Автор: Болотова Юлия Викторовна
Обобщение педагогического опыта использования экологических сказок на занятиях с дошкольниками.
Автор: Болотова Юлия Викторовна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества Приокский
Значение экологических сказок
в воспитании и образовании детей дошкольного возраста
Педагог дополнительного образования
Ю.В.Болотова
г. Рязань, 2021
Значение экологических сказок
в воспитании и образовании детей дошкольного возраста
Экологическая сказка получила неоспоримое призвание в работе с дошкольниками. Чем объясняется обращение педагогов к экологической сказке?
Форма сказки наиболее доступнадля дошкольников.
Сказкаувлекает детей своим действием, вводит в воображаемые обстоятельства
Сказка заставляетпереживать вместе с героями.
Экологические сказки требуют определенной точности и конкретности, поскольку онидолжны сообщать детям новые сведения о природе.
Сказка формирует бережное отношение ребенка к животным.
Сказка дает новые представления, влияющие напоследующие поступкидетей.
Сказка побуждаетумственную активность ребенка, заставляет делать выводы, недоступные для него при других обстоятельствах.
Чтение экологических сказок решает в большей степени задачиформирования экологических представлений(о взаимосвязях, существующих в природе, потребностях объектов природы, об их приспособлениях к условиям существования и др.).
Разнообразие экологических сказок для дошкольников.
Сказки в большинстве своем экологичны: в них нашло отражение осмысление человеком окружающего мира и изменение взаимоотношений людей со средой обитания.
В течение долгого временичеловек воспринимал природу как нечто враждебное, таящее опасность, непознанное.В сказках народов мира леса, болота обычно населены лешими, кикиморами и прочими отрицательными персонажами.
Со временемприрода становится все более понятной человеку, он постигал ее законы, учился использовать ее богатства. Теперь он выражает в сказках не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность природе. Например, земля называется ласково – матерью-кормилицей. Бережное, уважительное отношение к природе предполагает, что она отплатит человеку тем же: удовлетворит его потребности в пище, крове и т.п.
Чем старше становилось человечество, тем активнее оностремилось покорить природу, взять у неекак можно больше богатств, подчинить своей воле. Сказки впитывали исторический опыт человечества.
В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются национальные и культурные традиции и праздники.
Во многих сказках природа воспринимается именно с точки зренияее житейской пользы для человека. Отсюда описание сказочных полей, по которым летают жареные куропатки, и молочных рек с кисельными берегами. Часто спастись героям помогают широкие реки и дремучие леса.
Особое внимание уделяетсяживотным – помощникам человека.Помогать людям они начинают только в определенных условиях (в которые их поставил человек). Например, чтобы сохранить свою жизнь или жизнь своих детей: Не ешь меня: я тебе еще пригожусь!.
При анализе сказок можно выделитьгруппу животных, которых люди считают своими врагами.Например, во многих народных сказках волк – злой, отрицательный герой. Это связано с опасностью, которую он представляет для людей и его хозяйства. В то время как большинство травоядных животных наделяют положительными чертами.
У многих детей и взрослых благодаря сказкамформируются стереотипы:хищные животные – злые, им не место рядом с человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей защите и помощи. Дети усваивают характеристики животных– героев сказок: волк–злой, лиса – хитрая, заяц – трусливый и т.д. Очень часто эти представления у них остаются на всю жизнь. Поэтому важно помнить, что в таких характеристиках нашли отражение взаимоотношения людей с животными и наблюдения за ними во время охоты или защиты от них домашних животных. Конечно, у человека более теплое отношение к корове, дающей молоко, чем к волку, который может напасть на корову.
Во многих сказках нашлоотражение деление животных на красивых и безобразных.Например, отрицательная характеристика крота и жабы в сказке Г.Х. Андерсена Дюймовочка. Такое отношение автора к персонажам передается и детям. С другой стороны, Э. Успенский, сделав обаятельным и симпатичным крокодила Гену, вызвал тем самым у детей доброе отношение к этому животному.
В сказках разных народовможно найти сведения о природныхособенностях тех мест, которые они населяют. Так, в восточных сказках часто подчеркивается ценность воды, ее роль в жизни человека, а в сказках северных народов – роль солнца. В сказках североамериканских индейцев ощущается почтительное отношение к природе – как к живой, так и неживой (например, к камням, горам, солнцу).
Существует еще один тип сказок, которые многими педагогами рассматривается какприродоохранныее. Сюжет их строится следующим образом: сначала дети узнают, как много благ дает нам природа (например, лес рассматривается как источник пищи, древесины, место охоты), а затем делается вывод о том, что именно поэтому природу надо беречь.
Такая потребительская точка зрения прочно укоренилась в нашем сознании. Особенно она характерна для произведений, написанных в 1930-1970-ые гг., когда в литературе воспевались покорение и завоевание природы. В этот период господствовала установка человек – хозяин природы, и авторы ряда сказок воплощали такой стереотип в своих произведениях. В авторских сказках того времени, как правило, подчеркивалась красота природы, описывался сбор букетов цветов, ловля рыбы или бабочек для того, чтобы показать их друзьям и вместе с ними насладиться природой.
Несмотря на разнообразие и многочисленность авторских сказок, среди них мало таких, которые несут достоверную информацию о природе(такие сказки называются познавательные). Авторские сказки отражают взгляды авторов на окружающую среду и человека, уровень знаний авторов о природе. Часто авторские сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены главным образом на то, чтобы удивить и рассмешить детей.
III. Особенности экологических сказок.
Сказка представляет собой прием раскрытияреальных жизненных тем.Именно такое понимание сказки позволяет анализировать с ее помощью взаимоотношения человека и природы.
Значительная переработка сведений, получаемых из природного окружения.
Четкая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью.
Схематичность и краткостьизложения материала, облегчающие рассказывание и слушание.
Активное развитие действия, выражающееся в быстром переходе от одного момента к другому и к развязке.
Употреблениестереотипных выражений, помогающих ребенку усвоить определенную терминологию.
IV. Методика использования экологических сказок в работе с дошкольниками.
Чтение и обсуждение экологических сказок
Методика та же, что и при чтении художественных произведений о природе. В процессе беседы о прочитанном необходимо предложить задуматься над отношением людей к природе, над тем, к каким последствиям могут привести действия героев экологических сказок.
Использование фрагментов сказок
При знакомстве детей с тем или иным природным материалом можно в качестве иллюстраций использовать фрагменты сказок. Например, в сказках Г.Х. Андерсена Дюймовочка и А.Н. Толстого Золотой ключик можно найти описание водных растений и среды их обитания. В сказке Дюймовочка раскрываются особенности внешнего вида и поведения крота, как подземного жителя (приспособленность к обитанию в почве). В сказке А.А. Милна о Вини-Пухе главный герой пытается достать мед из дупла. При этом медвежонок, чтобы его не заметили пчелы, использует голубой и зеленый шарики – под цвет небе и листьев. Этот эпизод помогает объяснить роль окраски в жизни животных.
Использование сказочных персонажей
Дети дошкольного возраста с большим интересом и вниманием слушают не педагога, а пришедшего в гости сказочного героя. Они с удовольствием отвечают на его вопросы, объясняют то, чему научились сами. Практически для любой темы можно подобрать подходящих сказочных персонажей. Например, при изучении свойств воздуха, особенностей воздуха как среды обитания могут оказать помощь Карлсон, который живет на крыше, продавец воздушных шаров из сказки Три толстяка, Знайка и Незнайка, летавшие на воздушном шаре, и Вини-Пух.
Анализ сказок с точки зрения различных героев
Например, в сказке Три поросенка поросята — положительные герои (особенно Наф-Наф), сумевшие провести злого глупого волка. Но можно предложить детям оценить сюжет с точки зрения волка. Волк – хищник, который охотится за поросятами, выполняя свою функцию в пищевой цепи. Естественно, что поросята пытаются противостоять этому. Однако Ниф-Ниф и Нуф-Нуф имеют больше шансов быть съеденными волком, как слабые, ленивые, неспособные к самозащите. По законам природы должен выжить сильнейший и умнейший – Наф-Наф, который трудится и умеет себя защитить. Волк не смог выполнить обязанности хищника и пострадал. Если в лесу кроме трех поросят есть и другие поросята, а хищников, кроме волка нет, может нарушиться экологическое равновесие: кабаны быстро начнут размножаться, поедая все вокруг, что создаст угрозу заболевания леса.
Сказочные вопросы
Их можно использовать в играх, для закрепления знаний. Сказочные вопросы могут касаться поступков героев, их характера, взглядов и т.п.
Приведем примеры таких вопросов:
— Назовите сказку, в которой описано уничтожение уникального растения по прихоти девушки (Аленький цветочек)
— Назовите сказку, в которой описан сбор первоцветов (Двенадцать месяцев)
— Назовите сказку, в которой описан редкий (волшебный) вид птиц, отличающийся ярким оперением (Конек-горбунок)
— В известной сказке Алёнушка не разрешала Иванушке пить воду из лужи. По какой причине вода в ней могла быть опасной?
Использование сказок для организации игр
Многие сказки могут стать основой игр экологического содержания. Например, игра Цепочкая на основе сказки В. Бианки Сова. В этой сказке объясняются взаимосвязи в природе. После чтения сказки и обсуждения ее с детьми раздаются картинки с изображением персонажей (сова, мышь, шмель, клевер, человек) и предлагается построить соответствующую цепочку (встать напротив друг друга в нужном порядке). Каждый участник цепочки должен объяснить, почему он находится именно в данном месте, как связан со своими соседями.
Перевирание сказки
Данный вариант предполагает пересказ известной сказки по-новому. Можно оставить прежних героев, но добавить к ним хотя бы один новый персонаж или привнести новую информацию. Например, можно представить, что в сказке о Красной Шапочке появился представитель общества защиты сказочных героев, а Серый Волк – один из немногочисленных оставшихся в лесу охраняемых видов. Для того чтобы сочинить сказку в новом варианте, дети должны будут активизировать свои знания о причинах исчезновения и необходимости охраны животных, о роли хищников в природе. Другой вариант – Красная Шапочка недавно вступила в общество юных друзей природы.
Салат из сказок
Данный вариант предполагает сведение в новой сказке героев различных произведений. Например, можно представить, что в одной сказке объединились все волки, которые в разных сказках терпели неудачу (Волк и семеро козлят, Три поросенка, Красная Шапочка). Как такое событие скажется на обстановке в лесу?
Продолжение начатой сказки
Используя данный вариант сочинения сказки, педагог составляет начало сказки сам, а дети сочиняют ее продолжение. При этом экологическая сказка должна составляться в рамках изучаемой темы.
Сказка в заданном ключе
Этот прием предполагает использование сюжета известной сказки с перемещением ее героев в другое время или пространство. Например, известные персонажи – Водяной, Баба-Яга, Русалка, царь Берендей и др. жалуются на трудности выживания в загрязненной среде, т.е. они перенесены в современные условия. От жалоб герои сказки переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям.
Сказки наизнанку
В такой сказке добрые герои становятся злыми, и наоборот, злые – добрыми, изменяется их поведение и сюжет популярных сказок. Например, можно вывернуть наизнанку сказку о Красной Шапочке, не забывая о проблемах охраны природы. Волк в новой сказке – добрый, т.е. он заботиться об охране окружающей среды. Лес – это местообитание Волка. Он стремится сберечь его в первозданном виде, оберегает от влияния людей. Волк знает, что Красная Шапочка каждый раз, когда идет к бабушке рвет цветы, которых становится все меньше и меньше. Кроме того, Волку известно об отрицательном влиянии вытаптывания на экосистему леса. Именно поэтому он настойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внучка, и хочет посоветовать ей выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны. Наконец, Волк знает, что Красная Шапочка каждый раз носит бабушке продукты в упаковке (горшочек масла), которую бабушка за ненадобностью выбрасывает прямо в лесу, создавая проблему мусора.
Герои сказок – игрушки
Любимые игрушки детей могут попасть в различные сказочные ситуации, при этом их вариант экологического поведения может привести к тем или иным последствиям. Например, кукла Карлсон попадает на крышу дома в районе с загрязненным воздухом, от чего и заболевает. Из озорного и веселого героя превращается в грустного. Рассказывая о своих приключениях, Карлсон помогает детям понять, почему загрязненный воздух становится опасным для здоровья.
Герои сказок – реальные объекты
Героями сказки могут стать любые окружающие ребенка объекты, нужно только посмотреть на них по-новому. В тридесятое сказочное государство может превратиться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели.
Герой сказки – сам ребенок
Можно поместить ребенка в условия, когда он – как герой сказки должен будет верно спланировать свои действия по отношению к природе. И только приобретенные ранее знания помогут ему сделать правильный выбор. Начать такие сказки можно так: Однажды Саша увидела на асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя… или Юра захотел, чтобы к Новому году ему прямо из лесу принесли настоящую, живую елку….
Слушая сказку о себе, ребенок может корректировать собственные действия как персонажа, подсказывая ход повествования взрослому. Данный вариант составления сказки способствует формированию у детей умения прогнозировать свои действия, моделировать различные ситуации.
Игра-сказка
Один и тот же предмет может быть рассмотрен с разных точек зрения. Такой подход очень важен для формирования экологического сознания. Например,лесс точки зрениямебельщика– источник сырья для производства мебели, с точки зрениятуриста– место для отдыха, с точки зрениястроителя– источник строительного материала, с точки зрениязайца –место обитания, источник пищи, с точки зренияврача– подходящее место для санатория.Экологже рассматривает лес как экосистему, важную часть биосферы.
Готовая схема сюжета
Педагог называет персонажей, а их приключения придумывают дети. Например, необходимо выяснить, как дети усвоили информацию об обитателях почвы (воды) и их приспособленности к окружающей среде и друг другу. Можно предложить детям придумать сказку, в которой встречаются крот, дождевой червяк, корни растений. Как они будут вести себя, что делать?
Скачать работу
comments powered by HyperComments
«Экологические сказки, как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста»
Человек и природа — одно целое, неделимое. Несмотря на все достижения современной цивилизации, человек не может без природы, в ней есть все для жизни.
Природа оказывает огромное влияние на формирование личности, ее умственное, нравственное, трудовое и физическое развитие, способствует улучшению логического мышления и речи.
В дошкольном детстве закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Поэтому, очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к природе.
Экологическое образование включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого образования заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения основной общеобразовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Сказка — произведение народного творчества, содержащее рассказ о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных, фантастических сил.
Художественные экологические сказки создают основу для получения новых знаний, вос-питывают любовь к природе. Они вводят ребенка в мир словесного искусства, показывая особенности сказки как жанра, вызывают общий интерес к книге. В каждой природоведческой сказке заложена идея ответственности человека за сохранение природы, призыв к маленькому читателю беречь, защищать и изучать ее.
Надо заметить, что при выборе сказки (рассказа) природоведческого содержания педагог должен учитывать, какой познавательный материал в них заложен, вызовет ли он у ребенка интерес к наблюдениям, любознательность, заставит ли присматриваться к окружающей природе, будет ли воздействоватьна его чувства, можно ли его использовать в воспитательных целях.
Дошкольники, стремящиеся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благодатен для формирования экологических понятий. На экскурсиях на природу, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родного края. Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на окружающую среду. Для того чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, нужно использовать экологические сказки (рассказы).
Особое место в эколого-педагогическом процессе уделяется методам решения исследовательских задач, в основе которых лежит теория развития творческой личности
(Б. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, 3. И. Калмыковой и др.). Эти методы предполагают чтение на занятиях сказок с созданием элементарных проблемных ситуаций, которые выстроены с учетом психофизиологических возможностей детей.
Содержание опытнической деятельности, внедренное в сказку, успешно принимается всеми детьми.
В своей работе я использую следующие технологии исследовательской работы в сказках:
• После прочтения произведения на начальном этапе работы ставлю перед детьми задачу (позднее дети сами делают это), которую можно решить лишь способом экспериментирования. С детьми обсуждаются условия и организация опыта. Выделяется основной принцип проведения опыта: все условия должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат опыта, должно быть выделено. Оно объясняется детям, показывается, осознается ими.
• Выбираем опыты как кратковременные, так и длительные. Длительно протекающий опыт фиксируем в рисунках, схемах, диаграммах, графиках. Если задача решается в кратковременныхопытах, обсуждение результатов проводится сразу. Анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. Фиксация помогает сформулировать выводы, запомнить содержание и последовательность протекания опыта.
Например, во время чтения сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», я стараюсь выделить фрагмент текста, из которого последует проблемная ситуация, и решаться она будет с помощью опыта.
«…Тут он приподнял свою снежную перину с одеялом, и Рукодельница увидала, что под периною пробивается зеленая травка. Рукодельнице стало жаль бедной травки.
— Вот ты говоришь, — сказала она, — что ты старик добрый, а зачем ты зеленую травку под снежной периной держишь, на свет божий не выпускаешь?
— Не выпускаю потому, что еще не время; еще трава в силу не вошла. Осенью крестьяне ее посеяли, она и взошла, а кабы вытянулась уже, то зима бы ее захватила, и к лету травка бы не вызрела. Вот я и прикрыл молодую зелень моею снежной периной, да еще сам прилег на нее, чтобы снег ветром не раз несло. А вот придет весна, снежная перина растает, травка заколосится, а там, смотришь, выглянет и зерно, а зерно крестьянин соберет да на мельницу отвезет; мельник зерно смелет, и будет мука, а из муки ты, Рукодельница, хлеб испечешь».
Предлагаю детям подумать, почему зеленая травка не погибает под снежной периной. Почему Мороз Иванович так боится ветра, который может разнести снег? Что опаснее для травки: снежная перина или ее отсутствие?
При знакомстве со сказками «Мороз Иванович», «Снегурочка» использовала опыты, проводимые в помещении, на улице и дома.. Опыты «Тепло ли в снежных сугробах?», «Греет ли шуба?» помогают найти ответы на поставленные вопросы. Главная цель — учить детей принимать познавательные задачи и решать их самостоятельно через поисковую деятельность. Необходимо помочь дошкольникам с помощью опытов убедиться в том, что шуба, снег и другие предметы не греют, а лишь сохраняют тепло. Первоначально с детьми определяют источники тепла, затем с помощью термометра измеряют температуру тела, батареи, шубы, шапки, снега и др. Знакомятся со свойствами воздуха, определяют его нахождение во всех предметах. Решают проблемные задачи, в каком снеге больше воздуха: рыхлом или плотном? Почему? Проводится опыт «Тепло ли в снежных сугробах?»
На прогулке предлагала детям собрать снег вокруг деревьев и спросить у них: «Почему надо так делать?» Дети, вспомнив опыты, объясняли: «Снег сохраняет тепло, если не будет снега, земля замерзнет, корни у деревьев замерзнут. Снег — как шуба».
Таким образом, сказки можно использовать для решения познавательных задач. Можно предложить детям самим сочинять сказки, придумывать имена сказочным героям — посадочному материалу, обыгрывать сюжеты в ходе наблюдений за их развитием. Предложенные нестандартные формы экспериментирования позволяют стимулировать воображение, творческую мысль, формировать наблюдательность, вызывать эмпатические чувства. Форма работы со сказкой, включающая опыты и эксперименты, обеспечивает успешность решения задач (познавательных, воспитательных, развивающих), поскольку особое внимание уделяется созданию высокой мотивации, психологическому комфорту на занятии.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, образное мышление, фантазию, мобилизует умственные силы ребенка, помогает активному восприятию содержания, более полному пониманию смысла. Дети в сочиненных ими сказках, рассказах проявляют свое понимание справедливости, сами активно творят добро, защищая обиженных и слабых героев, наказывая злых. Используя личный опыт, ребенок активно отыскивает свой вариант решения помощи героям, развития сюжета.
ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
курсовая работа
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников 5
1. 1. Содержание экологического воспитания дошкольников 5
1. 2. Воспитание осознанного отношения к природе дошкольников 10
1. 3. Система эколого-оздоровительной работы в ДОУ 15
Выводы по первой главе 19
Глава II. Опытно-эксперементальная работа по формированию экологической культуры дошкольников 20
2. 1. Диагностика уровня экологических представлений дошкольников 20
2. 2. Комплексная программа формирования экологических представлений дошкольников……………………………………………………………………………………25
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39
Актуальность исследования. Природа – это источник, который может иссякнуть, если его не оберегать и не заботиться о нем[1]. Именно поэтому экологическое воспитание детей начинается с раннего детства, когда они начинают знакомиться с травкой, цветочками, насекомыми, птицами, животными, с различными природными явлениями. При этом взрослые должны обращать их внимание на красоту, привлекательность и занимаемое место в природе. Уже тогда необходимо объяснять детям, что природу нужно беречь, любить и заботиться о ней, так как в природе все взаимосвязано[2].
Конечно, дети в силу своего возраста не всегда понимают, что значит, и как нужно беречь природу. В этом и заключается задача нас — взрослых, в частности родителей и педагогов ДОУ, объяснить и научить всему наших детей, что знаем и умеем сами, в силу своих возможностей и навыков[3].
В настоящее время наблюдается процесс отчуждения детей от природы. Многие дети живут практически в искусственной среде, не имея возможности общаться с природными объектами. Дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Но никакой фильм о природе не заменит живого общения с природой. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево. Самостоятельно открыть тайны природы.
Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности и начинать эту работу необходимо с детских лет, именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе[4]. Тема экологического воспитания детей актуальна, так как в средствах массовой информации, с телеэкранов мы слышим и читаем о том, что нашей планете грозит экологическая катастрофа[5]. На протяжении многих лет данная тема имеет все большую популярность среди педагогов школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь именно там идет начальное обучение элементарным экологическим представлениям. Многие дошкольные учреждения берут программу экологического воспитания как приоритетное направление обучения и воспитания детей.
Последнее десятилетие ХХI века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством[6]. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.
В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.
Объект исследования. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
Предмет исследования. Формирование экологических представлений дошкольников.
Цель исследования.
— изучить особенности организации экологического воспитания дошкольников в условиях ДОУ.
Задачи исследования.
- Раскрыть содержание по экологическому воспитанию дошкольников
- Охарактеризовать в воспитании осознанного отношения к природе дошкольников
- Изучить и представить систему эколого-оздоровительной работы в ДОУ
- Выявить уровень экологических представлений дошкольников
- Разработать и опрабировать программу формирования экологических представлений дошкольников
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная работа обобщает и углубляет имеющие представления по формированию экологической культуры дошкольников.
Практическая значимость исследования. Данное исследование может быть полезно при изучении дошкольной педагогики, экологического воспитания дошкольников, психологии развития и других смежных наук.
Обзор литературы. В исследовании мы использовали работы таких авторов как Додокина Н. В., Евдокимова Е. С., Марудова Е. В., Димидова Т.В., Николаевой С.Н. и др.
Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии — это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, — вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.
К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.
Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки.
Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды — одна из важнейших[7]. Для решения этих вопросов необходимо формирование экологической культуры всего населения, а начинать это надо уже в дошкольном возрасте. Так как именно в дошкольном возрасте дети делают «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красивыми звуками, запахами, мир, развивающий все потенциальные возможности ребенка. Мы должны «научить знаниям законов, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не наносить вреда природе и иметь осознанное желание делать это» (из «Концепции экологического воспитания дошкольников)[8].
В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка.
Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.
Экологическое воспитание в сфере дошкольного образования занимает одну из приоритетных областей.
Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны — работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому — ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.
Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.
Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры — базисные качества человеческого начала в человеке.
Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом — это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.
Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.
Задачи экологического воспитания — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение — конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.
Первая и вторая позиции — это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.
Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.
Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов — сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы — дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.
Четвертая позиция — это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.
Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования.
На этапе дошкольного детства ребенок получает первые впечатления от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируется зачатки экологической культуры. Важным условием формирования экологической культуры является совместная деятельность всего ближайшего окружения ребенка[9].
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
— воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);
— формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
— развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
— участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
Таким образом, успех реализации задач экологического образования дошкольников обеспечивается построением системы работы и включает в себя следующие компоненты[10]:
— Готовность педагогов детского сада к экологическому образованию дошкольников, к организации системы методической работы;
— Построение экологически развивающей среды в детском саду;
— Создание системы педагогического воздействия, направленного на экологическое развитие детей
— Способствовать постоянному общению детей с природой;
— Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников
— Работа с социумом
Главным показателем экологической воспитанности дошкольников будет их практическая деятельность и поведение в природе, приобретение природоохранительных умений и навыков.
Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д[11].
Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.
Таким образом, экологическое воспитание — новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания — адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
1. 2. Воспитание осознанного отношения к природе дошкольников
В начале 21 века народы мира решают вопросы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных проблем- экологическая. Если взрослый человек испытывает зависимость от природы, то ребёнок погружён в эту стихию в ещё большей степени, ведь он ещё учится управлять собой, чтобы изменять окружающую его природу и свою собственную. И в этом он зависит от взрослых. Именно в детстве человек повышенно внимателен к отношению окружающих к чему бы то ни было. Задача сегодняшнего дня- воспитать планетарный патриотизм у дошкольников. Ели внимательно относиться к потребностям ребёнка, то вырастает человек с чувством собственного достоинства, уважающий окружающих, их собственность. Очень важно обращать внимание на усилия, которые прилагает ребёнок, чтобы научиться быть отзывчивым, помогающим, заботливым как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим. Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребёнка. Воспитывает малыша не столько отрицательное, сколько положительное подкрепление. И эти аспекты составляют экологию отношений.
Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребёнка с природой ещё исследована не полностью. Поэтому уже в дошкольные годы так важны проблемы экологического сознания и установление закономерностей его формирования. Познавая, ребёнок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. В связи с этим возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать возможность соблюдения норм и правил поведения в природе. Это позволяет детям применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.
К. Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальность и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок между человеком и природой». Л. Н. Толстой стремился всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей. Всемерно развивать их творческие силы. Применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Выдающиеся педагоги советского периода А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мысли себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.
Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды — одна из важнейших. Задача воспитателя детского сада на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому[12].
В настоящее время человечество осознало, наконец, всю сторону экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем принадлежит системе образования. Это значит , что должно быть всеобщее экологическое образование, целью которого является становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения. Которые определяют в будущем уважение к природе. Для дошкольной педагогике экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно- правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей среде. Формирование начал экологической культуры- это становление осознанно- правильного отношения:
— непосредственно к самой природе во всем ее многообразии;
— к людям, охраняющим и созидающим ее;
— понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды;
— осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Задачи экологического воспитания- это создания и реализации воспитательно- образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Природа- неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к деятельности. Однако, далеко не все может быть правильно понятно детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы. Сформировать реалистические представления- знание о ее объектах и явлениях, воспитать у маленького человека способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней- важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении. Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами встает задача формирования основ экологического воспитания.
Именно дошкольный период-это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к природе, знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательное отношение к живому, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живых существах, создавать условия, необходимые для жизни.
Воспитателям в условиях ДОУ необходимо воспитывать у дошкольников чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширяем знания детей об окружающем мире[13].
Воспитать настоящего человека без любви к природе, любви действенной, подкрепляемой полезными делами, без заботы об охране природы просто невозможно. Поэтому любовь к природе должна прививаться с детства. С ранних лет необходимо убеждать детей в необходимости гуманного, любовного, бережного отношения ко всему живому, учить видеть красоту природы, думать о ней. И чем раньше маленький человек познакомится с миром природы, тем быстрее проснется в нём чувство прекрасного.
Воспитание у детей любви к природе представляет собой сложный общественный процесс, зависящий от семьи, от примера старших, от правильной, глубоко продуманной системы воспитания и обучения детей в детском саду.
Ребёнок должен получить первоначальные знания о живых существах. Все эти знания мы черпаем из художественной литературы, рисунков с изображением животных, но самое главное- из непосредственного общения с животными.
Общаясь с животными, малыши учатся понимать животных. Любовь к животным, ответственность за них лучше воспитывается на наглядном примере, когда сам ребёнок непосредственно участвует в уходе за животным.
Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, поэтому дошкольники должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания воспитателя. Педагог, воспитывая у ребёнка чувство любви к природе должен стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к природе также зависит от способности воспринимать её эстетически, то есть уметь видеть и переживать красоту природы. Это обеспечивается непосредственным общением детей с живой природой.
Знания, которые получают дети, должны иметь глубокую эмоциональную основу, чтобы оказывать положительное влияние на поведение ребенка, поэтому первые уроки мышления должны быть среди природы.
В своей работе воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру: сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Элемент игры, подражание жизни взрослых содержит и трудовая деятельность дошкольника. Поэтому «труд в природе», как мы считаем, является неотъемлемой частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, который воспитатели ДОУ активно применяют в своей работе. В процессе труда воспитали и педагоги ДОУ учат воспитанников подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит растения, животных. Если ребенка в условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство радости открытия подталкивает их на дальнейшие наблюдения и исследования[14].
Экскурсии, которые воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой, находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах.
Художественное слово о природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней.
Действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого[15].
С педагогами детского сада должны проводиться консультации, семинары по экологическому образованию[16].
Можно бесконечно говорить о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребёнка: «Брось эту гадость», то пользы от этого не будет.
Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.
К сожалению, ещё многие родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски относятся к родной природе. Поэтому воспитатели должны вести активную работу с родителями, сотрудничая с ними. Например, можно выпускать педагогические листки с советами, рекомендациями по охране природы, знакомить пап и мам с растениями, которые занесены в Красную книгу РФ, РМЭ. На родительских собраниях рассказывать, как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещать материал на сайте детского сада.
При таких условиях, работа по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе даст положительные результаты.
1. 3. Система эколого-оздоровительной работы в ДОУ
В современной образовательной политике одной из приоритетных проблем является качество образования. Решающими критериями качества дошкольного образования является здоровье дошкольника[17].
Создание благоприятных условий для обеспечения оптимального физического и психического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности в области экологического образования, позволяет решить проблему укрепления здоровья детей, воспитания осознанного отношения к здоровому образу жизни и бережного отношения к природе.
В систему эколого-оздоровительной работы в ДОУ включается: ознакомление с различными видами гимнастики (пальчиковая, дыхательная, корригирующая); игры на развитие эмоций; пластические этюды; логоритмические игры; инновационные оздоровительные технологии (музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, изотерапия); музыка для релаксаций; обучение элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; обучение правилам безопасного поведения в природе. Все упражнения объединяет образ природы: животные, растения, минералы, явления живой и неживой природы[18].
Взаимодействовать с окружающей природной средой дошкольники учатся во
время целевых прогулок, ежегодных эколого-туристических походов в лес, экскурсий, специально организованной деятельности (спортивная площадка, дорожка здоровья, экологическая тропа на территории ДОУ, экологическая тропинка в здании учреждения).
Роль педагога заключается в том, чтобы донести формулу — «ребенок – природа – здоровье» до детей через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Физическая культура» и др., раскрывая такие направления как: «Я и мое здоровье», «В природе все взаимосвязано», «Загрязнение окружающей среды», «Сохраним природу», «Природа и мы».
Одним из важных условий реализации эколого-оздоровительной системы в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды, которая способствует[19]:
— познавательному развитию ребенка;
— эколого-эстетическому развитию;
— оздоровлению ребенка;
— формированию нравственных качеств;
— формированию экологически грамотного поведения;
— экологизации различных видов детской деятельности.
Для оздоровления детей в учреждении должны иметься необходимые кабинеты и оборудование. Главной задачей экологического образования является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.
По помещениям детского сада целесоообразно сделать экологические тропинки, в которую могут входить: оранжерея, где находится большое разнообразие комнатных цветов и растений, через нее могут проходить несколько точек – группы цветов, объединенных какими-либо признаками или наименованиями, искусственный ландшафт. Возможно, сделать детскую экобиблиотеку и опытно – исследовательскую минилабораторию. В мини лаборатории имеются материалы для детского экспериментирования (стаканчики, палочки, пробирки, воронки, лупы, магниты и т.д.), микроскоп, природный материал. Здесь дети под руководством воспитателя проводят опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомятся со свойствами и качествами материалов. Работа в мини-лаборатории позволяет детям самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать выводы.
В каждой группе желательно оформить уголки природы, которые содержат многообразие коллекций, макетов, природного материала, большое разнообразие книг, картин, игрушек и игр природоведческого содержания, оборудование для труда, комнатные цветы.
Территория дошкольного образовательного учреждения – это огромная составляющая в жизни каждого ребенка – здесь он практически половину всего своего времени.
От того, насколько ухоженной, красивой и разумно спланированной она будет, зависит то, насколько здоровыми и экологически грамотными ребят мы воспитаем. Наиболее эффективным здесь будет собственный пример и метод совместного взаимодействия – участие детей, родителей и педагогов в оформлении территории и участков.
На территории ДОУ целесообразно иметь уголок леса с различными видами деревьев и кустарников, экологическую тропу, альпийскую горку, метеостанцию, цветники, для которых весной сотрудники учреждения могут сами выращивать рассаду. Цветники необходимо рассредоточить на каждом участке возрастных групп, клумбы по форме должны быть очень разнообразными и оригинальными. В них могут расти астры, сальвия, бархатцы, петуния, настурция, портулак, цинерария и другие цветочные культуры.
Для здоровья дошколят, которые в теплые деньки любят походить босиком, можно создать оздоровительную дорожку из колес малых размеров, наполненных различным природным материалом (шишки, щебенка мелкая, песок, травяной покров).
Силами сотрудников ДОУ можно соорудить метеостанцию, чтобы дети наблюдали за ветром, определяли температуру по большому термометру, здесь же на столиках зарисовывали природные явления[20].
Так же актуально сделать уголок сказок — территория обнесенная столбиками и цепочкой, где педагоги совместно с детьми и родителями ежегодно могут создавать сюжет, наполненный сказочными героями и множеством цветов. В уголке можно поселить героев из любимых мультфильмов: Маша и Медведь, Смешарики и т.п.
На территории ДОУ так же можно сделать небольшой искусственный водоем, который несомненно будет очень нравится детям.
Фантазия педагогов детского сада не знает границ, поэтому для благоустройства территории можно использовать и природный (коряги, чурки, пни) и бросовый материал (старые пластинки — солнышко, бабочки; пластмассовые бутылки – цветы, вазоны).
Используя бросовый материал очищается территория, которая окружает ДОУ, чем приносится польза окружающей среде.
Педагоги должны учить дошкольников следить за чистотой и порядком на территории учреждения, например помогать дворнику собирать мелкий мусор, сухую листву, для этого около каждой двери можно поставить разрисованные урны (бочонки) под мусор. Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды[21].
В учреждении детского сада можно развести маленький огород для выращивания картофеля, небольшие участки для выращивания овощей и лекарственных растений, где дети могут проводить наблюдения и заниматься трудовой деятельностью.
Озелененная территория детского сада используется в работе с детьми во всех видах деятельности: праздники и развлечения по музыкальному и физическому развитию детей, оздоровительная работа, эстетическое воспитание и т.д. Также проводятся экскурсии, эколого-оздоровительные походы, чтобы дети могли сравнить озеленение своей территорией ДОУ с естественной природой.
Не должен оставаться без внимания территория детского сада и в зимний период. Участки для прогулок детей и тротуары должны чиститься в утренние часы, при необходимости и в течение дня.
Целесообразно устраивать субботники для постройки снежных фигур, где
сотрудники и родители воспитанников детского сада могут принимать очень активное участие. Родители совместно со своими детьми и воспитателями могут принимать участие в построении ярких сказочные фигур в канун новогодних праздников, и других зимних праздников.
Комплексная, последовательная эколого-оздоровительная работа, как правило, дает положительную динамику. Дети проявляют осознанное отношение к своему здоровью, окружающей среде, гуманное отношение к растениям и животным[22].
Одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Экологическое состояние нашей планеты требует от человеческого общества понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом.
Детям рано или поздно придется столкнуться с миром, в котором все часто меняется. Этот фактор делает необходимым формирование у ребят потребности постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в детстве ребёнок очень эмоционально воспринимает окружающий мир.
Дошкольные образовательные учреждения призваны создать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечить максимально благоприятные условия для формирования его здоровья.
Организация образовательного процесса в современных условиях позволяет обеспечить интегрированный подход к системе эколого-оздоровительной работы в ДОУ, которая должно являться одним из приоритетных направлений детских садов. Для того, чтобы комплексная система оздоровления вошла в общий режим работы ДОУ, воспитатели и педагоги ДОУ должны пересмотреть организацию воспитательно-образовательного процесса, познакомить педагогов с новыми целями и задачами эколого-оздоровительной работы.
Совместная с родителями (и другими членами семьи) работа в системе экологического воспитания способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей; формированию представлений об окружающей природе, об опасных ситуациях в природе для человека и окружающего мира и способах поведения в них; способах предотвращения опасных ситуаций; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
2. 1. Диагностика уровня экологических представлений
дошкольников
Исследование проходило на базе МБДОУ № 111, в группе «Колобок». В эксперименте участвовало 20 человек детей.
Начиная работу в направлении развития позитивного отношения детей к природе, был проведён мониторинг. По результатам мониторинга были определены следующие проблемы:
— у детей низкий уровень знаний о природе, они бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития экологической культуры
— родители не готовы на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание, имея недостаточный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания. (так же провели устный опрос родителей на собрании Приложение 1.)
Для решения этих проблем необходимо было систематизировать работу по экологическому воспитанию. С этой целью разработала проект «Приобщение дошкольников к экологическому воспитанию через детское экспериментирование», который охватывает все виды детской деятельности.
Участниками этого проекта должны были стать дети, педагоги и родители воспитанников исследуемой группы.
Цель проекта: формировать у детей осознанно — правильное отношение к природе.
Задачи проекта:
1.Расширять представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно – следственные связи между ними.
2.Развивать у детей наблюдательность и познавательный интерес к миру природы
3.Развивать у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.
4.Формировать у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
5. Повысить уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
Для реализации проекта, опираясь на образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой[23], а также изучив следующую методическую литературу: «Живая экология» и «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова[24]; «В союзе с природой» (эколого-природоведческие игры и развлечения) Л. И.Греховой[25]; «Организация деятельности детей на прогулке» Т. Г. Кобзевой[26]; «Игровые экологические занятия с детьми» Л. П. Молодовой[27]; «Юный эколог» С. Н. Николаевой[28]; «Формирование экологической культуры дошкольников» Л. Г. Киреевой[29]; «Воспитание дошкольников через приобщение к природе» Л. В. Кокуевой[30]; «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е. В. Морудовой[31]; «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» под редакцией Г.П. Тугушевой[32], «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л. Н. Прохоровой[33]; «Экспериментальная деятельность детей» Л.Н.Меньщикова[34] и руководствуясь «Концепцией дошкольного воспитания», составили программу по формированию экологических представлений у дошкольников
Таблица 1 Формы и методы работы по экологическому воспитанию
| № | Формы и методы | Содержание |
| I. | Создание экологической | -уголок природы экспериментальный уголок со — детские энциклопедии — методические диски «Времена года» — картотека экологических игр — картотека прогулок (наблюдений) — наглядный дидактический материал — художественная литература муляжи («овощи», «фрукты», |
| 2. | Создание уголка природы в | — календарь природы — календарь погоды — календарь «Времена года» |
| — природный материал — дневники наблюдений | ||
| 3. | Создание мини — музея в группе | — образцы (почвы, глины, песка) — коллекция семян и плодов растений — коллекция сухих листьев — коллекция коры деревьев — стенд « Полезные ископаемые |
| 4. | Познавательно исследовательская деятельность | — экскурсии — природоведческие беседы — экологические выставки познавательно — экологические — изучение детских энциклопедий — просмотр видеофильмов — опыты и эксперименты — наблюдения в уголке природы — целевые прогулки — решение проблемных ситуаций — на занятиях ИЗО — труд в уголке природы и участке |
| 5. | Познавательно — экологические | — «Живая природа» — «Неживая природа» — «Времена года» — «Человек охраняет природу» |
| 6. | Наблюдения — эксперименты | — «Изменения в природе» — Осадки « Дождь», «Снег » — «Ветер» — «Растения» — «Птицы» -« Солнце» — «Небо» — «Почва» — «Насекомые » |
| 7. | Дидактические игры с | — «Природа — не природа» — «Природа и человек» — «Загадки о природе» — « О чем говорят экологические — « Что опасно для природы» — «Кто кем был?» |
| — « Кто кем будет?» | ||
| 8. | Экологические мини — проекты | — «Защитим природу» — «Земля наш общий дом» — «Твое село — твое здоровье» — «Поможем зимующим птицам» — «Вода — источник жизни» |
| 9. | Природоохранные акции | — «Очистим берег реки Орды от — «Чистый участок» — «Птичья столовая» |
| !0. | Экологические походы | — « Сентябрь холоден, да сыт» — « Этот волшебный снегопад» — «Деревья — наши друзья» — « Мороз не велик, да стоять не — «Разведка весенних примет» |
| 11. | Экспериментальная деятельность | -фитоогород — цветочные клумбы — уголок для привлечения птиц — огород |
| 12. | Взаимодействие с семьей | — родительские собрания — лектории — консультации — советы и рекомендации — оформление наглядной агитации для родителей — тематические экологические выставки — природоохранные акции |
5. Повысится уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
2. 2. Комплексная программа формирования экологических представлений дошкольников
Таблица 2 Программа формирования экологических представлений дошкольников
| Мероприятия с детьми | Сроки | Ответственный |
| Познавательная организованная образовательная деятельность с элементами экспериментирования | 1 раз в месяц в течение | Воспитатели |
| Природоведческие | ежедневно | Воспитатели |
| Целевые прогулки- | ||
| — «Проводы осени»; — «Зимний лес»; | Октябрь | Воспитатели |
| — «Весна — красна»; | Апрель | |
| — «Экскурсия в парк». | Июнь | |
| Чтение художественной | ежедневно | Воспитатели |
| Сбор природного | октябрь | Воспитатели |
| Познавательно- | ежедневно | Воспитатели |
| Дидактические игры экологического содержания | ежедневно | Воспитатели |
| Занятия кружка «Юный | 1 раз в месяц в старшей | Меньшикова О.В. |
| Наблюдения в уголке | Ежедневно | Воспитатели |
| Природоохранные -«Сделаем чище берег | Июль | Воспитатели |
| -«Подготовим участок | Сентябрь | |
| -«Поможем зимующим | Декабрь | |
| -«Елочка — зеленая | Январь | |
| -«Очистим участок от | Апрель | |
| -«Украсим наш | Май | |
| Труд в уголке природы | Ежедневно | Воспитатели |
| Экологические | ||
| — выставка «Дары | Сентябрь | |
| — конкурс рисунка «Мы — конкурс рисунка | Сентябрь | Воспитатели |
| — конкурс рисунка | Март | |
| — конкурс рисунка | Апрель | |
| Экологические праздники и развлечения | ||
| Воспитатели | ||
| -«День Земли»; | Апрель | |
| -«Осень в гости просим» | Октябрь | |
| Музыкальный | ||
| -«Весенний праздник птиц»; | руководитель | |
| Март | ||
| -«Праздник русской березки» | ||
| Июнь | ||
| Эколого-оздоровительные | Воспитатели | |
| мероприятия: | Июнь- август | Инструктор по |
| эколого — оздоровительные походы: -«Трудная жизнь | Ноябрь | |
| -«В гости к птицам»; | Февраль | |
| Мероприятия с | ||
| Консультации и беседы | 2 раза в месяц | Воспитатели |
| Советы и рекомендации | 2 раза в месяц | Воспитатели |
| Родительские собрания | 1 раз в квартал | Воспитатели |
| Наглядная информация | 2 раза в месяц | Воспитатели |
В процессе разработки программы, анализируя свою работу, пришли к выводу, что одним из эффективных методов экологического воспитания с детьми является метод экспериментирования, потому что детское экспериментирование – это метод практического и целенаправленного действия. Он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти и речи ребенка, активизируются умственные и исследовательские способности, формируется у детей собственный жизненный опыт.
Поэтому экспериментирование включаем в разные формы работы с детьми: в организованную, самостоятельную, совместную деятельность, экскурсии, прогулки, наблюдения, трудовую деятельность, проведение опытов.
Для того чтобы увлечь детей экспериментальной деятельностью создали мини – лаборатории в старшей и подготовительной группах, оборудовали их необходимым оборудованием для опытов и экспериментов, с помощью родителей сшили для работы в лабораториях белые халаты. В процессе экспериментирования дети учились наблюдать, быть ответственными и бережливыми по отношению к миру природы и получали реальные представления о целостной картине мира.
Чтобы систематизировать и активизировать работу детей в мини-лабораториях и с целью развития наблюдательности, любознательности, внимания, памяти, речи, мышления, познавательного интереса и бережного отношения к миру природы организовали в ДОУ кружок «Юный исследователь» для детей старшей и подготовительной групп.
Вместе с детьми составили правила безопасной работы с разными материалами, которые очень легко запоминаются. Поместили их на стенд в уголке экспериментальной деятельности. Создали картотеку познавательных и занимательных опытов и экспериментов. На экскурсиях познакомили детей с правилами поведения в природе и с понятиями «этажи леса», учим наблюдать за лесом, формирую конкретные представления о животном и растительном мире, о сезонных изменениях в природе, закладываю любовь к природе. Детям эти экскурсии приносят удовольствие. Проводили экскурсии по сезонам «Проводы осени», «Весна — красна», «Оздоравливающая экскурсия в лесопарк», «Зимний лес».
Ежегодно с детьми старшей и подготовительной групп мы совершаем экскурсию на берег реки Оки с целью очищения берега от мусора. Цель акции – бережное отношение к природе, результаты — детям доставляют радость результаты своего труда.
Традиционно осенью выводим детей на хлебное поле, где дети воочию наблюдают откуда к нам хлеб пришёл.
Беседы являются неотъемлемой частью настоящего проекта, в процессе которых у детей формируются осознанно – правильное отношение к миру природы и связанные с ними экологические акции: «Подготовим участок детского сада к зиме », «Поможем зимующим птицам», «Елочка – зеленая иголочка», «Украсим наш участок».
В своей работе большое внимание уделяем проведению организованной познавательной образовательной деятельности с элементами экспериментирования. Мы провели следующие занятия: «Рассматривание веток деревьев»; «Хлеб и каша — пища наша»; «Зимующие птицы»; «Береза — символ России»; «Пробуждение природы»; «Удивительные свойства воды» «Лес — наше богатство» и т. д. Занятия строим из наблюдений, экскурсий, природоведческих и тематических бесед, рассматривания картин, дидактических игр экологического содержания, художественного слова, опытов и экспериментов. Цикл познавательной организованной образовательной деятельности помог поспособствовать более глубокому расширению экологических знаний воспитанников, а также развитию речи, мышлению, творческих способностей, культуры поведения в природе.
Большое значение в экологическом воспитании детей придаем играм. В своем проекте используем дидактические игры с экологическим и природоохранным содержанием. В играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся знания и представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах поведения в ней, природных взаимосвязях. Например: «Что такое природа?», «Природа и человек», «Связь живой и неживой природы», «Что опасно для природы?», «Чьи следы?» и т.д.
В процессе игр – экспериментов мы расширяем наш сенсорный опыт и обогащали жизненный опыт, а также развивали такие качества, как организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, целенаправленность, последовательность.
Особое внимание при формировании знаний у детей уделяли чтению художественной литературы. Знакомим детей с произведениями известных детских писателей – природоведов М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Сладкова, К. Паустовского, Г. Скребицкого. Разучиваем о природе стихи А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, Ф. Тютчева.
Создали в группе мини- библиотеку, в которой собрала разнообразные красочные книги о природе, энциклопедии для детей, художественные произведения, журналы, газеты.
В уголке познавательной деятельности собрали природный материал гербарии, коллекции: семян, перьев, листьев, коры деревьев, почвы. Оформили стенды «Полезные ископаемые нашей местности» и «Растения нашего края».
Подобрали дидактический материал для решения задач экологического образования детей, иллюстративный материал, дидактические игры с экологическим содержанием, муляжи животных, фруктов и овощей , видео — аудио материал и т.д. Наглядный материал помогает нам знакомить детей с различными природными объектами и развития навыков классификации различных объектов по различным признакам и сенсорным навыкам.
В групповой комнате у нас размещены более 12 видов растений. Дети свободно различают и называют их. Наблюдая за ростом растений и проводя опыты, дети легко определяют, когда необходимо поливать, рыхлить растения и что им нужно для роста и развития. Научившись понимать состояние растений, дошкольники сочувствуют, оберегают и сохраняют их. Здесь же имеется инвентарь для ухода за растениями и животными. Труд в природе способствует развитию у детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам. Позволяет увидеть результат свой помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы.
С целью формирования знаний о погодных условиях, взаимосвязи погоды с растительным и животным миром оформили в уголке природы «календарь погоды», где дети ежедневно отмечают погодные явления, знакомятся с «народным» календарем и народными приметами, что позволяет формировать умение устанавливать причинно – следственные связи в природе.
Составили картотеку природных предсказаний погоды, так как считаем, что одним из основных средств познания природы является наблюдение за природными изменениями, потому что природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием.
Гуляя ежедневно на прогулке, дети учатся наблюдать за изменениями в живой и неживой природе, проводить простейшие опыты, наблюдения — эксперименты, выполнять трудовые поручения.
Длительной и кропотливой, но очень интересной и познавательной в экологическом воспитании является работа по созданию и выращиванию «огорода на окне». Здесь дети выращивают зеленый лук, овес для попугая, салат для черепахи, петрушку, укроп, наблюдают за ростом моркови, картофеля, свеклы. У детей есть возможность в течение длительного периода наблюдать за ростом растений от семени до семени, ухаживать за ними, делать зарисовки в дневниках наблюдений и проводить опытно — экспериментальную деятельность.
Для более тесного контакта детей с живой природой на участках детского сада, при уже имеющемся травяном покрытии оформлены клумбы, совместно с родителями и детьми разбит огород. На огороде совместно с детьми выращиваем овощные культуры: кабачки, капусту, помидоры, свеклу.
Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за ростом растений от момента всходов до полного созревания.
На фитоогороде посажены лекарственные растения: ромашка, календула, подорожник, мелиса, мята, валерьяна, где дети знакомятся с лекарственными растениями, а также получают и закрепляют имеющиеся знания о пользе и применении лекарственных растений.
На территории детского сада растут различные виды деревьев: тополь, береза, ель, липа, рябина, клен. Совместно с детьми и родителями посадили на территории детского сада рябиновую и липовую аллеи, на участках липы, ели и сосны. Имеются разные виды кустарников: сирень, черемуха, смородина.
Посажены на участке и травянистые растения – барометры: мать и мачеха, ноготки, одуванчик, папоротник. Они помогают детям наблюдать, определять изменения в погоде и делать выводы. Дети знают: если цветки мать-и-мачехи закрываются — следует ожидать дождя; ноготки закрывают свои оранжевые чашечки — верный признак того, что собирается дождь; ноготки развернули венчики после полудня — это указывает на приближение ненастья; одуванчик плотно сжимает свою пушистую шапку — к ненастью; у папоротника листья, ранее закрученные вниз, начинают распрямляться — следует ожидать дождя.
На участке создала уголок для привлечения птиц.
На игровой площадке совместно с воспитателями и родителями построили метеорологическую площадку с оборудованием для формирования у детей навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, развития любознательности и познавательного интереса к природе. Теперь дети самостоятельно могут наблюдать за направлением и силой ветра, температурными изменениями и количеством осадков.
Большое внимание в экологическом воспитании детей уделили эколого-оздоровительным мероприятиям, так как оздоровительная работа является приоритетным направлением в организации работы нашего детского сада.
От эколого – оздоровительных походов дети получают большой психологический и эмоциональный заряд, Провели следующие эколого — оздоровительные походы «Трудная жизнь деревьев», «В гости к птицам», «Снегопад» и т. д.
На свежем воздухе проводили утреннюю гимнастику, дыхательную гимнастику, психологические игры, игры – превращения, подвижные игры, физкультурные праздники, развлечения, соревнования.
На участках детского сада созданы условия для ведения здорового образа жизни: дорожки для босохождения, оборудование для лазанья, подлезания, прыжковая яма, турник и естественные снаряды – пеньки.
Знакомя детей с особенностями организма человека провела занимательные опыты и игры — эксперименты, в процессе которых дети узнали, что здоровье человека во многом зависит от ответственного отношения человека к окружающей среде.
Интересной формой работы по экологическому воспитанию со старшими дошкольниками стало составление экологических проектов для детей.
Были составила следующие проекты с детьми на тему «Вода — источник жизни», «Земля наш общий дом», «Дары природы», «Поможем зимующим птицам» «Твое село – твое здоровье» и т. д. Проекты способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников и взаимоотношений человека с окружающей средой.
Стало традицией в детском саду проведение экологических праздников, развлечений, КВН, викторин. Провела экологические праздники: «День Земли», «Здравствуй, весна — красна», «Весенний праздник птиц», «Праздник русской березки»; КВН: «В гостях у животных», «Наш дом — природа»; экологические викторины: «Осень», «О воде», «Знатоки леса».
Эффективность в экологическом воспитании дошкольников во многом зависит от активности родителей и от того, как они сами относятся к природе, какой пример подают своим детям. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались традиционные формы работы: родительские собрания, беседы и консультации и нетрадиционные: дежурства родителей в группах, на участке, совместные субботники и походы, привлечение родителей к изготовлению природных композиций, выставок, кормушек, скворечников, заготовления корма для птиц.
Для родителей подготовила и провела следующие консультации: «Если в доме рыбки, птички, черепахи, птички, хомяки», «Роль игры в воспитании у детей любви к природе, «Зеленый мир на окне», «Экология здоровья».
Много было проведено родительских собраний: «Роль семьи в воспитании положительного отношения к природе», «Проведение экспериментов летом», «Мы твои друзья природа».
Проведены беседы с родителями: «Развитие познавательных интересов в процессе элементарной исследовательской деятельности», «Прогулки в природу», «Экспериментирование в саду и дома», «Сохраним природу родного края». Эффективным средством работы с родителями явилось размещение наглядной информации в уголке для родителей: «Не рвите, цветы, не рвите!», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!», «Досуг с ребенком на природе» и т. д.
Таблица 3 Результаты освоения программы по формирования экологических представлений дошкольников
| Уровень развития представлений о природе и овладение основами природоохранной деятельности | |||
| 2013 (первая половина) | 2013 (вторая половина) | Начало 2014 | |
| Высокий | 10/52.6% | 12/54.5 % | 13/65% |
| Средний | 8/42.2% | 8/45.5% | 6/30% |
| Низкий | 2/5.2% | — | 1/5% |
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально — ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях.
Воспитанники в итоге начинают узнавать:
— элементарные сведения о мироздании, связь между человеком и природой, назначении природы для человека, о живой и неживой природе;
— основы безопасности жизнедеятельности в природном окружении.
Воспитанники различают объекты природы и объекты, не относящиеся к природе; вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; проводить поисково-исследовательскую деятельность с помощью педагога; анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать; оформлять результаты своей поисково-исследовательской деятельности в форме альбомов, тематических выставок рисунков и фотографий, электронных презентаций, дневников наблюдений, макетов.
Воспитают в себе: любознательность; готовность к сотрудничеству; любовь к природе, ответственность человека перед ней.
В результате целенаправленной, планомерной и систематической работы по формированию экологической культуры у дошкольников добились следующих результатов:
1. Повысился у детей уровень экологических представлений о признаках природных объектов и явлений. Дети умеют устанавливать причинно – следственные связи между ними.
2. Повысился уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы.
3. Повысился у детей в процессе экспериментирования уровень интеллектуальных, умственных и исследовательских способностей.
4. Сформировались у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
5. Повысился уровень экологических знаний у родителей.
6. Повысился уровень готовности детей к школе.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.
Экологическая направленность современного воспитательно-образовательного процесса вызвана целым рядом причин. В их числе: наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях; противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности; формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа – культура.
Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы.
Главной задачей экологического образования является вооружение ребенка определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.
Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и детского сада, школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении дошкольников с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста детей, от конкретных условий осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.
Экологическое воспитание личности дошкольника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу.
Экологическое воспитание дошкольников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
Воспитание ребенка через общение с природой — одна из главных задач экологического воспитания. Именно во время прогулок и экскурсий, через прикосновение к живому окружающему нас миру наши детиучатся наблюдать, постигать тайны, ориентироваться во времени и пространстве, появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять.
Природа — это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Общение детей с природой — это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой — не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
В связи с этим приоритетными направлениями воспитания дошкольников являются:
— формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения;
— организация природоохранной деятельности детей;
— воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни;
— повышение экологической культуры родителей.
- Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
- Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
- Войтенко В. В. Ребенок – природа – здоровье. // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции. – Томск: ОГБУ РЦРО. 2013.
- Грехова Л.И. В союзе с природой : Эколого-природоведческие игры и развлеченияс детьми. — М.:Сервисшкола,2003.
- Додокина Н. В., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2008.
- Зверева О.Л.,. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром// Дошкольное воспитание. 2005. № 7.
- Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.
- Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград «Учитель», 2006.
- Кобзева Т.Г.: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Год выпуска: 2013.
- Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005.
- Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013.
- Корнилова В. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.
- Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008.
- Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. — М.: Издательство: Учитель, 2013.
- Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001.
- Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
- Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008.
- Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru
- Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. // Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010.
- Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. — М.: АРКТИ, 2008.
- Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
- Сборник «Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста» http://doshkrc.by/2012-08
- Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. — М.: СПбГИ ПиС, 2010.
- Соломенникова О. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013.
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика — Синтез, 2006.
- Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Эксперименталь-ная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста — М.: Издательство: Детство-Пресс,2013.
- Турыгина С. В. Экологический марафон: игры, фестивали,программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
- Щербанёва Е. А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. М.: Учитель, 2011.
- Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007.
- Экспериментальная деятельность длядетей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.
Приложение 1. Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»
ФИО________________________________________________________________
Возрастная группа____________________________________________________
1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ____________________________________________________________________
2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?____________________________________
3. Интересует ли Вас лично данная проблема?_____________________________
4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется экологическому воспитанию? ______________________________________
5. В чем это проявляется?
– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)
6. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ____________________________________________________________________
7. Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?__________________________
8. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________________________________
9. В чем это проявляется?
– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).
10. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? __________________
11. Нужно ли это делать? ______________________________________________
12. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми…) __________________________
13. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? ______________________
14. Ваши предложения, пожелания. _____________________________________
[1] Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010. С. 5
[2] Додокина Н. В., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2008. С. 8
[3] Турыгина С. В. Экологический марафон: игры, фестивали,программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. С. 4
[4] Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. — М.: СПбГИ ПиС, 2010. С. 80
[5] Корнилова В. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013. С. 5
[6] Соломенникова Ольга Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013. С. 10
[7] Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008. С. 5
[8]Сборник «Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста» http://doshkrc.by/2012-08
[9] Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007. С. 2
[10] Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012. С. 48
[11] Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008. С. 66
[12] Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика — Синтез, 2006. С. 21
[13] Зверева О.Л.,. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2010. С. 60
[14] Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. С.. 38
[15] Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – С. 55
[16] Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром// Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 5
[17] Щербанёва Е. А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. М.: Учитель, 2011. – С. 38
[18] Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. // Экологическая культура и культура устойчивого развития
как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010. – С. 63
[19] Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013. С. 15
[20] Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009. С. 20
[21] Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. — М.: Издательство: Учитель, 2013. С. 8
[22] Войтенко В. В. Ребенок – природа – здоровье. // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции. – Томск: ОГБУ РЦРО. 2013. С. 33
[23] См.: Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011.
[25] См.: Грехова Л.И. В союзе с природой : Эколого-природоведческие игры и развлеченияс детьми. — М.:Сервисшкола,2003.
[26] См.: Кобзева Т.Г.: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Год выпуска: 2013.
[27] См.: Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001.
[28] См.: Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru
[29] См.: Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград «Учитель», 2006.
[30] См.: Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005.
[31] См.: Морудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром экспериментирование» СПб.: Мозаика-Синтез, 2010.
[32]См.: Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментаная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста — М.: Издательство: Детство-Пресс,2013
[34]См.:»Экспериментальная деятельность длядетей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.
1. Особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста
В содержании экологического образования важное место занимает идея единства человека и природы, предполагающая формирование представлений о природе и человеке, способах их взаимодействия.
Экологическое образование дошкольников рассматривается в нескольких аспектах: как процесс обучения, воспитания, развития личности, накопления опыта, ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний, которые применяются в экологически грамотной деятельности и поведении в природе; как наука, изучающая закономерности экологического развития детей дошкольного возраста средствами природы в педагогическом процессе детского сада; как приобщение дошкольников к экологической культуре, в процессе которого происходит экологическое развитие ребенка [2, с. 36].
Целью и результатом экологического образования дошкольников является экологическая воспитанность, которая выражается в гуманно- ценностном отношении к природе. Ее проявления могут быть самыми разнообразными: эмоциональная отзывчивость на состояние животных и растений; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом [4, с. 85].
Развитие экологически воспитанной личности возможно при решении развивающих, образовательных, воспитательных задач в соответствии с возрастом детей. Первая задача подразумевает развитие умений познавательно- исследовательской деятельности детей. В младшем дошкольном возрасте это поддержка детского любопытства, желания рассматривать, прислушиваться, называть яркие признаки и свойства изучаемых объектов. В среднем дошкольном возрасте это сопровождение детской любознательности, а в старшем — познавательного интереса детей, развитие умения осуществлять элементарную поисковую деятельность самостоятельно, высказывать предположения, эвристические суждения.
В результате реализации данной задачи создаются условия для обогащения экологических представлений детей о природе: от ярких впечатлений об объектах природы ближайшего окружения в младшем возрасте до расширения представлений о многообразии признаков живых организмов, свойств природных материалов в среднем, а в старшем возрасте — знаний о жизни растений и животных в разных климатических условиях (пустыня, тропики и др. ) и в природных сообществах (лес, луг, водоем и др. ).
Таким образом, у ребенка начинает складываться первоначальная экологическая картина мира, в которой он учится действовать. Поэтому следующая задача связана с развитием умений действовать в природе, соблюдая доступные экологические правила [1, с. 38].
Воспитание основ гуманно- ценностного отношения детей к природе пронизывает весь процесс экологического развития ребенка и решается наряду с другими задачами: от поддержки эмоциональной отзывчивости к объектам природы в младшей группе до поощрения добрых поступков детей по отношению к живым существам — в средней и побуждения к самостоятельной помощи природе в старшем дошкольном возрасте [4, с. 86].
Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы, что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды.
В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов — все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы [4, с. 69].
В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей, которые непременно должны учитываться при работе с детьми по экологическому образованию:
— зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
— до конца осваиваются сенсорные эталоны;
— возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
— с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется [1, с. 39].
Особенностями экологического образования детей старшего дошкольного возраста являются:
— активная деятельность старших дошкольников на осознанное сохранение природы;
— гуманно- ценностное отношение к природе;
— любовь к растительному и животному миру;
— формирование экологических знаний, культуры и отношения к природе.
2. Наблюдение — как форма чувственного познания окружающего мира в дошкольном возрасте
Наблюдение — целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной, конституирующий компонент наблюдения [2, с. 81]. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных представлений — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов.
Наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Широкие сенсорные основы деятельности н2, с. 82аблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста [].
Наблюдение является источником знаний, с другой — оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдений. Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений — это результат непроизвольных наблюдений детей.
Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому объекту.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям младшего дошкольного возраста [5, с. 49].
Наблюдение в экологическом воспитании следует делить на следующие виды.
1. Распознающие наблюдения
Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт ребенка.
2. Длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений
Данный вид наблюдений строится на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и речь [2, с. 88].
3. Воссоздающие наблюдения
Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные [5, с. 50]. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель — установление причинно- следственных связей и зависимостей) и итоговыми.
3. Особенности организации и проведения наблюдений в природе с детьми старшего дошкольного возраста
Методика организации и проведения наблюдений в детском саду содержит следующие этапы:
1. Начало
Задача педагога – собрать детей, сконцентрировать их внимание с помощью различных приемов; направлена на принятие детьми познавательной задачи, получение общего представления об объекте.
2. Основной
Задача педагога — реализовать задуманное содержание, обеспечить возможность самостоятельного получения детьми сенсорной информации с помощью разнообразных приемов: вопросы с паузами, похвала, обследовательские действия, сравнение и др. ; недопустимы длительные пояснения, рассказы, отвлечение детей посторонним содержанием; обязательная двигательная активность детей; 2 часть должна быть единой и направлена на выявление свойств, качеств, признаков объектов (явления), особенностей поведения и образа жизни живого существа, его состояния, установление взаимосвязей и др.
3. Окончание
Задача педагога – подвести итог, обобщить полученные знания (представления); заключительная часть должна быть эмоционально- насыщенной (чтение стихов, загадывание загадок, пение песен и др. ) [3, с. 102].
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности. В старших группах детского сада дети способны не только принимать, поставленную взрослым, познавательную задачу, но и ставить ее самостоятельно во время разнообразной деятельности (игровой, трудовой, изобразительной) [3, с. 104].
Наблюдение становится более планомерным, дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмотрим, какой кролик, потом что и как он ест, как передвигается) и действовать в соответствии с ним; восприятие становится более расчлененным (дифференцированным): под руководством педагога дети выделяют характерные признаки для всей группы объектов природы — это основа формирования обобщения.
В ходе наблюдения дети устанавливают взаимосвязи объектов природы с окружающей средой обитания, их приспособленность к ней. В старшей группе детей знакомят с обитателями разных климатических зон. Широко используются вопросы поискового характера («Почему клюв у попугая короткий, сильный, загнутый в виде крючка?»).
Детям старшего дошкольного возраста предоставляется больше самостоятельности в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана, подведении итога. При затруднении педагог оказывает детям помощь, использует модели, побуждает отражать в речи и в других видах деятельности результаты наблюдения [5, с. 52].
В познавательной деятельности дети 7- ого года жизни подводятся к обобщению: обращается особое внимание на формирование обобщенных элементарных понятий («зима», «живое», «неживое»), подведение детей к пониманию более сложных закономерностей, существующих в природе, развитие самостоятельности.
Педагог отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению представлений, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. Шире используются трудовые действия, вопросы- задания, требующие от детей умения планомерно наблюдать и рассказывать о результатах («Посмотрите и скажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»), чаще, чем в старшей группе используется сравнение по общим (сходным) признакам. Воспитатель стремится к осознанию детьми обследовательских действий (они используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений – «Как ты об этом узнал? Проверь») [5, с. 53].
Для фиксации результатов наблюдений с дошкольниками используются дневники наблюдений, календари природы, погоды, модели и др. Их назначение — сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов и др.
Практическая часть
1. Конспекты наблюдения в старшей группе ДОУ «Наблюдение за ветром»
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность»
Задачи:
1. продолжать знакомить дошкольников с некоторыми явлениями неживой природы – ветер.
2. расширять знания детей о ветре, научить определять силу ветра.
3. развивать наблюдательность, слуховое и зрительное внимание, расширять словарный запас.
4. воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к ней.
Материалы и оборудование: вертушки, султанчики или ленточки.
Предварительная работа: рассматривание картинок «Явления природы», чтение стихов, художественной литературы.
Ход наблюдения
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки.
Загадки.
Невидимка озорной:
Все играет он с травой,
Листья в воздухе кружит
И куда- то все спешит. (Ветер.)
Без рук, без ног,
По свету рыщет,
Поет да свищет. (Ветер.)
Хоть бескрылый, а летает,
Безголосый, а свистит,
Хоть безрукий, но бывает-
Груши с веток он сбивает,
Сосны с корнем вырывает-
Так порою он сердит.
Только что он был везде,
Миг- и нет его нигде. (Ветер.)
Воспитатель. Вы угадали. Это ветер. Сегодня на улице ветреная погода. Как мы с вами это обнаружили? Ответы детей. Деревья качаются, гнутся, облака на небе быстро бегут. Воспитатель. Ветер – это движение воздуха. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – невидимка, мы его не видим, но мы его чувствуем, мы за ним можем наблюдать. Наблюдая за определенными объектами, можно определить его силу, скорость, направление.
Воспитатель предлагает взять в руки вертушки, султанчики или ленточки и определить: какой силы сегодня ветер.
Воспитатель. Благодаря вертушкам мы выяснили, что ветер сегодня сильный. А еще силу ветра можно определить по деревьям: если качаются только листочки и тоненькие веточки – ветер слабый, а если ветви наклоняются сильно, порывы ветра мешают идти, то ветер сильный.
Дидактическая игра «Ветер, ветер, ты какой?»
Цель: упражнять в подборе прилагательных.
Ход игры: воспитатель задает вопрос «Ветер какой?»
Ответы детей: (сильный, слабый, легкий, приятный, ласковый, резкий, порывистый, прохладный, свежий, холодный, теплый, влажный, утренний, летний, встречный).
Воспитатель. Ребята, а что ветер умеет делать? (Подбор разных глаголов.) Ветер может шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, унести головной убор, налететь, освежить, закружить, развевать флаги, поднимать пыль, гнать волны, свистеть и т. д. Да, ребята, ветер многое умеет делать.
Воспитатель. Ребята, а как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вертит крылья мельницы, разносит семена растений и т. д.)
Выводы. Ветер приносит большую пользу: опыляет растения, разносит семена, приводит в движение парусные яхты, помогает деревьям осенью освободиться от старой листвы, иначе не сбросив листья, они погибли бы под тяжестью снега. Но ветер может приносить и вред: сильные ураганы вырывают с корнем деревья, разрушают жилые дома.
Вот какой он разный, этот ветер: может быть добрым волшебником или колдуном.
Труд на участке.
Воспитатель предлагает детям подмести листву (мусор, разлетевшуюся от ветра на веранде и участке детского сада.
2. Конспект наблюдения в старшей группе ДОУ «Знакомство с объектами природы».
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность».
Задачи:
1. учить различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы;
2. развивать мышление, речь, пространственное воображение, память, зрительное восприятие;
3. воспитывать любовь и интерес к природе, умение сопереживать.
Предшествующая работа: Занятие и беседы об окружающей природе, о взаимосвязи живой и неживой природы, о месте человека в природе, о взаимодействии человека с природой. Чтение стихов, загадок о природе. Наблюдения.
Материалы к занятию: Сказочный персонаж мальчик – луковка Чиполлино. Набор картинок: «Живая природа», «Неживая природа».
Ход НОД: Встреча ребят со сказочным героем Чиполлино в уголке природы.
Воспитатель: «Посмотрите, ребята, кто находится рядом с нами в уголке природы, кто нас окружает?
Ответы детей: нас окружают разнообразные комнатные растения.
Воспитатель: обратите внимание, к нам в уголок природы пришел сказочный персонаж мальчик — луковка Чиполлино. Мы знаем его по сказке Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Это жизнерадостный, веселый мальчик. Он помогает своим друзьям, всегда спешит на помощь, если в нём нуждаются. Но сейчас Чиполлино плачет. Что же случилось?
Чиполлино: «Я сейчас один, никому не нужен. Только я появляюсь, у людей наворачиваются слёзы. Мне так грустно!»
Воспитатель: Ребята, давайте поможем ему. Посмотри, Чиполлино, какая у тебя красивая луковичная голова, на ней распускаются зелёные листья. Ты похож на растения, которые растут в нашем уголке природы. Они очень важные жители нашего дома! Ребята, давайте узнаем вместе с Чиполлино о том – кто такие растения и другие объекты природы, которые нас окружают, и той роли, которую они играют в нашей жизни.
Воспитатель: о каких объектах и явлениях природы, говорится в этом стихотворении?
Ответы детей: Небо светит, солнце, ветер листьями играет, тучка в небе проплывает, поле, речка, трава, горы и т. д.
Чиполлино: А я давно дружу с растениями и о других природных объектах много знаю. Все то, что окружает человека и не сделано его руками, называется объектами природы.
Воспитатель: Ребята, рассмотрите плакат «Окружение человека» и расскажите Чиполлино, что изображено на плакате (на плакате изображены объекты живой и неживой природы, изделия и постройки, природные явления).
Чиполлино: Какие объекты живой природы изображены на плакате?
Ответы детей: это растения, грибы, животные, птицы, насекомые – бабочки, пчёлы; звери- белка, олень; люди – мальчик и девочка.
Воспитатель: знаете ли вы, ребята, что объекты живой природы дышат, питаются, растут, размножаются. Ребята, давайте, изобразим объекты живой природы, которых мы видим на рисунке. (Дети имитируют движения растений и животных.)
Чиполлино: Какие объекты неживой природы изображены на плакате?
Ответы детей: это солнце, воздух, почва, вода.
Чиполлино: а какие ещё объекты неживой природы вы знаете?
Ответы детей: камни, полезные ископаемые.
Воспитатель: Знаете ли вы, ребята, что объекты неживой природы не дышат, не питаются, не размножаются. Но мы часто замечаем, как изменяются объекты неживой природы: падает снег, идёт дождь, тает лёд.
Все изменения, которые происходят с объектами неживой и живой природы, называются явлениями природы.
Чиполлино: Какие явления природы изображены на плакате?
Ответы детей: листопад, опыление цветков насекомыми, добывание пищи дятлом, подготовка зверей и птиц к зиме.
Воспитатель: Ребята, изобразите, как кружатся листья во время листопада, снежинки во время снегопада, как дует ветер. А кто- то пускай будет пчелками, опыляющими цветки. А как разные звери запасают и прячут корм на зиму и др. (Слова воспитателя сопровождаются эмоциональными движениями детей.)
Чиполлино: Ребята, а как называются объекты, которые сделаны руками человека? (это изделия и постройки) назовите их.
Ответы детей: Дом, забор, книга, шахматы, лопата и др.
Воспитатель: Ребята, а давайте мы с вами сейчас поиграем.
Дети встают в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому–нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех словосочетаний: «объекты живой природы», «объекты неживой природы», «явления природы», «объекты, сделанные руками человека». Тот, кто поймал мяч, должен назвать любой объект природы (явление природы) или объект человеческой деятельности, на который указал ведущий.
3. Конспект наблюдения в старшей группе ДОУ «Живая и неживая природа»
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность».
Задачи:
1. учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам, развивать речь через художественное слово и при сравнении рыбок;
2. познакомить с понятием «живая природа», «неживая природа». Все, что питается, растет, дышит- относим к живой природе. Если нет способности к росту, питанию и дыханию- к неживой природе;
3. воспитывать познавательный интерес к поведению рыбок и любовь к природе.
Материал к занятию: сюжетная картина «природа», предметные картинки с природой и без природы на каждого ребенка; картинки — человек, собака птица, рыба, дерево цветок, еж, солнце, облака, почва, камни, вода; аквариум с рыбками, игрушечные рыбки, сердечки из цветной бумаги, цветные карандаши.
Ход занятия:
1. Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.
Сияет солнце, воды блещут.
На всем улыбка, жизнь во всем.
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.
Поют деревья, плещут воды,
Любовью воздух растворен.
И мир, цветущий мир природы,
Избытком жизни упоен.
— Как вы думаете, ребята, о чем это стихотворение?
— Правильно, о нашей природе. О ней мы сегодня с вами и поговорим.
2. Отгадайте загадки, а отгадки найдите на этом рисунке (воспитатель показывает большой рисунок с изображением природы).
а) В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать.
На землю каплями падает опять. (Вода.)
б) Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут-
А я все терплю
И всем добром плачу. (Земля, почва.)
в) Голубой платок,
Красный колобок.
По платку катается
И людям улыбается. (Небо и земля.)
г) Голубая простыня
Весь свет покрывает. (Небо.)
д) Светит, сверкает,
Всех согревает. (Солнце.)
е) Без рук, без ног,
А ворота отворяет. (Ветер.)
— Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали все загадки!
3. – Ребята, а что еще вы видите на этом рисунке?
(Дети называют объекты живой и неживой природы.)
— А теперь еще раз посмотрите на этот рисунок и подумайте, как одним словом можно назвать все, что на нем изображено?
(Воспитатель подводит детей к выводу, что на рисунке изображена природа.)
— Как вы думаете, что такое природа?
Дети: На рисунке нет домов и машин, заводов, скамеек и т. д.
— Как вы думаете, ребята, почему художник не изобразил их? Он сделал это специально или просто забыл нарисовать?
Дети: Специально, ведь на этом рисунке изображена только природа.
— А кто делает машины, дома, скамейки, игрушки, велосипеды?
Дети: Человек.
— Итак, ребята, все, что сделано руками человека, мы не можем назвать природой. Что же называется природой? Природа — это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека. Правильно!
4. Воспитатель предлагает детям игру «Природа или нет?»
— Ребята, у вас на столах лежат картинки и конверты. Возьмите картинки и рассмотрите их внимательно. Подумайте, что на них изображено, природа или нет?
— А теперь положите картинки с природой в конверт, а остальные оставьте на тарелочках.
(Дети распределяют картинки.)
— А теперь предлагаю проверить, как вы справились.
Обобщение.
5. Игра «Хорошо — плохо». ТРИЗ.
(Слова: вода, солнце, дождь, ветер. Воспитатель интересуется, какую пользу и какой вред может причинить каждое из этих явлений. Например: Чем хороша вода? Чем может навредить вода.)
Итоги. Выводы.
4. Конспект наблюдения в старшей группе ДОУ «Наблюдение за объектом живой природы — Хомячком»
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность».
Задачи:
1. учить выделять характерные признаки внешнего вида и поведения (маленький зверек, шерсть рыжеватого цвета, рот и уши маленькие, мордочка овальной формы, глаза черные, похожие на бусинки; лапки короткие, хвост маленький; ловко лазает; когда ест, берет пищу в защечные мешки);
2. закрепить понятие «грызуны», признаки характерные для всех грызунов;
3. продолжать воспитывать интерес и любовь к животным, желание больше узнать о них, заботиться о животных;
Оборудование: корм (зерна овса, кусочек яблока, сено, овощи); одноразовые тарелки по количеству детей по 2 шт; пластилин, доски для лепки, стеки, тряпочки.
Ход занятия
Детей посадить полукругом. Поставить на стол перед детьми корзинку с хомячком- игрушкой, покрытую салфеткой.
Воспитатель обращает внимание детей на корзину.
Воспитатель: Дети, в корзине кто- то спрятался. Я сейчас посмотрю, а вы тихонько посидите. Ой! Здесь какой- то зверек, послушайте про него загадку и попробуйте ее отгадать, кто это. Загадывает загадку:
«Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой. Вот я хитренький какой!»
Дети: Хомячок.
Воспитатель: (достает из корзины). Правильно, это хомячок. Сегодня мы с вами сначала рассмотрим хомячка, какой он, как передвигается, что и как ест. А потом мы с вами слепим хомячка.
Ребята, я сейчас прочитаю вам рассказ про хомячка, а вы послушайте, пожалуйста.
Воспитатель (читает). «Хомяк похож на мешок со щекастой головой и маленькими ушками. Лапки и хвостик у него коротенькие. Но передние лапки у хомяка многое умеют: подвижными пальцами захватывают еду, подносят ко рту, освобождают щеки от собранного добра, выбирают зерна из колосков, чистят шерстку, умываются и переносят детенышей.
За шкуркой своей хомяки ухаживают очень тщательно. Расчесывающее коготками, зубами, языком. Окраска меха пестрая, яркая, рыжевато- бурая. Добычу сразу на месте никогда не ест — несет в нору, за щеками. А щеки у него — как мешки. Запасы хомяки делают, в основном, на голодную весну. Зимой хомяки много спят. Изредка просыпаются, набьют поплотнее брюшко и опять на боковую. К весне хомяки заметно худеют и выходят из нор».
Воспитатель: (показывает хомячка). Ребята, внимательно рассмотрите хомячка и расскажите об особенностях внешнего вида.
Воспитатель просит одного- двух детей рассказать о внешнем виде хомячка, помогает им наводящими вопросами.
Какой формы мордочка? (овальная подвижная).
Какого цвета и формы глаза? На что они похожи? (черные блестящие выпуклые, похожие на бусинки)
Какой формы уши? (полукруглые)
У каких животных такие же полукруглые уши?
Посмотрите, какой длины шея у хомячка? (короткая, обернуться назад хомячок не сможет).
Расскажите, какой формы туловище у хомячка, какой длины лапки? Чем покрыто все тело хомячка? Какого цвета шерсть? Как назвать такую окраску? (пестрая, пятнистая).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, пожалуйста что сейчас хомячок делает? (Сидит на задних лапах и умывается.) Как он умывается?
(Двумя лапками вместе.) Что хомячок делает в клетке (лазает по сетке и по лесенке).
Дети, а почему он так ловко лазает по лесенке? Как вы думаете? (потому что у него короткие лапки).
Воспитатель: Ребята, а как хомячок двигается, как вы думаете? (Ответы детей.)
Воспитатель: (быстро бегает, «семенит»). А почему он не прыгает, как вы думаете? (Потому что лапки у него короткие.)
Воспитатель: Дети, посмотрите, пожалуйста, и скажите мне как хомячок сидит, когда ест пищу? (Сидит на задних лапках и держит пищу в передних.)
А как вы думаете, ребята, хомячок сразу съедает пищу? Посмотрите, пожалуйста, что он делает. Кладет корм за щеки — набивает защечные мешки, затем высыпает корм возле гнезда.
Ребята, а как вы думаете, чем питается хомячок?
Воспитатель выставляет заранее подготовленный поднос с кормом для хомячка (овощи, зерна овса, кусочек яблока, сено).
Воспитатель: Как зверек ест свою пищу? Ведь она очень твердая. Хомячок грызет пищу. У него передние зубы длинные и острые и, которые грызут пищу. Как называются такие животные? («грызуны»).
Как вы думаете можно держать грызунов в картонной коробке или деревянном ящике? (Ответы детей.) Почему нельзя? (прогрызут). Каких еще вы знаете животных, которые грызут пищу? (кролик, белка). Что у них общего?
Воспитатель: Ребята, давайте- ка поиграем немного.
Хомяки — звери хозяйственные. Запасы у них всегда в кладовых в полном порядке, все продукты хранятся отдельно.
У вас на блюдце лежат вперемешку горошины и пшеничные зерна. Ваша задача разделить их на две кучки — горошины к горошинам, пшеничные зерна — к пшеничным зернам. Приступайте! (Дети выполняют задание.)
Воспитатель: (обращаясь к детям). Ребята, у кого дома есть хомячок? Пожалуйста, понаблюдайте за его поведением, на следующем занятии расскажите, что интересного вы заметили.
Итог занятия. Ребята, сегодня мы с вами рассмотрели новое животное хомячка, много узнали о нем. Чем понравился вам хомячок? Какого цвета у него шерсть? Как называют животное, которое грызет пищу? и т. д.
5. Конспект наблюдения в старшей группе ДОУ «Наблюдение за муравьями»
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность».
Задачи:
1. познакомить детей с тружениками – муравьями.
2. расширять представления о насекомых.
3. продолжать учить различать насекомых.
4. обогащать словарный запас.
5. воспитывать желание эмоционально откликаться на объекты живой природы.
Ход наблюдения
В солнечный весенний день обращаю внимание детей на холмик на земле с вырытым в него входом и небольшой группой муравьёв, ползающих вблизи муравейника.
Спрашиваю у детей: «Кто это? Знаете ли вы насекомых?».
Ответ: «Нет».
— Это муравьи. Они маленькие, чёрного цвета. Ползают по земле. Живут они в своём домике – муравейнике.
Эти насекомые маленькие, но очень сильные и дружные. Они вместе трудятся целый день. Строят дома – муравейники всей семьёй. Охраняют их от чужих муравьёв. Ползают по земле в поисках полезной еды: найдут сочную травинку, семечко несут их к муравейнику. Одному муравью тяжело толкать зёрнышко. Посмотрите, к нему на помощь спешат его друзья. Они дружно подталкивают тяжёлый груз, помогают, стараются, трудятся вместе.
Когда мы гуляем на участке (едем на машине, катаемся на лошадке, велосипеде) не забывайте о том, что муравьи ползают по дорожкам. Чтобы их не обидеть необходимо быть внимательными, смотреть под ноги.
Всем зверушкам, птичкам, рыбкам,
Муравьям мы шлём улыбки.
Всех, друзья, вас очень любим.
Обижать мы вас не будем!
Предложить насыпать недалеко от муравейника немного зёрен и в конце прогулки ещё раз понаблюдать за произошедшими изменениями у муравейника (зерен стало мало). В следующем наблюдении за муравьями обратить внимание детей на то, как насекомые ползают по стволам деревьев, веточкам кустарников.
Подвижная игра «По ровненькой дорожке»
Цели — упражнять детей в ходьбе по ограниченной площади, ходить высоко поднимая ноги; совершенствовать навыки перепрыгивания, развивать чувство равновесия, внимание, ловкость.
Ходьба по нарисованным кружочкам – камешкам
Ходьба по «мостику» из двух параллельно лежащих на тротуаре скакалок.
6. Конспект наблюдения в старшей группе ДОУ «Осеннее дерево»
Интеграция областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Игровая деятельность»
Задачи:
1. воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
2. систематизировать знания детей об отличительных признаках осени
3. поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений за деревьями.
Материал: пластилин, доски, салфетки, мнемотаблицы, схема роста дерева «Из семени – дерево», коллекция семян и плодов, коллекция коры разных деревьев, картинки с изображением осенних мотивов, картинки с изображением деревьев.
Ход НОД
Воспитатель в образе Осени вместе с детьми входит в игровую комнату и обращает внимание детей на гостей: «Ребята, у нас сегодня очень много гостей. Как вежливые дети встречают гостей?» (Дети здороваются).
— Ребята, посмотрите, какое у меня удивительное платье. Как вы думаете, В кого я нарядилась? (Ответы детей).
— Вы знаете, какие изменения происходят в природе осенью. (Да). А вот мы сейчас это и проверим. Я буду называть слово, а вы расскажете мне, какие изменения произошли с приходом осени. Что мы можем сказать:
Солнце (прячется за тучи, слабо греет).
Небе (становится хмурым, пасмурным, серым). О птицах (улетают в теплые края).
Деревьях (роняют листья, начинается листопад. На березе листья желтеют, а на рябине – краснеют).
Ветре (дует холодный, сильный ветер).
Дожде (часто моросит, лужи долго не высыхают). О траве (становится желтой и сухой).
Животных (готовятся к зиме: меняют свои шубки, готовят запасы). О людях (стали одеваться теплее).
— А кто вспомнит стихотворения об осени по мнемотаблице, которые мы с вами учили в прошлом году?
«Осень» М. Ходякова
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, желтый, золотой
– Как хорош ты, лист цветной!
А ветер щеки толстые надул, надул, надул.
И на деревья пестрые
Подул, подул, подул.
Красный, желтый, золотой…
Облетел весь лист цветной.
— Молодцы! Вчера на прогулке мы собрали семена, давайте узнаем, помните ли вы, с какого дерева какие плоды. Выберите себе какой- либо плод и отнесите его к картинке с изображением дерева.
(Плоды или семена каштана, дуба, липы, клена, яблони, рябины лежат в корзинке, картинки с изображением деревьев лежат на столе.)
— Кирилл, как называется твой плод? Почему ты положил его к этому дереву? (Полные ответы детей.) Спросить нескольких детей.
— Я для вас приготовила еще сюрприз. Давайте посмотрим, что лежит в этой коробочке (Кора деревьев). Вы догадались что это? (Ответы детей.) Чем они отличаются друг от друга? (Ответы детей.)
— Кто- нибудь из вас знает, как из плода или семени вырастает дерево? Есть желающие рассказать? (Выставляется схема развития дубочка.)
Мини-этюд под музыку «Из семени в дерево»
— Давайте мы с вами представим, что вы – маленькое сморщенное семечко. Осенью семя упало на землю. Зимой снежок накрыл его, укутал. Весной дождик поливал, солнышко согревало, и семя начало оживать. Пустило корешки, потом появился росток, и дерево начало расти. Росло- росло и выросло в красивое дерево с листочками. Пройдет много лет и дерево даст плоды, которые опять упадут на землю и все начнется сначала.
Звонит телефон. Воспитатель просит у детей прощения и отвечает на звонок:
— Да, конечно приходите, мы Вас ждем. (В группу входит художник.)
— Ребята, я нарисовал осенний пейзаж способом пластилинографии. Вот какая красота у меня получилась: ковер из осенних листьев и перистые облака на голубом небосводе. Но как — будто тут чего- то не хватает. Как вы думаете, что можно добавить, чтобы картина получилась завершенной? (Ответы детей.)
— Какой у березки ствол? (Шершавый, белый с черными пятнышками.) Как мы катаем «колбаски»? Как можно скрутить «колбаски» в «спиральку»? Как будем катать шарики для листиков? Что нужно сделать, чтобы из шарика получилась монетка, ведь листочки березы осенью похожи на золотые монетки?
Я хочу вас попросить помочь мне слепить березку. Поможете? (Да.)
Коллективная работа «Соберем осеннее дерево».
— Вот сколько всего у нас получилось! Ребята, а теперь мы соберем из ваших заготовок осеннее дерево путем налепливания коры и листьев на основу.
— Посмотрите, какое красивое осеннее дерево получилось! Мы его поставим в уголке природы, вы в любое время сможете полюбоваться им и показать родителям.
А Осень угощает вас вкусными сочными плодами – яблоками, только после работы с пластилином мы что- то забыли сделать (нужно вымыть руки). (Дети уходят мыть руки).
Список литературы:
- Бобылева Л. К природе — с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Бобылева Л., Бобылева О. // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4. — С. 38- 43.
- Волчкова В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Волчкова В. Н., Степанова Н. В. — Воронеж: Учитель, 2014. — 131с.
- Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Николаева С. Н. — М.: Академия, 2002. — 336 с.
- Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду: прогр. и метод. рекомендации для занятий с детьми 2- 7 лет / Соломенникова О. А. — М.: Мозаика- Синтез, 2015. — 104 с.
- Янакиева Э. К. Теоретические вопросы экологического воспитания / Янакиева Э. К. // Современный детский сад. — 2011. — № 8. — С. 49- 54.
Экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой.
Главная задача экологического воспитания – это воспитание в детях доброты и человечности, бережного отношения к природе, людям, к самому себе, видение прекрасного, воспитание чувства ответственности, в первую очередь за собственное поведение и поступки.
Система экологического воспитания. Экология изучает: живую и неживую природу. Живая природа – растения, грибы, животные, человек. Неживая природа и природные явления.
Актуальность темы:
Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира. Через любопытство и любознательность у детей возникает познавательная потребность, которая проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать много вопросов, неугасаемой исследовательской активности.
Люди нуждаются в свежем воздухе, чистой питьевой воде.
Мы, педагоги, не можем чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поручило нам ответственную задачу: выпускать в жизнь хорошо воспитанных и образованных людей.
Для решения обозначенной выше проблемы с детьми дошкольного возраста была определена следующая цель:
Формирование у дошкольников основы целостной «экологической» картины окружающего мира, логического, диалектического мышления и поведения через познавательно-исследовательскую деятельность.
Задачи:
1) Формировать умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения.
2) Развивать навыки и умения через познавательно-исследовательскую деятельность.
3) Расширять и углублять знания и представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях.
4) Активизировать работу по повышению уровня знаний детей об окружающем мире через взаимодействие с семьей.
5) Совершенствовать предметно-развивающую среду экспериментально-исследовательского направления.
Коррекционные-развивающие задачи:
1) Совершенствовать восприятие окружающего мира, зрительного и слухового внимания.
2) Развивать познавательный интерес.
Основные принципы моей работы:
1) Безопасность;
2) Систематичность;
3) Ориентация на возраст ребенка;
4) Интеграция;
5) Преемственность взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
В своей работе мы выстроили систему педагогического взаимодействия:
1) Совместная деятельность взрослого с ребенком;
2) Самостоятельная деятельность детей;
3) Совместная деятельность с семьей.
В работе с детьми мы используем следующие формы:
1) Определение уровня знаний и умений о неживой и живой природе;
2) НОД;
3) Разные формы бесед: по иллюстрациям, по вопросам, о прочитанном и т.д.;
4) Цикл наблюдений;
5) Чтение художественной и познавательной литературы, заучивание стихотворений;
6) Экспериментирование;
7) Мини-лаборатория «Почемучка»;
Игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, настольные;
9) Изготовление книжек-малышек;
10) Изготовление папок-передвижек на тему: «Экологическая тревога».
В работе с семьей мы используем следующие формы:
1) Анкетирование родителей на тему: «Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников дома»;
2) Участие в природоохраняемых акциях;
3) Участие в опытно-экспериментальной деятельности;
4) Совместное проведение праздников и экскурсий;
5) Участие в выставках;
6) Родительское собрание;
7) Консультации на тему:
а) «Роль семьи в познавательно-исследовательской деятельности;
б) «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».
Создание стенгазеты.
В своем детском саду мы создали условия для познавательно-исследовательской деятельности, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, наблюдая, экспериментируя за объектами и явлениями живой и неживой природы.
1) Это уголок дидактических, настольно-печатных игр экологического содержания;
2) «Уголок природы»;
3) Огород на окне;
4) Познавательно-развивающая среда на стенах детского сада;
5) Мини-библиотека «Почемучка», где собраны разнообразные красочные книги «Почемучки», художественная литература нами выбиралась образная, поэтичная, богатая эпитетами – такая, чтобы увлечь детей. Сделана подборка произведений классиков, таких как М.М. Пришвин, А.А. Фет, Е.Н. Чарушин, И.С. Тургенев, В.В. Бианки, С.А. Есенин и д.р.;
6) Мини-лаборатория, где имеется все необходимое для элементарной исследовательской деятельности, лаборатория постоянно пополняется материалами и оборудованием.
Большое значение в экологическом воспитании имеет предметно-развивающая образовательная среда на территории детского сада. Оформление и оборудование участков должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, но знания, добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными. В качестве объектов исследования мы предлагаем детям те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение стараемся построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интересных объектов. Зимой – это снег, лед, сосульки. Летом – вода, камни, глина, песок, клумба, огород. Например, лужа – прекрасный объект для наблюдения. Можно понаблюдать, как в нем появилась вода, поискать водных обитателей, понаблюдать за испарением воды, проводя опыт, как вода уходит в воздух в виде крошечных камелек, что необходимо растениям для роста, эти цветы – петуньи мы выращивали с детьми.
О работе по теме: «Познавательно-исследовательская деятельность» мне хотелось бы рассказать на примере ознакомления детей со свойствами песка. Наблюдая за песком, мы учили детей различать свойства песка (сухой, влажный, состоит из мельчайших песчинок, сыплется, лепится, хорошо пропускает через себя жидкость). Экспериментируя, дети узнавали, как на влажном песке оставались следы, на сухом – только ямки. Затем мы предлагали детям сравнить песок и камни, поясняя, что песчинки образуются от трения, ударов камней друг о друга. Дети брали камни в руки, рассматривали, гладили, жали, проверяли на прочность, называя при этом их свойства, форму, цвет, твердость, особенности поверхности. Далее дети узнавали, что в почве есть песок, поэтому земля рыхлая, пропускает воду. Затем рассказывали о том, что на Земле есть такие места, где вместо земли – песок и камни (пустыни). Мы на карте рассматривали, где находятся пустыни; рассказывали, что большинство пустынь находятся в тропиках, что это самые жаркие и засушливые места на Земле, и редко какие организмы способны выжить в таких условиях. Далее рассказывали, что песок используется в строительстве и в изготовлении стекла, поэтому окна детского сада изготовлены из песка.
На территории детского сада создана экологическая тропа, поэтому на прогулке, как нигде, предоставляются уникальные условия для наблюдения, познания, экспериментирования и получения ярких впечатлений, самостоятельных действий с окружающим миром.
В ходе наблюдений дети легко усваивают связи между различными природными явлениями. Например, в ясный, солнечный день мы предлагали детям, охарактеризовав погоду, рассмотрев, как изменился цвет снега на солнечном месте, каков он в тени, где образовались сосульки, помогали сделать вывод о влиянии положения солнца на горизонте на температуру воздуха и свойства снега. Понаблюдали, почему появились проталины (открытые солнцу места). Вокруг деревьев много снега, а вот у самых стволов снега нет. Почему? (ствол нагревается солнцем и своим теплом согревает снег около ствола и он тает).
Организуя любую работу с детьми, мы стараемся, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, учим детей обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она оказывается неверной.
Познавательно-исследовательская деятельность наиболее полно находит выражение в опытно-экспериментальной деятельности.
Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи – и я запомню».
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и чувствует сам.
Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей дошкольного возраста, достаточно разнообразна.
● Это свойства самого удивительного вещества на земле – воды.
● Исследование почвы – бесценной кладовой.
● Изучение камней – удивительных созданий природы, ровесников нашей планеты.
● И не менее удивительных свойств магнита, который может заставить обыкновенную кнопку «Играть в классики» или «Танцевать вальс».
● А что может быть заманчивее и интереснее, чем массивные колонны сталактитов и сталагмитов, которые можно вырастить в детском саду?
При проведении опытов мы обязательно знакомили детей с техникой безопасности.
Опыты проводились разные:
1) демонстрационные (педагог сам проводит опыт и демонстрирует его, а дети следят за ходом и результатами);
2) фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках детей);
3) самостоятельные (дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этом полученные знания, умения, навыки во время организованной образовательной деятельности).
Опыты – это важный путь к познанию. Ценность их заключается в том, что для собственной деятельности дети не получают готовых знаний. Исследуя, ребенок получает знания в определенной логической последовательности, например, вода, вынесенная на мороз, сначала покрывается коркой, кусочками льда, а затем становится льдом; лед, когда его подогревать, становится холодной водой, потом теплой, горячей и паром; пар охлаждают, он стекает по холодному предмету и снова становится водой.
У детей формируются четкие осознанные представления: вода и лед – одни и те же вещества, которые изменяются в зависимости от условий. Каждая из них при этом имеет свои особенности: лед – твердый и хрупкий, его можно порубить, он занимает определенный объем, вода – жидкость не имеет постоянной формы, приобретает такую, в каком сосуде находится.