Осознание трагического одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе казакова

Главная учебники литература лекции по литературе, сочинения часть 5 поиск по сайту правообладателям природа в русской литературе xx
  • Главная
    Учебники – Литература
    Лекции по литературе, сочинения – часть 5
    поиск по сайту правообладателям
    Природа в русской литературе XX века (сочинение)
    Природа в русской литературе XX века (сочинение)
    (1 вариант)
    Невозможно открыть газету и не прочитать в ней статью об очередном экологическом бедствии. Статью об умирании Волги, источнике озонового слоя и о многих других страшных вещах! Стыдно сказать, но скандинавы приезжают к нам со своей питьевой водой, а государство не может спасти облученных людей, и это делают за границей. Мы должны признать, что настал тот момент, когда природа, вынужденная защищаться от агрессии человека, начинает его уничтожать. Уничтожать по-разному: небывалыми наводнениями, катастрофическими землетрясениями, угрожающим повышением среднегодовой температуры.
    Но самое страшное, что делает природа с человеком, – это то, что она лишает его разума. Человек деловито подрубает сук, на котором сидит, не осознавая этого. А ведь без чистой воды и воздуха, без плодородной, живой земли человечество обречено на медленную и мучительную смерть. И с каким же убийственным постоянством люди загрязняют именно воздух, воду и землю!
    Давно ли это началось? С того самого момента, как человек пошел по пути цивилизации. А ведь были времена, когда природа и человек понимали друг друга, были единым целым.
    Первый из дошедших до нас величайших памятников древнерусской литературы – «Слово о полку Игореве» – содержит удивительные эпизоды, свидетельствующие о традиции изображения человека в единстве со всем окружающим миром. Неизвестный древний автор «Слова» говорит о том, что природа принимает самое активное участие в человеческих делах. Сколько предупреждений о неизбежном трагическом финале похода князя Игоря она делает: и лисицы лают, и раздражается зловещая небывалая гроза, и кровав был восход и заход солнца.
    Эту традицию донесли до нас многие мастера художественного слова. Думаю, не будет преувеличением сказать, что многие классические произведения, будь то «Евгений Онегин» А. С. Пушкина или «Мертвые души» Н. В. Гоголя, «Война и мир» Л. Н. Толстого или «Записки охотника» И. С. Тургенева, совершенно немыслимы без замечательных описаний природы. Природа в них участвует в поступках людей, помогает формированию мировоззрения героев.
    Таким образом, можно констатировать тот факт, что, говоря о русской литературе предшествующих столетий, и в том числе XIX века, мы в первую очередь имели в виду ту или иную степень единства, взаимосвязи между человеком и природой.
    Говоря же о литературе советского периода, мы вынуждены рассуждать преимущественно об экологических проблемах, возникших на нашей планете.
    Примечательно, что еще А. П. Чехов, размышляя о причинах несчастливости, «недотепистости» человека, считал, что при нынешних взаимоотношениях между человеком и природой человек обречен быть несчастным при любой социальной системе, любом уровне материального благополучия. Чехов писал: «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа».
    И неудивительно, что многие писатели уделяли теме природы так много внимания.
    Из писателей-прозаиков можно выделить П. Бажова, М. Пришвина, В. Бианки, К. Паустовского, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, Г. Троепольского, В. Астафьева, В. Белова, Ч. Айтматова, С. Залыгина, В. Распутина, В. Шукшина, В. Солоухина и других.
    Многие поэты писали о красоте родной земли, о бережном отношении к матери-природе. Это Н. Заболоцкий, Д. Кедрин, С. Есенин, А. Яшин, В. Луговской, А. Т. Твардовский, Н. Рубцов, С. Евтушенко и другие стихотворцы.
    Еще Сергей Есенин в стихотворении «Сорокоуст, описывал чудовищный поединок между «красногривым жеребенком» и «чугунным поездом», олицетворяющими природное начало и жестокий каток цивилизации:
    Милый, милый, смешной дуралей,
    Ну куда он, куда он гонится?
    Неужель он не знает, что живых коней
    Победила стальная конница?
    Есенин кровно ощущал единство с Родиной, природой, которые были для него единым неразделимым целым, написал уникальные, единственные в мировой поэзии по степени понимания природы стихи: «Зеленая прическа», «Лисица», «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…», «Песнь о собаке», «Корова», «Клен ты мой опавший…» и другие произведения. Есенин прекрасно чувствовал, что наступление цивилизации на мир живой природы ведет к необратимым, страшным последствиям. Особенно ярко эта мысль выражена в стихотворении «Мир таинственный, мир мой древний…»:
    Мир таинственный, мир мой древний,
    Ты, как ветер, затих и присел.
    Вот сдавили за шею деревню
    Каменные руки шоссе.
    Особенно острое и пристальное внимание к проблеме экологического бедствия, варварскому отношению человека к природе, к «братьям нашим меньшим» уделяли в своем творчестве такие современные писатели, как Ч. Айтматов («Плаха», «Буранный полустанок») и В. Распутин («Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матерой», «Пожар»).
    В повестях Валентина Распутина «Прощание с Матерой» и «Пожар» мы наблюдаем трагический конфликт между человеком и природой. Фактически второе произведение продолжает тему первого, которое, в свою очередь, является логическим продолжением всего предшествующего творчества писателя.
    Матера – это не просто земля, остров, определенная территория, которую должны затопить. Матера – это образ-символ. В нем звучит и что-то материнское, ласково-властное, и зрелость, и возмужалость, матерость. «Но от края до края, от берега до берега хватало в ней и раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по паре – всего, отделившись от материка, держала она в достатке – не потому ли и звалась громким именем Матера?»
    Матера – это часть материка, остатки исчезающего, вытесняемого временем пласта истории, народной жизни. Триста лет стояла деревня Матера, а сколько лет острову, на котором она стоит, никто не знает. И вот люди решают, что проблему обеспечения района электроэнергией можно решить, только затопив ее, как в свое время были затоплены сотни больших и малых сел, деревень, станиц, хуторов, городов.
    Один из героев повести, Андрей, утешает старую жительницу Матеры Дарью: «Наша Матера на электричество пойдет, тоже пользу будет людям приносить».
    Как будут жить на новом месте, в каменных мешках-квартирах жители острова Матера? Приживутся ли, будут ли счастливы и спокойны?
    Примечательно, что уничтожению деревни противятся не только люди, сама природа как бы отдаляет последний срок затопления Матеры, продляет ей на несколько дней жизнь – посылает в дни последних полевых работ проливные дожди, дает возможность Дарье и ее односельчанам проститься с родной землей, где похоронены их родители, где остаются их корни.
    О том, как складывается судьба вот таких переселенцев, повествует другое произведение В. Распутина – «Пожар».
    Оторванные от прежних корней люди, такие, как Иван Петрович Егоров, прежде живший в деревне Егоровке, оказавшись в поселке Сосновке, жить там не могут. Сосновка как бы выталкивает их. Причем чем нравственнее, лучше оказывается человек, тем быстрее и неотвратимее этот процесс происходит.
    Выясняется, что отрыв от родной земли, милой сердцу природы, утрата чувства малой родины, земли, на которой стоит твой дом, приводит к страшным последствиям: разладу в душе, расколу в семье, потере интереса к жизни.
    Конечно, Иван Петрович Егоров не единственный в поселке порядочный человек. Мы проникаемся симпатией и к другим персонажам повести: Борису Тимофеевичу Водникову, А. Бронникову, дяде Хампо, Семену Кольцову, жене Ивана Петровича. Процессы коррозии души их практически не затронули. В экстремальной ситуации, которой в повести является пожар, каждый показывает себя в истинном свете. Не случайно, конечно, что кульминацией всего произведения является именно природное явление. Именно оно помогает раскрытию характеров людей Одни мародерствуют, издеваются над общей бедой, а для других даже во время пожара существует только один нравственный «устав» – «чужого не тронь». Таким образом, пожар является переломным моментом в жизни людей.
    Итак, писатель Валентин Распутин утверждает, что тогда, когда бывшие хлеборобы начинают заниматься несвойственным им делом, когда они бросают родные места, то даже природа восстает против этого и начинаются страшные процессы, «вызверяющие» людей.
    Природа, которую человек в своей гордыне бросился покорять, не прощает ему насилия над собой. И огромная заслуга литературы состоит в том, что она бьет тревогу, борется за человека, старается пробудить его душу от спячки, в очередной раз говорит ему о возможности того счастья, о котором писал Сергей Есенин:
    Счастлив тем, что целовал я женщин,
    Мял цветы, валялся на траве
    И зверье, как братьев наших меньших,
    Никогда не бил по голове.
    Хорошо бы, на стог улыбаясь,
    Мордой месяца сено жевать…
    Где ты, где, моя тихая радость
    Все любя, ничего не желать?
    (2 вариант)
    На протяжении столетий писатели и поэты русской литературы поднимают извечную проблему – это взаимосвязь природы с окружающим миром, с человеком. Поэтому не случайно Чингиз Торекулович Айтматов в своем романе «Буранный полустанок» показывает главного героя, Едигея Жангельдина, на фоне степей, холодных и равнодушных к человеку. По мнению Айтматова, природа составляет основу человеческого бытия. Именно отношение человека к природе автор считает мерилом его нравственности.
    Уезжает Зарипа, в которую влюблен Едигей. Он в отчаянии и вымещает свою боль на Каранаре: «Яростно, беспощадно хлестал он Буранного Каранара, нанося удар за ударом».
    Этим поступком Едигей разрушает не только гармонию, которая существует между природой и человеком, но и губит что-то человеческое в самом себе, и природа, как бы осуждая поступок Едигея, становится равнодушной к герою, делает его одиноки» в этой степи.
    Совсем другим мы видим Едигея в истории с золотым мекре. Рыба нужна ему, как кажется Едигею, чтобы в его доме были счастье и радость. Укубале, своей жене, он показывает мекре со словами: «…я его упросил». Это говорит о том, что нужно всегда поступать по справедливости, к чему бы это ни относилось. Истоки этого в народной мудрости, в народном опыте, который говорит о том, что единство человечества и природы – это основа существования человека на земле.
    Когда в романе «Плаха» люди разоряют волчье логово, тем самым нарушая гармонию природы, вмешиваясь в нее, природа платит им тем же: волчица Акбара уносит человеческого детеныша. Эту же проблему взаимосвязи природы и человека, их единоборства и противоборства, ставит Виктор Петрович Астафьев в своем повествовании в рассказах «Царь-рыба».
    Герой рассказа «Царь-рыба», Игнатьич, всю жизнь занимался браконьерством. Поссорившись со своим братом, он решает поймать с помощью самолова царь-рыбу, осетра необыкновенной красоты, огромных размеров. Своей тяжестью рыба тащит за собой под воду Игнатьича. Сплетаясь воедино, они борются друг с другом, каждый за свою жизнь. Автор как бы хочет поменять местами человека и рыбу, еще раз взглянуть со стороны на то зло, которое он порой может причинить ей, и в этом авторская позиция Астафьева.
    «Что-то редкостное, первобытное» было в этой рыбе. Царь-рыба – прародительница, которая выступает как символ живой природы.
    Когда Игнатьичу становится совсем тяжело, он вспоминает своего деда, предания, которые от него услышал. Дед говорил, что тому человеку, у которого на душе есть грех, не должна попасться царь-рыба. «А ежли у вас, робяты, за душой… тяжкий грех, срам какой, варначество – не вяжитесь с царью-рыбой… Ненадежно дело варначье». Каждый человек совершил какой-то грех. Игнатьич не является исключением. Во-первых, он всю свою жизнь занимался браконьерством, загубил много рыбы. Во-вторых, еще в молодости он плохо поступил с одной девушкой, Глашкой Куклиной, Нанесенная ей обида камнем лежала на душе Игнатьнча всю жизнь.
    Как могло случиться, что человек оказался в плену у рыбы? Автор считает, что его погубила жадность: «…забылся в человеке человек! Жадность его обуяла!»
    Мир природы таит в себе дух справедливого возмездия, о котором взывают страдания царь-рыбы, израненной человеком. Встреча с рыбой – это час расплаты за грехи, за то, что Игнатьич забыл в себе человека, за уничтожение им окружающей среды. Это также и сцена раскаяния. Герой заново переосмысливает свою жизнь.
    В. Астафьев так же, как и Ч. Айтматов, считает, что, уничтожая окружающий мир, человек уничтожает в первую очередь самого себя, так как человек, по Астафьеву, – это органическая, естественная часть природы. И это уничтожение не только физическое, но и нравственное, моральное.
    Герой рассказа «Капля» оказывается на природе и видит на таловом листке каплю росы. Эта капля наполняет «молодыми силами вечное движение рек. Она «замерла, боясь обрушить мир своим падением». Этим автор говорит о том, что хрупкость этой капли, гармонии природы – это и хрупкость человеческого существования. Поэтому гармония человека и природы должна сохраняться как можно дольше.
    Авторская мысль заключается в сопоставлении недолговечной, проходящей человеческой жизни и вечного, бесконечного существования окружающего мира, природы.
    Пафос «Повествования в рассказах» Астафьева заключается в неистовой борьбе против безразличия, бездушия, хищничества по отношению к природе. Поэтический символ стойкости в этой борьбе – туруханская лилия, скромный таежный цветок.
    Неповторимую прелесть и многообразие природы родного края раскрывают в своих произведениях многие писатели: И. А. Бунин, А. И. Куприн, К. Г. Паустовский, М. М. Пришвин. Каждая встреча с природой – это встреча с прекрасным, неизведанным, это прикосновение к тайне. С приобщения к миру красоты родной природы начинается любовь человека к Родине.
    (3 вариант)
    Говорить об экологии сейчас – значит говорить уже не об изменении жизни, как прежде, а о ее спасении. Надо спасать реки, которые превращаются в сточные канавы с уродливыми утолщениями водохранилищ, спасать почвы от эрозии и разрушительных оврагов, спасать «зеленые моря» тайги, спасать сам воздух от все усиливающегося загрязнения.
    Наши современные писатели, особенно такие, как Распутин, Астафьев, Залыгин, Белов, Айтматов и другие, первыми выступили с требованием решения экологических проблем. Такие выступления были опасны. Так, например, в таком-то году такой-то писатель-агроном подготовил очерк о бедственном состоянии почв и вод. Много лет потребовалось писателю на сбор материала. После нескольких кампаний очерк был рассмотрен в соответствующих инстанциях, а потом было принято решение: «Писатель… нанес огромный вред авторитету Советского Союза», О дальнейших действиях «соответствующих инстанций», думаю, говорить нет смысла. Немало претерпели Распутин, Залыгин и другие, оказывавшие сопротивление злу – министерствам и ведомствам, своекорыстно защищавшим свои интересы, а не интересы государства, народа. Но тревожная совесть не позволила Распутину смириться с «покорением Сибири» людьми, которые возводили на сибирской реке самую крупную в мире ГЭС, ставили на берегу уникальнейшего озера Байкал лесопо-жирающее чудовище под аббревиатурой ЛПК, заставляли потомственных оленеводов разводить свиней, лишив местных жителей пастбищ, охотничьих угодий, морского зверя.
    Об огромном вреде природе, человеку, нанесенном «стройками века», кампанией против неперспективных деревень, которая пожаром пронеслась по всей стране, сегодня говорит художественная литература, в частности Валентин Распутин в повестях «Прощание с Матерой, и «Пожар».
    «Пожар» – своеобразное продолжение «Прощания с Матерой». Если Матеру уничтожает разлившееся «море» – водохранилище, то гибель Сосновки – от разложения внутри, от размывания нарушенных нравственных устоев.
    Поселок Сосновка, где живут бывшие крестьяне шести затопленных деревень-горемык, больше похож на селение бивуачного типа. И здесь живут, «не пуская глубоко корни, не охорашиваясь и не обустраиваясь с прицелом на детей и внуков, а лишь бы лето перелетовать, а потом и зиму перезимовать». Крестьяне, лишенные корней, и временные рабочие леспромхоза усвоили психологию архаровцев, людей, лишенных чувства хозяина земли, своего труда, а потому равнодушных ко всякому делу. Люди безразличны к своим домам («в старых деревнях и жизни не могли представить себе без зелени под окнами, здесь и полисадники не выставляли»), к своему поселку, в котором видят временное пристанище (хотя живут здесь больше двадцати лет), к тайге.
    Думая только о плане, бездушно и хищнически вырубают «каждый год многие сотни гектаров тайги, распахивая налево и направо огромные просторы… и техника пошла такая, что никакого подроста после себя не оставит». Тот же самовал, чтобы подобраться к кубатуристой лесине, вытопчет и выдавит вокруг все подчистую. План обезлесил тайгу. Тайга становится похожей на лысую гору. Зачем рекорды и перевыполнение плана, думает главный герой повести, если после них остаются одни пустоши?
    Распутин показывает, что безжалостное отношение к среде обитания ведет к бездуховности, к упадку нравственности. Повесть «Пожар» пронизана тревогой по поводу утраты жителями Сосновки многих важных человеческих качеств, нравственных норм, которые формировались веками человеческого труда на земле. Опасная ущербность души человеческой с особой силой проявилась в экстремальных обстоятельствах, когда в Сосновке, на ее складах, занялся пожар. Тревога писателя не напрасна, ибо не ими ли, не этими утраченными нравственными законами, «не этой ли грудью единой спасались и спасались в старой деревне в войну и в лихие послевоенные годы». А теперь все переменилось, «можно сказать, перевернулось с ног на голову, и то, за что держались еще недавно всем миром, что было общим неписаным законом, твердью земной, превратилось в пережиток, в какую-то ненормальность и чуть ли не в предательство».
    Об экологии природы, об экологии духа, о тяжелых последствиях утраты нравственных устоев современным человеком пишет В. Распутин в повести «Пожар», одном из самых тревожных произведений в нашей литературе.
    Ощущением реальной опасности конца, катастрофичности мира пронизан роман Ч. Айтматова «Плаха». Разрушение мира природного оборачивается у Айтматова опасной деформацией человека, личности. Причем происходит это повсюду! Ведь то, что происходит в Моюнкумской саванне, является проблемой глобального, а не местного значения. Такая проблема возникла на исходе XX века перед человеком повсюду: в Европе и Азии, в Америке и Африке. Разрушая природу, человек разрушает и себя, природу в самом себе. Нарушение естественных связей человека и природы ведет к всеобщей катастрофе.
    Роман «Плаха» начинается темой волков, которая потом перерастает в тему гибели Моюнкумской саванны. Гибель постигает Моюнкумы по вине человека, который врывается сюда как хищник, преступник, палачески бессмысленно уничтожающий все живое, что есть в саванне: и сайгаков, и волков.
    Преступное браконьерство возведено в ранг Государственной политики, так как отстрел сайгаков ведется для выполнения плана мясосдачи: «требование момента – хоть из-под земли, но дать план; год, завершающий пятилетку, что скажем народу, где план, где мясо, где выполнение обязательств». И вот вертолеты гонят сайгаков туда, где их поджидают охотники, а вернее, расстрельщики. «На вездеходах-«уазиках» расстрелыщики погнали сайгаков дальше, расстреливая их на ходу из автоматов, в упор, без прицела, косили как будто сено на огороде. А за ними двинулись грузовые прицепы – бросали трофеи один за одним в кузова, и люди собирали дармовой урожай. Сцена страшная, вызывающая такое же содрогание, как и фашистские палачества.
    После моюнкумской трагедии на уничтожение обречена и естественная среда обитания волков, что и предопределяет у Айтматова страшное завершение единоборства синеглазой волчицы Акбары с человеком. Убив волчицу, несчастный Бостон убивает и своего сына, и для него наступает конец света.
    Это не просто литературный ход. Это опять трагическая закономерность самой жизни, в которой сегодня, как никогда прежде, все взаимосвязано и неразрывно: разрушая и уничтожая природу, человечество лишает жизни будущие поколения, а это и его конец.
    Роман Ч. Айтматова как крик, как отчаянный призыв, обращенный к каждому: одуматься, осознать свою ответственность за все, что так предельно обострилось и сгустилось в мире. Землю надо спасать: угроза ядерной и экологической катастрофы ставит сегодня человечество у той роковой черты, за которой нет бытия: «Спасемся ли? Продлится ли жизнь в наших потомках?» вот вопросы, звучащие в произведениях наших современных писателей. И набатным колоколом наша литература взывает к людям, каждому: спасение мира и человеческих ценностей через совесть, раскаяние, жертву, смелость каждого быть в поле воином.
    Отличительная черта современной литературы – ее «приближенность» к жизни, ее публицистичность. И именно в этой черте таится то зерно, которое даст жизнь новым реалиям и мировоззрениям. Нельзя не отметить, что тема природы получает в современной публицистике более расширенное, глобальное значение. Это тема не только о самой природе, а о ее взаимосвязи с человеком. Все в мире цело, неразрывно и взаимосвязано. Вот эту мысль и развивают в своих произведениях современные писатели, чтобы показать читателю: только при учитывании этого закона можно «осваивать» природу.

  • В повести “Неодетая весна” Пришвин рассказывает о спасении людьми зверей во время весеннего половодья. И тут же приводит удивительный пример взаимовыручки среди зверей: охотничьи утки стали островками суши для насекомых, оказавшихся в воде из-за бурного разлива. Таких примеров помощи животных друг другу у Пришвина много. Через них он учит читателя быть внимательным и подмечать сложные взаимоотношения в мире природы. Понимание природы, чувство прекрасного неразрывно связано с правильным подходом человечества к использованию щедрых даров природы.
    На протяжении всей своей литературной деятельности М.М. Пришвин пропагандировал идею сохранения флоры и фауны. В любом произведении писателя звучит высокая любовь к природе: “Пишу – значит люблю”, – говорил Пришвин.
    2.5 Бунин И.А.
    Широкой известности Бунин достиг благодаря прозе. Рассказ “Антоновские яблоки” – это гимн природе, наполненный неудержимой радостью. В рассказе “Эпитафия” Бунин с горечью пишет об опустевшей деревне. Перестала жить лежащая вокруг степь, замерла вся природа.
    В рассказе “Новая дорога” столкнулись две силы: природа и грохочущий по рельсам поезд. Природа отступает перед изобретением человечества: “Иди, иди, мы расступаемся перед тобою”, – говорят вечные деревья. – “Но неужели ты снова только и сделаешь, что к нищете людей прибавишь нищету природы?”. Тревожные мысли о том, к чему может привести завоевание природы, мучают Бунина, и произносит он их от имени природы. Молчаливые деревья обрели возможность заговорить с человечеством на страницах произведений И.А. Бунина.
    В повести “Суходол” Бунин рассказал о процессе возникновения оврагов. От описаний картин XYIII века, когда вокруг речки Каменки стояли густые леса, писатель переходит к тому, что наблюдалось после вырубки леса: появились “каменистые овраги за избами с белизной голышей и щебня по их днищам”, давно пересохла речка Каменка, и “мужики суходольские копали пруды в каменистом ложе”. Эта повесть дает прекрасный пример того, что все взаимосвязано в мире природы. Стоило лишить почву защитного слоя лесов, и создались условия для возникновения оврагов, бороться с которыми гораздо сложнее, чем вырубать лес.
    2.6Паустовский К.Г.
    Одним из продолжателей пришвинских традиций в литературе стал Константин Георгиевич Паустовский. Рассказ Паустовского “Телеграмма” начинается так: “Октябрь был на редкость холодный, ненасытный. Тесовые крыши почернели. Спутанная трава в саду полегла. и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора. Над лугами тащились из-за речки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять в луга стадо”.
    Подсолнечник в этом эпизоде символизирует одиночество Катерины Петровны. Умерли все ее сверстники, а она, как маленький подсолнечник у забора, пережила всех. Из последних сил пишет Катерина Петровна письмо любимой дочери: “Ненаглядная моя! Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день … Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень”. Через весь рассказ проходит параллель – человек и родная природа, Катерина Петровна “остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную мокрую ветку и узнала: это был клен. Его она посадила давно …, а сейчас он стал облетевший, озябший, ему некуда было уйти от этой беспристрастной ветреной ночи”.
    Другой рассказ Паустовского “Дождливый рассвет” переполнен гордостью, восхищением красотой родной земли, вниманием к людям, влюбленным в эту красоту, тонко и сильно чувствующим ее прелесть.
    Паустовский прекрасно знал природу, его пейзажи всегда глубоко лиричны. Особенностью писателя является его манера недоговаривать, недорисовывать, он предоставляет читателю завершить в своем воображении ту или иную картину. Паустовский прекрасно владел словом, являясь подлинным знатоком русского языка. Одним из источников этих знаний он считал природу: “Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять чувства этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но также общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает из-под куста лещины”.
    Паустовский рассказывает о сокровенной прелести природы людям, еще не понявшим, что “родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Ее мы должны возделывать, беречь и охранять всеми силами своего существа”.
    Сейчас, когда проблема охраны природы находится в центре внимания всего человечества, мысли и образы Паустовского имеют особую ценность и значимость.
    2.7 Васильев Б.
    Нельзя не отметить произведение Бориса Васильева “Не стреляйте в белых лебедей”, в котором каждая страница, каждая строка проникнута великой любовью к родной природе. Главный герой Егор Полушкин – лесник, нашел свое призвание, именно став стражем природы. Будучи человеком простым, незатейливым, всю красоту и богатство своей души он проявляет в своей работе. Любовь к своему делу помогает Полушкину раскрыться, проявить инициативу, показать свою индивидуальность. Так, например, правила поведения для туристов Егор вместе с сыном Колей написали в стихах:
    Стой турист, ты в лес вошел,
    Не шути в лесу с огнем,
    Лес – наш дом,
    Если будет в нем беда,
    Где мы будем жить тогда?
    Как много мог бы сделать этот человек для своей земли, если бы не его трагическая гибель. Егор до последнего вздоха защищает природу в неравном бою с браконьерами.
    Незадолго до своей гибели Полушкин говорит замечательные слова: “Природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает домолетно. И никакой человек не царь ей, природе-то… Сын он ее, старший сыночек. Так разумным же будь, не вгоняй в гроб маменьку”.
    2.8 Астафьев В.П.
    Виктор Астафьев, мысль которого постоянно сосредоточена на «болевых точках» времени, обратился к проблеме взаимоотношений человека и природы уже на раннем этапе своей творческой деятельности, задолго до создания «Царь-рыбы», которая является, по сути, натурфилософским манифестом писателя, подытожившим его размышления о месте человека в природе. Любимые астафьевские герои живут в мире природы, близком и понятном им. Это их колыбель и дом, источник радости, вдохновения и счастья. В русле классической традиции писатель развивает свои взгляды на гармоническое единство человека и природы, на врачующее и обновляющее воздействие ее. Его герои не вне природы, а «внутри» происходящих в ней процессов, являясь ее естественной частицей и продолжением. Астафьев продолжает гуманистические традиции русской классики циклом рассказов «Конь с розовой гривой».
    Рассказ «Зачем я убил коростеля?» автобиографичен. Это признание взрослого человека в давнем детском проступке: глупой и жестокой мальчишеской забаве – охоте на живое с палкой, рогаткой, хлыстом. Должно быть, игра эта передается мальчишкам с кровью далеких предков, бесчисленные поколения которых добывали пищу, охотясь на зверя и птицу. Инстинкт, когда-то спасительный для человеческого рода, утратил ныне свой смысл, сделался врагом природы и самого человека. Подчинившись ему, герой рассказа однажды в детстве догнал и захлестал насмерть подраненную, плохо бегающую птицу, которую даже не принято употреблять в пищу. Но его сердца хватило, чтобы понять всю бессмысленную жестокость своего поступка, пусть и с опозданием, ужаснуться себе, азартно бьющему сыромятной плетью по беззащитному крохотному живому тельцу. Этот запоздалый ужас и преследует его всю дальнейшую жизнь мучительным вопросом, вынесенным в заглавие рассказа. В устах человека, прошедшего всю великую войну, много раз бывшего на краю гибели и стрелявшего по врагам, этот вопрос звучит особенно взыскующе. Потому что нравственность именно в ответе на вопрос: зачем насильственная смерть?
    Настоящий охотник никогда не поднимет руку на глухариную самку, если та кормит и согревает своих еще не оперившихся птенцов и живот у нее выщипан догола, потому что, высиживая яйца, она должна дать им больше тепла, а перья этому мешают («Капалуха»). Не против добычи куньего меха, а против глупого равнодушия к природе обращен и рассказ «Белогрудка» – как ребятишки сгубили выводок белогрудой куницы, и она, обезумев от горя, мстит всему окружающему свету, изничтожая домашнюю птицу в двух соседних деревнях, пока не погибает сама от ружейного за – ряда.
    «Стрижонок Скрип» – по форме, по жанру – натуралистическая сказка. Но, читая, как папу стрижонка убили из рогатки озорные мальчишки, мы невольно вспомним то место из рассказа «Конь с розовой гривой», где говорится, как Санька с Витькой подбили камнем стрижа и он, захлебываясь кровью, умер у них на руках.
    3. Мужское и женское начало в натурфилософской прозе
    Природа, с натурфилософской точки зрения, наделила особей разного пола специфическими формами восприятия и мотивацией поступков. При определённом сходстве особенностей постижения космоса и существования в биосе мужское и женское начало отличаются моделями поведения, заложенными в них physis.
    Мужское начало в натурфилософской прозе второй половины XX века представлено несколькими основными образами (охотник, странник, мудрец, художник, праведник и богоискатель). Каждый из них наделяется специфическими личностными чертами и склонностью к определённому роду деятельности.
    Мужчину-охотника отличает несколько, на первый взгляд, враждебное отношение к природе. Он выбирает для себя роль её покорителя, однако подобное властвование natura оказывается на поверку способом созидания витальной энергии в мире. Мужчина-охотник в натурфилософской прозе второй половины XX века выбирает для себя роль добытчика и кормильца. Таковы, например, герои повести Ч.Т. Айтматова «Пегий пёс, бегущий краем моря». Охота для них не акт покорения природы с целью её уничтожения, а способ преодоления смерти, своеобразный переход в вечность, возможность реализовать себя как Сфайрос.
    Другим воплощением мужского начала в натурфилософской прозе второй половины XX века является странник. Герой проводит свою жизнь в постоянной близости к природе. Однако он не покоряет её, а сливается с ней в своём движении. Так происходит, например, с героем рассказа Ю.П. Казакова «Странник». Его путь, иногда вынужденный, а не добровольный, пролегает в бесконечность. Не зная итоговой точки своего прибытия, мужчина-странник научается в дороге тонкому чувствованию природы, обретает смысл жизни. При этом он иногда застревает в некой промежуточной форме бытия многомерной личности (герои Ю.П. Казакова), не достигнув формы Сфайроса.
    Вынужденное скитальчество (герои A.A. Кима, Л.M. Леонова и других авторов-натурфилософов), напротив, помогает человеку в обретении данного статуса.
    Постижение бытия всего существующего через призму разума реализуется в натурфилософской прозе второй половины XX века в архетипе мудреца. Если для охотника важно покорение природы, пусть и в его созидательной основе, а для странника слияние с physis в движении на пути к бесконечности, то для мыслителя; основным способом достижения формы Сфайроса становится познание мира флоры и фауны. Единство и многообразие всего сущего открывается ему в ходе напряжённой рефлексии. Подобным качеством (доминирующим над остальными личностными свойствами) отличается главный герой повести А.Г. Битова «Птицы, или новые сведения о человеке». В сознании натурфилософского мудреца заключается вся разумность мира, которая гарантирует сохранение витальности. Познавая действительность, атомарная личность мыслителя наделяется всепроникаемостью. Иными словами, он постигает суть явлений и ход вещей на уровне биологизированного разума. Следовательно, образ натурфилософского мыслителя воссоздаёт архетип мудреца К.Г. Юнга, с преобладанием в онтологическом аспекте бытия органической категории постижения мира.
    Для, мужчины-художника доминантным становится эстетическое преобразование (точнее, отображение) действительности. Культ разума уступает своё первенство творчеству. В данном, случае многомерность человека созидает уже искусство. Акт творчества приобщает личность к космической – жизни. Об этом говорит, например, герой романа Б.Л. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей» Егор Полушкин. Искусство через любование и познание красоты природы приводит человека к постижению идеи вечности и беспредельности Вселенной. Акт творческого преображения реальности превращает натурфилософского художника в Сфайрос.
    Религиозный аспект бытия в прозе, отражающей устройство мира по законам логоса, воплощается в облике мужчины праведника и/или богоискателя. В данном случае способ взаимодействия с природой основывается на факте этического совершенствования самой личности, но не посредством разума, творчества, динамики, властвования, а в одухотворении естества бытия всего существующего. Праведник и богоискатель усматривает, точнее, чувствует моральные основы в организации мира. Он понимает под истоком жизни божественное начало, явленное человеку в природе. От блаженного созерцания мира герои обращаются к глубинным граням своей личности, преображаясь при этом духовно.
    В процессе обретения статуса Сфайроса они проходят испытания (искушаются), делают выбор между Добром и Злом и, наконец, инициируются в сакральное знание. Все эти ступени преодолевает, например, горбун Алёша – герой романа Л.М. Леонова «Пирамида». Иными словами, в натурфилософской прозе личность, ищущая благочестия и соблюдающая высшие духовные заветы бытия (природы – Бога), совершает выбор между абсолютом истины и хаосом социальной жизни, в результате которого она преображается биосом в Сфайрос. Герои попадают в ситуации, где необходимо перейти либо на сторону одухотворённости, либо на сторону уничтожающего витальность социума. Доминантной чертой многомерной личности в подобном воплощении становится этическое подвижничество посредством природного воздействия.
    Женское начало в натурфилософской прозе второй половины XX века вбирает в себя образы, наделённые не только ощущением родства с природой, но и ещё стремлением к дальнейшему совершенству мира. В любом своём воплощении (праматерь Ева, Спасительница, «нереально-реальная» Прекрасная Дама) они отличаются бесконечным желанием слиться, с мировой гармонией, космосом – дифференцируются только способы их взаимодействия с биосом. При этом все героини натурфилософской прозы второй половины XX века уже отмечены знамениями мировой души, Вселенной. Они – не только частица природы, а благое и совершенное её проявление. Иными словами, в данных образах натурфилософской прозы воссоздан идеал «вечно-женственного» на органических основаниях.
    Праматерь Ева становится воплощением источника бытия. В образе женщины-природы заключается созидательная суть. За основу берётся её естественность, первозданность, умение осязать действительность. Рядом с такой женщиной мужчина реализует своё предназначение, следовательно, образ Евы – обозначение полноты бытия, его единства и бесконечности. Подобной вездесущностью обладает Нина Всеволодовна – героиня романа С.П. Залыгина «После бури». Женщина Ева дарует человечеству бессмертие, с натурфилософской точки зрения. В этом стремлении созидать жизнь угадывается попытка разрешить противоречие между социумом и биосом. Таким образом, прародительница Ева берёт на себя роль примирительницы. В её стремлении к витальности угадывается натурфилософское признание ценности биоса (нравственный критерий развития человека-Сфайроса).
    Уже в данном воплощении женского начала прозы о physis проявляется культ чувствования. В образах мужчин преобладал некий рационализм. Отсюда наибольшая близость женщин природе, разумность которой поддаётся логическому объяснению с позиций ценности биоса. Целесообразность в natura не результат длительной, эволюции, а источник бытия, следовательно, загадка.
    Появляется природное воплощение «нереально-реальной» Прекрасной Дамы, в образе которой выражается преклонение перед совершенством physis, эстетическая ценность бытия человека-Сфайроса. Гармоничность вдохновляющей женщины проистекает не столько из этики, сколько из законов устройства органического мира. Героиня обладает тайным знанием, но оно непостижимо в силу её недоступности. Ей в столь прекрасном телесном облике можно только любоваться, как шаманкой из повествования в рассказах В.П. Астафьева «Царь-рыба». Возникнув однажды в воображении мужчины, «нереально-реальная» Прекрасная Дама научает его чувствованию природы, приобщает своим совершенством к одухотворённому пониманию явлений бытия всего существующего, вдохновляет на поиск благого начала в органике, направляет на преклонение перед ним.
    Роль Спасительницы этого мира берут на себя уже другие героини натурфилософской прозы второй половины XX века. Они предстают в двух воплощениях женского начала в зависимости от способа взаимодействия с природой. Праведница приходит к спасению мира через свою святость. Благо, заключённое в законах сохранения витальности, помогает Вечной Деве обрести Бога в утверждении жизни. Сохранение и продолжение бытия сближает её с материнской сутью природы. Такова героиня романа Ч.Т. Айтматова «И дольше века длится день» Алтун.
    В отличие от праведницы мудрая женщина дарует миру спасение посредством разума. Однако от Вечной Девы она наследует безграничную жертвенность. Как и благое начало мира для праведницы, так и его разумность для мудрой женщины проистекают из биоса. Только вот к сохранению жизни вторую приводит глубинное её понимание. Отталкиваясь, как и праведница, от любви, мудрая женщина утверждает в ней свою духовность, но уже потом реализует роль Спасительницы, обретая единство с миром.
    Сохранение бытия всего существующего проистекает из этико-биологического чувствования (святости) и осознания действительности (мудрости) героинями натурфилософской прозы второй половины. XX века-праведницы и мудрой женщины. В этих двух воплощениях раскрывается роль Спасительницы.
    Заключение
    О том, что человек и природа связаны неразрывными нитями, писали и говорили в прошлом веке все наши классики, а философы конца XIX – начала XX века даже установили связь между национальным характером и образом жизни русского человека, природой, среди которой он живет.
    Евгений Базаров, устами которого Тургенев выразил мысль определенной части общества о том, что природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник, и доктор Астров, один из героев Чехова, сажающий и выращивающий леса и думающий о том, как прекрасна наша земля, – вот два полюса в постановке и решении проблемы Человек и природа.
    А в модернистской и, в особенности, постмодернистской литературе происходит отчуждение от природы, оно принимает радикальный характер: «природа уже не природа, а «язык», система моделирующих категорий, сохраняющих только внешнее подобие природных явлений».
    Ослабление связей литературы XX в. с «живой природой», правомерно объяснить не столько «культом языка» в писательской среде, сколько изолированностью нынешнего литературного сознания от большого человеческого мира, его замкнутостью в узком круге профессиональном, корпоративно-кружковом, сугубо городском. Но эта ветвь литературной жизни нашего времени далеко не исчерпывает того, что сделано и делается писателями и поэтами второй половины XX столетия: образы природы – неустранимая, вечно насущная грань литературы и искусства, исполненная глубочайшего смысла.
    В основе художественной реальности натурфилософской прозы лежит единство и многообразие бытия всего существующего. Мир социума как порождение искусственного, неестественного и хаотичного чужд той среде, которая сформировалась природно. Здесь всё подчиняется биосу, организованному логично; и гармонично. Каждый его элемент, даже в мельчайшей модификации, несёт в себе черты вселенского единства. Все сегменты действительности, отражающие устройство мироздания, при этом направлены на созидание бытия. Планетарный масштаб биоса поглощает техносоциум, уничтожающий порождённую экосистему, вносящий хаос в жизнь флоры и фауны, а также человека как её представителя.
    И возникают в русской литературе зловещие образы архаровцев, браконьеришек, туристов-транзисторщиков, которым сделались подвластны необъятные просторы. На просторах они так резвятся, что за ними, как после Мамаева войска, – сожженные леса, загаженный берег, дохлая от взрывчатки и отравы рыба. Люди эти потеряли связь с землей, на которой они родились и выросли.
    Вобрав в себя бесконечные метаморфозы бытия, их разумность и целесообразность, реальность, в натурфилософской прозе второй половины XX века стала пониматься в качестве природной. Творчество Ч.Т. Айтматова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Б.Л. Васильева, С.П. Залыгина, Ю.П. Казакова, А.А. Кима, Л.М. Леонова, В.Г. Распутина отражает естественный, порядок: сосуществования Вселенной и личности, где последняя вынуждена подчиняться законам логоса, иначе может погибнуть.
    В своих произведениях авторы-натурфилософы создают образ многомерного человека, восходящий к античным истокам. Взяв за основу учение о всеобщей гармонии Вселенной и полезной (унифицированной) красоте бытия всего существующего, они изобразили личность, достигающую совершенного единства с природой.
    Такое состояние древнегреческий философ Эмпедокл в своём труде «О природе» определил как Сфайрос (Сферос). В свою очередь, человек в качестве частицы бытия также обрёл его черты. Следовательно, апогеем существования личности стало достижение формы Сфайроса. Натурфилософское понимание действительности определило путь развития природного человека и наделило его особыми чертами. Отсюда его биологическая разумность, повышенная способность к рефлексии на планетарном уровне, чувство родства с вселенским МЫ, ощущение бесконечности круговорота вещей и событий, через которое постигается бессмертие. Шаровидная форма Сфайроса позволяет личности осязать природу и наделяет её всепроникаемостью, помогающей в пределах собственной телесности обнаружить своё атомарное устройство – частицу космоса.
    Ещё одной отличительной особенностью многомерного человека является его взаимоотношение с другими представителями флоры и фауны. От любования совершенством всего живущего личность приходит к осознанию равных прав между проявлениями бытия. Таким образом, утверждается ряд ценностных аспектов действительности, в согласии с которыми пребывает человек. Они касаются онтологической, религиозной, нравственной и эстетической сущностей реальности многомерной личности.
    Человек-Сфайрос пытается постигнуть, загадку природы и определить целесообразность своего существования. Осмысливая закономерное развитие бытия всего живого, он создаёт личную концепцию миропонимания; например, Вадим из романа Л.М. Леонова «Пирамида».
    Культ разума становится для многомерного человека движущей силой витальности. Отприродная мысль выступает как конструктивный элемент в сознании натурфилософской личности. В ней видится и суть бытия человека, итог его жизни. Далёкие по своему содержанию от гамлетовских размышления гомеомерической личности приобретают онтологическую ценность. Об этом прямо говорится в произведениях авторов-натурфилософов, например, в рассказе В.Г. Распутина «Век живи – век люби». Онтологическая ценность становится одной из ведущих на пути реализации человеком своей идеи – атома. Планетарный масштаб размышлений позволяет личности выйти на уровень Сфайроса, осознав себя как микрокосм Вселенной.
    Суть бытия для героя натурфилософской прозы второй половины XX века заключается не только в попытке постичь разум природы, но и в благоговейном преклонении перед ней. Оно не сводится к фанатичному любованию, а вызывает в личности трепетное отношение к нетленному. Вечность, отличающая особенность бытия всего существующего, понимается многомерным человеком как божественное начало мира. Природа и зиждительный источник витальности отождествляются. Так, человек обретает бессмертие не только в мысли, но и в бытии всего существующего. Это происходит, например, с героями романа A.A. Кима «Онлирия».
    Религия, воплощение добра и вера в него становится мерилом ценности жизни человека по отношению к природе. Бытие всего существующего в облике Вседержителя заключает в многомерной личности некий благой потенциал, направленный на совершенствование бессмертной души Вселенной, многообразного единства МЫ.
    Через отношение к природе выражаются и критерии биоэтики в понимании человека-Сфайроса. Экологические ценности утверждают связь моральных аспектов бытия человека с его отношением к биосу. Природа становится беззащитной перед проявлениями социума. Технически вооружённый человек, рождённый в искусственном общественном сознании, уничтожает бытие всего существующего.
    Природные ресурсы, воспринимаются людьми как материальное богатство, например, в произведении С.П. Залыгина «Экологический роман». Такое отношение к биосу ведёт к гибели самого человека, влекомого социальной реальностью.
    Герой повествования в рассказах «Царь-рыба» В.П. Астафьева осознаёт витальную направленность биоса, придуманный социумом промысел становится чужд Акиму по его биологической природе. Действующее лицо произведения автора-натурфилософа растёт нравственно. Через отношение к природе выражаются экологические ценности личности. Моральный аспект бытия – биоэтика, обозначенный как дилемма между биосом и социумом, становится ещё одним сегментом действительности, способствующим достижению человеком формы Сфайроса.
    В натурфилософской прозе второй половины XX века появляется антипод человека-Сфайроса. Главной их противоположностью является выбор жизненного пути. В одном из своих рассказов Ю.П. Казаков обозначил подобного героя как человека, стремящегося к «лёгкой жизни». Образ отличается принятием такой модели поведения, которая сводится к простоте бытия, бесхитростному обращению к окружающим. Герой является закономерным порождением социума, позволяющего легковесность в чувствах и отношениях. Например, Гога Герцев («Царь-рыба» В.П. Астафьева) меняет медаль у Киряги-деревяги ради собственной выгоды.
    Натурфилософская проза второй половины XX века оттеняет подобную простоту восприятия реальности безразличным и даже потребительским отношением героя к природе. Бытие всего существующего становится для человека «лёгкой жизни» способом обретения материальных благ. Поверхностное восприятие действительности уничтожает природу. Следовательно, глубинность чувств по отношению к биологизированной реальности, частицей которой является сам человек, становится ещё одним нравственным критерием, отличающим сущность Сфайроса.
    В то же время натурфилософская проза второй половины XX века создаёт образы детей, чьё моральное развитие в раннем возрасте повлияло на дальнейший рост гомеомерической личности. Ребёнок-совершенство, выполняющий функции Спасителя, появляется в произведениях A.A. Кима, Ю.П. Казакова и других авторов-натурфилософов. Пора детства изображается как период наибольшей близости человека к природе. В ощущении своего родства с ней ребёнок познаёт основные нравственные ориентиры существования не просто в мире людей, но и во вселенском единстве МЫ, как это делает Арина в одноимённой роман-сказке A.A. Кима. Дитя в натурфилософской прозе черпает моральную чистоту в природе и с таким багажом отправляется во взрослую жизнь. При этом важно, что ребёнок-совершенство уже достиг формы Сфайроса.
    Познание, чувствование, нравственное переживание событий в природной действительности, преклонение перед её совершенством превращаются для многомерной личности в акт эстетического любования. Прекрасное в биосе становится неотъемлемой частью сознания человека при обретении им статуса Сфайроса. Красота мира наполняется для героя натурфилософской прозы второй половины XX века глубинным смыслом: она отражает совершенную устроенность органики и полезность всего существующего. В ней наблюдается единство формы и содержания, гармония, которой так не хватает человеку в социуме.
    Эстетизм в видении реального мира является необходимой составляющей в совершенствовании личности, с натурфилософской точки зрения. Тайна природы понимается многомерной личностью как загадка красоты. Даже телесная привлекательность человека становится, проявлением совершенства и гармоничности биоса. Поэтому в эстетическом любовании прослеживается путь постижения органического мира, рождается ощущение родства, с ним, как это происходит с главным героем повести A.A. Кима «Утопия Турина». Вселенная невозможна без гармонии и красоты. Следовательно, в становлении человека-Сфайроса большая роль отводится эстетическим ценностям.
    Натурфилософская проза второй половины XX века создаёт неповторимый образ многомерного человека, созидающего своё бытие в природе. Он не только близок ей, но и ощущает себя её частицей – атомом. Типологические особенности модели поведения человека – Сфайроса позволяют отнести его к той или иной характерологической группе в зависимости от его ценностных сущностей с учётом проявлений мужского и женского начала. Созданная в творчестве авторов второй половины XX века (Ч.Т. Айтматова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Б.Л. Васильева, С.П. Залыгина, Ю.П. Казакова, A.A. Кима, Л.М. Леонова, В.Г. Распутина) концепция личности даёт возможность рассматривать натурфилософскую прозу как самостоятельное направление в русской литературе, отличающее ее, например, от деревенской прозы.
    ЛИТЕРАТУРА
    1.Белая, Г.А. Художественная мир современной прозы Текст. – М.: Издательство «Наука», 1983 – 192с.

  • Министерство РФ по делам печати телерадиовещания и средств
    массовой информации государственного учреждения
    среднего профессионального образования
    СГККБИиТ
    Природа и человек в художественной литературе XX века
    Выполнила студентка
    группы 1.3
    Беличенко Татьяна
    Проверил преподаватель:
    Малова Галина Алексеевна
    Саратов, 2007
    Введение

    “Счастье- это быть с природой, видеть ее, говорить с ней”- так писал более ста лет назад Лев Николаевич Толстой. Вот только природа во времена Толстого и даже гораздо позже, когда детьми были наши бабушки и дедушки, окружала людей совсем другая, чем та, среди которой мы живем сейчас. Реки тогда спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду, леса стояли такие дремучие, что в их ветвях запутывались сказки, а в голубом небе ничто, кроме птичьих песен, не нарушало тишину. А совсем недавно мы поняли, что всего этого чистых рек и озер, дикого леса, нераспаханных степей, зверей и птиц становится все меньше и меньше. Безумный 20 век принес человечеству вместе с потоком открытий и множество проблем. Среди них очень и очень важная – охрана окружающей среды.
    Отдельным людям, занятым своей работой, порой трудно было заметить, как беднеет природа, как трудно было когда-то догадаться, что Земля круглая. Но те, кто постоянно связан с природой, люди, которые ее наблюдают и изучают ученые, писатели, работники заповедников, многие другие обнаружили, что природа нашей планеты быстро скудеет. И стали говорить, писать, снимать фильмы об этом, чтобы задумались и забеспокоились все люди на Земле. Самые разные книги, на любые темы, для большого круга читателей можно найти сейчас на книжных полках магазина. Но почти каждого человека интересуют книги на нравственную тему, которые содержат в себе ответы на извечные вопросы человечества, которые смогут подтолкнуть человека к их разрешению и дать ему точные и исчерпывающие ответы на эти вопросы.
    Человек и природа у Есенина

    Великий русский поэт Сергей Есенин — “певец страны березового ситца”, “певец любви, грусти, скорби”, он же “московский озорной гуляка” и, конечно, поэт-философ. Есенина всегда волновали такие философско-мировоззренческие проблемы, как «Человек и вселенная», «Человек и природа». В стихах Есенина немало своего рода сквозных образов, обогащаясь и видоизменяясь, проходят через всю его поэзию. Это, конечно, прежде всего образы родной природы, которые так глубоко передавали его убеждения о коренной слитности человека с природой, неотделенности человека от всего живого. Читая «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…», нельзя не вспомнить о «клененочке маленьком» из первых стихов. В одном из последних стихотворений у Есенина есть строки:
    Я навек за туманы и росы
    Полюбил у березки стан,
    И ее золотистые косы,
    И холщовый ее сарафан.
    В этой березке, возникшей под самый конец жизни, отчетливо читается и та береза, которая появилась в его первом опубликованном стихотворении («Белая береза под моим окном…»), и многие другие обращения к этому образу.
    Диалог лирического героя с Миром (человеком, природой, землей, вселенной) постоянен. “Человек — это дивное творение природы, неповторимый цветок живой жизни”. В «Анне Снегиной» – самом крупном произведении последних лет жизни он писал:
    Я думаю:
    Как прекрасна
    Земля
    И на ней человек.
    Строки эти наполнены гордостью, радостью и тревогой за человека, его судьбу, его будущее. Они могли бы по праву стать эпиграфом ко всему его творчеству.
    Все мы, все мы в этом мире тленны,
    Тихо льется с кленов листьев медь…
    Будь же ты вовек благословенно,
    Что пришло процвесть и умереть.
    Философская глубина и высочайший лиризм этого стихотворения идет от великих традиций русской классической литературы.
    Поэт ощущает себя частицей природы и видит в животных “братьев наших меньших”. В его стихах о животных ярко выражено сочувствие ко всему живому на земле. Так, в “Песне о Собаке” автор показывает материнскую любовь суки к своим щенятам, а затем ее боль от потери их. Чувства этой собаки похожи на чувства женщины. И когда месяц над “хатой” показался ей “одним из ее щенков”, она умирает от тоски:
    И глухо, как от подачки,
    Когда бросят ей камень в смех,
    Покатились глаза собачьи
    Золотыми звездами в снег.
    В стихотворении “Лисица” Есенин показывает безжалостное отношение людей к животным. Описание подстреленной лисицы звучит пронзительно:
    Желтый хвост упал в метель пожаром,
    На губах — как прелая морковь.
    Пахло инеем и глиняным угаром,
    А в ощур сочилась тихо кровь.
    Поэт защищает животных своей любовью. В стихотворении “Собаке Качалова” автор разговаривает с собакой по кличке Джим, как с другом. В каждой строке Есенин передает красоту и доверчивость этого пса, любуется им:
    Ты по-собачьи дьявольски красив,
    С такою милою доверчивой приятцей
    И, никого ни капли не спросив,
    Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.
    Сергей Есенин подчеркивает единство всего живого, всего сущего. Нет и не может быть чужой боли в мире, все мы связаны между собой.
    В стихотворении “Песни, песни, о чем вы кричите?..” ощущается зыбкость границ между природой и человеком через уподобление дерева и человека:
    Я хочу быть тихим и строгим.
    Я молчанью у звезд учусь.
    Хорошо ивняком на дороге
    Сторожить задремавшую Русь.
    Взаимопроникновение и переплетение человека и природы особо ощущается в стихотворении “Серебристая дорога”:
    Дай ты мне зарю на дровни.
    Ветку вербы на узду.
    Может быть, к вратам господним
    Сам себя я приведу.
    У Есенина одухотворение природы и даже уподобление человека природным явлениям напоминает народную поэзию.
    Я еще никогда бережливо
    Так не слушал разумную плоть,
    Хорошо бы, как ветками ива,
    Опрокинуться в розовость вод.
    Хорошо бы, на стог улыбаясь,
    Мордой месяца сено жевать
    Где ты, где, моя тихая радость,
    Все любя, ничего не желать!
    Из фольклорной среды поэт брал лишь то, что было близко его поэтическому мироощущению. Это обусловило появление поэзии Есенина целой группы поэтических символов. Один из наиболее распространенных символов — образ дерева. В древних мифах дерево символизировало жизнь и смерть, древнее представление о вселенной: верх — небо, низ — подземное царство, середина — земля. Дерево жизни в целом может сопоставляться с человеком. Стремление к гармонии человека и мира выражается у Есенина через уподобление себя дереву:
    Я хотел бы стоять, как дерево,
    При дороге на одной ноге.
    Я хотел бы под конские храпы
    Обниматься с соседним кустом.
    (“Ветры, ветры “)
    Ах, увял головы моей куст.
    (“Хулиган”)
    Облетает моя голова,
    Куст волос золотистый вянет.
    (“По-осеннему кычет сова “)
    Есенин показал, что человек в просторах мирозданья всего лишь беззащитная песчинка, и для того, чтобы оставить о себе память, нужно творить прекрасное.
    Наполненная любовью к людям, к человеку, к родной земле, проникнутая душевностью, добротой, искренностью, поэзия Есенина помогает нам познавать, заново открывать и беречь природу.
    Тема столкновения природы и человеческого разума, вторгающегося в нее и разрушающего ее гармонию – звучит в стихотворении С.Есенина “Сорокоуст”. В нем центральным становится обретающее глубоко символический смысл состязание между жеребенком и поездом. При этом жеребенок как бы воплощает в себе всю красоту природы, ее трогательную беззащитность. Паровоз же обретает черты зловещего чудовища. В есенинском “Сорокоусте” вечная тема противостояния природы и разума, технического прогресса сливается с размышлениями о судьбах России.
    Человек и природа в романе Ч. Айтматова «Плаха»

    “Плаха” — это немаленькое произведение, по своему идейному содержанию оно заставляет человека задуматься над многим и не может оставить своего читателя равнодушным к себе. Эту книгу трудно просто поставить назад на полку и забыть о ней, прочитав ее “от корки до корки”, вникнув в смысл каждого слова, каждой фразы, которые содержат в себе сотни вопросов и ответов.
    Ч. Айтматов в своем романе, впрочем как и в каждой своей книге, всегда стремился показать человека, ищущего свое место в жизни, его пороки, ведущие к гибели всего человечества. Он поднимал такие проблемы, как наркомания — “чума XX века”, экология человеческой души, ее чистота и нравственность — извечное стремление людей к идеалу человека, и такую важную проблему в наше время, как природа, бережное отношение к ней. Ч. Айтматов хотел раскрыть в своем произведении все эти темы, донести их смысл до своего читателя, не оставить его равнодушным ко всему и бездейственным, так как время требует от нас их разрешения, быстрого и правильного. Ведь сейчас человек сам, каждую минуту, убивает себя. Он “играет с огнем”, сокращая свою жизнь, попросту прожигая ее драгоценные минуты, месяцы, годы. Да и разве потеря нравственности для человека не самоубийство, ведь это будет бездушное существо, лишенное всяких чувств, способное разрушить гармонию природы, уничтожить ее создания: людей, животных, растения.
    Роман “Плаха” начинается с темы описания жизни волчьей семьи, потом перерастающей в тему гибели саванны по вине человека, так как он врывается в нее как хищник, бессмысленно и грубо уничтожающий все на своем пути. Волки здесь очеловечены, наделены нравственной силой, благородством и разумом, которых лишены люди. Они способны на любовь к детям, тоскуют по ним. Они самоотверженны, готовы жертвовать собой ради будущей жизни своих детей. Они обречены на схватку с людьми. Становится не по себе, когда читаешь про варварскую облаву на сайгаков. Поводом для проявления такой жестокости послужило всего лишь затруднение с планом мясосдачи. “Вовлечение в плановый оборот невскрытых резервов” вылилось в страшную трагедию: “…по степи, по белой снежной пороше катилась сплошная черная река дикого ужаса”. Это избиение сайгаков читатель видит глазами волчицы Акбары: “Страх достиг таких апокалиптических размеров, что волчице Акбаре, оглохшей от выстрелов, казалось, что весь мир оглох и онемел, что везде воцарился хаос и само солнце … тоже мечется и ищет спасения и что даже вертолеты вдруг онемели и уже без грохота и свиста беззвучно кружатся над уходящей в бездну степью, подобно гигантским безмолвным коршунам…” В этой бойне погибают волчата Акбары. На этом несчастья Акбары не кончились: еще пять волчат погибают во время пожара, который специально устроили люди, чтобы легче было добывать дорогое сырье: “Ради этого можно выпотрошить земной шар, как тыкву”. Так говорят люди, не подозревая, что природа за все отомстит раньше, чем они предполагают. У природы в отличие от людей есть только одно несправедливое действие: она, мстя людям за разор, не разбирает, виновен ты или нет перед ней. Но природа все же лишена бессмысленной жестокости. Волчица, оставшись одна по вине человека, все же тянется к людям. Свою неистраченную материнскую нежность она хочет перенести на человеческого детеныша. Это обернулось трагедией, но на этот раз и для людей. Но Акбара не виновата в гибели мальчика. Это человек в своем жестоком порыве страха и ненависти к непонятному поведению волчицы стреляет в нее, но промахивается и убивает собственного сына.
    Волчица Акбара наделена писателем нравственной памятью. Она не только олицетворяет собой несчастье, постигшее ее род, но и осознает это несчастье как нарушение нравственного закона. Пока человек не трогал среду ее обитания, волчица могла встретить беспомощного человека один на один и отпустить его с миром. В навязанных ей человеком жестоких обстоятельствах она вынуждена вступить с ним в смертельную схватку. Но гибнет не только Базарбай, заслуживший кару, но и невинный ребенок. Личной вины перед Акбарой у Бостона нет, но он несет ответственность за Базарбая, своего нравственного антипода, и за варварство Кандарова, погубившего Моюнкумы. Хочу отметить, что автор хорошо понимает природу такой жестокости человека в отношении к окружающей среде. Это — элементарная алчность, борьба за собственное благополучие, оправдываемое чуть ли не государственной необходимостью. И читатель вместе с Айтматовым понимает, что, коль скоро бандитские действия совершаются под прикрытием государственных планов, значит, это явление общее, а не частное, и с ним надо бороться.
    Бедственное положение экологической среды давно является одной их актуальнейших тем современных писателей. “Плаха” — призыв одуматься, осознать свою ответственность за все, что беспечно разрушено человеком в природе. Примечательно, что проблемы экологии писатель рассматривает в романе неразрывно с проблемами разрушения человеческой личности.
    Астафьев о человеке и природе

    Писатель Виктор Астафьев писал: “Оттого и страшусь, когда люди распоясываются в стрельбе, пусть даже по зверю, по птице, и мимоходом, играючи проливают кровь. Не ведают они, что, перестав бояться крови, не почитая её, горячую, живую, сами для себя незаметно переступают ту роковую черту, за которой кончается человек, и из далёких, наполненных пещерной жутью времён выставляется и глядит, не моргая, низколобое, клыкастое мурло первобытного дикаря”. Жестокость к животным – одно из средств уничтожения моральной чувствительности. Человек и природа, их единство и противоборство – стержневая тема в произведениях Виктора Астафьева. В осознании этого диалектического процесса не последняя роль принадлежит литературе. И Астафьев – чуткий художник – не мог остаться в стороне от проблемы. Много создано писателем книг о войне, о мире, о детстве. Все они отмечены загадкой таланта, звуками Родины, – светлой и чистой, горькой и радостной музыкой человеческой судьбы. Настоящим событием в жизни и в литературе стало произведение «Царь-рыба», отмеченное Государственной премией СССР.
    Героя повести автор называет “хозяином”. Действительно, Игнатьич умеет делать все и лучше и быстрее всех. Его отличает бережливость и аккуратность. “Само собой, ловил Игнатьич рыбу лучше всех и больше всех, и это никем не оспаривалось, законным считалось, и завидовать никто ему не завидовал, кроме младшего брата Командора”. Отношения между братьями были сложными. Командор не только не скрывал своей неприязни к брату, но и показывал ее при первом удобном случае. Игнатьич старался не обращать на это внимания. Собственно, он ко всем жителям поселка относился с некоторым превосходством и даже снисходительностью. До идеала главному герою повести, конечно, далеко: им властвует жадность и потребительское отношение к природе. Автор сводит главного героя один на один с природой. За все его грехи перед ней природа преподносит Игнатьичу суровое испытание. Произошло это так: Игнатьич отправляется рыбачить на Енисей и, не довольствуясь мелкой рыбой, ждет осетра. “И в этот миг заявила о себе рыбина, пошла в сторону, защелкали о железо крючки, голубые искорки из борта лодки высекло. За кормой взбурлило грузное тело рыбины, вертанулось, забунтовало, разбрасывая воду, словно лохмотья горелого, черного тряпья”. В этот момент Игнатьич увидел рыбу у самого борта лодки. “Увидел и опешил: что-то редкостное, первобытное было не только в величине рыбы, но и в формах ее тела – на доисторического ящера походила она…” Рыба сразу показалась Игнатьичу зловещей. Душа его как бы раздвоилась: одна половина подсказывала отпустить рыбу и тем сохранить себя, но другая ни в какую не хотела упускать такого осетра, ведь царь-рыба попадается лишь раз в жизни. Страсть рыбака берет верх над благоразумием. Игнатьич решает во что бы то ни стало выловить осетра. Но по неосторожности он оказывается в воде, на крючке собственной снасти. Игнатьич чувствует, что тонет, что рыбина тянет его на дно, но он ничего не может сделать для своего спасения. Перед лицом смерти рыбина становится для него некоей тварью. Герой, никогда не верующий в Бога, в этот миг обращается к нему за помощью. Игнатьич вспоминает о том, что пытался забыть в течение всей своей жизни: опозоренную девушку, которую обрек на вечные страдания. Выходило так, что природа, тоже в каком-то смысле “женщина”, мстила ему за причиненное зло. Природа отомстила человеку жестоко. Игнатьич, “не владея ртом, но все же надеясь, что хоть кто-нибудь да услышит его, прерывисто и изорвано засипел: “Гла-а-аша-а-а, прос-ти-и-и…” И когда рыба отпускает Игнатьича, он чувствует, что душа его освобождается от греха, который давил на него в течение всей жизни. Получилось так, что природа выполнила божественную задачу: призвала грешника к покаянию и за это отпустила ему грех. Автор оставляет надежду на жизнь без греха не только своему герою, но и нам всем, потому что никто на земле не застрахован от конфликтов с природой, а значит, и с собственной душой.
    Дочитав рассказ «Царь-рыба», понимаешь, что мир природы таит в себе дух справедливого возмездия. О нём взывает страдание Царь-рыбы, израненной человеком.
    «Царь-рыба» написана в открытой, свободной, раскованной манере, осердеченной мыслью художника о самом личном и кровном. Прямой, честный, безбоязненный разговор о проблемах актуальных, значимых. О проблемах народного масштаба: об утверждении и совершенствовании разумных связей современного человека и природы, о мере и целях нашей активности в «покорении» природы. Сама жизнь ставит эти проблемы.
    Как сделать, чтобы, преобразуя землю, сохранить и приумножить земное богатство? Обновляя, спасти и обогатить красоту природу? Как избежать, не допустить печальных последствий неразумного посягательства на естественные законы природы – колыбели человека? Это проблема не только экологическая, но и нравственная. Осознание её серьёзности, по Астафьеву, необходимо каждому, чтобы не истоптать, не повредить и не ожечь природу и себя огнём бездушия и глухоты.
    Писатель утверждает: кто безжалостен, жесток к природе, тот безжалостен, жесток и к человеку. Страстный протест вызывает у писателя бездушно-потребительское обращение с природой. До сильного живого образа вырастает в повести образ браконьерства – хищнического поведения человека в тайге, на реке.
    На людях, их судьбах, страстях и заботах сосредоточено главное внимание автора. В повести много героев. Разных. Добрых и злых, справедливых и вероломных, «работников рыбнадзора» и «браконьеров». Писатель не судит их, даже самых закоренелых, он заботится об их душевном исцелении.
    Автор выступает с позиции добра, гуманности. В каждой строке он остаётся поэтом человечности. В нём живёт необыкновенное ощущение цельности, взаимосвязанности всего живого на земле, настоящего и будущего, сегодняшнего и завтрашнего.
    Другие авторы о человеке и природе
    Природа была и должна оставаться учителем человека и его нянькой, а не наоборот, как возомнили люди. В этом сообщении мне бы хотелось остановиться на очень своеобразном произведении Распутина “Живи и помни”. Писатель показывает в повести начало весны, пробуждение природы и жизни. И на фоне такого состояния природы изображена воровская и прячущаяся судьба Андрея Гуськова и его жены Настены. Андрей-дезертир, сама природа в изображении автора собой ему укор. Но судить его трудно, да писатель и не выносит своего приговора. Однако у военного времени свои законы его ждет безжалостный трибунал. Гуськов попадает в робинзоновские условия, прячется среди дикой природы. Между ним и его селом – Ангара, словно черта между прошлой и настоящей жизнью. Только Настена нарушает эту границу. Судьба бедной женщины трагична. Она бросается в реку. Писателю удается лучше раскрыть нравственные страдания героев через образы природы. Ничто не может заменить нам живой, переменчивой природы, значит, пора спохватиться, по-новому, гораздо бережнее, заботливее, чем прежде, относиться к ней. Ведь мы сами тоже ее частица, несмотря на то, что отгородились от нее каменными стенами городов. И если природе становится плохо, непременно будет плохо и нам.
    Эта мысль присутствует в повести Г.Н. Троепольского “Белый Бим Черное Ухо”. Автор считает, что человек лишь тогда может называться так, когда в основе его нравственности лежат подлинно гуманистические идеи и начала. Истинная доброта не нуждается в громких фразах. Она проста и скромна, неотделима от других высоких свойств человеческой души. И писатель убедительно доказал это, показывая на пути Бима к хозяину и благородных тем, кто живет по законам паразитизма. И снова, как и в других произведениях, мерилом высоты человеческого духа становится любовь к природе. История Белого Бима написана во имя и во спасение “братьев меньших”. Она также создана во спасение человеческой души, во имя человечности. Такие книги учат нас видеть и понимать природу, ценить красоту, любить. Ведь человек по-настоящему бережет и защищает только то, что любит.
    Заключение

    Я считаю, что нам всем надо всерьез задуматься о том, какой станет природа нашего отечества в будущем. Разве можно пожелать нашим потомкам жизни на голой земле, без рощ и соловьиных трелей?! Многие авторы пишут о проблеме природы, о том, как человек относится к ней. Вот, например Роберт Рождественский написал такие строки:
    Все меньше окружающей природы,
    Все больше окружающей среды!
    Много глубокого смысла заключено в этих словах. И по вине человека происходит этот процесс, который описан в этих строках.
    Человек хуже зверя, когда он зверь.
    Над головой созвездия мигают.
    И руки сами тянуться к огню…
    Как странно мне, что люди привыкают,
    Открыв глаза, не удивляться дню.
    Существовать, не убегать за сказкой,
    И уходить, как в монастырь, в стихи.
    Ловить Жар-птицу для жаркого с кашей.
    А Золотую рыбку – для ухи.
    Р. Рождественский
    Пожалуй, никогда ещё проблема взаимоотношений человека и природы не стояла так остро, как в наше время. И это не случайно. «Нам не привыкать к потерям, – писал С. Залыгин, – но только до тех пор, пока не настанет момент потерять природу, – после этого терять уже будет нечего».
    Источники

    1. Мультимедиа – издание «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»
    2. С. Есенин. Собрание сочинений в 6 томах, 1978
    3. Советская литература 50-80-х годов. Москва, «Просвещение», 1988

  • На протяжении столетий писатели и поэты русской литературы поднимают извечную проблему — это взаимосвязь природы с окружающим миром, с человеком. Поэтому не случайно Чингиз Тореку- лович Айтматов в своем романе «Буранный полустанок» показывает главного героя, Едигея Жангельдина, на фоне степей, холодных и равнодушных к человеку. По мнению Айтматова, природа составляет основу человеческого бытия. Именно отношение человека к природе автор считает мерилом его нравственности.
    Уезжает Зарипа, в которую влюблен Едигей. Он в отчаянии и вымещает свою боль на Каранаре: «Яростно, беспощадно хлестал он Буранного Каранара, нанося удар за ударом».
    Этим поступком Едигей разрушает не только гармонию, которая существует между природой и человеком, но и губит что-то человеческое в самом себе, и природа, как бы осуждая поступок Едигея, становится равнодушной к герою, делает его одиноким в этой степи.
    Совсем другим мы видим Едигея в истории с золотым мекре. Рыба нужна ему, как кажется Едигею, чтобы в его доме были счастье и радость. Укубале, своей жене, он показывает мекре со словами: «…я его упросил». Это говорит о том, что нужно всегда поступать по справедливости, к чему бы это ни относилось. Истоки этого в народной мудрости, в народном опыте, который говорит о том, что единство человечества и природы — это основа существования человека на земле.
    Когда в романе «Плаха» люди разоряют волчье логово, тем самым нарушая гармонию природы, вмешиваясь в нее, природа платит им тем же: волчица Акбара уносит человеческого детеныша.
    Эту же проблему взаимосвязи природы и человека, их единоборства и противоборства, ставит Виктор Петрович Астафьев в своем повествовании в рассказах «Царь-рыба».
    Герой рассказа «Царь-рыба», Игнатьич, всю жизнь занимался браконьерством. Поссорившись со своим братом, он решает поймать с помощью самолова царь-рыбу, осетра необыкновенной красоты, огромных размеров. Своей тяжестью рыба тащит за собой под воду Игнатьича. Сплетаясь воедино, они борются друг с другом, каждый за свою жизнь. Автор как бы хочет поменять местами человека и рыбу, еще раз взглянуть со стороны на то зло, которое он порой может причинить ей, и в этом авторская позиция Астафьева.
    «Что-то редкостное, первобытное» было в этой рыбе. Царь-рыба — прародительница, которая выступает как символ живой природы.
    Когда Игнатьичу становится совсем тяжело, он вспоминает своего деда, предания, которые от него услышал. Дед говорил, что тому человеку, у которого на душе есть грех, не должна попасться царь-рыба. «А ежли у вас, робяты, за душой… тяжкий грех, срам какой, варначество — не вяжитесь с царью-рыбой… Ненадежно дело варначье». Каждый человек совершил какой-то грех. Игнатьич не является исключением. Во-первых, он всю свою жизнь занимался браконьерством, загубил много рыбы. Во-вторых, еще в молодости он плохо поступил с одной девушкой, Глашкой Куклиной. Нанесенная ей обида камнем лежала на душе Игнатьича всю жизнь.
    Как могло случиться, что человек оказался в плену у рыбы? Автор считает, что его погубила жадность: «…забылся в человеке человек! Жадность его обуяла!»
    Мир природы таит в себе дух справедливого возмездия, о котором взывают страдания царь-рыбы, израненной человеком. Встреча с рыбой — это час расплаты за грехи, за то, что Игнатьич забыл в себе человека, за уничтожение им окружающей среды. Это также и сцена раскаяния. Герой заново переосмысливает свою жизнь.
    В. Астафьев так же, как и Ч. Айтматов, считает, что, уничтожая окружающий мир, человек уничтожает в первую очередь самого себя, так как человек, по Астафьеву, — это органическая, естественная часть природы. И это уничтожение не только физическое, но и нравственное, моральное.
    Герой рассказа «Капля» оказывается на природе и видит на таловом листке каплю росы. Эта капля наполняет «молодьщи силами вечное движение» рек. Она «замерла, боясь обрушить мир своим падением». Этим автор говорит о том, что хрупкость этой капли, гармонии природы — это и хрупкость человеческого существования. Поэтому гармония человека и природы должна сохраняться как можно дольше.
    Авторская мысль заключается в сопоставлении недолговечной, проходящей человеческой жизни и вечного, бесконечного существования окружающего мира, природы.
    Пафос «Повествования в рассказах» Астафьева заключается в неистовой борьбе против безразличия, бездушия, хищничества по отношению к природе. Поэтический символ стойкости в этой борьбе — туруханская лилия, скромный таежный цветок.
    Неповторимую прелесть и многообразие природы родного края раскрывают в своих произведениях многие писатели: И. А. Бунин, А. И. Куприн, К. Г. Паустовский, М. М. Пришвин. Каждая встреча с природой — это встреча с прекрасным, неизведанным, это прикосновение к тайне. С приобщения к миру красоты родной природы начинается любовь человека к Родине.

  • В первой половине семидесятых годов XX века в Советском Союзе впервые были подняты проблемы экологии. В эти же годы Виктор Астафьев написал повествование, в рассказах “Царь-рыба”. Главные герои “Царь-рыбы” — это Природа и Человек. В рассказе “Капля” Астафьев затонул философскую проблему бытия: одна-единственная застывшая капля воды может переполнить чашу теорпения природы
    Название в рассказе «Царь-рыба» имеет символическое значение. Царь-рыбой называют осетра, но это и символ непокоренной природы. Борьба человека и царь-рыбы завершается трагически: рыба не сдается, но, смертельно раненная, она уходит, чтобы умереть.
    Начав с раздумий о роли природы, об актуальных в наше время экологических проблемах, автор постепенно переводит внимание на небрежное отношение людей к этим “ничейным” богатствам. И вот уже повествование о земле, лесах, реках, полях перерастает в повествование о нас самих, о нашей душе, о нравственности, о человечности.
    Стоит только взглянуть поближе на таких “видных” браконьеров, как Дамка, Грохотало, Командор и Игнатьич, тут же перед глазами отчетливо встает живописная картина жизни всего селения, подобного поселку Чуш. Здесь все жители только тем и озабочены, как бы побольше “урвать, заграбастать, унести в свою избу, в подвал, в потайную яму со льдом, которая есть почти в каждом чушанском дворе”.
    Природа для таких людей не может быть ничем, кроме как источником наживы. Они убивают, губят животных — уже не ради поддержания, собственной жизни (в их подвалах запасов хватило бы, на несколько таких жизней), а ради спортивного интереса, ради какого-то звериного удовольствия.
    Таким вот вполне “нормальным” чушанцем, равнодушным к общественной работе, с детства одержимым страстью к рыбной ловле, оказывается и вроде бы собранный, трезвый человек, Игнатьич.
    Он пользуется любыми средствами, лишь бы поймать побольше и обязательно стать первым. Эти “любые средства” пришли к нему как бы сами собой, незаметно, из самого чушанского бытия, из чушанских нравов.

  • «Я думаю, что такого природолюба, такого проницательного знатока природы и чистейшего поэта ее, как Вы, в нашей литературе не было», — писал М. Горький М. М. Пришвину.
    Как видит и как изображает природу Пришвин? Во-первых, он всегда достоверен. В то же время его видение природы поэтично, недаром он иногда говорил про себя в шутку, что он поэт, распятый на кресте прозы, а свои короткие зарисовки природы в шутку же называл поэмами. Фотографическая точность в прозе Пришвина чудесным образом сочетается с высокой поэзией — это главная отличительная черта Пришвина как художника. Пришвин живет как бы в некоем микромире, где не бросающиеся в глаза детали и подробности выходят на первое место. Это внимательное разглядывание природы. «Разве я не понимаю незабудку: ведь я и весь мир чувствую иногда при встрече с незабудкой, а скажи — сколько в ней лепестков, не скажу». Природа попадает на страницы пришвинской прозы, если рождает в художнике движение души и мысль.
    «Вода сегодня такая тихая, что кулик над водой и его отражение в воде были совершенно одинаковые: казалось, летели нам навстречу два кулика» . «В лесах я люблю речки с черной водой и желтыми цветами на берегах; в полях реки текут голубые, а цветы возле них разные».
    Тонкое наблюдение, поэзия, чистый простой язык. Иногда Пришвина упрекали в равнодушии к человеку в том смысле, что у него в книгах мало людей, действующих лиц. Это заблуждение.
    Основная тема творчества Пришвина, основной объект его художественного исследования — человек. Человек и Природа. Восприятие природы человеком, влияние природы на человека, взаимодействие человеческой души и природы, тончайшие и глубокие движения человеческой души в ответ на те или иные проявления природы.
    Душа человека в ее сокровеннейших переживаниях — вот источник всего творчества Пришвина.
    «Золотой луг», «Лесная капель», «Календарь природы». Повествуя о природе, он прежде всего сосредоточивает внимание на ответственности человека в ней.
    В. П. Астафьев продолжает гуманистические традиции русской классики. Цикл рассказов «Конь с розовой гривой». Рассказ «Зачем я убил коростеля?» автобиографичен. Это признание взрослого человека в давнем детском проступке: глупой и жестокой мальчишеской забаве — охоте на живое с палкой, рогаткой, хлыстом. Должно быть, игра эта передается мальчишкам с кровью далеких предков, бесчисленные поколения которых добывали пищу, охотясь на зверя и птицу. Инстинкт, когда-то спасительный для человеческого рода, утратил ныне свой смысл, сделался врагом природы и самого человека. Подчинившись ему, герой рассказа однажды в детстве догнал и захлестал насмерть подраненную, плохо бегающую птицу, которую даже не принято употреблять в пищу. Но его сердца хватило, чтобы понять всю бессмысленную жестокость своего поступка, пусть и с опозданием, ужаснуться себе, азартно бьющему сыромятной плетью по беззащитному крохотному живому тельцу. Этот запоздалый ужас и преследует его всю дальнейшую жизнь мучительным вопросом, вынесенным в заглавие рассказа. В устах человека, прошедшего всю великую войну, много раз бывшего на краю гибели и стрелявшего по врагам, этот вопрос звучит особенно взыскующе. Потому что нравственность именно в ответе на вопрос: зачем насильственная смерть?
    Настоящий охотник никогда не поднимет руку на глухариную самку, если та кормит и согревает своих еще не оперившихся птенцов и живот у нее выщипан догола, потому что, высиживая яйца, она должна дать им больше тепла, а перья этому мешают («Капалуха»). Не против добычи куньего меха, а против глупого равнодушия к природе обращен и рассказ «Белогрудка» — как ребятишки сгубили выводок белогрудой куницы, и она, обезумев от горя, мстит всему окружающему свету, изничтожая домашнюю птицу в двух соседних деревнях, пока не погибает сама от ружейного за- ряда.
    «Стрижонок Скрип» — по форме, по жанру — натуралистическая сказка. Но, читая, как папу стрижонка убили из рогатки озорные мальчишки, мы невольно вспомним то место из рассказа «Конь с розовой гривой», где говорится, как Санька с Витькой подбили камнем стрижа и он, захлебываясь кровью, умер у них на руках.
    Сказку о дружной стрижиной стае, которая не дает погибнуть осиротевшему птенцу, питает правда, означающая в сказке, как и в жизни, далеко не всегда радость, но обязательно победу светлых, добрых начал.

  • Человек – часть природы, и когда это чувство в нем живет, его жизнь гармонична и естественна. Тогда человек готов относиться к окружающим с пониманием, чувствуя в них родственность происхождения, принадлежность к одному сообществу. В литературе мы видим подтверждение этому.
    Все жители заброшенной деревни в повести В. Распутина «Прощание с Матерой» относятся друг к другу с бережностью и сочувствием. Это происходит потому, что они понимаю, как тяжело их соседям прощаться с родными местами – деревня должна быть затоплена и стать дном будущего водохранилища, им же всем придется покинуть родные места. К природе вокруг они относятся, как к родному человеку, которому суждено умереть – с болью и любовью. То есть, отношение к людям полностью соответствует отношению к ее части – человеку. Все люди в этой деревне кажутся родными. Это чувство возникает благодаря таланту писателя Валентина Распутина, уоторый сумел донести до читателя мысль: только в единстве с природой может быть единство между людьми.
    Принадлежность людей природе особенно хорошо описана в повести «Слово о полку Игореве». В древности это чувство единения с родными степями, рекой, небом над головой было особенно прочным. Природа в древнерусской повести всегда разговаривает с людьми, а человек слышит ее речь. Автор рассказывает, что река – помощница князю в его бегстве, а небо болеет за своих неразумных детей, предупреждая их грозой и всем своим грозным и мрачным видом о грядущей трагедии. Ярославна хочет стать кукушкой, чтобы улететь к своему любимому, согреть его своей любовью. Природа, как отдельное явление, в этом произведении не описывается вовсе – она часть мира людей и воспринимается именно в таком контексте.
    Природа активно участвует в жизни людей и в рассказе современного автора В. Шукшина «Заревой дождь». Здесь она выступает, как очищающее от всех обид и неприязни, которые накопились в душе человека, начало. Она является в виде заревого дождя в конце произведения и этим символизирует прощение людям за все, совершенное ими, зло. Два главных героя всю жизнь боролись друг с другом, один – агрессивно, другой был обиженной стороной. Но со смертью обидчика ушло и зло. Как зарастает место бывших боев молодой порослью деревьев, как разрушаются под открытым небом бомбы и снаряды прошедшей войны.

  • «Я думаю, что такого природ о люба, такого проницательного знатока природы и чистейшего поэта ее, как Вы, в нашей литературе не было», — писал М. Горький М. М. Пришвину.
    Как видит и как изображает природу Пришвин? Во-первых, он всегда достоверен. В то же время его видение природы поэтично, недаром он иногда говорил про себя в шутку, что он поэт, распятый на кресте прозы, а свои короткие зарисовки природы в шутку же называл поэмами. Фотографическая точность в прозе Пришвина чудесным образом сочетается с высокой поэзией — это главная отличительная черта Пришвина как художника. Пришвин живет как бы в некоем микромире, где не бросающиеся в глаза детали и подробности выходят на первое место. Это внимательное разглядывание природы. «Разве я не понимаю незабудку: ведь я и весь мир чувствую иногда при встрече с незабудкой, а скажи — сколько в ней лепестков, не скажу». Природа попадает на страницы пришвинской прозы, если рождает в художнике движение души и мысль.
    «Вода сегодня такая тихая, что кулик над водой и его отражение в воде были совершенно одинаковые: казалось, летели нам навстречу два кулика» . «В лесах я люблю речки с черной водой и желтыми цветами на берегах; в полях реки текут голубые, а цветы возле них разные».
    Тонкое наблюдение, поэзия, чистый простой язык. Иногда Пришвина упрекали в равнодушии к человеку в том смысле, что у него в книгах мало людей, действующих лиц. Это заблуждение.
    Основная тема творчества Пришвина, основной объект его художественного исследования — человек. Человек и Природа. Восприятие природы человеком, влияние природы на человека, взаимодействие человеческой души и природы, тончайшие и глубокие движения человеческой души в ответ на те или иные проявления природы.
    Душа человека в ее сокровеннейших переживаниях — вот источник всего творчества Пришвина.
    «Золотой луг», «Лесная капель», «Календарь природы». Повествуя о природе, он прежде всего сосредоточивает внимание на ответственности человека в ней.
    В. П. Дстафьев продолжает гуманистические традиции русской классики. Цикл рассказов «Конь с розовой гривой». Рассказ «Зачем я убил коростеля?» автобиографичен. Это признание взрослого человека в давнем детском проступке: глупой и жестокой мальчишеской забаве — охоте на живое с палкой, рогаткой, хлыстом. Должно быть, игра эта передается мальчишкам с кровью далеких предков, бесчисленные поколения которых добывали пищу, охотясь на зверя и птицу. Инстинкт, когда-то спасительный для человеческого рода, утратил ныне свой смысл, сделался врагом природы и самого человека. Подчинившись ему, герой рассказа однажды в детстве догнал и захлестал насмерть подраненную, плохо бегающую птицу, которую даже не принято употреблять в пищу. Но его сердца хватило, чтобы понять всю бессмысленную жестокость своего поступка, пусть и с опозданием, ужаснуться себе, азартно бьющему сыромятной плетью по беззащитному крохотному живому тельцу. Этот запоздалый ужас и преследует его всю дальнейшую жизнь мучительным вопросом, вынесенным в заглавие рассказа. В устах человека, прошедшего всю великую войну, много раз бывшего на краю гибели и стрелявшего по врагам, этот вопрос звучит особенно взыскующе. Потому что нравственность именно в ответе на вопрос: зачем насильственная смерть?
    Настоящий охотник никогда не поднимет руку на глухариную самку, если та кормит и согревает своих еще не оперившихся птенцов и живот у нее выщипан догола, потому что, высиживая яйца, она должна дать им больше тепла, а перья этому мешают («Капалуха»). Не против добычи куньего меха, а против глупого равнодушия к природе обращен и рассказ «Белогрудка» — как ребятишки сгубили выводок белогрудой куницы, и она, обезумев от горя, мстит всему окружающему свету, изничтожая домашнюю птицу в двух соседних деревнях, пока не погибает сама от ружейного за — ряда.
    «Стрижонок Скрип» — по форме, по жанру — натуралистическая сказка. Но, читая, как папу стрижонка убили из рогатки озорные мальчишки, мы невольно вспомним то место из рассказа «Конь с розовой гривой», где говорится, как Санька с Витькой подбили камнем стрижа и он, захлебываясь кровью, умер у них на руках.
    Сказку о дружной стрижиной стае, которая не дает погибнуть осиротевшему птенцу, питает правда, означающая в сказке, как и в жизни, далеко не всегда радость, но обязательно победу светлых, добрых начал.

  • Тема: – Человек и природа в русской литературе

    Молчал, задумавшись, и я,
    Привычным взглядом созерцая
    Зловещий праздник бытия,
    Смятенный вид родного края.
    Н. Рубцов
    Одной из проблем, которые волновали и, очевидно, будут волновать человечество на протяжении всех веков его существования, является проблема взаимоотношений человека и природы. Тончайший лирик и прекрасный знаток природы Афанасий Афанасьевич Фет так сформулировал ее в середине XIX века: “Только человек, и только он один во всем мироздании, чувствует потребность спрашивать, что такое окружающая его природа? Откуда все это? Что такое он сам? Откуда? Куда? Зачем? И чем выше человек, чем могущественнее его нравственная природа, тем искреннее возникают в нем эти вопросы”.
    О том, что человек и природа связаны неразрывными нитями, писали и говорили в прошлом веке все наши классики, а философы конца XIX — начала XX века даже установили связь между национальным характером и образом жизни русского человека, природой, среди которой он живет.
    Евгений Базаров, устами которого Тургенев выразил мысль определенной части общества о том, что “природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”, и доктор Астров, один из героев пьесы Чехова “Дядя Ваня”, сажающий и выращивающий леса, думающий о том, как прекрасна наша земля, — вот два полюса в постановке и решении проблемы “Человек и природа”.
    Погибающее Аральское море и Чернобыль, загрязненный Байкал и высыхающие реки, наступающие на плодородные земли пустыни и страшные болезни, появившиеся только в XX веке, — вот лишь немногие “плоды” человеческих рук. А таких, как Астров, слишком мало, чтобы остановить разрушающую деятельность людей.
    Тревожно зазвучали голоса Троепольского и Васильева, Айтматова и Астафьева, Распутина и Абрамова и многих, многих других. И возникают в русской литературе зловещие образы “архаровцев”, “браконьеришек”, “туристов-транзистор-щиков”, которым “сделались подвластны необъятные просторы”. “На просторах” они так резвятся, что за ними, как после Мамаева войска, — сожженные леса, загаженный берег, дохлая от взрывчатки и отравы рыба”. Люди эти потеряли связь с землей, на которой они родились и выросли.
    Голос сибирского писателя Валентина Распутина в повести “Пожар” звучит гневно и обличающе против людишек, которые не помнят родства своего, своих корней, истока жизни. Пожар как возмездие, обличение, как сжигающий огонь, уничтожающий на скорую руку построенное жилье: “Горят лес-промхозовские склады в деревне Сосновка”. Повесть, по замыслу писателя, созданная как продолжение “Прощания с Матерой”, говорит о судьбе тех, кто …предал свою землю, природу, самую человеческую суть. Прекрасный остров уничтожен и затоплен, так как на его месте должно быть водохранилище, оставлено все: дома, огороды, неубранный урожай, даже могилы — место святое для русского человека. По указанию начальства все должно быть сожжено. Но природа противится человеку. Как кресты, торчат из воды обгорелые скелеты деревьев. Гибнет Матера, но гибнут и души людей, теряются духовные ценности, сохранявшиеся веками. И по-прежнему одиноки продолжатели темы чеховского доктора Астрова Иван Петрович Петров из повести “Пожар” и старуха Дарья из “Прощания с Матерой”. Не услышаны ее слова: “Эта земля рази вам одним принадлежит? Это земля-то вся принадлежит кто до нас был и кто после нас придет”.
    Тональность темы человека и природы в литературе резко изменяется: из проблемы духовного обнищания она превращается в проблему физического уничтожения природы и человека. Именно так звучит голос киргизского писателя Чингиза Айтматова. Автор рассматривает эту тему глобально, в общечеловеческом масштабе, показывая трагичность разрыва связей человека с природой, соединяя современность с прошлым и будущим.
    Уничтожающий и продающий заповедный лес Орозкул превращается в быкоподобное существо, отвергающий народную нравственность и отстранившийся от жизни родных ему мест Сабиджан, вообразивший себя большим городским начальником, проявляет черствость и неуважение к умершему отцу, возражая против его похорон на родовом кладбище Ана-Бейт, — это “герои” романа “Буранный полустанок”.
    В “Плахе” до предела заострен конфликт между природой и “темными силами”, и в лагере положительных героев оказываются волки. Имя волчицы, теряющей по вине людей один выводок за другим, — Акбара, что значит “великая”, а глаза ее охарактеризованы теми же словами, что и глаза Иисуса, легенду о котором Айтматов сделал составной частью романа. Огромная волчица не угроза человеку. Она беззащитна перед мчащимися грузовиками, вертолетами, винтовками.
    Природа беззащитна, она нуждается в нашей помощи. Но как порой обидно за человека, который отворачивается, забывает о ней, обо всем добром и светлом, что только есть в ее недрах, и ищет свое счастье в ложном и пустом. Как часто мы не прислушиваемся, не хотим слышать сигналы, которые она без устали посылает нам.
    Свои размышления я хочу завершить словами из рассказа Виктора Астафьева “Падение листа”: “Пока падал лист; пока он достиг земли, лег на нее, сколько же родилось и умерло на земле людей? Сколько произошло радостей, любви, горя, бед? Сколько пролилось слез и крови? Сколько свершилось подвигов и предательств? Как постигнуть все это?

  • (1 вариант)
    Невозможно открыть газету и не прочитать в ней статью об очередном экологическом бедствии. Статью об умирании Волги, источнике озонового слоя и о многих других страшных вещах! Стыдно сказать, но скандинавы приезжают к нам со своей питьевой водой, а государство не может спасти облученных людей, и это делают за границей. Мы должны признать, что настал тот момент, когда природа, вынужденная защищаться от агрессии человека, начинает его уничтожать. Уничтожать по-разному: небывалыми наводнениями, катастрофическими землетрясениями, угрожающим повышением среднегодовой температуры.
    Но самое страшное, что делает природа с человеком, – это то, что она лишает его разума. Человек деловито подрубает сук, на котором сидит, не осознавая этого. А ведь без чистой воды и воздуха, без плодородной, живой земли человечество обречено на медленную и мучительную смерть. И с каким же убийственным постоянством люди загрязняют именно воздух, воду и землю!
    Давно ли это началось? С того самого момента, как человек пошел по пути цивилизации. А ведь были времена, когда природа и человек понимали друг друга, были единым целым.
    Первый из дошедших до нас величайших памятников древнерусской литературы – «Слово о полку Игореве» – содержит удивительные эпизоды, свидетельствующие о традиции изображения человека в единстве со всем окружающим миром. Неизвестный древний автор «Слова» говорит о том, что природа принимает самое активное участие в человеческих делах. Сколько предупреждений о неизбежном трагическом финале похода князя Игоря она делает: и лисицы лают, и раздражается зловещая небывалая гроза, и кровав был восход и заход солнца.
    Эту традицию донесли до нас многие мастера художественного слова. Думаю, не будет преувеличением сказать, что многие классические произведения, будь то «Евгений Онегин» А. С. Пушкина или «Мертвые души» Н. В. Гоголя, «Война и мир» Л. Н. Толстого или «Записки охотника» И. С. Тургенева, совершенно немыслимы без замечательных описаний природы. Природа в них участвует в поступках людей, помогает формированию мировоззрения героев.
    Таким образом, можно констатировать тот факт, что, говоря о русской литературе предшествующих столетий, и в том числе XIX века, мы в первую очередь имели в виду ту или иную степень единства, взаимосвязи между человеком и природой.
    Говоря же о литературе советского периода, мы вынуждены рассуждать преимущественно об экологических проблемах, возникших на нашей планете.
    Примечательно, что еще А. П. Чехов, размышляя о причинах несчастливости, «недотепистости» человека, считал, что при нынешних взаимоотношениях между человеком и природой человек обречен быть несчастным при любой социальной системе, любом уровне материального благополучия. Чехов писал: «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа».
    И неудивительно, что многие писатели уделяли теме природы так много внимания.
    Из писателей-прозаиков можно выделить П. Бажова, М. Пришвина, В. Бианки, К. Паустовского, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, Г. Троепольского, В. Астафьева, В. Белова, Ч. Айтматова, С. Залыгина, В. Распутина, В. Шукшина, В. Солоухина и других.
    Многие поэты писали о красоте родной земли, о бережном отношении к матери-природе. Это Н. Заболоцкий, Д. Кедрин, С. Есенин, А. Яшин, В. Луговской, А. Т. Твардовский, Н. Рубцов, С. Евтушенко и другие стихотворцы.
    Еще Сергей Есенин в стихотворении «Сорокоуст, описывал чудовищный поединок между «красногривым жеребенком» и «чугунным поездом», олицетворяющими природное начало и жестокий каток цивилизации:
    Милый, милый, смешной дуралей,
    Ну куда он, куда он гонится?
    Неужель он не знает, что живых коней
    Победила стальная конница?
    Есенин кровно ощущал единство с Родиной, природой, которые были для него единым неразделимым целым, написал уникальные, единственные в мировой поэзии по степени понимания природы стихи: «Зеленая прическа», «Лисица», «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…», «Песнь о собаке», «Корова», «Клен ты мой опавший…» и другие произведения. Есенин прекрасно чувствовал, что наступление цивилизации на мир живой природы ведет к необратимым, страшным последствиям. Особенно ярко эта мысль выражена в стихотворении «Мир таинственный, мир мой древний…»:
    Мир таинственный, мир мой древний,
    Ты, как ветер, затих и присел.
    Вот сдавили за шею деревню
    Каменные руки шоссе.
    Особенно острое и пристальное внимание к проблеме экологического бедствия, варварскому отношению человека к природе, к «братьям нашим меньшим» уделяли в своем творчестве такие современные писатели, как Ч. Айтматов («Плаха», «Буранный полустанок») и В. Распутин («Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матерой», «Пожар»).
    В повестях Валентина Распутина «Прощание с Матерой» и «Пожар» мы наблюдаем трагический конфликт между человеком и природой. Фактически второе произведение продолжает тему первого, которое, в свою очередь, является логическим продолжением всего предшествующего творчества писателя.
    Матера – это не просто земля, остров, определенная территория, которую должны затопить. Матера – это образ-символ. В нем звучит и что-то материнское, ласково-властное, и зрелость, и возмужалость, матерость. «Но от края до края, от берега до берега хватало в ней и раздолья, и богатства, и красоты, и дикости, и всякой твари по паре – всего, отделившись от материка, держала она в достатке – не потому ли и звалась громким именем Матера?»
    Матера – это часть материка, остатки исчезающего, вытесняемого временем пласта истории, народной жизни. Триста лет стояла деревня Матера, а сколько лет острову, на котором она стоит, никто не знает. И вот люди решают, что проблему обеспечения района электроэнергией можно решить, только затопив ее, как в свое время были затоплены сотни больших и малых сел, деревень, станиц, хуторов, городов.
    Один из героев повести, Андрей, утешает старую жительницу Матеры Дарью: «Наша Матера на электричество пойдет, тоже пользу будет людям приносить».
    Как будут жить на новом месте, в каменных мешках-квартирах жители острова Матера? Приживутся ли, будут ли счастливы и спокойны?
    Примечательно, что уничтожению деревни противятся не только люди, сама природа как бы отдаляет последний срок затопления Матеры, продляет ей на несколько дней жизнь – посылает в дни последних полевых работ проливные дожди, дает возможность Дарье и ее односельчанам проститься с родной землей, где похоронены их родители, где остаются их корни.
    О том, как складывается судьба вот таких переселенцев, повествует другое произведение В. Распутина – «Пожар».
    Оторванные от прежних корней люди, такие, как Иван Петрович Егоров, прежде живший в деревне Егоровке, оказавшись в поселке Сосновке, жить там не могут. Сосновка как бы выталкивает их. Причем чем нравственнее, лучше оказывается человек, тем быстрее и неотвратимее этот процесс происходит.
    Выясняется, что отрыв от родной земли, милой сердцу природы, утрата чувства малой родины, земли, на которой стоит твой дом, приводит к страшным последствиям: разладу в душе, расколу в семье, потере интереса к жизни.
    Конечно, Иван Петрович Егоров не единственный в поселке порядочный человек. Мы проникаемся симпатией и к другим персонажам повести: Борису Тимофеевичу Водникову, А. Бронникову, дяде Хампо, Семену Кольцову, жене Ивана Петровича. Процессы коррозии души их практически не затронули. В экстремальной ситуации, которой в повести является пожар, каждый показывает себя в истинном свете. Не случайно, конечно, что кульминацией всего произведения является именно природное явление. Именно оно помогает раскрытию характеров людей Одни мародерствуют, издеваются над общей бедой, а для других даже во время пожара существует только один нравственный «устав» – «чужого не тронь». Таким образом, пожар является переломным моментом в жизни людей.
    Итак, писатель Валентин Распутин утверждает, что тогда, когда бывшие хлеборобы начинают заниматься несвойственным им делом, когда они бросают родные места, то даже природа восстает против этого и начинаются страшные процессы, «вызверяющие» людей.
    Природа, которую человек в своей гордыне бросился покорять, не прощает ему насилия над собой. И огромная заслуга литературы состоит в том, что она бьет тревогу, борется за человека, старается пробудить его душу от спячки, в очередной раз говорит ему о возможности того счастья, о котором писал Сергей Есенин:
    Счастлив тем, что целовал я женщин,
    Мял цветы, валялся на траве
    И зверье, как братьев наших меньших,
    Никогда не бил по голове.
    Хорошо бы, на стог улыбаясь,
    Мордой месяца сено жевать…
    Где ты, где, моя тихая радость
    Все любя, ничего не желать?
    (2 вариант)
    На протяжении столетий писатели и поэты русской литературы поднимают извечную проблему – это взаимосвязь природы с окружающим миром, с человеком. Поэтому не случайно Чингиз Торекулович Айтматов в своем романе «Буранный полустанок» показывает главного героя, Едигея Жангельдина, на фоне степей, холодных и равнодушных к человеку. По мнению Айтматова, природа составляет основу человеческого бытия. Именно отношение человека к природе автор считает мерилом его нравственности.
    Уезжает Зарипа, в которую влюблен Едигей. Он в отчаянии и вымещает свою боль на Каранаре: «Яростно, беспощадно хлестал он Буранного Каранара, нанося удар за ударом».
    Этим поступком Едигей разрушает не только гармонию, которая существует между природой и человеком, но и губит что-то человеческое в самом себе, и природа, как бы осуждая поступок Едигея, становится равнодушной к герою, делает его одиноки» в этой степи.
    Совсем другим мы видим Едигея в истории с золотым мекре. Рыба нужна ему, как кажется Едигею, чтобы в его доме были счастье и радость. Укубале, своей жене, он показывает мекре со словами: «…я его упросил». Это говорит о том, что нужно всегда поступать по справедливости, к чему бы это ни относилось. Истоки этого в народной мудрости, в народном опыте, который говорит о том, что единство человечества и природы – это основа существования человека на земле.
    Когда в романе «Плаха» люди разоряют волчье логово, тем самым нарушая гармонию природы, вмешиваясь в нее, природа платит им тем же: волчица Акбара уносит человеческого детеныша. Эту же проблему взаимосвязи природы и человека, их единоборства и противоборства, ставит Виктор Петрович Астафьев в своем повествовании в рассказах «Царь-рыба».
    Герой рассказа «Царь-рыба», Игнатьич, всю жизнь занимался браконьерством. Поссорившись со своим братом, он решает поймать с помощью самолова царь-рыбу, осетра необыкновенной красоты, огромных размеров. Своей тяжестью рыба тащит за собой под воду Игнатьича. Сплетаясь воедино, они борются друг с другом, каждый за свою жизнь. Автор как бы хочет поменять местами человека и рыбу, еще раз взглянуть со стороны на то зло, которое он порой может причинить ей, и в этом авторская позиция Астафьева.
    «Что-то редкостное, первобытное» было в этой рыбе. Царь-рыба – прародительница, которая выступает как символ живой природы.
    Когда Игнатьичу становится совсем тяжело, он вспоминает своего деда, предания, которые от него услышал. Дед говорил, что тому человеку, у которого на душе есть грех, не должна попасться царь-рыба. «А ежли у вас, робяты, за душой… тяжкий грех, срам какой, варначество – не вяжитесь с царью-рыбой… Ненадежно дело варначье». Каждый человек совершил какой-то грех. Игнатьич не является исключением. Во-первых, он всю свою жизнь занимался браконьерством, загубил много рыбы. Во-вторых, еще в молодости он плохо поступил с одной девушкой, Глашкой Куклиной, Нанесенная ей обида камнем лежала на душе Игнатьнча всю жизнь.
    Как могло случиться, что человек оказался в плену у рыбы? Автор считает, что его погубила жадность: «…забылся в человеке человек! Жадность его обуяла!»
    Мир природы таит в себе дух справедливого возмездия, о котором взывают страдания царь-рыбы, израненной человеком. Встреча с рыбой – это час расплаты за грехи, за то, что Игнатьич забыл в себе человека, за уничтожение им окружающей среды. Это также и сцена раскаяния. Герой заново переосмысливает свою жизнь.
    В. Астафьев так же, как и Ч. Айтматов, считает, что, уничтожая окружающий мир, человек уничтожает в первую очередь самого себя, так как человек, по Астафьеву, – это органическая, естественная часть природы. И это уничтожение не только физическое, но и нравственное, моральное.
    Герой рассказа «Капля» оказывается на природе и видит на таловом листке каплю росы. Эта капля наполняет «молодыми силами вечное движение рек. Она «замерла, боясь обрушить мир своим падением». Этим автор говорит о том, что хрупкость этой капли, гармонии природы – это и хрупкость человеческого существования. Поэтому гармония человека и природы должна сохраняться как можно дольше.
    Авторская мысль заключается в сопоставлении недолговечной, проходящей человеческой жизни и вечного, бесконечного существования окружающего мира, природы.
    Пафос «Повествования в рассказах» Астафьева заключается в неистовой борьбе против безразличия, бездушия, хищничества по отношению к природе. Поэтический символ стойкости в этой борьбе – туруханская лилия, скромный таежный цветок.
    Неповторимую прелесть и многообразие природы родного края раскрывают в своих произведениях многие писатели: И. А. Бунин, А. И. Куприн, К. Г. Паустовский, М. М. Пришвин. Каждая встреча с природой – это встреча с прекрасным, неизведанным, это прикосновение к тайне. С приобщения к миру красоты родной природы начинается любовь человека к Родине.
    (3 вариант)
    Говорить об экологии сейчас – значит говорить уже не об изменении жизни, как прежде, а о ее спасении. Надо спасать реки, которые превращаются в сточные канавы с уродливыми утолщениями водохранилищ, спасать почвы от эрозии и разрушительных оврагов, спасать «зеленые моря» тайги, спасать сам воздух от все усиливающегося загрязнения.
    Наши современные писатели, особенно такие, как Распутин, Астафьев, Залыгин, Белов, Айтматов и другие, первыми выступили с требованием решения экологических проблем. Такие выступления были опасны. Так, например, в таком-то году такой-то писатель-агроном подготовил очерк о бедственном состоянии почв и вод. Много лет потребовалось писателю на сбор материала. После нескольких кампаний очерк был рассмотрен в соответствующих инстанциях, а потом было принято решение: «Писатель… нанес огромный вред авторитету Советского Союза», О дальнейших действиях «соответствующих инстанций», думаю, говорить нет смысла. Немало претерпели Распутин, Залыгин и другие, оказывавшие сопротивление злу – министерствам и ведомствам, своекорыстно защищавшим свои интересы, а не интересы государства, народа. Но тревожная совесть не позволила Распутину смириться с «покорением Сибири» людьми, которые возводили на сибирской реке самую крупную в мире ГЭС, ставили на берегу уникальнейшего озера Байкал лесопо-жирающее чудовище под аббревиатурой ЛПК, заставляли потомственных оленеводов разводить свиней, лишив местных жителей пастбищ, охотничьих угодий, морского зверя.
    Об огромном вреде природе, человеку, нанесенном «стройками века», кампанией против неперспективных деревень, которая пожаром пронеслась по всей стране, сегодня говорит художественная литература, в частности Валентин Распутин в повестях «Прощание с Матерой, и «Пожар».
    «Пожар» – своеобразное продолжение «Прощания с Матерой». Если Матеру уничтожает разлившееся «море» – водохранилище, то гибель Сосновки – от разложения внутри, от размывания нарушенных нравственных устоев.
    Поселок Сосновка, где живут бывшие крестьяне шести затопленных деревень-горемык, больше похож на селение бивуачного типа. И здесь живут, «не пуская глубоко корни, не охорашиваясь и не обустраиваясь с прицелом на детей и внуков, а лишь бы лето перелетовать, а потом и зиму перезимовать». Крестьяне, лишенные корней, и временные рабочие леспромхоза усвоили психологию архаровцев, людей, лишенных чувства хозяина земли, своего труда, а потому равнодушных ко всякому делу. Люди безразличны к своим домам («в старых деревнях и жизни не могли представить себе без зелени под окнами, здесь и полисадники не выставляли»), к своему поселку, в котором видят временное пристанище (хотя живут здесь больше двадцати лет), к тайге.
    Думая только о плане, бездушно и хищнически вырубают «каждый год многие сотни гектаров тайги, распахивая налево и направо огромные просторы… и техника пошла такая, что никакого подроста после себя не оставит». Тот же самовал, чтобы подобраться к кубатуристой лесине, вытопчет и выдавит вокруг все подчистую. План обезлесил тайгу. Тайга становится похожей на лысую гору. Зачем рекорды и перевыполнение плана, думает главный герой повести, если после них остаются одни пустоши?
    Распутин показывает, что безжалостное отношение к среде обитания ведет к бездуховности, к упадку нравственности. Повесть «Пожар» пронизана тревогой по поводу утраты жителями Сосновки многих важных человеческих качеств, нравственных норм, которые формировались веками человеческого труда на земле. Опасная ущербность души человеческой с особой силой проявилась в экстремальных обстоятельствах, когда в Сосновке, на ее складах, занялся пожар. Тревога писателя не напрасна, ибо не ими ли, не этими утраченными нравственными законами, «не этой ли грудью единой спасались и спасались в старой деревне в войну и в лихие послевоенные годы». А теперь все переменилось, «можно сказать, перевернулось с ног на голову, и то, за что держались еще недавно всем миром, что было общим неписаным законом, твердью земной, превратилось в пережиток, в какую-то ненормальность и чуть ли не в предательство».
    Об экологии природы, об экологии духа, о тяжелых последствиях утраты нравственных устоев современным человеком пишет В. Распутин в повести «Пожар», одном из самых тревожных произведений в нашей литературе.
    Ощущением реальной опасности конца, катастрофичности мира пронизан роман Ч. Айтматова «Плаха». Разрушение мира природного оборачивается у Айтматова опасной деформацией человека, личности. Причем происходит это повсюду! Ведь то, что происходит в Моюнкумской саванне, является проблемой глобального, а не местного значения. Такая проблема возникла на исходе XX века перед человеком повсюду: в Европе и Азии, в Америке и Африке. Разрушая природу, человек разрушает и себя, природу в самом себе. Нарушение естественных связей человека и природы ведет к всеобщей катастрофе.
    Роман «Плаха» начинается темой волков, которая потом перерастает в тему гибели Моюнкумской саванны. Гибель постигает Моюнкумы по вине человека, который врывается сюда как хищник, преступник, палачески бессмысленно уничтожающий все живое, что есть в саванне: и сайгаков, и волков.
    Преступное браконьерство возведено в ранг Государственной политики, так как отстрел сайгаков ведется для выполнения плана мясосдачи: «требование момента – хоть из-под земли, но дать план; год, завершающий пятилетку, что скажем народу, где план, где мясо, где выполнение обязательств». И вот вертолеты гонят сайгаков туда, где их поджидают охотники, а вернее, расстрельщики. «На вездеходах-«уазиках» расстрелыщики погнали сайгаков дальше, расстреливая их на ходу из автоматов, в упор, без прицела, косили как будто сено на огороде. А за ними двинулись грузовые прицепы – бросали трофеи один за одним в кузова, и люди собирали дармовой урожай. Сцена страшная, вызывающая такое же содрогание, как и фашистские палачества.
    После моюнкумской трагедии на уничтожение обречена и естественная среда обитания волков, что и предопределяет у Айтматова страшное завершение единоборства синеглазой волчицы Акбары с человеком. Убив волчицу, несчастный Бостон убивает и своего сына, и для него наступает конец света.
    Это не просто литературный ход. Это опять трагическая закономерность самой жизни, в которой сегодня, как никогда прежде, все взаимосвязано и неразрывно: разрушая и уничтожая природу, человечество лишает жизни будущие поколения, а это и его конец.
    Роман Ч. Айтматова как крик, как отчаянный призыв, обращенный к каждому: одуматься, осознать свою ответственность за все, что так предельно обострилось и сгустилось в мире. Землю надо спасать: угроза ядерной и экологической катастрофы ставит сегодня человечество у той роковой черты, за которой нет бытия: «Спасемся ли? Продлится ли жизнь в наших потомках?» вот вопросы, звучащие в произведениях наших современных писателей. И набатным колоколом наша литература взывает к людям, каждому: спасение мира и человеческих ценностей через совесть, раскаяние, жертву, смелость каждого быть в поле воином.
    Отличительная черта современной литературы – ее «приближенность» к жизни, ее публицистичность. И именно в этой черте таится то зерно, которое даст жизнь новым реалиям и мировоззрениям. Нельзя не отметить, что тема природы получает в современной публицистике более расширенное, глобальное значение. Это тема не только о самой природе, а о ее взаимосвязи с человеком. Все в мире цело, неразрывно и взаимосвязано. Вот эту мысль и развивают в своих произведениях современные писатели, чтобы показать читателю: только при учитывании этого закона можно «осваивать» природу.

  • Молчал, задумавшись, и я,
    Привычным взглядом созерцая
    Зловещий праздник бытия,
    Смятенный вид родного края.
    Н. Рубцов
    Одной из проблем, которые волновали и, очевидно, будут волновать человечество на протяжении всех веков его существования, является проблема взаимоотношений человека и природы. Тончайший лирик и прекрасный знаток природы Афанасий Афанасьевич Фет так сформулировал ее в середине XIX века: “Только человек, и только он один во всем мироздании, чувствует потребность спрашивать, что такое окружающая его природа? Откуда все это? Что такое он сам? Откуда? Куда? Зачем? И чем выше человек, чем могущественнее его нравственная природа, тем искреннее возникают в нем эти вопросы”.
    О том, что человек и природа связаны неразрывными нитями, писали и говорили в прошлом веке все наши классики, а философы конца XIX — начала XX века даже установили связь между национальным характером и образом жизни русского человека, природой, среди которой он живет.
    Евгений Базаров, устами которого Тургенев выразил мысль определенной части общества о том, что “природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”, и доктор Астров, один из героев пьесы Чехова “Дядя Ваня”, сажающий и выращивающий леса, думающий о том, как прекрасна наша земля, — вот два полюса в постановке и решении проблемы “Человек и природа”.
    Погибающее Аральское море и Чернобыль, загрязненный Байкал и высыхающие реки, наступающие на плодородные земли пустыни и страшные болезни, появившиеся только в XX веке, — вот лишь немногие “плоды” человеческих рук. А таких, как Астров, слишком мало, чтобы остановить разрушающую деятельность людей.
    Тревожно зазвучали голоса Троепольского и Васильева, Айтматова и Астафьева, Распутина и Абрамова и многих, многих других. И возникают в русской литературе зловещие образы “архаровцев”, “браконьеришек”, “туристов-транзистор-щиков”, которым “сделались подвластны необъятные просторы”. “На просторах” они так резвятся, что за ними, как после Мамаева войска, — сожженные леса, загаженный берег, дохлая от взрывчатки и отравы рыба”. Люди эти потеряли связь с землей, на которой они родились и выросли.
    Голос сибирского писателя Валентина Распутина в повести “Пожар” звучит гневно и обличающе против людишек, которые не помнят родства своего, своих корней, истока жизни. Пожар как возмездие, обличение, как сжигающий огонь, уничтожающий на скорую руку построенное жилье: “Горят лес-промхозовские склады в деревне Сосновка”. Повесть, по замыслу писателя, созданная как продолжение “Прощания с Матерой”, говорит о судьбе тех, кто …предал свою землю, природу, самую человеческую суть. Прекрасный остров уничтожен и затоплен, так как на его месте должно быть водохранилище, оставлено все: дома, огороды, неубранный урожай, даже могилы — место святое для русского человека. По указанию начальства все должно быть сожжено. Но природа противится человеку. Как кресты, торчат из воды обгорелые скелеты деревьев. Гибнет Матера, но гибнут и души людей, теряются духовные ценности, сохранявшиеся веками. И по-прежнему одиноки продолжатели темы чеховского доктора Астрова Иван Петрович Петров из повести “Пожар” и старуха Дарья из “Прощания с Матерой”. Не услышаны ее слова: “Эта земля рази вам одним принадлежит? Это земля-то вся принадлежит кто до нас был и кто после нас придет”.
    Тональность темы человека и природы в литературе резко изменяется: из проблемы духовного обнищания она превращается в проблему физического уничтожения природы и человека. Именно так звучит голос киргизского писателя Чингиза Айтматова. Автор рассматривает эту тему глобально, в общечеловеческом масштабе, показывая трагичность разрыва связей человека с природой, соединяя современность с прошлым и будущим.
    Уничтожающий и продающий заповедный лес Орозкул превращается в быкоподобное существо, отвергающий народную нравственность и отстранившийся от жизни родных ему мест Сабиджан, вообразивший себя большим городским начальником, проявляет черствость и неуважение к умершему отцу, возражая против его похорон на родовом кладбище Ана-Бейт, — это “герои” романа “Буранный полустанок”.
    В “Плахе” до предела заострен конфликт между природой и “темными силами”, и в лагере положительных героев оказываются волки. Имя волчицы, теряющей по вине людей один выводок за другим, — Акбара, что значит “великая”, а глаза ее охарактеризованы теми же словами, что и глаза Иисуса, легенду о котором Айтматов сделал составной частью романа. Огромная волчица не угроза человеку. Она беззащитна перед мчащимися грузовиками, вертолетами, винтовками.
    Природа беззащитна, она нуждается в нашей помощи. Но как порой обидно за человека, который отворачивается, забывает о ней, обо всем добром и светлом, что только есть в ее недрах, и ищет свое счастье в ложном и пустом. Как часто мы не прислушиваемся, не хотим слышать сигналы, которые она без устали посылает нам.
    Свои размышления я хочу завершить словами из рассказа Виктора Астафьева “Падение листа”: “Пока падал лист; пока он достиг земли, лег на нее, сколько же родилось и умерло на земле людей? Сколько произошло радостей, любви, горя, бед? Сколько пролилось слез и крови? Сколько свершилось подвигов и предательств? Как постигнуть все это?

  • Реферат по зарубежной литературе
    На тему: «Жизнь Грегора Замзы до превращения в насекомое (по новелле Франца Кафки «Превращение»)»
    Студента учебной группы 21213
    библиотечно-информационного факультета
    Рыжкова Кирилла Леонидовича
    Преподаватель:
    доц. Людмила Николаевна Кен
    Санкт-Петербург 2014

    Содержание
    Введение
    1. Франц Кафка и его творчество
    2. Новелла «Превращение»
    3. Жизнь Грегора Замзы до превращения в насекомое
    Заключение
    Список литературы

    Введение
    В этой работе будет рассмотрено творчество Франца Кафки, в частности, его новелла «Превращение». Главный рассматриваемый вопрос: «Жизнь Грегора Замзы до превращения в насекомое». Его нельзя освещать отдельно от всего произведения и без проведения параллелей и уточнений относительно творчества автора в целом и его личности. Поэтому реферат построен по принципам: «От общего к частному» и «От характеристик и деталей к впечатлениям и выводам».

    1. Франц Кафка и его творчество
    Франц Кафка – выдающийся немецкоязычный писатель XX века, яркий представитель модернистского искусства, выражение которого у него было в крайней степени своеобразным. Он передавал свои идеи через иррациональность, фанстасмагоричность, абсурдность, «обыкновенную необыкновенность». Для него характерны глубоко проработанные детальные описания духовных переживаний героев, их мышления, окружающей действительности, создание реальности, подобной сну и сна, приближенного к реальности. Тексты Кафки многоуровневые и наполнены различными смыслами, они заставляют читателя задуматься сразу в нескольких направлениях, дают множество вариаций восприятия и широкое поле для анализа. Атмосфера произведений писателя только подчёркивает указанные выше особенности – она давит на сознание и заставляет сосредоточиться, прочувствовать все детали и акценты в тексте. Творчество автора неразрывно связано с его сложнейшим и загадочным духовным миром, также являющимся достойным отдельного изучения вопросом. Кафка предлагает другую картину мира, другое мироощущение, показывает жизнь с принципиально иной точки рассмотрения.
    Наиболее известные произведения писателя: новеллы «Превращение» и «Голодарь», романы «Замок» и «Процесс». Важным для понимания личности Кафки является его «Письмо к отцу» – именно оно позволяет начать понимать форму мышления и отношения к действительности Кафки. Это же позволяет осознать и ещё один важный элемент – некую духовную автобиографичность многих произведений писателя.
    Франц Кафка во многом продолжил начинания таких писателей и философов, как Гофман, Достоевский, Кьеркегор и Шопенгауэр, а также оказал существенное влияние на развитие мировой литературы, предложив ей множество новшеств и указав своим творчеством букет путей для последующих изобретений и поисков.
    2. Новелла «Превращение»
    «Проснувшись однажды утром после беспокойного сна, Грегор Замза обнаружил, что он у себя в постели превратился в страшное насекомое. Лежа на панцирнотвердой спине, он видел, стоило ему приподнять голову, свой коричневый, выпуклый, разделенный дугообразными чешуйками живот, на верхушке которого еле держалось готовое вот-вот окончательно сползти одеяло. Его многочисленные, убого тонкие по сравнению с остальным телом ножки беспомощно копошились у него перед глазами.
    «Что со мной случилось?» – подумал он. Это не было сном…»
    Таково начало, пожалуй, самой известной и эпатажной новеллы Кафки, написанной им в 1912 году. Это ни на что не похоже. С первых же слов читатель оказывается ошарашенным и непонимающим, но сильнее всего короткое последнее предложение из цитаты, ведь она говорит, что это… реальность! Эта ужасающая подробность сразу зароняет в душу смутную мысль о том, что хорошего конца не будет. На этом недоумение не перестаёт расти – далее Грегор начинает совершенно спокойно рассуждать о своём быте, как будто ничего необычного и не произошло. Он как будто не понимает, что действительно стал насекомым и ждёт пробуждения. И читатель вместе с ним – кажется, что сейчас он всё поймёт и придёт в ужас. Но… даже когда Замза окончательно осознаёт, ЧТО с ним произошло, его отношение к этому не меняется – он пытается приспособиться к новым условиям, сохраняя свои бытовые мысли и стремления. Его вообще гораздо больше волнует то, что он опаздывает на поезд. Затем атмосфера накаляется – из-за превращения он не выходит вовремя на работу, его родные начинают волноваться, а в дом приходит его начальник. И тут снова возникает переломная ситуация – Грегор стремится выйти из комнаты и читатель уже ждёт, когда он выйдет из неё в своём чудовищном облике и все люди за дверью соответствующе отреагируют. Случается ли так? Нет! Реакция их совершенно не такая, какую можно было бы ожидать – воцаряется гротескный абсурд, после которого существование Грегора в форме жука благополучно вписывается в картину нашего мира. В этой истории ему придётся перенести море как духовных, так и физических страданий.
    После этого страшного первого утра для Грегора наступила приниженная монотонная жизнь в заточении, с которой он медленно свыкся. Он постепенно приспособился к своему уродливому и неповоротливому телу, к своим тонким ножкам. Он обнаружил, что может ползать по стенам и потолку, и даже полюбил висеть там подолгу. Пребывая в этом страшном новом обличье, Грегор остался тем же, кем был, — любящим сыном и братом, переживающим все семейные заботы и страдающим оттого, что внёс в жизнь близких столько горя. Из своего заточения он молча подслушивал разговоры родных. Его мучили стыд и отчаяние, так как теперь семья оказалась без средств и старый отец, больная мать и юная сестра должны были думать о заработках. Он с болью чувствовал брезгливое отвращение, которое испытывали самые близкие люди по отношению к нему. Мать и отец первые две недели не могли заставить себя войти к нему в комнату. Только Грета, преодолевая страх, заходила сюда, чтобы быстро убраться или поставить миску с едой. Однако Грегору все меньше и меньше подходила обычная пища, и он часто оставлял тарелки нетронутыми, хотя его терзал голод. Он понимал, что вид его нестерпим для сестры, и потому старался спрятаться под диван за простыней, когда она приходила убираться.
    Однажды его унизительный покой был нарушен, так как женщины надумали освободить его комнату от мебели. Это была идея Греты, которая решила дать ему больше места для ползанья. Тогда мать впервые боязливо вошла в комнату сына. В результате она увидела Грегора, пытающегося спасти последнее, что напоминало ему о его человечности – портрет женщины. Сначала он не мешал им опустошать его комнату, но потом понял, что его лишают нормального жилища и бросился защищаться. Матери стало плохо, а пришедший отец закидал его яблоками, одно из которых застряло у него в спине и стало причиной болезни. кафка писатель замза новелла
    Грета прекратила убираться в его комнате, он перестал есть, болел всё сильнее из-за гниющего в его теле яблока. Наконец, произошёл инцидент, из-за которого дом покинули жильцы, снимавшие там комнаты. Грегор, продолжая любить своё семью, умирает, а его высохшее тело выбрасывают вместе с мусором.
    Вся семья испытывает облегчение, радуется будущим перспективам и любуется цветущей дочерью.
    На этом произведение заканчивается, оставляя тяжёлое впечатление и множество вопросов. Что же всё-таки случилось с Грегором? Почему это с ним произошло? Это роковая случайность или кара за его дела и то, как он вёл свою жизнь? Может, это урок или проверка? Действительно ли это было превращение в насекомое, или же с ним просто случилась беда, из-за которой он стал для родственников невыносимой обузой, а для мира – нелицеприятным чудовищем? Или же ему всё это приснилось или почудилось и он просто сошёл с ума? Само превращение – конкретная точка во времени или просто условное начало для отображения мировосприятия? Можно ли оправдать его родных? Виноват ли в чём-либо сам Грегор? Изменился ли он внутренне после превращения в насекомое?.. И эти вопросы – лишь самое первое, что приходит в голову. На деле же их куда больше. А ведь объём произведения крайне мал – сколькое автор сумел в нём уместить!
    Помимо общего обзора хочу добавить и про свои глубокие личные впечатления. На меня воздействие новеллы было довольно противоречивым – я занимаюсь биологией с раннего детства и поэтому настолько живо представлял себе всё, что вытворял в жучьем обличии Грегор, что периодически откровенно смеялся, при этом оставаясь под давлением создаваемой Кафки атмосферы тревоги, отчаяния и увядания. Я упивался этим воздействием на мои чувства и погружался в произведение, наблюдая за Грегором из его комнаты. И именно развитая литературой фантазия и познания в биологии (инсектологии в частности) позволили мне отчётливо увидеть, насколько идеально прописана автором эта физиология, этот натуралистический динамичный портрет, и насколько при этом грамотно всё это вписано в рамки созданного им мира. Он на высоком уровне организовал и идейную, и психологическую, и описательную, и детальную составляющие, сумев ещё и гармонично сплести их в нечто лаконичное и чрезвычайно насыщенное. Нельзя не отметить, что произведение автобиографично – Кафка часто испытывал трудности в общении с отцом и контакте с семьёй, даже сказал как-то раз: «Я живу в своей семье более чужим, чем самый чужой».
    3. Жизнь Грегора Замзы до превращения в насекомое
    Итак, что же собой представляет главный герой в своём человеческом облике? Грегор Замза – простой, но довольно успешный коммивояжёр, живущий в большом городе. У него была хорошая зарплата и выгодное место, добился он этого самостоятельно, когда вернулся из армии и поступил в торговую фирму. Ему удалось скоро из простого служащего стать тем, кем он и стал. Работа при этом была не из лёгких – ему постоянно приходилось быть в разъездах и командировках, рано вставать, носить с собой тяжёлые саквояжи, он, судя по всему, мало спал, плохо ел, привык к постоянным болезням, которые приходилось переносить на ногах. Дома он бывал редко, общался с семьёй не чаще, появлялся обычно для того, чтобы остановиться перед очередными разъездами и отдать деньги – их он нёс в семью, стараясь восстановить её дела – выплатить долги и собрать сумму для беззаботного проживания. Работа постоянно занимала его голову – он размышлял и думал почти что единственно о ней, отбросив других людей, отношения с ними, чувства к ним, досуги и саморазвитие. Грегор чувствовал высокую ответственность за благополучие своих родных, особенно после того, как его отец разорился (он так думал). Кроме того, мать болела, а сестра была ещё маленькой, так что мотивы его вполне ясны. Были и непосредственные подводные камни в работе: во-первых, иногда его сделки удавались хуже, а иногда лучше, во-вторых, его начальник был придирчивым, подозрительным и скупым человеком, но Грегор был дисциплинированным, трудолюбивым и грамотным, поэтому ему удавалось избегать подобных проблем. Его фотография времён армии показывает, каким он был ещё раньше – бравым, живым, беззаботным. Это хорошо оттеняет его нынешнего, погрязшего в быту. Отношения Замзы с красотой прекрасно отражены вырезанным из журнала портретом девушки, который он поместил в золоченую рамку и повесил у себя в комнате. Ясно также, что и на отношения с противоположным полом времени у него тоже не было.
    Тем не менее, у него есть планы и мечты. Он хотел побыстрее разобраться с финансовыми вопросами семьи и окончить работать на этом месте – освободиться от рутины и вечной занятости. Мечтал устроить свою сестру в консерваторию, хоть это и сулило ему большие расходы. У него возникало устойчивое желание высказать своему начальнику всё, что он о нём думает, но он этого не делал, так как нуждался в этой работе. Кроме того, по словам матери, у него было даже одно увлечение – он занимался выпиливанием. Собственно, рамка для портрета в его комнате им и была сделана.
    Это из повествовательной, непосредственно автором описанной части. Но проблема глубже – чтобы её разобрать, нужно пройтись по двум основным вопросам, которые выявляются в ходе анализа обычной жизни главного героя.
    Первый вопрос: а не был ли Грегор «насекомым» ещё до превращения? Ведь он, растеряв почти всё человеческое, в том числе и в голове, бегал, подобно муравью, постоянно таскающему веточки и пропитание в муравейник, и работал, нёс домой деньги и тут же убегал снова. Он был одинок. Труд Грегора даже почти не вызывал взаимной теплоты в семье – это воспринималось как должное. Он не был человеком, истиралась его роль сына и брата, оказывался чуть ли не в роли полезного домашнего животного. Интересовался ли кто-либо сильно его душой? Понимал ли его кто-нибудь? Нет, всех устраивали такие отношения, Грегор же и не препятствовал этому из чувства долга и в круговороте дел. Или же несправедливо называть его так? Может, в его самоотверженном труде всё самое что ни на есть человеческое – жертвенность и желание сделать родных счастливыми, и не важно, как к этому относились они?
    Второй вопрос: а не был ли предшествующий превращению образ жизни Грегора главной причиной этой метаморфозы?
    Не была ли всему виной эта мещанская, суетливая жизнь, этот отупляющий быт, нудная работа, фактическая потеря себя (а ведь он был другим – есть портрет времён армии, есть его мысли о будущем)? Не было ли это превращение отражением того, во что он превращал свою душу? Или же сопротивлением человеческого в нём происходившему обезличиванию? Это мог быть сон, который у Кафки зачастую переплетён или даже отождествлён с реальностью, реальность, что родилась из сна, это могло быть безумие, нашедшее такое отражение в восприятии героя, наконец, с ним могло случиться что-то более страшное и неприемлемое для него, а разум его защитился таким вот образом. Вариантов множество, но суть одна – возможно, превращение – не что-то случайное. Напротив, это может быть закономерностью, защитившей в Грегоре Человека.

    Заключение
    Обобщая, следует сказать следующее: уподоблялся ли насекомому Грегор, живя до превращения так, как жил или же нет, была ли его метаморфоза чем-то спонтанным или же закономерным, а всё-таки даже в своём мещанском, пустом и саморазрушительном существовании «до» и скованном, униженном и губительном положении «после» он всё равно сохранял в себе человеческое начало. Возможно, после приговора от судьбы утром, когда он впервые увидел себя в новом обличье, он постепенно, вплоть до момента гибели, даже лучше понял и раскрыл его.
    В конце концов, вряд ли хотя бы один читатель скажет, что герой – бесчувственное животное, переставшее иметь право быть отнесённым к людям. Какой бы ни была его оболочка, а его человеческую душу и доброе сердце мы даже за пугающими хитиновыми пластинками и копошащимися липкими ножками (чего уж говорить про его жизнь во времена работы в торговой фирме) всё равно по-настоящему чувствуем и видим, жалея Грегора, сочувствуя ему и, не побоюсь этого слова, презирая мир, что обошёлся с ним таким образом.

    Список литературы

    1. Беньямин В. Франц Кафка /Вальтер Беньямин; Пер. с нем. М. Рудницкого; [Вступ. ст. М. Рыклина, с. 7-43]. – Москва : Ad marginem, 2000. – 317, [1] с. : ил. ; 17 см. – (Коллекция “Философия по краям” : Литература. Искусство. Политика). – Библиогр. в примеч.: с. 118-130, 304-318.
    2. Брод М. О Франце Кафке /Макс Брод; [Пер. с нем. Е.С. Кибардиной и др. ]. – СПб. : Акад. проект, 2000. – 502, [4] c. : ил., портр. ; 21 см. – Библиогр. в подстроч. примеч.
    3. Брод М. Франц Кафка : биография /Макс Брод; пер. с нем. Валерия Молота. – Санкт-Петербург : Borey art center, 2012. – 302, [1] с. ; 20 см. – (Серия Новый перевод).
    4. Брод М. Франц Кафка : Узник абсолюта /Макс Брод; [Пер. с англ. Л.А. Игоревского]. – Москва : Центрполиграф, 2003. – 284, [2] c., [4] л. ил., портр. ; 21 см. – (Великие имена . Литература).
    5. Давид К. Франц Кафка /Клод Давид; [пер. с фр. Е.А. Сергеевой предисл. Ю. Архипова]. – Москва : Молодая гвардия, 2008. – 285, [2] с., [8] л. фотоил., портр., факс. ; 21 см. – (Жизнь замечательных людей : серия биографий / осн. в 1890 г. Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким ; вып. 1101 (1101)). – Библиогр.: с. 285-[286]
    6. Кафка Ф. Малое собрание сочинений / Пер. с нем. Ю. Архипова, Е. Кацевой, Р. Райт-Ковалевой и др. – Санкт-Петербург : Издательская группа «Азбука-классика», 2010. – 960 с.
    7. Сучков Б.Л. Творчество Франца Кафки в свете действительности. – Москва: Б. и., 1964. – 32 с. ; 22 см. – (Союз писателей СССР. Институт мировой литературы имени А.М. Горького Академия наук СССР. Материалы научной конференции “Современные проблемы реализма и модернизм”).
    Размещено на Allbest.ru

    Государственное
    бюджетное образовательное учреждение

    города
    Севастополя

    »
    Средняя общеобразовательная школа № 12″

    Согласовано

    Согласовано

    Согласовано

    Утверждено

    Руководитель
    МО

    Зам
    директора по УВР

    Педагогическим
    советом

    Директор
    школы

    _______________

    _________________

    Протокол
    №____

    _______________

    /Квасневская 
    Н.В 

    /Монько
    И.В./

    /
    Булгакова О.М./

    «___»_____2021
    г.

    «___»_______2021г.

    «____»_________2020г.

    «___»_____2020г.

    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

    Наименование учебного предмета/курса:
    Родная литература( русская) 10-
    11 класс

    Уровень  изучения  предмета : базовый

    Срок реализации программы:2
    год_

    Учебник:
     

    Количество часов в неделю 1 ,  всего часов
    в год  68
    часа

                                                       
    Учитель                                                                                                       

    Квасневская
    Н.В,

    б/к

    Севастополь

    2021г.

    1.Пояснительная записка

    Рабочая
    программа по предмету «Родная русская литература» соответствует
    Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
    образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от
    17.12.2010 г. № 1897.

    Настоящая
    рабочая программа разработана на основе федерального государственного
    образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения
    основной образовательной программы основного общего образования по учебному
    предмету «Родная русская литература», входящему в образовательную
    область «Родной язык и  родная литература».

    Учебный материал
    изучается на базовом  уровне.

    Место
    учебного предмета «Родная русская литература» в учебном плане

    Программа
    по русскому родному  языку составлена на основе требований к предметным
    результатам освоения основной образовательной программы, представленной в
    федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
    образования. Программа учебного предмета «Родная русская литература
    предназначена для изучения в 10-11 классах

    Рабочая
    программа рассчитана на 34 часа в год, 1час в неделю.

    Объектами
    и задачами учебного предмета «Родная литература (русская)» могут быть

    духовный,
    нравственный и эстетический потенциала произведений русских  писателей и
    поэтов;

    анализ
    различных видов текстов;

    научно-исследовательская
    и проектная деятельность обучающихся, основанная на фактах жизни и творчества
    русских  писателей и поэтов;

    работа
    с архивными материалами, источниками СМИ и Интернет-ресурсами;

    В
    рабочей программе по учебному предмету «Родная литература (русская)» в 11
    классе предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
    каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
    деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е.
    способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом
    материале.       Содержание рабочей программы для 11 касса оформляется  в
    проблемно-тематические блоки, обусловленные историей России, ее культурой и
    традициями:

    Личность (человек перед судом своей
    совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и
    «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь;
    судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).

    Личность и семья (место человека в
    семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок,
    старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения,
    традиции, культура повседневности).

    Личность –  общество  –  государство 
    (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная
    система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
    большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
    законы; жизнь и идеология).

    Личность –  природа  –  цивилизация 
    (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и
    смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и
    вызовы). 

    Личность – история – современность (время
    природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически
    обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях
    абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).

    Данные тематические блоки определяются, исходя из современного
    состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия русской
    литературы как саморазвивающейся эстетической системы,  на получение
    знаний об основных произведениях отечественной литературы, их общественной и
    культурно-исторической значимости.

    2.Планируемые результаты
    освоения учебного предмета

     Личностные
    результаты:

     –
    формирование российской идентичности, способности к осознанию российской
    идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
    историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
    готовность к служению Отечеству, его защите;

    –  
    уважение  к  своему  народу,  чувство 
    ответственности  перед  Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
    прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
    государственным символам (герб, флаг, гимн);


    формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
    Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
    самоопределения;


    гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
    российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
    уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
    и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к
    участию в общественной жизни;


    признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
    каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
    нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
    свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
    международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
    правовая и политическая грамотность;


    мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
    общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
    общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;


    ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив,
    инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
    самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;


    готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
    процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

    –готовность
    и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
    мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению
    к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
    осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;


    готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
    соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;


    готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
    протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
    условию успешной профессиональной и общественной деятельности;


    приверженность  идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
    народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
    их чувствам, религиозным убеждениям;


    готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
    ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
    национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;


    нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
    ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
    и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
    находить общие цели и сотрудничать для их достижения;


    принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
    отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

     –
    способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям;


    формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
    способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
    основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
    справедливости, милосердия и дружелюбия);


    развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
    взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
    проектной и других видах деятельности;


    бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
    понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
    социальной среды,  нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
    экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.

    Планируемые
    метапредметные результаты:


    самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
    определить, что цель достигнута;


    оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
    собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
    морали;


    ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
    жизненных ситуациях;

    –  
    оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
    для достижения поставленной цели;


    выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
    оптимизируя материальные и нематериальные затраты;


    организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
    поставленной цели;


    сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

    –  
    искать и  аходить  обобщенные способы решения задач, в том числе,
    осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
    (учебные и познавательные) задачи;


    критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
    распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

    – использовать различные модельно-схематические средства для
    представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
    в информационных источниках;


    находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
    другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
    собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;


    выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
    возможностей для широкого переноса средств и способов действия;


    выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
    стороны других участников и ресурсные ограничения;

    –менять
    и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.


    осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
    внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

    – 
    подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
    результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

    – 
    при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
    в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
    т.д.);


    координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

    комбинированного
    взаимодействия;


    развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
    адекватных (устных и письменных) языковых средств;


    распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
    фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
    оценочных суждений.

    Планируемые
    предметные результаты


    демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя
    примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

     –
    понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной
    литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в
    систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
    гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

     –
    осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных
    национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

     – 
    навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
    традиции;


    в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
    именно:

    -обосновывать
    выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
    как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
    иподтексты);

    -использовать
    для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты ——произведения,
    носящие проблемный характер и требующие анализа;

    -давать
    объективное изложение текста: характеризуя произведение,

    выделять
    две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
    ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
    художественного мира произведения;

    -анализировать
    жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
    элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
    изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
    раскрытия и/или развития их характеров;

    -определять
    контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
    произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
    художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
    смысловой наполненности, -эстетической значимости;

    -анализировать
    авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая,
    как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
    формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
    читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
    между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

    анализировать
    случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
    отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
    (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

    –  
    осуществлять следующую продуктивную деятельность:

    давать
    развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
    небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
    целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
    принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
    культурно-исторической эпохе (периоду);

    Обучающийся
     научится:

    – самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
    по которым можно определить, что цель достигнута;

    – оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
    деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
    соображениях этики и морали;


    ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
    жизненных ситуациях;

    –   оценивать ресурсы, в том
    числе время и другие нематериальные ресурсы,

    необходимые
    для достижения поставленной цели;

    – выбирать путь достижения цели, планировать решение
    поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;


    организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
    поставленной цели;


    сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

    –   искать и  находить  обобщенные способы
    решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и
    ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

    – критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
    позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;


    использовать различные модельно-схематические средства для представления
    существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
    информационных источниках;

    – находить и приводить критические аргументы в отношении
    действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
    замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
    развития;

    – выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
    целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
    действия;

    – выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
    учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

    –менять и удерживать разные позиции в познавательной
    деятельности.

    – осуществлять деловую коммуникацию как
    со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
    так и за ее пределами);

    –  подбирать партнеров для деловой
    коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
    личных симпатий;

    –  при осуществлении групповой
    работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
    идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

    – координировать и выполнять работу в
    условиях реального, виртуального и

    комбинированного взаимодействия;

    – развернуто, логично и точно излагать
    свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
    средств;

    – распознавать конфликтогенные ситуации
    и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
    образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

    – демонстрировать знание произведений
    родной литературы (русской), приводя примеры двух или более текстов,
    затрагивающих общие темы или проблемы;

     – понимать значимость чтения на
    родном языке (русском) и изучения родной литературы (русской) для своего
    дальнейшего развития; осознавать потребность в систематическом чтении как средстве
    познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
    многоаспектного диалога;

     – осознавать родную литературу
    (русскую) как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как
    особого способа познания жизни;

     – обеспечению культурной
    самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного
    языка (русского) на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
    народа;

     –  навыкам понимания
    литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
    традиции;

    – в устной и письменной форме обобщать и
    анализировать свой читательский опыт, а именно:

    -обосновывать выбор художественного
    произведения для анализа,

    приводя в качестве аргумента как тему
    (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
    подтексты);

    -использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
    на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

    -давать объективное изложение текста:
    характеризуя произведение,

    выделять две (или более) основные темы
    или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
    и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

    -анализировать жанрово-родовой выбор
    автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
    произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
    развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
    характеров;

    -определять контекстуальное значение
    слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и
    коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки
    зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
    значимости;

    -анализировать авторский выбор
    определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
    взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
    формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
    читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
    между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

    -анализировать случаи, когда для
    осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
    заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
    сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

    –   осуществлять следующую
    продуктивную деятельность:

    -давать развернутые ответы на вопросы об
    изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
    самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
    художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
    литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

    -выполнять проектные  работы 
    в  сфере  литературы  и  искусства, предлагать свои
    собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

    Обучающийся получит возможность
    научиться:

    – давать историко-культурный комментарий
    к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
    специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);

    – анализировать художественное
    произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
    развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

    – анализировать художественное
    произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
    (философией, историей, психологией и др.);

    – анализировать одну из интерпретаций
    эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм
    или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
    произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

      Содержание учебного предмета.10

    Как курс,
    имеющий частный характер, школьный курс русской родной литературы опирается на
    содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
    язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
    линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
    содержательными линиями основного курса русской литературы в образовательной
    организации, но не дублируют.

    В
    соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.

    В первом
    блоке «Введение. Из древнерусской литературы» представлено содержание,
    изучение которого позволит понять, что «литература дает нам колоссальный,
    обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным,
    развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни» (Д.С.Лихачев),
    раскрыть взаимосвязь литературы и истории.

    Во втором
    блоке «Из русской литературы
    XIX века»
    представлены произведения, дающие возможность формировать ценностные ориентиры
    обучающихся.

    В третьем блоке «Из русской прозы XX века» собраны
    произведения, знакомящие с разными аспектами жизни, помогающие осознать
    духовно-нравственные ценности.

    В четвертом блоке «Из русской поэзии» представлены
    стихотворения о главном человеке в жизни каждого – маме.

    В пятом блоке «Великая Отечественная
    война в русской литературе» –
    знакомство с произведениями, направленными на
    формирование чувства патриотизма, сострадания, уважения к людям любой
    национальности, гуманизма.

    В шестом блоке «Из
    современной русской литературы ХХ
    I века»
    представлены произведения, помогающие осмыслить такие понятия, как выбор,
    взаимопонимание, милосердие.

    Содержание учебного предмета
    11

    Проблемно-тематический
    блок «Личность»:

    А.И.
    Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.

    М.
    Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об
    опасности саморазрушения личности.

    Ю.П.
    Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического  одиночества
    человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.

    Проблемно-тематический
    блок «Личность
     и семья»:

    Б.Н.
    Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя
    Христофорова и история его любви в повести.

    В.В.
    Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки  как
    символ далекой родины.

    Ф.А.
    Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе, история
    деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в
    военные времена, душевная  красота членов семей Пряслиных, Ставровых,
    Нетесовых и Житовых.

    А.Н.
    Арбузов.  «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы,
    ответственность людей за тех, кто рядом.

    Проблемно-тематический
    блок «Личность –  общество  –  государство»:

    И.А.
    Бунин. «Иоанн Рыдалец». Русский национальный характер в рассказе.

     Э.
    Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и
    патриотизм как национальные ценности в повести.

     В.С.
    Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе,
    проблема межнациональных отношений.

    З.
    Прилепин. «Санька». Законы морали и государственные законы  в романе,
     тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений,

    система
    пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.

    Проблемно-тематический
    блок «Личность –  природа  –  цивилизация»:

    Н.М.
    Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина
    моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и
    покорения природы в лирике Н.М. Рубцова.

    Л.С.
    Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация  в рассказе,
    опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.

    Проблемно-тематический
    блок «Личность – история – современность»:

    И.А.
    Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.

    Ю.О.
    Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в
    дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической
    цивилизации в мире антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских
    репрессий в романах.

    В.Ф.
    Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

    Тематическое
    планирование 10


    урока

    Тема
    урока

    Кол-во
    часов

    1

    Инструктаж по ТБ на рабочем
    месте. Введение. Любите читать!

    1

    2

    Житийный жанр в
    древнерусской литературе. «Житие Сергия Радонежского».

    1

    3

    А.П Чехов.  Обзор жизни и
    творчества. Рассказы («Баран и барышня», «В аптеке»)

    1

    4

    А.П Чехов.  Обзор жизни и
    творчества. Рассказы («Душечка», «Анна на шее»)

    1

    5

    История любви в повести 
    И.С.Тургенева «Вешние воды».

    1

    6

    М.Горький.  «Песня о
    Соколе». Своеобразие композиции. Художественные особенности.

    1

    7

    Нравственные проблемы рассказа
    К.Г.Паустовского «Телеграмма».

    1

    8

    Тема одиночества в рассказе
    «Телеграмма». Роль детали в раскрытии темы.

    1

    9

    В.П. Астафьев. «Рукавички»,
    «Рукой согретый хлеб» (из книги «Затеси»).  Личные переживания
    героя-рассказчика.

    1

    10

    А.С.Грин. Рассказ «Зелёная
    лампа». Характеры героев. Смысл названия.

    1

    11

    Письменная работа «Размышляя
    над прочитанным»

    1

    12

    Ю.К.Олеша «Друзья».

    1

    13

    Проблема утраты связи с
    отчим домом в рассказе Ю.П. Казакова «Запах хлеба».

    1

    14

    Б. Екимов.  Обзор жизни и творчества.
    «Говори, мама, говори…» Тема равнодушия в рассказе

    1

    15

    Б. Екимов. Милосердие в
    рассказе «Ночь исцеления».

    1

    16

    Е. Карпов. Духовное
    падение героя в рассказе «Меня зовут Иваном»

    1

    17

    А.Платонов. Обзор жизни и
    творчества. Настойчивость и упорство героини в произведении «Песчаная
    учительница»

    1

    18

    Ю. Нагибин «Старая
    черепаха». Что такое ответственность?

    1

    19

    А.Алексин «А тем временем
    где-то». Сюжет. Герои.

    1

    20

    Нравственные уроки (по
    повести А.Алексина «Безумная Евдокия»).1

    1

    21

    Письменная работа «Размышляя
    над прочитанным» в рамках ЕГЭ

    1

    22

    Г. Н. Щербакова. «Вам и не
    снилось». История о первой любви.

    1

    23

    Проблема взаимоотношения 
    подростков  в повести Г.Н. Щербаковой «Вам и не снилось».

    1

    24

    Взаимоотношения родителей и детей
    в повести  Г. Н. Щербаковой «Вам и не снилось».

    1

    25

    «Смелого пуля боится…»
    Рассказ К.Симонова «Третий адъютант».

    1

    26

    Письменная работа  «Что
    такое смелость?»

    1

    27

    А. Н. Толстой «Русский
    характер». Черты характера русского человека.

    1

    28

    Герои рассказа А. Н.
    Толстого  «Русский характер».

    1

    29

    К.Д. Воробьев «Седой
    тополь». Борьба за жизнь в лагере военнопленных.

    1

    30

    Письменная работа 
    «Размышляя о прочитанном»

    1

    31

    Письменная работа 
    «Размышляя о прочитанном»

    1

    32

    Проблемы и уроки литературы
    ХХ века

    1

    33

    Л. Улицкая «Детство сорок
    девять».

    1

    34

    Книга Л.Улицкой о
    послевоенном детстве. Рекомендации для чтения на лето.

    1

    .Тематическое планирование 11

    Раздел

    Количество
    часов

    1

    Проблемно-тематический блок «Личность»

    3

    2

    Проблемно-тематический блок «Личность и
    семья»

    11

    3

    Проблемно-тематический блок «Личность –  общество 
    –  государство»

    10

    4

    Проблемно-тематический блок «Личность –  природа 
    –  цивилизация»

    3

    5

    Проблемно-тематический блок «Личность – история –
    современность»

    7

    Всего:

    34

    Данная програма разработана для учащихся 10-11 классов по курсу «Родная (русская) литература».

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Рабочая программа учебного предмета «Родная (русская) литература» разработана на основе ФГОС СОО, в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного общего образования.

    Рабочая программа включает в себя:

    1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
    2. Содержание учебного предмета
    3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы

    Предмет «Родная (русская) литература»  относятся к предметной области «Литература» и находится в обязательной части учебного плана.

    Согласно учебному плану образовательной организации на уровне среднего общего образования на изучение предмета на базовом уровне отводится:

    В 10 классе отводится 3часа в неделю

    В 11 классе отводится 3 часа в неделю

    Всего в 10-11 классах 204 часа

    Планируемые результаты освоения учебного предмета

    Личностные результаты

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

    • ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
    • готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
    • готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

    • российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
    • уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
    • формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
    • воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

    • гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
    • признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
    • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
    • приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям.

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

    • нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
    • принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
    • способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
    • формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
    • развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

    • готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
    • экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
    • эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

    Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

    • ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
    • положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

    Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

    • уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
    • осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
    • готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
    • потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
    • готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

    Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:

    • физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

    Метапредметные результаты

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
    • оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
    • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
    • оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
    • выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
    • организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
    • сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

    Познавательные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
    • критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
    • использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
    • находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
    • выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
    • выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
    • менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

    Коммуникативные универсальные учебные действия

    Выпускник научится:

    • осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
    • при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
    • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
    • развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
    • распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

    Предметные результаты

    Базовый уровень

    «Проблемно-функциональные результаты»

    Углубленный уровень

    «Системно-теоретические результаты»

    Разделы

    I. Выпускник научится

    III. Выпускник получит возможность научиться

    II. Выпускник научится

    IV. Выпускник получит возможность научиться

    Цели освоения предмета

    Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием литературы.

    Для развития мышления, использования в повседневной жизни

    и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием литературы.

    Для успешного продолжения образования

    по специальностям, связанным с прикладным использованием литературы.

    Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области литературы.

    Проблемно-тематические блоки

    Требования к результатам

    1 блок «Личность»

    2 блок «Личность и семья»

    3 блок «Личность –  общество  –  государство»

    4 блок   «Личность –  природа  –  цивилизация»  

    5 блок «Личность – история –современность» 

    – демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

     – понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

     – осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

     – обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа;

     –  навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции;

    – в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

    • обосновывать выбор художественного произведения для анализа,

    приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

    • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
    • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,

    выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

    • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
    • определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
    • анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
    • анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

    –   осуществлять следующую продуктивную деятельность:

    • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
    • выполнять проектные  работы  в  сфере  литературы  и  искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

    – давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);

    – анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

    – анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

    – анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.-сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание значимости  изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

    -сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

    -обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

    -сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.

    • демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
    • в устной и письменной форме анализировать:

    • конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;

    • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);

    • несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;

    • ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:

    • понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);

    • знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;

    • представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;

    • знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;

    • обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):

    • давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира.произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

    • осуществлять следующую продуктивную деятельность:

    • выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

    • давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).

    • использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
    • опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
    • пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
    • принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.

    Предметные результаты изучения учебного предмета «Родная русская литература» отражают:

    сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;

    включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;

    сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

    сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него — к сокровищам отечественной и мировой культуры;

    сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической преемственности поколений;

    свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

    сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

    -сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание значимости  изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

    -сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

    -обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

    -сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.

    Содержание учебного предмета

    Содержание рабочей программы оформляется  в проблемно-тематические блоки, обусловленные историей России, ее культурой и традициями:

    • Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
    • Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
    • Личность –  общество  –  государство  (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
    • Личность –  природа  –  цивилизация  (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы). 
    • Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).

    Данные тематические блоки определяются, исходя из современного состояния отечественной культуры, нацелены на формирование восприятия русской литературы как саморазвивающейся эстетической системы,  на получение знаний об основных произведениях отечественной литературы, их общественной и культурно-исторической значимости.

    10 класс

    Проблемно-тематический блок «Личность»:

    И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека». Приём самоиронии.

    Ф.М. Достоевский. Повесть «Сон смешного человека». О мужестве быть смешным.

    Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:        

    А.Н.Островский. Жизнь и творчество Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.Образ МишенькиБальзаминова  в комедии.

    И.С.Тургенев. «Первая любовь». История создания. Автобиографизм повести.  Душевные переживания юного героя повести. Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.«Первая любовь». Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви. «Ася». История создания. Проблема счастья в повести.  «Ася» как лирическая повесть.Образ «тургеневской девушки».«Стихотворения в прозе»– «гимн вечной жизни».

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». История создания»Господа Головлевы»  как роман-хроника помещичьей семьи. Образ Иудушки Головлёва в романеИнсценировки и экранизации романа Салтыкова-Щедрина в русском театре и кинематографе.

    А.В.Сухово-Кобылин. Жизнь и творчество. «Свадьба Кречинского». Драматические обстоятельства в судьбе автора в период написания комедии. Семейные и родственные отношения в комедии.

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.История жизни Ивана Ильича — «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».Герасим в повести как образ, продолжающий галерею толстовских персонажей из народа.

    А.И. Куприн «Святая ложь». Нравственная проблема в рассказе. Ложь во спасение-святая ложь?

    Проблемно-тематический блок «Личность –  общество  –  государство»:

    Д.В. Григорович.  Жизнь и творчество. Повесть «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека. Специфика композиции произведения «Гуттаперчевый мальчик».

     Святочный рассказ «Прохожий»

    А.И. Куприн  повесть «Суламифь». Легенда о любви. Тема любви в рассказе.

    В.Г. Распутин «Жизнь и творчество». Повесть «Последний срок»  Образ матери.Тема «отцов  и детей» в повести. Нравственные уроки.

    В. Быков Жизнь и творчество. «Обелиск» как повесть о войне. «Героями не рождаются».

    Проблемно-тематический блок «Личность –  природа  –  цивилизация»:

    И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты. Контакты разных  слоев  русского  населения Сибири с местными  жителями. «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского.

    В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.

    Б.Н. Зайцев. Жизнь и творчество.Рассказ «Волки». Трагизм восприятия жизни на рубеже веков.

    Рассказ «Деревня». Человек и мир в ранних рассказах.Рассказ  «Моя жизнь и Диана» Нравственные проблемы в  рассказе.

    В.М. Шукшин Жизнь и творчество. Рассказы «Верую», «Крепкий мужик». Проблема тоски и уныния в рассказах.Рассказы  «Сапожки», «Танцующий Шива». Гуманизм в рассказах.

    Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:

    Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Волшебная сила искусства. Рассказ «Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества. Необразованность и человеческая наивность в рассказе.

     А.И. Куприн «Гамбринус». Художественный мир рассказа. Гуманистический пафос рассказа.

    Поэзия второй половины XX века:  Б.А. Ахмадулина, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Э.Асадов.

    11 класс

    Проблемно-тематический блок «Личность»:

    А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи». Нравственное воззвание к читателю.

    М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности саморазрушения личности.

    Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал». Осознание трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе.

    Проблемно-тематический блок «Личность и семья»:

    Б.Н. Зайцев. «Голубая звезда». Обращение к вечным ценностям, образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести.Образ мечтателя Христофорова и история его любви.

    В.В. Набоков. «Машенька». Своеобразие конфликта в романе, образ Машеньки  как символ далекой родины.

    Ф.А. Абрамов. «Братья и сёстры». Народная правда военного времени в романе, история деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена, душевная  красота членов семей Пряслиных, Ставровых, Нетесовых и Житовых.

    А.Н. Арбузов.  «Жестокие игры». Нравственная проблематика пьесы, ответственность людей за тех, кто рядом.

    Проблемно-тематический блок «Личность –  общество  –  государство»:

    И.А. Бунин. «Иоанн Рыдалец». Русский национальный характер в рассказе.

    А.Н. Островский. «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны, особенности художественного метода социалистического реализма на примере романа А.Н. Островского.

     Э. Веркин. «Облачный полк». Военные будни в повести, гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.

     В.С. Маканин. «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе, проблема межнациональных отношений.

    З. Прилепин. «Санькя». Законы морали и государственные законы  в романе,  тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений,система пространственных образов как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.

    Проблемно-тематический блок «Личность –  природа  –  цивилизация»:

    Н.М. Рубцов. Стихотворения: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи». Проблемы освоения и покорения природы в лирике Н.М. Рубцова. Анализ лирического  произведения Н.М. Рубцова.

    А. и Б. Стругацкие. «Улитка на склоне». «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе.

    Л.С. Петрушевская. «Новые робинзоны». Современная цивилизация  в рассказе, опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.

    Проблемно-тематический блок «Личность – история – современность»:

    И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.

    В.Ф. Тендряков. «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина». История создания. Реалистическое отображение процесса насильственной коллективизации.    Тема коллективизации.

     Ю.О. Домбровский. «Хранитель древностей». «Факультет ненужных вещей». Раскрытие в дилогии роли личности в истории, судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском, образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романах.

    Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы

    Базовый уровень

    10 класс

    Название раздела

    Название темы урока

    Количество часов на изучение

    Предметные результаты

    1

    Введение.

    Введение.

    1

    Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века.

    Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;  

    Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения;  

    владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;   приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения  к произведениям литературы, их оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

     произведений;  

    понимание авторской позиции и свое отношение к ней;  

    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания

    разного типа, вести диалог;  

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы; проекты, доклады на литературные и общекультурные темы;  

    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно  

    выразительных языковых средств в создании  художественных образов литературных произведений.  

    Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века.

    Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;  

    Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения;  

    владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;   приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения  к произведениям литературы, их оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

     произведений;  

    понимание авторской позиции и свое отношение к ней;  

    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания

    разного типа, вести диалог;  

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы; проекты, доклады на литературные и общекультурные темы;  

    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно  

    выразительных языковых средств в создании  художественных образов литературных произведений.  

    Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX — XX веков.

    Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;  

    Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения;  

    владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;   приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения  к произведениям литературы, их оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

     произведений;  

    понимание авторской позиции и свое отношение к ней;  

    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания

    разного типа, вести диалог;  

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы; проекты, доклады на литературные и общекультурные темы;  

    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно  

    выразительных языковых средств в создании  художественных образов литературных произведений.  

    Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века.

    Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;  

    Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения;  

    владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;   приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения  к произведениям литературы, их оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

     произведений;  

    понимание авторской позиции и свое отношение к ней;  

    восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания

    разного типа, вести диалог;  

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы; проекты, доклады на литературные и общекультурные темы;  

    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно  

    выразительных языковых средств в создании  художественных образов литературных произведений.  

    Понимание ключевых проблем изученных произведений русских поэтов  XX века.

    Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,

    определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения;  

    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно  

    выразительных языковых средств в создании  художественных образов литературных произведений.  

    2

    1 блок «Личность» — 8 часов

    Тема «лишнего человека» в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».

    1

    3

    Приём самоиронии в рассказе И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».

    1

    4

    Развитие речи.  Сочинение по рассказу  И.С.Тургенева «Гамлет Щигровского уезда».

    1

    5

    Ф.М. Достоевский.  Повесть «Сон смешного человека».

    1

    6

    Ф.М. Достоевский  «Сон смешного человека». О мужестве быть смешным.

    1

    7

    Ф.М. Достоевский  «Сон смешного человека». О мужестве быть смешным.

    1

    8

    Ф.М. Достоевский  «Сон смешного человека». О мужестве быть смешным. Развитие речи. Сочинение.

    1

    9

    Контрольная работа  №1 «Личность в прозеТургенева, Достоевского».

    1

    10

    2 блок «Личность и семья» — 35 часов

    А.Н.Островский. Жизнь и творчество Комедия «Женитьба Бальзаминова» («За чем пойдёшь, то и найдёшь»).

    1

    11

    А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» ( «За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Своеобразие конфликта и система образов в комедии.

    1

    12

    А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» ( «За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Система образов в комедии.

    1

    13

    А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова» ( «За чем пойдёшь, то и найдёшь»). Образ МишенькиБальзаминова  в комедии.

    1

    14

    Развитие речи. Сочинение по комедии «Женитьба Бальзаминова».

    1

    15

    И.С.Тургенев. «Первая любовь». История создания. Автобиографизм повести.

    1

    16

    И.С.Тургенев. «Первая любовь». История создания. Автобиографизм повести.

    1

    17

    И.С.Тургенев. «Первая любовь». Душевные переживания юного героя повести. Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.

    1

    18

    И.С.Тургенев. «Первая любовь». Неразрешимое столкновение с драматизмом и жертвенностью взрослой любви.

    1

    19

    И.С.Тургенев. «Ася». История создания Проблема счастья в повести.

    1

    20

    И.С.Тургенев. «Ася» как лирическая повесть.

    1

    21

    И.С.Тургенев. «Ася». Образ «тургеневской девушки».

    1

    22

    И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе»– «гимн вечной жизни».

    1

    23

    И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе»-«гимн вечной жизни».Стиховедческий анализ.

    1

    24

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». История создания

    1

    25

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»  как роман-хроника помещичьей семьи.

    1

    26

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы»  как роман-хроника помещичьей семьи.

    1

    27

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Образ Иудушки Головлёва в романе

    1

    28

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Образ Иудушки Головлёва в романе

    1

    29

    М.Е. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы». Образ Иудушки Головлёва в романе

    1

    30

    Инсценировки и экранизации романа Салтыкова-Щедрина в русском театре и кинематографе.

    1

    31

    Развитие речи. Сочинение по роману «Господа Головлёвы».

    1

    32

    А.В.Сухово-Кобылин. Жизнь и творчество.

    1

    33

    А.В.Сухово-Кобылин. «Свадьба Кречинского». Драматические обстоятельства в судьбе автора в период написания комедии.

    1

    34

    А.В.Сухово-Кобылин. Семейные и родственные отношения в комедии «Свадьба Кречинского».

    1

    35

    А.В.Сухово-Кобылин. Семейные и родственные отношения в комедии «Свадьба Кречинского».

    1

    36

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.

    1

    37

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе.

    1

    38

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». История жизни Ивана Ильича — «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».

    1

    39

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Герасим в повести как образ, продолжающий галерею толстовских персонажей из народа.

    1

    40

    Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Герасим в повести как образ, продолжающий галерею толстовских персонажей из народа.

    1

    41

    А.И. Куприн «Святая ложь». Нравственная проблема в рассказе.

    1

    42

    А.И. Куприн «Святая ложь». Нравственная проблема в рассказе.

    1

    43

    А.И. Куприн «Святая ложь». Ложь во спасение-святая ложь?

    1

    44

    Контрольная работа  № 2  «Личность и семья в творчестве писателей».

    1

    45

    3 блок «Личность  общество  –  государство» -23 ч.

    Д.В. Григорович.  Жизнь и творчество.

    1

    46

    Д.В. Григорович. Повесть «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.

    1

    47

    Д.В. Григорович. Повесть «Гуттаперчевый мальчик»: влияние социальной среды на личность человека.

    1

    48

    Специфика композиции произведения «Гуттаперчевый мальчик».

    1

    49

    Д.В. Григорович  Святочный рассказ «Прохожий»

    1

    50

    Д.В. Григорович  Святочный рассказ «Прохожий»

    1

    51

    Развитие речи Сочинение по творчеству Григоровича.

    1

    52

    А.И. Куприн  повесть «Суламифь».

    1

    53

    А.И. Куприн  повесть «Суламифь» Легенда о любви.

    1

    54

    А.И. Куприн  повесть  «Суламифь» Тема любви в рассказе.

    1

    55

    В.Г. Распутин «Жизнь и творчество».

    1

    56

    В.Г. Распутин  повесть «Последний срок»  Образ матери.

    1

    57

    В.Г. Распутин  повесть «Последний срок»  Тема «отцов  и детей» в повести.

    1

    58

    В.Г. Распутин повесть  «Последний срок» Нравственные уроки.

    1

    59

    В.Г. Распутин  повесть «Последний срок» Нравственные уроки.

    1

    60

    Развитие речи Сочинение по повести «Последний срок».

    1

    61

    В. Быков Жизнь и творчество.

    1

    62

    В. Быков «Обелиск» как повесть о войне.

    1

    63

    В. Быков «Обелиск» как повесть о войне.

    1

    64

    В. Быков «Обелиск» «Героями не рождаются».

    1

    65

    В. Быков «Обелиск» «Героями не рождаются».

    1

    66

    Развитие речи.Сочинение по повести «Обелиск»: Можно ли назвать Олеся Мороза героем?

    1

    67

    Контрольная работа  № 3«Личность –  общество  –  государство в творчестве писателей».

    1

    68

    4 блок

    «Личность –  природа  –  цивилизация»-

    15  часов.

    И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты).

    1

    69

    И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни,  занятий,  черт  характера  коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.

    1

    70

    И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского в очерках «Фрегат «Паллада».

    1

    71

    И.А. Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). «Русский» путь цивилизации края, его отличие от европейского в очерках «Фрегат «Паллада».

    1

    72

    Развитие речи «Взаимоотношения человека и природы в очерках Гончарова».

    1

    73

    В.М.Гаршин рассказ  «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества».

    1

    74

    В.М.Гаршин рассказ  «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества.

    1

    75

    Б.Н. Зайцев. Жизнь и творчество.

    1

    76

    Б.Н. Зайцев  Рассказ «Волки». Трагизм восприятия жизни на рубеже веков.

    1

    77

    Б.Н. Зайцев Рассказ «Деревня». Человек и мир в ранних рассказах.

    1

    78

    Б.Н. Зайцев  Рассказ  «Моя жизнь и Диана Нравственные проблемы в  рассказе.

    1

    79

    В.М. Шукшин Жизнь и творчество

    1

    80

    В.М. Шукшин Рассказы «Верую», «Крепкий мужик». Проблема тоски и уныния в рассказах.

    1

    81

    В.М. Шукшин Рассказы  «Сапожки», «Танцующий Шива». Гуманизм в рассказах.

    1

    82

    Контрольная работа  № 4 «Личность –  природа  –  цивилизация в произведениях писателей».

    1

    83

    5 блок         «Личность – история – современность»-

    20 часов

    Особенности творчества Г.И. Успенского.

    1

    84

    Г.И. Успенский  Эссе «Выпрямила». Волшебная сила искусства.

    1

    85

     Г.И. Успенский  Эссе «Выпрямила». Волшебная сила искусства.

    1

    86

     Г.И. Успенский рассказ  «Пятница» Необразованность и человеческая наивность в рассказе.

    1

    87

    Г.И. Успенский рассказ  «Пятница» Необразованность и человеческая наивность в рассказе

    1

    88

    А.И. Куприн «Гамбринус». Художественный мир рассказа.

    1

    89

    А.И. Куприн «Гамбринус» Художественный мир рассказа.

    1

    90

    А.И. Куприн «Гамбринус» Гуманистический пафос рассказа

    1

    91

    Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина

    1

    92

    Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина

    1

    93

    Поэзия второй половины XX века А.А. Вознесенский

    1

    94

    Поэзия второй половины XX века А.А. Вознесенский

    1

    95

    Поэзия второй половины XX века В.С. Высоцкий

    1

    96

    Поэзия второй половины XX века В.С. Высоцкий

    1

    97

    Поэзия второй половины XX века Е.А. Евтушенко

    1

    98

    Поэзия второй половины XX века Е.А. Евтушенко

    1

    99

    1

    100

    Поэзия второй половины XX векаЭ.Асадов Стиховедческий анализ.

    1

    101

    Итоговая контрольная работа  № 5

    1

    102

    Резервный урок.

    1

    Базовый  уровень

    11 класс

    Название раздела

    Название темы урока

    Количество часов на изучение

    Предметные результаты

    1

    Введение.

    Введение.

    1

    Знание содержания произведений русской  классической литературы (произведений русской литературы XX века) их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

    сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения.

    Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской классической литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

    владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

    осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы.

    2

    1 блок «Личность» — 9 часов

    А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи» как нравственное воззвание к читателю.

    1

    3

    А.И. Солженицын. Статья «Жить не по лжи» как нравственное воззвание к читателю.

    1

    4

    М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности саморазрушения личности.

    1

    5

    М. Горький. Рассказ «Карамора». Размышления писателя о природе человека, об опасности саморазрушения личности

    1

    6

    Развитие речи. Сочинение по рассказу М. Горького «Карамора».

    1

    7

    Осознание трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько плакал».

    1

    8

    Осознание трагического  одиночества человека перед неразрешимыми проблемами бытия в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько плакал».

    1

    9

    Контрольная работа № 1 «Личность в рассказах:   «Карамора» М. Горького и  «Во сне ты горько плакал» Ю.П. Казакова.

    1

    10

    2 блок «Личность и семья» — 35 часов.

    3 блок «Личность –  общество  –  государство»-23 часа.

    4 блок «Личность –  природа  –  цивилизация»- 15  часов

    5 блок      «Личность – история – современность»-   20 часов

    Б.Н. Зайцев. Жизнь и творчество.

    1

    Знание содержания произведений русской, родной классической литературы (произведений русской литературы XX века) их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

    сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения.

    Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской классической литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

    владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

    осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы.

    Знание содержания произведений русской, родной классической литературы (произведений русской литературы XX века) их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

    сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения.

    Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской классической литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

    владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

    осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы.

    Владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

    Знают основные факты биографии и творчества сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

    Знание содержания произведений русской, родной классической литературы (произведений русской литературы XX века) их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

    сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения.

    Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской классической литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

    владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

    осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

    написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные и домашние творческие работы.

    Знание содержания произведений русской, родной классической литературы (произведений русской литературы XX века) их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

    сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения.

    Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской классической литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы, проблемы и выражать своё в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

    владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

    осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

    11

    Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    12

    Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    13

    Обращение к вечным ценностям в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    14

    Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    15

    Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    16

    Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    17

    Образ мечтателя Христофорова и история его любви в повести Б.Н. Зайцева «Голубая звезда».

    1

    18

    В.В. Набоков. Жизнь и творчество.

    1

    19

    В.В. Набоков роман «Машенька». Своеобразие конфликта в романе.

    1

    20

    В.В. Набоков роман  «Машенька». Своеобразие конфликта в романе.

    1

    21

    В.В. Набоков роман  «Машенька». Своеобразие конфликта в романе.

    1

    22

    В.В. Набоков роман «Машенька». Образ Машеньки  как символ далекой родины.

    1

    23

    В.В. Набоков роман «Машенька». Образ Машеньки  как символ далекой родины.

    1

    24

    В.В. Набоков роман «Машенька». Образ Машеньки  как символ далекой родины.

    1

    25

    Ф.А. Абрамов  роман «Братья и сёстры». Народная  правда военного времени в романе.

    1

    26

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». Народная  правда военного времени в романе.

    1

    27

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». Народная  правда военного времени в романе.

    1

    28

    Ф.А. Абрамов  роман «Братья и сёстры». Народная  правда военного времени в романе.

    1

    29

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». История деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена.

    1

    30

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». История деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена.

    1

    31

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». История деревни Пекашинокак  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена.

    1

    32

    Ф.А. Абрамов роман «Братья и сёстры». История деревни Пекашино как  олицетворение мужества простого русского народа в военные времена.

    1

    33

    Душевная  красота членов нескольких семейств: Пряслиных, Ставровых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры».

    1

    34

    Душевная  красота членов нескольких семейств: Пряслиных, Ставровых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры».

    1

    35

    Душевная  красота членов нескольких семейств: Нетесовых и Житовых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры».

    1

    36

    Душевная  красота членов нескольких семейств: Нетесовых и Житовых – в романе Ф.А. Абрамова «Братья и сёстры».

    1

    37

    Итоговый урок по романуФ.А. Абрамова «Братья и сёстры».

    1

    38

    Развитие речи. Сочинение по роману Ф.А. Абрамов  «Братья и сёстры».

    1

    39

    А.Н.Арбузов. Жизнь и творчество.

    1

    40

    А.Н.Арбузов пьеса «Жестокие игры».  Нравственная проблематика пьесы.

    1

    41

    А.Н.Арбузов пьеса «Жестокие игры».  Нравственная проблематика пьесы

    1

    42

    А.Н.Арбузов пьеса «Жестокие игры».  Ответственность людей за тех, кто рядом.

    1

    43

    А.Н.Арбузов пьеса «Жестокие игры».  Ответственность людей за тех, кто рядом.

    1

    44

    Контрольная работа  № 2  «Личность и семья в творчестве писателей: Б.Н. Зайцева, В.В. Набокова, Ф.А. Абрамова».

    1

    45

    И.А. Бунин  рассказ  «Иоанн Рыдалец». Русский национальный характер в рассказе.

    1

    46

    И.А. Бунин  рассказ  «Иоанн Рыдалец». Русский национальный характер в рассказе.

    1

    47

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны.

    1

    48

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны.

    1

    49

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны.

    1

    50

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Отражение событий эпохи Гражданской войны.

    1

    51

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Особенности художественного метода социалистического реализма на примере  романа.

    1

    52

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Особенности художественного метода социалистического реализма на примере  романа.

    1

    53

    А.Н. Островский роман   «Как закалялась сталь». Особенности художественного метода социалистического реализма на примере  романа.

    1

    54

    Развитие речи.  Сочинение по роману А.Н. Островского  «Как закалялась сталь».

    1

    55

    Э.Веркин повесть «Облачный полк». Военные будни в повести.

    1

    56

    Э.Веркин повесть «Облачный полк». Военные будни в повести.

    1

    57

    Э.Веркин повесть «Облачный полк». Гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.

    1

    58

    Э.Веркин повесть «Облачный полк». Гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести.

    1

    59

    Развитие речи. Сочинение по повести Э. Веркина «Облачный полк».

    1

    60

    В.С. Маканин рассказ  «Кавказский пленный». Человек и государственная система в рассказе.

    1

    61

    В.С. Маканин рассказ  «Кавказский пленный». Проблема межнациональных отношений в рассказе.

    1

    62

    З. Прилепин роман  «Санькя». Законы морали и государственные законы. 

    1

    63

    З. Прилепин роман  «Санькя». Тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений в романе.

    1

    64

    З. Прилепин роман  «Санькя». Тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений в романе.

    1

    65

    З. Прилепин роман  «Санькя». Система пространственных образов романа   как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.

    1

    66

    З. Прилепин роман  «Санькя». Система пространственных образов романа   как отражение эволюции главного героя Саши Тишина.

    1

    67

    Контрольная работа  № 3 «Личность –  общество  –  государство в творчестве писателей: И.А. Бунина, А.Н. Островского,  Э.Веркина,  В.С. Маканина, З.Прилепина».

    1

    68

    Н.М. Рубцов. Жизнь и творчество.

    1

    69

    Н.М. Рубцов. Проблемы освоения и покорения природы в лирике: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»).

    1

    70

    Н.М. Рубцов. Проблемы освоения и покорения природы в лирике: «В горнице», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»).

    1

    71

    Стиховедческий анализ произведения Н.М. Рубцова  (на выбор).

    1

    72

    А. и Б. Стругацкие роман  «Улитка на склоне». История создания романа.

    1

    73

    «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне».

    1

    74

    «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне».

    1

    75

    «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне».

    1

    76

    «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне».

    1

    77

    «Будущее, которое наступит без нас…» – проблемы современной цивилизации в научно-фантастическом романе А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне».

    1

    78

    Л.С. Петрушевская  рассказ «Новыеробинзоны». Современная цивилизация  в рассказе.

    1

    79

    Л.С. Петрушевская  рассказ «Новыеробинзоны». Современная цивилизация  в рассказе.

    1

    80

    Л.С. Петрушевская  рассказ «Новыеробинзоны». Опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.

    1

    81

    Л.С. Петрушевская  рассказ «Новыеробинзоны». Опасность для человечества «падения вниз» по эволюционной лестнице.

    1

    82

    Контрольная работа  № 4 «Личность –  природа  –  цивилизация в произведениях писателей: Н.М. Рубцова, А. и Б. Стругацких, Л. С. Петрушевской».

    1

    83

    И.А. Бунин. Статья «Миссия русской эмиграции». Оценка автором деятельности русской эмиграции.

    1

    84

    В.Ф. Тендряков «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

    1

    85

    В.Ф. Тендряков «Пара гнедых». Трагедия периода раскулачивания в рассказе.

    1

    86

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина». История создания.

    1

    87

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина» Реалистическое отображение процесса насильственной коллективизации.  

    1

    88

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина». Тема коллективизации.

    1

    89

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина». Тема коллективизации.

    1

    90

    М.А. Шолохов Роман  «Поднятая целина». Тема коллективизации.

    1

    91

    Развитие речи сочинение по роману «Поднятая целина».

    1

    92

    Ю.О. Домбровский. Дилогия «Хранитель древностей» и «Факультет ненужных вещей». Роль личности в истории.

    1

    93

    Ю.О. Домбровский. Дилогия «Хранитель древностей» и «Факультет ненужных вещей». Роль личности в истории.

    1

    94

    Роман Ю.О. Домбровского  «Факультет ненужных вещей». Судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском.

    1

    95

    Роман Ю.О. Домбровского  «Факультет ненужных вещей». Судьба ценностей христианско-гуманистической цивилизации в мире антихристианском.

    1

    96

    Образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романе Ю.О. Домбровского «Факультет ненужных вещей».

    1

    97

    Образ русского интеллигента в эпоху сталинских репрессий в романе Ю.О. Домбровского «Факультет ненужных вещей».

    1

    98

    Итоговая контрольная работа  № 5 «Основные проблемы и темы русской художественной и публицистической литературы XX-XXI вв.»

    1

    99

    Работа над ошибками.

    1

    100

    Резервный урок.

    1

    101

    Резервный урок.

    1

    102

    Резервный урок.

    1

    • Сегодня на уроке мы:
    • –     Поговорим о том, какое место в жизни
      Антона Павловича Чехова занимал театр.
    • –     Обозначим особенности чеховской
      драматургии.
    • –     Узнаем, почему драматическому театру
      конца XIX века были
      необходимы перемены.

     Для русского читателя Антон Павлович Чехов прежде всего
    непревзойдённый мастер короткого рассказа. Но в мировой литературе Чехова знают
    в первую очередь как одного из величайших драматургов XX века.

    Многие зарубежные писатели
    называли Антона Павловича Чехова своим учителем, говорили о влиянии Чехова на
    мировую литературу и театр.

    Например, англичанин Бернард Шоу назвал Чехова звездой
    первой величины в плеяде европейских драматургов.

    Особенности драматургии Чехова

    Более того, о своей пьесе «Дом, где разбиваются сердца» он
    говорил как о «русской фантазии на английскую тему».

    Что же особенного в чеховской драматургии? Каким образом
    писатель изменил мировую драматургию вообще и русский театр в частности? И
    нужно ли было менять русский театр в принципе?
    Давайте разбираться.

    И начнём, пожалуй, с реформы русского сценического искусства.
    Зачем в принципе нужно было менять русский театр, если в середине XIX века
    его уже изменил Александр Николаевич Островский, которого называют
    создателем русского театра?

    Перемены действительно были необходимы! И вот почему.
    Во-первых, искусство должно развиваться. Без развития оно погибает. Во-вторых,
    после смерти Островского русский театр начал приходить в упадок. 

    Историк русского театра Борис Васильевич Варнеке отмечал, что
    в 80-е–90-е годы XIX века между театром и литературой пролегла целая пропасть.

    Как такое может быть? Дело в том, что основной репертуар
    театров составляли переводные пьесы сомнительной литературной ценности. С
    русскими пьесами дела обстояли не лучше.

    Их писали драматурги-ремесленники,
    которых интересовали внешние эффекты, а не важные проблемы времени, психологизм
    и острые темы. Сюжеты, герои, ситуации и драматические приёмы были шаблонными.
    Они кочевали из одной пьесы в другую.

    Возникла особая профессия писателей для
    сцены. Их пьесы не появлялись на страницах литературных журналов.

    Упадок русского театра тяжело переживал Антон Павлович Чехов.
    «Современный театр – это сыпь, дурная болезнь городов», – негодовал
    Чехов в одном из писем. – «… теперешний театр не выше толпы, а, наоборот,
    жизнь толпы выше и умнее театра; значит, он не школа, а что-то другое».

    Театр в жизни Чехова был всегда. Любовь к театру всем своим
    детям с ранних лет прививала мать писателя, Евгения Яковлевна Чехова. А первые
    драматические произведения Антон Павлович Чехов написал ещё в классической
    гимназии города Таганрога. К сожалению, эти пьесы не сохранились.

    Если задать вопрос о чеховских пьесах, вероятнее всего в
    ответ прозвучат четыре названия: «Три сестры», «Вишнёвый сад», «Дядя Ваня» и
    «Чайка»
    . Это своего рода визитные карточки Чехова-драматурга, самые
    известные и важные его
    творения. Все эти пьесы Антона Павловича Чехова были поставлены еще при его
    жизни на сцене Малого Художественного театра.

    Но на самом деле драматургическое наследие писателя гораздо
    больше. Чехов писал и водевили, и драмы, и комедии. В творчестве писателя есть
    драматические этюды и «шутка в одном действии».

    Первые пьесы Антона Павловича Чехова, написанные им ещё в
    студенческие годы, к постановке на сцене не допустила цензура. Так что
    театральным дебютом писателя стала пьеса «Иванов», которую Чехов написал
    в октябре 1887 года. А уже в ноябре того же года состоялась премьера спектакля
    в Русском драматическом театре Корша.

    Вот как писал о реакции зрителей после премьеры пьесы брат
    Антона Павловича Чехова Михаил: «Успех оказался пёстрым: одни шикали,
    другие, которых было большинство, шумно аплодировали и вызывали автора, но в
    общем „Иванова“ не поняли…»

    «Пёстрый успех» – это всё-таки успех, пусть даже пьесу
    и не поняли. А вот премьеру второй пьесы Антона Павловича Чехова ждал
    грандиозный провал. Поставленную на сцене Александринского театра пьесу «Чайка»
    в 1896 году публика освистала.

    Почему пьесы, которые до сих пор считаются гениальными и с
    успехом идут на сценах всего мира, были так плохо приняты современниками?

    Всё дело новаторстве драматургии Чехова, которая разрушала
    все каноны классического театра. Именно это послужило главной причиной провала
    «Чайки». В замешательстве были не только зрители, но и актёры, и режиссёры.

    В чеховских пьесах актёры стремились по привычке играть
    классические амплуа, например, злодей, герой-любовник и так далее. Но Чехов
    отказался от системы амплуа. Актёры пытались играть сюжетную интригу, выделяя
    голосом ключевые реплики, – тоже не получалось. Для реализации чеховских идей
    требовался совсем другой, новый подход к сценическому искусству.

    Человеком, сумевшим вместе с Чеховым совершить революцию на
    театральной сцене, оказался режиссёр Владимир Иванович Немирович-Данченко. После грандиозного успеха
    «Чайки» на сцене Малого Художественного театра Антон Павлович Чехов подарил
    режиссёру медальон с надписью: «Ты дал моей “Чайке” жизнь. Спасибо!».

    Антон Павлович Чехов выступил в своих пьесах как реформатор
    классического театра.

    Что же нового он привнёс в драматургию?

    Во-первых, в пьесах Антона Павловича Чехова отсутствует
    деление персонажей на положительных и отрицательных. И, как мы уже говорили,
    нет классических устоявшихся типов персонажей – амплуа. Герои чеховских пьес,
    как и герои его рассказов, – обычные люди со своими недостатками, проблемами и
    неразрешимыми вопросами.

    Вот как писал Антон Павлович Чехов о своей пьесе «Иванов»:

    «Современные драматурги начиняют свои пьесы исключительно
    ангелами, подлецами и шутами
    пойди-ка найди сии элементы во всей
    России! Найти-то найдешь, да не в таких крайних видах, какие нужны
    драматургам… Я хотел соригинальничать: не вывел ни одного злодея, ни одного
    ангела… никого не обвинил, никого не оправдал…»

    Кроме того, Чехов отказался от внешнего конфликта и прямого
    столкновения героев. То есть, всего того, на чём строится сюжет классической
    драмы. Также мы не найдём
    в чеховских пьесах привычной модели «завязка – развитие действия –
    кульминация – развязка»
    .

    Что же было предложено взамен? Новый тип конфликта и взаимодействия персонажей.
    Это внутренний конфликт персонажа и
    множество перекрещивающихся драматических линий.

    Характеры чеховских персонажей сложны и противоречивы. Антон
    Павлович Чехов показывает драматический конфликт внутри каждого человека. У
    каждого героя своя драматическая линия, которая пересекается с линиями других
    персонажей. Чеховские пьесы, как и романы Достоевского, полифоничны.

    Литературоведы отмечают необыкновенный лиризм драматургии
    Антона Павловича Чехова при всей обыденности происходящего на сцене. Основной
    приём чеховской драматургии получил образное название «подводное течение».

    Суть
    этого приёма состоит в том, что смысл пьес Антона Павловича Чехова не подаётся
    прямо, а раскрывается в подтексте.

    Который создаётся с помощью деталей, символов,
    случайных реплик персонажей, многозначительных пауз и жестов.

    Очень важная роль в создании подтекста отдана ремаркам,
    которые теперь передают настроение пьесы. До Чехова драматурги использовали
    ремарки вполне утилитарно. Например, чтобы показать, что должен делать актёр в
    определённый момент. Или точно указать эмоциональную окраску конкретной
    реплики.

    У Чехова ремарки создают смысловые акценты. Паузы, бой часов,
    фоновые звуки – всё это средства раскрытия основной мысли произведения и
    характеров персонажей, а также создание эмоционального фона. Например, первое
    действие драмы «Три сестры» открывается такими словами: «В доме
    Прозоровых. Гостиная с колоннами, за которыми виден большой зал. Полдень; на
    дворе солнечно, весело».

    Если говорить об эмоциональном звучании чеховских пьес, нужно
    отметить его сложность. Для драматургии Антона Павловича Чехова характерно
    сочетание драматического и комического, а иногда и трагического. Например, «Вишнёвый
    сад»
    по определению автора является комедией.

    Особенности драматургии Чехова

    Действительно, там есть и нелепые ситуации, и смешные
    моменты. Но вместе с тем поднимаются слишком серьёзные и сложные для комедии
    темы. А в финале пьесы и вовсе умирающего старика забывают в запертом доме.

    И
    последняя ремарка явно не добавляет веселья. «Слышится отдаленный звук,
    точно с неба, звук лопнувшей струны, замирающий, печальный. Наступает тишина, и
    только слышно, как далеко в саду топором стучат по дереву».

    В пьесах Антона Павловича Чехова воедино сливается комическое
    и драматическое, лирическое и трагическое. Именно поэтому литературоведы до сих
    пор спорят о жанровой принадлежности чеховских пьес. И поэтому одно и то же
    чеховское произведение допускает массу режиссёрских трактовок. В этом кроется один
    из секретов долгой жизни чеховских пьес на театральной сцене.

    Ещё один секрет популярности драматургии Антона Павловича
    Чехова заключается в социальной и философской проблематике пьес. Конфликт
    человека с окружающей средой, трагическая неустойчивость мира, непонимание и
    разобщённость людей, жажда перемен, суть свободы и счастья, предназначение
    человека – эти темы волновали и будут волновать читателя и зрителя во все
    времена.

    Внимание к деталям и их важность для раскрытия смысла
    произведения – это яркая черта и прозы Антона Павловича Чехова, и его
    драматургии. За это некоторые литературоведы называют творческий метод Чехова «мелким
    символическим натурализмом»
    .

    Это определение интересно тем, что указывает не только на
    любовь писателя к повышенной детализации. Оно указывает на реализм и даже
    натурализм чеховской драматургии.

    «Пусть на сцене всё будет так же сложно и так же вместе с
    тем просто, как и в жизни. Люди обедают, только обедают, а в это время
    слагается их счастье и разбиваются их жизни»,
    – писал драматург.

    Ещё одна черта чеховских драм – открытый финал.
    История героев Чехова не заканчивается, как не заканчивается сама жизнь.
    Помните, об этом же мы говорили, когда обсуждали рассказ «Дама с собачкой»? Мы
    можем только догадываться о будущем героев. И при этом у каждого читателя или
    зрителя будет свой взгляд на это будущее.

    Обратите внимание, что чеховский «мелкий натурализм» в этом
    определении назван ещё и символическим. Что это значит?

    Пьесам Антона Павловича Чехова присуще сочетание реализма с
    символизмом и импрессионизмом. Например, символичны глухие звуки топора в
    финале пьесы «Вишнёвый сад». Они символизируют гибель вишнёвого сада и старого
    дворянского уклада жизни.

    Да и за самим образом вишнёвого сада многие
    литературоведы видят образ России. Страны, о будущем которой размышляют герои.
    Символом может стать звук, символы возникают из недосказанностей или часто
    повторяющихся фраз.

    Многомерность символов тоже является яркой чертой
    чеховского творчества.

    Влияние Антона Павловича Чехова на театральное искусство
    неоспоримо. Это признавали и признают ведущие драматурги всего мира.

    Особенности драматургии Чехова

    Знаменитый французский писатель Арман Лану так оценивал вклад
    Антона Павловича Чехова в мировую литературу: «Большая часть нашей
    драматургии обязана ему / Чехову / своим эмоциональным своеобразием,
    неожиданным звучанием, своей особой, сложной и вместе с тем уверенной манерой
    проникновения во внутренний мир персонажей».

    Новаторство Чехова как драматурга: краткий ответ на вопрос

    Новаторство Чехова как драматурга: краткий ответ на вопрос добавить в закладки

    Пьесы Антона Павловича вызывали большой интерес среди литературоведов, критиков. Современники видели в них нечто новое, необычное. Вскоре были сформулированы определенные критерии, выделяющие новаторство драматургии Чехова. Писатель смог четко передать обстановку, сложившуюся в России в девятнадцатом веке. Большинство трудов написано не просто в стиле реализма. Автор указывает на кризисные моменты, отражающиеся на внутреннем мире людей. 

    Особенности драматургии Чехова Антон Павлович Чехов

    Характерная черта драматургии писателя – частые отступления от основного смысла. Он переводит внимание читателя с поверхностных фактов на глубинный смысл. Многослойная реальность позволяет изучить бытие человека в определенных условиях. Автор повествует про повседневную жизнь обычных людей, стараясь определить главную суть человеческой жизни.

    Особенности драматургии Чехова

    Новаторство Чехова-драматурга – основные принципы

    Произведение Чехова – это совокупность внутренних переживаний, ассоциаций, методов художественной выразительности. Писатель часто применял различные литературные приемы, чтобы подчеркнуть важные детали. В чем заключается новаторство Антона Павловича:

    • Система образов. В большинстве пьес речь шла о положительных и отрицательных героях. Литераторы давали понять, какие герои олицетворяют зло или добро. Чехов – первый драматург, не использующий данную структуру. В его повестях отсутствуют идеальные персонажи, негативные личности. Он не обвиняет героев, не дает им оправданий. Задание писателя – не столкнуть действующих лиц, а добраться до глубинного смысла жизни;
    • Внесценический герой. Он практически всегда присутствует в произведениях автора, незримо принимает участие в действе. Это помогает писателю показать скрытые мотивы, объяснить поступки персонажей;
    • Нравственные вопросы. В основе пьесы всегда присутствует нравственный подтекст. Он касается глобальных проблем человека – внутреннего мира, смысла жизни, гармонии души;
    • Открытые вопросы. Чехов говорил о своем желании показать в произведениях естественную, реальную жизнь. Он не приукрашивал, не добавлял темных красок в описания людей, ситуаций. Большинство вопросов остаются открытыми для читателя, позволяя ему принимать решения самостоятельно;
    • Отсутствие драматического конфликта. Классическая драматургия девятнадцатого века выделяет основной спор между характерами героев, ситуацией и персонажем. Антон Павлович не использует стандартный подход. Пьеса строится на анализе внутреннего состояния действующего лица. Действо происходит на базе рассуждений, терзаний, раздумий персонажей. 

    Писатель определял свои пьесы как способ глубже познать реальные проблемы людей. Для него класс личностных переживаний, радостей важнее конфликтного сюжета. 

    В чем заключается новаторство чехова-драматурга – кратко

    Новаторство Чехова в пьесе «Вишневый сад» проявляется в полной мере. Это последнее произведение Антона Павловича, ставшее самым нестандартным. Обедневшая дворянская семья, Раневский, Гаев, другие персонажи символизируют русскую жизнь в период кризиса. Пьеса говорит о том, как разрушается вишневый сад. Писатель подразумевает крах всего государства под влиянием событий 1917 года. 

    Название пьесы уже стало новаторским решением. Писатели классической драматургии использовали имена главных персонажей, тематику или конфликт в заглавии. Вишневый сад – это место, где происходят события.

    В пьесе отсутствует внешняя конфликтная ситуация. Персонажи рассуждают о судьбе любимого сада, отсутствует агрессия, негативные отношения между героями.

    Выделим основные признаки новаторства Антона Павловича, которые он первым внес в русскую литературу:

    • Частое использование ремарок;
    • Символические образы;
    • Выдержанные паузы;
    • Неоднозначные персонажи;
    • Драматический конфликт заменяет психологическая, лирическая основа;
    • Обыденные события.

    Смотри также: Смысл названия пьесы «Вишневый сад»: сад как участник действа

    Особенности драматургии А. П. Чехова. Уроки литературы в 10 классе

    Урок 94. А. П. Чехов. Жизнь и творчество. Трилогия «Человек в футляре»,
    «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни

    Урок 95. А. П. Чехов. Проблематика и поэтика рассказов 1890-х годов
    «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Душечка»

    Урок 96. А. П. Чехов «Ионыч». Душевная деградация человека

    Урок 97. Особенности драматургии А. П. Чехова

    Урок 98. А. П. Чехов «Вишнёвый сад»: история создания, жанр, герои. Разрушение дворянского гнезда

    Урок 99. А. П. Чехов «Вишнёвый сад». Место вишнёвого сада в системе образов пьесы. Символический смысл названия

    УРОК 97
    ОСОБЕННОСТИ ДРАМАТУРГИИ А. П. ЧЕХОВА

    Цель:

    ознакомить учащихся с особенностями драматургии А. П. Чехова; помочь осмыслить художественное своеобразие и мастерство драматурга; показать новаторский характер пьес
    А. П. Чехова; расширять и углублять предметную компетенцию; способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся.

    • Оборудование:
    • Тип урока: комбинированный; урок-лекция с элементами беседы.
    • Прогнозируемые результаты:

    учебник, раздаточный и иллюстративный материал.

    учащиеся имеют представление об особенностях драматургии А. П. Чехова; осмысляют художественное своеобразие
    и мастерство драматурга; раскрывают новаторский характер пьес А. П. Чехова; составляют тезисы лекции учителя; участвуют в беседе.

    ХОД УРОКА I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний

    1. 1. Слушание нескольких творческих работ
    2. 2. Постановка и решение проблемного вопроса

    (см. домашнее задание предыдущего урока) • Что губит человека и что возвращает его к подлинной жизни (по рассказу А. П. Чехова «Ионыч»)?

    III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

    Слово учителя

    — Чехов-драматург формировался в конкретных исторических условиях, его путь к созданию новой драматургии проходил через определённые социальные формации, которые должны были отразиться на характере и тенденциях, на тематике и строе его драм. Ключ к пониманию своеобразия чеховской драматургии и истоков его художественных образов лежит в той исторической эпохе и в той социальной среде, которая выдвинула Чехова и предопределила его классовое сознание. Для всего драматического пути Чехова характерны две черты: стремление выразить в форме драматического произведения большое социальное содержание эпохи, создать на основе критического усвоения окружающей писателя действительности социальную драму,— и стремление претворить материал своих
    наблюдений в предельно правдивых образах, в точных реалистических формах искусства. Чехов создал серию драматических произведений, которые являются правдивыми социально-историческими картинами эпохи реакционного мрака 1880-х гг. и эпохи предреволюционного рассвета 1890-х гг., и Чехов нашёл
    для этих синтетических картин те художественные приёмы письма, которые сделали их необычайно убеждающими и влиятельными. Вот это двустороннее
    проявление критического реализма Чехова и породило произведения, имеющие огромное познавательное и культурное значение для наших дней. Наша задача — раскрыть это значение пьес Чехова, показать конкретный процесс появления и изменения социальной тематики и драматического стиля драматурга-новатора, обусловленных общим изменением социально-политических установок его эпохи.

    IV. Работа над темой урока 1. Лекция учителя о становлении Чехова-драматурга.


    • Заслушивание «Литературных визиток» заранее подготовленных учащихся
    • У ч и т е л ь.
    • Заслушивание «Литературной визитки» о пьесе «Чайка»

    • У ч и т е л ь.
    • Заслушивание «Литературной визитки» о сюжете, развитии
      драматического конфликта в пьесе «Дядя Ваня»

    • У ч и т е л ь.
    • Заслушивание «Литературной визитки» о сюжете, развитии
      драматического конфликта в пьесе «Три сестры»

    • У ч и т е л ь.
    • 2. Самостоятельная работа учащихся с теоретическим материалом
      учебника по теме урока
      (в группах)
    • Комментарий.
    • Предполагаемые записи групп

    • 1-я группа. Общая характеристика «новой драмы»
    • 2-я группа. Исторические истоки «новой драмы»
    • 3-я группа. Особенности поэтики «новой драмы»

    (Учащиеся составляют тезисы.)
    А. П. Чехов весьма рано стал увлекаться театром. Будучи гимназистом, он участвовал в домашних спектаклях, выступая в собственных импровизациях, часто посещал таганрогский театр, интересуясь наравне с классическим репертуаром переводными французскими мелодрамами и водевилями. Степень влияния театральной формы на раннее литературное творчество Чехова видна из первых его литературных опытов. По свидетельству биографов писателя, первыми его литературными произведениями
    были водевиль «Недаром курица пела», до нас не дошедший, и драма «Безотцовщина». Однако в силу литературной неопытности начинающего писателя
    первая большая пьеса Чехова не была им напечатана и не была поставлена на сцене. Свою драматургическую деятельность Чехов начал с писания юмористических одноактных пьесок-водевилей, или, как их называли в те годы,— шуток,
    сцен. Эта малая форма драматургических произведений тесно примыкает к обширному циклу мелких рассказов и очерков Чехова того же времени. В конце 1880-х гг., в пору усилившегося после разгрома народовольцев самодержавно-полицейского режима и вызванного им общественного угнетения, Чехов выступил с пьесой «Иванов», в которой поставил задачей, как он сам определил,— суммировать образ интеллигента, подавленного тяжёлыми условиями
    политического строя. Пьеса со своими центральными для эпохи темами, будучи поставленной на московской сцене, явилась поводом для необычайно оживлённого и страстного обсуждения её современными критиками. В сезон 1889 г. «Иванов» был поставлен в Петербурге на сцене Александринского театра и имел
    исключительный успех. Успех дебюта Чехова на сцене побудил его к писанию вслед за первой драмой — пьесы «Леший». Новая пьеса ставила иные задачи: на первый план была
    выдвинута моральная тема, вытекающая из обрисовки общей бытовой картины жизни интеллигентного круга лиц. Нарушение моральной нормы объясняло,
    по замыслу Чехова, противоречия социальной жизни и все трудности человеческих взаимоотношений. Основная направленность пьесы — протест против подозрительного отношения к людям, против желания наложить на человека тот или иной ярлык, протест против среды, которая в каждом человеке «ищет народника, психопата, фразёра — всё, что угодно, но только не человека!» В пьесе дана галерея «нудных, эпизодических лиц», ряд «сонных физиономий, скучных, постылых разговоров», показана среда, в которой главный герой Хрущов, по его словам, чувствует, что с каждым днём «становится всё глупее, мелочнее и бездарнее». «Леший» отразил характерную для жизни разночинной интеллигенции конца 1880-х гг. растерянность перед суровой социальной действительностью, её метанья в поисках какого-то выхода из тисков этой действительности и её неспособность правильно определить основное направление общего потока жизни. Создание А. П. Чеховым пьесы «Чайка» приходится уже на середину 1890-х годов, на время, когда в театр проникали с разных сторон и упорно утверждались в нём новые веяния. Ведущей темой пьесы является показ обывательского перерождения интеллигенции, тех её представителей, которые отходя от активной общественной жизни и уходя в область чистого искусства, приходят к личному краху.
    В середине 1890-х гг. — ко времени написания А. П. Чеховым пьесы «Дядя Ваня» — окончательно определилась художественная позиция
    художника, как выразителя дум и исканий передовых слоёв мелкобуржуазной интеллигенции времени 1880-х годов и закончилось формирование его художественного стиля. В пьесе «Дядя Ваня» А. П. Чехов дал объективную картину социально-политического бытия мелкобуржуазной интеллигенции. Мастерство
    драматурга получило здесь полное и гармоничное разрешение.
    Пьеса «Три сестры» по своей теме является как бы продолжением пьесы «Дядя Ваня», обрисовывая судьбы того же интеллигентного слоя провинциальной России. Перед нами проходят представители буржуазной и военной интеллигенции, не имеющие осмысленной жизни в настоящем, лишённые идейных перспектив в будущем. Тематическая ткань пьесы, тонко обработанная реалистическими и психологическими приёмами, пронизана ярко выраженной пессимистической лиричностью.

    В последней пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» звучит новая тема. Тема эта — крупнейшие общественные сдвиги, изменение дворянского
    строя общества с его некогда устоявшейся, некогда крепкой типовой жизнью, смена распадающегося, уходящего помещичье-дворянского хозяйственного
    уклада укладом буржуазно-капиталистическим. Имя Чехова-драматурга неразрывно связано с Московским Художественным театром, который первый дал подлинную сценическую жизнь его пьесам.
    Чеховские пьесы часто называют драмами настроения. Как писал К. С. Станиславский: «Их прелесть в том, что не передаётся словами, а скрыто под ними
    или в паузах, или во взглядах актёров, в излучении их внутреннего чувства». Как и в чеховской прозе, жизнь в его пьесах предстаёт многомерной, не поддающейся упрощённому толкованию. Чеховские «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
    сестры», «Вишнёвый сад» не сходят с театральных подмостков и по сей день.

    Каждая группа получает тему и задание: кратко записать основные положения статьи по этой теме.
    Чеховские драмы пронизывает атмосфера всеобщего неблагополучия. В них нет счастливых людей. У писателя особое ощущение драматизма жизни. Зло в его пьесах как бы измельчается, проникая в будни, растворяясь в повседневности. Возникает ощущение, что в нескладице отношений между людьми в той или иной степени повинен каждый герой в отдельности и все вместе. Всеобщее неблагополучие усиливается ощущениями всеобщего одиночества. Конфликт приглушён, поэтому нет деления на положительных и отрицательных героев.
    Драма Чехова выражает общественное пробуждение в период наступления нового столетия и нового общественного подъёма: • Недовольство существующей жизнью охватывает всю интеллигенцию; • идёт неуклонное нарастание этого недовольства; • освободительные порывы становятся достоянием не только отдельных личностей, но и каждого здравомыслящего человека; • беспокойность становится фактом повседневного существования людей. На этой исторической почве и вырастает чеховская драма.
    • Нет ключевого события, судьбы героев сливаются в единую судьбу, формируется общее настроение; • нет главного героя, нет деления на положительных и отрицательных, главных и второстепенных. Каждый ведёт свою партию, а целое, как в хоре без
    солиста, рождается в созвучии множества равноправных и подголосков (полифонизм); • новый подход в раскрытии человеческого характера: пафос действия сменяется пафосом раздумья. Герой показан не в борьбе за достижение целей,
    а в переживании противоречий бытия. Слова героев имеют скрытый душевный подтекст; • речевая индивидуализация героев стушёвана. Речь их напевна, мелодична, поэтически напряжена, чтобы создать общее настроение драмы; • события в драмах даны как репетиция, идёт накопление сил, к решительным поединкам герои ещё не готовы; • каждая пьеса состоит из четырёх актов.

    3. «Учимся дискутировать»: мини-дискуссия: «Куда уходит жизнь?»

    (по пьесам А. П. Чехова «Три сестры», «Чайка», «Дядя Ваня»)

    4. Составление обобщающей схемы «Структура пьес А. П. Чехова»

    (Запись на доске и в тетрадях.)

    Особенности драматургии Чехова

    V. Рефлексия. Подведение итогов урока


    1. 1. Обобщающая беседа
    2. 2. Обобщающее слово учителя
    3. VI. Домашнее задание

    • Какие события в жизни России подготовили возникновение новой драмы? • Каковы различия театра А. П. Чехова и театра А. Н. Островского? • В чём заключаются основные особенности чеховской драматургии? • Почему в драмах А. П. Чехова отсутствует деление на положительных и отрицательных героев? • В чём состоит двойственность конфликта в драмах А. П. Чехова? • Как вы понимаете выражение «подводное течение»? Кому принадлежат эти слова? • Каково строение драм А. П. Чехова?
    — А. П. Чехова иногда называют Шекспиром XX в. И это действительно так. Его драматургия, подобно шекспировской, сыграла в истории мировой драмы
    поворотную роль. Уже при жизни писателя его творчество получило широкое признание в России и за рубежом, а в течение XX в. слава А. П. Чехова (прежде всего как драматурга) стала всемирной. Его пьесы ставили все ведущие режиссёры, о влиянии А. П. Чехова на своё творчество говорили многие писатели
    и драматурги, по его произведениям снято более 300 кинофильмов, а число постановок чеховских пьес в мире уступает только числу постановок пьес Шекспира. Его драматические произведения, переведённые на множество языков, стали неотъемлемой частью мирового театрального репертуара.

    Прочитать пьесу А. П. Чехова «Вишнёвый сад» (на сайте “К уроку литературы”).

    Следующий урок: А. П. Чехов «Вишнёвый сад»: история создания, жанр, герои. Разрушение дворянского гнезда >>>

    Источник: Г. Фефилова. Литература. 10 класс. Планы-конспекты для 105 уроков. Учебно-методическое пособие. — М.: АСТ, 2016.

    Основные особенности драматургии Чехова и эпического театра – Чехов А.П. Литература 19 века

    Творческая практика Чехова предопределила развитие эпического театра и выявила его основные черты. Основные особенности драматургии Чехова следующие.

    1. Автор сосредотачивает внимание не на конфликте, а на сущности и исключительности человеческой жизни, поэтому в пьесе важно не событие, а впечатление и переживание этого события.
    2. Действие не имеет завязки или развязки. Текучие мгновения бытия — основа чеховских пьес, «жизнь ровная, обыкновенная», хотя в этой обыкновенности и заключен весь трагизм: «Люди обедают, только обедают, а в это время слагается их счастье и разбиваются их жизни» (А.П. Чехов).
    3. Персонажи до такой степени неактивны, слабовольны и нерешительны, что даже попытка самоубийства или протеста ничем не завершается, а если и удается герою прекратить свой поединок с жизнью, то его смерть ни для кого не имеет значения.
    4. Герои много говорят и не пытаются услышать друг друга. Возникает проблема понимания, слова утрачивают смысл. Так выражается разобщенность человечества, опустошение души. Даже в самых драматических ситуациях герои не пытаются понять друг друга. В «Вишневом саде» перед торгами Лопахин, измученный бездеятельностью Раневской и Гаева, спрашивает хозяйку сада: «Согласны вы отдать землю под дачи или нет? Ответьте одно слово: да или нет? Только одно слово!» Кажется, не ответить нельзя и диалог должен состояться. Однако Любовь Андреевна неожиданно спрашивает: «Кто это здесь курит отвратительные сигары…»
    5. В пьесах много внесценических персонажей. Они нужны не только для того, чтобы дополнить основные образы какими-нибудь смысловыми оттенками, они расширяют эпическое пространство, часто являются чуть ли не главными, в значении активности их действий (как, например, Протопопов в «Трех сестрах» или парижский любовник Раневской в «Вишневом саде»).
    6. Ожидание чего-то важного превращается в бессмысленность существования.
    7. Отказ от явлений — появление очередного героя не вносит в конфликт новых перипетий.

    В пьесах Чехова принято выделять лирическое начало, хотя сам автор многие драматические произведения назвал комедиями («Чайка». «Вишневый сад»).

    Лирическая драматургия — своеобразное явление в новой литературе XX века, это своеобразная «поэзия в драме», ей свойственна эмоциональная напряженность, поэтичность монологов, насыщенность метафорами, мелодичность, повышенный интерес к внутренней, а не к внешней жизни героев.

    В любом драматическом произведении герой — категория очень важная, но в лирической драме нет главного героя. Каждый персонаж важен автору для того, чтобы выразить все оттенки настроения пьесы, показать всю многомерность человеческой психики.

    Герой лирической драмы всегда находится в состоянии поиска, пытается уйти от вопросов, которые задает ему совесть. В такого рода пьесах незначительные жизненные факты становятся основой сюжета, но даже они не столь интересны автору.

    Внимание драматурга сконцентрировано на том, как передать зрителю определенные чувства, эмоциональную заразительность, яркий диалог характеров.

    Чехов не использует в драме самого важного приема — действие в пьесах не вызывается событиями. Как писал Б. Зингерман, «драматург компрометирует событие», считает его лишь случайностью.

    На самом деле событий в пьесах очень много: герои Чехова переживают любовные драмы, соперничают в любви, стреляются на дуэлях, покушаются на самоубийство, разоряются, запутываются в долгах, обстоятельства гонят их из дома, но все это не главное.

    Особенность концепции театрального действия у Чехова состоит не в отсутствии событий, а в их оценке на протяжении всей человеческой жизни.

    Действие в его пьесах возникает из монотонности и в монотонности гаснет, накаляя скрытый драматизм. Автор уделял большое внимание ремаркам, в которых отмечались те полутона настроений, которые можно выразить звуком или светом.

    “Почувствовать грустную, монотонную жизнь”, — писал автор «Вишневого сада», — значит, понять пьесу”. Финалы “Иванова”, “Чайки”, “Трех сестер” драматичны, даже трагичны — самоубийства и убийства, но это не событийная развязка — это проявление случайности.

    Смерть героя в финале произведений не задерживает на себе нашего внимания, как это было в классическом театре, мы понимаем, что все еще впереди и у других героев, и у нас.

    Настроение в пьесах Чехова создается не только внешними изобразительными приемами (с помощью пейзажа, звуков и пауз), но и в репликах актеров, на первый взгляд абсурдных, но значимых для понимания вечности. Такую роль художественного подтекста выполняет звук лопнувшей струны в “Вишневом саде”. Этот звук возвращает героев к настоящему, стирает границы времени, дает возможность осознать, что жизнь однообразна и скучна.

    Действие во всех чеховских пьесах происходит в усадьбе, даже городской дом Прозоровых («Три сестры») ее напоминает, и это не случайно.

    Время и пространство соотнесены как мгновение и вечность. Разрушаются русские дворянские гнезда, но вечна природа.

    Ее красоту очень тонко чувствовал Чехов, и поэтому в ремарках ко всем пьесам он дает выразительный образ природы, делает ее чуть ли не главным образом.

    Весна выражает тему радостного ожидания счастья, а лето — период томления и разочарования, осенью герои ощущают неизбежность старости и того, что все проходит. Действие «Вишневого сада» начинается в мае, а заканчивается осенью, но сад остается цветущим и чистым.

    Через восприятие природы проявляет себя эмоциональная жизнь действующих лиц. Словно сама природа переключает жизненную драму героев на лирический лад и вместе с тем придает ей эпический, надличностный характер.

    Пейзаж возвышает и поэтизирует обыденную жизнь.

    Таковы основные особенности драматургии Чехова, пьесы которого известны во всем мире.

    Источник: В мире литературы. 11 класс / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев и др. М.: Дрофа, 2006

    Художественное своеобразие драматургии А.П. Чехова

    Многие русские классики обладали уникальной способностью сочетать в себе несколько профессий и уметь верно преобразовывать свои знания в литературное произведение.

    Так, Александр Грибоедов был знаменитым дипломатом, Николай Чернышевский — педагогом, а Лев Толстой носил военный мундир и имел офицерское звание. Антон Павлович Чехов долгое время занимался медициной и уже со студенческой скамьи был полностью погружён во врачебную профессию.

    Лишился мир гениального врача, так и не известно, но он точно приобрёл выдающегося прозаика и драматурга, который оставил свой неизгладимый след на теле мировой литературы.

    Новая драма Чехова

    Первые театральные попытки Чехова воспринимались его современниками достаточно критично. Маститые драматурги полагали, что всё из-за банального неумения Антона Павловича следовать «драматическому движению» пьесы. Его работы называли «растянутыми», в них недоставало действий, было мало «сценичности».

    Особенность его драматургии заключалась в любви к детализации, что было вовсе не свойственно театральной драматургии, которая в первую очередь была нацелена на действие и описание перипетий. Чехов считал, что люди, в действительности не всё время стреляются, демонстрируют сердечный пыл и участвуют в кровавых битвах.

    По большей части они ходят в гости, беседуют о природе, пьют чай, а философские изречения не выстреливают из первого попавшегося офицера или случайно попавшейся на глаза посудомойки. На подмостках должна загораться и пленять зрителя настоящая жизнь, такая же простая и сложная одновременно.

    Люди спокойно кушают свой обед, и в то же время вершится их судьба, идет мерным шагом история или разрушаются заветные надежды.

    Метод работ Чехова многие обуславливают как «мелкий символический натурализм». Это определение говорит о его любви к повышенной детализации, эту особенность мы рассмотрим чуть позже. Ещё одной особенностью новой драмы «по-чеховски» является намеренное использование «случайных» реплик героев.

    Когда персонаж отвлекается на какую-то мелочь или вспоминает старый анекдот. В такой ситуации диалог прерывается и петляет в каких-то нелепых мелочах, как заячий след в лесной чаще.

    Этот столь не любимый современниками Чехова приём в сценическом контексте определяет настроение, какое в данный момент автор хочет передать через данного персонажа.

    Станиславский и Немирович-Данченко заметили новаторскую закономерность развития театрального конфликта, назвав ее «подводное течение». Благодаря их глубокому анализу современный зритель смог верно трактовать многие детали, которые автор внедрял в свои произведения. За неприглядными вещами скрывается внутренний интимно-лирический поток всех персонажей пьесы.

    Особенности драматического метода А. П. Чехова

    Новаторство пьес А. П. Чехова, так сильно поразившее современников, нашло отклик и в сердцах критиков. Именно критики сформулировали главные принципы драматического метода писателя.

    Критики в первую очередь в драматургии Чехова отмечали то, что в ей отразились черты кризиса реализма конца 19 века.

    часто «чеховская драма» отходит от точного реалистического изображения действующих лиц для того, что как можно глубже проникнуть в их внутренний мир.

    Чехов предлагает для своих зрителей многослойную реальность с наличием разного рода «подводных течений» и отступлением от основной темы. Трагичность человеческого существования растворяется в обыденности, в стремлении драматурга постичь его смысл.

    Главное в диалогах персонажей чеховской драмы – не буквальное значение слов, а внутренний контекст, их тайный смысл. Часто при этом персонажи, произнося слова и обращаясь к своему собеседнику, друг друга не слышат, понимают лишь собственную позицию.

    В произведениях Чехова нередко отсутствует явно выраженный конфликт, в них нет исключительно положительных или исключительно отрицательных героев.

    Сами пьесы Чехова часто написаны в рамках так называемого «открытого финала», что позволяет зрителям самим додумывать окончание сюжета.

    Таким образом, драматургия А.П. Чехова – это уникальное явление в русской литературе. Произведения писателя стремятся помочь человеку найти смысл жизни, пойти по пути нравственного совершенствования.

    Необходимо подобрать материал для учебной работы? Задай вопрос преподавателю и получи ответ через 15 минут! Задать вопрос

    Художественные особенности

    Одна из самых явных художественных особенностей Чеховских пьес — детализация. Она позволяет полностью погрузится в характер и жизнь всех действующих персонажей истории. Гаев, один из центральных героев пьесы «Вишнёвый сад», помешан на детском лакомстве. Он говорит, что всё своё состояние проел на леденцах.

    В том же произведении мы можем увидеть следующую художественную особенность, присущую произведениям в жанре классицизма, — это символы.

    Главный герой произведения- это сам вишнёвый сад, многие критики утверждают, что это образ России, которую оплакивают расточительные люди вроде Раневской и срубают на корню решительные Лопахины.

    Символика используется на всём протяжении пьесы: смысловая «речевая» символика в диалогах героев, как монолог Гаева со шкафом, внешний облик персонажей, поступки людей, их манеры поведения, тоже становится одним большим символом картины.

    В пьесе «Три сестры» Чехов использует один из своих любимых художественных приёмов- «разговор глухих».

    В пьесе встречаются действительно глухие персонажи, такие как сторож Ферапонт, но классик заложил в этом особенную идею, которую Берковский в будущем опишет как «упрощённая физическая модель разговора и с теми, у кого глухота иная». Также можно заметить, что почти все Чеховские персонажи разговаривают монологами.

    Такой вид взаимодействия даёт каждому персонажу должным образом раскрыться перед зрителем. Когда один герой произносит свою финальную фразу, это становится неким сигналом для следующего монолога его оппонента.

    В пьесе «Чайка» можно заметить следующий Чеховский приём, который автор намеренно использовал при создании произведения. Это отношение ко времени внутри истории. Действия в «Чайке» часто повторяются, сцены замедляются и растягиваются. Таким образом, создаётся особенный, исключительный ритм произведения.

    Что касается прошедшего времени, а пьеса — это действие здесь и сейчас, то драматург выводит его на передний план. Теперь время в роли судьи, что предаёт ему особенный драматический смысл.

    Герои постоянно мечтают, думают о грядущем дне, тем самым они перманентно прибывают в мистическом отношении с законами времени.

    «Подводное течение»

    В своих произведениях Антон Павлович полностью отказывается от некоторых театральных приемов. Например, исключает объемные монологи, так как люди в обыденной жизни их не произносят. Особенности драматургии Чехова в рассказе «Вишневый сад» наглядно демонстрируют это.

    Вместо нарочитых реплик «в сторону» автор применяет особый психологический прием, который Немирович-Данченко и окрестил подтекстом или «подводным течением». Прежде всего, это «двойное звучание» каждого персонажа, то есть многозначность его характера. Примером такого «звучания» может послужить предложенное выше описание характера Лопахина.

    Кроме того, Чехов по-особенному выстраивает диалог своих героев, то есть делает так, чтобы зрители могли понять, о чем думают персонажи во время обсуждения бытовых вопросов. Разговор Лопахина и Вари в четвертом действии – образец такого неоднозначного объяснения. Им хочется говорить о своих чувствах друг к другу, однако они беседуют о посторонних вещах.

    Варя разыскивает какой-то предмет, а Лопахин делится планами на грядущую зиму. В результате объяснения в любви между героями так и не происходит.

    Новаторство драматургии Чехова

    Чехов стал первооткрывателем модернистского театра, за что его часто ругали коллеги и рецензенты. Во-первых, он «сломал» основу драматических основ — конфликт. В его пьесах люди живут. Персонажи на сцене «проигрывают» свой отрезок «жизни», который прописал автор, не делая из своего быта «театральное действо».

    Эра «дочеховской» драматургии была завязана на действии, на конфликте между героями, всегда было белое и чёрное, холодное и горячее, на чём и строился сюжет.

    Чехов отменил этот закон, позволив персонажам жить и развиваться на подмостках в бытовых условиях, не заставляя их бесконечно признаваться в любви, рвать на себе последнюю рубаху и бросать перчатку в лицо соперника в конце каждого акта.

    В трагикомедии «Дядя Ваня» мы видим, что автор может позволить себе отринуть накалы страстей и бури эмоций, выраженные в бесконечных драматических сценах. В его работах есть много не оконченных действий, а самые смачные поступки героев совершаются «за сценой». Подобное решение было невозможно до новаторства Чехова, иначе бы весь сюжет просто потерял смысл.

    Самой структурой своих произведений писатель хочет показать неустойчивость мира в целом, а уж тем более мира стереотипов. Творчество само по себе – революция, создание абсолютной новизны, которой без человеческого таланта не было бы на свете.

    Чехов даже не ищет компромиссов со сложившейся системой организации театрального действа, он всеми силами демонстрирует ее неестественность, нарочитую искусственность, которые уничтожают даже намек на художественную правду, искомую зрителем и читателем.

    Драматические произведения нового жанра

    Особенности чеховской драматургии заключаются в том, что все пьесы, написанные им после «Чайки», еще глубже погружали зрителя в мир человеческих переживаний и чувств. Причем эти переживания от пьесы к пьесе становились все более трагическими.

    Такой является пьеса «Дядя Ваня», написанная в 1897 году. В ней речь идет о судьбе провинциального дворянина, который создал себе кумира в лице своего родственника профессора Серебрякова.

      Однодум   ::   Лесков Николай Семенович

    Дядя Ваня воспитывает свою племянницу, дочь профессора, Соню, помогает своему родственнику материально и морально и считает, что его жизнь наполнена самым высоким смыслом. Но когда Серебряков приезжает к нему погостить со своей второй женой, дядя Ваня понимает, что он глубоко ошибался. Войницкий не смог перенести этого разочарования.

    Замечание 2

    Свое понимание смысла человеческой жизни автор выражает в словах доктора Астрова, в которого безнадежно влюблена Соня: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

    Главные героини пьесы «Три сестры» тоже находятся в поиске смысла жизни и не находят его в мире потребительства и мещанских интересов. Девушки верят в чистые, светлые мечты, но с годами эта вера постепенно угасает.

    Новаторство драматургии А. П. Чехова особенно проявилось в его самой необычной пьесе «Вишневый сад», которая стала самой последней пьесой драматурга. Она лишь внешне рассказывает о судьбе одной обедневшей дворянской семьи. На самом же деле в пьесе представлен слепок всей русской жизни той эпохи, а разрушение вишневого сада – это словно предчувствие драматурга разрушения царской России.

    Своеобразие

    Чехов всегда выставлял на всеобщее обозрение всю сложность обычных жизненных явлений, что и отразилось в открытых и неоднозначных финалах его трагикомедий. Точки нет не сцене, как и в жизни. Мы ведь, например, только догадываемся, что произошло с вишнёвым садом.

    На его месте воздвигли новый дом со счастливой семьёй или он остался пустырём, который никому больше не нужен.

    Мы остаемся в неведении, счастливы ли героини «Трёх сестёр»? Когда мы с ними расстались, Маша была погружена в мечтания, Ирина в одиночестве покинула отчий дом, а Ольга стоически замечает, что «…страдания наши перейдут в радость для тех, кто будет жить после нас, счастье и мир настанут на земле, и помянут добрым словом и благославят тех, кто живёт теперь».

    Творчество Чехова начала 20 века красноречиво говорит о неизбежности революции. Для него и его героев — это способ обновления.

    Он воспринимает перемены как нечто светлое и радостное, что приведёт его потомков к долгожданной счастливой жизни, полной созидательного труда.

    Его пьесы рождают жажду нравственного преображения в сердце зрителя и воспитывают его, как сознательного и деятельного человека, способного изменить к лучшему не только себя, но и других людей.

    Писателю удаётся запечатлеть внутри своего театрального мира вечные темы, которые насквозь пронизывают судьбы главные персонажей. Тема гражданского долга, судьбы отечества, истинного счастья, настоящего человека- всем этим живут герои Чеховских произведений. Темы внутренних терзаний автор показывает через психологизм героя, его манеру речи, детали интерьера и одежды, диалоги.

  • Особо точный как пишется через дефис или нет
  • Особо охраняемый как пишется
  • Особо опасный как пишется
  • Особо ничем не занимаюсь как пишется
  • Особо никаких как пишется