Переход от одного события к другому в сказке царевна лягушка

Конспект
урока по литературе

Тема урока:
«Царевна-лягушка». Встреча с волшебной сказкой. Народная мораль в характере и
поступках героев.

Составитель:
Кузина Екатерина Алексеевна, учитель русского языка и литературы (МОУ-Гимназия
№2 г. Раменское).

Класс: 5.

Тип урока: урок
систематизации и обобщения знаний и умений.

Цель: раскрыть
особенности жанра волшебной сказки на примере «Царевны-лягушки».

Задачи: закрепить
понятие о сказках (народные и литературные, бытовые, волшебные и о животных);
учить определять темы сказок; учить сравнивать произведения по теме авторской
принадлежности; учить определять главную мысль, определять отношение автора к
героям; формировать умение формулировать и высказывать свою точку зрения,
вступая в полемику; воспитывать любовь к фольклору.

Планируемые результаты: знание
особенностей волшебной сказки; понимание соотношения реальности и вымысла в
сказке; умения составлять план произведения; выделять элементы композиции.

Виды деятельности: чтение,
анализ, беседа, оценка, работа в группах.

План:

1. Организационный
момент – 1 минута.

2. Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – 3 минуты.

3. Актуализация
знаний – 10 минут.

4. Обобщение
и систематизация знаний – 15 минут.

5. Применение
знаний и умений в новой ситуации – 6 минут.

6. Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция – 5 минут.

7. Рефлексия
– 5 минут.

Оборудование: учебник,
презентация, компьютер, проектор, раздаточный материал.

Ход
урока:

I.
Организационный момент.

Приветствие.
Проверка присутствующих.

II.
Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

Задание
1. Разгадайте кроссворд и найдите ключевое слово,
которое определит тему нашего урока.

¹Л	И	С	А
		²К	О	Н	Ь
³Я	Г	А
		⁴З	А	Я	Ц
		⁵К	О	Р	Ы	Т	О
⁶И	В	А	Н	У	Ш	К	А

По
горизонтали:

1.
Кого в русских народных сказках называют сестричкой, плутовкой, Патрикеевной?

2.
Какому животному адресованы слова «Сивка-бурка, вещий каурка! Стань передо
мной, как лист перед травой!»?

3.
Живёт она в дремучем лесу, в избушке на курьих ножках, летает в ступе, пестом
погоняет, метлой следы заметает. А зовут её Баба … .

4.
У какого животного избушка была лубяная?

5.
До появления золотой рыбки перед этим предметом сидела старушка.

6.
Кого сестрица Алёнушка предупреждала: «Не пей, братец, козлёночком станешь»?

По
вертикали:

Жанр
устного народного творчества (ключевое слово).

-Как
вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока? (Сказки.)

—Какая
цель нашего урока? (Раскрыть особенности жанра «сказка).

—
А чтобы достигнуть цели, что нам нужно сделать? Какие задачи мы должны
поставить перед собой? (Вспомнить различные виды сказок, вспомнить
особенности сказок на примере «Царевны-лягушки», вновь встретиться с героями и
посмотреть на них с другой стороны, со стороны взрослых читателей).

III.
Актуализация знаний.

Ориентировочная
беседа:

1.
Назовите ваши любимые сказки. Чем они вам нравятся? Назовите интересные
эпизоды.

2.
Кто является героем сказок? Есть ли у сказок автор? Кто он?

3.
Чем похожи и чем отличаются события, изображённые в сказках, от реальной жизни?

4.
Чем обычно заканчиваются народные сказки?

Давайте
вспомним основные жанровые признаки сказки.

Игра
«Найди лишнее». Найдите лишние признаки сказок.

1.
Сказочные сюжеты.

2.
Зло всегда торжествует. (-)

3.
Троекратное повторение.

4.
Реальные события. (-)

5.
Положительные и отрицательные герои.

6.
Слабый защищает сильного. (-)

7.
Сверхъестественные силы, помощники, магические предметы.

8.
Грустное настроение. (-)

9.
Чудесные превращения.

10.
Добро побеждает зло.

У
нас есть несколько типов сказок. Какие это? Угадайте по эмблеме.

«ВОЛШЕБНАЯ
ПАЛОЧКА» — ВОЛШЕБНЫЕ

«ЖИВОТНЫЕ»
— СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ

«ИЗБА»
— БЫТОВЫЕ

Давайте
вспомним особенности каждой из них!

*На
данном этапе урока необходимо отметить различие народной и литературной сказки.

IV.
Обобщение и систематизация знаний.

Ориентировочная
беседа.

-Сегодня
мы с вами вернёмся к очень интересной сказке – «Царевна-лягушка». Сказка
«Царевна-лягушка», как вы уже знаете, — народная сказка, она имеет 23 варианта.
В одном варианте царевну зовут Елена Прекрасная, в другом – Василиса Премудрая;
в одном – волшебный клубок, в другом – ковёр-самолёт; в одном Ивану-царевичу
помогают две старухи-сестры, в другом – Баба-Яга и старичок.

-О
чём, как вы думаете, говорит вариативность сказки?

Сказки
дарят всем гонимым и преследуемым счастье, богатство. В них торжествует
желанная справедливость, что не всегда бывает в жизни, поэтому сказки народ
всегда ценил. Сказки – это мечты, к которым стремятся люди. А ещё сказка – это
кладезь культурных традиций. Давайте посмотрим на нашу сказку.

Исследование
композиции сказки.

А.
Композиция. Для сказок характерны
определённые особенности: традиционное начало (присказка) и концовка:
«Жили-были, в старые годы… Жили долго и счастливо до самой смерти». Эти
элементы уже привычны как рассказывающим, так и слушающим, их уже ожидают.

Работа
с текстом: нахождение в сказке
«Царевна-лягушка» присказки и концовки. Обучающиеся зачитывают цитаты.

Б.
Речь. Неторопливость и медлительность
повествования в сказках достигается плавной речью, подбором синонимичных
глаголов и троекратным повторением, о которых мы с вами уже вспоминали. Это
тоже неспроста. Число 3 – магическое число в народной поэзии.

Работа
с текстом: нахождение в сказке эпизодов с
троекратным повторением, с цифрой «3». Обучающиеся зачитывают цитаты.

В.
Географическое пространство.
Обратите внимание, где происходит
действие? (Леса/горы – дворец – леса/горы – дворец). Мы наблюдаем кольцевую
композицию.

Г.
Художественные средства выразительности. Сказочный
мотив достигается еще и благодаря выразительности речи, которая открывается нам
через «эпитет». Запись в тетрадь:

Эпитет
– эмоционально-оценочное определение, подчёркивающее один из признаков
предмета, чаще всего – красочное прилагательное: «буйные ветры», «весёлый
ручей».

Постоянные
эпитеты – это эпитеты, которые постоянно употребляются в сочетании с одним
определённым словом: «живая вода», «добрый молодец».

Работа
с текстом: нахождение в тексте постоянных эпитетов.

Д.
Система персонажей. Благодаря эпитетам у нас
создаются красочные образы главных и второстепенных героев. Каких?

Работа
с текстом: составление таблицы «Главные и второстепенные герои».

Физкультминутка.
Игра «Распределитель».

Задание:
на столе стоит две корзинки («Василиса Премудрая», «Иван-царевич»). Каждому
обучающемуся раздаётся листок с характеристикой героя, он выходит к доске и
опускает свой листок в определённую корзинку (зачитывая перед этим). После игры
преподаватель зачитывает все определения, подводит итог по характеристике
главных героев.

V.
Применение знаний и умений в новой
ситуации.

Класс
делится на группы (парта-две парты).

-Представьте,
что вы сказочники, часть сказки – концовка, где-то затерялась, а завтра
выступать на ярмарке. Как бы вы закончили сказку «Царевна-лягушка»?

*Даётся
время для размышления. Затем каждая группа, беря перо, рассказывает свою
альтернативную концовку. Учащиеся выбирают лучший вариант.

VI.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.

—А
теперь проверим, какая команда сказочников победит. Команды делятся по рядам (3
команды – 3 ряда). Команды выбирают себе название.

Блицтурнир
по сказкам.

1.
Где живёт сказочный царь? (В тридевятом царстве, в тридевятом государстве.)

2.
Какие птицы помогали Бабе-Яге украсть Иванушку? (Гуси-лебеди.)

3.
Что надо крикнуть в чистом поле, чтобы прискакал конь? (Сивка-Бурка, вещая
каурка, встань передо мной, как лист перед травой.)

4.
Какой новый вид транспорта изобрёл Емеля? (Печка.)

5.
Назовите магическое число в сказках? (Три.)

6.
Какой новый способ рыбалки изобрела Лиса? (На волчий хвост.)

7.
Какие реки текут в сказках? (Молочные.)

VII.
Рефлексия.

-К
какому типу сказок относится «Царевна-лягушка»?

-Почему
в народе были популярны сказки?

-Какова
мораль сказки?

-Закончите
фразу: «Если бы я был сказочником, я бы…».

-Оцените
свою работу (учитель предлагает учащимся встать около своих парт и показать
движениями свою оценку): присесть – очень низкая оценка; встать ровно и
развести руки в сторону – хорошая оценка; поднять руки вверх с выставленным
большим пальцем – высокая оценка.

Источник

Метод наглядного моделирования при работе над
сказкой

Метод наглядного моделирования был глубоко
изучен психологами более всего в области дошкольной методики и рекомен% дован
для использования в практике обуче% ния дошкольников еще в 80%е годы ХХ в., когда
специалистами под научным руковод% ством Л.А. Венгера исследовались пробле% мы
диагностики развития и познавательных способностей детей, выявлялись скрытые
резервы становления личности ребенка. К сожалению, в то время большинство
педаго% гов%практиков не обратило особого внима% ния на опубликованные
рекомендации. Вернулись к ним лишь в начале 90%х годов, когда в ряде изданий по
проблемам воспи% тания и образования детей (см. журналы

«Дошкольное воспитание», «Семья и шко% ла» и
др.) вышла серия статей с популяриза% цией метода наглядного моделирования. Их
авторы дают рекомендации по использова% нию данного метода в условиях семьи и
детского сада на занятиях познавательного цикла (в связи с ознакомлением с
предмет% ным миром и природой), в развитии речи, математике, конструировании,
изобрази% тельной деятельности, игре и труде.

Психологические исследования А.В. За% порожца,
А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера и других позволяют утверж% дать,
что еще в дошкольном детстве форми% руется общая познавательная способность
ребенка — способность к опосредствованию, одним из видов которой является
способ% ность к наглядному моделированию. Под наглядным моделированием
психологи понимают совокупность действий по пост% роению, преобразованию и
использованию наглядно воспринимаемой системы (схемы, абстракции, модели),
«элементы которой находятся в отношении подобия к элемен% там некоторой другой
системы» (А.Н. Ле% онтьев). В основе моделирования лежит

принцип замещения реального предмета, яв%
ления, факта другим предметом, изображе% нием, знаком, символом.

Поиски резервов познавательных спо% собностей
ребенка привели к определению средств, которые помогают ему обнару% жить
существенные стороны окружающей действительности, важнейшие признаки и
взаимоотношения объектов и явлений и сделать их содержанием познавательной
деятельности. Задача состояла в том, что% бы своеобразно «материализовать» эти
су% щественные признаки и взаимоотношения, спроецировать их в плоскость
непосред% ственно воспринимаемых моделей, кото% рые можно видеть, осязать, с
которыми можно действовать. Такой подход позволя% ет детям уже на уровне
наглядно%образно% го мышления усваивать более сложные знания и умения, понимать
некоторые принципы, связи и закономерности, лежа% щие в основе окружающих нас
предметов и явлений, выстраивать целостную картину мира. Таким образом, данный
метод пред% лагается применять тогда, когда нужно по% казать детям внутренние,
порою скрытые от непосредственного восприятия свой% ства, качества, содержание
и отношения разнообразных объектов в реальном мире.

Думается, многое из отмеченного выше

справедливо и для поисков наиболее эф%
фективных путей и средств образования и развития способностей младших школьни%
ков. Так, В.В. Давыдов убедительно дока% зывал, что содержанием учебной
деятель% ности учащихся являются теоретические знания, усвоение которых
осуществляется детьми успешнее при решении учебных за% дач с помощью
моделирования. Называя знаки или модели «искусственными сред% ствами мышления»,
он подчеркивает, что знаки позволяют человеку создавать мыс%

ленные модели реальных объектов и действовать
с ними, планируя при этом пу% ти решения различных задач. Исследова% тель
связывает знак с действиями человека, а в широком смысле — с его деятельностью.
Анализируя резервы использования ме% тода наглядного моделирования в развитии
речевых способностей дошкольников и младших школьников, укажем, что, по на%
шему мнению, работа педагога и детей с мо% делями в речевой деятельности может
опре% деляться следующей последовательностью: а) на первом этапе целесообразно
ис% пользовать метод наглядного моделирова% ния в обучении детей восприятию и
анализу разнообразных предметов, живых объектов и явлений окружающего мира и
составле% нию на этой основе описательных, сравни% тельных и объяснительных
рассказов, в соз% дании которых ученики испытывают нема%

ло трудностей;

б) в дальнейшем возможности данного метода
могут быть расширены путем его при% менения в процессе ознакомления дошколь%
ников и школьников с художественными произведениями и обучения их пересказу;

в) на следующем этапе наглядное моде%
лирование может успешно использоваться в такой области речевой деятельности де%
тей, как составление собственных сюжет% ных рассказов, сочинение сказок,
историй, приключений, придумывание загадок, что требует от ребенка достаточно
высокого уровня владения связной монологической речью, обширного словарного
запаса, твор% ческого воображения, активного речевого поведения, навыков
планирования моноло% гического высказывания и т.д.;

г) с помощью схематического моделиро% вания
можно способствовать освоению старшими дошкольниками и младшими школьниками
наиболее сложных текстов — текстов%рассуждений, доказательств, опи% рающихся на
некоторые законы элементар% ной логики.

Методика обучения детей дошкольно% го возраста
сочинению сказок восходит своими истоками к отдельным рекоменда% циям Л.С.
Выготского, В.В. Зеньковского,

Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной и других, но
начала интенсивно развиваться в пос% ледние десятилетия в связи с публикаци% ей
работ Дж. Родари, А.Е. Шибицкой, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.П. Стрел%
ковой, Л.Е. Стрельцовой, Л.Б. Фесюко% вой, О.А. Белобрыкиной и др.

На данных этапах обучения педагог мо% жет
использовать методы и приемы, спосо% б%ствующие пониманию и более глубокому
восприятию традиционных фольклорных приемов развития сюжета и построения сказки
(приема повторности, троекратнос% ти ключевых эпизодов, их сходства, цепной
композиции, принципов построения сюже% та «от большого к малому» и «от малого к
большому»).

А.Е. Шибицкая отмечает, что обучение может
вестись разнопланово. Так, во время занятий педагог напоминает детям ту или
иную знакомую сказку, а они учатся пере% сказывать и демонстрировать ее с
помощью наглядного материала. Педагог обращает их внимание на характер и особенности
построения сюжета, указывает на последо% вательность появления персонажей, оче%
редность эпизодов, выразительные сред% ства языка и пр.

Для освоения сказки школьники включа% ются
педагогом в различные виды художест% венно%речевой деятельности. В одних случа%
ях они могут выступать исполнителями тене% вого, кукольного и других видов
театра, веду% щими при показе спектакля на фланелеграфе, в других случаях —
активными зрителями. Эти же сказки можно рисовать по отдельным эпизодам и
составлять коллективное панно [12]1. Мы рекомендуем создавать из детских
рисунков «кино%» или «телефильм» и демон% стрировать его по импровизированному
«те% левизору». В этом случае панно или «теле% фильм» могут служить наглядной
моделью в обучении детей пересказу знакомых сказок.

Педагогу следует обращать особое вни% мание
детей, прежде всего, на основной принцип организации повествования той или иной
сказки. Например, после того как дети пересказали и выложили на фланеле% графе
сказку «Репка», взрослый обращает

1 В статье в квадратных скобках цифрами
указываются порядковые номера работ и страниц в них из раздела «Использованная
литература». — Ред.

их внимание на последовательность распо%
ложения фигур: от самой большой фигур% ки (дедушки) постепенно они уменьшают%
ся до самой маленькой (мышки). После пе% ресказа детьми сказки «Репка» (с
помощью фланелеграфа) или «Теремок» (теневой те% атр) с расстановкой
плоскостных фигурок в обеих сказках педагог предлагает срав% нить расположение
фигурок в них по мере появления персонажей и помогает сделать вывод, что в
первом случае изображения движутся от самой большой фигурки к са% мой
маленькой, а во втором случае — нао% борот. Он может изменить порядок фигу% рок
в каждой сказке, объяснив ученикам, что в результате сказка нарушается, она по%
лучается «нескладной».

На наш взгляд, именно на данном этапе обучения
целесообразно использовать по% пулярный в наше время метод наглядного
моделирования, который может служить в одно и то же время эффективным сред%
ством овладения смысловой стороной текс% та (т.е. последовательностью отдельных
эпизодов и появления персонажей произве% дения), его структурой (т.е.
представления% ми о завязке, развитии действия и развяз% ке) и пересказом
текста.

В дошкольной методике, где накоплен некоторый
опыт подобной работы, рекомен% дуется использовать в обучении пересказу
художественных произведений несколько типов моделей. По нашим представлениям,
целесообразно вести детей от предметной модели к схематической, последовательно
усложняя методику работы.

В начале обучения моделированию и пе% ресказу
художественных произведений ра% зумно предложить детям предметную мо( дель,
которая может быть представлена в виде серии сюжетных картин, книжных ил%
люстраций, набора открыток, детских ри% сунков (панно или «кинофильма»),
изобра% жений на фланелеграфе или в плоскостном театре и т.п., последовательно
отражающих движение сюжета. Примером предметной модели являются и «карты
Проппа», реко% мендованные Дж. Родари для моделирова% ния сказки и
представляющие собой набор нарисованных по сказке картинок, выпол% ненных или
самими детьми, или педагогом вместе с учащимися [8].

В дальнейшем, усложняя методику обу% чения,
педагог вводит схематическое моде( лирование, где, как известно, вместо конк%
ретного, наглядного изображения предме% тов и явлений используются условные,
символические или схематические обозна% чения. Наиболее упрощенные модели
смысловых отношений в сказке представ% ляют собой схематические изображения
персонажей каждого эпизода. В этом слу% чае последовательность основных событий
произведения передается пространствен% ным расположением их отображений (за%
местителей). При этом главная задача пе% дагога — научить детей замещению. Дети
с помощью педагога учатся обозначать пер% сонажи и атрибуты сказки
заместителями (психологи рекомендуют воспользоваться для этого плоскостными
изображениями геометрических фигур разной величины и разного цвета) или
принимают предложе% ние педагога, а затем самостоятельно выби% рают и
располагают заместители в прост% ранстве — на поверхности доски, стола, по% ла
и пр.

На первых порах дети слушают рассказ

педагога и наблюдают за схемой, которой он
сопровождает свой рассказ на столе или фланелеграфе. Затем договариваются о за%
местителях персонажей на основе какого% либо одного признака или нескольких
признаков (величины, формы, цвета) или принимают предложение взрослого и учат%
ся пересказывать сказку, используя замес% тители. Например, в сказке «Репка»
таким признаком является величина, а для моде% лирования могут быть
использованы по% лоски разной длины. Указанная модель наглядно демонстрирует
учащимся извест% ный принцип построения сюжета по прин% ципу «от большого к
малому» и может выг% лядеть так:

Данную модель О.М. Дьяченко назвала
сериационным рядом. Она соответствует ку% мулятивным сказкам, в которых
происходят

многократные нарастающие повторения, по сути,
одних и тех же действий, и представля% ет собой постепенно увеличивающиеся (или
уменьшающиеся) полоски или кружки. Мо% дель рассчитана на детей младшего и
средне% го дошкольного возраста. Согласимся с пси% хологами, что наглядная
пространственная модель такого типа помогает ребенку понять

«логику» текста, «увидеть» способ построе%
ния, начало и конец сказки. Аналогичным образом строится модель сказок «Курочка
Ряба» и «Три медведя» («от большого к ма% лому»), «Теремок», «Рукавичка» и
«Коло% бок» («от маленького к большому»).

Дальнейший шаг в обучении может быть связан с
освоением, по выражению О.М. Дьяченко, двигательного моделирова( ния. Оно может
быть использовано при оз% накомлении детей с бытовыми сказками и сказками о
животных и заключается в восп% роизведении основной последовательности действий
сказки. Как известно, в сюжете сказок о животных основные действия как бы
присоединяются друг к другу, следуют одно за другим («Волк и лиса», «Зимовье»,

«Лиса, заяц и петух»), а для бытовых сказок
характерны нечеткость структуры и рядо% положенность отдельных эпизодов.

Овладевая двигательной моделью, дети учатся
подбирать заместителей героев сказ% ки по заданному признаку (например, по
цвету) и создавать схематическую модель по ходу изложения сказочного сюжета.
Так, для моделирования сказки «Лиса, заяц и петух» каждому ученику предлагаются
кружки оди% наковой величины, но разного цвета (белый, оранжевый, серый,
коричневый, красный). Ребенок обозначает каждого героя сказки со% ответствующим
кружком и объясняет свой выбор. Затем сказка рассказывается взрос% лым, а дети
с помощью кружков разыгрыва% ют ее основные действия (эпизоды). Данная модель
рекомендуется также в работе с деть% ми младших и средних групп детского сада и
учит детей самостоятельно разыгрывать сказку, пересказывать ее, гибко сочетая
«ло% гику» сказки с эмоциональной и художест% венной выразительностью.

Наконец, в дальнейшем обучении модель

смысловых отношений представляет собой уже
набор карточек, где каждая карточка — это одна смысловая часть, отдельный
эпизод

с изображением заместителя персонажа или
предмета. Стрелки между карточками обоз% начают переход от одного эпизода к
другому. Эту модель О.М. Дьяченко назвала времен( но(пространственной моделью,
подчеркивая, что она более всего соответствует структуре волшебных сказок.
Ссылаясь на исследова% ния В.Я. Проппа, Ольга Михайловна отмеча% ет, что
подобная модель становится возмож% ной благодаря четкой структуре волшебных
сказок и определенной и обязательной пос% ледовательности действий в волшебной
сказ% ке («Гуси%лебеди», «Царевна%лягушка», «Пе% рышко Финиста, ясна сокола»,
«Сказка об Иване%царевиче, Жар%птице и сером волке»,

«Морозко»). Практически всегда волшебная сказка
начинается с какой%нибудь «беды» — нарушения запрета, похищения, разлуки. За%
тем появляется герой, отправляющийся на поиски, встречающий на своем пути
дарите% ля, который передает ему волшебные пред% меты, и т.д. (см. выше
описание функций волшебной сказки). Какие%то действия могут быть пропущены или
изменены, но структу% ра сказки всегда сохраняется [6].

Использование временно%пространст% венной
модели возможно в работе со стар% шими дошкольниками. Слушая рассказ пе%
дагога, дети находят у себя соответствую% щую карточку и выкладывают ее на стол
в соответствии с содержанием эпизода. Та% ким образом, из карточек с
заместителями выстраивается наглядная модель произве% дения. В результате
схематическая модель сказки «Репка» может быть представлена следующим образом:

Временно%пространственная модель сказки
«Хаврошечка» выглядит так:

Обучение моделированию знакомых сказок можно
завершить творческими зада% ниями детям, например, пересказом по наг% лядной
модели, которую дети строят само% стоятельно. Вместо готовых карточек с на%
рисованными заместителями и стрелочка% ми дети самостоятельно рисуют на листе
бумаги рамочки (смысловые части, эпизо% ды), располагают заместители в каждой
ра% мочке и соединяют рамочки стрелками. Прослушав произведение, они самостоя%
тельно делят его на эпизоды, выбирают тип замещения, строят изображение каждой
смысловой части и модель всего произведе% ния в целом. Правильно построенной
счи% тается та модель, которая полностью соот% ветствует сюжету и включает все
эпизоды художественного текста, не пропуская, не повторяя и не переставляя их.

Другой вариант заданий связан с тем, чтобы
дети могли показать умение ориенти% роваться в уже предложенной модели худо%
жественного произведения. С этой целью студентами дошкольного отделения ТГПУ в
курсовых и дипломных исследованиях разработано немало дидактических игр с
элементами моделирования типа «Угадай, какая сказка здесь спрятана?», «Верно ли

«записана» сказка?», «Найди ошибку и исп% равь
ее», «Салат из сказок», «Сказки из ба% бушкиного сундучка», «Сундучок сказок» и
т.д. При этом в предлагаемых моделях педа% гог намеренно допускает разного рода
ошибки: переставляет или опускает эпизо% ды, вводит дополнительных героев,
меняет местами завязку и развязку и т.д.

Однако, знакомя детей со сказкой, важ% но
учить их не только видеть и передавать

«логику» основных ее событий, но и выра% жать
свое оценочное отношение к ним, свои переживания. Тем самым, по выражению Л.С.
Выготского, добиваться слияния «аф% фекта и интеллекта». В связи с этой задачей
особый интерес представляет опыт В. Анд% росовой [1]. Автор предлагает
моделиро% вать содержание (смысловую сторону) ху% дожественного произведения с
точки зре% ния его эмоционального восприятия ребен% ком, используя цветные
прямоугольные фигуры. Для решения этой задачи более всего подходят тексты, где
ярко заметен пе% реход от одного переживания к другому,

например, сказки К.И. Чуковского «Тара%
канище», «Федорино горе» и др.

Для моделирования сюжета сказки «Та% раканище»
можно использовать флане% леграф, плоскостные фигурки зверей и цвет% ные
прямоугольники. Последовательность действий такова. Вначале воспитатель об%
суждает с детьми ряд вопросов (Вспомните, с чего начиналась сказка? Какое у
зверей бы% ло настроение? Каким по цвету прямоуголь% ником можно обозначить эту
часть сказки?). Педагог выставляет на фланелеграфе красный прямоугольник и
продолжает вос%

станавливать содержание сказки:

— Увидев таракана, звери испугались,
по полям и лесам разбежались, а когда тара% кан потребовал на ужин маленьких
зверят, стали выть, рыдать и прощаться с малыша% ми. Как вы думаете, каким
прямоугольни% ком можно обозначить беду зверей и их трусость?

Педагог ставит рядом с красным черный
прямоугольник, а победу воробья обознача% ет по решению детей желтым прямоуголь%
ником. Снова задает детям вопросы, теперь уже связанные с концовкой сказки (Чем
за% канчивается сказка? Какое настроение поя% вилось у зверей? Каким
прямоугольником обозначим радость зверей, их праздник?).

После того как педагог выложит на фла% нелеграфе
последний прямоугольник, он подводит итог, опираясь на полученную модель:

— С хорошим настроением гуляли
звери. Увидев таракана, испугались, стали трево% житься за своих детенышей, а
когда воробей склевал таракана, для всех зверей наступил праздник. Они на
радостях стали веселиться. Затем организуется работа детей с раз% даточным
материалом. Каждый ребенок по% лучает четыре прямоугольника разного цвета
(красного, розового, черного и желто% го) и силуэты животных, которые можно
изготовить на основе рисунков В. Пивова% рова к книге «Тараканище». Задание
детям: вспоминая содержание сказки, расположи% те силуэты зверей на
соответствующих их настроению прямоугольниках. Для первого блока дети подбирают
три силуэта: медведи на велосипеде, комарики на воздушном ша% рике, жаба на
метле. На втором блоке поме% щают девять персонажей: таракана, слона,

крокодила, раков, быка, носорога, медведи% цу
с медвежонком, кенгуру и обезьяну с че% моданом. На третьем блоке располагают
во% робья, а на четвертом — пляшущую слони% ху и баранов, которые бьют в
барабаны. Опираясь на созданную модель, дети крат% ко передают содержание
сказки, отмечают, как изменяется в ней настроение, а в даль% нейшем, используя
модель, значительно легче запоминают и обыгрывают это произ% ведение в
театрализации и инсценировках [1, 4–8].

После выполнения подобных заданий педагог
может предложить детям придумать свою сказку, которая не должна повторять уже
известную детям. Но герои в ней могут появляться также по принципу «от малого к
большому» или «от большого к малому». В сказке могут быть повторы, встречи
героев, однако надо заранее подумать, как закон% чится сказка. При этом педагог
может широ% ко использовать приемы совместного твор% чества: он помогает детям
выбрать тему, по% добрать персонажей — героев будущей сказ% ки, продумать план
(модель) сказки, начать сказку, с помощью вопросов, отдельных реплик и советов
уточняет и подсказывает дальнейшее развитие сюжета.

Таким образом, под руководством взрос% лого
дети активно овладевают фольклорным материалом, в элементарной форме анали%
зируют принципы построения сказочного повествования, выявляют особенности ска%
зок (повторность и схожесть эпизодов, цеп% ную композицию, постоянство
персонажей, традиционные зачин и концовку, характер% ные средства
художественной выразитель% ности и пр.) и учатся их моделировать.

В последующей работе педагог добива% ется от
детей сочинения таких произведе% ний, которые по жанровым особенностям были бы
близки сказке, учитывали ее ха% рактерные особенности. А.Е. Шибицкая ре%
комендует предлагать детям задания с пос% тепенным усложнением: придумать
сказку по заданной теме и персонажам, самостоя% тельно выбрать тему,
персонажей, сюжет и т.д. Подобные задания она условно делит на две группы: а)
для сочинения детьми по предложенным темам, персонажам, сюже% ту; б) для
сочинения с самостоятельным выбором детьми темы, сюжета, персонажей.

При выполнении ребенком творческих заданий
необходимо обязательно, подчер% кивает А.Е. Шибицкая, четко ставить перед ним
задачу: придумать и рассказать свою сказку, чтобы она не повторяла известную
народную сказку, но могла быть на нее похо( жей. Для того чтобы дети не
увлекались из% лишне длинным и растянутым повествова% нием, им следует
напоминать, что сказка должна быть интересной, складной, но не% длинной.

Полезно, отмечает А.Е. Шибицкая, если свои
сочинения дети демонстрируют с по% мощью какого%либо вида наглядности — те%
атра, фланелеграфа, игрушек, картинок, ил% люстраций и пр. В качестве
персонажей мо% гут использоваться фигурки людей, живот% ных, птиц и т.д. Эти же
персонажи могут быть даны в сюжетных картинках, представ% лены в виде игрушек,
театральных атрибу% тов, в детских рисунках. При этом дети мо% гут использовать
и декорации для постано% вок своих сказок (изображения деревьев, домиков,
скамеек, окон и пр.).

Творческие задания обеих групп посте% пенно
усложняются. Так, при сочинении сказок по предложенным персонажам (с наг%
лядным материалом) сначала целесообразно использовать не более 2–3 персонажей,
а за% тем 4–5 и более. Задания усложняются и по содержанию: а) дети придумывают
конец предложенной сказки; б) продолжают и за% вершают сказку, начатую
педагогом; в) при% думывают сказку по названным персонажам, теме, опорным
словам.

Сегодня очевидно, что для достижения
наибольшего эффекта рекомендуемые ме% тоды и приемы обучения необходимо до%
полнить и обогатить инновационными ре% комендациями, которые учитывают не
только обучающую и воспитывающую роль сказки, но и ее развивающий потенциал.
Новый взгляд отражен в альтернативных программах для дошкольных учреждений:

«Развитие» и «Одаренный ребенок», «Ра% дуга»,
«Детство» и т.д., активно публикуе% мых и известных в кругу специалистов. Все
методы и приемы работы со сказкой, пред% ложенные авторами этих программ,
ориен% тированы на развитие творческих, познава% тельных, умственных и
художественно%ре% чевых способностей дошкольников.

О.М. Дьяченко в своих работах предла% гает
начинать обучение по формированию у детей способностей к моделированию сказ% ки
с трех лет. Первоначально в обучение вводятся различные геометрические фигу% ры
разного цвета с заданием: «Придумать, на что (на кого) этот кружок (полоска,
тре% угольник и пр.) похож. Что он напомина% ет?» В течение года педагог
использует раз% нообразные формы разного цвета и разме% ра, но задание остается
тем же.

Далее в работе с детьми от четырех до пяти лет
обучающая задача усложняется: предлагается придумать «некоторую цело% стную
ситуацию», опираясь на условную наглядность. Соответственно усложняются и
творческие задания детям. Так, после чте% ния новой сказки им демонстрируется
гео% метрическая фигура и предлагается поду% мать, какого бы героя этой сказки
они мог% ли обозначить данной фигурой. Например, в сказке «Бычок смоляной
бочок» оранже% вым кружком дети обозначили новых геро% ев сказки — рыжую лису,
белочку и даже солнышко.

В старшей и подготовительной к шко% ле группах
решается новая задача: на% учить создавать план%замысел сказки. При ее решении
детей ведут от использо% вания готового плана, предложенного пе% дагогом (в
старшей группе), к построению собственной пространственной модели (в
подготовительной группе и начальной школе). Таким образом, от ребенка требу%
ется представить себе некоторый схемати% ческий замысел сказки, зафиксировать
этот замысел в виде модели, а затем рас% сказать свою сказку, пользуясь
построен% ной моделью. Последующее обучение, считала О.М. Дьяченко, может быть
свя% зано с переводом умения моделировать сказку во внутреннем плане, иными
сло% вами, с его интериоризацией. Однако ста% новление этого умения в большей
мере связано со школьным обучением.

Развивая систему работы, предложен%

ную О.М. Дьяченко, можно разнообразить
творческие задания детям, предлагая им не полную, а частичную модель, например
лишь завязку и развязку будущего сюжет% ного рассказа или сказки.

«Подружилась лиса с зайцем, пригласи%

ла она зайца на концерт… (Пауза.) Загляну%
ла лиса в норку, а заяц уже спит».

— Как вы думаете, что произошло
между началом и концом сказки? Какие события могли произойти?

Можно продемонстрировать детям лишь завязку
повествования, а развить действие и закончить его необходимо са% мостоятельно.

«Жила%была лиса — рыжая шубка, пу% шистый
хвост. Вот захотелось лисоньке рыбкой полакомиться. Прибежала к реч% ке —
ходит%ходит по берегу, рыбу видит, а поймать не может. «Поищу себе помощни%
ков», — думает лиса…»

Подумайте, как дальше развивалось действие?
Чем могла завершиться эта сказка?

Таким образом, на протяжении до% школьного
детства у детей активно разви% вается способность моделировать знако% мые произведения
и затем использовать самостоятельно составленные модели в собственном сочинении
сказок. При этом модель позволяет понять и усвоить ком% позиционную основу
сказок, научиться их содержательному и структурному анали% зу, что значительно
повышает уровень собственных сочинений.

Итак, наш экскурс в методику взаимо% действия
со сказкой еще раз убеждает в том, что сказка — это не только средство приоб%
щения ребенка к культурному простран% ству и духовному богатству, накопленному
человечеством, но и «золотой ключик» к творческому, созидательному преобразова%
нию окружающего мира. От того, из чьих

рук получает ребенок этот «золотой клю% чик»,
во многом зависит его продвижение в пространстве ценностей, становление его
личности, представления о реальности и мечты о будущем.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андросова В. Чтение произведений
худо% жественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. 1991. №
4. С. 4–8.

2. Базик И. Развитие способности к
нагляд% ному пространственному моделированию: Стар% ший дошкольный возраст //
Там же. 1984. № 11. С. 34–36.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение.
Ярос% лавль: «Академия развития»: «Академия К», 1998.

4. Воспитание детей раннего
возраста / Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н., Дробинская А.О.,
Ермолова Т.В., Мещеряко% ва С.Ю. М.: Просвещение. Учеб. лит., 1996.

5. Выготский Л.С. Воображение и
творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1991.

6. Дьяченко О.М. Возможности
умственного развития способностей дошкольников в процес% се ознакомления со
сказкой // Дошкольное вос% питание. 1993. № 11. С. 43–47.

7. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Литература как предмет эстетического цикла: Метод. пос. 1 кл. Томск: Пеленг,
1994.

8. Родари Дж. Грамматика фантазии:
Введе% ние в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990.

9. Фесюкова Л.Б. Воспитание
сказкой. Харь% ков: Фолио, 1997.

10. Шибицкая А.Е. Влияние русского
фольклора на сочинение сказок детьми // Ху% дожественное творчество и ребенок /
Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.

11. Шибицкая А.Е. Роль фольклора в
разви% тии детского словесного творчества // Художест% венное творчество в
детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.

12. Шибицкая А.Е. Словесное
творчество де% тей 6–7 лет на материале русских народных ска% зок // Там же.

Источник

«Сказкотерапия, как средство формирования речевой активности у дошкольников»

Немчинова Екатерина Николаевна, воспитатель, МБДОУ г. Иркутска детский сад № 126

Вид проекта: Информационный

Возрастная группа: Старший дошкольный возраст (5-6)

Сроки реализации проекта – краткосрочный (1 неделя)

Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком, как общая основа воспитания и обучения детей. К сожалению, практика показывает, что на сегодняшний день у дошкольников существуют множество проблем в речевом развитии. Односложная речь, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений. Поэтому очень актуальной и значимой, для дошкольного образовательного учреждения является задача развития речи детей.

Так как же сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечить устойчивое и гармоничное развитие личности? Среди различных методов предпочла выбрать «сказкотерапию», как средство для развития речи детей дошкольного возраста.

Что же такое Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Цель:

Для получения результата необходимо повысить квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.

Скачать конспект

Несколько из главных задач, которые выделила для решения данной цели: это

Развивать речевую активность при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения;
Развивать традиции семейного чтения;
Воспитывать любовь к художественной литературе;
Вызвать интерес к книгам и их рассматриванию;
Создать устойчивую связь между ребенком, родителем и педагогом.

В ходе подготовки данного проекта использовала три этапа.

этап подготовительный: включает в себя подбор и изучение методической литературы, пособий. Подбор необходимого материала атрибутов для дидактической, игровой, театрализованной деятельности. Проведение предварительной работы с родителями. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.
этап практический – это выполнение поставленных задач, через работу с детьми и их родителями.

В процессе реализации были организованы следующие виды деятельности:

Перед чтением сказок была создана библиотека красочных книг, где будут жить сказки.

После прочтения сказки, знания закрепляла на занятиях по изобразительному искусству. Подготовила материал для рисования, лепки и создания аппликаций героев понравившихся им сказок. Предварительно спросив у ребятишек, какой герой им понравился больше всего. Очень важно после чтения сказки правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям выявить действия основных героев, их взаимоотношения и поступки.

Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам.

Например:

Любимый летательный аппарат Бабы Яги? (метла и ступа)
Почему журавль не съел кашу? (потому что не мог ухватить кашу клювом с тарелки)
Что мама попросила отнести Красную Шапочку больной бабушке? (пирожки и горшочек масла) и т. д.

При отборе литературных произведений для игры-драматизации учитывала прежде всего, динамичный и занимательный сюжет, наличие диалогов, коротких монологов. Подбирала произведения, которые должны быть близки детям по содержанию, легки для воплощения; важно, чтобы в них были выражены переходы от одного события к другому, чтобы персонажи были наделены активными действиями.

Дети дошкольного возраста с большим удовольствием драматизируют такие сказки, как «Лисичка со скалочкой», «Царевна — лягушка», «Красная шапочка» и т. д.

И так, организованная таким образом работа способствовала тому, что театрализованная игра стала средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества.

Прежде чем начать работу с родителями провела анкетирование на тему «Речевое развитие ребенка». Это помогло выяснить проблемы, возникающие у родителей по данной тематике, а также проанализировать знания родителей о развитии речи детей.

Таким образом по результатам анкетирования 45% родителей осознают актуальность развития речи ребенка дошкольного возраста, верно понимают свою роль в этом вопросе, а 55% родителей создают для развития речи своего ребенка соответствующие условия. Такие как, работа с логопедом, педагогом-психологом, совместные походы и экскурсии родителей вместе с детьми, наличие книг для чтения.

Лучший результат в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно. От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания ребенка.

Также подготовила консультацию для родителей на тему «Роль книги в речевом развитии детей». Цель данной консультации заключалась в том, чтобы родители стали больше уделять внимание чтению книг с детьми. И оформила буклет с информацией о том, как сделать чтение увлекательным.

Далее было проведено родительское собрание, на котором выступила с докладом на тему «Сказкотерапия, как средство формирования речевой активности у дошкольников». Где рассказала, что сказка знакомит детей с окружающим миром и с взаимоотношениями людей.

На заключительном этапе работы над проектом дети совместно с родителями рассказывали придуманные свои сказки, рисовали иллюстрации к ним, их работы были оформлены в группе, как «Золотая книга добрых сказок».

Каждый ребенок, который приносил свою книжку, рассказывал и показывал своим сверстникам, какую книжку он создал и о чем она.

Подводя итог, можно отметить, что развитие речи с использованием метода сказкотерапии занимает одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.

Я, уверена, ребенок никогда не будет «трудным», если родители, воспитатели используют сказки в воспитании детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для родителей «Речевое развитие ребенка»

1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?

Родители
Детский сад
Другое

2. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи?

Да и какую
Нет

3. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?

Да
Нет

4. Знают ли Ваши дети потешки, сказки? Могут пересказать?

Да, какие
Нет

5. Есть ли у Вашего ребенка проблемы звукопроизношения? Понятна ли Вам (окружающим) его речь?

Да
Нет

6. Считаете ли Вы необходимой помощь логопеда и педагога-психолога в развитии детей?

Да.
Нет.
Затрудняюсь ответить.

7. Как Вы думаете, уделяете ли Вы должное внимание развитию речи ребенка?

Да
Нет

8. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка?

Да
Нет

9. Какие темы по развитию речи, вопросы по коррекции звукопроизношения ребенка Вы хотели бы обсудить?

(Укажите) …

10. В каких видах деятельности дома развивается речь ребенка?

(Укажите) …

11. Считаете ли вы, что семья должна принимать непосредственное участие в исправлении речевых нарушений у ребёнка:

да, только при объединении усилий логопеда и педагога-психолога, воспитателя и семьи можно добиться хороших результатов
да, но у нас нет на это времени
да, но мы не знаем, что нужно делать
нет, это задача логопеда
другой вариант (укажите…

12. Кто из членов семьи принимает участие в развитии речи ребёнка:

все
никто
некоторые (укажите)

Источник

Урок литературного чтения «Русская народная сказка «Каша из топора»». 2-й класс

Технология: педагогические мастерские

Цель урока: на примере русской народной
сказки “Каша из топора” познакомить учащихся с
новой жанровой формой – бытовая сказка.

Оборудование: лист с перечнем сказок, запись
русской народной песни “Ах вы сени, мои сени…”,
запись сказочной мелодии, домик для сказок,
чугунок с заданиями – свитками, диск с записью
сказки, мордочки – колобки.

Предварительная подготовка:

За несколько дней на доску вывешивается список
с названиями сказок, которые детям хорошо
знакомы (читали в 1 классе, летом по внеклассному
чтению).

Детям дается задание – самостоятельно выбрать
из списка понравившуюся сказку и подготовить к
ней иллюстрацию.

Лиса и журавль
Колобок
Лиса и Заяц
По-щучьему велению
Летучий корабль
Волк и семеро козлят

Лиса и Тетерев
Петушок и бобовое зернышко
Теремок
Рукавичка
Лягушка – царевна
Репка

Ход урока

Играет плясовая музыка “Ах вы сени, мои сени”,
дети, пританцовывая, заходят в класс,
рассаживаются на места. На партах – иллюстрации
со сказками.

На доске слова:

“Что за прелесть эти сказки” А.С. Пушкин

— Ребята, а за что вы любите сказки?

— Вспомните, какие бывают сказки?

— Распределите иллюстрации по домикам,
обосновывая свой ответ.

(Каждый ребенок выходит к доске со своим
рисунком, называет вид сказки, обосновывает
ответ и прикрепляет рисунок к нужному домику)

— Согласны ли вы с ответом?

— У кого другое мнение?

— Какая сказка у нас осталась?

— В какой домик мы ее поселим? (дети высказывают
свое мнение, начинают сомневаться и не приходят к
единому мнению)

— Давайте пока поселим эту сказку в третий
домик, а может быть к концу урока нам удастся
определить вид этой сказки (на доску
прикрепляется “пустой”, без надписи, домик):

Первичное восприятие новой сказки.

Звучит сказочная музыка. На столе учителя
появляется “волшебный” чугунок, в котором
обычно “варятся” чудеса.

— Ребята, у нас на уроке сегодня опять появился
чугунок. Давайте заглянем в него. Что в этот раз
интересного он нам “сварил”?

— Посмотрите, здесь какое-то серебряное
блюдечко. Что это такое? (диск с текстом новой
сказки).

— Давайте послушаем русскую народную сказку
“Каша из топора”.

— Откройте учебники, рассмотрите иллюстрацию к
сказке. Она поможет вам “увидеть” сказку.

(Дети одновременно слушают звукозапись и
следят по тексту сказки в учебнике)

— Какие у вас впечатления от прочитанного?

— Что удивило?

— О чем подумали?

Словарная работа.

— Какие слова были вам не понятны?

Работа в группах.

— Посмотрите, в нашем “волшебном” чугунке еще
что-то есть!

(Дети достают свитки с заданиями для групп)

1 группа:

Кто из героев понравился? Чем?
Кто не понравился? Чем?
О чем эта сказка, которую вы прочитали?

2 группа:

Что вы можете сказать о старухе?
Что хорошего вы в ней заметили?
О чем сказка, которую вы прочитали?

3 группа:

Понравился ли вам солдат? Какой он?
Если ли в нем то, что вам очень понравилось?
О чем эта сказка, которую вы прочитали?

(Идет обсуждение в группах)

После обсуждения дети афишируют свои ответы,
обосновывают их, подтверждая словами текста. В
обсуждение привлекается весь класс.

— Так о чем же вы прочитали сказку “Каша из
топора”?

На доске варианты ответов детей:

о людях
о их поступках
о жизни

— Да, эта сказка о жизни людей и их поступках.

— Как вы считаете, к какому виду относится эта
сказка?

— Кто знает, что значит ЖИТЬ?

— Да, действительно, ЖИТЬ – это значит БЫТЬ.

Вы сказали, что эта сказка ЖИЗНЕННАЯ, а
по-другому? …

— БЫТОВАЯ

(Название помещается в третий домик и туда же
прикрепляется название сказки “Каша из топора”.

— Какие еще бытовые сказки вы знаете?
(обсуждение в группах)

— Давайте вернемся к началу урока и вспомним,
какую сказку мы не смогли поместить в нужный
домик? (“Репка)

— Как вы теперь думаете, к какому виду относится
эта сказка? (бытовая)

Домашнее задание.

— Дома вы прочитаете русскую народную сказку
“Гуси – лебеди”.

— Мне будет интересно, к какому виду вы ее
отнесете?

Итог урока.

— Что нового узнали на уроке?

— Ой, в нашем чугунке еще что-то появилось! Да
ведь это колобки. Только у них чего-то не хватает.

— Колобки просят вас нарисовать им ротики. А вот
от того, какой ротик вы нарисуете, я пойму,
понравился ли вам урок, комфортно ли вам было на
уроке:

не понравилось – грустный
понравилось, но не очень – серьезный
понравилось – улыбка
очень — очень понравилось — смех

Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе по программе Планета Знаний «Находчивый солдат»

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент
1. Организационный момент (1 мин).	— Я пришла на этот урок с отличным настроением, с волнением. Мне интересно, как пройдет урок, как я его задумала или по – другому. А отчего зависит, каким получится урок, как вы думаете?	Дети отвечают
2.	Начинаем урок литературного чтения. Перед вами 2 шкатулки. Как вы думаете, почему их 2, что там может быть? Поворачиваю шкатулки другой стороной, там буквы: на оной шкатулке ВП, на другой Нс. В первой шкатулке вопросы и задания к сказке Василиса Прекрасная, а во второй — к сказке Находчивый солдат	Ответы учащихся Дети предполагают Дети предполагают
3 Проверка д. з Подведение итогов этапа проверки д.з.	Проверяем домашнее задание -Что задано на дом?	1 колонке: назвать, дать характеристику и нарисовать героев сказки и объяснить, что пришло в сказку из мифов (найти иллюстрации в библиотеке) 2 колонке: повторить на с.22 законы сказок, найти эти законы в сказке Василиса Прекрасная 3 колонке: ответить на вопрос : Что считают добром, что злом создатели сказки, назвать главную мысль сказки ( счастье ждет всех, у кого доброе сердце, добрые мысли и работящие руки) -Чему учит сказка? Быть добрым, трудолюбивым, не бояться трудностей
3 Проверка д. з Подведение итогов этапа проверки д.з.	Учитель подводит итоги проверки д. з.	Дети (капитаны команд) выставляют на листочке отметки за этот этап работы
5. Актуализация знаний	Сегодня мы прочитаем новое произведение, а один из героев нам известен. На слайде портрет Петра Первого. -Кто это, что вы знаете об этом человеке? Ученик нашего класса получил задание найти интересную и доступную информацию о Петре 1, слушаем его, полученные знания о Петре 1 пригодятся вам в работе.(можно записать в тетрадь) Вот какой необычный царь, но почему же сказка названа не в честь царя, а в честь солдата? На это вопрос ответим в конце урока.	Ответы учащихся.
6. Объявление цели урока (1 мин)	— Сегодня мы познакомимся с русской сказкой «Находчивый солдат» и ответим на вопрос: «Почему сказка названа в честь солдата?» — Что для этого будем делать?	Дети отвечают: читать, думать, сравнивать
7. Знакомство с произведением. (8 мин)	Совместное «открытие» знаний. —А теперь откроем другую шкатулку, что видим там? В шкатулке, напечатанная на листах бумаги, памятка работы над сказкой: 1.Внимательно читаем сказку. 2.Находим непонятные слова 3.Отвечаем на вопросы по содержанию текста 4.Определяем главную мысль Дети открывают шкатулку, достают план и располагают пункты плана по порядку.
7. Знакомство с произведением. (8 мин)	— Послушайте русскую сказку «Находчивый солдат». Ваша задача: внимательно слушать и подумать, почему сказка названа в честь солдата, а не царя. Первое чтение — фонограмма. По желанию можно записать вопрос по содержанию свом товарищам. Вам понравилась сказка? — Чем именно? — Почему сказка называется «Находчивый солдат»? -Кто такой Петр Алексеев? — Как царь Пётр узнавал, что делается вокруг? — Что такое «питейное заведение»? (заведение, где торгуют спиртными напитками и куда посетители приходят выпить и пообщаться) — С кем разговорился царь? — Кем представился солдату царь Пётр? — Хороша ли была воинская дисциплина в полку? Почему? — Зачем царь приехал в полк? — Как вышел из сложившейся ситуации солдат? — Всё ли было понятно? — О том, что было непонятно, поговорим после физкультминутки.	Учащиеся слушают чтение русской сказки «Находчивый солдат». Звучит фонограмма. Ответы учащихся.
8. Физкультминутка (1 мин)	Какую сказку про солдата мы читали в 3 классе? Сейчас проверим, как вы помните эту сказку. Если я читаю отрывок из сказки «Каша из топора», вы встаете, если из сказки «Находчивый солдат» — садитесь 1)Старый солдат шел на побывку, притомился, есть хочется 2)Вот так зашел таким манером в питейное заведение 3)Дошел до деревни, постучал в крайнюю избу 4)Да тебе рано утром вставать: служба 5)Достал солдат ложку — помешивает варево 6)А солдат палаш заложил, выпил графинчик и с песенками отправился в казарму 7)Ну молодец, люблю таких, три дня на гауптвахте посиди	Дети отвечают (Каша из топора)
9. Работа с текстом в группах (8 мин)	Совместное применение знаний.
	— Класс разбит на 6 рабочих групп. Сейчас вы будете читать произведение самостоятельно, выполняя задания. 1 группа — У вас на столах много книг, которые могут понадобиться вам для работы. Вы должны внимательно читать сказку и выписывать непонятные слова. Найдите информацию, которая поможет вам объяснить непонятные слова.	У учащихся группы на столах лежат различные словари, листки бумаги. Читают, выписывая сложные для восприятия слова. Находят толкование в словарях.
	2 группа — Стр. 37 №3. Читая сказку, вы думаете и даёте характеристику Петру I.	Читают, записывают характеристику на листках.
	3 группа — Стр. 37 № 2. Читая сказку, вы думаете и даёте характеристику солдату. 4 группа Стр.37 №4а,б 5 группа Нарисовать солдата, назвать главную мысль сказки 6 группа Придумать синквейн про солдата 1 строка – одно слово (существительное) 2строка – два прилагательных 3 строка – три глагола 4 строка – фраза, ваше отношение к предмету 5 строка – одно слово, обобщение	Читают, записывают характеристику на листках.
10. Словарная работа (5 мин)	— С какой группы начнём? — Без словарной работы мы упустим важные детали содержания сказки. Какой словарь вам понадобился для работы? — Почему? — Итак, первая группа по очереди озвучивает нам сложные для понимания слова.	Учащиеся читают слова и дают им объяснение, пользуясь толковым словарём. Трактир-гостиница с рестораном Мастеровой –рабочий Ремесло- изготовление изделий ручным способом Заклад- залог, взять деньги, отдав на хранение какую либо вещь Амуниция- снаряжение военнослужащего кроме оружия и одежды Лучинка- тонкая длинная щепка
11. Выборочное чтение. (8 мин)	— Вторая группа дает нам характеристику Петра . — Третья группа даёт характеристику солдата. Четвертая группа сравнивает солдат из двух сказок Пятая группа рисует солдата Шестая группа – сочиняет синквейн Почему же сказка названа «Находчивый солдат», а не «Умный царь», например?	Ученики характеристику героям сказки. Дети совещаются в группах и отвечают на вопрос
12. Чтение по ролям	— Сегодня на уроке мы отправимся в театр! А актёрами будете вы. — (Чтение сказки по ролям)	Чтение по ролям
13. Домашнее задание 13. Итог урока. Рефлексия (1 мин)	Научиться читать по ролям, по желанию нарисовать иллюстрацию к сказке. — Наш урок окончен. Подводим итоги. Оцените работу товарищей по группе и поставьте отметку за урок. Оцените свою работу и оцените того, кто сегодня много сделал для достижения темы урока	Ответы учащихся. Оценки за урок.

Раскраски по сказкам Раскраски распечатать бесплатно.

раскраски для детей по сказкам

раскраски по сказкам Чуковского

раскраски по сказкам Андерсена

раскраски по русским сказкам

раскраски по сказкам Пушкина

раскраски сказка о мертвой царевне и семи богатырях

раскраски сказка о мертвой царевне, картинки-раскраски, раскраски о семи богатырях

раскраски по сказке иван царевич и серый волк

раскраски по сказке иван царевич и серый волк, ракрасски-картинки

раскраски по сказке царе салтане

раскраски по сказке царе салтане, картинки раскрасски, распечатать, по сказке пушкина

раскраски по сказке репка

раскраски по сказке репка, раскраски героев сказки репка, распечатать

раскраски по сказке о рыбаке и рыбки

раскраски по сказке о рыбаке и рыбки, картинки раскраски, распечать

раскраски к сказке сивка бурка

раскраски к сказке сивка бурка, 3 класс, распечатать

раскраски Иван-крестьянский сын и чудо-юдо

раскраски к сказке чудо юдо,раскраски к сказке иван крестьянский сын, картинки раскраски, распечатать раскраски

раскраски к сказке царевна лягушка

раскраски к сказке царевна лягушка, картинки раскраски, эпизод сказки раскраска

раскраски к сказке маша и медведь

раскраски к сказке маша и медведь, русская сказка раскраска, раскраски распечатать

раскраски к сказке конек горбунок

раскраски к сказке конек горбунок, иллюстрации к сказке конек горбунок раскраски

раскраски к сказке гуси лебеди

раскраски к сказке гуси лебеди, картинки раскраски гуси лебеди, распечатать раскраски

раскраски к сказке колобок

раскраски к сказке колобок, иллюстрации к сказке колобок раскраски, сказка в картинках раскрасках

раскраски к сказке морозко

раскраски к сказке морозко, картинки раскраски, распечатать раскраски

раскраски к сказке три медведя

раскраски к сказке три медведя, три медведя распечатать раскраски

раскраски к сказке каша из топора

раскраски к сказке каша из топора, распечатать раскраски, иллюстрации к сказке каша из топора

раскраски к сказке золотой петушок

раскраски к сказке золотой петушок, распечатать раскраски

раскраски к сказке Аленушка и братец Иванушка

раскраски к сказке Аленушка и братец Иванушка, раскраски сестрица Аленушка и братец Иванушка

раскраски по сказке о попе и работнике балде

раскраски по сказке о попе и работнике балде, картинки раскраски, распечатать

раскраски к сказке у страха глаза велики

раскраски к сказке у страха глаза велики, картинки раскраски, распечатать

раскраски к сказке журавль и цапля

раскраски к сказке журавль и цапля, картинки раскраски, журавль, цапля

раскраски к сказке семеро козлят

раскраски к сказке семеро козлят, сказка раскраска

раскраски к сказке колосок

раскраски к сказке колосок, скачать раскраски пшеничный колосок

раскраски по сказке теремок

раскраски по сказке теремок, сказка теремок раскраска распечатать

раскраски по сказке снежная королева

раскраски по сказке снежная королева , герда, иллюстрации снежная королева раскраски

раскраски сказка красная шапочка

раскраски сказка красная шапочка, картинки раскраски

раскраски к сказке аленький цветочек

раскраски к сказке аленький цветочек, раскраски распечатать, иллюстрации раскраски аленький цветочек

раскраски к сказке волшебный котелок

раскраски к сказке волшебный котелок, раскраски картинки

Бесплатные раскраски Раскраски по сказкам.

Распечатать раскраски бесплатно и скачать раскраски онлайн.Вы находитесь в категории раскраски Раскраски по сказкам. Раскраска которую вы рассматриваете описана нашими посетителями следующим образом «» Тут вы найдете множество раскрасок онлайн. Вы можете скачать раскраски Раскраски по сказкам и так же распечатать их бесплатно. Как известно творческие занятия играют огромную роль в развитии ребенка. Они активизируют умственную деятельность, формируют эстетический вкус и прививают любовь к искусству. Процесс раскрашивания картинок на тему Раскраски по сказкам развивает мелкую моторику, усидчивость и аккуратность, помогает узнать больше об окружающем мире, знакомит со всем разнообразием цветов и оттенков. Мы ежедневно добавляем на наш сайт новые бесплатные раскраски для мальчиков и девочек, которые можно раскрашивать онлайн или скачать и распечатать. Удобный каталог, составленный по категориям, облегчит поиск нужной картинки, а большой выбор раскрасок позволит каждый день находить новую интересную тему для раскрашивания. screen1

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Внеклассное мероприятие»Путешествие в страну сказок». Автор: Абдуллина Лилия Рушановна.

Автор: Абдуллина Лилия Рушановна
Внеклассное мероприятие для учащихся 4 класса начальной школы не тему «Путешествие в страну сказок»

Внеклассное мероприятие

«Путешествие в страну сказок» для учащихся 4 класса

Цель:
1. Развивать читательский интерес, прививать любовь к чтению, книге; способствовать развитию речи, памяти.
2. Организовать досуг детей, способствовать укреплению детского коллектива, прививать умение слушать и слышать друг друга.
3. Воспитывать нетерпимость к человеческим порокам – жадности, лжи, трусости.
4. Показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту, воспитывать любовь к сказкам.
Оборудование: иллюстрации к сказкам, мультимедийное оборудование, презентация «Путешествие в страну сказок».

Ход мероприятия

Ведущий

Звонко прозвенел звонок,

Сразу рты все на замок.

Говорим, когда вас спросят

Или выступить попросят.

Ведущий

Сегодня мы с вами отправляемся в необычное и удивительное путешествие, в котором очень важно соблюдать дисциплину и порядок.

Поэтому каждая экскурсионная группа сейчас выберет капитана, который будет отвечать на все поставленные вопросы.

Ведущий

А теперь в путь. Осталось узнать, в какую страну мы с вами отправляемся.

Посмотрите по сторонам, найдите все буквы, напишите их на листок и составьте слово, напрямую связанное с нашей страной.

Ведущий

Мы отправляемся в путешествие в страну, где больше всего чудес, в страну сказок. Закройте свои глазки. Представьте себе огромные ворота, закрытые на железные замки.

Крибле, крабле, бам, барас,

Пропустите двери нас.

Отрываем глаза, путь свободен.

Ведущий

А вот и хозяйка чудесной страны — сказочница.

Сказочница

Рада приветствовать вас в необычной стране. А знаете ли вы, что сказки появились очень давно, когда ещё не было письменности. Поэтому они передавались от одного человека к другому из уст в уста. Прошло много времени прежде, чем сказки стали записывать на бумагу и печатать книги.

Ведущий

Сказки отличаются от других произведений. У них есть зачин, волшебные герои, троекратный повтор, концовка.

Ведущий

Поэтому в толковом словаре Ожегова мы можем прочитать следующее определение сказки.

Сказочница

Сказка – это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.

Ведущий

В настоящее время сказок придумано очень много. У вас на листочках написаны названия нескольких из них. Разделите сказки на группы, в зависимости от того, кто их сочинил, дайте название группе.

Словацкая сказка «У солнышка в гостях»

Украинская сказка «Колосок»

Русская народная сказка «Смоляной бычок»

Казахская сказка «Медведь и комар»

П.П. Бажов «Серебряное Копытце»

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

В. Гаршин «Лягушка – путешественница»

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»

Ведущий

В зависимости от автора сказки бывают народные (так как их сочинил неизвестный сказочник) и авторские или литературные (которые написали писатели).

Ведущий

Народные сказки – это произведения устного народного творчества о вымышленных событиях и героях.

Давайте вспомним самые популярные народные сказки. (Презентация)

«Волк и лиса»

«Гуси – лебеди»

«Царевна лягушка»

«Репка»

«Маша и медведь»

«Кот, петух и лиса»

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Лиса и журавль»

«Колобок»

«Волк и семеро козлят»

«По щучьему велению»

«Теремок»

Ведущий

У сказочных героев и предметов есть двойные имена и названия. Допишите второе имя.

Ведущий

Авторские сказки тоже очень интересные. Известных сказочников в мире не так много, поэтому вы должны их хорошо знать.

Внимательно рассматривайте портрет, а имя и фамилию сказочника записывайте на листок.

(Александр Сергеевич Пушкин

Ганс Христиан Андерсен

Эдуард Николаевич Успенский

Корней Иванович Чуковский

Шарль Перро

Самуил Яковлевич Маршак).

Ведущий

А теперь вспомним, какие произведения написали эти сказочники.

Соедините автора и название сказки.

Шарль Перро	«Красная Шапочка»
Шарль Перро	«Кот в сапогах»
Корней Иванович Чуковский	«Федорино горе»
Корней Иванович Чуковский	«Краденое солнце»
Ганс Христиан Андерсен	«Стойкий оловянный солдатик»
Ганс Христиан Андерсен	«Снежная королева»
Эдуард Николаевич Успенский	«Крокодил Гена и его друзья»
Эдуард Николаевич Успенский	«Дядя Фёдор, пёс и кот»
Александр Сергеевич Пушкин	«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Александр Сергеевич Пушкин	«Сказка о золотом петушке»
Самуил Яковлевич Маршак	«Кошкин дом»
Самуил Яковлевич Маршак	«Двенадцать месяцев»

Сказочница

Одну из авторских сказок мы сейчас посмотрим. К. Чуковский «Федорино горе».

(Просмотр мультфильма)

Ведущий

Каждая сказка обязательно чему-то учат. Что поучительного вы увидели в этой сказке?

Ведущий

Все сказки можно разделить на группы, в зависимости от содержания.

Сказочница

Посмотрите сказку «Каша из топора».

Поставьте на листе цифру 1. Напишите вид сказки, которую вы посмотрели. (Бытовая)

Ведущий

В бытовых сказках говорится о бедных и богатых. В них высмеивается лень, жадность богатых и прославляется ум, смекалка простых людей.

Ведущий

Допишите на листе в столбик цифры 2, 3, 4. Запишите, какие ещё виды сказок вы знаете (волшебная, о животных, богатырская)

Ведущий

Посмотрите, сколько в мире придумано различных сказок. А для чего нужны нам сказки?
Ученик

Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
Ученица

В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
Ученик

В сказке все бывает честно:
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу

Непременно под венец.
Ученица
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.

Ведущий

Ещё А.С.Пушкин говорил: «Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».

Сказочница
В сказке всё вымысел, но каждая сказка учит доброму и хорошему.

Ведущий

А ещё сказки развивают наблюдательность, сообразительность и внимание.

Разгадайте кроссворд «По дорогам сказок» и проверим ваши интеллектуальные способности.

Ведущий
А теперь я предлагаю всем вместе нарисовать картинку к хорошо всем известной сказке. Но рисунок у нас будет необычный. Мы составим его из пазлов. Они сами образуют картинку, если вы правильно ответите на загадки. Презентация «Угадай-ка!
Слайд №1, №2 (Титульный слайд презентации «Угадай-ка»», слайд с обращением к ребятам)
«Зиму всю лиса старалась,
Перестраивала дом.
Украшала, прибиралась,
Хорошо ей было в нем.
Но пришла весна, от дома
Не осталось и следа.
Все лисичкины хоромы
Смыла талая вода.» (Зайкина избушка»)
Слайд №3 (Слайд с изображением 1 пазла)
В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден. («Гадкий утёнок»)
Слайд №4 (Слайд с изображением двух пазлов)
В этой книжке – именины,
Много было там гостей.
А на этих именинах
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку,
Чуть её не погубил.
Но коварному злодею
Кто-то голову срубил. («Муха-Цокотуха»).
Слайд №5 (слайд с изображением 3 пазлов)
Кто работать не хотел,
А играл и песни пел?
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
Но долго хвостиком тряслись.
Сказка известна любому ребёнку
И называется… («Три поросёнка»).
Слайд №6 (Слайд с изображением 4 пазлов)
А теперь про чей-то дом
Разговор мы заведём…
В нём богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно:
Этот дом сгорел дотла! («Кошкин дом»).
Слайд №7 (Слайд с изображением 5 слайдов)
Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался с носом.

Слайд №8, №9 (целиком: иллюстрация к сказке «Теремок»)

Ведущий
Вы читайте сказки, дети!
Научитесь их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить.

Каша с вершины 1982 года. Сказка каша из топора. Русская сказка. Каша из топора

Главные герои сказок — солдат и старуха. Солдат пришел в поездку к старухе и попросил поесть. Старуха сначала пыталась притвориться глухой, но не вышла. Потом она сказала, что это не то, что я собираюсь готовить.

На этом солдат предложил старушке сварить из топора кашу. Старушке стало любопытно, а как кашу из топора сварить? Она отдала солдату топор, а он положил топор в котелок.

Через некоторое время солдат попробовал Верево и сказал, что надо добавить в топор каши. Старуха принесла ему крупы. Затем таким же образом добавили масло, и когда все было готово, солдат велел старухе принести соль и хлеб. Сели за кашу.

Каша, старушка спросила солдата, когда они съедят топор? Солдат ответил, что топор не рубит, и позже он это сделал. После этого солдат всадил в сатраписта топор и отправился в другую деревню.

Это краткое содержание сказок.

Основная идея сказки «Каша из топора» заключается в том, что солдат может помочь в жизни. Обнаженная хозяйка не хотела тратить продукты на солдата, но он не растерялся и нашел способ одолеть ее.

Сказка, чтобы научиться не теряться в сложных ситуациях и показать вход.

В сказке «Каша из топора» мне понравилась солдатка, которая умудрилась поесть в доме скупой хозяйки, да еще и повисла на топоре.

Какие пословицы подходят к сказке «Каша из топора»?

Устойчивый дважды тратит.
Никакой каши с ним.
Глупая кухня и мыслит умный.
Иногда не нужен ученый, а надо чистить.

Сказка о каше из топора рассказывает о том, как можно получить бесшовное и хитрое. С удовольствием сказку прочитают онлайн и дети, и родители.

Сказка Каша из топора читать

Кто автор сказок

Русская народная сказка Каша из топора — забавное и остроумное произведение русского фольклора.

Шли солдаты со службы. В одной деревне его попросили переночевать в крайней избе. Хозяйка была скупой. Я решил, что солдат хитростью заманивает еду. Видит: Топор лежит под скамьей. Снял с топора слугу варить кашу. Попросила котел, воду, соль, топор поставил, котел поставил, готовку поставил. Бабушка только удивлена. «Если есть крупы, добавьте масло», — говорит солдат. Бабушка обиделась — вытащила сумку с кашей и пюре. Она заказала на стол миску с хлебом.Сели кашу, а не кашу — колени. Не дождись бабка Свари топор попробуй. А солдат из котла вытаскивал топор, протер, в ранце спрятался. «Это было нехорошо, — говорит, — тебе придется заняться по дороге». На нашем сайте вы можете прочитать сказку.

Разбор сказочной каши из топора

Бытовая сказка показывает смекалку и находчивость русского народа. Солдат — герой, который никуда не денется. Значение названия сказочной каши из топора — невероятная фраза вызывает особый интерес.На самом деле, как невероятный приговор солдата варить кашу из топора, его смутила бабушка. Хозяйка тупицы и не подозревала, что она крутится вокруг пальца. Солдат за ум и плавильщик получил угощение, старуха за жадность наказали. Какая учительница сказка каша из топора — находчивость и оптимизм учителя.

Моральная сказка каша из топора

Из затруднительного положения, используя хитрость и ум, всегда можно выбраться — моральная сказка.

Пословицы, поговорки и сказки

Приготовил да, щерок — скряга выиграю.
Кто ловок, тот везде, как рыба в воде.
Из топора суп повара. Это выражение из сказки «каша из топора» характерно для человека, умеющего добиваться успеха, от «ничего» до «чего-то».

Старый солдат подошел к первому. По дороге, хочу. Доехал до села, выбил в крайней избе:

Хватит расслаблять дорожника! Дверь открыла старуха.

Приходите в сервис.

А у вас есть хозяйка, что есть? Старушкам хватило, а солдат, споткнувшись кормить, напал на сироту.

Ой, добрый человек, а я сегодня еще ничего не ел: ничего.

Ну нет, нет, — говорит солдат. Вот и заметил под скамьей топор.

Если больше нечего, можно кашу варить и из топора.

Хозяйка рукой забрызгала:

Как так из топорной каши варить?

А как, дайте котел.

Старушка принесла котел, солдат вымыл топор, опустил котел, налил воды и поставил на огонь.

Смотрит старушка на солдата, глаз не сводит.

Солдат ложкой помешивает варево. Я пытался.

Ну как? — спрашивает старуха.

Скоро будет готово, — отвечает солдат, «извини, вот только салютовать нечего.

Соль у меня есть, Социалистическая.

Солдат сел, попробовал еще раз.

Хорошо! Если бы крупа была горсть! Старуха утонула, откуда-то привезли мешки с хлопьями.

Беру, заправляюсь по необходимости.

Пивоваренные сорта пива с заваркой. Варить, варить, перемешивать, пробовать. Она выглядит старой на солдата во все глаза, не может оторваться.

Да еще каша хороша! — солгал солдат. «Однако есть немного нефти — была бы договоренность вообще.

Была старуха и масло.

Перемещение каши.

Ну, старушка, давай теперь хлеба да возьми ложку: у меня каша есть!

Даже не думала, что из топора можно сварить хорошую добрую кашу, старуха разделилась.

Литературный анализ

русская народная сказка «Каша из топора»

Краткое описание время написания.

Русская народная сказка создавалась народом, передавалась из уст в уста.Сказка написана в древности. Раньше сказки назывались «байками» от слова «огонь», т.е. говорить. В современном понимании слово «сказка» пришло к нам из 17 века. Бытовые сказки в значительной степени отражают суть нашей повседневной жизни. Иногда сюжеты и ситуации в таких рассказах настолько реальны, что, читая их, невольно возникает ощущение, что мы сами проживаем их изо дня в день. В сказках есть место и юмору, и колоритным персонажам, а волшебства и чудес практически нет.Но, несмотря на отсутствие фантастических пейзажей и мифических персонажей, чтение домашних сказок приносит детям массу положительных эмоций.

2. Жанр произведения

— Это народная сказка — произведение устного народного творчества, вымышленное по содержанию и прозы по форме. Своеобразная сказка — бытовая, герой такой сказки — обычный человек, например, солдат, крестьянин или кузнец.

3. Тема работы

«Как солдатскую кашу кашу, разгоняя старуху.»

4. Идея работы

— В жизни помогает догадка, резак и находчивость. Подходящие по смыслу пословицы:

Удивительно бедно живет: скупец боится, что к нему пойдет гость.

Отзывчивая сотня голов кормит, а дурак и не продвигается.

5. Идея раскрывается через:

А. Участок.

Шла по первому солдату, устала, хочу.Попросил одну горку в отпуске. Попадалась только хозяйка жадная, кормить не хотела. Тогда находчивый солдат предложил сварить из топора кашу. Удивленная старушка и бороздки дала, и соль, и масло добавить в воду для топора. Деревни есть, каша вкусная получилась. И солдат не только повесился, но и взял топор!

B. Состав.

Морилка

Старый солдат подошел к первому.»

Основная часть,

в котором рассказывается, как готовили солдатскую Кашу.

Окончание. «

Вот так, солдат и каша прижились и топор. «

Б. Характеристика действующих лиц

Старуха олицетворяет жадного, ленивого, глупого человека (старуха жадная, даже не предлагала солдату перекусить, говорила, что у нее в доме ничего из еды нет.).

Солдат олицетворяет умного, закусочного (солдат оказался находчивым, размазанный и предложил сварить кашу из староголового топора.Подожгли котел, положили топор и налили в него воду. Потом вырастил из старушки соль, кашу, масло. Когда каша, я пригласил старуху. Старуха спросила, а когда пойдет топор? Солдат ответил, что еще не варил и взял с собой.).

G. Language Tales

Близок к разговорной речи народа. Он простой, но в то же время в нем есть образность, колорит языковых выражений.Чаще всего сказка строится на диалогах. Имеется обширный словарный запас повода, Верево.
Присутствуют эпитеты добрый (мужчина), добрый (каша).
Часто употребляемая восклицательная интонация Отдыхай, дорожный мужчина! /
Хорошо! Если бы вы были здесь, есть горсть крупы! /
Ах да, каша хороша! /
Ну, старушка, давай теперь хлеба Да возьми ложку: кашу я буду! /
Да хочешь, чтобы он не закипал, — ответил солдат, — где-нибудь по дороге завтракаю! /

6.Автор

На стороне хороших смесей. Мажет жадность и глупость старухи. И подчеркивает солдатский ум — Вот и каша солдатик корень и топор накрыли!

7. Познавательная, воспитательная, эстетическая ценность произведения.

Сказка знакомит с русским фольклором и бытом русского народа. Приучение детей к интерпретируемому народному творчеству. Развиваем воображение. Развивающая речь.

О сказке

Русская народная сказка «Каша из топора»

Русские люди славятся своей затейливостью.Наши люди могут выжить и обеспечить себе достойную жизнь практически в любом уголке земного шара. На сегодняшний день известно множество примеров, как среди так называемых высших классов, так и среди простых людей, имеющих гораздо более скромные запросы и заработки, например эмигрантов. Что за грех — этот блин не лишний и на родине, откуда, от того, насколько человек «умеет храбро», напрямую зависит его благополучие.

Способность прорастать даже сквозь асфальт присуща практически каждому славомину.Может поэтому в русских народных сказках многие герои просто созданы для того, чтобы преодолевать различные сложные ситуации, в которые они попадают, как будто появляется волшебная палочка. И тот, кто прочитает хотя бы несколько детских книжек, не сомневается, что в русской культуре нет личности, кроме «слуги».

Краткое содержание Учебник

Солдат, он же главный герой сказки, «она шла к первой», устала и забрела в первый попавшийся на пути дом.Хозяйкой дома оказалась довольно обнаженная старуха, которая не нашла возможности угостить своих гостей, ссылаясь на то, что она не ела », потому что« Ничего нет ». Но, по-старорусски По традиции военный оказался очень находчивым и проницательным, он сразу понял, что в доме есть еда, а значит, нужно просто найти способ добраться до нее.

Предложил готовить супермономную бабушку каша от подруги, например от топора и когда интерес закрутился жадность — пошла уходить.В доме был бойлер, вода и топор, чего оказалось на ночь, вот только готовой соли практически не хватало. Неудивительно, что такая мелочь легко появилась в доме хозяйки. Следующее, что просили солдаты, было только «горсть хлопьев». Каша оказалась очень вкусной, «хорошей» и единственное, что пришлось добавить — «немного масла», которое в доме тоже чудесно появилось. Немного хлеба и получилось вкусное и ароматное блюдо, основным ингредиентом которого были топор и нелегкая солдатская банка.

Прочитав эту простую детскую сказку, можно сделать несколько выводов:

— Умение готовить хоть и из топора — очень полезный навык;

Если применить врожденный русский интеллект — ничего страшного, тем более такие нападки, как голод;

— бережливость — прекрасное качество, но только если оно не граничит с жадностью;

— Тот, кто умеет выходить из сложных ситуаций, умеет не только решать возникающие сложные вопросы, но и извлекать из этого пользу, в этом случае отличное дополнение к Кэше послужило топором;

— находчивый и внимательный человек всегда будет сам по себе, а хитрый и жадный проиграют;

Очень правильный принцип «всех лучших гостей» существует во многих культурах, при этом старуха пыталась им пренебречь, получила хороший урок, пусть даже молодой, но более мудрый, чем она, солдат.

Прочитайте русскую народную сказку «Каша из топора» онлайн бесплатно и без регистрации.

Старый солдат подошел к первому. Транспортируется в пути и хочу. Доехал до села, в крайнем избе постучал:

— Хватит расслаблять дорожника! Дверь открыла старуха.

— Заходим, обслуживаем.

— У вас есть хозяйка, перекусить что? Старушкам хватило, а солдат, споткнувшись кормить, напал на сироту.

«О, добрый человек, а я сегодня еще ничего не ел: мне ничего нет.

«Ну нет, нет», — говорит солдат. Вот и заметил под скамьей топор.

— Если больше ничего нет, можно кашу варить и из топора.

Хозяйка руками забрызгала:

— Как варить кашу из топора?

— Да как, дайте котел.

Старушка принесла котел, солдат вымыл топор, опустил котел, налил воды и поставил на огонь. Смотрит старушка на солдата, глаз не сводит. Я получил солдат с ложкой, помешивая варево.Я пытался.

— Ну как? — спрашивает старуха.

«Скоро будет готово, — отвечает солдат, — жаль, что только солить нечего».

— Соль у меня, Социалистическая.

Солдат сел, попробовал еще раз.

— Хорошо! Если бы крупа была горсть! Старуха утонула, откуда-то привезли мешки с хлопьями.

— Взять, заправить по необходимости. Пивоваренное пиво с пивом. Варить, варить, перемешивать, пробовать. Она выглядит старой на солдата во все глаза, не может оторваться.

— Да еще каша хороша! — солгал солдат. — Как бы сюда масло немного попало — его вообще использовали.

Была старуха и масло. Подвижная каша.

— Ну, старушка, давай теперь хлеба да возьми ложку: у меня каша есть!

«Не думала, что из топора можно сварить хорошую хорошую кашу», — разделяется старуха.

Сбежали две каши. Старушка спрашивает:

— Подавать! Когда мы будем есть топор?

«Да, видите ли, он не закипал, — ответил солдат, — что-то на дороге и есть вызов!»

Сразу заметили топор в количестве, подсказали с мастером и пошли в другую деревню.Вот и солдатик и каша корень и топор накрыли!

анимационная версия рассказа и варианты интерпретации

Сказка — одна из форм выражения народной мудрости. Простая и занимательная по своему назначению, на первый взгляд, она часто уходит корнями в древние сакральные знания, позволяющие управлять законами этого мира. Рассмотрим специфику этого жанра на примере одной из бытовых сказок.

Народная сказка «Каша из топора»

В отличие от других видов сказочного жанра, действие бытовой сказки происходит в окружающей среде, схожей по своему описанию с обычной жизнью.Так, русская народная сказка «Каша из топора» рассказывает о солдате, возвращающемся из конторы домой, которому удалось обмануть прожорливую старуху, которая спрятала от нее все съедобное.

Не растерявшийся военнослужащий предложил бабушке сварить кашу то есть из топора. Удивленный не знал, что ответить. По мере того, как кулинарный интерес женщины к будущему блюду возрастал, а солдату, серьезно увлеченному процессом пивоварения, все время чего-то не хватало по вкусу. Так бабушка и передала все свои запасы: соль, крупы, масло.

Каша удалась, но топор не доварился. Но солдат обещал привести его в готовность к следующей остановке. Жадность была разоблачена, и солдат не только получил желаемое (ничего не ел), но и забрал топор.

Адаптированный сюжет мультфильма «Машинки-сказки: каша из топора»

Создатели популярного мультфильма про Машу и Медведя переделали сказку в соответствии с модными тенденциями современности. В нем, рассказывая историю, Мэри учит детей правильно питаться.

В серии мультфильмов «Тачки сказка» кашу из топора готовит солдатик для Бабы Яги, которая не такая уж жадная, только не ела. Поэтому ей не терпится запечь военнослужащего в духовке. Но он настаивает на отсрочке, предлагая сварить кашу из топора. Далее действие развивается по знакомой схеме, только с неожиданным финалом. Съев каши, Баба Яга добреет и спрашивает у солдата рецепт своего блюда. Мораль: «Человек, если его правильно накормить, сразу становится добрее».

Рекомендуется

Возможная рифма для слова «крик»

В этом случае может пригодиться даже «вампир». Отличная рифма к слову «крик» — «плоть». Поэтическую пару легко сформировать словом «атака». О других вариантах и пойдет речь дальше.Ключевое сочетание …

Сказка ложь, Да в ней подсказка

Какие еще инсайты — кроме очевидного, что за человек сытый человек, и что поможет найти сообразительность Выход из любой ситуации сделать сказкой «Каша из топора»? Ее скрытый урок, актуальный во все времена, можно выразить так: будет топор, а каша приготовлена.

Положительный персонаж не может достичь своей цели (приготовить кашу, чтобы утолить голод) без этого объективного средства. Солдат всерьез пытается сварить топор, с точки зрения здравого смысла это совершенно невозможно. В этом смысле сказка «Каша из топора» приближается к итальянской пословице: «Стреляй, стреляй, и будет рыба!» Если цель кажется недостижимой из-за нехватки средств, отбросьте все сомнения и работайте с тем, что есть у нас, корректируя свои действия под желаемый результат.

В целом рассказ, как особый жанр фольклора, в очередной раз доказал свою уникальность. Какое литературное произведение может быть заключено в столь простую форму с таким глубоким содержанием?

% PDF-1.3
%
1 0 объект
>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
2 0 obj
>
транслировать
2012-05-24T00: 58: 40-07: 00easyPDF SDK 6.02012-06-25T10: 55: 06 + 03: 002012-06-25T10: 55: 06 + 03: 00BCL easyPDF 6.02 (0342) uuid: 9d366982-e66c- 45c5-a134-a920c5a97192uuid: 04caa678-e501-4a9f-8f44-79775efa0023application / pdf
конечный поток
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
/ Аннотации [106 0 R]
>>
эндобдж
6 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
7 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
8 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
9 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
10 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
11 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
12 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
13 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
14 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
15 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
16 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
17 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
18 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
19 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
20 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
21 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
22 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
23 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
24 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
25 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
26 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
27 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
28 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
29 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
30 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
31 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
32 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
33 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
34 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
35 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
36 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
37 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
38 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
39 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
40 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
41 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
42 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
43 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
44 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
45 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
46 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
47 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
48 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
49 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
50 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
51 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
52 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
53 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
54 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
55 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
56 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
57 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
58 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
59 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
60 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
61 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
62 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
63 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
64 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
65 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
66 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
67 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
68 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
69 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
70 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
71 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
72 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
73 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
74 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
75 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
76 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
77 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
78 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
79 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
80 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
81 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ XObject>
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
82 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
83 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
84 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
85 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
86 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
87 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
88 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
89 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
90 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
91 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
92 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
93 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
94 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
95 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
>>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
96 0 объект
>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
97 0 объект
>
/ Повернуть 0
/ Тип / Страница
>>
эндобдж
98 0 объект
>
транслировать
x ڝ T] o0} ϯFj 0ф $ Lt = XxJRq? N + pϹp].OiVȺ «RvH8o ކ j = Fb
конечный поток
эндобдж
100 0 объект
>
транслировать
xE0EwԥRleԅI @) I $ EcbvNM * 篗 eC, F + q3hBȕF4) ngRfBvaTBs ѭ7T Ռ hg6 / aq
: t78Yz # T1B
конечный поток
эндобдж
101 0 объект
>
эндобдж
102 0 объект
>
эндобдж
103 0 объект
>
эндобдж
104 0 объект
>
эндобдж
105 0 объект
>
транслировать
x

Сказочная пятница: Пепельный парень, который пообедал с троллем (для Лизы)

Сегодняшняя сказка про обманщика пришла к нам благодаря подруге FTF Лизе, которая сказала, что она напомнила ей Вора Пинкеля (который был пятницей) история еще в апреле).Это норвежская сказка, и если вам нравятся ваши холодные, мрачные и полные троллей истории, вы можете найти больше похожих на них на странице Норвежских народных сказок сайта ancestry.com.

Примечание: Пепельный парень, по-видимому, часто встречается в норвежском фольклоре, а также удивительно хитрая звезда рекламной кампании нижнего белья. [Спасибо Джипси из всегда известного блога Once Upon a Blog за подсказку.]

T когда-то здесь был фермер, у которого было три сына. Ему было плохо. и стар и немощен, и его сыновья ни к чему не обращали внимания.Ферме принадлежал большой хороший лес, и там отец хотел, чтобы мальчики рубили дрова и позаботились о выплате части долга. В конце концов он заставил их привыкнуть к своему образу мышления, и старший должен был первым пойти в магазин за чипсами.

Когда он пробрался в лес и начал рубить косматую елку, к нему подошел большой крепкий тролль. «Если ты будешь рубить мой лес, я тебя убью!» — сказал Тролль. Услышав это, мальчик отбросил топор и, как мог, снова направился домой.Он вернулся домой, запыхавшись, и рассказал им, что с ним случилось. Но его отец сказал, что он был трусливым. По его словам, тролли никогда не пугали его рубить дрова, когда он был молод.

На следующий день должен был отправиться в путь второй сын, и он жил так же, как и первый. Когда он несколько раз ударил елку топором, тролль тоже подошел к нему и сказал: «Если ты рубишь в моем лесу, я тебя убью!» Мальчик почти не осмеливался смотреть на него. Он отбросил топор и бросился наутек, как и его брат, и так же быстро.Когда он вернулся домой, его отец рассердился и сказал, что тролли никогда не пугали его, когда он был молод.

На третий день Ясень хотел отправиться в путь. «Ты?» сказали двое старших. «Вы, конечно, справитесь — вы, кто никогда не выходил за дверь!» Он особо не сказал об этом, Пепельный парень не сказал, а просто попросил большой обед, который можно было взять с собой. У его матери не было творога, поэтому она повесила котел над огнем, чтобы он свернул для него немного сыра. Он положил его в свой рюкзак и отправился в путь.

Когда он какое-то время рубил, к нему подошел тролль и сказал: «Если ты будешь рубить в моем лесу, я тебя убью!»

Но мальчик не замедлил шаг. Он подбежал к рюкзаку за сыром и выжал его до тех пор, пока не потекла сыворотка. «Если ты не замолчишь, — крикнул он Троллю, — я сжимаю тебя так, как я сжимаю воду. из этого белого камня! »

«Нет, милый! Пощади меня! » — сказал Тролль. «Я помогу тебе нарезать!» Что ж, при таком условии мальчик пощадит его, а тролль умел рубить, поэтому им удалось упасть и разрезать много деревянных веревок в течение дня.

Когда вечер приближался к ночи, Тролль сказал: «Теперь ты можешь пойти со мной домой. Мой дом ближе, чем ваш. Что ж, мальчик пошел, и когда они пришли в дом Тролля, он должен был развести огонь в очаге, а мальчик должен был принести воды для каши. Но два железных ведра были такими большими и тяжелыми, что он даже не мог сдвинуть их с места.

Мальчик сказал: «Не стоит брать с собой эти наперстки. Я иду за всем колодцем, я! »

«Нет, дорогой мой, — сказал Тролль.«Я не могу потерять колодец. Разожги огонь, а я пойду за водой. Когда он вернулся с водой, они сварили огромную кашу.

«Если тебе то же самое, — сказал мальчик, — давай поужинаем!»

«О, да», — ответил тролль, потому что при этом он чувствовал, что всегда сможет постоять за себя. Ну, они сели за стол, но мальчик подкрался, взял рюкзак и привязал его перед собой, и он зачерпнул в рюкзак больше, чем съел сам. Когда рюкзак наполнился, он взял нож и проделал в нем рану.Тролль посмотрел на него, но ничего не сказал. Когда они поели еще немного, тролль отложил ложку. «Нет! Теперь я больше не могу! » он сказал

«Ты должен поесть!» сказал мальчик. «Я еще почти наполовину наелся. Сделай, как я, и сделай дырку в животе, тогда ты сможешь съесть столько, сколько захочешь! »

«Но разве это не больно?» — спросил тролль.

«О, не о чем говорить», — ответил мальчик. Итак, Тролль сделал, как сказал мальчик, и тогда, как вы знаете, это был его конец.Но мальчик взял все серебро и золото, которое можно было найти в горе, и пошел с ним домой. Таким образом он сможет хотя бы выплатить часть долга.

Летний лагерь — сказочный город

Уведомление о летнем лагере 2021 FunCamp

Fairytale Town FunCamp будут проходить с 7 июня. Наши программисты внесли изменения в лагеря, так что они будут проводиться небольшими группами с соблюдением мер предосторожности. Мы продолжим следить за рекомендуемыми рекомендациями в связи с COVID-19 и будем вносить коррективы по мере необходимости.С вопросами или проблемами обращайтесь по адресу [email protected] или звоните нам по телефону 916-808-8884. Спасибо за ваше терпение!

Летний развлекательный лагерь в сказочном городе 2021

Fairytale Town предлагает 31 увлекательный и познавательный летний лагерь для детей! Утренние занятия с 9:00 до 12:00 предлагаются детям в возрасте от 4 до 6, от 7 до 9 и от 10 до 12 лет. Каждый лагерь разработан для определенной возрастной группы и имеет уникальную тематику, включая изобразительное искусство, животных, садоводство. , кукольный театр, литература, театральное искусство и многое другое.Мы рекомендуем вам найти лагерь, рассчитанный на возраст вашего ребенка. К сожалению, мы не можем делать исключения по возрастным группам.

Послеобеденные приключения с 12 до 16 могут быть добавлены к утренним занятиям, чтобы создать впечатление от лагеря на целый день. Послеобеденные приключения предлагаются для детей в возрасте от 4 до 9 лет и включают в себя обед под присмотром и перерыв, за которым следуют мероприятия открытого плана, основанные на учебной программе, драматические игры, рассказы и многое другое.

В этом году была добавлена возможность раннего высадки для родителей или опекунов, которым необходимо высадить своего ребенка до начала лагеря в 9 часов утра.

Обратите внимание: Дети должны быть предварительно зарегистрированы для участия в FunCamp; регистрация недоступна в первый день лагеря. Все регистрации в Fairytale Town FunCamp принимаются только онлайн. Пожалуйста, ознакомьтесь с информацией о листе ожидания и политикой отмены.

За дополнительной информацией обращайтесь в Департамент образования по телефону (916) 808-8884 или [email protected]

Сборы и регистрация FunCamp

Только утренняя сессия: 160 долларов за ребенка в неделю.
Утренняя сессия и дневные приключения: 360 долларов за ребенка в неделю.
Ранний отказ: 60 долларов за ребенка в неделю.См. Таблицу цен для участников на FunCamp 2021 года.

Регистрация откроется 12 марта ! Участники получают доступ к ранней регистрации с 5 марта. Если вы являетесь участником и не получили письмо о регистрации до 5 марта, свяжитесь с нами по адресу [email protected]

Расписание FunCamp на 2021 год

Утренние занятия для детей от 4 до 6 лет

Искусство в природе: 7 — 11 июня
9:00 — 12:00
Присоединяйтесь к нам на неделю, полную художественных проектов, вдохновленных матерью-природой! Отдыхающие будут исследовать природу в течение недели вычурного веселья, чтобы создавать шедевры с флорой и фауной.Художники будут рисовать, вырезать, наклеивать и раскрашивать, используя на открытом воздухе в качестве инструментов и вдохновения. Родители и опекуны приглашаются на прием «Искусство на открытом воздухе» в пятницу, где отдыхающие продемонстрируют свои произведения искусства природы.

Маленькие владельцы ранчо: 7–11 июня
9.00–12.00
Почувствуйте вкус жизни на ранчо и помогите с ежедневными режимами, которые позволяют поддерживать здоровье и здоровье нашего дружного стада сельскохозяйственных животных. У отдыхающих будет много практических контактов с нашими пушистыми приятелями по скотному двору, они узнают историческую информацию и примут участие в соответствующих практических занятиях.Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Imagination Engineers: 7–11 июня
9:00 — 12:00
В этом FunCamp изобилие навыков творческого мышления, разработанного для того, чтобы дать волю детскому воображению. Кемперы примут участие в совместной неделе строительства из различных переработанных материалов. Башня из картонных трубок? Игровой домик с лапшой у бассейна? Кто знает, что придумают отдыхающие, но весело будет! Откройте для себя волшебство, которое происходит, когда вы смешиваете воображение, картон, переработанные материалы и клейкую ленту.

Super Senses: 7–11 июня
9:00 — 12:00
Изучите каждое из пяти чувств (слух, зрение, осязание, дегустация и обоняние) в этом веселом FunCamp. Каждый день отдыхающие будут исследовать новое чувство! Сыграйте в практические сенсорные игры, такие как бинго со звуковыми эффектами, что в коробке?, Вкусовые тесты с завязанными глазами и угадайте этот запах.

Dino Detectives: 14–18 июня
9:00 — 12:00
Если вы любите все о динозаврах, то этот лагерь для вас! Узнайте, как палеонтологи узнают об этих древних рептилиях, исследуя настоящие окаменелости и их копии.Кемперы будут раскапывать окаменелости, делать собственные отливки из окаменелостей и раскапывать все необходимое, чтобы найти окаменелости древних динозавров! Познакомьтесь с настоящими живыми животными из сказочного города и исследуйте уникальные особенности, которые помогают им выжить, и свяжите их с динозаврами прошлого. Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Молодой художник: 14–18 июня
9:00 — 12:00
В этом Art FunCamp есть все! Участники лагеря будут исследовать захватывающее разнообразие исследований в различных средствах массовой информации, включая живопись, гравюру и глину, с дополнительным исследованием трехмерного искусства.Этот лагерь создан специально для молодых художников, которые хотят попробовать все!

Little Chefs: 14–18 июня
9:00 — 12:00
Little Chefs окунутся в мир кулинарии! На этой веселой неделе дети узнают основы кулинарии и хороших методов приготовления пищи. Им будет весело готовить макароны с нуля и каждый день пробовать разные рецепты. Присоединяйтесь к нам в пятницу на застолье от шеф-поваров. Обратите внимание: туристы будут работать с разнообразной едой.Пожалуйста, не забудьте указать во время регистрации любую пищевую аллергию.

Выразите беспорядок: 21–25 июня
9:00 — 12:00
Окунитесь в слизь, слизь и многое другое! Отдыхающим понравится целый ряд практических занятий, цель которых — устроить творческий беспорядок. Express Your Mess научит отдыхающих тактическим и визуальным чувствам. Ежедневные эксперименты будут связаны с детской литературой в эту беспорядочную практическую неделю сенсорных развлечений.

Весы в сказках: 21–25 июня
9:00 — 12:00
FunCampers объединит общение с рептилиями с близкого расстояния с детскими книгами о животных, которых они могут встретить. Дети получают доступ к образовательному флоту рептилий Сказочного города, в том числе Саймону Синему языку Скинку, Милтону-варану, Черной Бороде и Малефисенте, бородатым драконам и многим другим, и узнают все о том, что делает этих рептилий уникальными, с помощью историй, поделок и игр. Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными сказочного города.

Этап сборника рассказов: 21–25 июня
9:00 — 12:00
Каждой истории нужен кто-то, чтобы ее рассказать! Кемперы помогут воплотить в жизнь любимые сказки и создать новые истории, дополненные реквизитом и декорациями. Наши рассказчики испытают магию театра, разовьют навыки выступления и отработают основы сцены с помощью практических игр, заданий и поделок.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: 6 ИЮЛЯ НЕДЕЛЯ КОРОТКАЯ. ВТОРНИК-ПЯТНИЦА.

Танцы со всего мира: 6–9 июля
9:00 — 12:00
Изучите разные танцы со всего мира! Кемперы будут кружить, крутить и постукивать по разным странам, познакомятся с различными мультикультурными танцевальными группами и увидят их выступления.Чтобы насладиться этим глобальным приключением, не требуется никакого танцевального опыта. В последний день лагеря родителей приглашают присоединиться к веселью во время танцевального шоу.

LIttle Chefs: 6–9 июля
9:00 — 12:00
Little Chefs окунутся в мир кулинарии! На этой веселой неделе дети узнают основы кулинарии и хороших методов приготовления пищи. Им будет весело готовить макароны с нуля и каждый день пробовать разные рецепты. Присоединяйтесь к нам в пятницу на застолье от шеф-поваров.Обратите внимание: туристы будут работать с разнообразной едой. Пожалуйста, не забудьте указать во время регистрации любую пищевую аллергию.

Лагерь STEAM: 6–9 июля
9:00 — 12:00
Наука, технологии, инженерия, искусство и математика — также известный как STEAM! Участники лагеря будут заниматься новой темой каждый день с практическими занятиями и встречаться с женщинами и мужчинами, работающими в STEAM из нашего региона.

Школьный автобус Magic: 12–16 июля
9:00 — 12:00
Заберитесь на школьный автобус Magic с миссис.Поиграйте и войдите в улей, совершите поездку на электрифицированном автобусе и отправьтесь в познавательное путешествие, которое проведет их через глаз, ухо, язык и даже собачий нос, а затем продемонстрирует то, что мы узнали в конце урока. неделя FunCamp Science Fair. Участники лагеря будут изучать новый научный предмет каждый день из серии любимых детских книг «Волшебный школьный автобус».

Маленькие владельцы ранчо: 12–16 июля
9:00 — 12:00
Почувствуйте вкус жизни на ранчо и помогите с ежедневными режимами, которые поддерживают наше дружное стадо сельскохозяйственных животных в форме и здоровье.У отдыхающих будет много практических контактов с нашими пушистыми приятелями по скотному двору, они узнают историческую информацию и примут участие в соответствующих практических занятиях. Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Сила марионеток: 12–16 июля
9:00 — 12:00
Каждый игровой набор в Fairytale Town рассказывает историю, и каждую историю можно рассказать с помощью кукол! Этот FunCamp обучает студентов оригинальным детским стишкам и сказкам, которые вдохновили игровые наборы в Fairytale Town.Затем отдыхающих поощряют и вдохновляют пересказывать классические сказки с помощью различных техник, используя кукол, которые они создают. Каждый день приносит новую историю, и создаются различные куклы, в том числе бумажный пакет, носок, палка и марионетки на пальцах. В конце недели отдыхающие дадут свои кукольные спектакли!

Создатели музыки: 12–16 июля
9:00 — 12:00
Казу, маракасы и гитары из коробок для хлопьев! Отдыхающие познакомятся с музыкой и встретятся с профессиональными музыкантами, чтобы запеть их на всю жизнь.Будут рассмотрены основные музыкальные принципы и немного истории музыки, а также искусство и ремесла, связанные с музыкой. В конце недели родителей и близких приглашают на концерт, устроенный отдыхающими. Никакого предыдущего музыкального опыта не требуется.

Лагерь «Калейдоскоп»: 19–23 июля
9:00 — 12:00
Этот лагерь знакомит начинающих художников с искусством и базовыми цветовыми концепциями. Кемперы участвуют в прекрасной неделе художественных проектов, включающих рисование, вырезание, наклеивание и раскрашивание в непринужденной и яркой обстановке.Исследуемые темы включают основные и второстепенные цвета, рисование, смешение цветов и узоры.

Детективы динозавров: 19–23 июля
9:00 — 12:00
Если вы любите все о динозаврах, то этот лагерь для вас! Узнайте, как палеонтологи узнают об этих древних рептилиях, исследуя настоящие окаменелости и их копии. Кемперы будут раскапывать окаменелости, делать собственные отливки из окаменелостей и раскапывать все необходимое, чтобы найти окаменелости древних динозавров! Познакомьтесь с настоящими живыми животными из сказочного города и исследуйте уникальные особенности, которые помогают им выжить, и свяжите их с динозаврами прошлого.Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Legomania: 19–23 июля
9:00 — 12:00
Эта 5-дневная программа STEAM основана на людях, животных и продуктах питания, которые вы можете найти каждый день. Каждый день студенты будут изучать новые задачи, включая практические занятия, ориентированные на STEAM. Юные строители будут развивать навыки и знания для решения задач и задач в команде и индивидуально.

Неделя акул: 26–30 июля
9:00 — 12:00
Если вы очарованы самыми быстрыми и свирепыми существами океана, тогда присоединяйтесь к безумию «Недели акул»! Эти рыбы плавают в океанах дольше, чем люди. Путешественники погрузятся в мир акул, изучая и исследуя, что делает этих существ такими могущественными. Кемперы сделают копии зубов акулы, узнают, почему акулы не тонут и как они выживают в самых глубоких глубинах океана.

Buggin ’Out: 26–30 июля
9:00 — 12:00
In Bugging Out туристы познакомятся с менее известными членистоногими, которые называют сказочный город своим домом. Дети смогут поближе познакомиться с множеством жутких ползунков, включая птицеедов, пчел, тараканов, термитов, божьих жуков, дождевых червей и многих других! Отдыхающие будут ежедневно обследовать парк, чтобы находить и наблюдать за ошибками в их естественной среде обитания и изучать основные концепции, включая жизненные циклы, энтомологию, опыление и разложение.Обратите внимание: отдыхающие будут иметь прямой контакт с членистоногими из сказочного города; у некоторых детей может быть аллергия на шерсть птицеедов, пчел и / или других насекомых.

Лагерь «Калейдоскоп»: 26–30 июля
9:00 — 12:00
Этот лагерь знакомит начинающих художников с искусством и базовыми цветовыми концепциями. Кемперы участвуют в прекрасной неделе художественных проектов, включающих рисование, вырезание, наклеивание и раскрашивание в непринужденной и яркой обстановке. Исследуемые темы включают основные и второстепенные цвета, рисование, смешение цветов и узоры.

Gardens Galore: 2–6 августа
9:00 — 12:00
Fairytale Town предлагает массу развлечений в этом садовом лагере. Этот FunCamp охватывает основы домашнего садоводства с акцентом на экологически «зеленые» темы. Отдыхающие также получат возможность вблизи увидеть собственные уникальные сады и растения Fairytale Town.

Сборник рассказов «Наука»: 2–6 августа
9:00 — 12:00
Откройте для себя науку, лежащую в основе наших любимых историй! Участники лагеря погрузятся в страницы и проведут свои собственные эксперименты, чтобы проверить научные данные, лежащие в основе их любимых книг.

Мифические существа: 2–6 августа
9:00 — 12:00
Драконы, русалки и единороги, О МОЙ! В лагерь мифических существ входят все волшебные существа, которых мы любим создавать, рассказывать истории и читать. Путешественники откроют для себя волшебство этих легенд с помощью изобразительного и исполнительского искусства. На этой неделе воображаемая игра будет большой. Мы будем танцевать по сцене, ставить спектакли, выносить кукольный театр.

Неделя акул: 2–6 августа
9:00 — 12:00
Если вы очарованы самыми быстрыми и свирепыми существами океана, тогда присоединяйтесь к безумию «Недели акул»! Эти рыбы плавают в океанах дольше, чем люди.Путешественники погрузятся в мир акул, изучая и исследуя, что делает этих существ такими могущественными. Кемперы сделают копии зубов акулы, узнают, почему акулы не тонут и как они выживают в самых глубоких глубинах океана.

Going Green: 9–13 августа
9:00 — 12:00
Молодой эколог узнает, что значит «Go Green». Отдыхающие понимают, что значит быть устойчивым, благодаря увлекательным интерактивным занятиям, основанным на пяти основных областях устойчивости: земля, воздух, еда, энергия и вода.Лагерь разбит на пять дней, каждый из которых посвящен одной из 5 тем.

Culture Craft Club: 9 — 13 августа
9:00 — 12:00
Совершите кругосветное путешествие по нашим любимым мультикультурным ремеслам! Путешественники откроют для себя индонезийское искусство батика, ремесло для завязывания арабских узлов макраме, перуанские браслеты дружбы и многое другое! Отдыхающие погрузятся в некоторые из старейших искусств и ремесел в мире и узнают, что за ними стоит. Практичный, беспорядочный, артистичный, познавательный и веселый — в этом лагере есть все!

Школьный автобус Magic: 9–13 августа
9:00 — 12:00
Поднимитесь на школьный автобус Magic с миссис.Поиграйте и войдите в улей, совершите поездку на электрифицированном автобусе и отправьтесь в познавательное путешествие, которое проведет их через глаз, ухо, язык и даже собачий нос, а затем продемонстрирует то, что мы узнали в конце урока. неделя FunCamp Science Fair. Участники лагеря будут изучать новый научный предмет каждый день из серии любимых детских книг «Волшебный школьный автобус».

Рыбалка Развлечение: 9–13 августа
9:00 — 12:00
Рыбаки окунутся в мир рыбы, узнавая факты, рецепты и уважая дикую природу.Кемперы обучатся технике рыбной ловли и этикету для начинающих.

Утренние занятия для детей от 7 до 9 лет

Еда, развлечения и сказки: 7–11 июня
9:00 — 12:00
В сказках есть общие темы волшебных существ, героев, злодеев … и еды! Путешественники станут волшебными поварами, пробуя себе дорогу в разных историях. Узнайте о твороге и сыворотке, узнайте, почему Златовласка съела так много каши, воссоздайте имбирный домик от Hansel & Gretel и многое другое на этой вкусной неделе еды, веселья и сказок.Обратите внимание: туристы будут работать с разнообразной едой. Пожалуйста, не забудьте указать во время регистрации любую пищевую аллергию.

мл. Хранители животных: 14 июня — 18
9:00 — 12:00
Призываем всех любителей животных! Этот FunCamp будет посвящен различным животным из семьи Fairytale Town и тому, как персонал Animal поддерживает их здоровье. Эта неделя наполнена интересными специальными визитами с нашими посланниками животных, помогающими с их уходом и кормлением, беседами с хранителями и возможностями обогащения животных.Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Драма Рамы: 14 июня — 18
9.00 — 12.00
Fairytale Town представляет FunCamp Theater Arts FunCamp, в котором акцент делается на творческом разыгрыше на сцене и за ее пределами. Драма-Рама! Включает в себя все аспекты театра, от актерского мастерства и написания сценариев до дизайна костюмов и декораций / декораций.Участники этой динамичной и веселой недели сочинят, спроектируют, спродюсируют и исполнят короткие пьесы и пародии.

Наука о продуктах питания: 21–25 июня
9:00 — 12:00
От еды, которая превращается в шипучую до липкой, которую можно жевать, веселью в «Веселой науке о питании» не будет конца. химия, которая делает пищу полезной для нас, а часть — не такой полезной, и с этим весело играть.

Рисование с мистером Ли: 21–25 июня
9:00 — 12:00
Возьмите свои карандаши и блокноты для рисования на этой неделе, полной скетчей! Мистер.Ли учит рисовать простые формы и комбинировать их для создания знакомых предметов: забавных животных, персонажей сборников рассказов, мифологических монстров, фантастических транспортных средств. Студенты будут работать в основном с карандашами, фломастерами и различными инструментами для раскрашивания (карандаши, мелки, маркеры и т. Д.). Студенты будут проектировать и персонализировать свое собственное портфолио произведений искусства, чтобы хранить свои работы, и создавать свои собственные индивидуальные рамки для выбранных произведений, чтобы они были готовы к демонстрации.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: 6 ИЮЛЯ НЕДЕЛЯ КОРОТКАЯ.ВТОРНИК-ПЯТНИЦА.

Младший пчеловод: 6 — 9 июля
9.00 — 12.00
Знаете ли вы, что в сказочном городе есть ульи и продается мед? В Junior Beekeepers туристы познакомятся с пчелами, которые называют сказочный город своим домом. Дети смогут безопасно наблюдать за пчелами и узнавать об их жизненных циклах, о том, как ухаживать за ульями, сборе меда и о важной роли, которую они играют в нашей экосистеме. Обратите внимание: туристы будут посещать ульи на безопасном расстоянии; у некоторых детей может быть аллергия на пчел.

Comic Connections: 6–9 июля
9:00 — 12:00
Идеальный FunCamp для начинающих художников, которые хотят рисовать, рисовать и еще раз рисовать! Участники лагеря научатся создавать персонажей, писать диалоги и развивать базовую сюжетную линию. Захватывающие практические занятия и веселые игры по рисованию будут основываться на предшествующих знаниях и навыках детей, чтобы показать им, насколько увлекательным может быть искусство! У отдыхающих будет возможность создать свой собственный комикс или отдельно стоящее произведение искусства для показа на «Конвенте комиксов» в конце недели.

Создание из глины: 12 — 1 июля 6
9:00 — 12:00
На этой неделе, исследуя различные виды глины, отдыхающие станут гончарами, скульпторами и аниматорами. Работа со скульптурой, глиняной анимацией и гончарными изделиями из гончарного круга побудит детей расширить свое воображение и проявить свои творческие способности. Родителям предлагается посетить всплывающую галерею в последний день лагеря, чтобы увидеть все глиняные творения.

Nailed It !: 19–23 июля
9:00 — 12:00
Вызов всех мастеров! На этой неделе отдыхающие исследуют мир ремесел, используя различные инструменты и методы.Ремесленники получат возможность работать с деревом, эпоксидной смолой, краской, чашками и многим другим, когда они попытаются прибить эти D.I.Y. проекты.

Квест на карте: 26–3 июля 0
9:00 — 12:00
В сердце каждого ребенка — искатель приключений! Путешественники откроют для себя приключения, которые их ждут, когда они прокладывают тропы через сказочный город и парк Уильям Лэнд в поисках сокровищ и развлечений. Путешественники не только научатся ориентировать карту, пользоваться компасом и следовать по тропе, но и станут картографами и будут создавать свои собственные карты, прятать сокровища и бросать вызов другим, чтобы найти их.Обратите внимание: в этом FunCamp вас ждут приключения под присмотром за воротами сказочного города в парке Уильям Лэнд.

Развлечение от фермы до вилки: 26–3 июля 0
9:00 — 12:00
Сакраменто — американская столица «от фермы к вилке»! От птицы до продуктов — участники лагеря узнают, откуда берутся их продукты, на этой веселой неделе, когда они проследят за едой от фермы до вилки. Участники лагеря будут сажать, ухаживать, собирать урожай и готовить еду прямо из сада Сказочного города и узнавать о здоровом и местном питании с помощью различных кулинарных техник.Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. Отдыхающие также будут работать с разнообразной едой. Пожалуйста, не забудьте указать во время регистрации любую пищевую аллергию.

мл. Хранители животных: 2 августа — 6
9:00 — 12:00
Призываем всех любителей животных! Этот FunCamp будет посвящен различным животным из семьи Fairytale Town и тому, как персонал Animal поддерживает их здоровье. Эта неделя наполнена интересными специальными визитами с нашими посланниками животных, помогающими с их уходом и кормлением, беседами с хранителями и возможностями обогащения животных.Обратите внимание: участники кемпинга будут напрямую контактировать с животными и кормом для животных из сказочного города. У некоторых детей может быть аллергия на натуральные масла, содержащиеся в мехе / шерсти животных и кормах.

Comic Connections: 9–13 августа
9:00 — 12:00
Идеальный FunCamp для начинающих художников, которые хотят рисовать, рисовать и еще раз рисовать! Участники лагеря научатся создавать персонажей, писать диалоги и развивать базовую сюжетную линию. Захватывающие практические занятия и веселые игры по рисованию будут основываться на предшествующих знаниях и навыках детей, чтобы показать им, насколько увлекательным может быть искусство! У отдыхающих будет возможность создать свой собственный комикс или отдельно стоящее произведение искусства для показа на «Конвенте комиксов» в конце недели.

Утренние занятия для детей от 10 до 12 лет

Игра ВКЛЮЧАЕТСЯ: 19–23 июля
9:00 — 12:00
Игры, игры и другие игры! На этой неделе мы поговорим о разных типах игр. Участники лагеря будут работать вместе, чтобы учиться и играть в командные игры, эстафеты, настольные игры, отмечать похожие игры, карточные игры и исследовать игры других культур. Обратите внимание: в то время как упор будет делаться на веселье и хорошее спортивное мастерство, будут игры с победителями и проигравшими.

Послеобеденные приключения для детей 4–9 лет

7 июня — 13 августа (без лагерей в течение недели 4 июля)
12:00 — 16:00
Возраст от 4 до 12 лет
Продолжайте веселиться весь день, записавшись в программу «Послеобеденные приключения»! После утреннего занятия ученики будут наслаждаться обедом под присмотром и перерывом, за которым последуют другие практические занятия, драматическая игра, время для рассказов и многое другое! Открытые занятия зажигают воображение и творческое мышление.Мероприятия и темы, основанные на учебной программе, меняются каждую неделю, поэтому участники лагеря могут записаться на несколько недель. Обратите внимание: Отдыхающим необходимо принести с собой обеды или заранее приобрести еду в Dish & Spoon Café. Также обратите внимание, что в программе «Послеобеденные приключения» будут дети в возрасте от 4 до 12 лет. Кампер должен быть записан на утреннюю сессию, чтобы записаться на дневные приключения.

Ранний возврат

7 июня — 13 августа (без лагерей в течение недели с 4 июля)
8-9 утра
Возраст 4-12
Вам нужно высадить ребенка до 9 утра, чтобы вовремя добраться до работы? В этом году доступно раннее время высадки! Добавьте к своему заказу на FunCamp опцию раннего высадки, и вы сможете высадить своих детей в любое время с 8 до 9 утра.В течение часа раннего возврата дети будут бесплатно развлекаться и развлекаться до начала утреннего занятия.

Для получения дополнительной информации о FunCamps, пожалуйста, обращайтесь:

[email protected]
(916) 808-8884

Конкурс «Мальчик, тролль и кашу»

Некоторое время назад я перевел сказку под названием

«Тролль, который не нес с собой своего сердца»,

с молодым принцем в главной роли, на своеобразное имя Аскеладден.Поразмыслив, я подумал, что было бы интересно выяснить, кто же на самом деле этот Askeladden . Будучи заметными в нескольких норвежских сказках, наши пути, несомненно, снова пересекутся.

Как главный герой многих сказок, Аскеладден в целом изображается как герой, как и многие главные герои. Однако сам персонаж представляет собой нечто большее, чем главная фигура вымышленной истории. Даже его имя, Askeladden , стало концепцией в норвежской культуре, продвигая культурные нормы и ценности, которые передавались через устные традиции из поколения в поколение.

На английском языке дословный перевод имени — «Ашлад», что связано с его наиболее типичными характеристиками; он сидит дома у очага, копаясь в золе. Первоначально его на самом деле называли «Аскефисен» (англ. «Ashfart»), обозначение, относящееся к акту «вдувания» в пепел, чтобы разжечь огонь, — задача, которая в старых фермерских сообществах часто предназначалась для младший сын в доме. В сказке это имя использовалось для насмешек над мальчиком, поскольку его задача считалась бесполезной и пустой тратой времени по мнению его старших братьев.(Стоит упомянуть, что, когда сказка должна была быть опубликована, оригинальное название было сочтено слишком грубым для культурной аудитории. Поэтому редакторам пришлось найти приукрашенную компенсацию, которая могла бы сойти за достоверность — с тех пор мальчик ушел. название «Ашлад».)

Han ville aldrig gjøre noget, bare ligge og grave i asken .
(Он никогда не хотел ничего делать, просто копался в пепле)
Написано в 1900 году Теодором Киттельсеном

Сказка, которую я довольно свободно назвал «Мальчик, тролль и конкурс поедания каши» ”, Несомненно, одна из самых любимых и известных сказок, в которой Аскеладден занимает центральное место.В Норвегии известно до 27 вариантов этого рассказа, а в 1841 году его впервые опубликовали норвежские коллекционеры Питер Кристен Асбьорнсен и Йорген Мо. Хотя многие норвежцы знают, что это в высшей степени норвежская история, формула сказки на самом деле всемирно известна и существует на нескольких языках. Что, возможно, характеризует норвежскую версию, так это спонтанная встреча мальчика и гигантского тролля в лесу. Когда бедность вынуждает Аскеладдена покинуть дом и отправиться в неизведанное и опасное царство, этот тролль становится главным антагонистом, который действительно подвергает нашего героя испытанию.Однако в этой сказке речь идет не о том, чтобы победить тролля с помощью мечей и отважной храбрости; здесь герою нужно перехитрить тролля, чтобы победить его. Поступая так, все золото и серебро горы будут в его руках, и он сможет помочь своей семье выбраться из долгов и нищеты.

Помимо перспектив материального благополучия, в этой истории есть еще один аспект, который, возможно, составляет ключевой аспект мотивации ашлада. Не менее важно изображение Аскеладдена как маленького мальчика, от которого никто ничего не ожидает, который, наконец, получает шанс проявить себя против своего отца и двух его надоедливых старших братьев.

Это действительно классическая драма о братьях и сестрах; братья Пер и Пол стремительны, напористы и властны. Во многих отношениях их можно рассматривать как представителей общепринятых норм, полагающих, что они знают лучше, просто потому, что они старше. Такое восприятие не оставляет места для автономных мыслей, что мешает им находить творческие решения стоящей проблемы. Аскеладден, с другой стороны, поначалу может показаться немного глупым и наивным. Однако, когда история разворачивается, младший оказывается самым мудрым и тактичным.Он также часто оказывается вдумчивым и осведомленным о нуждах существ. Эти качества помогают ему справиться с трудностями и в конечном итоге способствуют его успеху. Его неосмотрительные и эгоцентричные братья, напротив, шагают вперед, не думая о других, кроме самих себя; такое поведение неизменно приводит к обратным результатам, которые в конечном итоге либо заканчиваются насмешками, либо катастрофой.

Для людей, слушавших эти истории, в достижениях Аскеладденса можно было найти чувство утешения и надежды.Бедный негодяй со скромным началом, который побеждает вопреки всему и в конечном итоге побеждает, если его старшие братья и сестры с треском проигрывают, Аскеладден показал, что не обязательно быть богатым и могущественным, чтобы добиться успеха в этом мире. Если бы вы были умны, много работали и оставались скромными и внимательными к окружающим, каждый мог получить шанс на лучшее будущее.

Жил-был фермер, у которого было трое сыновей. Каким бы старым и хилым он ни был, его ферма начала приходить в упадок, так как его сыновья были ленивы и не удосужились пошевелить пальцем.Однако однажды отец велел мальчикам пойти в лес и рубить дрова, потому что у них был долг, который нужно было выплатить. После долгих разговоров мальчики наконец согласились дать старику немного послабления.

Первым ушел старший сын. Наконец, войдя в самые глубокие уголки леса, он начал рубить щетинистую старую ель. Вскоре после этого из-за деревьев ворвался большой крепкий тролль.

«Если ты рубишь в моем лесу, я тебя убью!» — воскликнул тролль.Услышав это, мальчик тут же отбросил топор и побежал домой так быстро, как только мог. Вернувшись в дом, охваченный паникой и совершенно запыхавшийся, он рассказал отцу, что с ним случилось. Но старик не двинулся с места; По его словам, тролли никогда не пугали его рубить дрова, когда он был молод.

На следующий день второй сын был в пути. Незадолго до того, как он нашел дерево и начал рубить, тролль подкрался к нему сзади:

«Если ты рубишь в моем лесу, я тебя убью!» он крикнул.Мальчик едва осмелился бросить на него взгляд, прежде чем он сделал то же самое, что и его брат; он бросил топор и побежал так быстро, как только могли. Когда он вернулся домой с рассказом между ног и нечем показывать, его отец рассердился; Никогда еще троллям не удавалось отпугнуть его от рубки дров!

На третий день младший сын по имени Аскеладден заявил, что хочет попробовать.

«Ты ?!» двое старших выпалили: «Тебе должно быть хорошо, ты, кто никогда не был за порогом!» Аскеладден не стал отвечать братьям, а попросил взять с собой еды.Не имея лишнего, мать дала ему хлеба и сыра, которые он положил в свой рюкзак, прежде чем отправиться в путь.

Незадолго до того, как он нашел дерево и начал рубить, (как вы уже догадались) тролль подкрался к нему сзади:

«Если ты рубишь в моем лесу, я тебя убью!» он взревел. Но мальчик не был дураком; он поспешил в лес и взял сыр, который принес с собой. Затем он сжал его, разбрызгивая сыворотку повсюду.

«Если ты не промолчишь, — крикнул он троллю, — то я выжму тебя, как выжимаю воду из этого белого камня!»

«О нет, пощади меня, — сказал тролль, — а я помогу тебе рубить». При этом условии мальчик согласился пощадить свою жизнь, и оказалось, что тролль был отличным лесорубом; в тот день было срублено много деревьев.

«Если ты не будешь молчать, — крикнул он троллю,
, — тогда я выжму тебя, как я выжимаю воду из этого белого камня!»
Иллюстрация Теодора Киттельсена

Ближе к вечеру тролль сказал: «Теперь ты можешь пойти со мной домой, это намного ближе, чем к тебе.»

Итак, мальчик присоединился к троллю, восседая на его плече обратно в пещеру троллей. Когда они прибыли, тролль сказал, что может развести огонь, если мальчик только потрудится принести немного воды; но два железных ведра были такими большими и тяжелыми, что он не мог даже сдвинуть их с места.

И мальчик сказал: «Не стоит брать с собой эти наперстки; думаю, я лучше пойду на весь колодец».

«Нет, дорогая, — сказал тролль, — я не могу потерять колодец.Разожги огонь, и тогда я принесу воду ». Когда он вернулся с водой, они сделали огромный котелок с овсянкой. Тогда мальчик задумался, будет ли тролль заинтересован в соревновании по поеданию каши?« О да! » — ответил тролль, — подумал он про себя.

И они сели есть; но мальчик сумел подкрасться к нему свой рюкзак и привязал его к животу. Таким образом, он мог набрать в рюкзак больше овсянки, чем съел сам. Когда корзина наполнилась, он взял нож и проделал в нем порез.Тролль внимательно наблюдал за ним, но ничего не сказал.

Когда они поели довольно долго, тролль отложил ложку. «Я сдаюсь, я больше не могу есть», — сказал он.

«Но ты должен!» ответил мальчик; «Я почти наполовину наелся. Сделай то же, что и я, и сделай дыру в животе; тогда ты сможешь есть столько, сколько захочешь».

«Но это должно быть ужасно больно?» — спросил тролль.

«О, не о чем говорить», — ответил мальчик.

Итак, тролль сделал так, как сказал мальчик, и, как вы могли догадаться, кончил свою жизнь тут же. Но мальчик взял все серебро и золото, которое можно было найти в горе, и принес домой своему отцу. Теперь они вполне могут выплатить часть долга.

Источники :

Askeladden som kappåt med trollet. AT1000ff. Norsk Folkeminnesamling. Сэмлер: Йорген Мо. Информатор: Ларс Хансен Свендсеруд.Стед: Рингерике, Хоул, Бускеруд. År: 1838

Тони Вальберг. «Аскеладден — аутсайдер? : var Askeladden psykisk utviklingshemmet? », Samtiden, № 4, 1996 г. URL: http://home.uia.no/tonyv/superdalang/underdog.html

Семья

— Страница 3 — Рассказы для всех

Сегодня в наших домах есть множество цифровых устройств: мы живем в электронном окружении. Нас объединяют большие и маленькие экраны и устройства, которые являются неотъемлемой частью жизни во время кризиса с коронавирусом.

Но у экранного времени есть обратная сторона для детей. Мы можем потерять близкую личную связь, необходимую для процветания маленьких детей. Связь между опекунами и детьми очень важна — через прикосновения, пристальный взгляд и беседу.

Мы, родители и опекуны, можем надеяться на ограничение экранного времени, но что мы можем сделать вместо просмотра телевизора, потокового просмотра фильмов, игр или прокрутки социальных сетей? Независимо от вездесущих экранов, мы можем обнадежить, зная, что дети запрограммированы на любовь к традиционному повествованию.

Традиционное повествование — это вечное искусство, которое имеет большую ценность в доме , особенно в раннем детстве. Интимная связь между кассиром и слушателем создает глубокую связь, жизненно важную в первые годы. Действительно, совместное рассказывание историй может обеспечить безопасное пространство в доме, где происходят волшебные, чудесные события и заканчиваются удовлетворительным завершением.

Чтение книжек с картинками — отличное занятие для самых маленьких, особенно когда оно способствует разговору и пересказам.Но искусство рассказывания историй еще более фундаментально, не только из-за его интимности, но и потому, что оно черпает из всемирного хранилища традиционных историй, передаваемых из уст в уста на протяжении веков.

Как только вы начнете делиться особой магией рассказывания историй с детьми, о которых вы заботитесь, чистая радость от этого будет побуждать вас рассказывать истории снова и снова.

Смотри, мама — нет книги!

Богатый литературным опытом традиционного повествования подготавливает детей с самого раннего возраста к будущим успехам в чтении.Когда их внимание привлекает стишок или сказка с четкой схемой действий, они визуализируют происходящее. Они чувствуют подъем и падение сюжетной линии и реагируют на ее эмоции, используя подсказки, которые рассказчик дает в тоне и выражении лица.

Когда дети слышат знакомую историю много раз, у них появляется образец для пересказа. Рассказывание историй способствует беглости устной речи, предшествующей письму. Знание сюжетной последовательности, персонажей и диалогов может стать трамплином для создания оригинального сюжета, творческой игры и сюжетных игр.

Не торопитесь рассказывать истории

Время отхода ко сну: Время отхода ко сну — идеальное время, чтобы начать рассказывать истории, когда ребенок укладывается спать, или перед сном перед сном. Выбор сюжета важен, он увлекателен, но заканчивается хорошо — не нужно вызывать беспокойство или вызывать кошмары.

Naptime: Тихие творческие рассказы с умными сюжетами — хороший вариант: очень маленького ребенка можно соблазнить послушать короткую сказку или стишок, чтобы спокойно провести время.

Советы для подсказки

Лучшие сказки, которые можно рассказать самым молодым, имеют простую структуру, повторяющиеся действия, четко определенные персонажи и удовлетворительный финал. Они короткие и увлекательные, длится от пяти до десяти минут. Хотя они говорят быстро, повторять они терпят. Часто, когда рассказывание историй заканчивается, ребенок говорит: «Расскажи еще раз».

Не полагайтесь на книжные иллюстрации или другие материалы.

Читая печатный текст, мысленно представляйте себе персонажей и действия.

Скопируйте ключевые слова и действия рассказа на каталожные карточки, чтобы упростить текст.

Запишите, как вы читаете рассказ, поместив рядом текст или карточки.

Назовите и сохраните вашу запись для воспроизведения и практики.

Расскажите историю своему ребенку, используя зрительный контакт и разные голоса.

Вложение времени, необходимое для того, чтобы научиться рассказывать простые народные сказки, окупается, когда вы полностью захватываете внимание ребенка в ходе рассказа рассказа.Они будут помнить ваши истории, рассказанные наизусть, на всю жизнь.

Попробуй!

Проведите сеансы рассказывания историй с любимой игрушкой животного или звонком, чтобы указать детям на особое время для прослушивания.

Пример повествования
Соедините детский стишок с простой сказкой — стишок может передать элементы в рассказе.

R

hyme : Гороховая каша горячая

Гороховая каша горячая
Гороховая каша холодная
Гороховая каша в горшочке
Девятидневная выдержка

Некоторым нравится горячее
Некоторым нравится холодное
Некоторым нравится в горшке
Девять дней

Гороховая каша горячая
Гороховая каша холодная
Гороховая каша в горшочке
Девять дней
______________________

Источник: Мелодия матушки гуся (1760).Песня возникла в Англии, где гороховых каш (иначе называемых гороховых пудингов или гороховых каш ).

Сказка: Сладкая каша

Жила-была бедная, но достойная девушка, которая жила одна с матерью в маленьком домике недалеко от леса. Они были очень бедны и часто ложились спать голодными.

Однажды им больше нечего было есть. Итак, девушка ушла в лес в надежде найти орехи или ягоды.Там ее встретила старуха. Она знала о горе девушки и подарила ей горшок.

«Если вы поставите это на плиту и скажете:« Готовьте, горшочек, готовьте », из него получится хорошая сладкая пшенная каша для вас и вашей мамы. И когда вы скажете: «Стой, горшочек, стой», он перестанет готовиться до следующего раза.

Обрадованная девочка отнесла горшок домой матери. Они освободились от бедности и голода и ели сладкую кашу сколько угодно раз.

Вскоре девушка пошла в лес за дровами и надолго пропала.Ее мать проголодалась, поставила горшок на плиту и сказала: «Готовьте, горшочек, готовьте». И оно приготовилось, и она ела, пока не насытилась. Но когда она хотела, чтобы горшок перестал готовиться, но она не помнила слов.

Так горшок продолжал варить, и каша поднялась над краем. И все же оно продолжалось до тех пор, пока кухня и весь дом не были заполнены.

Источник

Конспект урока на тему «Царевна — лягушка»

$Цели: 1.Систематизировать знания учащихся о народной сказке как жанра устного народного творчества, об особенностямях построения волшебной сказки; сформировать навыки сопоставительного анализа текстов русских и татарских сказок.

$2.Развивать навыки творческого мышления, воображения, выразительного чтения.

3.Воспитывать эстетические, нравственные качества, толерантное отношение к людям иных национальностей и иных конфессий, что должно способствовать расширению культурного кругозора учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Методы и приемы: слово учителя, беседа, аналитическая работа с текстом, метод творческого чтения, поисковые методы.

Наглядность и оборудо$вание: Сборники русских народных сказок, сборники татарских народных сказок, иллюстрации И.Билибина и В.Васнецова к русским народным сказкам.

Ход урока

I. Орг. момент (знакомство с целями и задачами данного урока)

$II. Фронтальный опрос

Слово учителя: Ребята, у нас сегодня необычный урок, так как он посвящен сравнительному анализу русской и татарской волшебной сказки. Но для начала вспомним материал, изученный на предыдущих уроках о сказке.

Что же такое сказка? (жанр устного народного творчества, в котором идет речь о вымышленных событиях, иногда фантастического характера).
$Только ли народные сказочники создавали сказки? Какие сказки, созданные писателями вы помните?

В отличие от народных сказки, написанные писателями, называют литературными или авторскими.

На какие три$ группы подразделяются сказки? (бытовые, волшебные, о животных).

III. Аналитическая работа с текстами сказок

Теперь переходим к проверке домашнего задания, вы должны были дома$ прочитать татарскую волшебную сказку «Тан — батыр».

Ребята, понравилась ли вам эта сказка? (сказка полюбилась необычностью повествования, чудесными превращениями и образом главного героя).
Что отличает героя сказки Тан — батыра? (ребята говорят о силе и мужестве, несокрушимости Тан — батыра).
Какой эпизод вам больше всего запомнился и понравился? (ребята по очереди высказываются).

После прослушивания фрагментов сказок «Тан — батыр» и «Царевна — лягушка» обращаем внимание на начало произведений. Перечитываем их.

Какое выражение показалось вам знакомым? («В некотор$ом царстве, в некотором государстве жил — был царь, и было у него три сына…» и «В давние — предавние времена жил, говорят, некий падишах…»).$
Как называется вступительная часть повествования в сказке? (зачин).
Что мы узнаем в зачине? (в зачине указываются герои сказки, место и время действия).
Кто из героев сказки «Царевна — лягушка предстает перед нами и каковы они? (учащиеся без труда называют царя, трех его сыновей, их жен, Василису Премудрую, Кощея Бессмертного, Бабу Ягу).
Кто представлен в татарской сказке «Тан — батыр»? (героями являются падишах, супружеская пара — родители троих сыновей Кич — батыра, Тен — батыра, Тан — батыра, див, три девицы, помогающие ему).$
Что сказано о месте действия в сказках? (место действия обозначается неконкретно — «в том городе», «В некотором царстве…»).

$ Слово учителя: Здесь сказка как бы отделяет наш обычный реальный мир от волшебного, вымышленного, который представлен в сказке. С одной стороны, мир волшебной сказки во многом похож на наш реальный мир. Действие в начале происходит на широком отцовском дворе или в доме падишаха, доме бедных мужа и жены, показаны заботы и тревоги обычных людей. В то же время мир сказки отличается от реального: в нем действуют, кроме обычных людей, фантастические существа. Происходят волшебные события.

Ребята, что следует в волшебной сказке после зачина? (возникновение какой — либо беды (завязка)).
$С какой беды начинается сказка «Тан — батыр»? (С неожиданного исчезновения трех падишаховых дочерей).
А в сказке «Царевна–лягушка»? (сжигание Иваном — царевичем лягушечьей кожи и исчезновение Василисы Премудрой).

Вспомните следующий за завязкой эпизод волшебной сказки? ( отправка героя из дома в дорогу за похищенным).

Почему от$правился из дома Тан — батыр? ( Тан — батыр и его братья отпрашиваются у родителей и идут в путь — дорогу искать пропавших падишахов дочерей).
А Иван — царевич? ( пошел искать Василису Премудрую в царство Кощея, «за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятое царство»).
Кто похитил падишаховых дочерей? (див).
Что за персонаж Див? ( мифологический персонаж, он живет вдали от людей, за горой Каф, на $горе, под водой, под землей, обычно похищает дочерей падишаха и превращает их в своих жен).
Где начались испытания братьев — джигитов? (в темном лесу, где царствует Див).
А где начались испытания героя в рус$ской народной сказке? (Ивану — царевичу пришлось идти искать свою ненаглядную Василису Премудрую в царство Кощея Бессмертного).
Кто является главным врагом Тан — батыра? (див).
Каким вы его представляете? (он кровожаден, ненавидит людей, готов живьем сожрать джигита).
$Кто является прямым противником героя в русской сказке? (Кощей Бессмертный).
Почему так тяжел поединок с Кощеем? ( он бессмертный, его смерть находится на конце иглы; игла — в яйце; яйцо — в утке; утка — в зайце; заяц — в ларце; а ларец — на вершине высокого дуба, а дуб в дремучем лесу живет).
$Кто выступает в качестве помощника в татарской сказке? ( Мышь, Белый козел).
Вспомните, как они помогают Тан — батыру? ( мышь дает герою четыре полка мышиных солдат, которые выводят его по тропинке из глубокого подземного царства к дворцу дива, белый козел после победы Тан — батыра над дивом выносит его на белый свет).$
А кто является чудесным помощником в русской народной сказке? (старичок, Баба Яга, медведь, селезень, щука — рыба, клубочек с нитками).
Почему все, кого встречал Иван — царевич на своем пути, помогали ему? (Иван — царевич добрый, он жалеет животных, птиц и рыб, отпускает их на волю, не убивает).

IV$. Словарная работа.

Батыр — богатырь; джигит — парень, молодец; чукмар — палица; шайтан — дьявол; падишах — правитель; Каф — сказочная гора; сарай — дворец; хряпает об землю — ударяет; тягаться — мериться силами; Кеч — батыр — вечер; Тен — батыр — ночь; Тан — батыр — заря.

Красное крыльцо — главное, парадное крыльцо; не тужи — не печалься, не горюй; ниже плеч буйну голову повесил – низко опустил голову; боярский двор — от слова боярин (устар.) — богатый и знатный человек; диву дался — очень удивился; карета — большая закр$ытая четырехколесная повозка, в которой ездили богатые люди; кубок — большой красивый сосуд, из которого пили вино.

V. Продолжение сопоставительного анализа.

Какова символика чисел в сказках? (в обеих сказках символичны числа три и семь: в семье у бедных родителей Тан — батыра — три сына, у царя – три царевича, младший Иван. Три раза Тан — батыр сражается с дивом, произнося одну и ту же фразу: «Дядя пусть твой тягается, а мы бороться будем». Три трудных задания царя: испечь хлеб, соткать ковер за одну$ ночь, станцевать на пиру — выполняет Царевна — лягушка для Ивана — царевича. Три дворца (медный, серебряный, золотой остаются после смерти дива, семь чугунных ворот должен сокрушить Тан — батыр, чтобы победить дива.
Итак, ребята, есть ли общее в развитии сюжета сказок? (Учащиеся, глядя на схему «Путь героя волшебной сказки», называют повторяющиеся ситуации).

Нарушение запрета.
$Задание царя (падишаха), трудные испытания героя:

а) достать царевну, добыть падишаховых дочерей;

б) привезти царевну, дочерей падишаха.

3. Выполнение этих заданий с помощью чудесного помощника.

$ 4. Герою (героине) дается новый облик.

5. Царь (ложные герои) наказываются.

6. Воцарение героя.

Сопоставьте общие черты в образах Василисы Премудрой и Тан — батыра.

Ум и находчивость героев.
Красота.
Доброта.
Ответственность за принятие решений.
$Надежность.
Сила характера.

Вспомните, как поступают с Тан — батыром старшие братья? (братья отсекают до колен ноги Тан — батыру и бросают его погибать в чужом царстве кровожадного дива)$.
Какое наказание ожидает за это старших братьев? (Тан — батыр отпускает их на все четыре стороны, герой проявляет доброту и гуманность, прощает братьев)
Ребята давайте обратим внимание на заключительный элемент композиции волшебной сказки — концовку, как заканчиваются прочитанные нами сказки? («И сию пору, говорят, живут они исправно да ладно» — в татарской народной сказке; «И жили они долго, дружно и счастливо» — в русской народной сказке.)

$VI. Итоги и выводы урока.

$Ребята, проанализировав и сопоставив татарскую народную волшебную сказку «Тан — батыр» и русскую народную сказку «Царевна — лягушка», какие мы можем сделать выводы?

По композиции и системе персонажей русская и татарская сказки очень похожи.
Сходство обнаруживается в характере сказочного зачина, завязки и концовки сказочного текста.
$В обеих сказках добро торжествует над злом.

VII. Домашнее задание: прочитать татарскую волшебную сказку «Таз — зять падишаха» и русскую сказку «Сивко-бурко», нарисовать иллюстрации к похожим сказочным эпизодам.

Источник