Отзыв на рассказ далекая и близкая сказка

Литературно-музыкальный вечер, посвященный
жизни и творчеству Виктора Петровича Астафьева Далекая и близкая сказка Виктора
Астафьева

Ведущий 1: 1 мая 1924 года в селе Овсянка, что
на берегу Енисея, недалеко от Красноярска, в семье Петра Павловича и Лидии Ильиничны
Астафьевых

родился сын Виктор. Он был третьим ребенком в
семье, однако две его старшие сестры умерли в младенчестве. Через несколько лет
после рождения сына Петр Астафьев попадает в тюрьму с формулировкой
«вредительство». Во время очередной поездки Лидии к мужу, лодка, в которой
среди прочих плыла она, перевернулась. Лидия Потылицина, упав в воду, утонула.
Ее тело нашли лишь через несколько дней. В семь лет мальчик потерял мать. Все
ему «не верится, что мамы нет, и никогда не будет». Заступницей и кормилицей
мальчика становится его бабушка – Екатерина Петровна.

Ведущий 2: Выйдя из заключения, отец будущего
писателя женился во второй раз. С отцом и мачехой Виктор переезжает в Игарку –
сюда выслан с семьей раскулаченный дед Павел. «Диких заработков», на которые
рассчитывал отец, не оказалось, отношения с мачехой не сложились, она спихивает
обузу в лице ребенка с плеч. Мальчик лишается крова и средств к существованию,
бродяжничает, затем попадает в детдом-интернат. «Самостоятельную жизнь я начал
сразу, безо всякой подготовки», – напишет впоследствии В.П. Астафьев.

Ведущий 1: Учитель школы-интерната сибирский
поэт Игнатий Дмитриевич Рождественский замечает в Викторе склонность к
литературе и развивает ее. Сочинение о любимом озере, напечатанное в школьном
журнале, развернется позднее в рассказ «Васюткино озеро». Окончив
школу-интернат, подросток зарабатывает себе на хлеб самостоятельно. «Детство
мое осталось в далеком Заполярье», – напишет спустя годы В.П. Астафьев.

– Дитя, по выражению деда Павла, «не рожено,
не прошено, папой с мамой брошено», тоже куда-то девалось, точнее – откатилось
от меня. Чужой себе и всем, подросток или юноша вступал во взрослую трудовую
жизнь военной поры».

Ведущий 2: Собрав денег на билет. Виктор
уезжает в Красноярск, поступает в ФЗО. «Группу и профессию в ФЗО я не выбирал –
они сами меня выбрали», расскажет впоследствии писатель. Окончив учебу, он
работает составителем поездов на станции Базаиха под Красноярском.

Ведущий 1: Осенью 1942 года Виктор Астафьев
добровольцем уходит в армию, а весной 1943 года попадает на фронт. Фронтовая
биография солдата Астафьева отмечена многими орденами и медалями. Несколько раз
он был тяжело ранен.

Осенью 1945 года В.П. Астафьев демобилизуется
из армии и вместе со своей женой, рядовой Марией Семеновной Корякиной,
приезжает на ее родину – город Чусовой на западном Урале.

Ведущий 2: По состоянию здоровья Виктор уже не
может вернуться к своей специальности и, чтобы кормить семью, работает
слесарем, чернорабочим, грузчиком, плотником, мойщиком мясных туш, вахтером
мясокомбината.

В марте 1947 года в молодой семье родилась
дочка, но через полгода она умирает. В мае 1948 года у Астафьевых родилась дочь
Ирина, а в марте 1950 года сын Андрей.

Ведущий 1: В 1951 году, попав как-то на
занятие литературного кружка при газете «Чусовской рабочий», Виктор Петрович за
одну ночь написал рассказ

«Гражданский человек»; впоследствии он назовет
его «Сибиряк». Четыре года Астафьев работает литературным сотрудником газеты
«Чусовской рабочий».

Ведущий 2: В 1953 году в Перми выходит его
первая книжка рассказов – «До будущей весны», а в 1955 году вторая – «Огоньки».
Это рассказы для детей. В

1955-1957 годах он пишет роман «Тают снега»,
издает еще две книги для детей:

«Васюткино озеро» (1956) и «Дядя Кузя, куры,
лиса и кот» (1957).

Ведущий 1: С апреля 1957 года Астафьев –
спецкор Пермского областного радио. В 1958 году увидел свет его роман «Тают
снега». В.П. Астафьева принимают в Союз писателей РСФСР.

В 1959 году его направляют на Высшие
литературные курсы при Литературном институте имени М. Горького. Два года он
учится в Москве.

Конец 50-х годов отмечен расцветом лирической
прозы В.П. Астафьева. Повести «Перевал» (1958-1959) и «Стародуб» (1960),
повесть «Звездопад», написанная на одном дыхании всего за несколько дней
(1960), приносят ему широкую известность.

Ведущий 2: В 1962 году семья переехала в
Пермь, а в 1969 – 1979 годы живут и работают в Вологде. 60-е годы чрезвычайно
плодотворны для писателя: написана повесть «Кража» (1961-1965), новеллы,
составившие впоследствии повесть в рассказах «Последний поклон»: («Зорькина
песня» (1960), «Гуси в полынье» (1961), «Запах сена» (1963), «Деревья растут
для всех» (1964), «Дядя Филипп – судовой механик» (1965), «Монах в новых
штанах» (1966), «Осенние грусти и радости» (1966), «Ночь темная-темная» (1967),
«Последний поклон» (1967), «Где- то гремит война» (1967), «Фотография, на
которой меня нет» (1968), «Бабушкин праздник» (1968)). В 1968 году повесть
выходит в Перми отдельной книгой.

Ведущий 1: В вологодский период жизни В.П.
Астафьевым созданы две пьесы: «Черемуха» и «Прости меня»…

Спектакли, поставленные по этим пьесам, шли на
сцене ряда российских театров.

В 1975 году за повести «Перевал», «Последний
поклон», «Кража», «Пастух и пастушка» В.П. Астафьеву была присуждена
Государственная премия РСФСР имени М. Горького.

Ведущий 2: В 1972 году В.П. Астафьев пишет
свое «радостное детище» –

«Оду русскому огороду». С 1973 года в печати
появляются рассказы, составившие впоследствии знаменитое повествование в
рассказах «Царь-рыба», за которое в 1978 году был удостоен Государственной
премии СССР.

Ведущий 1: В 70-е годы писатель вновь
обращается к теме своего детства – рождаются новые главы к «Последнему
поклону»: Повесть о детстве – уже в двух книгах выходит в 1978 году в
издательстве «Современник». С 1978 по 1982 годы В.П. Астафьев работает над
повестью «Зрячий посох», изданной только в 1988 году. В 1991 году за эту
повесть писатель был удостоен Государственной премии СССР.

Ведущий 2: В 1980 году Астафьев переехал жить
на родину – в Красноярск. Начался новый, чрезвычайно плодотворный период его
творчества. В 1989 году В.П. Астафьеву присвоено звание Героя Социалистического
Труда.

Ведущий 1: 17 августа 1987 года скоропостижно
умирает дочь Астафьевых Ирина. Ее привозят из Вологды и хоронят на кладбище в
Овсянке. Виктор Петрович и Мария Семеновна забирают к себе маленьких внуков
Витю и Полю. Жизнь на родине всколыхнула воспоминания и подарила читателям
новые рассказы о детстве – рождаются новые главы книги. («Предчувствие
ледохода»,

«Заберега», «Стряпухина радость», «Пеструха»,
«Легенда о стеклянной кринке»,

«Кончина»), и в 1989 году «Последний поклон»
выходит в издательстве «Молодая гвардия» уже в трех книгах. В 1992 году
появляются еще две главы – «Забубенная

головушка» и «Вечерние раздумья». «Животворящий
свет детства» потребовал от писателя более тридцати лет творческого труда.

Ведущий 2: На родине В.П. Астафьевым создана и
его главная книга о войне

– роман «Прокляты и убиты»: часть первая
«Чертова яма» (1990-1992) и часть вторая «Плацдарм» (1992-1994).

В 1994 году «за выдающийся вклад в
отечественную литературу» писателю была присуждена Российская независимая
премия «Триумф». В 1995 году за роман

«Прокляты и убиты» В.П. Астафьев был удостоен
Государственной премии России.

Ведущий 1: С сентября 1994-го по январь
1995-го мастер слова работает над новой повестью о войне «Так хочется жить», а
в 1995-1996 годах пишет – тоже

«военную» повесть «Обертон», в 1997 году он
завершает повесть «Веселый солдат», начатую в 1987 году, война не оставляет
писателя, тревожит память. Веселый солдат – это он, израненный молодой солдат
Астафьев, возвращающийся с фронта и примеривающийся к мирной гражданской жизни.

Ведущий 2: В 1997 году писателю присуждена
Международная Пушкинская премия, а в 1998 году он удостоен премии «За честь и
достоинство таланта» Международного литфонда.

В конце 1998 года В.П. Астафьеву присуждена
премия имени Аполлона Григорьева Академии русской современной словесности.

«Ни дня без строчки» – это девиз неутомимого
труженика, истинно народного писателя.

Скончался Виктор Петрович 29 ноября 2001 года
в Красноярске. Похоронен в Овсянке.

Звучит музыка,   стихотворение   «Последний  
поклон»:   (полонез   Огиньского

«Прощание с Родиной»)

Ведущий 1:

Был полон зал,

Все замерли и ждали,

Что к ним на встречу выйдет Исполин,

Что загремят на пиджаке медали, И долго будет
говорить один.

Но, вдруг, с трудом поднялся К нам на сцену

Седой, как лунь, сутулый человек. Сомнений
нет, он жизни знает цену, Крутил его, мотал двадцатый век.

Он говорил, и чудилась царь-рыба, Босое
детство, белые снега, Большая жизнь –

Неписаная книга, Поклон последний – Память на
века.

Ведущий 2: На нашей встрече мы поговорим о
рассказе Виктора Петровича

«Далекая и близкая сказка», который вошел в
первую книгу «Последнего поклона». Замысел этого произведения родился в пику
многочисленным писаниям, которые появились в 1950-1960-е годы в связи с
сибирскими новостройками. «Все, как

сговорившись, писали и говорили о Сибири так,
будто до них тут никого не было, никто не жил. А если жил, то никакого внимания
не заслуживал, – рассказывает писатель. – И у меня возникло не просто чувство
протеста, у меня возникло желание рассказать о «моей» Сибири, первоначально
продиктованное одним лишь стремлением доказать, что и я, и мои земляки отнюдь
не Иваны, не помнящие родства, более того, мы тут родством-то связаны, может,
покрепче, чем где-либо».

Эта книга в жизни и творчестве писателя
занимает особое место.

В. Астафьев: «Поклон» примечателен тем, что я
начал его понарошку. Написавши рассказы «Запах сена», «Гуси в полынье»,
«Зорькина песня», такие, чисто детского свойства рассказы, я вдруг решил
написать рассказ о Васе Поляке…. И получилась «Далекая и близкая сказка».
Рассказ напечатали в тогдашнем «Огоньке», с шикарными рисунками Лурье. Даже
премию годовую мне присудили за него.

Ведущий 1: Особая поэтическая восторженность
рассказа придает то, что это не просто «страницы детства», как назвал их автор,
а то, что здесь главный субъект речи и сознания – ребенок, Витька Потылицын.
Детское восприятие мира – наивное, непосредственное, доверчивое – придает
особый, улыбчивый и трогательный колорит всему повествованию.

Ведущий 2: Рассказ «Далекая и близкая сказка»
– о том, как Витька впервые услышал игру на скрипке, и сердце его, «занявшееся
от горя и восторга, как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и бьется у горла,
раненное на всю жизнь музыкой».

Ведущий 1: Но в характере Витьки есть своя
«особинка». Он эмоционально очень чуток, до слез восприимчив к красоте. Это
особенно проявляется в той поразительной чуткости, с которой его детское
сердчишко отзывается на музыку.

Ведущий 2: Сам Витька, принадлежит к той самой
«песенной» породе, которую Астафьев выделил из семьи «простых людей» в своих
прежних рассказах. Такой мальчонка, «песенный», нараспашку открытый всему миру,
оглядывается вокруг себя. И мир поворачивается к нему только доброй своей
стороной.

Ведущий 1: В некоторых изданиях Астафьев,
определяя положение этого рассказа, дает ему подзаголовок «Вместо предисловия»,
то есть имеющий значение предисловия, находящийся перед основным словом и,
следовательно, являющийся ключом ко всему произведению, камертоном,
настраивающим на восприятие последующих глав. Это значение определяется, прежде
всего, центральным образом рассказа – образом музыки.

Звучит музыка

Ведущий 2: С образом музыки связаны две
основные идеи рассказа и всего повествования в целом. Первая проистекает из
содержания исполняемой Васей- поляком музыки. Вася так рассказывает о человеке,
ее сочинившем: «Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого…
Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина – он еще не сирота… Все
проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но
никогда-никогда не проходит и не гаснет тоска по родине». Вася добавляет: «Эту
музыку написал мой земляк Огиньский в корчме – так называется у нас заезжий
дом… Написал на границе, прощаясь с Родиной. Он посылает ей последний привет.
Давно уже нет композитора на свете. Но боль его, тоска его, любовь к родной
земле, которую никто не мог отнять, жива до сих пор».

Ведущий 1: Историческая справка. (В марте 1794
года в Речи Посполитой началось восстание, которым руководил Тадеуш Костюшко.
Граф Михал-Клеофас Огиньский, – горячий его сторонник. Он был избран в
Национальный Совет, на одном из заседаний которого он заявил: «Отдаю на благо
Родины свои имущество, труд и жизнь». На свои средства он сформировал большой
вооруженный отряд, которым сам и командовал. Старинный герб Огиньских он
заменил щитом с девизом: «Свобода. Стойкость. Независимость». После поражения
восстания М. Огиньский вынужден был бежать в Италию).

Ведущий 2: Эту музыку услышал сирота Витька
Потылицын в скрипичном исполнении Васи-поляка. Спустя годы Виктор вновь услышал
этот полонез в разрушенном войной польском городе в органном исполнении, и ему
захотелось, чтобы «люди не жались к горящим развалинам, чтобы зашли они под
крышу в свой дом, к близким и любимым…».

Ведущий 1: Астафьев признавался, передавая на
суд читателей «Страницы детства», как прежде он называл свою книгу, что «ему
иногда кажется, что он вот- вот постигнет причину, точнее сказать, мысль о
вечной нашей тяге к родной земле, к детству и к тому месту, где пролита кровь в
бою. Но все-таки мысли этой я не постиг. Да и постижима ли она?» Причину тяги к
родной земле писатель, может быть, и не постиг, но тоску человека, разлученного
с Родиной, передал.

Ведущий 2: Второй смысл образа музыки вытекает
из мифопоэтического его содержания. Образ музыки соединяется Астафьевым с
образом земли.

Прежде следует обратить внимание на образ
Васи-поляка. Вася-поляк жил в караулке при завозне. Завозня, объясняет
писатель, это место, где хранили семена:

«Если сгорит дом, если сгорит даже все село,
семена будут целы и, значит, люди будут жить…». Следовательно, Вася-поляк –
сторож, охраняющий зерно, а, значит, жизнь. Но Вася-поляк еще и скрипач, и
музыка его будоражила человеческую душу, заставляя женщин плакать, а мужиков
злиться неизвестно на что. Вася-поляк сторожил не только зерно, он стоял на
страже человеческой души, не позволяя ей зачерстветь, покрыться ледяной коркой.

Ведущий 1: В описании караулки, в которой жил
Вася-поляк, обращают на себя внимание детали («окно… затянуло черемушником,
жалицей, хмелем…»,

«хмель запеленал ее…»), которые
свидетельствуют о том, что караулка как бы слилась с природой, стала ее частью.
И Витьке Потылицыну, замершему от страха, потому что «слева кладбище, спереди
увал… один я, один, кругом жуть такая, и еще музыка-скрипка», представляется,
что это не скрипка играет, а земля поет. «Но из-под увала, из сплетений хмеля и
черемух, из глубокого нутра земли возникла музыка, и не музыка это, а ключ
течет из-под горы,… снова забилась живая жилка ключа за Васиной избенкой. Ключ
начал полнеть, и не один уж ключ, два, три, грозный уже поток хлещет из скалы,
катит камни, ломает деревья, выворачивает их с корнями, несет, крутит. Вот-вот
сметет избушку под горой, смоет завозню и обрушит все с гор. В небе ударят
громы, сверкнут молнии, от них вспыхнут таинственные цветы папоротника. От
цветов зажжется лес, зажжется земля и не залить уже будет этот огонь даже
Енисеем – ничем не остановить…

Ведущий 2: На риторические вопросы, которые
задает герой Астафьева: («О чем же это рассказала мне музыка? Про обоз? Про
мертвую маму? Про девочку, у которой сохнет рука? На что она жаловалась? На
кого гневалась? Почему так тревожно и горько мне?»), ответы есть. Неслучайно,
этот рассказ выполняет роль

предисловия. Именно тогда, когда ребенок
слышит эту музыку земли, начинается

«работа» его души.

Ведущий 1: Герой чувствует и осознает важную
истину: «Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село,
спящий за ним лес. Мне даже мимо кладбища не страшно было идти. Ничего сейчас
не страшно. В эти минуты не было вокруг меня зла. Мир был добр и одинок –
ничего, ничего дурного в нем не умещалось».

Ведущий 2: Как известно, музыка – один из
самых высоких способов символического мышления. Мифологема музыки многозначна.
Музыка символизирует порядок и гармонию… Просветление души символизируется
звуками музыки.

Ведущий 1: Музыка позволила понять Витьке, что
ничто не может поколебать порядок и гармонию, что жизнь торжествует несмотря ни
на что. Витьке еще многое придется пережить, столкнуться с несправедливостью и
жестокостью, но та истина, которую он постиг, слушая музыку, поможет ему
преодолеть трудности жизни. Даже тогда, когда ему в разрушенном войной городе
на какой-то миг показалось, что «ничего живого не осталось на земле», музыка
вновь напомнила ему о торжестве жизни: «Музыка гремела над городом, глушила
разрывы снарядов, гул самолетов, треск и шорох горящих деревьев. Музыка
властвовала над оцепенелыми развалинами».

Ведущий 2: Рассказ «Далекая близкая сказка»
является ключом к пониманию всего повествования. Книга насыщена звуками:
«наговаривает на перекатах» речка, Зорька славит приход утра своей песней,
шумит тихий почти неслышный дождь и т.д. Это все звуки земли, ее вечная музыка,
которая позволяет поверить в вечность жизни, в тот круговорот, когда последнее
становится первым. Музыка земли вызывает отклик в душе ребенка, заставляет ее
трепетать, радоваться и страдать, а это значит, что душа его живая. Образ
музыки является одним из основных в художественном мире писателя…».

Ведущий 1: Но из-под увала, из сплетений хмеля
и черемух, из глубокого нутра земли возникла музыка и пригвоздила меня к стене.
Сделалось еще страшнее: слева кладбище, где валяется много белых костей…

Музыка льется тише, прозрачней, слышу я, и у
меня отпускает сердце. И не музыка это, а ключ течет из-под горы. Кто-то припал
к воде губами, пьет, пьет и не может напиться – так иссохло у него во рту и
внутри.

Видится почему-то тихий в ночи Енисей, на нем
плот с огоньком. С плота кричит неведомый человек… Зачем? Куда он плывет? И еще
обоз на Енисее видится, длинный, скрипучий. Он тоже уходит куда-то. Кони идут
медленно, дремотно. И еще видится толпа на берегу Енисея, мокрое что-то,
замытое тиной, деревенский люд по всему берегу, бабушка, на голове волосья
рвущая.

Музыка эта сказывает о печальном, о болезни,
вот о моей говорит, как я целое лето малярией болел, как мне было страшно,
когда я перестал слышать и думал, что навсегда буду глухим, … и как являлась ко
мне в лихорадочном сне мама, прикладывала холодную руку с синими ногтями ко
лбу. Я кричал и не слышал своего крика.

В избе всю ночь горела привернутая лампа,
бабушка показывала мне углы, светила лампой под печью, под кроватью, мол,
никого нету.

И опять обоз возник.

Все он идет куда-то, идет, скрывается в …
тумане. Лошади все меньше, меньше, вот и последнюю скрал туман.

Но не стало Енисея, ни зимнего, ни летнего;
снова забилась живая жилка ключа за Васиной избушкой. Ключ начал полнеть, и не
один уж ключ, два, три, грозный уже поток хлещет из скалы, катит камни, ломает
деревья, выворачивает их с корнями, несет, крутит. Вот-вот сметет он избушку
под горой, смоет завозню и обрушит все с гор. В небе ударят громы, сверкнут
молнии, от них вспыхнут таинственные цветы папоротника. От цветов зажжется лес,
зажжется земля, и не залить уже будет этот огонь даже Енисеем – ничем не
остановить страшную такую бурю!

Но скрипка сама все потушила. Снова тоскует
один человек, снова чего-то жаль, снова едет кто-то куда-то, может, обозом,
может, на плоту, может, и пешком идет в дали дальние.

Мир не сгорел, ничего не обрушилось. Все на
месте. Луна со звездою на месте. Село, уже без огней, на месте, кладбище в
вечном молчании и покое… Все- все на месте. Только сердце мое, занявшееся от
горя и восторга, как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и бьется у горла,
раненное на всю жизнь музыкой.

Ведущий 2: Рассказ В.П. Астафьев открыл нам
способность музыки влиять на человека, формировать его мысли, чувства.

На дворе 21-ый век. А музыка продолжает с
помощью своего языка волновать, вызывать ответные чувства. Интересно, а что же
вынесут из своего детства сегодняшние мальчишки и девчонки: неужели только
раннее пресыщение или хроническую, ненасытную страсть к новым и новым
приобретениям? И что они станут вспоминать через много-много лет с тем же
восторгом, с каким вспоминаются сегодня людям старших поколений некоторые
эпизоды их детства?

Звучит полонез Огиньского «Прощание с
Родиной».

Сейчас ничего не надо говорить. Просто, молча,
посидим. Дадим справиться душе с нахлынувшими чувствами…

А теперь постараемся выразить свои чувства в
мини-сочинении «Тронутая музыкой душа…».

Литература:

1.         Астафьев В.П. Последний поклон:
повесть в рассказах / вступ. ст. В. Курбатова; ил. В. Юдина. – М.: Мол.
гвардия, 2003. – 800 с.: ил. – (Проза века).

2.         Астафьев В.П. Посох памяти. – М.:
Современник, 1980. – 367 с.

3.         Ланщиков А.П. Виктор Астафьев. –
М.: Просвещение, 1992. – 159 с.: ил.

5.         Русские писатели 20 век: библиогр.
словарь: В 2 ч. Ч. 1. А – Н / Под ред. Н.Н. Скатова. – М.: Просвещение, 1998. –
656 с.: ил.

6.         Потапова Г.Н. Сила воздействия
музыки и ее значение в жизни героя в рассказе В.П. Астафьева «Далекая и
близкая сказка»[Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru

7.         Яновский Н.Н. Виктор Астафьев. – М.:
Советский писатель, 1982. – 271 с.

Рабочая программа

по родной (русской) литературе

Класс:
9

Учитель:

Учебный
год: 2020 – 2021

1.      Пояснительная
записка

Рабочая
программа учебного предмета «Родная
(русская) литература» разработана
для учащихся 9 класса МБОУ СОШ №
15 на 2020-2021 учебный год в
соответствии с основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ СОШ №15, утвержденной приказом директора от
05.06.2020 года № Ш15-13-296/0.

Изучение предмета
«Родная (русская) литература» должно обеспечить:

·        
воспитание
ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

·        
приобщение
к литературному наследию своего народа;

·        
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

·        
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

·        
получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

     Объект
изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям;
чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся
на уроках родной литературы.

     В процессе
обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения
создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

     Как часть
образовательной области «Родной язык и родная литература»» учебный предмет
«Родная (русская) литература» тесно связан с предметом «Родной русский язык».
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Описание места
учебного предмета «Родная (русская литература) в учебном плане школы:

В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования нормативный срок изучения предмета «Родная (русская)
литература» на уровне основного общего образования составляет 5 лет. Учебный
план МБОУ СОШ № 15  предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Родная
(русская) литература» в 9 классе,из расчета 18 часов в течение учебного года.

2.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родная (русская) литература»

Предметные
результаты:

в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
предметными результатами изучения предмета «Родная литература (русская)»
являются:

·        
осознание
значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;

·        
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;

·        
обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;

·        
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;

·        
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;

·        
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную

·        
картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

·        
самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;  

·        
находить необходимую информацию, применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·        
 структурировать знания;

·        
 пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной
речью;

·        
 составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;
создавать творческие работы различных типов и жанров;

·        
 пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста;

·        
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

·        
создавать устные монологические высказывания разного типа;

·        
ставить и формулировать проблемы, самостоятельно решать алгоритмы
при решении проблемы творческого характера.

Личностные
результаты:

·        
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности,

·        
знание
истории,
языка, культуры
своего народа,
своего
края,
основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;

·        
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;

·        
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

·        
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать

·        
в
нём взаимопонимания;

·        
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных

·        
компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·        
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·        
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·        
формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;

·        
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·        
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные
результаты:

·        
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;

·        
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

·        
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

·        
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;

·        
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;

·        
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;

·        
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

·        
смысловое
чтение;

·        
формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

·        
развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем;

·        
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и

·        
регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;

·        
формирование
и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных
технологий;

• умение самостоятельно планировать
  пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•  умение соотносить свои действия
  с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
  условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией;
•  умение оценивать правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Регулятивные УУД:

·        
самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых
целей;

·        
самостоятельно анализировать
условия и пути достижения цели;

·        
самостоятельно составлять план
решения учебной проблемы;

·        
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·        
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

·        
самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно
понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·        
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·        
извлекать информацию, представленную
в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);

·        
владеть различными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·        
перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);

·        
излагать содержание
прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·        
пользоваться словарями,
справочниками;

·        
осуществлять анализ и синтез;

·        
устанавливать
причинно-следственные связи;

·        
строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

·        
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        
уметь формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        
уметь устанавливать и
сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·        
уметь договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

·        
уметь задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;

·        
уметь осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        
осознавать важность
коммуникативных умений в жизни человека;

·        
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа,
стиля, жанра;

·        
оценивать и редактировать
устное и письменное речевое высказывание;

·        
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·        
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;

·        
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;

·        
выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями;

·        
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;

·        
задавать разного вида вопросы.

Ученик научится:

·        
 выявлять
особенности языка и стиля писателя;

·        
 определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;

·        
 объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально- исторической и эстетической
проблематики произведений;

·        
 выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (на своем уровне);

·        
 пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;

·        
 представлять
развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (на своем
уровне); вести учебные

·        
дискуссии;

·        
 собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (на своем уровне);

·        
 выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (на своем уровне);

·        
 выразительно
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению;

·        
 ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Ученик получит
возможность научиться:

·        
создавать
устное и письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения
(индивидуальная, сравнительная,  

·        
групповая
характеристика) с учетом авторского отношения к ним.

·        
дифференцировать
элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;

·        
оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

·        
создавать
собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

·        
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект);

·        
понимать
связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в
них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;

·        
 понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;

·        
 владеть
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;

·        
 писать
сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;

·        
понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства;

·        
совершенствовать
мотивацию к систематическому, системному, инициативному, в том числе
досуговому, чтению;

·        
совершенствовать
умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме
урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.).

В 2020-2021 учебном году в 9 классе необходимо
сохранить качество знаний не менее 60%.

 Необходимо организовать работу на уроках по
формированию универсальных учебных действий: регулятивные действия,
общеучебные  универсальные учебные действия, логические универсальные действия,
коммуникативные действия.

       Настоящая
рабочая программа по родной русской литературе учитывает индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении 9 класса, в котором будет осуществляться
учебный процесс: разноуровневые задания, проектная деятельность,
исследовательские работы, тестирование, использование ИКТ и Интернет- ресурсов.

3.      Содержание
учебного предмета «Родная (русская) литература»

Раздел 1.
РОССИЯ — РОДИНА МОЯ – 8 часов

А. С.
Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент). М. И. Цветаева.
«Генералам двенадцатого года». И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…». О. Э. Мандельштам. «Петербургские
строфы». А. А. Ахматова. «Стихи о Петербурге» («Вновь  Исакий в облаченьи…»). П.
А. Вяземский. «Степь». Проверочная работа по итогам изучения раздела

Раздел 2. 
Русские традиции – 5 часов

К. Д.
Бальмонт. «Первый спас». Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья  яблок». А. П.
Платонов. «На заре туманной юности» (главы)

В. П.
Астафьев.  «Далёкая и  близкая  сказка» (рассказ из повести «Последний 
поклон»). Проверочная работа по итогам изучения раздела

Раздел 3. 
Русский характер – русская душа  – 4 часа

М. В.
Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..». Б. К. Зайцев. «Лёгкое
бремя». Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент). Проверочная работа по
итогам изучения раздела

4. Формы
реализации учебного предмета

Урочная форма.

В дни отмены занятий реализуется дистанционная форма
обучения на цифровых образовательных ресурсах (Учи.ру, Якласс, МЭО).

5. Тематический
план предмета «Родная (русская) литература»

6.
Календарно-тематическое планирование

7.
Критерии оценивания:

·        
устные
ответы;

·        
сообщения
на заданную тему;

·        
сочинения;

·        
проекты.

Нормы
оценок по предмету «Родная (русская) литература»

Оценка
устных ответов учащихся

При оценке
устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в
пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ,
обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4»
оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий,
характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две
неточности в ответе.

Оценкой «3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном  о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов
теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается
ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения,
неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической  литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.

Оценка
сочинений учащихся

Сочинения  — основная форма проверки
умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.

Содержание
сочинения оценивается по следующим критериям:

·        
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;

·        
 полнота раскрытия темы;

·        
 правильность фактического материала;

·        
 последовательность изложения.

При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

·        
 разнообразие словарного и грамматического строя речи;

·        
 стилевое единство и выразительность речи;

·        
 число языковых ошибок и стилистических недочетов.

 Орфографическая
и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок
(см. нормативы для оценки кон- трольных диктантов).

 Содержание
и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

  Оценка
«5» ставится, если:

1)
содержание работы полностью соответствует теме;

2)
фактические ошибки отсутствуют;

3)
содержание излагается последовательно;

4)
работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;

5)
достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В
работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1
грамматическая ошибка.

   
Оценка «4» ставится, если:

I)
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы);

2) содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3)
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4)
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5)
стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В
работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых
недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

    Оценка
«3» ставится, если:

1) в
работе допущены существенные отклонения от темы;

2)
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;

4)
беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление;

5)
стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В
работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибок.

    Оценка
«2» ставится, если:

1)
работа не соответствует теме;

2)
допущено много фактических неточностей;

3)
нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;

4)
крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления;

5)
нарушено стилевое единство текста.

В
работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и
более 7 грамматических ошибок.

                                                                                           
8. Учебно-методическое обеспечение