От фанатизма до варварства один шаг сочинение

Главная

Менеджмент и трудовые отношения
Бизнес-идея и бизнес-план как инструменты предпринимательской деятельности

Бизнес-план как инструмент предпринимательской деятельности, его элементы и порядок составления, назначение и отличительные признаки от других плановых документов. Общие требования к бизнес-плану и методика организации бизнес-планирования на предприятии.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Бизнес идея и бизнес-план как инструменты предпринимательской деятельност и
9. Бреч Э. Принципы менеджмента. — Лонгманс.
10. Григорьев В.В., Федотова М.А. Оцека предприятия — м, 1997 г.
11. Валдайцев С.В. Оценка бизнеса и инноваций. М. 1997 г.
12. Уткин Э.А. Бизнес-план. Организация и планирование предпринимательской деятельности. М. 1998 г.
Экономические реформы и их влияние на быструю смену стереотипов управления. Бизнес-план как объективная оценка предпринимательской деятельности фирмы и визитная карточка предприятия. Цели, задачи, функции, принципы планирования хозяйственной деятельности. курсовая работа [46,8 K], добавлен 03.09.2013
Бизнес планирование на предприятие. Функции и принципы планирования на предприятии. Этапы разработки бизнес-плана. Процесс и организация планирования на предприятии. Методика составления разделов бизнес-плана. Характеристика и выбор деятельности. курсовая работа [38,6 K], добавлен 14.09.2006
Понятие о предпринимательской деятельности в Интернете и ее особенности. Сущность и основные понятия бизнес-планирования. Влияние бизнес-планирования на повышение эффективности предпринимательской деятельности. Производственный и организационный план. дипломная работа [428,0 K], добавлен 21.10.2010
Понятие и необходимость составления бизнес-плана. Общая концепция развития фирмы. Основные причины составления бизнес-плана. Анализ производственно-хозяйственной и коммерческой деятельности организации. Проблемы современного бизнес-планирования в РФ. курсовая работа [41,3 K], добавлен 05.09.2013
Общие замечания: назначение, типология бизнес-плана. Разделы бизнес-плана. Анализ состояния отрасли, рынка. План маркетинга. Производственный план. Организационный план. Правовое обеспечение деятельности фирмы. Оценка риска и страхование. Финансовый план. курсовая работа [59,6 K], добавлен 04.10.2005
Бизнес-план: сущность и назначение, цели и задачи составления, структура и содержание, предъявляемые требования. Классификация инвестиций, их типы и формы. Составление бизнес-плана развития туристического агентства, оценка рисков и расчет вложений. курсовая работа [308,8 K], добавлен 08.11.2014
Сущность и цели бизнес-планирования в процессе создания новых инвестиционных проектов на предприятии, его преимущества. Бизнес-план как удобный инструмент планирования деятельности организации, требования к нему, внутренняя структура и содержание. лабораторная работа [336,1 K], добавлен 04.09.2014
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021

Бизнес-идея и бизнес-план как инструменты предпринимательской деятельности курсовая работа. Менеджмент и трудовые отношения.
Реферат по теме Windows Vista
Реферат: Охрана здоровья в России: принципы организации на фоне проблем
Основные характеристики Я-состояний
Курсовая работа: Государственный финансовый контроль
Доклад: Дослідження особливостей емоційного розвитку особистості
Разработка коллекции женской одежды в джинсовом стиле под девизом «Джинсовое путешествие»
От Фанатизма До Варварства Один Шаг Эссе
Реферат: Основы цитологии. Скачать бесплатно и без регистрации
Технология Выполнения Работ Реферат
Дипломная работа: Социальная работа с бездомными женщинами в г. Благовещенске
Зарубежные Диссертации В Открытом Доступе
Ким Контрольная Работа 4 Класс
Профилактика Профессиональных Заболеваний Реферат По Физкультуре
Курсовая работа: Социальная борьба в Римской республике в 60-е гг. до н.э. Заговор Катилины
Образец Написания Итогового Сочинения 2022 2022
Введение Реферата Шаблон
Сочинение по теме Return to materialism
Курсовая работа по теме Развитие Османской империи
Как Начать Писать Эссе Учителю
Портретный Очерк Примеры Сочинений
Искусство натюрморта — Культура и искусство презентация
Особенности лечения артериальной гипертензии у отдельных групп больных — Медицина презентация
Конвенционные и судебные правозащитные механизмы Совета Европы — Государство и право курсовая работа

Главная

Педагогика
Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников

Сущность игровой деятельности и ее роль в познавательной деятельности учащихся дошкольного и младшего школьного возрастов. Секрет привлекательности игрового процесса для детей. Правила организации дидактических игр на занятиях. Руководство играми.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
«Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников»
игра познавательный дидактический дошкольный
1. История разработки теории игры. История игры
1.1 Суть игровой деятельности. Функции игровой деятельности
1.2 Секрет привлекательности игрового процесса для детей
1.3 Роль игровых приемов в образовательном процессе
1.4 Правила организации дидактических игр на занятиях. Руководство играми
2. Применение игровых технологий в учебном процессе на практике
2.2 Подбор материала для эксперимента. Организация эксперимента
2.2.1 Игры на отработку счета в пределах десяти
2.2.2 Игры для обучения сложению и вычитанию в пределах 10
2.4 Игровые технологии в процессе обучения в начальной школе
В повседневной жизни со словом «игра» у людей ассоциируется что- то несерьезное, развлекательное. Однако это не так, о значении игры в процессе развития ребенка свидетельствует тот факт, что Организация Объедин ённых Наций признала и провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.
Игрой как выдающейся человеческой особенностью интересуются специалисты в областях психологии и философии. Также специалисты в области педагогики и методики преподавания, уделяют большой интерес играм дошкольников и младших школьников (А.И. Сорокина, Н.М. Конышева и др.). Такой неугасающий интерес к игровой деятельности связан с тем, что педагоги рассматривают игру, как важнейший инструмент обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
Такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский осуществили ряд исследований по игровой деятельности дошкольников. Игровую деятельность младших школьников рассматривали: В.М. Григорьев, Г.П. Щедровицким и др.
Но, несмотря на это, игровая деятельность в обучении дошкольников и младших школьников, до сих пор не является обязательной частью нормативов обучения.
В современной школе актуальность игры возрастает, так как в игровой форме дети легче и лучше усваивают новую информацию, повторяют и закрепляют пройдённый материал.
Перенасыщенность информацией социальной среды, в которую попадает современный ребенок, также повышает актуальность дидактической игры. Телевидение, радио, интернет, видео ежедневно обрушивают на детей огромный поток информации в котором сложно ориентироваться. Задача педагога научить ребенка ориентироваться в этом потоке информации, развить самостоятельную оценку получаемой информации, умение отбирать нужную информацию. Дидактическая игра является одной из форм деятельности, способствующей к формированию навыков озвученных выше, также способствует практическому их использованию на уроке и во внеурочное время.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения инновационных программ обучения в современную школу и в заведения дошкольного образования, реализующих принцип гуманности, развитие потенциальных способностей каждого учащегося. Не случайно в современной системе образования возрастает роль практических знаний и умений в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Ориентир педагогического процесса на возрастную детскую психологию и индивидуальные качества учеников, определяют уровень обучения и воспитания в школе и в заведениях дошкольной подготовки. Такой подход, предполагает развитие творческих способностей учащихся, развитие индивидуальных потенциальных навыков детей, своевременную помощь при отставании в учебе. Такой подход особенно важен в младших классах школьного обучения, так как именно в них ведущей деятельностью становится учебный процесс, в лоне которого формируются личные качества ребенка, психические свойства, самооценка, познавательные процессы и отношение к себе, как к субъекту познания.
Вышеописанный подход возможно осуществить только с помощью дидактической игры в процессе обучения. Таким образом, мы получаем плавную смену деятельности ребенка (от игровой в дошкольном возрасте к учебной деятельности в младших классах школы.).
Естественной и гуманной формой для детей дошкольного и младшего школьного возрастов является игра.
В игровой форме педагог дает детям материал в том виде в котором ребенку будет наиболее удобно его воспринимать.
Исследование познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста при изучении нового материала, преподаваемого с использованием игровых технологий.
Познавательная деятельность учеников при изучении нового материала.
Игровые приемы, как форма организации и проведения познавательной (учебной) деятельности учащихся.
Применение дидактических игр при изучении нового материала детьми способствует активизации познавательной деятельности, более легкому восприятию нового материала, что повысит качество и прочность усвоения информации и приведет к более осмысленной познавательной деятельности учащихся, если дидактические игры будут соответствовать ряду требований:
2) Соответствие изучаемому учебному материалу;
3) Использование в сочетании с другими методами и приемами при изучении нового материала;
4) Соответствие познавательным возможностям учащихся и их интересам.
1) Провести теоретический анализ педагогической, философской и психологической литературы, с целью выявления сущности игровой деятельности и ее роли в познавательной деятельности учащихся дошкольного и младшего школьного возрастов.
2) Обосновать роль дидактических игр в процессе организации и проведения познавательной деятельности учащихся, опираясь на педагогическую, психологическую и философскую литературу.
3) Изучить и выявить методологические и педагогические основы применения дидактических игр.
4) Отобрать дидактические игры, которые наиболее успешно активизируют познавательную деятельность учащихся, а также наиболее успешно используются педагогом при изучении нового материала.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать для дальнейших исследований, посвященных роли игровых приемов в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Объем и структура дипломной работы. Дипломная работа состоит введения, теоритической части, практической части, заключения и библиографии.
В теоретической части проанализирована педагогическая, философская, психологическая литература, посвященная роли использования дидактических игр в обучении детей дошкольного и младшего школьного возрастов.
В практической части дипломной работы представлен анализ по проведению практического исследования.
1. ИСТОРИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕОРИИ ИГРЫ. ИСТОРИЯ ИГРЫ
Нагляднее рассмотреть развитие теории игровой деятельности поможет экскурс в историю становления детской игры.
Люди давно заметили удивительную способность детей обучатся легко и непринуждённо посредством игры, так появились первые развивающие игры, ныне известные нам, как дидактические.
Ученые всего мира полагают, что в первобытном обществе игры, в том понимании, в котором она существует сейчас, не было, так как дети рано включались во взрослую жизнь. Несмотря на это, взрослым нужно было обучать будущих охотников и земледельцев, взрослые стали изготавливать точные копии орудий труда, но приспособленные для детей, что бы формировать необходимые навыки у ребенка. Возникли игры-упражнения.
Со временем, ранний детский труд стал исчезать, а на его место пришли игрушки, напоминающие орудия труда взрослых, а с ними и ролевая игра.
Ребенок, играя, овладевает разными видами человеческой деятельности, проявляет свои индивидуальные качества, познает окружающий мир. В игровой деятельности дети совершенствуют свои качества и умения.
Мир детских игр, в той или иной мере, вбирает в себя опыт и традиции своего народа.
Одни из самых ранних обучающих игр возникли в Древней Греции, в частности в процессе обучения подростков традиционно использовались игровые соревнования в ораторском искусстве и риторики, что также выявляло и совершенствовало лидерские качества.
В России обучающие игры появились достаточно давно. Первые «дидактические» игры придумал простой народ. Классикой русской народной обучающей игры стали такие игры, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки» и многие другие.1
Стали создаваться развивающие игрушки и игры, характерные для каждого народа в частности, несущие в себе черты культуры народа.
Самое раннее систематическое определение детской игры принадлежит русскому ученому Е.А. Покровскому. Он пишет, что для каждого народа слово «игра» имеет свое значение, например у римлян «игра» означала радость, веселье, у древних греков-основной вид деятельности ребенка, в конечном счете, на всех европейских языках «игра» стала означать процесс, затрагивающий обширный род деятельности, приносящий радость.
Игровая деятельность, как специфическая черта человеческого поведения привлекает к себе внимание не только педагогов, психологов, но и философов, этнографов, искусствоведов.
Игровые технологии получили большое внимание в работах многих ученых.
Например, В своей статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» Л.С. Выгодский пишет, игра не является преобладающей формой деятельности в дошкольном возрасте у ребенка, но в игровом процессе ребенок развивается. Игра, с точки зрения обучения, является ведущей линией развития ребенка.
Как рождается игра? Игра рождается из неудовлетворённых желаний и потребностей ребенка. Если потребности ребенка не реализуются родителями в настоящей жизни, то ребенок, как правило, переносит их в игровую деятельность, создает в ней мнимую ситуацию. Именно в игре, ребенок использует свою фантазию и учится реализовывать свой творческий потенциал.
Естественно, в игровом процессе с мнимой ситуацией у любого ребенка развиваются фантазия и воображение. Но не все так просто, как кажется.
Ребенок в игре создает некую структуру, где смысловая сторона, значение слова, значение вещи, является господствующей, определяющей его поведение. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещи, но оно неотрывно от реального действия с реальным предметом.
«Таким образом, возникает чрезвычайно интересное противоречие, которое заключается в том, что ребенок оперирует оторванными от вещей и действий их значениями, но оперирует ими неотрывно от какого-то реального действия и какой-то другой реальной вещи».
Таким образом, происходит отрыв слова от вещи, но этот процесс нуждается в другой опорной вещи. Так обычная палочка в воображении ребенка становится самой настоящей лошадью.
Игра приносит ребенку удовольствие, в игровом процессе дети добровольно подчиняются правилам. Играя в «дочки-матери» ребенок ведет себя по определенным правилам. Ребенок отказывается в игре от внутреннего импульса, контролируя свое поведение игровыми правилами.
Лев Семенович определяет развивающий характер игры в том, что в ней развивает волевое поведение ребенка, приходит понимание и осознание своих действий, умение осознавать ценность каждой вещи2.
Игра, действительно является особенностью детей дошкольного возраста, в школьном же возрасте игра переходит в ограниченную форму и остается, как правило, в виде спортивных и обучающих игр. Но это не говорит, что у детей школьного возраста игра умирает. Она просто приобретает другую форму, другой смысл. Игра становится частью школьного обучения, труда.
Большое внимание роли игры в жизни ребенка уделял Каптерев Петр Федорович. В своей работе «О детских играх и развлечениях»
Автор отмечает, что детская игра не так проста, как кажется. Игра занимает львиную долю времени ребенка-дошкольника.
Игровой процесс имеет важное место в процессе развития ребенка.
Игра является естественно-органической потребностью в жизни ребенка, который, в силу возраста и возможностей, обеспечивается всеми материальными потребностями от родителей. Раз ребенку не надо тратить силы на обеспечение себя материальными благами, значит у него остаются силы, которые он тратить на естественно-органические потребности-игры. Но ребенок не может с самого рождения развлечь себя активными играми.
В раннем детстве каждый человек проходит пассивную ступень развития. Ту степень, на которой его развлекают другие взрослые люди, с помощью потешек, тактильных приемов и т.д.
Позже дети вступаю в активную фазу развития. Появляются физические, подвижные игры, необходимые для развития ребенка в этот период.
Постепенно развивается и психическая жизнь, приносящая в игру детей все новые и новые элементы. В этот период, игры приобретают творческий характер, раскрывают личностные качества ребенка.
В игре развиваются, необходимые для человека, физические навыки, формируется здоровье.
Если взрослый (родитель или педагог) ставит перед собой цель развить играючи интеллект ребенка, то походы в театры, на выставки и другие достаточно взрослые мероприятия не помогут. Самым правильным будет изучить окружающую обстановку (дом, двор, все предметы, находящиеся в доме), потом, когда у ребенка сформируются представления о окружающих предметах, можно показывать неперегруженные и достаточно крупные картинки в книгах, постепенно усложняя.
Позже появляются подражательные игры, отражающие быт и культуру окружающую ребенка. Групповые игры, обучающие ребенка взаимодействовать с другими людьми разных возрастов.
Главное помнить, что в детская игра не терпит вмешательства взрослого.
«В игре отображается душевная жизнь дитяти, и интерес и живость игры находятся в прямой зависимости от запаса впечатлений»3.
Еще один русский ученый серьезно относился к детской игре — Г.В. Плеханов.
Плеханов создал теорию, согласно которой детская игра возникла из трудовой деятельности. Согласно теории Г.В. Плеханова игра возникла путем подражания детьми трудовой деятельности взрослых. Есть одно «но», Плеханов, разрабатывая свою теорию, понимал понятие труда весьма ограничено, трудовая деятельность по Плеханову выражалась в производственно — техническом труде, забыв про трудовую деятельность, как социальную практику. В действительности, детская игра не ограничивается подражанием производственно-технической деятельности, а, большей частью, формируется в процессе подражания социальной практике взрослых.
В советское время теория игры складывалась под влиянием Н.К. Крупской.
В своих работах Надежда Константиновна выделяла большое значение игры в воспитании ребенка-дошкольника. Крупская относилась к игре, как к главному инструменту в познании окружающего мира. Через игру ребенок учится наблюдать, выявлять свойства предметов, сравнивать. В игре у детей расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы, формируется личность. Она требовала, чтобы жизнь в детском саду была наполнена играми и забавами. Игра удовлетворяет все потребности ребенка.
Через игру ребенок готовится к трудовой деятельности, развивая в детях такие качества, как: ловкость, сила, выносливость, точность, быстрота, имеющие важнейшую роль в труде4.
Идеи Н.К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся педагогом А.С. Макаренко. Он, также как и Крупская, придавал огромное значение детской игре, ставя ее на пьедестал.
В жизни ребенка-дошкольника игра занимает важную нишу во всестороннем развитии, как в интеллектуальном, личностном, творческом, так и в физическом. Важно не сокращать игровой период ребенка — дошкольника, вовлекая его в рабочий процесс. Именно игровой процесс дошкольника определяет его будущую успешность в жизни. Каков ребенок в игре, таков он будет и в дальнейшей трудовой деятельности, считал А.С. Макаренко.
В школьном возрасте игру вытесняет работа. Это связано с более серьезной ответственность в жизни ребенка, с его представлениями о будущей жизни.
Немалый вклад в развитие игровой теории внесли зарубежные психологи и педагоги. Чаще всего историю разработки теории игры связывают с такими именами как: Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, С. Шуман.
С. Шуман (польский исследователь) писал, что игра является естественной деятельностью ребенка, в процессе которой он учится и приобретает опыт, развивает наблюдательность и воображение. Игра пробуждает в детях высшие эмоциональные переживания5.
Стефан Шуман писал, что игра крайне уникальна, безгранична, оригинальна, что невозможно дать ей полное определение. Все существующие определения неполны, неточны, ошибочны.
Игра, наравне с трудом, является одним из основных видов деятельности человека.
Ф. Шиллер игра выступала в роли эстетической деятельности. Теорию Шиллера сокращенно называют «теорией избытка сил», согласно которой игра-наслаждение, связанное с проявление избытка жизненных сил, свободных от внешних потребностей.
Проблемами игры Ф.Шиллер интересовался в контексте интереса к природе эстетического наслаждения.
Г. Спенсер так же, как и Ф.Шиллер не занимался специально разработкой теории игры, интересуясь ей также в контексте природы эстетического наслаждения.
Спенсер, подходя к вопросу о происхождении импульса к игре, разрабатывает теорию избытка сил. Согласно его теории, люди, в отличии от животных, не тратят сполна все силы на удовлетворение своих потребностей: поиск пищи, убегание от врагов, постройкой убежища и др., оставшиеся силы уходят на игры-развлечения.
Для Г. Спенсера игра выступает средством удовлетворения низших потребностей.
Рассматривая возникновение теории игры нельзя не упомянуть швейцарца Ж.Пиаже.
Пиаже считал, что обучение ребенка происходит посредством его взаимодействия с окружающим миром, предметами. Дети учатся лучше, делая что-то самостоятельно.
Ж.Пиаже считал, что любопытство-это основа обучения.
Окружающую среду для ребенка необходимо выстроить так, что бы она заинтересовывала, удивляла, стимулировала к самостоятельному исследованию.
Пиаже настаивал, что для всестороннего развития ребенка от 2 до 6 лет, необходимо позволять ему играть свободно и долго, не прерывая и не вмешиваясь в игровой процесс. В силах взрослого дать ребенку интересный опыт: вместе готовить, сажать цветы, заниматься совместно домашними делами.
Важно дать ребенку игрушки, у которых больше одного применения.
В мировой педагогики и психологии ученые отводят игре большое место в процессе развития личности. Игру воспринимают как выдающуюся человеческую особенность. Игра является средством и оборудованием приобретения жизненного опыта человека.
Посредством игры дети не только получают знания об окружающем мире, но и приобретают навыки коллективной работы. Накапливают и приобретают культурные традиции, ценности.
Проанализировав, работы многих педагогов и психологов можно сделать вывод, что игровая деятельность является неотъемлемой частью развития детей. С помощью игровой деятельности дети получают первые знания о мире, реализовывают свои фантазии, формируют свои психические и мировоззренческие взгляды на окружающий мир. В игровой деятельности у ребенка формируется характер, развивается познавательная деятельность, лидерские качества. Без игровой деятельности невозможно вырастить успешную, самодостаточную личность.
Детская игра выступает как исторически сложившееся средство познания и воспитания.
1.1 Суть игровой деятельности. Функции игровой деятельности
Многие годы детская игра является одним из центральных вопросов в психологии и педагогики. Заглянув в словари, можно обнаружить множество определений, казалось бы, понятного всем, слова «игра»:
Игра — занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования5.
Игра — это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра)6.
Это далеко не все определения игры. Из них следует, что игра очень обширный и емкий процесс. Так в чем же все-таки суть этого процесса, процесса игровой деятельности?
Посредством игровой деятельности дети, прежде всего, отражают действия взрослых (маленькие девочки катают коляску с куклой, а мальчики инструментами чинят что-либо, подражая родителям), добавляя свои представления и знания об окружающем мире. В подобных играх дети оттачивают свои знания о мире.
Многие учены, в том числе и отечественные говорят о том, что полноценно воспитывать, развивать и обучать ребенка можно только методами характерными для его возрастного периода и психологии. Для детей дошкольного и школьного возраста-это игра.
Л.С. Выгодский называл игру началом развития личности, по его мнению, игра определяет «зону ближайшего развития».
Игра — инструмент, с помощью которого ребенок развивает свою самостоятельность, свои многочисленные способности (физические, творческие, умственные, познавательные, коммуникативные, социальные).
С помощью игровой деятельности дети удовлетворяют свои потребности.
Игра задает эмоциональный фон, что влияет на становление эмоциональной стабильности.
Игровая деятельность позволяет каждому ребенку проявить свои личностные качества, развить в себе личность. Можно смело говорить, что игровая деятельность влияет на жизненное самоопределение дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Благодаря игровой деятельности ребенок в короткие сроки овладевает достаточной обширным объемом информации об окружающем мире, о человеческой культуре.
В игровой деятельности дошкольники овладевают новыми движениями и оттачивают свои умения, например, дети застегивают пуговицы и завязывают шнурки мишке(кукле) охотнее, чем себе.
Специалисты в области педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.
Из всего вышесказанного, можно выделить функции игровой деятельности:
1) Познавательная функция (познание окружающей среды);
2) Коммуникативная функция (общение посредством игровой деятельности с взрослыми и сверстниками);
3) Социальная функция (определение социальной роли (активная или пассивная), приобретение знаний о социальном устройстве окружающего мира, накопление и передача общественного опыта от поколения к поколению.)
4) Воспитательная функция (развития личностных качеств ребенка, возможность вносить, посредством игровой деятельности, коррективы в поведение ребенка, объяснение основных понятий поведения в той или иной ситуации);
5) Развивающая (обучающая) функция (получение новых знаний в различных областях (математика, география, окружающий мир);
6) Психологическая функция (создание комфортного психологического состояния за счет игровой деятельности).
Таким образом, игровая деятельность очень важна в жизни детей дошкольного возраста и младшего школьного.
Нам, педагогам, нужно всегда помнить о том, что игры надо проводить грамотно. Надо четко осознавать, что цель педагога организовать для ребенка образовательный процесс, а игра — мостик в мир знаний.
1.2 Секрет привлекательности игрового процесса для детей
Л.С. Выгодский подчеркивал неповторимую, ни в каком другом процессе, характеристику (черту, специфичность) игры — совмещение свободы выбора и действий с подчинением строгим правилам игры. Подчинение правилам возможно тогда, когда правила не навязываются из вне, а происходят из целей и задач игры, ее содержание, тогда выполнение правил составляет главную прелесть игры7.
В раннем детстве ребенок обладает максимальными возможностями, способностями только в игровой деятельности. В игре ребенок проявляет свою самостоятельность, свободу в выборе игрушек и установления правил.
Играя, дети получают удовольствие от контакта друг с другом. Детям очень важно контактировать не только с родителями, но и с сверстниками, с детьми разных возрастов. Контактируя друг с другом, дети учатся дружить, развиваются. Психологи и педагоги сходятся во времени, что разновозрастная группа самая благоприятная среда для всестороннего развития ребенка. В разновозрастном коллективе дети старшего возраста учатся сопереживать и помогать младшим товарищам, а дети младшего возраста учатся новым навыкам и умением у старших товарищей. Все вместе дети учатся поддерживать друг друга, помогать друг другу. В подобных коллективах усиливается дух коллективизма.
Не последние место в привлекательности игрового процесса для детей занимает демонстрация своих возможностей. Многие дети получают удовольствие от возможности перевоплощения в ходе игры.
Д. Кавторадзе дал определение образовательной игре, в котором говорится о «исследовании возможной действительности». Исследование возможной действительности открывает перед ребенком новые возможности, которые исходят от цели и направленности игры, от игровых задач.
В игре нет долга, приказов, в игре дети свободно самовыражаются.
Для педагога привлекательность игры состоит в повышении качества и успеваемости учебно-воспитательного и познавательного процессов.
Использование игровых технологий усиливает интерес к обучение у детей. Игровые приемы, используемые на уроках усиливают интерес к обучению, увлекают в образовательный процесс.
Учение с увлечением — один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Следует помнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом, полным мысли, таким при котором самый интерес к учению вытекал бы из серьезной мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения.
Б.Д. Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» подчеркивал, что в игровой деятельности дети могут сформировать и отработать новые навыки, а родители выявить и развить сильные или слабые способности ребенка на ранних этапах развития.
В последние время среди родителей и педагогов детей дошкольного и младшего школьного возраста пользуются успехом развивающие игры. Они позволяют в непроизвольной форме развивать память, логику, мышление, мелкую моторику, воображение и другие навыки с ранних лет. Они позволяют развить мозг ребенка, что делает их привлекательными для родителей и педагогов, желающих вырастить всесторонне развитых детей.
Все это обуславливает тесную связь игровых приемов, дидактических игр и обучающего процесса, которая появилась и укрепляется в последние десятилетия. Игровая форма обучения является самым значимым нововведением в области современной педагогики.
Наиболее эффективно мотивировать ребенка к познавательной деятельности можно будет, если процесс обучения станет приносить положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие между учеником и педагогом будет доверительным.
Игровые приемы не только делают привлекательным познавательный процесс, выстраивают доверительные отношения между участниками педагогического процесса, но и духовно обогащают ребенка, учат его ориентироваться в разных жизненных ситуациях.
1.3 Роль игровых приемов в образовательном процессе
Образовательный процесс играет важную роль в ознакомлении детей с элементарной системой знаний, в формировании и совершенствовании умений и навыков предусмотренных стандартами воспитания в учебных заведениях.
Процесс обучения всесторонне влияет на развитие детей, он оказывает воспитательное, общеразвивающее воздействие на детей.
На успешность проведения занятий педагогом оказывают влияние три условия: владение материалом, учет возрастных особенностей учеников и владение методикой преподавания.
Целью обучения в детском саду является усвоения ребенком определённого, прописанного в программе, количества знаний и умений, развитие умственных способностей, разностороннее формирование личности ребенка, подготовка ребенка к школьному обучению. Развивающий эффект зависит от применяемых методов и усваиваемых знаний и умений, которые сообщаются педагогами8.
Отечественные ученые в области педагогики и психологии, такие как: А.В. Запорожец, А.П. Усова, С.Я. Якобсон разработали методы и принципы обучения детей дошкольного возраста, позволяющие, при дальнейшем обучении, существенно повысить развивающий эффект. Принципы этого метода заключаются в обучении через игровую деятельность.
Исследования показали, что игра является эффективным средством всестороннего развития ребенка: умственного, речевого, личностного и т.д.
А.Люблинская в своих трудах уделяет большое внимание игре, как средству приобретения и уточнения знаний, как способу перехода от незнаний к знаниям. А. Люблинская видит в игре проявление мыслительных и аналитических способностей ребенка.
«Умственное воспитание в играх имеет свою специфику. Здесь нет прямого обучения. Обучение как таковое ведется на занятиях. Однако и в игре есть условия для преломления, усваивания, получения новых знаний.» В ходе дидактической игры активизируются умственные процессы, сосредотачивается внимание. Дидактическая игра делает педагогический процесс более легким, так как любая задача, поставленная в игровой форме решается в доступной и привлекательной для ребенка форме.
Каждая дидактическая игра имеет свои правила цели и содержание, которые помогаю педагогу корректировать и управлять поведением детского коллектива, выстраивать взаимоотношения в нем.
Многие дидактические игры учат детей применять полученные раннее знания в новых нестандартных ситуациях.
«Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В последние годы вопросы взаимосвязи игры и обучающего процесса рассматривались многими исследователями: Е.И. Радиной, З.М. Богуславской, А.П.Усовой.
Благодаря их исследованиям, дидактическая игра приобретает весомую роль в системе образования.
Определение — дидактическая игра — подразумевает конечную цель — умственное развитие и воспитание детей.
Появление дидактической игры в образовательном процессе помогло решить важную задачу — в доступной и естественной для детей дошкольного и младшего школьного возраста форме обучить их владеть полученными знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить мышление, самостоятельность и активность.
Использование дидактических игр, разнообразных по воспитательно-образовательному содержанию способствует гармоничному, всестороннему развитию ребенка, что является главной задачей педагогов и родителей при подготовки детей
Использование игровых приемов в обучении дошкольников и младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Гордость И Смирение Сочинение 11 Класс
Несинусоидальные Токи Реферат
Геометрии 7 Класс Самостоятельные И Контрольные Работы
Контрольная работа по теме Основы биохимии
Курсовая Работа На Тему Расчет Конического Редуктора
Курсовая работа по теме Разработка игрового приложения ‘Домино’
Банкротство гражданина.
Укажите Виды Реферата
Реферат На Тему Кувырок
Северное Возрождение Реферат
Реферат: Построение и графическое изображение вариационных рядов
Курсовая работа по теме Техобслуживание ксерокса
Реферат по теме Aлгоритмы на графах
Эссе От Фанатизма До Варварства Один Шаг
Два Типа Любви В Обломове Сочинение
Реферат: Возникновение Древней Руси
Эссе На Тему Говорят Мудрые
Реферат: Поняття виборів їх види
Реферат: Уступчивость: ее происхождение и использование в техниках влияния. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Корреспондентские отношения между банками и межбанковские операции
Сегментарная (внутренняя) отчётность предприятия — Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Ответственность по группам преступлений — Государство и право шпаргалка
Напрями діяльності ТОВ «Фарм–Холдинг А.Г.» — Менеджмент и трудовые отношения отчет по практике

Главная

Медицина
Трихомоноз и трихомониаз как паразитарные заболевания

Этиология и симптомы урогенитального трихомониаза. Клинические проявления заболевания, описание возбудителя. Классификация форм трихомониаза, лабораторные методы диагностики, схема лечения. Особенности развития трихомоноза у крупного рогатого скота.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Трихомоноз относится к достаточно распространенному паразитарному заболеванию, вызываемый возбудителем, относящимся к семейству Trichomonadidae, отряду многожгутиковых (Polymastigida). Его вызывают трихомонады различных видов, которые паразитируют как у человека, так и у животных.
Антропонозы [от греч. anthropos + nosos — человек и болезнь] — это инфекционные болезни, при которых единственным биологическим хозяином возбудителя и источником инфекции выступает только зараженный человек. Главным признаком их является узкая видовая специализация как хозяина, так и возбудителя, которая сформировалась в ходе эволюции [5].
1. Урогенитальный трихомониаз (УГТ)
Это заболевание мочеполовой системы человека, вызываемое Trichomonas vaginalis, которая относится к царству высших процистов — Protozoa, классу жгутиковых — Flagella, семейству Trichomonadidae, роду Trichomonas [2,3].
Данные жгутиконосцы имеют размер 15-30 мкм в длину, с широкоовальное или грушевидное тело и очень короткую ундулирующую мембрану. У них пять жгутиков, четыре из которых расположены в передней части, а пятый — внутри ундулирующей мембраны (рисунок 1).
T. vaginalis при неблагоприятных условиях трансформируется из амебоидной формы в овальную, напоминающую псевдоцисты.
Ядро паразита окружено пористой ядерной мембраной и расположено в передней части. Тонкий гиалин палочкоподобной структуры, начинающийся в ядре и пересекающий вдоль всю клетку, называется аксостилем. Он расположен в задней части паразита, заканчивается острым концом и необходим для прикрепления паразита на эпителии мочевых путей.
При световой микроскопии у живых клеток видны гранулы, продуцирующие молекулярный водород. Различают два типа гранул: паракостальные и паракостилярные. Последние вдоль аксостиля располагаются тремя параллельными рядами, что является отличительной чертой T. vaginalis. Клеточный лизат имеет гидролазную активность и содержит лизосомоподобные структуры.
Выделяют несколько округлых форм данного возбудителя, которые наблюдают при делении и фазах роста в культуре: без жгутиков, со жгутиками и делящимся ядром, со жгутиками и множественными ядрами. Они не являются стадиями жизненного цикла паразита, а возникают как приспособительные формы при изменениях внешней среды.
T. vaginalis относится к облигатным паразитам, потерявший способность самостоятельно синтезировать многие вещества (пурины, пиримидины, липиды). Важнейшие питательные компоненты они получают из вагинального секрета при фагоцитозе эпителиоцитов и клеток бактерий условно-патогенной и симбионтной микрофлоры мочеполовых путей. Вследствие этого в культуральную среду для роста T. vaginalis необходимость включать все важнейшие вещества, витамины и минералы. Для репродукции паразита важна сыворотка крови, содержащая жирные кислоты, липиды, аминокислоты и следы металлов [2,3].
Возбудитель выделяет во внешнюю среду «клеточный разъединяющий фактор», с помощью которого проникает в межклеточное пространство и, разрыхляя ткань, способствует проникновению в субэпителиальные слои бактерий, что в итоге формирует очаг воспаления.
T. vaginalis обладает способностью избегать литического действия комплемента и клеточно-опосредованных реакций иммунного ответа хозяина.
Устойчивость паразита зависит от высокой концентрации в нем ионов железа, которые он в избытке способен получать из менструальной крови. Эти ионы регулируют экспрессию протеазных белков, способствующих разрушению С3-компонента комплемента на поверхности микроорганизма, и позволяют паразиту избегать комплемент-зависимого лизиса.
Влагалищные трихомонады выделяют высокоиммуногенные антигены, способные нейтрализовать цитотоксические Т-лимфоциты. Также, они сорбируют белки плазмы на своей поверхности, вследствие чего иммунная система не может идентифицировать паразита как чужеродный организм.
То есть, трихомонадная инфекция не вызывает развитие выраженного иммунного ответа. Реинфекция у человека не вызывает иммунной защиты.
Заболевание передается преимущественно половым путем. Оно поражает все слои населения и не носит сезонного характера. Болезнь протекает с минимальными клиническими проявлениями. Эпидемиологическую проблему представляет преобладание вялотекущих форм воспалительного процесса, трихомонадоносительство, а также резистентность к метронидазолу и другим протистоцидным препаратам. Данный паразит осуществляет незавершенный фагоцитоз условно-патогенных и патогенных микроорганизмов, таким образом резервируют в себе хламидии, гонококки, микоплазмы, уреаплазмы, длительно персистирующие в простейших и проявляющих резистентность к антибиотикам в периоды лечения.
Клинические проявления заболевания разнообразны: от острых форм с выраженными симптомами воспаления до мало- и асимптомного течения заболевания. Патогномоничных клинических признаков заболевание не имеет. Урогенитальный трихомониаз может протекать в виде моно- или смешанной инфекции [4].
Выделяются следующие формы трихомониаза:
— простатит, вызванный Trichomonas vaginalis;
— бели (вагинальные), вызванные Trichomonas vaginalis;
По степени выраженности воспалительного процесса: острый; хронический; трихомонадоносительство (латентная форма).
У мужчин при заражении трихомонадой первично инфицируется эпителий слизистой оболочки дистальной части уретры. Паразит, активно двигаясь, распространяется по слизистой передней, а затем и задней части уретры. Из задней части уретры проникает в предстательную железу, семенные пузырьки, придатки яичек и мочевой пузырь. Заболевание может протекать бессимптомно или с различной степени выраженности клинической симптоматикой. При бессимптомном течении трихомонада длительное время персистирует в мочеполовой системе, вызывая ряд осложнений со стороны репродуктивной функции мужчины. У 30-50% больных диагностируются осложнения в виде эпидидимитов, простатитов, везикулитов.
У женщин болезнь протекает с поражением нескольких топических очагов мочеполовой системы, иногда вовлекается ампула прямой кишки. Мочевыделительная система может инфицироваться на всем протяжении — от уретры до паренхимы почек, хотя чаще диагностируется уретрит, иногда — цистит. Половая система женщин может также подвергаться заражению на всем протяжении — от вульвы до яичников и далее до брюшины, но преимущественно воспаление локализуется во внутреннем зеве шейки матки. При осмотре наблюдаются явления вульвита, кольпита, экзо- и эндоцервицита. Первично развивается воспаление слизистой влагалища, которое может протекать, как острая или хроническая инфекция [4].
Диагностика урогенитального трихомониаза основывается на выявлении клинических признаков заболевания и обнаружении в исследуемом материале T. vaginalis.
Клинические признаки трихомонадной инфекции включают желто-зеленые пенистые выделения, зуд, изурию, диспарению и «клубничный» вид шейки матки и вагины, представляющий собой точечные геморрагии.
К лабораторным методам диагностики относят: микроскопический, культуральный, иммунологический и генодиагностический.
Микроскопический метод включает две схемы исследования: определение трихомонад в нативном препарате при фазовом контрастировании; методика окрашивания препарата метиленовым синим или по Граму. Для выявления жгутиков и ундулирующей мембраны препарат окрашивают по Романовскому-Гимзе, Лейшману. Культуральный метод заключается в выращивании трихомонад в бульонной культуре [2].
Прямой иммуноферментный и иммунофлуоресцентный анализ мазков вагинального соскоба так же чувствителен и специфичен, как и культуральный метод. Определение проводится в течение часа.
Новые генодиагностические технологии — полимеразная и лигазная цепные реакции (ПЦР и ЛЦР) — основаны на выявлении специфичных молекул ДНК у большинства возбудителей ИППП, и в чаcтности у влагалищных трихомонад. При диагностике трихомонадной инфекции применяется методика определения ДНК возбудителя из отделяемого вагины.
Лечение проводят в зависимости от клинических проявлений и формы заболевания. Препаратом выбора для лечения урогенитального трихомониаза является метронидазол. Трихомонады с высоким уровнем резистентности к препаратам метронидазола с трудом поддаются эрадикации.
При установленном диагнозе все половые партнеры подлежат лечению, даже при отсутствии клинико-лабораторных признаков заболевания.
Прием препаратов может осуществляться перорально по утвержденным схемам, в сочетании с интравагинальным введением метронидазола или только местнодействующими лекарственными формами метронидазола.
При установлении критериев излеченности трихомониаза необходимо различать этиологическое и клиническое выздоровление. Этиологическое выздоровление — это стойкое исчезновение у пациента T.vaginalis после проведенной терапии из мочеполовых путей, подтвержденное результатами микроскопии, культуральным методом и ПЦР.
У мужчин на 7-10-й день после окончания лечения проводят пальпаторное исследование предстательной железы и семенных пузырьков, производят микроскопию их секрета. Через 12-14 дней после окончания терапии проводят провокацию (местную, алиментарную, медикаментозную или комбинированную). Если после провокации в соскобе со слизистой уретры, отделяемом секрете и в первой порции свежевыпущенной мочи паразит не обнаружен, а также отсутствуют симптомы уретрита (простатита), пациенту необходимо произвести повторное микроскопическое исследование уретроскопию и при необходимости повторную провокацию через месяц.
У женщин первый контроль проводят через 7—8 дней после окончания лечения. Далее обследование проводится в течение трех менструальных циклов. Лабораторный контроль осуществляется непосредственно перед менструацией или через 1-2 дня после ее окончания. Материал для исследования берут из всех возможных очагов поражения.
Больные считаются этиологически излеченными, если после окончания комплексного лечения при повторных обследованиях не удается обнаружить трихомонады в течение 1-2 месяцев у мужчин и 2-3 месяцев у женщин.
2. Трихомоноз крупного рогатого скота
Заболевание вызывает Trichomonas foetus семейства Trichomonadidae, класса жгутиковых. Проявляется у коров абортами в первые 3— 4 месяца).
Данные паразиты имеют размер 6—30 х 3—10 мкм, грушевидной овальной или веретенообразной формы. На переднем конце тела имеются три направленных вперед жгутика. Четвертый — направлен назад (рисунок 2). Характерно наличие опорного аппарата аксостиля, проходящего по центральной оси тела [1].
Ж — передние жгутики, З — задний жгутик, М — ундулирующая мембрана, Н — краевая нить, Я — ядро, В — вакуоль в цитоплазме, О — аксостиль, П — включение в цитоплазму.
При неблагоприятных условиях паразиты образуют цисты.
Локализуется на слизистой оболочке половых органов у коров (влагалище, матка, плод и околоплодная жидкость), препуций, уретра, придаточные железы и сперма у быков.
Размножение происходит прямым делением на две или большее количество особей. Могут передвигаться против тока жидкости, что обеспечивает их продвижение через канал шейки матки. В организме животных паразиты выживают несколько лет. В патологическом материале сохраняются 3—4 недели при температуре 20—23 °С, быстро погибают при 45 °С и выше. При низких температурах в средах специального состава сохраняются долго. К антибиотикам достаточно устойчивы.
Культивируются на питательной среде Петровского.
Источником инвазии являются больные животные. Трихомонады у быков выделяются с препуциальной слизью и спермой, у коров и нетелей — с экссудатом и абортированными плодами.
Фактором передачи является контакт больного животного со здоровыми при естественной случке, а также искусственное осеменение спермой больных быков. Возбудитель может быть передан механически через предметы ухода за животными, инструменты.
Попав при случке во влагалище или матку коров, на слизистую оболочку полового члена быков, возбудитель быстро размножается и через 1—3 суток вызывает развитие воспалительного процесса. Позднее воспаление распространяется все дальше от первичного очага инвазии, захватывает матку и развивающийся в ней плод (при беременности), в результате плод погибает. Далее плод в матке мацерируется и рассасывается или выделяется истечениями из матки.
Симптомы болезни. Через несколько часов после заражения у коров наблюдают беспокойство. Через 1—2 суток отмечают покраснение и припухание слизистой оболочки влагалища. При пальпации она болезненная. Половые губы вульвы отечны. В последующем на слизистой оболочке влагалища, вблизи шейки матки появляются мелкие узелки. После аборта в матке скапливается значительное количество слизисто-гнойного экссудата, выделяемого наружу.
У быков симптомы выражены менее отчетливо и наблюдаются обычно в начале болезни. Через 3—5 суток после заражения слизистая препуция отекает, на ощупь болезненная. Быки испытывают боль при мочеиспускании, половом акте. Через 2—3 недели эти симптомы исчезают, внешне животные кажутся здоровыми, но они длительное время остаются паразитоносителями.
Иммунитет при этом заболевании изучен слабо [1].
Диагноз ставят на основании микроскопического, культурального исследований с учетом эпизоотологических и клинических данных.
Для исследования в лабораторию направляют абортированный плод целиком с плодными оболочками или часть плаценты и патологические выделения из половых органов, вагинально-цервикальную слизь, смывы со слизистой оболочки препуция, секрет придаточных половых желез, сперму быков и выделения из половых органов, взятые стерильно.
Лечение проводят препаратами, сокращающие матку с целью удаления из нее содержимого, например, 0,5%-ный раствор прозерина, 0,1%-ный раствор карбахолина в дозе 2 мл подкожно 3 раза через день. Одновременно с ними полость матки орошают 8—10%-ным раствором ихтиола, раствором йода на физиологическом растворе в концентрации 1 : 1000, раствором флавакридина в такой же концентрации или раствором нитрофурановой смеси.
При гнойном воспалении матки назначают 1%-ный раствор синэстрола. После удаления гноя матку орошают растворами. Спустя 8— 10 суток животное обследуют на наличие паразитов. При обнаружении их курс лечения повторяют.
Лечение быков наиболее эффективно при 6-дневном курсе по схеме: 1-й день — подкожно 2 мл 1%-ного раствора фурамона или 0,5%-ного раствора прозерина и местная обработка препуциального мешка раствором нитрофурановой смеси в сочетании с 0,5%-ной суспензией фураэолидона; 2-й день — внутримышечно 10%-ная суспензия фураэолидона и местная обработка, как в 1-й; 3-й день —как в 1-й; 4-й день —как по 2-й; 5-й день —как в 1-й и 6-й день —как во 2-й.
При трихомонозе быков применяют три—пять инъекций метронидазола в дозе 50 м г на 1 кг массы тела подкожно и 10 мг на 1 кг массы тела внутримышечно. Раствором трихопола (2—5%-ным) на физиологическом растворе орошают препуциальный мешок.
Быков считают здоровыми при отсутствии у них возбудителя при культуральном исследовании смыва из препуция.
Их допускают к случке и для взятия спермы только после получения трехкратного отрицательного результата исследования на трихомоноз с интервалом 10 суток.
1. Акбаев М.Ш., Василевич Ф.И., Балагула Т.В., Коновалов Н.К. Паразитология и инвазионные болезни животных / Под ред. М.Ш. Акбаева.- М.: Колос, 2001.- 528 с.
2. Баткаев Э.А. Урогенитальный трихомониаз. // Лечащий врач.- 2002.- №12.- С.64-70.
3. Баянов М.Г. Краткий курс региональной паразитологии.- Уфа: РИЦ БашГУ, 2007.- 164 c.
4. Ермоленко Д.К., Исаков В.А., Рыбалкин С.Б., Смирнова Т.С., Захаркив Ю.Ф. Урогенитальный трихомониаз: Пособие для врачей.- СПб. — Великий Новгород, 2007.- 96 с.
5. Инфекционные болезни и эпидемиология: учебник./ Покровский В.И., Пак С.Г., Брико Н.И., Данилкин Б.К. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009.- 816 с.
Факторы, способствующие развитию трихомониаза, его симптомы. Пути передачи возбудителя. Формы урогенитальной инфекции. Причины развития кандидоза половых органов. Проявления кандидозного вульвита и вульвовагинита. Методы диагностики и лечение заболеваний. презентация [720,7 K], добавлен 08.02.2017
Мифы и заблуждения о венерических болезнях. Классификация венерических болезней по различным признакам, их разновидности и отличительные особенности. Характеристика сифилиса, гонореи, трихомониаза, их клинические проявления и разработка схемы лечения. контрольная работа [24,7 K], добавлен 15.11.2010
Общая морфология и биология пироплазмид. Особенности заболевания пироплазмозом крупного рогатого скота: возбудитель, цикл развития, эпизоотология, патогенез и клинические симптомы. Диагностика, лечение и профилактика. Ветеринарно-санитарная экспертиза. курсовая работа [24,4 K], добавлен 26.12.2010
Этиология, возбудители, пути передачи, клинические проявления и методы диагностики урогенитального кандидоза или инфекционного заболевания слизистых оболочек и кожи, мочеполовых органов, вызванного дрожжеподобными грибами. Способы лечения заболевания. презентация [652,3 K], добавлен 05.04.2016
Эпидемиология и этиология микоплазменной пневмонии. Симптомы развития заболевания. Клинические проявления, физикальные признаки. Особенности диагностики, лабораторные показатели, данные рентгеноскопии. Препараты для лечения микоплазменной пневмонии. презентация [286,1 K], добавлен 06.12.2016
В-лимфотропный РНК-содержащий вирус как основной возбудитель лейкоза крупного рогатого скота. Клиническое проявление заболевания. Патоморфологические изменения у скота при лейкозе. Диагностика заболевания, способы его лечения и проблемы профилактики. презентация [12,8 M], добавлен 21.09.2016
Острый катаральный и катарально-гнойный эндометрит. Эндометриты, возникающие в связи с родами. Клинические симптомы заболевания. Исследование наружных половых органов коровы. Методы лечения. Клинические признаки хронического эндометрита у коровы. курсовая работа [630,3 K], добавлен 24.05.2012
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021

Трихомоноз и трихомониаз как паразитарные заболевания реферат. Медицина.
Виды Контроля Курсовая
Реферат: Ремонт CD-ROM acer650g-003
Реферат: Сопоставление использования библеизмов в институциональном дискурсе разных культур
Система Уравнений Контрольная Работа 7 Класс
Реферат: Oil Degrading Microbes Bioremediation Essay Research Paper
Контрольная Работа По Детской Литературе Борис Заходер
Сочинение По Тексту Искандера О Совести
От Фанатизма До Варварства Один Шаг Эссе
Молочные Железы Реферат
Контрольная работа по теме Определение понятий «культура» и «цивилизация»
Spotlight 7 Контрольные Работы
Сочинение На Тему Известные
Курсовая работа по теме Организация комбинированного банкета
Евгений Базаров И Павел Кирсанов Сочинение
Сочинение Рассуждение Дружба Великая Сила
Форматирование Текста Курсовой Работы
Контрольная работа: Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
Криминологическое прогнозирование криминогенной ситуации
Доклад: Алгоритм решения Диофантовых уравнений 3
Курсовая работа по теме Условия правильной эксплуатации электрического и электромеханического оборудования
Художественная специфика романа Льва Толстого «Воскресенье» — Литература курсовая работа
Історія театрів Санкт-Петербурга — Культура и искусство контрольная работа
Правосторонний спонтанный пневмоторакс. Буллезная болезнь легких — Медицина история болезни