Басни и сказки в 5-м и 6-м классах
Цикл уроков, посвящённых жанру басни. 6-й
класс
“Уж сколько раз твердили миру…”
“Осёл натянул львиную шкуру и стал
расхаживать, пугая неразумных животных. Завидев лисицу, он и её хотел напугать;
но та услышала, как он ревёт, и сказала ему: «Будь уверен, и я бы тебя
испугалась, кабы не слышно было твоего крику».
Так иные неучи напускной спесью придают себе
важность, но выдают себя своими же разговорами”.
“Волки хотели напасть на стадо овец, но никак
это им не удавалось, потому что овец сторожили собаки. Тогда решили они
добиться своего хитростью и послали к овцам послов с предложением выдать собак:
ведь из-за них-то и пошла вражда, и если их выдадут, то меж волками и овцами
водворится мир. Овцы не подумали, что из этого получится, и выдали собак. И
тогда волки, оказавшись сильнее, без труда расправились с беззащитным стадом.
Так и государства, которые без сопротивления
выдают народных вождей, незаметно для себя становятся вскоре добычей врагов”.
Можно ли считать сказками о животных
приведённые ниже тексты? Докажите своё мнение. С этого задания начинается наш
разговор с шестиклассниками о басне.
Ребята считают, что не очень-то похожи на
сказки о животных прочитанные мной произведения. Создаётся впечатление, что
животные здесь — только предлог, чтобы поговорить о людях. В сказке, также
считают шестиклассники, как правило, нет “вывода”, а если он и есть (типа
“сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок”), то крайне абстрактен,
крайне обобщён. Суть “урока” не излагается в нём, да и сам “вывод” больше
напоминает поговорку.
Зачем же рассказывается басня? Чему она учит?
Перед нами — жанр нравоучительный, созданный для “исправления нравов”, для
воспитания. Её цель — назвать порок, воспитать на отрицательном примере. И
потому в ней всегда есть мораль — именно так называется “вывод”, формулирующий
суть басни. Мораль, как правило, высказана. О ней не нужно догадываться.
Я предлагаю ребятам попытаться восстановить
мораль в баснях Эзопа, которые я читаю вслух: «Кошка и мыши», «Волк и
козлёнок», «Муравей и жук», «Ворон и лисица», «Ворона и ворон», «Собака с
куском мяса», «Лев и мышь».
К кому же обращена басенная мораль? О ком в
ней говорится? И какое отношение ко мне имеет эта лисица? Или жук? Почему в
начале басни речь идёт о животных, а потом оказывается, что всё это имеет
отношение к людям?
В итоге обсуждения я предлагаю подтвердить или
опровергнуть тезис, что “басенная мораль обращена к конкретным героям басенного
сюжета и ни к каким другим”. “Конечно, нет, — удивляются ребята. — Напротив,
смысл басни предельно обобщён. Речь в ней идёт не о какой-то конкретной лисице,
конкретной вороне или конкретном жуке, например, а о любом человеке, что и
отмечено в выводе — морали”.
Ребята догадываются, что в баснях используется
иносказание — художественный приём, знакомый нам по прошлому году. Мы
вспоминаем жанры фольклора, где “одно выдаётся за другое”. Мы говорим о
загадке, пословице, заговоре, гадании; вспоминаем образы “белой берёзки”,
“тонкой рябины” и “могучего дуба”, “ясного сокола” и “кукушки”, “горлицы” из
народных песен.
Конечно, в басне речь идёт не о какой-то
конкретной лисице, конкретной вороне или конкретном жуке, например, а о любом
человеке, что и отмечено в выводе — морали.
В связи с иносказанием удобно ввести понятие
эзопова языка — художественной речи, основанной на вынужденном иносказании
(Литературоведческий словарь. М., 1974. С. 459).Диего Родригес де Сильва
Веласкес (1599–1660). «Эзоп». 1639–1640 гг. Мадрид, Музей Прадо.
“Эзоп сочинял басни, потому что был раб, и
говорить прямо то, что думал, было для него опасно. Это был его
иносказательный, «эзоповский» язык… Рабом он был, так сказать, от природы:
во-первых, он был варвар, во-вторых, урод. Он был фригиец, из Малой Азии, а
фригийцы, по твёрдому греческому убеждению, только и годились, чтобы быть
рабами. А вид его был такой: голова как котёл, нос курносый, губы толстые, руки
короткие, спина горбатая, брюхо вспученное. Зато боги наградили его даром
слова, острым умом и искусством сочинять басни… На острове Самосе жил
простак-философ Ксанф. Увидел он трёх рабов на продаже: двое были красавцы, а
третий — Эзоп. Спросил он: «Что умеете делать?» Первый и второй сказали: «Всё!»
А Эзоп сказал: «Ничего!» — «Как так?» — «Да вот мои товарищи всё уже умеют, мне
ничего не оставили». — «Хочешь, я куплю тебя?» — «А тебе не всё равно, чего я
хочу? Купи меня в советники, тогда и спрашивай». — «Ты всегда такой
разговорчивый?» — «За говорящих птиц тоже платят». — «Да ты-то ведь не птица, а
урод». — «Бочки в погребе тоже уродливы, а вино в них на славу». Подивился
Ксанф и купил Эзопа” (Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1996. С. 78–79).
А если героями басни являются люди? Теряет ли
басня свой смысл и жанровые признаки? Обсуждая этот вопрос, мы снова обращаем
внимание на то, что в басне мы имеем дело не с человеком или животным, а с
художественным образом. Кто понимается под старухой в басне «Старуха и
лекарь», под звездочётом в басне «Звездочёт», под пастухом в басне «Пастух»?
Перед нами возникает не конкретный человек, а образ человека, обладающего тем
или иным недостатком. Мы вряд ли сможем встретить на улице именно эту старуху,
звездочёта или пастуха, но мы встречаем людей, чьё поведение напоминает нам
этих персонажей. Литература не имеет в виду конкретного человека, она имеет в
виду человека вообще. Это не фотография, это рисунок, выполненный с фантазией,
в котором предмет может измениться до неузнаваемости. Человек, например, может
превратиться в лису или осла, как это происходит в басне.
Мы делаем вывод, что басня имеет широкий
философский смысл. Она распространяется на всех, в той или иной мере обладающих
высмеиваемым в ней недостатком или пороком.
Какие же пороки известны нашим детям? В этом
вопросе, как ни странно, они сведущи: “лень”, “высокомерие”, “наглость”,
“жадность”, “глупость” — сыплется на меня со всех сторон. Порок — вещь
абстрактная, тогда как в басне речь идёт о конкретных и вполне определённых
действиях. Мы вспоминаем, что у подобного явления тоже есть своё название —
аллегория. (Мы говорили об этом волшебном инструменте художественного мира в
связи с подблюдными песнями, хотя справедливости ради стоит отметить, что
усвоение этого понятия связано с определёнными трудностями.)
Теперь я прошу ребят представить ситуацию:
Эзоп идёт по базару, и торговцы предлагают ему свой товар. Один из них просит
за свои фрукты дешевле, чем сосед, у которого товар лучше. “Возьми всё же у
меня, — говорит торговец, — пусть мои фрукты немного похуже, но зато за ту же
самую цену ты приобретёшь гораздо больше товара”. В ответ Эзоп рассказывает
торговцу басню о львице и лисе, мораль которой легко угадывают сами ребята.
Почему же Эзоп рассказал басню, а не прочитал
нравоучение торговцу? Почему он предпочёл иносказание, а не талдычил всем
мудрые истины, дабы избавить людей от пороков? “Так интереснее”, “Это не так
обидно”, “Подобная история даёт человеку возможность взглянуть на себя со
стороны”, — считают ребята.
“Если бы Эзоп стал читать торговцу нотацию,
торговец бы его слушать не стал, тем более Эзоп был рабом, даже если бы Эзоп
был свободным человеком, торговец рассердился бы и постарался скорее забыть его
слова” (Н.Д.). Интересная история про животных, чьё поведение так похоже на
поведение людей — совсем другое дело — за неё не обругаешь и не прогонишь, над
ней задумаешься.
Получается, что басня — художественное
произведение с условными персонажами.
Читая и разбирая басни, мы обращаем внимание
на то, что басня Эзопа состоит, как правило, из двух частей — басенного сюжета
(имеющего, как правило, переносное значение) и морали — нравоучения, которое
представляет из себя меткую фразу, понятную и легко запоминающуюся. Не случайно
басни часто становятся источниками фразеологизмов, пословиц, крылатых выражений
или как нельзя лучше иллюстрируют их.
В баснях Эзопа «Путники и медведь», «Рыбак и
рыбёшка», «Путник и гадюка», «Дикие козы и пастух» мы с ребятами ищем или
вспоминаем подобные выражения и объясняем их смысл (“друзья познаются в беде”,
“лучше синица в руках, чем журавль в небе”, “согреть на груди змею”, “старый
друг лучше новых двух”).
Бывает и так, что басенная мораль по размерам
превосходит сам сюжет. Именно такую картину мы видим в басне Гольдберга «О
терновнике»: “Терновник жаловался Юпитеру, для чего дал он ему столь дурной
вид, на что Юпитер ему ответствовал: «Ты для терновника создан довольно
хорошо».
Баснь сия доказывает, что всякая тварь в своём
роде совершенна. Человек не может жаловаться, для чего он не так создан, как
ангел: ибо он для того и создан, чтоб быть человеком. Лошадь не может
негодовать на то, для чего не имеет крылья и не летает так, как птица, потому
что она создана быть лошадью, и свинья в своём роде довольно хороша”.
Можно попробовать, предложив ребятам некий
житейский вывод в качестве басенной морали (например, “жадность губит людей”
или “надо уметь выбирать друзей”), самим сочинить басню, придумав сюжет. Вот
примеры подобной работы.
Басня о мыши
Жила-была в доме мышь. Жила она на кухне в
норке. Однажды захотела она поесть сыра. Выскочила из норки, залезла на стол,
схватила кусок сыра и нырк обратно в норку. Наелась мышь и ещё сыра захотела.
Выскочила из норки, залезла на стол, схватила ещё кусок сыра и заскочила в
норку. Объелась мышь сыра, но захотела наесться на всю жизнь. Вылезла она из
норки, а там кот.
Но мышь не могла бежать, и кот её съел.
Эта басня о том, что жадность губит людей.
Надя Зарочинцева
Собрались на поляне звери: лиса, медведь и
лев. Лев убил козлёнка и решил поделиться. Козлёнка съели за несколько минут.
На следующий день медведь поймал барашка. И тоже поделился. На третий день лиса
поймала гуся и съела одна.
Так и у людей порой бывает: когда у одного
что-то есть, он спешит поделиться с друзьями, тогда как другой, имея что-то, ни
за что не поделится.
Ваня Трушин
Вообще дети пишут басни с удовольствием, и
потому следующий урок мы начинаем с чтения и обсуждения их собственных
сочинений.
Возвращаясь к вопросам, в чём особенность
художественного мира басни, кто населяет этот мир, я предлагаю ребятам
несколько заданий.
1. Можно ли считать баснями следующие тексты:
“Жил-был пёс. Он был очень злой. Басня
направлена против человека злого”;
“Однажды один человек пошёл в столовую и
отравился колбасой. Басня направлена против нерадивых работников общепита”.
Попробуйте переделать его таким образом, чтобы
получилась басня.
2. “Голодная лисица увидела виноградную лозу
со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя
прочь, сказала сама себе: «Они ещё зелёные»”. Можно ли считать этот текст
басней? Попробуйте сами восстановить мораль. (“Так и у людей иные не могут
добиться успеха по причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства”.)
3. Согласитесь или опровергните утверждение,
доказав свою точку зрения: я согласна с тем, что под лисой в басне «Лиса и
виноград» может подразумеваться человек. Но это всё равно не я, потому что я не
люблю виноград.
4. Выберите правильные утверждения:
басня — художественное произведение с
условными персонажами;
в басне используется аллегория, которая
представляет собой уподобление неживых предметов живым;
басня — нравоучительный жанр, она воспитывает
на отрицательном примере;
басня состоит из двух частей: басенного сюжета
и признания в любви;
в басне под животными подразумеваются люди, а
под людьми — животные (в этом суть иносказания);
порок — антоним слову “недостаток”.
Обсуждая результаты работы, мы “рисуем портрет
басни” — записываем в тетрадь её основные жанровые признаки и окончательно
формулируем определение басни.
Басня — художественное произведение с
условными персонажами.
Цель басни — назвать порок, воспитать на
отрицательном примере. Она состоит из собственно сюжета и нравоучительного
вывода — морали.
Основной художественный приём — иносказание.
Нередко носителем людского порока в баснях становится животное, обладающее в глазах
большинства людей тем или иным свойством (лисица — хитростью, волк — жадностью
и глупостью, медведь — ленью, осёл — глупостью и так далее).
Смысл басни обобщён. Ей свойственна аллегория,
возводящая простой и понятный сюжет (ситуацию) к философскому обобщению.
Мораль в басне высказана кратко и лаконично, и
потому она нередко становится источником фразеологических выражений,
закреплённых в языке.
В качестве закрепления материала я прошу ребят
прокомментировать любую Эзопову басню, а потом предлагаю познакомиться с басней
Эзопа «Лев и лисица» и попытаться применить к ней те выводы, которые мы
сформулировали: “Лев состарился, не мог уже добывать себе еду силой и решил
сделать это хитростью: он забрался в пещеру и залёг там, притворяясь больным;
звери стали приходить его проведать, а он хватал их и пожирал. Много зверей уже
погибло; наконец лисица догадалась о его хитрости, подошла и, встав поодаль от
пещеры, спросила, как он поживает. «Плохо!» — ответил лев и спросил, почему же
она не входит. А лисица в ответ: «И вошла бы, кабы не видела, что в пещеру
следов ведёт много, а из пещеры — ни одного». Так и разумные люди по приметам
догадываются об опасности и умеют её избежать”. Как особенность этой басни мы
отмечаем, что мораль здесь не указывает на порок, а напротив, восхваляет
добродетель (конечно, мы обращаем внимание на внутреннюю форму этого слова).
Примером подобных басен могут быть «Ласточка и птицы» или «Кабан и лисица».
Интересно, что предметом басен Эзопа могут
быть и боги, причём не всегда они являются носителями басенной добродетели.
Так, например, Гермес в басне «Гермес и Тиресий» становится воплощением
разоблачённого в басне воровского искусства, а в басне о потерпевшем
кораблекрушение недальновидным признаётся человек, полагающийся не на свои
силы, а ожидающий помощи от богини Афины. С этой точки зрения интересна не
совсем похожая на традиционную басня Эзопа «Зевс, Прометей и Мом»: “Зевс
сотворил быка, Прометей — человека, Афина — дом и выбрали они в судьи Мома.
Позавидовал Мом их творениям и начал говорить: Зевс сделал оплошность, что у
быка глаза не на рогах и он не видит, куда бодает; Прометей — что у человека
сердце не снаружи и нельзя сразу отличить дурного человека и увидеть, что у
кого на душе; Афине же следовало снабдить дом колёсами, чтобы легче было
переехать, если рядом поселится дурной сосед. Разгневался Зевс за такую клевету
и выгнал Мома с Олимпа. Басня показывает, что нет ничего столь совершенного,
чтобы быть свободным от всяких упреков”.
В этой басне по моей просьбе дети сами
пытаются угадать мораль, и она далеко не всегда совпадает с моралью Эзопа.
Домашнее задание (по выбору). Рассказать самую
интересную басню Эзопа; переделать в басню сказку о животных или сочинить басню
на тему, актуальную для самого автора или для его ровесников.
Вот примеры подобных работ.
* * *
Поссорились однажды волк и бурый мишка.
Лиса, конечно, тут как тут, плутишка.
Медведю лисонька сказала,
Что в этой ссоре волк один лишь виноват
И что она поможет волка одолеть.
Медведь и рад — поверил ей медведь.
Таких же сказок рассказала волку.
И отлучилась ненадолго —
Рассказать подругам
Как ловко, мол, медведя с волком обманула.
Тем временем волк вышел ненадолго — подышать,
И в то же время вышел мишка погулять.
Друг друга увидав, нахмурились, надулись.
Потом решили всё ж поговорить,
Друг к другу повернулись.
Медведь сказал: “Послушай, брат мой серый,
Куда тебе вперёд медведя лезть?
Со мной лиса — то есть со мной и ум, и
хитрость есть”.
Ответил волк: “Ах, что за чепуха, мой милый
кум?
Со мной лиса, со мною лесть и ум!”
Друг на друга посмотрев, потихоньку озверев,
Бросились лису искать, чтоб ей уши оторвать!
Мораль у басни такова,
Такие просятся слова:
Там, где ссорятся друзья,
Третьему мешать нельзя!
Евгения Фарих
* * *
Лисица и Зайчиха подружились:
Гулять ходили, были только вместе.
Все удивлялись звери: “Как ужились?
Не обошлось, наверно, тут без лести!”
На что лисичка отвечала без конца:
“Отнюдь не лести много здесь, а много чести”.
Но, увидав компанию со множеством зверей,
Подумала: “Здесь больше будет выгоды моей”.
Сказала заиньке, что больше не желает с ней
дружить,
И на вопрос: “А что так?” ответит: “Неохота” —
И быстренько в чащобу убежит.
Но оказалось вдруг, что новая компания
Совсем, увы, не хочет подружиться.
“Пропали все мои старания,
Вернусь-ка я к зайчихе помириться”.
Зайчиха с белочкой гуляла
И о лисичке той совсем не вспоминала.
Мораль сей басни такова:
Чем выбирать друзей поспешно и не глядя,
Ты в душу загляни сперва!
Марина Куришко
Лиса и Ёж
Жили по соседству Лиса и Ёж. У Лисы в огороде
росли маленькие розовые цветы, а у Ежа росли большие, сине-жёлтые. Лиса
завидовала ему и решила украсть у него цветы. Она вырвала все свои розовые
цветки, а ночью выкопала все цветы Ежа. Наутро Ёж увидел, что нет его цветов, и
очень огорчился. А лиса посадила его цветы у себя за домиком, но она не знала,
как за ними ухаживать, и цветы засохли.
Не следует желать чужого, останешься ни с чем.
Ксения Вильховая
* * *
Жила-была ворона. Вот как-то раз полетела она
искать себе еду. Долго она летала и наконец нашла батон хлеба. Приземлилась
ворона и начала клевать хлеб. Тут прибежала маленькая мышка и говорит: “Ворона,
ворона, поделись со мной хлебом, батон большой — и тебе, и мне хватит”. “Уходи
отсюда, я хлеб нашла, я его и съем”, — прокаркала Ворона. Мышка побегала вокруг
вороны, попищала, да и убежала. А птица всё ела и ела, пока не лопнула.
Так и в жизни бывает: если не ограничить себя
в удовольствиях, то непременно поплатишься за это.
Евгения Полыковская
Разговор о продолжателях Эзопа мы начинаем с
комментария к строчкам Лафонтена.
«Пастух и лев».
Эллада — мать искусств, за это ей хвала.
Из греческих земель и басня к нам пришла.
От басни многие кормились, но едва ли
Они до колоска всю ниву обобрали.
Доныне вымысел — свободная страна.
Не вся захвачена поэтами она.
Мы говорим о том, что басня как жанр возникла
в Древней Греции; многие поэты и писатели обращались к басне, но далеко не
исчерпали многообразия тем и возможностей художественного воплощения заложенных
в баснях идей. В качестве примера ребята называют, конечно, И.А. Крылова,
некоторые (прочитавшие книги из летнего списка литературы) — Жана де Лафонтена,
И.И. Дмитриева.Жан де Лафонтен.
Мы снова возвращаемся к античности, чтобы
назвать Федра, героем некоторых басен которого являлся сам легендарный Эзоп:
«Эзоп и задира», «Эзоп — толкователь завещания», «Эзоп и сочинитель», «Эзоп и
беглый раб», «Эзоп и хозяйка». Читая и комментируя эти басни, мы обращаем
внимание, что Эзоп в них не только произносит мораль, поучает других героев, но
является своеобразной символической фигурой — носителем житейской мудрости,
чем-то вроде героя-резонёра из будущей классицистической литературы.
Обращаясь к творчеству Лафонтена, мы
комментируем басню «Пастух и лев. — Лев и охотник» (Le Lion et le Chasseur),
обращая особое внимание на вступление к ней.
Басни не так просты, как кажутся:
В них учиться можно даже и у животного.
Голая мораль наводит тоску,
А рассказ поможет и урок принять.
Наша уловка — поучать, услаждая;
А рассказывать просто так — не стоит труда.
Вот почему столько славных писателей
Сочиняли нам басни, забавляясь умом.
Все они писали коротко и просто,
Каждое слово у них было на счету.
Я прошу, обратившись к созданному на
предыдущих уроках “портрету” басни, “научно сформулировать” черты этого жанра,
о которых говорит Лафонтен, и отметить, какая черта басни, названная
Лафонтеном, пока не отмечена нами. Ещё один “штрих к портрету” — краткость и
простота (доходчивость).
Памятник Лафонтену.Теперь я прошу шестиклашек
найти у Лафонтена и Эзопа одноимённые басни, а потом — объяснить, почему стало
возможным наличие в литературе двух произведений на один и тот же сюжет, с
одним и тем же названием, авторами которых являются совершенно разные люди. В
качестве небольшой подсказки я прошу их внимательно прочесть басни о вороне и
лисице и о лисице и винограде Эзопа и Лафонтена и вставить имя Эзопа или
Лафонтена в недописанные утверждения.
Мораль басни может быть вложена в уста одного
из персонажей и не выражаться прямо, от автора, у… .
Лисица и Ворон охарактеризованы более
подробно, конкретно у … .
Стихотворный текст у … .
Речь персонажей и авторский текст басни более
эмоционален, наполнен тропами у … .
Басня — иллюстрация к мудрому высказыванию у
… .
Басня больше похожа на весёлую историю у … .
Анализируя работы, мы подробно комментируем
каждый вопрос и обсуждаем ответы, главным достоинством которых должно быть
подтверждение своей мысли текстом. Некоторые ребята замечают, что и смысл
нравоучения в лафонтеновской басне «Лисица и виноград» существенно отличается
от эзоповского.
Что мы узнаём о героях этих басен, когда
читаем Лафонтена? Есть ли что-нибудь новое в характеристике лисы или ворона (по
сравнению с басней Эзопа)?
Разбирая четвёртое задание, мы кладём рядом
одноимённые тексты Эзопа и Лафонтена («Ворон и лисица», «Лисица и виноград») и
анализируем их строчка за строчкой: мы ищем слова с переносным значением,
отмечаем выразительные средства, которыми пользовались оба автора. И в итоге я
предлагаю ребятам согласиться или опровергнуть утверждение, что Лафонтен
“украл” у Эзопа басню (приписал себе чужое произведение). Возмущённое
несогласие маленьких исследователей подтверждается их уверенностью в том, что,
взяв сюжет Эзопа, Лафонтен во многом изменил художественные особенности басни,
создал новое литературное произведение.
В качестве домашнего задания я предлагаю
прочитать басню русского поэта А.П. Сумарокова «Ворона и лиса» и подумать, к
чьей басенной манере — Эзопа или Лафонтена — она ближе.
Работу над этой басней мы, конечно, начинаем с
лексики: назначенные (как правило, по желанию) исследователи истории языка
рассказывают о том, какие значения непонятных слов они нашли в Толковом словаре
В.И. Даля и какие современные слова стали их потомками (имеются в виду
однокоренные) или наследниками (синонимы).
Юные биографы рассказывают, кто же такой
Александр Петрович Сумароков, и сообщают несколько интересных фактов из его
биографии (по собственному выбору). Стараясь не уделять этому на уроке очень
много времени (всем нам известно, как трудно уложить даже самое интересное в
скудныеА.П. Сумароков. программные часы), мы всё-таки обращаем внимание на его
высказывание о писательском труде. “Что составляет истинную награду писателю? —
спрашивал Сумароков и отвечал: — Убедительная надежда передать всю душу свою
потомству и после смерти жить своим творением”.
Сравнивая басню Сумарокова с баснями Эзопа и
Лафонтена, ребята приходят к следующим выводам: “Басня «Ворона и лиса» ближе к
тексту одноимённой басни Жана де Лафонтена: и в той и в другой басне нет ярко
выраженной морали, обе стихотворны. Но у Сумарокова больше устаревших слов”
(Елена Клеткина); “Басня Сумарокова ближе к басне Лафонтена, потому что Лиса и
у Лафонтена и у Сумарокова общается с Вороной, а у Эзопа диалога нет” (Марат
Садуртдинов); “Различия касаются диалога между Лисицей и Вороной. Так, Лисица
называет ворону «названная сестрица», показывая тем самым, что они родственники
и должны делиться друг с другом. «И попугай ничто перед тобой, душа!» — Лиса явно
льстит вороне, сравнивая её красоту с яркими перьями попугая. У Лафонтена Лиса
сомневается, что Ворона умеет петь, у Сумарокова Лисица подчёркивает, что
Ворона петь не умеет. У Лафонтена и Эзопа нету слов Вороны: «В сию минуту мне
здесь дело не о пире». Это явно выражает желание Вороны показать свой голос,
«чтоб быти соловьём»” (Надежда Зарочинцева).
Мы пытаемся определить цель басни, обращаем
внимание на то, что мораль не выражена чётко в конце, что свойственно для
одноимённых басен Эзопа и Лафонтена, а выводится из самого текста басни.
“Шутку”, а не нравоучение выдвинул Сумароков в
качестве главного художественного принципа басенного стиля. Обличать “играючи”
— мысль Сумарокова, и потому нравоучение в его баснях может и не
формулироваться в качестве басенной морали.
В качестве повторения мы, конечно, говорим об
иносказательности (“И птицы держатся людского ремесла”), и об обобщённом
значении басни Сумарокова, и о её аллегоричности.
Характеризуя персонажей басни, среди героев
трёх одноимённых басен разных авторов мы проводим “конкурсы” по номинациям
«Самая хитрая лисица», «Самая красноречивая лисица», «Самая глупая ворона»,
«Самая предприимчивая ворона». В результате игры мы выясняем, чем похожи образы
Лисицы, Вороны у всех трёх баснописцев, чем различаются; у кого из трёх авторов
этот образ наиболее условен, наиболее собирателен. Отмечаем, что у Сумарокова
вместо тупой, но честной Вороны и хитрой Лисицы показан конфликт недалёкого
вора и более хитроумного мошенника.
Сравнивая басни Сумарокова и Эзопа, мы снова
обращаем внимание на тропы; как всегда, обобщаем сказанное, составляя конспект
урока. Мы ещё раз убеждаемся, что на старый сюжет в том же самом жанре может
быть написано совершенно новое, самобытное произведение.
Домашнее задание для самых-самых. Пересказать
любую басню Сумарокова так, как рассказал бы её Эзоп (или наоборот).
Небесполезно, на мой взгляд, поговорить и об
ещё одном тексте с тем же названием «Ворон и лисица», автором которого явился
современник Сумарокова — В.К. Тредиаковский.
Первая сложность, с которой сталкиваются
ребята, едва успев опустить глаза в текст, — “трудный язык”. Именно это
отмечают они как первое различие басен Тредиаковского и Сумарокова. И то, что
шестиклассникам становится понятна идея Сумарокова обличать “играючи”, то, что
они сами обращают внимание на существенные изменения в языке сумароковской
басни по сравнению с басней Тредиаковского, стоит, наверное, потраченного на
эту тему времени. “Сумароков легче”, — жалуются они на Тредиаковского, не подозревая,
что, говоря о Сумарокове, касаются одной из самых нелёгких тем изучения
литературы в школе. (О языке же произведений Тредиаковского нам ещё предстоит
поговорить, когда речь пойдёт о классицизме.)
Для закрепления материала, связанного с
изучением жанра басни, можно предложить детям небольшую исследовательскую
работу — например, прокомментировать слова Вольтера: “История твердит — вот
человек каков, а должен быть каким — вещает басня” или сравнить басню М.В.
Ломоносова «Старик, его сын и осёл» со стихотворением С.Я. Маршака на тот же
сюжет и доказать, что одно из произведений в полной мере соответствует жанру
басни, а другое нет.
Ивана Андреевич Крылов.Следующий блок уроков
посвящён творчеству Ивана Андреевича Крылова.
Мы начинаем разговор с биографических
материалов и, как всегда, проводим конкурс на самый значимый или самый
интересный факт из жизни Ивана Андреевича Крылова. Потом читаем басни наизусть.
Небесполезно, на мой взгляд, сопровождать это чтение небольшой творческой
работой. Послушав басню, дети должны написать на листочке бумаги её мораль (ту,
которую услышали, или ту, о которой догадались).
Чтение басни может сопровождаться и небольшим
комментарием — как историческим, так и литературоведческим (мы вновь вспоминаем
черты басни как жанра и анализируем, насколько воплощаются эти черты в
творчестве И.А. Крылова).
Говоря о способах создания образа в баснях
Крылова, мы отмечаем, что персонажи в них нередко определены социально,
национально, исторически, профессионально и в бытовом отношении. Мы говорим о
таких баснях, как «Крестьянин и работник», «Три мужика», «Ворона и Курица».
Обращаем внимание и на названия крыловских басен, в основе которых лежит
противопоставление (приводя примеры, ребята обязательно должны сказать, по
какому качеству противопоставляются герои — например, в баснях «Лягушка и Вол»,
«Орёл и куры», «Стрекоза и Муравей» — задание оказывается не таким простым, как
кажется на первый взгляд). Антитеза, конечно, традиционный для басен приём, но
у Крылова он нередко наполняется новым содержанием (в этом нам ещё предстоит
убедиться, анализируя басню «Волк и Ягнёнок»). Кроме того, стоит обратить
внимание на то, что отрицательный герой у Крылова охарактеризован, как правило,
гораздо подробнее положительного.
Теперь я предлагаю ребятам прочитать басню
«Волк на псарне» и доказать или опровергнуть тезис, что предметом высмеивания в
ней становится жестокий ловчий. Нет, шестиклашек не проведёшь: они сразу
замечают, что уже в самом начале басни высказана реальная цель волка (“думая
залезть в овчарню”), и то, что он говорит ловчему, — ложь. В глазах автора это
“серый забияка”, “хитрец”, заслуживающий наказания: “приходит, наконец, ему
расчесться за овец”. Потому, по мнению детей, мы и не верим его словам, не
дослушиваем даже волчьей клятвы (показательно и само это словосочетание).
Самохарактеристика персонажа расходится с его
подлинной характеристикой и в таких баснях, как «Дуб и Трость», «Кукушка и
Орёл», «Змея». Сюжет или поведение героев противоречит их речам, на этом
основывается комический эффект.
Именно в связи с баснями, как мне кажется,
имеет смысл говорить с детьми о прямой и непрямой авторской оценке, о косвенных
средствах обрисовки персонажей, важнейшим из которых является речь героев.
Обобщая всё пройденное, мы комментируем басню
«Волк и Ягнёнок». И для начала я предлагаю ребятам вспомнить, что басня с таким
же сюжетом встречалась у Эзопа.
Почему Эзоп выбрал именно этих животных?
Почему не “волк и лиса”, например, или “барашек и ягнёнок”?
Ребята говорят о предопределённости отношений,
свойственной басне как жанру и заложенной уже в названии: мы можем
предположить, в какие отношения вступят кот и мышь, например, или лиса и
медведь, или обезьяна и слон. Эти отношения заложены в общепринятой
характеристике того или иного животного.
“Волк, как говорят в народе, «разбойник», «вор
серый», короче, волк — грабитель «с большой дороги», а ягнёнком обычно называют
ни в чём не провинившихся, невинных людей; волк силён и злобен, а ягнёнок мал,
беззащитен и кроток” (Стас Вишнев).
Почему волк не съел ягнёнка сразу, а вступил с
ним в разговор? Удалось ли ягнёнку оправдаться, и повлияло ли это на его
судьбу? Какова мораль басни Эзопа? Обсуждая эти вопросы, мы приходим к выводу,
что попытка волка найти благовидный предлог и обречённость ягнёнка напрямую
связаны с моралью.
Что же происходит в басне Крылова? Следует ли
он Эзопу? В чём отличие?
Как и Эзоп, Крылов, по мнению учеников,
создаёт художественное произведение с условными персонажами, которое состоит из
сюжета и морали. Сюжет похож, но мораль существенно отличается. Животные в
басне Крылова похожи на настоящих животных, и отношения между ними не
противоречат действительному поведению их в природе. Как и у Эзопа, отсутствует
описание Волка и Ягнёнка (оно не нужно), но охарактеризовать каждого их них с
помощью текста не составляет для шестиклассников труда. Мы обсуждаем, что
нового появляется в характеристиках персонажей этой басни Крылова по сравнению
с обычным представлением об этих животных. Так, например, ребята замечают, что
Ягнёнок не только маленький, наивный, беззащитный, безгрешный, но ещё и жалкий,
не способный к защите, осознающий превосходство Волка.
Особое внимание уделяем речи персонажей: Волк
нагл и груб, Ягнёнок подобострастен. “Светлейший Волк”, “осмелюсь я донесть”,
“помилуй” — мы имеем дело с социально окрашенной лексикой, то же самое
свойственно и репликам Волка.
Кого мы представляем себе, читая? Волка и
ягнёнка или двух чиновников — старшего и младшего по чину? Рассказ развивается
не по законам аллегории, а по законам реальной действительности, социальной
среды.
Заключительный этап работы над этой басней —
опровержение или доказательство тезисов.
Отношения между волком и ягнёнком напоминают
отношения между высшим и низшим чином.
Языковая характеристика персонажей
соответствует их социальной характеристике.
Говоря о “сильном” и “бессильном”, Крылов
имеет в виду наличие физической силы.
Речь идёт не столько о пороке, сколько о
наличии определённого рода социальных отношений в обществе.
При обсуждении тезисов возникает множество
вопросов и проблем.
— Почему ягнёнок никак не отвечает на грубость
волка? Почему он не обращает внимания на тон волка? (Такие отношения между
высшим и низшим чином — в порядке вещей.)
— Умён ли волк?
— Почему волк перестал слушать доводы ягнёнка?
(Потому что оказался побеждён с точки зрения логики и ему осталось только
применять насилие.)
— Высказывает ли автор свою оценку Волка и
Ягнёнка, как? (Через речь персонажей и мораль.)
— Можно ли придумать басню с той же моралью,
но поменяв отрицательного героя?
Получается, что мораль в басне Крылова
существенно отличается от Эзоповой. Басня Крылова не столько поучает или
наставляет, сколько констатирует факт, распространённый и всеобщий. Она
выставляет напоказ не только человеческие, но и общественные пороки, и потому
сатирична. Не случайно многие свои басни Крылов пишет на злободневные или
общественные темы («Волк на псарне», «Рыбья пляска», «Воспитание Льва»,
«Квартет»).
В качестве своеобразного “тренинга” я прошу
ребят проанализировать самостоятельно какую-нибудь басню Крылова с точки зрения
не только содержания и смысла, но и с точки зрения речи. Работы ребят приводят
нас к разговору об иронии как весьма распространённом басенном художественном
приёме.
Так, например, я спрашиваю у детей, каково
отношение автора к его героям в басне «Квартет». Можно ли утверждать, что автор
уверен в прекрасной игре осла, козла, медведя и обезьяны, исходя из строчки “и
сели на лужок под липки пленять своим искусством свет”? Убедившись, что мы
имеем дело с иронией — осмеянием через противоположность, мы ищем примеры этого
художественного приёма в других баснях Крылова. Например, в «Тришкином кафтане»
(“О, Тришка малый не простой!”) или в «Вороне и Лисице» (“Вещуньина с похвал
вскружилась голова”).
Конечно, язык крыловских басен стоит того,
чтобы уделить ему время.
Можно объявить конкурс на самого понятливого
читателя — преложить ребятам дома или на уроке (за отведённое время) найти в
баснях Крылова как можно больше афоризмов (с обязательным объяснением их
смысла) или придумать жизненные ситуации, к которым можно применить взятые из
басен Крылова строчки (конечно же, с указанием источника цитаты): “слона-то я и
не приметил”, “сильнее кошки зверя нет”, “чем кумушек считать трудиться, не лучше
ль на себя, кума, оборотиться”, “услужливый дурак опаснее врага”.
Следующее задание — определить особенности
выделенных слов в предлагаемом отрывке:
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала…
Или я произношу цепочку слов: “Бог послал…”,
“взгромоздясь”, “близёхонько”, “плутовка”… Я ещё не успеваю договорить, а
ребята уже догадываются, что речь пойдёт о басне «Ворона и Лисица». Впрочем, я
и не предполагала играть с ними “в поддавки”. Я прошу их продолжить начатый
мной ряд слов (или выражений), привлекая по возможности те басни Крылова,
которые им хорошо известны.
Многие в ходе работы догадываются, что речь
идёт о стиле — выборе слов: продолжением ряда становятся слова:
“призадумалась”, “в зобу дыханье спёрло”, “каркнула во всё воронье горло”
(«Ворона и Лисица»); “с натуги лопнула и — околела”, “сошка мелкая” («Лягушка и
Вол»);Рисунок А.М. Лаптева. “Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак, //
Кто слушает людских всех врак”, “о камень… хватила их” («Мартышка и очки»);
“лезет в драку”, “Слоны в диковинку у нас”, “перестань срамиться” («Слон и
Моська»).
Важнейшая черта басен Крылова — соответствие
содержания, выражающего “простонародный, мужицкий, до вульгарности трезвый и
потешный взгляд на вещи” (Русские писатели. Биографический словарь. М., 1994.
Т. 3), стилю этих басен: обилию просторечий, слов и синтаксических конструкций
разговорного стиля. Именно эта черта крыловских басен нередко вызвала упрёки
современной ему критики. Так, П.А. Вяземский в одной из своих статей писал, в
частности: “…Что выдало ему (Крылову) открытый лист на общенародное уважение?
Плоскости, пошлости, вредящие его истинному достоинству. У всех на языке «а
философ без огурцов!.. Ай, моська! Знать, она сильна, что лает на слона» и
шутки подобные”. В защиту Крылова выступил А.С. Пушкин. Так, в письме к
Вяземскому от 8 марта 1824 года он пишет: “Но, милый, грех тебе унижать нашего
Крылова <…> ты по непростительному пристрастию судишь вопреки своей
совести и покровительствуешь чёрт знает кому. И что такое Дмитриев? Все его
басни не стоят одной хорошей басни Крылова” (Переписка А.С. Пушкина: В 2 т. М.,
1982. Т. I. С. 173). Для Пушкина Крылов бесспорно выше Лафонтена (там же). А в
статье «О предисловии г-на Лемонте к переводу басен Крылова» он говорит о том,
что Крылов выразил в баснях главные отличительные черты своего народа:
“лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражаться” (Пушкин А.С.
Собр. соч.: В 10 т. М., 1981. Т. 6. С. 21).
Теперь я предлагаю детям следующее задание:
Заиграй, моя волынка,
Заваляй, моя дубинка,
Любо, любо, любо дочке,
Заваляй, моя дубинка!
Как вы думаете, в каком ритме исполнялась
народная песня, из которой взят данный фрагмент? Сравните стихотворный размер
этого фрагмента со стихотворным размером басни Крылова «Стрекоза и Муравей».
Чем вы можете объяснить это сходство?
То, что фрагмент взят из плясовой народной
песни, ребята догадываются быстро. Стихотворный размер определяем вместе —
четырёхстопный хорей. Этим же размером написана басня «Стрекоза и Муравей». Мы
снова убеждаемся, что стиль басен Крылова во многом определялся содержанием:
народному, “мужицкому” взгляду на жизнь, отражённому в этой басне (как и во
многих других), соответствует не только лексика, но и ритм.
В сильном классе можно предложить учащимся
письменную исследовательскую работу по литературоведческому анализу
какой-нибудь басни Крылова. В качестве примера можно привести разбор басни
«Стрекоза и Муравей».
Сюжет басни восходит к басням Эзопа «Муравей и
Кузнечик» или «Муравей и Жук». Объяснение морали. Давайте вспомним, в чём
вообще смысл басен Эзопа. Итак, перед нами некое философское высказывание,
иллюстрированное аллегорией. Цель — поучение. Какие ещё черты басни мы можем
указать?
Басня Крылова, как и басни Эзопа, имеет две
части, включает иносказание (какое?), аллегорична.
Характеристика героев: стрекоза у Крылова, как
и у Эзопа, попрыгунья, которая не трудилась. Как вы думаете, кто
подразумевается под ней? Муравей — труженик, ему непонятны безделье и
легкомыслие (текст — “Кумушка, мне странно это”). На чьей стороне автор?
Можем ли мы уже по названию басни определить,
о чём пойдёт речь? Следует ли Крылов действительному поведению животных в
природе? Что подразумевается под поведением стрекозы и муравья (в чём
аллегория)? Противопоставление праздности (безделья) и труда.
Басня «Крестьянин в беде». На чьей стороне
автор? Почему в данном случае он принимает сторону пострадавшего? (Он пострадал
не по своей вине, не из-за лени и праздности, а из-за несчастного случая.)
Можно ли отнести это к стрекозе?
Почему стрекоза не получает сочувствия?
(Потому что она не трудилась.) Крылов встаёт на сторону тех, для кого труд —
основа жизни и благополучия. На чью сторону? Чьи взгляды он передаёт? (Крылов
следует народной мудрости, которая исключает прощение тех, кто виноват по своей
воле.)
Раскаивается ли стрекоза в своём поведении?
(Нет, поэтому и не получает прощения.)
Ритм басни Крылова — четырёхстопный хорей —
плясовой. Речь персонажей.
Саша Чёрный, «Люся и дедушка Крылов». Согласны
ли вы с Люсей? Почему Крылов не внял подобным аргументам? Народный взгляд.
Реальные жизненные подробности.
Изучение всей темы можно завершить
своеобразным Праздником басни.
Предварительные задания командам:
Придумать рекламу Праздника басни.
Инсценировать какую-нибудь басню (с
самодельными костюмами или элементами костюмов).
Подготовить три вопроса к командам противника,
связанных с баснями (список басен даётся заранее).
Два костюма басенных персонажей от каждой
команды (для угадывания). Учитываются простота, оригинальность средств и
смекалка модельеров.
Приготовить два блюда, которые упоминаются в
баснях Крылова.
Предварительно я диктую ребятам и список басен
Крылова, которых будут касаться вопросы.
Задания, не предполагающие предварительной
подготовки.
I. Продолжите строчки, напишите название
басни.
1) “Хоть я и гнусь, но … …” (“не ломаюсь”
— «Дуб и Трость»);
2) “Послушать, кажется, одна у них душа, —
А только … … … , так что твои собаки”
(“кинь им кость” — «Собачья дружба»);
3) “У сильного всегда … …” (“бессильный
виноват” — «Волк и Ягнёнок»);
4) “… также в ослепленье
Бранит науки и ученье…” (“Невежда” — «Свинья
под Дубом»);
5) “Беда, коль пироги начнёт печи … ,
А сапоги тачать …” (“сапожник”, “пирожник” —
«Щука и Кот»);
6) “Недаром говорится,
что … … …” (“дело мастера боится” —
«Щука и Кот»);
7) “Ай, Моська! Знать … … ,
Что лает … …” (“она сильна”, “на слона” —
«Слон и Моська»);
“А я бы … иному
Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому,
Где нужно … употребить”
(“повару”, “власть” — «Кот и Повар»);
9) “Не дай бог никого сравненьем мне обидеть!
Но как же … Хавроньей не назвать,
Который, что ни станет разбирать,
Имеет дар одно худое видеть?”
(“критика” — «Свинья»);
10) “Чтоб музыкантом быть,
Так надобно …
И … ваших …
Им отвечает …”
(“уменье”, “уши”, “понежней”, “Соловей” —
«Квартет»);
11) “Когда в товарищах … нет,
На лад их дело … …”
(“согласья”, “не пойдёт” — «Лебедь, Щука и
Рак»);
12) “Иные господа, запутавши дела,
Их поправляют,
Посмотришь, в … … … щеголяют”
(“Тришкином кафтане” — «Тришкин кафтан»);
13) “За что же, не боясь греха,
Кукушка хвалит Петуха?
За то, … … … …”
(“что хвалит он Кукушку” — «Кукушка и Петух»);
14) “Ну, братец, виноват:
… я и не приметил”.
(“Слона-то” — «Любопытный»).
II. Исправьте (если нужно) ошибки в названиях
басен:
1) «Дуб и Вол»
2) «Ларец»
3) «Обезьяна и очки»
4) «Любознательный»
5) «Жужутка и Барбос»
6) «Жемчужное зерно»
7) «Крестьянин и Батрак»
«Медведь и Степан»
9) «Купец и мыши»
10) «Тришкина рубаха»
(Это задание может быть заданием для
капитанов.)
Ответы:
1) «Дуб и Трость» или «Лягушка и Вол»
2) «Ларчик»
3) «Мартышка и очки» или «Зеркало и Обезьяна».
4) «Любопытный»
5) «Две собаки»
6) «Петух и Жемчужное зерно»
7) «Крестьянин и Работник»
«Пустынник и Медведь» или см. п. 7
9) «Хозяин и мыши»
10)«Тришкин кафтан»
III. Соответствует ли мораль басне (если нет,
исправьте).
«Слон и Моська»:
Завистники, на что ни взглянут
Подымут вечно лай;
А ты себе своей дорогою ступай:
Полают, да отстанут.
«Хозяин и Мыши»:
Тебе наука: вперёд умнее быть
И за мышами не ходить.
«Кукушка и Петух»:
Избави бог и нас
От этаких судей.
«Свинья под Дубом»:
А если корень иссушится,
Не станет дерева, ни вас.
Ответы:
«Прохожие и собаки»
«Щука и Кот»
«Осёл и Соловей»
«Листы и корни»
IV. Два человека от каждой команды получают задание
написать басню, героями которой стали бы предметы (предметы раздаются):
веник и перо
ножницы и клей
тряпка и мел
V. Конкурс художников — «Зоопарк из басен
Крылова» (нарисуйте зверей и напишите названия басен, в которых эти звери стали
героями).
VI. Конкурс актёров, которые должны прочитать
с выражением и инсценировать басню «Две собаки» (текст роздан).
А чтобы сделанные своими руками костюмы не
пропали даром, а рекламные плакаты и созданные на конкурсе басни могли почитать
другие классы, можно создать в кабинете небольшой «Музей басни».
Хочется обратить внимание коллег на книги и
статьи о Крылове, использованные в данной работе.
Гордин М.А. Жизнь Крылова. М., 1985.
Афанасьев В.В. Плащ волшебника (И.А. Крылов)
// Афанасьев В.В. Свободной музы приношенье. М., 1988.
Кравцов Н.И. Художественные средства создания
образа-персонажа в баснях И.А. Крылова // Поэтика и стилистика русской
литературы. Л., 1971.
Тынянов Ю.Н. Пушкин и его современники. М.:
Наука, 1969.
Газета «Литература». 1995. № 46.
Сказки, басни, рассказы и стихи для юных жителей столицы читают люди самых разных профессий.
В проекте «Активный гражданин» продолжает пополняться новый раздел для юных москвичей. В апреле на страницах «Активного гражданина», «Нашего города» и «Города идей» в социальных сетях начали публиковать детские произведения в исполнении известных людей. Записей оказалось много, просмотры ежедневно росли, поэтому было принято решение создать отдельный раздел «“Активный гражданин” — детям».
Сейчас там можно найти почти 60 сказок, а также басни, рассказы и стихотворения. Участие в записи приняли 40 человек, среди которых актеры, блогеры, писатели, телеведущие, журналисты, психологи. За девять месяцев существования проекта видео набрали почти 150 тысяч просмотров.
Помимо сказок, в разделе есть головоломки и комиксы, посвященные электронным проектам Правительства Москвы. Герои комиксов — юные москвичи. Они исследуют город, отправляются на экскурсии, разгадывают ребусы, знакомятся с электронными услугами и делают многое другое. Более того, все иллюстрации можно распечатать и раскрасить. Таким образом, каждый ребенок найдет для себя что-то интересное и узнает много нового о городе.
Объединить детей и взрослых
Телеведущая Тутта Ларсен выбрала для проекта стихотворение Марии Рупасовой «Дедушка, ты гдедушка?».
«Я люблю поэзию, читаю много стихов, причем именно детских. А Маша Рупасова — великолепный современный автор, с которым мне хотелось бы познакомить как можно большее количество людей, чтобы они тоже читали ее волшебные стихотворения своим малышам. Читать детям — это мое хобби, которое уже переросло в профессию, потому что теперь я озвучиваю в том числе и детские книги. Поэтому каждый раз, когда мне предлагают почитать вслух, я не могу от этого отказаться», — говорит она.
Телеведущая уверена, что «“Активный гражданин” — детям» объединяет малышей и взрослых и способствует популяризации детской литературы.
«Кроме того, этот проект дает возможность проводить с ребенком больше времени вместе. Хотелось бы, чтобы подобных начинаний было как можно больше. Мне кажется, это очень здорово», — подчеркивает Тутта Ларсен.
Научить добру
Поэтесса Анна Минакова — давний пользователь «Активного гражданина». Предложение принять участие в новом проекте стало для нее приятным сюрпризом и интересным опытом.
«Я с радостью согласилась, потому что всегда стараюсь поддержать такие инициативы. У меня пока нет своих детей, поэтому было вдвойне приятно попробовать себя в роли мамы, читающей сказку», — говорит она.
Для проекта Анна выбрала сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик» — историю о маленькой девочке, которая учится переступать через свои желания и помогать ближним.
«Мне захотелось поделиться этой историей, чтобы научить детей добру и бескорыстию, которых порой так сильно не хватает в современном мире», — добавляет она.
Анна Минакова уверена, что «“Активный гражданин” — детям» — хорошее начинание, которое сможет заинтересовать маленьких зрителей добрыми рассказами. А родители теперь могут спокойно оставлять своего ребенка с гаджетом, зная, что он занимается полезным делом.
«Этот проект дал мне возможность внести свой вклад в развитие юного поколения. Пусть это всего лишь одна сказка, но прочитанная с любовью и душой. Надеюсь, я подарила родителям несколько минут отдыха, а детям — интересную и добрую историю», — отмечает Анна Минакова.
Проект станет еще масштабнее
В проекте можно найти не только сказки, но и раздел с отрывками из лучших книг современных детских писателей — номинантов литературного конкурса на соискание премии имени Корнея Чуковского. Их прочитали артисты, музыканты, художники и сами авторы.
Одним из них стал лауреат премии в номинации «Лучшее произведение для детей по мнению читателей» Дмитрий Сиротин. Его поэтический сборник «Вишневый пирог» собрал почти 12 тысяч голосов «активных граждан». Дмитрий с удовольствием откликнулся на предложение прочитать свои стихи.
«Убежден, что литература детям интересна. Иначе не было бы столько голосов за поэтические сборники. Я это вижу и по своей работе: вдвоем с прекрасным детским писателем Валентиной Дегтевой мы ведем литературные курсы, выступаем в библиотеках и школах и видим, какой интерес у ребят вызывают книги и чтение. Так что “Активный гражданин” — детям” в будущем станет еще масштабнее», — считает Дмитрий Сиротин.
Сказки читали и профессиональные психологи. Кандидат психологических наук гештальттерапевт Ирина Млодик выбрала для проекта сказку британской писательницы Деби Глиори «Что бы ни случилось». Это трогательная и нежная история о самых больших тревогах ребенка и бесконечной родительской любви, предназначенная для детей дошкольного возраста.
«Я как специалист знаю, что детям очень полезны сказки, поскольку ребенок живет в пространстве символического. Моя сказка, надеюсь, помогает маленьким москвичам понять, что их будут принимать и любить любыми, вне зависимости от их поведения. Это ощущение создает здоровую привязанность к родителям и позволяет активнее проявлять себя в мире, ведь ребенок знает, что есть люди, которые его любят. Они могут злиться, могут что-то не одобрять, но будут продолжать его любить», — говорит Ирина Млодик.
В раздел «“Активный гражданин” — детям» будут и дальше добавлять новые материалы. Получить доступ к сказкам, рассказам, стихам, басням, головоломкам и комиксам очень просто — нужно зайти на сайт проекта с компьютера, планшета или мобильного телефона.
Дата: 01.11.2021 5-А, 5-Б
Тема: «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках
Цель урока: формирование представления о нравственных ценностях: согласии, терпимости, благожелательности.
Ход урока
1. Повторение.
«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»- говорил о сказках великий А.С.
Пушкин.
Каждая сказка- это особый мир. Когда мы слышим это слово, перед
нашими глазами возникает удивительный, прекрасный, фантастический мир, в котором
добро обязательно победит зло. Сказка, как мы уже знаем, учит смелости, доброте, но
делает это без скучных наставлений. Просто показывает, что может произойти, если
человек поступает плохо, не по совести. Они занимательны и увлекательны, являются
прекрасным учебником жизни. Об этом нам говорит ещѐ одно замечательное
высказывание Пушкина: «Сказка- ложь, да в ней намек- добрым молодцам урок».
1.1. Следующие задания выполняем в Листке контроля
— Что такое сказка? Дайте определение сказки .
— Какие особенности сказок вы помните?
— Все сказки делятся на три вида, на какие?
2. Изучение нового материала.
2.1. На этом уроке мы подробнее поговорим о бытовых сказках и про сказки о животных. Познакомимся со сказками «Журавль и цапля» и «Солдатская шинель».
Как вы думаете, откуда появилось слово «бытовые»?
От слова «быт». Быт – это повседневный привычный образ жизни людей.
Быт не у всех людей одинаков. И так было всегда. Дворяне, крестьяне, купцы, солдаты, священники, бродяги – у всех была своя жизнь. Вот о том, как они жили, как общались между собой, и повествуют сказки. Бытовые сказки – это те же летописи, только дела в них не военные, а мирные, обычные.
В детстве мы часто встречаемся с этими короткими сказками. Это и «Каша из топора», и сказки про удалого батрака или работника, и «Шемякин суд», и «Жена-спорщица», и многие другие сказки.
Сказки о животных – это зеркало, которое отражает жизнь людей.
В этих сказках в завуалированной форме как раз и показана жизнь людей. Это достигается при помощи приёма аллегории, совсем как в баснях. И именно поэтому животные в сказках ведут себя совсем, как люди. Вот в сказке «Зимовье зверей» ленивые животные приходят зимой к трудолюбивому быку и угрожают разрушить дом, если он не примет их к себе.
Каковы особенности в этих сказках? Для этого просмотрите видео урок по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=tQaCnVRDpFw
2.2. Делаем выводы:
— Сказка «Солдатская шинель» – бытовая, так как в ней нет ни волшебства, ни приключений. В центре сюжета – самый обычный эпизод из жизни. Солдат продал барину свою шинель за довольно большую по тем временам сумму – 25 рублей.
Барин, привыкший к роскоши, сытным обедам, мягкой постели, плохо спит ночами. Почему? Всё очень просто. Барин целыми днями ничего не делает. Он здоров и силён, полон сил. И силы эти ему девать некуда: поздно встал, хорошо поел, отдохнул, опять поел, опять отдохнул… От безделья и не спится ночью на перинах и подушках.
Солдат же целыми днями трудится. То походы, то учения, то работы по приказу командира. Тут уж не до удобств – была бы возможность просто отдохнуть. Да и откуда удобства в казарме или в походе? Именно эту разницу в жизни барина и солдата показывает сказка.
«Куда как хорошо, – говорит, – на шинели после походу спится!»
Сказка смеётся над глупостью барина и одобрительно усмехается находчивости солдата. Даже полковой командир, убедившись в том, что солдат не обманул барина, не только не наказал солдата, но наградил его.
Вся суть сказки выражена в словах командира, который сам не понаслышке знает солдатскую жизнь:
«Кто поработает да устанет, тот и на камне спит, а кто ничего не делает, тот и на перине не уснёт!»
Вообще-то, солдат – это постоянный герой бытовой сказки. Солдат всегда храбр, умён, хитёр, находчив. Он много умеет, много знает, готов взяться за любое дело.
Какие же признаки бытовой сказки мы можем выделить?
· 1. В центре сюжета – обычная жизнь.
· 2. Эти сказки короткие, они рассказывают об одном-двух эпизодах из жизни.
· 3. В сказке обличается лень барина, отмечается трудолюбие и находчивость простого народа.
То есть, можно сказать, что у такой сказки – обличительная направленность.
— Сказки о животных – очень древние. При помощи иносказания в сказках о животных изображаются пороки людей. В таких сказках порицается трусость, глупость, жадность, хвастовство, лицемерие и так далее.
При этом часто бывает так, что каждое животное в таких сказках выступает как олицетворение какой-то одной черты. Например, лиса – хитрая, медведь – неуклюжий, волк – жадный, заяц – трусливый…
Самым частым персонажем в них, конечно, выступает лиса. Это такие сказки, как «Лиса и волк», «Кот, петух и лиса», «Медведь и лиса». Но другие звери в сказках о животных тоже встречаются часто: «Волк и овца», «Коза-дереза», «Медведь и мужик».
В сказке «Лиса и журавль» непонимание, вернее, нежелание понять друг друга ложится в основу сюжета. Но что же мешает журавлю и цапле понять друг друга?
Каждый из них считает себя лучше другого. Они не уважают друг друга. Самолюбие и эгоизм – вот главная причина того, что журавль и цапля не могут создать семьи. Они не хотят уступить друг другу, забыть обиду. И вот это нежелание и неумение прощать делает ситуацию безвыходной. Интересно, что финала у сказки нет и не предвидится. Для того, чтобы сказка закончилась, нужно, чтобы герои поумнели и отбросили свои надуманные обиды. Как вы думаете, может такое произойти?
Итак, какие признаки сказки о животных мы можем выделить?
Основной признак: главными героями являются животные. Они умеют говорить и ведут себя как люди. В сказке в иносказательной форме изображаются пороки людей.
3. Домашнее задание.
1. Прочитать сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель».
2. Выполнить задание в листе контроля
Выполненные задания прислать до 17:00.03.11.2021
Желаю успехов!
Лист контроля
5 — __ класс ____________________________________________________________
ФИО учащегося
01.11.2021 Литература
Тема:«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках
Задание 1. Записать ответы на вопросы:
Что такое сказка? Дайте определение сказки _______________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие особенности сказок вы помните?_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Все сказки делятся на три вида, на какие?___________________________________________
_________________________________________________________________________________
Задание 2. К сказке «Журавль и цапля» составить 5 вопросов.
Задание 3. Составить план сказки «Солдатская шинель».
Дидактический материал
I. Постановка запятой и точки с запятой
Запятая
ставится в бессоюзном сложном предложении для разделения частей, тесно связанных друг с другом (между ними можно поставить союз и
) и обозначающих одновременно или последовательно происходящие события.
Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки
. (А.Пушкин)
Точка с запятой
ставится в том случае, когда части бессоюзного сложного предложения менее связаны между собой (по смыслу и интонации они близки к самостоятельным предложениям), а также когда части уже распространены (имеют запятые) или группируются по смыслу (в этом случае употребление запятой между частями бессоюзного сложного предложения является знаком недостаточным).
Утро великолепное; в воздухе прохладно; солнце невысоко.
(И.Гончаров) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали; отсырела земля, запотели листья, кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса
. (И.Тургенев)
Задание 1
. Прочитайте текст. Понаблюдайте за интонацией, стилистическими особенностями бессоюзных сложных предложений, обоснуйте употребление запятой и точки с запятой
.
Весело 2 пробираться 6 по узкой 6 дорожке 6 , между двумя стенами высокой 3 ржи. Колосья тихо бьют 1 вас по лицу, васильки цепляются 6, 2 за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой 2 рысью. Вот и лес. Тень и тишина. Статные
5 осины высоко лепечут 6 над вами 3 ; длинные висячие ветки берез едва шевелятся 6 ; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы 4, 7 .
(И.Тургенев)
Внимание!
Части бессоюзного сложного предложения, разделяемые точкой с запятой, произносятся с понижением голоса к концу части
(почти как при точке) и значительными паузами между частями. Темп речи в таких предложениях обычно замедленный.
Учитывая эти сведения, подготовьте выразительное чтение текста И.Тургенева. Постарайтесь почувствовать настроение, которое передает автор.
Определите, какие языковые средства выразительности употреблены в последнем предложении.
Подберите синоним к слову статные
.
Укажите типы односоставных предложений. Какова их роль в тексте?
Задание 2
. Прочитайте бессоюзные сложные предложения и найдите в них грамматические основы. Решите, в каких бессоюзных сложных предложениях между частями нужно поставить запятую, а в каких – точку с запятой. Обоснуйте свой выбор.
Запишите предложения, расставляя знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Между тем ноч_ пр_бл_жалась и р_сла как гр_зовая туча к_залось вместе с вечерн_ми парами от_всюду подн_мал_сь и даже (с)выш_ны л_лась темн_та. 2) Все кругом быстро ч_рнело и ут_хало одни пер_пела изр_дка кричали. 3) Уже я (с)трудом разл_чал отд_ле(н,нн)ые предметы поле неясно б_лело вокруг (за)ним (с)каждым мгн_вением надв_гаясь гр_мадными клубами вздымался угрюмый мрак. 4) Один п_логий холм см_нялся другим п_ля бе_конеч_но т_нулись за п_лями кусты словно вст_вали вдруг из земли перед самым м_им носом. 5) Всюду лучистыми _лмазами з_рделись крупные капли р_сы мне н_встречу чистые и ясные словно тоже обмытые утре(н,нн)ей пр_хладой прин_слись звуки кол_к_ла. 6) Ветер упал точ_но крылья сл_жил и зам_р н_ч_ным душ_стым теплом п_веяло от земли. 7) Ноч_ т_жело и сыро п_хнула мне в разг_ряче(н,нн)ое лицо к_залось г_товилась гр_за ч_рные тучи р_сли и п_лзли по небу вид_мо м_няя св_и дымные оч_ртания.
(И.Тургенев)
1) Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча; казалось, вместе с вечерними парами отовсюду поднималась и даже с вышины лилась темнота. 2) Все кругом быстро чернело и утихало, одни перепела изредка кричали. 3) Уже я с трудом различал отдаленные предметы; поле неясно белело вокруг; за ним, с каждым мгновением надвигаясь громадными клубами, вздымался угрюмый мрак. 4) Один пологий холм сменялся другим, поля бесконечно тянулись за полями, кусты словно вставали вдруг из земли перед самым моим носом. 5) Всюду лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы; мне навстречу, чистые и ясные, словно тоже обмытые утренней прохладой, принеслись звуки колокола. 6) Ветер упал, точно крылья сложил, и замер; ночным душистым теплом повеяло от земли. 7) Ночь тяжело и сыро пахнула мне в разг_ряченное лицо; казалось, готовилась гроза; черные тучи росли и ползли по небу, видимо меняя свои дымные очертания.
(И.Тургенев)
Задание 3
.
(Формирование речевых умений и пунктуационных навыков.) Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные: а) с запятой; б) с точкой с запятой
.
1) Небо на востоке начало темнеть…
2) На вечерних улицах зажглись огни…
3) Молния блистала почти беспрерывно…
4) Река в половодье сильно разлилась…
5) За селом прогремел гром…
6) Вся природа дышит свежестью…
7) Воздух чист и прозрачен…
Задание 4
. Подготовьте выразительное чтение текста, обращая внимание на интонацию и выбор знаков препинания в предложениях.
Знаете ли вы, какое наслаждение
выехать весной до зари
? Вы выходите на крыльцо… На темно-сером
небе кое-где
мигают звезды; влажный ветерок изредка
набегает легкой волной; слышится сдержанный, неясный шепот
ночи; деревья слабо шумят, облитые тенью… За плетнем, в саду, мирно похрапывает сторож
; каждый звук словно стоит в застывшем воздухе, стоит и не проходит
. Вот вы сели; лошади разом тронулись, громко застучала телега… Вам холодно немножко, вы закрываете лицо воротником шинели
; вам дремлется
… Но вот вы отъехали версты четыре… Край неба алеет
; в березах просыпаются, неловко перелетывают галки; воробьи чирикают около темных скирд. Светлеет
воздух, видней дорога, яснеет
небо, белеют тучки, зеленеют поля. В избах красным огнем горят
лучины, за воротами слышны заспанные
голоса. А между тем заря разгорается
; вот уже золотые полосы протянулись
по небу, в оврагах клубятся пары; жаворонки
звонко поют, предрассветный
ветер подул – и тихо всплывает багровое
солнце. Свет так и хлынет потоком; сердце в вас встрепенется
, как птица. Свежо, весело, любо!.. Солнце быстро поднимается
; небо чисто… Вы взобрались на гору… Какой вид! Река вьется
верст на десять, тускло синея сквозь туман; за ней водянисто-зеленые
луга; за лугами пологие холмы
; вдали чибисы с криком вьются
над болотом
; сквозь влажный блеск, разлитый в воздухе, ясно выступает даль… Как вольно дышит грудь, как бодро движутся
члены, как крепнет
весь человек, охваченный
свежим дыханьем весны!..
(И.Тургенев)
Озаглавьте текст, определите его основную мысль.
Сколько абзацев можно выделить в этом тексте?
Какова роль бессоюзных сложных предложений в тексте?
Чем объясняются различия в постановке знаков препинания (запятой и точки с запятой) между частями бессоюзных сложных предложений?
Какие средства выразительности использованы автором?
Объясните орфограммы в выделенных словах.
Составьте небольшой текст, используя бессоюзные сложные предложения с запятой и с точкой с запятой, на одну из следующих тем:
1. Перед грозой.
2. Ранним утром.
3. Летний вечер.
4. Метель.
5. Листопад.
II. Постановка двоеточия
Двоеточие
между частями бессоюзного сложного предложения ставится в следующих случаях:
1. Если между частями причинные отношения (второе предложение указывает причину того, о чем говорится в первом предложении), в этом случае перед второй частью можно поставить союзы потому что, так как
.
Незнанием никогда не следует хвастаться: незнание есть бессилие.
(Н.Чернышевский)
2. Если между частями пояснительные отношения (вторая часть поясняет, конкретизирует высказанную мысль первой части), в этом случае перед второй частью можно поставить пояснительно-присоединительные союзы а именно, то есть
.
Погода была ужасная: ветер штормовой ревел с ночи, дождь лил как из ведра
. (И.Гончаров)
3. Если вторая часть дополняет содержание первой части, распространяя один из ее членов (обычно сказуемое). В первой части в этом случае можно вставить глаголы речи, мысли, чувства, восприятия (услышать, увидеть, почувствовать
и подобные). Проверочные союзы: что, как
.
Он поднял голову: сквозь тонкий пар блестела золотая Медведица
.
Задание 1
. Прочитайте предложения. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых вторая часть
а) указывает на причину того, о чем говорится в первой части;
б) раскрывает, поясняет содержание первой;
в) дополняет смысл первой части.
1) Я вошел в хату: две лавки и стол да огромный сундук возле печи составляли всю ее мебель. 2) Я не мог заснуть: передо мною во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами. 3) Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся бог знает куда. 4) Мы взглянули друг на друга: нас поразило одинаковое подозрение. 5) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. 6) Она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу. 7) Я глупо создан: ничего не забываю. Грушницкий принял таинственный вид: ходит, закинув руки за спину, и никого не узнает. 9) Давно забытый трепет пробежал по моим жилам при звуке этого милого голоса; она посмотрела мне в глаза своими глубокими и спокойными глазами: в них выражалась недоверчивость и что-то похожее на упрек. 10) Одно мне всегда было странно: я никогда не делался рабом любимой женщины; напротив, я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть, вовсе об этом не стараясь. 11) Никогда не должно отвергать кающегося преступника: с отчаяния он может сделаться еще вдвое преступнее. 12) О, я прошу тебя: не мучь меня по-прежнему пустыми сомнениями и притворной холодностью. 13) Я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами: это начинает ее пугать. 14) Я взглянул на нее и испугался: ее лицо выражало глубокое отчаяние, на глазах сверкали слезы. 15) Разговор наш начался злословием: я стал перебирать присутствующих и отсутствующих наших знакомых, сначала выказывая смешные, а после дурные их стороны. 16) Уж эти больные такой народ: всё знают. 17) Я слез и подкрался к окну: неплотно притворенный ставень позволил мне видеть пирующих и расслушать их слова. 18) Вот мои условия: вы нынче же публично откажетесь от своей клеветы и будете просить у меня извинения. 19) Об одном прошу вас: стреляйте скорее. 20) Все устроено как можно лучше: тело привезено… пуля из груди вынута. 21) Прошло с тех пор много времени: я проникла во все тайны души твоей. 22) Я никогда не буду любить другого: моя душа истощила на тебя все свои сокровища, свои слезы и надежды. 23) Я взял со стола… червонного туза и бросил кверху: дыхание у всех остановилось. 24) Я обошел хату и приблизился к роковому окну: сердце мое сильно билось. 25) Я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера. 26) Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его.
Из какого произведения взяты эти строки? Назовите автора.
Чем объяснить частое употребление личного местоимения я
в этих предложениях?
Дайте полную пунктуационную характеристику предложению 10.
Начертите схему предложения 9.
Задание 2
. Прочитайте. Определите смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений. Запишите предложения, расставляя знаки препинания, подчеркивая грамматические основы, в следующей последовательности:
1) второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом предложении;
2) второе предложение раскрывает, поясняет содержание первого;
3) второе предложение дополняет смысл первого предложения.
1) Есть на свете такие счастливые лица глядеть на них всякому любо точно они греют вас или гладят. 2) Не одной только полудикой прелестью разлитой по всему ее тонкому телу привлекла она меня ее душа мне нравилась. 3) Не ноги меня несли не лодка меня везла меня поднимали какие-то широкие сильные крылья. 4) Вдруг я слышу меня кличет кто-то. 5) Голова у меня ходила кругом слишком много впечатлений в нее нахлынуло разом. 6) Он любил ее страстно и никогда ничего ей не запрещал он в душе считал себя перед ней виноватым.
(И.Тургенев)
Задание 3
. Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные предложения с двоеточием. Определите смысловые отношения между частями.
1. Растения освежают воздух: …
2. Лес влияет на температуру воздуха: …
3. Любите природу: …
4. Прочитайте книгу В.Каверина «Два капитана»: …
5. Я посмотрел на небо: …
6. Я счастлив: …
7. Об одном прошу тебя: …
III. Постановка тире
Тире
ставится между частями бессоюзного сложного предложения в следующих случаях:
1. Если содержание одной части резко противопоставляется содержанию другой части. Эти отношения можно проверить, вставив союзы а, но, зато
.
Ноги носят – руки кормят
. (Пословица)
2. Если в первой части указывается на время или условие того, о чем говорится во второй части. Проверочные союзы: времени – когда
, условия – если
.
1) Настанет вечер – загорятся на небе звезды. 2) Любишь кататься – люби и саночки возить.
(Пословица)
3. Если вторая часть заключает в себе вывод или следствие из того, о чем говорится в первой части. Эти отношения можно проверить союзами так что, поэтому
.
Слой облаков был очень тонок – сквозь него просвечивало солнце.
(К.Паустовский)
4. Если части бессоюзного сложного предложения имеют значение сравнения. Проверочные союзы: словно, будто, как
.
Посмотрит – рублем подарит. (Пословица)
5. Если части бессоюзного сложного предложения рисуют быструю смену событий.
Сыр выпал – с ним была плутовка такова
. (И.Крылов)
6. Если части бессоюзного сложного предложения связаны уступительными отношениями. Проверочные союзы: хотя, несмотря на то что
.
Я говорил правду – мне не верили
. (М.Лермонтов)
Задание 1
. Прочитайте предложения. Какие смысловые отношения выражаются знаком тире в этих бессоюзных сложных предложениях? Какими союзами эти отношения можно проверить? Начертите интонационные схемы 1-, 2-, 8-го предложений. Выпишите слова с выделенными буквами, объясните их правописание.
1) Я был го
тов любить весь мир – ме
ня ни
кто (не)понял. 2) Он (не)ра
змахивал руками – верный признак некоторой скрытности характера. 3) Я повто
рил при
глашение – он ни
чего (не)отвечал. 4) Вда
ли ви
лась пыль – Азамат ска
кал на ли
хом Карагёзе. 5) Попробо
вал идти пе
шком – ноги мои под
ко
сились. 6) Выстрел ра
здался – дым наполнил комна
ту. 7) Горное озе
ро све
ркает на солнце – переливается всеми цве
тами во
лшебный кристалл
. Туман расс
ея
лся – ве
ршины вновь за
све
ркали на солнце. 9) Я был скромен – ме
ня обви
няли в лукав
стве.
(М.Лермонтов)
Задание 2
. Спишите, сгруппировав пословицы по смысловым отношениям их частей. Вставьте пропущенные буквы, выделите и обозначьте орфограммы в этих словах
.
1) Лето прип_сает – зима по_дает. 2) Тьма свету не люб_т – злой доброго не терп_т. 3) Напролом идут – в_лос не ж_леют. 4) Источник ут_ляет жажду – доброе слово ож_вляет сердце. 5) На глаз повер_ш_ – криво отмер_ш_. 6) Смелые поб_ждают – трусливые пог_бают. 7) Не кричи о с_бе – пусть другие о тебе тихо скажут. Наука даром не д_ет_ся – наука трудом б_рет_ся. 9) Азбуку учат – на всю избу кр_чат. 10) Кончил дело – гуляй смело. 11) Есть т_рпение – буд_т и умение. 12) Делу время – потехе час. 13) Труд человека корм_т – лень порт_т. 14) Лучше вспаш_ш_ – больше хлеба в_зьмеш_. 15) Вз_шло красно солнышко – пр_щай, светел месяц. 16) Чел_век без родины – соловей без сада. 17) С миру по нитке – голому рубаха. 18) Гл_за страшат_ся – руки делают. 19) Извериш_ся в алтыне – не п_верят в рубле. 20) С воза упало – не сыщеш_. 21) Ручка беленька – душа ч_рненька. 22) С глупым водит_ся – сам п_глупееш_. 23) С умным пог_ворить – воды напит_ся. 24) С другом друг бранит_ся – недруг в_с_лит_ся. 25) Помаш_ш_ палкой не умея – св_я же постр_дает шея. 26) Корень учения горек – плод его сладок. 27) Ученый без практики – пчела без меду. 28) Прочел х_рошую книгу – встретился с другом. 29) Дружно за дело взят_ся – пустыня зацв_тет. 30) Язык один, ушей пара – раз ск_жи, два п_слушай. 31) Не ищи безупречного друга – остан_ш_ся один. 32) Пр_ходят и б_лезни, и б_да – привычки ост_ются навс_гда. 33) Счастливый ш_потком толкует об удаче – несчастный о св_ем несчастье громко плач_т. 34) Б_льному сл_веч_ко ш_пнул с любовью – в_рнул ему половину зд_ровья. 35) Богач в стаде у себя не отыскал телка – последнего телка з_брал у б_дняка. 36) Не пож_леть трудов, не пол_ни_ся – в цв_ток в конце концов к_люч_ка пр_вр_тит_ся. 37) Первый камень криво в землю врос – вся ст_на пошла наперекос. 38) Обид_т друг – ляж_т камнем слово. 39) Умная голова сто голов корм_т – худая и одной не пр_кормит. 40) Мел_т день до веч_ра – п_слушать нечего. 41) Буд_шь книги читать – буд_шь все знать. 42) Недруг поддакива_т – друг спор_т. 43) Утром не встан_ш_ – день пропал. 44) Хв_стун и правду скаж_т – ему н_кто не поверит.
Укажите предложения, содержание которых опирается на употребление антонимов.
Назовите синонимичные по смыслу пословицы.
IV. Тренировочные упражнения
Задание 1
. Прочитайте предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения переделайте в сложные бессоюзные. Запишите, ставя нужные знаки препинания
.
1) Пословицы и поговорки всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги. (М.Горький)
2) Ногами человек должен врасти в землю своей родины, но глаза его пусть обозревают весь мир. (Дж. Сантаяна)
3) Есть народное поверье, что зарницы «зарят хлеб», то есть освещают его по ночам. Оттого хлеб наливается быстрее. (По К.Паустовскому)
4) Маленькие комнаты или жилища собирают ум, а большие его рассеивают. (Леонардо да Винчи)
5) Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать. (А.Вампилов)
6) Не только вы собрали книги, но и книги собрали вас. (В.Шкловский)
7) Если хочешь быть богатым, не помышляй увеличить свое имущество, а только уменьши свою жадность. (К.Гельвеций)
Определите основную мысль пословиц (предложения 8, 9, 10). Какой совет содержится в пословице Читать не размышляя – что есть не пережевывая
?
Задание 2
. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, обоснуйте свой выбор. Подчеркните грамматические основы предложений.
1) Идущий в дорогу и скучающий в одиночестве пусть возьмет себе в спутники книгу нет спутника лучше ее болеющий и страдающий пусть берет себе в помощь книгу в мире нет лекарств ее сильнее. (Древняя восточная мудрость)
2) Любите книгу она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей она научит вас уважать человека. (М.Горький)
3) Она [книга] приобщает людей к жизни и борьбе других людей дает возможность понимать их переживания их мысли их стремления она дает возможность сравнивать разбираться в окружающем и преобразовывать его. (Н.Крупская)
4) Обращаться со словом нужно честно оно есть высший подарок человеку. (М.Горький)
5) Науку надо любить у людей нет силы более мощной и победоносной чем наука. (М.Горький)
6) А просьба моя состоит в следующем берегите наш язык. (И.Тургенев)
7) Я посмотрел кругом сердце во мне заныло невесело войти ночью в мужицкую избу. (И.Тургенев)
Узкая тропинка вела между кустами на крутизну обломки скал составляли шаткие ступени этой природной лестницы цепляясь за кусты мы стали карабкаться. (М.Лермонтов)
9) Становилось жарко белые мохнатые тучки быстро бежали от снеговых гор обещая грозу голова Машука дымилась как загашенный факел; кругом его вились и ползали как змеи серые клочки облаков задержанные в своем стремлении и будто зацепившиеся за колючий его кустарник. (М.Лермонтов)
10) Вот кругом него собрался народ из крепости он [Казбич] никого не замечал постояли потолковали и пошли назад я велел возле него положить деньги за баранов он их не тронул. (М.Лермонтов)
11) Печорин не равнодушно не апатически
несет свое страдание бешено гоняется он за жизнью ища ее повсюду горько обвиняет он себя в своих заблуждениях. (В.Белинский)
12) Вода всему господин воды и огонь боится. (Пословица)
13) Не рой другому яму сам упадешь. (Пословица)
14) Не бранись не чисто во рту будет. (Пословица)
15) Кобыла с волком тягалась один хвост да грива осталась. (Пословица)
16) Средь шумной толпы неизвестной те звуки понятней мне вдвое напомнили силой чудесной они мне все сердцу родное. (А.Фет)
17) Мячик прыгает цветной во дворе передо мной этот мячик очень мил стекол он еще не бил. (Г.Виеру)
18) У каждого дела запах особый в булочной пахнет тестом и сдобой. Мимо столярной идешь мастерской стружкою пахнет и свежей доской. (Дж. Родари)
19) Надо просто что-то хорошее делать что-то делать тогда улыбнутся и заплачут от счастья матери наши матери. (О.Шестинский)
20) Нет ничего святее и бескорыстнее любви матери всякая привязанность всякая любовь всякая страсть или слаба или своекорыстна по сравнению с нею. (В.Белинский)
Укажите предложения, которые соответствуют следующим схемам:
– ; – .
(потому что)
: .
Укажите бессоюзное сложное предложение, отношения между частями которого – причинно-следственные.
Проиллюстрируйте следующие орфограммы примерами из предложений:
1) -тся, -ться
в глаголах: …
2) н, нн
в суффиксах разных частей речи: …
3) не
с разными частями речи: …
4) корни с чередующимися гласными: …
5) безударные гласные, проверяемые ударением: …
С помощью толкового словаря объясните значение выделенного слова.
Выпишите слова, строение которых соответствует схемам:
Укажите части речи в 17-м предложении.
Задание 3
. Прочитайте фрагменты литературных произведений. Укажите автора, название произведения, определите жанр.
Спишите, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.
1) Одна бедная мать не спала. Она приникла к изг_ловью д_рогих сыновей своих л_жавших рядом она ра_ч_сывала гребнем их м_л_дые небрежно в_склоче(н,нн)ые кудри и смач_вала их слезами она гл_дела на них вся гл_дела всеми чу_ствами и не м_гла нагл_дет_ся. Она вск_рмила их собстве(н,нн)ой грудью она возр_стила взл_ле_ла их и только на один миг вид_т их перед с_бою. Сыны мои сыны мои милые что буд_т с вами что ждет вас г_ворила она и слезы ост_новились в м_рщинах изм_нивших ее когда(то) пр_красное лицо.
2) Милая добрая старая нежная
С думами грус_ными ты не дружись
Слушай под эту гармонику снежную
Я ра(с,сс)кажу про св_ю т_бе жизнь.
3) Не ост_вляйте матерей одних
Они от од_ночества ст_реют.
Ср_ди забот влюбле(н,нн)ости и книг
Не з_бывайте с ними быть добрее.
4) Я много знаю о подвигах женщин вын_сивших с поля боя ране(н,нн)ых бойцов, работавших за мужчин отд_вавших св_ю кровь детям идущих по сибирским трактам за св_ими мужьями. Я н_когда не думал что все это имеет отношение к м_ей матери. К тихой застенч_вой обыденной оз_боче(н,нн)ой только тем как прок_рмить нас обуть уб_реч_…
Т_перь я оглядываюсь на ее жизнь и вижу она пр_шла через все это. Я вижу это с оп_зданием. Но я вижу.
5) Если сердцем стали вы суровы
Буд_те дети ласковее с ней.
Б_р_гите Мать от злого слова
Знайте дети ранят всех б_льней!
…Мать умрет и не изгладить шрамы.
Мать умрет и боли не унять.
Заклинаю берегите Маму
Дети мира берегите Мать!
6) Друг мой брат мой т_варищ_ мой
если з_вет тебя мать
Рвись к ней сер_цем. Сп_ши.
Мчись к ней в самой крылатой р_кете.
Каждый миг на сч_ту. Будь быстрее чем звук
и чем свет.
Оп_здаешь в пути не пр_стишь с_бе этого вечно.
……………………………………………..
Ах завет материнский и что тебя в мире мудрей?
Ты нас к звездам в_деш_ даже в темные ночи глухие.
Я б_русь утв_рждать в мире мало плохих матерей!
Отчего же т_гда на з_мле еще ползает зло?
И смердит себялюбство
? И сушит сер_ца скопидомство
?
А ведь как на пл_нет_ бы _делалось людям светло
Если б всех матерей св_их слушат_ся стало п_томство.
7) З_ступница дай мне б_льшую душу
Сер_це доброе
Око (не)дремл_щее
Гол_с мя_кий отходч_вый ласковый
Руки крепкие (не)злобивые
Очень трудно матерью быть!
(Н.Гоголь. «Тарас Бульба»; С.Есенин. «Снежная замять дробится и колется»; А.Дементьев, Ю.Яковлев. «Сердце Земли»; Р.Гамзатов. «Берегите матерей»; С.Островой. «Мать»; А.Яшин. «Молитва матери.)
Начертите схемы бессоюзных сложных предложений, укажите в них грамматические основы.
При помощи толкового словаря выясните значение подчеркнутых слов.
Задание 4
. Подготовьте выразительное чтение текста.
Постоянное присутствие матери сливается с каждым моим воспоминанием. Ее образ неразрывно соединяется с моим существованием… Я иногда лежал в забытьи, каком-то среднем состоянии между сном и обмороком: пульс почти переставал биться, дыхание было так слабо, что прикладывали зеркало к губам моим, чтоб узнать, жив ли я; доктора и все окружающие давно осудили меня на смерть: доктора – по несомненным медицинским признакам, а окружающие – по несомненным дурным приметам. Страданий матери моей описать невозможно, но восторженное присутствие духа и надежда спасти свое дитя никогда ее не оставляли. «Матушка Софья Николаевна, – не один раз говорила, как я сам слышал, преданная ей душою дальняя родственница, – перестань ты мучить свое дитя; ведь уж и доктора, и священник сказал тебе, что он не жилец. Покорись воле Божией: положи дитя под образа, затепли свечку и дай его ангельской душеньке выйти с покоем из тела. Ведь ты только мешаешь ей и тревожишь ее, а пособить не можешь…» Но с гневом встречала такие речи моя мать и отвечала, что, покуда искра жизни теплится во мне, она не перестанет делать все, что может, для моего спасения, – и снова клала меня бесчувственного в крепительную ванну, вливала в рот рейнвейну или бульону, целые часы растирала мне грудь и спину голыми руками, а если и это не помогало, то наполняла легкие мои своим дыханием – и я, после глубокого вздоха, начинал дышать сильнее, как будто просыпался к жизни, получал сознание, начинал принимать пищу и говорить и даже поправлялся на некоторое время. Так бывало не один раз… Я приписывал мое спасение неусыпному уходу, неослабному попечению, безграничному вниманию матери. Внимание и попечение было вот какое: постоянно нуждаясь в деньгах, перебиваясь, как говорится, с копейки на копейку, моя мать доставала старый рейнвейн в Казани, почти за пятьсот верст, за неслыханную тогда цену. В городе Уфе не было тогда так называемых французских белых хлебов – и каждую неделю, то есть каждую почту, щедро вознаграждаемый почтальон привозил из той же Казани по три белых хлеба. Я сказал об этом для примера; точно то же соблюдалось во всем. Моя мать не давала потухнуть во мне догоравшему светильнику жизни; едва он начинал угасать, она питала его магнетическим излиянием собственной жизни, собственного дыхания.
(С.Т. Аксаков)
Сформулируйте и запишите тему и основную мысль текста. (Самоотверженная борьба матери за жизнь своего ребенка – тема текста. Смысл текста глубок: пока есть Мать на земле, не страшно человеку, она затеплит огонек среди мрака ночи, не даст заблудиться и пропасть, поможет, закроет от беды, отогреет душу, спасет, вернет к жизни.)
Объясните постановку знаков препинания в тексте.
Укажите в тексте бессоюзные сложные предложения.
Начертите схему третьего предложения, дайте ему характеристику.
Вспомните орфограмму «буквы н
и нн
в словах разных частей речи», проиллюстрируйте ее примерами из текста.
Заполните таблицу примерами из текста:
Проверяемые безударные гласные в корне
Непроверяемые безударные гласные в корне
Корни с чередованием гласных
Подготовьтесь записать текст под диктовку.
Задание 5
. Прочитайте текст. Запишите, расставив знаки препинания, обоснуйте свой выбор.
Вы купили новую книгу… Она может быть в твердом карто(н,нн)ом переплете с коленкоровым
п_крытием в твердом карто(н,нн)о(бумажном) переплете или в мягкой бумажной обло_ке. Книга новая чистая и кр_сивая. Вам хочет_ся с_хранить ее в т_ком виде? Помните
Книги боят_ся 1 солнечных лучей (не)читайте 6 их на ярком солнце. 7
Книги боят_ся сыр_сти (не)читайте их под дождем.
Книги боят_ся грязи и ж_ровых пятен (не)читайте их (во)время еды (не)б_рите грязными руками.
Книги боят_ся пыли оч_щайте 2, 3 их ж_лательно пыл_сосом.
Книги боят_ся механических п_вр_ждений (не)перег_байте 2 их (не)з_кладывайте (в)них толстых пр_дметов перелист_вая 2 б_ритесь за обрез листа и (не)слюните палец_. 7
В_спользуйтесь этими с_ветами мол_дость ваших 3 книг 1 буд_т пр_длена 4 .
(Из календаря)
Озаглавьте текст. Определите его основную мысль.
Объясните значение выделенного слова.
Выполните указанные виды разборов.
Подберите однокоренные к словам книга, чтение
.
Задание 6
. Докажите, что двоеточия в примерах относятся к трем разным пунктограммам. В чем сходство интонации всех предложений, имеющих двоеточие?
1) Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. (И.Тургенев)
2) Труд избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды. (Вольтер)
3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И.Тургенев)
4) В.Г. Белинский утверждал: «Литература есть сознание народа, цвет и плод его духовной жизни». 5) Знание основывается на трех вещах: нужно много видеть, много учиться и много страдать. (У.Фосколо)
Задание 7
. Прочитайте. Объясните постановку двоеточия в тексте
.
Басня
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
Осенью у муравьев подмокла пшеница: они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что ж ты летом не собрала корму?». Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой пляши».
(Л.Н. Толстой)
Сформулируйте и запишите два вопроса к басне.
Задание 8
. Укажите, где поставлено тире: а) между подлежащим и сказуемым; б) в неполном предложении; в) перед обобщающим словом; г) в бессоюзном сложном предложении; д) в сложносочиненном предложении.
1) Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. (А.Пушкин)
2) Свою вину осмыслить до конца – вот свойство мудреца и храбреца. 3) Видна птица по перьям, а человек – по речам. (Пословица)
4) Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека. 5) Мы спустились в овраг, ветер затих на мгновенье – мерные удары ясно достигли до моего слуха. (И.Тургенев)
7) Читать книгу – обогащать свою память, непрерывно узнавать новое.
Задание 9
. Найдите «третье лишнее». Обоснуйте свой выбор.
I. 1) На мысли следует нападать с помощью мыслей: по идеям не палят из ружей. (А.Ривароль)
2) Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела их: Гоголь смотрел на нее, усмехаясь. (К.Паустовский)
3) Родина складывается из конкретных и зримых вещей: изб, деревень, рек, песен, сказок, живописных и архитектурных красот. (В.Солоухин)
II. 1) Я жил, я был – за все на свете я отвечаю головой. (А.Твардровский)
2) Никогда не теряй терпения – это последний ключ, открывающий двери. (А.де Сент-Экзюпери)
3) Уметь выносить одиночество и получать от него удовольствие – великий дар. (Б.Шоу)
III. 1) Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной: напоминают мне оне другую жизнь и берег дальный. (А.Пушкин)
2) Придет желанная пора: любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы. (А.Пушкин)
3) Тебе я место уступаю: мне время тлеть, тебе цвести. (А.Пушкин)
Задание 10
. Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.
1) Учиться все равно что плыть (по)течению ост_новился на минуту и тебя пон_сло (на)зад. 2) Зан_мает_ся утро на п_белевшем неб_склоне з_лотая бледная п_лоса св_жее и ж_стче ст_новится ветер. (Н.Гоголь)
3) Для всего что сущ_ству_т в пр_роде воды воздуха неба обл_ков со_нца дождей л_сов б_лот рек и озер лугов полей цв_тов и трав в русском языке есть в_ликое множ_ство х_роших слов и н_званий. (К.Паустовский)
4) Слово это ключ_ и сердца откро_т. (Пословица)
5) Есть (в)осени перв_начальной к_роткая но дивная п_ра весь день ст_ит как бы хрустальный и луч_зарны в_чера. (Ф.Тютчев)
6) Если человек завис_т от пр_роды то и она от него завис_т она его _делала он ее переделывает. (А.Франс)
7) Дай ч_ловеку все жизне_ые блага но лиши его пон_мания смысла жизни на з_мле он буд_т несчастен. (К.Ушинский)
Злой ч_ловек подобен г_ршку л_гко б_ет_ся но (с)трудом скле_ва_тся х_роший ч_ловек подобен кувшину из зол_та (с)трудом р_зб_вается но л_гко скле_ва_тся. (Индийская народная мудрость)
9) Исключит_льное счастье ч_ловека быть при св_ем п_ст_янном любимом деле. (Вл. Немирович-Данченко)
10) Тесно связ_но бл_г_денствие русского ч_ловека с существованием р_стения ж_вет_ся х_р_шо р_стению х_р_шо ж_вет_ся и ч_ловеку. Гибн_т р_стение нем_нуемое бедствие гр_зит и ч_ловеку. (К.Тимирязев)
11) Б_гатству иных людей (не)стоит з_вид_вать они пр_обрели его т_кой ц_ной к_торая нам не по к_рману они п_жертв_вали ради него п_коем зд_ровьем честью сов_стью. Это слишком дор_го (с,з)делка прин_сла(бы) нам лишь убыток. (Ж.Лабрюйер)
12) Любовь является в_ликим укр_шением жизни она з_ст_вляет пр_роду цв_сти играть красками петь чудес_ные песни танц_вать в_л_колепные танцы. (А.Луначарский)
13) Слишком б_льшие д_стоинства подчас дел_ют ч_ловека (не)пр_годным для общества на рынок (не)ходят с з_л_тыми слитками там нужна р_зме(н,нн)ая м_нета в особенности мелочь. (Н.Шамфор)
Укажите бессоюзные сложные предложения, начертите их схемы.
Задание 11
. Прочитайте. Отгадайте загадки. Спишите, расставляя знаки препинания
.
1) Один льет 1 другой пьет третий растет. 2) Один говорит побежим побежим 6 другой говорит 6 постоим постоим третий говорит пошатаемся пошатаемся. 3) Черненька 6 собачка свернувшись 2 лежит не лает не кусает а в дом не пускает. 4) Льется 2 речка 6 мы лежим. Лед на речке мы бежим 4 .
Укажите части речи в первом предложении.
Выполните виды разборов.
Задание 12
. Прочитайте текст. Объясните расстановку знаков препинания и выделенные орфограммы. Приготовьтесь писать текст под диктовку.
Летнее, июльское утро! Как отрадно бро
дить на за
ре! Зеленой чертой ло
жится след ваших ног по ро
систой, побе
левшей траве. Вы раз
двине
те мокрый куст – вас так и обдаст нако
пившимся теплым запа
хом ночи; воздух весь напо
ен свежей горечью по
лыни, медом гре
чихи и кашки; вда
ли стеной сто
ит дубовый лес и бле
стит и ал
еет на сол
нце; еще све
жо
, но уже чув
ствуетс
я близость жары. Го
ло
ва томно кружитс
я от избытка бла
го
уханий. Кустарнику нет ко
нца… Кое-
где разве вда
ли же
лтеет поспе
вающая рожь
, уз
кими по
лосками краснеет гре
чиха. Вот заскри
пела те
лега; шагом проби
раетс
я мужик, ставит заранее лошадь в тень… Вы по
здо
ровались с ним, ото
шли – звучн
ый ляз
г ко
сы ра
зда
етс
я за вами. Солнце все выше и выше. Быстро сохне
т трава. Вот уже жарко стало… Сквозь густые кусты о
решника, пе
ре
путанн
ые 2 цепкой травой, спускае
тесь 2 вы на дно о
врага… Под самым о
брывом та
ится источн
ик; дубовый куст жадно рас
кинул над водою свои лапчатые сучь
я; большие се
ре
бристые пузыри, ко
лыхаясь, подни
маются со дна, покрытого мелким барха
тным мхом 4 … Вы в тени, вы дыши
те па
хучей сыро
стью; вам хо
ро
шо 3 … Но что это? Ветер вне
запно на
ле
тел и промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли?.. Но вот слабо све
ркнула молния… Э, да это гро
за! Кругом еще ярко светит солнце: о
хотить
ся еще можно. Но туча ра
стет: передний ее край вытяги
вается рукавом, накло
няетс
я сводом. Трава, кусты, все вдруг поте
мнело… Скорей! вон, кажетс
я, ви
днеетс
я сенн
ой са
рай… скорее! Вы добе
жали, во
шли… Каков дождик? каковы молнии? Кое
-где сквозь со
ломенн
ую крышу закапала вода на душистое сено… Но вот солнце опять заиграло. Гроза про
шла; вы выходи
те. Боже мой, как весело сверкает все 1 кругом, как воздух свеж
3 и жидок, как пахнет зе
мляникой 2 и грибами!..
(По И.Тургеневу)
Как можно озаглавить этот текст?
Сколько абзацев можно в нем выделить? Какие? Попробуйте составить план текста.
Определите художественную идею текста. Отметьте средства, позволяющие это сделать.
В каком типе речи выражает свои мысли автор? Докажите.
Какие средства межфразовой связи использует И.С. Тургенев?
Укажите части речи в последнем предложении.
Начертите схемы бессоюзных сложных предложений. Подчеркните грамматические основы в бессоюзных сложных предложениях.
Дайте полную пунктуационную характеристику четвертому предложению.
Выполните виды разборов.
Задание 13
. Подготовьте выразительное чтение текста. Объясните расстановку знаков препинания, правописание выделенных слов. Подготовьтесь записать текст под диктовку.
Помню давно: жар, духота, слипшиеся на висках волосы, метание
в полубреду
: тяжело
болеет ребенок. И вдруг откуда-то
, точно из другого мира, наплывает что-то облачное
, мягкое, прохладное и гладит лоб, отводя боль, и снижает жар; и приходит наконец сон – крепкий спокойный сон выздоровления
…
Руки матери. Помню их тогда, в детские годы, – красивые, с длинными
пальцами. Знаю их и теперешними
… Знаю также: грянет ли нежданная
беда, заболит ли душа, потеряешь ли себя или любовь, первая рука, протянутая на помощь
, будет рукой матери.
Правда, иногда оцениваем мы это слишком поздно
и запоздалыми
цветами пытаемся искупить
свою черствость, невнимание,
а иногда – то, что стеснялись почему-то
говорить ей о любви. При жизни.
По-разному
складывались их судьбы, судьбы наших матерей. Взгляните на эти руки: точно ветви старого дерева, грустно стекают
они на колени. Годы оставили на них свои следы: глубокими дорожками отмечены
потери, горе, усталость, недосыпание
, вздулись, точно ручьи в половодье, перетруженные
вены… Вижу маму на пороге дома: отработала от зари
до вечера, вышла на крыльцо, вздохнула, присела на нагретые ступеньки, сложив руки на коленях. Ждет чего-то
? Может, да: сына, что давно не был
в гостях, дочку, что выросла незаметно
, внучат. Вот прибегут – заласкает она их, будет рассказывать длинную
сказку или петь песню, перебирая детские локоны
…
Вложите
материнские руки в свои, поднимите, приблизьте
к лицу своему, всмотритесь в испещренные морщинами
пальцы. Они когда-то
были гибки и проворны, мягки и ровны. Но какими бы они ни были – молодыми или старыми, гладкими или «с узелочками», ничего
прекраснее их нет и не может быть в мире.
(По О.Кузьминой)
Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в этом тексте, в небольшой творческой работе. Поразмышляйте в том числе и над вопросами:
2) чем мы можем отплатить, воздать маме за ее любовь, пронесенную, словно горящая свеча, через все годы ее жизни? за бессонные ночи, проведенные около нашей кроватки, в борьбе с недругами и хворями, которые часто выпадают на долю детей? за ежедневный, кропотливый, продолжающийся из года в год, а вместе и столь незаметный труд по дому, по хозяйству?
(По А.Владимирову)
Используйте, где это возможно, для выражения своих мыслей бессоюзные сложные предложения.
Задание 14
. Прочитайте предложения. Попробуйте назвать автора, произведение, жанр. Спишите, расставляя знаки препинания.
1) Вдруг сырный дух Лису остановил Лисица видит сыр Лисицу сыр пленил
. 2) Ворона каркнула во все воронье горло сыр выпал с ним была плутовка такова. 3) Я отыщу секрет и Ларчик вам открою в Механике и я чего-нибудь да стою. 4) Вот за Ларец принялся он вертит его со всех сторон и голову свою ломает. 5) Невежи
судят точно так в чем толку не имут то все у них пустяк. 6) «И гневаться напрасно он изволит питья мутить ему никак я не могу». 7) Посмотришь на дельца иного хлопочет мечется ему дивятся все он кажется из кожи рвется да только все вперед не подается как Белка в колесе. Лягушка на лугу увидевши Вола затеяла сама в дородстве
с ним сравняться она завистлива была. 9) С Пиладом мой Орест грызутся лишь только клочья вверх летят насилу наконец их розлили водою. 10) Я ваш старинный сват и кум пришел мириться к вам совсем не ради ссоры забудем прошлое уставим общий лад
! 11) Все прошло с зимой холодной нужда голод настает Стрекоза уж не поет и кому же в ум пойдет на желудок петь голодный! 12) Он [мост] с виду хоть и прост а свойство чудное имеет лжец ни один у нас по нем пройти не смеет до половины не дойдет провалится и в воду упадет. 13) Это Щука тебе наука вперед умнее быть и за мышами не ходить. 14) У мужика затеи не велики он отыскал тотчас в Булате прок. 15) Вот что о том я слышал стороною сухое
к Комару явил презренье Лев зло взяло Комара обиды не стерпев собрался поднялся Комар на Льва войною. 16) Тут Соловей являть свое искусство стал защелкал засвистал на тысячу ладов тянул переливался. 17) Таких примеров много в мире не любит узнавать никто себя в сатире.
Объясните расстановку знаков препинания. Начертите схемы бессоюзных сложных предложений.
Дайте полную пунктуационную характеристику предложений 5, 7, 9, 11, 12.
Определите значения выделенных слов.
В каком значении употреблено слово сухое
в 15-м предложении? Подберите к нему синонимы.
Вспомните правило «Правописание -тся, -ться
в глаголах» и проиллюстрируйте его примерами из этих предложений.
Выполните виды разборов.
Укажите части речи в 9-м предложении.
Продолжите формулировку вывода: «Басни И.Крылова заключают в себе…».
Какие явления, пороки подвергает осмеянию И.Крылов в своих баснях?
Задание 15
. Прочитайте предложения. Какие знаки препинания необходимо в них расставить? Объясните свой выбор. Заполните таблицу
.
БСП
Тире
Двоеточие
Точка с запятой
Запятая
сравнение
быстрая смена событий
вывод,
следствие
время,
условие
противит.
пояснение смысла
дополн.
причина
перечисл.
перечисл.
1) День выдался слякотный с утра пошел мокрый снег вперемежку с дождем… (Б.Можаев)
2) Фомич осмотрел свои ветхие кирзовые сапоги и решил привязать резиновые подошвы сыромятными ремнями дорога до Тиханова дальняя. (Б.Можаев)
3) День был холодноватый молочный белые растрепанные облака поднимались навстречу ему в голубом пролете между домами. (В.Набоков)
4) Она посмотрела на себя в зеркало: лицо было бледнее обыкновенного. (В.Набоков)
5) В облике его было что-то барсучье вытянутое вперед тупоносое лицо с черными усами и белой бородкой скошенный низкий лобик и плотно лежащая словно зализанная седая щетина коротких волос. (Б.Можаев)
6) Зима недаром злится прошла ее пора весна в окно стучится и гонит со двора. (Ф.Тютчев)
7) Октябрь уж наступил уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей. (А.Пушкин)
Над холмами в чистые часы курился воздух разнося горьковатый дурманящий запах сухой полыни ясно звучали дальние голоса кричали отлетающие птицы. (В.Распутин)
9) Я сильно похудел мать приехавшая в конце сентября испугалась за меня. (В.Распутин)
10) Испуганная лосем Настенька изумленно смотрела на змею гадюка по-прежнему лежала свернувшись колечком в теплом луче солнца. (М.Пришвин)
11) Вот уже начинает вечереть воздух и все кругом охлаждается. (М.Пришвин)
12) Дохнул осенний хлад дорога промерзает. (А.Пушкин)
13) Уж так повелось у них в семье все несчастья выпадали как раз на Фролов день. (Б.Можаев)
14) Ремонт был бы гибелью для дома нельзя тормошить старые задубелые кости. (В.Белов)
15) Я помню чудное мгновенье передо мной явилась ты. (А.Пушкин)
16) Свобода и распущенность понятия одно другому совершенно противоположные. (Квинтилиан)
17) Воспитание нуждается в трех вещах в даровании науке упражнении. (Аристотель)
Какие предложения вы не выписали? Почему?
Какие колонки таблицы остались незаполненными? Заполните их своими примерами: составьте собственные предложения или выпишите из литературных произведений.
Упражнение 1.
Из простых предложений составьте три бессоюзных сложных предложения, используя различные средства связи:
1) Ночью ударил первый морозец с ветерком.
2) После тёплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким.
3) Всё вокруг побелело.
Упражнение 2.
Спишите бессоюзные сложные предложения, вставляя пропущенные буквы и обозначая грамматические основы. Составьте схемы предложений. Обратите внимание на знаки препинания, которые ставятся между частями бессоюзного сложного предложения.
1) Голос его звучал тихо, но твёрдо, глаза бл_стели упрямо. (М. Горький) 2) Избы и дворы опустели: все ушли на огороды к_пать к_ртофель. (К. Паустовский) 3) Стояла она долго — устали ноги и глаза. (М. Горький) 4) Расп_хнули окна — запах сосен вступил в в_ранду. (В. Кочетов) 5) Целый день на небе солнышко с_яет, целый день мне душу злая грусть т_рзает. (А. Кольцов) 6) Вот мои условия: вы ныне же публично откаж_тесь от своей кл_веты и буд_те просить у меня изв_нения. (М. Лермонтов)
Упражнение 3.
Спишите, вставляя знаки препинания и обозначая грамматические основы предложений. Укажите, какой частью речи выражено подлежащее в каждом примере. Составьте схемы бессоюзных сложных предложений.
1) Острый язык дарование длинный язык наказание. 2) Родное место мать родная а чужбина мачеха. 3) Терпение одно из жизненных сокровищ. 4) С молодыми посидеть самому помолодеть. 5) Для кого труд радость для того жизнь счастье. 6) Чужой человек в доме колокол. 7) Один в поле не воин. Доброе начало половина дела. 9) Привычка вторая натура. 10) Голова без знаний как фонарь без свечи. 11) Не исправить ошибку совершить новую. 12) Дружба с хорошим человеком лунный свет дружба с плохим змеиный яд. 13) Наскоро делать переделывать. 14) У лжи ноги коротки. 15) Ум одежда которая никогда не износится. 16) Знание родник который никогда не исчерпаешь. (Пословицы)
Упражнение 4.
Внимательно прочитайте предложения, чтобы понять, почему они разделены на три группы. Следите за правильной интонацией, которая передаёт смысловые отношения между частями бессоюзного предложения. Выпишите сложные предложения, в состав которых входят простые односоставные предложения. Определите вид односоставных предложений.
Из-за ветра, из-за вьюги опустели все пути, не придут к тебе подруги вместе вечер провести. (М. Исаковский) Сияло небо надо мной, шумели листья, птицы пели… (И. Тургенев) Голос его звучал тихо, но твёрдо, глаза блестели упрямо. (М. Горький) Целый день на небе солнышко сияет, целый день мне душу злая грусть терзает. (А. Кольцов) Мать широко улыбнулась: ей было приятно слышать восторженные похвалы мальчика. (М. Горький) Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин) К сукнам, холстам и домашним материям страшно было притронуться: они обращались в пыль. (Н. Гоголь) Тогда произошло на даче событие, похожее на чудо: куст шиповника вышел в свет, зацвёл в сентябре и цвёл до морозов. (М. Пришвин) Я взглянул в окно: на безоблачном небе разгорались звёзды. (М. Горький) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. (По¬словица) Прошла неделя, другая — вдруг въезжает ко мне на двор ко¬ляска. (А. Пушкин) Мелкий дождик сеет с утра — выйти невозможно. (И. Тургенев) Не сули журавля в небе — дай синицу в руки. (Пословица) Ты запела песню светлую — колокольчики звенят! (Л. Ошанин) Ехал сюда — рожь только начинала цвести. (М. Пришвин)
Упражение 5.
Спишите, обозначая грамматические основы. Определите характер смысловых отношений между частями бессоюзных сложных предложений. Объясните постановку знаков препинания внутри частей сложного предложения. Проведите синтаксический разбор одного бессоюзного предложения (на выбор).
1) Дома Фому встретили торжественно: отец подарил мальчику серебряную ложку с затейливым вензелем, а тётка — шарф собственного вязания. (М. Горький) 2) Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы ещё не раскрыли венчиков. (М. Пришвин) 3) Ругаться будут — не бойся. (Ф. Гладков) 4) Он гость — я хозяин. (Э. Багрицкий) 5) Метель не утихала, небо не прояснялось. (А. Пушкин) 6) Двери, окна отворены настежь, в саду не шелохнётся лист. (И. Гончаров) 7) Взгляни, мой друг, по небу голубому, как лёгкий дым, несутся облака. (В. Красов) Наступила тишина — природа словно подозрительно прислушивалась. (В. Вересаев) 9) Я с детства не любил овал, я с детства угол рисовал. (П. Коган)
Упражнение 6.
Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные. Какой вариант предложений чаще используется в пословицах? Почему?
Понаблюдайте за интонацией. В сложных бессоюзных предложениях интонация должна быть более отчётливой: с сильным повышением голоса в конце первой части, резкой паузой (на месте тире) и понижением голоса во второй. Запишите сложные бессоюзные предложения, комментируя расстановку знаков препинания. Составьте схемы 1, 2 и 3-го предложений.
1) Все крыльями машут, но не все летают. 2) Когда птицы приумолкли, то жди грома. 3) Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается холодное лето. 4) Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться. 5) Если не поклонишься до земли, грибка не поднимешь. 6) Если затянулись дожди, груздя (не) жди.
Упражнение 7.
Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные. Обратите внимание на интонацию. В сложных бессоюзных предложениях она должна быть более отчётливой: с большой паузой на месте двоеточия и характерной объясняющей интонацией при чтении второй части. Какое предложение нельзя преобразовать в сложное бессоюзное и почему? Запишите сложные бессоюзные предложения, объясните постановку знаков препинания.
1) Человек должен верить, что непонятное можно понять; иначе он не стал бы размышлять о нём. (И. Гёте) 2. Великий человек является начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других. (Г. Плеханов) 3. Вольтер сказал справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но что всю жизнь надобно учиться своему природному. (Н. Карамзин) 4. Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью. (Л. Толстой)
Упражнение 8.
Перепишите предложения, выделите грамматические основы, составьте схемы. Объясните постановку знаков препинания.
1) Я воспитан природой суровой, мне довольно заметить у ног одуванчика шарик пуховый, подорожника твердый клинок (Заболоцкий). 2) Снуют пунцовые стрекозы, летят шмели во все концы, колхозницы смеются с возу, проходят с косами косцы (Пастернак). 3) Еще заря не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и растений (Заболоцкий). 4) После дождя на минутку выглядывало солнце, обливая радостным сверканием облитую дождем молодую, еще нежную зелень сиреней, сплошь наполнявших мой палисадник; громче становился задорный крик воробьев на рыхлых огородных грядках; сильнее благоухали клейкие коричневые почки тополя (Куприн). 5) Меркнут знаки зодиака над постройками села, спит животное Собака, дремлет рыба Камбала (Заболоцкий). 6) Лук царевич опустил; смотрит: коршун в море тонет и не птичьим криком стонет (Пушкин).
Упражнение 9.
Перепишите предложения, составьте схемы. Определите смысловые отношения между частями бессоюного сложного предложения.
1) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка (Лермонтов). 2) Коля смутился: весь этот допрос был ему неприятен, тягостен (Куприн). 3) Я закрываю глаза и тогда вижу: вот я отворяю калитку, вхожу в сад. 4) Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг. 5) Вы видите: первый луч упал на каменную ограду, нагрел ее, и от нее поднимается пар (Паустовский).
Упражнение 10.
Перепишите предложения, составьте схемы. Объясните постановку тире.
1) Ветер подул с юга — будет дождь (Горький). 2) Его глаза никогда не смотрят просто — они все высматривают да подсматривают (Тургенев). 3) Засыпая, вздрагивают вершины деревьев — на землю сыплются капли дождя (Горький). 4) Столыпин постоял-постоял, попробовал окликнуть друга, тронул за плечо — ответа не было (Антокольский). 5) Резкий воздух обмыл лицо холодной водой — сон сразу прошел (Паустовский). 6) Пришло лето — он, сверх ожидания, остался в Петербурге (Достоевский). 7) Спесивому кланяться — он пуще чванится (пословица).
Тест по теме «Бессоюзное сложное предложение»
1. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
2)То солнце светит, то идёт дождь.
3) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
4) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
2. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
2) Май холодный — год хлебородный.
3) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
4) То солнце светит, то идёт дождь
3. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Вот вы сели, и лошади разом тронулись.
2) Где любовь и совет, там и горя нет.
3) Вот вы сели, лошади разом тронулись.
4) Наступила ночь, но было светло.
4. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Где любовь и совет, там и горя нет.
2) Наступила ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
4) Труд человека кормит — лень портит.
5. Определите бессоюзное сложное предложение со значением одновременности.
6.Определите бессоюзное сложное предложение со значением последовательности
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмно-синем небе ярко засверкали звёзды.
3) Время красит, безвременье старит.
7. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями сопоставления
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмно-синем небе ярко засверкали звёзды.
3) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним сизые волны.
4) Время красит, безвременье старит.
8. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Время красит, безвременье старит.
3) Мелкий дождик сеет с утра — выйти невозможно.
4) Мир строит — война разрушает.
9. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями времени
1) Был вечер, на небе блестели звёзды.
2) Не спеши языком — торопись делом.
3) Я доверяю любящим: они великодушны.
4) Стемнело — я зажёг лампу.
10. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями условия
1) Не спеши языком — торопись делом.
2) Я доверяю любящим: они великодушны.
3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
4) Поспешишь — людей насмешишь.
11. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Ты уходишь в ночную дорогу, не боясь, не дрожа, не смотря. (В. Ходасевич)
2) Услышит о каком-нибудь замечательном произведении — у него явится позыв познакомиться с ним. (И. Гончаров)
3) Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов)
4) И снова землю я люблю за то, что так торжественны лучи заката, что лёгкой кистью Антуан Ватто коснулся сердца моего когда-то. (Г. Иванов)
12. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Тургенев нисколько не изменил жизни, и даже в переписке его за это время о войне очень мало. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Здесь только он начал собирать мысли, увидел в ясном и настоящем виде своё положение, стал разговаривать с собою уже не отрывисто, но рассудительно и откровенно, как с благоразумным приятелем. (Н.В. Гоголь)
4) Со мною вот что происходит: ко мне мой старый друг не ходит. (Е. Евтушенко)
13. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым и не черным.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения пояснения
14. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Гремят соловьи, заливаются жаворонки, свистят синицы, тоненькими голосами поют дети.
1) отношения перечисления
2) сопоставительные отношения
3) отношения причины
4) отношения пояснения
15. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Лето припасает — зима поедает.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) сопоставительные отношения
4) отношения пояснения
16. Какие отношения устанавливаются между частями сложного бессоюзного предложения?
Он шел рядом: таков был долг адъютанта.
1) изъяснительные отношения
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения перечисления
Бессоюзное сложное предложение
Задание 1. Какие синтаксические отношения выражены в бессоюзном предложении?
Кот поет, глаза прищуря,
Мальчик дремлет на ковре,
На дворе играет буря,
Ветер свищет на дворе.
Звонче жаворонка пенье,
Ярче вешние цветы,
Сердце полно вдохновенья,
Небо полно красоты.
А. Перечислительные отношения
Б. Сопоставительные отношения
Задание 2. Какие знаки препинания следует поставить в сложном предложении с бессоюзной связью?
В мраморном очаге пылал благовонный можжевельник в лампадах горело масло с примесью фиалковых духов Чезаре любил ароматы
Но нередко они впадали в мечтательность и тогда покидали всех для уединения Лермонтов убегал в беседку с акациями в саду Врубель незаметно уходил в свою комнату или в дедовскую библиотеку.
А. Двоеточие и запятая
Б. Двоеточие и точка с запятой
В. Запятая и двоеточие
Г. Точка с запятой и двоеточие
Задание 3. Объясните постановку тире в бессоюзном сложном предложении.
Хочешь перебраться на другой берег – нанимай летом лодку.
Все мое счастье было в этой женщине – вы отняли ее.
Б. Вторая часть заключает в себе вывод, следствие
Г. Части рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия
Д. Первая часть указывает на время или условие того, о чем говорится во второй
Задание 4. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения?
Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя
Пламень белый и летучий
Окаймил ее края.
-
Точка с запятой
Задание 5. Объясните употребление двоеточия в структуре бессоюзного сложного предложения.
В один из вечеров после этой встречи капитан был настроен радостно: загадочное слово было внезапно расшифровано.
1. Вторая часть дополняет содержание первой
2. Вторая часть поясняет первую
3. Вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.
Задание 6. Какими языковыми средствами выражается одновременность перечисляемых событий в структуре бессоюзного сложного предложения?
Распластались во мраке платаны,
Ночь брильянтовой чашей горит,
Дремлют горы, темны и туманны,
Кипарис, как живой, говорит.
С помощью перечислительной интонации
С помощью перечислительной интонации и соотношения видо-временных форм глаголов-сказуемых
С помощью соотношения видо-временных форм глаголов-сказуемых
Задание 7. Охарактеризуйте сложное многочленное предложение с бессоюзной связью; укажите число частей, определите виды отношений между ними.
На дороге порой замечалось некоторое оживление: стремительно шел навстречу караван верблюдов, спешил путник с посохом в руке, гремела тележка озабоченного торговца.
Предложение содержит четыре части с отношениями уточнительного пояснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления одновременных событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями
Предложение содержит четыре части с отношениями причинного пояснения между первой и второй частями и с отношениями перечисления следующих друг за другом событий между второй и третьей, третьей и четвертой частями
Задание 8. Рассмотрите сложное предложение с комбинацией сочинительной и бессоюзной связи. Определите, какая связь является основной. Укажите число частей, установите виды отношений между ними.
Все окна завалило снегом, и церковка дрожала, – такая разыгралась пурга.
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком разновременности, а между второй и третьей частями – причинные отношения; ведущая связь – бессоюзная
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком частичной одновременности событий, а между второй и третьей частями – отношения вывода, следствия; ведущая связь – бессоюзная
Задание 9. Рассмотрите сложное многочленное предложение с бессоюзной и подчинительной связью. Какая связь является основной? Укажите число частей, определите виды отношений между ними.
Смысл и ценность «Письма к ученому соседу» раскрывается в полной мере лишь в сопоставлении с «письмами» рядовых юмористов малой прессы; без этого фона оно воспринимается как обычная удачная юмореска, каких у молодого Чехова было сотни.
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной одновременности событий; придаточная определительная часть присоединяется к слову в главной части союзным словом каких
; ведущая связь – бессоюзная
В предложении три части, между первой и второй частями устанавливаются перечислительные отношения с оттенком полной разновременности событий; придаточная определительная часть присоединяется к слову в главной части союзным словом каких
; ведущая связь – бессоюзная
Задание 10. Определите структуру сложного предложения.
Но в тихий час осеннего заката,
Когда умолкнет ветер вдалеке,
Когда, сияньем немощным объята,
Слепая ночь опустится к реке,
Когда, устав от буйного движенья,
От бесполезно тяжкого труда,
В тревожном полусне изнеможенья
Затихнет потемневшая вода,
Когда огромный мир противоречий
Насытится бесплодною игрой, –
Как бы прообраз боли человечьей
Из бездны вод встает передо мной.
Сложное многочленное предложение
$$$001. Бессоюзным предложением является
А) Все в поселке удивлялись, что старуха не продает свою драгоценность
В) Любишь кататься — люби и саночки возить
С) Когда б имел я сто очей, то все бы сто на вас глядели
D) Василиса заплакала, а её дочь смутилась
Е) Мы все вспомнили, что наш Беликов не женат
{Правильный ответ} =B
{Сложность} = 3
$$$002. Бессоюзное сложное предложение с причинными отношенями —
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки
В) Опоздаешь — пеняй на себя
С) Мутно небо, ночь мутна
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят
Е) Он понял: собака с чем-то встретилась
{Правильный ответ} =A
{Сложность} = 2
$$$003. Бессоюзное предложение с отношениями следствия-
А) Сыр выпал- с ним была плутовка такова
В) Назвался груздем – полезай в кузов
С) Земля ей — что рыбе вода: землеройка мгновенно исчезла
D) Посмотрит – рублем подарит
Е) Огляделся – его и след простыл
{Правильный ответ} =A
{Сложность} = 2
$$$004. БСП, обозначающие одновременность происходящих событий-
А) Когда мы возвращались домой, было темно и тихо
В) Мчатся тучи, вьются тучи
С) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света
D) Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки и фонари
Е) На ель ворона взгромоздясь, позавтракать совсем уж было собралась, да призадумалась…
{Правильный ответ} =B
{Сложность} = 2
$$$005 Количество пропущенных знаков препинания в предложении:
Еще веселее казалась обсаженная березами омытая дождем дорога мутные потоки стремились по склонам многоцветная радуга висела над лугом яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей.-
А. Четыре.
{ Правильный ответ} =А
{ Сложность} = 3
$$$006. Сложное бессоюзное предложение-
А. Час обеда приближался.
В. Теплый весенний вечер.
С. Катятся ядра, свищут пули.
Д. Ты приходи поскорей.
Е. Человек – это звучит гордо!
{ Правильный ответ} =С
{ Сложность} = 3
$$$007.Бессоюзное сложное предложение
:
A) Покос — самая трудная и весёлая пора.
B) Сомненья, неудачи, несчастья — всё переносится лично.
C) Нынче был для него торжественный день — годовщина его коронования.
D) Читать — значит вырабатывать вкус.
Е) Дело не любишь — мастером не будешь.
{Правильный ответ}=Е
{Сложность}=2
$$$08. В БСП стоит тире —
A) Сыр выпал с ним была плутовка такова..
B) Всю дорогу до хутора молчали говорить мешала тряская езда.
C) Небо очистилось замелькали звезды становилось уже светло.
D) Тут его осенила мысль люди должны быть где-то поблизости.
Е) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
{Правильный ответ}=А
{Сложность}=2
$$$009. Бессоюзное сложное предложение, между частями которого должно стоять двоеточие
:
A) Печален я со мною друга нет.
B) Ввысь взлетает Сокол жмётся Уж к земле.
C) Дул ветер снег падал хлопьями.
D). Мчатся тучи, вьются тучи.
Е) Сыр выпал с ним была плутовка такова..
{Правильный ответ}=А
{Сложность}=2
$$$010.Бессоюзное сложное предложение со значением причины:
A) Предметы теряли свою форму всё сливалось сначала в серую потом в тёмную массу.
B) В избах и по дворам было пусто все ушли копать картошку.
C) Одно мне всегда было странно я никогда не делался рабом любимой женщины.
D) Он понял собака встретилась с чем-то опасным.
Е) Погода была ужасная выл ветер снег падал хлопьями.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$011. Количество пропущенных запятых в предложении:
Сильный ветер внезапно загудел в вышине деревья забушевали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям сверкнула молния и гроза разразилась.
{Правильный ответ}= Е
{Сложность}=2
$$$012. Бессоюзным сложным предложением является-
А) Все в поселке удивлялись, что старуха не продает свою драгоценность.
В) Любишь кататься — люби и саночки возить.
С) Когда б имел я сто очей, то все бы сто на вас глядели.
D) Василиса заплакала, а её дочь смутилась.
Е) Мы все вспомнили, что наш Беликов не женат.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$013. Бессоюзное сложное предложение с причинными отношенями —
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Мутно небо, ночь мутна.
Е) Он понял: собака что-то нашла.
{Правильный ответ}= А
{Сложность}=2
$$$014. Бессоюзное сложное предложение с условными отношенями
—
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки.
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Мутно небо, ночь мутна.
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$015. Бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия-
С) Земля ей — что рыбе вода: землеройка мгновенно исчезла.
{Правильный ответ}= А
{Сложность}=2
$$$016. Бессоюзное сложное предложение, обозначающее одновременность происходящих событий
—
В) Мчатся тучи, вьются тучи.
{Правильный ответ}= В
{Сложность}=2
$$$017. Бессоюзное сложное предложение с сочинительными отношениями
—
А) Собака ткнулась и заорала: она себе наколола нос о колючки.
В) Опоздаешь — пеняй на себя.
С) Не поедем сегодня за город: дождь надвигается.
D)Вьюга злится, вьюга плачет, кони чуткие храпят.
Е) Он понял: собака с чем-то встретилась.
{Правильный ответ}= D
{Номер темы}=12
{Сложность}=2
$$$018. Бессоюзное сложное предложение с отношениями причины-
А) Сыр выпал- с ним была плутовка такова.
В) Назвался груздем – полезай в кузов.
С) Урожай был скудным: все лето не было дождей.
D) Посмотрит – рублем подарит.
Е) Огляделся – его и след простыл.
{Правильный ответ}= С
{Номер темы}=12
{Сложность}=2
$$$019. Бессоюзное сложное предложение, обозначающее одновременность происходящих событий
—
А) Когда мы возвращались домой, было темно и тихо.
В) Мчатся тучи, вьются тучи.
С) Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света.
D) Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки и фонари.
Е) На ель ворона взгромоздясь, позавтракать совсем уж было собралась, да призадумалась.
{Правильный ответ}= В
{Номер темы}=12
1 вариант
1. Определите бессоюзное сложное предложение
А) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
В)То солнце светит, то идёт дождь.
С) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
D) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
А) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
В) Май холодный год хлебородный.
С) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
D) То солнце светит, то идёт дождь
Е) Ей казалось, что всё вокруг переменилось.
3. Будет завтра хорошая погода () пойдем в лес.
А) двоеточие
В) тире
С) запятая
Д) точка с запятой
Е) запятая и тире
С) Становится легче, когда песню поёшь.
D) Поспешишь людей насмешишь.
Е) Не было никакой надежды, что небо прояснится.
А) Где любовь и совет, там и горя нет.
В) Наступила ночь, но было светло.
С) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
D) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
Е) Труд человека кормит лень портит.
одновременности.
С) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним сизые волны.
D) Время красит, безвременье старит.
Е) Мир строит война разрушает.
7. Определите бессоюзное сложное предложение со значением
последовательности
А) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
В) Облака рассеялись, на тёмносинем небе ярко засверкали звёзды.
С) Время красит, безвременье старит.
Е) Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
8. Я убежден в одном () вдохновение приходит во время работы.
А) двоеточие
В) тире
С) запятая
Д) точка с запятой
Е) тире и запятая
А) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
В) Время красит, безвременье старит.
С) Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
D) Мир строит война разрушает.
Е) Стоял тёплый день, в лужах купались воробьи.
10 Толстые сосульки, небрежно свисавшие с крыш, оттаивали, радуясь теплу
и солнцу ()капли, падая с них, ударялись о лед.
А) двоеточие
В) тире
С) запятая
Д) точка с запятой
Е) запятая и тире
А) Был вечер, на небе блестели звёзды.
В) Не спеши языком торопись делом.
С) Я доверяю любящим: они великодушны.
D) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
Е) Поспешишь людей насмешишь.
12. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным тире
(знаки не расставлены)
В) Я доверяю любящим они великодушны
D) Я сильно прозяб холод успел проникнуть через одежду.
13. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным тире
(знаки не расставлены)
А) Я доверяю любящим они великодушны
В) Поспешишь людей насмешишь.
С) Тихо пахать не годится вместо хлеба трава уродится.
D) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
Е) Любите книгу она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
14. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным
А) Май холодный год хлебородный.
С) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
D) Поспешишь людей насмешишь.
Е) Поздняя осень грачи улетели лес обнажился поля опустели.
15. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным
двоеточием (знаки не расставлены)
А) Тьма света не любит злой доброго не терпит.
В) Ученье красота неученье слепота.
С) За всё браться ничего не сделать.
D) Я доверяю любящим они великодушны
Е) Технику любишь мастером будешь.
16. Определите количество пропущенных знаков препинания
По лопухам по крапиве по всякой зелёной траве рассыпались белые лепестки
отцветает черёмуха.
А) Две запятые, тире
В) Три запятые
С) Одна запятая, двоеточие
D) Одна запятая, тире
Е) Две запятые, двоеточие
17. Определите количество пропущенных знаков препинания
Ему дали место он сел вздохнул облегчённо и положив руки на острые
колени добродушно улыбнулся.
А) Двоеточие, три запятых
В) Четыре запятые
С) Двоеточие, две запятых
D) Три запятые
Е) Две запятых, тире
18. Определите количество пропущенных знаков препинания
Дует ветер деревья качаются и точно идут с горы к морю встряхивая
вершинами.
А) Две запятые
В) Нет запятых
С) Одна запятая
D) Тире, одна запятая
Е) Три запятые
19. Определите количество пропущенных знаков препинания
И точно дорога опасная направо висели над нашими головами груды снега
готовые кажется при первом порыве ветра оборваться в ущелье.
А) 4
В) 3
С) 5
D) 2
Е) 6
20. Определите количество пропущенных знаков препинания
Море дремлет и дышит опаловым туманом синеватая вода блестит сталью
крепкий запах морской соли густо льётся на берег.
А) 1
В) 3
С) нет запятых
D) 2
Е) 4
Ответы на тест вариант 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
а в в д е а в а с д
1
1
е
1
2
а
1
3
в
1
4
с
1
5
д
1
6
е
1
7
в
1
8
а
1
9
с
20
д
2 вариант
1. Объясните употребление двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
Идти было трудно: солнце палило нещадно.
1) Вторая часть дополняет содержание первой.
2) Вторая часть поясняет первую.
3) Вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть противопоставляется первой.
2. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
2)То солнце светит, то идёт дождь.
3) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
4) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
3. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
2) Май холодный год хлебородный.
3) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
4) То солнце светит, то идёт дождь
4. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Вот вы сели, и лошади разом тронулись.
2) Где любовь и совет, там и горя нет.
3) Вот вы сели, лошади разом тронулись.
4) Наступила ночь, но было светло.
5. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Где любовь и совет, там и горя нет.
2) Наступила ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
6. Определите бессоюзное сложное предложение со значением
одновременности.
7.Определите бессоюзное сложное предложение со значением
последовательности
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмносинем небе ярко засверкали звёзды.
3) Время красит, безвременье старит.
8. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями
сопоставления
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмносинем небе ярко засверкали звёзды.
3) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним сизые волны.
4) Время красит, безвременье старит.
9. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Время красит, безвременье старит.
3) Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
4) Мир строит война разрушает.
10. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями времени
1) Был вечер, на небе блестели звёзды.
2) Не спеши языком торопись делом.
3) Я доверяю любящим: они великодушны.
4) Стемнело я зажёг лампу.
11. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями условия
1) Не спеши языком торопись делом.
2) Я доверяю любящим: они великодушны.
3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
4) Поспешишь людей насмешишь.
12. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Ты уходишь в ночную дорогу, не боясь, не дрожа, не смотря. (В. Ходасевич)
2) Услышит о какомнибудь замечательном произведении — у него явится позыв
познакомиться с ним. (И. Гончаров)
3) Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок:
нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов)
4) И снова землю я люблю за то, что так торжественны лучи заката, что лёгкой
кистью Антуан Ватто коснулся сердца моего когдато. (Г. Иванов)
13. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Тургенев нисколько не изменил жизни, и даже в переписке его за это время о
войне очень мало. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Здесь только он начал собирать мысли, увидел в ясном и настоящем виде своё
положение, стал разговаривать с собою уже не отрывисто, но рассудительно и
откровенно, как с благоразумным приятелем. (Н.В. Гоголь)
4) Со мною вот что происходит: ко мне мой старый друг не ходит. (Е. Евтушенко)
14. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым и не черным.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения пояснения
15. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Гремят соловьи, заливаются жаворонки, свистят синицы, тоненькими голосами
поют дети.
1) отношения перечисления
2) сопоставительные отношения
3) отношения причины
4) отношения пояснения
16. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Лето припасает — зима поедает.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) сопоставительные отношения
4) отношения пояснения
17. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Он шел рядом: таков был долг адъютанта.
1) изъяснительные отношения
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения перечисления
18. В сложном бессоюзном предложении ставится двоеточие, если:
1) перечисляются какието факты
2) вторая часть дополняет смысл первой
3) вторая часть раскрывает содержание первой
4) вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой.
19. Никогда я не видел такой осени () ни ветерка, ни облака не было на
прозрачном небе.
1) двоеточие
2) тире
3) запятая
4) точка с запятой
20.Определите бессоюзное сложное предложение
1) Наступила ночь, но было светло.
2) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
3) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
4) Труд человека кормит лень портит.
Ответы на тест 2 вариант
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
3 1 2 3 4 1 2 4 3 4
1
1
4
12
13
2,
3
2,
4
1
4
4
1
5
1
1
6
3
1
7
3
1
8
3
1
9
1
20
4