Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка — детский сад» «Рябинушка» Смоленского района Смоленской области
«План по самообразованию педагога»
Филимонова Вера Сергеевна
Стаж работы 5 лет Первая квалификационная категория
Тема: «Сказкотерапия как средство всестороннего развития дошкольников».
Средняя группа
2020-2021учебный год
«По-моему, цель сказочника заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитывать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою».
К.И. Чуковский
Актуальность: психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в общении и одиночестве. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают, как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь сказкотерапия. Сказкотерапия с детьми проходит в достаточно свободной форме: обсуждение психологических трудностей героев сказки проводится после прочтения сказки. Получается, что ребенок одновременно получает удовольствие от занятия, раскрывает свои творческие способности, оказывается, в центре внимания взрослого и преодолевает свои собственные психологические трудности.
Тема: «Сказкотерапия как средство всестороннего развития дошкольников».
Цель: создание условий для активизации в ребенке творческого начала, раскрытия глубин собственного внутреннего мира, развития его самосознания посредством применения метода сказкотерапии.
Задачи:
• создать необходимые условия для развития творческого воображения, оригинальности мышления;
• помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни;
• содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их речевого развития;
• содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи;
• снижение уровня тревожности и агрессивности у детей;
• воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
| Месяц | Формы работы | |||
| С детьми | Педагогами | Самообразование | Родителями | |
| Раздел плана | 1 ЭТАП Информационно — аналитический | |||
| Сентябрь | — обмен опытом (наработки, методические пособия) | — знакомство и изучение практических методов использования различных сказок в дошкольном обучении и воспитании; — изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме самообразования; — изучение материалов на интернет-ресурсах. | Консультация: «Воспитание сказкой» | |
| Раздел плана | 2 ЭТАП Разработка программно — методического обеспечения образовательного процесса | |||
| Октябрь | Дидактическая игра «Узнай сказку» Сказка: «Как лисенок детский сад пропустил» — прививаем ребенку ходить в детский сад. Сказка: «Кнопочка и монстры» — избавляем ребенка от страха темноты и воображаемых монстров. Сказка: «Большой пальчик и озорной Ротик» — избавляем от привычки брать пальцы в рот. | Сбор книжных иллюстраций. | Изучение работы педагогов (через публикации, сайты). Изготовление демонстрационного материала, атрибутов связанных со сказкотерапией. | Консультация: «Читайте ребенку правильные сказки» |
| Ноябрь | Сказка: «Почему нельзя обманывать» — помогаем ребенку понять, что обманывать не только плохо, но и опасно. Сказка: «Вежливый Клест»- воспитывать в ребенке желание быть вежливым. Сказка: «Каждый красив по-своему» — помогаем ребенку устранить чувство неполноценности. | Обмен опытом. | Изучение литературы по данной теме. 1. Алексеенко, В. В. Играем в сказку : воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет / В. Алексеенко, Я. Лощинина. — Москва, 2008. — 220 с. 2. Вачков, И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — 2-е изд. — Москва, 2003. — 143 с. 3. Вачков, И. В. Сказкотерапия : развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — Москва, 2001. — 143 с. 4. Гнездилов, В.»Авторская сказкотерапия», СПб.: Речь, 2004 5. Грабенко, Т. М. Зачем читать детям сказки. Колобок. Ружье и сердце / Т. М. Грабенко. — Санкт-Петербург, 2006. — 63 с. — (Технологии Института сказотерапии) (Серия «Мастерская Татьяны Грабенко»). | Консультация: «Какие сказки читать ребенку на ночь» |
| Декабрь | Терапевтические сказки: «Смелый Гномик», «Мышонок и темнота», «Сережа и Звезда» — направленность: — боязнь темноты, повышенная тревожность, ночные кошмары, общая боязливость. Ключевая фраза: «Мне страшно!» | Консультация: «Что такое терапевтическая сказка» | Изучение проблемы данной темы в трудах отечественных и зарубежных ученых. | Выставка семейных рисунков: «Моя любимая сказка» — привлечь родителей к участию в жизни детского сада. Вызвать у детей и родителей положительные эмоции. |
| Январь | Терапевтические сказки: «Зубки», «Зубастик». Проблема – нежелание чистить зубы. Терапевтический эффект – позитивный настрой на действия по личной гигиене, учить дошкольников чистить зубы. | Информация: «Предметно-развивающая среда по художественной литературе» | Изучение литературы через интернет ресурсы: Ссылки на ресурсы Интернет: • Баюшки. Ру – Все про сон ребенка[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.bayushki.ru/category/1/6/83. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011. • Институт психотерапии и клинической психологии[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psyinst.ru/library.php?part=articles&p=75. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011. • Институт сказкотерапии (г. Санкт-Петербург)[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.cka3ka-pro.ru/index.html. — Основано на версии, датир.: март, 31, 2011. | Создание книжного уголка – привлечь родителей к созданию книжного уголка. |
| Февраль | Сказка: «Как Андрюша гостей встречал» — если ребенок стесняется. | Беседы на тему: «Как влияет сказка на эмоциональный настрой ребенка» | Изучение литературы по данной теме. 1. Грабенко, Т. М. Зачем читать детям сказки. Колобок. Ружье и сердце / Т. М. Грабенко. — Санкт-Петербург, 2006. — 63 с. — (Технологии Института сказотерапии) (Серия «Мастерская Татьяны Грабенко»). 2. Доронова, Т. «Что за прелесть эти сказки! » / Татьяна Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2010. — N 3. — С. 5-7. 3. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985. | Акция: «Подари детям книгу» |
| Март | Сказка «Про Непослушку» — если ребенок не слушается | Советы педагогам: «Какие сказки читать детям» | Изучение литературы по данной теме. 1. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург, 2006. — 171 с. — (Технологии института сказкотерапии). 2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург, 2006. — 317 с. — (Мастерская психологии и психотерапии). | Подготовка буклетов: «Роль сказок в развитии ребенка» |
| Апрель | Составляем сказку сами. | Оформление буклетов: «Сказкотерапия – лечение сказкой» | Изучение литературы через интернет ресурсы: • Сказки [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://skazka.ural.ru/. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011. • Сказки. Сетевая библиотека[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.skazki.org.ru/. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011. | Подготовка буклетов: «Сказка – это важно»; «Сказка в гости идет» |
| Раздел плана | 3 ЭТАП Заключительный. Обобщение опыта работы. | |||
| Май | Открытое занятие: «В гостях у сказки» | Презентация на тему самообразования | Подготовка мультимедийной презентации для педагогов: «Сказкотерапия как средство всестороннего развития дошкольников» | Фотоотчет по самообразованию |
Выход темы:
Ожидаемые результаты для детей:
• дети знают признаки, по которым мы узнаем сказку, какие бывают сказки;
• знают сказки народов;
• выразительно передают содержание сказок, замечают характерные особенности изображения персонажей в книжных иллюстрациях;
• умеют передавать в рисунке эпизоды знакомых сказок.
• развитие речи детей и ее основных функций;
• совершенствование навыков коммуникации;
• закрепление представления об окружающем мире;
• развитие художественного вкуса, фантазии, изобретательности, пространственного воображения; желания экспериментировать.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
• повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагога по теме самообразования;
• повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе сказкотерапии для дшкольников.
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
• буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей;
• картотека терапевтических сказок для дошкольников;
• презентация на заседании Педсовета «Сказкотерапия как средство всестороннего развития дошкольников»;
• буклет для воспитателей «Сказкотерапия — лечение сказкой»;
• личное участие в творческих конкурсах на разных уровнях;
• размещение фотоотчетов и методических разработок по накопленному опыту на сайтах www.infourok.ru, www.nsportal.ru.
Источники:
1. Алексеенко, В. В. Играем в сказку : воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет / В. Алексеенко, Я. Лощинина. — Москва, 2008. — 220 с.
2. Вачков, И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — 2-е изд. — Москва, 2003. — 143 с.
3. Вачков, И. В. Сказкотерапия : развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — Москва, 2001. — 143 с.
4. Гнездилов, В.»Авторская сказкотерапия», СПб.: Речь, 2004
5. Грабенко, Т. М. Зачем читать детям сказки. Колобок. Ружье и сердце / Т. М. Грабенко. — Санкт-Петербург, 2006. — 63 с. — (Технологии Института сказотерапии) (Серия «Мастерская Татьяны Грабенко»).
6. Доронова, Т. «Что за прелесть эти сказки! » / Татьяна Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2010. — N 3. — С. 5-7.
7. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.
8. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Игры в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — Санкт-Петербург, 2008. — 208 с. — (Технологии института сказкотерапии).
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург, 2006. — 171 с. — (Технологии института сказкотерапии).
10. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — Санкт-Петербург, 2006. — 317 с. — (Мастерская психологии и психотерапии).
Ссылки на ресурсы Интернет:
• Баюшки. Ру – Все про сон ребенка[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.bayushki.ru/category/1/6/83. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Институт психотерапии и клинической психологии[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psyinst.ru/library.php?part=articles&p=75. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Институт сказкотерапии (г. Санкт-Петербург)[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.cka3ka-pro.ru/index.html. — Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Книжная Поисковая Система eBdb (electronic books data base) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ebdb.ru/Category.aspx?catId=1092361. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• «Мир книг»: Как воспитать ребёнка ДОБРЫМ: сказкотерапия (для малышей от 2 до 7 лет) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://mirknig.com/audioknigi/audioknigi_detyam/1181242772-kak-vospitat-rebyonka-dobrym-skazkoterapiya.html. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Стишенок, И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост / И. В. Стишенок[Электронный ресурс]. – 2006. — Режим доступа: http://mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1181145881-skazka-v-treninge-korrekcija-razvitie.html. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Сказки [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://skazka.ural.ru/. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
• Сказки. Сетевая библиотека[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.skazki.org.ru/. ¬- Основано на версии, датир.: март, 31, 2011.
Дата публикации: 03.05.17
Отчет по теме самообразования «
Развитие познавательного интереса детей посредством организации экспериментальной деятельности в младшем дошкольном возрасте».
Всем добрый день, уважаемые коллеги!
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник
.
Китайская пословица гласит
:
Так и ребенок усваивает все проч «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму»
.
но и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном
действии ребенка в процессе познания
действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания
, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть, активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.
Актуальность моей темы:
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними, позволяют узнать их свойства, качества, возможности, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе экспериментальной деятельности дети учатся наблюдать, сравнивать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Работая над этой темой, я поставила перед собой цель
:
создание условий для развития познавательного интереса детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.
Для достижения поставленной цели определила ряд задач:
1. Изучить методическую литературу по данной теме.
2. Создавать условия для исследовательской активности детей
.
3. Поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость
, изобретательность, творческую активность
; помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования
, развивать познавательные способности
.
4. Привлечь родителей к процессу экспериментирования
в повседневной жизни.
)
Этапы работы:
ØИзучить теоретический материал по данной теме в педагогической и методической литературе.
ØСоздать картотеку опытов
и экспериментов
.
ØРазработать перспективный план
по второй младшей группе на год
ØСоздать условия для организации
экспериментальной деятельности детей в группе.
ØОформить и провести консультации
для родителей по данной теме.
ØОформить папки-передвижки
в родительский уголок.
ØСоздать и оформить живой уголок в группе
В течение всего года я изучала разнообразную методическую литературу по данной теме, а именно Нищеева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ
; Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир»
; научно-методический журнал «Методист»
— статья «Экологическая лаборатория в д/с»
автор Потапова Т. В. ; журнал «Ребенок в д/с»
статьи
: «Маленькие экологи»
В. С. Афимьина; «Мы – волшебники»
Л. Б. Петросян; «Школа фокусников»
Н. А. Мирошниченко. Так же изучила опыт коллег на интернет- сайтах
: maam.ru, nsportal.ru.
Я старалась так организовать детскую деятельность
, в том числе самостоятельную
, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Для качественного проведения экспериментов
я подбирала правильный дидактический материал
, и разнообразное оборудование. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не забывала, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам
: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.
Во время наших экспериментов
дети приобретают опыт творческой, поисковой деятельности, выдвигают новые идеи, актуализируют прежние знания при решении новых задач.
Поэтому я создала благоприятные условия и творческую среду для развития познавательной активности для нашей « младшей группы №3
. «Центр детского экспериментирования» и открыли в этом центре «Мини-лабораторию»
.
«Мини-лаборатория»
оснащена специальным оборудованием, разнообразным материалом:
-приборы-помощники
: лупа, песочные часы, магниты;
-природный материал
: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, листья и др.;
Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл)
;
—
медицинские материалы
: пипетки, деревянные палочки, шприцы, мерные ложки, резиновые груши и др.;
-прочие материалы
: зеркало, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
-утилизированный материал
: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.
В уголке экспериментирования в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этом полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Поощряя детскую любознательность, направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.
Здесь дети проводят самостоятельную
и совместную с взрослым исследовательскую деятельность. Одна из главных задач лаборатории, как развивающей среды
– научить детей задавать вопросы, самостоятельно
искать и находить на них ответы.
Я стараюсь включать экспериментирование
в различные виды деятельности
: в игру, труд, прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность
. Это способствует поддержанию познавательного интереса детей
.
Моя экспериментальная
работа с детьми опирается на наблюдениях в природе в теплый и холодный период. Особое внимание я уделяю теплому периоду, когда дети много времени проводят на воздухе. Я стараюсь закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить
с новыми материалами в занимательной, игровой форме. Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме
, ребенок должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные с их помощью сведения, выполнять определенные действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы, объяснять результаты своей работы. Я знакомила детей со свойствами снега, песка, воды, воздуха, тканей, камней, земли
:
Так, в процессе экспериментирования
я обучала воспитанников своей группы
:
- видеть и выделять проблему;
- принимать и ставить цель;
- решать проблемы
: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности
, осуществлять эксперимент
; - высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.
Мой опыт показал, что экспериментальная
деятельность вовлекает, «притягивает»
к себе не только воспитанников нашей группы
, но и их родителей. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей.
Свое общение с родителями я строю на основе сотрудничества
. Использую различные методы взаимодействия с семьей
:
- наглядные,
- словесные,
- практические
.
С этой целью я разработала консультации для родителей об исследовательской деятельности по следующим темам
:
Консультации
«Развитие любознательности детей через детское экспериментирование»; «Эксперименты на кухне»; «Познаем природу»; «Организация детского экспериментирования дома»
; «Игры с водой и песком. Это интересно!»; «Наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем»;
Выпустила папки-передвижки по данному вопросу. Индивидуальные консультации на интересующие темы экспериментирования. Привлечение родителей к дальнейшему пополнению атрибутами, коллекциями нашей «Мини-лаборатории».
Совместно с родителями в нашей группе создали «Наш огород»
Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желаниевникнуть в сущность предметов, явлений рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.
Наши родители участвовали в конкурсах поделок из природного материала, пополняя наш природный уголок.
В результате работы за год я:
- Изучила теоретический материал по данной теме в педагогической и методической литературе.
- Создала картотеку опытов и экспериментов
. - Разработала перспективный план по второй младшей группе на год
- Создала условия для организации экспериментальной
деятельности детей в группе. - Провела консультации для родителей по данной теме.
- Оформила папки-передвижки в родительский уголок.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Познавательно — исследовательская деятельность позволяет обогатить кругозор ребенка — дошкольника, стимулирует его мыслительную активность, детскую любознательность, удовлетворяет естественную потребность к самостоятельной деятельности!
Такой метод обучения как экспериментальная деятельность
, достаточно мощно активизирует познавательный
интерес у детей и способствует усвоению детьми новых знаний и умений.
Я считаю, что моя деятельность по теме самообразования прошла успешно, достигнуты определенные результаты в области «Познание».
В перспективе планирую продолжить в следующем году в непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности и различных режимных моментах.
Спасибо за внимание!
Светлана Кожихова
У большинства современных маленьких детей отмечается общее моторное отставание, а также не развиты пальцы рук, зачастую маленькие дети не могут крепко схватывать игрушку. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности –пальцев рук, следует с раннего возраста развивать у детей мелкую моторику пальцев рук. Развитие моторики пальцев способствует формирования речи, а также оказывает благотворное влияние на психическое развитие ребёнка.
Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна и работу по развитию мелкой моторики нужно начинать с самого раннего возраста
. В детском саду необходимо создавать условия для формирования навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно-практической деятельности.
В этом году наметила углубленную работу с детьми в этом направлении, работая в контакте с родителями. Целью моей педагогической работы является достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей через различные виды деятельности детей.
Для достижения цели мной были поставлены задачи
:
1. Развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации и точности движений рук, гибкости рук, ритмичности;
2. Развитие воображения, мышления, внимания, зрительного и слухового восприятия
;
3. Обогащение предметно — развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук;
4. Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.
Методы и приемы работы,которые использую в процессе развития у детей мелкой моторики пальцев рук это
:
Массаж кистей рук (погладь ежика, сожми и разожми или пощупай мешочек с шариками)
.
пальчиковая гимнастика, физкультминутки;
Пальчиковые игры со стихами;
Пальчиковый театр;
Лепка из пластилина;
-нетрадиционные техники рисования
: кистью, пальцем и т. д. ;
конструирование
: с кубиками и кирпичиками, крупным строителем, работа с конструктором ЛЕГО;
Лабиринты;
Дидактические игры;
Шнуровка;
Игры с мелкими предметами;
Пазлы, мозаика.
Игры с прищепками (игровые макеты «зима»
, «весна-лето»
);
Игры с пирамидками и матрешками
Игры на панно «Путешествие в сказку»
.
Поставленные цели по самообразованию
в начале учебного года
:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Внедрить в работу с детьми разнообразные формы, методы и приемы по развитию мелкой моторики.
3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук.
4. Оформить родительские стенды, написать буклеты, памятки для родителей,
5. Составить и провести консультацию для родителей «Что такое мелкая моторика, почему её нужно развивать и как?»
.
6. Составить план работы с родителями по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста
7. Составить план работы с детьми по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.
8. Сделать игровые пособия и макеты по развитию мелкой моторики пальцев рук.
Для достижения поставленных задач я использовала различные формы работы. Одним из методов работы являются пальчиковые игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев. Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие упражнения,помогает создать благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает усидчивость, память, внимание, а также умение слушать и понимать.
Мною была составлена картотека игр на развитие мелкой и общей моторики
: «Пальчиковая гимнастика»
, «Пальчиковые игры»
.
Во время совместной и самостоятельной
деятельности детей я использовала пальчиковый театр. Играя в сказки, мы тем самым развиваем пальцы рук, их гибкость, что способствует развитию речи, но и развитию интереса к театрализованным играм, так как в них активно задействованы пальцы.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия
. В своей работе для лепки я использовала пластилин и тесто для лепки. Сжимая и разжимая пластилин в руке и работая с ним-ребёнок тренирует руки и пальцы, что приводит к благоприятным последствия для мелкой моторики пальцев рук ребёнка.
Также детям предлагала раскрашивать заготовки или раскраски согласно их возрасту, для укрепления мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.
Играя ежедневном детьми с конструкторами Лего, крупным и мелким строителем и сооружая многочисленные и разнообразные постройки, у детей развиваются пальцы, их гибкость и хваткость пальцев рук, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение. Еще одним из интересных занятий является собирание пазл, нанизывание бусин на шнурок.
В течение всего года мною была проведена работа по развитию мелкой моторики пальцев рук с детьми
:ежедневно
: пальчиковые игры, мальчиковая гимнастика, пальчиковый театр «Сказка в гости к нам пришла»
, игры с прищепками, игры со шнуровками, игры с Лего, игры с крупным и мелким строителем, игры с шариками, игры с бусинами, игры с игровыми макетами «Зима»
, «Лето»
, игры с настольной и напольной мозаикой, игры с пазлами-вкладышами, игры с ежиками (самомассаж
, рисование и закрашивание раскрасок и заготовок (пальцем, кисточкой, работа с пластилином (самомассаж пальцев
, упражнения на сжимание и разжимание пальцев).
Работа с родителями – очень важна в моем направлении работы, так как от знаний и умений родителей в данном направлении будет способствовать развитие мелкой моторики пальцев рук у детей в домашних условиях.Для этого я использовала наглядные папки-передвижки на темы
: «Пальчиковая гимнастика»
, «Развитие мелкой моторики пальцев рук через различные виды деятельности в домашних условиях». Была подготовлена консультации для родителей, отражающие актуальные вопросы развития мелкой моторики пальцев рук в домашних условиях и ДОУ.
В дальнейшем я буду продолжать пополнять предметно-развивающую среду игровыми пособиями, играми, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, самостоятельности
, интереса к различным видам деятельности.
Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контексте происходящего.
Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Наибольшего качества самообразование достигает тогда, когда педагог знает, что от него потребуют результат.
Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. Работа по самообразованию может быть:
Формы самообразования:
В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается.
ИТАК, тема по самообразованию каждый год новая.
- ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу. ВАЖНО научиться пользоваться библиотекой. ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.
Выбор тем для самообразования
Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Есть педагоги, которые самостоятельно интересуются всеми инновациями.
Тематикой самообразования также может быть:
- одна из годовых задач ДОУ; проблема, которая вызывает у педагога затруднение; пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Оформление материалов по самообразованию
Педагог сам определяет в какой форме ему удобнее накапливать материалы по самообразованию: это могут быть ксерокопии с подчеркиванием важных мыслей или элементов/ конспектов занятий/ других материалов или выписанная в письменном виде информация. Материалы накапливаются в папке по самообразованию. Здесь же хранится план работы по самообразованию: План может содержать примерную разбивку по месяцам
План работы по самообразованию
Воспитатель________группы №_____МДОУ д/с №____
Тема:_________________________________________
Цель:
Задачи:__________________________________
Литература:
- _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
Алгоритм составления отчета по самообразованию
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В конце учебного года педагог представляет отчет о проделанной работе. Отчет может включать в себя:
Советы педагогам, занимающимся самообразованием:
1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей , определение темы по самообразованию, составление плана работы, подготовка практического материала.
2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результата работы для педагогов без квалификационной категории: доклады, проведение мероприятий по теме самообразования. Для педагогов 1/ высшей квалификационной категории — консультации для коллег, перспективные планы и конспекты занятий, программы.
3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности.
Возможные проблемы педагогов по вопросам самообразования
и пути их решения
| Возможная проблема | Пути решения |
| |
| |
| |
|
Примерная тематика
— Экологическое воспитание в семье.
— Нравственное воспитание старших дошкольников.
— Культурологический подход к воспитанию.
— Воспитание культуры межнационального общения.
— Деятельность воспитателя по ребенка.
— Социально-педагогическая деятельность воспитателя с неблагополучными семьями.
— Воспитание дошкольников в процессе освоения ими компьютерных технологий.
— Технология индивидуальной работы с дошкольниками.
— Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников.
— Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у дошкольников.
— Традиции детского коллектива.
— Совместная деятельность педагогов ДОУ и семьи по трудовому воспитанию дошкольников.
— Художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения средствами фольклора….
«Самообразование педагогических работников»
| Возможная проблема | Пути решения |
| 1. Не могу определиться с темой самообразования |
|
| 2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе |
|
| 3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал |
|
| 4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается. |
|
| 5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации. |
|
Самообразование педагогов. Подготовка к отчету по самообразованию.
Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контексте происходящего.
Работа по самообразованию может быть:
- индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе МДОУ.
Формы самообразования:
- работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями; участие в работе научно-практических конференций, семинаров; наработка материала по исследуемой проблеме.
Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов.
Отчет по самообразованию может включать в себя:
- название темы цели задачи предполагаемый результат этапы работы сроки выполнения каждого этапа действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой способ демонстрации результата проделанной работы
письменный отчет должен включать в себя выводы и результаты работы, рекомендации для других педагогов. Объем отчета в компьютерном варианте – 3 – 5 страниц. Длительность доклада – 5 — 7 минут.
Учитель и воспитатель относятся к категории тех профессий, которые требуют постоянного самообразования и самосовершенствования. К примеру, никто не будет спорить с тем, что сегодняшние дети – совершенно другие, чем в прошлые десятилетия. Мы, понимая это, строим свою работу с ними по-иному, чем это делали учившие нас педагоги. И во всём остальном также стараемся идти в ногу со временем. Узнавая новое, делясь полезным опытом, творим, дерзаем, создаём. Учим других и учимся сами.
На страницах этого раздела собраны готовые планы, отчёты и программы по самообразованию. Они содержат актуальный и перспективный опыт Ваших коллег по данному вопросу. Уверены, что он будет полезен и Вам.
Строим своё самообразование, используя положительный опыт коллег.
Содержится в разделах:
По группам:
Показаны публикации 1-10
из 2559
.
Все разделы
| Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию
Педагогический совет «Самообразование — основа успешной работы педагога» с применением АМО-технологии
Цель
: выявление влияния самообразования
на педагогическое мастерство и профессиональный рост педагога Задачи
: 1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития способности педагога к самоанализу и саморазвитию
в процессе организации методической работы 2. Показать…
План по самообразованию «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 3–4 лет»
Воспитатель
: Сальвассер Кристина Евгеньевна Сроки
: 2019-2020уч/год Вид работы
: практический Актуальность
: Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её уже должно начаться в дошкольном детстве. Наиболее…
Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — План по самообразованию «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр»
Публикация «План по самообразованию «Развитие речи детей дошкольного возраста…»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШУМЯЧСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА — ДЕТСКИЙ «СОЛНЫШКО» План по самообразованию воспитателя Богатыревой Ирины Александровны По теме: «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр» Шумячи 2018 –…
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Самообразование «Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством сказки»
В рамках темы «Духовно – нравственное воспитание дошкольников» выбрала для себя тему по самообразованию «Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством сказки». Реализуется с детьми средней группы(4-5 лет. «Сказка неотделима от красоты, способствует развитию…
План работы по самообразованию «Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста в игровой деятельности»
Цель: Изучить способы, методы и приёмы для формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, объединить усилия педагогов и родителей Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей 5-7 лет; повышение компетенции по вопросам…
План профессионального самообразования воспитателя первой младшей группы
Тема: «Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры». Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Задачи. Работа над программой профессионального самообразования поможет мне: — научить детей различать основные…
Самообразование. Планы, отчеты по самообразованию — Самообразование на тему «Роль загадки в воспитании детей дошкольного возраста»
«Не мыслят надобно учить,а учить мыслить.»-говорил Эммануил Кант. Цель:выяснить,какую роль играют загадки в воспитании дошкольника,объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей. Задачи: -научить детей отличать загадки от других произведений; -сформировать навыки…
План по самообразованию педагога 1 категории «Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей 4–5»
План по самообразованию педагога 1 категории по теме «Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей 4-5″ Цели и задачи работы:1.Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество,…
Боровская областная санаторная школа-интернат
Воспитатель младшей группы: Кижеватова Н.Н.
Итоговый отчет по теме самообразования
Самообразование — есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.
Воспитательная система нашей школы имеет определенные особенности, связанные главным образом с ее местонахождением — отдаленностью от места проживания детей. Большой процент наших воспитанников из многодетных, неблагополучных, неполных семей.
Ребенок, попавший в новые условия проживания, начинает испытывать трудности познавательного и коммуникативного характера. Формирующаяся, неустойчивая детская психика чутко реагирует на любые воздействия извне, т.к. социальная ситуация является одним из главных факторов личностного развития ребенка.
Учитывая неустойчивое социальное положение семьи, попадание ребенка в незнакомый коллектив и все вытекающие отсюда проблемы, определила следующие задачи:
помочь детям найти свое место в обществе сверстников;
учить умению выстраивать продуктивные личные контакты в социальном окружении.
Проблема адаптации ребенка в нашей школе для меня имеет одно из приоритетных значений.
Тема:
«Адаптация и развитие личности в новых условиях проживания с учетом сохранения здоровьесбережения».
Цель:
создание благоприятных условий для сохранения здоровья и самореализации личности ученика, которая выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь воспитанников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:
Создание оптимальных условий для развития каждого школьника на основе знания его индивидуальных способностей и потребностей.
Развитие познавательных интересов, потребностей в познании культурно- исторических ценностей, развитие творческой активности.
Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции.
Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в организации и управлении учебно-воспитательным процессом, в деятельности творческих и общественных объединений.
Укрепление здоровья ребенка средствами физкультуры и спорта.
Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
Считаю, что внеурочная работа в группе — это форма организации социального воспитания, осуществляемая за пределами классно-урочной организации жизнедеятельности воспитательных организаций.
Внеурочная учебная работа дает дополнительные возможности в плане дифференциации и индивидуализации воспитания школьников, оказания индивидуальной педагогической помощи.
Для достижения указанной цели в своей работе использую следующие направления работы:
Гражданско-патриотическое воспитание;
Правовое воспитание;
Художественно-эстетическое воспитание;
Физическое совершенствование, укрепление здоровья и формирование санитарно-гигиенический культуры;
Трудовая подготовка и профориентация воспитанников;
Экологическое воспитание;
В своей работе использую формы:
изучение личных дел и медицинской документации ребенка;
индивидуальные и групповые беседы;
диагностические методики;
воспитательные часы;
открытые мероприятия;
игры;
экскурсии;
практикумы;
конкурсы, соревнования.
С целью более успешного протекания адаптационного периода в первый учебный месяц планирую больше мероприятий, способствующих сплочению детского коллектива: игры на знакомство, экскурсии, прогулки, занятия по интересам. Первичный диагностическо-прогностический тренинг, который провожу в первые дни пребывания детей в школе, позволяет более подробно изучить личность воспитанника.
Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. У воспитанника изменились социальное окружение и система деятельности. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт. Длительное психологическое напряжение может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Дети с ослабленным здоровьем являются наиболее подвержены дезадаптации.
Восприятие ребенком школьной жизни, развитие отношений с одноклассниками может быть непредсказуемыми. Очень важен процесс адаптации для воспитателя, который не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно группы и отдельных ребят.
Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.
Тесты, опросники помогают выявить:
Особенности общения со сверстниками;
Особенности общения с педагогами, со взрослым;
Особенности поведения: поведенческая саморегуляция, умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания;
Эмоциональное состояние: адекватность переживаний, личная тревожность, эмоциональная устойчивость;
Мотивационная сфера: позитивное отношение к школе, ориентация на самостоятельное получение знаний.
Действия воспитателя в тревожный адаптационный период:
1. снять тревожность, создать доброжелательную атмосферу в группе;
2. познакомить детей друг с другом и классным руководителем;
3. познакомить детей со школой, с режимом дня в школе;
4. познакомить воспитанников с условиями, правилами проживания в группе.
Задачи самообразования:
1. Изучение методической литературы.
2. Изучение личности воспитанников.
3. Изучение и применение воспитательных технологи й.
4. Обобщение по теме самообразования.
Индивидуальную самообразовательную работу осуществляла с помощью:
средств массовой информации;
оргтехники;
библиотек;
творческих дел и заданий;
обмена опытом коллег.
В рамках повышения квалификации посетила курсы:
«Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе санаторной школы-интерната»;
«Особенности гендерной социализации в процессе воспитания».
«Воспитательные технологии в образовательном пространстве детских домов и школ-интернатов».
Изучала литературу
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Новоангарский детский сад
«Золотой петушок»
План по самообразованию
Тема: «Сказкотерапия как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»
Выполнила: воспитатель
Павлуцкая Елена Михайловна
п. Новоангарск 2020-2021учебный год
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Изучение и анализ эффективности использования метода сказкотерапии для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи в частности и всестороннего развития в целом дошкольников посредством сказкотерапии;
- разработать перспективный план работы с детьми и родителями по данному направлению.
- оформить в группе центр книги
- взаимодействовать с родителями и педагогами по теме самообразования, привлекать к обогащению РППС группы
- способствовать накоплению у детей эстетического опыта, читая и обсуждая сказки; воспитывать культуру речи, учить рассуждать, развивать умение применять свои знания в беседе, добиваться связных высказываний, обогащать и расширять словарный запас детей; побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, к речевому общению между собой.
- воспитывать чувства дружбы и коллективизма; снизить уровень тревожности и агрессивности у детей;
- развивать у воспитанников память, внимание, воображение; развивать индивидуальные творческие способности воспитанников дошкольного возраста путем использования метода сказкотерапии.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Актуальность
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,
чтобы войти в действительность новыми путями, может
помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики: развитие всесторонней личности ребенка.
Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему развития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.
При использовании сказкотерапии создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Сказка — это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми:
- индивидуальная работа с детьми
- свободная самостоятельная деятельность детей.
- чтение сказок детям педагогом; ответы на вопросы педагога, дополнительные разъяснения педагога, разбор ситуаций; беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы педагога;
- инсценировка вместе с детьми отрывков из текста;
- загадывание загадок; работа с пословицами и поговорками;
- рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;
- раскрашивание черно-белых иллюстраций к сказкам ;
- имитация процесса чтения в эгоцентрической речи — это могут быть любые вариации на тему прослушанного текста, можно «читать» своим игрушкам;
- воспроизведение прочитанных взрослым текстов в инсценированных диалогах;
- сочинение собственных сказок на основе прочитанного взрослым текста;
- рисование и лепка на основе прочитанных взрослымсказок;
- придумывание конца текста или введение своих персонажей (как хотелось бы);
- придумывание вопросов героям текста;
- проигрывание придуманного конца сказки.
Формы работы с родителями:
- консультации, мастер-класс
- индивидуальные и групповые беседы
- оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
- проведение встреч-обсуждений по теме самообразования
Ожидаемые результаты:
- усвоение детьми норм нравственно – духовного воспитания, позитивное отношение детей к окружающему миру, к другим людям и самому себе;
- осознание детьми базовых нравственных качеств: совестливость и порядочность, самоотверженность и незлобие, сопереживание и сочувствие, патриотизм;
- понимание необходимости развития таких волевых качеств, как послушание, почитание родителей и взрослых;
- знание определённых сказочных сюжетов, составляющих духовный опыт человечества.
- сформированность представлений о честности, справедливости, доброте; отрицательное отношения к жестокости, хитрости, трусости;
- развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям; умение проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.
- Речь в целом становится чище, отчетливее. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью.
С помощью сказки мы воспитываем у детей:
- Волю — сложное и многогранное качество личности.
- Веру в себя — умение противостоять неудачам.
- Смелость — самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях.
- Трудолюбие — нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду.
- Настойчивость — терпение и выдержку при достижении цели.
- Обязательность — умение держать слово.
- Оптимизм — веру в успех, увлечённость, душевный подъем.
- Целеустремлённость — умение определять цель и настойчиво добиваться её достижения.
- Доброту и честность.
Сказка преподаёт урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести. С помощью сказки мы развиваем у ребёнка: умение слушать; умение познавать; умение сравнивать, сопоставлять; умение мыслить словами; связную речь; интерес к учебе; мышление; внимание; память; воображение; мимику лица и жесты; эстетические чувства; чувство юмора.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
- пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
- повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
- Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей:
- Презентация на родительском собрании
- Презентация педагога по теме самообразования.
Реализация программы по самообразованию осуществляется по направлениям:
1. Совместная деятельность с детьми.
2. Взаимодействие с родителями.
3.Саморазвитие воспитателя
Этапы работы: I этап- теоретический:
- определение темы ;
- определение целей и задач;
- составление плана.
II этап- подготовительный:
- подбор материала, пособий;
- составление перспективного плана мероприятий;
- проведение предварительной работы с родителями;
III этап- основной:
Реализация поставленных задач
IV этап- заключительный:
Подведение итогов.
План
Сентябрь.
1. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Роль сказкотерапии для всестороннего развития детей дошкольного возраста».
2. Консультации и папки -передвижки для родителей: «Сказки в жизни ребенка», «Чему чат сказки», «Сказкотерапия»
Октябрь.
1.Изучение темы: «Роль сказки в развитии речи детей».
Методические приёмы:
-Работа с детьми
-Консультация для родителей: «Роль сказок в развитии детей», «Учите детей любить книгу».
2. Пополнение центра книги в группе новыми книгами с русскими народными сказками, дисками, терапевтическими сказками с иллюстрациями для чтения детям.
Ноябрь.
1. Создание картотеки сказок для работы с детьми.
Методические приёмы: работа по книге Шороховой О.А»Играем в сказку»
Декабрь.
1.Изучение темы: «Использование сказок в работе с детьми.
Методические приёмы:
Дидактическая игра: «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок?»
Настольно – печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото).
В уголке для родителей поместить рублику советов и пожеланий по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях.
2.Выставка работ (дети и родители) «Любимые сказки».
Январь.
1. Изучение темы: «Сказка как средство духовно – нравственного развития личности ребёнка».
Методические приёмы:
Чтение русской народной сказки «Зимовье»
Чтение сказки «Как зайчик зимой при месяце грелся» В Сухомлинский.
-Консультация для родителей: «Сказкотерапия , как воспитательная система ,органичная внутренней среде человека».
Беседа индивидуальная с родителями ребёнка на тему: «Как подружить ребёнка с книгой» — о пользе домашнего чтения.
Февраль.
1. Изучение темы «Роль сказки в воспитании детей».
Методические приёмы:
-Чтение сказки В А. Сухомлинского «Карасик в аквариуме»
Мини-викторина по мультфильмам.
-Чтение сказки «Федорино горе» К.Чуковского
-Консультация для родителей: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказку».
2. Рассказывание сказки с новой концовкой: «Волк и семеро козлят».
Март.
1. Изучение темы: «Влияние сказок на психику ребёнка».
Методические приёмы:
-Чтение сказки «Как ежиха приласкала своих деток» В.А.Сухомлинский.
-Чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
-Дидактическая игра: «В гостях у сказки».
-Приобрести в группу раскраски по народным сказкам.
Индивидуальные беседы с родителями : «Сказкотерапия детских проблем».
Апрель.
1.Изучение темы «Сказкотерапия -одна из здоровьесберегающих технологий в ДОУ».
Подготовить статью для публикации в СМИ по теме самообразования «Сказкотерапия как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста» (из опыта работы на своей возрастной группе)
Май.
1. Самоанализ плана по самообразованию.
2. Выставка работ детей и родителей: «Наши любимые сказки».
Список литературы::
1. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
2.Иванова И.Э: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. 3..Ильин И.: «Духовный мир сказки». Просвещение 2001г.
4. Руденко А.В. «Игры и сказки, которые лечат»
5. Ткач Р.М «Сказкотерапия детских проблем»
6. Шорохова О.А «Играем в сказку»
Памятка
Виды сказок:
1.Дидактические(в форме учебного задания).
2.Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, лежат на коврике и мечтают-воображают («колдуют»).
3.Психотерапевтические(для лечения души, с образом главного героя «Я», доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации ,ставят спектакли.
4.Психокоррекционные(для мягкого влияния на поведение ребёнка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даём возможность побыть ребёнку наедине с самим собой и подумать.
5.Художественные(авторские истории, мудрые древние сказки).
6.Народные(с идеями добра и зла, терпения, стремления к лучшему).
7.Сказки о животных.
8.Бытовые сказки.
9.Волшебные сказки.
Для того, чтобы детям было интересно использую метод фантазирования и приёмы:
- Нахождение ласковых, сказочных, красивых, грустных слов в сказке;
- Придумывание разных слов (длинных, смешных);
- Произношение слов.
Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой
Самый распространённый метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объёму, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.
Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины. Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и другие.
Приёмы формирования восприятия сказки
Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намёком на движение. Все эти приёмы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
Следующий приём – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребёнку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.
Один из приёмов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение(отрывков, песенок, концовок).Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приёмов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.
Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребёнок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.
Этапы работы со сказкой
- Знакомство детей со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.
- Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.
- Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.
- Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.
Процесс сказкотерапии не должен ограничиваться чтением сказки. Простое прочтение сказки не несет в себе терапевтической нагрузки. Следует обыграть, тщательно проанализировать, сделать оценки и выводы по ее содержанию.
Содержание сказки должно соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребенка.
После прочтения он должен сопровождаться подробным обсуждением её сюжета. Когда вы читаете или рассказываете истории ребёнку, в его сознании формируется так называемый банк жизненных ситуаций, ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет.
Жизненные уроки и поиск параллелей с реальными явлениями происходит в тот момент, когда взрослый обсуждает с ребёнком сказочные истории. Именно тогда активизируется и развивается банк знаний о мире. Ребёнок размышляет о своём предназначении, исследуя собственные способности и возможности, и естественным путём формирует возможность видеть причинно-следственные связи, и осознано действовать.
Следующим этапом работы могут быть терапевтические задания, игры, релаксационные упражнения. Так как, например, рисунки могут отражать реальные проблемы ребёнка, где конфликт разрешается в адекватной форме выражения и проигрывания травмирующих событий в различных вариантах (заштриховывание персонажей, вызывающих страх у ребёнка).
Заключительный этап может содержать проигрывание трудных ситуаций и способов их разрешения, а также прослушивание сказок с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.
Какие книги выбрать для сказкотерапии?
Все зависит от возраста ребенка. Детям до трех лет нужны максимально простые сказки с повторяющимся сюжетом, лучше иллюстрировать их или обыгрывать спектакль.
После 3 лет у детей формируется образное мышление, они могут уже фантазировать. Им можно предлагать более сложные волшебные сказки.
Виды сказок, используемые в качестве материалов для терапии
- Развивающие и обучающие сказки, позволяющие ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях (общественных местах и по отношению к людям разного возраста), овладеть письмом и чтением. Например, к этой группе относятся сказки, в которых могут быть одушевлены буквы и цифры.
- Народные художественные сказки, способствующие воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Так в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяет достигнуть цели, которая не по силам одному человеку.
- Диагностические сказки, позволяющие определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает. Например, если ребенок отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайчишка-трусишка. То можно предположить, что ребенок достаточно застенчивый, спокойный и, возможно, боязливый.
- Психологические сказки создают специфические условия для ребенка, которые способствуют преодолению вместе с героем общих страхов, адекватному переживанию чувства неудачи и победы, обретению уверенности в себе.
- Медиативные сказки Отсутствие злых героев, конфликтных ситуаций, борьбы добра со злом позволяет этой группе сказок создать атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снятия напряжения и возбуждения.
Комбинируя различные приёмы сказкотерапии, можно помочь каждому ребёнку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнётся во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Таким образом, сказкотерапия – наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребёнка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даём знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя. (По А.Бердниковой).
План работы (в виде проекта) «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» Вид проекта: долгосрочный (1 сентября – 31 августа), познавательный, творческий, групповой. Участники проекта: дети, воспитатель, родители детей. Цель проекта: выявить и изучить особенности воспитательной роли форм устного народного творчества. Задачи: Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству. Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей. Обогащать чувства детей, воображение и речь. Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.
Таблица месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями сентябрь Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на те — му: «Устное народ – ное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» Постановка целей и задач по данной теме.
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями октябрь Изучение темы: «Роль потешек в развитии речи ребенка» Разучивание и проговаривание потешек Консультация: «Роль фольклора в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки» ноябрь Создание картотеки потешек для работы с детьми Применять потешки в режимных моментах Создание библиотеки красочных книг с потешками для детей
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями декабрь Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми» Дидактическая игра «Узнай потешку», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?», Настольно – печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото) Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями январь Изучение темы: «Устное народное творчество как средство духовно – нравственного развития личности ребенка» Чтение детям русских народных сказок Прослушивание аудиозаписей сказок Консультация: «Почитай мне сказку, мама; или с какими книгами лучше дружить дошколятам» Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями февраль Изучение темы: «Роль сказки в воспитании детей» Настольно – печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото) Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами
Месяц Работа воспитателя Работа с детьми Работа с родителями март Изучение темы: «Влияние сказки на психику ребенка» Дидактические игры: «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» Консультация: «Как выбрать полезную сказку для малыша», Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам
Месяц Работа воспитателя Работа с родителями апрель Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей» Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры – драматизации) Создать театральный уголок в группе (настольный, конусный, пальчиковый) Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему: «Моя любимая сказка»
Месяц Работа воспитателя Работа с родителями май Самоанализ плана самообразования Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры драматизации) Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на итоговом родительском собрании
«Роль потешек в развитии речи ребенка» «Использование фольклора в работе с детьми» «Устное народное творчество как средство духовно – нравственного развития личности ребенка» «Роль сказки в воспитании детей» «Влияние сказки на психику ребенка» «Театрализованные игры как средство развития речи детей»
Консультация: «Фольклор в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки» Консультация: «Почитай мне сказку, мама; или с какими книгами лучше дружить дошколятам» Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Консультация: «Как выбрать полезную сказку для малыша»
Литература: Программная разработка образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе. Н.А. Карпухина Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы Журналы: «Дошкольное воспитание» Журналы: Ребенок в детском саду» Ресурсы интернета
Знание потешек, прибауток, загадок Знание содержания сказок Знание героев сказок Умеют различать добрые и плохие поступки героев сказок Знание хороводных игр Обогащение словаря вежливыми словами Высокий уровень Знают потешки, иногда используют их в речи Знают и содержание сказки, и как она называется Знают сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства Дети различают добрые и плохие поступки героев сказок, способны вести рассуждение на данную тему Знают некоторые хороводные игры Дети знают вежливые слова и используют их в речи Средний уровень Знают несколько потешек Знают несколько сказок Знают несколько героев и умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства Дети различают поступки героев сказок (добрые и плохие) Знают 1-2 хороводные игры Дети знают вежливые слова Низкий уровень Знают одну потешку или не знают вообще Знают 1-2 сказки или путают с содержанием других сказок Знают 1-2 сказочных героев Имеют не полное представление о добрых и плохих поступках Принимают пассивное участие в хороводных играх Дети знают 1-2 вежливых слова Девятнадцатый слайд Критерии к диагностической карте для детей второй младшей группы
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение — детский сад №2 «Малышка» городского округа город Мантурово.
Программа по самообразованию
Тема
:
«Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста
Воспитатель: Смирнова О.А.
Стаж:13 лет
2014-2015 учебный год 1 младшая группа
Тема:
«Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста»
Цель:
выявить и изучить особенности воспитательной роли русской народной сказки в эмоциональном развитии детей.
Задачи:
Выявить значение русской народной сказки в системе воспитания детей.
Приобщать детей к русским сказкам, увлечь народными сюжетами.
Обогащать чувства детей, воображение и речь.
Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.
Актуальность:
Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через русские народные сказки ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».
План работы
| месяц | Работа воспитателя | Работа с детьми | Работа с родителями |
| сентябрь | Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Роль русской народной сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» Постановка целей и задач по данной теме. | ||
| Октябрь | Изучение темы: «Роль русской народной сказки в развитии речи ребенка » | Чтение русских народных сказок. Рисование с детьми «Следы зверей». «Зернышки для петушка», лепка «морковка для зайчика» и т. п. | Консультация: «Роль сказки в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут сказки» |
| Ноябрь | Создание картотеки сказок для работы с детьми. | Применять отрывки из сказок в режимных моментах. | Создание библиотеки красочных книг со сказками для детей. |
| Декабрь | Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми» | Дидактическая игра «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок?», Настольно-печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото) | Показ родителям ролика «Сказки в жизни нашей группы» Изготовление родителями дидактических материалов. |
| Январь | Изучение темы: « Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка». | Показ кукольного театра по мотивам русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. | Консультация:«ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ» |
| Февраль | Изучение темы: « | Настольно – печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото) | Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами. |
| Март | Изучение темы: « | Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» | Консультация « Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам |
| Апрель | Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей» | Создать театральный уголок в группе (настольный (конусный), пальчиковый и би-ба-бо театры) Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка» | |
| май | |||
| Самоанализ плана самообразования. | Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры-драматизации) | Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на итоговом родительском собрании |
Используемая литература:
Журналы «Дошкольное воспитание»
Журналы «Ребёнок в детском саду»
Ресурсы интернета.
Приложение
Дидактическая игра« Узнай сказку»
Цель и задачи:
Закрепить знания детей о русских народных сказках;
Формировать умение узнавать и называть их по отдельным эпизодам и героям;
- пробудить к звукоподражанию, создать радостное настроение.
Ход игры
Перед детьми выставляет книги со сказками.
Воспитатель: Каждый из вас берет знакомую сказку, в которых действует например Медведь. (Дети показывают сказки: «Маша и Медведь»; «Три Медведя»; «Теремок» ; «Колобок»; и т. д. и коротко рассказывают содержание сказки).
«Расскажи сказку по героям»
Цель и задачи:
побуждать детей к пересказу сказки
.
Ход
Дети раскладывают героев сказки и пересказывают содержание сказки.
«Расскажи сказку по иллюстрациям»
Цель и задачи:
побуждать детей к пересказу знакомой сказки; создать условия для творческого самовыражения.
Ход
Дети раскладывают картинки по порядку и рассказывают содержание сказки.
«Собери сказку»
Цель: развивать мелкую моторику;
целостное восприятие картинки,память.
Ход
Дети собирают разрезные картинки по мотивам русских народных сказок.
ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ.
ЛЁГКОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ.
Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности.
Она лёгкая — у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки.
Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон.
Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность «играть» с ней самостоятельно.
В книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст — только крупный, фразы — чёткие и лаконичные.
Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне.
Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу.
ВСЕМУ СВОЁ ВРЕМЯ.
Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т.п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой «игрушкой» — все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.
ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА.
Примерно с года (а при желании и раньше) можно начать читать ребёнку стихи и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам, когда у ребёнка появляется интерес к буквам, — приобретите азбуку. Стоит помнить, что узнавание букв и чтение — вещи разные. Сейчас читаете вы, а ребенок активно слушает. Не стоит форсировать события.
Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребёнка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения — это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.
Три года — возраст почемучек — оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10-15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.
РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР.
Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.
Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще.
Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.
Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей — постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.
Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное — такое чтение очень сплачивает.
Консультация для родителей по теме «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» (младший дошкольный возраст)
Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно всё, что не бывает в жизни. И, заметьте, всегда счастливый конец. Слушатель сопричастен с происходящим, он может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета, отзываясь на них душой.
Мир детей не похож на мир взрослых. В нём тесно переплелись фантазия и реальность. Многие проблемы с детьми возникают из–за непонимания – странного, часто нереального. Исправить ситуацию вам помогут народные сказки. Они станут тем волшебным мостиком, который соединяет два разных мира – детский и взрослый.
Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.
Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.
1. Старайтесь сказку именно рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя сможете увидеть реакцию ребёнка, и акцентировать его внимание на тех моментах, которые особенно важны вам на данный момент.
2. Рассказывайте сказку с удовольствием, старайтесь не отвлекаться на посторонние дела. Ведь вы не просто знакомите малыша со сказкой – вы путешествуете вместе с ним по удивительному волшебному миру. Не оставляйте его там одного!
3. Поучительные беседы должны быть короткими. Ориентируйтесь на настроение ребёнка.
4. Если малыш изо дня в день просит рассказать одну и ту же сказку – рассказывайте. Значит, у него есть проблема, которую эта сказка помогает решить.
5. Будьте осторожны с подробностями и иллюстрациями! В сказках сюжет изложен очень лаконично именно для того, чтобы ребёнок не получил лишнюю информацию, которая может его испугать.
6. Очень интересно поиграть в сказку, инсценировать её. В качестве персонажей можно использовать игрушки, фигурки нарисованные и вырезанные, тени на стене. Сначала вы можете делать это самостоятельно, но очень скоро ребёнок охотно присоединится к вам.
Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи. Предлагаю рассмотреть некоторые из них.
«Встречи героев»
Игра помогает развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.
Ребенку читается сказка по желанию. После прочтения ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить диалог. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.
«Звукорежиссеры»
Эта игра также направлена на развитие устной связной речи, помогает лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.
После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней. Остановитесь на понравившейся. Предложите своему малышу «озвучить» картинку. Пусть он вспомнит, что говорили герои в данный момент, какие действия выполняли. Также для этой игры можно использовать и фрагменты мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.
«Новые сказки»
Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи.
Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.
«Пропущенный кадр»
Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.
Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах.
По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.
«Сказочная цепочка»
Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.
Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть.
Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не заменят никакие другие блага.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
Родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания.
Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.
Вы можете сделать сказку помощником в воспитании и обучении детей, в познании себя, во взаимопонимании с окружающими. Сказка помогает формировать у ребёнка основы нравственности, морали, по законам которой ему предстоит жить, помогает в формировании у ребёнка музыкального слуха, любви к природе, к родной земле, способствует развитию речи, мышления, фантазии.
Консультация для родителей
Справиться с детским непослушанием помогут потешки!
Потешка
— это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которыми руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом. Оно является главным и ведет за собой жест.
Детям потешки доставляют огромную радость, поэтому родители могут начинать их использовать с самого раннего возраста. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах воспитания ребенка. Если ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень выручает в таких случаях. Потешки помогают малышу настроиться на нужный лад и сделать в игровой форме то, что необходимо.
Например, если ребенок проснулся утром не в духе или не хочет идти в детский сад, то это чудесная потешка поможет вам поднять ему настроение
.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз — росой она умылась,
Два — изящно покружилась,
Три — нагнулась и присела,
На четыре — улетела.
Ваш маленький сынуля-грязнуля не хочет умываться, мыть руки после еды, и вам никак не удается удержать его в ванной? А дочка предпочитает ходить нерасчесанной? Потешки помогут вашим деткам полюбить мыло и расческу.
Не хочет малыш умываться. Выручит такая потешка:
Кран,
Откройся!
Нос,
Умойся!
Мойтесь
Сразу,
Оба
Глаза!
Мойтесь,
Уши,
Мойся,
Шейка!
Шейка, мойся
Хорошенько!
Мойся,
Мойся,
Обливайся!
Грязь,
Смывайся!
Грязь,
Смывайся!!!
Зарядка
поможет малышу стать крепче и пластичнее. Она принесет пользу, если делать ее ежедневно и с удовольствием. Для малышей очень важен игровой момент, поэтому старайтесь весело обыгрывать любое упражнение, увлекая кроху собственным примером. Потешки помогут вам сделать занятия более интересными. Например:
Раз сюда, два сюда
(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно Ванькой-встанькой стали
А потом пустились вскачь
(бег по кругу)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два
(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.
Потешка за едой:
Ладушки, ладушки!
Где были?
У бабушки!
Что ели?
Кашку!
Что пили?
Бражку!
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Домой полетели,
На головку сели,
Ладушки запели!
Наша Маша громко плачет?
И никакие уговоры не могут ее утешить? Выручат потешки-утешки. Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации.
Ай, не плачь, не плачь, не плачь,
Я куплю тебе калач!
Если будешь плакать —
Куплю худой лапоть!
Потешки «по кочкам» и ее аналоги
— едва ли не излюбленная игра малышей любого возраста. Берем ребенка на коленки и согласно сюжету качаем его, в яму — роняем. Сто раз будете повторять, сто раз будет смеяться. Очень полезными такие потешки бывают, когда
нужно удержать малыша на руках. Например, чтобы надеть штанишки или в очереди к врачу. Потешки для игры на коленках развивают у детей чувство ритма, учат понимать речь и выполнять простые движения.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор:
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Дети на телятках,
Внуки на козлятках.
Чтобы ребенок не скучал во время одевания можно использовать следующую потешку:
А сейчас пойдем гулять.
Будем с детишками играть.
Но чтобы Настенька моя
Не замерзла никогда.
Мы наденем шапочку,
Чтобы спрятать ушки,
У Насти на макушке.
А на шейку шарфик теплый,
Очень мягкий и большой.
Ну, теперь комбинезон
Настенькин любимый.
Станешь ты, как гномик,
Цветик мой, родимый!
Посажу тебя в коляску,
Расскажу интересную сказку.
Через прикосновение, поглаживание мама дарит ребенку радость телесного общения, помогает малышу открывать собственное тело и его возможности.
Стенка
(прикасаемся пальцем к одной щечке малыша)
Стенка
(прикасаемся пальцем ко второй щечке малыша)
Потолок
(прикоснулись к лобику)
Окна
(показали на глазки)
Двери
(показали на ротик)
И Звонок Пи-и-ип!
(нажимаем на носик)
Хозяин дома?
Гармонь готова?
Можно поиграть?
И щекочете малявочку!!!
Визг и восторг!
Что может быть лучше потешки, рассказанной любимой мамой перед сном?
Выберете наиболее понравившуюся вам и вашему малышу потешку, и пусть она станет обязательной частью ежедневного ритуала отхода ребенка ко сну.
Отзвенел звоночек.
Спать пора, цветочек.
Солнышко уснуло,
Тучка спать легла.
И волшебная синяя птица
Добрые сны тебе принесла.
Мамочка нежно обнимет тебя.
Засыпай моя деточка, радость моя!
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
2
Отчёт о проделанной работе за учебный год. Актуальность выбранной темы: Возраст от 1,5 до 3 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей раннего возраста помочь им в освоении разговорной речью родного языка. Речь — чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Доказано, что речь ребенка развивается под влиянием взрослого и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которое начинаются с первых дней его жизни. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). Устное народное творчество — неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям. Дети выделяют речь из всех других звуковых сигналов, оказывают ей предпочтение. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания, слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух, произношение звуков. С помощью народных песенок, потешек у детей воспитывается положительное отношение к режимным моментам: умывание, причёсыванию, приёму пищи, одеванию, укладыванию спать
3
Сентябрь В произведениях устного народного творчества заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач: Воспитание звуковой культуры речи. Обогащение словаря. Формирование грамматического строя речи. Развитие монологической и диалогической речи. Развитие мелкой моторики. Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции. Литература: Автор Название Год издательства Издательство Л.Н. Павлова Фольклор для маленьких Журнал «Дошкольное воспитание» 1990, 4, 7, 10 М.Н. Мельников Русский детский фольклор 1987 М. Просвещение В.Г. Лунина Воспитание детей на традициях 2005 М. : ЦГЛ русской культуры Князева О.Л., Приобщение детей к истокам 2008 спб Маханёва М.Д. русской культуры Сост. В. Аникин. Русский фольклор 1985 М Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет 2009 М Перспективный план самообразования педагога: Месяц Работа воспитателя Работа воспитателя с детьми 1. Подбор материала 1. Использовать потешек в необходимого для работы с детьми и родителями по 2.Чтение детям русских теме: «Устное народное народных сказок; творчество в развитии речи детей раннего возраста»; 2. Постановка целей и задач по данной теме; 3. Составление перспективного плана по теме самообразования. Работа воспитателя с родителями 1.Знакомство с родителями, выявление творческих способностей родителей.
4
Январь Декабрь Ноябрь Октябрь 1.Подбор методической литературы по теме; 2.Изучение методической литературы; «Роль потешек в развитии речи ребенка»; 2.Создание картотеки потешек для работы с детьми; 3. Изготовление фланелеграфа; 1. Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»; 2.Создать театральный уголок в группе (обновить имеющие виды театры, пополнить новыми видами). 1. Использовать потешек в 3.Чтение детям русских народных сказок; 4.Прослушивание 1. Использовать потешек в 4. Игровое занятие «Репка». 1. Участие родителей в перчаточного театра к пальчиковой игре «Моя Семья»; 2. Оформление папки передвижки на тему: «С пальчиками играем, речь развиваем» Оформление папки — передвижки на тему: «Устное народное творчество. Потешки». 1.Составление рекомендаций для родителей по использованию театрализованной деятельности дома; 2. Оказание помощи в пальчикового театра к р.н.с. «Репка»; «Использование фольклора в работе с детьми»; 2.Обустроить уголок ряженья; 3.Обновление и пополнение театра на фланелеграфе (потешки, сказки); 3. Дидактическая игра «Узнай потешку по картинке (иллюстрации)», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?»; Настольно-печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото); 4.Прослушивание 1.Изготовление театра масок по русским народным сказкам; 2.Оказание помощи в рисовании иллюстраций к песенкам и потешкам; 3. Оказание помощи в шитье кокошников, юбок, косыночек;
5
Апрель Март Февраль «Роль сказки в воспитании детей»; 2. Пополнить книжный уголок детскими книгами согласно возрастным особенностям; Настольно печатные игры по русским народным сказкам; 2.Ремонт настольно печатных игр по сказкам; «Использование хороводных игр»; 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 2.Разучивание и 3. Дидактическая игра «Узнай потешку по картинке (иллюстрации)», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?»; 4.Прослушивание 5. Учить детей обыгрывать 6. Настольно печатные игры 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 5. Разучивание пигр «Мыши водят хоровод», «Жили у бабуси»; 1. Консультация «Почитай мне мама сказку»; 2.Оказание помощи в настольного театра на стаканах к р.н.с. «Теремок»; 1.Оформление родителями: альбом потешек, книжкаигрушка; 2.Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»; 1.Оказание помощи в пальчикового театра к р.н.с. «Репка»;
6
Май 3. Прослушивание 4. Учить детей обыгрывать 5. Настольно печатные игры 6. 1.Выступление на родительском собрании с отчётом о проделанной работе за учебный год.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18» Программа саморазвития Выполнила воспитатель Мигунова Любовь Алексеевна Тема: «Влияние устного народного творчества на развитие
Перспективный план самообразования Деменевой И.В. на 2016/2017 учебный год на тему: Развитие речи посредством русского народного творчества (1 младшая группа). Месяц Работа воспитателя Работа воспитателя
Опыт работы во второй младшей группе воспитателя Дульцевой Ольги Петровны «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества»-это тема моего самообразования. Как
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Проект по познавательному развитию для детей первой младшей группы «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ» Воспитатель: Музыка Н.С. 2017-2018
«Влияние фольклора на развитие речи дошкольников с ЗПР» Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 1 «Цветы жизни» с. Итум -Кали Итум -Калинского муниципального района. Утвержден: Заведущей МДОУ «Детсий сад 1 «Цветы жизни» Адуевой
Проект в младшей разновозрастной группе: «Развитие речи детей средствами устного народного творчества». Подготовила и провела: Мищенко О.Н. Актуальность проекта: «Язык народа- лучший, никогда не увядающий
«Самообразование педагогов как фактор повышения профессиональной компетентности» Воспитатель МБДОУ детский сад 7 р.п. Переяславка Тимченко Елена Алексеевна Тема самообразования: «Воспитание эмоционально-нравственной
План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г. Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие
Турканова Елена Игоревна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 6 «Дюймовочка». Воспитатель, 1 квалификационная категория, педагогический стаж 9 лет Мое педагогическое
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад 9 комбинированного вида «Влияние потешек, песенок, прибауток на речевое развитие детей раннего возраста» воспитатель: Ермолова
План по самообразованию воспитателя МБДОУ 6 «Василек» Гуляевой Марины Владимировны на 2018-2019 г.г. по теме «Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством театрализованной
Педагогический проект: «В гостях у сказки «Теремок» Актуальность Одной из важнейших задач развития личности ребенка дошкольного возраста является освоение им духовного богатства народа, его культурно исторического
МДОУ «Новомичуринский детский сад 1» Вид проекта: педагогический, игровой, творческий, продуктивный, групповой Продолжительность проекта: краткосрочный, 1 месяц Участники проекта: дети средней группы 5
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
Тема проекта: «Развитие речи посредством театрализованной деятельности». Авторы проекта: воспитатели 1 младшей группы: Безотечество Е. В. Чичканова Л. Ю. Вид проекта: краткосрочный, групповой, ролево-игровой,
Проект во 2 младшей группе на тему: «Читаем сказки» МКДОУ детский сад 12 «Аленушка» Воспитатель: Симаева Н.Е. г. Минеральные Воды 2018год Проект «Читаем сказки» во 2 младшей группе. -Тип проекта: творческий,
Отчет по самообразованию воспитателя Семкив Е.В. Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая
План по самообразованию На тему: «Развитие связной речи через игру в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО Воспитатель ГБОУ Школа 1394(корпус 1799) Караваева Наталия Львовна Москва 2015-2016г. План по
Требования к созданию развивающей предметно-пространственной образовательной среды для организации речевого развития Слайд 1. Шайдурова Ирина Владимировна, воспитатель МБДОУ 17 «Журавушка» г. Тихорецка
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 13»,СТАРШАЯ ГРУППА 13. Педагогический проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством русского народного фольклора». Воспитатель:Мельникова-Никишина
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок» ПЛАН по самообразованию воспитателя Фоминой Инны Александровны ТЕМА «Волшебный мир театра» (для
Цель проекта: Развитие связной речи старших дошкольников через интеграцию различных форм занятий Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы; Закрепить и расширить
Проект на тему: «Постучится сказка в дом, станет интересно в нем» Средняя группа Михайлова Е.И. Актуальность проекта Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанный
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» План самообразования по теме: «Развитие речи детей во второй младшей группе» Симоновой
Долгосрочный проект для детей первой группы раннего возраста Тип проекта: познавательно творческий. Сроки реализации: долгосрочный проект 9 месяцев Участники проекта: дети, педагоги, родители. «Мы играем
ПРОЕКТ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Для чего нужны нам сказки?» Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке радость побеждает, Сказка
О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ачаирский» План работы по самообразованию воспитателя Лихошерст Ольги Борисовны «Речевое развитие детей в условиях внедрения
Пермский край, Краснокамский муниципальный район МБДОУ «Детский сад». 15 «Ладушки ладошки» педагогический проект для детей старшей группы с ЗПР Разработали: Воспитатели: М.Е. Улитина Т.М. Гребенникова
Информационная карта проекта. Полное название педагогического проекта: «Сказка в гости к нам пришла». Автор проекта: Ларина Юлия Николаевна, воспитатель МБДОУ детский сад 69 комбинированного вида. Продолжительность
Проект по театрализованной деятельности в средней группе «В гостях у сказки «Репка». Тема проекта «Играем в сказку «Репка». Автор составитель: Е. А. Лаврухина, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного
«Устное народное творчество, как основа речевого развития младших дошкольников» Воспитатель: 1 квалификационной категории Чучунева Е.Ю. 2017г Одной из главных задач детского сада является формирование
Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк» МБОУ «Северная СОШ» Проект «Мудрые сказки» для детей второй младшей группы.
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Тема: «Игра как средство образовательной деятельности у дошкольников». Воспитатель: Хисматова Г.Ф. План работы над темой. 1.Организационно-ознакомительный (диагностический) этап. (Сентябрь
«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г.каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год
МДОУ детский сад «Солнышко». Конспект родительского собрания во второй младшей группе «Непоседы». Тема: «Развитие речи детей 3-4 лет» Воспитатели: Рамазанова Л.А. Неделькина Н.И. Спирово 2015 Цель собрания:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида 19 «Шустрик» Паспорт проекта: Авторы проекта: Курдюмова Е.Н., Клевцова Е.А. воспитатели 2 младшей группы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Раздольненский детский сад 1 «Звездочка» Раздольненского района Республики Крым «Состояние работы с детьми по ОО «Речевое развитие» Выполнила
Проект «Сказка в жизни ребёнка» Воспитатель МДОУ «Детский сад 4» Комарова Н.А. Михайлов 2013 Детская сказка необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит,
Автор: Леонтьева Антонида Константиновна, Воспитатель группы раннего возраста г. Инта 2014 Проект «Коробок потешек» для детей раннего возраста МБДОУ «Детский сад 2 «Светлячок» Тип проекта: практико-ориентированный
Садыкова Елена Николаевна воспитатель МБУ Д/С 5 «Филиппок» г. Тольятти, Самарская область ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭТО ИГРА, В КОТОРОЙ РЕБЁНОК ПОЗНАЁТ МИР И РАЗВИВАЕТ РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ Аннотация: в данной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА» ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка» Подготовила: Арцыбасова
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад 1» Паспорт проекта «В гостях у сказки» Подготовила: Моисеева Витальевна Татьяна г. Усолье-Сибирское, 2018г. Проблема Полное
Презентация театрального уголка в группе 3 ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ: КОЗЛОВА Д.С.. Театр это волшебный мир. Он даѐт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идѐт развитие духовного
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 311 городского округа Самара 443042, г. Самара, ул. Белорусская, 105А, тел./ факс 8 846 221 28 30 Утверждаю
МДАНОУ детский сад 11 МО Кореновский район «Использование малых фольклорных форм с младшими дошкольниками».
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила: Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Оленёнок» Выступление на районном методическом объединении. «Звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте в подготовительной
Методика ознакомления старших дошкольников с художественной литературой для развития речи (консультация для педагогов) Разработчик: Лазарева А.С., старший воспитатель МБДОУ детский сад 462 Дата проведения:
Неделя книги «МУДРАЯ ЦАРИЦА КНИГА» План тематической недели с 25 января по 29 января 2016 г. ДО 1-2 Цель: Привлечение внимания педагогов и родителей к проблеме использования детских книг и литературных
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным художественно-эстетическим направлением Проект взаимодействия с родителями «В
Кружок по фольклору «Ладушки» Кружок по фольклору «Ладушки» с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Ладушки» направлена на познавательно-речевое развитие
Тематический контроль Тема: «Речевое развитие дошкольников в условиях ДОУ» Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) ПРОЕКТ ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» с. Вавож Образовательный проект «Книжкина неделя» Разработали воспитатели средней группы МДОУ «Улыбка» Воспитатели: Баева Е.В. Мерзлякова
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 1874» (дошкольное отделение «Аистёнок») План по инновационной работе Тема: «Формирование духовности и общечеловеческих ценностей
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования города Нягань «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
СХЕМА разработки содержание психолого-педагогической работы образовательной области для средней возрастной группы Выполнил: Воспитатель Лютко Л.А. Одинцово 2016 г Содержание психолого — педагогической
Калистратова Елена Валентиновна МБДОУ «Детский сад 142», г. Чебоксары Воспитатель ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Тема: «Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста»
Рабочая программа учителя-логопеда высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад 370» г.перми Проскуриной С. В. на 2016-2017 учебный год Пояснительная записка. Одним из основных концептуальных положений
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вид 33» Проект «В гости сказка к нам пришла» Выполнил: воспитатель Власова Е.Н Проект «В гости сказка к нам пришла»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего
Система работы ГБДОУ детского сада 17 по приоритетному направлению «Речевое развитие» Старший воспитатель ГБДОУ детского сада 17 Петродворцового района СПб. И.А. Черкашина Дошкольное образовательное учреждение
Проект «Влияние изобразительной деятельности и пальчиковых игр на развитие речи детей третьего года жизни» Воспитатели МБ ДОУ 4 Ткаченко Екатерина Владимировна высшая квалификационная категория Гринкина
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» План работы самообразования на 2017-2018 учебный год воспитателя средней группы «Ёлочка» Тема «Использование
Формы работы с детьми по ФГОС, соответствующие условно каждому виду деятельности Образовательные области Социальнокоммуникативное развитие Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г.белоярский Отчет о реализации программы «Истоки. Воспитание на социокультурном
План самообразования
(в виде проекта)
Тема: «
Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
Руководитель проекта: воспитатель Сидельникова Наталья Николаевна
г. Новотроицк2013 — 2014 уч.год
Вид проекта: долгосрочный (1сентября — 1 июня), познавательный, творческий, групповой.
Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители детей.
Цель проекта: выявить и изучить особенности воспитательной роли форм устного народного творчества.
Задачи
: Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное
- Выявить значение устного народного творчества в системе воспитания детей.
- Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами.
- Обогащать чувства детей, воображение и речь.
- Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.
Актуальность:
Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна.
В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».
Месяц.Работа воспитателя.Работа с детьми.Работа с родителями.
Сентябрь
- Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
- Постановка целей и задач по данной теме.
Октябрь
- Разучивание и проговаривание потешек.
- Консультация: «Роль фольклора в развитии детей»
- Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут потешки»
Ноябрь
Создание картотеки потешек для работы с детьми.
Применять потешки в режимных моментах.
Создание библиотеки красочных книг с потешками для детей.
Декабрь
Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми»
Дидактическая игра «Узнай потешку», «Угадай, из какой потешки прочитан отрывок?», Настольно-печатные игры по мотивам потешек (разрезные картинки, лото)
Показ родителям ролика «Потешки в жизни нашей группы»
Январь
Изучение темы:
« Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка».
Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.
Консультация: «ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ»
Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками.
Февраль
Изучение темы:
Настольно — печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото)
- Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»
- Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами.
Март
1.Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой»
2.Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам
Апрель
Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»
- Создать театральный уголок в группе (настольный (конусный), пальчиковый и би-ба-бо театры)
- Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка»
Май
Самоанализ плана самообразования.
Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры-драматизации)
Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
на итоговом родительском собрании
Индивидуальный план методической работы «Самообразование»
Шапинская Наталья Ивановна.
План работы по самообразованию на 2019–2020 гг. по теме «Роль сказки в нравственно-духовном воспитании дошкольников»
Пояснительная записка.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и всем окружающим миром. Сказка является одним из самых доступных средств для духовно – нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Духовно – нравственные понятия ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки Сказка в некотором роде поэзия жизни и фантастика будущего, благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной край и народ.
Актуальность
В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг к другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о духовных и нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на идеал хорошего, поэтому уже с самого младшего возраста необходимо показать нравственную и духовную суть каждого поступка. Такие нравственные категории,как добро и зло, хорошо и плохо, целесообразно формировать как своим примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?
1. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, что позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.
2. Воспринимая сказку, ребенок с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.
Проблема
Разрешение проблем нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание – это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга, справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно- нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю жизнь
Цели:
1. Развивать и воспитывать в душе каждого ребенка духовное начало.
2. Выявить и изучить воспитательные особенности русской народной сказки.
3. Формирование нравственных представлений и воспитание нравственных качеств личности (чувство милосердия, сострадания, уважения и послушания).
4. Формирование привычки советоваться со своею совестью в разных жизненных ситуация.
5. Обеспечение социальной адаптации детей путем введения их в культурную традицию народной сказки.
Для достижения цели я определила, следующие задачи:
1. Помогать детям в освоении духовно- нравственных ценностей, формирование нравственных качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений.
2. Развивать способность детей отличать добро и зло, хорошее от плохого в сказке и жизни, умение делать нравственный выбор.
3. Способствовать воспитанию послушания родителям на основе любви и уважения к близким людям.
4. Содействовать развитию эстетического вкуса, умение видеть, ценить и беречь красоту.
5. Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других.
6. Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.
7. Подобрать диагностические материалы направленные на отслеживание уровня воспитания нравственных качеств детей на примере героев русских народных сказок.
8. Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека.
Детям интересно слушать сказки. Они сопереживают положительным героям, подсказывают им, как надо и не надо поступать, у кого спрашивать совет, а к чьим советам нельзя прислушиваться.
После прочтения сказки обязательно идет обсуждение. Даже дети старших групп верят в сказку, а значит, через нее легче обучать и воспитывать. Таким образом, сказка жила, живет и будет жить несмотря на гонения и будет играть огромную воспитательную роль.
Реализация программы по самообразованию осуществляется по двум направлениям:
1. Совместная деятельность с детьми.
2. Взаимодействие с родителями.
Работа с родителями:
1. Проведение родительских собраний.
2. Индивидуальные консультации и беседы с родителями.
3. Оформление уголка для родителей на тему: «Роль сказки в духовно- нравственном воспитании дошкольников».
4. Проведение мастер- классов.
5. Участие родителей в развлечениях и утренниках.
6. Участие родителей в укреплении материально-технической базы ДОУ.
Образовательные области:
1. Познавательное развитие.
2. Речевое развитие.
3. Художественно – эстетическое.
4. Физическое развитие.
5. Социально-коммуникативное.
Перспективный план по самообразованию по теме:
«Сказка — как средство духовно- нравственного воспитания дошкольников»
Сентябрь.
1. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Сказка как средство духовно- нравственного воспитания»: постановка целей и задач по данной теме.
2. Родительское собрание: «Сказка ложь – да в ней намек»: (цель: познакомить с предметно-развивающей средой группы, познакомить с развлечениями, утренниками, театрализованными праздниками проводимые в течение года).
3. Консультация для родителей: «Как подружить ребенка с книгой».
Октябрь.
1. Изучение темы: «Роль народной сказки в развитии речи детей».
Методические приемы:
-Чтение детям и пересказ сказки: «Волк и семеро козлят», рассматривание иллюстрации.
— Консультация для родителей: «Роль сказок в развитии детей», «Сказки помогут справиться с детским непослушанием».
2. Пополнение библиотеки группы новыми красочными книгами с русскими народными сказками, дисками.
Ноябрь.
1. Создание картотеки сказок для работы с детьми.
2. Применять цитаты из сказок в режимных моментах.
Методические приемы:
— Чтение и пересказ детям сказки: «Бычок, смоляной бочок».
-Дидактическая игра: «Угадай сказку».
Консультация: «Особенности чтения сказок о животных».
3. День матери: утренник
Декабрь.
1. Изучение темы: «Использование сказок в работе с детьми. Методические приемы:
— Дидактическая игра: «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок?»
-Настольно – печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото).
-В уголке для родителей поместить рублику советов и пожеланий по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях. Темы: «Личная библиотека вашего ребенка», «Как и когда рассказывать сказки «, «Книги и театр».
2. Родительское собрание: проведение мастер – класса по теме «Сказочная книга».
3. Выставка работ (дети и родители) «Зимние сказки».
Январь.
1. Изучение темы: «Сказка как средство духовно – нравственного развития личности ребенка».
Методические приемы:
-Чтение детям сказки: «Три медведя».
-Прослушивание аудиозаписи сказки.
-Консультация для родителей: «Почитай мне сказку».
-Беседа индивидуальная с родителями ребенка на тему: «Как подружить ребенка с книгой» — о пользе домашнего чтения.
Февраль.
1. Роль сказки в воспитании детей.
Методические приемы:
-Обустроить уголок ряженья.
— Консультация для родителей: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказку».
2. Открытое занятие по теме: «В гостях у сказки».
3. Рассказывание сказки с новой концовкой: «Волк и семеро козлят», к (празднику 23 февраля).
Март.
1. Изучение темы: «Влияние сказок на психику ребенка».
Методические приемы:
-Дидактическая игра: «Из какой сказки герой».
-Приобрести в группу раскраски по народным сказкам.
-Консультация для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша».
-В уголке для родителей поместить книжку – раскладку: «О чем и как беседовать с детьми после чтения».
2. К празднику 8 Марта показ сказки «Колобок на новый лад» — сказку переделывали вместе с детьми.
Апрель.
1. Театрализация сказок как средство духовно- нравственного воспитания детей».
Методические приемы:
-Учить детей обыгрывать знакомые сказки.
-Добавить материал в театральный уголок.
2. Совместный досуг родителей и детей на тему: «В стране добра и зла».
Май.
1. Самоанализ плана по самообразованию.
Методические приемы.
-Продолжать учить детей обыгрывать знакомые сказки.
-Презентация проекта: «Какая прелесть – эти сказки» на итоговом родительском собрании.
2. Выставка работ детей и родителей: «Наши любимые сказки».
При составлении плана по самообразованию в своей работе я использовала следующую литературу:
1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.
2. Ильин И. : «Духовный мир сказки».
3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».