От предложения к сочинению рабочая тетрадь

Учимся писать изложения в начальной школе

Изложение в 1-4 классах

Изложение — письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.

Виды изложений

По отношению к объему исходного текста:

Подробные (близкие к тексту).
Сжатые (краткий пересказ).

По отношению к содержанию:

Полные (все содержание).
Выборочные (фрагмент текста для восприятия).

По осложненности:

Неосложненные.
Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).

По структуре исходного текста:

Повествование.
Описание.
Рассуждение.
Комбинированного характера.

Начинать обучение изложению следует с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный младшекласснику. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов.

В учебнике «Русский язык. 4 класс» есть несколько примеров упражнений с изложениями.

Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)

Восприятие текста. Не стоит увлекаться долгими вступительными беседами: достаточно перед прочтением поставить задачу на понимание. Дети воспринимают текст через слух, через зрение. Можно варьировать: например, учитель читает вслух, ученики параллельно следят за текстом в книге.

В один из золотых осенних дней собрались к отлету журавли. С восходом солнца высоко поднялись птицы.

Покружились они над родным болотом и потянулись в дальние теплые страны. С ясного неба слышны их прощальные голоса.

До свидания, до свидания, журавли!

(По И. Соколову-Микитову)

Структурный и содержательный анализ текста. Она из основных задач: определить тему произведения.

О ком и о чем говорится в тексте? Как его можно озаглавить? Выбери один из заголовков: «Золотые осенние дни», «Журавли летят», «Отлет журавлей». Какой заголовок ты выбрал и почему?

Работа с готовым планом — вопросником. Поиск ответов на вопросы.

Когда собрались журавли к отлету?

Когда они полетели?

Куда они полетели?

Как птицы прощались с родиной?

Как прощался с журавлями автор?

Орфографическая подготовка. Поскольку второклассники не знают орфограммы, подготовка заключается в том, что дети находят трудные слова, и учитель проговаривает эти слова с учениками, записывает их на доске.

Коллективный устный пересказ текста с корректировкой (на первых этапах обучения).
Повторное восприятие текста (читает учитель или ученики).
Письменный пересказ текста. Проходит как самостоятельная работа. Учитель индивидуально помогает ученикам, которые в этом нуждаются.
Самопроверка. Учитель напоминает о сложных словах на доске.

Сборник упражнений для подготовки к сочинению и изложению. 1 — 4 классы

В книге нашли отражение различные виды заданий по развитию речи учащихся: редактирование текста, выбор местоимения, раскрытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложениях, работа над заглавием, составление плана и т.

д. Эти задания выполняют роль необходимых вспомогательных упражнений на этапе подготовки к изложениям и сочинениям. Купить

Методика «Прогнозирование содержания текста»

Детям предлагается только название. Учитель спрашивает: «Как вы думаете, о чем может быть текст?»
Постепенно открываются пункты плана. Каждый раз ученики высказывают предположения, о чем может говориться в этой части текста. Прогнозируя, дети создают собственные рассказы по теме и плану.
Прослушивание текста. Детям важно узнать, угадали они или нет. Так развивается навык активного слушания.
Содержательный и структурный анализ текста. Учитель спрашивает: «Соответствует ли заголовок содержанию текста? Соответствует ли план?». Дети отвечают, приводят аргументы.

Проверка изложения

Во втором классе проверка работ должна носить обучающий характер. Чтобы дети не боялись, можно разрешить им писать карандашами. Если дети пишут ручками, при первой проверке учитель отмечает ошибки карандашом. Красного цвета быть не должно. На уроке рефлексии дети могут переписать текст с учетом исправлений, и только после этого выставляются отметки.

Можно ставить две отметки: за содержание и речевое оформление и за грамотность, или же одну — в целом за изложение. В школе должен быть единый стандарт. Учителя решают коллективно, сколько отметок ставится: одна или две.

Критерии по оценке изложений

Оценка содержания и речевого оформления:

«5» — фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста.
«4» — содержание раскрыто достаточно полно, соблюдена логика. Допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
«3» — логика и последовательность изложения мысли нарушены, допущены ошибки (4-6, содержательные и речевые).

Оценка грамотности:

«5» — несколько исправлений.
«4» — 3 орфографические ошибки, 1 пунктуационная.
«3» — 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Общая оценка:

«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления.

Распространенные ошибки

Речевые недочеты:

Неверное определение границ предложений в тексте.
Нарушение связи в словосочетаниях.
Неоправданное повторение слова.
Неправильное или неточное употребление слов.

Недочеты в содержании и построении текста:

Искажение содержания текста.
Внесение лишних фактов.
Пропуск главных частей текста, важных фактов.
Нарушение последовательности.
Отсутствие красных строк.

Отметим, что в начальной школе особое внимание уделяется работе именно с подробным пересказом. В 1-2 классах работа по составлению планов проходит под контролем учителя. В третьем классе продолжается работа с готовыми планами. При этом учитель показывает, как по-разному можно представить содержание. В четвертом классе дети начинают обучаться краткому пересказу (уже самостоятельно выделяют основную мысль каждой части текста), а также выполняют усложненные задания — например, пересказ от другого лица.

#ADVERTISING_INSERT#

Что такое изложение: как научиться его писать?

Добрый день, мои многоуважаемые читатели. В начальной школе много заданий направлено на развитие речи, выработку навыков передавать услышанное, сохраняя стилистику. Потому во 2 классе дети начинают потихоньку тренироваться творчески излагать.

Для того чтобы делать это правильно и красиво, нужно понимать, что такое изложение и как его писать.

Что значит излагать и как это должно быть?

Начнём с того, что по своей сути изложение — это пересказ. Такой вид творческого задания по русскому языку и литературе применяется педагогами не только в начальных классах, но и в старшей школе, чтобы проконтролировать знания учеников. Если кратко, то смысл его – прочитать или услышать, проанализировать прочитанное или услышанное и изложить собственными словами, сохранив основную мысль.

Зачем нужно уметь излагать? Ну, во-первых это отменная тренировка памяти. Во-вторых, умение пересказывать формирует правописание и стилистику, учит излагать не только правильно по смыслу, но делать это красноречиво и гладко.

Обычно учителя для изложений подбирают художественные произведения, но могут встречаться и тексты потруднее, например, из научно-публицистических трудов. Если кто-то уверен, что первоначальный тест для дальнейшего пересказа должен быть обязательно зачитан самостоятельно или заслушан от преподавателя, то это немножко не так. Изложения пишут и по драматическим звукозаписям, и по диафильмам, даже по кино и спектаклям. Так что это действительно творческая работа.

Чтобы не путать изложение с сочинением, важно ребёнку объяснить различие в понятиях «излагать» и «сочинять».

Так, излагаем мы то, что слышим, видим, понимаем и запомнили. Потому в изложении важно сосредоточиться на последовательности и деталях. Сочинять можно только своё, передавая своим мысли и чувства на определённую тему. Тут нет мнения другого автора, доказываются собственные суждения.

Считается, что изложение менее трудоёмко и сложно, так как ничего не надо придумывать, всё дано готовое. Но это ошибочно. Многим детям трудно воспроизводить чужой язык и стилистку, потому в таких случаях они стремятся запомнить дословно, без понимания смысла, что не есть правильно.

У изложения есть требования, которые к нему предъявляет школьная проверка знаний. Помимо того, что там не должно быть ни орфографических ошибок, ни пунктуационных, дети должны уметь:

понимать текст, вникать в основную мысль и выстраивать последовательность событий,
правильно применять стиль и речь при пересказе,
запоминать факты и излагать их в нужном порядке,
всё оформлять с началом и завершённым концом,
совершенствовать свой пересказ, сохраняя стиль и основную мысль.

Немало, правда? Хорошая тренировка памяти и оттачивания навыков!

Это общие требования в школе ко всем пересказам, независимо от того, какой вид изложения задан, а их, этих видов, несколько.

Как можно пересказывать?

В 1 классе ученики пользуются одним видом изложений – устным. При этом они умеют пересказывать близко к тексту или передавать краткое содержание, от имени автора или от собственного лица.

Письменную форму учащиеся начинают практиковать на уроках русского языка во 2 классе, для чего им подбираются небольшие по объёму тесты, по 30-45 слов.

В 3 классе вводятся новые элементы, и дети уже знакомятся с основными видами изложения «по полной программе».

Подробное должно сохранить последовательность и авторский стиль, детали, факты, даже фразы. Этот вид чаще всего используется в начальной школе, потому как закрепляет в памяти всё содержание текста.
Сжатое пересказывает содержание текста кратко, только самое важное, передавая смысл без подробностей. Здесь важно сохранить основную мысль автора, некоторые важные детали и стиль. К слову сказать, краткое изложение – это результат длительных тренировок, не у всех получается с первого раза.
Выборочное передаёт лишь часть текста, определённую тему. Например, из рассказа о лесных жителях даётся задание запомнить только про лису и только про неё, родимую, не про зайца и медведя, изложить в работе.

Но это ещё не всё!

По речи, которую нужно использовать в работе, изложения тоже делятся на несколько видов.

Повествовательные сохраняют последовательность и главные обстоятельства. Это самый простой вид письменного пересказа, где художественным стилем пишут о жизни людей и животных, о происшествиях. Главное здесь – информативность.
Описательные уже посложнее, причём не только для школьников, даже для студентов. Они требуют использовать красноречие при описании человека, предмета, явления. Ученикам такие изложения кажутся скучными, так как описательное творчество требует большого словарного запаса и умения пользоваться синонимами, видеть скрытые детали, а это не все могут.
Рассуждения направлены на то, чтобы уловить основные тезисы и довести их до читателя с обязательными собственными рассуждениями, с элементами сочинения. Такое задание даётся в старших классах, так что у вас всё впереди.
Нередко изложения могут быть комбинированными, то есть когда в повествовательном присутствует рассуждение или описание, в описания внесены элементы рассуждений.

С видами изложений и требованиями мы определились. Что уж тут, проще простого! А вот как бы так научиться, чтобы послушал, сел перед чистым листом, и речь так и полилась каллиграфическим почерком в нужном направлении, с деталями да фактами?

Учимся писать изложение

В школе есть целая методика, как писать изложения. Сводится она к тому, что учитель два, а в начальной школе даже три раза зачитывает текст для пересказа. Делает он это сначала медленно, с остановками в нужных местах, на которые нужно обратить особое внимание. Во второй раз текст прочитывается уже более бегло.

Пока учитель читает, дети могут отметить важную информацию на черновике, а затем составляют план и уже по плану пишут свою творческую работу. А теперь на каждом пункте остановимся поподробнее.

Итак, если старшеклассники делают пометки на черновик уже при первом прослушивании, обладая навыками быстрого письма, то младшим школьникам и писать, и слушать одновременно сложновато. Потому их задача при первом чтении текста – слушать внимательно, улавливая главную мысль и понимая, о чём идёт речь.
После первого раза учитель даёт время на осмысление услышанного, и его-то как раз можно использовать максимально полезно, накидав на черновик, что удалось запомнить, оставляя большие пробелы, которые можно попробовать заполнить во время второго прочтения материала.
Во второй раз пытаемся записать по максимуму: необычные слова, фразы, даты, героев – всё, что помогло бы вспомнить оригинал текста.
В перерыве разбираемся с тем, что отметили и пытаемся набросать план. Если по тесту всё вяжется, мысли не путаются и не прыгают, то половина дела уже сделана. Но не стоит расстраиваться, если что-то не клеится, так как впереди ещё одна попытка уловить пропущенные детали.
В третий раз ученик решает сам для себя: слушать предельно внимательно, не стараясь ничего записать, или воспользоваться последним шансом отметить упущенное на черновике.
Приступаем к написанию работы. Нужен обязательно маленький планчик, который позволит не запутаться «в трёх соснах». Если его ещё не появилось, когда учитель читал текст, то стоит набросать прямо сейчас, пока всё ещё свежо в памяти.
Пересказывая услышанное на бумаге, не забываем про главное правило для школьных изложений: чем короче предложение, тем меньше в нём ошибок. Не стоит отягощать тест, но и скупиться на красивые слова тоже не нужно, используя эпитеты к месту и по назначению. Следим за тем, чтобы мысли были закончены, предложения взаимосвязаны.
Перечитываем черновик и обращаем внимание на повторяющиеся слова – тавтологию. Этой неприятности можно избежать, подобрав замену при помощи синонимов. Здесь конечно, важен большой словарный запас ребёнка, и это, родители, и ваша задача тоже! Красноречие ребёнка зависит от его кругозора и эрудиции.
Итак, вроде всё ладится, все факты на своих местах, есть начало и концовка, главная мысль присутствует и понятна, тогда за дело – пишем начистовую.
Гордо несём учителю на проверку!

Вот так вроде всё просто, а на практике иногда бывает не очень. Но не стоит отчаиваться, вы же знаете, что «терпение и труд…». Так что тренируйтесь дома, и к моменту написания выпускного экзамена ваш ребёнок будет красноречиво излагать произведения любой сложности!

На этом с вами прощаюсь в ожидании советов, как можно быстро научить ребёнка писать изложения.

Подписывайтесь на новости блога, чтобы всегда быть в курсе школьных событий и вступайте в нашу группу «ВКонтакте»)

Всего вам доброго!

Евгения Климкович.

Что такое изложение и как его писать

Не знаю почему, но у школьников и их родителей слово «изложение» вызывает примерно такую же реакцию, как слова «диктант», «контрольная». На самом деле изложение – это просто упражнение, специальное речевое упражнение: письменный пересказ текста. Изложения бывают, конечно, контрольными (в конце четверти или года), но в курсе русского языка начальной и основной школы изложения проводятся прежде всего для ОБУЧЕНИЯ, а не для контроля. Письменное изложение текста развивает связную речь и одновременно помогает научиться писать грамотно. Именно поэтому в научной классификации упражнений по русскому языку изложение относят не только к группе специальных речевых, но и к группе неспециальных орфографических и пунктуационных упражнений. Проще говоря, изложение – это очень полезное обучающее упражнение, которое развивает речь и помогает научиться писать без ошибок.

Все наверняка помнят по своему школьному опыту, как писали контрольное изложение: учитель читал несколько раз текст вслух, ученики старались запомнить, составляли план и излагали текст по памяти.

ОБУЧАЮЩЕЕ изложение предполагает именно ОБУЧЕНИЕ письменному пересказу. На первых этапах ребёнок должен текст видеть, ему трудно сразу его воспринимать только на слух, поэтому начинаем с чтения и анализа текста, затем покажем, как составлять план и зачем он нужен, проанализируем орфограммы и знаки препинания и только потом – послушаем текст ещё раз и письменно его перескажем.

Покажу на примере, как начинается обучение изложению во 2-м полугодии 2 класса.

Надеюсь, этот алгоритм поможет с самого начала правильно организовать обучение или скорректировать действия ребёнка, если у него что-то не получается. Он удобен и для учителя, и для родителей или репетитора, которые занимаются с ребёнком индивидуально.

Как подготовиться к изложению

Этап 1. Зрительное восприятие: чтение и анализ текста, устный пересказ.

1. Прочитай заглавие. Можно предположить, о чём будет текст?

2. Прочитай текст про себя.

В зимнем парке

Наш парк зимой так красив! Лежит пушистый снег. Мороз. Снег скрипит под ногами. Я слышу каждый свой шаг.

На краю парка пруд. Он замёрз. Рыбаки долбят толстый лёд. Им нужна прорубь. А вдруг там живёт сказочная щука?

3. Сколько в тексте частей? Напиши: _______. Как ты догадался? (Делаем вывод: два абзаца, значит, две части) Как написана каждая часть? (Обращаем внимание: каждая часть начинается с отступа, его называют абзац или красная строка).

4. Перечитай вслух 1-ю часть. О чём в ней говорится? Расскажи. (Это устный пересказ, на уроке его лучше организовать в парах, тогда все дети перескажут текст, а не будут пассивно слушать кого-то одного).

5. Какое заглавие больше подходит к 1-й части? Выбери и подчеркни.

Зимой. Зимний день. Морозный зимний день.

(Выбираем и подчёркиваем третий вариант: ключевое слово «морозный» точнее передаёт содержание 1-го абзаца и помогает его запомнить.)

6. Перечитай 2-ю часть текста. О чём в ней говорится? Расскажи.

7. Какое заглавие больше подходит ко 2-й части? Выбери и подчеркни.

Пруд. Рыбаки на пруду.

(Второе заглавие точнее, ключевое слово «рыбаки».)

8. Перечитай последнее предложение. Чья это мысль? Какой человек мог так подумать? (Это мысль рассказчика, человека, от лица которого ведётся повествование. Так мог подумать человек, который знает сказки, у него развита фантазия…)

Этап 2. Составление плана.

9. Если мы запишем заголовки, которые ты выбрал к частям текста, получится план этого текста. План поможет пересказать текст:

1) Морозный зимний день.

2) Рыбаки на пруду.

Этап 3. Анализ орфограмм и знаков препинания.

10. Найди в тексте слова, в которых можно допустить ошибку. Подчеркни орфограммы-буквы, пробел между предлогом и соседним словом. Обозначь знакомые орфограммы. Запомни, как пишутся слова, которые нельзя проверить. (В тексте есть слова с орфограммами, которые дети уже изучали: с буквами безударных гласных в корне – красив, зимой, лежит и др., с буквами парных согласных на конце слова – мороз, лёд и т.д. Их надо найти, полезно эти слова записать и графически объяснить выбор написаний.) Обрати внимание на знаки в конце предложений. Там только точки? (Нет, есть восклицательный знак, вопросительный. Полезно прочитать вслух эти предложения с нужной интонацией.)

Этап 4. Восприятие текста на слух (слушание), запись.

11. Закрой текст. Послушай его ещё раз. Напиши изложение. Тебе поможет план текста. (План должен быть у ребенка перед глазами).

Этап 5. Самопроверка.

12. Проверь свою запись: подчеркни и обозначь в словах все знакомые орфограммы. Проверь абзацы, большую букву в начале и знаки в конце предложений. Исправь ошибки, если они есть. (Можно затем дать ребенку возможность ещё раз увидеть текст и сравнить с ним свою запись.)

Ещё раз хочу уточнить: это самое начало, первые шаги. Здесь очень важно, чтобы в процессе подготовки, написания и проверки изложения участвовали все виды речевой деятельности: чтение, письмо, слушание и говорение.

Подробное описание методики и тексты для проведения изложений – в учебных пособиях Е. В. Бунеевой: для 2 – 4 классов и для 5 – 9 классов

Запись вебинара доктора пед. наук Е. В. Бунеевой «Как научить ребёнка писать изложение»: https://buneeva.vsepravilno.com/study/course?id=27

Обучение написанию изложения во 2-м классе

Одной из важнейших педагогических задач
современной школы является подготовка учащихся
к самостоятельной познавательной деятельности.
Эта задача становится всё актуальнее, т.к. с
каждым годом увеличивается поток информации, в
которой нужно уметь быстро ориентироваться,
выбирать главное. Обучение в школе расширяет
источники и возможности речевого развития детей.
Развитие речи – важная задача обучения родному
языку.

Речь – основа всякой умственной деятельности,
средство коммуникации. Умения учеников
сравнивать, классифицировать,
систематизировать, обобщать формируются в
процессе овладения знаниями через речь и
проявляются так же в речевой деятельности.
Логически чёткая, доказательная, образная устная
и письменная речь ученика – показатель его
умственного развития.

Учащиеся изучают правила, где специально
излагаются нормы устной и письменной речи.
Помимо того, необходима планомерная и
целенаправленная работа над речью учащихся, над
её обогащением. Однако развивать речь не значит
только предоставлять детям возможность больше
говорить или писать, давать материал и темы для
устных и письменных выступлений. Детей надо
учить речи. Развивать речь – значит
систематически, планомерно работать над
содержанием речи, над её последовательностью,
учить построению предложений, вдумчивому выбору
подходящего слова и его формы, постоянно
работать над грамотным (орфографическим и
пунктуационным) оформлением мыслей и правильным
орфоэпическим произнесением. Лишь непрерывная и
организованная по известной системе работа по
языку принесёт учащимся пользу, будет
способствовать овладению его формами. Особенную
трудность для детей представляет письменная
речь, которой до школы они не владеют и которой
они овладевают лишь постепенно, по мере усвоения
грамматики и правописания и выработки речевых
навыков. Наиболее распространённым видом
самостоятельной письменной работы является
изложение текста. И настоящее время вопрос
обучения младших школьников написанию изложений
не утратил своей актуальности. В системе работы,
призванной развивать и совершенствовать
коммуникативно-речевые умения школьников,
изложения играют большую роль. Изложения –
традиционный, проверенный в практике обучения
вид работы по развитию связной речи. При работе
над изложением не только активизируется
пассивный словарь ученика, но в его речь входят
новые слова, над значением и употреблением
которых проводиться в классе определённая
работа, речь учащихся обогащается и другими
языковыми средствами выражения мысли. Под
влиянием языковых особенностей исходного текста
учащиеся начинают использовать в своей речи
более разнообразные по структуре и
стилистической принадлежности грамматические
конструкции. Анализируя содержание текста,
школьники учатся выделять главное и
второстепенное, доказательства и выводы, делить
текст на смысловые отрезки и устанавливать между
ними связь, составлять план. Предлагаем ряд
заданий, способствующих развитию у учащихся
навыка написания изложений.

Урок 1.

Тема: Предложение как
основная единица речи

Зима. Ребята расчистили каток. Малыши катаются
парами. Звенят весёлые голоса. Хорошо зимой!

— Сколько предложений услышали? Какое
предложение состоит из одного слова? Как вы
определили, сколько предложений в тексте? Что
такое предложение? Вспомни правило. Докажите, что
вы услышали текст. По каким признакам мы
определяем границы предложения на письме?

1. Работа над оформленным
предложением-образцом. Анализ готовых
предложений.

— Сказать, не читая, сколько здесь предложений
(по графическим знакам). Какой знак стоит в конце
каждого предложения?

Лесные звери готовятся к зиме. У белки в дупле
много орехов и грибов. Медведь ищет место для
берлоги.

— Прочитай каждое предложение. Что говориться о
зверях? О ком сообщается во втором предложении?
Что сообщается о белке? О чём узнали из третьего
предложения?

2. Деление сплошного текста на предложения.

А) Знакомство с текстом. Прочитай текст сначала
про себя, затем тихо вслух.

Пришла зима выпало много снегу реки и озёра
замерзли дети надели тёплые шубки

— О чём прочитал сначала? О чём говорится дальше?
О ком сообщается потом? Сколько мыслей высказано?
Сколько предложений в тексте? Озаглавь текст.

Б) Нахождение границ каждого предложения:

— О чём говориться в первом предложении? Сколько
выпало снега? Что говориться про реки и озёра? Что
узнали о ребятах?

Чтение каждого предложения. Выделение голосом
первого слова.

В) Исправление текста.

— Какие слова надо записать с заглавной буквы?
Какой знак надо поставить в конце каждого
предложения?

Д) Последовательно записать каждое
предложение. (Перед записью предложение
прочитывается хором по слогам)

Урок 2. Тема: Текст. Признаки текста

Лиса

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса.
Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!
(По П. Афанасьеву)

— О ком здесь рассказывается? Какие две картинки
можно нарисовать к тексту? Что было с лисой
сначала? Из какого предложения об этом узнали?
Прочитай. Что случилось потом? (Прочитай два
следующих предложения). Чем всё закончилось?
Прочитай. Соответствует ли заглавие содержанию
текста? Какой случай произошёл с лисой? Можно ли
озаглавить рассказ “Случай в лесу” или
“Полакомилась!”? Обоснуй свой ответ.

3. Редактирование текста.

А) Прочитай предложения и назови то, которое
подходит по смыслу и содержанию рассказа: Лес
был густой. Лиса была голодна.

Б) Беседа:

— Поможет ли это предложение понять общий смысл
рассказа? Где в рассказе его лучше записать?
Прочитай дополненный текст. Какими словами надо
заменить слово “лиса”, чтобы оно не повторялось?
Почему же предложение “Лес был густой” лишнее?
По какому признаку подбирается к рассказу
заглавие?

В) Запись отредактированного текста.

4. Устная работа с текстом.

А) Выделение признаков связного текста.

— Перечитай текст без первых двух предложений.
Понятен ли смысл дальнейшего без вводных
предложений? Что будет, если убрать 3 предложение?

Б) Работа с деформированным текстом.

— Прочитай предложения. Почему их нельзя
назвать текстом?

А капкан цап лису за лапу! Шла лиса по лесу.
Неудача. Побежала лиса на запах. Вдруг она
почуяла запах мяса. Лиса была голодна.

Почему нарушилась связь?

Урок 3. Тема: Редактирование текста

1. Чтение текста.

Прочитайте заглавие. Снежная кукла.

— О чём, судя по заглавию, должен быть текст?
Прочитайте внимательно текст. Соответствует ли
его содержание заглавию?

Зимой дети играли на пруду. Руки у них зябли.
Зато кукла вышла хорошая.

2. Беседа. Соответствует ли содержание текста
заглавию? Почему?

Каким предложением нужно дополнить текст,
чтобы его содержание соответствовало заглавию?
(Из снега они лепили куклу. Они лепили снежную
куклу.)

— Куда надо поставить это предложение? Почему?
Соответствует ли теперь содержание текста
заглавию?

3. Самостоятельная работа. Списывание
дополненного текста.

4. Работа с текстом Л. Н. Толстого “Снежная
кукла”.

Снежная кукла

Была зима. Зимой дети играли на пруду. Из снега
они слепили куклу. Руки у них зябли. Зато кукла
вышла хорошая. Глаза – угли. Нос – морковка.

— Найди и прочитай предложения, которые
включены в текст. Какое из них лишнее? Почему
первое предложение оказалось лишним? Что нового
вы узнали из двух последних предложений?

— Что нужно изменить в рассказе, если мы не хотим
исключать из него первое предложение? Перескажи
отредактированный текста

Урок 4. Тема: Редактирование текста

Лиса небольшой зверь. Тело её покрыто густой
рыжей шерстью. У неё короткие ноги и острая
хитрая мордочка. Лиса любит мясо.

А) Перечитай внимательно предложения.

— Что сообщается о лисе? Что главное: описание
лисы или сообщение о том, что любит лиса? Можно ли
озаглавить все эти предложения и считать их
текстом-описанием, или надо что-то изменить?
(Какое предложение здесь лишнее? Почему?)

Б) Текст-описание.

— Перечитай предложения. Можно ли их считать
текстом? Озаглавь текст. Все ли признаки
внешности лисы здесь перечислены, или пропущено
что-то существенное?

(Дополнить: У лисы большой пушистый хвост.
Предложение записывается на доску)

— Что надо сделать, чтобы составить
текст-описание с этими предложениями под
заглавием “Лиса”? (Убрать последнее
предложение, добавить новое)

— Подумай, после какого предложения уместно
вставить новые? Почему?

5. Самостоятельная запись отредактированного
текста.

6. Устная работа с текстом.

А) Прочитай текст.

Самая умная из моих собак – это Жалька. Жалька
всё ученье прошла, как будто её родители всему
Жальку научили. Жалька играла с льдинкой. Вдруг
Жальке что-то показалось. И Жалька эту льдинку не
подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода
бывает в жидком и твёрдом состоянии.

Б) Беседа.

— О ком этот текст? Кто такая Жалька? Какое слово
повторяется в тексте очень часто? Какими словами
можно заменить повторяющееся слово? Что вы
можете сказать про эту собаку, прочитав рассказ?
Озаглавь текст.

В) Прочитай текст, заменив повторяющиеся слова.

— Чем отличается текст от того, который читали в
первый раз? Какой вариант вам понравился больше?
Почему?

Урок 5. Тема: Составление текста по
вопросам, подсказывающим словам для ответа

1. Ознакомление учащихся с новым видом работы –
изложением (объяснение, что изложение – это
письменный пересказ текста).

2. Чтение учащимися текста, записанного на
доске.

Синичка

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У
окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка
влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала
клевать крошки хлеба.

3. Анализ текста.

— Почему текст назван “Синичка”? Кто впустил
синичку в комнату? Как дети это сделали? Найди и
прочитай предложение, из которого об этом узнали.
Почему дети так поступили? Отчего им было жаль её?
Из каких предложений вы узнали, что птичка была
голодна? Прочитай. Оцените поступок детей. Какими
словами названа в рассказе синичка? Прочитай.

4. Подготовка к записи текста по вопросам.

Вопросы	Словарь
Когда это было?
Кто прилетел к окну?
Кто стоял у окна?
Что сделали дети?	форточку
Куда влетела синичка?	в комнату
Как вела себя голодная птичка?	Голодная _ _ клевать _ _.

Учитель предлагает детям ответить на каждый
вопрос (кроме последнего)

— С каких слов начинается первое предложение
(второе)? Обдумай два следующих предложения.
Произнеси их. Выдели слово, которое будет первым.
Каким словом надо заменить слово “дети” в
четвёртом предложении? Каким предложением можно
ответить на последний вопрос, чтобы объединить в
ответе два последних предложения? Попробуйте
составить предложение по схеме.

5. Пересказ текста по вопросам.

6. Запись текста в процессе коллективной работы.

Запись заглавия. Чтение первого ответа.
Проговаривание предложения-ответа по слогам.
Запись первого предложения и аналогично второго.

Третье, четвёртоё и пятое предложения дети
записывают самостоятельно.

Ответ на шестой вопрос восстанавливается по
схеме, проговаривается и записывается учащимися.

7. Самопроверка.

Урок 6. Тема: Изложение зрительно
воспринятого текста

1. Подготовительная работа.

А) Чтение текста учащимися.

Лось

Лось — большой лесной зверь. Он ест траву и
ветки.

Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным
добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и соль.
Взрослым помогают школьники.

Б) Беседа:

— Чем питается лось? Почему лосю трудно зимой?
Как люди помогают животным? Кто помогает
лесникам? Сколько частей в тексте? Прочитай
первую часть. Что ты узнал о лосе из этой части?
Прочитай вторую часть текста. О чём говориться в
этой части?

В) Орфографическая подготовка.

Объясните, какими буквами обозначена мягкость
согласных в словах: лось, большой, лесной зверь,
ветки, тяжело, подвозят, добывать, соль, школьники
(слова записаны на доске).

Объясните написание гласных после шипящих в
словах: животным, пищу.

Запомните, как пишется слово “помогает”.

2. Пересказ отдельных частей текста.

3. Повторное чтение текста.

4. Написание текста.

Самостоятельная работа учащихся. Ответы на
вопросы плана.

-Кто такой лось? Что он ест? Чем засыпана трава
зимой? Что тяжело добывать животным? Что подвозят
им лесники? Кто помогает взрослым?

Итак, вся работа строилась в соответствии с
целью работы: Сформировать умение связно
излагать текст. На последнем этапе детям
предлагалось написание повествовательного
текста, который являлся итоговым и
контролирующим результат проведения обучения.

Библиография

Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. – М.:
Просвещение, 1995.
Рамзаева Т. Г. Львов М. Р. Методика обучения
русскому языку в начальных классах. – М.:
Просвещение, 1979.
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи
учащихся. – М.: ИНТОР, 1998.

2 класс: тексты для изложений

Уже во 2 классе на уроках русского языка ученики знакомятся с новым (для них) видом упражнений. Это написание изложений. Изложение, говоря простыми словами, это письменный пересказ текста. Работа с изложениями развивает речь ребенка, умение правильно формулировать мысли и оформлять их на письме, грамотность, тренирует память.

Во 2 классе изложения чаще носят обучающий характер. Тексты предлагаются детям небольшие, с известными орфограммами и легко запоминающиеся. Текст обычно дети воспринимают на слух, реже дети прочитывают его самостоятельно. Существуют различные способы написания изложений, но чаще всего учителя используют классический вариант, в котором дети знакомятся с текстом, отвечают на вопросы и(или) составляют план. Далее, после орфографической подготовки, излагают предложенный текст по памяти, опираясь на вопросы или план.

Самый простой вид изложения – подробное, близкое к тексту изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет. Такие изложения проводятся во всех классах. Постепенно, от письменного пересказа простых по сюжету рассказов, дети переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.

Почему же некоторые дети легко справляются с данной задачей, а некоторые получают неудовлетворительные результаты? Чтобы хорошо написать изложение, а это умение будет необходимо ребенку на все годы обучения в школе, нужно:

Хочу предложить вам пособия, которые очень помогут вашему ребенку улучшить свою технику чтения, развить устную и письменную речь, мышление, внимание, память и повысить грамотность.

Это ТРЕНИНГ Скорочтение и развитие речи

Тренировочная рабочая тетрадь «Я умею сочинять»

Ну и конечно же, чтобы успешно писать изложения, нужно еще и тренироваться. Поэтому предлагаю вам удобные тексты, которые достаточно часто используются для написания изложений во 2 классе. Любой текст брать нельзя. Тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, с небольшим количеством действующих лиц.

Тренировочные тексты для изложений

ЛОСЬ

Лось — большой лесной зверь. Он ест траву и ветки. Зимой трава засыпана снегом. Тяжело животным добывать пищу. Лесники подвозят им ветки и соль. Взрослым помогают школьники.

Вопросы:

Чем питается лось?
Почему лосю трудно зимой?
Как люди помогают животным?

УМНАЯ ГАЛКА

Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать её. Тогда галка стала кидать в кувшин камешки. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.
{По Л. Толстому)

Вопросы:

Что захотела сделать галка?
Почему она не смогла сразу попить из кувшина?
Какой выход нашла галка?

ПЧЁЛЫ

В саду стояли ульи. Захотелось Вите достать из улья меду. Просунул он в улей руку да как закричит! Пчелы больно ужалили шалуна. На крик прибежал дядя Семен и отогнал пчел.

Вопросы:

Где стояли ульи?
Что хотел сделать Витя?
Что с ним случилось?
Кто выручил мальчика из беды?

ДОБРАЯ БЕРЁЗА

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Побежал ручеёк по стволу дерева. Чистые крупные капли сока упали на землю. Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Пришли и рыжие муравьи. Всех угостила вкусным соком добрая берёза.

Вопросы:

Где стоит береза?
Как дятлу удалось напиться берёзового сока?
Что появилось на стволе дерева?
Куда упали капли сока?
Кого ещё угощала вкусным соком добрая берёза?

ЭТАЖИ В ЛЕСУ

В лесу у разных зверьков и птиц есть сбой этаж. Мышь живёт в норке. Соловей делает гнездо прямо на земле. Дрозд живёт в кустах. У совы гнездо повыше. Ястреб живёт на самой вершине дерева. (По М. Пришвину)

Вопросы:

Что есть у разных зверьков и птиц в лесу?
Где живёт мышь?
Где делает гнездо соловей?
Где живёт дрозд?
Где гнездо у совы?
Где живёт ястреб?

ХРАБРЫЙ ДРОЗД

Кот Васька на птиц охотится. Заметил кот гнездо дрозда. Глазки Васьки заблестели. Влез к дуплу и запустил лапу. Птица бросилась на разбойника. Дрозд стал клевать его. Кот струсил и пустился бежать.

Вопросы:

Что делал Васька?
Как дрозд защищал свое гнездо?
Что случилось с котом?

МЕДВЕЖОНОК

Маленький медвежонок упал с обрыва в реку. Он попал в сеть. Малыш жалобно стонал. Стон услышал лесник. Он подбежал и освободил медвежонка. Лесник принёс беднягу домой и сделал укол. Внучка лесника Маша ухаживала за больным. Скоро медвежонок поправился. Лесник отвёз его в лес. (По А. Ярушникову)

Вопросы:

Что случилось с маленьким медвежонком?
Кто услышал стоны зверька?
Как лесник помог ему?
Кто ухаживал за больным?
Чем закончилась эта история?

ЗАЩИТИЛА

Над дверью дома жила воробьиная семья. Однажды маленький воробьишка выпал из гнезда. Он тревожно кричал и пытался взлететь. К малышу подкралась кошка. На выручку птенцу ринулась воробьиха. Она начала бить врага крыльями. Кошка отступила.

Вопросы:

Где жила воробьиная семья?
Что случилось с маленьким воробьишкой?
Какая беда грозила малышу?
Как воробьиха защитила малыша?

ПОЧЕМУ ОЛЯ НЕ СОРВАЛА ЦВЕТОК?

Утром Оля шла в школу. Возле дороги она увидела ромашку. Какой красивый цветок! Оля уже протянула руку, чтоб сорвать цветок. Но вдруг она увидела на лепестке капельку росы. А в капельке горит солнышко и голубое небо. Засмотрелась Оля на капельку росы и не сорвала цветок. (По А. Сухомлинскому)

Вопросы:

Что увидела Оля по дороге в школу?
Какая была ромашка?
Почему Оля не сорвала цветок?

СНЕГОВИК

Весь день шёл мягкий пушистый снег. Дети решили слепить снеговика. Мальчики скатали три снежных кома
и положили их друг на друга. Девочки сделали из угольков глаза, из морковки — нос, из веток — рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Хороший получился снеговик!

Вопросы:

Какая была погода?
Что задумали сделать дети?
Какой получился снеговик?

ЦВЕТОЧНЫЕ ЧАСЫ

Маша и Лида гуляли у пруда. На воде плавали белые кувшинки. Лида стала звать Машу домой. Маша хотела еще погулять. Лида показала ей на белые кувшинки. Они закрылись. Значит, время уже пять часов вечера.

Вопросы:

Где гуляли Маша и Лида?
Какие цветы плавали на пруду?
Почему Лида стала звать Машу домой?
Как узнала Лида время?

МИТИНА ШЛЯПА

Весной Митя забыл в лесу свою шляпу. Через месяц Митя пошел в лес за ландышами. На суку он увидел свою шляпу. Над ней летали птички. А в шляпе пищали птенцы. Мальчик не тронул гнездо. Он покрошил на траву хлеб и тихо отошел.

Вопросы:

Когда и где Митя забыл шляпу?
Где он нашел свою шляпу через месяц?
Что в ней было?
Как поступил Митя?

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА

Муравей спустился к ручью. Он хотел пить. Волна накрыла его с головой. Голубка бросила муравью ветку. Муравей сел на ветку и выбрался на берег. Однажды охотник сетью поймал голубку. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник бросил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. (По Л. Толстому)

Вопросы:

Какая беда случилась с муравьём?
Как помогла ему голубка?
Как муравей спас голубку?

ЛЕБЕДИ

Стаи птиц неслись над морем. Птицы спешили на юг. Однажды на море люди увидели лебедя. Он тоскливо кричал. Его лебёдка запуталась в сетях и рыбак унёс её. Люди попросили рыбака отпустить птицу. Рыбак принёс лебёдку. Она с радостным криком бросилась к лебедю. Обе птицы замахали плавно крыльями и полетели над морем.

Вопросы:

Куда спешили птицы?
Кого увидели люди на море?
Почему кричал лебедь?
Как отблагодарили птицы людей?

ГДЕ ЗИМУЮТ БАБОЧКИ?

Наступили осенние холода. Ночью мороз покрыл лужи льдом. Куда пропали весёлые бабочки? Одни залетели в сарай и там заснули. Другие – на склонах лесных полян укрылись в сухих листьях. Вьюги намели большие сугробы. В поисках пищи бегают лисицы и ласки. Под снегом им не найти бабочек. (По Г. Скребицкому)

План:

Осенние холода.
Куда пропали бабочки?
Большие сугробы.
В поисках пищи.
Снег – защитник.

ЗАЙЧИК

Весной река разлилась. Зайчик попал на маленький остров. Он сидел и дрожал. Скоро вся земля скрылась под водой. Бревно с зайчиком плыло по реке. Ребята увидели зайчика. Они с трудом достали его и принесли в избушку лесника. Избушка стояла на берегу реки. Зайчик долго жил у лесника. (По Н. Сладкову)

Вопросы:

Куда попал зайчик?
Что ему грозило?
Кто ему помог?
Где поселился зайчик?

ДВА УПРЯМЦА

Встретились два козленка на мостике. А мостик был узким. Надо было козлятам уступить дорогу и пропустить друг друга, но они были упрямые. Хотел черный козленок пройти вправо, а белый его не пустил. Стукнулись козлята лбами и полетели в воду. Прибежала хозяйка и спасла упрямцев.

Вопросы:

Где встретились козлята?
Какой был мостик?
Уступили упрямые козлята дорогу друг другу?
Что с ними случилось?
Кто спас упрямцев?

ОЛЕНИХА

У высокой скалы паслось оленье стадо. В её тени лежал маленький оленёнок. Орёл высмотрел оленёнка и бросился на него. Мать услышала шум крыльев громадной птицы. Олениха стала на задние лапы около детёныша. Передними копытами она старалась ударить разбойника. Орёл отступил. Он полетел к своему гнезду. (По М. Пришвину)

Вопросы:

Где паслось оленье стадо?
Где спрятался оленёнок?
Какая опасность грозила оленёнку?
Как олениха спасла малыша?

БЕЛКА И ЗАЙЧИК

Летом в лесу подружились белка с зайкой. Белка была рыженькой, а зайка серенький. Они приходили на поляну и угощали друг друга. Белочка приносила грибы, шишки, орехи. У зайца была морковь и капуста. Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белочка ночевала в дупле. Зайка прятался под елью. Раз зимой они встретились. Шубка у зайки стала белой, у белки – серой. Не узнали зверьки друг друга.

Вопросы:

Кто подружился летом в лесу?
Чем они угощали друг друга?
Что случилось зимой?

ЛЕВ И МЫШКА

Лев спал. По нему пробежала мышка. Лев проснулся и поймал её. Мышка просила отпустить её и обещала отплатить добром. Лев засмеялся и отпустил мышку. Однажды льва поймали охотники и привязали к дереву. Мышка услышала рёв льва, прибежала и перегрызла верёвку. Так мышка спасла льва и выполнила обещание. (По Л. Толстому)

Вопросы:

Что случилось однажды с мышкой?
Что она пообещала льву?
Почему лев засмеялся?
Как маленькая мышка выполнила своё обещание?

ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ

Из тёплых стран летели домой перепёлки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись. Перелётные гости почистили пёрышки, расправили крылья и отправились в путь.

Вопросы:

Откуда летели перепёлки?
Где их застала буря?
Как моряки помогли птицам?
Куда отправились птицы после отдыха?

РУЧНАЯ ВОРОНА

У леса Костя увидел большую ворону. У вороны было сломано крыло. Мальчик притащил ворону домой. Дома он нашёл большую клетку. Костя вынес клетку во двор. В клетку он поставил чашку с водой и впустил ворону. Ворона привыкла к людям. Она стала выходить из клетки и гулять по двору. Так она прожила зиму. Весной она улетела.

Вопросы:

Кого нашёл Костя?
Что случилось с вороной?
Как мальчик помог птице?
Как вела себя ворона?

ГДЕ ЖЕ ПРИЯТЕЛЬ?

Медвежонок бродил по полянке и наткнулся на лягушку. Малыш протянул к ней лапу. Лягушка отпрыгнула в сторону. Мишка принял это за игру и прыгнул вслед. Так они добрались до лужи. Лягушка прыгнула в воду. Медвежонок засунул туда лапу, отдёрнул, потряс ею. Куда же подевался приятель? (По Г. Скребицкому)

Вопросы:

С кем встретился медвежонок на полянке?
Почему лягушка отпрыгнула?
Как это понял медвежонок?
Как закончилась «игра»?
Какое чувство вызывает у вас медвежонок?

ПЧЕЛИНЫЙ ГОРОДОК

Зацвели первые деревья. На пасеке оживает пчелиный городок. Зимой пчёлы дремали на сотах с душистым медком. Мёд им оставил пчеловод. Пчёлы не впадают в спячку. Зимой им тоже нужна еда. Весной открывают ульи. Пчёлы выползают из летка. Они не сразу летят в поля и леса. Надо оглядеться, расправить крылышки. (По Г. Скребицкому)

Вопросы:

Что автор называет пчелиным городком?
Почему возможно такое образное выражение «городок»?
Что делали пчёлы зимой?
Когда просыпается пчелиный городок?
Как ведут себя пчёлы?

МУРАВЬИ

Весеннее солнце пробудило от сна муравьев. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимних квартир. Они стали чинить свое жилище. Муравьи носили веточки, сучья, сухую хвою. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранить леса. Нельзя губить жилища муравьев и раскапывать муравьиные кучи.

План:

Весеннее солнце.
Ожил муравейник.
Заботливые хозяева.
Хранители леса.
Берегите муравьев!

Заходите также в

Книжную лавку за полезными книгами!

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Как научить ребенка писать изложения

Изложение – это творческая работа, которая подразумевает краткий письменный пересказ прочитанного или прослушанного материала.

Такой вид деятельности проверяет память человека, умение правильно формулировать мысли, грамотность и уровень умственной подготовки.

Изложение входит в экзамен в 9 классе, а так же считается одним из сложных видов работ, начиная со 2 класса школы.

Как научить ребенка писать изложения:

Эффективный алгоритм обучения написания изложений включает 6 шагов:

Прослушать текст
Подумать над текстом и порассуждать, какую основную мысль можно в тексте услышать
Разделить текст на части
В каждой части (абзац), из каждого предложения научить ребенка выделять одно главное, якорное слово и выписать такие слова в столбик. Якорное слово называется таким, потому что по нему легко восстановить текст. Якорных слов будет столько, сколько в тексте предложений.

Например, к следующему тексту «В бухте»:

Корабль вошел в бухту. Море сильно волновалось. Ночь простояли на якоре. Утром подошли к пристани. 18 моряков отпустили на берег. 10 человек ушли в музей. Восемь матросов решили просто погулять по городу. К вечеру собрались все вместе в городском парке, а в 11 часов вечера вернулись на корабль. К этому времени оставшиеся моряки провели выгрузку. Вскоре корабль отправился в другой порт.

Якорными словами могут быть слова:

В бухту
Волновалось
На якоре
К пристани
Отпустили
В музей
По городу
Вместе
Выгрузку
Отправился

5. Смотрим на якорные слова и проговариваем (можно шепотом или про себя текст). В работе с классом можно использовать прием, при котором несколько учеников рассказывают свою версию восстановленного текста по якорным словам.

6. Записать текст

Этот метод хорошо сочетать с чувствами. И если до этого ребенок хорошо представил себе происходящее в тексте изложения и прочувствовал (ведь чувства очень хорошо стимулируют память), то вспомнить текст будет просто.

Так же необходимы тренировки.

Готовясь с детьми к аттестации, мы именно по такому алгоритму тренируемся писать изложения. Выбираем текст изложения из сборника изложений и работаем с ним.

Научить ребенка выделять главное слово из предложения — основа для успешного обучения.

Умея выделять якорное слово, ребенок без проблем сможет писать изложения на уроках русского языка и литературы.

Для тренировки навыка поиска «якорных слов» хорошим упражнением является вычеркивание лишних слов из текста. Ребенку предлагается текст, а его задача вычеркнуть все слова, кроме главного или якорного, на его взгляд.

Написание изложений — одна из форм работ по предмету «русский язык», и конечно, в изложении оценивается не только связная письменная речь ребенка, но и грамотность.

Уже в эту пятницу, 20 апреля в 10.00 пройдет тренинг «Грамотный ребенок»

Всего за 1 день вы:

Узнаете, как используя техники эффективного обучения, Вы сможете вместе с ребенком найти «слабые места» и ликвидировать пробелы раз и навсегда.
Как научиться грамотному письму.
Какие приемы помогут овладеть правилами русского языка, если нет врожденной орфографической зоркости.
Получите систему обучения ребенка правилам русского языка.
Выучите и разберете все правила русского языка, изучаемые в начальной школе.

Регистрация на тренинг «Грамотный ребенок» >>>

Вам понравилась статья? Сохраните себе на стену, чтобы не потерять

Похожее

Как правильно писать изложение, сжатое изложение

Дети уже в 1 классе сталкиваются с термином «изложение». Да, первоклассникам надо изложить всего лишь маленький кусочек текста с помощью учителя. Но для ребят иногда это титанический труд.

С каждой ступенью обучения задания по письменному пересказу становятся трудней. Поэтому надо помочь понять ученику уже с начальной школы, как правильно писать изложение.

Изложение: определение, типы и виды

Изложение – это последовательное воссоздание текста, часто подробное и с сохранением неповторимой речи автора произведения.

Но к этой работе не надо относиться, как к врагу. Перестраиваемся сами и меняем отношение ребенка. Излагать полезно, потому что ученик научится:

воспринимать информацию и удерживать внимание на ней;
создавать связный и логически выстроенный текст;
анализировать его, одновременно выделяя части целого и обобщая;
выделять основную мысль рассказа;
соблюдать стили речи;
запоминать.

Перед тем, как окончательно перейти к тому, как писать изложение, поговорим о типах текста. Знать их, отличать друг от друга важно. Выделяют следующие типы:

1. Повествование

Легче всего написать сюжетный пересказ. Поэтому учителя в качестве первого опыта выбирают тексты-повествования. В них события сменяют друг друга, и детям под силу определить последовательность действий, выстроить порядок – что за чем. Смысловую нагрузку здесь несут глаголы. Так как чаще событие уже состоялось, глаголы совершенного вида используются в форме прошедшего времени. Например: спел, станцевал и др. Обычно в структуре повествования можно выделить этапы развития сюжета.

2. Описание

Следующий шаг в развитии речи – научить излагать описания. Это труднее, потому что нет динамики: перечисляются характеристики предмета или объекта, его качества. Иногда описание усложняется эмоциональными образами автора: сравнениями, метафорами и другими средствами выразительности.

3. Рассуждение

Уже в старших классах учащиеся продемонстрируют свое мастерство в написании рассуждения. Детей здесь затрудняет определение главной мысли и смысловых частей. Притом в рассуждении много разных умозаключений, риторических уловок, сравнений и противопоставлений. Но они имеют четкую структуру: автор выдвигает утверждение, доказывает его и делает выводы.

Учтите, один тип в тексте наблюдается редко. Обычно текст – это синтез двух, реже трех типов.

Изложения также делят на виды:

подробное: ребенку предстоит изложить информацию досконально, сохраняя характерные черты стиля автора;
сжатое: передать только главный смысл содержания;
выборочное: надо пересказать какой-то фрагмент в зависимости от задания учителя.

Учим писать изложение младшего школьника

Начинаем улучшать речь ребенка до 1 класса: читаем сказки, обязательно обсуждаем их сюжет, поведение и описание главных героев. Пусть дошкольник пробует их пересказать. Для развития памяти заучиваем наизусть стихи, отрывки из прозы. Перед письменным изложением проводим с детьми подготовительную работу. Помогите ребенку, будьте терпеливы.

Сначала поработайте над содержанием текста. Используйте вопросы:

какие эмоции вызвал у тебя рассказ (повесть, сказка и т.д.)?
о чем он?
назови главных героев, какие они?

Подводим постепенно ребенка к главной мысли произведения. Вряд ли ученик начальных классов сразу даст ответ. С помощью наводящих вопросов вместе определяем идею. Учим обращать внимание на образы и языковые особенности с помощью вопросов:

что хотел автор сказать, употребляя эти слова?
как это фраза помогает понять характер, события и т.д.?
какие слова помогают понять, что герой нравится/не нравится автору?

Следующий шаг – создание плана. Младшим школьникам под силу будет составить простой план. Берем сначала повествовательный текст и просим определить порядок действий. Пункты плана записываем в тетрадь. Предлагаем ребенка устно пересказать по плану, а потом записать. Дайте возможность ребенку самому исправить ошибки. В конце занятия похвалите ученика за успехи.

Постепенно усложняем работу, предоставляя больше самостоятельности. Когда мы видим, что ученик уверенно справляется с анализом текста, то переходим к написанию на слух. Читайте текст, не торопясь, выделяя смысловые фразы. Памятка поможет школьнику научиться последовательности при работе с произведением.

Памятка «Как правильно писать изложение»

Когда слушаешь текст, сосредоточься на нем.
После первого прослушивания назови тему и идею.
Назови тип текста.
Запиши главные слова, которые влияют на смысл произведения.
Выдели части в тексте, подбери им названия.
В каких словах ты можешь ошибиться? Почему? Проверь по словарю.
После второго прослушивания проверь записи, продолжи работать над планом.
Напиши черновой вариант.
Проверь соответствие написанного текста плану.
Исправь ошибки и перепиши в чистую тетрадь.

Как написать сжатое изложение

К старшим классам ученики владеют всем арсеналом знаний, необходимых для написания изложения. Кульминационным моментом в многолетнем обучении становится государственная итоговая аттестация, на которой выпускники 9 класса пишут сжатый вариант текста. Как правильно писать сжатое изложение?

Главная задача – передать смысл произведения, сократив на одну треть. Для этого надо полностью переработать текст, но сохранить его тип и стиль.

Есть несколько способов, чтобы успешно справиться с этим:

определяем, что в тексте главное, а что нет;
вычленяем микротемы (это тема абзаца) и составляем план;

выпускаем маловажные детали: примеры, лирические отступления, рассуждения;
обобщаем материал: например, эпизод можно заменить одним предложением;
упрощаем языковые конструкции: заменяем сложные предложения на простые, прямую речь на косвенную, исключаем однородные члены, синонимы, повторы.

На экзамене школьникам, чтобы получить высокие баллы, стоит избегать распространенные ошибки:

не менять стиль текста;
не превращать второстепенный материал в центральный;
не составлять подробный план;
не менять порядок микротем;
не выпускать из текста идею автора.

Сегодня изложение – не только выпускная работа. Многие учебные заведения профессионального образование включают его в список обязательных испытаний. И это правильно, потому что эта учебная работа наглядно демонстрирует интеллектуальный уровень школьника.

2-й класс — MiTechKids

Эти карточки с заданиями посвящены распознаванию букв и слов, чтению и совершенствованию письма, а также исследовательским проектам.

ABC Animal Find
Эта деятельность по установлению фактов в Интернете очень проста A-B-C! Студенты познакомятся с безопасными поисковыми системами, включая MeL (электронная библиотека штата Мичиган), чтобы найти способы безопасного выполнения базового онлайн-поиска информации, просто используя буквы алфавита.

ABCYA Sight Word Bingo
Sight Word Bingo — отличный вариант для тренировки слов с видением в устойчивом, последовательном формате.Эта игра является отличным вариантом для самостоятельной тренировки в центре, для всей группы или для небольших групп. В конце каждой игры учащимся выставляется правильный процентный балл. Это также можно использовать в качестве инструмента отслеживания данных, если оценки и ответы отслеживаются и собираются. В этой игре также предусмотрена встроенная дифференциация с помощью уровней слов от начального до третьего класса.

Book Creator Global Collaborator
Book Creator — это простое и бесплатное онлайн-приложение, которое даже очень маленькие студенты могут использовать для создания интерактивных мультимедийных электронных книг.Учащиеся получают доступ к сайту с помощью кода, предоставленного учителем, и публикация ограничена только теми, с которыми учитель решил поделиться книгой. Кроме того, его можно загрузить в формате PDF.

Альбом для вырезок персонажей
Учащиеся создают альбом для вырезок персонажей по персонажу из художественной или документальной книги. Его могут использовать студенты индивидуально или всем классом.

Соединение с соединениями
Учащиеся смогут узнать о соединениях, посмотрев видеоролик Schoolhouse Rock, Conjunction Junction, с его запоминающейся мелодией, а затем просмотреть обучающие видео по определению союзов и их использованию в предложениях.Наконец, студенты смогут проверить свои знания о связях с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Тонкие слайды CVVC с Nearpod
Учащиеся совместно построят «слайд-шоу» слов CVVC в Nearpod.

Создайте свою историю
Mystorybook.com — это удобный веб-сайт, который позволяет учащимся создавать свои собственные истории. Предоставляются инструменты, помогающие разрабатывать и создавать истории.

Сотрудничество в области творческого письма
Storybird — это онлайн-сообщество, которое предоставляет оригинальные произведения искусства, чтобы вдохновить студентов. Работа пробуждает их воображение и способствует созданию историй. Сотрудничество может происходить, когда учащиеся приглашают других поработать вместе с ними над своей историей.

Написание цифровых историй
Учащиеся с удовольствием создают, делятся и читают свои собственные цифровые сборники рассказов, созданные на StoryJumper.

Дополнительное чтение для улучшения
Дополнительное чтение предоставляет 35 БЕСПЛАТНЫХ отрывков для чтения, которые можно загрузить.Каждый фокусируется на определенном навыке или стратегии. Студенты участвуют в чтении, письме и некоторых играх. Предоставляются викторины.

Поиск основной идеи
Иногда найти основную идею рассказа может быть непросто. Как только ученики поймут основную идею, они начинают читать для понимания. Room Recess дает учащимся возможность активно читать и находить основную идею.

Freckle
Freckle — это БЕСПЛАТНЫЙ веб-сайт, предлагающий онлайн-обучение математике, естественным наукам, общественным наукам и искусствам английского языка.Студенты проходят предварительный тест, после чего начинается их индивидуальный план обучения.

Получите эпическое!
Эпический! это бесплатная онлайн-библиотека для преподавателей. Студенты могут выбирать из огромного количества книг, аудиокниг и видео.

Угадай мое животное
Учащиеся проведут исследование о животном по своему выбору на веб-сайте Детского зоопарка Сан-Диего. Учащиеся создадут слайд-шоу, чтобы рассказать классу о своем животном.

Междометия
Учащиеся смогут узнать о междометиях, посмотрев видеоролик «Междометия» в Schoolhouse Rock с его запоминающейся мелодией, а затем увидят обучающие видео по определению междометий и их использованию в предложениях. Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания междометий с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Исследуй это!
Студенты должны начать выполнять простые исследовательские проекты, чтобы найти факты по теме, выбранной учителем.Студенты узнают, как использовать Интернет, чтобы находить факты по своей теме.

Kid Publishers
Учащиеся будут использовать AbcYa! Story Maker для создания опубликованного письменного произведения вместе с цифровым артефактом, демонстрирующим изучение концепции.

Изучение местоимений
Учащиеся смогут узнать о местоимениях, посмотрев видеоролик Schoolhouse Rock, Schoolhouse Rock Rufus Xavier Sarsaparilla с его запоминающейся мелодией, а затем просмотреть обучающие видеоролики по определению местоимений и их использованию в предложениях.Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания местоимений с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Обучение копированию и вставке
Обучение копированию и вставке — важный навык, которому необходимо овладеть. Студенты узнают, как выделить текст, скопировать его, а затем вставить в документ. Студенты будут весело добавлять текст в смешные заполнения National Geographic, а затем копировать и вставлять законченный рассказ в текстовый документ.

Грамотность с Lalilo
Lalilo — это бесплатный онлайн-инструмент адаптивной грамотности для учителей и учеников детских садов, первого и второго классов. Студенты работают над фонетикой, распознаванием слов и пониманием, собирая значки и открывая истории. Данные учеников собираются для учителей.

Magic Tree House
Magic Tree House — это веб-сайт, который предоставляет интерактивные игры для учащихся, которые подключаются к книгам Magic Tree House. Есть легкий уровень и сложный уровень.Все занятия связаны с книгами Magic Tree House.

March Madness Sweet 16 Tournament of Books
Март — это не только Месяц чтения, но и время проведения баскетбольного турнира колледжа NCAA March Madness. Учащиеся рассмотрят 16 лучших книг, которые разошлись в вашей библиотеке в течение учебного года, а учащиеся выберут книгу года. Вы будете использовать тот же формат, что и турнир Sweet 16 NCAA.

Планирование своего рассказа
Учащиеся учатся обрисовывать в общих чертах и проводить мозговой штурм в начале, середине и конце своих рассказов.

Практикуйте правописание с помощью средства создания головоломок
Puzzel — это бесплатная платформа для головоломок, на которой учителя могут создавать различные типы головоломок для учащихся, такие как кроссворды, поиск слов, игры на запоминание и многое другое!

Читайте книги с помощью Vooks
Vooks — это потоковая служба, которая оживляет детские сборники рассказов с помощью анимированных иллюстраций и рассказанных историй. Vooks обеспечивает удобное для детей экранное время без рекламы с нулевым риском того, что молодые люди наткнутся на неприемлемый контент.ВАШ ПЕРВЫЙ ГОД БЕСПЛАТНО.

Изучите и примените
Учащиеся будут задавать вопросы по заданной теме, а затем исследовать эту тему с помощью удобной для детей поисковой системы. Студенты будут использовать информацию, полученную во время поиска, для создания общей презентации.

Беглость чтения во втором классе и SeeSaw
В этом упражнении ученики прочитают отрывок, загруженный учителем в SeeSaw. Учитель может захотеть, чтобы ученики снова использовали этот предмет в течение года для измерения роста.

Книга слов для зрения
Учащиеся будут практиковать свои слова для чтения для беглости чтения, а затем создадут свою собственную книгу слов для просмотра.

Простые времена глаголов
Учащиеся смогут узнать о временах глаголов, просмотрев обучающие видео по определению времен глаголов и их использованию в предложениях. Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания глаголов с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Согласование подлежащих глаголов
Учащиеся смогут узнать о временах глаголов, просмотрев обучающие видеоролики об определении времен глаголов и о том, как они используются в предложениях. Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания глаголов с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Расскажи все
На этом уроке ученикам будет предложена реальная проблема, которую нужно решить. Они прочитают текст и разработают новую обложку книги, чтобы показать свое понимание текста и мысли о нем.

Понимание существительных на уровне начальной школы
Учащиеся смогут узнать о существительных, посмотрев видеоролик Schoolhouse Rock «A Noun is a Person, Place or Thing» с его запоминающейся мелодией, а затем просмотреть обучающие видеоролики по определению существительных и как они используются в предложениях. Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания существительных с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Что такое прилагательное?
Учащиеся смогут узнать о прилагательных, посмотрев видеоролик Schoolhouse Rock «Распакуйте свои прилагательные» с его запоминающейся мелодией, а затем увидят обучающие видеоролики по определению прилагательных и их использованию.Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания прилагательных с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Что такое глагол?
Учащиеся смогут узнать о глаголах, посмотрев видеоролик Schoolhouse Rock «Глагол» с его запоминающейся мелодией, а затем увидят обучающее видео об определении глаголов и их использовании в предложениях. Наконец, учащиеся смогут проверить свои знания глаголов с помощью игр и онлайн-викторин и применить свои знания в собственном письме.

Написание документальной литературы для аудитории
В этом упражнении студенты пишут информационный текст и читают его своей аудитории на SeeSaw.

Написание презентации — Навыки презентации

Мало кто из нас чувствует себя комфортно при написании презентации. Многих очень пугает процесс переноса мыслей с головы на бумагу (или серию слайдов на компьютере).

Однако есть вещи, которыми вы можете помочь себе.К ним относятся хорошее знание материала и уделение времени обдумыванию того, что вы хотите сказать.

На этой странице даются советы по написанию презентации. В нем обсуждается первоначальный текст, а затем также объясняется, как просматривать и редактировать вашу работу. Это поможет сделать вашу презентацию максимально эффективной.

Перед тем, как начать …

Прежде чем вы начнете писать презентацию, вам понадобится определенная информация: например, цель, тема и детали аудитории.Подробнее об этом см. На нашей странице Подготовка презентации .

Основываясь на собранной вами информации, вам также следовало начать развивать свои идеи и выбирать основные моменты для включения. Для получения дополнительной информации см. Нашу страницу Организация вашего материала .

Некоторые основные отправные точки

Приступая к написанию презентации, нужно помнить две действительно важные вещи:

1.Сделайте презентацию вступительной, основной идеей и заключением.

Некоторые люди резюмируют это как «скажите то, что вы собираетесь сказать, скажите это, затем скажите то, что вы сказали» .

Однако это еще не все. Ваше вступление должно немного «создать сцену» и дать общее представление о том, что вы собираетесь осветить в своей презентации. Если вы используете программное обеспечение для презентаций, такое как PowerPoint, это должен быть один слайд. Ваш вывод должен быть резюмирован и представлен вашей аудитории, возможно, снова на одном слайде.

СОВЕТ!

Если вы отвечаете на вопросы после презентации и используете PowerPoint, во время вопросов на экране, вероятно, будет слайд вверх. Вы можете, конечно, иметь последний слайд, на котором будет написано что-то вроде «Спасибо за внимание, есть вопросы?» Или указаны ваши контактные данные.

Однако вы также можете оставить последний слайд, на котором будут освещены ваши выводы.

Это поможет гарантировать, что ваши ключевые идеи останутся в умах вашей аудитории.

2. Подумайте об использовании историй, чтобы донести свое сообщение до

Тысячи лет эволюции запрограммировали нас слушать истории. Истории помогли нам выжить, напоминая нам о важном поведении. Поэтому мы склонны запоминать их намного лучше, чем сухие списки фактов или маркированные пункты.

С этим работать намного легче, чем игнорировать.

У этого есть два аспекта.

Во-первых, вы должны подумать о своей презентации как о рассказе истории вашей аудитории. В чем суть, которую вы пытаетесь донести, и как вы можете лучше всего ее донести?
Во-вторых, полезно использовать истории как часть презентации . Например, если вы начнете рассказывать историю или анекдот, это послужит «приманкой» для привлечения вашей аудитории. Вы также можете использовать рассказы, чтобы проиллюстрировать каждую мысль, которую вы хотите высказать. Конечно, ваша история должна быть связана с вашим основным сообщением, потому что вы можете в значительной степени гарантировать, что ваша аудитория будет помнить историю намного дольше, чем заключение!

Структурирование презентации

Структура и содержание вашей презентации, конечно, будут уникальными для вас.

Только вы можете решить, как лучше всего представить свои сообщения. Тем не менее, вы можете рассмотреть некоторые стандартные структуры презентаций для вдохновения:

1. Использование силы трех

В публичных выступлениях и риторических дебатах, а также в большом общении три — это магическое число. Мозгу относительно легко ухватить сразу три точки.

Люди находят три точки, идеи или числа, которые легче понять и запомнить, чем четыре или более.

Таким образом, вы можете структурировать свою презентацию, используя магическое число три.

Например, ваша презентация должна состоять из трех основных элементов: введения, середины и заключения. В основной части презентации разделите ваше ключевое сообщение на три элемента, а затем раскройте каждый из этих пунктов на три подпункта. Если вы используете наглядное пособие, такое как PowerPoint, ограничьте количество маркеров до трех на каждом слайде и расширяйте каждый из них по мере продвижения.

СОВЕТ!

Что делать, если вам нужно набрать больше трех очков?

Уменьшайте их, пока не наберете больше трех очков!

В любом случае ваша аудитория, вероятно, запомнит только три из ваших пяти или шести пунктов, но какие три? Проделайте работу за них и определите три наиболее важных момента, а остальные оставьте в стороне.

2. Что, почему и как?

Альтернативная структура использует вопросы «Что?», «Почему?» и как?» чтобы донести ваше сообщение до аудитории.В некотором смысле, это также использует силу трех, но это особый случай вождения.

«Что?» определяет ключевое сообщение, которое вы хотите передать. Подумайте о пользе вашего сообщения для вашей аудитории. Что они получат, что они могут сделать с информацией и в чем выгода?
«Почему?» обращается к следующему очевидному вопросу, который возникает перед аудиторией . Получив ответ «что», аудитория, естественно, начнет думать «зачем мне это делать?», «Почему я должен так думать?» или «почему это должно быть так?».Напрямую обращаясь к вопросу «почему?» Вопрос на следующем этапе вашей презентации означает, что вы отвечаете на эти вопросы, и ваше выступление проходит естественным путем в материале. Это гарантирует, что аудитория сразу же будет на вашей стороне.
«Как?» это последний вопрос, который естественно возникает у аудитории . Они хотят знать, как они собираются достичь того, что вы только что предложили. Постарайтесь не быть здесь слишком строгим. Вместо того, чтобы говорить людям, как именно они должны действовать в соответствии с вашим сообщением, предлагайте предложения относительно того, как они могут действовать, возможно, используя примеры.

Вы должны попытаться подкрепить то, что вы говорите, доказательствами. Здесь вы можете использовать тематические исследования, личные примеры или статистику, но постарайтесь использовать их в форме историй.

Подробнее об этом на нашей странице Представление данных .

Редактирование содержимого

Когда у вас есть первый черновик презентации, важно просмотреть и отредактировать его.

Это поможет гарантировать, что ваше сообщение действительно доносится наиболее эффективно.

При редактировании содержания презентации следует учитывать:

Язык . Убедитесь, что то, что вы говорите, будет понятно вашей аудитории. Удалите любой жаргон и попробуйте использовать вместо него простой английский. При необходимости объясните термины, когда вы их впервые используете.
Структура предложения . Используйте короткие предложения и сохраняйте простую структуру. Помните, что вы будете говорить о своих идеях и что аудитория будет слушать, а не читать.
Поток . Убедитесь, что структура вашей презентации направляет вашу аудиторию через ваши идеи и помогает им сделать ваш вывод для себя.
Используйте метафоры и истории , чтобы помочь понять и запомнить.
«Крючки» для привлечения и удержания внимания аудитории . Убедитесь, что вы добавили несколько «крючков» в разные моменты презентации. Это поможет вам привлечь, а затем удержать внимание аудитории.Это могут быть рассказы или участие аудитории, или альтернативные наглядные пособия , например, короткое видео.
Проверка и двойная проверка орфографии и грамматики . Убедитесь, что все слайды презентации или иллюстрации, заголовки, подписи, раздаточные материалы и т.п. не содержат орфографических ошибок.

СОВЕТ!

В идеале вам следует сделать перерыв в презентации перед редактированием, чтобы вы могли взглянуть на свой текст свежим взглядом.

Вы также можете попросить друга или коллегу взглянуть, особенно на поток и язык. Если возможно, спросите кого-нибудь, кто не знаком с материалом .

Последняя мысль

Собственно написание вашей презентации — это действительно заключительный этап вашей подготовки.

Если вы выполнили домашнее задание, вам уже будет ясно, почему вы делаете презентацию, предмет и основные моменты, которые вы хотите высказать.Поэтому на самом деле записать это на бумаге должно быть относительно просто.

Информационное письмо 2-й класс — онлайн-видео на ppt скачать

Презентация на тему: «Информационное письмо 2-й класс» — Транскрипт презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}}
@media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}}
@media (max-width: 1000 пикселей) {# place_14 {width: 250px;}}
@media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}}
]]>

1 Информационное письмо 2-й класс
Кристал Паттерсон ЧИТАТЬ 7140 Государственный университет Валдоста Май 2007 г.

2 Введение Уровень оценки: 2-й Жанр письма: информационное письмо
Связь с областью содержания: наука (жизненный цикл животных)

3 Оценка письма 3-го класса
Оценка учителем письма ученика Охватывает четыре типа письма: повествовательное, информационное, убедительное и ответ на литературу. Учащиеся оцениваются аналитически в четырех областях: идеи, организация, стиль и условности.Три уровня эффективности: не соответствует, соответствует и превышает

4 Подсказки для предварительной оценки
Какое ваше любимое животное? Напишите, почему это животное ваше любимое животное. Расскажите о своей любимой игре. Объясните, почему это ваша любимая игра. Подумайте об одном из своих друзей. Расскажите хотя бы три вещи, которые делают этого человека хорошим другом.

5 Запросы для предварительной оценки
Объясните, почему Валдоста — прекрасное место для жизни.Подумайте о том, что вам нравится здесь делать. Подумайте о том, что вам нравится больше всего. Это может быть что-то, что вам подарили, или что-то, что вы купили. Объясните, почему это ваше любимое дело. Расскажите о любимом месте, куда можно пойти (может быть, это место для отдыха или даже где-нибудь в Валдосте). Почему это ваше любимое место для посещения?

6 Варианты группировки на основе потребностей учителя
Вся группа — происходит во время обучения, моделирования и практических занятий на каждом этапе. Партнеры — Учащиеся вместе с партнером работают над редактированием проекта.Индивидуальный — проводится во время оценочной деятельности на каждом этапе.

7 Варианты группировки на основе развития, культуры и лингвистики
Развитие — работа в парах для проверки, работа в парах для помощи в правописании, контроль учителя во время оценивания, изготовление копий инструкций и других материалов Культура — дополнительное обучение на некоторых этапах по мере необходимости из-за письменного опыта

8 Варианты группировки на основе развития, культуры и лингвистики
Лингвистика — неформальные конференции во время оценивания, чтение контрольных списков и графических органайзеров для студентов EIP

9 Письменная информация
Письменная информация предоставляет информацию с использованием фактов из таких ресурсов, как книги и Интернет.Последовательное написание — это перечисление элементов или событий по порядку с использованием переходных слов. Содержит: оглавление, тематические страницы или главы, изображения с подписями, указатель

10 Этап подготовки к написанию Выберите тему Обдумайте цель написания
Учитывайте аудиторию Организуйте идеи для написания с помощью графического органайзера

11 Предварительная инструкция
Моделирование — покажите готовый графический органайзер на слонах и объясните каждую часть Практика — используйте интерактивное письмо для завершения графического органайзера по бабочкам Оценка — учащиеся заполнят графический органайзер индивидуально

12 Графический органайзер жизненного цикла животных
Введение. Как зовут ваше животное? Что вы уже знаете о своем животном? О чем вы будете предоставлять информацию? 1 этап: Как называется этот этап? Что происходит на этом этапе? Деталь 1: Деталь 2: Деталь 3: Деталь 4:

13 2 этап: Как называется этот этап?
Что происходит на этом этапе? Деталь 1: Деталь 2: Деталь 3: Деталь 4: 3-й этап: Как называется этот этап?

14 Заключение: Как называются все этапы?
Что вам показалось интересным в этом животном? Если да, то что это было? Если нет, то почему?

15 Контрольный список для предварительной записи
Контрольный список для подготовки к написанию _____________________ Введение в жизненный цикл _______ Я сказал читателю, каким будет мое животное._______ Я рассказал читателю, о чем буду писать. Этапы жизненного цикла _______ Я назвал не менее 3 этапов жизненного цикла животного. _______ Я предоставил как минимум две детали для каждого этапа. Заключение ______ Я повторил / резюмировал то, о чем писал.

16 Руководство по выставлению оценок для предварительной записи
Превосходит стандарт Соответствует стандартному Приближается к стандарту 2 Не соответствует стандарту 1 Введение Перечислены и описаны темы, даны характеристики.Тема перечислена и описана. Тема указана. Нет четко обозначенной темы. Стадии жизненного цикла Названо более трех стадий жизненного цикла. Названы три стадии жизненного цикла. Названы две стадии жизненного цикла. Названа одна стадия или никакие стадии жизненного цикла. Этап 1 Описываются как минимум три детали этапа. Приведены две детали. Приведена одна деталь. Подробности не приводятся. Этап 2 Предоставляются как минимум три детали этапа. Этап 3 Заключение Студент переименовал этапы и добавил дополнительную информацию, относящуюся к теме.Студент переименовал этапы. Студент не дает заключения.

17 Приспособления для развития
Ссылка на черновики классов Копии материалов для учащихся EIP Мониторинг учителей

18 Адаптация к культурным и языковым особенностям
Культурные — дополнительная справочная информация, дополнительное учебное время для определенных этапов Лингвистические — учитель читает определенные материалы студентам EIP, объединение студентов в пары для дополнительной помощи, мониторинг учителя

19
Стадия черновика. Фокус — записать идеи на бумаге, а не на орфографию или грамматику. Составить черновик. Привлечь внимание читателя введением.

20
Инструкция по рисованию Моделирование — покажите черновой набросок слона и объясните Практика — используйте общий текст для создания чернового наброска о бабочках.

21 год Контрольный список для составления чертежей
Жизненный цикл животных _____ Я оставил пустую строку между каждой записанной строкой._____ Я использовал полные предложения. _____ У меня есть оглавление. _____ У меня есть введение, в котором рассказывается о моей теме. _____ Все мои данные являются правдивыми фактами, которые я нашел из книг или в Интернете. _____ Я написал как минимум о трех стадиях жизненного цикла моего животного. _____ Я использовал как минимум две детали для каждого этапа жизненного цикла. _____ У меня есть заключение, которое резюмирует мою тему.

22 Руководство по выставлению оценок для черчения
Превосходит стандарт 4 Соответствует стандарту 3 Приближается к стандарту 2 Не соответствует стандарту 1 Содержание Учащийся правильно подписывает оглавление.Учащийся помечает оглавление несколькими ошибками. Студент не составляет оглавление или оно совершенно неверно. Введение Введение знакомит с предметом и включает характеристики. Тематическое предложение предварительно просматривает содержание. Студент использует только название, чтобы представить тему. Нет введения или темы. Этап 1 Студент перечисляет и описывает этап как минимум с 3 деталями. Студент перечисляет и описывает этап как минимум с двумя деталями. Студент перечисляет и описывает этап с одной деталью.Студент не описывает сцену. Этап 2 Этап 3 Этап 4 (при необходимости) Подробности Все данные точны. Большинство деталей верны. Никаких подробностей нет. Заключение Учащийся подробно описывает детали. Учащийся предлагает заключительное предложение или раздел. Студент дает простое заключительное предложение. Заключение не дается.

23 Стадия редактирования Перечитайте черновик Перечитайте черновик Поделитесь записью с другими
Исправьте на основе отзывов других Четыре типа исправлений: добавление, удаление, изменение (замена) и перемещение информации

24
Составление инструкции Моделирование — покажите модель пересмотренного черновика с отметками корректора и объясните практику — используйте совместное письмо, чтобы пересмотреть черновик класса Оценка — студенты будут проверять самостоятельно, затем с партнером и снова индивидуально, чтобы внести окончательные изменения

25 Контрольный список для написания доработок
_____ Я добавил в свой отчет детали (слова, фразы или предложения)._____ Я удалил неважную информацию из своего отчета. _____ Я изменил детали (слова, фразы или предложения) в своем отчете. _____ Я изменил детали (слова, фразы или предложения) в своем отчете. _____ Я правильно использовал пометки корректора, чтобы вносить какие-либо изменения.

26 Руководство по выставлению оценок для пересмотра этапа
Превосходит стандарт 4 Соответствует стандарту3 Приближается к стандарту 2 не соответствует стандарту1 Добавляет детали Учащийся добавляет детали в отчет.Учащийся добавляет в отчет несколько деталей. Учащийся не добавляет подробностей в отчет. Удаленные детали Учащийся удаляет неважные детали. Студент удаляет несколько неважных деталей. Студент не удаляет неважные детали. Заменяет детали Учащийся изменяет детали или варианты слов в отчете. Учащийся изменяет некоторые детали или варианты слов в отчете. Учащийся не меняет деталей или вариантов слов в отчете. Оценки корректора Учащийся всегда правильно использует оценки корректора.Учащийся правильно использует оценки корректора с небольшими ошибками. Студент иногда правильно использует оценки корректора. Студент не использует оценки корректора полностью.

27 Стадия редактирования Держитесь подальше от бумаги в течение нескольких дней
Корректируйте, чтобы найти механические ошибки (заглавные буквы, пунктуация, орфография, структура предложения, использование и форматирование) Исправьте ошибки

28 год Редактирование инструкции Моделирование — покажите отредактированный черновик и объясните
Практика — используйте интерактивное письмо для редактирования черновика класса по бабочкам. Оценка — учащиеся будут редактировать отдельные отчеты.

29 Контрольный список для этапа редактирования
Использование заглавных букв ____ Начало предложений ____ Собственные существительные Знаки препинания ____ Точка, вопросительный или восклицательный знак в конце каждого предложения ____ Запятые в соответствующих местах (составные предложения, запятые в серии) ____ Апострофы в правильных местах (сокращения, притяжательные) Правописание ____ Слова с ошибками были исправлены.

30 Руководство по выставлению оценок для редактирования
Превосходит стандарт 4 Соответствует стандарту 3 Приближается к стандарту 2 Не соответствует стандарту 1 Использование заглавных букв Ученик всегда правильно использует заглавные буквы. Студент большую часть времени правильно использует заглавные буквы. Студент иногда правильно использует заглавные буквы. Учащийся неправильно использует заглавные буквы. Пунктуация в конце Учащийся всегда использует правильную пунктуацию в конце.Учащийся чаще всего использует правильную пунктуацию в конце. Студент иногда использует правильную пунктуацию в конце. Учащийся не использует правильную пунктуацию в конце. Запятые Ученик всегда правильно использует запятые. В большинстве случаев ученик правильно использует запятые. Студент иногда правильно использует запятые. Учащийся неправильно использует запятые. Апострофы Студент правильно использует апострофы во всех необходимых местах. Студент правильно использует апострофы в большинстве необходимых мест.Студент правильно использует апострофы в некоторых необходимых местах. Студент не использует апострофы там, где это необходимо. Правописание Учащийся правильно написал все слова. Студент правильно написал большинство слов. У ученика много орфографических ошибок.

31 год Стадия публикации Публикует текст без ошибок
Делится текстом с аудиторией

32 Публикация инструкции
Моделирование — покажите последнюю копию фигуры слона и объясните Практику — используйте интерактивное письмо, чтобы опубликовать классную работу по бабочкам. Оценка — учащиеся опубликуют свои индивидуальные черновики.

33 Контрольный список для этапа публикации
Контрольный список для этапа публикации (2-й класс) ____ Я использовал разборчивый почерк, который могут прочитать другие люди.____ Я не пропускал очереди. ____ Я внес все исправления в свою последнюю копию. ____ Я использовал правильное написание в моей последней копии. ____ Я использовал правильный регистр. ____ Я использовал правильную пунктуацию. ____ Я рисовал на страницах картинки об этапах жизненного цикла.

34 Руководство по выставлению оценок для публикации
Превосходит стандарт 4 Соответствует стандарту 3 Приближается к стандарту 2 Не соответствует стандарту 1 Разборчивый почерк Учащийся пишет разборчивым почерком.Студент не пишет разборчивым почерком. Без пропущенных строк Ученик не пропускал строк. Студент пропустил несколько строк. Студент пропускал много строк. Исправления (на основе отредактированного студентом черновика) Студент внес все исправления в окончательную копию. Студент внес наибольшие изменения в окончательный вариант. Студент внес очень мало изменений в окончательный вариант. Правописание Учащийся правильно написал все слова. Студент правильно написал большинство слов. Студент правильно написал очень мало слов.Пунктуация Учащийся все время использовал правильную пунктуацию. Студент в большинстве случаев использовал правильную пунктуацию. Студент редко использовал правильную пунктуацию. Студент использовал неправильную пунктуацию. Использование заглавных букв Учащийся все время использовал правильные заглавные буквы. Студент большую часть времени использовал правильные заглавные буквы. Студент редко использовал правильные заглавные буквы. Учащийся неправильно использовал заглавные буквы. Иллюстрации Студент нарисовал картинки на всех страницах, относящихся к теме.Студент нарисовал картинки на страницах содержания этапа, относящихся к каждому этапу. Студент нарисовал картинки на одной или двух страницах с содержанием этапа, относящихся к каждому этапу. Студент не рисовал иллюстрации.

Письмо второклассника в соответствии со стандартами Common Core

В этом году языковые навыки вашего второклассника будут расти в геометрической прогрессии. Простые предложения превращаются в составные, а описательные слова выводят вашего ребенка на новый уровень письма.Ожидается, что молодые писатели будут использовать информацию из «предоставленных источников», чтобы отвечать на вопросы и проводить «совместные исследования и письменные проекты».

Так давно «изобрели орфографию»?

Вся эта практика озвучивания вот-вот окупится! После многих лет рифмования и практики высокочастотных и понятных слов ваш ребенок узнал о правилах правописания гораздо больше, чем вы можете себе представить. В этом году она точно покажет вам, чему научилась.

Исчезли, по большей части, фонетические варианты написания с пропущенными гласными между согласными — «ct» для cat и «beans» для , потому что, например, — которые характеризуют «изобретенное правописание».Вместо этого ваш ребенок научится правильно использовать и произносить неправильные существительные во множественном числе (например, мышей, и футов, ) и прошедшее время неправильных глаголов (например, спрятал, сел, сказал ). Она начнет понимать концепцию корневых слов и то, как значение слова может быть изменено путем добавления префикса (например, счастливый / несчастный ) или суффикса (например, ясно / ясно ) и как слова могут быть объединены для создания сложных слов. (например, фонарный столб и игровая площадка ).

Теперь, когда ваш второклассник сталкивается с новым словом, помимо использования корневых слов и контекста, чтобы выяснить, что оно означает, ожидайте, что ваш ребенок найдет его! В этом году словари и глоссарии стали общими инструментами. Вы обнаружите, что вашему ребенку будет сложно использовать и то, и другое регулярно, особенно для еженедельных тестов на правописание. (Примеры см. В наших еженедельных списках правописания во втором классе.)

3 типа письма во втором классе

Второклассники должны продолжать практиковать три вида письма, которым они учатся с детского сада: авторское мнение, информативное письмо и повествование.Большинство писательских проектов, вероятно, начнутся с того, что дети прочитают одну или несколько книг и откликнутся на то, чему они научились. В любом письме ваш ребенок должен четко изложить свою тему или мнение, использовать факты и другую информацию — например, определения — чтобы написать несколько четких, хорошо продуманных моментов по его теме, а затем написать одно или несколько предложений в заключение.

Написание повествования — это, по сути, рассказ рассказа. История вашего второклассника должна описывать событие или серию событий, используя детали для описания действий, мыслей и чувств персонажей.В дополнение к осторожному использованию описательных глаголов, прилагательных и наречий, второклассник должен использовать порядок предложений, время глагола и временные слова, такие как после, после, позже , чтобы четко упорядочить события. В конце сочинения второклассник должно иметь какое-то ощущение того, что произведение или история подходит к концу, а не просто написание «Конец».

Ознакомьтесь с этими тремя реальными примерами хорошего информационного письма для второклассников:
• «1000 способов сэкономить воду!»
• «Множество способов сэкономить воду!»
• «Способы экономии воды»

Посмотрите, как выглядит письмо второго класса

bttr, лучше, лучше!

Сильный стиль письма означает не торопиться писать — и не останавливаться после первого черновика.Не удивляйтесь, если ваш ребенок тратит больше времени на одно-единственное сочинение — на предварительное написание, создание первого черновика, редактирование и редактирование.

Письмо начинается с обучения. Этот первый шаг, который в совокупности называется prewriting , включает в себя чтение и обработку новой информации и идей, создание заметок, систематизацию их мыслей, обсуждение того, что они узнали, и, часто, перечитывание и поиск дополнительных источников. Как только первый черновик будет сдан, учитель или другие ученики рассмотрят его вместе с вашим ребенком.Они могут задавать вопросы о работе, чтобы выяснить детали или факты, которые можно добавить или уточнить, побудить вашего ребенка найти дополнительную информацию, убедиться, что выбор слов вашего ребенка передает то, что он имеет в виду, убедиться, что есть введение и заключение, и помочь организовать порядок событий в рассказе. Используя все эти вопросы и предложения в качестве руководства, ваш ребенок выполнит ревизию — добавит, изменит порядок и уточнит черновик.

После одного или нескольких исправлений учитель, скорее всего, поможет вашему ребенку с окончательной редакцией — сосредоточив внимание на орфографии и грамматике, используя заглавные буквы в имени собственном, убедившись, что существительные и глаголы согласованы, а также проверяя использование точек и вопросительных знаков. правильно.Эти шаги — предварительное написание, создание первого черновика, редактирование одного или нескольких черновиков и редактирование окончательного текста — помогают второклассникам понять, что сбор и запоминание информации, систематизация их мыслей, усиление и уточнение их идей, а также улучшение грамматики и презентации имеют важное значение. к процессу написания.

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Как написать рассказ
• Написание рецептов: пицца
• Редактирование

Исследования, источники и публикации, о боже!

В этом году дети учатся проводить исследования под внимательным руководством и поддержкой своих учителей и сверстников.Вместе второклассники научатся собирать информацию и опираться на то, что они делали в классе, чтобы отвечать на вопросы и углублять свое понимание темы. В своем письме это означает, что дети научатся извлекать информацию из предоставленных книг, веб-сайтов, презентаций в классе и других источников, чтобы формировать свое мнение, аргументы и повествования.

Работа со сверстниками — важный навык, поэтому ваш ребенок, вероятно, будет работать хотя бы над одним групповым проектом. Также ожидается, что она предоставит другим учащимся обратную связь, чтобы улучшить их письменные проекты, добавив детали или факты и убедившись, что информация представлена в правильном порядке.

Посмотрите, как второклассники исследуют и обсуждают тему

2-й класс G&P

Что такое G&P? Ну, конечно, грамматика и пунктуация! Второклассники учатся использовать апострофы, чтобы показать одержимость (например, , собака Мэтта, ), создавать общие сокращения (например, — это не , а — не ), использовать запятые для приветствия и завершения при написании писем (например, Дорогая мама, и Love, Isla ) и начинаются с заглавной буквы в названиях праздников, продуктов и географических названий.

Ваш ребенок должен научиться использовать новые и все более точные слова для самовыражения, включая собирательные существительные (например, группа, класс ), возвратные местоимения (например, я, сам ), а также прилагательные и наречия, чтобы добавить деталей в их письмо. Но добавления деталей недостаточно: ваш второклассник должен знать, чем отличаются прилагательные и наречия, и выбирать между ними в зависимости от того, что они изменяют (например, « Маленькая лошадь быстро бежала, » — прилагательное small изменяет существительное — лошадь — и наречие быстро изменяет действие — бежал .)

Чтобы проверить эти инструменты, вашему второкласснику будет предложено написать — и переписать — простые и сложные предложения, чтобы показать, что она узнала о языке, грамматике и структуре.

Ознакомьтесь со следующими рабочими листами:
• Схватки
• Написание письма
• Корректура

А как насчет почерка?

Вашему ребенку все еще нужно уметь писать разборчиво, а это значит, что почерк имеет значение. Кроме того, Общие основные стандарты требуют, чтобы дети с помощью учителя использовали цифровые инструменты для создания и публикации своих работ.Тем не менее, до третьего класса нет никаких конкретных навыков набора текста. Что это значит для рукописного ввода, скорописи и набора текста? Школы отнесутся к этому по-другому, так что это отличный вопрос, чтобы задать учителю вашего ребенка.

Обновлено в ноябре 2013 г. в соответствии со стандартами Common Core

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 2 декабря 2019 г.

Урок для второго класса «Изменения Земли — Создание мультимедийной презентации», часть 3

Описание задания

Это одно из кульминационных событий для отряда по земным изменениям.На других уроках дети узнали все о таких событиях, как вулканы, землетрясения и образование гор. Они узнали, как эти события меняют Землю быстро, медленно или и то, и другое. Затем на предыдущем уроке они организовали изучение этих событий в графическом органайзере, чтобы подготовить их к созданию презентации.

В этой серии из 3 уроков дети будут использовать информацию об изменениях на Земле (плюс другие материалы, изученные в этом разделе), чтобы помочь им в совместной работе с партнером для создания презентации о быстрых и медленных изменениях Земли.Но прежде чем дети создают эту презентацию, они заполняют лист планирования. На первом уроке они пишут введение и заключение. На этом втором уроке дети вспоминают информацию и дополняют ее дополнительной информацией, чтобы различать, быстрое или медленное изменение Земли. Затем пишут, как событие изменило землю и другую интересную информацию. На этом последнем уроке дети будут брать информацию из графического органайзера и использовать ее для создания презентации Google Slide (или Power Point).

Примечание. Время, необходимое вашим детям для создания презентации, будет сильно различаться в зависимости от способностей ваших учеников и вашего доступа к технологиям. Поскольку у нас нет индивидуальных устройств, я ограничен работой в компьютерном классе. Детям потребовалось 2-3 тридцатиминутных промежутка времени, чтобы завершить свои презентации.

Соединения NGSS / Common Core

Создавая и представляя этот проект о быстрых и медленных изменениях Земли, дети практикуют многие стандарты как NGSS, так и Common Core.Прежде всего, в своих исследованиях они использовали информацию из нескольких источников, чтобы предоставить доказательства того, что земные события происходят быстро или медленно. Это также часть пересечения стабильности и перемен. Они также узнали, как ветер и вода формируют землю в результате эрозии. В процессе написания этой презентации они также получали, оценивали и в настоящее время будут передавать эту информацию. Этот проект представляет собой совместный исследовательский проект, в котором они работают с партнерами над написанием презентации, включающей введение, основные моменты и заключение.Под руководством взрослых они будут использовать цифровой инструмент (Google Slides) для создания презентации, которой можно будет поделиться с другими.

Материалы

титульный лист, на котором дети вводят свои имена
введение
Страница субтитров «Медленное изменение»
страниц по ледникам, горным образованиям
Страница субтитров «Быстрые изменения»
страниц для вулканов и землетрясений
«Быстрые и медленные изменения», страница субтитров
1 пустая настраиваемая страница
Заключение

Примечание. Если в любой из областей требуется больше страниц, щелкните правой кнопкой мыши «Добавить» и выберите новый слайд.

РАСШИРЕННАЯ работа

Заранее я убеждаюсь, что у каждого из детей есть доступ к шаблону Google Slide. Я могу сделать это, поделившись файлом со своей учетной записью. Это легко сделать, но обязательно сделайте этот шаг!

Пример присвоения презентации

Ниже приводится пример задания индивидуальной презентации и групповой презентации.В индивидуальном задании на презентацию объясняется, что студенты будут проводить две презентации в течение семестра по теме, выбранной студентом. Студент должен предоставить 1-страничный доклад с объяснением презентации. В групповой презентации представлены четыре основных направления: интерпретационный подход, важные вопросы, поднятые в тексте, сравнение с другой работой и использование научного источника для дальнейшего понимания работы. После задания следует раздаточный материал, который четко объясняет критерии.

Каждый из вас должен будет провести по две презентации в этом семестре.Презентации должны длиться от пяти до десяти минут, а темы вы выбираете сами. Вместе с каждой презентацией отправляйте доклад на 1-2 страницы, который резюмирует вашу тему. Я верну их вам с комментариями и оценкой ваших усилий. Пожалуйста, отнеситесь к этим презентациям серьезно, поскольку мы часто будем использовать их в качестве отправной точки для обсуждения в классе.
Совместная групповая презентация потребует от вас: 1) поделиться своим интерпретационным подходом; я.д., объясните, как вы получили доступ к тексту, чтобы сделать его «значительным». Например, на вашу интерпретацию повлияла одна из формальных особенностей романа (сюжет, точка зрения и т. Д.), Наличие определенных идей или убеждений, с которыми вы связаны, или критический подход, который помог вам распутать сложности повествования? 2) определить для обсуждения важные проблемы и вопросы, поднятые в тексте; 3) контекстуализировать чтение, связав его с другой работой того же автора, с другим современным текстом, который предлагает сравнение с точки зрения общих идей, тем и «горизонтов», которые тем или иным образом отвечают на основные проблемы основного текста, или путем определения местоположения это в каком-то литературном или паралитературном движении; 4) резюмируйте научный ответ на работу и постарайтесь определить критический подход автора.

Руководство по презентациям

Равное участие
Каждый член команды должен вносить равный вклад. Команды составят список основных тем, которые будут рассмотрены в их презентации, и назначат по одной каждому участнику для исследования и презентации. Каждый участник должен говорить примерно от трех до пяти минут. Презентация может отражать разнообразие точек зрения докладчиков. Назначьте одного члена команды лидером группы.Этот человек будет отвечать за представление презентации в целом и каждого докладчика. Руководитель группы также подытожит презентацию по ее завершении и проведет обсуждение в классе.

Оценка
Поскольку выставление оценок основывается на презентации в целом, члены команды должны уведомить профессора до даты презентации, если какой-либо из членов не выполняет свою долю. Застенчивость или спотыкание не оказывают негативного воздействия на
оценка.

Подготовьте раздаточные материалы
Члены команды могут решить между собой, как распределить работу по подготовке следующих информационных листов.

Что нужно знать — на 1-2 листах перечислены основные факты, относящиеся к вашей теме, важные концепции, ключевые моменты, терминология с определениями и другие интересные моменты информации_
Цитаты — Один лист, содержащий важные цитаты из ваших чтений с объяснениями их значения.
Ссылки — Подборка ссылок, используемых для презентаций, в том числе по две или более для каждого докладчика, написанных в стиле MLA, с одним предложением, резюмирующим содержание текста.

Формат
Многие студенты предпочитают использовать PowerPoint. Это не обязательно, но предоставление некоторых наглядных пособий полезно.

Классная презентация
Поговори с нами, не читай. Вы можете использовать примечания во время презентации, но вы не можете читать полностью написанный текст.
Вот один из способов сделать презентацию успешной:

Много читайте и исследуйте. Изучите тему как можно полнее.Сделать заметки.
Прочитайте свои заметки, и подумайте, над результатами вашего чтения.
Обсудите ваши результаты с членами вашей команды. Предварительно спланируйте презентацию в общих чертах.
Снова по своему усмотрению, отложив в сторону заметки, проведите мозговой штурм и запишите все интересные идеи, которые у вас возникли.
Организуйте эти идеи в связную последовательность. Верните на свои заметки и добавьте любую информацию, относящуюся к вашим основным идеям, которые проиллюстрируют или объяснят их..
Добавьте введение, в котором рассказывается, о чем вы будете говорить, и заключение, в котором резюмируется то, что вы обсудили и узнали. Вырежьте любой не относящийся к делу или неинтересный материал.
Встретьтесь с членами вашей команды, чтобы организовать и оптимизировать презентацию.
Визуализируйте , как вы говорите с классом, обдумывая все эти идеи, в удобной и непринужденной манере. Если хотите, потренируйтесь говорить о вашем предмете с зеркалом .
Используйте только краткие заметки, дайте презентацию классу и получайте удовольствие!
Руководитель группы также подготовит краткое общее введение к презентации, вводные для каждого докладчика и очень краткое возможное заключение, которое может меняться в зависимости от того, как разворачивается презентация.

Тема обсуждения
Подготовьте три возможных вопроса с , которые с по ведут обсуждение в классе_ Назначьте одного члена группы ведущим обсуждения .Другие члены команды могут участвовать в обсуждении, но лидер обсуждения будет отвечать за организацию и контроль обсуждения. Проведите обсуждение , используя подготовленных вами вопросов, наряду с любыми другими вопросами, которые возникли у вас во время презентации . Завершите презентацию, предоставив слово аудитории для вопросов и комментариев.

Написание и презентации: советы и ресурсы

Занимаетесь сочинением и общением в этом семестре? Эта страница наполнена ресурсами по университетскому городку и советами от сверстников, которые уже посещали занятия раньше.

Советы студентам по написанию

Эти советы были отправлены студентами из стран СНГ 111 в течение весеннего семестра 2013 года на основе того, что они узнали о коммуникации в странах СНГ 110 и 111.

Совет №1: Когда вы проводите исследование для проекта, всегда цитируйте свои источники, чтобы вы могли найти их снова, когда придет время заполнить библиографию.
Совет №2. Если у вас есть предварительный черновик, не указывайте минимальную сумму.На самом деле закончите работу над бумагой, и вы найдете советы более полезными.
Совет № 3: Я нашел книгу Harbrace Essentials чрезвычайно полезной в течение семестра для цитирования статей и проверки правильности использования формата APA.
Совет №4: Всегда планируйте заранее, когда должны быть выполнены большие письменные задания, и в полной мере используйте возможности Центра MC3 и Writing Peer Review в Willy T. Это может только помочь вам!
Совет № 5: Убедитесь, что вы использовали свои собственные идеи наряду с результатами исследования, которое вы нашли.Когда вы найдете другие идеи, не забудьте процитировать их правильно, чтобы это не было плагиатом.
Совет № 6: когда вы пишете статью, попросите кого-нибудь прочитать ее, когда вы закончите. Вы могли пропускать слова или поток неправильный и никогда не осознавать этого. Если это невозможно, прочтите свой доклад вслух. Ваши уши могут уловить то, что упускают ваши глаза.
Совет № 7: Когда я пишу статьи, мне нравится писать все, что приходит в голову в первую очередь. Это помогает мне сразу высказать все свои идеи и мнения. Потом я возвращаюсь позже и организую это так, чтобы было понятно другим.
Совет № 8: хотя использование ключевых слов полезно, не забывайте обращаться к указателям журналов и книг, чтобы найти источники по вашей теме.
Совет № 9: Выберите тему, о которой вы хоть немного знаете, и то, что вас интересует.
Совет № 10: Веб-сайт базы данных библиотек Великобритании чрезвычайно полезен для поиска академических источников или журналов.
Совет №11: обязательно используйте цитаты в тексте.
Совет №12: действительно полезно читать примеры в учебном пособии.Наброски, размещенные в Blackboard, также очень полезны.
Совет № 13: Всегда составляйте план для каждой речи или эссе. Это поможет вам понять, что сказать, и систематизировать материал.

Советы студентам по презентации

Совет №1: Зарегистрируйтесь, чтобы выступить раньше.Просто покончи с этим. Таким образом, вы не будете сомневаться в своей речи после того, как услышите, как говорят другие люди.
Совет № 2: Произнесение набросков может быть невероятно полезным, если они заполнены полностью.
Совет № 3: Работая в группах, чаще встречайтесь с членами своей группы и максимально используйте свое время, когда вы действительно встречаетесь.
Совет №4: Прежде чем начать речь, сделайте глубокий вдох, осмотритесь и ознакомьтесь с тем, что вы видите. На вас будет много глаз, но вы можете найти кого-то или какую-то область, на которую вы бы предпочли смотреть (кроме пола и ваших карточек), чем на другие.
Совет № 5: пользуйтесь туалетом перед уроком. Это устранит еще одну вещь, о которой нужно беспокоиться.
Совет № 6: Практика, практика, практика! Я могу отличить речи, которые я повторяю, от речей, которые я только что произношу.
Совет № 7: если у вас урок в 8 часов утра, ложитесь спать пораньше.
Совет № 8: говорите медленно, но с сильным голосом и эмоциями. Используйте язык тела в своих интересах.

Источник

Рабочая программа

Курса внеурочной деятельности по русскому языку

для 9 класса по проблеме «На пути к ОГЭ»

1 час в неделю (в год 34 часа)

2020 — 2021 учебный год

Волкова Е.Н.,

учитель русского языка и литературы

г.Ханты-Мансийск

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по русскому языку по проблеме «На пути к ОГЭ» для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы МБОУ ЦО «Школа-сад №7», учебного плана, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом авторской программы по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова (Рабочая программа. – Москва: Просвещение, 2012 год), программы по русскому языку: элективные курсы (5-11 классы). – М., 2011. Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК Л.А. Тростенцовой): Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. организаций/Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2016.- 207 с., дополнительной литературы (смотрите библиографию).

Пояснительная записка

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК Л.А. Тростенцовой): Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. организаций/Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2016.- 207 с., дополнительной литературы (смотрите библиографию).

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять правописание орфограмм, доказывать, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, работать с текстом, вступать в диалог и т. д.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной языковой картины мира, показано практическое применение лингвистических знаний.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, интегративного, компетентностного подходов.

Программа рассчитана на 34 ч.

Программой предусмотрено проведение:

контрольных работ — 7;

контрольных тестов – 1;

практических работ – 1.

В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:

глобальном: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром речевого этикета;

приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере речевого этикета;

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, воспитание культуры речи;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о тексте как единице языка, его особенностях;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;

Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

умение работать с разными источниками: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к речи;

умение использовать речевые средства для создания текста, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;

Предметном: выделение существенных признаков изучаемых объектов (отличительных признаков текста, типов проблем, необходимых речевых средств и т.п.);

классификация-определение принадлежности необходимых языковых средств к определённому типу текста;

объяснение роли текста – рассуждения в жизни людей;

различие типов текста, проблем;

сравнение языковых средств.

овладение методам: наблюдение и описание.

В Рабочей программе курса нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на ступени основного общего образования:

воспитание духовно богатой нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры обучающихся:

совершенствование коммуникативных способностей.

В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения обучающимися программы кружка по русскому языку по проблеме художественных «На пути к ОГЭ» отражают достижения результатов:

Личностные результаты обучения

воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов;

формирование целостного мировоззрения;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

смысловое чтение;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками, учителем, работать индивидуально и в группе;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

понятия «текст», признаки текста;

понятие «смысл текста»;

понятие «микротема текста»;

понятие «сжатое изложение»;

способы сжатия текста;

понятие «художественные средства»;

виды художественных средств;

правила правописания приставок в словах;

правило правописания -Н-/-НН- в разных частях речи;

типы связей в словосочетании;

синтаксис простого и сложного предложений;

структуру сочинения-рассуждения;

особенности текста рассуждения;

речевые нормы.

Учащиеся должны уметь:

читать текст в соответствии с требованиями к интонации, темпу чтения;

пересказывать текст по заданию;

составлять монолог и представлять его;

участвовать в диалоге по теме;

определять понятия «текст», «признаки текста», «художественные средства»;

характеризовать понятия «микротема текста», «сжатое изложение»;

сокращать текст изложения;

писать текст сжатого изложения;

различать виды художественных средств;

определять виды художественных средств;

применять правила правописания приставок в словах, -Н-/-НН- в разных частях речи;

различать значения приставок при- и пре-.

определять типы связей в словосочетании;

подбирать синонимы типов связей слов в словосочетании;

определять грамматическую основу предложений;

выявлять предложения с разного рода обособлениями, уточнениями;

выявлять вводные слова и предложения;

определять виды связей в сложных предложениях;

применять языковые средства в общении;

составлять текст сочинения-рассуждения.

Содержание программы:

Раздел 1. Текст. Монолог. Диалог (4 ч.):Текст. Главная информация текста. Смысл текста. Чтение и пересказ текста. Монолог. Диалог. Практическая работа № 1 по теме «Текст. Монолог. Диалог».

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения

воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование целостного мировоззрения;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

смысловое чтение;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметные результаты обучения:

знать и определять понятия, необходимые по теме занятия;

читать текст в соответствии с требованиями к интонации, темпу чтения;

пересказывать текст по заданию;

составлять монолог и представлять его;

участвовать в диалоге по теме.

Раздел 2. Сжатое изложение (4 ч.): Анализ ошибок практической работы. Микротемы текста. План текста. Особенности сжатого изложения. Способы сжатия текста. Контрольная работа № 1 по теме «Сжатое изложение». Анализ ошибок работы.

Планируемые результаты

Личностные результаты обучения:

воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

владение основами самоконтроля, самооценки;

смысловое чтение;

умение определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью.

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

понятие «текст»;

признаки текста;

понятие «смысл текста»;

понятие «микротема текста»;

понятие «сжатое изложение»;

способы сжатия текста;

нормы речевого общения.

Учащиеся должны уметь:

определять понятия «текст», «признаки текста»;

характеризовать понятия «микротема текста», «сжатое изложение»;

сокращать текст изложения;

писать текст сжатого изложения;

применять языковые средства в общении.

Раздел 3. Художественные средства в тексте (3 ч.): Художественные средства в тексте. Контрольная работа № 2 по теме «Художественные средства в тексте». Анализ ошибок работы.

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения

воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование целостного мировоззрения;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

смысловое чтение;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

понятие «художественные средства»;

виды художественных средств;

нормы речевого общения.

Учащиеся должны уметь:

различать виды художественных средств;

определять виды художественных средств;

применять языковые средства в тексте.

Раздел 4. Орфография (6 ч.): Правописание приставок в словах. Контрольная работа № 3 по теме «Правописание приставок в словах». Анализ ошибок работы. -Н- и –НН- в разных частях речи. Контрольная работа № 4 по теме «-Н- и –НН- в разных частях речи». Анализ ошибок работы.

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование целостного мировоззрения;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

правила правописания приставок в словах;

правило правописания -Н-/-НН- в разных частях речи;

речевые нормы.

Учащиеся должны уметь:

применять правила правописания приставок в словах, -Н-/-НН- в разных частях речи;

различать значения приставок при- и пре-.

Раздел 5. Синтаксис (14 ч.): Словосочетание. Систематизация и обобщение по теме «Типы связи в словосочетаниях». Синонимы типов связей в словосочетании. Контрольная работа № 5 по теме «Синонимы типов связей в словосочетании». Анализ ошибок работы. Грамматическая основа предложения. Контрольная работа № 6 по теме «Грамматическая основа предложения». Анализ ошибок работы. Систематизация и обобщение по теме «Обособленные определения и приложения». Систематизация и обобщение по теме «Обособленные обстоятельства». Контрольная работа № 7 по теме «Обособленные члены предложения». Анализ ошибок работы. Систематизация и обобщение по теме «Вводные слова и обращения». Систематизация и обобщение по теме «Сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь между частями предложения». Систематизация и обобщение по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении». Контрольный тест № 1 по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении».

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения:

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование целостного мировоззрения;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

типы связей в словосочетании;

синтаксис простого и сложного предложений;

речевые нормы.

Учащиеся должны уметь:

определять типы связей в словосочетании;

подбирать синонимы типов связей слов в словосочетании;

определять грамматическую основу предложений;

выявлять предложения с разного рода обособлениями, уточнениями;

выявлять вводные слова и предложения;

определять виды связей в сложных предложениях;

применять языковые средства в общении.

Раздел 6. Сочинение-рассуждение (3 ч.): Анализ ошибок контрольного теста № 1. Структура и особенности сочинения-рассуждения. Практическая работа № 2 по теме «Сочинение-рассуждение». Анализ ошибок работы.

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;

освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование целостного мировоззрения;

развитие эстетического сознания.

Метапредметные результаты обучения:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

владение основами самоконтроля, самооценки;

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

структуру сочинения-рассуждения;

особенности текста рассуждения;

речевые нормы.

Учащиеся должны уметь:

составлять текст сочинения-рассуждения;

применять языковые средства в общении.

Раздел 7. Итоги курса (1 ч.): Итоги курса индивидуальных занятий по русскому языку в 9 классе.

Планируемые результаты:

Личностные результаты обучения

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты обучения:

владение основами самоконтроля, самооценки.

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

речевые нормы.

Учащиеся должны уметь:

подводить итоги курса индивидуальных занятий по русскому языку в 9 классе;

осуществлять самоанализ.

Учебно-тематический план 9 класс

Раздел 1. Текст. Монолог. Диалог

Раздел 2. Сжатое изложение

Раздел 3. Художественные средства в тексте

Раздел 4. Орфография

Раздел 5. Синтаксис

Раздел 6. Сочинение-рассуждение

Раздел 7. Итоги курса

Итого: 34 часа

Содержание деятельности

Текст. Главная информация текста. Смысл текста. Чтение и пересказ текста. Монолог. Диалог. Практическая работа № 1 по теме «Текст. Монолог. Диалог».

Определяют понятия «текст», признаки текста, «смысл текста».

Выразительно читают тексты.

Пересказывают тексты по заданию.

Составляют монологи и произносят их.

Участвуют в диалоге.

Раздел 2. Сжатое изложение (4 ч.)

Анализ ошибок практической работы. Микротемы текста. План текста. Особенности сжатого изложения. Способы сжатия текста. Контрольная работа № 1 по теме «Сжатое изложение». Анализ ошибок работы.

Анализируют ошибки практической работы.

Определяют понятия «текст», признаки текста, «смысл текста», «микротема текста», «сжатое изложение», пособы сжатия текста.

Характеризуют понятия «микротема текста», «сжатое изложение».

Сокращают текст изложения.

Пишут текст сжатого изложения.

Применяют языковые средства в общении.

Пишут контрольную работу.

Анализируют ошибки работы.

Раздел 3. Художественные средства в тексте (3 ч.)

Художественные средства в тексте. Контрольная работа № 2 по теме «Художественные средства в тексте». Анализ ошибок работы.

Определяют понятие «художественные средства», виды художественных средств.

Различают виды художественных средств.

Определяют виды художественных средств.

Применяют языковые средства в тексте.

Пишут контрольную работу.

Анализируют ошибки работы.

Раздел 4. Орфография (6 ч.)

Правописание приставок в словах. Контрольная работа № 3 по теме «Правописание приставок в словах». Анализ ошибок работы. -Н- и –НН- в разных частях речи. Контрольная работа № 4 по теме «-Н- и –НН- в разных частях речи». Анализ ошибок работы.

Активизируют знания правила правописания приставок в словах.

Активизируют знания правила правописания -Н-/-НН- в разных частях речи.

Применяют правила правописания приставок в словах, -Н-/-НН- в разных частях речи.

Различают значения приставок при- и пре-.

Пишут контрольные работы.

Анализируют ошибки работ.

Раздел 5. Синтаксис (14 ч.)

Словосочетание. Систематизация и обобщение по теме «Типы связи в словосочетаниях». Синонимы типов связей в словосочетании. Контрольная работа № 5 по теме «Синонимы типов связей в словосочетании». Анализ ошибок работы. Грамматическая основа предложения. Контрольная работа № 6 по теме «Грамматическая основа предложения». Анализ ошибок работы. Систематизация и обобщение по теме «Обособленные определения и приложения». Систематизация и обобщение по теме «Обособленные обстоятельства». Контрольная работа № 7 по теме «Обособленные члены предложения». Анализ ошибок работы. Систематизация и обобщение по теме «Вводные слова и обращения». Систематизация и обобщение по теме «Сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь между частями предложения». Систематизация и обобщение по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении». Контрольный тест № 1 по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении».

Характеризуют типы связей в словосочетании.

Активизируют знания о синтаксисе простого и сложного предложений.

Определяют типы связей в словосочетании.

Подбирают синонимы типов связей слов в словосочетании.

Пишут контрольную работу.

Анализируют ошибки работы.

Определяют грамматическую основу предложений.

Пишут контрольную работу.

Анализируют ошибки работы.

Выявляют предложения с разного рода обособлениями, уточнениями.

Пишут контрольную работу.

Анализируют ошибки работы.

Выявляют вводные слова и предложения.

Определяют виды связей в сложных предложениях.

Применяют языковые средства в общении.

Раздел 6. Сочинение-рассуждение (3 ч.)

Анализ ошибок контрольного теста № 1. Структура и особенности сочинения-рассуждения. Практическая работа № 2 по теме «Сочинение-рассуждение». Анализ ошибок работы.

Анализируют ошибки контрольного теста № 1.

Выявляют структуру сочинения-рассуждения.

2) Определяют особенности текста рассуждения.

Составляют текст сочинения-рассуждения.

Применяют языковые средства в общении.

Пишут практическую работу № 1.

Анализируют ошибки работы.

Раздел 7. Итоги курса (1 ч.)

Итоги курса индивидуальных занятий по русскому языку в 9 классе.

Подводят итоги курса индивидуальных занятий по русскому языку в 9 классе.

Осуществляют самоанализ.

Примерное тематическое планирование

03.09

Раздел 1. Текст.

Текст. Главная информация текста. Смысл текста.

Л3-4; М1-4, 10; П1.

Текущий (опрос устный). Теория, задание в тетради

10.09

Чтение и пересказ текста, требования к интонации, темпу чтения, критерии оценивания.

Л1-2, 6, 8; М5-8; П2.

Текущий (опрос устный, ). Теория, задание в тетради

17.09

Монолог. Диалог.

Монолог, требования к монологу, критерии. Диалог, требования к диалогу, критерии.

Л5, 7, 9; М9-10; П3-5.

Текущий (опрос устный). Теория, задание в тетради

24.09

Практическая работа № 1 по теме «Текст. Монолог. Диалог».

Л2, 7, 9; М1-6, 9; П1-5.

Тематический (практическая работа № 2). Подготовка

01.10

Раздел 2. Сжатое изложение.

Анализ ошибок практической работы. Микротемы текста. План текста.

Микротемы текста. План текста.

Л1; М1-4; П1-4, 7, 8, 9.

Текущий (опрос устный). Теория, задание в тетради

08.10

Особенности сжатого изложения. Способы сжатия текста.

Л2, 4; М6, 8; П5-7, 10-12.

Текущий (опрос устный и письменный). Написать сжатое изложение

15.10

Контрольная работа № 1 по теме «Сжатое изложение».

Л4; М1-5; П11.

Тематический (контрольная работа № 1). Подготовка

22.10

Анализ ошибок работы.

Л3; М7; П7, 11.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками

29.10

Раздел 3. Художественные средства в тексте.

Л1, 3-6; М1-3, 7, 8, 10; П1-5.

Текущий (устный опрос и письменный). Таблица

12.11

Контрольная работа № 2 по теме «Художественные средства в тексте».

Л2, 7; М4-6, 9; П1-6.

Тематический (контрольная работа № 2). Подготовка

12.11

Анализ ошибок работы.

Л3, 7, 9; М5; П1-6.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками

19.11

Раздел 4. Орфография.

Правописание приставок в словах.

Л1, 2; М1, 2; П1, 3, 5.

Текущий (опрос устный и письменный). Вопросы

26.11

Контрольная работа № 3 по теме «Правописание приставок в словах».

Л3, 7; М3-5; П1, 3, 5.

Подготовка

03.12

Анализ ошибок работы.

Л5; М5; П1, 3, 5.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками

10.12

-Н- и –НН- в разных частях речи.

Л4, 6; М1-4; П2-4.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

17.12

Контрольная работа № 4 по теме «-Н- и –НН- в разных частях речи».

Л3; М3-5; П2-4.

Тематический (контрольная работа № 4). Подготовка

24.12

Анализ ошибок работы.

Л5; М5; П2-4.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками

14.01

Раздел 5. Синтаксис.

Словосочетание.

Систематизация и обобщение по теме «Типы связи в словосочетаниях».

Л2; М1; П1, 3, 4, 10.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

14.01

Синонимы типов связей в словосочетании.

Л3; М3; П1,3, 5, 10.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

21.01

Контрольная работа № 5 по теме «Синонимы типов связей в словосочетании».

Л1, 6; М2; П1, 4, 5.

Тематический (контрольная работа № 5). Подготовка

28.01

Анализ ошибок работы. Грамматическая основа предложения.

Л5; М4, 5; П2, 3, 6, 10.

Тематический (работа над ошибками) и текущий (устный и письменный опрос).

Работа над ошибками

04.02

Контрольная работа № 6 по теме «Грамматическая основа предложения».

Л1, 6; М3; П2, 6.

Тематический (контрольная работа № 6). Подготовка

04.02

Анализ ошибок работы.

Л5; М4; П2, 6, 10.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками

18.02

Систематизация и обобщение по теме «Обособленные определения и приложения».

Л4; М1, 3; П2, 3, 7, 10.

Текущий (опрос устный и письменный). Вопросы

25.02

Систематизация и обобщение по теме «Обособленные обстоятельства».

Л7; М2, 4; П2, 3, 7.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

03.03

Контрольная работа № 7 по теме «Обособленные члены предложения».

Л1, 6; М3; П2, 7.

Тематический (контрольная работа № 7). Подготовка

10.03

Анализ ошибок работы. Систематизация и обобщение по теме «Вводные слова и обращения».

Л2, 4; М4; П2, 3, 8, 10.

Тематический (работа над ошибками) и текущий (устный опрос и письменный).

Работа над ошибками. Задание в тетради

17.03

Систематизация и обобщение по теме «Сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь между частями предложения».

Л5; М5; П2, 3, 9, 10.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

31.03

Систематизация и обобщение по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении».

Л7;М1-3; П2, 3, 9, 10.

Текущий (опрос устный и письменный). Задание в тетради

07.04

Контрольный тест № 1 по теме «Типы подчинения в сложноподчинённом предложении».

Л1, 6; М3; П2, 9.

Тематический (контрольный тест № 1). Подготовка

14.04

Раздел 6. Сочинение-рассуждение.

Анализ ошибок контрольного теста № 1. Структура и особенности сочинения-рассуждения. Структура и особенности сочинения-рассуждения.

Л2-4, 6, 7; М4, 5; П1-5..

Тематический (работа над ошибками) и текущий (устный опрос и письменный).

Работа над ошибками. Задание в тетради

21.04

Практическая работа № 2 по теме «Сочинение-рассуждение».

Л1, 7; М1-3; П1-5.

Тематический (практическая работа № 2). Подготовка

28.04

Анализ ошибок работы.

Л5; М4; П1-5.

Тематический (работа над ошибками). Работа над ошибками. Самоанализ (вопросы)

04.05

Раздел 7. Итоги курса.

Итоги курса внеурочной деятельности по русскому языку в 9 классе.

Л1; М1; П1-3.

Итоговый

Универсальные учебные действия курса внеурочной деятельности по русскому языку в 9 классе по проблеме «На пути к ОГЭ».

Личностные:

1.понимать значимость текста;

2.признавать право каждого на собственное мнение;

3. реализовывать теоретические знания на практике.

Регулятивные:

1.организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;

2.действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;

3.ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий;

4. осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Познавательные:

1.осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач;

2. наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде схемы, таблицы;

3. сопоставлять информацию из разных источников;

4. давать определение понятиям;

5. осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая критерии для логической операции;

6.объяснять явления, выявляемые в ходе исследования;

7. самостоятельно проводить анализ текста с применением теории.

Коммуникативные:

1.вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

2. проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы.

3. строить монологическую речь, вести диалог;

4. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. ОГЭ 2016. Русский язык. 9 класс. – М., 2016.

Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку. – М., 1968.

Оганесян С.С. Культура речевого общения//Русский язык в школе. — № 5. – М., 1998.

ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/Под ред. И.П. Цыбулько. – М., 2016.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М., 2005.

Роль художественных средств в тексте. – Омск, 2010.

Русский язык. 9 класс: учебно-методическое пособие/Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д — М., 2010.

Словарь литературоведческих терминов. – М., 1999.

kruqosvet.ru

langrus.ru

personalshoppinq.su

Другие Интернет-ресурсы.

Источник

Конспект урока русского языка
в 6 классе.

Тема: «Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя
(Мокрая терраса)».

Цели

образовательные: познакомиться с краткой биографией художника, учить «читать»
картину, собирать рабочие материалы к сочинению;

развивающие: развивать устную и письменную связную речь, творческие
способности и эмоциональную сферу, интерес к живописи, расширять словарный
запас, формировать навыки совместной работы в группе;

воспитательные: воспитывать чувство любви к природе, родному краю.

Тип урока: урок развития речи

Ход урока.

— Здравствуйте ребята..

— Нравится ли вам летний
дождь? Представьте, что вы вышли после грозы на улицу. Что вы увидели? Что
ощутили? Вот и сегодня мы с вами будем готовиться к сочинению по картине А. М.
Герасимова «После дождя (Мокрая терраса)» и поговорим о том, что увидел
художник А. М. Герасимов после дождя, когда вышел на свою террасу.

— Давайте повторим. Какие
жанры живописи вы знаете? Какие типы текста?

— Вам интересно узнать о
художнике и о том, как появилась эта картина?

3. Рассказ о художнике и его картине. (слайды 4-7)

А.М. Герасимов родился в купеческой семье в Козлове (ныне Мичуринск),
учился в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Портретист,
пейзажист, мастер тематической картины. Народный художник СССР, действительный
член АХ СССР, доктор искусствоведения.

Художник А. М. Герасимов
долгое время жил в Москве и был кремлёвским живописцем: писал картины вождей
Сталина, Ленина, других руководителей страны. Но вскоре он переезжает в родной
город Козлов (сейчас это город Мичуринск Тамбовской области). Он очень любил
свой дом, сад. Особенно ему нравилось наблюдать за природой во время дождя или
после него. Его сестра вспоминала, что однажды его потряс вид их сада после
сильного летнего ливня. Художник закричал своему помощнику, чтобы тот быстрее
дал ему кисть и палитру. Так за три часа была создана картина «После дождя», которую
Герасимов считал одной из лучших своих полотен.

— Что интересного о
художнике и его картине вы услышали? (Картина «После дождя» была создана за три
часа!)

4. Формулировка темы и
задачи урока.

— Художник работает с
помощью красок, а мы будем в нашей мастерской работать с помощью слова.
Скажите, а что можно придумать из слов? Правильно. Словосочетания, предложения,
текст. А какой текст можно составить о картине? (Рассказ, сочинение.)
Сформулируйте тему урока. («Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова
«После дождя».)

— Что, по-вашему, значит
— написать сочинение по картине?

— Понять замысел
художника. Проследить, как художник осуществил свой замысел в картине
(композиция, цветовая гамма). Передать свое отношение к изображенному на полотне,
свои мысли, чувства.

— А как подготовиться к
сочинению?

— Нужно собрать
необходимые слова, словосочетания, предложения, чтобы получился хороший текст;
составить план сочинения. Тогда нам легче будет написать его.

— 5. Лексическая
работа. Деконструкция.

Выделите ключевые слова в
названии картины. Запишите их в столбик. Дождь, терраса, мокрая.
Объясните слово «терраса». Можете посмотреть значение слова в толковом словаре.
(Летняя открытая (без стен) пристройка к дому, зданию.) Обратите внимание, как
пишется это слово.

— Можно ли увидеть в
нашей местности террасы?

— Террасы строят в
средней полосе России, на юге,

— Подберите синонимы к
словам «дождь», «мокрая». (Чтение вслух синонимов.) Для чего нужно их
подобрать? Чтобы избежать повторов. Подберите прилагательные к существительным
«терраса», «дождь». Прилагательные обогащают содержание предложения, с помощью
которых будем составлять текст.

6. Повторное
рассматривание картины.

— Что изображено на картине?

— К какому жанру вы отнесете картину А.М. Герасимова?

— По каким деталям картины мы догадываемся, что только что
прошел дождь?

-Удалось ли художнику передать ощущение свежести после дождя?

-У картины два названия. Как вы думаете почему? Какое из
названий более точно передает авторский замысел?

-К какому типу текста будет отнесено ваше сочинение?

— Опишите, что видите

Круглый стол, букет цветов в кувшине, резные ножки стола,
опрокинутый стакан, блеск мокрых поверхностей, тени от предметов.

7. Проведём словарную работу

Запись в тетрадях

Летний дождь; всё напоено влагой; всё
блестит; свежая, умытая ливнем
листва; на переднем и заднем плане; пламенеют
в стеклянном графине розы; влажный блеск, неяркий
солнечный свет; вспоминаются строки
из стихотворения А.Я.Яшина; опрокинутый стакан;
сквозь густую зелёную листву видна
крыша сарая; ощущается свежесть
воздуха и тишина; терраса, перила.

8. Обращение к
дополнительным источникам. О том, что
происходит в природе после дождя, пишут и поэты, и писатели — мастера слова.
Послушайте одно стихотворение

Что общего в
стихотворении и на картине? Это стихотворение поэта А. Яшина «После дождя».
Оно есть у вас в учебнике. Какие необычные слова нашёл поэт, чтобы ярче
показать изменения в природе? Сравните со своим текстом, есть ли у вас какие-то
необычные слова. Посмотрите в группе, какие слова из стихотворения подойдут к
нашей картине. Выпишите их. Подумайте, есть ли здесь художественные средства.
(«Капли на ветках висят, как серёжки» — сравнение, «В чашечках листьев, на
каждой травинке по огонёчку, по серебринке» — метафора.) Какова роль этих
художественных средств? Можно ли использовать эти строчки в сочинении? Как это
оформить?

Синтаксис. Пунктуация.
Составим предложения и запишем их в тетрадь, проверим написанное

1.
Вспоминаются строки из
стихотворения А.Я.Яшина «После дождя»: «Капли на ветках висят , как серёжки»,
«В чашечках листьев, на каждой травинке по огонёчку, по серебринке».

2.
Всё блестит на переднем плане:
перила, скамья, пол на террасе и крышка стола.

3.
Пламенеют в стеклянном графине
розы, на них тоже висят капельки дождя.

4.
Кругом влажный блеск и неяркий
солнечный свет, и отчётливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента, который
наступает сразу после дождя.

Перед вами отрывок из
повести Л. Н. Толстого «Отрочество». Прочитайте его выразительно

«Но вот дождь становится
мельче; туча начинает разделяться на волнистые облака, светлеть в том
месте, в котором должно быть солнце, и сквозь серовато-белые края тучи чуть
виднеется клочок ясной лазури. Через минуту робкий луч солнца уже
блестит в лужах дороги. Я испытываю невыразимо отрадное чувство надежды
в жизни. Душа моя улыбается так же, как и освежённая, повеселевшая природа.
Я высовываюсь из брички и жадно впиваю в себя душистый воздух. Всё
мокро и блестит на солнце, как покрытое лаком. Я не могу усидеть в бричке,
бегу к кустам, рву мокрые ветки распустившейся черёмухи, бью себя ими по лицу и
упиваюсь их чудным запахом».

— Какое настроение у
героя Толстого рождает весенний дождь?

— Похожи ли ваши
ощущения, которые вы испытываете, глядя на картину, и ощущения героя?

— Найдите те сочетания,
которые можно использовать в сочинении.

— Обратите внимание,
какие удивительные слова находят мастера слова, чтобы выразительнее показать
картину, точнее выразить ощущения героев. Будем учиться такому мастерству.

Подберём синонимы, чтобы
избежать повторов (слайд 15)

•
Картина —полотно, пейзаж

•
Художник — живописец, пейзажист

•
Нарисовал — изобразил, показал

9. Обсуждение путей
анализа картины.

— Что вам в первую
очередь бросилось в глаза, когда вы посмотрели на картину? (Терраса.) Значит,
как лучше описать картину? (Сначала передний план, а потом задний план.)

— О чём ещё мы говорим,
когда описываем картину художника? (О красках, которые использовал художник)

— А для чего создаются
картины? (Художник своей картиной хочет сказать о том, как красива наша земля.
Мы, зрители, наслаждаемся созданными образами, проникаемся хорошим
настроением.)

— Правильно. Значит, в
сочинении нужно ещё и выразить своё настроение.

10. Разговор о цветовом оформлении картины

•
Цвет в картине имеет большое
значение. Художник с помощью цвета создает образ, передает свое отношение к
герою, вызывает определенное настроение. Мы видим неяркие, спокойные краски:
светло-зелёную и тёмно-зелёную гамму, розовато-жёлтые, бордовый тона. Эти
сочетания создают летнее настроение. Серебристый оттенок на всех предметах
рождает ощущение прохлады.

•
Художник очень любит свой сад,
родную природу. Ему нравится изображать изменения в природе.

— Какие краски
использовал художник? Запишите в тетради.

— Почему художник
использовал именно эти краски?

— Как автор картины
показал с помощью красок, что всё мокро и сыро?

Цвет в картине имеет
большое значение. Художник с помощью цвета создает образ, передает свое
отношение к герою, вызывает определенное настроение. Мы видим неяркие, спокойные краски: светло-зелёную и тёмно-зелёную гамму,
розовато-жёлтые, бордовый тона. Эти сочетания создают летнее настроение.
Серебристый оттенок на всех предметах рождает ощущение прохлады.

— А что вы можете сказать
о художнике – авторе картины? (Он очень любит свой сад, родную природу. Ему
нравится изображать изменения в природе.)

— Ещё раз внимательно
посмотрите на картину. Нравится ли вам она? Чем? Какое настроение она создаёт?
Ваши ощущения? Запишите 1-2 предложения.

12. Составление плана

— Как будем располагать
материал, который вами собран? Составьте свой план.. Прочитайте их вслух.
(Может быть примерно такой план:

1. Перед нами картина А.
М. Герасимова «После дождя».

2. Мокрая терраса.

3. Сад после дождя.

4. Колорит картины.

5. Настроение, которое
создаёт картина.

13. Составление текста. Реконструкция.

— Скажите, можем ли мы
теперь составить текст? Составьте свой текст, опираясь на имеющийся материал.
Обсудите. Удачи вам! Помните: вы все способны!

— Чем нужно дополнить?

15. Домашнее задание.

Дополнить текст записями из тетради, образными средствами,
индивидуальными впечатлениями и написать черновик сочинения.

16. Рефлексия.

— Чему вы сегодня научились?

— Какое открытие вы сегодня сделали?

— Какое у вас настроение?

Источник

Рабочая тетрадь

для подготовки к заданию
27

единого государственного
экзамена

по русскому языку

ученика (цы) _____ класса_______

__________________________________________

Составитель:

учитель русского языка и

литературы

Тигиспаева
Светлана Айсовна

с. Ащебутак

2021 г

Рабочая
тетрадь (доработанная в формате 2021 года) предназначена для подготовки к
написанию сочинения-рассуждения (задание 27). Она содержит систематизированный
теоретический и практический материал.

Рабочая тетрадь будет полезна, прежде всего, учащимся
11 классов общеобразовательных учреждений и может успешно подготовиться к
ЕГЭ.

I. Составьте план сочинения.

План
работы с исходным текстом

Рабочие материалы

Вступление

Проблема

(вопрос, над
которым рассуждает автор)

Формулировка проблемы…

Над этим интересным (важным, сложным…) вопросом заставляет
задуматься своих читателей (ФИО автора текста), …( короткая информация об
авторе текста).

Комментарий

( оценка
прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения
читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом)

Первый пример (это
связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается
пояснениями, интерпретациями учащегося)

+ пояснения к
примеру

Второй пример +
пояснения к примеру

Связь между
примерами и анализ её.

Обращаясь к одной из сложных проблем
современности,….

Первый пример ( № предложений) +
пояснения к примеру

Действительно, …..

Второй пример +
пояснения к примеру

Далее автор
особо подчёркивает, что…
далее цитата записана прямой или косвенной речью. Этот пример показывает….

Связь между
примерами и анализ её.

Противопоставляя
эти примеры (этих героев) , автор показывает…

Сравнивая эти
примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…

Что стало
причиной этих событий ( поступков героя)? Об этом автор пишет далее.

Это рассуждение
приводит автора к выводу о том, что…

Приведённые
примеры подводят к выводу:….

Оба приведённых
примера, дополняя друг друга, подтверждают, что…

Позиция автора

(это
вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы)

Главная задача (ФИО автор текста) — убедить
читателя в том,

(ФИО автор текста) стремиться донести до читателя
мысль о том, что …

По мнению автора,..

Автор убежден:

Позиция автора по затронутым вопросам
очевидна:

Моё отношение к
позиции автора по проблеме исходного текста и обоснование отношения к позиции автора.

Обоснование– это
цель, а аргументы – средства, которые мы используем для обоснования.

Обоснование с
опорой на литературу.

Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот факт,
что…

Мне близка и понятна позиция автора. Я так же, как он, считаю, что…

Мне близка точка зрения писателя.

Вывод (какой
вывод можно сделать, чтобы он соответствовал данной проблеме? )

В заключение хочется отметить, что

В заключение важно отметить:

Таким образом,…

Следовательно,…

II. Сформулируйте проблему текста.

!!! При формулировании проблемы можете воспользоваться
следующими материалами.

Что такое проблема?
Чем она отличается от темы?

Сколько проблем
можно найти в предложенном тексте?

Со всеми ли
найденными проблемами нужно работать?

Алгоритм.

Проблема – это
сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

Тема – это то, о ком
или о чём говориться в тексте.

Если в тексте
несколько проблем, следует выбрать одну.

Проблема оценочна (да
— нет, важно — неважно, нужно — ненужно).

Какими способами
можно сформулировать проблему? Назвать эти способы, привести примеры.

а) проблема чего: этот способ подходит для случаев, когда
проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием:

Автор затрагивает
проблему …;

В тексте
поднимается проблема …;

Текст
В.С.Токаревой заставил меня задуматься над сложной проблемой …;

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть
вопрос, требующий решения) даёт больше возможностей для случаев, когда кратко
сформулировать проблему текста невозможно.

Как понять, что
данная проблема основная?

Алгоритм действий.

Этот вопрос
(проблема) больше всего волнует автора.

Этому
вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только
основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса
( этой проблеме) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

Слово «проблема»
может сочетаться с существительным в родительном падеже. Какие проблемы могут
волновать авторов предложенных текстов?
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания,
образования.

С
какими словами сочетается слово «проблема»?

Постановка,
изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность,
сложность… какой-либо проблемы.

Точка зрения на какую-либо проблему.

Поставить,
выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.

Коснуться какой-либо проблемы.

Уделить внимание какой-либо проблеме.

Над какой-либо
проблемой думать, работать.

Какая-либо проблема
возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

Виды проблем
Философские проблемы	затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.
Социальные проблемы	касаются устройства жизни общества.
Политические проблемы	связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.
Экологические проблемы	отражают взаимодействие человека и окружающей среды.
Нравственные (этические) проблемы	связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

Проблема, рассматриваемая автором, может быть

экологическая, злободневная, актуальная,
насущная, острая, важная, назревшая, серьёзная, сложная,
трудная, глубокая, основная, главная.

Какие проблемы Вы видите в исходном тексте?
Формулировка проблемы текста в виде вопроса.	Формулировка проблемы текста с использованием типовых конструкций невопросительного характера, включающих слова «проблема (чего?)», «вопрос (о чём?)».
При каких обстоятельствах подростки чувствуют себя счастливыми?	Проблема определения понятия счастья в подростковом возрасте.
Как поступить: написать то, что понравится учительнице, или то, что хочется тебе, ответить искренне или нет?	Проблема нравственного выбора между лицемерием и искренностью.
Может ли ребенок быть счастливым, если его никто не любит?	Проблема потребности в любви у каждого ребенка.
Надо ли верить, что самый счастливый день ещё впереди?	Проблема веры в счастливое будущее.

При выявлении проблемы можно использовать следующие приемы:

Сформулировать
основную мысль автора в виде законченного предложения.

Подумать, на какие
вопросы отвечает это предложение.

Записать этот вопрос, который и является формулировкой
проблемы.

ВНИМАНИЕ! Если вы справитесь с поставленной
задачей, вы удовлетворите критерию К1 оценивания сочинения. Это часть работы
оценивается 1 баллом.

III.
Составьте комментарий к сформулированной проблеме текста.

Комментарий— оценка прочитанного путём соотнесения содержания
текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным
опытом.

Структура
комментария

Первый
пример Связь между Второй пример

примерами

и анализ её.

Пояснения к
примеру Пояснения к примеру

ЛОГИКА КОММЕНТИРОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА Комментарий
Позиция автора

ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

Типы информации	Определения
Фактуальная информация	Сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.
Концептуальная информация	Субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.
Подтекстовая информация	Не обозначенная словами, а только подразумевается.

СПОСОБЫ ОТСЫЛКИ К ТЕКСТУ

Способы	Примеры
Ссылка на номер предложения	Рассуждая о поставленной проблеме, автор рассказывает о том, как ученики на уроке писали классное сочинение на тему «Самый счастливый день в моей жизни». Каждый учащийся размышлял о том, когда он чувствовал себя счастливым (предложения 1-2).
Прямое цитирование	Далее автор особо подчёркивает:«Ленка строчила с невероятной скоростью и страстью. Её самый счастливый день был тот, когда её принимали в пионеры».
Косвенное цитирование.	Далее автор заостряет внимание читателя на том, что «самый счастливый день был тот, когда у них взорвался испорченный синхрофазотрон и им дали новый».
Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте.	Это событие имело для Ленки огромное значение, поэтому девушка была очень увлечена и писала с невероятной скоростью и страстью. Ее вдохновляло воспоминание о том моменте, когда она была невероятно счастлива. Машка Гвоздева чувствовала себя счастливой, когда у них взорвался испорченный синхрофазотрон и им дали новый.

ПРИМЕРЫ- ИЛЛЮСТРАЦИИ

Художественный
текст

В центре
внимания автора случай…

Писатель
изображает (кого, что)…

Герой
говорит: «Цитата».

Стоит
обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя…

Особого
внимания заслуживает такая художественная деталь, как…

Симпатии
автора на стороне героя, который…

ПОЯСНЕНИЕ К ПРИМЕРАМ

Художественный
текст

Автор не
случайно обращает наше внимание на…

Поступок
героя показывает, что…

Слова
(мысли) героя позволяют понять…

Я думаю,
описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…

Эти
события автор описывает, чтобы…

СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ

Смысловые отношения	Типовые конструкции
Противопоставление	Противопоставляя эти примеры (этих героев) , автор показывает
Сравнение, сопоставление	Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…
Причина	Что стало причиной этих событий( поступков героя)? Об этом автор пишет далее.
Следствие, вывод	Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
Уступка	Несмотря на то, что все убеждены в правильности…., герой (автор) думает иначе.

ГДЕ ОБОЗНАЧЕНА СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ?

СВЯЗЬ	Речевые клише
Указание на связь примеров как зачин в комментарии:	Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, проследим за ходом авторской мысли. В.С.Токарева рассказывает о том, как ученики на уроке писали классное сочинение на тему «Самый счастливый день в моей жизни» (предложение№1). (Пояснение к первому примеру) Если хорошенько задуматься то каждый из трех сотен шестидесяти пяти дней в году может быть интересным, уникальным и неповторимым, полон разных событий. Но среди них есть особенные даты, которые значимы для людей и надолго запоминаются.
Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму:	Развивая эту тему, автор обращает внимание читателя на то, что каждый учащийся размышлял о том, когда он чувствовал себя счастливым.
Указание на связь примеров как итог комментирования:	Оба приведённых примера, дополняя друг друга, подтверждают, что самый счастливый день – это оказывается день, который остаётся в памяти и дает множество возможностей.Этот день несет в себе что-то новое: опыт, впечатления, ощущения, открытия. Порой они неожиданные, нередко запланированные. Оба примера иллюстрируют одну мысль: неважно, какой сегодня день, месяц, год, выходной день или рабочий. Важно, что он был и оставил самое лучшее, замечательное. Оказывается совсем неважно: нравится – не нравится учительнице, а самое главное – он был этот счастливый день, и девочку « все любили и откровенно … восхищались» ею.

СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ (КЛИШЕ)

Указание на смысловую связь между
примерами-иллюстрациями может быть выражено различными способами. Перечислим
некоторые из них:

Детализация (Можно ли привести подробности? Какие?)	… так, например, … … укажем детали …
Указание на следствие (Как это может сказаться на…? Из чего это следует? Что с этим связано?)	… вот почему …
Подтверждение (Как это подтверждается автором?)	в подтверждение этих мыслей автора …
Объяснение (Почему? Чем это можно объяснить?)	… автор объясняет это тем, что … объясняется это тем, что …
Определение (Что обозначает это слово?)	… это слово автор понимает по-своему …значение этого слова определяет…
Аналогия (На что это похоже?)	… как и … здесь прослеживается (обнаруживается) …
Выделение (Что здесь главное? Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?)	автор текста фиксирует внимание… автор текста обращает наше внимание на…
Сопоставление и противопоставление (С чем это сравнивается? Чему это противопоставлено?)	.. сравним … … автор противопоставляет … … автор сравнивает …

ВНИМАНИЕ! Комментарий – это вторая часть Вашей
работы, и в сочинении Вы размещаете его после сформулированной проблемы. Если
вы справились с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К2 оценивания
сочинения. Это самая дорогая часть работы, и оценивается

6 баллами.

!!!
Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст!

IV.
Определите позицию автора по выбранной вами проблеме.

Что значит
сформулировать позицию автора?

Позиция автора — это итог размышлений, вывод,
к которому приходит автор текста. Мы знаем, что проблема текста – это вопрос,
то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор
видит решение проблемы.

Таким образом,
проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора
должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит
логика изложения мысли в сочинении нарушена.

Проблема

(вопрос)

Позиция
автора

(ответ)

Как проявляется
позиция автора?

Позиция автора
проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям,
героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на
языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету
изображения.

Способы выражения
позиции автора

·
автор
может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо, словесно полно
выразив его в тексте;

·
позиция
автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её по косвенным
признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам).

В случае если позиция
автора не заявлена прямо, определить её вам может помочь отношение автора к
поднятой проблеме:

·
позитивное
(положительное);

·
негативное
(отрицательное);

·
нейтральное;

·
двойственное;

Учитывается также,
каково настроение автора.

Это может быть:

·
ирония;

·
сарказм;

·
грустная,
печальная тональность;

·
радостная
тональность;

·
оптимистичный
настрой;

·
пессимистический
настрой.

Средства выражения позиции автора

*Слова-маркеры*	Авторская позиция может быть выражена с помощью различных слов-маркеров: главное, *самое важное, надо, нужно.*
Оценочная лексика	Оценочная лексика – слова, выражающие оценку различных явлений реальной действительности: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, изумительный, роскошный, великолепный – положительная лексика; скверный, гадкий, отвратительный, безобразный, наглый, нахальный, противный – отрицательная оценка.
Средства выразительности	Отношение автора могут передаваться различными средствами выразительности: метафора, эпитет, риторическое восклицание.
*Вводные слова*	Вводные слова могут выражать чувство-отношение автора.
Побудительные предложения	Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращённые к читателю.

Как
может быть выражена авторская позиция в художественном тексте?

·
К счастливым подросткам
можно отнести разные дни своей жизни, но по-настоящему ребенок счастлив, когда
он в кругу семьи, его все любят и он любит всех.

·
Сделать такой выбор в
подростковом возрасте нелегко. Но, сделав правильный выбор, ты воспитываешь в
себе с юных лет качества высоконравственного, честного человека. И от этого
чувствуешь себя счастливым.

·
Только ребенок,
воспитанный в любви, может быть счастливым.

·
Только с верой, что
впереди будет много счастливых дней, вырастет высоконравственный, жизнелюбивый
человек.

!!!Можете
использовать данные ниже обороты речи, которые вводят тезис, формулирующий
главную мысль:

Главная задача В.С.Токаревой — убедить читателя в том, что …

В.С.Токарева стремиться донести до читателя мысль о том, что …

По мнению автора,..

Автор убежден:…

Позиция В.С.Токаревой
состоит в утверждении мысли, что…

Позиция автора по
затронутым вопросам очевидна: …

Точка зрения автора
состоит в следующем: ….

Автор
убеждает нас в справедливости вывода о том,..

Автор высказывает
мысль о том, что ….

Имейте в
виду! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы
удовлетворите критерию К3 оценивания сочинения. Это часть работы оценивается 1 баллом.

V.
Выражаем своё мнение по сформулированной проблеме и

обосновываем отношение к позиции автора.

Собственная позиция — мнение
ученика по проблеме исходного текста.

Обоснование — это
подтверждение истинности высказывания (тезиса), приведение убедительных
аргументов или доводов, которые позволяют согласиться с высказыванием (тезисом)

Обосновать какое-либо
суждение означает привести другие, логически связанные с ним и поддерживающие
его суждения.

Два способа

·
Подтвердить тезис
(привести аргументы «за»)

·
Опровергнуть тезис
(контраргументация (аргументы «против»): доказать тезис, опровергая
противоположный).

АРГУМЕНТАЦИЯ

Аргументы к пафосу
Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определённые чувства, эмоции и сформировать определённое отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идёт о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.
Аргументы к обещанию	предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.
Аргументы к угрозе	указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

Примеры обоснования

факты	реальное событие, явление, то, что действительно произошло;
иллюстрации	наглядно-описательная форма: можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе, в жизни ) и предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях;
опыт	личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования;
обращение к традициям, авторитетным мнениям	мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов – экспертов;
цитаты	из авторитетных источников;
обращение к теоретическим знаниям, терминологии	в науке, искусстве, культуре
обращение к логике	индукция, дедукция

Виды обоснования

Примеры
обоснования

аргументы «за»

аргументы «за» и
«против»

аргументы
«за»

Можете
использовать данные ниже обороты речи:

·
Мне близка и понятна
точка зрения автора. Я, так
же, как и он, считаю, что

·
Нельзя не согласиться с
точкой зрения писателя. Вряд
ли кто будет отрицать тот факт, что …

·
С мнением автора нельзя
не согласиться…

·
С авторской позицией
нельзя не согласиться. Ведь
все мы по-разному ответим на вопрос о том, какой он был твой счастливый день?
Кто-то счастлив был тогда, когда совершал добрые дела , а кто-то в тот момент,
когда находится рядом с родными людьми. Но каждый человек, который испытывал
счастье, невольно становится мягче, добрее, его сердце наполнялось радостью и
верой в лучшее.

·
Мне близка и понятна
позиция автора.

·
Позволю себе высказать
свою точку зрения на эту проблему.

·
Моя позиция по данной
проблеме полностью совпадает с авторской.

·
Я согласен (согласна)с
позицией автора и тоже считаю, что …

Материалы
для обоснования отношения к позиции автора с опорой на литературу.

Можно ли приводить литературный аргумент?

«Можно, если он
встраивается в ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он
действительно будет подтверждать ту мысль, которую вы доказываете»,- утверждает
А.Г.Нарушевич.

«Никто не
запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён
аргумент, который не соответствует заявленному суждению, экзаменуемый получит
0 баллов за собственную позицию. получит 0 баллов, если это будет нарушение
логики, поэтому не пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет
допущена фактическая ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте
очень осторожны с приведённой аргументацией»,- рекомендует И.П.Цыбулько.

!!!! Литературный аргумент приводить МОЖНО, но это
необязательное требование.

Прочитайте следующие микротексты и в случае
необходимости используйте материал, содержащийся в них, для обоснования отношения
к позиции автора.

Если вы
решили воспользоваться данными ниже текстами, вам необходимо их сжать и
выразить содержание текста кратко и выразительно. При этом необходимо следить
за тем, чтобы приводимый вами материал действительно подтверждал высказанную
точку зрения.

1. Хорошим примером может послужить Акакий
Акакиевич из повести Гоголя «Шинель». Он становится счастливым, когда, наконец,
приобретает новое пальто. Новая шинель – это чуть ли не единственное, чего он
так искренне желал. Поэтому герой чувствует себя полноценным членом общества в
тот момент, когда его мечта исполняется. Обычная шинель принесла Башмачкину
большое счастье.

2.Счастливого
персонажа мы найдем и в романе Пушкина «Евгений Онегин». Это поэт Владимир
Ленский. Всю душу он вкладывал в свои стихи, а занятие любимым делом, тем
более, творчеством, делает человека счастливым. Кроме того, его окрыляла
взаимная любовь, в которой он видел идеал.

3. Хорошим
примером может послужить финал поэмы Пушкина «Руслана и Людмилы», читатель
понимает, что прошедшая через препятствия любовь – это счастье. Несмотря на все
трудности и преграды, стоящие на пути у влюбленных, герои обретают друг друга.
Счастливы не только они, но и мы, когда получаем благополучный финал.

4. Хорошим примером может послужить роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

а) Мастер и
Маргарита возвращены в подвал, хотя Воланд и знает, что они не обретут на земле
покоя и счастья. Поэтому дух зла соглашается выполнить просьбу Иешуа,
ознакомившегося с произведением Мастера, — взять несчастного с собой и
«наградить его покоем… Он не заслужил света, он заслужил покой».

Став
обитателем иного мира, Мастер вместе с Воландом и его свитой покидает землю.
«Боги, боги мои! Как грустна вечерняя земля! Как таинственны туманы над
болотами. Кто блуждал в этих туманах, кто много страдал перед смертью, кто
летел над этой землей, неся на себе непосильный груз, тот это знает. Это знает
уставший. И он без сожаления покидает туманы земли, ее болотца и реки, он
отдается с легким сердцем в руки смерти, зная, что только она одна успокоит
его».

б) Героиня романа М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита», возлюбленная Мастера. Она умна и красива. Маргарита была
женой чрезвычайно видного специалиста, к тому же сделавшего важнейшее открытие
государственного значения. Муж ее был наделен всеми достоинствами и обожал свою
жену, и им принадлежал весь верх прекрасного особняка в одном из арбатских
переулков. Маргарита никогда не прикасалась к примусу и не знала счету деньгам,
но с тех самых пор, как в девятнадцать лет она вышла замуж и обосновалась в
особняке, она не была счастлива ни одной минуты. «Что нужно было этой женщине,
в глазах которой всегда горел какой-то непонятный огонечек, что нужно было этой
чуть косящей на один глаз ведьме?..»

в) Для Маргариты счастье – это жизнь с
Мастером в их подвале. Маргарита просит Воланда вернуть их с мастером в подвал,
где они были счастливы. Мастер возражает ей: к прежнему нет возврата, в подвале
уже давно живет другой человек, и «вообще не бывает так, чтобы все стало, как
было».

«Не бывает, вы
говорите? – сказал Воланд. – Это верно. Но мы попробуем».

5. Хорошим примером может послужить роман М.А.Шолохова «Тихий Дон».

а) Аксинья была несчастлива в браке со
Степаном. Супружеские отношения складывались нелегко, скупа была судьба Аксиньи
на женское счастье. Степан был скуп на ласку скуп и редко бывал дома». Когда
на Аксинью обращает внимание Григорий Мелехов, она откликается на его
ухаживания, решается на любовную связь. Несмотря на осуждение, взглядам и
пересудам она не придавала значения и «гордо и высоко несла свою счастливую, но
срамную голову».

Аксинья никому не позволяет вторгаться в ее
жизнь и разрушать ее счастье, которого доселе она не ведала.

Счастье быть рядом с Григорием для нее
безмерно. При встрече с ним она не стесняется людей, для нее существует только
один человек, ее Григорий. «Снова мир умирал для нее, когда Григорий
отсутствовал, и возрождался заново, когда он был около нее». «Из-му-чи-лась!
Изболелась вся! Гришенька! Кровинушка моя!» – «невнятно шептала, всхлипывала»
Аксинья, «обвилась диким хмелем», «целуя щетинистые щеки любимого».

Несмотря на стрельбу, на непрерывные бои, в
это тревожное время Аксинья с Григорием испытали счастье, полностью отдались
своему чувству. Жизнь, человеческая природа берут верх над всем остальным, и
«двое суток прожили они как во сне, перепутав дни и ночи, забыв об
окружающем».

Аксинья радуется жизни, «снова призрачным
счастьем манила ее неизвестность…» Когда рядом с нею Григорий, все вокруг
преображается. «Только вчера она проклинала свою жизнь, и все окружающее
выглядело серо и безрадостно, как в ненастный день, а сегодня весь мир казался
ей ликующим и светлым, словно после благодатного летнего ливня. “Найдем и мы
свою долю”, – думала она».

б) После возвращения сына Пантелей Прокофьевич
ощущает себя счастливым. Отец гордится Григорием, когда идет вместе с ним в
церковь или на плац. Старик вспоминает дорогие его сердцу случаи из далекого
прошлого, которые указывали на то, что из мальца выйдет добрый казак . 6.Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».

Павел Петрович учился в Пажеском корпусе,
потом поступил на военную службу, протекавшую в столице. «С детства отличался
замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то
забавно желчен — он не мог не нравиться». «Женщины от него с ума сходили,
мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему. <…> Павел Петрович
ни одного вечера не проводил дома, славился смелостию и ловкостию (он ввел было
гимнастику в моду между светскою молодежью) и прочел всего пять- шесть
французских книг. На двадцать восьмом году от роду он был уже капитаном;
блестящая карьера ожидала его». Жизнь его изменилась чуть ли не в один
день после того, как Павел Петрович влюбился в замужнюю княгиню Р., женщину страстную
и странную, по светским понятиям. Роман этот не принес ему счастья. «Тяжело
было Павлу Петровичу даже тогда, когда княгиня Р. его любила; но когда она
охладела к нему, а это случилось довольно скоро, он чуть с ума не сошел». Ничто
уже, кроме своей любви, не интересовало его.

7. Хорошим примером может послужить повесть А.И. Куприна
«Гранатовый браслет».

а) Сама Вера Николаевна и окружающие считают ее брак
счастливым. Отношение к мужу за пять-шесть лет изменилось: «прежняя страстная
любовь… давно уже перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы». В
семье нет детей, хотя Вера Николаевна «жадно хотела детей и даже, ей казалось,
чем больше, тем лучше…» и она «болезненно и пылко обожала хорошеньких
малокровных детей младшей сестры».

б) Желтков сам признается, что его «не интересует в жизни
ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей».
«…Для меня вся жизнь заключается только в Вас», – пишет Желтков Вере
Николаевне. В этой жизни для него дорог каждый миг, когда он видит княгиню или
с волнением наблюдает за ней на балу или в театре. Уходя из жизни, он сжигает
«все самое дорогое, что было… в жизни»: ее платок, записку, программу
(«…Вашу записку — о, как я ее целовал, ею Вы запретили мне писать Вам.
Программу художественной выставки, которую Вы держали в руке и потом забыли на
стуле…).

Для Желткова в
Вере Николаевне «как будто воплотилась вся красота земли».

Имейте в виду! Хорошая речь – важная составляющая имиджа
делового человека.

!!! Если Вы справились с поставленной задачей, Вы удовлетворите критерию К
4 оценивания сочинения. Это часть
работы оценивается 1 баллом.

VI.Сделайте
вывод (напишите заключение к сочинению).

Вывод к
приведённым Вами аргументам часто становится в вашей работе и вашим заключением
к сочинению. Только обязательно выделите Ваши суждения в отдельный абзац!

Используйте
следующие конструкции:

Иными словами,…

В заключение отмечу,
что…

Обобщая сказанное,
хочется подчеркнуть, что..

Таким образом, ..

В заключение хочется
отметить(подчеркнуть, сказать), что …

Итак,…

VII. Отредактируйте черновик.

VIII. Перепишите текст сочинения набело.

IX. Ещё раз перечитайте текст сочинения и
аккуратно внесите последние правки.

Имейте в
виду! Очень важно при этом правильно распределить
время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.

Источник

Рабочая тетрадь

для подготовки к итоговому

сочинению по третьему

тематическому направлению

«Преступление и наказание — вечная тема» (преступление и наказание как явление социальное и нравственное, совесть и стыд, ответственность, раскаяние).

ИТАК, третье тематическое направление «Преступление и наказание — вечная тема» (преступление и наказание как явление социальное и нравственное, совесть и стыд, ответственность, раскаяние).

Преступление можно рассмотреть как социальное явление, которое приводит общество к определенным последствиям, и как нравственное явление, за которое человек испытывает угрызения совести, стыдится и раскаивается. «Преступление» и «наказание» – понятия, которые находятся в тесной связи как с правовыми понятиями закона и ответственности, так и с нравственными понятиями вины, стыда, возмездия, совести и раскаяния.

Начнём с определения.

Преступление – это:

общественно-опасное действие или бездействие, направленное против существующего строя или нарушающее существующий правопорядок.
перен., недопустимый, непозволительный поступок.

Как видим, слово «преступление» имеет два основных значения: нарушение закона и нарушение моральных устоев и правил.

Нарушение закона – это различные деяния, за которые следует наказание со стороны государства: убийства, грабежи, коррупция и многое другое.

Нарушение законов морали – это унижение других, потеря стыда и совести, предательство своих идеалов, безжалостное отношение к природе, животным, это любые поступки, которые не соответствуют моральным устоям и принципам, существующим в обществе.

Наказание – это:

мера воздействия со стороны государства, санкции, которые оно применяет к совершившему преступление, к преступившему закон;
санкции со стороны общества за аморальные поступки человека, за нарушение им нравственных законов;
тягостное состояние человека, осознание им самим своего неправильного поведения, самонаказание, самобичевание, кара.

КАКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ МОЖЕМ ВЗЯТЬ?

Ф.М. Достоевский, «Преступление и наказание»: тут все понятно.
Л.Н. Толстой, «Война и мир». Наполеон пошел против человечности и спровоцировал войны, но в итоге сам потерпел поражение от своих же амбиций.
Л.Н. Толстой, «Крейцерова соната». Главный герой убил жену и ее любовника, получил срок на каторге и осознал, в чем на самом деле заключалась его вина.
Л.Н. Толстой, «Воскрение». Нехлюдов соблазнил простую девушку, из-за него она стала проституткой и попала в суд. Тогда Дмитрий осознал свою вину и попытался помочь девушке вернуться к нормальной жизни.
Ф.М. Достоевский, «Бедные люди». Даже человек, совративший Вареньку, решил загладить свою вину и жениться на ней.
И.А. Бунин, «Темные аллеи». Николай соблазнил Надежду, а затем разбил ей сердце и бросил ее. Но на чужом несчастье счастья не построил: судьба наказала его неудачным браком и разочарованием в семье.
Н.М. Карамзин, «Бедная Лиза». Эраст довел девушку до самоубийства, но совесть не дала ему забыть об этом: преступление напоминало о себе всю жизнь.
Д.И. Фонвизин, «Недоросль». Все тайное становится явным: попытка Простаковой похитить Софью и завладеть ее наследством не удалась, и сама госпожа потеряла все имущество по приговору Правдина.
М.Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени». Печорин хладнокровно убил Грушницкого на дуэли, не пощадил его, хотя мог бы. С точки зрения закона он был чист, но люди отвернулись от него за это. Вернер, который знал всю историю до конца, больше не стал общаться с убийцей.
А.С. Пушкин, «Евгений Онегин». Убийство Ленского было настоящим преступлением, и Онегин не мог спокойно примириться с совестью. Он долго скитался, чтобы заглушить боль сердца.
М.Ю. Лермонтов, «Песня про купца Калашникова». Главный герой убил обидчика своей жены и отомстил за поруганную честь. Его поступок не был преступным, ведь это был единственный способ восстановить справедливость.
Н.В. Гоголь, «Тарас Бульба». На войне преступления становятся нормой, и каждый ее участник невольно или же сознательно преступает закон и преумножает несправедливость.
М.А. Шолохов, «Тихий Дон». Насилие отца над Аксиньей — этот то преступление, которое нельзя ни простить, ни оправдать.
И.А. Гончаров, «Обломов». Тарантьев оказался мошенником, который ловко вошел в доверие к Обломову и чуть было не лишил его имения.
Н.В. Гоголь, «Мертвые души». Чичиков пошел на авантюру с мертвыми душами (скупил их по дешевке, чтобы заложить в опекунский совет и исчезнуть с деньгами) ради денег и высокого статуса, но получил лишь недоверие и презрение жителей города и сбежал. Его поведение — следствие воспитания.
М. Горький, «Детство». Преступность идет из семьи и закладывается в воспитании, что показали читателю Каширины: Василий так воспитал сыновей розгами и бранью, что они попытались убить его за наследство.
М. Горький, «Челкаш». Порой преступник намного честнее того, кто мнит себя приличным человеком. Вор учит крестьянина гуманности и честности.
А.И. Куприн, «Яма». Преступления происходят с молчаливого одобрения общества: та же проституция была разрешена при царе, и многие маленькие девочки были проданы самими родителями в публичные дома.
М. Горький, «Старуха Изергиль». Ларра совершил преступление — убил девушку. За это он был наказан изгнанием, и эта мера показала свою эффективность.
А.С. Пушкин, «Полтава». Мазепа предал своего царя и отечество, повернув войска против Петра Первого. Его преступление было наказано поражением и дурной истерической славой.
А.С. Пушкин, «Дубровский». Преступление может быть справедливым в обществе, где закон продается. Владимир мстил тем, кто когда-то поучаствовал в мошенничестве Троекурова и других дурных делах.
А.И. Куприн, «Олеся». Люди охотно идут на преступление, когда чувствуют безнаказанность и находят мнимое основание. Поэтому толпа прихожан накинулась на беззащитную Олесю.
М. Горький, «На дне». Преступный путь ведет людей на социальное дно, а не к успеху. Ведь компания бродяг состоит из уголовников — бывших, нынешних или будущих.
В.Г. Короленко, «Дети подземелья». Иногда люди преступают закон не по своей вине, им просто нечего есть. Так произошло и в жизни сиротки Валька.
Н.В. Гоголь, «Ревизор». Преступления на государственной службе порождают многие социальные проблемы.

Произведения, герои. Преступление героев.	Наказание.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»
Алексей Иванович Швабрин. Нарушение офицерской присяги, переход на строну бунтовщиков. Жестокое отношение к Маше Мироновой, стремление насильно заставить её выйти замуж за него.	Арест за измену. Осуждение со стороны окружающих, презрение к данному человеку о стороны читателей,
Н.В. Гоголь. «Портрет»
Художник Чартков Измена идеалам молодости: имея талант художника, герой поддался соблазну получить лёгкие деньги, стал рисовать «на заказ».	Наказание героя – в потере таланта, в горьком осознании того, что его товарищ явно превосходит его по мастерству, что он сам убил в себе талант, который невозможно возродить.
Н.В. Гоголь. «Господа Головлёвы».
Порфирий Головлёв Иудушка. Моральное опустошение, скупость, безжалостное отношение к родным, к своей матери, отсутствие каких-либо моральных принципов, эгоизм – в общем, жизнь не по совести.	Наказание героя – в одиночестве, в осознании ужаса своего поведения по отношению к матери, стремление вымолить у неё прощение, то есть запоздалое прозрение.
Н.В. Гоголь. «Мёртвые души».
Почти все герои повести совершают «преступление» — помещики – живут за счёт непосильного труда крестьян, чиновники – не выполняют свои должностные обязанности. Один из героев — Плюшкин. Деньги, желание обогащения стали главной целью героя. У него исчезли отцовские чувства. Он отвернулся ото всех близких.	Наказание Плюшкина – в одиночестве, в ужасном образе жизни, похожем на жизнь нищего, потеря человеческого образа. Страшно, что до Плюшкина ещё не дошло осознание ужаса его положения.
Н.В. Гоголь. «Ревизор».
Все чиновники комедии Н.В. Гоголя переступили черту дозволенного. Они безответственно относятся к своим служебным обязанностям, стремятся уйти от наказания, от проверки ревизора, используя свой способ — взятки. А ведь именно им доверена судьба горожан.	Наказание чиновников, на первый взгляд, произошло – они поняли, что ошиблись в Хлестакове, приняв его за ревизора, приехал настоящий ревизор. Но о чём свидетельствует немая цена в конце комедии? Автор словно намекает, что это своеобразная пауза перед дальнейшими действиями чиновников. Они смогут выйти из положения, только взятки будут значительно большими. Наказание власть имущих произойдёт в недалёком будущем. В это верит писатель. Справедливость должна установиться в обществе.
Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание».
Преступление Р.Раскольникова. Убийство старухи-процентщицы и её сестры Лизаветы. Поступок героя принёс горе матери и сестре героя.	Наказание – арест, суд и каторга. Смерть матери, не пережившей поведение сына, горе Дуняши, сестры. Изменение жизни Сони, вынужденной целых 8 лет жить в далёкой Сибири, рядом с ним. Нравственные мучения героя: сознание того, что он не является сильной личностью, имеющей право на преступление; осознание ужаса содеянного.
Преступление Аркадия Ивановича Свидригайлова. Обвинение Дуняши в краже (а сначала домогательства её), а позже – шантаж Дуни.- На его совести самоубийство слуги, 14-летней девочки, возможно, отравление жены. развратный образ жить, шулерство.	Осознание ужаса своих поступков, нравственное прозрение, желание сделать хоть что-то хорошее в жизни (помощь детям Мармеладовых). Плачевный конец жизни – самоубийство.
Преступление Петра Петровича Лужина. Герой живёт не по совести. Он эгоистичен, главная его ценность в жизни – это деньги. Хочет жениться на Дуняше, понимая, что такая красивая жена будет способствовать его карьере. Ни о какой любви нет и речи. Он способен на подлость (подкладывает деньги в карман Сони. чтобы её обвинили в воровстве). Аморальный тип.	Наказание Лужина в том, что не осуществилось его желание жениться на Дуне, что его разоблачили с мнимым воровством Сони, презрение окружающих. Хотя на данном этапе жизни Лужин вряд ли расстроился из-за этих неудач. Он продолжит идти по пути накопительства, продолжит своё служение главному «кумиру» — деньгам.
Преступление старухи-процентщицы, Алёны Ивановны. Наживается за счёт несчастья других, даёт деньги под залог под огромные проценты. Жестока по отношению к сестре Лизавете, держит её как рабыню, даже позволяет себе бить сестру. Живёт не по законам нравственности.	Наказание Алёны Ивановны – в ненависти со стороны окружающих, в проклятиях, которые шлют в её адрес. Да сама жизнь героини – это вечный страх за своё «богатство», выглядывание «в дверную щёлочку», чтобы рассмотреть своего очередного посетителя. Деньги ради денег, подчинение своей жизни им, в сущности, её одиночество. И страшный конец – смерть от руки убийцы.
А.М. Горький. «Старуха Изергиль». Легенда о Ларре.
Герой легенды – Ларра, сын девушки и орла. Он пренебрегает законами общества, не уважает старейших, эгоистичен. Он привык считать себя самым лучшим. Он убивает девушку за то, что она оттолкнула его.	Наказание Ларры – в его изгнании из общества, в вечной жизни, в которой нет покоя его душе.
В.В. Быков. «Сотников».
Преступление героя повести Рыбака — в его предательстве, переходе на службу к фашистам ради спасения своей жизни.	Наказание – в ненависти советских людей, в постоянных угрызениях совести, которые он будет испытывать до конца жизни, в невозможности что-то исправить.
В.Г. Распутин. «Живи и помни».
Герой повети Андрей Гуськов совершил и юридическое преступление (оставил часть, стал дезертиром) и моральное (сделал несчастными отца и мать, а также свою жену, стал причиной гибели её и ещё нерождённого ребёнка.	Наказание Гуськова – в его образе жизни, в постоянном страхе за жизнь, за неизвестность дальнейшей судьбы, за вечный страх. Человек должен жить и помнить, что отвечает за каждый свой поступок, за близких и родных людей.
В.П. Астафьев. «Царь-рыба».
Герой повести – Зиновий Игнатьевич Утробин (Игнатьич, как зовут его в селе).Он всю жизнь занимается браконьерством, нанося ущерб природе. Он зажиточен, его семья – одна из богатых в селе. Игнатьич держит себя немного выше остальных, имеет красивый дом, у него огромный счёт на книжке. Этим человеком движет жадность, а еще желание превзойти других хороших рыбаков, даже это стало причиной вражды его со своим братом. Кроме тог, есть ещё один грех в его жизни – когда-то он обидел девушку Глашу.	Наказание Игнатьича – в осознании ошибок, совершённых в жизни. Но ещё не всё потеряно, хочется верить, что после прощения со стороны Природы (рыба словно отпустила героя, дала шанс жить по законам совести), он изменится.
Рэй Бредбери. «И грянул гром».
Герой рассказа Экельс совершает «преступление» — он нечаянно убивает бабочку в прошлом, в которое он с другими попал на Машине времени. Этим он порвал естественную связь, которую установила природа. Итог – изменилась жизнь в его настоящем, к власти пришёл диктатор, другими стали и люди.	Наказание героя – в осознании ужаса своего поступка. Человек несёт ответственность за всё, что он делает, и результаты этой деятельности проявляются не только в настоящем, они могут повлиять и на жизнь в будущем.В итоге героя убивают: «И грянул гром…»

ПОДБОРКА ТЕМ К ТРЕТЬЕМУ ТЕМАТИЧЕСКОМУ

НАПРАВЛЕНИЮ.

Как Вы понимаете выражение «без вины виноватый»?
Согласны ли Вы с утверждением Цицерона «Величайшее поощрение преступления — безнаказанность»?
Может ли преступление иметь законное основание?
Можно ли оправдать преступление?
Какое преступление никак нельзя оправдать?
Достоин ли преступник сочувствия?
Как убедить преступника раскаяться в содеянном?
Месть — это преступление или восстановление справедливости?
Может ли преступление быть справедливым?
Как Вы понимаете утверждение Сенеки «Одни преступления
открывают путь другим»?
Верно ли, что тот, кто проходит мимо преступления, поощряет его?
Согласны ли Вы с утверждением Конфуция: «Из всех преступлений самое тяжкое — это бессердечие»?
Верно ли, что тот, кто прощает преступление, становится его сообщником?
Как Вы понимаете утверждение Вальтера Скотта «Дурные последствия преступлений живут дольше, чем сами преступления»?
Почему люди совершают преступления?
Какие преступления нельзя простить?
Бывает ли так, что в преступлении личности виновато общество?
Почему люди становятся преступниками?
Что мешает человеку преступить закон?
Какое наказание для преступника является самым страшным?
Какие обстоятельства могут смягчить вину преступника?
Можно ли оправдать убийство человека?
Жестокость по отношению к животным — это преступление?
Может ли преступник исправиться?
Как бороться с преступностью в обществе?
Какие преступления нельзя прощать?
Может ли справедливость быть жестокой?
Справедливость и гуманность — возможен ли компромисс?
Нужно ли проявлять милосердие по отношению к преступнику?
Как Вы понимаете утверждение Достоевского «Пусть присяжные прощают преступников, но беда, если преступники сами начнут прощать себя»?
Чувство вины — это хорошо или плохо?
Что толкает людей на преступления?

ЦИТАТЫ

Предлагаем несколько вариантов фраз-эпиграфов (но в основной части приводить эти цитаты, разумеется, тоже можно:

• Нет ничего тайного, что не сделалось бы явным. (Евангелие от Марка)

• Гораздо легче погасить в себе свет, чем рассеять тьму вокруг.

(С. В. Лукьяненко)

• Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! (Ф. И. Тютчев)

• Что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с неё исчезли тени? (М. А. Булгаков)

• На свете можно ли безгрешного найти? (Омар Хайям)

• Мы живем, умереть не готовясь, забываем поэтому стыд, но мадонной невидимой совесть на любых перекрестках стоит. (Е. А. Евтушенко)

• Какие б ни грозили горести

И где бы ни ждала беда,

Не поступайся только совестью

Ни днем, ни ночью, никогда! (Э. А. Асадов)

• Я всё простил, что испытал когда-то,

И ты прости, — взаимная расплата! (У. Шекспир

ВАРИАНТЫ ВСТУПЛЕНИЯ

	ВИДЫ ВСТУПЛЕНИЯ	ПРИМЕРЫ
1.	Историческое (предполагает краткую характеристику определённой эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, политических и культурных особенностей того времени).	Любое произведение ценно прежде всего тем, как оно отвечает на важнейшие вопросы современности .Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» -одно из выдающихся произведений мировой литературы, это «энциклопедия» жизни России 60-х годов, книга великой скорби, раскрывшая бесчеловечность буржуазного общества.
2.	Биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме).	Ф.М.Достоевский — тонкий психолог, исследователь человеческой души, первооткрыватель новых путей духа человеческого. Вот с какими понятиями больше и чаще всего отожествляется имя великого писателя в сознании современного читателя.
3.	Аналитическое (размышление над центральным понятием, входящим в формулировку темы сочинения).	Согласно толковому словарю, преступление – это общественно опасное действие, нарушающее закон и подлежащее уголовной ответственности, недопустимый, непозволительный поступок. Может ли преступление иметь законное основание? Социальная несправедливость, безысходность, духовный тупик породили преступление Родиона Раскольникова. Он доказывает и отстаивает права «высших» людей на преступление, на отрицание ими законов, если преступления совершаются во имя великой идеи, «спасительной для человечества».
4.	Цитатное (содержит цитату, которая имеет прямое отношение к теме сочинения)	«Своевольное убийство даже последнего из людей, самого зловредного из людей не разрешается духовной природой человека»,- писал философ И.Бердяев. Ф.М.Достоевского волновала судьба «девяти десятых человечества», нравственно униженных, социально обездоленных в условиях современного ему буржуазного общества.
5.	Личностное (заявление своей позиции, изложение мыслей, чувств, связанных с темой сочинения)	Роман ФМ Достоевского «Преступление и наказание» заинтересовал меня не только с точки зрения читателя, увлекшегося весьма необычной историей преступления, но и с точки зрения психологии. Ведь «Преступление и наказание» – произведение, исследующее психологическое состояние человека до, в момент и после преступления. Почему человек способен совершить столь безнравственный поступок? Быть может, он сумасшедший, опасный для общества? Но разве действия Раскольникова не были мотивированны стремлением к всеобщему счастью, к материальному благосостоянию семьи, к самоутверждению и самопознанию?

ПРИМЕРЫ ВСТУПЛЕНИЯ. 1. Всем известно; что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен …

2. (Риторические вопросы). Эти вопросы всегда волновали человечество. О … размышляет в своей статье … .

3. (Риторические вопросы). Вопросы эти на первый взгляд кажутся простыми. Для некоторых людей они вопросами как бы и не являются, не стоят передними. Ответы на них представляются им сами собой разумеющимися. Некоторые считают, что … . Другие подчёркивают … . Но смысл этой статьи несколько шире, чем это кажется на первый взгляд. Проблема, которую ставит автор, касается не только избранных людей, она касается любого из нас….. Почему так бывает? Ответ на этот вопрос можно найти в статье…

4. «…»- в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль….

5. Люди часто размышляют о том, что …. (О том, что …, люди думали и во времена древнейшей, и во времена новейшей истории).

6. (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что …. Кто-то….

7. Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с …. (Риторические вопросы).

8. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка») («Высказывание») -так начинается статья … .Уже в первом предложении чётко выражена главная тема текста. О… много говорили и писали. Важность этой темы трудно переоценить: далеко не все люди понимают … (Определить проблему в виде вопроса).

Задание №1. Составьте аналитическое вступление на одну из тем

Можно ли оправдать преступление?

Какие обстоятельства могут смягчить вину преступника?

Задание №2. Составьте цитатное вступление на одну из тем

Как Вы понимаете утверждение Сенеки «Одни преступления

открывают путь другим»?

Согласны ли Вы с утверждением Конфуция: «Из всех преступлений самое тяжкое — это бессердечие»?

Задание №3. Составьте личностное вступление на одну из тем

Какие преступления нельзя простить?

Бывает ли так, что в преступлении личности виновато общество?

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАСКРЫВАЕТ ИДЕЮ СОЧИНЕНИЯ И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ВОПРОСЫ, ПРЕДСТАВЛЯЕТ СИСТЕМУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ВЫДВИНУТЫХ ПОЛОЖЕНИЙ. Задание №4. Представьте систему доказательств к сочинению на тему

Какие преступления нельзя простить?

Тезис №1

Доказательство №1

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Микровывод №1

Тезис №2

Доказательство №2

Микровывод №2

Задание №5. Представьте систему доказательств к сочинению на тему

Как Вы понимаете утверждение Сенеки «Одни преступления

открывают путь другим»?

Тезис №1

Доказательство №1

Микровывод №1

Тезис №2

Доказательство №2

Микровывод №2

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПОДВОДИТ ИТОГИ, СОДЕРЖИТ КОНЕЧНЫЕ ВЫВОДЫ И ОЦЕНКИ.

Задание №6. Составьте заключение вывод на тему

Месть — это преступление или восстановление справедливости?

Задание №7. Составьте заключение выражение надежды на тему

Может ли преступник исправиться?

Задание №8. Составьте заключение оригинальное (зарисовка, которая возвращает к вступлению) на тему

Верно ли, что тот, кто проходит мимо преступления, поощряет его?

Задание №9. Составьте заключение оригинальное (цитата) на тему

Справедливость и гуманность — возможен ли компромисс?

РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

АРГУМЕНТЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «Преступление и наказание — вечная тема» (преступление и наказание как явление социальное и нравственное, совесть и стыд, ответственность, раскаяние).

1.Как бороться с преступностью? Зачастую главной причиной преступления является безвыходное положение человека. Загнанный в угол, он готов на все, чтобы вырваться из нищеты, угнетения или иной западни. Поэтому каждому человеку, оказавшемуся в трудном положении, необходима моральная и материальная поддержка. Так, сострадание и милосердие доктора Пирогова из рассказа А. И. Куприна «Чудесный доктор» спасли жизнь семьи Мерцаловых и предотвратили преступление главного героя против себя самого и своих близких. Глава семьи находился в таком состоянии, что собрался вешаться: дочка серьезно болела, с работы выгнали, семья голодает. От отчаяния он рассказал о своей беде случайному прохожему, который и оказался доктором. Пирогов сразу послал старших детей за едой и дровами, осмотрел больную, выписал бесплатный рецепт, оставил денег. Он стал для Мерцаловых настоящим ангелом, ведь после его посещения их жизнь постепенно стала улучшаться. Пирогов проявил сострадание — отложил свои планы и пожертвовал деньгами, чтобы бескорыстно помочь другим. Милосердие героя вызывает уважение у читателей, ведь один такой поступок спас несколько человек и предотвратил самоубийство одного из них. Именно поддержка общества может переубедить преступника и направить его на путь истинный.

2.Достоин ли преступник сочувствия?

Нередко мы слышим о сочувствии к преступникам, но очень трудно проявить его, если они не пожалели свою жертву и не раскаялись в содеянном. Вот жертва преступления, Лариса Огудалова, героиня драмы

А. Н. Островского «Бесприданница», заслуживает сострадания. Внешне ее

жизнь неплоха: поклонники, интересные знакомства, скорая свадьба.

Однако на самом деле мать практически продает девушку каждому обеспеченному человеку, потому что Лариса — бесприданница. Девушка

влюбилась в Паратова, а он лишь поиграл с ней. Она готова выйти за нелюбимого Карандышева, лишь бы скорее уехать и начать скромную жизнь. Но и тот использует Ларису как способ самоутверждения. Девушка ни у кого не находит понимания и сочувствия, человека в ней не видят, лишь игрушку. Даже Вожеватов и Кнуров разыгрывают ее в орлянку и рассматривают только в качестве содержанки. Она вновь верит Паратову, но он предает ее. А жених убивает Ларису, не простив пренебрежения. Все перечисленные мужчины являются преступниками, ведь своими действиями или бездействием вовлекают беззащитную девушку в проституцию и доводят ее до трагической гибели. Однако никто из них не признает своей вины, никто не видит в унижении женщины ничего преступного. Поэтому сочувствия герои не вызывают, они же его не проявили.

3.Какие поступки вызывают у человека чувство вины?

Порой мы совершаем то, за что потом стыдно всю жизнь. Например, когда неблагодарная дочь бросает пожилого отца, — этот поступок нельзя смыть раскаянием или оправданием. Такой пример мы находим в литературе. Станционный смотритель Самсон Вырин из одноименной повести А. С. Пушкина жил на своей отдаленной станции спокойно, пока один проезжий офицер не влюбился в его привлекательную дочку. Военный прикинулся больным, соблазнил девушку и увез с собой. Вырин опасался, что дочь станет одной из провинциальных дурочек, которых обманывают и бросают на произвол судьбы. Он отправился в Петербург, чтобы найти дочь. Она не проявила должного сострадания к отцу и не писала ему ни строчки о своей жизни. Поговорить смотрителю с дочерью не дали, напротив – с позором прогнали. С той поры жизнь Вырина потеряла краски, он вскоре умер. Дочь приехала к отцу, но было поздно. Ей осталось только чувство вины. Она сама стала матерью и поняла, насколько была неправа, но изменить уже ничего не могла и лишь рыдала на могиле.

4.Можно ли оправдать преступление?

Когда человека к преступлению принуждают невыносимые условия жизни, его нельзя осуждать. Поэтому лишь сострадание вызывает Соня Мармеладова, героиня романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Отец девушки спился, потерял работу. Его вторая жена болеет чахоткой, у нее дети, которых нечем кормить. Ради семьи Соне приходится «идти по жёлтому билету». Она занимается противоправным и преступным делом, разрушает нравственность, но ведь в таком безвыходном положении у нее нет иного способа заработать. Она не может ждать, пока погибнут от голода ее сестры и брат, мачеха и отец. Ее преступление вынужденное, отчаянное, поэтому ее осудить мы не имеем права. Даже среди окружающей ее грязи Соня остаётся светлой и доброй. А потому автор дает ей шанс начать жизнь с чистого листа.

5.Нужно ли прощать преступление?

Порой люди оказываются в таких условиях, когда преступление является единственным выходом из тупика и возможностью хоть как-то свести концы с концами. В этом случае их можно и понять и простить, ведь не они виноваты в безнадежности и безвыходности обстоятельств. Но Алексей Иванов, герой рассказа А. П. Платонова «Возвращение», принял это далеко не сразу. Он вернулся с фронта домой, пережил ужас войны. Но семья героя, жена Любовь, дети Петруша и Настя, также были в сложнейших обстоятельствах. Любовь работала не покладая рук, чинила соседям обувь, чтобы получить каких-нибудь продуктов и накормить детей. Женщина заслужила сострадание и милосердие. Она изменила мужу, когда уже «ее душа умирала». И хоть сам Иванов изменил, он собрался уходить, не мог простить измену. Но вовремя одумался, остановило его сострадание к детям, которые побежали его останавливать. Алексей понял, что хотя бы ради них нужно попытаться построить новую жизнь и простить то, что даже преступлением назвать нельзя. Он не имел морального права покидать семью в такое сложное время.

6.Самый жестокий обвинитель — это совесть: так ли это?

Даже если преступник не наказан за свое деяние, совесть всегда произнесет свой жестокий приговор, и от него никуда не деться. Это доказывает пример из литературы. Главная героиня повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» влюбилась в дворянина Эраста. Тот вроде бы тоже полюбил ее, но пойти против сословных предрассудков не смог, женился на другой, а Лизой просто поиграл, приятно провел с ней время. Однако для девушки это было настоящее чувство, без которого она не смогла жить, поэтому покончила с собой. Ее история вызывает сострадание, а поведение Эраста – порицание, ведь он виноват в произошедшем. И сам герой винил себя в гибели девушки, хоть и не получил формального наказания. Он всю жизнь чувствовал себя убийцей и прожил годы в мучениях, пытаясь заглушить боль. Совесть стала его единственным, но пожизненным обвинителем, который не отменил своего приговора даже спустя долгие годы. РЕКЛАМА

7.Какое преступление никак нельзя оправдать?

Один из героев романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» сказал, что трусость является самым главным пороком. Именно преступление, связанное с ним, никак нельзя оправдать, ведь от трусости берут свое начало многие беды. Иешуа, герой романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», переживает предательство, пытки, несправедливый приговор, и все эти несправедливости происходят от трусости людской. Иешуа с состраданием относится к своему обвинителю, Понтию Пилату. А тот понимает, что за Иешуа правда, но ничего не может сделать. Почему? Потому что боится лишиться своего статуса, боится бунта в Иерусалиме, боится признать правоту того, за кем не стоит общепризнанный авторитет. Из-за трусливого отступничества Пилата от истины пленника казнили, причем мучительным и изощрённым способом. И прокуратор винил себя в этой смерти, пытался искупить грех, но тщетно. Все потому, что его преступление нельзя оправдать: страшась за свою судьбу, человек предал самого себя, истину и призвание. А это самое страшное, что может случиться с личностью. Оправдывая ее, мы поощряем куда более серьезные преступления, на которые такой человек пойдет в будущем, не имея никакой моральной опоры.

8.Как убедить преступника раскаяться в содеянном?

Самым страшным наказанием для преступника является изгнание. Бойкот всех людей очень сложно перенести, ведь человек — существо социальное. Это доказывает М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль». Ларра убил девушку, которая отказалась ему подчиниться. Соплеменники предлагали разные варианты наказания, но старейшины остановились на наиболее действенном. Ларру прогнали из общины. Теперь с ним никто не общался и никак не контактировал. Сначала Ларра не испытывал неудобств, ведь был одержим гордыней. Он воровал скот и уводил насильно женщин. Но со временем одиночество стало сильно давить на него. Он уже и сам просил о смерти, но Бог покарал его бессмертием. В результате Ларра потерял человеческий облик и стал тенью среди людей. Без сомнения, тяжелая кара вынудила его не раз пожалеть о содеянном, раз он призывал смерть. Оказавшись вне социума, личность осознает свои ошибки и делает все возможное, чтобы вернуться.

9.Месть — это преступление или восстановление справедливости?

Очень часто люди думают, что месть обидчику решит все проблемы и восстановит справедливость, но это не так. Л.Н. Толстой романе-эпопее «Война и мир» доказал это. Андрей Болконский был обманут невестой: она не дождалась его и едва не убежала с другим мужчиной из дома. Герой не смог простить ни Наташу, ни ее соблазнителя. Он решил отомстить Анатолю. Болконский искал его везде, но начавшаяся война отвлекла его от поисков и заставила заняться более полезными делами. Однако эта мысль о мести сжимала душу героя и не давала ему вернуть радость жизни. Он жил этой идеей. Но на Бородинском поле судьба сама свела счеты: Анатоль потерял ногу, а Андрей получил серьезное ранение. И в госпитале Болконский смог простить Курагина. Увидев его мучения, он вдруг осознал, что не может испытывать злость к этому человеку. Пережитое испытание помогло князю простить и свою невесту. Он убедился, что месть не восстанавливает справедливость, а преумножает горе. Только прощение помогает человеку забыть обиду и жить дальше.

10.Согласны ли Вы с утверждением Конфуция: «Из всех преступлений самое тяжкое — это бессердечие»?

М.Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени» показал, что равнодушие является источником всех преступлений. Так, Григорий Печорин безразличен к судьбе людей, которые встречаются на его пути, поэтому позволяет себе манипулировать ими и даже разрушает их жизни, чтобы развлечься. Он губит Бэлу, вырвав ее из родной среды. Когда девушка полюбила его, он остыл и заставил ее страдать. Он обманул и использовал Мери, разбил ей сердце просто от скуки. Он мучил Веру своей эгоистичной любовью, которая лишь требовала, но ничего не давала взамен. Он убил Грушницкого просто потому, что он не извинился за подмену оружия. Наконец, он шутки ради напугал и прогнал прочь «честных контрабандистов». Сколько дурных поступков, причиной которых стало безразличие! Григорий не думает о людях, поэтому совершает преступления и не даже не чувствует своей вины.

11.Как Вы понимаете утверждение Сенеки «Одни преступления открывают путь другим»?

М. Горький в повести «Детство» показал преемственность преступлений, а не поколений. Василий Васильевич прошел суровую школу жизни, и все мрачные впечатления перенес в свою семью. Он был плохим отцом: бил и унижал детей, а дочь даже намеревался выдать замуж против воли ради денег. К чему привело это домашнее насилие? К тому, что сыновья Каширина выросли такими же порочными и жестокими. Один из них до смерти избил жену, другой едва не покушался на жизнь отца. Варвара бежала из такой семьи, и второй брак оказался неудачным: муж бил ее беременную. Одно преступление за закрытыми ставнями породило десятки других, даже более ужасных, так как зло размножается спорами: из одной жестокости быстро выходят другие.

12.Верно ли, что тот, кто проходит мимо преступления, поощряет его?

Н.В. Гоголь в повести «Шинель» подтвердил это. Улицы Петербурга кишели преступниками, потому что они были уверены в своей безнаказанности. «Значительные лица» столицы халатно относились к своим обязанностям и смотрели на зло сквозь пальцы. Поэтому когда Акакия Акакиевича ограбили на улице, а он не смог найти справедливости и защиты. Кража шинели ночью ни у кого не вызывала удивления, правоохранители лишь пожимали плечами: ничего не поделаешь. «Значительное лицо» и вовсе выгнало просителя вон, чтобы порисоваться перед приятелем. Поэтому можно смело сказать, что именно генерал поощряет грабителей. Он тоже оказывается на месте жертвы в финале. А как иначе? Поддерживая преступников, мы сами становимся потерпевшими рано или поздно.

13.Почему люди совершают преступления?

В.Г. Короленко в произведении «Дети подземелья» показал мотивы преступления ребенка. Валек воровал еду, но только потому, что был голоден, как и его умирающая от болезни сестра. Мальчик понимает, что воровать — это плохо, но что ему остается делать? Родителей у него нет, родственников — тоже, а обыватели городка считают его бродягой и сторонятся вместо того, чтобы помочь. В те времена дети не могли рассчитывать даже на отправку в приют. Валек оказывается совершенно один наедине с миром, который безразличен к его горю. Поэтому он превращается в малолетнего преступника только из-за голода и холода.

14.Какие преступления нельзя простить?

М.А. Шолохов в романе-эпопее «Тихий Дон» показал преступление, которое никак нельзя простить. Аксинью изнасиловал родной отец. Девушка была связана ремнями и не могла защитить себя. Ее криков никто не услышал. Более того, после инцидента отец угрожал дочери расправой за донос. Но Аксинья рассказала о насилии матери и брату. Те не стали даже ждать суда и сами расправились с преступником. Родной сын убил отца, а мать ему помогала. Его поступок просто нельзя простить и понять. Насилие над несовершеннолетней девушкой, еще и над родной дочерью, должно быть наказано самыми строгими мерами, ведь нельзя допустить его распространения и реабилитации.

15.Что мешает человеку преступить закон?

Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души» показал, что больше всего преступник боится огласки. Так, Чичиков скупает крестьян на бумаге, пока о его делах в городе почти никто не знает. Помещики не говорят о сделке, дабы сбросить налоговое бремя тихо и без последствий. А сам Чичиков упивается всеобщим уважением и своей безнаказанностью. Его повсюду приглашают и принимают, как равного члена высшего общества. Пока никто не догадывается об афере, Павлу Ивановичу нечего опасаться. Преступление любит тень. Но как только в обществе становится известно об его махинациях с покупкой мертвых душ, Чичиков сворачивает свою аферу и спасается бегством. Ему стыдно и неприятно находиться среди людей, которые его осуждают. Всеобщее порицание и мешает человеку преступить закон. Поэтому все маргиналы скрывают свой образ жизни и свои деяния. Как только другие узнают об этом, продолжать противоправные действия уже невозможно, ведь человеку стыдно за себя и страшно оказаться в изоляции.

ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ. Почему люди совершают преступления?

Существует много причин, из-за которых люди совершают преступления. Прежде всего, к этому их могут подтолкнуть финансовые проблемы. Люди отчаиваются, опускают руки, и единственным выходом из этой ситуации они видят нарушение закона – кражу чужого имущества. Однако случается и так, что во время совершения мелкого преступления приходится прибегать к жестоким мерам, например, к убийству, которое не было запланировано. Также причиной злодеяния могут быть жизненные ценности и цели, для достижения которых человек пойдет на всё, даже если это противозаконно. Не стоит забывать и о психических расстройствах, в результате которых преступление могут совершить только из интереса, не имея никаких на то причин. Обратимся к произведениям художественной литературы.
   В повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» главная героиня Катерина Измайлова совершает серию убийств из-за чувств к приказчику Сергею . Сначала она отравила свёкра крысиным ядом, потом убила мужа. Следующим преступлением стало удушение племянника Федора из-за нежелания героини делить с ним наследство. Четвертым и последним злодеянием было убийство Сонетки, в результате которого погибла и сама Катерина. У неё было несколько причин, почему она совершила такие ужасные преступления – любовь, ревность и борьба за наследство.
   Также стоит упомянуть произведение Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Главный герой Родион Раскольников создает теорию, согласно которой делит людей на две категории: на «тварей дрожащих» и «на право имеющих»( себя он относит ко вторым). Но это не единственная причина его преступления. Он считает, что старуха-процентщица недостойна жить: она плохо относится к своей сестре и наживается на чужом горе, проводя сделки на невыгодных для людей условиях. Безусловно, к убийству старухи его подтолкнуло трудное материальное положение. Однако не всё пошло по плану. Сестра процентщицы вернулась домой раньше, чем рассчитывал Раскольников, и, чтобы не было свидетеля, ему пришлось убить её. Так, Раскольников совершает еще одно незапланированное преступление.
   Таким образом, приведённые мной примеры из литературы свидетельствуют о том, что у каждого преступления есть мотив, и им может быть что угодно: жизненные ситуации, личные ценности, психические заболевания и многое другое. Однако иногда бывает, что злодеяния совершают не намеренно, а потому, что так сложились обстоятельства.

Свобода означает ответственность.

Между свободой и ответственностью связь лежит самая прямая и непосредственная: последнее является следствием первого. Если человек волен делать свободный выбор, то и отвечать за него — тоже его обязанность.
Я совершенно согласен с этим и считаю: готовность встретить последствия своих решений должна диктоваться человеку в первую очередь его совестью, а во вторую – словом закона. Подтверждением этому служит немало примеров из литературы и общественной жизни. Катерина Кабанова, главная героиня драмы А.Н. Островского «Гроза», как никто понимает, что содеянные поступки требуют ответа. Совершив непростительный для замужней женщины XIX века поступок, полюбив другого мужчину, она не может найти себе прощения и, находясь в безвыходной ситуации, бросается в Волгу. Конечно, не одна только совесть дала ей силы совершить это, однако она явилась мощным катализатором к осознанию всей неправоты поступка.Катерина не может избежать ответственности и прекрасно это понимает, а потому сама объявляет себе самый строгий приговор.
Вторым примером может послужить эпизод из романа-эпопеи М.А. Шолохова «Тихий Дон», где преступление совершено против дочери. Аксинью изнасиловал родной отец. Девушка была связана ремнями и не могла защитить себя. Ее криков никто не услышал. Более того, после инцидента отец угрожал дочери расправой за донос. Мог ли избежать законного наказания мерзкий насильник? Мать и брат не стали ждать суда и сами расправились с преступником. Родной сын убил отца, а мать ему помогала. Осознавали ли родные люди Аксиньи ответственность за содеянное? Безусловно, да: насилие над несовершеннолетней девушкой, еще и над родной дочерью, должно быть наказано самыми строгими мерами.

Связь ответственности и свободы нельзя отрицать, нельзя её забывать. Во все времена литераторы, общественные деятели, просветители обращали внимание людей на эту проблему, говоря, что неизбежно за выбором следует обязанность вынести бремя ответственности за него.

Задание№10.

Напишите сочинение, выбрав одну из тем третьего тематического направления.

Тема:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Источник

Учимся писать изложения в начальной школе

Изложение в 1-4 классах

Виды изложений

Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)

Методика «Прогнозирование содержания текста»

Проверка изложения

Критерии по оценке изложений

Распространенные ошибки

Что такое изложение: как научиться его писать?

Что значит излагать и как это должно быть?

Как можно пересказывать?

Учимся писать изложение

Что такое изложение и как его писать

Обучение написанию изложения во 2-м классе

Урок 1.

Урок 2. Тема: Текст. Признаки текста

Урок 3. Тема: Редактирование текста

Урок 4. Тема: Редактирование текста

Урок 5. Тема: Составление текста по вопросам, подсказывающим словам для ответа

Урок 6. Тема: Изложение зрительно воспринятого текста

2 класс: тексты для изложений

Тренировочные тексты для изложений

Заходите также в

Как научить ребенка писать изложения

Как правильно писать изложение, сжатое изложение

Изложение: определение, типы и виды

Учим писать изложение младшего школьника

Памятка «Как правильно писать изложение»

Как написать сжатое изложение

2-й класс — MiTechKids

Написание презентации — Навыки презентации

Структурирование презентации

1. Использование силы трех

2. Что, почему и как?

Редактирование содержимого

Последняя мысль

Информационное письмо 2-й класс — онлайн-видео на ppt скачать

Презентация на тему: «Информационное письмо 2-й класс» — Транскрипт презентации:

Письмо второклассника в соответствии со стандартами Common Core

Так давно «изобрели орфографию»?

3 типа письма во втором классе

bttr, лучше, лучше!

Исследования, источники и публикации, о боже!

2-й класс G&P

А как насчет почерка?

Урок для второго класса «Изменения Земли — Создание мультимедийной презентации», часть 3

Пример присвоения презентации

Написание и презентации: советы и ресурсы

Советы студентам по написанию

Советы студентам по презентации

Урок 5. Тема: Составление текста по
вопросам, подсказывающим словам для ответа

Урок 6. Тема: Изложение зрительно
воспринятого текста