Основными микротемами во вступительной части рассказа телеграмма являются

Самоанализ индивидуального логопедического занятия петрова светлана самоанализ индивидуального логопедического занятиясамоанализ индивидуального логопедического занятияучителя-логопеда мдоу д/с 45 ф. 1 петровой с.

Самоанализ индивидуального логопедического занятия

Петрова Светлана
Самоанализ индивидуального логопедического занятия

Самоанализ индивидуального логопедического занятия

учителя-логопеда МДОУ д/с №45 ф. 1 Петровой С. А.

Занятие проводилось с ребенком старшей группы c заключением ОНР III уровня. Девочка зачислена в группу компенсирующей направленности в сентябре 2019 года. За этот период была проведена подготовительная работа, направленная на развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического восприятия, а также по постановке звука [Ш]. В настоящее время идет работа по автоматизации данного звука, продолжается работа по развитию фонематического восприятия. Данное индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, составлено в соответствии с перспективным планом индивидуальной коррекционном – развивающей работы.

Определение цели и задач занятия, планирование его содержания, методов и приемов логопеди-ческого воздействия осуществлялось с учетом возрастных, характерологических и речевых особенностей ребенка.

На занятиибыла поставлена следующая цель: формировать навык правильного произношения звука [Ш] изолированно, в слогах.

На занятиибыли поставлены следующие задачи:

– Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звук [Ш].

-Учить чётко произносить звук [Ш] изолированно, в слогах.

– Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш] по схеме.

– Развивать мимические мышцы,артикуляционную моторику через упражнения: «Бегемот», «Блинчики». «Чашечка», «Бублик», «Теплый ветерок».

– Формировать длительный ротовой выдох с использованием наглядного материала «Осенняя полянка».

– Развивать фонематический слух: узнавать звук [Ш] из ряда гласных и согласных звуков, слогов.

– Развивать мелкую моторику с помощью Су-Джок терапии.

– Развивать ориентировку на плоскости

– Воспитывать самоконтроль за речью.

– Воспитывать стремление говорить красиво и правильно.

Цель занятия была доведена до ребенка, была ему понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали его возрасту и были подобраны с учётом его индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко.Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих, применение наглядных опор (слайдов презентации). Занятие было построено по технологии игрового обучения. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. Соблюдался переход от одного этапа к другому.

Орг. момент помог сконцентрировать внимание и активизировать в памяти лексический материал темы. Использование сюрпризного момента (появление ежа в осеннем лесу) помогло вызвать желание у ребенка работать на этапе введения в тему занятия, повысить внутреннюю мотивацию воспитанника к коррекционно – образовательному процессу.

С целью развития мимических мышц, артикуляционной моторики и подготовки речевого аппарата ребенка была проведена артикуляционная гимнастика. Особое внимание уделялось правильному дыханию, которое было необходимо для выработки длительной плавной воздушной ротовой струи. Также в процессе занятиябыли использованы следующие приемы: для развития мелкой моторики рук была проведена здоровьесберегающая технология – Су-Джок терапия; для развития фонематического слуха была использована аудиозапись; для обучения ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш] была использована схема анализа звука [Ш]; для автоматизации звука [Ш]были выполнены задания: изолированное произношение звука, проговаривание прямых и обратных слогов.

На протяжении всего занятия у ребенка поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, появление на экране ноутбука новых заданий, работа с наглядным материалом. На занятии старалась создать благоприятный эмоциональный фон, положительную мотивацию к выполнению задания дополняла поощрением. Ребенок проявил положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных задач. Речь ребенка была правильной, чёткой, эмоциональной.

Проводя самооценку занятия после просмотра видео,были выделены следующие моменты:

1.После проведения артикуляционной гимнастики я забыла задать дополнительный вопрос: «Какой звук мы услышали?». Это возможно было сделать, так как звук ребенком был про-изнесен.

2. Не был до конца отработано умение давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш] по схеме. Необходимо было закрепить данное умение у ребенка посредством самостоятельного повторения, а также в конце занятия.

3. В речи услышала неправильно произнесенные мною слова (случилося – случилось; пододвигайся-подвинь стул; ручка, мизинчик, пальчик, ротик – рука, мизинец, палец, рот). Необходимо следить за качеством собственной речи.

4. Занятие в целом соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья, единственное, по длительности превысило 15минут (длительность занятия 18 минут). Необходимо ускорить темп занятия, по возможности сократить задава-емые вопросы.

Считаю, что в целом занятие прошло успешно, поставленные задачи были реализованы. Необходимо продолжить работу по умению давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш], по развитию фонематических процессов, по автоматизации звука [Ш] в словах, словосочетаниях, предложениях и самостоятельной речи, а также особое внимание уделить дифференциации звуков [Ш] и [С].

Положительный результат занятия подтвердил эффективность подобранных мною методов и приемов. Подводя итог, я положительно оценила деятельность ребенка на занятии.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Звук [ш]» Тема: звук [ш]. Цель: автоматизация звука [ш] в слогах и словах. Задачи: закрепить изолированное произношение звука;.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [Л]» Тема: «Постановка звука [Л]» Цель: формирование правильного изолированного произношения звука [л]. Задачи: Развитие фонематического восприятия.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков «[С] — [Ц]» Цели. • Коррекционно-образовательные: Уточнение и закрепление кинестетических образов звуков «с», «ц» Формирование навыков акустико – артикуляционной.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [Л]» Цель. Постановка звука [Л]. Задачи. 1. Коррекционно – обучающие: – знакомство со звуком [Л], его артикуляционным укладом; – постановка звука.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [Л]» Цель: формирование правильное произношения звука [л] в изолированной позиции. Задачи: Развитие фонематического восприятия и фонематического.

Конспект индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков [Р] и [Р’] Тема: «Рурик в гостях». Цель: Учить детей различать звуки «Р» и «РЬ» по твёрдостимягкости. Задачи: 1. Развитие слухового восприятия. 2.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Транспорт» Конспект открытого индивидуального занятия с детьми 6-7 лет с ОВЗ по теме «Транспорт» разработала : учитель—логопед, Стасишена Елена Николаевна,.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [ш]» Цель: постановка звука [ш]. Задачи: Коррекционно-образовательные: постановка звука [ш] с механической помощью и по подражанию.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Постановка звука [Р]» Тема: звук [Р]. Цель занятия: постановка звука [Р]. Задачи: – развитие артикуляционной моторики; – развитие фонематического восприятия;.

Самоанализ индивидуального логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях» Данное индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука составлено в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы,.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков «[С] — [Ц]» Цели. • Коррекционно-образовательные: Уточнение и закрепление кинестетических образов звуков «с», «ц» Формирование навыков акустико – артикуляционной.

Самоанализ фронтального логопедического занятия

1. Образовательные задачи: закрепить знания детей о зиме, ее признаках, зимних развлечениях детей;

САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

lazy

Примерный самоанализ фронтального логопедического занятия по теме “Фразеологизмы”.

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Логопедическое занятие, проведенное мною в четвертом классе, было направлено на формирова ние знаний о фразеологизмах и особенностях употребления их в речи.

Коррекционно-образовательные:

Закреплять знание о понятии «фразеологизмы».

Продолжать учить определять лексическое значение фразеологизмов.

Совершенствовать умение отличать фразеологизмы от других речевых единиц.

Обогащать пассивный и активный словарь обучающихся фразеологизмами.

Коррекционно-развивающие:

Развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.

Развивать словесно – логическое мышление.

Развивать слуховое внимание.

Развивать навык правильного подбора фразеологизмов – синонимов к фразеологизмам.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать интерес и любовь к родному языку, его красоте и многозначности.

Поставленные тема, задачи занятия, подбор речевого материала соответствовали возрасту обучающихся и тематике рабочей программы. Цель и задачи занятия сформулированы логично и последовательно.

К началу занятия мною были подготовлены оборудование, наглядный и дидактический материал.

Обучение строилось как увлекательная проблемно-игровая деятельность. Путешествуя по станциям, дети выполняли различные задания. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.

Каждые последующие части занятия были направлены на развитие речевых и неречевых функций. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности. Переход от одной части к другой осуществлялся четко и последовательно.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчи­нены заданной теме и целям занятия.

Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость. В занятие была также включена физкультминутка, которая отражала тематику занятия. Длительность занятия составила 40 минут.

Занятие соответствовало тематическому планированию курса «Курс развития устной и письменной речи» в 4 классе. Различные виды заданий способствовали поддержанию интереса и активизации мыслительной деятельности обучающихся.

В ходе занятия обучающимся оказывался дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным обучающимся, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. На всех этапах занятия я старалась контролировать произношение, словарный запас и грамматический строй речи каждого ребенка, систематически выявлять ошибки и трудности, оказывать своевременную помощь в разных формах – подсказки, наводящие вопросы. Практиковала групповые ответы – они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Занятие было насыщенным, проделан большой объем работы, коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме. Р ефлексия показала, что цель была достигнута.

Коррекционно-образовательные:

Самоанализ фронтального логопедического занятия.
план-конспект по логопедии на тему

picture 561092 1421237520

Дифференциация гласных У–Ю, служащих для обозначения твердости и мягкости согласных.

Самоанализ фронтального логопедического занятия.

Самоанализ фронтального логопедического занятия

Анализ и самоанализ логопедического занятия

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Схема анализа логопедического занятия

Город (район) ДОУ № дата

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Возраст, количество детей

1 Место данного занятия в системе занятия по теме.

2. Место данной темы в общей системе логопедической работы.

3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

4. Анализ целей и задач занятия:

соответствие содержанию занятия;

единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;

способы постановки и доведения до детей (ребенка);

5. Анализ структуры и организации занятия:

— соответствие теме, цели, задачам;

— основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,

—четкость перехода от одного этапа к другому,

— целесообразность распределения времени между этапами занятия,

— наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом,

—продолжительность занятия и его этапов,

— соответствие фактического кода занятия запланированному,

— отступления от конспекта, их причины

6 Анализ этапов занятия

— содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу,

— соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей),

— адекватность выбора речевого материала задачам занятия;

— методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия,

— реализация дидактических принципов обучения,

— эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО,

— степень усвоения нового материала,

— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка)

7 Оценка коррекционной направленности занятия

— смена видов деятельности.

— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз,

— посильность речевого и дидактического материала,

— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и

— соответствие использованных методов и приемов возможностям детей (ребенка),

— включение заданий с опорой на несколько анализаторов,

— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми,

— доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда,

— упражнения на развитие – общей и тонкой моторики

8 Анализ работы и поведения детей на занятии

— общая оценка работы группы (ребенка),

— активность детей (ребенка) в процессе занятия,

— устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах,

— особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка),

— формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков,

— степень сформированное™ структуры деятельности,

— выполнение единых требований,

— качество выполнения заданий детьми (ребенком),

— умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях,

— степень овладения практическими навыками

9. Личность логопеда:

знание материала занятия;

владение методами и приемами работы на занятии;

осуществление коррекционных приемов обучения;

умение использовать методические пособия;

речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

— мастерство педагогического общения.

10. Оценка самоанализа , сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные
проверяющим.

11. Результаты занятия:

достижение цели, задач занятия;

оптимальность обучающих действий логопеда;

тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);

оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);

— качество знаний, умений,
навыков, полученных детьми (ребенком).

12. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов;

13. Недостатки занятия:

предложения по их устранению;

14. Общие выводы и предложения;

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3. Характеристика логопедом ребенка (группы).

4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.

5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданийи упражнений, выполненных

детьми на занятии.

6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия.

7. Удовлетворенность или не удовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).

8. Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.

Этот перечень вопросов, конечно, нельзя назвать исчерпывающим. На наш взгляд, возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам, а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, какую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы самоанализ проходил сразу после занятия, под влиянием свежих впечатлений. Он лежит в основе начала подготовки к новому занятию.

7 Оценка коррекционной направленности занятия

Текст “Самоанализ индивидуального логопедического занятия”

Самоанализ нализ : И ндивидуального логопедического занятия при школьном логопункте проведенного учителем – логопедом Бушиной О.А.

Тема занятия: Мягкий з вук [ Л `] во фразовой речи

Для показа я выбрала и продемонстрировала индивидуальное логопедическо е занятие со второклассником , направленное на коррекцию и закрепление звука [ л `] во фразовой речи . Поэтому основной мое й задач и , как учителя – логопеда, является исправление дефекта звукопроизношения, своевременно выявить и предупредить нарушения чтения и письм а.

При планировании данного логопедического занятия была поставлена следующая цель: Закрепить навык четкого произношения звука [ Л `] в скороговорках, чистоговорка, фразовой речи. Реализуя цель занятия, я выполнила коррекционные, развивающие, воспитательные задачи.

На мой взгляд, поставленная цель и задачи логопедического занятия были достигнуты. Учащи йся справились с предполагаемыми заданиями.

Считаю, что в логопедическом занятии следует выдерживать чёткую структуру построения. Т. к. каждая часть занятия выполняет свою определённую цель.

В логопедическом занятии мной был сделан акцент на упражняемость, подобраны задания на закрепление знаний о звук е Л ` .Нельзя на логопедическом занятии не обратить внимание на хар актиристику и артикуляцию звука. С этой целью мной использовался приём рассказа самого ученика о артикуляционной позе данного звука. Нужно было уточнить кинестетические представления о звук е [ Л `] по положении губ, языка, рта, где большое значение имело мышечное ощущение, возникшее при артикуляции данн ого звук а . Таким образом, зрительное восприятие артикуляции послужило опорой при развитии фонематического слуха.

Также в своём занятии я использовала упражнение « где какое место в слове » Считаю, что данный приём целесообразно использовать с ребенком , т.к. он направлен на «решение интеллектуальн ой задач и » и профилактику «специфических ошибок», определение местоположения букв ы по отношению к другим буквам в слове.

Считаю, что невозможно представить современное занятие без использования информационных-коммуникационных технологий. На мой взгляд, ИКТ повышает качество и результативность учебно-коррекционного процесса. В связи с этим я определила для своей работы целесообразность использования ИКТ на логопедическом занятии, как способ оптимизации процесса коррекции устной речи. Считаю, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приёмов предотвращает утомление детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. (Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе, поэтому активно включаю в процесс использование ИКТ в своей практике). Для реализации поставленных коррекционных задач использовала слайды для просмотра т.к. д служит одним из средств оптимизации процесса коррекции речи. Как показывает опыт, использование ПК на логопедических занятиях позволяет проследить степень усвоения материала, представленного на заключительном этапе закрепления полученных знаний. Кроме того это развива ет зрительную память и внимание, которые необходимы для успешной учёбы начальной школе. Также на занятие с целью профилактики нарушений зрения и физ. минутки была проведена гимнастика для глаз, подготовленная заранее с помощью компьютерных технологий.

И наконец, одной из основных задач в коррекции дефекта звукопроизношения я использовала произнесение чистоговорок, скороговорок и поговорок. Исходя из выше сказанного, в процессе обучения, а далее и закрепления я использовала текст с пропущенными буквами . Такая форма работы, на мой взгляд, позволяет добиться устойчивого внимания и восприятие звук а механически. Использование данного наглядного материала целесообразно в работе по закреплению звук а во фразовой речи. Предлагая данный вид работы, я шла от простого к сложному.

Необходимо отметить тот факт, что работа с текстом вызывает интерес к занятиям у детей-логопатов, а это немаловажно

На занятии я старалась использовать разнообразные приёмы. Мною были отобраны следующие: образец речи педагога, вопросы, речевые пояснения к действиям, использования информационных-коммуникационных технологий. На занятии я старалась выстроить личностно – ориентированное взаимодействие с ученик ом : слуша ла ребёнка, созда вала ситуацию успеха для него, говорила поощрительные слова .

В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память.

В ходе логопедического занятия ребенок был ориентирован на общение с педагогом: они слыш ит задания , удержива ет словесную инструкцию, работа ет в заданном темпе.

Коротко скажу о достижениях личной цели. Я постаралась продемонстрировать свою профессиональную компетентность, преодолела психологический барьер, связанный с волнением.

Делая вывод, хочу обратиться к мнению Константина Дмитриевича Ушинского, который считал, что для прочности навыка требуются время, терпение, затраты усилий, постепенность и последовательность. Следуя установкам педагога-классика, я в первую очередь должны была заинтересовать сво его ученик а , донести до его информацию в той форме, в которой он способ ен воспринять ее с учетом своих возрастных особенностей. Именно поэтому использовала разнообразные приёмы на логопедическом занятии.

Считаю, что в логопедическом занятии следует выдерживать чёткую структуру построения. Т. к. каждая часть занятия выполняет свою определённую цель.

Конспекты логопедических занятий.

  • от 0 до 3 лет
  • от 3 до 7 лет
  • Готовимся к школе
  • Логопед для школьников

Покажем кошке: (Психогимнастика).

Логопедические сказки и скороговорки

Четкое произношение звуков тесно связано с постановкой хорошей дикции. У многих детей старшего дошкольного возраста наблюдается проблема с дикцией. Речь часто смазанная и неясная. Причина этому — вялые движения губами, неэнергичное движения языком. Нижняя челюсть малоподвижна. Из-за того, что рот недостаточно открывается — гласные звучат нечетко.

Все эти дефекты речедвигательного аппарата можно исправить с помощью игр на звукосочетание. Проще это сделать у детей младшего возраста. У дошкольников с малоподвижными губами, процесс приучения проходит значительно сложнее. Логопед, показывая как нужно произносить звуки, делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласные.


Важно! Фронтальные занятия являются окончательным этапом в логопедическом обучении. Подгрупповые и индивидуальные занятия — подготовка к фронтальным.

Самоанализ логопедического занятия

Тема: Звуки С, Сь, буква С.

– закрепление правильного произношения звуков [С], [С’];

– знакомство с буквой С;

– различать звук и букву;

– совершенствовать навыки звуково­го анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова).

2. Развивающие:

–учить правильно произносить звуки [С], [С’], выделять их в начале, середине и в конце слов;

– продолжать формировать понятие «согласный звук»;

– закрепить навыки различия и четкого произношения звуков [С], [С’];

– учить контролировать свое произношение;

– развивать слуховое внимание, зрительное восприятие, творческое мышление; мелкую и крупную моторику;

– развивать длительный плавный выдох.

3. Воспитывающие:

– прививать позитивные социальные навыки в процессе работы в группах (обсуждать, договариваться, приходить к единому мнению);

– воспитание творческого отношения к учению;

– воспитывать в детях чувство доброты, честности, сопереживания, взаимовыручки к окружающим, любви и бережного отношения к природе.

Тип занятия: коррекционно-развивающее, изучение нового материала.

Вид занятия: занятие-путешествие.

Группа, с которой проводилось занятие – это ученики 1 класса, имеющие логопедическое заключение нарушение чтения и письма, обусловленные фонетико – фонематичеким нарушением речи. Занятие проводится во второй четверти, в ходе изучения темы «Зимующие птицы».

Тема «Звук и буква С».

Форма организации – фронтальная, индивидуальная, работа в паре.

Данное занятие проводится с детьми в форме занятия-путешествия: на нем дети отрабатывают умение договариваться; навыки взаимодействия; сотрудничества; самоконтроля. Такое «занятие-путешествие» вызывает у детей интерес. На занятии дети выполняют задания в парах, играют в игры, в которых учатся думать, видеть, запоминать.

Тип занятия – коррекционно-развивающее, комбинированное.

Время реализации – 45 минут;

Количество детей – 6;

На занятии была представлена разработанная мною презентация в программе PowerPoint (14 слайдов), применение которой позволяет повысить мотивационную и познавательную активность детей.

Цели и задачи сформулированы в совместной деятельности с учетом субъективного опыта обучающихся. Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществлялся с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная. На протяжении занятия просматривались межпредметные связи.

Весь демонстрационный и раздаточный материал (предметные картинки на заданные звуки, сигнальные кружки, звуковые и слоговые схемы) используемый на занятии, соответствует теме и поставленным задачам.

Для повышения мотивационной активности, создания благоприятной эмоциональной обстановки, и для включения школьников в игру использовалась игровая ситуация, спасение животных, птиц, насекомых и людей. Данная игровая ситуация проходит через все этапы занятия, вызывая у детей желание активно работать и выполнять все виды заданий.

В течение всего занятия сменяются виды деятельности, проводилась логоритмическая разминка. Каждое задание было продолжением предыдущего.

На занятии использованы следующие технологии:

– развитие интонации и силы голоса;

– игровая (игра «Наоборот»;

– здоровьесберегающая (видеотренажер, упражнения на развитие плавного выдоха).

Использованные на занятии здоровьесберегающие технологии, благотворно влияют не только на физическое, но и на психическое здоровье детей в целом.

Мотивация развивающей деятельности достигалась не только путём использования наглядного материала, художественного слова в играх, но и словесной похвалой.

Основной этап был подчинён главным задачам развивающей деятельности. В ходе игр и упражнений, реализованных мною в этой части занятия, были достигнуты все поставленные цели:

– развитие артикуляционного аппарата (Упражнение «Трубочка», «Блинчик», «Снежинка» и др.); артикуляционная гимнастика проводилась с использованием зеркал (дети могли видеть правильность выполнения упражнений; каждое упражнение сопровождалось произношением стиха, что добавляло интерес у обучающихся;

– развитие познавательных процессов ((элементов логического мышления, памяти, слухового и зрительного внимания, связной речи (Как найти животных, птиц и зверей на снегу? Вспомните, под каким номером чьи следы? Подберите картинки к схеме и т. д. )).

– закрепление изученного материала (работа в паре) обведение картинок соответствующим цветом (синим или зеленым).

Отгадывание загадки вызвало интерес и желание помогать животным;

– упражнение на развитие силы голоса, выразительности (произношение заклинания «Наши сани едут сами») заинтересовало обучающихся;

– последнее задание имело профилактический характер оптической дисграфии (соедини человечков с их тенью).

Использованный в конце занятия метод формирования элементарных навыков самооценки «Рефлексия» помог детям самостоятельно и адекватно оценить свою деятельность и успешность на занятии.

Заключительная часть позволила закрепить полученное детьми в ходе занятия эмоционально-положительное отношение друг к другу.

Таким образом, я считаю, что содержание развивающего занятия, использованные методы и приёмы, технологии, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности – позволило обеспечить активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало повышению его результативности и успешному решению поставленных задач.

Затруднений в ходе проведенного занятия не выявлено по причине соответствия поставленных задач возрасту и индивидуальным психофизиологическим особенностям детей. Занятие носило высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

Все дети были активными участниками на протяжении всей деятельности. В конце занятия дети самостоятельно сделали выводы, дали полную характеристику звукам и букве, отсюда я делаю вывод, что цель занятия достигнута, поставленные задачи решены.

Тема занятия: «Звуки [З-З] и буква З»

Цель:

-Формировать умения дифференцировать звуки по твердости и мягкости; читать слоги со стечением согласных с буквой З.

-Закрепить знания детей о согласных звуках, развивать навыки звукового анализа и синтеза.

-Развивать фонематическое восприятие.

-Тренировать в чтении слогов, слов со звуком [З-З]. Обогащать словарь детей словами с буквой «З»

-Развивать мышление; зрительное воображение, память, внимание, мелкую моторику рук.

Оборудование:

слоговая таблица, загадка, стишок, сказочный персонаж « Незнайка»,

таблицы, зеркала, картинки.

Карточки со словами для чтения и зрительного восприятия.

– здоровьесберегающая (видеотренажер, упражнения на развитие плавного выдоха).

Самоанализ фронтального логопедического занятия

Разработала учитель-логопед

Равчеева Марина Викторовна

МАОУ «СОШ № 30 города Йошкар-Олы»

Цель: Закрепить навык различения звуков [ч] – [т’] у детей с НВОНР.

Задачи:

1. Отработать четкое произношение и различение звуков [ч] – [т’] в слогах, словах и фразах.

2. С целью пропедевтики упражнять детей в подборе родственных слов.

3. Работать над звуко-слоговым анализом и синтезом слов.

4. Развивать логическое мышление детей на примере отгадывания загадок, решения логических задач.

5. Развивать фонематический слух детей на примере восприятия и различения слогов, слов, предложений, содержащих звуки [ч] – [т’].

6. Воспитывать в детях внимательное отношение к речи педагога, сверстников, к собственной речи.

Оборудование: игрушка Чебурашка, мяч, схема характеристики звуков, картинки с изображением людей труда, выполненные из бумаги цветы, предметные картинки, карточки -символы звуков.

План занятия

1. Организационный момент. (1 – 2 минут)

2. Введение в тему занятия. (4 – 5 минут)

3. Практическая работа по теме занятия. (30 минут)

а) Выполнение устных упражнений. (15 – 20 минут)

Физкультминутка.

б) Выполнение упражнений в тетрадях. (10 – 12 минут)

4. Итог занятия. (2 – 3 минуты)

Ход занятия.

1. Организационный момент.

– Ребята, сегодня к нам в гости пришел Чебурашка. Давайте дружно произнесем « Чебурашка».

– Какой первый звук в этом слове? [ч]

– Посмотрите, Чебурашка что-то с собой принес. Что это? (Да это же телеграмма)

– Дружно произнесем « телеграмма».

– Какой первый звук в этом слове? [т’]

« Дорогой Чебурашка, побудь сегодня у ребят на логопедическом занятии, посвященном звукам [ч] -[т’]. К сожалению, я не смогу прибыть на сегодняшнее занятие, но я по почте обязательно пришлю всем детям подарки. Твой друг – Крокодил Гена.»

2. Введение в тему занятия.

– Итак, наше занятие посвящено звукам [ч] – [т’].

– Давайте произнесем звук [ч]

При его произнесении язык находится за верхними зубами, а губы принимают форму трубочки.

– Дадим ему характеристику. (Согласный, глухой, мягкий, причем всегда мягкий)

– А теперь произнесем звук [т’].

При его произнесении язык ударяется о верхние зубы, а губы находятся в улыбке.

– Охарактеризуем его. (Согласный, глухой, мягкий).

3. Практическая работа по теме занятия.

– Ребята, Чебурашка приготовил для вас загадки. Назовите 1-й звук в слове – отгадке.

Чудо ящик – в нем окно,

а в окошечке кино… (телевизор).

Мы ночь не спим,

Мы день не спим,

И день и ночь стучим, стучим… (часы).

Белая птица над морем кружится… (чайка).

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка… (тетрадь).

Ты упала мне под ноги,

Растянулась по дороге,

И нельзя тебя поднять.

И нельзя тебя прогнать,

На меня ты так похожа,

Будто я шагаю лежа… (тень).

Закипит- исходит паром, и свистит, и пышет жаром,

Крышкой брякает, стучит.

-Эй, сними меня! – кричит…. (чайник).

– А сейчас повторите за мной чистоговорки, содержащие эти звуки.

Чу – чу – чу – молоточком я стучу.

Ча – ча – ча – мы увидели грача.

Чо – чо – чо – греет солнце горячо.

Чи – чи – чи – вкусны пироги в печи.

Те – те – те – отложили мы шитье.

Тюм – тюм – тюм – подарили нам костюм.

Тик – тик – тик – купим кукле бантик.

– У нашего Чебурашки очень много друзей из разных сказок. Я сейчас произнесу их имена, если в слове встретится звук [ч] – поднимите карточку с буквой Ч. Если встретится звук [т’] – карточку с буквой Т.

(Буратино, Наф-Наф, черепаха Тортилла, крокодил Гена, колобок, Чипполино, обезьянка Чи-Чи, поросенок Фунтик, Крошечка-Хаврошечка, Карлсон, Мальчик с пальчик, Шпунтик и Винтик, курочка Ряба).

– Ребята, наш Чебурашка очень любит играть. Давайте мы вместе поиграем с мячом в игру, которая называется « Измени слово».

В названном мною слове поменяйте звук [ч] на звук [т’].

– Ребята, а что такое печка? (Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи)

– А кто такой Петька? (Это имя мальчика)

– Какой может быть печка? (Горячей, жаркой, пламенной, электрической, плавильной)

– А какой может быть Петька? (Озорной, веселый, шустрый, добрый, разговорчивый)

– Можно ли так сказать: «электрический Петька?» (Нет)

– А так: « разговорчивая печка?» (Нет)

– Составьте предложение со словом «печка» (Бабушка растопила печку.)

– Составьте предложение со словом «Петька» (Ребята звали играть в футбол Петьку.)

– Можно ли сказать так: « Бабушка растопила Петьку.» (Нет)

– А так: «Ребята звали играть в футбол печку». (Нет).

Вот как может поменяться смысл сказанных вами слов и предложений в зависимости от смены всего лишь одного звука в слове.

– Ребята, Чебурашка не только любит играть, но и любит трудиться, и с большим уважением относится к людям труда.

Я вам сейчас покажу картинки, на которых изображены люди разных профессий. Определите профессию человека и скажите, какой из изучаемых звуков присутствует в слове-названии профессии.

( Показываю картинки: врач, пограничник, ….)

– Ребята все вы знаете, что Чебурашке очень хотелось учиться. Слово учиться образовано от слова учить.

А на каком месте находится звук ч в этом слове? (На 2-ом)

А какой звук на последнем месте?

Ответьте мне на следующие вопросы:

– Как называют человека, обучающего детей в школе? (Учитель)

– А если это женщина? (Учительница)

– Мальчик, обучающийся в школе? (Ученик)

– Девочка, обучающаяся в школе? (Ученица)

– Большое количество детей, обучающихся в школе? (Учащиеся)

– Сам процесс приобретения знаний? (Учение, учеба)

-Тетрадь, по которой учатся дети какая? (Ученическая)

Как вы считаете, какая общая часть во всех этих словах? (УЧ)

Это, ребята, корень всех этих слов. Подробнее о корне слов вы узнаете в следующем учебном году.

В школе ученикам приходится выполнять множество заданий, вот одно из них.

Прочитайте предложения, вставляя вместо точек или букву Ч, или букву Т.

1. К окну приле.ела сини.ка.

2. Де.и открыли форто.ку и сини.ка вле.ела в комнату.

3. П.и.ка стала клева.ь хлебные крошки на столе.

4. Всю зиму сини.ка жила у де.ей.

5. Весной де.и выпус.или п.и.ку.

Физкультминутка.

– Ребята, в школе дети не только учатся, но и отдыхают, играют на переменах. Вот и мы с вами немножко отдохнем. Повторяйте все движения и слова за мной.

Тики-так, тики-так – так часики стучат.

Теки-так, теки-так-так – колеса стучат.

(Поочередно правой и левой рукой)

Тюки-ток, тюки-ток – так стучит каблучок.

Выполнение упражнений в тетрадях.

– А сейчас откройте свои тетради. Я буду вам диктовать предложение, а вы записывайте в тетрадь или букву Ч, если она есть в словах данного предложения, или букву Т. Каждое предложение с новой строчки.

1. Весной к нам прилетели грачи.

2. Белье погладили горячим утюгом.

3. Костя сломал свои часы.

4. На болоте появилась зеленая тина.

5. Ветер раскачивал качели.

6. Витя разговаривал по телефону с Костей.

7. Верочка повесила тюль.

8. Под черемухой спал теленок.

– Ребята, наш Чебурашка торопиться в гости, а вот к кому догадайтесь сами, для этого составьте из слогов слова:

  • па, ре, ха, че
  • нок, ре, тиг

– Правильно, это черепаха и тигренок.

4. Итог занятия.

– Какой первый звук в слове «черепаха»?

– Какой первый звук в слове «тигренок»?

– Что общего в этих звуках? (Оба согласные, глухие, мягкие)

– Чем они отличаются? ([ч]- всегда мягкий, [т’] – имеет парный твердый звук [т]).

– Наше занятие подошло к концу. И по почте для вас, ребята, крокодил Гена передает вот такие прекрасные подарочки – цветы тюльпаны, каждому из вас в память о нашем занятии. А Чебурашка многому научился на нашем занятии и обязательно продолжит свое обучение в школе.

До свидания, до новых встреч, дорогие ребята.

Самоанализ открытого занятия

Задачи, стоящие перед данным занятием в своей основе были выполнены. Активность детей была высокой и поддерживалась на протяжении всего занятия. Использование логических заданий на занятии способствовало не только развитию мышления детей, но и поддерживало их интерес к занятию. На занятии была решена пропедевтическая задача – знакомство с корнем слов, решение данной задачи поможет детям в будущем более быстро и легко усвоить тему: «Родственные слова, корень слов». Кроме того было уделено внимание развитию словарного запаса детей через выполнение упражнения по называнию профессии людей, через выполнение упражнения по подбору имен прилагательных к словам. Содержащим звуки [ч] – [т’], а также составление предложений с данными словами. В целом занятие цели достигло. Дети научились различать звуки [ч] – [т’] в устной речи и соответствующие буквы в письменной.

3. П.и.ка стала клева.ь хлебные крошки на столе.

–>Зинарева Алла –>

Самоанализ занятия учителя-логопеда Зинаревой А. К.

Тема:_____ Дифференциация звуков С – Ш. _

Цель_____ На занятии были поставлена следующая цель: совершенствование навыка звуко-буквенного анализа слов у детей с ОНР, которая достигалась путём решения следующих задач:

– закрепить характеристику звуков С – Ш.

– повторить понятия и термины, их обозначающие: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, твердый и мягкий звуки;

– закрепить представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове;

– формировать умение делить слова на слоги, анализировать звуки;

– актуализировать изученную ранее номинативную лексику по теме «Мебель».

– уточнить акустические сходства и различия звуков; развивать фонематическое восприятие (операции звукового анализа и синтеза, фонематический слух);

– развитие мышления, через умение анализировать звуки и давать им характеристику;

– развитие воображения, мелкой моторики, коммуникативных умений;

– развитие навыков звукового анализа и синтеза, через опору на зрительные и слуховые анализаторы;

– развитие мелкой, общей моторики.

– воспитывать активность на занятиях:

– воспитывать желание говорить красиво и правильно.

С интеграцией областей: социализация, коммуникация, познание.

Харктеристика группы Занятие проводила с подгруппой детей 7 человек подготовительной группы, посещающих логопедическую группу, с диагнозами Дизартрия (И), Подкорковая дизартрия ОНР 2 уровень (М), Псевдобульбарная дизартрия ОНР 3 уровень (В, С), Бульбарная дизартрия (Д), Лёгкая дизартрия по бульбарному типу (Г), Стёртая форма дизартрии ОНР 3 уровень (И). У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы.

Так как основной вид деятельности дошкольников – игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения. На занятии была использована методика «Речецветик», что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно – образовательному процессу.

Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал детей к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями детей и задачами занятия. На занятии были использованы практические, наглядные, словесные методы работы. Учитывались и были реализованы на занятии следующие дидактические принципы: принцип наглядности обучения, принцип сознательности и активности обучения, принцип доступности сообщаемых знаний, принцип индивидуального подхода. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости).

Наглядный материал был подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями детей. Речевой материал соответствовал целям и задачам занятия. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор, демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.

Была проведена большая подготовительная работа – по мере изучения гласных и согласных звуков дети знакомились со звуками – девочками и мальчиками из «Речецветика», давали характеристику каждому звуку, рассматривали перед зеркалом артикуляцию, составляли схемы сначала слогов, затем односложных и двусложных слов.

Для закрепления характеристики звуков С – Ш дети работали с профилями. Для совершенствования навыка звуко-буквенного анализа была проведена речевая игра «Поможем продавцу выставить мебель». Для развития слогового анализа была проведена игра «Подпиши ценники». Для закрепления представления о линейной последовательности звуков в слове и для формирования умения делить слова на слоги, анализировать звуки использовалась зрительная опора – разноцветные лепёшечки из пластилина, а также человечки из методики «Речецветик». Для работы над согласованностью речи и движения было обыграно стихотворение «Мебель». Для обучения детей образовывать относительные прилагательные использовалась игра «Из чего – какой?»

На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовали динамика занятия, наглядные пособия для каждого ребёнка – картинки с изображением продавца, мебели, ценники, профили С и Ш, наборы из пластилина, человечки из методики «Речецветик». Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).

На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон, так как считаю, что создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья

Считаю основным показателем успешности занятия то, что дети смогли справиться со всеми заданиями, проводили звуко-буквенный анализ, давали характеристику звукам, работали с желанием. Я получала удовлетворение от занятия, наблюдая, с каким удовольствием дети помогали продавцу, превращали слово «Стол» в «Стул», открывали коробку с гостинцами.

Мне очень нравится методика «Речецветик», благодаря которой даже дети со сложными речевыми диагнозами и серьёзными нарушениями фонематического восприятия начинают в игровой форме постигать звуко-буквенный анализ и синтез. Буду продолжать использовать данную методику в своей работе и в дальнейшем.

Наглядный материал был подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями детей. Речевой материал соответствовал целям и задачам занятия. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор, демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.

Анализ фронтального логопедического занятия, проведенного учителем – логопедом на логопункте СОШ №2

Занятие проводилось в классе на логопункте СОШ №2.

Тема урока: «Дифференциация предлогов и приставок».

Материал занятия соответствует программе, речевым и возрастным особенностям детей. Используемый материал доступен для детей. Цели занятия поставлены правильно. Методы и приемы подобраны продуманно, учитывая специфику каждой задачи обучения.

На занятии присутствовало 10 детей. Использовалось много различного оборудования, наглядных пособий: предметные картинки, игра «Собери слово», ребусы. Использование игровых моментов создало у детей хороший эмоциональный настрой.

В занятии были использованы словесные, наглядные, игровые приемы.

В занятии можно выделить три основных этапа:

. Оргмомент и постановка целей урока. Этот этап включал в себя настроить детей на урок и сообщить им цели и задачи урока.

. Работа по теме. На этом этапе шло изучение нового материала, а затем закрепление его с помощью выполнения различных заданий и упражнений. На этом же этапе проводилась физминутка, она дала возможность детям отдохнуть. Далее проводилась игры – ребусы. Детям они понравились.

. Итог занятия. Подведение итогов урока, чему научились, что нового узнали.

Логопед внимательно следила за речью детей, артикуляцией звуков. Замечания делала спокойно и тактично. В занятии использовала различные словесные приемы речевой образец, повторение, объяснение, указания, вопросы. Хорошо владеет коллективом детей, умело организовала их для работы. Ее речь доступна для детей, выразительна, эмоциональна.

Цели данного занятия были достигнуты. Во времени занятие выдержано.

Конспект фронтального логопедического занятия для 3 класса, проведенного учителем логопедом на логопункте СОШ №2

Тема: Дифференциация предлогов и приставок.

1. Упражнять учащихся в различении предлогов и приставок, в правильном их написании и употреблении в речи.

. Активизировать наблюдательность и внимание.

. Совершенствовать навыки самоконтроля.

. Формировать полноценные навыки общения.

Оборудование: таблицы, карточки, игра «Слово распалось», ребусы.

Ход занятия

Оргмомент и постановка целей урока

– Сегодня мы будем различать предлоги и приставки, правильно их писать и умело пользоваться ими в речи.

Вспомним, что такое предлог? Какие вы знаете предлоги? Как пишутся они со словами? Что такое приставка? Какие вы знаете приставки? Как они пишутся со словами?

Вы заметили, что приставки и предлоги очень похожи друг на друга: по произношению, по звучанию, но разница их в написании. Предлог пишется отдельно, приставки – слитно со словом. Иногда дети допускают ошибки в написании предлогов и приставок.

А теперь, послушайте сказку, которая называется «Предлоги и приставки».

Работа по теме

1) Придумать и записать словосочетания. Обратить внимание, что с данными предлогами соотносятся определенные глагольные приставки.

Выделить предлоги, приставки: доехал до остановки, пройти под полоз по снегу.

) Списать предложение, вставить подходящие по смыслу слова из скобок. Объяснить, где – предлог, где – приставка.

Теплоход (отплыл, подплыл) к причалу. В стакан (залили, налили) молоко. Дети (уехали, съехали) из лагеря. В лагерь они (пробыли, прибыли) две недели.

) Устно: исправить ошибку в словах, подобрать к выделенным словам подходящую по значению приставку:

Картинку нужно вклеить на картон. Попробуй слезть на это дерево. Комар подлетел в комнату.

А теперь, скажем так или не так?

Дед в печи, а дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, а караси у речки.

) Графический диктант: предлог выделяем, а приставку: Стоит в лесу дерево. На верхушках шелестят засохшие листики. Дуб не успевает сбросить к зиме всю листву. Мороз убивает листья дуба прямо на деревьях.

) Игра «Слово распалось» – разобрать слова по составу: поплыла, нашёл, поела, отплыл, влезла.

) Комментированное письмо: вставить между предлогом и словом подходящие по смыслу слова.

Поезд подошел к (ближней) станции. Солнце скрылось за (темной) тучей. Ребята хорошо отдохнули в (пионерском) лагере. Тропинка привела к (маленькому) дому лесника.

) Самостоятельная работа по карточкам.

) Работа у доски: вставить нужные предлоги и приставки:

Всадник …вязал лошадь …дерева. Легкий ветерок …дувает пыль …дороги.

Весело …бежали ручьи …оврагам.

) Игры – ребусы. Немая игра.

Заключение

Основной задачей логопедической практики является ознакомление с организацией логопедической работы в образовательных учреждениях, с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета.

Логопедический кабинет оформлен просто и эстетично, содержит лишь ту информацию, которая в данный момент нужна для коррекционного процесса. В оформлении кабинета нашли отражение коррекционно-воспитательная работа, материалы по пропаганде логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Кабинет помогает учителю – логопеду расположить ребенка к занятиям.

В кабинете имеется все необходимое оборудование для проведения полноценной коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, оформлены уголки в помощь учащимся, педагогам и родителям. Для постоянного использования в кабинете есть магнитофон, компьютер, что значительно облегчает работу учителя – логопеда.

Логопедический кабинет отвечает следующим требованиям:

Наличие достаточного количества дидактического материала и наглядных пособий;

Соответствие содержания дидактического материала возрасту детей и характеру речевых нарушения учащихся;

Систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами:

Соблюдение единого формата дидактических пособий;

Правильное хранение дидактических пособий и эстетичность их оформления.

Основой организации логопедической работы в школе является годовой план работы логопеда. В нем отражены следующие основные вопросы:

– наличие анализа итогов работы за минувший год с указанием тех недостатков, устранение которых станет первоочередной задачей логопеда в новом учебном году;

– четкая формулировка основных задач учебно – воспитательной и коррекционной работы на новый учебный год и определение путей их реализации;

– организационно – педагогические мероприятия по осуществлению коррекционно-воспитательной работы.

Кроме годового плана у учителя – логопеда имеются и перспективные планы работы для каждой группы учащихся. При анализе этого вида планирования выяснилось:

– группы укомплектованы правильно – учтена степень и структура дефекта, соблюден возрастной принцип;

– полно дана характеристика проявления речевого дефекта, обоснована последовательность работы с этой группой;

– правильно подобраны наглядно – методические пособия.

Важнейшей задачей своевременной организации коррекционной работы с детьми является правильно организованный, точный, полный и своевременно проведенный учет детей, имеющих нарушения речи. Данные вопросы находят свое отражение в «Журнале учета детей с недостатками речи», «Журнале учета посещаемости логопедических занятий», в правильном комплектовании групп.

Подведение итогов деятельности логопеда отражается в годовом отчете. В нем отражено:

– состояние материально – технической базы логопедического пункта за отчетный период;

– учебно-коррекционная работа: охват учащихся логопедической помощью,

– итоги коррекционной работы логопедического пункта;

– мероприятия по пропаганде специальных логопедических знаний;

– формы самообразования и повышения квалификации.

При наблюдении и проведении занятий выяснилось, что цели логопедических занятий определены четко. Предлагаемый детям речевой материал соответствует теме занятия, возрасту детей и уровню их речевого развития. Приемы, используемые логопедом, способствуют достижению коррекционных целей занятия. Дидактический и наглядный материал соответствует целям и задачам занятия. Учащиеся активно участвуют в процессе обучения. На занятиях осуществляется индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании его психофизических особенностей.

Список использованной литературы

1. Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание работы. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2007.

4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М., 1991.

5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогической комиссиях. – 2-е изд. М., 1984.

7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

8. Логопедия/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. – 2-е изд. – В 2- х книгах. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

9. Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М., 1975.

10. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.

. Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пособие для студ. дефектологических ф-тов пед. ин-тов. – М., 1973.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. – М., 1997.

13. Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М., 1994.

. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Основы логопедии. – М., 1989.

15. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д, 2000.

. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М., 1989.

. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.

18. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов/ Т.А. Фотекова. – М.: Аркти, 2003.

. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.

. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией)/ А.В. Ястребова Т.П. Бессонова – М.: Когито – Центр, 1996.

Тема: Дифференциация предлогов и приставок.

Анализ и самоанализ логопедического занятия

Анализ и самоанализ логопедического занятия

Важным элементом педагогической деятельности явля­ются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Ка­чество анализа и самоанализа зависит от многих факто­ров и прежде всего от привычки учителя-логопеда к реф­лексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести

Ф.И.О. логопеда __________________________

Город (район) ___ ДОУ № ______ дата ________

Цель посещения __________________________

Этап работы ____________________________

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Возраст, количество детей __________________

1. Место данного занятия в системе занятия по теме.

2. Место данной темы в общей системе логопедиче­ской работы.

3. Подготовленность данного занятия предыдущим обу­чением и связь с последующим.

4. Анализ целей и задач занятия:

— соответствие содержанию занятия;

— единство коррекционно-развивающей, образователь­ной и воспитательной задач;

— способы постановки и доведения до детей (ребенка);

5. Анализ структуры и организации занятия:

— соответствие теме, цели, задачам;

— основные этапы, их логопе­дическая последовательность и взаимосвязь;

— четкость перехода от одно­го этапа к другому;

— целесообразность распреде­ления времени между этапами занятия;

— наличие плана занятия и организация его выполнения ло­гопедом;

— продолжительность занятия и его этапов;

— соответствие фактического хода занятия запланированному;

— отступления от конспекта, их причины.

6. Анализ этапов занятия:

— содержание этапов, подготов­ка детей к предстоящему этапу;

— соответствие учебного мате­риала программе, перспективно­му плану работы, речевым и воз­растным особенностям ребенка (группы детей);

— адекватность выбора рече­вого материала задачам занятия;

— методы и приемы, исполь­зуемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;

— реализация дидактических принципов обучения;

— эффективность использова­ния наглядных пособий, дидак­тического раздаточного материа­ла и ТСО;

— степень усвоения нового материала;

— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

7. Оценка коррекционной на­правленности занятия:

— смена видов деятельности;

— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

— посильность речевого и ди­дактического материала;

— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

— соответствие использован- и ных методов и приемов возмож­ностям детей (ребенка);

— включение заданий с опо­рой на несколько анализаторов;

— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

— доступность и четкость ин­струкций, эффективность помо­щи логопеда;

— упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

8. Анализ работы и поведения детей на занятии:

— общая оценка работы груп­пы (ребенка);

— активность детей (ребенка) в процессе занятия;

— устойчивость внимания в на­чале занятия и на основных этапах;

— особенности речевой и нерече­вой деятельности детей (ребенка);

— формирование у детей (ре­бенка) общеучебных и специаль­ных умений и навыков;

— степень сформированности структуры деятельности;

— выполнение единых требо­ваний;

— качество выполнения зада­ний детьми (ребенком);

— умение детей (ребенка) при­менять знания в различных си­туациях;

— степень овладения практи­ческими навыками.

9. Личность логопеда:

— знание материала занятия;

— владение методами и при­емами работы на занятии;

— осуществление коррекционных приемов обучения;

— умение использовать мето­дические пособия;

— речь логопеда (ясность, точ­ность, выразительность, эмоцио­нальность);

— соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

— мастерство педагогическо­го общения.

10. Оценка самоанализа, сде­ланного логопедом в ходе отве­тов на вопросы, поставленные проверяющим ______________

11. Результаты занятия:

— достижение цели, задач за­нятия;

— оптимальность обучающих действий логопеда;

— тенденции в речевом раз­витии и коррекции детей (ребен­ка);

— оценка занятия в соответ­ствии с возможностями детей (ре­бенка);

— качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ребенком).

12. Элементы творчества, зас­луживающие изучения и внедре­ния в практику работы других логопедов;

13. Недостатки занятия:

— предложения по их устра­нению;

14. Общие выводы и предло­жения;

15. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений.

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выпол­нение намеченного плана заня­тия.

3. Характеристика логопедом ребенка (группы).

4. Мотивировка отбора мате­риала для данного занятия.

5. Психологическая и педаго­гическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.

6. Мотивировка выбора мето­дов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содер­жанию занятия.

7. Удовлетворенность или не­удовлетворенность логопеда заня­тием (его отдельными частями).

8. Меры, намечаемые логопе­дом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование дос­тигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы лого­педа.

Тэги: тема, цели, этапы empty

— упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

Схема самоанализа логопедического занятия.

Анализ и самоанализ логопедического занятия.

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.
Предлагаемые схемы предназначены для логопедов, работающих в ДОУ.
Схема анализа логопедического занятия
ФИО логопеда
Город (район) ДОУ № дата
Анализирующий
Цель посещения
Этап работы
Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)
Тема
Возраст, количество детей
1 Место данного занятия в системе занятия по теме.
2. Место данной темы в общей системе логопедической работы.
3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
4. Анализ целей и задач занятия:
правильность постановки;
соответствие содержанию занятия;
единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;
способы постановки и доведения до детей (ребенка);
степень достижения.
5. Анализ структуры и организации занятия:
— соответствие теме, цели, задачам;
— основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,
—четкость перехода от одного этапа к другому,
— целесообразность распределения времени между этапами занятия,
— наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом,
—продолжительность занятия и его этапов,
— соответствие фактического кода занятия запланированному,
— отступления от конспекта, их причины
6 Анализ этапов занятия
— содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу,
— соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей),
— адекватность выбора речевого материала задачам занятия;
— методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия,
— реализация дидактических принципов обучения,
— эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО,
— степень усвоения нового материала,
— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка)
7 Оценка коррекционной направленности занятия
— смена видов деятельности.
— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз,
— посильность речевого и дидактического материала,
— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и
приемов обучения,
— соответствие использованных методов и приемов возможностям детей (ребенка),
— включение заданий с опорой на несколько анализаторов,
— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми,
— доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда,
— упражнения на развитие – общей и тонкой моторики
8 Анализ работы и поведения детей на занятии
— общая оценка работы группы (ребенка),
— активность детей (ребенка) в процессе занятия,
— устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах,
— особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка),
— формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков,
— степень сформированное™ структуры деятельности,
— выполнение единых требований,
— качество выполнения заданий детьми (ребенком),
— умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях,
— степень овладения практическими навыками
9. Личность логопеда:
знание материала занятия;
владение методами и приемами работы на занятии;
осуществление коррекционных приемов обучения;
умение использовать методические пособия;
речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
— мастерство педагогического общения.
Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные
проверяющим.
Результаты занятия:
достижение цели, задач занятия;
оптимальность обучающих действий логопеда;
тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);
оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);
— качество знаний, умений,
навыков, полученных детьми (ребенком).
Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов;
Недостатки занятия:
диагностика причин;
предложения по их устранению ;
14. Общие выводы и предложения;

Схема самоанализа логопедического занятия.

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.
2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.
3. Характеристика логопедом ребенка (группы).
4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.
5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданийи упражнений, выполненных
детьми на занятии.
6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия.
7. Удовлетворенность или не удовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).
8. Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.
9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.
10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.
Этот перечень вопросов, конечно, нельзя назвать исчерпывающим. На наш взгляд, возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам, а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, какую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы самоанализ проходил сразу после занятия, под влиянием свежих впечатлений. Он лежит в основе начала подготовки к новому занятию.

Анализ и самоанализ логопедического занятия.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия.) Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалифика­ции специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к ко­торым они привели или могут привести.

Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. Анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согла­ситься, т.к. содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в зна­чительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознанания на основе полученных рекомендаций.

Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение. Именно педагогический анализ формирует умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога, однако, чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но и обладать обостренным чувством самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать в себе, но и постоянна поддерживать и развивать.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия, Поэтому хотелось бы предложить оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Город (район)_____________ ДОУ____________ дата______

Этап работы ________________________________________

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Возраст, число детей__________________________________

1. Анализ целей занятия:

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;

• место данного занятия в системе занятий по теме;

• место данной темы в общей системе логопедической работы;

• уровень подготовленности группы (ребенка);

• постановка и доведение целей занятия до детей (ребенка).

2. Степень достижения целей занятия:

3. Анализ структуры и организации занятия:

• соответствие структуры занятия его целям, продуманность выбора типа занятия, его структуры;

• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

• четкость перехода от одного этапа к другому;

• продолжительность занятия и целесообразность распределения времени между эта­пами занятия;

• рациональность выбора форм обучения;

• наличие плана занятия и организация его выполнения;

• соответствие фактического хода занятия запланированному;

• отступления от конспекта, их причины;

• рациональность организация работы логопеда; реализация дидактических принци­пов обучения — от простого к сложному.

4. Анализ содержания занятия:

• соответствие содержания занятия требованиям Государственных программ, перспек­тивному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);

• полнота, достоверность доступность изложения;

• степень нравственного влияния логопеда, воспитательная направленность занятия;

• связь занятия с жизнью;

• подведение детей к восприятию новых знаний;

• формирование новых понятий;

• актуализация опорных знаний;

• организация самостоятельной работы детей;

• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей);

• инструкции и помощь логопеда;

• степень усвоения нового материала (эффективность);

• согласованность данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;

• повторение (организация, формы приемы, объем);

• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

• развитие понимания речи;

• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;

• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;

• формирование правильного произношения звуков;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

• контроль за внятностью и выразительностью речи;

• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

• обучение самостоятельному высказыванию;

• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;

• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

• упражнения по развитию высших психических функций;

• упражнения по развитию общей и мелкой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия:

• определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения

• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);

• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;

• эмоциональность подачи материала;

• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;

• эффективность использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;

• оценка методической компетентности и педагогической техники логопеда.

Анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы группы (ребенка);

• внимание и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;

• интерес к занятию;

• активность детей (ребенка);

• формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;

• выполнение единых требований;

• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• качество выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях и степень овладения практическими навыками;

• глубина, осознанность и прочность знаний;

• умение детей применять знания в различных ситуациях;

• степень овладения практическими навыками;

• характер проверки логопедом знаний детей;

• работа над ошибочными ответами.

8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия:
• температурный режим;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

• профилактика утомления и переутомления;

• смена видов деятельности;

• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

• соблюдение детьми (ребенком) правильной рабочей позы;

• соответствие мебели росту ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;

• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;

• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.

9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных проверяющим.

10. Результаты занятия:

• оптимальность обучающих действий логопеда;

• достижение целей, задач занятия;

• качество знаний, умений, навыков, полученных детьми;

• тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом;

элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов.

11. Недостатки занятия:

• предложения по их устранению.

Личность логопеда:

• собранность и внимательность логопеда на занятии;

• самообладание и самоорганизация;

• стиль и тон в работе;

• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

• доброжелательное отношение к детям;

• соблюдение норм педагогической этики;

• мастерство педагогического общения;

• знание материала занятия.

13. Общие выводы и предложения:

14. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений:

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 241; Нарушение авторского права страницы

• степень овладения практическими навыками;

Источник

Сценарий внеклассного мероприятия Квест-игры «По стопам Шерлока Холмса»

Исаева Жанна Николаевна,

учитель биологии МБОУ СОШ № 10

г. Апатиты Мурманская область

СЦЕНАРИЙ

внеклассного мероприятия

КВЕСТ-ИГРА «ПО СТОПАМ ШЕРЛОКА ХОЛМСА»

Данная игра проводится в преддверии Нового года. Ребята обожают логические задачи, подвижные игры, поэтому и пришла идея провести не просто чаепитие перед праздником, а игру в виде Квеста, что обеспечит позитивный настрой, хорошее настроение перед праздником.

Цель:

  1. Сплочение детского коллектива через коллективную деятельность.

Задачи:

  1. Создать у детей радостное праздничное новогоднее настроение и доставить удовольствие.

  2. Организовать интересный досуг детей.unnamed file


  3. Активизировать работу детей.

За неделю раздаются приглашения и секретное послание, которое было написано в зеркальном отображении и запечатано в специальном конверте с грифом «Совершенно секретно».

Секретное сообщение было следующего содержания:

Гостей встречает миссис Хадсон, торжественно объявляет, что они все приняты в школу детективов мистера Шерлока Холмса.

«Я — хозяйка этого дома — миссис Хадсон. Позвольте представить Вам моих жильцов: Шерлок Холмс — знаменитый сыщик и детектив, а это — его друг и помощник доктор Ватсон, который не только помогает Холмсу распутывать сложные дела, но  и записывает все самое интересное, что  с ними происходило.

Зовет Шерлока Холмса и доктора Ватсона. Выходят Шерлок Холмс и доктор Ватсон, говорят, что они рады видеть всех юных детективов в своей в школе.2

Шерлок Холмс знакомится с юными детективами и говорит, что им предстоит проведение секретной операции, но все подробности они узнают позже, после прохождения инструктажа и специальной подготовки.

Сегодня у нас собирались частные детективы, которые обмениваются опытом, пытаются раскрыть новые дела и подтверждают звание частного детектива. Они получат документы сроком на один год на право заниматься детективной деятельностью.

ШУТОЧНОЕ ИСПЫТАНИЕ

После испытания ребятам прикрепляли бейджики с именами.

  1. Как правильно говорить: «не вижу белый желток» или «не вижу белого желтка»? Ответ: Желток не может быть белым.

  2. Можно ли зажечь спичку под водой? Ответ: Если ты в подводной лодке, то да.

  3. Когда черной кошке лучше всего пробраться в дом? Ответ: когда дверь открыта.


  4. На березе росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? Ответ: На березе яблоки не растут.

  5. Из какой посуды нельзя ничего поесть? Ответ: Из пустой.Dboe1DaWkAApM7v

  6. Маленький, серенький на слона похож. Ответ: Слоненок.

  7. В комнате горело 50 свечей, 20 из них задули. Сколько останется? Ответ: останется 20: задутые свечи не сгорят полностью.

  8. Какое колесо не крутится при правом развороте? Ответ: запасное.

  9. Под каким деревом сидит заяц, когда идет дождь? Ответ: под мокрым.

  10. Как далеко в лес может забежать заяц? Ответ: до середины. Дальше он уже выбегает из леса.

  11. Мужчина вел большой грузовик. Огни на машине не были зажжены. Луны тоже не было. Женщина стала переходить дорогу перед машиной. Как удалось водителю разглядеть ее? Ответ: так днем дело — то было.

  12. У Абдуллы было пятнадцать овец. Все, кроме четырнадцати, сдохли. Сколько овец осталось у Абдуллы? Ответ: четырнадцать.

  13. В названии какой конфеты чувствуется холод? Ответ: леденец.

  14. В каком случае 3 дедки, 2 бабки, 4 внучки, 3 жучки, кошка и 7 мышек с репкой, забравшись под один зонтик, не намокнут? Ответ: в случае, если не будет дождя.Uliki

Выдаются бейджики

Перед началом обучения все произносят клятву юного детектива

После слова «Детектив» впишите имя юного сыщика (Майкл, Антони и т.д.).
Ниже впишите особые приметы, например: пронзительный взгляд, оттопыренные уши, приклеенная борода, шрам на левой пятке, китайский акцент и т.д.

Ребята делятся на ТРИ команды — из мешка, не глядя тянут ленты (я купила по 2 метра атласных лент желтого, зеленого, синего, каждую разрезала на части), повязывают на запястье.


Каждой команде выдаются «Маршрутные листы» (команды не пересекаются при выполнении заданий). Ответственные за станцию (у меня привлечены десятиклассники, но можно и родителей) отмечают баллы за правильно выполненные задания.

1 СТАНЦИЯ «Логика»

2 СТАНЦИЯ «Ловкость»

Попытаться одной рукой сложить лист бумаги в 16 раз и положить в карман.gotovyy scenariy detektivnogo kvesta kupit Доктор Ватсон следит, кто быстрее и аккуратнее справится с заданием.

3 СТАНЦИЯ «Догадливость»
Детектив должен проявлять догадливость при расследовании, иначе дела не раскроешь. Вот вам записка, догадайтесь, что здесь написано.

Записка:

Тыпрогрики
Шелгрики
Этогрики
Испыгрики

Таниегрики

(Если откинуть в каждом слове часть «грики», читаем: «Ты прошел это испытание».)

4 СТАНЦИЯ «Сноровка»
«Очень важное качество для суперагента — сноровка!»
По одному представителю от разных команд садятся друг напротив друга, между ними гора носков. Они выбирают по одному носку и готовятся натянуть его. Им завязывают глаза. Задача: за одну минуту натянуть как можно больше носков. Снимая носки, подсчитываем их количество.
Реквизит: носки, повязки, таймер, свисток.

5 СТАНЦИЯ «Умей сказать без слов»

« Нередко вам придется передавать важные сообщения, не пользуясь словами (а вдруг вас подслушивают)»

Рот мы завязывали для эффекта.1 Затем участник вытягивал записку с местом встречи и пытался это место изобразить (школа, роддом, дурдом, баня, музей, тюрьма). Остальные дети ответы не произносят, а записывают и в конце ответы сверяются.

6 СТАНЦИЯ «Раскрытие преступлений»

На подносе лежат «письма» и картинки фотографий.

  1. Сработала сигнализация банка и на место выехали  полицейские. Двери банка были
    открыты.  Неподалеку был задержан подозрительный слепой, быстро удаляющийся от банка.   Слепой утверждал, что он не знает ни о каком банке и просто шел мимо.  Как Вы считаете, его стоит отпустить или нет?

Испектор Лестрейд

  1. Одного из братьев-близнецов подозревают в ограблении  магазина.  Братья отличались лишь тем, что один из них всегда говорил только правду, а другой всегда только врал. Удалось арестовать одного из братьев. Ему задали два вопроса:
    1)    Ты ограбил магазин?
    2)    У тебя есть брат?
    На оба вопроса он ответил «НЕТ!» Что нам делать дальше?

Испектор Лестрейд

  1. В Мухоморье нашему агенту  пришлось менять в банке деньги.1 Вечером в гостинице он
    внимательно их рассмотрел и позвонил в полицию с требованием арестовать работника
    банка,  который выдал ему, по крайней мере, две фальшивые купюры.
    Как Вам кажется,  прав он или нет?

Испектор Лестрейд

  1. Мистер Холмс, Леди Винсент уверена, что в ее фамильном замке среди гостей постоянно бродит привидение.  Оно явно должно отличаться от обычных людей, но чем? Не замечаете ли Вы чего-нибудь странного у кого-либо?

Из замка леди Винсент

7 СТАНЦИЯ «Мастерство перевоплощения»

Все встают в круг. Одному из игроков дается мешок с разными вещами. Под музыку дети начинают передавать мешок по кругу, когда музыка останавливается (или по команде «стоп»), тот игрок, у которого в руках оказался мешок, достает из него первую попавшуюся вещь и одевает на себя, затем передает мешок дальше и т.detective


д., пока каждый не будет в новом наряде или пока в мешке не закончатся вещи.
Для этой игры подойдут любые вещи, парики, очки, панамки, очки и маски для плавания, накладные усы и т.п. Игра очень понравилась детям, особенно дети веселились, когда мальчишкам доставалась девичья одежда, разные парики…

8 СТАНЦИЯ «Описание внешности преступника»

Ватсон:

«Детектив должен быть очень внимательным к деталям и уметь точно  описать внешность
человека даже, если он видел его всего лишь несколько секунд. Посмотрите на этого
человека.  Предположим, что это человек —  грабитель и  Вам нужно очень точно его описать. Расскажите о нем как можно подробнее —  как он выглядел, во что был одет»:

  • Какого цвета у него была рубашка?

  • Обувь? 

  • Ботинки или туфли?

  • Какой был галстук — бабочка или обычный, был ли он вообще?

  • Какого цвета были глаза и волосы?  Волосы длинные или короткие?  Усы, борода были?

  • Он был в пиджаке или вязаном свитере? Был ли жилет?  Какой

  • Что у него было в руках?  Какого цвета, размера, формы?

  • Он был молодой или не очень? Сколько лет по виду?  Высокий или маленький?

  • Была ли на голове шляпа?  Если да, то какая — с полями, кепка, вязаная? 

  • Были ли шарф, перчатки?  Какого цвета?

9 СТАНЦИЯ «Фоторобот»

Работа в парах.TVudB7uQGSs


Вырезаются популярные люди из журналов, безжалостно разрезаются на части, 2 пазла перемешиваются и выдаются паре в конверте. Нужно собрать два портрета.

10 СТАНЦИЯ «Логово бандитов»

«Вам нужно тихо и незаметно проникнуть в логово бандитов».

Вход в логово перекрыт специальной охранной системой, которая при одном неловком движении начинает звенеть.

Охранная система — это обычная бельевая резинка, которой я перетянула вход, оставив небольшие ячейки, в которые можно пролезть (не без труда), и повесила колокольчики.

Каждый ребенок, пробравшись в логово бандитов, выносит оттуда воздушный шарик. Подсказка находится в одном из шариков, и чтобы ее получить, нужно было сесть на шарик и скакать на нем, пока не лопнет. Подсказка – билет в «Химическую лабораторию».

ХИМИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Опыт «Несгораемая купюра»

Проводится очень просто.b7270c49d196169877bafa5d7d7dd9a3 Купюру обмакивают в спиртовой раствор (вода + спирт) и после этого поджигают. Купюра остается целой.
На этот опыт дети смотрели как завороженные. После опыта Шерлок Холмс объяснил, почему так происходит, но некоторые дети и сами смогли объяснить, почему купюра не сгорела.

Опыт «Невидимые чернила»

Тоже несложный. На листе бумаги Шерлок Холмс написал несколько фраз лимонным соком и дал им высохнуть. Потом поджег свечку, поднес «чистый» лист бумаги, и на нем чудесным образом проявилась надпись: «С НОВЫМ ГОДОМ!»

Во время проведения опытов ответственные за проведение станций подсчитывают полученные баллы.

После «Химической лаборатории» все получают ДИПЛОМЫ.

Проводится БЕСПРОИГРЫШНАЯ ЛОТЕРЕЯ ДЛЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

  • В жизни на лучшее надо надеяться. Клея возьми, если в жизни не клеится. (клей) 

  • Вы выиграли не копейку, А настоящую линейку! (линейка) 

  • Ходить с прической будете красивой,

Пленяя всех густой, пушистой гривой.kvest dlya shkolnikov v shkole scenariy detektiv 0 (расческа) 

  • Зачем иметь Вам кошелек,

  • Кладите денежки в мешок. (пакет) 

  • Получите, поспешите,

Вам — блокнот, стихи пишите. (блокнот) 

Пригодится вам прихватка. (резинка для волос) 

Так держите карандаш. (карандаш) 

улыбка будет радостной и яркой. (зубная паста)

  • Олимпиада мчится в даль. На счастье получи медаль.

  • Этой книжки нет важней — только ты писатель в ней. (записная книжка) 

  • Придется жить, учебою горя,

  • Не забывать про дни календаря. (календарик) 

Все участники игры получают поощрительные призы (шоколадный календарь).

Скидки, Прохождение квеста, купоны от Biglion в Ульяновске

Участие в домашнем квесте от компании «Подари квест» — это возможность получить множество положительных эмоций, играя в кругу как взрослых, так и детей. Вы вправе выбрать готовый сценарий с заданиями и начать игру в любое время, при этом отсутствует необходимость куда-либо ехать или самостоятельно придумывать головоломки. Участие ведущего потребуется только в самом начале: он зачитывает вступительный текст и знакомит игроков с сюжетной линией. Подготовка квеста предполагает также распечатку и вырезку карточек, их распределение по конкретным позициям в соответствии со схемой квеста.

Домашний квест — способ разнообразить досуг дома, на природе или даче, сделать вечеринку либо семейный праздник увлекательным и горячим! Суть состоит в том, что карточки с головоломками прячутся в определенных игровых местах. Ответ на каждую задачу указывает на место, где спрятано следующее задание. Цепочка загадок приводит к финалу, где команду ждет награда. Вы можете чередовать активные и логические задания, что позволит сделать игру более занимательной.

Детективный квест отличается продуманным сюжетом. Игрокам предстоит отыскать клад, разгадать головоломки, разоблачить преступника и провести расследование.ullBBnGggPI

Пиратский квест с поиском сокровищ особенно понравится детям. Участники не останутся равнодушными от приключенческой истории, которая имеет несколько степеней сложности заданий.

Квест, посвященный космосу, познакомит участников с Солнечной системой и основами астрономии. Команда отправится в интересное космическое путешествие, посетит Луну и Марс, полюбуется гигантскими планетами.

По сюжету квеста «Приключения в стране фей» игроки находят письмо и открывают секрет волшебного мира. Игрокам предстоит отыскать потайную дверь и пройти через нее, но сначала потребуется правильно произнести заклинание.

Каждый участник квеста «Большие гонки» сможет почувствовать себя гонщиком, узнать про скорость и непредсказуемые повороты. На протяжении трассы команду будут ждать интересные задания.

Квест, связанный с автомобильной тематикой, будет особенно интересен всем автомобилистам. Это возможность проверить знание истории автомобилестроения и королевских гонок «Формула-1».

Литературный квест — подходящий формат образовательно-развлекательного занятия. Задания разработаны в соответствии с программой учебников по литературе для 5–6 классов.

Квесты для мужчин и женщин интересно проводить в офисах, на корпоративных или тимбилдинговых мероприятиях, предназначенных для сплочения коллектива. Квесты для мальчиков и девочек придутся как нельзя кстати на выпускных и прочих школьных праздниках.

MADOUDS51 —

Воспитанники подготовительной группы «Бабочки» побывали на художественной выставке в Доме культуры «Чкаловский». Ребята смогли не только познакомиться с картинами художника Татьяны Лукьяновой, но и пообщаться с ней. Всё увиденное без преувеличения вызывает эстетическое удовольствие и огромный интерес.   …

Читать далее…

Поздравляем коллег с заслуженной наградой

Коллектив детского сада сердечно поздравляет Мирошниченко Татьяну Степановну с присвоением заслуженной профессиональной наградой — почетного звания «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации».TB6ATl yrwc Почётное звание — высокая оценка вашего вклада в обучение и воспитание …

Читать далее…

В Калининграде стартовал ежегодный благотворительный марафон «Ты нам нужен!» в помощь больным детям. Символ марафона – крепко прижатые друг к другу дольки апельсина, – так же и все мы должны чувствовать боль и нужду соседа, близкого и даже незнакомого человека – тем более ребёнка. Все неравнодушные могут …

Читать далее…

Итоги конкурса «Ларец сказок»

В нашем детском саду с 2 – по 3 сентября 2021 года прошёл конкурс театрального творчества «Ларец сказок» и основная цель его заключалась в приобщении детей к театральной культуре, формировании бережного отношения к культурно-историческому наследию, воспитанию духовно-нравственных и эстетических ценностей. Сказка …

Читать далее…

ФОТОВЫСТАВКА «Лес за нашим окном»

Мы живем рядом с лесом.IMG 1508 Лесом старым, местами дремучим. Зимой он светлый, почти прозрачный. Весной наполнен пением птиц и укрыт нежно-белым ковром первых лесных цветов. Летом лес погружается в сумерки и рано по утру в нем можно ловить лучи солнца. А осень дарит разнообразие сюжетов, цвета и настроения. В самом …

Читать далее…

Знаний много не бывает. Детский сад вас вновь встречает. Важный день календаря, Главный праздник сентября. Впереди веселый год. Вас открытий много ждет. Мы удачи вам желаем, И с днем знаний поздравляем!   1 сентября — праздник начала учебного года для дошкольников, школьников, студентов, и, прежде всего, для …

Читать далее…

Детское телевидение «Чкаловские клопсики»

Дорогие выпускники! Уже завтра вы станете школьниками. Мы желаем Вам успехов в учёбе и пусть путешествие в удивительный мир знаний будет для Вас увлекательным и познавательным.1 Среди выпускников и наш журналист – постоянный ведущий новостной рубрики «Чкаловские клопсики» Сергей Некипелов. Мы благодарим Сергея за …

Читать далее…

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПФДО — это новая схема финансирования дополнительного образования. Система призвана предоставить детям возможность используя бюджетные средства обучаться бесплатно в любой организации в том числе и частной. Персонифицированное финансирование предполагает определение и закрепление за ребенком денежных средств в …

Читать далее…

В сказке радость побеждает, Сказка учит нас любить. В сказке звери оживают, Начинают говорить. Прочитайте сказки детям! Научите их любить. Может быть, на этом свете — Станет легче людям жить!   Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное .piratskiy kvest detskiy 1.jpg.pagespeed.ce.xyf Sk 487 ..

Читать далее…

Здоровье, сила, ловкость- Вот спорта пламенный завет Покажем нашу дружбу, смелость Веселым стартам шлем привет!   Физкультурные развлечения в детском саду помогают ребятам поднимать настроение и жизненный тонус. 24 и 25 июня в детском саду прошли спортивные развлечения во всех возрастных группах. Под звуки …

Читать далее…

Криминальный квест «Город грехов» — Москва 2021

Криминальный квест со стрельбой и прослушкой в нуарном антураже знаменитого кинокомикса.

«Если в Городе грехов знать, куда повернуть, то найти можно всё, что угодно… всё что угодно».
— безымянный убийца

Квест по Sin City давно напрашивался на реализацию. Задача представлялась нелёгкой: фишка фильмов Роберта Родригеса и одноимённых комиксов Фрэнка Миллера — потрясающая  графическая картинка и выдержанная криминально-нуарная атмосфера, сохранить которые в формате эспейп-рум было задачей первостепенной важности.4712 mainfoto1 03  В данном квесте это удалось, за что москвичам стоит благодарить знаменитых питерских квест-разработчиков «Rabbit hole».

Стрельба из пистолета, устройства для прослушки, авто на локации и даже Стрип-бар — всё это в полной мере позволит прочувствовать себя персонажем знаменитого Города грехов.

Пастор Города грехов

История разворачивается в вымышленном американском городе Бэйсин-Сити, который был основан в XIX веке как перевалочный пункт на пути золотоискателей, где они могли продать добычу и отдохнуть с девочками — отсюда и прилепившееся к Бэйсин-Сити прозвище «Город грехов» (Basin City). Город находится под управлением коррумпированных копов и политиков, которые делят власть с мафиозными кланами. Убийства и запугивания местных жителей происходят на каждом шагу, и каждый сражается за свою жизнь и свободу так, как может.

Вы — один из отчаянных граждан Города грехов, который пытается сохранить остатки справедливости в этом порочном месте.1944801 zadaniya kvesta. fotorobot Расследуя убийство частного детектива, вы вычислили главного подозреваемого — это человек, скрывающийся под маской пастора. Его то вам и надо найти и устранить. Но будьте осторожны: своим расследованием вы перешли дорогу самой влиятельной семье города Роаркам, и теперь на вас объявлена самая настоящая охота. Вы не первые, кто осмелился противостоять им, но, если вам повезет — будете первыми, кто остался в живых…

Квест «Город грехов» — это:

1. Антуражных нуар-квест по мотивам популярной киносаги

Режиссёр Роберт Родригес задумывал свой фильм как художественный эксперимент по максимально адекватному переносу на большой экран визуальной стилистики и сюжетов комиксов Фрэнка Миллера. Таким же экспериментом оказался и этот квест, и довольно удачным. «Rabbit hole» давно зарекомендовали себя с самой лучшей стороны в плане квестизаций популярных фильмов, и этот эскейп не стал исключением — локация с Стрип-баром, таксофоном, стильным авто и красивыми декорациями полностью передаёт нуарную атмосферу Города грехов.3

2. Детективный сценарий со стрельбой и прослушкой

Вам предстоит провести расследование, а это значит, что придётся вооружиться детективной логикой и решать соответственные задачи и головоломки. Поиск, анализ полученной информации, сопоставление полученных фактов — всего этого в игре хватает. Кроме того, в сценарии квеста нашлось место и остросюжетным перипетиям: вам предстоит организовать прослушку с помощью специального устройства, пострелять из пистолета и даже поучаствовать в гонках с препятствиями!

3. Криминальный экшн для больших компаний

В квесте могут участвовать от 2 до 6 игроков. Идти сюда вдвоём мы советуем только очень опытным игрокам, остальным советуем набирать команду побольше: в игре будет много криминала с соответствующей динамикой игры и большое количество непростых загадок. Помещение локации просторное, тесно не будет, всем будет чем заняться. Раскройте преступление и выберитесь из ловушки до того, как приедет полиция — для этого у вас есть один час!

Как добраться:

[yandexMap name=»«Город грехов»» description=»Москва, Подсосенский переулок, 3″]Москва, Подсосенский переулок, 3[/yandexMap]

Как написать сценарий для квеста?

В этой статье мы расскажем, как правильно составить сценарий квеста на день рождения и провести его.sherlock cover2021 guetzli

А готовые сценарии квестов и наборы для печати вы можете посмотреть в рубрике FunPrint  — «Скачай и распечатай».


Квест дома

Воображение – это удивительная способность человека, которая легко позволяет изменять пространство и время. Начинается игра и вот уже окна обычной квартиры превращаются в иллюминаторы пиратского судна, рассекающего волны индийского океана…

Только воображение ограничивает сюжет квеста, который можно устроить самостоятельно.


 


Идеи и сюжет

Если идеи квеста еще нет, для начала определитесь с тематикой игры и типом квеста. А после обоснуйте ее в условиях места проведения. Например, вам нравится морская тематика и детективы, идея квеста – расследование таинственного происшествия на круизном лайнере или подводной лодке.

В домашних условиях действие квеста может проходить в пассажирской каюте, столовой лайнера или в кают-компании подводной лодки.179 8

Теперь нужно придумать само происшествие. Может быть, на подводной лодке произошел взрыв и игрокам нужно найти диверсанта и выбраться наружу. А может, быть среди пассажиров лайнера затаился опасный преступник, и задача игроков найти за кого из пассажиров он себя выдает. Или на борту произошла кража и игрокам придется найти виновника.

Опишите происшествие в подробных деталях: кто преступник, есть ли у него сообщники, какова его цель, как он планировал совершить преступление, все ли прошло по плану, кто мог стать свидетелем, что они видели, какие улики оставил преступник и т.д.

Важно!

Если вы выбираете такие  темы  для квеста  как, например, приключение в средневековом замке  или инопланетное вторжение и т.д., подумайте, насколько передает место проведения нужную атмосферу, сможете ли вы соответствующее украсить помещение, чтобы бал-маскарад не превратился в фарс?

Как вариант, можно перенести место действия на дорогу к средневековому замку или на место крушения НЛО.25589145 21161  Особенно это касается квестов для взрослых, живость детского воображения позволяет играть во что угодно в окружении любого антуража.


Механика игры

После того, как выбрали идею для своего квеста, нужно определиться с механикой игры:

  • Определите цель квеста, выполнение которой означает победу.
  • Сформулируйте правила и ограничения, которые должны знать участники.
  • Составьте план уровней или заданий игры. 

Продумайте, каким образом участники узнают о следующем этапе:

  • либо на каждом уровне должно быть указание как найти следующий,
  • либо участники должны выполнив задание или разгадав загадку сообщить результаты ведущему и получить следующую.
Полезно!

Тор 10 ошибок при организации квеста дома в этой статье.


 


Компоненты сценария

Теперь у вас есть полная картина происшествия, остается разбить его на несколько частей:

— вводная.q gravity falls 08 Из этой части игроки должны понять, где они находятся, что случилось и что им нужно делать. Оформить вводную для игроков можно в виде письма, телеграммы, приказа, телефонного звонка или другого сообщения. Так, игроки могут быть членами экипажа, которым капитан поручил разобраться в ситуации не поднимая шума.

— улики и свидетельские показания, подсказки и задания. Собрав всю эту информацию, обобщив и сделав выводы игроки должны найти преступника. Игроки могут сразу получить всю информацию. Например, капитан предоставит им папку с разрозненными материалами. Или игрокам придется найти улики в каюте.

— план или схема игры. В нем укажите, где должна находиться каждая улика или подсказка, и что в ней должно быть написано. Так, вы всегда будете четко знать, на каком этапе находятся игроки, что им предстоит дальше, и в случае необходимости вы сможете подсказать и скорректировать игру.

Пустую схему квеста вы можете скачать по ссылке «Схема квеста» и использовать для своего квеста.hA C3UyZPUs

Пример подсказок есть в этой статье.


 


Тест

Прежде, чем проводить квест, протестируйте задания. Для этого предложите кому-нибудь их разгадать. Так, вы сможете заранее выяснить все «скользкие» моменты и внести необходимые правки. 


 


Готовые сценарии от MasterFuns

Если вы не готовы придумывать  квест на день рождения и сценарий сами, обращайтесь! 

У нас есть замечательные  сценарии, которые можно скачать и распечатать и наборы готовых квестов со сценарием,  всеми подсказками и реквизитом, которые могут быть доставлены в любой регион. Вот некоторые из них:

Квест «Ключ» для взрослых.

Подробнее. 

Квест «День Х» — поиск подарка для взрослых.  

Подробнее

«Квестик»  — поиск подарка для детей.

Подробнее.

 Квест «Монстры» для детей.  

Подробнее

«Пиратская вечеринка» — набор развлечений для детей, также содержит небольшой квест – поиски сокровищ. 

Подробнее

Квест «Детектив» для подростков. 

Подробнее

А готовые наборы или, как мы их называем — FunBox, вы можете выбрать в рубрике «FunBox».

  Надеемся, этот материал помог ответить на вопрос «как сделать квест на день рождения». Возможно, эти статьи также будут вам полезны:

Выбраться из реальности

Один из ведущих федеральных игроков рынка квест-развлечений, компания «ВыХод», представлена в Екатеринбурге двумя квестами «Бункер 2033» и «Настоящий детектив». Высокие стандарты «ВыХода» здесь выдержаны в полном объеме: просторные помещения квестов, комната отдыха и высокое качество сценариев, декораций и загадок.01elUo4lKpY

«Бункер 2033» один из самых больших квестов в Екатеринбурге, в котором легко может разместиться команда из 10 человек. Легенда такова, что людям, очутившимся в нём, нужно доказать, что они остались людьми и не мутировали невзначай. Если получится это сделать, решив большое количество загадок, то «Бункер» выпустит их на поверхность Екатеринбурга, где радиационный фон всего лишь в 2 раза выше нормы.

Несмотря на своё постапокалиптическое название, в «Бункере 2033», при всей его антуражности и погружении в атмосферу мира после ядерной войны, нет ничего шокирующего детскую психику (крови и пугающих элементов декораций), поэтому в этот квест с интересом могут играть дети от 8 лет с родителями, от 13 лет самостоятельно. Квест «Бункер 2033» – отличная идея для подросткового дня рождения, семейного развлечения (не редкость команды, где играют 3 поколения: бабушки/дедушки, родители и дети), кооперативов и традиционных квест-команд. Одним словом, квест «Бункер 2033» – как хороший фильм для всей семьи, от которого каждый получит своё удовольствие.73BAOLuQmDE

Второй квест федеральной сети «ВыХод» имеет уникальный формат – квест-расследование. «Настоящий детектив», созданный по мотивам одноименного сериала, переносит в Америку 1986 года. Рональд Рейган, Горбачев, как уже 1 год Генеральный секретарь ЦК КПСС, группа Status Quo выпускает альбом In the army now, видеомагнитофоны, аудиокассеты, фотопленка и печатные машинки, современные, электрические. И во всём этом антураже необходимо распутать сложную детективную историю. Проходя квест, не надо искать выход из комнаты, а стоит по крупицам собирать информацию, вещественные доказательства, улики. К концу квеста необходимо «сложить пазл», включить дедуктивный метод и найти истину. Но будьте осторожны, истина может шокировать.

«Настоящий детектив» – это нечто среднее между квестом и интеллектуальной игрой. Те, кому надоели стандартные сценарии квестов «за час выйти из комнаты» и кто любит «размять извилины своего мозга», получит от «Настоящего детектива» подлинное удовольствие. По словам работников «ВыХода», всю детективную историю «по полочкам» раскладывают менее 50% команд.Af1D2Pr40IA

10 лучших детективных игр — Афиша Daily

К юбилею первого в истории литературы детективного рассказа «Убийство на улице Морг» Эдгара Аллана По — в этом году исполнилось 180 лет со дня публикации — «Афиша Daily» попросила Эдуарда Голубева собрать 10 выдающихся игровых детективов, в которых следствие ведут Серый Волк, мертвец и японский адвокат

Grim Fandango

Grim Fandango

© Double Fine Productions

Классический квест студии LucasArts, известной по сериям Monkey Island и Full Throttle, несколько лет назад обзавелся ремастером. Тем не менее играть в Grim Fandango в 2021 году — это боль. Изучение каждого пикселя на экране, никаких подсказок и неочевидные головоломки. Например, ближе к финалу, чтобы решить одну задачку, необходимо вернуться в самую первую локацию.b353b2f65f6ba39e231699c3ca5v suveniry i podarki kvest po poisku podarka po individualnomu Но абсолютно все претензии перекрывает сценарий, в основе которого термоядерная смесь из классического голливудского нуара («Касабланка», «Мальтийский сокол») и религиозных поверий Мексики.

Мертвый турагент Мануэль Калавера обитает в чистилище и продает новоприбывшим душам путевки в рай. Те, кто вел достойную жизнь, получают билет на роскошный поезд, который домчит покойника к вечному блаженству за четыре минуты. А негодяям достаются лишь трость, компас и четыре года странствий по загробному миру. Самому Мануэлю путь в рай пока заказан: будучи человеком, он много грешил и теперь отрабатывает кармический долг. Но когда кристально честную работницу благотворительного фонда Мерседес приговаривают к многолетнему путешествию на своих двоих, Мануэль понимает: бизнес по продаже райских путевок насквозь коррумпирован. Он раскрывает зловещий заговор, и это становится началом его пути к искуплению.

Disco Elysium

Недавно для Disco Elysium вышло масштабное обновление The Final Cut, которое добавило в игру новый контент и перевод на русский.0052 frd circus int spreads 2 Теперь у вас нет оправданий, чтобы не попробовать, без преувеличения — шедевр (96 баллов на Metacritic) от эстонцев из студии ZA/UM. Несмотря на то, что Disco Elysium можно назвать ролевой игрой со сложной системой прокачки и открытым миром, относиться к ней стоит как к книге. Тем более что по структуре игра больше всего напоминает роман Ирвина Уэлша «Дерьмо». Загибайте пальцы: главный герой — коп, у которого серьезные проблемы с психикой (в его голове живут 24 субличности) и моральными ориентирами; в центре внимания расследование загадочного убийства; а мир, в котором происходят события, давно обречен. У игры настолько издевательский и саркастичный тон, что в свои лучшие моменты она превращается то в комедию про экзистенциальный кризис, то в сатиру вообще на все политические движения.

L.A. Noire

L.A. Noire

© Rockstar Games

Вновь заговоры, коррупция, убийства и нуар. Правда, в отличие от фэнтезийной и смешной Grim Fandango, проект Rockstar Games происходит в дотошно воссозданном Лос-Анджелесе конца 1940-х и реконструирует некоторые громкие преступления того времени, например, «дело Черной Орхидеи» и страховое мошенничество в мэрии.

На преступный мир мы смотрим глазами полицейского Коула Фелпса — его играет актер Аарон Стэтон, которого можно было видеть в сериалах «Безумцы» и «Нарко: Мексика». Сперва кажется, что Коул последний честный коп в городе. Но даже у него есть пара скелетов в шкафу. Пока он поднимается по карьерной лестнице — от патрульного до отдела убийств, — игрок расследует преступления с помощью уникальной даже для сегодняшнего дня системы: сперва персонаж долго ищет улики, а затем сопоставляет их с показаниями подозреваемых. Так можно защитить невиновных или, например, выявить ложь и отправить бандита за решетку.

Серия Ace Attorney

Сверхпопулярная в Японии серия игр, которая благодаря мемам стала известна и в России.1564148658 IMG 8498 Из игры в игру происходит примерно одно и то же: в роли адвоката-медиума Феникса Райта мы защищаем клиентов (в их роли иногда выступают призраки и роботы) от нежелательных судебных решений. Для этого он спорит с прокурором, давит на свидетелей, строит собственные гипотезы и очень много шутит. В целом игры состоят только разговоров — проиграть невозможно. Но на прохождение каждой части может уйти от 20 до 40 часов, поэтому Ace Attorney может наскучить. Если вдруг хотите попробовать интерактивный аниме-сериал, наполненный абсурдными ситуациями, похождения Феникса Райта — занятие лучше не придумаешь.

Her Story

Необычная интерактивная драма, которая вместо компьютерной графики использует VHS-видео. Сюжет интригует: женщина обращается в полицию с заявлением о пропаже мужа, и, хоть раскрыть дело не удалось, в архиве сохранились разрозненные фрагменты допросов. Спустя двадцать лет вам предстоит пролить свет на эти загадочные события.1455031

Первый раз пройти Her Story можно буквально за полтора часа. Геймплей предельно минималистичен — экран компьютера и система поиска, чтобы копаться в архиве допросов. Например, если вбить слово «убийство» — а мужа женщины именно убили (не спойлер — это выясняется через пять минут), — то система выдаст несколько фрагментов видео, которые можно склеить в одно и увидеть всю картину. Поверьте, разгадка стоит затраченных усилий. Разработчикам удалось выстроить действительно интересную историю с финалом в духе «Психо» Хичкока. А довольно убедительная игра актрисы Вивы Сейферт — она единственная, кто появляется в кадре, — придает происходящему театральной выпуклости.

A Normal Lost Phone

Представьте, вы нашли чей‑то телефон и решаете покопаться в чужой жизни. Включаете музыку предыдущего владельца, читаете его СМС, просматриваете почту, смотрите фотографии. Но внезапно узнаете, что этот человек пропал при загадочных обстоятельствах и пытаетесь выяснить причины его исчезновения.5f461e95760af679866969 Конечно, это интересная идея, которая будет близка многим игрокам (кто из нас не изучал чужие профили в соцсетях?), однако разработчикам A Normal Lost Phone не удалось развить ее в такой же интересный геймплей. Все еще неплохой вариант, чтобы понажимать на кнопки в метро или пробке, но на большее постарайтесь не рассчитывать.

The Vanishing of Ethan Carter

The Vanishing of Ethan Carter

© The Astronauts

Детектив с паранормальными способностями Пол Просперо получает письмо от 12-летнего Итана Картера. Мальчик пропал при загадочных обстоятельствах, и, чтобы найти его, сыщик отправляется в крохотную шахтерскую деревушку посреди бесконечных лесов Висконсина. В самом начале игра предупреждает, что не будет вести за руку и буквально бросает вас на довольно обширной локации. К ней разработчики добавили интересный сюжет со шьямалановским финалом, механику расследований и пару простых головоломок.1761004 img 9694

Но, помимо прочего, в The Vanishing of Ethan Carter можно просто гулять. Атмосфера при этом жуткая. Как и в большинстве симуляторов ходьбы, все уже случилось до вашего прибытия, поэтому по окрестностям валяются трупы, в шахте бродит похожее на Слендермена существо, а из живых существ вокруг лишь белки и вороны. Исследовать локацию самому, строить гипотезы и наслаждаться лавкрафтовским вайбом глобальной неизвестности за последние десять лет было настолько интересно ровно в трех играх: Firewatch, Return of the Obra Dinn и в этой.

The Wolf Among Us

The Wolf Among Us

© Telltale Games

Возможно, лучший проект уже давно почившей студии Telltale, сюжет которой разворачивается в мире комиксов Fables. Если вкратце: персонажи классических сказок — Белоснежка, Принц, Пиноккио и многие другие — вынуждены скрываться в Нью-Йорке от сил зла.SetWidth650 kvest agent007 2 Главный герой — не кто иной, как Серый Волк. Он переквалифицировался в шерифа и теперь расследует цепочку шокирующих убийств в сообществе сказочных существ.

Все работает по заветам серии The Walking Dead, другого сериала студии Telltale: исследуем локации, строим отношения с персонажами, в ответственные моменты нажимаем кнопку, которую игра показывает на экране, и смотрим несколько увлекательных экшен-сцен. Расследования, правда, устроены не слишком сложно — все же игры Telltale концентрируются на диалогах, истории и трудных решениях. И все в The Wolf Among Us выполнено на высшем уровне. Остается лишь ждать продолжения, которое вроде уже вовсю делают.

Pathologic 2

Pathologic

© Ice-Pick Lodge

Не ремастер, а полноценный ремейк Pathologic, российской игры, которая у нас больше известна под названием «Мор (Утопия)». Главный герой по имени Артемий, уехавший из родного города за лучшей жизнью, возвращается в него, чтобы лечить бушующую там чуму.AFnoHbc zEY За время его отсутствия дома ничего не изменилось: всем до сих пор управляют три враждующие семьи, которые то ли сатанисты, то ли масоны, а жители города ведут себя традиционно странно (этому будет магическое объяснение). Но переезд приносит лишь горе: на Артемия нападают, кто‑то убивает его отца и в итоге ему приходится скрываться от властей в трущобах. И из этого и состоит буквально вся игра: воровать из мусорных баков, защищаться от мародеров, мародерствовать самому и — главное — не заразиться. А еще ведь предстоит расследовать убийство собственного отца.

Sherlock Holmes: Crimes and Punishments

Sherlock Holmes: Crimes & Punishment

© Frogwares

Конечно, список не мог обойтись без самого известного детектива. Правда, в современной поп-культуре Шерлоков развелось так много, что классический книжный Холмс уже ощущается несколько экстравагантным.1djLcO7gd3E Поэтому игра украинской студии Frogwares отличается как минимум антуражем — классическая викторианская Англия без фэнтезийных и постмодернистских примесей.

В нем предстоит провести шесть расследований — некоторые из них довольно точно следуют слову Артура Конан Дойла — и довольно занимательный геймплей. Игра не подсказывает Холмсу, кто может быть преступником, поэтому он, вооружившись уликами, свидетельскими показаниями и собственной дедукцией, должен сам во всем разобраться и выдвинуть обвинения. В этом ему помогают доктор Ватсон и подсмотренный в серии игр Batman: Arkham «режим детектива». В нем Холмс применяет дедуктивный метод: реконструирует события и отмечает для себя интересные детали, вроде грязных ботинок собеседника.

Подробности по теме

От головоломки к социальной драме — и обратно: история японских детективов

От головоломки к социальной драме — и обратно: история японских детективов

Bristia Эпизод 2-2

В этом посте подробно рассказывается о части 2 Bristia Episode 2.3 Этот сценарий был добавлен в версии 18.92.45. Завершение этого сценария позволит получить доступ к миссии рейда Тюрьмы Тигрес. До выхода исправления Revised Faction System вам также необходимо принадлежать к тайному обществу Эсмеро или Суверана, чтобы выполнить рейдовую миссию.

? Это руководство обновлено до версии 29.99.94. Вам понадобятся эти предметы:

  • Блестящий кристалл x100
  • Блестящий кристалл x200 (Необязательно)

Хейран рассказывает Дж.D, что Оливия отказалась говорить о местонахождении Кайссы. Гарсия находит эполет Кайсе возле лаборатории Кельце, но Маркетти отрицает, что видел Кайсе в день его исчезновения. Тем временем генерал Рено и его Кровавый флот атакуют Генерал-губернаторство. Вы заставляете генерала Рено отступить и следуете за ним в тренировочный лагерь Кельце, где находите запертую дверь.

Вы исследуете убежище Сопротивления по подсказке Серены и узнаете от призрака, что под маяком есть тюрьма.1598172894151698637 Орк говорит вам найти сумасшедшего, который много лет назад строил тренировочный лагерь.Безумец показывает, что запертая дверь ведет в тюрьму под маяком. Существуют всего 2 ключа — один с Renauld, другой с Caisse. Он утверждает, что видел, как Кайсе вошла в дверь.

Вы убеждаете Женю отправиться в Кельце и сделать ключ от тюрьмы Тигрес. Вы противостоите Caisse в тюрьме Tigres, и он утверждает, что верен Веспаноле и планирует уничтожить армию сопротивления и освобождения. Вы освобождаете капитана Вейла, и, поскольку Кровавый флот так хорош, что позволяет ему держать свои арбалеты, он успешно сбегает из тюрьмы…

[120] След: он знает это
Предпосылки: Завершить сценарий Bristia Episode 2-1.

  1. Вызвать квестовую почту, переместившись в Кельце.
  2. Поговорите с сержантом. Дорван в Кельце (D8) для начала небоевого задания ( «Search Again» ).
  3. Выполните небоевую миссию ( «След, что существуют только двое», ) в Кельце (K3).3
  4. Поговорите с Маркетти в лаборатории Кельце. Включите Гарсиа в команду.

[120] След: Хвост
Предпосылки: Завершить квест выше.

  1. Поговорите со штаб-сержантом. Дорван в Кельце (D8) для начала небоевого задания ( «Обоснование» ).
  2. Выполнить боевую задачу ( «Хвост», , 30 минут) в Кельце (E2).
  • Победите солдат Кровавого флота (Human AR / DR 65). Некоторые солдаты армии Бристии (Human AR 64 DR 65) помогут вам.
  • Снижает HP Renauld примерно до 75%. При необходимости используйте [Поле защиты].
  • Вызвать диалог квеста в Тренировочном лагере Кельце — Ночь (F8).
  • Выполнить боевую задачу ( «Затерянный след» , 30 минут) в тренировочном лагере Кельце — ночь (F3).
    • Победите офицера Кровавого флота — Меч (человек, AR / DR 67) и его солдат Кровавого флота (человек, AR / DR 65).
  • Вызвать диалог квеста в Тренировочном лагере Кельце — Ночь (F3).maniac cover guetzli

    • Renauld • Уровень 130 Человек • Легкая броня • Нет • Большой
    HP 231 840 000 • Рейтинг АТК 68 • ATK 19 780 • Рейтинг DEF 68 • DEF 120
    Проникновение 66 • Магическое проникновение — Огонь 0, Лед 0, Молния 0, Ментальный 0
    Иммунитет 66 • RES — Огонь 66, Лед 66, Молния 66, Ментальный 66

    [120] Расследование: странные слухи
    Предпосылки: Завершить квест выше.

    1. Поговорите с владелицей кафе Blue Sky Сереной в Кельце (K8).
    2. Выполните боевую задачу ( «Тайна маяка» , 30 минут) в Убежище сопротивления (H9).
    • Понизьте Злую мысль души примерно до 40% HP, чтобы начать диалог с NPC.
  • Поговорите с сержантом. Дорван в Кельце (D8) для начала небоевого задания ( «Red Hat» ).
    • Поговорите с Хейраном в пабе Red Hat.

    Злая мысль души • Ур.130 Нежить • Мягкая броня • Нет • Большой
    HP 1 599 840 • Рейтинг АТК 50 • 6 912 АТК • Рейтинг DEF 50 • DEF 150
    Проникновение 0 • Магическое проникновение — Огонь 0, Лед 0, Молния 0, Ментальность 20
    Иммунитет 20 • RES — Огонь 90, Лед 90, Молния 90, Ментальный 90

    [120] Расследование: правда слухов
    Предпосылки: Завершить квест выше.58d1a31a3c125c9f6751f3072ca0b4b7

    1. Поговорите с Орком, владельцем книжного магазина, в Кельце (A4).
    2. Выполнить небоевую задачу ( «Рабочий-строитель учебного лагеря» ) в Кельце (I7).
    3. Поговорите с сержантом. Дорван в Кельце (D8) для начала небоевого задания ( «Red Hat» ).
    • Поговорите с Хейраном в пабе Red Hat.

    [120] Расследование: Запрос Джениа
    Предпосылки: Завершить квест выше.

    1. Поговорите с Алхимиком Дженией в Вироне (F6). Вы должны выбрать один из следующих предметов, чтобы дать ей. Вы можете отменить и выбрать другой элемент, если передумаете.
    • Тухлый язык обжорства (квестовый предмет) x50 x10: Убейте элитное обжорство (100%) в Вороньем лесу.
    • Кровавый наконечник стрелы (квестовый предмет) x50 x10: Убейте Гараса из элитного лука (20%) в Вороньем лесу.
    • Камень роста (100000 фесо каждый) x2 Блестящий кристалл x200
  • Поговорите с Дженией еще раз, чтобы отдать ей выбранный предмет.8cce53c32bcd4ba0aa4a59fc5cb54eb3

    • [120] Расследование: переход в тюрьму
    Предпосылки: Завершить квест выше.

    1. Вызвать диалог квеста в Тренировочном лагере Кельце — Ночь (F3).
    2. Вызвать еще один диалог квеста в Тренировочном лагере Кельце — Ночь (F3), чтобы получить ключ от тюрьмы Тигрес (квестовый предмет).Это потребует Elemental Jewel x7 и Pure Otite x10 Shiny Crystal x100.
    3. Поговорите с охранником тюрьмы Тигрес в тренировочном лагере Кельце — ночь (F3), чтобы начать боевую задачу ( «Обыск тюрьмы» , 60 минут).
    • Победите солдат Кровавого флота (Человек AR / DR 50) в первой комнате справа от Вращающихся клинков (Объект AR 150).
    • Щелкните устройство машины, чтобы удалить вращающиеся лезвия.
    • Идите в коридор, ранее заблокированный лезвиями.Заключенный капитан Вейл находится во второй комнате.
    • Поговорите с заключенным в тюрьму капитаном Вейлом, чтобы начать диалог с Кайссой.
    • Победите Королевскую гвардию губернатора (Человек AR / DR 62), чтобы начать следующую миссию.ZJ6nc3LircM
  • Боевая задача ( «Побег капитана Вейла 1» , 15 минут) начнется сразу после предыдущей миссии.
    • Вы управляете квестовой версией Вейла (MCC1), который вооружен греческой кромой (мушкетером) и двумя +7 элитными арбалетами Бристии.Он использует стойку 25 уровня [Twin Sting], но все его навыки находятся на уровне 1. Питомцы и зелья отключены.
    • Используйте тактику «ударил и убегал», чтобы убить тюремных охранников Кровавого флота (Human AR / DR 50).
    • Продолжайте улучшать [Лезвие] и [Глаз волка]. Используйте умение [Бабочка], если 2 или более стражников приближаются.
    • Вы можете использовать позу «Сидеть на стуле», чтобы получить регенерацию HP +40 в неподвижном состоянии.
    • Двигайтесь в конец коридора, чтобы начать следующую боевую задачу.
  • Боевая задача ( «Побег капитана Вейла 2» , 15 минут) начнется сразу после предыдущей миссии.
    • Это продолжает предыдущую миссию с использованием Veil (MCC1).thumb 3107 Вначале немедленно используйте навык [Бабочка], так как 2 охранника сразу же атакуют вас.
    • Используйте тактику «ударил и убегал», чтобы убить тюремных охранников Кровавого флота (Человек AR 65 DR 60).
    • Переместитесь в конец коридора, чтобы помочь Вейл сбежать.
    • После миссии вы вернетесь в тренировочный лагерь Кельце — Ночь (F3).

    Примечание: этот квест завершает эпизод Bristia 2-2, за ним следуют квесты Recruit Veil.

    Veil • Уровень 120 Человек • Легкая броня • Нет • Средний
    HP 7800 • Рейтинг АТК 63 • Атака 3 154 • Рейтинг DEF 64 • DEF 217
    Проникновение 0 • Магическое проникновение — Огонь 0, Лед 0, Молния 0, Ментальный 0
    Иммунитет 0 • RES — Огонь 38, Лед 38, Молния 38, Ментальный 60

    Ссылки по теме

    Книга сценариев Мрачной гавани — стр.74

    Убить разведчика Цель: личное задание «Месть» Требования: Расследование № 57 D-14

    Ссылки: Gloomhaven

    Дизайн гостей: Марсель Квертечка

    Сбор информации о смерти вашего друга был непростой задачей, но ваше неустанное расследование, наконец, приводит вас к знанию некоего коррумпированного лейтенанта, размещенного в западных казармах.product 193574 4 Очевидно, он известен тем, что закрывает глаза. Введение:

    наблюдал за некоторыми преступлениями на Тонущем рынке, и он был на вахте в ночь убийства вашего друга. Пришло время взломать некоторые двери и получить ответы любыми необходимыми средствами. 1 Похоже, вы помешали хозяину собак кормить его собак. Он не выглядит очень довольным вашим вмешательством. «Думаю, моим домашним животным не помешало бы свежее мясо», — ворчит он, освобождая цепи.

    2 Вы нашли главные казармы, и когда дверь открывается, вас охватывает дурное предчувствие.Вы узнаете лейтенанта в углу, который выкрикивает приказы. «Тревога! Злоумышленники! Не дай им уйти! Убейте их! » Ты на правильном пути. Привлечь его к ответственности, а затем обыскать его останки в поисках улик.

    Особые правила:

    Когда элитный Городской Страж в этой комнате умирает, замените его элитным Заразителем-Истребителем, который на один уровень выше, чем уровень сценария, максимум до 7. Это Разведчик. 3 «Стой! Злоумышленники! Что ты делаешь на складе городских часов? » Вы поворачиваетесь и видите двух охранников, выходящих из двери позади вас.Kvest Это было не то, что вам нужно, но у вас нет времени объяснять. Надеюсь, ты сможешь быстро отправить охрану. Особые правила: создайте двух обычных городских стражей для двух персонажей, одну нормальную и одну элитную городскую стражу для трех персонажей или двух элитных городских стражей для четырех персонажей в. Вы прерываете тренировку для нескольких новобранцев. Мастер недоволен срывом и призывает своих учеников попрактиковаться в своих навыках на его нежеланных гостях. 4 а

    1

    2

    I1b C1a F1b Карты: C2b A1a

    Вывод:

    22

    а

    3

    Прочесывая останки Лазутчика, вы находите расписание встречи за городом в отдаленной хижине.Есть заметки о сборе трупов. Вы хотите сорвать эту встречу и отомстить. 58 Когда шпион раскрыт, оставшиеся городские стражи благодарит вас за разоблачение. Новая локация: Кровавая хижина 58 (E-15) Награда: +1 репутация

    03

    4

    Плитка сокровищ (x2)

    Городская стража

    Городской лучник

    Гончая

    Валун (x4)

    Ловушка для урона (x4)

    Стол (x1)

    74

    Северо-восточный учебный центр судебной медицины | Lifelearn

    Северо-восточный учебный центр судебно-медицинской экспертизы (NFTC) — это ваш региональный учебный центр для экономически эффективного, высококачественного практического обучения сотрудников правоохранительных органов.Первоначальная миссия NFTC заключалась в том, чтобы предоставить службам быстрого реагирования базовую судебно-медицинскую подготовку для эффективного сбора и сохранения улик на месте преступления. С момента своего создания в 2009 году NFTC с гордостью обслуживает более 150 национальных и международных агентств, предоставляя им научно обоснованную судебно-медицинскую подготовку.

    Миссия

    NFTC превратилась в региональный источник всех правоохранительных органов и обучения в Среднеатлантическом регионе. NFTC расширился за счет запуска новых курсов по компьютерной криминалистике, уголовных расследований, семинаров для правоохранительных органов и административных программ для удовлетворения основных потребностей в обучении любого правоохранительного органа.6555 Мы постоянно работаем с руководителями правоохранительных органов, чтобы определить ключевые программы, которые имеют решающее значение для повышения эффективности этих агентств, и разработать новые программы по запросу или по контракту с ведущими специалистами отрасли для удовлетворения этих потребностей.

    Место преступления

    • Обработка места преступления
    • Документация по образцу пятен крови, сохранение и сбор
    • Сбор ДНК и идентификация
    • Фотография места преступления
    • Идентификация и сбор лекарств
    • Идентификация останков человека
    • Сборник доказательств

    Расследование

    • Интервью и допрос
    • Расследование смерти
    • Расследование социальных сетей
    • Анализ образца пятен крови
    • Скрытая обработка печати
    • Электронные ресурсы
    • Символика полиции
    • Исследование места преступления

    Операции

    • Справочная служба полиции
    • Огнестрельное оружие, электрошокеры и физические приемы (защитные приемы)
    • Испанский для правоохранительных органов
    • Культурная осведомленность
    • Свидетельские показания в зале суда

    Предстоящие курсы

    Базовая фотография места преступления для служб быстрого реагирования
    Цифровая фотография стала чрезвычайно важной частью уголовных расследований.IMG 9558 Недостаточно или переэкспонированные изображения бесполезны для успешного разрешения расследования. По завершении этого курса студент будет разбираться в процедурах управления цифровыми файлами, надлежащих методах документирования места преступления, принятых процедурах для фотосъемки первого респондента, просматривать различные настройки камеры и понимать документацию изображений в условиях «слабого освещения», как правило. столкнулся.
    Сред., 10 ноября 2021 г. , 14:00 — 23:00, Центр Фаулера, $ 100 Посмотреть объявление о курсе (PDF)
    Зарегистрируйтесь сейчас!

    Базовое судебно-медицинское расследование смерти ** Ограничено **
    Этот курс был разработан для первого респондента, который по прибытии на место происшествия определяет, что смерть наступила.Первым реагирующим может быть сотрудник правоохранительных органов, парамедик / неотложная помощь, следователь по пожарной безопасности и страховой персонал. Студенты второго курса NCC «Управление уголовного правосудия» будут допущены к участию в этом тренинге. Эта базовая судебно-медицинская программа будет обсуждать законы штата и то, что составляет расследование смерти в Пенсильвании, определение времени смерти и объяснения причин и способов смерти. В этом курсе будет обсуждаться важность судебно-медицинских вскрытий и сохранения доказательств при расследовании смерти. Из-за предмета и деликатности этого тренинга все участники должны быть профессиональными работниками .
    Сред., 3 ноября 2021 г. , 8.00-17.00, Центр Фаулера, $ 100 Посмотреть объявление о курсе (PDF)
    Зарегистрируйтесь сейчас!

    Документирование, сохранение и сбор образцов пятен крови
    Этот курс был разработан для полицейских, полицейских следователей / детективов, сотрудников скорой медицинской помощи и судебно-медицинских следователей. Большинство агентств, которым поручено расследование насильственных нападений и мест смерти, не имеют доступных ресурсов, чтобы иметь практикующих с надлежащей подготовкой и опытом для немедленного реагирования на место преступления.z5 Бывают случаи, что полная информация о том, что произошло, не известна во время расследования на месте преступления. Обычно вы не знаете, какие доказательства будут иметь решающее значение для надлежащего документирования, сохранения и сбора на месте происшествия, а также изучить их позже, когда будут доступны ресурсы. Более вероятно, что собранные вами доказательства вместе с документацией сцены необходимо будет позже изучить для целей реконструкции и анализа. В рамках этого курса студент обсудит и продемонстрирует навыки, необходимые для выполнения этих задач, для более полного исследования.
    Чт, 4 ноября 2021 г. , 8:00 — 17:00, Центр Фаулера, 100 долларов США. Посмотреть объявление о курсе (PDF)
    Зарегистрируйтесь сейчас!

    Документация, сохранение и сбор образцов пятен крови ОНЛАЙН
    Онлайн, курс для самостоятельного изучения. Этот курс был изменен для онлайн-доставки. Студентам дается (7) семь дней на прохождение курса, чтобы можно было работать в соответствии с вашим графиком.Shpionskiy kvest 3.png.pagespeed.ce.dHE vA9X4n Завершение всех заданий и тестов должно быть завершено и отправлено в отведенное время.Участники обсудят и продемонстрируют основные навыки, необходимые для распознавания, документирования и сохранения доказательств пятен крови для более полного расследования. Слушатели должны быть профессионалами без отрыва от производства. Этот курс был утвержден Советом по образованию коронеров Пенсильвании на восемь (8) часов непрерывного образования в соответствии с положениями Закона 22 1988 года. ID 2021-77. Этот курс был одобрен Департаментом здравоохранения Пенсильвании на восемь (8) часов «другого» непрерывного образования для всех уровней EMS.Номер курса: 1000035048.
    Пон., 18 октября 2021 г. — Вс., 24 октября 2021 г., 150 $ Посмотреть объявление о курсе (PDF)
    Зарегистрируйтесь сейчас!

    Устная деэскалация в кризисных ситуациях
    В нынешних условиях для профессионалов из самых разных сфер как никогда важно получить эффективный психологический и опытный набор навыков для вербальной деэскалации людей в кризисных ситуациях.1436779271 Этот курс охватывает эффективные методы деэскалации участников, которые разгневаны или находятся в кризисе, а также дает базовое образование по распознаванию и взаимодействию с сторонами, которые имеют психические расстройства или расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.Этот курс был одобрен Департаментом здравоохранения Пенсильвании на восемь (8) часов «другого» непрерывного образования для всех уровней EMS. Номер курса: 1000035032.
    Понедельник, 15 ноября 2021 г. , 8:00 — 17:00, Центр Фаулера, 100 долларов США. Посмотреть объявление о курсе (PDF)
    Зарегистрируйтесь сейчас!

    Присоединяйтесь к нашему списку

    Чтобы получать уведомления о предстоящих занятиях, бесплатных мероприятиях и отраслевых новостях, присоединяйтесь к нашему списку! Если у вас возникнут вопросы или предложения по программам, позвоните по телефону 610-332-6596 или напишите по адресу security @ northampton.edu.

    Объект

    Наш объект, расположенный в Центре семьи Фаулер Саутсайд в Вифлееме, включает:

    • Класс: 1216 кв.piratskaya karta sokrovish.jpg.pagespeed.ce.gdD9DjKmBP Футов.
      • Лаборатория: 609 кв. Футов
      • Класс 570 кв. Футов
    • Компьютерная лаборатория: 420 кв. Футов
    • Сценарий квартиры: 865 кв. Футов
    • Мокрая комната (для рисунка пятен крови): 210 кв. Футов

    Посмотреть схему (PDF)

    Посещение из-за пределов области?

    NFTC удобно расположен рядом с местом проведения масштабной реконструкции Вифлеемского металлургического завода.Благодаря проекту Sands Casino Resort с магазинами, мероприятиями и жилыми помещениями находится в нескольких минутах ходьбы от NFTC. В проект также входит Steel Stacks, где снимались такие фильмы, как «Трансформеры« Месть падших »», и «Центр поисков искусств» с его павильоном Левитта, где ежегодно проводится 50 бесплатных общественных концертов. В нескольких минутах ходьбы есть множество ресторанов. Кроме того, в нескольких минутах езды от отеля удобно расположены парк Дорни, парк Уайлд Уотер и парк Кока-Колы.

    In Dreams, Assassin’s Creed Odyssey Quest

    In Dreams, Assassin’s Creed Odyssey Quest
    Карты игры и руководства для геймеров.1515499583 3 copy copy copy

    1. Руководства для геймеров
    2. Руководство по игре Assassin’s Creed Odyssey
    3. Квесты
    4. В мечтах

    Группа:

    Дикасты Атлантиды (Судьба Атлантиды)

    Категория:

    Atlantis Quest

    По словам Лиры, она не убийца.Распространился слух, что она была убийцей невинной семьи, и даже когда она объявила о своей невиновности, Алексиос знал, что в одной истории всегда есть две стороны.

    Связанные достопримечательности

    Лира
    Атлантида

    Objectives of In Dreams

    1.

    RoNTXsO3h7w Остановите женщин-агрессоров

    2. Поговорите с женщиной

    • Вы очень любезны.
    • Хватит комплиментов.

    3. Осмотреть место преступления

    Подсказок:

    • Виновна ли Лира в убийстве?

    Поговорите с двумя свидетелями и исследуйте три улики: следы, раны и возьмите Обрывок окровавленной ткани (Квестовый предмет).

    4. Противостояние Лире

    Вернитесь к Лире, которая прячется поблизости, и расскажите ей, что вы узнали.

    Вы должны решить и сказать Лире, кого вы считаете убийцей.

    • Вы их убили. — Лира сбежит на крышу соседнего здания, и вам придется ее найти.
    • Зверь убил их. — Лира уйдет, и вам в поисках зверя придется отправиться на крышу соседнего здания.

    5. Найдите Лиру

    Если вы скажете Лире, что она убийца, вам придется ее найти.t 5ut WopBY

    Вместо нее вы встретите большого волка.

    6.Убить зверя

    Если вы убьете волка, он снова превратится в Лиру.

    Лира захочет спрыгнуть с крыши и покончить с собой. Вы можете попытаться остановить ее.

    • Не знаю, что бы я делал.
    • Я бы никогда не прыгнул. — выберите этот вариант, если хотите, чтобы Лира НЕ прыгала и оставалась в живых.

    Если вы ранее сказали ей, что она убийца, разговор будет немного длиннее.

    • Настоящая, ты никого не убивал. — выберите этот вариант, если хотите, чтобы Лира НЕ прыгала и оставалась в живых.
    • Вы не можете вернуть то, что сделали.

    7. Задание выполнено

    Награды: легендарный опыт, кинжал Лиры (эпический кинжал).

    После завершения In Dreams вы получите или сможете получить Кровь в ваших глазах (1 из 5).Gotoviy scenariy piratskogo kvesta.jpg.pagespeed.ce.C

    Комментарии пользователей

    Все ваши комментарии, предложения и дополнения очень приветствуются и обязательно помогут другим игрокам, посетившим этот сайт.Спасибо.

    Руководства для геймеров © 2021

    Политика конфиденциальности | Условия использования | Свяжитесь с нами

    20 виртуальных лабораторий и мероприятий для судебной медицины ⋆ Модный учитель естественных наук

    С приближением нового учебного года преподаватели судебной экспертизы по всему миру изо всех сил пытаются найти виртуальные лаборатории и занятия для своих классов. В моей совместной группе преподавателей криминалистики в Facebook был задан вопрос: « Как мы виртуально проводим такой практический курс? »появляется в разговоре еженедельно.(Если вы преподаватель судебной медицины и хотите сотрудничать с другими преподавателями FS, мы приглашаем вас присоединиться к нам. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы присоединиться к группе!) Именно по этой причине я решил собрать ресурс для всех моих Криминалистика друзья-учителя — 20 Виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики . Давайте начнем!

    # 1: Лаборатория виртуального микроскопа

    Первым в моем списке из 20 виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики — это виртуальная лаборатория микроскопа.Одна из первых концепций, которые я преподаю в криминалистике, — это микроскоп . На этом интерактивном сайте есть виртуальное пошаговое руководство по просмотру образца под микроскопом. После того, как мои ученики посетили интерактивный сайт, я прошу их пройти виртуальную лабораторию под микроскопом. В этом году я попрошу своих студентов заполнить этот цифровой документ, пока они маневрируют в двух лабораториях.

    # 2: Навыки наблюдения и интерактивность при расследовании места преступления

    В этом интерактивном режиме учащиеся проводят наблюдения с диорам с настоящими местами преступления, известными как Исследования необъяснимой смерти в общих чертах .Эти диорамы были построены в 1940-х годах Фрэнсис Глесснер Ли как способ научить следователей на месте преступления правильно исследовать места преступления.72b20843d176eac0c219f483f9e30778 Чтобы познакомить с навыками наблюдения и расследования места преступления, я прошу своих студентов-криминалистов выполнить этот веб-квест и интерактивно провести исследование Lee’s Nutshell Studies. Этот интерактивный тур и веб-квест предоставят вашим студентам возможность практиковаться в наблюдениях и выводах и действительно заложат основу для остальной части курса.

    # 3: Детективы болезней (дедуктивное мышление) Цифровой урок

    Этот следующий урок чрезвычайно применим к тому, что мы переживаем в мире в отношении Covid-19, и может быть использован для объединения эпидемиологии с детективной работой и навыками дедуктивного мышления.В этом уроке используется случай из реальной жизни, чтобы продемонстрировать, как эпидемиологи и другие работники общественного здравоохранения реагируют на предполагаемую вспышку или внезапное увеличение числа случаев заболевания. Это показывает важность использования научных данных для вывода. Полный текст урока и сопроводительные документы можно найти здесь.EjtP3SrXgAE6fXL

    # 4: Виртуальное место преступления

    Одна из моих любимых частей обучения криминалистике — это создание для моих учеников имитации места преступления. Хотя в этом году места преступления могут выглядеть немного иначе, нет причин, по которым мы по-прежнему не можем предложить нашим студентам цифровые имитации мест преступлений, которые позволят им продемонстрировать свои навыки.На этом цифровом месте преступления студенты будут проводить наблюдения, собирать доказательства и использовать свои дедуктивные навыки для раскрытия преступления. Вот подтверждающий документ, который я создал для своих студентов.

    # 5: Виртуальная криминальная лаборатория

    Это видео на Youtube — отличный способ показать студентам, что происходит в реальной криминальной лаборатории. Я планирую, чтобы мои ученики посмотрели этот тур и ответили на следующие вопросы:

    1. Перечислите шесть разделов лаборатории или типы криминалистов, описанные в туре.

    2. Опишите три типа доказательств и то, как они исследуются или проверяются в двух разделах тура.

    3. Перечислите 4 типа оборудования, используемого в лаборатории, и опишите их использование.

    4. Перечислите 3 типа баз данных и их применение, которые обсуждались во время экскурсии

    # 6: Пример использования отпечатков пальцев — цифровое присвоение

    Мои ученики всегда любят обсуждать дело Ричарда Рамиреса (Ночной Сталкер), и я знал, что хочу включить его в свой виртуальный класс этой осенью, когда мы будем обсуждать снятие отпечатков пальцев.С помощью одного из моих членов группы преподавателей криминалистики в Facebook я подготовил цифровое тематическое исследование. Щелкните здесь , чтобы получить цифровое назначение.

    # 7: Пожарная лаборатория — расследование виртуального поджога

    Следующий в моем списке из 20 виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики — один из моих любимых — интерактивный сайт, который знакомит студентов с наукой о том, как горит огонь.kvest piratskaya vecherinka dlya detey scenariy s zadaniyami Затем они могут собирать доказательства виртуального расследования поджогов и анализировать свои коллекции, чтобы раскрыть преступление.Все это виртуальное упражнение может служить как уроком, так и практикой, что делает его отличным для онлайн-классов. Посетите сайт здесь .

    # 8: Подкаст расследования поджогов

    Я люблю хорошие подкасты, и этот меня не разочаровывает. Он подходит как для средней, так и для старшей школы и проводит учащихся через 13-серийное путешествие по событиям, связанным с расследованием поджога. Не беспокойтесь о создании вспомогательного документа для этого подкаста! Я тебя прикрыл.Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы получить ресурс, который я использую со своими учениками, когда мы слушаем этот интригующий загадочный подкаст.

    # 9: Судебная токсикология — WebQuest & Lab

    Моим ученикам всегда нравилось это занятие, когда мы проводили обучение лицом к лицу. Поэтому я обязательно добавлю его к своим виртуальным урокам, когда мы доберемся до отделения токсикологии. Этот интерактивный веб-сайт демонстрирует жизнь судебного токсиколога и предлагает студентам раскрыть преступление с помощью лабораторных тестов и анализа данных.Есть отличный подтверждающий документ, который дополняет эту деятельность (еще раз спасибо еще одному замечательному члену группы в Facebook группы Forensic Teacher Tribe ).

    # 10: Виртуальное вскрытие

    Мы наполовину ознакомились с нашим списком из 20 виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики , и я не могу дождаться, чтобы поделиться следующими ресурсами!

    Я использовал это виртуальное вскрытие в качестве практики для моего печально известного проекта PIG AUTOPSY в течение нескольких лет.Однако в прошлом году я не смог провести ожидаемое вскрытие свиньи вместе с моими учениками (обратите внимание на слезы). В качестве замены я назначил это виртуальное вскрытие. Хотя оно не принесло такого же ВАУ-фактора, как вскрытие свиньи, оно было хорошей виртуальной заменой, когда мне это было нужно.scenariy kvesta na den vseh vlyublennyh shema igra

    # 11: Виртуальная лаборатория по снятию отпечатков ДНК

    В этой виртуальной лаборатории по снятию отпечатков пальцев студенты получают непосредственный опыт создания профиля ДНК с помощью электрофореза. Я использую эту онлайн-лабораторию в течение многих лет и обязательно добавлю ее к своим виртуальным урокам в этом году!

    # 12: Цифровое исследование энтомологии

    Это цифровое энтомологическое исследование было создано одним из членов нашей группы Forensic Facebook.В этом упражнении учащиеся исследуют насекомых, обнаруженных на месте преступления, чтобы оценить интервал вскрытия тела жертвы, тело которой найдено в лесной зоне.

    # 13: Онлайн баллистическое моделирование

    Я недавно наткнулся на этот баллистический симулятор, и у меня смешанные эмоции по этому поводу. Идея прекрасна, и если вам нужна деятельность по цифровой баллистике, это хороший вариант (если вы сможете избежать опечаток и нескольких сбоев здесь и там).1 Это моделирование начинается с информативной страницы, и студенты проходят предварительный тест, прежде чем перейти на имитацию места преступления.После представления сцены студенты собирают и анализируют баллистические доказательства, чтобы раскрыть дело.

    # 14: Виртуальная лаборатория по типированию крови

    Занимает 14-е место в нашем списке из 20 виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики. — это имитационная лаборатория для определения группы крови. В этом симуляторе онлайн-лаборатории по типированию крови у врача есть пациент, которому требуется переливание крови, и есть три потенциальных донора. Студенты используют свои знания о группах крови, чтобы определить, какой донор может сдать кровь пациенту врача.Один из членов нашей группы FB создал дополнительный ресурс, который можно найти ЗДЕСЬ.

    # 15: Интерактивная активность гель-электрофореза

    Лаборатории для гель-электрофореза могут быть дорогостоящими! Если у вас ограниченный бюджет, подумайте о том, чтобы поручить это интерактивное занятие по электрофорезу своим ученикам.35766926954 537e5005ba o

    # 16: Анализ стекла — интерактивный (для Google Classroom)

    Один из любимых участников нашей группы в Facebook, Племя учителей криминалистики, поделился этим следующим ресурсом с нашими участниками.Это упражнение в Google Slides идеально подходит для тех учителей, которые используют Google Classroom в этом году. Это упражнение знакомит студентов с процессом анализа стекла и предоставляет студентам инструкции, но в интерактивном режиме. Вы можете проверить ресурс здесь .

    # 17: Виртуальная лаборатория декомпозиции и энтомологии

    Одно из моих любимых занятий в моем отделении энтомологии — это лаборатория Человека-личинки! Хотя мои ученики часто колеблются, им это нравится.К сожалению, трудно наблюдать процесс разложения, поскольку он имеет отношение к деятельности по выдуванию в виртуальной среде, поэтому я был счастлив найти эту альтернативу одной из любимых лабораторий моих студентов.

    В этом веб-упражнении HHMI используется видео и онлайн-портал, чтобы проводить учащихся через этапы разложения и деятельности насекомых. Онлайн-задание можно найти здесь , инструкции для учителей можно найти здесь , а вспомогательный документ для этого упражнения можно найти здесь .

    # 18: Взаимодействие с наркотиками — онлайн-моделирование

    Я использовал онлайн-симулятор Mouse Party в течение многих лет во время работы в токсикологическом отделении. Это интерактивное задание от Университета Юты дает студентам возможность в цифровом виде исследовать, как различные виды наркотиков изменяют естественное состояние мозга мыши. Чтобы найти подтверждающие документы для этого онлайн-моделирования, щелкните здесь.

    # 19: Почерк — цифровое расследование

    В этом цифровом исследовании Handwriting Investigation учащиеся берут на себя роль экзаменатора QD, чтобы определить, был ли документ подделан.Это упражнение было бы удобно использовать как в цифровом формате, так и в очной форме, чтобы быстро и легко попрактиковаться в анализе почерка.img6

    # 20: Цифровая имитация места преступления

    Последний в моем списке из 20 виртуальных лабораторий и мероприятий для криминалистики — это цифровая имитация места преступления- Дело босоногого взломщика . Если вы спросите кого-нибудь из моих предыдущих студентов-криминалистов, какая часть урока ему понравилась больше всего, они расскажут вам СЦЕНА ПРЕСТУПЛЕНИЯ MOCK.При наличии руководящих принципов социального дистанцирования преподавателям становится сложно проводить имитацию места преступления. Кроме того, онлайн-учителя задаются вопросом, как можно смоделировать места преступления в Интернете. Я очень рад, что нашел эту цифровую возможность предложить своим студентам. Посмотрите здесь.

    Ну… вот и все! Я надеюсь, что вы нашли этот пост очень полезным в том, чтобы облегчить ваше мнение об этом БЕЗУМНОМ учебном году. Я хотел бы услышать от вас больше предложений, ребята. Если у вас есть онлайн или цифровая лаборатория, которая вам нравится, оставьте комментарий ниже!

    Хотите больше ресурсов по цифровой криминалистике? Ознакомьтесь с цифровыми опциями в моем магазине TPT!

    Как всегда, С УЧАСТИЕМ!

    XOXOXO,

    FFXIV Backstage Investigators: The Investigations So Far

    Всем привет! Это Хама и Миямия из команды промоушена!

    Знаешь, Хама, возможно, мы новичок в расследовании, но мы уже взяли интервью у пяти членов команд разработки и эксплуатации FFXIV! ♪

    Верно! Мы слышали много новых историй, и я всегда удивляюсь тому, что мы узнаем.slider

    Давайте вернемся к каждому из наших журналов расследования на данный момент!

    ★ (№ 1): Автор основного сценария Банри Ода

    Мы взяли интервью у мистера Оды сразу после того, как подземелье Heroes ‘Gauntlet было добавлено в обновлении 5.3, так что его рассказ о том, как «гномья колода» Гиотта оказались в подземелье, действительно запомнился!

    ▲ Снимок экрана на японском языке, показывающий атаку Джотта «дварфской декой» и диалог, который появляется только после того, как игрок завершил серию ролевых квестов целителя.Английская версия гласит: «Старый добрый дварфский настил, ставший могущественнее в изгнании!»

    Это стало возможным благодаря внимательности команды разработчиков сценариев к построению мира. Интересно, увидим ли мы когда-нибудь этот «Granson Kick!» (смеется)

    ★ (№ 2): Ведущий дизайнер уровней Арата Такахаши

    Прошло много времени с тех пор, как господин Такахаши и его команда начали летать в областях A Realm Reborn. Это было так удобно, и было еще много всего, что нужно исследовать! Я надеюсь, что новые искатели приключений присоединятся к нам в небе, как только откроют летающих маунтов! ♪

    Их команда проектирует все, что происходит в подземелье, с нуля.Они также придумывают новые идеи для сезонных мероприятий и мероприятий «Золотое блюдце», которые понравятся всем.

    ★ (№ 3): Веб-директор Хироюки Такачи

    Г-н Такачи создал текущий веб-сайт Lodestone. Он поделился своим опытом многократных проб и ошибок при добавлении различных функций, таких как База данных Eorzea, Руководства по вакансиям и Поиск сообщества.

    Эй! Этот блог — часть Lodestone, верно? Так что если мистерТакачи не было рядом, разве это не означало бы, что этой серии блогов не существовало бы?

    Сейчас, сейчас. Давайте не будем давать волю нашему воображению.img4 (Возможно, она становится слишком умной для ее же блага …)

    ★ (№ 4): Ведущий художник пользовательского интерфейса Ёити Секи

    Я очень долго ждал интервью с г-ном Секи, поэтому обязательно спросил его обо всем! Подводя итог, получается, что значок Medica II на самом деле изображает четыре мускулистых силуэта! Какой шок!

    Ваше резюме… что-то другое. * кхм * Мы не только узнали о масштабах работы UI-команды, но и были поражены, узнав, что им пришлось полностью пересмотреть значки действий, когда они делали новые версии с высоким разрешением. Мы получили эксклюзивный обзор некоторых сравнений до и после, так что обязательно ознакомьтесь с ними!

    ★ (№ 5): Художник по концепции персонажей Хироюки Нагамине

    Наше пятое интервью было с г-ном Нагамином, художником, создавшим множество впечатляющих дизайнов боссов.1 Его рассказы были явно захватывающими, но концепт-арт, который мы увидели, почти стоил интервью!

    Он даже дал нам специальное разрешение впервые продемонстрировать концепт-арт Райна и Гайи из серии «Эдем»! Всегда сложно рассмотреть их во время битвы, поэтому увидеть подробные иллюстрации было мечтой! ♪

    ＊＊＊＊＊＊

    После повторного прохождения каждого интервью каждое из них было наполнено богатой историей, и вы действительно можете увидеть коллективные усилия многих членов команды, которые работают над FFXIV.

    Мы расскажем больше о командах разработки и эксплуатации FFXIV, так что дайте нам знать, что вы думаете или что бы хотели увидеть дальше ♪ Увидимся в следующем расследовании!

    Хама, Миямия
    — Рекламная группа

    , что делают и не знают ученые

    Уханьский институт вирусологии в течение многих лет проводит исследования коронавирусов, поскольку эти патогены являются эндемичными для региона, в котором они расположены.109 Предоставлено: Kyodo News через Getty

    .

    Дебаты по поводу идеи о том, что коронавирус SARS-CoV-2 возник в лаборатории, обострились за последние несколько недель, что совпало с ежегодной Всемирной ассамблеей здравоохранения, на которой Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и официальные лица из почти 200 стран обсудили проблему COVID-19 пандемия. После прошлогодней ассамблеи ВОЗ согласилась спонсировать первую фазу расследования происхождения пандемии, которая проходила в Китае в начале 2021 года.

    Большинство ученых считают, что SARS-CoV-2, вероятно, имеет естественное происхождение и передается от животное людям.Однако не исключена лабораторная утечка, и многие призывают к более глубокому исследованию гипотезы о том, что вирус возник из Уханьского института вирусологии (WIV), расположенного в китайском городе, где были зарегистрированы первые случаи COVID-19. . 26 мая президент США Джо Байден поручил разведывательному сообществу США объединить усилия для выяснения происхождения SARS-CoV-2, какими бы они ни были, и сообщить об этом в течение 90 дней.

    Австралия, Европейский Союз и Япония также призвали к тщательному расследованию происхождения SARS-CoV-2 в Китае.ВОЗ еще предстоит раскрыть следующую фазу своего расследования. Но Китай попросил, чтобы зонд исследовал другие страны. Такая сдержанность и тот факт, что Китай в прошлом утаивал информацию, подогревают подозрения в «лабораторной утечке». Например, китайские правительственные чиновники скрывали важные данные общественного здравоохранения в начале пандемии COVID-19 и во время эпидемии тяжелого острого респираторного синдрома (SARS) в 2002–2004 годах, согласно отчетам высокого уровня 1 , 2 .

    На собрании Майк Райан, директор ВОЗ по чрезвычайным ситуациям в области здравоохранения, призвал к меньшей политизации призывов к расследованию происхождения, которые во многих отношениях переросли в обвинения. «За последние несколько дней мы видим все больше и больше дискурсов в средствах массовой информации с ужасно небольшим количеством реальных новостей, свидетельств или новых материалов», — сказал Райан. «Это беспокоит».

    Nature рассматривает ключевые аргументы, подтверждающие лабораторную утечку, и степень, в которой у исследований есть ответы.

    Пока нет существенных доказательств лабораторной утечки. Почему ученые до сих пор его рассматривают?

    У ученых недостаточно доказательств происхождения SARS-CoV-2, чтобы исключить гипотезу лабораторной утечки или доказать альтернативу – о том, что вирус имеет естественное происхождение. Многие исследователи инфекционных заболеваний согласны с тем, что наиболее вероятный сценарий состоит в том, что вирус эволюционировал естественным путем и распространялся от летучей мыши либо непосредственно к человеку, либо через промежуточное животное.Большинство возникающих инфекционных заболеваний начинаются с естественных побочных эффектов, как это было в случае с ВИЧ, эпидемиями гриппа, вспышками лихорадки Эбола и коронавирусами, вызвавшими эпидемию атипичной пневмонии, начавшуюся в 2002 году, и вспышку ближневосточного респираторного синдрома (БВРС), начавшуюся в 2012 году.

    Ученые обнаружили ближайшего известного родственника SARS-CoV-2, RATG13, в летучей мыши-подкове Фото: Shutterstock

    У исследователей есть несколько выводов, подтверждающих естественное происхождение. Летучие мыши являются известными переносчиками коронавирусов, и ученые определили, что геном SARS-CoV-2 наиболее похож на геном RATG13, коронавируса, который впервые был обнаружен у подковообразной летучей мыши ( Rhinolophus affinis ) в южной китайской провинции Юньнань в 2013 году 3 .Но геном RATG13 только на 96% идентичен SARS-CoV-2, что позволяет предположить, что более близкий родственник вируса, переданный людям, остается неизвестным.

    Тем не менее, остается возможность, что SARS-CoV-2 сбежал из лаборатории. Хотя лабораторные утечки никогда не вызывали эпидемий, они приводили к небольшим вспышкам с участием хорошо задокументированных вирусов. Соответствующий пример произошел в 2004 году, когда два исследователя были независимо инфицированы вирусом, вызывающим атипичную пневмонию, в вирусологической лаборатории в Пекине, изучающей это заболевание.Они распространили инфекцию на еще семь человек, прежде чем вспышку удалось локализовать.

    Каковы основные аргументы в пользу лабораторной утечки?

    Теоретически COVID-19 мог появиться в лаборатории несколькими способами. Исследователи могли собрать SARS-CoV-2 у животного и сохранить его в своей лаборатории для изучения, или они могли создать его путем разработки геномов коронавируса. В этих сценариях человек в лаборатории мог быть случайно или намеренно заражен вирусом, а затем распространить его среди других, что спровоцировало пандемию.В настоящее время нет четких доказательств, подтверждающих эти сценарии, но они не являются невозможными.

    Люди выдвинули ряд аргументов в пользу лабораторного происхождения SARS-CoV-2, которые в настоящее время являются предположениями.

    Считается подозрительным, что спустя почти полтора года после начала пандемии ближайший родственник SARS-CoV-2 все еще не был обнаружен у животного. Другой предполагает, что это не совпадение, что COVID-19 был впервые обнаружен в Ухане, где расположена ведущая лаборатория по изучению коронавирусов, WIV.

    Некоторые сторонники лабораторных утечек утверждают, что вирус содержит необычные особенности и генетические последовательности, свидетельствующие о том, что он был создан людьми. Некоторые говорят, что SARS-CoV-2 настолько быстро распространяется среди людей, что, должно быть, был создан с этим намерением. Другой аргумент предполагает, что SARS-CoV-2 мог возникнуть из коронавирусов, обнаруженных в неиспользуемой шахте, где исследователи WIV собирали образцы у летучих мышей в период с 2012 по 2015 год.

    Итак, что исследователи инфекционных заболеваний и эволюционные биологи говорят об этих аргументах?

    Является ли подозрительным, что ни одно животное не было идентифицировано как передающее вирус человеку?

    На расследование причин возникновения вспышки часто уходят годы, а некоторые виновные остаются неизвестными.Понадобилось 14 лет, чтобы определить причину эпидемии атипичной пневмонии, которая началась с вируса у летучих мышей, который распространился на людей, скорее всего, через циветты. На сегодняшний день полный вирус Эбола никогда не был изолирован от животного в регионе, где в период с 2013 по 2016 год произошла самая крупная в мире вспышка.

    Расследование происхождения затруднено, поскольку вспышки среди животных, которые не являются основными носителями определенного вируса, такие как циветты в случае ОРВИ, часто бывают спорадическими. Исследователи должны найти правильное животное, прежде чем оно умрет или избавится от инфекции.И даже если тест на животное положительный, вирусы, обнаруженные в слюне, фекалиях или крови, часто разлагаются, что затрудняет определение последовательности всего генома патогена.

    Однако с начала пандемии ученые добились определенного прогресса. Например, отчет, опубликованный на сервере препринтов bioRxiv 27 мая, предполагает, что RmYN02, коронавирус у летучих мышей на юге Китая, может быть более тесно связан с SARS-CoV-2, чем RATG13 — 4 .

    Что касается поиска промежуточного животного-хозяина, китайские исследователи протестировали более 80 000 диких и домашних животных; ни один из них не был положительным на SARS-CoV-2.Но это мизерная часть животных в стране. По словам исследователей, чтобы сузить круг поиска, необходимо провести более стратегическое тестирование, чтобы изолировать животных, наиболее восприимчивых к инфекции, и тех, которые вступают в тесный контакт с людьми. Они также предлагают использовать тесты на антитела для выявления животных, которые ранее были инфицированы вирусом.

    Есть ли подозрения, что WIV находится в Ухане?

    Вирусологические лаборатории, как правило, специализируются на окружающих их вирусах, — говорит Винсент Мюнстер, вирусолог Лаборатории Роки-Маунтин, подразделения Национальных институтов здравоохранения в Гамильтоне, штат Монтана.WIV специализируется на коронавирусах, потому что многие из них были обнаружены в Китае и его окрестностях. Мюнстер называет другие лаборатории, специализирующиеся на эндемических вирусных заболеваниях: например, лаборатории по гриппу в Азии, лаборатории по геморрагической лихорадке в Африке и лаборатории по лихорадке денге в Латинской Америке. «В девяти случаях из десяти, когда возникает новая вспышка, вы найдете лабораторию, которая будет работать с этими видами вирусов поблизости», — говорит Мюнстер.

    Исследователи отмечают, что вспышка коронавируса в Ухане неудивительна, потому что это город с населением 11 миллионов человек в более широком регионе, где были обнаружены коронавирусы.В нем есть аэропорт, вокзалы и рынки, где продаются товары и дикие животные, доставленные туда со всего региона 5 — это означает, что вирус может проникнуть в город и быстро распространиться.

    Есть ли у вируса особенности, свидетельствующие о том, что он был создан в лаборатории?

    Несколько исследователей изучали, сигнализируют ли особенности SARS-CoV-2 о том, что он был биоинженерным. Одна из первых групп, сделавших это, во главе с Кристианом Андерсеном, вирусологом из Scripps Research в Ла-Хойя, Калифорния, определила, что это «невероятно» по нескольким причинам, включая отсутствие сигнатур генетических манипуляций 6 .С тех пор другие спрашивали, является ли сайт расщепления вируса фурином — функция, которая помогает ему проникать в клетки — доказательством инженерии, потому что SARS-CoV-2 имеет эти сайты, а его ближайшие родственники — нет. Сайт расщепления фурином важен, потому что он находится в белке шипа вируса, и расщепление белка в этом месте необходимо для вируса, чтобы заразить клетки.

    Но многие другие коронавирусы имеют сайты расщепления фурином, например коронавирусы, вызывающие простуду 7 . Поскольку вирусы, содержащие этот сайт, разбросаны по генеалогическому древу коронавирусов, а не ограничены группой тесно связанных вирусов, Стивен Голдштейн, вирусолог из Университета Юты в Солт-Лейк-Сити, говорит, что сайт, вероятно, эволюционировал несколько раз, потому что он предоставляет эволюционное преимущество.Конвергентная эволюция — процесс, при котором организмы, которые не являются тесно связанными независимо друг от друга, развивают сходные черты в результате адаптации к аналогичной среде, — невероятно распространенное явление.

    Еще одна особенность SARS-CoV-2, которая привлекла внимание, — это комбинация нуклеотидов, лежащих в основе сегмента сайта расщепления фурином: CGG (они кодируют аминокислоту аргинин). В статье Medium , в которой говорится о лабораторном происхождении SARS-CoV-2, цитируется Дэвид Балтимор, лауреат Нобелевской премии и заслуженный профессор Калифорнийского технологического института в Пасадене, который утверждает, что вирусы обычно не имеют этого конкретного кода для аргинина. , но люди часто это делают — «дымящийся пистолет», намекающий на то, что исследователи могли вмешаться в геном SARS-CoV-2.

    Андерсен говорит, что Балтимор, однако, ошибался насчет этой детали. По его словам, при SARS-CoV-2 около 3% нуклеотидов, кодирующих аргинин, являются CGG. И он отмечает, что около 5% тех, кто кодирует аргинин в вирусе, вызвавшем первоначальную эпидемию атипичной пневмонии, также являются CGG. В электронном письме на адрес Nature Балтимор говорит, что Андерсен мог быть прав в том, что эволюция произвела SARS-CoV-2, но добавляет, что «есть и другие возможности, и они требуют внимательного рассмотрения, и это все, что я хотел сказать».

    Верно ли, что SARS-CoV-2 должен был быть спроектирован, потому что он идеально подходит для того, чтобы вызвать пандемию?

    Многие ученые говорят «нет». Тот факт, что вирус распространяется среди людей, не означает, что он был создан для этого. Он также процветает среди норок и заражает множество хищных млекопитающих. И большую часть прошлого года он не передавался среди людей оптимально. Скорее, по всему миру появились новые, более эффективные варианты. Приведем один пример: вариант SARS-CoV-2 с высокой степенью передачи, впервые зарегистрированный в Индии (B.1.617.2, или Delta) имеет мутации в нуклеотидах, кодирующих его сайт расщепления фурином, которые, по-видимому, делают вирус лучше при заражении клеток 8 .

    «Это не был какой-то в высшей степени адаптированный патоген», — говорит Джоэл Вертхайм, молекулярный эпидемиолог из Калифорнийского университета в Сан-Диего.

    Собрали ли исследователи SARS-CoV-2 в шахте?

    Исследователи WIV собрали сотни образцов летучих мышей, населявших шахту в период с 2012 по 2015 год после того, как несколько работающих там шахтеров заболели неизвестным респираторным заболеванием.(В прошлом году исследователи сообщили, что образцы крови, взятые у шахтеров, дали отрицательный результат на антитела к SARS-CoV-2, что означает, что болезнь, вероятно, не была вызвана COVID-19 9 ). Вернувшись в лабораторию, исследователи WIV обнаружили около 300 коронавирусов. в образцах летучих мышей, но они смогли получить полные или частичные геномные последовательности менее чем из дюжины, и ни одна из них не была SARS-CoV-2 9 , 10 . Во время расследования происхождения вируса под руководством ВОЗ в начале этого года исследователи WIV сообщили исследователям, что они культивировали только три коронавируса в лаборатории, и ни один из них не был тесно связан с SARS-CoV-2.

    Хотя исследователи не просеивали морозильные камеры в WIV, чтобы подтвердить эту информацию, небольшое количество геномов и культур не удивляет вирусологов. Мюнстер говорит, что чрезвычайно сложно извлечь неповрежденные коронавирусы из образцов летучих мышей. Уровни вирусов у животных, как правило, низкие, а вирусы часто разлагаются в фекалиях, слюне и каплях крови. Кроме того, когда исследователи хотят изучать или генетически изменять вирусы, им необходимо поддерживать их (или их синтетические имитаторы) живыми, находя подходящие живые клетки животных для вирусов, чтобы они могли обитать в лаборатории, что может быть проблемой.

    Итак, чтобы SARS-CoV-2 произошел из этой шахты в Китае, исследователям WIV пришлось бы преодолеть некоторые серьезные технические проблемы — и они бы хранили информацию в секрете в течение нескольких лет и вводили в заблуждение исследователей ВОЗ. Миссия, возглавляемая учеными. Доказательств этому нет, но исключать нельзя.

    Что дальше по расследованию утечек в лаборатории?

    Байден попросил разведывательное сообщество США доложить ему через 90 дней. Возможно, это расследование прольет свет на нераскрытые данные США, опубликованные The Wall Street Journal , предполагающие, что три сотрудника WIV были больны в ноябре 2019 года, до того, как в Китае были зарегистрированы первые случаи COVID-19.В статье утверждается, что официальные лица США расходятся во мнениях относительно качества этой информации. Исследователи WIV утверждали, что до января 2020 года сотрудники института дали отрицательный результат на антитела, которые могли бы указывать на заражение SARS-CoV-2.

    На прошлой неделе главный медицинский советник Байдена Энтони Фаучи попросил китайских чиновников освободить больницу. записи сотрудников WIV. Другие попросили образцы крови у сотрудников WIV, а также доступ к образцам летучих мышей и вирусов WIV, лабораторным ноутбукам и жестким дискам.Но неясно, к чему будут возвращены такие запросы, потому что Китай не уступил требованиям проведения полного лабораторного исследования. Представитель Министерства иностранных дел Китайской Народной Республики Чжао Лицзянь сказал, что вместо этого следует провести расследование в американских лабораториях, и что некоторые люди в Соединенных Штатах «не заботятся о фактах или правде и не заинтересованы в серьезное научное исследование происхождения ».

    Источник

  • Основным признаком волшебной сказки является
  • Основным жанром исторических сочинений русского средневековья является
  • Основные элементы сказки сивка бурка 3 класс
  • Основные элементы сказки как жанра
  • Основные черты характера человека сочинение