Основные мотивы сказок о животных

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального
образования Самарской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ, РАЗВИТИЮ И/ИЛИ ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ / ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ – 2021

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

по формированию, развитию и/или оценке функциональной грамотности
обучающихся начальной / основной школы

Номинация: «Групповой проект»

Образовательная организация (полное наименование):

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Беловка

муниципального района Богатовский Самарской области

Разработчики проекта:

Михайлова Людмила Александровна, Мигунова Наталья Анатольевна,

учителя начальных классов

Самара – 2021

Содержание:

I . Краткая аннотация основной идеи проекта …………………… 2

II . Актуальность …………………………………………………….. 3

III . Проблема ……………………………………………………….. 3- 4

IV. Цель исследования, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, научная новизна и теоретическая значимость …………..3- 4

V . Теоретические основы определения функциональной грамотности младших школьников ……………………………………………………… 4- 6

VI. Основное содержание проекта :

6.1. Опытно-экспериментальная работа по развитию функциональной грамотности младших школьников в процессе изучения литературного чтения …………………………………………………………………… 6- 16

6.2. Практические методы развития навыков функционального чтения в процессе изучения литературного чтения. ………………………… 16 — 23

6.3 Анализ опытно-экспериментальной работы …………………… 24 — 27

V II. Заключение. Ожидаемые результаты…………………………… 28 — 29

IIX Используемая при подготовке проекта литература ……………. 30-31

IX Приложения …………………………………………………………..32-42

Аннотация проекта

Основная идея проекта: если научить ребенка в начальной школе способам получения знаний, то он будет успешно овладевать общеучебными и познавательными компетентностями, была принята всеми участника проекта, потому, что как никогда сегодня актуальна.

Сегодня мировое образовательное сообщество нацелено на поиск педагогических средств для того, чтобы надежно обеспечить переход от обучения чтению к чтению для обучения. Именно с такой целью объединились педагоги школы: формирование функционально грамотных людей.

Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Исходя из новых требований общества к образовательным результатам, необходимо вносить изменения и в подходы к обучению современных школьников. Нужно научить подрастающее поколение познавать себя и критично оценивать свои результаты, сформировать функционально грамотную личность.

Актуальность. Наукой установлено, что предпосылкой развития компетентности личности является наличие в ней функциональной грамотности, т. е. преимущество обладания функциональной грамотностью состоит в том, что она способствует максимально быстрой и гибкой адаптации детей к реалиям современного мира.

Развитие функциональной грамотности вошло в ранг национальных целей и стратегических задач нашей страны. В указе президента РФ от 7 мая 2018 года сказано, что наша страна должна стать одной из 10 ведущих стран мира по качеству образования, а в процесс обучения нужно внедрять «образовательные технологии, обеспечивающие освоение обучающимися базовых навыков и умений». Несмотря на официальный уровень признания, есть ряд системных проблем, связанных с формированием функциональной грамотности.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические средства по развитию осознанного интереса к чтению и формированию функциональной грамотности учащихся.

Объект исследования: компетентность учащихся при работе с текстом.

Предмет исследования: содержание, методы работы учащихся с текстом.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить тенденции и предпосылки развития функциональной грамотности чтения учащихся.

2. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность чтения».

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации содержания и методов читательской компетентности учащихся по формированию функциональной грамотности чтения.

Гипотеза – если повышать интерес учащихся к чтению и развивать их читательскую компетентность, то они будут готовы вступить в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что на основании изученного материала и проведенного исследования мы разработали и апробировали некоторые из методов по формированию читательской грамотности.

Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем использовании его результатов и рекомендаций учителями начальных классов в учебно-воспитательной работе.

Трудно переоценить значение развития функциональной грамотности чтения ребенка для его будущего, ибо в этом – основа умения человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Важно и то, что читательская грамотность помогает учащимся развивать способность понимать тексты, размышлять о них/

Теоретические основы определения функциональной грамотности младших школьников

Функциональная грамотность чтения – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст. Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста.

Осуществляет: поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.

Понимание этого объективного фактора привело нас к выводу , что нужно серьезным образом отнестись и к возможно более раннему развитию у наших детей функциональной грамотности чтения. Образование должно стать тем механизмом, который будет способствовать ее развитию.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Одной из ключевых областей функциональной грамотности является грамотность в чтении.

Чтение, по мнению Л. С. Выготского, это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры. Чтение выступает посредником в общении и средством для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование человека, которое продолжается в течение всей его жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта [2].

Функциональное чтение – это чтение, которое преследует цель поиска информации для решения конкретных задач или выполнения одного определенного задания. При функциональном чтении применяются два вида приемов — просмотровое чтение (сканирования) и аналитическое чтение (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц) [3].

Поварнин С. В. считает, что если у ученика сформированы навыки функционального чтения, то он может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения необходимой информации из любой сложности текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.»

В исследованиях PISA и PIRLS под грамотностью чтения предлагают понимать способность учащихся к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, умению использовать содержание текстов для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» в исследовании обозначает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: для продолжения образования, для подготовки к трудовой деятельности и участия в труде и жизни общества.

В исследовании PISA грамотность чтения подразделяют на следующие уровни:

— первый, самый низкий уровень, заключается в поиске в тексте нужной информации по одному критерию;

— следующий уровень предполагает поиск в тексте нужной информации по нескольким критериям;

— следующий уровень заключается в поиске в тексте нужной информации, распознавании связи между частями информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

— следующий уровень предполагает поиск и установление последовательности и комбинации отрывков, которые содержат глубоко скрытую информацию, умении делать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения конкретного задания;

— последний уровень предполагает понимание сложных текстов и их интерпретация, умение формулировать выводы и гипотезы относительно содержания текста [4].

Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению. Читательская компетентность, формирует грамотность – это форма личностного образования, отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную социализацию в обществе [5].

Читательская компетентность младших школьников — это интегративное качество личности.

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной) [7].

Критериями и показателями сформированности основ читательской грамотности младших школьников являются:

— мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность;

— когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора;

— деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества.

Стало актуальным обсуждение проблемы формирования читательской грамотности, компетенции обучающихся и построение ее структуры.

В связи с этим возникает проблема: обеспечение перехода от обучения чтению к чтению для обучения, непосредственно, с внедрением педагогические технологии по развитию осознанного интереса к чтению и формированию функциональной грамотности учащихся.

(Приложение1 таблица 1)

В современном мире функциональная грамотность становится одним из основных факторов, который способствует активному участию обучающихся в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также непрерывному обучению.

Опытно-экспериментальная работа по развитию функциональной грамотности младших школьников в процессе изучения литературного чтения

6.1 Диагностика уровня развития функциональной грамотности в процессе изучения литературного чтения

С этой целью для занятий отбираем интересные и высокохудожественные произведения, предлагаем заучивать наиболее понравившиеся стихотворения, поощряем любое проявление творчества (сочинение собственных стихов, сказок, рассказов). Например, ученица 2-го класса написала рассказ

«Хитрая лиса и добрый медведь» по мотивам известной сказки: «В лесу в большом доме жил медведь. Однажды он пошел искать мед и встретил лису. Лиса у медведя спрашивает: « Ты что, медведь, ищешь?». Медведь отвечает: «Я ищу мед». Лиса и говорит: «Я тебе покажу, где мед есть, но ты меня сначала накорми меня». Медведь пригласил к себе лису, накормил ее. А лиса говорит: « Я лягу спать, а завтра покажу, где мед есть». Утром медведь проснулся и видит, что лисы уже нет. Понял он, что лиса его обманула. Посетовал медведь, да делать нечего, пошел опять мед искать». Кроме того, анализируя главную идею сказки, ученица составила вопрос, на который захотелось ответить всем ученикам класса — «Почему лиса обманула медведя?». Данный вопрос высокого порядка позволил организовать продуктивный диалог, ведь чем грамотнее задан вопрос, тем на него интереснее отвечать, тем более полную информацию мы можем извлечь при ответе на него [8].

Правильная, уверенная и интересная речь – необходимое качество культурного человека. Так, стихотворение, которое сочинила ученица 4 класса показывает, что талант рассказчика дается не каждому, но элементарные способности образно описать увиденное или связно изложить прочитанное ,заложены природой в каждом из нас.

Волга.

Волга, родное слово для меня. Волга, Волга, любимей нет тебя.

Ты бурлива и спокойна,

Ты извилиста и ровна.

Протекаешь через равнину и города.

В истории России самая значимая река

Работая с детьми , мы пришли к выводу, что развивать функциональную грамотность чтения можно и нужно не только на уроках чтения, но и на других, где дети читают тексты учебника. Какие задания нужно предлагать? В какой последовательности? Какие механизмы речи при этом совершенствуются? Эти вопросы возникли в процессе работы.

В 2020-2021 учебном году мы в составе творческой группы совместно попробовали свои силы в работе над проектом «Моя река — Волга», где наши обучающиеся 2 класса в течение года собирали и обрабатывали материал. Свой проект представили на районном краеведческом конкурсе научных проектов, где заняли 3 призовое место. В процессе работы мы пришли к выводу, что дети недостаточно умело могут работать с источниками и текстами. Поэтому стало очевидно, что в решении этих вопросов ведущая роль принадлежит урокам чтения. Эти уроки стоят у истоков зарождения опыта общения ребенка с книгой [8].

В исследовании участвовали учащимися второго класса в течение 2020-2021 учебного года. В данном классе 8 человек: 4 мальчика и 4 девочки. Возраст испытуемых: 8-9 лет.

До проведения экспериментальных работ были изучены понятия «функциональная грамотность», «чтение», «деятельность», «читательская деятельность», «компетентность», «учебная задача», «литературное развитие», «читательская компетентность», а также методики отслеживания уровней литературного развития.

На основе методики М.П.Воюшиной была составлена система диагностики уровней сформированности читательской компетенции [9].

Для диагностики развития читательской грамотности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в третьем классе были разработаны диагностические материалы.

Целью проведения констатирующего эксперимента была диагностика развития читательской компетенции. Были разработаны задания, позволяющие выявить уровень развития всех компонентов читательской компетентности учеников начальной школы.

Эти компоненты:

1) знания, умения, навыки,

2) опыт деятельности,

3) личностное отношение к деятельности, связанной с чтением художественной литературы.

Результатом выполненных работ было выявление следующих показателей:

— уровней восприятия художественных произведений разных жанров;

— умения ориентироваться в круге чтения;

— умения оперировать с текстом в нестандартных условиях;

— умения грамотно построить речевое высказывание;

— мотивации чтения.

По выявленным показателям мы выделяли три уровня развития восприятия художественных произведений у учеников начальной школы. Критериями для их выделения были следующие умения:

— эмоционально точно реагировать на художественный текст;

— видеть причинно-следственную связь событий в произведении и давать оценку поступкам героя;

— определять идею текста, формулировать проблемы, поднятые автором;

— наблюдать за художественными особенностями.

Для оценки умения оперировать с текстом в нестандартных условиях предлагалось использовать знания в незнакомой ситуации, приближенной к жизненной. Если ученик полностью справлялся с заданием, его показатель – высокий уровень, выполнил 2/3 задания — средний уровень,1/3 задания – низкий.

Согласно программе по литературному чтению для 2 класса, жанры рассказ, сказка, стихотворение пристально рассматриваются на уроках. Эти жанры наиболее популярны и любимы у младших школьников. Поэтому диагностика уровней восприятия художественного текста проводилась на примере трех текстов разных жанров.

Всего участвовало 8 учеников вторых классов, из них были сформированы экспериментальная группа (4 человека) и контрольная группа (4 ученика). Выбор именно этой возрастной группы продиктован тем, что первоклассники находятся на стадии обучения чтению, а ученики вторых классов имеют читательский опыт.

Исследование проводилось в течение четырех уроков (первый день-два урока, во второй – два урока). В ходе данных уроков учащимся предоставлялась поочередно работа по рассказу, сказке, стихотворению, а также ответить на вопросы опросника.

На каждое из четырех заданий ребенку давалось около 30 минут. Сначала текст произведения и задания учитель читал детям вслух. Затем каждый ребенок выполнял работу, имея перед глазами и произведение и задания к нему. При проведении третьего теста в распоряжении ученика были художественные тексты из предыдущих двух для выполнения задания, проверяющего умение работать с текстом в нестандартных условиях.

Дети выполняли задания не спеша, подробно отвечая на вопросы.

Первая работа была направлена на исследование восприятия сказки. Учащимся было предложен текст русской народной сказки. После прочтения полного текста сказки ученику предлагалось встать на позицию учителя, придумать и записать вопросы, которые он задал бы своим ученикам, чтобы помочь им разобраться в прочитанном, понять произведение.

Вторая работа была направлена на исследование жанра. Данная работа связана с жанром «рассказ». Сначала ученики знакомились с текстом рассказа, а затем отвечали на вопросы к нему. Вопросы касались в основном понимания эмоционального строя произведения, роли детали, осознание проблем, поднятых автором.

В третьей работе давался текст стихотворения. Вопросы были направлены на исследование уровня восприятия поэтического текста. После этого ученику предлагалось задание, проверяющее умение работать с текстом в нестандартных условиях.

Учащимся предлагалось сравнить три прочитанных произведения (сказку, рассказ, стихотворение) и поместить их в одну книгу, также придумать название сборника и добавить в него подходящие тексты.

В четвёртой работе учащимся предлагался опросник с целью выявления отношения к чтению и исследования умения ориентироваться в круге чтения.

Восприятие сказки учащимися.

Для выявления уровня восприятия сказки учащимся была предложена русская народная сказка «Белая уточка» [10]. Сначала сказку читал вслух учитель, затем дети самостоятельно стали работали, текст сказки находился перед глазами. Задание звучало следующим образом: «Представьте себя на месте учителя, сформулируйте и запишите вопросы к тексту, которые хотите задать своим ученикам, чтобы они могли разобраться в прочитанном». В данном задании специально не назывался жанр произведения.

При анализе результатов первого экспериментального класса выяснилось, что больше половины вопросов (65% вопросов), которые придумывают учащиеся, направлены на воспроизведение фактов. Их задают 89% учеников, на остальные вопросы приходится 35%. Это говорит о том, что дети привыкли, работая с произведением, в первую очередь, обращаться к репродуктивным вопросам и заданиям, которые не требуют глубокого проникновения в текст.

Оценить персонажей предлагают 43% учеников.

Вопросы, связанные с выявлением мотивов поступков героев занимает 7 % от общего количества вопросов.

Очень редко дети задают вопросы на выявление основного конфликта, определение идеи, типа сказки. Они не привлекают внимания жанровые особенности сказки. 10% детей путают жанр: называют этот текст рассказом или вперемежку то рассказом, то сказкой.

Проанализировав последовательность детских вопросов, можно отметить, что в большинстве работ нет последовательности событий сказки. Трое учеников экспериментального класса допустили фактические ошибки. Один ученик составил вопрос о событиях, которых отсутствует в сказке. Такие ошибки говорят о низком уровне восприятия сказки.

Контрольный класс показал следующие результаты. Общее количество вопросов – 69. Из них 58% – на воспроизведение фактов, их задали 80% учеников. На втором месте по частотности вопросы, которые связаны с оценкой персонажа. Их насчитывается 13%. Выявление мотивов поступка (11%). В этом классе отсутствуют вопросы, связанных с определением жанра, типа сказки, эмоционального настроения произведения, на сравнение с другими сказками. В отличие от другого класса присутствуют вопросы, которые связаны с поиском частей текста (2%), с делением текста на фрагменты (2%).

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия сказки учениками. Высокий уровень – 14% класса, на среднем уровне –35%, учеников, низкий уровень показали 49% учеников

(Приложение 2, рисунок 1).

Вопросы подбирались таким образом, чтобы можно было определить следующие умения:

умеет ли ребенок видеть изменение эмоционального состояния героя;
умеет ли определять роль детали, в данном случае пейзаж;
умеет ли вычленить главное, важное для осмысления идеи произведения при описании иллюстрации;
как понимает идею рассказа.

Второй вопрос об изменении эмоционального состояния Дениски не вызвал затруднений, на него верно ответили 85 % детей. Почти половина класса верно определили роль пейзажа.

Существенные затруднения в этом классе вызвало задание нарисовать обложку к книге с рассказом «Он живой и светится». Только 35% учащихся рисуют такую иллюстрацию, которая отражает идею рассказа.

Оформляют обложку, не раскрывая идею рассказа 40% учеников. Остальная часть детей рисуют только детали обстановки или те моменты, которых не было в рассказе.

Наибольшую трудность вызвал вопрос о проблемах в рассказе, поднятых автором. Проблему взаимоотношений детей и взрослых отметил лишь один ученик. А вот проблему одиночества, которая звучит в рассказе, отметили 25 % учеников. Как показали ответы, обмен игрушки на светлячка для главного героя рассказа не является проблемой. Денис делает это не задумываясь, не сомневаясь. Однако 35 % учеников класса увидели проблему именно в этом.

Такое процентное соотношение говорит о том, что на уроках литературного чтения в этом классе вопросы об авторской точке зрения ставятся редко или вовсе не затрагиваются. Дети не имеют навыка, отвечая на вопрос, обращаться к тексту.

Результаты контрольного класса показывают, что учащимся этого класса свойственно кратко отвечать на вопросы. На вопрос об изменении эмоционального состояния героя верно ответили 50% учеников. Лишь 20 % детей этой группы смогли определить верно роль пейзажа.

Остальные учащиеся объясняют необходимость пейзажной зарисовки тем, что «надо описать, где герой рассказа находится», «чтобы показать погоду», «чтобы описать, как все выглядит».

Справились с описанием иллюстрации к рассказу 30% учеников этого класса.

Ученики данного класса в основном верно оценивают взаимоотношения героев, но не обращаются к тексту за доказательством (60%), и только лишь 20% обращаются к тексту.

Формулируя проблемы, поднятые в рассказе, 40% учеников выдвигают на первый план несущественную проблему важности и трудности обмена игрушки на светлячка.

Отмечают проблему одиночества, ожидания 20% детей, проблему тоски по маме 10%. Учениками этого класса не была замечена проблема красоты природы, любви к живому.

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия рассказа учениками экспериментального класса. Высокий уровень – 7% класса, на среднем уровне –50%, учеников, низкий уровень показали 43% учеников (Приложение 2,рисунок 2).

Восприятие стихотворения учащимися.

Для выявления уровня восприятия стихотворения учащимся был предложен текст А. Барто «Перед сном» [12]. Данное стихотворение было выбрано для диагностики, так как текст произведения несложен. Он дает возможность выяснить, как ученик чувствует эмоциональный настрой лирического героя, как последний относится к маме. Важно то, что в тексте не названо, к кому обращается герой (к маме), ученик сам должен «вычитать» это и обобщить – выявить идею или проблему стихотворения.

(Приложение 2,рисунок -3)

Большинство учеников первого экспериментального класса верно определили эмоции лирического героя (79%) , поняли, что в своем внутреннем монологе он обращается к маме (87%). Несколько учеников (14%) предположили, что герой обращается «ко сну», «к маленькой девочке», что

свидетельствует о низком уровне восприятия стихотворения.

Наибольшую трудность вызвал вопрос о проблемах, поднятых в стихотворении. Наиболее точно определили проблему в стихотворении лишь 5% учеников.

В третьем контрольном классе почти все учащиеся верно поняли эмоции героя (87%). 75% учеников догадались, что лирический герой размышляет о маме. Также встречались неверные ответы – 15% учащихся.

Размышляя над проблематикой стихотворения, 7% детей отмечают проблему грусти и одиночества ребенка. Большая часть учеников (35%) в качестве главной проблемы видят занятость мамы.

Не умеют выделить проблему или не понимают вопроса 40% опрошенных в этой группе.

Проанализировав вопросы каждой работы, мы выяснили уровни восприятия стихотворения учениками, что отображено в рисунке 3. Высокий уровень – 14% класса, низкий уровень показали 52% учеников

Умение оперировать с текстами в нестандартных условиях

Для того, чтобы вывить умение учащихся оперировать с текстами в нестандартных условиях, третьеклассникам было предложено объединить все три текста (сказку «Белая уточка», рассказ В. Драгунского «Он живой и светится…», стихотворение А. Барто «Перед сном») в один сборник. А также придумать название для этого сборника и добавить другие произведения в эту новую книгу.

Это задание имеет не одно правильное решение, а множество. Объединить разные произведения в одну книгу можно было по разным основаниям:

-во всех произведениях говорится о маме,

-все произведения можно адресовать детям,

-все они о любви, о заботе, о доброте.

Проанализировав ответы первого экспериментального класса можно отметить, что сравнивать, находить общую основу нескольких художественных произведений — задача трудная, непривычная. Не справились с ней 73% учеников. Среди них 12% вовсе отказались от ответа.

В предложенных школьниками названиях для новой книги прослеживается общая тенденция: многие дети не различают жанры литературы, поэтому предлагают названия: «Рассказы о детях», «Интересные и грустные рассказы», «Книга сказок», «Сказки про добро», «Детские стихи о любви и дружбе», «Волшебные сказки». Часть заголовков не мотивированы ничем: «Чудо-дерево», «Ночь», «Сон белой уточки».

Среди верных, мотивированных ответов (15%) можно найти такие названия для книг: «Сказки, рассказы и стихи», «Хрестоматия», «Добрые рассказы, сказки и стихи».

Подбирая дополнительные произведения для своей книги, ученики путают жанры, включая в сборник не заявленные в заголовке книги, добавляют не подходящие по теме произведения.

Уровни выполнения заданий, которые связаны с умениями оперировать с текстом в нестандартных условиях

Лишь 15% дают небольшие списки произведений, которые действительно подходят по тематике в их сборники. При этом зачастую (это считалось недочетом) указывают название произведения, не называя автора.

Можно сделать вывод: ученики экспериментального класса не различают жанров, не владеют общеучебным навыком сравнения, обобщения.

Ученики из третьего контрольного класса показали следующие результаты.

Выявили основу для объединения произведений в сборник 30%. При этом отметили тему одиночества 20%, тему семьи – 10%. Не нашли поводов для объединения текстов в книгу или указали неверные, ничем не мотивированные решения 40% детей.

Подбирая заголовок для своей книги, верно ответили на вопрос 10% учеников. Назвали сборник «Книга для детей» 10% учеников этого класса, отразили тему одиночества 10% («Об одиночестве»). Неверных ответов – 50% («Сказки на ночь», «Рассказы для детей», «Сказки» и другое).

В данном анализе можно отметить, что при подборе заголовка явно прослеживается незнание учащимися класса жанров, невнимание к данному вопросу. Часть учащихся (20%) детей отказались от ответа на этот вопрос.

Подбирая дополнительные произведения для своей книги, 10% учеников класса назвали 2–4 произведения.

Большинство учеников этого класса (60%) включали в сборник не заявленные в заголовке или не подходящие по проблематике и тематике произведения. Часто встречались в ответах энциклопедии, рассказы о

животных. Отказались от ответа 20% детей этого класса.

Результаты диагностики третьего контрольного класса невысоки. Ученики этого класса плохо справились с заданием. Они не умеют сопоставлять произведения по теме, с трудом придумывают заголовки, показывают невысокий уровень начитанности, явное незнание жанров.

В результате тестирования выявились те умения, которыми плохо владеют учащиеся третьих классов — это умение различать жанры, определять роль детали, выделять проблемы, поднятые автором, сравнивать произведения разных жанров по тематике. (Приложение 2,рисунок 4)

Большая часть учеников слабо владеет умением подбирать заголовок к тексту. Составляя список прочитанных произведений, не умеют из массы прочитанных книг выбрать определенные, отвечающие условиям запроса, при этом лишь единицы грамотно указывают фамилию автора и название.

Наиболее успешно дети справлялись с заданиями по определению эмоционального тона произведения, с вопросами на понимание мотивов поступков героев.

( Приложение 3,таблица 2

— Уровни восприятия художественных текстов)

Как мы видим по данным таблицы 2 и наглядного отображения в рисунке 5, уровни восприятия художественных текстов детьми экспериментального класса и детьми контрольного класса не одинаковы, значительно разняться.

Дети проявляют большое желание участвовать в разных видах деятельности, связанных с чтением, с литературой.

Второклассникам, предложили исследование сказок, рассказов, стихотворений, продолжились линии сопоставления авторской и народной сказки, научного и художественного текста.

Появились отдельные работы по текстам мифов, по басням, по различению жанров, по средствам художественной выразительности. Мы различаем самостоятельную учебную деятельность и самостоятельную работу как общепринятый жанр школьных работ. Для того чтобы появилась деятельность, нужен познавательный мотив («хочу открыть новое, хочу узнать»), нужны задания развивающего характера, а не репродуктивного. Поэтому перед работой создавалась проблемная ситуация, вводилась учебная задача, которую предстояло решить.

(Приложение 3, рисунок 5

— Комплексный результат формирующего эксперимента)

В втором классе самостоятельная работа выполнялась с удовольствием.

С особым вниманием исследовались законы волшебной сказки (поисковая задача). Ученики радовались тому, что мы необычно, «не как на уроке» рассматривали произведения этого жанра. Действительно, мы предприняли исследование волшебной сказки с точки зрения ее исторических корней. В ходе эксперимента учились читать вдумчиво, не спеша, учились работать с инструкцией: вычитывать информацию, следовать плану работы.

Работы по текстам литературных произведений, выполненные самостоятельно, обеспечили приращение в восприятии основных для начальной школы жанров: сказок, рассказов, стихотворений.

Совершенствовалось понимание специфики разных жанров. Более объемными стали творческие работы детей. Ученики привыкали самостоятельно работать по плану, не пропуская пункты заданий.

Для развития читательской компетенции необходимо было вовлечь ребенка в самые разные виды деятельности, связанные с книгой, с литературой, с чтением: издательская работа, театрализация, создание игр, карт, учебных пособий.

6.2 Практические методы развития навыков функционального чтения в процессе изучения литературного чтения

На основе всего вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и

самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Данная классификация текстов разработана авторами тестовых заданий для международного исследования PISA (Приложение 4,схема 1)

В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения текстов специально не разработана [13].

Для работы на уроках с такой текстовой информацией учащимся необходимо иметь базовые умения, то есть учащиеся должны овладеть определенным перечнем умений, которые обеспечат полноценное чтение, то есть восприятие и понимание, несплошных текстов:

Таким образом, типология заданий и упражнений в чтении несплошных учебно-научных текстов определена в соответствии с перечисленными выше умениями. Предложенные задания и упражнения можно целесообразно сформулировать в виде конкретных приёмов чтения.

(Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

Обучение пониманию текста начинается с внимания к слову. Обучение вниманию к слову начинается с вопросов учителя о том, какие слова непонятны, и выявление их значений. Учащиеся делают первое радостное открытие — понимание слов ведет к пониманию общего смысла абзаца (или небольшого текста)! Это может быть важное, ключевое слово, от которого часто зависит понимание предложения и даже целого текста.

Например, в строке «О, этих веток не коснѐтся тлен!/ Листы – не унесѐт вас аквилон!» нам неясно значение слова «аквилон», начинаем рассуждать: что может унести листья? Ветер. Какой ветер? Корень «аква» подсказывает нам сему «вода» (акваланг, аквариум, акварель и т.д.), значит, скорее всего, аквилон – это морской ветер. Еще один способ – догадаться о значении слова по контексту: «Ты плачешь у меты – она цветѐт/ Всегда прекрасная»: если мета цветѐт, значит, это растение. Слово «домовничал», встречающееся в сказке, дети могут понять из следующего предложения, где называются действия, которые включает в себя понятие «домовничал»: еду готовил, на стол накрывал.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности. Автором данной технологии является Наталия Николаевна Светловская [17]. Характеризуя технологию, она говорит, что это «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)»

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической и эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической готовности учащихся к работе [17].

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор педагога), учитывая в особенности текста, возрастные и индивидуальные возможности учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств — на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному содержанию текста, выделение ключевых слов и т. д.)

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов [17].

Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с биографией писателя и его творческой деятельностью. Составление рассказа о писателе. Беседа о писателе. Работа с материалами учебника и дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием текста, рисунками.

Обсуждение смысла заглавия автором текста. Рассматривание учащихся готовых иллюстраций. Соотнесение читательское представление с видением художника.

4. Творческие задания, в основном опираются на эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы читательской деятельности учащихся.

Виды творческих заданий:

— сфера осмысления содержания: рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.

— сфера воображения: составление диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных персонажей, иллюстрирование, изготовление карт, схематических макетов, чтение текста по ролям, инсценировка, драматизация и др.

— эмоциональная сфера: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

— реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др. [17].

По технологии Светловской Н. Н. можно проводить уроки литературного чтения по этапам:

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель этапа: развитие антиципации.

На этом этапе предполагается следующие виды работ:

— чтение фамилии автора;

— чтение заглавия произведения;

— чтение ключевых слов;

— рассматривание иллюстраций;

— высказывание предположений о героях, теме, содержании текста.

Работа с заголовком и эпиграфом. Прочитав заголовок, следует спросить себя: «о чѐм здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? что я уже знал об этом?», тем самым сформулировать свои ожидания, а эпиграф – обобщенно, иносказательно выражает главную мысль текста, поэтому, размышляя над эпиграфом, читатель предполагает, для чего написан этот текст, что хочет сказать автор читателю.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель второго этапа: достижение понимания текста на уровне содержания: чтение текста по частям с комментариями.

Условия осуществления поставленной цели:

— читать текст должны учащиеся, комментарии даёт учитель,

— интересные суждения учащихся необходимо использовать в общем разговоре;

— комментарии учащихся и учителя должны быть максимально краткими и динамичными;

— нельзя допускать превращение комментарий в беседу,

— соблюдать чувство меры, при обсуждениях;

— придумывание диалога с автором;

— находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

— придумывать и задавать свои вопросы;

— обдумывать продолжение текста;

— словарная работа;

— придумать заголовки частям текста;

— выборочное чтение;

— беседа по содержанию текста.

Это диалог с текстом, когда по ходу чтения читатель отвечает на вопросы: почему это так? что из этого следует? Постановка этих вопросов и нахождение ответов на них ведут к пониманию причинно-следственных отношений, пронизывающих текст.

Основные приемы для этого:

— целенаправленное перечитывание:

— аннотирование;

— сосредоточенность на основной идее и ключевых деталях;

— исследование авторских приемов;

— анализ структуры текста,

3 этап. Работа с текстом после чтения:

— постановка проблемного вопроса к тексту;

— беседа о личности писателя;

— повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации;

— высказывание своего мнения и отношения к прочитанному;

— анализ поступков героев;

— выполнение творческих заданий;

— выполнение индивидуальных заданий.

Достоинствами этой технологии:

— можно применять самостоятельно во внеурочной деятельности,

— доступна для всех возрастов,

— ориентирована на развитие личности читателя,

— развивает умение прогнозировать результаты чтения.

Эта работа, относящаяся ко всему тексту в целом. Основной результат понимания – выделение главной мысли.

Ведущим методом обучения дошколят и младших школьников является чтение и рассматривание книг. Работа по обучению пониманию художественных произведений состоит из следующих компонентов: работа до начала чтения, (размышление над заглавием, подзаголовком (если есть), эпиграфом (если есть), предположение, о чѐм пойдет речь в тексте), во время чтения, после прочтения. В устанавливании отношений, выделении важного, в переходе от отдельных элементов к смыслу целого и заключается тот процесс, который называется обычным пониманием.

В условиях четырехлетнего начального обучения для решения этой задачи есть большие возможности. И то, что дети рано начинают серьезную учебную работу, рождает у них уважительное отношение к книге, желание прочитать ее. Это отношение к чтению закрепляется и тем материалом для работы над текстом, который предлагается младшим школьникам: маленькие рассказы всегда можно использовать для полезных упражнений и содержательных бесед. У маленького рассказа М. Пришвина «Глоток молока» заглавие обыденное, бытовое. Как возбудить интерес к его прочтению? Прежде чем приступить к чтению этого рассказа, проводим беседу:

— Как тебя лечили во время болезни? (Выслушиваем ответы детей)

Да, таблетки и уколы помогают выздороветь. Но есть еще одно лекарство от всех болезней, волшебное. У него очень доброе название. Прочитаем рассказ и узнаем об этом лекарстве.

Прочитайте две строки: «О ком рассказал писатель? Что узнали о собаке? – « Лада не хотела есть».

« Какое слово надо добавить?» На доске появляется запись, отражающая главную мысль отрывка: Больная Лада не хотела есть.

Прочитав четыре строчки, дети говорят, что узнали нового: « Хозяин приласкал Ладу». После третьего и четвертого абзацев мы записываем на доске со слов детей: Лада стала есть. Ласка спасла ей жизнь.

Синтезируя проделанную работу, задаем ученикам вопрос: «На какой вопрос искали ответ в произведении? Нашли ли? Прочитайте этот ответ в записях на доске». Дети делают вывод: « Главное лекарство для больного – ласка, забота». Находят в тексте подтверждение (« Через ласку ее силы прибавились», « От ласки жизнь заиграла в глазах»). Вопрос: « Знаете ли случаи, когда ласка помогала в болезни или в несчастье?» – вызывает у детей добрые, теплые воспоминания.

Повторное чтение с опорой на запись: дети читают на доске предложение и тут же находят раскрытие этой мысли в рассказе. Мы попутно объясняем, что прутом охотники называют хвост. При чтении третьего отрывка дети отмечают, что хозяин говорил с больной заботливо, ласково, поэтому так и надо прочитать. Отсюда возникает вопрос о хозяине Лады: как относился он к животным.

Теперь можно вернуться к заглавию, объясняя его смысл: без пищи, без первого глотка собака могла погибнуть. Чтобы приучить к чтению про себя, шепотом, мы даем задание отметить доказательства, что Лада оживала понемногу: «подняла голову», «забила прутом», «жизнь заиграла». Эти наблюдения нужно внести в пересказ.

Напоминаем ученикам, что в пересказе по частям, с опорой на мысли, записанные на доске, надо показать, как ласка хозяина оживляла Ладу. Кроме того, договариваемся с детьми об употреблении слов хозяин, писатель, он.

После проведенной работы проводим рефлексию:

Что нового и важного узнали о жизни?

Высказывания детей были следующие — Ласка может спасти жизнь. Пришвин любил животных. Говорить с больным нужно тихо и ласково.

Чему сегодня научились?

Дети говорили о том, что сегодня они научились находить главную мысль отрывка; пересказывать отрывок, раскрывая мысль.

Такой алгоритм работы над текстом является стимулом в приобретении нового умения: определять главный предмет мысли отрывка и составлять суждение о нем в форме предложения (выделение основной мысли отрывка). Тем не менее, данный подход к обучению не должно быть каждодневным, выбирать следует только тексты, которые четко делятся на относительно законченные части.

Приведем еще некоторые виды заданий, с помощью которых совершенствуются перечисленные механизмы, развивающие умение читать целенаправленно, осмысленно, осознанно.

Задание 1. Прочитайте текст «Вам хотелось бы узнать, откуда взялось такое странное слово глагол? Слово глагол в старославянском языке означало «слово», « речь», «глаголить», значит говорить. Его рассматривали как слово из слов – важнейший вид слова. Ведь глагол – одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений».

Найдите в тексте предложение, в котором наиболее полно объясняется, почему часть речи так называется. Какие слова в тексте выделены? Как вы думаете, с какой целью их выделили?
Восстановите текст по памяти.

Вам хотелось бы узнать, откуда взялось такое слово ______? Слово ______ в ____________________ языке означало «______», «_______».

Его как слово из слов – важнейший ________ слова. Ведь глагол – одна из двух ________ речи, без которых не построишь ________, не передашь собеседнику никаких _____________.

С помощью заданий подобного типа совершенствуется механизм памяти, развивается внимание школьников. Восстанавливая прочитанный текст, школьники проверяют свою память, но не механическую, а основанную на понимании прочитанного: ведь запомнить легче то, что понятно.

Описанная группа заданий способствует формированию у школьников умения «переводить» текст на свои слова, глубоко проникать в его содержание, извлекать из содержания актуальные для той или иной ситуации элементы текста, обращать внимание на то, о чем в тексте не сказано прямо и т.п. Такой подход к обучению позволит, прежде всего, сформировать у учащихся необходимые коммуникативно-речевые механизмы речи, развитие которых начинается в начальной школе.

Развитие функциональной грамотности чтения тесно связано с проблемой совершенствования творческого воображения младших школьников, так как максимальная стимуляция устойчивых творческих интересов, целеустремленности, настойчивости в разрешении творческих задач — это один из путей эффективной подготовки людей к творческому, компетентному, ответственному и эффективному участию во всех сферах общественной жизни [8].

В процессе своей практики убедились, что знакомство с художественным произведением необходимо начинать с работы над:

— образностью поэтической речи (сравнением, эпитетом, метафорой, олицетворением);

— над выразительностью речи (средства речевой выразительности: интонация, логическое ударение, паузы, темп, сила и высота).

Главное средство речевой выразительности – интонация. В практической жизни интонация рождается непроизвольно, сама собой. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысление текста, понимание замысла и намерения автора и осознанного отношения к героям. Вот один из приемов работы на этом этапе: Прочитайте предложение (отрывок текста), передавая: радость; гордость; печаль; ласку; страх; восхищение; сочувствие; возмущение.

К. Д. Ушинский писал, что ребёнок живёт красками и звуками. Детям бывает легче охарактеризовать человека и его поступки цветом, чем словами[18]. Для этого предлагаем такое задание: Изобрази героев цветом, а сюжетную линию – цветовой гаммой. Рассказывая, ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа. Обычно яркие и насыщенные краски в сюжетной линии приходятся на кульминацию, так как отражают самые захватывающие события. Затем появляются сочинения – миниатюры. Размышления о герое, этюды – фантазии, экспромты на заданную тему:

Каким я увидел…

Что было, если бы…

А дальше произошло вот что…

Мои мысли о …

6.3 Анализ опытно-экспериментальной работы

Результат педагогического эксперимента, проведенного в втором классе в конце учебного года. Учащимся было предложено, как и вначале года, четыре задания.

(Приложение 6, таблица 4 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного год, рисунок 6 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)

Согласно таблицы 4 и рисунку 6 восприятие художественных текстов (сказки, рассказа, стихотворения) учащимися экспериментального класса имеет положительную динамику: к концу года повысился высокий и средний уровень, низкий уровень значительно уменьшился.

Восприятие сказки.

Мы изучили, как изменилось восприятие сказки у третьеклассников к концу учебного года. Ученикам предлагалось сказку «Зимняя сказка» С. Козлова [19]. Затем подготовить для урока литературного чтения вопросы, которые можно задать ученикам, чтобы помочь им разобраться в прочитанном и понять произведение.

На уроках литературного чтения учащимся в течение учебного года была предложена работа по исследованию жанра сказки.

Дети узнали многое об исторических корнях сказки, сравнивали авторские (литературные) и народные сказки, сравнивали сказку с другими жанрами.

Задания, которые предлагались учащимся, предполагали участие в разных видах деятельности: исследование пространства сказки, создание теста по тексту сказки, создание настольной игры по законам волшебной сказки, сочинение сюжета собственной сказки.

Ученики же из контрольной группы традиционно читали сказки в учебнике, отвечали на вопросы после текстов.

В результате формирующего эксперимента мы выявили повышение уровня восприятия сказки в экспериментальных классах.

В экспериментальной группе увеличилось число учеников, имеющих высокий уровень восприятия сказки в среднем на 14%, увеличилось число детей со средним уровнем на 8%, уменьшилось число учеников с низким восприятием.

Ученики экспериментального класса придумали большее количество вопросов, чем в начале года. Причем число вопросов, направленных на выявление фактов не изменилось. Но увеличилось количество вопросов и заданий, связанных с оценкой персонажей, выявлением отношений между ними и формулированием идеи. Так, значительное место занимают вопросы, связанные с оценкой персонажа, часто встречались вопросы на сравнение авторской сказки С.Козлова с народной сказкой.

В контрольной группе мы наблюдали лишь незначительные изменения: на 4% увеличилось число учеников со средним уровнем восприятия, соответственно на 4% уменьшилось число детей с низким уровнем. На высоком уровне как было, так и осталось 8% учеников этой группы. Общее число вопросов почти не изменилось, как и в начале учебного года преобладают вопросы, направленные на выявление фактического материала.

Итак, в экспериментальном классе число учеников с высоким уровнем восприятия сказки выросло на 14% (в контрольном – не изменилось), число детей с низким уровнем восприятия уменьшилось на 20% (в контрольном – на 4%).

Восприятие рассказа.

В течение учебного года ученики экспериментального класса на уроках анализировали рассказы. Работа учителем строилась таким образом, что учащиеся сравнивали рассказы с научными текстами, исследовали характеры героев, роль деталей, учились узнавать рассказ среди других жанров.. Детям предлагалось выполнение работа творческого характера: сочить рассказы о себе, о своем друге, о школе.

Для диагностирования восприятия жанра «рассказ» в конце эксперимента осуществлялась на примере текста С. Махотина «Ты смог бы без меня обойтись?»[20].

После прочтения ученикам предлагалось ответить на вопросы, проверяющие понимание эмоционального тона произведения, роли детали, умения выявлять проблему в тексте.

По результатам проведенной диагностической работы можно отметить повышение уровня восприятия рассказа в экспериментальном классе: высокий уровень увеличился на 15%, низкий уровень уменьшился на 29%.

В экспериментальном классе 82% учеников показали умение чутко улавливать эмоциональный тон произведения, школьники отметили и лирическую и юмористическую ноту в рассказе. Объясняя роль детали, ученики дают много разнообразных вариантов ответа: 50% ответов свидетельствуют о формальном понимании детали. Но остальные 50% справедливо расценили выделенную деталь как показатель отношений героев, как средство облегчить эмоциональный накал в неторопливом течении рассказа, как средство поддержания интереса у читателя. Эти ответы показывают попытки осмыслить художественную деталь, объяснить ее роль в авторском замысле. Ученики экспериментального класса верно выделили проблему, поднятую автором, что говорит о том, что учащиеся экспериментального класса умеют обобщать.

В контрольном классе меньше, чем в экспериментальном, учеников, воспринимающих рассказ на высоком уровне (8%). Учение и определяют роль детали: «чтобы было смешно», «для юмора», не чувствуя более глубокий смысл. В этом классе с трудом формулируют проблемы, затронутые автором, много отказов (20% детей) от ответа на этот вопрос.

В целом, изменения сводятся к следующим показателям. В экспериментальных классах число учеников с высоким уровнем восприятия рассказа увеличился на 15%, число школьников с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 29%, в контрольной – на 4%.

Восприятие стихотворения.

В течение учебного года ученикам экспериментального класса выполняли разного вида работы, которые были направлены на совершенствования восприятия стихотворения, то есть дети учились определять эмоциональный настрой текста, работали над осмыслением содержания и формы.

Для выявления изменений уровней восприятия стихотворения, учащимся было предложено стихотворение В. Берестова «Великан»[21]. Большое внимание учащихся акцентировалось на вопросах, которые касались изменения настроения по ходу чтения текста, то есть от веселого настроя до трагической ноты, а также понимания взаимоотношений героев, понимание юмора в стихотворении, на формулировке темы, на некоторых особенностях художественной формы.

В экспериментальном классе мы увидели, что уровень восприятия значительно повысился. Так, на высоком уровне зафиксировано 22% учеников, участвующих в эксперименте. На среднем уровне 57 % (было 42% ) учеников. Значительно уменьшилось число учеников с низким уровнем восприятия стихотворения: было 56% в экспериментальном классе, стало – 21.

Из данных Таблицы 8 мы можем констатировать, что есть прирост в восприятии стихотворения и в контрольном классе. С высоким уровнем к концу года зафиксировано 20% учеников (было 10 %), на среднем уровне – 60% (было 50 %), на низком – 20% (было 40%).

Анализируя ответы учеников экспериментальных классов, можно утверждать, что они чувствуют эмоциональный тон стихотворного произведения. Верно определили 85% опрошенных.

Половина класса уловили юмористическую нотку, 85% учащихся показали понимание взаимоотношений героев и 71% верно сформулировали тему произведения, 14% наиболее внимательных читателей отметили и тему войны, прозвучавшую в последней строчке стихотворения «…Я кончил девятый, Когда ты погиб на войне».

Ученики контрольного класса (50 %) неточно формулировали тему («Это стихотворение о великане», «О мальчике и великане»), в то время как стихотворение о трогательной дружбе двух мальчиков, один из которых много

старше другого. Немногие учащиеся четко объясняли взаимоотношения двух мальчиков, ограничиваясь рассуждениями типа «друзьям было весело вдвоем».

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, и в зависимости от каждодневной работы учителя, образовательные технологии, которые он выбирает, формируется функциональная грамотность младших школьников, соответствующая их возрастной ступени.

Заключение. Ожидаемые результаты.

В результате опытно-педагогической работы мы пришли к выводу, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроках русского языка и литературного чтения: комплексная работа с текстом; тематические (речевые) уроки; лексические разминки; сочинения-рассуждения; мини-изложения и мини — сочинения; редактирование текста; различные виды диктантов; интеллектуальные упражнения; работа с текстами-миниатюрами; сравнение двух текстов; коммуникативные и игровые ситуации.

В ходе проведения исследования доказана гипотеза о том, что если совершенствовать формы работы и выявить методики работы по развитию функциональной грамотности, учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения, то у младших школьников сформируется устойчивый интерес к чтению, повыситься мотивация.

Таким образом, наши усилия в формировании функциональной грамотности учащихся в области чтения направлены на создание условий для развития у детей умений, овладение которыми свидетельствует о полном осмыслении прочитанного: понимание целостного смысла текста и ориентация в содержании текста; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание произведения и его оценка.

Мы пришли к выводу, что развитие функциональной грамотности чтения позволяет учащимся овладеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения обучения, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

В результате хотелось бы видеть обучающегося, который владеет необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность. Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни! [18].

Мы сегодня не ставим целью подробного описания каждого этапа, мы хотим показать результаты нашей совместной работы при целенаправленном управлении обучения чтению.

Мы провели диагностику по определению читательских умений на начало нашего исследования и на конец.. Диаграммы отражают сформированность у учеников типа правильной читательской деятельности,

интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Сопоставляя полученные результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все показатели сформированности основ читательской компетентности значительно улучшились. Это связано и с возрастными особенностями: дети серьезнее стали готовиться к урокам, у учащихся улучшилась оперативная память, им легче стало ориентироваться в книгах, увеличилась техника чтения, происходит развитие творческого мышлени

IIX. Используемая при подготовке проекта литература

1 Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст]/Н.Е. Колганова// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).-СПб.: Реноме, 2012.– С. 5-8.

2 Выготский Л.С. Сборник сочинений: В 6 т. М., 1982 – 1984.-138с.

3 Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения: Книга для учителя. 2012г. -57с.

4 Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов.- С.47-49.

5 Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст]/Н.Е. Колганова// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).-СПб.: Реноме, 2012. – С. 5-8.

6 Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003.- № 1.- С.18.

7 Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5–11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012.- 216с.

8 Классен Н. И. Развитие функциональной грамотности чтения в начальной школе/Педагогическое сообщество.kz: сборник материалов статей сертифицированных учителей, Павлодар, 2014.-193с.

9 Алексеева М.Ю., Матвеева, Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению 3 класс / М.Ю. Алексеева, Е.И.Матвеева. – М.: ВИТА- ПРЕСС, 2013.–96 с.

10 Белая уточка // Народные русские сказки А. Н. Афанасьева: В 3 т. — М.: Наука, 1984—1985. — (Лит. памятники). Т. 2. — 1985. — С. 258—259.

11 Драгунский В. Денискины рассказы. Изд. Эксмо, 2011. – 49с.

12 Бунеев, Р. Н. В одном счастливом детстве. Ч.2 : книга для чтения в 3-м классе / Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.-3-е изд., перераб. – М.: Баласс,2001. – 224 с.

13 Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность// По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.-164с.

14 Усачёва И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научных текстов. Учеб. пособие по спецкурсу «Методика информационно-поисковой деятельности исследователя» / И.В. Усачёва, И.И. Ильясов. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 121с.

15 Бунеева Е.В. Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Часть 1. 3–4 классы / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2013. – 64.

16 Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с

17 Светловская Н.Н.Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. – М. : Магистр, 1993. – 180 с.

18 Выготский Л.С. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.-К.: Рад. шк» 1985.-557 с.

19 Козлов С. Г. Зимние сказки. Издательство «Лабиринт», 2016.- 114с.

20 Махотин С. Прогулки по лесу. Издательство «Белый город», 2009.-28с.

21 Берестов В. Как хорошо уметь читать…: [Стихи] / Худож. О. Горбушин, Н. Кузнецова. – М.: Самовар 1990, 2001. – 112 с.: ил.

Приложения к проекту:

(Приложение1 таблица 1)- Приемы определения уровня понимания текста

Уровни понимания текста

Уровень сложности

Умения, которые необходимо проверить

Виды вопросов

Виды тестовых заданий

1.Общее понимание

Узнавание, понимание, применение

— определять тему и основную мысль текста

— находить в заголовке текста тему и основную мысль;

— находить различие;

— сравнить тексты и найти различие в содержании текстов

— отличать основную информацию от неосновной;

Какова тема текста?

Что отражает заголовок текста:

тему или основную мысль текста?

Что объединяет данные тексты?

О каких проблемах …?

Какое событие ..?

Какие перемены…?

Что заставило героя поступить так?

Кого автор называет…/считает…?

— предоставляется варианты ответов,

— установить соответствие,

— исключить лишнее,

— сгруппировать информацию по определенному критерию,

определить последовательность событий,

— дать открытый краткий ответ.

2.Выявление информации

Узнавание, понимание, применение

— бегло просматривать текст

— определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию

— находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе;

— соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из

других источников

Разделяешь ли ты мнение автора?

Аргументируй свой ответ.

Согласен ли ты с тем, что…

Аргументируй свой ответ.

3.Интерпретация текста	Применение, анализ,	— соотносить заключённую	Соотнеси…. Как бы ты	— вопросы с открытыми
	синтез	информацию в тексте информацию с информацией других источников или с личным опытом; — делать выводы по содержанию текста; — находить аргументы, подтверждающие мнения и высказывания; — объяснять заглавие текст	поступил в данной ситуации? Найди в тексте аргумент/аргументы, подтверждающие высказывание… Как ты понимаешь заглавие текста? Как еще можно было бы озаглавить текст?	развёрнутыми ответами, — задания на аналогию, задания, требующие аргументированных ответов, — задания на выделение существенных признаков, — сравнение объектов
4.Рефлексия относительно содержания текста	Анализ, синтез, оценка	— различать объективную и субъективную информацию; — связывать информацию текста с фактами/событиями; -реальной действительности; — аргументировать свою точку зрения	Выскажите своё отношение к позиции автора, героя. Как автор относится к своему герою? Обоснуйте своё мнение. Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?	— свободные задания с открытыми ответами, — вопросы, требующие формулировки и аргументации собственного мнения, — тексты с ошибками, — задания на реконструкцию событий.
5.Рефлексия относительно формы подачи текста	Анализ, синтез, оценка	— обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом	Обладает ли автор, герой чувством юмора? Приведите примеры из текста.

(Приложение 2, рисунок 1,2,3,4)

Рисунок 1 -Уровни восприятия сказки

Основные мотивы сказок о животных

Восприятие рассказа учащимися.

Для выявления уровня восприятия рассказа учащимся был предложен рассказ В. Драгунского «Он живой и светится»[11]. Учащимся после прочтения данного рассказа предлагалось ответить на следующие вопросы к тексту:

1. Понравился ли тебе рассказ?

2. Менялось ли настроение Дениски по ходу действия рассказа?

3. Прочитай второй абзац текста. Зачем автор описывает двор и облака?

4. Какую иллюстрацию ты нарисуешь на обложке книги с этим рассказом? Опиши ее.

5. Как ты думаешь, поняла ли мама Дениску? Почему?

6. Какие проблемы ставит в рассказе автор?

7. Напиши небольшое сочинение на тему «Что в моей жизни по-настоящему ценное?»

Седьмое задание носит творческий характер, поэтому оценивалось отдельно от предыдущих заданий.

Рисунок 2 — Уровни восприятия рассказа

Основные мотивы сказок о животных

Восприятие стихотворения учащимися.

Вопросы были сформулированы таким образом, что в двух вопросах были предложены варианты ответов:

1. Какое настроение было у героя стихотворения?

А) сердитое;

Б) грустное;

В) тревожное.

2. Как ты считаешь, к кому обращается герой?

3. Какие чувства испытывает герой к этому человеку?

А) раздражение, досаду;

Б) злость, негодование;

В) огромную любовь.

4. Какие проблемы затронул автор в стихотворении?

О высоком уровне восприятия стихотворения свидетельствует то, что ученик справился со всеми заданиями. Если ребенок верно определял эмоции героя, его отношение к маме, но неточно или неполно определял проблему текста, то работа оценивалась как находящаяся на среднем уровне. О низком уровне свидетельствовало непонимание адресата монолога, чувств героя, формулировка мнимых проблем, отказ от некоторых заданий.

Рисунок-3. Уровни восприятия стихотворения

Основные мотивы сказок о животных

( Приложение 3,таблица 2- Уровни восприятия художественных текстов)

	Восприятие художественных текстов
	Сказка		Рассказ		Стихотворение
	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий уровень	28%	30%	22%	20%	22%	10%
Средний уровень	43%	50%	64%	50%	57%	50%
Низкий уровень	29%	20%	14%	30%	21%	40%

Дети проявляют большое желание участвовать в разных видах деятельности, связанных с чтением, с литературой.

(Приложение 3, рисунок -5)

Восприятие художественных текстов.

Схема 1 — Основные способы работы с текстом

Основные мотивы сказок о животных

(Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

Учащиеся должны овладеть определенным перечнем умений, которые обеспечат полноценное чтение, то есть восприятие и понимание, несплошных текстов:

1. Уметь различать сплошные тексты от несплошных, определять вид несплошного текста.

2. Уметь воспринимать несплошной текст, извлекать из него необходимую информацию, данную в явном и неявном виде.

3. Уметь переводить имеющуюся информацию в другие текстовые формы: сплошной текст в несплошной и наоборот.

4. Уметь составлять таблицу на основе кластера или схемы, то есть уметь Менять вид несплошного текста.

5. Уметь самостоятельно создавать несплошные тексты.

6. Уметь использовать полученную информацию для решения учебных задач [14].

Далее в соответствии с этими умениями предлагается типология упражнений (заданий), направленных на их развитие:

1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

2. Умение воспринимать несплошной текст, извлекать из него информацию, данную в явном и неявном виде.

3. Умение переводить информацию в другие текстовые формы.

4. Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

5. Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

6. Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи [15].

(Приложение 5,

методы и приемы работы со сплошным текстом)

1. «Испорченный телефон».

Учитель просит выйти несколько учеников (4-5 человек), которые будут принимать участие в упражнении, одному (тот, кто остался) зачитывается текст. Задача слушавшего передать как можно подробнее, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают полученную информацию. Затем сравнивается исходный текст с получившейся информацией, делается вывод, где и по какой причине произошла подмена.

2. «Ключевые слова».

Дети из текста выписывают ключевые слова (например, даты, географические названия, количественные данные), используя получившуюся запись в качестве опор, восстановить текст по памяти.

3. «Шапка вопросов».

Вопросы составляются по ходу чтения текста или в процессе работы с ним, записываются на листочках и складываются в «шапку», затем ученики по цепочке вытаскивают вопросы и дают на них ответы.

4. «Вопросы Блума»:

— простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

— уточняющие вопросы. Целью таких вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Редко эти вопросы задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

— интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

— творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

— оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Когда мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, нужно

оформить наглядное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

5. Стратегия «Вопросительные слова».

Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса» Что?

Кто? Когда? Как? Почему? Зачем?

6. «Толстые» и «тонкие» вопросы».

Сущность этого приема понятна из таблицы 3.

Таблица 3 – Толстые и тонкие вопросы

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый, «долгий», обстоятельный ответ.

Например: «Kакова связь между временем года и поведением человека?»

В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначый, «фактический», обстоятельный ответ.

Например: «Kоторый сейчас час?».

7. «Кластер» — графическое отображение материала от основного понятия – к частным его конкретизациям.

8. «Двухчастный дневник». Этот прием предполагает, что дети по ходу чтения будут заполнить таблицу, состоящую из двух граф. В первой графе они выпишут фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление или понравились, а может, и наоборот, вызвали согласие или протест, и даже недопонимание. Во второй графе учащиеся дают объяснение, что заставило выписать эти выражения, какие мысли и ассоциации они вызвали. Преимущество данного приема — возможность читателю увязать содержание текста со своим личным собственным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но наибольшую продуктивность дает работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома, т. е. самостоятельно.

На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками. С помощью дневников текст последовательно разбирается, учащиеся делятся друг с другом замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель же знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, на которые дети не обратили свое внимание или по каким-то причинам было упущено в ходе обсуждения [16].

9. Выходная карта

В конце какой-либо содержательной работы учитель просит учащихся зафиксировать три тезиса:

— самую главную мысль урока;

— вопрос, который остался у него после обсуждения вопросов;

— ту мысль, с которой он не согласен.

Фактически это содержательные выводы по уроку.

10. Синквейн в переводе с французского — «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. Используется для обогащения словарного запаса, подготовки к краткому пересказу. Синквейн учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.

(Приложение 6, таблица 4 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)

	Восприятие художественных текстов
	Сказка		Рассказ		Стихотворение
	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года	На начало года	На конец года
Высокий уровень	14%	28%	7%	22%	14%	22%
Средний уровень	35%	43%	50%	64%	42%	57%
Низкий уровень	49%	29%	43%	14%	56%	21%

Основные мотивы сказок о животных

(Приложение 6, рисунок 6 — Анализ уровней восприятия художественных текстов учащимися экспериментального класса в начале и конце учебного года)

Источник

День памяти всех жертв применения химического оружия.

Памятная дата ООН была установлена в ноябре 2005 года по инициативе участников Конференции государств-участников Конвенции о запрещении разработки, производства, накопления и применения химического оружия и его уничтожении.

Первоначально День памяти всех жертв применения химического оружия отмечался 29 апреля, в день вступления Конвенции в силу. В декабре 2015 года было принято решение перенести его на 30 ноября.

Впервые в мировой истории химическое оружие было применено в ходе Первой мировой войны в апреле 1915 года. В районе бельгийского города Ипр по приказу германского генерала Фалькенхайна на позиции британских войск было выпущено 180 тонн хлора. От газовой атаки пострадали 15 тысяч солдат, из которых свыше 3 тысяч — умерли. По различным оценкам, всего от отравляющих веществ в Первой мировой войне погибли около 100 тысяч человек и миллион получили отравления.

Несмотря на тяжёлые уроки войны и ряд запретительных международных правовых актов, от производства химического оружия не отказались. В частности, отравляющие вещества в боевых действиях применяли Италия, Япония и США.

В январе 1993 года в Париже представителями 130 государств была подписана Конвенция о запрещении разработки, производства, накопления и применения химического оружия и о его уничтожении. Документ вступил в силу 29 апреля 1997 года.

В настоящее время участниками Конвенции являются 190 страны, ещё 2 — подписали, но не ратифицировали её. Три государства — Египет, КНДР и Южный Судан — документ не подписали.

Всемирный день домашних животных.

Идея проведения такого праздника была озвучена ещё в 1931 году на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, который проходил во Флоренции (Италия). С тех пор он проводится ежегодно под девизом: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил». Слова Маленького принца из повести-сказки Антуана де Сент-Экзюпери как нельзя лучше подходят к этому дню.

В нашей стране Всемирный день домашних животных отмечается с 2000 года по инициативе Международного фонда защиты животных.

Международный день защиты информации.

Идея праздника, который отмечается с 1988 года, принадлежит американской Ассоциации вычислительной техники. Он учреждён для привлечения внимания общественности к вопросам кибербезопасности.

28 лет назад (1993) году указом Президента РФ двуглавый орел был утвержден в качестве герба России.

Впервые двуглавый орел как символ Русского государства появился в конце XV века на печати Ивана III. При царе Иване IV Грозном на груди орла стали помещать изображение символа московских князей — Георгия Победоносца. В годы правления царя Михаила Федоровича над главами орла появились три короны. С XVII века орёл в лапах держал скипетр и державу — регалии императорской власти. Изображение герба неоднократно менялось — каждый из монархов вносил какие-либо изменения в государственный символ.

В 1917 году декретом ВЦИК и СНК «Об уничтожении сословий и гражданских чинов» царские знаки различия, ордена, флаг и герб были упразднены.

Двуглавый орёл вернулся на герб России в 1993 году. Процесс законодательного оформления российской символики был завершен в 2000 году. Согласно Федеральному конституционному закону от 25 декабря 2000 года «О Государственном гербе Российской Федерации», он представляет собой: «…четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними — одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла — скипетр, в левой — держава. На груди орла, в красном щите, — серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьём черного опрокинутого навзничь и попранного конём змея».

82 года назад (1939) началась Советско-финская («Зимняя») война.

Началу вооруженного конфликта предшествовали переговоры между СССР и Финляндией, на которых обсуждался вопрос о предоставлении в аренду части полуострова Ханко и некоторых островов в Финском заливе в обмен на большую по площади территорию советской Карелии с последующим заключением договора о взаимопомощи. Финская сторона все предложения СССР отвергла.

Формальным поводом начала войны послужил так называемый Майнильский инцидент. 29 ноября 1939 года послу Финляндии в СССР Аарно Юрьё-Коскинену была вручена нота о разрыве дипломатических отношений между двумя странами, а 30 ноября войска Ленинградского фронта перешли границу с Финляндией.

Первоначально советским командованием эта война планировалась как короткая операция, которая должна была продлиться около трёх недель. Однако прорвать основной рубеж обороны Финляндии — «линию Маннергейма» — удалось лишь в феврале 1940 года.

12 марта 1940 года в Москве был подписан мирный договор, согласно которому в состав СССР включался весь Карельский перешеек, западное и северное побережье Ладожского озера, ряд островов в Финском заливе, финская часть полуостровов Рыбачий и Средний. В свою очередь СССР вывел войска из области Петсамо, а в Заполярье была восстановлена довоенная линия границы.

Хотя Советско-финская война была непродолжительной по времени (105 дней), но очень кровопролитной: советские войска потеряли свыше 390 тысяч человек из миллиона принимавших участие в боевых действиях, финская — 100 тысяч человек из почти 600 тысяч призванных. 13 марта 1940 года боевые действия прекратились.

227 лет назад (1794) Александру Васильевичу Суворову присвоено звание генерал-фельдмаршал.

Высший военный чин полководцу был присвоен после подавления антирусского восстания поляков и вступления русских войск в капитулировавшую Варшаву.

На донесение Суворова: «Ура! Варшава наша!», императрица Екатерина II ответила: «Ура! Фельдмаршал Суворов!».

В дополнение к званию полководцу были дарованы усыпанный бриллиантами жезл, бриллиантовую петлицу на шляпу и 7 тысяч крестьян.

85 лет назад (1936) в Лондоне сгорел Хрустальный дворец.

Выставочный зал, спроектированный архитектором Джозефом Пэкстоном при участии инженера Чарльза Фокса, был сооружен для Первой Всемирной выставки, которая проходила в лондонском Гайд Парке в 1851 году.

Здание из стекла и железа площадью около 90 тысяч кв. метров было самым крупным стеклянным строением того времени. После выставки оно было разобрано и вновь сооружено в Сайденхеме — районе южного Лондона.

Хрустальный дворец пережил Первую мировую войну, но сгорел в 1936 году.

Здание так и не было восстановлено.

149 лет назад (1872) на стадионе «Гамильтон Кресент» в Глазго состоялся первый в истории официальный международный футбольный матч.

Игра, за которой наблюдали 4000 зрителей, проводилась между национальными сборными Шотландии и Англии. Матч завершился вничью — 0:0.

412 лет назад (1609) Галилео Галилей составил первую карту Луны.

Первые «карты» спутника Земли люди «составляли» ещё задолго до нашей эры. Ученые обнаружили в неолитическом кургане Наут в Ирландии вырезанное в камне изображение лунной поверхности, созданное около 7 тысяч лет назад.

Изображения ключевых элементов географии видимой стороны Луны встречаются в рисунках и набросках Леонардо Да Винчи, сделанных в начале XVI века.

В 1609 году итальянский физик, механик и астроном Галилео Галилей с помощью изобретенного им телескопа обнаружил на Луне темные пятна, названные ученым морями, горами и горными цепями. 30 ноября он представил первую в мире карту спутника Земли. Поскольку художником Галилей был плохим, разобраться в ней трудно.

Источник

МКОУ «Специальная школа № 80»

УТВЕРЖДАЮ: Программа рекомендована

МКОУ «Специальная школа № 80» к работе педагогическим

Директор ___________Т.И. Колумб советом школы № 80

Протокол №

от «__«_________2021 г.

Программа обсуждена на

методическом объединении

учителей трудового обучения

Протокол № __

от «___» ________2021 г.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Основы социальной жизни»

7 класс

Составитель программы:

Петрова Марина Ивановна,

учитель высшей категории

МКОУ «Специальная школа № 80»

2021 г.

Основные мотивы сказок о животных

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» для 7 класса разработана на основе:

требований к личностным и предметным результатам освоения АООП;
программы формирования базовых учебных действий;

с учетом:

примерной АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2017;
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:, в 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2014.- Сб.1. — 224 с..

Изучение учебного предмета направлено на достижение основных целей:

развитие личности обучающихся в соответствие с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.
повышение уровня общего развития обучающихся и их всестороння подготовка к самостоятельной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» составлена с учетом возможностей учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ориентирована на:

развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях;
понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений.

Структура программы представлена следующими разделами:

-Личная гигиена.

-Одежда.

-Питание.

-Семья.

-Культура поведения .

-Жилище.

-Транспорт.

-Торговля.

-Средства связи.

-Медицинская помощь.

-Учреждения, организации и предприятия.

Учебный предмет «Основы социальной жизни» предполагает концентрическое распределение изучаемого материала с его усложнением и расширением при изучении в следующих классах, такое распределение изучаемого материала способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Так же обеспечивается переход от более легких тем к более сложным, а изучаемый материал постоянно используется и закрепляется последующих классах.

На уроках «Основы социальной жизни» используются следующие методы:

— словесные: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

— наглядные: наблюдение, демонстрация, просмотр;

— практические: карточки, тесты.

Основными формами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, презентаций.

Методы и формы позволяют коррегировать познавательную деятельность: наблюдательности, воображения, внимания, памяти и устной речи. Способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении заданий, постепенно подготавливает их труду и самостоятельной жизни.

Занятия по данной рабочей программе тесно связаны с такими предметами как: «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Природоведение», «География», «Биология», «Естествознание» и «Ручной труд».

На занятиях по «Основам социальной жизни» следует уделять внимание развитию устной и письменной речи, практическому применению знаний и навыков, полученных на уроках «Русского языка». На всех этапах занятия в связи с изученным материалом необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умение детей правильно построить фразу, диалог, обосновать вывод.

Ш. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МКОУ «Специальная школа № 80», учебный предмет «Основы социальной жизни» представлен в обязательной части учебного плана, общий объем учебного времени в 7 классе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

IV. Личностные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностные результаты:

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;

— овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

— владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

— способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

— развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

— формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Личная гигиена

Рассказывать о правилах личной гигиены.

Называть санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной и унитазом.

Рассказывать о правилах смены одежды, нательного и постельного белья.

Различать индивидуальные предметы гигиены.

Соблюдать и выполнять правила личной гигиены подростка.

Характеризовать индивидуальные предметы гигиены.

Выполнять санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной и унитазом.

Соблюдать правила смены одежды, нательного и постельного белья.

Одежда

Выполнять мелкий ремонт одежды под руководством учителя.

Знать особенности стирки цветного и белого белья.

Рассказывать правила пользования моющими средствами.

Рассказывать о последовательности и особенности утюжки одежды из различных тканей.

Называть предприятия по химической чистке одежды, виды оказываемых ими услуг.

Ремонтировать разорванные места одежды.

Стирать белое белье вручную и с помощью стиральной машины.

Гладить одежду и белье.

Называть правила пользования моющими средствами.

Знакомится с устройством стиральной машины и правилами пользования ею.

Соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при ремонте одежды, стирке вручную и с помощью стиральной машины.

Характеризовать предприятия по химической чистке одежды, виды оказываемых ими услуг.

Рассказывать о правилах подготовке вещей к сдаче в чистку.

Питание

Рассказывать санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи.

Называть электробытовые приборы при приготовлении пищи.

Рассказывать о способах обработки овощных, мясных и рыбных продуктов.

Готовить обед, оформлять готовые блюда, сервировать стол под руководством учителя.

Соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи.

Использовать электробытовые приборы при приготовлении пищи.

Рассказывать о способах и последовательности обработки овощных, мясных и рыбных продуктов.

Характеризовать последовательность приготовления блюд.

Готовить обед

Оформлять готовые блюда.

Сервировать стол к обеду.

Семья

Одевать малышей на прогулку.

Помогать малышам при уборке игрушек.

Разучивать тихие и подвижные игры.

Владеть навыками оказания помощи родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.

Объяснять детям младшего возраста правила игры и играть с ними в тихие и подвижные игры.

Культура поведения

Рассказывать о правилах поведения при встрече, в гостях, при вручении и приеме подарков.

Объяснять правила поведения при встрече, в гостях, при вручении и приеме подарков.

Жилище

Выполнять элементарную уборку помещения.

Называть моющие средства, используемые при уборке и мытье окон.

Рассказывать о правилах ухода за мебелью в зависимости от ее покрытия.

Ухаживать за животными.

Производить регулярную и сезонную уборку жилого помещения.

Различать виды моющих средств, используемых при уборке и мытье окон.

Ухаживать за мебелью в зависимости от ее покрытия.

Объяснять правила соблюдения гигиены жилища при наличии животных в доме.

Рассказывать о правилах содержания в доме собаки, кошки и попугая.

Транспорт

Называть функции железнодорожного транспорта, виды пассажирских вагонов,

справочных служб, виды камер хранения.

Рассказывать о функциях железнодорожного транспорта, типах пассажирских вагонов, видах справочных служб и камерах хранения, о сроках и месте возврата билетов.

Ориентироваться в расписании.

Приобретать билеты в железнодорожной кассе.

Обращаться за справкой в справочное бюро вокзала, центральную железнодорожную справочную по телефону.

Торговля

Называть основные виды универсальных и специализированных магазинов, их отделы.

Рассказывать об ассортименте некоторых отделов промтоварных магазинов.

Совершать покупки некоторых товаров под руководством взрослых.

Соблюдать правила поведения в магазине.

Характеризовать основные виды универсальных и специализированных магазинов.

Ориентироваться в ассортименте некоторых отделов промтоварных магазинов.

Приобретать некоторые товары в продовольственном магазине.

Подсчитывать стоимость покупок.

Соблюдать правила поведения в магазине.

Средства связи

Называть перечень, посылаемых предметов, максимальный вес и стоимость посылаемых предметов.

Рассказывать о видах и способах упаковки бандероли.

Заполнять бланки для отправки бандероли с помощью учителя.

Составлять перечень предметов, посылаемых бандеролью.

Знать максимальный вес и стоимость посылаемых предметов.

Классифицировать виды и способы упаковки бандеролей.

Заполнять бланки на отправку бандеролей.

Составлять опись посылаемых предметов.

Упаковывать бандероль.

Медицинская помощь

Называть медикаменты входящие в состав домашней аптечки.

Называть местные лекарственные растения.

Рассказывать о правилах оказания первой медицинской помощи при микротравмах.

Обрабатывать раны и накладывать повязки с помощью педагога.

Рассказывать о составе домашней медицинской аптечки, правила применения и назначения медицинских средств, входящих в состав домашней аптечки.

Распознавать местные лекарственные растения.

Объяснять правила обработки раны и наложения повязки, меры по предупреждению осложнений после микротравм.

Рассказывать о правилах оказания первой медицинской помощи при сильных ушибах, при растяжении и вывихах.

Пользоваться термометром.

Готовить отвары и настои из лекарственных растений.

Обрабатывать раны и накладывать повязки.

Учреждения, организации и предприятия

Называть промышленные объекты г. Новокузнецка, виды выпускаемой продукции, рабочие профессии.

Классифицировать промышленные объекты г. Новокузнецка, виды выпускаемой продукции, рабочие профессии.

Экономика домашнего хозяйства

Понимать назначение денег.

Подсчитывать бюджет семьи под руководством педагога.

Составлять доверенность на получение заработной платы под руководством педагога.

Понимать назначение денег.

Подсчитывать бюджет семьи.

Составлять доверенность на получение заработной платы.

V. Содержание учебного предмета

1. Личная гигиена — 4 ч.

Личная гигиена подроста. Индивидуальные предметы гигиены. Санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной, туалетом. Правила сохранения чистоты и здоровья тела. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.

2. Одежда — 8 ч.

Ремонт разорванных мест одежды, штопка. Ремонт разорванных мест одежды, штопка, утюжка. Пр.р. Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины. Стирка хлопчатобумажного белья вручную. Пр.р. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды. Утюжка белья, брюк. Пр.р. Химчистка. Виды услуг. Правила пользования. Экскурсия в химчистку.

3. Питание — 12 ч.

Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда. Третьи блюда. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи. Приготовление закусок. Приготовление горячих бутербродов. Пр.р. Первые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов. Приготовление щей из свежей капусты с картофелем. Пр.р. Вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов. Приготовление второго блюда из мясных консервов с отварным картофелем и сметанным соусом. Пр.р. Приготовление третьих блюд. Компот из сухофруктов. Приготовление компота из сухофруктов. Пр.р. Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи. Сервировка стола к обеду.

4. Семья — 4 ч.

Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми. Оказание помощи в одевании малышей на прогулку. Пр.р. Разучивание тихих и подвижных игр. Подвижные игры на улице с детьми младшего возраста. Пр.р.

5. Культура поведения — 4 ч.

Поведение в гостях. Правила поведения при встрече и расставании. Подарки. Правила вручения и приемов подарков. Изготовление сувенира. Пр.р.

6. Жилище- 8 ч.

Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету. Сухая и влажная уборка помещения. Пр.р. Санитарная обработка помещения в случае необходимости. Уборка помещения. Мытье зеркал. Пр.р. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия. Чистка мягкой мебели. Пр.р. Животные в доме (кошка, собака, попугай). Правила соблюдения гигиены жилища при наличии животных дома.

7. Транспорт — 4 ч.

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы. Справочная служба железнодорожного вокзала, расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Приобретение билетов. Камеры хранения багажа. Экскурсия на железнодорожный вокзал.

8. Торговля — 4 ч.

Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров. Экскурсия в промтоварный магазин. Приобретение товаров в промтоварном магазине. Пр.р.

9. Средства связи — 4 ч.

Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок отправления бандеролей. Упаковка бандеролей. Стоимость пересылки. Заполнение бланков на отправку бандеролей. Пр.р. Экскурсия на почту.

10. Медицинская помощь — 6 ч.

Домашняя аптечка. Термометр. Измерение температуры тела с помощью термометра. Пр.р.

Лекарственные растения. Заваривание травяного настоя. Пр.р. Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах. Наложение повязки на рану, поврежденную конечность. Пр.р.

11. Учреждения, организации и предприятия — 4 ч.

Промышленные объекты г. Новокузнецка. Названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях. Виды выпускаемой продукции. Названия рабочих специальностей. Экскурсия на промышленное предприятие.

12. Экономика домашнего хозяйства — 6 ч.

Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение в нашей жизни. Бюджет семьи. Источник дохода. Заработная плата членов семьи, пенсия. Определение дохода семьи. Пр.р. Мелкие расходы. Составление доверенности на получение зарплаты. Пр.р.

VI. Тематическое планирование с определением основных

видов учебной деятельности

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Виды учебной деятельности обучающихся
1.	Личная гигиена	4	Рассказывают о правилах соблюдения личной гигиены подростка (девушки и юноши). Объясняют правила смены одежды. нательного и пастельного белья. Определяют санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной. унитазом.
2.	Одежда	8	Определяют вид ремонта одежды. Называют моющие средства для стирки белья. Рассказывают об устройстве стиральной машины и правила пользования ею. Объясняют санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при ремонте одежды, стирке вручную и с помощью стиральной машины. Различают особенности утюжки одежды из различных тканей, а так же постельного белья, полотенец, скатертей. Характеризуют предприятия по химической чистке одежды, виды оказываемых ими услуг. Перечисляют правила подготовки вещей к сдаче в чистку.
3.	Питание	12	Классифицируют способы обработки овощных, мясных, рыбных продуктов. Определяют последовательность приготовления блюд. Характеризуют возможности использования электробытовых приборов при приготовлении пищи, правила пользования ими. Называют санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи. Рассказывают о правилах пользования столовыми приборами.
4.	Семья	4	Перечисляют названия тихих и подвижных игр. Объясняют детям младшего школьного возраста правила игры и играют с ними.
5.	Культура поведения	4	Рассказывают о правилах поведения при встрече и расставании. Называют правила поведения в гостях. Перечисляют правила вручения и приема подарков.
6.	Жилище	8	Называют последовательность проведения регулярной и сезонной уборки жилого помещения. Определяют способы и периодичность ухода за окнами. Перечисляют виды моющих средств, используемых при уборке и мытье окон. Объясняют правила ухода за мебелью в зависимости от ее покрытия. Рассказывают о правилах соблюдения гигиены жилища при наличии животных в доме.
7.	Транспорт	4	Определяют назначение вокзалов и основных служб вокзалов. Рассказывают о порядке приобретения билетов, порядке сдачи и получении багажа в камере хранения. Перечисляют функции железнодорожного транспорта. Называют виды пассажирских вагонов. Определяют примерную стоимость билета в зависимости от вида вагона и дальности расстояния. Различают виды камер хранения, сроки и стоимость хранения багажа. Называют виды справочных служб.
8.	Торговля	4	Характеризуют универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Объясняют назначение магазинов. Перечисляют ассортимент некоторых отделов промтоварных магазинов. Определяют стоимость отдельных товаров. Рассказывают о правилах поведения в магазине.
9.	Средства связи	4	Классифицируют виды бандеролей. Рассказывают о порядке отправления бандеролей. Определяют перечень предметов, посылаемых бандеролью. Называют максимальный вес и стоимость посылаемых предметов. Различают виды и способы упаковки бандеролей.
10.	Медицинская помощь	6	Определяют состав домашней аптечки. Рассказывают о правилах применения и назначения медицинских средств, входящих в состав домашней аптечки. Перечисляют местные лекарственные растения. Объясняют правила обработки раны и наложения повязки, меры по предупреждению осложнений после микротравм. Знакомятся с правилами оказания первой медицинской помощи при сильных ушибах, при растяжении и вывихах.
11.	Учреждения, организации и предприятия	4	Называют промышленные объекты г. Новокузнецка. Перечисляют названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях. Классифицируют виды выпускаемой продукции.
12.	Экономика домашнего хозяйства	6	Знакомятся с понятие «Деньги», «Семейный бюджет». Перечисляют составные части бюджета семьи. Планируют бюджет семьи. Определяют сколько можно иметь денег на мелкие расходы.
Всего 68 ч.

VII. Описание материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

Для обеспечения реализации содержания программы, повышению коррекционно-воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработке навыков самостоятельности и сознательной дисциплины у обучающихся используют специально оборудованный кабинет, который соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и противопожарным нормам.

В кабинете четко определены и специально оборудованы зоны. Проведение уроков в специально оборудованном кабинете могут показать обучающимся в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применить полученный опыт.

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий жизни человека.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Программы

1. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова// Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы – М.: ВЛАДОС, 2014.

Учебники

1. Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное пособие: 7 класс образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями / В.П. Субчева – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

Рабочие тетради

1. Миронюк З.Н. Социально-бытовая ориентировка. Рабочая тетрадь: 7 класс образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями / З.П. Миронюк, Н.А. Ивершина – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020.

Методические пособия для учителя

1. Дерябина С.П. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы: контрольно-измерительные материалы: вариантные текстовые задания / С.П. Дерябина Волгоград: – Издательство Учитель, 2020.

2. Львова С.А. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование/ С.А.Львова. – Волгоград: Учитель, 2014.

3. Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Методическое пособие: 5- 9 классы образовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями / В.П. Субчева – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017.

4. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя /Т.А.Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова – М.: ВЛАДОС, 2014.

5. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя / С.А.Львова – М.: ВЛАДОС, 2018.

6. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В.В.Воронкова, С.А.Казакова – М.: ВЛАДОС, 2020.

Дидактические материалы

Дидактический материал по раздела курса:

«Личная гигиена»

1. Тематический словарь в картинках » Гигиена и здоровье».

2. Тематический словарь в картинках » Я и мое тело».

3. Развивающая игра-лото «Будь активным и здоровым».

4. Развивающая игра-лото «Как расти здоровым».

5. Дидактическая игра «Что в ванной?».

6. Дидактическая игра «Гигиена».

7. Загадки Мойдодыра (о предметах личной гигиены).

«Одежда»

1. Дидактическая игра «Ателье».

2. Дидактическая игра «Большая стирка».

3. Тематический словарь в картинках «Электричество и электробытовая техника».

«Питание»

1. Тематический словарь в картинках «Посуда. Продукты питания».

2. Тематический словарь в картинках «Электричество и электробытовая техника».

3. Тематический словарь в картинках «Мебель, оборудование, интерьер кухни».

4. Дидактическая игра «Готовим и едим».

5. Дидактическое пособие «Приготовь завтрак, обед и ужин».

6. Лото «Веселые повара».

7. Дидактическая игра «Поваренок».

«Семья»

1. Тематический словарь в картинках «Мой дом. Моя семья».

2. Настольно-развлекательная игра-лото «Семья».

3. Дидактическая игра «Моя семья».

4. Лото «Угадай сказку».

5. Дидактическая игра «Путаница».

6. Дидактическая игра «Курочка ряба».

7. Дидактическая игра «Лисичка со скалочкой».

8. Дидактическая игра «Колобок».

9.Дидактическая игра «Теремок».

10. Дидактическая игра «Репка».

11. Развивающая игра- лото «Три медведя».

12. Игра «Сказки о животных».

«Культура поведения»

1. Наглядно- дидактическое пособие «Уроки этикета».

2. Наглядно- дидактическое материал «Этикет. Школа изящных манер».

3. Демонстрационный материал «Уроки вежливости».

4. Развивающая игра-лото «Лото вежливости».

«Жилище»

1. Тематический словарь в картинках «Город, улица, дом. Квартира, мебель».

2. Тематический словарь в картинках «Электричество и электробытовая техника».

3. Наглядно-дидактическое пособие «Мой дом».

4. Наглядно-дидактическое пособие «Наш дом».

5. Игра- лото «Моя квартира».

6. Дидактическая игра «Жилище».

7. Наглядно-дидактическое материал «Дом. Квартира. Мебель».

8. Лото «Мамины помощники».

9. Дидактическая игра «Наведи порядок в доме».

10. Дидактическая игра «Найди лишний предмет».

«Транспорт»

1. Тематический словарь в картинках «Транспорт».

2. Наглядно-дидактическое пособие «Виды транспорта».

3. Развивающее лото «Транспорт».

4. Дидактическая игра «Угадай транспорт».

5. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

6. Дидактическая игра «Профессии на транспорте».

«Торговля»

1. Тематический словарь в картинках «Какие бывают магазины».

2. Дидактическая игра «Магазин».

3. Лото «Мы ходили в магазин».

4. Развивающее лото «Где что продается?»

«Средства связи»

1. Тематический словарь в картинках «Аудиотехника, видеотехника, оргтехника и средства связи».

«Медицинская помощь»

1. Тематический словарь в картинках «Я и моя безопасность».

2. Тематический словарь в картинках «Я и мое тело».

3. Демонстрационный материал «Если малыш поранился».

4. Дидактическая игра «Медицинская аптечка».

5. Игра-лото «Лекарственные растения».

6. Развивающее лото «Растения».

«Экономика домашнего хозяйства»

1. Дидактическая игра «Семейный бюджет: расходы и доходы».

2. Дидактическая игра «Бюджет семьи».

3. Дидактическая игра «Что важнее?».

«Учреждения, организации и предприятия»

1. Лото «Профессии».

Печатные пособия

«Личная гигиена»

1.Правила личной гигиены.

2. Правила гигиены.

3.Чистота тела — залог здоровья.

4. Предметы личной гигиены.

5. Средства личной гигиены.

6. Соблюдай правила гигиены.

«Одежда»

1. Ремонт одежды- штопка.

2. Стирка одежды.

3. Условные обозначения по уходу за изделиями.

4. Устройство утюга.

5. Правила безопасной работы с утюгом.

6. Последовательность утюжки.

7. Химчистка.

«Питание»

1. Санитарно-гигиенические правила.

2. Гигиена питания.

3. Оборудование кухни и требования к ее содержанию.

4. Требования к обработке и хранению продуктов.

5. Посуда.

6. Сервировка стола.

7. Правила пользования столовыми приборами.

8. Правила работы с ножом и приспособлениями.

9. Пищевые вещества.

10. Классификация блюд.

11. Электроприборы.

12. Домашние помощники.

13. Фрукты.

14. Закуски.

«Семья»

1. Семья.

«Культура поведения»

1. Правила поведения в общественных местах.

2. Внимание: правила поведения в толпе.

«Жилище»

1. Гигиена жилища.

2. Домашние любимцы.

«Транспорт»

1. Междугородний железнодорожный транспорт.

«Торговля»

1. Какие бывают магазины.

«Средства связи»

1. Виды почтовых отправлений..

2. Виды бандеролей.

3. Порядок упаковки и отправки бандероли.

4. Опись бандероли.

5. Оплата стоимости пересылки.

«Медицинская помощь»

1. Домашняя аптечка.

2. Лекарственные растения Кузбасса.

3. Первая помощь при травмах.

«Учреждения, организации и предприятия «

1. Промышленные предприятия. заводы Кузбасса.

«Экономика домашнего хозяйства «

1. Современные монеты и купюры России.

2. Бюджет семьи.

Интернет-ресурсы

Компьютерные презентации по раздела курса:

«Личная гигиена»

1. Личная гигиена подростка.

2. Предметы и средства личной гигиены.

3. Чистота -залог здоровья.

4.Гигиена одежды, нательного и постельного белья.

«Одежда»

1. Ремонт разорванных мест одежды, штопка.

2.Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.

3. Правила и приемы глажения белья, брюк и спортивной одежды.

4.Химчистка . Виды услуг.

«Питание»

1. Составные части обеда. Значение первых, вторых и третьих блюд в питании.

2. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности в процессе приготовления пищи.

3. Приготовление закуски.

4. Приготовление первых блюд.

5. Приготовление вторых блюд.

6. Приготовление третьих блюд. Компот из сухофруктов.

7. Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи.

8 Сервировка стола к обеду и правила поведения за столом.

«Семья»

1. Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.

2. Игры с младшими детьми.

«Культура поведения»

1. Мы собираемся в гости. Правила поведения в гостях.

2. Формы приветствия и расставания со старшими и сверстниками.

3. Выбор подарка. Правила вручения и приема подарка.

4. Сувенир своими руками.

«Жилище»

1. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения.

2. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия.

3. Животные в доме.

4. Правила соблюдения гигиены жилища при наличии в доме животных.

«Транспорт»

1. Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы и его службы.

2. Справочная служба вокзалов.

3. Виды пассажирских вагонов.

» Торговля»

1. Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов.

2. Виды товаров. Порядок приобретения товаров.

» Средства связи»

1.Виды бандеролей. Порядок их отправления. Упаковка.

2. Правила отправки бандероли.

3. Заполнение бланка на отправку бандероли.

» Медицинская помощь»

1.Домашняя аптечка.

2. Температура и ее измерение.

3. Лекарственные растения Кузбасса.

4. Правила заваривания травяного чая.

5. Первая помощь при ушибах, переломах, растяжениях и вывихах.

6. Повязки. Правила наложения повязок.

» Учреждения, организации и предприятия»

1.Крупнейшие промышленные предприятия Кузбасса.

2. Виды профессий, специальностей промышленных предприятий.

3. Производственная структура промышленного предприятия.

4. Виды промышленности Кузбасса и ее продукция.

» Экономика домашнего хозяйства»

1.Деньги и их функции.

2. Бюджет семьи. Основные источники доходов и основные статьи расходов.

3. Доходы и расходы семьи.

4. Составление доверенности на получение зарплаты.

Технические средства обучения

1. Компьютер.

2. Принтер.

3. DVD проигрыватель.

4. Телевизор.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

«Личная гигиена»

1. Раковина с подводкой горячей и холодной воды.

2. Тазы для мытья головы, ног.

3. Кремы, лосьон, мыло, зубная паста, шампуни для различных типов волос и кожи, дезодоранты, туалетная вода.

4. Образцы средств по уходу за волосами, кожей рук, лица, тела.

5. Губки, мочалки для мытья тела.

6. Бритвенные принадлежности.

7. Маникюрный набор (ножницы, пилка).

8. Зеркало.

9. Полотенца (для тела, лица, ног).

10. Средства по уходу за кожей рук (перчатки, защитные кремы).

11. Носовые платки.

12. Ватные палочки для чистки ушей.

13. Косметические салфетки.

«Одежда и обувь»

1. Порошкообразные, жидкие и твердые моющие средства, а так же средства для химической чистки одежды.

2. Таз для стирки белья.

3. Электрический утюг.

4. Гладильная доска.

5. Сушилка напольная.

6. Стиральная машинка.

7. Сушилка напольная.

8. Образцы тканей.

9. Ножницы.

10. Наборы швейных игл.

11. Нитки швейные и штопальные.

12. Грибки для штопки.

«Питание»

1. Книги по кулинарии.

2. Кухонный мебель.

3. Кухонное оборудование:

* электрическая плита;

* микроволновая печь;

* мойка с подводкой горячей и холодной воды;

* сушилка для посуды;

* холодильник с морозильной камерой;

* кастрюли;
* миски;

*дуршлаги;

* сервизы (чайный, обеденный, кофейный);

* наборы салатников, сервировочных блюд;

* столовые приборы (ножи, вилки, столовые и чайные ложки);

* тарелки глубокие, мелкие, закусочные, пирожковые, комбинированные);

* терки механические;

*доски разделочные;

* подносы;

* ложки разливочные;

* наборы сервировочные (солонка, горчичница, перечница);

*ножеточки;

*ножи желобковые (плавающие) для чистки овощей и фруктов;

* наборы кухонных ножей;

*консервные ножи;

* хлебницы;

* щетки для мытья посуды, для мытья раковин;

* полотенца кухонные;

* скатерти с салфетками;

* ведро для отходов с педалью и крышкой.

«Семья»

1. Литература по разучиванию тихих и подвижных игр.

«Культура поведения»

1. Литература по этикету.

2. Буклет по изготовлению подарка.

3. Бисер.

4. Проволока.

5. Ножницы.

6. Салфетка из драпа.

«Жилище»

1. Мягкая мебель.

2. Пылесос.

3. Ведра.

4. Швабры деревянные, веревочные.

5. Веник.

6. Щетки для мытья стен, радиаторов отопления, для пола.

7. Вантуз.

8. Выбивалка для ковров и мягкой мебели.

9. Совок.

10. Моющие и чистящие средства для уборки помещений.

11. Набор тряпок для уборки помещений.

«Транспорт»

1. Карты России, Кемеровской области.

2. Образцы расписания поездов.

3. Образцы билетов.

«Торговля»

1. Весы бытовые.

2. Калькуляторы.

3. Предметы парфюмерии, канцтовары, образцы круп.

4. Ярлыки, бирки, инструкции по эксплуатации товаров.

5. Наборы карточек с названием магазинов, секций, торговых работников, промышленных товаров и продуктов.

6. Муляжи овощи и фрукты.

«Средства связи»

1. Демонстрационные бланки для отправки бандеролей.

2. Упаковочный материал для бандеролей, посылок.

«Медицинская помощь»

1. Аптечка первой медицинской помощи.

2. Термометр.

3.Наборы лекарственных трав.

4. Гербарии с лекарственными растениями.

5.Литература по уходу за больными.

«Учреждения, организации и предприятия»

1. Перечень промышленных предприятий, заводов Кузбасса.

2. Демонстрационный перечень видов рабочих специальностей.

«Экономика домашнего хозяйства»

1. Бланки доверенностей.

Календарно- тематическое планирование

№ урока	Дата	Тема урока	Примечания
		I четверть- 18 ч.
		Личная гигиена – 4 ч.
1		Личная гигиена подроста. Индивидуальные предметы гигиены.
2		Санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной, туалетом.
3		Правила сохранения чистоты и здоровья тела.
4		Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
		Одежда – 8 ч.
5		Ремонт разорванных мест одежды, штопка.
6		Ремонт разорванных мест одежды, штопка, утюжка. Пр.р.
7		Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.
8		Стирка хлопчатобумажного белья вручную. Пр.р.
9		Утюжка белья, брюк, спортивной одежды.
10		Утюжка белья, брюк. Пр.р.
11		Химчистка. Виды услуг. Правила пользования.
12		Экскурсия в химчистку.
		Питание – 6 ч.
13		Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда. Третьи блюда.
14		Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи.
15		Приготовление закусок.
16		Приготовление горячих бутербродов. Пр.р.
17		Первые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов.
18		Приготовление щей из свежей капусты с картофелем. Пр.р.
		II четверть- 14 ч.
		Питание – 6 ч.
19		Вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов.
20		Приготовление второго блюда из мясных консервов с отварным картофелем и сметанным соусом. Пр.р.
21		Приготовление третьих блюд. Компот из сухофруктов.
22		Приготовление компота из сухофруктов. Пр.р.
23		Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи.
24		Сервировка стола к обеду.
		Семья– 4 ч.
25		Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
26		Оказание помощи в одевании малышей на прогулку. Пр.р.
27		Разучивание тихих и подвижных игр.
28		Подвижные игры на улице с детьми младшего возраста. Пр.р.
		Культура поведения– 4 ч.
29		Поведение в гостях.
30		Правила поведения при встрече и расставании.
31		Подарки. Правила вручения и приемов подарков.
32		Изготовление сувенира. Пр.р.
		III четверть- 20 ч.
		Жилище –8 ч.
33		Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету.
34		Сухая и влажная уборка помещения. Пр.р.
35		Санитарная обработка помещения в случае необходимости.
36		Уборка помещения. Мытье зеркал. Пр.р.
37		Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия.
38		Чистка мягкой мебели. Пр.р.
39		Животные в доме (кошка, собака, попугай).
40		Правила соблюдения гигиены жилища при наличии животных дома.
		Транспорт- 4 ч.
41		Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы.
42		Справочная служба железнодорожного вокзала, расписание поездов.
43		Виды пассажирских вагонов. Приобретение билетов. Камеры хранения багажа.
44		Экскурсия на железнодорожный вокзал.
		Торговля – 4 ч.
45		Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов.
46		Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.
47		Экскурсия в промтоварный магазин.
48		Приобретение товаров в промтоварном магазине. Пр.р.
		Средства связи – 4 ч.
49		Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок отправления бандеролей.
50		Упаковка бандеролей. Стоимость пересылки.
51		Заполнение бланков на отправку бандеролей. Пр.р.
52		Экскурсия на почту.
		IV четверть- 16 ч.
		Медицинская помощь – 6 ч.
53		Домашняя аптечка. Термометр.
54		Измерение температуры тела с помощью термометра. Пр.р.
55		Лекарственные растения.
56		Заваривание травяного настоя. Пр.р.
57		Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах.
58		Наложение повязки на рану, поврежденную конечность. Пр.р.
		Учреждения, организации, предприятия — 4 ч.
59		Промышленные предприятия, заводы нашего города.
60		Названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях.
61		Виды выпускаемой продукции. Названия рабочих специальностей.
62		Экскурсия на промышленное предприятие.
		Экономика домашнего хозяйства — 6 ч.
63		Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение в нашей жизни.
64		Бюджет семьи. Источник дохода.
65		Заработная плата членов семьи, пенсия.
66		Определение дохода семьи. Пр.р.
67		Мелкие расходы.
68		Составление доверенности на получение зарплаты. Пр.р.

Источник

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Всемирно признанным гением считают Пушкина Александра Сергеевича. Произведения его уникальны. Лирика обширна и неповторима. Читатели всех времён из разных стран поражены его философскими и чувственными стихами. И всё же — лирика достойна исключительного интереса.

К основным мотивам лирики А. С. Пушкина относятся темы дружбы, Родины, природы, любви, философской жизни, поэта и поэзии. Александр Сергеевич использует эти темы в своих стихах, и их очень много.

Поэт очень ценил дружбу. Друзья лицеисты были им уважаемы. Некоторые его товарищи рано покинули эту жизнь. Поэтому в стихах проскальзывают нотки трагизма. Говоря о друзьях, видно, как он их любил. Стихи его, словно, окутаны счастьем.

Александр Сергеевич использует патриотизм в стихах. Он любил Россию, переживал за её будущее. Потому частенько в произведениях затрагивал проблемы, которые волновали в те годы людей его поколения. Чтобы спасти и улучшить Родину, поэт желает сам пожертвовать собой. Гражданская тема важна для него.

Мотивы лирики Пушкин раскрывает при помощи изображения природы. Передавая великолепие нашего мира, он использует пейзажную лирику, тем самым поэт само раскрывает своё внутреннее состояние. Пейзаж — это некое олицетворение гармонии и независимости. Только соединяясь с природой, люди успокаиваются и вдохновляются.

Любовь Пушкин А. С. воспринимал, как важную ценность человечества. Потому-то тема любви является самой центральной в лирических стихах литератора. Герой в его произведениях нежится в любви в различных её явлениях. Тяжёлые минуты расставания и разлуки расцениваются как жизненная мудрость и счастье, которое встречается на человеческом пути.

Гениальный поэт глубоко думал о человеке, о его предназначении. Так же его волновали вопросы жизни и смерти. Сущность бытия, злые и добрые начала. Всё это тоже не проходило мимо его произведений. Философские мотивы сплетались с его различными тематиками.

Предназначение писателя в нашем мире, можно сказать, было понято Пушкиным одному из первых. Поэт в отличие от простых людей должен нести в себе божественное начало — так считал сам Александр Сергеевич. С помощью традиций Пушкина в нашей художественной литературе прогрессировала тема поэта и поэзии.

Каждый читатель познаёт в себе иные структуры познания творческих мышлений великого гения. Таков Пушкин, который пробуждает в нас вихрь эмоций, мы переживаем, сочувствуем, размышляем.

2 вариант

Какие основные мотивы просматриваются в лирике Пушкина?

Пушкин Александр Сергеевич считается признанным гением. У него уникальные произведения. Его произведения затрагивают разные сферы жизни. Читатели с уважением относятся к его взглядам на мир. Ещё лирика представляет значительный интерес.

К центральным мотивам лирики А.С. Пушкина относят темы: дружбы, природных пейзажей, своего Отечества, творческой жизни, поэта и поэзии. Пушкин постоянно комментирует такие темы в стихах.

Поэт дорожит дружескими отношениями. Друзей лицеистов он уважает. Некоторые его друзья по учёбе рану умерли. Поэтому в стихах отмечают нотки трагических событий. Рассказывая о друзьях, он показывает свою любовь к ним. Его произведения излучают счастье и покой.

Автор использует патриотическую тематику в стихах. Его расстраивают мысли о России. Поэтому он постоянно в произведениях задевает проблемы, которые волновали людей разных поколений. Для спасения России он хотел пожертвовать своей жизнью. Он активно проявлял свою гражданскую позицию.

Лирические мотивы Пушкина отражены при помощи раскрашивания естественных пейзажей. Отражая красоту нашего мира, он применяет природную лирику. В результате поэт раскрывает свою сущность и душу.

Пейзаж – отдельное олицетворение замечательной природы. Сливаясь с природой, люди получают спокойствие и вдохновение.

Любовь Пушкина воспринимается, как основная ценность человека. Тема любви считается основной темой в стихах литературоведа. Герои в его шедеврах находятся в любви. Трудные минуты расставания оценивают в качестве мудрого поступка, который подарит будущие горизонты.

Гениальный поэт постоянно размышлял о человеке, о его назначении. В результате его волновали вечные вопросы. Смысла жизни. Эти вопросы отражены в его замечательных шедеврах. Творческие мотивы перекликаются с разными темами.

Назначение писателя было первым понято Пушкиным. Поэт по сравнению с обычным человеком обязан нести талант в себе светлое начало, которое отмечал Пушкин. Благодаря Пушкину в нашей литературе полностью раскрылась поэтическая тематика.

Конкретный человек узнаёт в себе разные структуры познания в творчестве гения. Такой Пушкин провоцирует в нас эмоциональный вихрь, поэтому люди переживают за героев.

Искренне рекомендую воспользоваться этой информацией для обозначения лирики Пушкина в его произведениях. Чтобы ощутить всю заботу поэта о людях.

Сочинение Основные темы лирики Пушкина

Вопреки убеждениям многих, А.С.Пушкин писал не только любовную лирику. Довольно часто поэт размышлял о дружбе, о поэзии и предназначении поэта. Встречалась среди его творений и гражданская лирика.

«Вольность», «Во глубине сибирских руд» — эти и прочие творения невозможно назвать любовными. С ранней юности в творце зародилась некая искра – Пушкин почувствовал, что просто обязан славить свободу, борьбу за нее, воспевать мужество и людской героизм.

Стоит отметить, что Александр Сергеевич был воспитан на вольнодумной поэзии: Мольер, Жуковский, Карамзин, Державин – соответственно, он просто не мог иметь других взглядов. Порой его душа открыто бунтовала против существующей действительности. И выражался этот бунт в высшей степени поэтической форме – как и подобает настоящему мастеру пера.

Молодость Пушкина довольно яркая: резкие стихи, дуэли, бурные романы. Все это со временем отражается в творчестве. В стихотворении «Деревня» явно видно влияние Чаадаева и Тургенева и мотив борьбы с крепостничеством.

В понимании великого поэта борьба за свободу обязательно увенчается успехом, звезда пленительного счастья взойдет и российское государство встанет с колен. Такие душевные порывы весьма похвальны.

Оценивать роль поэта в обществе Пушкин начал еще с ранних лицейских стихов. Эта тема всегда будоражила его сознание и провоцировала на довольно долгие умозаключения. Стоит сказать, суждения людей о его персоне не трогают Александра Сергеевича – он считает, что стихотворец должен быть свободен от всего, должен идти своей тропой, вне зависимости от того, что бушует вокруг него, ликование или осуждение.

В его понимании поэты оторваны от социума, они существуют в своем мире – мире рифм, строк и образов. Остальное же слишком приземлено, потому не всегда достойно внимания.

Но суждения Пушкина не голословны. Он показывает себя по-настоящему великим поэтом, а не графоманом. Зачастую ему удаются все жанры поэзии. Александр Сергеевич далек от классицизма. Мало того, он скорее горазд воспевать свободу мира, нежели царей.

Также поэт высоко ценит дружбу. Она занимает в его творчестве далеко не последнее место.

Конечно же, Пушкина не обходит стороной любовь. Анна Керн, Наталья Гончарова – этим прекрасным дамам поэт пишет довольно много посланий на французском и посвящает трогательные стихотворения.

Можно сказать, что гений Пушкина в понятности и многогранности – он предстает пред читателем и как возвышенный, преисполненный страсти, любящий человек, и как отчаянный борец за свободу, и как верный друг, и как мудрый учитель.

Весь этот симбиоз оказался настолько удачен, что навеки оставил имя Александра Сергеевича в веках. К слову, поэт почитаем и любим практически каждым человеком – строки его творений помнят даже те, кто утверждает, что не любит поэзию.

Также читают:

Картинка к сочинению Основные мотивы лирики Пушкина

Основные мотивы лирики Пушкина 2

Основные мотивы лирики Пушкина

Гений Пушкина намного опередил свое время. В лирических произведениях поэта отражаются самые существенные проблемы современной ему жизни, очерчиваются темы, которые найдут продолжение в литературе его последователей. Поэзия Пушкина — это целый мир, в котором каждый читатель может найти то, которое касается его лично. Дружба, любовь к родине, ее история, история человечества, свобода личная и общественная, рабство и тирания, жизнь и смерть, природа и человек, любовь и одиночество — вот лишь небольшая часть мотивов его лирики.

Мотивы свободы и воли особенно возвышенно звучат в творчестве Пушкина в начале 20-х годов. В этот период он поддерживает тесные связи с будущими декабристами, а ода «Вольность» — своеобразное поэтическое выражение идей «Союза благоденствия». Но какие бы политические страсти не кипели, Пушкин, в первую очередь, оставался поэтом. Его оду благосклонно встретили читатели и единомышленники, но поэт никогда больше не обращается к этому жанру для создания актуальной политической лирики. Поэт почувствовал, что новое время нуждается не только в новых темах, но и новом их решении.

Одна из главных тем творчества Пушкина — тема поэта и поэзии. Радищев, Рылеев были его предшественниками в этой теме, определили гражданскую позицию поэта в отношении к явлениям действительности. Пушкин идет дальше, его волнует проблема свободы творчества, отображенная в стихотворении «Разговор книгопродавца с поэтом». Книготорговец очерчивает традиционные поэтические темы:

И так любовью утомленный

Наскуча лепетом молвы

Заране отказались вы

Вот вашей лиры вдохновенной.

Теперь, оставя шумный свет

И муз, и ветреную моду

Что же изберете вы?

В поэзии «Пророк» поэт говорит о своей ответственности за все, что происходит на земле. Пушкин обращается к образам мифологии, Библии. В начале стихотворения отображается духовная опустошенность поэта, и осознание своей миссии пророка предоставляет новой силы чувствам и способностям поэта. Он приходит к выводу, что его миссия не просто утешать, радовать людей или давать наслаждение своими произведениями, но и учить читателя, вести его за собой:

«И бога глас ко мнет воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь

и внемли, исполнись волей моей

и, обходя моря и земли

глаголом жги сердца людей!»

Любовная лирика Пушкина на удивление богата и разнообразна. Она имеет определенные особенности. Одна из них заключается в том, что поэт нарушает существующие правила и подчиняет форму содержания произведения (нет четкого разделенную на жанры — элегию, романс, послание). Например, известная поэзия «К ***» (Анне Петровне Керн), с одной стороны, выглядит, как послание, но имеет определенные черты романса и даже элегии.

Но Пушкин не только новатор формы, в любовной лирике он создает новую сеть ценностей, которая опирается на жизненную мудрость и гуманизм. Гуманизм проявляется, прежде всего, в его почтенном отношении к любимой, он признает за ней право на выбор, даже когда этот выбор не на его пользу. Самый характерный пример — поэзия «Я вас любил». Его любовь — это в первую очередь любовь к избраннице, а не к самому себе, к своему чувству.

Любовь, за Пушкиным, это не аномалия (как часто изображали ее романтики), это естественное состояние души человека, и даже когда это чувство не вызывает взаимность, оно приносит радость, а не страдание. Яркий пример такого взгляда на любовь — поэзия «На холмах Грузии лежит ночная мгла.»:

И сердце вновь горит и любит — оттого

Что не любит оный не может.

Исследователи творчества Пушкина определяют еще одну тему в творческом наследстве поэта — философская лирика. Это в первую очередь лирика природы, которая отбивает вечное течение жизни, неподвластного человека.

В стихах о природе Пушкин воспроизводил свои представления об укладе мира. Рождение, детство, юность, зрелость, старость и, наконец, смерть изображаются, как естественные, не вызывают ни удивления, ни протеста. Природа мудрая и справедливая, Пушкин склоняет председателя перед самим чудом жизни, которое в его лирике прекрасное в любых проявлениях.

К философской лирике принадлежат и произведения, где Пушкин выкладывает свои взгляды на человеческое общество. Например, «Анчар». Он не противопоставляет понятие раб и обладатель, в его воображении эти лица равноправные, потому возникают такие строки:

Но человека человек

Послал к анчару властным взглядом.

Вина за то, что зло, которое воплощает анчар, вылилось в мир, лежит на них обоих. Рабство — это обратная сторона тирании, и существовать они могут только вместе.

Пушкин — первый русский писатель мирового значения, который имел влияние не только на русский, но и на мировой литературный процесс. Достоевский утверждал, что вся русская литература «вышла из Пушкина». Белинский назвал роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни», в полной мере это определение можно отнести и к лирике Пушкина.

Сочинение Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Александр Пушкин – гениальный писатель. Его творчеством восхищаются по всему миру. Свои уникальные произведения он создавал как для взрослой публики, так и для детей. Философские мысли и чувственные стихи поэта затрагивали души многих поколений читателей. Творчество этого великого поэта навсегда останется в истории русской литературы.

Особое внимание можно уделить лирике Александра Сергеевича. В своих стихах он использовал множество тем и мотивов. Не каждый писатель может сравниться с ним в многогранности и разнообразности лирических ходов и мыслей.

Основной темой лирики писателя была любовь. Это чувство Пушкин считал важнейшей ценностью в жизни человека. В стихах поэта описаны различные явления любви, которыми наслаждаются герои. Любовные муки во время расставания и разлуки, через которые должен пройти каждый влюбленный, считались истинным счастьем и жизненной мудростью.

Тема дружбы также была очень ценна для поэта. Он уважал и любил своих друзей, но некоторые из них рано ушли из жизни. В произведениях, посвященных дружбе, часто проскальзывали трагичные ноты. Но, несмотря на это, стихи были пропитаны счастливыми моментами и теплыми чувствами.

Глубокие мысли о человеке, о его истинном предназначении в мире, вечные вопросы жизни и смерти встречались в произведениях Александра Сергеевича. Жестокие и сердечные начала, сущность бытия и другие философские мотивы тесно переплетались с некоторыми лирическими тематиками в его стихах.

Часто в работах поэта можно встретить патриотические позывы. Пушкин очень любил свою Родину и искренне переживал за ее будущее. В своих работах он затрагивал проблемы людей его поколения, которые существовали в стране. Поэт даже мог пожертвовать собой ради благополучия и процветания России.

Изображения пейзажей в произведениях Александра Сергеевича встречались очень часто. С их помощью мастер слова показывал настроение произведения, отображал характеры героев, представлял свое отношение к ситуации. С помощью природных пейзажей он передает читателю всю красоту окружающего мира, а также собственное состояние на момент написания произведения. Пейзажи для поэта – это возможность ощутить гармонию и свободу, вдохновение и душевное спокойствие.

Александр Пушкин один из первых понял свое истинное предназначение в мире. Он считал своей главной задачей нести людям божественное начало. Своим творчеством поэт далеко продвинул прогресс поэзии, пробуждая и по сей день круговорот чувств, размышления и сочувствия.

Рассуждение 2

А. С. Пушкин – русский поэт, писатель мирового значения. Гений русской культуры создал культурные ценности, которые распространились далеко по всем географическим широтам. Его лирические произведения – единый многоголосый оркестр, художественно выразительный и многообразный. Поэтические произведения Пушкина затрагивают разнообразные темы, но все творчество поэта является многожанровым произведением, сюжет которого изображает творческую и человеческую судьбу.

Сам Пушкин сравнивает поэта с эхом, откликающимся на всякий звук. Его поэзия – многоголосье, которое царит в самой жизни. Его стихи – отклик и отражение действительности, в которых находят воплощение мотивы свободы и роли поэта и поэзии, любви, свободомыслия, дружбы, величавой красоты природы.

Примерами произведений поэта, где основополагающим мотивом служит свобода, являются стихотворения «К Чаадаеву», «Узник». «К Чаадаеву» — послание, но послание не только к другу, а ко всему обществу. Автор выделяет основную идею стиха в том, что самодержавная власть изжила себя, будущий прогресс государства в свободе, изгнании тирании и угнетения. Это гражданская позиция самого поэта, направленная на служение общественным идеалам. Его поэтическая судьба состоит в восславлении свободы.

Как и многих другие писатели того времени, Пушкин задавался вопросом назначения поэта и поэзии. В стихотворениях «Памятник», «Пророк» находят отражение его духовный опыт, смысл его поэтического назначения. Высокое чувство соучастия, умение говорить правду являются для Пушкина главным предназначением поэта и его мастерства.

Любовная тематика стихотворений Пушкина широка и разнообразна. Легкое и певучее слово поэта воспевает храм любви от влюбленности до глубочайшего чувства. «Признание», «К***», «Я вас любил: любовь еще, быть может…» вдохновленно передают разные противоречивые эмоции и чувства: томление, нежность, робость, надежду, уныние. Романтическая лирика поэта является прямым отражением его чувственности, сентиментальности.

Высокий стиль Пушкина воспел тему дружбы в стихотворениях «К Пущину», «К другу стихотворцу». Только это бесценное человеческое чувство помогало пережить поэту годы опалы, дарило искреннюю благодарность, не давало пасть духом. Глубокое и искренне чувства единения, братства пронизывают гения русской литературы.

Легкое, певучее и драгоценное поэтическое слово поэта очень часто обращается к мотивам природы. Именно через нее он передает свои мысли, чувства, переживания. Пейзажные зарисовки передают законы истины, добра и красоты. Внутренний мир, духовность и величие человека передается через его отношение к природе.

В каждом лирическом произведении Пушкина можно найти разнообразие тем и мотивов, объединенных в единое целое. Каждое его стихотворение многогранно и заключает в себе искренность, мудрость и неподкупность.

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Основные мотивы лирики Пушкина. Темы и мотивы лирики Пушкина

Александр Сергеевич Пушкин – всемирно известный поэт, прозаик, публицист, драматург и литературный критик – вошел в историю не только как автор незабвенных произведений, но и как основоположник нового литературного русского языка. При одном упоминании о Пушкине сразу же возникает образ исконно русского национального поэта. Поэт Пушкин – всемирно признанный гений, лексикон его произведений уникален, образность его лирики широка и абсолютно неповторима, глубина чувственной и философской составляющей его стихов поражает и волнует читателей всех стран и всех поколений. Но все же, особого внимания заслуживает лирика Пушкина, многогранность и образность которой до сих пор изучена не в полной мере.

Колорит лирики Пушкина

Лирика Пушкина — это его поэтическая биография и параллельно с этим творческая летопись повседневной и духовной жизни тех далеких времен. Война 1812-го и восстание декабристов 1825-го, крепостное право и мечты про «вольность святую», любимые, друзья и враги, «прекрасные мгновения» жизни и грусть и «печаль минувших дней» — эти все моменты нашли письменное отражение в пушкинских стихах, посланиях, элегиях, стихотворных сказках, песнях, эпиграммах. И все эти темы и мотивы лирики Пушкина настолько гармонично сочетаемы автором, что не ощущается ни малейшего напряжения или диссонанса в ходе прочтения его произведений. Это неописуемое внутреннее единство пушкинской лирики чрезвычайно метко и точно определил В. Белинский: «Весь колорит лирической и любой другой поэзии Пушкина — внутренняя человеческая красота и гуманность, что согревает душу».

Любовная лирика Пушкина

Любовную лирику Пушкина справедливо называют «энциклопедией любовных переживаний». Она вмещает широкую палитру чувств: от прекрасного и завораживающего момента первого трепетного свидания до полного разочарования и одиночества опустошенной страстями души. Любовь в лирике Пушкина очень разная. Это и идеальное чувство, которое возвышает душу любого человека, и просто случайное увлечение, которое внезапно возникает, но так же быстро проходит, и жгучая страсть, сопровождающаяся вспышками ревности и обид. Основные мотивы лирики Пушкина любовной тематики – легкая влюбленность, взрослое и осмысленное чувство, страсть, ревность и боль, обида и разочарование.

Стихотворение «Я помню чудное мгновенье. »

Известнейшее стихотворение Пушкина «Я помню чудное мгновенье. » автор написал в период ссылки в Михайловском. Слова эти обращены к Анне Петровне Керн. Впервые Пушкин увидел ее в Петербурге в 1819 году и увлекся ею. Через шесть лет он снова встретил ее у соседей, помещиков села Тригорского, куда Анна приехала в гости к своей тете. Любовное чувство в душе поэта вспыхнуло с новой силой. Перед отъездом Анны с Тригорского Пушкин подарил ей свернутый вчетверо клочок почтовой бумаги. Развернув его, Анна увидела поэтические строки, которые впоследствии станут шедевром русской лирики и навечно прославят ее имя.

Композиционное строение стихотворения

Лирический сюжет отражает основные биографические вехи отношений Пушкина и Керн, основным тут является мотив воспоминания в лирике Пушкина. Композиционно стихотворение распадается на три отдельные по своей смысловой составляющей части. Каждая из них, в свою очередь, состоит из двух катренов – одинакового размера четверостиший. В первой части лирический герой вспоминает «чудное мгновенье», когда увидел красавицу и навсегда полюбил ее. Во второй описываются годы расставания — время «без божества и без ярости». В третьей — новая встреча влюбленных, новая вспышка чувств, у которых «и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь». Для лирического героя стихотворения любовь – это как истинное чудо, божественное откровение. Именно так ощущал себя сам поэт Пушкин в ту пору, именно это чувство жило в нем тогда, и он жил им без оглядки.

Стихотворение «Я вас любил…»

Еще одно свое знаменитое стихотворение «Я вас любил. » Пушкин написал в 1829 году вместе с еще одним своим шедевром — «Что в имени тебе моем. ». Изначально произведение было вписано в альбом Каролины Собаньской, в которую поэт долго и безнадежно был влюблен. Отличительным признаком стиха «Я вас любил. » является то, что лирическое чувство в нем передается чрезвычайно немногословно, но удивительно афористично и выразительно. В стихотворении почти нет никаких метафор, скрытых образов, многосложных, режущих ухо эпитетов, которыми обычно поэты тех времен изображали свои чувства к любимой. Однако образ любви, возникающий перед читателем из строк стихотворения, полон волшебной поэтичности и прелести, необычной светлой грусти. Кульминацией произведения, отражающей основные мотивы лирики Пушкина в любовной тематике, являются две заключительные строки. В них поэт не просто говорит, что он «любил так искренне, так нежно», но и желает объекту своего прошлого обожания счастья с новым избранником словами «как дай вам Бог любимой быть другим».

Пейзажная лирика Пушкина

Природа неизменно была неисчерпаемым источником вдохновения для Пушкина. В его стихах отражены многочисленные образы картин природы и стихий, различные времена года, из которых поэт больше всего любил осень. Пушкин проявил себя настоящим мастером пейзажной детали, певцом русских пейзажей, живописных уголков Крыма и Кавказа. Основные темы, мотивы лирики Пушкина всегда, так или иначе, «повязаны» с окружающей природой. Она мыслится поэтом как самостоятельная эстетическая ценность, которая вызывает восхищение, однако подавляющее большинство пейзажных стихотворений Пушкина построены в форме сопоставления картин природы и ситуаций человеческой жизни. Натуральные образы часто служат контрастным или, наоборот, созвучным сопровождением мыслям и поступкам лирического героя. Словно живым литературным фоном выступают картины природы в лирике поэта. Она выступает в роли поэтических символов его мечтаний, стремлений, отстаиваемых им духовных ценностей.

Стихотворение «К морю»

Это стихотворение Пушкин начал писать в 1824 году в Одессе, уже зная о своей новой ссылке в Михайловское, где впоследствии он и завершил работу над стихотворением. Основные мотивы лирики Пушкина, имеющей природную направленность, всегда идут параллельно – природные явления и чувства и переживания самого поэта. В стихотворении «К морю» прощание с морскими далями становится основой для лирических размышлений поэта о трагичности человеческой судьбы, о роковой силе, которую имеют над ней исторические обстоятельства. Море, его свободная стихия для поэта является символом свободы, вызывает ассоциации с фигурами двух личностей, которые были властителями дум и олицетворением человеческой мощи. Эта самая мощь обстоятельств насущной жизни представляется столь же сильной и свободной, как и морская стихия. Это Наполеон и Байрон, с которыми Пушкин себя сравнивает. Этот мотив воспоминания в лирике Пушкина, где он обращается к ушедшим гениям, присущ многим его стихам. Гениев уже нет, а судьба поэта продолжается во всей своей трагичности.

Тирания и образование – противоречие в стихотворении

В стихотворении, помимо природных мотивов, поэт сближает два понятия: тиранию и образование. Как и другие романтики того времени, Пушкин подразумевает в своем произведении то, что цивилизация, вводя новую систему образования, одновременно портит естественность и искренность простых человеческих отношений, управляемых велением сердца. Прощаясь со свободной и мощной морской стихией, Пушкин как бы прощается с романтическим периодом своего творчества, на смену которому приходит реалистическое мировоззрение. Вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина все чаще мелькают в более поздних его произведениях. И даже если поначалу кажется, что центральным стержнем стихотворения является пейзаж, описание природных явлений, следует искать скрытый смысл, связанный с желанием поэта высвободить свою тягу к свободе, расправить крылья своего вдохновения в полной мере, не боясь и не оглядываясь на строгую цензуру тех мятежных времен.

Философская лирика Пушкина

Пушкинская философская лирика вмещает в себя осмысление поэтом нетленных тем человеческого существования: смысла жизни, смерти и вечности, добра и зла, природы и цивилизации, человека и общества, общества и истории. Важное место в ней принадлежит темам дружбы (особенно в стихах, посвященных лицейским товарищам), преданности идеалам добра и справедливости (в посланиях к бывшим лицеистам и друзьям-декабристам), искренности и чистоте нравственных отношений (в стихах-размышлениях о смысле жизни, о родных и близких поэту людях). Философские мотивы сопровождают лирику поэта тем чаще, чем старше он становится. Наиболее глубоки в философском плане последние стихи Пушкина, написанные незадолго до его гибели. Словно поэт, предчувствуя свой уход, боялся недосказать, недодумать и недочувствовать, желал передать потомкам всего себя без остатка.

Гражданская лирика Пушкина

Гражданская тематика в лирике Пушкина раскрывается через мотивы любви к родине, через чувство национальной гордости за ее историческое прошлое, через решительный протест против самодержавия и крепостного права, угрожающего исконной свободе человека как личности. Основные мотивы лирики Пушкина гражданской направленности – это темы свободы и внутренней человеческой силы. Свободы не только политической, заключающийся в служении высоким общественным идеалам, основанным на принципах равенства и справедливости, но и внутренней свободы каждого человека, которую никто не в силах отнять. Главная составляющая стихов гражданской тематики – осуждение тирании и любых форм закрепощения человека, воспевание свободы внутренней, личностной, которая проявляет себя в четкой и принципиальной нравственной позиции, чувстве собственного достоинства и незапятнанной совести.

Тема поэта и поэзии

Наряду с гражданскими присутствуют и религиозные мотивы в лирике Пушкина. В минуты сомнения и внутреннего духовного разлада поэт прибегал к таким образам. Именно христианская составляющая словно еще теснее приближала его к мировоззрению народа. Своеобразным синтезом лирики философского и гражданского звучания являются стихи, посвященные теме поэта и поэзии. В чем состоит назначение стихотворца и смысл самой лирики – вот те два главных вопроса, которые инициируют размышления Пушкина над проблемами места и роли поэта в обществе, свободы поэтического творчества, взаимоотношений его с властью и собственной совестью. Вершиной пушкинской лирики, посвященной теме поэта и поэзии, стало стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный. ». Произведение было написано в 1836 году и при жизни Пушкина не печаталось. Тематика и отдельные сюжетные мотивы пушкинского стихотворения берут начало от знаменитой оды древнеримского поэта Горация «К Мельпомене». Оттуда же Пушкин взял эпиграф к своему произведению: «Exegi monumentum» («Я воздвиг памятник»).

Послание будущим поколениям

Основные мотивы лирики Пушкина тех времен – послание представителям грядущих поколений. По своему содержанию стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный. » представляет собой своеобразный поэтический завет, который содержит самооценку творчества поэта, его заслуг перед обществом и потомками. Значение, которое будет иметь его поэзия для грядущих поколений, Пушкин символически соотносит с памятником, который вознесся выше «Александрийского столпа». Александрийский столп – это памятник древнеримскому полководцу Помпею в египетской Александрии, но для тогдашнего читателя он прежде ассоциировался с памятником императору Александру, воздвигнутому в Петербурге в виде высокого столба.

Классификация основных мотивов лирики Пушкина

Очень четко показывает основные мотивы лирики Пушкина таблица, представленная ниже:

Мотив свободы — как внутренней, так и гражданской

Мотив любви и дружбы, преданности и силы земных человеческих уз

Отношение к природе

Мотив близости с природой, сопоставление ее с человеком и его внутренним миром

Мотив религиозный, особенно близкий читателю тех времен

Мотив глубоко философский, дающий ответ на вопрос о месте поэта и поэзии в мире литературы в целом

Это лишь общее описание основных тематик произведений великого поэта. Все до единого мотивы лирики Пушкина таблица вместить не может, настолько многогранна и всеобъемлюща поэзия гения. Многие литературные критики признают, что для каждого Пушкин свой, каждый открывает для себя новые и новые грани его творчества. На это и рассчитывал поэт, говоря в своих записях о желании пробудить у читателя бурю эмоций, заставить его мыслить, сопоставлять, переживать и, главное, чувствовать.

II. Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина.

Поражает необыкновенная разносторонность творческого дарования Пушкина. Он выступает и как драматург, и как публицист, и как прозаик, и как лирик.

Н. В. Гоголь о лирике Пушкина: «В мелких своих сочинениях… Пушкин разносторонен необыкновенно и является еще обширнее, виднее, нежели в поэмах»*.

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Политическая лирика

Патриотические и вольнолюбивые мотивы в лирике Пушкина. (Ода «Вольность», «Лицинию», «К Чаадаеву», «Деревня», «В Сибирь», «Арион», «Анчар» и др.).

Тема дружбы и любви

И. Пущин: «В этих великолепных стихах затронуто все живое для русского сердца».

Самая глубокая и преданная дружба – дружба, выросшая на основе общих идейных интересов. («Воспоминания в Царском Селе», «Пущину», «Друзьям», «Дельвигу» и др.)

Любовные стихи Пушкина – целая «поэма» о подлинной любви, пробуждающей в человеке лучшие качества. («На холмах Грузии», «Талисман», «Сожженное письмо», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Ее глаза», «Язык любви болтливой», «Желание славы» и др.)

Пейзажная лирика

«Осень», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Туча», «К морю», «Вновь я посетил…», «Деревня» и др.

Тема поэта и поэзии, мотивы смерти и бессмертия

«Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Поэт и толпа», «Эхо», «Чернь», «К Н. Я. Плюсковой», «Поэт» и др.

Философская лирика

Размышления поэта о смысле жизни, о назначении человека, о бессмертии души, о вечности бытия.

«Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Пирующие студенты», «Элегия» и др.

Домашнее задание.

1. Подготовить сообщение «Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина».

2. Чтение-анализ стихотворений «Деревня», «Вольность», «Лицинию».

3. Выучить наизусть «К Чаадаеву», «В Сибирь» (по выбору).

Уроки 14–15
«Одна свобода мой кумир» (А. С. Пушкин)
(Патриотические и вольнолюбивые стихи
А. С. Пушкина)

Цели : показать идейную близость Пушкина к декабристам; познакомить старшеклассников с произведениями «К Чаадаеву», «Волность», «Деревня», «Арион», «Анчар», «Во глубине сибирских руд…»; донести до сознания учащихся идейное и эмоциональное содержание стихотворений; выяснить, в чем притягательная сила произведений Пушкина для современников; развивать представление о гражданской лирике, умение анализировать поэтическое произведение.

Ход урока

Эпиграф к уроку:

…в мой жестокий век восславил я Свободу

И милость к падшим призывал.

А. С. Пушкин. Памятник

I. Беседа по вопросам домашнего задания:

1. Когда сложились свободолюбивые взгляды Пушкина?

2. Какое воздействие на поэта оказала Отечественная война 1812 года?

3. Прочитайте стихотворение «Лицинию». Какие интересные мысли высказал поэт?

Патриотические и вольнолюбивые взгляды Пушкина сложились еще в Царскосельском лицее. Лицеисты с восторгом слушали лекции любимых преподавателей: А. П. Куницына, И. К. Кайданова, Д. И. Будри, А. И. Галича, отличавшиеся критикой деспотизма и крепостного права.

Начавшаяся Отечественная война 1812 года наложила свой отпечаток на настроение Пушкина. Его, как и многих других лицейских товарищей, охватило глубокое патриотическое воодушевление. Впечатления войны 1812 г. оказались особенно глубокими для Пушкина.

II. Чтение отрывков из оды «Вольность» (1817).

Беседа по вопросам:

1. Против кого направлено негодование поэта?

2. Какие, на ваш взгляд, самые сильные строки оды?

3. К чему призывает поэт?

4. Чем ода Пушкина отличается от оды Радищева?

5. Каково влияние оды «Вольность» на современников Пушкина?

Поэт обличает «тиранов мира». Он призывает соблюдать закон, которому «одинаково подвластны» и цари, и простые люди. Передовая молодежь восприняла пушкинскую оду как призыв к революции.

III. Стихотворение «К Чаадаеву» (1818). Чтение наизусть.

С Петром Яковлевичем Чаадаевым, блестяще образованным офицером, участником Бородинского сражения, Пушкин подружился еще в лицее. «Влияние на Пушкина было изумительно. Он заставлял его мыслить», – написал о Чаадаеве в своих воспоминаниях Я. И. Сабуров. Молодые люди мечтали участвовать в борьбе за освобождение родины от самодержавия. Но… неожиданно Чаадаев уехал за границу. В восстании декабристов участие не принял.

Беседа по вопросам:

1. Почему это стихотворение написано в жанре послания?

2. Как обращается Пушкин к Чаадаеву?

3. В чем разница между обращениями – «мой друг» и «товарищ»?

4. Почему любовь, надежду, тихую славу поэт называет «юными забавами»?

5. Объясните значение слова «роковой».

6. Какие сравнения, метафоры, слова-символы выражают гражданские чувства поэта? Его душевное состояние?

7. Почему в стихотворении повторяется слово «пока»?

8. Какие мысли и чувства, характерные для декабристов, выражены в послании? Почему оно было дорого декабристам?

Стихотворение отражает те общественно-политические взгляды и настроения, которые объединяли Пушкина и Чаадаева с передовыми людьми того времени. Поэт призывает своего друга бороться за свободу отчизны, ей посвятить «души прекрасные порывы».

Дата добавления: 2018-09-20 ; просмотров: 206 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Основные темы и мотивы лирики а. С. Пушкина.

В историю России А. С. Пушкин вошел как явление необычайное. Это не только величайший поэт, но и основоположник русского литературного языка, родоначальник новой русской литературы. «Муза Пушкина», по словам В. Г. Белинского, «была вскормлена и воспитана творениями предшествующих поэтов».

Первая четверть XIX века — время появления новых политических идей, зарождения декабристского движения, подъема общественной мысли после победы в войне 1812 года.

В 1812 году А. С. Пушкин поступает в Царскосельский лицей. Именно здесь начинается творческая жизнь юного поэта. Настроения, вызванные войной 1812 года, идеи освободительного движения были близки Пушкину и находили благодатную почву в среде лицеистов. На развитие свободомыслия Пушкина большое влияние оказали произведения Радищева, сочинения французских просветителей XVIII века, встречи с Чаадаевым, беседы с Карамзиным, общение с друзьями-лицеистами — Пущиным, Кюхельбекером, Дельвигом.

Лицейские стихи Пушкина проникнуты пафосом свободы, мыслью о том, что народы благоденствуют только там, где нет рабства. Эта идея ярко выражена в стихотворении «Лицинию» (1815).

Свободой Рим возрос, а рабством погублен!

В петербургский период лирика Пушкина особенно насыщена свободолюбивыми политическими идеями и настроениями, ярче всего выраженными в оде «Вольность», в стихах «К Чаадаеву» и «Деревня». Ода «Вольность» (1817) с сокрушительной силой обличала самодержавие и деспотию, властвовавшие в России:

Тебя, твой трон я ненавижу,

Твою погибель, смерть детей

С жестокой радостию вижу.

Ода «Вольность» написана стихом, близким к одам Ломоносова и Державина,— это высокий, торжественный стих, подчеркивающий важность темы. В стихотворении «К Чаадаеву» (1818) внутренний сюжет развивает мысль о гражданском взрослении человека. Любовь, надежда, тихая слава, одушевляющие юношу, уступают место самоотверженной борьбе с «самовластьем»:

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

Пушкин видит силы, препятствующие освобождению отчизны. «Гнет власти роковой» противостоит порывам «нетерпеливой души». Лучшее время жизни поэт призывает посвятить отчизне:

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

В стихотворении «Деревня» (1819) Пушкин страстно заклеймил основы крепостного строя — беззаконие, произвол, рабство, обнажил «страдание народов». В стихотворении контрастно противопоставлены идиллическая первая часть и трагическая вторая. Первая часть «Деревни» — приготовление к гневному приговору, который произнесен во второй части. Поэт поначалу замечает «везде следы довольства и труда», так как в деревне поэт приобщается к природе, к вольности, освобождается «от суетных оков». Безграничность горизонта — естественный символ свободы. И только такой человек, которому деревня «открыла» свободу и которого сделала «другом человечества», способен ужаснуться «барству дикому» и «рабству тощему». Поэт негодует:

О, если б голос мой умел сердца тревожить!

Почто в груди моей горит бесплодный жар

И не дан мне судьбой витийства грозный дар?

Свобода уже видится поэту не далекой «звездой пленительного счастья», а «прекрасной зарей». От пылкого послания «К Чаадаеву» и горького гнева «Деревни» Пушкин движется к сомнению, продиктованному нетерпением («Кто, волны, вас оставил. »), к кризису 1823 года («Сеятель»), вызванному тем, что Пушкин оказывается свидетелем подавления и гибели европейских революций. Он не уверен в готовности народов к борьбе за свободу:

Свободы сеятель пустынный,

Я вышел рано, до звезды;

Рукою чистой и безвинной

В порабощенные бразды

Бросал живительное семя —

Но потерял я только время,

Благие мысли и труды.

Сравнив народ со стадом, автор говорит о том, что человеку, не понимающему, что такое свобода, она не нужна. Лишь внутренняя свобода — истинная, и к ней надо стремиться.

В ссылке в Михайловском Пушкин под впечатлением юга пишет элегию «К морю», где в сознании поэта слились стихия моря и свободы. Мятежная свобода моря рождает в воображении поэта образы Наполеона, Байрона:

Там угасал Наполеон.

Там он почил среди мучений.

И вслед за ним, как бури шум,

Другой от нас умчался гений,

В элегии «К морю» жажда свободы-стихии сталкивается с трезвым сознанием «судьбы людей», которые живут по своим законам. А пока поэту остается только одно — сохранить память о прекрасной неукротимой стихии:

Тема свободы в самых разных вариациях проявляется и в стихотворениях «Зачем ты послан был и кто тебя послал?», «К Языкову», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Заступники кнута и плети» и др. На протяжении всей жизни А. С. Пушкин был верен идеалам декабризма. Он не скрывал своей духовной связи с декабристским движением. И поражение декабристов 14 декабря 1825 года не подорвало преданности поэта свободе. Друзьям-декабристам, сосланным в Сибирь, он пишет послание «Во глубине сибирских руд» (1827), в котором выражает веру в то, что

Оковы тяжкие падут,

Темницы рухнут — и свобода

Хотя поэт и остался один, он верен друзьям, верен идеалам свободы.

В стихотворении «Памятник», подводя итог своей жизни, творчеству, поэт говорит, что потомки будут его помнить за то, что «в жестокий век восславил. свободу и милость к падшим призывал».

Тема поэта и поэзии

Тема поэта и поэзии проходит через все творчество А. С. Пушкина, получая с годами различную трактовку, отражая изменения, происходящие в мировоззрении поэта.

мил образ вольнолюбивого поэта-мыслителя, огненно-сурового обличителя пороков:

Хочу воспеть свободу миру,

На тронах поразить порок.

В стихотворении «Разговор книгопродавца с поэтом» (1824) поэт и книгопродавец в форме диалога высказывают свое отношение к поэзии. Взгляд автора на литературу, на поэзию здесь несколько приземлен. Возникает новое понимание задач поэзии. Герой стихотворения поэт говорит о поэзии, приносящей душе «пламенный восторг». Он избирает свободу духовную и

поэтическую. Но книгопродавец заявляет:

Наш век торговли; в сей век железный

Без денег и свободы нет.

Пушкин рассматривает свой труд-поэзию не только как «детище» вдохновения, но и как средство к существованию. Однако же на вопрос книгопродавца: «Что ж изберете вы?» — поэт отвечает: «Свободу». Постепенно приходит понимание того, что никакая политическая свобода невозможна без свободы внутренней и что только духовная гармония даст человеку

почувствовать себя независимым.

После расправы с декабристами Пушкин пишет стихотворение «Пророк» (1826). Миссия пророка прекрасна и страшна одновременно: «Глаголом жечь сердца людей».

Процесс преображения человека есть не что иное, как рождение поэта. «Открылись вещие зеницы» для того, чтобы видеть окружающий мир, «жало мудрыя змеи» дано вместо языка, а вместо трепетного сердца — «угль, пылающий огнем». Но и этого недостаточно, чтобы стать избранником. Нужна еще высокая цель, идея, во имя которой творит поэт и которая оживляет, дает смысл всему тому, что он так чуткослышит и видит. «Бога глас» повелевает

«жечь сердца людей» поэтическим словом, показывая подлинную правду жизни:

Восстань, пророк, и виждь, и внемли,

Исполнись волею моей

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей.

Стихотворение имеет аллегорический смысл, но в данном случае поэт утверждает божественную природу поэзии, а это значит, что и ответственность поэт несет только перед Творцом.

В стихотворении «Поэт» (1827) также появляется мотив божественного избрания поэта. И когда нисходит вдохновенье, «божественный глагол до слуха чуткого коснется», поэт ощущает свою избранность, ему становятся чужды суетные забавы света:

Бежит он, дикий и суровый,

И звуков и смятенья полн,

На берега пустынных волн,

В широкошумные дубровы.

В стихотворениях «Поэту», «Поэт и толпа» Пушкин провозглашает идею свободы и независимости поэта от «толпы», «черни», понимая под этими словами «светскую чернь», людей, глубоко равнодушных к истинной поэзии. Толпа не видит пользы в творчестве поэта, ведь оно не приносит никаких материальных благ:

Как ветер, песнь его свободна,

Зато как ветр она бесплодна:

Какая польза нам от ней?

Такое отношение «непосвященной» толпы вызывает раздражение поэта, и он с презрением бросает толпе:

Молчи, бессмысленный народ,

Поденщик, раб нужды, забот!

Несносен мне твой ропот дерзкий,

Ты червь земли, не сын небес.

Поэзия — удел избранных:

Мы рождены для вдохновенья,

Для звуков сладких и молитв.

Так формулирует Пушкин цель, во имя которой поэт приходит в мир. «Звуки сладкие» и «молитвы», красота и Бог — вот те ориентиры, которые ведут его по жизни.

Предметом поэзии Пушкина всегда была сама жизнь. В его стихах мы найдем все: и реальные портреты времени, и философские размышления о главных вопросах бытия, и вечное изменение природы, и движения человеческой души. Пушкин был больше чем прославленный поэт мирового масштаба. Это был историк, философ, литературный критик, великий человек, являющий собой эпоху.

Мера прекрасного для него заключалась в самой жизни, в ее гармонии. Пушкин чувствовал и понимал, сколь несчастлив человек, не сумевший построить свою жизнь по законам красоты. Философские раздумья поэта о смысле и цели существования, о жизни и смерти, о добре и зле звучат в стихотворениях «Брожу ли я вдоль улиц шумных. » (1829), «Телега жизни» (1823), «Анчар» (1828), «Сцена из Фауста» (1825), «О нет, мне жизнь не надоела. » и других. Поэта преследует неотвратимая грусть и тоска («Зимняя дорога»), мучает душевная неудовлетворенность («Воспоминание», 1828; «Безумных лет угасшее веселье», 1830), страшит предчувствие надвигающихся бед («Предчувствие», 1828).

Но все эти невзгоды не привели к отчаянию и безысходности. В стихотворении «На холмах Грузии лежит ночная мгла. » поэт говорит:

Печаль моя светла.

В стихотворении «Элегия» (1830) трагические нотки первой части

Сулит мне труд и горе

Грядущего волнующее море.

сменяются порывом к жизни несмотря ни на что:

Но не хочу, о други, умирать,

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.

В стихотворении «К Чаадаеву» (1818) отражены мечты Пушкина о переменах в России:

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

Пейзажная лирика занимает важное место в поэтическом мире А. С. Пушкина. Он был первым русским поэтом, который не только сам познал и полюбил прекрасный мир природы, но и открыл его красоту читателям.

Поэзия для Пушкина — это не только слияние с миром природы, но и полная гармония, растворенная в «вечной красоте» этого мира. Именно природа в ее вечном круговороте творит самого художника. «Редеет облаков могучая гряда», «Погасло дневное светило. », «К морю» и другие. В стихотворении «Погасло дневное светило» (1820) поэт передает грустное состояние души лирического героя, стремящегося в своих воспоминаниях к «брегам печальным туманной родины». Сумрак вечера превратил море в «угрюмый океан», который навевает грусть, тоску и не излечивает «прежних сердца ран».

А в стихотворении «К морю» (1824) поэт рисует «торжественную красу» моря, вдохновляющую поэта:

Как я любил твои отзывы,

Глухие звуки, бездны глас,

И тишину в вечерний час,

И своенравные порывы!

В стихотворении «Зимнее утро» (1829) отражена гармония состояния природы и настроения человека. Когда вечером «вьюга злилась», подруга поэта «печальная сидела», но с изменением погоды настроение тоже меняется. Здесь Пушкин рисует замечательную картину зимнего утра:

Под голубыми небесами

Блестя на солнце, снег лежит,

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

П. был настоящим поэтическим живописцем природы, он воспринимал ее зорким взглядом художника и тонким слухом музыканта. В стихотворении «Осень» (1833) А. С. Пушкин многозвучен и сложен, как и сама природа. Поэт не любит времен года, кажущихся ему однотонными, однообразными. Зато каждая строка, создающая образ любимого времени года — осени, наполнена любовью и восхищением:

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса.

Поэту осень мила «красою тихою, блистающей смиренно», «из годовых времен он рад лишь ей одной».

Тема дружбы и любви

В лицее зарождается присущий Пушкину культ дружбы. На протяжении всей жизни поэта меняется содержание и значение дружбы. Что объединяет друзей? В стихотворении «Пирующие студенты» (1814) дружба для Пушкина — счастливый союз вольности, радости. Друзей объединяет беззаботное настроение. Пройдут годы, и в стихотворении 1 / 27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая > >>

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Источник

Польза ребусов для детей и взрослых

развивается логика: чтобы правильно «считать» картинку, нужно порассуждать над взаимным расположением элементов головоломки, подобрать верные правила;
развивается память: если в ребусе зашифровано длинное слово, нужно запоминать разгаданные части слова или фразы, а также ошибочные предположения;
развивается нестандартное мышление: картинку-шифровку можно интерпретировать по-разному, а решение ребусов на скорость может превратиться в увлекательную игру;
регулярные тренировки развивают сообразительность и скорость мышления;
увеличивается словарный запас.

Советы родителям: как помочь ребёнку разгадать ребус?

Преимущества ребуса перед обычной задачкой состоит в том, что в первом идёт упор на развитие логики. Чтобы картинки «читались», нужно понять рисунок, подобрать к нему нужное определение. Например, одно только изображение мужского лица может иметь несколько трактовок: «лицо», «рожа», «человек», «мужчина». В зависимости от возраста, внешности и наличии головного убора подойдут определения: «старик», «юноша», «парень», «полицейский», «спасатель», «пожарный», «доктор» и т.д. Таким образом, благодаря подбору нужного варианта и совершению некоторых манипуляций с загадкой ребусы для детей помогают развивать память ребёнка, пополняют его словарный запас, увеличивают скорость мышления, учат ориентироваться в конкретной ситуации и использовать опыт предыдущих решений

Главные правила в любом обучении: неспешность, последовательность, систематизация и закрепление материала. Обучая правилам решения ребусов детей шести-восьми лет, выбирайте несколько правил, а не все сразу. Таким образом, вы постепенно познакомите ребёнка со всеми тонкостями ребусов, а не завалите его кучей правил. Объяснив тот или иной принцип решения, предложите малышу разгадать несколько ребусов на это правила. Таким образом, ребёнок не только услышит правило, но и увидит его работу в действии, сможет на своём опыте опробовать решение и насладиться победой.

Следует объяснить ребёнку важный момент разгадки ребуса — в решении прежде всего нужно верно подобрать слово к изображению на картинке. Дальнейшие правила относятся к конкретному слову, и, если выбрать неверное определение, то следующие действия не принесут результат.

Ребусы для детей 7-8 лет

Большой интерес к ребусам проявляют дети разных возрастов, но особенно 7-8 лет.
Чтобы ребёнок сам мог разгадывать зашифрованные слова, нужно объяснить ему основные правила, что обозначают различные знаки.

Основные виды ребусов

Остановимся поподробнее, какие бывают ребусы, и что обозначают различные комбинации и знаки в них.

Добавление к картинке одной или нескольких букв.

Впереди рисунка или после него добавляются буквы. Это самый простой вид.

Около картинки зачёркнутая буква. Это обозначает, что её нужно убрать из слова
Замена букв

Когда рядом с зачёркнутой буквой стоит другая, её нужно вставить вместо зачёркнутой.

Иногда рядом с картинкой стоит буква со знаком равенства, это означает, что её тоже нужно заменить в слове.

Запятые в начале рисунка или в конце.

Запятая указывает на то, что от слова убирается буква, первая или последняя, в зависимости, где она стоит: в начале или конце. Какое количество запятых присутствует, столько букв и убирается.

Картинка или слово перевёрнуты вверх ногами.

Это значит, что слово нужно прочитать справа налево.

Черта горизонтальная между буквами или картинками.

Она обозначает предлоги «на, над, под».

Различное расположение букв относительно друг друга.

Когда одна располагается в другой, это подразумевает предлог «в». Если одна буква находится за другой-подразумевается «за» или «перед».

Несколько одинаковых букв или слогов.

Это значит, что количество букв нужно проговорить цифрой.

Использование вместе с буквами или картинками различных цифр.

Добавляется цифра к слову, рисунку или буквам, с разных сторон.

На поверхности одной или нескольких букв прописана какая-то другая буква несколько раз.

В таком случае добавляется предлог «по». (Повар)

Под рисунком стоят цифры мелким шрифтом.

Нужно буквы в слове переставить в таком же порядке.

Чаще всего в одном ребусе используется несколько видов одновременно.

Ребусы различной сложности и для разных возрастов можно найти в детских журналах, специальных сборниках и в интернете: онлайн или распечатать.

Родители и сами могут составлять ребусы для своих детишек.

Теперь вы знаете, какие ребусы для детей 7-8 лет и другого возраста можно использовать для занятий с детьми.

Большинство детишек любят разгадывать ребусы и головоломки, поэтому поддерживайте их стремление в этом увлекательном и полезном деле.

Примеры ребусов для детей 7-8 лет:

Уделяйте время для игр с ребенком, предлагайте нескучные задания для интеллектуального развития — ребусы, головоломки, шарады, кроссворды, которые подходят ребенку по возрасту.

Решаем ребусы с цифрами

Самый простой вариант использования цифр в ребусах — для замены части слова.

Ответ: Сорока.

Если цифра рядом с рисунком зачеркнута, нужно убрать её из слова.

Слово «ТОРТ» читаем наоборот и отнимаем у получившегося слова «ТРОТ» первую букву «Т».

Ответ: Рот.

В ребусе над рисунком может располагаться ряд чисел. Если чисел ровно столько, сколько и букв в слове, просто меняем буквы местами, как указывает числовой ряд.

В слове «КАБАН» 5 букв и столько же букв изображено над рисунком. Просто выстраиваем буквы в порядке, указанном в числовом ряду, и получаем новое слово.

Ответ: БАНКА.

Если цифр над или под рисунком меньше, чем букв в слове, значит для разгадки используем только те, что соответствуют цифрам в числовом ряду.

Легко заметить, что цифр в загадке меньше, чем букв в слове «КРОКОДИЛ» или «АЛЛИГАТОР». Осталось выбрать верное слово и буквы из него.

Ответ: Кролик.

Решение

Из букв слова «КРОКОДИЛ» мы собрали новое слово – КРОЛИК.

10 детских ребусов для детей 9-10 лет

10 детских ребусов — это прекрасное времяпрепровождение, приносящее одновременно радость и пользу, поскольку является отличной гимнастикой для развития интеллекта.

Ребусы

Ответы:

Груша
Карта
Дочка
Концерт
Ласка
Тигр
Карандаш
Носорог
Лук
Рукав

Про животных и о птицах

Давая детям задание про птиц или животных, убедитесь, что он уже сталкивался с такими названиями животных, а также понимает все, что изображено на картинке.

Ребусы о семье, о маме

Кто для ребенка милее всех, если не мамочка! А кого он с радостью встречает каждый раз, кроме мамы и папы? Деткам очень понравится узнавать и угадывать в зашифрованных картинках бабушку, дедушку, сестричку и других родных. Распечатайте или нарисуйте картинки поярче и начинайте развлекаться, заодно обучая ребенка!

О спорте, о здоровье

Ребусы о труде, здоровье, спорте, профессиях и многие другие можно использовать в качестве тематических игровых пособий. В выпускной группе детсада, первых классах школы или дома намечается занятия либо беседа на одну из тем? Загадка в виде картинки позволит усвоить материал лучше, чем обычный безликий рассказ. Малышей заинтересует нестандартная подача материала.

Ребусы по сказкам

Сказки со знакомыми героями, современные или классические мультфильмы – неисчерпаемый кладезь вдохновения. Если ребенок не очень интересуется логическими загадками, можно попробовать увлечь его отгадыванием любимых персонажей. Загадок на эту тему гораздо больше, чем приведено в качестве примера. Зная интересы и любимые сказки вашего ребенка, вы можете создать ребусы в виде аппликаций самостоятельно.

Про осень, про зиму, о весне, летние

Практика показывает, что зимние загадки наиболее любимы детьми. Еще бы, ведь удовольствие приносят игры на снегу, катание на коньках и любимый праздник – Новый год.

Источники

https://logiclike.com/math-logic/rebusy
https://shkolaveka.ru/articles/rebusy-dlya-detey/
http://sovetmama.ru/rebusyi-dlya-detey-7-8-let/
https://alfikum.ru/rebusy/rebus-7-8-let/
https://kindbi.com/article/10-detskih-rebusov/
https://golovolomka.temaretik.com/1739148253723626201/10-rebusov-dlya-detej/
https://detki.today/rebusyi-v-kartinkah-s-otvetami-dlya-detey-6-7-let.html

Помогло?

Источник

10 Белая уточка // Народные русские сказки А. Н. Афанасьева: В 3 т. — М.: Наука, 1984—1985. — (Лит. памятники). Т. 2. — 1985. — С. 258—259.

13 Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность// По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.-164с.

День памяти всех жертв применения химического оружия.

Всемирный день домашних животных.

Международный день защиты информации.

28 лет назад (1993) году указом Президента РФ двуглавый орел был утвержден в качестве герба России.

82 года назад (1939) началась Советско-финская («Зимняя») война.

227 лет назад (1794) Александру Васильевичу Суворову присвоено звание генерал-фельдмаршал.

85 лет назад (1936) в Лондоне сгорел Хрустальный дворец.

149 лет назад (1872) на стадионе «Гамильтон Кресент» в Глазго состоялся первый в истории официальный международный футбольный матч.

412 лет назад (1609) Галилео Галилей составил первую карту Луны.

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

2 вариант

Сочинение Основные темы лирики Пушкина

Также читают:

Картинка к сочинению Основные мотивы лирики Пушкина

Популярные сегодня темы

Основные мотивы лирики Пушкина 2

Сочинение Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Рассуждение 2

Основные темы и мотивы лирики Пушкина

Популярные сочинения

Основные мотивы лирики Пушкина. Темы и мотивы лирики Пушкина

Колорит лирики Пушкина

Любовная лирика Пушкина

Стихотворение «Я помню чудное мгновенье. »

Композиционное строение стихотворения

Стихотворение «Я вас любил…»

Пейзажная лирика Пушкина

Стихотворение «К морю»

Тирания и образование – противоречие в стихотворении

Философская лирика Пушкина

Гражданская лирика Пушкина

Тема поэта и поэзии

Послание будущим поколениям

Классификация основных мотивов лирики Пушкина

II. Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина.

Основные темы и мотивы лирики а. С. Пушкина.

Польза ребусов для детей и взрослых

Советы родителям: как помочь ребёнку разгадать ребус?

Ребусы для детей 7-8 лет

Основные виды ребусов

Примеры ребусов для детей 7-8 лет:

Решаем ребусы с цифрами

10 детских ребусов для детей 9-10 лет

Ребусы

Ответы:

Про животных и о птицах

Ребусы о семье, о маме

О спорте, о здоровье

Ребусы по сказкам

Про осень, про зиму, о весне, летние