Перенос слова рассказ по слогам для переноса

В полноценном отдыхе во время летних каникул особенно нуждаются самые маленькие: ученики, только что окончившие первый класс, и выпускники детского сада. Но как не растерять за три долгих месяца полученные знания и должным образом подготовиться к школе? Об этом мы расспросили учителя начальных классов образовательного центра «Горностай» Евгению КИРИЛИНУ.

Что должен знать ребенок

Идя в первый класс, дети должны знать четко:

Замечательно, если ребенок помнит сотовый телефон родителей, пусть даже и называет его однозначными числами (девять-один-три…). Пригодятся элементарные навыки самообслуживания: умение зашнуровывать ботинки и застегивать брюки, расчесываться, переодеваться. У первоклассников 3 раза в неделю проходят уроки физкультуры — значит, за переменку нужно будет успеть снять школьную форму и надеть физкультурную. Осенью и весной — это уличный спортивный костюм и форма для занятий в зале, а зимой — форма для занятий в спортивном зале и лыжный костюм с лыжными ботинками. А бывает, что ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы на рубашке, потому что вплоть до школы это делала за него мама. Что касается занятий чтением или счетом, многое зависит от запроса родителей.

”

Зачастую ребенка успевают так замучить подготовкой к первому классу, что он уже не хочет идти в школу. Какая-то нездоровая гонка: ребенок все время что-то должен и обязан.

С одной стороны, родители боятся, что ребенок придет в класс и, не умея читать, не сможет дальше справиться с программой. Частично эти страхи обоснованы: задания в современных учебниках обширные, и ребенок, который читает по слогам и не понимает смысл с первого раза, просто отстает от ребятишек, которые читают бегло.

”

С другой стороны, азбуку или букварь в первом классе изучают целых три четверти. Некоторые родители говорят: зачем это нужно, ребенок уже умеет читать. Но «букварный» период необходим для того, чтобы ребенок разобрался во всех буквах и звуках, так называемой фонетике.

Эти знания будут востребованы в течение всего времени обучения в школе. Если мы заглянем в ЕГЭ по русскому языку, обязательно найдем там задания по фонетике. Так или иначе, к концу первого класса ситуация выравнивается: читать научат всех.

Что сделать летом?

Чтение

Если будущий первоклассник уже умеет читать, не стоит гнаться за объемом: качество важнее.
В советское время были отличные диафильмы, которые можно было посмотреть вечером: большая картинка и два предложения, которые любому ребенку по силам прочитать. Сейчас в продаже много детских книг, которые сделаны по образцу этих диафильмов. Прочитали — и обсудили прочитанное с папой или мамой. Хорошо, если родители будут задавать наводящие вопросы, чтобы ребенок смог пересказать текст. Замечательно, если сам малыш сможет составить вопросы. Другие варианты — краткий пересказ или подробный, чтение вместе с родителями по ролям.

Письмо

Отдельная просьба к родителям: пожалуйста, перед первым классом не учите ребенка писать прописные буквы!
Никакие прописи не помогут сделать это правильно, а учителю потом будет очень трудно, почти невозможно, переучить ребенка правильно писать буквы и соединения букв. А от этого будет страдать каллиграфия и скоропись. Если хотите развить руку — пусть ребенок лепит, вырезает, делает различные аппликации, разукрашивает, штрихует, работает с пластилином.

Счет

Ни в коем случае не заучивайте с ребенком наизусть таблицу умножения. Дети еще не понимают смысла умножения и деления, поэтому запоминать таблицу все равно, что заучивать китайские иероглифы без понимания их сути. Таблицу умножения и деления ребенок начнет осваивать во второй четверти второго класса.

А вот счет в пределах десяти (например, три плюс три, восемь минус четыре) и двадцати в прямом порядке и в обратном будущему первокласснику очень пригодится.

Можно попробовать решать задачки, но не нужно для этого усаживать ребенка за письменный стол. Лучше ориентироваться на окружающую среду и обучать между делом. Гуляете вы вместе по улице и видите: на ветке сидят три птички, две улетели. Сколько осталось? В магазине считаем деньги и продукты, на улице дома, окна, подъезды, фигурки в песочнице, машины разных цветов и т.д. Задачи должны быть практико-ориентированными.

Что должен знать ребенок

”

К началу второго класса ребенок уже умеет читать, писать, знаком со звуковым составом слова: звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Он знает, что предложение пишется с заглавной буквы, в конце ставится знак препинания. Знает элементарные орфографические правила: написание жи-ши, ча-ща, чу-щу, написание большой буквы в именах, отчествах, фамилиях и т.д. (т.е. в именах собственных). Безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные, состав слова — все это уже материал второго класса. Подробности зависят от программы.

”

По математике — счет в пределах ста, сложение и вычитание, решение текстовых задач. Простейший геометрический материал: отрезок, луч, ломаная, круг, квадрат, прямоугольник, ромб.

В первом классе основной акцент ставится на сложении и вычитании в пределах десяти.

Конечно, хотелось бы оградить детей от интернет- и телефонной зависимости. Это серьезная проблема. У меня в классе есть специальная коробка для мобильников, и перед началом уроков ученики складывают в нее свои телефоны. Перемена всего 20 минут, нужно, чтобы дети пообщались, побегали, а потом смогли воспринимать учебный материал со свежими силами. Если всю переменку они просидят, уткнувшись в телефон, толку будет мало. Этой весной я возила детей на математическую школу в Омск: второклассники, третьеклассники были очень заняты, и все равно находили время на гаджеты! Помню восьмилетнего мальчика, который даже в столовой умудрялся играть в игрушку на мобильном телефоне.

Похожая проблема — с телевизором. Зачастую дети его даже не смотрят, воспринимают как фон. Глаза при этом не устают, но рецепторы все равно реагируют, и детский мозг не отдыхает. Родителям нужно проявить твердость, а это трудно. Самая действенная, хоть и радикальная, мера — убрать телевизор и ограничить пользование мобильным телефоном, интернетом, особенно это касается социальных сетей.

Что делать летом?

Чтение

После первого класса я рекомендую список книг для чтения, но жесткого требования прочитать все — нет. Наша главная задача — не отбить у ребенка желания читать. Нельзя заставлять читать насильно определенное количество страниц в день — через «не хочу», со слезами, с истериками. Лучше выбрать современные книги, благо выбор огромный: книжки можно купить, взять в библиотеке, поискать в интернете.

”

«Чук и Гек», «Тимур и его команда» вряд ли подойдут: ребенок будет читать, а вы — переводить с советского на русский.

Можно завести дневничок читателя, чтобы ребенок записывал туда прочитанные книги. Это очень дисциплинирует и мотивирует: пусть несколько абзацев в день, но ребенок прочитал, и он молодец. Если книга интересная и с захватывающим сюжетом — ребенка самого нельзя будет оторвать от книги.

”

С чтением сегодня сложилась интересная ситуация. Когда в школе учились мы, много внимания уделялось технике чтения. Сегодня — умению работать с информацией.

Согласно исследованиям, ученики начальных классов с чтением справляются очень хорошо, они умеют текст читать быстро, но, к сожалению, не всегда могут в нем найти информацию, нужную для того, чтобы ответить на какие-либо вопросы. Теперь в начальной школе появилась межпредметная программа, которая называется «Чтение. Работа с текстом». То есть в учебниках чтения, окружающего мира есть задания: найти отрывок в тексте, доказать, ответить на вопросы, на математике идет работа с диаграммами, схемами, таблицами и так далее. Эти навыки ребенку нужны больше, чем просто беглое чтение.

Письмо

После первого класса, когда ребенок уже умеет правильно писать прописные буквы, на каникулах можно заняться письмом. Проще всего найти в интернете упражнения и распечатать. Это желательно делать в августе, ближе к школе, когда навык написания букв нужно немного восстановить. Если ребенок что-то забыл, это вполне закономерно: если взрослый не посидит за компьютером три месяца, потом будет набирать текст гораздо медленнее.

Счет

Можно воспользоваться серией книжек, рассчитанных как раз на повторение программы: «Занимательная летняя школа», «Из первого класса во второй», «Из второго класса в третий» и так далее. Их удобно брать с собой на дачу или в поездку, чтобы занять ребенка в пути.

Но главное — не переусердствовать: летом дети обязательно должны полноценно отдохнуть.

Примерный список для летнего чтения после 1 класса

1. Русские народные сказки.

• «Лиса и журавль», «Кот, петух и лиса», «Зимовье зверей», «Морозко», «Два мороза».

2. Сказки зарубежных писателей.

• Бр. Гримм «В стране небывалой».
• Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик».
• Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине», «Дюймовочка».

3. Классики русской литературы.

• А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
• Л.Н. Толстой «Котёнок», «Пожарные собаки», «Два товарища», «Орёл».

4. Современная русская литература.

• А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино».
• М. Пришвин «Лисичкин хлеб».
• Г. Скрибицкий. Рассказы.
• Н. Сладков. Рассказы.
• В. Бианки «Лесная газета».
• Э. Шим. Рассказы.
• Г.Снегирёв «Про пингвинов».
• Ю. Дмитриев. Рассказы.
• Н. Носов. Рассказы. «Приключения Незнайки и его друзей».
• В. Драгунский «Денискины рассказы».
• В. Голявкин. Рассказы.
• Ю. Раскин «Как папа был маленьким».
• Л. Пантелеев «Честное слово».
• Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Про Веру и Анфису».
• Г. Остер «Задачи», «Котёнок Гав», «Вредные советы», сборник рассказов «Зарядка для хвоста».
• Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик».
• С. Козлов «Ёжик в тумане».
• Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак».
• О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика».
• С. Прокофьев «Лоскутик и Облако».
• Стихотворения Б. Заходера, Д. Хармса, С. Михалкова, Е. Благининой, Я. Акима, Ю. Мориц, И. Токмаковой.

5. Современная зарубежная литература.

• А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».
• О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга», «Маленький Водяной».
• Дж. Родари «Приключения Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы».
• Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так», «Забытый день рождения».
• Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья».

Подготовила Татьяна Яковлева

За летние каникулы чтение у детей младших классов ухудшается более чем у 50% учеников, письмо – у 67%, а вычислительные навыки – у 75% учеников. Для того, чтобы хотя бы сохранить уровень учебных умений и навыков, достаточно тренироваться ежедневно 15 минут во время летних каникул. Эта закономерность положена в основу организации летних занятий во многих странах мира. Эта же закономерность положена в основу работы по тетрадям «Мамина школа» для перехода из 1 во 2-й, 2-го в 3-й, 3-го в 4-й класс.

В каждой тетради 30 заданий. Они рассчитаны на 6 летних недель (с 16 июля по 26 августа), по 5 занятий в неделю. Задания включают в себя чтение и переписывание текста, решение примеров и решение задачи. Каждую работу оценивают родители.

Длительность тренировок ориентировочно:

Трёхкратное чтение текста – 4 минуты
переписывание — 5 минут
решение примера – 1 минута
решение задачи – 5 минут

Всего 15 минут.

Просьба обратить внимание на следующее:

Осмыслен ли текст
— уменьшается ли время при трёхкратном прочтении
— выдержана ли высота и правильность строчных букв при переписывании и увеличилась ли скорость письма за последние занятия
— уменьшились ли затраты времени на вычисления и количество ошибок.

Первое упражнение – чтение.

Текст надо читать трижды, каждый раз замеряя, сколько времени потребуется. Затраты времени будут уменьшатся, так как будет увеличиваться скорость чтения. Старайтесь, чтобы скорость чтения не снижалась ниже нормы, после первого класса это 35 — 40 слов в минуту, после третьего — 80 слов в минуту.

Второе упражнение – письмо (русский язык).

Прочитанный текст необходимо аккуратно и внимательно переписать на разлинованную часть страницы в течение пяти минут. Посчитав количество букв и разделив их на 5, получим скорость письма. Изо дня в день скорость письма будет увеличиваться. Она должна быть не менее 20 букв в минуту после первого класс и не менее 60 после третьего.

Третье задание – математика.

При ежедневных тренировках затраты времени на решение примера и задачи уменьшатся до трёх минут.

Чтобы скачать задания, кликните по нужной ссылке и сохраните файл себе на компьютер.

И еще один вариант летних заданий после третьего класса для УМК Школа России: Мамина школа переход в 4 класс более сложные задания (ворд) . Этот вариант под другие программы не подходит. В частности, там несколько задач на части, задача на скорость, которые еще не проходили, к примеру, по программе Перспектива, есть схемы по русскому языку, которые даются только в Школе России. И в этом варианте нет уравнений, поэтому дополнительно придется заниматься еще и по математическому тренажеру. Имейте в виду, что на написание текста оставлено маловато места, и если у ребенка почерк крупный, лучше писать тексты в тетради.

И по просьбам посетителей мы сделали для вас

Это тот минимум, помимо прочтения заданной на лето литературы, который необходим ребенку, чтобы поддержать его мыслительную деятельность и не растерять за лето все знания, накопленные за прошедший учебный год. «Мамина школа», конечно же, может не ограничиться только этими заданиями.

Подтянуть математику вам отлично помогут соответствующие тренажеры с нашего сайта , вплотную заняться русским можно, дав ребенку задания для контрольного списывания или диктант , есть также комплексные работы, объединяющие в себе знания по всем предметам + логическое мышление. Не стесняйтесь, перебирайте странички из раздела начальная школа в меню сайта, и вы найдете много нужного и интересного для своих деток.

Записывая ребенка в первый класс, родители неизбежно задумываются о готовности к обучению своего сына или дочери. Попытаемся сжато сформулировать те навыки и умения, которыми должен обладать любой ребенок, чтобы поступить в нормальную, массовую школу и успешно адаптироваться к процессу обучения в начальном ее звене.

Итак, поступающий в школу ребенок должен:

1. Уметь назвать себя (полное имя, отчество, фамилия). Уметь полностью назвать маму, папу, бабушку.
2. Знать времена года, количество и названия месяцев в году, дней в неделе. Знать, какое сейчас время года, какой сейчас месяц, какой сегодня день. Уметь ответить на вопросы типа «Когда птицы улетают на юг?», «Когда холодно и идет снег?», «В какой день люди отдыхают и не ходят на работу?», «В какое время года листья желтеют и опадают?», «Когда мы собираем грибы и ягоды?» и т.д.
3. Уметь прочитать (можно по слогам) небольшой и очень простой текст из нескольких предложений.
4. Быть в состоянии написать (или скопировать) простую фразу. Например: «Он ел суп», «Миша мыл окно».
5. Прямой и обратный счет в пределах двадцати (1, 2…20; 20, 19…1).
6. Уметь складывать и вычитать числа в пределах первого десятка.
7. Владеть навыком обобщения по признаку. То есть из предложенных картинок ребенок должен уметь выбрать те, которые что-то объединяет. Например, если предложены картинки с трамваем, колесом, яблоком, кошкой и автобусом, то ребенок должен отложить в сторону трамвай и автобус и сказать, что это — транспорт или средства передвижения, или «на них ездят люди». Если предложен ряд слов: «туфли, сапоги, тапочки», то ребенок должен подобрать слово, которое относится к ним ко всем. В данном случае это слово «обувь».
8. Владеть навыком исключения из ряда. Предложен ряд слов: «сыр, масло, пластилин, колбаса». Ребенок должен не только исключить «лишнее» слово «пластилин», но и (главное!) объяснить, почему лишним является именно он. «Пластилин лишний потому, что из него лепят. Он несъедобный. А все остальное — это еда. Ее едят».
9. Находить сходство и различия между предметами.
   • Что общего между морковкой и картошкой?
   • Они оба овощи, их едят, из них варят суп, они растут в земле, у них есть кожура и т.д.
   • А чем они отличаются друг от друга?
   • Отличаются формой. Морковка такая треугольная, а картошка круглая или овальная. А еще отличаются цветом. Морковка оранжевая, а картошка коричневая.

У нас программа тестирования в школе оказалась немного сложнее, т.е. по пунктам все так, совпадают, но сами задания сложнее, например, уметь читать текст в большой абзац и уметь его пересказать, но правда, всех родителей будущих первоклашек предупредили об этом еще после нового года и поэтому было время подготовится. Мы на свои силы не рассчитывали, у нас все взрослые работают от зари- до заката, поэтому сразу же обращались в центр подготовки к школе. Благо, сейчас это не проблема, и образовательных курсов много, поэтому вопрос всегда только в выборе программы и как далеко от дома находятся. Ну, и как мне кажется, автор статьи, упустил момент подготовки психологической к школе, а ведь — это очень важно! Ребенок в садике и требования — одни, а тут школа- новая жизнь, совсем другие требования) Надо уметь слушать, надо уметь подчинятся требованиям учителя, уметь надолго сохранять внимание и концентрацию внимания, все по другому, этому, папа-мама- не научат! Мы специально выбирали курсы чтобы готовили и в этом плане ребенка, как не удивительно в Москве их оказалось не очень много, т.е. приходишь, разговариваешь, с тобой совсем соглашаются, но пропускают как будто мимо ушей… Только в «президентской школе», на мои страхи обратили внимание и поняли про, что я собственно речь веду! Так, что кто из родителей будущих первоклашек согласен со мной о психологической составляющей подготовки к первому классу, можете иметь эти курсы в виду!

14.04.2014 11:58:41,

Всего 4 сообщения
.

Несколько слов для мам.

За летние каникулы чтение ухудшается более чем у 50% учеников, письмо – у 67%, а вычислительные навыки – у 75% учеников.

Для того, чтобы сохранить уровень учебных умений и навыков, достаточно тренироваться ежедневно 15 минут во время летних каникул. В тетради 30 заданий. Они рассчитаны на 6 летних недель (с 16 июля по 26 августа), по 5 занятий в неделю. Каждую работу оценивают только родители.

В сборнике представлены домашние задания на лето по русскому языку и математике для учащихся 1 класса, направленные на тренировку и проверку знаний, а также при восполнении пробелов умений и навыков, после первоначального этапа обучения грамоте и математике.

Пояснительная записка

В пособии представлены домашние задания на лето по русскому языку и математике для учащихся 1 класса, направленные на тренировку и проверку знаний, а также при восполнении пробелов умений и навыков, после первоначального этапа обучения грамоте и математике.

По русскому языку, пособие включает в себя упражнения, которые охватывают следующие темы:

Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК-ЧН;

Мягкий знак показатель мягкости;

Звуковой и звукобуквенный анализ слов (в соответствии с минимумом);

Деление слова на слоги; выделение в слове ударного слога;

Перенос слова по слогам; нахождение границ предложения;

Границы предложения;

Большая буква в именах собственных и др.

По математике предлагаются задания

На выполнение арифметических действий с числами и значениями величин (сложение в пределах десяти и сложение/вычитание полными десятками);

Решение простейших уравнений; решение текстовые задачи в 1 действие на нахождение суммы, остатка, на увеличение/уменьшение на несколько единиц;

Измерение длины отрезков, сравнение отрезков;

Сравнение чисел, выражений и величин и др.

Объём материала и структура пособия определены обязательным минимумом начального образования.

Правильная постановка занятий дома предполагает ежедневные непродолжительные (15 мин по русскому языку, 15 мин по математике) упражнения.

Пособие адресовано учащимся первых классов, учителям и родителям, с целью отработки основных знаний и умений и актуализации знаний для дальнейшего обучения во втором классе.

Просьба обратить внимание на следующее
:

• осмыслен ли текст
  
• уменьшается ли время при трёхкратном прочтении
  
• выдержана ли высота и правильность строчных букв при переписывании и увеличилась ли скорость письма за последние занятия
  
• уменьшились ли затраты времени на вычисления и количество ошибок.
  

Задание № 1

1.
Пропиши буквы
Аа, Бб, Вв

2.Выполни звуковые схемы слов.

Образец: лиса -[л´и с а ] – 2 слога, 4б.,4зв.

Баян, белка, боль.

3.Подбери противоположные по смыслу слова

Маленький-…,чёрный-…, медленный-…,порядок-… .

4.Писать под диктовку

Весна.

Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Журчат ручейки. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки. (21 слово)

№1 Вычисли.

10 — 7 = 9 + 5 = 14 – 8 =

4 + 3 = 8 + 9 = 16 – 7 =

2.Реши задачу.

На клумбе распустились 6 жёлтых роз, а красных роз на 2 меньше. Сколько красных роз распустилось на клумбе?

3.Реши задачу.

В одном кувшине 4 литра молока, а в другом на 3 литра больше. Сколько литров молока во втором кувшине?

4.Заполни пропуски в ряду чисел.

11, 12, …, …, 15, 16, …, 18, …, 20, 21, …, 23, …, 25.

Задание № 2

1.Пропиши буквы
Гг, Дд, Ее

2. Выполни звуковые схемы слов
.

Варенье, врач, вьюга.

3.Закончи предложения

Машина стоит в… .

Брат хорошо играет на … .

4.Списать текст:

Утро.

Утро. Весело пели птички. Петух и куры клевали зерно. Кот Васька пил молоко. У крыльца собака Жучка. Жучка и мальчик Юра будут играть. (24 слова)

1. Подчеркните изученные правила.

№1 Вычисли.

9 – 3 = 13 – 6 = 7 + 4 =

5 + 4 = 18 – 9 = 6 + 8 =

2.Реши задачу.

Света купила 5 яблок, а апельсинов на 4 больше. Сколько апельсинов купила Света?

3.Реши задачу.

В одном ряду 10 кустов смородины, а в другом на 8 кустов больше. Сколько кустов во втором ряду?

4. Начертить отрезки длиной 4см, 6см, 7см.

Задание № 3

1.Пропиши буквы
Жж, Зз, Ии, жи-ши

2.Раздели на слоги, поставь ударение. Подчеркни орфограммы.

Камыши, лужи, ёжики, чайник, чулок, щука.

Летом.

Лето. Вот деревня Воютино. На лугу корова Зорька. Она ест сочную траву. Наша дача у реки. Мы там ловим рыбу. Алеша поймал щуку и леща. (26 слов)

4.Назови литературных героев.

Деревянный мальчик-_______________

Черепаха-_________________________

Девочка с голубыми волосами-_________________

№1Вычисли

Дополни до 9

№2. Реши задачу.

Маше надо полить 6 цветов. 3 цветка она уже полила. Сколько цветов осталось полить Маше?

№3. Начерти в тетради таблицу и заполни её.

Десятки 1 1 1 1 1 1 1

Единицы 3 6 2 9 0 6 5

Число

Задание № 4

1.Пропиши:
Кк, Лл, Мм, же-ше

2.Вставь словосочетания жи, ши.

Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, ..сть, пу..нка.

3.Сорока унесла конец слов. Допиши их.

Умн… Всезнайка, смел.. Шарик, интересн.. книга, маленьк.. медвежонок, футбольн.. поле.

3.Под диктовку, подчеркни орфограммы
.

Май.

Май. Хорошо в лесу! Поют чижи и дрозды. Цветут ландыши. В траве шуршит ёж. На цветке сидит пчела. У тропы сосна и дуб. На сосне белка. (27 слов)

№1Вычисли

10 – 9 + 2 = 8 – 2 + 4 =

0 + 5 + 3 = 1 + 8 – 7 =

№2. Реши задачу.

В холодильнике 5 яблок и столько же апельсинов. Сколько яблок и апельсинов в холодильнике?

№3. Соедини по линейке карандашом три точки: 1, 2, 3.

Какая фигура получилась? Измерь каждую сторону и результаты измерений запиши на чертеже.

1 ∙ 3 ∙

2 ∙

Задание № 5

1. Определите количество слогов, букв и звуков.
   

Деньки, заяц, медведь, гриб, Оля, машина.

1. Расположи слова в алфавитном порядке.
   

Школа, парта, учительница, дети, ручка, карандаш, ластик, доска, мел, перемена, урок.

3.Спиши, подчеркни орфограммы

Дятел.

Стоял в лесу дуб. Прилетел к дубу дятел. Он выдолбил в стволе глубокое дупло. Лето в нём пожил, детей вывел и улетел. (23 слова)

№1.Вычисли

10 – 8 + 3 = 9 – 3 + 1 = 9 – 5 — 3=

8 – 5 – 1 = 4 + 3 – 0 = 10 – 6 — 2=

№2 Реши задачу.

Лена отгадала 4 загадки, а Света на 2 загадки больше. Сколько всего загадок отгадали девочки?

№3.Реши задачу.

На аэродроме было 8 вертолетов. Когда несколько вертолетов улетели, то осталось 3 вертолета. Сколько вертолетов улетело?

№4. Обведи в одном ряду 10 клеток, а в другом ряду на 6 клеток меньше. Сколько клеток обвели в двух рядах?

Задание № 6

1. Пропиши:
Рр, Сс, Тт

2.Вставь, где нужно, мягкий знак.

Пал.. цы, л.. вы, окун…, дом.., ден…, стол…
.

3.Спиши, вставь пропущенные буквы:

Прошёл дожд.. Промокла земля. Покрылись лист.я капел.ками дождя. Выгнала вода из-под листвы мален.кого сверчка.

4.Напиши 5 названий городов и рек. Составь 1 предложение.

Дополни до 11

№2 Реши задачу

В концерте принимали участие 7 девочек, а мальчиков на 3 меньше. Сколько всего детей участвовало в концерте?

№3.Реши задачу.

С двух кустов смородины собрали 10 кг ягод. С первого куста собрали 6 кг ягод. Сколько ягод собрали со второго куста?

№4.Выпиши в одну строку однозначные числа, а в другую двухзначные числа.

15,20,7,17,2,13,1,9,10,6

№5. Начерти один отрезок длиной 10 см, другой на 5 см короче. Сравни отрезки.
Задание № 7

1.Пропиши буквы
:
Уу, Фф, Хх

2. Напиши 5 кличек животных.
Например: корова Мурка
. Составь с одним словосочетаний предложение.

3. Подбери слова, обозначающие признаки предмета
.

Мебель (для чего?) — ……….мебель

флажок (какой) — ……… флажок

местность (какая?) — …………местность

журнал (какой?) — ………журнал

столик (какой?) — ……….столик

Гуси.

Забрались ребята на птичник. Алеша взял гусёнка. Гуси бросились на мальчика и стали шипеть. Птичница Даша вышла на крыльцо. Птицы затихли. (22 слова)

№1 Вычисли.

6 + 1 = 5 + 3 = 8 – 4 =

9 – 7 = 2 + 6 = 7 – 7 =

№2.Реши задачу.

В коробке 15 шоколадных конфет с орехами и вареньем. С орехами 6 конфет, а остальные с вареньем. Сколько конфет с вареньем?

№3.Реши задачу.

На даче собрали 6 вёдер помидоров и 3 ведра огурцов. На сколько больше собрали вёдер помидоров, чем огурцов?

Задание № 8

1. Письмо букв
Цц, Чч,Шш

2. Напиши слова, которые называют детенышей животных. Образец: лиса- лисята

Волк, заяц, медведь, галка, кролик, елка, утка

3.Спиши, подчеркни орфограммы

Дома.

Я учу уроки. На столе книги и альбом. Малыши Алёна и Дима играют. Они строят башню из кубиков. Собака Тёпа лапой сломала башню. (24 слова)

№1 Вычисли.

6 + 5 = 11 – 7 =

5 + 9 = 14 – 6 =

№2.Реши задачу.

В конструкторе «Лего» 12 деталей красного и синего цвета. Деталей красного цвета – 5 штук. Сколько деталей синего цвета было в конструкторе?

№3.Реши задачу.

В вазе лежало 10 яблок и 7 груш. На сколько меньше было груш, чем яблок?

№4. Сравни.

2 дм*20см 5см*5 дм 60см*6 дм 10дм*100см

№5.Начерти отрезок длиной 1 дм а, другой на1 см меньше.
Задание № 9

1. Допиши гласную букву, чтобы получилось слово:

Д…м, п…ть, п…л, м…л, с…н

2.Расставь ударение в словах, раздели на слоги:

Школа, лампа, песня, дело, каталог, лопата.

3.В каких словах букв больше, чем звуков? Выпиши их.

Мель, пальто, друзья, радость, море, веселье, шмель.

4.Спиши, подчеркни орфограммы

Шиповник.

В саду у бабушки Нюры рос шиповник. У шиповника острые шипы. Катюша уколола палец. Брат Андрей вынул занозу. Боль прошла. Девочка улыбнулась. (23 слова)

Дополни до 13

№2 Реши задачу.

В магазин привезли 6 тортов со сливками, а с кремом на 2 меньше. Сколько тортов с кремом привезли в магазин?

№3.Выпиши только те примеры, ответ в которых равен 4.

2+1, 3-2, 2+2, 5-3, 5-1, 1+3, 3+2.

№4.Сравни.

6 * 2 6+2 * 6+1 5+3 * 4+4

4 * 4 3+2 * 4+2 1+7 * 6+1

Задание № 10

1.В каких словах букв меньше, чем звуков? Выпиши их.

Пение, самолёт, яблоко, терпение, дочь, енот, тополь

2. Вставь в предложения нужные по смыслу слова.

На грядке растут укроп и ………….

По дорожке пробежал ……………

3. Подчеркни гласные буквы в словах.

Акация, улыбка, магазин, иней, сковорода, страна.

4. Подчеркни согласные буквы в словах.

Июнь, листья, машина, рюкзак, касса, чайник.

№1Вычисли.

1 + 9 + 5 = 10 – 7 + 5 =

8 – 5 + 7 = 9 + 3 + 2 =

№2 Реши задачу

Для украшения классной комнаты к празднику надули 11 красных шаров и 9 синих. На сколько больше красных шаров, чем синих?

№3.Заполни таблицу.

слагаемое
слагаемое
сумма

Задание № 11

1. Расставь ударение в словах:

загадка, волшебник, досуг, портфель, щавель, свёкла.

2. В каких словах букв больше, чем звуков? Выпиши их.

Пень, семья, ночь, варенье, коньки, деревья, метель.

3. В каких словах букв меньше, чем звуков? Выпиши их.

Ястреб, поезд, гостья, умение, печь, ель, тюлень

4. Выпиши слова, в которых второй слог ударный.

Магазин, грусть, город, овраг, салат, сахар, помидор

5.Спиши
.

Поездка к брату.

Митя приехал в Москву к брату Алёше. Алеша был лётчиком. Он показал Мите настоящий самолёт. Мите было очень интересно. (22 слова)

№1.Вычисли.

14 — 6 = 12 – 9 =

9 + 7 = 15 – 8 =

Катя заплела своей кукле 8 косичек, а Вера на 3 косички меньше, чем Катя. Сколько косичек заплела своей кукле Вера?

№3.Заполни таблицу:

уменьшаемое
вычитаемое
разность

Задание № 12

1.Выпиши слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Кони, зверь, тень, конь, ель, дверь.

2. Вставь пропущенные буквы, напиши два слова на это правило.

Пуш…нка, верш…на, ж…знь, ш…ло, выш…вка, наж…вка.

3. Спиши текст, разделив его на предложения.

Я иду по лесу вдруг слышу стук дятла его называют санитаром леса дятел лечит деревья от вредителей.

Дополни до 15

Вася сложил из бумаги 6 самолётиков, а корабликов на 3 больше, чем самолётиков. Сколько корабликов сложил из бумаги Вася?

№3.Сосчитай:

9-6= 10-3= 7-6=

10-8= 8-4= 4-4=

7-5= 10-5=
9-5=

Задание № 13

1. Напиши слова по образцу:

светло – светлый

весело — _____________________

хорошо — ____________________

быстро — _____________________

вежливо — ____________________

прилежно — ___________________

Поставь в словах ударение. Раздели на слоги.

2.Раздели слова на слоги. Какие слова нельзя переносить? Спиши
их.
Ребята, львята, подарки, конь, Оля, журавль, аист, льдина.

3.Спиши, подчеркни правила

Удача.

Наступило тёплое утро. У Дениски новые удочки. Он бежит к пруду. Мальчик закинул удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ. Бабушка Люба сварила уху. (28 слов)

№1Вычисли

10+2= 15-5= 19-10=

11-10= 10+7= 13-3=

15-10= 14-4= 11-1=

В апреле хозяйка высадила в теплицу рассаду баклажанов 10 штук. Из-за майских заморозков 6 растений погибли. Хозяйка посадила ещё 5. Сколько кустиков баклажанов теперь растёт в теплице?

№3.Начерти один отрезок длиной 5 см, а второй на 3 см короче. Сравни их.

Задание № 14

1. Выпиши слова, которые состоят из двух слогов.

Акация, звезда, радио, чайник, танец, арбуз, поляна, метро, яма.

2. Вставь пропущенные буквы.

Ч…до, ч…лок, щ…ка, ч…чело, щ…пальце, ч…гун, утащ… .

3. Вставь пропущенные буквы, напиши два слова на это правило.

Ч…йник, щ…вель, туч…, рощ…, ч…йка, прощ…ние, печ…ть.

4. Вставь пропущенные буквы.

В лесу журч…л ручей. Птички ищ…т пищ…. Лось идёт в ч…щ… леса. Дятел стуч…л по дереву. Уж… ползут в камыш….

Дополни до 17

В вазе лежало 3 жёлтых яблока и 6 красных яблок. Сколько всего яблок было в вазе?

№3.Сравни (>,):

10+3…10+5 10+0…10+1

10+6…10+8 10+9…10+2

10-3…10-5 10+7…10+4

Задание № 15

1.Подчеркни буквы, написание которых надо проверить.

Дожди, трава, поля, дождь, гнездо, шарф, грибы, снег, флаг, снега, стрижи, гриб, гора, дрозд, ёж.

2.Спиши, подчеркни правила

Мёд.

Около липы кружит пчела. Она работает весь день. У брата Серёжи в саду пасека. Он дал нам мёд к чаю. Хорош душистый мёд! (24 слова)

№1Вычисли

8 + 2 – 5 = 8 – 2 + 3 – 1 =

7 – 4 + 6 = 9 + 1 – 4 + 2 =

На праздничном столе было 9 пирожных. После праздника на столе осталось 3 пирожных. Сколько пирожных съели во время праздника?

№3.Исправь ошибки:

10 – 4 = 5 10 – 8 = 2 10 – 5 = 6

10 – 7 = 3 10 – 9 = 2 10 – 6 = 4

10 – 5 = 4 10 – 6 = 8 9 – 8 = 2

Задание № 16

1.Вставь пропущенные буквы, раздели слова на слоги.

Звер…ки, бол…ница, мал…чик, пал…то, огон…ки, окун…ки, рел…сы, васил…ки, жил…цы, школ…ники.

2. Прочитай слова. Составь из них предложение, запиши.
В, ель, л…су, стояла, высокая.

3.Спиши, подчеркни орфограммы

В лесу.

На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки упала шишка. Сова испугалась и улетела в чащу леса. (21 слово)

Дополни до 12

№2 Реши задачу

Тетрадь и ручка вместе стоят 9 рублей. Сколько стоит тетрадь, если ручка стоит 4 рубля?

№3.Реши задачу.

В магазин привезли 20 кг картофеля, 10 из них продали. Сколько кг. картофеля осталось?

№4. Вставь пропущенные числа.

11- =9 — 8 = 5 3+ =9

6+ =12 13- =8 +7=15

1+ =4 -3 = 9 3+ =11

Задание № 17

1.Подбери к каждому слову проверочное, запиши.

Р…ка, р…са, м…ха, з…мля, св…ча, с…ды, ст…на, д…ма.

2.Спиши, обозначь в словах ударение.

Астана – главный город нашей страны.

3.Спиши, изменяя слова в скобках по смыслу.

Красивый (дубы), тонкий (льды), учебный (годы), свежий (хлеба).

№1.Вычисли.

5 + 2 = 6 – 3 = 9 – 7 =

7 – 4 = 3 + 6 = 1 + 5 =

На приём к врачу записалось 9 человек. Он уже принял 4 человека. Сколько человек осталось принять врачу?

№3.Выполни задание.

16 см=…дм…см 1дм 2 см =…см

19 см=…дм…см 1дм 7 см =…см

20 см=…дм…см 1дм 1 см =…см

Задание № 1 8

1.Спиши, подчеркни орфограммы

Кот.

Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду. Кот Барсик спал на крыльце. Вот он встал и стал бегать. Кот распугал всех кур. (30 слов)

№1.Вычисли.

4 + 1 = 4 + 2 = 3 + 5 =

8 – 4 = 2 + 4 = 5 + 3 =

Вася съел 3 конфеты, а 4 отдал друзьям. Сколько всего конфет было у Васи сначала?

№3.Найди значение выражений.

8 + 2 = 10 – 9 = 4 + 5 =

10 – 7 = 10 – 8 = 6 – 5 =

9 – 4 = 9 – 8 = 10 – 9 =

Задание № 19

1.Используя синий и зелёный карандаши подчеркни буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки:
Крошка, крошечные, крошить.

2.Сделай звуковые схемы слов по образцу:

лиса -[л´и с а ] – 2 слога,4 б.4 зв.

Дубки ______________________

Моржи______________________

Трактор_______________________

Заяц _______________________

3. Найди слова, которые начинаются с буквы з, запиши, раздели на слоги.

Зпоздзонтиксувзвысозеркалоздзвук

4.Спиши, подчеркни орфограммы

Мой двор.

Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаю на санках товарища. Летом мы играем в прятки. Нам весело.

Дополни до 14

Света угостила Лену 6 конфетами, а Игоря 3 конфетами. Сколько всего конфет отдала ребятам Света?

№3.Исправь ошибки:

13-4=8 13-8=5 12-5=6

13-7=6 13-9=4 12-6=6

13-5=7 13-6=8 12-8=5

Задание № 20

1.Спиши, подчеркни слово из 5 букв и 4 звуков.

Платье, обувь и жилище быть должны как можно чище.

2. Выбери и допиши нужное слово.

Рядом с велосипедом стоял ________ (пушок, Пушок).

Наш дом от врагов спасает собака________________

(малыш, Малыш.)

3.Прочитай текст, раздели его на предложения. Спиши второе предложение.

Я насыпал в кормушку пшена сразу слетелись воробьи и синицы они проворно клевали корм.

№1.Вычисли.

6 — 1 = 4 + 5 = 2 + 2 =

3 + 5 = 8 – 2 = 3 + 3 =

Стояло на полке 5 мишек. Одного из них взяли поиграть. Сколько мишек осталось на полке?

№3.Реши задачу.

Один художник нарисовал 6 апельсинов, а другой – на 4 больше. Сколько апельсинов нарисовали оба художника?

№4.Вставь пропущенные числа.

3+ =10 10- =9 — 9 = 5

8+ =12 6+ =8 5 — =4

9- =5 10- =8 + 6 =10

Задание № 21

1.Прочитай проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

Зубы – зу… , берега – бере…,пляжи – пля… дубы – ду…, клады – кла… поезда – поез…, лаза – гла…

2. Спиши, изменив слова в скобках, как надо по смыслу:

Тяжёлый (труды)______________

Пологий (откосы)_______________

Весёлый (взгляды)______________

Февральский (морозы)___________

3.Прочитай слова. Найди в них новые слова, запиши их и поставь ударение.

Уточка, столб, зубр, щель, полк, удочка.

4.Спиши, подчеркни орфограммы

Чудо.

Весной мы с мамой посадили лилию. Она должна была быть белой. Мы долго ждали чуда. Вот появились пять бутонов. Я всё ходил и любовался ими. (26 слов)

№1.Вставь пропущенные числа.

9 —  = 2  + 4 = 5

 + 3 =8 7 —  = 1

В вазе лежало 3 орешка. К ним положили ещё 2 орешка. Сколько орешков стало в вазе?

№3.Найди значение выражений.

9-5= 10-9= 10-7=

7-4= 10+4= 10-8=

1+7= 10-9 = 10-6=

Задание № 22

1.Прочитай, из слогов составь слова, запиши, поставь ударение
.

ка, бел нок, зво у, ник, че, за, ча, да ка, ре ре, та, бя

2.Отгадай слово:

Первая буква слова стоит в алфавите за буквой О, вторая – за буквой Д, третья – перед буквой У, четвёртая – после Т, пятая – перед буквой Ц.

Запиши слово, поставь ударение.

3Спиши слова, раздели их на слоги для переноса.

Зёрна, мальчик, чайка, тень, касса, пение, зайчик, зонт, журнал.

4.Под диктовку, подчеркни орфограммы

Чудесное утро.

С первыми лучами солнца просыпается роща. Свежий ветерок чуть качает камыши у речки. Шуршит в траве ёжик. Начинают петь птицы. (22 слова)

Дополни до 16

У Буратино были 3 монеты, а у Мальвины на 2 больше. Сколько монет было у Мальвины?

№3.Вставь пропущенные знаки + или -.

10 * 6 * 4 = 8 5 * 4 * 9 = 10

2 * 7 * 5 = 4 4 * 2 * 5 = 1

10 * 2 * 3 =5 10 * 3 * 4 = 3

6 * 6 * 8 = 8 10 * 7 * 2 = 1

Задание № 23

1.Запишите слова в два столбика. В первый столбик – с ударением на первом слоге, во второй – на втором.

Грибы, салют, мастер, народ, галстук, осень.

Этаж… , друж…на, ш…шки, груш… , ш…ны, еж… , шалаш… , ерш… , чиж… , ж…р, уш… , галош… , уж… , камыш… .

3. Выпишите слова, в которых ударение падает на третий слог.

Журналы, огурцы, деревня, пружина, города, играет, шелестит, камыш.

№1.Вставь пропущенные числа

 — 6 = 2 10 —  = 7

4 +  = 5  + 3 = 5

Ехало по дороге 10 машин. У 4 машин кончился бензин, и они остановились. Сколько машин поехали дальше?

№3.Найди значения выражений.

3 + 2 = 5 + 5 = 10 – 7 =

10 — 6= 3 + 3 = 10 – 8 =

10 — 9= 9 – 9 = 5 + 3 =

№4.Реши задачу:

На арене выступало 9 собачек. 7 собачек село на тумбочки, а остальные запрыгнули в домик. Сколько собачек оказались в домике?

Задание № 24

1.Найди в тексте слова-действия, подчеркни их двумя чертами.

Салтанат гладит юбку и брюки. У дороги растут высокие тополя. На шляпе голубой бант.

2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Пищ…, ч…щ…, рощ…, куч…, саранч…, коч…ан, туч…, дач…, гущ… ,свеч…

3.Спиши, подчеркни орфограммы

Миша и щенок.

Миша шёл по тропинке к лесу. Вдруг выбежал маленький щенок. Он жалобно скулил. Мальчик взял щенка и назвал Жучкой. Щенок вырос и стал большой и доброй собакой. (30 слов)

1. Сравни (>,):

7+3…7-3 2+4…9-4

8-3…4+3 7-4…3+4

9-3…3+3 5+4…5-4

Пять утят грелись на полянке. 3 из них убежали за стрекозой. Сколько утят осталось на полянке?

№3.Запиши примером и выполни действия:

К 4 прибавить 3, 5 увеличь на 4, найди сумму чисел 2 и 4,

7 плюс 3, сложи числа 8 и 1, уменьши 8 на 2.

№4.Запиши по порядку числа от 10 до 4

Задание № 25

1.Напишите слова по образцу.

Искать – я ищу.

Учить – я ___. Плакать – я ____.

Тащить – я _____. Крутить – я ______.

2. Выпишите в один столбик слова с мягкими согласными, а во второй — с твёрдыми согласными.

Вазы, сядь, лютики, сумка, рука, ров, тень, бабушка, Петя, ящики.

3.Выпишите слова, которые отвечают на вопрос кто?

Собака, утро, кошка, рысь, дождь, самовар, окно, мальчик, окунь, дверь.

№1.Начерти отрезки 5см и 8см. Узнай, на сколько сантиметров один отрезок длиннее другого.

№2. Найди значение выражений

3 + 5 = 3 + 3 =

7 + 2 = 10 – 3 =

2 + 8 = 4 + 6 =

8 – 1 = 8 – 6 =

9 – 4 = 9 – 7 =

№3.Реши задачу:

На поляне летали 4 бабочки и столько же стрекоз. Сколько всего насекомых было на полянке?

Задание № 26

1.Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.

К…ты,д…ма, кр…ты,дв…ры.

2. Разделите слова для переноса.

Хрустальный, заячья, Наталья, скамья, деньки, льдина.

3. Спишите. Подчеркните в словах гласные буквы.

Морковь, пятница, весна, ёлка, снежинка, подруга, зима, книга, юбка.

№1.Вставь пропущенные числа:

11-…=9 …-8=5 3+…=9

6+…=12 13-…=8 …+7=15

1+…=4 … -3=9 3+…=11

№2 Реши задачу:

На поляне росло 10 сыроежек. Четыре из них сорвала белка. Сколько сыроежек осталось на поляне?

№3 Сосчитай:

9+4= 9-4= 5-2=

8+4= 12-6= 3+6=

13-10= 1+10= 11-5=

Задание № 27

1.Подберите проверочные слова. Вставьте пропущенные буквы.

М…сты, гр…бочек, сн…говик, сл…нята.

2. Спиши. Поставь, где надо точку. Первое слово каждого предложения начинай с большой буквы.

Наступили каникулы ребята во дворе сделали каток теперь дети катаются на коньках.

3
. Прочитай. Спиши. Вместо точек вставь нужные слова.

Пришли холода. Выпал пушистый … . Трещат … от мороза. Широкая … замёрзла.

Слова для справок: река, снег, деревья.

№1 Вычисли

5 + 3 + 2 + 1 = 4 + 2 – 1 + 1 =

8 – 2 – 1 – 0 = 3 + 3 – 2 + 0 =

№2.Реши задачу:

В одном домике живут 4 гнома, а во втором домике – на 2 гнома больше. Сколько гномиков живёт в двух домах?

№3.Начерти отрезки длиной 3 см и 9 см. Сравни длины отрезков.

№4. Реши задачу.

Дети посадили 5 роз и 4 астры. Сколько всего цветов посадили дети?

Задание № 28

1.Прочитай каждое предложение. Сколько здесь предложений? Спиши. Поставь, где надо, точку.

Зимой птицы голодают Коля повесил в саду кормушки птички прилетели.

2. Из слов каждой строчки составь предложение. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Гуси, лугу, на, паслись

Яша, дразнить, стал, гусей

Гусь, за, погнался, Яшей

Закричал, и, Яша, убежал

№1 Вычисли

5 + 5 – 1 = 8 – 3 + 4 =

3 + 6 + 1 = 7 – 7 + 5 =

№2.Реши задачу:

На пароходике служит 1 капитан, а матросов – на 6 больше. Сколько человек служит на пароходике?

№3.Сосчитай:

12-8= 10-5= 7+6=

15-9= 4+8= 9-3=

8+3= 9+4= 13-8=

Задание № 29

1. Спиши. Поставь, где надо, точку.

Дети идут в школу звенит звонок учитель входит в класс начался урок.

2. Спиши. Раздели слова для переноса?

Доброта, героизм, отвага, внимание, прилежный, весёлый, трусливый.

3. Спиши. В 1 предложении подчеркни гласные, а во 2 предложении – согласные буквы.

Наш класс.

№2.Реши задачу:

Из 8 кусочков торта только 5 украшены розочками. Сколько кусочков торта не имеют таких украшений?

№3.Найди значение выражений.

2 + 3 = 6 + 1 = 5 — 4 = 0 + 9 =

7 – 1 = 8 + 2 = 9 – 2 = 7 – 3 =

№4. Вставь пропущенные слагаемые.

+ 1 = 5 + = 5

2 + = 8 + 2 = 9

Задание № 30

1. Вставь букву У или Ю. Слова с чу-щу подчеркни зелёным карандашом.

Откруч_, см_глый, щ_плых, кр_чку, гл_шь, кост_м, щ_пают, ч_челам, г_ляш, ч_лочки, с_ша, вытащ_, ч_ткость, поищ_, пл_с, ч_довище, пос_да, ч_б, печ_рка, ч_тьё, щ_рёнок, л_стра, захвач_, тащ_, вс_ду, хоч_, ч_жой, пл_щ, позолоч_, запрещ_, превращ_, гл_пость, отпущ_, тр_к, притащ_.

2.Запиши, исправив ошибки.

Яичьница, коньки, прозрачный, малчик, сталной, телефоньчик, гоньщик, ласточька, точка, барабаньщик, очьки, клеточька.

№1Реши задачу.

На клумбе расцвело 7 астр: 4 розовые, а остальные – сиреневые. Сколько сиреневых астр расцвело на клумбе?

№2.Реши задачу.

Дети купили для кроликов 3 кг моркови и

Мошковская Э.Э. Какие бывают подарки

Токмакова И.П. Вечерняя сказка

Хармс Д.И. Удивительная кошка

Проза

Бианки В.В. Чей нос лучше? Мишка-Башка и др. Рассказы и сказки

Носов Н.Н. Фантазеры (сборник рассказов)

Драгунский В. Денискины рассказы

Осеева В.А. Волшебное слово

Пришвин М.М. Беличья память

Сладков Н.И. Лесные сказки

Толстой Л.Н. Рассказы о детях

Чарушин Е.И. Друзья

Паустовский К. Кот-ворюга. Резиновая лодка

Литературные сказки

Андерсен Г.Х. Гадкий утенок. Снежная королева. Дикие лебеди

Гаршин В. Лягушка-путешественница

Катаев В.П. Цветик-семицветик

Киплинг Р. Маугли

Мамин-СибирякД.Н. Аленушкины сказки

Одоевский В.Ф. Мороз Иванович

Перро Ш. Волшебные сказки

Чуковский К.И. Сказки

Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья

Лето еще не успело начаться, а вот уже и июнь подходит к концу. Не успеешь оглянуться — август и пора собираться в школу. Некоторые малыши в этом году пойдут туда в первый раз, и их родители очень волнуются о том, готовы ли их дети к этому испытанию. Может, стоит дополнительно позаниматься чтением и счетом на каникулах? Или наоборот, дать ребенку отдохнуть, последнее беззаботное лето ведь!

На сайте u-mama родителям будущих первоклашек дали несколько рекомендаций о том, что стоит делать, а что нет. Приводим для вас эти полезные советы.

Чего не стоит делать летом перед школой?

1. Волноваться самим.
   Если родители носятся с выпученными глазами, скупая канцелярские принадлежности, и вопят: «Мы ничего не успеваем!», то дети, естественно, переймут настроение взрослых и тоже начнут нервничать. Сохраняйте спокойствие. Школа — это не страшно.
2. Запугивать историями.
   Не стоит лишний раз говорить ребенку, что «а вот в школе надо сидеть ровненько», «а вот в школе учителя тебя за это накажут», «а вот в школе одноклассники тебя не так поймут». Не превращайте школу в обитель зла в глазах детей.
3. Загружать учебой
   . Не надо заставлять ребенка готовиться к школе и вместо прогулок просиживать за учебниками или книгами. Если вы вымотаете малыша уже сейчас, то в школу он придет измученный и точно без положительных эмоций.
4. Забирать игрушки
   . Говорить, что вот теперь ты взрослый, поэтому тебе не нужны мишки, куклы и машинки, не стоит. Для ребенка это будет слишком большим стрессом, перестраиваться на школьную жизнь нужно постепенно, без кардинальных решений.
5. Поздно приезжать из отпуска
   . Постарайтесь спланировать возвращение с дачи или из отпуска за неделю до начала учебы, чтобы не торопясь закупить все необходимое и дать ребенку время на адаптацию к городской жизни. Если вы прилетите домой за день-два до 1 сентября, вы будет второпях и впопыхах, а это лишний стресс для вас и ребенка.

Что стоит сделать летом перед школой?

1. Рассказать о школе
   . Вспомните, какие веселые и интересные истории происходили с вами в школе, и расскажите их ребенку (конечно, не про прогулы и замазывание оценок в дневнике). Постарайтесь донести до малыша мысль, что школа — это отличное место для новых открытий и знакомств.
2. Не скрывать плохое
   . Проводя пиар-акцию под названием «Школа — это круто», не забудьте мягко упомянуть и о минусах. Расскажите о домашних заданиях, нагрузке и других проблемах, с которыми ребенок может столкнуться. Малыш должен быть готов к трудностям и иметь в голове несколько вариантов решения возможных конфликтных или сложных ситуаций.
3. Переходить на правильный распорядок дня
   . Не стоит торопиться с жестким: «В девять — в кровать!». Но и медлить с переходом к другому расписанию не нужно. Составьте «план дня будущего первоклассника» и потихоньку переходите к нему в течение лета.
4. Играть в школу
   . Поиграйте с ребенком в школу, пусть он побудет и в роли учителя, и в роли ученика, чтобы понимать, какие взаимоотношения и правила царят в классе. Обучите вместе с ним плюшевых кроликов счету, а мишек — чтению.
5. Учить самостоятельности
   . Пусть малыш понемногу учится делать какие-то дела сам. Да, полностью сам! Например, одеваться, завязывать шнурки, готовить завтрак. Приучайте его к ответственности и тренируйте внимание, чтобы в первом классе малыш не растерял весь портфель в школьных коридорах.

Летние уроки для будущего первоклашки

1. Собирайте природные материалы
   . Скорее всего, в первом классе на уроках труда вам понадобится создавать поделки из желудей, цветов, листьев и веточек, поэтому можно подготовиться к этому заранее. Детям только в радость лишний раз сходить в лес и набрать шишек.
2. Составьте гербарий
   . Опять же, в первом классе на уроках труда или окружающего мира вам может понадобиться небольшой гербарий, который тоже можно подготовить еще летом. Подучите названия растений, сделайте аппликацию из листьев или наклейте их в альбом.
3. Тренируйте руку
   . Нет, не в прописях. Лучше всего для будущего первоклашки подойдут графические диктанты. Их очень легко найти в интернете. Такие занятия помогают закрепить пространственное представление и тренируют внимательность. И не пугайтесь, это только звучит страшновато — на самом деле рисование животных по клеточкам ребенку наверняка понравится!
4. Собирайте портфель
   . Ребенок должен научиться самостоятельно собираться и брать все необходимое с собой. Устройте соревнования по сбору портфеля. Напишите на листочке все, что нужно взять, и пусть ребенок раз в два дня-три начинает утро с воображаемого сбора в школу. А чтобы ему было веселее, для начала список может состоять из игрушек, листиков и поводка для собаки.
5. Читайте для удовольствия
   . Не заставляйте ребенка читать, но поощряйте его любовь к книгам. Уделяйте больше внимания рассказам про школу, можно изучить литературу, которую малыш будет проходить в первом классе, чтобы потом ему было легче на уроках.

В общем, готовьтесь с удовольствием и не волнуйтесь. Наслаждайтесь беззаботным летом и уделяйте побольше времени своему маленькому первоклашке!

Российская Федерация

Республика Дагестан

Город Кизилюрт

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №7

ОТКРЫТЫЙ УРОК

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 КЛАСС

«Перенос слов»

Учитель начальных классов

Магомедгаджиева А.М.

2017г.

Конспект урока русского языка: ПЕРЕНОС СЛОВ

Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык, 1 класс.

УМК «Школа России»

Цель: Ознакомление  обучающихся с правилами переноса слов.

Задачи: 

1. Формирование предметных умений:

правописные умения:        

 — делить слова на части для переноса;

 — оформлять предложение на письме (большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения);

 учебно-языковые умения:  

— делить слова на слоги, ставить ударение;

 речевые умения:              

— правильно списывать слова и предложения; проверять написанное, сравнивая с образцом.

  2. Формирование  метапредметных  умений:

личностные умения:         

— принимать и осваивать социальную роль ученика;       

— устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);

— устанавливать связь между целью деятельности и  ее результатом;

— определять общие для всех правила поведения;

— осознавать роль языка и речи  жизни людей;

регулятивные умения:        

— готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;

— определять и формулировать цель деятельности на уроке;

— проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

— высказывать свое предположение на основе учебного материала;

 — отличать верно выполненное задание от неверного;

— осуществлять самоконтроль;

 — совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;

познавательные умения:   

  — ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);

— находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

— проводить анализ учебного материала;

— сравнивать и группировать  буквы, слова;

— делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;

коммуникативные умения:

— донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;

— слушать и понимать речь других;

— учиться работать в паре.  

Ход урока

1. Организационный этап

Прозвенел звонок. Начинается урок.

— Проверьте, все ли у вас готово для работы: учебник русского языка, тетрадь, письменные принадлежности. Все ли на своих местах?

II. Актуализация знаний.

-Отгадайте загадки. Определите количество слогов в словах-отгадках. (слайд 2,3)

На минуту в землю врос

Разноцветный чудо-мост.

Чудо-мастер смастерил

Мост высокий без перил.

(Радуга)

Вот по нему мчится конь –

Из-под ног летит огонь.

Конь копытом бьет могучим

И раскалывает тучи.

Так он тяжело бежит,

Что внизу земля дрожит.

(Гроза).

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не иду,

Пока он не пройдет.

(дождь)

По небесам оравою

Бегут мешки дырявые,

И бывает иногда: из мешков бежит вода.

(тучи).

Мотивация

— Какую тему изучали на прошлом уроке? Чему учились?

(Тема: Слово и слог. Мы учились определять сколько в слове слогов.

— как определить количество слогов в слове? (сколько в слове гласных, столько и слогов)

Самоопределение к деятельности.

— (запись предложения под диктовку)

Дедушка купил внуку подарок.

(один ученик записывает предложение на доске. Слово подарок не помещается полностью на строке. Возникает проблема).

— что нужно делать, если слово полностью не входит на строку? (перенести на другую строку).

-а как можно перенести слово на другую строку?

ответ)

— назовите тему урока. (перенос слов)

Построение проекта

— Определите цель нашего урока. (Научиться переносить слова.)

— Какая будет тема урока? (Перенос слов.)

— По какому плану будем работать? (Узнаем правила, поупражняемся в переносе слов, будем учиться применять новое знание при письме предложений.)

Открытие нового знания

— Как же нам перенести слово? ( Дети: при переносе слова его надо поделить на 2 части. Мы уже умеем делить слова на части – на слоги. Значит, можно предположить, что  слово надо переносить по слогам.)

— То есть, как можно перенести слово подарок? (по-дарок, пода-рок, по-да-рок)

— Давайте проверим. Запишем предложение.

По небу плывет пушистое облако.

(Учащиеся записывают.)

— Разделите каждое слово на слоги

(Учащиеся карандашом проводят вертикальные линии.)

— Вот так можно перенести слова с одной строки на другую.

( Учитель показывает запись, выполненную заранее: (слайд 4)

По не-бу плы-вет пушис-тое об-локо.)

— Сформулируйте по записи на доске правило переноса. ( Чтобы перенести слово с одной строки на другую, надо разделить слова на слоги.)

( Учитель предлагает прочитать правило переноса в стихах и запомнить его.)

Перенос веди толково,

Чтобы дело шло на лад,

Раздели на слоги слово

Как на дольки шо-ко-лад.

Первичное закрепление

(Дети получают карточку для самостоятельной работы.)

Задание. Раздели слова для переноса.

Арбуз, армия, полка, земля, красный, сладкий, храбрый, Денис, гроза.

(Фронтально разбираются 3 слова; следующие три слова разбираются в парах; следующие 3 слова – самостоятельно._

Проверка по образцу.

Ар – буз, ар – мия, пол – кА, зем – ля, крас – ный, слад – кий, храб – рый, Де – нис, гро – за

Физкультминутка

Проблемный вопрос

— Можно ли перенести с одной строки на другую слово кит? (нет, т.к. в слове кит1 слог.)

— Можно ли перенести слово осень? (2 мнения: можно: о-сень; нельзя: 1 буква на строке не остается.)

— Послушайте стихотворение и сделайте вывод.

Мы изучали перенос,

Вот как слова я перенес:

Едва я перенес:

Е-два,

И получил за это «два»,

Укол я перенес:

У-кол

И получил за это «кол»,

Опять я перенес:

О-пять,

Тепер, наверное, будет «пять»?!

— Так получит мальчик оценку «пять»? (Нет.)

— Почему? Объясните. (Из стихотворения мы поняли, что одну букву нельзя оставлять на строке.)

(На доске появляется второе правило переноса.)

Одну букву не оставляют на строке и не переносят на другую строчку.

— Придумайте подобные слова, которые нельзя переносить. ( Аня, Оля, ежик, оса и т.д.)

Применение нового знания

1. Упражнение в делении слов для переноса.

Работа по учебнику стр. 37 упр. 3.

Посмотри, как разделены слова для переноса.

Колоколь-чик, ро-машка, васи-лек.

А как можно еще перенести эти слова с одной строки на другую? Напиши любое слово столько раз, сколько есть способов переноса этого слова.

Образец: Ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик.

(Учащиеся выполняют на доске и в тетрадях с объяснением и проговариванием правила.)

— Чтобы убедиться, что мы овладели новыми знаниями что вы должны выполнить теперь? (Самостоятельную работу.)

1. Выборочный диктант.

— Из каждой пары слов выбери только одно слово, которое можно переносить.

Ольга – Оля, Ирина – Ира, Петр – Петя, елка – ель, шары – шар

(Взаимопроверка после выполнения задания.)

1. Верно ли поставлен знак переноса:

Ст – ол, ру – ки, ма – лина, пена – л, у – рок, ст – риж

(Проверка по образцу.)

4.творческое задание.

КЕРА

НИКГА

-составьте из букв слова и разделите их для переноса.

Рефлексия

— Какая была цель урока? (Научиться делить слова для переноса.)

— Достигли мы ее? (Достигли.)

— Как это доказать? (Знаем правила.)

(Рассказывают изученные правила)

— Как вы открыли новое знание? (Составили план.)

— Оцените свою деятельность на уроке.

( На доске с помощью веселых и грустных Смайликов)

Слова «ею» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «ею» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «ею» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «ею».

Слоги в слове «ею» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: е-ю

---

е — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква

ю — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква

Как перенести слово «ею»

ею — слова из 3 букв и меньше не переносятся

Синонимы слова «ею»

1. симпатия

2. возлюбленная

Ударение в слове «ею»

е́ю — ударение падает на 1-й слог

Фонетический разбор слова «ею» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
е	[й’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	е
	[э]	гласный, ударный
ю	[й’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	ю
	[у]	гласный, безударный

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 2 буквы и 4 звука.
Буквы: 2 гласных буквы, 0 согласных букв.
Звуки: 2 гласных звука, 2 согласных звука.

Значение слова «ею»

ОНА́ , её, ей, её, е́ю и ей, о ней (в косвенных падежах принимает в начале „н“, если стоит после предлога, например: от нее, к ней, на нее, с ней), мест. личн. 3 л. ед. ч. ж. р. (род. п. её употребляется также в качестве притяжательного местоимения, см. её). 1. Указывает на предмет речи, выраженный в предшествующем или последующем повествовании существительным ж. р. ед. ч. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «ею»

Орфография слова «ею»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «ею» в прямом и обратном порядке:

Слова «она» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «она» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «она» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «она».

Слоги в слове «она» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: о-на

---

о — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква

на — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы

Как перенести слово «она»

она — слова из 3 букв и меньше не переносятся

Синонимы слова «она»

1. симпатия

2. возлюбленная

Ударение в слове «она»

она́ — ударение падает на 2-й слог

Фонетический разбор слова «она» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
о	[а]	гласный, безударный	о
н	[н]	согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый	н
а	[а]	гласный, ударный	а

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 3 буквы и 3 звука.
Буквы: 2 гласных буквы, 1 согласная буква.
Звуки: 2 гласных звука, 1 согласный звук.

Значение слова «она»

ОНА́ , её, ей, её, е́ю и ей, о ней (в косвенных падежах принимает в начале „н“, если стоит после предлога, например: от нее, к ней, на нее, с ней), мест. личн. 3 л. ед. ч. ж. р. (род. п. её употребляется также в качестве притяжательного местоимения, см. её). 1. Указывает на предмет речи, выраженный в предшествующем или последующем повествовании существительным ж. р. ед. ч. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «она»

Орфография слова «она»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «она» в прямом и обратном порядке:

«Земляника» фонетический разбор | Грамота

Для проведения полного фонетического разбора слова «земляника» необходимо определить точное количество звуков в данном слове. Чтобы выполнить это, проведем звуко-буквенный разбора существительного «земляника».

Фонетический разбор слова

Начать разбор необходимо с определения количества слогов по количеству слогообразующих гласных. Также следует подсчитать количество звуков и букв в слове «земляника»

1. Определим слоги в данном слове: зем-ля-ни-ка. В данном слове 4 слогообразующих гласных и, следовательно, 4 слога.
2. Произведем подсчет звуков и букв: в этом слове 9 букв (5 согласных и 4 гласных), количество звуков такое же.
3. Ударение в слове «Земляника» падает на букву «И».
4. Так как слово имеет 4 слогообразующие гласные, его можно переносить.

Транскрипция слова

Транскрипция выглядит следующим образом: [з’имл’ин’ика].

Звуко-буквенный разбор слова

Дадим подробную характеристику каждому звуку:

• з-[з’] – согласный, в данном случае обладает мягкой позицией, имеет пару по твердости – [з], фонема [з] является звонким, она имеет парных глухой вариант [c];
• е-[и] – гласный, не обладает ударением;
• м-[м] – согласный, в данном случае фонема твердая, но она имеет пару по мягкости – [м’], она звонкая и не имеет пары по глухости;
• л-[л’] – согласный, в данном слове фонема смягчена гласной и является мягким вариантом, она имеет пару по твердости в виде фонемы [л], звук [л] всегда звонкий и не имеет пары по глухости;
• я-[и] – гласный, не обладает ударением;
• н-[н’] – согласный, фонема смягчена последующим гласным, она обладает парным по твердости звуком [н], данная фонема всегда звонкая;
• и-[и] – гласный, обладает ударением;
• к-[к] – согласный, фонема ничем не смягчена и представлена в твердом варианте, она имеет парный звук по мягкости [т’], фонема глухая, но имеет пару по звонкости в виде звука [г];
• а-[а] – гласный, находится в безударной позиции.

Проверь себя: «Обезьяна» фонетический разбор

Проблемные буквы и звуки

Гласные: в данном слове сразу три слога без ударения, в двух из них происходит редукция гласных, в следствие которых они ослабевают. Поэтому в слове «земляника» вместо «е» и «я» мы слышим [и].

Согласные: в слове «земляника» сразу три звука («з’», «л’», «н’») под влиянием последующей гласной смягчаются. Следует помнить, что гласные «е», «ё», «ю», «я», «и» всегда смягчают стоящий перед собой согласный звук.

Раздел: Фонетика

Хотя бы или хотябы как правильно?
Правильно Хотя бы – правильный вариант написания усилительно-выделительной частицы, пишется раздельно. Согласно правилам русского языка частица «бы» со всеми словами пишется отдельно: хотя бы, лишь бы, как бы, хоть бы. Хотя бы завтра была хорошая погода.

Хочу еще хотя бы раз съездить в Санкт-Петербург. Если бы вы пришли хотя бы на час раньше,… Читать дальше »

«Друзья» фонетический звуко-буквенный разбор слова

Фонетический разбор подразумевает под собой разделение слова на слоги, обозначение в нем количества гласных и согласных букв и звуков и проведение звуко-буквенного анализа. Выполним все по порядку.

Фонетический разбор слова

Разделим слово «друзья» на слоги, проставим в нем ударение и определим количество букв и звуков:

1. Данное слово имеет две слогообразующие гласные и, следовательно, два слога: «дру-зья».
2. В слове «друзья» 6 букв (3 согласные, 2 гласные и 1 мягкий знак) и 6 звуков (4 согласных и 2 гласных).
3. Ударения в слове падает на последнюю гласную «я» – «друзьЯ».
4. Данное слово можно переносить по принципу «дру-зья».

Транскрипция слова

Разбираем транскрипцию слова «друзья», она выглядит так: [друз’й’а].

Звуко-буквенный разбор слова

Дадим подробную характеристику каждому звуку из слова «друзья»:

• д-[д] – согласный, в данном слове фонема твердая, но она имеет пару по мягкости, в слове использован звонкий вариант фонемы, ее пара по глухости – [т];
• р-[р] – согласный, фонема ничем не смягчена, поэтому твердая, она обладает парой по мягкости, звук [р] всегда звонкий и не имеет пары по глухости;
• у-[у] – гласный, не обладает ударением;
• з-[з’] – согласный, фонема смягчена последующей гласной, она обладает парой по глухости, в слове использован звонкий вариант, звук [з] имеет пару по глухости – [c];
• я – состоит из двух звуков:
• [й’] – согласный, данная фонема всегда мягкая и не имеет пары по твердости, она всегда звонкая и не имеет пары по глухости;
• [а] – гласный, обладает ударением.

Проверь себя: «Сквозь» фонетический разбор

Проблемные буквы и звуки

Гласные: последняя букву «я» в позиции после мягкого знака распадается сразу на два новых звука – [й’] и [а]. Стоит отметить, что такой распад в такой позиции характерен для букв «е», «ё», «ю», «я». В безударном слоге не происходят никакие фонетические процессы, поэтому мы отчетливо слышим звук [у].

Согласные: под влиянием последующего мягкого знака звук [з] смягчает.

Фонетический разбор имен и фамилий: %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/

Фонетический разбор имени или фамилии %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/

Имя или фамилия %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/ состоит из 25 букв и 1 слога: %d0%9e%d0%bd%d0%b0%d0%bd/.

% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
9 — без звука буква
E — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
D — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
D — без звука буква
0 — без звука буква
% — без звука буква
B — без звука буква
D — без звука буква
/ — без звука буква

Прокомментируйте или поделитесь с друзьями:

Фонетический разбор слова — буквенно-звуковой анализ, то есть определение количества букв, звуков, слогов, выделение гласных и согласных звуков и т. п. В данном случае предлагаем фонетический анализ любого имени или фамилии. Хотя с тем же успехом Вы можете провести буквенно-звуковой анализ любого слова, а не только имени или фамилии.

Правила для фонетического разбора слов

Гласные буквы: А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я.
Гласные буквы А, О, У, Ы, Э — обозначают твёрдость предыдущих согласных звуков, Е, Ё, И, Ю, Я — обозначают мягкость предыдущих согласных звуков.
В русском языке всего 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [э].
Гласный звук может быть ударным (на который падает ударение) и безударным.
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука (согласный звук [й’] + гласный звук) в следующих случаях: в начале слова, после разделительных мягкого и твёрдого знаков Ь и Ъ, а также после гласной.

Согласные буквы: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
Звонкие: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р].

Глухие: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ].
Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости: [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’].
Не образуют пар по твёрдости-мягкости: твёрдые [ж], [ш], [ц] и мягкие [ч’], [щ’], [й’].
Непарные звонкие звуки [й’], [л], [л’], [м], [м’] [н], [н’] [р], [р’] называют сонорными.
Некоторые согласные звуки образуют пары по звонкости-глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].

Слова делятся на слоги (один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха). Гласные звуки образуют слоги, поэтому в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.

Комментарии

Не отображается форма? Обновить комментарии.

«ЛингваКонтакт» — школа подготовки отраслевых переводчиков

Екатерина Шумакова – медицинский и фармацевтический переводчик и преподаватель. В 2002 г. окончила Иркутский государственный лингвистический университет по специальностям «лингвистика» и «перевод и переводоведение».

В 2005-2017 гг. вела практический курс перевода (английский язык)  в альма-матер. На данный момент работает в крупной фармацевтической компании штатным переводчиком, а также выполняет заказы на перевод по фармацевтической и медицинской тематикам на фрилансе.

Екатерина любит медицинский перевод за возможность столкнуться с чем-то новым. В профессии ее вдохновляет шанс внести свою лепту в дело, которое помогает спасать жизни.

Блиц-опрос для Екатерины:

Сложно ли переводчику без мед.образования изучить фарм.тематику?

— Ничего невозможного в этом нет. Все зависит от личного стремления и усердия. Лично мне очень помогло умение учиться и искать нужную информацию.

ТОП-3 навыка фармацевтического переводчика:

— Умение искать нужную информацию, а не базовые знания. Безусловно, «багаж знаний» важен, чтобы быстро сориентироваться в ситуации, но знать все физически невозможно, т.к. отрасль стремительно развивается.

— Въедливость, педантичность.

— Умение планировать свое время.

Можете ли вспомнить смешные/курьезные случаи из практики?

— Однажды меня пригласили устно перевести встречу зарубежных врачей с главным онкологом Иркутской области, но никто не предупредил, что после встречи планируется экскурсия по онкодиспансеру. Когда мы подошли к операционной, где работали хирурги, я была близка к тому, чтобы потерять сознание от страха. Один иностранный специалист это заметил и сказал мне: «Не бойся, если ты упадешь в обморок, вокруг столько врачей, которые будут рады помочь», а потом предложил всей группе пойти дальше. Теперь я всегда уточняю программу таких мероприятий.

перевод, произношение, транскрипция, примеры использования

Он вложил свои деньги в земельную собственность.  

Тома не было несколько месяцев, но на днях он появится. 

The bird landed in a tree. 

Птица села на дерево. 

Get off my land! 

Убирайся с моей земли! 

They live off the land. 

Они живут за счёт земли. 

Bureau of Land Management 

Бюро по управлению землями (Министерства внутренних дел США) 

This land won’t drain. 

Эта земля никогда не просохнет. 

This land crops well. 

Эта земля плодородна. / Эта земля хорошо родит. 

They never saw their native land again. 

Они никогда больше не увидели своей родной земли. 

They own land in Alaska. 

Они владеют землёй на Аляске. 

The snow garments the land. 

Снег покрывает землю. 

This may land you in jail. 

Из-за этого можно попасть в тюрьму. 

Open land is sparse around here. 

Открытый грунт здесь встречается крайне редко. 

500 acres of land 

пятьсот акров земли 

Light land is easily tilled.  

Рыхлую землю легко пахать. 

Their land reaches the river. 

Их земля доходит до реки. 

Land Rover’s new parent 

новая родительская компания фирмы Land Rover 

Don’t trespass on my land! 

Не посягайте на мою землю! 

The plane landed on the runway. 

Самолёт приземлился на взлётно-посадочной полосе. 

The land slopes down to the sea. 

Берег полого спускается к морю. 

He forswore the land. 

Он поклялся никогда больше не возвращаться на эту землю. 

They replanted the land. 

Они вновь засадили землю растениями. 

He has title to the land. 

Он имеет право собственности на эту землю. 

Most of their land is pasture. 

Большая часть их земли — пастбище. 

The land had never been plowed. 

Эти земли никогда прежде не были вспаханы. 

она — Викисловарь

абхазский: лара (лара) Афар: это Африкаанс: sy (af) Акан: ɔno албанский: ajo (sq) Амхарский: እሷ (ʾəsʷa) Арабский: هِيَ (ar) (hiya) Египетский: هي (heyya) Хиджази: هي (хийя) Левантийский арабский: هي f (hiyye) Арагонский: элла арамейский: сирийский: ܗܝ (hī) Еврейский: הי (hī) Армянский: նա (hy) (na) (мужчина и женщина) Арумынский: ea, ia, nãsã, nãsa Ассамский: তাই (tai) (дальний, фамильярный), এই (ei) (ближний, фамильярный), তেওঁ (teü̃) (дальний, почетный), এওঁ (eü̃) (ближний, почетный) Астурия: элла (аст) Аймара: джупа (мужчина и женщина) Азербайджанский: o (az) (и мужской, и женский) Бамбара: a (как мужчина, так и женщина) Башкирский: (и мужской, и женский) ул (ул) Баскский язык: hura (eu) Белорусский: яна́ (janá) Бенгальский: (фамильяр, мужчина и женщина) সে (bn) (śe), (формальный, ты, он, она) আপনি (апни) Бикол Центральный: siya (мужская и женская) Буйей: дил (как самец, так и самка) Бретонский: привет (br) f Болгарский: тя (bg) (tja) Бирманский: သူ မ (мой) (сума. ) (формальный), သူ (my) (su) (разговорный) каталонский: ella (ca) Central Sierra Miwok: hís · ak Чичева: iye китайский: Кантонский диалект: 佢 (yue) (keoi 5 ) (как мужской, так и женский), 她 (ta 1 ) (официальный, с мандарина), 姖 (keoi 5 ) (редко) Дунганский: та (ta) (как самец, так и самка) Хакка: 佢 (kì, yì) (как мужчина, так и женщина) Джин: 她 (ta 1 ) Мандаринский диалект: 她 (zh) (tā), 他 (zh) (tā) (также используется для женщин, обычно «он»), 伊 (zh) (yī) (литературный, мужской и женский) Мин Донг: 伊 (ĭ) (как мужчина, так и женщина) Мин Нан: 伊 (zh-min-nan) (i) (и мужчина, и женщина) Теочью: 伊 (zh-min-nan) (i 1 ) (наречии, мужской и женский) Wu: 伊 (hhi) Чуваши: (как мужчины, так и женщины) в vл (văl) Корсиканский: ella (co), edda (co) Чешский: ona (cs) далматинец: jala датский: hun (da) Голландский: zij (nl) Dyirbal: не используется в Dyirbal (Dyirbal не имеет местоимения от третьего лица) Египетский: (. s) (суффикс местоимения), (sj) (энклитическое местоимение, проклитическое местоимение), (stt), (nts) 901 (независимое местоимение 9013)

(.tj) (статическое окончание)

эрзя: сон (сын) (мужчина и женщина)

Эсперанто: ŝi (eo)

Эстонский: tema (et) (как для мужчин, так и для женщин)

Ewe: (как самец, так и самка) eya

Фарерский: hon (fo)

Фиджийцы: (как мужчины, так и женщины) коя

финский: hän (fi) (мужской и женский), se (fi) (разговорный)

французский язык: elle (fr)

Старофранцузский: ele

фриульский: jê

галисийский: ela (gl) f

Грузинский: ის (ка) (есть) (и мужской, и женский)

Немецкий язык: sie (de), es (de) (в отношении некоторых существительных среднего рода, таких как Mädchen )

Греческий: αυτή (эль) (афти)

Древний: (подлежащие местоимения обычно опускаются или используются указательные слова: медиальный, проксимальный и дистальный ? αὕτη f (haútē), ἥδε f (hḗde), ἐκείνη f (ekeínē); (Эпический) ἡ f (hē), ἥ f (hḗ)

гренландский: una

Гуарани: (как мужчины, так и женщины) аху

Hausa: (независимая форма) ’ítá

Havasupai-Walapai-Yavapai: nyihá (как мужчины, так и женщины)

Гавайцы: (как мужчины, так и женщины) ia

Еврейский: הִיא (он) (привет)

Хинди: (он, она и оно) वह (привет) (ва) ( читать: ве), यह (привет) (да) ( читать: йе)

Хопи: pam

Венгерский: ő (hu) (мужской и женский)

Исландский: hún (is)

Ido: el (io), elu (io)

индонезийский: dia (id), ia (id) (мужской и женский)

Интерлингва: illa (ia)

Ирландский: sí (соединительный), í (дизъюнктивный)

Истриот: гила

итальянский: lei (it), ella (it)

Японский: 彼女 (ja) (か の じ ょ, kánojo), (как мужчина, так и женщина) あ の 人 (あ の ひ と, ano hito), (あ の か た, вежливый) あ の 方 (ano kata), (невежливый, человек , животное или вещь) 奴 (ja) (や つ, yatsu)

Кабувердиану: el

Каннада: (этот человек) ಇವಳು (kn) (ivaḷu), (тот человек) ಅವಳು (kn) (avaḷu)

Караханидов: اُلْ c или n (ol)

Карельский: häi (мужской и женский)

кашубский: òna (csb)

Казахский: ол (кк) (ол) (самец и самка)

Хакасский: ол (ол) (мужской и женский)

Кхмерский: គាត់ (km) (koat), នាង (km) (nieng), ne (neak srǝy), លោកស្រី (look srəy), ព្រះនាង (prĕəh niəng), ទ្រង់ (km) (trŭəng)

• Корейский: 그녀 (ko) (geunyeo), 그 (ko) (geu) (мужчина и женщина), 이분 (ko) (ibun) (он или она, вежливо)
• Кыргызский: ал (кы) (ал) (и мужской, и женский)
• Ладин: Сила
• Лаосский: ເຂົາ (lo) (khao) (мужчина и женщина)
• Латгальский язык: jei, šei
• Латиница: ea (la), illa, haec (la)
• латышский: viņa (lv)
• лимбургский: het, ze (li)
• Лингала: йе (как мужской, так и женский)
• Литовский: ji (lt)
• македонский: таа (mk) (taa)
• Малайский: dia (ms), ia (и мужской, и женский)
• Мальтийский: hi (mt)
• Маори: ia
• Мазандерани: وه (ve) (мужчина и женщина)
• Мокша: сон (сын) (мужчина и женщина)
• Монгольский: (он и она) тэр (mn) (ter)
• Motu: ia
• Mòcheno: si
• Нгазиджа Коморцы: йе (как мужчины, так и женщины)
• Северные саамы: сын (мужчина и женщина)
• Норвежский: hun (нет) f
• Окситанский: ela (oc)
• Оджибве: wiin (как мужчины, так и женщины)
• Старославянский: она f (ona)
• Древневосточнославянский: она (она)
• Древнеанглийский: hēo, sēo
• Древнеирландский язык: sí
• Старый окситанский: элла
• Старый португальский: ela
• Осетинский: уый (wyj)
• пушту: هغه (ps) (hağë) (отсутствует или далекий, мужской и женский), دا (ps) (dâ) (видимый или присутствующий)
• Пела: jɔ̃³¹
• Персидский: او (fa) (u) (мужчина и женщина)
• Пьемонтцы: чила
• Пипил: yaja, yaha
• Pitjantjatjara: (здесь) нгаа, (там) пала, (там) ньяра, (не видно) палунья
• Польский: ona (pl)
• португальский: ela (pt)
• Кечуа: (как мужчины, так и женщины) pay (qu)
• Рапа Нуи: ia
• Румынский: dumneaei (формальный), ea (ro) (неофициальный)
• Романский: элла
• Русский: она́ (ru) (oná)
• Русин: она́ (oná)
• саами:

  Инари: солнце (мужское и женское)

  Луле: sån (как мужчина, так и женщина)

  Северный: сын (мужчина и женщина)

  скольт: сын (мужчина и женщина)

  Южный: дихте (как мужчины, так и женщины)

• Шотландский гэльский: i (немфатический), ise (подчеркнутый)
• сербохорватский:

  Кириллица: она

  Роман: она (ш)

• сицилийский: idda (scn)
• Сингальский: ඈ (si) (ǣ)
• Словацкий: ona
• словенский: ôna (sl)
• Рыжий:

  Нижнерусский: wóna

  Верхний сербский: wona

• Испанский: ella (es)
• Суахили: (и мужской, и женский) yeye
• Шведский: hon (sv)
• Силхети: ꠔꠣꠁ (тай), ꠔꠣꠁꠘ (тайн)
• Тагальский: (форма ng) niya, (форма sa) kaniya, (форма без опознавательных знаков; все как мужские, так и женские) siya
• Таджикский: ӯ (tg) (ü) (как мужчины, так и женщины)
• Таос: ą́wąną
• Татарский: ул (тт) (ул) (мужская и женская)
• телугу: ఆమె (te) (āme)
• Тайский: เขา (th) (kǎo) (как мужчины, так и женщины)
• Тигринья: ንሳ (ti) (nəsa)
• Тлинкит: hú
• Тупинамба: (как мужчина, так и женщина) a’e
• Турецкий: o (tr) (мужской и женский)
• Туркмен: ол (как мужчины, так и женщины)
• Удмуртский: со (со)
• Угаритский: ?? (hy)
• Украинский: вона́ (uk) (voná)
• Унами: нани (как мужчины, так и женщины)
• Урду: وہ (вах), یہ (да)
• Уйгуры: (мужчины и женщины) ئۇ (ug) (u)
• Узбекский: u (uz) (мужской и женский)
• Венецианский: eła
• Вьетнамский: (молодая девушка и старше говорящего) chị ấy, (молодая девушка или женщина) cô ấy, (старшая или уважаемая женщина) bà y, (ребенок) nó (vi)
• Volapük: of (vo)
• Валлонский: ele (ва) (перед согласной), elle (ва) (перед воял), leye (ва) (тоник)
• Валлийский: привет
• Западно-Фризский язык: hja (fy), sy (fy)
• Белый хмонг: nws (как мужчины, так и женщины)
• Волоф: moom (wo)
• Идиш: זי (zi)
• Йоруба: ó, (как мужского, так и женского пола) á
• Ямана: киту
• Дзадзаки: a (diq)
• Чжуан: де (мужчина и женщина)
• зулусский: yena 1 (наиболее распространенный), wona 3 , lona 5 , sona 7 , yona 9 , lona 11
• ǃКунг: ха (мужское и женское)
• Xóõ: èh, (подчеркнуто) èhʻè, ã`h, (подчеркнуто) ãhʻã̀

Фонологическая и фонематическая осведомленность | Чтение ракет

Фонологическая осведомленность — это широкий навык, который включает в себя определение единиц устной речи и манипулирование такими частями, как слова, слоги, начала и ритмы. Дети, обладающие фонологическим восприятием, могут определять и сочинять устные рифмы, могут набирать количество слогов в слове и могут распознавать слова с одинаковыми начальными звуками, такими как «деньги» и «мать».

Фонематическая осведомленность относится к особой способности фокусироваться на отдельных звуках (фонемах) в произносимых словах и манипулировать ими. Фонемы — это самые маленькие единицы, составляющие разговорный язык. Фонемы объединяются, образуя слоги и слова. Например, слово «мат» имеет три фонемы: / м / / а / / т /.В английском языке 44 фонемы, включая звуки, представленные комбинациями букв, такими как / th /. Приобретение фонематической осведомленности важно, потому что это основа для навыков правописания и распознавания слов. Фонематическая осведомленность — один из лучших показателей того, насколько хорошо дети научатся читать в течение первых двух лет обучения в школе.

Учащиеся с риском затруднения чтения часто имеют более низкий уровень фонологической осведомленности и фонематической осведомленности, чем их одноклассники. Хорошая новость заключается в том, что фонематическую осведомленность и фонологическую осведомленность можно развить с помощью ряда действий. Читайте ниже для получения дополнительной информации.

Как выглядит проблема

Взгляд ребенка: что это мне нравится

Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, с такими заявлениями, как «Ненавижу читать!». или «Это глупо!». Но если бы они могли, дети могли бы описать, как трудности с фонологической или фонематической осведомленностью влияют на их чтение:

• Я не знаю слов, которые рифмуются со словом cat .
• Что вы имеете в виду, когда говорите: «Какие звуки используются в слове , кисть ?»
• Я не уверен, сколько слогов в моем имени.
• Я не знаю, какие звуки совпадают в бит и ударил .

Взгляд родителей: что я вижу дома

Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть проблемы с фонологической или фонематической осведомленностью:

• Ей трудно придумать рифмы для простого слова, такого как кот (например, крыса или летучая мышь).
• Она не проявляет интереса к языковой игре, играм в слова или рифмам.

Взгляд учителя: что я вижу в классе

Вот несколько подсказок учителям о том, что у ученика могут быть проблемы с фонологической или фонематической осведомленностью:

• Она неправильно выполняет операции по смешиванию; например, сложите звуки / k / / i / / ck /, чтобы получилось слово на удар .
• Он неправильно выполняет действия по замене фонем; например, измените / m / in mate на / cr /, чтобы сделать ящик .
• Ему трудно сказать, сколько слогов в слове , бумага .
• Он испытывает трудности с рифмой, слоговым письмом или написанием нового слова по его звучанию.

Как помочь

С помощью родителей и учителей дети могут изучить стратегии, позволяющие справиться с фонологическими и / или фонематическими проблемами осведомленности, которые влияют на его или ее чтение. Ниже приведены несколько советов и конкретных действий.

Чем дети могут помочь себе

• Будьте готовы поиграть в словесные и звуковые игры с родителями или учителями.
• Будьте терпеливы, изучая новую информацию, связанную со словами и звуками. Дать ушам потренироваться сложно!
• Тренируйтесь слышать отдельные звуки на словах. Можно использовать пластиковую фишку в качестве счетчика каждого звука, который вы слышите в слове.
• Будьте готовы попрактиковаться в письме. Это даст вам возможность сопоставить звуки с буквами.

Чем могут помочь родители по дому

• Посоветуйтесь с учителем или директором вашего ребенка, чтобы убедиться, что школьная программа чтения учит фонологическим, фонематическим и фонетическим навыкам.
• Если ваш ребенок старше возраста, в котором фонематическим знаниям и фонологическим навыкам обучают во всем классе (обычно от детского сада до первого или второго класса), убедитесь, что он или она получает эти навыки индивидуально или в небольших группах.
• Выполняйте задания, которые помогут вашему ребенку развить звуковые навыки (убедитесь, что они короткие и веселые; не позволяйте ребенку расстраиваться):
  • Помогите ребенку придумать несколько слов, которые начинаются со звука / м / или / ч / или других начальных звуков.
  • Составляйте глупые предложения со словами, которые начинаются с одного и того же звука, например: «Никто не был любезен с соседкой Нэнси».
  • Играйте с ребенком в простые рифмующиеся игры или смешанные игры, например, по очереди придумывайте рифмующиеся слова ( go — no ) или смешивайте простые слова (/ d /, / o /, / g / = dog ).
• Читайте книги со стишками. Учите ребенка стихотворениям, коротким стихотворениям и песням.
• Практикуйте алфавит, показывая буквы везде, где вы их видите, и читая книги по алфавиту.
• Рассмотрите возможность использования компьютерного программного обеспечения, направленного на развитие навыков фонологической и фонематической осведомленности. Многие из этих программ используют красочную графику и анимацию, которые поддерживают интерес и мотивацию маленьких детей.

Чем учителя могут помочь в школе

• Узнайте все о фонемах (существует более 40 звуков речи, которые могут быть не очевидны для беглых читателей и говорящих).
• Убедитесь, что школьная программа чтения и другие материалы включают в себя развитие навыков владения фонемами, особенно в детском саду и в первом классе (эти навыки не возникают естественным образом, но их необходимо обучать).
• Если дети достигли возраста, в котором рассматриваются фонематические знания и развитие фонологических навыков (обычно от детского сада до первого или второго класса), займитесь этими навыками индивидуально или в небольшой группе. Попросите специалиста по чтению вашей школы помочь найти основанную на исследованиях дополнительную программу или программу вмешательства для нуждающихся учащихся.
• Определите конкретную задачу по распознаванию фонем, на которой вы хотите сосредоточиться, и выберите соответствующие с точки зрения развития действия для вовлечения детей в выполнение этой задачи. Занятия должны быть веселыми и увлекательными — играйте со звуками, а не сверлят их.
• Убедитесь, что программа чтения и другие материалы вашей школы включают систематические занятия по фонетике.
• Рассмотрите возможность обучения фонологическим и фонематическим навыкам в небольших группах, поскольку учащиеся, вероятно, будут иметь разный уровень знаний. Помните, что некоторым учащимся может потребоваться дополнительное подкрепление или наставление, если они закончили те классы, в которых фонетика изучается в программе чтения (с первого по третий класс).

Интонационные фразы в фонетике

В фонетике интонационная фраза представляет собой отрезок (или кусок) разговорного материала, имеющий свой собственный интонационный образец (или мелодию ). Также называется интонационной группой , фонологической фразой, тональной единицей или тональной группой .

Интонационная фраза ( IP ) является основной единицей интонации. В фонетическом анализе символ вертикальной черты ( | ) используется для обозначения границы между двумя интонационными фразами.

Примеры и наблюдения

«Когда говорящие произносят слова в ряд, мы обычно можем наблюдать, что они структурированы: отдельные слова сгруппированы вместе, чтобы сформировать интонационную фразу … Интонационные фразы могут совпадать с группами дыхания …, но это не обязательно. Часто группа дыхания содержит более одной интонационной фразы. Как и в случае со всеми другими фонологическими единицами, предполагается, что говорящие обладают ментальным представлением интонационных фраз, т. е. они знают, как производить речь, структурированную в интонационные фразы, и полагаются на это знание при прослушивании речь других.

«Внутри интонационной фразы обычно наиболее выделяется одно слово … Некоторые высказывания могут содержать только одну интонационную фразу, другие — несколько из них. Более того, говорящие могут соединять высказывания вместе, чтобы сформировать более обширные отрезки речи или дискурса. ..

«Интонационные фразы в английском языке могут иметь функцию различения значений. Рассмотрим высказывания 11a и 11b:

(11а) Он вымыл и накормил собаку.

(11b) Он умылся | и накормил собаку.

Если интонационная фраза «Он умыл и накормил собаку» производится как одна интонационная фраза, то ее значение состоит в том, что человек и мыл, и кормил собаку. И наоборот, если одно и то же высказывание воспроизводится как последовательность из двух интонационных фраз с границей интонации после промывают (обозначено символом |), значение высказывания меняется на « кто-то, кто умылся и накормил собаку. ‘»

(Ульрике Гут, Введение в английскую фонетику и фонологию .Питер Лэнг, 2009 г.)

Контуры интонации

• «Интонация часто действительно служит для передачи информации, имеющей широкий смысл … Например, понижающаяся высота звука, которую мы слышим в конце утверждения на английском языке, такого как Фред припарковал машину, сигнализирует о том, что произнесение завершено. По этой причине нисходящая интонация в конце высказывания называется концевым (интонационным) контуром . И наоборот, повышающаяся или ровная интонация, называемая нетерминальным (интонационным) контуром , часто сигнализирует о неполноте.Нетерминальные контуры часто можно услышать в нефинальных формах, встречающихся в списках и телефонных номерах »(William O’Grady et al., Contemporary Linguistics: An Introduction , 4-е изд. Бедфорд / St. Martin’s, 2001)

Тональность (разбиение)

«Говорящий не обязательно должен следовать правилу IP-адреса для каждого предложения. Есть много случаев, когда возможны различные виды фрагментов. Например, если говорящий хочет сказать Мы не знаем, кто он , можно произнести все высказывание как единый IP (= один интонационный образец):

Мы не знаем, кто она.

Но также возможно разделить материал, по крайней мере, следующими способами:

Мы не знаем | кто она.

Мы | не знаю кто она.

Мы не | знаю, кто она.

Мы | не знаю | кто она.

Таким образом, докладчик может представить материал в виде двух или трех частей информации, а не одного фрагмента. Это тональность (или фрагментов ) «.

(Дж.Уэллс, Английская интонация: введение . Издательство Кембриджского университета, 2006 г.)

Положение границ интонационных фраз

• «Положение границ интонационных фраз демонстрирует значительную вариативность. Они были изучены на английском языке на основе позиций возможных пауз внутри предложений (Selkirk 1984b, Taglicht 1998 и ссылки там) и позиций обязательных пауз (Downing 1970 ) … Основной результат состоит в том, что корневых предложений, и только они, ограничены обязательными интонационными фразами .(Корневые предложения — это предложения [CP], не встроенные в предложение более высокого уровня, в котором есть подлежащее и предикат. ) »(Хуберт Тракенбродт,« Интерфейс синтаксиса и фонологии ». Кембриджский справочник по фонологии , изд. Пол де Лейси. Издательство Кембриджского университета, 2007)

Двугубные и велары: фонетика битбокса

Несколько недель назад я смотрел видео, в котором великий битбоксер и первая чемпионка мира по битбоксингу среди женщин Баттерскотч была представлена ​​Джейсоном Коттке.Битбоксинг меня давно очаровал, возможно, еще с того момента, когда я впервые услышал битбокс Матисьяху на его оригинальном альбоме Live at Stubbs. Баттерскотч ломает свой собственный стиль битбокса, и на это приятно смотреть.

Как и многие другие SLP, я начал много думать о терминах фонетики и был очарован четкими описаниями Баттерскотч ее собственного стиля битбокса. Вот как я бы описал каждую с точки зрения фонетики.

Уровень 1: Басовый барабан

Баттерскотч описывает это как сапоги , аспект своих ботинок и разогревающие кошки .Чаще всего это двугубный звук [b], и она использует разную величину взрывного давления, чтобы произвести его. Чем громче / жестче партия бас-барабана, тем сильнее взрывной. Но что наиболее интересно, так это то, что она ссылается на «заставлять воздух» производить этот звук. Фонема [b] — это озвученная остановка, а озвучивание требует закрытия голосовой щели (это означает, что голосовые связки сведены). Наблюдая за тем, как Баттерскотч медленно выполняет это, я понял, что она сочетает голосовой ограничитель с взрывным, что позволяет ей контролировать свой воздушный поток.Это способствует большему потоку воздуха, а «перерыв» между ударами означает, что она немедленно приводит свои голосовые связки. Чем дольше она удерживает закрытие голосовой щели, тем сильнее нарастает давление и тем мощнее взрывной удар большого барабана.

Уровень 2: Малый барабан

Звук малого барабана — cats , в данном случае фонема [k]. [k] — глухая велярная стопа, при которой задняя часть языка соприкасается с велумом. Учитывая его безмолвную природу, голосовые связки отводятся, позволяя воздуху течь либо для вдоха, либо для выдоха (вдох или выдох).Это будет важно позже. При воспроизведении этого малого барабана Баттерскотч держит свою челюсть в закрытом положении, в то время как губы остаются расслабленными и открытыми, в отличие от типичной английской фонемы [k], которая расслабляет челюсть, чтобы открыть рот шире, создавая более резонансный звук.

Уровень 3: хай-хет

В хай-хете используется фонема [t], при этом кончик языка соприкасается с небом в области альвеолярного гребня. Она сохраняет то же положение челюсти, которое было отмечено в ловушке уровня 2, что является небольшим изменением типичного [t] производства.Опять же, типичное производство [t] имеет более расслабленное положение челюсти, чтобы обеспечить больший резонанс. Я подозреваю, что этому есть две причины: (1) расположение артикуляторов ближе друг к другу означает меньшее расстояние, на которое язык может перемещаться между звуками, что означает меньшее движение языка между позициями, и (2) менее открытая полость рта. означает, что для выхода воздуха остается меньше физического пространства, что может немного помочь в дальнейшем регулировании воздушного потока и, таким образом, дольше поддерживать битбоксинг.Конец хай-хэта (отсылка к ирискам с эффектом «разбрызгивателя») — это взять упор [t] и сдвигать его на фрикативный [s], чтобы выпустить воздух и обозначить конец этой доли. Закрытый хай-хет — это чистый [t], а открытый хай-хет — это остановка фрикативного [ts].

Уровень 4: Basic Beat

Базовый ритм Butterscotch Notes bass-hi hat-snare-hi-hat-bass знаком каждому SLP: это вариация нашего классического ptk (puh- tuh-kuh) мы любим использовать для оценки координации движений, с намеком на голос в начале.

Что еще интересно, так это наблюдать за дыханием Баттерскотча при выполнении основных ритмов. В паттерне бас-малый-хай-хет есть выдох для баса, резкий вдох для малого и еще один быстрый выдох для хай-хэта. Положение [k] язычка для малого барабана изменяет поток воздуха, а звуковые волны тянутся назад в рот, что изменяет резонанс и делает звук для уха слушателя слабее. Вы заметите явную разницу, когда [k] малый барабан воспроизводится на выдохе, что является нормальным для речи.Я подозреваю, что почти весь воздухообмен у битбоксеров происходит в верхних долях легких, поэтому бывают моменты, когда им нужно сделать паузу и сделать глубокий вдох, так как альвеол в нижних долях остается мало. Из-за частого закрытия голосовой щели поток воздуха еще больше ограничивается, а частая смена вдоха и выдоха происходит значительно быстрее, чем в состоянии покоя и во время нормальной речи.

Уровень 5: Замена малого барабана

На этом уровне Баттерскотч указывает на четыре новые фонемы для альтернативы [k] малого барабана. Она указывает на [p, f, sh, s] как на альтернативы. Она использует смеси [p-sh] и [p-s] по-разному, что представляет собой тонкий сдвиг движений языка, чтобы изменить воздушный поток от аффриката (смесь стопорного и фрикативного) до полного фрикативного. Аффрикаты обычно начинаются с языка в том же положении, что и фрикатив, который следует сразу за ним (подумайте «т-ш» вместо «ч» в стуле ), но в этом случае она использует глухое двугубное [р], сразу за которым следует альвеолярный [ш]. Все различия здесь указывают на то, насколько близки ее губы и челюсть, что позволяет быстрее перемещать язык между позициями.Баттерскотч также указывает здесь на то, что я отметил из ритма выше, как она использует изменения в паттернах дыхания для управления воздушным потоком и позволяет ей дольше работать в битбоксе, прежде чем потребуется более глубокий вдох.

Уровень 6: Два звука одновременно

Вот где начинается самое интересное. Butterscotch указывает на создание двух звуков одновременно, действующих как два звука в одной доле. SLP-ботаники, вероятно, слышат очень быстрое инициирование взрывного [b] непосредственно перед выпуском воздуха для [t] хай-хэта, в основном потому, что в противном случае не будет даже потока воздуха, чтобы инициировать любой из двух звуков.Два звука в первой доле требуют большего выдоха воздуха, поэтому Butterscotch использует более громкий [k] малый барабан сразу после этих двух, что позволяет дополнительно вдохнуть воздух перед тем, как двигаться дальше. Это имеет большой смысл и увлекательно, потому что это не только делает ритм интересным, но и интересно смотреть.

На этом этапе Butterscotch готов выйти за рамки звуков перкуссионного стиля и пойти еще глубже.

Уровень 7: Добавление линии баса

Butterscotch демонстрирует расположение двух губных губ, расслабляет верхнюю и нижнюю orbicularis oris (верхняя и нижняя губа), а затем нагнетает воздух через них, эффективно создавая двухгубное фрикативное средство.Если вы внимательно посмотрите на первую часть демонстрации, Ириска показывает большее сокращение нижней губы, а основная вибрация происходит на верхней губе. Когда начинается бит, она, кажется, начинает с взрывного перед фрикативным, и эффективно сочетает его с гласным заднего ряда (вероятно, «о» или [oʊ] для ботаников IPA среди нас). Изменение высоты звука, вероятно, происходит на уровне голосовых связок, где и длина, и уровень интенсивности смыкания могут влиять на высоту звука. Помните, как я упоминал выше о закрытии голосовой щели, чтобы предотвратить поток воздуха перед началом удара? Вот где это проявляется в силе буквально.

Уровень 8: Гудение

Гудение добавляет к этому действительно интересный слой. Сам по себе гудение — это естественный носовой звук. Мягкое небо, или велум, расслаблено, позволяя воздуху попадать в носовые ходы. Жужжание требует закрытия голосовой щели, чтобы вызвать вибрацию голосовых связок, и эти колебания резонируют в ротоглотке, и, поскольку губы сомкнуты, воздух должен перемещаться в носоглотку, чтобы высвободиться. Когда Баттерскотч добавляет ударные удары поверх гула, если действительно есть носовой воздушный поток, это будет означать, что ее подвесная клетка не полностью соприкасается со стенкой глотки, и будет комбинация носового и глоточного воздушного потока. Очевидно, что такое видео не позволит нам визуализировать, поэтому нам придется сделать здесь несколько предположений: комбинация орального и назального потока воздуха могла бы (1) снизить громкость ударов, а (2) также уменьшить громкость самого гула. Это связано с тем, что воздух движется в двух направлениях, поэтому давление в обоих направлениях будет меньше, а значит, будет меньше громкости и резонанса. Учитывая, что гудение звучит довольно стабильно, я думаю, можно с уверенностью предположить, что Баттерскотч может расслабить свою велум, чтобы обеспечить поток воздуха через нос, что действительно является очень сложной задачей, учитывая, что движение велюра в значительной степени автоматическое.Очень круто.

Уровень 9: Добавление текста

Мне нравится, что первое слово Butterscotch — это banana . Мне также нравится, что в словах, которые она произносит, используется одно и то же расположение языка для всех битов. Banana, beatbox, и pop tart — все настроило ее на успех в ритме. [K] для хрустящего тако менее естественен, вероятно, больше из-за необходимости более открытого рта, чтобы добиться хорошего [k] в речи, чем из-за смеси [kr].Кроме того, учитывая то, как она предпочитает ловушку [k] на вдохе, это еще больше затрудняет воспроизведение звуков речи, которые необходимо воспроизводить на выдохе.

Уровень 10: Звуковые эффекты и инструменты

Мне нравится творчество этих звуковых эффектов. Бас , как описано выше, является двухгубным фрикативом. Баттерскотч также демонстрирует то, что она называет языковым басом , который, кажется, является своего рода обратным велярным фрикативом, который для моего уха звучит примерно как положение [k] языка и вибрирует с помощью вдоха, а не выдоха (губы круглый для этого, что, кажется, позволяет втянуть воздух). Brow bass (я не уверен, что правильно пишу) — это быстрый бас, похожий на басовый барабан, но который быстро обрезается при закрытии губ; «slizzer» ролл , кажется, противоположен басу language , так что на выдохе это велярный фрикативный звук. Trumpet — это гудение с частично открытыми губами, поэтому определенно слышны носовые звуки. Расчесывание немного сложнее идентифицировать, но, похоже, включает в себя очень быстрые последовательные остановки голосовой щели вместе с изменением структур полости рта для создания разнообразия.Инструменты, такие как скрипка, кажутся разновидностями мычания, возможно, с гораздо более плотным закрытием голосовых связок, наряду с более высоким тоном, чтобы предотвратить слишком сильную вибрацию и, таким образом, уменьшить резонанс, который мы слышим.

Уровень 11: Intricate Beats

Это, по сути, наша моторная речевая задача «пух-тух-ку» на перегрузке, и она великолепна. Ее моторная кора в основном в огне.

Уровень 12: Добавление настоящего инструмента

Битбокс встречает джазовое пение, да, пожалуйста.Ролик для слайзера , кажется, появляется в конце, и на этот раз он кажется управляемым язычком в конце.

Уровень 13: Зацикливание вживую

Комбинация всего вышеперечисленного, с использованием станции петли, инструментов и стиля битбоксинга, чтобы каждый раз создавать единственную в своем роде песню. Мне нравится диапазон влияний, очевидных в музыке Баттерскотча, это одна из моих любимых вещей.

(PDF) «Он похож на Элвиса Шеффилда» — диахронический анализ фонетического исполнения Алекса Тернера тогда и сейчас

37

Jonze, T.(2006, 12 января). Arctic Monkeys: Что бы меня ни говорили, я

нет. NME. Получено с http://www.nme.com/reviews/album/reviews-arctic-monkeys-

7837

Labov, W. (1972). Социолингвистические модели. Филадельфия, США: Пенсильванский университет

Press.

,

Ле Пейдж, Р. Б., и Табурэ-Келлер, А. (1985). Акты идентичности. Креольские подходы к

языку и этнической принадлежности. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Моррисси Ф.А. (2008). «Ливерпуль — Луизиана в одной лирической строке: выбор стиля в британском

рок, поп и народное пение». В Locker, M. A. & Strässler, J. (Eds.), Стандарты и нормы в

на английском языке (195-218). Берлин: Мутон де Грюйтер.

Мургатройд С. (2013 г., 29 июня

-е

). В Стивенс, Дж. (29 июня 2013 г.,

-е,

). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом

Гластонбери.NME. Получено с http://www.nme.com/news/music

/ arctic-monkeys-171-1264151

Niedzielski, N. (1999). «Влияние социальной информации на восприятие социолингвистических

переменных». Журнал языка и социальной психологии, 18 (1), 62-85.

Официальные графики (2017). Получено с http://www.officialcharts.com/artist/17120/arctic%20

monkeys /

O’Hanlon, R. (2006). «Австралийский хип-хоп: социолингвистическое исследование».Австралийский

Журнал лингвистики, 26 (2), 193-209.

Петридис А. (13 января 2006 г.). Arctic Monkeys, что бы меня ни говорили, я

нет. Хранитель. Получено с https://www.theguardian.com/music/2006/jan/13/pop

androck.shopping6

Renshaw, D. (11 июля 2014 г.,

th

). Джош Хомм говорит, что это «заблуждение», что он изменил звук

на

Arctic Monkeys. NME. Получено с http: // www.nme.com/news/music/arctic-

monkeys-46-1237554

Simpson, P. (1999). «Язык, культура и идентичность: с (другим) взглядом на акценты в поп-музыке

и рок-пении». Multilingua, 18 (4), 343-367.

Стивенс Дж. (2013 г., 29 июня

-е

). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом в Гластонбери. NME.

Получено с http://www.nme.com/news/music/arctic-monkeys-171-1264151

Stoddart, J., Upton, C., & Уиддоусон, Дж. Д. А. (1999). Шеффилдский диалект в 1990-е годы:

Пересмотр концепции НОРМ. В Foulkes, P. & Docherty, G. (Eds.), Urban voices:

Исследования акцента на Британских островах (стр. 72-89). Лондон: Арнольд.

Салливан, К., (2013 г. , 29 июня

-е

). В Стивенс, Дж. (29 июня 2013 г.,

-е,

). Алекс Тернер реагирует на комментарии с акцентом

Гластонбери. NME. Получено с http: // www.nme.com/news/music

/ arctic-monkeys-171-1264151

Trudgill, P. (1983). На диалекте. Социально-географические перспективы. Оксфорд: Бэзил

Blackwell Ltd.

Walters, B. (2006, 21 февраля). Arctic Monkeys: Что бы меня ни говорили, я

нет. Катящийся камень. Получено с http://www.rollingstone.com/music/albumreviews/

независимо от того, что-люди-говорят-я-я-это-что-им-не-20060221

в сторону выразительной когнитивной фонологии

1Это эссе в основном нацелено на обрисовку подхода к когнитивной фонологии.Все начинается с вопроса: как бы выглядела настоящая когнитивная фонология? Натан (2008) написал важную характеристику когнитивной фонологии. В его статье особое внимание уделяется проблеме хранения и представления фонологических единиц. Он учел точку зрения Байби о том, что сохраняются отдельные фонетические реализации фонологической единицы (например, Байби 2001). Это представление согласуется, например, с позицией Лангакера по грамматическим единицам и возможностью хранения в памяти как схемы, так и конкретных экземпляров этой схемы.Однако Натан выступал за воплощенное представление, в котором отдельные фонетические реализации фонематической категории управляются естественными процессами артикуляции. Он утверждал, что конкретные фонетические реализации во многих случаях являются прямым следствием процесса артикуляции, ограниченного контекстом фонетической среды, в которой появляется звук. Он указал на такие примеры, как реализация аллофонических вариантов в речевых ошибках, которые неизменно соответствуют фонетическому контексту.

2Двигая этот аргумент, он связался с естественной фонологией. Действительно, фонетика и фонология в любом случае уже встроены в психологию, психологию слуха и управления моторикой. Однако есть еще три особенности, которые мы могли бы ожидать от когнитивной фонологии, чтобы четко выделить их:

1. Преемственность языковых и когнитивных систем

2. Функциональные аспекты фонетического и фонологического выбора

3. Частичная эквивалентность конструкции

3 Первый подразумевается в традиционных связях между фонологией и моторным контролем или слухом.Однако его можно расширить, подчеркнув преемственность языковых, паралингвистических и экстралингвистических сигналов. Второй требует объяснения фонологических процессов с точки зрения коммуникативных и социальных функций, которые они выполняют. Простым примером социальной функции может быть переключение кода для выражения идентификационных отношений с группой. Примером коммуникативной функции может служить взаимосвязь между информационной структурой и различными интонационными моделями. Мы можем попытаться применить когнитивные принципы, такие как принципы гештальта, для понимания этих паттернов.Третий ссылается на общий принцип, согласно которому данное «действие» может быть реализовано различными способами. Необязательно, чтобы данный жест реализовывался одной и той же комбинацией движений в любых двух случаях. Например, если я машу вам, лежа на спине, я буду использовать другую комбинацию мышц и сухожилий, чем если бы я помахал вам, сидя. Но это будет тот же жест.

4 В этой статье я буду использовать пример речевого смеха, чтобы проиллюстрировать некоторые из этих моментов.Речевой смех — это одновременное выражение смеха и артикулированной речи. Спикер произносит несколько слов и одновременно смеется. Таким образом, смех становится суперсегментным акустическим сигналом, сродни просодии. Слегка упрощая, мы можем сказать, что оно имеет тенденцию использоваться, когда есть некоторое несоответствие между тем, что сказано словами, и тем, что говорящий имеет в виду или готов совершить. Например, его можно использовать, когда говорящий не уверен, что то, что он говорит, будет принято адресатом.

5 Насколько мне известно, речевой смех в речевом взаимодействии изучается лишь в нескольких исследованиях. Trouvain (2001) проанализировал примеры из кильского корпуса разговорного немецкого языка. Колер (2007, 2008), используя примеры из небольшой выборки из того же корпуса разговорного немецкого языка, идентифицировал фонетический механизм реализации речевого смеха. Он заметил, что гласная артикулируемого слога была «разделена» энергетическим контуром. То есть амплитуда или интенсивность звука будет расти, падать и снова возрастать.Колер (2007) поставил вопрос о том, будет ли смех, в том числе речевой, варьироваться в зависимости от языка, или это может быть обусловлено индивидуальными различиями между говорящими. Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999) изучали речь матери и ребенка и наблюдали использование аналогичных механизмов вместе со степенью индивидуальных различий между матерями. В настоящем исследовании мы проводим сравнение с выборкой, взятой из небольшого числа разновидностей разговорного шотландского языка. В разделе 3.1 используется ряд примеров, чтобы проиллюстрировать диапазон вариаций в форме речевого смеха, встречающийся у шотландцев.В разделе 3.2 подробно анализируется коммуникативный контекст тех же примеров. Важным вопросом является идентификация любой символической связи между тем, что я назвал функциональной областью, которая имеет семантико-прагматический характер, и фонетической областью. Шаг к этому будет сделан в Обсуждении с использованием концепции схемы изображения.

6 Исследование показало, что говорящие реализовали речевой смех, используя ряд форм, включая колебания амплитуды или высоты тона, и использовали его для выражения ряда функций, включая управление самопрезентацией и выражение субъективного отношения или модальности к высказыванию. .Были некоторые свидетельства того, что форма связана с функцией. Например, выражения юмора с использованием речевого смеха имели форму, более похожую на простой смех, но уступка имела тенденцию акустически снижаться.

7 Данные взяты из Scottish Corpus (Anderson, Beavan & Kay 2007). Корпус содержит большой набор письменных и устных шотландцев. Для этого исследования использовалась выборка спонтанных разговоров. В этих беседах люди, которые очень хорошо знали друг друга, обычно близкие родственники, беседовали в присутствии исследователя с факультета английского языка Университета Глазго.Можно услышать, как исследователь подсказывает и присоединяется к беседе. Действительно, в некоторых случаях исследователь был также родственником участников. Участники были осведомлены о том, что в рамках исследовательского проекта собирались образцы шотландцев, и время от времени в разговоре есть ссылки, которые проясняют это. Например, участники могут поднять тему необычных диалектных слов из своей области. Чаще они рассказывают анекдоты о событиях и людях, которых они знают.

8 С нашей точки зрения, очень полезно, чтобы ни участники, ни исследователи не были сосредоточены на юморе или смехе.Для них исследование не касалось смеха. Это помогает убедиться в том, что любой смех был естественным и не вызван эффектами спроса. В беседах участвовали представители четырех разновидностей шотландцев с докладчиками из Абердиншира, Эйршира, Эдинбурга и Стерлинга. Были идентифицированы образцы речевого смеха, которые были извлечены из звуковых файлов в корпусе. Анализ проводился с использованием программного обеспечения Praat (Boersma & Weenink 2010). Спектрограммы были построены вместе с контурами амплитуды и основной частоты (F0, «шаг»).

9 В этом разделе я сначала сосредоточусь на фонетическом анализе образцов речевого смеха, взятых из корпуса шотландцев. Затем я вкратце исследую взаимосвязь между формой и функцией речевого смеха.

10 На рисунках 1 и 2 показаны примеры простого смеха. Как и на других показанных спектрограммах, время разворачивается по оси x, а ось y представляет частоту (0–5 кГц). Пример на Рисунке 1 длится примерно 3 секунды.Все остальные спектрограммы, показанные в оставшейся части статьи, имеют длину примерно 1 с. Амплитуда на заданной частоте обозначается затемнением графика. Эти спектрограммы иллюстрируют регулярное биение интенсивных вспышек звука, характерное для смеха. На рисунке 1 имеется относительно мало свидетельств звуковой или формантной структуры. Рисунок 2 иллюстрирует очень точное и близкое время смеха при разговоре (Kohler 2008). На рис. 2 два человека смеются, причем удары их смеха чередуются в ритме.

Рис. 1. Спектрограмма простого смеха

Рис. 2. Спектрограмма смеющихся двух говорящих, показывающая скоординированное время (первая доля каждого из них отмечена стрелкой; после этого они продолжают чередоваться)

Рисунок 3.Спектрограмма слова «да» с речевым смехом

3.1.1 Амплитуда

11 Как сообщил Колер (2007, 2008) по немецкому языку, обычным пониманием речевого смеха была амплитуда, чтобы «разделить» гласный звук, хотя, возможно, термин «сонорант» был бы лучше, чем гласный. Рисунок 3 иллюстрирует это для произнесения слова aye («да»). Из спектрограммы легко видеть, что речевой смех реализуется без характерной ритмической фонирования смеха.Узких чередующихся глубоких темных и светлых вертикальных полос нет. Это довольно типично. Речевой смех — это, как правило, не простой смех, который произносится вместе с речью, это речь с наложением, создающим впечатление смеха. Красный контур указывает на подъем и спад амплитуды, «разделяя» гласную и скольжение. Зеленая линия указывает высоту звука, которая в этом примере относительно стабильна. На рисунке 4 сравниваются еще два высказывания aye , с (слева) и без речевого смеха.В этом случае речевой смех реализуется с более ритмичным ритмом, типичным для обычного смеха. Красная кривая снова показывает амплитуду, которая на Рисунке 4 (а) ритмично возрастает и падает.

Рисунок 4. Спектрограммы слова aye с речевым смехом (слева) и без

Рис. 5. Спектрограммы составного «двухэтажного» с (слева) и без речевого смеха

3.1.2 Длина шага и гласного

12 Речевой смех реализован не только по амплитуде, но и с использованием высоты тона и удлинения гласных. На рисунке 5 сравниваются высказывания двухэтажного автобуса . На рисунке 5 (а) показаны амплитуда (красная линия) и высота звука (зеленая линия), используемые в комбинации для создания речевого смеха. На рисунке 6 показано сочетание высоты звука, разделяющего гласный, и удлинения гласного, чтобы вызвать смех: the cla: ppers . Удлинение гласного расширяет носитель речевого смеха, позволяя расширить его во времени и создавая более крупный акустический холст, на котором можно нарисовать деление высоты звука.Обратите внимание, что в этом случае амплитуда вносит очень небольшой вклад в «деление» гласного.

Рис. 6. Спектрограмма, иллюстрирующая использование удлинения гласных вместе с модуляцией высоты тона (между вертикальными синими линиями) для создания смеха в речи

3.1.3 Пониженное звучание

13 Другой, совсем другой наблюдаемой фонетической стратегией было снижение звучности. На рисунках 7 и 8 показано использование устремления и посвящения соответственно. Этот вид речевого смеха акустически далек от простого смеха, но все же производит впечатление смеха. Он отличается от простого смеха тем, что в нем отсутствуют как открытый звук высокой амплитуды, так и ритмичный паттерн удара. Trouvain (2001) проанализировал простой смех как последовательность CV (согласных гласных), с устремлением или перерывом в голосовой щели, занимающим C, и в котором продолжительность вдоха больше, чем нормальная продолжительность согласного.Хотя эта аналогия со структурой CV является спорной (Kohler, 2007), она, тем не менее, освещает стратегию сокращения, которую можно рассматривать как игру на акустической аналогии с фазой «C» простого смеха. То есть, часть Trouvain, помеченная C, может рассматриваться как элемент, который остается, например, как стремление или поклонение, когда речевой смех уменьшается по амплитуде или силе.

14 В примере 7 «это правда», стремление, однако, не переносится на гласный от начального глухого согласного, а начинается после того, как впервые установлена ​​структура форманта гласного.В Примере 8 спектрограмма показывает, что во время гласной (или даже следующей за ней носовой) голоса нет. После отпускания безмолвной остановки имеется слегка расширенное стремление, около 180 мс, но затем слышна «форма» дифтонга, как если бы она была шепотом.

Рисунок 7.Спектрограмма, показывающая стремление после гласной «истинного»

Рис. 8. Спектрограмма, показывающая выделение существительного «время», которое начинается с вертикальной линии

3.1.4 Продолжительность речи смех

15 Все описанные до сих пор реализации речевого смеха ограничиваются небольшими отрезками речи. Trouvain (2001) обнаружил, что речевой смех обычно ограничивался последовательностью не более двух слогов, а иногда и трех, и примеры Колера соответствовали этому. Однако в этом корпусе были примеры, простирающиеся на гораздо более длинные промежутки. Для них характерно то, что они произносились на одном вдохе (выдохе). В примере 1 второй речевой смех, начинающийся с испуганный , простирается на 21 слог ( червь является двусложным в этой разновидности шотландского языка).В примере 2 речевой смех занимает 11 слогов. Курсивом выделены разделы, связанные с речевым смехом.

(1)	… tatty- howkin , потому что я был в ужасе, что прикоснусь к червю, среди земли, я был окаменелыми червями фейри !
(2)	. .. может они уехали из страны, ты никогда не уверен .

16 Возможны разные объяснения возникновения более длительных периодов речевого смеха в этом корпусе, чем в предыдущих исследованиях. Важное отличие состоит в том, что кильский корпус ограничен относительно формальной рабочей ситуацией, которая может привести к тому, что ораторы будут сдерживать свою выразительность.Такая сдержанность может также возникать в результате культурных различий между отобранными речевыми сообществами — профессионалами из северной Германии и пожилыми людьми из Шотландии.

17Каждый из примеров речевого смеха имел место в разговорной речи. В этом разделе мы исследуем его функцию. Транскрипция разговоров берется непосредственно из оригинальных стенограмм корпуса без исправлений. В Приложении приведен фразовый глоссарий для слов, которые могут быть неясными.Если показанный отрывок начинается или заканчивается в пределах хода, отрывок отмечается «[…]». В начале каждого хода говорящий идентифицируется анонимным кодом (например, M636). Первый символ кода указывает пол говорящего. Речь, которая перекрывается с ходом другого говорящего, помещается между символами косой черты, например «// это частично совпадает с другим поворотом //».

M636: // Перк! В те мрачные годы было немного приятнее .// Но да,
M635: Мы также ездили на велосипеде по полдюжины яиц.
M636: Да. [смеется]
M635: Раньше ездил на велосипеде до фермы, о, сколько миль?
M636: О, примерно в двух-трех милях отсюда.
M635: Три мили туда и обратно. На ферме Дункана за полдюжины яиц.

Выдержка 1. Источник: Шотландский корпус № 26

18 Отрывок 1 содержит первый речевой смех aye с рис. 3. Этот отрывок взят из разговора между братьями, вспоминающего период, когда были трудные времена, «мрачные годы».M635 продолжает рассказывать новый анекдот. Речевой смех происходит на следующем ходу, когда M635 принимает анекдот. M635 признает истинность воспоминаний, принимая также его уместность и уместность. Тон теплый, и речевой смех подтверждает несоответствие между усилиями, которые они были готовы разделить, и относительно небольшой наградой. Разговор продолжается дальнейшим развитием деталей анекдота.

F638: // Но когда вы // воркуете… когда вы готовили что-то особенное, например, суп, или э-э, яблочный пирог или что-то в этом роде, вы думали: «Я заберу это домой и покажу маме.«И вы пошли, вы начали // пройти милю до дома и немного попробовали .//
F640: // [смеется] //
M608: // [смеется] // // [смеется] //
F640: // [смеется] //
F638: А потом вы попробовали еще немного, так что когда вы вернетесь домой, у вас, возможно, останутся крошки. Вы никогда не позволяете им это видеть, помните это ? Ты ел его // [смеется] по дороге домой .//
F637: // Да. [Смеется] //

Выдержка 2. Источник: Шотландский корпус № 27

19 Отрывок 2 завершается еще одним примером aye , произнесенного с речевым смехом.F637 слушал, как F638 рассказывает историю детских шалостей. Опять же, это сценарий, представленный как общий для всех («когда вы…», «как вы…» и т. Д.), И F637 признает эту общность, хотя на этот раз нет ссылки на конкретное совместно используемое событие. На этот раз анекдот представлен в форме анекдота, с постановкой и изюминкой («да, может быть, крохи остались»), и он вызван смехом. Это помогает объяснить фонетическую реализацию, проиллюстрированную спектрограммой на рисунке 4 (а), которая имеет более сильное и прямое выражение черт простого смеха.

20 Отрывок 3 показывает контекст речевого смеха двухэтажного автомобиля , показанного на рисунке 5. Этот смех является концом юмористического анекдота, который, опять же, был рассказан в широкой форме шутки. Однако на этот раз смех выступил рассказчик анекдотов. Здесь смех служит сигналом об окончании поворота, сигналом о том, что говорящий желает, чтобы анекдот, который, говоря холодным языком, подразумевает некомпетентность и материальный ущерб, был рассмотрен положительно, и побуждает адресата посмеяться.

M194: […] вышел почтальон и сказал, что ваш автобус этим утром причудливо декорирован. Как? Вот он был весь этот де … все эти лампочки, фонари и все, что лежало в передней части двухэтажного автобуса [смеется]
M608: [смеется]

Выдержка 3. Источник: Шотландский корпус № 25

21 Отрывок 4 снова включает в себя смех рассказчика. На этот раз смех адресата уже был вызван термином сказочный цикл , использовавшимся для описания велосипеда, принадлежавшего тогда мальчику, которого M608 будет знать только как зрелого мужчину. Речевой смех на , хлопушки не отмечен в исходной транскрипции и представляет собой относительно нежный смех. Фраза the clappers является идиоматическим выражением в британском английском и подразумевает определенную срочность. Создается забавный образ. Речевой смех подчеркивает это, а также сигнализирует о том, что говорящий согласен с тем, что анекдот можно рассматривать как юмористический. Эта функция похожа на концепцию Болинджера «акцент интереса» (Bolinger 1985: Ch. 7). Возможно, в отрывках 1 и 4 есть небольшой элемент самоуничижения.

F638: ага, я научился ездить на велосипеде по сказочному циклу Робина Хатчисона.
M608: [смеется] // [смеется] //
F638: // И мои колени, и я был далеко от Маклин-стрит и до Маркет-стрит, как колотушки! С этим крошечным сказочным велосипедом. […]

Выдержка 4. Источник: Шотландский корпус № 27

22В Отрывке 5 выступающие выражают сожаление по поводу качества среднего образования. F902 и M903 довольно серьезны; для них это не шутка.Оба бросили школу в возрасте 15 лет. F826 — учитель с университетским образованием, который на самом деле может не полностью согласиться с тем, что экономическая история бесполезна. Во всяком случае, она выражает согласие с выраженным устремлением речевым смехом, показанным на рисунке 7. Хотя этот анализ включает в себя размышления о невысказанных убеждениях F826, похоже, что она нашла момент немного неловким, но почувствовала необходимость сигнализировать о соответствии с другими.

F826: // Это типично для образования .//
F902: // — катион, вот он, это //
M903: // да, они не знают, что они тоже.// // Я имею в виду, что меня рассказывали о линолеуме фэйри Киркалди, ну хорошо ли мне подходит? //
F826: // Это правда, да [смеется] //
F902: // Линолеум фэйри Киркалди? //
M903: // Хорошо подошло, даэто мне? // [неразборчиво] в связи с этим // [неразборчиво] да, да, хорошо, хорошо, //

Выдержка 5. Источник: Шотландский корпус № 1042

23 Следующий отрывок (отрывок 6, см. Рисунок также показывает речевой смех, возникающий в неюмористическом социальном контексте.F889 резко критикует воспитание соседей. Сосед, которого нет рядом, ждет еще одного ребенка. F606, интервьюер, который не знает соседа, выразил согласие с F889, но сделал это, делая комментарии, которые на первый взгляд объективны и не требуют личного суждения. Например, она признает, что двухлетнему ребенку неуместно оставаться без присмотра, как универсальное наблюдение. Все дети соседки — девочки, и F606 осмеливается предположить: «Так она надеется, что на этот раз это мальчик?» с задорным речевым смехом на раз .В этом много смысла, и F889 нужно мгновение или два, чтобы его усвоить. F606 предварительно предлагает воображаемое решение: если следующим ребенком будет мальчик, возможно, не будет таких же проблем. Это предлагает F889 выход с риторического пути, по которому она шла, и возможность смотреть вперед с надеждой. F889 принимает положительный, но осторожный ответ и переходит к другому соседу.

F889: // Вы понимаете, о чем я? // О, она умна, она умна как угодно, но это, я имею в виду, что ее мать не должна позволять этого.
F606: Нет, ей нельзя бродить в одиночку // в возрасте двух лет! Особенно в этом мире, я имею в виду, //
F890: // Нет, два года, нет. //
F889: // Нет .// У нее два, у нее есть еще один, у нее, у нее есть еще три Девочки, раз пятнадцать, раз восемь, один шесть, думаю, через шесть недель должен быть еще один
F606: Киддин?
F889: так что всем будет приятно!
F606: // Да [смеется] //
F890: // [смеется] // // [неразборчиво] //
F606: // У нее не будет много времени // // бегать после двух- лет тогда.//
F890: // [неразборчиво] //
F889: // Нет! // // Нет, и она уходит на работу! //
F890: // плачет. //
F889: Нет, она Я думаю, у нее есть еще три недели, чтобы поработать, а потом она закончит.
F606: ммхм
F889: ммхм
F606: Так она надеется, что на этот раз это мальчик? [смеется]
F889: Ну да, надеюсь, да,
F606: Да.
F889: ну, у нее четыре девочки, // так что она //
F606: // Ага .//
F889: надеяться на мальчика, а? Вчера я разговаривал с человеком по соседству в его саду, и он сказал: «О, у нас есть прибавка в октябре», я подумал: «Боже, здесь не будет ничего, кроме детских колясок» […]

Выдержка 6. Источник: Номер дела Шотландского корпуса 996

24 Выдержки 7 и 8 показывают контексты расширенного речевого смеха, описанного выше. В Отрывке 7 F637 делится анекдотом со своими сестрами, и в этом анекдоте есть случайный элемент, который может быть представлен, чтобы изобразить ее в слабом свете. Она сама берет на себя рассказ об этом элементе, о своем страхе перед червями. Речевой смех действует как защита. Она принимает самоуничижение, но, проявляя инициативу, контролирует уровень. Одно дыхание помогает сохранять контроль над поворотом. В Отрывке 8 расширенный речевой смех происходит ближе к концу, в последнем повороте F902. Однако ключ кроется в ее первом повороте, когда она упоминает вежливость. В своем разговоре она описывает попытки оценить кого-либо с точки зрения их происхождения. На этом заключительном этапе она высказывает оговорку по поводу места рождения человека. Но она умеет сохранять вежливое лицо. Речевой смех указывает на эпистемологическую дистанцию ​​от потенциально дискредитирующего утверждения об австралийском рождении, действительно бархатная перчатка.

F637: […] И я думаю, что я был единственным невзрачным болтуном, который когда-либо носил перчатки, невзрачный, потому что я боялся, что прикоснусь к червю, // среди земли .//
M608: // [смеется] //
F637: Я был окаменевшими фейскими червями! И я надел эту старую пару перчаток, чтобы приподнять эти тату.

Выдержка 7. Источник: Шотландский корпус № 27

F902: Потому что я говорю ей по телефону, эм, я имею в виду, как ты будешь вежливым, скажи, мм твоя жена, я говорю: «Да ладно, Барри, он родной австралиец или Был ли он одним из них, был ли он потомком одного из тех, за проезд которых заплатило правительство? » // [неразборчиво] осужденный! //
F826: // [смеется] //
M903: // [смеется] //
F606: // [смеется] //
F902: Она сказала: «Нет, нет , Отец Барри и родители эмигрировали много лет назад «, // потому что я думаю, Барри //
F826: // Верно.//
F902: должно быть семьдесят, значит он, они эмигрировали // из Абердина. //
M903: // [неразборчиво] если вы слушаете историю // // если вы слушаете //
F826: // А //
M903: история, история о том, что австралийцы — это своего рода // преступники [неразборчиво] ага //
F902: // Ну, это было тем, кем я пытался быть, будьте вежливы, спросите, //
F826: // [смеется] //
F902: Я не хотел сказать, // Кен, они потомки преступников или //
M903: // Ну, они тратят десять фунтов на // // их проход по-прежнему [неразборчиво] //
F902: // [смеется] // Нет, так, нет, нет, он идет фейри Абердин, так что это
F606: Он в порядке // [смеется] / /
F902: // он в порядке, [смеется] ну его родители приехали из Абердина, может нет, может, они уехали из страны // // ты никогда не уверен, [смеется] ты никогда не уверен. //
F826: // Тоже спешу, да .//
M903: // Да .//

Выдержка 8. Источник: Шотландский корпус № 1042

25 Обращение за голосом и стремление часто ассоциировались с смягчением общения, дистанцированием говорящего от полного смысла сообщения, если оно принималось за чистую монету. Например, в примере 8, который обсуждается в отрывке 6 «[так она надеется, что это мальчик] на этот раз?», Говорящий комментирует семейные обстоятельства третьего лица, которого она сама не знает.Речевой смех позволяет говорящему отойти от полной приверженности произнесению, предоставляя адресату пространство для ответа и продолжения разговора по своему усмотрению. Назвать это покорным было бы слишком далеко. Однако есть элемент смирения и ослабление напористости или доминирования. Приятно думать об этом как о систематических отношениях из-за значимости между меньшим, более тихим звуком, создаваемым преданностью или стремлением, и покорной, не доминирующей социальной ролью. Однако выборка слишком мала, чтобы делать однозначный вывод.

26 Было доказано существенное влияние индивидуальных различий. Отдельные ораторы, как правило, использовали разные техники для создания речевого смеха. Например, динамик F606 использовал устремление, преданность и пониженную интенсивность; F889 использовал колебания высоты тона и амплитуды; и F638 использовал колебания высоты тона, часто с колебанием амплитуды, задним вдохом, фиксированным шипящим смехом и одиночным вдохом, чтобы приспособиться к расширенным диапазонам.Некоторые ораторы, как правило, придерживались небольшого набора определенных техник, в то время как другие использовали широкий репертуар.

27 Фонетическая форма речевого смеха в небольшом корпусе разговорных шотландцев сравнивалась с формой, выявленной в более ранних исследованиях разговоров в кильском корпусе разговорного немецкого языка (Kohler 2007, 2008; Trouvain 2001). В немецком корпусе была идентифицирована техника разделения ударной гласной с контуром подъема-спада-подъема амплитуды.В корпусе шотландцев эта фонетическая тактика также наблюдалась. Кроме того, для реализации речевого смеха использовались контуры высоты тона, удлинение гласных, устремление и молитва. Эти методы иногда использовались в комбинации и в разной степени. Этот результат в целом аналогичен результатам, полученным Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999), которые исследовали речевой смех в речи матери к младенцам. Nwokah et al. наблюдал усиление «дыхания», «слоговой пульсации» и «удлинения гласных» при речевом смехе.Однако они обнаружили, что «изменение высоты звука» было менее вероятным. Nwokah et al. использовали учащихся для субъективного кодирования этих функций, а не инструментальных методов, которые могут способствовать любым различиям в их выводах. Также в шотландском корпусе были обнаружены случаи, когда речевой смех растягивался на многие слоги и произносился на одном дыхании.

28 Речевой смех — это надсегментарный слой речи, работающий в той же категории, что и интонация. Его можно реализовать с помощью различных фонетических техник, которые создают акустическое впечатление смеха, точно так же, как напряжение может быть реализовано с помощью амплитуды, высоты тона или того и другого.Таким образом, фонематическая категория речевого смеха является относительно абстрактной и может быть представлена ​​рядом различных конкретных форм. Эти различия не определяются узко фонетическим контекстом, но, очевидно, ограничиваются фонетическим субстратом. Идеальное место для речевого смеха — открытая ударная гласная. Семантически такие слова, как ja , да или нет , являются хорошими местоположениями, потому что они выражают валентность напрямую, а речевой смех часто является комментарием к произнесенной валентности.

29 Говорящие могут изменять фонетическую среду, например, удлиняя гласную, но, кажется, приносят с собой индивидуальный репертуар типов речевого смеха. Nwokah, Hsu, Davies & Vogel (1999) также обнаружили, что разные матери чаще других использовали определенные фонетические особенности в речевом смехе. Например, одна мать понизила высоту своего высказывания, а другая, что характерно, повысила ее. Конечно, мы должны быть осторожны, чтобы признать, что речь младенцам может не соответствовать речи взрослых, но индивидуальность оказывается повсеместной.

30 Характеристика речевого смеха как абстрактного суперсегментала напоминает характеристику акцента Болингером (1985). Болинджер показал, что ударение может быть реализовано с помощью ряда фонетических контрастов, включая высоту тона, амплитуду и удлинение гласных. Он подчеркнул, что обычному слушателю, как правило, трудно различать влияние высоты тона и амплитуды. Подобно тому, как считалось, что случайный слушатель Болинджера воспринимает передний план слога, а не конкретное фонетическое изменение, кажется вероятным, что слушатели воспринимают речевой смех, а не колебания высоты звука или амплитуды. Это будет интересная тема для будущих экспериментальных работ. Болинджер (1985) утверждал, что высота звука была основной техникой для реализации акцента в американском английском, можно сказать, прототипом. Контур амплитуды как способ реализации речевого смеха наблюдался как у немцев, так и у шотландцев, а высота звука с амплитудой была наиболее распространенной и широко распространенной из различных методов, наблюдаемых у шотландцев. Это свидетельство далеко не окончательное, но можно предположить, что основные методы реализации речевого смеха на разных языках будут соответствовать их основным методам реализации акцента.В других языках, например во французском, для обозначения ударения используется другой набор фонетических функций. Тогда было бы интересно провести сопоставительные исследования еще более широкого круга языков.

31 Наблюдаемые примеры речевого смеха использовались для выполнения ряда коммуникативных функций. Мы можем выделить две основные категории. Во-первых, речевой смех можно использовать для управления самопрезентацией. Когда говорящий произносит слова, речевой смех обеспечивает дополнительную степень свободы для выражения своего отношения к сказанному.Могут быть выражены самые разные точки зрения: от юмора (отрывок 2 / рис. 4а) до предположений (отрывок 6 / рис. 8). В этой категории речевой смех помогает передать субъективность. Поскольку отношение не сформулировано лексически, этот слой смысла может быть добавлен с меньшим планированием и большим отрицанием. Вторая категория — это социальная сигнализация. Речевой смех можно использовать для обозначения таких вещей, как окончание поворота, принятие темы и совпадение с другими участниками разговора.Эти две категории четко не разделены, и их часто объединяют в одном случае речевого смеха. Например, в отрывке 1 (рис. 3) речевой смех сигнализирует о принятии темы и критическом отношении к описываемому событию.

32 Есть некоторые признаки взаимосвязи между формой и функцией речевого смеха. При выражении юмора это больше всего походило на простой смех. Выражая неуверенность, она была в наиболее сокращенной форме.Было бы полезно иметь более систематические свидетельства по этому вопросу, но эти свидетельства предполагают, по крайней мере, элемент иконичности во взаимосвязи между формой и функцией. Теоретическое понятие схемы изображения (например, Lakoff & Johnson 1980; Johnson 1987) могло бы быть одним из способов связать акустический и функциональный анализ. В своей простейшей форме эта ссылка могла бы использовать элементарную пространственную схему, соответствующую вертикальному измерению (вверх против вниз). В функциональной области, описанной в отрывках 5 и 6, up примерно соответствует уверенности, доминированию или превосходству, в то время как в акустической области измерением является звучность.

33 Конечно, маловероятно, чтобы одна схема изображения могла эффективно описать весь спектр связей между различными формами речевого смеха и их социальной функцией. Тем не менее, даже эту очень простую схему можно применить и к первому примеру простого смеха, описанному в начале раздела 3.1 (рис. 1), где интенсивность и сила звука соответствуют превосходству. Первоначальный текстовый контекст заключался в том, что одна женщина пересказала анекдот, который очень много рассказывала за счет ее сестры, и завершила его «ревом» смеха.И использование крика в агрессивных взаимодействиях — слишком простой пример того же паттерна, чтобы его стоило упомянуть.

34 Простой смех представляет собой акустический и фонетический прототип речевого смеха. Речевой смех необходимо воспринимать так, как если бы это был смех, чтобы его можно было распознать как смех, и поэтому он должен быть в некотором расширенном смысле подобен смеху. Однако прототип смеха также имеет коммуникативные значения. Там, где значение речевого смеха близко к простому смеху, его форма может быть относительно близкой, как в примере, показанном на рисунке 4 (а), функция которого обсуждалась в отрывке 2. Для систематического изучения этого вопроса необходимы дальнейшие исследования, но данные настоящего исследования показывают, что по мере того, как функция начинает отличаться от прототипной функции смеха, изменяется и ее форма, при этом сохраняется структура семейного сходства по отношению к простому смеху. прототип (см. Rosch & Mervis 1975).

35 Есть и другие вопросы о речевом смехе, которые было бы интересно исследовать с большим набором данных. Например, в какой степени на это влияет формальность взаимодействия, различия в статусе и демографические различия, включая пол.Другие потенциальные источники вариаций в форме речевого смеха включают различия речевого сообщества, межъязыковые и диалектные вариации, а также индивидуальные различия говорящих и различия в функциях. Роли и относительный вес этих влияний — тема для будущих исследований. Но в заключение:

36 Можно ожидать, что супрасегментальные элементы, такие как интонация, будут играть более важную и центральную роль в когнитивной фонологии, чем в некоторых традиционных подходах к фонологии. Когнитивная фонология также будет подчеркивать преемственность языковых и когнитивных систем. В этом тоже, как подчеркивал Натан (2008), есть предпосылки, на которых может развиваться когнитивная фонология. В частности, он указал на естественную фонологию (например, Donegan & Stampe 1979; Dressler 1985). Действительно, большинство фонетических и фонологических исследований было посвящено перцептивным и моторным аспектам звуковой системы языка. Более того, в работах таких лингвистов, как Болинджер (1985), есть стили объяснения, близкие по духу когнитивному лингвисту.Например, Болинджер говорит о фигуре и фоне, которые также являются ключевыми концепциями в работах Дресслера, и о градиенте. Это богатая основа когнитивной фонологии. Пример речевого смеха иллюстрирует эти моменты и подчеркивает, что когнитивная фонология будет экспрессивной фонологией.

Патрис Спитер Беддор | U-M LSA Linguistics

Джон К. Кэтфорд, профессор лингвистики
она / она

Департамент лингвистики
408 Lorch Hall
611 Tappan Street
Ann Arbor, MI 48109-1220

Около

Патрис (Пэм) Беддор, Джон К. Кэтфорд, профессор лингвистики, изучает связь между когнитивными и физическими аспектами звуковых структур. Она исследует, как говорящие передают, а слушатели обрабатывают лингвистическую информацию, уделяя особое внимание информации, передаваемой с помощью перекрывающихся или сглаженных речевых жестов. В одном направлении совместной работы она изучает то, как слушатели момент за моментом используют коартикуляционную информацию, которая разворачивается в реальном времени. В рамках этого исследования она исследует, связан ли временной ход восприятия коартикуляции слушателем с собственными производственными паттернами этого человека.Ее исследование связи между восприятием и производством языка пользователем, а также сложными факторами, влияющими на это отношение, частично мотивировано интересом к инициированию определенных паттернов изменения звука. Общая цель этой исследовательской программы — предоставить более полную модель отношения производства и восприятия для сглаженной речи. В отдельном направлении исследований она исследует, в сотрудничестве с несколькими аспирантами, временной ход использования и интеграции слушателями социальной и лингвистической информации при принятии ими перцептивных решений.

Пэм Беддор преподает курсы бакалавриата и магистратуры по фонетике (артикуляция, акустика, восприятие речи, речевые науки, фонетика изменения звука), а также вводный курс «Введение в лингвистический анализ». В последние несколько лет она была председателем или сопредседателем докторских комитетов Сьюзан Лин ( Производство и восприятие просодически изменяющегося времени между жестами в латералах американского английского ; сейчас в Калифорнийском университете в Беркли), Кевина Макгоуэна (). Ожидания слушателя и обработка речи с иностранным акцентом ; сейчас в Университете Кентукки), Джон Ип ( Фонетические эффекты на время жестовой координации в кластерах согласных современного греческого языка; сейчас в Университете Гонконга) и Харим Квон ( Изменения, обусловленные восприятием в производстве языков L1 и L2 двуязычными говорящими; сейчас в Университете Джорджа Мейсона).В последние годы она также защитила дипломные работы бакалавров по восприятию речи.

Русский язык

Тема урока: Слог. Перенос слова.

 Цели: Продолжить знакомство учащихся с правилами переноса слов и систематизация известных знаний.

Задачи:

·  Закреплять умение делить слова на слоги.

·  Обратить внимание на значимость гласных звуков и их особенности.

·  Учиться переносить слова с одной строки на другую.

• Развивать правильную грамотную устную речь, мышление, память, воображение.

• Развивать умение различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков. 

• Воспитывать интерес к родному языку, изучению русского языка, умение слушать и слышать других, заботу о своем здоровье.

•  Воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма.

Планируемые результаты:

Личностные: — проявление творческого отношения к процессу обучения;

— проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме. Познавательные: — умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

 — находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Регулятивные: — умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

— умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

 — умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: — умение слушать и понимать других;

— умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

 — умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

 Методы:  частично-поисковый

• проблемный

• —  репродуктивный-  работа с книгой, тетрадью.

Формы работы:  парная работа;

• групповая работа.

 Оборудование:  учебник Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык», 2класс;-  рабочая тетрадь;

• карточки;

• —  мультимедийный проектор, экран;

• —  компьютер;

• электронное приложение к учебнику

Ход урока

— I. Организационный момент.

Цель: включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность.

 Учитель: Прозвенел звонок и смолк,

 Нам пора начать урок.

 Дети: Рады слышать мы звонок,

Начинается урок!

Интересно нам читать,

Думать, спорить, рассуждать!

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Мы приветствуем гостей

Добрый день, добрый час!

А, сейчас, ребята, проверьте свое рабочее место,  все ль готово к уроку русского языка?

Тихо сели, спинку прямо.

II. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

1. Игра «Наоборот».  Слоги – на, то, ру, гы, мэ, ло, ду, ва

Нё, сю, пе, фю, мя, зи, бё, вя

-Замечательно. Скажите, а что мы с вами произносили? (Слоги)

-Что скажете о них?

-Что помогает им меняться? Гласные буквы.

 -Какие гласные буквы показывают мягкость согласного?

-Твёрдость согласного?

2. Чистописание. — Теперь откройте ваши тетрадки. (Посадка).

Напишите дату, классная работа.

На доске:  (т, п, к, я, н). Внимательно посмотрите на доску, скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя. Объясните, почему? Расскажите про неё. (Буква гласная, обозначает мягкость согласного, образует слог.)

Физминутка.  РАЗОТРУ ЛАДОШКИ.

Показ учителя на доске: Вспомним,  как правильно писать буквы Я, я.  (Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей строки. Веду вниз, закругляю, веду вверх наклонную линию, не доводя до верхней линии рабочей строки, веду влево и пишу овал. Довожу до верхней линии рабочей строки, возвращаюсь вниз, веду наклонную линию с закруглением внизу вправо).

На доске: Посмотрите на показ яЯя, яЯяя, яЯяяя,  установите закономерность. Какое следующее сочетание букв? Записываем в тетради.

Тетрадь влево наклоню,

ручку правильно держу,

 сижу прямо не согнусь,

на пятёрку потружусь.

3. Словарно-орфографическая работа.

• Запишите словарные слова, которые начинаются с этой буквы. Выделите слоги, поставьте знак ударения. (Самостоятельная работа учащихся)

  Январь, яблоко, язык, ягода.

• Проверьте себя по доске. Поставьте себе оценку.

проверка с помощью шкалы знаков: !,+,- Покажитесь, кто у нас молодцы? + встают и повернулись ко всем и кивнули,  + встали и поклонились, — встали и покачали головой.

4. Работа по учебнику.

— В словах вы выделяли слоги.

А что называем слогом? (ответы детей)

— Давайте проверим наши выводы. Прочитайте,  что говорит нам профессор Самоваров? Стр. 80 учебник.

Учитель: Слово делится на части

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

 5. Рабочая тетр. стр 72 упр 71. Будете составлять слова из частей. Запишите первый столбик те, у кого имя начинается на гласную букву, а второй столбик, те, у кого начинается на согласную букву.

— Проверка. Читают и называют, сколько слогов в слове.

— Как узнать, сколько слогов в слове?

(Прочитать слова, сосчитать, сколько гласных в слове, столько и слогов.)

  Давайте проверим свое мнение, выслушав сообщение проф Самоварова.

Электронное приложение анимация 2. Послушать профессора Самоварова.

 ФИЗМИНУТКА  «КИСКА». 

III. Тема и цели урока

А теперь послушайте стихотворение Шибаева. Читает ученик.

Мы изучаем перенос.

 Вот как я слова перенес:

Едва я перенес – е-два И получил за это «два».

Укол я перенес: у-кол И получил за это «кол».

 Опять я перенес – о-пять. Теперь, наверное, будет «пять».

— А вы как думаете, ребята, какую оценку получит ученик? Почему? А какое из этих слов можно перенести?

— Кто догадался, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (учиться переносить слова с одной строки на другую.)

Какова тема нашего урока? (Ответы детей, открываю запись темы урока на доске)

-Как вы думаете, существуют ли правила переноса слов или можно их переносить, как кому захочется?

IV. Работа в группе.

— Иногда слово не  помещается на строке, тогда мы пользуемся переносом. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса.

 Я хочу напомнить одно  из главных правил переноса слов.

 А другие правила переноса вы вспомните сами  и расскажете нам. Для этого надо поработать в группах.

По какому плану будем работать?

1. Вспомним правило переноса.

2. Поупражняемся в переносе слов.

3. Будем учиться применять новое знание.

Работа в группах:

• Карточки со словами: Пальто, арбуз, подъезд, русский, горох, майка, группа, ягода, лейка, Россия, огурец, стройка, коньки, сумма, отъезд, чайка.

• Инструкция: « Шаги к умению» Как перенести слово.

 1.Прочитать слово 2.Устно разделить его на слоги 3.Вспоминаем, какое правило подходит. 4. Записать в тетрадь, разделив для переноса.5.  Написать на бумаге одно слово, разделив для переноса.6. Нарисовать схему к вашему правилу. 7.  Рассказать правило переноса друг другу.

• Задания для каждой группы: 1 группа переносим слова названия растений;

2 группа перенос слов  с ь и ъ

3 группа перенос слов с й

4 группа перенос слов с удвоенными согласными

Защита: Написать  по одному слову  на каждое правило на доске. Объяснить правило переноса. Выходят из  групп желающие.

V. Если в слове два слога, то можно его переносить? (Ответы детей)

— Игра «Мои друзья». (У некоторых учащихся на партах карточки со словами. По заданию учителя дети встают у доски по группам. Остальные проверяют их)

— У вас карточки со словами. Если ваше слово отвечает заданному условию, вы его называете и показываете. (Дети становятся в группы)

1. — Мои друзья те слова, в которых первая буква гласная. (экскаватор, эскалатор)

2. — Мои друзья те слова, в которых есть буква й. Как перенесём эти слова? (Чайник)

3. — Мои друзья те слова, которые нельзя переносить. (класс, вдруг, отец, язык)

4. — Мои друзья те, в которых 3 слога; (деревня, огород)

-Итак, можно ли переносить все слова, в которых два слога? Почему?

 -Встаньте по группам односложные слова, двусложные слова, трехсложные слова, четырехсложные слова. (Дети переходят из групп в группы по заданному условию).

-Ребята, почему я так назвала эти группы?

В домашнем задании встретятся эти слова.

VI. Закрепление пройденного материала.

 Цель: включение нового знания в систему знаний, применение нового знания в типовых заданиях.

1. На доске: Осень, ветер, клен, касса, долька, Юля, сорт, ягода, пень, лайка, этаж.

Мальчики записывают слова, которые можно перенести, разделив для переноса.

Девочки, слова, которые нельзя переносить.

Взаимопроверка. Оценивание.

VII.  Какие правила переноса слов мы сегодня повторили?

— Где можно использовать знания, полученные сегодня на уроке?

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.                                                            

1. Задание: продолжить предложения: Больше всего мне понравилось (не понравилось…                                                                      Я узнал, что …                                                                                                                               Самым полезным для меня было…                                                                                             Я затруднялся…                                                                        — Оцените своё настроение смайликами.

IX. Домашнее задание. – Раб. тетр стр 40 у 72 в этом упражнении 5 заданий. Можно выбрать, кто, сколько пожелает заданий, но не меньше двух.

Учитель: Вот и кончился урок,

 Снова прозвенел звонок.

Отдыхать мы можем смело,

 А потом опять за дело.

Конспект урока русского языка «Перенос слова»

Цель:

• познакомить учащихся с правилом переноса слов;

Задачи:

• развивать умение делить слово на слоги и переносить с учетом особенности слогов;

• ознакомить с правилами переноса слова с мягким знаком, й в середине слова;

• развивать речь, внимание и память;

• воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.

Ход урока

I. Самоопределение.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II. Чистописание.

— Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных словах

Трава, дрова, сорока, труд

Рр

– Откройте тетрадь

III. Словарная работа

Великая радость – работа,

В полях, за станком, за столом!

Работа до жаркого пота!

Работай без лишнего счёта,

Всё счастье земли – за трудом! (В. Бирюков)

— О чем говориться в стихотворении?

— Объясните, как вы понимаете, что такое работа?

* Нахождение в действии

* Занятие, труд, деятельность

* Служба, занятие как источник заработка

* Продукт труда, готовое изделие

— Слово – помощник — «раб» — подневольный человек, занимающийся тяжелым трудом.

— Подберите слово близкое по значению слову работа (труд)

— Напишите слово.

— Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете?

Работе – время, потехе ч…с.

— Какая буква пропущена? Объясни.

— Спиши, поставь в словах ударение. Раздели слова на слоги.

IV. Актуализация знаний.

— Сколько букв в русском алфавите? (33).

— Что такое буква?

— Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и заглавные).

(Ученик читает стихотворение)

Буквы можем мы читать
И в тетрадку записать.
В алфавите, посмотри,
Их всего лишь 33.

— Какие бываю речевые звуки? (Гласные и согласные).

— Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных?

— Сколько всего звуков в русском языке?

Звуков целых 42!
Ах, кружится голова.
Какие они разные:
Гласные, согласные!

— Что такое слог?

— Как определить, сколько слогов в слове?

Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.

V. Постановка проблемного вопроса.

— Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке не хватает?

— Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили?

— Сегодня мы узнаем правила переноса, потренируемся в переносе слов.

VI. Знакомство с новым материалом.

1. – Запишите предложение.

Бродит стадо по лугам. (Под диктовку с комментированием).

— Разделите каждое слово на слоги. Вот так можно перенести эти слова с одной строки на другую. (На доске: Бро-дит ста-до по лу-гам).

Как надо переносить слова? (По слогам).

Запомните это правило:

Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам:
Бро-дит ста-до по лу-гам.

— Прочитайте правило в учебнике. Что вы ещё узнали?

Не переноси: Переноси правильно:

осёл мо — роз

яма кни — га

мост во – ро — бей

Помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять на строке или переносить нельзя!

2. Упражнение 81 ( у доски работает ученик)

VII. Физминутка.

Вы старались, вы писали
И немножечко устали
Вверх поднимем ручки
И дотянемся до тучки.

Уходи от нас скорей,
Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют).
Вот к нам солнышко пришло,
Стало весело, светло!

3. — Рассмотрите таблицу “Правила переноса слов” на доске и сформулируйте правила.

Переноси правильно:

груп-па

паль-то

чай-ник

тон-на

подъ-ехал

зай-ка

(Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая переносится. Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей буквы.)

— Я прочитаю рассказ первоклассника «Как я перенёс слова». А вы ответьте, какую отметку получил мальчик?

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва я перенёс Е – ДВА,

Как получил за это «ДВА»,

Укол я перенёс У – КОЛ –

И получил за это «КОЛ».

Опять я перенёс: О – ПЯТЬ,

Теперь, наверно, будет «ПЯТЬ»!

— Какую отметку получит мальчик?

VIII. Итог урока.

— Как же переносятся слова? (по слогам)

— Какие особенности переноса мы должны помнить?

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Базовый учебник: Русский язык (УМК “Начальная школа 21 века”, авторы С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.) часть 1, раздел “Как устроен наш язык”, с.53-54.

Тема урока: Главные члены предложения

Цель урока: введение понятий “подлежащее”, “сказуемое”; отработка алгоритма поиска главных членов предложения.

Задачи урока:

обучающие: формировать умение находить главные члены в предложениях,

развивающие: развивать речь, мышление, умение работать с ЭОР;

развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, познавательную активность учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: учебник, компьютер, проектор, ПК на каждой парте.

Структура и ход урока

№ Этап урока Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2 Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика УУД Время (в мин.) 1. Организационн ый момент Учитель читает высказывание. «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний…» (Древний Китай. Конфуций) (Слайд 1) – Как вы это понимаете высказывание? Проверяет готовность учащихся к уроку. Слушают. Высказывают свое мнение. Проверяют готовность к уроку. Личностные (самоопределение) 1 2. Мотивация (самоопределен ие) к учебной деятельности Задания. (Слайд 2) – Прочтите предложения. Чёремуха цветёт в мае. Рабочие строят дом. Лодка плывёт по озеру. – Назовите слова, без которых они не смогут существовать Выполняют задания. Выдвигают гипотезы. Отвечают на вопросы. Познавательные (анализ с целью выделения признаков, выбор оснований) 2 3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Постановка проблемного вопроса – Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? – Какое второе название есть у главных членов предложения? – Как называются главные члены? – Что в предложении выражает подлежащее? – На какие вопросы оно отвечает? – Как подчеркивается? – Что называет сказуемое? – На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается? Отвечают на вопрос. Называют тему урока. Ставят цели Познавательные (умение осознанно строить речевое высказывание) Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке) Коммуникативные: (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками) 3– К а к в ы д у м а е т е , о ч ё м м ы б у д е м г о в о р и т ь н а у р о к е ? Н а к а к и е в о п р о с ы б у д е м и с к а т ь о т в е т ? 4 . В ы я в л е н и е м е с т а и п р и ч и н ы з а т р у д н е н и й ( п о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и ) О р г а н и з у е т р а б о т у п о у ч е б н и к у . – Д а в а й т е п о с м о т р и м , в е р н ы л и н а ш и в ы с к а з ы в а н и я ? О т к р о й т е с в о и у ч е б н и к и н а с . 5 3 . – П р о ч и т а й т е ф о р м у л и р о в к и я з ы к о в о г о з а к о н а . С р а в н и т е с в о и ф о р м у л и р о в к и с ф о р м у л и р о в к а м и у ч е б н и к а . П о б у ж д а е т у ч а щ и х с я к в ы с к а з ы в а н и ю с о б с т в е н н о г о м н е н и я . ( С л а й д 3 ) Ч и т а ю т п а м я т к у ( с . 5 1 у ч е б н и к а ) . Д е л а ю т в ы в о д . П о з н а в а т е л ь н ы е у м е н и я ( п о и с к и в ы д е л е н и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м а ц и и ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с д о с т а т о ч н о й п о л н о т о й и т о ч н о с т ь ю в ы р а ж а т ь с в о и м ы с л и . ) 3 5 . П о с т р о е н и е п р о е к т а в ы х о д а и з з а т р у д н е н и я – К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е ? – В ы с л у ш и в а е т о т в е т ы . – О б о б щ а е т з н а н и я . Н а з ы в а ю т т е м у у р о к а . ( С л а й д 4 . ) – О р г а н и з у е т ч т е н и е п о у ч е б н и к у а л г о р и т м а « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » н а с . 5 4 . З н а к о м и т с и с т о р и е й с л о в п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е в р у б р и к е : « П у т е ш е с т в и е в п р о ш л о е » . У т о ч н я е т п о н и м а н и е д а н н о й т е м ы у ч а щ и м и с я . ( С л а й д 5 , 6 ) – В ы д в и г а ю т г и п о т е з ы . – Ч и т а ю т а л г о р и т м « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е » . – И з в л е к а ю т и н ф о р м а ц и ю . . Р е г у л я т и в н ы е ( о с о з н а н и е к а ч е с т в а иур о в н я у с в о е н и я . ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с л у ш а т ь и п о н и м а т ь д р у г и х ) 1 0 6 . Р е а л и з а ц и я п о с т р о е н н о г о п р о е к т а О р г а н и з у е т в ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я № 1 с . 5 4 п и с ь м е н н о ф р о н т а л ь н о . . В ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е . № 1 З а к р е п л я ю т а л г о р и т м н а х о ж д е н и я г л а в н ы х ч л е н о в п р е д л о ж е н и я Р е г у л я т и в н ы е ( к о н т р о л ь в ф о р м е с л и ч е н и я с п о с о б а д е й с т в и я ) Л и ч н о с т н ы е ( у м е н и е о п р е д е л я т ь и в ы с к а з ы в а т ь 4самые простые, общие правила) 7 Физминутка 2 8. Первичное закрепление с проговаривани ем во внешней речи Расскажи о главных членах предложения по схеме. http://files.school -collection.edu.ru /dlrstore/d5308f1 2-edf3-4210-af22 -a3f711b5c429/% 5BNS-RUS_3-30 %5D_%5BTQ_0 73%5D.swf (№1) Демонстрация. Задание: расскажи о главных членах предложения по схеме с проговариванием. Организует работу в парах при выполнении упражнения №2 с.55 с последующей взаимопроверкой. (Слайд 7) – Выпиши и подчеркни грамматическую основу Отвечают по схеме. Применяют полученные знания в проблемной ситуации. Перечитывают памятку в учебнике на с.54. Отрабатывают умение находить главные члены предложения. Познавательные (умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц) Регулятивные (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 5 9. Самостоятельна я работа с самопроверко й по эталону Задание. Прослушать предложения и записать в тетрадь грамматическую основу. Диктует предложения. В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме. (Слайд Слушают предложения. Записывают главные члены. Выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой. Познавательные (умение выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке) 5 10. Включение в систему Определи главные члены Предлагает задание: Выполняют задание. Познавательные 5знаний и повторение предложения.htt p://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/030ec1cf -d36c-434c-97cc- 73fbd7833f9b/%5 BNS-RUS_3-30 %5D_%5BIM_07 2%5D.swf (№2) – А теперь самостоятельно поработайте с ЭОР и выполните задание. Наблюдает за работой учащихся. Организует работу в группах по учебнику на с. 55, №4 с последующей проверкой. (Слайд 9) Отрабатывают умение находить главные члены предложения, определяют порядок их следования. (анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 11. Информация о домашнем задании Выучить алгоритм нахождения главных членов. 1. Выполнить упражнение №3 на с.55 учебника. 2.Составить текст на тему «Осень», выделить главные члены предложения.(Слайд 10) Задание выбирают по желанию. Личностные (самоопределение) 2 12. Рефлексия учебной деятельности на уроке Организует беседу: – Что узнали нового? – Ответили ли на главный вопрос урока? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему научились? – Что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Какой вид работы вам особенно удался? – Что было трудным? (Слайд 11) Отвечают на вопросы. Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей) Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) 3