План к рассказу страшный рассказ 2 класс составить

В 6 классе проводим урок-размышление по рассказу Д. Лондона «Любовь к жизни».

Автор-разработчик: Старкова Юлия Анатольевна

Тема урока: «Что такое любовь к жизни?» (по рассказу Д. Лондона «Любовь к жизни»)

Класс: 6

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цель урока: ответить на проблемный вопрос: что такое любовь к жизни.

Задачи:

воспитывать человека сострадающего, готового помочь в трудную минуту;
формировать у учащихся представления о духовно-нравственных ценностях;
развивать умение вести исследовательскую работу с текстом художественного произведения.

Планируемые результаты:

метапредметные: развитие навыков структурного мышления, умение доказывать суждения, аргументация тезиса с опорой на текст; развитие навыков работы в паре; умение слушать и работать на достижение общей цели;

предметные: совершенствование навыков анализа текста, умение объяснить термины «экстремальная ситуация», «сила духа», «ключевой эпизод»;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

личностные: использование читательского опыта в реальных жизненных ситуациях.

Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: портрет Д. Лондона, карта Аляски, мультимедийная презентация, раздаточный материал, видеоролик об Аляске (природа края) текст рассказа Д. Лондона «Любовь к жизни».

УМК: Меркин Г. С. «Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Часть 2» Русское слово, 2016-2017 гг.

Урок литературы

«Что такое любовь к жизни?» (по рассказу Д. Лондона «Любовь к жизни»)

Ход урока

Организационный момент. Приветствие учащихся. Создание психологического настроя.
Актуализация знаний. Целеполагание.

Давайте послушаем ребят, которые нарисовали рисунки на тему «Моя жизнь» до того, как прочитали рассказ. (на доске выставка рисунков)

— Как вы раскрыли тему «Моя жизнь» в своих рисунках? Несколько учеников объясняют смысл своих работ. Вот и писатель Джек Лондон поможет нам глубоко осмыслить главный вопрос. Какой?

Что такое любовь к жизни?

Это и будет вопрос нашего урока!

— О чем мы мечтаем в повседневной жизни? (отдохнуть, поиграть в компьютер, купить новый телефон, планшет).

Изучение нового материала.

Многое из того, что вы назвали, это вещи, то, что можно купить за деньги. Получается, у многих людей есть цель – иметь много денег, чтобы купить все, что захочется.

— Как это связано с рассказом Джека Лондона «Любовь к жизни»? (в основе рассказа лежит событие, связанное с обнаружением золота в Клондайке).

Прослушайте небольшую историческую справку о золотой лихорадке, определите общее настроение в обществе в данный момент. (используется географическая карта, слайды)

Историческая справка. Этот рассказ о золотой лихорадке, имевшей место на самом деле. Дело в том, что Аляска сравнительно недавно стала американским владением. До 2-ой половины 19 века она принадлежала России и лишь в 1867 году была продана США за 7,5 миллионов долларов. В те времена это была пустынная малозаселённая территория, на которой жили индейцы и эскимосы и небольшое число белых. Открытие золота в конце 90-ых годов и начавшаяся золотая лихорадка резко изменили картину: на Аляску двинулись тысячи людей, на реку Клондайк, на Берингово море и в Ледовитый океан.

Беседа. (ответы учащихся)

— Кто является действующими лицами рассказа? (Билл и его спутник)

И то, о чем они мечтали больше всего – золото! (слово на доске в центре) у них уже есть, им осталось только выбраться из этого места, и тогда их заветная мечта будет близка к осуществлению. Они смогут купить все…

— Вы согласны с тем, что рассказ «Любовь к жизни» только о золотой лихорадке? (не только. Он о жизни, о борьбе человека с опасностями, о смерти, о любви к жизни.)

Проследим за судьбами героев рассказа Дж. Лондона. — Что есть для главного героя жизнь? (Золото, его друг, боль – он подвернул ногу, а Билл его бросил.)

— Почему Билл бросил товарища?

— Как вы оцениваете поведение Билла? Найдите слова, характеризующие его поведение.

(Билл испугался, струсил. Билл ушёл, но главное – для оставшегося героя Билл становится целью, движением вперед, к жизни, надеждой на встречу с Биллом.)

И человек начинает бороться за жизнь, продвигаясь к тайнику, потому что там есть «патроны, крючки, и лески для удочек … А ещё там есть мука и …кусок грудинки, бобы», т.е. то, что поможет выжить. Значит есть смысл добраться до тайника.

— Помогает ли главному герою золото преодолеть боль? (нет, уход друга – это олицетворение смерти. И золото в этой ситуации не спасает.)

Работа с терминами и понятиями. Герой попадает в сложную ситуацию.
— В чем сложность его положения? (Неизвестность, голод, одиночество)

Что же такое экстремальная ситуация? Найдите и прочитайте определение этого понятия. Работа с толковым словарем. Эти сложности рождают чувство страха, отчаяние.

— Что, по вашему мнению, самое страшное для человека? (одиночество)

Физкультминутка. (можно использовать видео «Природа Аляски») Мы сейчас в классе на уроке, нам сложно представить состояние героя, но все-таки давайте попробуем. Для этого встаньте, пожалуйста, закройте глаза, потрите мочки ушей. Представьте, перед вами Аляска — земля первобытной, дикой Природы. Аляска, изрезанная фьордами и взметнувшаяся к облакам чарующей красотой снежных гор. Земля ледников и клокочущих вулканов; лесных дебрей и голых островов тундры; жаркой весны и ледяных ветров зимней стужи. И человек один перед этой суровой природой. Откройте глаза взмахните руками, садитесь. Как хорошо, что мы сейчас в классе, вместе и можем с восхищением посмотреть на этот край. (Видеоролик об Аляске – 1 минута) покажите на карте место действия.

Анализ эпизода. (групповая работа)

1 и 2 группа – «Герой остался один»

Проследите по тексту, как ведет себя наш герой, оставшись один.

Как описание природы ещё в большей степени помогает понять это чувство? (подтвердите текстом).

Сравните с тем, что рисовали вы до прочтения рассказа? В чем вы видите различие? (мы счастливы, герой нет)

— Как вы считаете, с какой целью, употребляются однокоренные слова страх и страшный. (для усиления горестного состояния человека)

А где в этот момент золото? (оно в рюкзаке, но оно герою только мешает, потому что тяжело нести, а силы заканчиваются.)

Выводы 1 и 2 группы: Человек находится в экстремальной ситуации, это усиливают слова страх, страшный; золото – это промежуточное звено между жизнью и смертью, но герой не сдается, стремится к своей цели, преодолевая трудности.

3и 4 группа – «Борьба человека с волком»

— Какими показаны волк и человек?

— Что символизирует волк? (Волк – символ смерти, которая тащится вслед за жизнью, по всем признакам человек должен погибнуть, умереть. Тут-то она, смерть, его и возьмет. Но недаром смерть дана в облике больного волка: жизнь сильнее смерти.)

— Что помогло человеку одержать победу над животным? (сила духа)

Работа со словарем. Что такое сила духа?

— А где же золото у главного героя? (он его выбросил, потому что ему не хватило бы сил идти дальше.)

Выводы 3 и 4 группы. Благодаря расчету, силе духа, терпению, выносливости и любви к жизни человек побеждает страх. У главного героя по одну сторону жизнь, по другую смерть, а золото – фантом, который в этой ситуации герою совершенно не нужен.

Первичное осмысление и закрепление. Сопоставление жизни писателя и героев его произведений.

— Как вы считаете, мог ли Д. Лондон написать такой рассказ с чьих-то слов или он сам был в тех местах?

Джек Лондон сам являлся очевидцем многих событий, описанных в его произведениях.

Вашему вниманию сообщение «Джек Лондон и его герои». Подумайте:

— Есть ли что-то общее между тем, что вы услышите и рассказом «Любовь к жизни»? Если тема смелых героев вызвала у вас интерес, вы можете прочитать эти рассказы. (названия рассказов на доске)

«Джек Лондон и его герои». Джек Лондон (1876–1916), американский писатель.

Родился 12 января 1876 года в Сан-Франциско. При рождении получил имя Джон Чейни, но восемь месяцев спустя, когда мать вышла замуж, стал Джоном Гриффитом Лондоном. Его отчим был фермером, впоследствии разорился. Семья бедствовала, и Джек смог закончить только начальную школу.
Юность Лондона пришлась на время экономической депрессии и безработицы, материальное положение семьи становилось все более шатким. К двадцати трем годам он сменил множество занятий: работал на фабриках, в прачечной, арестовывался за бродяжничество и выступления на социалистических митингах.
В 1896 году на Аляске были открыты богатейшие залежи золота, и все устремились туда, надеясь на то, что разбогатеют. Отправился туда и Лондон. Он был старателем на Аляске во время «золотой лихорадки». Но юноша пробыл там год и вернулся таким же бедняком, каким и уехал. Но этот год изменил жизнь: он начал писать. Начав с коротких рассказов, вскоре завоевал литературный рынок восточного побережья рассказами о приключениях на Аляске. Джек Лондон стал известен, когда в 1900 году опубликовал свои северные рассказы, среди них был и рассказ «Любовь к жизни». Их действия разворачиваются на Аляске.

5. Итоги урока. Рефлексия. Оценивание учащихся.

Подводя итог нашему уроку, ответьте на вопрос «Любовь к жизни – это любовь к …?» письменно ответ на вопрос.

6. Домашнее задание по выбору

Подготовить сообщение на тему «Встречали ли вы в своей жизни настоящих людей? Какие они?
Прочитать один из рассказов Д. Лондона по выбору учащихся, написать отзыв.

Информационно-методическое обеспечение

Меркин Г. С. «Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Часть 2» Русское слово, 2016-2017 гг.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1987. – 750 с.
Бросок судьбы Джека Лондона http://liveplanet.ru/?catid=0&id=148
Видео «Дикая природа Аляски» https://www.youtube.com/watch?v=sfeO6Cx1Hkk

Источник

Тема
урока:
Е.Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана по опорным словам. Урок 1.

Тип урока: урок
открытия нового знания

Цель урока:
познакомить
учащихся с творчеством Е.Чарушина , развивать навыки выразительного чтения,
учить делить текст на смысловые части и озаглавливать их, прививать любовь к
природе, приучать бережно относиться ней.

Задачи урока:

·
учить определять жанр
произведения.

·
учить составлять план
рассказа.

Планируемые результаты урока

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
знать
произведения о животных русских писателей и поэтов

·
прогнозировать
содержание текста по заголовку

·
определять
последовательность событий

·
составлять
план художественного текста

·
в
совместной деятельности определять тему и цель урока;

·
работать
в паре

·
ориентироваться
в тексте

·
оценивать
свою работу по критериям

·
проявлять
интерес к чтению произведений о животных.

·
осознавать
, что необходимо проявлять заботу о животных.

Ход урока

Содержание
деятельности учителя

Содержание
деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

Создает
условия для прогнозирования перед знакомством с произведением. Предлагает
рассмотреть выставку книг Е.Чарушина и определить, о чем писал автор.

Рассматривают
выставку книг, обсуждают. Делают вывод о том, что автор писал рассказы о
животных и природе.

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает
рассмотреть обложку книги Е.Чарушина «Страшный рассказ», предположить, о чем
будет произведение.

Предлагает
уч-ся рассказать , что они знают о ежах.

.Предлагает
прочитать название произведения на с. 136 учебника и предположить , почему
оно так называется.

Рассматривают
обложку. Рассуждают о том, что в произведении пойдёт речь о еже.

Высказываются
о ежах.

Читают
название и высказывают предположение о сюжете.

Организация познавательной деятельности

Предлагает
прочитать тему урока и вопросы к тексту. В совместной деятельности поставить
цель урока и составить план работы на уроке.

Предлагает
прослушать рассказ, определить чувства и настроение, которое возникнет после
слушания текста. Читает произведение.

После
слушания предлагает поделиться, какие чувства возникли во время слушания.

Организует
словарную работу : сени, чулан, клеть.

Организует
выборочное чтение.

Учитель
предлагает прочитать начало рассказа , спрашивает, какие слова автора
указывают на то, что должно произойти нечто страшное.

Предлагает
прочитать , как мальчики уговаривали себя не бояться, спрашивает, как надо читать
эти слова: тихо или громко, с опаской, удивленно, весело , с испугом в
голосе.

Предлагает
прочитать описание обстановки в комнате и сказать, что произошло на самом
деле.

Предлагает
объяснить, действительно ли рассказ является страшным.

Предлагает
определить жанр произведения в паре.

Предлагает
назвать основные события рассказа. Определить , на сколько частей его можно
разделить. Определить основную мысль каждой части. В результате беседы на
доске появляется алгоритм по составлению плана.

Создает
условия для работы с текстом, по созданию плана на основе опорных слов в
парах..

Создает
условие для проверки плана. (образец на доске).

Читают
тему урока: «Страшный рассказ» Е.Чарушин..

Формулируют
цель урока .План фиксируется на доске.

Обсуждают,
что будут знать и уметь в конце урока.

Слушают
рассказ. Высказываются о прочитанном произведении.

Находят
определения слов в словаре. Объясняют их значение.

Находят
нужный отрывок, зачитывают его.

Читают
начало рассказа, называют слова и выражения , предвещающие , что должно
произойти что-то очень страшное.

Определяют интонацию для чтения: тихо, с испугом в голосе.

Читают
отрывок, выражают свои чувства.

.
Объясняют смысл названия рассказа ,записывают ответы на вопросы

в
РТ с.45

Обсуждают
в парах жанр произведения, высказывают свое мнение. Доказывают, что
произведение Е. Чарушина является рассказом.

Перечисляют
основные события. Определяют количество частей. Проговаривают алгоритм
создания плана.

Алгоритм
на доске:

Раздели
текст на законченные по смыслу части.

Определи
основную мысль каждой части.

Озаглавь
каждую часть текста.

Работают
в парах. Находят в тексте опорные слова и записывают план в РТ с 45.

Проверяют
получившийся план с образцом.

Рефлексия деятельности

Создает
условия для проведения педагогической диагностики – нацеливает на выполнение
самостоятельной работы .

(Приложение
1)

Предлагает
выбрать и продолжить любое предложение:

На
уроке я узнал…

Я
похвалил себя на этом уроке за…

После
урока мне захотелось…

Сегодня
я сумел…

Предлагает
ответить на вопросы:

Какой
рассказ прочитали?

Кто
его автор?

Чему
учит рассказ?

Предлагает
определить , какие умения формировались на уроке.

Предлагает
домашнее задание на выбор.

1.Нарисовать рисунок к рассказу.

2 Прочитать рассказ с 136-138.

3.Написать сообщение о ежах.

Оценивают
результаты деятельности на уроке: выполняют самостоятельно работу, проверяют
по эталону, оценивают по критериям.

Делают
вывод об успешности или неуспешности деятельности. Выявляют причины
успешности или неуспешности.

Учащиеся
высказываются .

Учащиеся
отвечают на вопросы.

Называют
умения определять смысл названия произведения, составлять план на основе
опорных слов.

Выслушивают
домашнее задание. При необходимости задают вопросы, уточняют.

Укажи цифрами пункты
плана в соответствии с текстом.

Старшие
друзья.

Рядом со школой открылся
детский сад. Школьники готовили для малышей подарки.

Девочки сшили платья для
кукол. Мальчики сделали игрушечную мебель. Нашлись и книжки с картинками.

Первого мая в садике был
утренник. Малыши были рады гостям и подаркам.

o
Школьники готовили детям подарки.

o
Малыши были рады.

o
Открылся детский сад.

Источник

Опубликовано: 26.12.2021

Основная мысль рассказа «Цветок на земле» — труд помогает превратить мертвое в живое, труд дает жизнь. Труд дает опыт, старшее поколение передает опыт молодым, те живут, опираясь на знания старшего поколения. Цветок в рассказе символ жизни на земле, он трудится наперекор трудностям, растет на каменистой земле.Цветок питается силой земли, выдерживает натиск ветра и наступление холодов, ни на минуту не останавливаясь.

План к рассказу «Цветок на земле».

2 Афоня смотрит на деда.

3 Разговор с дедом Титом.

4 Прогулка с дедом.

6 Дед Тит и гребешок.

К плану можно добавить два пункта по абзацам в рассказе.

Одна из самых известных сказок братьев Гримм — «Бременские музыканты». План этой сказки для пересказа может выглядеть так:

Мельник выгоняет старого осла
Осел встречает старую собаку и они решают вместе идти в Бремен.
Они встречают старого кота и дальше идут вместе
Они встречают петуха и тоже берут с собой
Увидев огонек звери решают, что это дом, где могут накормить
В доме сидели разбойники.
Звери испугали разбойников и стали есть их еду
Когда в доме стемнело, разбойники послали на разведку одного из своих
Разбойник в темноте нарвался на когти кота, зубы собаки, копыто осла и петух прокукарекал
Он испугался и убежал, а своим сказал, что в ломе поселились великаны
Остались осел, собака, кот и петух жить в доме.

Татарская народная сказка «Три дочери» имеет своего полного двойника сказку «Три сестры». Различие в этих сказках очень незначительное, например в сказке «Три сестры» белочка названа рыжей, и первая сестра чистила ровно два таза.

Поэтому я думаю целесообразно составить один общий план пересказа для сказки «Три сестры» и сказки «Три дочери».

План пересказа сказки «Три дочери» («Три сестры»):

Женщина растит своих дочерей
Дочери выходят замуж и разъезжаются.
Женщина заболела и посылает к дочерям белочку.
Старшая дочь отказывает, потому что чистить тазы.
Она превращается в черепаху.
Средняя дочь делает холст и превращается в паучиху.
Младшая бросает месить тесто и бежит к матери.
Младшая дочь живет счастливо. (в сказке «Три сестры» — она превращается в пчелку после смерти).

Доктор и начальник уездной больницы Андрей Ефимыч Рагин — главный герой рассказа А.П. Чехова «Палата № 6». Он получил медицинское образование по настоянию своего отца, доктора медицины и хирурга, хотя сам он хотел посвятить свою жизнь духовной карьере.

Вот как пишет об этом автор в 5 главе рассказа:

Мне кажется, скрытый конфликт рассказа Бунина «Кукушка» в том, что с одной стороны автор придерживается мнения большинства о никчемности Кукушки, отставного солдата, жизнь которого из-за нелепых случайностей в его жизни вот-вот приведет его к смерти, и мнения самого отставника: « А за что? . мы ведь тоже хрещеные люди. . мне-то за что ж пропадать?».

И если барчуки, по молодости, хотели спасти старика, то их отец не считает нелепого и незадачливого старика достойным своей милости, тем самым обрекая того на смерть от холода и голода.

Колокольцы, колокольчики, я люблю смотреть на ваших венчиков фестончики!

А когда к ушам лиловый колокольчик поднесен, мне все кажется, что слышу я веселый перезвон :

этот звон сиреневый ветрам в полях нескучен, он ромашкам с васильками так созвучен,

что они кивают согласно — эта общая их дружба ненапрасна,

вся компания их полевая-луговая дружно песню лета распевает.

С неба льются волны солнечного света, и вершины года примета —

травы лугового разоцветья — непременно ту пору отметят,

среди них бойчее всех и звонче — добрый наш приятель колокольчик.

Тонок стебелек его, и нет в нем буйной силы, но он остается с нами, простенький и милый.

Познакомить учащихся со своеобразием платоновских рассказов;

учить обобщать прочитанное, услышанное; формировать навыки совместной деятельности, самооценки; развивать умения синтеза, анализа, сравнения,

развивать монологическую и диалогическую речь школьников.

Формировать коммуникативные качества, культуру общения.

Вложение	Размер
k_o_n_s_p_e_k_t_u_r_o_k_a_ch_t_e_n_i_ya.docx	28.49 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

«Цветок на земле»

У Ч И Т Е Л Ь: Руш С. С.

Тема: А. П. Платонов «Цветок на земле».

Цель : Познакомить учащихся со своеобразием платоновских рассказов;

развивать монологическую и диалогическую речь школьников.

Формировать коммуникативные качества, культуру общения.

импровизированная мастерская, музыка П.И.Чайковского («Вальс цветов»),

иллюстрации (с первого урока по творчеству А. Платонова)

Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.

А чему книга может нас научить?

II. Речевая разминка.

Работа над пословицами и поговорками. (1 слайд)

-Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их смысл.

1) И старость не страшна, коли молодые помогут.

2) Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой.

3) Не обижай малого, уважай старого – сам в почёте будешь.

III. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение, чтение по ролям.

2. Нарисовать рисунок.

IV. Изучение нового материала.

-Сегодня на уроке мы продолжим работу над произведением А. П. Платонова «Цветок на земле».

V. Словарная работа.

Объяснение и значения устаревших слов. Соедини стрелками.

(Самостоятельная работа уч-ся по карточкам.) (3 слайд)

глаза смежать теперь, сейчас

осерчал попить, выпить

VII. Работа с текстом.

1 . На доске план: (4 слайд)

I. На печи рядом с дедом.

II. Скучно Афоне жить на свете.

IV. Опять скучно жить на свете.

V. Пошли “белый свет пытать”.

VI. Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…

VII. Проснулся ненадолго.

VIII. Гребешок для деда.

Скучно Афоне жить на свете.
На печи рядом с дедом.
Дед Тит.
Опять скучно жить на свете.
Проснулся ненадолго.
Пошли “белый свет пытать”.
Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
Гребешок для деда.

2 . – Как вы думаете, кто главный герой этого рассказа?

Кто считает что Афоня, в первую группу

Кто считает что дед, во вторую группу

Кто считает что цветок, в третью группу

3. Работа по тексту в группах(1-описание внука; 2- описание дедушки; 3-описание цветов)

Внук дедушка Тит

Отзывчивый большие руки

Наблюдательный добрая грудь,

Любознательный пахнувшая теплой Землей

как цветок много земли испахал

Тело сделал из мертвого праха (то, что осталось от умершего тела; пыль)

Самый святой труженик

С добрыми лицами

Дышащие чистым духом в белый свет

-Кто повествует в произведении? (Автор)

( Много трудился, труженик, помогает нам понять людей, жизнь)

-Найдите общую черту в характеристиках

-Мы видим, что понятие труд – одно из ключевых в рассказе;

значит, что помогает преодолевать препятствия, выжить в этом мире?

-Труд помогает преодолевать препятствия, выжить в этом мире:

и цветку и людям, труд превращает мертвое в живое.

-Кто помог понять эту истину Афоне? Дед.

А, нам, читателям? Автор.

-Какую же главную мысль хочет донести до читателей автор?

Жизнь человека есть напряженный труд души и тела во имя будущих поколений.

Самое удивительное чудо на земле – это жизнь.
Цветок – символ жизни.

Цветы, как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие тёплые костры.

А цветком мы можем назвать кого-нибудь? ( Дети-цветы жизни.)

Эпиграф: «Детство, как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть. Потом они начинают прорастать. Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые- хлебными колосьями, некоторые- злым чертополохом. (В. Солоухин)

X. Оценим свою работу на уроке.

Мы сейчас прослушаем музыкальное произведение великого композитора Петра Ильича Чайковского «Вальс цветов»;

(При прослушивании нарисуйте, как цветы вырастают из земли, кружатся в вальсе, как танцующие люди.)

XII. Домашнее задание (по выбору):

1. Перечитайте рассказ Л. Толстого «Филиппок»

Школьное чтиво

Произведения школьной литературы в простой и доступной форме

18.12.2018

Жанр: рассказы о детях

Афоня. Маленький мальчик. Очень любознательный, добрый, трудолюбивый.
Дед Тит, 87 лет. Старый, усталый человек. Все видел, все знает.

Афоня скучает
Афоня будит деда
Дед все время спит
Афоня останавливает ходики
Дед просыпается
На пастбище
Голубой цветок
Главное дело
Желтый цветок
Сбор цветов
Цветок на земле

Афоне было скучно дома и он пытался разбудить деда Тита.
Дед постоянно засыпал и Афоня остановил ходики.
От тишины дед проснулся и повел внука на пастбище.
Он показал мальчику голубой цветок и объяснил, что тот из смерти делает жизнь.
Дед показал Афоне желтые цветы, которые нужны для лекарства.
Афоня отнес цветы в аптеку и подарил деду гребешок.

Класс: 3

Тема: А.П. Платонов “Цветок на земле”.

1) Формировать навыки выразительного чтения и умение давать характеристику герою.

2) Развивать навык грамотной устной речи учащихся, ее обогащения за счет словарной работы и глубокого проникновения в значение слова; навыки смыслового и беглого чтения, умение работать с текстом развивать эстетический вкус, творческое воображение, внимание, память.

3) Воспитывать чувства доброты и сострадания.

Тип урока: Комбинированный урок.

Используемое оборудование: Компьютер, проектор, колонки, презентация, DVD проигрыватель.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1) Выразительное чтение отрывка о бабушке.

2) Краткий пересказ рассказа бабушки о Мите.

3) Рассказ о своей бабушке (прослушивание сочинения).

III. Речевая разминка.

1. Работа над пословицами и поговорками. (Пословицы напечатаны на листочках)

1) И старость не страшна, коли молодые помогут.

2) Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой.

3) Не обижай малого, уважай старого – сам в почёте будешь.

2. Работа над правильным выразительным чтением.

IV. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие антиципации, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске.

Уточняют свои предположения о героях, теме, содержании.

VI. Работа с текстом во время чтения.

Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.

1. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. (Уточняющие вопросы на понимание, словарная работа). Вопросы учителя – вопросы к автору: ответы надо искать или уже в прочитанной части, или читать дальше. Комментарии ёмкие / дети идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как разворачиваются характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно накапливаются смыслы в тексте.

VII. Работа с текстом после чтения.

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – “чтение между строк”)

1. Определение главной мысли рассказа.

(Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает жизнь. Люди – пахари, хлебу помогают расти. Труд делает жизнь, создаёт её.)

2. Восстановление содержания рассказа по деформированному плану.

На печи рядом с дедом.
Скучно Афоне жить на свете.
Дед Тит.
Опять скучно жить на свете.
Пошли “белый свет пытать”.
Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
Проснулся ненадолго.
Гребешок для деда.

3. Беседа по содержанию текста в целом.

Повторное, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чём совпали и в чём не совпали первоначальные предположения о теме, о содержании текста, развитии событий, о героях.

VIII. Знакомство с биографией писателя.

1. Беседа с детьми о личности писателя. (Просмотр презентации)

Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия Климентов) родился 1 сентября 1899 года в Ямской Слободе, предместье Воронежа.

Его отец был паровозный машинист. С 1906 по 1914 г. Андрей учился в церковно-приходской школе и городском училище.

Как старший в семье из 11 детей, с 14 лет начал работать. В 1919 начал писать стихи и прозу.

С 1939 года стал писать для детей. Среди них сборник рассказов “Июльская гроза” (1940), в который вошли “Ещё – мама”, “Железная старуха”, “Сухой хлеб”, “Неизвестный цветок”, “Цветок на земле”, “Солдатское сердце” и т.д.

С октября 1942 года и до конца войны Платонов – фронтовой корреспондент газеты “Красная звезда”. Работать Андрей Платонович не переставал до конца. Он скончался 5 января 1951 года в Москве.

XI. Домашнее задание.

Выберите эпизоды, описывающие дедушку, и подготовьте выразительное чтение этих эпизодов.

Подготовьте текст – описание своего дедушки и запишите в тетрадь.

На печи рядом с дедом. (5)

· Скучно Афоне жить на свете. (1)

· Опять скучно жить на свете.

· Пошли «белый свет пытать».

· Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь

· Гребешок для деда.

Другие вопросы из категории

“целый день играет, молчит, когда его бранят”. Нам показан мелкий чиновник, старающийся угодить “всем людям без изъятья”, проводящий свое время со старичками для того, чтобы его заметили и отличили, молчаливый и покорный со своим начальником, робкий и покорный с Софьей, которая его любит, дерзкий и нахальный с горничной; человек, умеющий подладиться под другого, приноровиться к обстоятельствам. Он услужлив, “в нем Загорецкий не умрет”. Он может вовремя успокоить рассерженную даму, предложив ей партию в карты; как говорит про него Чацкий: “Там моську вовремя погладит, тут впору карточку вотрет!”
Однако цель жизни Молчалина вовсе не в угождении всем людям. Это всего лишь средство для достижения главной цели. Он хочет быть знатным, богатым, принятым в “высшем свете”, он любит легкую, веселую жизнь, жизнь без забот и тревог. Он считает, что все должны стремиться к той же цели, потому без сомнений предлагает Чацкому: “Ну,, право, что бы вам в Москве у нас служить? И награжденья брать, и весело пожить? ” И очень удивлен ответом Чацкого на его предложение. Он вовсе “не видит преступленья” в том, на что так яростно обрушивается Чацкий. Молчалин берет пример с людей, которые, благодаря своему умению приспосабливаться, долго держатся на своих местах. О них он говорит с благоговейным почтением и восторгом: “Вот сам Фома Фомич, знаком он вам. При трех министрах был начальник отделенья”. Если же кто-либо обладает обширными родственными связями, если среди его родственников много людей, признанных в обществе “людьми с весом”, то таких он просто боготворит. Например, Татьяна Юрьевна. Как он говорит о ней! Вот его слова: “Татьяна Юрьевна. Известная, — притом чиновные и должностные ей все друзья и все родные”. Интересы Молчалина ограничены тем, чтобы набить себе желудок и мошну, ничего не делая, иметь высокий пост, ездить на балы и праздники. Он уважает людей не за их ум, честность, знания, душу, а за друзей, занимающих высокий пост и, следовательно, могущих быть полезными, за то, что они богаты, имеют теплое местечко, дают богатые балы. К Молчалину можно применить фразу, сказанную Львом Толстым в романе “Война и мир”: “Для лакея нет великого человека, у лакея свое понятие о величии”. Такие люди, как Молчалин, обычно достигают того, к чему стремятся. Они оказываются в милости при дворе и приняты в высшем свете. Как дядя Фамусова, который падал для увеселения “их величества”. “Зато, бывало, в вист кто чаще приглашен? Кто слышит при дворе приветливое слово? Максим Петрович! Шутка! В чины выводит кто и пенсии дает? Максим-Петрович”.
Да, Молчалины достигали и достигают многого. Почему же Чацкий не захотел стать таким же, как все? Таким же Молчалиным? Везде хорошо принятым, обласканным “высшим светом”? Ведь он имел гораздо больше шансов и возможностей успеть при дворе, чем Молчалин. Но Чацкий признавал “служенье делу, а не лицам”. Он умел глубоко чувствовать, любить, он мыслил, мечтал (не о приглашении на бал к Татьяне Юрьевне!). Молчалину ничего из этого дано не было. Чацкий понимал, что Молчалин — бедный человек. Он обокрал сам себя, все свои помыслы, чувства, желания направив на достижение материального благополучия. Он и любить не может. Он барышню любит по должности, горничную — от скуки. Человек, который не знает и не хочет знать никакой другой жизни, кроме светских развлечений, — несчастный человек. Зная все это, Чацкий не мог стать Молчалиным. Он любил дело и любил веселье, но делал то и другое хорошо и никогда не смешивал эти вещи. Вот его ответ на предложение Молчалина о службе в Москве: “Когда в делах — я от веселий прячусь, когда дурачиться — дурачусь, а смешивать два эти ремесла есть тьма искусников, я не из их числа”.
И все-таки Молчалины могут быть счастливы. Запросы их настолько малы, что они вполне удовлетворяются материальной стороной жизни. Им, может быть, не доступны высокие идеалы и радости Чацкого, но они их и не требуют. Это бедные люди, обокравшие сами себя, но они этого не сознают, они об этом просто не думают и поэтому счастливы. Они несчастны с точки зрения Чацкого, который не смог бы жить, как они, но они счастливы, потому что нельзя быть несчастным оттого, что нечто тебе недоступно, если ты об этом “нечто” даже не подозреваешь. И хотя счастье их мелочно, они счастливы, потому что им не надо большего.
Но люди, которые мыслят и чувствуют, не должны да и не могут быть счастливы таким счастьем. Эти люди стремятся к высоким идеалам и целям, живут мечтой и осуществляют мечту. Счастье их — в деле, в идее, в мечте. И именно они наполняют жизнь всех людей высоким смыслом и светом.

подшутить над маляром?

3. какой реакции маляра на озорство мальчишек вы ожидали?Как вы полагаете, почему маляр не был жесток и груб с ребятишками? Есть ли в тексте рассказа ответ на этот вопрос?

1) Формировать навыки выразительного чтения и умение давать характеристику герою.

3) Воспитывать чувства доброты и сострадания.

Тип урока: Комбинированный урок.

Используемые учебники и учебные пособия: Л.Ф. Климанова «Литературное чтение» 3 класс. М: Просвещение, 2007.

Используемое оборудование: Компьютер, проектор, колонки, презентация, DVD проигрыватель.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1) Выразительное чтение отрывка о бабушке.

2) Краткий пересказ рассказа бабушки о Мите.

3) Рассказ о своей бабушке (прослушивание сочинения).

III. Речевая разминка.

1. Работа над пословицами и поговорками. (Пословицы напечатаны на листочках)

— Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их смысл.

1) И старость не страшна, коли молодые помогут.

2) Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой.

3) Не обижай малого, уважай старого – сам в почёте будешь.

2. Работа над правильным выразительным чтением.

— Прочитайте пословицы и поговорки выразительно, без ошибок.

IV. Работа с текстом до чтения.

— Сегодня мы ознакомимся с рассказом А.П. Платонова “Цветок на земле”. Как вы понимаете название?

— О чём, по-вашему, рассказ?

— Кто герои рассказа?

— Какие могут быть события в рассказе с таким названием?

Уточняют свои предположения о героях, теме, содержании.

— “Глаза жмурятся”. Как вы это понимаете? (Сужаются веки)

— А “Глаза смежать”. Как это? (Закрывать)

VI. Работа с текстом во время чтения.

Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.

1) — Почему Афоне стало “скучно жить на свете”?

— Сколько лет было деду Титу?

— Сколько лет было Афоне?

— От чего у деда глаза слабые стали?

2) — Как вы понимаете выражение “глаза смотрели равнодушно”? (Без интереса)

— Расскажите: “Какой он есть” – дед Тит.

3) — Почему Афоне опять стало скучно жить на свете? (Ходил, не зная, что делать)

4) — Посмотрите внимательно на текст на следующей странице. Как называется такой вид текста? (Диалог)

— Как вы думаете, кто с кем там говорит? Давайте прочитаем диалог по ролям.

— Что же хотел узнать Афоня у деда, когда тот проснулся ненадолго?

— А какие вопросы вы задаёте своим дедушкам?

— Будет ли Афоня будить деда дальше?

5) — Как заснул Афоня возле деда?

— Перечитайте ещё раз последнее предложение первого абзаца. Почему автор пишет, что грудь деда пахла тёплой землёю.

— Как вы думаете, удастся ли Афоне разбудить деда?

6) — Зачем Афоня остановил часы? (Они баюкали деда)

— Зачем же пошли дед с внуком наружу из избы? (“Белый свет пытать”)

— Как вы это понимаете? (Изучать). Пытать – быть пытливым, любознательным.

— Как вы думаете, узнает сейчас Афоня от своего деда “про всё”?

7) — Что значит осерчал?

— О каком удивительном чуде узнал Афоня от своего деда?

— Прочитайте эти главные слова в тексте.

— Скажите, понял ли внук своего деда. Что главное?

— А как это дедушка будет жить опять из своего праха?

— Как вы думаете, чем займётся Афоня в поле?

— Что мы узнали о мальчике из этой части. Каков он?

— Прочитайте первое предложение последнего абзаца. Как вы понимаете смысл таких слов? О чём подумал дед?

VII. Работа с текстом после чтения.

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – “чтение между строк”)

1. Определение главной мысли рассказа.

— Определите, какая же главная мысль рассказа.

2. Восстановление содержания рассказа по деформированному плану.

— Вы внимательно читали рассказ, следили за чтением товарищей. Сейчас переверните листок и прочитайте, что там записано.

— Как вы думаете, что это? (План)

— Совпадает ли он с событиями в тексте? (Нет)

На печи рядом с дедом.
Скучно Афоне жить на свете.
Дед Тит.
Опять скучно жить на свете.
Пошли “белый свет пытать”.
Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
Проснулся ненадолго.
Гребешок для деда.

— Прочитайте план. Проверяем все у себя.

3. Беседа по содержанию текста в целом.

— Понравился ли вам рассказ? Чем?

VIII. Знакомство с биографией писателя.

1. Беседа с детьми о личности писателя. (Просмотр презентации)

Его отец был паровозный машинист. С 1906 по 1914 г. Андрей учился в церковно-приходской школе и городском училище.

Как старший в семье из 11 детей, с 14 лет начал работать. В 1919 начал писать стихи и прозу.

Платонов унаследовал от отца любовь к технике и “потной работе”, преклонение перед поэзией паровозов и иных машин и мастерством человека — рукодельца, от матери, “дочери часового мастера”, глубоко верующей женщины, — понимание души русского православного люда, высокий идеализм христианского мироотношения.

— Почему рассказ назван “Цветок на земле”?

— Чему научил вас этот рассказ?

— Почему этот рассказ отнесли к этой теме “Собирай по ягодке – наберешь кузовок”?

XI. Домашнее задание.

Выберите эпизоды, описывающие дедушку, и подготовьте выразительное чтение этих эпизодов.

Познакомить учащихся со своеобразием платоновских рассказов;

развивать монологическую и диалогическую речь школьников.

Формировать коммуникативные качества, культуру общения.

Вложение	Размер
k_o_n_s_p_e_k_t_u_r_o_k_a_ch_t_e_n_i_ya.docx	28.49 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

«Цветок на земле»

У Ч И Т Е Л Ь: Руш С. С.

Тема: А. П. Платонов «Цветок на земле».

Цель : Познакомить учащихся со своеобразием платоновских рассказов;

развивать монологическую и диалогическую речь школьников.

Формировать коммуникативные качества, культуру общения.

импровизированная мастерская, музыка П.И.Чайковского («Вальс цветов»),

иллюстрации (с первого урока по творчеству А. Платонова)

Х О Д У Р О К А

I. Организационный момент.

А чему книга может нас научить?

II. Речевая разминка.

Работа над пословицами и поговорками. (1 слайд)

-Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их смысл.

1) И старость не страшна, коли молодые помогут.

2) Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой.

3) Не обижай малого, уважай старого – сам в почёте будешь.

III. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение, чтение по ролям.

2. Нарисовать рисунок.

IV. Изучение нового материала.

-Сегодня на уроке мы продолжим работу над произведением А. П. Платонова «Цветок на земле».

V. Словарная работа.

Объяснение и значения устаревших слов. Соедини стрелками.

(Самостоятельная работа уч-ся по карточкам.) (3 слайд)

глаза смежать теперь, сейчас

осерчал попить, выпить

VII. Работа с текстом.

1 . На доске план: (4 слайд)

I. На печи рядом с дедом.

II. Скучно Афоне жить на свете.

IV. Опять скучно жить на свете.

V. Пошли “белый свет пытать”.

VI. Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…

VII. Проснулся ненадолго.

VIII. Гребешок для деда.

Скучно Афоне жить на свете.
На печи рядом с дедом.
Дед Тит.
Опять скучно жить на свете.
Проснулся ненадолго.
Пошли “белый свет пытать”.
Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
Гребешок для деда.

2 . – Как вы думаете, кто главный герой этого рассказа?

Кто считает что Афоня, в первую группу

Кто считает что дед, во вторую группу

Кто считает что цветок, в третью группу

3. Работа по тексту в группах(1-описание внука; 2- описание дедушки; 3-описание цветов)

Внук дедушка Тит

Отзывчивый большие руки

Наблюдательный добрая грудь,

Любознательный пахнувшая теплой Землей

как цветок много земли испахал

Тело сделал из мертвого праха (то, что осталось от умершего тела; пыль)

Самый святой труженик

С добрыми лицами

Дышащие чистым духом в белый свет

-Кто повествует в произведении? (Автор)

( Много трудился, труженик, помогает нам понять людей, жизнь)

-Найдите общую черту в характеристиках

-Мы видим, что понятие труд – одно из ключевых в рассказе;

значит, что помогает преодолевать препятствия, выжить в этом мире?

-Труд помогает преодолевать препятствия, выжить в этом мире:

и цветку и людям, труд превращает мертвое в живое.

-Кто помог понять эту истину Афоне? Дед.

А, нам, читателям? Автор.

-Какую же главную мысль хочет донести до читателей автор?

Жизнь человека есть напряженный труд души и тела во имя будущих поколений.

Самое удивительное чудо на земле – это жизнь.
Цветок – символ жизни.

Цветы, как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие тёплые костры.

А цветком мы можем назвать кого-нибудь? ( Дети-цветы жизни.)

X. Оценим свою работу на уроке.

(При прослушивании нарисуйте, как цветы вырастают из земли, кружатся в вальсе, как танцующие люди.)

XII. Домашнее задание (по выбору):

1. Перечитайте рассказ Л. Толстого «Филиппок»

Школьное чтиво

Произведения школьной литературы в простой и доступной форме

18.12.2018

Жанр: рассказы о детях

Афоня. Маленький мальчик. Очень любознательный, добрый, трудолюбивый.
Дед Тит, 87 лет. Старый, усталый человек. Все видел, все знает.

Афоня скучает
Афоня будит деда
Дед все время спит
Афоня останавливает ходики
Дед просыпается
На пастбище
Голубой цветок
Главное дело
Желтый цветок
Сбор цветов
Цветок на земле

Афоне было скучно дома и он пытался разбудить деда Тита.
Дед постоянно засыпал и Афоня остановил ходики.
От тишины дед проснулся и повел внука на пастбище.
Он показал мальчику голубой цветок и объяснил, что тот из смерти делает жизнь.
Дед показал Афоне желтые цветы, которые нужны для лекарства.
Афоня отнес цветы в аптеку и подарил деду гребешок.

Класс: 3

Тема: А.П. Платонов “Цветок на земле”.

1) Формировать навыки выразительного чтения и умение давать характеристику герою.

3) Воспитывать чувства доброты и сострадания.

Тип урока: Комбинированный урок.

Используемое оборудование: Компьютер, проектор, колонки, презентация, DVD проигрыватель.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1) Выразительное чтение отрывка о бабушке.

2) Краткий пересказ рассказа бабушки о Мите.

3) Рассказ о своей бабушке (прослушивание сочинения).

III. Речевая разминка.

1. Работа над пословицами и поговорками. (Пословицы напечатаны на листочках)

1) И старость не страшна, коли молодые помогут.

2) Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой.

3) Не обижай малого, уважай старого – сам в почёте будешь.

2. Работа над правильным выразительным чтением.

IV. Работа с текстом до чтения.

Уточняют свои предположения о героях, теме, содержании.

VI. Работа с текстом во время чтения.

Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.

VII. Работа с текстом после чтения.

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – “чтение между строк”)

1. Определение главной мысли рассказа.

2. Восстановление содержания рассказа по деформированному плану.

На печи рядом с дедом.
Скучно Афоне жить на свете.
Дед Тит.
Опять скучно жить на свете.
Пошли “белый свет пытать”.
Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…
Проснулся ненадолго.
Гребешок для деда.

3. Беседа по содержанию текста в целом.

VIII. Знакомство с биографией писателя.

1. Беседа с детьми о личности писателя. (Просмотр презентации)

Его отец был паровозный машинист. С 1906 по 1914 г. Андрей учился в церковно-приходской школе и городском училище.

Как старший в семье из 11 детей, с 14 лет начал работать. В 1919 начал писать стихи и прозу.

XI. Домашнее задание.

Выберите эпизоды, описывающие дедушку, и подготовьте выразительное чтение этих эпизодов.

Подготовьте текст – описание своего дедушки и запишите в тетрадь.

На печи рядом с дедом. (5)

· Скучно Афоне жить на свете. (1)

· Опять скучно жить на свете.

· Пошли «белый свет пытать».

· Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь

· Гребешок для деда.

Другие вопросы из категории

подшутить над маляром?

Психологи
Логопеды
Репетиторы

Выбранный для просмотра документ Живы родители – почитай их, а.pptx

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

«Живы родители – почитай их, а умерли родители – вспоминай их»

2 слайд

3 слайд

На печи рядом с дедом. Скучно Афоне жить на свете. Пошли гулять. Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь… Дед Тит. Опять скучно жить на свете. Проснулся ненадолго. Гребешок для деда. 1 2 3 4 5 6 7 8

4 слайд

5 слайд

отлично хорошо удовлетворительно

6 слайд

Работа по карточкам 5 минут

7 слайд

Выступление 4-5 минут

8 слайд

Каждый на земле смертен, но умирать не страшно, если ты смог передать другим свою мудрость понимания жизни.

9 слайд

Выбранный для просмотра документ Платонов А.П. «Цветок на земле».docx

Платонов А.П. «Цветок на земле»

Литературное чтение 3 класс

УМК «Школа России»

Цель урока: способствовать становлению, развитию и воспитанию ребенка путем раскрытия его личностных качеств.

Задачи урока: продолжить работу над развитием речи, формировать личностные качества: доброту, чуткость, внимательность, сопереживание, отзывчивость, воспитывать любознательность.
Целевые установки урока (планируемые результаты):

Предметные: делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; читать вдумчиво; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе.

Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой, понять идею произведения в ходе анализа произведения; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения.

1.Организационный момент

2.Актуализация жизненного опыта учащихся

Ребята, я знаю, что у многих из вас есть бабушки и дедушки, а у некоторых даже прабабушки и прадедушки. Подумайте, почему мы любим их, за что ценим? (Потому что это родные наши, потому что они нас тоже любят; за их доброту, за то, что они могут выслушать нас)

Как принято относиться к бабушкам и дедушкам в нашем обществе и ваших семьях? (С уважением. Не зря говорят: «Живы родители – почитай их, а умерли родители – вспоминай их»)

Работа над заголовком рассказа «Цветок на земле».

Сегодня мы продолжим знакомиться с произведением Андрея Платонова, нашего известного писателя-соотечественника. Как вы думаете, почему свою беседу с вами я начала с разговора о ваших бабушках и дедушках, как это может быть связано с названием рассказа «Цветок на земле»? (Дети высказывают свои предположения).

Целеполагание. Формулирование учебной задачи урока

Ребята, вы мыслите правильно. Разговор в рассказе пойдёт о взаимоотношениях деда и внука, о том, какую главную тайну на земле открыл для своего внука дедушка.

Как вы думаете, что будет главным на сегодняшнем уроке? (Вместе с героями произведения открыть главную тайну на земле и постараться её понять).

Именно этим мы и будем сегодня заниматься – открывать тайну дедушки Тита. Но тайну эту вы будете открывать самостоятельно, в группах. У нас сегодня будет урок-исследование, и от того, насколько качественно вы исследуете произведение Андрея Платонова, будет зависеть, сможете ли вы ответить на главный вопрос урока «Какую тайну открыл дедушка Тит Афоне?»

Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию.

Давайте проверим, как вы внимательно прочитали это произведение. Ответьте на вопросы.

Понравилось ли вам произведение?

Что особенно понравилось?

О каких событиях рассказал нам автор?

Что можете сказать об отношениях деда и внука?

Если вы внимательно прочитали, то вы справитесь с этим заданием: расставь по порядку события рассказа:

5.На печи рядом с дедом.

1.Скучно Афоне жить на свете.

7.Цветок – труженик, он из смерти работает жизнь…

3.Опять скучно жить на свете.

8.Гребешок для деда.

Работа в группах. Выполнение исследовательских заданий. Составление плана исследовательской работы.

Как вы думаете, что необходимо сделать прежде, чем начать саму исследовательскую работу? (Составить план, продумать организацию работы так, чтобы в работе участвовали все учащиеся класса и все вместе могли найти ответ на главный вопрос урока).

Верно, значит, нам нужно разделиться на микрогруппы. Каждая группа будет заниматься исследованием своего отрывка из произведения. Затем каждая из групп получит карточку с заданиями, выполнение которых поможет нам всем вместе ответить на главный вопрос урока.

Физкультминутка

Лидерам группы я даю карточку, они читает задания, все в группе выполняют. Лидер группы будет отвечать на вопросы, а вся группа будет помогать ему. За хорошую работу группа получает кружок какого-то цвета. (красный-отлично, зелёный-хорошо, жёлтый-удовлетворительно)

Инструктаж учителя по выполнению заданий.

– Ребята, самое главное, о чём вы должны помнить, что у нас есть главный вопрос урока. Он записан на доске. Почаще перечитывайте его, это поможет вам быстрее выполнить задания в группах.

– Вспомните правила работы в группах.

-Также вы должны выделить в тексте доказательства своей точки зрения. Что значит выделить доказательства?

– Не забудьте, вам нужно будет представить результаты работы интересно, доступно, так, чтобы другим группам было понятно, к каким выводам вы пришли.

3.Выполнение заданий учащимися в группах. 5 минут. Выступать 4 минуты.

Карточка 1-Настя Ж.

Прочитайте первый эпизод рассказа от слов «Скучно Афоне жить на свете» с. 129 до слов «Не спи, дедушка!- попросил Афоня» с. 130

Ответьте на вопросы, найдите доказательства в тексте:

– Почему дедушка Тит всё время спит? (Мне годов много, Афонюшка… Мне без трех девяносто будет, глаза уж сами жмурятся.)

– Как к этому относится Афоня? (Афоне не нравится, что дедушка с ним не играет, он не может понять, почему дедушка постоянно спит, но он любит деда и заботится о нём (крошки из бороды и комара убрал)

– Можно ли сказать, что дедушка ко всему равнодушен? (Нет, потому что он отвечает на вопросы Афони и старается как-то оправдаться перед ним)

– Найдите слова и выражения, с помощью которых автор описывает старость дедушки.

(Мне годов много, Афонюшка. Мне без трех девяносто будет, глаза уж сами жмурятся. А отчего у тебя глаза белые и слезы в них плачут?— Они выцвели, Афонюшка, они от света выцвели и слабые стали; мне глядеть ведь долго пришлось. Руки дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора на дереве, и под кожей видны были толстые черные жилы, эти руки много земли испахали. Глаза его были открыты, но смотрели равнодушно, не видя ничего, и в каждом глазу светилась большая капля слезы.)

Сделайте вывод: Как складывались отношения Афонии и дедушки Тита. Сформулируйте вывод и приведите доказательства . (Мальчик старался растормошить дедушку, дедушка обещал поиграть с Афоней, но не мог это сделать, потому что был очень старый

— Дедушка, ты не спи, ты уж выспался, — сказал нынче утром Афоня дедушке.— Не буду, Афонюшка, я не буду, — ответил дед. — Я лежать буду и на тебя глядеть. Афоня относился к дедушке как к маленькому (ухаживал)
Афоня осмотрел деда, какой он есть. В бороде деда были хлебные крошки, и там жил еще один комарик. Афоня встал на лавку, выбрал все крошки из бороды у деда, а комарика прогнал оттуда — пусть живет отдельно.)

Карточка 2-Лиза

Прочитайте второй эпизод рассказа от слов «Но дедушка уже спал» с. 130 до слов «Но дед уже умолк, он опять уснул в покое на русской печи» с.131

Ответьте на вопросы, найдите доказательства в тексте:

– Как относится мама Афонии к дедушке, в чём это проявляется? (Она любит своего отца, заботится о нём. Ухаживает за ним, как за меленьким, потому что в силу своего возраста, он требует особой заботы. Мать подсадила его, сонного, на печку, укрыла одеялом и ушла работать.)

– Почему Афоня всё время подходил к спящему деду и слушал, как он дышит? (Он жалел его и не будил. Он ходил вокруг деревянного стола, смотрел на мух, которые окружили на полу хлебную крошку, упавшую из бороды деда, и ели ее; потом Афоня подходил к печке, слушал, как дышит там спящий дед, смотрел через окно на пустую улицу и снова ходил вокруг стола, не зная, что делать.)

– Как реагировал дедушка на вопросы внука? ( Он пытался отвечать, но сразу забывал. Диалог. Старым людям свойственно забывать, они не могут сосредоточиться, им нужно каждый раз делать большое усилие)

-Найдите слова и выражения, с помощью которых автор описывает старость дедушки.

(Он всё время переспрашивает. — Проснись, дедушка, — просил Афоня. — Ты спишь?— А? Нету, я не сплю, — ответил дедушка Тит с печки.
— А чего тебе, Афонюшка?— А что это все?— А я уж позабыл, Афоня.)

Сделайте вывод: Как складывались отношения Афонии и дедушки Тита. Сформулируйте вывод и приведите доказательства. (Афоня старается тоже растормошить дедушку, тоже задаёт ему вопросы. А дедушка даже в полусонном состоянии пытается ему ответить, не отмахивается от него, не сердится на него. Диалог)

Карточка 3-Дима

Прочитайте третий эпизод рассказа от слов «Афоня тогда сам залез на печь к дедушке и начал будить его, чтобы он проснулся» с. 131 до слов «Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу» с.132

Ответьте на вопросы, найдите доказательства в тексте:

– Почему Афоня решил остановить маятник у часов? ( Афоня думал, что часы убаюкивают деда и решил их остановить, чтобы дедушка не спал. И Афоня стал ожидать. Часы-ходики тикали, и колесики их поскрипывали и напевали, баюкая деда.)

– От чего дедушка проснулся? ( От тишины в доме. Слышно стало, как отбивает косу косарь за рекой и тонко звенит мошка под потолком.Дедушка Тит очнулся и спросил:— Ты чего, Афоня? Что-то шумно так стало? Это ты шумел?)

– Почему старый дед «опомнился» и пошёл с Афоней «белый свет пытать»? (Афоня попросил рассказать ему про всё, ато умрёт и ничего не расскажет.
— А ты не спи! — сказал Афоня. — Ты скажи мне про все! А то ты спишь и спишь, а потом умрешь, мама говорит — тебе недолго осталось; кто мне тогда скажет про все?— Обожди, дай мне квасу испить, — произнес дед и слез с печи.— Ты опомнился? — спросил Афоня.— Опомнился, — ответил дед. — Пойдем сейчас белый свет пытать.)

-Найдите слова и выражения, с помощью которых автор описывает то, как Афоня уснул на груди у деда; подумайте, почему автор пишет, что грудь дедушки пахла «тёплой землёю ». (Ему было приятно лежать на родной груди деда, знакома пахнущей. Афоня уморился его будить и сам уснул возле деда, прильнув к его доброй знакомой груди, пахнувшей теплой землею.)

Сделайте вывод: Какие чувства испытывал Афоня по отношению к своему дедушке. Сформулируйте вывод и приведите доказательства. (Он скучал по дедушке, когда он спал. И он делал всё, чтобы дед проснулся. Часы-ходики тикали, и колесики их поскрипывали и напевали, баюкая деда. Афоня подумал, что дед тогда не спит, когда он спит; и он захотел никогда не спать, чтобы подкараулить деда, когда он совсем проснется.)

Карточка 4-Матвей

Прочитайте четвёртый эпизод рассказа от слов «Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже» с. 133 до слов «Теперь я сам знаю про всё!» с.134

Ответьте на вопросы, найдите доказательства в тексте:

– Почему дедушка повёл Афоню полевой дорогой на пастбище? (Он хотел всё показать и начал с пастбища, где рос клевер. Дед повел Афоню полевой дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, травы и цветы.)

– Почему дедушка «осерчал» на внука? (Афоня не увидел сразу в цветке главное, что тот растёт несмотря ни на что. — Это я сам знаю! — протяжно сказал Афоня. — А мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про все! А этот цвет растет, он не все!Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.)

– Как вы понимаете слова «цветок этот – самый святой труженик, он из смерти работает жизнь»? Объясните. (Цветок расцвёл потому что преодолел трудности, он был живой. А цветок, ты видишь, жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мертвого праха. Стало быть, он мертвую сыпучую землю обращает в живое тело, и пахнет от него самого чистым духом. Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть, откуда все берется)

-Найдите слова и выражения, с помощью которых автор описывает мысли Афонии, когда Афоня «как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь». Что вы поняли из размышлений Афони? (Он понял, что из земли могут вырастать прекрасные цветы с добрыми лицами. Значит они живые цветы. Они тянутся к солнцу, к хорошему чему-то.
Афоня задумался среди трав и цветов. Он сам, как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь; он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного песка голубые, красные, желтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые лица и дышащие чистым духом в белый свет.)

Сделайте вывод: Какая тайна открылась Афоне. Сформулируйте вывод и приведите доказательства. (Он понял, что есть смерть на земле и есть и жизнь, на примере цветка. Из праха (из мёртвой земли) вырос живой цветок.)

Карточка 5-Ксюша

Прочитайте последний эпизод рассказа от слов «Теперь я сам знаю про всё!» с. 134 до конца рассказа с.135

Ответьте на вопросы, найдите доказательства в тексте:

– Почему Афоня просил дедушку теперь не бояться смерти? (Потому что он передал ему эту мудрость. Что живое будет расти всегда из праха. Он понял, что дедушка умрёт, а потом будет живой. Ты спи, а когда умрешь, ты не бойся, я узнаю у цветов, как они из праха живут, и ты опять будешь жить из своего праха. Ты, дедушка, не бойся!)

– Почему дедушка «невидимо улыбнулся своему доброму внуку»? (Он понял, что внук его любит. И что внук его верит, что, когда дед умрёт, то через какое-то время он будет опять живой, как тот цветок. … И ты опять будешь жить из своего праха. Ты, дедушка, не бойся!)

– Почему Афоня принёс гребешок дедушке? Как это характеризует его отношение к дедушке? (Он хотел, чтобы дедушка был опрятный, красивый и поэтому подарил ему гребешок. Он собрал желтых цветов, сколько мог их удержать в охапке, и отнес в аптеку, на лекарства, чтобы отец его не болел на войне от ран. В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. Он принес его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.)

– Почему дедушка посмотрел на внука «как на цветок, растущий на земле»? Объясните.

(Он понял, что внук любит его, и он стал старше, умнее)

-Найдите слова и выражения, с помощью которых автор описывает то, как Афоня относится к своему дедушке. (Он заботится о нём. Он принес его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.)

Сделайте вывод: Почему Афоня любил своего дедушку? Сформулируйте вывод и приведите доказательства (Он любил своего дедушку, потому что видел, что дедушка тоже его любит, и готов передать весть жизненный опыт свой. Дед кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него, как на цветок, растущий на земле.)

Подведение итогов работы в группах.

Меня очень радует, что такие-то группы получили, кружки красного цвета, и лидер группы сумели организовать ребят, которые работали очень дружно, и донести свою точку зрения до остальных групп.

Так всё-таки главной тайной дедушки Тита стало то, что дедушка ненавязчиво передал Афоне понимание сложнейших проблем: каждый на земле смертен, но умирать не страшно, если ты смог передать другим свою мудрость понимания жизни.

Ребята, а на примере чего дедушка Тит поведал эту тайну? (цветок)

4.Итог урока. Рефлексия.

– Итак, сегодня был очень интересный урок. Вам пришлось о многом подумать, поразмышлять об очень сложных понятиях, отношениях между людьми. Не каждый взрослый способен задуматься над теми проблемами, которые осветил Андрей Платонов в своём произведении, а мы с вами рискнули благодаря такому чудесному рассказу. Понравилось ли вам размышлять над серьёзными вопросами, искать ответы на них в литературных произведениях?

Читайте также:

Какие снт будут сносить в екатеринбурге

Какой нормативно правовой акт содержит общие требования платности использования земли

Как узнать кому принадлежит участок дороги

Что такое земля в экологическом праве

Что такое линейные объекты в земельном кодексе

Источник

Тема урока: Е. Чарушин «Страшный рассказ»
Предмет: литературное чтение
Класс: 2
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: познакомить учащихся с содержанием произведения Е. Чарушина «Страшный рассказ»
Задачи:
Формировать умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
Формировать умение выражать своё отношение к героям, событиям произведения. Развивать умение аргументировать свою точку зрения;
Учить самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
Развивать умение самостоятельно обобщить изучаемый материал и определить направления в дальнейшем его изучении.
Воспитывать гуманное отношения к животным, к родной природе.
Формирование УУД:
Предметные умения: познакомить с творчеством и биографией Е. Чарушина; продолжить развивать навык выразительного, осознанного чтения, расширять и обогащать словарь читателя, развивать речь и мышления учащихся, умение участвовать в диалоге.
Метапредметные УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Познавательные УУД:
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: определять жанр произведения, давать характеристику героям, делать выводы по прочитанному.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД:
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД:
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Личностные УУД:
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Мотивация учащихся:
– Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие. Путешествие длится целый урок, на нашем пути будут препятствия и интересные задания.
Стадия вызова. Игра «Верите ли Вы»:
что нас ждёт увлекательный урок?
что можно научиться плавать, держась за коровий хвост?
что можно научиться понимать животное по его мимике и жестам?
что маленькое безобидное животное может быть хищником?
что мы сегодня познакомимся с интересным произведением?
– Сегодня на уроке мы будем учиться думать и предполагать, размышлять и рассуждать, понимать смысл прочитанного и услышанного, а также делать для себя какие-то выводы. И, возможно, в конце урока вы поверите в то, во что раньше не верили.
Ход урока:
– Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека? – Кто он может быть по профессии? (Писатель).
Это портрет Евгения Ивановича Чарушина, детского писателя. (Прикрепляю табличку «Писатель»)
Какой раздел мы изучаем? (О братьях наших меньших). Мы уже читали некоторые произведения этого раздела. О ком они? (О животных) – В этот раздел включено и произведение Е. Чарушина. Как вы думаете, почему? О ком он писал? (О животных)
Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Чарушина. Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка, рассказ?)
Записываю на доске предположения
– О ком будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся? (О животном)
Записываю предположения на доске
I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация):
– Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.
– Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на доске.
Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить о каком животном пойдёт речь?
Высказывания детей записываются на доске.
«Стратегия ключевых слов»  Фразы на доске.
Шура и Петя остались одни;
у самого леса;
ни папы, ни мамы;
темно;
не страшно, не боялся;
кто-то топает;
закрылись с головой;
прижались друг к другу;
пришли (родители);
зажгли;
ёжик
– Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?
– Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события?
Работа в четвёрках. Один человек из группы делает свой прогноз.
Постановка задачи: А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.
II этап: Работа с текстом во время чтения:
Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.
Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений. Выясняем, какое из предположений подтвердилось.
«Чтение вслух с остановками».
После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий.
– Почему мальчики остались одни?
– Для чего автор описывает место, где происходило событие? (Чтобы мы лучше могли представить состояние мальчиков)
– Сколько лет было мальчикам? Большие они или маленькие? Какие слова это подтверждают? (Сами умылись, сами разделись, легли спать в свои постельки)
-Кто по стене может ползать?
– Как вы думаете, дети сразу уснули?
– Представьте, что ваши родители ушли, и вы легли спать со своим братишкой или сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы стали делать? (Разговаривать)
Прочитайте разговор мальчиков.
– О чём говорили дети?
– На самом деле им было страшно?
– Какой вопрос хочется задать автору? (Что случилось вдруг?)
Словарная работа (по ходу чтения):
– Что такое сени? (Показываю изображение сеней. СЕНИ – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах.)
-Как бы вы повели себя на месте мальчиков?
– Как повели себя мальчики? Прочитайте.
– Почему мальчики спрятались?
-Почему же детям было страшно? (Они не знали, кто топает)
– И вам, наверное, тоже было страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по комнате. И все мы ожидаем что-то страшное, ужасное. Какой вопрос хочется задать автору? ( Кто напугал мальчиков?)
Прочитайте про себя дальше, найдите ответ на поставленный вопрос.
– Кто испугал ребят? (Ёжик)
– Кто из вас видел ежа? (Показываю изображение ежа)
– Что вы знаете о ежах?
– Чем полезны ежи?
– Перечитайте момент, когда пришли папа с мамой.
Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух абзацев цепочкой с остановками.
Да это ёжик!
Как мы будем читать это предложение?
Выберите варианты:
Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение
– Для чего ёжик забрался в дом? Где настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в городской квартире? Почему?
(Дикие звери и птицы чувствуют неуютно себя в квартире. Им нужен  лес. Только голодных и раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом их нужно обязательно отпустить)
– Почему ёж навестил ребят ночью? (Ночной житель)
Физкультминутка:
– Как папа с мамой отнеслись к испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними? Почему?
– Как бы вы поступили с ежом?
Прочитаем, как же поступили с ежом мальчики.
– Какие непонятные слова встретились?
Словарная работа ЧУЛАН – помещение в доме, служащее кладовой. Показываю картинку чулана
Чтение теста вслух с остановками до конца
…, прочитай текст до конца.
– Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?
Почему ёж свернулся шариком? Замените выражение «свернулся в углу шариком» близким по значению. (Свернулся клубком)
– Как поступили с ежом мальчики?
– Почему его уже потом никто не боялся?
– Почему ёж остался жить с ребятами на даче?
– Что подтвердилось из наших предположений? В чём мы не правы?
III Работа с текстом после прочтения:
– Как вы думаете, прочитанное произведение – сказка или рассказ? Докажите. (Написан в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии, животные не обладают голосом, характером)
Проблемный вопрос: – Как вы считаете, Петя и Шура смелые или трусливые? (Они храбрятся, не показывают страх).
– Как Шура и Петя уговаривают себя не бояться? – Перечитайте их диалог. Это самый напряженный момент в рассказе. Попробуем его прочитать по ролям. Но прежде чем читать определим:
ТОН – спокойный или взволнованный
ТЕМП – быстро, медленно или не спеша
ГРОМКОСТЬ – тихо или громко
Чтение диалога по ролям.
– Как же автор относится к своим героям?
(Он сочувствует им. Считает их храбрыми, так как они старались побороть  свой страх. И я считаю, что их можно назвать смелыми.) Что такое смелость?
Смелость – это способность перебороть страх.
– Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль?
– Для кого Евгений Чарушин написал этот рассказ?
– Е. Чарушин тоже был когда-то маленьким мальчиком, тоже чего-то боялся.
Знакомство с творчеством Е.И.Чарушина
Рассказ учителя о Е. Чарушине:
Е.И. Чарушин родился 29 октября 1901 года в г. Вятке (сейчас это город Киров). Мать с детства прививала маленькому Жене любовь к животным. Он вместе с мамой выкармливал уток, цыплят, индюшат, ухаживал за ними, лечил птицу с перебитым крылом, ухаживал за своим любимым трёхногим псом Бобкой и, живя в деревенском доме, мечтал даже воспитывать жирафа. Так проходило его детство.
Рассказывают, что будучи 6-летним мальчиком Женя решил подражать птицам и есть то же, что и они. Так, он наелся «невообразимой гадости» – каши из грязного куриного корыта и заболел брюшным тифом.
Плавать научился Женя в 11 лет, когда вместе со стадом коров переплыл широкую реку Вятку, держась за коровий хвост. Отец Жени Чарушина был архитектором – художником. Ватман, тушь, краски – всё это нравилось мальчику. Женя наблюдал, как его отец раскрашивал чертежи будущих домов и сам с увлечением рисовал. В отличие от отца он рисовал не дома, на его рисунках чаще всего были птицы, собаки, медведи и прочие замечательные звери. « Я рос с карандашом в руках» – так говорил. Е. Чарушин, вспоминая своё детство. Когда Женя вырос и стал Евгением Чарушиным, он иллюстрировал книги о животных. Среди лучших работ Чарушина – иллюстрации к книге С. Маршака «Детки в клетке». В своих рисунках Е. Чарушин точно изображает животных в движении, действии.
(Показываю книги с рисунками Е. Чарушина, вывешиваю иллюстрации на доску)
Это только часть книг, которые иллюстрировал Чарушин.
А также он сочинял маленькие рассказы для детей и взрослых. В книжках он рассказывал про своих домашних любимцах, а также про зверей, живущих в лесу.
Художник, который рисует животных, называется анималист. (Вывешиваю табличку)
Чарушин был прекрасным анималистом. Ведь для того, чтобы правдиво изобразить животное, нужно хорошо его изучить, знать не только внешность зверя, но и движения, повадки и даже характер. Например, в своих книгах Е. Чарушин написал об удивительном котёнке Тюпе. Он жил у него дома, и его прозвали Тюпой за то, что он смешно тюпал губами, как-будто разговаривал. Как точно художник изобразил пушистого котёнка – Тюпа притаился, ушки торчком, глаза широко открыты. Сколько любопытства в его взгляде!
– Ребята, каким должен быть человек, который умеет точно передать повадки животного, его характер? (Наблюдательным)
– А вы умеете наблюдать? Кто из вас наблюдал за каким-нибудь животным дома или в зоопарке, в лесу? Закройте глаза, вспомните как выглядит это животное?
– Кто попробует описать животное, не называя его, а мы послушаем и определим о ком был рассказ. (3-4 человека)
Е. Чарушин говорил: «Я приучился с детства понимать животное – понимать его движение и мимику. Мне даже как-то странно видеть, что некоторые люди вовсе не понимают животного».
Игра « Завершите фразу»
– Ребята, я говорю вам, начало фразы, а вы её продолжаете:
Будущий писатель полюбил природу, потому что …
Е. Чарушин правдиво изображал животных, потому что…
Из его книг можно узнать о …
Художник, который рисует животных, называется…
Котёнка, который жил у Чарушиных дома звали…
-Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
– Соответствует ли название рассказа его содержанию?
Соответствует иллюстрация прочитанному тексту? Какой момент изображён? Подберите и зачитайте строки к иллюстрации на с.137
– Почему Е. Чарушин назвал рассказ именно так? (Мальчики очень испугались)
– Ёж — страшный зверёк? Почему дети его испугались?
– Вспомните случаи, когда вы вели себя так же, как эти мальчики. Поработайте в паре. Задайте друг другу вопросы. Дети рассказывают свои случаи из жизни.
Проверка и оценивание ЗУН:
Сейчас мы узнаем, кто в нашем классе был самым внимательным. Дети выполняют тест по содержанию текста в парах.
1. Мальчиков звали Шура и Петя.
2. Без мамы и папы дети не ложились спать.
3. В темноте по стене ползал-шуршал таракан.
4. От страха Петя бросился к Шуре на кровать.
5. В углу свернулся шариком ёжик.
6. Дети дали молока в блюдце и кусочек яблока.
7. Ёжик остался жить с ребятами летом на даче.
После проверки теста:
– Почему дети не могли дать ежу яблоко? (Ёж не питается яблоками)
Рефлексия деятельности на уроке.
Составление коллективного синквейна «Ёжик»
Ёжик
Круглый, колючий.
Пыхтит, шуршит, топает.
Ёжик охотится по ночам.
Хищник.
Ученики говорят «спасибо» ребятам, которые активно работали на уроке. Пояснение выбора с помощью слов-помощников.
Слова – помощники на доске:
работал на уроке активно;
давал полные и правильные ответы на вопросы;
не допускал ошибок при чтении;
помогал товарищу;
был внимателен и сосредоточен;
использовал для ответа знания, полученные на других уроках;
– За отличную работу эти ребята получают изображение ёжика на память.
– Где бы вы могли найти и прочитать другие произведения Е. И. Чарушина?
Домашнее задание:
домашнее задание и задание по желанию.
1. Выразительно читать текст – Учебник с 136-138., 2. По желанию:
– Подготовить краткий пересказ.
– Составить 3-4 вопроса к прочитанному тексту.
– Подобрать к прочитанному тексту пословицы,
загадки.
– Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся фрагменту рассказа.

Источник