От данных существительных образуйте глаголы в неопределенной форме беседа рассказ выдумка

ТЕМА 6. РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ В СИСТЕМЕФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАЗНОВИДНОСТЕЙ
РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
§1. Разговорный стиль речи(общая характеристика)
Разговорный стиль противопоставлен книжным стилям в целом. Этим определяется его особое место в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Разговорный стиль – это наиболее традиционный коммуникативный стиль, обслуживающий бытовую сферу общения. Он предусматривает близкое знакомство, социальную общность участников разговора, отсутствие в общении элемента формальности.
Разговорный стиль характеризуется массовостью употребления. Им пользуются люди всех возрастов, всех профессий не только в быту, но и в неофициальном, личном общении в общественно-политической, производственно-трудовой, учебно-научной сферах деятельности. Он широко представлен в художественной литературе. Разговорная речь занимает исключительное положение в современном русском языке. Это исконный стиль национального языка, в то время как все другие – явления более позднего (часто даже исторически недавнего) периода.
Специфической определяющей чертой разговорной речи является то, что она используется в условиях неподготовленного, непринужденного общения при непосредственном участии говорящих.
§2. Компоненты ситуации разговорной речи
Ситуация разговорной речи складывается из специфических компонентов, которые определяют выбор говорящим именно разговорной разновидности языка.
К трем главным компонентам ситуации относятся: 1) неофициальные отношения между говорящими, т.е. близкие (дружеские, родственные) или нейтральные; 2) отсутствие у говорящих установки на сообщение, имеющее официальный характер (лекцию, доклад, выступление на собрании, ответ на экзамене, научный диспут и т.д.); 3) отсутствие элементов, нарушающих неофициальность общения (посторонних лиц, магнитофона для записи речи и т.п.). Именно этими компонентами создается непринужденность общения.
Кроме трех перечисленных компонентов ситуации существуют дополнительные компоненты, которые также влияют на выбор и построение разговорной речи. К ним относятся: 1) число говорящих и жанр речи (монолог, диалог, полилог); 2) условия осуществления речи; 3) опора на внеязыковую ситуацию; 4) наличие общего житейского опыта, общих предварительных сведений у собеседников.
Рассмотрим эти компоненты.
1. Число говорящих определяется таким образом: один, два, более двух. В соответствии с этим различают следующие жанры разговорной речи: монолог, диалог, полилог. Названные жанры имеют свою специфику.
Отличительная черта монолога в разговорной речи – его диалогичность, т.е. обращенность к слушателю, который может перебить рассказчика, задать ему вопрос, согласиться с ним или возразить ему в любую минуту. Сравни: в монологических видах речи книжного литературного языка говорящего (докладчика, лектора, оратора на митинге) не принято перебивать.
Диалог – основной жанр разговорной речи. Для него характерна частая смена ролей «говорящий – слушающий», так что собеседники поочередно выступают то в одной, то в другой роли. В реальной разговорной речи монолог и диалог представлены обычно не в чистом виде, а в пересекаю­щихся формах: диалог может содержать элементы монолога (микрорассказы, минимонологи), а монолог – перебиваться репликами собеседников.
Для полилога разговорной речи характерно смешение разных тем (разнотемье), так как нередко каждый из собеседников говорит о своем, «ведет свою партию». В полилоге возможны разные формы взаимодействия говорящих. Например, собеседник может прервать одну тему разговора (оставить своего партнера) и вклиниться в реплики других участников полилога, может вести разговор, участвуя в двух и более темах сразу, и т.п.
Следует отметить, что разнотемье может быть свойственно и диалогу, т.е. говорящие легко могут переключаться с одной темы на другую. Например, в домашней обстановке двое за завтраком разговаривают о работе (первая тема) и о завтраке (вторая тема):
А: А с кем ты дежуришь,/он молоденький?
Б: Моложе меня/года на полтора — на два.
А: Хочешь еще капусты?
Б: Капусты не хочу./ Он от нас уходит./ Потому что его пригласили в другой институт.
2. Условия осуществления речи подразделяются на контактные (личный разговор) и дистантные (разговор на расстоянии, например по телефону). При контактном разговоре собеседники могут использовать жесты и мимику как средства передачи информации; при дистантном используется лишь один канал связи – слуховой.
3. Опора на внеязыковую ситуацию – одна из ярких черт разговорной речи. Внеязыковую ситуацию, то есть непосредственную обстановку речи, в которой протекает общение, принято называть конситуацией [1] [1]. В условиях непринужденного общения разговорная речь нередко строится так, что конситуация и речь образуют единство, единый акт общения. Конситуация обусловливает эллиптичность[2] [2] речи, повышает роль местоимений. Например:
(Женщина перед уходом из дома осматривает сапоги) Какие мне надевать-то (о сапогах)? Вот эти что ли? Или вот эти? Не сырые? (щупает) Вроде нет//
Говорящая обходится местоимениями, слово сапоги она не употребляет, однако из ситуации всем понятно, о чем идет речь.
4. Наличие общих предварительных сведений, общего житейского опыта у собеседников – важное условие построения разговорной речи.
Общность житейской базы может быть обусловлена как длительным знакомством участников диалога, их большим (часто многолетним) совместным общением друг с другом, так и кратковременным опытом, важным лишь для данного разговора. Это позволяет говорящим многое не называть, не объяснять, оставлять словесно невыраженным. Например:

А: Танечка/ми-иленькая!

Б (сердито): Еще не ходила.

Смысл этого диалога ясен лишь участникам диалога: А просит у Б книгу, которую та должна была взять в библиотеке.
Показателем того, какую большую роль в речевом общении играет совместный житейский опыт, знание собеседниками предситуации, является то, что на один и тот же лаконичный (но типичный для русской разговорной речи вопрос) Ну как? могут быть получены совершенно различные ответы:Пятерка! (если сдавал экзамен);Поправляется! (если кто-то был болен);Приехал! (если кто-то должен приехать);Единогласно! (если кто-то защищал диссертацию);Теплая! (если человек ходил купаться и сообщает, какая в море вода).
Итак, русская разговорная речь – это речь носителей литературного языка, функционирующая в условиях непринужденного, неподготовленного общения. Для этой речи характерны: устная форма (как основная форма реализации); неофициальность отношений говорящих; опора на внеязыковую ситуацию.

§3. Языковые особенности разговорного стиля речи

Интонация и произношение
В обиходно-разговорной речи, для которой устная форма является исконной, исключительно важную роль играет интонация. Во взаимодействии с синтаксисом и лексикой она создает впечатление разговорности. Непринужденная речь часто сопровождается резкими повышениями и понижениями тона, удлинением, «растягиванием» гласных, удлинением соглас­ных, паузами, изменением темпа речи, а также ее ритма.
Лексика и словообразование
Обиходно-разго­ворная лек­сика – это слова, которые приняты в повседневной жизни, в их числе: 1) знаменательные нейтральные (время, дело, работа, человек, дом, рука, идти, красный, дождь ) и 2) незна­менательные (такой, значит, вообще, вот; что, как, где, когда, да, нет ), часто высту­пающие в качестве средства смысловой связи или выделения высказываний.
В лексику обиходно-разговорной речи, помимо нейтральных, включаются слова, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью. Среди них: слова разговорной и просторечной окраски (будора­жит, горемыка, живность, белобрысый, очумелый, огреть ).
Для разговорной речи также характерны слова с ситуативным значением, так называемая ситуативная лексика . Эти слова могут обозначать любые понятия, и даже целые ситуации, если они хорошо известны участникам диалога (вещь, штука, карусель, музыка, петрушка, бандура, дело, вопрос, пус­тяки, глупости, ерунда, чепуха, пироги, игрушки ). Например:Никак не могу с этой штукой разобраться!, т.е.: «Никак не могу понять, как работает (телевизор, пылесос, стиральная машина)».
Основными приметами разговорности в области словообразования являются:
1) употребление слов с суффиксами ярко выраженной экспрессив­ности, эмоциональности, стилистической сниженности, например:
-ль (враль), -аш- (торгаш), -ун- (болтун), -ущ- (большущий), -аст- (рука­стый), -ша- (докторша), -их-а (сторожиха);
2) широкое использование слов, об­разованных по специфическим разговорным моделям «смыслового стяжения» (сокращения), т.е. соединения двух или нескольких слов в одно: вечерняя газе­та – вечерка; неотложная помощь – неотложка; курс зарубежной литера­туры – зарубежка: высшая математика – вышка ; ди­пломная работа – диплом.
Фразеология
Для обиходно-разговорного стиля ха­рактерно обилие разговорной фразеологии. Это: а) речевые устойчивые обороты из разговорно-бытовой речи: на босу ногу, что и говорить, как бы не так; б) обороты-жаргоны: разделать под орех, топорная работа, зеленая улица, наложить лапу; в) обороты, заимствованные из научной терминологии: катиться по наклонной плоскости и др.
Разговорная речь использует фразеологические обороты как готовые и целостные смысловые единицы языка, например: Рука-то/перелом был/да­ет себя знать иногда.
В разговорной речи широко развита синонимия фразеологизмов: ни в зуб ногой = ни бельмеса не знаю = ни бум-бум.
Морфология
1. Морфологические особенности обиходно-разговорной речи проявляются прежде всего в самом наборе частей речи. Так, мы можем отметить отсутствие в разговорной речи причастий и деепричастий, кратких при­лагательных (в их синтаксическом противопоставлении полным), уменьшение доли существительных, увеличение доли частиц.
2. Не менее своеобразна разговорная речь и в распределении падежных форм. Типичным, например, считается преобладание именительного падежа: Дом обуви / где выходить? Каша / посмотри // Не подгорела?
3. Отмечено наличие особой звательной формы: Кать! Мам!
4. В отличие от книжных стилей литературного языка многие слова, на­зывающие вещество, могут употребляться в значении «порция этого вещест­ва»: два моло­ка, две ряженки.
5. В разговорной речи широко употребляются усеченные варианты слу­жебных слов, союзов и частиц: уж, что ль, чтоб, хоть, а также усеченные варианты существительных: пять килограмм апельсин (правильно: килограммов апельсинов ).
Местоимения в разговорном стиле
Местоимения очень популярны в современной разговорной речи. Будучи незначительными словами, т.е. словами без лексического значения, они, как губка, впиты­вают разнообразные смыслы, играя ту или иную роль. Многозначительно звучит в устах современной молодежи слово нечто, кото­рое в зависимости от ситуации может проявлять положительные или отрица­тельные оттенки значения:
– Ну что? Ты поговорила с ней?
– Это нечто! (разговор был неудачным)
– Ну, как, фильм понравился?
– Это нечто! (очень хороший фильм)
– Видела его сестру. Это нечто (странная девушка, экстравагантная, ни на кого не похожая).
Местоимение может выступать как форма отчужде­ния, нежелания общаться. Эта роль особенно ярко проявляется в совре­менной устной речи. Слова никак, ничего, как-нибудь, когда-нибудь становятся преградой в разговоре между людьми. Человек словно очерчи­вает границу своего мира, не желая никого впускать в него:
– Тебе помочь?
– Да уж я как-нибудь … (Я не нуждаюсь в твоей помощи.)
– Как-нибудь заходите. Будем рады.
– Спасибо, как-нибудь зайдем. (Неопределенная, неконкретная форма вежливого этикетного приглашения, после которой люди могут годами не видеть друг друга.)
Характерной чертой разговорной речи является также использование местоимения мы при обращении (вопросе) к одному человеку. Так, скорее всего, обратится врач к больному во время обхода в больнице или взрослый к ребенку. Мы в значении ты – обращение сильного к слабому, любящего к любимому:
– Как мы себя чувствуем?
– Мы уже проснулись?
– Мы все еще сердимся?
«Игра» личными местоимениями составляет яркую особенность русской речи, вносит в нее множество смысловых оттенков. В частности, местоимение ты может быть проявлением дружеских чувств, любви, фамильярности или же презрительного, и даже оскорбительного от­ношения. Все зависит от того, к кому и в какой си­туации обращается собеседник, к какой культурной среде он относятся собеседники. Например, в деревне в отличие от города больше принято обращение на ты, с другой стороны, к родителям почтительно обращаются на Вы. Иногда ты выступает как знак доверия или принад­лежности к одной «касте», группе, связанной общими интересами (например, разговор на ты автомобилистов). На ты обращаются ко всем маленькие дети, так как они еще не успели освоить этикетных правил. Ты более характерно для мужского, чем женского общения.

Синтаксис разговорного стиля

Большим своеобразием отличается разговорный синтаксис. Указанные выше условия реализации разговорной речи (неподготовленность высказывания, непринужденность речевого общения, влияние ситуации) с особой силой сказываются на ее синтаксическом строе. К основным синтаксическим особенностям разговорного стиля речи относятся:
1) преобладание простых предложений;
2) широкое использование вопросительных и восклицательных предложений;
3) употребление слов-предложений (Да. Нет .);
4) использование в широком масштабе неполных предложений, так называемая «рубленная речь» (Это платье/никуда. Нет/ну вообще ничего/если с пояском );
5) в синтаксическом построении разговорной речи допускаемы паузы, вызванные разными причинами (подыскиванием нужного слова, волнением говорящего, неожиданным переходом от одной мысли к другой и т. д.), переспросы, повторы.
Названные синтаксические особенности в сочетании с экспрессивной лексикой создают особый, неповторимый колорит разговорной речи:
А: Замерз ты? Б: Ничуть!; А: Опять ноги промочил? Б: А как же! Дождь-то какой!; А: Как интересно было! Б: Прелесть!-, А: Молоко убежало! Б: Кошмар! Всю плиту залило//; А: Он чуть было под ма­шину не попал! Б: Ужас!, А. Ему опять двойку вкатили// Б: С ума сойти!. А: Знаете кто там был? Ефремов// Б: Ух ты!. А: Давай зав­тра на дачу двинем! Б: Идет!
§4. Невербальные средства общения
Непринужденная обстановка, непосредственный контакт с собеседником позволяют максимально использовать в речи жесты, мимику. Роль жестов, мимики (особенно взгляда) в разговорной речи велика: включаясь в высказывание или выступая в качестве самостоятельной реплики, они, заменяя слова или предложения, несут большую смысловую и экспрессивную нагрузку.

§5. Тенденции развития разговорного стиля речи

В современной разговорной речи проявляются две противоположные тенденции. С одной стороны, речь огрубляется , к сожалению, в ней все чаще проявляется агрессивность, негативная экспрессивность: «Не ваше дело!», «Куда лезешь?», «Тебе что, жить надоело?», «Что глаза вытаращил?» Слова, которые раньше были ограничены в употреблении или были запретными, сейчас вошли в ре­чевой обиход. С другой сто­роны, активизировался процессэвфемизации речи. Эвфемизмы – это слова и словосочетания, употреб­ляющиеся вместо слов грубых или неуместных в данной ситуации, например: Успехи оставляют желать лучшего (успехов нет); Он звезд с неба не хватает (он человек средних способностей); Ее нельзя назвать красавицей (она некрасива); Места не столь отдаленные (места ссылки, заключения).
Эвфемизмы используются также для замены слов, которые могут вызвать у адресата ощущение со­циальной ущербности, например: уйти на заслуженный отдых (на пенсию); оператор машинного доения (доярка); контролер (надзиратель); попросили, ушли (выгнали с работы).
Обиходно-разговорная речь, ее специфические языковые средства и приемы интенсивно проникают в другие функциональные стили литературно­го языка (публицистический, художественный).
Вопросы и задания
1. Дайте определение разговорного стиля.
2. Расскажите о компонентах ситуации разговорной речи.
3. Каковы языковые особенности разговорной речи (лексические, морфологические, синтаксические)?
4. Какова роль местоимений в разговорном силе?
5. Расскажите о двух тенденциях развития разговорного стиля речи.
Структурно-логическая схема «Компоненты речевой ситуации, влияющие на построение разговорной речи»
a Предыдущая
К оглавлению a

Сенсорная алалия – вариант речевого дизонтогенеза, обусловленный расстройством слухового восприятия при сохранном физическом слухе. Характеризуется непониманием обращенной речи, неразличением звуков, эхолалией, логореей, использованием элементарных словоформ (звукоподражаний, корней, междометий). Типично импульсивное поведение, быстрое истощение внимания, нежелание вступать в контакт. При обследовании сенсорных алаликов уточняется анамнез, состояние акустического и речевого гнозиса, лексико-грамматических и произносительных навыков. В рамках коррекционной программы осуществляется развитие слухового контроля, акустических дифференцировок, словаря, внимания к своей речи и речи окружающих.

Общие сведения

Сенсорная (или импрессивная, рецептивная) алалия – малоизученный нейропсихологический и лингвопатологический синдром. В общей структуре системного недоразвития речи на долю моторной алалии приходится 90% случаев, на сенсорный вариант – лишь 10%. В изолированном виде первичная сенсорная недостаточность встречается нечасто. В большинстве наблюдений приходится сталкиваться со смешанной сенсомоторной алалией или вторичным сенсорно-акустическим синдромом, возникающим на фоне другой патологии (дизартрии, ринолалии, дислалии, аутизма). В последние годы в логопедии все настойчивее высказывается мнение о необходимости замены термина «сенсорная алалия» на «сенсорная дезинтеграция», поскольку нарушения восприятия у таких детей всегда носят множественный характер.

Причины сенсорной алалии

Патогенез

Поражение корковой части речеслухового анализатора сопровождается слуховой агнозией – расстройством аналитико-синететических процессов, связанных с распознаванием звуковых раздражителей. При сенсорной алалии ребенок слышит обращенную к нему речь, однако не осознает ее смысла и содержания. Нарушение рецептивного механизма речи обусловливает несформированность фонематических процессов, неспособность к целостному восприятию слов, узнаванию и дифференцировке фонем, неустойчивость акустических следов. Неполноценность слухового восприятия приводит к тому, что в ответ на звуковые стимулы не происходит передачи возбуждения другим анализаторам (речедвигательному, речезрительному), вследствие чего формируется так называемая замыкательная акупатия – неспособность соотнести звуковые образы слов с реальными предметами или действиями.

Симптомы сенсорной алалии

Осложнения

Недифференцированное звуковое восприятие влечет за собой неточное проговаривание, в результате чего страдает экспрессивная речь. У дошкольников с сенсорной алалией всегда имеет место общее недоразвитие речи различного уровня, в школьные годы формируются расстройства учебных навыков (дисграфия, дизорфография, дислексия). Непонимание чужой речи и грубые искажения собственного речевого высказывания приводят к невозможности полноценной коммуникации. На фоне недоразвития рецептивной речи у детей возникают вторичные личностные расстройства, нарушения эмоционально-волевых реакций, отклонения поведения. Формируется вторичная умственная отсталость.

Диагностика

Коррекция сенсорной алалии

Прогноз и профилактика

Речевой прогноз при рецептивной алалии сложен и индивидуален. Логотерапия эффективна только в случае четкого соблюдения плана коррекционной работы, ее сочетания с медицинской и психологической реабилитацией. Рано начатая и систематически проводимая междисциплинарная психолого-медико-педагогическая работа позволяет компенсировать речевые нарушения, предупредить вторичные отклонения, способствовать полноценной интеграции ребенка в социум. При позднем обращении сформировать полноценную речь зачастую не удается. Профилактика тяжелых нарушений речи требует тщательного планирования беременности, предупреждения раннего органического повреждения головного мозга на всех этапах развития ребенка.

Подборка правил: глагол

Подборка правил: глагол (определение, признаки, неопределенная форма глагола, вид, спряжение, переходные и не переходные глаголы, возвратность глагола, наклонение, время, орфограммы, морфологический разбор).

Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? и другие (идти, брать, хвалить, сделать).

Признаки

1. Постоянные:

• вид (совершенный/несовершенный);
• спряжение I или II;
• переходность (переходный/непереходный);
• возвратность (глаголы, которые без -СЯ не употребляются).

2. Непостоянные

• наклонение (изъявительное, условное, повелительное);
• число (единственное(иду, шёл, пойду), множественное (идём, шли, пойдём);
• время (прошедшее, настоящее, будущее);
• род (мужской, женский, средний);
• лицо (первое, второе, третье);
• возвратность (глаголы, имеющие возвратные и невозвратные формы).

Неопределённая форма глагола

Неопределённая форма – это начальная форма глагола.

Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы что делать? что сделать?, оканчиваются на -ТИ, -ТЬ или -ЧЬ, не имеют признаков времени, числа, лица и рода (идти, печь, стричь).

Вид глагола

В русском языке глаголы могут быть двух видов: совершенного и несовершенного.

• совершенный вид — глаголы отвечают на вопрос что сделать? и обозначают уже совершённое действие или действие в начальной стадии исполнения (решить, прочесть, спеть, запеть);
• несовершенный вид — глаголы отвечают на вопрос что делать? (решать, читать, петь, запевать).

ЗАПОМНИ!

• Только несовершенный вид:заискивать, перекликаться, перестреливаться, поглядывать, подсвистывать, подсевать, покашливать, приговаривать, принадлежать, разгуливать, сожалеть.
• Только совершенный вид: грянуть, допроситься, загреметь, зашагать, отшуметь, очутиться, перепортить, побежать, полежать, полить, помечтать, понадобиться, попридержать, пораздумать, посидеть, хлынуть.

Спряжение глаголов

Глаголы могут спрягаться, то есть изменяться по лицам и числам.

Выделяют 2 спряжения глагола:

I спряжение — глаголы в неопределённой форме оканчиваются на -ЕТЬ, -АТЬ, -ОТЬ, -УТЬ, -ЯТЬ, -ЫТЬ; в 3-м лице мн. ч. оканчиваются на -УТ, -ЮТ (петь, прятать, колоть, тянуть, веять, мыть);

II спряжение — глаголы в неопределённой форме оканчиваются на -ИТЬ; в 3-м лице мн. ч. оканчиваются на -АТ, -ЯТ (возить, пилить, тратить).

ИСКЛЮЧЕНИЯ!

• Эти глаголы относятся к I спряжению: брить, стелить, зиждиться, зыбить.
• Эти глаголы относятся ко II спряжению: гнать, дышать, держать, зависеть, слышать, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, смотреть.

Способ определения спряжения глагола

• Если личное окончание ударное , то определяем по личному окончанию:
  1. Если -У/-Ю, -ЁШЬ, -ЁТ, -ЁМ, -ЁТЕ, -УТ/-ЮТ, то это I спряжение.
  2. Если -У/-Ю, -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ/-ЯТ, то это II спряжение.
• Если личное окончание безударное , то определяем по неопределённой форме
  1. Если неопределённая форма оканчивается на -ИТЬ (кроме брить, стелить), если это один из 7 глаголов на -ЕТЬ (смотреть, видеть, зависеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть), если это один из 4 глаголов на-АТЬ (слышать, гнать, дышать, держать), то это II спряжение.
  2. Все остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению.

ЗАПОМНИ!

Глаголы хотеть, бежать относятся к разноспрягаемым.

Переходные и непереходные глаголы

Глаголы в русском языке бывают переходные и непереходные.

• Переходные — обозначают действие, которое переходит на какой-либо предмет, обозначаемый существительным, в винительном падеже без предлога (если действие переходит на часть предмета, винительный падеж заменяется родительным) — провожать сестру, рубить берёзу, читать книгу, шить костюм, выпить молока.

• Непереходные — обозначают действие, которое не переходит на другие предметы (глаголы с суффиксом -СЯ – непереходные) — гулять в саду, спешить на поезд, заниматься спортом, купаться в море.

Возвратные глаголы

Возвратные глаголы – это непереходные глаголы с суффиксом -СЯ.

Многие глаголы в русском языке имеют возвратные и невозвратные формы: мыть(ся), драть(ся), валять(ся), умывать(ся), стучать(ся), гнуть(ся).

Некоторые глаголы без -СЯ не употребляются: смеяться, надеяться, стараться, бояться, гордиться, сомневаться.

Наклонение глагола

В русском языке различаются три наклонения глагола: изъявительное, сослагательное (условное) и повелительное.

• изъявительное наклонение — обозначает действие, которое происходило, происходит или произойдёт (спал, сплю, буду спать).
• сослагательное (условное) наклонение — обозначает действие желаемое или возможное, образуется с помощью формы прошедшего времени глагола и частицы БЫ (я написал бы, вы пришли бы).
• повелительное — обозначает побуждение к действию, приказ, просьбу (принесите, стойте, встань).

Время глагола

Глаголы изменяются по временам (только в изъявительном наклонении). Выделяют настоящее, прошедшее и будущее (простое и сложное) времена глагола.

• Прошедшее время относится к действиям, которые к моменту речи уже завершились. Отвечают на вопросы: что делал? что делала? что делало? что делали?

Изменяются по родам и числам: Я / он шёл. (м. р., ед. ч.); Ты / она шла. (ж. р., ед. ч.); Оно шло. (ср. р., ед. ч.); Мы / вы / они шли. (мн. ч.).

• Настоящее время относится к действиям, которые происходят в момент речи. Отвечают на вопросы: что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?

Изменяются по лицам и числам: (Я иду. (1 л., ед. ч.); Ты идёшь. (2 л., ед. ч.); Он / она идёт. (3 л., ед. ч.); Мы идём. (1 л., мн. ч.); Вы идёте. (2 л., мн. ч.); Они идут. (3 л., мн. ч.)).

• Будущее время относится к действиям, которые произойдут в будущем. Отвечают на вопросы: что сделаю? что сделаешь? что сделает? что сделаем?что сделаете? что сделают?

Изменяются по лицам и числам: (Я пойду. (1 л., ед. ч.); Ты пойдёшь. (2 л., ед. ч.); Он / она / оно пойдёт. (3 л., ед. ч.); Мы пойдём. (1 л., мн. ч.); Вы пойдёте. (2 л., мн. ч.); Они пойдут. (3 л., мн. ч.)).

Формы будущего времени

• простая (от глаголов совершенного вида: увижу, увидишь, увидит, увидим, увидите, увидят).
• сложная (от глаголов несовершенного вида: буду читать, будешь читать, будет читать, будем читать, будете читать, будут читать).

Правописание НЕ с глаголами

ЗАПОМНИ!

НЕ с глаголами всегда пишется раздельно (Не спать! Он не боялся идти в лес.).

ЗАПОМНИ!

Глаголы, которые без НЕ не употребляются: негодовать, недоумевать, ненавидеть, несдобровать, нездоровиться.

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ

ЗАПОМНИ!

Чтобы узнать, пишется у глагола -ТСЯ или -ТЬСЯ, нужно поставить вопрос. При вопросах что делать?/что сделать? пишется -ТЬСЯ, а при вопросах что делает?/что сделает? пишется -ТСЯ.

• Что делать?купаться, смеяться, возиться, лениться, учиться.
• Что делает?купается, смеётся, возится, ленится, учится.

Особенности правописания глаголов в русском языке

Правописание глаголов — особенности

Глаголы в письменной и устной речи нужны для выражения действия. Правописание форм глагола зависит от спряжения, его лица и числа. Если структурировать информацию, оказывается, что правил не так много, и достаточно немного практики, чтобы запомнить все случаи и исключения.

Остановимся на разборе правописания личных окончаний и суффиксов глаголов.

От чего зависит в русском языке, основные правила

В первую очередь для правильного написания глагола и его окончания нужно определить лицо (и, соответственно, число). Бывают глаголы первого, второго и третьего лица единственного или множественного числа. Число определяется по лицу.

Личной называют форму глагола, которая грамматически выражается в перемене окончания в зависимости от лица объекта или субъекта действия.

Категории лица, времени и наклонения связаны. Однако формы лица есть у глаголов настоящего и будущего времени изъявительного и повелительного наклонения.

У глаголов прошедшего времени есть другая категория — род.

• первое лицо — действие совершает субъект говорения:

Я снимаю — мы снимаем.

Я лечу — мы лечим.

• действие второго лица — это действие собеседника:

Ты снимаешь — вы снимаете.

Ты лечишь — вы лечите.

Глаголы второго лица могут иметь и повелительное наклонение:

Ты сними — вы снимите.

Ты лечи — вы лечите.

• третье лицо — действие в этом случае совершается другим субъектом, о нем идет речь:

Она, он, оно снимает — они снимают.

Она, оно, он лечит — они лечат.

Правописание личных окончаний глаголов зависят от спряжения, то есть от изменения глаголов по лицам, числам и другим категориям.

Глагольные окончания в зависимости от спряжения

Глаголы в зависимости от спряжения можно разделить на две большие группы. Правописание во многом будет зависеть именно от правильного определения спряжения этой части речи. Чтобы определить спряжение — поставьте глагол в начальную форму и задайте вопрос: что делать? что сделать?

Спряжения глагола — задаем начальной форме вопросы:

что делать? что сделать?

Глаголы на -еть, -ать, -оть, -уть, -ють, -чь

Владелец компании предлагает модернизацию производства, он видит, что не все сотрудники поддерживают его идею.

В этом примере три глагола. Ставим их в начальную форму «что делать?»: предлагать, видеть, поддерживать,

Давайте проспрягаем их.

Спрягать — значит изменить глагол по лицам и числам.

Предлагать, поддерживать — глаголы 1 спряжения.

Видеть, оценить — глаголы 2 спряжения.

Для грамматически правильного написания личных окончаний глаголов нужно уметь:

• с помощью вопроса поставить глагол в неопределенную форму;
• различать личные формы глаголов;
• использовать навыки спряжения глаголов.

Не забывайте про глаголы-исключения.

Суффиксы глаголов

Знание суффиксов поможет, например, при морфологическом разборе слова.

Морфема, которая чаще всего стоит в слове после корня, называется суффиксом. Суффиксы нужны для образования новых по значению слов или новых форм слов

Большую группу слов помогают образовать суффиксы -ова-/-ева- и -ива-/ -ыва-.

Чтобы определить, какой суффикс необходимо писать, нужно снова вспомнить про форму глагола 1 лица.

Если глагол оканчивается на -ую/-юю, то в прошедшем времени и неопределенной форме используем суффикс —ева- или -ова-.

Польку с партнером я не танцую — образуются глаголы: танцевать и танцевал.

Суффикс -ива-/ -ыва- напишем, если в форме 1 лица глагол заканчивался на -иваю/-ываю — в неопределенной форме и в форме прош. времени.

Я не выговариваю эту букву — перед нами глаголы: выговаривать, выговаривал.

Суффикс -ва- глагола не вызывает трудности при написании. Он ударный всегда и во всех словах и случаях.

Перед суффиксом -ва- напишем ту букву, которая слышится в корне слова под ударением.

С помощью суффикса -ен (ене) — образуются слова действия от существительных, суффикс сохраняется и в причастии, образованном от глагола.

Стекло — стекленеть — стекленеющий; лед — леденеть — обледенелый, столб — столбенеть — столбенеющий.

Суффикс -л-

Перед суффиксом -л- напишем ту же гласную, что пишем в неопределенной форме у этого глагола перед -ть.

Собака лаяла на дерево. Я кричу: «Прекрати лаять!»

По телевизору часто показывали людей, которые верили в пришельцев. Наверное, если реже показывать, то и верить будут меньше.

Гласные е/и в суффиксах глаголов.

Глаголы называются переходными, когда их действие направлено на объект, и выражено это в винительном падеже без предлога. Непереходные глаголы не требуют при себе предмет для совершения действия.

В переходный глаголах с приставкой обез/обес пишется суффикс -и-, а в непереходных -е-.

Участок под застройку давно уже обезлесели. Но стройка обессилила хозяев.

Сложные случаи, таблица с примерами

Сложные, трудные случаи употребления глаголов объединим в таблицу для удобства запоминания и использования на практике.

Я клею опавшие листья в альбом. «Клеишь? А Милана клеит лучше», — сказала мама.

Сегодня мы построим башню из кубиков. Возможно, из кирпичей они построят башню быстрее. Но, если честно, строите вы не очень качественно.

12. Правописание глаголов

§48. Личные окончания глаголов

Различается написание личных окончаний глаголов в настоящем или будущем простом времени:

а) в I спряжении: -ешь, -ет, -ем, -ете-, -ут или -ют;

б) во II спряжении: -ишь, -ит, -им, -ите, -aт или -ят.

У глаголов с безударным окончанием спряжение определяется так:

ко II спряжению от) носятся глаголы на -ить в инфинитиве, кроме глаголов брить, зиждиться, зыбиться (бреешь – бреют, зиждется – зиждутся, зыблется), и следующие 11 глаголов: вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть, гнать, держать, дышать, слышать,а также производные от них. Глагол брезжить имеет разноспрягаемые формы брезжит – брезжут. Остальные глаголы относятся к I спряжению (ср.: молоть– мелешь – мелют, сеять – сеешь – сеют).

При определении спряжения надо правильно соотносить интересующую форму с инфинитивом (прогонит от прогнать, прогоняет от прогонять).

Примечание 1. Глагол стелить употребляется только в неопределенной форме и прошедшем времени, личные глагольные формы образуются от глагола I спряжения стлать(стелешь – стелют).

Примечание 2. Глаголы выздороветь, опостылеть, опротиветь и некоторые другие этого типа спрягаются в литературном языке по I спряжению: выздоровеешь – выздоровеют, опостылеешь – опостылеют, опротиветь – опротивеют.

Примечание 3. Переходные глаголы с приставкой обез— (обес-) спрягаются по II спряжению, а непереходные – по I спряжению. Ср.:

а) обессилить (кого-нибудь): обессилю – обессилишь – обессилят;

б) обессилеть (самому): обессилею – обессилеешь – обессилеют.

Соответствующие суффиксы инфинитива -и— и -е- сохраняются в формах прошедшего времени. Ср.: Потеря крови обессилила раненого. – Больная девочка обессилела.

Примечание 4. Различаются в написании близкие по звучанию безударные окончания будущего времени совершенного вида -ете и повелительного наклонения -ите, например:выберете – выберите, выйдете – выйдите, выметете – выметите, выпишете – выпишите, вытрете – вытрите, вышлете – вышлите, крикнете – крикните, стукнете – стукните.

Примечание 5. Прошедшее время глагола образуется от основы инфинитива с сохранением той гласной, что была перед суффиксом инфинитива, и никак не зависит от принадлежности глагола к I или II спряжению, например: обидеть – обидел, слышать – слышал, сеять – сеял, обессилеть – обессилел, обессилить – обессилил.

Примечание 6. Необходимо обратить внимание на образование разговорных форм глаголов сыпать, трепать, щипать. В отличие от относящихся к I спряжению нейтральных форм сыплешь, сыплет, сыплем, сыплете, сыплют, разговорные формы сыпешь, сыпет, сыпем, сыпете, сыпят (аналогично трепать и щипать) относятся к смешанному спряжению– все личные формы единственного числа и формы 1-го и 2-го лица множественного числа относятся к I спряжению а форма 3-го лица множественного числа – ко II спряжению.

§49. Употребление буквы ь в глагольных формах

Буква ь пишется:

1) в неопределенной форме глагола, например: умывать – умываться, беречь – беречься;

2) в окончании 2-го лица единственного числа настоящего или будущего простого времени, например: купаешь – купаешься, возвратишь –возвратишься;

3) в повелительном наклонении после согласных, например: исправь – исправьте, спрячься – спрячьтесь (но: ляг – лягте);

4) в возвратной частице (суффиксе), стоящей после гласного звука, например: вернусь, вернитесь, вернулись.

Примечание 1. Необходимо различать написание инфинитива глагола и формы 3-го лица настоящего и будущего времени. Ср.: трудно согнуться – все согнутся. Он мне нравится— Скоро мне будет нравиться кататься на коньках. Для проверки можно использовать вопросы: что делать? что сделать? и что делают? что сделают? что делает? что сделает?

Примечание 2. У глаголов типа удаться (задаться, предаться, раздаться и др.) различаются формы инфинитива и 3-го лица единственного числа; ср.: это должно удаться – это ему удастся.

§50. Суффиксы глаголов

1. В неопределенной форме и в прошедшем времени пишутся суффиксы -ова-, -ева-, если в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего простого времени глагол оканчивается на -ую, -юю, и суффиксы -ыва, -ива-, если в указанных формах глагол оканчивается на -ываю, -иваю.Например:

а) заведую – заведовать, заведовал; исповедую – исповедовать, исповедовал; проповедую – проповедовать, проповедовал; воюю – воевать, воевал; кочую – кочевать, кочевал;

б) закладываю – закладывать, закладывал; разведываю – разведывать, разведывал; настаиваю – настаивать, настаивал.

Указанные глагольные суффиксы сохраняются в формах действительных причастий прошедшего времени; ср.: завед-ова-вш-ий (от завед-ова-ть),бесед-ова-вш-ий – заклад-ыва-вш-ий (от заклад-ыва-ть), подгляд-ыва-вш-ий.

1. Глаголы, оканчивающиеся на ударяемые -вать, -ваю, имеют перед суффиксом -ва- ту же гласную, что и в неопределенной форме без этого суффикса, например: залить – заливать, заливаю; преодолеть – преодолевать, преодолеваю.

Исключения: застрять – застревать, застреваю; затмить – затмевать, затмеваю; продлить – продлевать, продлеваю и некоторые другие.

Примечание. Различается написание глаголов увещевать – увещеваю (с ударяемым -ва—) и усовещивать – усовещиваю (с безударным -ва-, ср.: усовестить).

2. В глаголах (о)деревенеть, (о)леденеть, (о)костенеть, (о)кровенеть, (о)-стекленеть, (о)столбенеть имеется составной суффикс -енеть.

Азбучные истины

Интерактивный диктант

Учебник ГРАМОТЫ: орфография

Учебник ГРАМОТЫ: пунктуация

Имена и названия. Интерактивный тренажер

Учебники

Олимпиады

Видео

Полезные ссылки

Летнее чтение

Запоминалки

Цитаты о языке

Скороговорки

Пословицы и поговорки

Учебник ГРАМОТЫ: орфография

Выберите правильные варианты ответов. Для проверки выполненного задания нажмите кнопку «Проверить».

Написание безударных окончаний глаголов зависит от того, к какому спряжению (первому или второму) принадлежит слово.

Ко II СПРЯЖЕНИЮ относятся все глаголы, в неопределенной форме оканчивающиеся на –ИТЬ (например: ЛЕПИТЬ, ЧИСТИТЬ, МАСТЕРИТЬ), а также 11 глаголов-исключений, из которых четыре оканчиваются на –АТЬ (ГНАТЬ, ДЫШАТЬ, ДЕРЖАТЬ, СЛЫШАТЬ) и 7 оканчиваются на –ЕТЬ (ЗАВИСЕТЬ, ВИДЕТЬ, ОБИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, СМОТРЕТЬ).
Необходимо запомнить, что в окончаниях глаголов II спряжения пишутся буквы И, А, Я (-ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят). Например: зависИшь, зависИт, зависИте, зависЯт.

К I СПРЯЖЕНИЮ относятся остальные глаголы, то есть те, неопределенная форма которых оканчивается не на –ИТЬ (а на –ОТЬ, -УТЬ, -ЕТЬ, -АТЬ, -ТИ и т. д.), а также три глагола-исключения: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ.

Необходимо запомнить, что в окончаниях глаголов I спряжения пишутся буквы Е, У, Ю (-ешь, -ет, -ем, -ете, -ут, -ют). Например: лепечЕшь, лепечЕт, лепечЕте, лепечУт.

Обратите внимание: в русском языке есть небольшая группа глаголов, которые имеют окончания и первого, и второго спряжения вперемешку. Например, глагол ХОТЕТЬ в ед. числе имеет окончания первого спряжения (хочЕшь, хочЕт), а во множ. числе – второго (хотИм, хотИте, хотЯт). Такие глаголы называются разноспрягаемыми, и написание окончаний в них нужно проверять по словарю или запоминать. К этой группе относятся слова: ХОТЕТЬ, БЕЖАТЬ, ДАТЬ, ЕСТЬ, БРЕЗЖИТЬ.

1. Князь Андрей ясно видел, что старик надеялся, что чувство его или его будущей невесты не выдерж _ т испытания года… (Л. Толстой)

2. Так гений радостно трепещ _ т,
Свое величье познаёт,
Когда пред ним гремит и блещ _ т
Иного гения полёт. (Н. Языков)

3. Страшно стан _ т, а тут, – точно как будто заслыш _ шь кого-то, – чей-то голос, как будто кто-то шепч _ т… (Ф. Достоевский)

4. Вникн _ м во все это хорошенько, и вместо негодования сердце наше исполнится искренним состраданием. (А. Пушкин)

5. Одича _ шь, зна _ те, буд _ шь все время жить взаперти. (Н. Гоголь)

6. Они скоро знакомятся, и не успе _ шь оглянуться, как уже говорят тебе «ты». (Н. Гоголь)

7. Ах, я часто бываю неосторожна, но не думала, что вы слова мои прим _ те за колкую шутку. (Ф. Достоевский)

8. Ты вид _ шь ли, я его давно знаю, и Машеньку, твою золовку, люблю. (Л. Толстой)

9. Золовки – колотовки, ну а уж эта мухи не обид _ т. (Л. Толстой)

10. Пусть безумствует море и хлещ _ т,
Гребни волн поднялись в небеса,
Ни один пред грозой не трепещ _ т,
Ни один не свернет паруса. (Н. Гумилев)

11. Посылаю тебе, Постум, эти книги.
Что в столице? Мягко стел _ т? Спать не жестко?
Как там Цезарь… (И. Бродский)

12. И пышный пир как будто дремл _ т,
Безмолвны гости, хор молчит. (А. Пушкин)

13. Трата и труд, вечные приспешники доблести,
Бор _ тся за скрытый в опасностях подвиг.
За кем успех – тот и мудр в мнении людском. (Пиндар)

14. Он чувствовал, что его занятия происход _ т независимо от дела, что они не цепляют за дело и не заставляют его двигаться. (Л. Толстой)

15. – С Безуховой водиться я не люблю и не посоветую; ну, да уж если обещала, поезжай, рассе _ шься, – прибавила она, обращаясь к Наташе. (Л. Толстой)

16. Исполнив таким образом высший закон, ты обрящ _ шь следы древнего, утраченного тобой величества. (Л. Толстой)

17. Так и знал, – заговорил дядюшка (это был дальний родственник, небогатый сосед Ростовых), – так и знал, что не вытерп _ шь, и хорошо, что ед _ шь. Чистое дело марш! (Л. Толстой)

18. И все они борются и страда _ т, и мучают, и порт _ т свою душу, свою вечную душу, для достижения благ, которым срок есть мгновенье. (Л. Толстой)

19. У нас растворили окошко; солнышко свет _ т, птички чирикают, воздух дыш _ т весенними ароматами, и вся природа оживля _ тся – ну, и остальное там все было тоже соответственное… (Ф. Достоевский)

20. Человек оскорбил вас, и вы убили его, и вы говорите, что вы не зна _ те Бога, и что вы ненавид _ те свою жизнь. (Л. Толстой)

Упражнение подготовили Н. Соловьева и Б. А. Панов («Лига Школ»).

Правописание глаголов

Правописание окончаний глаголов

1. В зависимости от личных окончаний глаголы делятся на две большие группы: на глаголы I и II спряжений.

Ко II спряжению относятся:

· глаголы на -ить (кроме глаголов брить, стелить, зиждиться, которые относятся к I спряжению),

· 7 глаголов на -еть (вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть),

· 4 глагола на -ать (гнать, дышать, держать, слышать).

Все остальные глаголы относятся к I спряжению.

Личные окончания глаголов в настоящем или будущем прошедшем времени:

ед.ч.

1 лицо читаю, беру

2 лицо читаешь, берешь

З лицо читает, берет

мн.ч.

1 лицо читаем, берем

2 лицо читаете, берете

3 лицо читают, берут

ед.ч. 1

1 лицо пилю, горжусь

2 лицо пилишь, гордишься

З лицо пилит, гордится

мн. ч.

1 лицо пилим, гордимся

2 лицо пилите, гордитесь

З лицо пилят, гордятся

2. Существует несколько разноспрягаемых глаголов, не относящихся ни к одному их двух спряжений: хотеть, бежать, есть, создать, дать.

ед.ч.

1 лицо читаю, беру

2 лицо читаешь, берешь

З лицо читает, берет

мн.ч.

1 лицо читаем, берем

2 лицо читаете, берете

3 лицо читают, берут

создадим создадим создадут

3. Если глагол с приставкой обез-(обес-) является переходным, то он спрягается по II спряжению, а если непереходный, то по I спряжению ( например , сравните спряжение глаголов обессилить (кого-нибудь) и обессилеть (самому).

4. В глаголах I спряжения в форме будущего времени пишется окончание -ете, а в форме повелительного наклонения — окончание -ите (Вы завтра вышлете это письмо. — Вышлите срочно этот документ.)

Ь (мягкий знак) в глагольных формах.

1. Ь (мягкий знак) пишется:

· в инфинитиве ( писать, печь, хотеться, мыться ),

· в окончаниях 2 лица единственного числа настоящего или простого будущего времени ( выберешь, помоешь, делаешь, умываешься ),

· в повелительном наклонении ( исправь, спрячься ), НО ляг, лягте,

· в возвратной частице, которая стоит после гласной ( погнулись, повернулись, вернусь );

2. Ь (мягкий знак) не пишется:

· в форме 3 лица единственного числа настоящего или простого будущего времени ( умывается, делается ).

Правописание суффиксов глаголов

1. В неопределенной форме глаголы чаще всего имеют такие суффиксы: —а— (слышать, делать); —я— (сеять, лаять); —е— (видеть, обидеть); —и— (нянчить, пилить).

Запомните: 1) после гласных букв корня в инфинитиве никогда не пишется суффикс —е—. В этой позиции под ударением может быть только суффикс —я— или —и— (стоять, поить, доить). В безударном положении суффикс —я— пишется в глаголах веять, затеять, каяться, лаять, лелеять, маяться, надеяться, реять, сеять, таять, чаять, чуять, а суффикс —и— — в глаголах строить, стоить, покоить, удвоить, утроить, клеить;

2) после мягких согласных (кроме ч) в безударном положении суффикс —я— пишется в глаголах кланяться, кашлять, а суффикс —е- — в глаголах видеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, заиндеветь;

3) в суффиксах глагольных форм прошедшего времени сохраняется та же гласная, что и в инфинитиве. Например: выздороветь — выздоровел, лаять — лаял, клеить — клеил.

2. Суффиксы -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

В глаголах с суффиксом -ыва- ( -ива- ) (всегда безударным), имеющих значение несовершенного вида (иногда также многократности действия), пишутся перед в буквы ы или и , например: свёртывать, размазывать, видывать; заваливать, переговариваться, подскакивать, слыхивать, закручивать, упрашивать, настаивать .

Глаголы с суффиксом —ыва— (—ива—) следует отличать на письме от глаголов с суффиксом —ова— (—ева-). Глаголы этих двух типов по-разному образуют формы настоящего времени: глаголы на —овать (-евать ) имеют форму 1-го лица на -ую (-юю ) (при отсутствии -ов-, -ев—), например: беседую – беседовать, заведую – заведовать, завидую – завидовать, исповедую – исповедовать, проповедую – проповедовать, бичую – бичевать, горюю – горевать; у глаголов же на —ывать (-ивать ) форма 1-го лица оканчивается на -ываю (-иваю ) (с сохранением -ыв-, —ив—), например: осматриваю – осматривать, развёртываю – развёртывать, разведываю – разведывать, проведываю – проведывать .

3. Гласные перед -ва—. В глаголах несовершенного вида с суффиксом -ва-, имеющих форму 1-го лица на —ва-ю, безударные гласные перед в проверяются по общему правилу, например: одолева-ть (одоле-ть ), устарева-ть (устаре-ть ), запива-ть (запи-ть ), запева-ть (запе-ть ), засева-ть (засе-ять), затева-ть (зате-ять ), застыва-ть (засты-ть ), застава-ть (заста-ть).

Однако в следующих глаголах на —ва-ть (в 1-м лице -ва-ю ) пишется особый суффикс -ева- с буквой е на месте непроверяемого безударного гласного: затмева-ть, продлева-ть, растлева-ть (затми-ть, продли-ть, растли-ть ), застрева-ть, встрева-ть (застря-ть, встря-ть ); обурева-ть, увещева-ть, намерева-ться, сомнева-ться .

4. -е(ть), -и(ть). Различаются глаголы на —еть и —ить . Глаголы на —еть (в 1-м лице —ею ) – непереходные I спряжения – имеют значение ‘стать каким-нибудь, приобрести признак’, например: обессилеть, обессилею ‘стать бессильным, лишиться силы’, обездушеть, посуроветь ‘стать суровым’. Глаголы на —ить (в 1-м лице и отсутствует) – переходные II спряжения – имеют значение ‘сделать каким?нибудь, наделить признаком’, напр.: обессилить, обессилю ‘сделать кого-нибудь бессильным, лишить силы’, обезболить, обезвредить, обездушить, ослабить. Сравните те же суффиксы под ударением в глаголах типа (по)беле-ть и (по)бели-ть, (о)слабе-ть , (раз)весели-ть.

5. -ене(ть), – ени(ть). Приобретение какого-нибудь признака, переход в другое состояние выражается также в непереходных глаголах I спряжения на —ене-ть, в которых безударный гласный перед н передается буквой е: леденеть, костенеть, деревенеть, коченеть, травенеть, торфенеть, окровенеть, остекленеть, остервенеть, остолбенеть, оцепенеть . Соотносительные переходные глаголы II спряжения на -ени-ть, обозначающие наделение признаком, тоже пишутся с буквой е: леденить, коченить, окостенить, окровенить, остервенить, оцепенить и т. п.

Написание глаголов на —енеть и —енить не согласуется с написанием соответствующих относительных прилагательных, в которых (если они имеются) пишется в суффиксе перед н буква я: ледяной, костяной, кровяной, травяной, деревянный и т. п.

Исключение: в глаголах багряне-ть и багряни-ть (вариант: багря-нить ) пишется буква я, как в прилагательном багряный.

Правописание глаголов

Средняя оценка: 4.3

Всего получено оценок: 111.

Средняя оценка: 4.3

Всего получено оценок: 111.

В данной статье рассмотрим правописание глаголов: правописание личных глагольных окончаний, правописание -тся/-ться, правописание суффиксов глаголов.

Глагольные окончания

Правописание окончаний глаголов зависит от глагольной категории спряжения. Глаголы бывают 1 и 2 спряжения.

К I спряжению относятся глаголы не на -ить, а также глаголы брить, стелить, зиждиться.

Ко II спряжению относятся:

• глаголы на -ить (кроме брить, стелить, зиждиться);
• 7 глаголов на -еть (смотреть, обидеть, видеть, ненавидеть, вертеть, терпеть, зависеть);
• 4 глагола на -ать (гнать, дышать, держать, слышать).

Если личные окончания глаголов ударные, то спряжение определяется по той гласной, что находится в личном окончании, а не по гласной инфинитива.

Гласные в личных окончаниях зависят от принадлежности к I или II спряжению.

Гласные в личных окончаниях глаголов I спряжения: е, у, ю. Окончания у глаголов I спряжения следующие: -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут, -ют.

Гласные в личных окончаниях глаголов II спряжения: и, а, я. Окончания у глаголов II спряжения следующие: -ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят.

Сложность заключается в том, что часто путают форму изъявительного наклонения будущего времени и форму повелительного наклонения. В глаголах I спряжения в форме изъявительного наклонения будущего времени пишется окончание -ете, а в форме повелительного наклонения пишется окончание -ите.

В русском языке существуют разноспрягаемые глаголы, которые не относятся ни к I, ни ко II спряжениям. К таким глаголам относятся: хотеть, бежать, есть, создать, дать.

У глаголов с приставкой вы- спряжение определяется по бесприставочному глаголу, так как приставка вы- перетягивает на себя ударение (они выспятся – спят – 2 спряжение).

-тся/-ться

-ться пишется в следующих глагольных формах:

• инфинитив (делать, умываться, собираться);
• 2 лицо единственного числа настоящего или простого будущего времени делаешь, умываешься, собираешься);
• повелительное наклонение (исправь, спрячься);

-тся пишется в форме 3 лица единственного числа настоящего или простого будущего времени (делает, умывается, собирается).

Суффиксы глаголов

Если в форме 1 лица единственного числа настоящего или простого будущего времени глагол оканчивается на -ую, -юю, то в инфинитиве и в форме прошедшего времени пишутся суффиксы -ова, -ева (проповедую – проповедовать, воюю – воевать).

Если в форме 1 лица единственного числа настоящего или простого будущего времени глагол оканчивается на -ываю, -иваю, то в инфинитиве и в форме прошедшего времени пишутся суффиксы -ыва, -ива (закладываю – закладывать, настаиваю – настаивать).

Глаголы, которые оканчиваются на -вать, -ваю, находящиеся под ударением, имеют перед суффиксом -ва ту же гласную, что и в неопределенной форме без этого суффикса (преодолеть – преодолевать).

Глаголы в прошедшем времени образуются от основы инфинитива с сохранением той гласной, которая была перед суффиксом инфинитива, и никак не зависят от принадлежности глагола к I или II спряжению (слышать – слышал; обидеть – обидел).

Различаются глаголы на -еть, -ить. Глаголы на -еть – непереходные глаголы I спряжения, которые имеют значение «стать каким-нибудь, приобрести признак» (обессилеть), глаголы на -ить – переходные глаголы II спряжения, которые имеют значение «сделать каким-нибудь, наделить признаком» (обессилить).

В глаголах деревенеть, леденеть, костенеть, кровенеть, стекленеть, столбенеть и производные от них с помощью приставки о имеют суффикс -енеть.

Что мы узнали?

Правописание глаголов связано с такими орфограммами: правописание личных глагольных окончаний в зависимости от спряжения глагола, правописание -тся/-ться в зависимости от глагольных форм, правописание суффиксов глаголов (-ова, -ева, -ыва, -ива, -а, -я, -ва, -е, -и, -енеть).

                  Султанова Р. М.

Русский язык и литература

 Подготовка к олимпиаде по русскому языку и литературе. Виды заданий.

(в методическую копилку молодого педагога)

Аскарово- 2020

82 506.Б

Ю-25

Печатается по решению методического совета районного образования администрации муниципального образования Абзелиловский район РБ

Рецензенты: Резяпова З.А., руководитель методического объединения учителей русского языка и литературы Абзелиловского района; Мельникова А.А., учитель русского языка и литературы, Почётный работник общего образования РФ, победитель всероссийского конкурса лучших учителей России, обладатель Гранта В.В.Путина.

Компьютерная верстка и редактирование: Насырова Г.Р.

В пособии даны  материалы для подготовки  учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Материал разработан Султановой Р.М., учителем русского языка и литературы первой  категории школы №1 села Аскарово Абзелиловского района Республики Башкортостан.

                    Султанова Р.М.

Русский язык и литература

Пособие для учителей, ведущих работу по подготовке обучающихся к олимпиаде по русскому языку и литературе

                                          2020 г.

От автора

Настоящее пособие предназначено для подготовки учащихся к олимпиаде. Собраны различные задания по всем разделам.

Создавая пособие, понимала, что ни одна книга, ни одно пособие не может дать исчерпывающие ответы на вопросы при подготовке  к олимпиадам. Моя цель – попытка освободить хоть в какой-то мере от поиска материалов учителя, работающего с одаренными учениками.

Буду рада, если мой труд поможет учителю.

Оглавление:

1. Предисловие.
2. Общие рекомендации по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.
3. Общая характеристика олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.
4. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.
5. Литература.

6. Заключение.
7. Приложения.

Глава I. Предисловие.

Любому обществу нужны одарённые люди. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады, в том числе и олимпиада по русскому языку и литературе.

      Глава II. Общие рекомендации по подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в школе, районе, республике. В основе подготовки к Олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности.

Как показала практика, хороших результатов можно добиться только при систематической и непрерывной организации занятий по русскому языку и литературе.

      Глава III. Общая характеристика олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

Олимпиада по русскому языку в нашей школе проводится отдельно для 5-8, 9- 11 классов.

Участники Олимпиады должны продемонстрировать:

• владение орфоэпическими нормами русского литературного языка, знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;
• знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
• знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;
• знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
• навыки фонетического, морфемного и словообразовательного анализа;
• знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;
• знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать;
• элементарную осведомленность в области истории русского языкознания;
•  коммуникативные умения и  навыки;
• творческие способности.

Главная задача Олимпиады – выявление и поддержка одаренных детей, способных к углубленному изучению и научному исследованию языка, выбор сильнейших из них.

Типы заданий

Задания условно можно объединить в три больших блока: тесты, задачи, творческие задания. В каждом блоке  примеры возможных заданий.

1. Лингвистические тесты

Это задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка.

Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. (вставьте пропущенные буквы…, раскройте скобки…, расставьте знаки препинания…, подчеркните…, выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного ответа…, и др.).

-Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их. Расставьте ударения в кратких формах.

Ветхий, дешёвый, дикий, славный.

— Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.

В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности и русского языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка и т. д.

— Кого из перечисленных ниже языковедов можно назвать современниками А. С. Пушкина: В. В. Виноградов, Н. И. Греч, В. И. Даль, М. В. Ломоносов, А. А. Потебня, М. Г. Смотрицкий, Ф.Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба?

— Прочитайте фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души». Подчеркните в тексте все слова, употребленные в переносном значении.

Заглянул бы кто-нибудь к нему [Плюшкину] на рабочий двор, где наготовлено было на запас всякого дерева и посуды, никогда не употреблявшейся, – ему бы показалось, уж не попал ли он как-нибудь в Москву на щепной двор, куда ежедневно отправляются расторопные тещи и свекрухи, с кухарками позади, делать свои хозяйственные запасы и где горами белеет всякое дерево — шитое, точеное, лаженое и плетеное: бочки, пересеки, ушаты, лагуны, жбаны с рыльцами и без рылец, побратимы, лукошки, мыкольники, куда бабы кладут свои мочки и прочий дрязг, коробья из тонкой гнутой осины, бураки из плетеной берестки и много всего, что идет на потребу богатой и бедной Руси.

— Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимами: зеница, длань, рубище.

— С какой целью в письменном тексте могут употребляться кавычки? Приведите известные вам примеры использования кавычек.

— Назовите выразительные средства, используемые в каждой из строк четверостишия:

(1) Гой ты, Русь, моя родная,

(2) Хаты – в ризах образа…

(3) Не видать конца и края –

(4) Только синь сосет глаза. (С. Есенин.)

2. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие: а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки,

 г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Например, можно использовать такие задания:

— В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему такие слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье – вещь сложная.

— Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова «Сельские эскулапы». Восстановите его в первоначальном виде. Как, по вашему мнению, появилось в русском языке это устойчивое выражение? С какой целью автор изменил его?

В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым роком приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется эскулапствующему.

— В одном ли значении употребляется выделенное слово в разных произведениях А. С. Пушкина? Определите значения этого слова.

• Настоящий же заслуженный письмовник был мною найден в кладовой, между всякой рухлядью, в жалком состоянии («История села Горюхина»).
• Вскоре вся дворня высыпала на двор. Бабы с криком спешили спасти свою рухлядь, ребятишки прыгали, любуясь на пожар («Дубровский»).
• Караульщик кончил свою работу, встряхнул свою рухлядь, полюбовался заплатою, приколол к рукаву иголку, сел на пушку верхом и запел во все горло меланхолическую старую песню… («Дубровский»).
• Другие таскали перины, сундуки, чайную посуду, белье и всю рухлядь («Капитанская дочка»).

— Прочитайте фрагмент одной из пьес А. Н. Островского. Определите значение выделенного слова. Почему слово мораль изменило свой облик в речи персонажа?

Я ей добра желал, а она обиделась; еще, пожалуй, рассказывать будет, значит, разговор пойдет; и будет срам для меня, а не для них. Про меня пойдет мараль.

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

— Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг. 

— Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия, парламентарий. Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их значения.

— Придумайте предложения, в которых словосочетание воздушный шар использовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и сравнения.

— Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что присоединяет разные типы придаточных частей.

При подготовке к олимпиаде можно использовать задания такого типа, которые предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте. Это могут быть самые обычные задания «вставить вместо трех точек»:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим? Докажите это.

И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки … (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был … (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело … (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)

Обязательно надо рассматривать вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике:

— Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд. Продолжите ряд своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы…

— Продолжите ряд слов. Объясните свое решение.

Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины…

-Какое словосочетание является лишним в следующем ряду: отойти от дома, перейти через дорогу, пробежать в комнату, вылететь из гнезда, всплыть на поверхность? Аргументируйте свою точку зрения.

— Какие выводы можно сделать, сопоставив слова в следующем ряду: перёд, впереди, предок, прежний, прежде, предчувствие, представить, предупредить, предо мной?

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация:

— Объедините слова в группы по особенностям их структуры: гульбище, лежбище, мольбище, пастбище, стрельбище, стойбище. Мотивируйте свой ответ.

— Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор, реципиент.

— В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать? Приведите другие примеры подобных глаголов? Каким термином они называются?

Задания по  разбору трудных единиц и категорий языка.

Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

— Разберите по составу наречие невтерпеж. Каким способом оно образовано с современной и исторической точки зрения? Обоснуйте свое мнение. Какой точке зрения вы отдаете предпочтение и почему?

-Почему в наречиях наотмашь, настежь пишется мягкий знак, а в словах уж, невтерпеж и замуж нет?

— Запишите прилагательное  352-летний  без использования цифр и разберите его по составу.

— Дайте характеристику предложению: Предупрежден – значит вооружен.

— Найдите в предложениях сказуемое и определите его тип. Объясните свое решение.

 Давай посмотрим. Пойду посмотрю. Буду смотреть во все глаза. Смотрю не насмотрюсь.

— Постройте словообразовательную цепочку от слова ум к слову умничание. Сколько «шагов» отделяет эти слова?

-Установите отличия форм учителя и учители по их значению и употреблению в речи.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):

— Из каких звуков состоит слово жестче? К какой части речи его можно отнести? Подтвердите свое мнение примерами употребления слова.

— Какие значения в русском языке может выражать слово хлеб? Укажите грамматические признаки этого слова, которые изменяются в зависимости от значения.

— Чем, кроме значения, отличаются слова среда1 («окружение, обстановка») и среда2 («третий день недели»)?

— Почему нельзя употреблять глагол надеть вместо одеть? Укажите словообразовательные и грамматические отличия этих слов.

 Обязательно при подготовке к олимпиаде надо остановиться на словарях.

— Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.

Творческие задания

Творческие задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов.

Целью подобных конкурсных испытаний может быть написание текста заданного стиля или жанра (художественная миниатюра, письмо в газету, торжественная речь, деловой отчет и т. д.) на предложенную тему.

Также творческое задание может быть связано с традиционной филологической работой над текстом, его толкованием и оформлением. В качестве исходного условия задан текст, требуется в процессе его анализа создать свой оригинальный текст.

Традиционно в число творческих испытаний на Олимпиаде включается комплексный анализ текста. Целесообразно включить в формулировку задания конкретные вопросы, определяющие задачи этого анализа.

— Прочитайте фрагмент рассказа А. П. Чехова «Происшествие (рассказ ямщика)». Определите стиль повествования. Найдите языковые средства, помогающие автору в создании образа рассказчика. Какой образ создается при помощи этой речевой характеристики? Свой ответ оформите в виде связного текста.

Мой покойный батенька, царство им небесное, везли к барину пятьсот целковых денег; тогда наши и шепелевские мужики снимали у барина землю в аренду, так батенька везли деньги за полгода. Человек они были богобоязненный, писание читали, и чтобы обсчитать кого, или обидеть, или, скажем, не ровен час, обжулить — это не дай бог, и мужики их очень обожали, и когда нужно было кого в город послать — по начальству, или с деньгами, то их посылали. Были они выделяющее из обыкновенного, но, не в обиду будь сказано, сидела в них малодушная фантазия. Любили они муху зашибить.

В эту группу могут войти задания из области стилистики и синтаксиса, предполагающие сопоставительный анализ разных по содержанию текстов.

— Прочитайте фрагменты романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» и найдите в них слова с уменьшительными и оценочными суффиксами. Какие значения выражают эти суффиксы? Какие слова текста помогают это определить? Обобщите свои наблюдения в виде вывода, оформив его как многочленное сложноподчиненное предложение.

Утро было славное, свежее; маленькие пестрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках; влажная темная земля, казалось, еще хранила румяный след зари; со всего неба сыпались песни жаворонков. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось. Как нарочно, мужички встречались все обтерханные, на плохих клячонках; как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными ветвями; исхудалые, шершавые, словно обглоданные, коровы жадно щипали траву по канавам.

К следующему типу творческих заданий можно отнести:

• преобразование, творческую переработку текста;
• перевод древнего текста;
• создание эссе по проблемам, затронутым в прочитанном тексте или высказывании известного лица и т. п.

Независимо от вида задания его выполнение оценивается по следующим параметрам: доказательность, логичность и последовательность, аргументированность, композиционная стройность, выразительность, речевое своеобразие.

Олимпиада по литературе проводится отдельно для 5-8-х, 9- 11-х классов.

При составлении олимпиадных заданий по литературе используются два вида:

Первый вариант — комплексный анализ художественного текста;

Второй вариант — интерпретация поэтического или прозаического текста.

Глава IV. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня», невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады, знать и владеть всеми персоналиями по литературе. Нельзя рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом роль учителя.

Глава V. Подготовка одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Система подготовки участников олимпиад:

• базовая школьная подготовка по предмету;
• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);
• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
• целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету

• Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года.

• Обязательно надо составить индивидуальную  программу    подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающую  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от практики до творчества;
• уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;
• использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки — практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.

• при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;
• оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);
• предусматриваем возможность отдыха, релаксации;
• основной  формой работы на занятиях —  различные формы индивидуальной и парной работы.

• читаем книги, журналы
• работаем в Интернете
• общаемся дистанционно

План подготовки учащихся к олимпиаде по русскому языку

№ п/п	Название раздела, темы	Основные вопросы, рассматриваемые на занятии
1	Введение. Разные виды олимпиадных заданий	Творческие работы. Тестовые задания. Вопросы, требующие письменного ответа. Лингвистические задачи. Рекомендации по их выполнению
2	История языка	Изменения, происходящие в языке. Алфавит. Падение редуцированных звуков.  Полногласие и неполногласие. Изменения в лексике и грамматике.
3	Графика. Фонетика.	Соотнесение буквы и звука, йотированные буквы. Фонема. Сильная и слабая позиции гласных и согласных. Фонетические явления: оглушение, озвончение, ассимиляция и др. Фонетический анализ слова, транскрипция.
4	Орфоэпия	Орфоэпические нормы. Ударение.
5	Лексикология	Лексическое значение. Полисемия. Омонимия. Паронимы. Различные лексические группы
6	Фразеология	Фразеологизмы, их строение, значение и происхождение.
7	Этимология	Происхождение слова. Ложная этимология.
8	Морфемика и словообразование	Структура слова. Аффиксы. Различные способы образования.
9	Морфология. Части речи, их основные грамматические категории	Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Имя существительное: категории одушевлённости, рода, числа, падежа. Имя прилагательное: разряды. Глагол: вид, спряжение, наклонение, лицо, время. Имя числительное, отличие от других частей речи со значением количества. Склонение числительных. Служебные части речи.
10	Синтаксис и пунктуация	Словосочетание и предложение. Виды предложений. Синтаксические синонимы. Синтаксический и пунктуационный анализы предложения.
11	Стилистика и культура речи	Функциональные стили языка, их основные признаки. Литературные нормы языка.
12	Социолингвистика	Сленг, жаргон, арго. Табу и эвфемизмы
13	Сравнительное языкознание	Языковые семьи и группы. Славянские языки и признаки их родства. Интернациональная лексика. Имена и фамилии. Лингвистическое конструирование
14	Различные виды анализа текста	Лингвистический анализ текста. Комплексный анализ текста. Историко-лингвистический анализ текста.

План  подготовки одаренных детей к олимпиаде по литературе

«Теория и практика анализа художественного текста»

Изучаемые разделы

1.Вопрос о назначении искусства. Художественное произведение как художественный объект.

Поэтика как одна из старейших дисциплин литературоведения. Природа искусства как исходная категория поэтики.

II. Виды анализа художественного произведения

Роды литературы. Проза и поэзия. Основы стиховедения.

Художественный стиль. Индивидуальный стиль автора

Анализ художественного текста по концентрической схеме.

Анализ художественного текста по линейной схеме.

3. Особенности художественного текста

Литературное произведение как образ. Единство художественной формы и художественного содержания.

Структурная организация художественного текста. Композиция как одно из средств данной организации.

Автор в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции в художественном произведении.

Идейное содержание и пафос произведения.

Интерпретация художественного текста.

Композиция фабулы и сюжета.

Внефабульные и внесюжетные элементы литературного произведения.

Лирические, публицистические, философские отступления.

Паратекстовые элементы художественного произведения.

Сильные позиции художественного текста.

Хронотоп. Образ пространства в художественном произведении.

Хронотоп. Образ времени в художественном произведении.

Роль конфликта в литературном произведении.

4. Образ события

Фабула как метафора бытия.

Построение событийного ряда произведения.

Лейтмотивы в событийной структуре произведения.

Лирический сюжет.

V. Средства создания художественного образа

Художественный образ как способ освоения и преобразования действительности

Образ человека в литературе и аспекты его анализа

Пейзаж и его функции в произведении

Функция портрета в художественном произведении

Художественная деталь и её роль в структуре произведения. Символ, его полисемантизм. Смысл названия.

Речевая характеристика героя.

V. Эпизод в произведении

Эпизод и его место в фабуле произведения.

Эпизод как единство признаков времени и пространства

«Точка зрения» в эпизоде.

VII. Средства выразительности в языке

Тропы

Стилистические фигуры в художественной речи

Словообразовательные и грамматические ресурсы художественной выразительности в тексте

Лингво-поэтический анализ текста. (Практическое занятие)

VIII. Анализ художественного текста. Практикум

Анализ произведения малой эпической формы по схеме

Анализ лирического произведения по линейной схеме

Комплексный анализ эпизода художественного текста романной формы.

Комплексный анализ эпизода драматического произведения

 Теория и практика анализа художественного текста

Виды анализа художественного произведения

Литературный род как важнейшая категория поэтики, различная познавательная направленность литературных родов: драма – на сам акт художественного высказывания, эпос – на объект, лирика – на субъект); тяготение родов к определенному типу речи: в эпосе – к изображению предметного мира, в драме – к процессу речевого общения, в лирике – к выражению состояния души. Основные признаки эпоса, лирики, драмы. Формы художественной речи: проза, поэзия, ритмическая проза, лирическая проза. Метрико-строфическая организация стихотворной речи.

Стиль как «эстетическое единство всех сторон и элементов художественной формы, обладающее определенной оригинальностью и выражающее некое содержание» (А. Есин). Стиль художника, связь его с литературным направлением, национальными традициями искусства, эпохой. Стилевые признаки: лексическая окраска, ритмико-синтаксический строй повествовательной фразы, тон авторского голоса, место диалога в произведении, темп изложения, особенности предметной изобразительности (характер портрета, пейзажа, интерьера), своеобразие композиции и сюжетной формы, специфика пространства и времени, языковое своеобразие.

Особенности художественного текста

Структурная организация художественного текста, элементы художественного целого: сюжет, композиция, литературный портрет героя, пейзаж, деталь, подробность, художественная речь. Три слоя искусства: «внешняя материя», «образный состав», «прорекающаяся через художника тайна» (по И. А Ильину); три основные стороны произведения: мир художественного произведения, связанный с предметно-изобразительным началом (сюжет, персонаж, образ автора, портрет, вещь, пейзаж, время, пространство и др.), художественная речь (особенности языка, стилистика), композиция (соотнесенность и расположение в произведении единиц предметного и словесного рядов).

Автор в художественном произведении, выражение его мыслей и чувств, система способов передачи авторской оценки: выбор названия и имени героя, описание его облика и жилища, детали, пейзаж и др., зависимость авторской оценки от родо-жанровой специфики произведения.

Идея как воплощение авторского замысла. Пути воплощения идейно-эмоционального содержания произведения в художественной форме.

Герменевтика как наука о понимании и истолковании смысла текста, учение о принципах его интерпретации; задача читателя-интепретатора – уметь постичь идею произведения, художественного образа; два процесса понимания текста: интуитивное постижение целого и его интерпретация.

Сюжет как одно из важнейших средств воплощения содержания, обобщения писательской мысли, составляющая форм произведения к его содержанию; функции сюжета: выявление характера героя, «скрепление» изображенных событий, воссоздание жизненных противоречий, удержание внимания читателя. Два типа действий: внешнее и внутреннее. Фабула как события, легшие в основу произведения в их хронологической последовательности, сюжет как порядок и способ сообщения об этих событиях автора-повествователя. Основные стадии сюжета: завязка, кульминация, развязка.

Композиция как способ скрепления элементов формы, соподчиняющая их идее произведения. Расположение и соотнесенность компонентов художественной формы – соединение порядка с разнообразием, архитектоника крупных жанровых форм; порядок сообщения о ходе событий, взаимодействие сюжетных эпизодов и внесюжетных элементов (лирических отступлений, обращений к читателям, вставные рассказы, сны, песни, письма и др.). Система персонажей, соотнесенность деталей и подробностей. Типы композиций: соразмерная, кольцевая, зеркальная, рамочная, монтажная.

Паратекстовые элементы как элементы, не входящие непосредственно в текст, но, обрамляя его, служащие важным средством авторской интерпретации произведения (посвящение, эпиграф, авторские ремарки, авторские примечания к тексту). Роль сильных позиций текста как средства аккумуляций читательского восприятия: гиперболичность, парадоксальность, юмор, ирония, аллегоричность и т.д.

Понятие хронотопа как модели взаимодействия пространства и времени. Примеры создания пространственно-временных образов в художественных произведениях. Художественное время и художественное пространство и способы их создания. Модели хронотопов: хронотоп дороги, хронотоп дома, хронотоп сна, хронотоп гроба и др.

Конфликт как обнаружение жизненных противоречий; коллизия как прямые острые столкновения героев; сюжетообразующий конфликт как важнейшая функция сюжета; виды конфликта: замкнутый (разрешимый), устойчивый (неразрешимый); конфликт внешний и внутренний; конфликт социальный, идеологический, общественно-политический, семейно-бытовой, нравственный, философский; психологический; трагический, героический, комический; особенности конфликтов в произведениях эпохи античности, в средневековой литературе, в эпоху Возрождения, в классицизме, романтизме, реализме.

                                      Образ события

Фабула как основная форма представления события в литературном произведении, ее глубинное значение в качестве внутренней формы жизни, отраженной в произведении. Внутренняя логика фабулы: «жизнь есть сон», «жизнь есть бесконечное путешествие», «бытие – это поиск правильного пути», «жизнь есть поединок», «жизнь есть взаимодействие мира и войны» и т.д. Событийный ряд произведений как элементы фабулы. Характеристика их композиционных принципов: «ретроспективная композиция», «вершинная композиция», композиция авантюрных произведений, «растягивание» переломного момента, и т.п.

Основные мотивы произведения и «сквозные» мотивы в русской литературе.

Особенности лирического сюжета: динамика развития лирического чувства в виде образной картины, развивающейся в пространстве-времени, в основе которого – взаимоотношения личности и внешнего мира.

Лирический герой как субъект художественного отражения действительности, чьи мысли и чувства изображаются в лирическом произведении; взаимоотношения автора  лирического стихотворения и героя.

Средства создания художественного образа

Образ как фундаментальная категория для теории искусства и для поэтики, как «воспроизведенное представление» (А. Потебня), как форма художественного мышления, способ освоения и преобразования действительности. Образы индивидуальные, характерные, типические; образ-мотив.

Человек как главный объект всякого искусства; литературный герой: персонаж, герой, действующее лицо; характер, тип: многоплановые и одноплановые, цельные и противоречивые, устойчивые и динамичные. Способы создания характера героя: имя, речь, место героя в образной системе произведения.

Пейзаж  как один из содержательных и композиционных компонентов художественного произведения, как средство воплощения замысла автора; функции пейзажа: фон действия, способ обозначения авторской позиции, способ раскрытия внутреннего мира героя, создание философского контекста произведения; развитие функции пейзажного текста от античности до реализма.

Портрет литературного героя как важнейшее средство его характеристики, как способ установления связи между его внешним и внутренним обликом, выявления его психологического состояния, проявления авторской оценки персонажа. Типы литературного портрета: одноплановый и многоплановый, идеализирующий и объективный, статический и динамический.

Деталь как самая малая единица предметного мира произведения. Подробность как  способ запечатления реальной картины описываемых событий. Символ – деталь, сохраняющая прямое значение, но становящаяся знаком, несущим иносказательный смысл. Название произведения как составная часть художественного текста, в котором в концентрированном виде передается авторский замысел; типы названий: названия, представляющие тему или проблему произведения, задающие сюжетную перспективу произведения, обозначающие главных героев, обозначающие время и пространство.

Отбор автором необходимой лексики и фразеологии, а также их стилевая организация для создания образа героя.

Эпизод в произведении

Эпизод – «относительно самостоятельная единица действия эпического, лиро-эпического и драматического произведений, фиксирующая происшедшее в замкнутых границах пространства и времени». Анализ эпизода: его границы, время, место действия, система персонажей, расположение эпизода в контексте произведения, выявление точки зрения, оценочной позиции, с которой ведется повествование.

Средства выразительности в языке

Особенности художественной речи; тропы и стилистические фигуры:

сравнение, метафора (глагольные, вещественные; распространенные, реализованные, общеупотребительные, индивидуально-авторские), олицетворение, эпитет (цветовые, оценочные, метафорические, постоянные), ирония, гротеск, метонимия, синекдоха, перифраза, параллелизм (прямой, отрицательный), антитеза, контраст, оксюморон,  гипербола и литота,  аллегория, инверсия, бессоюзие, многосоюзие, анафора, эпифора, рефрен, лейтмотив, эллипсис, обращения, риторические вопросы и восклицания.

Экспрессивные возможности суффиксов, приставок, авторские неологизмы: новообразованные, собирательные имена, использование глаголов в повелительном наклонении с эмоциональной окраской.

1. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. –  М., Просвещение, 2005 г.
2. Валиахметова Д.Р., Галиуллин К.Р. Республиканские олимпиады по русскому языку: вопросы и задания. Казань: Унипресс, 2000.
3. Виноградов В.В. История слов. – М., 1999.
4. Глинкина Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и трудных слов русского языка. –  М.: Аванта+, 2008.
5. Глинкина Л.А. Исторический комментарий фактов русского языка. Оренбург, 2003.
6. Граник,  Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. «Секреты  русской речи».  М., Просвещение, 2003.
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1 – 4. – М., 1989.
8. Дроздова О.Е. Основы языкознания для школьников. Факультативный курс. 6 – 9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / О.Е. Дроздова. – М.: Просвещение, 2009.
9. Камчатнов А.М. «История русского литературного языка: XI – первая половина XIX  века». – М. Издательский центр «Академия», 2005 г.
10. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.., 2005.
11. Львова С.И. Занимательное словообразование. 8 – 11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2010.
12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2002.
13. Орг А. О.Олимпиады по русскому языку:  книга для учителя  М.: Просвещение, 2005.
14. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. 2-е изд., испр. – М.,1998.
15. Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / [А.М.Камчатнов, С.И. Львова, О.М.Александрова и др.; под ред А.М.Камчатнова]. – М.: Просвещение, 2009.
16. Русский язык: Всероссийские олимпиады / под ред. Камчатнова А.М. – М., «Просвещение», 2008 – Серия «Пять колец».
17. Северская О.И. По-русски, правильно!: [для ст.шк. возраста] / О.И. Северская; ил. Е.А. Силиной. – М.: Просвещение, 2011.
18. Смирнова Л.Г. Культура русской речи. М., 2004.
19. Степанова Л.С. Система работы с текстом. —    М., Вербум, 2005 г.
20. Успенский Л. Слово о словах. Почему не иначе? – Л., 1971.
21. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1978.
22. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1 – 4. СПб., 1996.
23. Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2002.

Интернет-источники

1. Интернет-портал «Русский язык» — www.gramota.ru
2. Интернет-портал «Русские словари» (интерактивные словари, справочная литература, служба русского языка ИРЯ РАН) – www.slovari.ru
3. «Светозар». Сайт Открытой международной олимпиады школьников по русскому языку. http://www.svetozar.ru/ 

Заключение.

Таким образом, участие в олимпиадах стимулирует переход школьников к более высокой форме учебной деятельности, мотивирует личностное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Роль учителя в этом очень велика. В круг его деятельности входит выявление одаренности у обучающихся, планирование работы с ними, подготовка к олимпиадам по русскому языку и литературе, а также последующая работа по развитию их одаренности. Важно не потерять ни одного талантливого школьника и предложить ему разные формы последующей научно-образовательной работы.

Приложения.

Примерные варианты олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

Русский язык

7 класс

Общее время выполнения заданий – 2 часа 30 минут.

Задание 1.

    Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» и объясните свой выбор.

       Бесценный, почвенный, мысленный, торжественный.

Задание  2.

    На основании какого признака вертолет получил свое название?

Задание 3.

    Найдите среди фразеологизмов искаженные и исправьте ошибки. Объясните, что  означают эти фразеологизмы.

Делать из комара слона, выносить сор из избы, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, кошку съел, кот наплакал, комар носа не подточит.

Задание  4.

    Пятиклассник Саша рассказывает одноклассникам о своем младшем брате: «Он  маленький – даже букву Р еще не выговаривает!». «Ты хоть и в школе учишься, а  про буквы тоже ничего не знаешь», — замечают они.  Почему одноклассники так отреагировали на Сашин рассказ?

Задание 5.

    Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов.  Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.

Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.

Приказчик – тот, кто издает приказы.

Лапотник – медведь, у которого болят лапы.

Задание  6.

    Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.

             Штаны, сени, носилки, иваси.

Задание 7.

    Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в следующие слова: ровес..ник, сверс..ник. Какое слово произошло от слова верста? К какому словарю вы обратитесь за помощью для ответа на последний вопрос?

 Задание 8.

     В книге Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» героиня говорит «А не пролечу ли я всю землю насквозь? Вот будет смешно! Вылезаю, — а люди вниз головой! Как их там зовут?.. Антипатии, кажется?» Что имела в виду Алиса, употребляя слов антипатии? Как бы вы назвали людей, живущих на противоположной стороне земли? Как называется словарь,  который  помог бы ей их назвать?

Задание 9.

    Школьники, живущие и обучающиеся в России, могут сказать, что они знают русский алфавит от А до Я. А что могли бы сказать о знании своего алфавита  ученики  Древней Греции? А Древней Руси?

Задание  10.

Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?

Задание  11.

     Перед  вами предложение на непонятном языке, которое, однако, построено по законам русского языка. Слова, употребленные в нем, также имеют русские приставки, суффиксы, окончания. Сделайте синтаксический разбор предложения, морфемный и морфологический разбор всех слов. Расставьте необходимые знаки препинания.

          Кусодка нырво  подзикала мызянаясь отпакать мылюту.

Задание 12.

    В приведенном ниже рассказе от лица знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Как можно точнее перескажите его содержание в одном предложении от третьего лица.

                Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пле(н,нн)ыми отправ…ли обратно в П…тербург. Но я решил уехать из Росси… и пок…тил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце пр…студилось отмороз…ло щеки и у него …делался насм…рк. А когда солнце пр…стуже(н,нн)о от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить как сильно я пр…дрог в своей к…рете.

                                          Русский язык. Ответы.

                                             7 класс

                   Общее время выполнения заданий – 2 часа 30 минут.

Задание 1.

    Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» и объясните свой выбор.

       Бесценный, почвенный, мысленный, торжественный.

Количество баллов.

1 балл.

2 балла в случае указания обоих вариантов.

Ответ.

Возможны два варианта ответа.

Бесценный – нет суффикса -енн.

Бесценный – образовано приставочно-суффиксальным способом.

Задание  2.

    На основании какого признака вертолет получил свое название?

Количество баллов.

1 балл.

Ответ.

На основании способности лететь (взлетать) вертикально.

Задание 3.

    Найдите среди фразеологизмов искаженные и исправьте ошибки. Объясните, что  означают эти фрасзеологизмы..

Делать из комара слона, выносить сор из избы, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, кошку съел, кот наплакал, комар носа не подточит.

Количество баллов.

Исправление ошибки – 1 балл.

Толкование фразеологизма – 1 балл.

Итого максимум – 8 баллов.

Ответ.

 Делать из мухи слона – сильно преувеличивать что-либо, придавать чему-либо незначительному большое значение.

 Два сапога пара – похожи друг на друга (обычно по своим качествам, свойствам, положению и т.п.); стоят друг друга, один другого не лучше.

 Заблудиться в трех соснах – не суметь разобраться в чем-нибудь простом, не суметь найти выход из самого несложного затруднения.

Собаку съел – имеет большой опыт, навык, основательные знания в чем-либо.

 Задание  4.

    Пятиклассник Саша рассказывает одноклассникам о своем младшем брате: «Он  маленький – даже букву Р еще не выговаривает!». «Ты хоть и в школе учишься, а  про буквы тоже ничего не знаешь», — замечают они.  Почему одноклассники так отреагировали на Сашин рассказ?

Количество баллов.

До 2 баллов.

Ответ.

Одноклассники отметили, что Саша  не знает о различиях между буквами – графическими знаками, которые предназначены для письменного обозначения звуков, и звуками – акустическими единицами речи.

Задание 5.

    Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов.  Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.

Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.

Приказчик – тот, кто издает приказы.

Лапотник – медведь, у которого болят лапы.

 Количество баллов.

Толкование одного слова – до 2 баллов, в зависимости от полноты и точности.

Максимум 6 баллов.

Ответ.

Барышник – тот, кто занимается  перепродажей ради барыша — прибыли; перекупщик.

Приказчик – тот, кто занимается торговлей  по доверенности хозяина магазина, выполняет его поручения торгового характера; служащий помещика, управлявший помещичьим хозяйством и исполнявший различные хозяйственные поручения.

Лапотник – тот, кто делает, продает лапти; тот, кто ходит в лаптях, крестьянин.

Задание  6.

    Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.

             Штаны, сени, носилки, иваси.

Количество баллов.

1 балл.

Ответ.

Иваси – несклоняемое существительное.

Задание 7.

    Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в следующие слова: ровес..ник, сверс..ник. Какое слово произошло от слова верста? К какому словарю вы обратитесь за помощью для ответа на последний вопрос?

Количество баллов.

 До 2,5 балла.

Ответ.

Ровесник, сверстник.(0,5+0,5=1)

Сверстник.(0,5)

Этимологический словарь. (1)

 Задание 8.

     В книге Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» героиня говорит «А не пролечу ли я всю землю насквозь? Вот будет смешно! Вылезаю, — а люди вниз головой! Как их там зовут?.. Антипатии, кажется?» Что имела в виду Алиса, употребляя слово антипатии? Как бы вы назвали людей, живущих на противоположной стороне земли? Как называется словарь,  который  помог бы ей их назвать?

Количество баллов.

Комментарий  — 1 балл.

Свой вариант наименования – 1 балл.

Название словаря – 1 балл.

Итого максимум 3 балла.

Ответ.

Судя по употребленному слову антипатии с греческой приставкой анти (anti), обозначающей противоположность или враждебность чему-либо, Алиса могла иметь в виду, например, антилюдей, антиангличан. 

Словарь антонимов фиксирует группировки слов с противоположным значением.

Задание 9.

    Школьники, живущие и обучающиеся в России, могут сказать, что они знают русский алфавит от А до Я. А что могли бы сказать о знании своего алфавита  ученики  Древней Греции? А Древней Руси?

Количество баллов.

Один ответ – 1 балл.

Итого максимум 2 балла.

Ответ.

В Древней Греции – от альфы до омеги. В Древней Руси – от аза до ижицы.

Задание  10.

Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?

Количество баллов.

2 балла.

Ответ.

Морфология (от греч. morhhē – форма и logos – слово, учение)  изучает системы словоформ и механизмы их построения.

Задание  11.

     Перед  вами предложение на непонятном языке, которое, однако, построено по законам русского языка. Слова, употребленные в нем, также имеют русские приставки, суффиксы, окончания. Сделайте синтаксический разбор предложения, морфемный и морфологический разбор всех слов. Расставьте необходимые знаки препинания.

          Кусодка нырво  подзикала мызянаясь отпакать мылюту.

Количество баллов.

Синтаксический разбор предложения – до 2 баллов.

Морфологический разбор слова: один признак – 0, 5 балла. Всего 8 баллов.

Морфемный разбор слова: одна морфема – 0,5 балла. Всего 9 баллов.

Пунктуация – 0,5 балла.

     Итого максимум 19,5 балла.

Ответ. 

          подлеж.    обст.      сказуем.           о б с т о я т е л ь с т в о

         Кусодка нырво подзикала,  мызянаясь отпакать мылюту.

 Кусод — к –(а) – существительное женского рода в форме  единственного числа, именительного падежа. (2+1,5=3,5)

 нырв — о —  наречие. (0,5+1=1,5)

 по — дзик – а – л – (а) – глагол  1 спряжения в форме изъявительного наклонения,   прошедшего времени, женского рода, единственного числа.(3+2,5=5,5)

 мызян- а – я – сь – деепричастие несовершенного вида.(1+2=3)

 от — пак — а — ть – глагол 1 спряжения в форме инфинитива. (1,5+2=3,5)

мылют – (у) – существительное женского рода в форме единственного числа, винительного падежа. (2+1=3).

Задание 12.

    В приведенном ниже рассказе от лица знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Как можно точнее перескажите его содержание в одном предложении от третьего лица.

                Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пле(н,нн)ыми отправ…ли обратно в П…тербург. Но я решил уехать из Росси… и пок…тил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце пр…студилось отмороз…ло щеки и у него …делался насм…рк. А когда солнце пр…стуже(н,нн)о от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить как сильно я пр…дрог в своей к…рете.

Ответ.       

  Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пленными отправили обратно в Петербург. Но я решил уехать из России и покатил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце простудилось, отморозило щеки, и у него сделался насморк. А когда солнце простужено, от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить, как сильно я продрог в своей карете.

     Возможный вариант пересказа.  Вскоре после того как турки, отпустив Мюнхгаузена на свободу, вместе с другими пленными отправили его в Петербург,  очень холодной зимой, когда даже солнце простужено, у него отморожены щеки и  вместо тепла от него идет холод, барон в своей карете, совершенно продрогший, покатил на родину.

Количество баллов.

Орфограмма – 0,1 балл. Всего 1,2 балла.

Пунктограмма – 0,1 балл. Всего 0,4 балла.

Пересказ – до 10 баллов в зависимости от полноты. Снимается по 0,1 балла за каждую орфографическую, пунктуационную и грамматическую ошибку.  

Итого максимум 11,6 балла.

Литература

7-8 класс

Вариант 1

Задание 1. Перед вами – иллюстрации художника Евгения Кибрика к одному из известных произведений русской классической литературы.

Определите, какое это произведение, назовите его автора, вспомните, как зовут его главных героев.

Какие эпизоды произведения проиллюстрированы и в какой последовательности следует расставить картинки, чтобы они соответствовали  логике повествования?  Коротко напишите, какому эпизоду соответствует каждая иллюстрация.

Какую картинку вы бы обязательно добавили к имеющимся иллюстрациям? Какой эпизод, с вашей точки зрения, следует обязательно проиллюстрировать и почему? Опишите эту дополнительную иллюстрацию – но помните, что она должна стилистически соответствовать остальным четырем.

Представьте, что современные режиссёры-аниматоры по этому литературному произведению смонтировали фильм следующим образом (далее дана последовательность рисунков): 1 – 2 – 1 – 4 – 1 – 3 – 1. Как изменится сюжет и смысл истории, изложенной таким образом, в сравнении с сюжетом исходного литературного произведения?

Задание 2. Прочитайте 3 фрагмента из неоконченной «Поэмы о Гоголе» Николая Асеева, приведенные ниже.  

1. Дождь сеет и сеет без шума, туманом окутан Исакий, как будто томит его дума об этом предерзком писаке, Что резво меж лужами скачет, но все-таки ноги промочит, что нос свой под шляпою прячет и, слышно, в досаде бормочет: «Зачем я оставил Полтаву, свой Нежин покинув, уехал в огнями сверкавшую славу, в манящую близость успеха? Там лица угрюмы, упрямы, там верят лишь в почесть да в прибыль; «Портрет» там выходит из рамы художнику на погибель… И Невский проспект стал дремучим, заросшим чиновничьим лесом, и низко клубящимся тучам лежать на нем тягостным прессом»…

2. Взять зеркало «Ревизора»: ведь рожи-то — подлинно кривы; под сталью жандармского взора устоев подрывы!

3. Ну вот он перед камином, ни сердца родного, ни друга, заклятый зловещим аминем, толпой изуверов запуган.

        Напишите небольшое сочинение о том, каким образом в произведении Н. Асеева преломляется история жизни Н.В. Гоголя, его судьба. Рекомендуемый объем работы – не менее 150 слов. Объем творческой работы может превышать 150 слов.

Озаглавьте сочинение, отразив в названии его тему или основную мысль.

Подумайте, каким будет жанр вашего сочинения. Укажите его в подзаголовке. Напишите работу в соответствии с требованиями выбранного вами жанра. Рекомендуемые публицистические жанры: эссе, портретная зарисовка, письмо, этюд, слово, мини-отзыв, мини-рецензия.

Сочинение должно быть самостоятельным.

Помните о грамотности! Сочинение должно быть написано с соблюдением орфографических, пунктуационных, лексических и грамматических норм современного русского языка.

Литература. Ключи

7-8 класс

КОММЕНТАРИИ К ЗАДАНИЯМ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

(для членов жюри)

Задание 1.

Цель этого задания – не только проверить историко-литературные знания, но и выявить творческие способности ученика, его умение строить сюжетные линии, устанавливать композиционные связи, понимать, как может меняться повествовательная логика, а с ней и общий смысл произведения в зависимости от расположения эпизодов.

При проверке работы баллы можно распределить следующим образом:

1) верно указаны название художественного произведения, автора и героев («Тарас Бульба» Н.В. Гоголя; Тарас Бульба, Остап, Андрий) – по 1 баллу за каждый правильный ответ, всего — 5 баллов;

2) согласно сюжету повести Н.В. Гоголя, рисунки Евгения Кибрика, иллюстрирующие ее эпизоды, следует расположить в таком порядке: 2-4-3-1.

Рисунок 2. Бедная мать всю ночь сидит над спящими детьми, не смыкая глаз, желая, чтобы ночь тянулась как можно дольше. Её милых сыновей берут от неё; берут для того, чтобы ей не увидеть их никогда.

Рисунок 4. Три всадника едут  по степи  молча. Старый Тарас вспоминает свою буйную жизнь; Остап, хотя и ожесточившийся за годы обучения в бурсе, сохранил в себе природную доброту и тронут слезами своей бедной матери. Андрий также тяжело переживает прощание с матерью и родным домом, но его мысли заняты воспоминаниями о прекрасной полячке, которую он встретил перед самым отъездом из Киева.

Рисунок 3. Тарас Бульба присутствует при страшной казни старшего сына на городской площади. Ни один стон не вырывается под пытками из груди Остапа, лишь перед смертью взывает он: «Батько! Где ты! Слышишь ли ты все это?»

 — «Слышу!» — отвечает над толпой Тарас. Его кидаются ловить, но Тараса уже и след простыл.

Рисунок 1. Железными цепями привязывают Тараса к дубу, прибивают гвоздями руки и раскладывают под ним костёр. Перед смертью успевает Тарас крикнуть товарищам, чтобы спускались они к челнам, которые сверху видит он, и уходили от погони по реке. И в последнюю страшную минуту думает старый атаман о товарищах, о будущих их победах, когда уже не будет с ними старого Тараса.

Если ученик указал верную последовательность иллюстраций (2-4-3-1), то его ответ оценивается 2-мя баллами.

По 2 балла следует добавить за краткий пересказ каждого эпизода, которому соответствует та или иная  иллюстрация; итого за верный пересказ проиллюстрированных фрагментов повести Н.В. Гоголя участник муниципального этапа олимпиады может получить дополнительно 8 баллов.

Таким образом, по второму критерию ученик может набрать максимум 10 баллов (= 2+8);

3) убедительное обоснование выбора эпизода для дополнительной иллюстрации, четкое, конкретное, визуально ясное ее описание, стилистическое единство новой картинки с уже имеющимися – до 10 баллов;

4) аргументированное, логичное, мотивированное объяснение тех сюжетных трансформаций, к которым приведет анимационный монтаж (предложенная последовательность может быть прочитана так: Тарас перед смертью вспоминает о своей жизни, о борьбе запорожцев за свободу и веру, о гибели своих сыновей). Разумеется, возможны и иные варианты объяснения тех смысловых эффектов, которые возникают при уходе от хронологической логики в монтаже – до 5 баллов.

Максимальный балл за задание 1 – 30 баллов

Задание 2 требует от ученика продемонстрировать определённые навыки аналитической работы с текстом, умение писать сочинение по законам текста и жанра, в котором необходимо отразить важные этапы жизни и творчества Н.В. Гоголя и показать, какой отклик судьба писателя находит в душе лирического героя неоконченной поэмы Н. Асеева.

Объем творческой работы участника олимпиады может превышать 150 слов. Наиболее адекватными этому объему слов публицистическими жанрами являются эссе, портретная зарисовка, письмо, этюд, слово, мини-отзыв, мини-рецензия.

Сочинение должно быть самостоятельным.

Критерии оценивания сочинения:

1) содержание сочинения (полнота раскрытия темы, соответствие содержания теме, воплощенность идейного замысла) – 3 балла;

2) жанровое своеобразие (наличие в сочинении признаков указанного жанра) – 3 балла;

3) композиция сочинения (наличие в сочинение трех композиционных частей (введение, основная часть, заключение) и их соразмерность, логичность рассуждения, уместность иллюстративного материала, привлеченного из исходного текста Н. Асеева) – 3 балла;

4) грамотность сочинения: соблюдение орфографических, пунктуационных, лексических и грамматических норм – 3 балла (при отсутствии ошибок).

Если в работе на 100 слов приходится 1-2 ошибки – 2 балла, 3-4 ошибки – 1 балл, 5 и более ошибок – 0 баллов.

Участнику олимпиады можно присудить от 1 до 3 баллов дополнительно за оригинальность формулировки заголовка сочинения и выбранного жанра, неординарность развития темы, точность и уникальность приводимых в порядке иллюстрации фактов из жизни и творчества Н.В. Гоголя, богатство лексики и разнообразие синтаксических конструкций, уместность и точность цитат.

Максимальный балл за задание – 15 баллов 

ИТОГО: совокупное максимальное количество баллов (т.е. сумма максимальных баллов за задания 1 и 2) – 45 баллов.

Литература

7-8 класс

Вариант 2

I. Аналитическое задание

Перед вами два текста: фрагмент из «Энциклопедии лекарственных растений» и лирическое стихотворение Самуила Маршака. Что их объединяет? Чем отличается научное описание дерева от его словесного изображения в художественном произведении?

Ответьте на следующие вопросы:

1. Сохраняет ли слово своё основное значение или наполняется новым содержанием? В каком случае оно становится носителем лирического переживания и приобретает эмоциональную окраску?

2. Какие законы действуют в пределах одного и другого текста? Что связывает отдельные элементы в пределах словесного ряда? Обратите внимание на порядок слов, звуковую организацию текста.

3. Каковы особенности ритмического строя?

4. Что является предметом научного познания и что становится главным предметом художественного интереса в лирическом стихотворении?

Подтвердите свои выводы примерами. Ваш ответ должен представлять собой

связный текст.

Прозаический текст

Из «Энциклопедии лекарственных растений»:

Сирень обыкновенная

(Syringa vulgaris

Кипарисник)

Описание растения: относится к семейству масличных. Всем известный кустарник или небольшое деревце. Темно-зеленые листья у сирени весной распускаются раньше, чем у других кустарников и зелеными сохраняются до самых морозов, они сердцевидно-яйцевидной формы, черешковые. Все части растения имеют горький вкус. Ароматные лилово-фиолетовые или белые цветки собраны в большие метелки на концах ветвей. Цветет в конце мая — начале июня. Плоды — крылатые семена, переносятся ветром.

   Распространение: завезена в Европу в XVI веке из Турции. Культивируется как прекрасное декоративное растение практически на всей территории России, кроме Крайнего Севера и среднеазиатских пустынь.    

   Используемая часть: цветки, листья и почки. Химический состав сирени изучен мало. В цветках сирени обнаружены эфирные масла, феногликозид сирингин, сирингопикрин и фарнезол; в коре, ветках и листьях — горький гликозид сирингин.

    Сбор и заготовка: цветки заготавливают в фазе бутонизации. Ветки с соцветиями срезают, связывают в пучки и, подвесив, сушат на воздухе. Листья собирают с мая по июль и сушат в тени на воздухе или в сушилках при температуре 40-60°с, рассыпав тонким слоем. Срок хранения — 2 года.

    Выращивание: предпочитает плодородные, влажные, нейтральные или слабощелочные почвы на солнце или в полутени. Не переносит кислых почв и застоя воды. Размножают семенами или черенками.

    Применение: народная медицина рекомендует листья и цветки сирени как потогонное и противовоспалительное средство при лихорадочных заболеваниях — гриппе, ОРВИ и при малярии. Считается, что сирень помогает при эпилепсии, если ее принимать в течение нескольких лет. Почки сирени, собранные ранней весной во время набухания, применяются при лечении диабета. Сирень способствует отхождению песка и камней при мочекаменной болезни.

Стихотворный текст

 Самуил Маршак  

Счастье

Как празднично сад расцветила сирень

Лилового, белого цвета.

Сегодня особый — сиреневый — день,

Начало цветущего лета.

За несколько дней разоделись кусты,

Недавно раскрывшие листья,

В большие и пышные гроздья-цветы,

В густые и влажные кисти.

И мы вспоминаем, с какой простотой,

С какою надеждой и страстью

Искали меж звездочек в грозди густой

Пятилепестковое «счастье».

С тех пор столько раз перед нами цвели

Кусты этой щедрой сирени.

И если мы счастья еще не нашли,

То, может быть, только от лени.

II. Творческое задание

Прочитайте стихотворение  Андрея Дементьева «Лось». Какова его проблематика? Каким видит мир автор? Оформите свои впечатления и наблюдения в виде краткого разбора этого стихотворения. При работе можете опираться на предложенные вопросы.

Андрей Дементьев

Лось

Лось заблудился.

Он бежал по городу.

И страшен был асфальт его ногам.

Лось замирал,

Надменно вскинув морду

Навстречу фарам,

Крикам

И гудкам.

В обиде тряс скульптурной головой.

То фыркал,

То глядел на мир сердито.

Гудели, как набат, его копыта,

И боль его неслась по мостовой.

А город все не отпускал его…

И за домами лось не видел леса.

Он на людей смотрел без интереса,

Утрачивая в страхе торжество.

И, как в плечо,

Уткнулся в старый дом.

А над столицей просыпалось утро.

И кто-то вышел и сказал:

— Пойдем…—

И было все так просто и так мудро.

И, доброту почувствовав внезапно,

За человеком потянулся лось.

И в ноздри вдруг ударил милый запах,

Да так, что сердце в радости зашлось

Вдали был лес…

И крупными прыжками

К нему помчался возбужденный лось.

И небо,

Что он вспарывал рогами,

На голову зарею пролилось.

Опорные вопросы

А) В чем особенность композиции стихотворения?

Б) Дайте характеристику основным образам стихотворения.

В) Как движется взгляд лирического героя? Что вы можете сказать о лирическом герое?

Г) Какие словесные изобразительные и выразительные детали кажутся вам особенно значимыми? Объясните роль этих деталей для понимания стихотворения.

Д) Как вы поняли основную мысль стихотворения?

Литература. Ключи

7-8 класс

Вариант 2

I. Аналитическое задание

Предложенные вопросы должны помочь ученику сконцентрироваться на особой функции слова в лирическом произведении и показать понимание специфики лирики в целом. При проверке работы необходимо также оценивать читательский кругозор и эрудицию ученика, филологическую зоркость, точность и глубину наблюдений, богатство словаря.

1.

Слово в художественном тексте отличается от слова в научном тексте.   В тексте художественного стиля  слово наполняется новым содержанием,  становится носителем лирического переживания и приобретает эмоциональную окраску. Каждое слово в художественном тексте подчинено не только правилам лингвистики – оно живёт по законам словесного искусства, в системе правил и приёмов создания художественных образов. Понятие «язык художественного произведения» включает в себя всю совокупность средств, которые использует автор для изображения жизненных явлений,  чтобы выразить свои мысли и взгляды, вызвать у читателя ответные чувства. Художественным средствам литературы свойственна способность «приращивать смыл», что предполагает разное толкование художественного текста, разную его оценку 

(0-5 баллов)

2.

Поэзия — ритмическая речь, деление текста на сравнимые между собой сегменты (стихи), и даже такого самого абстрактного формального членения достаточно, чтобы задать ритмичность. В принципе любой текст членится на некоторые сегменты, но в прозе смысловая разбивка преобладает над формально-звуковой, а в поэзии — наоборот..

Организация поэтического текста отличается от организации текста прозаического особым использованием звуковой ткани языка. Рифма — прямые повторы в конце или начале стиха — это лишь частный случай такого явления. Практикуются и другие приемы звуковой игры: ассонансы и аллитерации (повторы гласных или, наоборот, согласных) и др.

Черты научного стиля таковы:

1. Широкое употребление понятий, определений, научных терминов, иностранных слов.

2.  Использование однозначных слов.

3. Большое количество существительных (особенно среднего рода с абстрактным значением: явление, свойство, состояние, отношение и др.);

4. Почти полное отсутствие эмоциональной окраски и образных средств языка, кроме точных, нехудожественных сравнений для пояснения чего-либо.

5.Точное, логичное выражение мысли, отсюда – логическая связь между предложениями и их частями;

6. Использование сложных предложений, как правило, повествовательных, с большим количеством союзов, причастных и деепричастных оборотов.

Черты художественного стиля таковы:

1. Совпадение автора и рассказчика (лирического героя), яркое и свободное выражение авторского «я».
2. Использование тропов (эпитет, олицетворение, метафора и др.), поэтических фигур (инверсия, повтор и др.), фонетических возможностей языка («звукопись»).
3.  Языковые средства являются способом создания  художественного образа, передачи эмоционального состояния и настроения рассказчика (лирического героя).
4. Многостильность. Применение языковых средств иных стилей (разговорного, публицистического) подчинено выполнению творческого замысла. Из этих сочетаний постепенно складывается то, что называют авторским стилем.
5. Использование речевой многозначности – слова побираются так, чтобы и их помощью не только образы «рисовать», но и вкладывать в них скрытый смысл.
6. Функция передачи информации часто скрыта. Цель художественного стиля – передать эмоции автора, создать у читателя определённый эмоциональный настрой.

          (0-5 баллов)

3.

Прозаический текст – это речь отрывистая, членение речи здесь определяется смысловым и синтаксическим строем и автоматически из него вытекает. Проза – речь, не связанная метром и рифмой.

Стихотворный текст, или поэтический, – это речь периодическая, ритмически организованная. Членение в стихотворном тексте качественно отлично от членения в прозаическом тексте, воспринимаемом как сплошное текстовое пространство. Для стихотворного текста важны не синтаксические единицы, а единицы ритмически организованные; это замкнутые компоненты, стянутые перекрестными рифмами. Единицы членения – это строка, строфа, четверостишие. Стиховые строки не обязательно совпадают с синтаксическими границами предложений: стих обладает метром (размером).  

(0-5 баллов)

4.

Отличие художественной литературы от научной так определял великий русский писатель и критик Н. Г. Чернышевский: «Главная цель учёных сочинений… та, чтобы сообщить точные сведения по какой-нибудь науке, а сущность произведений изящной словесности — в том, что они действуют на воображение и должны возбуждать в читателе благородные понятия и чувства. Другое различие состоит в том, что в учёных сочинениях излагаются события, происходившие на самом деле, и описываются предметы, также на самом деле существующие или существовавшие, а произведения изящной словесности описывают и рассказывают нам в живых примерах, как чувствуют и как поступают люди в различных обстоятельствах, и примеры эти большею частью создаются воображением самого писателя. Коротко можно выразить это различие в следующих словах: учёное сочинение рассказывает, что именно было или есть, а произведение изящной литературы рассказывает, как всегда или обыкновенно бывает на свете».

(0-5 баллов)

5 -ю баллами  можно оценить богатство речи учащегося и  его филологическую культуру.

Максимальный балл – 25

II. Творческое задание

В стихотворении очень ясно выстроен пейзаж, так называемый интерьер, в котором происходит  действие. Ночь. Улица. Кричащие фары, визжащие автомобили, шум, страшащий животное, случайно забредшее в город. Асфальт, мостовая, город – эти слова помогают нам четко представить, где находится лось, а  добавляющиеся к ним «фары», «крики», «гудки»  оживляют место действия.  Город пугает животное, запутывает, губит. Эти строки наполнены тревогой, опасливой злобой животного к человечеству как к двигателю прогресса, как к «антиприроде» в стихотворении.

Здесь автор использует такие эпитеты для описания поведения, душевного и физического состояния животного: «надменный», «скульптурная» голова, «сердитый». Его копыта гудят, как набат. Животное пытается противостоять городу, оно борется, но не может найти выхода из лабиринта «каменных джунглей».

Однако во второй части стихотворения пейзаж меняется. Вначале мы видим уже не просто город — столица сокращается до одного единственного старого дома, в который, как в плечо, утыкается лось.

Просыпается утро, и появляется третье (третье, потому что вторым действующим лицом выступает город) действующее лицо – это человек, который хочет помочь рогатому страннику.

И тогда мы видим третью картину – это лес. Он имеет запах, имеет даже, кажется, цвет. Для лося этот лес – жизнь, радость, надежда и спасение.

Стихотворение говорит о противостоянии природы и человека.

Роль природы играет лось, противостоит ему город, но между ними встает человек, такое же живое создание природы, как и лось, но в его руках содержится гораздо большее могущество — могущество над самой природой. Однако человек встает на сторону животного, помогает ему вернуться в родную стихию.

Допустимы варианты интерпретации  текста по каждому вопросу. Главное — ученик должен показать понимание специфики лирического текста в целом.   При проверке работы, безусловно, необходимо оценить и читательский кругозор, и эрудицию ученика, и богатство словаря, и разнообразие использованных синтаксических конструкций.

От 0 до 4-х баллов за каждый вопрос

5 -ю баллами  можно оценить богатство речи учащегося и  оригинальность его работы.

Максимальный балл – 25

Итоговый максимальный балл — 50

Султанова Р.М.

Русский язык и литература

Подготовка к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Виды заданий (в методическую копилку молодого педагога).

Отпечатано на ризографе, бумага офсетная, гарнитура – «Таймс»

ГУП РБ РИК «Абзелил», 2020 г,

Абзелиловский район, с.Аскарово, ул.Ленина ,14а