«Как муравьишка домой попал» | План-конспект занятия по рисованию (старшая группа) на тему:
Тема: «Как муравьишка домой попал»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество»
(старшая группа)
Программное содержание:
- Обобщать представление о многообразии насекомых. Закрепить знания о внешнем строении, о полезных насекомых. Закрепить умения классифицировать их.
- Учить изображать шмелей и муравьёв, передавая их внешний вид и движение.
- Воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним. Воспитывать навыки сотрудничества сотворчества со сверстниками.
Двигательно-оздоровительные мероприятия:
- Пальчиковая гимнастика «Насекомые».
- Музыкальная физкультминутка «Шмель».
Предварительная работа:
- Беседа о насекомых.
- Отгадывание загадок.
- Рисование насекомых цветными карандашами.
- Наблюдение за насекомыми в природе.
- Чтение В.Бианки «Как муравьишка домой спешил».
Оборудование:
- Иллюстрации с изображениями насекомых.
- Гуашь, акварель, кисти.
- Альбомные листы бумаги белого цвета.
- Влажные салфетки из ткани.
- Игрушка-муравей.
- Игрушка-шмель.
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня я пришла в группу, слышу, кто-то шуршит. Заглянула я в коробочку, а там…
Послушайте загадку:
Погляди на молодцов:
Веселы и бойки,
Волокут со всех сторон
Материал для стройки.
Вот один споткнулся вдруг
Под тяжёлой ношей,
И спешит на помощь друг,
Тут народ хороший!
Без работы, хоть убей,
Жить не может… (муравей).
Воспитатель: Правильно, это муравей. Давайте рассмотрим муравья, как он выглядит, какой он? (ответы детей)
— Тельце его состоит из трёх частей: маленькая головка, немного больше грудка и большой животик. На головке два тонких усика, шесть тонких ножек.
— Муравьи живут большой, дружной семьёй, они хлопочут целый день с восхода солнца до заката.
Носят в муравейник запасы на зиму: семена, ягоды, ловят насекомых, сушат хвойные иголки на своём муравейнике, очищают ходы и выходы. Под муравьиным холмиком, в земле, целый муравьиный город. Есть спаленки, где они спят; есть кладовые, где хранят запасы. Муравьёв называют санитарами леса. Там, где живут муравьи, нет вредителей и больных растений. У муравья очень крепкие челюсти, которыми он может унести любую добычу. А ещё муравей очень сильный. Он способен поднять тяжести в 50 раз больше его веса. Это всё равно, что человеку нести небольшого слона. И ещё муравьи очень дружные, всегда помогают друг другу!
— Подождите, он мне что-то шепчет, он заблудился и хочет вернуться домой. Давайте все вместе поможем муравью вернуться домой. Как называется муравьиный дом? Где находится муравейник?
— Давайте отправимся на лесную полянку и найдём дом муравью — муравейник. «Раз, два, три покружись – на лесной полянке окажись!»
— Пойдём по тропинке, посмотрим, куда она нас приведёт.
Посмотрите, как здесь красиво, повсюду красивые цветы! А сколько здесь насекомых: гусеница, бабочка, жук-короед, комар, колорадский жук, пчела, божья коровка, паук, оса, стрекоза, жужелица. (На доске висят картинки с изображениями насекомых).
— Давайте спросим у насекомых, знают ли они, где находится муравейник? (дети спрашивают)
— Послушайте, божья коровка посоветовала нам спросить у старого шмеля. Он всё знает! Пойдёмте дальше по тропинке искать старого шмеля.
— Здравствуй, шмель! Мы хотим вернуть домой муравьишку. Не укажешь нам дорогу?
— Шмель поможет нам, если мы с ним поиграем и нарисуем рисунки на тему: «Как муравьишка домой попал».
— Итак, сначала поиграем, встаём в круг.
Музыкальная физкультминутка «Шмель»:
| Читает воспитатель | Выполняют дети |
| Утром шмели все проснулись, | Потереть кулачками глаза |
| Потянулись, улыбнулись. | Поднять руки вверх через стороны, потянуться. |
| Раз — росой они умылись, | Потереть ладонями щёки. |
| Два – изящно покружились, | Кружиться на месте. |
| Три – нагнулись и присели, | Присесть. |
| На четыре – полетели. | Помахать руками вверх – вниз. |
| У реки остановились, над водою закружились. | Лёгкий бег на месте. |
— Молодцы, ребята! Давайте с вами рассмотрим шмеля, как он выглядит, какой он? (ответы детей) Обратите внимание, что у шмеля крупное оранжевое туловище с двумя чёрными полосками. Оно, как бархатное, потому что покрыто тонкими пушистыми волосками.
Головка круглая с усиками наверху, тонкий хоботок и маленькие глазки, два прозрачных крылышка и толстенькие ножки; двумя задними ножками шмель собирает пыльцу, переносит её с цветка на цветок, опыляя их.
— Теперь мы с вами нарисуем рисунки для шмеля, посмотрите на нашей полянке уже всё готово для рисования!
Воспитатель: (наглядно показывая и изображая) Я покажу вам, как нарисовать муравья, используя кисти: макнуть кисть в гуашь тёмно-коричневого или чёрного цвета и рисовать кружочки, постепенно усиливая силу нажима на кисть, таким образом, получаются кружочки большего размера.
— Затем концом кисти подрисовать усики, глаза и ножки.
— Теперь я покажу, как нарисовать шмеля: макнуть толстую кисть в гуашь оранжевого цвета и нарисовать туловище. Затем тонкой кистью нарисовать круглую головку с усиками, толстенькие ножки и чёрными штрихами две полоски на спинке. Крылышки нарисуем гуашью бледно-голубого или белого цвета.
— Молодцы, ребята! Давайте немножко отдохнём.
Отложите кисточки в сторонку и приготовьте свои ручки для гимнастики.
Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
| Читает воспитатель | Выполняют дети |
| Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. | Махать ладошками. |
| А за нею шмель – шмелёк И весёлый мотылёк, Два жука и стрекоза, | На каждое название насекомого загибать пальчик. |
| Как фонарики глаза. | Сделать кружочки из пальчиков и поднести их к глазам. |
| Пожужжали, полетали, | Махать ладошками. |
| От усталости устали. | Положить ладони на стол. |
— А теперь продолжаем работать. Давайте дополним наши рисунки. Нарисуем муравейник для нашего муравьишки и цветы для нашего шмеля. Не забывайте, что нужно красиво расположить рисунок на листе.
(По ходу работы воспитатель следит за положением кисти, когда прорисовывают мелкие детали, за техникой выполнения штрихов: на спинке шмелей, хвоинки на муравейнике)
— Наши рисунки готовы! Посмотрите, сколько разных насекомых получилось! Давайте найдём самого трудолюбивого муравья, шмеля, испачкавшегося в пыльце, дружных муравьёв, самых нарядных шмелей и т.д. (дети рассматривают рисунки и выбирают). Шмель очень рад нашим рисункам! Он сказал пройти дальше по тропинке, прямо к домику – муравейнику!
— По тропинке мы идём! Домик муравью найдём!
— Ребята, какое хорошее дело мы с вами сегодня сделали? (ответы детей)
— Правильно! Мы помогли муравьишке вернуться домой! Молодцы!
— А сейчас отгадайте загадки:
Он пушистый и большой.
Он летает над цветком,
Собирает сладкий сок.
Заготавливает впрок.
И пыльцу он собирает,
Все цветочки опыляет.
(шмель)
Мы — лесные жители,
Мудрые строители.
Из иголок всей артелью
Строим дом себе под елью.
(муравьи)
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём – миллион.
(муравейник)
Воспитатель: Молодцы, ребята! А теперь нам пора домой. Давайте встанем в круг и скажем: «Раз, два – покружись! Снова в группе очутись!»
Технологическая карта занятия. «Как Муравьишка домой спешил»
Технологическая карта занятия.
№ участника:
Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие.
Тема занятия: «Как Муравьишка домой спешил» — сказка Виталия Бианки.
Возрастная группа: старшая группа
Цель занятия: пересказ сказки «Как Муравьишка домой спешил» и посредством дидактической игры «Что сначала, что потом»
Задачи занятия: образовательные: познакомить с содержанием сказки «Как Муравьишка домой спешил», формировать умение пересказывать текст с опорой на картинки.
Развивающие: учить делать умозаключения при поиске ответа на вопросы по тексту произведения. Воспитательные: формировать умение слушать друг друга, не перебивая, вовремя беседы.
Дополнительные задачи: игровая — поставить перепутанные картинки в нужной последовательности – что сначала, что потом.
Планируемые результаты занятия: дети перескажут сказку «Как Муравьишка домой спешил» ответят на вопросы воспитателя, сделают выводы.
Подготовительная работа: рассматривание иллюстраций к сказке; разработка дидактической игры «Что сначала, что потом».
Материалы и оборудование: книга для чтения, интерактивная панель.
— Ребята, отгадайте загадку:
Строит дом, несет дрова,
Тащит целый воз еды
Мало ест, не пьет воды,
У него полно друзей.
Тот работник…
-Ребята, вы верно отгадали, это муравей!
Посмотрите на нашу книжную полку и найдите новую книгу.
Верно! Это хрестоматия, в которой спряталась новая сказка про муравья
Художественное слово, вопросы к детям
Дети собираются к педагогу, сосредотачивают внимание, проявляют интерес
Будут готовы к предстоящей деятельности
2.
Основной этап.
2.1.
Этап постановки проблемы
Постановка проблемного вопроса перед воспитанниками
-Присаживайтесь на стулья, хотите узнать, о чем эта сказка?
-Ребята, я уже читала эту сказку. ЕЕ написал Виталий Бианки. Называется она «Как Муравьишка домой спешил»
(выразить свое отношение к сказке, описать книгу)
Но я не могу точно сказку вспомнить и ее пересказать. Поможете мне? Что нужно сделать, что вы бы узнали эту сказку?
-Прочтем?
Тогда соблюдайте осанку и слушайте внимательно!
Постановка проблемного вопроса
Будут внимательно слушать воспитателя
Дети задумаются и захотят себя проверить
2.2.
Этап восприятия материала
Ознакомление детей с произведением посредством чтения.
(Чтение начала. ДАЛЕЕ КРАТКО ПЕРЕСКАЗАТТЬ)
— Интересная была сказка? Кто в ней главный герой?
— Каким был в сказке Муравьишка? Кого он повстречал на пути?
— Какими оказались насекомые?
— Добрался ли Муравьишка домой?
Чтение сказки детям, вопросы уточняющего характера, чтение
Слушание сказки, ответы на вопросы педагога, вопросы к воспитателю Повторное слушание
Дети прослушают сказку
2.3.
Этап практического решения проблемы
Постановка вопросов для практического решения проблемы
— Вы были очень внимательными.
— Чтобы мне помочь пересказать сказку и вам было интересно пересказывать, приглашаю вас на игру «Что сначала, что потом»
(ИГРА у доски)
Послушайте правила: нужно поставить перепутанные картинки в нужной последовательности – что сначала, что потом.
-Ребята, вы хорошо запомнили сказку и верно определили место картинкам. Расскажите сказку по картинкам.
— Вот вы мне и помогли пересказать сказку «Как Муравьишка домой спешил».
— Ребята, ваши глазки устали….поморгайте, посмотрите влево, вправо, вверх, вниз. Отлично. Присаживайтесь на стульчики.
Беседа с детьми, ответы детей
Ответы на вопросы педагога, Ответы на вопросы с умозаключениями
Дети делают умозаключения.
Слушают друг друга, не перебивая, вовремя беседы.
3.
Заключительный этап
Выводы по занятию
Рефлексия
-Скажите, вам понравилась сказка «Как Муравьишка домой спешил»? Чем? Чему нас эта сказка учит?
-Хотели бы вы рассказать эту сказку другим ребятам?
-Замечательно, мне понравилось, как вы занимались, а теперь можете взять карандаши и нарисовать картинки к этой сказке.
Вопросы к детям, составление умозаключений при выводах. Эмоциональное отношение детей к деятельности
Выводы детей по занятию, эмоциональный отклик.
Выводы детей по занятию, положительный эмоциональный отклик.
Конспект занятия по сказке В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»
Конспект занятия
по сказке В.Бианки
«Как Муравьишка домой спешил»
Задачи: уточнить знания детей о насекомых, условиях их жизни, их пользе для человека и природы, закрепить умение узнавать насекомых по описанию, внешнему виду. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать насекомых. Формировать понятие «насекомые».
Воспитывать бережное отношение к живой природе, любовь к насекомым.
Оборудование: Карандаши, листы с заданием, карточки с изображением насекомых, сказка В.Бианки «Как Муравьишка домой спешил», дидактическая игра «Каждому свой дом», подвижная игра «Собери семью».
Ход занятия:
Учитель:
Сегодня мы с вами поговорим о насекомых.
Отгадайте загадки.
Под корой сосны и ели Черен — да не ворон,
Точит сложные тоннели, Рогат – да не бык,
Только к дятлу на обед Шесть ног – да без копыт.
(Жук).
Попадает…(короед).
Летом много их бывает,
А зимой все вымирают.
Прыгают, жужжат над ухом,
Как они зовутся?…(мухи).
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.(Муравейник).
Жу-жу, жу-жу,
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу,
Букву Ж все твержу.
Я жужжу зимой и летом.(Жук).
Мы – лесные жители,
Мудрые строители.
Из иголок всей артелью
Строим дом себе под елью.(Муравьи).
Учитель читает отрывок из сказки В.Бианки «Как Муравьишка домой спешил».
Вопросы по сказке:
-
Что повредил себе Муравьишка?(ноги).
-
Кто помогал Муравьишке добраться до дома?(насекомые).
-
Как зовут насекомых, которые помогли Муравьишке добраться до дома?(Жучок-Блошачок, Кузнечик).
-
До какого препятствия довез Жучок-Блошачок Муравьишку? (до забора).
-
Что напоминают ножки Жучка-Блошачка? (пружинки)
-
Как называется жилище муравьёв? (муравейник).
Задания детям: детям раздаются карандаши и листы с заданием.
-
Кто и как помог Муравьишке перебраться через картофельное поле? Что посоветовал Жучок-Блошачок, добравшись до забора?
-
Укажи цветными линиями, где любят бывать паучок, колорадский жук, божья коровка.
-
Раскрась жучков.
-
Помоги починить забор. Сколько дощечек тебе понадобится? Раскрась детали.
-
Собери такой же домик (из геометрических фигур).
Физкультурная пауза
«Помощники Муравьишки» (авторское, разработано совместно с детьми по сказке). Дети читают и выполняют движения по тексту, имитируя повадки насекомых.
Муравьишка жил в лесу
И пришла беда к нему.
На березу он залез
Посмотреть родной свой лес
Ветер шутку с ним сыграл,
Ножки муравью сломал.
Насекомые узнали,
Муравьишке помогали.
Первым Гусеница-Землемер
С Муравьишкой на спине
В путь отправился далекий-
Мерил землю своим ростом.
А второй- Паучок
Быстро-быстро, со всех ног
Добежал до дорожки
И оставил хромоножку.
Жужелицу оседлал-
Маленький жучок
Щелк, щелк до забора
И оставил там больного.
А кузнечик подскочил
Через забор, и опустил
На бережок у реки:
-Водомерка, помоги!
Водомерка-Клоп по воде скользит
Словно лодочка бежит.
Майский Жук летит к березе
Время скоро на исходе.
Гусеница с Муравьишкой
Опустились вниз по нити
Прямо в муравьиный дом
Рады Муравьишке в нем!
Вопросы:
-
Назови, одним словом: Муравей, бабочка, кузнечик, стрекоза, божья коровка, муха (насекомые).
-
Кто здесь лишний: мотылёк, паук, колорадский жук, карась, гусеница (карась).
-
Где можно встретить насекомых.
-
Кто из насекомых самый трудолюбивый (муравей).
Дидактическая игра «Каждому свой дом»
На маленьких картинках изображения насекомых: муравей, паук, божья коровка, кузнечик, бабочка, стрекоза, колорадский жук, гусеница, комар
На больших картинах изображена среда обитания: болото, лес, луг, поле.
Дети должны определить место обитания каждого насекомого и объяснить свой выбор.
Воспитатель читает стихотворения:
Муравьиный поезд.
Вы живые поезда
не видали никогда?
Там, где пеший не пройдет,
не проедет конный,
Взад-вперед, взад-вперед
катятся вагоны.
Маленькие, черные,
юркие, проворные.
Что вагончики везут?
Не железо, не мазут.
Щепки да соломинки
для своей хороминки.
Вот отстал один вагон,
и сейчас же с двух сторон
Два вагона-братца
на подмогу мчатся.
Что такое? В чем зацепка?
Тяжела вагону щепка!
Взяли два вагончика
щепку за два кончика,
Подтолкнули крепко-
покатилась щепка!
Эх, вагоны-мураши;
до чего же хороши:
Коль придется туго,
выручат друг друга!
Е. Серова.
Подвижная игра «Собери семью»
Дети надевают шапочки (Муравьёв, божьих коровок, жуков). Звучит музыка, дети бегают, с окончанием музыки дети берутся за руки, образуя круг- «семью» (Муравьиную, колорадских жуков, божьих коровок).
План викторины:
Вступительное слово учителя.
I тур – «Загадки».
II тур — «Путешествие Муравьишки».
III тур — «Угадай, кто это».
Игра со зрителями
Подведение итогов и награждение победителей.
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы вновь собрались с вами на литературный вечер, посвященный творчеству Виталия Бианки.
Повсюду: в лесу на полянке,
В реке, на болоте, в полях-
Ты встретишь героев Бианки,
У них побываешь в гостях.
Про птиц, насекомых, лягушек
Рассказы и сказки прочтёшь
И лучше знакомых зверушек
Узнаешь, дружок, и поймешь.
Ох, так написать о природе
Непросто, ведь нужно уметь
На вещи, знакомые вроде,
Всегда удивлённо смотреть.
(стихотворение может прочитать ребенок)
Для того чтобы нам провести литературный вечер — викторину нам необходимо разделиться на команды.
Посмотрите, на столе разложены фишки, герои произведений Виталия Бианки, подойдите к столу выберите себе фишку и займите стол, где нарисован такой же герой, как и на вашей фишке. (на выбор воспитателей)
Уважаемые родители обратите внимание на то, что мы учимся работать в группах, а в группах (командах) главное уметь слушать друг друга, договариваться и принимать совместное решение.
Для зрителей у нас есть тоже задание. Посовещавшись между собой, пожалуйста, выберите членов жюри. Жюри у нас должно быть справедливым. (можно еще предложить – цветные фишки, т. е. все фишки одинакового цвета, а у нескольких (по количеству жюри) на обратной стороне отличительный знак, кому досталась фишка с меткой тот в жюри)
Ребята разделились на команды и теперь в каждой команде необходимо выбрать капитана.
Посовещайтесь и решите, кто в вашей команде будет капитаном. Не переживайте капитанами смогут побыть все, так как на каждый конкурс вы будете выбирать нового капитана.
Итак, все вопросы мы разрешили и готовы начинать нашу литературную викторину.
I тур «Загадки»
— Мы будем загадывать командам загадки, чья команда быстрее ответит, та получит – 1 балл.
• Пёстрая крякушка ловит лягушек. (Утка)
• Зелена, а не лук, бела, а не снег, кудрява, а не голова. (Берёза)
• Утром ползает, в полдень неподвижна, вечером летает. (Бабочка)
• В поле котелок стоит в нём точно вода кипит, а дров никто не подкладывает. (Муравейник)
• Днём спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)
• Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина)
• Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо)
• Бела, как снег, черна, как уголь. вертится, поёт, как бес и улетает в лес. (Сорока)
• Чернокрылый, красногрудый и зимой найдёт приют. Не боится он простуды с первым снегом тут как тут. (Снегирь)
• У маленькой скотинки — сто серебряных монеток на спинке. (Рыба)
• Волосата, зелена в листьях прячется она хоть и много ножек, бегать всё равно не может. (Гусеница)
• Под водой живёт народ, ходит задом наперёд. (Раки)
• Выпуча глаза сидит, непонятно говорит, родилась в воде, а живёт на земле. (Лягушка)
• Зелёный поясок в траве затерялся. (Ящерица)
• Не зверь, не птица, а нос, как спица. (Комар)
• Кто шляпу носит, а здороваться не умеет. (Гриб)
• Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь)
• Не птица, а летает, с хоботом, а не слон.
(Муха)
• Мальчишка в сером армячишке по двором шныряет крохи подбирает, по полям ночует, коноплю ворует. (Воробей)
• Гудит мохнатенькая, летит за сладеньким. (Пчела)
• Летит — воет, сядет — землю роет. (Жук)
• В одежде богатой, да сам слеповатый, живёт без оконца, не видывал солнца. (Крот)
Жюри подводит итоги, а мы продолжаем нашу игру, и переходим ко второму туру.
II тур «Путешествие Муравьишки»
— Каждой команде раздаются конверты, в которых находятся картинки с насекомыми из сказки Виталия Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Ребятам необходимо как можно быстрее разложить насекомых в том порядке, как они помогали Муравьишке добраться до дома. За правильный ответ – 3 балла.
Гусеница-землемер = паук-сенокосец = жужелица = жучок-блошачок = кузнечик = водомерка = майский жук = гусеница-листоверка
Жюри подводит итоги, а мы продолжаем нашу игру, и переходим к третьему туру.
III тур «Угадай, кто это? »
— Ребятам по описанию предлагается угадать персонажей произведений В. Бианки, вспомнить, как называется рассказ или сказка. За правильный ответ – 2 балла.
1. «Ноги, как ходули, между ног голова качается, коленки выше спины торчат» (Паук – сенокосец. «Как муравьишка домой спешил»)
2. «Глядь – бежит по воде лодочка на ножках, подпрыгнула и зашагала по воде, как посуху. Оттолкнется ножками и катит-скользит по воде, как по льду». (Водомерка-клоп. «Как муравьишка домой спешил».)
3. «На листке сидит, шелковую нитку из себя тянет, тянет и на листок мотает. С перепугу муравьишка кувырк с листка и полетел вниз, но что-то сверху – дёрг! И закачался он на шёлковой ниточке: ниточки-то на сучок были намотаны». (Гусеница. «Как муравьишка домой спешил».)
4. «Она сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке. Щенок – прыг! – и ухватил за хвост.
А она извернулась, хвост в зубах у него оставила, а сама под камень». (Ящерица. «Первая охота».)
5. «Надули пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли и – один воздух вышел из них. Никакого пения». (Лягушки. «Кто чем поёт? »)
6. «Один крошечный Жучок идёт себе по земле и никуда не прячется. Догнал его Щенок, хотел схватить, а Жучок остановился, да как пальнёт в него липкой едкой струйкой – прямо в нос попал! » (Жук-бомбардир. «Первая охота».)
7. «Скрипочки у неё на крылышках, а вместо смычков – длинные задние лапки коленками назад. На крыльях – зазубренки, а на ножках зацепочки. Трёт она себя ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает — стрекочет». (Саранча. «Кто чем поёт? ») .
8. «Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую, – то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка трещит деревянная, да и только! » (Аист «Кто чем поёт»)
Пока жюри подводит общие итоги, мы с ребятами немножко отдохнем.
И поиграем в игру «Летает, не летает».
Если птица летает, вы машете руками, а если не летает, вы приседаете:
Сова, аист, сокол, воробей, пингвин, ласточка, синица, грач, курица
Жюри называет и награждает победителей.
Всем спасибо за игру и внимание!
ВСЕ!
Повести и рассказы Вячеслав Пьецух
Редкие невестки могут похвастаться, что у них ровные и дружеские отношения со свекровью. Обычно случается с точностью до наоборот
Екатерина Маржина
«Сколько часов терпеливых провел я
В легких шалашках из корабельных корзин,
Высохшей тины и веток, – птиц наблюдая,
Птицам невидимый!»
(Виталий Бианки
)
Книги Виталия Валентиновича Бианки
о лесе и его обитателях, познавательные, добрые и поэтичные, как сама природа. Уже несколько десятилетий они воспитывают у детей
любовь к братьям нашим меньшим, бережное отношение к родной природе — качества, которые закладываются в детстве и дают хорошие всходы в зрелые годы.
За 35 лет творческой работы Бианки
создал более 300 рассказов, сказок, повестей, очерков и статей. Всю жизнь он вел дневники и натуралистические заметки, отвечал на множество читательских писем. Его произведения были изданы общим тиражом более 40 млн. экземпляров, переведены на многие языки мира.
Вашему вниманию предлагаем несколько сюжетов по рассказам
«Глаза и уши»
, «Где раки зимуют»
, «Лис и мышонок»
, «Хитрый лис и умная уточка»
, «Мышонок Пик»
, «Кузяр-бурундук и Инойка-медведь»
Раскрашивайте с удовольствием
!
Рассказ для детей младшего возраста. Москва, ОГИЗ-Молодая гвардия, 1931. 12 с. с ил. Цена 50 коп. В цв. издательской литографированной обложке. Большая редкость!
Книга Виталия Бианки «Болото» занимает особое место в творчестве Юрия Васнецова. Изданная в 1931-м году, она стала третьей книгой, оформленной начинающим иллюстратором. Первой была: Карабаш / В. Бианки; Рис. Ю. Васнецова. – Москва; Ленинград: ГИЗ, 1929 . – 70, 2 с. : ил.
Дипломник Вхутеина (так в советское время переименовали Санкт-петербургскую академию художеств) Юрий Васнецов в 1920-е годы уже закончил «курсы повышения квалификации» у знаменитого Малевича, но как художника себя не видит. Товарищи – Чарушин, Курдов – зацепились: нашли свое место в иллюстрировании книг для детей – попали к Лебедеву в Детский отдел Ленгиза. То, что показал Васнецов, Лебедеву не понравилось. Правда, потом он все же сделал две книжки – «Карабаша» Бианки (с помощью друзей-художников) (1929) и «О том, как папа застрелил мне хорька» Хармса (1930). Но себя в них не выразил. «Никого не удивил, никого не потряс». А у Курдова с Чарушиным книжка за книжкой: одна лучше другой. Отправился в родную Вятку… Потом к брату…
«Там это и случилось. Как-то набрел на маленькое лесное болотце и заинтересовался: чудная жизнь, непохожая на нашу. Сделал зарисовки. Потом нарвал травы и разных веточек, наловил стрекоз, паучков, жучов-плавунцов, еще какую-то летающую и плавающую мелочь без имени, набрал улиток, головастиков, лягушек, больших и маленьких. Дома устроил им жилье между оконными рамами, настлал травы. В банки с водой напустил мелочь. Домашние над ним смеялись, а он рисовал и рисовал. Сначала на ватмане и на александрийской бумаге, потом на чем придется – на обоях, на газете, на книжных страницах… Продолжил и в Ленинграде. Рисовал увлеченно, всем, что под руку попадется, и смешивал совершенно немыслимо: и цветные карандаши, и акварельные краски, и масляные, и пастель, и гуашь. Там, где не получалось, перерисовывал поверх или наклеивал заплаты и дорисовывал; что-то рисовал отдельно и тоже подклеивал в нужное место… понадобилось ему провести контур – он ткнул палец в масляную краску и провел. Работать было весело. Возникали композиции из болотной жизни – странноватые, но получались; он показывал многим, всем тоже нравились эти замусоленные и затертые листы… Перед Лебедевым он привык робеть с самой первой встречи и всякий раз, прежде чем подняться на шестой этаж Дома книги и войти в комнату, где сидел Лебедев, мялся, мучился, долго отсиживался в скверике у Казанского собора, и «вся спина была мокрая от страха». А сейчас – тем более. Сейчас предлагать-то, в сущности, было еще нечего: какие иллюстрации? к чему? Впрочем, тайная надежда все-таки была, потому что не случайно итоги своих терзаний он скомпоновал на листах одинакового размера и как раз по пропорциям, очень подходящим к книжной странице…»
И вот получился уникальный случай. Книжка вышла. Текст – простенький – к ней был придуман Виталием Бианки – спасибо, выручил – специально для того, чтобы как-то «объяснить» эти странные иллюстрации.
«Коротенький зачин пристроили в начале книжки, для чего пришлось сделать еще два рисунка – с Ивашкой. А остаток текста уместился на двух страничках в конце: не совсем ловко, да больше просто некуда было девать. Придумали название, тоже без затей – «Болото», и Васнецов нарисовал под него обложку».
Почему так получилось? Рисунки Васнецова к болоту – антиполиграфичны. А ведь Лебедев всегда жестко требовал соблюдения этой самой полиграфичности с художников. Просто Владимир Васильевич «слишком хорошо умел быть безупречно профессиональным и жестко вколачивать профессионализм в своих учеников, чтобы не сосредотачиваться на нем, когда сталкивался с чем-то незаурядным: профессионализм придет, это дело наживное, а незаурядность – редкость».
Юрий Васнецов в течение всей своей долгой творческой жизни вдохновлялся прежде всего образцами народной культуры, красочными картинами ярмарок, балаганов, народных гуляний, впервые увиденными в детстве: «Мне запомнились вятские игрушки, вербы, базары лошадей, дуги расписные, корзиночки, короба, расписные сани». Художник не сразу нашел свою тему и свою графическую манеру. Самые ранние работы — иллюстрации к стихотворению Д. Хармса «О том, как папа застрелил мне хорька» (1930) и к «Болоту» В. Бианки (1931)-свидетельствуют о напряженных поисках оригинальной оформительской стилистики, о попытках примирить особенности собственного мировосприятия с уроками Академии и Малевича. Примерно к середине 1930-х за Васнецовым прочно закрепляется амплуа сказочника. Его подход к этому жанру в высшей степени самобытен: в декоративных композициях обязательно присутствует элемент недосказанности; важную роль играет здесь орнаментика, заново сочиненная на основе исторических образцов; даже самые привычные бытовые вещи преображаются фантазией художника, поскольку «в сказке все должно быть по-другому». Мастер обращался и к русским народным сказкам («Репка», 1936), и к классике детской литературы («Конек-Горбунок» П. Ершова,1935; «Три медведя» Л. Толстого, 1935), и к произведениям К. Чуковского («Путаница», 1934; «Краденое солнце»,1936; «Пятьдесят поросят», 1936). Предельно простые и ясные по композиции, яркие и нарядные по колориту, полные озорной фантазии и наивной веры в реальность изображаемых событий, васнецовские иллюстрации созданы словно на одном дыхании, они вызвали к жизни немало поверхностных подражаний. Между тем органичное соединение фольклорных традиций и открытий современной эстетики требовало от графика величайшего такта и серьезных творческих усилий. Появлению каждого нового цикла предшествовала большая подготовительная работа. И творчество Васнецова, и его манера общения с коллегами часто вводили современников в заблуждение. «Мало кому известно, что вся жизнь художника была овеяна мятежным неспокойствием его души, он оставался скрытым для людей, видевших в нем милого весельчака и балагура». Мастер, никогда не порывавший с живописью, бывал беспощаден к себе, в десятках вариантов добиваясь нужного звучания цвета. Впрочем, трудности давали художнику дополнительный творческий импульс: «Я страшно люблю, когда у меня не выходит. Злость у меня такая, и могу работать без конца. Люблю такое рвение. У меня редко бывает, чтобы книжка получалась легко». Авторитет Лебедева был для его ученика непререкаем. «Эти разные и даже противоположные люди оказались связанными на всю жизнь. Холодный Лебедев полюбил Васнецова-художника. Их симбиоз для меня остается необъяснимым… Лебедев поработил мягкого Юру, сделал из него своего послушника. До старости Васнецов носил на одобрение своему учителю рисунки и книжки. Лебедев ревниво следил за всеми действиями своего подопечного и в последние годы жизни общался только с Васнецовым. Таким был союз двух несовместимостей».
Нашим библиофилам художник-график Юрий Васнецов известен прежде всего как иллюстратор книги Даниила Хармса о хорьке:
Васнецов, Юрий Алексеевич
(1900-1973) — русский советский художник; живописец, график, театральный художник, иллюстратор. Лауреат Государственной премии СССР (1971). Родился 22 марта (4 апреля) 1900 года (по старому стилю) в семье священника в Вятке (ныне Кировская область). Его отец служил в кафедральном соборе г. Вятки. Дальний родственник художников А.М. Васнецова и В. М. Васнецова и фольклориста А.М. Васнецова. С юности, и на протяжении жизни, был дружен с родившимися в Вятке и жившими впоследствии в Петербурге художниками Евгением Чарушиным. В 1919 году окончил Единую школу второй ступени (бывшая Вятская первая мужская гимназия). В 1921 году переехал в Петроград. Поступил на живописный факультет Вхутеина, тогда — ПГСХУМ, где занимался пять лет, у педагогов А.Е. Карева, А.И. Савинова. Васнецов хотел быть живописцем, и стремился приобрести все навыки, необходимые для работы в живописи. Из опыта своих учителей Васнецов не перенял ничего, что повлияло бы на него, как живописца — за исключением влияния М.В. Матюшина, у которого он непосредственно не учился, но был знаком с ним через своих друзей — художников Н.И. Кострова, В.И. Курдова, О.П. Ваулину. Через них он получил представление о теории Матюшина, и познакомился с «органическим» направлением в русском искусстве, наиболее близким своему природному дарованию. В 1926 г. во ВХУТЕИНЕ курс, на котором учился художник, был выпущен, без защиты диплома. В 1926-27 гг. некоторое время преподавал изобразительное искусство в ленинградской школе № 33. В 1926-1927 гг. вместе с художником В. И. Курдовым продолжил обучение живописи в ГИНХУКе у К.С. Малевича. Был принят в Отдел живописной культуры, руководимый Малевичем. Изучал пластику кубизма, свойства различных живописных фактур, создавал «материальные подборы» — «контррельефы». Художник говорил о времени своей работы в ГИНХУКе: «Всё время развитие глаза, форма, построение. Добиваться материальности нравилось, фактурности предметов, цвета. Видеть цвет!». Работа и обучение Васнецова у К.С. Малевича в ГИНХУКЕ длилась около двух лет; за это время художник изучил значение живописных фактур, роль контраста в построении формы, законы пластического пространства. Живописные работы, сделанные Васнецовым в этот период: контррельеф «Натюрморт с шахматной доской», 1926-1927; «Кубистическая композиция», 1926-28, «Композиция с трубой» 1926-1928; «Натюрморт. В мастерской Малевича» 1927-1928; «Композиция со скрипкой» 1929, и другие.
В 1928 году художественный редактор издательства «Детгиз», В.В. Лебедев привлёк Васнецова к работе над детской книгой. Первые книги, проиллюстрированные Васнецовым — «Карабаш»(1929) и «Болото» В.В. Бианки (1930). В оформлении Васнецова неоднократно, массовыми тиражами, издавались многие книги для детей — «Путаница» (1934) и «Краденое солнце» (1958) К.И. Чуковского, «Три медведя» Л.Н. Толстого (1935), «Теремок» (1941) и «Кошкин дом» (1947) С.Я. Маршака, «Английские народные песенки» в переводе С.Я. Маршака (1945), «Кот, петух и лиса. Русская сказка» (1947) и многие другие. Иллюстрировал «Конька-горбунка» П.П. Ершова, книги для детей Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.А. Прокофьева и другие издания. Детские книжки Васнецова стали классикой советского книжного искусства. Летом 1931 года вместе со своим вятским родственником, художником Н.И. Костровым, совершил творческую поездку на Белое море, в посёлок Сороки. Создал цикл живописных и графических работ «Карелия». В 1932 году вступил в члены Ленинградского отделения Союза советских художников. В 1934 году женился на художнице Галине Михайловне Пинаевой, в 1937 и в 1939 году родились две его дочери, Елизавета и Наталья.
В 1932 году поступил в аспирантуру при живописном факультет Всероссийской Академии художеств, где занимался три года. В тридцатые годы живопись Васнецова достигает высокого мастерства, приобретает самобытный, неповторимый характер, не схожий с работой близких ему художников. Его живопись этого времени сравнивается с работами В.М. Ермолаевой и П.И. Соколова — по силе и качеству живописи, по органической стихии цвета: «Васнецов сохранил и приумножил достижения самобытной национальной живописной культуры». В 1932-1935 гг. Васнецовым были написаны холсты «Натюрморт со шляпой и с бутылкой», «Чудо-юдо рыба кит» и другие работы. В некоторых из этих работ — «Дама с мышкой», «Церковный староста», — возникает хорошо знакомый художнику образ купечески-мещанской России, сравнимый с образами купчих у А. Островского и Б. Кустодиева.
Некоторые исследователи (Э.Д. Кузнецов, Е.Ф. Ковтун) относят эти работы вершинным достижениям в творчестве художника. В 1936 году разрабатывал для Большого Драматического театра в Ленинграде костюмы и декорации к спектаклю по пьесе М. Горького «Мещане». В 1938-40 гг. работал в экспериментальной литографской мастерской при ЛОСХ. Автор поздравительных открыток (1941-1945). Предвоенный и послевоенный стиль Васнецова в книжной графике создавался под давлением идеологических обстоятельств. Пережив упорный нажим соцреализма, Васнецов сменил его стилем, связанным с русским народным искусством, во всяком случае, так считалось, хотя в нём было много от рыночного образца. Некоторая стилизация оказалась приемлема. Понятная и не имеющая отношения к формализму, она не воспринималась условно… Народная, рыночная вышивка.
Всё это вместе с реальным пейзажем постепенно избавило его от клички формалиста. В 1941 г. входил в коллектив художников и поэтов « Боевой карандаш». В конце 1941 г. эвакуировался в Пермь (г. Молотов). В 1943 г. переехал из Перми в г. Загорск. Работал главным художником Научно-исследовательского института игрушки. Создал серию пейзажей Загорска. В конце 1945 года вернулся в Ленинград. В 1946 году получил звание заслуженного деятеля искусств РСФСР. В 1946 году летом создаёт ряд пейзажей Сосново, в 1947-1948 гг. — Мельничного Ручья, в 1949-1950 гг. Сиверской, в 1955 г.- Мерёва (под Лугой), в 1952 году пишет ряд крымских пейзажей, в 1953-54 гг. пишет эстонские пейзажи. С 1959 года ежегодно ездит на дачу в Рощино и пишет виды окрестностей. C 1961 года и до конца жизни жил в доме № 16 на Песочной набережной в Петербурге. В 1966 г. получил звание народного художника РСФСР. В 1971 году Васнецову была присуждена Государственная премия СССР за два сборника русских народных сказок, песенок, загадок « Ладушки» и «Радуга-дуга». В том же году по его рисункам снят мультфильм «Терем-теремок». Живописные работы 1960-70- х гг. — преимущественно, пейзажи и натюрморты («Натюрморт с вербой», «Цветущий луг», «Рощино. Кинотеатр „Смена“). На протяжении всей жизни Васнецов работал в живописи, но из-за обвинений в формализме, не выставлял своих работ. Они были представлены на выставках только после его смерти. Умер 3 мая 1973 года. Похоронен в Санкт-Петербурге на Богословском кладбище.
Татьяна Щербинина
Уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в моем блоге!
В рамках мероприятий
в Год Экологии и приуроченный к дате рождения замечательного детского писателя, в нашей группе прошел тематический день «Бианки — любим и знаем
«. Мы с детьми оформили мини-выставку произведений Бианки В
. В., читали его рассказы и сказки, много интересного узнали о жизни леса и его обитателей.
Любовь к природе — естественное чувство каждого человека. Но бывают люди с какой-то особенной любовью
: в их присутствии лучше растут самые капризные растения, их не боятся самые пугливые животные. Кажется, сама природа только и ждет момента, чтобы раскрыть им свои тайны. Таким человеком был Бианки
Виталий Валентинович, он раскрыл тайны природы и рассказал их нам!
Произведения Виталия Бианки
отличаются яркой экологической направленностью. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности.
Совместно с родителями была организована выставка рисунков по произведениям в. Бианки
.
Я рассказывала детям о писателе, вернее, дети снова с интересом слушали рассказ о жизни и творчестве детского писателя В
. В. Бианки
. Наша беседа проходила возле выставки совместных рисунков детей и взрослых по книгам автора.
В его книгах мы можем встретить смешные сказки и полные драматизма сказочные повести, рассказы о животных с искусно построенным сюжетом и рассказы почти вовсе без сюжета, полные поэзии и лирического раздумья. В его сказках переплетаются юмор, простота и естественность речи, сочность языка, стремительность действия. Но это не просто сказки. Эти сказки учат не только наблюдать природу, но и радоваться ее красоте, беречь ее богатства.
В. Бианки
умеет вызвать интерес у читателя к окружающей природе, к знакомству с животными и птицами. Писатель привлекает ребенка к самостоятельному решению вопросов и загадок, учит наблюдать за природой и раскрывать ее тайны. Писатель создает свои произведения на точных научных фактах, все его герои обладают конкретными особенностями.
Поэтому книги В. Бианки
о природе – энциклопедия биологических знаний для детей. Это энциклопедия, созданная ученым и писателем, ясно понимающим запросы своего маленького читателя.
И, действительно, детям очень нравятся его рассказы и сказки. В этот день они делились впечатлениями и о прочитанных произведениях дома, и о том, как они сами выбирали сюжет для рисунка из понравившегося рассказа.
Цель
: Создавать условия для развития творческого потенциала детей
, родителей и педагогов в создании рисунка по книгам Бианки
.
Задачи
: Воспитывать искренний интерес, уважение к миру природы на основе произведений В. В. Бианки
; формировать у детей эмоционально — образное восприятие произведений Бианки
о природе через художественное описание образов; посредством произведений писателя, способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к детёнышам, попавшим в беду.
И ежедневно пополнялась новыми работами.
Артем Горшков делится впечатлениями после семейного чтения рассказа «Мышонок Пик».
Артем Калиниченко вместе с мамой создали образ любимой
птицы — дятла из рассказа «Теремок».
Дети с интересом рассматривали рисунки и узнавали персонажей из книг В. В. Бианки
.
Ульяне Закащиковой очень понравилась сказка «Чей нос лучше». На основе произведений Бианки
можно не только воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но давать знания о строении, повадках, среде обитания птиц.
Даша Черноброва с мамой выбрали образ птицы для рисования из сказки «Мастера без топора», где главная мысль заключается в том, что в природе всё совершенно. И птицы научились использовать возможности своего тела по максимуму и порой только с помощью лапок и клюва творят
архитектурные чудеса. Сказка учит нас тому, что надо внимательнее изучать окружающий мир, который может подсказать человеку много полезных идей.
Карина Федулова с братом Кириллом очень старались, нарисовали рисунок из рассказа «Сова».
На выставке была и работа Вити Глущенко совместно с дедушкой, они взяли за основу рассказ «Первая охота». Витя с особым интересом пересказывал детям произведение. Одно из самых удивительных свойств книг В. В. Бианки состоит в том
, что они не только расширяют кругозор. Они учат смотреть, видеть и понимать. Они уводят за собой в лес, в поле, даже на болото. И если подарить себе пусть маленькое (пока)
лесное путешествие, то это сможет стать самым главным открытием для ребенка.
А вот Ангелине Макаровой очень понравился хитрый лис из сказки «Как Лис Ежа перехитрил».
Артем Горшков рассказывал сверстникам, почему он выбрал рассказ «Мышонок Пик». Это рассказ о приключениях отважного мышонка, который попадал в разные переделки. Его кораблик тонул, на него нападала сова, но мышонок не терял самообладания и с достоинством перенёс все испытания. В конце своего приключения мышонок попал в руки брата и сестры. Это не только интересный, но и познавательный рассказ, так как позволяет нам посмотреть на мир глазами братьев наших меньших.
Ярослав Ширшов с мамой тоже выбрали рассказ «Мастера без топора», они нарисовали ласточек.
В сказочных произведениях нет волшебных палочек или сапог-скороходов, но чудес там не меньше. О самом неказистом воробье Бианки мог так рассказать
, что мы только удивляемся
: оказывается, тот совсем не прост. Удалось — таки писателю найти волшебные слова, которые показали таинственный лесной мир.
Для того чтобы отвечать на бесконечные детские вопросы, надо самим знать об окружающем мире достаточно. И здесь как нельзя, кстати, придутся произведения Виталия Валентиновича Бианки
.
Читайте книги детских писателей о природе! Берегите и охраняйте природу!
Всем большое спасибо!
Публикации по теме:
Конспект занятия с использованием презентации «Детям о Виталии Бианки»
Государственно бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 общеразвивающего вида Петродворцового района Санкт-Петербурга.
Наш город славится Самоварами. В Туле есть музей Самоваров, где есть самовар из сахара, и самый большой Самовар, где можно.
Конспект открытого интегрированного занятия по сказке В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»
МУНИЦИПОЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 36 г. КОСТРОМЫ КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ (подготовительная к школе.
Конспект занятия-беседы о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. В. Бианки «Май» Видео
Конспект занятия Образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группеТема: Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа.
Просмотрев электронные каталоги почти сотни американских библиотек (в основном университетских) и обнаружив в 73 из них книги Веры Чаплиной , мы попутно набрели вот на этот весьма интересный источник информации:
Бюллетень Центра детской книги Высшей библиотечной школы Чикагского университета
Выпускается с 1947 г. по настоящее время – 11 раз в год. В каждом номере 1960-х годов аннотировалось 60-70 изданий (в среднем выходило около 700 в год), каждой книге выставлялась условная оценка – по одному из шести вариантов:
R
– рекомендована
Ad
– дополнительная книга (приемлемого качества для коллекций, нуждающихся в большем количестве материала в данной области)
M
– маргинальная книга (настолько незначительна по содержанию или имеет так много недостатков в стиле или формате, что перед покупкой ее следует внимательно рассмотреть)
NR
– не рекомендована
SpC
– спец. коллекция (предмет или авторский ракурс будут ограничивать книгу специализированными коллекциями)
SpR
– спец. читатель (книга, которая привлечет только необычного читателя; рекомендована для узкого круга)
За исключением дошкольных лет, диапазон чтения дается для класса, а не для возраста ребенка.
Положительные оценки преобладали над негативными и сомнительными. К примеру, в Бюллетенях 1961 года из 816 рассмотренных изданий 302 получило «R», 246 – «Ad», 165 – «M», 87 – «NR», 5 – «SpC», 11 – «SpR».
В Бюллетенях 1966 года – из 663: 260 – «R», 231 – «Ad», 126 – «M», 40 – «NR», 2 – «SpC», 4 – «SpR».
В Бюллетенях 1969 года – из 700: 304 – «R», 248 – «Ad», 100 – «M», 42 – «NR», 5 – «SpC», 1 – «SpR».
Каждое издание получало не только условную оценку, но и краткую аннотацию, на которую могли ориентироваться библиотекари и прочие профессиональные американские приобретатели детских книг.
Особенно любопытны аннотации с значком «NR» – такие «черные метки» получали даже книги Г.Х.Андерсена и С.Лагерлёф! Впрочем, столь суровые вердикты вынесены здесь не авторам, а издателям – аннотация к книге Андерсена начинается с краткого и выразительного: It is to weep. (Это слёзы):
(Bulletin… декабрь 1966)
Увы еще одно суровое «NR» вынесено в июне 1966 года книге Евгения Шварца, причем, в данном случае именно автору… Но обо всем по порядку. (
Сказки-несказки: Как муравьишка домой спешил
- Подробности
- Категория: Виталий Бианки
Страница 1 из 2
Как муравьишка домой спешил (сказка)
Залез Муравей на берёзу. Долез до вершины, посмотрел вниз, а там, на земле, его родной муравейник чуть виден.
Муравьишка сел на листок и думает:
«Отдохну немножко — и вниз».
У муравьев ведь строго: только солнышко на закат, — все домой бегут. Сядет солнце, — муравьи все ходы и выходы закроют — и спать. А кто опоздал, тот хоть на улице ночуй.
Солнце уже к лесу спускалось.
Муравей сидит на листке и думает:
«Ничего, поспею: вниз ведь скорей».
А листок был плохой: жёлтый, сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки.
Несётся листок через лес, через реку, через деревню.
Летит Муравьишка на листке, качается — чуть жив от страха.
Занёс ветер листок на луг за деревней, да там и бросил. Листок упал на камень, Муравьишка себе ноги отшиб.
Лежит и думает:
«Пропала моя головушка. Не добраться мне теперь до дому. Место кругом ровное. Был бы здоров — сразу бы добежал, да вот беда: ноги болят. Обидно, хоть землю кусай».
Смотрит Муравей: рядом Гусеница-Землемер лежит. Червяк-червяком, только спереди — ножки и сзади — ножки.
Муравьишка говорит Землемеру:
— Землемер, Землемер, снеси меня домой. У меня ножки болят.
— А кусаться не будешь?
— Кусаться не буду.
— Ну садись, подвезу.
Муравьишка вскарабкался на спину к Землемеру. Тот изогнулся дугой, задние ноги к передним приставил, хвост — к голове. Потом вдруг встал во весь рост, да так и лёг на землю палкой. Отмерил на земле, сколько в нём росту, и опять в дугу скрючился. Так и пошёл, так и пошёл землю мерить. Муравьишка то к земле летит, то к небу, то вниз головой, то вверх.
— Не могу больше! — кричит. — Стой! А то укушу!
Остановился Землемер, вытянулся по земле. Муравьишка слез,
еле отдышался.
Огляделся, видит: луг впереди, на лугу трава скошенная лежит. А по лугу Паук-Сенокосец шагает: ноги, как ходули, между ног голова качается.
— Паук, а Паук, снеси меня домой! У меня ножки болят.
— Ну что ж, садись, подвезу.
Пришлось Муравьишке по паучьей ноге вверх лезть до коленки, а с коленки вниз спускаться Пауку на спину: коленки у Сенокосца торчат выше спины.
Начал Паук свои ходули переставлять — одна нога тут, другая там; все восемь ног, будто спицы, в глазах у Муравьишки замелькали. А идёт Паук не быстро, брюхом по земле чиркает. Надоела Муравьишке такая езда. Чуть было не укусил он Паука. Да тут, на счастье, вышли они на гладкую дорожку.
Остановился Паук.
— Слезай, — говорит. — Вот Жужелица бежит, она резвей меня. Слез Муравьишка.
— Жужелка, Жужелка, снеси меня домой! У меня ножки болят.
— Садись, прокачу.
Только успел Муравьишка вскарабкаться Жужелице на спину, она как пустится бежать! Ноги у неё ровные, как у коня.
Бежит шестиногий конь, бежит, не трясёт, будто по воздуху летит.
Вмиг домчались до картофельного поля.
— А теперь слезай, — говорит Жужелица. — Не с моими ногами по картофельным грядам прыгать. Другого коня бери.
Пришлось слезть.
Картофельная ботва для Муравьишки — лес густой. Тут и со здоровыми ногами — целый день бежать. А солнце уж низко.
Вдруг слышит Муравьишка, пищит кто-то:
— А ну, Муравей, полезай ко мне на спину, поскачем. Обернулся Муравьишка — стоит рядом Жучок-Блошачок, чуть
от земли видно.
— Да ты маленький! Тебе меня не поднять.
— А ты-то большой! Лезь, говорю.
Кое-как уместился Муравей на спине у Блошака. Только-только ножки поставил.
— Влез?
— Ну влез.
— А влез, так держись.
Блошачок подобрал под себя толстые задние ножки, — а они у него, как пружинки складные, — да щёлк! — распрямил их. Глядь, уж он на грядке сидит. Щёлк! — на другой. Щёлк! — на третьей.
Так весь огород и отщёлкал до самого забора.
Муравьишка спрашивает:
— А через забор можешь?
— Через забор не могу: высок очень. Ты Кузнечика попроси: он может.
— Кузнечик, Кузнечик, снеси меня домой! У меня ножки болят.
— Садись на загривок.
Сел Муравьишка Кузнечику на загривок.
Кузнечик сложил свои длинные задние ноги пополам, потом разом выпрямил их и подскочил высоко в воздух, как Блошачок. Но тут с треском развернулись у него за спиной крылья, перенесли Кузнечика через забор и тихонько опустили на землю.
— Стоп! — сказал Кузнечик. — Приехали.
Виталий Бьянки, «Как муравьи поспешили домой»: резюме и анализ
Виталий Валентинович Бьянки (1894-1959) открыл для себя природу, наблюдая за ее представителями на берегу Финского залива на даче в Лебяжьем. Он был и писателем-натуралистом, и охотником, и местным этнографом. Когда он писал сказку, то сам становился одно за другим, потом еще одним насекомым, очеловечивая их. Так случилось со сказкой Бьянки «Как муравьи домой поспешили». Краткое содержание познакомит читателя с различными насекомыми и жуками.
Немного об авторе
Писатель хотел, чтобы его рассказы и сказки были интересны и детям, и взрослым. Дети, не умеющие читать, с интересом слушают короткие сказки «Чьи это ноги?», «Кто что поет?», «Где зимуют раки?», А также небольшой рассказ-сказку Бьянки «Как Муравьи поспешили домой ». Краткое содержание этой истории будет изложено ниже. Много, более 300 рассказов, написанных автором.
Они переведены на разные языки.Иллюстрации к ним часто делала его дочь, а также 30 (!) Иллюстраторов. Его занимательные и поучительные рассказы публиковались во многих детских журналах: «Юный натуралист», «Чиж», «Дружные ребята», «Костер», «Огонька». Сто двадцать книг напечатано отдельными изданиями. И, конечно, были мультики. Среди них красочный рисованный фильм по сказке Бьянки «Как муравьи поспешили домой». Краткий рассказ будет описан позже.
Фильм по произведению «Путешествие муравья», сценарист и режиссер Э.Назаров.
Энциклопедии о природе
Каждый рассказ В. Бьянки открывает читателю что-то новое и неизведанное. Они собрали факты и наблюдения, описали время года и время суток, когда происходит действие. Каждое животное, птица, насекомое и растение описано с биологической достоверностью. Чтобы заинтересовать читателя, заголовок часто превращается в вопрос или начинается со слова «как?». Так обращает на себя внимание содержание сказки Бьянки «Как муравьи поспешили домой».Краткое содержание этой лесной истории сразу же знакомит читателя с тем, почему муравей спешил к себе домой. И постепенно мы узнаем всех его помощников.
Начинаю читать сказку
Солнце шло к закату, а муравей сидел на самой вершине березы. Под ним был родной муравейник. Пришлось спешить: с последним лучом солнца муравьи закрывают все входы и выходы из своего дома. Он сел на лист, чтобы отдохнуть, затем быстро спустился и успел попасть в свой дом.
Что случилось потом?
Ветер подул и сорвал лист с березы, и улетел на нем муравей далеко-далеко за рекой и за деревней. Так начинает описывать Бьянки, словно муравей домой спешит. Краткое содержание этой удивительной истории изложено далее. Он упал листом на камень и поранил лапу. Бедняге очень грустно: теперь домой он не успеет.
Первые помощники
У него болят ноги, и он не может бежать. Вдруг бедняга видит гусеницу-хирурга и просит ее помочь.
«Садись, — соглашается Гусеница, — но не кусай ее». Идти на ней было очень неудобно. Затем она согнула высокий горб и превратилась в палочку. Муравей очень устал и плакал от неудобной «лошади». Он видит сенокос паука и просит отвезти его домой. Паук согласился.
Его ноги находятся над его телом. Малыш залез на ногу, а потом перешел на спину. Ноги паука как ходуля, но движется медленно. Не успеет муравей вернуться домой. Рассказ Бьянки «Как муравьи поспешили домой» продолжается.
Beetle and Beetle-Blochachok
Когда Паук увидел плотву, он сказал, что она бежит очень быстро и немедленно сообщит о муравье в дом.
Подсадил Жука на себя больным муравьем, быстро бегал всеми шестью ногами. Я добрался до картофельного поля и расстался с муравьем. Здесь ему помог крохотный Жук-Блочачок. Муравей крепко держится за него, потому что ноги Блоачки как пружины. Они складываются, а затем распрямляются. Мгновенно все поле пропустило резкого Блошачка.Вот так муравей спешил домой. Бьянки поставил перед собой непреодолимую преграду — высокий забор. Кто ему дальше поможет? Солнце все ниже и ниже, а до муравейника еще далеко.
Кузнечик и арбуз
Кузнечик прошел через забор путешественника по горам. А впереди — река. Как муравей домой торопился! Бьянки снова усложнил ему задачу. Но был еще и помощник — Водяной Жук.
По воде Счетчик воды ходит, как и другие по земле, точнее как конькобежец на катке.Итак, мы узнали немного об особенностях передвижения разных насекомых. Итак, муравей перебрался на другую сторону реки.
Солнце уже прячется
Смотрит муравей — солнце увидеть практически невозможно. Ноги все болят и болят, он не может бегать как раньше. Спешите, но как? Здесь протекает ручей Мэй-Крик (жук, очень сильный и тяжелый). Все насекомые видели, как муравей спешит домой. Сказка В. Бьянки продолжится полетом. Муравей забрался на крылья, и Жук велит ему перейти на голову.Открыл Майский хрущ вначале сплошными крыльями, а потом выпустил из них тонкие, полупрозрачные и полетел. Дошли до родной березы и простились с ней на высоте. О, становится очень темно. Последнее приключение муравья покажет Бьянки. Как муравьи поспешили домой? Содержание сказки показывает, как тяжело было малышу добраться до родного муравейника. Гусеница Лифрайт отказалась ему помочь. И спускаться надо срочно: остались последние минуты. Муравьи бросились на нее и укусили его.Гусеница испугалась и упала с листа.
Муравей крепко держал ее, и они падали вместе. Вдруг что-то их задержало. Он видит муравья с тонкой нитью. У нее выходит брюшко. Листок раскатывается и становится все длиннее и длиннее и не рвется. Итак, они оба опускаются на нить. Мы спустились, но оставалась только одна трасса, словно ожидая путника. В нее прыгнул муравей — и он дома. Удалось! Солнце село. Вот какими были приключения, пока муравьи спешили домой.Автор так подробно описал каждого помощника — не надо читать учебники.
Анализ сказки
Оба таланта писателя-ученого и рассказчика. Ученый рассказал, как муравьи засыпают по вечерам. Он подробно описал навыки всех насекомых, с которыми встречался муравей. Гусеница-геодезист ползет складывая, а потом выпрямляется. Хорошая косилка-паук с огромными лапами ходит медленно. Рев по ровной местности очень подвижный, мчится как машина, но не все препятствия преодолеваются.Картофельное поле оказалось ей не под силу. Жук-Блочачок очень быстро прыгает, но не умеет прыгать высоко, как Кузнечик. По воде бегает отлично и не топит Жук-Водяной. Майский жук летает как самолет. Кстати, в этом есть особенность. По всем законам физики он не может летать, но летает! Ученым еще предстоит разгадать эту загадку. Гусеница Листовой валик может выпускать нити из брюшка, чтобы сделать из них кокон. А в коконе будут лежать куклы, из которых будут появляться молодые листочки-валики.Все это знания ученого.
Бьянки рассказчик
Все жители леса и поля разговаривают друг с другом, они пытаются помочь несчастному муравью. Дорога домой полна испытаний и приключений. Но конец, как и следовало ожидать, в сказке благополучен.
«Как муравьи домой поспешили»: отзывы родителей
Читатели отмечают дружбу и взаимопомощь, которые просвещают сказку. А знания ученого — просто сокровище, которым он умело делится в виде искусства с юным читателем.Многие отмечают высокое качество иллюстраций. Хорошо, что они размещены на всех разворотах. В некоторых семьях эта история пробудила новый интерес к насекомым. Многие дети слушали ее столько раз, что знали наизусть.
Такие отзывы не случайны. В. Бьянки родился в семье биолога. Он жил недалеко от Зоологического музея, где работал его отец. Именно отец научил Виталия вести дневник природы. Позже он много путешествовал по нашей Родине и всегда привозил новые зафиксированные наблюдения.Создано так много произведений, которые покоряют читателя как с художественной, так и с научной стороны.
p >>
Муравьи — LARB Books: LARB Books
Муравьи — это исследование не муравьев, а через них. В лихой последовательности прозаических произведений Савако Накаясу поднимает человека на уровень муравья, а муравья — на уровень человека. Prima facie, Муравьи — это каталог наблюдений за насекомыми и наблюдений за насекомыми. Но разоблачение жизни насекомых смиряет и разрушает близорукость человеческой жизни, когда опыт рассматривается в его самой грубой и животной форме, а человеческий «амбициозный нувори» и «вольнодумный» образ жизни становится отчужденным, раскрытым и униженным.Эти муравьи, обнаруженные в супах с клецками и запомненные в детских виньетках, проходят через то, что Накаясу называет «индустрией выживания», исследуя взаимодействие любви, амбиций и стратегии. Опасность не в сантиментах, а, скорее, в пропасти, стене, споре, намерении. Что более одиноко — быть раздавленным ядром немеханического карандаша, быть изолированным в безопасности дома или «найти» «все» в самый последний момент? Муравьи — это расстояние, разрыв, тонкая дикая местность между экзоскелетом и эндоскелетом, и Накаясу теребит его, и это, и это.
Об авторах
Савако Накаясу пишет и переводит стихи, а также иногда создает спектакли и короткометражные фильмы. Ее последние книги — это Муравьи (Les Figues) и перевод The Collected Poems of Sagawa Chika (Canarium Books, готовится к выпуску в 2014 году). Другие книги включают Texture Notes (Letter Machine Editions, 2010), Hurry Home Honey (Burning Deck, 2009) и Mouth: Eats Color — Sagawa Chika Translations, Anti-translations, & Originals, , который является многоязычным произведение как оригинальной, так и переведенной поэзии.Она получила стипендии от NEA и PEN, а ее собственные работы были переведены на японский, норвежский, шведский, арабский, китайский и вьетнамский языки.
Фото предоставлено: Joanne Yu
Детали
переплет
Perfect, Softcover
Им не терпится продемонстрировать свои навыки! Муравьи-тяжелоатлеты демонстрируют свою сверхчеловеческую силу, поднимая КАРАНДАШИ
Им не терпится продемонстрировать свои навыки! Муравьи-тяжелоатлеты демонстрируют свою сверхчеловеческую силу, поднимая КАРАНДАШИ
- Вьетнамский фотограф Тхань Ха Буй сделал невероятные снимки.
Автор Джейми Макканн
Опубликовано: | Обновлено:
Эти муравьи, демонстрируя свою сверхчеловеческую силу, выглядят готовыми к художественной атаке, поднимая карандаши в несколько тысяч раз больше их собственного веса.
Вьетнамский фотограф Тхань Ха Буй сделал эти невероятные снимки в саду за домом своих родителей и, заметив шеренгу суперсильных муравьев-ткачей, марширующих по ветке, решил проверить их легендарные навыки тяжелой атлетики.
Сначала он экспериментировал с кусками еды и листьями, и в конце концов он сделал этот невероятный снимок — каждый муравей демонстрировал высокий уровень силы.
Муравьи-ткачи демонстрируют свою суперсилу, поднимая карандаши в несколько тысяч раз больше собственного веса
Г-н Буи, 31 год, строитель и фотограф-фрилансер, объяснил, как он был очарован муравьем-ткачом, известным как культурист насекомых. королевство — с тех пор, как наблюдал за ними во время поездки в Бразилию.
Он сказал: «Однажды я смотрел на деревья в саду моих родителей — деревья — одно из моих величайших источников вдохновения — и внезапно я заметил, что эта линия муравьев, казалось, смотрела на меня.
«Я вспомнил, что видел таких, когда путешествовал по Флорианополису в Бразилии, где увидел ряд муравьев, несущих красивые крошечные цветочки.
Вьетнамский фотограф Тхань Ха Буй сделал этот невероятный снимок в саду своих родителей
Муравей-ткач известен как культурист в царстве насекомых, поскольку они могут поднимать предметы, в несколько тысяч раз превышающие их собственный
Он предлагал муравьям еду, но сказал, что понятия не имел, что они окажутся такими сильными.
«Мне пришла в голову идея попробовать пообщаться с ними, предложив им еду, например, картофельную очистку и кусочки кокоса, которые служили компостом у подножия дерева, но у меня не было идея, что они окажутся такими сильными.
«Со временем это превратилось в игру — момент приручения. Я начал соблазнять их едой и пробовал всевозможные предметы, чтобы посмотреть, смогут ли они их нести.
«Я начал с листьев, затем перешел к чили, затем к листам бумаги и цветам.
«Я был совершенно ошеломлен их силой. Ничто не сравнится с этим. Даже мои друзья-фотографы думают, что это фальшивка, потому что в нее невозможно поверить.
Одинокий муравей пытается нести сравнительно гигантский перец чили по длине ветки дерева
Все муравьи объединяются, чтобы нести перец и его длинный стебель
‘Для сравнения, это было бы похоже на удержание человека КИТ.’
Муравьи-ткачи известны как чемпионы мира насекомых-тяжелоатлетов. В среднем они имеют длину от четырех до десяти миллиметров, но с помощью своих сверхсильных челюстей могут нести предметы, во много раз превышающие их собственный вес.
Это эквивалент среднего человека, поднимающего на зубах 19 000 фунтов.
Г-н Буй сказал: «Они напоминают мне крошечных бодибилдеров.
«Они вполне человечны в том, как они общаются и планируют свою повседневную жизнь, и, как и мы, они довольно социальные существа.«
» Наблюдая за ними, я был как ребенок, глубоко пораженный каждый раз, когда я дарил им что-то новое — лист бумаги, перец чили, карандаш, два карандаша и многое другое.
«Они естественно принимали и держали предметы. На первый взгляд это кажется таким простым, но эта простота доставила мне такую неожиданную радость. Это было общение с природой ».
Amazon.com: Художественный принт с карандашным рисунком «Сибирский хаски», выполненный художником ди-джеем Роджерсом [На главную]: плакаты и принты
| Цена: | 16 долларов.50 +16,00 $ перевозки |
| Марка | DJ Rogers Fine Art |
| Размер | 11 x 14 дюймов |
| Материал | Архивные чернила |
| Тема | Абстрактный |
| Тип краски | Акварель |
- Убедитесь, что это подходит
введя номер вашей модели. - Художественные работы поступают прямо из студии художника DJ Rogers.
- 100% бескислотная художественная бумага и архивные чернила. Размер 8,5 x 11 дюймов, чтобы соответствовать раме 11 x 14 дюймов с циновкой.
- На лицевой стороне гравюры оригинальная подпись художника.
- Художественные работы отправляются по почте в профессиональном жестком фото-почтовом ящике и пластиковом чехле для защиты при транспортировке.
- * Текст об авторских правах предназначен только для демонстрации и не будет отображаться на ваших произведениях искусства.
Советы по рисованию цветным карандашом // Сосредоточьтесь на процессе, а не на результате
Вы уже слышали, что этот цветной карандаш работает МЕДЛЕННО.На большинство моих рисунков уходит от 5 до 15 часов. И когда я пытаюсь поспешить закончить что-то, я почти всегда разочарован результатами. В конце концов, я становлюсь намного счастливее, когда заставляю себя замедлиться и не торопиться.
Вот почему большинство моих руководств в режиме реального времени ДЛИННЫЕ! Конечно, я мог бы срезать углы и «объявить это готовым», но я бы не стал этим гордиться, и это будет видно. И у вас может сложиться впечатление, что все мои рисунки сделаны именно так, а это не так.Они занимают часы. Они просто так делают.
Желание ЗАВЕРШИТЬ — естественно. Но с вы никогда не захотите жертвовать качеством ради скорости. Вы пожалеете об этом.
Помните, это должно быть весело! Предположительно, вы рисуете и создаете искусство, потому что вам это нравится. Сосредоточение внимания на завершении и готовом продукте может создать стресс и превратить что-то расслабляющее в то, что вам кажется, что вы должны сделать или сделать. И никому из нас не нужно больше ничего, чтобы вычеркнуть наш список дел.
Если у вас есть проблемы с замедлением и сосредоточением на процессе, вот пара советов:
1. Соедините рисунок с чем-то еще, что вам действительно нравится. Для меня это обычно подкасты и аудиокниги. Мои друзья всегда удивляются, сколько книг я могу «прочитать» за месяц ? Это часы и часы «чтения»!
Я также буду слушать свои любимые фильмы или сериалы в фоновом режиме. Эти пионы заняли более 40 часов, и это одна из причин, по которой я их не снимал.Я повторно слушал «Аббатство Даунтон», пока рисовал их, и это помогло мне сохранить мотивацию.
2. Если вам не терпится закончить несколько рисунков и вы не хотите тратить на что-то 20–30 часов, сосредоточьтесь на более мелких и менее подробных деталях. Работа над этюдой. Нарисуйте серию листьев или плодов, которые, как вы знаете, можно завершить за более короткий промежуток времени. Эти маленькие кусочки тоже могут быть очень красивыми. Простые цветы, такие как тюльпаны, занимают гораздо меньше времени, чем такие детализированные, как пион.
Вы можете посмотреть руководство по рисованию этого тюльпана здесь: https://www.patreon.com/posts/colored-pencil-35427109
На этой неделе попробуйте потратить немного больше времени на каждый рисунок. Попробуйте сбавить скорость. Когда вы думаете, что закончили, установите таймер на час, нажмите кнопку воспроизведения в аудиокниге и поищите что-нибудь в своем рисунке, чтобы улучшить его — заострите края, углубите тени, сделайте светлые участки ярче, добавьте еще несколько деталей, сотрите. Карандашная пыль, поработайте над той областью, которая не совсем подходит — вы знаете ту!
Наконец, если вам нравится процесс, вы действительно можете отпустить результат.Важна работа. Это усилия, которые вы приложили. Не спрашивайте себя, насколько хорош был мой последний рисунок, но спросите, сколько усилий я приложил к нему? Понравилось ли мне это? Я научился на этом? Что я узнал? А потом начать что-то новое.
Надеюсь, вам понравился этот совет! Я хотел бы услышать твои мысли.
Чтобы увидеть все мои доступные уроки рисования, щелкните здесь: jennifermorrisonart.com/patreontutoriallinks
Jennifer
Другие источники сигнала и согласование GPSDO GPS-приемник, 10 МГц, 1PPS, с блоком питания антенны Бизнес, офис и промышленность
Другие источники сигналов и кондиционирование GPSDO GPS-приемник, 10 МГц, 1PPS, с антенным питанием Бизнес, офис и промышленность
- Дом
- Бизнес, офис и промышленность
- Испытания, измерения и проверка
- Источники сигналов и кондиционирование
- Другие источники сигналов и кондиционирование
- GPSDO GPS-приемник 10 МГц 1PPS Стабилизированные часы с антенным источником питания
, 10 МГц, 1PPS, дисциплинированные часы с антенным блоком питания GPSDO GPS-приемник, 7-12,9 В,
— Питание: DC11, 3Vpp, Power:: DC11, может поставляться не в розничной упаковке, 3Vp: Страна / регион производства:: Китай. где применима упаковка, 3, например, обычная коробка или коробка без надписи или полиэтиленовый пакет,
GPSDO GPS-приемник, 10 МГц, 1PPS, с блоком питания антенны
GPSDO GPS-приемник, 10 МГц, 1PPS, дисциплинированные часы с антенным источником питания
slnrc.
Ход занятия:
1.Организационный момент: (Развитие произвольного зрительного внимания) воспитатель подзывает детей к себе и предлагает рассмотреть предметные: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси;
2.Воспитатель: Узнайте, о ком или о чем я говорю.
— Косолапый, большой (медведь,
-труслывый, длинноухий (заяц,
-болтливая….(сорока,
-ловкая, проворная (белка,
-зеленая, мохнатая….(ель,
— сильный, рогатый
Воспитатель: Уберите картинки тех животных, которых вы не назвали. (Ёж, волк, лиса)
Чтение рассказа
1. Подготовка к восприятию текста
Воспитатель: Ребята, очень много написано рассказов, загадок о животных, которые живут в наших лесах.
Воспитатель показывает книгу.
Воспитатель: С этим сборником рассказов вы знакомы. Сегодня мы прочитаем рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал». Внимательно слушайте рассказ.
2. Развитие слухового внимания и памяти. Подготовка к восприятию текста. Уточнение и активизация предметного словаря и слов- признаков по теме «Дикие животные».
3. Чтение адаптированного рассказа
Воспитатель: — Внимательно послушайте рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал»
1. Вошел медведь в темный лес. Хрустнула под лапой ветка. (Слайд 2.)
2. Испугалась белка и выронила шишку. (Слайд3)
3. Упала шишка на зайца. Затопал заяц по лесу. (Слайд 4,5)
4. Увидела его сорока, подняла крик на весь лес. (Слайд 6)
5. Решили лоси, что она охотников видит.
(Слайд 7).
Пошли они по лесу кусты ломать. (Слайд 
6. Услышал медведь шум, испугался и убежал из темного леса. (Слайд 8.)
Так медведь сам себя напугал.
По мере чтения воспитатель листает слайды и расставляет предметные картинки в последовательности рассказа: медведь, ветка, белка, заяц, сорока, лоси.
4. Беседа по содержанию.
Воспитатель: -Ребята, как называется рассказ?
(Рассказ называется «Как медведь сам себя.»).
-Куда вошел медведь? (медведь вошел в темный лес)
-Что хрустнуло под его лапой? (под лапой хрустнула ветка)
-Что сделала белка (Белка испугалась и выронила шишку)
— На кого упала шишка? (Шишка упала на зайца)
— Что сделал заяц? (Заяц затопал по лесу)
Кого увидела сорока? (Сорока увидела зайца, крик подняла на весь лес)
-Что решили лоси? (Лоси решили, что сорока охотников видит. Пошли они по лесу кусты ломать.)
-Как повел себя медведь (Медведь услышал шум, испугался и убежал из темного леса.)
— Кто же напугал медведя? (Медведь сам себя напугал)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы очень внимательно слушали. А сейчас немного поиграем. Будем двигаться так как передвигаются зайцы: шустро, проворно, весело. Проводится подвижная игра «Превращения».
Воспитатель проводит физкультминутку
«В зимнем лесу»
Зайки встали на лужок, собираемся в кружок.
Прыг-скок, прыг- скок (прыжки на месте, руки перед грудью, ладонями вниз)
Сели зайки на лужок, (Присесть на корточки)
Роют зайки корешок. (Роют перед собой-эмитация)
Вот какие зайки, зайки- попрыгайки!
Игра повторяется – 2 раза.
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики.
Коллективное составление предложений по опорному слову. Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
Воспитатель называет первое слово. Дети предлагают свои варианты предложений.
Вошел…. Хрустнула…. Испугалась ….
Упала…. Затопал…. Увидела …. Подняла….
Решили…. Пошли…. Услышал… Испугался …
Убежал… Так медведь…
По мере составления предложений педагог вместе с детьми выставляет графические схемы – план рассказа.
5. Повторение чтения рассказа с установкой на пересказ. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
Воспитатель: Я прочитаю вам рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. В этом вам помогут схемы. Давайте попробуем пересказать рассказ. Кто хочет начать?
6. Пересказ по графическому плану. Развитие связной речи, памяти. Все дети пересказывают рассказ по цепочке. В конце один ребенок повторяет рассказ целиком.
7. Итог занятия.
Воспитатель:
Чем мы сегодня занимались?
(Мы сегодня слушали рассказ, про медведя).
Чему вы научились на занятиях?
(Пересказывать рассказ про ….).
Что вы запомнили?
(Ответы детей).
Осенний день в березовой роще
Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября. С самого утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием; была непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая…
Я сидел и глядел кругом, и слушал. Листья чуть шумели над моей головой; по одному их шуму можно было узнать, какое тогда стояло время года. То был не веселый, смеющийся трепет весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетанье поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам. Внутренность рощи, влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по тому, светило ли солнце или закрывалось облаками; она то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбалось… то вдруг опять все кругом слегка синело: яркие краски мгновенно гасли… и украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь.
Листва на березах была еще почти вся зелена, хотя заметно побледнела; лишь кое-где стояла одна молоденькая, вся красная или вся золотая…
Ни одной птицы не было слышно: все приютились и замолкли; лишь изредка звенел стальным колокольчиком насмешливый голосок синицы.
***
Осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уже не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща насквозь вся сверкает, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь еще белеет на дне долин, а свежий ветер тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья, — когда по реке радостно мчатся синие волны, тихо вздымая рассеянных гусей и уток; вдали мельница стучит, полузакрытая вербами, и, пестрея в светлом воздухе, голуби быстро кружатся над ней…
***
… К началу сентября погода вдруг резко и совсем неожиданно переменилась. Сразу наступили тихие и безоблачные дни, такие ясные, солнечные и теплые, каких не было даже в июле. На обсохших сжатых полях, на их колючей желтой щетине заблестела слюдяным блеском осенняя паутина. Успокоившиеся деревья бесшумно и покорно роняли желтые листья.
Медведи
Вечером вышла медведица с медвежонком на лесную полянку, увидела муравьиную кучу. Хочется ей полакомиться муравьями и угостить медвежонка.
А в муравьиной куче сидел зелёный дятел-муравьед, добывал муравьиные яйца. Услыхал он медведей, вспорхнул с кучи, улетел в лес.
Подошла медведица к муравьиной куче, стала разгребать лапой кучу. Раскопала её и высунула длинный красный язык.
Облепят муравьи медвежий язык, а медведица — хоп! хоп! — и проглотит муравьёв. Смотрит на медведицу медвежонок, учится, как нужно есть муравьёв.
Много забот и хлопот по осени у медведей. Нужно наесться на всю долгую зиму, накопить побольше жиру, нужно устраивать тёплую берлогу.
Поздней осенью заберутся медведи в свои берлоги, будут спать до весны, до весеннего тёплого солнышка.
Ход занятия.
Воспитатель. Послушайте загадку.
С ветки на ветку быстрый, как мяч,
Прыгает по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал.
(Белка)
А как вы догадались? (ответы детей)
Очень много написано загадок, рассказов о животных, которые живут в наших лесах.
-Вы, любите животных? (да)
— С этим сборником рассказов вы уже знакомы.
-Я прочту отрывок из рассказа И. Соколова-Микитова «Белки»
«… В еловом лесу хлопочут проворные белки. То заберутся на высокую ель, то перепрыгнут с сучка на сучок, то спустятся на землю собирать грибы.
На еловом сучке, белки развесили сушить красноголовый подосиновик и тонкие маленькие опята. Поздней осенью меняют белки свои рыжие платьица на серые шубки.
В вершинах густых ёлок у белок, устроены тёплые дупла. В этих глубоких дуплах белки воспитывают и кормят своих маленьких бельчат, зимой спасаются от лютых морозов и холодных ветров.
Шустрая белка, весёлая проворная и хлопотливая.
-Ребята, вам понравился рассказ? (да)
-Как называется рассказ? (Рассказ называется «Белки»)
Кто написал рассказ белки? (Рассказ «Белки», написал писатель И. Соколов-Микитов)
-Где живут белки? (Белки живут в еловом лесу)
-Что делают белки в лесу? (Белки перепрыгивают с сучка на сучок)
-Что делали белки с грибами? (Белки развешивали грибы на сучки и сушили их)
-Что происходит поздней осенью с рыжими беличьими платьицами? (Белки меняют свои рыжие платьица на серые шубки)
-Как называется домик белки? (Домик белки называется дупло)
-Что делают белки в дуплах? (В дуплах белки прячутся от морозов и холодных ветров, воспитывают своих бельчат)
(воспитатель обращает внимание детей на нарисованную сосну с дуплом)
-Ребята, вы знаете, как называется это дерево? (Это дерево называется сосна)
-По этой сосне любит путешествовать белка.
(Воспитатель демонстрирует движение белки)
-Что сделала белка? (Белка забралась на высокую ель)
-А теперь? (Белка перепрыгнула с ветки на ветку)
-А сейчас, что сделала белка? (Белка спряталась в дупло, белка спустилась на землю, белка подбежала к подосиновику)
-Вы составили много предложений о белке, а теперь вспомните слова, описывающие внешний вид белки: её повадки, настроение, характер.
(Игра с мячом)
-Какая белка? (Весёлая, заботливая, наблюдательная, проворная, хлопотливая, шустрая, ловкая, маленькая, пушистая, рыжая, а зимой серая, осторожная, озорная, умная)
-Посмотрите на эти картинки -подсказки, что умеют делать белки?
Дети:
-Белки умеют перепрыгивать с ветки на ветку;
-Белки умеют забираться на высокую ель;
-Белки умеют находить грибы;
-Белки умеют нанизывать грибы на еловые сучки;
-Белки умеют грызть шишки;
-Белки умеют воспитывать и кормить своих маленьких бельчат;
-Белки умеют делать тёплые гнёзда;
-Белки умеют плавать, белки умеют делать запасы.
Воспитатель: вы много знаете о белках и сможете про них рассказать.
-Послушайте рассказ И. Соколова-Микитова ещё раз.
(По ходу чтения воспитатель выставляет схемы)
-Кто из вас хочет начать рассказ?
-Кто хочет продолжить?
Дети пересказывают по цепочке. Затем один ребёнок повторяет рассказ целиком.
-Теперь вы много знаете об этих замечательных зверьках и сможете рассказать про них своим близким, друзьям.
Ход занятия
— Прежде всего давайте вспомним и назовем какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
— Что происходит с природой осенью?
— Как называется явление, когда опадают листья?
— Какого цвета листья бывают осенью?
— Как готовятся к зиме звери? (Звери строят норы, делают запасы. Барсуки собирают коренья, белочки делают запасы в дуплах. Зайцы начинают менять шубки, кроты и мыши собирают колоски.)
— Как готовятся к зиме птицы? (Птицы начинают улетать в теплые края.)
Все птицы улетают? А вы помнитептиц которые остаются? А называются они зимующими.
Д/И «Лето-осень»
Педагог демонстрирует картинку детям и просит рассмотреть изображение слева и справа. Картинки одинаковые? Чем отличаются? Какие времена года изображены? Что было летом? Что происходит осенью? Раскрась по установке.
Зрительная гимнастика «Осень на опушке» 7.2
Ребята, а как вы думаете, вся осень бывает одинаковая? Какие периоды вы знаете (ранняя, середина, поздняя)Чем отличается середина осени от ранней осени? поздней?
— Осень бывает разная, говорят даже, что на самом деле есть две осени. Одна — осень радостная, яркая, богатая урожаем, её ещё называют «Золотой», а другая — грустная, с тихим плачем мелкого дождика, туманами, поникшей, опадающей листвой, холодными ветрами, ночными заморозками, первым снегом. Этот период года зовут поздней осенью.
Какая погода бывает осенью?
Игра «Да или нет»
(Педагог задает вопрос,дети отвечают движениями: «ДА»-хлопают, «НЕТ»-топают)
Осенью растут грибы? (да)
Тучки солнце закрывают? (да)
Колючий ветер прилетает? (да)
Туманы осенью плывут? (да)
Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
А букашки прилетают? (нет)
Урожай все собирают? (да)
Птичьи стаи улетают? (да)
Часто-часто льют дожди? (да)
Достаем ли сапоги? (да)
Можно детям загорать? (нет)
Ну, а что же надо делать?
Куртки, шапки одевать? (да)
Очень хорошо, молодцы!
Д/И «К какому времени года относится?»
Педагог демонстрирует картинку. Просит детей рассмотреть ее. Назвать времена года. Далее просит соотнести предметы к каждому времени года. Назвать и объяснить свое решение.
Физкультурная минутка «Осенний денёк» 6.5
Почему осенью листву называют золотой?
— Листву, каких деревьев действительно можно назвать золотой? (берёзы, клёна). А какую багряной? (осины)
— Почему осенью листья на деревьях желтеют и падают?
Рассказ педагога: В листьях осенью происходят удивительные превращения. Сначала листья начинают желтеть, хотя никто не добавляет в соки жёлтой краски. Жёлтая краска находится в листьях всегда. Только летом жёлтый цвет незаметен, он забивается более сильным – зелёным. Зелёный цвет листьям придаёт особое вещество –Лист всё время зелёный. Наступает осень, удлиняются ночи. Света получают меньше. Хлорофилл днём разрушается, и не успевает восстанавливаться. Зелёный цвет в листвеубывает, и заметным становится жёлтый: лист желтеет.
Задание «Осень»
Педагог просит выполнить задание, предложенные на листочках
Подведение итогов
Ребята, о чем мы говорили сегодня?
Какие признаки осени мы знаем?
Какие дары нам приносит осень?
Ждут помощников
Деревья, кусты и травы спешат устроить своё потомство.
С ветвей клёна свешиваются парочки крылаток, они уже разъединились и ждут, когда их сорвёт и подхватит ветер.
Ветра поджидают и травы: бодяк, на высоких стеблях которого из сухих корзинок выставляются пышные кисти сероватых шелковистых волосков; рогоз, поднимающий над болотной травой свои стебли с верхушкой в коричневой шубке; ястребинка, пушистые шарики которой в ясный день готовы разлететься от малейшего дуновения.
И множество других трав, плодики которых снабжены короткими или длинными, простыми или перистыми волосками, также ждут ветра.
На опустевших полях, по обочинам дорог и канав поджидают, но уже не ветра, а четвероногих и двуногих: лопух с сухими крючковатыми корзинками, туго набитыми гранёными семенами, череда с чёрными трёхрогими плодами, так охотно прокалывающими чулки, и цепкий подмаренник, мелкие круглые плодики которого так вцепляются и закатываются в платье, что вырвать их можно только с клочком шерстинок.
Осень в лесу Соколов-Микитов рассказ с иллюстрациями
Рейтинг: / 96 Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.
По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.
В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянках краснеют гроздья рябины.
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.
На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.
По прозрачному высокому небу бегут и «бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки.
В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли…
Осень
И. Соколов-Микитов
Давно улетели на юг щебетуньи-ласточки, а ещё раньше, как по команде, исчезли быстрые стрижи.
В осенние дни слышали ребята, как, прощаясь с милой родиной, курлыкали в небе пролетные журавли. С каким-то особым чувством долго смотрели им вслед, как будто журавли уносили с собой лето.
Тихо переговариваясь, пролетели на теплый юг гуси…
Готовятся к холодной зиме люди. Давно скосили рожь и пшеницу. Заготовили корма скоту. Снимают последние яблоки в садах. Выкопали картошку, свёклу, морковь и убирают их на зиму.
Готовятся и звери к зиме. Проворная белка накопила в дупле орехов, насушила отборных грибов. Маленькие мыши-полевки натаскали в норки зёрен, наготовили душистого мягкого сена.
Поздней осенью строит своё зимнее логово трудолюбивый еж. Целый ворох сухих листьев натаскал он под старый пень. Всю зиму спокойно будет спать под тёплым одеялом.
Всё реже, всё скупее греет осеннее солнышко.
Скоро, скоро начнутся первые морозы.
До самой весны застынет земля-матушка. Все от нее взяли всё, что она могла дать.
Беляк
Выскочил из своего логова трусливый зайчишка. Сел, слушает.
Страшно робкому зайчишке- беляку. Много у него в лесу врагов. Вдруг подкрадётся хитрая лисица, или схватит голодный волк, или спрыгнет с дерева и загрызёт быстрая рысь…
Всякого шума боится беляк. Заскрипит дерево — кажется беляку, это идут злые волки. Прыгнет из-под ног лягушонок — тоже страшно зайчонку. Гугукнет ночью сова —у беляка душа в пятки.
Почти весь год в страхе живёт зайчишка-беляк. А всего страшнее ему в осенние прозрачные дни. Где ни ляжет, ни спрячется, его видно издалека: кругом всё жёлтое, золотое, а порточки у бедняги уже побелели. Ни ночью, ни днём не спит робкий беляк.
Ждёт не дождётся, когда придёт зима, выпадет глубокий снег.
Зимою беляк весь белый, только кончики ушей чёрные.
Зароется он в снежный сугроб — никто его не увидит: ни хитрая лисица, ни волк, ни быстрая рысь.
Ход занятия
1. Вводная часть.
Вношу в группу посылку.
— Ребята сегодня утром мне прислали посылку. Как вы думаете, что там может быть? (Дети перечисляют все возможные варианты.)
-У меня есть для вас загадка и если вы ее отгадаете, то узнаете, что лежит в посылке. Слушайте внимательно.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает (книга).
После отгадывания загадки, достаю из посылки книгу.
— Эту книгу написал Евгений Чарушин.
— Это мой любимый рассказ,в детстве мне читала бабушка этот рассказ, много раз.
— Давайте присядем на стульчики и внимательно послушаем рассказ.
2. Основная часть
Рассказ называется «Лисята»
Чтение рассказа Е. Чарушина «Лисята». (Приложение 1)
После чтения рассказа задаю вопросы.
1. Про кого говорится в этом рассказе? (про лисят)
2. Какие были лисята? (шустрые, беспокойные, ловкачи)
3. Как играли лисята? (Взбирались на занавеску, залезали в шкаф)
4. Куда лисята однажды спрятались? (Залезли в сапог)
5. Как охотник обнаружил лисят?
6. Чем заканчивается рассказ?
7. Ребята как вы понимаете слово «ловкачи»
— Правильно, значит ловкие.
8. Ребята как вы понимаете слово «перевертывается»
— Переворачивается с бока на бок.
Повторное чтение.
Сейчас ещё раз внимательно послушайте этот рассказ.
Пересказ рассказа по мнемосхемам (индивидуально или по цепочке всеми детьми)
— Ребята, постарайтесь в своих рассказах употребить те слова и выражения, которые мы использовали при чтении текста.
Такой большой рассказ сложно одному пересказывать. Если разбить текст на части, его можно пересказать втроем, даже вчетвером.
— Ребята, пожалуйста, кто желает рассказать по схемам?
— Миша, Саша, Оля как вы назовёте свой рассказ? (вызывает 2-3 детей к мольберту)
Анализ пересказа.
— Использовали ребята слова, выражения автора?
— Какие слова использовали ребята? (настоящие ловкачи, охотничий сапог, и т. д.).
Загадываю загадку
— Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут её… (Лиса).
— Правильно, лиса.
— Ребята, давайте вспомним, какая бывает лиса? (хитрая, рыжая, пушистая)
— Какие у неё повадки? (тихо подкрадывается, любит петушков и курочек).
— Теперь сами попробуйте придумать загадки про лису?
— Ребята давайте немного с вами отдохнем. Подходите все ко мне. Физкультминутка «Лиса».
Утром лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала –
Лапки, ножки и бока.
Вот какая красота!
(Все массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т. д.).
А потом ладошкой
Пошлёпала немножко.
Ну, красавица – Лиса!
До чего же хороша!
(Красуясь, выполнять полуобороты корпуса вправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину). Садятся на стулья.
-Маленькие лисята были весёлые, беспокойные.
— Как ещё можно сказать про них, какие они? (шустрые игривые, шаловливые, озорные.)
— Если лисята шустрые игривые, шаловливые, озорны, то что они делали?
Если дети не называют действия, напоминаю, как говорится в рассказе)
(кувыркались, носились, возились, шалили, весело играли, прыгали, перевертывались.
Речевые упражнения «Один-много», «Какой- какая»
— Ребята, послушайте об одном или двух лисятах я сейчас скажу:
-шустрый…
-озорные…
-шаловливые…
-пушистый…
-весёлые…
-смешые…
-Ребята о ком говорят, что она хитрая- о лисе или о лисенке? (О лисе).
Лиса хитрая, а лисенок …. (хитрый)
— Слово хитрая о ком — о лисенке или о лисе?
Лиса хитрая — лисенок хитрый
— Можно ли сказать «хитрая лисенок»?
— Как сказать правильно? Наш лисёнок хитрый, весёлый.
Молодцы!
Заключительная часть
— Чем мы занимались на сегодняшнем занятии?
— Какой рассказ мы сегодня читали?
— Кто автор этого рассказа?
Рефлексия
— Ребята у меня на столе лежат звёздочки трёх цветов. Выберите одну и приклейте её к нашему мольберту
Желтая звездочка означает – занятие было интересным, но испытывал (а) трудности.
Ход занятия:
1. Вступительное слово
Ребята, послушайте стихотворение И. Косякова «Всё она»
Кто вас, дети больше любит?
Кто вас нежно так голубит.
И заботиться о вас,
Не смыкая ночью глаз?
-Мама дорогая!
-Если дети вы ленивы, Что бывает иногда,
Кто же слезы льет тогда?
-Все она родная!
2. Беседа о маме
Мама — самый дорогой человек на свете. От маминой улыбки нам становиться светло, радостно, спокойно на душе. Ребята, а вы всегда бываете добрыми ласковыми, послушными детьми?
-Вы помогаете своим мамам?
3. Работа с интерактивной доской.
Ребята, рассмотрите картинки на доске.
— Скажите, какие вы выберите картинки — чем можно порадовать маму?
(Дети выбирают подходящие картинки и рассказывают,чем бы они хотели обрадовать свою маму: стирка белья, мытьё посуды, сервировка стола, мытьё полов, глажка и др.)
Ребята, а почему некоторые картинки остались, и никто из вас не выбрал их? Давайте их рассмотрим (разбросанные игрушки, одежда, грязные вещи, ссора, капризы и д. р.).
-А что может случиться с мамой, если мы её будем огорчать?
-А если вдруг мама заболеет, что мы будем делать?
-Хотите, я расскажу вам один секрет? Чтобы мама не заболела, ей каждый день надо говорить много хороших и ласковых слов. Давайте вместе с вами придумаем много хороших слов.
4. Словесная игра «Положи своё слово в шкатулочку»
-Мама, какая? (Родная, дорогая, любимая, добрая, ласковая, нежная, заботливая, красивая, хорошая, трудолюбивая, умная, веселая, рукодельная, милая)
-Однажды, ребята у девочки Тани заболела мама. А вы хотите узнать, что
сделала Таня, чтобы помочь своей маме?
5. Слушание рассказа К. Д. Ушинского «Лекарство»
6. Беседа о прочитанном
— Для чего врач прописал маме Тани лекарство?
— Поможет маме лекарство, если его выпьет дочка?
— Почему девочка предложила маме выпить за неё лекарство?
— Как можно назвать такую девочку?
— Как может Таня помочь своей больной маме?
7. Повторное чтение
Так и хочется продолжить рассказ, правда?
— Послушайте этот рассказ ещё раз, попробуйте пересказать его близко к тексту и придумайте продолжение. Чем же Таня помогла маме.
8. Пересказ
Дети пересказывают рассказ и творчески дополняют.
Итог занятия
Посмотрите на экран, мама Тани выздоровела и прислала ей в благодарность цветочек.
Кто из вас хочет маму сегодня порадовать?Дети по очереди говорят: я-я и на экране появляются цветочки. Эти цветочки вам прислали ваши мамы, они говорят вам «Спасибо!»
У лесного озера
Широко раскинулось глубокое лесное озеро с прозрачной, чистой водой. Восходит над лесом и озером солнце.
На яркий, осыпанный росинками-алмазами расписной ковёр похожи берега пустынного озера. Над болотными кочками, заросшими вереском, мхом, багульником и голубикой, стоят редкие сосны.
Тихо утром в глухом лесу. Изредка пропищит синичка; перепорхнёт, сядет долбить дерево дятел.
Ещё на рассвете вылетел на береговую гальку мошник-глухарь. Ходит у самой воды, выбирает и клюёт крепкие круглые камешки.
В таёжных глухих лесах каждую осень вылетают глухари по утрам на берега рек и озёр клевать береговую чистую гальку. Крепкие круглые камешки нужны глухарям, чтобы перемалывать, перетирать в зобах грубую зимнюю пищу. Всю долгую зиму будут питаться глухари колючей и жёсткой сосновой хвоей.
Ходит по гальке глухарь, выбирает крепкие камешки. Не шелохнётся прозрачное озеро. Выше и выше поднимается над лесом осеннее солнце.
Мой дом
Паустовский Константин Георгиевич
Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в салу шумит вполголоса неторопливый отвесный дождь.
Прохладный воздух едва качает язычок свечи. Угловые тени от виноградных листьев лежат на потолке беседки. Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль. Пахнет дождем — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек.
На рассвете я просыпаюсь. Туман шуршит в саду. В тумане падают листья. Я вытаскиваю из колодца ведро воды. Из ведра выскакивает лягушка. Я обливаюсь колодезной водой и слушаю рожок пастуха — он поет еще далеко, у самой околицы.
Светает. Я беру весла и иду к реке. Я отплываю в тумане. Восток розовеет. Уже не доносится запах дыма сельских печей. Остается только безмолвие воды, зарослей вековых ив.
Впереди — пустынный сентябрьский день. Впереди — затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод, облаков, низкого неба. И эту затерянность я всегда ощущаю как счастье.
Ухоронки
У всякого свои ухоронки, каждый прячется как умеет. Бывают такие, что ждать не ждёшь и думать не думаешь! Раз осенью под моим челном повадились прятаться красавица траурница, лягушка золотоглазая и жаба бородавчатая. Переверну утром чёлн, а приживальщики кто куда: бабочка в лёт, лягушка в воду, жаба в траву. Вернусь с рыбалки, чёлн на ночь переверну — наутро под ним та же троица!
А то разбирал поленницу — так между дров ящерицы попрятались. В скворечнике раз поселились лесные мыши — превратился скворечник в мышатник. Дранка во дворе была сложена — в ней летучие мыши жили. Каждый вечер из щелей вылетали и комаров ловили. Под корытом старым семья землероек прижилась; так и шмыгали по вечерам туда- сюда. В копне за домом полёвки прятались, каждую ночь на копне сыч дежурил: не высунется ли какая? Паук в яичной скорлупе поселился в хоромах белокаменных жил. А один жук-навозник в гриб спрятался! Прогрыз в ножке ход и копошился внутри. Пока вместе с грибом в кузов не угодил. Хоть и груздем не назывался…
Книга — это волшебница.
Книга преобразила мир.
В ней память человеческой мысли.
Николай Морозов
Введение
Актуальность:
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Погружая детей в волшебный мир литературы, я стремлюсь к достижению поставленной цели: разработка методики использование художественной литературы и применение ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста правильной речи.
Задачи:
1.Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме художественная литература как средство развитие речи детей дошкольного возраста.
2. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации
3. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
4.Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.
Для реализации этих задач требуется соблюдение некоторых психологпедагогических аспектов:
- Организация педагогического процесса по развитию речи через ознакомление детей с художественной литературой;
- Комплексный подход к освоению художественной литературы, сочетающий устное народное творчество и педагогические аспекты;
- Сотворчество детей и взрослых, её социальной востребованности;
- Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;
- Предоставление детям возможности собственного решения по использованию эмоционального фона выбора книг в условиях работы с художественной литературой;
- Ориентированность на построение личностно-индивидуальных отношений взрослого и ребенка.
При выборе содержания художественной литературы, я учитываю индивидуальные особенности детей и их развитие, а также жизненный опыт дошкольников. Известно, что ребенок проявляет интерес к той или иной книге, если она ему интересна. Привлекая детей к чтению художественной литературы, я обращаю внимание на степень знакомства семьи с традиционным устным народным творчеством.
С этой целью мной была проведена большая работа: родительские собрания — «Волшебный мир книги», «Книга – твой друг, без нее как без рук», «О воспитании у детей интереса к чтению»; консультации — «Положи твоё сердце у чтения», «Ребёнок и книга»; мастер-класс «Изготовим книжку малышку своими руками»; анкетирование – «Традиции семейного чтения», «Книга в жизни вашего ребёнка», «Приобщение детей к детской художественной литературе» – направленные на приобщение детей к истокам художественной литературы, пробуждению чувства любви, уважения, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему. Привлекая родителей к семейному чтению с детьми, мною было предложено создать семейный клуб «Читай-ка» это стало новой эффективной формой работы с семьей, которые дали бы возможность побудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении и активизировать участие родителей.
Глава 1. Художественная литература в современном дошкольном образовательном учреждении
Книга и ее значение в жизни ребенка
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие в окружающей их жизни, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»,- писал В. Г. Белинский. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых. И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений. Таким образом, помогая детям овладеть языком данного художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.
1.2. Роль художественной литературы в развитие речи детей дошкольного возраста
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Основной моей задачей стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. При анализе любого литературного текста соблюдала чувство меры и правильно сочетала вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.
Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. На связность (плановость) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществлялось с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте учила детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Наблюдая за своими воспитанниками, я обратила внимание, что их привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки.
В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы. При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание. Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки
В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.
1.3. Сказка-модель высокого уровня абстракции
Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Для того чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.
Следующей особенностью сказочного текста являются такие выразительные средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным средствам можно отнести и гиперболизацию какого-либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой – злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам.
И в заключение, хочется согласиться со многими известными психологами и педагогами, что сказка это – особая форма фантазии. Но у каждой фантазии должна быть обязательно основа. Иначе, детская фантазия превращается в несуразицу. Важно обучить детей фантазированию, важно приучить их фантазировать не только в группе, на специальном занятии, но и в повседневной жизни.
Таким образом, мотивов и объектов для фантазирования можно найти в любую минуту и любое множество при желании. Особого знания методики здесь не предполагается. Значит, такую форму работы можно рекомендовать и родителям. Больше творчества появляется у детей, если интегрировать занятия по развитию речи с предметами художественно-эстетического цикла. При использовании художественной литературы в образовательном процессе надо, прежде всего, иметь в виду самоценное значение произведений для развития и образования детей.
Глава 2. Методика работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Методика художественного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
Основными методами являются следующие:
- Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
- Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
- Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
- Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
- Чтение или рассказывание одного произведения.
- Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
- Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На образовательной деятельности учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу деятельности. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
- Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»); кукольный и теневой театр, фланелеграф; диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
- Чтение как часть образовательной деятельности по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике следует выделить такие вопросы, как подготовка и методические требования к образовательной деятельности, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.
Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями.»
Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов .
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты)..
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать, как темы для рисования.
2.2. Методика заучивания стихотворений
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».
Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.
Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность. Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл. Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).
При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:
- Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.
- Учить детей читать стихи выразительно.
Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.
Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. Так, читая стихотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.). Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура образовательной деятельности. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал. Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука».
Глава 3. Взаимодействие с узкими специалистами в рамках использования художественной литературы вне образовательной деятельности
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. В ходе моей работы чтение и рассказывание книг организую во всех моментах жизни детей в детском саду, его связываю с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, я использую более разнообразные, чем занятия.
При использовании литературных произведений вне образовательной деятельности решаю следующие задачи:
- выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой;
- воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса;
- всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.
Заключение
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности. Из – за недостаточного внимания к художественной литературе, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.
Итак, подводя итог, можно отметить – художественная литература является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
Список использованных источников:
- Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – 3-е изд., дополненное. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003.
- Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2001.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.
- Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
- Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Беларусь. – 2002.
- Зизатуллина Д.Х. Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления, воображения на занятиях по русому языку. – СПб, 1998.
- Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. – М., 2002.
- Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000.
- Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Издательство института психотерапии, 2001.
- Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.
- Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо». 2000.
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004.
- Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 1977 г.
- Алексеев В. А. « Физкультура и спорт» М.: Просвещение 1986
- Андронов О.П. « Физическая культура, как средство влияния на формирование личности » М.: Мир, 1992
- Крутецкий В.А « Основы педагогической психологии» М., 1992
- Станкин М.И. « Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой» М., 1994
- Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 2-е, М., «Медицина», 1972.
- Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
- Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1977.
- Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс — лекций. М., «Просвещение», 1974.
- Воспитание детей раннего возраста (Пособие для работников яслей-садов). Под ред. Г. М. Ляминой. М., «Просвещение», 1974.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннеговозраста. Под ред. С. Л. Новоселовой. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1977.
- Журова Л. Е., Туманова Г. А. Родной язык. — В кн: Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.
- Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
Подборка по базе: Пояснительная записка Горлов М.В..docx, Пояснительная записка.docx, пояснительная записка тронин даниил валентинович.docx, Пояснительная записка Муха.docx, пояснительная записка по расчету времени нахождения на ремонте в, пояснительная записка.doc, Алиев.аналитическая записка..docx, Пояснительная записка ТГТУ.140106.007.ТЭ-ПЗ.docx, пояснительная записка филипович.pdf, докладная записка.docx
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №10
городского округа Чапаевск Самарской области
структурное подразделение «Детский сад «Березка»
Утверждаю :
Руководитель СП «Детский сад «Березка»
_______________Тучина А.А.
«_____»______________2014г.
Дополнительная образовательная программа по развитию речи «Речецветик»
(для детей 5 – 6 лет)
Срок реализации : 1 год
Воспитатель : Гаврилова Е.А.
Принята на педагогическом совете
29.08.2014г.
г.о. Чапаевск
Пояснительная записка
Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. В целом, по тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах являлись предметом изучения многих исследователей (М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.). В исследованиях ученых отмечается, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.
Актуальность – Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на логопедических занятиях.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, мною были использованы следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии, технология ТРИЗ, использование моделирования при составлении рассказов, ИКТ, с применением мнемотехники, включение элементов моделирования в познавательные занятия и занятия по развитию речи; заучивание стихотворений с помощью мнемотехники, пополнение развивающей среды мнемотаблицами, схемами, мнемодорожками, интеллект картами.
С применением ТРИЗ-технологии придумывали начало рассказа, конец рассказа, придумывали рассказы от имени кого-либо живого предмета, от первого лица, от имени неживого предмета, придумывали сказки и рассказы на различные лексические темы, составляли рассказ по пословице, придумывали смешные истории, составляли рассказы небылицы.
Новизна: Комплексный подход для эффективного взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии речи дошкольников.
Теоретическая значимость заключается в разработке:
— системы взаимодействия педагогов, детей и их родителей в развитии речи дошкольников;
— разработка картотеки по различным инновационным и развивающим технологиям.
Цель программы – развитие речи дошкольников. Освоение основ родного языка, грамматического строя даёт возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Организация усвоения учебного материала подразумевает научение детей осмысленному говорению, правильному построению предложений; накопление словарного запаса; подготовку к обучению грамоте, а главное – даёт первоначальное понятие о языке, литературе, позволяет проявлять интерес к родному языку и прививает любовь к чтению и книге.
Задачи:
Социально-коммуникативное:
-Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Познавательное развитие:
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-Развитие воображения и творческой активности;
-Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Речевое развитие:
-Обогащение активного словаря;
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-Развитие речевого творчества;
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие:
-Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
-Становление эстетического отношения к окружающему миру ;
-Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Физическое развитие :
-Воспитание физических и личностных качеств.
-Формирование желания сохранять и укреплять свое здоровье.
-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Методы используемые на занятиях :
Беседа, рассказ, сказка, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций, пальчиковая гимнастика, пиктограммы, мнемотаблицы, мнемодорожки, пластические этюды, дидактические игры, рисование, отгадывание загадок , слушание музыки, наблюдения.
Дополнительно образовательная программа « Речецветик » рассчитана на 1 год.
Возраст детей 5-6 лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия: 25 — 30 минут.
Материалы и оборудование, используемые на занятиях :
Оборудование к дидактическим и подвижным играм, пиктограммы, мнемодорожки, мнемотаблицы, наборы картинок, цветные карандаши, коллажи, рабочая тетрадь по развитию речи ( Н.В.Нищева ).
Ожидаемые результаты:
Свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета. Речь коммуникативно целесообразна. Самостоятельно составляет полный подробный рассказ , отражая содержание всей серии картинок или (схему). Используются средства эмоциональной , интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая.
Результативность, эффективность программы можно выявить путем диагностики проводимой 2 раза в год: до и после прохождения курса. Диагностику провожу по диагностической тетради « Путешествие по Стране Правильной Речи».(Авторы : О.Н.Сомкова, З.В.Бадакова, И. В. Яблоновская).
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема | Количество часов |
| 1 | Осень | 1 |
| 2 | Огород. Овощи | 1 |
| 3 | Сад. Фрукты | 1 |
| 4 | Лес. Грибы | 1 |
| 5 | Деревья | 1 |
| 6 | Наше тело | 1 |
| 7 | Одежда | 1 |
| 8 | Обувь | 1 |
| 9 | Зима | 1 |
| 10 | Заучивание стихотворения по пиктограмме «Здравствуйте!» | 1 |
| 11 | Посуда. Продукты питания | 1 |
| 12 | Новый год | 1 |
| 13 | Зимующие птицы | 1 |
| 14 | Сказкотерапия: Зайка — зазнайка | 1 |
| 15 | Классификация объектов по заданному признаку. Игра «Хвосты, ноги – части животных» | 1 |
| 16 | Тренинг с использованием игры «Да – нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении | 1 |
| 17 | На подворье нашем | 1 |
| 18 | Весна. Мнемотаблица «Ранняя весна» | 1 |
| 19 | Разучивание стихотворения : «Кап, кап» с использованием пиктограммы | 1 |
| 20 | Едем в отпуск | 1 |
| 21 | Все работы хороши! | 1 |
| 22 | Коллаж «Птицы» | 1 |
| 23 | Интерактивный досуг «Путешествие по сказкам Чуковского» | 1 |
| 24 | Обучение художественному описанию «Рыбка» | 1 |
| 25 | Коллаж «Почему весной бывают наводнения» | 1 |
| 26 | Мнемотаблица «Поздняя весна» | 1 |
| 27 | Цветы | 1 |
| 28 | Здравствуй, лето! | 1 |
| 29 | Речевое развлечение «Давайте познакомимся!» | 1 |
| ВСЕГО : | 29 |
Содержание изучаемого курса.
Октябрь
1 неделя. Тема: «Осень».
Мнемотаблица «Осень»
Программное содержание : сформировать у детей обобщённые представления об осенних изменениях в природе, развивать связную речь, закрепить умение работать по мнемотаблице.
1. Беседа об осенних изменениях в природе.
-Ребята, как изменилась природа с наступлением октября?
-Какие стали деревья?
-Что стало с травой?
-Изменилась ли жизнь насекомых?
-Как стали одеваться люди?
2. Д-И: «Теремок».
-Стоит в поле теремок, теремок
-Он не низок не высок, не высок
-Кто, кто в теремочке живет
—Кто в невысоком живет?
-Воспитатель говорит: У нас сегодня в теремочке живут признаки осени.
-Дети называют признаки осени.
3. Работа по мнемотаблице «Осень».
-Воспитатель предлагает рассмотреть мнемотаблицу.
-Почему здесь изображены именно эти картинки?
-Воспитатель дает информацию по содержанию мнемотаблицы.
-Дети обсуждают и разбирают обозначения.
-Ребенок с помощью мнемотаблицы самостоятельно составляет описательный рассказ:
1).Небо пасмурное, покрыто облаками.
2).Часто моросит дождь,
3).Дуют ветры,
4).Листья на деревьях расцвечиваются и постепенно опадают.
5).Деревья в конце осени полностью сбрасывают листья.
6).Насекомые прячутся под кору деревьев.
7).Насекомоядные птицы улетают на юг.
8).Звери готовятся к зиме: линяют, некоторые звери меняют окраску шерсти.
9).Некоторые звери делают запасы на зиму, человек тоже делает запасы.
4. Работа с родителями: Закрепить описательный рассказ «Осень».
5 .Чтение стихов об осени.
2 неделя Тема: «Огород .Овощи»
Составление описательного рассказа.
Программное содержание:
Формировать умение образовывать и употреблять в речи прилагательные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, правильно согласовать слова в роде чисел и падеже, закрепить умение описывать объект по признакам.
1. Отгадывание загадок об овощах.
2. Д-И: «Назови ласково».
3. Составление описательного рассказа по признакам: цвет, форма, размер, количество, вкус, запах, части, место, время,(технология ТРИЗ).
4.Пальчиковая игра «Засолка капусты».
5.Словесная игра «Собираем урожай».
6. Работа с родителями: Описывать овощи по признакам.
3 неделя .Тема: «Сад» «Фрукты»
Коллаж: «Что нам осень принесла?»
Программное содержание :развивать связную речь и умение работать с коллажем, отрабатывать навыки правильного произношения звуков{c} и {c,}
изолировано, в словах и фразах, различать разные интонации и правильно ими пользоваться (вопросительная ,удивлённая, радости, и грусти),закрепить обобщающие понятие «Фрукты»,учить задавать вопросы, сужать поле поиска.
1. Интонационный этюд «Мы пойдём гулять в сад.
2. Беседа: «Что нам осень принесла?» (использование коллажа).
-Рассмотри, какое время года изображено?
-Какое слово написано в середине картины? (сон)
-Почему оно здесь написано?
-Какие три месяца осени ты знаешь?
-Найди предметы, которые изображены по два. (две тучи, две лужи ,два зверя, два кленовых листа, два пузыря в луже, две согласные буквы).
-Придумай рассказ об осени, а картина тебе поможет.
3. Составление рассказа детьми.
4. Речевая гимнастика Са — са – са — у Сони коса
Се – се — се- у Симы бант в косе.
5. Игра «Да- нет»(линейная игра с использованием картинок фруктов).
6. Работа с родителями: составить рассказ «Что нам осень принесла».
4 неделя Тема: «Лес», «Грибы».
Пересказ рассказа «По грибы».
Программное содержание :учить детей выразительно пересказывать текст, учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.
1. Д- И: «Измени слово».
2. Слушание рассказа: «По грибы».
3. Ответы на вопросы после прочтения.
4. Пересказ рассказа детьми.
5. Физ минутка «Осень».
6. Д- И: «Вставь пропущенные предлоги».
7. Работа с родителями: учить согласовывать существительные в роде, числе и падеже.
Ноябрь
1 неделя Тема: «Деревья».
Творческое рассказывание. «Интервью у осеннего леса».
Программное содержание : познакомить детей с интересной формой работы- интервью, учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательным к деталям. Обогащать через речь чувственный опыт пополнять лексику разнообразием слов, закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
1. Рассказ воспитателя о профессии журналиста.
2. Беседа: У кого или у чего можно взять интервью в осеннем лесу?(у ёжика, у белочки, у зайца, медведя. У березки, у травы ,у солнца, у ветра).
3. Д — И: «Журналисты».
4. Физ. минутка: «Берёзка».
5. Измени слово и составь словосочетания : Много — (грибы- дерево- лист-белка-заяц.)
2 неделя Тема: «Наше тело».
Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья.
Программное содержание : закрепить умение слушать и отгадывать загадки, дать представления о здоровом образе жизни, закрепить умение рассуждать о закаливании организма , ознакомить с возможностями органов восприятия и эмоциональным состоянием человека.
1. Рассматривание иллюстраций на тему: «Закаливание организма».
2. Беседа о закаливании.
3. Отгадывание загадок.
4. Д- И: «Помощники умной головы(Технология Т Р И З) «Руки-помощники умной головы». «Глаза-помощники умной головы».
«Уши-помощники умной головы».
«Язык-помощник умной головы».
«Нос-помощник умной головы».
5. Игра: «Что для чего человеку нужно?».
6. Работа с родителями : учить отгадывать загадки.
3 неделя Тема: «Одежда».
Мама дочку наряжала.
Программное содержание: учить составлять описание одежды, соблюдая верную последовательность построения текста, правильно называть одежду, её детали, назначение, закрепить обобщающее понятие «одежда», познакомить с многозначными словами(гладить, штопка).
1. Игра: «Внешний вид друг- друга».
2. Д — И: «Дополни».
3.Физ. минутка: «Мама куклу наряжала».
4. Д -И: «Волшебное зеркальце».
5. Работа с родителями: учить правильно называть одежду и её части.
4 неделя Тема: «Обувь».
Игры «Да — нет» с набором картинок (технология Т Р И З)
Оборудование: набор картинок с изображениями объектов природного и рукотворного мира( природный мир-солнце, небо , дождь, снег и т. д , рукотворный мир -объекты посуды ,мебели, одежды , обуви).
Программное содержание : закреплять умения детей сужать поле поиска с помощью уточнения признаков и их значений загаданного на картинке объекта, закреплять названия признаков, закреплять умение задавать вопросы.
Правило игры: вопросы можно задавать по самостоятельно выбранному признаку и его значению, убирая те картинки, в которых данное значение признака отсутствует. Схемы признаков используются для формулировки вопросов.
Игровое действие: взрослый загадывает объект на картине (обувь), дети с помощью вопросов основанных на сужении поле поиска признаков объекта, его отгадывают.
Результат : загаданный объект найден.
Обсуждается, какой вопрос ребёнка и какая схема признака помогли ему сузить поле поиска , убрать наибольшее кол-во картин.
Работа с родителями : закрепить умение задавать вопросы.
Декабрь.
1 неделя. Тема: «Зима».
Мнемотаблица.
Программное содержание:
Закрепить у детей представления о зимних изменениях в природе, развивать связную речь, самостоятельность мышления и познавательную активность ребёнка.
1. Рассматривание мнемотаблицы.
Почему здесь изображены именно эти картинки?
2. Рассказ воспитателя по содержанию данной мнемотаблицы.
3. Обсуждение.
4 .Самостоятельное составление описательного рассказа по мнемотаблице.
5. Работа с родителями : составлять описательный рассказ «Зима».
2 неделя. Тема: «Заучивание стихотворения «Здравствуйте» по пиктограмме.
Программное содержание: способствовать развитию у детей слуховой памяти , развивать, интерес к поэтическому литературному жанру, обогащать словарный запас.
1. Прочитать стихотворение детям.
2. Выделить в каждой строке главное ключевое слово.
Представить его в виде символа или рисунка;
3. Прочитать стихотворение ещё раз, уже используя пиктограмму.
4. Рассказывание стихотворения наизусть, с помощью пиктограммы, детьми.
Здравствуйте, шубы и шапки ушанки!
Здравствуйте, лыжи и быстрые санки!
Здравствуйте, снежные горы, катки!
Здравствуйте, звонкие кони-коньки!
5. Работа с родителями: Закрепить стихотворение.
3 неделя. Тема: «Посуда»
«Продукты питания»
Программное содержание: Уточнение и расширение словаря по теме «Посуда».
«Продукты питания» . Совершенствование грамматического строя речи
(образование существительных с суффиксами -щ- ,ик- ,к. Использования предложно-падежных конструкций).Совершенствование навыка слогового анализа слов.
1.Рассматривание картинки
-Какие продукты нарисовал художник?.(конфеты, слив. масло ,соль, салат, сахар ,молоко).
-Какую посуду нарисовал художник? (конфетницу, маслёнку, солонку, салатницу, сахарницу ,молочник).
2. Раскрасьте нераскрашенные посуду и продукты, а потом соедините каждый предмет с той посудой ,которая для него предназначена.
3. Расскажите, что и куда вы положите. Например: «Я положу конфеты в конфетницу» (Я положу масло в маслёнку, соль в солонку, салат в салатницу, сахар в сахарницу. Я налью молоко в молочник.)
4. Разделите название посуды на слоги. Обведите синим карандашом те названия, которые делятся на три слога.
5.Работа с родителями: совершенствовать навык звукового анализа слов.
4 неделя . Тема: «Новый год»
Программное содержание : уточнение и расширение словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме творительного падежа). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
1.Рассматривание картинки.
2.Беседа по вопросам:
-Кем будут дети на новогоднем карнавале? (Красной шапочкой, Котом в сапогах, Золушкой и Бабой Ягой).
3.Раскрашивание элементов костюмов.
4.Деление слов на слоги: ша –поч -ка , са- по- ги, ту- фель- ки, мет- ла, сту -па.
-Соедините предметы с их схемами.
5.Работа с родителями: учить делить слова на слоги ( хлопками).
Январь.
3 неделя .Тема: «Зимующие птицы».
Коллаж «Как помочь птицам зимой».
Программное содержание : обобщить представления детей о зимующих птицах, их повадках, способе питания, приспособлении к зиме , о том, как человек может помочь птицам пережить зиму, воспитывать заботливое отношение к пернатым друзьям.
1. Рассмотри картину и назови знакомых тебе птиц. (Сорока ,синичка, попугай, пингвин ,ворона ,воробей ,снегири).
2. Какие из этих птиц живут рядом с нами зимой? (Синица ,ворона ,воробей, сорока, снегирь).
3. Где ночуют эти птицы? (На деревьях, под крышами домов).
4.Чем они питаются зимой? (Ягодами рябины, боярышника, семенами деревьев, остатками пищи в мусорных бачках).
5. Как люди могут помочь птицам зимой ? (Подкормить хлебными крошками, салом, пшеном).
6. Из чего можно сделать кормушки? (Из дерева ,бумажного пакета ,мисочки с ручкой и т.д.).
7. какой корм кладут люди в кормушки? ( Сало для синички ,семечки, хлебные крошки, пшено).
8. Какие птицы на этой картине лишние и почему?
9. Как ты думаешь, какие птицы оставили следы? (Ворона- большие следы, поменьше- синица, совсем маленькие- воробей).
10. Рассмотри и сосчитай только тех птиц, которые остаются с нами зимовать.
Сколько их на картине? (девять).
11. Работа с родителями : помочь сделать детям кормушки .
4 неделя. Тема: Сказкотерапия: «Зайка-зазнайка».
Программное содержание: учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении , мимике, интонации(хвастовство ,испуг радость; )продолжать сюжет по музыкальной композиции ,понимать настроение в мелодии чувствовать смену ритма; учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемной ситуации.
1. Рассказ воспитателем сказки «Зайка-зазнайка».
2. Упражнение на активизацию лексики. Воспитатель начинает фразу — дети заканчивают.
3. Слушание музыки. (Отрывок из «Праздничной увертюры» Д.Шостаковича).
Дети описывают характер музыки , продолжают сказочный сюжет.
4. Игра-драматизация.
5. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.
Дети изображают птицу тушащую пожар.
Отдых на солнышке.
Февраль.
1 неделя . Тема: «Классификация объектов по заданному признаку».
Игра «Хвосты и ноги-части животных».
Программное содержание: учить детей делить представителей животного мира по признаку часть; предложить ребенку изобразить схематически признак часть; дать обобщенное представление о том, что у всех объектов животного мира есть части , но они разные.
Правила игры: разложить на столе картинки с изображениями объектов животного мира на три группы (первая группа- животные ,имеющие хвосты; вторая группа -имеющие ноги ;третья группа -не имеющие ни того ни другого).
Оборудование : набор картинок с изображения ми представителей животного мира
Игровое действие: взрослый предлагает разложить картинки на три группы. При раскладывании у ребенка возникают проблемные ситуации , когда одно и тоже животное имеет и хвост и ноги .Ребенку предлагается решить самому по степени важности этой части ,в какую группу положить картинку. Взрослый подчеркивает , что у всех животных есть части ,но они разные.
Результат: ребенок понимает признак части , которая присуща всем представителям животного мира.
2 неделя. Тема: «Тренинг с использованием классификационных игр «Да — нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении.
Программное содержание: закреплять умения детей сужать поле поиска с помощью уточнения признаков и их значений у объекта, которого нет в ближайшем окружении ; закреплять названия признаков.
Правила игры: вопросы можно задавать по самостоятельному выбранному признаку и его значению. Схемы признаков позволяют ребенку сформулировать вопрос.
Оборудование : схемы признаков.
Игровое действие: взрослый загадывает объект; дети с помощью вопросов, основанных на сужении поля поиска признаков объекта, его отгадывают.
Результат: загаданный объект найден. Обсуждается , какой вопрос и какая схема помогли ему сузить поле поиска.
Работа с родителями: закреплять умение правильно задавать вопросы.
3 неделя. Тема: «На подворье нашем»
Программное содержание: уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (использование существительных в форме винительного и творительного падежей, образование существительных с суффиксами – онок ,-ёнок- ,-ат-,-ят-.).Совершенствование навыка звукового анализа слов.
1. Рассматривание картинки.
2. Перечислите кого вы видите на картинке.
Кто это? Почему мы их так называем? (Раскрасьте животных).
-Вы должны накормить животных. Расскажите кого и чем вы угостите . Соедините каждое животное с тем угощением, которое для него приготовлено.
3. Произнесите названия животных. Подумайте, к какому из названий подходит звуковая схема в нижней части страницы. Соедините схему с изображением животного. Произнесите звуки названия животного по порядку (-к- о- т-).
4. Вспомните, как называются детеныш и детеныши каждого из этих животных.
Например: «У свиньи поросенок, поросята».
5. Работа с родителями: совершенствовать навыки звукового анализа слов.
4 неделя. Тема: Рассказывание на тему: «Как цыпленок заблудился».
Программное содержание : подвести детей к самостоятельному продолжению и завершению рассказа. начатого воспитателем; воспитывать умение составлять из готового предложения новое путем последовательной замены слов; закреплять представления о слоге и ударении.
1. Воспитатель рассказывает про цыпленка и заканчивает словами:
-А что случилось с цыпленком дальше , кого он встретил и как нашел свою маму- придумайте сами.
2. Дети рассказывают группами из трех человек, один ребенок начинает, второй и третий заканчивают.
3. Физкультминутка.
4. Д/и: «Замени слово».
5. Определите сколько слогов в словах – курица ;-петух-
-Какой слог первый , какой второй и какой третий;
-Какой слог звучит сильнее, где слышится ударение — в начале или в конце слова.
6. Работа с родителями : закреплять умение определять в слове ударение.
Март
1 неделя Тема: Мнемотаблица «Ранняя весна».
Программное содержание : закрепить у детей представления о первых изменениях в неживой и живой природе весной, развивать наблюдательность, связную речь.
1. Рассматривание мнемотаблицы.
2. Воспитатель дает детям сжатую информацию по содержанию мнемотаблицы.
3. Обсуждение мнемотаблицы.
4. Дети с помощью мнемотаблицы самостоятельно составляют описательный рассказ.
Работа с родителями: закрепить описательный рассказ « Ранняя весна».
2 неделя. Тема: Разучивание стихотворения «Кап! Кап! Кап!» с использованием пиктограммы.
Программное содержание: способствовать развитию у детей слуховой памяти ,развивать интерес к поэтическому литературному жанру, обогащать словарный запас.
1. Прочитать стихотворение вслух.
2. Выделить в каждой строке главное ключевое слово. Представить его в виде символа или рисунка.
3. Прочитать стихотворение еще раз, уже используя пиктограмму.
4. Рассказ стихотворения детьми наизусть с помощью пиктограммы.
Звонко с крыши капли скачут,
Над окном сосульки плачут.
Скачут капли мне в ладошку,
И на бабушкину кошку,
На ступеньки, на перила.
Кошка даже рот открыла.
Звонко скачут капли с крыши.
К нам весна идет . Мы слышим:
Кап ! Кап ! Кап !
5. Работа с родителями : закрепите стихотворение.
3 неделя. Тема: «Едем в отпуск».
Программное содержание: уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт» .Совершенствование грамматического строя речи(образование формы творительного падежа имен прилагательных).Развитие связной речи(составление рассказа по серии картинок).Совершенствование навыка слогового анализа слов.
1. Рассматривание картинки детьми.
2. Беседа по вопросам.
-Что случилось однажды утром?
-Куда сели папа, мама и Лиза?
(Однажды утром , семья Лизы отправилась в отпуск. Мама, папа и Лиза с вещами вышли из дома, и сели в такси.)
-Раскрасьте такси.
Что произошло , когда семья приехала в аэропорт?
(В аэропорту вся семья поднялась на борт самолета.)
-Раскрасьте самолет.
-Что сделали члены семьи, когда самолет приземлился у теплого моря?
-(Когда самолет приземлился у теплого моря, папа мама и Лиза сели в большой автобус.)
-Раскрасьте автобус.
-Что произошло, когда автобус привез семью к причалу?
-Куда отвез наших героев катер?
-Где семья провела отпуск?
-Раскрасьте катер.
-Какими видами транспорта воспользовались папа, мама и Лиза?
(Дорожным- такси и автобус, воздушный -самолет, водным- катер.)
3.Составьте рассказ о том ,как семья Лизы ехала в отпуск.
4.Произнесите слово- такси .Перечислите звуки этого слова по порядку.
-Составьте звуковую схему в нижней части страницы.
5. Работа с родителями : составлять рассказ по серии картинок.
4 неделя. Тема: «Все работы хороши»
Программное содержание:
Уточнение и расширение словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя речи (использование предложно-падежных конструкций). Развитие связной речи (составление рассказа с опорой на мнемотехническую схему). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
Ход
- Приветствие воспитателя.
- Отгадывание загадок о профессиях
- Рассматривание мнемотехнической схемы:
— Как вы её понимаете?
(Сначала нужно сказать, как называется профессия, потом – где работает этот человек, затем – что он делает и, наконец, чем пользуется для работы)
— Представители каких профессий нарисованы над схемой? (Врач, учитель, продавец, лётчик
4. Выберите картинку из профессий. Раскрасьте картинку. Составьте рассказ. (Это врач. Он работает в поликлинике или больнице. Он лечит людей. Для работы ему нужны стетоскоп, лекарства, аппараты для исследований).
5. Разделите названия профессий на слоги и нарисуйте слоговые схемы под картинками.
6. Работа с родителями: составлять рассказ о профессиях.
Апрель.
1 неделя. Тема: «Перелетные птицы».
Коллаж «Птицы».
Программное содержание : обобщить представление детей о весенних изменениях в жизни птиц, развивать логическое мышление, внимание, связную речь.
1. Рассматривание картины, беседа.
-Почему в лесу стало много птиц?
-Какие птицы прилетают к нам весной?
-Как ты думаешь, кто развесил гнезда на деревьях?
-Зачем весной птицы носят в клювах веточки, травинки, перышки ?
-Сколько гнезд, сделанных птичками, изображено на картинке? (сосчитай).
2. Отгадывание загадок о птицах.
3. Д/ И «Что перепутал художник?»
4. Составление рассказа о птицах при помощи моделей.
5. Работа с родителями : составлять описательный рассказ о птицах.
2 неделя. Тема : Интерактивный досуг «Путешествие по сказкам К. Чуковского. (Игры с прищепками).
Программное содержание : развивать двигательное и творческое воображение, активизировать словарный запас, воспитать доброе отношение и чувство сострадания к животным, закрепить знания о произведениях К. И. Чуковского.
1. Воспитатель приглашает детей в путешествие по сказкам.
2. Отгадывание загадки о пароходе, докторе Айболите.
3. Встреча доктора Айболита.
4. Игровая ситуация — диалог «Лечим зверей».
5. Танец детей со своими игрушками.
6. Музыкальная игра «Барабан».
7. Игра с имитацией движений «Превращения».
8. Игра — соревнование «Поможем паучкам».
9. Игра — викторина «Ромашка».
10. Подвидение итогов.
11. Работа с родителями : Читать произведения К.И.Чуковского.
3 неделя. Тема: Обучение художественному описанию «Рыбка».
Программное содержание: закреплять представление о художественном описании, его структуре, образных средствах; учить составлять образное описание, придерживаясь выделенных правил.
1. Знакомство с девочкой по имени Несмеяна.
-Почему её так зовут?
2. День рождения подруги Несмеяны.
Показ иллюстрации подарка (рыбка).
3. Письмо дедушке. Чтение письма .
-Почему дедушка не смог выполнить просьбу Несмеяны ?( В письме не были названы признаки рыбки, поэтому дедушка не понял , что за рыбку хочет его внучка).
-Как можно помочь грустной девочке?
4. Помощь Несмеяне.
Составление описания.
- Начало : Я очень хочу завести рыбку.
- Описание рыбки : ( Она жёлтая, чешуя блестит, словно золотая и т. д).
- Концовка: Рыбка мне очень нужна. Я буду ею любоваться и показывать своим друзьям.
5. Чтение письма и запечатывание его в конверт.
6. Итог : Теперь дедушка обязательно привезет внучке именно такую рыбку и Несмеяна наконец-то станет веселой.
7. Работа с родителями : Рисунок рыбки.
4 неделя. Тема: Коллаж «Почему весной бывают наводнения».
Программное содержание: сформировать представления детей о причинах наводнений весной, развивать логическое мышление, связную речь , внимание.
1. Прослушивание детьми сказки .
2. Беседа по вопросам:
-Подумай , что может сделать заяц, чтобы спастись от воды?
3. Рассматривание модели внизу картины.
-Почему бывают наводнения?
4. Посчитай, сколько на картине деревьев? (три).
-А сколько ручейков? (четыре).
-Чего больше – деревьев или ручейков? (ручейков).
5. Подумай и скажи , где на этой картине есть вода? (река , ручейки, тающие сосульки,
лужи, капель).
6. Составление рассказа детьми о наводнении по схеме.
7. Работа с родителями : Продуктивная деятельность : «Наводнение весной».
Май.
1 неделя. Тема : Мнемотаблица «Поздняя весна».
Программное содержание : обобщить представления о весенних изменениях в неживой и живой природе в мае, развивать наблюдательность, связную речь.
1. Рассматривание мнемотаблицы.
-Почему здесь изображены именно эти картинки?
2. Рассказ воспитателя по содержанию данной мнемотаблицы.
3. Обсуждение.
4. Самостоятельное составление описательного рассказа по мнемотаблице.
2 неделя. Тема : « Цветы ».
Программное содержание : Уточнение и расширение словаря по теме : «Времена года. Весна ».Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи (составление описательного рассказа). Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов.
1. Воспитатель предлагает рассмотреть картинки весенних цветов.
-Что вы видите на картинке?
-Какие это цветы ? ( подснежник, примула, фиалка.)
2. Раскрасьте цветы.
3. Разделите их названия на слоги.
4. Расскажите о каждом цветке , подобрав как можно больше слов отвечающих на вопрос « Какой ?»
5. Какое из названий растений начинается со звука (п), а заканчивается звуком (к) ? (Подснежник).
-В каком из названий растений есть звук (м) ? (Примула).
-В каких названиях есть звук (л) ? ( Примула, фиалка.)
6. Работа с родителями : Нарисуйте слоговые схемы под картинками.
3 неделя. Тема : « Здравствуй , лето ! »
Программное содержание : Уточнение и расширение словаря по теме « Времена года .Лето». Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи ( составление рассказа с опорой на мнемотехническую схему). Совершенствование навыка слогового анализа слов.
1. Воспитатель предлагает рассмотреть мнемотехническую схему .
2. Что обозначает каждый рисунок в этой схеме ?
Первый рисунок – наступило лето. Второй рисунок – небо голубое и высокое с белыми облаками. Третий рисунок – яркое солнце жарко печет. Четвертый рисунок – трава и листья на деревьях зеленые. Пятый рисунок – в траве много разноцветных цветов. Шестой рисунок – созревает земляника. Седьмой рисунок – у птиц подросли птенцы. Восьмой рисунок – у животных подрастают детеныши. Девятый рисунок – дети много гуляют, загорают, купаются.
- Составьте рассказ о лете, используя мнемотаблицу.
- Подберите слова из рассказа к слоговым схемам.
- Работа с родителями : докрасьте схему.
4 неделя. Тема : « Давайте познакомимся ».
Программное содержание : Работать над формированием связной речи . Добиваться ответов полными предложениями в грамматически правильной форме, выразительного произношения слов и звуков. Поддерживать положительный эмоциональный настрой детей , интерес к ответам товарищей.
- Приветствие воспитателя.
- Рассказ воспитателя о имени человека.
- Д/ И « Давайте познакомимся».
- Игра « Собери свое имя».
Дети собирают из букв разрезной азбуки свои имена.
- Физкультминутка « Когда я взрослым встану».
- Игра « Кто самый сообразительный ?»
- Игра «Узнай имена кукол ?»
- Игра « Подбери картинки со звуками с и з, ш и ж и поставь их на соответствующие балкончики в домики ».
- Игра « Поставь матрешек по росту и прочти имя мальчика».( Дима).
- Воспитатель просит детей встать в круг, посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться и сказать , как вас будут называть. Когда вы вырастете.
- Работа с родителями : организация чаепития для родителей и детей группы.
Список литературы.
1. Приказ Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Минобрнауки России от 14 ноября 2013 г.
Комментарии к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г.
2.Бабаева Т. И., Гогоберидзе А.Г, Солнцева О. В. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство».СПБ: ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2014г.
3. Сомкова О.Н. Образовательная область « Коммуникация». Учебно- методическое пособие. ООО. «Издательство «Детство-Пресс»,2012.-208с.
4. Арушанова. А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М.2011-80с.
5. Шорохова О. А. Речевое Развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования.-М. :ТЦ Сфера,2009.-128с.
6. Мазанова Е. В. Комплексная коррекционная образовательная программа развития речи детей 4-7 лет. Волгоград : Учитель. 2014.-170с.
7. Сидорчук Т. А. , Лелюх С. В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине : Методическое пособие-4-е изд. ,М. :АРКТИ, 2014.-40с.
8. Сидорчук Т. А., «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми способов познания . –Ульяновск,2014.-120с.
9. Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4- 7 лет. Методическое пособие. –М. : Т. Ц. Сфера,2011. -64с.
10. Рыжова Н. В. Развитие творчества детей 5-6 лет с О Н Р М.: Т Ц Сфера,2009.-64с.
11. Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения: Речь и речевое общение детей. Методическое пособие для воспитателей. М. : 2008 – 128с.
12. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков. Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2010.
13. Николаев А. Как научить ребенка строить предложения. М. : 2012 – 96 с.
14. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М. : ТЦ Сфера, 2010, 2-3 издание – 208 с.
15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2013 – 272 с.
16. Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. – М. : ТЦ Сфера, 2010 – 64 с.
17. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж, 2006 – 111с.
18. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: М.: АРКТИ, 2010 – 28 с.
19. Шадрина Л.Г., Семенова Н.В. Развитие речи – рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2012 – 64с.
20. Шаманская, Козина Л.Д. Путешествие по сказкам. – М. : ТЦ Сфера, 2010 – 64 с.
Конструкт
организации совместной образовательной деятельности
по ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43)
Зиятдиновой Елизаветы Валерьевны
Группа: старшая
Вид НОД: Развитие речи
Образовательная область: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое».
Тема: Пересказ рассказа Е.И. Чарушина «Лисята».
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, двигательная.
Учебно-методический комплект:
Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М. А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2015г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования П 56 «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.- сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 272 с. – (Тропинки).
Е. И. Чарушин «Лисята».
Картотека физкультминуток [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/04/26/kartoteka-fizkultminutok — (12.10. 2017).
НОД по развитию речи в старшей группе с использованием мнемотехники. Пересказ рассказа Чарушина «Лисята».https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/nod_po_razvitiiu_riechi_v_starshiei_ghruppie_s_ispol_zovaniiem_mniemotiekhniki_p
Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная
Цель: Формированиеинтереса и потребности в чтении художественной литературы, посредством ознакомления с рассказом Е.И. Чарушена «Лисята».
Планируемый результат: Дети проявляют интерес к художественной литературе. Дети демонстрируют развитую связную, грамматически правильную диалогическую речь. Демонстрируют умение анализировать свою деятельность в процессе рефлексии совместной деятельности. Дети демонстрируют умение правильно использовать восклицательную интонацию. Дети познакомились с рассказом Е.И. Чарушина «Лисята». Дети внимательно и заинтересованно слушать рассказ. Дети умеют выразительно пересказывать литературный текст без наводящих вопросов воспитателя с помощью ментальной карты.
Задачи образовательной деятельности
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес детей к художественной литературе. Воспитывать культуру чувств и переживаний.
Развивающие задачи:
Развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь.
Развивать умение анализировать свою деятельность в процессе рефлексии совместной деятельности.
Развивать умение правильно использовать восклицательную интонацию.
Обучающие задачи:
Учить детей внимательно и заинтересованно слушать рассказ.
Познакомить с рассказом Е.И. Чарушина «Лисята».
Учить выразительно пересказывать литературный текст (Е.И. Чарушин «Лисята») без наводящих вопросов воспитателя с помощью ментальной карты.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям деятельности;
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, обучение в ЗБР, принцип деятельности.
Принципы развития речи: обеспечение активной речевой практики,обогащение мотивации речевой деятельности, семантизация лексики.
Методы воспитания: беседа, поощрение, художественное слово.
Методы обучения: беседа, демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, игра.
Средства воспитания и обучения: наглядные (иллюстрации, ментальная карта); литературные (чтение книги).
| Последовательность деятельности | Деятельность педагога |
| 1.Этап организационно-мотивационный Задачи: Собрать внимание детей и мотивировать их на предстоящую деятельность. Воспитывать культуру чувств и переживаний. | — Ребята, сегодня утром мне прислали посылку, но чтобы открыть ее, необходимо отгадать загадку. Попробуем ее отгадать? Слушайте внимательно. — Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга). — Молодцы, это книга. Воспитатель вместе с детьми рассматривает книгу. — Эту книгу написал Евгений Иванович Чарушин. Воспитатель показывает портрет Е.И. Чарушина. Евгений Иванович очень любил животных. В его доме всегда жили кошки, собаки, козлята, утки. Он помогал лечить раненых и больных животных, заботился о них. Евгений Иванович любил читать книги о путешествиях, о животных, о природе, сам любил путешествовать; рисовал птиц, диких зверей и домашних животных. Все знания, умения помогли ему стать художником и писателем. Он написал много рассказов о животных. -Ребята, а хотите познакомиться с одним из рассказов о животных Евгения Ивановича Чарушина? -Рассказ называется «Лисята» |
| 2. Первичное чтение и беседа Задачи: Познакомить с рассказом Е.И. Чарушина «Лисята». Развивать интерес детей к художественной литературе. Развивать связную, грамматическую, правильную диалогическую речь. Учить детей внимательно и заинтересованно слушать рассказ. | Педагог читает рассказ без установки на пересказ. -Ребята, вам понравился рассказ? -А что вам особенно запомнилось? -Про кого, говорится в этом рассказе? (Про лисят). — У кого жили лисята? (У охотника). -Как Вы думаете, почему лисята поселились у охотника дома? (Возможно, он принёс их из тайги, потому что животные остались без матери. Если бы охотник не взял к себе лисят, они бы погибли от голода.). — Как называет автор лисят? (Шустрые, беспокойные, ловкачи). -А почему автор называет их так? -Ребята, а что означает слово ловкачи? (это те, кто все делают быстро). — Как играли лисята? (Влезали на занавеску, залезали на шкаф). — Куда лисята однажды спрятались? (Залезали в сапог). — Как охотник обнаружил лисят? — Чем заканчивается рассказ? |
| Физкультминутка Задачи: Дать возможность детям отдохнуть. Подготовить их к дальнейшей деятельности. | «Улыбнемся!» Мы сначала будем хлопать! (Дети хлопают в ладоши) А потом мы будем топать!(Дети ходят на месте, руки на поясе) А потом мы повернемся (Дети ходят на месте вокруг себя) И друг другу улыбнемся! |
| 3.Повторное чтение с установкой на пересказ. Задачи: Продолжать развивать связную, грамматическую, правильную диалогическую речь. Развивать умение правильно использовать восклицательную интонацию. Учить выразительно пересказывать литературный текст (Е.И. Чарушин «Лисята») без наводящих вопросов воспитателя с помощью ментальной карты. Учить детей внимательно и заинтересованно слушать рассказ. | — Ребята, вы хотите услышать рассказ еще раз и попробовать пересказать его. А в этом нам поможет схема. Воспитатель демонстрирует ментальную карту. -Что находиться в центре? Да, правильно, два лисенка – это название рассказа «Лисята». Воспитатель показывает направление чтения ментальной карты. — Посмотрите внимательно, что означает 1 картинка? Да, правильно, что у охотника жило два лисенка. А что означает 2? Нарисованы лисята и закрученная стрелка – это означает, что лисята были шустрые и беспокойные. -А кто скажет, что означает 3 картинка. Правильно, что днем они спали под кроватью, а ночью бегали по комнате. -Посмотрите на 4 картинку, что тут изображено? (Изображено то, что лисята прыгали на занавески, на шкаф, и на комод). -А 5 картинка что означает? (Что охотник не мог найти лисят). -Где охотник искал лисят? (На шкафу, на комоде, под стулом и под кроватью)Воспитатель обращает внимание на 6 картинку. — А на седьмой картинке изображен сапог, прыгающий. В него спрятались лисята. -Что изображено на 8 картинке? Да, правильно, охотник увидел хвост лисенка в сапоге и вытащил его, а затем и второго вытряхнул. А вот этот знак означает последнюю фразу рассказа: «Вот какие ловкачи!». -А теперь я для вас еще раз прочитаю рассказ. Внимательно слушайте. Воспитатель читает рассказ, обращая внимание детей на ментальную карту. -Ребята, кто пробует пересказать по схеме? 1-2 ребенка пересказывают текст, используя ментальную карту. Один ребенок начинает пересказывать, второй продолжает. -Молодцы, хороший рассказ получился. |
| 4. Заключительная часть. Задачи:Учить детей внимательно и заинтересованно слушать рассказ. Развивать умение правильно использовать восклицательную интонацию. | -Ребята, а можно я тоже попробую пересказать? -А вы потом скажите, хорошо ли у меня получилось? Воспитатель пересказывает, опираясь на ментальную карту. -Как получилось у меня пересказать? |
| 4. Рефлексия (подведение итогов) Задачи: Развивать умение анализировать свою деятельность в процессе рефлексии совместной деятельности. Продолжать развивать связную, грамматически правильную диалогическую речь. | Педагог инициирует общее обсуждение, поощряет детей к высказыванию. —Как называется рассказ, который мы прочитали? (Лисята) — А кто автор рассказа? (Евгений Иванович Чарушин) -Ребята, понравилось ли вам пересказывать? -А что было трудного для вас? А что было легко? -Ребята, а зачем мы сегодня учились пересказывать? (Мы пересказываем для того, чтобы хорошо и красиво говорить). |
| 5.Открытость Задача:Ориентировать детей на самостоятельную деятельность. | — У меня для вас есть раскраски с героями рассказа. Вы можете их раскрасить карандашами или фломастерами, мелками. А так же можете забрать домой и дома раскрасить. — А еще у меня есть другие рассказы Е.И. Чарушина. Кто хочет, подходите и мы с вами почитаем их. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294673-pereskaz-rasskaza-ei-charushina-lisjata