Промежуточная
итоговая аттестация по литературе.
5 класс
1.
Какой жанр устного народного творчества подходит под определение: «Это занимательный рассказ про
необыкновенные события и приключения»?
а) загадки
б) пословицы
в) былины
г) сказки
2. Какое
выразительное средство используется в выражениях «буйна голова»,
«красная девица», «синее море», «дремучие леса»?
а) постоянный эпитет
б) олицетворение
в) метафора
г) гипербола
3. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и
пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться.
а) М.В. Ломоносов
б) М.Ю. Лермонтов
в) В.А. Жуковский
г) А.С. Пушкин
4. Определите, из какого произведения взят
данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в
прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
г) И.А. Крылов «Свинья под дубом»
5. Имя няни Александра Сергеевича Пушкина.
а) Мария Алексеевна
б) Арина Родионовна
в) Надежда Осиповна
г) Наталья Николаевна
6. Произведение А.С. Пушкина, начинающееся
словами «У лукоморья дуб зеленый…»
а) является самостоятельным произведением
б) эпилогом к «Сказке о мертвой царевне и о
семи богатырях»
в) прологом к поэме «Руслан и Людмила»
г) вступлением к стихотворению «Няне»
7. Вспомните произведение А. Погорельского
«Черная курица, или подземные жители» и закончите мудрое изречение,
произнесенное Чернушкой: «Пороки, обычно входят в дверь, а выходят…»
а) окно
б) трубу
в) щелочку
г) замочную скважину
8. От чьего лица ведется повествование о
Бородинском сражении в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»?
а) от лица юноши, который разговаривал с
очевидцем сражения
б) от лица старого солдата-участника
Бородинского сражения
в) от лица автора произведения
г) от лица командующего русской армией
9. Как называется изображение неживой
природы как живого существа «Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо»?
а) эпитет
б) метафора
в) сравнение
г) олицетворение
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Унылый,
сумрачный бурлак!
Каким
тебя я в детстве знал,
Таким и
ныне увидал:
Всё ту
же песню ты поёшь,
Всё ту
же лямку ты несёшь,
В
чертах усталого лица
Всё та
ж покорность без конца…
а) Н.А. Некрасов «На Волге»
б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»
г) Н.А. Некрасов «Мороз, красный нос»
11. Определите, из какого произведения взят
данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за
четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
г) В. П. Астафьев «Васюткино озеро»
12. Кто помог Жилину бежать из плена в
рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?
а) Костылин
б) Дина
в) татарин
г) никто не помогал
13. Определите, из какого произведения взят
данный фрагмент.
«Господин Египетский, Александр Иваныч, в
Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то
не ругался… а ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное
место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
г) А.П. чехов «Пересолил»
14. Тема природы раскрывается в
стихотворении…
а) «Няне»
б) «Бородино»
в) «Майор привез мальчишку на лафете»
г) «Я покинул родимый дом»
15. Кто был организатором и руководителем
«дурного общества в одноименном рассказе В.Г. Короленко?
а) пан Тыбурций
б) пан Тымчевстий
в) пан Трубицин
г) пан Троегубов
16. Чем сказ отличается от сказки?
а) Сказка и сказ-это одно и то же
б) Сказ-это вымысел, а сказка-это быль с
элементами фантастики
в) Сказка-это вымысел с волшебно-фантастическим
сюжетом, а в основе сказа лежат реальные события, основанные на народных
преданиях и легендах, о которых мы узнаем от рассказчика
г) Сказка-это авторское произведение, а сказ
сочиняет народ
17. «Отчего же стрясся тот мороз?» –
спросил Филька (герой рассказа К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»). Что ответила
ему бабка?
а) «от злобы людской»;
б) «от страха»;
в) «от войны»;
г) «от доброты».
18. Определите, из какого произведения взят
данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она
во все стороны, молчаливая, равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
г) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
19. Как называется литературное произведение,
предназначенное для постановки на сцене?
а) роман
б) поэма
в) пьеса
г) рассказ
20. О защите какого города упоминается в
стихотворении К.М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете»?
а) Москва
б) Сталинград
в) Ленинград
г) Брест
21. Определите, из какого произведения взят
данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но,
вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь
и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино
озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
г) К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»
22. К истории какой страны обращается Р. Л.
Стивенсон в своем произведении «Вересковый мед»?
а) Англия
б) Шотландия
в) Дания
г) Франция
23. Определите качества, которые проявляет
Герда из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева»
а) доброту и храбрость
б) хитрость и чувство юмора
в) упрямство и заносчивость
г) смелость и жестокость
24. Что обозначает псевдоним Марка Твена?
а) добрая душа
б) пароход может плыть
в) великий мастер
г) хороший день
25. Что такое метафора?
а) изобразительное средство, основанное на
преувеличении предмета или его свойств
б) яркое, образное определение
в) слово или выражение, употребленное в
переносном смысле
г) изобразительное средство, в основе которого
лежит сравнение.
Ключ к
тесту
1 г
11 в 21 в
2 а
12 б 22 б
3 а
13 б 23 а
4 в
14 г 24 б
5
б 15
а 25 в
6 в
16 в
7
в 17 а
8 б
18 б
9 г
19 в
10 а 20
г
Критерии оценки
23-25 — «5»
18-22 — «4»
12-17 — «3»
Меньше 12 — «2»
В основу сюжета «Кавказский пленник» Лев Николаевич Толстой положил реальный случай, случившийся с ним, когда он служил на Кавказе. Он вместе с товарищем едва избежал плена. Его спасло то, что горцы хотели поймать их живыми и не стали стрелять. Боевым товарищам удалось доскакать до крепости и спастись.
Анализ произведения
Сюжетная линия
В сюжетную линию рассказа положены события, которые развернулись на фоне Кавказской войны с русским офицером Жилиным. Рассказ начинается с повествования о том, как Жилин получил письмо от матери. Старушка просила сына навестить ее.
Жилин берет отпуск и отправляется в путь. По дороге он встречается с другим офицером – Костылиным. Теперь оба товарища едут вместе. Им на пути встречаются горцы, Жилина ловят, а Костылин убегает. Главного героя продают в плен богачу Абдул-Мурату.
Костылина ловят позднее. Обоих пленников держат в сарае.
Татары задумали получить выкуп за пленных. Они заставляют Жилина и Костылина писать письма домой. Жилин знает, что за него выкуп никто не даст, поэтому пишет ложный адрес. Плененных русских офицеров водят по селу на прогулку. Жилин забавляет детей тем, что делает для них куклы. Он сумел расположить к себе хозяйскую дочь Дину. Жилин не расстается с мыслью о побеге и делает подкоп в сарае.
В одной из прогулок Жилин узнает дорогу домой. Но побег пришлось отложить из-за похорон, которые проходят в ауле. Через три дня, когда похороны заканчиваются Жилин и Костылин убегают. Но их очень быстро ловят. Теперь беглецов держат под усиленной охраной в яме, из которой нет никакой возможности убежать. Его подкармливает Дина, она время от времени бросает в яму баранину и лепешки.
Дина узнает, что Жилина и Костылина собираются убить. Она приходит к ним на помощь и приносит длинную палку. Герои убегают из плена повторно.
Главные герои
Иван Жилин
Толстой создает положительный образ главного героя. Перед читателем предстает честный, открытый человек. Он уважительно относится к своим близким, сослуживцам и даже к тем, у кого в плену он оказался.
Несмотря на то, что из-за Костылина с главным героем приключились все его беды, он не держит на него зла. Уважение заслуживает верность и надежность Жилина.
Планируя побег, он заботится о том, чтобы и Костылин сбежал.
Костылин
Костылин физически непривлекательный, неуклюжий и грузный офицер. Толстой изображает Костылина слабым как духом, так и физически. Он трусливый и подлый. Из-за его трусости герои попадают в плен, он становится обузой Жилину в первом побеге. Настойчивость и целеустремленность не в его натуре. Он предпочитает смиренно принять роль пленника и дожидаться своей участи.
Лев Николаевич Толстой собрал воедино в этом герое такие человеческие пороки как трусость, подлость, предательство, малодушие, слабости воли. Он не способен преодолеть свои слабости и становится помехой для энергичного и свободолюбивого Жилина.
Общий анализ
Рассказ Льва Николаевича Толстого основан на идее противопоставления главных героев. Положительный образ крепкого, оптимистичного Жилина противопоставляется слабохарактерному, безынициативному Костылину.
Главный герой добивается успеха благодаря своему упорству, мужеству и смелости.
Главный посыл рассказа: нельзя опускать руки даже в безвыходных ситуациях, в каких бы трудных ситуациях ты не оказался, никогда не сдавайся.
Рассказ Толстого сродни притчи, в которой он иносказательным языком доносит до читателя главную мысль, что судьба благосклонна к храбрым. Она способна наградить инициативного и мужественного человека спасением.
Кавказский пленник анализ произведения
Кавказский пленник анализ
1. Введение. Рассказ “Кавказский пленник” Л. Н. Толстой включил в свое знаменитое пособие для детей “Азбука” (1872 г.).
Еще при жизни писателя произведение пользовалось широкой популярностью. Простым и доступным для детей языком Толстой рассказывает о простом русском офицере, попавшем в плен к кавказским горцам.
2. История создания. Источником для рассказа могли быть воспоминания самого Льва Николаевича, которые в 1850-е гг. служил на Кавказе. Он приводил реальный случай из жизни, когда сам чуть не попал в плен. При этом один из его товарищей не смог уйти от погони и был зарублен горцами.
Также при создании рассказа Толстой использовал “Воспоминания кавказского офицера” Ф. Ф. Торнау. В них автор описывал свое пленение и жизнь в плену, неудачный первый побег, дружбу с кавказской молодой девушкой и ее помощь, а также избавление от неволи.
3. Смысл названия. “Кавказский пленник” – главный герой произведения. Название также отсылает читателей к известной поэме А. С. Пушкина.
4. Жанр. Рассказ для детей. Иногда произведение называют повестью.
5. Тема. При написании рассказа Толстой руководствовался воспитательными целями. Он стремился познакомить детей с суровыми реалиями войны на Кавказе. При этом писателю было важно показать человеческую доброту и отзывчивость. Поэтому центральными темами произведения являются осуждение войны и гуманность.
Толстому был глубоко чужд показной патриотизм. В рассказе нет прямого указания на правых и виноватых. Даже непримиримая позиция старика-мусульманина, который требует смерти пленников, вполне понятна: все его сыновья были убиты русскими. Хозяин Жилина и Костылина вообще настроен вполне доброжелательно. Он только требует выкупа за пленников.
После своеобразного торга с Жилиным за сумму выкупа Абдул-Мурат признает стойкость и мужество русского офицера и соглашается на 500 рублей. Человеческая доброта и отзывчивость ярче всего показана в образе Дины. Кавказская девочка привязывается к Жилину. Она не понимает жестокости своих единоверцев. С огромным риском для собственной жизни Дина в конце концов помогает пленнику бежать.
6. Проблематика. Главная проблема рассказа – многолетняя вражда и ненависть между горцами и русскими. Толстой избегает описания обоюдной жестокости.
Детям достаточно знать о горе старого мусульманина и положении пленников после неудачного побега. Взаимная неприязнь двух народов усиливается огромной разницей между мусульманской и православной культурами.
Даже добрый Жилин с некоторой насмешкой относится к “вонючим татарам” и их похоронному обряду.
Жилин испытывает огромную любовь к своей родине. На протяжении всего плена он постоянно думает о побеге. Уважение Абдул-Мурата не может заменить ему родного дома и старушки-матери. Еще одна важная проблема – поведение человека в плену. Костылин – слабохарактерный человек. Он сразу же согласился на условия горцев (5 тысяч рублей) и стал безропотно ждать выкупа.
Жилин обладает твердым и решительным характером. Он всегда проявляет инициативу. Благодаря своим умелым рукам Жилин добивается уважения горцев и, что самое главное, “привязывает” к себе Дину. Жилин тащит на себе Костылина в прямом и переносном смысле. Не его вина в том, что товарищ остается в плену в ожидании выкупа.
7. Герои. Жилин, Костылин, Дина, Абдул-Мурат
8. Сюжет и композиция. Жилин попадает в плен в горцам. Там он встречается со своим товарищем Костылиным. Горцы требуют выкупа за пленников. В противном случае их ждет смерть. Жилин готовит побег и знакомится с дочерью хозяина – Диной Пленники совершают побег, но их вновь ловят и садят в яму.
Дина узнает о готовящейся казни и помогает Жилину опять бежать. Костылин остается, так как совершенно обессилел в плену. Жилин чудом избегает смерти и добирается до русских солдат. Сюжет рассказа предельно прост и ясен. В отличие от поэмы Пушкина он имеет счастливый конец: о помощи Дины никто не узнает, а Костылин также получает свободу.
9. Чему учит автор? Нравоучительный смысл рассказа заключается в том, что человек никогда не должен терять надежды на спасение. Жилин упорно идет к намеченной цели и добивается успеха.
Критический анализ рассказа Толстого “Кавказский пленник”
Л. Н. Толстой служил на Кавказе почти в тех же местах, что и М. Ю. Лермонтов. Но воинственных горцев увидели они по-разному. Вернее, видели они одно и то же, но воспринимали своеобычно. Мцыри пленен еще ребенком, он умирает, подобно орлу в клетке.
Жилин попадает в плен к иноверцам на вполне, если можно так выразиться, законных основаниях. Он противник, воин, по обычаям горцев его можно взять в плен и получить за него выкуп.
Надо сказать, что подробное, “бытовое” описание событий у Толстого не заслоняет уродство человеческих отношений. В
его повествовании нет романтического накала, как у Лермонтова, нет высоких чувств и высоких поступков. Грязная обыденность страшнее!
Сюжетная конструкция схожа: “Плен, попытка бегства, утешители (у Лермонтова – монах, у Толстого – девочка). У Лермонтова конец трагичный: лучше смерть, чем неволя. У Толстого – хэппи-энд, в лучших традициях американских боевиков. Нам можно даже увидеть некий юмор в последних словах Жилина: “Вот я и домой съездил, женился!” Так и хочется сказать: “Ничего себе, сходил за хлебом!”
Сразу оговорюсь, мне лично ближе история, записанная Лермонтовым. В ней нет этого смиренного восприятия рабского бытия, нет мелочной антисобытийности, какой-то вещественной меркантильности.
И нет того, что со временем оттолкнет от Толстого многих его почитателей и что проглядывает уже и в ранних произведениях – убогой терпимости. Той, которой в полной мере обладают блаженные и юродивые.
Я люблю Толстого, когда он сочными красками рисует подробные холсты своего времени.
Могут нравиться или не нравиться батальные сцены, характеры, судьбы его многочисленных полотен, но не восхищаться объемом и глубиной перспективы этих картин нельзя.
Но когда Толстой начинает поучать, когда он с фанатичной тупостью (что смотрится в его величественном образе как душевная болезнь) начинает вещать и проповедовать, я закрываю книгу.
Вернемся к “Кавказскому пленнику”. Возможно, до войны в Чечне мы воспринимали бы это произведение стандартно. И в сочинениях писали бы, что Толстой всю свою жизнь мечтал о мире между людьми, о согласии между народами.
Что веру в возможность взаимного понимания и взаимной поддержки между людьми разных национальностей он выразил в рассказе “Кавказский пленник”. Что он великолепный стилист и что он создал народные книги для чтения, по которым учил крестьянских детей…
Сидел себе в Ясной Поляне длиннобородый патриарх, которому не надо платить за свет и газ и которому не досаждают соседи-алкоголики, и рассказывал чистеньким, специально для барина умытым и приодетым мужицким детям о том, как надо жить. Так, например, как “Филипок”. Или – как Лев Николаевич.
Недавно на экранах кинотеатров торжественно демонстрировался новый “Кавказский пленник”. Надо сказать, что режиссеру удалось глубже выразить мысль, затронутую Львом Николаевичем. Предметнее, с предельным, почти документальным реализмом.
И такой фильм действительно заставляет задуматься: почему люди столь враждебны друг к другу, зачем они воюют.’ Более того, появляется фантастическая мечта: сделать так, чтобы все взрослые с планеты исчезли, а остались только дети, не умеющие различать друг друга по национальности или вероисповеданию. Да и о самом вероисповедании ничего еще не знающие.
Я ни в коей мере не противопоставляю кинофильм творчеству великого писателя. Меняются времена, меняется оценка определенных предметов искусства. Да и восприятие меняется. Но вот почему-то Мцыри мы принимаем безоговорочно, без попыток анализировать или – упаси Боже! – критиковать.
Что, кстати, можно сказать о почти всех талантливых произведениях любого времени и любого авторства.
Анализ произведения Толстого Кавказский пленник
История создания
Лев Николаевич Толстой – выдающийся писатель, общественный деятель и педагог. В 1859 году Толстой открыл школу для крестьянских детей в Ясной Поляне, а также помог организовать 20 школ в окрестностях.
В 1871 году Лев Николаевич начинает составление «Азбуки» – школьного пособия, предназначенного для обучения детей чтению, письму и арифметике. В свою «Азбуку» наряду с методическими пособиями и рекомендациями для учителей, писатель помещает поучительные былины, басни, короткие истории и рассказы.
Рассказ «Кавказский пленник» был написан для «Азбуки», первое издание которой состоялось в 1872 году. В основу сюжета произведения легли «Воспоминания кавказского офицера», автором которых был Ф.Ф.Торнау, полковник кирасирского полка.
Офицер сообщает о том, как попал в плен к горцам, о своей неудачной попытке побега, о местной девушке Аслан Коз, полюбившая полковника. Девушка помогла офицеру освободиться из плена.
Лев Николаевич, воспользовавшись воспоминаниями Торнау, написал рассказ «Кавказский пленник».
Суть рассказа
Небогатый офицер Жилин служит на Кавказе. Получив письмо от матери, Жилин решает съездить в отпуск домой. Но по дороге его и сослуживца Костылина горцы берут в плен.
Герои живут в сарае, их заставляют написать письма родным, чтобы те выкупили офицеров из плена. Жилин нарочно пишет неправильный адрес, герой не надеется на выкуп. Офицер делает местным детям игрушки из глины, особенно такие игрушки, нравятся Дине, дочери горца, в чьем плену он находится.
Жилин не теряет надежды спастись, он роет подкоп. Через некоторое время вместе с Костылиным герой направляется к свободе. Однако тучный и неповоротливый Костылин быстро устает. Герои не могут передвигаться быстро, и горцы, догнав беглецов, возвращают их в плен.
Условия содержания офицеров становятся хуже: их сажают в глубокую яму, надев колодки. Дине становится жалко Жилина, она слышит разговор горцев, о том, что они ходят убить пленного. Девочка помогает Жилину сбежать. Герой добирается до своих и остается служить на Кавказе, так и не сходив в отпуск.
Костылина через месяц выкупили родные.
Характеристика главных героев
Жилин – небогатый дворянин, офицер, несущий службу на Кавказе. Попав плен, Жилин не теряет надежду на спасение. Его отличает твердость характера и уверенность в собственных силах.
Для спасения из плена офицер прилагает усилия: старается найти способ сбежать от горцев, роет подкоп, не оставляет своего товарища в плену. Все это характеризует Жилина как мужественного, смелого, решительного человека.
Оказавшись в плену, офицер не пал духом, смог вернуться к своей армии.
Костылин – офицер, сослуживец Жилина. Вместе с главным героем Костылин находится в плену у горцев. Это тучный неповоротливый человек, смирившийся со своей участью. Костылин слаб духом, он не предпринимает никаких действий для своего спасения.
Главная мысль
Главная идея рассказа «Кавказский пленник» – никогда не сдаваться, как бы не было трудно и тяжело. Герой рассказа полагается лишь на собственные силы, он не ждет спасения или выкупа. Жилин сам спасает себя из плена. Этот сильный духом человек не сдался, он приложил все усилия, чтобы вернуть себе свободу.
Тематика
– Тема дружбы, товарищества. Жилин готов защищать Костылина, он верный искренний товарищ и друг. Главный герой не отставляет Костылина в плену. Со стороны же Костылина проявляется лишь «дружба по обстоятельствам», герой способен на подлость и предательство.
– Тема подвига в рассказе заключается в образе главного героя. Жилин в любой ситуации готов защищать своего товарища, он не посылает письмо старушке-матери, потому что не хочет тревожить ее, Героизм, подвиг, который совершает главный герой, защищая ближнего, оберегая родных, служа отечеству, естественное состояние Жилина, герой тк живет.
– Тема сострадания и милосердия раскрывается в образе Дины. Девочка пожалела пленного офицера, проникшись к нему дружеской симпатией и уважением. Дина помогла спастись умному и доброму человеку.
Проблематика
– Бессмысленность и жестокость войны. Кому нужна война? Власти, высшим кругам, которые остаются в стороне от ее последствий. Простым людям война чужда и не нужна. Попав в плен к горцам, Жилин находит таких же людей, страдающих от войны, как и его соотечественники.
– Проблема предательства отражается в поступке Костылина, который оставляет товарища в беде. Из-за Костылина офицеры попадают в плен, из-за него же терпит не удачу первая попытка бегства от горцев. Костылин, человек слабый духом, лишенный смелости и отваги.
Чему учит рассказ?
Рассказ «Кавказский пленник» учит никогда не сдаваться, верить в свои силы. В ситуации Жилина, казалось, надежды на спасение нет: родные не смогли бы заплатить за главного героя выкуп. Но мужественный и сильный офицер не терял веры в лучшее, он решился на побег, хотя знал, что если враги вновь поймают его, то убью. У Жилина можно научиться смелости и стойкости перед лицом опасности.
Еще одна важная вещь, которой учит произведение – война бессмысленна и жестока. Люди должны стараться не допускать войны, губящей судьбы людей, отбирающей жизни. Каждый из нас, несмотря на различие национальностей, религий, бытовых и культурных ценностей стремится к одному – счастью, спокойствию, мирной жизни. Как говорит пословица: «лучше худой мир, чем война».
Несколько интересных сочинений
Толстой, Анализ произведения Кавказский пленник, План
Наша страна многое пережила и есть на страницах истории разные события, в том числе, и кровопролитные. Такой страничкой в истории страны является Кавказская война, которая произошла в средине девятнадцатого века.
Тогда Николай Первый отправил свои войска на Кавказ, чтобы завоевать земли на окраине. Наши солдаты боролись с горцами, и те, чтобы не отдать свои земли, устраивали засады, пленяя солдат. Побывал на войне и Толстой, который чуть было не попал и сам в плен.
В последствии писатель создал замечательное произведение Кавказский пленник, которое сегодня мы изучали на уроке.
Рассказ Толстого Кавказский пленник впервые вышел в свет 1852 году и сегодня для всех учащихся и тех, кто интересуется творчеством Толстого мы предлагаем произведение Толстого Кавказский пленник для читательского дневника, дабы познакомиться с произведением и выделить главную мысль данной работы.
Толстой Кавказский пленник
Пересказывая Кавказского пленника Толстого мы знакомимся с офицером Жилиным, которому пришлось служить на Кавказе.
Однажды, после полученного от матери письма, офицер отправляется проведать мать, но по дороге, где он встречает Костылина — другого офицера, его пленяют горцы, несмотря на то, что Жилин смело бросился в бой, готовый умереть, но не сдаться. Однако его захватили.
Сам же Костылин убежал, захватив единственное оружие. Жилина продают Абдул-Мурату. Но, Костылину также было суждено попасть в плен к тому же Абдул-Мурату.
И вот Костылин и Жилин оказались в одном плену. Костылин сломался, а вот Жилин нет, он не сломался и не испугался. Предводитель горцев заставляет написать пленников письма домой, чтобы родные внесли за них выкуп.
Костылин быстро воспользовался этим предложением, сам же Жилин, хоть и написал письмо, но адрес указал неверный, чтобы не расстраивать мать, тем более она все равно не сможет его выкупить. Жилин надеется только на себя.
Он разработал план побега и даже осуществил его, но из-за Костылина, которого офицер захватил с собой, их поймали.
Потом будет и вторая попытка, где Жилину поможет бежать дочь предводителя Дина, которой понравился офицер и его доброта. Жилин доберется до русской армии, а Костылина впоследствии выкупят.
Толстой Кавказский пленник главные герои
В произведении Толстого Кавказский пленник главными героями есть два русских офицера: Котылин и Жилин. Они противопоставляются друг другу. Так, Жилин, смелый и решительный, он трудолюбивый, мастер на все руки.
Несмотря на то, что он в плену, он помогал и своим врагам, тем самым, располагая многих к себе. Он умеет любить и заботится, поэтому всегда думал о матери, жалел ее чувства.
Он не смирился со своей судьбой и разрабатывает план побега.
Костылин же слабый и духом, и физически. Он надеется только на кого-то, например, на то, что его выкупят. Костылин с легкостью может пойти на предательство и без проблем оставить товарища врагам, лишь бы спасти свою шкуру.
Кстати, наверное не спроста автор подобрал для своих героев такие фамилии. Фамилии офицеров говорят сами за себя. Так Жилин представляется сразу сильным, жилистым, сильным и морально, и физически. А вот Костылин ассоциируется с костылями, теми палками, что предназначены для хромых. И этот герой таковым и являлся, хромым в переносном значении и никчемным.
Толстой Кавказский пленник главная мысль
Как мне кажется, в произведении Толстого Кавказский пленник главная мысль — никогда не сдаваться, в какую бы ситуацию вы ни попали. Опускать руки и раскисать нельзя, ведь из любой ситуации есть выход, главное идти к своей цели. Автор показывает нам, насколько важно иметь такие качества, как преданность, храбрость, смелость, трудолюбие.
План
1. Жилин получает письмо от матери 2. В дороге офицер попадает в плен 3. Костылин также в плену 4. Письма о выкупе 5. Место жительства в плену и условия проживания 6. Первая попытка побега. Неудачный побег 7. Помощь Дины и второй побег. Удачная попытка
«Кавказский пленник» Л. Н. Толстого – моя главная книга жизни
- Муниципальное образовательное учреждение
- «Лицей № 4»
- Секция «Мои главные книги жизни»
«Кавказский пленник» Л. Н. Толстого –
- моя главная книга жизни
- Афанасьева Анастасия,
- учащаяся 5в класса
- МОУ «Лицей № 4» г. Саратова
Научный руководитель: Абакуменко С. В.,
- учитель русского языка и литературы
- Саратов, 2010 г.
- Содержание
- Введение ……………………………………………………………….2
Глава I «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого – книга жизни………3
- «Мысль народная» в рассказе «Кавказский пленник»…..3
- Особенности человеческих отношений в рассказе………4
Заключение……………………………………………………………..7
Литература………………………………………………………………8
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..……….9
Введение
В истории русской культуры есть немало имен выдающихся деятелей, ученых, мыслителей, художников, писателей, которые составляют славу и гордость нации.
Среди них одно из самых почетных мест по праву принадлежит Льву Николаевичу Толстому, великому творцу, создавшему бессмертные образы и характеры, которые остаются актуальными и в наши дни.
Таковым становится и образ «кавказского пленника» – человека высокой нравственности.
Вообще, в XIX веке Кавказ был эмблематическим пространством свободы, ничем не ограниченного духовного движения в противовес скованному условностями миру «цивилизации». Мы заметили, что в прозе Толстого Кавказ стал обрастать деталями быта, подробностями взаимоотношений, мелочами повседневности.
Так, в рассказе «Кавказский пленник» Толстой хочет сказать главное – правду, правду о человеке и о месте этого человека в обществе, причем в обществе ему чуждом, совершенно чужом. Эта тема не теряет своей актуальности на протяжении уже нескольких веков.
Цель работы заключатся в отслеживании и объяснении причин становления и развития характеров героев рассказа, их нравственности.
Перед нами стоят следующие задачи:
1. провести анализ рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»;
2. выделить отличительные черты каждого из героев;
3. определить, в чем же заключается нравственная ценность «Кавказского пленника».
- Объектом исследования выступает характер героя, как носителя нравственности, нравственных ценностей.
- Предметом исследования становится непосредственно сам художественный текст – «Кавказский пленник».
- Глава 1
«Кавказский пленник» Л. Н. Толстого – книга жизни
- «Мысль народная» в рассказе «Кавказский пленник»
«Кавказский пленник» – последнее произведение в «Русской книге для чтения». В письме к Н. Н. Страхову писатель называл эту повесть лучшим своим произведением, потому что, по его мнению, именно здесь ему удалось наиболее естественно использовать лучшие художественные средства народной поэтики.
Лев Толстой работал над ним в 1872 году, упорно добиваясь простоты, естественности повествования, произведение написано в период острых раздумий писателя о жизни, поисков ее смысла. Здесь, как в большой его эпопее, разъединению и вражде людей, «войне» противопоставлено то, что связывает их воедино, – «мир».
И здесь есть своя «мысль народная» – утверждение, что простые люди разных национальностей могут найти взаимопонимание, потому что едины общечеловеческие нравственные ценности – любовь к труду, уважение к человеку, дружба, честность, взаимопомощь.
И напротив, зло, вражда, эгоизм, своекорыстие по сути своей антинародны и античеловечны. Толстой убежден, что «самое прекрасное в человеке – это любовь к людям, дающая возможность жить полноценной жизнью.
Мешают же любви разного рода социальные устои, окостенелые национальные преграды, охраняемые государством и порождающие ложные ценности: стремление к чинам, богатству, карьере – все то, что людям кажется привычным и нормальным»[1].
Поэтому Толстой обращается к детям, еще «не испорченным» социальными и национальными ненормальными отношениями. Он хочет сказать им правду, научить отличать добро от зла, помочь им следовать добру.
Он создает произведение, где четко отграничено прекрасное от безобразного, произведение предельно простое и ясное и вместе с тем глубокое и значительное, как притча. «Этим рассказом Толстой гордится. Это прекрасная проза – спокойная, никаких украшений в ней нет, и даже нет того, что называется психологическим анализом.
Сталкиваются людские интересы, и мы сочувствуем Жилину – хорошему человеку, и того, что про него знаем, нам достаточно, да и сам он не хочет знать про себя многого»[2].
Сюжет повести прост и ясен. Русский офицер Жилин, служивший на Кавказе, где шла в это время война, отправляется в отпуск и по дороге попадает плен к татарам. Он бежит из плена, но неудачно. Вторичный побег удается. Жилин, преследуемый татарами, спасается и возвращается в военную часть. Содержание повести составляют впечатления и переживания героя.
Это делает повествование эмоциональным, волнующим. Быт татар, природа Кавказа раскрыты автором реалистически, через восприятие Жилина. Татары в представлении Жилина делятся на добрых, сердечных и тех, кто обижен русскими и мстит им за убийство родственников и разорение аулов (старик татарин). Обычаи, быт, нравы изображены так, как воспринимает их герой.
- Особенности человеческих отношений в рассказе
Надо сказать, что подробное, “бытовое” описание событий у Толстого не заслоняет уродство человеческих отношений. В его повествовании нет романтического накала.
«Кавказский пленник» Толстого – рассказ-быль. Жилин попадает в плен к иноверцам на вполне законных основаниях. Он противник, воин, по обычаям горцев его можно взять в плен и получить за него выкуп. Характер главного героя соответствует фамилии, он крепкий, стойкий, жилистый. У него золотые руки, в плену он помогал горцам, чинил что-то, к нему даже лечиться приходили.
Имени автор не указывает, лишь то, что его называют Иваном, но так называли всех русских пленников. Костылин – словно на костылях, подпорках. Но обратите внимание: на самом деле пленник у Толстого один, о чем красноречиво говорит название, хотя в рассказе два героя.
Жилин сумел убежать из плена, а Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма.
Вспомним, каким беспомощным, каким слабым физически оказывается Костылин, как он надеется только на выкуп, который пришлет его мать.
Жилин, наоборот, на мать не рассчитывает, не хочет перекладывать на ее плечи свои трудности. Он включается в жизнь татар, аула, постоянно что-то делает, умеет расположить к себе даже своих врагов – он силен духом. Именно эту мысль прежде всего хочет донести до читателей автор.
Основной прием повести — противопоставление; контрастно показаны пленные Жилин и Костылин. Даже внешность их обрисована контрастно. Жилин и внешне энергичен, подвижен. «На всякое рукоделье мастер был»[3], «Хоть невелик ростом, а удал был»[4], — подчеркивает автор. А в облике Костылина на первый план Л.
Толстой выдвигает неприятные черты: «мужчина грузный, пухлый, запотел»[5]. Контрастно показаны не только Жилин и Костылин, но и быт, обычаи, люди аула. Жители изображаются так, как видит их Жилин.
В облике старика татарина подчеркиваются жестокость, ненависть, злоба: «нос крючком, как у ястреба, а глаза серые, злые и зубов нет — только два клыка»[6].
Костылин – находится в двойном плену, о чем мы говорили выше. Писатель, рисуя данный образ, говорит, что, не выбравшись из внутреннего плена, нельзя выбраться и из плена внешнего.
Но Л.Н. Толстой – художник и человек – хотел, чтобы Костылин вызывал у читателя не гнев и презрение, а жалость и сострадание.
Аналогичные чувства испытывает к нему и автор, который видит каждого человека человеком, а главный путь изменения жизни – в самосовершенствовании, а не в революциях. Так в данном рассказе утверждаются любимые мысли Л. Н.
Толстого, проявляются его знание психологии человека и умение изобразить внутренний мир, переживание; умение ярко и просто нарисовать портрет героя, пейзаж, обстановку, в которой живут герои.
Вызывает самую теплую симпатию образ девочки-татарки Дины. В Дине подмечены черты искренности, непосредственности.
Она села на корточки, начала камень выворачивать: «Да ручонки тонкие, как прутики, — ничего силы нет. Бросила камень, заплакала»[7].
Эта маленькая девочка, очевидно обделенная лаской, постоянно оставляемая без присмотра, потянулась к доброму, по-отечески относившемуся к ней Жилину.
«Кавказский пленник» – это реалистическое произведение, в котором ярко и жизненно описан быт горцев, изображена природа Кавказа. Оно написано доступным языком, близким к сказочному. Повествование ведется от лица рассказчика.
Ко времени написания рассказа Толстой окончательно утверждается в необходимости учиться у народа его морали, его воззрениям на мир, простоте и мудрости, умению “прижиться” в любой обстановке, выжить в любой ситуации, не ропща и не перекладывая на чужие плечи свои беды.
Писатель в это время всецело занят народным образованием, он пишет “Азбуку” для крестьянских детей, все художественные тексты в которой просты, занимательны, поучительны.
“Кавказский пленник” напечатан в 4-й книге “Русских детских книг для чтения”, то есть рассказ написан Толстым специально для детей, и поэтому он так поучителен.
Также, нами был проведен опрос среди 5-7 классов (60 человек) нашего лицея. Результаты анкетирования представлены в приложении.
Заключение
Итак, чтение рассказа «Кавказский пленник» увлекает читателя. Все сочувствуют Жилину, презирают Костылина, восхищаются Диной.
Эмоциональность восприятия, способность к сопереживанию, вплоть до отождествления себя с любимыми героями, вера в реальность происходящего в рассказе – вот особенности восприятия литературного произведения, но читатель должен и развиваться, обогащать восприятие, учиться проникать в мысли писателя, испытывать эстетическое наслаждение от чтения. Обращает на себя внимание нравственная проблематика рассказа, чтобы осознать толстовский идеал прекрасного человека.
В рассказе «Кавказский пленник» Л. Толстой решает следующую проблему: могут ли люди жить в мире и дружбе, что их разъединяет и что связывает, можно ли преодолеть извечную вражду людей друг с другом? Отсюда вытекает вторая проблема: есть ли в человеке такие качества, которые делают возможным единение людей? В каких людях есть эти качества, а в каких – нет и почему?
Обе эти проблемы не только вполне доступны читателям, но и глубоко актуальны, потому что в жизни все большее место занимают отношения дружбы, товарищества.
Литература
- Афанасьева Т.М., Толстой и детство, М., 1978 г.
- Буланов А.М., Философско-этические искания в русской литературе 2 половины XIX века, М., 1991 г.
- Войнова Н.М., Русская литература XIX века, М., 2004 г.
- Журавлев В.П., Коровина В.Я., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В 2 частях. Часть 1. Просвещение, 2007 г.
- Ломуков К.Н. Л.Толстой. Очерк жизни и творчества, М., 1984г.
- Толстой Лев Николаевич//Краткая литературная энциклопедия.-т.7.-М., 1972.
- Храпченко М.Б., Толстой как художник, М., 2000 г.
- Шкловский В. Лев Толстой.-М.,1963 – (ЖЗЛ).
ПРИЛОЖЕНИЕ
- Знаком ли Вам рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»?
- «Да, знаком» – 54 человек.
- «Что-то слышал» – 5 человек.
- «Затрудняюсь ответить» – 1 человек.
- Помните ли Вы, кто является главным героем рассказа?
«Да, помню» – 54 человека.
«Затрудняюсь ответить» – 6 человек.
- Какими, на Ваш взгляд, чертами характера обладает главный герой – Жилин?
- «Храбрость, отвага» – 45 человек.
- «Честность, преданность, благодарность» – 31 человек.
- «Заботливость, доброжелательность» – 22 человека.
- «Предупредительность, дальновидность» – 14 человек.
- Как Вы считаете, является ли образ главного героя «характером народным»?
- «Да, считаю» – 48 человек.
- «Скорее нет, чем да» – 8 человек.
- «Нет, это не «народный характер» – 4 человека.
- Считаете ли Вы рассказ «Кавказский пленник» своеобразной книгой жизни?
- «Да, считаю» – 40 человек.
- «Скорее нет, чем да» – 16 человек.
- «Нет» – 4 человека.
[1] Ломуков К.Н. Л.Толстой. Очерк жизни и творчества, М., 1984г.
[2] Храпченко М.Б., Толстой как художник, М., 2000 г.
[3] Журавлев В.П., Коровина В.Я., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В 2 частях. Часть 1. Просвещение, 2007 г.
[7] Журавлев В.П., Коровина В.Я., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В 2 частях. Часть 1. Просвещение, 2007 г.
Анализ «Кавказский пленник»
Начало рассказа «Кавказский пленник» основано на личных воспоминаниях Л. Н. Толстого, связанных с его военной службой на Кавказе. Писатель с несколькими товарищами подверглись нападению чеченцев в 1853 г., но смогли отбиться. Основная часть произведения, вероятно, основана на воспоминаниях полковника Ф. Ф. Торнау, который в середине 30-х гг. XIX в. находился в плену у горцев.
Рассказ был написан Толстым в марте 1872 г. и вскоре напечатан в журнале «Заря». С незначительными стилистическими изменениями произведение было включено писателем в четвертую «Русскую книгу для чтения». В 1885 г. «Кавказский пленник» был издан отдельной брошюрой.
Тема и сюжет
Главная тема произведения — война на Кавказе.
Толстой писал рассказ специально для детей, поэтому сюжет довольно-таки прост и понятен. Два русских офицера попадают в плен к горцам. Находчивый Жилин не может смириться с пленом. Он не сидит сложа руки и постоянно думает о побеге.
Слабовольный Костылин покорился судьбе и надеется только на то, что его смогут выкупить. По инициативе и стараниями Жилина офицеры совершают побег, но из-за Костылина вновь оказываются в плену.
Во второй раз Жилин бежит в одиночку и добивается успеха.
Жилин — ярко выраженный положительный персонаж. Этот образ наделен лучшими качествами русского офицера: мужеством, бесстрашием, смелостью, находчивостью. Даже непримиримые враги (горцы) относятся к нему с невольным уважением.
Костылин, напротив, является образцом трусости и малодушия. В самом начале рассказа он предает Жилина. В плену ведет себя пассивно и недостойно. Костылин, по сути, срывает первый побег. В финале он даже отказывается от второй попытки.
Проблематика
«Кавказский пленник» — не просто занимательный патриотический рассказ. Толстой обращает внимание юных читателей на причины кровавой вражды и пути ее преодоления. В этом плане большое значение имеет образ Дины.
Молодая дочка Абдул-Мурата еще никогда не видела русских. По рассказам взрослых у нее сложился четкий образ врага, мало напоминающий человека. Она, не отрываясь, смотрит на Жилина «как на зверя какого».
Постепенно Дина привыкает к виду пленников. Она видит, что это — точно такие же люди. Лед недоверия окончательно ломается, после того как Жилин начинает делать для девочки забавные куклы. Когда старуха разбивает игрушку, предпочтения Дины явно оказываются на стороне доброго Жилина.
Дружба русского офицера с кавказской девочкой доказывает, что даже абсолютно противоположные по языку, вере, традициям и обычаям люди могут найти общий язык. В этом заключается гуманистический смысл рассказа, осуждение писателем войны, как способе решения межнациональных проблем.
Без помощи Дины Жилину вряд ли бы удалось совершить второй удачный побег. В детской, еще не успевшей зачерстветь душе пробуждается чувство жалости к несчастному пленнику, которого ждет неминуемая смерть.
Нельзя сказать, что и Жилин просто воспользовался доверчивостью ребенка.
Он предупреждает ее об опасности («Снеси на место [шест], Дина, а то хватятся — прибьют тебя») и испытывает жалость при расставании («Кто тебе без меня кукол делать будет?»).
Многолетняя вражда и неприязнь русских и горцев во многом основаны на огромной разнице в культурных традициях. В плену Жилин обращает внимание на многие непонятные ему детали образа жизни своих врагов: «Едят руками, и руки все в масле»; «подули во все стороны и молитвы прочли»; «завернули мертвого в полотно, без гроба».
Некоторые жители аула постепенно избавляются от чувства неприязни к мастеру на все руки Жилину, остальные продолжают смотреть на него, «как на зверя». Легко объяснима ненависть к пленнику одного старика, у которого русские убили семь сыновей.
Нравоучительный смысл
В рассказе для детей Толстой, естественно, не углубляется в философские размышления, осуждающие войну.
Его задача заключается в том, чтобы пробудить в читателях любовь к положительным персонажам: Жилину и Дине. Представители воюющих народов резко отличаются от окружающих.
Для русского офицера и кавказской девочки войны словно бы не существует. Их отношения основаны исключительно на добре и милосердии.
Контраст между двумя русскими офицерами призван дать ребенку пример для подражания. Жилин и в плену остается мужчиной, не утрачивает, подобно Костылину, чувство собственного достоинства.
Оказавшись в казалось бы безвыходном положении, он не теряет надежды. Жилин оказывается на свободе благодаря своему упорству в достижении поставленной цели.
Таким, по мнению автора, и должен быть настоящий русский воин.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Базинская основная общеобразовательная школа имени
Героя
Советского Союза Н.В.Сутягина
Приложение
к ООП НОО
Принято
на педагогическом совете
Протокол
№193/8
От
30.08.2019г.
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебному предмету
литература
для обучающихся 5 класса
р.п.Бутурлино,
2019
Паспорт фонда оценочных средств по предмету русский
язык
| № п/п | Контролируемые | Наименование оценочного средства |
| 1 | Контрольная | Контрольная работа №1 |
| 2 | Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, | Контрольная работа №2 |
| 3 | Контрольная работа по курсу | Контрольная работа №3 |
| 4 | Итоговая контрольная работа | Итоговая контрольная работа №4 |
Контрольная работа № 1 по литературе XIX века.
5 класс
___________________________________________________________________________________
1. Соотнесите писателя и дату жизни.
а) М.Ю. Лермонтов_____ 1) 1799-1837
б) И.А.Крылов_____ 2) 1783-1852
в) А.С. Пушкин_____ 3) 1814-1841
г) В.А.Жуковский _____ 4) 1809-1852
д) А.Погорельский _____ 5) 1787-1836
е) Н.В. Гоголь_____ 6) 1769-1844
2.
Внимательно прочитайте приведенные фрагменты. Назовите автора и произведение,
из которого взят каждый из фрагментов.
а) Два дня мы
были в перестрелке.
Что толку в
этакой безделке?
Мы ждали
третий день.
____________________________________________________________________________________
б) Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась — и
расцвела,
____________________________________________________________________________________
в) Волк ночью,
думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг
весь псарный двор.
____________________________________________________________________________________
г) Жил-был добрый царь Матвей;
Жил с царицею своей
Он в согласье много лет;
А детей все нет как нет.
____________________________________________________________________________________
д) Уж сколько
раз твердили миру,
Что лесть
гнусна, вредна; но толку все не впрок,
И в сердце
льстец всегда отыщет уголок.
____________________________________________________________________________________
е) Подруга дней моих суровых,
Голубка, дряхлая моя!
____________________________________________________________________________________
ж) Так царь возгласил, и с высокой скалы,
Висевшей над бездной морской,
В пучину бездонной, зияющей мглы
Он бросил свой кубок златой.
____________________________________________________________________________________
з) Между курами он особенно
любил одну черную хохлатую, названную Чернушкою. Чернушка была ласковее других.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
и) У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
____________________________________________________________________________________
к) Так вот как морочит
нечистая сила человека! Я знаю хорошо эту землю: после того нанимали ее у
батька под баштан соседние козаки. Земля славная! _____________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Басня – это…
а) занимательный
рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях;
б) устное народное творчество;
в) краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного
характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
4. Укажите название басен, из которых взяты строчки…
а) И говорит так
сладко, чуть дыша:
«Голубушка,
как хороша!
Ну что за
шейка, что за глазки!
Рассказывать,
так, право, сказки! _________________________________________________
б) Хоть век его
не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были б
желуди: ведь я от них жирею… ________________________________________
в) Ты сер, а я,
приятель, сед,
И волчью
вашу я давно натуру знаю … ______________________________________________
5. Прочитайте
внимательно фрагменты биографии и соотнесите их с фамилиями писателей и поэтов,
представленных ниже.
а) Литературную
известность …принес сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1831-1832),
насыщенный украинским этнографическим материалом, романтическими настроениями,
лиризмом и юмором.
_________________________________________________________________________________
б) С 1827 … живет в Москве. Он обучается в Московском университетском
благородном пансионе (сентябрь 1828 — март 1830), позднее в Московском
университете (сентябрь 1830 — июнь 1832) на нравственно-политическом, затем
словесном отделении. _________________
в) …. – псевдоним А.А.Перовского. В детстве он получил прекрасное
домашнее образование. Участвовал в Отечественной войне 1812 года
__________________________________________________
г) Его отец – тульский помещик, мать – пленная турчанка. Учился ……
сначала в частном пансионе, затем в Тульском народном училище.
____________________
д) Домашнее воспитание свелось к блестящему овладению французским
языком; вкус к языку родному, фольклору и истории пришел от бабки по матери —
М. А. Ганнибал, ….
В августе 1811
…зачислен в Царскосельский лицей, новое привилегированное учебное заведение,
находящееся под патронажем императора. _________________
е) Семья …. жила
бедно. У них не было ни имений, ни крестьян, ни даже постоянного места
жительства. Воспитанием сына занималась мать. Она приохотила его к чтению и
внимательно следила за его развитием. _________________________
1) И.А.Крылов; 2)
В.А.Жуковский; 3) М.Ю. Лермонтов;
4) А.Погорельский; 5) Н.В.
Гоголь; 6) А.С. Пушкин
6. Какому событию посвящена басня «Волк
на псарне»? 1) Великая Отечественная война;
2) Отечественная война 1812
года; 3) Гражданская война.
7. Кто вступил с В.А.Жуковским в своеобразное «состязание» на написание
сказки, подобной народной? 1) Н.В.Гоголь; 2) М.Ю.Лермонтов; 3)
А.С.Пушкин; 4) А.Погорельский.
8. Баллада – это…
1)
занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях;
2) устное
народное творчество;
3) краткий
стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
иносказательный, аллегорический смысл.
4) стихотворение, в основе которого чаще
всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.
9. Перечислите виды рифм.
____________________________________________________________
10. Какому событию посвящено стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Бородино»? 1) Великая Отечественная
война; 2) Отечественная война 1812 года; 3) Гражданская
война.
Контрольная
работа № 2
1. Объедините
в пары авторов и их произведения:
«Муму»
Некрасов
Н.А.
«Бородино»
Тургенев
И.С.
«Заколдованное место»
Лермонтов
М.Ю.
«Крестьянские дети» Толстой
Л.Н.
«Кавказский пленник»
Гоголь Н.В.
2. Какому событию посвящено стихотворение
М.Ю. Лермонтова «Бородино»:
а) Отечественной
войне 1812 года
б) первой мировой
войне
в) Великой
отечественной войне
3. От чьего лица ведется повествование в
стихотворении «Бородино» М.Ю. Лермонтова:
а)
юноши б) автора в) воина-ветерана –
рядового солдата
4. Персонаж, которому принадлежат слова:
«Ребята! Не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой …»:
а) старый
солдат б) драгун в) полковник
5. Во фразах «французы двинулись, как
тучи», « носились знамена, как тени» используется:
а)
метафора б) сравнение в) эпитет
6. Стиль речи, к которому можно отнести
фразы « у наших ушки на макушке», «постой-ка, брат мусью»:
а)
разговорный б) художественный в) научный
7. Изображение боя представляет собой:
а)
повествование б) рассуждение в) описание
8. Почему
«помнит вся Россия про день Бородина»? Выберите более глубокий вариант ответа.
а) потому
что «были люди в наше время, не то, что нынешнее племя: богатыри – не вы!»
б) потому что
«мы долго молча отступали, досадно было, боя ждали…»
в) потому что
«был денек! Сквозь дым могучий французы двинулись, как тучи…»
г) потому что
«изведал враг в тот день немало…»
9. Что побуждало русских солдат на подвиг в
Бородинском сражении?
10. Восстанови пропущенное слово в
названии произведения Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ …»
а)
лесочка б) Диканьки в) дороги
11. Какой
подзаголовок имеет повесть Н. В. Гоголя «Заколдованное место»?
а) история о
похождениях деда
б) сказание
дьячка сельской церкви
в) быль,
рассказанная дьячком ***ской церкви
12. Приведите
примеры юмора из повести Гоголя «Заколдованное место».
13. Опишите
иллюстрацию учебника к повести «Заколдованное место». Худ. М. Клодт.
14. Кто автор
поэмы «Мороз, Красный нос»?
а) Н. А.
Некрасов
б) Н. В.
Гоголь
в) И. С.
Тургенев
15. Назовите
автора, название произведения и продолжите строки:
«Пройдёт –
словно солнце осветит…
16. Приведите
примеры пейзажных описаний из повести «Заколдованное место» или стихотворения «Крестьянские
дети».
17. Тема повести
И.С. Тургенева «Муму»:
а) осуждение
крепостного права, калечащего судьбы людей
б)
противопоставление крепостников и крепостных
в) размышления
о необходимости отмены крепостного права
18. Перечислите
главные сюжетные эпизоды рассказа «Муму».
19. По характеру
Герасим был:
а)
общительным б) добродушным в) замкнутым
20. Говоря, что
Герасим «вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле», автор
использовал:
а)
гиперболу б) антитезу в) сравнение
21.
Назовите литературный прием, который используется в приведенной цитате: «молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались
продолговатые и твердые мышцы его плечей» ______________________
22. Герасим ушёл
из Москвы, потому что:
а) лишился
единственного друга
б) устал от
городской жизни
в) соскучился
по крестьянскому труду
23.
Развернуто ответьте на вопрос: «Какие душевные качества личности воспевает
автор в облике Герасима?»
24.
Жанр произведения Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»:
а) рассказ б) повесть в)
поэма
25. Что
послужило материалом для рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»?
а)
события из жизни Л. Н. Толстого на Кавказе
б) события из
жизни Л. Н. Толстого на Кавказе и некоторые книжные источники, описывающие
кавказскую войну и плен
в) сюжет,
рассказанный жителем Кавказа
26.
Повествование ведется от лица: а) Жилина б)
Костылина в ) автора
27.
Жилин согласился написать домой письмо, потому что:
а) хотел скрыть истинное желание — сбежать из плена
б) боялся побоев и голода
в) не хотел, чтобы вместе с ним пострадал Костылин
28. Жилин вновь решается на побег, потому
что:
а) Костылину стало
лучше б) с него сняли колодки
в) узнал, что его хотят убить
29. В
плену Жилин проявил:
а) трусость, подлость
б) смелость, ответственность
в) легкомыслие, глупость
30. Какая пословица применима к содержанию
рассказа «Кавказский пленник»:
а) Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.
б) Лихо помнится, а добро век не
забудется.
в) Двум шпагам в одних ножнах не ужиться.
31. Тема произведения:
а) верная служба отечеству
б) укрепление дружбы между народами
в) стремление к свободе и бесстрашие человека
Контрольная работа № 3«Русская литература 20 века»
Задание №1 О каких авторах идёт речь?
А)
Автор родился в Житомире в семье уездного судьи. В семье мирно уживались две
религии, две национальности и три языка. Дети знали русский, украинский и
польский языки. Окончил гимназию с серебряной медалью. Современники писателя
называли его «нравственным гением, праведником русской литературы».
Б)
Автор родился в Москве, но детство прошло в Киеве. Учился в Киевской
классической гимназии. Большинство его рассказов о природе, о животных. Он был
автором детских журналов «Мурзилка» и «Пионер». Он говорил: «Человек, любящий и
умеющий читать,- счастливый человек».
В)
Этот автор родился в многодетной семье слесаря железнодорожных мастерских. В
1922 году была издана книжка его стихов «Голубая книга». Сказки начал писать
уже в конце своей жизни. Его рассказы необычны: в них есть и реальное, и
фантастическое. Настоящая его фамилия Климентов.
Задание №2
1.
Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра,
называется…
- повесть
- сказ
- пьеса
- рассказ
2.
Определите жанр произведения К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб»:
- сказ
- сказка
- рассказ
3.
Как называется главная книга П.П. Бажова?
- «Уральские
сказки» - «Рассказы
для детей» - «Вечера
на хуторе близ Диканьки» - «Малахитовая
шкатулка»
4.
Вы прочитали рассказ А.П. Платонова «Никита». Отец мальчика давно ушел на
главную работу – на войну. Почему эта работа главная?
- потому
что защищаешь Отечество - потому
что получаешь награды - потому
что повышаешь воинское звание. - потому
что искупаешь грехи, совершенные в мирное время
5.
К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб». Значение слова «теплый» в названии
произведения:
- обладающий
теплотой, приветливый - согревающий
тело, сытный - недостаточно
горячий
6.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент:
«Если
вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма,
лучшее архитектурное украшение города».
- Г.К.
Андерсен «Снежная королева» - В.Г.
Короленко «В дурном обществе» - А.П.
Чехов «Хирургия» - И.С.
Тургенев «Муму»
7.
Герой произведения В. Астафьева «Васюткино озеро» бродил по лесу:
- в
поисках кедровых орехов для рыбаков - выполнял
поручение отца - ради удовольствия
8.
Назовите настоящую фамилию Саши Чёрного.
- Климентов
- Гликберг
- Пешков
9.
Назовите автора стихотворения «Рассказ танкиста»
1.
К.Симонов.
2.
А.Твардовский.
3.
Д. Кедрин.
Задание № 3 Найдите в тексте художественные тропы. Выпишите их.
| Стихотворение Сергея Есенина | Художественные тропы: |
| «Береза» Белая береза На пушистых ветках И стоит береза А заря, лениво | Эпитеты: Метафоры: Олицетворения: Сравнения: |
Задание №4 Напишите сочинение – рассуждение(мини)
«Война
— страшнее нет слова…»
Итоговая
работа № 4
Часть1
1. Какой
из перечисленных жанров не является фольклорным?
а)
сказка; б) роман; в) пословица.
2.Какой
вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?
а) добро
зло; б) жизнь смерть; в) природа цивилизация.
3.Соотнесите
понятие и определение
| а) пословица б) в) | 1) 2) один 4) |
4.Распределите
последовательно элементы композиции литературного произведения: завязка;
развязка; пролог; эпилог; развитие действия; экспозиция; кульминация.
5. В
стихотворении Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится» выделенные слова являются:
а)
метафорой; б) сравнением; в) эпитетом.
6.Соотнесите
автора и название произведения:
| 1) 2) 3) 4) 5) 6) | А) Б) В) «У Г) Д) Е) |
7.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент. «Одарённый необычайной силой, он
работал за четверых дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него»
а) П.П.
Бажов «Медной горы Хозяйка»; б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»; в) И.С.
Тургенев «Муму».
8.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Не могу же я писать и
думать в одно и то же время».
а) П.П.
Бажов «Медной горы Хозяйка»; б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; в) В.М.
Гаршин «Attalea princes».
9. В
какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А.
Жуковский «Спящая царевна»; б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»; в) «Царевна-лягушка».
10.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент. «Тайга Тайга Без конца и края
тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».
а) К.Г.
Паустовский «Тёплый хлеб»; б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»; в) Д. Дефо
«Робинзон Крузо».
11.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент. «Хворый-то придумал дробовичок
завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит,
а добычи домой не носит».
а) В.П.
Астафьев «Васюткино озеро»; б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»; в) П.П. Бажов
«Медной горы Хозяйка».
12.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Это большой человек!
Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены
и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и
семь сыновей убили».
а) Саша
Чёрный «Кавказский пленник»; б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон» в) Л.Н. Толстой
«Кавказский пленник».
13.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент. «Когда кавалеристы проходили через
деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного
коня».
а) Л.Н.
Толстой «Кавказский пленник»; б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»; в) А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста».
14.
Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.
Пушкина.
а)
Ярослав; б) Елисей; в) Алексей.
15.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Что-то бесформенное,
неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой,
высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений». а) Г.К. Андерсен
«Снежная королева»; б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»; в) В.П. Астафьев
«Васюткино озеро».
16.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент.
«При
мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не
прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало
добраться до разбитого судна»
а) В.П.
Астафьев «Васюткино озеро»;
б) Н.А.
Некрасов «На Волге»;
в) Д.
Дефо «Робинзон Крузо».
17.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
« Уж
сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, И
в сердце льстец всегда отыщет уголок.»
а) Р.Л.
Стивенсон «Вересковый мёд»; б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»; в) И.А.
Крылов «Ворона и Лисица».
18.Определите,
из какого произведения взят данный фрагмент. «Господин Египетский, Александр
Иваныч, в Петербурге лет семь жил образованность один костюм рублей сто стоит
да и то не ругался А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»
а) Н.В.
Гоголь «Заколдованное место»; б) А.П. Чехов «Хирургия»; в) Л.Н. Толстой
«Кавказский пленник».
19.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Под плетнёвую стену
сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие
были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во
сне, и мать умрёт».
а) А.П.
Платонов «Никита»; б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; в)
П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
20.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. Унылый, сумрачный
бурлак! Каким тебя я в детстве знал, Таким и ныне увидал: Всё ту же песню ты
поёшь, Всё ту же лямку ты несёшь, В чертах усталого лица Всё та ж покорность
без конца
а) Н.А.
Некрасов «На Волге»; б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»; в) Н.М. Рубцов
«Родная деревня».
21.
Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«По
воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным
утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой
своей библиотеки».
а) В.М.
Гаршин «Attalea princeps»; б) А.П. Платонов «Никита»; в) А. Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители».
22.
Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы,
чтобы учиться:
а) М.В.
Ломоносов; б) М.Ю. Лермонтов; в) В.А. Жуковский.
23. К
истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении
«Вересковый мед»?
а)
Англия; б) Шотландия; в) Дания.
24.
Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон
Крузо»?
а) 60;
б) 50; в) 70.
Часть 2
Каким вы
впервые увидели Васю в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»? Напишите
ваше первое впечатление о нем. (4-5 предложений).
Вопросы к рассказу А. П. Платонова «В
прекрасном и яростном мире»
№ 1. Назовите героев рассказа А. Платонова «В
прекрасном и яростном мире».
В рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
действуют следующие герои:
— Мальцев Александр Васильевич – лучший
паровозный машинист в Толубеевском депо;
— Драбанов Федор Петрович — помощник
Мальцева, пожилой человек из деповских слесарей (вскоре выдержал экзамен на
машиниста и перешел работать на другую машину);
— Костя, новый помощник Мальцева.
№ 2. От чьего лица ведется повествование?
— Повествование в рассказе ведется от лица Кости,
помощника Мальцева.
№ 3. Охарактеризуйте степень профессионального мастерства
Мальцева.
— Мальцеву было тридцать лет, но он уже имел
квалификацию машиниста первого класса и давно водил скорые поезда. Именно ему
доверили управление первым мощным пассажирским паровозом серии «ИС» («Иосиф
Сталин»).
№ 4. Опишите отношения Мальцева со своими
подчиненными.
— Мальцев принял назначение рассказчика в его бригаду спокойно
и равнодушно.
— Мальцев не доверял своему помощнику и после
него перепроверял работу.
— Стр. 125: «…механик по-прежнему
относился ко мне, равно как и к смазчику-кочегару, отчужденно…».
— Стр. 125: «Он чувствовал свое превосходство
перед нами, потому что понимал машину точнее, чем мы, и он не верил, что я или
кто другой может научиться тайне его таланта, тайне видеть одновременно и попутного
воробья, и сигнал впереди, ощущая в тот же момент путь, вес состава и усилие
машины».
— Мальцев думал, что лучше, чем он, никто не может
водить паровоз.
— «Он скучал от своего таланта, как от одиночества».
— Стр. 135: «Я не был другом
Мальцева, и он ко мне всегда относился без внимания и заботы».
№ 5. Как Мальцев управлял паровозом?
Стр. 124: «Он вел состав с
отважной уверенностью великого мастера, с сосредоточенностью вдохновенного
артиста… Его глаза глядели вперед, точно пустые, но он видел ими всю дорогу
впереди и всю природу, несущуюся навстречу. Даже воробей привлекал внимание
мастера».
№ 6. Сколько времени рассказчик работал помощником у
Мальцева?
— Рассказчик работал помощником у Мальцева около года
– до того момента, пока с Мальцевым не случилось несчастье 5 июля.
№ 7. Какое несчастье случилось с Мальцевым?
— 5 июля – последний день, когда Мальцев работал
машинистом курьерского поезда. Во время движения поезда очень близко прошла
молния, и Мальцев ослеп на некоторое время. Из-за этого пассажирский поезд едва
не врезался в товарный состав, который стоял впереди.
№ 8. Как следователь отнесся к несчастью Мальцева?
— Следователь не поверил тому, что Мальцев ослеп во
время движения поезда от близкого удара молнии. Его отдали под суд и посадили в
тюрьму.
№ 9. Почему Мальцев, будучи слепым, всё-таки мог
управлять поездом?
— Стр. 132: Мальцев привык видеть свет,
он думал, что видит его, а на самом деле видел его только в своем уме,
воображении. В действительности же он был слепой, но не понимал этого.
№ 10. Кто и как решил помочь Мальцеву выйти из
тюремного заключения?
— У Константина, рассказчика, брат учился в
университете, где в физической лаборатории была установка Тесла. Прибор мог
искусственно создавать молнию. Рассказчик попросил следователя провести эксперимент:
если Мальцев ослепнет от молнии, значит, тогда, на паровозе, он действительно
был слепым, и поэтому невиновен.
Опыт подтвердил невиновность Мальцева, но он снова ослеп.
№ 11. Охарактеризуйте художественное время рассказа (в
течение какого периода происходят события?)
— События в рассказе происходят в течение двух лет.
№ 12. Какова судьба Мальцева? Каким он предстает в
финале рассказа?
— Через год после несчастья Мальцев сильно внешне
изменился: похудел, хотя жил в достатке, получал хорошую пенсию, «ему
скучно беседовать о пустяках».
— Рассказчик взял Мальцева с собой на паровоз и
разрешил ему управлять машиной под своим присмотром. Мальцев снова прозрел.
№ 13. Какая черта личности рассказчика является, по-вашему, главной?
— Главной чертой личности рассказчика, Константина, является
сострадание, умение прочувствовать чужую боль.
№ 14. Хотели бы вы работать с человеком, похожим на Мальцева? Обоснуйте
ваше мнение.
— С человеком, похожим на Мальцева, работать, с одной стороны, почетно,
потому что он мастер своего дела и у него можно поучиться качественной работе;
с другой стороны, Мальцев не доверял своим подчиненным, переделывал после них
работу, даже если она была выполнена хорошо, а это неприятно и может вызвать
обиду.
№ 15. Как вы понимаете заголовок рассказа? Почему мир назван
одновременно и «прекрасным», и «яростным»?
— Мир прекрасен потому, что в нем есть радость
творчества (работы), человеческое понимание, сочувствие. Яростен потому, что мир
может быть враждебен человеку, может сокрушить его силы.
№ 16. Составьте краткий план рассказа.
1). Первоклассный машинист Мальцев.
2). Несчастье с Мальцевым во время пути.
3). Мальцева отдали под суд.
4). Эксперимент над героем.
5). Мальцев снова увидел свет.
№ 17. Выпишите из текста слова-профессионализмы,
характеризующие работу железной дороги и поезда.
— Депо, паровоз серии «ИС», машинист, скоростной
поезд, слесарь, механик, машина, бригада, узлы машины, балластный откос,
промежуточная станция, котел, смазчик-кочегар, пресс-маслёнки, затяжка болтов,
дышловые узлы, буксы на ведущих осях, рабочая трущаяся часть, крейцкопф, сигнал,
курьерский поезд, состав, диспетчер, порожняк, давление пара, пол-атмосферы,
скорость, горизонтали, малые уклоны, шуровка, стокерная машина, реверс,
отсечка, турбодинамо, лобовой прожектор, инжектор, дышловой механизм, расчетный
оборот, напряжение, паропровод, циферблат, прибор, петарда, бандаж, тендер,
тахометр, экстренное торможение, реверс, толкач товарного состава, светофор,
путевой обходчик, станционная платформа, запах гари и смазочного масла,
тормозной автомат, рейс, перегон, регулятор, рукоятка.
№ 18. Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа,
переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев?
— Мальцев – герой, выделяющийся из толпы, мастер
своего дела, который не боится никаких препятствий на жизненном пути. Молнией
он снова как бы отличен от остальных.
№ 19. Как вы понимаете эпиграф к рассказу: «К людям
надо относиться по-отечески»?
— В конце рассказа Костя, пораженный внезапным
прозрением Мальцева, пошел к нему на квартиру и просидел с ним всю ночь: «Я
боялся оставить его одного, как родного сына, без защиты против действия внезапных
и враждебных сил нашего прекрасного и яростного мира». К людям надо относиться
по-отечески, ведь каждую минуту в душе каждого из нас происходит битва, о
котором знаем только мы, и никто больше. Вот почему к людям нужно проявлять милосердие.
Вопросы
к рассказу А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
1. Назовите героев рассказа
А. Платонова «В прекрасном и яростном мире». 2. От чьего лица ведется
повествование? 3. Охарактеризуйте степень профессионального мастерства
Мальцева. 4. Опишите отношения Мальцева со своими подчиненными. 5.
Как Мальцев управлял паровозом? 6. Сколько времени рассказчик работал
помощником у Мальцева? 7. Какое несчастье случилось с Мальцевым? 8.
Как следователь отнесся к несчастью Мальцева? 9. Почему Мальцев, будучи
слепым, всё-таки мог управлять поездом? 10. Кто и как решил помочь
Мальцеву выйти из тюремного заключения? 11. Охарактеризуйте
художественное время рассказа (в течение какого периода происходят события?)
12. Какова судьба Мальцева? Каким он предстает в финале рассказа? 13.
Какая черта личности рассказчика является, по-вашему, главной? 14.
Хотели бы вы работать с человеком, похожим на Мальцева? Обоснуйте ваше мнение.
15. Как вы понимаете заголовок рассказа? Почему мир назван одновременно и
«прекрасным», и «яростным»? 16. Составьте краткий план рассказа. 17.
Выпишите из текста слова-профессионализмы, характеризующие работу железной
дороги и поезда. 18. Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа,
переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев? 19. Как вы понимаете
эпиграф к рассказу: «К людям надо относиться по-отечески»?
——————————————————————————————————————————————————————————————————————
Вопросы
к рассказу А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
1. Назовите героев рассказа
А. Платонова «В прекрасном и яростном мире». 2. От чьего лица ведется
повествование? 3. Охарактеризуйте степень профессионального мастерства
Мальцева. 4. Опишите отношения Мальцева со своими подчиненными. 5.
Как Мальцев управлял паровозом? 6. Сколько времени рассказчик работал
помощником у Мальцева? 7. Какое несчастье случилось с Мальцевым? 8.
Как следователь отнесся к несчастью Мальцева? 9. Почему Мальцев, будучи
слепым, всё-таки мог управлять поездом? 10. Кто и как решил помочь
Мальцеву выйти из тюремного заключения? 11. Охарактеризуйте
художественное время рассказа (в течение какого периода происходят события?)
12. Какова судьба Мальцева? Каким он предстает в финале рассказа? 13.
Какая черта личности рассказчика является, по-вашему, главной? 14.
Хотели бы вы работать с человеком, похожим на Мальцева? Обоснуйте ваше мнение.
15. Как вы понимаете заголовок рассказа? Почему мир назван одновременно и
«прекрасным», и «яростным»? 16. Составьте краткий план рассказа. 17.
Выпишите из текста слова-профессионализмы, характеризующие работу железной
дороги и поезда. 18. Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа,
переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев? 19. Как вы понимаете
эпиграф к рассказу: «К людям надо относиться по-отечески»?
——————————————————————————————————————————————————————————————————————
Вопросы
к рассказу А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
1. Назовите героев рассказа
А. Платонова «В прекрасном и яростном мире». 2. От чьего лица ведется
повествование? 3. Охарактеризуйте степень профессионального мастерства
Мальцева. 4. Опишите отношения Мальцева со своими подчиненными. 5.
Как Мальцев управлял паровозом? 6. Сколько времени рассказчик работал
помощником у Мальцева? 7. Какое несчастье случилось с Мальцевым? 8.
Как следователь отнесся к несчастью Мальцева? 9. Почему Мальцев, будучи
слепым, всё-таки мог управлять поездом? 10. Кто и как решил помочь
Мальцеву выйти из тюремного заключения? 11. Охарактеризуйте
художественное время рассказа (в течение какого периода происходят события?)
12. Какова судьба Мальцева? Каким он предстает в финале рассказа? 13.
Какая черта личности рассказчика является, по-вашему, главной? 14.
Хотели бы вы работать с человеком, похожим на Мальцева? Обоснуйте ваше мнение.
15. Как вы понимаете заголовок рассказа? Почему мир назван одновременно и
«прекрасным», и «яростным»? 16. Составьте краткий план рассказа. 17.
Выпишите из текста слова-профессионализмы, характеризующие работу железной
дороги и поезда. 18. Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа,
переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев? 19. Как вы понимаете
эпиграф к рассказу: «К людям надо относиться по-отечески»?
——————————————————————————————————————————————————————————————————————
Вопросы
к рассказу А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
1. Назовите героев рассказа
А. Платонова «В прекрасном и яростном мире». 2. От чьего лица ведется
повествование? 3. Охарактеризуйте степень профессионального мастерства
Мальцева. 4. Опишите отношения Мальцева со своими подчиненными. 5.
Как Мальцев управлял паровозом? 6. Сколько времени рассказчик работал
помощником у Мальцева? 7. Какое несчастье случилось с Мальцевым? 8.
Как следователь отнесся к несчастью Мальцева? 9. Почему Мальцев, будучи
слепым, всё-таки мог управлять поездом? 10. Кто и как решил помочь
Мальцеву выйти из тюремного заключения? 11. Охарактеризуйте
художественное время рассказа (в течение какого периода происходят события?)
12. Какова судьба Мальцева? Каким он предстает в финале рассказа? 13.
Какая черта личности рассказчика является, по-вашему, главной? 14.
Хотели бы вы работать с человеком, похожим на Мальцева? Обоснуйте ваше мнение.
15. Как вы понимаете заголовок рассказа? Почему мир назван одновременно и
«прекрасным», и «яростным»? 16. Составьте краткий план рассказа. 17.
Выпишите из текста слова-профессионализмы, характеризующие работу железной
дороги и поезда. 18. Подумайте, случайно ли из троих героев рассказа,
переживших ужасную грозу, ослеп именно Мальцев? 19. Как вы понимаете
эпиграф к рассказу: «К людям надо относиться по-отечески»?
——————————————————————————————————————————————————————————————————————
Ключевые слова:
юмор,
Ф.Искандер,
Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»,
ирония
Цель: Развивать понятие о чувстве юмора как одном из ценных качеств человека; показать роль юмористических картин в рассказе.
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
- познавательная сфера: иметь представление о жизни и творчестве Ф.А.Искандера; различать образ героя и автора в произведении; выявлять в прозаическом тексте изобразительно-выразительные средства языка; уметь создавать словесный портрет на основе полученных знаний и представлений;
- ценностно-ориентационная сфера: владеть навыками анализа выразительного чтения одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции; формулировать собственное отношение к произведениям Ф.А.Искандера, к фактам биографии писателя; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы;
- коммуникативная сфера: строить устный ответ с использованием цитирования; владеть навыками выразительного чтения;
- эстетическая сфера: определять художественные функции изобразительно-выразительных средств языка в произведении.
Личностные:осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий — УУД):
- познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
- регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;
- коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Методы и формы обучения: фронтальная, индивидуальная (выразительное чтение), групповая.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
Эмоциональный настрой
(Музыка из «Ералаша»)
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, и, думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Мне очень хочется, чтобы мы с вами работали продуктивно и покорили еще одну вершину. Успехов вам и удач!
III. Актуализация знаний
Известный писатель Максим Горький когда-то сказал: «В жизни всегда есть место подвигам». Ребята, скажите, пожалуйста, что вы понимаете под словом «подвиг»?
Подвиг — это яркий героический поступок человека иногда ценой собственной жизни ради свободы, любви, жизни других людей, ради своей земли, Родины) — слайд 2
А кто-нибудь из вас совершал подвиг? Или, может быть, из ваших знакомых?
Скажите, пожалуйста, что вы понимаете под словом «подвиг»?
Со словом «подвиг» неразрывно связано имя древнегреческого героя — Геракла. Знаете ли вы, кто такой Геракл? (Слайд 3)
— А что знаете о нем? Что это за герой?
Ученики: древнегреческий герой, сын Зевса, совершал подвиги.
Учитель: Кто попытается перечислить подвиги Геракла?
Ученики: (с помощью картинок) (Слайд 4)
- «Немейский лев»
- «Лернейская гидра»
- «Керинейская лань»
- «Эриманфский вепрь»
- «Авгиевы конюшни»
- «Критский бык»
- «Кони Диомеда»
- «Пояс Ипполиты»
- «Стадо Гериона»
- «Стимфалийские птицы»
- «Укрощение Цербера»
- «Яблоки Гесперид»
Посмотрите еще раз на картинки, изображающие эти подвиги. Что объединяет все эти картинки?
Рассуждают о героической стороне поступков
А вот одна из обложек книги Ф.Искандера. Какой вывод можно сделать, глядя на обложку?
(Этот рассказ юмористический) — слайд 5
Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Слайд
(Мы будем говорить о юморе в рассказе Ф.Искандера). Запишите ее в свои тетради.
— Поставьте цель.
(Найти юмористические эпизоды в рассказе).
— А что нам для этого нужно сделать? (вспомнить, что такое юмор, вспомнить сюжет рассказа, проанализировать образы героев)
Эпиграфом к нашему уроку я выбрала фразу самого Фазиля Искандера: ЧИТАЕТ КТО-ТО.
«Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». (слайд 6)
— Пояснить, что значит эта фраза, мы попробуем в конце урока, когда проанализируем текст рассказа. А сейчас давайте вспомним, что такое юмор?
(Юмор — изображение чего-то в смешном, комическом виде.
Юмор — вид комического, в котором пороки осмеиваются доброжелательно.)
— С какими юмористическими произведениями мы уже встречались с вами?
(А.П.Чехов «Толстый и тонкий», В.М.Шукшин «Критики», Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»…)
IV. Работа над текстом
Давайте вспомним, о чём наш рассказ, с которым мы начали знакомиться на прошлом уроке? Постарайтесь уложиться в несколько предложений.
Ученики: Главный герой рассказа Фазиля Искандера, пятиклассник, не решил задачу, заданную на дом. Опасаясь двойки, мальчик решил схитрить: он пригласил врачей, которые направлялись в 5а, в свой 5б, чтобы они сделали уколы. Он надеялся на то, что учитель не успеет спросить домашнее задание. Это рассказ о том, как мальчик поплатился за несделанное задание.
Давайте вспомним, как строится сюжет: (слайд 
- Экспозиция (предыстория),
- завязка,
- развитие действия,
- кульминация,
- развязка.
Посмотрите, какие яркие иллюстрации подготовили к нашему уроку художники.
Наша с вами задача — расположить картинки в зависимости от частей сюжета.
Рисунки детей (восстановление сюжета) — развешивают рисунки (2 — 3 минуты)
- Математик — экспозиция (СЛАЙД 9)
- Футбол
- Докторша — завязка
- Укол
- У доски — кульминация
— Ребята, от чьего лица ведется повествование? (От лица пятиклассника)
— Почему от первого лица? (Повествование от 1 лица создаёт правдоподобие, поскольку о себе человек рассказывает сам).
Проверим, насколько внимательно вы прочитали рассказ. Если информация соответствует действительности, поднимаем руку, если нет — просто сидим и хитро улыбаемся.
1. Все биологи были людьми неряшливыми, слабохарактерными и довольно гениальными. — НЕТ
2. У Харлампия Диогеновича урок мог прогулять любой ученик? — НЕТ
3.Директор школы всегда, и зимой, и летом, ходил в одной шляпе, вечнозеленой, как магнолия.- ДА
4. Сахаров — отличник? — ДА
5. События рассказа происходят после войны. — НЕТ
Молодцы. Внимательно читали.
Ф.Искандеру принадлежит афоризм: «Юмор делает серьезное ещё более серьёзным».
— Как вы понимаете эту фразу? (Это значит, что читать будет весело, но речь пойдёт о серьёзных вещах).
Давайте вспомним, какие приемы создания комического существуют?
Слайд 10:
Средства создания комического:
- Комичность эпизода
- Неожиданность как прием создания юмористической ситуации
- Гипербола
- Метафора
- Много смешных выражений
— Ребята, как видите, существует множество приемов создания комического. Вы видите на ваших столах карточки с названием некоторых из них. Посовещайтесь в группах и покажите карточку с названием того приема, который, на ваш взгляд, представлен в рассказе наиболее ярко.
- Говорящие фамилии
- Комическая деталь
- Комическая ситуация
- Использование средств художественной выразительности: необычная метафора /смешное сравнение
Группы определяют прием и дают комментарий, учитель отмечает этот прием галочкой на доске. (2 — 3 мин.)
Два приема, которые представлены в тексте наиболее ярко — это комическая ситуация (сама ситуация, когда ученик не приготовил домашнее задание, а его спросили, является комичной) и комическая деталь, которую автор применяет, рисуя портреты своих героев и давая им характеристики. Портреты учеников на слайдах схематичны, но мы с вами попробуем их оживить.
— На слайдах возможные портреты героев рассказа. Чтобы отгадать, какому герою может принадлежать тот или иной портрет, нам нужно выбрать из текста характеристики героев. Поработайте, пожалуйста, в группах и найдите в тексте характеристику своего героя.
РАЗДАТЬ ПО ВАРИАНТАМ
- 1 группа — отличник Сахаров — СЛАЙД 11
- 2 группа — Шурик Авдеенко — 12
- 3 группа — Адольф Комаров — 13
- 4 группа — рассказчик -14
- 5 группа — Харлампий Диогенович —15
— Найдите в тексте художественные детали, которые делают героев смешными. Аккуратно тонкой линией подчеркиваем в учебнике.
— Группа № 5 работает с образом учителя. Он отличается от всех остальных. Сам по себе он не смешон. Какова его роль в рассказе? Подтвердите свой ответ цитатой из текста.
После работы представители от групп читают свое задание и дают ответ.
Приблизительные ответы:
- 1 группа — отличник Сахаров («с противной уверенностью на умном добросовестном лице», «Смеялся Сахаров, стараясь во время смеха не переставать быть отличником».
- 2 группа — Шурик Авдеенко («Авдеенко думает, что он лебедь, … Черный лебедь», «сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая мощные усилия ума и воли, брошенные на решение задачи», «стоял у доски с яростным и угрюмым лицом, как будто раньше знал, а теперь никак не мог припомнить ход своей мысли»)
- 3 группа — Адольф Комаров («тихий и скромный ученик. Звали его Адольф Комаров. Теперь он себя называл Аликом и даже на тетради писал «Алик», потому что началась война и он не хотел, чтобы его дразнили Гитлером.», «Его редко ругали, зато еще реже хвалили. Кончики ушей у него благодарно порозовели».)
- 4 группа — образ рассказчика («Я любил разговаривать, а он любил сидеть тихо. Нас посадили вместе, чтобы мы влияли друг на друга, но, по-моему, из этого ничего не получилось…», «сказал я, обнаглев от страха». «Я немного гордился своей неизлечимой малярией».
- 5 группа — образ Харлампия Диогеновича «Главное оружие Харлампия Диогеновича — это делать человека смешным. Ученик, отступающий от школьных правил, — не лентяй, не лоботряс, не хулиган, просто смешной человек».
Ребята, при описании Харлампия Диогеновича автор использует такой прием создания комического, как говорящие имена и фамилии. Давайте подумаем, случайно ли такое необычное имя и отчество у учителя.
Слушаем заранее подготовленного ученика — слайд 16
Давайте послушаем…, которая провела небольшое исследование и узнала кое-что об имени и отчестве учителя.
Справочный материал: Диоген — греческий философ, поселился в глиняной бочке. Поскольку у него не бело денег, он не мог снять комнату, не говоря уже о покупке дома, после недолгих размышлений, Диоген пошел на крайние меры.
Отчаянный философ устроил себе жилье в большой керамической бочке, которую он вкопал неподалеку от городской площади. Именно это породило выражение «бочка Диогена».
Есть легенда, что Диоген ходил днем с лампой искал «честного человека». Он пренебрежительно относился ко всякой культуре и традициям, а также презирал любые формы роскоши. Как-то раз горожане увидели днем Диогена, ходящего по городской площади с фонарем в руках. При этом «сумасшедший» философ периодически выкрикивал фразу: «Ищу человека».
Таким способом мужчина показывал свое отношение к обществу. Он часто критиковал афинян, высказывая в их адрес массу негативных отзывов.
Ребята, почему Искандер дал своему герою такое необычное отчество?
Он такой же мудрый и находчивый в решении проблем.
Что обозначает имя?
Имя греческое, обозначает «радостью сияющий». Харлампий последователен, настойчив, терпелив, обладает могучими интеллектуальными и аналитическими способностями.
Подходит имя к герою?
Чем же отличался Харлампий Диогенович от своих коллег? (Рефлексивная пауза).
Размышления вслух.
Наверное, этот учитель знал какой-то особый секрет воспитания. Но какой? Найдите ответ на вопрос по тексту (работа с текстом).
— Главное оружие Харлампия Диогеновича — это делать человека смешным… (стр. 144)
А почему Харлампий Диогенович обращается к пятиклассникам на вы? (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
— Наверное, хочет подчеркнуть, что уважает их так же, как взрослых.
А не слишком ли жестоко выставлять ученика на посмешище перед всем классом? (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
— Вспомните: «Все смеются против одного. Если над тобой смеётся один человек, то можешь еще как-то с этим справиться. Но невозможно пересмеять весь класс».
— Все понимают, что учитель поступает справедливо. Ведь он высмеивает ученика не из-за личной неприязни. Просто он не терпит, когда к делу относятся спустя рукава, не выносит разболтанности, разгильдяйства, обмана. А самое главное — у него нет любимчиков. «Смешным мог оказаться каждый».
— Конечно, мало приятного, когда над тобой смеются, но если в этом смехе нет ни оскорбления, ни унижения, то и обижаться особенно не на что. Во всяком случае, «пострадавшему» от Харлампия Диогеновича хотелось бы во что бы то ни стало доказать, что он «не такой уж окончательно смехотворный».
И все-таки жутковато ждать, когда на тебя обрушатся раскаты смеха. Помните, с кем сравнивает своего учителя не решивший задачу пятиклассник? Кто внимательно читал?
— С палачом, выбирающим жертву.
Тогда можно только порадоваться за ученика, нашедшего способ перехитрить учителя.
Почему попал в смешную ситуацию герой рассказа? (Не выполнил домашнее задание)
— К каким ухищрениям пришлось прибегнуть герою, чтобы не быть осмеянным? Просмотр отрывка из кинофильма (1) «Счастливое время находок» — 2.33 мин.
Каким себя представляет рассказчик?
Он чувствует себя настоящим героем, уверен, что совершает подвиг, спасая класс от неминуемых двоек.
Ищем в тексте цитаты, подтверждающие нашу мысль. (стр. 149)
«Не бойся, Шурик, — думал я, — ты ничего не знаешь, а я тебя уже спас».
Итак, что испытывал мальчик, не сделавший уроки? Почему он вдруг стал чувствовать себя героем? Как вы оцените его поступок?
| Спас | Обманул |
| Ради других | Ради себя |
| Храбрец | Трус |
(дети делают выводы).
— Смог избежать герой наказания? (Нет.)
Учитель математики Харлампий Диогенович, конечно же, понял, почему в классе появились врачи, кто привёл их и зачем. Кстати, как он догадался? (По слову «малярик»)
Просмотр второго фрагмента (2 мин. 23 сек.)
Он вызывает «героя» к доске.
Внутреннее состояние мальчика сразу меняется: он постепенно начинает чувствовать опасность, страх и даже ужас происходящего.
Параллельно автор даёт нам возможность увидеть реакцию класса, который зорко следит за тем, как у доски мучается над решением задачи одноклассник.
Класс ждёт расплаты, давайте проследим состояние героя:
| Состояние главного героя | Слайд 17 |
| В воздухе запахло какой-то опасностью. Захлопнулся маленький капканчик. Сердце моё с размаху влепилось в спину. Голос мой подымается прямо из живота. Казнь От ужаса и отвращения. |
Обратите внимание на выделенные слова. |
Вывод: Смех нарастает, а состояние главного героя ухудшается. Его мучает совесть.
Важную роль для определения авторской позиции играют выразительные средства языка. Нужно определить, какое средство выразительности используется в этом отрывке из рассказа: «…ученик готов провалиться сквозь пол».
Верный ответ: Фразеологизм.
Авторский вариант фразеологизма «провалиться сквозь пол» близок по значению к разговорному выражению «сквозь землю провалиться», что означает «иметь сильное желание исчезнуть, скрыться куда-либо от стыда, смущения».
Учитель догадался о трусости мальчика, героя рассказа. Он иронично называет его поступок тринадцатым подвигом Геракла.)
— Почему учитель противопоставляет его Гераклу? Найдите ответ в тексте. (стр.153)
(Геракл совершал свои подвиги как храбрец. А этот молодой человек совершил свой подвиг из трусости…)
— Как вы понимаете выражение «Тринадцатый подвиг Геракла»? (фальшивый подвиг, ненастоящий).
— Именно так назвал Фазиль Искандер свой рассказ, посвященный учителю математики. Учителю, который научил главному — правильно и честно оценивать свои поступки.
— Ирония — (притворство, насмешка) отрицательная оценка предмета или явления через осмеяние.
— Почему же ирония учителя и смех класса подействовали на бесстрашного «малярика» сильнее всех внушений?
(Потому что учитель перед всем классом открыл то, что мальчик таил сам от себя: все его хитроумные действия были продиктованы трусостью. И возразить было нечего).
— Учитель говорит спокойно, негромко, уважительно. Как же воспринимает его слова провинившийся?
Ответ: — Я почувствовал, как от его взгляда сердце мое с размаху влепилось в спину.
— Двойка, которой он так старательно пытался избежать, была бы для него просто спасением, но и это было несбыточно. Лучше двойка, чем смех всего класса. Долгожданный звонок, «как погребальный колокол, продрался сквозь хохот класса». (ЗВОНОК?) Звонок — погребальный колокол.
Какой троп помогает ярче описать состояние героя?
Троп этот — метафора.
Не потускневшие со временем впечатления свидетельствуют о том, что событие это имело большое значение для будущего писателя.)
Представьте другого учителя, как бы он отреагировал на такой поступок?
(Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
— Накричал, поставил «2».
— Начал бы ругаться, спрашивать.
— Вызвал родителей.
— Повёл к директору — слайд 20.
Какой урок извлёк герой? Возвращаемся к нашему эпиграфу.
«Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». Как вы ее понимаете? Есть ли среди вас люди, которые не боятся быть смешными?
Какова роль учителя в жизни ребят? (он закалял смехом их детские характеры).
Развитие этой, казалось бы, простой истории преображает ее в глубоко философский рассказ о том, что такое смех, и как он противостоит обману.
Философия — любовь к мудрости, проникновенная бесстрашная мысль, стремящаяся охватить все стороны бытия (слайд 21).
Значит, это мудрый рассказ? Какой мудрый совет он нам дает?
Нужно ли бояться быть смешным?
Давайте я вам помогу сформулировать мысли:
Опираясь на фрагменты, с которыми вы работали, продолжите высказывание:
— После этой истории герой…
— Харлампий Диогенович смехом…
— Своим рассказом автор хотел показать нам, что…
— Какие выводы мы можем сделать для себя, прочитав рассказ Фазиля Искандера. (Не нужно бояться быть смешными, возможно, с помощью шутки нам указывают на то, что мы что-то неправильно делаем. Шутки не должны быть обидными. Нельзя себя ставить в глупое положение.)
Давайте прослушаем стихотворение Э.Асадова о смехе, каким он бывает.
Каков человек по душе, по уму?
И что в нем за сердце бьется?
Порой можно просто судить по тому,
Как человек смеется.
И пусть будет трижды его голова
Лукава иль осторожна,
Все можно выдумать: жест и слова,
Но смеха выдумать невозможно.
У злых, у неискренних и у тех,
Чья совесть — сплошные пятна,
Как правило, грубый и резкий смех,
Фальшивый и неприятный.
И только у добрых людей всегда,
Наверно, во всей вселенной,
Смех, словно горной реки вода,
Чувств не скрывающий никогда —
Звонкий и откровенный!
Как перекликаются стихотворение и наш рассказ?
V. Заключительное слово учителя
У героев нашего рассказа смех звонкий и откровенный.
По мысли Фазиля Искандера, закалка смехом — это своего рода прививка, которую необходимо получить в детстве, чтобы суметь вовремя уловить горькую правду о себе и не сбиться с пути.
Давайте подведем итоги наших рассуждений, составив синквейн со словом СМЕХ — музыка Рыбников (2-2.5мин)
В 1992 году Фазиль Искандер был удостоен Международной Пушкинской премии за вклад в мировую литературу. Мы понимаем, что премия заслуженна: этот писатель обладает удивительным стилем, в котором мягкая и тонкая ирония переплетается с лучшими традициями русской литературы.
Каждый человек учится или учился в школе, из многих будней складываются годы жизни. Очень непросто превратить эти будни в радость себе и другим. Смех открывает человека и поэтому общение учителя и ученика должны быть, по возможности, радостным и взаимообогащающим.
Взрослые — это выросшие дети, а дети — будущие взрослые. И жить нам надо, взявшись за руки.
Рефлексия
«ФРАЗЕОЛОГИЗМ»
Выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу сегодня:
- Шевелить мозгами
- Краем уха
- Хлопать ушами
Выставление оценок.
А сейчас снова покажите жестами состояние вашей души…
Написать письмо герою или нарисовать обложку к рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла» или нарисовать свою обложку к книге «Тринадцатый подвиг Геракла»
Презентация к уроку
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3