Автор:
Самый Зелёный
·
Опубликовано
· Обновлено
«Мороз и солнце; день чудесный!» — Пушкин писал эти строки, не зная о том, что на нас надвигается «Итоговое сочинение», и морозного декабрьского утра мы ждем не с радостью и полудремой, а с содроганием и тоской. Но ничего страшного, Многомудрый Литрекон всех перемудрит и заготовит аргументы по направлению «Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?» для итогового сочинения 2021-2022 года. В этой подборке каждый может найти оригинальные литературные примеры и вдохновиться на создание своего шедевра, только в жанре итогового сочинения. Если их нужно дополнить, напишите в комментариях, и Литрекон все сделает в лучшем виде. Приятного просвещения! Кстати, не забудьте взглянуть на темы и направления этого года, а также на пример сочинения по данному направлению.
- Технический прогресс — зло или благо? Н.Г. Чернышевский в романе «Что делать?» доказал, что развитие техники является благом для общества. Благодаря появлению и совершенствованию швейных машин героини произведения смогли зарабатывать на жизнь честным трудом и избежать торговли собой. Вера спаслась от брака по расчету и стала обеспечивать себя сама. Она открыла швейную мастерскую, в которой все работницы были пайщицами одного дела и имели мотивацию для его развития. Этот бизнес помог многим девушкам избавиться от зависимости в семье и в отношениях и жить благополучно. Если бы техника не дошла до такого уровня автоматизации процессов, женщины по-прежнему не могли бы трудиться и оказались бы во власти домашней тирании.
- Чем опасен технический прогресс? Е. Замятин в антиутопии «Мы» показал опасность прогресса. Технические новшества в обществе будущего могут поспособствовать полному порабощению человека в государстве. Тотальный контроль, машины для избавления от фантазии и свободы воли, изощренные пытки, средства для слежки и шантажа — все это сковывает личность и лишает ее всех прав. Главный герой Д-503 в финале был лишен воли и способности мыслить самостоятельно, а потому предал свои оппозиционные идеи и стал лишь винтиком в государственной машине. То есть у человека отняли его личность и свели его значение до базовой функции. Это не было бы возможно без научного прогресса и технической революции, которые были направлены против своих создателей.
- «Прогресс состоит во всё большем и большем преобладании разума над животным законом борьбы». Л.Н. Толстой в романе-эпопее «Война и мир» осудил войну и на убедительных примерах доказал, что прогресс в человеческом обществе предполагает отказ от животной агрессии борьбы. Мы можем сравнить мирные и военные картины быта и нравов народа и увидим процветание и разруху, жизнь и смерть, счастье и горе. Как можно отказаться от одного и выбрать второе? Вооруженные конфликты отнимают у общества лучших людей вроде Андрея Болконского и Пети Ростова. Они приносят страдания и увечья всем семьям, ведь даже у Курагиных произошло трагическое событие: Анатоль потерял ногу на Бородинском поле. Может ли мир развиваться в таких условиях? Нет. За французской армией тянется вереница пожаров, потерь, разрушений. И в этой борьбе нет победителя, все лишь пострадали от нее. Поэтому война и прогресс несовместимы.
- Что такое технический прогресс? М.А. Шолохов в романе «Поднятая целина» показал технический прогресс в деле: объединение людей в колхоз позволило им скинуться и приобрести трактор. Техника высвободила бы десятки рабочих рук и увеличила бы объемы сельскохозяйственного производства. Если раньше все казаки от мала до велика были задействованы в пахоте и сборе урожая и получали столько денег, сколько хватало только на выживание, то теперь люди могли освободить время для развития и обучения, чтобы сделать свой труд более качественным и результативным. Так, молодая девушка Варя теперь могла позволить себе учебу и работу на себя. Прошли времена ночного бдения на полях, появление техники ознаменовало новый этап в развитии сельского хозяйства.
- Как развитие технологий влияет на общество? К. Булычев в повести «Приключения Алисы» рассказывает о фантастическом мире научного прогресса. Здесь люди запросто летают в космос и путешествуют по разным планетам. Алиса и ее отец полетели в космическую экспедицию, чтобы привезти животных с разных планет. Они занимаются благими делами, используя новые знания. Благодаря прогрессу герои могут охранять редких животных в любой точке галактики. Однако научные знания становятся не только достоянием каждого, но и причиной преступлений. Например, космические пираты охотятся за формулой абсолютного топлива и используют новые достижения цивилизации для незаконного обогащения. Таким образом, наука может подарить человечеству широкие возможности, если относиться к открытиям обдуманно и бережно, но она же дает новое оружие тем, кто настроен агрессивно и враждебно. Технологии дают возможности, но как их использовать, решает только сам человек, и в этом смысле они никак не влияют на нашу истинную природу.
- Верно ли, что наука всесильна? Наука не всесильна и нельзя с ее помощью сделать все, что угодно, презрев законы природы. Об этом говорит М. А. Булгаков в повести «Собачье сердце». Шариков, которого известный ученый сделал из собаки, настоящим человеком все равно не становится и продолжает бросаться на кошек. Несмотря на старания профессора Преображенского, эксперимент оказался неудачным, и пришлось все вернуть обратно. Кроме темы науки, здесь проводится аналогия с только что появившимся советским государством, у которого был схожий подход: убрать все и переделать по своему усмотрению. И это также не принесло результата. Наука может ошибиться, но важно признать свои ошибки вовремя, как и сделал герой.
- Всегда ли люди понимают и принимают прогресс? К сожалению, лили очень консервативны и не всегда могут понять и принять прогресс. Например, доктор Сальватор из повести А. Р. Беляева «Человек-амфибия» спас человека, обогатил его уникальными способностями, но от общества получил лишь осуждение и непонимание за свой подвиг. Доктор пытался вывести живых существ, приспособленных к любым условиям. Он пересадил жабры больному мальчику Ихтиандру, и тот стал человеком-амфибией, который мог жить в воде и на суше. Окружающие не могли понять гуманитарных стремлений доктора. Педро Зурита хотел поймать Ихтиандра и заставить доставать со дна жемчуг. Его не беспокоят никакие научные прорывы, главное – нажива, прибыль, которую может принести Ихтиандр. Конец истории печален: доктор Сальватор в тюрьме, а Ихтиандр в изгнании. Учёные могут быть не поняты и не приняты обществом, несмотря на высокие цели их исследований. Подчас люди попросту оказываются неготовыми к научным прорывам.
- Может ли научный прогресс привести к катастрофе? М.А. Булгаков, «Роковые яйца». Результаты научных открытий могут быть непредсказуемы и даже опасны. Об этом рассказывает М. А. Булгаков в повести «Роковые яйца». Профессор Персиков придумал луч, который провоцировал бурный рост, но повышал агрессию живых существ. Провести качественные исследования ему не дали, изобретение попало в руки заведующего совхоза Рокка. Он решил вывести устойчивых к болезням цыплят с помощью особого луча, не задумываясь о последствиях. Ещё и куриные яйца перепутали со змеиными. И вывелись не свирепые цыплята, а анаконды и другие рептилии. Только к зиме этих существ победили, и то благодаря морозу. Фантастическая история показывает, что наука требует тщательного и аккуратного отношения, с применением открытий нельзя торопиться, иначе может произойти катастрофа.
- Ложная и истинная наука, определяющая ход прогресса. Ироническое отношение к науке показал В. Пелевин в романе «Искусство лёгких касаний». Вторая часть романа, одноименная названию, представляет собой рецензию на книгу историка Голгофского. Этот ученый развивает теорию о существовании особенных слов, которые могут менять сознание целых народов. Он считает, например, что особые слова, которые распространяются в соцсетях, развивают излишнюю толерантность. Теория звучит как крайне сомнительная, однако такое произведение публикуют, оценивают и анализируют. Здесь поднимается вопрос подлинной науки и ложной. Ради собственного продвижения некоторые учёные занимаются не исследованиями, а скандалами. И это одна из проблем современной науки. Ведь новая мысль порождает направление прогресса, определяет будущее, а лженаука искажает его, ведет человечество по ложному пути.
- Почему люди отстают от цивилизации? К сожалению, многие люди не хотят развиваться и замыкаются в собственном скудоумии. Им куда проще плыть по течению и пользоваться достижениями других. Например, Митрофанушка, герой комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль», является символом невежества и глупости. Его обучение лишь только для вида, он ничего не знает и не запоминает. Такое постижение науки абсолютно бессмысленно, оно высмеивается и порицается автором. «Не хочу учиться, а хочу жениться,» – говорит Митрофан. Научное знание крайне важно, его постижение не может восприниматься как тяжкая обязанность, оно делает людей гуманнее – об этом говорит автор, показывая Митрофанушку жалким и ничтожным тираном. Главная проблема, которая тормозит развитие мира, заключается в нежелании людей учиться и идти в ногу со временем. Такие Митрофанушки, которые замыкаются в своем невежестве, не подставляют ножку прогрессу.
- Как обучение людей способствует техническому прогрессу? Евгений Базаров, герой романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», занимается естественными науками. Причем он предпочитает не теоретические, а практические знания. По мнению Базарова, наука должна быть применима к жизни, иначе она ничего не стоит. Несмотря на свои радикальные воззрения, Евгений действительно постиг медицину, чтобы лечить людей, приносить пользу обществу. Приехав в родителям, он начал помогать местным жителям и исцелять их современными методами. Его образование нашло применение в жизни: он смог поднять уровень медицины в своем регионе. Наука должна служить каждому человеку. Этот подход в современном обществе не вызывает удивления, ведь главный запрос в каждом обучении – применимость знаний в жизни. Чем больше мы учимся, тем лучше и масштабнее будет наш вклад в развитие прогресса.
- Как новые технологии помогают решать глобальные мировые проблемы? А. Платонов в рассказе «Песчаная учительница» показал практическое применение новых технологий и знаний в решении глобальных проблем. Главная героиня приехала в пустыню, чтобы преподавать в школе, но со временем убедилась, что местным жителям не до просвещения. Они не жили, а выживали, потому что на их родине не было воды, еды, дров — ничего для создания быта. Дома и скудные посевы постоянно заносил песок, и люди только и делали, что откапывали свои жилища. Тогда Мария Нарышкина решила изучить вопрос с научной точки зрения и переделать программу. Она начала читать лекции на темы, близкие обитателям пустыни. В школу потянулись и взрослые. Общими усилиями герои посадили деревья, оградили поселок от песка, нашли способ получать воду. Такова сила прогресса: человек может преобразить мир и сделать место, непригодное для жилья, плодородным и процветающим.
- Для чего необходим прогресс? Наука должна служить обществу и улучшать жизнь людей, особенно это касается медицины. Рассказ А. П. Чехова «Хирургия» показывает, насколько важны знания для врача. Фельдшер Курятин измучил своего пациента, дьяка Вонмигласова, пытаясь вырвать ему зуб. У пациентов в сельской местности нет выбора, поэтому им остаётся только терпеть. Однако врач как человек, который напрямую влияет на состояние человека, обязан постигать медицинскую науку как можно более тщательно. К сожалению, Курятин об этом не заботился, считая, что и так сойдёт. В другом рассказе автора под названием «Лошадиная фамилия» врач оказался профессионалом и помог своему пациенту вылечиться. Пока больной искал народного целителя и готов был терпеть боль вплоть до встречи с магом, экспертная помощь была близко и могла избавить его от недуга. Это и есть главная функция прогресса — облегчение и усовершенствование жизни людей.
- Может ли увлечение новыми технологиями и научными достижениями быть во вред человеку? К сожалению, люди часто изучают какую-либо сферу мысли просто для того, чтобы показаться значительнее, чем они есть на самом деле. Наука для Евгения Онегина, героя одноименного романа А. С. Пушкина, является способом выглядеть модным и просвещенным. Именно по этой причине Онегин «Бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий эконом». Онегин считал себя образованным человеком, но в реальности все науки знал он поверхностно, только чтобы поддержать светскую беседу. Единственная наука, которую Евгений постиг, была «наука страсти нежной» – герой был умелым соблазнителем, однако пользы это ему не принесло. Наука ценна сама по себе, она необходима, чтобы менять жизнь человечества к лучшему, а не ради того, чтобы казаться лучше. И если знания человека поверхностны и выставляются напоказ только ради одобрения других, ему обучение на пользу не пошло.
- Какие люди способны стать двигателями прогресса? Андрей Штольц, герой романа И. А. Гончарова «Обломов», стремился к деятельности, хотел принести пользу обществу. Это невозможно без образования, научных знаний. И Андрей жадно учился, трудился над тем, чтоб получить как можно больше информации и навыков в разных сферах. Штольц стал образованным человеком и смог достичь успеха. Благодаря трудолюбию и тяге к знаниям герой занимает высокое положение в обществе и получает дворянский чин. Несмотря на то, что современный человек уже не стремится быть дворянином, не изменилось одно: наука и знания (если они применяются на практике) помогут поменять мир к лучшему, подарят независимость. Андрей открыл свое дело и сделал нашу страну более передовой, ведь развил международную торговлю. Такие деятельные, умные и целеустремленные люди, как он, двигают мир вперед.
Наука – это то, что двигает человеческое общество вперед. Образование и технический прогресс прославляли многие писатели XVII-XIX веков. Однако в XX-XXI веках философы, литераторы и общественные деятели задумались об обратной стороне цивилизации – о том, какие могут быть опасные последствия тех или иных изобретений. Мы поможем вам вспомнить аргументы из литературы на эту тему. А если нужных здесь нет, напишите Многомудрому Литрекону, он добавит еще.
Спасибо за Ваши комментарии! Вот отдельная подборка аргументов по книгам из них.
Метки: 11 классаргумент из литературыдекабрьское сочинениеитоговое сочинениеподборкапример из литературысписокЦивилизация и технологии
Читайте также:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе
— Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее — ФГОС основного общего образования);
— Авторской программы Чертова В.Ф., Трубиной Л.А., Ипполитовой Н.А. и др. / Под ред. Чертова В.Ф. «Литература», утверждённой СО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
— Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
— Основной образовательной программы ООО МОАУ «Дипкунская СОШ»;
— Локального нормативного акта МОАУ «Дипкунская СОШ» «Положение о структуре рабочей программы педагога».
Рабочая программа ориентирована на учебник:
| Порядковый номер ученика в федеральном перечне | Автор/авторский коллектив | Название учебника | Класс | Издатель учебника |
| 1.2.1.2.5.1 | Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Ипполитова Н.А. и др. / Под ред. Чертова В.Ф. | Литература (в 2-х частях) | 5 | АО «Издательство «Просвещение» |
Планируемые результаты изучения курса «Литература»
Личностные результаты:
— совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;
— использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
— формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
— осуществление рефлексии.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
— обучение целеполаганию;
— умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
— анализировать условия достижения цели;
— устанавливать целевые приоритеты, определять сферу своих интересов;
— выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
— принимать решения в проблемной ситуации;
— умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;
— адекватно самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
— формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
— высказывать и обосновывать свою точку зрения;
— умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
— устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
— оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
— создавать тексты определённого жанра;
— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
— выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
— работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
— интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
— давать определения понятиям;
— обобщать понятия;
— самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
— пользоваться изучающим видом чтения;
-умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
— излагать содержание прочитанного текста выборочно;
— осуществлять анализ;
— учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
— осуществлять классификацию.
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
— понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора народов других народов, произведений древнерусской литературы, литературы ХVIII века, произведений русских писателей XIX-XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;
— понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
— умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
— определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
— владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
В ценностно-ориентационной сфере:
— приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
— формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
— собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
— понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
В коммуникативной сфере:
— восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
— умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
— написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.
В эстетической сфере:
— понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
— понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета «Литература»
ВВЕДЕНИЕ. Литература как искусство слова.
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Русские пословицы из собрания В.И. Даля.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках.
Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор)
Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин. Attalca Princeps, Р. Киплинг. Маугли.
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.
АННОТАЦИЯ (практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор-летописец».
Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе», «Повесть о разорении Рязани Батыем».
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи.
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ
Слово о баснописце.
Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом».
Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей».
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».
Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры).
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.
Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»
ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор)
А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…».
А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…»
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…»
И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»).
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.
Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей»
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос и использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ (практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»).
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Мальчики».
Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений.
Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Лошадиная фамилия».
ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (практикум)
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.
ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор)
И.С. Никитин «Русь».
А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…».
И. Северянин «Запевка».
Н.М. Рубцов «Родная деревня».
Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…»
Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы».
С. А. ЕСЕНИН
Слово о поэте.
Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке».
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Синюшкин колодец».
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
В. Гюго «Отверженные» (главы «Козетта», «Гаврош»).
Ч. Диккенс «Оливер Твист» (фрагменты).
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
О. Генри «Вождь краснокожих».
Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь).
Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
А. С. ГРИН
Слово о писателе.
Повесть «Алые паруса».
Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа».
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Неизвестный цветок».
Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле».
ПОЭЗИЯ И ПРОЗА
КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.
С. Я. МАРШАК
Слово о поэте.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
МОНОЛОГ И ДИАЛОГ
КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ (обзор)
А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
В.П. Катаев «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.
В. П. АСТАФЬЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием цитирования.
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
Дж. Лондон «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».
Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес».
В.П. Астафьев «Жизнь Трезора».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
А.П. Чехов «Хирургия».
А. Конан Дойл «Камень Мазарини».
М.М. Зощенко «Галоша».
Р. Бредбери «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для самостоятельного чтения.
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»).
Учебно-тематический план
| Содержание | Кол-во часов (всего) | В том числе вн. чт. | В том числе развитие речи |
| Введение | 1 | — | — |
| Мифология | 3 | — | |
| Русский фольклор | 3 | — | 1 |
| Литературные сказки | 5 | 1 | 1 |
| Древнерусская литература | 2 | — | — |
| Жанр басни в мировой литературе | 3 | — | — |
| Русская литература XIХ века | 31 | 3 | 5 |
| И.А. Крылов | 3 | — | 1 |
| А. С. Пушкин | 6 | 1 | 1 |
| М.Ю. Лермонтов | 3 | — | — |
| Н.В. Гоголь | 4 | 1 | — |
| Образ времени года в литературном произведении (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет) | 2 | — | 1 |
| И.С. Тургенев | 4 | — | — |
| Н.В. Некрасов | 2 | — | 1 |
| Л. Н. Толстой | 4 | — | 1 |
| Образ Родины в русской поэзии | 3 | 1 | — |
| Русская литература ХХ века | 7 | — | 1 |
| И. А. Бунин | 2 | — | — |
| С.А. Есенин. | 3 | — | 1 |
| П.П. Бажов | 2 | — | — |
| Образы детей в мировой литературе | 6 | 4 | — |
| М. Твен | 3 | 1 | — |
| А. П. Чехов | 2 | — | — |
| Произведения о детях | 1 | 1 | — |
| А.С. Грин | 5 | — | — |
| А.П. Платонов | 2 | — | |
| С.Я. Маршак | 2 | — | — |
| Образы детей в поэзии и прозе Великой Отечественной войны. | 5 | 1 | — |
| В.П. Астафьев | 3 | 1 | |
| Образы животных в мировой литературе | 6 | 1 | 1 |
| Жанр рассказа в мировой литературе | 4 | — | — |
| Уроки – практикумы | 14 | — | 5 |
| ИТОГО | 102 | 9 | 14 |
Тематическое планирование
| № п/п | Дата проведения | Дата по факту | Тема урока |
| Введение. | |||
| 1 | Литература как искусство слова. | ||
| Мифология. | |||
| 2 | Мифы о происхождении искусства. Мифы «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». | ||
| 3 | Художественный образ в мифе. | ||
| 4 | Славянская мифология. | ||
| Русский фольклор. | |||
| 5 | Фольклор и народная словесность. Русские пословицы из собрания В. И. Даля. | ||
| 6 | Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» «Жена-доказчица», «Лиса и журавль». Особенности народных сказок. | ||
| 7 | Творческая работа с использованием пословиц, поговорок или загадок. | ||
| Литературные сказки. | |||
| 8 | Сказка А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». | ||
| 9 | Авторская позиция в сказке А. Погорельского | ||
| 10 | Сказка Андерсена «Снежная королева» | ||
| 11 | Силы добра и зла в сказке X. Андерсена. | ||
| 12 | Урок вн/чт по литер. сказкам. | ||
| 13 | Практикум. Аннотация | ||
| Древнерусская литература. | |||
| 14 | Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке» | ||
| 15 | «Сказание о белгородском киселе» | ||
| Жанр басни в мировой литературе | |||
| 16 | Жанр басни в античной литературе. Басни Эзопа, Федра. | ||
| 17 | Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга | ||
| 18 | Басни А.П. Сумарокова, И.И. Дмитриева. | ||
| Русская литература XIХ века | |||
| 19 | И.А. Крылов. Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок», «Волк на псарне» | ||
| 20 | Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом» | ||
| 21 | РР Выразительное чтение басен И. А. Крылова | ||
| 22 | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение А. С. Пушкина «Няне» Реальная основа и образ няни. | ||
| 23 | Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина. «Зимний вечер», «Зимнее утро». | ||
| 24 | Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне …» | ||
| 25 | Образ королевича Елисея в сказке | ||
| 26 | «Сказка о попе и о работнике его Балде» | ||
| 27 | Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина | ||
| 28 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». | ||
| 29 | Образ исторического события в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» | ||
| 30 | Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана» | ||
| 31 | Н.В. Гоголь. Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». | ||
| 32 | Фантастические события в повести «Ночь перед Рождеством» | ||
| 33 | Мир Диканьки | ||
| 34 | Н. В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купалы» | ||
| Образ времени года в литературном произведении | |||
| 35 | Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. А. Фета | ||
| 36 | Практикум. Описание любимого времени года с использованием цитат. | ||
| 37 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Повесть И. С. Тургенева «Муму». | ||
| 38 | Образ исторического времени в повести. | ||
| 39 | Образ Герасима | ||
| 40 | Смысл названия повести | ||
| 41 | Н.В. Некрасов. Слово о писателе. Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» | ||
| 42 | Выразительное чтение отрывков произведения Н. А. Некрасова | ||
| 43 | Практикум. Заглавный образ в литературном произведении | ||
| 44 | Практикум. Письменная характеристика заглавного образа с использованием цитат | ||
| 45 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет. | ||
| 46 | Образы горцев | ||
| 47 | Образы Жилина и Костылина | ||
| 48 | РР Рассказ об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования | ||
| Образ Родины в русской поэзии | |||
| 49 | Образ родины в русской поэзии XIX века («Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край…» А. К. Толстого) | ||
| 50 | Образ Родины в русской поэзии XX века («Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова) | ||
| 51 | Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии | ||
| Русская литература ХХ века | |||
| 52 | И. А. Бунин. Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» | ||
| 53 | Стихотворение И. А. Бунина «Няня». | ||
| 54 | С.А. Есенин. Стихотворения С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…». | ||
| 55 | Образ родины в поэзии С. А. Есенина | ||
| 56 | РР Выразительное чтение стихотворений С. Есенина | ||
| 57 | П.П. Бажов. Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка». | ||
| 58 | Образ рассказчика в сказе. | ||
| Образы детей в мировой литературе | |||
| 59 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера» М. Твена. | ||
| 60 | Мир детства в повести | ||
| 61 | «Вождь краснокожих» О. Генри. | ||
| 62 | Вн.чт. по произведениям о детях. | ||
| 63 | А. П. Чехов. Рассказ А. П. Чехова «Мальчики» | ||
| 64 | Рассказ А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» | ||
| 65-66 | Практикум. Письменный отзыв о литературном произведении» | ||
| 67 | А.С. Грин. Повесть А. С. Грина «Алые паруса». | ||
| 68 | Образ Ассоль | ||
| 69 | Образ Грэя. | ||
| 70 | Описание первой встречи героев. | ||
| 71 | Финал повести | ||
| 72 | А.П. Платонов. Рассказ А. П. Платонова «Неизвестный цветок». | ||
| 73 | Рассказ А. П. Платонова «Цветок на земле». | ||
| 74 | Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи. | ||
| 75 | Практикум. Сочинение стихотворных загадок, монорима. | ||
| 76 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». | ||
| 77 | Заглавный образ в пьесе-сказке | ||
| 78 | Практикум. Монолог и диалог как средство создания образа. | ||
| 79-80 | Практикум. Работа над речевой характеристикой героя | ||
| Образы детей в поэзии и прозе Великой Отечественной войны | |||
| 81 | Стихотворение А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста». | ||
| 82 | Повесть В. П. Катаева «Сын полка». | ||
| 83 | Образ Вани Солнцева. | ||
| 84 | Смысл названия повести. | ||
| 85 | Урок Вн.чт. по произведениям о ВОВ | ||
| 86 | В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». | ||
| 87 | Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро» | ||
| 88 | Вн.чт. В. П. Астафьев «Зачем я убил коростеля?». | ||
| Образы животных в мировой литературе | |||
| 89 | Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка». | ||
| 90 | Образы животных и образы людей в рассказе | ||
| 91 | Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес». | ||
| 92 | Образ Арктура | ||
| 93 | Вн.чт. Урок внеклассного чтения по произведениям о животных. | ||
| 94 | Практикум. Письменный отзыв с использованием цитат. | ||
| Жанр рассказа в мировой литературе | |||
| 95 | Детективный рассказ А. Конан Дойля «Камень Мазарини» | ||
| 96 | Юмористический рассказ М. М.Зощенко «Галоша» | ||
| 97 | Научно-фантастический рассказ Р. Брэдбери «Все лето в один день». | ||
| 98 | Рассказ К.Г. Паустовского «Бег времени» | ||
| 99 | Практикум. Письменные отзывы о прочитанном рассказе. | ||
| 100 | Практикум. Тема и идея литературного произведения | ||
| 101 | Практикум. Тема природы в художественной литературе. | ||
| 102 | Практикум. Рекомендации книг для внеклассного чтения. Итоговый урок. |
Лист регистрации изменений
| № | Дата внесения изменений | Содержание | Подпись лица, внёсшего запись | Основание внесения изменений |
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ||||
| 8 | ||||
| 9 | ||||
| 10 | ||||
| 11 |
Автор:
Самый Зелёный
·
Опубликовано
· Обновлено
Итоговое сочинение является обязательным испытанием каждого выпускника школы, лицея и гимназии. Школьник, не сдавший итоговое сочинение, не может быть допущен к государственной итоговой аттестации. Одно из направлений итогового сочинения носит название «Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?». В рамках данной темы выпускник должен поразмышлять о различных достижениях, которые представляют собой не только прогресс и надежду на лучшее будущее, но и предполагают большой риск для цивилизации. Рассуждая на данную тему, автор вправе изложить свой личный опыт в осмыслении технологических преобразований и новшеств, а также экологических проблем. Одиннадцатиклассник может проанализировать воздействие научно-технического прогресса на человека, общество, окружающую среду, государство в целом. Данная проблема стала особенно актуальной на фоне нынешней эпидемиологической обстановки. Предложенное направление позволяет выпускнику поразмышлять над всеми плюсами и недостатками технологического процесса. Придется задуматься над возможными путями достижения баланса между духовными ценностями личности и материальными новшествами. Это все, конечно, интересно, но очень часто случается, что школьнику не хватает времени, чтобы подробно изучить большие произведения: романы, повести и так далее (список таких произведений по всем направлениям тоже есть). Короткие рассказы являются настоящей «палочкой-выручалочкой» в данной ситуации. Рассмотрим поподробнее, какие именно короткие рассказы раскроют направление «Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?».
- «Звездная сыпь», М.А. Булгаков. Настоящее достижение прогресса — победа над сифилисом, который не поддавался излечению до 20 века. Главный герой достигает победы именно благодаря новым знаниям и научным инструментам.
- «Человек, который не спит», А.Р. Беляев. Изощрение доктора Вагнера его похитители применяют во вред всей стране. Они захватывают власть в Германии и становятся диктаторами. В этом и состоит опасность научного прогресса.
- «Над бездной», А.Р. Беляев. Профессор Вагнер изобрел уникальный метод обучения людей с помощью гипноза. Вот в чем польза прогресса — в повышении интеллектуального уровня людей.
- «Кукла», Е.И. Носов. Из-за применения новых технологий в сельском хозяйстве река обмелела и заросла тиной, а рыба выродилась.
- «Царь-рыба», В.П. Астафьев. Именно жадность человеческая, а не прогресс наносят вред окружающей среде. Это доказывает пример Игнатьича.
- «Прощание с Матерой», В.Г. Распутин. Научный прогресс выселяет жителей деревни, уничтожает локальную экосистему, но он же дает молодым людям развитие, рабочие места и лучшие условия жизни.
- «Лошадиная фамилия», А.П. Чехов. Благодаря прогрессу врач за час избавляет больного от мучений без всякой магии отставного чиновника.
- «Крыжовник», А.П. Чехов. От ближайших заводов вода в реке стала цвета кофе. Таково влияние технического прогресса на экологию.
- «Злоумышленник», А.П. Чехов. За опасности технического прогресса в ответе сами люди, которые их создают. Так, крестьяне воруют гайки на железной дороге и провоцируют возникновение чудовищных аварий.
- «И грянул гром», Рэй Брэдбери. Главным героем произведения является Энгельс. Для этого человека охота представляет собой увлечение. Он вынужден потратить немало средств для того, чтобы отправиться на охоту на динозавров в сафари. Однако она предполагает слишком жёсткие условия. Можно убить лишь тех динозавров, которые скоро сами должны умереть. Когда герой надумает отправиться домой, он должен спрятать все улики. Такие условия поставлены для того, чтобы будущее не изменилось.
Брэдбери в своем произведении поднял очень важные проблемы. Среди них можно отметить проблему последствий НТР, цены ошибки, ответственности каждого человека за его поступки. - «Улыбка», Рэй Брэдбери. Здесь рассказывается о том, что мир без прогресса деградировал, и человечество нем обречено на вымирание.
- «Микроскоп», В.М. Шукшин. В данном произведении рассказывается о том, как научная деятельность может изменить характер человека. Основная тема рассказа – значение цели в жизни. Андрей Ерин трудится в столярной мастерской. Однажды к персонажу пришла прекрасная идея, которая впоследствии стала его жизненной целью. Андрей, будучи по своей натуре нерешительным и слабохарактерным, был вынужден терпеть оскорбления со стороны жены. Характер героя кардинально изменился после того, как он купил микроскоп. Он стал смелым. Герой начал отвечать на критику своей супруги. Когда персонаж заметил микробы в своей крови, он был поражён. Микроскоп стал поводом и стимулом для личностного роста главного героя.
- «Спонтанный рефлекс», братья Стругацкие. Технический прогресс опасен непредсказуемыми последствиями. Так, машина Урм пробуждается и действует по своим личным мотивам, разрушая лабораторию и пугая людей.
- «Шесть спичек», братья Стругацкие. Смелый ученый экспериментирует над собой, желая проверить свое изобретение, и попадает в больницу с тяжелыми травмами. Зато он добивается цели.
- «Испытание СКИБР», братья Стругацкие. Акимов вынужден отставить свою невесту на 12 лет, чтобы завершить свою миссию на другой планете. Именно таким должен быть первооткрыватель — решительным, смелым, самоотверженным.
- «Свеча горела», Майк Гелприн. Главным героем рассказа является преподаватель гуманитарных наук Андрей Петрович, который размышляет о будущем времени. В данном произведении подняты очень важные проблемы. Среди них можно отметить значение литературы и учителя в жизни каждого человека. В своем рассказе автор поразмышлял над вопросом технического прогресса. Писатель заставил читателя задуматься на вопросом, смогут ли технические новшества заменить все?
- «Любовь к жизни», Джек Лондон. Технологии спасают главного героя, ведь только современное судно смогло прорваться к Северу и дать ему шанс уехать оттуда живым.
- «Фотография, на которой меня нет», В.П. Астафьев. Главный герой благодаря современному достижению техники — фотографии — сохранил на память воспоминания о своем классе и детских годах.
- «Чудесный доктор», А.И. Куприн. Научные знания и достижения в фармакологии спасают ребенка, который едва не умер.
- «Песчаная учительница», А. Платонов. Мария Нарышкина благодаря научным открытиям спасает от голода и нищеты целую деревню.
- «В прекрасном и яростном мире», А. Платонов. Новые технологии дают людям рабочие места и возможности развиваться на более высоком уровне.
- «Телеграмма», К.Г. Паустовский. Прогресс в виде телефонной связи и телеграфа помогает людям быть ближе, но они сами отвергают эти возможности, так что в этом смысле технические достижения никак не влияют на человека.
- «Срезал», В.М. Шукшин. Знания и новые технические возможности дают людям преимущества, но каждый из них располагает ими по-своему. Константин Иванович служит обществу, работает, а Глеб Капустин только кичится своей эрудицией и веселит деревенских зевак.
- «Все лето в один день», Рэй Брэдбери. В своем произведении автор поднял важные проблемы: отношение человека к природе, совесть, детская жестокость. Автор рассуждает над последствиями вмешательства человека в окружающий мир. Повествование разворачивается в одной школе, расположенной на Венере. Солнце здесь можно увидеть только один раз в семь лет. Марго уже видела солнце, так как она прилетела на планету намного раньше остальных девочек. Чувство зависти пробудило ненависть к Марго.
- «Оно», Умберто Эко. В своем произведении писатель рассказывает читателю об одном изобретении человека. Оно, безусловно, могло представлять собой орудие прогресса и мирного труда. Однако изобретение стало инструментом убийства и насилия. Автор размышляет над предназначением науки.
- «Чёртова мельница», А.Р. Беляев. Изобретатель создал вечный двигатель с помощью своих познаний в области химии и физики. Эта вещь облегчала жизнь бедной вдове мельника. Вот пример положительного влияния прогресса.
- «Амба», А.Р. Беляев. Профессор нашел способ наладить контакт с мозгом умершего человека, и это помогло группе спасти еще живого ученого.
- «Чрезвычайное происшествие», братья Стругацкие. Экипаж космического корабля случайно недоглядел за появившимися на судне инопланетными мухами. Насекомые стали неистово быстро размножаться и угрожали заполонить всю Землю, если не удастся от них избавиться. Лишь отвага, находчивость и знание физики помогли людям победить насекомых. Но этот пример говорит о том, что прогресс сулит новые вызовы и опасности, к которым нужно быть готовыми.
- «Стальное горло», М.А. Булгаков. Благодаря новейшим техническим возможностям в медицине герой спас девочку от неминуемой смерти.
- Р. Шекли «Лавка миров». Автор повествует о существовании некоторого магазина, где за деньги можно оказаться в параллельном мире. В произведении подняты очень важные проблемы. Среди них можно отметить проблему истинных и ложных ценностей, влияния военных событий на человеческую жизнь, смысла жизни и предназначения.
Таким образом, мы рассмотрели список коротких рассказов по направлению «Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?», которые помогут школьнику в написании итогового сочинения.
Автор: Виктория Комарова
Метки: 11 классдекабрьское сочинениеитоговое сочинениесписок книгсписок литературыЦивилизация и технологии
Читайте также:
Краткое содержание Лошадиная фамилия Чехова
Однажды у бывшего генерала заболел зуб. Он решил лечить его народными средствами: использовал разные полоскания и примочки, смазывал щеку напротив больного зуба разными мазями, но боль не проходила. Вызвали зубного врача. Тот долго возился с зубом, потом прописал лекарство, но оно тоже не принесло облегчения. Удалять зуб генерал отказался.
Вокруг генерала собралась вся семья. Каждый считал, что его средство самое лучшее. Даже приказчик генерала Иван Евсеевич пришёл со своими советами. Он рассказал, что у него есть знакомый чиновник, который может зубы заговаривать. Какие-то слова пошепчет, и боли как не бывало. Хоть и не верил генерал в заговоры, но терпеть тоже не было сил. Решил он к этому чиновнику за помощью обратиться. И тут Иван Евсеевич вспомнил, что этого чиновника сейчас в городе нет, он в Саратов уехал к тёще. Но он умеет зубные болезни на расстоянии лечить. Только для этого телеграмму на его фамилию необходимо отправить. Генерал тогда приказал на почту бежать, телеграмму отправлять. И вдруг оказалось, что приказчик фамилию чиновника забыл. Помнит только, что связана она с лошадьми. Рассердился генерал и выгнал приказчика из дома. Сказал, чтоб без фамилии чиновника он на глаза не появлялся.
Иван Евсеевич вышел на крыльцо, голову к небу поднял, а в уме фамилии перебирает. А в это время все домашние тоже стали придумывать фамилии. Вспомнили все слова, которые к лошадям отношение имеют. И какие только фамилии в голову им не приходили. Приказчик уже устал к ним бегать, чтобы каждого из них выслушать. Измученный генерал сказал, что награду даст тому, кто эту фамилию правильно назовёт. Всё поместье как встревоженный улей гудело.
Вся семья генерала до позднего вечера по дому ходила и придумывала лошадиные фамилии. Привлекли даже прислугу, которой пообещали большое вознаграждение. Но всё было напрасно. Всю ночь генерал не спал, по комнате ходил. К утру не вытерпел боли и вызвал врача. Врач приехал, удалил больной зуб и, получив плату за работу, отправился домой.
У дороги он увидел стоящего Ивана Евсеевича, который что-то тихо шептал. Доктор остановился и попросил приказчика продать ему овса, так как у него он самый лучший в округе. Вдруг лицо Ивана Евсеевича расплылось в счастливой улыбке, его осенило. Он вспомнил, что у чиновника, который заговаривал зубы, была фамилия Овсов. Он развернулся и помчался в имение. Генерал сидел в кабинете, и на его радостное сообщение сказал, что никакой ему уже лошадиной фамилии не нужно, и показал ему фигуру из трёх пальцев.
Главная мысль
Рассказ учит иметь своё мнение, быть смелым в принятии решений и лечиться у профессиональных врачей.
Можете использовать этот текст для читательского дневника
Чехов. Все произведения
Лошадиная фамилия. Картинка к рассказу
Сейчас читают
Хоть Беллини и написал множество замечательных произведений, но главным своим творением он считает оперу Норма
Примерно в шестнадцатом веке появились различные сказания о князьях Владимирских. Всего здесь представлено две легенды. В первой легенде рассказывает о том, как произошли Рюриковичи.
Иван Иванович любил в жару снять свою бекешу, сесть с дыней и наблюдать за своим хозяйством. У него был большой дом, к которому прилегали чудесный сад и многочисленные пристройки.
Сказка Бажова удивительно точно пропитана чувством любви главной героини, преданностью своей веры, терпением к окружающей её действительности. Имя главной героини Катерина, имея хорошие внешние данные и открытую душу
Произведение Михаила Юрьевича Лермонтова «Бородино» — это рассказ солдата, который принимал участие в сражении на Бородинском поле во время войны с французами
Краткое содержание «Лошадиная фамилия»
Рассказ «Лошадиная фамилия» Чехова написан в 1885 году. В произведении показана анекдотичная ситуация, когда необходимо было срочно вспомнить фамилию человека, умевшего исцелять больных даже по телеграфу.
Однако за явным комическим сюжетом видны серьёзные темы: социальное неравенство, недостаточная образованность, просвещённость и воспитанность людей, которые занимают высокое положение в обществе.
Для читательского дневника и лучшей подготовки к уроку литературы рекомендуем читать онлайн краткое содержание «Лошадиная фамилия».
Главные герои
- Булдеев – отставной генерал-майор, никак не решавшийся вырвать больной зуб.
- Иван Евсеич – приказчик Булдеева, неграмотный, недалекий человек
Другие персонажи
- Доктор – спокойный, решительный, знающий свое дело.
- Яков Васильевич Овсов – акцизный, знахарь, заговаривавший зубы даже по телеграфу.
для самых компанейских —
для самых занятых —
для самых крутых —
Краткое содержание
Когда у «отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы» , он принялся лечить их народными методами: полоскал рот коньяком, водкой, прикладывал к больному месту керосин, скипидар, опий и даже смазывал щеку йодом. Однако ничего не помогало. Приезжал доктор, и после осмотра посоветовал вырвать больной зуб, на что генерал ответил решительным отказом.
Однажды пришел к Булдееву его приказчик, Иван Евсеич, и «посоветовал полечиться заговором» . Он рассказал, что лет пять назад в уезде жил акцизный Яков Васильевич, который «заговаривал зубы – первый сорт» . Он переехал жить в Саратов, но даже оттуда может помочь людям в их беде при помощи телеграфа.
Поначалу генерал решил, что это шарлатанство, но жена уговорила его попробовать на себе силу заговора. Вот только приказчик никак не мог вспомнить фамилию этого акцизного: «Такая еще простая фамилия… словно как бы лошадиная» . Все принялись предлагать варианты: Кобылин, Жеребцов, Жеребятников, Кобылицын, Жеребчиков, Лошадинин… Но ни одна из них не оказывалась верной.
Генерал, промучившись всю ночь, утром послал за доктором и вырвал больной зуб. Лишь после этого приказчик вспомнил, что фамилия акцизного была Овсов. Он сообщил радостную новость генералу, на что тот презрительно показал ему два кукиша.
Заключение
Рассказ Чехова учить принимать правильные решения и нести ответственность за свои поступки, а также не бояться действовать решительно и не поддаваться провокациям.
После ознакомления с кратким пересказом «Лошадиная фамилия» рекомендуем прочесть его в полной версии.
Кратко «Лошадиная фамилия» А. П. Чехов
Очень краткий пересказ рассказа «Лошадиная фамилия».
Генерал Булдеев в отставке страдает от зубной боли, и тут его приказчик вспоминает, что есть один чиновник, который умеет заговаривать недуги даже по телеграфу. Но они столкнулись с проблемой –приказчик не помнит его фамилию, он припоминает лишь то, что она какая-то «лошадиная».
Они долго гадали, подбирая разнообразные варианты, в итоге генерал вызывает доктора, и он быстро удаляет больной зуб. Только после этого приказчик вспоминает, что фамилия – Овсов, и отправляется к Булдееву, чтобы сообщить, но тот уже не нуждается в помощи.
Главные герои и их характеристика:
- Булдеев – генерал-майор в отставке, у него болит зуб, но на удаление он не решается и ищет альтернативные методы лечения.
- Иван Евсеич – приказчик генерала, помогающий ему с делами.
Второстепенные герои и их характеристика:
- Яков Васильич Овсов – в прошлом акцизный (чиновник), умеет «заговаривать зубы даже по телеграфу».
- Доктор – обычный специалист, спокойный, решительный.
Краткое содержание рассказа «Лошадиная фамилия» подробно.
Автор: Антон Павлович Чехов
Случилась неприятная ситуация с генералом Булдеевым – у него разболелись зубы. Боль не унималась, лишь становилась все сильнее. Ему давали советы все в доме, как можно справиться с болью, но ничего не помогало.
Генерал полоскал рот настойками и алкоголем, но боль становилась все сильнее. Приезжал доктор, предложил вырвать зуб, генерал отказался, тогда врач выписал больному хину, но и это не помогало.
Приказчик Булдеева вспоминает, что есть один бывший чиновник, который заговаривал зубы, он может избавить от боли. Живет он в Саратове, поэтому местных на дому принимает, а остальных по телеграфу.
Иван Евсеич предложил генералу послать акцизному депешу и деньги по почте, чтобы тот помог Булдееву. Генерал сначала возмутился, что это шарлатанство, но после уговоров жены и измученный болью, решился обратиться к бывшему чиновнику.
Булдеев принялся составлять письмо, и когда нужно было написать фамилию адресата, выяснилось, что ее приказчик забыл. Иван Евсеич только припоминал, что она была «лошадиная». Целый день проходили они в догадках, выдумывая разные вариации «лошадиной» фамилии.
Генерал пообещал дать пять рублей, если кто-то догадается. Домочадцы выдумывали разные фамилии, перебирая возраст, пол и породы лошадей, но никто так и не смог угадать эту злосчастную фамилию.
Наутро генерал, вызвал доктора, так как терпеть боль было уже невозможно. Приехал доктор и вырвал зуб, боль сразу же отступила.
Выезжая от пациента, доктор встретил за воротами Ивана Евсеича, который о чем-то сосредоточенно думал и что-то бормотал себе под нос. Доктор обратился к нему с просьбой, чтобы купить овса, так как местные продают корм плохого качества.
Тут приказчика осенило – «Овсов!». Он побежал к Булдееву, и сообщил, что вспомнил наконец-то фамилию, но было уже поздно: «На-кося! — сказал генерал с презрением и поднес к лицу его два кукиша. — Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! На-кося!»
История создания рассказа.
Год написания рассказа «Лошадиная фамилия»– 1885. Впервые его опубликовали в 183 номере «Петербургской газете» 7 июля 1885 года.
За основу произведения взят анекдот, который писатель однажды услышал, но в нем речь шла о «птичьей» фамилии – Вербин. Чехов решил немного переиначить сюжет и создал комичный рассказ про «лошадиную» фамилию.
Тема: Комическое в рассказе
А.П.Чехова «Лошадиная фамилия».
Цели: — познакомить учащихся с именем писателя,
раскрыть значимость его в литературе, показать незаурядность личности Чехова –
врача и писателя;
— характеризовать речь героев как источник комического; углубить представления
детей о категориях комического;
— учить добродушно смяться над малодушием; воспитывать в детях чувство юмора.
Оборудование: портрет писателя, толковый
словарь.
Ход урока:
На доске записан эпиграф
урока:
О смех великое дело! Ничего более не
боится человек так, как смеха.… Боясь смеха,
человек удержится от того,
от чего бы не удержит
его никакая сила.
Н.В.Гоголь
Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”)
– изображение чего-то в смешном, комическом виде.
1)Организационный момент
2)Вступительное слово учителя.
Доброе утро! Я очень рада, что вы
все присутствуете на уроке в добром здравии и хорошем расположении духа. Надеюсь, что в конце урока настроение ваше
станет ещё лучше. А сейчас сядет тот, кто назовёт нужную букву (на слайде
появляются поочерёдно, по щелчку буквы).
— первая буква в названии третьего дня недели. (с-среда)
— первая буква в названии третьего месяца года (м-март)
— вторая буква в фамилии поэта, который написал «Бородино»
(е-Лермонтов)
— третья буква в фамилии автора, чью биографию мы изучали на
прошлом уроке (х-Чехов)
— первая буква в отчестве Михаила Лермонтова (ю-Юрьевич)
— первая буква в названии города, в котором Чехов окончил
университет (М-Москва)
— четвёртая буква в фамилии автора, чью биографию мы изучали на
прошлом уроке (о-Чехов)
— вторая буква в названии профессии, которую получил Чехов,
окончив университет (р-врач)
— Какие слова у нас получились? (смех, юмор) Значение
слова «юмор» нам предстоит выяснить сегодня.
— И, как известно, юмор и смех неразрывно связаны между собой,
поэтому эпиграфом к сегодняшнему уроку чтения я выбрала слова В.Гюго «Смех —
это солнце: оно прогоняет зиму с человеческого лица».
— Итак, наша цель:
Постараться рассмеяться.
(Ведь смеяться не грешно).
Рассмеявшись, докопаться,
Почему нам так смешно.
Конечно, со смешным вы уже сталкивались в
своей жизни – будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное
произведение. Но в 6 классе вам впервые придется взглянуть на смешное глазами
ученых-литературоведов. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует особые
приемы, которые называются художественными средствами.
III Актуализация ранее
изученного материала
Почему слово может вызвать смех? И в чем
сила смеха? Как вы понимаете смысл эпиграфа нашего урока? (Человек боится быть
осмеянным. И он старается не совершать того, что может вызвать насмешку
окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)
Произведения, которые вызывают наш смех,
называются юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске.
Юмор (англ. Humour “нрав”,”настроение”)
– изображение чего-то в смешном, комическом виде.
Сатира (лат.) – обличие людских пороков и
недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.
Ребята, как вы думаете, какое из этих
определений соответствует понятию юмор?
Юмор – это всегда какой смех? (Добрый)
В чем природа комического? Почему
возникает смех? Одну причину – несоответствие– мы уже назвали. Поищем ещё.
(Втаскиваю в класс большой, старый
чемодан, при этом изображаю, что мне очень тяжело его тащить)
А теперь вам почему смешно? (Ответы уч-ся)
Значит, смех вызвали неожиданность,
несоответствие, преувеличение.
Как вы думаете, что может находиться в
чемодане? (ответы уч-ся)
Открываем чемодан: письмо на деревню
дедушке, козья ножка, щипцы, зуб, удочка…
И зачем же на урок
Их учитель приволок?
(Все эти предметы встречаются в рассказах
Чехова)
Учитель: Проявление комического
(несоответствия):
а) в портрете, г) в ситуации,
б) в поведении, д) в заглавии,
в) в характере, е) в речи.
Кстати, ребята, почему я употребила слово
« приволок»? А почему не принесла, притащила, преподнесла? (Принёс… неясно что,
слово без настроения. Преподносит подарок, что-то торжественное. Притащили
подходит, но нарушилась бы рифма.)
Замечательно! Вы очень хорошо чувствуете
слово, различаете синонимические оттенки. Уверена, мы с вами справимся и с
художественным текстом. Сегодня мы обратимся к произведению автора, с которым
вы уже знакомились на уроках литературы в 5 классе.
IV. Знакомство с автором и его
произведением.
Слово учителя об А.П. Чехове.
Замечательный русский писатель А. П. Чехов
оставил по себе самую добрую память. Стоит вспомнить и три школы, построенные
им, две из которых действовали до 1975 года, а теперь стали оригиналами музея.
Он строил дороги, мосты, копал пруды, сажал деревья. Он украшал землю и жизнь
вокруг себя в самом прямом смысле этого слова. У Чехова было доброе, полное
сострадания сердце. Он любил жизнь, радость, умел ценить человеческое общение.
Сам был необыкновенно талантлив в общении, часто затевал импровизации. Чтобы понять
Чехова-человека, не нужно представлять его себе таким, каким он выглядит на
портретах последних лет: с утомлённым лицом, в пенсне, делающим взгляд тусклым.
Болезнь и надвигающаяся смерть сделали его таким. Ведь он прожил всего 44 года.
Лучше взгляните, каким Чехов был в 20 лет. Так и видишь его в то время:
высокий, изящный, очень подвижный, со светло — карими весёлыми глазами,
искренним, смелым взглядом, бесстрашно устремлёнными на мир. К своей
неугомонной весёлости он приобщал всех. Например, сунуть московскому городовому
в руки тяжёлый арбуз, обёрнутый бумагой и сказать: «Бомба! … неси в участок, да
смотри осторожнее…». Или убедить наивную молодую писательницу, что его голуби с
перьями кофейного цвета происходят от помеси голубя с кошкой такой же окраски,
живущей во дворе… Он говорил, что, если человек не понимает шутки — пиши
пропало. А. П. Чехов сочинял весёлые сценки, придумывал забавные прозвища,
смешные имена, вовлекал всех в весёлые забавы.
Бесконечная влюблённость в жизнь, радость
бытия придавали его художественному взгляду неповторимую новизну, свежесть. Для
него интересно всё: природа, погода, лица, манера говорить, двигаться.
Будучи врачом, он мог наблюдать людей и в
самые отчаянные, и в самые необычные смешные моменты, что находило отражение в
его произведениях.
Л.Н. Толстой говорил так «Читая
Чехова, я смеюсь, радуюсь, восхищаюсь… Вот определение таланта».
— Как вы думаете, почему «смеюсь»? (ответы
обучающихся). Действительно, многие рассказы — это россыпь юмора, ума,
доброты. Как же это удавалось Антону Павловичу? Некоторые секреты сегодня мы
попробуем узнать. Итак, тему сегодняшнего урока вы видите на экране (А.П.Чехов «Комическое в рассказе «Лошадиная фамилия».
Инсценирование отрывка из
рассказа А. П. Чехова «Хирургия»
Учитель в роли фельдшера Курятина, ученик
в роли дьячка Вонмигласова.
-Ребята, над чем вы смеялись?
(Высмеивается глупость, невежество)
-А сейчас мы прочитаем вместе рассказ с
забавным названием “Лошадиная фамилия”, герой которого не решался долго
выдернуть больной зуб.
3.Постановка проблемного вопроса
Вы во время моего чтения рассказа должны
подумать и определить, почему же рассказ о такой многим знакомой неприятности
называется юмористическим? Что делает рассказ смешным?
4.Чтение учителем рассказа.
5.Беседа с классом.
-Какие эпизоды вам показались особенно
смешными?
-Что делает рассказ смешным? ( Смешным
оказывается сюжет; смешно суеверие образованного человека, готового поверить,
что вылечиваться можно по телеграфу. Смешны способы лечения, смешны лошадиные
фамилии. Смешна своей неожиданностью развязка).
Вы отметили, что смех вызвала речь, язык
героев. Что можно о них сказать?
« Ну?… Ну, что же? Скорей думай!»
« Чёрт тебя возьми», «к черту депешу
пошлешь»,
«накося»( В его речи автор подчеркивает
повелительные, недовольные интонации, бранные резкие выражения, вызванные
раздражением)
Хотя генерал и мучается зубной болью, но
он не вызывает сочувствие у нас, не правда ли? Скорее всего автор заставляет
нас смеяться над комическим положением Булдеева. Как вы думаете, ребята, почему?
Не забывайте свои ответы подтверждать примерами из текста.
(Генерал считает заговоры «ерундой и
шарлатанством», а сам неторопливо требует от приказчика, чтобы тот вспомнил
«лошадиную фамилию» знахаря; он категорически отказывается от предложения доктора
вырвать зуб, а затем сам посылает за ним, как за спасителем).
Теперь обратим внимание на приказчика,
который тоже поставлен в комическое положение. Как вы думаете, ребята, в чем
проявляется комизм этого персонажа, что в нем смешного?
(Вспоминает забытую им фамилию знахаря
Овсова лишь тогда, когда эта фамилия уже не нужна. Раннее, назвав фамилию Овсов
«лошадиной», он направил поиски по неправильному пути; все ищут эту фамилию по
масти, возрасту, по нраву лошадей, но никак не думают о том, чем питаются лошади.
— Давайте, обратим внимание, как меняется
поведение и речь Ивана Евсеевича.
Как ведет он себя вначале (уверенно,
неторопливо, многословно дает совет Булдееву: обратиться к знахарю. Сообщает
ненужные о нем сведения (о характере, образе жизни, семейном и служебном
положении, а самое главное – фамилию — забывает)).
-Как после этого меняется поведение героя?
(Теряет свою смелость, испытывает страх перед рассерженным генералом, униженно
сознает свою вину: «медленно вошел», «виновато вздохнул», вспомнив фамилию,
опять обретает самоуверенность, надежду снова заслужить расположение генерала)
— Какова речь приказчика? (Бедная,
неправильная, многократно употребляет одни и те же выражения, произносит
просторечные слова: «дадена», «выпользовать», «ежели».)
-Через речь Ивана Евсеича Чехов
превосходно передает невежественность, ограниченность приказчика. т.о. речь
героев — это еще один литературный прием, — сниженная, неверная речь, —
вызывающий наш смех. И мы с вами в этом убедились. Каким можно назвать
чеховский смех в рассказе «Лошадиная фамилия» : добродушным, уничтожающим или
другим? (Добродушным. Это смех над мелкими слабостями людей, смех над тем, что
забавно, но не опасно)
6.Словарная работа (можно
проводить и в процессе анализа рассказа).
Акциз- налог на товары народного
потреблении, акцизный чиновник-сборщик этих налогов.
Приказчик – наемный служащий в торговом
заведении управляющий имением у помещика или делами знатной особы в царской
России.
Депеша – телеграмма, послание, сообщение.
Шарлатан – обманщик, выдающий себя за
знатока.
Ваше превосходительство – к кому так
обращались в 19 веке? К высоким чинам.
Отставной генерал-майор – уже не служащий.
Давече –недавно, незадолго до момента
разговора.
Пользует, выпользует – лечит, вылечить.
Заговор – многозначное слов, заговаривает
зубы – сейчас это уже фразеологизм.(Давайте прочтем эту словарную статью с
словаре).
Четверть,четвертей пять овса – старинная
мера сыпучих продуктов,в данном случае ¼ часть ведра .Это ровно столько
сколько нужно на 1 кормление лошади, которая была основным средством
передвижения в конце 19 века.
— Ребята, все эти слова часто
употреблялись в конце 19 века, т.е. к моменту написания рассказа «Лошадиная
фамилия».
V. Подведение итогов
-Подведем итог: какие особенные чеховские
приемы создают комический эффект в его рассказах. (Это достигалось ярким
заглавием, значащими именами и фамилиями; сюжетом, который строится на
необычном положении; динамичным действием, выразительной деталью; сценичностью
диалога; речью героев)
-По условиям юмористических журналов
рассказ не должен был превышать 100 строк. Выполняя это требование, Чехов
научился писать кратко. «Краткость – сестра таланта» – это была одна из любимых
фраз писателя. Его короткие рассказы очень емкие по содержанию, многому учат
читателя: отличать правду ото лжи, воспитывают отвращение к грубости,
хамству,учат уважать человека – в себе и в других. Они воспитывают понимание
красоты труда, умение видеть красоту в жизни. Произведения Чехова учат красиво
жить, красиво думать и красиво чувствовать. «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Таков завет Чехова. Учитель
возвращает учеников к целям и задачам урока, просит сделать вывод о достижении
поставленных задач и произносит заключительное слово, выставляет оценки.
Домашнее
задание научиться
читать по ролям рассказ «Лошадиная фамилия», стараясь передать характер и
чувства героев.