Сказка «Ашик-Кериб» Лермонтова была написана в 1837 году. Рекомендуем прочитать краткое содержание «Ашик-Кериб» на нашем сайте. Произведение представляет собой литературную обработку популярной турецкой сказки о любви бедного музыканта к богатой красавице. Пересказ будет полезен для читательского дневника и подготовки к уроку литературы в 4 классе.
Основные персонажи сказки
Главные герои«Ашик-Кериб»:
- Ашик-Кериб – бедный музыкант, независимый, целеустремленный юноша.
- Магуль-Мегери – красивая девушка, любящая, верная.
Другие персонажи:
- Аяк-Ага – турок, богатый купец, заботливый и любящий отец Магуль-Мегери.
- Куршуд-бек – молодой человек, который сватался к Магуль-Мегери.
Лермонтов «Ашик-Кериб» очень кратко
М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» краткое содержание для читательского дневника:
Речь здесь о короле (богатом турке), принцессе (его дочке), бедняке, который влюблён в девушку. Главный герой – бедняк Ашик зарабатывал, играя музыку. На одном празднестве музыкант в красавицу влюбился. Она ответила ему взаимностью.
Но бедняк ей не пара – по мнению отца, он-то сватал дочку за более достойного. Тогда Ашик обещает разбогатеть, а для этого решает уйти на семь лет, оставив мать с сестрой. Дочка богача соглашается ждать, но если жених не сдержит обещания, её выдадут за другого.
И вот бедняк отправляется в путь, а за ним увязывается соперник. Он крадёт вещи бедняка, бежит обратно, чтобы всем сообщить, что Ашик утонул. Бедняк идёт дальше, скитается, попадает в плен. Там начинает играть, а всем так нравится его мастерство, что он становится придворным музыкантом.
Годы идут. Невеста ждёт его, не веря слухам о гибели. Когда свадьбу её уже назначили, она отправляет блюдо Ашика со знакомым, чтобы тот нашел хозяина. Ашик узнаёт свою вещь, понимает, что пора возвращаться.
Загнав коня, он сам собирается умереть, но тут ему помогает Дух – переносит его домой. Там он успевает на свадьбу, а невеста, которая тоже собиралась себя убить, узнаёт возлюбленного. Любовь побеждает. Даже мать Ашика, ослепшая от горя, прозревает.
Короткий пересказ «Ашик-Кериба» Лермонтова
«Ашик-Кериба» Лермонтов краткое содержание:
Много лет назад жил в Тифлизе богатый турок Аян-Ага и была у него единственная дочь Магуль-Мегери, самая красивая девушка в городе.
Жил в Тифлизе и певец Ашик-Кериб, бедный юноша с благородным сердцем. На жизнь он зарабатывал тем, что пел на свадьбах, подыгрывая себе на саазе (турецкой лютне).
На одной из свадеб Ашик-Кериб увидел Магуль-Мегери и они полюбили друг друга. Бедный певец не надеялся жениться на дочери богача, поэтому «стал грустен, как зимнее небо».
Однажды лежал Ашик-Кериб в саду. Мимо шла Магуль-Мегери и заговорила с ним. Увидев его печальное лицо, девушка посоветовала пойти к Аян-Аге и просить у него её руки. Аян-Ага богат и не пожалеет денег для счастья дочери.
Ашик-Кериб, однако, не хотел быть бедным мужем при богатой жене, он решил отправиться в семилетнее странствие по свету и «нажить себе богатство». Магуль-Мегери согласилась ждать семь лет, но предупредила: если Ашик-Кериб не вернётся по истечении этого срока, она выйдет замуж за Куршуд-бека, который давно к ней сватается.
Попрощался Ашик-Кериб с маленькой сестрой, получил благословение у матери и отправился в путь. По дороге к нему в попутчики напросился Куршуд-бек. Вскоре подошли они к реке, на которой не было ни моста, ни брода. Ашик-Кериб разделся и переплыл реку, а Куршуд-бек взял его одежду и вернулся в Тифлиз.
Прибыв в город, Куршуд-бек явился к старой матери Ашик-Кериба и сказал, что певец утонул, переплывая реку. Обливаясь слезами, женщина побежала к Магуль-Мегери и обо всём ей рассказала, но девушка не поверила выдумкам Куршуд-бека и заявила, что никто не станет её мужем, пока не истечёт семь лет.
Между тем Ашик-Кериб, босой и раздетый, добрался до деревни, где добрые люди накормили его и дали одежду. Он переходил «из деревни в деревню, из города в город, и слава его разносилась повсюду».
Наконец, Ашик-Кериб прибыл в город Халаф, где жил паша — большой любитель музыки. Его слуги с ног сбились, разыскивая певцов, но ни один из них не нравился паше. Пробегая мимо кофейни, где в это время пел Ашик-Кериб, слуга паши услышал его дивный голос и отвёл к своему господину.
Посыпалось к нему серебро и золото, заблистали на нём богатые одежды; счастливо и весело стал жить Ашик-Кериб и сделался очень богат…
Неизвестно, забыл ли он свою Магуль-Мегери, но последний год семилетнего срока уже истекал, а возвращаться в Тефлис Ашик-Кериб не собирался. Магуль-Мегери начала отчаиваться. Она вручила купцу золотое блюдо и попросила выставлять его в лавке в каждом городе, куда зайдёт караван, и объявить, что узнавший блюдо получит и его, и его вес золотом.
В каждом городе купец выполнял поручение Магуль-Мегери, но никто блюдо не узнал. Наконец, караван прибыл в Халаф. Ашик-Кериб услышал о блюде, пришёл в лавку купца и узнал его. Купец тоже узнал певца и передал ему от Магуль-Мегери, что срок истекает, и она скоро выйдет за другого.
В отчаянии Ашик-Кериб сел на коня и поскакал, не надеясь успеть, ведь от Халафа до Тифлиза было несколько месяцев пути, а до свадьбы Магуль-Мегери оставалось три дня. Решив, что нечего ему делать на земле, Ашик-Кериб решил сброситься с высокого утёса и вдруг увидел внизу незнакомого всадника.
Всадник велел Ашик-Керибу спуститься с утёса и спросил, куда ему нужно попасть. Ашик-Кериб солгал ему три раза, называя неправильные места, и всадник каждый раз переносил его туда в мгновение ока.
Наконец, певец признался, что ему надо в Тифлиз, и всадник доставил его к воротам города. Ашик-Кериб понимал, что никто не поверит, если он расскажет о путешествии из Халафа в Тифлиз за один день, и попросил всадника дать ему какое-нибудь доказательство.
Всадник дал певцу комок земли из-под копыт своего коня. Если Ашик-Керибу не поверят, он должен будет намазать этой землёй глаза женщины, ослепшей семь лет назад. Певец убедился, что всадник был не кто иной, как Хадерилиаз (святой Георгий).
Поздно вечером Ашик-Кериб отыскал свой дом и попросился переночевать. Мать, ослепшая от слёз семь лет назад, не поверила, что напросившийся в дом странник — её сын, которого она считала погибшим. Сестра же поверила Ашик-Керибу и отдала ему его сааз.
В ту ночь Магуль-Мегери выходила замуж за Куршуд-бека. Девушка решила, что никогда не «опустит голову» на его ложе, и приготовила для себя яд и кинжал. Сестра отвела Ашик-Кериба в дом, где проходил свадебный пир, и осталась у дверей послушать, что будет дальше.
Ашик-Кериб, притворившийся бедным певцом, начал петь о том, как перенёсся из Халафа в Тифлиз за один день. Брат Куруш-бека заявил, что певец лжёт. Магуль-Мегери сразу же узнала голос любимого и бросилась ему на шею. Брат жениха хотел заколоть певца кинжалом, но Куруш-бек остановил его.
Успокойся и знай: что написано у человека на лбу при его рождении, того он не минует.
Куруш-бек попросил Ашик-Кериба доказать, что тот действительно переместился из Халафа в Тифлиз за один день. Певец попросил привести ослепшую семь лет назад женщину. Его сестра, подслушивавшая под дверью, привела мать. Ашик-Кериб развёл волшебный комок земли в воде, помазал этой грязью глаза матери, и та прозрела.
Увидев это чудо, никто не усомнился в словах Ашик-Кериба, и Куруш-бек уступил ему Магуль-Мегери. Взамен певец выдал за Куруш-бека свою сестру, за которой дал хорошее приданое.
Содержание сказки «Ашик-Кериб» с цитатами
Краткое содержание «Ашик-Кериб» Лермонтов с цитатами из произведения:
Давным-давно в Тифлисе жил богатый турок Аяк-Ага, у которого была единственная красавица дочь Магуль-Мегери. Там же проживал и бедный музыкант Ашик-Кериб, у которого не было «ничего кроме высокого сердца – и дара песен». На одном из торжеств, где играл Ашик-Кериб, молодые люди познакомились и полюбили друг в друга.
Магуль-Мегери сказала своему возлюбленному, чтобы тот смело просил ее руки у отца, который не пожалеет денег на свадьбу, и всем обеспечит их ради счастья дочери. Однако гордый юноша не хотел выступать в роли нахлебника.
Он дал клятву возлюбленной – «семь лет странствовать по свету и нажить себе богатство, либо погибнуть в дальних пустынях». Магуль-Мегери согласилась, но с условием – если Ашик-Кериб не вернется в условленный срок, она выйдет замуж за Куршуд-бека, который давно к ней сватался.
Молодой музыкант попрощался с матерью и сестрой, и отправился в дальнюю дорогу. Вслед за ним отправился и Куршуд-бек. Когда перед путниками показалась река, Ашик-Кериб первым переправился через нее, но коварный соперник схватил ее одежду и поспешил домой. Он всем рассказал, как музыкант утонул в реке, но Магуль-Мегери не поверила ему.
Тем временем Ашик-Кериб странствовал по свету, зарабатывая на жизнь своим талантом. Вскоре слава о нем достигла богатого и могущественного паши, который предложил бродячему музыканту остаться у него. Благодаря его щедрости «счастливо и весело стал жить Ашик-Кериб и сделался очень богат», и вскоре совсем позабыл Магуль-Мегери.
Семилетний срок уже подходил к концу, и Магуль-Мегери попросила знакомого купца везде выставлять золотое блюдо, в надежде, что увидит его Ашик-Кериб и вспомнит о ней. Так и произошло. Он поспешил в родной Тифлис, но понимал, что не успеет вернуться в назначенный срок. Помог юноше добраться домой загадочный всадник на белом коне.
Ослепшая от слез мать Ашик-Кериба, узнав о возвращении сына, тут же прозрела. Юноша поспешил к Магуль-Мегери, которая в тот самый вечер должна была выйти замуж за Куршуд-бека. Счастливые влюбленные тут же сыграли свадьбу, а Куршуд-бек взял в жены сестру Ашик-Кериба.
Заключение
Произведение учит быть настойчивым в достижении цели, честным, порядочным, уметь держать свое слово и бороться за свою любовь, за свое счастье.
Видео сказка Ашик-Кериб Лермонтов
Михаил Лермонтов передал в прозе прекрасную турецкую сказку со всем колоритом этой страны: имена, реалии, верования… Всё это создаёт атмосферу восточной сказки.
Предыдущая
Следующая
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19 г.Новоалтайска Алтайского края»
Урок чтения в 4 классе
М.Ю.Лермонтов. Турецкая сказка «Ашик-Кериб.»
Подготовила
учитель начальных классов
Чахоткина Галина Петровна
г. Новоалтайск
2011
Урок чтения в 4 классе по традиционной программе
Автор учебника:
Тема:
Лермонтов « Ашик-Кериб »- турецкая сказка
.
Цели урока:
По
знавательный аспект
- Создать условия, для ознакомления детей с
турецкой культурой: архитектурой, музыкой
- Совершенствование осознанного чтения
Развивающий аспект
- Развивать умения: анализировать, сравнивать, доказывать, обосновывать, обобщать высказывать своё мнение, работать в паре, группе Развивать творческие способности
Воспитательный аспект
- Воспитывать потребность в совершенствовании нравственных качеств: доброты, дружбы, взаимопомощи, терпения Воспитывать уважение к людям другой национальности
Оборудование
- Проектор Экран Компьютер Диск с презентацией урока
Методическое обеспечение
:
книга чтения для 4 классаТип урока
:
изучение нового материалаПланируемая результативность
:
- достигнуть максимального чувственного восприятия услышанного и прочитанного пробудить желание к самостоятельному чтению и анализу произведения
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.II. Проверка домашнего задания. -Какое задание выполняли дома по чтению?
(Читали выразительно стихотворение М.Ю.Лермонтова «Дары Терека») -О чём это стихотворение? (О реке Терек.)-Какая это была река? (Быстрая, шумная, горная.)
Кто хочет выразительно прочитать нам стихотворение? (Дети по желанию выходят и читают стихотворение. После чтения одноклассники обмениваются мнениями: что понравилось, задают дополнительные вопросы по содержанию.) III. Подготовка к познавательной деятельности
-Что вдохновило Лермонтова на написание этого стихотворения? (Красивая природа, горная река, любовь к Кавказу…) -Когда Лермонтов побывал на Кавказе в первый раз? (В детские годы.) -Почему и зачем он туда приезжал? (Приезжал с бабушкой на лечение, т.к. в детстве был очень болезненным мальчиком.) Слайд № 1
-Вот таким Лермонтов маленьким мальчиком увидел Кавказ в детстве. -В таком возрасте он вернулся на Кавказ, служил и одновременно писал стихи, поэмы, занимался творчеством.
IV. Изучение нового материала1. Работа над заглавием
.
-Сегодня мы будем читать ещё одно произведение Лермонтова написанное под впечатлением о Кавказе. -Прочитайте, как она называется? («Ашик-Кериб».) — Что можете сказать о сказке по её названию: о чём она? (По названию трудно определить. Дети высказывают разные предположения.) Слайд № 2- А по иллюстрации к обложке сказки можно предположить о чём эта сказка? (Дети высказывают разные предположения.)
2. Создание условий для благоприятного эмоционального
настроения на чтение сказки.
-Лермонтов был русским поэтом и писателем. -Почему сказка турецкая? (Дети высказывают своё мнение…)
— Лермонтов много лет жил на Кавказе, с детства понимал язык местных жителей, сам изучал азербайджанский язык – основной для восточных языков. Однажды он услышал эту сказку изаписал её как запомнил.
-Если не было подзаголовка о том, что это сказка турецкая, можно догадаться, что действие происходит в другой стране? (Мнения детей…)
— Просмотрите содержание 1 страницы сказки. -Где происходит действие? (В городе Тифлизе.)
-Город Тифлиз находился на Кавказе. Сейчас на этом месте расположен город Тбилиси. Город находится между гор.
Сегодня вы увидите, как выглядел старинный город Тифлиз. Обратите внимание на городские постройки, природу Кавказа, чтобы лучше почувствовать атмосферу того времени. Обратите внимание на музыкальное сопровождение. Всё вместе: архитектура, природа, и музыка и впечатлило Лермонтова на запись сказки «Ашик- Кериб».
Слайд № 3,4,5,6,7,8,9,10
– Детям демонстрируют особенности архитектуры, природы, музыки народов востока.(После просмотра дети высказывают своё мнение об увиденном и услышанном.)-Хотели бы вы услышать сказку и почему?
3
.Художественное восприятие текста.
3.1.Установка на чтение
-Начало сказки мы сейчас прочитаем:
- Почувствуйте настроение, которое передаёт сказка По ходу чтения выделяйте непонятные слова. Как поняли задание? (Один ученик повторяет задание, которое нужно выполнить.)
3
.2.Чтение сказки
(учеником из класса)
Физкультурная пауза
4.Работа с текстом после чтения.
-Выскажите, какие чувства вызвал у вас отрывок прочитанной сказки? (Мнения детей) -Правильно ли мы предположили, о чём сказка?
4.1..Словарная работа.
Индивидуальная работа
-Зачитайте слова из текста, которые вам непонятны. (Дети называют слова Пророк, витязь, газель, Аян-Ага, зарок, благословение, Ашик-Кериб, наречённая невеста.)
Работа у парах
-Попробуйте сами найти значение этих слов. (Детям раздаются карточки с непонятными словами и Отдельно карточки с их значением. Соотнести слово и его значение) Проверка
(фронтально) Слайд № 11
(На слайде показывается слово, значение которого надо объяснить, Дети устно говорят, что оно означает, Затем на слайде показывается точное значение этого слова4.2
.
Уровень понимания текста
Фронтально
-Назовите действующих лиц в сказке. — Какие события там происходят? -Для чего автор описал нам эти события? — Может ли для тебя это быть ценным? — Была ли у Магуль-Мегери и Ашик-Кериба любовь взаимная? -Чем вызвана печаль Ашик-Кериба? -Можно ли было поступить по другому? Почему? -Все ли были рады помочь?4.3
. Анализ поступков героев
Работа в группах
-Чтобы лучше понять поступки героев, составим их словесный портрет.-Для этого можно использовать план (работа в группах).
- Как звали героя? Чем занимался? Возраст. Бедный или богатый. В какой семье воспитывался? Кто его друзья? Черты характера.
Ашик-Кериб Магуль-Мегери Куршуд-бек
Молодой молодая богатый красивый богатая завистливый бедный красивая жестокий музыкант приветливая дружелюбный добрая приветливый
Проверка.
1 группа отвечает, 2 дополняет 3 группа отвечает, 4 дополняет, 5 группа отвечает, 6 дополняет.
-Когда девушка узнала о гибели Ашик-Кериба, почему она не поверила? (Хорошо знала Куршуд-бека) —Попробуйте представить, о чём она пела на саазе, а музыка тебе поможет (на слайде появляются картины с изображением Ашик-Кериба и Магуль-Мегери и звучит восточная музыка)
Слайд № 12
-О чём пела Магуль-Мегери? (Мнения детей)
V. Итог урока -На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему? (Мнения детей) -Хотел бы ты узнать, чем закончилась сказка?
IV. Домашнее задание Слайд № 13
- Дочитать сказку. Выделить непонятные слова. К понравившемуся отрывку нарисовать рисунок, а мы попробуем угадать этот отрывок из сказки.
Сказка написана Лермонтовым, во времена его службы в Закавказье. Сказка о любви между богатой девушкой Магуль-Мегери и бедным музыкантом Ашик-Керибом. Он даёт клятву за семь лет стать богачём и вернуться к ней, только тогда он станет достойным женихом. А Магуль-Мегери обещает его ждать, но если он не вернётся в назначенный день, то она станет женой Куршуд-Бека. Отправляется Ашик богатство искать, и пришлось ему идти с Куршуд-Беком. Доходят до реки, раздевается Ашик и плывет, а Куршуд-Бек ворует одежду и показывает матери Ашика-Кериба, говоря, что тот утонул. Мать поверила и рассказала Магуль. Но, невеста осталась верна своей клятве, а мать Ашика-Кериба с горя ослепла. Странствует певец, пока не поступает на службу к Паше. Он богатеет и забывает об обещании, пока на базаре не увидел блюдо Магуль. Он признался к нему. До назначенного времени осталось три дня и он понимает, что не успевает, дорога займёт два месяца. Встречается ему на пути всадник Хадерилиаз на белом коне и вмиг доставляет его до Тифлиза. Ашик берёт у слепой матери сааз и идёт играть и петь на свадьбу Магуль, та его сразу узнает. В доказательство своих слов, он мажет глаза слепой матери грязью из-под копыт белого коня и она тут же начинает видеть. Все ему поверили и он с Магуль сыграл свадьбу.
Чему учит сказка
Эта сказка учит нас следующим вещам:
- Нужно всегда держать слово. Магуль-Мегери до последнего ждала своего Ашика-Кериба, она верила в него. И клятву свою она исполнила.
- Нельзя рассчитывать на чужое богатство, а нужно добиваться всего самому. Ашик мог жениться без денег и жить за счёт отца невесты, но это было против его совести и это было нечестно, по отношению к невесте и противоречило их традициям.
- Нельзя врать, как Куршуд-Бек, ведь можно причинить людям боль, а тайное всегда станет явным.
- Ради любви человек готов на любые подвиги. Ашика-Кериб вынес тяжести бродяжничества. Он заработал состояние, чтобы женится на любимой и содержать будущую семью и свою мать с сестрой. А Магуль-Мегери была готова умереть, лишь бы не стать женой нелюбимого.
Популярная сказка «Ашик-Кериб» была написана Лермонтовым в ссылке на Кавказе в 1837 году. Любому читателю будет очень интересно узнать, в чем главная мысль сказки «Ашик-Кериб». Ведь и в восточных странах история про Ашика-Кериба была очень распространена. Гениальный поэт тоже не мог не обратить на нее внимания, так как в то время очень сильно увлекался народными сказаниями, мифами и легендами. Вскоре он представил ее в собственной фольклорной обработке. И теперь, чтобы глубже понять, чему учит сказка «Ашик-Кериб», начнем с совершенно другого.
Восточная повесть
М. Ю. Лермонтов, как одаренный незаурядным литературным талантом человек, всегда интересовался разнородными языковыми потоками и культурными традициями. И вот на примере анализа поэмы «Демон» можно увидеть, что написана она в жанре «восточной повести», где центральным персонажем является демон.
В христианстве же демон является сатаной, дьяволом или падшим ангелом, который занимает позицию полного противопоставления Богу (Аллаху). Поэтому поэма акцентирована на дуалистическое восприятие мира, где душа человеческая представляется ареной для борьбы добра и зла. Очеловеченный романтичный образ демона по традиции имеет философское соответствие всей этой борьбы в мусульманском понимании, которое и повлияло, со своей стороны, на российскую и европейскую литературную культуру.
В сказке «Ашик-Кериб» вырисовывается одна из граней трагического романтизма (борьбы в стихах) поэта. Лермонтов, предвосхищая Достоевского, очень глубоко проникся антитезой между мечтой человека о счастье и о несчастье в реальной обыденности, между красотой жизни, возвышенной любовью и единением людей с реальностью безобразия лика жестокого современного мира.
Мусульманские мотивы
Мусульманские мотивы в творчестве Михаила Юрьевича можно поместить в некий философско-символический комплекс, в котором проявляется, с одной стороны, обобщенный мировоззренческий смысл, например, в таких опорных понятиях, как «Восток», «книга», «судьба», «странничество». С другой стороны, можно наблюдать и конкретные элементы поэтического иносказания, характерные для всего творчества поэта Лермонтова. Это небо, земля, пути и игры. Примеры — турецкая сказка М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб», стихи и поэмы «Кинжал», «Испанцы», «Жалобы турка», «Спор», «Хаджи Абрек», «Аул Бастунджи», «Две невольницы».
Жанр сказки «Ашик-Кериб»
На примере этой турецкой сказки можно подробно рассмотреть мусульманские компоненты. В чем же главная мысль сказки «Ашик-Кериб»? В ее композиционную схему легли традиционные для Ближнего Востока и Средней Азии мотивы типа обещаний вечной любви и нарушение их исполнения в связи с трагическими обстоятельствами, а также волшебство, странствия, переодевания, узнавания и возвращения.
И поэтому в русской литературе это произведение функционирует как одно из стилизованных произведений так сказать «под Восток» со свойственной стилистикой, обозначениями и именами, например, ана — мать, ага — господин, гёрурсез — узнаете, сааз — балалайка, или на примере восклицаний типа «О Всемогущий Аллах!» и т. п. В этом случае восточные элементы не образуют самостоятельную системную структуру, с помощью которой можно выйти в философское и символическое пространство.
Главная мысль сказки «Ашик-Кериб» — любовь Ашика-Кериба и Магуль-Мегери, которая разворачивается с нарративной последовательностью, присущей основам классической поэзии народов Востока. Что интересно, такого рода композиционные схемы в западном литературоведении воспринимались всего лишь как примитивность. И все потому, что подробно не описывают любовные томления и страдания и не акцентируют внимание на сознательном усилении воображения, которое действует оживляюще на образы возлюбленных. Такой взгляд на это произведение делает любовную историю слишком упрощенной.
«Ашик-Кериб»: главная мысль сказки
Главный герой — Ашик-Кериб. Не желая быть финансово зависимым, он отправляется на семь лет в дальние края, чтобы заработать деньги и устроить свадьбу с Магуль-Мегери — дочкой богатого турецкого купца. Сразу ощущается, что любовь в тексте представляется как данность, и больше никакой динамики до самого конца.
В продолжение сюжета, распрощавшись, влюбленные герои договариваются о том, что если Ашик-Кериб по истечении семи лет не вернется, то Магуль-Мегери выйдет замуж за другого. Но через некоторое время разбогатевший Ашик вдруг забывает о своем обещании, и только напоминание в виде золотого блюда, отправленное его возлюбленной через знакомого торговца, заставляет его двинуться в путь, но времени уже нет. Чудесным образом добраться до дома и воссоединиться с любимой ему помогает мистический всадник на белом коне.
Анализ
В большинстве случаев народные сюжеты мусульманского мира, независимо от даты и места происхождения, обладают своими философско-религиозными кодами, которые и открывают скрытый смысл текста. Главная мысль сказки «Ашик-Кериб» заключается не в описании жизни и развитии любовной линии, а в мистическом перемещении героя и подробном описании его возвращения.
При расшифровке текста произведения получается, что человек, когда рождается в этом мире, затем как бы отправляется в путь. Таким образом, он на время расстается с единой мировой душой. Мир для человека в этом случае и есть путь со всеми его испытаниями и препятствиями.
И вот тут самое важное и самое трудное испытание, то, чему учит сказка «Ашик-Кериб», — однажды вспомнить о том мире, для чего был начат весь этот путь, и где его начало и конец.
И, конечно же, человек в этом пути не оставлен. «Высший Судия» по всему пути расставляет свои знаки, которые и поспособствуют припоминанию, это и посылание пророков, и прозрение, которое дарится поэтам и музыкантам. Вспомнить все, вернуться душой и тем самым получить новое испытание и новые чудеса в награждение.
Любовь в сказке и есть главная движущая сила. Всякий человек в исламе гарип — чужестранец, которого во многом определяет его нравственная чистота и соблюдение религиозных требований, и кто сохранил «завет», тому и возвращение будет со всеми почестями. Ашик-Кериб не пропускал намаз и чтил все вековые исламские традиции. Благодаря его чистоте он и получил чудеса — встреча с Хадерилиязом (Георгием Победоносцем), исцеление от слепоты своей матери, которая подразумевалась как слепота духовная.
Мудрости мироустройства
Совсем непростым получился главный герой Ашик-Кериб. Главная мысль сказки заключается в том, что с помощью собирательного образа в виде коранического мудреца акцентируется идея двойного бытия (явного и скрытого) и глубокой мудрости мироустройства. То, что может оказаться злом на каком-то этапе для человека, потом обернется для него великим благом. Так и в сказке вынужденное странствование Ашика-Кериба, коварность Куршуд-Бека и слепота матери впоследствии обернулись торжеством справедливости, которая реализовалась через счастливое стечение обстоятельств и появление чудесного посланника. Знаковыми были и слова врага Куршуд-Бека, который остановил своего брата, кинувшегося с кинжалом на соединившихся возлюбленных. Он сказал: «Успокойся немедленно и знай, что на лбу у человека при рождении уже написано то, что он не минует…»
Сказка М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» (2й урок)
Цель урока:
Продолжить знакомство со сказкой М. Ю. Лермонтова «Ашик- Кериб»
Задачи урока:
Создать условия, для ознакомления детей с турецкой культурой;
Совершенствование осознанного чтения;
Закрепить особенности волшебных сказок;
Обогащать словарный запас детей;
Воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.
Оборудование: портрет писателя, презентация, карточки для работы в парах, группах.
Ход урока.
Мотивация и актуализация знаний.
Слайды 1 – 3.
Ребята, сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением писателя, которого зовут ….(Михаил Юрьевич Лермонтов)
Какие жанры произведений Лермонтова мы знаем?
(Стихи и сказки)
Как называется произведение, с которым мы начали знакомиться на прошлом уроке? «Ашик- Кериб»
К какому жанру мы отнесём это произведение? (сказка)
Какие бывают типы сказок? (народные и авторские)
К какой группе отнесём сказку М. Ю. Лермонтова? (авторская)- Давайте вспомним, на какие виды делятся сказки? (волшебные, бытовые, о животных).
Опираясь на схему, расскажите мне о сказке «Ашик-кериб» (авторская, волшебная).
Докажите, что эта сказка волшебная, назвав особенности таких сказок. (чудеса, волшебные предметы, троекратный повтор)
Постановка целей и задач
Итак, цель нашего урока продолжить знакомство с этой сказкой, какие познавательные задачи мы поставим перед собой?
Вспомнить сюжет сказки.
Охарактеризовать героев.
Выяснить, чему учит нас эта сказка и что хотел сказать нам автор.
Проверка домашнего задания.
Слайд 5.
1. Работа в парах
.
Для этого вы решите кроссворд, поработав в парах. Как только вы будете готовы, покажите мне это.
Работа по теме урока.
Давайте мы поработаем с текстом, но сделаем это с помощью иллюстрации.
Слайды 6 – 11.
Ваша задача, узнать эпизод по картинке и найти его в тексте и зачитать.
1. — Чем занимался Ашик-Кериб?
Почему люди уважали его?
Как он познакомился со своей невестой?
(чтение отрывка)
Что предложила девушка Ашик-Керибу?
Почему Ашик-Кериб отказался от предложения невесты?
2. — Кто помог Ашик-Керибу?
3. – Из-за чего ослепла мать?Почему мать не разрешала сестре открывать дверь?
4. — Почему девушка держала кинжал и яд?
5. — Что спасло слепую мать Ашика?
Чем заканчивается сказка?
Слайд 13.
Физминутка
Слушай, сказочный народ,
Собираемся на сход.
Поскорее в строй вставайте
И зарядку начинайте.
Потягушка, потянись!
Поскорей, скорей проснись!
День настал давным-давно,
Он стучит в твое окно.
Закрепление нового материала.
— Давайте выполним с вами небольшой тест по сюжету
Слайд №15 – 18.
Работа в группах
.
Хорошо. Мы вспомнили сюжет сказки и главных героев. Назовите кто является главными героями сказки? (Ашик — Кериб, Магуль – Мегери и Куршид – Бек.)
Кто, по вашему мнению второстепенный герой? (мать, подруга, сестра, брат Куршид – бека и Георгий).
Давайте дадим характеристику главным героям, заполнив их паспорт.
Для этого вы будете работать в группах.
Что же автор хотел сказать нам, наделяя своих героев таким характером? (важно иметь верных друзей, не идти на подлости, быть терпеливым и добро всегда будет вознаграждено. Уметь прощать и не держать обиды)
Прочитаем пословицы стр. 113.
Может ли для тебя это быть ценным?
Рефлексия.
Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное поняли на уроке?
Сказку какого народа нам пересказал М. Ю. Лермонтов?
На кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему?
Домашнее задание.
Словарик восточных слов.
Аян- Ага
— знатный господин.
Ана
— мать.
Ашик
— музыкант, балалаечник.
Аллах
— бог.
Газель
— родственное антилопе полорогое млекопитающее, отличающееся стройностью и быстротой бега.
Зарок-
клятвенное обещание.
Караван
— сарай- постоялый и торговый дом в городе, на дороге.
Маулям
— создатель.
Минарет
— башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву.
Намаз
— ежедневное пятикратное моление у мусульман.
Оглан
— юноша.
Пророк
— истолкователь воли божества, богов; тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь.
Паша-
в старой Турции титул генералов.
Сааз
— турецкая баладайка.
Салям- алейкум
— здравствуйте.
Чауши
— слуги.
Известное произведение Лермонтова под названием «Ашик Кериб» является литературно обработанной версией восточной народной сказки, которую он услышал, находясь в ссылке на Кавказе. Эта изумительная история о вечной любви и торжестве добра настолько поразила поэта, что он решил донести ее более широкой аудитории. Именно благодаря такому решению детишки-четвероклассники могут сегодня наслаждаться восточной мудростью и красивым сюжетом, ведь эта известная история теперь входит в школьную программу. Если вы пока не успели прочитать ее полную версию, не стоит огорчаться, ведь пересказ сказки Ашик Кериб позволит вам ознакомиться с сюжетом, главными героями и основной идеей произведения.
Краткий пересказ сказки Ашик Кериб
Сюжет сказки завязывается вокруг романтических отношений двух молодых людей: красавицы-дочери богатого купца Магуль-Мегери и талантливого, но очень бедного певца Ашик-Кериба. Он зарабатывает себе на жизнь уличными песнями.
Однажды Ашик-Кериб пел под сааз на свадьбе, на которой присутствовала Магуль-Мегери. Нежная, как газель, девушка сразу понравилась юному парню, но он даже не мог мечтать о взаимности, ведь понимал в насколько разных мирах они живут. Она – единственная и любимая дочь богача, а у него нет ничего, кроме изумительного таланта и доброго сердца.
Но все же, спустя некоторое время певец решился рассказать о своих чувствах. Это случилось возле виноградника, где Магуль-Мегери однажды прогуливалась с подругами. Каково же было его удивление, когда красавица не только ответила взаимностью, но еще и заверила, что ее отец даст им достаточно денег для безбедного существования.
Юноша обрадовался, но его восточное достоинство не позволило согласиться на такие условия, ведь по законам именно молодой человек должен обеспечить семью. Поэтому он, пообещав девушки верность и любовь, отправился на поиски богатства.
Ашик-Кериб долго странствовал, но заработать состояние у него не получалось: денег едва хватало на обеспечение минимальных нужд. Но надежда на лучшее его не покидала: в моменты, когда хотелось разочароваться и разувериться, он вспоминал о своей возлюбленной и ее обещании ждать парня 7 лет. Согласно уговору по окончании этого срока девушка выйдет замуж за богатого, но нелюбимого Куршуд-бека.
И вот однажды счастье улыбнулось нашему герою: великий паша услышал пение Ашик-Кериба, и пригласил его в свой дворец. Именно благодаря этому юноше удалось разбогатеть, и даже случайно забыть о своем обещании. Но изобретательная Магуль-Мегери придумала, как напомнить о себе: послала одного купца на поиски хозяина золотого блюда. Вспомнивший все Ашик-Кериб немедленно возвращается к любимой, успевая точно к концу уговоренного срока. Конец этой поэтической сказки-легенды добрый и счастливый, причем не только для позитивных, но и для негативных героев, поэтому после ее прочтения становится очень светло и радостно на душе.
Пересказ сказки Ашик Кериб: 4 класс изучает восточную мудрость
Таким образом, основание сюжета сказки составляет любовь и целеустремленность главных героев, которые смело и решительно преодолевают все преграды на пути к счастью. Казалось бы, именно в этом и заключается смысл произведения и главная идея, которую захотел донести автор до своего читателя. Но кроме того, следует отметить и великую восточную мудрость, скрытую в сказке. Поэт затрагивает не только тему верности, но также пишет о торжестве справедливости и добра. Особое внимание следует уделить и развязке истории: брат Куршуд-бека собирался напасть с кинжалом на влюбленных, но брошенный жених остановил его, говоря, что ни один человек не способен изменить то, что ему предначертано судьбой. Но, как можно сделать вывод, прочитав краткий пересказ сказки Ашик Кериб, нельзя бездействовать, ожидая перемен. Нужно брать на себя ответственность за будущее и бороться за свое счастье, оставаясь при этом добрым и честным.
Ми створили більше 300 безкоштовних казок на сайті Dobranich. Прагнемо перетворити звичайне вкладання спати у родинний ритуал, сповнений турботи та тепла.
Бажаєте підтримати наш проект? Будемо вдячні, з новою силою продовжимо писати для вас далі!
«Телеграмма» — краткое содержание и пересказ рассказа К. Г. Паустовского
Рассказ «Телеграмма» Константин Георгиевич Паустовский написал в 1946 году на основе реальных событий. В нём писатель раскрыл тему взаимоотношения детей и родителей.
Главные герои рассказа
- Катерина Петровна — старая женщина, дочь известного художника, деликатная, скромная.
- Настя — дочь Катерины Петровны. Это девушка увлечённая работой, делающая её от всего сердца, помогающая художникам и скульпторам. Но её сердце закрыто для самого родного человека — матери.
Другие персонажи
- Тимофеев — молодой талантливый скульптор.
- Манюшка — добрая девочка, помогавшая Катерине Петровне по хозяйству.
- Тихон — сторож при пожарном сарае в селе Загорье, добрый человек.
- Василий — почтальон в Заборье.
Очень краткое содержание для читательского дневника
Мать скучала по дочери, но писала ей редко, понимая, что у Насти уже другие интересы. Когда Катерина Петровна слегла, сельчанин, который помогал ей, послал Насте телеграмму о том, что мать умирает.
Настя приехала на второй день после похорон и чувствовала на душе тяжесть и непоправимую вину перед матерью.
Краткий пересказ (более подробный, чем краткое содержание)
Старой женщине Катерине Петровне в октябрьское ненастье стало тоскливее. Она жила в селе Заборье одна в старом доме, который был построен её отцом. Когда художник от старости не смог уже писать картины, он приехал в родное село и стал заниматься садом. Сейчас дом находился под охраной областного музея, так как отец Катерины Петровны был известным художником. Что будет с домом, когда она умрёт, Катерина Петровна не знала.
Катерине Петровне помогала девочка Манюшка, дочь соседа. Она подметала полы, носила воду из колодца, ставила самовар. Разговаривала Катерина Петровна с Манюшкой шёпотом, так как не могла говорить громко из-за слабости.
Иногда к ней заходил Тихон, сторож при пожарном сарае, и рубил засохшие деревья в саду, пилил и колол их на дрова. Уходя, он каждый раз спрашивал, пишет ли Настя. Старая женщина молчала, а когда Тихон уходил, тихо плакала.
Её единственная дочь, Настя, жила в Ленинграде. Она не приезжала к матери уже 3 года. Катерина Петровна редко писала ей, так как понимала, что у дочери свои дела и поэтому лучше ей не мешать. Настя писем матери не писала, а только раз в 2–3 месяца посылала ей 200 рублей и писала на бланке почтового перевода о том, что совсем нет времени написать письмо.
В конце октября Катерина Петровна почувствовала, что зиму ей не пережить, написала об этом дочери и попросила приехать.
Настя работала в Союзе художников секретарём, работы у неё было много. Письмо матери она получила на службе и, не прочитав, положила в сумочку. Каждый раз, получая редкие письма от матери, Настя испытывала облегчение, так как они означали, что мать жива. Но одновременно появлялось беспокойство, словно письмо было укором.
После работы Настя пошла в мастерскую скульптора Тимофеева, чтобы потом доложить о том, как он живёт, правлению Союза. Скульптор жаловался на то, что в мастерской холодно и что вообще ему не дают развернуться.
Настя действительно почувствовала в его мастерской холод, и увидела скульптуру Гоголя. Ей показалось, что глаза писателя упрекали её, что письмо-то в сумочке не распечатанное.
Тимофеев пожаловался, что все хвалят его скульптуры, но выставки его работ не устраивают. Настя пошла к председателю Союза и настояла на том, что нужно устроить выставку работ Тимофеева.
Дома она прочла письмо и подумала, что сейчас ехать невозможно, так как нужно устраивать выставку Тимофеева. Через 2 недели выставка открылась. На её открытии седой художник поблагодарил Настю за то, что она проявила внимание и чуткость к незаслуженно забытому скульптору.
Курьерша из Союза принесла Насте телеграмму. В ней было написано: «Катя помирает. Тихон». Настя подумала, что эта телеграмма не ей, но заметила там слово «Заборье». Настя почувствовала чей-то пронзительный взгляд и увидела, что Гоголь смотрит на неё и усмехается, как бы говоря: «Эх, ты!» Она вышла с выставки и, сев на скамейку, заплакала. Настя поняла, что никто её так не любит, как мама, и заторопилась, чтобы попросить у неё прощения. В тот же вечер она поехала в Заборье.
Катерина Петровна из-за слабости не вставала уже десятый день. Манюшка шестые сутки ухаживала за ней и спала в её комнате.
Тихон принёс Катерине Ивановне телеграмму, которую он составил с почтальоном Василием, и сказал, что это от Насти. Когда Тихон прочитал, что будто Настя выехала, Катерина Петровна поняла, что телеграмму составила не Настя, а Тихон, и поблагодарила его за доброе слово.
Катерина Петровна умерла, Настя приехала в Заборье на второй день после похорон. Она проплакала в доме всю ночь и на рассвете уехала из села, стараясь, чтобы никто её не увидел и не расспрашивал. Она чувствовала себя виноватой, и эту вину никто не смог бы с неё снять, кроме матери.
Заключение к краткому пересказу
В рассказе К. Г. Паустовского «Телеграмма» раскрыты темы:
- отношениям между родителями и детьми;
- одинокая старость;
- равнодушие и невнимательность детей к родителям;
- муки совести.
Основная мысль (идея) рассказа «Телеграмма»: дети должны не забывать самых близких и родных людей — родителей. Нужно ценить тех, кто вас любит не за что-то, а просто за то, что вы есть.
Краткое содержание рассказа может пригодиться для заполнения читательского дневника, а краткий пересказ — для подготовки к уроку литературы.
Константин Паустовский — Телеграмма:
Краткое содержание
Село Заборье, пасмурный дождливый октябрь. В доме, построенном в родном селе ее отцом, известным петербургским художником, доживает Катерина Петровна. Дом с садом – «мемориальный», под охраной музея. Сгорбленная, маленькая старушка днями сидит на продавленном диванчике в холоде и пыли. Здоровье слабое, глаза плохо видят. Ей одиноко и скучно, не с кем вспомнить прошлое, Париж, искусство. Как живой, с ней один огонек керосиновой лампы. К ней ходит Манюшка, дочка сапожника, да сторож Тихон. Девчонка носит воду, прибирается, сторож рубит гнилые деревья в саду. Он помнит отца Катерины Петровны. Она дарит Манюшке перчатки, шляпу, перья страуса времен своей молодости. Все знают, что у старушки есть дочка Настя. Она секретарь Союза художников и живет в Ленинграде. И три года не была у мамы. Зато шлет ей почтой раз в 2-3 месяца перевод на 200 рублей. Катерина Петровна читает скупые слова к переводу: занята, на письмо времени нет. А от денег, кажется ей, пахнет дочкиными духами.
За весь год она вышла из дома только раз в том самом октябре. Показалось, что кто-то стучится в калитку сада. Но стоял там только «озябший» клен, посаженный еще юной Катериной. Жалко теперь на него смотреть. Той же ночью села за письмо «ненаглядной» дочке. Звала повидаться перед смертью, хоть на денек. Писала она Насте редко: у «молодых свои дела», «свое счастье», зачем мешать.
Настя (художники звали ее красавицей Сольвейг) весь рабочий день носила то письмо нераспечатанным. Пишет – «значит, жива». Заскочила в мастерскую молодого скульптора Тимофеева. У того жалоба на холод и равнодушие коллег. Настя обещает сделать выставку его скульптур. Ей самой нравится одна, где Гоголь, как живой. В этот раз он глядит на нее с упреком, будто знает про письмо. Через 2 недели выставка состоялась. Пока все благодарили Анастасию Семеновну за заботу и чуткость к талантам, ей подали в руку телеграмму. «Катя помирает. Тихон». Настя отогнала от себя страшную мысль. И опять на нее смотрел Гоголь: «Эх, ты!» После выставки Настя в слезах поняла: нет у нее «никого в жизни», никто ее так не любит, как мать. Успеет ли она попросить у нее прощенья?
Тем временем Тихон принес умирающей старушке телеграмму. Якобы от Насти. Но старушка поняла, что он просто хотел ее утешить: «Не надо, милый». Настя не едет, да и подпись обман: «твоя любящая дочь». Тихон учит Манюшку: «за добро плати добром». Умерла Катерина Петровна при Манюшке. На другой день ее хоронили. Посветлело, выпал снежок. За гробом шли старухи да дети. Подошла к гробу и новая учительница, «совсем еще девочка». У нее в городе точно такая же мать-старушка. Бабки объясняют: да, покойница была одинокая, хотя и дочка есть. Девушка целует мертвой руку. А за кладбищенской оградой – «любимая, чуть печальная, родная земля». Через пару дней, «крадучись», приехала Настя. Была на кладбище, плакала в пустом доме. И уехала, ни с кем не встретившись. Ей казалось, что люди не снимут с нее «непоправимой вины, невыносимой тяжести». Могла только Катерина Петровна, но ее уже нет.
Читательский дневник по рассказу «Телеграмма» Паустовского
Сюжет
Старая Катерина Петровна – дочь художника. Она живет на малой родине, в селе Заборье. Дочка Настя из города приезжала 3 года назад, деньги шлет, а писем не пишет. Сторож Тихон телеграммой зовет Настю к матери. А потом делает вид, что была ответная телеграмма: еду! Но Настя делает выставку скульптору. Старушка умирает в одиночестве. К похоронам Настя опоздала. Теперь ей стыдно за отношение к матери.
Отзыв
Смысл названия – в предупреждении всем нам, знак близкой беды. Обе телеграммы – от чужого, но неравнодушного человека. Тема родства, семьи, любви между родителями и взрослыми детьми, одиночества и чуткости. Все герои извлекли нравственные уроки. «Что имеем – не храним, потерявши – плачем»: это урок Насти. И чувство вины на всю жизнь. Она сочувствовала чужому человеку, а о матери забыла. А ведь через мать и деда она выбрала себе профессию. «Плати за добро добром»: урок Манюшки. Учительнице напомнили про ее мать. Она схожа с Настей: молода и уехала из дома. Но суета ее не затянула, она помнит, что в жизни главное. Образ родной земли, тоже одинокой матери. Ее детям скучно в селе, в местах, где жили предки. Старый клен – образ старого друга. Рассказ учит хранить в себе душевное тепло, делиться им, особенно с близкими, пока не поздно.
Краткое содержание К. Паустовский «Телеграмма»
Произведение Паустовского «Телеграмма» (краткое содержание) поможет познакомиться с основными персонажами и мыслью, которую автор хотел донести до читателя.
Информация будет полезна поступающим в вузы, школьникам, педагогам, а также родителям, которым не безразлично обучение ребенка.
Краткое описание персонажей
Героев повести можно разделить на главных и второстепенных персонажей. К главным (основным) героям относятся:
- Катерина Петровна. Это мать Насти. Женщина преклонных лет, знает, что жить ей осталось немного.
- Настя – дочь Катерины. Девочка выросла и уехала в город. Заботы и хлопоты мешают ей навещать мать. Ей даже некогда написать ей письмо. Не приезжала в родительский дом уже несколько лет.
Второстепенные герои помогают лучше раскрыть образы главных персонажей. Их характеристика также важна.
Автор знакомит читателя со следующими персонажами:
- Тихон. Он сторожит пожарную часть, сарай.
- Манюшка — дочка сапожника. Девочка навещает престарелую Катерину, помогает ей по хозяйству.
Характер героев раскрывается в произведении через их поступки и слова.
Важно! Чтения краткого содержания «Телеграммы» не всегда бывает достаточно. Настоятельно рекомендуем познакомиться с этой небольшой повестью в полном варианте.
Пересказ в тезисах
Повесть «Телеграмма» К. Паустовского в кратком содержании удастся выразить в тезисах. Это позволит освежить в памяти оригинал. Пересказ в таком случае будет выглядеть так:
- Болезнь Катерины: стало труднее вставать и видеть.
- Предчувствие скорой смерти.
- Описание Насти: письма матери были укором и облегчением одновременно.
- Телеграмма от Тихона: Катя помирает.
- Сборы дочери к матери: кассир помогла ей с билетами.
- Похороны Катерины: поцелуй молодой учительницы.
- Приезд Насти: никто не мог снять с души чувства вины.
Такой план рассказа позволит не потерять нить развивающегося сюжета и напомнит о событиях, происходящих в произведении.
Тем не менее, рекомендуем все же читать «Телеграмму» Константина Паустовского в полном варианте.
Краткое содержание рассказа
Краткое содержание произведения Паустовского поможет подготовиться к уроку. Оно также будет полезно при написании сочинений.
Действие первой главы начинается с описания осени. Это важно упомянуть при пересказе. Описание холодной, мрачной погоды позволяет понять, какое душевное состояние испытывала старая женщина.
Старуха болела, она знала, что доживает последние дни.
Катерина страдала от одиночества, ей даже не с кем было поговорить
Но не это тяготило ее. Она страдала от одиночества. Катерине было не с кем поговорить. Старуху навещал лишь старый сторож Тихон, да дочка сапожника Манюшка.
Не было и дня, чтобы Катерина не вспоминала дочь Настю. Та выросла и покинула отчий дом, уехала в Ленинград. Дочь не приезжала к матери уже три года и даже не писала ей. Однако слала переводы. Этим самым Настя успокаивала свою совесть.
Катерина, предчувствуя скорую смерть, пишет Насте письмо с просьбой приехать. Настя в это время занята организацией выставки. Автор описывает, что письма мамы вызывали у дочери два чувства: облегчение (значит мать жива) и вину. Тем не менее, дочь не отложила дел и продолжила заниматься работой. Письмо Настя убирает в ящик стола. Читает его она не сразу. Хотя женщине и кажется, что даже Гоголь с портрета смотрит на нее с укором и просит прочесть послание.
Спустя две недели, во время проведения выставки, Насте приносят телеграмму от Тихона. Сторож сообщает ей о тяжелом состоянии матери. Женщина чувствует вину и понимает, скольким обязана матери. Она торопится на вокзал, но билетов нет. Насте помогает кассирша.
Затем описывается момент смерти Катерины. Тихон, чтобы утешить умирающую, сам пишет ей телеграмму от имени дочери, в которой сообщается о скором приезде Насти. Катерина облегченно вздыхает и умирает.
Во время похорон к телу покойной Катерине подходит учительница. Старуха напомнила ей собственную мать. Она наклоняется над гробом и целует покойницу.
Настя приехала только на вторые сутки после того, как покойницу погребли.
Она плачет всю ночь и покидает родную деревню так, чтобы ее никто не видел, как вор.
Ей стыдно, она чувствует, что никто не сможет снять это состояние, кроме матери. Но получить прощение уже невозможно.
Основная идея
Автор в произведении показывает, как люди не ценят время и близких. Повседневная суета не позволяет им уделять родным должное внимание.
Только когда близкие умирают, они понимают, что все остальное было неважным. Однако время назад вернуть нельзя.
Паустовский говорит о том, как важно успеть все делать вовремя. В противном случае этого уже не случится никогда. С чувством вины Насте придется жить всю жизнь, ведь прощение матери получить невозможно.
Нельзя утверждать, что автор осуждает Настю. Таково все поколение. Настя по-своему заботится о матери: отправляет ей деньги. Но родительнице важнее внимание, а этого ей дочь не дает.
Произведение написано в назидание, как урок, чтобы дети не забывали о своих родителях при их жизни. Дела останутся, а близкие могут покинуть нас навсегда. Это долг детей: не забывать тех, кто вырастил и воспитал их. Важно помнить и то, что такая же судьба может настигнуть самих детей в старости.
- Краткие содержания
- Лермонтов
- Ашик-Кериб
В давние времена проживал в Тифлисе состоятельный торговец. Владел он множеством сокровищ, но больше всего он обожал свою дочь, которая была так хороша, что люди сравнивали ее красоту со светящимися звездами на небе. Недалеко от их жилища жил нищий юноша, у которого не было такого богатства, но он искусно играл на сазе, где прославлял давних воинов, и у него очень доброе сердце. Заработком ему служила игра на своем инструменте на увеселительных торжествах и свадебных церемониях зажиточных людей.
Как- то раз он на одном из таких мероприятиях и лицезрел Магуль-Мегери, и сердце воспылало к ней любовью. Девушка тоже влюбилась в музыканта, но так как они относились к разным слоям общества, об их чувствах не могло быть и речи. Юноша грустил целыми днями и думал только о своей возлюбленной.
На одной из прогулок Магуль-Мегери со своими подругами была, как всегда печальна. Вдруг одна из них увидела спящего Ашик-Кериба, разбудила и пристыдила его, что он никогда не увидит свою прелестницу ,если он будет так спать. Таким образом, она намекнула, что Магуль-Мегери прогуливается по саду и их встреча может состояться.
Встретившись, красавица поинтересовалась, почему юноша такой хмурый. Молодой человек объяснил ей, что ее отец никогда не отдаст в жены бедняку. Однако она уверила его в том, что ее батюшка не такой, и он не пожалеет никаких денег, чтобы она была счастлива. Однако молодой человек не захотел ни от кого зависеть, и решил отправиться в дальний путь на семь лет, чтобы заработать средства на свою свадьбу. Девушка же поставила ему следующее условие, если он не возвратится в обещанное время, то она предпочтет в мужья знатного человека.
Ашик-Кериб долгое время бродил по свету, чтобы заработать денег, однако ему не хватало вырученных средств даже на кусок хлеба. Но удача вдруг настигла его. Однажды его пение и игру на инструменте услышал один паша и забрал его во дворец.
Изо дня в день он развлекал своим пением гостей своего хозяина. Ашик-Кериб стал богатеть, и вскоре забыл всех своих родных и свою возлюбленную. И вот нужно возвращаться, а он и не собирался в свой город ехать.
Девушка ходила расстроенная, и решила она всеми своими силами вернуть суженого. Один богатый купец отправлялся по разным городам, чтобы продать свой товар. И она отдала ему золотое блюдо из лавки своего отца, и сказала найти человека, который бы признался хозяином этой вещи. Везде показывал торговец блюдо, но никто не признавался. Прибыв в Халаф,он потерял было надежду отыскать молодого человека, но тут неожиданно в лавку заглядывает Ашик-Кериб, который признал знакомую вещь. Купец напомнил ему о возвращении домой.
Пристыженный парень стремительно сел на коня и помчался к Магуль-Мегери. И как бы он не торопился, он замечает, что — никак не сможет добраться в срок. И тогда он решил покончить жизнь самоубийством, но ему помогает Георгий Победоносец, который доносит его на своем коне до места. Вовремя подоспел молодой человек, ведь его девушка уже стояла в подвенченном платье и рыдала от горя. Но появление Ашик-Кериба обрадовало ее, и они быстро сыграли свадьбу. А опечаленному Куршуд-беку в жены отдали сестру Магуль-Мегери.
Главная мысль рассказа Ашик-Кериб Лермонтова
Сказка учит нас тому, что к поставленной цели надо идти шаг за шагом, и добившись ее, не забывать ни друзей своих, ни родных. Встретив свою любовь, ее надо беречь и держать данное обещание до конца.
Произведение автора было создано именно в те годы, года он пребывал на Кавказе. Много народных сказаний рассказали ему местные жители, и большинство рассказов ему понравились. Очарование природой Кавказских гор и сказы горцев воодушевили его для творения прекрасных работ. Одна из них мудрая и оригинальная по своему содержанию — сказочное предание о любви.
Можете использовать этот текст для читательского дневника
Лермонтов. Все произведения
- Ашик-Кериб
- Беглец
- Бородино
- Боярин Орша
- Бэла
- Вадим
- Валерик
- Воздушный корабль
- Герой нашего времени
- Герой нашего времени по главам
- Демон
- История создания Мцыри
- Кавказский пленник
- Княгиня Лиговская
- Княжна Мери
- Люди и страсти
- Максим Максимыч
- Маскарад
- Морская царевна
- Мцыри
- Парус
- Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова
- Пленный рыцарь
- Родина
- Русалка
- Смерть поэта
- Тамань
- Тамбовская казначейша
- Три пальмы
- Тучи
- Утёс
- Фаталист
Ашик-Кериб. Картинка к рассказу
Сейчас читают
- Краткое содержание Платонов Фро
Юная девушка Фрося проводит тоскливые будни после того, как её муж отправился на Дальний Восток. Она даже бросает учёбу на железнодорожных курсах. Отец девушки, железнодорожник Нефёд Степанович, идёт на пенсию, но не перестаёт приходить на место работы
- Краткое содержание Сотник «Архимед» Вовки Грушина
Вовка Грушин всегда что-то изобретал. Погрузившись с головой в творчество, он частенько забывал об учебе. Вот и теперь, накануне каникул, Вовка затеял новый загадочный проект, который держал в секрете
- Краткое содержание Лесков Несмертельный Голован
В рассказе Николая Лескова «Несмертельный Голован» речь идет о бывшем крепостном, заслужившим себе прозвище «несмертельный».
- Краткое содержание Азимов Двухсотлетний человек
Книга Двухсотлетний человек Айзека Азимова написана в жанре научной фантастики.
В доме у мистера Джеральда Мартина появляется робот Эндрю - Краткое содержание Шведская спичка Чеховв
Как-то утром к становому приставу явился управляющий М.И. Кляузова. Он взволнованно сообщил, что хозяин, вероятно, убит, поскольку его уже 7 дней никто не видел.
Рабочая программа
по литературному чтению
во 3-ем (б) коррекционном классе
УМК «Школа России»
Составила: Молчанова Елена Александровна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
2020– 21 уч. г.
Раздел 1.Планируемые результаты
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам. В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов;
понимание содержания звучащей речи.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры;
определение последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
развитие умение сопереживать героям;
умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
осознание цели речевого высказывания;
умение задавать вопрос по услышанному произведению;
умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию;
формирование запаса литературных художественных впечатлений;
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
развитие у детей интереса к художественной литературе.
Личностные результаты освоения по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
• овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных и учебных текстов;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Метапредметные результаты освоения по учебному предмету
«Литературное чтение» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
-
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
-
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
-
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
-
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
-
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
-
формирование потребности в систематическом чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:
в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования.
В классе для обучающихся родным языком является русский язык, поэтому планируемые результаты предметной области «Родной язык и родная литература» достигаются в ходе освоения предметной области «Русский язык и литература».
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
На основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией.
Промежуточная аттестация по литературному чтению в 3-ем классе по решению педсовета осуществляется в форме:
интегрированного зачёта – это «суммирование» итогов текущего контроля успеваемости учащихся в течение учебного года.
1 четверть. Внутришкольный мониторинг №1 Тест№4 по теме «Люби живое»
2 четверть.Внутришкольный мониторинг №2 Контрольная работа № 7 по теме «Зарубежная литература»
3 четверть.Внутришкольный мониторинг №3
4 четверть. Внутришкольный мониторинг №4
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для перевода в следующий класс. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам признаются академической задолженностью.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Текущий:
проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа;
осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме;
возможны небольшие по объёму письменные работы;
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
Тематический:
проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый:
Контрольная работа
Тестовые задания.
Раздел 2. Содержание учебного предмета
В соответствии с выделенными направлениями изучение предмета«Литературное чтение» во 2-ом классе включает следующие разделы:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи. Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух.
Говорение (культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на них, выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета. Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание, повествование).
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков детской литературы, доступные для восприятия младших школьников с ЗПР.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, установление последовательности событий; создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Всего — 136ч.
«Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.3 класс (2часть) и 4 класс 1-2 часть (частично)
Организация учебного процесса: классно — урочная.
В процессе реализации программы используются следующие педагогические
технологии:
— проблемно – поисковые;
— информационно – коммуникативные;
— объяснительно – иллюстративные;
— творческие;
— здоровьесберегающие;
— контроль знаний.
методы обучения:
— беседа
— практические
— наглядные
— упражнения
— работа с учебником
формы обучения:
— урок в зависимости от целей
— конкурс, викторина и т.д.
Требования к уровню подготовки:
-
фамилии писателей и названия их произведений для детей (трёх-четырёх);
-
наизусть 8-10 стихотворений.
-
читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам) в темпе 50-60 слов в минуту;
-
владеть темпом, громкостью, тоном и мелодикой речи как средствами выразительности речи;
-
осознанно читать про себя;
-
определять смысл описываемых событий и поступков героев, выражая своё отношение к ним;
-
устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;
-
пересказывать прочитанное, подробно и сжато;
-
сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в тексте сказки на основе прочитанного;
-
самостоятельно находить произведения по их названию в оглавлении;
-
самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
Раздел 3. Планирование
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению составлено на основе:
— основной образовательной программы начального общего образования Ломовской средней общеобразовательной школы с учётом авторской программы по литературному чтению Образовательной системы УМК «Школа России» автор: Климанова Л. Ф. «Литературное чтение»
— примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) вид — 7.2.
— федерального перечня учебников, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями от 08 июня 2015 года № 576, от 28 декабря 2015 г. №1529, от 26 января 2016 г. №38 и
от 21 апреля 2016 г. №459);
— Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;
— постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528.
— методического письма «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2018/2019 уч. г.»
— учебного плана школы на 2019-2020уч.год;
— положения о рабочей программе школы, утвержденного приказом от 31.08.2016 01-05-1/155-1;
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:.
— Литературное чтение. Учебник 3кл. 2 ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. и др. – М.: Просвещение, 2016.
— Литературное чтение. Учебник 4кл. 1 ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. и др. – М.: Просвещение, 2017.
— Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 3, 4класс (Диск CD-ROM), автор Т.С. Климанова.
— Литературное чтение. 3 класс. Рабочая тетрадь. / Бойкина М.В. – М.: Просвещение 2017.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема | Характеристика деятельности | Страницы учебника | Домашнее задание |
Литературные сказки (8 часов) | ||||
1 | Инструктаж по тб Знакомство с литературными сказками.Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Читать присказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять понятие «присказка». Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании. Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Придумывать смешную историю, используя поговорку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Участвовать в литературной викторине. | с. 157-159 | с.157-159 читать, отвечать на вопросы |
2 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкинымсказкам».Герои сказки. | с. 160-164 | с. 160-164 читать, отвечать на вопросы | |
3 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».Нравственный смысл сказки. | с. 165-169 | с. 165-169 читать, отвечать на вопросы | |
4 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. | с. 170 — 175 | с. 170-175 читать, отвечать на вопросы | |
5 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление смешных историй | с. 176 — 183 | с. 176-183 выразительно читать | |
6 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».Сравнение народной и литературной сказок. | с. 184 — 186 | Подготовка к проекту | |
7 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ. | с. 181 | Оформление продукта проекта | |
8 | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». | Произведения детских писателей | ||
9 | Замер техники чтения и пересказа содержания. | |||
Были-небылицы (7 часов) | ||||
10 | М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе М. Горького.. | Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Совершенствование умения строить небольшое монологическое высказывание о прочитанном произведении. Прогнозирование содержания раздела. Самостоятельное чтение. | с. 188- 193 | с. 188-193 выразительно читать, учить по выбору |
11 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. | с. 194-197 | с. 194-197 выразительно читать, учить по выбору | |
12 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. | с. 198-202 | с. 198-202 читать, отвечать на вопросы, | |
13 | К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Выборочный пересказ | с. 203-207 | с. 203-207 читать, пересказывать | |
14 | А.И. Куприн «Слон». Основные события произведения | с. 208-209 | с.208-209 выразительно читать, | |
15 | А.И. Куприн «Слон». Подготовка к краткому пересказу. | с. 210-212 | Произведения русских поэтов и писателей о зиме | |
16 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Контрольная работа № 1. | Стихи и рассказы о зиме | ||
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) | ||||
17 | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…»Выразительное чтение стихотворений. | Самостоятельное чтение. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ прочитанных книг. Чтение по ролям. Чтение текста вслух и «про себя». Деление текста на части. Подбор заглавия рассказа из предложенного списка. Выразительное, осознанное чтение изучаемых произведений. Характеристика главных героев произведения. Выборочное чтение. Составление плана прочитанного. | с. 3-12 | с. 3-10 читать, с.11-12 учить |
18 | С. Чёрный «Воробей», «Слон».Выразительное чтение стихотворений. | с. 13-23 | с. 13-23отвечать на вопросы | |
19 | А.А. Блок «Ветхая избушка».Выразительноечтениестихотворений. | с. 24-29 | с. 24-29отвечать на вопросы | |
20 | А.А. Блок «Сны», «Ворона».Выразительное чтение стихотворений. | с. 30-34 | с. 30-34 учить по выбору | |
21 | С.А. Есенин «Черёмуха». Выразительное чтение стихотворений. | с. 35-37 | с. 35-37 учить | |
22 ВМ №1 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест№1 | с. 38-43 | с. 38-43 учить | |
Люби живое (16 часов) | ||||
23 | М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). Заголовок – «входная дверь» в текст. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Определять основную мысль рассказа. Самостоятельно сочинять тексты, используя средства художественной выразительности. Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль произведения. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Составлять план произведения, пересказывать произведение на основе плана. Определять жанр произведения. Определять основную мысль рассказа. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | с. 71-76 | с. 71-76 читать, отвечать на вопросы, |
24 | Сочинение на основе художественного текста. Тема «Моя Родина»- основная мысль текста. | |||
25 | И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Определение жанра произведения. Главные герои. | |||
26 | В.И. Белов «Малька провинилась».пересказ: дополнение содержания текста. | |||
26 | В.И. Белов «Ещё про Мальку».Герои рассказа. | |||
27 | В.В. Бианки «Мышонок Пик».Главные герои рассказа, их характеры | |||
28 | В.В. Бианки «Мышонок Пик».Составление плана рассказа на основе названия глав. | |||
29 | В.В. Бианки «Мышонок Пик». Тест | |||
30 | Б.С. Житков «Про обезьянку».Герои рассказа. | |||
31 | Б.С. Житков «Про обезьянку». Пересказ. | с. 77-78 | с. 77-78 учить | |
32 | Б.С. Житков «Про обезьянку».Краткий пересказ | с. 79-84 | с. 79-84 читать, отвечать на вопросы, | |
2 четв 33 | Б.С. Житков «Про обезьянку». Составление плана рассказа | с. 85-86 | с. 85-86 читать, отвечать на вопросы | |
34 | В.Л. Дуров «Наша Жучка».Составление плана рассказа | с. 87-93 | с. 87-93 читать, отвечать на вопросы | |
35 | В.П. Астафьев «Капалуха». Творческий пересказ: дополнение содержания текста. | с. 93-95 | с. 93-95 читать, отвечать на вопросы | |
36 | В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».Нравственный смысл рассказа. Обобщающий урок по разделу «Люби живое».Тест№4 | с. 96-99 | с. 96-99 читать, пересказывать | |
36 | с. 99-103 | с. 99-103 читать, отвечать на вопросы | ||
37 | Е. А. Благинина «Простокваша». В. Н. Орлов «На печи». | с. 104-105 с. 106 | с. 104-105 читать, отвечать на вопросы, Читать рассказы о дружбе, пересказывать. | |
38 | Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Вн.чтение: «Я и мои друзья» | |||
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов) | ||||
39 | С.Я. Маршак «Гроза днём». Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Озаглавливать произведение, читать и воспринимать на слух лирические тексты. Заучивать стихи наизусть. Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно. Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова-определения. Участвовать в творческих проектах. Читать выразительно и наизусть стихи. | с. 107-109 | с. 107-109 читать, составить 1 загадку |
40 | С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…».Выразительное чтение стихотворения,используя интонацию | |||
41 | А.Л. Барто «Разлука», «В театре». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение. | с. 110-112 | с. 110-112 читать, учить по выбору | |
41 | с. 112-113 | с. 112-113 читать, | ||
42 | С.В. Михалков «Если». Выразительное чтение. | с. 114-115 | с. 114-115 читать, учить по выбору | |
43 | Е.А. Благинина «Кукушка». Выразительное чтение. | с. 116 | с. 116 читать, учить | |
44 | Е.А. Благинина «Котёнок». Выразительное чтение. | с. 117-118 | с. 117-118 читать, учить отрывок | |
45 | Проект№3 «Праздник поэзии». Выразительное чтение стихов. | с. 119-121 | с. 119-121 читать, учить по выбору | |
46 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Тест№ 5. | с. 122-125 | Оформление продукта проекта | |
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов) | ||||
47 | Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за особенностями речи героев. Рассказывать о герое с опорой на словесный ряд. Читать текст по ролям. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять главную мысль текста. | с. 128 -129 | Составление рассказа: «И в шутку и всерьез» |
48 | А.П. Платонов «Цветок на земле».Герои рассказа, особенности речи героев. Чтение по ролям. | с. 130-133 | с. 128-133 выразительно читать | |
48 | с. 134-138 | с. 134-138 выразительно читать | ||
49 | А.П. Платонов «Ещё мама». Чтение по ролям. Главная мысль произведения. | с. 139-144 | с.139-144 выразительно читать | |
49 | с. 144-149 | с. 144-149 выразительно читать, | ||
50 | М.М. Зощенко «Золотые слова».Особенности юмористического рассказа. | с. 150-152 | с. 150-152 выразительно читать, учить по выбору | |
51 | М.М. Зощенко «Великие путешественники».Смысл названия рассказа. Герои. | с. 153-154 | с. 153-154 выразительно читать, учить по выбору | |
52 | М.М. Зощенко «Великие путешественники».Главная мысль произведения. | с. 155-160 | с. 155-160 читать, отвечать на вопросы | |
53 | Н.Н. Носов «Федина задача».Особенности юмористического рассказа. | с. 161-164 | с. 161-164 читать | |
54 | Н.Н. Носов «Телефон». Анализ заголовка | с. 164-167 | с. 164-167 читать, отвечать на вопросы | |
55 | В.Ю. Драгунский «Друг детства».Главная мысль произведения. | с. 168-170 | с. 168-170 читать, отвечать на вопросы | |
56 ВМ №2 | Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Контрольная работа № 6. | Читать стихи и рассказы детских писателей | ||
По страницам детских журналов (8 часов) | ||||
57 | «Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Читать рассказ в лицах. Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Переделывать содержание текста. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы). | с. 171-173 | Пересказ сказки, рисунок |
58 | Ю.И. Ермолаев «Проговорился».Ответы на вопросы по содержанию. | с. 174-175 | с.174-175 читать, отвечать на вопросы | |
59 | Ю.И. Ермолаев «Воспитатели». | с. 176-179 | с. 176-179 читать, учить по выбору | |
3 четв 60 | Г.Б. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов. | с. 179-180 | с. 179-180 читать, отвечать на вопросы | |
61 | Г.Б. Остер «Как получаются легенды».Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, своего дома. Пересказ. | с. 181 | с. 181 читать, отвечать на вопросы | |
62 | Р. Сеф«Весёлые стихи». Выразительное чтение | с. 182-187 | с. 182-187 читать, пересказывать | |
63 | Проект№4 «Создание сборника добрых советов» | с. 188-193 | с. 188-193 пересказывать | |
64 | Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». | с. 194-196 | с. 194-196 читать, | |
Зарубежная литература (8 часов) | ||||
65 | Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. Пересказывать выборочно произведение. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя). Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Проверка предметных и универсальных учебных умений. | с. 4-7 | с. 4-7, читать |
66 | Мифологические герои и их подвиги. Пересказ. | с. 18-19 | с. 18-19 читать, пересказывать | |
67 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». | с. 20-21 | с. 20-21 читать | |
68 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».Нравственный смысл сказки. | с. 22-27 | с. 22-27 читать, пересказывать | |
69 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».Создание рисунков к сказке. | с. 28-31 | с. 28-31 читать | |
70 | Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Контрольная работа №7 | с. 32-35 | с. 32-35 читать | |
71 | Подготовка сообщения о великом сказочнике. | с. 36-39 | с. 36-39 читать, отвечать на вопросы, пересказывать | |
72 | Обобщающий урок. Литературная викторина. | с. 40-43 | с. 40-43 читать, пересказывать | |
Летописи, былины, жития (8 ч) | ||||
77 | Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй.Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | – прогнозировать содержание раздела; – ориентироваться в учебнике по литературному чтению; – применять систему условных обозначений при выполнении заданий; – находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; – предполагать на основе названия содержание главы; – пользоваться словарём в конце учебника. – выделять языковые средства выразительности; – понимать отдельные, наиболее общие особенности текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам); – характеризовать связь произведений литературы с другими видами искусств. – обнаруживать в тексте приметы конкретно — исторического времени, исторические и географические названия; – участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; | с. 47-50 | с. 47-50читать, отвечать на вопросы, пересказывать |
78 | Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» Произведения устного народного творчества. | с. 51-57 | Произведения русского народного творчества | |
79 | Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» | с. 59-61 | с. 60-61 читать | |
80 | Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | с. 62-63 | с. 62-63 читать выразительно, учить по выбору | |
81 | Поэтический текст былины «Ильины три поездочки» Герой былины – защитник Русского государства. | с. 64-65 | с. 64-65 читать, отвечать на вопросы, учить по выбору | |
82 | Прозаический текст былины в пересказе И.Карнауховой.Картина В. Васнецова «Богатыри» | с. 66-67 | с. 66-67 читать выразительно, отвечать на вопросы | |
83 | Сергий Радонежский – святой земли Русской Житие Сергия Радонежского. Образные языковые средства. | с. 68-71 | с. 68-71 учить отрывок | |
84 | Проект №1 «Создание газеты в газете к памятной дате» «Календарь исторических событий» | с. 72-75 | с. 72-75 читать выразительно, | |
Чудесный мир классики ( 16 ч ) | ||||
85 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» Герои произведения, иллюстрация и ее роль в понимании произведения. | – прогнозировать содержание раздела; – вступать в учебный диалог; – характеризовать особенности народной и литературной сказки; – определять последовательность событий; – определять особенности художественного текста: своеобразие выразительных средств языка; – понимать нравственное содержание прочитанного. – читать без ошибок в темпе разговорной речи; – определять жанр произведения; – характеризовать особенности народной и литературной сказки; – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения; – понимать, как поступки характеризуют героев произведения; – воспринимать на слух художественное произведение; – читать стихи выразительно; – сравнивать прозаическую и стихотворную речь: узнавать, различать, выделять особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); – определять жанр произведения; – характеризовать особенности народной и литературной сказки; – воспринимать на слух художественное произведение; – читать стихи выразительно; – сравнивать прозаическую и стихотворную речь: узнавать, различать, выделять особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); – определять основную мысль и тему стихотворного произведения; – сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение; – высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры; | с. 76-77 | с. 76-77 учить отрывок |
86 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка. | с. 78-80 | Принести произведения русских поэтов. | |
87 | П.П. Ершов «Конек – Горбунок» Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства. | |||
88 | А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!..» Авторское отношение к изображаемому. | |||
89 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Герои произведения Мотивы народной сказки в литературной | |||
90 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Характеристика героев. Деление сказки на части. | |||
91 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Урок – КВН по сказкам А.С.Пушкина. | |||
92 | М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» Жанры литературных произведений. | |||
93 | М. Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб» Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. | |||
94 | М. Ю. Лермонтов «Ашик –Кериб». Устное изложение текста по плану. | |||
95 | М. Ю. Лермонтов «Ашик – Кериб». Тема, главная мысль, события, последовательность | |||
96 | Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Детство» Произведения классической литературы. | |||
97 ВМ №3 | Л. Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Жанры литературных произведений. | |||
98 | Тест №1по разделу «Чудесный мир классики» | |||
99 | А. П. Чехов «Мальчики». Тема, главная мысль, события, последовательность. | |||
100 | Обобщающий урок по разделу А. П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени | |||
Поэтическая тетрадь ( 8ч ) | ||||
101 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…» Настроение лирического героя. | – прогнозировать содержание раздела; – вступать в учебный диалог; – воспринимать на слух художественное произведение; – читать стихи выразительно; – наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи; – определять настроение поэта и лирического героя; – находить средства художественной выразительности, сравнивать их, самостоятельно дополнять. – воспринимать на слух художественное произведение; – сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение; | ||
102 | А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочки» Образные языковые средства. | |||
103 | А.Н.Плещеев «Дети и птичка». Образные языковые средства. | |||
104 | И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н. А. Некрасов «Школьник» Образные языковые средства. | |||
105 | Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…». И. Передача настроения и чувства стихотворения | |||
106 | А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина Образные языковые средства. | |||
107 | Слово как средство художественной выразительности. Стихи о природе поэтов Ярославского края. Тест 2 | |||
108 | Обобщающий урок-игра «Поэтическая тетрадь. Устный журнал «Обыкновенная биография в необыкновенное время» | |||
Литературные сказки ( 12 ч ) | ||||
109 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах. Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Объяснять интересные словесные выражения в произведении. Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Воспринимать и различать на слух | с. 148-151 | с. 150-151 читать, пересказывать |
110 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. | |||
111 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра | с. 152-155 | с. 152-155 читать, пересказывать | |
112 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. | с. 156-159 | с. 156-159 читать, пересказывать | |
113 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» Оценка иллюстрации к произведению. | с. 160-162 | с. 160-162 читать, пересказывать. | |
114 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.Пересказ по плану | с. 162 | с.162 читать, отвечать на вопросы | |
115 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.Пересказ по плану | с. 163 | с. 163 читать, отвечать на вопросы; | |
116 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» Герои произведения. | с. 164-166 | ||
117 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Пересказ по плану. | Творчество русских поэтов | ||
118 | Обобщение по разделу | |||
Делу время — потехе час ( 9 ч ) | ||||
119 | Работа над ошибками. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» Литературная сказка.Инсценирование произведения. | – прогнозировать содержание раздела; – вступать в учебный диалог; – читать без ошибок, в темпе разговорной речи; – обсуждать природу смешного в литературном произведении; – определять нравственный смысл произведения; – характеризовать героя, анализируя его высказывания и поступки; – понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. – вступать в учебный диалог; – называть знакомые произведения В. Драгунского; – обсуждать природу смешного в литературном произведении; – характеризовать героя, анализируя его высказывания и поступки; – читать вслух и про себя, осмысливая содержание прочитанного. | с. 167-170 | с. 168 -170 учить по выбору |
120 | Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения Герои произведения | с. 170-172 | с.170-172 выразительное чтение, отвечать на вопросы | |
121 | Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Герои произведения | с. 173 | с. 173 учить | |
122 | В. Ю. Драгунский «Главные реки»Смысл заголовка. Герои произведения. | с. 174-175 | с. 174-175 выразительно читать, учить | |
123 | В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка» Рассказ | с. 175-177 | Принести произведения русских поэтов | |
124 | Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению | с. 178 | с. 175-177 читать выразительно, учить по выбору | |
125 | В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел» Вопросы по содержанию прочитанного, ответы на них. | |||
126 | В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Рассказ. Осознанность и выразительность чтения. | |||
127 | Тест №3 Обобщение изученного. Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе | |||
Страна детства ( 7 ч ) | ||||
128 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» Понимание содержания литературного произведения | – прогнозировать содержание раздела; – вступать в учебный диалог; – многократно перечитывать текст с разными задачами; – характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. – воспроизводить последовательность событий прочитанного произведения; | ||
129 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения | |||
130 | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. | |||
131 | Обобщение по разделу. | |||
132 | Подведение итогов |
Оценка работ по литературному чтению
Выставление отметки читательской деятельности:
«5» — без ошибок
«4» — 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
«3» — 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» — 5 и более грубых ошибки
Выставление отметки умения пересказывать текст:
«5» — логически и последовательно построенный рассказ
«4» — незначительно нарушена последовательность изложения материала, имеются единичные фактические и речевые ошибки
«3» — имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей
«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен словарь
Техника чтения: Объём
1 класс
I полугодие: 5-10 словII полугодие: 10-20 слов
2 класс
I полугодие: 20-30 словII полугодие: 30-40 слов
3 класс
I полугодие: 40-50 словII полугодие: 50-60 слов
4 класс
I полугодие: 60-70 словII полугодие: 70-80 слов
«5» — норма, выше нормы «4» — не менее 75% от нормы
«3» — не менее 50% от нормы «2» — менее 50% от нормы
Примечание:
При проверке техники чтения учитывается способ чтения, выразительность, правильность, осознанность.
Грубыми ошибками считаются:
— искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов слов);
— неправильная постановка ударения (более двух);
— чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
— непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
— неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
— неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
— нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
— нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
— монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Негрубыми ошибками считаются:
— не более двух неправильных ударений;
— отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
— осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
— неточности при формулировке основной мысли произведения;