Отзыв на сочинение ученика образец

Задание 40 в письменной части ЕГЭ занудно называется “развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы”. Но я его дальше буду именовать просто “проект”. Не таблицы и не графики, и с Writing task 1 на IELTS это задание почти не имеет ничего общего. Period

Вот как эта тварь будет выглядеть на экзамене:

или

Да, или-или. Потому что ученику нужно будет выбрать, какое задание он захочет делать, и написать перед описанием проекта соответствующую цифру в бланке – 40.1 или 40.2.

Проект – задание вкусное, потому что может принести 14 баллов на экзамене. И если письмо (задание 39) рекомендую писать сразу на чистовик, чтобы сэкономить время, то проект лучше распланировать и написать сначала на черновик, а потом перенести в бланк ответов.

Рекомендуемое время написания задания 40 на экзамене – 60 минут.

Чтобы понять, как писать нужно, ознакомимся с критериями оценивания задания 40 с сайта ФИПИ.

Теперь разберем подробнее.

Решение коммуникативной задачи

По критерию “решение коммуникативной задачи” можно максимум получить 3 балла. Расшифрую, за что их дают:

• Проект написано в соответствии с темой
• Проект написан по плану
• Все пункты из таблицы указаны в работе
• В нём достаточно слов
• Стиль нейтральный

Количество слов, необходимое для получения максимального балла, указано в самом задании – “Write 200-250 words”. Допустимо отклонение от заданного объема на 10%. То есть, можно написать от 180 до 275 слов. Если напишите меньше 180 слов, задание проверять не будут – эксперт поставит 0 за решение коммуникативной задачи, а 0 за этот пункт означает 0 за все задание 40. И довольный учитель проверяет на 1 сочинение меньше. А если ученик превысит порог в 275 слов, эксперт отчеркнет 250-е слово и дальше просто проверять не будет. То есть, если за 250 словами остались контраргументы или заключение, они просто не будут засчитаны и максимум за этот критерий вам не видать.

Про критерии подсчета слов. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом:
 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные словами, считаются как слова;
 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Нейтральный стиль соблюден, если в задании 40 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/ wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/ this opinion sucks/ the people wearing such clothes are mad). Нельзя писать риторические вопросы и фразы типа “Let’s consider … “, потому что ФИПИ относит их к разговорному стилю.

Еще одно замечание в пункте про коммуникативную задачу – про плагиат. Если более 30% ответа  совпадает с опубликованным источником, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Так что заучивать отрывки из топиков смысла не имеет, придется думать самостоятельно.

Организация текста

Максимум по этому критерию – также 3 балла. Их можно получить если:

• проект правильно разделен на абзацы
• написано логично и присутствуют средства логической связи

Понятно, что нужно писать столько абзацев, сколько есть в плане (пять!) и каждый должен передавать мыслю, соответствующую пункту плана.

Ниже подробнее о том, что нужно писать в этих пяти абзацах и какие клише там использовать.

Вступление (параграф №1)

“Правильное” вступление состоит из 2-3 предложений и знакомит нас с проблемой, указанной в самом задании. Например, в примере нашего задания написано “what book genres are popular among teenagers”. Значит, нам нужно или вставить эту фразу в наш проект, или заменить там что-то на синонимы. Так же нужно упомянуть, что вы делаете проект, нашли материалы к нему и сейчас про это будете рассказывать. Вот, какое вступление получилось у меня:

It is hard to deny the importance of reading in a teenager’s life. I have decided to do a project on what book genres are popular among teenagers and found the results of an opinion poll to illustrate some of my ideas. Below I will give my comments on the results of the poll.

Жирным выделены фразы, которые можно таскать из сочинения в сочинение.

Еще клише для этого абзаца:

• It is well known that (topic)
• Nowadays more and more people (action connected with the topic)
• Over the last few decades there has been a significant increase in the number of people who (do something connected with the topic).
• (Topic) plays an important role in our life
• Undoubtedly, all people (action connected with the topic)
• Nowadays it is impossible to imagine … without …

Основные фичи графика (параграф №2)

В плане сочинения во втором абзаце ученику предлагается высказать указать 2-3 главных факта из таблицы/графика или что там нам нужно проанализировать. Я бы остановилась на двух фактах, потому что когда пробовала написать это письменное задание, у меня с двумя фактами вышло 260 слов. Третий бы мог меня вывезти за лимит возможных слов. Но вы можете упомянуть и 3 главных факта, главное – уложиться в необходимое количество слов.

На самом деле, этот абзац написать совсем не сложно – выбираете что угодно, что вам нравится в таблице и записываете английскими словами. Ничего сравнивать здесь не надо.

Вот то, что у меня получилось:

As we can see from the chart, 55.4% of readers in Zetland prefer adventure stories to all other genres, while romance is the least well-liked kind of literature among youngsters with only a fifth from that number (17.6 %) present in the opinion poll. Also, teenagers are keen on reading detective/war/spy, sports, and animal stories.

Клише:

• the main features of this table/graph/pie chart …
• one can see from the poll that …
• the most popular … the least popular …
• if we look at the graph/table/pie chart, we can see …
• looking at the main features …
• what stands out from the table/graph/ pie chart …
• another striking feature is …

Сравнения (параграф №3)

В 3 абзаце нужно проанализировать данные из графика и представить 1-2 сравнения. Можно и 1, можно и 2 – все зависит от ваших идей и количества написанных слов.

НЕТ СВЯЗИ между тем, сколько вы фактов выделяли во 2-м абзаце и количеством сравнений в 3-м. Можно делать по-разному, главное – вписаться в план и лимит слов.

Сравниваем ЛЮБЫЕ черты, которые вам понравились в графике. Вот что получилось у меня:

Looking at the figures in the table, we can see that sports stories (noted by 49.2 % of respondents) are almost twice as popular as animal stories. Another interesting feature of the poll is that adventure and detective/war/spy stories are twice as favoured as animal stories (27.2 %).

Тут, как и во втором параграфе, нет единственно правильного ответа. Пишите про то, что вам кажется логичным.

Сюда отлично впишутся разные сравнительные структуры: 

• in comparison/ in contrast, …
• on the other hand …/ However, … / Likewise, …
• not as … as
• while/ whereas / although / but

Проблема + решение (параграф №4)

Эта часть письменного задания будет самой объемной, потому что нужно указать проблему, связанную с темой проекта, и предложить её решение. Это может быть ЛЮБАЯ проблема по теме задания. В нашем примере она не обязательна связана именно с подростками, главное – она должна быть про чтение.

Кстати, об этом говорит сама Вербицкая вот здесь (около 26 минуты в видео).

Еще раз подчеркну, что нужно указать и ПРОБЛЕМУ, И РЕШЕНИЕ. На всякий случай.

Мой вариант:

Although we see that teenagers are still reading books, there is a problem connected with this topic. With the development of TV people would rather watch a show than read a book. I believe that the best solution to this problem would be advertising the importance of reading on the 1st channel. This could be done on the show “Pust’ Govoryat” with Andrey Malakhov. Such a policy would help people spend more time reading rather than watching unwise people showing little intelligence on TV.

Клише для абзаца:

• the main problem with … is …
• the main problem faced by … is …
• the foremost problem here is …
• general solutions centre around …
• one effective solution to deal with … is …
• a solution that can prove successful is …

Заключение + мнение (параграф №5)

В конце выстраданного письменного задания нужно написать свое мнение по теме проекта.

I would like to conclude by saying that, in my opinion, reading is of primary importance for every person as it aids in sleep readiness, prevents cognitive decline when you age, lowers blood pressure and heart rate.

Выражения для подведения итогов:

• To conclude/ sum up/ summarise
• All in all…
• All things considered…
• Taking all this into account/ consideration…
• In short/ conclusion …

Клише для выражения своего мнения:

• I believe that …
• I am convinced that …
• I strongly believe that …
• Personally, I think that …
• In my opnion, …
• In my view, …

Лексические ошибки

Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название “Лексические”. Это:

• неправильно употребленное слово в контексте (I would not speak so вместо I would not say so)
• ошибка в сочетаемости (make homework вместо do homework)
• пропуск слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (My parents are very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
• ошибки в словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible вместо irresponsible)
• ошибка в фразовом глаголе (give in smoking вместо give up smoking)
• орфографическая ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо weather)

Но нужно не только не допустить ошибки, нужно помнить, что лексика должна соответствовать поставленной задаче. То есть, если проект про еду – должны употребляются всякие синонимы и выражения по теме “еда”.

Грамматические ошибки

Эксперт при проверке задания 40 присваивает вашей ошибке статус “грамматической”, если она:

• в любой грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ., степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
• в порядке слов в предложении (например, I do not know what are they thinking about. – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не стоит)
• есть пропуск слова, влияющий на структуру предложения (например, These people wrong. – Отсутствует глагол-связка “are”)
• в словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать “политик” (politician), а написали politic (политический)

В сочинении приветствуются сложные структуры, модальные глаголы, обороты с пассивом/ инфинитивом/ причастиями, условные предложения, главное – не перестараться и ‘не писать все красивое сразу”, в ущерб смыслу.

Орфографические и пунктуационные ошибки

В сочинении орфографическими ошибками считаются:

• Все ошибки, не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
  (Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например, thing вместо think, whether вместо weather)
• Если слово в работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это считается ошибкой
• Если буква или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Во всей письменной части экзамена ученик может выбрать либо британский, либо американский вариант написания слова – favourite/ favorite, colour/ color, drugstore/ pharmacy, crisps/ chips. И придерживаться выбранного варианта до конца. То есть, если в одном предложении написано colour, а в другом – favorite, такая вариативность будет записана в число ошибок.

Теперь про пунктуацию. Забудьте про сокращения  (don’t/wouldn’t/mustn’t) – они отнимут у вас баллы. Их можно и нужно писать в электронном письме другу (задание 39), но не в сочинении.

Если ученик напишет какие-то слова в работе неразборчиво, и эксперт не сможет понять, что же там написано –  поставят ошибку в написании слова.

План написания проекта представлен в самом задании:

– make an opening statement on the subject of the project work;
– select and report 2-3 main features;
– make 1-2 comparisons where relevant;
– outline a problem that can arise with reading and suggest the way of solving it;
– draw a conclusion giving your personal opinion on the importance of reading in human life.

Приведу пример ответа на задание 40.1 из демоверсии:

It is hard to deny the importance of reading in a teenager’s life. I have decided to do a project on what book genres are popular among teenagers and found the results of an opinion poll to illustrate some of my ideas. Below I will give my comments on the results of the poll.

As we can see from the chart, 55.4% of readers in Zetland prefer adventure stories to all other genres, while romance is the least well-liked kind of literature among youngsters with only a fifth from that number (17.6 %) present in the opinion poll. Also, teenagers are keen on reading detective/war/spy, sports, and animal stories.

Looking at the figures in the table, we can see that sports stories (noted by 49.2 % of respondents) are almost twice as popular as animal stories. Another interesting feature of the poll is that adventure and detective/war/spy stories are twice as favoured as animal stories (27.2 %).

Although we see that teenagers are still reading books, there is a problem connected with this topic. With the development of TV people would rather watch a show than read a book. I believe that the best solution to this problem would be advertising the importance of reading on the 1st channel. This could be done on the show “Pust’ Govoryat” with Andrey Malakhov. Such a policy would help people spend more time reading rather than watching unwise people showing little intelligence on TV.

I would like to conclude by saying that, reading is of primary importance for every person as it aids in sleep readiness, prevents cognitive decline when you age, lowers blood pressure and heart rate.

(275 слов)

Жирным в тексте выделены фразы, которые можно запомнить и таскать из проекта в проект.

1. Отводите 60 минут на это задание.
2. Просмотрите оба проекта и решите, какой из них понятнее и легче описать.
3. Читайте тему проекта и набрасываете в двух словах, что вы скажете на каждый пункт плана. После того, как набросали, проверяете всё и убеждаетесь, что все написанное СООТВЕТСТВУЕТ ТЕМЕ ПРОЕКТА.
4. Напишите проект на черновик. Если у вас осталось мало времени – пишите сразу на чистовик.
5. Проверьте ошибки. Здесь советую вспомнить свои типичные “ляпы” и проверить работу на них.
6. Перепишите на чистовик. Проверьте ошибки, проверьте, что написали номер задания (40.1 или 40.2) в начале.

P.S. – Если вы читаете задание на экзамене и понимаете, что не знаете какое-то слово в теме, не паникуйте! Успокойтесь и попробуйте угадать, как это слово может переводиться.

Готовиться к заданию 40 я бы советовала, когда уровень ученика соответствует хотя бы B1 (идеально – B2, потому что он заявлен как ключ к успеху на ЕГЭ).

Оставлю здесь схему оценивания проекта, которой пользуется эксперт при проверке задания 40.

Её полезно показать ученику при подготовке и вместе заполнять, оценивая по ней сначала написанные вами (или другими учениками) проекты, а потом проект самого учащегося.

При написании статьи использовались материалы с сайта fipi.ru – самого достоверного источника для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Все, что вы будете читать на других сайтах, может содержать неправильную информацию – будьте аккуратны!

—

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий можно почитать:
Аудирование или задания 1 – 9
Чтение или задания 10 – 18
Грамматика или задания 19 – 25
Словообразование или задания 26 – 31
Лексика или задания 32-38
Письмо на ЕГЭ или задание 39
Устная часть задание 1
Устная часть задание 2

А еще у меня есть классный плана подготовки к ЕГЭ. В нём собрала воедино все самые полезные книги, которые вам могут понадобиться при подготовке учеников. Сэкономит кучу времени.

Ðàññìîòðèì âàðèàíò ðåøåíèÿ çàäàíèÿ èç ó÷åáíèêà Áàðõóäàðîâ 9 êëàññ, Ïðîñâåùåíèå:

132. Ðåöåíçèÿ. Ïðî÷èòàéòå ñî÷èíåíèå ó÷åíèêà. Ñîãëàñíû ëè âû ñ åãî îöåíêîé ãåðîåâ ðîìàíà? Íàïèøèòå êðàòêóþ ðåöåíçèþ íà ýòî ñî÷èíåíèå. Îöåíèòå ëîãè÷íîñòü ðàññóæäåíèé àâòîðà è èñïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ, îñîáåííîñòè òåêñòà. Íàéäèòå â í¸ì íåóäà÷íî ïîñòðîåííûå ïðåäëîæåíèÿ è âíåñèòå â íèõ èñïðàâëåíèÿ.

Îëüãà, ïî ìíåíèþ Îíåãèíà, ïðåäñòàâëÿëà ñîáîé ñòàíäàðòíûé ñòåðåîòèï çàõîëóñòíîé äâîðÿíêè… Â òî âðåìÿ êàê Îëüãà ãóëÿëà è èãðàëà ñ ïîäðóæêàìè, Òàòüÿíà ñèäåëà ó îêíà è æäàëà. À èíîãäà ÷èòàëà î ëþáâè î Ëîâåëàñå. Òàòüÿíà áûëà âî âñåõ îòíîøåíèÿõ ñòàðøå ñâîåé ñåñòðû, ïîýòîìó è ïîëó÷èëîñü, ÷òî Îëüãà ñòàëà ïðè÷èíîé ãèáåëè Ëåíñêîãî, à Òàòüÿíà ïîëó÷èëà íàêîíåö ñâîåãî ãåðîÿ, õîòÿ è çàïîçäàâøåãî, íî âåðíîãî è ãîòîâîãî íà âñ¸!

Åâãåíèé Îíåãèí, ÿâëÿÿåñü ñûíîì áîãàòîãî áàðèíà, îáåñïå÷åííûì òðóäîì êðåïîñòíûõ êðåñòüÿí, îí âñ¸-òàêè ïîëó÷èë íèêóäûøíîå îáðàçîâàíèå è áåñïîðÿäî÷íîå âîñïèòàíèå. Ïóøêèí â ÷¸ì-òî ïîõîæ ñ íèì, íî îíäà¸ò ÷¸òêóþ ãðàíü ìåæäó ñîáîé è ãåðîåì, ïîêàçûâàÿ ñâîþ ó÷¸òíîñòü. Îíåãèí áûë ðåçîê íà ÿçûê è îçëîáëåííûì íà âñåõ ýãîèñòîì. Õîòÿ áîëüøå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñâ ïðèñóùå Òàòüÿíå. Ñìåëîñòü — îäíî èç ñàìûõ ÿðêèõ å¸ êà÷åñòâ.

Îëüãå îíà íå òî ÷òî ïðèñóùà, Îëüãà ïðîñòî áîëåå äåëèêàòíàÿ. Ýòîìó ïðèìåð å¸ îòíîøåíèÿ ñ Ëåíñêèì: îíà åãî íå ëþáèëà — îí åé äàæå íå íðàâèëñÿ, íî îíà âñ¸ ðàâíî ïðîäîëæëà ñ íèì âñòðå÷àòüñÿ, ïîäàâàÿ ïóñòóþ íàäåæäó íà áîëåå ñåðü¸çíûå è äëèòåëüíûå îòíîøåíèÿ. Êîòîðûå äîëæíû áûëè ðàçâèâàòüñÿ ìåäëåííî è ïîñòåïåííî. Òóò ÿðêàÿ ïðîòèâîïîëîæíîñòü îòíîøåíèÿì Òàòüÿíû ñ Îíåãèíûì: Òàòüÿíà õîòåëà ñðàçó ñåðü¸çíûå îòíîøåíèÿ ñ çàðàíåå èçâåñòíûì êîíöîì.  ýòîì îíà ïðîãàäàëà — îíà íå ðàññ÷èòûâàëà, ÷òî Îíåãèí íå îòâå÷àåò å¸ ÷óâñòâàì, ñèëüíûì, õîòü è íåïîñòîÿííûì. Îíåãèí ìîã áû âëþáèòüñÿ,íî íå â íå¸; îí òàêîé ÷åëîâåê, êîòîðûé åñëè âëþáèòñÿ — «ãîðû ñâåðíåò», à åñëè íåò — áóäåò õîëîäåí êàê ë¸ä. Îëüãà î÷åíü ïîõîæà ýòèì íà íåãî: Ëåíñêèé óìåð, à å¸ ýòî íå çàòðîíóëî, êàê áóäòî óìåðëà ñîñåäíÿÿ êîøêà.

Âàðèàíò îòâåòà 1

Òåìà ñî÷èíåíèÿ ïîíÿòà, íî ðàñêðûòà íå ïîëíîñòüþ. Àâòîð çíàåò òåêñò ïðîèçâåäåíèÿ, íî õàðàêòåðèñòèêè ãåðîÿì äà¸ò ïðèìèòèâíûå: Îëüãà èãðàëà ñ ïîäðóæêàìè, Òàòüÿíà ñèäåëà ó îêíà è æäàëà, Îíåãèí – îçëîáëåííûé ýãîèñò. Êîìïîçèöèÿ ñî÷èíåíèÿ îòñóòñòâóåò: íåò íè âñòóïëåíèÿ, íè çàêëþ÷åíèÿ. Âèäèìî, ïîýòîìó íàðóøåíà ëîãè÷íîñòü è ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èçëîæåíèÿ è âîçíèêàþò òðóäíîñòè â âîñïðèÿòèè òåêñòà: ñî÷èíåíèå íà÷èíàåòñÿ õàðàêòåðèñòèêîé Îëüãè è åþ æå çàêàí÷èâàåòñÿ. Öèòàòû íå ïðèâåäåíû. ßçûê ñî÷èíåíèÿ íåëüçÿ íàçâàòü áåäíûì, îäíàêî ïðèñóòñòâóåò áîëüøîå êîëè÷åñòâî ðå÷åâûõ îøèáîê. Ïîäâîäÿ èòîã âûøåñêàçàííîìó, ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî àâòîðó íóæíî áîëåå òùàòåëüíî îáäóìûâàòü êîìïîçèöèþ ñî÷èíåíèÿ è ïðîâîäèòü ñåðü¸çíóþ ðàáîòó íàä ðå÷åâûì îôîðìëåíèåì.

Íåêîòîðûå èñïðàâëåííûå ïðåäëîæåíèÿ:

Îëüãà, ïî ìíåíèþ Îíåãèíà, ïðåäñòàâëÿëà ñîáîé ñòàíäàðòíûé ñòåðåîòèï ïðîâèíöèàëüíîé äåâóøêè… Â òî âðåìÿ êàê Îëüãà ãóëÿëà ñ ïîäðóæêàìè, Òàòüÿíà óâëåêàëàñü ÷òåíèåì ðîìàíîâ è ïðåäàâàëàñü ìå÷òàì.

Åâãåíèé Îíåãèí, áóäó÷è ñûíîì áîãàòîãî áàðèíà, âñ¸-òàêè ïîëó÷èë ïîñðåäñòâåííîå îáðàçîâàíèå è áåñïîðÿäî÷íîå âîñïèòàíèå. Ïóøêèí â ÷¸ì-òî ñõîæ ñ íèì, íî îí ïðîâîäèò ÷¸òêóþ ãðàíü ìåæäó ñîáîé è ãåðîåì. Îíåãèí áûë ÷åëîâåêîì, ðàçî÷àðîâàâøèìñÿ â æèçíè.  Òàòüÿíå áîëüøå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ, è ñìåëîñòü – îäíî èç íèõ.

Âàðèàíò îòâåòà 2

Ðàññìàòðèâàÿ äàííóþ ðàáîòó, õî÷åòñÿ îòìåòèòü òî, ÷òî ó÷åíèê õîðîøî âëàäååò òåêñòîì.

 ñî÷èíåíèè-îïèñàíèè äîâîëüíî òî÷íî ïîäìå÷åíû îñîáåííîñòè õàðàêòåðà êàæäîãî èç óêàçàííûõ ïåðñîíàæåé. Èíòåðïðåòàöèÿ ìàòåðèàëà êîððåêòíà è íå ñîäåðæèò ôàêòè÷åñêèõ íåòî÷íîñòåé.

ßçûê ñî÷èíåíèÿ äîñòàòî÷íî êðàñî÷åí, òî÷åí è âûðàçèòåëåí.  ðàáîòå èñïîëüçóþòñÿ ðàçëè÷íûå ñðåäñòâà õóäîæåñòâåííîé âûðàçèòåëüíîñòè: ðàçâåðíóòûå ìåòàôîðû è ñðàâíåíèÿ.

Ñî÷èíåíèå íàïèñàíî â æàíðå ðàññóæäåíèÿ è ñîäåðæèò âñå ñîîòâåòñòâóþùèå åìó ïðèåìû.

Íà ìîé âçãëÿä, ê íåäîñòàòêàì ñëåäóåò îòíåñòè îòñóòñòâèå êîìïîçèöèè ñî÷èíåíèÿ: âñòóïëåíèÿ, îñíîâíîé ÷àñòè è çàêëþ÷åíèÿ. Ó÷åíèê íà÷èíàåò ñî÷èíåíèå ñ îïèñàíèÿ Îëüãè, è çàêàí÷èâàåò ýòèì æå ïåðñîíàæåì.

Ïîäâîäÿ èòîãè âñåìó âûøåñêàçàííîìó, ñëåäóåò ñêàçàòü, ÷òî ðàáîòà âûïîëíåíà íà ñðåäíåì óðîâíå. Õî÷åòñÿ îòìåòèòü îñîáîå îòíîøåíèå ó÷åíèêà ê ãåðîÿì ðîìàíà: îí ñîïåðåæèâàåò êàæäîìó èç íèõ.

Ïðè íàïèñàíèè ïîäîáíîãî ñî÷èíåíèÿ, ÿ áû ðåêîìåíäîâàëà óäåëèòü âíèìàíèå è ãëàâíîìó ïåðñîíàæå – Òàòüÿíå, î êîòîðîé ìîæíî áûëî íàïèñàòü áîëüøå ÷åì ïðîñòî «Ñìåëîñòü – îäíî èç ñàìûõ ÿðêèõ åå êà÷åñòâ».

Ðàññóæäåíèÿ àâòîðà íåëîãè÷íû. Îí îïèñûâàåò Îíåãèíà: «Îíåãèí áûë ðåçîê íà ÿçûê è îçëîáëåííûì íà âñåõ ýãîèñòîì», à çàòåì ñðàçó æå ïåðåêëþ÷àåòñÿ íà Òàòüÿíó: «Õîòÿ áîëüøå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ïðèñóùå Òàòüÿíå».

Ó÷åíèê âåðíî è òî÷íî ïîäîáðàë òàêèå ÿçûêîâûå ñðåäñòâà êàê ìåòàôîðû: « ãîðû ñâåðíåò», îáðàçíûå ñðàâíåíèÿ: «õîëîäåí êàê ëåä» è «êàê áóäòî óìåðëà ñîñåäíÿÿ êîøêà».

*Öèòèðèðîâàíèå çàäàíèÿ ñî ññûëêîé íà ó÷åáíèê ïðîèçâîäèòñÿ èñêëþ÷èòåëüíî â ó÷åáíûõ öåëÿõ äëÿ ëó÷øåãî ïîíèìàíèÿ ðàçáîðà ðåøåíèÿ çàäàíèÿ.

Отзыв о прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепередаче выражает оценку, взгляды, интересы автора отзыва. Характер этой оценки определяется его литературным развитием, кругозором, интересами. 
 
Сочинение-отзыв — жанр речевого высказывания о художественном произведении, в котором содержится оценка произведения, а также выражено личное отношение к нему, даётся описание настроения, вызванного произведением. Отзыв даёт самую общую характеристику работы без подробного анализа и пишется, как правило, в свободной форме.
С сочинением-отзывом школьников знакомят в начальной школе, а самостоятельное написание подобных работ начинается преимущественно в 5-6 классе.

Сочинение-отзыв в 5,6 классах

Чаще всего сочинение-отзыв пишется о прочитанной книге.
Отзыв может быть написан в виде рассуждения, тогда он обычно содержит тезис (мнение читателя о книге), доказательства справедливости этого мнения, вывод (общая оценка книги), рекомендации (кому прочитать данную книгу).
Нередко в отзыве автор говорит о том, где, когда и при каких обстоятельствах он впервые узнал о книге, когда её прочитал, как складывались его впечатления о прочитанном и др. Иногда отзыв содержит в себе описание внешнего вида книги, её иллюстраций.
В отзыве могут сочетаться разные типы речи.

Примерный план сочинения-отзыва: 

1. Вступление обозначает автора, название произведения, по которому пишется отзыв, в нём кратко описано место и время действия.
2. Основная часть выражает мнение о прочитанном тексте: эмоциональное восприятие.
3. Заключение должно включать оценку произведения: совет прочитать, рекомендация с объяснением своей позиции.

 
Как писать сочинение-отзыв? Алгоритм написания:

1. Вспоминаем и перечитываем те части и эпизоды книги, которые произвели на вас большее впечатление, отмечая, чем привлекли вас герои книги, почему запомнились те или иные эпизоды.
2. Пишем вступление.Указываем автора, название произведения, рассказываем историю прочтения книги: по совету, по устному или письменному отзыву, выбор книги по обложке и др.), указываем жанр, тему, выражаем основную мысль.
3. Пишем  основную часть отзыва.
В основной части необходимо отразить вашу оценку прочитанного: каким образом содержание прочитанного повлияло на ваши взгляды, характер, отношение к чтению и т.д.
4. Пишем заключение отзыва.
Не забываем, что в начале и концовке отзыва должно проявиться единство вашего высказывания: важно подтвердить мысли, высказанные в начале отзыва: чем обогатила вас книга, над какими проблемами и вопросами заставила задуматься, порекомендуете ли вы прочитать другим эту книгу.
5. Проверяем и переписываем отзыв.
 
 
Вспомогательные вопросы для написания отзыва о прочитанной книге:
 
Почему я выбрал именно эту книгу?
Что можно сказать об оформлении книги: об обложке, иллюстрациях?
Какова тема и основная мысль произведения?

• Где и когда происходят изображённые в нём события?
• Какие языковые средства усиливают впечатление от прочитанного?

Кто из героев особенно понравился и почему?

• Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?

Какова моя общая оценка книги? Чем меня обогатила эта книга, над какими вопросами заставила задуматься?
Кому я могу посоветовать прочитать эту книгу?
 
Клише для написания отзыва о прочитанной книге:
 

• это произведение о …
• особенно понравилось …
• запомнился эпизод …
• автор хотел показать …
• читается легко, …,
• советую прочитать …

Шаблон (клише) для написания отзыва.

Во избежание появления речевых ошибок при написании отзыва можно использовать следующие синонимы и выражения:

• книга (произведение, роман, рассказ, сказка, повесть, история);
• эта книга понравилась (запомнилась, оставила впечатление/яркий след, глубоко тронула, привлекла моё внимание, обратила на себя внимание, впечатлила, взяла за душу);
• интересная книга (увлекательная, захватывающая, впечатляющая, любопытная, врезающаяся в память, занимательная);
• автор рассказывает (показывает, описывает, изображает жизнь, представляет, говорит, иллюстрирует, знакомит с проблемами…, очерчивает круг таких вопросов, как…);
• особенно мне нравится главный герой истории (он интересен, симпатичен, интригует, привлекательный, запоминающийся, колоритный, необычный, тронул меня…);
• эта сказка (история, книга) позволяет сделать вывод …;
• читать эту книгу легко, в ней есть интересные (красивые, яркие, запоминающиеся) иллюстрации; 
• автор пишет простым (доступным) языком.

Сочинение-отзыв в 1,2 классе

В 1-2-м классах , как правило, не пишутся развернутые отзывы. 
Сочинения-отзывы в 1-2 классе дети пишут о прочитанном и ограничиваются следующим планом:

• Название прочитанной книги
• Фамилия автор
• Очень краткое изложение содержания книги или какого-то эпизода 
• Оценка книги: понравилась книга или нет. 

 Постепенно школьников подготавливают к 3-му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.
 

Сочинения-отзывы в 3-4 классе

Сочинение отзыв дети начинают писать с 3-4 классов, поскольку уже имеют значительный читательский опыт. Цель отзыва в том, чтобы ребенок смог глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения.
Сначала класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во II полугодии проводится еще один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал, т.е. сочинения становятся самостоятельными. Допускаются и домашние сочинения-отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. В обучении написанию сочинений на основе прочитанного может помочь школьная библиотека, где ведется журнал читательских мнений.

Обучение сочинениям на основе прочитанного в 3-4-м классах проводится в определенной последовательности. Учитель прослеживает, чтобы к моменту написания отзыва о книге, отдельной повести, рассказе и т.п. они были прочитаны всеми учащимися. Для отзыва следует выбирать произведение, которое нравится большинству учеников, высокохудожественное, имеющее воспитательное значение. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о данной книге.

На уроке внеклассного чтения проводится подробная беседа о книге: кратко излагается ее сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят о том, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно готовят небольшую выставку: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, проанализировать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, который обсуждается, как правило, записывается на доске, редактируется, а затем дети переписывают его в тетради с возможными дополнениями и изменениями.