От какого слова образовано слово рассказ

Словообразование — раздел науки о языке, который изучает строение слов (из каких частей они состоят) и способы их образования.

Состав слова.

Слово состоит из основы и окончания. В основу водят: приставка, корень суффикс. Приставка, корень, суффикс, окончание — части слова.

Основа и окончание.

В изменяемых самостоятельных словах выделяется основа и окончание, а в неизменяемых — только основа.
Основа — это часть изменяемого слова без окончания. В основе слова заключено его лексическое значение.
Окончание — это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Примечания.
1. Чтобы выделить окончание, надо изменить слово.
2. Неизменяемые слова окончаний не имеют.

При изменении слова или образовании какой- либо его формы: числа, рода, падежа, лица — изменяются окончания.
Окончание выражает разные грамматические значения: у существительных, числительных и личных местоимений (без предлога иди вместе с ним) — падеж и число; у прилагательных, причастий, некоторых местоимений — падеж, число, род; у глаголов в настоящем и будущем времени — лицо и число, а в прошедшем времени — род и число.
Окончание может быть нулевым, то есть таким, которое не выражено звуками. Оно обнаруживается при сравнении форм слова. В именительном падеже нулевое окончание (как любое другое в косвенных падежах) означает, что существительное конь, орёл употреблены в форме именительного падежа, единственного числа, мужского рода, 2-го склонения.
В основе самостоятельного слова можно выделить значимые части слова: приставку, корень, суффикс.

Корень слова.

Корень — это главная часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.
Примечания.

1. Однокоренные слова могут относиться к одной части речи или к разным.
2. Следует различать совпадающие по звучанию, но разные по значения (омонимичные) корни. Слова с подобными корнями однокоренными не являются.
3. Слов, состоящих из корня и окончания, в русском языке сравнительно немного; большинство основ слов состоит из корня и суффикса; корня, приставки и суффикса.
4. Некоторые корни в «свободном» виде (корень + окончание) не встречаются. Они имеются в словах только в сочетании с приставками, суффиксами или другими корнями:
   — де — — надеть, переодеть;
   — ня — — занять, нанять, отнять;
   — пт — — птенец, пташка, птица;
   — сяг — — присяга, досягать, посягать;
   — у — — разуть, обуть;
   — ул — — улица, переулок;
   — й — — войти, отойти, пройти, зайти.

В слове может быть один корень или два корня.

Суффикс.

Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.
Примечание.
Суффиксы могут служить для образования форм слов.

Приставка.

Приставка — это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значением.
В слове могут быть не одна, а две и более приставки.
Примечания.

1. Абсолютное большинство приставок исконно русские (о-, от-, под-, над-, пере- и др.). Иноязычных приставок в русском языке немного: а-, анти-, архи-, интер-, контр-, ультра-, де-, дез-, дис-, ре-, экс-, им-.
2. Приставки могут быть многозначными. Так, приставка при- обозначает приближение, присоединение, неполноту действия, нахождение вблизи чего-либо.
3. Во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова уже не выделяются: восторгаться, восхищаться, достать, затевать, пасмурный, обожать, исчезать и др.

Способы образования слов.

Новые слова в русском языке образуются на основе слов, словосочетаний, реже — предложений, которые для нового слова являются исходными.
Слова в русском языке образуются следующими основными способами: приставочным, суффиксальным, приставочно—суффиксальным, бессуффиксным, сложением, переходом одной части речи в другую.

Приставочный способ.

При образовании слов приставочным способом приставка присоединяется к исходному, уже готовому слову. При этом новое слово относится к той же части речи, что и исходное слово. Так образуются имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, наречия.

Суффиксальный способ.

Суффиксальный способ заключается в том, что к основе исходного слова прибавляется суффикс. Таким образом образуются слова всех самостоятельных частей речи.
Слова, образованные суффиксальным способом, как правило, являются другой частью речи.
Суффиксальный способ является основным для образования имен существительных, прилагательных и наречий. Он является более сложным по сравнению с приставочным способом, так как суффикс прибавляется не к целому слову, а к его основе, причем основа слова иногда видоизменяется: происходит отсечение части основы, изменяется ее звуковой состав, происходит чередование звуков.

Приставочно-суффиксальный способ.

Приставочно-суффиксальный способ заключается в одновременном присоединении к основе исходного слова приставки и суффикса.
Наиболее часто образуются этим способом существительные с суффиксами -ник, -й (е), -ок, глаголы с суффиксом -ся, наречия в приставкой по- и суффиксами -и, -ому, -ему.

Бессуффиксный способ.

Бессуффиксный способ заключается в том, что от слова отбрасывается окончание либо одновременно отбрасывается окончание и отсекается суффикс.

Сложение как способ образования слов.

Сложение заключается в соединении в одном слове двух слов. В результате сложения образуются сложные слова.
Сложными называются слова, имеющие в своем составе два (и более) корня. Они образуются. как правило, от самостоятельных частей речи, сохраняя в своем составе целиком слово или его часть. В сложном слове между корнями могут быть соединительные гласные о и е.
Примечания.

1. В качестве соединительной гласной может выступать и: пятилетний.
2. Сложные слова могут быть без соединительной гласной.

Сложные слова образуются:

1. Сложение целых слов: диван-кровать, лётчик-испытатель;
2. Сложением основ слов без соединительных гласных (стенгазета, спортплощадка, автозавод) или соединительными гласными о и е (снегопад, тепловоз, землекоп);
3. С помощью соединительных гласных о и е, соединяющих часть основы слова с целым словом: новостройка, железобетон, хлебозаготовка, декоративно-прикладной;
4. Сложение основ с одновременным присоединением суффикса: земледелие, головокружительный;
5. Слиянием слов: вечнозелёный, высокочтимый, сорвиголова, нижеподписавшиеся.

Сложение сокращенных основ.

Многие слова образуются путем сложения сокращенных основ исходных слов. В результате образуются сложносокращенные слова.
Сложносокращенные слова образуются:

1. сложением слогов или частей слов полного названия: колхоз (коллективное хозяйство), ликбез (ликвидация безграмотности), спецкор (специальный корреспондент);
2. сложением названий начальных букв: ЦК (Центральный Комитет), ВДНХ (Выставка достижений народного хозяйства);
3. сложением начальных звуков: вуз (высшее учебное заведение), МХАТ (Московский Художественный академический театр);
4. смешанным способом (сложение слога со звуком, звука со слогом, букв со звуком и др.): главк (главный комитет), районо (районный отдел народного образования).

Сложные и сложносокращенные слова могут служить основой для образования новых слов: вуз — вузовец; колхоз — колхозный — колхозник.

Переход слов одной части речи в другую.

Слова образуются также путем перехода одной части речи в другую. При этом, употребляясь в роли другой части речи, они приобретают иное общее значение, теряют ряд своих грамматических признаков. Например: ехали шагом (слово шагом, являясь наречием, не изменяется).

---

Другие заметки по русскому языку и литературе

В1

Основные способы словообразования.

Законы словообразования с примерами:

1) Учитывать лексическое значение слова (наручники <= рука (ручники по смыслу не    подходят)-приставочно-суффиксальный)

2) Производная и производящая основа должны отличаться на минимум морфем (задаром =>даром – приставочный)

3) Учитывать части речи (за нашим ЛЕСОМ – непроизводящее, но ехать ЛЕСОМ – переход из одной части речи в другую)

I) Суффиксальный

• Наречия на –о, -е (молниеносно-молниеносный )
• Глаголы с суффиксами -ыва-, -ива-, -ва- (рассматривать – рассмотреть)
• Существительные  с суффиксами -ени-, -ни-, -и-, -ти- (положение – положить)

II) Переход из одной части речи в другую (думаю не стоит объяснять, так как всё понятно)

III) Приставочный  (если слово существует в языке и обйсняет исходное слово)

• Глаголы (воздействует-действует…)
• Наречия (навсегда – всегда…)
• Существительное (сверхчеловек – человек…)
• Прилагательное (гиперактивный – активный….)
• Местоимение (никогда – когда, нигде – где..)

IV) Приставочно-суффиксальный (главное, чтобы логически слово объясняло исходное)

• Глаголы (разбежаться – бег…)
• Прилагательное (беспомощный —  помощь…)
• Существительное (подснежник – снег, поморье – море…)
• Наречия (по-моему – мой…, во-первых – первый…, снова – новый…, вправо – правый)

V) Бессуффиксный (только существительные путём отрезания от производящего слова окончания и суффикса)

• Образ. от глаг (значение действия)   (нагрев – нагревать, смотр – смотреть , бег – бегать….)
• Образ. от прилагательных существительные ж.р.на «–ь»  (ширь – широкий, даль – далекий….)

VI) Сложение  основ (легко, но не путать с суффиксальным:   Земледельческий <= земледелие,  суффиксальный)

VII) Сложение и суффиксация (такого на ЕГЭ нет).

VIII) Способ, которого также нет в ЕГЭ. Постфиксальный – это аффиксальный способ словообразования, который использует в качестве средства словообразования постфикс: купать – купаться.

Подробнее о способах словообразования

Словообразовательный анализ отвечает на вопросы:

• от какого слова образовано данное слово?
• каким способом образовано данное слово?

Выделяют следующие способы образования:

1)   просительница ← проситель (суффиксальный способ, с помощью суффикса –ниц-);

2)   перечитать ← читать (приставочный способ, с помощью приставки пере-);

3)   подоконника ← окно (приставочно-суффиксальный способ, с помощью приставки под- и суффикса –ник-);

4)   взрыв ← взрывать (одинаковая общая часть, способ образования – бессуффиксный);

5)   пятиэтажный ← пять    этажей  (сложение двух корней).

Правило №1.

Работать только с начальной формой слова (для склоняемых частей речи – именительный падеж, единственное число и, если возможно, мужской род, для глаголов – неопределенная форма).

Ловушка!

перечитал ← перечитать (суффиксальный способ). Ошибка! –ть и –л- – формообразующие суффиксы, т.е. это формы одного и того же слова.

Правильно: перечитал, н.ф. перечитать – читать (приставочный способ).

Правило №2.

Если в слове есть приставка, то постараться найти прежде всего однокоренное слово с приставкой.

Ловушка!

вход ← ход (приставочный способ). Ошибка! Ход – не самое близкое однокоренное слово!

Правильно: вход ← входить (бессуффиксный способ).

Помни!

При словообразовательном анализе помнить, что существуют исторические чередования гласных и согласных:

— е/о/и/а/ноль звука (собрать – собирать – соберу);

Ошибка: вишенный ← вишня (суффиксальный способ, суффикс –енн).

Правильно: вишенный ← вишня (суффиксальный способ, суффикс –н).

— шипящие ж,ш,ч,ц чередуются с г-к, з-с, д-т (пускать, пустить, пущу);

— б/бл, п/пл, в/вл, ф/фл, м/мл (любить, люблю, влюбленный).

При подборе однокоренного слова помни следующее:

часть речи	от какой части речи может быть образовано	каким способом
существительное	существительное	приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	прилагательное	суффиксальный, бессуффиксный
	глагол
прилагательное	существительное	суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	прилагательное	приставочный
	глагол	суффиксальный
глагол	глагол	приставочный, суффиксальный
	существительное	суффиксальный, https://5-ege.ru/sposoby-slovoobrazovaniya/ приставочно-суффиксальный
	прилагательное
наречие	существительное, прилагательное, наречие, числительное, местоимение	суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	причастие	суффиксальный
причастие, деепричастие	только глагол	только суффиксальный

Способы словообразования:

1)             Прежде всего необходимо исключить способ перехода из одной части речи в другую.

Переход – это неморфологический способ словообразования, заключающийся в изменении морфологических признаков слова. Внешне это проявляется сохранение всех морфем и окончания, свойственных исходной части речи, но изменением вопроса, задаваемого  к этому слову.

В прошлое (какое?) воскресение мы ходили в цирк. – Необходимо помнить (что?) прошлое.

В первом случае к слову прошлое задается вопрос  какое?, т.е. вопрос прилагательного, а во втором что? – вопрос существительного. Значит, во втором предложении произошел переход.

2) Приставочный способ.

Помни! Приставка не меняет часть речи!

Распространенные модели:

раз/рас, сверх, супер, ультра, экстра + существительное/ прилагательное = существительное / прилагательное.

анти, дез, контр, не, ни + существительное/ прилагательное = существительное / прилагательное.

приставка + любой бесприставочный глагол = глагол.

3) Суффиксальный способ (чаще образовывает новую часть речи).

от какой части речи	суффикс	что может быть образовано
существительное	щик, чик, ник, ец	существительное
существительное	н, ск, ан, ян, ист, ов, ин, оват, чив, лив	прилагательное
существительное, прилагательное	а, ну, и, е, нича, ирова, изирова	глагол
глагол	ова, ева, ива, ыва, ва	глагол
прилагательное, причастие	о, е	наречие

4) Приставочно-суффиксальный способ.

от какой части речи	морфема	что может быть образовано
прилагательное, местоимение	по-…-ому, -ему, -ски, -цки, -ьи	наречие
существительное	при, под, над, за, на, меж, со…(й)е [заканчивается на -ье, -ие, -ица]	существительное

5) Сложение

При сложении обычно в слове выделяются два корня, части корней, слова в определенном падеже или слово является аббревиатурой (МГУ, ЕГЭ).

Алгоритм действий.

1)             Выписать слово в начальной форме и выделить окончание или формообразующий суффикс (-ть, -чь или –ти у глаголов).

2)             Подобрать ближайшее родственное слово (оно должно максимально включать морфемы разбираемого слова) и выделить окончание или формообразующий суффикс.

3)             Выделить у двух слов общую часть (совпадающие морфемы)

4)             Определить способ образования по морфеме, которая не вошла в общую часть.

Разбор задания.

Из предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь!

Рассуждаем. Если необходимо найти слово, образованное с помощью приставки и суффикса, то они обязательно должны присутствовать в слове, которое нужно выписать. Попробуем найти эти слова. Их оказалось не так уж и много: сначала, несуразности, непонятно. Теперь к этим словам подберем ближайшего однокоренного «родственника».

Сначала – начало (отличаются и приставкой, и суффиксом, т.е. приставочно-суффиксальный способ),

Несуразность – несуразный (образовано с помощью суффикса –ость, способ образования – суффиксальный),

Непонятно – понятно (отличаются только приставкой, значит, это приставочный  способ).

Таким образом, правильный ответ – слово сначала.

Потренируйся.

1. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной обломилась земля и я оказался на краю бездонной пропасти.

2. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочным способом.

Зато в «виртуале» может предстать принцем на белом коне.

3. Из данных предложений выпишите слова, образованные бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

Послышались оскорбительные выкрики, угрозы. Пришлось адъютанту Барклая обнажить саблю, чтобы проложить дорогу к карете.

Ответы:

1)       бездонной

2)      предстать

3)      выкрики, угрозы

Рекомендуем:

Это урок открытия новых знаний. Он является вторым в изучении темы: «В. Солоухин « Мститель»». Структура сочетала этапы: организационный, проверка домашнего задания, актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности, постановка учебной задачи, подведение итогов урока, самостоятельная работа с проверкой, рефлексия деятельности, определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.

В качестве наглядного материала применяла мультимедийную презентацию. Для более быстрой работы учащихся на уроке мною были использованы рабочие листы. Ученику было легче соориентироваться в пространстве темы, он знал, что конкретно требуется сделать.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Класс
: 5 в

Тема
:
В. Солоухин рассказ «Мститель». «Месть или прощение»?

Тип урока
: урок «открытия» новых знаний.

Цели урока:

Ι.
Образовательные
: на материале рассказа добиться осознанного восприятия текста, понимания и решения представленных в нем проблем; совершенствовать умения и навыки анализа художественного произведения.

ΙI.
Развивающие:
продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, доказывать, формулировать обобщающий вывод, работать над развитием речевой деятельности учащихся.

ΙII. Воспитательные:
воспитывать чувство ответственности, гуманного отношения к человеку, содействовать формированию убеждений и потребностей учащихся в оценке последствий мести и сознательном отказе от нее.

Личностные УУД
: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

1. регулятивные УУД:
   самостоятельно формулировать
   тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.
   

1. познавательные УУД
   :
   формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
   ;
   излагать
   содержание прочитанного текста сжато, выборочно.
   

1. коммуникативные УУД:
   формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
   

Методы:
проблемно-поисковые (подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Приемы:
диалог, комментированное чтение, выразительное чтение, построение кластера, фронтальный опрос, синквейн.

ХОД УРОКА

I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
СЛАЙД №1

Добрый день! Ребята, сегодня к нам пришли гости. Подарите им свои улыбки, посмотрите, как они улыбаются вам в ответ. Желаю, чтобы сегодняшний урок принес вам только радость. Начнём занятие.

II. Проверка домашнего задания (задачи:
проверка домашнего задания, актуализация и «выход» на объяснение нового материала)
СЛАЙД
№2

Скажите, о чем мы с вами говорили на прошлом уроке?

Какие основные факты биографии вам запомнились?

Владимир Солоухин говорит, что именно в детские годы складывается характер человека. Многие черты характера, приобретенные в детстве, он проносит через всю долгую жизнь. Вот почему с самого начала, с ранних лет нужно стремиться быть добрым, честным и смелым — эти качества писатель называет главными.

III
.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

—
Ребята, а как вы понимаете смысл слова «мститель»?

Для того, чтобы узнать от какого слова оно образовано, вам нужно разгадать ребус.

1. Ребус
СЛАЙД №3

Вычеркните все буквы английского алфавита и прочитайте ребус.

r м l е g с d т s n i w ь z

МЕСТЬ

Какое слово у вас получилось?

Что оно обозначает? (действие в отплату за причиненное зло, возмездие за что-нибудь. (Из словаря Д.И. Ожегова))
СЛАЙД №4

2. Составление кластера (на доске)

Ребята, с чем у вас ассоциируется слово «месть»?

Сейчас посовещайтесь с соседом по парте и запишите в овалы, которые лежат у вас на столах, одно слово, ассоциирующееся у вас с местью (дети записывают).

Я тоже выписала несколько слов. Алина, пожалуйста, подойди к столу, выбери те слова, которые, на твой взгляд, более подходят к интересующему нас слову и прикрепи на доску.

Молодцы!

Желание отомстить — очень сильное чувство, проявляющееся независимо от того, в какие времена живут люди. Сопротивляться ему бывает очень трудно.

Теперь внимательно посмотрите на свои записи, записи на доске и сделайте вывод, что же мы чувствуем, произнося это слово
(дети отвечают).

Вывод:
слово «месть» вызывает грустные, тревожные ассоциации.

На доске у нас получился кластер, который поможет нам разобраться в тех чувствах, которые испытывал наш герой к своему обидчику.

IV. Постановка учебной задачи.

Ребята, посмотрите какие синонимы можно подобрать к слову месть.
СЛАЙД №5

Попробуйте подобрать антоним к данному слову (прощение, милосердие).

А теперь давайте попробуем сформулировать тему урока.

(«Месть или прощение»?)
СЛАЙД №6

Исходя из темы, скажите, какую цель на этом уроке вы можете поставить перед собой?
(оценить поступки героя)

—
Чтобы восстановить последовательность всех событий, нам нужно заполнить карточку, расставив номера от 1 до 10. Работаем в парах.

Карточка
Восстановите последовательность чувств и рассуждений мстителя. Поставьте номера 1-10
1. Обида и злость
2.Норка шмеля
3.План мести
4.Нечаянно заманить в лес
5.Рыжики, за солью
6.Очень непросто ударить человека
7.Теплинка (небольшой костер)
8.Мысли о мести
9.Витька не такой плохой мальчишка
10.Очень не хотелось сразу идти домой

ПРОВЕРКА
СЛАЙД №7

IV. Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения.

—
Посмотрите внимательно на таблицу и скажите, какое слово объединяет все события?
(МЕСТЬ)

Слово одно, а сколько негативных эмоций оно вызывает. Попробуем разобраться, что чувствовал наш герой и как он сумел преодолеть это чувство. А для этого обратимся к тексту (стр. 227)

1.Работа с текстом. Достижение понимания на уровне содержания.

—
Понравилось ли вам произведение?

—
На сколько частей можно разделить текст? (3)

Теперь давайте вместе озаглавим каждую часть.

План рассказа:

1. Удар между лопаток
   

—
Зачитайте последнее предложение 1ой части (стр. 228 В горле у меня стоял горький комок… чтобы в другой раз было неповадно)

—
Итак, что же произошло с нашим героем?
(Витька ударил комком грязи по спине)

—
Состояние рассказчика. Какие мысли у него? (стр. 228 — зачитать Насколько я помню, никогда не плакал от физической боли….. маленькой обиды или несправедливости)

За что Витька его ударил? (Ни за что
)

Что решил рассказчик? (стр. 228 … в голове зародилась мысль отомстить Витьке)

—
Почему такую обиду вызвал поступок Витьки? (стр. 228 — зачитать
Ну, за что он теперь меня ударил? Главное, тайком, подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал)

Какой же вывод сделаем по 1ой части? (дети высказываются)

ВЫВОД:
Герою было больно не от физической, а от душевной боли.

Где начинается 2ая часть? (стр. 228 — зачитать
Вскоре созрел план мести)

Как озаглавим ее?

1. Желание и план мести
   

Что задумал герой?
(стр. 228
Отомстить. Позову в лес и набью морду)

Итак, они пошли в лес. Когда был первый удачный момент?
(На горе был удачный момент)

Почему не получилась месть?
(Герой раздумывает)

Что на опушке леса увидел Витька? (стр. 229
Витька увидел шмеля и им стало интересно за ним наблюдать)

Чем потом занялись ребята? (стр. 230
Витька нашел рыжики. Стали разводить теплинку и жарить их)

ВЫВОД:
Мы видим как желание отомстить постепенно ослабевает, обида утихает, главный герой успокаивается.
СЛАЙД №8

ФИЗМИНУТКА

Отдохнули и снова вернемся к нашему рассказу. Переходим к 3ей части. Как озаглавим ее?

3. Отказ от мести

Какие мысли появились у рассказчика? Зачитайте на стр. 232
(Да и злости я уж не слышу в себе. Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! Да и Витька…..вечно что-нибудь придумывает)

Что повлияло на изменение первоначального плана мести? (Витька — хороший парень, с ним интересно)

ВЫВОД:
Ребята, мы увидели с вами, как необдуманный поступок, слово может сделать лучших друзей врагами.

А что помогает писателю достичь такого результата, воздействия на читателя?
(художественные средства выразительности)

2. Работа с терминами «сравнение», «эпитет», «олицетворение»

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА СТР.

Какие выразительные средства вы встретили в рассказе? Найдите в тексте и зачитайте.

Эпитеты:
«серебряные ниточки паутинок»; «горький комок в горле»; «затаенное коварство»; «злодейский замысел»; «душистые рыжики»; «светлая текучая вода»; «большие вкусные глотки».

Олицетворение:
«Сосновая веточка…плясала, как девчонка в ярко-красном платьице».

Сравнения:
«рыжики холодные, как лягушки»; «глазищи по чайному блюдечку».

Еще одним художественным приемом в литературе является ПЕЙЗАЖ.

События в рассказе можно разделить на 2 части: до и после конфликта. Посмотрите, каким пейзаж был до конфликта и после него.
СЛАЙД №9

Продолжите мою фразу:
«Эти средства выразительности помогают подчеркнуть…..»

V. Итог урока. Включение нового знания в систему. СЛАЙД №10

Выбрать из данных высказываний одно
, которое могло бы послужить
эпиграфом
к сегодняшнему уроку. Объяснить: почему.

Умей прощать, и мощь твоя умножится.

Сильнее всех побед — прощение.

И рад бы заплакать, да смех одолел.

Месть — это ответное зло.

Можно ли сказать, что главный герой одержал победу? Если да, то какую?
(сумел отказаться от мести, простить друга)

VI. Самостоятельная работа с проверкой.

—
Мы поговорили о чувствах, которые испытывал герой. Теперь бы мне хотелось узнать ваше отношение к мести.
Используя материалы сегодняшнего урока
,
дайте небольшую характеристику слову «месть» в виде синквейна.

Синквейн — это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка — одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка — два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка — три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка — фраза, несущая определенный смысл.

5 строка — заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Ответы детей

Подведем итог нашего урока. Какую цель мы ставили в начале занятия?
(оценить поступки героя)

Мы ее достигли? (Да
)

Как вы думаете, какой вырастет из нашего героя человек?
(добрый, честный, умеющий прощать)

VII.Рефлексия деятельности. СЛАЙД № 11

Ребята, на Слайде вы видите незаконченные фразы. Вам нужно их продолжить…

Сегодня на уроке я узнал(а) (что?) _________________________________

Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?) __________________________

Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (что?) ______________

Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________

Осталось непонятным (что?) _______________________________________

Сегодня на уроке я был(а) (каким учеником? какой ученицей?) _________

VIII. Оценки за урок

—
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
(ответы детей)

-….., какую бы оценку ты себе поставил(а)?

—
Ребята, сдайте, пожалуйста, свои рабочие листы. За них вы получите оценки.

IX. Информация о домашнем задании.
СЛАЙД №12

—
Откройте дневники, запишем домашнее задание

По выбору:

—
Я попросила старшеклассников ответить на вопрос «На что похожа месть?»

Вот лишь некоторые из их ответов:

Месть — это…пожар в лесу; смерч; бумеранг; водоворот……

Задание:
Вы должны будете выбрать одно из этих определений или дать своё, написать сочинение на тему:
Месть можно сравнить с ….(объем сочинения — 1-2 стр.)

—
Нарисуйте, какими вы представляете месть и прощение, подумайте, какие краски для этого вы подберёте.

Дать характеристику главному герою рассказа в виде синквейна.

В каждом из нас есть маленькое солнышко. Это солнце — доброта. Добрый человек-это тот, кто любит людей и помогает им. А любовь и помощь согревают, как солнце. И в память о нашем уроке я бы хотела вам подарить по солнышку.

Резерв: тест

Рассказ Солоухина «Мститель», краткое содержание (для читательского дневника) которого мы рассматриваем, рассказывает о двух школьниках. На первый взгляд, это просто детский рассказ, но как он поучителен!

Удар в спину

В один теплый и солнечный день школьников отправили сажать картошку на школьном участке. Ребята, довольные возможностью отвлечься от арифметики, с восторгом принялись за дело. Конечно, занимались они не только картошкой. Любимым занятием стало формирование шариков из комьев земли. Насаживая их на длинный прутик, ребята их бросали. Шарики летели на удивление далеко. Развлекался таким образом и наш герой, имени которого автор не называет.

И тут он почувствовал сильный удар в спину. Это Витька Агафонов ударил одноклассника таким шариком по спине и со всех ног бросился бежать. Герою стало невообразимо обидно. Даже плакать захотелось. Нет, не от боли. Зачем же так, в спину, а главное — за что?! Ведь дрались они с Витькой в последний раз два года назад.

Вендетта

Он начал планировать месть. Решил пригласить Витьку в лес жечь теплинку и там отдубасить. По уху съездить, а потом в нос? Или по спине дать сзади, как и он?

Когда на следующей перемене наш герой подошел к Витьке с предложением, тот сразу насторожился. Решил, что его ждет драка. Но одноклассник уверил, что давно забыл про обиду. Витька поверил и расплылся в радостной улыбке. Его доверчивость немного покоробила героя.

Прогулка по лесу

Итак, мальчишки пошли в лес. Витька наслаждался природой, а наш герой только и думал о мести. Прикидывал, по какому месту треснуть друга. А чтобы огонь мести не угасал, герой рассказа Солоухина «Мститель» (в кратком содержании это отражено) постоянно подпитывал его обидой. Мальчик все обдумывал, как и когда ударить обидчика.

Внезапно Витька увидел шмеля, который вылетел из норки. Глаза у него сразу загорелись. Мальчик предположил, что в норке может быть мед. И наш герой снова отложил акт возмездия.

Мальчишки вырезали лопатки и начали рыть. Намучившись с твердым грунтом, наконец добрались до мягкой земли. Но никакого меда там не оказалось. Что там делал шмель — осталось загадкой для ребят.

На опушке Витька заприметил грибы. Рыжики росли густо и были очень красивы. Мальчик тотчас предложил сбегать за солью, чтобы поджарить их на костре. Вот обед был бы!

Наш герой подумал, что о мести придется забыть на некоторое время.

У Витькиной матери удалось украсть несколько куриных яиц. Ребята закопали их в ямку, и на этом месте начали разводить теплинку. Думали, что яйца от жара огня запекутся и будут очень вкусными. Мальчики собрали хворост. Постепенно костер разгорелся небольшим, но стойким пламенем. Огонь выплясывал, словно девушка на танцах.

Герой рассказа Солоухина «Мститель», краткое содержание которого мы рассматриваем, даже подумал, что Витька вовсе не так плох, как он думал. Но треснул-то он его за что между лопаток?

Ребята собрали рыжики, когда костер разгорелся. Витька насаживал на прутик свой первый рыжик, и его спутник подумал, что это идеальный момент для свершения мести. Но решил отложить ее. Рыжиков хотелось сильнее, чем мстить. Мальчик просто не хотел признаваться себе, что давно перестал злиться на Витьку и желание мстить пропало.

Грибы оказались очень вкусными. И так как соль еще не закончилась, ребята решили собрать еще рыжиков. Наконец они, довольные, наелись. Но наш герой не мог насладиться отдыхом в полной мере — его мысли были заняты предстоящей местью.

Прощение

Герой рассказа Солоухина «Мститель», краткое содержание которого мы обсуждаем, понимает, что время мести пришло. Он отчаянно ищет, как можно продлить этот замечательный день. И приглашает Витьку на речку, смыть сажу.

И вот мальчики отправились домой. Витька доверчиво идет вперед, и его спутник понимает, что очень трудно ударить человека в спину. Он больше не чувствует злости и обиды. Он решает спустить Витьке с рук утренний удар. Вот если это повторится — уж он ему задаст!

На душе нашего героя неожиданно становится легко.

Этот легкий, но поучительный рассказ был написан прекрасным детским писателем — В. Солоухиным. «Мстителя» в кратком содержании (брифли) интересно будет прочитать не только детям, но и их родителям.

Обида — это тяжелый камень, который несет тот, кто ее испытывает. И лишь избавившись от него, он имеет возможность чувствовать легкую, ничем не замутненную радость. Ведь счастье зависит только от нас.

Мститель

Вместо того чтобы сидеть на скучном уроке по арифметике, нам выпала удача копать картошку на школьном участке. Если вдуматься, копать картошку — чудесное занятие по сравнению с разными там умножениями чисел, когда нельзя ни громко высморкаться, ни повозиться с приятелем (кто кого повалит), ни свистнуть в пальцы.

Вот почему все мы, и мальчишки и девчонки, дурачились, как могли, очутившись вместо унылого класса под чистым сентябрьским небом.

Денек стоял на редкость: тихий, теплый, сделанный из золотого с голубым, если не считать черной земли под ногами, на которую мы не обращали внимания, да на серебряные ниточки паутинок, летающих в золотисто-голубом.

Главное развлечение наше состояло в том, что на гибкий прут мы насаживали тяжелый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали шарик — кто дальше. Эти шарики (а иной раз шла в дело и картошка) летают так высоко и далеко, что кто не видел, как они летают, тот не может себе представить. Иногда в синее небо взвивались сразу несколько шариков. Они перегоняли один другого, все уменьшаясь и уменьшаясь, так что нельзя было уследить, чей шарик забрался выше всех или шлепнулся дальше.

Я наклонился, чтобы слепить шарик потяжелее, как вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что по загону бежит от меня Витька Агафонов с толстым прутом в руке. Значит, вместо того чтобы бросить свой комок земли в небо, он подкрался ко мне сзади и ударил меня комком, насаженным на прут.

Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задергалась: так бывало всегда, когда приходилось плакать. Не то чтобы нельзя было стерпеть боль. Насколько я помню, я никогда не плакал именно от физической боли. От нее можно кричать, орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но не плакать. Зато легко навертывались слезы на мои глаза от самой маленькой обиды или несправедливости.

Ну за что он теперь меня ударил? Главное, тайком, подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал. Наоборот, когда мальчишки не хотели принимать его в круговую лапту, я первый заступился, чтобы приняли. «На любака» мы с ним не дрались давным-давно. С тех пор, как выяснилось, что я гораздо сильнее его, нас перестали стравливать. Что уж тут стравливать, когда все ясно! В последний раз мы дрались года два назад, пора бы об этом забыть. К тому же никто не держит обиды после драки «на любака». «Любак» и есть «любак» — добровольная и порядочная драка.

Ни один человек на загоне не заметил маленького происшествия: по-прежнему все собирали картошку; наверное, небо по-прежнему было голубое, а солнышко красное. Но я уж не видел ни картошки, ни солнца, ни неба. В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз было неповадно.

Вскоре созрел план мести. Через несколько дней, когда все позабудется, я как ни в чем не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А там в лесу и набью морду. Просто и хорошо. То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?» Нет, я сзади бить не буду, я ему дам прямо в нос. Или отплатить тем же? Раз он меня сзади, — значит, и я его сзади. Только он нагнется за сухим сучком, а я как тресну по уху, чтобы загудело по всей голове. Он обернется, тут-то я ему и скажу: «Ну что, попался на узенькой дорожке?» А потом уж и в нос…

В урочный день и час, на большой перемене, я подошел к Витьке. Затаенное коварство не так-то просто скрывать неопытному мальчишке. Казалось бы, что тут такого: пригласить сверстника в лес жечь теплинку? Обычно уговариваешься об этом мимоходом, никакого волнения быть не может. На этот раз я волновался. Даже в горле стало сухо, отчего голос сделался глухой и вроде бы чей-то чужой. А руки пришлось спрятать в карманы, потому что они вдруг ни с того ни с сего задрожали.

Витька посмотрел на меня подозрительно. Его оттопыренные уши, над которыми нависали соломенные волосенки, покраснели.

Да уж… Я знаю, ты драться начнешь. Отплачивать.

Что ты, я забыл давно! Просто пожгем теплинку. А то, если хочешь, палки будем обжигать, а потом разукрасим их. У меня ножичек острый, вчера кузнец наточил…

Между тем положение мое осложнилось. Одно дело — нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чье мясо съела, а другое дело — весь этот разговор. Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошел, было бы куда все проще. А после моих слов он улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз от уха до уха) и радостно согласился:

Ну ладно, тогда пойдем.

«Вот я тебе покажу «пойдем»!» — подумал я про себя. Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня промежду лопаток, и как мне было больно, и как мне было обидно, и как я твердо решил ему отплатить. Я так все точно и живо вообразил, что спина опять заболела, как и тогда, и в горле опять остановился горький комок, и даже нижняя губа вроде бы начала подрагивать, — значит, я накалился и готов к отмщению.

На горе, где начались маленькие елочки, выпал удачный момент: как раз Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая на земле, а ухо его словно бы еще больше оттопырилось, так и просило, чтобы я по нему стукнул что есть силы.

Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку, уходящую в землю. Его глаза горели от возбуждения. — Шмель оттуда вылетел, я сам видел. Давай раскопаем? Может быть, там меду полно.

«Ну ладно, эту норку мы раскопаем, — решил я, — потом уж я с тобой разделаюсь!»

Надо вырезать острые лопаточки, а ими и копать землю. Нож-то захватил?

Живо-два мы вытесали себе по отличной лопаточке и стали рыть. Дерн тут был такой плотный, что мы сломали по одной лопаточке, потом вырезали новые, а потом уж добрались до мягкой земли. Однако никакого меда или даже шмелиного гнезда в норке не оказалось. Может быть, когда-нибудь здесь вправду водились шмели, только не теперь. А зачем лазил туда шмель, которого увидел Витька, так мы и не узнали.

Учеников младших классов отправили на школьный огород. Они должны были копать картошку. Ребята были просто счастливы от того, что им не нужно сидеть и решать примеры на уроке арифметики.

На улице был прекрасный сентябрьский денёк. Дети дурачились. Они делали из грязи шар и надевали его на прут. Затем запускали шарик в небо. Победителем оказывался тот, чей ком грязи подлетит выше. Иногда ученики вместо земли использовали картофель. Всем было весело и совсем не хотелось сидеть на уроках.

Когда один из мальчиков хотел слепить шар побольше и наклонился за землёй, он почувствовал сильный удар в спину. Мальчишке сильно заболело. Он обернулся и увидел виновника. Это был Витька Агафонов, который с толстым прутом убегал от своей жертвы. Мальчику хотелось плакать, но не от боли, а от обиды. Он ведь всегда заступался за Витьку перед другими ребятами. Мальчишка не понимал, почему тот ударил его.

Тогда обиженный ребёнок решил мстить. Сначала он хотел вызвать Агафонова биться на «любака», но передумал. Витька был слабее, а это была честная и порядочная драка.

Пострадавший придумал план мести. Через несколько дней, когда Витька забудет о своём плохом поступке, мальчик позовёт его в лес. Он предложит своему обидчику жечь теплинку и в лесу отлупит Витьку.

Так мальчишка и сделал. Он предложил Агафонову пойти вместе в лес. Тот сразу сообразил, что обиженный мальчик хочет мстить. Но, герой рассказа смог переубедить Витьку.

По дороге в лес мальчик ждал подходящего момента, чтобы отомстить. Он вспоминал, как больно Агафонов ударил его в спину и убеждал себя, что месть необходима.

В самом начале леса Витька заметил шмеля, вылетевшего из норки. Он позвал попутчика. Они вместе начали раскапывать нору, чтобы достать вкусного мёда. К сожалению, в норке ничего не оказалось.

Обиженный мальчик все ждал, когда же он отомстит Витьке. Но, ребята так хорошо проводили время, что совсем не хотелось драться.

По дороге домой обиженный мальчишка решил не бить своего друга. Вот, если тот ещё раз обидит его, тогда получит. На душе у ребёнка стало легко от мысли о прощении обидчика.

Картинка или рисунок Мститель

Другие пересказы и отзывы для читательского дневника

• Краткое содержание Чарушин Никита и его друзья

  Ко мне подъехал Никита на велосипеде и захотел узнать: «Что я пишу?» Наверное, какой – то интересный рассказ.

Глава 1 Стояла невыносимая жара, главный герой произведения Раскольников вышел из своей арендуемой каморки, избегая встречи с хозяйкой, так как должен был ей денег. Молодой, привлекательный, но плохо одетый человек направился к старухе — процентщице

• Краткое содержание Паустовский Жильцы старого дома

  В старом деревенском доме за Окой живут такие обитатели, как хромоногая такса Фунтик, задиристый кот Степан, разъярённый петух, злая курица, напоминавшая своим видом вывеску из вальтеровских романов, лягушка

• Краткое содержание Евгений Носов Красное вино победы
• Краткое содержание Бурый волк Джека Лондона

  Уолт Ирвин и его жена Медж жили в небольшом горном коттедже. Однажды Ирвин спустился к ручью и увидел там пса. Он был истощён, его лапы были разбиты в кровь.

Слова в русском языке образуются самыми разными способами, причем очень часто в этом процессе участвуют специальные морфемы – приставки и суффиксы. Некоторые слова образуются приставочным способом, какие-то суффиксальным, но есть и такие, в которых объединяются оба эти случая. Каким образом с помощью двух морфем можно образовать новую лексическую единицу?

Приставочно-суффиксальный способ образования слов: примеры и особенности

Итак, уже из названия понятно, что при таком способе слово образуется с помощью приставки и суффикса, которые одновременно присоединяются к основе. Вот, например, если взять слово “дар” и добавить к нему приставку без- с суффиксом -н-, то получится существительное “бездарный”. Поскольку при образовании новых слов используются морфемы, приставочно-суффиксальный способ относится к морфемным.

Одним из самых распространенных случаев, когда слово образуется приставочно-суффиксальным способом, является такой, где за основу берется существительное с предлогом, например, от сочетания “под снегом” образуется слово “подснежник”. Бывшие предлоги при этом превращаются в приставки.

Образовать слово приставочно-суффиксальным способом достаточно сложно, ведь для этого необходимо знать, какие особенности отличают все входящие в его состав морфемы.

Что касается значения нового слова, то оно обычно составляется из сочетания значения приставки и основы, суффикс только добавляет к нему определенные оттенки. Обычно таким способом образуются новые существительные, прилагательные и глаголы, а также наречия.

Все наречия, которые по орфографическим правилам пишутся через дефис, образованы как раз таким способом. Вот примеры приставочно-суффиксального способа образования слов этой части речи от имени прилагательного: приставка по + прилагательное взрослый + суффикс ому, в результате получается наречие по-взрослому.

Но не обязательно они должны быть образованы именно от прилагательных – есть ряд таких наречий, образованных от порядковых числительных, например, во-первых, во-вторых и так далее. Они пишутся через дефис, а значит, попадают под общее правило.

Есть сложный случай приставочно-суффиксального способа образования слов, когда суффикс является нулевым, как, например, в слове безногий.Они образуются по тому же принципу, что и слова, где суффикс присутствует физически, такие как безбилетный, бесстрашный и так далее. Также иногда может подразумеваться и суффикс “й”, который можно заметить только при фонетическом разборе – безводье, безлюдье.

Что мы узнали?

Одним из самых сложных способов образования новых слов в русском языке является приставочно суффиксальный, когда к основе прибавляются сразу две морфемы – приставка и суффикс. При этом в некоторых случаях суффикс может быть нулевым, а иногда его можно увидеть только при фонетическом разборе слова. Приставочно-суффиксальным способом чаще всего образуются имена существительные и прилагательные, а также глаголы и наречия. О последний нужно сказать особо, потому что определить, какое наречие точно образовано этим способом, несложно – они пишутся через дефис, причем образовываться могут как от прилагательных, так и от местоимений. Также распространенным вариантом такого способа образования новых слов является вариант, когда есть слово с предлогом, к нему добавляется суффикс – и вот есть новое слово. Значение этого слова обычно представляет собой синтез значения приставки и корня, а суффикс в данном случае может или добавлять к значению какой-то оттенок, или не выполнять смыслообразующую функцию вообще.

Наиболее продуктивным в русском языке является образование новых слов с помощью приставок, суффиксов, постфиксов
. Однако, во-первых, они не исчерпывают всех возможных способов морфологического способа образования слов, во-вторых, внутри каждого из этих способов можно выделить более частные разновидности. Рассмотрим более подробно каждый из них.

1.

Приставочный способ
— образование новых слов с помощью приставок.

Например, глагол переплыть
образован от глагола плыть
с помощью приставки пере
— (пере-плы
—ть
← плы
—ть
).

Словообразовательная приставка присоединяется ко всему слову. При этом производные слова, образованные приставочным способом, всегда относятся к той же части речи, что и производящие слова.

Приставочный способ используется при образовании всех знаменательных частей речи.

Например: дис
-комфорт
□
← комфорт
□
; вы
-ходи
—ть
← ходи
—ть
; сверх
-одарённ
—ый
← одарённ
—ый
; по
-ныне
← ныне
.

Но наиболее продуктивен он при образовании новых глаголов.

Ср.: за
-пе
—ть
← пе
—ть
; до
-пе-ть
← пе
—ть
; с
-пе
—ть
← пе
—ть
; пере
-пе
—ть
← пе
—ть
.

2.

Суффиксальный способ
— образование нового слова с помощью словообразовательных суффиксов.

Например: глагол смолить
образован от существительного смола
с помощью глагольного суффикса -и-
(смол-и

—ть
← смол
—а
).

Суффиксальный способ — один из самых распространённых в языке. С его помощью в русском языке образуются все знаменательные части речи. При этом часть речи производного слова может быть той же, что и у производящего (ср.: берез-няк

□
← берёз
—а
; перепис-ыва

—ть
← перепис/а
—ть
; сер-оват

—ый
← сер
—ый
), может быть иной, чем у производящего слова (ср.: сер-е

—ть
← сер
—ый
; сер-ость

□
← сер
—ый
; сер-о

← сер
—ый
).

3.

Постфиксальный способ
— образование нового слова с помощью словообразовательных постфиксов.

В русском языке, как отмечалось, к словообразовательным постфиксам относятся:

а) возвратный постфикс -ся
;
б) постфиксы неопределённых местоимений -то, -либо, -нибудь
.

Поэтому постфиксальным способом образуются возвратные глаголы, неопределённые местоимения и местоименные наречия.

Например: учи
—ть
—ся

← учи
—ть
; как
—ой
—то

← как
—ой
; когда-либо

← когда
.

Примечание.
Если рассматривать постфикс как разновидность суффикса, то такого рода образования можно относить к суффиксальному способу образования слов.

4.

Нулевая суффиксация
— образование нового существительного путём значимого использования отсутствия суффикса.

Примечание.
В некоторых пособиях этот способ называют также бессуффиксным
.

Например: высь
-Ø□
(«высокое пространство») ← выс/ок
—ий
; задир
-Ø-а («тот, кто задирает») ← задира
—ть
.

Отсутствие суффикса значимо для нового слова подобно тому, как значимо отсутствие материально выраженного окончания при наличии нулевого окончания.

Для сравнения сопоставим образование однокоренных слов:

1. восхожд-ениj

—е
← восход/и
—ть
; надрез-к

—а
← надрез/а
—ть
; удаль-ств

—о
← удал
—ой
;

2. восход
-Ø□
← восход/и
—ть
; надрез
-Ø□
← надрез/а
—ть
; удаль
-Ø□
← удал
—ой
.

В первом случае (восхождение, надрезка, удальство
) при образовании отглагольного существительного использован материально выраженный суффикс, во втором случае (восход
-Ø, надрез
-Ø, удаль
-Ø) — нулевая суффиксация.

Обратите внимание!

В современном русском языке имеется большое число слов, образованных путём нулевой суффиксации:

1)
Отглагольные существительные мужского рода 2-го склонения со значением отвлечённого действия или его результата.

Вход ← входить, вылет ← вылететь, щебет ← щебетать.

2)
Отглагольные существительные женского рода 1-го склонения со значением отвлечённого действия или его результата.

Расплата ← расплатиться, заслуга ← заслужить.

3)
Отглагольные существительные женского рода 3-го склонения со значением отвлечённого действия или состояния.

Брань ← бранить, дрожь ← дрожать.

4)
Отглагольные существительные общего рода на -а, -я
, обозначающие человека по характерному для него действию.

Задира ← задирать, рёва ← реветь.

5)
Существительные мужского рода 2-го склонения, образованные от прилагательных, со значением отвлечённого признака или названия лица по отличительному признаку.

Примитив ← примитивный, оригинал ← оригинальный.

6)
Существительные женского рода 1-го склонения, образованные от прилагательных, со значением предмета по признаку.

Гуща ← густой, круча ← крутой.

7)
Существительные женского рода 3-го склонения, образованные от прилагательных, со значением отвлечённого признака.

Синь ← синий, глушь ← глухой.

При образовании отглагольных существительных с помощью нулевой суффиксации обычно происходит усечение производящей основы (отсекается глагольный суффикс).

Например: заслуг
-Ø-а
← заслуж/и
—ть
; рассказ
-Ø□
← рассказ/а
—ть
; щебет
-Ø□
← щебет/а
—ть
.

5.

Приставочно-суффиксальный способ
— образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова приставки и суффикса.

Префиксально-суффиксальным способом образуются существительные, прилагательные, глаголы и наречия.

Например: под
-стакан-ник

□
← стакан
□
; под
-шеф-н

—ый
← шеф
□
; обез
-оруж-и
-ть
← оружи-j

—е
; по
-сво-ему

← сво
—й
.

Обратите внимание!

1)
Значение производного слова, образованного приставочно-суффиксальным способом, часто выводится из сочетания существительного в косвенном падеже с предлогом, причем в производном слове используется приставка, омонимичная предлогу.

Ср.: под
-окон-ник

□
(«под окном») ← окн
—о
; под
-стакан-ник

□
(«под стаканом») ← стакан
□
; без
-лун-иj

—е
(«без луны») ← лун
—а
.

2)
Не забывайте, что суффикс -j-
может быть не выражен в слове специальным графическим знаком:

без-людь-
[ j
]
—е
← люд
—и
.

3)
Префиксально-суффиксальным способом образованы наречия, которые пишутся через дефис:

а) от прилагательных — с приставкой по-
и суффиксами -ому, -ему, -и
:

по-взрослому

← взросл
ый
; по-хорошему

← хорош
ий
; по
-товарищески
← товарищеск
ий
; по
-волчь-
[ j
]
—и
← волч
ий
;

б) от порядковых числительных — с приставкой в-, во-
и суффиксом -ых, -их
:

во-перв-ых
← перв
ый
; в-треть-их
← трет
ий
.

4)
Их значение обычно мотивировано сочетанием существительного с предлогом, причем в производном прилагательном используется приставка, омонимичная предлогу:

без
-ног
-Ø-ий
(«без ног») ← ног
—а
; без
-рог
-Ø-ий
(«без рогов») ← рог
□
.

Сопоставьте образование аналогичных прилагательных, где, наряду с приставкой, используется не нулевой, а материально выраженный суффикс:

без
-билет-н

—ый
(«без билета») ← билет
□
; без
-вред-н

—ый
(«без вреда») ← вред
□
.

6.

Поскольку в данном пособии -ся
рассматривается не как разновидность суффикса, а как постфикс, то можно выделить несколько смешанных способов словообразования глаголов с постфиксом -ся:

приставочно-постфиксальный способ
— образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова приставки и постфикса;

Вы
-плака
—ть
—ся

← плака
—ть
; в
-чита
—ть
—ся

← чита
—ть
.

суффиксально-постфиксальный способ
— образование новых слов путём одновременного присоединения к основе производящего слова суффикса и постфикса;

Морфемы подобны строительному материалу, только из морфем состоят слова. Но с помощью строительного можно создавать и новые здания, а из морфем можно составлять новые слова. Как? Об этом вы узнаете на данном уроке.

Тема: Словообразование. Орфография


Урок: Основные способы образования слов в русском языке


При образовании слов приставочным
способом новое слово возникает в результате присоединения приставки к исходному, уже готовому слову. При этом новое слово относится к той же части речи, что и исходное.

Приставочным способом образуются:

1. имена существительные:


к исходному существительному бабушка
прибавляется приставка пра-
— получается новое существительное прабабушка
;

2. имена прилагательные:


к исходному прилагательному добрый
прибавляется приставка пре-
— возникает новое прилагательное предобрый;


3. местоимения:


к исходному местоимению кто
прибавляется приставка кое-
— получается новое местоимение кое-кто
, которое пишется через дефис;

4. глаголы
, причем приставка меняет несовершенный вид исходного глагола на совершенный:

5. наречия:


к наречию весело
прибавляется приставка не
— — получается новое наречие невесело
.

Суффиксальный
способ заключается в том, что к основе исходного слова прибавляется суффикс.

Чаще всего суффиксальным способом образуются:

1. имена существительные


Помощь
+ суффикс —ник-
получается помощник


Камень
+ суффикс —щик-
получается каменщик


Парашют
+ суффикс —ист-
получается парашютист


Учить
+ суффикс —тель-
получается учитель


Храбрый + суффикс —ость-
получается храбрость


Строить
+ суффикс —ени-
получается строение


Стол
+ суффикс —ик-
получается столик


2. имена прилагательные


Забота
+ суффикс —лив-
получается заботливый


Весна
+ суффикс —н-
получается весенний


Гусь
+ суффикс —ин-
получается гусиный


Серый
+ суффикс —еньк-
получается серенький


3. наречия, оканчивающиеся на О:


К имени прилагательному медленный
прибавляется суффикс —о
-, возникает наречие медленно


К имени прилагательному бесшумный
прибавляется суффикс —о-,
возникает наречие бесшумно


Приставочно-суффиксальный
способ заключается в одновременном присоединении к основе исходного слова приставки и суффикса.

К исходному существительному снег
под-
и суффикс -ник-
, возникает новое существительное подснежник


К исходному существительному город
одновременно прибавляются приставка за-
и суффикс -н-
, образуется прилагательное загородный


К исходному глаголу бежать
одновременно прибавляются приставка раз-
и суффикс -ся
, получается новый глагол разбежаться


К исходному прилагательному новый
одновременно прибавляются приставка по-
и суффикс -ому
, возникает наречие по-новому


Наиболее трудным из всех способов образования новых слов в русском языке является бессуффиксный.


Бессуффиксным
способом образуются отглагольные существительные.

Берем начальную форму глагола переходить
и отсекаем от нее -ть
и —и-
, получаем образованное бессуффиксным способом отглагольное существительное переход
.

Отглагольные существительные вход, повтор, вылет, рассказ, спор
образованы бессуффиксным способом.

Бессуффиксным способом также образуются имена существительные от имен прилагательных, в которых отбрасывается окончание.

Берем имя прилагательное далекий
и отбрасываем от него окончание —ий
, получаем образованное бессуффиксным способом существительное даль
.

Тишь, сушь, высь, синь, зелень
— эти имена существительные образованы бессуффиксным способом от прилагательных тихий, сухой, высокий, синий, зеленый
.

Сложение
как еще один способ образования новых слов заключается в соединении в одном слове сразу двух слов.

В результате сложения образуются сложные слова, состоящие из двух корней.

Сложением образованы такие слова, как диван-кровать, драмкружок, пароход.


В русском языке слова могут образовываться путем перехода одной части речи в другую
.

Проанализируем два предложения:

1. В город приехало новое лицо
.

2. Я люблю все новое
.

В первом предложении слово новое
отвечает на вопрос КАКОЕ? (лицо какое? новое) и является именем прилагательным.

Во втором предложении слово новое
отвечает на вопрос ЧТО? (люблю что? все новое) и употребляется уже не как прилагательное, а выступает в роли имени существительного.

Прочитайте текст и выполните задания.



Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы 2 звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно 2
, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского 2 , а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных 2 своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт (Н. В. Гоголь).

Задания

1. Из выделенного предложения выпишите: а) слова, не имеющие окончания; б) слова с нулевым окончанием; в) слова с формально выраженным окончанием. Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания. 2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня. 3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы. 4. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.

Литература


1. Русский язык. 6 класс: Баранов М.Т. и др. — М.: Просвещение, 2008.

2. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова — М.: Дрофа, 2008.

3. Русский язык. 6 кл.: под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта — М.: Дрофа, 2010.

Основные способы словообразования.

Законы словообразования с примерами
:

1) Учитывать лексическое значение слова (наручники

2) Производная и производящая основа должны отличаться на минимум морфем (задаром =>даром – приставочный)

3) Учитывать части речи (за нашим ЛЕСОМ – непроизводящее, но ехать ЛЕСОМ – переход из одной части речи в другую)

I) Суффиксальный

• Наречия на –о, -е (молниеносно-молниеносный)
• Глаголы с суффиксами -ыва-, -ива-, -ва- (рассматривать – рассмотреть)
• Существительные с суффиксами -ени-, -ни-, -и-, -ти- (положение – положить)

II) Переход из одной части речи в другую (думаю не стоит объяснять, так как всё понятно)

III) Приставочный (если слово существует в языке и обйсняет исходное слово)

• Глаголы (воздействует-действует…)
• Наречия (навсегда – всегда…)
• Существительное (сверхчеловек – человек…)
• Прилагательное (гиперактивный – активный….)
• Местоимение (никогда – когда, нигде – где..)

IV) Приставочно-суффиксальный (главное, чтобы логически слово объясняло исходное)

• Глаголы (разбежаться – бег…)
• Прилагательное (беспомощный — помощь…)
• Существительное (подснежник – снег, поморье – море…)
• Наречия (по-моему – мой…, во-первых – первый…, снова – новый…, вправо – правый)

V) Бессуффиксный (только существительные путём отрезания от производящего слова окончания и суффикса)

• Образ. от глаг (значение действия) (нагрев – нагревать, смотр – смотреть, бег – бегать….)
• Образ. от прилагательных существительные ж.р.на «–ь» (ширь – широкий, даль – далекий….)

VI) Сложение основ (легко, но не путать с суффиксальным: Земледельческий )

VII) Сложение и суффиксация (такого на ЕГЭ нет).

VIII) Способ, которого также нет в ЕГЭ. Постфиксальный – это аффиксальный способ словообразования, который использует в качестве средства словообразования постфикс: купать – купаться.

Подробнее о способах словообразования

Словообразовательный анализ отвечает на вопросы:

• от какого слова образовано данное слово?
• каким способом образовано данное слово?

Выделяют следующие способы образования:


1) проситель
ниц
а
← проситель
(суффиксальный способ, с помощью суффикса –ниц-);

3) под
окон
ник
а
← окн
о (приставочно-суффиксальный способ, с помощью приставки под- и суффикса –ник-);

4) взрыв
← взрыв
ать (одинаковая общая часть, способ образования – бессуффиксный);

5) пят
иэтаж
ный ← пять этаж
ей (сложение двух корней).

Правило №1.


Работать только с начальной формой слова (для склоняемых частей речи – именительный падеж, единственное число и, если возможно, мужской род, для глаголов – неопределенная форма).

Ловушка!


перечита
л ← перечита
ть (суффиксальный способ). Ошибка! –ть и –л- – формообразующие суффиксы, т.е. это формы одного и того же слова.

Правильно
:
перечитал, н.ф. перечита
ть – чита
ть (приставочный способ).

Правило №2.


Если в слове есть приставка, то постараться найти прежде всего однокоренное слово с приставкой.

Ловушка!


вход ← ход (приставочный способ). Ошибка! Ход – не самое близкое однокоренное слово!


Правильно
: вход
← вход
ить (бессуффиксный способ).

Помни!


При словообразовательном анализе помнить, что существуют исторические чередования гласных и согласных:

Е/о/и/а/ноль звука (собр
ать – собир
ать – собер
у);

Ошибка
: виш
енный ← виш
ня (суффиксальный способ, суффикс –енн).

Правильно
: вишен
ный ← вишн
я (суффиксальный способ, суффикс –н).

Шипящие ж,ш,ч,ц чередуются с г-к, з-с, д-т (пуск
ать, пуст
ить, пущ
у);

Б/бл, п/пл, в/вл, ф/фл, м/мл (люб
ить, любл
ю, влюбл
енный).

При подборе однокоренного слова помни следующее:

часть речи	от какой части речи может быть образовано	каким способом
существительное	существительное	приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	прилагательное	суффиксальный, бессуффиксный
	глагол
прилагательное	существительное	суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	прилагательное	приставочный
	глагол	суффиксальный
глагол	глагол	приставочный, суффиксальный
	существительное	суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	прилагательное
наречие	существительное, прилагательное, наречие, числительное, местоимение	суффиксальный, приставочно-суффиксальный
	причастие	суффиксальный
причастие, деепричастие	только глагол	только суффиксальный

Способы словообразования:


1) Прежде всего необходимо исключить способ перехода из одной части речи в другую.

Переход
– это неморфологический способ словообразования, заключающийся в изменении морфологических признаков слова. Внешне это проявляется сохранение всех морфем и окончания, свойственных исходной части речи, но изменением вопроса, задаваемого к этому слову.

В прошлое (какое?
) воскресение мы ходили в цирк. – Необходимо помнить (что?
) прошлое.


В первом случае к слову прошлое
задается вопрос какое?
, т.е. вопрос прилагательного, а во втором что?
– вопрос существительного. Значит, во втором предложении произошел переход.

2) Приставочный способ.

Помни!
Приставка не меняет часть речи!


Распространенные модели:

раз/рас, сверх, супер, ультра, экстра + существительное/ прилагательное = существительное / прилагательное.

анти, дез, контр, не, ни + существительное/ прилагательное = существительное / прилагательное.

приставка + любой бесприставочный глагол = глагол.

3) Суффиксальный способ (чаще образовывает новую часть речи).

4) Приставочно-суффиксальный способ.

5) Сложение

При сложении обычно в слове выделяются два корня, части корней, слова в определенном падеже или слово является аббревиатурой (МГУ, ЕГЭ).

Алгоритм действий.


1) Выписать слово в начальной форме и выделить окончание или формообразующий суффикс (-ть, -чь или –ти у глаголов).

2) Подобрать ближайшее родственное слово (оно должно максимально включать морфемы разбираемого слова) и выделить окончание или формообразующий суффикс.

3) Выделить у двух слов общую часть (совпадающие морфемы)

4) Определить способ образования по морфеме, которая не вошла в общую часть.

Разбор задания.


Из предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь!


Рассуждаем. Если необходимо найти слово, образованное с помощью приставки и суффикса, то они обязательно должны присутствовать в слове, которое нужно выписать. Попробуем найти эти слова. Их оказалось не так уж и много: сначала, несуразности, непонятно.
Теперь к этим словам подберем ближайшего однокоренного «родственника».

Сначала – начало (отличаются и приставкой, и суффиксом, т.е. приставочно-суффиксальный способ),

Несуразность – несуразный (образовано с помощью суффикса –ость, способ образования – суффиксальный),

Непонятно – понятно (отличаются только приставкой, значит, это приставочный способ).

Таким образом
, правильный ответ – слово сначала.


Потренируйся.


1. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной обломилась земля и я оказался на краю бездонной пропасти.


2. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочным способом.

Зато в «виртуале» может предстать принцем на белом коне.


3. Из данных предложений выпишите слова, образованные бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

Послышались оскорбительные выкрики, угрозы. Пришлось адъютанту Барклая обнажить саблю, чтобы проложить дорогу к карете.

1) бездонной

2) предстать

Словообразование
– это раздел
языкознания, в котором изучаются способы
образования слов языка. Изучая словообразование,
можно понять средства обогащения языка в целом.
Ведь язык, на котором мы говорим, постоянно
изменяется, все, что происходит в обществе,
получает отражение в языке через новые слова и
значения слов, а главный источник появления
новых слов в языке – это словообразование.

Понятия производной, непроизводной,
производящей основ

Основа слова, от которого образуется
новое слово, называется производящей

.
Основа образованного слова называется производной
,

и само слово с такой основой называется
производным. Основа же слова, которое ни от чего
не образовано (т.е. основа, равная корню),
называется непроизводной

, само слово
также называется непроизводным.

Например, в слове дом
основа
непроизводная. Если мы хотим от этого слова
образовать существительное с уменьшительным
значением с помощью суффикса -ик-
(дом + -ик
—>
домик
), тогда основа дом
выступает как
производящая, а основа нового слова домик
–
производная.

Упражнения

1.
Разделите данные ниже слова на
производные и непроизводные:

стенка, пушка, мушка, стирка, лавка,
столик, кролик, листок, восток, синий, лисий,
синеватый, здоровый, столовый, перловый, дать,
отдать, давать, умыть.


Ответ:


Производные слова: стенка, мушка, стирка,
столик, листок, лисий, синеватый, столовый,
отдать, давать, умыть
.

Непроизводные слова: пушка, лавка,
кролик, восток, синий, здоровый, перловый, дать
.

2.
Подчеркните
производящую основу слов: необходимость,
переносчик, заявление, приходить, беззаботный,
интересно, прекращение, охотничий, подорожник.


Ответ
:

необходим
ость, перенос
чик, заявл
ение,
приходи
ть, беззабот
ный, интересн
о, прекращ
ение,
охотнич
ий, подорож
ник.


Основные способы словообразования

Приставочный
способ
словообразования –
образование слов
присоединением к производящему слову приставок.
Приставочным способом могут образовываться
разные части речи (в примерах: сущ., прил., гл.,
нареч.), при этом производящее и производное
слова всегда относятся к одной и той же части
речи. Наиболее активно этот способ используется
в словообразовании глаголов.

со + ученик производящая основа		соученик производная основа
пре + больш ой производящая основа		пребольш ой производная основа
пере + бежа ть производящая основа		перебежа ть производная основа
от + ныне производящая основа		отныне производная основа

Суффиксальный
способ
словообразования – образование слов
присоединением суффиксов к производящей основе.
Этим способом образуются слова разных частей
речи:

Приставочно-суффиксальный
способ
словообразования – образование слов
присоединением к производящей основе
одновременно приставки и суффикса:

Часто такие слова образуются на базе
сочетаний предлога с существительным. При этом
добавляется суффикс, а бывшие предлоги
становятся приставками:

Упражнение

1.
Даны слова: безработный,
бессмыслица, выключатель, высказать,
высказывать, высказывание, напевать, написать,
переводной, подставить, подставка, подстаканник,
попросить, по-старому, соавтор, собеседование,
содействовать, соотечественник, сопровождение
.

Распределите слова по трем группам по
способу образования.

Ответ:


Приставочный способ:

• высказать, написать, подставить,
  попросить, соавтор, содействовать.
  

Суффиксальный способ:

• выключатель, высказывать,
  высказывание, переводной, подставка,
  сопровождение.
  

Приставочно-суффиксальный способ:

• безработный, бессмыслица, напевать,
  подстаканник, по-старому, собеседование,
  соотечественник.
  

Постфиксальный
способ
словообразования – образование слов
присоединением к производящему слову постфикса.
Производное и производящее слова относятся к
одной и той же части речи. С помощью постфикса -ся

образуются глаголы (увлечь —> увлечься, учить
—> учиться, сломать —> сломаться
), с помощью
постфиксов -то, -либо, -нибудь
–
неопределенные местоимения и местоименные
наречия (кто —> кто-то, чей —> чей-либо, какой
—> какой-нибудь, где —> где-то, когда —>
когда-либо, как —> как-нибудь
).

Бессуффиксный
способ
словообразования – образование существительных
от глаголов и прилагательных без присоединения
каких-либо суффиксов. Для образования
существительных от глаголов (часто со значением
действия) и от прилагательных (часто со значением
признака), как правило, используется
суффиксальный способ: изучать – изучени
е,
рисовать – рисовани
е, ходить – ходьба
,
белый – белизн
а, темный – темнот
а, слабый
– слабость

. Однако нередко основа
существительных с подобным значением совпадает
с основой глагола или прилагательного (переносить –
перенос, выходить – выход, зеленый – зелень,
сухой – сушь)
. Тем не менее такие
существительные считаются производными от
соответствующих глаголов и прилагательных (а не
наоборот), поскольку значение действия является
первичным для глагола, а признака – для
прилагательного. Иногда от одной основы можно
образовать существительное и суффиксальным, и
бессуффиксным способом: переписать –
переписывание, перепись; синий – синева, синь
.
Способ словообразования, который в школьной
практике принято называть бессуффиксным,
лингвистами обычно рассматривается как
разновидность суффиксального способа, при
котором используется нулевой суффикс, ср.: син(ий)

+ -ев-
—> синева
и син(ий)
+ —> синь
.

Сложение
– образование слов
соединением двух или более основ или слов. Слова,
образованные этим способом, называют сложными.
Выделяются следующие разновидности сложения:
А. Сложение слов: диван-кровать, кресло-качалка.

Б. Сложение основ с помощью интерфиксов: носорог,
пылесос, полуслепой.

В. Сложение сокращенных основ, в результате чего
получается сложносокращенное слово
, или аббревиатура
.
Аббревиатура имеет то же значение, что и исходное
словосочетание. Этот способ в русском языке
характерен только для существительных. Наиболее
частые случаи – это сложение начальных букв слов
(МГУ, вуз)
, сложение слогов или частей слов
полного названия (продмаг, спецкор)
и
сложение начальной части слова с целым словом (стенгазета,
главврач, полдыни, пол-арбуза)
.
Сложение основ может сопровождаться
одновременным присоединением суффикса: земледелие,
пятиэтажный
.

Переход в другую часть речи
–
способ словообразования, при котором слово или
отдельная форма слова определенной части речи
начинает осмысляться как слово другой части
речи. При этом фонетический облик слова остается
прежним, но происходят изменения в
грамматических свойствах слова, сопровождающие
переход в другую часть речи. Примеры: больной

(прил. в форме м. рода) —> больной
(сущ.), приемная

(прил. в форме ж. рода) —> приемная
(сущ.), лежа

(дееприч.) —> лежа
(наречие), весной
(сущ. в
форме тв. падежа) —> весной
(наречие).

Упражнения

1.
Укажите способ образования слов:


Ответ:


Суффиксальный:

• столярничать, подружка.
  

Приставочно-суффиксальный:

• предрассветный, собеседник.
  

Постфиксальный:

• подняться, какой-нибудь.
  

Сложение:

• желто-зеленый, водолаз, пятиугольник.
  

2.
Укажите способ образования
следующих существительных:

бездорожье, военный, вывих, знание,
мороженое, подгруппа, приговор, пришкольный,
продмаг, суперобложка, теплоход, тишь, читатель,
шашлычная, шестиклассница, школьный.

Ответ:

Приставочный:

• подгруппа, суперобложка.
  

Суффиксальный:

• знание, читатель, школьный.
  

Приставочно-суффиксальный:

• бездорожье, пришкольный.
  

Бессуффиксный:

• вывих, приговор, тишь.
  

Переход прил. или прич. в сущ.:

• военный, мороженое, шашлычная.
  

Сложение:

• продмаг, теплоход, шестиклассница.
  

3.
Какое слово является производным
в данных парах, первое или второе? Какой способ
образования производных слов здесь
используется?

Зелень – зеленый, вылет – вылетать,
вход – входить, вынос – выносить.

Ответ
: первое, бессуффиксный;

4.
Какой способ использован при
образовании слова пригорок
?

Ответ
: приставочный, от
существительного горка
(отмечаем
чередование нуль звука /беглая гласная о
.)

Другие способы словообразования

Приставочно-постфиксальный
способ
словообразования – образование слов
присоединением к производящему слову
одновременно приставки и постфикса, например: думать
—> вдуматься, шутить —> отшутиться, зевать —>
зазеваться
.

Суффиксально-постфиксальный

способ словообразования – образование слов
присоединением к производящему слову
одновременно суффикса и постфикса, например: гордый
—> гордиться, толпа —> толпиться
.

Приставочно-суффиксально-постфиксальный

способ словообразования – образование слов
присоединением к производящему слову
одновременно приставки, суффикса и постфикса,
например: стрелять —> перестреливаться,
говорить —> переговариваться
.

Словообразовательный анализ

Словообразовательный анализ
позволяет узнать, от чего и с помощью чего
образовано данное производное слово, другими
словами, анализируемое производное слово
делится на две части: производящую основу и
словообразовательную морфему.

Проведем
словообразовательный анализ слов, содержащихся
в предложении:

В обеденный перерыв сотрудники поели
и отправились за мороженым
.

Обеденный обед

1. Начальная форма – обеденный
.
2. Производящее слово – обед
. Обеденный
–
‘относящийся к обеду’.
3. Словообразующий суффикс – -енн-
.
4. Способ словообразования – суффиксальный.

Перерыв перерыв
ать

1. Начальная форма – перерыв
.
2. Производящее слово – перерывать
. Перерыв
–
‘промежуток времени, на который
приостанавливается, «перерывается» какое-л.
действие’.

4. Способ словообразования – бессуффиксный.
а
, стоящий в конце глагольной
инфинитивной основы.

Сотрудники труд
иться

1. Начальная форма – сотрудник
.
2. Производящее слово – трудиться
. Сотрудники

– ‘те, кто трудится вместе’.
3. Словообразующие морфемы: приставка со-
и
суффикс —ник-
.
4. Способ словообразования –
приставочно-суффиксальный.
5. При образовании существительного отсекается
гласный и
, стоящий в конце глагольной
инфинитивной основы, и постфикс -ся
.

Поесть е
сть

1. Начальная форма – поесть
.
2. Производящее слово – есть
. Поесть
–
глагол совершенного вида, парный к глаголу есть
.
3. Словообразующая приставка – по-
.
4. Способ словообразования – приставочный.

Отправились отправи
ть

1. Начальная форма – отправиться.

2. Производящее слово – отправить
. Отправиться

– ‘отправить себя’.
3. Словообразующий постфикс – —ся.

4. Способ словообразования – постфиксальный.

Мороженое (сущ.)

1. Начальная форма – мороженое
.
2. Производящее слово – прич. мороженое
в
форме среднего рода.
3. Словообразующих морфем нет.
4. Способ словообразования – переход в другую
часть речи: причастия в существительное.

Дополнительные сведения о некоторых
особенностях русского словообразования

1. Словообразовательные омонимы.

Суффиксы, так же как и слова, могут быть
омонимичными. Например, суффикс -к-
может
образовывать существительные со значением лица
женского пола от названия лица мужского пола (студент
– студентка, москвич – москвичка)
,
уменьшительные существительные (репа – репка,
комната – комнатка)
, отглагольные
существительные со значением действия (стирать
– стирка, установить – установка)
и т.д. Иногда
омонимичные суффиксы добавляются к одной и той
же производящей основе, и тогда получаются два
слова-омонима. Поскольку возникновение таких
омонимов связано со словообразованием, их
называют словообразовательными омонимами
,
например: дождевик
(плащ) и дождевик

(гриб); пожарище
(большой пожар) и пожарище

(место после пожара), топорище
(большой топор)
и топорище
(рукоятка топора). Пожарище

(место) и топорище
(рукоятка) –
существительные среднего рода: страшное
пожарище открылось нашему взору; у топора
удобное топорище
. А существительные с
увеличительным значением топорище
и пожарище

– мужского рода (так же как сапожище, домище
и
т.д.), так как при образовании уменьшительных или
увеличительных существительных род, как правило,
не меняется.
Часто у омонимов бывает разный морфемный состав.
Так, слово норка
(зверь) непроизводное, а
слово норка
(маленькая нора) образовано с
помощью уменьшительного суффикса -к-
от слова
нора
.

2. Наложение морфем
.

Прилагательное розоватый

образовано от прилагательного розовый
и
обозначает слабую степень проявления этого
признака. Значит, производящая основа розов-
.
Остающийся суффикс -ат-
встречается в
прилагательных, но он имеет значение обладания и
образует прилагательные от существительных (усатый,
бородатый, полосатый)
. А значение слабой
степени проявления признака имеет суффикс -оват-

(ср. красноватый, голубоватый
). По правилу
должно было бы получиться слово розововатый
.
Но в слове возник повтор двух звуковых отрезков: ов
– ов
. Они совместились друг с другом, и в
результате получилось слово розоватый
. Это
явление называется наложением морфем. Другие
примеры: Смоленск + -ск- —> смоленский
(ср. Суздаль
+ -ск- —> суздальский
), лермонтовед
(ср. пушкиновед
),
чествовать
(ср. приветствовать
).
По орфографическим правилам русского языка в
слове не могут соседствовать три одинаковые
согласные, даже если это и требуется составом
слова. Это частный случай наложения морфем: рас-
+ ссорить —> рассорить, колонн(а) + -н- —>
колонный, Одесса + -ск- —> одесский
.

3. Различие словообразовательного и
исторического (этимологического) анализа слова.

В процессе развития языка морфемный
состав слова может измениться: производное
слово, ранее членившееся на морфемы, может
потерять членимость и стать непроизводным. Так,
например, слова льгота, польза
и нельзя

были когда-то однокоренными словами. Но теперь,
после исчезновения из языка слова льга
(льзя),

каждое из этих слов воспринимается как
непроизводное.
Еще более удивительна история слова зонтик
.
Это слово пришло к нам из голландского языка:
zonnedek ‘навес от солнца’. Первоначально в слове зонтик

не выделялся суффикс, и значение его было ближе к
значению голландского слова. Вот как его
употребляет Н.В. Гоголь в «Мертвых душах»: Подъезжая
ко двору, Чичиков заметил на крыльце самого
хозяина, который стоял в зеленом шалоновом
сюртуке, приставив руку ко лбу в виде зонтика

над глазами, чтобы рассмотреть получше
подъезжавший экипаж
. С течением времени
произошли изменения не только в значении слова,
но и в его морфемном составе. Теперь мы
воспринимаем последнюю часть слова -ик
как
уменьшительный суффикс и, отбрасывая его,
получаем слово зонт
. Так что с исторической
точки зрения слово зонт
образовано от слова зонтик
.
А словообразовательный анализ современного
русского слова показывает, что слово зонтик

образовано от слова зонт
с помощью
уменьшительного суффикса -ик
(ср. домик,
столик
).