Отношение автора к ашик кериб из сказки ашик кериб

Обновлено: 28.12.2021

Сказку Лермонтова «Ашик-Кериб» можно было бы смело отнести к бытовым сказкам, если бы не одно «но». Ведь что мы находим в этой сказке? историю любви бедного музыканта к богатой девушке. Его решение заработать деньги своим талантом, ради чего Ашик-Кериб на семь лет покидает Тифлис и отправляется странствовать. Далее следует стремительный взлет его карьеры, и как следствие некая забывчивость о сроках возвращения.

На первый взгляд никаких чудес, обычная бытовая история.

Но вот дело доходит до возвращения и нам встречается чудо. Появляется Хадерилиаз, который может моментально доставить героя в любой город, который дарит ему волшебную грязь. То есть мы сразу получаем и волшебный предмет (грязь) и волшебного помощника (Хадерилиаза), а это уже непременный атрибут волшебный сказки. То чего в принципе не может быть в сказке бытовой.

Следующая пословица

Ашик-Кериб уезжает на семь лет, чтобы заработать деньги и быть вместе с любимой. Его соперник, Куршуд-бек, объявляет его утонувшим.

Проходит время, главный герой богатеет и почти забывает про невесту, которая преданно ждет его. Магуль-Мегери напоминает о себе, послав Ашик-Керибу золотое блюдо.

Молодые играют свадьбу. Все заканчивается хорошо. Даже Куршуд-бек находит свою вторую половинку.

Мне кажется, что к этому произведению Михаила Юрьевича Лермонтова подходят многие пословицы, вот некоторые из них:

автор вопроса выбрал этот ответ лучшим
комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
Марин а Волог да [225K]
11 месяцев назад

Чтобы подобрать пословицы к сказке «Ашик-Кериб», необходимо выделить главные мысли данного произведения.

Мы видим, что все, что делал Ашик-Кериб, сделано им ради любви к девушке. Он 7 лет странствовал и разбогател, а потом вернулся к любимой. Поэтому я подобрала такие пословицы:

Еще в сказке присутствует зло, мы видим, что соперник хочет, чтобы все думали, якобы Ашик-Кериб утонул, этому верит даже мать и оплакивает его. Но все заканчивается хорошо и парень возвращается домой, победив зло. Тут я подобрала такую пословицу:

Еще поговорка такая, что раз ты пообещал что-то сделать, не надо забывать о своих обещаниях, как и поступил Ашик-Кериб. Вот поговорка.

комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
angre n [242K]
11 месяцев назад

Турецкая сказка в литературном изложении Михаила Лермонтова рассказывает нам историю бедного музыканта Ашик-Керима, который полюбил девушку Магуль-Мегери из богатой семьи. Чтобы жениться на ней он отправился на семь лет странствовать и зарабатывать деньги. С ним отправился другой соискатель руки девушки Куршуд-бек, он обманул юношу, украл его одежду и отдал матери, сказав что сын утонул. Магуль-Мегри не поверила в смерть любимого.

Ашик-Кериб стал жить и веселить богатого пашу, тот одаривал его золотом и он забыл невесту, но она напомнила и себе, прислав золотое блюдо. Ашик-Кериб встретился с любимой и состоялась свадьба. Пословицы к этой истории можно подобрать о силе любви, о предательстве, о взаимопомощи.

Следующая пословица

Ашик-Кериб является главным персонажем этой сказки. Он молод и беден. Играл и пел на саазе. Ашик-кериб трудолюбив, у него смелый характер. Поставил себе цель стать богатым. Ради любимых готов свернуть горы.

Другой персонаж Магуль-Мегери является дочкой богача-купца. Она красива, умна, скромна, верна и решителна.

Ещё одним персонажем этой сказки является Куршуд-Бек. Этот персонаж труслив и завистлив. Он богат и хочет обманным путём получить согласие Мугуль-Мегери.

Мама Ашик-Кериб любит его всей душой. Она мудра и от пролитых слёз ослепла.

У Ашик-Кериб есть сестра. Она умна, красива, проницательна.

система выбрала этот ответ лучшим
комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
Profi lakti ka [95K]
3 года назад

Главный герой этой турецкой сказки — музыкант Ашик-Кериб. Он беден, живет с матерью и сестрой.

Любит музыку и пение, играет на саазе и поет. Сааз — это турецкая лютня, выглядит вот так.

Далее, Ашик довольно смел и настойчив.

Не хочет в бедном состоянии жениться на богатой девушке, и поэтому отправляется в авантюрное путешествие.

Он эгоистичен, поскольку добыв денег, забывает про невесту.

Второй значимый персонаж — это Магуль-Мегери.

Она скромная и верная девушка, готова выйти замуж и за бедняка, он не меркантильна.

Также Магуль добрая и красивая.

Третий значимый герой, это Куршуд-Бек, второй жених Магуль.

Он не особо хороший человек, довольно коварный и подлый.

комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
РУДЬК О [220K]
3 года назад

В принципе, для тех, кто читал «Ашик-Кериб», сделать описание главных героеы данной восточной сказки-легенды, которую перевёл на современный язык Михаил Юрьевич Лермонтов, не так уж и трудно.

Итак, Ашик-Кериб, это молодой певец и исполнитель музыки на саазе (струнный инструмент), который пел и развлекал людей своим искусством.Ашик Кериб весёлый, умный, добрый и отзывчивый.Он влюблён в Магуль Мегери, девушку знатного рода, богатую.

Магуль Мегери, это добрая и очень красивая девушка, которая верна Ашик Керибу и которая скорее готова умереть, чем выйти замуж за другого, то есть за Куршуд-Бека. Это ещё один персонаж сказки, злой, коварный и завистливый человек. Магуль Мегери борется за свою любовь и всё заканчивается хорошо.

комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
Илта [313K]
3 года назад

В этой турецкой сказке, которую на русский язык перевел М.Ю.Лермонтов главных героев по сути трое — это сам Ашик-Кериб, Куршуд-Бек и девушка Магуль — Мегери. Главный герой он хоть и благородный сердцем юноша, но беден и никак не может в таком положении посвататься к богатой красотке, которую любит Магуль-Мегери. Он ставит себе цель уйти в странствие и вернуться уже богатым. Куршуд-Бек хитрый и коварный родственник Ашик Кериба. Родственник, потому что Ашик выдал за него свою родную сестру. Он хитрый и ради своей выгоды готов навредить даже близким людям. Магуль — девушка, которая отдала свое сердце Ашику и обещала ждать его семь лет.

комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
Maria Muzja [65.2K]
3 года назад

Это турецкая сказка — Ашик-Кериб (Лермонтов), слово «ашик» означает «влюбленный», но и есть значение такое — «трубадур», в сказке он как раз музыкант/балалаечник, но только бедный, но очень благородный, у этого героя «большое сердце», а еще он напрочь лишен всякого тщеславия, ценит самостоятельность/свободу, влюблен в Магуль-Мегери.

Магуль-Мегери — это дочь богатого турка, она очень красива и сообразительна, она влюблена в Ашика-Кериба, девушка очень смелая, несмотря на то, что она восточная девушка, Магуль-Мегери сама пришла к своему возлюбленному. Еще девушка умеет добиваться своей цели, находчивая.

комментировать
в избранное ссылка отблагодарить
Божья коров ка [153K]
3 года назад

Характеристика героев «Ашик-Кериб»

В произведении Лермонтова не так уж много героев, прежде всего это влюбленные, затем их родители, сестра Ашика-Кериба, несостоявшийся жених и всадник. Остальные только мелькают в тексте сказки.

Ашик-Кериб — самый главный герой. Он талантливый певец. Благодаря своему голову он и разбогател, сердце у него открытое.

Магуль-Мегери — влюбленная в Ашика девушка. Несмотря на то что она дочь богача, она не растеряла душевных качеств и смогла сохранить любовь на протяжении всего времени, пока Ашика не было в родном городе. Даже поспешила напомнить о том. что пора ему возвращаться. И не хотела она выходить за другого, хотела покончить с собой, но в последний момент, можно сказать, увидела любимого.

Отец Магуль-Мегери богатый турок, мать Ашика ослепла от горя и не поверила, что перед ней Ашик, но благодаря своей сестре он смог доказать, кто он.

Несостоявшийся жених, или противник Ашика-Кериба, Куршуд-Бек впрочем в конце повел себя благородно, поняв, что не сможет разбить любовь Магуль-Мегери к Ашику. Благороден и ашик, ведь он не только не вспомнил все плохое Куршуд-Бека, но и предложил ему свою прекрасную сестру в жены.

Следующая пословица

Молодые играют свадьбу. Все заканчивается хорошо. Даже Куршуд-бек находит свою вторую половинку.

Пословицы и поговорки с глаголами, оканчивающимися на -тся и -ться, включают слова этой части речи, которые отличаются своим написанием.

Если возвратный глагол имеет неопределенную форму, то в пословице или поговорке употребляется слово с мягким знаком перед постфиксом -ся.

Примеры пословиц с глаголами, оканчивающимися на -ться

Волков бояться — в лес не ходить.

Будешь трудиться — будет у тебя и хлеб, и молоко водиться.

Заставь дурака Богу молиться, он и лоб разобьёт.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Хочешь жить — умей вертеться.

Если глагол имеет форму 3 лица единственного или множественного числа, то в нем пишется конечное -тся без мягкого знака.

Примеры пословиц и поговорок с глаголами, оканчивающимися на -тся

Друзья познаются в беде.

Как аукнется, так и откликнется.

В тихом омуте черти водятся.

И хочется, и колется.

Дело мастера боится.

Глаза страшатся, а руки делают.

Кому много дано, с того много и спросится.

Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдётся.

1 год назад

У меня их две. Только не пословицы, а поговорки. Одна старинная, Русская — народная. Из незаслуженно забытых: «Не хвались Идучи на рати, а хвались идУчи с рати». А вторая китайская — народная: «Шурши бамбуком справа, а сам заходи слева».

1 год назад

На самом деле, таких пословиц очень много. Вот если взять книгу » пословицы и поговорки русского народа» Владимира Даля, то можно найти поговорки и пословицы по определённым темам. Так, например, не актуальна пословица на тему раскол: «Умереть на печи — все равно, что с перепою». Но смысл этой пословицы очевиден и её можно понять. Или же пословица, на тему Животное — тварь: «Скотину гладь не рукой, а мукой. Не рукой гладь, мешком». Здесь тоже смысл прослеживается, а сама пословица не актуальна.

1 год назад

Для меня основная мысль этого рассказа Голявкина заключена в том, что скука на того нападает, кому заняться нечем, или точнее на кого лень навалилась. Вот мальчик, о котором повествует автор, не только прогуливает школу, где ему надо ума-разума набираться, он еще и праздно шатается по улицам, проявляя даже не любознательность, а любопытство, прося, например, прокатить его в экскаваторе.

Если в самом начале рассказа у мальчика еще возникает желание чем-то помочь людям, например, починить с дядей машину, однако отсутствие нужных знаний не позволяет ему поучаствовать в процессе, т.е. мальчик становится только наблюдателем. А только смотреть и не делать — скукотища/не интересно. Гораздо веселей участвовать в процессе.

Послонявшись так по городу, у героя даже улыбка становится глупой, потому что он не знает как спрятать за ней растерянность своего незнания. Он наполняется скукой, и еще полностью не осознает, что . приводим пословицы:

1 год назад

Меня заинтересовал ваш вопрос и вот, что прочитала. Оказывается дураком называли раньше большую тыкву, арбуз или дыню. Валять — значит катить. Т.е. легкое примитивное занятие, не требующее умственного напряжения. Как-то так.

Читайте также:

Пословица о сказке о жабе и розе

Мудрым никто не родился а научился смысл пословицы

С якова на всякого поговорка

В пашне огрехи на кафтане прорехи смысл пословицы

У лжи стеклянные ножки похожие пословицы

Источник

Любителям восточного фольклора будет интересно читать краткое содержание сказки «Ашик-Кериб» – произведения М. Ю. Лермонтова, являющегося записью азербайджанского народного повествования. Михаил Юрьевич записал его со слов азербайджанского поэта М. Ф. Ахундова и оставил в практически неизменном виде.

Главные герои

Ашик-Кериб – нищий уличный певец и музыкант, влюбленный в Магуль-Мегери.

Магуль-Мегери – прекрасная дочь богача, хранящая верность любимому.

Куршуд-бек – поклонник Магуль-Мегери, соперник Ашик-Кериба.

Краткое содержание

Много лет назад в Тифлисе жил богач Аян-Ага, главным сокровищем которого была дочь редкой красоты – Магуль-Мегери. В этом же городе нищенствовал бедный Ашик-Кериб, зарабатывающий на хлеб игрой на саазе (музыкальном инструменте).

Талантливого уличного певца часто приглашали выступить на праздниках. Так он познакомился с красавицей Магуль-Мегери и сразу же влюбился в нее. Девушке тоже пришелся по душе уличный певец. Эта любовь не сулила молодым людям счастья из-за огромной разницы в имущественном положении.

Магуль-Мегери уговаривала возлюбленного попробовать попросить ее руки у Аян-Аги. Отец не поскупится на приданое для единственной дочери и даст денег на совместную жизнь. Ашик-Кериб был честным и умным юношей. Он говорил, что спустя много лет любимая начнет попрекать его в женитьбе ради богатства.

Ашик-Кериб заявил, что отправится странствовать, проведет вдали от родного дома семь лет и сам заработает много денег. Тогда он вернется к любимой в качестве достойного жениха. Девушка поклялась дождаться любимого, предупредив его, что по прошествии этого срока будет вынуждена согласиться на свадьбу с Куршуд-беком – своим давним поклонником.

Музыкант отправился в далекий путь. Неожиданно его пожелал сопровождать Куршуд-бек.

Странники вышли к широкой реке. Куршуд-бек попросил Ашик-Кериба переплыть ее первым. Певец преодолел реку, а когда обернулся, то увидел, что «товарищ» исчез с его вещами.

Негодяй вернулся в город с одеждой Ашик-Кериб, который, по его словам, утонул. Бедная мать пошла поделиться горем с возлюбленной сына и освободить ее от данного слова. Та лишь улыбнулась, сразу же заподозрив обман своего поклонника. Красавица не поверила в гибель суженого и была намерена ждать его весь положенный срок.

Босой и нагой Ашик-Кериб зашел в первую попавшуюся деревню и спел крестьянам несколько своих чудесных песен. Восхищенные слушатели расплатились едой и одеждой. Выступая перед людьми, уличный певец стал путешествовать.

Дорога привела Ашик-Кериба в Халаф. Там правил паша, страстно любивший музыку и пение. Узнав о появлении нового певца, он приказал немедленно привести его во дворец. Выступление Ашик-Кериба поразило правителя. Он щедро наградил юношу и оставил его во дворце. Прославившийся певец разбогател и забыл о ждущей его в Тифлисе любимой.

Магуль-Мегери хранила верность и ждала любимого уже седьмой год. Срок его странствий заканчивался. Красавица не могла поверить, что суженый пропал, а тем более разлюбил ее. В это время из Тифлиса собирался отправиться большой караван. Девушка пришла к его владельцу с золотым блюдом. По ее просьбе он должен был показывать это блюдо во всех городах по пути и объявлять, что разыскивается хозяин.

Караван посетил множество земель и остановился в Халафе. Услыхав о золотом блюде, к купцу прибежал Ашик-Кериб и узнал от него, что на днях состоится свадьба Магуль-Мегери. Певец, наконец-то, вспомнил о невесте и данном ей обещании. Семилетний срок истекал через три дня, а путь до Тифлиса занимал два месяца.

Ашик-Кериб оседлал коня и помчался домой. Через сутки непрерывной скачки обессиленный конь упал и умер. Несчастный певец уже собирался броситься с высокой скалы, но ему помешал человек на белом коне. Он уверял, что может моментально добраться в любое место. Ашик-Кериб растерялся и два раза просил перенести его не туда, куда нужно. Лишь на третий раз он пожелал попасть в Тифлис и через минуту оказался у стен города.

Чтобы Ашик-Кериба не обвинили во лжи, всадник повелел ему набрать земли из-под волшебного коня. По его словам, этой землей можно вернуть зрение старухе, ослепшей семь лет назад.

Когда могущественный незнакомец внезапно растворился в воздухе, Ашик-Кериб догадался, что встретился со святым Хадрилиазом.

Вечером певец добрался до родного дома. Мать не признала его и отказалась впустить. Поверив в его гибель семь лет назад, она ослепла от слез и переживаний. Дверь Ашик-Керибу открыла сестра. Даже когда он спел песню, мать не могла поверить, что сын вернулся.

Ашик-Кериб вместе с сестрой направился в дом, где должна была состояться свадьба Магуль-Мегери и Куршуд-бека. Он уселся посреди гостей и запел песню, в которой рассказал о своем чудесном путешествии.

Убитая горем невеста сидела за занавеской. Так и не дождавшись суженого, она намеревалась совершить самоубийство. Внезапно красавица услышала голос любимого, стремительно выбежала и обняла его.

Куршуд-бек признал право соперника на невесту, но потребовал, чтобы тот доказал чудесную силу. По просьбе певца его сестра привела слепую мать. Ашик-Кериб, славя Хадрилиаза, намазал ей землей веки и вернул зрение.

Влюбленные стали готовиться к своей свадьбе. Ашик-Кериб пообещал выдать свою сестру замуж за Куршуд-бека.

Источник

Дата	Предмет	Класс
	Литературное чтение	4

Тема: М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»
(турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей.

Цели урока: знакомство со сказкой М.Ю.
Лермонтова « Ашик-Кериб».

Формируемые
УУД:

Личностные
УУД Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д. Уважение к своему народу, к другим
народам, принятие ценностей других народов. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные
УУД Самостоятельно формулировать задание: определять

его
цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
выполнения, самостоятельно оценивать. Определять самостоятельно критерии
оценивания, давать самооценку.

Познавательные
УУД Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
незнакомого материала. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии,

справочники,
электронные диски, сеть Интернет). Анализировать, сравнивать, группировать
различные объекты, явления, факты. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений. Составлять характеристику героев. Уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные
УУД Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки. Читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно популярных
книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).

Оборудование:
карточки, видео физкультминутка, презентация

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний. (Ребёнок с ОВЗ работает с классом)

—
Послушайте о ком эти строки, о каком писателе идет речь?

(Он
был мастер делать из талого снега человеческие фигуры в коллосальном виде;
вообще он был счастливо одарен способностями к искусствам; уже тогда рисовал
акварелью довольно порядочно и лепил из окрашенного воску целые картины).

—
Правильно, это М.Ю. Лермантов.

-Какие произведения М. Ю. Лермонтова вам знакомы?

3.Проверка домашнего задания.
(Ребёнок с ОВЗ работает с учителем)

-Какое
задание выполняли дома по чтению? (выразительное стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Дары Терека»)

-О
чём это стихотворение? (О реке Терек.)

-Какая
это была река? (Быстрая, шумная, горная.)

-Кто
хочет выразительно прочитать нам стихотворение? (Дети по желанию читают
стихотворение)

-Что
вдохновило Лермонтова на написание этого стихотворения? (Красивая природа,
горная река, любовь к Кавказу.)

-Когда
Лермонтов побывал на Кавказе в первый раз? (В детские годы.)

-Почему
и зачем он туда приезжал? (Приезжал с бабушкой на лечение, т.к. в детствебыл
очень болезненным мальчиком.)

4. Изучение нового материала

·
Работа
над заглавием. (Ребёнок с ОВЗ работает с
классом)

-Сегодня
мы познакомимся ещё с одним произведением М. Лермонтова написанное под
впечатлением о Кавказе. Слайд 1

-Прочитайте,
как она называется?(«Ашик-Кериб».)

—
Что можете сказать о сказке по её названию: о чём она?(По названию трудно
определить. Дети высказывают разные предположения.)

—
А по иллюстрации к обложке сказки можно предположить о чём эта сказка? (Дети
высказывают разные предположения.)

·
Создание
условий для благоприятного эмоционального настроения на чтение сказки.

-Лермонтов
был русским поэтом и писателем. Почему сказка турецкая? (Дети высказывают
своё мнение…) Слайд 2

—
Лермонтов много лет жил на Кавказе, с детства понимал язык местных жителей, сам
изучал азербайджанский язык – основной для восточных языков. Однажды он услышал
эту сказку и записал её как запомнил.

·
—
Прочитайте про себя первые два абзаца сказки.

-Где
происходит действие? (В городе Тифлизе.) Слайд 3-6

-Город
Тифлиз находился на Кавказе. Сейчас на этом месте расположен город Тбилиси.
Город находится между гор.

-Сегодня
вы увидите, как выглядел старинный город Тифлиз. Обратите внимание на городские
постройки, природу Кавказа, чтобы лучше почувствовать атмосферу того времени.
Обратите внимание на музыкальное сопровождение. Всё вместе: архитектура,
природа, и музыка и впечатлило Лермонтова на запись сказки «Ашик- Кериб».

(Детям демонстрируют особенности архитектуры, природы,
музыки народов востока.)Установка на чтение

·
Продолжим
чтение сказки вслух. Я начну, а вы продолжите.

(Дети с ОВЗ читают с учителем)

Почувствуйте
настроение, которое передаёт сказка

По
ходу чтения простым карандашом выделяйте непонятные слова.

Как
поняли задание? (Один ученик повторяет задание, которое нужно выполнить.)

Чтение
сказки (учителем, хорошо читающими учениками)

5. Физкультурная
пауза

·
Работа
с текстом после чтения. (Ребёнок с ОВЗ работает
с классом)

-Выскажите,
какие чувства вызвал у вас прочитанный отрывок сказки? (Мнения детей)

-Правильно
ли мы предположили, о чём сказка?

·
Словарная
работа. (Ребёнок с ОВЗ работает с классом) Слайд 7

-Зачитайте
слова из текста, которые вам непонятны.(Дети называют слова Пророк, ашик,
газель, Аян-Ага, зарок, благословение, сааз, .)

ПРОРОК
— 1) (религ.) истолкователь воли божества, богов; 2) (перен.) тот, кто
пророчит, предсказывает что-нибудь.

ГАЗЕЛЬ
— родственное антилопе полорогое млекопитающее отличающееся стройностью и
быстротой бега. Здесь стройная как газель.

ЗАРОК—
клятвенное обещание не делать что-либо

СААЗ
— турецкая балалайка.

ПАША
— в старой Турции и некоторых других мусульманских странах: титул высших
сановников и генералов, а также лицо, но¬сящее этот титул.

НАМАЗ
— (ислам.) ежедневная пятикратная молитва из стихов Корана.

АЛЛАХ-
Бог.

AHA
— мать.

ХАДЕРИЛИАЗ
— святой Георгий.

РАШЙД-
храбрый.

ЧАПРА
— занавес.

ШИНДЫ-ГЕРУРСЁЗ
— скоро узнаете.

МАУЛЯМ
— создатель.

АГА
— господин.

ОГЛАН-
юноша.

КАРАВАН-САРАЙ
— постоялый и торговый дом в городе, на дороге.

МИНАРЕТ
— башня у мечети, откуда созывали мусульман на молитву.

СЕЛЯМ
АЛЁЙКЮМ — здравствуйте.

—
Объясните выражения «нам вдвоем достанет», «высокое сердце».

—
Подберите синонимы к словам.

УПРЕКАТЬ
— (укорять, шпынять, пилить, точить).

СТРАНСТВОВАТЬ
— (скитаться, странничать).

ВОСКЛИКНУТЬ
— (возгласить, вскричать).

УСПОКОЙСЯ
— (остынь, утихомирься, угомонись).

—
Подберите антонимы к словам.

БЛЕЩУТ-
(гаснут).

ИСТИНА
— (ложь, обман, заблуждение).

ДРОЖАЩАЯ
(рука) — (спокойная).

ПРОЗРЕТЬ
— (ослепнуть).

·
Работа
в парах. (Ребёнок с ОВЗ работает с сильным
учеником)

-Попробуйте
сами определить значение этих слов.

Проверка
(фронтально)

Слайд 8 (На слайде показывается слово,
значение которого надо объяснить, Дети устно говорят, что оно означает, затем
на слайде показывается точное значение этого слова)

·
Уровень
понимания текста (фронтально)

-Назовите
действующих лиц в сказке.

—
Какие события там происходят?

-Для
чего автор описал нам эти события?

-Как
назывался инструмент на котором играл Ашик-Кериб?

·
Работа
в группах по карточке (Ребёнок с ОВЗ работает в
группе)

-Чтобы
лучше понять поступки героев, составим их словесный портрет.

-Для
этого можно использовать план (работа в группах).

Как
звали героя?

Чем
занимался?

Возраст.

Бедный
или богатый.

В
какой семье воспитывался?

Кто
его друзья?

Черты
характера.

Ашик-Кериб,
Магуль-Мегери, Куршуд-бек, молодой, молодая, богатый, красивый, богатая,
завистливый, бедный, красивая, жестокий, музыкант, приветливая, дружелюбный,
добрая, приветливый

Проверка.

1
группа отвечает (дополнения учеников)

2
группа отвечает(дополнения учеников)

3
группа отвечает (дополнения учеников)

—слайд
9-10 Попробуйте представить, о чём она пела на саазе (на слайде
появляются картины с изображением Ашик-Кериба и Магуль-Мегери)

-О
чём пела Магуль-Мегери? (Мнения детей)

6. Рефлексия.

—
Какое задание показалось самым интересным? Самым трудным? Что главное поняли на
уроке?

-Сказку
какого народа нам пересказал М. Ю. Лермонтов?

7. Итог урока

-На
кого из героев ты бы хотел быть похож или взять в друзья? Почему? ( Мнения
детей)

-Хотел
бы ты узнать, чем закончилась сказка?

8. Домашнее задание

Стр.
97-111 Дочитать сказку.

Выделить
непонятные слова.

К
понравившемуся отрывку нарисовать иллюстрацию, а мы попробуем угадать этот
отрывок из сказки.

Самооценка. (карточки)

На
столах у вас лежат листочки для самооценки. На листочках изображены ступеньки.
Оцените пожалуйста свою работу на уроке. Поставьте себя на одну из ступенек.
Передайте листочки с последних пар.

—
Спасибо вам за урок мне он очень понравился. Если и вам урок понравился, то
похлопайте себе, если нет, то потопайте!

Источник

Конспект урока

Литературное чтение, 4 класс

Урок 14. М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
(Турецкая сказка).

Перечень вопросов, рассматриваемых на
уроке:

Анализ сказки М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб»

Глоссарий по теме:

Ага – господин

Газель – здесь: красавица, стройная как газель

Оглан –юноша

Караван-сарай-постоялый и торговый дом в
городе, на дороге

Минарет –башня у мечети, откуда созывали
мусульман на молитву

Салямалейкум – здравствуйте!

Намаз – ежедневное пятикратное моление

Сааз –турецкая балалайка

Ашик — певец

Ключевые слова:

Ага; газель; оглан; караван-сарай; минарет;
салям алейкум; намаз; сааз; Ашик.

Основная и дополнительная литература по
теме урока:

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. «Литературное чтение». Учебник. 4
класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017..С.99-113

2. Литературное чтение.Тетрадь учебных
достижений. Виноградская Л. А., Бойкина М. В. , 4кл.:учеб.пособие для
общеобразоват. Организаций, В 2 ч.- М.: Просвещение, 2017.. С.31-32

3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл. Аудиоприложение на электронном носителе к
учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2013.

Основное содержание урока

Популярная сказка «Ашик-Кериб» была написана
Лермонтовым в ссылке на Кавказе в 1837 году. Любому читателю будет очень
интересно узнать, в чем главная мысль сказки «Ашик-Кериб». Ведь и в восточных
странах история про Ашика-Кериба была очень распространена. Гениальный поэт
тоже не мог не обратить на нее внимания, так как в то время очень сильно
увлекался народными сказаниями, мифами и легендами.

Запись сказки «Ашик-Кериб» обнаружена среди
бумаг М.Ю. Лермонтова после его смерти. Она представляет собой только текст
сказки, как предполагается, слышанной Лермонтовым в 1837 году. Лермонтовский
«Ашик-Кериб» представляет азербайджанский вариант восточного сказания,
бытующего в многочисленных национальных версиях. Лермонтов дал своему тексту
подзаголовок «турецкая сказка». В основе сказания об Ашик-Керибе лежит
международный сюжет «возвращения мужа на свадебный пир жены». Этот сюжет
представляет собой завершение классического развития ситуации: «любовь –
разлука – верность (как правило, искушаемая) – счастливая встреча»

На этом уроке мы должны понять, чему учит
сказка «Ашик-Кериб». А для этого Вам нужно её прочитать.

Главный смысл сказки «Ашик-Кериб» состоит в
том, что следует всегда помнить об обещаниях, данных другим людям. Ашик-Кериб,
живя богатой, сытой жизнью, позабыл о своей невесте и едва не упустил срок,
когда ему следовало вернуться в родные края, а Магуль-Мегери не поверила словам
о смерти жениха и ждала его семь лет. Сказка «Ашик-Кериб» учит быть настойчивым
в своих стремлениях и верить в лучшее.

Давно, много лет тому назад, в городе Тифлизе,
жил один богатый турок; много аллах дал ему золота, но дороже золота была ему
единственная дочь Магуль-Мегери: хороши звезды на небеси, но за звездами живут
ангелы, и они еще лучше, так и Магуль-Мегери была лучше всех девушек Тифлиза.

Был также в Тифлизе бедный Ашик-Кериб; пророк
не дал ему ничего, кроме высокого сердца — и дара песен; играя на саазе и
прославляя древних витязей Туркестана, ходил он по свадьбам увеселять богатых и
счастливых; — на одной свадьбе он увидал Магуль-Мегери, и они полюбили друг
друга. Мало было надежды у бедного Ашик-Кериба получить ее руку — и он стал
грустен как зимнее небо. Вот раз он лежал в саду под виноградником и наконец
заснул; в это время шла мимо Магуль-Мегери с своими подругами; и одна из них,
увидав спящего ашика (балалаечник), отстала и подошла к нему: «Что ты спишь под
виноградником, — запела она, — вставай, безумный, твоя газель идет мимо»; он
проснулся — девушка порхнула прочь, как птичка; Магуль-Мегери слышала ее песню
и стала ее бранить: «Если б ты знала, — отвечала та, — кому я пела эту песню,
ты бы меня поблагодарила: это твой Ашик-Кериб»; — «Веди меня к нему», — сказала
Магуль-Мегери; — и они пошли.

Увидав его печальное лицо, Магуль-Мегери стала
его спрашивать и утешать; «Как мне не грустить, — отвечал Ашик-Кериб, — я тебя
люблю, и ты никогда не будешь моею». — «Проси мою руку у отца моего, — говорила
она, — и отец мой сыграет нашу свадьбу на свои деньги и наградит меня столько,
что нам вдвоем достанет». — «Хорошо, — отвечал он, — положим, Аян-Ага ничего не
пожалеет для своей доч<ер>и; но кто знает, что после ты не будешь меня
упрекать в том, что я ничего не имел и тебе всем обязан; — нет, милая
Магуль-Мегери; я положил зарок на свою душу; обещаюсь 7 лет странствовать по
свету и нажить себе богатство, либо погибнуть в дальних пустынях; если ты
согласна на это, то по истечении срока будешь моею». — Она согласилась, но
прибавила, что если в назначенный день он не вернется, то она сделается женою
Куршуд-бека, который давно уж за нее сватается.

Пришёл Ашик-Кериб к своей матери; взял на
дорогу ее благословение, поцеловал маленькую сестру, повесил через плечо сумку,
оперся на посох странничий и вышел из города Тифлиза. И вот догоняет его
всадник, — он смотрит — это Куршуд-бек. «Добрый путь, — кричал ему бек, — куда
бы ты ни шел, странник, я твой товарищ»; не рад был Ашик своему товарищу — но
нечего делать; долго они шли вместе, наконец завидели перед собою реку. Ни
моста, ни броду; — «Плыви вперед, — сказал Куршуд-бек, — я за тобою последую».
Ашик сбросил верхнее платье и поплыл; переправившись, глядь назад — о горе! о
всемогущий аллах! Куршуд-бек, взяв его одежды, ускакал обратно в Тифлиз, только
пыль вилась за ним змеею по гладкому полю. Прискакав в Тифлиз, несет бек платье
Ашик-Кериба к его старой матери: «Твой сын утонул в глубокой реке, — говорит
он, — вот его одежда»; в невыразимой тоске упала мать на одежды любимого сына и
стала обливать их жаркими слезами; потом взяла их и понесла к нареченной
невестке своей, Магуль-Мегери. «Мой сын утонул, — сказала она ей, — Куршуд-бек
привез его одежды; ты свободна». Магуль-Мегери улыбнулась и отвечала: «Не верь,
это всё выдумки Куршуд-бека; прежде истечения 7 лет никто не будет моим мужем»;
она взяла со стены свою сааз и спокойно начала петь любимую песню бедного
Ашик-Кериба.

Между тем странник пришёл бос и наг в одну
деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким
образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его
разнеслась повсюду. Прибыл он наконец в Халаф; по обыкновению взошел в кофейный
дом, спросил сааз и стал петь. В это время жил в Халафе паша, большой охотник
до песельников: многих к нему приводили — ни один ему не понравился; его чауши
измучились, бегая по городу; вдруг, проходя мимо кофейного дома, слышат
удивительный голос; они туда: «Иди с нами к великому паше, — закричали они, —
или ты отвечаешь нам головою

«Я человек вольный, странник из города
Тифлиза, — говорит Ашик-Кериб; — хочу пойду, хочу нет; пою, когда придется, и
ваш паша мне не начальник»; однако несмотря на то его схватили и привели к
паше. «Пой», — сказал паша, и он запел. И в этой песни он славил свою дорогую
Магуль-Мегери; и эта песня так понравилась гордому паше, что он оставил у себя
бедного Ашик-Кериба. Посыпалось к нему серебро и золото, заблистали на нем
богатые одежды; счастливо и весело стал жить Ашик-Кериб и сделался очень богат;
забыл он свою Магуль-Мегери или нет, не знаю, только срок истекал, последний
год скоро должен был кончиться, а он и не готовился к отъезду.

Прекрасная Магуль-Мегери стала отчаиваться: в
это время отправлялся один купец с керваном из Тифлиза с сорока верблюдами и
80-ю невольниками: призывает она купца к себе и дает ему золотое блюдо: «Возьми
ты это блюдо, — говорит она, — и в какой бы ты город ни приехал, выставь это
блюдо в своей лавке и объяви везде, что тот, кто признается моему блюду
хозяином и докажет это, получит его и вдобавок вес его золотом».

Отправился купец, везде исполнял поручение
Магуль-Мегери, но никто не признавался хозяином золотому блюду. Уж он продал
почти все свои товары и приехал с остальными в Халаф: объявил он везде
поручение Магуль-Мегери. Услыхав это, Ашик-Кериб прибегает в караван-сарай: и
видит золотое блюдо в лавке тифлизского купца. «Это мое», — сказал он, схватив
его рукою. «Точно, твое, — сказал купец: — я узнал тебя, Ашик-Кериб: ступай же
скорее в Тифлиз, твоя Магуль-Мегери велела тебе сказать, что срок истекает, и
если ты не будешь в назначенный день, то она выдет за другого»; — в отчаянии
Ашик-Кериб схватил себя за голову: оставалось только 3 дни до рокового часа.

16. Однако он сел на коня, взял с собою суму с
золотыми монетами — и поскакал, не жалея коня; наконец измученный бегун упал
бездыханный на Арзинган горе, что между Арзиньяном и Арзерумом. Что ему было
делать: от Арзиньяна до Тифлиза два месяца езды, а оставалось только два дни.
«Аллах всемогущий, — воскликнул он, — если ты уж мне не помогаешь, то мне
нечего на земле делать»; и хочет он броситься с высокого утеса; вдруг видит
внизу человека на белом коне; и слышит громкий голос: «Оглан, что ты хочешь
делать?» «Хочу умереть», — отвечал Ашик. «Слезай же сюда, если так, я тебя
убью». Ашик спустился кое-как с утеса. «Ступай за мною», — сказал грозно
всадник; «Как я могу за тобою следовать, — отвечал Ашик, — твой конь летит как
ветер, а я отягощен сумою»; — «Правда; повесь же суму свою на седло мое и
следуй»; — отстал Ашик-Кериб, как ни старался бежать: «Что ж ты отстаешь», —
спросил всадник; «Как же я могу следовать за тобою, твой конь быстрее мысли, а
я уж измучен». «Правда, садись же сзади на коня моего и говори всю правду, куда
тебе нужно ехать». — «Хоть бы в Арзерум поспеть нонче», — отвечал Ашик. —
«Закрой же глаза»; он закрыл. «Теперь открой»; — смотрит Ашик: перед ним белеют
стены и блещут минареты Арзрума. «Виноват, Ага, — сказал Ашик, — я ошибся, я
хотел сказать, что мне надо в Карс»; — «То-то же, — отвечал всадник, — я
предупредил тебя, чтоб ты говорил мне сущую правду; закрой же опять глаза, —
теперь открой»; — Ашик себе не верит то, что это Карс: он упал на колени и
сказал: «Виноват, Ага, трижды виноват твой слуга Ашик-Кериб: но ты сам знаешь,
что если человек решился лгать с утра, то должен лгать до конца дня: мне
по-настоящему надо в Тифлиз». — «Экой ты неверный, — сказал сердито всадник, —
но нечего делать: прощаю тебе: закрой же глаза. Теперь открой», — прибавил он
по прошествии минуты. Ашик вскрикнул от радости: они были у ворот Тифлиза.
Принеся искренюю свою благодарность и взяв свою суму с седла, Ашик-Кериб сказал
всаднику: «Ага, конечно, благодеяние твое велико, но сделай еще больше; если я
теперь буду рассказывать, что в один день поспел из Арзиньяна в Тифлиз, мне
никто но поверит; дай мне какое-нибудь доказательство». — «Наклонись, — сказал
тот улыбнувшись, — и возьми из-под копыта коня комок земли и положи себе за
пазуху: и тогда, если не станут верить истине слов твоих, то вели к себе
привести слепую, которая семь лет уж в этом положении, помажь ей глаза — и она
увидит». Ашик взял кусок земли из-под копыта белого коня, но только он поднял
голову, всадник и конь исчезли; тогда он убедился в душе, что его покровитель
был не кто иной, как Хадерилиаз (св. Георгий).

Только поздно вечером Ашик-Кериб отыскал дом
свой: стучит он в двери дрожащею рукою, говоря: «Ана, ана (мать), отвори: я
божий гость: я холоден и голоден; прошу ради странствующего твоего сына, впусти
меня». Слабый голос старухи отвечал ему: «Для ночлега путников есть дома
богатых и сильных: есть теперь в городе свадьбы — ступай туда; там можешь
провести ночь в удовольствии». — «Ана, — отвечал он, — я здесь никого знакомых
не имею и потому повторяю мою просьбу: ради странствующего твоего сына впусти
меня». Тогда сестра его говорит матери: «Мать, я встану и отворю ему двери». —
«Негодная, — отвечала старуха: — ты рада принимать молодых людей и угощать их,
потому что вот уже семь лет, как я от слез потеряла зрение». Но дочь, не внимая
ее упрекам, встала, отперла двери и впустила Ашик-Кериба: сказав обычное
приветствие, он сел и с тайным волнением стал осматриваться: и видит он на
стене висит в пыльном чехле его сладкозвучный сааз. И стал он спрашивать у
матери: «Что висит у тебя на стене?» — «Любопытный ты гость, — отвечала она, —
будет и того, что тебе дадут кусок хлеба и завтра отпустят тебя с богом». — «Я
уж сказал тебе, — возразил он, — что ты моя родная мать, а это сестра моя, и
потому прошу объяснить мне, что это висит на стене?» — «Это сааз, сааз», —
отвечала старуха сердито, не веря ему. — «А что значит сааз?» — «Сааз то
значит: что на ней играют и поют песни». — И просит Ашик-Кериб, чтоб она
позволила сестре снять сааз и показать ему. — «Нельзя, — отвечала старуха: —
это сааз моего несчастного сына, вот уже семь лет он висит на стене, и ничья
живая рука до него не дотрогивалась». Но сестра его встала, сняла со стены сааз
и отдала ему: тогда он поднял глаза к небу и сотворил такую молитву: «О!
всемогущий аллах! если я должен достигнуть до желаемой цели, то моя
семиструнная сааз будет так же стройна, как в тот день, когда я в последний раз
играл на ней». И он ударил по медным струнам, и струны согласно заговорили; и
он начал петь: «Я бедный Кериб (нищий) — и слова мои бедны; но великий
Хадрилияз помог мне спуститься с крутого утеса, хотя я беден и бедны слова мои.
Узнай меня, мать, своего странника». После этого мать его зарыдала и спрашивает
его: — «Как тебя зовут?» — «Рашид» (храбрый), — отвечал он. —
«Раз говори, другой раз слушай, Рашид, — сказала она: — своими речами ты
изрезал сердце мое в куски. Нынешнюю ночь я во сне видела, что на голове моей
волосы побелели, а вот уж семь лет я ослепла от слез: скажи мне ты, который
имеешь его голос, когда мой сын придет?» И дважды со слезами она повторила ему
просьбу. Напрасно он называл себя ее сыном, но она не верила, и спустя
несколько времени просит он: «Позволь мне, матушка, взять сааз и идти, я слышал,
здесь близко есть свадьба: сестра меня проводит; я буду петь и играть, и всё,
что получу, принесу сюда и разделю с вами». — «Не позволю, — отвечала старуха;
— с тех пор, как нет моего сына, его сааз не выходил из дому». — Но он стал
клясться, что не повредит ни одной струны, — «а если хоть одна струна порвется,
— продолжал Ашик, — то отвечаю моим имуществом». Старуха ощупала его сумы и,
узнав, что они наполнены монетами, отпустила его; проводив его до богатого
дома, где шумел свадебный пир, сестра осталась у дверей слушать, что будет.

В этом доме жила Магуль-Мегери, и в эту ночь
она должна была сделаться женою Куршуд-бека. Куршуд-бек пировал с родными и
друзьями, а Магуль-Мегери, сидя за богатою чапрой (занавес) с своими подругами,
держала в одной руке чашу с ядом, а в другой острый кинжал: она поклялась
умереть прежде, чем опустит голову на ложе Куршуд-бека. И слышит она из-за
чапры, что Пришёл незнакомец, который говорил: «Селям алейкюм: вы здесь
веселитесь и пируете, так позвольте мне, бедному страннику, сесть с вами, и
зато я спою вам песню». — «Почему же нет, — сказал Куршуд-бек. — Сюда должны
быть впускаемы песельники и плясуны, потому что здесь свадьба: — спой же
что-нибудь, Ашик (певец), и я отпущу тебя с полной горстью золота».

Тогда Куршуд-бек спросил его: «А как тебя
зовут, путник?» — «Шинды-Гёрурсез (скоро узнаете)». — «Что это за имя, —
воскликнул тот со смехом. — Я в первый раз такое слышу!» — «Когда мать моя была
мною беременна и мучилась родами, то многие соседи приходили к дверям спрашивать,
сына или дочь бог ей дал: им отвечали — шиндигёрузез (скоро узнаете). И вот
поэтому, когда я родился — мне дали это имя». — После этого он взял сааз и
начал петь.

— В городе Халафе я пил мисирское вино, но бог
мне дал крылья, и я прилетел сюда в день.

Брат Куршуд-бека, человек малоумный, выхватил
кинжал, воскликнув: «Ты лжешь; как можно из Халафа приехать сюда в день?»

— За что ж ты меня хочешь убить, — сказал
Ашик: — певцов обыкновенно со всех четырех сторон собирают в одно место; и я с
вас ничего не беру, верьте мне или не верьте.

— Пускай продолжает, — сказал жених, и
Ашик-Кериб запел снова:

— Утренний намаз творил я в Арзиньянской
долине, полуденный намаз в городе Арзруме; пред захождением солнца творил намаз
в городе Карсе, а вечерний намаз в Тифлизе. Аллах дал мне крылья, и я прилетел
сюда; дай бог, чтоб я стал жертвою белого коня, он скакал быстро, как плясун по
канату, с горы в ущелья, из ущелья на гору: Маулям(создатель) дал Ашику крылья,
и он прилетел на свадьбу Магуль-Мегери. Тогда Магуль-Мегери, узнав его голос,
бросила яд в одну сторону, а кинжал в другую: — «Так-то ты сдержала свою
клятву, — сказали ее подруги; — стало быть, сегодня ночью ты будешь женою
Куршуд-бека». — «Вы не узнали, а я узнала милый мне голос», — отвечала
Магуль-Мегери; и, взяв ножницы, она прорезала чапру. Когда же посмотрела и
точно узнала своего Ашик-Кериба, то вскрикнула; бросилась к нему на шею, и оба
упали без чувств. Брат Куршуд-бека бросился на них с кинжалом, намереваясь
заколоть обоих, но Куршуд-бек остановил его, примолвив: «Успокойся и знай: что
написано у человека на лбу при его рождении, того он не минует». Придя в
чувство, Магуль-Мегери покраснела от стыда, закрыла лицо рукою и спряталась за
чапру

— Теперь точно видно, что ты Ашик-Кериб, —
сказал жених; — но поведай, как же ты мог в такое короткое время проехать такое
великое пространство? — «В доказательство истины, — отвечал Ашик, — сабля моя
перерубит камень, если же я лгу, то да будет шея моя тоньше волоска; но лучше
всего приведите мне слепую, которая бы 7 лет уж не видала свету божьего, и я
возвращу ей зрение». — Сестра Ашик-Кериба, стоявшая у двери и услышав такую
речь, побежала к матери. «Матушка! — закричала она, — это точно брат, и точно
твой сын Ашик-Кериб»; и, взяв ее под руку, привела старуху на пир свадебный.
Тогда Ашик взял комок земли из-за пазухи, развел его водою и намазал матери
глаза, примолвя: «Знайте все люди, как могущ и велик Хадрилиаз», — и мать его
прозрела. После этого никто не смел сомневаться в истине слов его, и Куршуд-бек
уступил ему безмолвно прекрасную Магуль-Мегери.

Тогда в радости Ашик-Кериб сказал ему:
«Послушай, Куршуд-бек, я тебя утешу: сестра моя не хуже твоей прежней невесты,
я богат: у ней будет не менее серебра и золота; итак, возьми ее за себя — и
будьте так же счастливы, как я с моей дорогою Магуль-Мегери».

Разбор типового тренировочного задания

1. Выбор элемента из выпадающего списка;

Текст вопроса: Что пророк дал Ашик – Керибу?

а) высокий рост и дар песен;

б) высокое сердце и дар песен;

в) высокое сердце и дар рисования;

г) маленький рост и большое сердце

Правильный вариант:

б) высокое сердце и дар песен;

Разбор типового контрольного задания

Подстановка элементов в пропуски в тексте.

Текст вопроса: Вставьте в текст пропущенные
слова.

Между тем ______ Пришёл ______ и ______ в одну
деревню; добрые люди _______ его и__________; он за то ______ им чудные песни;
таким образом переходил он из _______ в деревню, из города в ______; и ____ его
разнеслась ______.

Правильный вариант:

Между тем странник Пришёл бос и наг в одну
деревню; добрые люди одели его и накормили; он за то пел им чудные песни; таким
образом переходил он из деревни в деревню, из города в город; и слава его
разнеслась повсюду.

Источник

Содержание

Календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Тесты по литературному чтению 4 класс к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого
ГДЗ по Литературе за 4 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
«Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».
4 стратегии моделирования литературного анализа
Практика интерактивного чтения | NGL Life
Урок 7 класс чтение для удовольствия
STAAR 6 класс Практический тест по чтению (примеры вопросов)
- - - Вопросы 1–5 относятся к следующей статье:
- 6 класс Чтение ключа ответа
Как научить грамотному чтению EFL?

Календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

№ пп	№ по теме, кол-во часов	Разделы, темы	Тип урока	Основные понятия	Оборудование	Домашнее задание	Дата
	10	Былины. Летописи. Жития.
1	1	Знакомство с учебником. Что такое летопись?	Изучение нового материала, обучение работе с книгой
2	2	И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Летопись, летописец, жанр, монах, славяне, Царьград, князь Олег		С. 7-8, выразительное чтение
3	3	И вспомнил Олег коня своего	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Летопись, Пушкин, волхвы, кудесник		С. 10-11, выразительное чтение, вопрос №5, с. 11
4	4	Ильины три поездочки	Изучение нового материала, обучение выразительному чтении.	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 12-18, выразительное чтение
5	5	Ильины три поездочки	Изучение нового материала, обучение выразительному чтении.	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 19-24, выразительное чтение
6	6	Ильины три поездочки	Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, пересказу от 1 лица	Жанры устного народного творчества, былина, сказитель, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, зачин, ритм, напевность, гипербола (преувеличение)		С. 12-24, пересказ от 1 лица
7	7	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-31, выразительное чтение
8	8	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, анализу героя	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-28, выразительное чтение
9	9	Житие Сергия Радонежского (отрывок)	Закрепление изученного материала, краткому пересказу	Житие, Сергий Радонежский, Лавра, святой		С. 25-31, краткий пересказ
10	10	Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития»	Обобщение и систематизация
	27	Чудесный мир классики
11	1	Пётр Павлович Ершов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Писатель, Пётр Павлович Ершов	Портрет писателя, выставка книг, презентация «П. П. Ершов»	С. 40, биография
12	2	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 41-51, выразительное чтение
13	3	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 51-62, выразительное чтение
14	4	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, составлению плана, чтению по ролям	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка		С. 41-62, чтение по ролям
15	5	П. П. Ершов «Конёк – горбунок»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, пересказу от 1 лица	П. П. Ершов, литературная волшебная сказка	Видеофрагмент сказки	С. 41-62, пересказ от 1 лица
16	6	Александр Сергеевич Пушкин	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Александр Сергеевич Пушкин, поэт	Таблица «А. С. Пушкин», презентация «А. С. Пушкин»	С. 66-67, биография
17	7	А. С. Пушкин «Няне»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	А. С. Пушкин, няня Арина Родионовна, рифма, интонация, строфа, эпитет		С. 68, наизусть
18	8	А. С. Пушкин «Туча»	Изучение нового материала, Обучение выразительному чтению, словесному рисованию	А. С. Пушкин, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение		С. 69, выразительное чтение
19	9	А. С. Пушкин «Унылая пора!»	Изучение нового материла, обучение чтению наизусть, словесному рисованию	А. С. Пушкин, интонация, эпитет		С. 70, наизусть
20	10	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Изучение нового материла, обучение выразительному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 72-81, выразительное чтение
21	11	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Изучение нового материла, обучение выразительному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 81-92, выразительное чтение
22	12	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, составлению вопросов по тексту, выборочному чтению	А. С. Пушкин, литературная сказка	Видеофрагмент сказки	С. 72-92, составить вопросы по тексту
23	13	А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	Закрепление изученного материала, обучение делению текста на части, составлению плана, выборочному пересказу	А. С. Пушкин, литературная сказка		С. 72-92, выборочный пересказ
24	14	Михаил Юрьевич Лермонтов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	М. ЮЮ. Лермонтов, поэт, писатель	Таблица «М. Ю. Лермонтов», презентация «М. Ю. Лермонтов»	С. 96-97, биография
25	15	М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	М. Ю. Лермонтов, Терек, Кавказ, эпитет, сравнение, олицетворение		С. 98, выразительное чтение
26	16	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 99-102, чтение по ролям
27	17	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 103-107, чтение по ролям
28	18	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Изучение нового материала, обучение чтению по ролям	М. Ю. Лермонтов, литературная сказка		С. 108-113, чтение по ролям
29	19	М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу	М. Ю.Лермонтов, литературная сказка		С. 99-113, краткий пересказ
30	20	Лев Николаевич Толстой	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	Л. Н. Толстой, писатель	Презентация «Л. Н. Толстой»	С. 116, биография
31	21	Л. Н. Толстой «Детство»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Л.. Н, Толстой, автобиография		С. 117-120, выразительное чтение
32	22	Л. Н. Толстой «Как мужик убрал камень»	Изучение нового материала, обучение подробному пересказу	Л. Н. Толстой, басня		С. 121, подробный пересказ
33	23	Антон Павлович Чехов	Изучение нового материала, знакомство с творчеством	А. П. Чехов, писатель	Презентация «А. П. Чехов»	С. 124, биография
34	24	А. П. Чехов «Мальчики»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	А. П. Чехов, рассказ		С. 125-130, выразительное чтение
35	25	А. П. Чехов «Мальчики»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	А. П. Чехов, рассказ		С. 131-135, выразительное чтение
36	26	А. П. Чехов «Мальчики»	Закрепление изученного материала, обучение анализу героев, краткому пересказу	А. П. Чехов, рассказ		С. 125-135, краткий пересказ
37	27	Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»	Обобщение и систематизация
	12	Поэтическая тетрадь №1
38	1	Фёдор Иванович Тютчев «Еще земли печален вид…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	Ф. И. Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, олицетворение	Презентация «Ф. И. Тютчев»	С. 140, наизусть
39	2	Фёдор Иванович Тютчев «Как неожиданно и ярко…»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию	Ф. И.Тютчев, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитеты		С. 141-142, выразительное чтение
40	3	Афанасий Афанасьевич Фет «Весенний дождь»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть, словесному рисованию	А. А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение	Презентация «А. А. Фет»	С. 143, наизусть
41	4	А. А. Фет «Бабочка»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению, словесному рисованию	А. А. Фет, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение		С. 144, выразительное чтение
42	5	Евгений Абрамович Баратынский «Весна, весна!…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение	Презентация «Е. А. Баратынский»	С.145-146, наизусть
43	6	Евгений Абрамович Баратынский «Где сладкий шёпот…»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Е. А. Баратынский, стихотворение, рифма, ритм, эпитет, олицетворение		С. 146, выразительное чтение
44	7	Алексей Николаевич Плещеев «Дети и птичка»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	А. Н. Плещеев, стихотворение, рифма, ритм, диалог	Презентация «А. Н. Плещеев»	С. 147, наизусть
45	8	Иван Саввич Никитин «В синем небе плывут над полями…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	И. С, Никитин, стихотворение, рифма, ритм, эпитет	Презентация «И. С. Никитин»	С. 148, наизусть
46	9	Николай Алексеевич Некрасов «Школьник»	Изучение нового материала, обучение выразительному чтению	Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация	Презентация «Н. А. Некрасов»	С. 149-150, выразительное чтение
47	10	Николай Алексеевич Некрасов «В зимние сумерки…»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	Н. А. Некрасов, стихотворение, рифма, ритм, интонация, настроение,		С. 150-151, наизусть
48	11	Иван Алексеевич Бунин «Листопад»	Изучение нового материала, обучение чтению наизусть	И. А. Бунин, стихотворение, рифма, ритм, интонация, эпитет, сравнение, олицетворение	Презентация «И. А. Бунин»	С. 152, отрывок наизусть
49	12	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №1»	Обобщение и систематизация	Стихотворение, поэт, выразительные средства

Тесты по литературному чтению 4 класс к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого

Тест 1.

Летописи. Былины. Жития.

I вариант

А₁. Какие сведения о важных событиях стали записывать в летописях?

1) много тысяч лет назад

2) когда появилось устное народное творчество

3) с появлением письменности

4) когда стали печатать первые книги

А_2. Почему Олег не принял вино от греков?

1) оно прокисло 3) оно было разбавлено

2) он не пил вина 4) оно было отравлено

А₃. Какое имя носил Сергий Радонежский в крещении?

1) Кирилл 3) Сергий

2) Стефан 4) Варфоломей

В₁. Как называется русская народная эпическая песня — сказания о богатырях?

1) сказка 3) быль

2) летопись 4) былина

₂. Что означает слово паволоки?

1) драгоценности, наряды

2) шелковые ткани, покрывала

3) деньги Древней Руси

4) еда, кушанье

С₁. Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим имением в Ростовской области?

1) из-за частых хождений с князем в Орду

2) из-за частых набегов татар на Русь

3) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских

4) из-за переезда с родной земли

Тест 1.

Летописи. Былины. Жития.

II вариант

А₁. Сколько кораблей было у Олега?

1)тысяча 3)три тысячи

2)две тысячи 4)четыре тысячи

А_2. Что делал Варфоломей. когда встретил старца святого?

1) гулял по лесу 3) искал скот

2) пастушил 4) играл с детьми

А₃

. Сколько лет княжил Олег?

1) двадцать лет 3) тридцать три года

2) тридцать лет 4) тридцать два года

В₁. Кто такой богатырь?

1) богатый человек

2) могучий человек

3) защитник Родины

4) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством

собственного достоинства и отличающийся необычной

силой, мужеством и удалью

В₂. Что означает слово узорочье?

1) драгоценные наряды

2) шелковые ткани, покрывала

3) старинные монеты

4) еда, кушанье

С₁. Почему родители не давали благословение Варфоломею начать иноческую жизнь?

1) хотели, чтобы сын ухаживал за ними и похоронил

2) не хотели, чтобы он вел такую жизнь

3) сыновья Стефан и Пётр женились и думали. как угодить

женам, а не родителям

4) боялись жить одни

Тест 2.

Чудесный мир классики.

I вариант

А₁. Кто написал произведение «Дары Терека»?

1) А.П.Чехов 3) А.С.Пушкин

2) М.Ю.Лермонтов 4) Л.Н.Толстой

А_2. Найди лишнее в перечислении дел Ивана (герой сказки «Конек-Горбунок»)

1) поймал Жар-птицу 3)ездил за копьём

2) похитил Царь-девицу 4) был на небе послом

А₃. Узнай произведение по опорным словам.

Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.

1) «Мальчики» 3) «Няне»

2) «Дары Терека» 4) «Детство»

В₁. Определи жанр произведения А.С.Пушкина «Няне»

1) сказка 3) стихотворение

2) басня 4) рассказ

В₂. К какому произведению подходит эта пословица.

Мудрым никто не родился, а научился.

1) «Как мужик камень убирал» 3) «Детство»

2) «Дары Терека» 4) «Мальчики»

С₁. Какой была царевна из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

1) доброй 3) кроткой

2) равнодушной 4) нежной

Тест 2.

Чудесный мир классики.

II вариант

А₁. Каму принадлежит произведение «Детство»?

1) Л.Н.Толстой 3) А.С.Пушкин

2) Ю.Ю.Лермонтов 4) А.П.Чехов

А_2. к кому обращался Елисей (герой «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»)? Укажи правильный порядок.

1) к солнцу. месяцу, ветру

2) к солнцу. ветру. месяцу

3) к месяцу. солнцу. ветру

4) к ветру, месяцу, солнцу

А₃. Узнай произведение по опорным словам.

Гимназисты, сёстры, тайна, Америка, звери.

1)»Детство» 3) «Мальчики»

2) «Ашик-Кериб» 4) «Няне»

В_1. Определи жанр произведения «Дары Терека»

1) басня 3) стихотворение

2) рассказ 4) сказка

В₂. К какому произведению подходит эта половица?

Кто сильнее хочет, тот того и добьётся.

1) «Детство» 3) «Мальчики»

2) «Ашик-Кериб» 4) «Как мужик камень убрал»

С₁. Какой была царица из сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

1) кроткой 3) жадной

2) равнодушной 4) завистливой

Тест 3.

Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)

I вариант

А₁. Какое стихотворение написал Н.А.Некрасов?

1) «Школьник» 3) «Еще земли печален вид…»

2) «Листопад» 4) «Бабочка»

А_2. Кто написал стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки…»

1) И.А.Бунин 3) А.Н.Плещеев

2) Е.А.Баратынский 4) Н.А.Некрасов

А₃. Узнай произведение по рифме.

Шёпот — ропот, лесов — лугов, голы — долы.

1) «В синем небе плывут над полями…»

2) «Весенний дождь»

3) «Ещё земли печален вид…»

4) «Где сладкий шёпот…»

В₁. В каком стихотворении меняется ритм?

1) «Дети и птички» 3) «Листопад»

2) «Весенний дождь» 4) «Где сладкий шёпот»

В₂. Подбери синоним к слову шумный.

1) грохочущий 3) скромный

2) тихий 4) неслышный

С₁. О каком поэте эти строки?

От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа,

завидное упрямство в достижении цели.

1) об А.А.Фете 3) о Н.А. Некрасове

2) о Ф.И.Тютчеве 4) об И.А.Бунине

Тест 3.

Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)

II вариант

А₁. Какое стихотворение написал А.А.Фет?

1) «Листопад» 3) «Бабочка»

2) «Дети и птички» 4) «Где сладкий шёпот»

А_2. Кто написал стихотворение «Где сладкий шёпот»?

1) Ф.И.Тютчев 3) И.А.Бунин

2) А.А.Фет 4) Е.А.Баратынский

А₃. Узнай произведение по рифме.

Полями — краями, туман — румян. ночною — межою.

1) «Где сладкий шёпот…»

2) «В синем небе плывут над полями…»

3) «Листопад»

4) «Ещё земли печален вид…»

В₁. В каком словосочетании есть эпитет?

1) плывут над полями 3) в восторге молюсь

2) огненным шаром 4) чуть заметен

В₂. Подбери антоним к слову торжествующий.

1) грустный 3) радостный

2) весёлый 4) счастливый

С₁

. О каком поэте идёт речь?

Современники вспоминали его как исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.

1) об А.Н.Плещееве 3) о Н.А. Некрасове

2) об И.С.Никитине 4) об А.А.Фете

Тест 4.

Литературные сказки

I вариант

А₁. Кто написал сказку «Серебренное копытце»?

1) П.П.Бажов 3) С.Т.Аксаков

2) В.М.Гаршин 4) В.Ф.Одоевский

А_2. Как звали героя сказки «Городок в табакерке»?

1) Саша 3) Миша

2) Петя 4) Паша

А₃. Узнай произведение по ключевым словам.

Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь.

1) «Сказке о жабе и розе»

2) «Аленький цветочек»

3) «Городок в табакерке»

4) «Серебренное копытце»

А₄. Что роза из «Сказки о жабе и розе» считала самым лучшим происшествием?

1) когда её срезали

2) когда она распустилась

3) когда её увидели

4) когда слезинка сестры упала на цветок

В₁. Что означает выражение покосные ложки?

1) деревянные ложки

2) широкие, пологие овраги. покрытые травой

3) широкие реки

4) широкие поля

С₁. Закончи пословицу.

Всякое дело человеком ставится человеком, и …

_____________________________________________________

Тест 4.

Литературные сказки

II вариант

А₁. Кто написал сказку «Сказке о жабе и розе»?

1) С.Т.Аксаков 3) В.Ф.Одоевский

2) П.П.Бажов 4) В.М.Гаршин

А_2. Сиротку из сказки «Серебренное копытце» звали:

1) Настенька 3) Машенька

2) Дарёнка 4) Алёнушка

А₃. Узнай произведение по ключевым словам.

Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг.

1) «Сказке о жабе и розе»

2) «Городок в табакерке»

3) «Серебренное копытце»

4) «Аленький цветочек»

А₄. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил Миша (герой произведения «Городок в табакерке»)?

1) как папенька открывал крышку табакерки

2) как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак

не удавалось это сделать

3) как мальчик-колокольчик над ним насмехался

4) как папенька поставил на стол табакерку

В₁. Что означает выражение статочное ли дело?

1) хорошее ли дело 3) выполненные дела

2) осталось ли дело 4) невыполненные дела

С₁. Закончи пословицу.

Дело не комар: от него не ______________________________

Тест 5.

Делу время — потехе час.

I вариант

А₁. Вспомни имя Шварца.

1) Евгений Львович 3) Евгений Леонидович

2) Лев Евгеньевич 4) Леонид Евгеньевич

А_2. Кто написал произведение «Никакой горчицы я не ел»?

1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский

2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц

А₃. Из какого произведения эти выражения?

И в ус не дует. Терять время понапрасну.

1) «Главные реки»

2) «Что любит Мишка»

3) «Сказка о потерянном времени»

4) «Никакой горчицы я не ел»

А₄. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)?

1) Баха 3) Шопена

2) Прокофьева 4) Чайковского

В₁. Кто из авторов высказал такую мысль?

Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись

человек.

1) В.В.Голявкин 3) В.Ю.Драгунский

2) Н.Н.Носов 4) Е.Л.Шварц

С₁. Укажи героев «Сказки о потерянном времени».

1) Петя Зубов 3) Наденька

2) Ольга Капитоновна 4) Кораблёв

Тест 5.

Делу время — потехе час.

II вариант

А₁. Как зовут Голявкина?

1) Виктор Владимирович 3) Виктор Валентинович

2) Владимир Викторович 4) Валентин Викторович

А_2. Кто написал «Сказку о потерянном времени»?

1) Е.Л.Шварц 3) В.Ю.Драгунский

2) В.В.Голявкин 4) Н.Н.Носов

А₃. Из какого произведения эти выражения?

Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.

1) «Никакой горчицы я не ел»

2) «Сказка о потерянном времени»

3) «Что любит Мишка»

4) «Главные реки»

А₄. Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»?

1) песенки 3) животных

2) музыку 4) детей

В₁. У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют

отрицательные качества человека: трусость, жестокость,

вероломство?

1) у Е.Л.Шварц 3) у В.В.Голявкина

2) у Н.Н.Носова 4) у В.Ю.Драгунского

С₁. Укажи героев произведения «Главные реки».

1) Раиса Ивановна 3) Мишка

2) Петя Зубов 4) Кораблёв

Тест 6.

Страна детства

I вариант

А₁. Как зовут Житкова?

1) Борис Степанович 3) Борис Сергеевич

2) Степан Борисович 4) Сергей Борисович

А_2. Какое произведение принадлежит М.М.Зощенко?

1) «Как я ловил человечков»

2) «Ёлка»

3) «Корзина с еловыми шишками»

4) «Главные реки»

А₃. Кто написал произведение «Корзина с еловыми шишками»?

1) Б.С.Житков 3) К.Г.Паустовский

2) М.М.Зощенко 4) В.В.Голявкин

А₄. Укажи героев произведения «Как я ловил человечков».

1) Дагни 3) Лёля

2) дядя 4) внук

В₁. Синонимом какого слова являются эти слова?

Висеть, бездельничать, ходить.

1) наслаждаться 3) болтаться

2) смотреть 4) сидеть

С₁. Найди олицетворение из одного произведения.

1) эхо — это птица пересмешник

2) рояль мог петь

3) клавиши тосковали. смеялись

4) пароходик важно стоял на полке

Тест 6.

Страна детства

II вариант

А₁. Как зовут Паустовского?

1) Георгий Константинович 3) Григорий Константинович

2) Константин Георгиевич 4) Константин Григорьевич

А_2. Какое произведение написал Б.С.Житков?

1) «Как я ловил человечков»

2) «Ёлка»

3) «Корзина с еловыми шишками»

4) «Главные реки»

А₃. Кто написал произведение «Ёлка»?

1) Б.С.Житков 3) М.М.Зощенко

2) В.В.Голявкин 4) К.Г.Паустовский

А₄. Укажи героев произведения «Корзина с еловыми шишками».

1) Минька 3) Лёля

2) бабушка 4) Дагни

В₁. Синонимом какого слова являются эти слова?

Глядеть, взирать, таращиться. глазеть.

1) ходить 3) болтаться

2) смотреть 4) гулять

С₁. Выбери эпитеты из одного произведения.

1) голые борта

2) грибной дождь

3) горные леса

4) весёлое эхо

Тест 7.

Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)

I вариант

А₁. Как зовут Брюсова?

1) Яков Валерьевич 3) Яков Викторович

2) Виктор Яковлевич 4) Валерий Яковлевич

А_2. Какое стихотворение принадлежит С.А.Есенину?

1) «Опять сон » 3) «Бабушкины сказки»

2) «Наши царства» 4) «Детская»

А₃. Кто написал стихотворение «Наши царства»?

1) С.А.Есенин 3) М.И.Цветаева

2) В.Я.Брюсов 4) А.С.Пушкин

А₄. Из какого стихотворения эти олицетворения?

Тропинка бежит. Она лениво движется.

1) «Детская»

2) «Бежит тропинка с бугорка…»

3) «Опять сон»

4) «Наши царства»

В_1. Подбери антоним к слову замолчать.

1) примолкну 3) сидеть тихо

2) прикинуться 4) загалдеть

С₁. Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?

Идут три человека: одних отца-матери дети, между собой не

братья.

_____________________________________________________

1) «Бежит тропинка с бугорка…»

2) «Детская»

3) «Наши царства»

4) «Бабушкины сказки»

Тест 7.

Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)

II вариант

А₁. Как зовут Цветаеву?

1) Марина Ивановна 3) Марина Ильинична

2) Мария Ивановна 4) Мария Ильинична

ГДЗ по Литературе за 4 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Навигация
Видеорешения
Гдз

Классы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Все предметы

Математика
Английский язык
Русский язык
Немецкий язык
Белорусский язык
Французский язык
Информатика
Музыка
Литература
Окружающий мир
Человек и мир
Технология
Испанский язык

«Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».

Тест составлен учителем начальных классов МБОУ «Баскаковская средняя школа», Гагаринского района, Смоленской области,

Полищук Ольгой Константиновной.

Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час». Учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России».

Пояснительная записка

С усилением роли компьютера и других информационных технологий обучения, интерес младших школьников к книге заметно уменьшился. Как результат, обучающиеся теряют навыки работы с книгой, умение самостоятельно выделять информацию из прочитанного материала, ориентироваться в основных литературных понятиях. Школьникам трудно даются личные оценочные суждения о поступках героев литературных произведений, выделение темы и главной мысли из литературного произведения, определение средств художественной выразительности.

Формирование читательской компетенции младших школьников все более актуально. Учитель должен уделять много времени развитию познавательного интереса обучающихся к книгам, умению их самостоятельно анализировать обучающимися, выделять то главное, что хотел сказать автор, грамотно формулировать свои оценочные суждения в письменной речи.

При создании данного теста, отталкивалась от вышеперечисленных основных задач развития читательской компетенции обучающихся.

Тест составлен по произведениям из учебника по литературному чтению в 4 классе Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 4 класс, 2 часть «Школа России», к разделу: «Делу время, потехе час». В данный раздел учебника входят такие произведения: Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени», В.Ю. Драгунский «Главные реки», В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка?», В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Все эти произведения написаны с юмором, понятны для младших школьников, так как герои этих произведений их сверстники.

Тест не дает права выбора из предложенных вариантов ответа. Ответы должны быть развернутыми, грамотно сформулированы, давать ясные ответы на поставленные вопросы. Направлен на проверку учителем основных читательских компетенций младших школьников, с целью анализа уровня умения понимания ими прочитанных произведений. На его основе учитель делает выводы, умеют ли ученики 4 класса выделять тему и главную мысль произведения.

Тест по литературному чтению в 4 классе по теме: «Делу время, потехе час».

1. Почему в произведении Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени злые волшебники решили забрать время у Пети Зубова, Маруси Поспеловой, Соколовой Нади и Зайцева Васи, а не выбрали других ребят?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Объясни, чему научила тебя произведение Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Рассказ В.В. Голявкина «Главные реки» носит юмористический характер. Какая была фамилия у главного героя рассказа? Что высмеивает автор?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой вывод сделал главный герой рассказа «Главные реки», после того, как пытался обмануть учительницу и стал посмешищем всего класса?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Почему учитель так и не похвалил Мишку в рассказе В.В. Голявкина «Что любит Мишка»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. У кого из героев рассказа В.В. Голявкина «Что любит Мишка» оказался более богатый духовный мир? У Мишки или у главного героя, от лица которого ведется рассказ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. В рассказе В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» кондукторша сказала мальчику, о том, что лицо у него, будто он поел горчицы. Объясни метафорический смысл данной фразы.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что пытались объяснить мальчику из рассказа В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел» все взрослые, к которым он подходил с различными просьбами?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Какая общая тема объединяет все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чему учат все произведения раздела литературного чтения «Делу время, потехе час»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к тесту:

Каждый правильный ответ теста дает 2 балла.

Максимальное количество набранных баллов – 20.

Оценивание:

1-9 баллов – оценка «2»

10-13 баллов – оценка «3»

14-17 баллов – оценка «4»

18-20 баллов – оценка «5»

Ответы к тесту:

(Форма ответа может не совпадать с данными вариантами, но суть их должна совпадать)

1. Потому что именно эти дети тратили свою жизнь на пустые развлечения и проводили свое время без пользы.

2. Надо жить с пользой для окружающих и себя, не лениться.

3. Кораблев. Лень и ложь.

4. Что нужно делать домашнее задание.

5. Мишка называл материальные предметы. А учитель ценил душевные качества людей.

6.Главный герой был более духовно богатым человеком.

7. Когда люди едят горчицу, то морщатся.

8. Чтобы работать, надо учиться.

9. Все произведения рассказывают о мальчиках школьниках.

10. Учат нас серьезно относиться к учебе.

4 стратегии моделирования литературного анализа

Строка из книги Умберто Эко «Шесть прогулок по вымышленным лесам »: «В конце концов, каждый текст — это ленивая машина, которая просит читателя проделать часть ее работы», напрямую обращается к красоте и проблема преподавания литературного анализа. Литературный анализ — это то, что мы должны делать, а не то, что текст делает за нас, поэтому студенты должны активно изучать стратегии для этого.

Существует ряд стратегий, которые учителя могут использовать для поддержки литературного анализа в классе.Прямые, явные инструкции — один из примеров, которые могут быть полезны для процесса. В статье Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching Анита Арчер и Чарльз Хьюз определяют явное обучение как структурированный, систематический и эффективный подход к обучению навыкам. Это «недвусмысленный» и «прямой подход к обучению, который включает в себя как структуру обучения, так и процессы доставки». Я обнаружил, что с помощью подробных инструкций и моделирования мои ученики поняли концепции, лежащие в основе моего анализа, и некоторые из их трудностей были решены, поскольку моделирование литературного анализа сделало деятельность осязаемой.

Но моделирование — это не чтение лекций. Студенты должны взаимодействовать с концепциями различными способами. Благодаря прямым инструкциям и многочисленным возможностям разобраться с текстами мои ученики смогли проанализировать эти тексты более глубоко и с большей уверенностью.

Один из лучших способов стимулировать анализ текста — это содержательные беседы в классе. Это дает уникальную возможность для развития у студентов способности действовать. В книге «Диалог между культурами, идентичностями и обучением » Боб Фечо и Дженнифер Клифтон говорят, что «образование — это изменение умов, взглядов, ценностей, понимания, смыслов, самих себя — на самом деле всех инструментов, с помощью которых мы конструируем культуры и идентичность.«При наличии правильных инструментов литературный анализ может предоставить возможность вовлечь студентов в деятельность, которая будет формировать их самоощущение в мире, и предоставит им возможности для развития посредством изучения текста и дискурса в классе.

Я предлагаю моделировать процесс литературного анализа с помощью подробных мини-уроков, которые затем приводят учащихся к собственному анализу. За последние несколько десятилетий учебные практики сместились от преподавателя как лектора к практикам, ориентированным на учащихся, возможностям сотрудничества и исследовательским подходам.В книге «Больше не надо говорить как преподавание » Крис Товани и Элизабет Бирр Модже делают важное различие в том, что практика чтения лекций «более эффективна, чем действенна». Они подчеркивают важность того, чтобы учащиеся учились «через сочетание различных структур участия в классе».

Общие основные государственные стандарты призывают учащихся к внимательному чтению, которое способствует глубокому пониманию прочитанного. В старших классах учащиеся должны научиться говорить и литературой, развивать свой словарный запас и читать все более сложные тексты.Например, в 11 и 12 классах одно из ожиданий состоит в том, чтобы ученики «приводили убедительные и исчерпывающие текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте явно говорится, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы. ”(CCSS.ELA-LITERACY.RL.11-12.1).

Как этого добиться? В письменной форме, в обсуждениях в классе, во всех формах дискурса, как студенты могут развить свободу действий в литературном анализе? И как правильные учебные шаги могут создать основу для свободы воли для всех студентов? Я обнаружил, что мои ученики получат лучшее понимание, когда я смоделирую свой собственный подход к извлечению смысла из текста — иногда с другим текстом, похожим по форме или тематически связанным с тем, что они читают.Явное обучение студентов разнообразным подходам дало им инструменты, которые они могли использовать и применять для решения различных задач, и это не обязательно должно было быть в форме лекции.

Вот четыре стратегии, которые я использовал в своем классе для поддержки литературного анализа в 9–12 классах:

Мысли вслух: Модель для учащихся в реальном времени, как вы подойдете к анализу текста, похожего на одно. обсуждается классом. Это дает учащимся руководство, чтобы лучше понять, как подходить к тексту.
Смоделируйте связь письма и чтения: Аннотируйте текст с помощью камеры для документов и смоделируйте стратегии самоанализа. Существует множество исследований, подтверждающих связь чтения-письма. Попросите учащихся делать заметки и записывать наблюдения того, что они замечают во время моделирования.
Преподавайте теорию литературы через совместный опрос: Моим ученикам нравилось изучать теорию литературы и смотреть на текст через феминистскую, новую критическую или постколониальную линзу.В книге Critical Encounters in Secondary English Дебора Эпплман говорит, что «критические линзы дают учащимся способ читать их мир». Учащиеся могут работать в назначенных группах, чтобы анализировать текст через определенную линзу и представлять свой анализ одноклассникам через среду по своему выбору.
Измените свой подход: После демонстрации литературного анализа предложите студентам несколько возможностей поработать с текстом, как совместно, так и индивидуально.В Expeditionary Learning есть несколько особенно полезных ресурсов.

Практика интерактивного чтения | NGL Life

National Geographic Learning

Добро пожаловать
О жизни
- Об авторах
- Обзор курса
- Полный список компонентов и ISBN
- Интерактивная брошюра
- Жизнь в классе
- Образцы образцов (полные выпуски)
- Оглавление (полные выпуски)
- Что говорят пользователи Life
National Geographic и Life
- Оживление National Geographic
- Дизайн для жизни
- Исследуй мир с NG Life!
- Видео: критическое мышление в жизни
- Видео: Культура в жизни
- Видео: сила изображения
- Видео: Использование Life Video в классе
- Видео: видео в жизни
Ресурсы для учителя
- Настройка жизни под ваши часы курса
- Видеоурок по интерактивной доске
- Аудио тетрадь и рабочая тетрадь ученика
- Корреляции CEFR
- Аудиоскрипты (Word)
- Чтение текстов (Word)
- Видеокрипты (Word)
- Рабочие листы по деловому письму
- Коммуникативные рабочие листы
- Дополнительные занятия
- Рабочие листы по жизненной грамматике
- Многоязычные и одноязычные списки слов
  - Одноязычные списки слов
  - Списки слов жизни — голландская версия
  - Списки слов жизни — немецкая версия
  - Списки слов жизни — греческая версия
- Готовые уроки
- Раздельные издания Ссылки на книги учителя
- Ключи к ответам на книги учеников
- Интернет-исследования для жизни
- Видео
  - Видео для начинающих
  - Элементарное видео
  - Видео перед вводом
  - Промежуточное видео
  - Верхнее внутреннее видео
  - Расширенное видео
Test Center
- Exam View — Генератор тестов
- Пакет вступительного теста по четырем навыкам (IELTS)
- Тесты с несколькими вариантами размещения на всю жизнь
- Единичные тесты на всю жизнь
Студенческая зона
- Рабочие листы по грамматике
  - Начинающий
  - Элементарный
  - Ниже среднего
  - Средний
  - Выше среднего
  - Продвинутый
- Практика интерактивного чтения
  - Начальный / элементарный
  - Pre-Int / Intermediate
  - Верхний Инт. / Продвинутый
- Одноязычные и многоязычные списки слов
  - Life Одноязычные списки слов

Урок 7 класс чтение для удовольствия

2 : 902 902
2

902 Учащиеся читают научно-популярные книги на казахском, английском и русском языках

Единица долгосрочного планирования УРОК: Чтение для удовольствия
902 902 902 902
902 902 902
Класс: 7		Количество в наличии :	Отсутствует :
Учебные цели, достижение которых достигается этим уроком	7.L8 понимает поддерживаемые повествования по широкому кругу общих и учебных тем 7.C8 развивает межкультурную осведомленность посредством чтения и обсуждения 7.S8 рассказывает некоторые расширенные истории и события по растущему кругу общих и учебных тем
Задачи урока	Все учащиеся смогут: понимать значение текста, знакомиться с активными словарями.
	Большинство учащихся смогут: понимать суть текста и размышлять над ним в ходе обсуждения. Некоторые учащиеся смогут : расширять рассказы, используя воображение и активный словарный запас
Критерии	Учащиеся могут: — понять смысл текста , распознавать активный словарь — размышлять и обсуждать текст, используя активный словарь — рассказывать историю, используя активные словари из текста
Ценностные навыки	Обучение на протяжении всей жизни
Перекрестные учебные ссылки	Литература
Уровень навыков мышления	902 902 902 902 9023 понимание, понимание 21 Предыдущее обучение			Ревизия агрегата
План
Запланированные ресурсы
Запланированные ресурсы 45

Начало

3 мин.

Средний

7 мин

5мин

10мин

Конец

15 мин

5мин

Организационный момент. Приветствие. Желаем друг другу успехов. Разминка. Групповое деление

Оценка: использует геометрические фигуры: квадрат (для полных ответов) и треугольник (для 1-2 ответов

Пробные вопросы.

Задача предварительного чтения . Учитель задает вопросы о машине времени

1 Что это?

2. Используем ли мы его в нашей стране?

3. В какой стране мы его больше используем?

4. Как вы думаете, что это необходимо и почему?

Сегодня мы поговорим о машине времени, прежде чем читать текст, давайте поиграем в игру.

Игра на память. Предварительное задание на лексику.

Учитель показывает картинки и объясняет их жестами. Ученики угадают слово, затем учитель смешивает картинки, ученики делают любую картинку и повторяют все слова.

машины времени, воображаемая машина, таинственная, размеры

самонастраивающиеся, воображение,

Совместное обучение. 1Задача. При чтении задания.

Посмотрите на интерактивную доску, послушайте текст о машине времени.Рассказ путешественника во времени про Алису и Антон Я разделил текст на несколько частей, каждая команда должна собрать эти части и произнести начало, середину и конец текста.

Учитель раздает фрагменты текста каждой команде. Использует метод наблюдения. За каждый правильный ответ команды получают красочные карточки.

Критерии оценки

Прослушивание текста и поиск новых слов

Найдите другие части текста, прослушивая текст

Дескриптор: Задача 1.

— прослушать текст

собрать части текста

— определить начало, середину, конец текста

Активное обучение 2.

Задача.

Прочтите историю одну за другой.

Ответьте на вопросы.

1 Что путешественник по времени думает об Алисе?

2 Как выглядит Антоний?

3 Почему Путешественник во времени спускается в колодец?

4 Почему Элиоты боятся Антония

5.Как вы думаете, что происходит в экстракте?

Учитель дает ученикам список вопросов, которые ученики обсуждают о путешественнике во времени. Учитель использует метод наблюдения и иногда подсказывает некоторые детали рассказа. За каждый правильный ответ учащиеся получают карточки.

Дифференциация: по поддержке

Внимательное чтение текста

Ответьте на вопросы

Дескриптор:

020005
— прочтите историю -ответить на вопросы

Активное обучение.

3. Задача.

Задача чтения сообщения.

Нарисуйте свою машину времени и решите, какой период истории вы хотите посетить. Назовите период вашего визита.

Подумайте: место, время, люди, работа ) — что

там произошло . Представьте свое описание классу.

Учитель дает бэтмену для группы, она наблюдает, как ученики выполняют это задание.Учащиеся получают карточки.

Дифференциация: по результату

Критерии оценки

Рисование собственного автомобиля воображаемого времени

Говоря о машине времени в вашем воображении

Дескриптор:

— представьте свою машину будущего

— используйте подчеркнутые слова

— расскажите свою историю о машине времени

Отзыв

Итоги урока можно подвести на «Древе успеха».После урока дети прикрепляют к дереву фрукт, цветок или лист (нарисован плакат): яблоко — все получилось, цветок получился, но что-то не совсем получилось, не получилась листовка сегодня, но не отчаиваюсь

Открытки с пожеланиями

красочные карточки

интерактивные

доска

сборник текстов интернет-ресурсом

Список вопросов

45 маркеры

Раздаточные материалы

Плакаты

цветные карандаши

« Дерево успеха»

Дополнительная информация

Дифференциация — как вы планируете оказывать дополнительную поддержку? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Менее способные ученики — работают с поддержкой учителя, во время выполнения задания учитель подсказывает некоторые детали задания.

Более способные ученики — самостоятельная работа над определенными задачами без поддержки учителя.

Оценка — как вы планируете проверять обучение учащихся?

посредством наблюдения, предоставления красочных карточек

дескрипторов

Проверка здоровья и безопасности
ИКТ-ссылки

Методы укрепления здоровья

Перерывы и физические нагрузки.

Наблюдать за пространством в классе, когда ученики начинают перемещаться

Reflection:

Каких целей я достиг сегодня?
Какие моменты урока были непонятны учащимся?
Правильно ли я подобрал дифференцированные задания для учащихся?

STAAR 6 класс Практический тест по чтению (примеры вопросов)

Вопросы 1–5 относятся к следующей статье:

Проблемы с тестами

(1) Лиза была хорошей ученицей.Она усердно училась, прилежно делала уроки, сдавала задания вовремя. Однако всякий раз, когда ей приходилось проходить тест, у Лизы возникали проблемы. Ее руки начали потеть, а живот вздул. Она чувствовала головокружение, одышку и тошноту. В результате Лиза не могла сосредоточиться и всегда плохо сдавала тесты. Пострадали ее оценки и уровень уверенности.

(2) Проблема Лизы — обычная. Часто называемое тестовым беспокойством, оно включает любые необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов.Симптомы могут быть как легкими, как легкая тошнота или головная боль, так и серьезными, как рвота или неконтролируемая дрожь. Ежегодно миллионы студентов сталкиваются с беспокойством по поводу текста, но немногие понимают, что это можно исправить с помощью трех простых шагов.

(3) Первый шаг к уменьшению тревожности перед тестированием — улучшение привычек в учебе. Правильная подготовка — важный шаг к преодолению тестового беспокойства. Важно установить регулярное время учебы, избегая «зубрежки» в последнюю минуту перед тестом. Усердные занятия днем или ночью перед экзаменом могут на самом деле усилить тревожность перед экзаменом у большинства студентов.Лучший вариант — ежедневно посвящать как минимум получасовому обзору материалов класса. Это может помочь встроить информацию в мозг, сделав ее более доступной во время тестирования.

(4) Использование игр и инструментов для запоминания — еще один способ улучшить учебу. Использование этих инструментов и игр может помочь учащимся лучше запоминать информацию. Это также делает обучение более увлекательным и снижает уровень стресса. Карточки с ключевыми моментами или идеями могут быть очень полезны при использовании в одиночку или с партнером по учебе.Мнемонические приемы — глупые высказывания, помогающие учащимся вспомнить сложные концепции — также являются полезными инструментами для снижения стресса и улучшения результатов тестирования. Примером мнемонического устройства является «Каждый хороший мальчик заслуживает выдумки», чтобы помочь студентам-музыкальным студентам запомнить названия нот для строк нотоносца скрипичного ключа (EGBDF).

(5) Второй шаг к снижению тревожности при тестировании — это использование техник релаксации. Первый метод релаксации, который полезен при тестовой тревоге, — это визуализация. Это предполагает выбор любимого места или мероприятия.Когда появляются симптомы тестовой тревожности, учащиеся могут закрыть глаза и визуализировать себя в этом любимом месте или на этом любимом мероприятии. Студенты должны сосредоточиться на сенсорной информации — взглядах, звуках, запахах и т. Д. Это перефокусирует внимание мозга и снижает беспокойство.

(6) Еще одна техника релаксации, которая хорошо работает при тестовой тревоге, — это глубокое дыхание. Когда организм находится в состоянии стресса, дыхание становится более поверхностным, что приводит к учащению пульса и повышению артериального давления.Осознанное глубокое дыхание помогает увеличить приток кислорода к телу, снижая частоту сердечных сокращений и артериальное давление. Чтобы сделать глубокое дыхание, просто втяните воздух через нос в течение пяти секунд, а затем выпустите воздух через рот, непрерывно выдыхая в течение пяти секунд. Упражнения на глубокое дыхание, выполняемые с открытыми или закрытыми глазами, снимают стресс и расслабляют тело.

(7) Третий шаг к снижению тестового беспокойства — это позитивный разговор с самим собой. Часто тестовое беспокойство является результатом или усугубляется недостатком веры в способности.Студенты могут преодолеть это через позитивный разговор с самим собой и самоутверждение. Перед каждым тестом ученик должен повторять «Я могу это сделать» или какую-нибудь аналогичную положительную мантру снова и снова. Это можно сделать вслух или беззвучно; в любом случае, это создает позитивный настрой и мировоззрение, которые могут уменьшить беспокойство.

(8) Самоутверждение празднования успеха — последний ключ к преодолению тестового беспокойства. Студенты должны делиться победами на тестах с друзьями и близкими. Студенты также должны гордиться, когда они хорошо сдают экзамен.Каждый успех — это удар по препятствию тестовой тревожности. Как и во всем остальном, практика ведет к совершенству, а празднование успеха помогает ученику одержать победу над тревогой перед экзаменом.

(9) Тестовая тревога — это реальная проблема, а не воображаемая проблема или оправдание. Однако его можно преодолеть с помощью трех основных шагов. Во-первых, учащиеся должны использовать учебные инструменты и хорошие привычки для правильной подготовки. Во-вторых, учащиеся должны использовать методы релаксации, такие как визуализация и глубокое дыхание, чтобы снять стресс с тела.Наконец, учащиеся должны вести позитивный разговор с самим собой и праздновать успехи, чтобы создать атмосферу триумфа. Когда все три шага выполняются последовательно, тревога перед тестированием уйдет в прошлое.

1. Что такое тестовая тревога, согласно этой статье?

Наследственное психологическое заболевание
Необычные симптомы стресса, возникающие во время тестов
Аллергия на стресс, вызванная тестами
Головные боли и тошнота, возникающие после тестов

2.Что такое мнемонический прием?

Глупая поговорка, помогающая запомнить сложную концепцию
Инструмент, который увеличивает физическое расслабление во время теста
Старомодное устройство пыток, предполагающее повторное тестирование
Инструмент для выбора ответов на тестах

3 . Какой организационный образец используется в этой статье?

Перевернутая пирамида
Предложение и поддержка
Проблема и решение
Простое изложение

4.Какие две специфические техники релаксации обсуждаются в этой статье?

Массаж и глубокое дыхание
Визуализация и напряжение мышц
Медитация и массаж
Визуализация и глубокое дыхание

5. Каков общий тон этой статьи?

Развлекательный
Убедительный
Информативный
Вымышленный

Вопросы 6-10 относятся к следующей истории:

Правильное решение

Персонажи (в порядке появления):
ДЖЕССИКА — девочка шестого класса, подруга Эми
ГРУППА ДРУЗЕЙ — группа девочек шестого класса
ЭМИ — девочка шестого класса, подруга Джессики
Клерк по продажам — продавец в магазине Эми и Джессика посещают

Сцена 1

(1) Джессика стоит с группой друзей на ступеньках школы.Группа болтает и смеется. Эми подходит со сцены справа.
(2) ЭМИ: Джессика! Джессика!
(3) ДЖЕССИКА: (отворачиваясь от своих друзей и делая шаг к Эми) Привет, Эми. Что происходит?
(4) ЭМИ: Я иду в торговый центр и подумала, что вы, возможно, захотите прийти.
(5) ДЖЕССИКА: Почему я? Я думал, мы больше не друзья.
(6) ЭМИ: ( машет рукой и качает головой ) Этот старый бой? Древняя история. Итак … ты хочешь приехать или нет?
(7) ДЖЕССИКА: ( оглядываясь на своих друзей ) Конечно.Я приду. Дай мне минутку.
(8) Джессика убегает и какое-то время разговаривает со своими друзьями, затем присоединяется к Эми. Эми и Джессика выходят из сцены направо.

Сцена 2

(9) Эми и Джессика смотрят на полку с помадой в магазине косметики в торговом центре.
(10) ЭМИ: Посмотри на это, Джесс. Разве тебе не нравится этот цвет? ( Она берет тюбик с помадой. )
(11) ДЖЕССИКА: Это мило, но мне больше нравится этот.( Она берет другой тюбик с губной помадой. )
(12) С левой стороны входит продавец .
(13) КЛЕРК ПРОДАЖ: ( заходит к девушкам ) Могу я помочь вам, дамы, что-нибудь найти?
(14) ЭМИ: О, нет. Мы просто смотрим.
(15) ДЖЕССИКА: Тем не менее, спасибо.
(16) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Хорошо. Дай мне знать, если тебе что-нибудь понадобится. ( Он / она покидает сцену направо. )
(17) ЭМИ: Итак, какой из них вы собираетесь получить?
(18) ДЖЕССИКА: ( смотрит в пол и качает головой ) Я не получаю.Они мне немного дорого обходятся. Кроме того, я коплю на что-то особенное.
(19) ЭМИ: (смеется) Кто сказал что-нибудь о деньгах? ( Она сует свою любимую помаду в карман. ) Я не спрашивала, какую из них вы собираетесь купить. Я спросил, какой вы собираетесь получить. Итак, какой это будет?
(20) ДЖЕССИКА: Но-но-это воровство!
(21) ЭМИ: Посмотрите на все эти тюбики с помадой. Они никогда не пропустят пару.
(22) ДЖЕССИКА: ( нервно оглядывается ) Что, если продавец вернется и поймает нас?
(23) ЭМИ: Ты слишком беспокоишься.( Она берет два тюбика с помадой. ) А вам понравилась эта? Или это было? Ничего. Мы возьмем их обоих. ( Она кладет их оба в карман. )
(24) ДЖЕССИКА: Эми! Это не правильно. Мы не должны этого делать.
(25) ЭМИ: ( пристально смотрит на Джессику ) Ты даже хочешь снова стать моим другом? Это точно не похоже на это.
(26) ДЖЕССИКА: Конечно, я хочу быть твоим другом. Это просто …
(27) ЭМИ: Тогда пошли. Пошли. ( Она начинает уходить, затем поворачивается и оглядывается.) Ты идешь?
(28) ДЖЕССИКА: Хорошо. ( Она следует за Эми. ) Но что, если сработает сигнализация?
(29) ЭМИ: За пару тюбиков помады? Не произойдет. А теперь иди за мной. И ради всего святого, не нервничай так сильно.
(30) Девушки выходят со сцены направо.

Сцена 3

(31) Джессика снова входит в магазин косметики справа от сцены. Она останавливается у полки с помадой и оглядывается. С левой стороны входит продавец.
(32) ДЖЕССИКА: Простите…
(33) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: ( останавливает ) Вам нужна была помощь?
(34) ДЖЕССИКА: Да. ( Она смотрит в пол. ) Моя подруга, которая только что была со мной, она … ну, вообще-то, она украла три тюбика помады. Я не согласен с этим. Итак, я хотел за них заплатить.
(35) КЛЕРК ПО ПРОДАЖАМ: Впечатляет. Я никогда раньше не видел такого. И дети постоянно берут что-нибудь из этого магазина. Что заставило вас вернуться?
(36) ДЖЕССИКА: ( пожимая плечами, ) Не знаю.Думаю, это было правильное решение.

6. Что Эми имеет в виду в пункте 6, когда называет свой бой с Джессикой «древней историей»?

Это произошло тысячи лет назад
Это произошло на уроке истории
Эми полностью забыла о битве
Они спорили о событиях в древней истории

7. В какой сцене находится кульминация этой пьесы ?

Сцена 1
Сцена 2
Сцена 3
Все вышеперечисленное

8.В какой сцене заключена развязка пьесы?

Сцена 1
Сцена 2
Сцена 3
Все вышеперечисленное

9. Какова основная тема этой пьесы?

Эми и Джессика — лучшие друзья
Правильное решение — всегда хорошее решение
Воровать можно, если не поймали
Покупка косметики увеличивает давление со стороны сверстников

10. Что из Следующее — лучшее резюме этой пьесы?

Джессика оставляет других своих друзей, чтобы снова подружиться с Эми, и они с Эми идут в торговый центр
Эми учит Джессику, как красть помаду, чтобы ее не поймали, оказывая плохое влияние на Джессику
Джессика соглашается пойти к торговый центр с Эми, но когда Эми крадет помаду, Джессика возвращается, чтобы заплатить за нее
Джессика считает, что воровство — это неправильно, и она думает, что Эми плохо влияет, потому что она вор

6 класс Чтение ключа ответа

1.Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он предлагает лучшее определение тестовой тревожности согласно статье. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не дают точного определения тестового беспокойства согласно статье.

2. Ответ: A
A — лучший выбор, потому что это лучшее объяснение мнемонического устройства. B, C и D — не лучший выбор, потому что они не являются ясными и подходящими объяснениями мнемонических устройств.

3.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что эта статья организована в формате «проблема и решение». A, B и D — не лучший выбор, потому что эта статья не организована в виде перевернутой пирамиды, предложений и поддержки или простого формата изложения.

4. Ответ: D
D — лучший выбор, потому что в статье упоминаются две специфические техники релаксации: визуализация и глубокое дыхание. A, B и C — не лучший выбор, потому что они не отражают двух конкретных методов релаксации, обсуждаемых в этой статье.

5. Ответ: C
C: лучший выбор, поскольку общий тон этой статьи информативен. A, B и D — не лучший выбор, потому что тон статьи не развлекательный, не убедительный или не вымышленный.

6. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что фраза «древняя история» используется, чтобы сообщить, что Эми полностью забыла о битве. A, B и D — не лучший выбор, потому что в пьесе не указывается, что битва была связана с историей или уроком истории, и явно не происходила тысячи лет назад.

7. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что сцена 2 содержит кульминацию пьесы, когда Джессика должна решить, соглашаться ли с Эми или нет. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую кульминацию пьесы.

8. Ответ: C
C — лучший выбор, потому что сцена 3 содержит развязку пьесы, когда Джессика возвращается в магазин, чтобы поступить правильно. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не отражают сцену, содержащую развязку.

9. Ответ: B
B — лучший выбор, потому что он лучше всего представляет основную тему пьесы. A, C и D — не лучший выбор, потому что они не точно отражают основную тему пьесы.

10.Ответ: C
C — лучший выбор, потому что это наиболее точное и полное изложение пьесы. A, B и D — не лучший выбор, потому что они не дают полного и точного описания пьесы.

Как научить грамотному чтению EFL?

Эффективный способ научить читать EFL

Улучшение навыков чтения любого учащегося начинается с выявления его слабых сторон, а затем применения соответствующих методов для укрепления этих навыков.Итак, первое, что должен сделать преподаватель чтения EFL, — это выяснить слабые стороны или проблемы учеников. Обычно у студентов пять основных проблем с чтением:

1. Чтение дословно, слишком полагаясь на визуальную информацию, что значительно снижает скорость чтения и затрудняет понимание.

2. Слишком много внимания форме за счет смысла.

3. Слишком много внимания к деталям: часто упускают из виду основные идеи и видят только деревья вместо леса.

4. Небольшой словарный запас для чтения и большая зависимость от использования словаря для определения значения слов.

5. Ограниченные базовые знания.

Очевидно, что некоторые из этих проблем являются результатом интенсивного чтения, которое подчеркивает интенсивность и точность . Учащиеся анализируют слова, фразы и предложения, прежде чем разбираться в их значении. Это медленное пословное значение не означает эффективного чтения, и, концентрируясь на каждом слове, они задерживают передачу информации из кратковременной памяти в долговременную, что приводит к плохому восприятию.

Задача, стоящая перед учителем, состоит в том, чтобы помочь ученикам изменить их читательские привычки, обучив их эффективным навыкам чтения. Эффективное использование для этого посредством управляемого чтения.

Термин управляемое чтение относится к хронометрированному чтению, проводимому в классе под руководством учителя. В режиме управляемого чтения студенты могут научиться читать по-разному с разной скоростью для разных целей. Учитель также может наблюдать за тем, как ученики на самом деле читают, и может оказать им оперативную помощь, исправив читательские привычки.

Как научить некоторым навыкам посредством управляемого чтения.

1. Слово — атакующие навыки.

Эти навыки позволяют читателю понять значение незнакомых слов и фраз, не заглядывая в словарь. Есть два полезных навыка атаки словами:

a) использование контекстных подсказок: это включает использование значений других слов, таких как синонимы и антонимы в одном предложении абзаца, или значения предложения или абзаца в целом, чтобы вывести возможное значение незнакомых слов и фраз.

например: индейцы вырезают свои каноэ из стволов деревьев, используя adʒe (инструмент для резки чего-то вроде топора).

б) с использованием структурной информации: имеется в виду словообразование. Анализ основ и аффиксов слов может помочь учащимся понять значение многих незнакомых слов.

2. Чтение в значащих единицах

Одним из факторов, определяющих скорость чтения и понимание текста, является количество слов, которые глаза могут увидеть с одного взгляда.Чем больше слов студенты могут увидеть и понять с одного взгляда, тем выше будет их скорость чтения и лучше их понимание. Студенты должны уметь читать осмысленными блоками вместо отдельных слов.

Полезный способ научить учащихся читать осмысленными блоками — разбить предложение на смысловые группы и попросить учащихся сосредоточить взгляд на середине каждой смысловой группы, расположенной в отдельные строки, и попытаться увидеть слова по обе стороны от средней линии. .например

Успешное улучшение

вашего чтения

зависит от

ваше рвение

для улучшения

и ваша готовность

на практику

Вначале каждая строка может быть очень короткой, а позже строки можно сделать длиннее.

3. Сканирование:

Используется для поиска определенного элемента информации, который нам нужен, например даты, числа или имени. При сканировании мы фокусируем наш поиск только на той информации, которая нам нужна, быстро просматривая все нерелевантные материалы. Ключ к сканированию — это точно решить, какую информацию мы ищем и должны были ее найти. Полезный способ научить этому навыку — попросить учащихся найти некоторую конкретную информацию, такую как определение, имя человека или место, попросив их начать в одно и то же время и посмотреть, кто первым найдет это.Затем попросите студентов, которые первыми найдут информацию, объяснить, как они это сделали.

4. Скимминг :

Это метод, обычно используемый для определения того, заслуживает ли книга или статья более внимательного и внимательного прочтения. Разница между сканированием и беглым просмотром заключается в том, что при беглом просмотре мы не находим конкретные, изолированные и разрозненные элементы информации. Мы пытаемся понять общую идею всего текста. Следовательно, ключ к беглому просмотру — это знать, где найти основные идеи разных абзацев.Поскольку основная идея хорошо организованного абзаца в большинстве случаев заключается либо в первом, либо в последнем предложении, а общая идея текста обычно находится во вводном абзаце или в заключительном абзаце, лучший способ научить беглому беглому просмотру — это Попросите учащихся прочитать первый и последний абзацы полностью, а также первое и последнее предложения абзацев между ними и подобрать ключевые слова, такие как даты, цифры и имена, перемещая глаза вниз по странице.

Время, отведенное для беглого просмотра, должно составлять половину или треть от их средней скорости чтения.

6. Прогноз :

Согласно психолингвистическим моделям чтения, эффективное чтение в значительной степени зависит от правильных прогнозов с минимальной выборкой (выбора значимых единиц).

Эта способность значительно снизит нашу зависимость от визуальной информации, увеличит скорость чтения и улучшит понимание. Следовательно, это очень полезный навык. Учащиеся могут научиться делать прогнозы на основе заголовка или подзаголовков и своих знаний по теме; лингвистический контекст; неконтекстные, такие как диаграммы, таблицы, изображения и карты, которые служат той же цели, что и жесты и выражения лица в разговоре.

6. Распознающий:

Логическая структура отрывка часто обозначается текстовыми связями, которые представляют собой выражения, соединяющие идеи. Наиболее распространенные организационные модели в учебнике — это определение причинно-следственной связи, последовательность событий, тезис — пример, описание, обобщение и гипотеза — свидетельство, каждая из которых имеет свои характерные текстовые связки.

Эти текстовые соединители — лучшие индикаторы идей, поэтому они наиболее важны для понимания прочитанного.Лучший способ научить этому — предложить студентам прочитать разные отрывки с разными организационными схемами и определить свои текстовые связки.

7. Отличие общих утверждений от конкретных деталей:

Общие утверждения обычно содержат основные идеи, а конкретные детали обычно являются пояснениями и примерами, подтверждающими общие утверждения.

Следовательно, общие утверждения важнее для понимания. Очень часто они вводятся сигнальными словами типа вообще, прежде всего в заключении, и видно, что .Студенты должны научиться обращать внимание на эти сигнальные слова. Они также должны научиться определять выражения вероятности, частоты и количества, которые указывают на разные уровни общности.

8. Заключение и заключение

Понимание предполагает понимание не только того, что явно заявлено, но и того, что подразумевается. Другими словами, читатель должен сделать выводы на основе изложенного. Для этого требуется способность анализировать и синтезировать.Например. Из предложения Возраст влияет на слух, мы можем сделать вывод, что с возрастом слух увеличивается, уменьшается или изменяется. Чтобы сделать вывод, читатель должен читать между строк, а чтобы сделать вывод, он должен обобщить изложенные факты.

9. Оценка и признательность:

Это навык понимания высокого уровня. Читатель должен не только досконально понимать прочитанное, он также должен анализировать и синтезировать это, чтобы сформировать собственное мнение и суждения.Чтобы оценить, читатель должен читать критически. Суть критического чтения — понять, что, почему и для кого написал автор. Иными словами, читатель должен определить цель авторов, рассмотреть его целевую аудиторию, признать его сильные и слабые стороны и отделить свое мнение от фактов. Признание отличается от оценки тем, что первое требует от читателя только видеть достоинства текста, тогда как второе требует от читателя видеть его достоинства и недостатки.Чтобы оценить, читатель должен понять тон и отношение автора, распознать его литературные приемы, такие как использование фигур речи, определить его характерный стиль и увидеть его юмор, сатиру и иронию.

Источник