Пересказ рассказа для детей 5 6 лет с вопросами

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение

детский сад №43

Проект

«Мнемотехника,
как эффективное средство развития связной речи у детей дошкольного возраста»

Подготовила и
выполнила:

воспитатель I кв.категории

Гарифуллина Р.Р.

Проект «Мнемотехника, как
эффективное средство развития связной речи у детей дошкольного возраста.»

Пояснительная записка

        Одной
из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста
является развитие речи, речевого общения.

        Главной
и отличительной чертой современного общества является подмена живого
человеческого общения зависимостью от компьютера. Проблема развития связной речи
детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников.

        Владение
родным языком – это не только умение правильно строить предложения. Дети
овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошей связной речевой
деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

        Однако,
как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень
речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен.

        Наглядность
– один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами,
их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому
важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса.

        В
последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое
применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.

        Мнемотехника
или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система
методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание. Успешное освоение
детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное
запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и
конечно развитие речи.

        Ни
для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются
следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в
предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое
мышление.

        Поэтому
передо мной встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически
правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей
жизни.

        В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в
основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы,
факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне
обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна,
наряду с общепринятыми.

        Приёмы
мнемотехники облегчают запоминание информации у детей и увеличивают объём
памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

        Как
сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз,
благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию
слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию
эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной
речи? Все ответы на эти вопросы я нашла в методике – мнемотехника.

        Для
того чтобы получить ответы на все поставленные вопросы был разработан проект
«Развитие связной речи с использованием мнемотехники».

        Актуальность
данного проекта определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии
связной речи детей старшего дошкольного возраста, так как связная речь является
основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со
сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе.

        Новизна
проекта
заключатся в обосновании педагогической методики и поиске педагогических
условий развития речи и мышления детей старшего дошкольного возраста средствами
мнемотехники.

        Участники
проекта: в реализации проекта принимают участие дети 5 – 7 лет, родители
воспитанников, воспитатель группы.

        Цель
проекта: развитие связной речи и мышления детей старшего дошкольного
возраста средствами мнемотехники.

        Задачи
проекта

        для
детей:

·      
закрепить умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при
составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений;

·      
совершенствовать связную речь в ходе рассказов по темам проекта;

·      
способствовать развитию образного и логического мышления;

·      
воспитывать бережное отношение к окружающему миру;

·      
порадоваться вместе с детьми успехами, результатами деятельности.

            для
педагогов:

·      
повышение профессионального мастерства, интереса к проблеме
развития связной речи через знакомство педагогов с приемами мнемотехники.

·      
внедрение в педагогический процесс опыта работы по данной
проблеме.

            для
родителей:

·    
повышение компетентности в вопросах организации и проведения
совместной творческой и речевой деятельности.

·    
овладение родителями мнемотехническими способами работы и
использование их дома.

        Предполагаемые
результаты:

 для
детей:

·    
появится умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при
составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений;

·    
пополнение и активизация словарного запаса детей;

·    
развитие логического и образного мышления, совершенствование
связной речи;

·    
умение договариваться и работать слажено;

·    
обратиться к взрослому с вопросом;

·    
умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов
необходимых для исследований по определенной тематике.

Формы проведения итоговых мероприятий:

·      
чтение стихов,

·      
пересказ рассказов.

Продукты проекта:

для детей:

·       
картотека мнемотаблиц по сказкам,
стихотворениям.

·       
мнемоквадраты

·       
мнемопоговорки, мнемозагадки.

·       
дидактические игры по мнемотехнике

для педагогов:

·      
пополнение картотеки наглядным материалом
(фотографии, картинки из сказок, рассказов).

·      
пополнение картотеки стихов;

·       пополнение
картотеки мнемосхем к стихам, потешкам, сказкам, рассказам;

·        Презентация проекта:
«Мнемотехника
– как средство развития связной речи у дошкольников»

для
родителей:

·      
совместные работы родителей по изучению
стихов по мнемасхемам;

·      
консультации и беседы с родителями на тему
«Мнемасхема- как средство развития речи у дошкольников»;

Ожидаемые
результаты:

для
детей:

·      
появится умение детей работать с опорой на
мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений;

·      
пополнение и активизация словарного запаса
детей;

·      
развитие логического и образное мышление,
совершенствование связной речи;

·      
умение договариваться и работать слажено;

·      
умение осуществлять поиск информации,
иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике.

для педагога:

·      
повысится уровень педагогической
компетентности; профессиональный рост;

·      
удовлетворенность работой;

·      
систематизация и повышение качества работы
с детьми старшего дошкольного возраста по развитию познавательных способностей
и развитию речи.

для родителей:

·      
повысится интерес к совместной
деятельности по развитию речевых способностей детей;

·      
гармонизируются детско-педагогические
отношения;

Реализация проекта

I
этап. Поисково-теоретический. Организационный:

·       
Теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной
речи у дошкольников.

·       
Определение критериев и уровня развития связной речи детей
старшего дошкольного возрастаю.

·       
Изучение методических разработок по использованию метода
мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.

II этап. Внедренческий:

·       
Составление перспективного плана работы по развитию связной речи
средствами мнемотехники.

·       
Разработка серии конспектов в соответствии с лексическими темами.

·       
Организация консультаций.

III этап. Результативный.

·       
Период рефлексии, анализ и обобщение результатов, формулировка
выводов, составление рекомендаций, участие в семинарах, конференциях различного
уровня;

·       
Обогащение знаний детей, педагогов и родителей через разнообразные
формы работа.

   Особенности
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

         Под связной
речью понимается развернутое высказывание, состоящее из нескольких или даже
очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одной
темой и составляющих единое смысловое целое.

         Речь считается
связной, если для нее характерны:

·      
содержательность (хорошее знание предмета, о котором говориться);

·      
точность (правдивое изображение окружающей действительности,
подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

·      
логичность (последовательное изложение мыслей);

·      
ясность (понятность для окружающих);

·      
правильность, чистота, богатство (разнообразие).

         В работах Ф.А.
Сохина проблема речевого воспитания, в том числе и вопросы развития связной
речи, получила новое направление. Прежде всего, Ф.А. Сохин четко обосновал
необходимость формирования осознания явлений языка и речи – это положение стало
стержнем во всех исследованиях, относящихся к решению любой задачи речевого
развития. При этом Сохин подчеркивал, что построения связного высказывания
должно быть произвольным, преднамеренным, спланированным. Главным в
произвольности и осознанности построения высказывания выступает способность
отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи
содержанию и условиям общения.

         Связная речь
старших дошкольников является мощным резервом их умственного развития. Именно с
этих позиций интересны вопросы порождения речи, фазовая структура речевого
акта, этапы развития речевого действия как процесса, формирование механизмов
речи, роль мотивации в самостоятельном построении высказывания (Л.С. Выготский,
С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, А.С Соколов, А.А. Леонтьев, И.А.
Зимняя, А.К. Маркова и др.).

         По мнению
исследователей, существуют две разновидности связной речи – диалог и монолог.
Монологическая речь — более сложный вид связной речи. Говоря о монологической
речи, имеется в виду формирование связного высказывания или, по определению
лингвистов, умения создавать текст.

         Монолог — это
речь одного человека, обращенная к одному или нескольким слушателям. Она
представляет собой непрерывное и довольно продолжительное по времени логически
построенное высказывание. Содержание монологической речи определяется самим
говорящим и исходит только из его внутреннего замысла. В отличие от диалога,
монолог не прерывается слушателями и не поддерживается их репликами, поэтому
говорящему труднее, чем в диалоге, понять отношение слушателей к содержанию его
речи. Монолог служит для целенаправленной передачи информации. В дошкольном
возрасте основными видами монологической речи являются пересказ и
самостоятельный рассказ. Всеми рассмотренными видами связной речи ребенок
овладевает постепенно, начиная с самых простых ее форм, то есть с диалогической
речи.

         Диалогической
речью ребенок овладевает непроизвольно, поскольку она тесно связана с его
практической деятельностью и используется им для установления контакта и
сотрудничества со взрослым в процессе игр и других занятий. Ребенок обращается
к взрослым с различными вопросами и просьбами о помощи и старается понять их
ответы, то есть этот вид речи ему жизненно необходим.

         В речи детей
существуют множество проблем, односложная, состоящая лишь из простых предложений
речь, неспособность грамматически правильно построить распространенное
предложение, бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление
нелитературных слов и выражений, бедная диалогическая речь: неспособность
грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый
ответ, отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов,
отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать
громкость голоса и темп речи и т. д.

         Поэтому педагогическое
воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо
научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои
мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

         Учитывая, что в
данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения
был для них интересным, занимательным, развивающим. Таким образом, можно
сделать вывод, что речевое развитие детей старшего дошкольного возраста — это
период наиболее благоприятная для развития диалогического общения с взрослыми и
сверстниками.

         Методы
работы.

         Словесный
метод — рассказ, беседы воспитателя чтение художественных произведений,
составление описательных рассказов.

         Наглядный
метод: показ и рассматривание сюжетных картин, иллюстраций из сказок,
рассказов, стихов.

         Практический.
Составление мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемосхем, мнемотаблиц.

         Методология.

         При
экспериментальном обследовании дошкольников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,
С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые ребёнок не
может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе
организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти
знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты
изучаемых явлений.

         В своей работе
опиралась на работы Т. В. Большевой (коллаж), Т.В. Воробьевой,
(сенсорно-графические схемы) В. П. Глухова, (блоки-квадраты) Л. Н. Ефименковой
(схемы составления рассказа), Т. А. Ткаченко (предметно — схематические
модели). На основании анализа научной литературы выделила следующие подходы в
работе с технологией мнемотехника:

·       
Системный – технология мнемотехника используется в системе
обучения и воспитания.

·       
Личностный – с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка.

·       
Деятельностный – развитие ребенка происходит в деятельности, он
читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои.

·       
Диалогический – процесс обучения происходит в форме диалога.

·       
Культурологический – ребенок расширяет словарный запас, развивает
связную речь, учится грамматически правильно говорить.

·       
Информационный – ребенок через схемы и таблицы воспринимает,
перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире.                 

   Проект
опирается на обще дидактические принципы:

·      
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью является развитие ребенка.

·      
Принцип научной обоснованности и практической применимости —
содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования.

·      
Принцип интеграции: интеграция на уровне содержания и задач
психолого- педагогической работы; интеграция по средствам организации и
оптимизации образовательного процесса; интеграция детской деятельности.

   Механизм
реализации проекта

         В течение 2 лет будет
проведена работа над проектом «Развитие связной речи посредством мнемотехник».

         Мнемотехника,
или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника
– это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации.

         Мнемотехника –
это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний
об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие
речи.

         Содержание
мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий и многое другое, путем выделения
главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать
условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

         Мнемотаблица –
это схема, в которую заложена определённая информация. Для детей, особенно, в
первый год обучения целесообразно давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти
у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, ёлочка
– зелёная и т. д.

         Работа с
мнемотаблицей делится на нескольких этапов:

1 этап – Рассматривание
таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап – Осуществляется
перекодирование информации, т.е преобразование из символов в образы.

3 этап – После
перекодирования информации осуществляется пересказ сказки (рассказа),
стихотворения с опорой на символы в образы, т. е. происходит отработка метода
запоминания.

         При этом
пересказ сказки, рассказа, стихотворения могут вести сами дети, прибегая к
незначительной помощи взрослого.

·      
Дети учатся заменять ключевые слова в предложениях значками-
символами; зарисовывать предметы и явления природы символами.

·      
Самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполняют схему-модель
как план пересказа.

·      
Изученный материал закрепляется путём неоднократного повторения
рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

·      
Дети сами с удовольствием придумывают свои собственные
модели-схемы и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования
информации.

·      
Как и вся работа начинается от простого к сложному, с простейших
мнемоквадратов.

         Дети любят
стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи:
у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности,
быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того, чтобы пробудить в детях
интерес к заучиванию стихов и потешек, необходимо использовать приём
мнемотехники, ориентированный на наглядно — образное мышление детей. В
мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы,
некоторых действий, т.е. можно изобразить всё то, что они считают нужным, и
так, чтобы нарисованное было понятно детям.

         Далее идёт
заучивание стихотворения по мнемотаблице, что всё очень просто и понятно детям.
Заучивание стихотворения по мнемотаблице, помогает детям запомнить логическую
последовательность символов, помогает освоить элементы рассказывания.

         Более подробно
нужно остановиться на применении схем при заучивании стихотворений.
Использование опорных рисунков облегчает и ускоряет процесс запоминания и
усвоения текстов.

         Дети легко
вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Подобрав стихотворение,
выразительно прочитываю и по ходу чтения изображаю текст. Можно предложить
детям прочитать стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Затем
таблицу – рисунок поместить в группе на видном месте и в течение дня дети могут
по желанию рассказывать текст.

         Овладение
приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает
детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка
после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет
значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения
необходимо разрабатывать и составляю свою мнемотаблицу, подбирать рисунки к
выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом
создать мнемотаблицы.

         Затем проводится
словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и
предоставляется возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки.

         Не связанные, на
первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью
которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать
мыслительные процессы. Практика показала, что большинство детей в группе заучивают
стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его.

         Постепенно
память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они
запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. При
таком способе работы стихотворение запоминается целиком.

         Разучивание
стало для моих детей делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста
– осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и
речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики». Таким
образом чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать,
используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше будет развитой связная
речь-показатель умственных способностей.

         Необходимо
подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию
связной речи у детей.

         Это – прежде
всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так
как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и
перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

         Параллельно с
этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование
настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать
предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое
мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки
самопроверки.

Перспективный
план работы в старшей группе

СЕНТЯБРЬ

1.    
«По дороге в детский сад». Составление описательного рассказа с
использованием сенсорно – графического плана.

2.    
Работа с мнемотаблицей стихотворение Е. Трутневой «Листопад».

3.    
Отгадывание мнемозагадки

ОКТЯБРЬ

1.     Расскажи про
осень.

2.     Составление
рассказа «Моя семья».

3.     Стихотворение
«Город в Хибинах» А. Бондарев» (мнемодорожка)

НОЯБРЬ

1.     Расскажи о
профессии.

2.     Расскажи о своем
селе.

3.     Стихотворение
«Дружите, дети» Т. Шорыгина. (мнемодорожка)

4.     Русская народная
сказка «Жихарка».

ДЕКАБРЬ

1.     Расскажи о зиме.

2.     Русская народная
сказка «Снегурочка».

3.     Стихотворение
«Зимний гость» Н. Найдёнова.

ЯНВАРЬ

1.     Моё здоровье.

2.     Стихотворение «Что
нужно делать каждый день?» Н. Д. Ходжимирова.

3.     Дикие животные.

ФЕВРАЛЬ

1.     Мои игрушки.

2.     Стихотворение
«Два флота».

3.     Мои защитники.

4.     Русская народная
сказка «Каша из топора».

МАРТ

1.     Как я помогаю
маме.

2.     Стихотворение
«Сказки слушать я люблю».

3.     Саамская народная
сказка «Чахкли».

4.     Расскажи о
деревьях.

АПРЕЛЬ

1.     Расскажи о весне.

2.     Стихотворение

3.     Транспорт.

4.     Составление
творческих рассказов.

МАЙ

1.     Расскажи о своем
крае.

2.     Стихотворение
«Что мы Родиной зовем?» В.Степанов.

3.     Расскажи о
цветах.

Перспективный план работы в подготовительной к школе группе

СЕНТЯБРЬ.

1.     Расскажу я вам
ребята.

2.     Работа с
мнемотаблицей «Осень»

3.     Заучивание
стихотворения «Подарки Осени» (мнемодорожка)

4.    
Пересказ рассказа «Осень» (по И. Соколову-Микитову)

ОКТЯБРЬ.

1.     Работа с
мнемодорожкой «Деревья осенью»

2.     Отгадывание
мнемозагадки

3.     Пересказ рассказа
«Четыре желания» (по К. Ушинскому)

4.      Заучивание
пальчиковой гимнастики «Огород»

НОЯБРЬ.

1.     Составление
предложений об осени (мнемокарточки)

2.     Пересказ сказки «Листопадничек»

3.     Заучивание
пальчиковой гимнастики «Ветер по лесу гулял».

4.     Пересказ рассказа
«Стожок».

ДЕКАБРЬ.

1.     Работа с
мнемотаблицей «Зима»

2.      Заучивание
стихотворения «Декабрь» Маршака

3.      Упражнение «Шпионы»
(дети кодируют информацию)

4.     Рисуем сказку
(придумывают свою)

ЯНВАРЬ.

1.     Составление
предложений о зиме.

2.     Составление
рассказа по картине «Зимние забавы» (учить использовать мнемодорожку)

3.     Д/и «Придумай
сказку сам» (мнемокарточки)

ФЕВРАЛЬ.

1.     Отгадывание
мнемозагадки.

2.     Заучивание
скороговорки по мнемотаблице.

3.     Играем с
мнемокубом.

4.     Составление
описательных рассказов по лексическим темам.

МАРТ.

1.     Работа с
мнемотаблицей «Весна».

2.      Заучивание
стихотворения о весне (вместе с родителями рисуют мнемодорожку к стиху)

3.     Д/и «Угадай-ка» (воспитатель
выкладывает знакомые стихи, сюжеты сказок, а дети узнают и воспроизводят
тексты)

АПРЕЛЬ.

1.     Составление
совместно с родителями мнемодорожек по весенним приметам.

2.     Заучивание
пальчиковой гимнастики «На дворе апрель, с крыши капает капель».

3.     Пересказ сказки
Снегурочка (мнемотаблица)

4.     Отгадывание
мнемозагадки.

МАЙ.

1.     Заучивание
стихотворений к выпускному о школе.

2.     Составление
пересказа «Трудолюбивые пчелы» по тексту и серии сюжетных картинок

Полученные
результаты:

для детей:

·       
у детей увеличился круг знаний об окружающем мире;

·       
появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;

·       
появился интерес к заучиванию стихов и потешек;

·       
словарный запас выходит на более высокий уровень;

·       
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно
держаться перед аудиторией.

для педагога:

·       
повысился уровень педагогической
компетентности, профессиональный рост;

·       
удовлетворенность работой;

·       
систематизация и повышение качества работы
с детьми старшего дошкольного возраста по развитию познавательных способностей
и развитию речи.

для родителей:

·       
повысился интерес к совместной
деятельности по развитию речевых способностей детей;

·       
гармонизировались детско-педагогические
отношения;

Содержание

Произведение «Темные аллеи» было написано в 1938 г., первая публикация рассказа состоялась в 1943 г. в Нью-Йорке. «Темные аллеи» вошли в одноименный сборник рассказов Ивана Бунина. Автор писал его в период эмиграции во Франции, поэтому это произведение, как и остальные из цикла, пропитаны ностальгией. Сам Бунин считал «Темные аллеи» своим лучшим рассказом.

Основные персонажи

Перед тем как представить краткое содержание новеллы «Темные аллеи», необходимо познакомиться с главными и второстепенными героями. К главным персонажам относятся Николай Алексеевич и хозяйка избы Надежда.

• Николай Алексеевич — дворянин, военный в отставке. Судя по внешнему виду, ему около 60 лет. Несмотря на свои годы, это статный и все еще привлекательный мужчина.
• Надежда – ведет хозяйство в небольшой частной горнице вблизи почтовой станции в Тульской области, где часто останавливались путники. В момент повествования ей около 48 лет. Она чрезвычайно аккуратна и хозяйственна.

В кратком содержании рассказа будут упоминаться и второстепенные персонажи: пожилой кучер по имени Клим, жена и сын Николая.

• Клим – кучер при почтовой станции. Бунин очень интересно описывает его: «…крепкий мужик, серьезный и темноликий… похожий на старинного разбойника». Прямой в своих мыслях и словах.
• Жена Николая — как и сын, присутствуют лишь в его воспоминаниях. Из рассказа известно, что брак не сложился, жена ему изменила и бросила. Уже взрослый сын, на которого возлагались огромные надежды, превратился в мота и наглеца без совести и чести.

Очень краткий пересказ новеллы

Пересказ «Темных аллей» Бунина кратко не передает яркость человеческих эмоций, но позволяет отобразить основные моменты.

Случайно, на одной из станций, встречаются давние возлюбленные. Она (Надежда) – хозяйка маленькой гостиной избы, он (Николай Алексеевич) – военный в отставке, статный дворянин.

Более 30 лет назад их связывала пылкая любовь, но, испугавшись предрассудков, Николай бросает девушку. Их жизнь не состоялась. Надежда никогда не забывала первую любовь, так и не выйдя замуж, а ему досталась роль обманутого и брошенного мужа. Сын не радует Николая Алексеевича, поскольку вырос полным негодяем.

Расставаясь, она долго смотрит ему вслед. Он же, сидя в тарантасе, размышляет, как сложилась бы их совместная жизнь, ведь этот роман – самое светлое, что у него было.

Краткое содержание

Краткий пересказ произведения позволяет понять при чтении эмоциональные переживания главных героев. Недаром Бунин был известен как тонкий знаток человеческих душ.

После длительного путешествия по дождливой осенней поре, отставной военный, желая отдохнуть, подъезжает к одной избе при станции недалеко от Тулы погреться и попить чаю. Он уже не молод, но выглядит довольно стройным, хотя и немного усталым.

Его встречает хозяйка – взрослая, но все еще привлекательная женщина. В ее избе чисто и «приятно», как отмечает гость, сладко пахнет щами. Женщину Бунин описывает как красивую, черноволосую, немного напоминающую цыганку. Она хорошая и добрая, однако имеет сильный, волевой характер. Господин узнает в ней свою первую любовь – юную крестьянскую девушку, которой был очарован 30 лет назад. По сюжету, в далеком прошлом она была обычной крепостной крестьянкой.

В то время он не мог женится на девушке, хотя и обещал. Причиной тому – предрассудки, желание Николая Алексеевича сохранить свой дворянский титул и продолжить карьеру военного.

При разговоре с Надеждой он пытается оправдаться за свой поступок. Николаю Алексеевичу неловко: когда-то он не смог преодолеть своих сомнений и опасался недовольства родных. Разговаривая с Надеждой, он постоянно смущается и в итоге просит его простить. Несколько раз упоминает, что все проходит и быстро забывается в этой жизни. Однако та, в свою очередь, прямо говорит ему, что не простила и не всякую любовь можно забыть. В свою очередь, Надежда признается, что хотела тогда покончить с собой – так горько ей было. При этом она не собирается оправдывать Николая за давний проступок.

Между тем, Николай сознается, что счастливого брака у него не случилось. Да и сын, который мог бы стать его гордостью, вырос мотом и ничтожеством. Он понимает, что этот роман оказался самым счастливым периодом всей его жизни. На этом главные герои расстаются. Надежда долго смотрит бывшему возлюбленному вслед.

Кучер Клим с уважением и восхищением рассказывает Николаю о Надежде. Как она чистоплотна и хозяйственна, как легко управляется с делами и насколько сурова с теми, кто обманывает ее. Упоминает, что она не любит вранья, слывет справедливой. «Но крута!» – говорит кучер. Всем в лицо говорит свою правду, которую чувствует.

Отъезжая на тарантасе от избы, Николай Алексеевич размышляет, как бы могла сложиться судьба, если бы он не оставил юную возлюбленную. Смогла бы она быть хозяйкой не в гостинице, а в его петербуржском доме? А быть матерью для его детей? И как бы самому себе отвечая на вопросы, тихо качает головой.

Основная мысль новеллы

Главным героям не удалось построить свое совместное будущее из-за предрассудков и устоев того времени. Несмотря на обещание, Николай не смог им противостоять. Трагичность ситуации в том, что, убежав от своей любви и предав ее, он не обрел счастья, а на склоне лет так же, как и Надежда, остался в одиночестве преданным своей семьей.

Иван Алексеевич Бунин Рассказ «Тёмные аллеи» Краткое содержание

Рассказ «Тёмные аллеи» принадлежит перу чуткого знатока души человека — Ивану Алексеевичу Бунину. Трудности развития отношений, тягость разлуки, целая палитра эмоций, вызванных бурей чувств — всё это, хорошо приправленное художественным языком высшей категории, встретится в границах одного рассказа. Не восхититься им крайне сложно. Сам Бунин считал «Тёмные аллеи» лучшим из всего того, что он когда-либо написал.

Очень краткий пересказ рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи»

XIX век. Устав от долгой дороги отставной военный Николай Алексеевич останавливается на почтовой станции. Его встречает небольшой частный гостиный двор и его хозяйка Надежда, красивая, хоть уже и немолодая женщина. В ней герой узнаёт девушку-крестьянку, с которой 30 лет назад у него случился пылкий роман. Бывшие возлюбленные долго разговаривают о своей жизни после разлуки.

Надежда признаётся, что не смогла забыть тех встреч, когда Николай читал ей трогательные стихи о «тёмных аллеях». Счастья так и не нашла, хотя ей дали вольную, и осталась одинокой. Простить Николаю свои страдания она не сумела. Слишком тяжело ей дался тот бессердечный разрыв.

Николай Алексеевич взволнованно выслушивает свою старую знакомую. Он говорит, что из встречи и разлука совсем не стоили стольких мук. Но, в то же время, признаётся, что так и не нашёл счастья для себя. Он был женат, но супруга его предала, а единственный отпрыск вырос настоящим подонком. Для Николая тот роман с крестьянкой тоже был самым светлым моментом за всю долгую жизнь. Услышав такие признания, Надежда целует руку бывшего возлюбленного. Тем же отвечает и он. Затем герои расстаются. Уезжая от постоялого двора, Николай Алексеевич вспоминает свою сказочную любовь к Надежде. Однако он остаётся уверен, что достойной женой она ему стать не могла. Любовь любовью, а крестьянка дворянину партия не подходящая.

Список и краткая характеристика героев рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи»

В рассказе «Тёмные аллеи» фигурируют два основных героя: некогда влюблённые друг в друга крестьянка Надежда и дворянин Николай.

• Краткая характеристика Николая Алексеевича — В рассказе Николай Алексеевич один из двух основных персонажей. Читатель встречает его в дороге, как раз когда герой решил сделать привал. На момент повествования мужчине под 60-т, он военный в отставке, всё ещё стройный и статный, внешне чем-то похож на царя Александра II. За внешней статью скрывается нерешительный, уставший от жизни и несчастливый человек. Встретив свою любовь молодости, поняв, что она была самым светлым моментом всей его жизни, он всё равно бежит прочь и сам себе сознаётся, что менять ничего он бы не стал.
• Надежда — Главная героиня, некогда возлюбленная Николая Алексеевича, на момент повествования 48-ми летняя хозяйка гостиного двора на почтовой станции. Надежду, когда она была совсем юна оставил молодой дворянин, в которого она была без памяти влюблена. Этим дворянином и был наш главный герой. Вскоре после разлуки девушка обрела свободу, но забыть предательства  любимого не смогла и осталась несчастной на всю жизнь. Надежда прямая, смелая, хозяйственная и решительная женщина. Она всего добилась сама и не стыдится прожитых лет.
• Клим — Второстепенный персонаж, кучер Николая Алексеевича.

Краткое содержание рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи» подробно

Осенью, в холодную погоду у почтовой станции остановился забросанный грязью тарантас. Станция «делила» избу, в которой располагалась, с постоялым двором. Из тарантаса вышел уставший путник, пожилой военный со строгим взглядом. Герой решил остановиться в тёплом, опрятном, пахнущем свежесваренными щами гостином дворе.

Хозяйкой постоялого места оказалась Надежда, давняя любовь Николая Александровича. Он не сразу признал в красивой, несмотря на возраст, женщине ту девушку-крестьянку, которую когда-то бросил. А она его узнала, ведь так и не смогла забыть и простить. Со времени их последней встречи минуло 30 лет.

Бывшие возлюбленные предались воспоминаниям и рассказали друг другу о том, как прошли их жизни после разлуки. Надежда всю жизнь жила одним только Николаем Александровичем, так и не вышла замуж, не родила детей. А Николай женился, любил свою жену, но та предала его и ушла. Единственный сын вырос недостойным человеком. И Надежда, и Николай понимают, что та давняя любовь была самым светлым временем в их жизнях, что уже подходят к концу.

Николай Александрович просит прощения. Прощаясь, старые знакомые целуют друг другу руки. Надежда смотрит в след уезжающему тарантасу, а Николай понимает, что менять бы всё равно ничего не стал. Как хороша бы не была Надежда, она — крестьянка. И для него это так и остаётся самым главным определяющим.

Кратко об истории создания рассказа И. А. Бунина «Тёмные аллеи»

Ивана Алексеевича Бунина вдохновило стихотворение Н. Огарёва «Обыкновенная повесть», точнее ему очень понравилась метафора «тёмные аллеи». Этот образ писатель наделил особым смыслом, он назвал «Тёмными аллеями» целый цикл рассказов о красивой, судьбоносной, незабываемой любви.

Рассказ «Тёмные аллеи» был написан в 1938 году, когда писатель находился в эмиграции. Это было тяжелое время: голод, страх, гонения, нищета… Но именно в эти годы И.А. Бунин написал лучшие свои работы. Он возвращался в них в мирную жизнь, в собственную молодость, в Россию. В те непростые времена творчество помогло выжить русскому писателю, сейчас оно стало нашим наследием и гордостью.

Рассказ Ивана Алексеевича Бунина «Темные аллеи» был написан в 1938 году и вошел в сборник рассказов «Темные аллеи», посвященных теме любви. Впервые опубликовали произведение в 1943 году в нью-йоркском издании «Новая земля». Рассказ «Темные аллеи» написан в традициях литературного направления неореализм.

Прочитать онлайн краткое содержание «Темные аллеи» Бунина можно на нашем сайте.

Главные герои

Николай Алексеевич – высокий худой мужчина шестидесяти лет, военный. В молодости любил Надежду, но бросил ее. Был женат, имеет сына.

Надежда – женщина сорока восьми лет, хозяйка постоялого двора. Всю жизнь любила Николая Алексеевича, из-за чего так и не вышла замуж.

Клим – кучер Николая Алексеевича.

Краткое содержание

«В холодное осеннее ненастье» к длинной избе, расположенной у одной из дорог Тулы, подъехал «закиданный грязью тарантас с полуподнятым верхом». Изба была поделена на две половины: почтовую станцию и частную горницу (постоялый двор), где путники могли остановиться, отдохнуть, переночевать.

Правил тарантасом «крепкий мужик», «серьезный и темноликий» кучер, «похожий на старинного разбойника», тогда как в самом тарантасе сидел высокий и «стройный старик военный», внешне похожий на Александра II с вопрошающим, строгим и усталым взглядом.

Когда кучер остановил тарантас, военный зашел в горницу. Внутри было «тепло, сухо и опрятно», в левом углу находился «новый золотистый образ», в правом – побеленная мелом печь, из-за заслонки которой доносился сладкий запах щей. Приезжий снял верхнюю одежду и окрикнул хозяев.

Сразу же в комнату вошла «темноволосая», «чернобровая», «красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку». Хозяйка предложила приезжему поесть. Мужчина согласился выпить чаю, попросив поставить самовар. Расспрашивая женщину, приезжий узнает, что она не замужем и сама ведет хозяйство. Неожиданно хозяйка называет мужчину по имени – Николай Алексеевич. «Он быстро выпрямился, раскрыл глаза и покраснел», узнав в собеседнице свою давнюю любовь – Надежду.

Взволнованный, Николай Алексеевич начинает вспоминать, сколько же они не виделись – «лет тридцать пять?». Надежда поправляет его – «Тридцать, Николай Алексеевич». Мужчина ничего не знал о ее судьбе с тех пор. Надежда рассказала, что вскоре после того как они расстались, господа дали ей вольную, а замужем она никогда не была, потому что слишком сильно его любила. Покраснев, мужчина пробормотал: «Всё проходит, мой друг. <…> Любовь, молодость — все, все». Но женщина не согласилась с ним: «Молодость у всякого проходит, а любовь — другое дело». Надежда рассказывает, что не могла его забыть, «все одним жила», вспоминает, что «очень бессердечно» он ее бросил – она даже не раз хотела покончить жизнь самоубийством, что она звала его Николенькой, а он читал ей стихи про «всякие «темные аллеи»».

Углубившись в воспоминания, Николай Алексеевич делает вывод: «Всё проходит. Все забывается», на что Надежда ответила: «Всё проходит, да не все забывается». Прослезившись, мужчина просит подавать лошадей, говоря: «Лишь бы бог меня простил. А ты видно простила». Однако женщина не простила и не могла простить: «как не было у меня ничего дороже вас на свете в ту пору, так и потом не было».

Николай Алексеевич просит у женщины прощения и рассказывает, что тоже был несчастен. Он безумно любил свою жену, но она изменила ему и бросила его еще оскорбительнее, чем он Надежду. Сына обожал, «а вышел негодяй, мот, наглец, без сердца, без чести, без совести». «Думаю, что и я потерял в тебе самое дорогое, что имел в жизни». На прощание Надежда целует ему руку, а он ей. После кучер Клим вспоминал, что хозяйка смотрела им вслед из окна.

Уже в дороге Николаю Алексеевичу становится стыдно, что он поцеловал Надежде руку, а после стыдно от этого стыда. Мужчина вспоминает прошлое – «Кругом шиповник алый цвёл, стояли тёмных лип аллеи…». Думает о том, что было бы, если бы он не бросил ее, и была «эта самая Надежда не содержательница постоялой горницы, а моя жена, хозяйка моего петербургского дома, мать моих детей?»«И, закрывая глаза, качал головой».

Заключение

И. А. Бунин называл рассказ «Темные аллеи» самым удачным произведением всего сборника, своим лучшим творением. В нем автор размышляет над вопросами любви, над тем, подвластно ли истинное чувство течению времени: способна ли настоящая любовь прожить десятилетия или она остается только в наших воспоминаниях, а все остальное – «история пошлая, обыкновенная».

Краткий пересказ «Темных аллей» будет полезен для подготовки к уроку или при ознакомлении с сюжетом произведения.

Тест по повести

После прочтения попробуйте пройти тест:

1. Вопрос 1 из 12

   В каком году был написан рассказ Ивана Алексеевича Бунина «Темные аллеи»?</h3>

   • <label>1932;</label>
   • <label>1935;</label>
   • <label>1936;</label>
   • <label>1938.</label>

(новая вкладка)

Сюжет. По одной из тульских дорог к почтовой станции с постоялым двором подкатывает тарантас. Из него выходит стройный, представительный старик в шинели. В чистой горнице его встречает хозяйка постоялого двора, приятная для своего возраста женщина. Его превосходительство просит ставить самовар – хозяйка повинуется и называет его по имени-отчеству: Николай Алексеевич. Тогда и он вдруг узнает ее. Это та самая Надежда, которую он без памяти любил в молодости. С тех пор минуло около тридцати лет. Ее судьбой он все эти годы не интересовался.

Надежда рассказала о себе: получила вольную, замуж не пошла – так крепко его любила. А поначалу чуть руки на себя не наложила из-за бессердечного Николеньки. Такого пылкого, шептавшего ей стихи о любви, да о каких-то «темных аллеях». Николай Алексеевич в ответ лишь повторяет, что все прошло, забылось. Но Надежда ничего не забыла. Он просит прощенья – она говорит, что не в силах простить. Через всю жизнь пронесла она эту любовь. Тогда он откровенничает с ней: жену боготворил – изменила, ушла, сын вырос бессовестным кутилой. На прощанье Надежда поцеловала ему руку – он ответил тем же. Подали лошадей – старик поспешил уехать к поезду. Ему было неловко вспоминать, что он целовал ей руку. Впрочем, это в память тех незабвенных счастливых минут молодости. Кучер замечает, что Надежда все глядела им вслед в окошко. И что она баба умная, с выгодой дает деньги в долг под проценты. Николай Алексеевич припоминает стихи про шиповник и липовые аллеи. А потом пытается представить Надежду своей женой, матерью их сына – и не может.

Отзыв. Тема социального неравенства, проблема выбора и ответственности, семьи, быстротечности времени. Контраст любви жертвенной, настоящей – и эгоистичной. Тема памяти, предательства, возмездия, разрушенной судьбы. За свои поступки рано или поздно придется отвечать. Встреча с прошлым может всколыхнуть спящую совесть.

Иллюстрация Г. Д. Новожилова

В осенний ненастный день грязный тарантас подъезжает к длинной избе, в одной половине которой размещается почтовая станция, а в другой — постоялый двор. В кузове тарантаса сидит «стройный старик-военный в большом картузе и в николаевской серой шинели с бобровым стоячим воротником». Седые усы с бакенбардами, бритый подбородок и устало-вопрошающий взгляд придают ему сходство с Александром II.

Старик заходит в сухую, тёплую и опрятную горницу постоялого двора, сладко пахнущую щами. Его встречает хозяйка, темноволосая, «ещё красивая не по возрасту женщина». Приезжий просит самовар и хвалит хозяйку за чистоту. В ответ женщина называет его по имени — Николай Алексеевич — и тот узнаёт в ней Надежду, свою бывшую любовь, с которой не виделся лет тридцать пять.

Продолжение после рекламы:

Взволнованный Николай Алексеевич расспрашивает её, как она жила все эти годы. Надежда рассказывает, что господа дали ей вольную. Замужем она не была, потому что уж очень любила его, Николая Алексеевича. Тот, смутившись, бормочет, что история была обыкновенная, и всё давно прошло — «с годами всё проходит».

У других — может быть, но не у неё. Она жила им всю жизнь, зная, что для него словно ничего и не было. После того, как он её бессердечно бросил, она не раз хотела наложить на себя руки.

С недоброй улыбкой Надежда вспоминает, как Николай Алексеевич читал ей стихи «про всякие „тёмные аллеи“». Николай Алексеевич помнит, как прекрасна была Надежда. Он тоже был хорош, недаром она отдала ему «свою красоту, свою горячку».

Взволнованный и расстроенный, Николай Алексеевич просит Надежду уйти и прибавляет: «Лишь бы Бог меня простил. А ты, видно, простила». Но она не простила и простить никогда не могла — нельзя ей его простить.

Переборов волнение и слёзы, Николай Алексеевич приказывает подавать лошадей. Он тоже не был счастлив никогда в жизни. Женился по большой любви, а жена бросила его ещё оскорби­тельнее, чем он Надежду. Надеялся на сына, но тот вырос негодяем, наглецом без чести и совести.

На прощание Надежда целует Николаю Алексеевичу руку, а он целует руку у неё. В дороге он со стыдом вспоминает это и стыдится этого стыда. Кучер говорит, что она смотрела им вслед из окна, и добавляет, что Надежда — баба умная, даёт деньги в рост, но справедлива.

Теперь Николай Алексеевич понимает, что время романа с Надеждой было лучшим в его жизни — «Кругом шиповник алый цвёл, стояли тёмных лип аллеи…». Он пытается представить, что Надежда — не хозяйка постоялого двора, а его жена, хозяйка его петербургского дома, мать его детей и, закрыв глаза, качает головой.

Пересказала Юлия Песковая для Брифли. Благодаря рекламе Брифли бесплатен:

Экранизация ?

Читайте также

Используемые источники:

• https://chitaemkratko.ru/kratkoe-soderzhanie/bunin-tyomnye-allei.html
• https://book-briefly.ru/vse-proizvedeniya/bunin/tomnyye-allei
• https://obrazovaka.ru/books/bunin/temnye-allei
• https://kratko.rustih.ru/ivan-bunin-temnye-allei/
• https://briefly.ru/bunin/temnye_allei/

Скачать обзор:

Валентин Распутин — выдающийся мастер реалистической прозы. Он писал простым, но живым и образным языком, поднимая на страницах произведений понятные, но в то же время глубокие проблемы. Рассказывая о своём времени и советской действительности, автор ставит в своих произведениях вечные вопросы.

Место и время действия

События, описанные в рассказе, происходят через три года после окончания второй мировой войны, в 1948 году, в Советском Союзе, на территории Иркутской области. Названий конкретных населенных пунктов не упоминается. Основной сюжет разворачивается в райцентре, который в тексте именуется «поселком», также описываются некоторые события, происходившие в деревне, откуда родом главный герой.

Из текста известно, что деревня стоит на реке Ангара. Вероятно, автор имел в виду населенные пункты, с которыми была связана его ранние годы: село Усть-Уда и деревню Аталанка Усть-Удинского района Иркутской области.

О чем рассказ?

Эта история о молодой учительнице французского языка, которая пытается помочь своему ученику из бедной семьи пережить тяжелое время.

Главный герой приезжает из деревни в райцентр, чтобы учиться в школе. Он успевает по всем предметам. В поисках пропитания парень связался с сомнительной компанией и начал играть на деньги. Когда он стал выигрывать, его избили.

Увидев побои на лице мальчика, учительница французского вызвала его на разговор. Он обещал ей перестать играть, но нужда вынудила снова начать. Узнав об этом, учительница Лидия Михайловна предлагает парню дополнительные занятия французским.

Под видом индивидуальных уроков она приглашает его к себе домой, пытается накормить ужином, предпринимает попытку анонимно отправить ему посылку с едой, но напрямую герой подачки не принимает. Тогда педагог идет на хитрость и предлагает ему сыграть с ней в игру, ведь честно выигранные деньги парень возьмет.

Однажды за игрой их застукал директор школы. Для учительницы это обернулось увольнением, она уехала на родину. Через некоторое время ученику от неё пришла посылка с провизией.

Характеристика героев рассказа

Рассказчик

Лидия Михайловна

«Голос ее был «каким-то мелким и легким». … К тому же она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное любому-каждому».

По словам героини, в детстве она была непослушным ребенком. Не похожа на «типичного учителя» того времени. Живет, по меркам эпохи, обеспеченно, имеет квартиру в «учительском доме». Добрая и сочувствующая, понимающая женщина.

Талантливый педагог и порядочный человек, уважает ученика, не смотрит на него свысока, относится по-человечески и стремится помочь, не унизив его и не демонстрируя своё превосходство, материальное, статусное и возрастное. Ради этого поступает «не педагогично», осознает свою вину, но человечность для неё оказывается важнее карьеры.

Василий Андреевич

Второстепенные герои

Эпизодические и фоновые персонажи — это учащиеся школы, жители деревни и райцентра, Распутин высвечивает типажи, создает ёмкие и яркие образы.

 Полуторкой называли грузовичок, способный перевозить до 1,5 тонны

Подробный пересказ содержания по главам

Посвящение: Анастасии Прокопьевне Копыловой

Анастасия Копылова — мать известного драматурга Александра Вампилова, с которым Распутин находился в близких дружеских отношениях. Много лет женщина проработала обычным учителем в сельской школе.

Начинается рассказ с короткого размышления о том, что с годами человек чувствует свою вину перед учителями, «не за то, что было в школе, а за то, что стало с нами после».

Знакомство с героем

Рассказчик обращается к тому времени, когда он пошел учиться в пятый класс. Герой родом из деревни, где была только начальная школа, чтобы продолжить образование ему нужно было уехать из дома за 50 километров — в районный центр. Мать договорилась, что жить он будет у знакомой по имени тетя Надя.

Главный герой — старший ребенок в семье. Всего у матери трое детей, она воспитывала их без отца, который, очевидно, не вернулся с войны. Жила семья в нужде, время было голодное.

В деревенской школе у мальчика была хорошая успеваемость, среди местных он прослыл «грамотеем», он помогал старикам и старухам читать письма, подбирал книги, к нему часто обращались с облигациями. За войну у людей их скопилось много.

Паренек помогал местным по таблицам в газетах узнавать, кто и сколько выиграл. На облигациях герой заслужил среди односельчан особый авторитет. Его даже подкармливали. А скуповатый старик дядя Илья, выиграв 400 рублей, даже нагреб мальчишке ведро картошки.

Облигации государственного займа — долговые ценные бумаги, выпускаемые правительством. Облигации распространялись среди населения в советский период. Деньги, вырученные у народа, помогали поднимать экономику, вести войну и восстанавливать хозяйство. Облигации были процентные и выигрышные. Срок погашения — 10, 20 лет.

Приехав в район, парень продолжал хорошо учиться. Единственный предмет, который ему не давался — французский язык. Ученику не давалось произношение, он говорил по-французски на деревенский манер. Учительница Лидия Михайловна, слыша, как он коверкает язык, «морщилась и закатывала глаза».

Герой описывает тоску по дому. Однажды мать, приехав в гости, чуть было не забрала его назад в деревню. Парень голодал, продуктов, которые мать передавала с шофером дядей Ваней, не хватало. Рассказчик отмечает, что голод в деревне и в райцентре — это разные вещи. В деревне, живя на подсобном хозяйстве, всегда можно было что-то перехватить, порыбачить или поохотиться, а здесь кругом были только чужие огороды и маленькая речушка, рыбалка в которой совсем не та и от улова «не раздобреешь».

Чика

Сын хозяйки тети Нади приглашает героя поиграть в «чику» на деньги. Он знакомится с Вадиком — главным авторитетом в компании игроков. У героя нет денег, поэтому он наблюдает за игрой. Вадик умеет хорошо играть, к тому же хитрит и всё время выигрывает. Правила игры предполагают меткость, нужно было попасть и «перевернуть» монетку. Кому это удается — забирает денежки себе. Суть очень похожа на игру в «бабки», в неё герой играл в деревне и вообще отличался хорошей меткостью, а потому подумал, что у него бы неплохо получилось играть.

Мальчик вспоминает свою деревню и безденежье. В посылки со скудной едой мать клала ему пять рублей денег, которые он тратил на молоко. Свою корову семья не держала, а молоко ему нужно было пить «от малокровья».

Однажды он взял очередную пятерку и пошел не за молоком, а на свалку, где играли в чику. Первый раз спустил 50 копеек, потом 90. Постепенно приноровился и стал выигрывать. Рассказчик заканчивал игру, как только его выигрыш насчитывал рубль — столько нужно было на молоко. Вадику и однокласснику Птахе не понравилось, что парень, выиграв, быстро заканчивает игру.

Героя подставили и стали угрожать. Он пытался избежать драки, но сделать этого не удалось, его избили. Свидетелем этого был один из одноклассников по фамилии Тишкин.

Разговор с учительницей

Утро следующего дня. Рассказчик смотрит на себя в зеркало и стесняется побоев. Если нос может быть кривым от природы, то ссадину и синяк не спрячешь, «сразу видно, что они красуются здесь не по моей доброй воле». Однако, занятия пропускать нельзя.

Первым уроком в расписании стоял французский язык. Ведет его классный руководитель, молодая учительница по имени Лидия Михайловна. Она обращает внимание на побои. Спрашивает, что случилось. Герой говорит, что упал, но Тишкин выдает его, рассказывая как было дело.

Лидия Михайловна попросила ученика остаться после урока. Тот боится, что его поведут к строгому директору, который своими вопросами и напором доводил некоторых школьников до слез, но учительница не стала сообщать директору. Она поговорила с мальчиком один на один. Спросила, почему он играет и на что тратит выигранные деньги. Герой ответил, что выигрывает только рубль, чтобы купить молоко. Это удивило и тронуло педагога. Она просит мальчика больше не играть.

Поначалу он держит обещание, не желая подвести педагога. Однако еды из дома почти не присылают, год выдался плохой, голод побуждает героя снова идти на свалку.  Птаха, который в прошлый раз стал зачинщиком драки, не рад его появлению: «Чего при­шел? Давно не били? … Кто тебе сказал, что с тобой тут будут играть?», — говорил он герою.

Однако Вадик разрешает ему присоединиться к игре. Герой ведет себя максимально осторожно, учитывая прошлый опыт, старается не зариться на кассу. На четвертый день, когда, выиграв рубль, он хотел удалиться, дело опять закончилось побоями. Ему разбили губу.

Следы драки были замечены Лидией Михайловной, и, чтобы отвадить ученика от игры, она назначает ему дополнительные занятия французским.

Уроки французского

«Начались мучительные и неловкие дни». Каждый день герой со страхом ждал того момента, когда придется остаться. Поначалу учительница занимается с ним в школе, работает над произношением. Потом она решила, что в школе, после второй смены, у них остается мало времени на занятия, и  приглашает ученика продолжить индивидуальные уроки у неё дома.

В квартире преподавательницы он чувствовал себя неловко. «Забившись в угол ждал, пока меня отпустят». Учительница  жалела школьника, хотела его подкормить, после занятий приглашала на ужин. Парень отнекивался и, смущаясь, спешил покинуть квартиру.

«Будь я тысячу раз голоден, из меня пулей тут же выскакивал всякий аппетит. Садиться за один стол с Лидией Михайловной! Нет, нет!»

Однажды герою пришла посылка. Она была непривычно упакована в  ящик, а не в мешок, в котором мать обычно присылала продукты. Мальчик засомневался, ему ли эта посылка, он сверил адрес, сомнений не осталось. Любопытство терзало его и, взяв топор, он вскрыл посылку, всё ещё думая, что её прислала мать.

Внутри были макароны и гематоген. Не сдержавшись, герой начинает есть сухие макароны. С чего мать вдруг так «разорилась» ради него, думает парень, или это посылка не от неё? И он догадался, что коробка с «непривычными» для него продуктами — дело рук Лидии Михайловны.

Он идет в учительскую, чтобы поговорить с педагогом и вернуть посылку, но ее на месте нет. Мальчик отправляется к ней домой. Встретив ученика, Лидия Михайловна сначала делает вид, что не понимает, о чем идет речь и зачем он принес эту посылку, но в разговоре учительница себя выдает. Женщина не учла, что в деревне не бывает макарон и гематогена. Лидия Михайловна — человек городской. Она рассказывает ученику, что сама родом с Кубани, где очень много яблок.

«Кто знал, что можно попасться на макаронах?» — сокрушается женщина. Она пытаеся уговорить ученика принять посылку, обещает, что больше не будет ничего присылать, но тот ни в какую не соглашается брать у своей учительницы еду.

Игра в «пристенок»

Герой продолжает заниматься французским с Лидией Михайловной. Учительница чувствовала его «диковатость» и стремилась расположить к себе и к предмету, что ей удалось: ученик стал вести себя смелее на занятиях, задавал вопросы учителю и даже спорил с ней.

Мальчик делал успехи в языке, стал неплохо говорить по-французски  и даже подумал, что занятия вскоре можно будет прекратить, но Лидия Михайловна «не считала программу выполненной». Постепенно парень вошел во вкус, проникся языком и «наказание превратилось в удовольствие».

Прошло две недели после истории с посылкой, после занятий Лидия Михайловна спросила своего ученика, в какую игру он играл на деньги со сверстниками. Того удивило, что учительница этим интересуется, но рассказал.

В ответ Лидия Михайловна поведала ему, что в детстве тоже играла на деньги, но по-другому. Игра называется «пристенок» или «замеряшки». По правилам нужно ударить монету об стену так, чтобы она упала как можно ближе к монете соперника, не далее чем на расстоянии двух вытянутых пальцев одной руки.

Лидия Михайловна показала, как это делается и предложила парню попробовать сыграть. Герою стало неловко.

«Вы же учительница», — сказал он.

«Ну и что? Учительница — так другой человек, что ли? Иногда надоедает быть только учительницей, учить и учить без конца», — отвечала Лидия Михайловна.  Она просит не выдавать её директору.

Сначала они играли не на деньги, «понарошку», но Лидия Михайловна заявила, что так не интересно и предложила сыграть всерьёз. Мальчик почувствовал неловкость, но всё же согласился.

Лидия Михайловна играла азартно и шумно, герой увидел её совсем другими глазами. Он несколько раз пытался уличить учительницу в том, что она ему поддаётся, но Лидия Михайловна убеждала в обратном. Парень стал выигрывать, у него появились деньги, на которые он покупал молоко и мороженное. Брать деньги у своей учительницы, конечно, неудобно, но успокаивало, что это честный выигрыш.

Однажды, в процессе игры, заспорив о счете, учительница и ученик не заметили, как в квартиру Лидии Михайловны вошел директор. Он жил по соседству в том же доме, который называли «учительским». Лидию Михайловну возмутило, что директор вошел без стука. Директор сказал, что стучал, но не дождался ответа. На вопрос: «Что здесь происходит?», Лидия Михайловна спокойно ответила: «Играем в пристенок». Василий Андреевич возмутился тому, что учительница может играть на деньги с учеником.

«Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение. И еще, еще… Я двадцать лет работаю в школе, видывал всякое, но такое…»

Последний привет

Спустя три дня Лидия Михайловна уехала. Она отправилась домой, на Кубань. Перед отъездом сказала мальчику, чтобы он не переживал по поводу этой истории, она сама во всем виновата. Больше герой с ней не виделся.

Зимой, на январских каникулах ему пришла посылка, в которой были макароны и три яблока. «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

История создания

Рассказ не случайно написан от первого лица, это не просто художественный приём. Валентин Григорьевич Распутин признавался, что в основу были положены его собственные, личные воспоминания из детства.

Валентин Григорьевич 1937 года рождения, действие рассказа происходит в 1948, в тот год автору как раз было 11 лет, как и главному герою книги.

Сюжет рассказа взят из биографии писателя. Автор провел детские годы в деревне. Подростком Валя Распутин переехал учиться в райцентр, бедствовал и голодал. Лидия Михайловна Молокова — преподаватель сельской школы в райцентре, где учился будущий литератор. Учительница оказывала ему поддержку, помогала пережить тяжелое время. Принявшись за рассказ, Распутин не стал менять имя героини.

Воспоминания детства воплотились в художественное произведение в 1973 году. Первая публикация состоялась в газете «Советская молодежь», в г. Иркутске.

Рассказ Распутина прочитала учительница, ставшая прототипом главной героини, и решила связаться со своим бывшим учеником, добившимся успехов на литературном поприще. Валентин Григорьевич с теплом вспоминал свою встречу с Лидией Михайловной — встречу взрослого состоявшегося человека с учительницей, согревавшей его трудное детство.

Жанр

Произведение «Уроки французского» невелико по объему, оно имеет одну сюжетную линию, в основе которой — эпизод из жизни главных героев. Что было до и после описанных событий, читатель отчасти узнает из ретроспективных вставок, контекста, а отчасти — ему остается только догадываться. Эти особенности произведения позволяют определить его жанр как «рассказ».

Направление

Рассказ «Уроки французского» посвящен реальным событиям, действительность в нём представлена, «как она есть», что является характерной чертой литературного направления реализм.

Валентина Распутина причисляют к так называемым писателям-«деревенщикам». Так называли группу советских авторов, в чьем творчестве основное внимание уделялось проблемам села.

Деревенскую прозу литературоведы выделяют как отдельное направление в рамках советской реалистической литературы. Для него характерно обращение писателей к проблеме экологии, вопросу сохранения русских традиций, нравственным ценностям в изображении деревни.

«Уроки французского», как и остальное творчество В. Г. Распутина, — пример деревенской прозы. В рассказе раскрываются проблемы послевоенной деревни, особенности быта, чувствуется любовь к родной деревне, поэтизация ее.

Языковые и стилистические особенности

Образцы советской деревенской прозы, и в частности, творчества В. Г. Распутина, отличаются простым, но в то же время выразительным языком. В тексте присутствуют лаконичные, но яркие пейзажные и портретные описания,. В рассказе «Уроки французского» одной из особенностей является использование фразеологизмов, например: «продать с потрохами» или «как снег на голову».

Особый колорит произведению придают устаревшие слова, просторечные выражения и образцы местной лексики (диалектизмы, т.е. слова, распространенные в отдельных регионах страны).

Примеры слов, отражающих реальность описанного времени

 Квартировать   — то есть жить у кого-то в чужой квартире или снимать комнату.  Чайная  — заведение, где можно было напиться чаю и поесть. Первые чайные появились еще во времена российской империи, в царствование Александра II. Исчезли в первой половине XX в.

Пример диалектизма

 Хлюзда  — плут, обманщик.

Примеры просторечных выражений

 Тюкать  — толкать.  Вякать  — говорить.  Притайка  — заначка.

Композиция

Построение рассказа «Уроки французского» соответствует принципам традиционной композиции. Каждый из выделенных в тексте фрагментов соотносится с элементом композиционной структуры.

• Экспозиция — знакомство с героем, его семьей, реалиями жизни и обучения в школе в райцентре.
• Завязка — знакомство героя с компанией игроков в «чику».
• Развитие действия: конфликт с Вадиком, избиение; учительница французского языка обращает внимание на следы побоев , разговор, занятия французским языком, попытка учительницы помочь голодному ученику, гордый отказ героя; учительница предлагает ученику играть в азартную игру, так она находит неординарный способ помочь ему деньгами.
• Кульминация — директор застает учителя за азартной игрой с учеником.
• Развязка — увольнение педагога.
• Эпилог — «последний привет» от любимой учительницы.

Тема

В рассказе поднимается тема — значение неравнодушного и самоотверженного учителя в жизни ученика. Она звучит с первых строк произведения:

«…почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после».

В рассказе «Уроки французского» повествуется об учительнице, которая не могла остаться безучастной к одинокому голодному мальчишке. А тот, когда вырос, чувствовал ответственность перед ней за то, каким он стал, потому что она вкладывала в него свою душу.

Идея

Главная мысль (идея произведения): уроки доброты, полученные учеником, влияют на становление его личности.

«Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». (В. Г. Распутин)

Уроки французского стали для героя уроками жизни, в которой нельзя быть равнодушным. Он был одинок, голоден, и никому вокруг не было дела до его страданий. Лидия Михайловна пренебрегла условностями, чтобы помочь голодающему мальчишке. Он помнил это всю жизнь.

Проблематика

В рассказе автор поднимает проблемы нравственного и социального плана.

Нравственный выбор

Проблема нравственного выбора — одна из вечных в мировой литературе. В рассказе «Уроки французского» перед ним оказывается Лидия Михайловна. В её случае это выбор между ее учительской репутацией и помощью нуждающемуся ученику. Учительница, не раздумывая, выбирает помощь ученику, даже если при этом она лишится работы, а её поступки не будут соответствовать званию учителя в привычном представлении. Лидия Михайловна не могла поступить иначе, и она ни о чем не пожалела.

Послевоенное детство

В рассказе на примере одного эпизода показано становление личности на фоне непростого для страны и советского народа времени, когда уже с раннего детства приходилось голодать, искать способы к существованию. В этих условиях люди учились, общались, формировались.

Автор пишет о том, что ему самому довелось пережить, что было близко и понятно, он создает яркие характерные образы, через красочные описания передает явления эпохи, говоря с читателями на языке своего времени. Облигации, игры в «пристенок» и «чику» — отражение времени.

Современным детям, которые уже не играют с монетами, а сидят в гаджетах, имеют неограниченный доступ к информации и развлечениям, не все в рассказе может быть понятно. Послевоенная действительность, окружение, формирующее ребенка, и ценности, которые он впитывает из окружающей жизни — это главные положения рассказа.

Во второстепенных героях воплощены образы простого люда, шпаны, учеников и педагогов. Но разве это не универсальные образы? Разве в современных школах нет своих Вадиков, Птах и Василиев Андреевичей? Нет теть Надь и матерей, поднимающих в одиночку нескольких детей? Все они живут в нашем мире, уже совсем в другой реальности, но сущность остается прежней.

Валентин Распутин подчеркивал, что считает детство самым важным периодом в жизни человека. Именно из детства произрастают наши таланты, наши представления о мире, в том числе и чувство стыда перед родителями и учителями, с размышления о котором начинается рассказ, как и чувство благодарности, уважения — это мотивирующее воспоминание, отражение детства в нашей взрослой реальности.

Образование

В глубинке, в сельской местности, образование менее доступно, чем в больших городах. Так было в 1948 году, так оно отчасти оставалось и в последующие эпохи, вплоть до наших дней. И, тем не менее, люди, рожденные в селе, также талантливы и также могут тянуться к знаниям, готовы терпеть лишения и проходить через трудности ради образования, что ярко показано в рассказе «Уроки французского».

Заставляет автор задуматься и о сущности образования. Получить образование  — не значит вызубрить все предметы или выучить французский язык, образование — это не аттестат, не формальные «уроки» по 45 минут, это нечто большее, это прежде всего ценности и опыт, передаваемые нам учителями.

Взаимопонимание

Герой в совсем юном возрасте оказывается в чуждой для себя среде, которая функционирует по определенным гласным и негласным законам. Он сталкивается с непониманием со стороны окружающих, так ни с кем и не сходится, ведет себя «диковато». Кто-то обращается к нему с позиции агрессии и силы, другие, как например, тетя Надя и Федя — просто нейтрально, не отталкивая, но и не принимая.  Через образы и отношения героя автор ставит проблему взаимопонимания и способности почувствовать и принять другого человека, что особенно важно в детском возрасте.

Образ учителя и его роль в жизни ученика

В советской системе образования учитель воспринимался как непререкаемый авторитет, который в присутствии ученика всегда на работе и обязан держать определенную дистанцию, выстраивать образовательный процесс и стратегию поведения в соответствии с программой и с принятыми в обществе принципами и нормами, соответствующими статусу учителя. Панибратство с учеником считалось недопустимым.

К учителю относились, как к наставнику, который находится «над учеником», смотрит на него с высота своего опыта и профессии.

«А что, учительница, —  другой человек», — вопрошает главная героиня, пытаясь установить контакт с учеником.

Молодая преподавательница нашла подход к ученику, поставив на кон собственную репутацию. Учитывая особенности его характера и жизненные обстоятельства, она не только помогла ему освоить французский язык, но и дала важный жизненный урок. Педагог вышла за пределы «учительских полномочий» и поплатилась за это. Но в то же время такой поступок характеризует Лидию Михайловну как истинного, талантливого учителя, который радеет и болеет за своих учеников.

Важен тот след, который останется в душе и в сердце ребенка. Не только хорошие знания, но и нравственные представления, полученные от педагога и формирующие личность, — в этом заключается роль учителя. Порой для выполнения своей высокой миссии приходится прибегать к рискованным, и даже не вполне этичным, на первый взгляд, методам, как это сделала героиня рассказа.

Уважение к ученику

По ходу сюжета героиня сама раскрывается как личность и демонстрирует уважение к маленькому ученику как к самостоятельной личности. Антипод Лидии Михайловны — директор Василий Андреевич, который не видел в учениках личностей, старался их подавить.

Экранизация

Одноименный художественный фильм по мотивам рассказа «Уроки французского» был снят в 1978 году режиссером Евгением Ташковым. Кинематографический жанр определяется как драма и «киноповесть». Главного героя в фильме зовут Володей. Его роль исполнил малоизвестный актер Михаил Егоров. Актрисе Татьяне Ташковой (в девичестве Васильевой), роль учительницы Лидии Михайловны принесла всесоюзную славу. В роли квартирной хозяйки тети Нади снялась звезда советского кино, народная артистка РСФСР Валентина Талызина.

Скачать обзор:

Краткое содержание рассказа «Срезал» В. Шукшина

Рассказ «Срезал» Шукшина, написанный в 1970 году, поднимает серьезные социальные и нравственные проблемы, среди которых наиболее выделяются падение нравов и невежество деревенских жителей. Рекомендуем прочитать краткое содержание «Срезал» для лучшей подготовки к уроку литературы.

Основные персонажи рассказа

Шукшин «Срезал» краткое содержание

«Срезал» Шукшин краткое содержание для читательского дневника:

Действие рассказа происходит в СССР в 1960–70-ее годы. В гости к матери в родную деревню приезжает Константин Иванович Журавлев – ученый, состоятельный человек. Константин и его жена являются кандидатами наук (Константин — доктор филологических наук). О приезде Журавлевых узнает и Глеб Капустин, местный житель, рабочий пилорамы.

Глеб известен тем, что умеет в беседе “срезать”, выставить дураком любого знатного земляка, приехавшего в деревню. Местные мужики восторгаются Глебом за это умение. Вечером на ужин у Журавлевых собираются гости, в том числе и Глеб Капустин, который готовит очередное разоблачение и скандал. Константин и его жена радушно принимают гостя, ничего не подозревая.

Наконец Глеб приступает к “делу”: он заводит беседу с Константином и забрасывает его вопросами на разные темы. Воспитанный и неглупый Константин спокойно и добродушно отвечает. Видя, что соперник умен, Глеб продолжает сыпать новые научные вопросы, пытаясь “срезать” Константина.

Константин и его жена понимают, что Глеб – начитанный, но малообразованный и плохо воспитанный человек, который нахватался знаний из газет и пытается блеснуть этим перед мужиками. Супруги смеются над нелепым поведением гостя. Они понимают, что Глеб – типичный демагог, с которым нельзя серьезно говорить о науке.

Глеб чувствует свою слабость и решает прямо напасть на соперника, (“катит бочку”): он заявляет Константину, что деревенские жители не все глупы и что кандидаты наук должны быть готов к любым вопросам. Глеб отчитывает Константина за то, что тот мало читает газет и т.д.

Завершив свою пламенную речь, Глеб гордо уходит. Мужики остаются в восторге от его выступления. Глеб радуется тому, что снова вышел победителем, пусть и в глазах недалеких, необразованных мужиков.

Читайте также: Рассказ «Микроскоп» В. Шукшина был написан в 1969 году. Для лучшей подготовки к уроку литературы рекомендуем прочитать краткое содержание «Микроскоп». По классификации самого автора данное произведение является «рассказом-судьбой», поскольку в течение небольшого отрезка времени показан весь жизненный путь человека. Пересказ книги будет полезен для читательского дневника.

Сжатый пересказ «Срезал» с диалогами

В. Шукшин «Срезал» краткое содержание с диалогами из рассказа:

К старухе Агафье Журавлёвой приехал сын Константин Иванович. С женой и дочкой. Проведать, отдохнуть. Подкатил на такси, и они всей семьёй долго вытаскивали чемоданы из багажника. К вечеру в деревне узнали подробности: сам он — кандидат, жена тоже кандидат, дочь — школьница.

Вечером же у Глеба Капустина на крыльце собрались мужики. Как-то так получилось, что из их деревни много вышло знатных людей — полковник, два лётчика, врач, корреспондент. И так повелось, что, когда знатные приезжали в деревню и в избе набивался вечером народ, приходил Глеб Капустин и срезал знатного гостя. И вот теперь приехал кандидат Журавлев…

Глеб вышел к мужикам на крыльцо, спросил:

— Гости к бабке Агафье приехали?

— Кандидаты? — удивился Глеб. — Ну пошли проведаем кандидатов.

Получалось, что мужики ведут Глеба, как опытного кулачного бойца.

Кандидат Константин Иванович встретил гостей радостно, захлопотал вокруг стола. Расселись. Разговор пошёл дружнее, стали уж забывать про Глеба Капустина… И тут он попёр на кандидата.

— В какой области выявляете себя? Философия?

— Можно и так сказать

— И как сейчас философия определяет понятие невесомости?

— Но ведь явление открыто недавно. Натурфилософия определит это так, стратегическая философия — совершенно иначе…

— Да нет такой философии — стратегической, — заволновался кандидат. — Вы о чем вообще-то?

— Да, но есть диалектика природы, — спокойно, при общем внимании продолжал Глеб. — А природу определяет философия. Поэтому я и спрашиваю, нет ли растерянности среди философов?

Кандидат искренне засмеялся. Но засмеялся один и почувствовал неловкость. Позвал жену: «Валя, тут у нас какой-то странный разговор!»

— Хорошо, — продолжал Глеб, — а как вы относитесь к проблеме шаманизма?

— Да нет такой проблемы! — опять сплеча рубанул кандидат.

Теперь засмеялся Глеб.

— Ну на нет и суда нет. Проблемы нет, а эти… танцуют, звенят бубенчиками. Да? Но при же-ла-нии их как бы и нет. Верно… Ещё один вопрос: как вы относитесь к тому, что Луна тоже дело рук разума. Что на ней есть разумные существа.

— Ну и что? — спросил кандидат.

— А где ваши расчёты естественных траекторий? Как вообще ваша космическая наука сюда может быть приложена?

— Вы кого спрашиваете?

— Вас, мыслителей. Мы-то ведь не мыслители, у нас зарплата не та. Но если вам интересно, могу поделиться. Я предложил бы начертить на песке схему нашей Солнечной системы, показать, где мы. А потом показать, по каким законам, скажем, я развивался.

— Интересно, по каким же? — с иронией спросил кандидат и значительно посмотрел на жену. Вот это он сделал зря, потому что значительный взгляд был перехвачен. Глеб взмыл ввысь и оттуда ударил по кандидату:

— Приглашаете жену посмеяться. Только, может быть, мы сперва научимся хотя бы газеты читать. Кандидатам это тоже бывает полезно…

— Да нет уж, послушали. Имели, так сказать, удовольствие. Поэтому позвольте вам заметить, господин кандидат, что кандидатство — это не костюм, который купил — и раз и навсегда. И даже костюм время от времени надо чистить. А уж кандидатство-то тем более… поддерживать надо.

На кандидата было неловко смотреть, он явно растерялся. Мужики отводили глаза.

— Нас, конечно, можно удивить, подкатить к дому на такси, вытащить из багажника пять чемоданов… Но… если приезжаете в этот народ, то подготовленней надо быть. Собранней. Скромнее.

— Да в чем же наша нескромность? — не выдержала жена кандидата.

— А вот когда одни останетесь, подумайте хорошенько. До свидания. Приятно провести отпуск… среди народа!

Глеб усмехнулся и не торопясь вышел из избы. Он не слышал, как потом мужики, расходясь от кандидата, говорили: «Оттянул он его. Дошлый, собака. Откуда он про Луну-то знает. Срезал». В голосе мужиков даже как бы жалость к кандидатам, сочувствие. Глеб же Капустин по-прежнему удивлял. Изумлял. Восхищал даже. Хоть любви тут не было. Глеб жесток, а жестокость никто, никогда, нигде не любил ещё.

Это интересно: Шукшин часто пишет свои рассказы о простых деревенских людях, в том числе и «Чудик», опубликованный в 1967 году. Краткое содержание рассказа «Чудик» для читательского дневника повествует о мужчине, который постоянно попадает в странные ситуации. Сжатый пересказ можно найти на нашем сайте.

Сюжет рассказа «Срезал» с цитатами

Краткое содержание «Срезал» Шукшин с цитатами из произведения:

В небольшую деревушку под названием Новая приезжает кандидат наук Константин Журавлев с супругой и дочкой – мать «попроведовать, отдохнуть». Будучи уже совершенно городским жителем, он решает с семьей провести время в родной деревне, вдали от суеты и проблем большого города.

К вечеру все жители Новой знали, что к старухе Агафье Журавлевой на такси приехал «богатый, ученый» сын и привез подарки: «электрический самовар, цветастый халат и деревянные ложки».

Вечером того же дня селяне после работы собираются у крыльца дома Глеба Капустина – начитанного и ехидного мужика сорока лет. Так уж сложилось, что из этой деревни вышло немало «знатных людей: один полковник, два летчика, врач, корреспондент».

По заведенным обычаям, когда такой человек приезжал на малую родину, в его доме собирался народ, чтобы послушать истории успешного земляка. Капустин же славился умением «срезать» знатного гостя – то есть, поставить его в неловкое, иногда даже унизительное положение перед сельчанами.

В этот раз Капустин в компании товарищей держит путь к дому старухи Журавлевой. По дороге он узнает, что кандидатом является не только Константин Иванович, но и его жена Валя, вот только «в какой области кандидаты» – неизвестно.

Константин Иванович радостно встречает гостей, просит мать накрыть на стол. Он принимается вспоминать детство, школьные годы со своими давнишними приятелями. Тем временем Глеб, который «был родом из соседней деревни», разговор этот не поддерживает, и явно готовится к нападению.

Узнав, что Журавлев работает на филфаке, Глеб оживает, и принимается задавать вопросы, касающиеся философии – о «первичности духа и материи», «понятии невесомости». Эти мудреные слова вычитаны Капустиным из журналов и газет, и смысла их он совершенно не понимает, но держит перед односельчанами марку.

Капустин вызывает у супругов искренний смех своим вопросом об их отношении «к проблеме шаманизма в отдельных районах Севера», а также к тому, «что Луна тоже дело рук разума». Журавлевы теряются, и не знают, как правильно реагировать на этот поток явного абсурда, но, будучи хорошо воспитанными людьми, не уличают гостя в безграмотности.

Константин Иванович старается держать доброжелательный тон с гостем, но Капустин настроен весьма решительно – он во что бы то ни стало должен доказать перед односельчанами свое превосходство над кандидатами, ничего не смыслящими в «серьезных» вопросах.

На закономерный вопрос Валентины, в чем же, собственно, заключается их нескромность, Капустин по своему обычаю уходит от прямого ответа и предлагает им подумать на этим на досуге.

Глеб признается, что любит «по носу щелкнуть – не задирайся выше ватерлинии». Он в одиночестве покидает дом Журавлевых, а мужики, всегда с большим удовольствием наблюдающие его нападки на знатных людей, довольны – и в этот раз Глебу удалось их ловко «срезать». Капустин восхищает и неизменно удивляет односельчан, но не пользуется любовью из-за своего злого, жестокого характера, потому что «жестокость никто, никогда, нигде не любил еще».

На следующий день Капустин, придя на работу, как бы между прочим интересуется у мужиков: «Ну, как там кандидат-то?». Ему обязательно нужно узнать о безоговорочном унижении городского «выскочки» и услышать подтверждение собственной значимости.

Заключение

В своей книге Шукшин высмеивает невежественных людей, не способных принять чужого успеха и из чувства сильной зависти желающих унизить и как можно больнее уколоть действительного умного и образованного человека.

Читайте также: Рассказ «Критики» Шукшина поднимает глобальную проблему – взаимоотношения между поколениями, извечную проблему «отцов и детей». Рекомендуем прочитать краткое содержание «Критики», которое пригодится как для читательского дневника, так и для подготовки к уроку литературы. Также в своей книге писатель делает акцент на нежелании людей понимать друг друга и ценить своих ближних.

Видео краткое содержание Срезал Шукшин

Рассказ «Срезал», раскрывает мировоззрение самого автора. Глеб Капустин является главным героем рассказа. Он проживает в деревне Новая, работает на пилораме. Глеб был начитанным, ехидным и амбициозным человеком. Он думал, как бы интеллектуально унизить знатного человека. Однажды он «срезал» одного полковника, который приехал погостить к родственникам и повидаться со старыми друзьями.

Я дипломированный специалист, магистр филологических наук (русский/украинский язык и литература). Увлекаюсь чтением разноплановой литературы, изучением и анализом текстов, написанием статей на литературную тематику.

Источник

Краткое содержание Шукшин Срезал для читательского дневника

Год: 1970 Жанр: рассказ

Главные герои: кандидат наук Константин Иванович, его жена Валя и мужик Глеб Капустин

Василий Шукшин Макарович был советским кинорежиссером, сценаристом. Рассказ «Срезал», раскрывает мировоззрение самого автора. Глеб Капустин является главным героем рассказа. Глеб проживает в деревне Новая, работает на пилораме. Деревня хоть и маленькая, но из нее вышло очень много знатных людей, которые уехали в город и построили там свою карьеру.

Глеб был начитанным, ехидным и амбициозным человеком. Когда знатные люди приезжали в село погостить, обычно они устраивали вечерние посиделки и приглашали соседей в гости. Когда все были увлечены обсуждением историй из жизни, Глеб думал, как бы интеллектуально унизить знатного человека. Так, однажды он срезал одного полковника, который приехал погостить к родственникам и повидаться со старыми друзьями. Глеб начал вести с ним разговор о войне, задавая разные вопросы. Он спросил полковника, чья была идея поджечь Москву во время войны в 1812 году? Полковник засомневался, он знал, что это был какой-то граф, но не помнил его фамилию. Сам Глеб, конечно, знал ответ. Полковник тогда очень разозлился.

За это главный герой стал нежеланным гостем. Как-то к старухе Агафье Журавлевой приезжает ее сын Константин Иванович Журавлев со своей женой и дочкой. Он и его жена были кандидатами наук в области философии. И вот вечером Константин собрался пригласить всех соседей на ужин. Мужики, перед тем как пойти в гости к Константину, решили позвать Глеба, они с нетерпением ждали, как Глеб на этот раз срежет кандидата. Константин встречал гостей с дружеской улыбкой, и не догадывался, что все пришли посмотреть, как Капустин срежет его. Когда они уже сидели за столом и бурно обсуждали ту или иную тему, все уже позабыли о Глебе. Но сам Глеб выжидал момента. И тут он решил атаковать. Начал с вопроса, кандидатами каких наук является Константин и его жена.

После того как Журавлев ответил, что он и его жена занимаются философией, Глеб начал задавать вопросы и разводить демагогию на философскую тему. Оба кандидата не понимали всей сути вопросов Капустина, тем самым выглядели перед гостями глупо. Глеб доказывал, что Константин ни какой не кандидат и что он не по праву заслужил такое положение в обществе. После чего он встал из-за стола и ушел.

Этим рассказом автор хотел сказать, что добившись высокого положения, не стоит останавливаться на достигнутом, а с каждым разом развиваться в своем деле. Расти в профессионально и творчески.

Читать краткое содержание Срезал. Краткий пересказ. Для читательского дневника возьмите 5-6 предложений

Шукшин. Краткие содержания произведений

Картинка или рисунок Срезал

Другие пересказы и отзывы для читательского дневника

Кистунов, управляющий банком, отправляется на работу несмотря на свою подагру. В банк является некая Щукина с прошением.

Однажды сумасшедший дом одного из небольших городов пополнился новым пациентом. Измученные бессонными ночами сотрудники с трудом доставили буйного мужчину из-за очередного приступа.

Самый известный роман Генри Филдинга «История Тома Джонса, найдёныша» был опубликован в 1749 году. Произведение реалистичное. В нём нет места преувеличениям или прикрасам

Сюжет перекликается с действиями романа Брэдбери «Марсианские хроники». Семья американцев живет на Марсе, планете заселенной людьми. Это неприветливое место, больше похожее на пустыню, и воспоминания о родной Земле будоражат мистера и миссис Прэнтис.

Источник

Краткое содержание «Срезал» Шукшина, краткий пересказ, рассказ в сокращении

Сидящий крестьянин. Художник Поль Сезан

Рассказ «Срезал» является одним из самых известных произведений знаменитого советского писателя Василия Шукшина.

В этой статье представлено краткое содержание рассказа «Срезал» Шукшина: краткий пересказ сюжета, произведение в сокращении.

Смотрите:
— Все материалы по рассказу «Срезал»
— Все материалы по творчеству Шукшина

Краткое содержание рассказа «Срезал» Шукшина: краткий пересказ сюжета, рассказ в сокращении

Действие рассказа происходит в СССР в 1960-70-ее годы.

О приезде Журавлевых узнает и Глеб Капустин, местный житель, рабочий пилорамы. Глеб известен тем, что умеет в беседе «срезать», выставить дураком любого знатного земляка, приехавшего в деревню. Местные мужики восторгаются Глебом за это умение.

Вечером на ужин у Журавлевых собираются гости, в том числе и Глеб Капустин, который готовит очередное разоблачение и скандал. Константин и его жена радушно принимают гостя, ничего не подозревая. Наконец Глеб приступает к «делу»: он заводит беседу с Константином и забрасывает его вопросами на разные темы. Воспитанный и неглупый Константин спокойно и добродушно отвечает. Видя, что соперник умен, Глеб продолжает сыпать новые научные вопросы, пытаясь «срезать» Константина.

Глеб чувствует свою слабость и решает прямо напасть на соперника, («катит бочку»): он заявляет Константину, что деревенские жители не все глупы и что кандидаты наук должны быть готов к любым вопросам. Глеб отчитывает Константина за то, что тот мало читает газет и т.д.

Завершив свою пламенную речь, Глеб гордо уходит. Мужики остаются в восторге от его выступления. Глеб радуется тому, что снова вышел победителем, пусть и в глазах недалеких, необразованных мужиков.

Источник

«Срезал», краткое содержание рассказа (В. Шукшин)

Литеровед предлагает познакомиться с кратким содержанием рассказа В. Шукшина «Срезал», главный герой которого под видом благой цели пытается унизить успешных людей.

Главные герои

Константин Иванович Журавлев – кандидат наук, выходец из деревни Новая.

Глеб Капустин – местный житель, начитанный, но ехидный мужик.

Краткое содержание

В небольшую деревеньку под названием Новая отдохнуть к матери приехал Константин Журавлев с семьей. Да не просто приехал, а «на такси подкатил». Это послужило знаком, что он ученый и богатый. По деревне сразу понеслась весть, что к бабке Агафье средний сын погостить прибыл.

К вечеру вся деревня знала, что и он, и жена его кандидаты наук. Матери они привезли в подарок самовар, халат и деревянные ложки.

К избе Глеба Капустина подтянулись деревенские мужики. Глеб был знаменит своей начитанностью и ехидством.

Деревня славилась тем, что породила много одаренных людей. Когда они приезжали навестить родителей, повидаться с ними вечером приходили земляки. Приезжие рассказывали диковинные истории, иногда слушали рассказы деревенских.

Роль Глеба в этой ситуации была особая: он приходил «срезать» знаменитого гостя. Для мужиков это было развлечение особого рода. Капустин был пришлым из другой деревни. Мужики его не любили, но, как только приезжал кто-то из «знатных», они шли сначала к Глебу, и уже с ним вместе к знаменитости.

За год до приезда Журавлева Глеб срезал полковника. Зашел разговор о войне 1812 года. Оказалось, гость забыл, кто распорядился поджечь Москву. Он сказал, что это был граф Распутин. Местный эрудит «коршуном взмыл над полковником». Полковник ругался, побежали к учительнице за подтверждением капустинской правоты. Глеб с красным лицом повторял фразу: «Спокойствие, товарищ полковник, мы же не в Филях, верно?» Полковник очень расстроился, а в Новой не один день потом вспоминали, как Капустин срезал полковника. Глеб посмеивался и «мстительно щурил» глаза. Матери знатных его опасались.

Вот и в этот раз Капустин пришел с работы, привел себя в порядок и вышел к мужикам. Всей компанией они пошли проведать кандидатов. Глеб шел впереди, как опытный кулачный боец.

Константин Иванович радушно встретил гостей. Мать накрыла на стол, мужики сели, разговорились. Про Капустина даже как-то забыли, тут он и «попер на кандидата». Спросил, в какой области кандидат. Тот сказал, что на филфаке. Глеб уточнил, не философия ли это. Константин Иванович подтвердил. Глеб оживился и заговорил о первичности духа и материи, спрашивая мнения кандидата по этому вопросу. И пошел Глеб сыпать терминами, Константин Иванович даже не знал, что отвечать, и позвал на помощь жену.

Глеб поднял вопрос «шаманизма в отдельных районах Крайнего Севера», чем загнал кандидатов в тупик. Они никак не могли понять, в чем суть проблемы. Покончив с этим вопросом, Глеб перешел к космической науке. Он заговорил о жизни на Луне, поинтересовался, что нужно делать, если там окажутся разумные существа. Землянам и лунянам нужно будет как-то понять друг друга. Глеб изложил свои мысли по этому поводу. Он сказал, что нужно будет объяснить, по каким законам развивался человек.

Когда же кандидат поинтересовался, по каким, «Глеб взмыл ввысь». И с этого момента он начал высказывать Журавлеву, что кандидатство – это не костюм. В деревне много знаменитостей побывало. Всех их здесь знают и уважают. Нужно понимать, что люди здесь не темные живут: телевизор смотрят, газеты читают и книги иногда. В бурный восторг от КВНов да от «Кабачка 13 стульев» не приходят. Не надо думать, что здесь люди необразованные – все съедят; «скромней надо».

Журавлев назвал его демагогом-кляузником. Но это Капустин опроверг, сказав, что ни одной жалобы за всю жизнь не написал. Потом признался, что любит зазнавшихся «по носу щелкнуть». Он сказал, что можно много раз повторить слово «народ», но знаний от этого не прибавится, к народу ближе не станешь. Пожелал приятно провести отпуск «среди народа» и ушел. Он каждый раз уходил в одиночестве. Мужики, расходясь, восхищенно говорили: «Оттянул он его!»

Мужики жалели срезанных кандидатов, к которым Глеб проявлял жестокость.

Источник

Василий Шукшин — Срезал:
Краткое содержание

В деревеньку Новую в гости к старой Агафье Журавлевой приехал средний сын Константин Иванович, «богатый, ученый». С собой он захватил жену Валентину да дочку школьного возраста. Костя, теперь житель городской, на виду у всей деревни к дому матери подъехал на такси. И с собой привез уйму вещей для комфортного отдыха и быта. Уже вечером мужики узнали главное: Костя и его жена – кандидаты наук. Каких, неизвестно. Значит, вся надежда на Глеба Капустина, сорокалетнего белобрысого въедливого мужика, работника пилорамы, со смаком «срезавшего» (ставившего на место) всех наведывавшихся в деревню «знатных людей». А таких в деревне было не меньше пяти, от полковника до врача.

С одной стороны, людям было в диковину послушать свежего, городского, выбившегося в люди, человека, с другой – приятно посмотреть, как местный мужичок Капустин «срежет знатного», утрет нос выскочке. Тот самый полковник засыпался на вопросе о войне 1812 года. Переврал историческую фамилию. Арбитром спора стала учительница, и победа осталась за Капустиным. Его насмешливые фразы в диалогах с приезжими становились крылатыми.

И в этот раз, как кулачный боец, Капустин вместе с прочим деревенским людом постучался в хату к Журавлевым, подсел к гостеприимному столу. Кандидат с удовольствием вспомнил детство, а после на него коршуном налетел Капустин. Узнав, что «знатный» с филфака, он живо перевел разговор в плоскость философии. Костя имел в виду другой филфак, но разговор продолжил.

Перескакивая от невесомости к шаманизму, красуясь непонятной терминологией, напористой интонацией, Капустин наслаждался восхищением односельчан. А кандидат с женой вначале терялись, потом смеялись, затем чуть рассердились. Но поддерживать якобы ученый разговор не стали. Тогда-то факт стал фактом: Капустин «срезал» кандидата новейшей проблемой контакта с лунной цивилизацией. Пусть все знают, что народ не лыком шит, и газеты читает, и телевизор смотрит, и в состоянии проэкзаменовать любого кандидата. «Скромней надо» быть, ведь «кандидатство – это не костюм, который купил – и раз и навсегда». Мол, ученый человек должен быть во всеоружии и готов отчитаться перед воспитавшим его народом.

Семейная пара Журавлевых в изумлении, они не понимают, в чем их «нескромность», какой вызов они бросили деревенским своим приездом. Услышав отповедь Капустина, Костя заподозрил в нем типичного кляузника, жалобщика. Однако и тут промахнулся: все знали, что Капустин анонимок не писал. Героем уходил Капустин от Журавлевых. Мужики уважительно смотрели ему вслед. Они даже немного сердились на жестокость Глеба, напавшего на растерянных кандидатов. Теперь не раз Капустин спросит на работе «о кандидате», и окружающие подтвердят: «Срезал ты его».

Читательский дневник по рассказу «Срезал» Шукшина

Сюжет

Деревушка Новая с любопытством наблюдает за визитом к старой матери сына Кости Журавлева, выбившегося в городе в кандидаты наук. Мало того, он привез с собой и жену-кандидата. «Щелкнуть по носу» зарвавшихся приезжих приходит местная знаменитость Глеб Капустин, пилорамщик. В разгар застолья, среди воспоминаний о детских проказах, он заводит речь о шаманах и жителях луны. Костя не готов всерьез поддерживать нелепую псевдонаучную беседу, и мужики решают, что Капустин вновь срезал «знатного» гостя. Капустин снисходительно советует кандидату ходить в народ более «подготовленным».

Отзыв

Колоритная зарисовка из жизни советской деревни, вполне универсальная для любого времени. Авторский озорной крестьянский, мужицкий юмор. Автор подшучивает и над Капустиным, и над мужиками, которые в восторге от его ума. Тема истинного знания и ложного, зависти, простодушия, мнимой и настоящей пропасти между деревенским и городским жителем. Предвзятость к уму и достижениям человека, знакомого с детства, односельчанина. Важен не статус человека, а его душевные качества. Доступность информации – не синоним знания, образования. Настоящий ученый не кичится своими знаниями, умеет говорить со всяким человеком на его языке, умеет разделять работу и отдых, уважает всякий труд, как умственный, так и физический.

Источник

Текстами для пересказывания могут быть: 1) сообщения бытового характера,
которые воспитатель передает детям в процессе свободного каждодневного
общения с ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым
членам своей семьи;
2) произведения художественной литературы, которые дети пересказывают
на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Обучение монологу в свободном речевом общении. Пересказывание сообщений
воспитателя

Темами сообщений воспитателя могут быть самые различные события, случаи,
происшедшие с ним или же могущие произойти по дороге на работу,
в магазине, дома, на прогулке в лесу, в парке и т. д.; это могут быть
всевозможные описания животных, цветов, какого-то дома, дерева, леса —
в общем, всего, что окружает человека. Естественно, что рассказы
эти будут иметь форму монолога-повествования, монолога-описания.
Сообщения же, предназначенные для детей старшего дошкольного возраста,
должны уже быть монологом-рассуждением.
Однако нужно помнить, что сообщения воспитателя различаются по своим
дидактическим задачам:
1) это может быть рассказ чисто познавательного свойства,
предназначенный для того, чтобы привлечь внимание детей к какому-то
явлению и одновременно обогатить их лексику, дать им новые
грамматические и синтаксические формы;
2) сообщение — специальный дидактический материал для обучения детей
пересказу, т. е. образец монологической речи, предназначенный
для развития у детей именно умения пользоваться последней, активизации
их лексики и грамматических навыков.
В свои монологи этого типа воспитатель может включать поэтому только
знакомую детям лексику и грамматические формы, т. е. может говорить
с детьми только о вещах и явлениях, им знакомых. Так нужно поступать
до тех пор, пока дети не освоят трудную для них форму речи-монолога.
Педагог должен уметь передавать детям эти свои словесные зарисовки
действительности, случаи из жизни. Сообщенные доверительным тоном, каким
говорят с друзьями, или, наоборот, весело, с юмором, эти зарисовки
производят на детей сильное впечатление, и они охотно пересказывают
их другим, тем самым развивая свою речь.
Воспитатель просит родителей выслушать своих детей — по дороге
из детского сада или дома, — выказав интерес к содержанию рассказа.
Тем самым будет обеспечена тренировка в пересказе всем детям.

Обучение монологической речи на занятиях. Пересказывание текстов
художественных произведений

Помощь детям в пересказывании художественных произведений осуществляется
словесными приемами, главным образом всевозможными вопросами.
Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического
текста:
1) вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему
слову фразы),
2) подсказывающий вопрос,
3) наводящий вопрос,
4) прямой вопрос,
5) цепь прямых вопросов (план),
6) вопросы поисковые,
7) вопросы-указания.
Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного
текста. На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется
вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему
слову фразы, произнесенной самим воспитателем). Например:
Воспитатель. Петушок, петушок, золотой… Что? Что у него золотое?
Ребенок. … гребешок.
Воспитатель. …золотой гребешок, маслена…Что? Что у него маслена?
Ребенок. … головушка.
Воспитатель. Маслена головушка, шелкова…Что? Что у него шелкова?
Ребенок. … бородушка.
Воспитатель. …шелкова бородушка. Что ты рано…Что делаешь?
Ребенок. …встаешь.
Воспитатель. Что ты рано встаешь? Голосисто… Что делаешь?
Ребенок. …поешь!
Воспитатель. Голосисто поешь, деткам спать не даешь!
Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос
и добиваться, чтобы ребенок повторил этот ответ. От речевого развития
ребенка зависит, сколько раз надо прочесть ему художественное
произведение, например приведенную выше потешку, чтобы он смог
договаривать концы фраз, произносимых воспитателем. Первую потешку
ему надо услышать, может быть, пять или десять раз, прежде чем он начнет
узнавать ее, запомнит в ней отдельные слова. Но вторую потешку
или маленький стишок, предназначенный для его возраста, он усвоит
гораздо быстрее первого, если, конечно, с ребенком целенаправленно
занимаются.
Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется
подсказывающими вопросами. После неоднократного чтения малышам,
например, стихотворения В. А. Жуковского «Котик и козлик» воспитатель
предлагает им пересказать его. Вот как он работает:
Воспитатель. Там котик усатый по садику бродит… Кто бродит по садику?
Котик усатый по садику бродит?
Ребенок. Котик усатый по садику бродит.
Воспитатель. А козлик рогатый за котиком ходит… Кто ходит за котиком?
Козлик рогатый за котиком ходит?
Ребенок. Козлик рогатый за котиком ходит.
Воспитатель. И лапочкой котик помадит свой ротик. Как котик помадит свой
ротик? Лапочкой котик помадит свой ротик?
Ребенок. Лапочкой котик помадит свой ротик.
Воспитатель. А козлик седою трясет бородою. А что делает козлик? Козлик
седою трясет бородою?
Ребенок. А козлик седою трясет бородою.
Так же пересказывается прозаическое произведение, например сказка
«Курочка ряба».
Воспитатель. Жили-были дед да баба. Кто жили-были? Жили-были
дед да баба?
Ребенок. Жили-были дед да баба.
Воспитатель. Была у них курочка ряба. Кто у них был? Была у них курочка
ряба?
Ребенок. Была у них курочка ряба.
Воспитатель. Снесла курочка яичко… Что снесла курочка? Снесла курочка
яичко?
Ребенок. Снесла курочка яичко.
Воспитатель. Не простое яичко — золотое. Какое яичко было? Не простое
яичко, а золотое?
Ребенок. Не простое яичко, а золотое.
Воспитатель. Дед бил-бил — не разбил. Баба била-била — не разбила.
Кто бил яичко? Дед бил-бил — не разбил? А баба?
Ребенок. Дед бил-бил — не разбил. Баба била-била — не разбила.
Воспитатель. Кто же разбил яичко? Мышка бежала, хвостиком задела, яичко
упало и разбилось. Так кто же разбил яичко? Мышка? Мышка бежала,
хвостиком задела, яичко упало и разбилось?
Ребенок. Мышка бежала, хвостиком задела, яичко упало и разбилось.
Воспитатель. Дед плачет, баба плачет.
Ребенок. Дед плачет, баба плачет.
Воспитатель. А курочка? А курочка кудахчет: Кудах-тах-тах! Как курочка
кудахчет?
Ребенок. Кудах-тах-тах! Кудах-тах-тах!
Воспитатель. Что же она говорит? Как она утешает деда и бабу? — «Не
плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко другое, не золотое —
простое?»
Ребенок. Не плачь, дед, не плачь, баба! Я снесу вам яичко не золотое,
а простое. (Воспитатель помогает ребенку сказать такую длинную фразу.)
Если пересказывается большое по размеру художественное произведение
(сказка, рассказ), дети могут пересказать на одном занятии только часть
его, а другую часть следует перенести на другое занятие.
Пересказ по подсказывающим вопросам называют еще отраженным пересказом.
Цель этого приема — добиться от детей повторения не отдельных слов,
а целых фраз художественного произведения, помочь непроизвольному
запоминанию текста. Детям четвертого года жизни при пересказе
воспитатель помогает прямыми вопросами, облегчая пересказ наводящими,
а иногда и подсказывающими вопросами.
Если пересказывается стихотворный текст, нужно, чтобы дети уже знали
из него наизусть отдельные, наиболее часто употребляемые, легко
запоминающиеся строчки. Тогда на вопросы воспитателя они могут отвечать
цитатами из стихотворения, но надо это с ними заранее обговорить.
При пересказе прозы также желательно, чтобы ответы детей были возможно
ближе к художественному тексту. Поэтому прямые вопросы воспитателя
должны помогать детям как можно полнее использовать не только словарь,
но и синтаксис текста. Если дети забыли текст, воспитатель
им подсказывает.
Например, пересказывается сказка Л. Н. Толстого «Три медведя».
Воспитатель. Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?
Ребенок. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.
Воспитатель. Сколько комнат было в медвежьем домике и какие?
Ребенок. В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня.
(Если ребенок недосказал последнюю часть предложения, воспитатель задаст
подсказывающий вопрос.)
Воспитатель. В какую комнату вошла девочка сначала
и что она там увидела?
Ребенок. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки
с похлебкой.
Воспитатель. Чьи это были чашки? Как различались они по величине?
Ребенок. Первая чашка, очень большая, была Михаилы Ивано-вичева. Вторая
чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина, третья, синенькая чашечка
была Мишуткина.
Воспитатель. Что хотели делать медведи, когда вернулись домой голодные?
Ребенок. Медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Воспитатель. И как же они повели себя, когда увидели, что кто-то трогал
их еду?
Ребенок с хорошо развитой речью может полностью воспроизвести текст,
отвечающий на этот вопрос: «Большой медведь взял свою чашку, взглянул
и заревел страшным голосом: «Кто хлебал в моей чашке!» Настасья Петровна
посмотрела…» Но в большинстве случаев дети четвертого года жизни
не смогут ответить на данный вопрос полностью. Воспитатель должен помочь
им наводящими вопросами:
 — Сначала скажи, каким голосом заревел
большой медведь, Михаила Иванович, когда увидел, что кто-то хлебал
из его чашки. Что он проревел?
 — Теперь скажи, как зарычала
медведица Настасья Петровна. Что она прорычала?
 — А теперь скажи,
каким голосом запищал медвежонок Мишутка, увидев свою пустую чашечку.
Что он пропищал?
Дальнейшее содержание сказки дети излагают так же, с помощью прямых
и наводящих вопросов.
При пересказе произведений повествовательного и описательного типа дети
четвертого года жизни получают от воспитателя помощь словесными приемами
(вопросами). Но в «Программе воспитания в детском саду» для этого
возраста рекомендуются уже и произведения, для осмысления которых нужно
уметь рассуждать. Ознакомление с ними, а впоследствии пересказ
их является подготовкой к самостоятельным рассуждениям. Обучение
пересказу таких произведений должно опираться на реальные образы:
словесные приемы должны сопровождаться дидактической игрой или показом
реальных предметов. Так, например, пересказывается рассказ Я. Тайца
«Кубик на кубик». Чтобы правильно составить свой пересказ-рассуждение,
дети должны ответить на вопрос: «Почему Машина башня из кубиков
развалилась, когда Миша вынул нижний кубик?»
Воспитатель подводит детей к ответу на вопрос, используя наглядность:
 —
Давайте сами построим башню! Митя, положи первый кубик в основание
башни. (Мальчик выполняет задание.) Так, хорошо, Митя, этот кубик
,пе упадет, потому что у него есть прочная опора — он опирается на стол.
А если я свой кубик положу на самый край стола (кладет другой кубик
на край стола) так, чтобы у него не было такой опоры? Что произойдет?
(Подвигает кубик, и он падает на пол.) Почему упал мой кубик? Почему
Митин кубик не падает?
Ребенок. Вы подвинули… он не подвинул…
Воспитатель. Правильно. Митин кубик стоит на прочной опоре, поэтому
он не падает. А мой кубик, когда я его подвинула, потерял опору, поэтому
упал. Алик, объясни, пожалуйста, почему упал мой кубик?
Алик. Ваш кубик потерял опору, поэтому упал.
Воспитатель. Отлично. Давайте дальше строить нашу башню. Нина,
как ты будешь дальше строить башню?
Нина. Я положу свой кубик на Митин кубик. (Кладет.)
Воспитатель. Так, Митин кубик будет опорой для твоего кубика. Лена,
теперь ты строй нашу башню. Что ты сделаешь?
Лена. Я положу свой кубик на Нинин.
Воспитатель. Значит, твой, Леночка, кубик опирается на кубик Нины.
Еще 1-2 малыша кладут свои кубики в башню; воспитатель настойчиво
повторяет слова опора, опирается.
Воспитатель. Что же случится, если, например, Вова вынет из башни Митин
кубик?
Дети. Башня рухнет.
Воспитатель. Почему?
Дети пробуют объяснять (т. е. рассуждать), воспитатель им помогает.
Конечный результат рассуждения должен быть таким: «Башня рухнула, потому
что все кубики потеряли опору». Воспитатель просит кого-либо из плохо
говорящих детей повторить это рассуждение, чтобы все хорошо поняли
и запомнили.
После этого рассказ читается еще раз, и теперь уже в ответ на свой
вопрос воспитатель слышит рассуждение: «Машина башня из кубиков
развалилась, потому что Миша вынул нижний кубик, и тогда все кубики
потеряли опору. Без опоры кубики не могут удержаться в башне и падают».
При этом сначала отвечает ребенок с хорошо развитой речью и повторяет
тот, кто хуже усваивает новый материал.
Детям пятого года жизни воспитатель помогает пересказывать тоже прямыми
вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих
тему, т. е. составляет простой план пересказа.
Сначала план может состоять всего из 2-3 вопросов. В дальнейшем, по мере
того как дети усвоят необходимость излагать события во временной
последовательности (повествовательные тексты), научатся пересказывать
описательные тексты, план изложения должен усложняться.
«Программа воспитания в детском саду» предлагает для детей пятого года
жизни художественные произведения довольно больших размеров. Первый
раз педагог читает текст целиком, чтобы дети восприняли суть
произведения, получили эстетическое удовольствие. Пересказывать
его можно и по частям: воспитатель прочитывает небольшую законченную
часть произведения, затем ставит серию вопросов, исчерпывающих
ее содержание, и дети пересказывают данный отрывок. При этом воспитатель
следит не только за тем, чтобы дети правильно произносили слова
и правильно составляли предложения, но и выразительно передавали
разговор действующих лиц.
Например, сказку К. Д. Ушинского «Умей обождать» можно разделить
для пересказа на такие части:
 I. Жили-были себе брат и сестра —
петушок да курочка. Побежал петушок в сад и стал клевать зеленехонькую
смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Обожди, пока
смородина поспеет». Петушок не послушался, клевал да клевал и наклевался
так, что насилу домой добрел. «Ох, — кричит петушок, — беда
моя! Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушка мятой, приложила
горчичник — и прошло.
Вопросы
 1. Какую ягоду стал клевать петушок в саду? Чего
он не дождался? (Не дождался, пока ягода созреет.)
 2. А курочка
предупреждала братца, что надо подождать; пока смородина поспеет?
 3.
Что заболело у петушка от зеленой смородины?
 4. Как вылечила
курочка петушка?
 II. Выздоровел петушок и пошел в поле; бегал,
прыгал, разгорелся, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду;
а курочка ему кричит: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь».
Не послушался петушок, напился холодной воды — и тут же стала бить
его лихорадка. Побежала курочка за доктором, прописал доктор Пете
горького лекарства, и долго пролежал петушок в постели. Воспитатель
должен объяснить выражение «стала бить лихорадка» — «его знобило, потому
что поднялась температура».
Вопросы
 1. Почему разгорелся и вспотел петушок, зачем он побежал
к ручью? Чего он не дождался?
 2. А курочка его предупреждала,
что нельзя пить холодную воду, разгоревшись?
 3. Кто лечил петушка
от простуды? Долго ли он проболел?
 III. Выздоровел петушок к зиме
и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на коньках
покататься; а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем
замерзнуть, теперь еще лед очень тонок, утонешь». Не послушался петушок
сестры: покатился по льду, лед проломился и петушок — бултых в воду!
Только петушка и видели.
Вопросы
 1. Какой был лед на речке? Чего не дождался петушок?
 2.
А курочка предупреждала братца, что нельзя по тонкому льду кататься
на коньках?
 3. Почему погиб петушок?
Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам
поисковым, т. е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы
включают вопросительные слова: почему? зачем? для чего? как? каким
образом? вопреки чему?
Пересказав содержание сказки «Умей обождать», дети смогут ответить
на такого рода вопросы, подчеркивающие назидательный характер
произведения:
 1. Как относилась курочка к брату?
 2. Правильные
ли советы давала курочка?
 3. Почему петушок не хотел обождать, пока
смородина созреет?, пока он остынет, чтоб холодную воду пить
без вреда?, пока лед на речке окрепнет, чтобы безопасно было кататься
по нему?
 4. Жалко вам петушка?
 5. Нравится ли вам умница
курочка?
Вопросы этого типа нельзя предлагать сериями: дети пятого года жизни
могут отвечать только на каждый вопрос в отдельности, по порядку.