Особо значимый как пишется

Как-будто или как будто?

Сегодня в нашей статье мы рассмотрим правописание словосочетания, встречающегося повсеместно в речи и на письме. Это словосочетание «как будто». Каково же правописание этого словосочетания? Такой вопрос часто вызывает у людей затруднение. Давайте приступим к изучению.

Как будто: нужен ли дефис

Прежде всего рассмотрим, почему как будто пишется без дефиса. Желание написать его через дефис возникает у тех, кто считает, что слово будто — это частица, подобная частицам, употребляющимся с дефисами: ‑то, ‑нибудь, ‑либо и т. п. На самом деле это мнение ошибочно, потому что будто является союзом. Следовательно, данное словосочетание необходимо писать без дефиса.

Приведём несколько примеров употребления этого словосочетания:

Идёшь, как будто бы летишь,

Как будто бы крылаты ноги,

Которыми ты золотишь

Взвеваемую пыль дороги.

(Ф.К.Сологуб «Идёшь, как будто бы летишь…»)

—Фу, Саня, от тебя двух слов не добиться! «Да» и «нет». Как будто язык проглотил, — сказала она с досадой.

(В.А.Каверин «Два капитана»)

Погром такой, как будто Мамай прошёл.

(Использование фразеологизма)

Какая часть речи

Словосочетание «как будто» в предложении может выступать либо частицей, либо союзом. Исходя из этого можно сразу сказать, как пишется слово будто: слитно или раздельно — в форме будто или буд то. Видим, что писать надо слитно в форме будто.

Причиной этого является ещё тот факт, что отдельного слова буд в русском языке нет. Такого слова не знает ни Орфографический словарь «Академос» Института русского языка РАН им. В.В.Виноградова, содержащий более 200 тысяч слов, ни русскоязычная версия портала «Википедия», включающая на сегодня полтора миллиона русскоязычных статей. Поэтому нет объективных причин для разделения слова будто на две части.

Теперь посмотрим, когда изучаемое нами словосочетание выступает частицей, а когда — союзом.

Сравнительная частица

Когда фраза «как будто» выступает в предложении в виде сравнительной частицы, она несёт на себе отпечаток вероятности, возможности того или иного события, обстоятельства. Отметим, что эта сравнительная частица может быть удалена из предложения без существенной потери смысла высказывания.

Примеры предложений

Стихий — четыре. Чувств как будто пять, И сто загадок…

(В данном примере сравнительную частицу можно опустить:

Стихийй — четыре. Чувств пять, И сто загадок…)

(О.Хайям)

В первую минуту она как будто растерялась и сказала не очень сердито, но всё же довольно громко, чтобы мебель могла её слышать:

—Ну, попадись только! Я тебя…

(В данном примере сравнительную частицу также можно опустить)

(М.Твен «Приключения Тома Сойера»)

В первом примере Омар Хайям частицей «как будто» показывает некоторую неуверенность в количестве чувств. А во втором примере Марк Твен этой частицей показывает замешательство тёти Тома Сойера.

Подчинительный союз

Подчинительный союз «как будто» соединяет два предложения в одно. Он не может быть опущен из общего предложения, но может быть заменён синонимами: потому что, так как и подобными.

Примеры предложений

—Я был там, — с озлоблением сказал Ростов, как будто бы этим желая оскорбить адъютанта.

(В данном примере подчинительный союз можно заменить синонимом «словно».)

(Л.Н.Толстой «Война и мир»)

В нём, как будто в лексиконе, заключилось всё богатство, сила и гибкость нашего языка.

(В данном предложении подчинительный союз также можно заменить синонимом «словно».)

(Н.В.Гоголь «Несколько о Пушкине»)

В этих примерах «как будто» можно заменить на другой подчинительный союз «словно».

Нужна ли запятая?

Как правильно пишется фраза «как будто» с точки зрения пунктуации? Нужна ли запятая перед этой фразой?

Вообще, данное словосочетание запятыми на письме не отделяется, поскольку не является вводным словом. Но существует правило, определяющее верное написание. Если «как будто» выступает в роли сравнительной частицы, то запятая не нужна, если — в роли подчинительного союза, нужна.

Заключение

В нашей статье мы изучили правописание словосочетания «как будто», а также ответили на следующие вопросы: почему как будто пишется раздельно и без использования дефиса, почему само слово «будто» пишется слитно и в каких случаях перед этим словосочетанием нужно ставить запятую. Надеемся, что статья была для вас полезна и познавательна.

Правописание оборота «как будто»: характеристика, орфография и пунктуация

Русский язык богат на слова и их сочетания, правописание которых вызывает затруднения. Как будто – как раз из такой сомнительной группы. Как только это выражение не коверкали! Причем ошибки в нем допускают не только нерадивые школьники, но даже взрослые дяденьки и тетеньки. Чудеса, да и только! Давайте проведем анализ ошибок и попробуем выяснить, как же все-таки пишется это каверзное словосочетание.

Что такое как будто?

Это устойчивое сочетание, которое может использоваться в качестве частицы или союза. Рассмотрим его семантические свойства на конкретных примерах:

• Частица,выражает неуверенность. Она как будто обещала заехать.
• Частица,выражает предположительность или видимость чего-либо. Снега как будто бы нет.
• Союз, носит условно-предположительный характер. Во время прослушивания классической музыки я испытываю удивительное чувство, как будто я парю в небе.
• Союз, отрицает достоверность высказывания. Он так уверенно говорит об этом, как будто свечку держал.
• Союз, вносит сравнительное значение. Ты должен выступить сегодня так, как будто это твой последний концерт.

Куда дефис-то ставить?

На форумах часто звучит вопрос: «Как написать: как-будто, какбуд-то или как-буд-то? Где тут дефис?» Остается только подивиться такой изобретательности и непоколебимой уверенности в том, что дефис в это сочетание все-таки должен вписаться, неважно куда.

Отчего возникают такие мысли? Скорее всего, смущает наличие слов как и слога то в слове будто. Мы ведь хорошо помним, что правильно писать как-нибудь, как-либо, кто-то, как-то, где-то. Видимо, поэтому наше сознание, увидев знакомые слова или их части, автоматически настраивается на дефис. Однако в русском языке автоматика – страшное преступление, ни в коем случае нельзя на нее опираться. Запоминаем, что будто через дефис не пишется никогда, в том числе в нашем словосочетании.

Орфографические курьезы продолжаются

Особо отличившиеся грамотеи считают, что это сочетание надо писать слитно, то есть какбудто. Ой, глаз-то как режет! А если еще воспользоваться старинным школьным правилом «как слышу, так и пишу», то и вовсе японец Кабуто получится.

Не станем больше издеваться над бедным сочетанием – хватит с него, пожалуй. Это тот случай, когда надо просто запомнить: как будто всегда пишется раздельно.

Еще парочка нюансов

Нужно сказать несколько слов и о постановке знаков препинания. Внутри сочетания запятые не ставятся. Также не выделяется запятыми в случае употребления в качестве частицы. А вот перед союзом как будто в предложении обычно ставится запятая.

У нашего составного выражения есть друзья-синонимы: это слова вроде, словно, якобы, точно. Поэтому всегда когда сомневаетесь – можно заменить его на более простые по написанию аналогичные по смыслу слова.

Еще примечательно, что сочетание было замечено в следующих фразеологических оборотах: как будто Мамай прошел, как будто язык проглотил, как будто в воду глядел, как будто воды в рот набрал и т.д.

Как видно, нет в сочетании как будто ничего хитромудрого. Говорят, правило легче запоминается, если облечь его в стихотворную форму. Так что вот вам подсказка:

Каждый день, еженедельно
Повторяю я кому-то:
Пишется всегда раздельно
Сочетание как будто.

Как пишется «как будто» или «как-будто»?

Слово «как буд­то» пишет­ся без дефи­са в два слова.

Выясним, как пра­виль­но пишет­ся сло­во «как буд­то» или «как-будто», раз­дель­но или с дефисом.

Существует орфо­гра­фи­че­ское пра­ви­ло, что пост­фик­сы -то, -либо, -нибудь с неопре­де­лён­ны­ми место­име­ни­я­ми и место­имен­ны­ми наре­чи­я­ми пишут­ся с дефи­сом, например:

• кто-то, что-то, какой-то, кто-либо, что-либо, какой-либо, чей-то, чей-либо, чей-нибудь;
• где-то, как-то, когда-то, где-нибудь, как-либо, когда-нибудь, зачем-то, почему-то и пр.

В сло­ве «как буд­то», как видим, нет этих пост­фик­сов, поэто­му оно пишет­ся не через дефис, а раздельно.

В зави­си­мо­сти от кон­тек­ста оно может быть срав­ни­тель­ной части­цей или под­чи­ни­тель­ным союзом.

Сравнительная частица «как будто»

Частица «как буд­то» обыч­но исполь­зу­ет­ся в про­стом пред­ло­же­нии, например:

Лес как буд­то при­слу­ши­вал­ся к шагам чело­ве­ка, иду­ще­го по тропинке.

Он мед­лен­но шел по аллее пар­ка и как буд­то под­счи­ты­вал дере­вья на сво­ем пути.

Издали её шарф казал­ся как буд­то розо­ва­то­го цвета.

В густой чащо­бе леса как буд­то све­тят­ся чьи-то злые глаза.

Перед гла­за­ми рас­сти­ла­лась как буд­то бес­край­няя рав­ни­на, ухо­дя­щая вдаль.

Этот сад про­из­во­дит впе­чат­ле­ние как буд­то дав­но запущенного.

В кори­до­ре как буд­то пах­ло рыбой и еще чем-то горьковатым.

В этих пред­ло­же­ни­ях части­ца при­да­ет выска­зы­ва­нию отте­нок веро­ят­но­сти, пред­по­ло­же­ния. Её мож­но изъ­ять из пред­ло­же­ния, и смысл выска­зы­ва­ния кар­ди­наль­но не изменится.

Подчинительный союз «как будто»

В слож­но­под­чи­нен­ном пред­ло­же­нии он соеди­ня­ет глав­ное пред­ло­же­ние с при­да­точ­ным и явля­ет­ся под­чи­ни­тель­ным состав­ным сою­зом. Как и ана­ло­гич­ные сою­зы (так как, пото­му что, отто­го что, лишь толь­ко), он пишет­ся в два слова.

Он встал, потя­нул­ся, как буд­то был огром­ным сытым котом.

Зацвели жел­тые оду­ван­чи­ки, как буд­то заси­я­ли тыся­чи малень­ких сол­ны­шек в зеле­ной траве.

Под берез­ка­ми вырас­та­ют тене­лю­би­вые елоч­ки, как буд­то малень­кие дети под мате­рин­ской защитой.

В избе сто­ит терп­кий запах тра­вы, как буд­то моло­дое сено толь­ко что скошено.

Воздух был такой горя­чий, как буд­то под­ни­мал­ся пар из кипя­ще­го кот­ла над костром.

Никто ниче­го не ска­зал ему об этом слу­чае, как буд­то все сговорились.

Как будто — как пишется правильно

С грамотным и умным человеком всегда приятно поговорить, люди, умеющие правильно выразить свои эмоции и чувства ценятся как наиболее квалифицированные кадры. Однако всего знать невозможно, и иногда человек забывает некоторые правила орфографии и пунктуации. Данная статья поможет разобраться в том, как пишется слово как будто, а также многих других полезных нюансах и тонкостях русского языка. После прочтения полезной информации развеются все сомнения о том, как пишется как будто и о правильности его употребления.

Семантика слова

Обозначение науки семантики пришло к нам из греческого языка, дословно переводимое как «значимый». Если говорить простым языком, то семантика — это научное знание о значении слова. Морфология делит все части речи на самостоятельные и служебные. У слов самостоятельных частей речи обширно закреплённые в толковых словарях значения (как, например, у слов стол или любовь). А вот у служебных частей речи значения слов несколько уже и выделяются, как правило, из контекста, то есть, из смысла всего предложения или текста.

Именно в зависимости от семантики мы можем определить, к какой части речи принадлежит искомое слово. Совсем скоро читатель узнает, как будто как пишется, а в морфологии оно может быть и союзом, и частицей. Далее будет рассмотрено, какие значения имеет слово, будучи частицей, а какие — союзом, и как пишется слово как будто бы, ведь оно имеет значение синонима слову как будто. Добавляется лишь лёгкий оттенок неуверенности в речи говорящего, инициируемый частичкой «бы».

Как будто: союз или частица?

Для умного и просвещённого человека мало знать правописание слова, нужно понимать, почему то или иное явление в русском языке сложилось именно таким образом. Поэтому здесь описано не только как будто как пишется правильно, как будто бы как пишется правильно, но и какой частью речи оно может стать в зависимости от контекста.

Итак, устойчивое сочетание как будто может быть союзом в следующих случаях:

• при присоединении придаточной части со значением условности или сравнения в сложном, сложноподчинённом предложения. Другими словами, данное слово можно заменить синонимами «словно, точно». Например: Во время поездки я испытывал невероятные ощущения, как будто лечу по небу.
• при присоединении придаточной части со значением меры и степени какого-либо признака в сложноподчинённом предложении. Например: Проживать каждый день нужно так, как будто он последний в вашей жизни.
• при присоединении придаточной части со значением недостоверного знания говорящего в сложноподчинённом предложении. Например: Ты говоришь так, как будто Саша специально всё это подстроил.

Принимать сочетание как будто за частицу следует в таких случаях:

• когда слово имеет значение предположения говорящего и как будто можно заменить синонимами «вроде, будто». Например: Дождливая погода на острове как будто не намечается.
• когда слово выражает неуверенность говорящего в озвученных им фактах. Например: Виктория как будто говорила, что придёт вовремя.

Правило написания сочетания

Следует понять, как будто как пишется через дефис, раздельно или слитно? Вне зависимости от контекста сочетание как будто пишется только одним способом: раздельно. Теперь никто не будет путаться, ведь как будто как пишется правило звучит именно так: слово как будто, вне зависимости от того, частица это или союз, пишется раздельно. Более того: слово будто никогда не пишется через дефис, в любых сочетаниях пишется раздельно. Правило не имеет исключений, возможен только один верный вариант написания: раздельный.

В случае, если человек всё-таки забыл правило написания, выход есть: нужно лишь удачно заменить сочетание как будто синонимом. Указанные синонимы можно найти в предыдущей части.

Причины частых ошибок

В предыдущей части подробно и доходчиво описано правило как пишется как будто слитно или раздельно. И теперь, когда все поняли, что верный вариант написания только раздельный, стоит разобраться, почему так часто совершаются ошибки при постановке вопроса: как будто как пишется через дефис или как-то иначе?

Очевидно, многие наивно полагаются на правило дефисного написания частицы -то и некоторых других. Согласно ему, при наличии такой частицы, слово нужно писать только через дефис. Однако слова будто в списке данного правила нет! Поэтому вопрос как пишется как будто через дефис или раздельно становится просто неактуальным.

Случаи, когда союзы и частицы пишутся через дефис и слитно

Ранее было описано слово как будто как пишется, а как же пишутся остальные союзы и частицы?

• Стоит запомнить, что союзы никогда не пишутся через дефис, только слитно и раздельно, правильность их написания следует запомнить.
• Слитно пишутся такие союзы: потому, причём, притом, зато, отчего и т.д. При этом не следует путать их с сочетанием предлога и частицы. Правило определяется контекстом, из которого становится понятно, какая часть речи перед читателем. Например: Мария не пошла на вечеринку, зато смогла подготовиться к сдаче важного проекта. Александру не отпустили на вечеринку родители за то, что она получила плохую отметку. Разница в написании очевидна: в первом случае — союз, во втором — предлог + частица.
• Раздельно пишутся следующие союзы: как будто, то есть, так как, то…то, как бы и т.д.
• Если же говорить о частицах, то слитно пишутся только даже, разве и неужели.

Разобравшись, как пишется словосочетание как будто, следует понять, какие частицы пишутся через дефис. Существует правило: частицы кое-; -либо; -то; -нибудь; -таки; -ка всегда пишутся через дефис.

Раздельно пишутся частички же (ж), ли (ль), будто, бы (б). Именно поэтому как будто бы пишется именно так, в три слова без дефисов.

Фразеологизмы со словом как будто

Фразеологизм — неделимое, цельное словосочетание, несущее в себе скрытый смысл, известное носителям языка с детства. Всем известны фразеологизмы «когда рак на горе свистнет», или «бежал так, что пятки сверкали». Если сочетание разделить — смысл потеряется.

Поэтому, как пишется как будто через дефис или раздельно, уже выяснилось. Осталось только прояснить некоторые лексические языковые нюансы.

Фразеологизм «как будто язык проглотил» известен многим. Данное сочетание означает полное молчание человека, сравнение его с немым. Следующий фразеологизм с известным нам сочетанием, звучит так: «как будто Мамай прошёл». Известно, что Мамай — хан Золотой Орды, известный своей жестокостью к русским городам. После нашествия Мамая поселения оставались пустующими, зачастую сожжёнными. Так говорят о чём-то разрушенном до основания.

Выяснив, как пишется как будто или как будто бы и узнав некоторые фразеологизмы с данным словом, читатель сможет блеснуть эрудицией в любой светской беседе.

Теперь ни для кого не составит труда вспомнить, как пишется как будто через дефис — и ответить себе «нет», как пишется как будто слитно — вновь сказать «нет». Есть только один правильный ответ, и читатель отныне его знает и не забудет.

Признаться, постановка целей — не особо приятное занятие. И писать о них также не доставляет особого удовольствия. Однако есть необходимость вернуться к этой теме ещё раз. Мне не совсем нравятся примерные цели, представленные в одной из статей на нашем блоге.

Как не превратить написание целей урока в «магию слов»? Как сформулировать осмысленные и конкретные цели урока, а не делать формальную отписку? Честное слово, как-то претит заниматься крючкотворством в угоду проверяющим — для себя бы составить представление и, в случае каких-то трений с проверяющими, обосновать свою точку зрения.

Прочитала множество документов в Интернете. Все они практически повторяют одно и то же, что «цель – прогнозируемый учителем результат, который должен быть достигнут к концу урока» и что «сформулированная цель должна быть а) четкой; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.»

Хорошо, согласимся. И с существованием триединой цели урока согласимся, так как на уроке ученики усваивают знания, выполняют умственные и физические действия, приобщаются к каким-то нравственным категориям. Отсюда вытекает триединая цель в трёх аспектах: 1) познавательном 2) развивающем 3) воспитательном.

Существует также понятие задач урока — это конкретизация целей. Только мне кажется, если написать три общие цели, а потом ещё и конкретизировать их в задачах, то написание плана урока превратится в сущий ад. Целей в плане будет прописано больше, чем этапов урока.

Думается, что конкретизировать цели можно при составлении технологической карты урока.

Смотрите образец (кстати, есть несколько вариантов написания технологической карты урока, этот именно с графой прогнозируемого результата, который и представляет собой задачи каждого этапа урока):

Для обычного урока достаточно постановки общих целей, только более конкретизированных. Можете со мной не согласиться, я не методист.

Что касается воспитательной и развивающей целей урока, тут я пришла к определённым выводам и могу с уверенностью сказать, как нужно формулировать эти аспекты целей и почему.

Более того, скажу, что не обязательно ставить воспитательные и развивающие цели к каждому уроку, можно поставить одну цель на несколько уроков темы: невозможно за один урок улучшить память учащихся, научить анализировать и обобщать, воспитать доброту, гуманность, вежливость, а тем более проверить, насколько они сформированы. Значит, цели могут повторяться из урока в урок и это нормально.

Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:

создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.

Развивающий компонент цели будем формулировать так:

создать условия для развития/способствовать развитию (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.)

• По-моему, довольно ясно: воспитательная – создать условия для воспитания (пишем чего), развивающая – создать условия для развития (пишем чего).
• Примеры воспитательных целей:
• «Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии …» «Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …» «Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …» «Способствовать воспитанию бережливости и экономии …» «Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …» «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …» «Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …» «Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …» «Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …» «Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …» «Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …» «Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения …» «Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …» «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»
• Примеры развивающих целей:
• «Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …» «Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …» «Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …» «Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …» «Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях» «Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …» «Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …» «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …» «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …» «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …» «Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»
• С воспитательной и развивающей целями разобрались.

Познавательную (образовательная, практическая, когнитивная — это всё названия одной и той же предметной цели) цель ставить труднее, потому что к её формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь её перед собой и учениками и добивайся стопроцентного попадания.

Практические цели можно формулировать в зависимости от типа урока. (Оговорюсь, что однозначного мнения по вопросу типологии уроков нет). Есть, например, деление уроков на языковые и речевые. Тогда цели ставятся в зависимости от 1) типа урока и 2) аспекта языка или вида речевой деятельности.

Аспект языка: фонетика, лексика, грамматика. Виды РД: аудирование (восприятие речи на слух), говорение (монологическая, диалогическая речь), чтение, письмо.

1. Типы уроков: 1) урок формирования речевых навыков; 2) урок совершенствования речевых навыков; 3) урок развития речевых умений.
2. Следовательно, на уроке по формированию грамматических навыков мы поставим цель, «Способствовать формированию (совершенствованию, развитию) грамматических навыков (для конкретизации укажем — употребления такого-то времени, такой-то структуры, такой-то группы местоимений, таких-то числительных).
3. Пример: Способствовать формированию грамматических навыков употребления структуры to be going to.

Но при таком подходе для учащихся цель придётся формулироваться иначе, потому как ученикам такая цель ни о чём не говорит. Она слишком общая.

Перед учениками нужно поставить конкретную цель и указать способы её достижения: «Сегодня мы научимся говорить о своих планах, используя такие-то времена и такую-то структуру» или «Мы научимся сравнивать разные предметы с помощью степеней сравнения прилагательных».

Это и будет конкретика, в конце урока учащиеся с помощью рефлексии (став на время учителем), скажут, чему они научились за урок. «Я научился рассказывать о лете, используя Past Simple».

«Я научился рассказывать о своих планах на ближайшее будущее, употребляя структуру to be going to». (Предположим, что учащиеся будут в состоянии сформулировать то, чему они научились за урок, как это только что сделала я»)

То же и с видами речевой деятельности.

Способствовать формированию (совершенствованию, развитию) навыков МР/ДР, письма, восприятия речи на слух (по теме такой-то).

Для учащихся: «Мы научимся рассказывать о …, используя знакомые нам слова и такие-то времена». «К концу урока мы научимся обсуждать меню с другом и делать заказ в ресторане ».

• При проведении контроля, устного или письменного, цель сформулируем так:
• Организовать деятельность учащихся по проверке сформированности таких-то языковых или речевых умений (конкретизирую).
• При работе с текстом цель сформулируем так:
• Способствовать (создать условия для) формированию/совершенствованию/ развитию навыков просмотрового (изучающего, ознакомительного) чтения.
• С лексикой:
• Способствовать формированию/совершенствованию/развитию лексических навыков по теме «Мy country».
• Однако существует несколько иная классификация типов уроков:
• — урок ознакомления с новым материалом; — урок закрепления изученного; — урок применения знаний и умений; — урок обобщения и систематизации знаний; — урок проверки и коррекции знаний и умений; — комбинированный урок.

Что могу о ней сказать? Наш предмет обладает определённой спецификой: у нас не бывает ознакомления без закрепления. Мы не обучаем только одному аспекту языка или одному виду речевой деятельности. Мы учим всему сразу: и лексике, и грамматике, и говорению.

Учитывая, что основная цель современного урока иностранного языка — направленность на речевую деятельность, практически все наши уроки комбинированные. Значит, практических целей у нас будет несколько, только одна будет превалировать, и не обязательно речевая.

Попробуем сформулировать цели урока в соответствии со второй классификацией типов урока:

Организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению структур приветствия/прощания.

Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению букв алфавита А, В, С, познакомить с понятием транскрипции.

Организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного материала, организовать проверку знаний алфавита. Организовать деятельность учащихся по изучению лексики по теме «Семья», структуры I’ve got a…

1. Интересно также заглянуть в любую книгу для учителя и посмотреть, как цели урока ставят составители УМК.
2. to introduce to develop to familiarize to encourage to promote etc
3. И никто не поправит автора УМК, что учитель не может «to develop student’s memory» или «to widen students’ knowledge», потому как задачи эти не конкретные, не достижимые и не поддающие проверке в конце урока.

В заключение приведём примеры формулы грамотного формулирования когнитивных целей урока. Это то, что мы должны держать в голове, планируя свои уроки. Не встречала таких формулировок в отечественной методической литературе, зато встречала в зарубежной. Такая постановка целей кажется мне оптимальной. Именно таким образом я бы формулировала задачи урока.

1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.) 2. Планируется, что к окончанию урока ученики будут знать закон Ома ….

, уметь решать расчетные задачи в 2-3 действия на следующие формулы… 3. Планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест… И приводится содержание теста. 4.

Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями …

Так как же правильно формулировать практическую цель урока? Выбирайте для себя. Надеюсь, учитывая всё вышеизложенное, Вы сможете обосновать, почему Ваша постановка целей является грамотной. Обсудите на MO, придите к согласию, как писать. Или дождитесь очередной бумажки сверху.

По теме см. также:

http://www.school-city.by/index.php?option=com_content&task=view&id=8749&Itemid=143 http://kukmor-agrokolledg.ru/download/prepod/prepod24.pdf

Алгоритм анализа триединой цели урока.

Определить краткость, чёткость и простоту формулировки триединой цели урока.

Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?); Установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием учителя, интересами учащихся, случайным стечением обстоятельств; Выяснить, в какой связи цель данного урока находится с общей целью темы; Определить степень осознанности триединой цели урока самим учителем; Выяснить полноту и комплексность цели; уяснить реальность достижения триединой цели на данном уроке; Определить, соответствует ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта; Определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели урока уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся; Определить разрыв между триединой целью урока и его конечным результатом; Выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель урока для учеников, была ли понятна и осознана ими; Установить, каким образом осознанность и принятие цели урока учащимися повлияли на её достижение и конечный результат урока.

Современный урок английского языка. Каким ему быть в условиях реализации ФГОС основного общего образования

Класс: 5

Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор Джон Дьюи сказал: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».

Актуальность данного проекта в том, что в наши дни преподавательское искусство четко диктует необходимость новых подходов к обучению, в том числе и английскому языку.

Старые методики, бывшие когда-то единственно верными, уходят в прошлое, а их место занимают новые, креативные техники преподавания, основанные на понимании пройденного материала и заинтересованности в его изучении.

Современный урок английского языка уже не может обходиться без действенных методик преподавания.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Любой ученик обладает своим определенным потенциалом способностей, которые могут раскрыться в определенных ситуациях, при определенных методах работы педагога.

Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Планировать и строить урок английского языка нужно так, чтобы ученики могли погрузиться в творческий процесс, стремились к новым открытиям, а это в сою очередь приведет к увлеченности данным предметом, желанию узнать как можно больше.

• Объект моего исследования: урок иностранного языка.
• Предмет исследования: требования к проведению современного урока иностранного языка.
• Цель данной работы: изучение современных требований к уроку английского языка и основных типов уроков с внесенными в них изменениями.
• Задачи данного в проекта:

• сформулировать требования для проведения и организации современного урока английского языка
• составить технологическую карту урока и его анализ с учётом современных требований к проведению урока.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность современного урока, выявлены особенности современных уроков иностранного языка, описаны требования к их проведению, представлена модель проведения открытого урока иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.

Глава I. Современный урок английского языка. Каким ему быть в условиях реализации ФГОС основного общего образования

Раздел I. Планирование урока

Современный урок английского языка будет интересен обучающимся, привлечет их внимание и направит их мысли в нужное русло, если он включает в себя следующие параметры:

• новизна материала,
• связь с потребностями и интересами обучающегося,
• доступность и объем материала.

Также современный урок английского языка включает в себя по возможности индивидуальный подход к каждому из обучающихся. В наши дни новые стандарты четко диктуют необходимость новых подходов к обучению, в частности и к обучению английскому языку.

Урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, «пропущен» через его ум и сердце. Только в этом случае он может быть проведен на высоком эмоциональном и технологическом уровне.

Проведение урока есть реализация плана, намеченного учителем, то есть качество и успешность проведения урока в значительной степени зависят от качества плана урока.

Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения.

Итак, планирование — «это деятельность, направленная на определение целей и задач организации урока». Достичь успеха при планировании учитель может при соблюдении трех главных условий:

• знание того уровня, на котором находится коллектив к началу планирования;
• четкое представление о том уровне, на который должна быть поднята работа до конца планируемого периода;
• выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности.

Моделируя урок, учителю необходимо придерживаться следующих правил:

• конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
• выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.
• определить формы контроля учебной деятельности обучающихся.
• продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• продумать форму подведения итогов урока.
• продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Одним из важных умений обучающихся на этапе планирования является целеполагание. При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания — незнания и ставят цель на урок (задачи урока).

На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик!!! Затем учитель и обучающиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы.

Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Неплохие результаты демонстрирует работа обучающихся в сотрудничестве друг с другом.

Работа в группах не менее важна на уроке английского языка. Она требует большей подготовки, но при этом дает значимый результат.

Современный урок, наряду со всем вышесказанным, должен постоянно включать в себя что-то новое. Ведь однообразные действия вряд ли смогут удержать интерес обучающихся любого возраста. Преподаватель должен постоянно внедрять в процесс обучения новые моменты, которые с интересом будут восприниматься его подопечными.

Раздел II.Требования к современному уроку английского языка

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

На сегодняшний день требования к современному уроку английского языка таковы:

• четкое формулирование триединой дидактической цели;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
• выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

1. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
2. 1) уроки изучения нового учебного материала;
3. 2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);
4. 3) уроки обобщения и систематизации;
5. 4) комбинированные уроки;
6. 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Следует отметить, что современный урок английского языка немыслим без использования информационных компьютерных технологии, различных интернет-ресурсов и мультимедийных источников, презентации PowerPoint и т.д.

Глава II. Практическое применение современных требований новых стандартов образования на примере урока иностранного языка в 5 классе

Как учитываются современные требования к уроку иностранного языка, мне мы хотелось рассмотреть на примере урока в 5 классе. УМК для 5 класса общеобразовательных учреждений России входит в единую учебную линию для 2-11 классов УМК «Английский в фокусе»/ «Spotlight», что позволяет соблюдать преемственность подходов и методов обучения в начальных классах и среднем и старшем звене.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Программа курса способствует осознанию идеи единства и многообразия в окружающем мире, пониманию роли и места своей культуры в контексте общемировой, позволяет получить умения и навыки пользования языком в различных речевых ситуациях, овладеть основными грамматическими структурами, навыками, связанными с социальными функциями языка.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и: готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. преподавателя: Карпенко Юлия Андреевна
2. Класс: 5
3. Предмет: английский язык
4. Тема урока: «UK souvenirs. Culture Corner». Сувениры из Великобритании. Работа над ошибками.
5. Место и роль урока в изучаемой теме: 1 урок по теме «UK souvenirs, Culture Corner». 11 урок по разделу «That`s me!».
6. Тип урока: урок первичного применения знаний.
7. Дидактическая цель урока: обсудить наиболее популярные сувениры из Великобритании используя лексику урока и ранее изученный лексико-грамматический материал. Выявить и ликвидировать типичные ошибки в самостоятельной работе.
8. Задачи урока: обучающие — выучить 10 новых слов по теме, научить самоконтролю и самооценке;

• Развивающие — способствовать развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию социокультурной компетенции, языковой догадки, рефлексии, адекватной самооценки;
• Воспитательные — воспитывать информационную культуру, активную жизненную позицию, толерантность, умение сотрудничать и работать в группе;

1. Материальное обеспечение урока: учебник «Spotlight 5», тетрадь к учебнику, словари, интерактивная доска, раздаточный материал, видеоматериал из Internet ресурсов;
2. Методы работы: аудиовизуальный, наглядно-образный, практический, информационно-поисковый, контроль, репродуктивный.
3. Предполагаемые результаты:

• узнавать и применять правила чтения буквы U на практике;
• знать географические особенности страны изучаемого языка;
• уметь работать с текстами прагматического характера;
• меть рассказывать о сувенирах из Великобритании.

Этапы урока

Заключение

В заключение следует сказать, что современный урок — это главная составная часть учебного процесса, сложнейшее явление, которое может рассматриваться с любой точки зрения — содержательной, структурной, функциональной.

В каждом уроке отражаются требования целей и задач обучения в целом. Этими требованиями должен руководствоваться педагог при подготовке и проведении урока. Знание требований к современному уроку направляет деятельность учителя.

Именно поэтому работа, посвященная требованиям и целям современного урока иностранного языка является актуальной.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Происходящие изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цель моей работы считаю достигнутой в своём полном объёме, так как мной были изучены современные требования к уроку английского языка и рассмотрено их применение на конкретном уроке.

Также в ходе работы были решены поставленные задачи:

• описаны современные требования к организации и проведению урока иностранного языка;
• составлена тематическая карта урока английского языка с учётом современных требований к проведению урока.

Итоги работы имеют очевидное теоретическое и практическое значение, поскольку, во-первых, представлены теоретические основы построения, планирования современного урока в рамках ФГОС, обозначены современные требования к уроку иностранного языка. Во-вторых, материалы работы могут быть использованы при составлении и разработке современного урока.

Список использованной литературы

1. Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. — 2003. — № 6.
2. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно- методическое пособие. М.:УЦ Перспектива, 2008.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. — Москва, 2010 г.
4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2001 г.
5. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ №1 2000г.
6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народ.образование, 1998.
7. Авторской программа В. Г. Апалькова к УМК «Английский в фокусе» Ю.В. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс для 5-11 классов общеобразовательных учреждений.
8. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: закон.-Консультант Плюс: сайт. — Режим доступа: http://www.consultant.ru.
9. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования [Электронный ресурс]: концепция // Федеральный государственный образовательный стандарт: Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=261.
10. Дидактические требования к современному уроку- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm

5.03.2021

Целеполагание на уроках английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель
объясняет.      

    Выдающийся
учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Уильям Уорд

Главной
особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования является их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности учащегося.

Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, столь укоренившегося  в сознании
педагогов с многолетнем опытом работы.

  Формулировки
же ФГОС указывают на реальные виды деятельности, а обучение предполагает
формирование у учащихся универсальных учебных действий.

В условиях внедрения ФГОС, учащийся из
присутствующего и пассивно исполняющего указания преподавателя на уроке
традиционного типа,  теперь становится
его главным деятелем и творцом. В основе урока современного типа лежит  принцип системно — деятельностного подход.

Преподаватель
же  призван осуществлять скрытое
управление процессом обучения. Еще К.Д. Ушинский писал: «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал».

Именно к этому мы и пришли в настоящий
момент. Урок, соответствующий требованиям ФГОС, предполагает активную позицию и
непрерывную деятельность самого учащегося, а не монолог педагога.

Так, приведенная
ниже таблица показывает, что основное различие между традиционным и современным
уроком заключается в  деятельности
педагога и учащихся.

Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование у учащихся совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Требования к современному уроку выглядят примерно таким образом:

Хотелось бы заострить внимание на том, что
с целью формирования УУД в контексте обучения иностранным языкам необходимо
учитывать, что в процессе обучения учащиеся должны найти ответы на следующие
вопросы:

• «Зачем я учу иностранный язык?»
• «Зачем я выполняю то или иное
  задание на уроке (читаю, пишу, слушаю, составляю высказывание)?»
• «Зачем я повторяю дома изученное на
  уроке?»
• «Чему я научился на уроке?».
• «Что еще я должен сделать для достижения своих целей?»

Язык должен осваиваться
студентами осознанно.

Преподаватель же должен создавать условия, способствующие
тому, чтобы учащиеся учились слушать друг друга, адекватно оценивать свой ответ
и ответы других, стремились узнавать и открывать новое для себя.

При
планировании учебного занятия, важно помнить, что деятельностные способности
учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания,
а включены в непрерывную самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Умение согласования целей субъектов
деятельности является одним из основных критериев педагогического мастерства.
При этом необходимо обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной,
значимой для себя.

В свою очередь, для того, чтобы учащийся сформулировал и
присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он
обнаружит де­фицит своих знаний и способностей, захочет дойти до сути и понять.

В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально
объектив­ной, для него выступит как субъективная и потребует активных действий
для ее решения.

С точки зрения педагогики,  целеполагание — это процесс
выявления целей и задач субъектов деятельности (педагога и учащегося), их
предъявления друг другу, согласования и достижения.

Оно должно быть субъектным
и соответствовать планируемому результату. Цель — это то, к чему стремятся, что
надо осуществить. На уроке ставятся  обу­чающая (образовательная),
воспитывающая и развивающая цели.

Правильно поставленные цели- залог
эффективности урока!

Предлагаю рассмотреть  самые
распространенные ошибки, которых следует избегать при планировании урока:

Завышение цели
урока. Цели можно разделить налокальные и глобальные.Традиционно на уроке ставится
глобальная цель, то есть цель, которую невозможно достичь за один урок.

Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об
образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации
российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями
общества, государства. Глобальные цели — это ориентиры человеческой
деятельности.  Если же цель связана с конкретным уроком – это локальная цель.

Диагностичность цели
означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта
конкретная цель. Следовательно, на урок необходимо ставить предельно конкретные
(локальные) цели.

Подмена цели средствами урока.

Например, на уроке по
теме «What to visit in London» педагог продемонстрировал целый ряд педагогических
приемов, все обучающиеся были вовлечены в активную работу, наблюдалась как
индивидуальная, так и групповая работа, урок был оснащен наглядностью,
использовались и технические средства обучения, и игровые формы.

Но, несмотря
на столь грамотно организованный  урок,
осталось неясным: Какой вывод сделали учащиеся? Зачем они просмотри фильм,
выполнили ряд упражнений, прослушали текст и.т.д. Следовательно, на начальном
этапе урока необходимо предъявить учащимся конкретные цели и способы их
достижения.

Формальный
подход при постановке целей.
Расплывчатость и неопределенность спроектированных  целей приводит к их непониманию  как учащимися, так и самим преподавателем, что
делает их достижение невозможным, а урок малоэффективным.

Чтобы избежать подобных ошибок при
планировании урока, необходимо помнить, что каждая цель должна быть:

• Конкретна
• Достижима
• Реальна
• Измеряема
• Ориентирована на конкретный результат
• Ориентирована по времени

Сформулировать четкую и ясную цель может
помочь метод SMART (с
английского «умный»), имеющий следующие критерии:

S-Specific. Цель должна быть
предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

M-Measurable. Цель должна быть
измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев,
достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

A-Achievable. Цель должна быть
достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов,
которыми располагаете Вы и Ваши учащиеся.

R-Relevant. Цель должна быть
уместной в изменяемой ситуации, изменения должны  соответствовать Вашим
потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.

T- Time-limited. Цель должна быть
достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для
достижения выбранной цели.

Цели должны быть достаточно напряженными,
дос­тижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гиб­кими, то есть
реагирующими на изменившиеся условия и воз­можности их достижения. Но и это не
является гарантией вы­сокой результативности урока. Необходимо еще определить,
как и с помощью чего эти цели будут достигнуты.

Чтобы цели преподавателя стали целями учащихся используются различные приемы целеполагания.

Возможные приемы
целеполагания:

• Тема-вопрос — план
• Работа над понятием
• Ситуация яркого пятна
• Исключение
• Домысливание
• Проблемная ситуация
• Группировка
• Прием «знаю — не знаю — хочу знать»
• Подводящий диалог
• Исключение
• Проблема предыдущего урока
• Скрытая ошибка

Тема-вопрос — план