Откровенный рассказ тренером или участником группы сведений о себе 13 букв в психологии

Мини-сочинения на тему «Новый Год» 2, 3, 4 класс

«Новый Год» Новый год! Самый замечательный праздник! Ночь.. 12 часов. Бой курантов. Поздравление Президента. Салют. Звон бокалов. Радость. Смех. Встречают этот праздник по-разному. Но желают одно и то же: счастья, удачи, здоровья. Новый год!
Замечательный праздник! Ждём тебя! Приходи скорее!
«Новогодняя ночь» Новогодняя ночь – самая чудесная и волшебная ночь в году. Ведь миллионы людей разных национальностей, в разных уголках нашей планеты, этой ночью не спят, как бывает обычно, а празднуют в кругу семьи и близких людей новогоднюю ночь – смену старого года новым.
«Новый Год» Этот радостный и всеми любимый праздник, морозный и красочный Новый год в нашей семье принято встречать в тихой и теплой домашней обстановке, в кругу дорогих и близких людей, которые искренне наслаждаются обществом друг друга. Нам никогда не скучно вместе, и я всегда предпочту семейное застолье компании веселых сверстников.
«Любимый праздник – Новый Год» Новый год – лучший праздник на свете! С самого детства остается он в наших сердцах, и живет вечно.. Каждый год ожидаем мы волшебства, стремясь наконец-то прикоснуться к чуду, к волшебному празднику зимы!
А сколько радости доставляют новогодние хлопоты? Сколько забот предвещают они? И только в бой курантов мы можем вздохнуть спокойно, и наслаждаться этим незабываемым моментом. Запахи.. Сколько волшебных новогодних ароматов мы знаем? Запах елки, мандаринов, предвкушаем запах любимых конфет и пирожных, и конечно же запах чуда посетившего дом! Сердце переполняется радостью в эти минуты! Как хорошо, что есть такой праздник – Новый год!
О «Новом годе» Новый год – праздник, который все очень любят. Хотя многие народы не отмечают Новый год (например, англичане празднуют только Рождество), в России очень ждут Новогоднюю ночь. В Новый год на столе множество угощений, обязательно – оливье и мандарины. Все веселые и счастливые, в ожидании полуночи. Наверно, все любят этот замечательный праздник.
«Скоро Новый год!» Совсем скоро наступит Новый год! – любимый праздник для детей! Дети с радостью играют в снежки и катаются на санках. А самое замечательное, что придет Дедушка Мороз и подарит долгожданные подарки. На утренниках и празднование Нового года ребята повеселятся с Дедом Морозом и Снегурочкой! Все дети любят и с нетерпением ждут Новый год!
«Почему я люблю Новый год» Из всех праздников в году мне больше всего нравится Новый год. Почему? Спросите вы.
Во-первых, ты с нетерпением ждёшь следующий год. Знаешь, что в следующем году ты станешь на один год старше.
Во-вторых, ты собираешься за столом всей семьёй, считаешь, сколько секунд остается до первого января. Открываешь подарок и радуешься вместе с близкими. Особенно радостнее дарить подарок своими руками, представляя лицо получаемого человека, ты радуешься больше чем он. Смотря в окна, ты видишь радостные лица людей, держащие бенгальские огни.
Вот почему мне нравится этот праздник!

Сущность метода беседы — Студопедия

В отличие от опросов, проводимых с помощью интервью или опроса, беседа, которая также реализуется на основе вербальных взаимоотношений между людьми, ориентирована, прежде всего, на личность другого человека. В ней важны не столько универсальные свойства, наличествующие у всех, сколько индивидуально-психологические особенности человека.

Метод беседы, как исследовательская процедура, основан на сборе и анализе словесных высказываний испытуемых. При адекватном его использовании он позволяет выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Другая особенность беседы заключается в том, что это – не только метод психологического исследования, но и метод психологической коррекции [Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983].

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические особенности.

Чаще всего проводится в вопросно-ответной форме, когда психолог в относительно свободной манере задает вопросы, которые и определяют ход беседы, задавая ее ключевые точки. Особенно важную роль при организации беседы играют невербальные сообщения (интонации, жесты, мимика и пр.). В силу этого в ряде психотерапевтических процедурах беседа специально разворачивается вокруг подобных сообщений, чаще всего неосознаваемых самим индивидом, который их проявляет.

Существует ряд требований к беседе как методу.

Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов самими обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы
испытуемых на поставленные вопросы.

Хотя анкетирование позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал, в сравнении с беседой он проигрывает в том, что отсутствует личный контакт с испытуемым и нет возможности варьировать характер вопросов в зависимости от ответов.

В беседе задаваемые вопросы должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ.

Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом испытуемых.

Ответы исследуемого тщательно, точно записывают. При этом может использоваться магнитофон. Одновременно исследователь наблюдает за характером его речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также поведением, выражением лица, мимикой.

Материал бесед должен быть подкреплен другими методами, в частности наблюдением.

3.2. Беседа как метод исследования

Беседа – незаменимый прием получения информации о субъективном мире людей, их склонностях, мотивах их деятельности, их мнениях. Спрашивать можно обо всем, даже о том, чего самому ни увидеть, ни прочитать никоим образом не удается.

Искусство этого метода состоит в том, чтобы знать: о чем спрашивать; как именно спрашивать, т. е. какие именно задавать вопросы; как убедиться в том, что можно доверять полученным ответам, кого спрашивать, где спрашивать, где лучше провести беседу, как обработать данные, нельзя ли получить всю эту информацию, не прибегая к опросу.

Процесс ведения беседы предполагает постепенное включение собеседника в разговор с таким расчетом, что, добившись более непринужденной атмосферы, можно поддерживать у интервьюируемогоинтерес к беседеи вести еепонамеченному плану.

Поскольку каждый этап беседы предполагает учет собственных требований, рассмотрим их более подробно при характеристике процедуры проведения беседы.

Виды беседы

Выделяют несколько различных видов беседы в зависимости от выбранного основания классификации61.

По содержанию беседа подразделяется на документальную и беседу-интервью мнений.

Целью документальной беседы является изучение событий прошлого, уточнение фактов, а цель беседы-интервью мнений – выявление оценок, взглядов, суждений, точек зрения.

По технике проведения беседа может быть стандартизиро-

ванной, свободной и полустандартизированной.

Стандартизованная (или формализованная) беседа предполагает детальную разработку всей процедуры, включая общий план беседы, четкую последовательность вопросов, их конструкцию, предполагаемые варианты возможных ответов.

61Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семено-

вой. – Л.: ЛГУ, 1977. – 247 с.

Свенцицкий А. Л. Интервью как метод исследования социальнопсихологических явлений / Проблемы с общей, социальной и инженерной пси-

хологии. – Л.: ЛГУ, 1966. – С. 144–150.

Беседа как метод обучения и воспитания

Беседа как метод обучения и воспитания

Метод беседы один из самых известных методов обучения. Его использовал еще Сократ.

Главной функцией этого метода является побуждение учащихся к участию в уроке или внеклассном мероприятии.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа заставляет мысль ученика, следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Достоинства беседы заключается еще в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Велика также воспитательная роль беседы.

В некоторых технологиях беседа поднимается до уровня ведущего метода обучения. Но с ее помощью нельзя достичь всех педагогических целей.

Если у школьников нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Сама по себе беседа не может быть универсальным методом, она должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

В беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться как дедуктивным, так и индуктивным путем.

Дедуктивная беседа строится, исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Согласно современным исследованиям, беседа наиболее эффективна для :

— подготовки учащихся к работе на уроке;

— ознакомления их с новым материалом;

— систематизации и закрепления знаний;

— текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько способов классификации бесед.

По назначению выделяются беседы:

— вводные или организующие;

— сообщения новых знаний (сократические, эвристические и т.д.)

— синтезирующие или закрепляющие;

— контрольно- коррекционные.

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы.

Ее цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.

Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучение нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа- сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно –ответной, не допускающей выражений с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).

Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

К нынешней школе преимущество используются эвристические беседы. Учитель, умеющий задавать вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.

Контрольно- коррекционная беседа применяется для диагностики, а также в том случае, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами, или положениями беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя.

Для организации беседы на уроке учитель обязан:

— четко определить тему беседы;

— сообразно теме беседы определить ее цель;

— составить план- конспект беседы;

— подобрать наглядные пособия;

— сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть ходу беседы;

— продумать методику ее организации проведения (порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т. д.).

Требования к организации и проведению беседы

— очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе.

— по содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

— очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа.

— не следует поощрять учеников, «выкрикивающих» ответы.

— слабоуспевающих учащихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы.

— неуместно ставить длинные или «двойные» вопросы.

— если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задавать наводящий вопрос.

— не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слога или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя.

— успех беседы зависит от контакта с классом.

— нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказывать собственное мнение.

— каждый ответ внимательно выслушивается.

— правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные — комментируются, уточняются.

— учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей.

— с разрешения учителя учащиеся могут задавать вопросы друг другу, но как только учитель убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активации, это занятие надо прекратить.

Педагогу следует знать, что беседа неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно, особенно это касается организации бесед в воспитательной работе с учащимися.

Общее понятие о методе беседы

Текст записи: 

1. Характеристика беседы

Индивидуальная беседа – диагностический метод, который позволяет устано­вить прямой контакт с испытуемым, получить информацию о его субъективном мире, о мотивах его деятельности и поведения.

Метод беседы используется с другими методами, такими, как анкетирование, наблюдение и эксперимент. Однако в практической работе ряда ведущих психологов мира беседа использо­валась как самостоятельный метод исследования (“клиниче­ская беседа” Ж. Пиаже, “психоаналитическая беседа” 3. Фрей­да). Возможности, которые предоставляет этот метод, с точки зрения глубины проникновения в существо исследуемого вопроса, до сих пор еще не полностью используются в исследованиях. В отличие от метода анкетирования  этот метод используется пока сравнительно мало.

Беседа является методом получения информации на основе ответов собеседника на вопросы, поставленные психологом при прямом контакте. В ходе беседы исследователь выявляет особенности поведения и психического состояния собеседника. Условием успеха беседы явля­ется доверие испытуемого к исследователю, создание бла­гоприятной психологической атмосферы. Полезную информа­цию во время беседы дает внешнее поведение испы­туемых, их мимика, жесты, интонация речи.

Целью метода беседы обычно ставится проверка и уточнение в непос­редственном общении с собеседником ряда непонятных для психолога вопросов, возникших в ходе изучения социально-психологических и индивидуально-психологических качеств его личности. Кроме того, целью беседы является уточнение структуры мотивационной сферы, так как поведение и деятельность обусловливаются обычно не одним, а несколькими мотивами, которые вероятнее всего можно выявить в общении с собеседником. Беседа позволяет мысленно моделировать любые нужные психоло­гу ситуации. Бесспорно, что о намерениях лучше всего судить по поступкам, а не по словам. Однако субъек­тивные состояния собеседника могут и не найти выражение в его по­ведении в данных обстоятельствах, но проявляются в иных условиях и ситуациях. Успешное использование беседы как метода исследования возможно при соответствующей квалификации психолога, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободного выражения своего мнения. Искусство использования метода беседы состоит в том, чтобы знать, о чем спрашивать и как спрашивать. При соблюдении требова­ний и надлежащих предосторожностей беседа позволяет получить не менее надежную, чем в наблюдении или при психологическом анализе документов, информацию о событиях прошлого, настоящего или плани­руемого будущего. Однако во время беседы необходимо отделять личные отношения от содержания беседы.

Достоинством метода беседы является то, что она базируется на личном общении, что устраняет некоторые отрицательные моменты, возникающие при использовании вопросника. Беседа дает и большую уверенность в правильном понимании вопросов, так как исследователь имеет воз­можность детально объяснить вопрос. Предполагается и большая достоверность ответов, ибо устная форма беседы, которую ведут лишь два лица, создает предпосылки того, что ответы на вопросы не будут оглашены.

Недостатком метода беседы по сравнению с вопросником явля­ется растянутость, довольно медленное накопление данных при обследованиях массового характера. Именно поэтому на практике охотнее прибегают к вопроснику, так как он обеспечивает эконо­мию времени.

В психологии метод беседы широко распространен, хотя чаще всего он используется в комплексе методов исследования (например, для получения ориентировочных данных при социаль­но-психологических исследованиях или психологическом обследо­вании и т. д.). Следует иметь в виду, что нелюбая беседа является специальным научным методом. Беседа, проводимая специалистом, отличается от обычного общения и разговора целенаправленностью, плановостью, точностью форму­лировок. Беседа может вестись на свободные темы и по определенной тематике, целенаправленно с соблюдением определенных правил и без правил. Различие между ними состоит в том, что целенаправленная, так называемая управляемая, беседа строится в строгом соответствии с заданными условиями, которые необходимо точно соблюдать. К таким условиям относятся, напри­мер, постановка вопросов, их очередность, продолжительность раз­говора. Беседа как метод получения психологом данных непосредст­венно от исследуемого предполагает соблюдение ряда требований и условий, а также налагает на психолога особую ответствен­ность. Дело не только в подготовке к проведению беседы на хоро­шем уровне, знании сути дела, но и в умении устанавливать кон­такты с представителями разных социальных и возрастных групп, национальностей, верований  и т. п. В неменьшей мере требуется способность классифи­цировать и реально оценивать факты, проникать в сущность про­блемы. Поскольку беседа ведется в целях сбора определенных сведе­ний, важно записывать ответы. Во многих исследованиях необходимо делать записи непосредственно во время беседы, что предполагает наличие предварительно подготовленных листов, схем. Однако при беседах индиви­дуального плана, когда у психолога просят совета по тому или иному вопросу, записи в процессе разговора делать не рекоменду­ется. Лучше записать ход беседы после ее окончания. И хотя в этом случае может ухудшиться точность сведений, сам факт ведения записей при интимной беседе может вызвать у исследуемого отри­цательную реакцию и нежелание давать правдивые ответы. Именно этим обусловлена сложность метода беседы для пси­холога, который должен досконально проанализировать ответы с тем, чтобы отбросить недостоверные и несущественные, но сосредо­точить внимание на фактах, которые являются в данном случае носителями нужной информации.

Получение информации в беседе основано на вербальной коммуникации исследователя и испытуемого, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода. Личный контакт помогает глубже понять мотивы собеседника, его позицию. Гибкость этого метода обеспечи­вает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего кон­текста, а также мотивов отдельных ответов собеседника. Исследователь не просто получает информацию, как при использовании других методов, но, учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в необходимое русло. Непосредст­венный контакт испытуемого и исследователя тре­бует от последнего определенных качеств личности, таких как гибкость ума, общительность, умение завоевывать доверие человека, с которым он ведет беседу. Гибкость ума – способность хорошо ориентироваться в ситуации, оперативно принимать оптимальные решения. Общительность – умение войти в контакт, преодолеть предубеждения, завоевать доверие, расположение собеседника.

Индивидуальная беседа протекает в условиях непосредственно­го общения, что увеличивает роль психологического мастерства, разносторонности знаний, быстроты мышле­ния, наблюдательности психолога. Наблюдательность – умение выделять, оценивать отдельные признаки событий.

Если психологу удастся создать атмосферу до­верия и искренности, метод беседы позволит ему по­лучать такую информацию, которую невозможно по­лучить никаким другим методом. При этом необходимо строго следить за тем, чтобы ответы собеседника бы­ли свободны от влияния личных отношений, устано­вившихся между опрашиваемым и опрашивающим, от способа постановки вопроса.

2. Основные виды беседы в психологии

В соответствии с тем, сколько людей принимает участие в беседе, различают беседы индивидуаль­ные (исследователь беседует с одним человеком) и групповые (одновременная работа исследователя с несколькими людьми).

По структуре вопросов различают стандартизированные (структурированные, формализованные), нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные) и частично стандартизированные беседы.

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа предполагает пред­варительную формулировку вопросов и определение их очередности. Получаемая в этом случае информация сравнительно легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. При такой форме беседы не исключена опасность получения не­точных и неполных данных. Стандартизированная бе­седа используется чаще всего тогда, когда необхо­димо выяснить определенные тенденции изучаемых явлений, охватив при этом большое количество людей.

Нестандартизированная (неструктурированная, неформализованная) беседа проходит фокусированно или свободно. Разумеется, иссле­дователь заранее готовит вопросы, которые будут по­ставлены, но их содержание, очередность и формули­ровка определяются ситуацией беседы, зависят от задающего вопросы, который придерживается предва­рительно определенной схемы. Недостатком этой фор­мы работы является сложность обработки полученной информации. Нестандартизированная беседа часто используется в случаях, когда исследователь впервые знакомится с изучаемой проблемой.

Однако обычно самым удобным считается частично стандартизированная беседа. Так же как и другие методы, метод беседы может иметь различные переходные варианты, отвечающие предмету и задачам ис­следования. В тех случаях, когда исследователь уже ориентируется в существующих отноше­ниях и изучает определенный аспект проблемы, он может успешно применить способ частично стандартизирован­ной беседы. Основным условием эффективности при этом являются четко определенные цели и детальная разработка плана исследования.

По организационной форме различают следующие виды беседы: беседа по месту работы, беседа по месту жительства, беседа в кабинете психолога. В зависимости от организационной формы по-разному проявляются особенности беседы.

Беседа по месту работы или занятий проводится, как правило, на рабочем месте или в служеб­ном помещении. Она наиболее целесообразна, когда изу­чаются производственные или учебные коллективы, а предмет исследования связан с производственными или учебными проблемами. Например, если беседа с испытуемым проходит в привычных условиях, где он обычно работает или учится, то все обстоятельства, связанные с предметом беседы, быстрее актуализируются в его сознании.

Беседа по месту жительства проводится в домашней обстановке, где человек располагает большим временем и свободой. Она становится пред­почтительной, если предмет беседы касается таких проб­лем, о которых удобнее говорить в неофициальной об­становке, свободной от влияния служебных или учебных отношений. В привычных условиях собеседник охотнее отвечает на вопросы, требующие сообщения конфиденциальной информации.

Беседа в кабинете психолога, как правило, завершает комплексное обследование психологических качеств личности и позволяет получить такую информацию, которую трудно предусмотреть в анкетах и тестах. Беседа приобретает менее официальный характер, чем в служеб­ном помещении.

Независимо от места проведения беседы, стоит по­заботиться об устранении или хотя бы уменьшении влия­ния “третьих” лиц. Опыт показывает, что даже молчали­вое присутствие во время беседы “третьего” лица (коллеги, члена семьи, гостя, соседа) оказывает влияние на психологический контекст беседы и может вызвать смещение в содержании ответов испытуемого.[1]

3. Стандартизированная беседа

Стандартизированная (структурированная, формализованная) беседа — вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией. В стандартизированной беседе обычно преобладают закрытые вопросы. При использовании этого вида беседы исследователь обя­зан точно придерживаться формулировок вопросов и их последовательности.

Формулировки вопросов должны быть рассчитаны не на чтение, а на ситуацию беседы. План беседы разрабатывается не в “письмен­ном”, а в разговорном, устном стиле. Например, вопрос может формулироваться так: “Я перечислю Вам разные виды занятий в свобод­ное время. Скажите, пожалуйста, какими из них Вы обыч­но занимаетесь, когда у Вас бывает свободное время?”.

Испытуемый должен внимательно выслушать вопрос и выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа из заранее продуманного набора. Если в процессе беседы возникает потреб­ность объяснить испытуемому неясное слово или смысл во­проса, исследователь не должен при этом допускать произ­вольного толкования, отклонения от смысла первоначаль­ной формулировки вопроса.

Достоинства этого вида беседы состоят в том, что будет получено максимально полное описание фактов, поскольку исследователь “жестко” ведет испытуемого по плану беседы, не упуская ни одной важной детали. В то же время именно с этим обстоятельством связано возможное влияние фактора престижа: стремление испытуемого соответствовать в своих ответах нормативным требованиям независимо от действительного положения дел.

Таким образом, в ситуации стандартизированной (формализованной) беседы исследователю отводится по преимуществу исполнительская роль. В этой форме беседы влияние исследователя на качество данных может быть сведено к минимуму.

4. Частично стандартизированная беседа

Частично стандартизированная беседа — вид беседы, при которой общение исследователя и испытуемого происходит с применением открытых вопросов и предусматрива­ет меньшую степень стандартизации поведения исследователя и испытуемого. Исследователь разрабатывает подробный план беседы, предусматривающий строго обязательную последовательность вопросов и их формули­ровки в открытой форме, то есть без вариантов ответов. Исследователь воспроизводит вопросы без каких-либо отклонений от заданных формулировок, а испытуемый дает ответы в свободной форме. Задача исследователя состоит в их полной и четкой регистрации. Способ фиксации ответов также стандартен и преду­смотрен инструкцией. Это может быть дословная запись с сохранением лексики испытуемого (в том числе стено­графия или магнитофонная запись). Иногда применяется непосредственная кодировка ответов в ходе беседы. В этом случае после каждого вопроса приводится схема класси­фикации ответов, в которой исследователь отмечает нужные позиции. Например, после вопроса: “Какие газеты Вы читаете?” — в опроснике дается перечень газет, ин­тересующих исследователя, а также предусмотрена пози­ция —  “другие газеты”.

Этот вид беседы требует несколько больших затрат времени и труда: испытуемый дольше обдумывает и фор­мулирует ответы, а исследователь тратит больше времени на их регистрацию. Растут затраты времени на кодировку и последующий анализ содержания ответов. Именно по этим причинам частично стандартизированная беседа с открытыми вопросами применяется реже стандартизированной беседы. Вместе с тем далеко не для всех задач нужна форма­лизованная, унифицированная информация. В ряде случа­ев особую ценность представляет учет как можно более широкого диапазона различий в поведении, мнениях, оцен­ках испытуемых, а такую информацию можно получить, только уменьшив стандартизацию беседы, предоставив исследователю большую свободу в регистрации высказыва­ний испытуемых.

Высказывания испытуемых могут существенно разли­чаться по форме, содержанию, объему, композиции, полноте, уровню информи­рованности, аналитическому проникновению в сущность предложенного вопроса. Все эти особенности полученных ответов становятся предметом анализа. Своеобразная “пла­та” за это уточнение информации — дополнительные за­траты времени на сбор и обработку данных. Подобные взаимозависимости исследовательских задач, качества и содержания информации, а также затрат вре­мени и труда характерны и для других разновидностей беседы.

5. Нестандартизированная (свободная) и фокусированная беседа

Фокусированная беседа является следующей ступенью, ве­дущей к уменьшению стандартизации поведения исследователя и собеседника. Она имеет своей целью сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации, явления, его последствий или причин. Испытуемых в этом виде беседы заранее знакомят с предметом беседы: они читают книгу или статью, участвуют в ра­боте семинара, методика и содержание которого будут за­тем обсуждаться, и т. д. Предварительно заготавливаются и вопросы для такой беседы, причем их перечень для исследователя обязателен: он может менять их последова­тельность и формулировки, но по каждому вопросу должен получить информацию.

Свободная беседа отличается минимальной стандар­тизацией поведения исследователя и испытуемого. Этот вид беседы приме­няется в тех случаях, когда исследователь только присту­пает к определению проблемы исследования, уточняет ее конкретное содержание в конкретных условиях.

Свободная беседа проводится без заранее подготов­ленного вопросника или разработанного плана беседы. Оп­ределяется только тема беседы, которая и предлагается собеседнику для обсуждения. Направление беседы, ее ло­гическая структура, последовательность вопросов, их фор­мулировки — все зависит от индивидуальных особенностей того, кто проводит беседу, от его представлений о предмете обсуждения, от конкретной ситуации.

Получаемая в данном случае информация не нуждается в унификации для ста­тистической обработки. Она ценна и интересна именно своей уникальностью, широтой ассоциаций, анализом спе­цифики изучаемой проблемы в конкретных условиях. Ответы записываются с максимальной точностью (желательно стенография или магнитофон). Для обобщения ответов применяются тради­ционные методы конент-анализа текстов.[2]

Список использованной литературы

1. Гусев А., Измайлов Ч., Михалевская М. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. – М.: УМК Психология, 2005 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ).

2. Рамендик Д.М. Психологический практикум. Серия: высшее профессиональное образование. – М.: Academia, 2006 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ).

[1] Гусев А., Измайлов Ч., Михалевская М. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. – М.: УМК Психология, 2005 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ)

[2] Рамендик Д.М. Психологический практикум. Серия: высшее профессиональное образование. – М.: Academia, 2006 (Гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки РФ)

«Метод беседы в психологии» А.М. Айламазьян

Page 2 and 3: УДК 159.9:371.71 БВК 88.8 М

Page 4 and 5: 4 ние иного порядка

Page 6 and 7: 6 Камера дает общий

Page 8 and 9: 8 ствовать, убеждаю

Page 10 and 11: 10 чения влияния воп

Page 12 and 13: I. МЕТОД БЕСЕДЫ В ПС

Page 14 and 15: 14 щий (высказывающи

Page 16 and 17: 16 их порождающих: п

Page 18 and 19: 18 А как быть с «субъ

Page 20 and 21: 20 дуры порождения о

Page 22 and 23: 22 увеличивает прод

Page 24 and 25: 24 ства, благодарнос

Page 26 and 27: 26 моих отношений и

Page 28 and 29: 28 неожиданным и заг

Page 30 and 31: стаивая, сам не зна

Page 32 and 33: 32 И вдруг он, впроче

Page 34 and 35: 34 в рамках которого

Page 36 and 37: 36 обследуемым (напр

Page 38 and 39: 38 Особенным образо

Page 40 and 41: 40 В свете всего выш

Page 42 and 43: 42 работает довольн

Page 44 and 45: 44 Если обратиться к

Page 46 and 47: 46 прямым предметом

Page 48 and 49: 48 ли, что в создании

Page 50 and 51: II. МЕТОД БЕСЕДЫ В ИС

Page 52 and 53:

52 беседы характери

Page 54 and 55:

54 живаний. Такая та

Page 56 and 57:

56 говорящего, возни

Page 58 and 59:

58 чиной путаницы. С

Page 60 and 61:

60 общаются. Не так л

Page 62 and 63:

62 поддерживается в

Page 64 and 65:

64 ношениям. На расс

Page 66 and 67:

66 Предлагаемая в да

Page 68 and 69:

68 яснению содержан

Page 70 and 71:

70 знают себя, в чем

Page 72 and 73:

72 фиксировать в нем

Page 74 and 75:

74 В заключении необ

Page 76 and 77:

76 седовали (если вы

Page 78 and 79:

78 жна быть соблюден

Page 80 and 81:

80 ничего интересно

Page 82 and 83:

82 касаться. А полож

Page 84 and 85:

84 ются академики ил

Page 86 and 87:

86 ни, подумать над н

Page 88 and 89:

88 сессии и увидеть

Page 90 and 91:

90 В колонке «Стадия

Page 92 and 93:

Категориинаблюден

Page 94 and 95:

VI. МЕТОД БЕСЕДЫ В ПР

Page 96 and 97:

96 ных суждений, а не

Page 98 and 99:

98 напряженности, бл

Page 100 and 101:

100 впрок. Его пробле

Page 102 and 103:

102 субъективно живе

Page 104 and 105:

104 проживание через

Page 106 and 107:

106 кому прошлому (бл

Page 108 and 109:

108 консультанта, не

Page 110 and 111:

110 на психическое с

Page 112 and 113:

112 Именно страх поз

Page 114 and 115:

114 А. — Не-ет. Я прие

Page 116 and 117:

116 своей женщиной, с

Page 118 and 119:

118 тему. «Облегченн

Page 120 and 121:

120 взаимодействия.

Page 122 and 123:

122 ли взаимодействи

Page 124 and 125:

124 ствами: 1) широтой

Page 126 and 127:

126 о «выпадении» ин

Page 128 and 129:

128 Отсутствие визуа

Page 130 and 131:

130 ций в диаде «конс

Page 132 and 133:

132 лости. Невелик ее

Page 134 and 135:

134 ента по отношени

Page 136 and 137:

136 цировано консуль

Page 138 and 139:

138 А. — Да, то что с н

Page 140 and 141:

К. — Мгм… А потом о

Page 142 and 143:

142 К. — А что Вы… А.

Page 144 and 145:

144 проверяет наши ч

Page 146 and 147:

«та» — досадное пр

Page 148 and 149:

148 что она мне об эт

Page 150 and 151:

К. — Каковы впечатл

Page 152 and 153:

152 ном пространстве

Page 154 and 155:

154 этой же рассогла

Page 156 and 157:

156 3) обратить внима

Page 158 and 159:

К. Р. Роджерс Прилож

Page 160 and 161:

160 интересовались и

Page 162 and 163:

162 хотерапии? Мог ли

Page 164 and 165:

164 ких отношений. Не

Page 166 and 167:

166 щью которого инд

Page 168 and 169:

168 Пример приведен

Page 170 and 171:

170 Пример: «Я могу ч

Page 172 and 173:

172 Временами чувств

Page 174 and 175:

174 нии, более типичн

Page 176 and 177:

176 Когда чувства «п

Page 178 and 179:

178 собой — то, что «Я

Page 180 and 181:

180 счете». Взволнов

Page 182 and 183:

182 мидесятой беседы

Page 184 and 185:

184 шестой стадии ко

Page 186 and 187:

186 ратно было в прош

Page 188 and 189:

188 Переживание таки

Page 190 and 191:

190 которых раньше с

Page 192 and 193:

192 шения. Он осознае

Page 194 and 195:

194 дии чувства, кото

Page 196 and 197:

К. Р. Роджерс ХАРАКТ

Page 198 and 199:

198 что очень многие

Page 200 and 201:

200 чей лечила около

Page 202 and 203:

202 Что касается эмо

Page 204 and 205:

204 нил программу ма

Page 206 and 207:

206 хочет быть лично

Page 208 and 209:

208 лишь четыре пере

Page 210 and 211:

210 глубине души я ес

Page 212 and 213:

212 преклонно уважат

Page 214 and 215:

214 понять, почему я

Page 216 and 217:

216 Именно в этом, мн

Page 218 and 219:

218 ЛИТЕРАТУРА Абрам

Page 220 and 221:

220 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕ

Page 222:

МЕТОД БЕСЕДЫ В ПСИХ

Метод сбора информации

При проведении социологических исследований в библиотеке в зависимости от поставленных целей и задач сбор информации осуществляется различными социологическими методами. Принято выделять три основных метода, каждый из которых имеет разновидности:

1. Опрос (анкетный, почтовый, прессовый, социологическое интервью).
Метод опроса признан сегодня многими учеными в качестве универсального метода получения социальной информации, а результаты исследований с использованием метода опроса – убедительными и информативными (в содержательном плане), выразительными и доказательными. Следует отметить, что опрос как метод (очный или заочный анкетный опрос, интервью) наряду со своим прямым назначением – получением информации по проблеме – служит популяризации библиотеки, сообщает населению о предоставляемых ею услугах, проводимых мероприятиях и т.п., ведь вопросы всегда несут определенную смысловую и информационную нагрузку.
Однако несмотря на все достоинства опроса, информации, полученной в результате его проведения, не всегда достаточно для решения проблемы.

2. Контент-анализ документов.
Контент-анализ документов – метод сбора количественных данных, содержащихся в документах, об изучаемом явлении или процессе.
Значительная часть информации, необходимая исследователю в его работе, содержится в документальных источниках. Полное представление об их содержании во многих случаях позволяет получить информацию, достаточную для решения возникшей проблемы или углубить анализ проблемы. При проведении социологических исследований в библиотеках контент-анализу могут подвергать читательские формуляры или требования. При помощи этого метода можно выявить, какого рода информация пользуется наибольшим спросом, на каких носителях и т.д.

3. Наблюдение (включенное и невключенное, стандартизированное и нестандартизированное).
Наблюдение – общенаучный метод, широко используемый в естествознании. Его применение в социологии ограничено, потому что далеко не все социальные явления поддаются непосредственному визуальному и слуховому восприятию. Но когда исследователь имеет дело с объектами, за которыми можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он может использовать этот метод. В библиотеке, например, наблюдение может применяться при изучении эффективности использования справочно-библиографического аппарата.

Наблюдение имеет ряд преимуществ в сравнении с другими социологическими методами. Главные из них – непосредственная связь исследователя с объектом его изучения, отсутствие опосредствующих звеньев, оперативность получения информации. Эти достоинства, однако, не исключают ряда недостатков: наблюдатель вольно или невольно влияет на изучаемый процесс, а оперативность оборачивается локальностью, ограниченностью изучаемой ситуации, неспособностью охватить совокупность всех признаков познаваемого явления. Иначе говоря, этот метод весьма субъективен, личностные качества наблюдателя неизбежно сказываются на результатах. Поэтому, во-первых, последние подлежат обязательной перепроверке другими методами, во-вторых, к наблюдателям предъявляются особые требования.

Каждый из перечисленных методов имеет свои достоинства и недостатки, которые позволяют или не позволяют получить необходимую информацию в полной мере. Поэтому очень часто социологические исследования, проводимые в библиотеке, носят комплексный характер. В них, дополняя друг друга, применяются различные формы опроса, анализа документов, наблюдений. Например, в исследовании “Читатель Национальной библиотеки Беларуси: поиск путей оптимизации обслуживания” для сбора первичной социологической информации были применены методы анкетного опроса, интервью, наблюдения и анализа документов. В исследовании “Изучение эффективности использования карточных каталогов и картотек” – методы наблюдения и анкетного опроса, в исследовании “Фонд иностранной периодики Национальной библиотеки Беларуси: рационализация и актуализация комплектования“ – контент-анализ документов (читательских требований), анкетный опрос.

В чем сущность объяснения как метода обучения?, В чем сущность беседы как метода обучения и какие есть виды бесед?, Что представляет собой лекция как метод обучения?, К какой группе с точки зрения методов обучения следует в относить работу с книгой?, Какие методы относят к группе наглядных?, Какие методы обучения относятся к группе практических?, В чем сущность лабораторного метода обучения и какая разница между лабораторной и практической работой как методами обучения? в

. Объяснение — вербальный метод обучения, с помощью которого учитель раскрывает сущность определенного явления, закона, процесса. Он основывается не столько на воображении, сколько на логическом мышлении с использованием попередньог го опыта учащихся (объяснение сущности грамматических категорий существительного, наследственности, харизмы и т.д.).

109 в чем суть беседы как метода обучения и какие есть виды бесед?

. Беседа — метод обучения, который предусматривает использование предыдущего опыта с определенной области знаний и на основе этого привлечение их посредством диалога к осознанию новых явлений, понятий или воспроизведение уже на аявны.

По способу проведения выделяют эвристическую и репродуктивную виды бесед

По месту в учебном процессе выделяют следующие виды бесед: вступительную, текущую, итоговую

1010 Что такое лекция как метод обучения?

. Лекция — это метод обучения, с помощью которого педагог в словесной форме раскрывает сущность явлений, научных понятий, процессов, находящихся в логической связи, объединенные общей темой. Выделяют два вида и лекций — академические и публичноі.

1011 до какой группе с точки зрения методов обучения следует относить работу с книгой?

. Метод работы с книгой занимает ведущее место в системе словесных методов. Однако здесь есть некоторая условность. Если книга используется как источник печатной информации, то это — проявление применения словесного метода. Когда книгу просмотр используют для ознакомления с рисунком, схемой и др., это уже касается группы наглядных методов. Так или иначе человек, который учится, должен понимать, что основной источник получения научной информа ции — это книга. Поэтому так важно научить учащихся методам самостоятельной работы с книгой: чтению, перевода, выписыванию, рецензированию, конспектированию, составлению таблиц тощь тощо.

1012 Какие методы относят к группе наглядных?

В группу наглядных методов относят демонстрацию, иллюстрации, наблюдения

. Демонстрация — это метод обучения, который предусматривает показ предметов, явлений и процессов в их натуральном виде, динамике, действия (показ конкретного растения, животные, механизма в действия и т.д.)

. Иллюстрация — метод обучения, который предусматривает показ предметов и процессов в их символическом изображении (фото, рисуй * ки, схемы, графики и др.)

. Наблюдение можно рассматривать как самостоятельный метод и как прием при применении других методов. Наблюдение предполагает восприятие определенных предметов, явлений, процессов в естественном, производственной среде, в социуме бы без вмешательства в эти явления и процессы (наблюдение за развитием растений в теплице, в саду, в лесу, ознакомление с процессом сахароварения на заводе и др..).

1013 Какие методы обучения относятся к группе практических?

В практических методов обучения относят: лабораторные, практические работы, упражнения, работу на производстве

Практические методы обучения направлены на достижение заключительного этапа процесса познания. Они способствуют формированию умений и навыков и логическому завершению познавательного процесса по конкретной теме, раз здилу. Эти методы тесно связаны с другими методами и приемами познавательной деятельноститі.

1014 В чем сущность лабораторного метода обучения и какая разница между лабораторной и практической работой как методами обучения?

. Лабораторный метод предусматривает организацию учебной работы с использованием специального оборудования и по определенной технологии для получения новых знаний или проверки определенных научных гипотез на уровне исследований

. Практическая работа направлена ??на использование приобретенных знаний в решении практических задач, например, изготовление модели какого-то устройства на уроках трудового обучения

Суть диалога | SpringerLink

Раздел

• 2
  Цитаты
• 114
  Загрузки

Часть
Серия Springer по искусственному интеллекту и обществу
серия книг (HCS)

Abstract

Есть ли смысл, в котором человек может вести диалог с машиной? В просторечии диалог означает беседу, разговор, обсуждение.Однако этот термин здесь намеренно выбран для обозначения поиска определенного качества в дискурсе, качества, которое не встречается во всех разговорах, а некоторые из них представляют собой не что иное, как обмен пустыми словами. Настоящий диалог не убеждает, не вводит в заблуждение или не вводит в заблуждение другого человека, это процесс выяснения чего-то вместе с другим человеком. У него нет заранее поставленной цели, у него нет конца, и это чистое движение, движение, которое нельзя заморозить и преобразовать в формулу, правило или программу. Независимо от того, приводит ли диалог к ​​согласию или несогласию, диалог помогает достичь ясности.Сократ использовал диалог, чтобы продемонстрировать ложность убеждения, что способность что-то высказывать — это то же самое, что обладать реальным знанием. Диалог — это средство познания через внутреннее размышление. «Интуиция» помещает диалог в значимый контекст, «присутствие разума», которое придает ему жизнь и глубину. Диалог — это не конкретное поведение или отношение; только что-то чисто фактическое, которое, будь то в форме слов, искусства или музыки, вовлекает обе стороны в их общий исторический опыт.

Ключевые слова

Пустое слово, имеющий смысл Контекст Грушевое дерево Настоящее знание Скрыть смысл

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Информация об авторских правах

© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1991

Авторы и филиалы

Нет данных о членстве

Важность разговора | Школа Россмана

Бегство от разговора

Беседы — ключ к развитию языка, обмену мыслями и идеями и умению слушать друг друга.Люди учатся, слыша мысли друг друга, наблюдая за выражениями лица и тела, выражающими эмоции.

«Разговор лицом к лицу — это самое человечное и человечное, что мы делаем», — говорит Шерри Теркл в своей книге Reclaiming Conversation — The Power of Talk in the Digital Age . «Полностью присутствуя друг перед другом, мы учимся слушать. Здесь мы развиваем способность к сочувствию. Здесь мы испытываем радость, когда нас слышат и понимают. Разговор способствует саморефлексии, диалогу с самим собой, который является краеугольным камнем раннего развития и продолжается на протяжении всей жизни.”

Технологии — часть повседневной жизни, но замена личного разговора телефонным разговором с использованием текстовых сообщений, электронной почты и т. Д. Лишила детей и молодых людей важных навыков. В современном мире, как говорит Теркл, происходит «бегство от разговоров». Люди любого возраста не могут обойтись без телефонов и экранов, но баланс имеет первостепенное значение.

Развитие уверенности

Ключом к развитию языковой компетенции является поощрение детей к разговору.Мои десять внуков в возрасте от 2 месяцев до 12 лет отражают развитие разговора. Двухмесячный ребенок улыбается и воркует мне, начиная разговор и общение в лучшем виде! Дети 3 и 4 лет общаются, соединяя слова вместе в начальные предложения, в то время как мы используем свое воображение, чтобы создавать приключения Buzz Light Year, или поем и играем в словесные игры, бесконечно раскачиваясь. Они просто естественным образом учат новую лексику и выражения, когда мы вместе разговариваем. Разговоры детей в возрасте 5–9 лет часто происходят наедине, поскольку они живут далеко, но тем не менее разговор продолжается, поскольку они «показывают и рассказывают» о найденных сокровищах и рассказывают о книгах, которые мы читаем вместе.

Когда я звоню 10–12-летним, с ними иногда труднее разговаривать, поскольку они часто сидят на своих телефонах или других экранах во время игр или текстовых сообщений. Но когда я с ними, достаточно прогуляться, покататься на велосипеде или выстрелить в баскетбольное кольцо, чтобы вызвать диалог. По мере приближения подросткового возраста 15-летним подросткам становится трудно адаптироваться в социальном плане; Текстовые сообщения — это способ справиться с эмоциями других людей. Им не хватает уверенности в общении с другими. Ключевым моментом для детей любого возраста является погружение в их миры выдумок или постановка вдумчивых вопросов, в которых они объясняют, описывают или обсуждают свои интересы и опыт.Разговор способствует развитию языка и уверенности в разговоре с другими.

Отсутствует соединение

Важность личного разговора — это физическая связь между двумя людьми, которые слушают друг друга. По мере того как дети дорастают до среднего и старшего школьного возраста, участие в разговоре, как слушании, так и разговоре, сильно влияет на способность общаться с другими. Благодаря разговору дети могут стать на место другого человека, ощущая и видя эмоции, а также другие точки зрения.Они понимают, что люди видят и переживают вещи иначе, чем они сами, что помогает развивать сочувствие и близость и закладывает основу для дружбы. Текст — это средство для начала разговора, но его нельзя неправильно истолковывать как сам разговор. Истинное понимание того, что на самом деле чувствует друг или знакомый, уменьшается. Отправляя текстовые сообщения, у детей появляется время подумать о том, что они скажут, и безупречно набрать слова без эмоционального вовлечения. Но им не хватает возможности разговаривать друг с другом, смеяться и вместе ошибаться.Конечно, разговоры лицом к лицу необходимы, чтобы общаться друг с другом.

Вера в творчество человека

Детям также нужно разговаривать о своих мыслях внутри себя, иметь возможность поиграть с идеями, подумать о своих дневных делах и почувствовать себя комфортно внутри себя. Время перед экраном кажется простой альтернативой, когда детям скучно или они требовательны. Лучшее решение — дать им возможность поговорить со своими мыслями. «Когда мы заполняем каждую свободную секунду нашей жизни, мы показываем, что не верим в человеческое творчество», — говорит Венди Острофф в своей книге Cultivating Curiosity .«Обучение в школе зависит от внутренней мотивации, а также от подпитки семян, которые прорастают во время скуки или нетерпения».

Каждую осень наши шестиклассники с нетерпением ждут похода в поход, за исключением одного мероприятия, «ночного одиночества», когда они сидят один в лесу или в поле в течение часа при свете свечи и дневнике. По возвращении домой многие студенты говорят, что час одиночества в темноте под звездами был лучшим. Некоторые дети писали в своих дневниках, некоторые отдыхали и смотрели на звезды, а некоторые просто прислушивались к своим мыслям.Учить наших детей расслабляться и размышлять — это дар, который дает мозгу время подумать и поразмыслить; здесь могут возникнуть интересные и креативные вещи.

Преднамеренные взаимодействия

Теркл рассказывает историю об отце, у которого она брала интервью перед написанием своей книги. У него было двое детей, с разницей в десять лет, и он разделял разницу между его взаимодействиями с ними с течением времени. Когда он купал своего первого ребенка, он разговаривал с ним, играя с игрушками и воображая вместе с ним.Второй ребенок, десять лет спустя, он теперь заметил, что вместо того, чтобы общаться со своим ребенком во время купания, он почти не взаимодействовал между собой, проверяя свой мобильный телефон. Он понял, что его отношения с детьми изменились. Тюркл выступает за разговоры, а не против технологий. Она поддерживает баланс между тем, когда использовать устройства, а когда проводить особые моменты, разговаривая с нашими детьми.

Хотя разговор становится все более сложной задачей по мере того, как мы все погружаемся в мир технологий, есть возможности для открытия диалога.Вместе всей семьей решите, когда стыковать все технологии, чтобы можно было вести непрерывные разговоры, а участие друг друга в мыслях стало приоритетом. Лорен Лоури пишет в своей статье под названием « Беседы — ключ к языковому развитию» : «Вовлечение детей в осмысленное взаимодействие, дающее и принимая, так важно для социального, эмоционального и когнитивного развития детей всех возрастов». Самый желанный подарок, который дети могут получить от родителей, — это безраздельное внимание и даже тихие моменты вместе.

Возможности для разговора

• Во время ужина дома или в ресторане
  • Обсудите газетные статьи, соответствующие возрасту.
  • Придумывайте аналогии друг для друга.
  • Обсуди лучшее и худшее время дня.
  • Обсудите, что бы они сделали по-другому на своем спортивном мероприятии.
  • Спланируйте ужин на неделю.
  • Поделитесь и организуйте поездку, в которую могла бы отправиться ваша семья.
• Вождение в машине (запрещены фильмы на короткие расстояния и мобильные телефоны)
  • Для детей младшего возраста упомяните то, что вы видите снаружи.
    • Как вы думаете, кран помогает построить это новое здание?
    • Сколько колес у этого грузовика? Зачем им столько нужно?
    • Что в грузовике и куда он едет? Используйте свое воображение.
  • Обсудите персонажа из книги, которую читаете вы или ваш ребенок. Чем они похожи на кого-то из ваших знакомых?
  • Используйте мудрые слова в контексте («Мы почти в школе; пора выйти из дома .»)
• Перед сном
  • Сделайте книги для чтения интерактивными.Задавайте наводящие на размышления вопросы. Делать предсказания.
  • Поощряйте размышления о многочисленных решениях проблемы персонажа.
  • Пропустите текст и поговорите о картинках.
  • Спросите: «Какая была лучшая часть вашего дня? Худший?» Поделитесь своим.
  • Дети постарше любят говорить о своих друзьях, спорте или проектах, над которыми они работают.
  • Спросите о воспоминаниях людей или местах в их жизни.
  • Обсудить мировые проблемы.
  • Прочтите ту же книгу, что и ваш ребенок, и обсудите ее.
• Выбирайте игровой вечер раз в неделю.
• Прогуляйтесь в парк или покатайтесь на велосипеде.
• Попросите семейную книгу рассказать о том, что каждый из вас читает, или прочитайте одну и ту же книгу и обсудите свою точку зрения на персонажей и сюжет.

Определение Gist от Merriam-Webster

ˈJist

2
: суть или часть : суть
суть аргумента

Что такое диалог? | Сложные диалоги

Для некоторых диалог — это целенаправленная и целенаправленная беседа, пространство вежливости и равенства, в котором разные люди могут слушать и говорить вместе.Для других это способ быть внимательным и творческим. В диалоге мы стремимся отбросить страхи, предвзятые мнения, необходимость побеждать; нам нужно время, чтобы услышать другие голоса и возможности. Диалог может включать противоречия и парадоксы, и при этом могут возникнуть новые идеи — коллективная мудрость. Дайана Чапман Уолш описывает это так:

Это когда мы ослабляем бдительность и позволяем нашим различиям и сомнениям проявляться и взаимодействовать, что-то подлинное и оригинальное может начать пробуждаться в промежутках между нами.И я обнаружил, что часто в эти мимолетные и сложные моменты сердце и разум могут прийти в синхронизм, указывая на совершенно новые образовательные возможности. Ключ в том, чтобы сохранять бдительность в эти моменты и двигаться вместе с ними, когда они возникают.

Мы знаем, что наиболее эффективный процесс раскрытия этих смысловых слоев — это интерактивные и повторяющиеся диалоги, и что если мы начнем их искренне, открыто и терпеливо, то иногда сможем найти путь к чему-то совершенно новому.Мы предполагаем, что отдельные голоса говорят и действуют для системы в целом, и мы внимательно прислушиваемся к различным голосам и конкурирующим ценностям, которые они представляют.

Определения диалога

Из Дэвид Бом В диалоге

«Диалог» происходит от греческого слова dialogos . Логос означает «слово», или в нашем случае мы думаем о «значении слова». И dia означает «сквозной» — это не означает «два»…. Картина или образ, предлагаемый этим выводом, представляет собой поток значений , текущий между нами, сквозь и между нами. Это сделает возможным поток смысла во всей группе, из которого может появиться какое-то новое понимание. Это что-то новое, чего, возможно, вообще не было в исходной точке. Это что-то творческое. И это общее значение — «клей» или «цемент», который объединяет людей и общества.

Целью диалога является не анализ вещей, не победа в споре или обмен мнениями.Скорее, это означает приостановить свое мнение и посмотреть на мнения — прислушаться к мнению всех, приостановить их и увидеть, что все это означает … Мы можем просто поделиться признанием смысла и выйти из него. Во всем этом правда возникает без предупреждения — не то, чтобы мы ее выбрали.

Между нами все может двигаться. Каждый человек участвует, приобщается к общему значению группы, а также участвует в ней. Мы можем назвать это настоящим диалогом.

Диалог — это коллективный способ раскрытия суждений и предположений.

---

Из Паоло Фрейре Педагогика угнетенных

Диалог — это встреча между людьми, опосредованная миром, чтобы дать миру имя. Следовательно, диалог не может происходить между теми, кто хочет дать миру имя, и теми, кто не желает этого именования, — между теми, кто лишает других права говорить свое слово, и теми, чье право говорить им было отказано.

---

Из Уильям Айзекс Диалог и искусство мыслить вместе

Диалог… это разговор с центром, а не сторонами. Это способ взять энергию наших различий и направить ее на то, чего никогда раньше не создавали. Он выводит нас из поляризации и возвращает к большему здравому смыслу и тем самым является средством доступа к разуму и скоординированной власти групп людей.

Корни слова диалог происходят от греческих слов dia и logos . Dia означает «сквозной»; логотипы переводится как «слово» или «значение».По сути, диалог — это смысловой поток . Но это тоже нечто большее. В самом древнем значении этого слова logos означало «собираться вместе» и предполагало глубокое понимание отношений между вещами в мире природы. В этом смысле логотип лучше всего переводить на английском языке как «отношения». Книга Иоанна в Новом Завете начинается так: «В начале был Врод ( logos )». Теперь мы могли услышать это: «В начале были Отношения.«

Сделаем еще один шаг вперед: диалог — это разговор, в котором люди думают вместе в отношениях. Совместное мышление подразумевает, что вы больше не занимаетесь своей собственной позицией как окончательной. Вы ослабляете хватку над уверенностью и прислушиваетесь к возможностям, которые возникают просто из-за отношений с другими — возможности, которые иначе не могли бы возникнуть.

Уважительно слушать других, развивать и говорить своим собственным голосом, не высказывать свое мнение о

других — они раскрывают интеллект, который живет в самом центре нас самих — интеллект, который существует, когда мы внимательны к возможностям вокруг нас и думаем по-новому.

---

From Jon Kabat-Zinn В наших чувствах

… мы говорим о диалоге как о внешнем аналоге внутреннего культивирования мгновенного безоценочного осознания или внимательности … Никому не нужно доминировать в диалоге, и действительно, он перестанет быть диалог в этот момент, если один человек или группа попытались контролировать его. Мы наблюдаем возникновение и слушаем озвучивание идей, мнений, мыслей и чувств, и пьем их все в духе глубокого исследования и целенаправленности, так же, как мы это делаем, когда отдыхаем в осознанности в формальной практике медитации, позволяя всему этому проявиться. должны рассматриваться как равнозначные, по крайней мере, быть увиденными, услышанными и известными без редактирования, цензуры, проверки или отклонения.Удивительно, но часто возникает более высокий интеллект, который, кажется, находится в группе, но не в каком-либо одном человеке, а вместе с ним и более глубокое коллективное понимание как прямое следствие такой обширности и открытости.

---

Из Брюса Мэллори и Нэнси Томас Когда среда — это сообщение

… потребность в инклюзивных формах устойчивого и гражданского диалога стала первостепенной … Под этим мы подразумеваем межгрупповые и межличностные разговоры, в которых присутствующим предоставляется равный голос за столом, независимо от их формального статуса в обществе. учреждение.А те, кто сидит за столом, должны быть задействованы в течение периода времени, достаточного для допроса, размышлений и общения. Сознательно отойдя от модели традиционных дебатов, основанной на взаимопонимании, к более справедливому, безопасному и устойчивому подходу к решению проблем, мы можем укрепить как этические принципы, так и демократическое управление.

---

Из Патрисия Ромни Искусство диалога

Диалог — это сфокусированная беседа, которая ведется намеренно с целью улучшения понимания,

решение проблем и сомнение в мыслях и действиях.Он затрагивает не только разум, но и сердце. Он отличается от обычного, повседневного разговора тем, что у диалога есть фокус и цель … Диалог, в отличие от дебатов или даже дискуссий, так же заинтересован во взаимоотношениях между участниками, как и в обсуждаемой теме или теме. исследовал. В конечном итоге реальный диалог предполагает открытость для изменения глубоко укоренившихся убеждений.

Возникновение вопросов — то, что я в другом месте назвал духом удивления, — это sine qua non диалога.Жить в вопросах — хорошее место для начала.

---

Из Дайана Чапман Уолш Надежное руководство

Когда мы ослабляем бдительность и позволяем нашим разногласиям и сомнениям проявляться и взаимодействовать, что-то подлинное и оригинальное может начать пробуждаться в промежутках между нами.

И я обнаружил, что часто в эти мимолетные и сложные моменты сердце и разум могут прийти в синхронизм, указывая на совершенно новые образовательные возможности.Главное — оставаться начеку в этих моментах и ​​двигаться вместе с ними, когда они возникают.

Мы знаем, что наиболее эффективный процесс раскрытия этих смысловых слоев — это интерактивные и повторяющиеся диалоги, и что если мы начнем их искренне, открыто и терпеливо, то иногда сможем найти путь к чему-то совершенно новому. Мы предполагаем, что отдельные голоса говорят и действуют для системы в целом, и внимательно прислушиваемся к различным голосам и конкурирующим ценностям, которые они представляют.

---

Из Маргарет Уитли и Майрон Келлнер-Роджерс Более простой способ

Жизнь объединяется в личность и систему. В своих великих связных движениях жизнь — поэт. Она объединяет, казалось бы, отдельные элементы, чтобы создавать и открывать новое значение … Единственный способ узнать систему — это поиграть с ней. Неугомонное стремление жизни экспериментировать и открывать, ее великое мастерство, ее дикие сюрпризы приглашают нас стать экспериментаторами.

Мы можем поддерживать устойчивость систем, поощряя их использовать свою свободу для изучения новых связей и новой информации…. Открытые и пытливые, такие системы становятся более мудрыми в отношении самих себя.

Напористость: меньше стресса, лучше общаться

Напористость: снизить стресс, лучше общаться

Настойчивость может помочь вам контролировать стресс и гнев и улучшить навыки совладания. Распознайте и научитесь напористому поведению и общению.

Персонал клиники Мэйо

Напористость — это основной коммуникативный навык. Напористость может помочь вам эффективно выражать себя и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом права и убеждения других.

Напористость также может повысить вашу самооценку и заслужить уважение других. Это может помочь справиться со стрессом, особенно если вы склонны брать на себя слишком много обязанностей, потому что вам трудно сказать «нет».

Некоторые люди кажутся напористыми от природы. Но если вы не один из них, вы можете научиться быть более напористым.

Почему напористое общение имеет смысл

Поскольку напористость основана на взаимном уважении, это эффективный и дипломатичный стиль общения.Напористость показывает, что вы уважаете себя, потому что готовы отстаивать свои интересы и выражать свои мысли и чувства. Это также демонстрирует, что вы осведомлены о правах других и готовы работать над разрешением конфликтов.

Конечно, важно не только то, что вы говорите, ваше сообщение, но и то, как вы это говорите. Напористое общение — прямое и уважительное. Напористость дает вам наилучшие шансы на успешную доставку вашего сообщения. Если вы общаетесь слишком пассивно или слишком агрессивно, ваше сообщение может быть потеряно, потому что люди слишком заняты реакцией на вашу доставку.

Напористое и пассивное поведение

Если ваш стиль пассивен, вы можете показаться застенчивым или излишне покладистым. Вы можете регулярно говорить такие вещи, как «Я просто буду делать то, что решит группа». Вы склонны избегать конфликтов. Почему это проблема? Потому что сообщение, которое вы отправляете, заключается в том, что ваши мысли и чувства не так важны, как у других людей. По сути, когда вы слишком пассивны, вы даете другим право игнорировать ваши желания и потребности.

Рассмотрим следующий пример: вы говорите «да», когда коллега просит вас взять на себя управление проектом, даже если вы уже заняты.Дополнительная работа означает, что вам придется работать сверхурочно и пропустить футбольный матч дочери. Возможно, вы хотите сохранить мир. Но всегда говорить «да» может испортить ваши отношения. И что еще хуже, это может вызвать у вас внутренний конфликт, потому что ваши потребности и потребности вашей семьи всегда на втором месте.

Внутренний конфликт, который может быть вызван пассивным поведением, может привести к:

• Напряжение
• Обида
• Кипящий гнев
• Чувства виктимизации
• Желание отомстить

Напористый vs.агрессивное поведение

Теперь рассмотрим обратную сторону. Если ваш стиль агрессивен, вы можете выглядеть хулиганом, который игнорирует потребности, чувства и мнения других. Вы можете казаться самодовольным или высокомерным. Очень агрессивные люди унижают и запугивают других и даже могут представлять физическую угрозу.

Вы можете подумать, что агрессивность дает вам то, что вы хотите. Однако за это приходится платить. Агрессия подрывает доверие и взаимное уважение. Другие могут возмущаться вами, побуждая избегать вас или противодействовать вам.

Напористое и пассивно-агрессивное поведение

Теперь рассмотрим пассивно-агрессивное поведение. Если вы общаетесь в пассивно-агрессивной манере, вы можете сказать «да», когда захотите сказать «нет». Вы можете быть саркастичны или жаловаться на других за их спиной. Вместо того, чтобы напрямую сталкиваться с проблемой, вы можете показать свой гнев и чувства своими действиями или негативным отношением. Возможно, у вас выработался пассивно-агрессивный стиль, потому что вам неудобно открыто говорить о своих потребностях и чувствах.

Каковы недостатки пассивно-агрессивного стиля общения? Со временем пассивно-агрессивное поведение портит отношения и подрывает взаимное уважение, что затрудняет достижение ваших целей и потребностей.

Преимущества напористости

Напористость обычно рассматривается как более здоровый стиль общения. Напористость дает много преимуществ. Это помогает удерживать людей от использования вами. Это также поможет вам не вести себя как хулиган по отношению к другим.

Напористое поведение может вам помочь:

• Обрести уверенность в себе и повысить самооценку
• Понять и распознать свои чувства
• Заслужить уважение других
• Улучшение связи
• Создавайте беспроигрышные ситуации
• Совершенствуйте свои навыки принятия решений
• Создавайте честные отношения
• Больше удовлетворения от работы

Научиться быть более напористым также может помочь вам эффективно выражать свои чувства при общении с другими о проблемах.

Учимся быть более напористыми

Люди развивают разные стили общения на основе своего жизненного опыта. Ваш стиль может настолько укорениться, что вы даже не осознаете, что это такое. Люди, как правило, со временем придерживаются одного и того же стиля общения. Но если вы хотите изменить свой стиль общения, вы можете научиться общаться более здоровыми и эффективными способами.

Вот несколько советов, которые помогут вам стать более напористым:

• Оцени свой стиль. Вы высказываете свое мнение или молчите? Вы соглашаетесь с дополнительной работой, даже когда ваша тарелка заполнена? Вы быстро осуждаете или обвиняете? Кажется, что люди боятся или боятся разговаривать с вами? Разберитесь в своем стиле, прежде чем начинать вносить изменения.
• Используйте операторы «I». Использование утверждений «я» позволяет другим узнать, о чем вы думаете или чувствуете, без обвинения. Например, скажите: «Я не согласен», а не «Вы ошибаетесь». Если у вас есть просьба, скажите: «Я бы хотел, чтобы вы помогли с этим», а не «Вам нужно это сделать».»Делайте ваши запросы простыми и конкретными.
• Практикуйтесь, говоря «нет». Если вам трудно отклонять запросы, попробуйте сказать: «Нет, я не могу этого сделать сейчас». Не сомневайтесь — говорите прямо. Если объяснение уместно, сделайте его кратким.
• Репетируйте то, что вы хотите сказать. Если сложно сказать, что вы хотите или думаете, попробуйте общие сценарии, с которыми вы сталкиваетесь. Скажите вслух то, что вы хотите сказать. Также может быть полезно сначала написать его, чтобы вы могли практиковаться по сценарию.Подумайте о ролевой игре с другом или коллегой и попросите четкую обратную связь.
• Используйте язык тела. Общение не только словесное. Ведите себя уверенно, даже если вы этого не чувствуете. Сохраняйте прямую осанку, но немного наклонитесь вперед. Регулярно смотрите в глаза. Сохраняйте нейтральное или позитивное выражение лица. Не скрещивайте руки или ноги. Практикуйте напористый язык тела перед зеркалом, с другом или коллегой.
• Держите эмоции под контролем. Конфликт — это тяжело для большинства людей.Может быть, вы злитесь или расстраиваетесь, а может, вам хочется плакать. Хотя эти чувства нормальны, они могут помешать разрешению конфликта. Если вы чувствуете себя слишком эмоционально входящим в ситуацию, по возможности немного подождите. Затем постарайтесь сохранять спокойствие. Дышите медленно. Говорите ровно и твердо.
• Начни с малого. Сначала практикуйте свои новые навыки в ситуациях с низким уровнем риска. Например, испытайте свою напористость на партнере или друге, прежде чем решать трудную ситуацию на работе.После этого оцените себя и при необходимости измените свой подход.

Когда вам нужна помощь, чтобы быть напористым

Помните, чтобы научиться быть напористым, нужно время и практика. Если вы годами заставляли себя молчать, стать более напористым, вероятно, не произойдет в одночасье. Или, если гнев заставляет вас быть слишком агрессивным, вам может потребоваться изучить некоторые методы управления гневом.

Если, несмотря на все ваши усилия, вы не продвигаетесь к тому, чтобы стать более напористым, подумайте о формальном обучении напористости.А если вам мешают такие проблемы, как гнев, стресс, беспокойство или страх, подумайте о том, чтобы поговорить с психиатром. Выплата того стоит. Став более напористым, вы сможете легче выражать свои истинные чувства и потребности. Вы даже можете обнаружить, что в результате получаете больше того, чего хотите.

29 мая, 2020
Показать ссылки

1. Seaward BL. Простая напористость и здоровые границы. В: Основы управления стрессом. 4-е изд. Берлингтон, Массачусетс.: Jones & Bartlett Learning; 2017.
2. Seaward BL. Модификация поведения. В: Управление стрессом: принципы и стратегии для здоровья и благополучия. 8-е изд. Берлингтон, Массачусетс: Обучение Джонс и Бартлетт; 2015.
3. Bourne EJ. Напористость. В: Рабочая тетрадь по тревоге и фобии. 6-е изд. Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications; 2015.
4. Райли Дж. Б. Ответственное, напористое, заботливое общение в сестринском деле. В кн .: Связь в сестринском деле. 8-е изд. Сент-Луис, штат Миссури: Мосби Эльзевьер; 2017.

Узнать больше Подробно

.

Активные навыки аудирования: определение и примеры

Эта статья была одобрена тренером по карьере Indeed

---

Коммуникативные навыки полезны как на рабочем месте, так и вне его. Умение четко излагать инструкции, идеи и концепции может помочь вам добиться успеха в любой карьере.С практикой каждый может развить свои коммуникативные навыки.

Активное слушание — один из важнейших навыков эффективного общения. Развитие этого мягкого навыка поможет вам строить и поддерживать отношения, решать проблемы, улучшать процессы и сохранять такую ​​информацию, как инструкции, процедуры и ожидания.

Чтобы помочь вам понять навыки активного слушания и научиться совершенствовать свои собственные, рассмотрите следующие исходные данные и примеры.

Хотите нанять? Разместите вакансию на сайте Indeed.com.

Что такое активное слушание?

Активное слушание — это способность полностью сосредоточиться на говорящем, понять его сообщение, понять информацию и вдумчиво ответить. В отличие от пассивного слушания, которое представляет собой акт слышания говорящего без сохранения его сообщения, этот высоко ценимый навык межличностного общения гарантирует, что вы сможете вовлечься, а затем вспомнить конкретные детали без повторения информации.

Активные слушатели используют вербальные и невербальные приемы, чтобы показать и удержать внимание на говорящем.Это не только поддерживает вашу способность сосредотачиваться, но также помогает говорящему видеть, что вы сосредоточены и вовлечены. Вместо того чтобы думать и мысленно репетировать то, что вы могли бы сказать, когда выступающий закончил, активный слушатель внимательно рассматривает слова говорящего и фиксирует информацию в памяти.

Почему активное слушание важно на рабочем месте?

Ищете ли вы новую работу, стремитесь получить повышение или работаете над улучшением своей нынешней должности, улучшение навыков активного слушания поможет вам добиться успеха.Подобно критическому мышлению и разрешению конфликтов, этот мягкий навык поможет повысить вашу ценность как сотрудника.

Вот несколько преимуществ активного слушателя:

Это помогает создавать соединения.

Активное слушание помогает другим чувствовать себя комфортно, делясь с вами информацией. Когда вы продемонстрируете свою способность искренне слушать то, что говорят другие, люди будут более заинтересованы в общении с вами на регулярной основе. Это может помочь открыть возможности для сотрудничества с другими, быстро выполнить работу или начать новые проекты.Все это может помочь вам добиться успеха в карьере.

Помогает укрепить доверие.

Когда люди знают, что могут свободно говорить с вами, без перебоев, осуждения или нежелательных вставок, они с большей вероятностью будут вам доверять. Это особенно полезно при встрече с новым клиентом или деловым контактом, с которым вы хотите установить долгосрочные рабочие отношения.

Помогает выявлять и решать проблемы.

Активное слушание других поможет вам обнаружить проблемы и трудности, с которыми другие сталкиваются, или проблемы в рамках проектов.Чем быстрее вы обнаружите эти проблемы, тем быстрее вы сможете найти решение или составить план по его устранению.

Это поможет вам расширить свои знания и понимание различных тем.

Отличные сотрудники всегда стремятся узнать что-то новое и расширить свою базу знаний. Поскольку активное слушание помогает вам запоминать информацию, оно также поможет вам лучше понять новые темы и запомнить то, что вы узнали, чтобы вы могли применять это в будущем.

Это поможет вам избежать потери важной информации.

Поскольку активные слушатели очень увлечены говорящим, они могут вспомнить конкретные детали. Это особенно важно, когда говорящий доказывает инструкции, обучает вас новому процессу или передает сообщение, которое вы должны передать другим.

Как стать активным слушателем

Вот несколько упражнений на активное слушание, которые вы можете использовать, чтобы улучшить свои навыки межличностного общения:

Устные навыки активного слушания

Парафраз

Подведите итог (s) сообщения, которым поделился докладчик, чтобы вы полностью поняли их значение.Это также даст оратору возможность уточнить расплывчатую информацию или расширить свое сообщение.

Пример: «Итак, вы говорите, что ваша текущая система управления контентом больше не отвечает техническим потребностям ваших команд, поскольку не поддерживает большие видеофайлы».

Задавайте открытые вопросы

Задавайте вопросы, которые показывают, что вы собрали суть того, чем они поделились, и побуждают их поделиться дополнительной информацией.Убедитесь, что на эти вопросы нельзя ответить простым «да» или «нет».

Пример: «Вы правы — процедура адаптации может потребовать некоторого обновления. Какие изменения вы бы хотели внести в процесс в течение следующих шести месяцев? »

Задавайте конкретные вопросы для уточнения

Задавайте прямые вопросы, которые помогут читателю предоставить более подробную информацию об информации, которой он поделился, или сузить круг вопросов или тем.

Пример: «Расскажите подробнее о вашей текущей рабочей нагрузке.Какой из этих проектов требует больше всего времени? »

Используйте короткие вербальные утверждения

Короткие позитивные утверждения помогут говорящему чувствовать себя более комфортно и покажут, что вы вовлечены и способны обрабатывать информацию, которую он предоставляет. Небольшие вербальные утверждения помогут вам продолжить разговор, не прерывая говорящего и не нарушая его разговора.

Пример: «Я понимаю». «Я понимаю.» «Да, в этом есть смысл». «Я согласен.”

Проявите сочувствие

Убедитесь, что говорящий понимает, что вы можете распознать его эмоции и поделиться своими чувствами. Проявляя сострадание, а не просто чувствуя его, вы можете установить связь с говорящим и начать устанавливать чувство взаимного доверия.

Пример: «Мне очень жаль, что вы столкнулись с этой проблемой. Давай выясним, чем я могу помочь.

Поделитесь похожим опытом

Обсуждение сравнимых ситуаций не только покажет говорящему, что вы успешно истолковали его сообщение, но и поможет наладить отношения.Если докладчик поделился проблемой, то информация о том, как вы решали аналогичные задачи, будет ценно для других.

Пример: «Мне тоже было нелегко начать работу с этой программой. Но становится намного проще. Спустя всего несколько недель я почувствовал себя полностью комфортно, используя все функции ».

Вспомните ранее предоставленную информацию

Постарайтесь вспомнить ключевые концепции, идеи или другие важные моменты, которыми докладчик поделился с вами в прошлом.Это показывает, что вы не только слушаете то, что они говорят в данный момент, но и можете запоминать информацию и вспоминать конкретные детали.

Пример: «На прошлой неделе вы упомянули о добавлении более старшего координатора для помощи с этой учетной записью, и я думаю, что это отличная идея».

Невербальные навыки активного слушания

Кивок

Несколько простых кивков говорящему показывают, что вы понимаете, о чем он говорит.Кивок — это полезный, поддерживающий сигнал, и он не обязательно означает, что вы согласны с говорящим — только то, что вы способны понять смысл его сообщения.

Улыбка

Маленькая улыбка, как кивок, побуждает говорящего продолжить. Однако, в отличие от кивки, он сообщает, что вы согласны с их сообщением или довольны тем, что они говорят. Улыбка может заменить короткое словесное подтверждение, помогая снять любое напряжение и обеспечить комфортное ощущение говорящего.

Избегайте отвлекающих движений

Неподвижность может передать фокус. Для этого старайтесь избегать движений, таких как взгляды на часы или телефон, громкие вздохи, рисование или постукивание ручкой. Вам также следует избегать вербального или невербального общения с другими людьми, которые слушают говорящего. Это может расстроить говорящего и заставить его чувствовать себя некомфортно.

Поддерживайте зрительный контакт

Всегда следите за динамиком и избегайте смотреть на других людей или предметы в комнате.Просто следите за тем, чтобы ваш взгляд оставался естественным, кивая и улыбайтесь, чтобы убедиться, что вы поощряете их, а не заставляете говорящего чувствовать себя запуганным или тревожным.

Применяя вышеупомянутые вербальные и невербальные методы в будущих разговорах, вы можете работать над развитием более прочных отношений и сохранением большего количества информации из ваших рабочих взаимодействий. Активное слушание требует практики, чтобы совершенствоваться и поддерживать. Чем больше вы будете использовать эти техники, тем естественнее они будут казаться.

5 навыков высокоэффективных коммуникаторов

Вы когда-нибудь уходили от разговора с кем-то, кого только что встретили, и думали про себя «Вау, это был один из лучших разговоров, которые у меня когда-либо были!» ? Недавно я выпил один из них, и сначала я довольно эгоистично заключил: «Ого, я отличный коммуникатор».Но потом я понял, постойте, я думаю, что этот другой человек был причиной того, что мне так хорошо от этого разговора, как он это сделал?

Я начал думать о некоторых вещах, которые сделал этот человек, которые заставили меня чувствовать себя так комфортно и открыто говорить с ним. Как обычно в блоге Buffer, я подумал о том, чтобы найти настоящую науку, чтобы подкрепить некоторые из простых привычек, которые этот недавно найденный друг так укоренил во время разговора со мной.

Итак, я придумал 5 самых эффективных привычек, которые известные коммуникаторы использовали на протяжении сотен лет.Недавно некоторые новые научные исследования подтвердили их утверждения, и я считаю, что это очень веский аргумент в пользу пересмотра моих собственных усилий в области коммуникации, и, возможно, это вдохновит вас тоже!

Давайте копнемся:

1. Они сначала слушают, а затем сосредотачиваются на том, чтобы быть активными и созидательными

Слово «разговор» обычно напоминает разговор — по крайней мере, для меня. Однако, если вы когда-либо видели, как два человека пытаются разговаривать друг с другом одновременно, вы поймете, что слушать не менее важно.Фактически, слушание — это половина успешного разговора: вы говорите по очереди, и каждый чувствует себя услышанным. Это отличное общение.

Возможно, вы слышали об активном слушании раньше. Это то, что мы часто путаем с пассивным безмолвным слушанием. Фактически, активное слушание означает участие в разговоре и работа над установлением взаимопонимания между вами и вашим партнером. Он состоит из трех частей: перефразирования, исследования и подтверждения.

Книга Стивена Кови «7 навыков высокоэффективных людей» также является отличной книгой для советов по улучшению навыков слушания (и, фактически, того, как вы строите отношения в целом).В совете Стивена подчеркивается важность не осуждать и не делать предположений, слушая других. Он также говорит об эмпатическом слушании — полном понимании вашего собеседника, вместо того, чтобы видеть то, о чем он говорит, с вашей собственной точки зрения.

Этот обзор главы Стивена о слушании разбивает пять типов слушания, которые он объясняет:

• Игнорирование — «Ла-ла-ла, я тебя не слышу». Ага, правда? Это хорошо »школа слушания
• Выборочное слушание — Школа слушания« Но я уверен, что я слышал, что ты сказал… »
• Внимательное — Школа слушания« Я точно знаю, что ты чувствуешь, когда это случилось со мной… »
• Empathic — «И что вы при этом чувствуете *?» школа слушания

Эмпатическое слушание — это то, к чему мы стремимся, чтобы иметь значимые разговоры с другими.Он работает в четыре этапа, один за другим:

1. Подражание — повторить то, что сказал другой человек
2. Перефразировать — перефразировать его комментарии, чтобы показать, что вы поняли
3. Отражение — выразить их чувства словами для них
4. Перефразировать и Reflect — объедините шаги 2 и 3

Если поначалу это кажется невыносимым, вы можете подумать об этом более простым способом. Мне нравится идея «отбрасывать мяч обратно». Это означает, что вы слушаете своего собеседника, принимаете то, что он сказал, и добавляете к нему, возвращая ему поворот, чтобы уточнить детали.Фактически, исследования показали, что люди, которые проявляют интерес к точке зрения своего собеседника и затем задают вопросы, чтобы побудить к дискуссии, больше нравятся и с большей вероятностью будут выбраны для будущих взаимодействий.

2. Они чаще используют имена людей — другие с большей вероятностью помогут вам

В книге Дейла Карнеги Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей он говорит об именах следующее:

Помните, что человека зовут, чтобы этот человек, самый сладкий и самый важный звук на любом языке.

На самом деле наши имена влияют на всю нашу жизнь больше, чем многие из нас думают. Ученики с более симпатичными именами, как правило, получают более высокие оценки от своих учителей, в то время как ученики, имена которых начинаются с A или B, имеют значительно более высокие средние оценки, чем те, чьи имена начинаются с C или D.

Эффект сохраняется после школы а также с людьми, чьи имена имеют негативный оттенок (например, фамилии Короткий или Маленький), с большей вероятностью, чем другие, будут чувствовать себя неполноценными на протяжении всей своей жизни.

Итак, наши имена имеют большое значение для нашей жизни, даже если мы даже не подозреваем об этом. Это, вероятно, объясняет, почему, как указывает Дейл Карнеги, наши имена являются для нас «самым сладким и самым важным звуком». В разговоре с другими мы можем использовать это в своих интересах, не только используя чье-то имя изначально, но и запоминая его имя позже.

Было показано, что запоминание чьего-либо имени повышает вероятность того, что люди будут вам помогать, с большей вероятностью будут покупать у вас, и рассматривается как комплимент.

3. Они позволяют другим говорить о себе — это так же полезно, как секс

Хотим мы это признать или нет, мы любим говорить о себе. На самом деле, мы так любим его, что он вызывает такое же чувство удовольствия в нашем мозгу, как еда и деньги. Гарвардские нейробиологи даже сказали, что это настолько полезно, что мы, , не можем помочь , но делимся своими мыслями. Это имеет смысл, когда вы понимаете, что разговоры о наших собственных убеждениях и мнениях, а не о мнениях других людей, стимулируют мезо-лимбическую дофаминовую систему, которая связана с мотивацией и чувствами вознаграждения, которые мы получаем от еды, денег и секса.

Исследования даже показали, что участники готовы отказаться от 17% до 25% денежного вознаграждения, предлагаемого за разговор о других, чтобы ощутить внутреннее вознаграждение за разговор о себе. А за пределами лаборатории 40% нашей повседневной речи посвящается тому, чтобы рассказывать другим людям, что мы чувствуем или о чем думаем. Это почти половина!

Урок здесь в том, что если вы хотите, чтобы ваш собеседник чувствовал себя хорошо, заставьте его говорить о себе и своих интересах.Если вы поработали над своими навыками активного слушания (см. №1), у вас должно получиться неплохо.

4. Они сосредотачиваются на том, чтобы заставить других почувствовать себя важными — это позволит переоценить то, что они думают о них.

Мы уже говорили о том, как заставить вашего собеседника чувствовать себя хорошо, используя свое имя и позволяя ему говорить о себе и о себе. свои интересы. Позволить им почувствовать себя важными — это немного другое дело — это показывает, что вы цените их мысли и мнения, и может побудить их к более активному участию в разговоре.

Социальный психолог Роберт Чалдини дает несколько советов о том, как это сделать, особенно для тех, кого вы пытаетесь убедить. Если они уже являются поклонниками или друзьями, этот шаг, вероятно, будет намного проще!

Первое предложение Роберта — честно сказать комплименты. Он говорит, что комплименты по поводу хороших качеств могут помочь сломать лед между вами, особенно если у вас до сих пор не было идеальных отношений. Это также может побудить их переоценить свое восприятие вас, дав вам возможность использовать шаги №1–3 выше, чтобы вовлечь их в полезный разговор.

Его второе предложение — спросить их совета . Это может быть профессиональный совет для вашего бизнеса, личный совет по принимаемому вами решению или даже просто книжная рекомендация. Создается впечатление, что вы дорожите их мнением, что немного повышает уверенность. Это также дает им повод поговорить, что им небезразлично (см. № 3).

5. Они подчеркивают сходство — мы предпочитаем людей, похожих на нас.

Я не был слишком удивлен, узнав, что нам нравятся другие люди, которые, по нашему мнению, похожи на нас, но я был удивлен, насколько мы, кажется, не осознаем этого факта. быть.Когда людей спрашивали, предпочтут ли они партнера с похожими личностными характеристиками или с дополнительными, большинство людей ответили, что выберут кого-то с дополнительными чертами. Однако данные показывают, что на самом деле мы с большей вероятностью выберем партнера, который, по нашему мнению, очень похож на нас.

Точно так же у нас больше шансов подружиться с людьми, которых мы считаем похожими на нас. В книге Brain Trust есть интересный эксперимент корнельского ученого-информатика Джона Клейнберга, в котором он изучал разные стили редактирования Википедии.Вот что он обнаружил:

По мере того, как люди становятся ближе друг к другу в сети, их поведение при редактировании становится более похожим, но после встречи их редактирование становится лишь незначительно более похожим.

Это доказывает, что вместо того, чтобы поддаваться влиянию наших друзей после встречи с ними, мы, естественно, на самом деле тяготеем к таким же, как мы.

Вот краткий обзор отличного видео на Youtube об этом:

Итак, как вы можете указать на сходство между вами и вашим собеседником, чтобы они с большей вероятностью получили удовольствие от вашей компании? Что ж, вы можете направить разговор на темы, которые вас обоих интересуют .Это служит двум целям, поскольку вы также хотите, чтобы они говорили о вещах, которые им нравятся, согласно пункту 3. Вы также можете повторять то, что они говорят, перефразировать их формулировки (это часть активного слушания, помните?) И использовать мимикрию, чтобы сопоставить ваши фразы и язык тела с их.

Переговорщик с заложниками Гэри Нуснер отмечает, что простое повторение последнего слова или фразы, использованной кем-то, покажет, что вы слушаете и участвуете в переговорах. Я определенно хочу попробовать это — от кого лучше получить советы по разговору, чем от переговорщика по заложникам?

Другой переговорщик о заложниках, Крис Восс, объяснил в интервью, как перефразирование может быть мощным для лучшего понимания в разговоре:

Идея состоит в том, чтобы действительно прислушаться к тому, что говорит другая сторона, и передать это им. Это своего рода процесс открытия для обеих сторон. Во-первых, вы пытаетесь выяснить, что для них важно, а во-вторых, вы пытаетесь помочь им услышать то, что они говорят, чтобы понять, имеет ли то, что они говорят, есть для них смысл.

Имитация языка тела и словесных сигналов собеседника может иметь различные преимущества, в том числе сделать вас более симпатичным, физически привлекательным и сделать человека, которого вы имитируете, более щедрым и услужливым по отношению к другим, а не только к вам.Это круто, правда? Кроме того, в ситуации продаж ваш собеседник на 17% с большей вероятностью купит у вас, если вы имитируете его речь и поведение, и впоследствии он будет относиться к вам более положительно.

Краткое изложение 5 основных коммуникативных привычек

Чтобы освежить память перед тем, как уйти, вот пять советов, которые помогут вам вести более успешные разговоры:
1. Активное слушание
2. Используйте свое имя
3. Позвольте они говорят о себе
4. Заставьте их почувствовать себя важными
5.Подчеркните сходство

Хотите обсудить этот пост? Вы можете оставить комментарий ниже, написать мне по электронной почте или найти меня в Twitter по адресу @BelleBethCooper

Изображение предоставлено: Barking Up The Wrong Tree

.

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ

Научная статья

Рощин С.П.¹, Барбашова Н.А.^2, *

^{1, 2} ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств,

Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (barbash_natash[at]mail.ru)

Аннотация

В последнее время все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии учащихся, об определении сущности механизмов воображения. Очень важным в учебно-воспитательных учреждениях является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Поэтому мы подробно рассматриваем понятие «воображение», виды, функции и приемы развития творческого воображения. Как бы ни была совершенна методика обучения творчеству, очевидно, что творческая деятельность требует определенных личностных особенностей и большого труда от человека.

Ключевые слова: познание, развитие учащихся, функции и виды воображения, приемы творческого воображения. 

CREATIVE IMAGINATION, ESSENCE OF CONTENT

Research article

Roschin S.P.¹, Barbashova N.A.^2, *

^{1, 2} SAEI of HE, Moscow City Pedagogical University, Institute of Culture and Arts, Moscow, Russia

* Corresponding author (barbash_natash[at]mail.ru)

Abstract

Recently, the issue of the role of imagination in the mental development of students, the definition of the essence of the mechanisms of imagination has been increasingly raised. The development of the creative potential of the younger generation is very important in educational institutions. Therefore, we consider in detail the concept of “imagination,” types, functions, and methods of developing creative imagination. No matter how perfect is the method of teaching creativity, it is obvious that creative activity requires specific personal characteristics and great work from a person.

Keywords: cognition, development of students, functions, and types of imagination, creative imagination techniques. 

Введение

Сегодня в России происходят социально-экономические преобразования, которые влекут за собой изменения в обществе. Возникает необходимость в формировании личностей, обладающих творческим воображением, которое требуется для возможности решать новые жизненные проблемы креативно, а главное эффективно. Часто на страницах научной литературы по философии, психологии и педагогики ставится вопрос о роли творческого воображения в развитии учащихся. Изучая электронные ресурсы на тему «Проблема развития творческого воображения» [8], мы читаем следующее высказывание: «Перед учебными учреждениями возникает одна из главных задач. Она напрямую связана с развитием творческого потенциала у учащихся. Для этого следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс, который можно осуществить только благодаря учету психолого-педагогических особенностей познавательных процессов».

Но на сегодняшний день в свободном доступе есть много научной литературы на тему эффективного развития воображения у дошкольников, но отсутствуют разработки в данной области для подростков, которые можно было бы использовать в учебных учреждениях. Поэтому мы решили подробно изучить развитие творческого воображения у подростков. В данной статье мы рассматриваем понятие «воображение», виды и функции воображения, а также приемы развития творческого воображения.

Творческое воображение

В.А. Волобуев в своих лекциях на тему: Теория познания и проблема истины в философии [2, С. 1-7] пишет, что «философская дисциплина гносеология занимается исследованием, критикой и теорией познания. Чтобы структурировать познавательную деятельность, необходимо выделить две формы познания рациональную и чувственную. Процесс, осуществляющийся благодаря различным формам мыслительной деятельности, является рациональным познанием. Выход познания на высокий уровень осуществляются благодаря различным формам рационального познания.

К основным формам можно отнести разные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. А познавательный процесс, происходящий благодаря органам чувств, является чувственным познанием. Его формы воображение, восприятие, ощущение, представление».

Сейчас мы подробно остановимся на понятии «воображение», как одной из форм чувственного познания. Воображение – это творческое, фантастическое представление о предметах и ситуациях. Можно сказать, что воображение характеризуется конкретностью и, в тоже время, наглядностью.

Изучая научные труды психологов, следует отметить, что существует неразрывная связь между онтогенезом психического развития и воображением. Этой проблемой интересовались Н.Р. Ветрук, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.Н. Доронова, Д. Дьюи, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Туник, З. Фрейд, В. Штерн, К.Юнг.

Д.Д. Мухортова и В.И. Мурадова в статье «Развитие воображения» в журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3, 2016 [6, С. 52] анализируют разные формулировки определений воображения, встречающиеся в научной литературе, например, «С. Л. Рубинштейн писал, что воображение – это процесс отражения реальной действительности в новых связях. Он считал, что воображение строит новые ряды из накопленных впечатлений, а не повторяет старые».

На наш взгляд более точное определение дала наша современница Н.Р. Ветрук в статье о развитии творческого воображения [1, С. 24]: «Воображение можно рассматривать, как психический процесс, участвующий в создании образа предмета или ситуации благодаря перестройке накопленных впечатлений».

Используя Электронный ресурс на тему «Воображение в психологии» [4], можно прочитать, что «воображение используют все люди, а его степень зависит от уровня развитости».

На другом сайте [3], посвященном данной проблеме: «Под воображением иногда подразумевают визуализацию фантазий, мечтательность. Благодаря воображению можно представить картины, которых еще нет в действительности. Используя воображение, некоторые люди ищут выход из сложившейся ситуации. Данный феномен еще до конца не изучен, так как мы не можем увидеть или ощутить процесс воображения».

Встречается несколько классификаций функций воображения. Мы остановимся на одной из используемых в психологии [4]:

1. «Способность получать новые знания и возможность скомпоновать полученную ранее информацию называется познавательной функцией.
2. Предвидение развития событий до их совершения и завершения называется прогнозированием.
3. Представление чувств другого человека называется понимаем. В научной литературе можно встретить другое название – эмпатия.
4. Предупреждение трудностей и неприятностей – это защитная функция.
5. В процессе воображения человек становится другим, он совершенствуется. Эта функция называется саморазвитием.
6. Воссоздание в своем представлении картин из прошлого, а также повторное их переживание – это воспоминания».

Чаще всего человек в той или иной ситуации использует одну функцию воображения, но иногда возможны комбинации.

Воображение можно использовать практически в любой сфере жизни, например, при создании лекарств, бытовой техники, пошива одежды.

Воображение всегда основывается на ранее приобретенном опыте. Вначале процесс происходит в голове и только потом реализуется на практике. Обычно люди представляют нечто новое, чего еще не было, а возможно и не будет.

Воображается чаще всего то, что интересно. Это отчасти способствует познанию себя. Воображение помогает спланировать свои действия и представить результат.

Таким образом, воображение помогает составить план, благодаря которому человек собирается жить в ближайшее время.

Н.Р. Ветрук считает [1, С. 25], что «среди видов воображения можно выделить два основных: пассивное и активное. С ней согласны многие авторы публикаций. Пассивное воображение, еще можно назвать непроизвольным, оно подчиняется желаниям, возникающим при фантазировании». На сайте «StudFiles» [7] есть классификация пассивного воображения: «бред, галлюцинации, гипнотические формы».

В Интернет ресурсах по проблеме «Воображение в психологии» [4] мы встречаем описание: «Активное или произвольное воображение почти всегда направлено на решение какой-либо задачи, например, личной или творческой.

Оно всегда определяется волевыми усилиями и осуществляется благодаря личному контролю». К произвольному воображению [3] следует относить: «вдохновение, воссоздание, мечту и творчество».

В Интернете на тему «Творческое воображение» [11] мы встречаем следующее определение: «творческое воображение – это один из видов воображения, при котором человек создает новые идеи и образы, имеющие ценность для общества, реализующиеся в оригинальные продукты деятельности».

В творческом воображении могут создаваться определенные образы. Все это осуществляется благодаря следующим приемам, описанным в Электронных ресурсах:

1. Прием изменения предмета в какое-либо новое явление называется склеиванием или агглютинацией [3]. Это самый простой прием. Используя этот метод, были созданы разные герои мифов (дракон, русалочка) [7]. О данном приеме рассуждал Великий художник Леонардо да Винчи: «Чтобы фантастическое животное сделать естественным, пусть это будет, например, змея, надо взять голову собаки, нарисовать глаза кошки, уши филина, шею черепахи и т.
   п.».
2. Приемы преувеличения (гиперболизации) и преуменьшения (литоты) [7]. Рассматривая гиперболизацию можно отметить, что она достигается за счет увеличения количества частей предмета (трехголовый змей), а литота – за счет уменьшения количества частей предмета (один глаз у циклопа).
3. Прием акцентирования внимания на части предмета, его выделение из общего [3]. Очень часто этот прием используют, при создании карикатуры (обжору изображают с большим животом, болтуна – с длинным языком) [5].
4. Еще один прием творческого воображения – это схематизация. Используя этот прием, происходит выделение черт сходства и различия [7]. При этом одни черты выпадают из внимания или упрощаются, зато другие усиливаются. При схематизации происходит полная трансформация всего образа [5].


5. Прием выделения схожих черт из нескольких образов, объединение их во что-то новое, содержащее хотя бы часть каждого объекта. Этот прием называется типизация [3]. Можно сказать, что это самый сложный прием. Его почти никогда не используют в технике, зато в художественном творчестве он является основным.
6. Если предметы не имеют определенной формы (облака, тени от предметов), то в сознании человека они могут ассоциироваться с реальными предметами, схожими с исходными по форме. Этот прием в научной литературе назван аналогией [7].

С.П. Рощин в своих научных трудах [10, С. 13] пишет, что «каждый человек обладает от рождения громадным богатством, принадлежащим только ему, и только он может использовать свои потенциальные возможности». Мы полностью разделяем эту точку зрения и считаем, что данное «богатство» от природы необходимо развивать.

Как любым сложным процессом, воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам.  Можно сказать, что существуют разные приемы, применяемые для развития воображения. Например, Леонардо да Винчи рекомендовал разглядывать трещины на стене, облака в небе. Причем важно находить в них сходство с предметами окружающего мира.

Изучая Интернет ресурсы на тему «Методы развития воображения» [5], следует отметить, что «даже при совершенной методике обучения творчеству, требуются некоторые личностные особенности и большое трудолюбие от самого учащегося. Так же он должен обладать любознательностью и упорством».

В Электронных ресурсах о развитии творческого воображения [9] есть еще информация об организованной среде. Она необходима для творческой деятельности, так как способствует креативности у учащихся. Сюда следует отнести новизну обстановки, использование различных материалов для творческой деятельности и интересные, неповторяющиеся задания с возможностью выбора. Все это, несомненно, будет обеспечивать развитие творческого воображения.

Заключение

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что воображение – это психический процесс, способствующий созданию образа предмета или ситуации в результате происходящей перестройки полученных ранее впечатлений. Существует два вида воображения: пассивное и активное. Творческое воображение относится к активному виду. Для развития творческого воображения у учащихся надо совершенствовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на психолого-педагогические особенности познавательных процессов в онтогенезе.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду / Ветрук Н. Р. // Дошкольное воспитание. – 2010. – С. 24-32.
2. Волобуев В. А. Лекция на тему: Теория познания и проблема истины в философии // Волобуев В. А. / ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств, 2018. – 24 с.
3. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (дата обращения 12.03.2019).
4. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://PsyTheater.com›voobrazhenie-v-psihologii.html. (дата обращения 12.03.2019).
5. Методы развития воображения. [Электронный ресурс]. URL: http://studwood. ru/585132/psihologiya. Дата обращения 15.03.2019.
6. Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Мухортова Д. Д., Мурадова В. И. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 52-54.
7. Приемы творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://StudFiles.net›preview/6265277/page:12. (дата обращения 14.03.2019).
8. Проблема развития творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (дата обращения 14.03.2019).
9. Развитие творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (дата обращения 15.03.2019).
10. Рощин С. П. Живопись. Основы теории и практики: учебное пособие / Рощин С. П. – М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. – 216 с.
11. Творческое воображение. [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (дата обращения 12.03.2018).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vetruk N. P. Osobennosti razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya s ispol’zovanie netradicionnyh tekhnik risovaniya na zanyatiyah v detskom sadu [Features of the development of creative imagination with the use of non-traditional drawing techniques in the classroom in kindergarten] / Рощин С. П. // Doshkol’noe vospitanie [Preschool education]. – 2010. – p. 24-32. [in Russian]
2. Volobuev V. A. Lekciya na temu: Teoriya poznaniya i problema istiny v filosofii [Lecture on the topic: Theory of Knowledge and the Problem of Truth in Philosophy] / Рощин С. П. // GAOU VO g. Moskvy «Moskovskij gorodskoj pedagogicheskij universitet» Institut kul’tury i iskusstv [GAOU IN Moscow “Moscow City Pedagogical University” Institute of Culture and Arts], 2018. – 24 p. [in Russian]
3. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]
4. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://PsyTheater.com›voobrazhenie-v-psihologii.html. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]
5. Metody razvitiya voobrazheniya [Methods of development of the imagination]. [Electronic resource]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]
6. Mukhortova D. D. Razvitie voobrazheniya [The development of imagination] / Mukhortova D. D., Muradova V. I. // Voprosy doshkol’noj pedagogiki [Questions of preschool pedagogy]. – 2016. – №3. – pp. 52-54. [in Russian]
7. Priemy tvorcheskogo voobrazheniya [Techniques of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://StudFiles.net ›preview / 6265277 / page: 12. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]
8. Problema razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya [The problem of the development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]
9. Razvitie tvorcheskogo voobrazheniya [The development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]
10. Roshchin S. P. ZHivopis’. Osnovy teorii i praktiki: uchebnoe posobie [Painting. Fundamentals of theory and practice: a textbook] / Roshchin S. P. – M.: Center for Media Projects “ABF”, 2008. – 216 p. [in Russian]
11. Tvorcheskoe voobrazhenie [Creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (accessed: 12.03.2018). [in Russian]

Урок 4. Развитие творческого воображения

После того, как был произведен латеральный разрыв, у нас появилось много в большинстве своем нелогичных (латеральных) суждений. Теперь нам предстоит сделать шаг, направленный на устранение получившегося разрыва шаблона. Предстоящий этап связан с работой по развитию творческого воображения для поиска и создания полноценных креативных идей из метаморфоз, получившихся на предыдущих этапах. Другими словами, в этом занятии вы узнаете, как научиться наиболее эффективно устранять латеральный разрыв. Данный урок описывает методики, принципы и особенности развития творческого воображения, а также содержит полезные приемы, упражнения и игры.
 

Что такое творческое воображение

Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие определенную ценность. Эти идеи могут воплощаться в конкретные продукты творческой деятельности.

Также близким к творческому воображению и полезным в процессе креативного мышления является воссоздающее воображение. Воссоздающее воображение это создание образов объектов, которые ранее не воспринимались человеком в законченном виде, хотя он уже был знаком с подобными объектами или с их отдельными элементами. При этом используются уже имеющиеся у человека знания о данных объектах, что определяет преимущественно репродуктивный характер создаваемых образов. В то же время, от представлений памяти эти образы отличает большое разнообразие, гибкость и динамичность элементов. Проще говоря, воссоздающее воображение, в отличие от творческого, в большей степени осознанно опирается на предыдущий опыт.

Особенность воображения в творческом процессе заключается в том, что именно воображение сложно контролировать при создании чего-то нового. Если на предыдущих этапах можно было описать практически точный алгоритм действий, то последний этап должен опираться именно на способность человека к творческому воображению и ассоциативному мышлению, про последнее вы можете прочитать в специальном уроке по развитию памяти.

Способность к поиску решения проблем

Перед тем как переходить к средствам развития продуктивного воображения, важно отметить, что способность к творческому воображению имеется у каждого. У человеческого разума имеется важное свойство, которое заключается в наличии стимула устранения логических противоречий.

К примеру, многие курящие люди, зная о серьезном вреде курения, всегда знают, как объяснить себе и окружающим людям причину, по которой они не отказываются от этой пагубной привычки. Получается, что курильщики сталкиваются с внутренним противоречием «курить полезно – курить вредно», которое в психологии называется когнитивный диссонанс (смотреть в Википедии). Это противоречие вызывает психологический дискомфорт, и люди вынуждены придумывать все возможные способы устранить это противоречие, причем некоторые из них отражают высокие творческие способности человека: курить может быть вредно, но приятно, курение помогает креативу, настраивает на нужный лад, помогает тренировать дыхание, снижает вес и т.д. Практически у каждого курильщика есть свое собственное оправдание, которое было вызвано логическим противоречием.

Получается, что человек изначально запрограммирован бороться с противоречиями и искать выход из сложившихся сложных ситуации. В предыдущем уроке у нас появилось множество измененных суждений относительно объекта в выбранном фокусе. На этапе разрыва шаблона мы нарушили логику, и пришли к диссонансу, который придется исправить с помощью нашего воображения, жизненного опыта и природной предрасположенности к определенному виду мышления. Причем способность людей эффективно искать решения логических противоречий тем сильнее, чем больше у человека опыта, представлений о различных моделях поведения и других знаний об окружающем мире.

Чтобы понять как работает этот механизм лично у вас, а также чтобы потренировать свое воображение, предлагаем вам выполнить упражнение под названием «Перемешанные буквы в словах»

Упражнение «Перемешанные буквы в словах»

Это упражнение отлично показывает, что наш мозг может находить и понимать смысл слов, даже если его пытаются намеренно запутать. Это происходит потому, что мы читаем не по буквам и слогам, а слова целиком и кроме того, смысл слов мы понимаем благодаря соседним словам и словосочетаниям, с которыми наш мозг сталкивался раньше.

Средства развития воображения

Одним из главных способов развития воображения является получение многостороннего жизненного опыта. Чем больше мы общаемся с разными людьми, участвуем в различных мероприятиях, занимаемся разными делами, тем больше чувственного, эмоционального и интеллектуального опыта мы получаем. В результате весь этот опыт и участвует в устранении логических диссонансов, возникающих при латеральном мышлении. Естественно, универсальных рекомендаций по получению жизненного опыта нет, но можно обратить внимание на такие вещи, как расширение моделей мира и чтение.

Расширение числа моделей мира. Термин «модель мира», также как и фрейминг, о котором говорилось во втором уроке, является популярным в нейролингвистическом программировании для описания различных подходов людей к интерпретации реальности.

Разнообразие моделей мира исходит из того, что реальность воспринимается людьми по-разному, и никто не способен быть объективным интерпретатором реальности. Чтобы понимать суть процесса создания чего-то нового, нужно осознать, что все высказанные нами идеи воспринимаются каждым человеком по-разному. К примеру, некоторые музыкальные произведения, которые вам нравятся, могут вызвать негативное отношение у других людей. Проблема интерпретации музыки хорошо показывает, разницу в представлениях людей: что одним кажется красивым, оригинальным или даже гениальным, другим может совсем не казаться таковым.

Для развития творческого мышления нужно использовать репрезентативные особенности различных моделей мира. Другими словами, чем больше мы общаемся с разными людьми и стараемся их понять, тем качественно лучше будет наше творческое мышление.

Чтение. Чтение книг и других источников информации, в том числе с использованием техники скорочтения, очень эффективный способ для развития творческого воображения. Во время чтения происходит активная визуализация того, что вы читаете. Так как кроме букв, из которых состоят слова и предложения, вы не получаете никакой дополнительной информации, то вам ненароком приходится представлять себе картинку того, что происходит. Особенно полезно для развития креативности читать фантастику, приключения, детективы и, конечно, поэзию.

Однако влияние чтения книг на способность креативно мыслить не совсем однозначно. Например, Шопенгауэр в своём произведении «Parergaund Paralipomena» отметил, что чрезмерное чтение не только бесполезно, так как читатель в процессе чтения получает готовыми чужие мысли и хуже их усваивает, чем если бы он пришел к ним самостоятельно, но и вредно для разума, поскольку ослабляет его и приучает искать идеи во внешних источниках, а не из собственной головы. К этому можно лишь добавить, что хотя чтение и расширяет наши модели мира, но привычка искать истину в книгах ухудшает способность поиска креативного решения.

Упражнения

Для творческого мышления важно умение находить связи между уже приобретенным опытом и тем, что мы созерцаем в данный момент, другими словами, строить ассоциации. Приведенные ниже упражнения направлены на развитие воображения и ассоциативного мышления.

Упражнение 1. Поворот фигур

Это упражнение направлено на тренировку воображения. Использование его в развитии воображения предложил в 1980-е годы известный психолог Роджер Шепард. В каждом задании вам будут продемонстрированы 2 фигуры: одни получены отражением друг друга, другие – поворотом, а третьи просто похожи и не являются поворотом и отражением друг друга.

Вам нужно прочитать вопрос, внимательно посмотреть на фигуры, постараться в своем воображении мысленно отражать и поворачивать фигуры и понять являются ли они одинаковыми.

Упражнение 2. Разгадывание друдлов

Друдлы – это простые картинки, изображение на которых можно интерпретировать разными способами. Чтобы тренировать свое воображение с помощью друдлов, вам нужно дать как можно больше ответов на вопрос: «Что изображено на рисунке?». Также для развития воображения в рамках повышения своей креативности попытайтесь найти такое значение картинки, которое не сразу приходит на ум. Все друдлы с ответами и комментариями вы можете посмотреть на данной странице.

Упражнение 3. На букву (тест)

Попробуйте в течение минуты назвать как можно больше вещей, которые сейчас находятся в комнате вместе с вами и начинаются на букву: «К». На букву «П»… А на «В»?

Посчитайте, сколько у вас получилось. Если постараться, то можно назвать более 50 вещей, а можно и более 100. Чтобы улучшить это упражнение подумайте, какие группы окружающих предметов вы забыли включить. Например, на букву «В» можно назвать:

• вещи, вешалка, (предметы),
• винты, введение в книге на полке, (детали предметов),
• вольфрам нити лампы, войлок, вата, вискоза и т.д. (материалы),
• ворс на ковре, воск на паркете (покрытие),
• волосы, веки, веснушки, виски и т.д. (тело),
• воображение, восторг, волнение, возможность придумать что-то еще (ментальные понятия),
• воздух, ветерок, варианты слов, вы сами, все остальные (тоже на «в»).

Подумайте, что еще можно назвать? Потренируйтесь с другими буквами: «п», «к», «с» – попроще, «д», «а», «т» посложнее.

Упражнение 4. Придумать название и описание

Попробуйте придумать название или подпись для картинки, описать, что на ней происходит:

Как вы уже догадались, это картина Пабло Пикассо. Она называется «Ночная рыбалка на Антибах». Для развития творческого воображения старайтесь чаще описывать окружающие вас интересные вещи: картины, фотографии, музыку, еду и многое другое. Старайтесь чаще ходить в музеи, внимательно смотреть на экспонаты. Загадка «Черного Квадрата» Малевича, к примеру, заключается в том, что при наличии воображения и творческого восприятия мира, в этой картине вы сможете увидеть для себя многое. Если же вы не утруждаете свою креативность, то вы будете видеть только геометрическую фигуру черного цвета, ничего не олицетворяющую. Черный квадрат является зеркалом вашего воображения.

Есть и другая модификация этого упражнения: во время поездки в общественном транспорте попытайтесь придумать имя, биографию или другие детали для незнакомых людей, которые едут с вами, основываясь лишь на их внешнем виде. Если вы путешествуете в компании друга, поделитесь своими с ним, а потом предложите ему сделать то же самое, сравните ваши истории.

Особенность любой творческой игры заключается в том, что она помогает развивать созидательное мышление и воображение в атмосфере состязательности и азарта. Именно игровая форма часто помогает сосредоточиться и эффективно изучить нужный материал не только детям, но и взрослым. Сегодня в интернете существует множество классификаций творческих игр: компьютерные, онлайн, групповые, интеллектуально-творческие, сюжетно-ролевые и многие другие. Наша классификация позволяет выбрать игру в зависимости от того, хотите ли вы играть в одиночку за компьютером или планируете играть в компании. На данной странице представлены игры для развития творческого воображения. Причем вы сможете найти игры различных видов, как самостоятельные онлайн игры, так и групповые игры и творческие задания для тренировки креативности без применения компьютера. Перейти к творческим играм…

Воображение является ключевым фактором последнего элемента нашей схемы творческого мышления. Чем лучше развито воображение, чем шире мировоззрение человека, чем быстрее он способен находить необходимые ассоциации у себя в голове, тем креативнее его идеи.

Воображение развивается у нас постоянно, чем больше мы познаем мир, тем лучше развито наше воображение. Однако одного лишь созерцания мира не достаточно. Важно думать о том, что мы видим, анализировать происходящее.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений Буянов

Творческое воображение

Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.

Творческое воображение — процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение. Создать образы Онегина, Печорина или Плюшкина несравненно труднее, чем представить их себе и понять, читая уже написанное произведение. Создать новый образец машины несравненно труднее, чем представить его себе по готовому чертежу.

Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли.

Всякий труд, являющийся творческим трудом, включает в себя деятельность творческого воображения. Рабочий-стахановец, ломающий старые нормы и достигающий огромного увеличения производительности труда, должен представить себе, «создать в своём воображении», новое, наиболее рациональное расположение орудий труда, новые способы выполнения деятельности, новую расстановку рабочей силы.

Легко понять, насколько важно творческое воображение для изобретателя, который ищет не отвлечённую идею, а конкретную вещь — машину, аппарат, прибор и т. д.; раньше, чем осуществить своё изобретение в виде модели, он должен построить его «в голове», должен вообразить его. Воображение изобретателя — это техническое воображение, но не воссоздающее техническое воображение, о котором мы говорили в предыдущем параграфе, а творческое.

Не менее важно воображение для учёного. Задумывая эксперимент, учёный должен создать в своём воображении такую комбинацию условий, которая давала бы возможность проверить намечаемую им гипотезу или установленный им закон.

Создавая новые гипотезы и устанавливая новые законы, учёный также должен «дать полный простор своему воображению». Не обладая гениальной силой воображения, Ньютон не пришёл бы к мысли вывести движение планет из движения брошенного камня или снаряда и объяснить одной причиной падение тел на Земле и движение планет вокруг Солнца. Нет такой науки, которая не требовала бы воображения. Ленин подчёркивал необходимость воображения даже в математике, самой отвлечённой науке, указывая, что без воображения невозможны были бы крупные математические открытия.

Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества. В науке образы воображения являются лишь материалом, которым пользуется творческая мысль учёного. В искусстве создание образов является целью творчества; в образах воплощает художник — писатель, живописец, композитор, актёр — свой идейный замысел. Поэтому работа воображения занимает центральное место в процессе художественного творчества. Возьмём в качестве примера работу воображения у писателя.

Прежде всего надо отметить чрезвычайную яркость и живость образов воображения у больших художников слова. Образы эти в большинстве случаев создаются ещё до начала процесса писания. Автор мысленно «видит» своих героев и их поступки, «слышит» их разговоры, и ему остаётся только вдумываться в смысл событий, развёртывающихся перед его внутренним взором, производить отбор того, что должно войти в произведение, и возможно точнее описывать отобранное.

«Я не сочиняю содержание книги,— говорил Диккенс,— но вижу его и записываю». Так же характеризовал процесс писания романа Гончаров: «Лица не дают мне покоя, пристают, позируют в сценах; я слышу отрывки их разговоров — и мне часто казалось, что я это не выдумываю, а что это всё носится в воздухе около меня, и мне только надо смотреть и вдумываться».

Конечно, писателю только кажется, что он не «сочиняет», не «выдумывает» своего произведения. Кажется же это, во-первых, потому, что образы обычно создаются ещё до процесса писания, а во-вторых, потому, что образы эти по яркости и живости своей приближаются к образам восприятия. Алексей Николаевич Толстой, отмечая эту последнюю черту, говорит о себе, что часто он, вспоминая, «путал бывшее и воображаемое».

Другая важнейшая черта воображения писателя заключается в том, что он не просто «видит» и «слышит» своих героев, но, по выражению А. Н. Толстого, «живёт вместе с ними». Писатель должен уметь вообразить себя своим собственным героем, поставить себя на его место, пережить в воображении его чувства.

Горький видел в этом самое важное отличие воображения писателя от воображения учёного. «Работник науки,— писал он,— изучая барана, не имеет надобности воображать себя самого бараном, но литератор, будучи щедрым, обязан вообразить себя скупым, будучи бескорыстным — почувствовать себя  корыстолюбивым стяжателем, будучи слабовольным — убедительно изобразить человека сильной воли».

Можно сказать, что писатель наряду со зрительным и слуховым воображением должен иметь ещё эмоциональное воображение, т. е. способность переживать в воображении чужие чувства. Столь мощная и богатая работа воображения возможна лишь при наличии достаточного материала. Накопление этого материала предполагает следующие условия:

1. Высокое развитие наблюдательности, о чём мы уже говорили в главе о восприятии (стр. 67).
2. Тщательное и углублённое изучение той области действительности, которую писатель изображает в своём произведении.
3. Богатство собственной эмоциональной жизни и в частности высокое развитие эмоциональной памяти, т. е. памяти на чувства, дающей материал для эмоционального воображения.

Самым важным, решающим условием, определяющим деятельность творческого воображения, является идейная направленность человека. Воображение только тогда заслуживает названия творческого, когда оно служит реализации идеи, когда в создаваемых образах воплощается идейный замысел творческого работника.

Идейная направленность, определяемая мировоззрением человека,— основной двигатель творческого воображения.

Творческое воображение, сущность содержания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / PEDAGOGY_

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.83.5.041

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ

Научная статья

Рощин С.П.1, Барбашова Н.А.2, *

1 2 ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств,

Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (barbash_natash[at]mail.ru)

Аннотация

В последнее время все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии учащихся, об определении сущности механизмов воображения. Очень важным в учебно-воспитательных учреждениях является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Поэтому мы подробно рассматриваем понятие «воображение», виды, функции и приемы развития творческого воображения. Как бы ни была совершенна методика обучения творчеству, очевидно, что творческая деятельность требует определенных личностных особенностей и большого труда от человека.

Ключевые слова: познание, развитие учащихся, функции и виды воображения, приемы творческого воображения.

CREATIVE IMAGINATION, ESSENCE OF CONTENT

Research article

Roschin S.P.1, Barbashova N.A.2, *

1 2 SAEI of HE, Moscow City Pedagogical University, Institute of Culture and Arts, Moscow, Russia

* Corresponding author (barbash_natash[at]mail.ru)

Abstract

Recently, the issue of the role of imagination in the mental development of students, the definition of the essence of the mechanisms of imagination has been increasingly raised. The development of the creative potential of the younger generation is very important in educational institutions. Therefore, we consider in detail the concept of «imagination,» types, functions, and methods of developing creative imagination. No matter how perfect is the method of teaching creativity, it is obvious that creative activity requires specific personal characteristics and great work from a person.

Keywords: cognition, development of students, functions, and types of imagination, creative imagination techniques.

Введение

Сегодня в России происходят социально-экономические преобразования, которые влекут за собой изменения в обществе. Возникает необходимость в формировании личностей, обладающих творческим воображением, которое требуется для возможности решать новые жизненные проблемы креативно, а главное эффективно. Часто на страницах научной литературы по философии, психологии и педагогики ставится вопрос о роли творческого воображения в развитии учащихся. Изучая электронные ресурсы на тему «Проблема развития творческого воображения» [8], мы читаем следующее высказывание: «Перед учебными учреждениями возникает одна из главных задач. Она напрямую связана с развитием творческого потенциала у учащихся. Для этого следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс, который можно осуществить только благодаря учету психолого-педагогических особенностей познавательных процессов». Но на сегодняшний день в свободном доступе есть много научной литературы на тему эффективного развития воображения у дошкольников, но отсутствуют разработки в данной области для подростков, которые можно было бы использовать в учебных учреждениях. Поэтому мы решили подробно изучить развитие творческого воображения у подростков. В данной статье мы рассматриваем понятие «воображение», виды и функции воображения, а также приемы развития творческого воображения.

Творческое воображение

В.А. Волобуев в своих лекциях на тему: Теория познания и проблема истины в философии [2, С. 1-7] пишет, что «философская дисциплина гносеология занимается исследованием, критикой и теорией познания. Чтобы структурировать познавательную деятельность, необходимо выделить две формы познания рациональную и чувственную. Процесс, осуществляющийся благодаря различным формам мыслительной деятельности, является рациональным познанием. Выход познания на высокий уровень осуществляются благодаря различным формам рационального познания. К основным формам можно отнести разные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. А познавательный процесс, происходящий благодаря органам чувств, является чувственным познанием. Его формы воображение, восприятие, ощущение, представление».

Сейчас мы подробно остановимся на понятии «воображение», как одной из форм чувственного познания. Воображение — это творческое, фантастическое представление о предметах и ситуациях. Можно сказать, что воображение характеризуется конкретностью и, в тоже время, наглядностью.

Изучая научные труды психологов, следует отметить, что существует неразрывная связь между онтогенезом психического развития и воображением. Этой проблемой интересовались Н.Р. Ветрук, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.Н. Доронова, Д. Дьюи, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Туник, З. Фрейд, В. Штерн, К.Юнг.

Д.Д. Мухортова и В.И. Мурадова в статье «Развитие воображения» в журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3, 2016 [6, С. 52] анализируют разные формулировки определений воображения, встречающиеся в научной литературе, например, «С.Л. Рубинштейн писал, что воображение — это процесс отражения реальной действительности в новых связях. Он считал, что воображение строит новые ряды из накопленных впечатлений, а не повторяет старые».

На наш взгляд более точное определение дала наша современница Н.Р. Ветрук в статье о развитии творческого воображения [1, С. 24]: «Воображение можно рассматривать, как психический процесс, участвующий в создании образа предмета или ситуации благодаря перестройке накопленных впечатлений».

Используя Электронный ресурс на тему «Воображение в психологии» [4], можно прочитать, что «воображение используют все люди, а его степень зависит от уровня развитости».

На другом сайте [3], посвященном данной проблеме: «Под воображением иногда подразумевают визуализацию фантазий, мечтательность. Благодаря воображению можно представить картины, которых еще нет в действительности. Используя воображение, некоторые люди ищут выход из сложившейся ситуации. Данный феномен еще до конца не изучен, так как мы не можем увидеть или ощутить процесс воображения».

Встречается несколько классификаций функций воображения. Мы остановимся на одной из используемых в психологии [4]:

1. «Способность получать новые знания и возможность скомпоновать полученную ранее информацию называется познавательной функцией.

2. Предвидение развития событий до их совершения и завершения называется прогнозированием.

3. Представление чувств другого человека называется понимаем. В научной литературе можно встретить другое название — эмпатия.

4. Предупреждение трудностей и неприятностей — это защитная функция.

5. В процессе воображения человек становится другим, он совершенствуется. Эта функция называется саморазвитием.

6. Воссоздание в своем представлении картин из прошлого, а также повторное их переживание — это воспоминания».

Чаще всего человек в той или иной ситуации использует одну функцию воображения, но иногда возможны комбинации.

Воображение можно использовать практически в любой сфере жизни, например, при создании лекарств, бытовой техники, пошива одежды.

Воображение всегда основывается на ранее приобретенном опыте. Вначале процесс происходит в голове и только потом реализуется на практике. Обычно люди представляют нечто новое, чего еще не было, а возможно и не будет.

Воображается чаще всего то, что интересно. Это отчасти способствует познанию себя. Воображение помогает спланировать свои действия и представить результат.

Таким образом, воображение помогает составить план, благодаря которому человек собирается жить в ближайшее время.

H.Р. Ветрук считает [1, С. 25], что «среди видов воображения можно выделить два основных: пассивное и активное. С ней согласны многие авторы публикаций.ПеБ» [7] есть классификация пассивного воображения: «бред, галлюцинации, гипнотические формы».

В Интернет ресурсах по проблеме «Воображение в психологии» [4] мы встречаем описание: «Активное или произвольное воображение почти всегда направлено на решение какой-либо задачи, например, личной или творческой. Оно всегда определяется волевыми усилиями и осуществляется благодаря личному контролю». К произвольному воображению [3] следует относить: «вдохновение, воссоздание, мечту и творчество».

В Интернете на тему «Творческое воображение» [11] мы встречаем следующее определение: «творческое воображение — это один из видов воображения, при котором человек создает новые идеи и образы, имеющие ценность для общества, реализующиеся в оригинальные продукты деятельности».

В творческом воображении могут создаваться определенные образы. Все это осуществляется благодаря следующим приемам, описанным в Электронных ресурсах:

I. Прием изменения предмета в какое-либо новое явление называется склеиванием или агглютинацией [3]. Это самый простой прием. Используя этот метод, были созданы разные герои мифов (дракон, русалочка) [7]. О данном приеме рассуждал Великий художник Леонардо да Винчи: «Чтобы фантастическое животное сделать естественным, пусть это будет, например, змея, надо взять голову собаки, нарисовать глаза кошки, уши филина, шею черепахи и т.п.».

2. Приемы преувеличения (гиперболизации) и преуменьшения (литоты) [7]. Рассматривая гиперболизацию можно отметить, что она достигается за счет увеличения количества частей предмета (трехголовый змей), а литота — за счет уменьшения количества частей предмета (один глаз у циклопа).

3. Прием акцентирования внимания на части предмета, его выделение из общего [3]. Очень часто этот прием используют, при создании карикатуры (обжору изображают с большим животом, болтуна — с длинным языком) [5].

4. Еще один прием творческого воображения — это схематизация. Используя этот прием, происходит выделение черт сходства и различия [7]. При этом одни черты выпадают из внимания или упрощаются, зато другие усиливаются. При схематизации происходит полная трансформация всего образа [5].

5. Прием выделения схожих черт из нескольких образов, объединение их во что-то новое, содержащее хотя бы часть каждого объекта. Этот прием называется типизация [3]. Можно сказать, что это самый сложный прием. Его почти никогда не используют в технике, зато в художественном творчестве он является основным.

6. Если предметы не имеют определенной формы (облака, тени от предметов), то в сознании человека они могут ассоциироваться с реальными предметами, схожими с исходными по форме. Этот прием в научной литературе назван аналогией [7].

С.П. Рощин в своих научных трудах [10, С. 13] пишет, что «каждый человек обладает от рождения громадным богатством, принадлежащим только ему, и только он может использовать свои потенциальные возможности». Мы полностью разделяем эту точку зрения и считаем, что данное «богатство» от природы необходимо развивать.

Как любым сложным процессом, воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам. Можно сказать, что существуют разные приемы, применяемые для развития воображения. Например, Леонардо да Винчи рекомендовал разглядывать трещины на стене, облака в небе. Причем важно находить в них сходство с предметами окружающего мира.

Изучая Интернет ресурсы на тему «Методы развития воображения» [5], следует отметить, что «даже при совершенной методике обучения творчеству, требуются некоторые личностные особенности и большое трудолюбие от самого учащегося. Так же он должен обладать любознательностью и упорством».

В Электронных ресурсах о развитии творческого воображения [9] есть еще информация об организованной среде. Она необходима для творческой деятельности, так как способствует креативности у учащихся. Сюда следует отнести новизну обстановки, использование различных материалов для творческой деятельности и интересные, неповторяющиеся задания с возможностью выбора. Все это, несомненно, будет обеспечивать развитие творческого воображения.

Заключение

Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что воображение — это психический процесс, способствующий созданию образа предмета или ситуации в результате происходящей перестройки полученных ранее впечатлений. Существует два вида воображения: пассивное и активное. Творческое воображение относится к активному виду. Для развития творческого воображения у учащихся надо совершенствовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на психолого-педагогические особенности познавательных процессов в онтогенезе.

Конфликт интересов Conflict of Interest

Не указан. None declared.

Список литературы / References

1. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду / Ветрук Н. Р. // Дошкольное воспитание. — 2010. — С. 24-32.

2. Волобуев В. А. Лекция на тему: Теория познания и проблема истины в философии // Волобуев В. А. / ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств, 2018. — 24 с.

3. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (дата обращения 12.03.2019).

4. Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://PsyTheater.com>voobrazhenie-v-psihologii.html. (дата обращения 12.03.2019).

5. Методы развития воображения. [Электронный ресурс]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. Дата обращения 15.03.2019.

6. Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Мухортова Д. Д., Мурадова В. И. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 52-54.

7. Приемы творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://StudFiles.net>preview/6265277/page:12. (дата обращения 14.03.2019).

8. Проблема развития творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (дата обращения 14.03.2019).

9. Развитие творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (дата обращения 15.03.2019).

10. Рощин С. П. Живопись. Основы теории и практики: учебное пособие / Рощин С. П. — М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. — 216 с.

11. Творческое воображение. [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (дата обращения 12.03.2018).

Список литературы на английском языке / References in English*

1. Vetruk N. P. Osobennosti razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya s ispol’zovanie netradicionnyh tekhnik risovaniya na zanyatiyah v detskom sadu [Features of the development of creative imagination with the use of non-traditional drawing techniques in the classroom in kindergarten] / Рощин С. П. // Doshkol’noe vospitanie [Preschool education]. — 2010. — p. 24-32. [in Russian]

2. Volobuev V. A. Lekciya na temu: Teoriya poznaniya i problema istiny v filosofii [Lecture on the topic: Theory of Knowledge and the Problem of Truth in Philosophy] / Рощин С. П. // GAOU VO g. Moskvy «Moskovskij gorodskoj pedagogicheskij universitet» Institut kul’tury i iskusstv [GAOU IN Moscow «Moscow City Pedagogical University» Institute of Culture and Arts], 2018. — 24 p. [in Russian]

3. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]

4. Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://PsyTheater.comxvoobrazhenie-v-psihologii.html. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]

5. Metody razvitiya voobrazheniya [Methods of development of the imagination]. [Electronic resource]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]

6. Mukhortova D. D. Razvitie voobrazheniya [The development of imagination] / Mukhortova D. D., Muradova V. I. // Voprosy doshkol’noj pedagogiki [Questions of preschool pedagogy]. — 2016. — №3. — pp. 52-54. [in Russian]

7. Priemy tvorcheskogo voobrazheniya [Techniques of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://StudFiles.net >preview / 6265277 / page: 12. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]

8. Problema razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya [The problem of the development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]

9. Razvitie tvorcheskogo voobrazheniya [The development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]

10. Roshchin S. P. ZHivopis’. Osnovy teorii i praktiki: uchebnoe posobie [Painting. Fundamentals of theory and practice: a textbook] / Roshchin S. P. — M.: Center for Media Projects «ABF», 2008. — 216 p. [in Russian]

11. Tvorcheskoe voobrazhenie [Creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (accessed: 12.03.2018). [in Russian]

Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе

Рассматривается сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе.

Ключевые слова: воображение, творческое воображение, развитие, направленное воображение, творчество, деятельность, психическая деятельность.

Известно, что творческий человек способен эффективнее решать жизненные задачи, планировать будущие цели, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий и для себя, и других. Это дает ему возможность эффективно построить свою деятельность в условиях развивающегося общества. Следовательно, творческий аспект деятельности человека является важным условием формирования активной жизненной позиции.

Проблема воображения, в частности творческого воображения исследовалась еще Сократом. Он определял понятие воображение, как неотделимую часть искусства, а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей и животных [5, с. 96].

Платон и Аристотель впервые поставили данную проблему как научную, раскрыли сущность и основные черты.Платон описывает воображение как смешение чувственного ощущения и мнения. По мнению Аристотеля: «Воображение является определенным родом деятельности специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности» [5, с. 97].

Воображение не есть сама действительность но в тоже время оно не может существовать без самой действительности без питающей ее среды. И в тоже время воображение задает программу жизнедеятельности человека оно порождает замысел. Как считал К. Маркс даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем что прежде чем строить ячейку из воска он уже построил ее в своей голове. То есть приступая к работе человек «видит» цель своей деятельности ее будущий результат который еще в начале деятельности человека имелся в его представлении т. е. идеально. Воображение порождает «образ» того что лишь будет создано в процессе творческой работы [3, с. 312].

Как отечественные так и зарубежные авторы с разных точек зрения рассматривают сущность понятия «воображения» и «творческого воображения».

Л. Н. Коган А. Г. Спиркин утверждали, что «воображение — это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [2, с. 39].

Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией искаженного отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности» [5, с. 125].

Я. Л. Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Под воображение он понимал: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [3, с. 317].

Л. С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

По мысли Л. С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. По его мнению: «воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. При этом воображение — это отлет от прошлого опыта, преобразование его, это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [3, с. 318].

Л. С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы.

Е. И. Игнатьев рассматривает основные признаки процесса воображения, замечая, что «в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» [5, с. 136].

Согласно современной философской энциклопедии: «воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности».

Экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению.

Н. А. Шинкарева, А. А. Иванова, творческое воображение необходимо развивать с самого раннего возраста создавая благоприятные условия в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без нее существовать [6].

А. Осборн описывал творчество как направленное воображение, скомбинированное с намерением и усилием.

По мнению Р. Ассаджиоли: «функция воображения — построение и создание образов — была признана важнейшей человеческой способностью».

С. Ариети; С. Парнс изучали роль воображения, они указывали, что «роль воображения в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения».

Дж. Юлли и М. Кетчиол утверждали, что «качественное своеобразие воображения отражает сложность стадии познавательного развития объекта» [1, с. 34].

Р. С. Немов подчеркивает то, что «воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны» [4, с. 78].

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике само понятие «творчество» имеет множество определений, но все они сходятся в одном — это деятельность ребенка по созданию новых, оригинальных, общественно-значимых ценностей.

Л. С. Выготский говорил: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».

Как отмечает Запорожец А. В., одним из важнейших компонентов творчества, без которого немыслимо создание нового является воображение.

А. В. Петровский считает, что «Творческое воображение, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [1, с. 46]. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения — социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

В ходе творческого воображения ребенок самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Как видно, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Таким образом, понимание воображения как процесса, противоположного мышлению, а мышления, протекающего по законам логики, как нетворческого — неправомерно. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем (в воображении) всегда предполагается преобразование чувственного материала.

Под творческим воображением понимается создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

В заключении обратим внимание на тот факт, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.

Литература:

1.                Боровик, О. В. Развитие воображения. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. 112с.
2.                Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. — 153с.
3.                Маклаков, А. Г. Общая психология. М.: Знание, 2005. 592с.
4.                Немов, Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 1994. Книга I.
5.                Скоробогатов В. А., Коновалова Л. И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2002. 356с.
6.                Иванова А. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 136–138.

Воссоздающее и творческое воображение — презентация онлайн

Воссоздающее и творческое воображение.
Подготовила:
Курманалиева
Канышай ГП1-15
План:
1.Дать определение термину «Творческое воображение»
1.2.Вывод
1.3.Классифицировать этот вид воображения.
1.4.Вывод
1.5.Дать характеристику творческому воображению.
1.6.Вывод
2.Ознакомиться с термином «Воссоздающее воображение»
2.2.Вывод
2.3.Обозначить роль воссоздающего воображения в
жизнедеятельности
2.4.Вывод
3.Заключение
4.Словарь
5.Литература
6.Контрольные вопросы
Творческое воображение – это такой вид воображения,
в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи,
представляющие определенную ценность.
Воображе́ние
— способность сознания
создавать образы,
представления,
идеи и манипулировать ими
Таким образом,мы дали определение термину «Творческое воображение»,
Кратко определили его функции.
ВООБРАЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ
новизна
объективная –
если образы и
идеи оригинальны
и не повторяют чего-либо,
имеющегося в опыте
других людей
новизна субъективная –
если они повторяют
ранее созданные,
но для данного человека
являются новыми
и оригинальными
Таким образом,мы выделили два вида творческого
воображения,определили их функции.
Творческое воображение
Логическое мышление
Логическая цепочка при наличии всех необходимых сведений(L)
L
L
L
L
При недостатке всех необходимых сведений(L) в промежутки помещаются
и ввязываются в цепочку факты и аргументы,спродуцированные творческим
воображением (А).
L
L
А
L
Таким образом, мы охарактеризовали творческое воображение
как незаменимый процесс, который заполняет пробелы в информации,
которой мы владеем.
Воссоздающее воображение
– это представление человеком чего-либо
нового для него, опирающееся на словесное описание или условное
изображение этого нового .
необходимое условие взаимопонимания людей в общении,
обязательный элемент обучения, а именно той его части, которая
связана с передачей общественного опыта.
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ — способ отношений между отдельными
людьми, социальными группами, коллективами,
организациями, странами, при котором максимально
осмысливаются и учитываются на практике
точки зрения, позиции, интересы общающихся сторон.
Таким образом,мы ознакомились с термином «Воссоздающее воображение»
Обьяснили основной принцип его действия.
Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию
должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.
По своей психологической структуре воссоздающее воображение есть перевод
второсигнальных раздражителей в первосигнальные образы.
Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному
описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно
прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не имел случая
сталкиваться в действительности.
Особенно велика роль воссоздающего воображения при чтении художественной литературы —
читая книги, школьник с помощью воссоздающего воображения представляет себе героев,
как бы «видит» их, видит картины природы, чувствует себя участником событий, описанных в книге.
Итак, мы охарактеризовали процесс воссоздающего воображения,
обозначили его значительную роль
В обучении и в повседневном обмене информацией.
Вывод
Ознакомились с термином «Творческое воображение»
Охарактеризовали творческое воображение, классифицировали.
Дали определение термину «Воссоздающее воображение»
Охарактеризовали, определили его роль в человеческой жизнедеятельности.
СЛОВАРЬ
1. Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления,
идеи и манипулировать ими
2. Субъекти́вность — это выражение представлений человека (мыслящего субъекта)
об окружающем мире, его точки зрения, чувства, убеждения и желания.
3. Объекти́вность —; характеристика факторов или процессов, которые не зависят
от воли или желания человека
4. ВЗАИМОПОНИМАНИЕ — способ отношений между отдельными людьми, социальными группами,
коллективами, организациями, странами, при котором максимально осмысливаются и
учитываются на практике точки зрения, позиции, интересы общающихся сторон.
5.Социальный опыт-опыт, приобретенный субъектом в собственной
деятельности по решению социально и социокультурно значимых задач.
Контрольные вопросы
1.На что,как правило опирается творческое воображение?
2.Перечислите и опишите два вида новизны в творческом воображении.
3.Какую роль играет творческое воображение в познавательных процессах?
4.Выделите отличие творческого воображения от воссоздающего.
5.Определите роль воссоздающего воображения в процессе обучения.
6.На что,как правило,опирается воссоздающее воображение?
1.созданные новые образы в процессе творческой деятельности человека
2.новизна объективная –если образы и идеи оригинальны ине повторяют чего-либо,
новизна субъективная – если они повторяютранее созданные,но для данного
человекаявляются новымии оригинальными имеющегося в опыте других людей
3.Дополняет недостающие незначительные элементы.
4.Творческое воображение опирется на совершенно новые спроецированные самим
человеком образы,а воссоздающее опирается на описания.
5. Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст
учебника), учащийся должен представить себе то, что соответствует новым понятиям, с
которым он знакомится
6.На описания, социальный опыт.
ЛИТЕРАТУРА
«Психология»-Е. И. Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов.
psyznaiyka.net
«Общая психология»-Маклаков А.Г.

Развитие творческого воображения

Loading…

Что такое воображение? Нетрудно догадаться, что прежде всего это – умение конструировать в уме новые сочетания предметов и явлений, накопленных опытом человека. Оно дает человеку возможность осуществлять любой вид деятельности и по сути, является его основой.

Творческое воображение обеспечивает ребенку возможность ребенку максимально проявлять уже имеющиеся у него свои интеллектуальные способности, а также приобретать новые навыки. Но несмотря на то, что именно в период дошкольного детства творческое воображение развивается и проявляет себя наиболее интенсивно, вопрос о развитии творческого воображения в этом возрасте является наиболее спорным и неизученным.

Также творческое воображение неразрывно связывают с такими понятиями, как «интеллект» и «креативность». Что же в первую очередь отличает творческое мышление? Оно связано, главным образом, не с сознанием, а с подсознанием (то есть, ребенок не осознает подлинные цели и мотивы, которые руководят им) Оно направлено на осуществление конкретных видов деятельности и взаимодействия с окружающей средой Выражается не словами, а символами и образами Может оставаться непонятным окружающим людям Воображение, как функция психики, находится в тесной связи с речью. Именно поэтому психологи отмечают, что зачастую именно задержка речевого развития очень часто ведет за собой и нарушения воображения. Связь воображения и речи проявляется, главным образом в том, что речь дает ребенку возможность вербально выразить свои впечатления, эмоции и переживания. А также оперировать в уме понятиями, запас которых будет расширяться из года в год. Помимо этого, детское воображение имеет целый ряд отличительных качеств. Определение, что такое воображение Что такое воображение – определение Отличительные особенности воображения ребенка Воображение ребенка отличается яркостью, неординарностью и богатством К сожаление стоит отметить, что чаще всего со временем эти качества заметно притупляются и с возрастом становятся все менее выраженными. Ярким подтверждением этого являются тесты креативности: если большинство детей все же старается давать на вопросы оригинальные ответы, для взрослых процент ответов, отличающихся от эталонных не превышает и двух процентов.

Неординарность детского мышления проявляется практически во всем: они сочиняют невероятные истории, приписывают удивительные свойства и функции самым простым вещам. Причинами подобных явлений являются, главным образом опыт, который накапливает ребенок (в виде сказок, стихов, мультфильмов и т.д.), высокая познавательная потребность на фоне ограниченных представлений об окружающем мире (не зная объяснения тому или иному явлению, ребенок пытается его придумать). А также то, что ребенок еще не испытывает на себе давление социальных норм и не заинтересован в одобрении или порицании со стороны окружающих. Виды воображения у людей Виды воображения – классификация Ребенок не всегда способен четко разделить реальность и вымысел И те переживания, которые вызывают у них воображаемые или вымышленные события, герои и т.д. у них значительно сильнее, чем у взрослых. И объяснить ему, что «это всего лишь мультфильм (фильм, сказка и т.д.) бывает очень непросто. Во многом именно эта особенность детского воображения объясняет формирование у детей проявлений страхов, а то и невротических реакций. Поэтому, родителям нужно проявлять осторожность, используя сказочных персонажей в качестве мер воспитательного воздействия (например, рассказывая о том, как непослушных детей забирают колдуны и ведьмы), а также быть разборчивых в телепередачах и фильмах. Увидев на экране Бабу-Ягу или Кощея, ребенок может испугаться также, как взрослый человек при виде вооруженного преступника. С этой особенностью очень тесно связана и повышенная эмоциональность ребенка, благодаря которой вещи, существующие только в его голове, приобретают личную значимость. Таким образом, воображение является одним из ключевых психических процессов, оказывающих огромное влияние на как моральное, так и интеллектуальное развитие. Можно ли каким-то образом стимулировать развитие этого познавательного процесса и обрести возможность направлять его? 

Согласно данным исследований Б.М.Неменского, Г.Каринского следует выделять три главных этапа развития у ребенка творческого мышления. Первый этап – обучение. В это время происходит освоение ребенком азов использования на практике навыков нестандартного мышления. Дети учатся использовать обычные материалы не по назначению, находить новые свойства привычных предметов, либо использовать нетрадиционные материалы для творчества и т.д. На втором этапе происходит закрепление уже усвоенных навыков. Ребенок ставит перед собой творческие задачи и учится решать их доступными ему способами. В его распоряжении уже находится значительно больше приемов и средств выразительности, чем раньше. Тематика занятий может быть абсолютно любой. Конечно же, во главу угла необходимо ставить потребности ребенка и его интересы. Но также можно соотносить их с текущим временем года, погодными условиями, значимыми событиями в жизни каждого ребенка (походом в школу, днем рождения, любимым праздником и т.д.).

Задачи развития творческого воображения у детей Задачи развития творческого воображения Ребенок уже владеет достаточным количеством средств художественной выразительности, приемами и некоторыми техниками. Если взять в качестве примера живопись, получится, что ко второму этапу он уже способен равномерно заполнять лист изображением, видит разницу между передним и задним планом, составляет композицию из нескольких фигур, выделяет отдельные элементы при помощи нажима, плотности краски, цвета. На рисунке может быть передано движение. Ребенок уже умеет рисовать не только карандашом, но красками, мелками, углем и т.д. На третьем этапе ребенок уже переходит непосредственно к самостоятельной творческой активности. Он способен самостоятельно выбирать определенную цель в качестве творческого замысла и стремиться к ее реализации. Он свободен и в выборе средств достижения результата. Но, несмотря на то, что развитие творческих способностей можно и нужно стимулировать, стоит отметить, что большинство из них заложены в человека изначально.

Идея для развития воображения у детей Идея и материалы для развития воображения И для того, чтобы они начали проявиться, нужно не создавать их с нуля, а помочь им пробудиться. К условиям, необходимым для этого, можно отнести: Обеспечение ребенку возможности иметь доступ к разным материалам для творчества. Расширение представлений ребенка о доступных ему материалах для творчества. Пробуждение в ребенке эмоций, испытываемых в отношении процесса творчества и его результата.

Организация систематического наблюдения за творческим процессом. Методы развития творческого мышления ребенка старшего дошкольного возраста Методы, при помощи которых будет осуществляться развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, весьма разнообразны. Они затрагивают большинство сфер жизни и могут легко и ненавязчиво применяться абсолютно в любых условиях.

Родители, в свою очередь, смогут легко оценить полученные результаты. Наблюдение за миром ребенком Наблюдение за миром – один из методов развития воображения Наблюдение за окружающим миром и его явлениями Наблюдение за явлениями природы, их активное обсуждение и объяснение причин Рассказы о животных и растениях, наблюдение за их жизнью Обсуждение происходящих вокруг событий совместно с ребенком (дома, на улице, за городом) Ответы на всевозможные детские «почему?», «зачем?», «отчего?» Детские развивающие игры

Старайтесь, чтобы ребенок принимал участие в настольных играх, рассчитанных на участие нескольких человек Игрушки ребенка должны носить не только развлекательный, но и полезный для него характер Игрушки должны обязательно соответствовать возрасту ребенка К числу наиболее полезных для ребенка игрушек относятся конструкторы, а также пазлы для сборки Изобразительное искусство. Учитывая то, что изобразительное искусство является одним из наиболее мощных инструментов развития творческих способностей ребенка, необходимо чтобы ему были доступны самые разнообразные средства художественной выразительности – карандаши и краски, фломастеры и цветные мелки.

Рисование

Занятие по рисованию помогает развивать творческие способности Материалы для рисования также должны отличаться разнообразием. Разрешите ребенку порисовать на разных поверхностях – гладких, шероховатых и т.д. Ничего страшного, если в процессе рисования ребенок испачкает одежду или руки. Более того, рисование пальцами признается психологами не только средством творческого развития, но и отличной антистресс-терапией. Но, в то же время обязательно приучайте ребенка следить за чистотой и порядком на рабочем месте. Совмещайте рисование с изучением формы, цвета; изучайте разнообразные техники живописи, позволяющие получить результат, который нужен ребенку.

Лепка

Лепка – одно из лучших средств развития и совершенствования навыков мелкой моторики, а также позволяют наиболее полно раскрыть творческие способности и фантазию ребенка. Лепка — способ развития Лепка – способ развития воображения Начинать лепку лучше всего с самых простых деталей – геометрических фигур (шариков, кубиков, колечек, колбасок и т.д.). После того как ребенок освоит наиболее простые формы, предложите ему попробовать вылепить что-нибудь посложнее. Ребенку будет легче и приятнее работать с пластилином, если он будет ярким и приятным на ощупь. Желательно также размять его перед началом занятия.

Чтение книг

Приобщать ребенка к чтению книг необходимо начиная с самого раннего возраста. Это не только позитивно скажется на его интеллектуальном и творческом развитии, но сформирует у него привычку к чтению, а также хороший литературный вкус в будущем. Чтение книг и воображение Чтение книг и воображение тесно взаимосвязано Чтение должно занимать не менее получаса в день – причем, как утром, так и перед сном, когда ребенку будет легче воспринимать информацию Подбирая материалы для чтения, необходимо учитывать как возраст ребенка, так и его интересы По мере взросления ребенка обогащайте его литературные представления сказками, детской поэзией, простыми рассказами и т.д. После прочтения книги старайтесь организовывать обсуждение каждой книги с ребенком. Это позволит решить задачу не только творческого, но и морально-нравственного развития Ближе к окончанию дошкольного детства запишите ребенка в библиотеку, регулярно посещайте ее вместе Немалую пользу ребенку принесет проигрывание с детьми сценок из полюбившихся книг. Причем, будет хорошо если вы дадите ребенку возможность не только исполнять ту или иную роль, но участвовать в подготовке сценария, оформлении костюмов и т.д. Развитие речевого творчества дошкольников также невозможно без хорошего словарного запаса, который также обеспечивается чтением. Немаловажную роль в воспитании детей также будет играть устное народное творчество. Обязательно читайте детям сказки народов мира и объясняйте, чему именно они учат. Если к моменту наступления старшего дошкольного возраста ребенок уже овладеет навыками чтения, вы можете доверять ему самостоятельно чтение книг. Если же нет – не стоит торопить его. Излишне интенсивные занятия на развитие школьных навыков не только создадут излишнюю нагрузку, но могут негативно сказаться на мотивации ребенка к обучению в будущем.

Музыкальное развитие ребенка

Музыка, особенно классическая, благотворно влияет не только на интеллектуальное развитие, но и настроение ребенка. Она успокаивает ребенка, устраняя излишнюю тревожность и возбудимость. Поэтому с самого раннего возраста его нужно приобщать к классике (похожий эффект также имеют натуральные звуки живой природы). Музыка и рисунок Музыку можно объединить с изобразительным искусством Учитывая то, что классическая музыка довольно непроста для восприятия, начинать можно с классических произведений в специальной аранжировке для самых маленьких.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики обязательно для ребенка старшего дошкольного возраста потому, что именно эти навыки дают ему возможность осуществлять большинство видов творческой деятельности. Наиболее существенную роль в развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры, лепка, раскрашивание. Обязательные условия творческого развития ребенка Регулярность и систематичность – вот основные условия, творческого развития ребенка, несоблюдение которых может свести на нет большую часть усилий. Театр для развития воображения у детей Театр для развития воображения играет важную роль Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста успешно происходит там, где родители заботятся о создании благоприятной среды для этого (то есть, где ребенок обеспечен необходимым инструментарием и т.д.) Для того чтобы укрепить самооценку ребенка и его уверенность в себе, важно хвалить его за любые, даже не самые значительные на первый взгляд достижения. Творческая фантазия ребенка лучше всего раскрывается там, где ребенку предоставляется свобода фантазии и ему дают возможность не бояться своих творческих задумок и идей. Упражнения на развитие воображение у детей дошкольного возраста Развитие творчества у дошкольников как правило происходит спонтанно, что неудивительно: такие черты, как желание творить, развивать в себе креативное начало, чаще всего заложены у детей самой природой и обнаруживаются у них в первые месяцы жизни. Тем не менее, специально организованная творческая деятельность позволяет существенно увеличить его эффективность.

«Дорисуй фигуру»

Разложите перед ребенком карточки с изображением разных геометрических фигур. Объясните ребенку, что каждая из этих карточек волшебная – и каждая фигура может превратиться настоящий рисунок. Для этого ему нужно будет превратить квадрат, например, в домик, машину или трамвай. Круг – в солнце, часы и т.д. Если ребенок не поймет инструкцию с первого раза, можно нарисовать первую картинку самостоятельно, а после – предложить ему сделать то же самое. Когда он доделает предложенное ему задание, попросите рассказать, что именно нарисовано. Обратите внимание на то, что именно нарисовал ребенок: сделал ли он выбор в пользу более простого, или сложного изображения? Насколько оно детализировано? Попросил ли ребенок цветные карандаши и активно ли он использовал цвет?

«Волшебные превращения»

Может использоваться как немного усложненный вариант первого упражнения. Поставьте на лист бумаги пятно или кляксу чтобы ребенок дорисовал его до какой-либо картинки, добавляя к нему определенные детали. Критерии качества выполнения задания те же. «Каракули» Предложите ребенку закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги абсолютно любые каракули. Изображать их можно любым цветом и в любом порядке – чем меньше ребенок будет контролировать процесс – тем лучше. После того как этот этап работы будет завершен, попробуйте найти в получившемся изображении черты сходства с теми или иными предметами, либо живыми существами.

Упражнение Кляксы

Как игра упражнение Кляксы детям очень нравится «Скажи художник» Эта игра позволяет развить у ребенка не только творческое, но и ассоциативное мышление (в частности – колоритмический язык). Ведущий, или взрослый называет любые предметы, явления и т.д., предлагая ребенку сказать, какого они цвета («Ты скажи, художник, какого цвета… (дождик, солнце, трава и т.д.). Если ребенку будет сложно справляться с этой задачей, ее можно будет немного переформулировать, предложив ему сказать, что бывает красным, желтым, синим, зеленым и т.д.). Развитие речевого творчества детей дошкольного возраста может успешно осуществляться при помощи игротерапии, куклотерапии и т.д. При помощи уже готовых или сделанных своими руками игрушек можно разыгрывать короткие сказки или детские пьесы. Понятие «творческая личность» сегодня во многом является синонимом «успешной личности». Соблюдая условия развития творческих способностей дошкольников можно добиться немалых результатов, обеспечив ему возможность реализовать себя во многих сферах.

Творческое воображение

Наше творческое воображение
Наше
творческое воображение
Ключевое понимание нашего творческого воображения
Подарок в нашем творческом воображении
Метафорические аспекты характеристики умов
Используя наше творческое воображение
Разбираемся, что наша реальность может и не может поддерживать
Визуализация и наше творческое воображение
Итог нашего творческого воображения

Многие поверили, что наша
творчество и то, что мы можем создать, ограничено нашим телом.Это
только отчасти правда, а не правда действительности. Мы не смогли
прийти к пониманию
правда о нашем существовании
и понять, что у всех нас есть
неограниченное творчество.
У каждого из нас есть возможность получить доступ к
невидимые миры Творения и исследуйте способы нашего разума
часто не может понять логически. Мы делаем это просто по тому, как мы выбираем
сосредоточить наше внимание и осознание и осознать, что мы переживаем
будет определяться
среда, в которой мы находимся
и
осознание, которое лежит в том, что мы чувствуем.То есть разные
окружающая среда даст нам другой опыт для той же цели
нашего внимания и осведомленности.

Как человек, наш
творческая жизненная энергия / творческий дух
только в настоящее время
локализован в
Физическое творение. Большая часть нашего внимания и осведомленности
направлен на и в наш физический опыт как человека
Однако через
волна частица природа энергия сознание часть нашего
существо продолжает проникать в
невидимые миры Творения.

Для любого
независимая точка сознания
то, что имеет некоторую грань своего внимания и осведомленности
будучи физическим или находясь в нем, мы можем воспринимать его как физическое. В этих
дела часть его
локализованная энергия перекрывает локализованную энергию
Физическое творение. То, что не имеет грани бытия
физическое можно будет увидеть и испытать только в нефизическом и
характеризуется нашей
разум как нечто доступное и через наши творческие
воображение.Это, конечно, если мы думаем, что предыдущий
опыта, чтобы понять, что мы переживаем.

Наше творческое воображение
(Вверху)

Наше творческое воображение
дверь в бесконечность нашего существа и дверь в
исследование нашего бесконечного
бессознательный разум и
невидимые миры Творения. Наше творческое воображение
бесконечно обширный и может предоставить нам бесконечное путешествие
исследование и потенциал испытать все, что мы можем
зачать.Это ограничено только нашими
ум в первую очередь двумя способами. Во-первых, это ограничено, а
опыт, который он имел в виду, способность охарактеризовать то, что мы
доступ в нашем воображении. Второй способ ограничения — это
ограничения и барьеры, которые мы налагаем на себя. Если мы не сможем найти
Настоящая свобода в нашем творческом воображении, мы никогда не найдем
свобода в жизни, в которой мы живем, или в любой сфере Творения.

Свобода творчества — это не то, чтобы приносить все, что мы
опыт нашего творческого воображения в физическое воплощение.Скорее о возможности быть
бесплатно изучить все варианты и использовать концепцию
комплексная интеграция , чтобы найти способы
преодолевать непреодолимые препятствия.

Наше творческое воображение — вот что
позволяет нам получить доступ к бесконечным возможностям
создание / создание
и / или любой ситуации, с которой мы сталкиваемся. Это где мы можем исследовать все и вся
возможности. Вопрос в том, «Мы
бесплатно изучить возможности, доступные нам в рамках нашего
воображение? «, потому что здесь ограничения и ограничения на
наш
творческий дух и начало творчества.

Наше творческое воображение должно быть
место
детская игра.
Мы должны быть
свободен невинно и спонтанно открывать и исследовать
мы сами и любое царство Творения в нашем творческом воображении. Если
мы не можем испытать спонтанную и невинную детскую игру в нашем
творческое воображение, мы никогда не испытаем его в мире в
которые мы оказываемся. Это отсутствие
свобода в нашем творческом воображении, в свою очередь, будет держать нас
от входа в
наиболее
творческое состояние бытия.

В
ключевое понимание нашего творческого воображения
(Вверху)

Ключевое понимание наших
творческое воображение — реализовать все, что мы переживаем, нет
независимо от того, что это такое, возникает в результате потока энергии. Без
движение, которое обеспечивает поток энергии, не за чем наблюдать.
В любой ситуации, с которой мы сталкиваемся, если мы внимательны, осознаем и
открыты для чувств, мы можем различить и почувствовать поток энергии
давая начало опыту, который у нас есть.Сюда входят мысли,
концепции, идеи, образы или все, что мы испытываем в наших
разум. Это означает две вещи относительно нашего творческого
воображение.

Во-первых, что бы мы ни
в нашем творческом воображении есть реальная часть и
мнимая часть. То есть то, что мы переживаем в нашем воображении,
настоящий. Однако мы переживаем это в реальности, отличной от
Физическое творение. Или у него есть атрибуты или характеристики, которые
не могут быть адекватно выражены или проявлены в Физическом творении как
в настоящее время мы испытываем Физическое Творение.Это не значит, что
мы не можем изменить Физическое Творение, чтобы поддержать то, что мы переживаем в
наше творческое воображение. Это также не означает, что мы не можем перейти к другому
реальность и испытать то, что мы находим в нашем творческом воображении как
реальность.

Собственно, это то, что многие делают с
концепции
Небеса, Царство Божье и Нирвана. Мы представляем себе место
Это удовлетворяет наши самые сокровенные желания, которые не могут быть заполнены
Физическое творение в том виде, в каком мы его сейчас переживаем, а затем ищем
то место или царство, которое исполнит наше стремление.Так или иначе
место в настоящее время существует, поскольку реальность не имеет значения. Какие вопросы
в том, что мы можем испытать это в нашем творческом воображении. Потому что мы
можем испытать это в нашем творческом воображении, существует поток
энергия, которая может дать начало тому, что мы желаем. Вопрос в том, «Делайте
мы воссоздаем Физическое Творение, чтобы создать то, что мы желаем здесь и сейчас
или мы покидаем Физическое Творение и создаем то, что ищем, в другом
царство творения? ». Относительно какого Неба, Царства Божьего и
Представители Нирваны, большинство предпочли покинуть Physical Creation, чем
размышления о том, как изменить Физическое Творение и / или способ, которым они
живи, чтобы испытать это здесь и сейчас.

Второй смысл факта
что все, что мы переживаем, возникает из потока энергии, это то, что
все, что мы переживаем в нашем творческом воображении, состоит из двух частей. Это
имеет реальную часть и мнимую часть. Настоящая часть — это поток
энергия, которая дает начало нашему опыту, и это то, что мы
почувствовать в опыте. Воображаемая часть — это наша интерпретация
опыт потока энергии через
иллюзия разума и опыт, который у нас был, который привык
охарактеризуйте ту энергию, которую мы чувствуем / переживаем.Как наши
разум характеризует эту энергию, может быть, а многие нет. Это
все зависит от того, есть ли у нас
минимальный набор опыта, чтобы правильно охарактеризовать то, что мы
опыт.

В рамках нашего творческого воображения мы
доступ к
глубокие подводные течения творения. Глубокие подводные течения
создание / создание
это то, что порождает то, что мы переживаем. Наши фантазии не такие
много фантазий, как на самом деле прикосновение к тому, что разворачивается в
создание / Творчество, которое мы переживаем.Наш
разум считает их фантазиями только потому, что так или иначе
во-вторых, наша характеристика энергии не соответствует
Физическое творение, как мы его переживаем в настоящее время

Научная фантастика
лучший пример того, что находится в этой сфере. Одна причина, почему
многие открытия отражают то, что написано в более ранних произведениях научной фантастики
потому что писатель-фантаст подключился к течению
разворачиваясь в Творение, прежде чем они стали физически проявленными.Вопрос в том, действительно ли
Физическое творение само по себе может поддерживать энергию, которая пытается
проявить или нам нужно воссоздать Физическое Творение для этого
идея, к которой мы получаем доступ, чтобы стать частью реальности, которую мы переживаем.

Воздушные путешествия — хороший пример
это понятие. Люди веками мечтали о полетах. Но
человечество должно сначала переопределить, что значит быть человеком
и как человек живет в
Физическое творение для создания понимания и материалов для
поддержка авиаперелетов.

Нам нужно помнить
наше тело и его окружение — это проявленная нами истина. Наш
тело и его окружение — это то, что лежит в нашем сознании.
манифест. Подобно тому, как Будда под деревом Бода продолжал касаться
основание, чтобы помнить, что реально, мы должны помнить, чтобы посмотреть на то, что
мы чувствуем. То, что мы чувствуем, реально, а не интерпретация
разум. Для всего, что мы переживаем в нашем творческом воображении, мы
нужно не забывать смотреть на то, что мы чувствуем.

То, что мы чувствуем, делает две вещи. Один
это держит нас обоих в том, что есть, чтобы мы не потерялись в
мир нашего творческого воображения. Второй, как обсуждалось в
концепция
комплексная интеграция , вот что мы
чувство — это ключ к возвращению всего, что мы находим в нашей творческой
воображение обратно в мир, в котором мы находимся.
Все, кроме чувства, принадлежит миру воображения и
иллюзия разума и остается в сфере физически
непроявленный.

Подарок в нашем
творческое воображение
(Вершина)

относительно
перспектива творчества
а также
держать
наше творчество священно, наше творческое воображение — наше величайшее
подарок. Именно здесь мы можем буквально ощутить расширение нашего
сознание в бесконечность нашего существа и испытать то, что оно
похоже, что это расширение. Здесь мы можем испытать
свободный и неограниченный
расцвет нашего творческого духа, чтобы почувствовать это и знать, что
кажется, что наше творчество расцветает и находится в
полнота бытия.

Именно здесь мы можем представить, что
которого не существует, проявляется в физической форме. Здесь мы
создать
состояние семян, которое может быть возвращено в растение в пределах нашего
психика, чтобы превратиться в переживание всего, чего мы желаем.

Нам нужно понять,
ум знает только прошлое и то, что он пережил. Сделать что
ум хочет и / или думает — это воссоздать прошлое в какой-то степени или
другой через наш
привязанности к прошлому. Только прислушиваясь к
сердце
Чтобы почувствовать поток энергии, мы ломаемся
свободный от прошлого, чтобы создать новое и невидимое.

Это наше творческое воображение
который содержит способность
ум выйти за пределы себя в
невидимый мир, чтобы исследовать варианты и следовать путями, которые разум
иначе бы не взял. Ум может видеть, что возможно на основе
что он испытал, и он может исследовать возможности в
его творческое воображение. Но это должно
дать себе разрешение выйти за пределы установленных ограничений и
барьер в
свобода
играть, чтобы спонтанно и невинно открывать и исследовать то, что
возможно.

Если можно подумать, это
возможно для всего, что мы переживаем в нашем творческом воображении
имеет реальную часть и мнимую часть. Однако это не может быть
можно проявить здесь и сейчас в
Физическое творение с учетом ограничений времени и места в
которые мы оказываемся. Но это не значит, что мы не можем исследовать
варианты в пределах нашего творческого воображения, чтобы создать это. Мы можем найти
что в нашем
творческий
способность и творческая сила создавать это, чтобы сделать невозможное
возможный, возможный вероятный и вероятный определенность.

Метафорический
аспекты характеристики умов
(Вверху)

Одна вещь, которая должна быть
понял о характеристиках, предоставленных нашим
Мы понимаем, что мы переживаем в нашем творческом воображении, что
характеристика часто является метафорой того, что мы переживаем.
Хотя ум может быть неточным в том, как он характеризует то, что мы
опыт, потому что у него нет
минимальный набор опыта, чтобы правильно его охарактеризовать, это
может и часто дает адекватную метафору энергии.Здесь снова важно
уважать то, что мы получаем, но нам нужно смотреть дальше
характеристику и спросите себя, что именно мы переживаем
что наш разум будет характеризовать это так, как он это делает. Если мы спросим наших
интуитивное руководство, помогающее понять и интерпретировать метафору
он направит или приведет нас к тому, что нам нужно испытать, чтобы получить доступ
ключ к интерпретации. Это может занять немного времени, но будет
получить то понимание, которое мы ищем.

Используя наш креатив
воображение (вверху)

Мы используем свое творческое воображение
играя и экспериментируя с вариантами и возможностями.Это
место для размышлений и / или прототипов того, что мы воображаем, прежде чем мы
пытаемся проявить то, что находим В этой связи,
ритуалы, церемонии,
метатеатр
моделирование, прототипирование и тому подобное — все это методы, которые позволяют
нам оставаться в нашем творческом воображении, чтобы
играть, но двигаться к проявлению того, что мы переживаем, но не
полностью посвятить себя проявлению того, что мы воображаем. Эти техники
позволяют нам «почувствовать» то, что в нашем творческом воображении может
похоже, проявляется в
Физическое творение.

Чтобы принести то, что мы находим в нашем
творческое воображение в реальность, мы
нужно научиться проводить собственный эксперимент и знать
наша правда
относительно того, что мы находим и к чему получаем доступ. Пытаясь жить правдой
другой всегда будет вызывать у нас трудности, когда мы пытаемся
воплотить в жизнь то, что мы находим в нашем творческом воображении.
Мы должны быть очень честными с самими собой в отношении наших намерений и
почему мы делаем то, что делаем.

Нам нужно помнить, наш творческий
воображение характеризует энергию, которую мы испытываем, основанную на
наша правда
и намерение, которого мы придерживаемся.Он получил доступ к энергии, основанной на нашем
намерение, а затем использует опыт, который мы получили в нашей жизни, чтобы
охарактеризуйте то, к чему мы получили доступ. Независимо от того, есть ли у него
охарактеризовал то, что мы получили, точно или нет не
иметь значение. Он наилучшим образом охарактеризовал то, к чему мы имеем доступ.
основанный на нашем прошлом. Пытаться использовать чужое мнение, объяснение или
что бы то ни было, ставит под угрозу то, к чему мы получили доступ. Вот почему это так
важно
уважать то, что мы находим в каком-то суррогатном матери или настоящем
физический опыт, даже если это странно.

Мы можем попросить совета у другого
и примите во внимание их интерпретацию, и нет ничего
неправильно с этим. Не в этом проблема. Проблема в том, что у нас
ум характеризует, он основан на нашем личном опыте и
во что мы действительно верим. Он не основан на чем-то, что мы принимаем как
правда, потому что нам говорят, что мы должны в это верить. Наш ум
характеризует то, что мы переживаем на основе
наша правда
и наш опыт. Вот почему так важно знать
наша правда
и что на самом деле
служит нам
для них то, что наш разум будет использовать при характеристике любого
энергия, которую мы испытываем в нашем творческом воображении.

Что необходимо понять, так это наш
творческое воображение — это когда невозможное становится возможным,
возможно, вероятно, и вероятное — уверенность. Что мы переживаем
в нашем творческом воображении есть элемент реальности. Нет
независимо от того, что мы переживаем в нашем творческом воображении, существует
поток энергии, к которому мы можем подключиться, приведет к тому, что мы
переживания в нашем творческом воображении, чтобы проявиться как наши
реальность.

Когда мы с чем-то сталкиваемся
в нашем творческом воображении, которое мы считаем невозможным
тем не менее имеет реальную часть и уже существует.Существует некоторое
энергия, порождающая то, что мы переживаем. Наш опыт
ум, которым мы обладаем, — вот что характеризует то, что мы
опыт как невозможный из-за того, что мы переживаем, уже существует
энергично. Вопрос в том, «Как правильно характеризовать то, что
мы считаем невозможным понять, что мы на самом деле переживаем
и мы можем это проявить? »Здесь мы сталкиваемся с одной из трех проблем

Отсутствие минимального набора
опыт: Один наш
в уме просто нет
минимальный набор опыта, чтобы правильно характеризовать то, что мы
опыт.Здесь, как и мы
бесплатно для
поэкспериментируйте и получите минимальный набор опыта, к которому мы пришли
увидеть, как можно сделать то, что мы считали невозможным, реальностью.
Сколько времени это займет, зависело от того, какой опыт мы
должны получить, чтобы наш разум понял, что нам нужно делать или как
прожить нашу жизнь, чтобы сделать эту невозможную идею возможной.

Наша нынешняя реальность не поддерживает
что мы находим: вторая проблема, которую мы можем
лицо, хотя то, что мы находим, невозможно в нашем нынешнем
Физическое творение не означает, что оно не может быть проявлено
физически.Здесь проблема, с которой мы сталкиваемся, заключается в том, что Физическое Творение как таковое.
в настоящее время существует и / или человек
коллектив должен как-то измениться, чтобы поддержать идею. У нас есть
все, что нам нужно, чтобы понять, как воплотить идею, но мы не
иметь среду или материал, в которых можно проявить то, что мы видим.
Писатели-фантасты, изобретатели и им подобные часто сталкиваются
с этими проблемами. Например, Черепаха, первая подводная лодка, или
по крайней мере, форма подводной лодки, впервые использованной в бою для атаки
Корабль использовался в американских революционерах около 1775 года.А
подводная лодка «Ханли» снова использовалась для присоединения корабля к
Гражданское в США в 1863 году. К Первой мировой войне 1914 года мир и
человечество изменилось настолько сильно, что подводная лодка
стать грозным оружием войны.

Наша реальность неспособна
подтверждая то, что мы находим: третий
проблема, с которой мы сталкиваемся, заключается в том, что
Физическое творение — это просто нереальность, способная выразить
энергия, к которой мы обращаемся, в проявление.Тем не менее, есть
реальность или множественные реальности, где идея могла бы быть полностью
выраженный и проявленный. В этом случае нам может потребоваться перейти к этому
реальность, чтобы испытать то, что мы желаем.

Сортировка
из того, что наша реальность может и не может поддержать
(Вверху)

Надо помнить, суть
принадлежащий
процесс создания заключается в том, что
наше сознание создает нарушение в ткани творения
во что и как мы верим.Мы воплощаем наши желания в жизнь
направляя наши
творческая жизненная энергия в физическое проявление благодаря тому, как мы фокусируемся
наше внимание и осведомленность.
Реальность подстраивается под то, во что мы верим, и создает
наблюдатель делает наблюдение в контексте
наблюдение или в определенной среде. Три,
наблюдатель, наблюдаемый и среда наблюдения
взаимосвязаны, и каждый влияет на других.

Часть какого-нибудь сознания
верит в любой момент определяется средой, в которой
он находит себя.Возникающее возмущение материализуется в виде
переживать точно в форму, определяемую окружающей средой в
в котором мы проявляем нашу энергию. Каждая среда позволит
точное представление о том, кто мы и что мы, что может быть подтверждено
эта среда. Некоторые среды не смогут поддерживать некоторые
характеристики или атрибуты нашего существа. Некоторые среды будут
много других. Тем не менее, все характеристики все еще присутствуют в
нас. Те, что не могут быть выражены, появятся в нашем воображении как
нереально.Тем не менее они настоящие. Они только не в среде, которая
поддерживает их проявление в отношении того, что мы называем реальным.

Чтобы лучше это понять, подумайте
ролей, которые мы играем в жизни. Часть себя, которую мы выражаем в
карточная игра с детьми не обязательно является той же частью
мы выражаем себя у детей или вместе с ними. Аналогично, часть
мы выражаем себя в публичном разговоре с нашими товарищами
сотрудники, многие из которых не являются той частью самих себя, которую мы выражаем наедине
верный друг.Тем не менее, все еще внутри нас, хотя
данная среда не позволяет
свободное выражение или обязательно требует его выражения.

Нам нужно только посмотреть, что есть
создан и опыт, который мы получаем в среде, в которой
мы понимаем, во что и как мы верим. Что это
означает, что для понимания окружающей нас среды нам нужно только посмотреть
к нашей среде и опыту, который мы получаем в ней
среда, чтобы научиться точно понимать, во что мы верим
отражает, кто и что мы.Варьируя окружающую среду, мы можем
вызывают выражение невыраженных характеристик.

Изменение окружающей среды — ключ к успеху
выяснить, что может и что не может поддерживаться нашим текущим
среда. Когда у нас есть опыт в нашем творческом воображении
что, как мы думаем, невозможно проявить, нам нужно сначала зафиксировать
чувство, что мы должны уметь различать конкретный поток
энергия, порождающая то, что мы переживаем. Этот поток энергии
реален, и вопрос в том, «Можем ли мы воплотить это в
реальность, в которой мы сейчас находимся? »Работать с этим
энергия, мы.нужно привязаться к чувству. Зафиксировав
чувство, что мы можем использовать это чувство как
внутренний компас, чтобы увидеть, увеличивается ли то, что мы впоследствии делаем, или
уменьшает силу или интенсивность чувства. Это в свою очередь,
может помочь нам понять, как проявлять энергию в
Физическое творение.

Второе, что нам нужно сделать, это
считать, что интерпретация, которая
ум дает, поскольку что-то невозможное для проявления может быть
метафора. Нам нужно спросить у наших
интуитивное руководство относительно того, какие еще метафоры или
может быть дана характеристика того, что мы переживаем.Если это
метафора, мы получим другую метафорическую характеристику
энергия. Разница между метафорами расскажет нам, что
аспекты энергии, которые наш разум не в состоянии охарактеризовать. Если мы
спросите наше интуитивное руководство в третий раз, мы можем использовать
триангуляция, чтобы получить и еще лучше и точнее
понимание энергии.

Это здесь, когда мы спрашиваем
интуитивное руководство, чтобы дать нам еще одну метафорическую интерпретацию
вот где мы начинаем
проводить наши эксперименты по изменению окружающей среды.Есть
две среды, которые мы можем изменить. Есть наша внутренняя среда и
наша внешняя среда. Есть пять способов изменить эти два
среды, чтобы увидеть, что наши
ум характеризует как невозможное на самом деле невозможно
проявляются в реальности, которую мы переживаем. Конечно, наш
внутренняя и внешняя среда в конечном итоге являются отражением каждого
Другие. Но в любой ситуации нам часто бывает проще.
смотреть внутренне или внешне. В любом случае, что бы мы ни делали и
какие бы изменения мы ни вносили, мы должны оставаться сосредоточенными на чувстве
энергия с
одноточечный фокус.Единая точка сосредоточена на чувстве и
как это чувство усиливается или уменьшается в том, что мы делаем, и это будет
скажите нам, сможем ли мы проявить то, что поначалу казалось невозможным.

Первое, что мы можем изменить, — это
оригинальная характеристика энергии. Это просто для того, чтобы наши
ум и наш
интуитивное руководство к
поиграйте с идеей, изображением или концепцией в любом случае.
Варьируя характеристику, мы можем «танцевать» вокруг чего угодно
опыта, которого нам не хватает, чтобы должным образом охарактеризовать, как проявлять то, что мы
видеть.

Второе, что мы можем сделать, это действовать
и экспериментируйте с другим набором представлений о себе и
создание / создание.
Эти новые убеждения позволят дать другую характеристику и / или
метафора энергии.

Третье, что мы можем сделать, это переместить
к другой внешней среде физически, чтобы увидеть,
изменение характеристик. В связи с этим нам нужно посмотреть, насколько велик
разница ощущается, если есть изменение. Если это не имеет значения
куда мы движемся физически, то либо
Физическое творение не сможет поддерживать то, что мы желаем или
проблема в нашей внутренней среде.. Однако если бы мы увидели
изменения и изменения значительны в зависимости от конкретного
окружающей среды, тогда мы обнаружим, что вполне возможно проявить
то, что мы желаем, в правильной физической среде. Конечно мы можем
необходимо изменить то, как мы воспринимаем Физическое Творение, человек
коллективно проявлять то, что мы желаем. Но мы сделали это
несколько раз на протяжении всей истории человечества.

Четвертое, что мы можем сделать, это переместить
в другую внешнюю социальную среду, чтобы увидеть,
изменение характеристик.Часто проблема не связана с
Физическое творение, но полностью с нашей социальной средой и
наша инкультурация. Здесь снова нам нужно увидеть, насколько велика разница
переживается, если есть изменение. Если неважно, где мы
социально перемещать человека
коллектив не сможет поддерживать то, что мы желаем.
Однако, если мы увидели изменения, и изменения значительны
в зависимости от конкретной среды, мы обнаружим, что это
вполне возможно проявить то, что мы желаем, в правильном социальном
среда.Конечно, нам может потребоваться изменить человеческий коллектив, поскольку
как мы переживаем
Физическое творение для воплощения того, чего мы желаем. Здесь мы снова имеем
изменить человеческий коллектив и что значит быть человеком несколько
раз на протяжении всей истории человечества и внутри данного общества.

Пятое, что мы можем, — это
комбинация предыдущей четверки. Это изменить наши убеждения, изменить
нашу характеристику, перейти в другую физическую среду и
разные социальные круги.

Например, есть три
концепции, возникшие в творческом воображении и заложенные в
высвобождение вашего безграничного творчества
материал и
понимание, которое казалось невозможным для понимания и / или
проявляются, когда они возникли. Высвобождение вашего безграничного творчества
материал и понимание на самом деле
возникла из исследования творчества и
чтобы увидеть, есть ли альтернативный способ прожить жизнь.
Однако до исследования
альтернативный путь, концепция
возможность критической массы просветления возникла просто
в качестве идеи и вопроса о том, можно ли было
создать такую ​​вещь.

Практически одновременно с
начало пути
возник вопрос о природе сексуальности и почему она
заставит человека оставить один относительно успешный
отношения для другого. Затем в начале пути
концепция
нежный феникс, чтобы преобразовать себя и воссоздать нашу жизнь
и / или человек
коллективное понимание того, что значит быть человеком, пришло во время
игривое исследование того, что скрывается за отношениями двух
частные лица.Все три концепции / вопроса казались
невозможность манифестации или просто риторические вопросы без
ответы, возникшие в творческом воображении. Для начала это было
считал, что если любой из них был возможен, почему бы кому-то не
проявил или ответил на них раньше.

Во всяком случае, вскоре после
В начале пути к исследованию творчества было четыре чувства
любой из которых может стать центром исследовательского путешествия.
Они были, чувство в энергии для поиска
альтернативный способ создания критической массы
просвещение, что именно было сексуальностью в этом, вызвало
человека жить друг для друга, и создавая
нежный феникс.Из всех четырех чувств возможность
создания нежного феникса было самым глубоким и сильным из
четыре. Было невероятное и непреодолимое чувство увидеть,
нежного феникса можно было найти, и он стал основным центром внимания
путешествие. Все остальные чувства меркли по сравнению с представлением о
найти нежного феникса.

В прошлом не было ничего, что
указал на возможность найти
нежный феникс. И не было идеи нежного феникса
что-то воспринимаемое как мыслимое, не говоря уже о том, что можно создать.В
идея, казалось, просто внезапно возникла из ниоткуда в ответ на
учитывая стечение обстоятельств. Тем не менее, чувство об этом было таким сильным
и красиво это стало чем-то, что стоит жить и стоит умереть
для. В результате путешествие на поиски
альтернативный способ стать путешествием в поисках нежного
Феникс.

В конце пути найти
а
нежный феникс, все пять описанных выше вещей нужно изменить
использовалась внутренняя и внешняя среда.Все доказательства
предположил, что можно создать нежного феникса как
индивидуально и коллективно. Невозможное стало возможным
и информация, собранная в рамках Releasing Your Unlimited
Творческий подход
материал и
понимание являются
уроки выучены
тех, кто сделал возможность нежного феникса в своей жизни
уверенность в своей жизни. Вполне возможно создать
нежный феникс и измените нашу жизнь индивидуально и коллективно
чтобы создать жизнь, которая лучше
служит нам
и является
достойная жизнь, обеспечивающая
полнота бытия и
внутреннее удовлетворение
который никогда не иссякает.Остались только вопросы: «Как
сделать это определенным в любой отдельной жизни и для
коллективный? «

Но это вопрос, с которым мы сталкиваемся
для всего, к чему мы имеем доступ в нашем творческом воображении. Вопрос в том,
«Как мы проявляем то, что находим в нашем творческом воображении?» В
ответ — использовать наше творческое воображение, чтобы исследовать бесконечное
возможности искать решение. Затем зафиксируйте настоящую часть
решения и внесите эту реальную часть в
Физическое творение как
состояние семян и используйте творческий процесс для его проявления.

Заметка, завершающая рассказ о
путешествие исследования, что касается других трех чувств —
найти альтернативный путь,
создание критической массы просветления и
в чем именно заключалась сексуальность, которая заставляла человека
оставить одного за другим — все обращались к тому, чтобы создать это
нежный феникс. На самом деле все эти три области
нужно адресовать, чтобы создать этого нежного феникса. Это потому что
все они были частью большого путешествия, поэтому чувство внутри
энергия поиска нежного феникса так подавляла другого
три.Он был составлен из троих и многих других.

Точки, которые необходимо
поняли, что нам нужно зафиксировать чувство, которое
сопровождает то, что мы находим в нашем творческом воображении. Мы тогда
проводить наши собственные эксперименты
внутренне и внешне, чтобы увидеть, может ли быть проявлено то, что мы находим.
Само чувство направит нас к получению
минимальный набор опыта, который нам нужен, чтобы проявить то, что
энергия представляет.

Относительно создания
нежный феникс для любого перехода, с которым мы сталкиваемся в жизни, это может быть
делается на индивидуальном уровне.Однако, прежде чем это можно будет сделать на
коллективный уровень, человеческий коллектив должен измениться.
Чтобы изменить человеческий коллектив, потребуется достаточно
количество людей, которые либо верят в нежного феникса, либо имеют
прошли и испытайте это до того, как коллектив сместится.
В конце концов, это то, что значит иметь коллектив.

Визуализация
и наше творческое воображение
(верх)

То, чего мы хотим, не должно быть
воспринимается как то, что произойдет в будущем.Скорее это
необходимо визуализировать в нашем творческом воображении как происходящее и
разворачивается сейчас. Ведь идея, заложенная в нашем креативе
воображение возникает из потока энергии, который существует. Мы
нужно позволить себе почувствовать то, что мы хотим испытать в
присутствовать и знать, что вселенная организована, чтобы проявить то, что
мы желаем в настоящем. Нам нужно только следить за течением, которое
уже течет и сделайте то, что нужно сделать, чтобы проявить это
в пределах
творческий процесс.Это, конечно, означает столкновение с
жертва
создание.

Если то, что мы желаем, визуализируется как
происходящее в будущем в нашем творческом воображении, оно будет сохранено
там — в будущем. Это станет тем, что мы ищем, а не
имеют. Нам нужно увидеть то, что мы желаем, как это уже произошло. Это необходимо
следует понимать, что на уровне Вселенной, которая управляет
что проявляется, наше намерение мгновенно интегрируется и в
процесс проявления.

Дно
линия на нашем творческом воображении
(Вверху)

Хотя творчество — это о
проявляя то, что мы хотим, когда мы этого хотим, так, как мы этого хотим,
творчество — это воплощение в жизнь того, что является оригинальным
и ранее не испытывал. Зная, чего мы хотим, так, как мы
хочу это воссоздать прошлое. Это не действительно создание
что-нибудь. Речь идет не о новом, никогда не виденном и не испытанном ..
Творческое воображение — вот где мы начинаем
творческое начало
ибо именно здесь мы можем постичь новое, происхождение,
никогда не видел и не испытывал.Однако создание и принесение этого
новое и оригинальное появление — это о
выходить из головы
и из прошлого и вне нашего прошлого мышления. Все, что мы
желание, которое уже существует, состоит в том, чтобы воссоздать прошлое. Большинство, что
люди называют созидание воссозданием прошлого по-новому.

Итог, с которым мы все сталкиваемся
что мы ощущаем в своем творческом воображении: «Хотим ли мы делать
работа по изменению реальности, которую мы переживаем, или мы просто меняем
себя, чтобы соответствовать реальности, в которой мы находимся? »Большинство
решили изменить себя, чтобы соответствовать реальности, в которой они находят
сами себя.Тем, кто мечтает и желает осуществить свою мечту
изменить реальность. Те, кто проявляют мысли, которые создают в своих
творческое воображение, исследуйте варианты и действуйте, чтобы воплотить их в реальность
стать сознательными творцами реальности.

Связанные темы

Комплексная интеграция
Изучение энергетического сознания в мире воображения
Наш воображаемый мир и только уверенность будет делать
Творчество — язык сознания
Язык внутреннего мира
Необходимость игры
Обоснованные и необоснованные оценки

Пароль
Охраняемая территория обеспечивает доступ ко всем
в настоящее время опубликовано
(щелкните для текущей загрузки) Освободите свое безграничное творчество
связанные файлы обсуждения и приложения.

Top

Креативность и воображение | Подлинное счастье

Творчество и воображение

Творчество определяется учеными-психологами как создание оригинальных и ценных идей или продуктов. Творчество основывается на воображении, сознательном представлении того, что не доступно непосредственно чувствам. Хотя количество и качество исследований творческих способностей увеличилось после президентского обращения Дж. П. Гилфорда к Американской психологической ассоциации в 1950 году, эта фундаментальная человеческая способность остается малоизученной по сравнению с другими важными психологическими явлениями.В настоящее время мы проводим ряд различных исследовательских проектов, направленных на то, чтобы лучше понять причины и последствия творчества, а также способы его повышения.

Мотивация и творчество

Одним из важных предшественников творческого поведения является мотивация. Почему люди занимаются творчеством? Какие выгоды, если таковые имеются, они ожидают? Прошлые исследования по этой важной теме показали, что люди с внутренней мотивацией, как правило, более креативны. Другими словами, люди, которые занимаются творческой деятельностью ради самих занятий (а не ради внешних ограничений вознаграждения), лучше способны придумывать оригинальные и ценные идеи.Кроме того, небольшая, но растущая литература предполагает, что просоциальная мотивация, определяемая как желание внести свой вклад в жизни других, также может способствовать развитию творческого мышления. Наши текущие исследовательские проекты направлены на расширение научного понимания роли мотивации в творчестве путем дальнейшего изучения специфики мотивации творцов и взаимосвязи между мотивацией, достижениями и благополучием.

Творчество и благополучие

Предыдущие исследования показывают, что творческая деятельность может иметь терапевтический эффект и улучшать самочувствие.Однако на сегодняшний день мало исследований посвящено изучению механизмов, объясняющих, как творческое мышление может принести свои преимущества. Текущие исследовательские проекты в нашем центре исследуют возможность того, что творческое мышление может улучшить самочувствие за счет повышения когнитивной гибкости и способности решать проблемы, путем предоставления людям важного чувства мастерства и свободы воли, а также путем оказания им помощи в получении преимуществ после преодоления трудностей.

Развитие творческих способностей

В настоящее время мы разрабатываем и тестируем новые вмешательства, ориентированные на конкретные предметные области, чтобы помочь людям улучшить свои навыки творческого мышления и дополнительно изучить преимущества творчества для достижения и благополучия.В то время как прошлые исследования, как правило, были сосредоточены на улучшении определенных когнитивных способностей для этой цели (т. Е. Навыков дивергентного мышления), мы исследуем эффективность мотивационных стратегий, среди других инструментов.

Институт воображения

Институт воображения посвящен достижению прогресса в измерении, росте и улучшении воображения во всех слоях общества. В настоящее время нет единого мнения о том, как объективно измерить воображение.Для достижения своей миссии Imagination Institute проводит конкурс на получение грантов и серию мероприятий, чтобы заложить основу для долгосрочного развития «коэффициента воображения» и того, как развивать воображение.

См. «Институт воображения» для получения дополнительной информации.

Секрет творчества — по науке

Неважно, очарованы ли вы картиной Винсента Ван Гога «Звездная ночь» или теориями Альберта Эйнштейна о пространстве-времени, вы, вероятно, согласитесь, что обе работы являются продуктом потрясающего творчества.Воображение — это то, что продвигает нас как вид — оно расширяет наши миры и приносит нам новые идеи, изобретения и открытия.

Но почему мы, кажется, так сильно различаемся в своей способности воображать? А можно ли научиться проявлять больше воображения? Наука дала некоторые ответы, основанные на трех различных, но взаимосвязанных типах воображения.

Творческое воображение

«Творческое воображение» — это то, что мы обычно считаем творчеством с большой буквой «C» — сочинение оперы или открытие чего-то революционного.Это отличается от повседневного творчества, например, придумывания творческих решений домашних проблем или изготовления поделок.

Как известно, творческое вдохновение неуловимо. Поэтому способность развивать творческие способности или вызывать состояние творчества уже давно является целью многих художников и ученых.

Но возможно ли это? Мы знаем, что одни люди более творческие личности, чем другие. Тем не менее, исследования показали, что творческое воображение также может быть усилено с помощью окружающей среды или просто путем большого количества тяжелой работы.Например, экспериментальные исследования показали, что, когда дети взаимодействуют с творческим контентом или смотрят, как другие проявляют высокую креативность, они сами становятся более креативными.

Есть две фазы творческого воображения. «Дивергентное мышление» — это способность придумывать самые разные идеи, так или иначе связанные с основной проблемой или темой. Обычно это подкрепляется интуитивным мышлением, которое происходит быстро и автоматически. Затем вам понадобится «конвергентное мышление», чтобы помочь вам оценить полезность идей в рамках основной проблемы или темы.Этот процесс поддерживается аналитическим мышлением, которое является медленным и осознанным, что позволяет нам выбрать правильную идею.

Итак, если вы хотите написать этот шедевр, проведите множество мозговых штурмов с друзьями или пройдя курс творческого мышления или письма, это может помочь вам придумать новые идеи.

Однако это не обязательно поможет вам выбрать хороший. Для этого исследования показывают, что первое требование — это на самом деле воздействие и опыт. Чем дольше вы работали и размышляли в какой-либо области и изучали вопрос — и, что немаловажно, осмеливались совершать много ошибок — тем лучше вы интуитивно придумываете идеи и аналитически выбираете правильную.

Эйнштейн думал, что воображение было ключом к его успеху.
википедия, CC BY-SA

Таким образом, творческий успех — это не столько в поисках музы. Как сказал микробиолог Луи Пастер: «Фортуна любит подготовленный ум». Это также относится к искусству, и Пабло Пикассо советовал: «Изучите правила как профессионал, чтобы вы могли нарушать их, как художник».

Фантастическое воображение

Для многих людей способность полностью погрузиться в идею является ключом к завершению успешного творческого проекта.Для этого вам понадобится то, что ученые называют «фантастическим воображением», которое, вероятно, лучше всего предсказывается вашей фантазией и воображаемым погружением. Они описывают вашу склонность к очень ярким и реалистичным фантазиям и степень погруженности в воображаемые миры.

Однако, учитывая, что фантастическое воображение может усилить мечтательность и отвлечь от повседневных обязанностей, на первый взгляд это может показаться нежелательной способностью. Есть даже темная сторона — фантастическое воображение человека имеет тенденцию усиливаться в ответ на травмирующие события, становясь бегством от реальности.

Но есть преимущества. Вовлечение детей в фантазии связано с повышением творческого воображения, повествовательной способности и перспективного восприятия. Взрослым это может помочь улучшить консолидацию памяти, творческое решение проблем и планирование.

У мечтаний есть свои преимущества.
imtmphoto / Shutterstock

Эту способность вы также можете усилить. Исследования показывают, что дети, которых родители поощряли к участию в притворных и ролевых играх, в более позднем возрасте имеют более высокий уровень склонности к фантазиям.И начать никогда не поздно — актеры-любители, как известно, обладают более высоким фантастическим воображением.

Эпизодическое воображение

«Эпизодическое воображение» похоже на фантастическое воображение, но при визуализации событий нашим мысленным взором преимущественно использует реальные (эпизодические) детали памяти, а не воображаемые (семантические) детали.

Это помогает людям лучше представить себе альтернативное прошлое и учиться на своих ошибках, или представить свое будущее и подготовиться к нему.Небольшое исследование, которое было проведено по этому поводу, показывает, что люди с более высокой способностью к визуальным образам испытывают больше сенсорных деталей при представлении своего будущего.

Более того, хотя годы книг по самосовершенствованию предлагают «вообразить это, и это произойдет», на самом деле это противоположно тому, что вы должны делать. Как это ни парадоксально, лучшая подготовка к будущему — это представить себе процесс, а не результат желаемого будущего события. Одно исследование показало, что когда ученики воображали желаемые результаты (хорошие оценки за предстоящий тест), они выполняли значительно хуже, чем студенты, которые представляли, как процесс приводит к желаемым результатам (воображая, что учеба досконально).Может быть, о чем следует помнить в новогодних планах?

У всех нас в разной степени есть способности к воображению, и трудно представить, где бы человечество было без них. Так что, даже если вы еще не написали роман, который где-то в вас заложил, продолжайте попытки. Есть много способов повысить творческий потенциал, при этом решающее значение имеют игра, практика и опыт. Это может даже сделать вас умнее.

Как якобы однажды сказал сам Эйнштейн: «Истинным признаком интеллекта является не знание, а воображение.”

Есть ли разница между творчеством и воображением? | автор: Дрю Деннис

После того, как я написал эту статью о моих методах достижения творческого мышления, мы с друзьями начали обсуждать проблему старения и творчества.

Мне кажется странным, что наши творческие способности уменьшаются по мере того, как мы становимся старше — в конце концов, творчество — такой полезный инструмент практически во всех сферах нашей жизни.

Но сегодня утром меня поразило (после того, как наш разговор был отложен на второй план), что, возможно, взрослые страдают не от недостатка творчества, а от недостатка воображения.

А это совсем другое.

Воображение — это не то же самое, что творчество, хотя они тесно связаны.

Хотя творчество сложно определить точно, обычно считается способностью создавать что-то, используя воображение.

Творчество — это акт создания чего-либо в реальном мире, в то время как воображение имеет дело с «нереальными» мыслями, которые свободны от границ реальности.

В детстве мы все время используем воображение.

Возьмем для примера классическую игру, пол сделан из лавы — Я уверен, что вы играли в нее раньше.

Игра основана на использовании некоторых навыков воображения, чтобы представить, что пол на самом деле сделан из лавы. Но просто представить пол из лавы недостаточно, чтобы определить игрока как творческий — они просто используют свое воображение для участия в игре.

Однако первый ребенок, придумавший игру, вообразил все правила и научил других играть — они проявили творческий подход.

Они использовали свое воображение, чтобы создать игру, которой раньше не было.

Воображение — мощная вещь.

Воображение необходимо для творчества, но не наоборот.

Воображение на первом месте.

Зная это, кое-что кажется очевидным: после определенного возраста наши родители, учителя и друзья начинают избегать творческих игр … Для нас становится «странным» играть с воображаемыми друзьями, притворяться или ссылаться на нашу дикую природу. воображение.

Я помню, как это происходило со мной, когда я рос, и уверен, что эта ситуация похожа на другие.

Я помню, у меня не было недостатка воображения, просто стало ненормальным ссылаться на свое воображение.

Воображение стало личным делом, а не общим опытом.

Это, вероятно, и есть зрелость… Она определяется как; способность реагировать на окружающую среду соответствующим образом.

Публичные игры с воображением уместны, только если вы ребенок.Но в какой-то момент мы должны стать старше, и вести себя так становится неуместным.

Часть созревания — это отказ от нашего воображения в пользу реального мира.

В детстве я никогда не думал, что мне понравится обсуждать экономику или вечерние новости. В то время я думал, что мое воображение всегда будет гораздо более увлекательным, чем все, что может предложить «реальный мир».

Но, чтобы выжить в реальном мире, вам нужно действовать в его условиях и быть практичным в своем мышлении.

Хотя практическое взаимодействие с реальностью дает существенные преимущества, недостатком является то, что мы отбрасываем наше детское воображение.

Может быть, это не недостаток творческих способностей взрослых, а недостаток воображения?

Пока мы воображаем, мы свободны от границ реальности.

С помощью воображения мы можем слышать музыку, которой не существует. Мы свободны визуализировать нереальные вещи и можем быть или делать что угодно…

По мере взросления воображение становится менее важным, и нас учат отдавать предпочтение реальному миру над воображаемым.

Это может быть к лучшему … в конце концов, кто бы что-нибудь сделал, если бы взрослые целыми днями играли в игры с лавой?

Но что происходит, когда взрослые задействуют творческую силу своего воображения?

Это вопрос, который стоит задать.

18 примеров воображения — упрощенное

Джон Спейси, 11 декабря 2015 г. обновлено 9 февраля 2019 г. Воображение — это способность формировать идеи и образы, которые не исходят от ваших органов чувств.Это основополагающая способность, которая играет роль в широком спектре общих психических процессов. Ниже приведены иллюстративные примеры. Контрфактическое мышление — это процесс рассмотрения того, как прошлое могло быть другим. Сюда входят случаи остроумия лестницы, когда вы сожалеете, что не сказали что-то более умное в конкретной ситуации. Контрфактическое мышление также включает в себя мысли сожаления и благодарности за прошлое. Симуляторы Представление, каким будет будущее, как средство практики.Например, оратор, представляющий реакцию аудитории на части своей речи, например, на шутку, которая может стать бомбой. Игра Игра — это работа детей, поскольку она помогает развивать ум. Ключевым элементом игры является развитие воображения, например, ребенка, который воображает себя супергероем. Известно также, что игра способствует повышению производительности, творчеству и счастью взрослых. Взрослые формы игры, как правило, менее изобретательны и более состязательны, чем игры, которые естественны для детей.Однако взрослые действительно участвуют в творческих формах игры, таких как видеоигры, косплей и импровизация. Восприятие Воображение играет роль в восприятии, поскольку мозг активно интерпретирует информацию от органов чувств, делая предположения, требующие воображения. Это можно увидеть в реакции людей на трехмерное рисование мелом, когда они автоматически могут представить себе, что двумерное изображение трехмерно. Визуализация Возможность визуализировать концепции и события. Воображение является основой визуального мышления и связанных с ним функций, таких как сновидения.Люди также визуализируют персонажей и сцены, когда читают художественную литературу. Повествование и художественная литература Рассказывание историй, как художественных, так и нехудожественных, требует воображения. Приостановка неверия Приостановка неверия — это готовность аудитории приостановить критическое мышление, чтобы насладиться историей, такой как фильм или театральное представление, с воображением. Память Воображение играет роль в памяти. Например, визуализации прошлого в основном нарисованы воображением, а не являются прямыми записями ваших органов чувств. Инфляция воображения Инфляция воображения — это теория, согласно которой, если вы вообразите что-то достаточно, вы можете начать верить, что это настоящее воспоминание. Это может быть продемонстрировано у некоторых людей. Самоанализ Самоанализ — это процесс развития самопознания. Это может включать воображение, с помощью которого вы представляете, как вас воспринимают другие. Эмоциональный интеллект Эмоциональный интеллект — это способность понимать эмоции и разумно реагировать на них.Это часто включает в себя представление о том, что чувствуют люди или что вы будете чувствовать в будущем в ответ на возможные ситуации. Творчество Творчество — это процесс создания неочевидной ценности. Это требует от воображения прыжка в новые смелые направления. Идентичность Вообразите себя, чтобы определить и развить свою личность. Например, модный энтузиаст, который представляет, как он хочет выглядеть. Работа с двусмысленностью Воображение можно использовать, чтобы иметь дело с неизвестным.Например, серфер, который представляет себе, как будет развиваться конкретная волна. Прогнозирование Воображение играет роль в прогнозировании, посредством чего человек может видеть за пределами текущих тенденций, чтобы представить изменения, которые могут произойти. Преувеличение и обман Воображение часто используется для преувеличения или лжи. Заблуждение Заблуждение — это широкий спектр негативных психических состояний, при которых человек принимает воображение за факт. Отказ воображения — это ожидание того, что будущее будет напоминать прошлое.Это игнорирует постоянные изменения, которые окружают все. Отсутствие воображения является обычным явлением в управлении рисками, когда общества и организации ожидают сохранения статус-кво, несмотря на явные свидетельства растущего риска. Мышление Это полный список статей, которые мы написали о мышлении. Если вам понравилась эта страница, добавьте в закладки Simplicable. Полное руководство по мыслительным процессам, техникам и ошибкам.Определение самоанализа с примерами. Обзор критического мышления с примерами. Определение скептицизма с примерами. Определение абстрактного мышления с примерами. Определение визуального мышления с примерами. Определение абстрактного понятия с примерами. Определение реализма с примерами. Определение прагматизма с примерами. Список подходов и типов мышления. Обзор ностальгии с примерами.Определение внутриличностного с примерами. Определение парадокса с примерами. Определение теории рационального выбора с примерами. Принципы позитивного мышления. Список общих эмоций. Самые популярные статьи о Simplicable за последний день. Последние сообщения или обновления на Simplicable. Карта сайта © 2010-2020 Простое. Все права защищены. Воспроизведение материалов, размещенных на этом сайте, в любой форме без явного разрешения запрещено. Просмотрите информацию об авторах и авторских правах или цитировании для этой страницы.

определение воображения по The Free Dictionary

Наполненный мрачными представлениями, я прошел через множество прекрасных и величественных сцен, но мои глаза были неподвижны и ненаблюдаем. Ни один человек не сомневается, что если бы из человеческих умов были вычеркнуты тщеславные мнения, льстивые надежды, ложные оценки, воображение, как и следовало бы. , и тому подобное, но это оставило бы умы многих людей, бедных сморщенных существ, полных меланхолии и недомогания и неприятных себе? »Мы посылаем наших бессмертных лучников — бессмертных, потому что они безжизненны, существуют только в воображении наших врагов.ИНТЕЛЛЕКТ, ЭМОЦИЯ, ВООБРАЖЕНИЕ И СМЕЖНЫЕ КАЧЕСТВА. Его отличительный принцип, вероятность, соответствует буквальной действительности фотографии и четко помещает ее в категорию репортажей; в то время как свободное крыло романтика позволяет ему подняться до таких высот воображения, на которые он способен; и первые три основных элемента литературного искусства — это воображение, воображение и воображение. но причина, которая заставляет многих убеждать себя в том, что существует трудность в познании этой истины, и даже в знании того, что они думают на самом деле, заключается в том, что они никогда не поднимают свои мысли над чувственными объектами и настолько привыкли рассматривать ничего, кроме воображения, которое является способом мышления, ограниченным материальными объектами, что все, что невозможно вообразить, кажется им непостижимым.Филлипс сказал, что Минни Эндрюс была образцовой ученицей, и в ней нет ни малейшего искры воображения или жизни. Воображение автора должно быть детским и все же зрелым, так что Белая Королева в «Алисе», например, видят ее так, как ее видел бы ребенок, но она всегда продолжает себя через все свои мучительные приключения. Все эти непостижимые головокружительные достижения после бессмертия — всего лишь паника душ, напуганных страхом смерти и проклятых трижды проклятым даром. воображения.У них нет инстинкта смерти; им не хватает воли к смерти, когда время умирать близко. Его представление о ней было для него священной памятью, и его будущая жена должна была быть в его воображении повторением того изысканного, святого идеала женщины, который он мать была ». Раскройте не только воображение сильного огня и тепла, но и почти законченное искусство — силу постижения тонких умственных сложностей с ясностью и выражения их в живописной форме и совершенным лирическим языком.В частности, эта работа посвящена скромному уроженцу Флатландии в надежде, что, даже когда он был посвящен в тайны ТРЕХ ИЗМЕРЕНИЙ, будучи ранее знаком ТОЛЬКО с ДВУМЯ, жители этого Поднебесного региона могут стремиться к тайнам все выше и выше. ЧЕТЫРЕ ПЯТИ или ЧЕТЫРЕ ШЕСТЬ измерений, тем самым способствуя расширению воображения и возможному развитию этого величайшего и превосходного ДАРА СКРОМНОСТИ среди высших рас ТВЕРДОГО ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

образный — определение и значение

На уровнях царства света то, что вы называете реальностью, является иллюзией, а то, что вы называете воображаемой фантазией, является реальностью.

Песни арктурианцев

На уровнях царства света то, что вы называете реальностью, является иллюзией, а то, что вы называете воображаемой фантазией, является реальностью.

Песни арктурианцев

Давайте взглянем на вещи, которые мы называем образными , и как все меняется.

AE в ирландском теософе

Гарольд Элисон как образец энергичного физического развития, настолько идеально уравновешенного, что способен самостоятельно приспосабливаться, не нуждаясь в том, что он назвал воображаемыми влияниями.

Мой юный Алсидес

Неужели у них не будет драгоценного десятилетия или около того, чтобы воспарить в образной литературе , прежде чем мы затащим их обратно на землю?

22 апреля 2009 г. «Одноминутное обозрение книг

До этого момента мы получаем множество персонажей, сражающихся друг с другом в образном , слегка загадочными способами, избегающими опасностей разной степени угрозы и безумия или понимающими, насколько они на самом деле не в своей глубине.

Кусочки одного куска

С другой стороны, требуется определенный скачок в воображаемого , чтобы понять, почему кто-то сделал фильм на основе комикса Valiant Bloodshot, который, несмотря на высокие продажи, на самом деле является просто рекомбинацией комиксов о «мошенниках-убийцах». книжные образы персонажей.

Следующий фильм Мэтью Вона будет адаптацией «Бладшота»? | / Фильм

Однако необходима действительно хорошая школьная система, чтобы продолжать преподавать образными способами, при этом соблюдая требования NCLB.