Основные орфоэпические нормы современного русского языка акцентология в современной речи сочинение

Для всех 11-классников России уже стартовала подготовка к ЕГЭ 2022 года и в этом материале мы предлагаем детально разобраться, как изменится структура КИМа по русскому языку, какими будут критерии оценивания 27-го задания от ФИПИ и как правильно составить план сочинения с учетом новых требований.

Изменения в ЕГЭ по русскому языку

Хорошая новость – изменения в ЕГЭ 2022 года по русскому языку будут не столь радикальными, как было изначально предложено в перспективной модели. Новость не очень хорошая – нововведения все-таки будут и по мнению экспертов экзамен в 2022 году станет несколько сложнее, чем был ранее.

В спецификациях, размещенных на сайте ФИПИ, указаны такие основные изменения в КИМах 2022 года по русскому языку:

Изменено составное задание №1-3. Теперь вместо сжатой передачи прочитанного экзаменуемому необходимо будет выполнить стилистический анализ текста.
Изменено задание №16. Новыми будут не только языковой материал и формулировка, но и критерии оценивания.
В задании №19 расширены материалы, предоставляемые для анализа.
Нормы оценивания сочинений (задание №27) объемом 70-150 слов уточнены.

Ввиду внесенных в систему оценивания изменений уменьшился с 59 до 58 максимальный балл, который может получить на ЕГЭ по русскому языку в 2022 году экзаменуемый за выполнение всех 27 заданий КИМа.

Неизменным останется время, отведенное на выполнение 27 заданий ЕГЭ по русскому языку в 2022 году – всего 210 минут, из которых эксперты рекомендуют выделить на написание сочинения не менее 70 минут.

Задание №27 – сочинение

В демонстрационной версии ЕГЭ 2022 года по русскому языку предложен такой формат задания:

Текст, который необходимо проанализировать, приведен в КИМе чуть раньше (перед заданием №22), так как его необходимо использовать при выполнении целого ряда заданий от 22 до 27 включительно.

К данному тексту предложены такие варианты проблем, затрагиваемых автором:

Рекомендуем внимательно изучить демоверсию, спецификации и кодификатор к ЕГЭ 2022 года по русскому языку, размещенные на сайте ФИПИ, ведь в этих документах содержится много полезной информации, которая поможет правильно написать сочинение и организовать подготовку к заданию №27.

План сочинения

Проанализировав уже само задание, можно получить детальный план написания сочинения по русскому, который поможет справиться с поставленной на ЕГЭ 2022 задачей, независимо от темы и затронутых проблем.

Исходя из требований, указанных в тексте задания, ваше сочинение должно состоять из таких структурных блоков:

Формулировка проблемы.
Комментарий с привлечением примеров-иллюстраций и смысловых связей между нами.
Позиция автора.
Ваша позиция и отношение к позиции автора (согласие либо несогласие с аргументацией).
Вывод (коротко).

Важно! При написании сочинения стоит ориентироваться на объем от 150 слов, а также избегать чрезмерного цитирования.

В помощь 11-классникам педагоги предлагают такие мини-шпаргалки с заготовками вводных фраз, которые можно применять в разных структурных частях сочинения.

Также в сети можно найти хороший пример сочинения по теме демоверсии ЕГЭ 2022 по русскому языку, который наглядно проиллюстрирует, как нужно писать текст и на каких моментах акцентировать внимание.

Предлагаем вашему вниманию короткий видео-урок по составлению плана и компоновке сочинения для ЕГЭ 2022 года::

Оценивание сочинения

За сочинение на ЕГЭ 2022 года по русскому языку можно получить 25 первичных баллов, что составляет 43% от максимально возможных 58 баллов (ранее за сочинение давали 24 балла).

Обратите внимание, что сочинение не оценивается (оценивается в 0 баллов), если:

Объем текста менее 70 слов.
Сочинение написано не по заданному тексту (не по заданной проблеме).

Для достижения максимально возможного результата объем текста должен быть в пределах 150-300 слов. Такие работы будут оценивать по 12 критериям:

№	Критерий	Максимальный балл
К-1	Формулировка проблемы	1
К-2	Комментарий к проблеме	6
К-3	Отражение позиции автора	1
К-4	Отношение к позиции автора	1
К-5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения	2
К-6	Точность и выразительность речи	2
К-7	Орфографические нормы	3
К-8	Пунктуационные нормы	3
К-9	Грамматические нормы	2
К-10	Речевые нормы	2
К-11	Этические нормы	1
К-12	Точность фактов в фоновом материале	1

При этом, в 2022 году установлены новые нормы оценивания сочинения на ЕГЭ по русскому, если его объем находится в пределах 70-150 слов. Обратите внимание, что проверяющие могут не учесть при подсчете слов в сочинении полностью переписанные фрагменты исходного текста или биографии автора.

Важно! Тексты 70-150 слов не могут быть оценены на максимальный балл по критериям К7-К10.

№	Критерий	Максимальный балл
К-7	Орфографические нормы	2
К-8	Пунктуационные нормы	2
К-9	Грамматические нормы	1
К-10	Речевые нормы	1

Советы педагогов

Секрет высокого балла на ЕГЭ по русскому языку не в том, чтобы найти и запомнить готовые сочинения, а в том, чтобы научиться легко и быстро составлять рассуждения на любую из актуальных тем.

Среди основных проблем, поднимаемых в текстах ФИПИ 2022 года, представлены такие направления:

Взаимоотношения поколений (отцы и дети).
Историческая память поколений.
Роль детства в становлении личности и нравственных ориентиров человека.
Жертвенность материнской любви.
Роль классической литературы в духовном развитии современного общества.
Сложность и противоречивость поступков людей.
Смысл жизни и ценности человека.
Человеческое благородство.
Честь и достоинство.
Патриотизм.
Очищающая сила искусства.
Отношения человека с окружающими.
Восприятие человека окружающими.
Сострадание к окружающим.
Одиночество.
Человек и искусство.
Отношение людей к войне.
Человек и мир природы.
Бережное отношение к языку.
Человек и власть, которой он наделен.

Конечно, при желании в сети можно без труда найти готовые сочинения по русскому языку для разных тематик, ожидаемых на ЕГЭ 2022, но не стоит идти по такому на первый взгляд простому и легкому пути. Во-первых, никто не знает, какая именно проблема будет предложена вам на экзамене и всегда есть вероятность не угадать, что может в итоге лишить вас 43% итогового результата. Во-вторых, проверяющие тоже отлично знакомы с популярными интернет-сочинениями и без труда определят в вашем «шедевре» банальный плагиат, что также может очень негативно отразиться на результате.

Вместо поиска готовых вариантов, продумайте, какой должна быть структура сочинения ЕГЭ по русскому в 2022 году, а после уже как бусины на ниточку нанизывайте в нужном порядке клише, информацию из текста, иллюстрации и собственные мысли.

Естественно, для написания сочинения потребуется определенная база из прочитанных и детально разобранных произведений. Что делать, если вы не готовы или физически не успеваете прочитать все тексты из списка рекомендованной ФИПИ литературы? Ответ прост – сосредоточиться на универсальных произведениях, в которых можно найти множество примеров для разных проблем, которые могут встретится в сочинении на ЕГЭ 2022 года по русскому языку.

Введение 3

Глава 1. Теоретическая основа формирования лексикографической компетенции младших школьников 6

1.1 Понятие речи и её развитии 6

1.2 Лексикология как раздел науки о языке 10

1.3 Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы 13

Глава 2. Практические аспекты формирования лексикографической компетенции младших школьников при изучении синонимов, антонимов и омонимов 19

2.1 Работа по объяснению значений слов 19

2.2 Особенности изучения синонимов, антонимов и омонимов в курсе русского языка начальной школы 23

2.3 Методика работы с синонимами, антонимами и омонимами в младших классах 28

Заключение 35

Список литературы 37
Где отсылки к конспектам?

Конспект урока, иллюстрирующий ….., представлен в Приложении 1

Можно найти более полные системы упражнений

Система упражнений, иллюстрирующая работу над синонимами в … классе/ классах, представлена в Приложении 2

Приложения нумеруют по порядку упоминания, т.е. конспекты могут быть во 2, а упражнения в 1

ВВЕДЕНИЕ
Данная курсовая работа посвящена теме «Организация работы с синонимами, антонимами, омонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе».

Перед педагогом стоит важная задача – обогащать и активизировать словарь детей. Богатство словаря – это как признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придаётся в школе очень большое значение.

Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Обогащение словаря учащихся – одна из главных задач обучения языку, условия успешного речевого развития и усвоения знаний. К сожалению, на уроках в классе, общении мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении.

Скудный словарный запас младшего школьника не способствует успешной работе в области орфографии. Известно, что грамотность письма, связана с умением учащихся проверять орфограммы, для чего чаще всего необходимо проверять однокоренные слова. Без понимания значения слова, ребенок не может полноценно справиться с этой задачей. Следует также отметить, что многие отвлечённые слова и понятия школьники употребляют, зачастую не понимая их значения. Речь учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок. Младшие школьники должны получить представление о том, что неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно.

В методике проблеме формирования словаря всегда уделялось большое внимание. Еще К.Д. Ушинский указывал на значимость развития у детей «дара слова», связанного, в том числе, и с развитием словаря.

На протяжении многих лет методика накапливала опыт лексической работы в начальной школе. В настоящее время для учителя имеется целая система лексических упражнений с синонимами, антонимами, многозначными словами и т.д. Современные программы и учебники уже содержат достаточно разнообразный дидактический материал, позволяющий решать лексические задачи. Современные образовательные задачи требуют от учителя реализации коммуникативного подхода в обучении речи и языку. Одним из основных компонентов коммуникативной компетенции учащихся является лексический компонент, который включает систему лексических умений, необходимых для решения коммуникативно-речевых задач.

Лексические упражнения проводятся на уроках русского языка и важное место занимает работа над синонимами и антонимами. Овладение лексическими богатствами языка невозможно без изучения синонимических антонимических средств. Именно поэтому я считаю данную тему актуальной.

Целями курсовой работы являются теоретическое и практическое изучение работы с синонимами, антонимами и омонимами на уроках русского языка и чтения у младших школьников.

Объектом исследования являются особенности изучения работы с синонимами, антонимами и омонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Предметом исследования являются лингвистические и методические подходы к изучению лексической многозначности и омонимии на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности работы с синонимами и антонимами на уроках русского языка в начальной школе.

2. Выявить лингвистические и методические подходы к изучению лексической многозначности и омонимии на уроках русского языка в начальной школе.

3. Проанализировать особенности организации работы над системными отношениями в лексике русского языка по программе «Школа России».

4. Изучить понятия лексики на уроках русского языка в начальной школе (на примере образовательных систем «Школа России»).

5. Рассмотреть формирование лексикографической компетенции младших школьников в процессе использования словарей синонимов и антонимов в условиях реализации ФГОС НОО.

6. Проанализировать работу с синонимами и антонимами на уроках русского языка как основа совершенствования речевой культуры младших школьников.

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по данной теме, синтез, наблюдение, описание.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, 1 главу «Теоретическая основа работы по проблеме исследования», 2 главу «Практические аспекты формирования лексикографической компетенции младших школьников при изучении синонимов, антонимов и омонимов», заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОНЯТИЕ РЕЧИ И ЕЁ РАЗВИТИИ

Ссылки в этом пункте? Или это твои изыскания?

Речь – главное средство человеческого общения. Без неё человек не имел бы способности получать и передавать большое количество информации, в особенности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека:

Младенческий возраст – от 1 месяца до 1 года – гуление, лепетание.
Ранний возраст – от 1 года до 3 лет – овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная.
Дошкольный возраст – от 3 – х лет до 6 – 7 лет – возникновение монологической, контекстной речи; возникновение форм внутренней речи.
Младший школьный возраст – от 6 – 7 до 10 – 12 лет – понимание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятие о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога.
Подростковый возраст – от 10 – 12 до 16 лет – овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи.
Юношеский возраст – от 16 – 17 до 20 – 21 года – улучшение культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием появления и становления речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием становления речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что – то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Ясность, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), о том, чтобы речь детей была по – настоящему содержательной.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.

Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.

Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма – важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.

Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.

???

Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи.

К сожалению, эти цели далеко не всегда могут быть определены с такой же конкретностью и точностью, как, скажем, в грамматике, где программа указывает точную дозировку теоретического и практического материала по каждой теме. Поэтому очень важно выяснить, что именно входит в методическое понятие «работа по развитию речи учащихся».

В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью.

Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология (с фразеологией и стилистикой), морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на логику,) литературоведение и на сравнительно молодую лингвистическую науку – лингвистику сложного синтаксического целого.

Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливает связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.

Таким образом, речь – это средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий. Однако это лишь второстепенная функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем, что логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь – в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ КАК РАЗДЕЛ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Ссылки в квадратных скобках

Лексикология ¹ — раздел языкознания, изучающий лексику (словарный состав) языка и слово как единицу лексики. Одной из основных задач лексикологии является исследование значений слов и фразеологизмов, изучение многозначности, омонимии, синонимии, антонимии и других отношений между значениями слов. В сферу ведения лексикологии входят также изменения в словарном составе языка, отражение в лексике социальных, территориальных, профессиональных характеристик людей, которые говорят на языке (их принято называть носителями языка). В рамках лексикологии исследуются пласты слов, выделяемые по разным основаниям: по происхождению (исконная и заимствованная лексика), по исторической перспективе (устаревшие слова и неологизмы), по сфере употребления (общенародная, специальная, просторечная и т. д.), по стилистической окраске (межстилевая и стилистически окрашенная лексика).

Лексика — это совокупность слов языка, его словарный (лексический) состав. Иногда этот термин используется в более узком значении — по отношению к отдельным пластам словарного состава (устаревшая лексика, общественно – политическая лексика, лексика Пушкина и т. д.). Основная единица лексики — слово.

Лексика непосредственно обращена к действительности, поэтому она очень подвижна, сильно изменяет свой состав под воздействием внешних факторов. Возникновение новых реалий (предметов и явлений), исчезновение старых ведет к появлению или уходу соответствующих слов, изменению их значений. Лексические единицы не исчезают внезапно. Они могут долго сохраняться в языке как устаревающие или устаревшие слова (историзмы, архаизмы). Новые слова (неологизмы), сделавшись общеупотребительными, закрепившись в языке, теряют свойство новизны. Лексика национального языка всегда взаимодействует с лексикой других языков — так появляются заимствования. Изменения в лексическом составе происходят постоянно, так что точное количество всех слов языка принципиально невозможно подсчитать.

В лексике находят отражение социальные, профессиональные, возрастные различия внутри языкового коллектива. В соответствии с этим выделяются различные пласты слов. Разные социальные и профессиональные объединения людей наряду с общеупотребительной используют в общении лексику ограниченного употребления. Например, в речи студентов часто можно услышать слова, относящиеся к студенческому жаргону, люди одной профессии употребляют специфичную для этой профессии специальную лексику — термины и профессионализмы. В речи человека, владеющего литературным языком, могут проявляться черты одного из русских диалектов (сами диалекты, или говоры, изучает наука диалектология). Такие вкрапления квалифицируются как диалектизмы. В каждом языке выделяются группы слов с разными стилистическими характеристиками. Стилистически нейтральные слова могут употребляться в любом стиле речи и составляют основу словаря. На их фоне выделяются стилистически окрашенные слова — они могут принадлежать «высокому» или «низкому» стилю, могут быть ограничены определенными типами речи, условиями речевого общения (научная, официально-деловая, книжная лексика и т. д.).

Предметом нашего изучения является лексика современного русского литературного языка. Хронологические границы понятия «современный» определяются неоднозначно. В широком смысле современным считается язык от Пушкина до наших дней, в узком — его нижняя граница отодвинута до середины XX века.

Разъяснения требует также определение «литературный». Литературный язык нельзя путать с языком литературы. Понятие «русский литературный язык» противопоставлено понятию «национальный (общенародный) русский язык». В национальную (общенародную) лексику включаются все перечисленные выше словарные пласты (в том числе говоры, просторечие, жаргон). Основу литературного языка составляет литературная лексика и фразеология, за его рамками остаются просторечие, жаргоны, диалектные слова. Литературный язык отличается нормированностью и кодифицированностью, то есть письменной узаконенностью этой нормы, которая зафиксирована в нормативных словарях и справочниках. Особенность литературного языка вообще и его лексики в частности состоит в том, что он не закреплен за какой-либо ограниченной (территориально, социально, профессионально) группой людей или ситуацией общения. Поэтому литературный язык является не просто одной из составных частей национального языка, а высшей формой его существования.

В словаре носителей языка различают активный и пассивный словарный запас. К активному словарному запасу относятся слова, которые мы знаем и употребляем. К пассивному — слова, которые мы знаем, но не употребляем в своей речи.

При всем разнообразии и многочисленности состава, проницаемости, подвижности, внутренней неоднородности лексического уровня языка он представляет собой хорошо организованную систему. В понятие «системность лексики» включаются два взаимосвязанных аспекта. Во – первых, лексика входит в общую систему языка, соотносится с фонетикой, морфемикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом. Во – вторых, системность присуща лексике и с точки зрения ее внутренней организации. Слова объединяются в различные группы в зависимости от своего значения. Так, могут быть выделены объединения слов, основанные на смысловых сходствах и различиях — антонимические пары, синонимические ряды. Сложную микросистему представляет собой многозначное слово. На основании общего смыслового компонента слова объединяются в группы: например, слова озеро, река, ручей, канал, пруд и т. д. образуют группу слов с общим значением «водоем».

Таким образом, значения слов образуют систему в пределах одного слова (многозначность), в пределах словарного состава в целом (синонимия, антонимия), в пределах всей системы языка (связи лексики с другими уровнями языка). Спецификой же лексического уровня языка являются обращенность лексики к действительности (социальность), проницаемость образуемой словами системы, ее подвижность, связанная с этим невозможность точного исчисления лексических единиц.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА МЕТОДИКИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов (и их сочетаний), выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой грамматически (то есть при помощи окончаний, предлогов, союзов и других средств). Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассматриваются в методике как важное условие успешного развития речи.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова содержится 80 тысяч слов и фразеологических выражений; в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» (Большом академическом) — одном из самых значительных по словнику словарей русского литературного языка — собрано и объяснено более 120 тысяч слов.

Нельзя забывать и того, что большая часть слов (особенно — общеупотребительных) обладают многозначностью. Например, в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова указано пять основных значений слова рука и приведены 62 фразеологизма, в которых слово рука использовано в фразеологически связанных значениях. Многозначность слов добавляет еще многие тысячи значений, то есть, по существу, новых лексических единиц, смысл и оттенки которых становятся понятными в контексте, в речи.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии. Ссылка

Во-первых, обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).

Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя: Оформление и ссылка

наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;
усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;
усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;
усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

По – иному уточнение словаря может быть определено как словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

В – третьих, это активизация словаря, то есть перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного ² ??? в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

В – четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся [8, с. 59].

Естественно, что все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

В понимание многозначных слов, которых в русском языке много, необходимо погружать детей как можно раньше. Поэтому в начальной школе обучающиеся по программе «Школа России» знакомятся с миром многозначных слов в первом классе, рассматривая картинки и иллюстрации. Младшие школьники узнают слово как основную номинативную единицу языка, учатся определять в процессе анализа текста синонимы, омонимы, сама терминология не вводится. Многозначность слова и способы разграничения многозначных и омонимичных слов изучаются позже. В учебнике для 1-го класса изучение многозначных слов начинается с упражнения №16, в котором предлагается рассмотреть картинки, где изображены грач, карандаш, колокольчик, кисть. Нужно найти сходство между многозначными словами, а также обратиться к Толковому словарю и определить значение, также в учебнике предлагается сравнить многозначные и однозначные слова.

Выполнение подобных упражнений дает возможность учителю выявить уровень понимания школьниками сути лексической многозначности. Понятие «омонимы» в начальном курсе русского языка УМК «Школа России» вводится лишь в первой части учебника для учащихся третьего класса: «Омонимы – это слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют совершенно разные лексические значения». Ссылка В четвёртом классе ученикам предлагается опять вернуться к данной теме и повторить материал, пройденный в течение трёх лет. Так, в первой части учебника русского языка Ссылка для 4-го класса, в разделе «Слово в языке и речи», в упражнении № 69 предлагается рассмотреть рисунки и назвать по ним слова-синонимы, слова-антонимы и слова-омонимы, а также составить и записать одно предложение по любому из этих рисунков.

Огромную роль в данном разделе играют картинки, т. к. наглядность для детей в младшем школьном возрасте очень важна. Благодаря наглядности детям легко воспринимать и запоминать сложный для них учебный материал. В упражнении № 70 Ссылка находится чёткая и ясная для детского понимания схема, в которой отображены три понятия, чаще всего не различающиеся в детском сознании, это антонимы, синонимы и омонимы. В данном упражнении хорошо видны отличия между ними, т. к. информация представлена в виде схемы.

Далее ученик видит замечание о том, что антонимы, синонимы и омонимы – это слова чаще всего одной и той же части речи. В упражнении 71 Ссылка предлагается работа со словарём омонимов, а вот в 72 Ссылка задание уже более интересное и развёрнутое, т. к. в нём даны пословицы, в которых употреблены синонимы, антонимы и омонимы. Авторы учебника предлагают разбить все эти пословицы на три группы в зависимости от того, какие слова употреблены в них. После этого задания ученики не только закрепят свои знания, но и узнают много новых пословиц, благодаря которым речь детей станет более яркой и образной (Мир лучше ссоры. Мир не без добрых людей и т. д.). Таким образом, в учебно-методическом комплексе «Школа России» тема многозначности и омонимии в начальной школе раскрывается на протяжении всех четырёх лет. В лингвистике поддерживается необходимость выделения среди омонимов Ссылка: 1) «слов, которые имеют одинаковое звучание, но разный состав фонем и предлагают назвать их омофонами: пруд – прут; 2) слов, у которых произношение и состав фонем совпадают в одной или нескольких формах, и предлагают назвать такие слова омофорами: три (числительное) – три (повелительное наклонение от глагола “тереть”); 3) слов, у которых совпадает написание, но отличается произношение: мукА – мУка». Для того чтобы детям было легче ориентироваться в данной теме, в конце каждого учебника приведен толковый словарь омонимов.

При изучении темы «Омонимы», обучающиеся актуализируют знания о многозначных словах. Благодаря активной работе с иллюстрацией, что, бесспорно, эффективно, обучающиеся понимают, что слова-омонимы – это совершенно разные слова по лексическому значению, а многозначные слова схожи по лексическому значению. Ученики соотносят иллюстрацию со словом и параллельно работают с толковым словарём. В этот момент учителю необходимо обратить внимание детей на то, что разграничение омонимии и многозначности отражено в толковых словарях очень чётко.

Развитие речи ребёнка на уроках русского языка – один из насущных вопросов в начальной школе. Современные педагоги и методисты обращаются к опыту великих классиков. Так, К.Д. Ушинский подчёркивал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Изучение лексики на уроках русского языка способствует обогащению, активизации и уточнению словарного запаса младших школьников. Знание лексических норм даёт возможность учащимся начальной школы пополнять свой словарный запас и совершенствовать речевые навыки. Роль изучения многозначности и омонимии младшими школьниками высока, т. к. ученик, зная особенности многообразия значений слова, подготавливает себя к дальнейшему обучению в среднем звене. Эффективными методами изучения многозначности и омонимии, как показал проведённый эксперимент, являются их лексикографический и контекстуальный анализ, работа с иллюстративным материалом.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы формирования лексикографической компетенции младших школьников, можно сделать определённые выводы. ПО ВСЕМ ПУНКТАМ ВЫВОДЫ СДЕЛАЙ

В учебно – образовательном Без пробелов процессе обучаемые получают сведения о лексике как системе. Слова, взаимодействуя в языке, вступают друг с другом в различные отношения, такие как парадигматические, синтагматические, ассоциативные и др. С этих позиций изучаются синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова.

Наиболее общим понятием на этом этапе для учащихся является понятие лексического значения слова, с которым в методике связаны термины «толкование значения слова», или «семантизация слова». Лексическое значение слова усваивается разными способами: с помощью подбора синонимов, антонимов, выделения родового понятия, соотношения слова с предметом, введения слова в контекст, использования толкового словаря.

На этой основе младший школьник учатся понимать зависимость написания слова от его лексического значения и значения морфем. Среди приемов толкования слов используются обращение к толковым словарям, подбор синонимов, антонимов.

Глава 2 с новой страницы

1 2 3

Источник

С этим файлом связано 5 файл(ов). Среди них: русский язык и культура речи.doc, русский язык и культура речи (4).doc, русский язык и культура речи (3).doc, izbir_prava.doc, Тест 15УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: физическая культура.doc, Физическая культура и спорт тест Синергия 2018.docx, физическая культура пз1.docx, ДКХ-11 Казанцева М.М. Общая психология Тема 6 Эмоции .docx, физическая культура.docx, Использование о-ф стиля речи в творчестве А.П.Чехова.rtf, практика русский яз. и культура речи.docx, дкр основы.docx, Тест Физ культ. Физическая культура и спорт тест.docx, 1. Тема. Введение..pdf

Раздел 1. Культура речи

Тема 1. Теоретические основы культуры речи

Базовый уровень

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Литературный язык – это

J система лексических и орфографических правил русского языка

J язык, обслуживающий культурные потребности народа

J язык деклассированных слоёв населения

R основное средство общения между людьми одного государства

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Литературный язык характеризуется основными свойствами:

J постоянной и быстрой изменчивостью

R обработанностью и нормированностью

J использованием всех средств языка (в т.ч. жаргона, просторечия, диалекта)

J наличием ненормативной лексики

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Книжный язык – это

R разновидность литературного языка, реализующаяся преимущественно в письменной форме и строго подчиняющаяся литературным нормам

J язык поэтических литературных произведений

J язык деклассированных слоёв населения

J язык научных произведений, насыщенный терминологической узкопрофессиональной лексикой

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Обработанность языка – это

J целенаправленный отбор всего лучшего, что есть в языке

J исправление всех допущенных ошибок

R употребление языковых средств, регулируемых единой общеобязательной нормой

J употребление языковых средств по желанию говорящего

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Культура речи – это

J владение правилами правописания

J исправление всех допущенных ошибок

J умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи

R владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики)

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Между литературной формой языка и его нелитературными вариантами

J существует односторонняя связь: литературный язык постоянно пополняется за счет народно-разговорной речи

J нет никакой взаимной связи

R осуществляется постоянная взаимосвязь за счёт воздействия друг на друга

J существует односторонняя связь: диалекты и просторечие постоянно подвергаются воздействию со стороны литературного языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Языковая норма – это

R единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (слов, словосочетаний, предложений)

R совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковых систем, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации

J исправление всех допущенных ошибок

J функциональная разновидность литературного языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Принятые в языковой практике образованных людей правила произношения, употребления слов, использование грамматических и стилистических средств – это

J орфограмма

J термины

R литературная норма

J законы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Предметом культуры речи является

J выразительные средства и возможности разных языковых уровней

J закономерности употребления языка в разных сферах и ситуациях общения

J функциональные стили литературного языка

R изучение норм русского языка и правила эффективного использования языковых средств в речи

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Форма(ы) литературного языка – это

J жаргон

J просторечие

J арго

R функциональные стили

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Цитирование – это

R дословная передача чужого высказывания или мнения

J варьируемая передача чужого высказывания или мнения

J косвенная передача чужого высказывания или мнения

R повторение чужого высказывания или мнения

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Между литературной формой языка и его нелитературными вариантами

J не существует связи

J в литературный язык проникает только просторечие

J просторечие постоянно подвергается воздействию со стороны литературного языка

R осуществляется постоянная взаимосвязь

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Функция литературного языка, свойственная только этой форме языка, – это

R служить средством общения всех представителей данной национальности

J исправлять все допущенные речевые ошибки

J отражать культуру и историю народа

J говорить об абстрактных понятиях

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Из перечисленного: 1) печатные издания; 2) средства массовой информации; 3) процесс школьного обучения; 4) разговорная речь – норма литературного языка культивируется в

J 2, 3, 4

J 1; 4

J 1; 3; 4

R 1, 2, 3

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

J орфограмма

J термины

R литературная норма

J профессионализмы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Языковая норма – это

R единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (слов, словосочетаний, предложений)

R совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации

J правила фиксации устной речи

J функциональная разновидность литературного языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Жаргон – это

R функциональная разновидность языка, представленная особым лексическим составом, которая используется представителями одной социальной группы

J то же, что и диалект

J то же, что и арго

J разновидность литературного языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Под речевой деятельностью понимают

J исправление всех допущенных речевых ошибок

J произнесение звуков

J систему знаков

R процесс говорения и речевую деятельность

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Сленг – это

R открытая система лексико-фразеологических единиц просторечного характера

J то же, что и арго

J функциональная разновидность литературного языка

J территориальная разновидность языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Основная тенденция в развитии литературного языка – это

J постоянное изменение, усложнение

J стабильная устойчивость

J обособление и усложнение

R повсеместное распространение и монопольное положение

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Существование продолжительной традиции использования языка и её сохранение в письменных текстах, стабильность на протяжении длительного времени – это признаки

J просторечия

J территориального диалекта J социального диалекта R литературного языка

Средний уровень

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Разновидность национального языка, используемая лицами, связанными территориальной, социальной или профессиональной близостью, – это

J наречие

R диалект

J койне

J арго

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

В основе речевой деятельности лежит

J физиологическая активность

R язык как система словесных знаков

J труд как процесс создания материальных благ

J процесс обмена информацией между людьми

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Разговорная речь – это

J отдельная от литературного языка подсистема общенационального русского языка

R составная часть литературного языка, ориентированная на литературные нормы

J нелитературная форма языка

J то же, что и просторечие

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Форма литературного языка – это

J диалект

R кодифицированная речь

R научная речь

J просторечие

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Правильность речи – это

R соблюдение языковых норм (произносительных, грамматических, стилистических и др.)

J исправление всех допущенных ошибок

J умение говорить красиво

J правила поведения в обществе

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Понятие коммуникативной целесообразности высказывания заключается в том, чтобы

R иметь представление о стилистических градациях слов и выражений, чтобы уметь употреблять их в соответствующих коммуникативных ситуациях

J исправлять все допущенные ошибки

J понимать значение употребляемых слов

R употреблять слова с определённой целью

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Точность высказывания – это

R соответствие речи мыслям говорящего или пишущего

J соответствие вербальных и невербальных способов выражения мысли

J соблюдение языковых норм (произносительных, грамматических, стилистических и др.)

J употребление слов с определённой целью

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Логичность мысли (или содержания высказывания) означает

R верность отражения фактов действительности и их связей (причина-следствие, сходство-различие и т.д.)

J соответствие вербальных и невербальных способов выражения мысли

J понятность речи её адресату

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Чистой называется речь, в которой

R нет чуждых литературному языку элементов, отвергаемых нормами нравственности (слов-паразитов, диалектизмов, просторечных слов, варваризмов, жаргонизмов, бранных слов)

J нет языковых неологизмов

J нет заимствованных слов

J есть изобразительно-выразительные средства художественного стиля

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Отметьте правильные утверждения:

R уместность речи подразумевает такой подбор и организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения

J в речи не должно быть соответствия между вербальными и невербальными способами выражения мысли

R уместность тех или иных языковых средств зависит от контекста, ситуации, психологических характеристик личности собеседника

J уместность речи подразумевает употребление эмоционально нейтральных слов вместо слов или выражений, представляющихся говорящему неприличными, грубыми, нетактичными

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Разграничение речи на монологическую и диалогическую определяют такие критерии, как

J признак интериоризованности

R степень произвольности речи

J степень сложности психофизиологического механизма речи

J объём речи

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Территориальные диалекты характеризуют речь

J грамотных слоёв населения

R местных жителей

J людей старшего поколения

J профессиональных групп населения

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

«Деспотический» и «деспотичный» – это

J синонимы

J омонимы

J антонимы

R паронимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Нормативный аспект культуры речи – это

J владение говорящими нормами языкового поведения, принятыми в данном обществе

J соответствие вербальных и невербальных способов выражения мысли

R владение языковыми нормами

J точность, понятность, лаконичность, выразительность речи

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

«Конкретный» и «абстрактный» – это

R антонимы

J синонимы

J паронимы

J омонимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Архаизмы – это слова,

R обозначающие предметы, явления, существующие в современной жизни, не ушедшие из неё и имеющие современные названия

J обозначающие новые предметы и явления

J обозначающие предметы или явления, которые ушли из жизни

J обозначающие вновь возникающие реалии

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Пара слов «эффектный – эффективный» – это

J синонимы

R паронимы

J антонимы

J омонимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Слова «болтун, недотёпа, бестолковщина» передают отношение говорящего к предмету мысли

J положительное

R отрицательное

J безразличное

J нейтральное

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Слова журавль «болотная птица с длинными ногами и крепким прямым клювом» и журавль «длинный шест у колодца, служащий рычагом при подъёме воды» являются

J паронимами

R омонимами

J антонимами

J синонимами

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Пара слов «безответный – безответственный» – это

J омонимы

J антонимы

J синонимы

R паронимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Грамматические нормы – это

R правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций

J правила правописания

J правила применения слов в речи

J правила произношения слов

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Слова «комический – комичный» являются

J омонимами

J антонимами

R паронимами

J синонимами

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Идиомы – это

J слова, имеющие противоположные значения

R устойчивые, обычно образные словосочетания, воспроизводимые в виде готовых единиц

J слова с непонятным значением

R фразеологизмы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Слова брак «семейный союз мужчины и женщины» и брак «недоброкачественный товар; изъян, повреждение» являются

R омонимами

J антонимами

J паронимами J синонимами

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Диалектизмы – это лексические единицы, характеризующие

J просторечие

J научную речь

J официально-деловую речь

R нелитературные формы языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Пара слов «отпечатки – опечатки» – это

R паронимы

J синонимы

J омонимы

J антонимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Историзмы – это слова,

J которые употребляют историки в профессиональной сфере

R обозначающие предметы или явления, которые ушли из жизни

J обозначающие предметы, явления, существующие в современной жизни, не ушедшие из неё и имеющие современные названия

J обозначающие новые предметы и явления

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Параллельные формы «шофера – шофёры» имеют

J смысловое различие

R стилистическое различие

J орфоэпическое различие

J грамматическое различие

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Слова «представление – предоставление» являются

J омонимами

J антонимами

J синонимами

R паронимами

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Неологизмы – это слова,

J пришедшие из других языков

J обозначающие предметы или явления, которые ушли из жизни

R обозначающие новые предметы и явления

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Арготизмы – лексические единицы, характеризующие

J речь грамотного человека

R социальную подсистему национального языка

J территориальную подсистему национального языка

J литературную подсистему национального языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Семантические синонимы – это

J синонимы, имеющие одинаковое значение, но отличающиеся стилистической окраской

J синонимы, отличающиеся и по смыслу и своей стилистической окраской

R синонимы, различающиеся оттенками в значениях

J синонимы, различающиеся стилистической окраской

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

«Гармония» и «дисгармония» – это

J омонимы

J синонимы

J паронимы

R антонимы

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Речевой нормой называется

J совокупность правил написания слов

J соответствие структуре языка

J совокупность правил расстановки знаков препинания

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Орфографические нормы – это нормы

R написания слов

J произношения

J постановки ударения

J постановки знаков препинания

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Пунктуационные нормы – это нормы

J написания слов

J произношения

J постановки ударения R постановки знаков препинания

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Морфологические нормы – это нормы

J написания слов

J произношения

J постановки ударения

R образования форм слов

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Ошибка в предложении «Кара за небрежности в обороне настигла «Зенит» уже на четвертой минуте первого тайма» заключается в

J неправильном употреблении стилистически окрашенной лексики

J речевой избыточности и тавтологии

R искажении общепринятых значений слов

J нарушении порядка слов

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Пара слов «экономный – экономичный» является

J синонимами

R паронимами

J антонимами

J омонимами

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

В словосочетаниях «материнская ласка – ласка убежала» выделенные слова являются

Правильные варианты ответа: омоним#$#;

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Омонимы – это слова,

J тождественные или близкие по значению

R тождественные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения

J противоположные по своему лексическому значению

J сходные по звучанию и написанию, но не совпадающие по значению

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Синонимы – это слова,

R тождественные или близкие по значению

J тождественные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения

J противоположные по своему лексическому значению

J сходные по звучанию и написанию, но не совпадающие по значению

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Паронимы – это слова,

J тождественные или близкие по значению

J тождественные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения

J противоположные по своему лексическому значению

R сходные по звучанию и написанию, но не совпадающие по значению

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Лексика – это

R совокупность слов данного языка, весь его словарный запас

J словарный запас одного человека J новые слова, появляющиеся в языке J слова, вышедшие из употребления

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Полисемия – это

R многозначность

J однозначность

J эмоциональная окраска слова

J стилистическая нейтральность слова

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

«Дипломат посольства – чёрный дипломат» – это

Правильные варианты ответа: омоним#$#;

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

«Дом – жилище – хата» – это

Правильные варианты ответа: cиноним#$#;

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Омографы – это

R слова, которые пишутся и читаются одинаково, но имеют абсолютно разные значения

J слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию и значению

J слова, близкие по звучанию, часто однокоренные, но различающиеся оттенками значения

J слова, разные по звучанию, но близкие по значению

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Эвфемизм – это

R слово или выражение, служащее в определённых условиях для замены таких обозначений, которые представляются говорящему нежелательными, не вполне вежливыми или слишком резкими

J иноязычные по происхождению наименования вещей и понятий, свойственных жизни и культуре того или иного народа

J устаревшие слова, вышедшие из активного употребления, вместо которых в современном русском языке употребляются другие слова

J слова, недавно заимствованные из другого языка

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Устаревшим словом является

R уста

J ботаника

J пейджер J военачальник

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Неологизмом является

J избиратель

J борьба

J прелюдия

R фитнес-центр

Высокий уровень

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Соотнесите предложения и типы ошибок:

Кофе, пожалуй, слушком горячее	морфологическая
Его коротко стриженые волосы были светло-русыми	орфографическая
Если хочешь я тебе помогу	пунктуационная
	синтаксическая

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Соотнесите предложения и типы ошибок:

Мой сосед – очень скрытый человек.	лексическая
По какому вопросу, девочка, плачешь?	стилистическая
Нужно больше уделять внимания на вопросы повышения квалификации	синтаксическая
	морфологическая

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Соотнесите предложения и типы ошибок:

Исполнительный репертуар этого певца чрезвычайно широк	лексическая
Войдя в дом, меня уже ждал обед	синтаксическая
Она пожалуй не скоро вернётся	пунктуационная
	морфологическая

Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Соотнесите предложения и типы ошибок:

Я не знаю, куда мы едем, и где остановимся на ночлег	пунктуационная
В стах сороках трёх коробках лежали книги	морфологическая
Куда бы он не приезжал, ему везде были рады.	орфографическая
	синтаксическая

Источник

Гдз до підручника з геометрії 8 класс бурда и класс 6 для язык тетрадь литература. ольга текущего нестерова и контрольного русский оценивания. инструкция по эксплуатации компрессора к-250-61-5.

ОЦЕНОЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ материалы для осуществления. по главе I «Что значит «современный литературный язык»? (прД.Шмелёва, 6 класс). Вариант I. Часть 1. Выберите нужные слова и словосочетания, чтобы получились правильные утверждения. А1. Постоянными морфологическими признаками имён существительных являются. Контроль знаний учащихся 6 классов по литературе — литература. Как правило, при отборе и представлении материала об-ращается внимание на те вопросы, которые традиционно плохо усваиваются учащимися, что проявляется на даль-нейших этапах изучения русского языка и в ходе конт-рольных работ и экзаменационных испытаний. Критерии оценивания Критерии оценивания устных ответов. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку Сочинение по литературе в 5-6 классах оценивается одной оценкой. Сочинение в 7-11 классах оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в. журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной. Контрольная работа по литературе для 6 класса. БЭТ, ООО Русский язык и литература. 6 класс. Тетрадь для. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный номер ответа совпадает с верным ответом. Каждое из заданий оценивается 1 баллом. Фонд оценочных средств по родному русскому языку (5-9 класс) Русский язык. 6кл. Раб. тетр. Задания на поним. текста_Зайцева О.Н_2014 -128с.pdf. Комплект контрольно – оценочных средств. Входной контроль. Русский язык. 7 класс. Контрольные работы и система оценивания 5-6 класс Оценка письменных работ учащихся Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Упр.10 ГДЗ Александрова Загоровская 6 класс (Русский язык) Родной язык и литература. Контрольные работы по литературе. 6 класс — Гороховская. Критерии оценивания по родной литературе (русской). Оценка устных ответов обучающихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически Контрольные и проверочные работы. 6 класс Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Контрольная работа по русскому языку в 6 классе «Комплексный анализ текста». КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по текущей. Станет учительница Ольга Фёдоровна толковать такому ученику насчёт вредности курева — он Рабочие программы по русскому языку и литературе в 6 классе Каждое выполненное задание оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов – 20. Работа выполняется в тетрадях по литературе.

2. Таблица пересчета баллов : При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие Методические рекомендации по русскому языку и литературе Материалы для текущего и итогового контроля. Контрольно-оценочный материал по русскому языку ГДЗ ответы на вопросы к комплексному анализу текстов 6 класс Малюшкин ФГОС решебник от Путина. Критерии и нормы оценивания обучающихся по ФГОС ООО Намеченный во ФГОС основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания. Фонд оценочных средств 6 класс Литература по русскому языку.

2019-2020 учебный год. Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 5 классе». Фонд оценочных материалов по русскому языку для 6 классов текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по оценке способности О. Н. Зайцева, рабочая тетрадь по русскому языку «Задания.» Цель: определение фактического уровня усвоения учащимися 6 класса предметного содержания курса русского языка 5 класс и сформированности общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта; выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения. Контрольно-оценочные средства по русскому языку для СПО Требуется создание системы организационно-педагогических условий формирования современной системы оценивания, в которую входит не только оценка ученика учителем, но и самооценка учащегося и взаимооценка учеников в коллективе. Комплекс контрольно-оценочных средств по дисциплине Русский. Разработала учитель русского языка. Палагута Ольга Геннадьевна.

Г.Ростов-на-Дону. 2018. Пояснительная записка. ТЕМА: Входной тест по литературе в 6 классе. ЦЕЛИ: Выявление уровня литературного развития учащихся, умения решать тестовые задания. Технологии оцениванияобразовательных достижений учащихся. русского языка и литературы. Контрольно – оценочные средства. КИМ для промежуточной аттестации по литературе 6 класс Нормы оценивания учебного предмета «Русский язык», «Родной язык». Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Рабочая тетрадь по литературе, 6 класс Скачать материал. библиотека материалов. Система контроля и оценки достижений учащихся на уроках. Для первоклассников выделили всех тетрадей,. оставшиеся отдали второклассникам. Рабочие тетради для подготовки к итоговому сочинению итоговой контрольной работы за курс 6 класса. 1.Назначение диагностической работы: Работа предназначена для проведения процедуры диагностики предметных результатов обучающихся по учебному предмету «Русский родной язык» в 6 классе. Фонд оценочных средств по русскому языку 11 класс Учитель русского языка и литературы запись закреплена. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов. Итоговая контрольная работа по литературе (6 класс). 2 вариант. 1. Поговорка — это. Контроль по русскому языку и литературе Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе» Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе» Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации» Курс повышения квалификации «Методические аспекты при. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку за. Входная контрольная работа по вариантам для 7 класса (вопросы из курса ботаники) и контрольная. Правила оформления и проверки тетрадей по русскому языку. Критерии оценивания диктантов. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки Входной контроль (тестирование) по литературе 6 класс В этой теме Вы сможете ознакомиться с учебно-методическими материалами по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (5-11 классы). Напоминаем, что выложенные здесь материалы, предназначены только для ОЗНАКОМЛЕНИЯ. Все права принадлежат только АВТОРАМ книг. Русский язык и литература Тетрадь для текущего. Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций и учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе МБОУ «Славгородская СОШ» города Славгорода Алтайского края. Книга: Наталия Шевченко. Русский язык и литература. Тетрадь. Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Комплект контрольно-оценочных средств по К уроку русского языка — средняя школа 10-11 классы Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн. Выберите номер текста Комплексного анализа. Критерии и нормы оценивания по литературе Кодификатор итоговой контрольной работы по родному (русскому) языку для учащихся 5 класса. (Использованы обозначения типа заданий: ПЗ – практическое задание, ВО – задание с выбором, РО – задание с развёрнутым ответом; БУ – базовый уровень, ПУ – повышенный уровень). Л. Гороховская, О. Б.

Марьина «Контрольные работы.» Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. 6 кла. Ольга Нестерова. Каталог та бібліотека книг. Література по катеогоріях. Безплатне скачування txt, jar, fb2, epub, doc. Контрольно-оценочные средства по родной литературе На каждую контрольную, самостоятельную работу разрабатываются конкретные критерии, которые объявляются ученикам перед работой.

Критерии оценивания контрольной работы. Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданиемв 6 классе. Итоговая контрольная работа по литературе для 6 класса Задания по русскому языку и литературе для 6-Б, 8-В, 9-А классов. Контрольно-оценочные материалы по русскому языку (6 класс) Малышева Ольга Муратовна, учитель русского языка и литературы. Формы оценивания образовательных результатов на уроках. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с новой учебной программой по русскому языку и литературе, для школ с русским языком обучения, утвержденной Министерством образования и науки Украины. Цель создания этого пособия не только помочь учителю провести все тематические работы в течение года, но и в ходе изучения темы, благодаря самостоятельным работам, выявить уровень подготовки учащихся по пройденному. Книга «Тетрадь для текущего.» Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому языку и литературе (интегрированный курс) для школ с русским языком Комплект контрольных работ по русскому языку (6 класс) Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Ольга Нестерова Русский, Литература. ГДЗ по русскому языку 6 класс рабочая тетрадь Малюшкин. — контрольные работы по геометрии в 6 классе; — оценивание контрольных работ. В 5-6 классах изучается раздел «Арифметика», даются начальные геометрические представления. Критерии оценки предметных результатов по предметам «Русский. Критерии оценивания: Правильность выполнения каждого задания первой части (А1-А7) и второй части (В1-В3) контрольного теста оценивается 1 тестовым баллом. Приложение к рабочей программе по литературе 6 класс. Контрольно-измерительные материалы по курсу литературы Урок №. ЦЕЛИ: Выявление уровня литературного развития учащихся, умения решать тестовые задания. Контрольные и проверочные работы Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 6 классе. Комплект контрольно-оценочных средств по предмету. Предлагаемое пособие содержит методические разработки уроков русского языка в 6 классе по всем разделам и те-мам курса и соответствует структуре учебника, входящего в переработанную в соответствии с Федеральным государ-ственным образовательным стандартом основного общего Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для. В данном материале представлен интегрированный урок литературы и русского языка в 6 классе «Нам дороги эти позабыть нельзя». В помощь учителю. Данная контрольная работа для учащихся 6 класса по русскому языку проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня, Программы общеобразовательных учреждений. О требованиях к ведению и проверке тетрадей по русскому. 6.Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 6 класс: В 2 ч.

— М. Входной контроль по литературе (6 класс) Критерии оценки Контрольно-измерительные материалы составлены для оценивания учебных достижений учащихся 6 класса по предмету «литература». Число контрольных работ в год по классам П. Оценка диктантов Использованные ресурсы: Полухина.Г., Коровина.Я., Журавлев.П., Коровин.И. Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Под редЯ. Коровиной. Контрольно-измерительные материалы.

6 класс. Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому языку и литературе (интегрированный курс) для школ с русским языком обучения, утвержденными Министерством образования и науки Украины. Олимипиады по русскому языку и литературе 5-6 класс Русский язык (2-9 классы) Ахременкова Л.А. Уникальная методика позволяет учащимся быстро усвоить правила русской пунктуации и орфографии, закрепить навыки грамотного письма. Дидактический материал снабжен справочником, в котором приведены основные правила правописания. На все задания в книге даны ответы для самопроверки. Книга продолжает серию пособий «К пятерке шаг за шагом.» и может быть полезна как школьникам для самостоятельного повышения грамотности, так и учителям для организации работы учащихся в классе и дома. Уроки литературы в 5 классе. 5 класс (Н Беляева) Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Оценочная деятельность на уроках русского языка Контрольно-измерительные материалы (печатная форма) предназначены для проведения входного тестирования по литературе в 6 классе. Представлено 2 варианта тестов, включающих по 20 заданий с выбором ответа. Каждое выполненное задание оценивается 1 баллом. Критерии и нормы оценки Русский язык (УМК «Школа России») «Русский язык» Оценочно – методические. материалы для осуществления текущего контроля. и промежуточной аттестации. Фонд оценочных средств по русскому языку 6 кл. УМК. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Нестерова Ольга Анатольевна Сайт учителя русского языка. Критерии оценивания контрольных работ. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого. Литература — Издательство «Лицей» Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория. BAT, GmbH Тетрадь для. Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Комплект контрольных работ по русскому языку (6 класс). Оценочные материалы по русскому языку для 6 кл. литературе. Максимальный балл – 49. Время работы – 120 минут. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения. Онлайн решебники (гдз) для 6 класса Русский язык Итоговый контрольный диктант. ЦЕЛЬ: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся за курс 5 класса. ВРЕМЯ: 45 минут. (Текст взят из «Сборника диктантов по русскому языку» Г Богдановой, М.: Просвещение. Критериальное оценивание достижений учащихся по русскому. Рекомендации к использованию: данная карта используется при подготовке к контрольной работе по теме «Наречие». Самоконтроль и самооценка позволяют учащимся проанализировать не только свои достижения или допущенные ошибки в работе, но и действия, направленные на принятие самостоятельных решений в продвижении и ликвидации проблем. Положение о нормах оценок по предметам Развёрнутый ответ на проблемный вопрос сопоставительного характера №Работу написать в контрольных тетрадях, сфотографировать, прислать. Консультацию по подготовке и написанию работы смотрите в файле. Контрольно-измерительные материалы по литературе. 6 класс. Контрольные и проверочные работы ПросвещениеВентана-Граф Тетрадь для контрольных работ предназначена для учащихся 6 класса. Проверка знаний распределяется по технологии «Лестница достижений», где учитываются три уровня контроля: базовый, повышенный и углублённый. Техники формирующего оценивания на уроках русского языка. Система оценивания. Каждое задание оценивается в 1 балл. Учебно-методические материалы по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Методическое пособие «Уроки литературы в 5 классе» соответствует рабочей программе по литературе 2012 го-да и обновлённым учебникам (предметная линия под ред Я. Коровиной). Поурочные раработки. М Бондаренко Опис книги: Рабочие тетради составлены в соответствии с новыми учебными программами (5–6-е классы) и действующими (8–11-е классы) по русскому. Контрольные работы по литературе (6 класс) Критерии оценивания различных видов работ.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе.

В них устанавливаются: -единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной речью (критерии. Разработка «Диагностические работы по родной (русской).» Вторая часть содержит вопрос, который требует развернутого ответа. 5.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. За каждое правильное выполнение заданий 1-17 – 1балл, задания 18-20 оцениваются в 2 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Контрольно-измерительные материалы по русскому языку. Учебник: Литература 6 класс Коровина.Полухина.П. Журавлев.П. Коровин.И. под редакцией Коровиной.Я.-М,: Просвещение,2014 год. Вид контроля: промежуточная аттестация. Тема: итоговая контрольная работа.

Форма: тест. Время выполнения: 45 мин. 1.Цель Системы текущего и итогового контроля по русскому языку. В рамках проекта разработана типология моделей заданий для определения уровня естественнонаучной грамотности у обучающихся 7 – 9 классов и, на ее основе, разработаны задания, которые способствуют формированию естественнонаучной грамотности. Контрольные работы по литературе 6 класс (Учебник Коровина.) Все задания рабочей тетради структурированы в соответствии с разделами и темами учебника и предназначены для организации закрепления и проверки знаний учащихся по литературе в 6 классе. Разнообразный дополнительный материал, творческие задания по развитию речи, контрольные тесты могут быть использованы учителем для работы в классе, в качестве материала для домашних заданий, а также во внеклассной работе. ГДЗ по русскому языку 6 класс комплексный анализ текста. Зарубежная литература. Контрольная работа по зарубежной литературе. Данные контрольно-измерительные материалы (КИМы) составлены для оценивания учебных достижений учащихся 6 класса по литературе.

Оценивание производится по четырехбальной шкале. Начисление баллов при выполнении заданий производится за верно выполненную существенную операцию. Не следует снижать баллы за недостаточно аккуратно выполненные записи. К КИМам прилагаются таблицы. Оценивание на уроках русского языка и литературы в условиях. Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины литература.КОС включают контрольные материалы для. Положение о требованиях к ведению и проверке тетрадей. при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V — IX классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам,. Пособия по русскому языку Учитель русского языка. Система оценивания диктанта по русскому языку. При оценивании ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки на не изученные правила не учитываются. Диктант оценивается в соответствии с рекомендациями методического письма «О единых требованиях к устной и Контрольно-оценочные средства по русскому языку и литературе Ряд экспертов советуют уже начиная с 6-го класса активно подключать самоподготовку как основу рабочего процесса. Ежедневная работа с ГДЗ позволит самостоятельно планировать время и системно отслеживать результат, корректируя недочеты. Те темы, которые не удалось понять и освоить самостоятельно, можно оставить на будущее или разобрать совместно с педагогомрепетитором либо на тематических курсах по предмету. Промежуточная аттестация по родной (русской) литературе. Тетрадь для текущего и контрольного оценивания. Для школ с русским языком обучения. Русский язык 6 класс Проверочные работы Егорова Контрольные работы в 6 классе. Всего: 8 работ. Контрольная работа №1 по теме: «Отношение». Дистанционное обучение. Русский язык и литератур ВКонтакте Контрольно измерительные материалы по литературе 8 класс. Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и метапредметными результатами. Предметные результаты Контрольная работа по русскому языку в 6 классе. Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм О количестве контрольных работ по русскому и литературе. Тесты по литературе за курс 6 класса позволяют определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 6 классе. Работа содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание героев изученных произведений. Контрольно-оценочные средства по литературе для СПО ГДЗ рабочая тетрадь по русскому языку 6 класс комплексный анализ текста (кат) Малюшкин Сфера. Оценочный материал.

6 класс. Тетради могут быть полезными и при подготовке к сдаче ГИА и ВНО, поскольку содержат типичные виды заданий как для аттестации, так и для оценивания.

Тетради рассчитаны на учащихся общеобразовательных учебных заведений и учителей русского языка и литературы. Критериальная оценка достижений обучающихся по русскому. Основная цель – систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах, научить читать и записывать большие числа, сравнивать и округлять, ознакомить с элементарными приемами прикидки и оценки результатов вычислений, изображать числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки решения комбинаторных задач. Тетрадь для текущего. Контрольные и проверочные работы Донскова Ольга Вячеславовна Тетрадь для контрольных работ предназначена для учащихся 6 класса. Пособия по литературе Учитель русского языка и литературы учебного предмета «Русский язык». основного общего образования.

(5-6 класс).

Контрольно-измерительные материалы. по русскому языку. ФОС 6 класс, Никольский Учебно-методическое пособие. Настоящая рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы М.

Т. Баранова, Т Ладыженской, М., Просвещение, 2011 год. В работе используется учебник русского языка для 6 класса (авторы М. Баранов. ЛИТЕРАТУРА. Учебники, мет. и дид. литература, РП, КТП 1.По русскому, родному и иностранным языкам, литературе, математике, физике и химии проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность Контрольно-измерительные материалы по русскому родному. Урок русского языка в 6 классе по программе М.М. Разумовской по теме: Правописание окончаний причастий. Контрольно-оценочный материал по литературе 5-9 классы выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); составление плана; использование для решения учеб-ных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы; выполнение различных творческих работ; предъявление результатов своей работы. Критерии и нормы оценивания, Литература ФГОС ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» представляет банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся 7 – 9 классов, сформированный в рамках Федерального проекта «Развитие банка оценочных средств для проведения всероссийских Оценочные листы по литературе и русскому языку В) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени.» (Оценивание: 6 баллов). А) Какой художественный приём использует автор

Источник