Творческий путь Антона Чехова состоял из животрепещущих тем, близких читателям и по сей день. Писатель в своих произведениях поднимал очень актуальные и жизненные проблемы. Автор заставляет читателей поразмышлять, как выйти из той или иной ситуации. Произведение «Невеста» Чехов посвятил новым тенденциям в обществе, а именно обострению «женского вопроса» и поиску новых дорог для девушек, ограниченных узкими рамками патриархальных условностей. В рассказе писатель показал пустую и бесцельную жизнь провинциальных обывателей, которые не стремятся абсолютно ни к чему. Их внутренний мир опустошен. Чтобы быстро узнать основные события из произведения «Невеста» в сокращении, рассмотрим его краткий пересказ. Сюжет, конечно, не заменит полного прочтения книги, но поможет подготовиться к занятиям и освежить в памяти то, что Вы уже читали. Приятного просвещения!
Глава 1
Главной героиней произведения является юная девушка Надя Шумина. Читатель попадает в просторный дом, где живет Надежда вместе с семьей. Марфа Михайловна, богатая бабушка Нади, следит за оформлением пышного стола. Нина Ивановна, мать Нади, беседует со священником — отцом Андреем. Она еще молода и хороша собой. Еще в гостях присутствует сын священника — Андрей.
Героиня готовится к свадьбе. Женихом девушки является сын священника Андрей. Героиня очень долго мечтала о данном событии, однако сейчас ей почему-то грустно, и она плохо спит по ночам. Ее тревожит, что жизнь всегда будет однотипной и рутинной.
Она вышла на улицу, а вслед за нею вышел Саша — еще один гость, сын обедневшей и ныне покойной дворянки, которому покровительствовала бабушка Нади. На свои средства она отправила его учиться живописи, но он еле-еле окончил курс и теперь работал не по специальности, так как был болен чахоткой и слабоволен. Сейчас Александр работает в одной из литографий в Москве.
Зато рассуждал Саша очень пламенно и красноречиво. Герои обсуждают маму Нади. Признавая ее достоинства, Саша замечает, что ее прислуга спит на полу, среди клещей и тараканов. Хозяйки дома безразличны к их судьбе, хотя внешне они — сама гуманность. Также Саша критикует лень и пустоту, ставших основой быта и нравов семьи. Надя обиделась на него. Каждый раз приезжая, Александр упрекает Надю в том, что жизнь их семьи является однообразной и бесполезной. Герой утверждает, что необходимо учиться и заниматься полезным делом. Надя обычно не относилась всерьёз к его словам, однако перед свадьбой героиня задумалась.
Застолье было скучным, оно подтверждало опасения Нади. Все эти разговоры о гипнотизме, вере, благотворительных вечерах она уже слышала. В таком настроении она ушла спать.
Глава 2
Андрей был добрым, красивым и умным, поэтому Надя согласилась выйти за него. Но теперь душа ее была полна сомнений.
Утром Надя встретила маму. Она занималась спиритизмом, гомеопатией и другими таинственными вещами, что раньше казалось Наде необыкновенным, но теперь она почему-то видела в этом ограниченность и нелепость. Мать не могла понять ее тревоги. Зато после трапезы к ней опять обратился Саша. Он считает жизнь ее семьи грешной и серой, не видит в ней смысла и просит Надю уехать, чтобы хотя бы она стала образованным и интересным человеком, который принесет обществу пользу. Надю тревожат сомнения, она ведь выходит замуж. Но мысли о правоте Саши все чаще и чаще посещают ее.
Вот и признания Андрея в любви она уже читала в каком-то романе. Подумав об их отношениях, она вдруг вспомнила, что ее мать не любила своего мужа и теперь, будучи вдовой, жила как в клетке — в полном подчинении у свекрови. Наде мама показалась несчастной и жалкой.
Глава 3
С приближением свадьбы Нади Саша резко передумал оставаться в гостях. Ему противно осознавать, что она выйдет замуж и повторит судьбу матери. Но его уговаривают погостить еще, хотя бы до 1 июля.
Жених показывает Наде дом, который был уже нанят для будущей молодой семьи. Невеста смотрит мебель, комнаты, картины. В этом Надя видит одну лишь пошлость. Девушка осознает, что не любит Андрея и никогда не питала к нему нежных чувств.
Андрей рассуждает о том, что Саша прав, говоря, что он ничего не хочет делать. По словам Андрея, ему противны даже мысли о труде. Он считает, что на Руси это в порядке вещей. Надя была раздосадована.
Глава 4
Невеста вдруг говорит своей матери, что совсем не желает выходить замуж, что не любит Андрея. Она просит позволения уехать из города. Девушка не хочет, чтобы у нее была однообразная и монотонная жизнь. Однако мать Надю не понимает и советует потерпеть. В ответ Надя обрушивает на нее всю правду о том, что их жизнь бессмысленна и мелка. Мать признается героине, что хочет свободы от семьи, что из нее против воли сделали старуху. Она рыдает, а Надя ждет утра.
Надя пошла к Саше и призналась, что больше не может так жить. Главная героиня принимает решение уехать и рассказывает о своих мыслях Александру. Он рад за нее и решает помочь. План таков: делая вид, что нужно проводить Сашу, героиня отправляется вместе с ним на вокзал и садится в поезд, который идет в Москву. Далее главная героиня отправляется в Петербург учиться. Этот план нравится Надя, она засыпает счастливой.
Глава 5
Надя воплощает план побега в реальность. Уже в пролетке она рыдает и молится, а Саша утешает ее. Он обещает, что она точно не пожалеет о своем решении.
Надя в тревогой и верой в лучшее смотрит вдаль.
Глава 6
Спустя год Надя принимает решение ехать домой. Родные простили ее. Героиня сдала все экзамены. Прибыв в Москву, героиня вдруг встречается с Александром. Оказалось, что герой серьёзно болеет и думает отправиться на Волгу. Он уже кажется ей провинциальным, понятным. Но все равно Надя от души благодарит его за свое освобождение.
Надя приезжает домой. Главная героиня чувствует себя чужой в родном городе. Ей абсолютно всё представляется старым, скучным и однообразным. На фоне города здесь очень пусто, метафорой жизни выступают низкие потолки в доме. Мама и бабушка еще больше постарели и подурнели. Праздность и однообразие губили их. Мама и бабушка смогли простить героине её поступок, однако жизнь их изменилась. Из-за несостоявшейся свадьбы и побега Нади семья лишилась былого положения в обществе. Они не могут теперь свободно принимать гостей, а также свободно гулять по улице. Все оборачиваются, говорят о них, обсуждают. Дети называли Надю «невеста» и кричали это ей вслед. После побега внучки бабушка едва не скончалась, три дня лежала без движения, но потом простила ее и встала на ноги. Мама Нади нашла утешение в философии. Теперь она часто молится.
Саша пишет Наде, что во время путешествия очутился в больнице. Поэтому для Нади было неудивительным то известие, что герой скончался.
После смерти Саша героиня окончательно чувствует себя чужой в родном городе. Она чувствует себя здесь ненужной. Главная героиня жаждет новой жизни и уезжает из города, думая, что навсегда.
Можно утверждать, что в своём произведении писатель показал невероятное стремление молодого поколения к новой жизни, наполненной пользой для общества. Автор показывает, как молодёжь хочет изменить жизнь к лучшему. Таким образом, рассказ Чехова отражает историческую обстановку второй половины девятнадцатого века. Так, представители нового поколения, пытаясь найти истину, вступали в революционные кружки и движения, желая добиться справедливости в обществе.
Автор: Виктория Комарова
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1.Организационный момент(1 мин.) Цель: создание положительного эмоционального настроя
Слайд 1
Слышите, звенит звонок?
Начинать пора урок!
Сегодня к нам пришли гости посмотреть на вашу работу на уроке. Мы им очень рады. Повернитесь к ним и улыбнитесь — поделитесь своею радостью. Они вам тоже улыбнутся. От улыбок в классе стало так тепло и уютно! Спасибо всем.
А теперь за работу!
Проверяют готовность к уроку, здороваются с гостями, настраиваются на работу
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность, эмоциональный настрой
Личностные:
— выражать положительное отношение к процессу познания
Коммуникативные:
— готовность к сотрудничеству и дружбе;
— формирование умения слушать и слышать.
2.Актуализация знаний (2мин) Цель: подготовка к выразительному чтению
Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе: Слайд 2
Слайд 3
Чтобы выразительно и грамотно читать, проведём речевую разминку:
-Читаем чистоговорку 3 раза: шёпотом, вполголоса, громко.
— Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией.
-Конец третьего предложения прочитайте с восклицательной интонацией.
Выполняют упражнения на дыхание
— нюхаем цветок (вдох через нос — выдох через нос)
— вдох носом, выдох через рот (плавно и медленно, чтобы не задуть свечу)
— тушим 1 свечу (вдох, задержали дыхание, резкий выдох) -3свечи, торт
-надуваем шарик (вдох, выдыхаем, надув щёки)
— нюхаем цветок (вдох через нос — выдох через нос)
Работают над четкостью произношения, интонацией:
Ар-ар—арь-арь — на дворе уже октябрь
Ок- ок- ок –ок –с неба падает снежок
Ро-ру-ре-ра — начинается игра
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность, эмоциональный настрой
Личностные:
— выражать положительное отношение к процессу познания
Коммуникативные:
— готовность к сотрудничеству и дружбе;
3.Мотивация к учебной деятельности (1мин) Цель: организовать работу в группах
Сегодня на уроке вы будете работать в группе.
Девиз нашего урока: Слайд 4
«Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!»
Правила работы в группе Слайд 5
Уважай своих товарищей.
Говори спокойно и ясно и только по делу
Говори по очереди, не перебивая друг друга
Если непонятно, попроси помощи
Читают девиз урока хором
Повторяют правила работы в группе
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Коммуникативные:
Продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками
4.Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Цели:
— самостоятельно сформулировать тему урока, цель
-Вам, конечно, интересно узнать тему нашего урока. Тогда вам нужно разгадать загадки, выполнив задание на карточках:
1 группа — отгадывает имя писателя.
2 группа – отгадывает фамилию писателя.
3 группа – отгадывает название произведения.
4 группа – работает с толковым словарём (ищет значение слова, которое встретится в произведении).
(Учитель внимательно наблюдает за работой групп и при необходимости оказывает помощь)
Проверка выполнения работы 1,2,3 группы: Слайды 6-11
—Сформулируйте тему урока. Слайд 12
Цели урока:
Узнать новые сведения о писателе; составить картинный план произведения, выразительно читать отрывки из произведения. Понаблюдать за главными героями, их поведением и поступками.
Работают над заданием в группах по 6 человек:
1 группа
ПППЕЕНЕЕППИ КППЕПЕОЕЕЛЕЕ
АППППППЙППП
— Зачеркните все буквы П и Е. Прочитайте имя писателя.
2 группа
— Отгадайте фамилию писателя, используя шифр.
| 1-а | 2-б | 3-в | 4-г | 5-д | 6-е | 7-ё | 8-ж | 9-з | 10-и | 11-й |
| 12-к | 13-л | 14-м | 15-н | 16-о | 17-п | 18-р | 19-с | 20-т | 21-у | 22-ф |
| 23-х | 24-ц | 25-ч | 26-ш | 27-щ | 28-ъ | 29-ы | 30-ь | 31-э | 32-ю | 33-я |
3 группа
Разгадайте анаграмму: название произведения (состоит из двух слов)
А Н К Е Г О Р
-Догадайтесь по названию, о ком и чём может идти речь в этом произведении?
4 группа ( проверить позже)
Работа над лексическим значением слова ДВОРНИЦКАЯ.
— Как вы понимаете значение этого слова?
— Найдите значение этого слова в толковом словаре.
Дети формулируют тему урока:
-Сегодня мы познакомимся с произведением Н.Носова « На горке».
Регулятивные:
— постановка учебной задачи
Познавательные:
— постановка и решение проблемы;
Личностные:
— развитие познавательных интересов учебных мотивов;
-развитие внимания, логического мышления
Коммуникативные:
— умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Изучение нового.
5. Знакомство с биографией писателя (2 мин.)
Цель: расширить знания о Н.Носове.
Рассмотрите внимательно фотографию писателя. Слайд 13
— Попробуйте понять, каким был человек, изображённый на слайде?
— Обратите внимание на глаза, улыбку. Какие они?
Проверьте свои догадки:
послушайте сообщение ребят о писателе.
Слайд 14
Наблюдают, высказывают своё мнение.
Слушают рассказ товарищей:
(3 ученика рассказывают о Носове)
1.Николай Николаевич Носов родился в 1908 году в городе Киеве. В этом году 23 ноября ему исполнилось бы 105 лет. В школьные годы он увлекался музыкой, театром, шахматами, электротехникой, фотографией. После окончания института Николай Носов работал режиссёром, снимал мультфильмы. Он был отзывчивым, добрым, очень честным человеком.
2.Николай Носов не сразу стал писателем. Первые рассказы сочинял для своего сына. Он написал много разных произведений: «Фантазеры», «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Приключения Незнайки и его друзей» В своих произведениях он очень просто и доступно сообщает что-нибудь интересное и полезное; учит понимать шутку, посмеяться над собой. Многие его произведения переведены на разные языки.
3. Есть такие писатели, произведения которых намного переживают их самих. К их числу принадлежит и Н.Н. Носов. Несмотря на то, что писатель умер более 30 лет назад он остаётся одним из самых популярных в мире русских писателей
Коммуникативные:
— умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции
— владение монологической формой речи;
— слушать товарищей
Личностные:
— выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше
6.Прогнозирование содержания произведения по его названию (1 мин.)
Цель:
— Как вы думаете, про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную горку) Слайд15
— О чем, о ком может идти речь в этом произведении?
Откройте учебник на стр. 138.
— Посмотрите на текст произведения. Подумайте, к какому жанру может относиться это произведение?
— Что ж, скоро мы проверим ваши предположения.
Прогнозируют содержание, тему и жанр произведения.
Познавательные:
— выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
— составление плана и последовательности действий.
Личностные:
— выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
7.Словарная работа (2 мин.) Цель:
— формировать навык беглого и правильного чтения;
-развивать умение пользоваться словарём
-расширять словарный запас
-Прежде чем мы начнем читать это произведение, давайте подготовимся к чтению трудных слов, которые встретятся в тексте.
— Читаем по слогам, а затем целыми словами:
Слайд 16
Среди этих слов вам встретилось одно, значение которого устарело.
Какое это слово?
Работа над лексическим значением слова ДВОРНИЦКАЯ.
— Как вы понимаете значение этого слова?
Слайды17,18
Ребята нашли значение этого слова в толковом словаре. Прочитайте.
— Подберите слова, которыми можно заменить данное слово (склад, подсобка…)
Читают по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕ-БА-ЛИ СГРЕБАЛИ
СВА-ЛИ-ВА-ЛИ СВАЛИВАЛИ
ТРУ-ДЯТ-СЯ ТРУДЯТСЯ
СКОЛЬЗ- КА-Я СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБ-РАЛ- СЯ ВЗОБРАЛСЯ
ДВОР –НИЦ-КА-Я ДВОРНИЦКАЯ
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ ЧЕТВЕРЕНЬКИ
НА-ПОР-ТИЛ НАПОРТИЛ
Находят устаревшее слово, пробуют объяснить его значение
Проверка выполнения работы 4 группы:
Дворницкая – (устаревшее), помещение для дворника.
Познавательные:
— выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
-Умение пользоваться толковым словарём
Коммуникативные:
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
8. Знакомство с произведением
(7 мин).
Цели:
— ознакомить учащихся с рассказом «На горке»;
— развивать навык беглого и правильного чтения;
— учить осознанно воспринимать содержание текста;
— проверить первичное восприятие произведения.
Знакомство с текстом (Текст читает учитель и хорошо читающие учащиеся)
Я начну читать, а вы будете мне помогать читать отрывки из текста.
Ваша задача: быть внимательными и проследить, как развивались события; читать громко, чётко, без ошибок.
Сильные учащиеся читают отрывки, слабые следят за чтением
Познавательные:
Умение слушать и следить, воспринимать текст на слух
Проверка первичного восприятия текста (эмоционально-оценочная беседа) Слайд 19
— Кому понравилось это произведение?
— Какой момент вам особенно понравился? Почему?
Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении, высказывают своё мнение.
Личностные:
Свободно выражать своё мнение
9.Работа по моделированию обложки (5мин)
Цель: включить каждого ребёнка в активный процесс анализа произведения, формирование специальных читательских умений (понимать особенности литературного произведения).
— А сейчас, ребята, вам надо определить тему и жанр этого произведения, сделать модель обложки. Приготовьтесь объяснить своё решение.
Учитель внимательно наблюдает за работой групп и при необходимости оказывает помощь. Слайд 20
Проверка.
-Какое произведение мы прочитали сегодня?
— Почему вы решили что это рассказ?
— Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
Работа в группах (дети наклеивают элементы обложки на лист А-4, обсудив предварительно свой выбор)
Защищать модель обложки выходят к доске по 1 человеку от группы.
Дети аргументируют свой выбор.
Познавательные:
— создание модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
-Умение определять жанр произведения
Коммуникативные:
— умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
— проявлять активность в деятельности.
10. Физкультминутка(1мин.) Цель:
Снятие мышечного напряжения, утомления
Мы сейчас все дружно встанем
И немножко отдохнём.
Вправо, влево повернитесь,
Наклонитесь, поклонитесь!
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бегом вприпрыжку!
Молодцы вы, ребятишки!
Дети выполняют движения физкультминутки
11. Составление картинного плана рассказа (4 мин.)
Цель: восстановить последовательность событий рассказа; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
— Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите их. Слайд 21
— Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)
Давайте расставим картинки по порядку (учитель раздаёт каждой группе рисунки, внимательно наблюдает за работой групп и при необходимости оказывает помощь).
Проверка:
Восстановите последовательность событий рассказа Н.Носова «На горке».
У нас получился картинный план из 5 частей (проверка на доске)
Рассматривают рисунки на слайде. Делают вывод, что рисунки расположены не по порядку.
Работа в группе: проводят сравнительный анализ рисунков, составляют картинный план рассказа.
Дети по очереди от каждой группы выходят к доске, выстраивают рисунки по порядку, объясняют свой выбор.
Проверяют последовательность рисунков.
Познавательные:
-анализировать объекты с целью выделения существенных признаков
— ориентироваться в тексте
-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
Коммуникативные:
-умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
12.Беседа по содержанию рассказа, озаглавливание частей рассказа (5 мин.)
Цель: усвоение содержания произведения, развитие внимания и памяти детей, выделение главной мысли прочитанного
1 часть.
— Что делали ребята?
— А что делал Котька, когда ребята трудились?
-Почему же он не вышел? (не хотел трудиться, но хотел кататься)
-Какой он? (хитрый – найти в тексте авторскую оценку)
Придумайте название к этой части рассказа (проверка на слайде)
( Котька наблюдает как ребята строят горку. ) Слайд22
2 часть.
— Что сделал Котька, когда ребята ушли?
— Понравилась ему горка?
— Получилось прокатиться с горки?
— Почему?
Придумайте название к этой части рассказа. ( Хитрец на скользкой горке.) Слайд23
3 часть.
— Что Котька придумал?
— Получилось прокатиться?
Придумайте название к этой части рассказа. (Испорченная горка.) Слайд24
4часть.
-Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда?
(Рассердились, расстроились, поругали Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
— Котька сразу согласился это сделать? (нет, он предложил подождать, пока выпадет снег)
Придумайте название к этой части рассказа.
(Ребята рассердились.) Слайд25
5 часть.
— Понравилось ли Котьке работать? (подтвердите словами текста)
Придумайте название к этой части рассказа.
(Котьке понравилось трудиться.) Слайд26,27
Сделайте вывод:
— Как вы думаете, изменился ли Котька? (да, он стал лучше).
— Кто помог ему стать лучше? (его товарищи)
-Какую характеристику вы дали бы этим ребятам? Какие они?
-Хотели бы вы иметь таких друзей?
Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении.
Рассказывают о героях, отражая собственное отношение к ним, доказывают свои ответы словами текста.
Придумывают заголовок к каждой картинке, составляют план.
Личностные:
— понимать эмоции других людей, сопереживать
-умение правильно и чётко построить ответ на вопрос
Познавательные:
-умение составлять план рассказа, выделять главное.
— ориентироваться в тексте
-находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
Коммуникативные:
-осознанное построение речевого высказывания в устной форме
13.Выразительное чтение диалога по ролям. Игра «Радиотеатр» (4 мин.) Цель: продолжить формирование навыков выразительного чтения по ролям;
Давайте подготовимся к выступлению в «Радиотеатре»- прочитаем выразительно разговор Котьки с ребятами. Слайд28
Рассмотрите ещё раз внимательно рисунок, обратите внимание на позы, жесты детей, определите настроение героев, их чувства.
-Чьи слова будут выражать возмущение; угрозу; досаду; обиду, недовольство? (ребят)
— А каким тоном читать слова Котьки? (растеряно, тихо, неуверенно)
Распределите роли, разметьте слова (К.- Котька, Р.- ребята), подготовьте в паре выразительное чтение.
Слайд 29
Определяют настроение героев, их чувства, выбирают правильную интонацию.
Работают в паре: распределяют роли, читают выразительно отрывок по ролям (на карточке)
Личностные:
— понимать эмоции других людей, со-переживать;
— знание основных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);
— оценивать и себя и товарища
14.Работа с пословицами: (1мин.) Цель:
определение главной мысли рассказа
Вам нужно найти пословицу, которая выражает главную мысль рассказа: Слайд 30
1. Поспешишь – людей насмешишь
2. Семь раз отмерь, а один раз отрежь.
3. Умел ошибиться, сумей и поправиться.
Работа в группе: Соотносят смысл пословиц с содержанием произведения, объясняют свой выбор (3 пословица)
Личностные:
-умение слушать друг друга, договариваться, приходить к общему мнению
Коммуникативные:
-умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
Итог урока. Рефлексия. (2мин.) Цель: Подвести итоги работы, выявить удовлетворенность работой
Заканчивается наша встреча с замечательным произведением Н.Носова. Слайд 31
-Посоветуете ли вы друзьям прочитать это произведение? Почему?
Вспомните свои впечатления на уроке:
Что было самым интересным? Что запомнилось больше всего? Как бы вы оценили свою работу?
Продолжите предложение. Слайд 32
«Мне было интересно…»
«У меня получилось…»
«Я узнал…»
«На этом уроке я похвалил бы себя за …»
Подводят итог урока
(Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение)
На слайде находят нужное утверждение, высказывают своё мнение
Познавательные:
Рефлексия способов и условий действия
Умение находить главное
Личностные:
-Свободно выражать своё мнения
-Самооценка на основе критерия успешности
Коммуникативные:
— оценивание качества своей и общей учебной деятельности
Домашнее задание (1 мин.)
По выбору:
-Пересказать рассказ «На горке» по плану. Слайд 33
-Прочитать любой другой рассказ Н.Носова (рассмотреть несколько книг с выставки книг писателя)
-Придумать свой смешной рассказ, героями которого будут твои ровесники Слайд 34
Записывают домашнее задание по выбору
развитие рефлексивных умений самоактуализации через различные виды деятельности
Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 56-64.
УКМ «Школа России»
Раздел «Устное народное творчество». Проверим себя и оценим свои достижения.
1. Вспомни виды устного народного творчества. Какие из них тебе знакомы?
Теперь мне знакомы следующие виды устного народного творчества: песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, былины.
2. Что такое пестушка и потешка? Посмотри в словаре. Попробуй придумать их для своего маленького брата или сестры.
Пестушка — это небольшой рассказ для самых маленьких детей, песенка-игра.
Потешка — тоже небольшой рассказ для малыша, но призванный развеселить ребёнка.
Потешки и пестушки для моего младшего брата, для 2 класса
Ножка топает топ-топ.
Ручку хлопает хлоп-хлоп.
Вот пойдём с тобой танцевать,
Громко песенки распевать.
На окне сидел котище,
Под окном стоял барбос.
Целый день хозяйка ищет
Толстый хвост и мокрый нос.
3. Самостоятельно определи среди данных произведений устного народного творчества пословицу, считалку, скороговорку, прибаутку, колыбельную песенку.
Пословицы: Чего себе не пожелаешь, того и другому не твори; Учись доброму, худое на ум не пойдёт.
Считалка: Раз, два, три, четыре, пять, будем в прятки мы играть…
Прибаутка: Трах, трах, тарарах, едет мышка на ежах…; Ты пирог съел? Не я!,.
Скороговорка: Сшила Саша Саньке шапку.
Колыбельная песенка: Люли, люли, люленьки…
4. Можно ли соотнести пословицу «Труд кормит, а лень портит» с потешкой «Тит, иди молоть»?
В этой потешке Тит не хотел молоть хлеб, но хотел есть готовую кашу. Он был ленив. Но соотнести эту пословицу с потешкой нельзя, потому что даже ленивый Тит покушал.
5. Пословицы рассыпались. Собери их.
Любишь кататься — люби и саночки возить.
Делу время — а потехе час.
Вместе тесно, а врозь скучно.
Семь раз отмерь — один раз отрежь.
6. Прочитай рассказы Льва Толстого, которые он сочинил для своих учеников — крестьянских детей. Подумай, в чём смысл каждого рассказа и как он отражён в поговорке.
Первый рассказ называется «Собака на сене».
В нём рассказывается о собаке, которая лежала на сене, и не давала корове его съесть.
Поговорка в рассказе: Собака на сене. Так говорят про тех, кто и сам не пользуется чем-либо, и другим не даёт.
Смысл рассказа в том, что нельзя брать то, чего тебе не нужно. Собаке не нужно было сено, но она присвоила его. А корове сено было нужно, но она не могла его съесть.
Второй рассказ называется «Знает кошка, чьё мясо съела».
В нём говорится о девочке, которая выпила молоко и попыталась свалить вину на кошку.
Поговорка в рассказе: Знает кошка чьё мясо съела. Так говорят о тех, кто чувствует свою вину, пытается избежать наказания, и невольно этим себя выдаёт.
Смысл рассказа в том, что за свои поступки нужно уметь отвечать, а не пытаться свалить свою вину на других. Знаешь свою вину — признайся, ведь всё равно тайное станет явным.
7. Знаешь ли ты, что такое загадка? Попробуй придумать свои загадки на тему «Четыре времени года».
Загадка — это небольшое произведение, в котором требуется угадать то, о чём говорится.
Пример своих загадок на тему «Четыре времени года» для 2 класса
Что летает и кружится, а упав бежит водицей? (Снег)
Загремело, засверкало, что-то Маше страшно стало. (Гроза)
Это время золотое, урожайное такое. (Осень)
На пригорке, что за диво!, солнце светит нам игриво! (Цветок)
8. Любишь ли ты сказки? Какая из прочитанных сказок тебе больше всего понравилась и почему? Прочитай названия русских народных сказок. Какие из них тебе были знакомы до школы? Ты наверное знаешь много других сказок. О чём твоя самая любимая сказка? Расскажи её.
Из прочитанных сказок, мне больше всего понравилась «Каша из топора», потому что в ней солдат проявил смекалку и обхитрил жадную старуху.
Из этих сказок я уже читала «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Теремок», «Лисичка-сестричка и серый волк».
Мне больше всего нравится сказка «Лисичка-сестричка и серый волк»
Пересказ сказки «Лисичка-сетричка и серый волк» для 2 класса
Однажды лиса увидела старика, что возвращался с рыбалки. Захотелось лисе рыбки и притворилась она мёртвой.
Старик увидел лису, обрадовался и бросил его в возок. А лиса всю рыбу поскидала и сама убежала.
Сидит лиса на дороге, пирует. Шёл мимо волк, стал просить лису поделиться рыбой. А лиса его на прорубь посылает.
Пошёл волк на прорубь, сунул в прорубь хвост, а тот и примёрз. Набежали бабы и побили волка.
Злой шёл волк, хотел лису поймать и проучить. А лиса морду в тесте извозила и навстречу идёт, жалуется, что её так били, что мозги наружу.
Пожалел волк лису, посадил на спину и повёз домой. А лиса рада-радёхонька.
9. Узнай у друга, какая сказка ему больше всего нравится.
Моей подруге Алине больше всего нравится сказка «Царевна-лягушка».
10. Какие персонажи чаще всего тебе встречались в сказках о животных? Какой изображена лиса? Всегда ли она бывает хитрее других животных, удалось ли кому-нибудь хоть раз перехитрить её? Вспомни, какие герои народных сказок польстились на уговоры лисы. Как ты думаешь сложится ли дружба, если каждый из друзей живёт по пословице «Как аукнется, так и откликнется»?
Чаще всего в сказках встречаются: лиса, медведь, волк, заяц, петух, собака.
Лиса в сказках всегда показана хитрой и смекалистой. Она всё время норовит обмануть других.
Лиса обманывала медведя, волка, козла.
Удалось перехитрить лису тетереву. Также обхитрил лису рак в сказке «Лиса и рак», когда они бегали наперегонки. А дятел из сказки «Лиса и дятел» сумел натравить на лису собак.
Кот часто был в дружбе с лисой. А петух часто выступал спасителем зайца.
Если каждый из друзей живёт по пословице «Как аукнется, так и откликнется» то дружбы не получится. Ведь такие люди помнят обиды и пытаются отплатить за них. А настоящий друг всегда умеет прощать.
11. Попробуй описать героев из следующих сказок:
«Петушок и бобовое зёрнышко»
Курочка терпеливая, заботливая, добрая, верная.
Петушок торопливый, непослушный, самоуверенный.
«Каша из топора»
Солдат находчивый, смекалистый, весёлый, добродушный.
Старуха жадная, глупая, негостеприимная.
«Лиса и журавль»
Лиса хитрая, жадная, негостеприимная.
Журавль мстительный, обидчивый, хитрый.
«Гуси-лебеди»
Девочка. Сперва заносчивая, важная, потом добрая и отзывчивая.
12. В бытовых сказках рассказывается об обыкновенных людях, но ситуации, в которые они попадают часто оказываются необычными, невероятными. Что будет происходить в волшебных сказках? Какие герои будут участвовать в сказках о животных? Какие прочитанные сказки поместил бы ты в следующих книгах?
В книгу «Сказки о животных» я бы поместила сказки «Лиса и тетерев» и «Лиса и журавль». В таких сказках героями оказываются животные.
В книгу «Волшебные сказки» я бы поместила сказку «Гуси-лебеди». В таких сказках происходят чудеса, невероятные события, действуют волшебные персонажи.
В книгу «Сказки» я бы поместила сказку «Каша из топора». Это бытовая сказка.
13. Есть ли у тебя дома животные? Попробуй придумать сказку, например о собаке или кошке. Запиши в рабочую тетрадь план своего рассказа.
Пример сказки о собаке и кошке можно посмотреть в ответах к этому разделу в «Рабочей тетради», перейдя по ссылке.
14. Из каких частей состоит волшебная сказка? Рассмотри схему. Всё ли в ней правильно?
Волшебная сказка состоит из зачина, присказки, троекратных повторов и концовки.
На схеме следует поменять местами зачин и присказку. Потому что присказка чаще находится в середине или концовке сказки.
15. Определи присказку:
Присказки:
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец.
16. Угадай из какой сказки взяты строки.
Эти строки взяты из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».
17. Как подготовиться к выразительному чтению?
Порядок подготовки к выразительному чтению:
- Определить, какие чувства надо передать.
- Решить какие слова выделить голосом, где сделать паузы.
- Просмотреть знаки препинания.
- Выбрать тон и темп чтения.
- Помнить о том, что чтение предложения зависит от смысла высказывания.
18. Какие слова пословицы «Декабрь год кончает, а зиму начинает» надо выделить голосом, чтобы подчеркнуть:
Какой месяц год начинает: выделяем слова Декабрь и начинает.
В чём особенности декабря: выделяем слова год и зиму.
19. Изделия каких народных промыслов представлены в разделе «Устное народное творчество»? Составь рассказ о дымковской игрушке.
В разделе представлены изделия: Хохломы, Дымковской игрушки, Филимоновской игрушки, Соломенной игрушки.
Пример рассказа о Дымковской игрушке можно посмотреть, перейдя по ссылке.
Сопоставительный анализ произведений как прием изучения художественного текста
Формирование всесторонне развитой, гуманистически направленной личности – важная задача, стоящая перед современной начальной школой. В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системнодеятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.[21]Развитие творческих и познавательных способностей личности, формирование потребности в систематическом чтении, воспитание эстетического отношения к искусству слова является одним из ведущих направлений Федерального государственного образовательного стандарта. Читательская культура проявляется не только в стремлении и умении работать с текстовым материалом, но и в эстетическом его восприятии, которое затрагивает и ум, и душу. Эстетически насыщенное впечатление неразрывно связано с диалогом автор – читатель. В отличие от чтения научной литературы, целью которого является получение информации, восприятие художественного текста затрагивает разные сферы, такие как эмоции, воображение, понимание. А в области понимания важную роль играет понимание авторской позиции. Но как показывают исследования современных методистов, работающих в начальной школе (Воюшина М.П. [2],Рыжкова Т.В. [16]), а также наши собственные исследования читательского кругозора наших учеников, — именно фигура автора для младшего школьника не является актуальной. Они перечисляют, пусть и с ошибками, названия произведений, указывают героев, могут пересказать 4 понравившиеся эпизоды. Но назвать автора – часто затрудняются. Или ошибаются, путают авторов разных произведений. Это вызвано объективными условиями, возрастными особенностями, спецификой младшего школьника как читателя. Актуальность нашей работы заключается в поиске путей, которые помогут ученику начальной школы увидеть за текстом знакомого произведения – автора с его особой индивидуальной позицией, уникальным взглядом на мир, неповторимым стилем. А поможет в этом сопоставительный анализ – ведь сравнивая, легче увидеть своеобразие каждого писателя. В качестве рабочего материала мы выбрали сказки, потому что это самый любимый жанр у нашей возрастной аудитории. Сопоставительный анализ сказок разных авторов со сходным сюжетом видится нам актуальным и продуктивным приемом изучения художественного произведения в начальной школе, способствующим литературному развитию учеников. Объект исследования — процесс изучения художественного произведения младшими школьниками. Предмет исследования – сопоставительный анализ как методический прием изучения литературной сказки. Цель исследования заключается в выявлении методических условий, способствующих наиболее продуктивному изучению сказки и совершенствованию восприятия художественного текста у учащихся начальной школы. Гипотеза исследования: сопоставительный анализ является эффективным средством стимулирования литературного развития учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: ∙ выбранные для изучения тексты позволяют продемонстрировать как сходство, так и различие авторской позиции; 5 ∙ выбранные тексты отличаются не только содержательно, но и стилистически; ∙ выбор текстов для изучения соответствует возрастным особенностям учащихся; ∙ при изучении сказок ведется работа по активизации ведущих сторон читательского восприятия: эмоций, воображения и мышления (абстрактного и образного); ∙ в ходе работы со сказкой младшие школьники получают эмоциональный и нравственный опыт предшествующих поколений, заключенный в «вечных» сказочных сюжетах, использованных для сравнения. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой возникла необходимость решения следующих задач исследования: ∙ определить теоретические основы исследования про помощи анализа научной литературы, посвящённой вопросам изучения художественного текста в начальной школе; ∙ раскрыть возрастные особенности младшего школьника как читателя; ∙ определить параметры диагностики восприятия художественного текста младшим школьником; ∙ отобрать и проанализировать народные и литературные сказки, которые войдут в программу экспериментального обучения; ∙ разработать, теоретически обосновать и провести констатирующий эксперимент с целью измерения уровня восприятия литературного произведения; ∙ проанализировать полученные результаты с точки зрения поставленных задач исследования; ∙ предложить методику сопоставительного анализа художественных текстов, которая станет стимулом литературного развития младшего школьника. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы нами были использованы следующие методы: 6 -описательно-аналитический (изучение психологической, педагогической, методической литературы по проблемам исследования); -дедуктивный (для выдвижения рабочих гипотез); -эмпирический (констатирующий эксперимент); — статистическая обработка материалов; — педагогическое наблюдение, анализ устных и письменных работ учащихся. Новизна исследования заключается в том, что экспериментально исследовано восприятие младшими школьниками сказок со сходным сюжетом разных авторов, предложена новая методика изучения сказки методом сравнительного анализа в начальной школе. Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения литературной сказки и диагностики ее восприятия. Разработанная методика может быть использована в работе учителя начальных классов. Теоретической базой исследовательской работы являются современные данные психологии, литературоведения и методики чтения. Практической базой исследования является Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Академическая Гимназия № 56» СанктПетербурга. Это крупнейший в Северо-Западном регионе общеобразовательный комплекс. Профиль подготовки детей в данной школе осуществляется по учебнометодическому комплексу «Школа России». В эксперименте участвовали учащиеся 2 и 4 классов.
Приёмы формирования читательской грамотности учащихся начальных классов.
Формирование читательской грамотности обучающихся — это одна из актуальных проблем современного образования. В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
Сейчас мы сталкиваемся со следующими проблемами:
-
многие дети имеют низкую скорость чтения;
-
зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
-
не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
-
затрудняются кратко пересказать содержание;
Возникает противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объём информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Каковы же особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения (умение правильно прочитывать слова,
понимать смысл текста, выразительно читать).
2. Овладение техникой чтения.
3. Формирование читательских интересов.
Овладение учениками умением хорошо читать – одна из первоочередных задач начальной школы. Наибольшую привлекательность для детей 1 класса имеют игровые приёмы. Дети часто незаметно для себя увлекаются игрой с буквами и словами. Трудное чтение оживляется соревновательными элементами и ожидаемым поощрением. В результате у детей быстрее преодолевается чувство беспомощности и неуверенности, закрепляется автоматизм и осознанность чтения. На уроках обучения грамоте использую следующие приёмы для формирования навыка чтения.
1. Найди и прочитай 6 слов, которые начинаются с буквы А. АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ
Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А. СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ
Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О. МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ
2. Прочитай слова без лишнего слога.
тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант
3.Читай только первые слоги. Какие слова получились?
канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень
4. В каждой строчке найди 5 слов. ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлбттрговерблюдмнгщ фыкивишнявапроапельсинлдсмисливапролдвиноградукенгшщзл ялыжичсмитьконькиблпафымячвапроклюшкалджфобручывапры ййцукнигафыважурналпролдгазетажэерадиольтелевизорячсмить бфывиндюкайцуклебедьенгшпопугайщзхкукушказщшгдятелнеэъ чсученикавмдевочкапимраршкольниккнгмальчиккшцщребёнокц итвстречаииоопздоровьещасчастьедрадостьбаьисрпраздникцвгцю
5. Слово упало и разлетелось на кусочки. Помоги — вновь из букв его сложи:
оядлео лушкяга змлнеякиа фрноаь сзтекроа пиодмор сзакка уебинчк пдосонулх кхнуя склоьуса сжнниека птальо алатс иукгшри бдлеуьзор пгоири пкудоша согеивнк мреавуй
6. Прочитай текст.
Вечером Женя с Митей ЛИШ ОП ЦЕУЛИ. ЕОЛВЗ ОИГРОД что-то чернело. Дети ШОЛИДОП БЛИПОЖЕ и увидели щегла. Птичка РЕВОПАЛИД ЫОЛРК. Женя ИРПЁНС ЛАЕГЩ домой. К весне ЛОЕГЩ СЯВИЛПРАОП. Женя ПУВЫСТИЛ ЕОГ на волю.
7. Кошка села на окошко (отработка навыка выразительного чтения).
Предложить прочесть фразу (пословицы, поговорки, стихи) с различными интонациями: вопросительно, торжественно, грустно, задумчиво, весело.
8. Шрифты – зазнайки (тренировка целостного восприятия слова). Прочитай все слова, независимо от способа их написания.
Слова написаны разными шрифтами и разными способами:
переСКАзаЛи; недолеТЕЛ; теЛЕФОН; ПЕрекрёсТОК
9. Буква — проказница (развитие наблюдательности и внимания при чтении). Быстро прочитай пары слов, которые отличаются одной буквой — «проказницей»: козы – косы; рак – рад; сыр – сын; песенка – лесенка; сало – мало.
10. Найди. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр — весь мир согревает. ( Солнце)
11. Замена. Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
По печи узнают человека.
Терпенье и прут всё перетрут.
Здоровому — грач не нужен.
12. Работа с деформированными текстами вызывает интерес. Ребёнку легко читать, он чувствует связь между словами, охватывает все предложение целиком.
маЗи
лашПри миаз. лисьПопасы с бане тыешипус кижинсен. лымБе ровком лигел ино ан ляпо , ан ширык модов. верЗаскал ан целнсо сел. перьТе ножмо тьдихо ан жахлы, габеть ан кахнько оп дуль. рошоХо мойзи!
Таким образом, благодаря использованию игровых приёмов, закрепляется умение ребёнка читать целостно и осознанно, формируется автоматизм навыка чтения, повышается интерес и любовь ребёнка к СЛОВУ. Такие приёмы помогают учащимся улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.
Преимущество таких приёмов заключается в возможности творчески подходить к выполнению предложенных упражнений. Уходит монотонность и трудность процесса чтения. Играя, ребёнок легче запоминает буквосочетания, ему не нужно каждый раз их вновь прочитывать – так появляется необходимый навык. Вслед за этим приходит и целостное восприятие слова. Упражняясь в чтении текстов, внимание ребенка с технической стороны чтения постепенно переключается на его смысловое содержание и интонационную выразительность. Ребёнка перестают пугать «большие» тексты, появляется заинтересованность к описываемым событиям.
На начальном этапе обучения чтению главное – развивать умение каждого ребёнка мыслить с помощью таких логических приёмов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Формированию грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приёмов.
| № | Логические приёмы | Примеры заданий |
| 1 | Уровень – знание | Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать |
| 2 | Уровень – понимание | Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому |
| 3 | Уровень – использование | Применить, проиллюстрировать, решить |
| 4 | Уровень – анализ | Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия |
| 5 | Уровень – синтез | Создать, придумать дизайн, разработать, составить план(пересказа) |
| 6 | Уровень – оценка | Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать |
Цель: Формирование аналитической культуры при работе с текстом.
И. Соколов-Микитов
Осень в лесу.
Пришёл сентябрь. После знойного лета5, после августовских тёплых дней наступила10 золотая осень.
По опушкам лесов15 ещё растут грибы: красноголовые подосиновики20; зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие25 грузди и душистые рыжики. На30 старых больших пнях жмутся друг35к дружке тонконогие опёнки.
В40 моховых болотах ожерельем рассыпана по45 кочкам румяная клюква. На освещённых50 солнцем лесных полянах краснеют гроздья55 рябины.
Чист и прозрачен воздух60. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся65 голоса. На дне лесного ручья70 виден каждый камешек, каждая тонкая75 травинка. По прозрачному высокому небу80 бегут и бегут облака. В85 погожие тихие дни летает над90 землёй, садится на лицо липкая95 паутина.
В эти осенние дни100 многие птицы готовятся к отлёту105.
Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи110. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки115. В шумные стайки собираются скворцы120, улетают на юг певчие птицы125. В дальний путь отправляются дикие130 гуси, покидают родные болота длинноногие135 журавли.
Выполните следующие задания, прочитав текст И. Соколова-Микитова «Осень в лесу».
-
Знания. Прочитай. Запиши ответы:
— Какой месяц наступил? ___________________________________
— Какие грибы растут ранней осенью?___________________________
— Какие ягоды можно встретить в осеннем лесу?____________________
— Какой воздух? ____________________________________
— Какие птицы готовятся к отлёту? _______________________________
— Какие птицы остаются зимовать? ______________________________
-
Понимание. Расскажи про признаки осени.
-
Применение. Приведите аргументы, подтверждающие название рассказа «Осень в лесу».
-
Анализ. Проанализируй текст. Выдели признаки живой и неживой природы.
-
Синтез. Составь план рассказа.
-
Оценивание. Опиши, какие признаки осени ты бы мог увидеть, оказавшись в осеннем лесу.