Лермонтов Михаил сказка «Ашик-Кериб»
Жанр: авторская обработка народной сказки
Главные герои сказки «Ашик-Кериб» и их характеристика
- Ашик-Кериб, молодой и бедный певец с прекрасным голосом. Романтичный, добрый, доверчивый. Став богатым забыл невесту, но с помощью Святого Георгия поспел на свадьбу.
- Магуль-Мегери, красавица, верная и беззаветная. Умеет крепко любить, готова была умереть, лишь бы не выходит за нелюбимого.
- Куршуд-бек, коварный, но разумный, не стал чинить препятствия свадьбе
- Хадерилиаз, святой Георгий, справедливый, суровый, честный.
План пересказа сказки «Ашик-Кериб»
- Бедный певец и красавица
- Обет Ашик-Кериба
- Предательство Куршуд-бека
- Во дворце Паши
- Золотое блюдо
- Обратный путь
- Хадерилиаз и глина
- Слепая мать
- На свадьбе
- Счастливый конец
Кратчайшее содержание сказки «Ашик-Кериб» для читательского дневника в 6 предложений
- Ашик-Кериб и Магуль-Мегери любят друг друга, но бедность мешает Ашик-Керибу просить руки красавицы
- Ашик-Кериб отправляется странствовать, Куршуд-бек ворует его одежду и говорит, что Ашик-Кериб утонул
- Ашик-Кериб становится богатым и забывает про невесту
- Магуль-Мегери посылает блюдо и Ашик-Кериб спешит в Тифлиз
- Хадерилиаз помогает Ашик-Керибу и он берет у матери сааз
- Магуль-Мегери узнает жениха, мать прозревает, Куршуд-бек женится на сестре Ашик-Кериба
Главная мысль сказки «Ашик-Кериб»
Что человеку на роду написано, от того не убежишь.
Чему учит сказка «Ашик-Кериб»
Сказка эта учит верности, умению держать свое слово. Учит не поддаваться гордыне, учит не забывать своих обещаний, учит не врать, учит не прельщаться видом золота. Сказка учит нас быть справедливыми и мешать чужому счастью.
Отзыв на сказку «Ашик-Кериб»
Это очень красивая история о любви, которая могла закончится трагически, но благодаря вмешательству высших сил окончилась благополучно. Мне больше всего в этой сказке понравилась Магуль-Мегери, потому что она честно ждала жениха, а тот проводил время в роскоши и развлечениях.
Краткое содержание, краткий пересказ сказки «Ашик-Кериб»
Давным-давно жила в Тифлизе красавица Магуль-Мегери и жил там же бедный певец Ашик-Кериб. На одной свадьбе увидел Ашик-Кериб Магуль-Мегери и полюбил ее, а красавица полюбила его.
Однажды в саду увидела Магуль-Мегери Ашик-Кериба и признался тот ей в своей любви. Предложила красавица попросить ее руки у отца своего, обещая, что тот не ответит отказом. Но не захотел такого Ашик-Кериб, дал он обет, что будет странствовать 7 лет, но вернется богатым. А Магуль-Мегери обещала ждать его и только потом выйти замуж за Куршуд-бека.
Взял свой посох Ашик-Кериб и пошел странствовать. Догоняет его Куршуд-бек и в попутчики просится. Идут они дальше вместе, а впереди река быстрая. Разделся Ашик-Кериб, поплыл через реку, а Куршуд-бек его одежду украл, и в Тифлиз возвратился.
Показал Куршуд-бек одежды матери Ашик-Кериба, и сказал, что утонул ее сын. Мать с горя ослепла.
А Ашик-Кериб дошел до города Халафа, где его пение услышал паша, большой любитель песен. Осыпал паша Ашик-Кериба золотом, зажил тот богато и забыл про Магуль-Мегери.
А семь лет заканчиваются. Дает Магуль-Мегери золотое блюдо купцу и просит в каждом городе показывать его и только настоящему хозяину отдать.
Приехал купец в Халаф, показывает блюдо. Прибежал Ашик-Кериб, узнал блюдо, а купец узнал Ашик-Кериба и отдал ему блюдо.
До срока осталось только три дня, но сел Ашик-Кериб на коня, взял сумку золота и пустился в обратный путь. В горах пал его конь и решил Ашик-Кериб с жизнью покончить. Но тут появился всадник на белом коне и велел Ашик-Керибу бежать за ним. Не смог Ашик-Кериб бежать, посадил всадник его на седло и спрашивает, где тот хочет оказаться.
Сказал Ашик-Кериб, что в Арзеруме и в тот же миг оказался в этом городе. Извинился Ашик-Кериб за обман, сказал, что в Карсе быть ему надобно и в тот же миг в Карсе оказался. Взмолился тут Ашик-Кериб, говорит что в Тифлизе ему быть надо. Пожурил его всадник, но все-таки в Тифлиз доставил.
А Ашик-Кериб просит доказательство, ведь никто не поверит ему, что он за один день от Халафа до Тифлиза доехал. Дал ему всадник глины из-под копыт коня и сказал, что глина эта поможет слепой прозреть.
Пришел Ашик-Кериб домой, стучится, а мать отпирать не хочет, не верит, что сын вернулся. Сестра открыла дверь, зашел Ашик-Кериб, сааз увидел, поиграть попросил. Сыграл, он, спел, но мать все равно не хочет ему верить.
Тогда стал просить Ашик-Кериб сааз на свадьбе сыграть, а мать не дает. Но когда узнала, что у Ашик-Кериба полная сумка золота, дала ему сааз.
В это время Магуль-Мегери умирать собирается, чашу с ядом держит, да кинжал острый.
Пришел Ашик-Кериб, просит разрешения спеть. Куршуд-бек разрешает ему. А Ашик-Кериб говорит, что утром еще в Халафе был. Хотел его брат Куршуд-бека убить за ложь, но остановил его Куршуд-бек.
А Магуль-Мегери узнала голос любимого и выбежала, да на шею ему бросилась. Опять хотел убить их брат Курпшуд-бека, а Куршуд-бек узнал Ашик-Кериба и говорит, что если что кому по судьбе написано, от того не убежишь. И доказательств просит того, что Ашик-Кериб за день до Тифлиза добрался.
А сестра уже мать слепую ведет. Смазал ей глаза Ашик-Кериб глиной и прозрела мать.
Предложил тогда Ашик-Кериб Куршуд-беку свою сестру в жены, а сам на Магуль-Мегери женился.
Пословицы к сказке «Ашик-Кериб»
От сумы и от тюрьмы не зарекайся.
Верная любовь в огне не горит и в воде не тонет.
Наперед не узнаешь, где найдешь, где потеряешь.
Рисунки и иллюстрации к сказке «Ашик-Кериб»
Михаил Юрьевич Лермонтов создавал не только русские сказки. Писатель интересовался мифами, фольклором восточных стран. Он нередко писал произведения, основанные на традициях других государств. Не исключением стала и сказка «Ашик-Кериб». Анализ показывает, что в произведении используется литературный жанр турецкого народа. Писатель не старался изменить сказку на русский стиль, так как в ней присутствуют имена и традиции другой страны.
Восточная повесть
М. Ю. Лермонтов, как одаренный незаурядным литературным талантом человек, всегда интересовался разнородными языковыми потоками и культурными традициями. И вот на примере анализа поэмы «Демон» можно увидеть, что написана она в жанре «восточной повести», где центральным персонажем является демон.
В христианстве же демон является сатаной, дьяволом или падшим ангелом, который занимает позицию полного противопоставления Богу (Аллаху). Поэтому поэма акцентирована на дуалистическое восприятие мира, где душа человеческая представляется ареной для борьбы добра и зла. Очеловеченный романтичный образ демона по традиции имеет философское соответствие всей этой борьбы в мусульманском понимании, которое и повлияло, со своей стороны, на российскую и европейскую литературную культуру.
В сказке «Ашик-Кериб» вырисовывается одна из граней трагического романтизма (борьбы в стихах) поэта. Лермонтов, предвосхищая Достоевского, очень глубоко проникся антитезой между мечтой человека о счастье и о несчастье в реальной обыденности, между красотой жизни, возвышенной любовью и единением людей с реальностью безобразия лика жестокого современного мира.
Мусульманские мотивы
Мусульманские мотивы в творчестве Михаила Юрьевича можно поместить в некий философско-символический комплекс, в котором проявляется, с одной стороны, обобщенный мировоззренческий смысл, например, в таких опорных понятиях, как «Восток», «книга», «судьба», «странничество». С другой стороны, можно наблюдать и конкретные элементы поэтического иносказания, характерные для всего творчества поэта Лермонтова. Это небо, земля, пути и игры. Примеры — турецкая сказка М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», стихи и поэмы «Кинжал», «Испанцы», «Жалобы турка», «Спор», «Хаджи Абрек», «Аул Бастунджи», «Две невольницы».
Жанр сказки «Ашик-Кериб»
На примере этой турецкой сказки можно подробно рассмотреть мусульманские компоненты. В чем же главная мысль сказки «Ашик-Кериб»? В ее композиционную схему легли традиционные для Ближнего Востока и Средней Азии мотивы типа обещаний вечной любви и нарушение их исполнения в связи с трагическими обстоятельствами, а также волшебство, странствия, переодевания, узнавания и возвращения.
И поэтому в русской литературе это произведение функционирует как одно из стилизованных произведений так сказать «под Восток» со свойственной стилистикой, обозначениями и именами, например, ана — мать, ага — господин, гёрурсез – узнаете, сааз – балалайка, или на примере восклицаний типа «О Всемогущий Аллах!» и т. п. В этом случае восточные элементы не образуют самостоятельную системную структуру, с помощью которой можно выйти в философское и символическое пространство.
Главная мысль сказки «Ашик-Кериб» — любовь Ашика-Кериба и Магуль-Мегери, которая разворачивается с нарративной последовательностью, присущей основам классической поэзии народов Востока. Что интересно, такого рода композиционные схемы в западном литературоведении воспринимались всего лишь как примитивность. И все потому, что подробно не описывают любовные томления и страдания и не акцентируют внимание на сознательном усилении воображения, которое действует оживляюще на образы возлюбленных. Такой взгляд на это произведение делает любовную историю слишком упрощенной.
Короткий пересказ «Ашик-Кериба» Лермонтова
«Ашик-Кериба» Лермонтов краткое содержание:
Много лет назад жил в Тифлизе богатый турок Аян-Ага и была у него единственная дочь Магуль-Мегери, самая красивая девушка в городе.
Жил в Тифлизе и певец Ашик-Кериб, бедный юноша с благородным сердцем. На жизнь он зарабатывал тем, что пел на свадьбах, подыгрывая себе на саазе (турецкой лютне).
На одной из свадеб Ашик-Кериб увидел Магуль-Мегери и они полюбили друг друга. Бедный певец не надеялся жениться на дочери богача, поэтому «стал грустен, как зимнее небо».
Однажды лежал Ашик-Кериб в саду. Мимо шла Магуль-Мегери и заговорила с ним. Увидев его печальное лицо, девушка посоветовала пойти к Аян-Аге и просить у него её руки. Аян-Ага богат и не пожалеет денег для счастья дочери.
Ашик-Кериб, однако, не хотел быть бедным мужем при богатой жене, он решил отправиться в семилетнее странствие по свету и «нажить себе богатство». Магуль-Мегери согласилась ждать семь лет, но предупредила: если Ашик-Кериб не вернётся по истечении этого срока, она выйдет замуж за Куршуд-бека, который давно к ней сватается.
Попрощался Ашик-Кериб с маленькой сестрой, получил благословение у матери и отправился в путь. По дороге к нему в попутчики напросился Куршуд-бек. Вскоре подошли они к реке, на которой не было ни моста, ни брода. Ашик-Кериб разделся и переплыл реку, а Куршуд-бек взял его одежду и вернулся в Тифлиз.
Прибыв в город, Куршуд-бек явился к старой матери Ашик-Кериба и сказал, что певец утонул, переплывая реку. Обливаясь слезами, женщина побежала к Магуль-Мегери и обо всём ей рассказала, но девушка не поверила выдумкам Куршуд-бека и заявила, что никто не станет её мужем, пока не истечёт семь лет.
Между тем Ашик-Кериб, босой и раздетый, добрался до деревни, где добрые люди накормили его и дали одежду. Он переходил «из деревни в деревню, из города в город, и слава его разносилась повсюду».
Наконец, Ашик-Кериб прибыл в город Халаф, где жил паша — большой любитель музыки. Его слуги с ног сбились, разыскивая певцов, но ни один из них не нравился паше. Пробегая мимо кофейни, где в это время пел Ашик-Кериб, слуга паши услышал его дивный голос и отвёл к своему господину.
Посыпалось к нему серебро и золото, заблистали на нём богатые одежды; счастливо и весело стал жить Ашик-Кериб и сделался очень богат…
Неизвестно, забыл ли он свою Магуль-Мегери, но последний год семилетнего срока уже истекал, а возвращаться в Тефлис Ашик-Кериб не собирался. Магуль-Мегери начала отчаиваться. Она вручила купцу золотое блюдо и попросила выставлять его в лавке в каждом городе, куда зайдёт караван, и объявить, что узнавший блюдо получит и его, и его вес золотом.
В каждом городе купец выполнял поручение Магуль-Мегери, но никто блюдо не узнал. Наконец, караван прибыл в Халаф. Ашик-Кериб услышал о блюде, пришёл в лавку купца и узнал его. Купец тоже узнал певца и передал ему от Магуль-Мегери, что срок истекает, и она скоро выйдет за другого.
В отчаянии Ашик-Кериб сел на коня и поскакал, не надеясь успеть, ведь от Халафа до Тифлиза было несколько месяцев пути, а до свадьбы Магуль-Мегери оставалось три дня. Решив, что нечего ему делать на земле, Ашик-Кериб решил сброситься с высокого утёса и вдруг увидел внизу незнакомого всадника.
Всадник велел Ашик-Керибу спуститься с утёса и спросил, куда ему нужно попасть. Ашик-Кериб солгал ему три раза, называя неправильные места, и всадник каждый раз переносил его туда в мгновение ока.
Наконец, певец признался, что ему надо в Тифлиз, и всадник доставил его к воротам города. Ашик-Кериб понимал, что никто не поверит, если он расскажет о путешествии из Халафа в Тифлиз за один день, и попросил всадника дать ему какое-нибудь доказательство.
Всадник дал певцу комок земли из-под копыт своего коня. Если Ашик-Керибу не поверят, он должен будет намазать этой землёй глаза женщины, ослепшей семь лет назад. Певец убедился, что всадник был не кто иной, как Хадерилиаз (святой Георгий).
Поздно вечером Ашик-Кериб отыскал свой дом и попросился переночевать. Мать, ослепшая от слёз семь лет назад, не поверила, что напросившийся в дом странник — её сын, которого она считала погибшим. Сестра же поверила Ашик-Керибу и отдала ему его сааз.
В ту ночь Магуль-Мегери выходила замуж за Куршуд-бека. Девушка решила, что никогда не «опустит голову» на его ложе, и приготовила для себя яд и кинжал. Сестра отвела Ашик-Кериба в дом, где проходил свадебный пир, и осталась у дверей послушать, что будет дальше.
Ашик-Кериб, притворившийся бедным певцом, начал петь о том, как перенёсся из Халафа в Тифлиз за один день. Брат Куруш-бека заявил, что певец лжёт. Магуль-Мегери сразу же узнала голос любимого и бросилась ему на шею. Брат жениха хотел заколоть певца кинжалом, но Куруш-бек остановил его.
Успокойся и знай: что написано у человека на лбу при его рождении, того он не минует.
Куруш-бек попросил Ашик-Кериба доказать, что тот действительно переместился из Халафа в Тифлиз за один день. Певец попросил привести ослепшую семь лет назад женщину. Его сестра, подслушивавшая под дверью, привела мать. Ашик-Кериб развёл волшебный комок земли в воде, помазал этой грязью глаза матери, и та прозрела.
Увидев это чудо, никто не усомнился в словах Ашик-Кериба, и Куруш-бек уступил ему Магуль-Мегери. Взамен певец выдал за Куруш-бека свою сестру, за которой дал хорошее приданое.
«Ашик-Кериб»: главная мысль сказки
Главный герой — Ашик-Кериб. Не желая быть финансово зависимым, он отправляется на семь лет в дальние края, чтобы заработать деньги и устроить свадьбу с Магуль-Мегери — дочкой богатого турецкого купца. Сразу ощущается, что любовь в тексте представляется как данность, и больше никакой динамики до самого конца.
В продолжение сюжета, распрощавшись, влюбленные герои договариваются о том, что если Ашик-Кериб по истечении семи лет не вернется, то Магуль-Мегери выйдет замуж за другого. Но через некоторое время разбогатевший Ашик вдруг забывает о своем обещании, и только напоминание в виде золотого блюда, отправленное его возлюбленной через знакомого торговца, заставляет его двинуться в путь, но времени уже нет. Чудесным образом добраться до дома и воссоединиться с любимой ему помогает мистический всадник на белом коне.
Краткое содержание
Ашик-Кериб является главным героем. Это молодой человек, музыкант из бедной семьи. Он влюбился в богатую девушку и не согласился просто так взять приданное. Парень понимал, что всю жизнь будет обязан ее отцу. Он дает обещание, что ровно через 7 лет разбогатеет. Его невеста соглашается ждать его все это время. Но, кроме этого, девушка дает обещание, что как только ей нужно будет выйти замуж за нелюбимого, она покончит жизнь самоубийством.
Вместе с ним на заработки отправился Куршуд-бек. В дороге с ними приключается один случай. Двум парням нужно было перебраться на другой берег реки. И попутчик Ашика предлагает раздеться и переплыть. Но на самом деле Куршуд лишь хочет обмануть героя и украсть его одежду. Именно так он и поступил, когда парень прыгнул в реку.
Вернувшись домой с вещами Ашика, Куршуд сказал, что он утонул. Узнав о таком сообщении мать главного героя, теряет зрение и все 7 лет не догадывается, что ее сын жив. На самом деле парень все эти годы занимался только работой и накопил много денег.
Интересна эта сказка тем, что в погоне за богатством он забывает о времени, а ведь его любимая должна выйти замуж. Вскоре он вспомнил, что до свадьбы осталось всего 3 дня. В этот же миг герой садится на коня и отправляется домой. Ашик скакал без остановки и все же понимал, что ему не добраться до города за такой короткий период. В это время он задумывается, чтобы броситься со скалы и разом решить свою проблему. И в этот момент к нему является всадник и только потом герой понял, что это святой человек.
Несколько раз он проверял его посредством обмана. Этот незнакомец творил чудеса и мог перенести героя в любой город.
После того как Ашик понимает, что перед ним волшебник, он признался в обмане. Святой простил его, доставил в родной город и исцелил мать.
Анализ
В большинстве случаев народные сюжеты мусульманского мира, независимо от даты и места происхождения, обладают своими философско-религиозными кодами, которые и открывают скрытый смысл текста. Главная мысль сказки «Ашик-Кериб» заключается не в описании жизни и развитии любовной линии, а в мистическом перемещении героя и подробном описании его возвращения.
При расшифровке текста произведения получается, что человек, когда рождается в этом мире, затем как бы отправляется в путь. Таким образом, он на время расстается с единой мировой душой. Мир для человека в этом случае и есть путь со всеми его испытаниями и препятствиями.
И вот тут самое важное и самое трудное испытание, то, чему учит сказка «Ашик-Кериб», — однажды вспомнить о том мире, для чего был начат весь этот путь, и где его начало и конец.
И, конечно же, человек в этом пути не оставлен. «Высший Судия» по всему пути расставляет свои знаки, которые и поспособствуют припоминанию, это и посылание пророков, и прозрение, которое дарится поэтам и музыкантам. Вспомнить все, вернуться душой и тем самым получить новое испытание и новые чудеса в награждение.
Любовь в сказке и есть главная движущая сила. Всякий человек в исламе гарип – чужестранец, которого во многом определяет его нравственная чистота и соблюдение религиозных требований, и кто сохранил «завет», тому и возвращение будет со всеми почестями. Ашик-Кериб не пропускал намаз и чтил все вековые исламские традиции. Благодаря его чистоте он и получил чудеса — встреча с Хадерилиязом (Георгием Победоносцем), исцеление от слепоты своей матери, которая подразумевалась как слепота духовная.
Основа задумки
Концовка рассказа дает возможность понять, чему учит сказка «Ашик-Кериб». Автор хотел донести читателям, что всегда нужно быть смелым и стремиться к задуманному. Только после того, как человек поверит в свои силы, у него все получится.
Это произведение имеет 2 основных мысли:
- Если намерения человека чисты, он всегда добьется желаемого.
- Зависть и злость не исполнят планы и желания человека.
В произведении видно, как главный герой долго шел к своей цели, и в конце трудного пути его ждало чудо, благодаря которому он смог добиться успеха. Развязка показывает отношение автора к главному герою. Он представил его как честного человека и призывал читателей быть такими.
Писатель также охарактеризовал Куршуда и каким он был на самом деле. Этот человек злой и преследует только корыстные цели. Отрицательный герой мечтал жениться на любимой девушке Ашика, пока он будет находиться в отъезде.
Мудрости мироустройства
Совсем непростым получился главный герой Ашик-Кериб. Главная мысль сказки заключается в том, что с помощью собирательного образа в виде коранического мудреца акцентируется идея двойного бытия (явного и скрытого) и глубокой мудрости мироустройства. То, что может оказаться злом на каком-то этапе для человека, потом обернется для него великим благом. Так и в сказке вынужденное странствование Ашика-Кериба, коварность Куршуд-Бека и слепота матери впоследствии обернулись торжеством справедливости, которая реализовалась через счастливое стечение обстоятельств и появление чудесного посланника. Знаковыми были и слова врага Куршуд-Бека, который остановил своего брата, кинувшегося с кинжалом на соединившихся возлюбленных. Он сказал: «Успокойся немедленно и знай, что на лбу у человека при рождении уже написано то, что он не минует…»
7
Как составить план пересказа сказки «Ашик- Кериб . » (4 класс) ?
10 ответов:
4
0
Сказка «Ашик Кериб» известна нам во многих вариантах, но видимо имеется в виду пересказ этой сказки выполненный Михаилом Лермонтовым. Лермонтов назвал сказку турецкой, хотя она характерна для многих народов Закавказья.
План пересказа сказки «Ашик-Кериб»:
- Представление героев, Ашик-Кериб и Магуль-Мегери
- Первая встреча Ашик-Кериба и Магуль-Мегери
- Ашик-Кериб отправляется странствовать на семь лет
- Его сопровождает соперник Куршуд-бек, который уносит одежду Ашика-Кериба и говорит, что тот утонул.
- Ашик-Кериб поступает на службу к паше и становится богатым
- Под конец семи лет Магуль-Мегери отдает караванщику золотое блюдо, чтобы оно напомнила о ней Ашику-Керибу.
- Ашик-Кериб вспоминает невесту и в отчаении бросается в Тифлис, ему осталось всего три дня и он падает от усталости.
- Он встречает странника, который переносит его сперва в Арзерум, потом в Кар и наконец Ашик-Кериб говорит правду и его переносит в Тифлис
- Всадник дает ему грязь из копыт коня и говорит, что эта грязь поможет прозреть слепой, а Ашик-Кериб понимает, что это святой Георгий.
- Ашик-Кериб приходит домой, но слепая мать и сестра не узнают его
- Ашик-Кериб берет свой сааз и идет во дворец
- Магуль-Мегери готовится убить себя, но не выходить за Куршуд-бека.
- Магуль-Мегери узнает Ашика-Кериба и тот мажет матери глаза грязью и мать прозревает
- Ашик-Кериб женится на Магуль-Мегери, а Куршуд-бек на сестре Ашик-Кериба.
1
0
План сказки «Ашик-Кериб»
1 Описание главных героев Ашик-Кериба и Магуль-Мегери
2 Магуль-Мегери согласна выйти замуж за бедняка, но Ашик-Кериб отказывается.
3 Ашик-Кериб отправляется в долгое путешествие.
4 Коварство Куршуд-бека
5 Ашик-Кериб забывает об обещании
6 Магуль-Мегери находит способ напомнить о себе.
7 Ашик-Кериб боится не успеть домой.
8 Помощь всадника на коне.
9 Подарок Ашику-Керибу от всадника на коне.
10 Ашик-Кериб пытается доказать матери , что он не умер.
11 Магуль-Мегери не хочет выходить замуж за Куршуд-бека.
12 Мудрое решение Куршуд-бека.
Приключения бедного юноши, которому пришлось доказать, что он верен своему слову и как любовь сметает все границы. Ашик-Кериб не остался жить в богатстве, но без любимой девушки, он бросил славу и деньги и бросился к своей любимой, поэтому Лермонтов вводит в действие Святого Георгия, как намек на то, что ради благоих намрений святые сходят с небес и творится чудо. Сказка заканчивается хорошо, враг Ашика-Кериба оказался не очень злым, он тоже боролся, но он не настоящий злодей, он помнит народную мудрость, что говорит об его уважении старших.
1
0
Ашик-Кериб — весьма своеобразная сказка, лично у меня она вызывает некоторые неприятные мысли. В частности, очень не нравится главный герой — балалаечник. Но с другой стороны, в сказке множество интересных и поучительных моментов. Пересказать ее поможет следующий план:
- Прекрасная Магуль-Мегери и бедный Ашик-Кериб.
- Ашик отправляется в дальние дали за богатством, остается без одежды.
- Жизнь балалаечника налаживается, на него сыпется злато и серебро.
- Послание от Магуль-Мегери.
- Ашик-Кериб спешит домой, ему помогает незнакомец-всадник.
- Путешественник вернулся к матери и сестре.
- Свадьба Магуль-Мегери и Куршуд-бека.
- Свадьба расстроилась, но влюбленные воссоединились.
1
0
План к сказке Ашик-Кериб лично по моему мнению можно составить следующий.Как известно по сюжету, Ашик Кериб отрправляется в странствие, чтобы заработать денег и жениться. Странствие длится довольно долго, но всё заканчивается хорошо.
-Бедный юноша, певец и исполнитель на саазе влюблён в дочь богача Магуль-Мегери.
-Ашик Кериб обещает своей избраннице стать богачом и вернуться к ней с деньгами через семь лет.
-Ашик Кериб разбогател, но на какое-то время забывает о своей невесте.
-Магуль-Мегери присылает блюдо, чтобы напомнить о себе , она на грани самоубийства.
-Всадник доносит Ашик Кериба домой за один день.
-Ашик Кериб возвращается домой.
-Свадьба молодых, возвращение зрения к матери.
1
0
План для этой сказки можно составить таким образом:
- Встреча бедного музыканта с богатой девушкой, их обоюдная симпатия.
- Музыкант отправляется в путешествие, чтобы добыть богатство и не жить за счет жены.
- Он находит желаемое, но забывает про невесту.
- Невеста удивляется и направляет послание-напоминание вернуться.
- Он хочет вернуться, не успевает, но ему помогает мистический всадник.
- Благополучное возвращение Ашик-Кериба.
- Свадьба Магуль-Мегери и Куршуд-Бека отменяется.
- Хэппи-энд, главные герои женятся, а Куршуд-Бек женится на сестре Магуль-Мегери.
Вот такая неоднозначная сказка, берущая начало в турецком эпосе, которую Лермонтов адаптировал на русском языке.
1
0
Краткий план к сказке Михаила Юрьевича Лермонтова «Ашик Кериб».
- Бедный музыкант Ашик Кериб и дочь богатого купца Магуль Мегери встречаются и влюбляются друг в друга.
- Ашик Кериб решает отправиться зарабатывать деньги по всему свету, чтобы разбогатеть и жениться на возлюбленной.
- Ашик Кериб разбогател, но забыл про свою невесту.
- Магуль-Мегери собирается замуж за Куршуд Бека, но не хочет жить с нелюбимым и напоминает о себе Ашик Керибу.
- Ашик Керибу помогает возвратиться к Магуль Мегери белый всадник.
- Ашик Кериб доказывает доказывает родным, что это именно он вернулся, прозрение матери.
- Отмена свадьбы Куршуд Бека и Магуль Мегери.
- Свадьба Ашик Кериба и Магуль Мегери.
1
0
План к созданной Лермонтовым сказке «Ашик Кериб»:
1) Зарождение взаимных чувств любви бедного музыканта Ашик Кериб и Магуль Мегери которая была из очень богаой семьи, но с золотым сердцем.
2) Ашик Кериб дабы быть достойным своей богатой невесты в материальном плане, идет в путешествие дабы найти себе прибыльное занятие и разбогатеть.
3) Ашик Кериб добивается материального благополучия, но теряет особые чувства к своей некогда возлюбленной..
4) Магуль-Мегери собирается выйти замуж не по любви за Куршуд Бека, однако при этом делает так, что бы об этом узнал Ашик Кериб, так как надеется возрадить в нем старые чувства.
5) Ашик Керибу воссоединяется с Магуль Мегери, за счет помощи белого всадника.
6) Ашик Кериб подтверждает полинность своей натуры, после чего, свадьба Куршуд Бека и Магуль Мегери отменяется, а он в последствии напротив, становися мужем прекрасной Магуль.
0
0
Можно написать такой план:
1.Бедный балалаечник и дочь богатого турка влюбились друг в друга.
2.Ашик-Кериб дает обещание стать богатым и вернуться к любимой через семь лет.
3.Предательство Куршуд-бека.
4.Ашик у паши.
5.Купец с верблюдами и невольниками, а также золотое блюдо.
6.Балалаечник хочет прыгнуть с утеса.
7.Загадочный всадник, перенесший Ашика в Тифлиз за один день.
8.Ашик — гость в своем родном доме.
9.На свадьбе Магуль-Мегери.
10.Влюбленные снова вместе, а ослепшая мать Ашика вновь обрела зрение.
0
0
Ашик-Кериб план сказки 4 класс
1). Бедный Ашик-Кериб и дочь богача Магуль-Мегери полюбили друг друга.
2). Юноша обещает девушке стать богатым за 7 лет.
3). Благодаря своему пению Ашик-Кериб становится богатым.
4). Блюдо-напоминание от невесты.
5). Всадник.
6). Возвращение в родной дом.
7). Ашик-Кериб доказывает, что это он.
8). Куршуд-бед уступает невесту Ашику-керибу.
0
0
Для учеников 4 класса план должен быть примерно таким.
- Встреча балалаечника и красавицы.
- Ашик-Кериб придумывает план.
- Ашик-Кериб сталкивается с подлостью.
- Ашик -Кериб неожиданно становится богатым.
- Всадник на белом коне помогает главному герою.
- Неожиданные чудеса на свадьбе Куршуд-Бека.
- Влюбленные вместе и свадьба Ашик-Кериба.
Читайте также
Что такое радуга в представлении Тютчева? Это волшебное, но очень короткое видение, которое внезапно возникло, вознеслось на полнеба, радует своей красотой и радужным мерцанием глаз, но которое не окажется вечным. Напротив, радуга очень быстро растворится в синеве неба, она существует считанные мгновения и потому всегда кажется нам такой яркой и чудесной. К радуге просто не успеваешь привыкнуть.
Но именно потому, что это видение такое короткое, Тютчев просит нас чтобы мы ловили его, успели поймать. Удвоенное использование глагола повелительного наклонения Лови усиливает действие этого призыва, побуждает нас к решительному действию.
В стихотворении «Весенний дождь» Фет показывает картину начинающегося дождя. Еще мгновение назад все было спокойно, небо было ясное, хотя и в облаках. Блистало солнце, воробей купался в песке. Обычная теплая весенняя погода. Но вот приближается дождь и мы сразу находим те слова-помощники, которые помогают поэту показать эту картину. Это слова «Завеса» и словосочетание «Золотой пыли».
Первое слово прямо относится к дождю, который всегда приближается сплошной завесой, пеленой. Эта завеса не оказывается неподвижной, она качается, она движется, раскинувшись на полнеба.
А солнце пробиваясь кое-где сквозь эту пока еще не очень плотную завесу окрашивает лес в золотой цвет, и капельки дождя создают ощущение воздушной пыли, даже пыльцы.
«Где сладкий шепот моих лесов?» — спрашивает Баратынский самого себя в одноименном стихотворении. Он удивляется произошедшим в природе стремительным переменам. Вот казалось еще вчера стояло жаркое лето и леса сладко шептали листвой свои тайны под теплым ветерком, стремительно неслись речные потоки, а луга пестрели разноцветными цветами. Таким представляется лето в этом стихотворении.
Но вот настала зима, и все изменилось. Деревья оказались голыми, ручей замолк — он немеет скованный льдом, ветер уже не ласковы, но злой, он воет и бушует. Везде снег, который покрыл и деревья и луга.
Картина лета в изображении поэта пестрит красками и теплом, картина зимы — однотонно белая и холодная.
Мне кажется, лучший способ правильно прочитать это стихотворение Фета, представить себя бабочкой. В этом нет ничего сложного. Вообразите, что вы прекрасное и легкое существо, которое радуется жизни, которое любуется своими восхитительными крыльями, которое порхает от цветка к цветку, задерживаясь на каждом лишь на краткое мгновение, и вы сразу поймете как правильно читать это стихотворение.
Я бы выбрала слегка отрывистый тон, который бы напоминал порхание бабочки, немного отрешенную от реальности скучающую интонацию — ведь бабочка сама не знает что будет дальше и в то же время ее не очень заботит мнение окружающих о ее красоте, она в ней уверена и всеобщее восхищение ей наскучило.
Мне кажется сам Федор Тютчев очень точно указал расстановкой восклицательных знаков в стихотворении «Как неожиданно и ярко» то, что читать это стихотворение нужно с большим накалом страстей. Что это гимн радуге, и исполнитель должен показать не только чувства поэта, но и свои собственные переживания, свой собственный восторг.
Это стихотворение следует читать громко, в достаточно быстром темпе, который должен подчеркнуть скоротечность описываемого явления, радуги. Но последние пару строчек я бы прочла резко замедлившись и немного грустным голосом — чудо закончилось, все исчезло, и все в этой жизни рано или поздно кончается. Читатель должен выразить свое сожаление по этому поводу.
| № пп | № по теме, кол-во часов | Разделы, темы | Тип урока | Основные понятия | Оборудование | Домашнее задание | Дата | |
| 10 | Былины. Летописи. Жития. | |||||||
| 1 | 1 | Знакомство с учебником. Что такое летопись? | Изучение нового материала, обучение работе с книгой | |||||
| 2 | 2 | И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Летопись, летописец, жанр, монах, славяне, Царьград, князь Олег | С. | |||
| 3 | 3 | И вспомнил Олег коня своего | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Летопись, Пушкин, волхвы, кудесник | С. 10-11, выразительное чтение, вопрос №5, с. 11 | |||
| 4 | 4 | Ильины три поездочки | Изучение нового материала, обучение выразительному чтении. | Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение) | С. 12-18, выразительное чтение | |||
| 5 | 5 | Ильины три поездочки | Изучение нового материала, обучение выразительному чтении. | Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение) | С. | |||
| 6 | 6 | Ильины три поездочки | Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, пересказу от 1 лица | Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение) | С. 12-24, пересказ от 1 лица | |||
| 7 | 7 | Житие Сергия Радонежского (отрывок) | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой | С. 25-31, выразительное чтение | |||
| 8 | 8 | Житие Сергия Радонежского (отрывок) | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, анализу героя | Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой | С. 25-28, выразительное чтение | |||
| 9 | 9 | Житие Сергия Радонежского (отрывок) | Закрепление изученного материала, краткому пересказу | Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой | С. | |||
| 10 | 10 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития» | Обобщение и систематизация | |||||
| 27 | Чудесный мир классики | |||||||
| 11 | 1 | Пётр Павлович Ершов | Изучение нового материала, знакомство с творчеством | Писатель, Пётр Павлович Ершов | Портрет писателя, выставка книг, презентация «П. П. Ершов» | С. 40, биография | ||
| 12 | 2 | П. П. Ершов «Конёк – горбунок» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | П. П. Ершов, литературная волшебная сказка | С. 41-51, выразительное чтение | |||
| 13 | 3 | П. П. Ершов «Конёк – горбунок» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | П. | С. 51-62, выразительное чтение | |||
| 14 | 4 | П. П. Ершов «Конёк – горбунок» | Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, составлению плана, чтению по ролям | П. П. Ершов, литературная волшебная сказка | С. 41-62, чтение по ролям | |||
| 15 | 5 | П. П. Ершов «Конёк – горбунок» | Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, пересказу от 1 лица | П. П. Ершов, литературная волшебная сказка | Видеофрагмент сказки | С. 41-62, пересказ от 1 лица | ||
| 16 | 6 | Александр Сергеевич Пушкин | Изучение нового материала, знакомство с творчеством | Александр Сергеевич Пушкин, поэт | Таблица «А. С. Пушкин», презентация «А. | С. 66-67, биография | ||
| 17 | 7 | А. С. Пушкин «Няне» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | А. С. Пушкин, няня Арина Родионовна, рифма, интонация, строфа, эпитет | С. 68, наизусть | |||
| 18 | 8 | А. С. Пушкин «Туча» | Изучение нового материала, Обучение выразительному чтению, словесному рисованию | А. С. Пушкин, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение | С. 69, выразительное чтение | |||
| 19 | 9 | А. С. Пушкин «Унылая пора!» | Изучение нового материла, обучение чтению наизусть, словесному рисованию | А. С. Пушкин, интонация, эпитет | С. 70, наизусть | |||
| 20 | 10 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Изучение нового материла, обучение выразительному чтению | А. | С. 72-81, выразительное чтение | |||
| 21 | 11 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Изучение нового материла, обучение выразительному чтению | А. С. Пушкин, литературная сказка | С. 81-92, выразительное чтение | |||
| 22 | 12 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, составлению вопросов по тексту, выборочному чтению | А. С. Пушкин, литературная сказка | Видеофрагмент сказки | С. 72-92, составить вопросы по тексту | ||
| 23 | 13 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, составлению плана, выборочному пересказу | А. | С. 72-92, выборочный пересказ | |||
| 24 | 14 | Михаил Юрьевич Лермонтов | Изучение нового материала, знакомство с творчеством | М. ЮЮ. Лермонтов, поэт, писатель | Таблица «М. Ю. Лермонтов», презентация «М. Ю. Лермонтов» | С. 96-97, биография | ||
| 25 | 15 | М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | М. Ю. Лермонтов, Терек, Кавказ, эпитет, сравнение, олицетворение | С. 98, выразительное чтение | |||
| 26 | 16 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Изучение нового материала, обучение чтению по ролям | М. Ю. Лермонтов, литературная сказка | С. 99-102, чтение по ролям | |||
| 27 | 17 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Изучение нового материала, обучение чтению по ролям | М. Ю. Лермонтов, литературная сказка | С. 103-107, чтение по ролям | |||
| 28 | 18 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Изучение нового материала, обучение чтению по ролям | М. Ю. Лермонтов, литературная сказка | С. 108-113, чтение по ролям | |||
| 29 | 19 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу | М. Ю.Лермонтов, литературная сказка | С. 99-113, краткий пересказ | |||
| 30 | 20 | Лев Николаевич Толстой | Изучение нового материала, знакомство с творчеством | Л. Н. Толстой, писатель | Презентация «Л. Н. Толстой» | С. | ||
| 31 | 21 | Л. Н. Толстой «Детство» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Л.. Н, Толстой, автобиография | С. 117-120, выразительное чтение | |||
| 32 | 22 | Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень» | Изучение нового материала, обучение подробному пересказу | Л. Н. Толстой, басня | С. 121, подробный пересказ | |||
| 33 | 23 | Антон Павлович Чехов | Изучение нового материала, знакомство с творчеством | А. П. Чехов, писатель | Презентация «А. П. Чехов» | С. 124, биография | ||
| 34 | 24 | А. П. Чехов «Мальчики» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | А. П. | С. 125-130, выразительное чтение | |||
| 35 | 25 | А. П. Чехов «Мальчики» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | А. П. Чехов, рассказ | С. 131-135, выразительное чтение | |||
| 36 | 26 | А. П. Чехов «Мальчики» | Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу | А. П. Чехов, рассказ | С. 125-135, краткий пересказ | |||
| 37 | 27 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» | Обобщение и систематизация | |||||
| 12 | Поэтическая тетрадь №1 | |||||||
| 38 | 1 | Фёдор Иванович Тютчев «Еще земли печален вид…» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | Ф. | Презентация «Ф. И. Тютчев» | С. 140, наизусть | ||
| 39 | 2 | Фёдор Иванович Тютчев «Как неожиданно и ярко…» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию | Ф. И.Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитеты | С. 141-142, выразительное чтение | |||
| 40 | 3 | Афанасий Афанасьевич Фет «Весенний дождь» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть, словесному рисованию | А. А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение | Презентация «А. А. Фет» | С. 143, наизусть | ||
| 41 | 4 | А. А. Фет «Бабочка» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию | А. | С. 144, выразительное чтение | |||
| 42 | 5 | Евгений Абрамович Баратынский «Весна, весна!…» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение | Презентация «Е. А. Баратынский» | С.145-146, наизусть | ||
| 43 | 6 | Евгений Абрамович Баратынский «Где сладкий шёпот…» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение | С. 146, выразительное чтение | |||
| 44 | 7 | Алексей Николаевич Плещеев «Дети и птичка» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | А. Н. Плещеев, стихотворение, рифма, ритм, диалог | Презентация «А. | С. 147, наизусть | ||
| 45 | 8 | Иван Саввич Никитин «В синем небе плывут над полями…» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | И. С, Никитин, стихотворение, рифма, ритм, эпитет | Презентация «И. С. Никитин» | С. 148, наизусть | ||
| 46 | 9 | Николай Алексеевич Некрасов «Школьник» | Изучение нового материала, обучение выразительному чтению | Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация | Презентация «Н. А. Некрасов» | С. 149-150, выразительное чтение | ||
| 47 | 10 | Николай Алексеевич Некрасов «В зимние сумерки…» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация, настроение, | С. 150-151, наизусть | |||
| 48 | 11 | Иван Алексеевич Бунин «Листопад» | Изучение нового материала, обучение чтению наизусть | И. А. Бунин, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение, олицетворение | Презентация «И. А. Бунин» | С. 152, отрывок наизусть | ||
| 49 | 12 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №1» | Обобщение и систематизация | Стихотворение, поэт, выразительные средства |
7-8, выразительное чтение
19-24, выразительное чтение
25-31, краткий пересказ
П. Ершов, литературная волшебная сказка
С. Пушкин»
С. Пушкин, литературная сказка
С. Пушкин, литературная сказка
116, биография
Чехов, рассказ
И. Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение
А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение
Н. Плещеев»Тесты по литературному чтению 4 класс к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого
| Тест 1. Летописи. Былины. Жития. I вариант А1. Какие сведения о важных событиях стали записывать в летописях? 1) много тысяч лет назад 2) когда появилось устное народное творчество 3) с появлением письменности 4) когда стали печатать первые книги А2. Почему Олег не принял вино от греков? 1) оно прокисло 3) оно было разбавлено 2) он не пил вина 4) оно было отравлено А3. Какое имя носил Сергий Радонежский в крещении? 1) Кирилл 3) Сергий 2) Стефан 4) Варфоломей В1. Как называется русская народная эпическая песня — сказания о богатырях? 1) сказка 3) быль 2) летопись 4) былина В 1) драгоценности, наряды 2) шелковые ткани, покрывала 3) деньги Древней Руси 4) еда, кушанье С1. Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим имением в Ростовской области? 1) из-за частых хождений с князем в Орду 2) из-за частых набегов татар на Русь 3) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских 4) из-за переезда с родной земли | Тест 1. Летописи. Былины. Жития. II вариант А1. Сколько кораблей было у Олега? 1)тысяча 3)три тысячи 2)две тысячи 4)четыре тысячи А2. Что делал Варфоломей. когда встретил старца святого? 1) гулял по лесу 3) искал скот 2) пастушил 4) играл с детьми А3 . Сколько лет княжил Олег? 1) двадцать лет 3) тридцать три года 2) тридцать лет 4) тридцать два года В1. Кто такой богатырь? 1) богатый человек 2) могучий человек 3) защитник Родины 4) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся необычной силой, мужеством и удалью В2. Что означает слово узорочье? 1) драгоценные наряды 2) шелковые ткани, покрывала 3) старинные монеты 4) еда, кушанье С1. Почему родители не давали благословение Варфоломею начать иноческую жизнь? 1) хотели, чтобы сын ухаживал за ними и похоронил 2) не хотели, чтобы он вел такую жизнь 3) сыновья Стефан и Пётр женились и думали. как угодить женам, а не родителям 4) боялись жить одни |
Тест 2.
Чудесный мир классики.
I вариант
А1. Кто написал произведение «Дары Терека»?
1) А.П.Чехов 3) А.С.Пушкин
2) М.Ю.Лермонтов 4) Л.Н.Толстой
А2. Найди лишнее в перечислении дел Ивана (герой сказки «Конек-Горбунок»)
1) поймал Жар-птицу 3)ездил за копьём
2) похитил Царь-девицу 4) был на небе послом
А3. Узнай произведение по опорным словам.
Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.
1) «Мальчики» 3) «Няне»
2) «Дары Терека» 4) «Детство»
В1. Определи жанр произведения А.С.Пушкина «Няне»
1) сказка 3) стихотворение
2) басня 4) рассказ
В2. К какому произведению подходит эта пословица.
Мудрым никто не родился, а научился.
1) «Как мужик камень убирал» 3) «Детство»
2) «Дары Терека» 4) «Мальчики»
С1. Какой была царевна из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?
1) доброй 3) кроткой
2) равнодушной 4) нежной
Тест 2.
Чудесный мир классики.
II вариант
А1. Каму принадлежит произведение «Детство»?
1) Л.Н.Толстой 3) А.С.Пушкин
2) Ю.Ю.Лермонтов 4) А.П.Чехов
А2. к кому обращался Елисей (герой «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»)? Укажи правильный порядок.
1) к солнцу. месяцу, ветру
2) к солнцу. ветру. месяцу
3) к месяцу. солнцу. ветру
4) к ветру, месяцу, солнцу
А3. Узнай произведение по опорным словам.
Гимназисты, сёстры, тайна, Америка, звери.
1)»Детство» 3) «Мальчики»
2) «Ашик-Кериб» 4) «Няне»
В1. Определи жанр произведения «Дары Терека»
1) басня 3) стихотворение
2) рассказ 4) сказка
В2. К какому произведению подходит эта половица?
Кто сильнее хочет, тот того и добьётся.
1) «Детство» 3) «Мальчики»
2) «Ашик-Кериб» 4) «Как мужик камень убрал»
С1. Какой была царица из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?
1) кроткой 3) жадной
2) равнодушной 4) завистливой
Тест 3.
Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)
I вариант
А1. Какое стихотворение написал Н.А.Некрасов?
1) «Школьник» 3) «Еще земли печален вид…»
2) «Листопад» 4) «Бабочка»
А2. Кто написал стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки…»
1) И.А.Бунин 3) А.Н.Плещеев
2) Е.А.Баратынский 4) Н.А.Некрасов
А3. Узнай произведение по рифме.
Шёпот — ропот, лесов — лугов, голы — долы.
1) «В синем небе плывут над полями…»
2) «Весенний дождь»
3) «Ещё земли печален вид…»
4) «Где сладкий шёпот…»
В1. В каком стихотворении меняется ритм?
1) «Дети и птички» 3) «Листопад»
2) «Весенний дождь» 4) «Где сладкий шёпот»
В2. Подбери синоним к слову шумный.
1) грохочущий 3) скромный
2) тихий 4) неслышный
С1. О каком поэте эти строки?
От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа,
завидное упрямство в достижении цели.
1) об А.А.Фете 3) о Н.А. Некрасове
2) о Ф.И.Тютчеве 4) об И.А.Бунине
Тест 3.
Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)
II вариант
А1. Какое стихотворение написал А.А.Фет?
1) «Листопад» 3) «Бабочка»
2) «Дети и птички» 4) «Где сладкий шёпот»
А2. Кто написал стихотворение «Где сладкий шёпот»?
1) Ф.И.Тютчев 3) И.А.Бунин
2) А.А.Фет 4) Е.А.Баратынский
А3. Узнай произведение по рифме.
Полями — краями, туман — румян. ночною — межою.
1) «Где сладкий шёпот…»
2) «В синем небе плывут над полями…»
3) «Листопад»
4) «Ещё земли печален вид…»
В1. В каком словосочетании есть эпитет?
1) плывут над полями 3) в восторге молюсь
2) огненным шаром 4) чуть заметен
В2. Подбери антоним к слову торжествующий.
1) грустный 3) радостный
2) весёлый 4) счастливый
С1
. О каком поэте идёт речь?
Современники вспоминали его как исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.
1) об А.Н.Плещееве 3) о Н.А. Некрасове
2) об И.С.Никитине 4) об А.А.Фете
Тест 4.
Литературные сказки
I вариант
А1. Кто написал сказку «Серебренное копытце»?
1) П.П.Бажов 3) С.Т.Аксаков
2) В.М.Гаршин 4) В.Ф.Одоевский
А2. Как звали героя сказки «Городок в табакерке»?
1) Саша 3) Миша
2) Петя 4) Паша
А3. Узнай произведение по ключевым словам.
Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь.
1) «Сказке о жабе и розе»
2) «Аленький цветочек»
3) «Городок в табакерке»
4) «Серебренное копытце»
А4. Что роза из «Сказки о жабе и розе» считала самым лучшим происшествием?
1) когда её срезали
2) когда она распустилась
3) когда её увидели
4) когда слезинка сестры упала на цветок
В1. Что означает выражение покосные ложки?
1) деревянные ложки
2) широкие, пологие овраги. покрытые травой
3) широкие реки
4) широкие поля
С1. Закончи пословицу.
Всякое дело человеком ставится человеком, и …
_____________________________________________________
Тест 4.
Литературные сказки
II вариант
А1. Кто написал сказку «Сказке о жабе и розе»?
1) С.Т.Аксаков 3) В.Ф.Одоевский
2) П.П.Бажов 4) В.М.Гаршин
А2. Сиротку из сказки «Серебренное копытце» звали:
1) Настенька 3) Машенька
2) Дарёнка 4) Алёнушка
А3. Узнай произведение по ключевым словам.
Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг.
1) «Сказке о жабе и розе»
2) «Городок в табакерке»
3) «Серебренное копытце»
4) «Аленький цветочек»
А4. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил Миша (герой произведения «Городок в табакерке»)?
1) как папенька открывал крышку табакерки
2) как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак
не удавалось это сделать
3) как мальчик-колокольчик над ним насмехался
4) как папенька поставил на стол табакерку
В1. Что означает выражение статочное ли дело?
1) хорошее ли дело 3) выполненные дела
2) осталось ли дело 4) невыполненные дела
С1. Закончи пословицу.
Дело не комар: от него не ______________________________
Делу время — потехе час.
I вариант
А1. Вспомни имя Шварца.
1) Евгений Львович 3) Евгений Леонидович
2) Лев Евгеньевич 4) Леонид Евгеньевич
А2. Кто написал произведение «Никакой горчицы я не ел»?
1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский
2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц
А3. Из какого произведения эти выражения?
И в ус не дует. Терять время понапрасну.
1) «Главные реки»
2) «Что любит Мишка»
3) «Сказка о потерянном времени»
4) «Никакой горчицы я не ел»
А4. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)?
1) Баха 3) Шопена
2) Прокофьева 4) Чайковского
В1. Кто из авторов высказал такую мысль?
Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись
человек.
1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский
2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц
С1. Укажи героев «Сказки о потерянном времени».
1) Петя Зубов 3) Наденька
2) Ольга Капитоновна 4) Кораблёв
Тест 5.
Делу время — потехе час.
II вариант
А1. Как зовут Голявкина?
1) Виктор Владимирович 3) Виктор Валентинович
2) Владимир Викторович 4) Валентин Викторович
А2. Кто написал «Сказку о потерянном времени»?
1) Е.Л.Шварц 3) В.Ю.Драгунский
2) В.В.Голявкин 4) Н.Н.Носов
А3. Из какого произведения эти выражения?
Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.
1) «Никакой горчицы я не ел»
2) «Сказка о потерянном времени»
3) «Что любит Мишка»
4) «Главные реки»
А4. Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»?
1) песенки 3) животных
2) музыку 4) детей
В1. У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют
отрицательные качества человека: трусость, жестокость,
вероломство?
1) у Е.Л.Шварц 3) у В.В.Голявкина
2) у Н.Н.Носова 4) у В.Ю.Драгунского
С1. Укажи героев произведения «Главные реки».
1) Раиса Ивановна 3) Мишка
2) Петя Зубов 4) Кораблёв
Тест 6.
Страна детства
I вариант
А1. Как зовут Житкова?
1) Борис Степанович 3) Борис Сергеевич
2) Степан Борисович 4) Сергей Борисович
А2. Какое произведение принадлежит М.М.Зощенко?
1) «Как я ловил человечков»
2) «Ёлка»
3) «Корзина с еловыми шишками»
4) «Главные реки»
А3. Кто написал произведение «Корзина с еловыми шишками»?
1) Б.С.Житков 3) К.Г.Паустовский
2) М.М.Зощенко 4) В.В.Голявкин
А4. Укажи героев произведения «Как я ловил человечков».
1) Дагни 3) Лёля
2) дядя 4) внук
В1. Синонимом какого слова являются эти слова?
Висеть, бездельничать, ходить.
1) наслаждаться 3) болтаться
2) смотреть 4) сидеть
С1. Найди олицетворение из одного произведения.
1) эхо — это птица пересмешник
2) рояль мог петь
3) клавиши тосковали. смеялись
4) пароходик важно стоял на полке
Тест 6.
Страна детства
II вариант
А1. Как зовут Паустовского?
1) Георгий Константинович 3) Григорий Константинович
2) Константин Георгиевич 4) Константин Григорьевич
А2. Какое произведение написал Б.С.Житков?
1) «Как я ловил человечков»
2) «Ёлка»
3) «Корзина с еловыми шишками»
4) «Главные реки»
А3. Кто написал произведение «Ёлка»?
1) Б.С.Житков 3) М.М.Зощенко
2) В.В.Голявкин 4) К.Г.Паустовский
А4. Укажи героев произведения «Корзина с еловыми шишками».
1) Минька 3) Лёля
2) бабушка 4) Дагни
В1. Синонимом какого слова являются эти слова?
Глядеть, взирать, таращиться. глазеть.
1) ходить 3) болтаться
2) смотреть 4) гулять
С1. Выбери эпитеты из одного произведения.
1) голые борта
2) грибной дождь
3) горные леса
4) весёлое эхо
Тест 7.
Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)
I вариант
А1. Как зовут Брюсова?
1) Яков Валерьевич 3) Яков Викторович
2) Виктор Яковлевич 4) Валерий Яковлевич
А2. Какое стихотворение принадлежит С.А.Есенину?
1) «Опять сон » 3) «Бабушкины сказки»
2) «Наши царства» 4) «Детская»
А3. Кто написал стихотворение «Наши царства»?
1) С.А.Есенин 3) М.И.Цветаева
2) В.Я.Брюсов 4) А.С.Пушкин
А4. Из какого стихотворения эти олицетворения?
Тропинка бежит. Она лениво движется.
1) «Детская»
2) «Бежит тропинка с бугорка…»
3) «Опять сон»
4) «Наши царства»
В1. Подбери антоним к слову замолчать.
1) примолкну 3) сидеть тихо
2) прикинуться 4) загалдеть
С1. Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?
Идут три человека: одних отца-матери дети, между собой не
братья.
_____________________________________________________
1) «Бежит тропинка с бугорка…»
2) «Детская»
3) «Наши царства»
4) «Бабушкины сказки»
Тест 7.
Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)
II вариант
А1. Как зовут Цветаеву?
1) Марина Ивановна 3) Марина Ильинична
2) Мария Ивановна 4) Мария Ильинична
А
ГДЗ по Литературе за 4 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Навигация
Видеорешения
Гдз
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Все предметы
Математика
Английский язык
Русский язык
Немецкий язык
Белорусский язык
Французский язык
Информатика
Музыка
Литература
Окружающий мир
Человек и мир
Технология
Испанский язык
«Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».
Тест составлен учителем начальных классов МБОУ «Баскаковская средняя школа», Гагаринского района, Смоленской области,
Полищук Ольгой Константиновной.
Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».
Пояснительная записка
С усилением роли компьютера и других информационных технологий обучения, интерес младших школьников к книге заметно уменьшился. Как результат, обучающиеся теряют навыки работы с книгой, умение самостоятельно выделять информацию из прочитанного материала, ориентироваться в основных литературных понятиях. Школьникам трудно даются личные оценочные суждения о поступках героев литературных произведений, выделение темы и главной мысли из литературного произведения, определение средств художественной выразительности.
Формирование читательской компетенции младших школьников все более актуально. Учитель должен уделять много времени развитию познавательного интереса обучающихся к книгам, умению их самостоятельно анализировать обучающимися, выделять то главное, что хотел сказать автор, грамотно формулировать свои оценочные суждения в письменной речи.
При создании данного теста, отталкивалась от вышеперечисленных основных задач развития читательской компетенции обучающихся.
Тест составлен по произведениям из учебника по литературному чтению в 4 классе Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России», к разделу: «Делу время, потехе час». В данный раздел учебника входят такие произведения: Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», В.Ю. Драгунский «Главные реки», В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка?», В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».
Все эти произведения написаны с юмором, понятны для младших школьников, так как герои этих произведений их сверстники.
Тест не дает права выбора из предложенных вариантов ответа. Ответы должны быть развернутыми, грамотно сформулированы, давать ясные ответы на поставленные вопросы. Направлен на проверку учителем основных читательских компетенций младших школьников, с целью анализа уровня умения понимания ими прочитанных произведений. На его основе учитель делает выводы, умеют ли ученики 4 класса выделять тему и главную мысль произведения.
Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час».
1. Почему в произведении Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени злые волшебники решили забрать время у Пети Зубова, Маруси Поспеловой, Соколовой Нади и Зайцева Васи, а не выбрали других ребят?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Объясни, чему научила тебя произведение Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени?»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Рассказ В.В. Голявкина «Главные реки» носит юмористический характер. Какая была фамилия у главного героя рассказа? Что высмеивает автор?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какой вывод сделал главный герой рассказа «Главные реки», после того, как пытался обмануть учительницу и стал посмешищем всего класса?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Почему учитель так и не похвалил Мишку в рассказе В.В. Голявкина «Что любит Мишка»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. У кого из героев рассказа В.В. Голявкина «Что любит Мишка» оказался более богатый духовный мир? У Мишки или у главного героя, от лица которого ведется рассказ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. В рассказе В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» кондукторша сказала мальчику, о том, что лицо у него, будто он поел горчицы. Объясни метафорический смысл данной фразы.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Что пытались объяснить мальчику из рассказа В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» все взрослые, к которым он подходил с различными просьбами?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Какая общая тема объединяет все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Чему учат все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключ к тесту:
Каждый правильный ответ теста дает 2 балла.
Максимальное количество набранных баллов – 20.
Оценивание:
1-9 баллов – оценка «2»
10-13 баллов – оценка «3»
14-17 баллов – оценка «4»
18-20 баллов – оценка «5»
Ответы к тесту:
(Форма ответа может не совпадать с данными вариантами, но суть их должна совпадать)
1. Потому что именно эти дети тратили свою жизнь на пустые развлечения и проводили свое время без пользы.
2. Надо жить с пользой для окружающих и себя, не лениться.
3. Кораблев. Лень и ложь.
4. Что нужно делать домашнее задание.
5. Мишка называл материальные предметы. А учитель ценил душевные качества людей.
6.Главный герой был более духовно богатым человеком.
7. Когда люди едят горчицу, то морщатся.
8. Чтобы работать, надо учиться.
9. Все произведения рассказывают о мальчиках школьниках.
10. Учат нас серьезно относиться к учебе.
4 стратегии моделирования литературного анализа
Строка из книги Умберто Эко «Шесть прогулок по вымышленным лесам »: «В конце концов, каждый текст — это ленивая машина, которая просит читателя проделать часть ее работы», напрямую обращается к красоте и проблема преподавания литературного анализа. Литературный анализ — это то, что мы должны делать, а не то, что текст делает за нас, поэтому студенты должны активно изучать стратегии для этого.
Существует ряд стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки литературного анализа в классе.Прямые, явные инструкции — один из примеров, которые могут быть полезны для процесса. В статье Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching Анита Арчер и Чарльз Хьюз определяют явное обучение как структурированный, систематический и эффективный подход к обучению навыкам. Это «недвусмысленный» и «прямой подход к обучению, который включает в себя как структуру обучения, так и процессы доставки». Я обнаружил, что с помощью подробных инструкций и моделирования мои ученики поняли концепции, лежащие в основе моего анализа, и некоторые из их трудностей были решены, поскольку моделирование литературного анализа сделало деятельность осязаемой.
Но моделирование — это не чтение лекций. Студенты должны взаимодействовать с концепциями различными способами. Благодаря прямым инструкциям и многочисленным возможностям разобраться с текстами мои ученики смогли проанализировать эти тексты более глубоко и с большей уверенностью.
Один из лучших способов стимулировать анализ текста — это содержательные беседы в классе. Это дает уникальную возможность для развития у студентов способности действовать. В книге «Диалог между культурами, идентичностями и обучением » Боб Фечо и Дженнифер Клифтон говорят, что «образование — это изменение умов, взглядов, ценностей, понимания, смыслов, самих себя — на самом деле всех инструментов, с помощью которых мы конструируем культуры и идентичность.«При наличии правильных инструментов литературный анализ может предоставить возможность вовлечь студентов в деятельность, которая будет формировать их самоощущение в мире, и предоставит им возможности для развития посредством изучения текста и дискурса в классе.
Я предлагаю моделировать процесс литературного анализа с помощью подробных мини-уроков, которые затем приводят учащихся к собственному анализу. За последние несколько десятилетий учебные практики сместились от преподавателя как лектора к практикам, ориентированным на учащихся, возможностям сотрудничества и исследовательским подходам.В книге «Больше не надо говорить как преподавание » Крис Товани и Элизабет Бирр Модже делают важное различие в том, что практика чтения лекций «более эффективна, чем действенна». Они подчеркивают важность того, чтобы учащиеся учились «через сочетание различных структур участия в классе».
Общие основные государственные стандарты призывают учащихся к внимательному чтению, которое способствует глубокому пониманию прочитанного. В старших классах учащиеся должны научиться говорить и литературой, развивать свой словарный запас и читать все более сложные тексты.Например, в 11 и 12 классах одно из ожиданий состоит в том, чтобы ученики «приводили убедительные и исчерпывающие текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы. ”(CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1).
Как этого добиться? В письменной форме, в обсуждениях в классе, во всех формах дискурса, как студенты могут развить свободу действий в литературном анализе? И как правильные учебные шаги могут создать основу для свободы воли для всех студентов? Я обнаружил, что мои ученики получат лучшее понимание, когда я смоделирую свой собственный подход к извлечению смысла из текста — иногда с другим текстом, похожим по форме или тематически связанным с тем, что они читают.Явное обучение студентов разнообразным подходам дало им инструменты, которые они могли использовать и применять для решения различных задач, и это не обязательно должно было быть в форме лекции.
Вот четыре стратегии, которые я использовал в своем классе для поддержки литературного анализа в 9–12 классах:
- Мысли вслух: Модель для учащихся в реальном времени, как вы подойдете к анализу текста, похожего на одно. обсуждается классом. Это дает учащимся руководство, чтобы лучше понять, как подходить к тексту.
- Смоделируйте связь письма и чтения: Аннотируйте текст с помощью камеры для документов и смоделируйте стратегии самоанализа. Существует множество исследований, подтверждающих связь чтения-письма. Попросите учащихся делать заметки и записывать наблюдения того, что они замечают во время моделирования.
- Преподавайте теорию литературы через совместный опрос: Моим ученикам нравилось изучать теорию литературы и смотреть на текст через феминистскую, новую критическую или постколониальную линзу.В книге Critical Encounters in Secondary English Дебора Эпплман говорит, что «критические линзы дают учащимся способ читать их мир». Учащиеся могут работать в назначенных группах, чтобы анализировать текст через определенную линзу и представлять свой анализ одноклассникам через среду по своему выбору.
- Измените свой подход: После демонстрации литературного анализа предложите студентам несколько возможностей поработать с текстом, как совместно, так и индивидуально.В Expeditionary Learning есть несколько особенно полезных ресурсов.
Практика интерактивного чтения | NGL Life
National Geographic Learning
- Добро пожаловать
- О жизни
- Об авторах
- Обзор курса
- Полный список компонентов и ISBN
- Интерактивная брошюра
- Жизнь в классе
- Образцы образцов (полные выпуски)
- Оглавление (полные выпуски)
- Что говорят пользователи Life
- National Geographic и Life
- Оживление National Geographic
- Дизайн для жизни
- Исследуй мир с NG Life!
- Видео: критическое мышление в жизни
- Видео: Культура в жизни
- Видео: сила изображения
- Видео: Использование Life Video в классе
- Видео: видео в жизни
- Ресурсы для учителя
- Настройка жизни под ваши часы курса
- Видеоурок по интерактивной доске
- Аудио тетрадь и рабочая тетрадь ученика
- Корреляции CEFR
- Аудиоскрипты (Word)
- Чтение текстов (Word)
- Видеокрипты (Word)
- Рабочие листы по деловому письму
- Коммуникативные рабочие листы
- Дополнительные занятия
- Рабочие листы по жизненной грамматике
- Многоязычные и одноязычные списки слов
- Одноязычные списки слов
- Списки слов жизни — голландская версия
- Списки слов жизни — немецкая версия
- Списки слов жизни — греческая версия
- Готовые уроки
- Раздельные издания Ссылки на книги учителя
- Ключи к ответам на книги учеников
- Интернет-исследования для жизни
- Видео
- Видео для начинающих
- Элементарное видео
- Видео перед вводом
- Промежуточное видео
- Верхнее внутреннее видео
- Расширенное видео
- Test Center
- Exam View — Генератор тестов
- Пакет вступительного теста по четырем навыкам (IELTS)
- Тесты с несколькими вариантами размещения на всю жизнь
- Единичные тесты на всю жизнь
- Студенческая зона
- Рабочие листы по грамматике
- Начинающий
- Элементарный
- Ниже среднего
- Средний
- Выше среднего
- Продвинутый
- Практика интерактивного чтения
- Начальный / элементарный
- Pre-Int / Intermediate
- Верхний Инт. / Продвинутый
- Одноязычные и многоязычные списки слов
- Life Одноязычные списки слов
- Рабочие листы по грамматике
Урок 7 класс чтение для удовольствия
| Единица долгосрочного планирования УРОК: Чтение для удовольствия | |||||||||
| 902 902 902 902 | |||||||||
| 902 902 902 | |||||||||
| Класс: 7 | Количество в наличии : | Отсутствует : | |||||||
| Учебные цели, достижение которых достигается этим уроком | 7.L8 понимает поддерживаемые повествования по широкому кругу общих и учебных тем 7.C8 развивает межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 7.S8 рассказывает некоторые расширенные истории и события по растущему кругу общих и учебных тем | ||||||||
| Задачи урока | Все учащиеся смогут: понимать значение текста, знакомиться с активными словарями. | ||||||||
| Большинство учащихся смогут: понимать суть текста и размышлять над ним в ходе обсуждения. Некоторые учащиеся смогут : расширять рассказы, используя воображение и активный словарный запас | |||||||||
| Критерии | Учащиеся могут: — понять смысл текста , распознавать активный словарь — размышлять и обсуждать текст, используя активный словарь — рассказывать историю, используя активные словари из текста | ||||||||
| Ценностные навыки | Обучение на протяжении всей жизни | ||||||||
| Перекрестные учебные ссылки | Литература | ||||||||
| Уровень навыков мышления | 902 902 902 902 9023 понимание, понимание 21 Предыдущее обучение | Ревизия агрегата | |||||||
| План | |||||||||
| Запланированные ресурсы | |||||||||
| Запланированные ресурсы 45 | |||||||||
Начало
3 мин.
Средний
7 мин
5мин
10мин
Конец
15 мин
5мин
Организационный момент. Приветствие. Желаем друг другу успехов. Разминка. Групповое деление
Оценка: использует геометрические фигуры: квадрат (для полных ответов) и треугольник (для 1-2 ответов
Пробные вопросы.
Задача предварительного чтения . Учитель задает вопросы о машине времени
1 Что это?
2. Используем ли мы его в нашей стране?
3. В какой стране мы его больше используем?
4. Как вы думаете, что это необходимо и почему?
Сегодня мы поговорим о машине времени, прежде чем читать текст, давайте поиграем в игру.
Игра на память. Предварительное задание на лексику.
Учитель показывает картинки и объясняет их жестами. Ученики угадают слово, затем учитель смешивает картинки, ученики делают любую картинку и повторяют все слова.
машины времени, воображаемая машина, таинственная, размеры
самонастраивающиеся, воображение,
Совместное обучение. 1Задача. При чтении задания.
Посмотрите на интерактивную доску, послушайте текст о машине времени.Рассказ путешественника во времени про Алису и Антон Я разделил текст на несколько частей, каждая команда должна собрать эти части и произнести начало, середину и конец текста.
Учитель раздает фрагменты текста каждой команде. Использует метод наблюдения. За каждый правильный ответ команды получают красочные карточки.
Критерии оценки
Прослушивание текста и поиск новых слов
Найдите другие части текста, прослушивая текст
Дескриптор: Задача 1.
— прослушать текст
собрать части текста
— определить начало, середину, конец текста
Активное обучение 2.
Задача.
Прочтите историю одну за другой.
Ответьте на вопросы.
1 Что путешественник по времени думает об Алисе?
2 Как выглядит Антоний?
3 Почему Путешественник во времени спускается в колодец?
4 Почему Элиоты боятся Антония
?
5.Как вы думаете, что происходит в экстракте?
Учитель дает ученикам список вопросов, которые ученики обсуждают о путешественнике во времени. Учитель использует метод наблюдения и иногда подсказывает некоторые детали рассказа. За каждый правильный ответ учащиеся получают карточки.
Дифференциация: по поддержке
Внимательное чтение текста
Ответьте на вопросы
Дескриптор:
— прочтите историю -ответить на вопросы
Активное обучение.
3. Задача.
Задача чтения сообщения.
Нарисуйте свою машину времени и решите, какой период истории вы хотите посетить. Назовите период вашего визита.
Подумайте: место, время, люди, работа ) — что
там произошло . Представьте свое описание классу.
Учитель дает бэтмену для группы, она наблюдает, как ученики выполняют это задание.Учащиеся получают карточки.
Дифференциация: по результату
Критерии оценки
Рисование собственного автомобиля воображаемого времени
Говоря о машине времени в вашем воображении
Дескриптор:
— представьте свою машину будущего
— используйте подчеркнутые слова
— расскажите свою историю о машине времени
Отзыв
Итоги урока можно подвести на «Древе успеха».После урока дети прикрепляют к дереву фрукт, цветок или лист (нарисован плакат): яблоко — все получилось, цветок получился, но что-то не совсем получилось, не получилась листовка сегодня, но не отчаиваюсь
Открытки с пожеланиями
красочные карточки
интерактивные
доска
сборник текстов интернет-ресурсом
Список вопросов
45 маркеры
Раздаточные материалы
Плакаты
цветные карандаши
« Дерево успеха»
Дополнительная информация
Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?
Менее способные ученики — работают с поддержкой учителя, во время выполнения задания учитель подсказывает некоторые детали задания.
Более способные ученики — самостоятельная работа над определенными задачами без поддержки учителя.
Оценка — как вы планируете проверять обучение учащихся?
посредством наблюдения, предоставления красочных карточек
дескрипторов
Проверка здоровья и безопасности
ИКТ-ссылки
Методы укрепления здоровья
Перерывы и физические нагрузки.
Наблюдать за пространством в классе, когда ученики начинают перемещаться
Reflection:
-
Каких целей я достиг сегодня?
-
Какие моменты урока были непонятны учащимся?
-
Правильно ли я подобрал дифференцированные задания для учащихся?
STAAR 6 класс Практический тест по чтению (примеры вопросов)
Вопросы 1–5 относятся к следующей статье:
Проблемы с тестами
(1) Лиза была хорошей ученицей.Она усердно училась, прилежно делала уроки, сдавала задания вовремя. Однако всякий раз, когда ей приходилось проходить тест, у Лизы возникали проблемы. Ее руки начали потеть, а живот вздул. Она чувствовала головокружение, одышку и тошноту. В результате Лиза не могла сосредоточиться и всегда плохо сдавала тесты. Пострадали ее оценки и уровень уверенности.
(2) Проблема Лизы — обычная. Часто называемое тестовым беспокойством, оно включает любые необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов.Симптомы могут быть как легкими, как легкая тошнота или головная боль, так и серьезными, как рвота или неконтролируемая дрожь. Ежегодно миллионы студентов сталкиваются с беспокойством по поводу текста, но немногие понимают, что это можно исправить с помощью трех простых шагов.
(3) Первый шаг к уменьшению тревожности перед тестированием — улучшение привычек в учебе. Правильная подготовка — важный шаг к преодолению тестового беспокойства. Важно установить регулярное время учебы, избегая «зубрежки» в последнюю минуту перед тестом. Усердные занятия днем или ночью перед экзаменом могут на самом деле усилить тревожность перед экзаменом у большинства студентов.Лучший вариант — ежедневно посвящать как минимум получасовому обзору материалов класса. Это может помочь встроить информацию в мозг, сделав ее более доступной во время тестирования.
(4) Использование игр и инструментов для запоминания — еще один способ улучшить учебу. Использование этих инструментов и игр может помочь учащимся лучше запоминать информацию. Это также делает обучение более увлекательным и снижает уровень стресса. Карточки с ключевыми моментами или идеями могут быть очень полезны при использовании в одиночку или с партнером по учебе.Мнемонические приемы — глупые высказывания, помогающие учащимся вспомнить сложные концепции — также являются полезными инструментами для снижения стресса и улучшения результатов тестирования. Примером мнемонического устройства является «Каждый хороший мальчик заслуживает выдумки», чтобы помочь студентам-музыкальным студентам запомнить названия нот для строк нотоносца скрипичного ключа (EGBDF).
(5) Второй шаг к снижению тревожности при тестировании — это использование техник релаксации. Первый метод релаксации, который полезен при тестовой тревоге, — это визуализация. Это предполагает выбор любимого места или мероприятия.Когда появляются симптомы тестовой тревожности, учащиеся могут закрыть глаза и визуализировать себя в этом любимом месте или на этом любимом мероприятии. Студенты должны сосредоточиться на сенсорной информации — взглядах, звуках, запахах и т. Д. Это перефокусирует внимание мозга и снижает беспокойство.
(6) Еще одна техника релаксации, которая хорошо работает при тестовой тревоге, — это глубокое дыхание. Когда организм находится в состоянии стресса, дыхание становится более поверхностным, что приводит к учащению пульса и повышению артериального давления.Осознанное глубокое дыхание помогает увеличить приток кислорода к телу, снижая частоту сердечных сокращений и артериальное давление. Чтобы сделать глубокое дыхание, просто втяните воздух через нос в течение пяти секунд, а затем выпустите воздух через рот, непрерывно выдыхая в течение пяти секунд. Упражнения на глубокое дыхание, выполняемые с открытыми или закрытыми глазами, снимают стресс и расслабляют тело.
(7) Третий шаг к снижению тестового беспокойства — это позитивный разговор с самим собой. Часто тестовое беспокойство является результатом или усугубляется недостатком веры в способности.Студенты могут преодолеть это через позитивный разговор с самим собой и самоутверждение. Перед каждым тестом ученик должен повторять «Я могу это сделать» или какую-нибудь аналогичную положительную мантру снова и снова. Это можно сделать вслух или беззвучно; в любом случае, это создает позитивный настрой и мировоззрение, которые могут уменьшить беспокойство.
(8) Самоутверждение празднования успеха — последний ключ к преодолению тестового беспокойства. Студенты должны делиться победами на тестах с друзьями и близкими. Студенты также должны гордиться, когда они хорошо сдают экзамен.Каждый успех — это удар по препятствию тестовой тревожности. Как и во всем остальном, практика ведет к совершенству, а празднование успеха помогает ученику одержать победу над тревогой перед экзаменом.
(9) Тестовая тревога — это реальная проблема, а не воображаемая проблема или оправдание. Однако его можно преодолеть с помощью трех основных шагов. Во-первых, учащиеся должны использовать учебные инструменты и хорошие привычки для правильной подготовки. Во-вторых, учащиеся должны использовать методы релаксации, такие как визуализация и глубокое дыхание, чтобы снять стресс с тела.Наконец, учащиеся должны вести позитивный разговор с самим собой и праздновать успехи, чтобы создать атмосферу триумфа. Когда все три шага выполняются последовательно, тревога перед тестированием уйдет в прошлое.
1. Что такое тестовая тревога, согласно этой статье?
- Наследственное психологическое заболевание
- Необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов
- Аллергия на стресс, вызванная тестами
- Головные боли и тошнота, возникающие после тестов
2.Что такое мнемонический прием?
- Глупая поговорка, помогающая запомнить сложную концепцию
- Инструмент, который увеличивает физическое расслабление во время теста
- Старомодное устройство пыток, предполагающее повторное тестирование
- Инструмент для выбора ответов на тестах
3 . Какой организационный образец используется в этой статье?
- Перевернутая пирамида
- Предложение и поддержка
- Проблема и решение
- Простое изложение
4.Какие две специфические техники релаксации обсуждаются в этой статье?
- Массаж и глубокое дыхание
- Визуализация и напряжение мышц
- Медитация и массаж
- Визуализация и глубокое дыхание
5. Каков общий тон этой статьи?
- Развлекательный
- Убедительный
- Информативный
- Вымышленный
Вопросы 6-10 относятся к следующей истории:
Правильное решение
Персонажи (в порядке появления):
ДЖЕССИКА — девочка шестого класса, подруга Эми
ГРУППА ДРУЗЕЙ — группа девочек шестого класса
ЭМИ — девочка шестого класса, подруга Джессики
Клерк по продажам — продавец в магазине Эми и Джессика посещаютСцена 1
(1) Джессика стоит с группой друзей на ступеньках школы.Группа болтает и смеется. Эми подходит со сцены справа.
(2) ЭМИ: Джессика! Джессика!
(3) ДЖЕССИКА: (отворачиваясь от своих друзей и делая шаг к Эми) Привет, Эми. Что происходит?
(4) ЭМИ: Я иду в торговый центр и подумала, что вы, возможно, захотите прийти.
(5) ДЖЕССИКА: Почему я? Я думал, мы больше не друзья.
(6) ЭМИ: ( машет рукой и качает головой ) Этот старый бой? Древняя история. Итак … ты хочешь приехать или нет?
(7) ДЖЕССИКА: ( оглядываясь на своих друзей ) Конечно.Я приду. Дай мне минутку.
(8) Джессика убегает и какое-то время разговаривает со своими друзьями, затем присоединяется к Эми. Эми и Джессика выходят из сцены направо.Сцена 2
(9) Эми и Джессика смотрят на полку с помадой в магазине косметики в торговом центре.
(10) ЭМИ: Посмотри на это, Джесс. Разве тебе не нравится этот цвет? ( Она берет тюбик с помадой. )
(11) ДЖЕССИКА: Это мило, но мне больше нравится этот.( Она берет другой тюбик с губной помадой. )
(12) С левой стороны входит продавец .
(13) КЛЕРК ПРОДАЖ: ( заходит к девушкам ) Могу я помочь вам, дамы, что-нибудь найти?
(14) ЭМИ: О, нет. Мы просто смотрим.
(15) ДЖЕССИКА: Тем не менее, спасибо.
(16) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Хорошо. Дай мне знать, если тебе что-нибудь понадобится. ( Он / она покидает сцену направо. )
(17) ЭМИ: Итак, какой из них вы собираетесь получить?
(18) ДЖЕССИКА: ( смотрит в пол и качает головой ) Я не получаю.Они мне немного дорого обходятся. Кроме того, я коплю на что-то особенное.
(19) ЭМИ: (смеется) Кто сказал что-нибудь о деньгах? ( Она сует свою любимую помаду в карман. ) Я не спрашивала, какую из них вы собираетесь купить. Я спросил, какой вы собираетесь получить. Итак, какой это будет?
(20) ДЖЕССИКА: Но-но-это воровство!
(21) ЭМИ: Посмотрите на все эти тюбики с помадой. Они никогда не пропустят пару.
(22) ДЖЕССИКА: ( нервно оглядывается ) Что, если продавец вернется и поймает нас?
(23) ЭМИ: Ты слишком беспокоишься.( Она берет два тюбика с помадой. ) А вам понравилась эта? Или это было? Ничего. Мы возьмем их обоих. ( Она кладет их оба в карман. )
(24) ДЖЕССИКА: Эми! Это не правильно. Мы не должны этого делать.
(25) ЭМИ: ( пристально смотрит на Джессику ) Ты даже хочешь снова стать моим другом? Это точно не похоже на это.
(26) ДЖЕССИКА: Конечно, я хочу быть твоим другом. Это просто …
(27) ЭМИ: Тогда пошли. Пошли. ( Она начинает уходить, затем поворачивается и оглядывается.) Ты идешь?
(28) ДЖЕССИКА: Хорошо. ( Она следует за Эми. ) Но что, если сработает сигнализация?
(29) ЭМИ: За пару тюбиков помады? Не произойдет. А теперь иди за мной. И ради всего святого, не нервничай так сильно.
(30) Девушки выходят со сцены направо.Сцена 3
(31) Джессика снова входит в магазин косметики справа от сцены. Она останавливается у полки с помадой и оглядывается. С левой стороны входит продавец.
(32) ДЖЕССИКА: Простите…
(33) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: ( останавливает ) Вам нужна была помощь?
(34) ДЖЕССИКА: Да. ( Она смотрит в пол. ) Моя подруга, которая только что была со мной, она … ну, вообще-то, она украла три тюбика помады. Я не согласен с этим. Итак, я хотел за них заплатить.
(35) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Впечатляет. Я никогда раньше не видел такого. И дети постоянно берут что-нибудь из этого магазина. Что заставило вас вернуться?
(36) ДЖЕССИКА: ( пожимая плечами, ) Не знаю.Думаю, это было правильное решение.
6. Что Эми имеет в виду в пункте 6, когда называет свой бой с Джессикой «древней историей»?
- Это произошло тысячи лет назад
- Это произошло на уроке истории
- Эми полностью забыла о битве
- Они спорили о событиях в древней истории
7. В какой сцене находится кульминация этой пьесы ?
- Сцена 1
- Сцена 2
- Сцена 3
- Все вышеперечисленное
8.В какой сцене заключена развязка пьесы?
- Сцена 1
- Сцена 2
- Сцена 3
- Все вышеперечисленное
9. Какова основная тема этой пьесы?
- Эми и Джессика — лучшие друзья
- Правильное решение — всегда хорошее решение
- Воровать можно, если не поймали
- Покупка косметики увеличивает давление со стороны сверстников
10. Что из Следующее — лучшее резюме этой пьесы?
- Джессика оставляет других своих друзей, чтобы снова подружиться с Эми, и они с Эми идут в торговый центр
- Эми учит Джессику, как красть помаду, чтобы ее не поймали, оказывая плохое влияние на Джессику
- Джессика соглашается пойти к торговый центр с Эми, но когда Эми крадет помаду, Джессика возвращается, чтобы заплатить за нее
- Джессика считает, что воровство — это неправильно, и она думает, что Эми плохо влияет, потому что она вор
6 класс Чтение ключа ответа
1.Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он предлагает лучшее определение тестовой тревожности согласно статье. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не дают точного определения тестового беспокойства согласно статье.
2. Ответ: A
A — лучший выбор, потому что это лучшее объяснение мнемонического устройства. B, C и D — не лучший выбор, потому что они не являются ясными и подходящими объяснениями мнемонических устройств.
3.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что эта статья организована в формате «проблема и решение». A, B и D — не лучший выбор, потому что эта статья не организована в виде перевернутой пирамиды, предложений и поддержки или простого формата изложения.
4. Ответ: D
D — лучший выбор, потому что в статье упоминаются две специфические техники релаксации: визуализация и глубокое дыхание. A, B и C — не лучший выбор, потому что они не отражают двух конкретных методов релаксации, обсуждаемых в этой статье.
5. Ответ: C
C: лучший выбор, поскольку общий тон этой статьи информативен. A, B и D — не лучший выбор, потому что тон статьи не развлекательный, не убедительный или не вымышленный.
6. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что фраза «древняя история» используется, чтобы сообщить, что Эми полностью забыла о битве. A, B и D — не лучший выбор, потому что в пьесе не указывается, что битва была связана с историей или уроком истории, и явно не происходила тысячи лет назад.
7. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что сцена 2 содержит кульминацию пьесы, когда Джессика должна решить, соглашаться ли с Эми или нет. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую кульминацию пьесы.
8. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что сцена 3 содержит развязку пьесы, когда Джессика возвращается в магазин, чтобы поступить правильно. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую развязку.
9. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он лучше всего представляет основную тему пьесы. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не точно отражают основную тему пьесы.
10.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что это наиболее точное и полное изложение пьесы. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не дают полного и точного описания пьесы.
Как научить грамотному чтению EFL?
Эффективный способ научить читать EFL
Улучшение навыков чтения любого учащегося начинается с выявления его слабых сторон, а затем применения соответствующих методов для укрепления этих навыков.Итак, первое, что должен сделать преподаватель чтения EFL, — это выяснить слабые стороны или проблемы учеников. Обычно у студентов пять основных проблем с чтением:
1. Чтение дословно, слишком полагаясь на визуальную информацию, что значительно снижает скорость чтения и затрудняет понимание.
2. Слишком много внимания форме за счет смысла.
3. Слишком много внимания к деталям: часто упускают из виду основные идеи и видят только деревья вместо леса.
4. Небольшой словарный запас для чтения и большая зависимость от использования словаря для определения значения слов.
5. Ограниченные базовые знания.
Очевидно, что некоторые из этих проблем являются результатом интенсивного чтения, которое подчеркивает интенсивность и точность . Учащиеся анализируют слова, фразы и предложения, прежде чем разбираться в их значении. Это медленное пословное значение не означает эффективного чтения, и, концентрируясь на каждом слове, они задерживают передачу информации из кратковременной памяти в долговременную, что приводит к плохому восприятию.
Задача, стоящая перед учителем, состоит в том, чтобы помочь ученикам изменить их читательские привычки, обучив их эффективным навыкам чтения. Эффективное использование для этого посредством управляемого чтения.
Термин управляемое чтение относится к хронометрированному чтению, проводимому в классе под руководством учителя. В режиме управляемого чтения студенты могут научиться читать по-разному с разной скоростью для разных целей. Учитель также может наблюдать за тем, как ученики на самом деле читают, и может оказать им оперативную помощь, исправив читательские привычки.
Как научить некоторым навыкам посредством управляемого чтения.
1. Слово — атакующие навыки.
Эти навыки позволяют читателю понять значение незнакомых слов и фраз, не заглядывая в словарь. Есть два полезных навыка атаки словами:
a) использование контекстных подсказок: это включает использование значений других слов, таких как синонимы и антонимы в одном предложении абзаца, или значения предложения или абзаца в целом, чтобы вывести возможное значение незнакомых слов и фраз.
например: индейцы вырезают свои каноэ из стволов деревьев, используя adʒe (инструмент для резки чего-то вроде топора).
б) с использованием структурной информации: имеется в виду словообразование. Анализ основ и аффиксов слов может помочь учащимся понять значение многих незнакомых слов.
2. Чтение в значащих единицах
Одним из факторов, определяющих скорость чтения и понимание текста, является количество слов, которые глаза могут увидеть с одного взгляда.Чем больше слов студенты могут увидеть и понять с одного взгляда, тем выше будет их скорость чтения и лучше их понимание. Студенты должны уметь читать осмысленными блоками вместо отдельных слов.
Полезный способ научить учащихся читать осмысленными блоками — разбить предложение на смысловые группы и попросить учащихся сосредоточить взгляд на середине каждой смысловой группы, расположенной в отдельные строки, и попытаться увидеть слова по обе стороны от средней линии. .например
Успешное улучшение
вашего чтения
зависит от
ваше рвение
для улучшения
и ваша готовность
на практику
Вначале каждая строка может быть очень короткой, а позже строки можно сделать длиннее.
3. Сканирование:
Используется для поиска определенного элемента информации, который нам нужен, например даты, числа или имени. При сканировании мы фокусируем наш поиск только на той информации, которая нам нужна, быстро просматривая все нерелевантные материалы. Ключ к сканированию — это точно решить, какую информацию мы ищем и должны были ее найти. Полезный способ научить этому навыку — попросить учащихся найти некоторую конкретную информацию, такую как определение, имя человека или место, попросив их начать в одно и то же время и посмотреть, кто первым найдет это.Затем попросите студентов, которые первыми найдут информацию, объяснить, как они это сделали.
4. Скимминг :
Это метод, обычно используемый для определения того, заслуживает ли книга или статья более внимательного и внимательного прочтения. Разница между сканированием и беглым просмотром заключается в том, что при беглом просмотре мы не находим конкретные, изолированные и разрозненные элементы информации. Мы пытаемся понять общую идею всего текста. Следовательно, ключ к беглому просмотру — это знать, где найти основные идеи разных абзацев.Поскольку основная идея хорошо организованного абзаца в большинстве случаев заключается либо в первом, либо в последнем предложении, а общая идея текста обычно находится во вводном абзаце или в заключительном абзаце, лучший способ научить беглому беглому просмотру — это Попросите учащихся прочитать первый и последний абзацы полностью, а также первое и последнее предложения абзацев между ними и подобрать ключевые слова, такие как даты, цифры и имена, перемещая глаза вниз по странице.
Время, отведенное для беглого просмотра, должно составлять половину или треть от их средней скорости чтения.
6. Прогноз :
Согласно психолингвистическим моделям чтения, эффективное чтение в значительной степени зависит от правильных прогнозов с минимальной выборкой (выбора значимых единиц).
Эта способность значительно снизит нашу зависимость от визуальной информации, увеличит скорость чтения и улучшит понимание. Следовательно, это очень полезный навык. Учащиеся могут научиться делать прогнозы на основе заголовка или подзаголовков и своих знаний по теме; лингвистический контекст; неконтекстные, такие как диаграммы, таблицы, изображения и карты, которые служат той же цели, что и жесты и выражения лица в разговоре.
6. Распознающий:
Логическая структура отрывка часто обозначается текстовыми связями, которые представляют собой выражения, соединяющие идеи. Наиболее распространенные организационные модели в учебнике — это определение причинно-следственной связи, последовательность событий, тезис — пример, описание, обобщение и гипотеза — свидетельство, каждая из которых имеет свои характерные текстовые связки.
Эти текстовые соединители — лучшие индикаторы идей, поэтому они наиболее важны для понимания прочитанного.Лучший способ научить этому — предложить студентам прочитать разные отрывки с разными организационными схемами и определить свои текстовые связки.
7. Отличие общих утверждений от конкретных деталей:
Общие утверждения обычно содержат основные идеи, а конкретные детали обычно являются пояснениями и примерами, подтверждающими общие утверждения.
Следовательно, общие утверждения важнее для понимания. Очень часто они вводятся сигнальными словами типа вообще, прежде всего в заключении, и видно, что .Студенты должны научиться обращать внимание на эти сигнальные слова. Они также должны научиться определять выражения вероятности, частоты и количества, которые указывают на разные уровни общности.
8. Заключение и заключение
Понимание предполагает понимание не только того, что явно заявлено, но и того, что подразумевается. Другими словами, читатель должен сделать выводы на основе изложенного. Для этого требуется способность анализировать и синтезировать.Например. Из предложения Возраст влияет на слух, мы можем сделать вывод, что с возрастом слух увеличивается, уменьшается или изменяется. Чтобы сделать вывод, читатель должен читать между строк, а чтобы сделать вывод, он должен обобщить изложенные факты.
9. Оценка и признательность:
Это навык понимания высокого уровня. Читатель должен не только досконально понимать прочитанное, он также должен анализировать и синтезировать это, чтобы сформировать собственное мнение и суждения.Чтобы оценить, читатель должен читать критически. Суть критического чтения — понять, что, почему и для кого написал автор. Иными словами, читатель должен определить цель авторов, рассмотреть его целевую аудиторию, признать его сильные и слабые стороны и отделить свое мнение от фактов. Признание отличается от оценки тем, что первое требует от читателя только видеть достоинства текста, тогда как второе требует от читателя видеть его достоинства и недостатки.Чтобы оценить, читатель должен понять тон и отношение автора, распознать его литературные приемы, такие как использование фигур речи, определить его характерный стиль и увидеть его юмор, сатиру и иронию.
Урок литературного чтения в 4 классе
Предмет: Литературное чтение
Название учебно-методического комплекса: УМК «Школа России»
Класс: 4 класс
Тема: М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
Тип урока: комбинированный
Цели:
1. Дать представление о разнообразии жанров произведений поэта (стихи, сказки)
2. Закрепить особенности волшебных сказок
3. Обогатить словарь учащихся восточными словами
4. Отрабатывать навык выразительного чтения
5. Учить определять тему, идею произведения, героев положительных и отрицательных
Формировать УУД:
Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять характеристику героев.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КоммуникативныеУУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, понимать прочитанное.
Оборудование: портрет писателя, карточки словарики восточных слов, схемы- таблицы, карта.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент
Возьмёмся за руки. Скажем громко:
«Мы самые дружные мы самые сплоченные! Обещаем друг другу, что будем работать рука об руку в согласии и с улыбкой (повторяют дети)!»
2. Речевая разминка СЛАЙД № 2
Чтение для ума – то же, что физические упражнения для тела (Джозеф Аддисон)
Нет таких книг, у которых нельзя было бы чему-нибудь научиться.
3. Актуализация знаний
-
Скажите над произведениями какого автора мы работаем уже два урока. Слайд№ 3
(Произведения М.Ю. Лермонтова.Появление портрета)
-
Назовите жанры произведений М.Ю. Лермонтова. Приведите примеры.
(М.Ю.Лермонтов писал стихи («Парус», «Утёс», «Горные вершины», «Москва, Москва!..») и сказки («Ашик–Кериб»).).
Угадайте название произведения над которым будем работать сегодня на уроке по именам героев: СЛАЙД 4
Ашик-Кериб
Магуль-Мегери
Аян- ага
Куршуд-бек
Хадерилиаз( Дети сказка «Ашик-Кериб»)
-
Сегодня мы продолжаем работу над сказкой М.Ю.Лермонтова «Ашик-Кериб».
4. Целепологание СЛАЙД № 5
-
Какие задачи поставим перед собой
— Вспомним содержание произведения
— сравним русскую и турецкую сказки
— Обсудим поступки героев и дадим им характеристику
5. Работа по теме
-
Вспомните: К какому виду сказок относится сказка «Ашик–Кериб»?
-
Какие особенности волшебной сказки присутствуют в сказке Лермонтова? Троекратность (три раза Ашик-Кериб просил Святого Хадерилиаза), чудеса (исцеление слепой матери комочком земли)
А сейчас проверим, как вы помните содержание сказки.
6. Работа в паре
Задание: Восстанови последовательность событий (Карточки) проверка слайд № 6
2 Зарок Ашик-Кериба
4 Ложь Куршуд-бека
5 Знакомство с Пашой
1 Первая встреча с Магуль-Мегери
7 Чудесный помощник Ашик-Кериба
8 Ашик-Кериб возвращается домой
3 Отъезд Ашик-Кериба
9 Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
6 Наказ Магуль-Мегери купцу
Индивидуальная работа
-
Проверим, насколько хорошо вы ориентируетесь в тексте сказки. Слайды №
Задание: соотнесите иллюстрацию с текстом. Слайд № 7, 8, 9, 10, 11
Дети выразительно зачитывают отрывки из сказки, которые подходят к данной иллюстрации.
-
Назовите главных героев сказки. (Ашик-Кериб, Святой Хадерилиаз, Магуль-Мегери, Куршуд-бек).
7. РАБОТА В ГРУППЕ Дать характеристику героев по плану. Раздать листочки с именами героев и план характеристики героя
ПЛАН:
-
Где живёт герой?
-
Внешний облик героя.
-
Какие поступки совершает?
-
Какой характер у героя?
-
Как к герою относится автор?
-
Своё отношение к герою.
ПРОВЕРКА
— Кто из этих героев положительный, а кто отрицательный? Почему?
Положительный герой
Ашик–Кериб, так как он талантливый, честный, храбрый, добрый, великодушный;
Святой Хадерилиаз, потому что он добрый, помогает людям;
Магуль-Мегери, так как она верная.
А отрицательные герой – Куршуд-бек, так как он совершил подлый, бесчестный поступок, жестокий по отношению к матери Ашика, ведь от слёз она потеряла зрение.
-Почему он совершил такой поступок? ( Он тоже любил Магуль-Мегери.)
— Может ли это служить ему оправданием?
— Мы познакомились с турецкой сказкой. Давайте сравним русскую сказку и турецкую, чем они похожи? (зачин – начало, повтор –троекратность, волшебство и т. д.)
8. Итоги урока
Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лермонтов?
-На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?
7. Рефлексия СЛАЙД № 12
Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения сказки
— Свой ответ вы можете начать со следующих слов …
— Я задумался…
— Я понял (а)…
— Я почувствовал (а)…
— Я бы поставил (а)…
8. Домашнее задание СЛАЙД № 13
-
К понравившемуся отрывку нарисовать рисунок, а мы попробуем угадать этот отрывок из сказки.
Словарик восточных слов
Аян- Ага— знатный господин.
Ана— мать.
Ашик— музыкант, балалаечник.
Аллах— бог.
Газель— родственное антилопе полорогое млекопитающее, отличающееся стройностью и быстротой бега.
Зарок- клятвенное обещание.
Караван— сарай- постоялый и торговый дом в городе, на дороге.
Маулям— создатель.
Минарет— башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву.
Намаз— ежедневное пятикратное моление у мусульман.
Оглан— юноша.
Пророк— истолкователь воли божества, богов; тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь.
Паша- в старой Турции титул генералов.
Сааз— турецкая баладайка.
Салям-алейкум— здравствуйте.
Чауши— слуги.
Ф.И.______________________________________
Тест
1) Кем был Ашик-Кериб
а) богатый турок
б) бедный певец
в) великий паша
2) Какой зарок Ашик-Кериб положил на свою душу?
а) семь лет странствовать по свету;
б) шесть лет странствовать по свету;
в) восемь лет странствовать по свету.
3) В каком городе жила Магуль-Мегери?
а) Карс
б) Тифлиз
в) Арзерум
4) Кто помог Ашик-Керибу вернуться в Тифлиз?
а) Куршуд-бек
б) Св. Хадерилиаз
в) мать
5) Как Ашик-Кериб вернул матери зрение?
а) сказал волшебные слова
б) помазал глаза комком земли
в) спел свою лучшую песню
Ф.И.______________________________________
Тест
1) Кем был Ашик-Кериб
а) богатый турок
б) бедный певец
в) великий паша
2) Какой зарок Ашик-Кериб положил на свою душу?
а) семь лет странствовать по свету;
б) шесть лет странствовать по свету;
в) восемь лет странствовать по свету.
3) В каком городе жила Магуль-Мегери?
а) Карс
б) Тифлиз
в) Арзерум
4) Кто помог Ашик-Керибу вернуться в Тифлиз?
а) Куршуд-бек
б) Св. Хадерилиаз
в) мать
5) Как Ашик-Кериб вернул матери зрение?
а) сказал волшебные слова
б) помазал глаза комком земли
в) спел свою лучшую песню
Зарок Ашик-Кериба
Ложь Куршуд-бека
Знакомство с Пашой
Первая встреча с Магуль-Мегери
Чудесный помощник Ашик-Кериба
Ашик-Кериб возвращается домой
Отъезд Ашик-Кериба
Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
Наказ Магуль-Мегери купцу
Зарок Ашик-Кериба
Ложь Куршуд-бека
Знакомство с Пашой
Первая встреча с Магуль-Мегери
Чудесный помощник Ашик-Кериба
Ашик-Кериб возвращается домой
Отъезд Ашик-Кериба
Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
Наказ Магуль-Мегери купцу
Зарок Ашик-Кериба
Ложь Куршуд-бека
Знакомство с Пашой
Первая встреча с Магуль-Мегери
Чудесный помощник Ашик-Кериба
Ашик-Кериб возвращается домой
Отъезд Ашик-Кериба
Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
Наказ Магуль-Мегери купцу
Зарок Ашик-Кериба
Ложь Куршуд-бека
Знакомство с Пашой
Первая встреча с Магуль-Мегери
Чудесный помощник Ашик-Кериба
Ашик-Кериб возвращается домой
Отъезд Ашик-Кериба
Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
Наказ Магуль-Мегери купцу
Зарок Ашик-Кериба
Ложь Куршуд-бека
Знакомство с Пашой
Первая встреча с Магуль-Мегери
Чудесный помощник Ашик-Кериба
Ашик-Кериб возвращается домой
Отъезд Ашик-Кериба
Ашик-Кериб в доме Магуль-Мегери
Наказ Магуль-Мегери купцу
ПЛАН:
-
Где живёт герой?
-
Внешний облик героя.
-
Какие поступки совершает?
-
Какой характер у героя?
-
Как к герою относится автор?
-
Своё отношение к герою.
ПЛАН:
-
Где живёт герой?
-
Внешний облик героя.
-
Какие поступки совершает?
-
Какой характер у героя?
-
Как к герою относится автор?
-
Своё отношение к герою.
ПЛАН:
-
Где живёт герой?
-
Внешний облик героя.
-
Какие поступки совершает?
-
Какой характер у героя?
-
Как к герою относится автор?
-
Своё отношение к герою.