Плачь как пишется с мягким знаком или нет

Этот сайт использует файлы cookie. Продолжая пользоваться данным сайтом, Вы соглашаетесь на использование нами Ваших файлов cookie. Узнать больше.

Статус: Закрыто для дальнейших ответов.

26 сентября. Сегодня почти декабрь.

Cosmoss

26 сентября. Сегодня почти декабрь.

Так какая разница

Cosmoss

26 сентября. Сегодня почти декабрь.

Флор дай вк свой

Если мало докв я дам еще так что не расстраивайтесь

Хлеборезочку прекрой

Серик ты щас поступаешь как далбаеб, тебя любой мог слить не твоей лд, и слава тоже но никто этого не делал а ты хуйню сделал, удаляй жалобу и извиняйся

Cosmoss

Так кто их держал меня не сливать и я не игнорил хотя у меня тоже 300 сообщений было

Вы же другой Extample «взял 4 сотки» да?

Да возможно,немного обидно что твой давний друг сказал что поставит на 9,а потом еще и игнорит прочитав если бы ты ответил хотябы что не получится там или фулл я бы понял тебя,но ты просто игнорил

Плачь дальше

Так кто их держал меня не сливать и я не игнорил хотя у меня тоже 300 сообщений было

причем тут игнор?, и то что кто их сливал ты ни к чему высрал, тоесть по твоему все должны один одного сливать? это будет не мордор роде плей, а мордор слив плей, и нормальной игры не будет

Так кто их держал меня не сливать и я не игнорил хотя у меня тоже 300 сообщений было

Тебе скорее всего не спамили:/

Cosmoss

Боже я даже не сливаю его с лидерки я не хочу чтобы он грув на респу посадил

Так кто их держал меня не сливать и я не игнорил хотя у меня тоже 300 сообщений было

Ты меня выгнал с балас из за того что я другой Extample гений можно сказать не за что

Cosmoss

С мягким знаком пишется
ТИМУР СУИЦИД НЕ ВЫХОД

Cosmoss

Ты меня выгнал с балас из за того что я другой Extample гений можно сказать не за что

Вы фейк экстампл ало аэхаэахаээаэа вот и выгнал

С мягким знаком пишется
ТИМУР СУИЦИД НЕ ВЫХОД

А он разве без написал?.

Боже я даже не сливаю его с лидерки я не хочу чтобы он грув на респу посадил

ты его сливаешь с лидерки, и + какая тебе разница респа или нет, ты уже имел шанс показать свои возможности на лидерке, и + это опен банда

Статус: Закрыто для дальнейших ответов.

Источник

Тема: Ь знак после шипящих на конце слов

( 7 класс, по любому учебнику)

Цель:
формирование обобщенного орфографического навыка на основе обобщения
теоретических сведений о постановке Ь на конце после шипящих.

Задачи
урока

	Этап урока (содержание)	Задача
1	Воспроизведение теоретических сведений по правилам правописания Ь после шипящих в разных частях речи	Организация повторения сходных правил
2	Систематизация материала и создание обобщенного графа (таблицы)	Организация обобщения теоретического материала с помощью таблицы. Создание алгоритма применения обобщенного правила
3	Система обобщающих тренировочных упражнений	Выполнение системы обобщающих упражнений
4	Контроль сформированности обобщенного орфографического навыка	Выполнение контрольных заданий

Ход урока

1.)
Приветствие. Сообщение темы урока и постановка цели.

Сегодня
мы вспомним все правила написания Ь в разных частях речи, приведем их в
систему и научимся применять.

2.)
Воспроизведение теоретических сведений по правилам написания Ь знаках в разных
частях речи.

3.)
систематизация материала и создание обобщающего графа. (беседа, заполнение
таблицы классом)

Слова
для размышления: ноч(?), матч(?), замуж(?), много задач(?), горяч(?),
отвлеч(?), пишеш(?), съеш(?), лиш(?), виш(?), наотмаш(?), вещ(?), назнач(?).

Учащиеся
пытаются раскрыть скобки, после этого проверяем.

Вопросы:
к какой части речи принадлежат данные слова? Что
общего между ними? Как вы можете объяснить наличие или отсутствие мягкого
знака?

Как
можно сгруппировать правило написания Ь в разных частях речи?

Запишите
данные слова в нужный столбец и строку, сформулируйте правило.

Таблица,
которую нужно заполнить:

Часть речи	Пишется Ь	Не пишется Ь
Существительное
Прилагательное
Глагол
Наречие
Частицы

Заполнение обобщающей таблицы
происходит с помощью слайдовой презентации, строки заполняются после ответов
учащихся. После составления таблицы учащиеся проговаривают на ее основе
обобщенное правило написания Ъ после шипящих в разных частях речи.

Написание
Ь знака после шипящих в разных частях речи

Часть речи	Пишется Ь	Не пишется Ь
Существительное	В существительных ж.р. ( 3-го скл.): ночь, мышь, рожь, вещь.	1. в сущ-х м.р. (2-го скл): паж, плащ, палач. 2. в сущ-х мн. ч. Р.п.: задач, рощ, туч
Прилагательное		1. в краткой форме (каков? какова? каковы? каково?): горячий-горяч: тощий-тощ.
Глагол	1. в неопределенной форме: беречь, отвлечься, стеречь. 2. во 2-м лице ед. ч.: пишешь, моешься, бережешься. 3. в повел. накл.: намажь, съешь(те), назначь.
Наречие	Пишется всегда: настежь, навзничь, наотмашь, сплошь	Исключения: уж, замуж, невтерпеж
Частицы	Лишь, ишь, вишь, бишь

4.)
Обучение способу применения обобщенного правила

Составление
обобщенного алгоритма (коллективно, с последующим появлением элемента на
слайде, учащиеся записывают в тетради).

Ь
знака после шипящих в разных частях речи

1)
определите часть речи

Существительное
Прилагательное Глагол Наречие Частицы

Сущ-ое
В кр. форме           1)в inf;
                 является ли

ж.р.
3-го скл. 2)во 2-м л. ед.ч. искл?
Ь пиш-ся

3) в повел. накл. (уж, (лишь,

Пишем
Ь Ь не пишется замуж,
ишь,

(мышь,
(горяч, пахуч) Пишем Ь невтерпеж) вишь,

молодежь)
(стеречь, бишь)

читаешь, Да Нет

назначьте) Ь не Ь пишется

пишется (вскачь, сплошь)

5.)
Система обобщающих тренировочных упражнений.

Упражнение
1. Цель: учимся применять обобщенное правило написания Ь
знака после шипящих на конце слов, используя алгоритм (работа у доски, затем
комментированное письмо).

Задание:
спишите раскройте скобки объясните постановку Ь знака. (образец размышления:
настеж(?)- наречие, не исключение, следовательно — настежь)

Грач(?),
настеж(?), назнач(?),дрож(?), бежиш(?), наотмаш(?), пряч(?)ся, проч(?),
палач(?), тиш(?), брош(?), превозмоч(?), уж(?), молодеж(?), невтерпеж(?),
удивляеш(?)ся, немощ(?), сплош(?), тощ(?), задач(?), день хорош(?), вскач(?),
чувствуеш(?), много тысяч(?), пустош(?), виш(?), береш(?), стереч(?), лиш(?),
замуж(?), горяч(?), сплош(?),

Упражнение
2. Цель: отрабатываем умение подбора слов с нужной
орфограммой (самостоятельная работа, устное объяснение)

Задание:
подберите к данным словам однокоренные слова с нужной орфограммой, изменив
формы или подобрав однокоренное слова (образец: тихий-тишь), объясните
постановку Ь знака.

Тихий,
сберегать, верить, смазать, скачки, плакать, помогать, любоваться,
молодежный, печка, мазать, дрожать, тишина, назначить, горячее, задача,

съесть,
сплошной.

Составьте
предложение со словами плач и плачь.

Есть
ли отличие в произношении этих слов? Какие это части речи? Объясните различие в
их написании.

Упражнение
3. Цель: закрепляем навык нахождения слов с нужной
орфограммой, объясняем правописание, распределяем слова в зависимости от
правила и приводим свои примеры к правилу ( работа в парах, затем проверка
классом)

Задание: прочитайте.
Выпишите слова, оканчивающиеся на Ь знак после шипящих на конце слова,
распределите их по столбикам в зависимости о части речи. Дополните таблицу
своими примерами ( по 5 в каждый столбик).

Существительные	Глаголы	Наречия	Прилагательные	Частицы

Вот ты несеш(?)ся на лыжах, скользиш(?) по льду на коньках(?),
взмываеш(?) в выс(?) в прыжке с трамплина, падаеш(?) навзнич(?), но
поднимаеш(?)ся снова и снова, бежиш(?) вскач(?) по дорожке.

Вокруг
тебя пустош(?), по телу пробегает дрож(?). А вокруг скучный пейзаж(?). Ты
бросаеш(?) наотмаш(?) камен(?) в унылый пруд. Бежиш(?) проч(?) от этой
невеселой картины. Лиш(?) бы быстрей уйти отсюда. Увидет(?) красоту природы в
конце октября — роскош(?).

Придя
домой, будь добр съеш(?) все. А обед горяч(?)!

Упражнение
4. Цель: проверка сформированности
обобщенного орфографического навыка ( диктант)

Хорош..
зимний день, когда снег трескуч…, скрипуч… и блестящ.., словно дорогая
брош.., уж… и мороз жгуч., а всем иш… невтерпеж. развлеч…ся. Откроеш..
дверь настеж.., покинеш.. коттетдж.. и почувствуеш…, как воздух свеж…
Приобретеш… пару лыж.. и отправиш…ся на место стрельбищ..Может поучиш…ся
и станеш… биатлонистом. Спряч… свое плохое настроение, как ненужную вещ..,и
лиш… тогда ты заметиш… блеск тысяч… крыш.., услышиш… как звенит тишина
рощ.. , увидиш…, что небо похоже на синюю гуаш…

6.)
Подведение итогов урока и выставление оценок.

—
с какими частями речи Ь знак пишется по одному и тому же правилу?

—
какие сложности возникли у вас при выполнении заданий?

—
что показалось легким?

7.)
Домашнее задание.

Напишите
небольшое сочинении на тему «Мое хобби», используя как можно больше
слов на изученную орфограмму ( в сочинении должно быть не меньше 15 таких
слов).

Источник

Тема урока:
«Правописание
мягкого знака на конце имён существительных после шипящих»

Тип урока:
Открытие
нового знания

Цель урока: «открыть»
правило правописания мягкого знака в существительных женского рода на конце
слов после шипящих».

Задачи
урока:

образовательная:
создать условия для выявления грамматической функции мягкого знака как
показателя рода, для формирования умения различать имена существительные
мужского и женского рода; графически объяснять написания с ь и без ь.

развивающая: содействовать
развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления, связной речи;расширению
словарного запаса, навыков самоконтроля; анализ, синтез, сравнение, обобщение;

воспитательная:
воспитывать
ответственное отношение к результатам своего учебного труда; познавательный интерес к новому материалу; аккуратность,
самостоятельность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:

–
приобретение опыта изучающего и поискового чтения;

–
выявление принадлежности слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков;

–
определение морфологических признаков слова;

–
сравнение, классификация предложенных слов по указанным признакам.

– уметь
различать слова мужского и женского рода;

– знать,
как пишутся имена существительных женского рода с шипящими на конце;

– уметь находить
в тексте слова с орфограммой “ь” после шипящих на конце имён
существительных, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм,

–
графически объяснять написания с ь и без ь.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
УУД:

регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует свои
действия в соответствии с поставленной задачей; понимает и применяет
предложенные способы решения учебной задачи; выполняет учебные действия по
алгоритму; осуществляет контроль и коррекцию своих действий под руководством
учителя.

познавательные:
умеет
извлекать информацию из учебного
текста; осуществляет анализ, синтез, сравнение, обобщение ; осознанно строит речевое высказывание
в устной форме;

коммуникативные:
осуществляет
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, принимает участие в работе
в паре, группе ; умеет с достаточной полнотой выражать свои мысли в
соответствии с задачами коммуникации.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
понимает
личностный смысл учения; проявляет учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу; понимае смысл самоконтроля своей учебной деятельности.

Формы
работы: фронтальная
беседа, работа в парах, работа в группах, индивидуальная самостоятельная
работа.

Средства
обучения: интерактивная
доска, учебник В.П. Канакиной, В. Г.Горецкого «Русский язык, 3 класс». 2 часть

ХОД
УРОКА:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.
Мотивация к учебной деятельности

—
Вот звонок нам дал сигнал:

поработать
час настал.

Так
что время не теряем

И
работать начинаем

Ножки
вместе.

Спинки
ровно.

И
к уроку всё готово.

—
Ребята, я рада приветствовать вас на уроке русского языка. Сегодня урок будет
требовать от вас внимательности и ответственности. Для того, чтобы у вас
получилось – посмотрите друг на друга и поздаровайтесь друг с другом глазами,
не произнося слов. Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи. Проверьте свою
готовность к уроку. У всех ли есть тетради по русскому языку, учебник на
столе, ручки, карандаши?

—
Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение.

—
Поднимите обе руки те, у кого здесь есть друзья.

—
Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

Итак,
с положительным настроем начинаем урок. Я уверена, что сегодня мы с вами
активно и плодотворно поработаем.

-Как вы
должны работать, чтобы у вас это получилось?

-Желаю
вам успеха.

—
Приветствуют учителя.

Объясняют

—Мы
должны постараться чему-то новому научиться.

-Дружно,
старательно, аккуратно.

2.
Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.

Каллиграфическая
минутка.

— Начнем
наш урок с чистописания. Запишите слова под диктовку.

Кровать,
картофель, сирень, Татьяна, дождь.

—
Написание какого слова у вас вызвало затруднение? Почему?

—
Посмотрите на записанные слова. Есть ли там слово, которое написано с
прописной, а не строчной буквы? Назовите это слово. Почему вы написали его
так?

— Что
общего во всех этих словах?

— Какую
работу выполняет мягкий знак в словах?

—
Посмотрите на доску. Прочитайте слова (по цепочке). Разделим слова на группы
относительного того, какую работу выполняет мягкий знак.

Профиль,
колоть, ателье, брать, помощь, серьёзный, пальмовый, судья, врач, смотреть,
жимолость.

-Ребята,
а кто знает что такое жимолость? Для того, чтобы узнать точное значение этого
слова, предлагаю обратиться к словарю. Откройте страницу 152 в учебнике.
Найдите слово ЖИМОЛОСТЬ и прочитайте его значение.

— Теперь
мы знаем точное определения слова жимолость.

—
Зачитайте, что у вас получилось. (по рядам)

Профиль

Пальмовый

Жимолость

Ателье

Серьезный

Судья

Брать

Колоть

Смотреть

-Все
ли слова вы распределили в группы? Где возникла трудность?

(слова
на доске) ПОМОЩЬ, ВРАЧ.

—
Запишите в тетради слова ПОМОЩЬ, ВРАЧ.

—
Выполним письменный морфологический разбор слов ПОМОЩЬ (сущ., нач.форма.,
ед.ч., женский род) и ВРАЧ (сущ., нач.форма., ед.ч, мужской род).

-Чем
похожи слова?

—
Произнесите, какой последний звук вы слышите? (Ещё один признак сходства
слов).

—
В каком месте в словах возникает затруднение при написании?

—
Сформулируйте цель урока.

—
Какие задачи поставим перед собой на уроке для выполнения этой цели?

Прописывают
в
тетрадях.

Объясняют

-Татьяна
– имя собственное, поэтому начинаем писать его с Заглавной буквы.

— Во сех
этих словах есть мягкий знак.

Объясняют

Мягкий
знак обозначает на письме мягкость согласного.
Мягкий
знак является разделительным знаком
Мягкий
знак указывает на неопределённую форму глагола – выполняет
грамматическую функцию.

Читают
слова

Предполагают

Читают

Жимолость
– кустарниковое
или вьющееся растение с душистыми цветками.

Отвечают Трудность
возникла со словами помощь, врач. Мы не знаем следует ли писать «ь» на
конце слов или нет. Мы не знаем, какую функцию выполняет «ь» в этих словах.

Записывают
в тетрадях.

Выполняют.

Существительные,
в единственном числе.

Звук [щ’]
(На конце шипящий)

— В
конце слов. Мы не знаем нужно ли писать «ь» после шипящих или нет

— Познакомиться
с правилом написания «ь» после шипящих на конце имён сущ.

— Узнать
роль мягкого знака на конце им.сущ после шипящих

3.
Проблемное объяснение и фиксирование нового знания

-Вернёмся
к записанным словам. Чем они отличаются?

-Продолжим
сравнение.

На
доске появляются слова:

ДОЧЬ
ЁРШ

ВЕЩЬ
ТКАЧ

-Чем
похожи все эти слова?

—
Что общего у слов 1 столбика? (слова на доске распределены по столбикам в
ходе демонстрации).

-Проанализируйте
слова 2 столбика.

—
Что показывает нам Ь в существительных?

—
Ребята, кто попробует сформулировать правило о написании «ь» в
существительных после шипящих и о его роли в именах существительных?

—
Давайте проверим, правы ли мы. Откройте учебники на стр. 31. Прочитайте
правило.

—
Расскажите правило по очереди соему соседу по парте.

—
Вернёмся к столбикам слов и к словам ПОМОЩЬ и ВРАЧ. В какой столбик следовало
записать эти слова?

—
Выполнили мы задачу, поставленную нами в начале урока?

—
Запишите слова с доски, которые мы разбирали уроке, в тетрадях. (ПОМОЩЬ,
ВРАЧ, ДОЧЬ, ЁРШ, ВЕЩЬ ,ТКАЧ)

—
Распределите их в 2 столбика, над каждым словом надпишите части речи, число,
род. Подчеркните шипящие и мягкий знак или его отсутствие. Добавьте в каждый
столбик 2 слова, которые пишутся в соответствии с новым правилом.

— ж.р. и
м.р.,

—
в слове помощь в конце стоит мягкий знак, а в слове врач его
нет.

Существительные,
в ед.ч., оканчиваются на шипящий.

Сущ.,
ж.род, оканчиваются на шипящий звук, мягкий знак после шипящих пишется.

Сущ.,
м.род, оканчиваются на шипящий звук, мягкий знак после шипящих не пишется.

Указывает
на род имени существительного.

У
существительных ж.р. после шипящей на конце пишется Ь.

А
у существительных м.р. после шипящих Ь не пишется

Читают
правило

—
В 4-ый (отдельный столбик). Потому что «ь» в этих словах выполняет другую
функцию. Указывает на род имени существительного.

—
Да! Мы узнали роль «ь» после шипящих на конце имён сущ.

Записывают

Источник

«Ь» после шипящих в разных частях речи (50 примеров)
- Мягкий знак после шипящих в существительных
- Мягкий знак после шипящих в глаголах
- «Ь» после шипящих в наречиях
- «Ь» после шипящих в конце частиц
- Видеоурок «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, прилагательных и глаголов»
Как писать мягкий знак после шипящих
- Общие правила постановки
- «Ь» после шипящих в существительных
- Мягкий знак после шипящих в глаголах
- «Ь» после шипящих в наречиях
- «Ь» после шипящих в конце частиц
- Исключения
- Мягкий знак не ставится
Конспект урока по письму и развитию речи «Мягкий знак в середине слова» 3 класс VIII вид | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:
Словарный диктант на тему »Мягкий знак после шипящих на конце слова в разных частях речи»
- Вариант 1
  - Задание
- Вариант 2
  - Задание
- Вариант 3
  - Задание
- Вариант 4
  - Задание
- Вариант 5
  - 3адание
- Вариант 6
  - Задание
- Вариант 7
  - Задание
- Вариант 8
  - Задание
Как написать слово «возьмешь» — ТекстЭксперт
- - Что за слово – «возьмёшь», в какой оно форме
  - История происхождения слова «возьмёшь»
  - Два мягких знака в слове «возьмёшь»
Конспект урока русского языка Разделительный мягкий знак в 4 классе VIII вида
ЛОГОПЕД.РУ: Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак».
- Логопедическая работа по теме
  - - План.
  - Актуальность проблемы.
    - Цель коррекционной работы:
    - Задачи.
  - Направления логопедической работы.
  - I. Повторение правила.
  - II.Формирование произносительных навыков.
  - III. Формирование фонематического восприятия.
    - 1. С опорой на зрительный анализатор.
    - 2. С опорой на кинестетический анализатор.
    - 3. С опорой на кинетический (двигательный) анализатор.
    - 4. С опорой на слуховой анализатор.
  - IV. Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком.
  - Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» на уровне слога (1 занятие).
    - Цель.
    - 1.Уточнение правила.
    - Задание на закрепление правила.
    - 2.Слушание, сопряжённое, отражённое и самостоятельное чтение слоговой таблицы с опорными знаками.
    - 3.Работа с индивидуальными зеркалами и дидактическими пособиями.
    - Упражнения для закрепления.
    - 4.Игра «Внимательные ушки»
  - Логопедическая работа на уровнях слова, словосочетания, предложения и текста.
  - Задания и упражнения для закрепления.
    - 1.Игра » Внимательные ушки».
    - 2. Игра «Четвёртое лишнее».
    - 3. Графические диктанты с записью только слога с разделительным мягким знаком.
    - 4. Самостоятельный подбор слов на заданные слоги.
    - 5. Нахождение места буквы Ь в слове по цифровому ряду.
    - 6. Вписывание детьми отгаданных слов в клеточки по типу кроссворда.
    - 7. Задания на вставку буквы ь.
    - 8. Работа со словами-паронимами.
    - 9.
    - 10. Задания на активизацию и расширение словарного запаса.
    - 11. Выразительное чтение стихотворений.
    - 12. Пересказы текстов.
    - 13. Слуховые диктанты (задания на проверку).
  - Результативность работы
  - Литература.
  - Желаем успехов!
Список символов Unicode двунаправленного класса «слева направо»
003 9 00C0000
Список символов Unicode с классом объединения «Не переупорядочен»
Границы | От редакции: Неврологические мягкие симптомы в психоневрологических условиях
- Авторские взносы
- Заявление о конфликте интересов
- Список литературы
(PDF) Неврологические мягкие признаки у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
7 признаков того, что вам нужна система мягкой магии ⋆ К. Р. Роуэнсон
- - Что такое мягкая система?
  - Признак №1: Ваш персонаж от первого лица ничего не знает
  - Знак № 2: Вам нужна загадочная и сильная фигура
  - Знак № 3: Ваша система в первую очередь для окружающей среды
  - Знак № 4: Вам нужен огромный, невообразимый мир
  - Знак № 5: Вы хотите ужаса в своей истории
  - Знак № 6: Вы хотите вызвать чувство удивления
  - Знак № 7: Вы хотите кому-то подражать
  - У мягкой магии есть силы, а не заповеди
- На этом все
Систематический обзор и метаанализ мягких неврологических симптомов у родственников больных шизофренией | BMC Psychiatry
Саркомы, мягкие ткани: симптомы и признаки

«Ь» после шипящих в разных частях речи (50 примеров)

Мягкий знак после шипящих согласных «ж», «ш», «ч», «щ» пишется в разных частях речи: существительных, глаголах, наречиях и частицах. Рассмотрим случаи написания мягкого знака после шипящих и приведем примеры слов.

Начнем с правописания мягкого знака в именах существительных.

Мягкий знак после шипящих в существительных

Во многих словах русского языка «ь» пишется после шипящих согласных не для смягчения их. Ведь согласные «щ», «ч» не нуждаются в этом, являясь непарными мягкими согласными. А согласные, обозначенные буквами «ж», «ш», напротив, всегда твердые. Значит, мягкий знак, который пишется после шипящих согласных является морфологическим знаком, то есть маркером для обозначения существительных женского рода третьего склонения. В форме именительного и винительного падежа существительные женского рода обязательно пишутся с мягким знаком после шипящих:

помощь, вещь, мощь, немощь;
горечь, речь, мелочь, щёлочь, дочь, ночь, дичь;
брошь, пустошь, сушь, гуашь, глушь, плешь;
рожь, блажь, ложь, залежь, дрожь.

Их написание отличаем от существительных мужского рода второго склонения:

товарищ, плющ, овощ, борщ;
скрипач, смерч, циркач, калач;
камыш, мякиш, малыш, шалаш;
сторож, морж, фураж, пляж.

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Глаголы в форме 2 лица настоящего времени изъявительного и повелительного наклонения единственного и множественного числа пишутся с «ь» после шипящих согласных:

ты поёшь, стрижёшь, рисуешь, строчишь;
обрежь — обрежьте;
спрячь — спрячьте;
поешь — поешьте.

В неопределенной форме глаголов после шипящих обязательно присутствует мягкий знак:

приберечь
увлечь
помочь
стеречь
отречься.

Дополнительный материал

Смотрите 80 примеров глаголов с мягким знаком после шипящих.

«Ь» после шипящих в наречиях

В соответствии с правилом орфографии наречия требуют написания мягкого знака после шипящих:

упасть навзничь, терпеть невмочь;
открыть окно настежь;
забыть напрочь, пустить лошадь вскачь;
ударить наотмашь, случается сплошь и рядом.

Слова-исключения

уж, замуж, невтерпёж

«Ь» после шипящих в конце частиц

В конце частиц «ишь», «бишь», «вишь», «лишь» также напишем мягкий знак.

Ишь ты какой умный!

Лишь звезды смотрели в сонный пруд.

Дополнительный материал

Мягкий знак после шипящих: правила и исключения.

Видеоурок «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, прилагательных и глаголов»

Скачать статью: PDF

Как писать мягкий знак после шипящих

В русском алфавите содержится буква «Ь», вызывающая порой затруднения при написании. Во избежание совершения ошибок специалистами разработаны правила и требования.

Общие правила постановки

Знак «Ь» не употребляется после гласных, а также после «Й» или в начале слова. Существует 3 важных функции, которые выполняет мягкий знак. Это грамматическая (определение грамматических признаков), разделительная (при обозначении 1 буквой нескольких звуков) и смягчающая (в середине или конце слова). Никогда данный символ не выполняет соединительную функцию.

«Ь» после шипящих в существительных

Предмет, лицо или явление выражаются в предложениях с помощью существительных. Такой частью речи часто представлены сказуемые, дополнения, подлежащие и обстоятельства. По правилам принято употреблять существительные 3 склонения со знаком «Ь» после шипящих.

Это дочь, помощь, пустошь, сушь.

В начале рекомендуется определить род и склонение, одушевленность. Данный символ ставится в словах женского рода 3 склонения. Если же в конце существительного находятся не шипящие, то символ указывают также в 1 и 2 склонении (степь, конь).

Мягкий знак после шипящих в глаголах

Глаголами выражают действия, состояния. Существуют виды:

Переходные и непереходные.
Совершенные и несовершенные.
Возвратные и невозвратные.

Важное значение имеет род, число, наклонение, падеж. Символ ставится в тех глаголах, что имеют 2 лицо единственного числа повелительного наклонения и неопределенной формы. Это назначь, прилечь, узнаешь, спрячь. При написании глаголов у людей часто возникают затруднения (это окончания «ТСЯ» и «ТЬСЯ»). Писать слова без ошибок помогут правильно поставленные вопросы – «Что делают? (сделают, делает)», «Что сделать?». Если в вопросе есть знак, то в слове также нужно его поставить.

«Ь» после шипящих в наречиях

Наречие всегда находится рядом с глаголом или причастием, а иногда с прилагательным или существительным. Эта часть речи выступает в роли самостоятельного элемента предложения и обозначает признак. Правильно указать знак в слове помогают вопросы, относящиеся к определительной или обстоятельственной группе («Как?», «Насколько?», «Куда?»).

Символ пишется практически во всех наречиях после шипящих. Это наотмашь, навзничь, прочь, невмочь. После буквы «Ж» знак никогда не пишется (есть исключения).

«Ь» после шипящих в конце частиц

Частица играет особую роль в русском языке, помогая образовывать формы слов. Часть речи используется для придания эмоциональности высказыванию, предложению. Выделяют несколько видов. Это сослагательные, вопросительные, усилительные, вспомогательные, побудительные и иные слова.

В русском языке непроизносимый символ присутствует во всех частицах с шипящими на конце. Это лишь, ишь, вишь, бишь. Имеются исключения из правил.

Исключения

В виде исключения по правилам нужно писать:

Невтерпеж.
Напрячь.
Пристяжь.
Замуж.

Внимание! Для правильного определения постановки мягкого знака рекомендуется правильно задавать вопросы. Склонение, род и число – все это станет известным после нахождения ответа.

Мягкий знак не ставится

«Ь» ставить не нужно:

В существительных родич, королевич, плющ, много встреч (во 2 склонении, 1 и 2 склонении во множественном числе в родительном падеже).
В глаголах появятся, ставятся, слетаются, спрягаются (если в задаваемом вопросе нет мягкого знака).
В наречиях в виде исключения.
В прилагательных могуч, живуч, линюч, колюч (краткая форма).
В частице аж.

Важно! Эти языковые «ловушки» рекомендуется заучивать наизусть. Лучше всего составлять красочную таблицу.

Непроизносимый (не имеет звука) символ после шипящих употребляется со многими частями речи. Во избежание ошибок с правописанием рекомендуется соблюдать общепринятые правила и требования.

Конспект урока по письму и развитию речи «Мягкий знак в середине слова» 3 класс VIII вид | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:

Организационный момент

Проверка домашнего задания

(дифференцированное)

Работа с тетрадью

Сообщение темы урока

Словарная работа

Физминутка

Работа с учебником

Дифференцированное задание

Физминутка для глаз

Знакомство с правилом

Работа в тетради

Задание на классной доске

Подведение итогов урока

Оценивание учащихся

Диффернцированное

домашнее задание

Учитель спросит – надо встать.

Когда он сесть позволит – сядь.

Ответить хочешь – не шуми,

А лучше руку подними.

Учитель проверяет домашнее задание, заданное на предыдущем уроке письма

Давайте, откроем тетради и запишем число, «Классная работа», чистописание

Пары слов на доске:

Галка — галька. Полка — полька

Похожи ли эти пары слов?

Чем именно?

Тема урока «Мягкий знак в середине слова»

Галька — это окатанные водой камни

Полька — подвижный весёлый танец

Учитель включает электронную физминутку, при выполнении которой, учащиеся повторяют движения предметов на экране монитора под музыкальное сопровождение

С. 91, упр. 12.

Вы видите пары слов, которые мы уже начали разбирать, давайте запишем наименование упражнения

Галка — галька. Полка — полька

Задание. Учись объяснять значения этих слов. Для этого вставь их в предложения.

… — это мебель. … — это танец.

… — это птица. … — это камень.

Запиши предложения.

Ученики с более слабыми способностями, получают индивидуальные карточки с заданием.

В классе на стене, на которой висит классная доска, по четырём углам расположены круги четырёх цветов

Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова обозначает мягкость согласного: конь, альбом

Запишите правило в тетрадь

Батька, зорька, коньки, Ванька,

Пальто, письмо, Колька, пальцы, долька, Борька, мультфильм

Переписать слова, и подчеркнуть согласную с мягким знаком.

Чему мы сегодня учились?

Что мы узнали нового?

Понравился ли вам урок?

Чем именно?

Оценивание учащихся!

Учитель читает стихотворение, проверяет готовность учащихся к уроку

(словесный метод, мотивирующий учащихся на активную дальнейшую работу на уроке)

(Способ — выборочная проверка. Это способ, требующий от учащихся умения находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя)

После проверки домашнего задания тетради собирает дежурный учащийся-воспитанник, а учитель раздаёт проверенные тетради

Учитель следит за осанкой учащихся и дисциплиной на уроке.

Учитель называет учеников, которые аккуратно делают записи в тетради (мотивационный метод)

Учащиеся жужжащим голосом читают данные пары слов, учитель следит за осанкой ребят

Учащиеся записывают слова в свой словарик

Ребята все встали и начали повторять, имитировать движения предметов под музыку, учитель следит за осанкой и дисциплиной в классе

Учитель совместно с учащимися разбирают упражнение и, прилагающие задания к нему

Учащиеся записывают в тетради Упражнение 12. и выполняют задания.

Дифференцированный подход к обучению

Ребята по команде учителя следят глазками за кругами: учитель называет круг, а ученик глазками не поворачивая головой смотрит на круг данного цвета

Учитель читает правило, затем учащиеся повторяют два раза, для активного запоминания (репродуктивный метод)

Ребята, соблюдая правила сидения за партой, записывают правило в тетрадь

Учащиеся выполняют задания, данные учителем

Учитель одновременно следит за дисциплиной на уроке и осанкой учащихся

Учитель оценивает учащихся за работу на уроке и выставляет отметки в журнал и дневники

Словарный диктант на тему »Мягкий знак после шипящих на конце слова в разных частях речи»

Вариант 1

Помощь, стеречь, горяч, спрячь, много задач, съёжишься, жгуч, пустошь, шалаш, уж, запрячь, компот из груш, (не)собьёшься, беречь, пахуч, кирпич, из училищ, съешь, пригож, стричь, полночь, намажьте, мимо рощ и дач, хлеб свеж, любимая брошь, полюбишь, любуешься, цветок хорош.

Задание

Запишите под диктовку слова, распределяя их в два столбика (с Ь и без), укажите части речи.

Вариант 2

Стеречь, помощь, горяч, спрячь, много дач, сожмёшься, дремуч, монтаж, тишь, почитаешь, плющ, запрячь, с плеч, умоешься, меч, стричь, воздух пахуч.

Назначьте дежурного, испечь лаваш, увлечься фантастикой, детский плач, спрячься в зарослях, успех блестящ, терновник колюч, песок сыпуч, неважная мелочь, ряд удач, прячься побыстрей.

Задание

Запишите под диктовку слова, распределяя их на группы, связанные с написанием Ь после шипящих на конце слов. По какому принцип вы разделили эти слова?

Вариант 3

Грач, смерч, течь, силач, трюкач, ветошь, пять тысяч, много туч, остров сокровищ, ряд встреч, острый меч, брошь, ложь, чёрная тушь, решение задач, несколько кляч, бравурный туш, товарищ, возле пастбищ, несколько рощ, мощь государства, ранний овощ.

Задание

Запишите слова под диктовку, графически обозначьте орфограмму «Ь после шипящих».

Вариант 4

Пожарище, баржа, афиша, училище, рогожа.

Задание

Запишите под диктовку слова и составьте с ними словосочетания, используя в качестве главного слова записанные слова, поставленные в форму родительного падежа множественного числа.

Вариант 5

Неправда, граница, родник, засуха, поддержка, мелкие деньги, сильный человек.

3адание

Запишите синонимы на шипящую к следующим словам и словосочетаниям.

Вариант 6

Намазать, есть, умножить, спрятать, плакать, потревожить, обеспечить.

Задание

Запищите под диктовку глаголы, распределяя их в два столбика: 1) в форме 2-го лица единственного числа; 2) в форме повелительного наклонения.

Вариант 7

Горячий, пахучий, дремучий, тягучий, колючий, жгучий, похожий, вездесущий

Задание

Образуйте краткую форму

Вариант 8

Кончается душная ночь, когда воздух горяч и жгуч, много луж, налетает смерч, рассечь, по скатам крыш, удивительная тишь, по крышам дач, около дубовых рощ, ты бредешь.

Задание

Обозначьте орфограмму «Мягкий знак после шипящих»

Как написать слово «возьмешь» — ТекстЭксперт

Правильно пишется: возьмешь

Как написать слово «возьмёшь», не сделав ни одной ошибки, нужен ли на конце мягкий знак или нет, есть ли в слове в середине ещё один мягкий знак, и какая первая гласная буква в слове? История появления слова, определение его формы – вот что поможет ответить на эти вопросы.

Что за слово – «возьмёшь», в какой оно форме

Определить, какая это часть речи – элементарно: отвечая на вопрос «что сделаешь?», слово является глаголом. Конкретная форма – совершенный вид, второе лицо, единственное число, будущее время. Начальная, неопределённая форма данного глагола – «взять».

История происхождения слова «возьмёшь»

Неопределённая форма этого глагола, «взять», возникла в среднеславянском языке при слиянии приставки «vъz-» и глагола «jeti», глагол данный обозначал – «брать», а приставка создала родственный глагол, совершенного вида. Оба этих глагола долго сосуществовали вместе, но постепенно глагол несовершенного вида «умер», как иногда бывает со словами в любом языке. Результат – приставка потеряла свою актуальность и срослась с корнем.
Образование формы второго лица единственного числа повлекло ещё одно событие: в слове появилась так называемая «бродячая» буква «о», которая возникает в слове для «разбавления» нескольких идущих друг за другом согласных. Примеры появления этой буквы:

взять – возьмёшь;
взрастить – возраст;
здравый (среднеславянское, ныне мёртвое слово) – здоровье.

В русском языке «бродячая» буква, появляющаяся между согласными, может быть только «о», вариантов появления «а» нет. Вот и доказательство того, что в слове «возьмёшь» безударная гласная – «о».

Два мягких знака в слове «возьмёшь»

Сначала надо разобраться с окончанием и с наличием в нём мягкого знака. Правило однозначно простое и не имеющее исключений: глаголы во втором лице единственном числе как совершенного, так и несовершенного видов имеют на конце мягкий знак:

делаешь – сделаешь;
лежишь – полежишь;
берёшь – возьмёшь.

Второй мягкий знак, по правилу орфографии, имеется в наличии для обозначения мягкости буквы «з» в слове. Иногда в некоторых вариантах российского говора встречается произношение с твёрдой «з», но это является диалектом и на правильное написание слова не влияет.

Конспект урока русского языка Разделительный мягкий знак в 4 классе VIII вида

Конспект урока русского языка

(4 класс VIII вида)

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Соболева И.А.

Тема:Разделительный мягкий знак

Цель урока: совершенствовать навык правописания слов с разделительным мягким знаком.

Образовательные задачи:

научить детей правильному произношению слов и слогов разделительным мягким знаком;

формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком;

сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Развивающие задачи:

корригировать внимание путём нахождения слов в буквенном тексте;

коррекция и развитие связной устной и письменной речи при работе над деформированным текстом;

корригировать слуховое восприятие посредством дидактических игр «Внимательные ушки», «Четвёртый лишний».

Воспитательные задачи:

воспитывать интерес и любовь к русскому языку;

Программа:

Программа специальных образовательных учреждений 8 вида под редакцией Воронковой В. В.

Учебник А. К. Аксёновой, Н.Г. Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М.; «Просвещение» 2002.

Тип урока: комбинированный.

Технологии: Технологии коррекционно – развивающие Е. Д. Худенко, здоровьезберегающие В. Ф. Базарного, ИКТ-технологии.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, слайдовое сопровождение урока, акустическая система.

Дидактический (раздаточный) материал:карточки с буквами и словами, индивидуальные карточки с заданием для слабоуспевающего ученика, карточки с домашним заданием.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Психологический настрой.

Долгожданный дан звонок – начинается урок.

Улыбнёмся солнышку: «Здравствуй, золотое!»

Улыбнёмся птичке: «Приходи, весна!»

Улыбнёмся дождику: «Лей как из ведра!»

Пожмём друг другу руки и пожелаем удачи и добра.

Пальчиковая гимнастика.

Для работы на уроке русского нам нужны крепкие и сильные пальчики. Выполняем следующие упражнения для пальцев и кистей рук:

— «Пальчики здороваются». Большой палец поочерёдно касается каждого пальца руки.

— «Стульчик». Одна рука сжата в кулачок, другая- вертикальная ладонь. Затем сменяют друг друга.

— «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук 8 – 10 раз.

— «Колечко». Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный, мизинец.

— «Кулак – ребро — ладонь». На столе, последовательно сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе. Выполнить 8 – 10 повторений. Упражнения выполняются двумя руками вместе.

(Коррекция мелкой моторики пальцев рук и интеллекта посредством кинезиологических упражнений А. Л. Сиротюк)

Работа над скороговоркой:

Поля поле пашет, Коля колья колет.

— Послушайте, я прочитаю скороговорку.

— Прочитайте медленно, выговаривая чётко каждое слово.

— Это скороговорка, поэтому читаем чётко и быстро.

Коррекция речи (звукопроизношение слогов с разделительным мягким знаком и без разделительного мягкого знака) при работе над скороговоркой.

Словарно-орфографическая работа.

– Посмотрите на экран. Найдите в буквенном тексте

Гевртгорохлдщжэвыичеребятаьбюхъщпфкапустаопрехз

три словарных слова.

а) Посмотрите на экран и вы увидите три словарных слова. Смотрим на экран в течение 15 секунд и запоминаем написание слов. Пишем по памяти. Проверяем.

Коррекция и развитие зрительной памяти.

б) Отгадай загадку, напиши отгадку. Отгадка- словарное слово. Если вы правильно отгадываете загадку, то на экране появляется изображение отгаданного предмета. Три ученика записывают словарные слова на доске, остальные в тетради. Проверяем.

Голодная мычит,

Сытая жуёт,

Всем ребятам

Молоко даёт. ( Корова)

Портфель у меня

Не велик и не мал

Лежит в нём задачник,

Букварь и …( Пенал)

Гладишь — ласкается,

Дразнишь — кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит. ( Собака).

Коррекция и развитие слухового восприятия, логического мышления посредством отгадывания загадок.

Проверка домашнего задания.

а) Используя слова для справок , вставьте в предложения вместо точек подходяще по смыслу слово.

1) Много песен о Родине спел … мальчиков.

2) Чёрный … живёт в лесу, а белый в степи.

3) У квадрата каждый … прямой.

4) Шахтёры добывают … .

Слова для справок:уголь, хор, угол, хорь.

Проверка выполненного задания.

Коррекция и развитие письменной речи, мышления при работе над деформированным текстом.

б) Собери слова.

-На экране прочитайте слоги.

-Соедините слоги так, чтобы получились слова. Проверьте.

КРО ТЕТ ФЕЛЬ КА

ПОРТ ВАТЬ РАДЬ РАСЬ

Коррекция зрительного восприятия, мышления.

Назовите слова с ь знаком. Произнесите последний звук в каждом из этих слов. Как он произносится? Как мы на письме показали мягкость этих согласных? Составим схему.

Физкультминутка.

1. Хомка – хомка, хомячок

Полосатенький бочок

Хомка рано встаёт

Щёчки моет,

Шейку трёт,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку

Раз – два – три – четыре – пять,

Хомка сильным хочет стать!

Наклонитесь столько раз, сколько огурцов у нас. (на экране)

Сколько яблок будет в круге, столько раз поднимем руки. (на экране)

Сколько фруктов в нашем кружочке, столько раз станем на носочки. (на экране)

Приседаем столько раз, сколько бабочек у нас. (на экране)

Сколько ёлочек зелёных, столько сделаем наклонов. (на экране)

Столько сделаем прыжков, сколько видим мы кругов. (на экране)

Коррекция внимания, отработка элементарных математических операций

3.Упражнение на мышечно – телесную и зрительную координацию (по методике В.Ф. Базарного)

— Встаньте прямо, ровно. Руки на пояс.

— Я называю цифру.

— Вы смотрите на животное, под которым находиться данная цифра и запоминаете, какое там животное.

1, 2, 3, 4.

4,3,2.1.

1,3; 2,4.

— Закройте глаза.

— Какое животное под цифрой 1 и т. д.

Коррекция внимания и произвольной памяти

Введение в тему урока.

Мы сегодня на уроке продолжим работать с ь знаком. Тему урока вы узнаете и назовёте сами, когда выполните упражнения, приготовленные мною.

а) Первое задание: минутка чистописания. Так как будем работать с ь знаком, то вспомним написание самого мягкого знака и его соединение с другими буквами.

ьи ье ьё ью ья.

лью чьи рья вью льё.

Возьмите карандаш и подчеркните лучшее на ваш взгляд написание. Вот так же старайтесь всегда писать.

б) Мы уже сказали, что мягкий знак показывает мягкость согласных на письме. Это первая его работа. Но в русском языке он выполняет ещё одну работу. Сейчас вы узнаете, о какой работе идёт речь. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.

Послушайте сказку. Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были очень дружны и пели свои песенки. А мягкий знак петь не мог. Почему? Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми согласными и гласными. Он вежливо представился и предложил дружить. Согласные и гласные взяли его за руки. Встал мягкий знак с парой ля и получилось лья

ви-вьи

не-нье

лё-льё

рю-рью.

Один ученик играет роль мягкого знака. Остальные ученики берут карточки с гласными и согласными буквами и составляют слоги.

Коррекция речи (звукопроизношение слогов с разделительным мягким знаком и без разделительного мягкого знака) при работе над слогами.

Произнесите слоги в левом столбике. Согласный в слоге твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным?

Произнесите слоги в правом столбике. Согласный твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость согласного на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным? Как нам на письме показать раздельное произношение согласного с гласным? Итак, какую же работу выполняет мягкий знак? Правильно, такой мягкий знак называется разделительный. Какие слоги произносить легче? Какие труднее? При произношении слогов с разделительным мягким знаком губы растягиваются в улыбочку. А сейчас попробуем произнести слоги ля, ви, не, тё, дю ещё раз и рукой показать дорожку. Какая получится дорожка? В тетради рисуем прямую дорожку. Произносим слоги лья, вьи, тьё, нье, дью. Что встречается на пути? Встречаются горки, ямки. Покажите рукой волнистую дорожку. Нарисуйте такую дорожку в тетради.

Коррекция кинестетического восприятия и артикуляционного аппарата.

в) Уточнение правила. Понаблюдаем, перед какими гласными пишется мягкий знак. Подпишите картинки, которые будут появляться на экране. ( картинка листьев, белья ,платья, вьюги, ручья). Дети анализируют и записывают слова.

— Произнесите слог с разделительным мягким знаком?

— Как произносится согласный и гласный в этом слоге? (раздельно)

— Как мы покажем это на письме? (напишем разделительный мягкий знак)

— Напишите слово. Подчеркните гласную букву перед которой находится разделительный мягкий знак.

На доске схема к словам.

-Перед какими гласным буквами пишется мягкий знак? Чтение правила в учебнике.

Задание на закрепление правила. На экране слоги: тья, бью, льн, лью, ньк, рьк, вья, онь, едь, вьи, онь, едь, вьи, жьё. Прочитайте. Запишите только слоги с разделительным мягким знаком.

Коррекция зрительного восприятия, памяти.

г) Дидактическая игра «Внимательные ушки».

Я читаю слова. Если услышите, что в слове есть мягкий знак, то поднимите карточку с мягким знаком. Когда буду произносить, внимательно следите за движением моих губ.

Печенье, Коля, лисьи, день, платье, пьют, Ручьи, мальчик, полёт, колосья, польёт, Семья, деревья, семя, олени.

Развитие слухового восприятия.

Физкультминутка для глаз.

— Посмотрите на экран.

— Следите глазками за движущимися предметами.

д) Работа со слайдом.

Коля – кольяполёт – польёт

семя-семьяолени — оленьи

Прочитай пары слов. Объясни их значение. Прочитай выделенные слоги парами. Как показано на письме, что согласный и гласный произносятся раздельно?

е) Работа с учебником. Страница 27, упр.2. Спишите предложения. Вставьте вместо точек, подходящие по смыслу слова с экрана.

ё) Дидактическая игра « Четвёртый лишний». Слайд.

-прочитайте слоги и назовите лишний слог : не-не-нье-не.

— объясните выбор.

— прочитайте слова и назовите лишнее слово: Ульяна, Татьяна, Марина, Наталья.

— объясните выбор.

ж) Графический диктант. Пишем только слоги с разделительным мягким знаком.

— в словах: листья, бельё.

— в словосочетаниях: птичьи перья.

— в предложениях: Дедушка приехал ночью.

Коррекция слухового восприятия и артикуляционного аппарата.

з) К словам: логово,нора,рога,берлога,следы, напечатанным на доске, подберите такое подходящее по смыслу слово, чтобы получилось словосочетание. Посмотрите внимательно на наш класс и вы увидите на полосках белой бумаги напечатанные слова: лисья, медвежья, заячьи, волчье, оленьи. Сейчас кто-то из вас выберет понравившееся ему слово и составить на доске словосочетание, подобрав слова по смыслу (ученики передвигаются по классу, выбирают напечатанное слово и составляют словосочетание, читают его и объясняют значение)

нора — лисья

берлога — медвежья

рога — оленьи

логово — волчье

следы – заячьи.

Развитие логического мышления, смена динамических поз.

ж) Выложите геометрические фигуры по образцу учителя. Прочитайте полученное слово. (Олени) Что мне нужно сделать, чтобы из этого слова «Олени» получить слово «оленьи»(Между фигурами с напечатанными буквами «н» и «и» расположить фигурку с разделительным мягким знаком) Прочитайте полученное слово. Составьте и запишите предложение со словом «Оленьи».

Коррекция логического мышления, зрительного восприятия, развитие устной и письменной речи.

5. Выставление оценок.

6.Домашнее задание.

7. Подведение итогов.

Назовите тему сегодняшнего урока? Как показать на письме раздельное произношение мягкого согласного и гласного? После каких букв пишется разделительный мягкий знак? Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? Назовите.

8. Рефлексия. Сейчас мы узнаем ваше настроение. Если на уроке вам было хорошо и комфортно у вас хорошее настроение, то к солнышку прикрепите солнечный лучик. А если кому-то взгрустнулось, то к тучке прикрепите капельку дождя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66577-konspekt-uroka-russkogo-jazyka-razdelitelnyj-

ЛОГОПЕД.РУ: Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак».

Логопедическая работа по теме

«Разделительный мягкий знак».

Катаева С.Л., учитель-логопед, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 140», г.Пермь.

Скачать презентацию-мастер-класс по теме
«Разделительный мягкий знак».
(размер файла 21,5Mb)

План.

I. Актуальность проблемы.

II. Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак».

III. Цель и задачи коррекционной работы, место темы в цикле коррекционно-развивающих занятий.

IV. Основные принципы работы.

V. Направления логопедической работы.

VI. Логопедическая работа

— на уровне слога

— на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

VII. Результативность работы.

VIII. Литература.

Актуальность проблемы.

Тема «Разделительный мягкий знак» является одной из самых сложных тем, изучаемых в начальной школе. Ошибки по написанию слов с разделительным мягким знаком являются очень распространенными и стойкими у большинства детей и, особенно у детей с нарушениями письма.

Несмотря на актуальность проблемы, тема «Разделительный мягкий знак» в логопедической литературе представлена в недостаточной мере, поэтому, работая практически, я разработала свою методику преподавания, с которой я хочу Вас познакомить.

Работая над преодолением ошибок на письме по данной теме у учащихся начальной школы, я проанализировала виды ошибок, выяснила их причины, разработала приёмы выявления и способы их устранения. Результаты этой работы я представила в таблице « Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак», которая может быть полезна не только логопедам, но и учителям начальной школы, преподавателям русского языка, а также родителям учащихся.

Виды и проявления ошибок.

Возможные их причины

Приёмы выявления

Способы устранения.

I.Пропуск разделительного мягкого знака в слове, например: солови —

соловьи

1. Незнание правила.

2. Неправильное произношение слов из-за несовершенства органов артикуляции, либо в силу национальных особенностей речи (пишет как произносит)

3.Несформированность или нарушение фонематического восприятия.

1. Попросить ребенка рассказать правило.

2. Попросить ребенка прочитать слог, слово с разделительным мягким знаком, либо назвать картинку, в названии которой есть разделительный мягкий знак.

3. Попросить ребенка повторить за Вами слоги или слова с разделительным мягким знаком и без,

например: ля – лья — ля,

солю — солью,

полет — польет,

Коля – колья,

показать нужную картинку,

Например: покажи, где Коля, а где колья.

1. Выучить или повторить правило.

2. Упражнять ребенка в правильном произношении слогов, а затем слов с разделительным мягким знаком (Сначала слушание образца правильного произношения, затем отраженное, а после самостоятельное воспроизведение).

3. Формировать фонематическое восприятие, начиная со слогового уровня, используя опору на различные анализаторы:

а) Зрительный анализатор:

* дидактическое пособие ля- лья;

*слоговая таблица с опорными знаками ле – лье;

*индивидуальные зеркала (при произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку).

б) Кинестетический анализатор – при произнесении слога с разд.ь. чувствуется более сильное напряжение губ, щёк, поднятие и отодвигание языка назад.

в) Кинетический (двигательный) анализатор — слог без разделительного Ь — движение руки вперед ровно на одном уровне, слог с разделительным Ь знаком – волнообразное движение рукой вперёд.

г) Слуховой анализатор – слитное звучание слогов без разделительного Ь знаком, раздельное – с разделительным Ь знаком, появление звука Й.

II.Неуместное использование разделительного Ь знака в словах,

например: вьишня — вишня, 23 февраля — 23 февраля.

1.Несформированность или нарушение фонематического слуха.

2.Неусвоение правила обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда.

1.См. I, п.3.

2.Попросить ребёнка записать под диктовку слоги ля, ли, лю, те и т.п.

1.См. I, п. 3.

2.Повторить правило обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда.

III. Замена разделительного мягкого знака буквами и, е, например:

платие – платье,

веюга – вьюга,

леу – лью

1.Неправильное произношение слов.

2. Нарушение фонематического восприятия.

См. I, п. 2

См. I, п. 3

См. I, п. 2

См. I, п. 3

IV. Замена разделительного мягкого знака буквой й, например:

вйут — вьют

семйя – семья

Недостаточное усвоение темы “Гласные второго ряда”, несформированность графического образа слов с разделительным мягким знаком.

Попросить ребенка записать под диктовку слоги или слова с разделительным мягким знаком.

Повторить тему “Гласные 2 ряда”, дифференцируя при этом понятия “звук” и “буква”. Затем повторить правило написания слов с разделительным мягким знаком.

Из всего разнообразия ошибок по данной теме обязательной логопедической коррекции подлежат ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и неправильным произношением слов.

Цель коррекционной работы:

формирование у детей правильных представлений об акустическом, артикуляционном и графическом образе слов с разделительным мягким знаком.

Задачи.

Научить детей правильному произношению слогов и слов с разделительным мягким знаком.
Формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком.
Сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

На логопедических занятиях данная тема изучается после отработки тем «Дифференциация И-Й», «Гласные 1 и 2 ряда», «Твёрдые и мягкие согласные», «Мягкий знак – показатель мягкости согласных».

Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» проводится с учащимися 2 – 4 классов, так как в 1 классе данная тема по программе начальной школы ещё не изучается. На прохождение данной темы можно отвести в среднем 7 занятий (1 занятие на уровне слога, 2 занятия на уровне слова, по 1 занятию на уровне словосочетаний, предложений, текста и 1 обобщающее занятие).

В работе очень важно учитывать основные логопедические принципы.

Принцип квалификации дефекта – коррекция согласно выявленным причинам ошибок.
Принцип максимального упрощения речевого материала – работу необходимо начинать со слогового уровня (наименьшей в данной теме речевой единицы).
Принцип от простого к сложному – постепенное усложнение речевого материала и заданий. После усвоения уровня слогов переходим на уровень слов, затем уровень словосочетаний и предложений, а потом на уровень текста. При выполнении заданий сначала опора на речь логопеда, затем на самостоятельное проговаривание.
Принцип опоры на сохранные анализаторы (слуховой, зрительный, кинетический, кинестетический и другие).

Направления логопедической работы.

I.Повторение правила.

II.Формирование правильных произносительных навыков.

III.Формирование фонематических представлений.

IV.Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Рассмотрим подробнее эти направления.

I. Повторение правила.

Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласным. Он пишется после согласных букв перед гласными е, ё, ю, я. и. Например: платье, муравьи, вьюга.

II.Формирование произносительных навыков.

Слушание образца правильного произношения.
Сопряжённое воспроизведение.
Отражённое воспроизведение.
Самостоятельное воспроизведение.

Сначала на материале слогов, затем слов, словосочетаний, предложений, текстов.

Например, чистоговорки, которые можно использовать в качестве речевой зарядки в начале занятия:

-Поля поле пашет, Коля колья колет.

— У Татьяны тачка, а у Натальи печенья пачка.

— Ульяна пекла печенье, да перепекла всю выпечку.

-Красна птица опереньем, а человек рукодельем.

-Свинья белорыла полдвора рылом изрыла.

-У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

III. Формирование фонематического восприятия.

1. С опорой на зрительный анализатор.

-Дидактическое пособие, в котором дети наглядно видят появление разделительного мягкого знака между согласной и гласной. На обратной стороне пособия при желании можно нарисовать подсказку — улыбку, которая растягивается с появлением мягкого знака.

-Слоговая таблица, предназначенная для чтения, дополнена знаками опорами — дугами, которые показывают, где согласный с гласным сливаются, читаются слитно, а где не сливаются и смягчённый согласный звучит отдельно от гласной.

-Индивидуальные зеркала, в которых дети наглядно видят изменения в положении своих органов артикуляции при произнесении слогов без разделительного мягкого знака и с разделительным мягким знаком попарно, например: ля — лья. не – нье. При произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку.

2. С опорой на кинестетический анализатор.

Логопед задаёт детям вопрос: «Какой слог произнести труднее слог с разделительным мягким знаком или без него?».

Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, чем без него, так как ощущается более сильное напряжение губ и щёк, чувствуется поднятие спинки языка к нёбу, отодвигание языка назад (так как появляется среднеязычный звук Й).

3. С опорой на кинетический (двигательный) анализатор.

Логопед просит детей показать движением руки «дорожки» при звучании слога без разделительного мягкого знака и с разделительным мягким знаком

Слог без разделительного мягкого знака — движение руки вперёд ровно горизонтально на одном уровне («ровная дорожка»), слог с разделительным мягким знаком — волнообразное движение руки («съехали с горки»).

4. С опорой на слуховой анализатор.

Слуховой анализатор в конце нашей работы должен стать основным при определении наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах и словах. Дети должны будут научиться слышать раздельное звучание согласного звука и гласного 2 ряда, появление звука Й.

IV. Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Нередко дети, чувствующие раздельное звучание согласного и гласного звука на слух, неправильно записывают слово. Они вместо мягкого знака пишут букву й, либо вместо буквы и после разделительного мягкого знака пишут букву й, то есть записывают слово, так как оно слышится. Поэтому во избежание подобных ошибок необходимо поработать над закреплением правильного графического образа слов с разделительным мягким знаком.

1.Необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова, (так как психология учит: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ), такие как

— чтение и самостоятельная запись слогов, слов с разделительным мягким знаком,

— вставка буквы ь в слова,

-нахождение места буквы ь в слове по числовому ряду.

Во избежание запоминания неправильного написания слов с разделительным мягким знаком, я считаю нецелесообразным давать задания «Исправь ошибку», пока у ребёнка не сформировался устойчивый навык правильной записи слов.

Для избегания замен букв ь, и на букву й в письменных работах учащихся, необходимо уделить внимание выполнению звукобуквенного анализа слогов и слов с разделительным мягким знаком, обратить внимание детей на отличия в буквенной записи и звуковом составе слога или слова.

Например: лья [л`йа], друзья [друз`йа].

Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» на уровне слога (1 занятие).

Цель.

Ознакомление учащихся с различными приёмами определения наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах.

На первом занятии я предлагаю детям послушать сказку и определить, какую работу, кроме смягчения согласных, может выполнять мягкий знак.

Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были дружны, держались за руки и пели свои песенки: ля, ви, не, те, дю (демонстрируется пособия). Как звучали звуки слитно или отдельно? (Слитно).

А мягкий знак не мог ничего спеть. Почему? (Потому что он не обозначает звука). Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми гласными и согласными. Он вежливо представился и мягко предложил дружить с ними. Они согласились, взяли его за руки. Сначала мягкий знак встал с парой ля и получилось лья (демонстрируется пособие), потом с ви – вьи, не – нье, те – тье, дю – дью (по возможности произносят дети). Как стали звучать звуки, когда между ними встал мягкий знак? (раздельно, прерывисто). Мягкий знак смягчил согласный, но кроме смягчения он выполнил ещё одну работу. Какую? (Он отделил согласную от гласной). И называется такой мягкий знак разделительным.

Тема нашего занятия «Разделительный мягкий знак», и сегодня мы с вами поучимся находить мягкий знак в слогах. Для этого в течение занятия нам нужно будет найти способы определения наличия или отсутствия разделительно мягкого знака.

1.Уточнение правила.

Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласными и пишется после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я.

Логопед вывешивает плакат.

Вспомните слова с мягким знаком-показателем мягкости в середине слова, назовите их. Логопед записывает одно слово на доске, например коньки. Между какими буквами стоит буква ь? (Между двумя согласными).

Задание на закрепление правила.

Подчеркните разделительный мягкий знак среди буквосочетаний, данных на карточке, прочитайте слоги с разделительным мягким знаком:

тья, бью, льн, лью, ньк, рьк, вья, онь, едь, вьи, жьё.

Мы с вами нашли один из способов нахождения разделительного мягкого знака — он стоит между согласной и гласной 2 ряда.

2.Слушание, сопряжённое, отражённое и самостоятельное чтение слоговой таблицы с опорными знаками.

Ля – лья

Ви – вьи

Не – нье

Тё – тьё

Дю – дью

Можно ли почувствовать на слух наличие разделительного мягкого знака?

(Да, слоги звучат раздельно).

Какой дополнительный звук появляется в слогах с разделительным мягким знаком. (Звук Й)

Откуда он берётся? (Гласные 2 ряда после мягкого знака распадаются на 2 звука, один из которых звук й).

На доске рядом с таблицей логопед записывает транскрипцию слогов с разделительным мягким знаком.

Это 2 способ — определение разделительного мягкого знака на слух.

Логопед делает запись-опору на доске (ухо, [й]).

Но иногда ушки нас подводят, поэтому давайте поищем дополнительные способы нахождения разделительного мягкого знака.

3.Работа с индивидуальными зеркалами и дидактическими пособиями.

Дети должны почувствовать и увидеть изменения, которые происходят с органами речи при попарном произнесении слогов с разделительным мягком знаком и без него. Когда в слоге появляется разделительный мягкий знак,губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается и немного отодвигается назад. Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, так как сильнее напрягаются щёки, губы, язык.

Это третий способ — губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается.

Логопед и дети зарисовывают знак-опору «улыбку».

А теперь представьте и покажите движением руки дорожку, которую вы представляете, когда произносите слог без разделительного мягкого знака («ровная дорожка»), а теперь с разделительным мягким знаком («горка», «волна»).

Это четвёртый способ — рука «рисует» волну.

Логопед и дети зарисовывают знак-опору.

А теперь давайте потренируемся в нахождении слогов с разделительным мягким знаком.

Упражнения для закрепления.

1.Графический диктант слогов: слог без разделительного мягкого знака ___ — прямая линия, слог с разделительным мягким знаком ~ — «волна».

2.Диктант слогов с опорой на предыдущие схемы, самостоятельное чтение написанных слогов.

3.Физкультминутка с перекидыванием мяча:

«Добавь разделит. мягкий знак»:

зя — зья

бе —

ря —

чи —

ся —

лю —

«Убери разделит. мягкий знак»

лья — ля

рью —

бьи —

сья —

нья —

пью –

4.Игра «Внимательные ушки»

(выполни определённое действие, если в слоге есть разделительный мягкий знак): ни, ньи, ре, рье, чьи, чи, жи, жьи, зья, зя и т. д.

Логопедическая работа на уровнях слова, словосочетания, предложения и текста.

При работе на уровне слова осуществляется закрепление навыков определения наличия, либо отсутствия разделительного мягкого знака в словах. Логопед напоминает, а дети самостоятельно используют специальные приёмы, данные на уровне слога.

На уровне словосочетаний и предложений предполагается активное самостоятельное использование детьми полученных навыков на более сложном речевом материале.

На уровне текста осуществляется окончательная отработка и проверка полученных умений и навыков.

На данных этапах необходимо уделять внимание не только формированию акустико-артикуляционных представлений, но и развитию навыков звукобуквенного анализа слов с разделительным мягким знаком, работе над лексико-грамматической стороной речи, а также развитию связной речи.

Задания и упражнения для закрепления.

1.Игра » Внимательные ушки».

а) хлопни, если почувствуешь, что в слове есть разделительный мягкий знак:

ветер, вьюга, стены, платье, лето, лисья, ночью и т. д.

б) назови слово с разделительным мягким знаком из словосочетания или предложения: высокие деревья, лисьи следы, компьютерные игры и т.п.

Стулья делают из дерева. Орёл расправил огромные крылья.

2. Игра «Четвёртое лишнее».

а) в слогах не – не – нье – не

б) в словах

— на слух с опорой на речь логопеда: Ульяна, Татьяна, Марина, Наталья

— с опорой на самостоятельное проговаривание:

— по карточкам осен…ю, ноч…ю, кол…ёса, в…юга

— по картинкам

3. Графические диктанты с записью только слога с разделительным мягким знаком.

Обязательно даются слова — «ловушки» без разделительного знака.

а) слова: листья — ____тья, лимон — ________

б) словосочетания: птичьи перья — _____чьи ______рья

в) предложения: Дедушка приехал ночью. – I_______ _________ _____чью.

4. Самостоятельный подбор слов на заданные слоги.

ля – Оля, лямка, поляна и т.д.

лья – стулья, крылья, Наталья и т. д.

5. Нахождение места буквы Ь в слове по цифровому ряду.

Даются и «слова-ловушки».

а) с опорой на речь логопеда — оладьи(5), Денис, ателье(5), щалунья (6)

б) с опорой на самостоятельное произношение слов (логопед предъявляет картинку): деревья, колосья, вишня и т. д.

6. Вписывание детьми отгаданных слов в клеточки по типу кроссворда.

Поле подготавливает логопед. Можно использовать различный речевой материал, в том числе и загадки.

Из почек появляются,

Весною распускаются.

Осенью опадают

И все увядают.

7. Задания на вставку буквы ь.

а) в словах: в…юга, в…есна, плат…е, ул…ица

б) в словосочетаниях: шустрые мурав…и, белич…и сл…еды.

в) в предложениях: Плат…е чист…ят щ…ёткой.

г) в текстах:

Апр…ель.

Сн…ег сошёл, запахло прел…ю.

Прокат…ился в н…ебе гром.

Мурав…и под старой ел…ю

Вс…ей сем…ёю строят дом.

8. Работа со словами-паронимами.

Здесь важно показать смыслоразличительную функцию разделительного мягкого знака (если исчезает разделительный мягкий знак, то изменяется значение слова).

а) Вставка буквы ь в слово с опорой на картинку.

б) Вставка буквы ь в слово с опорой на смысл прочитанного предложения.

Журавли отправляются в пол…ёт. Дождик их в пути не раз пол…ёт.

в) самостоятельное составление и запись предложений со словами-паронимами.

г) Физкультминутка.

Игра с перекидыванием мяча

«Добавь разделительный мягкий знак в слово»:

Коля – колья, семя – семья, полёт – полёт, лют – льют, гостя – гостья

«Убери разделительный мягкий знак «: полью – полю, пылью – пылю

9.

Задания на словоизменение и словообразование.

а) образование множественного числа слов:

— на уровне слова: лист – листья, крыло – крылья, колос — колосья

— на уровне словосочетания: заячий хвост – заячьи хвосты, волчий зуб – волчьи зубы.

— на уровне предложения: Улетели на юг …………….(соловей)

Желтеют в саду ……………….(дерево)

б) образование отчеств от данных имён:

Анатолий – Анатольевич,

Василий –

Юрий —

Илья –

Савелий –

Сергей –

Евгений –

в) образование притяжательных прилагательных

Игра «У кого чья?» (с демонстрацией картинок животных):

У лисы голова чья? Лисья

У зайца? У волка? У белки? У лошади? У коровы?

У медведя? У кошки? У собаки?

г) Задания на самостоятельное словоизменение:

— на уровне слова: Измени слово так, чтобы в нём появился разделительный мягкий знак — ночь – ночью, вить — вьют, вьёт, сидеть — сиденье, Наташа — Наталья, весело – веселье.

— на уровне предложений: Не жужжат пчёлы вокруг ……… (улей).

весна, птицы, вить, гнёзда – __Весной птицы вьют гнёзда.__

10. Задания на активизацию и расширение словарного запаса.

Подбор антонимов: болезнь – здоровье, скука – веселье, враги – друзья, легкомысленный – серьёзный, работа — безделье.

11. Выразительное чтение стихотворений.

12. Пересказы текстов.

13. Слуховые диктанты (задания на проверку).

— слова: клочья, Софья, весна, ружьё, ветер, прутья, вьюга.

— предложения: Без терпенья нет ученья.

— текст

Белочка.

У белки жильё из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла. Белочка прыгает по веткам деревьев. Она добывает себе пищу.

Результативность работы

За период с 2008 по 2011 годы логопедические занятия посетили 50 учащихся, допускавших ошибки по теме «Разделительный мягкий знак»

После коррекции 38 учащихся перестали допускать ошибки по теме, что составляет 76% от общего числа учеников с ошибками по теме.

10 учащихся (20%) допускают ошибки иногда.2 ученика (4%) продолжают допускать ошибки по теме.

В результате проведённой коррекционной работы большинство учащихся научились.

Чётко проговаривать слова с разделительным мягким знаком.
Безошибочно определять слова с разделительным мягким знаком на слух.
Правильно записывать слова с разделительным мягким знаком.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной мной методики.

Литература.

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1-4 кл.). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.:Дельта, 1997.
Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 1. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.:ФГУИППВ, 2004.
Русский язык. Правила и упражнения. 1-5 класс. пособие по русскому языку для начальной школы. /Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы./ Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997.
Узорова О.В. Разделительный мягкий и твёрдый знаки: все основные орфограммы русского языка: 1-4 кл. /О.В. Узорова, Нефёдова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку: / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, К: ГИППВ, 1998.

Желаем успехов!

Список символов Unicode двунаправленного класса «слева направо»

U + 00AA

Женский порядковый указатель

U + 00BA

Мужской порядковый указатель

003 9 00C0000

U + 9 00C0000 Заглавная буква A с надписями

U + 00C1

Заглавная латинская буква A с острым ударением

U + 00C2

Заглавная латинская буква A с круговым кружком

U + 00C3

Ã Латинская заглавная буква

A с тильдой

U + 00C4

Заглавная латинская буква A с диэрезисом

U + 00C5

Заглавная латинская буква A с кольцом вверху

U + 00C7

Заглавная латинская буква

с Cedilla

U + 00C8

Заглавная латинская буква E с могилой

U + 00C9

Заглавная латинская буква E с острым ударением

U + 00CA 900 03

Заглавная латинская буква E с циркумфлексом

U + 00CB

Заглавная латинская буква E с диэрезисом

U + 00CC

Заглавная латинская буква I с гравировкой

U + 002 Í

Латинская заглавная буква I с острым

U + 00CE

Латинская заглавная буква I с циркумфлексом

U + 00CF

Латинская заглавная буква I с диаэрезисом

U + 00D1

Заглавная латинская буква N с тильдой

U + 00D2

Заглавная латинская буква O с надписями

U + 00D3

Заглавная латинская буква O с острым ударением

U + 00D4

Заглавная буква O с циркумфлексом

U + 00D5

Латинская заглавная буква O с тильдой

U + 00D6

Латинская заглавная буква O с диэрезисом

U + 00D8

Заглавная латинская буква O с обводкой

U + 00D9

Латинская заглавная буква U с могилой

U + 00DA

Латинская заглавная буква U с острым знаком

U 00DB

Латинская заглавная буква U с циркумфлексом

U + 00DC

Латинская заглавная буква U с диэрезисом

U + 00DD

Латинская заглавная буква Y с острым U +

Заглавная латинская буква Thorn

U + 00DF

Строчная латинская буква Sharp S

U + 00E0

Строчная латинская буква A с гравировкой

U + 00E1

Строчная буква A с острым

U + 00E2

Строчная латинская буква A с циркумфлексом

U + 00E3

Строчная латинская буква A с тильдой

U + 00E4

Строчная латинская буква A с диэрезисом

U + 00E5

Строчная латинская буква A с кольцом сверху

U + 00E7

Строчная латинская буква C с седилем

U + 00E8

Строчная латинская буква E с надписями

U + 00E9

Строчная латинская буква E с острым ударением

U + 00EA

Строчная латинская буква E с надстрочным кольцом

U + 00EB

Строчная буква E с диэрезисом

U + 00EC

Строчная латинская буква I с надписями

U + 00ED

Строчная латинская буква I с острым ударением

U + 00EE

Строчная латинская буква I с Circumflex

U + 00EF

Строчная латинская буква I с диэрезисом

U + 00F1

Строчная латинская буква N с тильдой

U + 00F2

2 Строчная латинская буква O с надписями

U + 00F3

Строчная латинская буква O с острым ударением

U + 00F4

Строчная латинская буква O с круговым вырезом

U + 00F5

Строчная буква O с тильдой

U + 00F6

Строчная латинская буква O с диэрезисом

U + 00F8

Строчная латинская буква O со штрихом

U + 00F9

ù Строчная латинская буква

U с могилой

U + 00FA

Строчная латинская буква U с острым ударением

U + 00FB

Строчная латинская буква U с круговым движением

U + 00FC

Строчная латинская буква Диэрезис

U + 00FD

Строчная латинская буква Y с острым

U + 00FF

Строчная латинская буква Y с диэрезисом

U + 0100

Латинская заглавная L etter A с Macron

U + 0101

Строчная латинская буква A с макроном

U + 0102

Заглавная латинская буква A с Breve

U + 0103

Small Letter

с Breve

U + 0104

Заглавная латинская буква A с Ogonek

U + 0105

Строчная латинская буква A с Ogonek

U + 0106

Latin

Acute Capital C с заглавной латинской буквой C

U + 0107

Строчная латинская буква C с острым

U + 0108

Заглавная латинская буква C с круговым контуром

U + 0109

Латинская строчная буква C 2 U + 010A

Заглавная латинская буква C с точкой над

U + 010B

Строчная латинская буква C с точкой над

U + 010C

Заглавная латинская буква C с кароном

U + 010D

Строчная латинская буква C с кароном

U + 010E

Заглавная латинская буква D с кароном

U + 010F

Строчная латинская буква D Caron

U + 0110

Заглавная латинская буква D с обводкой

U + 0111

Строчная латинская буква D с обводкой

U + 0112

Macron

с заглавной латинской буквой E3

U + 0113

Строчная латинская буква E с макроном

U + 0114

Заглавная латинская буква E с Breve

U + 0115

Строчная латинская буква E

U +0116

Латинская заглавная буква E с точкой сверху

U + 0117

Латинская строчная буква E с точкой выше

U + 0118

Латинская заглавная буква E 90 с огонек 003

U + 0119

Латинская строчная буква E с огонек

U + 011A

Латинская заглавная буква E с кароном

U + 011B

Латинская строчная буква E

латинская строчная буква E

U + 011C

Латинская заглавная буква G с циркумфлексом

U + 011D

Латинская строчная буква G с циркумфлексом

U + 011E

Латинская заглавная буква G

с Breve2 011F

Строчная латинская буква G с Breve

U + 0120

Заглавная латинская буква G с точкой сверху

U + 0121

Строчная латинская буква G с точкой

U +

0122

Латинская заглавная буква G с седильей

U + 0123

Латинская строчная буква G с седилем

U + 0124

Латинская заглавная буква H с круговой диаграммой 90 003

U + 0125

Строчная латинская буква H с циркумфлексом

U + 0126

Заглавная латинская буква H с обводкой

U + 0127

Строчная латинская буква H

U + 0128

Латинская заглавная буква I с тильдой

U + 0129

Латинская строчная буква I с тильдой

U + 012A

Латинская заглавная буква I с макроном

012B

Строчная латинская буква I с макроном

U + 012C

Латинская заглавная буква I с Breve

U + 012D

Латинская строчная буква I с Breve

U +

Латинская заглавная буква I с Ogonek

U + 012F

Латинская строчная буква I с Ogonek

U + 0130

Латинская заглавная буква I с точкой выше

U + 0131

Строчная латинская буква Dotless I

U + 0132

Лигатура латинской заглавной буквы Ij

U + 0134

Заглавная латинская буква J с кружком

Строчная латинская буква J с кольцом

U + 0136

Заглавная латинская буква K с седиллой

U + 0137

Строчная латинская буква K с седильей

U + 0139

Заглавная буква L с острым

U + 013A

Латинская строчная буква L с острым

U + 013B

Латинская заглавная буква L с седильей

U + 013C

ļ латинская строчная

L с седилем

U + 013D

Заглавная латинская буква L с кароном

U + 013E

Строчная латинская буква L с кароном

U + 013F

Ŀ 9 0003

Латинская заглавная буква L со средней точкой

U + 0140

Латинская строчная буква L со средней точкой

U + 0141

Латинская заглавная буква L со штрихом

U + 0142

Латинская строчная буква L с обводкой

U + 0143

Латинская заглавная буква N с острым шрифтом

U + 0144

Латинская строчная буква N с острым знаком

U + 0145

Латинская заглавная буква N с седилем

U + 0146

Латинская строчная буква N с седиллой

U + 0147

Латинская заглавная буква N с кароном

U + 0148

ň Строчная латинская

Буква N с кароном

U + 0149

Строчная латинская буква N с предшествующим апострофом

U + 014C

Заглавная латинская буква O с макроном

U + 014D

Латинская строчная буква O с макроном

U + 014E

Латинская заглавная буква O с Breve

U + 014F

Латинская строчная буква O с Breve

U + 0150

Латинская заглавная буква O с двойным острым

U + 0151

Латинская строчная буква O с двойным острым ударением

U + 0152

Латинская заглавная лигатура Oe

U + 0154

Буква R с острым

U + 0155

Латинская строчная буква R с острым

U + 0156

Латинская заглавная буква R с седилем

U + 0157

Маленькая латинская буква

с Cedilla

U + 0158

Заглавная латинская буква R с кароном

U + 0159

Строчная латинская буква R с кароном

U + 015A

Lati n Заглавная буква S с острым

U + 015B

Строчная латинская буква S с острым шрифтом

U + 015C

Заглавная латинская буква S с Circumflex

U + 015D

Буква S с Circumflex

U + 015E

Латинская заглавная буква S с седилем

U + 015F

Строчная латинская буква S с седиллой

U + 0160

с кароном

U + 0161

Латинская строчная буква S с кароном

U + 0162

Латинская заглавная буква T с седиллой

U + 0163

латинская строчная буква

U + 0164

Латинская заглавная буква T с кароном

U + 0165

Латинская строчная буква T с кароном

U + 0166

Латинская заглавная Буква T с обводкой

U + 0167

Строчная латинская буква T со штрихом

U + 0168

Заглавная латинская буква U с тильдой

U + 0169

ũ Строчная латинская буква

U с тильдой

U + 016A

Латинская заглавная буква U с макроном

U + 016B

Латинская строчная буква U с макроном

U + 016C

Латинская заглавная буква U

U + 016D

Латинская строчная буква U с Breve

U + 016E

Латинская заглавная буква U с кольцом сверху

U + 016F

Латинская строчная буква U с кольцом сверху

U + 0170

Латинская заглавная буква U с двойным заострением

U + 0171

Латинская строчная буква U с двойным заострением

U + 0172

Латинская заглавная Буква U с символом Ogonek

U + 0173

Строчная латинская буква U с Ogonek

U + 0174

Заглавная латинская буква W с Circumflex

U + 0175

с Circumflex

U + 0176

Заглавная латинская буква Y с Circumflex

U + 0177

Строчная латинская буква Y с Circumflex

U + 0178

Ÿeres

U + 0179

Латинская заглавная буква Z с острым

U + 017A

Латинская строчная буква Z с острым шрифтом

U + 017B

Латинская заглавная буква 9 с точкой

U + 017C

Строчная латинская буква Z с точкой над

U + 017D

Латинская заглавная буква Z с кароном

U + 017E

Латиница Строчная буква Z с кароном

U + 017F

Строчная латинская буква длинная S

U + 0180

Строчная латинская буква B со штрихом

U + 0181

Заглавная латинская буква B с крючком

U + 0182

Заглавная латинская буква B с верхней панелью

U + 0183

Латинская строчная буква B с верхней панелью

U + 0184

Шесть заглавных букв 3

U + 0185

Строчная латинская буква, тон шесть

Список символов Unicode с классом объединения «Не переупорядочен»

U + 0004

(EOT)

U + 0009

(HT, TAB)

U + 000A

(EOL, LF, NL)

U + 000F

(SI)

U + 0011

(DC1)

U + 0012

(DC2)

U + 0013

(DC3)

U + 0014

(DC4)

U + 0015

(NAK )

U + 0017

(ETB)

U + 001E

(RS)

U + 001F

(США)

U +0080

(PAD)

U + 0081

(HOP)

U + 0082

(BPH)

U + 0086

(SSA)

U + 0087

(ESA)

U + 0088

(HTS)

U + 0089

(HTJ)

U + 008A

(VTS)

U + 008B

(PLD)

U + 008C

(PLU)

U + 008F

(SS3)

U + 0090

(DCS)

U + 0093

(STS)

U + 0096

(SPA)

U + 0097

(EPA)

U + 0099

(SGC)

U + 009A

(SCI)

U + 009B

(CSI)

U + 009D

(OSC)

U + 009F

(APC)

U + 00A1

Перевернутый восклицательный знак

U + 00AA

Женский порядковый номер

слева

AB. -Двойной угловой кавычка

U + 00BA

Мужской род или динальный индикатор

U + 00BB

Двойной угловой кавычка, указывающая вправо

U + 00BC

Вульгарная фракция Одна четверть

U + 00BE 3

Vulgar

+ 00C0

Заглавная латинская буква A с надписями

U + 00C1

Заглавная латинская буква A с острым шрифтом

U + 00C2

Заглавная латинская буква A с кружком 9000 003C

Заглавная латинская буква A с тильдой

U + 00C4

Заглавная латинская буква A с диэрезисом

U + 00C5

Заглавная латинская буква A с кольцом над

Заглавная латинская буква C с седилем

U + 00C8

Заглавная латинская буква E с могилой

U + 00C9

Заглавная латинская латинская буква er E с острым

U + 00CA

Заглавная латинская буква E с циркумфлексом

U + 00CB

Заглавная латинская буква E с диэрезисом

U + 00CC

латинская заглавная буква I 9 с могилой

U + 00CD

Латинская заглавная буква I с острым

U + 00CE

Латинская заглавная буква I с Circumflex

U + 00CF

Латинская буква

U + 00D1

Латинская заглавная буква N с тильдой

U + 00D2

Латинская заглавная буква O с могилой

U + 00D3

Латинская заглавная буква O

с острым ударением

U + 00D4

Латинская заглавная буква O с циркумфлексом

U + 00D5

Латинская заглавная буква O с тильдой

U + 00D6

Латинская заглавная буква al Буква O с диэрезисом

U + 00D8

Заглавная латинская буква O со штрихом

U + 00D9

Заглавная латинская буква U с гравировкой

U + 00DA

Ú Заглавная латинская

U с острым

U + 00DB

Заглавная латинская буква U с циркумфлексом

U + 00DC

Заглавная латинская буква U с диаэрезисом

U + 00DD

латинская заглавная 9000 Acute

U + 00DE

Латинская заглавная буква Thorn

U + 00DF

Строчная латинская буква Sharp S

U + 00E0

Строчная латинская буква A

U + 9000 00E1

Строчная латинская буква A с острым

U + 00E2

Строчная латинская буква A с циркумфлексом

U + 00E3

Строчная латинская буква A с Ti lde

U + 00E4

Строчная латинская буква A с диэрезисом

U + 00E5

Строчная латинская буква A с кольцом сверху

U + 00E7

Строчная латинская буква C

U + 00E8

Строчная латинская буква E с надписями

U + 00E9

Строчная латинская буква E с острым шрифтом

U + 00EA

Строчная латинская буква E

с кругом U + 00EB

Строчная латинская буква E с диэрезисом

U + 00EC

Строчная латинская буква I с надписями

U + 00ED

Строчная латинская буква I с острым ударением

U 00EE

–

Строчная латинская буква I с циркумфлексом

U + 00EF

Строчная латинская буква I с диэрезисом

U + 00F1

Строчная латинская буква N с тильдой

U + 00F2

Строчная латинская буква O с надписями

U + 00F3

Латинская строчная буква O с острым ударением

U + 00F4

Строчная латинская буква O

000 U + 00F5

Строчная латинская буква O с тильдой

U + 00F6

Строчная латинская буква O с диэрезисом

U + 00F8

Строчная латинская буква O

U +

Латинская строчная буква U с надписями

U + 00FA

Латинская строчная буква U с острым знаком

Границы | От редакции: Неврологические мягкие симптомы в психоневрологических условиях

Неврологические мягкие признаки (NSS) — это незначительные двигательные и сенсорные нарушения, которые можно легко изучить при любом клиническом обследовании (1).В то время как большинство исследований изучали NSS у пациентов с шизофренией, признаки могут также проявляться при аффективных и личностных расстройствах и у пациентов с органическими изменениями мозга, такими как нейрокогнитивное расстройство, связанное с ВИЧ (2) или болезнь Альцгеймера (3). Следовательно, NSS не являются специфическими для какого-либо тяжелого психоневрологического состояния, а скорее соответствуют психопатологическим симптомам, когнитивным нарушениям и лежащим в их основе структурным и функциональным изменениям мозга.

Продольные исследования шизофрении (4) показали, что NSS варьируется в клиническом течении с серьезностью психопатологических симптомов, в частности формальных нарушений мышления, негативных симптомов или апатии.Однако даже у пациентов с ремиттирующим течением расстройства NSS не нормализуется полностью. Напротив, баллы NSS находятся между низкими значениями, характерными для здоровой группы контроля, и повышенными значениями, типичными для пациентов с хронической шизофренией, то есть в диапазоне, который также применим к субъектам с повышенной генетической уязвимостью по отношению к расстройству. Среди прочего, снижение NSS с ремиссией психопатологических симптомов при лечении нейролептиками демонстрирует, что NSS не являются просто следствием побочных эффектов нейролептиков.Напротив, как NSS, так и повышенный риск нейролептических побочных эффектов могут быть связаны с хроническим течением заболевания (5).

Нейровизуализационные исследования (6, 7) определили сенсомоторную кору, дополнительную двигательную область, базальные ганглии, таламус и мозжечок как важные участки для NSS.

Хотя соответствующие исследования — среди них, вероятно, первое исследование фМРТ при шизофрении (6) и единичный продольный след (8) — включали только пациентов с шизофренией, результаты предполагают, что NSS относятся к диссеминированным изменениям во всей двигательной системе, в частности мозжечке -таламо-префронтальная сеть (9), а не дефицит отдельных участков головного мозга.Точно так же NSS связаны с множеством когнитивных нарушений, начиная от внимания / психомоторной скорости и исполнительных дисфункций до сложных нейропсихологических способностей, таких как логическая память, автобиографическая эпизодическая память и теория разума (10).

В свете этих открытий, NSS при шизофрении указывает на довольно общий дефицит, который относится как к факторам, связанным как с особенностями (то есть генетической предрасположенностью), так и с состоянием (то есть остротой процесса заболевания). Следовательно, NSS являются полезным клиническим инструментом для оценки этих факторов и, таким образом, могут помочь выявить субъектов с повышенной предрасположенностью к шизофрении или пациентов с повышенным риском нового обострения заболевания.

Эти аспекты NSS были обсуждены и усилены в шести статьях по теме исследования. Ojagbemi et al. исследовали экстрапирамидные побочные эффекты у большой группы пациентов с первым эпизодом заболевания до и через 3 месяца после начала лечения флупентиксола деканоатом, то есть традиционным нейролептиком. Их результаты подтверждают и расширяют предыдущее наблюдение о том, что экстрапирамидные признаки возникают даже у пациентов, которые никогда не принимали лекарственные препараты, и подтверждают гипотезу о том, что NSS, плохой ответ на лечение и побочные двигательные эффекты представляют собой различные аспекты хронизации расстройства.

Schäppi et al. из Берна исследовали влияние генетической предрасположенности на четыре аспекта моторной дисфункции, а именно NSS, аномальные непроизвольные движения, паркинсонизм и мелкую моторику. По сравнению со здоровой контрольной группой, пациенты показали дефицит во всех четырех областях, в то время как дефицит у родственников первой степени родства ограничивался NSS, включая постукивание пальцем. Эта диссоциация была связана с более сильным генетическим воздействием на NSS, чем на ненормальные непроизвольные движения и паркинсонизм.

Значительное увеличение NSS с возрастом было продемонстрировано Herold et al. из группы Гейдельберга у пациентов с хронической шизофренией и, в качестве альтернативы, относились к продолжающимся церебральным изменениям или к большей предрасположенности пациентов к физиологическому старению. Это воспоминание о концепции Kraepelinian о раннем слабоумие было опосредовано, среди других факторов, более низким когнитивным резервом у пациентов, чем у здоровых людей.

В ходе обсуждения 29 лонгитюдных исследований NSS при шизофрении, опубликованных в период с 1966 по 2017 г., Бахманн и Шредер обнаружили, что NSS объединяет аспекты, связанные как с характеристиками, так и с состоянием.Хроничность была наиболее важным прогностическим фактором для продольного течения NSS, поскольку все исследования хронической шизофрении показали, что NSS оставался стабильным или ухудшался, тогда как исследования пациентов с ремиттирующим течением показали, что NSS со временем снижался.

Галиндо и др. концептуализировал гиперсвязность NSS и DMN как нейробиологические маркеры шизофрении. Обе аномалии были четко подтверждены не только у пациентов с шизофренией, но также — хотя и в меньшей степени — у их здоровых родственников.Более того, исследование показало, что хвостатое ядро было идентифицировано как потенциальные ворота к моторным последствиям аномальной связи DMN.

Используя Finger Force Manipulandum (FFM), то есть сложный инструмент для количественной оценки ключевых компонентов движений пальцев, Térémetz et al. проанализировали несколько аспектов сенсомоторного контроля, а именно зрительно-моторную точность, повторение двигательной последовательности и временную регулярность, а также независимость движений пальцев в отношении нарушения ловкости рук при шизофрении.Зрительно-моторная точность и степень индивидуализации коррелировали с оценками NSS, хорошая диагностическая точность и отзывчивость на лечение предполагают, что ловкость рук может представлять собой полезный клинический маркер шизофрении.

Результаты этих исследований могут улучшить наше понимание НСС при шизофрении и других психоневрологических состояниях и могут способствовать разработке новых способов определения раннего прогноза. Хотя NSS уже можно использовать при клиническом обследовании пациентов с шизофренией, клинических исследований аффективных расстройств и органических расстройств мозга все еще мало.Необходимы лонгитюдные исследования, чтобы подтвердить, что характеристики НСС, установленные при шизофрении, могут быть перенесены на аффективные расстройства и органический психоз, а также для установления связи различных аспектов НСС в клиническом течении нейропсихиатрических состояний.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Шредер Дж., Нитхаммер Р., Гейдер Ф. Дж., Райтц С., Бинкерт М., Яусс М. и др. Неврологические мягкие признаки при шизофрении. Schizophr Res. (1992) 6: 25–30. DOI: 10.1016 / 0920-9964 (91)

-L

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

2. Торо П., Себальос М.Э., Песенти Дж., Иностроса М., Валенсуэла Д., Энрикес Ф. и др. Неврологические мягкие признаки как маркер тяжести когнитивных нарушений у людей, живущих с ВИЧ. Psychiatry Res. (2018) 266: 138–42. DOI: 10.1016 / j.psychres.2018.04.062