Педагогика избранные сочинения в 2 т том 1 2 е изд станислав теофилович шацкий книга

Средства обучения
диалогической речи

на уроках иностранного
языка

Организация обучения школьников
диалогической речи – очень трудоемкий процесс, требующий немалых затрат времени
и усилий со стороны методистов и педагогов. Мы провели сопоставительный анализ
точек зрения отечественных исследователей и методистов, и выделила несколько
подходов к обучению диалогической речи.

Существует три вида обучения
такому общению: использование текста-образца, пошаговое составление диалога и
обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения. Наибольшее
распространение в разработках методик таких педагогов, как М.Л.Вайсбург,
Т.Н.Деева, Е. В. Кузьмина, Е.М. Розенбаум получил ситуативно-смысловой
компонент обучения диалогической речи. Стимулирование речевой деятельности
учащихся на уроке иностранного языка является одной из основных задач обучения.
Из анализа литературы можно сделать вывод, что усилия большинства методистов
направлены на то, чтобы найти пути активизации речевой деятельности на
уроке.[10]

В последние годы в методической
литературе выдвигается новое средство стимулирования речевой деятельности —
введение в учебную практику нового типа упражнений, которые получили название
учебно-речевых ситуаций. Использование ситуаций в обучении иностранному языку –
одна из важнейших и вместе с тем труднейших проблем методики. Наличие различных
теоретических и практических подходов к ее решению делает ее рассмотрение
особенно актуальным. М. С. Ильин писал, что создание в процессе обучения естественных
речевых ситуаций является как бы компенсацией недостатков методической системы
и что анализ всех возможных особенностей разнородных компонентов речевой
ситуации не должен входить в задачу методики. Такое положение представляется
весьма спорным. Только анализ ситуации дает возможность выделить наиболее
типичные из них используемых в учебном процессе. Включение в обучение речевых
ситуаций представляется весьма полезным при условии, что такие ситуации
включены в методическую систему [20].

Большинство методистов расценивают
учебно-речевую ситуацию как средство обучения диалогической речи, но
предполагаемые ситуативные условия на уроке должны соответствовать возрастным и
психологическим особенностям учащихся. Такая черта как ситуативность имеет огромное
значение для формирования подлинно речевых навыков и развития умений
диалогической речи. Исследователи Г. В. Рогова, Н.К. Скляренко, Р.А Тутыхина
считают необходимым применять на уроке иностранного языка такие приемы
обучения, которые способствуют поддержанию интереса у учащихся к иностранному
языку, помогают вовлечь в иноязычную деятельность всех школьников. К таким
приемам относятся: речевая зарядка, ролевые игры, беседы на темы, связанные с
интересами ребят, их жизненным опытом. Исследователи Н. К. Скляренко и Т. И.
Олейник разработали методику обучения, обеспечив мотивацию, без которой
невозможно добиться выполнения программных требований. Они предлагают
использование речевой игры как эффективное средство создания мотивации к
иноязычному общению. Методические разработки П. Б. Гурвич и Ф. С. Исхаковой
направлены на развитие у учащихся способностей вести естественный
неподготовленный диалог на уроке иностранного языка. Вопросам обучения
неподготовленной речи уделяется достаточно много внимания в методической
литературе. Методист П.Б. Гурвич определяет способность учащихся вести
естественный диалог в классе как одну из основных характеристик конечного
поведения, на достижение которого должно быть направлено обучение диалогической
речи. Исследователь Ф.С. Исхакова считает, что свободное владение иностранным
языком предполагает умение экстраметно, спонтанно реагировать на всевозможные
ситуации речевой деятельности. В связи с этим конечной целью обучения
иностранному языку является овладение навыками неподготовленной речи. По ее
мнению, вопрос обучения интонационно- правильной речи не нашел достойного
отражения в методической литературе и совсем слабо представлен в школьных
учебниках. Также некоторые широко используемые методы и приемы обучения
диалогической речи обладают тем недостатком, что они исключают возможность
проверки соответствия речи учащихся всем параметрам правильной речи на
иностранном языке. Нередко работа над интонационно-правильной диалогической
речью ограничивается простым запоминанием диалога-образца [15].

Диалогическая речь предусматривает
употребление разнообразного языкового материала, т.е. лексической компоненты.
Использование серий тематических картинок, фотографий, карты с ключевыми
опорными словами, оригинальных текстов, специальных программ, как показал опыт,
делает наглядным лексический материал и облегчает его усвоение. Важно
упомянуть, что в методике преподавания иностранных языков сложились два пути
обучения диалогической речи – дедуктивный и индуктивный.

При дедуктивном подходе обучение
начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве
структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. Диалог-образец
является диалогическим комплексом, он состоит из нескольких диалогических
единств. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком,
заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического
наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению
диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Сторонники такого подхода ссылаются
на то, что в естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху
вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие
идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает
припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения
самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на
формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению его элементов
приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в той
взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его
механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в
новых условиях. Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения
элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой
ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников благодаря тому, что с
первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе
диалогической речи; становление речевых умений и навыков при таком пути
происходит в процессе общения. Опора на аналогию играет большую роль на нижнем
уровне развития умений, при формировании первичных умений, и здесь эталонный
диалог может сыграть свою роль, не для заучивания, а как образец для
подражания. На более высоком уровне на первый план выступает задача научить
школьников самостоятельно планировать речевые действия «через осознание
мотивов, целей и возможных результатов действия», а также «развертывать
содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу». В соответствии с
индуктивным путем обучения подготовка к ведению диалога включает:

1) совершенствование психических механизмов
диалогической речи;

2) формирование навыков
использования языкового материала, типичного для диалогической речи;

3) овладение умением
взаимодействовать с партнерами в условиях внутренней и внешней речевой
ситуации.

Основными средствами обучения диалогической
речи выступают: учебно-речевые ситуации, предречевые и речевые упражнения,
моделирование, драматизация и ролевые игры.

Единицей диалога является
диалогическое единство – пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и
образующих органичное целое в содержательном и структурном отношении. По
характеру диалогическая речь может быть подготовленной или неподготовленной.

По цели принято выделять
повествовательные, вопросительные и побудительные высказывания, каждое из
которых может быть утвердительным или отрицательным. Повествование состоит в
сообщении (положительном или отрицательном) о каком-либо факте
действительности, явлении или событии. В диалогической речи есть свои
особенности в отношении подбора, оформления и функциональной направленности
использования языкового материала. Так как для них характерно употребление
вводных слов, междометий, штампов, выражений оценочного характера, отражающих
или подтверждающих высказанную мысль, выражающих сомнение, удивление,
пожелание, для диалога в большей степени характерно широкое использование
экстралингвистических средств выражения мысли: жестов, мимики, указаний на
определенные предметы.

Основным средством обучения
диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются
умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника,
употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении
диалога и др. Для методики обучения иностранным языкам важно также понимание
того, что речевые процессы протекают не обособленно, а в тесной связи с другими
психологическими процессами. Речь, в частности, тесным образом связана с
процессами мышления.

В методике различают стандартные и
свободные диалоги. Стандартные диалоги служат исключительно для типовых
ситуаций и предполагают четкую закрепленность ролей и стереотипный языковой
материал. В совокупности они представляют собой мини — диалоги на бытовые темы,
выражения которых лучше выучить наизусть.

При обучении диалогической речи
рекомендуется установить конечную цель обучения этому виду речевой деятельности
и промежуточные цели применительно к различным ступеням обучения, выделить этап
формирования и совершенствования этих умений в речевом общении, определить
характер упражнений и учебно-речевых ситуаций. Диалогическая речь разной
степени сложности, специально дидактически организованная, постепенно формирует
сама себя, те необходимые навыки и умения, которые обеспечивают более высокий
уровень диалогического общения, приближая обучаемых к поставленным целям. Анализ
программ, учебников и методических пособий показывает, что цели обучения
диалогической речи состоят в формировании у учащихся умений задавать вопросы,
отвечать на них, сообщать информацию для дальнейшего обсуждения, не только
реагировать на реплики партнера, но и выступать инициатором беседы.

В методической литературе отражены
три разных подхода к определению роли и места диалога в обучении иностранному
языку. Диалог рассматривается как средство усвоения иностранного языка
(языкового материала); как форма организации всего учебного процесса по
иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо
овладеть в процессе обучения.

Промежуточной формой между
одношаговым и многошаговым действием является диалог. Такие диалоги ведутся
преимущественно в сфере обслуживания, где акт коммуникации осуществляется между
человеком, выполняющим предметное действие, и заказчиком. Такой диалог
возникает на базе внешней ситуации. Содержание его более или менее стереотипно,
язык изобилует штампами. Качественные характеристики сближают его с одношаговым
действием. Однако по количеству сообщений на каждого участника такой диалог
ближе к многошаговому действию. При обучении говорению есть некоторые моменты,
которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль
играют:

1.Способность вступать в общение,
свертывать ее и возобновлять;

2.Способность проводить свою
стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки
стратегиям других общающихся. Для этого недостаточно уметь спрашивать и
отвечать, а необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных
реплик;

3.Способность учета каждый раз
новых (иногда сразу нескольких) речевых партнеров, смен ролей партнеров, или
обращенность общения;

4.Способность прогнозирования
поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

Главной особенностью общения
является его эвристичность, то есть незапланированность, нестандартность,
непредсказуемость, творческое начало, вероятный характер. Это касается всех
компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения
и его участников. Поэтому все, что делается на диалогическом уроке, должно
развивать способность общающихся к эвристичности, незаученности высказываний, к
умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения. Как правило,
для реализации стратегической цели необходимо достижение некоторых
промежуточных, тактических целей. Одним из средств начального обучения тактике
общения являются так называемые функциональные опоры. Они представляют собой
названия речевых задач, расположенных в необходимой (предположительно, конечно)
для высказывания последовательности. Это делается для каждого из речевых
партнеров:

а) оба партнера получают одну
задачу: «обсудите план осмотра города»;

в) детерминирована тактика лишь
одного партнера, другой находит ее самостоятельно;

г) тактика задана не жестко, как в
примерах выше, а намечены лишь отдельные вехи;

д) говорящие сами выбирают себе
стратегию;

е) второй партнер не знаком с
тактикой первого (и наоборот);

Приведенные выше каркасы
диалогического общения называются функциональными моделями диалога.
Содержащиеся в них опоры в виде речевых задач подготавливают говорящего только
в тактическом плане, что имеет место и в реальном процессе общения, поэтому не
противоречат неподготовленности как характеристике этапа развития речевого
умения.
Функциональные опоры дают прекрасную возможность вызывать определенный материал
в речи обучающихся. Функциональные модели диалога могут быть даны на карточках
(общих и индивидуальных), в полном виде или усеченном, с клише и без них.
Названия задач следует давать на английском языке, постепенно знакомя с ними
учащихся. Когда функциональные опоры применяются впервые, проводится следующая
работа:

а) чтение диалога;

б) выяснение путем вопросов, какую
функцию выполняет каждая реплика;

в) составление по функциям модели
диалога;

г) воспроизведение диалога по
модели;

д) изменение ситуации и демонстрация
изменения тактики говорящих;

е) попытка высказаться по измененной
модели.

Такой комплекс упражнений
проводится несколько раз, чтобы ученики поняли суть того, чему необходимо научиться.

На следующем этапе можно
предложить учащимся для разыгрывания ситуации, близкие к содержанию текста. В
данном случае мы рассматриваем ситуацию как «совокупность условий, речевых и
неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое
действие». На последнем этапе (импровизации) учащиеся полностью отклоняются от
содержания текста, опираясь тем не менее на его активную лексику. Импровизация
представляет собой более высокую степень творческой самостоятельности: учащийся
сам становится автором импровизационной сценки. Малыши очень любят
инсценировать сказки, которых очень много по темам, изучаемым в третьем классе
«Pets and Other Animals», «Food», «Clothing», «Seasons». Полученные роли-маски
способствуют внутреннему раскрепощению детей: то, что ученик часто стесняется
или боится высказать, сделать от своего имени, он спокойно высказывает и делает
от имени лица, которое изображает. Роли — маски способствуют так же преодолению
барьера страха перед ошибкой: ведь ошибки теперь принадлежат персонажам. Развитию
умениями диалогической речи способствуют различные игры. Например, игра
«Хвастун». Эта игра одновременно способствует более легкому заучиванию
грамматики. Или игра «Угадай», где Петя был в воскресенье. Петя слушает детей, а
тот, кто отгадывает, становится ведущим. В процессе обучения реагированию
начинается обучение и стимулированию. Этой же цели служит и ряд упражнений, мер
побуждение учащихся к началу диалога через косвенный вопрос.

Если единицей обучения является
краткий диалог-образец, то работа с ним проходит три ступени:

1. Восприятие и понимание.

2. Воспроизведение (простое и с
модификацией).

3. Использование его в новых
ситуациях.

Обычно используются две группы
упражнений, различных по степени самостоятельности реакции учеников в диалоге:
на продуцирование диалога с заранее заданными правилами (при этом используются
модели с переносом действия на другое лицо, другой предмет, другое время, с
изменением характера действия); на продуцирование диалога, вызванного
стимулятором, заложенным в высказывании партнера. Реплики, усвоенные в составе
диалогических единств, следует затем включать в новые комбинации. Нужно также
ввести в диалог фразы, употреблявшиеся ранее в монологических высказываниях. С
этой целью можно использовать серию упражнений, предусматривающих
комбинирование реплик на основе контекстных связей: выбор из двух колонок реплик,
подходящих по смыслу; называние опорной реплики к данной реактивной; называние
реактивной реплики к данной опорной. На стадии комбинирования речевого образца
с ранее изученными предлагаются также упражнения на расширение реплик. Особенность
всех перечисленных упражнений в том, что они направлены на установление
интервербальных связей, т. е. учат реагировать только на лингвистический
стимул. Поэтому их можно отнести к числу подготовительных упражнений.
Подготовив, таким образом, материал для диалогической речи, можно приступать к
выполнению речевых упражнений.

Устная коммуникация осуществляется
при диалогической и монологической формах речи. При диалогической форме речи
обмен репликами в последовательности отражает логическое развитие коммуникации
и реализацию речевых намерений всех участвующих в ней. Развернутые ситуации при
монологической речи строятся на внутренней логике развития мысли говорящего и
на контексте всего высказывания с учетом ситуации общения. Диалогическая
форма речи отличается большой распространенностью, она функционирует буквально
в любой сфере человеческой деятельности, являясь доминирующей формой устной
речи. Исходя из этого следует отметить, что в системе обучения английскому
языку в школе овладение говорением происходит по схеме: от диалогической формы
речи к монологической.

Итак, мы провели сопоставительный
анализ различных точек зрения на обучение диалогической речи, определив научные
основы и методы процесса обучения устной диалогической речи, ее умений. Диалог
– это процесс общения двух или более собеседников. В методике различают стандартные
и свободные диалоги. Стандартные диалоги служат исключительно для типовых
ситуаций и предполагают четкую закрепленность ролей и стереотипный языковой
материал.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Артемов В.А. Психология обучения
иностранным языкам. – М., 1969.

2.Бабаянц А.В. Технология
стимуляции реального общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе,
№3, 2004.

3.Бачаров Л.Н. Игры на уроках
английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки
в школе, № 3, 1996. с.28-35.

4..Биболетова М.З. Английский язык
для маленьких: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. с.12-65.

5.Биболетова М.З., Притыкина Т.А. Enjoy English
– 2. Книга для учителя. – М.: Титул, 2002. с. 5-45.

6.Бим И.Л. Некоторые актуальные
проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе,
№4, 2004.

7.Брунер Д. Игра, мышление, речь
// Перспективы: Вопросы образования, №1, 1987.

8.Витлин Ж.Л. Навыки и умения в
психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе, №1, 1999.

9.Вольперт И.Е. Воспитание памяти.
– М.: Знание, 1956.

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль
в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, №6, 1996. стр.123-140

11. Грызулина А.П. Хрестоматия по методике преподавания
английского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Иностранный язык». –
М.: Просвещение, 1983. с. 45-50.

12. Гудкова Л.М. Игры на уроках
английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе, № 4, 1998.
с.50-53.

13.Даль В.И. Толковый словарь
живого великорусского языка. — Т. 2. – М., 1979.

14.Зеньковский В.В. Психология
детства. – М.: Академия, 1996.

15. Зимняя И.А. Психологические
аспекты обучения говорению. – 2^-е изд. – М., 1985.с.85.

16.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. – М., 1994.

17. Колесникова И.Л., Долгина О.А.
Английские и русские методические термины и проблемы создания
терминологического справочника // Иностранные языки в школе, №3, 2001.

18.Коменский Я.А. Избранные
педагогические сочинения: В 2т. – Т.1. – М., 1982. с.53.

19.Коптелова И.Е. Игры со словами
// Иностранные языки в школе, №1, 2003.

20.Леонтьев А.Н. Психологические
основы дошкольной игры. – М.,1973.с.20-

Источник

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Актуальный вид конституции в списке литературы по госту». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 (с изм. и доп. от 03 октября 2018 г. № 350-ФЗ) «О занятости населения в Российской Федерации» // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 1996. – № 17. Ст. 1915; 2018, – № 41. Ст. 6190.
Федеральный закон от 27.11.2018 N 422-ФЗ «О проведении эксперимента по установлению специального налогового режима «Налог на профессиональный доход» в городе федерального значения Москве, в Московской и Калужской областях, а также в Республике Татарстан (Татарстан)» // «Российская газета», N 270, 30.11.2018.

ГОСТ оформления списка литературы 2021

Абдуллина, А.А. Правовое регулирование занятости населения. Понятие занятости населения [Текст] / А.А. Абдулина // Социология. 2014. № 4. С. 72-78.
Азимова, Г.Р. Трудовая миграция и обеспечение занятости населения [Текст] / Г.Р. Азимова // Известия ВУЗов Кыргызстана. — 2019. — № 2. — С. 96-103.
Базуев, В.М. Моногорода: процесс достижения баланса экономической и социальной составляющих [Текст] / В.М. Базуев // Хакасский государственный университета им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан. – 2016. – С. 1-3
Бадараев, Д.Д. Совершенствование государственной политики регулирования занятости в условиях социально-экономической нестабильности [Текст] / Д.Д. Бадараев // Экономика и экономические науки. – 2015- С. 45
Баркова, В. В. Влияние социально-экономических процессов на занятость населения моногорода [Текст] / В.В. Баркова // Актуальные вопросы экономики и управления: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2011 г.).Т. II. — М.: РИОР, 2011. — С. 50-52.
Бубнова, А.Ю. Социологические исследования востребованных услуг службы занятости населения / А.Ю. Бубнова // Научный журнал Дискурс. — 2018. — № 12 (26). — С. 199-207.
Васильева, Е.М. Государственное регулирование занятости населения [Текст] / Е.М. Васильева // Вестник современных исследований. — 2018. — № — 1.1 (16). — С. 188-191.
Вишневская, Н.Г. Безработица в моногородах [Текст] / Н.Г. Вишневская // Сборник научных трудов. Башкирский государственный университет — №2 — 2015. – С. 1-2.
Гагаринова, К.С. Роль государства в регулировании сферы занятости населения [Текст] / К.С. Гагаринова // Вестник науки и образования. — 2019. — № 12-3 (66). — С. 21-23.
Гараева, О.А. Современные проблемы занятости населения в России [Текст] / О.А. Гараева // Контентус. — 2018. — № 8 (73). — С. 7-15.
Герасимова, Е.А. К вопросу о повышении эффективности государственной политики в области содействия занятости населения [Текст] / Е.А. Герасимова // Энигма. — 2019. — Т. 1. — № 9-1. — С. 350-356.

Агеева О. А. Бухгалтерский учет и анализ в 2 ч. Часть 1. Бухгалтерский учет : учебник для вузов / О. А. Агеева, Л. С. Шахматова. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 273 с.
Бариленко В.И. Комплексный анализ хозяйственной деятельности : учебник и практикум для вузов / В. И. Бариленко [и др.] ; под редакцией В. И. Бариленко. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 455 с
Григорьева Т. И. Финансовый анализ для менеджеров: оценка, прогноз : учебник для вузов / Т. И. Григорьева. – 3–е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 486 с.
Дмитриева И. М. Бухгалтерский учет и анализ : учебник для среднего профессионального образования / И. М. Дмитриева, И. В. Захаров, О. Н. Калачева ; под редакцией И. М. Дмитриевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 423 с.
Дмитриева И. М. Бухгалтерский учет: учебник и практикум / И. М. Дмитриева. – 5–е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, – 2017. – 325 с.
Ендовицкий Д.А. Финансовый анализ: учебник // Д.А. Ендовицкий, Н.П. Любушин, Н.Э. Бабичева. – 3–е изд., перераб. – М. : КНОРУС, 2016. – 300 с.
Жилкина А. Н. Финансовый анализ : учебник и практикум для вузов / А. Н. Жилкина. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 285 с.
Шадрина Г. В. Анализ финансово–хозяйственной деятельности : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Г. В. Шадрина. – 2–е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 431 с.
Шеремет А.Д. Методика финансового анализа деятельности коммерческих организаций: практическое пособие / А.Д. Шеремет – 7–е изд., перераб. и доп. – – М.: ИНФРА–М, 2016. – 561 с.

Парахина, В. Н. Муниципальное управление : учебное пособие / В. Н. Парахина, Е. В. Галеев, Л. Н. Ганшина. — 2-е издание, стереотипное. — Москва : КноРус, 2008. — 489 с.- ISBN 978-5-9948-2426-1.— Текст : непосредственный.

Организация деятельности правоохранительных органов по противодействию экстремизму и терроризму : монография / Е. Н. Быстряков, Е. В. Ионова, Н. Л. Потапова, А. Б. Смушкин. — Санкт-Петербург ; Москва ; Краснодар : Лань, 2019. — 173 с. — (Учебники для вузов. Специальная литература). — Текст : непосредственный.

Оформляем список литературы

Психодиагностика : учебное пособие / И. И. Юматова, Е. Г. Шевырева, М. А. Вышквыркина [и др.] ; под общей редакцией А. К. Белоусовой, И. И. Юматовой. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. — 255 с. — (Высшее образование).- ISBN 978-5-9948-2526-6. — Текст : непосредственный.

Деньги, кредит, банки : учебник / под редакцией О. И. Лаврушина ; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. — 11-е издание, переработанное и дополненное. — Москва : КноРус, 2013. — 448 с. — Текст : непосредственный.

Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года / Российская Федерация. Конституция (1993). — Москва : АСТ : Астрель, 2007. — 63 с. — Текст : непосредственный.

Российская Федерация. Законы. Трудовой кодекс Российской Федерации : от 30.12.2001 года № 197-ФЗ : ввод в действие с 01.02.2002 / Российская Федерация. Законы. — Волгоград ; Москва : ВолГУ : Либрис, 2002. — 225 с. — Текст : непосредственный.

Российская Федерация. Законы. Налоговый кодекс Российской Федерации : часть вторая : официальный текст по состоянию на 30.01.2001 года с изменениями и дополнениями согласно Федеральному Закону от 29.12.2000 года № 166-ФЗ / Российская Федерация. Законы ; Ассоциация авторов и издателей «Тандем». — Москва : ЭКМОС, 2001. — 136 с. — Текст : непосредственный.

Бакалавр экономики : в 3 томах. Т. 1 : хрестоматия / под общей редакцией В. И. Видяпина. — Москва : Триада, 1999. — 693 с. — Текст : непосредственный.

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в ХIII — ХIV вв. : 07.00.02 : диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук : защищена 22.01.02 : утверждена 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. — Москва, 2002. — 215 с. — Текст : непосредственный.

Бакумова, Е. В. Ролевая структура политического дискурса : 10.02.19: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук : / Бакумова Елена Владимировна. — Волгоград, 2002. — 20 с. — Текст : непосредственный.

Wiseman, T. The Money Motive / T. Wiseman. — London : Hodder & Stoughton, 1974. — 285 p. — Text : unmediated.

От заката до рассвета: художественный фильм / режиссер Р. Родригес ; в ролях : К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; ParamountFilms. — Москва : Премьер-видеофильм, 2002. — 1 DVD ROM (1 ч 45 мин) : цв. зв. — Загл. с титул. экрана. — Фильм вышел на экраны в 1999 г. — Изображение (движущееся ; двухмерное) : видео.

Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку : [аудиокнига] / Г. А. Гладков ; исполняет : Г. Вицин [и др.]. — Москва : Экстрафон, 2002. — 1 CD-ROM (45 мин). — Загл. с титул. экрана. — Формат записи : MP3. — Устная речь : аудио.

Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Институт экономики города. — Москва, 2002. — 210 с. — Деп. в ИНИОН РАН 15.02.2002, № 139876. — Текст : непосредственный.

Правила оформления списка литературы

Список использованной литературы должен быть выполнен в соответствии с ГОСТ Р 7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Библиографическое описание — это совокупность сведений о ресурсе, приведенное по определенным правилам, которые устанавливает стандарт, и необходимая для характеристики документа и его поиска. Элементы библиографического описания, объединенные в области, разделяют между собой двойным знаком точка тире.

В каждой области элементы описания приводят в определенной последовательности и отделяют друг от друга соответствующими разделительными знаками.

Рекомендуется представлять единый список литературы к работе в целом. Список обязательно должен быть пронумерован. Каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы.

Наиболее удобным является алфавитное расположение материала, так как в этом случае произведения собираются в авторских комплексах. Произведения одного автора расставляются в списке по алфавиту заглавий.

Официальные документы ставятся в начале списка в определенном порядке: Конституции; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.). Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.

Литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке, образуя дополнительный алфавитный ряд.

Для каждого документа предусмотрены следующие элементы библиографической характеристики: фамилия автора, инициалы; название; подзаголовочные сведения (учебник, учебное пособие, словарь и т. д.); выходные сведения (место издания, издательство, год издания); количественная характеристика (общее количество страниц в книге).

СХЕМЫ ОПИСАНИЯ ИСТОЧНИКОВ В ЦЕЛОМ

Схема описания ресурса

Заголовок описания. Область заглавия и сведений об ответственности. — Область издания. — Область выходных данных. — Область физической характеристики. — (Область серии). — Область примечания.

Элементы и знаки описания ресурса

Фамилия и инициалы первого автора. Основное заглавие : добавочное заглавие / Инициалы и фамилии первого, второго, третьего автора; редактора, составителя, переводчика; название коллективного автора (учреждения, партии, общественной организации, органа власти). — Сведения о переиздании. — Место издания : Название издательства, год издания. — Количество страниц (дисков, кассет, карт). — (Название серии). — Дополнительная информация.

Официальные документы. Конституции, конвенции, договоры, соглашения, концепции, доктрины:

Всеобщая декларация прав человека. — Москва : Права человека, 1996. — 16 с.

Конституция Российской Федерации : принята 12 декабря 1993 г. — Москва : Юрист, 2012. — 48 с.

Постановления:

О лицензировании деятельности по разработке и производству средств защиты конфиденциальной информации : постановление Правительства РФ от 03.03.2012 № 171 // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 11. — Ст. 1297.

Законодательные материалы:

Российская Федерация. Законы. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации : Федеральный закон № 131-ФЗ : [принят Государственной Думой 16 сент. 2003 г. : одобрен Советом Федерации 24 сент. 2003 г.]. — Москва : Проспект ; Санкт-Петербург : Кодекс, 2017. — 158 с.

О библиотечном деле : Федеральный закон № 78-ФЗ от 29 дек. 1994 г. : принят Государственной Думой 23 нояб. 1994 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1995. — № 1. — Ст. 2.

Книги с одним автором: В примерах этого раздела приведены разные варианты описания издательств (один город и два издательства, несколько городов со своими издательствами, отсутствие сведений об издательстве).

Василевская Н. С. Философия и методология научной деятельности : учеб. пособие / Н. С. Василевская ; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2017. — 266 с.

один город и два издательства

Вакуленко Л. С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи : учеб.-метод. пособие / Л. С. Вакуленко. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2019. — 271 с.

При наличии серии; несколько городов со своими издательствами

Алешина Л. С. Ленинград и окрестности : справ.-путеводитель / Л. С. Алешина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Искусство ; Лейпциг : Эдицион, 1990. — 479 с. : ил. — (Памятники искусства Советского Союза).

Отсутствие сведений об издательстве

Симоненко В. Е. Схемы разводки в русских народных хорах и хороводах : графическое пособие / В. Е. Симоненко. — Санкт-Петербург : [б. и.], 1998. — 11 с. : ил.

Книги с двумя авторами:

Слепко Ю. Н. Психология учебной деятельности школьника : системогенетический подход : монография / Ю. Н. Слепко, Ю. П. Поваренков ; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2019. — 263 с.

Kay S. Inside Out : Students book : Upper intermediate / S. Kay, V. Jones. — Oxford : Macmillan Heinemann, 2001. — 160 p.

Книги с тремя авторами:

Шадриков В. Д. Методология и методы изучения способностей и одаренности : монография / В. Д. Шадриков, В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко ; ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. — 159 с.

Книги с четырьмя авторами: Описываются под заглавием. За косой чертой указывают всех авторов.

Информационно-библиографическая культура : учеб. пособие / В. В. Брежнева, Т. В. Захарчук, А. А. Грузова, М. И. Кий ; СПбГИК. — Санкт-Петербург : СПбГИК, 2017. — 203 с.

Книги с пятью и более авторами: В новом ГОСТе при наличии информации о 5-ти и более авторах приводят имена первых 3-х и в квадратных скобках сокращение «[и др.]»

Физическая культура и здоровый образ жизни : учеб. пособие / В. С. Кунарев, И. И. Башмашникова, В. Н. Бледнова [и др.] ; Учеб.-метод. об-ние по направлениям пед. образования, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2009. — 138 с.

Театр и мы / А. Б. Сергеев, А. Б. Иванов, А. Б. Петров [и др.]. — М. : [б.и.], 1978. — 115 с.

Методические пособия:

Оформление курсовых, дипломных, диссертационных работ : метод. рекомендации / сост. В. С. Крылова. — 2-е изд., доп. — Томск, 2002. — 37 с.

Логопедия. Нарушения голоса : учеб.-метод. пособие / сост. Е. Е. Васильева. — 2-е изд., испр. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. — 111 с.

Сборники:

Мир и война : очерки из истории рус. сов. драматургии 1946—1980 гг. / РАН, Гос. ин-т искусствознания; отв. ред. И. Л. Вишневская. — Москва : Ленанд, 2009. — 287 с.

Педагогическая практика студентов в системе профессиональной подготовки кадров : материалы межрегион. науч.-практ. конф. 19 февраля 2015 г. / под ред. Л. В. Байбородовой, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. — Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. — 143 с.

СХЕМЫ ОПИСАНИЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ РЕСУРСА (статьи)

Области описания составной части документа

Область сведений о составной части документа // Область сведений об источнике, в котором эта часть опубликована.

Элементы и знаки описания статьи

Фамилия И. О. автора. Название статьи / И. О. Фамилии двух, трех или четырех авторов // Название документа. — Место издания, год издания. — Номер. — Страницы работы от и до (дефис).

Порядок приведения авторов в статьях такой же, как в книгах. Статьи из книг:

Сукиасян Э. Р. От документа — к ресурсу / Э. Р. Сукиасян // Современное библиотечно-информационное образование / СПбГУКИ, Библ.-информ. фак. — Санкт-Петербург, 2008. — Вып. 9. — С. 9-11.

Минкина В. А. Участие службы информации в рекламной деятельности / В. А. Минкина, Н. В. Рудакова // Справочник информационного работника / ред. Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. — Санкт-Петербург, 2005. — С. 405—410.

Брежнева В. В. Профильная подготовка бакалавров библиотечно-информационной деятельности в СПбГИК / В. В. Брежнева, М. Н. Колесникова, Д. А. Эльяшевич // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. — Санкт-Петербург, 2015. — Т. 205 : Непрерывное библиотечно-информационное образование. — С. 24-31.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий Журналов и газет: Один автор:

Кулюкина И. П. Занимательная логопедия : мастер-класс для родителей детей с нарушениями речи / И. П. Кулюкина // Логопед. — 2019. — № 4. — С. 60-65.

Леонова Н. А. Младший школьник : опыт нравственного поведения / Н. А. Леонова // Начальная школа. — 2010. — № 5. — С. 22-26.

Два-три автора:

Терновская Г. И. Формирование произносительной стороны речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами логоритмики / Г. И. Терновская, В. Г. Смышляева // Логопед в детском саду. — 2019. — № 4. — С. 77-83.

Четыре автора, под заглавием:

Приоритетные направления научных исследований в области информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре, спорту и туризму / А. И. Федоров, Р. В. Хоменко, Е. В. Антропова, И. В. Сафина // Теория и практика физической культуры. — 2018. — № 5. — С. 13-15.

Пять и более авторов: (за косой чертой указываем трех авторов и в квадратных скобках пишем [и др.]

Выборы вице-президентов РБА : позиции кандидатов / Н. Н. Квелидзе-Кузнецова, И. Б. Михнова, Р. А. Барышев [и др.] // Университетская книга. — 2019. — № 3. — С. 20-29.

Goldina O. The Establishment of an Enterprise Information Service: The Case of the ECI Telecom Company / O. Goldina // Scientific and technical information processing. — 2009. — Vol. 36, № 2. — P. 112—115.

Статья опубликована в нескольких номерах журнала:

Воловник А. Эффект Бильбао / А. Воловник // Мир музея. — 2018. — № 8. — С. 48-49 ; № 9. — С. 44-46.

Статья из газеты:

Хохрякова С. Просто жить : итоги кинофестиваля «Сталкер» / С. Хохрякова // Культура. — 2010. — 23 дек. — С. 8.

Статьи из трудов, научных конференций:

Чернявская А. П. Модульный принцип обучения в магистратуре / А. П. Чернявская // Педагогика и психология современного образования : теория и практика : материалы конференции «Чтения Ушинского» 1 — 2 марта 2018 г. — Ярославль. — 2018. — Ч. 3. — С. 62-66.

Паскаро А. П. Особенности накопления морскими цветковыми растениями тяжелых металлов / А. П. Паскаро // Труды 13-й конференции молодых ученых биологического факультета МГУ (г. Москва, 15-17 марта 1982 г.). — Москва, 1982. — Ч. 2. — С. 12-24.

Из главы, раздела, параграфа:

Первиков Ю. В. Иммунные комплексы при вирусных инфекциях / Ю. В. Первиков, Л. Б. Эльберт. — Москва, 1984. — Гл. 4 : Активация иммунными комплексами системы комплемента. — С. 78-85.

затекстовая, вынесенная за текст документа или его части

…поддержка творческой активности и инициативы, инновационной деятельности молодежи, ее социальная защита, поощрение студенческого самоуправления и самоуправления [1, с. 11—12].

Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в определенной сумме приобретенных школьником или студентом знаний или количестве усвоенной информации, а в способности «человека действовать в различных проблемных ситуациях» [4, с. 6].

…изучение нейрохимических процессов обучения и памяти [2, с. 3].

внутритекстовая, помещённая в тексте документа

В конце 30-х — начале 40-х годов В. И. Вернадский сам писал по поводу этой работы: «Многое теперь пришлось бы в ней изменить, но основа мне представляется правильной» (Вернадский В. И. Размышления натуралиста. М., 1977. Кн. 2: Научная мысль как планетное явление. С. 39)

подстрочная, вынесенная из текста вниз полосы документа

Для повышения эффективности мероприятий, по мнению Ф. Котлера, следует рассматривать маркетинговые коммуникации как управление процессом движения товара на всех этапах… перед продажей, в момент покупки, во время и по завершении процесса потребления¹.

«Существует множество определений понятий „реклама“. На наш взгляд, одним из наиболее точных из них является следующее: реклама — это одна из форм оплаченной массовой коммуникации, предназначенная для эффективного влияния на аудиторию»².

Средние цены на размещение рекламы в г. Москве представлены в табл. 1³.

Ф. Котлер утверждает, что «необходимо проводить хотя б приблизительную оценку результатов предыдущих кампаний на продвижение»⁴.

¹ Котлер Ф. 300 ключевых вопросов маркетинга. М., 2006. С. 24.

² Ян В. Проведение рекламных кампаний: стратегия, структура, носители. М., 2003. С. 11.

³ Костюкова О. Со щитом // Бизнес-журнал. 2006. № 6(91). С. 10.

⁴ Котлер Ф. Указ. соч. С. 33.

Оформление списка литературы по ГОСТу в 2020 году — пример

Читать
Просмотр
История

Рассмотрев общие принципы, разберем, как с помощью системы КонсультантПлюс составить и оформить список литературы.

Например, тема нашей работы — криптовалюта. С помощью Карточки поиска найдем в системе все документы, в которых встречается это слово. В полученном списке есть правовые акты, научные статьи, книги и другие документы — они находятся в соответствующих разделах системы — «Российское законодательство», «Бухгалтерская пресса и книги», «Юридическая пресса» и других. Разберем на примерах, как с помощью системы КонсультантПлюс составить список источников.

1. Нормативные правовые акты

Например, перейдем в раздел «Российское законодательство». Документы, которые не используются в нашей курсовой (дипломной) работе, можно удалить из списка, щелкнув по их названиям правой кнопкой мыши и выбрав команду «Удалить из этого списка» контекстного меню.

Оставшиеся нужные документы выделим командой «Выделить все» контекстного меню.

Затем вызовем контекстное меню еще раз и выберем команду «Сохранить в файл». В появившемся окне в пункте «Что сохранить в файл» можно выбрать, какую информацию о документе нам нужно сохранить. Для правовых актов это будет поле «Название документа» (рис. 1).

под автором

Российская Федерация. Президент (2000– ; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] // Российская газета. – 2015. – 4 дек.

Российская Федерация. Государственная Дума. Гражданский кодекс Российской Федерации [Текст] : части первая, вторая, третья и четвертая : текст с изм. и доп. на 1 апр. 2016 г. – [Офиц. изд.]. – Москва : ЭКСМО, 2016. – 860 с. – (Актуальное законодательство).

под заглавием

Конституция Российской Федерации [Текст] : принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года : текст с последними изм. и доп. на 2016 г. – [Офиц. изд.]. – Москва : ЭКСМО, 2016. – 29 с. – (Законы и кодексы).

О войсках национальной гвардии Российской Федерации [Текст] : федер. закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 2016. – № 27, ч. I. – Ст. 4159.

Об Общественном совете при Федеральном агентстве по управлению государственным имуществом [Электронный ресурс] : приказ Росимущества от 2 сент. 2016 № 301 (документ опубликован не был) // Справочная правовая система «Консультант Плюс». Разд. «Законодательство». Информ. банк «Эксперт-приложение».

1. под автором

один автор

Аверьянов, Ю.И. Обществознание: понятия и термины [Текст] : словарь-справочник : [около 2000 ст.] / Ю.И. Аверьянов. – Москва : Экзамен, 2016. – 527 с.

два автора:

Петерсон, Л.Г. Раз – ступенька, два – ступенька… [Текст] : практ. курс математики для дошкольников : метод. рекомендации / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. – 3-е изд., доп. и перераб. – Москва : Ювента, 2016. – 252 с.

три автора:

Дегтярь, А.В. Экология Белогорья в цифрах [Текст] / А.В. Дегтярь, О.И. Григорьева, Р.Ю. Татаринцев ; Деп. агропром. комплекса и воспроизводства окружающей среды Белгор. обл. – Белгород : КОНСТАНТА, 2016. – 122 с.

2. под заглавием

Эндокринология [Текст] : нац. руководство / Ассоц. мед. о-в по качеству, Рос. ассоц. эндокринологов ; под ред. И.И. Дедова, Г.А. Мельниченко. – Крат. изд. – Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2016. – 741 с. – (Нац. руководства).

Как оформить список литературы по ГОСТ — примеры

Каменева, Т.Н. Трансформация семейно-брачных практик в обществе риска [Текст] : дис. … д-ра социол. наук : 22.00.04 / Т.Н. Каменева. – Курск, 2016. – 432 с.

Жиленко, А.С. Верховный тайный совет в системе властеотношений Российской империи (1726-1730 гг.): историко-правовое исследование [Текст] : автореф. дис. … канд. юрид. наук : 12.00.01 / А.С. Жиленко. – Белгород, 2016. – 23 с.

Значение водного фактора передачи в распространении гепатита А в современный период [Текст] / Т.Н. Быстрова, А.А Залесских, К.В. Блохин [и др.] ; Нижегор. науч.-исслед. ин-т эпидемиологии и микробиологии. – Нижний Новгород, 2016. – 24 с. – Деп. в ВИНИТИ РАН 08.06.2016, № 84-В2016.

ГОСТ Р 56235-2014. Заявление и проверка характеристик изоляции воздушного шума звукоизоляционных изделий [Текст] : нац. стандарт Рос. Федерации / разраб. Науч.-исслед. ин-том строит. физики Рос. акад. архитектуры и строит. наук. – Введ. 2015-12-01. – Офиц. изд. – Москва : Стандартинформ, 2015. – 11 c.

или

Изделия кондитерские. Изделия пряничные. Общие технические условия [Текст] : межгос. стандарт / разраб. Науч.-исслед. ин-том кондитер. пром-сти Рос. акад. с.-х. наук. – Взамен ГОСТ 15810-96 ; введ. 2016-01-01 – Изд. офиц. – Москва : Стандартинформ, 2015. – 7 c.

Изделия крепежные для сосудов и аппаратов на давление до 130 МПА. Типы. Конструкции и размеры. Общие технические требования [Текст] : сб. стандартов организации : СТО 00220227-007-2010 – СТО 00220227-013-2010 / ОАО «ИркутскНИИхиммаш» ; разраб.: А.М. Кузнецов [и др.]. – Введ. 07. 09. 2011 г. ; взамен ОСТ 26-01-138-81 – ОСТ 26-01-144-81. – Иркутск : ИркутскНИИхиммаш, 2010. – 98 с.

Проведение ориентированных исследований по научно-информационному обеспечению приоритетных направлений и критических технологий развития науки, технологий и техники [Текст] : отчет о НИР (заключ.), выполн. за счет средств бюджетного финансирования ВИНИТИ РАН (2008 г.) : № 01.2.00606657 / Л.Ф. Борисова, В.А. Иванченко, В.М. Зацепин [и др.]. – Москва : ВИНИТИ РАН, 2008. – 268 с. – Инв. № 02.2.00950863.

Конституция РФ в списке литературы — правила оформления

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) / Собрание законодательства РФ, 04.08.2014, N 31, ст. 4398.

Гражданский кодекс в списке литературы — правила оформления

Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 03.08.2018) / Собрание законодательства РФ, 05.12.1994, N 32, ст. 3301
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 N 14-ФЗ (ред. от 29.07.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2018) / Собрание законодательства РФ, 29.01.1996, N 5, ст. 410

Уголовный кодекс в списке литературы — правила оформления

Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от 12.11.2018)// Собрание законодательства РФ, 17.06.1996, N 25, ст. 2954

Бюджетный кодекс в списке литературы — правила оформления

Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 145-ФЗ (ред. от 28.11.2018) // Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, N 31, ст. 3823.

Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 N 136-ФЗ (ред. от 25.12.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) // Собрание законодательства РФ, 29.10.2001, N 44, ст. 4147

Налоговый кодекс в списке литературы — правила оформления

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31.07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 27.11.2018) // Собрание законодательства РФ, N 31, 03.08.1998, ст. 3824.

Актуальный вид конституции в списке литературы

В первую очередь, расскажем об общих правилах, которых нужно придерживаться при оформлении списка литературы к курсовой или дипломной работе.

Список литературы (библиографический список) – это яркое свидетельство того, насколько автор подкован в теме исследования. Преподаватель, проанализировав список литературы, может сделать вывод о достоверности проведенного студентом исследования. Квалифицированному специалисту не составит труда понять, насколько актуальной и новой является работа.

Оформление списка литературы к курсовой и дипломной работы регламентируется требованиями государственного стандарта (ГОСТ). Другими словами, ГОСТ является прямым руководством к действию.

Самый первый момент, с которым сталкивается студент при оформлении списка литературы, заключается в заглавии. Как озаглавить эту часть курсовой или дипломной работы? Вот несколько вариантов, предусмотренных ГОСТ:

Библиография;
Библиографический список;
Список использованных источников и литературы;
Список использованной литературы.

В соответствии с действующим в 2020 году стандартом ГОСТ, список литературы должен оформляться в алфавитном порядке. При этом источники должны быть разделены по видам, т. е. законы и нормативные акты отдельно, научные статьи, монографии, материалы конференции – отдельно. Расположение источников в списке литературы идет по юридической силе:

Акты международного права (в т. ч. международные договоры, подписанные и ратифицированные Россией).
Конституция РФ.
Федеральные конституционные законы.
Постановления, вынесенные Конституционным Судом РФ.
Кодексы (ГК РФ, АПК РФ, ГПК РФ, УПК РФ, УК РФ, ТК РФ, СК РФ и др.).
Федеральные законы.
Законы субъектов РФ.
Указы главы государства.
Постановления и распоряжения Правительства РФ.
Акты высших судебных инстанций. (Высшего Арбитражного и Верховного Судов).
Нормативные акты (письма, распоряжения, приказы, постановления) ведомств и министерств.
Региональные нормативные акты.
ГОСТы, ТУ, ЕНИРы, СП, СНиПы и т. д.
Остальная литература – книги, периодические издания, диссертации и монографии, авторефераты, материалы конференций, патенты, учебные пособия и учебники, словари, аналитические материалы, электронные ресурсы.

Вот пример оформления библиографии, как должна выглядеть ссылка на источник в соответствии с ГОСТ:

Михайлов Б.И., Большаков А.С., Современный менеджмент: теория и практика. — СПб.: Питер, 2019. 341 с.

То есть, сразу идет фамилия и инициалы автора (авторов). Затем – полное название книги, учебника или учебного пособия. После тире ставится наименование издательства и год, когда была опубликована книга (учебник, учебное пособие). В самом конце указывается количество страниц.

Итак, с общими правилами разобрались, теперь рассмотрим особенности оформления разных источников литературы – сайтов, диссертаций, периодических изданий, патентов, монографий, законов, нормативных актов и иностранных источников.

Еще совсем недавно при написании курсовых и дипломных работ студенты пользовались книгами, учебниками и литературой, которую можно было взять только в библиотеке. С развитием интернета ситуация изменилась. Теперь наиболее актуальную и свежую информацию можно найти именно в сети. Поэтому вопрос «как правильно оформить сайты в списке литературы?» как никогда актуален.

Диссертация — это специальная, строго определенная форма научного исследования. Диссертация пишется научным сотрудником для присуждения ученой степени или звания. При написании курсовой или дипломной работы некоторую важную информацию можно найти только в диссертациях. Поэтому нужно знать, как правильно указать их в списке литературы.

Правильный пример оформления диссертации в списке литературы:

Периодические издания всегда были и остаются ценным источником оперативной информации. Профессиональные периодические издания – кладезь актуальной научно-теоретической и практической информации. При написании курсовой или дипломной работы приходится обращаться к разным источникам, в том числе, к периодике. Если вы используете в своей работе информацию из периодических изданий, то нужно знать, как правильно оформить ссылку в библиографическом списке.

Конституция список литературы по госту 2021

Темы курсовых и дипломных работ могут быть самыми разными. В некоторых случаях проведение исследования требует анализа законов и нормативных актов. Поэтому список литературы будет включать ссылки на законодательные и нормативные источники. Здесь есть свои особенности, которые мы и рассмотрим.

Во-первых, при размещении нормативных актов в библиографическом списке нужно учитывать их юридическую силу и располагать в порядке уменьшения. В соответствии с действующим ГОСТ в первую очередь размещаются акты международного права. Затем идут законодательные документы государства – Конституция РФ, Кодексы (в алфавитном порядке), законы, указы главы государства и постановления правительства. Следующие по очередности размещения – акты (письма, распоряжения, указы, приказы и пр.) ведомств и министерств. В последнюю очередь размещаются региональные законы и решения органов местного самоуправления.

Иностранные источники (научная и учебная литература, законы, нормативные акты других государств, периодические издания и прочее) тоже часто используются при написании дипломных работ. Например, в исследовании может проводиться сравнение российского и иностранного законодательства или практики деятельности в какой-либо сфере. Такие источники также должны быть указаны в списке литературы.

Правила расположения иностранных источников такие же, как мы рассмотрели выше. Но имеются некоторые особенности, а именно:

Все иностранные источники указываются после блока с русскоязычной литературой. Например, первый блок – законы и нормативные акты. Сразу указываем российские, затем иностранные. После этого идет следующий блок, например, периодические издания – сразу русскоязычные, затем иностранные и т. д.
Если используется несколько однотипных иностранных источников (например, несколько законов), то их следует располагать в алфавитном порядке.
Если город имеет общепринятое сокращение (например, Париж – Р., Нью-Йорк – N.Y., Лондон – L.), то указывать нужно именно его. При отсутствии общепринятого сокращения город прописываем полностью.

Таким образом, мы рассказали, как правильно оформить ссылки на источники в библиографическом списке. Главный вывод в том, что практически все ссылки на источники оформляются по одному принципу. Различаются только некоторые моменты. Видя перед глазами образец, вы сможете правильно оформить список литературы к своей курсовой или дипломной работе.

А Вы готовы получить уникальный список литературы за 30 минут?

Бюджетный кодекс в списке литературы — правила оформления

Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 145-ФЗ (ред. от 28.11.2018) // Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, N 31, ст. 3823.

Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 N 136-ФЗ (ред. от 25.12.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2019) // Собрание законодательства РФ, 29.10.2001, N 44, ст. 4147

Налоговый кодекс в списке литературы — правила оформления

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31.07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 27.11.2018) // Собрание законодательства РФ, N 31, 03.08.1998, ст. 3824.

Помните, что при оформлении интернет источников в списке литературы ни в коем случае нельзя использовать Википедию и подобные ей ресурсы. Вы должны использовать только научные источники, которые прошли редакцию и проверку. Такие Интернет публикации недоступны для изменения онлайн на сайте. А в Википедии каждый пользователь может внести собственные правки. Поэтому выбирайте только научные труды и статьи.

Чтобы оформить электронный источник достаточно знать автора, название публикации, год издания и название интернет ресурса.

Давайте посмотрим на примеры.

Для научных работ принято использовать формулировку список использованной литературы. Тем самым вы обозначаете, что использовали все источники для своего исследования.

Оформление списка литературы по ГОСТу

Разницы между двумя этими понятиями нет. Они абсолютно одинаковы. Однако в научной работе принято использовать в качестве заголовка «Список использованной литературы».

Как и обещали, расскажем про ошибки при оформлении списка литературы по ГОСТу.

Сортировка всех источников происходит по алфавитному порядку.
Выравнивайте все источники и не забудьте пронумеровать их.
Используйте для разных типов изданий и источников определенные правила ГОСТ. Это особенно важно при оформлении электронных и книжных версий.
Не упускайте детали. Все библиографические данные очень важны. Поэтому нельзя указывать фамилию автора без инициалов, или не написать год издания, или перепутать город издательства.
Не забывайте указывать дату обращения на веб-сайт. Она должна быть достоверной, ведь если страницу заблокируют или удалят раньше указанной даты – вскроется обман.
Используйте полуторное тире вместе дефиса. Это очень важно при оформлении. Дефис как служебная частица для связки элементов в сложных словах.

Итак, теперь вы знаете, какие ошибки нельзя допускать при оформлении списка литературы. Поэтому вы точно сможете правильно выполнить данную часть работы.

В настоящее время существует единственный и действительный ГОСТ, согласно которому оформляется список литературы научных и студенческих работ. Этот гост называется:

ГОСТ Р 7.0.100-2018
«Библиографическая запись. Библиографическое описание.
Общие требования и правила составления»
(введен в действие с 1 июля 2019 года)

Национальный стандарт ГОСТ Р 7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» является базовым документом для подготовки различных нормативно-методических материалов по библиографическому описанию отдельных видов ресурсов. Список литературы, являясь библиографическим пособием, также выполняется в соответствии с требованиями данного стандарта.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 01.07.2020 №1-ФЗ) // Собрание законодательства РФ, 03.07.2020, N 31, ст. 4412

Оформление списка литературы по ГОСТу 2021 – правила

Федеральный закон «О внесении изменений в часть первую Гражданского кодекса Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 03.07.2016 N 315-ФЗ (последняя редакция) / «Российская газета», N 149, 08.07.2016
Федеральный закон от 26.03.2003 N 35-ФЗ (ред. от 29.07.2020) «Об электроэнергетике» / «Собрание законодательства РФ», 31.03.2003, N 13, ст. 1177.
Федеральный закон от 27.06.2011 N 161-ФЗ (ред. от 27.06.2020) «О национальной платежной системе» (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.09.2018) / Собрание законодательства РФ, 04.07.2011, N 27, ст. 3872.
Федеральный закон от 24 июля 2007 г. № 221-ФЗ «О государственном кадастре недвижимости» / Российская газета от 1 августа 2007 г. № 165
Федеральный закон от 10.07.2002 N 86-ФЗ (ред. от 29.07.2020) «О Центральном банке Российской Федерации (Банке России)» (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.09.2020) / Собрание законодательства РФ, 15.07.2002, N 28, ст. 2790.

Базиков А.А. Собственность: сущность, типы и формы, разгосударствление и приватизация, экономические интересы / А.А, Базиков // Орловский государственный институт экономики и торговли. – 2020. – С. 61–64.
Баринов Д.А. Некоторые теоретические аспекты определения понятия доли в праве собственности / Д.А. Баринов // Matters of Russian and International Law. 5, — 2021. – С. 30-36.
Витрянский В.В. Реформа российского гражданского законодательства: промежуточные итоги. – М.: Статут, 2021. – 267с.
Волков Д.А. Проблемы собственности в России / Д.А. Волков // Московский центр «Карнеги». – 2019. – С. 1–15
Ворошилова Г.Г. Иск о признании права собственности как способ защиты права собственности / Г.Г. Ворошилова // Власть Закона. – 2019. – № 4. – С. 208 – 214.
Гордиенко Н.Г. Режим общей совместной собственности / Н.Г. Гордиенко // ГОУВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева». – 2019. – №4. – С. 8-14.
Гришаев С.П. Гражданское право: Учеб. для средних специальных учебных заведений / Отв. ред. С.П. Гришаев. – 3–e изд., перераб. и доп. – М.: Норма: ИНФРА–М, – 2018. – 608 с.
Груденко С.В. Собственность как правовая категория: понятие и сущность / С.В. Груденко // Социальная компетентность. – 2017. – Т. 2(4). – С. 157–158.
Дамаскин С.А. Виды общей долевой собственности / С.А. Дамаскин // «Дальневосточное Юридическое Бюро», г. Хабаровск. – 2016. – С. 87-89
Демидова Е.Д. Право собственности и проблема его реализации / Е.Д. Демидова // Гражданское общество в России и за рубежом. – 2014. — № 18. – С. 164-165
Ейченко С.В. Право пользования, владения и распоряжения имуществом / Наука и студенты XI межд. форум. – 2016. – № 27. – С. 87–89
Ерохова М.Н. Современные способы защиты вещного права / М.Н. Ерохова // Молодежный научный форум: электр. сб. ст. по мат. XXIV междунар. студ. науч.–практ. конф. – 2018. – № 23(24). – С. 165–167.
Залугин С.В. Право общей собственности: понятие, осуществление и защита: дисс. …канд. юрид. наук. – Москва, — 2008. – 180 с.
Жабко С.Д. Последовательность действий при расторжении брачного договора и примеры из судебной практики / С.Д. Жабко // Гражданское общество в России и за рубежом. – 2015. — № 27. – С. 185-187.
Затворина Л.Я. Формы и виды права собственности / Л.Я. Затворина // Федеральный научно-практический журнал «Гражданское право». – 2017. — № 25 – С. 65-67.

1 Что такое ГОСТ оформления списка литературы?
2 Список литературы Конституция
3 Кодексы РФ в списке литературы
4 Федеральный закон в списке литературы ГОСТ оформления
5 Приказы министерств и ведомств в списке литературы
6 Судебная практика в списке литературы
7 Учебники и научные статьи в списке литературы
8 Электронные источники в списке литературы

• Рекомендуется представлять единый список к работе в целом. Каждый источник упоминается в списке только один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте.
• Список обязательно должен быть пронумерован.
• В зависимости от того, какой принцип положен в основу группировки произведений, различают следующие виды списков литературы:

алфавитный, в котором записи располагают по алфавиту фамилий авторов и/или заглавий произведений, если фамилия автора не указана. Записи рекомендуется располагать следующим образом:

1) при совпадении первых слов заглавий – по алфавиту вторых и т.д.

2) при наличии работ одного автора – в алфавите заглавий;

3) при наличии авторов-однофамильцев – по инициалам;

4) при нескольких работах авторов, написанных ими в соавторстве с другими – по алфавиту соавторов.

Абалкин Л. И.

Абелин А. П.

Алексеев Д. И.

Алексеев М. П.

Алексеева Т. А.

Алексеева-Бескина Т. И.

систематический, в котором все книги, статьи и другие материалы подбираются по отраслям знаний, отдельным вопросам, темам в логическом соподчинении отдельных рубрик, в начале списка указывается литература общего характера, охватывающая широкий круг вопросов, а затем следует материал по отдельным темам;

хронологический, в порядке хронологии (прямой или обратной) опубликования документов. Используется для работ по истории науки, истории изучения какого-либо вопроса, в работах посвященных деятельности определенного лица;

по видам изданий, в котором выделяют следующие группы изданий: официальные государственные, нормативно – инструктивные, справочные и т.д.

Наиболее удобным является алфавитный способ расположения материала без разделения по видовому признаку (например: книги, статьи), так как в этом случае произведения собираются в авторских комплексах. Произведения одного автора располагаются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему)

Атаманчук Г. В. Сущность государственной службы

Атаманчук Г. В. Теория государственного управления

Атаманчук Г. В. Управление – социальная ценность и эффективность

• Официальные документы занимают в списке литературы особое место. Они всегда ставятся в начале списка в определенном порядке:: Конституции;; Кодексы;; Законы;; Указы Президента;; Постановление Правительства;; Другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.).
Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.
• При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд, т.е. литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке. При этом библиографические записи на иностранных европейских языках объединяются в один ряд. Каждый документ, включенный в список, должен быть описан в соответствии с требованиями:

Источник

Зарбалиева
Регина Алекперовна

студент
ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет

имени
В.Г. Тимирясова (ИЭУП)»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
БЛОКОВ ДЬЕНИША В ВОСПРИЯТИИ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

Статья знакомит с
основными математическими понятиями, используемыми в методике математического
образования дошкольников, а также современные технологии. Нами представлены
внедрения и применения логических блоков Дьениша для детей старшего дошкольного
возраста.

Ключевые
слова

Математические
представления, современные технологии, логические блоки Дьениша.

Актуальность. В
настоящее время решить проблему развития математических представлений у
детей старшего дошкольного возраста, возможно путем внедрения новых, более
эффективных технологий обучения математике, в частности применение логических
блоков Дьениша. В связи с внедрением логических блоков, активизируется
познавательная, двигательная, речевая активность детей дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав
публикации ученых педагогов, проблема остаётся остается не решенной. Исходя из
этого, необходимо внедрить применение современных технологий в процессе
обучения дошкольников.

Рассмотрим современные технологии,
которые используются.

1.
Использование блоков Дьенеша в формировании элементарных
математических представлений у дошкольников;

Логические блоки Дьенеша –дидактическое средство. Это набор
фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Чаще
всего на практике используются три цвета (красный, желтый, синий), четыре формы
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), по две характеристики величины
(большой и маленький) и толщины (тонкий и толстый).

Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными
операциями и действиями, важными как в плане пред математической подготовки,
так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действия
относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация,
обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и»,
«или». Используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала
элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность
действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах,
пространственную ориентировку.

2. Цветные
палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое
позволяет «через руки» ребенка формировать понятие числовой
последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево»,
«между», «длиннее», «выше» и мн. др. Набор способствует развитию детского
творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой
моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного
ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей. На
начальном этапе палочки используются как игровой материал. Дети
играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу
знакомятся с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки
уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся
постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.

3. Развивающие игры
являются актуальными для детей от двух лет и старше. Игра может начинаться с
элементарной манипуляцией элементами и заканчиваться решением сложных
многоуровневых задач.

Игры Воскобовича так же
учитывают интересы ребенка. Дети в ходе увлекательного игрового процесса
совершают новые открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных
ими задач. Большинство развивающих игр сопровождаются специальными
методическими пособиями с иллюстрированными сказками, в которых необходимо
выполнить интересные задания или ответить на поставленные вопросы. Добрые герои
сказок помогают ребенку в игровой форме освоить не только азы чтения или
математики, но и учат малыша общению и взаимопонимаю.

4. Каждая игра представляет собой некий набор задач, в
которую играют тысячи детей.
Кубики Никитина развивают очень многие качества: внимание, память,
пространственное представление, воображение, умение находить зависимость и
закономерности. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих
игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают
характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач, которые
ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или
пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.

5. Опыт работы с особыми детьми показал, что физическое
развитие напрямую связано с умственной деятельностью и развитием в целом. В
методике даже есть понятие “двигательный интеллект”, которое говорит о
взаимосвязи физического и умственного развития. Стимуляция мозговой активности
ребенка с раннего возраста. Самый активный период развития мозга человека — до
6 лет. Именно в этот период закладывается “фундамент” знаний.

6. При словесно-логических играх развиваются не только
исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия
других, повторять увиденное или услышанное, что не мало важно для развития
детей, — но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать,
комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

7. Логические концовки развивают мышление, воображение,
способность к анализу, синтезу, закреплять умение определять, из какого
материала изготовлен предмет.

      8.Сочетание ИКТ связано с двумя   видами
технологий: информационными и коммуникационными. Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании – это комплекс
учебно-методических материалов, технических и   инструментальных
средств вычислительной техники в учебном процессе, формы и методы
их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения
(администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для
образования, развития, диагностики и коррекции детей.

Таким образом, использование данной образовательной современной технологии
преследует цели интеграции со всеми образовательными областями: художественно-эстетическим,
физическим, познавательным, развитием речи, социально-коммуникативным
развитием.

Список
использованной литературы:

1.
Белошистая. А.В. Обучение математике в дошкольных образовательных
организациях : методич. пособие /. — 2-е изд. — М. : ИНФРА-М,
2019. — 319 с.

2.
Давыдов В.В. Проблемы
развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.
Москва, Педагогика, 1985.

3.
Ерофеева Т.И. Математические представления (методическое пособие)//
Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Пособие для воспитателя/Под
ред. Л.А.Парамоновой и О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987.- С.90-100.

4. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной
регуляции действий у ребенка. — В книге: Материалы IV Всесоюзного съезда
общества психологов. Тбилиси, 1971.

5.
Коменский Я.А. Великая дидактика / Коменский Я.А.
Избранные педагогические сочинения: В
2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – с.242-476. – (Педагогическая
библиотека).

6. Локк Дж. Мысли о воспитании /Хрестоматия по истории
зарубежной педагогики — М., 1981, с.163-195

7.
Монтессори М.
Самовоспитание и самообучение в начальной школе./ М. Монтессори. — М.: ИД
«Карапуз», 2009. — 95 с

8.
Песталоцци
И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М.
Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

9.
Ушинский, К.
Д. К. Д. Ушинский. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики /
К.Д. Ушинский. — М.: Дрофа, 2005. — 640 c.

Источник

ГОСТ оформления списка литературы 2021

Оформляем список литературы

Правила оформления списка литературы

Оформление списка литературы по ГОСТу в 2020 году — пример

Как оформить список литературы по ГОСТ — примеры

Конституция РФ в списке литературы — правила оформления

Гражданский кодекс в списке литературы — правила оформления

Уголовный кодекс в списке литературы — правила оформления

Бюджетный кодекс в списке литературы — правила оформления

Актуальный вид конституции в списке литературы

Конституция список литературы по госту 2021

Бюджетный кодекс в списке литературы — правила оформления

Оформление списка литературы по ГОСТу

Оформление списка литературы по ГОСТу 2021 – правила

Похожие записи: