Играющие собаки»	Находить абзац. Оформлять обложку книги. Работать с кроссвордом.
15		Итоговая работа за 2 четверть по тексту: «Четыре желания» К.Д.Ушинского	Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результату своих достижений.
16		Работа с текстом И. Соколова – Микитова «Утром в лесу»	Анализировать ошибки. Применять прием сравнения. Восстанавливать предложения.
17		Работа с текстом Е.Пермяка «Первая рыбалка»	Различать стиль речи. Определять главную мысль текста, последовательность пунктов плана. Работать с иллюстрацией.
18		Работа с текстом И.Соколова– Микитова «Белка»	Определять тип текста. Списывать текст.
19		Работа с текстом С.Михалкова «Не стоит благодарности».	Ставить ударение в словах. Составлять диалог. Работать с кроссвордом. Подбирать прилагательные к существительному.
20		Работа с текстом Г.Цыферова «Жил на свете слоненок».	Выполнять фонетический разбор. Перечислять качества героя.
21		Работа с текстом В.Кологрива «Жизнь кузнечика»	Работать с таблицей. Ставить ударение в словах.
22		Работа с текстом С.Аксакова «Щенок».	Определять стиль текста, лексическое значение слова. Находить абзац.
23		Работа с текстом Ш.Перро «Золушка»	Работать с иллюстрацией. Работать с кроссвордом.
24		Итоговая работа за 3 четверть	Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результаты своих достижений. Умение работать с текстом: подбирать заголовок, выделять тему текста, определять главную мысль текста, восстанавливать последовательность событий.
25		Работа с текстом Н.Юрцевича «Красавица русских лесов»	Определять стиль текста, лексическое значение слова. Находить абзац. Уметь определять стиль текста, лексическое значение слова, подбирать антонимы, восстанавливать последовательность событий.
26		Работа с текстом С.Юцзунь «Светлячок и Муравей»	Работать с пословицами. Составлять диалог. Определять главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, оформлять обложку.
27		Работа с текстом В.Танасийчука «Лосось».	Определять стиль текста. Работать с кроссвордом. Находить границы предложения.
28		Работа с текстом В.Коржикова «Прогулка по лесу»	Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста. Восстанавливать предложения. Работать с иллюстрацией.
29		Работа с текстом арабской народной сказки «Хлеб и золото»	Называть героев сказки. Определять жанр произведения, лексическое значение слова, подбирать синонимы.
30		Работа с текстом К.Ушинского «Гадюка»	Определять жанр произведения, подбор синонимов.
31		Работа с текстом М.Садовского «Зима на колесах»	Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста, восстанавливать предложения.
32		Работа с текстом В.Осеевой «Кто хозяин?»	Определять главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, оформлять обложку. Уметь составлять диалог.
33		Работа с текстом И.Соколова – Микитова «Лоси».	Обобщение и систематизация полученных знаний. Оценить результаты своих достижений.
34		Работа с текстом И.Крылова «Кукушка и Петух»	Подбирать заголовок к тексту, подбирать синонимы, определять стиль текста, восстанавливать предложения.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 3 классе.

№ п/п	Дата	Тема урока	Основные виды учебной деятельности учащихся
1		Вводное занятие	Ориентироваться в учебнике. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание текста. Пользоваться словарём. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2		Работа с текстом «Синица» по Г.Скребицкому.	Определять главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и их интонационные связи в тексте. Смысловое чтение как осмысление цели чтения. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём. Работа с иллюстративным материалом.
3		Работа с текстом «Птицы» по А.Тихонову.	Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения.тему текста, делить предложенный текст на части, озаглавливать их, определять тип текста, находить в тексте сравнения, подбирать к словам синонимы, проверочные слова, выписывать из текста вопросительные и восклицательные предложения, находить в предложениях грамматические основы,. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
4		Работа с текстом « Фламинго» по Э.Бауэру.	Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном пересказывать делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Подбирать проверочные слова. , Восстанавливать порядок пунктов плана. Выписывать из текста побудительные предложения. Подбирать к словам антонимы.

5	Работа с текстом «Грызуны» по материалам энциклопедии.	Определять главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и их интонационные связи в тексте. Определение различных средств выразительности.
6	Работа с текстом «Бактерии» по материалам энциклопедии.	Определение стиля текста Осмысление содержания прочитанного. Умение размышлять над содержанием произведений Делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, заполнять таблицы.
7	Работа с текстом «Волчиха» по А.Чехову.	Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Отвечать на вопросы по содержанию, словами текста Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
8	Работа с текстом «Ответ» С.Михалкова.	Делить тексты на смысловые части, составлять план текста. Осмысление содержания прочитанного.
9	Работа с текстом «Диковинное дерево» по А.Солженицыну.	Использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации. Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или, пользуясь словарём.

10	Работа с научно- популярным текстом «Воздух» по материалам энциклопедии.	Чтение по готовому плану. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на структуру. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
11	Комплексный анализ текста (продолжение).	Высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, поиск и выделение необходимой информации. Учиться работать по предложенному учителем плану, делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса, умение слушать других, формировать свои мысли вслух.
12	Работа с текстом «Олени» А.Старостина	Определение характеристик героев с опорой на текст, иллюстрации. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации. Объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём
13	Работа с текстом «Змеи» по материалам энциклопедии.	Определение стиля текста. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста Умение размышлять над содержанием произведений.

14	Работа с текстом «Синички» по Э.Шиму	Определение заголовка к тексту. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
15	Работа с текстом «Дрессировка» по материалам энциклопедии.	Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения Нахождение логического отрывка. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Работа с иллюстративным материалом. Работа со словарём.
16	Работа с текстом «И так бывает» по Л.Киселёвой.	Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Составление предложений по схеме.
17	Работа с научно- популярным текстом «Радуга» по материалам энциклопедии.	Нахождение и чтение образных слов и описаний. Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос
18	Комплексный анализ текста (продолжение) по материалам энциклопедии.	Умение размышлять над содержанием произведений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
19	Работа с текстом «Конец лета» по А.Тихонову.	Нахождение в тексте ответа на заданный вопрос Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.

20	Работа с текстом «Сосновый бор» по И.Соколову-Микитову.	Нахождение предложения, с помощью которого можно дать ответ на вопрос. Понимать информацию представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение).
21	Комплексный анализ текста (продолжение)	Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации.
22	Работа с текстом «Дельфины» по материалам энциклопедии.	Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным. Описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака. Умение размышлять над содержанием произведений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
23	Работа с текстом «Башмачки» по Л.Киселёвой.	Определение последовательности рисунков согласно содержанию текста. Вычленять содержащиеся в тексте основные события и сопоставлять их с иллюстративным материалом. Извлечение необходимой информации из прочитанного текста. Работа со словарём.
24	Работа с текстом «Немецкая овчарка» по Э.Бауэру.	Осмысление замысла и главной мысли произведения. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста. Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации.
25	Работа с текстом « Осёл и бобр» С.Михалкова.	Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста. Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

26	Работа с текстом «Весна» по записям В.Васильева.	Определение заголовка к тексту. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.
27	Комплексный анализ текста (продолжение)	Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения Нахождение логического отрывка. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Работа с иллюстративным материалом.
28	Работа с текстом «На катке» В.Осеевой.	Чтение отрывка, к которому можно подобрать иллюстрацию. Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
29	Работа с научно- популярным текстом «Растения» по материалам энциклопедии.	Поисковое чтение. По результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.
30	Комплексный анализ текста (продолжение)	Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.
31	Работа с текстом «Калина» по И.Соколову-Микитову.	Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. Понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение.

Комплексный анализ текста (продолжение)

Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.

Контрольная работа по промежуточной аттестации.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.

Итоговое занятие.

Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 4 классе.

№	Тема занятия	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	Текст-описание Г. Николаева «Ливень»	Выразительно читать текст. Составлять простой план текста. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
2.	Текст-описание Г.Скребицкий «Солнечный день в самом начале лета»	Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.
3.	Работа с текстом К.Ушинского «Гнездо ласточки»	С помощью учителя определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

4.	Тренировочная комплексная работа №1.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
5.	Публицистический текст «Хочу всё знать. Сахар»	Отвечать на вопросы учителя по тексту. Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
6.	Повествовательный текст А.Бострома «Кошка и еж»	Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Отвечать на вопросы учителя по тексту.
7.	Текст-описание С.Аксаков «Осень»	Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя.
8.	Тренировочная комплексная работа №2.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
9.	Работа с текстом И.Соколова-Микитова «Клены»	Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
10.	Работа с текстом Р. Киплинга «Слоненок»	Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
12.	Тренировочная комплексная работа №3.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
13.	Работа с текстом- описанием А.Тихонова «Колибри»	Отвечать на вопросы учителя по тексту. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя) Составлять план рассказа и рассказывать по плану.
14.	Публицистический текст. «Хочу все знать. Экология».	Ориентироваться в учебной литературе (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
15.	Работа с текстом «Осень» по И.Соколову- Микитову	Выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Составлять план рассказа и рассказывать по плану. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

16.	Тренировочная комплексная работа №4.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
17.	Работа с текстом К.Ушинского «Четыре желания»	Ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Отвечать на вопросы учителя по тексту.
18.	Публицистический текст. «Хочу все знать. Планеты».	Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.
19.	Работа с текстом- рассуждением «Жираф» (по Э.Бауэру)	Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. Отвечать на вопросы учителя по тексту.
21.	Работа с текстом С.Михалкова «Жадный Заяц»	Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, таблиц. Высказывать оценочные суждения (с помощью учителя) о прочитанном тексте.
22.	Текст-описание И.Соколов-Микитов «Рябина»	Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя).
23.	Повествовательный текст И.Дудникова «Весенняя вода»	Высказывать оценочные суждения (с помощью учителя) о прочитанном тексте. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
24.	Тренировочная комплексная работа №6.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
25.	Работа с текстом К.Ушинского «Утренние лучи»	Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
26.	Работа с текстом Е.Пермяка «Как Маша стала большой»	Составлять план рассказа и рассказывать по плану. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Работать с фразеологизмами.
27.	Работа с текстом сказки С.Михалкова «Просчитался»	Создавать текст собственного сочинения согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к такому тексту.

28.	Тренировочная комплексная работа №7.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
29.	Работа с текстом В.Осеевой «Злая мать и добрая тетя»	Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, таблиц. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Работать с пословицами.
30.	Работа с текстом «Однажды в лесу» по Г.Скребицкому	Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации, составление плана.
31.	Работа с текстом П.Молчанова «Рыбалка»	Выделять главное в тексте учебника (в соответствии с заданиями). Определять тип текста, придумывать заголовок. Озаглавливать текст.
32.	Итоговая комплексная работа №8.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
33.	Работа с текстом Г.Скребицковго «Художник-Осень»	Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака. Формулировать несложные выводы, основываясь на текст. Оценивать содержание текста (самостоятельно и с помощью учителя). Работать с синонимами.
34.	Чему научились на курсе «Чтение. Работа с текстом»	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам.

Система оценивания знаний обучающихся

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.

Перевод итоговых баллов в школьные отметки

Уровень достижений	Базовый (опорный) уровень	Повышенный (функциональ-ный) уровень	Отметка	Словесная оценка
Высокий уровень достижения	не менее 85% заданий базового уровня	и не менее 80% баллов за задания повышенного уровня сложности	5	Отлично
Повышенный уровень достижения	не менее 65%, но не более 85% заданий базового уровня	и более 1/3баллов, но менее 80% баллов за задания повышенного уровня сложности	4	Хорошо
Базовый уровень достижений	75 % — 91% заданий базового уровня	65% заданий базового уровня (если работа содержит только задания с выбором ответов)	4	Хорошо
Базовый уровень достижений	75 % — 91% заданий базового уровня	50% заданий базового уровня (если работа содержит задания с развёрнутым и кратким ответом)	3	Зачет удовлетворительно
Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень достижений.		менее 65 % заданий базового уровня менее 50% заданий базового уровня	2	Незачет неудовлетворительно

Критерии выставления отметок по результатам итоговой контрольной работы

Отметка	Кол-во правильных ответов, %
5	91-100
4	75-90
3	50-74
2	Менее 50

Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в пользу ученика.

Источник

Конспект урока по литературе в 5 классе

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика.

Цели урока:

Предметные: осмысление содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний по системе образов рассказа

Регулятивные: приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся и их словарный запас;

Личностные: воспитывать духовно-нравственную личность, умеющую сострадать; с честью выйти из самой трудной ситуации.

Ход урока

Орг. момент.
Работа над композицией рассказа.

Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в значимой последовательности.

— Перечислим эти части (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать прямой. Она следует по сюжету.

Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких строчках.

Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск.

Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время урока.

Кульминация – второй побег.

Развязка – Жилин оказывается в своей крепости.

Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость.

— Весь рассказ построен на противопоставлении, контрасте. Основное противопоставление это, конечно, два главных героя. Именно их автор противопоставляет друг другу.

3. Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.

— Почему рассказ называется «Кавказский пленник», ведь пленников двое?

Два героя рассказа — это два пути поведения в плену. Иными словами, КАЖДЫЙ «кавказский пленник» может унижаться и ждать, пока его выкупят из плена родные, а может пытаться вырваться на свободу самостоятельно. То есть, каждый человек (сам по себе, ОДИН!) делает свой собственный выбор в жизни. А два героя нужны лишь для того, чтобы показать, к чему в итоге это может привести!

— Что общее у героев и что их различает? Давай найдем в учебнике портретные характеристики Жилина и Костылина.

Костылин: «Грузный» — тяжёлый

«Толстый » — полный

«Красный» — вспотевший.

Какой вывод мы можем сделать? Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания образа

— Как повели себя офицеры при первой встрече?

— Почему Жилин хочет поехать один, а почему Костылин?

— Как характеризует поведение героев в плену?

— Почему Костылин просит прислать за него выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так чтобы оно не дошло.

— Как вели себя Жилин и Костылин во время пленения?

( Жилин смело бросается в бой с врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к крепости, увозя при этом единственное ружье.)

— А как живется пленникам в ауле? Они ведь находятся в одинаковых условиях. Как ведет себя каждый из них, попав в тяжелые условия? (Одинаково трудно. Но Костылина плен испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа, скучал. Жилин повел себя иначе. Он знал, что денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама.)

— Найди в тексте глаголы, которые обозначают действия Жилина и Костылина: (запись в тетради)

Жилин Костылин

ходит по аулу спит

всматривается скучает

выпытывает информацию считает дни

рукодельничает ждет ответ на письмо

— Эти глаголы – антитеза действий героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а Костылин ждет помощи.

— Как завоевывает Жилин симпатию горцев? (Жилин проявил смелость и решительность во время спора о сумме выкупа; Жилин – мастер: изготавливает куклы, водяное колесо;

— Может быть, Жилин смирился с жизнью в плену? (Нет, он все время стремится узнать дорогу, а по ночам копает в сарае лаз.)

— А Костылин? (Он безвольно ждет решения своей судьбы.)

— Итак, мы видим, как живут два наших героя в плену.

— Сравним Жилина и Костылина. Делаем выводы из наших наблюдений.

Вывод: Жилин: добрый, думает о матери, жалеет ее; надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек; сумел прожить в ауле; работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем помогает, даже своим врагам-татарам; ему интересны другие люди, он любит детей; великодушный, простил Костылина за то, что тот его бросил в бою.

Вывод: Костылин: слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; способен на предательство, бросил Жилина; раскис, упал духом.

— Какая часть речи чаще используется при характеристике Жилина и Костылина?

Вывод: При описании Жилина — глаголы, при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя.

— Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»? Жилин от «жила»- прочное окончание мышц, жилистый, сильный, упругий. Костылин от «костыль»- палка для хромых, бессильных.

— Добавляет ли этот литературный приём что-то новое в характеристику героев?

— В чём смысл названия рассказа? В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа. Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной слабости.)

4. Итог урока.

— Чему учит рассказ? Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе? (Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей.)

5. Домашнее задание. Мы целый урок сравнивали двух героев. И теперь дома по плану будем писать сочинение. «Жилин и Костылин: разные судьбы».

План.

1. Портрет.

2. Поведение героев.

3. Речь.

4. Отношение к окружающим.

5. Взаимоотношение героев.

6. Отношение автора.

Источник

План рассказа лебеди толстого

Толстой «Котёнок» Какие ответы на вопросы по литературному чтению 2 класс?

Ответы (10):

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: