Сочинение ЕГЭ 2015 на тему о сквернословии
Я с интересом прочитал текст С. Виноградова, в котором он размышляет над проблемой сквернословия.
Размышляя над повальным сквернословием, которое широко распространено в обществе и является проявлением бескультурья, автор считает, что мат – это вечный спутник кризисных времен, и приводит в пример такое историческое событие, как Смута, которая случилась на Руси в семнадцатом веке. С Виноградов уверен, что «нет и не может быть каких-то универсальных рецептов излечения от сквернословия», единственный путь – « повышение культурного уровня как общества, так и отдельного человека».
Авторскую позицию определить не сложно: мы не должны быть терпимы к мату, а обязаны наложить на него полный запрет.
Я полностью разделяю точку зрения автора и считаю, что нецензурная брань – это разрушительное для общества явление, которое показывает низкий культурный уровень и общества, и отдельно взятого человека. У русского народа существует множество пословиц, которые показывают насколько ужасно сквернословие, ведь оно убивает душу человека, его сердце. “От гнилого сердца и гнилые слова”- лучше и не скажешь!
Протоиерей Александр Новопашин в статье «Гнилые слова» пишет, что «печальная примета нашего времени — не только праздные, пустые, никчемные, но и гнилые «матерные» слова». Они настолько прочно вошли в наш лексикон, что сегодня «матом уже не ругаются, матом — говорят, общаются между собой». Священник, обращаясь к молодежи, дает полезные советы, как избавиться от этой пагубной привычки.
В Интернете, на сайте «Для молодых», познакомился с интересной информацией о работе ученых, доказавших, что человек, который употребляет ненормативную лексику, раньше стареет и ухудшает свой генофонд. Меня поразил тот факт, что, оказывается, мат губительно влияет на все живое, в том числе и воду: замерзшая вода при воздействии на неё мата приобретает затхлый вкус… А ведь человеческий организм в большей части состоит из воды…
Я благодарен автору текста за то, что он еще раз заставил меня задуматься над вопросом пагубного использования ненормативной лексики.
Журнал «Наука и жизнь», № 4, 1993 год.
Одной из примет постигшей нас культурной катастрофы стало сквернословие. Оно гнездится не только в группках тусующихся тинэйджеров, и давно уже перестало быть «лингвистической прерогативой» пьяного грузчика в овощном магазине. Матерщина свободно и горделиво льется в коридорах и курилках престижных вузов, со сцены и экрана, со страниц нашей печати. Глубоким анахронизмом стало правило «не выражаться при дамах»: мат ныне неизбирателен по полу, и некоторые «дамы», особенно в нежном возрасте, способны заткнуть за пояс иного бомжа.
Обвальное сквернословие вообще, по-видимому, спутник кризисных времен. Историк и мыслитель XVII века дьяк Иван Тимофеев среди пороков и грехов, которые привели к едва не погубившей Россию Смуте, упоминал не только ложь, лицемерие, дерзость клятвопреступлений, потерю любовного союза, ненасытное сребролюбие, безмерное употребление вина и обжорство, но и «зловонное произношение языком и устами матерных скверных слов». Конечно, было бы упрощением, говоря о сквернословии, все сводить к социальным или к идеологическим причинам. Инвективная (оскорбительная) и непристойная (выходящая за рамки принятого) лексика существует во многих языках и культурах. Именно из слов такого рода складывается лексический состав сквернословия, или мата. Это относительно небольшая («грязная дюжина», как говорят англичане) и замкнутая группа слов и выражений, на употребление которых в культурном сообществе накладывается табу. В эту группу входят наименования частей человеческого тела, прежде всего гениталий (так называемая лексика «телесного низа»), физиологических отправлений, полового акта, а также производные от них слова. Сюда же относятся некоторые оскорбительные лексемы наподобие слова, в своем основном значении служащего названием распутной женщины, но чаще используемого все-таки в междометной функции — при выражении всей гаммы человеческих эмоций: гнева, возмущения, изумления и даже восторга.
Вокруг русского мата в обыденном сознании сложился целый ряд мифов. Самый устойчивый из них — представление о том, что наиболее циничные ругательства появились в период татаро-монгольского ига и привнесены в русский язык именно ордынцами. Это неверно: корни большинства нецензурных слов имеют общеславянское или даже индоевропейское происхождение.
Кстати, имея столь древнюю историю, лексика, которая сегодня входит в зону табуирования, далеко не всегда осознавалась как неприличная. Например, одно из самых распространенных в наши дни ругательств — нецензурный синоним проститутки и производные от него слова свободно проникали в книжные источники еще в конце XVII века. Однако постепенно эти слова стали восприниматься как «срамные» и в 1730 году, как говорят специалисты, были запрещены в книжных источниках чуть ли не специальным указом.
Второй миф, в чем-то противоположный первому, — убеждение в особом пристрастии к мату именно русских. Мол, уже в глубокой древности наши предки не могли обойтись без соответствующей лексики даже в ритуальных действиях, даже в свадебных обрядах. Действительно, у восточных славян, как, впрочем, и у других народов, в языческие времена существовал культ плодородия, вера в мистический брак земли и неба как источник урожая. Да, на русских свадьбах пели так называемые корильные песни, в которых содержались ритуальные оскорбления жениха (чтобы не пришлось избраннице корить его в будущей жизни), часто, на наш современный взгляд, непристойные. Естественно, подобные представления и ритуалы по необходимости должны были иметь свой особый словарь — однако тогда входящие в него слова не воспринимались как неприличные. И только по отношению к более поздним временам, когда с принятием христианской культуры плоть стали считать изначально греховной, а на лексику «телесного низа» был наложен запрет, можно говорить о ритуальном сквернословии, которое бытовало еще в прошлом столетии. Например, русский крестьянин, отпугивая нечистую силу, совсем не обязательно осенял себя крестным знамением, но, веря в то, что «черт матюгов боится», мог для «обереги» использовать нецензурную лексику.
В наши дни сквернословие существует в разных проявлениях, как бы выступает в нескольких ипостасях.
Прежде всего — это привычное сквернословие, свойственное людям с невысоким уровнем культуры. В этом случае матерные слова и выражения для человека, который их употребляет, никак (или почти никак) не отмечены, они входят в обычные словесные ряды их лексико-фразеологического тезауруса (словаря) и используются, можно сказать, автоматически — и как единицы именования соответствующих предметов и действий, и как междометия, выражающие разнообразные чувства, и как балластные наполнители речевого потока (подобно тому, как некоторые другие люди поминутно говорят: вот, так сказать, значит).
Привычный мат — это абсолютное и законченное проявление бескультурья. Хотя он и связан с уровнем образования, но не напрямую: я, например, знал крестьян, за плечами которых было два класса церковноприходской школы, но для которых матерное слово было столь же противоестественно, как лень или плохая работа; в то же время мне известны привычно и уныло матерящиеся студенты, инженеры и врачи. Основная среда формирования привычного сквернословия — семья, основная причина — культурный вакуум, царящий в ней. Поэтому сквернословие так устойчиво: ребенок, который ежедневно слышит, как его родители «ласкают» друг друга забористым словом, почти наверное вырастет «матерноговорящим» и передаст эту привычку своим детям.
Широко распространено так называемое аффективное сквернословие. Оно связано с выражением какого-либо чувства и обычно является эмоциональной реакцией человека на ситуацию, слова или поведение других людей, даже на собственные действия (кто-то, наверное, легко вспомнит слова, которые он произносит или хочет произнести, когда, изо всех сил ударяя молотком по гвоздю, попадает себе по пальцу). Часто, хотя и не всегда, аффективный мат представляет собой оскорбление. Кстати, существует точка зрения, согласно которой именно возможность снятия сильного психофизического напряжения за счет употребления запретной лексики как раз и является основной причиной ее существования. Причем чем сильнее табу, тем большую эмоциональную разрядку приносит нарушение запрета. Поэтому, дескать, в разных культурах создаются и, естественно, табуируются оскорбления того, что является священным или жизненно важным для данного этноса: у русских это оскорбление матери (в славянских культурах ценится родство по материнской линии), у католиков — Мадонны и т. д. Наиболее оскорбительное выражение, бытующее у чукчей и эскимосов, можно перевести примерно так: «Ты — неумеха». Английский медицинский журнал прошлого столетия писал: «Кто первым на свете обругал своего соплеменника, вместо того чтобы дубиной раскроить ему череп, тем самым заложил основы нашей цивилизации; ведь если вы кому-то наступили на мозоль, он вас или ударит или обругает, то и другое одновременно вряд ли возможно». Хотя последнее утверждение весьма сомнительно, мат как разновидность аффективного поведения реально существует. Но и он, разумеется, находится за пределами «культурной рамки» общения. Кстати, это хорошо понимают и сами носители языка, причем далеко не только самые интеллигентные из них. В результате предпринимаются попытки (это характерно и для детской среды) вытеснить нецензурные слова, заменить их другими. Именно в этом причина распространения слова блин в своеобразной междометной функции: «Вот, блин, опять не получается». И, хотя здесь присутствует явный и нескрываемый фонетический намек на «первоисточник», это все же не грязное ругательство.
Еще одно из проявлений сквернословия — намеренный эпатаж, вызов обществу, потуги разрушить общепринятые правила приличия. Диапазон этой разновидности мата весьма широк — от элементарного лингвистического хулиганства, надписей на заборах и в туалетах до манерно-циничных (на публике) выступлений некоторых представителей интеллигенции и, так сказать, произведений искусства — книг, кинофильмов, спектаклей. Да, в текстах великой русской литературы немало строк и строчек, где соответствующие слова даже в академических изданиях стыдливо заменялись отточиями. Но разве есть что-нибудь общее между ними и матом в угоду моде, для создания ореола скабрезной скандальности или просто потому, что иначе говорить не умеют?
Мат — это, увы, объективная суровая реальность. Отчетливо осознавая это, должны ли мы занять безучастную позицию? Вряд ли. Ведь сквернословие не только оскорбляет других людей, но и разрушающе действует на самого человека: мат как бы становится частью его менталитета. Человек начинает смотреть на мир сквозь сетку, узлы которой связаны из матерных слов, и мир этот удручающе примитивен, поскольку все многообразие жизни низводится в нем до простейших отправлений.
Нет и не может быть каких-то универсальных рецептов излечения от сквернословия. Ясно одно: это возможно только при значительном (на порядок, на несколько порядков) повышении культурного уровня как общества, так и отдельного человека. Не нужно тешить себя иллюзиями: спившегося люмпена или проститутку с площади трех вокзалов никто не научит говорить на другом языке. Но многое можно сделать в микроколлективе — в классе, студенческой аудитории и особенно в семье. Давайте будем нетерпимы к сквернословию — наложим на него полный и не подлежащий обсуждению запрет.
Материал сайта Библиотека Гумер – гуманитарные науки
Краснодарский край
Муниципальное образование Крымский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №59 хутора Школьного
муниципального образования Крымский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педсовета протокол № 1
от 31.08. 2020 года
Председатель педсовета
_______ Лях Н.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Уровень образования (класс) 10 углубленный
Количество часов 102
Учитель: Лях Наталья Геннадьевна
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Русский язык и литература» под редакцией С.И. Львовой, 3-е издание, М. «Мнемозина», 2014г. с учетом примерной программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык» и требований ФГОС СОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому (родному) языку являются владение всеми видами речевой деятельности:
- аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
10 класс
Язык как средство общения (20 ч.)
Русский язык как хранитель духовных ценностей нации (4 ч.)
Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный язык русского народа, как государственный язык РФ и как язык национального общения. Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего человечества. Основные формы существования национального языка: литературный язык, территориальные диалекты, городские просторечия, разновидности жаргона.
Основные признаки литературного языка.
Русская словесность.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: композиция, критерии оценивания. Виды вступления и заключения.
Орфографический блок «Написание морфем».
Речевое общение как социальное явление (4 ч.)
Социальная роль языка в обществе. Вербальные (словесные) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства общения. Графические знаки в речевом общении. Разновидности речи: монолог, диалог, полилог. Культура восприятия устной монологической и диалогической речи. Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и побуждающая.
Текстоведческий анализ. Идиостиль Н.В. Гоголя.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: способы формулирования проблемы.
Орфографический блок. Слитные, раздельные, дефисные написания.
Устная и письменная речь как формы речевого общения (4 ч.)
Основные особенности устной речи. Интонация, мимика, жесты. Основные жанры устной речи. Типичные недостатки устной речи.
Основные особенности письменной речи. Использование в письменной речи различных способов графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного текста. Основные жанры письменной речи. Основные требования к письменному тексту.
Лингвистический анализ художественного текста.
Идиостиль М.Ю. Лермонтова.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: виды комментариев к проблеме.
Орфографический блок «Употребление прописной и строчной букв».
Основные условия эффективного общения (8 ч.)
Условия эффективного общения. Прецедентные тексты. Коммуникативный барьер. Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе интернет-общения. Типичные коммуникативные неудачи в письменных работах старшеклассников.
Идиостиль И.С. Тургенева.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: определение позиции автора и способы её формулирования.
Грамматические и синтаксические нормы.
Виды речевой деятельности и информационная переработка текста (70 ч.)
Виды речевой деятельности (4 ч.)
Чтение и аудирование, говорение и письмо как виды речевой деятельности. Четыре этапа речевой деятельности. Значимость речевой деятельности в воспитании человека. Речь внешняя и внутренняя.
Идиостиль Ф.М.Достоевского.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: способы выражения согласия или возражения автору и объяснения.
Текстоведческий анализ текста.
Чтение как вид речевой деятельности (12 ч.)
Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания.
Основные виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее. «Национальная программа поддержки и развития чтения». Этапы работы с письменным текстом.
Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении.
Просмотровое чтение: определение темы, проблематики текста.
Ознакомительное чтение: определение точки зрения автора текста.
Реклама и её виды (социальная, настойчивая). Образ-символ.
Афоризмы. Развёртывание афоризма (упр.252).Типичные недостатки чтения.
Идиостиль А.Н.Островского.
Алгоритм анализа поэтического текста. Идиостиль А.Фета, Ф.И. Тютчева.
Обучение сочинению части С ЕГЭ: виды аргументов, введение аргументации из читательского опыта.
Пунктуационный блок «Простое предложение».
Аудирование как вид речевой деятельности (7 ч.)
Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего. Два способа аудирования: нерефлексивное и рефлексивное. Основные приёмы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции. Три вида аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Правила эффективного слушания. Типичные недостатки аудирования.
Чтение вслух. Звукопись как изобразительное языковое средство.
Аудиозапись. Русские лингвисты П.Я.Черных, М.Ю.-Ф. Фасмер. Трудности аудирования устного выступления.
Идиостиль И. Гончарова.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: аргументы из жизненного опыта.
Орфографический блок «Правописание суффиксов». Слитное, дефисное, раздельное написание».
Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста (18 ч.)
Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из текста-источника и передача ее разными способами. Основные способы сжатия исходного текста. Основные способы информационной переработки текста: план, тезисы, аннотация, конспект, реферат, рецензия. Основные правила составления плана, тезисов и конспекта.
Виды планов: назывной, вопросный, тезисный, цитатный.
Виды конспектов: текстуальный, тематический. Конспектирование аудиотекста: правила сокращения слов при конспектировании. Составление тезисов.
Аннотация как краткая характеристика печатного произведения. Средства организации текста. Поэтические достоинства текста.
Структура реферата. Основные требования к реферату и этапы его написания.
Рецензия как анализ и оценка произведения. Речевые стандартные обороты-клише.
Идиостиль М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: логическая связь микротем сочинения, абзацное членение.
Пунктуационный блок «Сложное предложение».
Говорение как вид речевой деятельности (16 ч.)
Говорение как вид речевой деятельности. Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, чистота, точность, выразительность, богатство. Смыслоразличительная Отражение процесса говорения в художественных произведениях («Скучная история» А.П. Чехова).
Критерии оценивания устного высказывания. Стилистика ритора. Основные элементы интонации, интонационная разметка. Стратегия речевой ситуации. Функции обращения.
Публичное выступление. Основные виды публичной речи.
Практикум «Устное сообщение на основе презентации».
Идиостиль Н.С. Лескова.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: сочинение по публицистическому тексту.
Задания по морфемике и словообразованию.
Письмо как вид речевой деятельности (13 ч.)
Письмо как вид речевой деятельности. Основные требования к письменной речи. Критерии оценивания письменного высказывания учащегося.
Эпистолярный жанр. Речевой этикет. Личное письмо. Риторические приёмы.
Культура письменного общения с помощью современных технических средств коммуникации. Использование средств письма для передачи мысли. Связь письма с другими видами речевой деятельности. Электронная почта. СМС-сообщение. Чат.
Роль орфографии и пунктуации в письменном общении. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии. Основные принципы русского написания.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Разделы русской пунктуации и ее основные принципы.
Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Знаки препинания и их функции. Культура работы с текстами разных типов речи. Культура работы с текстами разных стилей речи. Культура работы с текстами разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей.
Идиостиль Л.Н. Толстого.
Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: сочинение по художественному тексту.
Художественно-изобразительные средства.
Повторение изученного (12 ч.)
Проект как форма реализации лингвистического развития личности. Публичная защита проектов и критерии их оценивания.
Разделы лингвистики: ономастика, этимология. Графология как наука о почерке: характеристика отправителя послания.
Комплексный анализ текста. Мини-исследование.
Подготовка к ЕГЭ.
Тематическое планирование
| Раздел | Кол-во часов | Темы | Кол-во часов | Основные виды деятельности (УУД) | |||
| Язык как средство общения. 20ч. | |||||||
| Русский язык – хранитель духовных ценностей нации | 4 | Русский язык как один из важнейших современных языков мира, как национальный язык русского народа, как государственный язык РФ и как язык национального общения. Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего человечества. | 1 | Наблюдение за использованием в художественных текстах диалектных слов, просторечий, жаргонной лексики; объяснение целесообразности/ нецелесообразности использования лексики, не являющейся принадлежностью литературного языка. Применение на практике основных норм современного русского литературного языка: орфоэпических, | |||
| Основные формы существования национального языка: литературный язык, территориальные диалекты, городские просторечия, разновидности жаргона. Основные признаки литературного языка. | 1 | Оценка чужой и собственной речи с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка. Использование словарей грамматических трудностей русского языка для получения информации о языковой норме. | |||||
| Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, кумулятивная, эстетическая. Функциональные разновидности языка. Русская словесность. Идиостиль А.С. Пушкина. | 1 | Наблюдение за использованием невербальных средств общения в речевой практике и оценка уместности их употребления. | |||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: композиция, критерии оценивания. Виды вступления и заключения. Орфографический блок «Написание морфем». Словарный диктант | 1 | Анализ критериев оценки сочинения на ЕГЭ. Характеристика видов вступления и заключения текста. Анализ письменного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для письменной речи. Повторение орфографии | |||||
| Речевое общение как социальное явление | 4 | Социальная роль языка в обществе. Вербальные (словесные) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства общения. Графические знаки в речевом общении. | 1 | Анализ примеров внутреннего и внешнего монолога героя литературного произведения и объяснение роли монолога в художественном тексте. Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для устной речи. Анализ и оценка устной речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков (интонационной и | |||
| Разновидности речи: монолог, диалог, полилог. Культура восприятия устной монологической и диалогической речи. Виды монологической речи по цели высказывания: информационная, убеждающая и побуждающая. Орфографический блок. Слитные, раздельные, дефисные написания. Тест | 1 | Наблюдение за использованием в письменной речи различных способов графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного текста. | |||||
| Текстоведческий анализ. Идиостиль Н.В. Гоголя. Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: способы формулирования проблемы. | 1 | Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения. Анализ речевых ситуаций, в которых причиной коммуникативной неудачи является недостаточный объём культурологических знаний собеседника | |||||
| Контрольный диктант | 1 | Анализ письменного текста с точки зрения его соответствия основным требованиям, предъявляемым к письменному высказыванию | |||||
| Речь устная и речь письменная как формы речевого общения | 4 | Основные особенности устной речи. Интонация, мимика, жесты. Основные жанры устной речи. Типичные недостатки устной речи. | 1 | Анализ устного высказывания с целью определения его основных особенностей, характерных для устной речи. | |||
| Основные особенности письменной речи. Использование в письменной речи различных способов графического выделения важных для передачи смысла фрагментов печатного текста. | 1 | Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения. | |||||
| Основные жанры письменной речи. Основные требования к письменному тексту. Лингвистический анализ художественного текста. Идиостиль М.Ю. Лермонтова. | 1 | Анализ и редактирование фрагментов из сочинений старшеклассников с целью исправления ошибок и коммуникативных недочётов (в течение всего учебного года) | |||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: виды комментариев к проблеме. Орфографический блок «Употребление прописной и строчной букв». Словарный диктант | 1 | Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», | |||||
| Основные условия эффективного общения | 8 | Условия эффективного общения. Прецедентные тексты. | 2 | Обсуждение памятки «О чём нужно помнить, выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения особенностей вида речевой деятельности, который помогает организовать каждая из них. Понимание прецедентных текстов, которые имеют историко-культурную ценность, на которые ссылаются носители языка | |||
| Коммуникативный барьер. Правила говорящего и слушающего. | 1 | Анализ речевого опыта, связанного с преодолением коммуникативного барьера | |||||
| Умение задавать вопросы как условие эффективности общения, в том числе интернет-общения. | 1 | Обсуждение памятки «О чём нужно помнить, выступая перед аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения особенностей вида речевой деятельности | |||||
| Типичные коммуникативные неудачи в письменных работах старшеклассников. Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: определение позиции автора и способы её формулирования. Идиостиль И.С. Тургенева. | 2 | Анализ речевых ситуаций с целью выявления нарушений основных условий эффективного общения. Соблюдение орфоэпических норм, этимология фразеологизмов. | |||||
| Речевые ошибки. Интерактивное общение. Грамматические и синтаксические нормы. Тест | 2 | Анализ и оценка речи с точки зрения проявления в ней типичных недостатков (интонационной и | |||||
| Виды речевой деятельности. Информационная переработка текста. 70 ч. | |||||||
| Виды речевой деятельности | 4 | Чтение и аудирование, говорение и письмо как виды речевой деятельности. | 1 | Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» | |||
| Четыре этапа речевой деятельности. Значимость речевой деятельности в воспитании человека. Речь внешняя и внутренняя. | 1 | Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», | |||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: способы выражения своей позиции (согласия или возражения автору и объяснения). Сжатие мини-текста. | 1 | ||||||
| Идиостиль Ф.М. Достоевского. Комплексный анализ текста. | 1 | ||||||
| Чтение как вид речевой деятельности Аудирование как вид речевой деятельности Основные способы информационной переработки прочитанного или прослушанного текста | 12 | Чтение как процесс восприятия, осмысления и понимания письменного высказывания. Основные виды чтения: поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее. «Национальная программа поддержки и развития чтения». Этапы работы с письменным текстом. | 4 | Выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи. Наблюдение за способами передачи внутренней речи персонажа литературного произведения (прямая, косвенная, несобственно-прямая речь) | |||
| Маркировка фрагментов текста при изучающем чтении. | 1 | Использование различных способов маркировки фрагментов текста при изучающем чтении. | |||||
| Просмотровое чтение: определение темы, проблематики текста. Ознакомительное чтение: определение точки зрения автора текста. | 2 | Анализ памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение», | |||||
| Реклама и её виды (социальная, настойчивая). Образ-символ. | 1 | Понимание основных принципов рекламы. | |||||
| Афоризмы. Типичные недостатки чтения. Развёртывание афоризма (упр.252). | 1 | Составление рекомендаций для тех, кто хочет преодолеть недостатки чтения | |||||
| Алгоритм анализа поэтического текста. Идиостиль А.А. Фета, Ф.И. Тютчева. | 1 | ||||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: виды обоснования собственной позиции | 1 | ||||||
| Пунктуационный блок «Простое предложение». Диктант. | 1 | ||||||
| Аудирование как вид речевой деятельности | 7 | Аудирование как процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего. Два способа аудирования: нерефлексивное и рефлексивное. Основные приёмы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции. | 2 | Выбор вида аудирования в зависимости от коммуникативной задачи. Основные приёмы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции. | |||
| Три вида аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Правила эффективного слушания. Типичные недостатки аудирования. | 1 | Элементарный анализ накопленного речевого опыта, связанного с преодолением недостатков аудирования. | |||||
| Чтение вслух. Звукопись как изобразительное языковое средство. Аудиозапись. Русские лингвисты П.Я. Черных, М.Ю.-Ф. Фасмер. Трудности аудирования устного выступления. Идиостиль И. Гончарова. | 2 | Составление рекомендаций (правил), которым должен следовать каждый, кто хочет научиться преодолевать недостатки аудирования. Использование разных видов аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной цели и в процессе подготовки собственного речевого высказывания. | |||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: обоснование своей позиции. Орфографический блок «Слитное, дефисное, раздельное написание». Диктант. | 2 | Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта аудирования. | |||||
| Основные способы информационной переработки текста | 18 | Информационная переработка прочитанного или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из текста-источника и передача ее разными способами. | 1 | Понимание принципов информационной переработки прослушанных или прочитанных текстов | |||
| Основные способы сжатия исходного текста. Основные способы информационной переработки текста: план, тезисы, аннотация, конспект, реферат, рецензия. | 2 | Совершенствование навыков сжатия исходного текста разными способами: с помощью смыслового сжатия и/или языкового сжатия текста. | |||||
| Основные правила составления плана, тезисов и конспекта. Виды планов: назывной, вопросный, тезисный, цитатный. | 1 | Совершенствование навыков составления разных видов плана (назывного, вопросного, тезисного, цитатного) прочитанного или прослушанного текста | |||||
| Виды конспектов: текстуальный, тематический. Конспектирование аудиотекста: правила сокращения слов при конспектировании. | 2 | Совершенствование навыков составления разных видов плана (назывного, вопросного, тезисного, цитатного) прочитанного или прослушанного текста. Анализ конспекта статьи, лекции и самостоятельное составление конспекта прочитанного текста. Составление конспекта прослушанного аудиотекста. | |||||
| Составление тезисов. Аннотация как краткая характеристика печатного произведения. | 2 | ||||||
| Словарная статья. Интернет-версия радиопередачи. | 1 | Составление тезисов прочитанного или прослушанного текста. | |||||
| Аннотации на книги разных стилей. Средства организации текста. | 2 | Анализ аннотации и самостоятельное составление аннотации прочитанного текста, любимой книги научно-популярного содержания. | |||||
| Поэтические достоинства текста. Рецензия как анализ и оценка произведения. Речевые стандартные обороты-клише. Собственно авторские знаки. | 1 | Написание рецензии на прочитанный или прослушанный текст, а также на просмотренное кинематографическое произведение. Сопоставительный анализ плана, тезисов, аннотации, конспекта и реферата, составленных на основе одного текста. Составление плана, тезисов, аннотации, конспекта на основе одного текста и осознанное использование разных способов сжатия исходного текста и разных форм передачи его содержания. | |||||
| Структура реферата. Основные требования к реферату и этапы его написания. | 2 | Написание реферата по выбранной теме | |||||
| Идиостиль М.Е. Салтыкова-Щедрина. | 1 | ||||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: логическая связь микротем сочинения, абзацное членение. Сочинение в формате ЕГЭ | 2 | Использование определённых стандартных языковых средств (речевые клише, штампы научной речи) при составлении планов, тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий. | |||||
| Пунктуационный блок «Сложное предложение». Диктант | 1 | ||||||
| Говорение как вид речевой деятельности | 16 | Говорение как вид речевой деятельности. Основные качества образцовой речи: правильность, ясность, чистота, точность, выразительность, богатство. | 2 | Анализ примеров образцовой аудиоречи с точки зрения её соответствия основным качествам образцовой речи. | |||
| Смыслоразличительная роль интонации в речевом высказывании. Отражение процесса говорения в художественных произведениях («Скучная история» А.П. Чехова). | 2 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью интонации в устных высказываниях, а также в отрывках из художественных текстов. | |||||
| Критерии оценивания устного высказывания. Стилистика ритора. Основные элементы интонации, интонационная разметка. | 2 | Роль интонации в устных высказываниях, а также в отрывках из художественных текстов. | |||||
| Стратегия речевой ситуации. Функции обращения. | 2 | Анализ и оценка устных высказываний в разных ситуациях общения: выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и развёрнутый) на уроке; дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. п. | |||||
| Критерии оценивания устного высказывания. | 1 | Аргументированная оценка устного высказывания учащихся на основе памятки «Как оценивать содержание и речевое оформление устного высказывания». Создание собственного устного высказывания (сообщения, выступления, доклада) с учётом основных качеств образцовой речи. | |||||
| Публичное выступление. Основные виды публичной речи. | 2 | Использование в устной речи многообразия грамматических форм и лексического богатства языка. Применение в практике устного речевого общения произносительных (орфоэпических, интонационных), лексических, грамматических норм современного русского литературного языка. | |||||
| Практикум «Защита проекта на основе презентации». Идиостиль Н.С. Лескова. | 2 | ||||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: сочинение по публицистическому тексту. | 2 | Подготовка публичного выступления на полемическую тему, подразумевающую аргументированное выражение своего согласия или несогласия с предложенным тезисом. | |||||
| Задания по морфемике и словообразованию. Тест | 1 | ||||||
| Письмо как вид речевой деятельности | 13 | Письмо как вид речевой деятельности. Основные требования к письменной речи. Критерии оценивания письменного высказывания учащегося. | 2 | Создание письменного высказывания, отбор языковых средств, обеспечивающих правильность, точность и выразительность речи. | |||
| Эпистолярный жанр. Речевой этикет. Личное письмо. Риторические приёмы. | 1 | Обобщение коммуникативного опыта создания письменных текстов (сочинений разных видов), соответствущих определённым требованиям, опыта оценивания письменного высказывания и редактирования текста. | |||||
| Использование средств письма для передачи мысли. Связь письма с другими видами речевой деятельности. | 1 | Использование на уроках по другим предметам коммуникативного опыта создания собственного письменного текста и оценивания чужих письменных высказываний | |||||
| Культура письменного общения с помощью современных технических средств коммуникации. Электронная почта. СМС-сообщение. Чат. | 1 | Подготовка письменного текста (сочинение, сочинение-миниатюра, заметка для школьного сайта и т. п.), обобщающего информацию по указанной теме, содержащуюся в учебной литературе, на соответствующих сайтах Интернета. | |||||
| Роль орфографии и пунктуации в письменном общении. Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы русской орфографии. Основные принципы русского написания. | 2 | Анализ трудных случаев применения орфографических и пунктуационных норм | |||||
| Пунктуация как система правил правописания предложений. Разделы русской пунктуации и ее основные принципы. | 1 | Оценка роли письма в процессе подготовки доклада, проектной работы, мультимедийной презентации. | |||||
| Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Знаки препинания и их функции. | 2 | Овладение культурой использования технических средств коммуникации, требующих соблюдения норм письменной речи. | |||||
| Культура работы с текстами разных типов речи и стилей. Культура работы с текстами разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей. Идиостиль Л.Н. Толстого. Художественно-изобразительные средства. Тест | 2 | Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. | |||||
| Обучение сочинению части 2 ЕГЭ: сочинение по художественному тексту. | 1 | Анализ письменных высказываний с точки зрения содержания, структуры, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка. | |||||
| Повторение изученного и подготовка к ЕГЭ. 12 ч. | |||||||
| Повторение изученного | 12 | Проект как форма реализации лингвистического развития личности | 1 | Оценка роли письма в процессе подготовки доклада, проектной работы, мультимедийной презентации. | |||
| Публичная защита проектов и критерии их оценивания | 2 | Обобщение коммуникативного опыта создания письменных текстов (сочинений разных видов), соответствующих определённым требованиям, опыта оценивания письменного высказывания и редактирования текста. | |||||
| Разделы лингвистики: ономастика, этимология. | 1 | ||||||
| Комплексный анализ текста. Мини-исследование. | 1 | ||||||
| Подготовка к ЕГЭ | 7 | ||||||
| Итого: | 102 | 102 | |||||
| Из них: Контрольные работы: Тест Комплексный анализ текста Диктант Творческие работы: Сочинение Аннотация Рецензия Тезисный план Реферат Защита проекта Личное письмо | 12 4 4 4 10 3 1 1 1 1 2 1 | ||||||
| СОГЛАСОВАНО: | СОГЛАСОВАНО: |
| Протокол заседания ШМО от ________ №____, руководитель ШМО: ________/Мирошникова Н.В./ | Зам. директора по УВР ________/Галенко В.С./ _________________ |
Приложение
Основные умения и навыки
Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования. Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста; определять позицию автора; использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи; осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования; осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; использовать интернет-ресурсы, опираясь при этом на специфические возможности гипертекста; свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку; передавать содержание прочитанного и прослушанного текста в виде развёрнутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование; использовать информацию исходного текста в других видах деятельности.
Создание письменного и устного речевого высказывания.
Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения; формулировать основную мысль своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения; выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения; выбирать нужный стиль и тип речи; отбирать языковые средства, обеспечивающие точность, правильность и выразительность речи; высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным достоинствам исходного текста; владеть основными жанрами публицистики (эссе, рецензия); создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы; писать сочинения различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка; создавать устные высказывания на лингвистические темы общего характера; в устной и письменной форме объяснять смысл лингвистического понятия; строить рассуждения на лингвистические темы, характеризуя основные закономерности языка; владеть приёмами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии; оценивать речевые высказывания с опорой на полученные речеведческие знания.
Анализ текста и языковых единиц.
Проводить разные виды языкового разбора; опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.
Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения.
Применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; эффективно использовать языковые единицы в речи; соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умением доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия; фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочёты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседника
Дополнительная литература для учителя:
- Д.Э.Розенталь. Русский язык. 10-11 кл. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Просвещение.
- Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. Современный русский язык. Учебное пособие для вузов. Москва: «Айрис-пресс», 1999
- Д.Э. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке. Москва: «Айрис-пресс», 1997
- М.Б. Багге, Л.Г. Гвоздинская и др. русский язык. Учебно-справочные материалы. Москва, СПб, «Просвещение». 2011
Средства обучения.
- Печатные пособия.
Таблицы:
- Серия таблиц по русскому языку
- Тестовые задания в формате ЕГЭ
Информационно-комуникативные средства:
- Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по русскому языку
- Копилка презентаций
2. Технические средства обучения.
- Интерактивная доска
2.Компьютер мультимедийный
3. Мультимедийный проектор
Лист
корректировки рабочей программы
| Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
- Сочинения
- На свободную тему
/
Язык является важным средством, с помощью которого формулируют и формируют культурные значения. Через словарный запас люди воспринимают знания о себе и об окружающем мире.
Слова в жизни человека играют очень важную роль, благодаря им мы учимся, приобретаем знания, развиваем язык, лучше понимаем себя и других. Каждый день мы обмениваемся мыслями со своими близкими, с друзьями, с коллегами, со случайно встречающимися людьми. Мы разговариваем дома, в школе, на улице. Общаемся с глазу на глаз, по телефону, через интернет, пишем письма, отправляем сообщения.
Понимание отдельных слов помогает в понимании целого. Еще в Древней Греции развивалось искусство гладкой и красивой речи, то есть красноречия. Оно даже преподавалось в европейских школах до середины 18 века.
Формирование психики человека происходит, прежде всего, через речь. Ее нарушения вызывают ужасные последствия. Отмечается также тесная связь речи с мышлением. Это улица с двусторонним движением. Низкий интеллект вызывает задержку развития речи, но и задержка развития речи является причиной снижения уровня интеллектуальной деятельности. Под влиянием организованной речевой науки происходит увеличение количества интеллекта.
В языке отражается культура народа, обычаи, связь с предками. Иностранные языки иногда нам кажутся смешными или слишком грубыми, а иногда такими красивыми и певучими, что их хочется слушать, даже не понимая слов. Но, когда мы начинаем изучать другой язык, мир окрашивается для нас новыми красками. Понимание иностранного языка позволяет нам понять родной язык лучше, со всеми его оттенками.
Поэты не смогли бы написать свои прекрасные стихи, если бы не было слов. А музыканты не смогли бы придумать музыку к этим стихам. Писатели, наверное, повелители слов. Они употребляют столько синонимом, метафор, что язык становится интереснее и понятнее. Писатель объединяет сердцем и мыслью большое количество людей. Литература и общественная жизнь развиваются. Из газет, из интернета, с помощью телевидения мы узнаем о событиях, происходящих очень далеко от нас.
Школа – это то, что нам обязательно нужно пройти. Именно она ввела нас в мир слов. Благодаря обучению, мы научились мыслить и запоминать.
Чем была бы наша жизнь без речи? Это просто молчание, шум деревьев, журчание воды, шелест ветра. Как смогли бы мы сказать о своей любви, о нежности, о своих мыслях?
Популярные сочинения
- Сочинение Елочка в зимнем лесу
Песню «В лесу родилась елочка» любят все. Ее можно петь одному и хором. И под нее можно водить хоровод. В этой короткой песне про елочку написано очень много. Как она росла в лесу и была зимой и летом зеленая. - Сочинение Васька Пепел в пьесе На дне (образ и характеристика)
Одному из главных героев пьесы Максима Горькова «На дне» Ваське Пеплу двадцать восемь лет. Он живет в ночлежке Костылева с другими постояльцами, но имеет отдельную комнату. - Сочинение по картинам Юона
Юон Константин Фёдорович – художник, ещё одна замечательная страница русской живописи, повторить которую иностранцу очень сложно, если не невозможно. Русский характер всегда сказывался и на творчестве россиян
Я считаю, что роль русского языка определяется тем великим значением, которое имел и имеет в истории человечества русский народ — творец и носитель этого языка.Русский язык — единый язык русской нации, но одновременно это и язык международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё большее международное значение. Он стал языком международных съездов и конференций, на нём написаны важнейшие международные договоры и соглашения. Усиливается его влияние на другие языки. Ещё в 1920 году В. И.Ленин с гордостью говорил: „Наше русское слово „Совет»— одно из самых распространенных, оно даже не переводится на другие языки, а везде произносится по-русски». Во многие языки мира вошли слова большевик, комсомолец, колхоз и др…
Российская Федерация — многонациональное государство. Все народы, населяющие её, развивают свою национальную культуру и язык. Русский язык используется народами Российской Федерации как язык межнационального общения. Знание русского языка облегчает общение людей различных национальностей, населяющих нашу страну, облегчает их взаимопонимание.
Внимание!
Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.
Расчет стоимости Гарантии Отзывы
Русский язык обогащает языки народов РФ такими словами и оборотами, как например: партия, школа, книга, газета, колхоз, план, фабрика и т. п. В свою очередь, и некоторые элементы из национальных языков входят в словарь русского литературного языка (например, аул, акын, арык, кишлак, шаман и др.).
В современных условиях русский язык приобретает всё большее международное значение. Его изучают многие люди в разных странах мира.
Русский язык, несомненно, — это язык богатейшей художественной литературы, мировое значение которой исключительно велико.
Русский язык — один из замечательных языков мира по разнообразию грамматических форм и по богатству словаря. Он всегда был предметом гордости русских писателей, любивших свой народ и свою родину. «Народ, у которого такой язык,— народ великий»,— говорил один из прекрасных знатоков русского слова И. С. Тургенев. М. В. Ломоносов находил в русском языке «великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского» и, кроме того, «богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка».
А.С. Пушкин характеризовал русский язык как язык «гибкий и мощный в своих оборотах и средствах…», «переимчивый и общежительный в своих отношениях к чужим языкам…» Великий русский писатель высоко ценил народную русскую речь, её «свежесть, простоту и, так сказать, чистосердечность выражений» и главное преимущество русского литературного языка видел в его близости к языку народному.
«Великий, могучий, правдивый и свободный» — такими словами характеризовал русский язык И. С. Тургенев.
Скидка 100 рублей на первый заказ!
Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.Узнать стоимость Гарантии Отзывы
Таким образом, огромная роль русского языка в современном мире определяется его культурной ценностью, его мощью и величием.
Роль языка в жизни человека (ЕГЭ по русскому)
Язык — это неотъемлемая часть жизни каждой личности. Все мы родились и росли под сладкие нотки колыбельных песен, что без конца лились из уст наших родных, и умираем мы, к сожалению, так же, только уже под звуки погребальных молитв. Стоит только задуматься, как часто мы используем язык, чтобы понять насколько важную, поистине неоценимую роль он играет в нашей жизни! Потому писатели всех времён и народов не раз обращались к данной проблеме. Не обошёл её стороною и известный филолог Лев Васильевич Успенский.
В своём произведении публицист акцентирует внимание читателей на том, как же тесно связана судьба абсолютно каждого из нас с гениальным, могучим языком. Ведь с ним молодые умы познают то, чего ещё не видели, а возможно даже, и никогда не увидят.
Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ
Эксперты сайта Критика24.ру Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.
Именно с ним было создано всё то, что мы сейчас имеем возможность созерцать. Именно с ним человечество прошло наиважнейший этап истории — становление обществом.
На взгляд Льва Васильевича, восприятие прошлого, настоящего и будущего просто невозможно без понятия «язык». Он уверяет нас, читателей, что без его посредства немыслимо ни на шаг двинуть вперёд науку, технику, ремёсла, искусство — жизнь.
А ведь и правда, не согласиться с мнением филолога просто невозможно. Каждое мгновение, каждое действие, каждая мысль так или иначе связаны с этим величайшим орудием человечества, постичь которое делали попытки многие, но овладеть им полностью не удавалось никому.
Одним из таких «исследователей» был Владимир Иванович Даль, личность исключительного терпения, чьё имя ещё не раз будет на устах у многих поколений. А обязаны мы ему тем, что на протяжении многих лет он собирал слова, народные песни, пословицы и поговорки, стараясь запечатлеть невообразимое богатство русского языка. Итогом столь кропотливой работы стали двести тысяч слов и пояснений к ним, что является колоссальным вкладом в русскую историю, культуру, лингвистику.
Другим огромным любителем русского языка был Иван Сергеевич Тургенев, поэт, чьи строки «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» по сей день читаются наизусть многими жителями огромной страны, демонстрируя тем самым наше, в том числе и Тургенева, отношение к тому благу, к тому счастью, что довелось нам унаследовать у наших предков.
Таким образом, на примере всего двух наиболее выдающихся личностей, что внесли громаднейший вклад в историю и развитие нашего с вами языка, мы можем понять и осознать всю ту важность, которую речь имеет в жизни каждого человека. И, бесспорно, нам посчастливилось иметь дело с величайшей ценностью. Мы обязаны её любить, уважать и с трепетом беречь!
Посмотреть все сочинения без рекламы можно в нашем
Чтобы вывести это сочинение введите команду /id15106
Источник
РУССКИЙ ЯЗЫК В МОЕЙ ЖИЗНИ
Дильноза Султанова, студентка 1 курса Наманганского государственного университета, рассказывает о роли русского язык а в ее жизни
Русский язык в моей жизни
Дильноза Султанова, студентка 1 курса НамГУ
Русский зык в моей жизни имеет особое значение. Мой родной язык – узбекский, так как я родилась и выросла в Узбекистане. Но имею право сказать, что мой первый родной язык – это русский язык. И на то есть основания: в моей семье все говорят между собой только на русском языке.
Моя мама и мой папа – представители разных национальностей, у обоих мамы – татарки, а отцы – узбеки. Я же свои первые слова произнесла на русском языке, а затем стала читать книги, писать, смотрела разные телепередачи только на этом языке. Благодаря маме мне передалась русская речь, как говорят в народе, с молоком матери. Благодаря ей я обучалась на русском языке — на этом языке я закончила детский сад, школу, колледж. А сейчас я обучаюсь в вузе, в НамГУ, на факультете филологии. Конечно же, как вы уже догадались, на отделении русского языка и литературы.
На русском языке я говорю без акцента, то есть чисто, без языкового барьера. Я думаю, что если человек с раннего возраста будет говорить, общаться на каком-то языке, то в будущем он не будет затрудняться говорить свободно, правильно излагать свои мысли на нем.
В настоящее время некоторые люди, особенно молодежь, стараются выучить русский язык, но у них это сразу не получается и многие говорят с акцентом. Я уважаю тех людей, которые не ограничиваются одним языком, стараются и изучают другие языки, но уже знаю, что одних стараний здесь мало, нужно много работать над собой, над своей речью, читать много художественной литературы, потому что у всех языков существуют свои определенные трудности.
Являясь обладательницей двух языков, теперь я хочу познать, так скажем, «тайны» английского языка.
Мне очень нравится разговаривать на русском языке особенно с теми, кто понимает меня и с кем можно побеседовать. Русский язык является одним из самых сложных языков в мире. Я очень горда тем, что владею именно этим языком. Русский язык является самым богатым языком. Очень богаты произведения русских писателей и поэтов. В русском языке есть одно самое важное драгоценное слово – слово МАМА.
С раннего детства, с момента рождения, я, как и все дети, понимала язык в виде жестов, наводящих предметов, мимикой. Все эти средства общения были очень забавными и интересными. Особенно очень любопытно было следить за движениями губ, откуда выходят самые нежные красивые слова родной матери. Подражая этому, дети пытаются также двигать губами, воспроизводить различные звуки. В результате ребенок учится произносить свое первые главные слова.
На лекциях по общему языкознанию я узнала многое о языке, его возникновении и развитии. Убедилась, что язык является основным средством общения. Носители языка, люди, которые могут свободно общаться без никаких преград – это люди в первую очередь, счастливые люди, «одаренные». Потому что не всем дан «дар» языка, то есть красиво говорить, свободно общаться. В настоящее время в мире очень много людей, у которых есть языковые нарушения (дефекты речи). Это те люди, которые не могут не могут показать, продемонстрировать свои прекрасные возможности, желания, своего отношения к миру.
Мой вывод таков, человек, обладающий «даром» языка является самым счастливым человеком. Мы должны ценить этот дар, не тратить попусту слова, ведь как гласит пословица «слово – не воробей, вылетит не поймаешь».
Я, как носитель русского языка, очень горда этим. Мечтаю стать «настоящей языковой личностью» на этом языке, а после окончания вуза — обучать детей умению свободно общаться на нем.
Роль языка в жизни общества и каждого человека
Значение языка в жизни человека и общества, функции, которые он несет – это очень важная сторона существования социума. Он хранит в себе духовные и культурные ценности людей. Посредством языка народ высказывает свои мысли, выражает эмоции. Слова выдающихся людей цитируют и превращают их из личного достояния в людское, создавая духовное богатство общества.
Язык может выражаться в прямой или косвенной форме. Прямая – непосредственно в контакте с человеком, людьми в реальном времени, а косвенная – это общение с временным разрывом, так называемое пространственно-временное общение, когда ценности общества передаются из поколения в поколение. Таким образом, формируется духовное наследие человечества – насыщение внутреннего мира людей идеалами.
Роль языка в жизни общества поистине велика. Он выполняет функцию передачи социальной наследственности. С помощью языка люди могут представлять мир, описывать различные процессы, получать, хранить и воспроизводить информацию, свои мысли.
Речь – визитная карточка человека, а также самая надежная рекомендация в его профессиональной деятельности. В трудовой сфере язык стал помогать в управлении (отдавать приказы, давать оценку), а также стал эффективным мотиватором.
Значение языка в жизни общества огромно: с помощью него происходит развитие науки, искусства, техники и т.д. Народы говорят на разных языках, но преследуется одна цель – достижение взаимопонимания.
Но чтобы общество не деградировало, каждый должен соблюдать правила хорошего тона – так называемую культуру речи. Она помогает людям грамотно и правильно общаться. И здесь находит свое отражение значимая роль языка в жизни общества.
Существует 3 аспекта культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Нормативный включает в себя различные правила и нормы человеческой речи: то, как люди должны говорить. Коммуникативный представляет собой правильное взаимодействие с другими людьми – участниками общения. А этический являет собой соблюдение определенных правил: «Где, с кем и как можно разговаривать».
С течением времени роль языка в жизни общества только усиливается. Все больше нужно передать, сохранить. Также язык превратился в некую науку, которую нужно постигать. Есть определенные правила, системы понятий, знаки и символы, теории и термины. Это все усложняет язык. Поэтому проявляются «семена» деградации общества. Все больше людей хотят «схалявить» и не уделять языку должного внимания.
Потому в последнее время наблюдается усиленная вульгаризация речевой практики. Общество выходит за пределы литературного языка, все больше людей используют жаргон, блатные выражения, ненормативную лексику.
Это актуальная проблема на сегодняшний день, ибо без поставленной речевой культуры невозможно решение общесоциальных, культурных и экономических вопросов.
Происходит криминализация человечества, что выражается в речи. Роль языка в жизни общества обычно недооценивается – это не считается наивысшим благом, которое у нас есть. Но нужно отдавать себе отчет в следующем: как человек говорит, так он и действует, и мыслит.
Для выполнения задания №5 ЕГЭ 2022 года по русскому языку необходимо знать основные паронимы, список и значение которых представлены в словарике от ФИПИ.
Общая информация про ЕГЭ по русскому языку
В новом сезоне ГИА в КИМах для обязательного ЕГЭ по русскому языку утверждены некоторые изменения, подробнее о которых вы можете прочитать в материале «ЕГЭ по русскому языку в 2022 году».
Таким образом, после всех нововведений, в 2022 году будут актуальными такие основные параметры:
- время выполнения работы – 3,5 часа (210 минут);
- количество заданий – 27;
- дополнительные материалы и оборудование не используются;
- максимальный балл – 58;
- минимальный балл для аттестата – 10;
- минимальный балл для ВУЗов – 40.
Выпускникам предстоит дать краткие ответы на задания 1-26 и написать сочинение (задание 27). За выполнение 26 заданий первой части можно получить максимум 33 первичных балла (57%), а за сочинение – в 25 баллов (43%).
Текст и оценивание задания №5
Текст 5-го задания ЕГЭ по русскому языку в КИМах 2022 года выглядит следующим образом:
В одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Далее следуют 5 предложений с выделенными словами, в которых и следует искать лексическую ошибку. Вот реальный пример задания №5 из демонстрационного КИМа 2022 года.
Оценивается работа с паронимами в 1 первичный балл. Кто-то может посчитать, что это не много, но ведь для кого-то именно этот один балл может оказаться решающим, поэтому уделяем теме должное внимание, повторяем все и не надеемся на базовые знания «со школьной скамьи».
Для выполнения этого задания на ЕГЭ 2022 года выпускнику необходимо будет знать значение основных паронимов, представленных в списке ФИПИ. Рекомендованный алгоритм действий при выполнении:
- Внимательно прочитайте варианты ответов.
- Определите тип паронима: приставочный, суффиксальный или корневой.
- Подберите к каждому парониму его пару (или несколько слов).
- Определите значение паронима.
- Также важно выделить суффиксы и приставки и определить их значение.
- При выборе схожих по звучанию слов важно учитывать их смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевую окраску и употребление.
- Не забудьте: в ответ необходимо вписать уже исправленный вариант паронима.
Поможет в решении вопроса короткий словарик паронимов ФИПИ, в котором представлены все слова, которые могут встретиться 11-классникам на ЕГЭ по русскому языку в 2022 году.
Что такое паронимы?
Паронимы (гр. para — возле + onima — имя) — это однокорневые слова, близкие по звучанию, но не совпадающие в значениях: подпись — роспись, одеть — надеть, главный — заглавный. Паронимы, как правило, относятся к одной части речи и выполняют в предложении аналогичные синтаксические функции.
Учитывая особенности словообразования паронимов, можно выделить следующие группы.
- Паронимы, различающиеся приставками: опечатки — отпечатки, уплатить — оплатить;
- Паронимы, различающиеся суффиксами: безответный — безответственный, существо — сущность; командированный — командировочный;
- Паронимы, различающиеся характером основы: один имеет непроизводную основу, другой — производную.
При этом в паре паронимов, различающихся характером основы могут быть:
- слова с непроизводной основой и приставочные образования: рост — возраст;
- слова с непроизводной основой и бесприставочные слова с суффиксами: тормоз — торможение;
- слова с непроизводной основой и слова с приставкой и суффиксом: груз — нагрузка.
В семантическом отношении среди паронимов обнаруживаются такие группы:
- Паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенками: длинный — длительный, желанный — желательный, гривастый — гривистый, жизненный — житейский, дипломатичный — дипломатический и под. Таких паронимов большинство, их значения комментируются в лингвистических словарях (толковых, словарях трудностей, словарях однокорневых слов, словарях паронимов). Многие из них характеризуются особенностями в лексической сочетаемости; ср.: экономические последствия — экономичное ведение хозяйства, богатое наследство — тяжелое наследие; выполнять задание — исполнять песню.
- Паронимы, резко различающиеся по смыслу гнездо — гнездовье, дефектный — дефективный. Таких единиц в языке немного.
- Особую группу паронимов составляют такие, которые отличаются функционально-стилевой закрепленностью или стилистической окраской; ср.: работать (общеупотр.) — сработать (проcт. и спец.) жить (общеупотр.) — проживать (офиц.).
Если вам сложно воспринимать информацию в текстовом варианте, предлагаем посмотреть видео урок, в котором рассказывают, что такое паронимы – это будет отличным началом вашей подготовки к ЕГЭ 2022 года.
Словарик паронимов ФИПИ
Конечно, на ЕГЭ 2022 года вам встретятся не все паронимы, представленные в русском языке, а лишь те, что попали в список ФИПИ. Согласитесь, это существенно упрощает дело, ведь четко известно, какой объем информации необходимо обработать и какие слова выучить.
А
Абонемент – абонент
Артистический – артистичный
Бедный – бедственный
Б
Безответный – безответственный
Болотистый – болотный
Благодарный – благодарственный
Благотворительный – благотворный
Бывший – былой
В
Вдох – вздох
Вековой – вечный
Великий – величественный
Восполнить – дополнить – заполнить – наполнить – переполнить –
пополнить; заполнен – наполнен – переполнен
Враждебный – вражеский
Выбирать – избирать; выбирая – избирая
Выгода – выгодность
Выдача – отдача – передача – раздача
Выплата – оплата – плата – уплата
Выплатить – заплатить – оплатить – отплатить – уплатить
Вырастить – нарастить – отрастить
Выращивание – наращивание – отращивание
Высокий – высотный
Г
Гарантийный – гарантированный
Гармонический – гармоничный
Глинистый – глиняный
Годичный – годовалый – годовой
Гордость – гордыня
Гуманизм – гуманность
Гуманистический – гуманитарный – гуманный
Д
Двоичный – двойной – двойственный – двоякий – сдвоенный –
удвоенный
Действенный – действительный – действующий
Деловитый – деловой – дельный – деляческий
Демократичный – демократический
Диктант – диктат
Дипломант – дипломат
Дипломатический – дипломатичный
Длинный – длительный
Добротный – добрый
Доверительный – доверчивый
Дождевой – дождливый
Драматический – драматичный
Дружеский – дружественный – дружный
Е
Единичный – единственный
Ж
Желанный – желательный
Жестокий – жёсткий
Жизненный – житейский
Жилищный – жилой
З
Загородить – огородить – оградить – отгородить – перегородить
Занизить – понизить – снизить
Зачинатель – зачинщик
Звериный – зверский
Звуковой – звучный
Зрительный – зрительский
И
Изобретательный – изобретательский
Информативный – информационный
Информация – информированность
Иронический – ироничный
Искусный – искусственный
Исполнительный – исполнительский
Исходный – исходящий
К
Каменистый – каменный
Комфортабельный – комфортный
Конный – конский
Коренастый – коренной – корневой
Костный – костяной
Красочный – красящий – крашеный
Л
Лакированный – лаковый
Ледовый – ледяной
Лесистый – лесной
Личностный – личный
М
Микроскопический – микроскопичный
Мороженый – морозильный – морозный
Н
Надеть – одеть
Наличие – наличность
Напоминание – упоминание
Невежа – невежда
Нестерпимый – нетерпеливый – нетерпимый
Неудачный – неудачливый
О
Обвинённый – обвинительный
Обрывок – отрывок
Обхватить – охватить
Ограничить – отграничить – разграничить
Оклик – отклик
Органический – органичный
Отборный – отборочный
Отклонение – уклонение
Отклониться – уклониться
Отличать(-ся) – различать(-ся)
Отличие – различие
П
Памятливый – памятный
Перетерпеть – претерпеть
Покупательный – покупательский – покупной
Популистский – популярный
Почтенный – почтительный – почётный
Практический – практичный
Предоставить – представить
Представительный – представительский
Признанный – признательный
Продуктивный – продуктовый
Производительность – производство
Производительный – производственный
Просветительский – просвещённый
Публицистический – публицистичный
Пугливый – пуганый
Р
Раздражение – раздражительность
Ритмический – ритмичный
Романтический – романтичный
С
Скрытный – скрытый
Словарный – словесный
Сопротивление – сопротивляемость
Соседний – соседский
Сравнимый – сравнительный
Сценический – сценичный
Т
Технический – техничный
У
Удачливый – удачный
Униженный – унизительный
Ф
Фактический – фактичный
Х
Хищнический – хищный
Ц
Царский – царственный – царствующий
Целый – цельный – целостный
Э
Экономический – экономичный – экономный
Эстетический – эстетичный
Этический – этичный
Эффективный – эффектный
Эффективность – эффектность
Как запомнить паронимы?
Многие школьники жалуются, что им сложно выучить паронимы, на что педагоги рекомендуют не просто зубрить словарь для ЕГЭ, предложенный ФИПИ в 2022 году, а поискать аналогичный список слов с объяснениями. Понимая, в чем смысловое отличие представленных слов будет намного проще запомнить нужные пары или связки слов. Найти полную версию такого словаря можно в сети, мы же предлагаем вам посмотреть видео с объяснениями самых популярных паронимических пар:
Также рекомендуем прислушаться к советам опытного репетитора. Да, это видео записано несколько лет назад, но данные в нем рекомендации и сегодня актуальны, а изложение материала максимально лаконично и понятно.
Еще один совет – подкрепляйте теорию практикой. Не стремитесь просто запоминать слова, пары, связки, делайте это, выполняя соответствующие задания из открытого банка ФИПИ или на специализированных интернет-платформах. Практический подход показал свою максимальную эффективность и поможет существенно сократить время на запоминание паронимов, попавших в список ЕГЭ 2022 года.
Читайте также:
- Критерии сочинения ЕГЭ по русскому языку в 2022 году
- План сочинения по русскому языку ЕГЭ в 2022 году
- Список литературы для ЕГЭ по литературе в 2022 году
Учитель: Архипова Марина Викторовна
Тема открытого урока в 8 классе: «Однородные члены предложения»
Цели:
- формирование умения постановки знаков препинания при однородных членах с различными союзами.
Задачи:
- образовательная: научить находить однородные члены, определять их синтаксическую роль; формировать умения составлять схемы предложений с однородными членами;
- воспитательная: формирование коммуникативных навыков у учащихся; формирование нравственных позиций учащихся;
- развивающая: развитие культуры речи, самостоятельности мышления, исследовательских умений.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма: работа в группах, парах, индивидуальная, самостоятельная работа с применением ИКТ.
Место урока в системе: 1.
Ход урока
1. а)Организационный момент
б) Лингвистическая разминка (2мин)
Учитель: Выпишите сначала слова с ударением на первый слог, затем – на второй слог и т.д.
Арахис, баловать, добыча, досуг, жалюзи, завидно, каталог, квартал, кухонный, намерение, обеспечение, свекла, стиральный, столяр, щавель, эксперт.
Ответы: на 1-й слог: кухонный, свекла; на 2-й слог: арахис, добыча, досуг, завидно, квартал, намерение, стиральный, столяр, щавель, эксперт; на 3-й слог: баловать, жалюзи, каталог, обеспечение.
2. Этап выявления и формулирования проблемы исследования, прояснения неясных вопросов.(5мин)
Все лицо и руки
Залепил мне снег
Мне в сугробе горе, 1
А ребятам смех!
Весело текли вы,
Детские года! 3
Вас не омрачали
Горе и беда.
Весь ты перезябнешь,
Руки не согнешь
И домой тихонько 2
Нехотя бредешь.
(И. З. Суриков)
Учитель: Восстановите правильный порядок строф, учитывая имеющиеся в них орфограммы. В первой строфе есть слово с сомнительной согласной. Во второй – глаголы 2-го лица с шипящими на конце.
Учитель: Найдите синтаксические конструкции, которые есть в каждой строфе. Скажите, как они называются..
Учитель. Сформулируйте тему урока.
Учащиеся: «Однородные члены предложения»
Учитель: Сформулируйте цель урока.
Учащиеся: Вспомнить изученный материал об однородных членах предложения и расширить его; учиться находить и использовать в речи однородные члены предложения.
2. Этап планирования и разработки учебных действий(2мин)
Учитель: Подумайте, с чего начнем.
Учащиеся высказывают свои предположения
3. Этап сбора данных, сбора наблюдений и доказательств, анализа и синтеза их. (20мин)
Учитель: Вернемся к стихотворным строкам.
Как связаны между собой однородные члены предложения?
Вспомните, какие члены предложения называются однородными и при помощи какого вида связи они соединяются между собой.
Учащиеся высказывают свои предположения, при необходимости вносят коррективы.
Учитель: Продолжим ваши наблюдения. Прочитайте предложения и найдите основание, по которому их можно разделить на группы.
1.Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А. С. Пушкин)
Слышался шум бора да движение поезда вдали.
Не разрешай себе ни зазнайства, ни чванства. (А. П. Чехов)
2. Лист в лесу не только сочен, но густ и зелен.
Виднелись или песчаные равнины, или далекие горы.
Отъезд состоится либо сегодня, либо завтра.
Маяк то вспыхивал, то погасал беззвучно.
Вечером пошел не то дождь, не то мокрый снег.
3.Человек не за красивое хорош, а за хорошее красив.
Погода стояла пасмурная, но не дождливая.
Лес у нас рядом, да не грибной.
Учитель: Прочитайте предложения первой группы. Выделите в них однородные члены, назовите сочинительные союзы, соединяющие их между собой. Подумайте, как они называются, если их основная функция – соединение однородных членов предложения.
Учащиеся высказывают свои предположения, при необходимости учителем вносятся коррективы.
Аналогичным образом проводится работа со второй и третьей группой предложений.
Учитель. Отразите ваши наблюдения с помощью схемы.
Учащиеся работают в парах.
Возможный вариант:
Сочинительные союзы
Соединительные противительные разделительные
И, да = и, ни, ни а, но, да = но, или (иль), либо, то-то, не то- не то
Не только, но и
Как, так и
Учитель. Познакомьтесь с материалом § 27, стр.135, добавьте в схему сочинительные союзы, которые не встретились в ваших наблюдениях.
Учитель. Скажите, в каких случаях ставится запятая между однородными членами?
Учащиеся высказывают свои предположения, при необходимости учителем вносятся коррективы.
Учитель. Скажите, когда не ставится запятая между соединительными и разделительными союзами?
Учащиеся высказывают свои предположения. Читают §27, стр.136.
Учитель. Отразите ваши наблюдения с помощью схемы или таблицы.
Учащиеся работают в группах и готовятся к защите своего объяснения.
| Запятая ставится между однородными членами | Запятая не ставится между однородными членами |
| 1. Перед противительными союзами | 1. Соединенными одиночными соединительными или разделительными союзами: [О и О]; [О, О и О]; [О или О] |
| 2. Перед повторяющимися союзами | |
| 3. Перед второй частью двойных союзов [как О, так и О] |
4. Тренировочные упражнения (6мин)
1. Работа в парах постоянного состава.
Задача пары – записать предложения в тетрадь, по очереди объясняя постановку знаков препинания, составление схем предложений, подготовиться к защите своего объяснения.
Колокольчик звонко плачет и хохочет и визжит. Человек с трудом переносит как мороз так и жару. Вдали не то туман не то дым. Мал золотник да дорог. Виднелись или необозримые песчаные равнины или далекие горы. Ни смех ни говор твой веселый не прогоняли темных дум.
Проверка. [О, и О, и О] ; [как О, так и О] ; [не то О, не то О] ; [не то О, не то О] ; [О, а О] [О, да О] [или О, или О] ;[ни О, ни О]
2. Тест (4мин)
Вариант 1
1 Укажите правильную формулировку. Однородные члены отвечают…
А. на разные вопросы
В. на один и тот же вопрос
С. на какие хотят
2. Укажите правильную формулировку. Однородные члены …
А. относятся к одному и тому же члену предложения
В. читаются без перечислительной интонации
С. относятся к разным членам предложения
3. Найдите предложение с однородными членами
- Хохот и песни слышались повсюду.
- На весенней лужайке расцвели колокольчики.
- Мы любим свою Родину.
4. Укажите, в каких предложениях есть однородные члены:
А. Няня надевает Марине сапоги.
В. Девочка капризничает, шалит, болтает ногами.
С. Прогулка отменяется.
5. Найдите предложение с однородными подлежащими:
- Ослепительное солнце заглянуло в окно.
- В лесу живут разные звери.
- В лесу весело поют соловьи и кукушки.
6. Найдите предложение с однородными сказуемыми
- Звезда горит и светит в темноте
- Травка зеленеет , солнышко блестит
- Над озером стоял туман
7. В предложении (По морям плавают пассажирские и грузовые суда.) однородными членами являются:
- подлежащее
- определение
- сказуемое
8. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?
- Захотел медведь меду, и полез на дерево.
- Травка зеленеет , и солнышко блестит.
- Мы любим зимой кататься на лыжах.
Вариант 2
1. Укажите правильную формулировку. Однородные члены предложения…
- относятся к одному и тому же члену предложения
В. читаются без перечислительной интонации
С. относятся к разным членам предложения
2. Укажите правильную формулировку. Однородные члены предложения…
А. обычно выражены одной и той же частью речи
В. выражены разными частями речи
С. их не может быть в предложении
3. В предложении (Мухи, осы , шмели укрываются в сухих убежищах.) однородными членами являются:
- сказуемые
- подлежащие
- дополнения
- Укажите предложение с однородными сказуемыми
- Ночь была тёплая.
- Яркая луна освещала путь странникам.
- Сухой лист трепетал на ветке, опадал и крутился в воздухе.
- Найдите предложения с однородными определениями.
- Иногда Илюша просыпается добрый и весёлый.
- В обед он с хорошим настроением идёт гулять
- В саду весело щебечут птицы.
- Найдите предложение с однородными подлежащими:
- Налетела туча, и засверкала молния.
- Весной на лугах расцветают белые ромашки, голубые васильки и колокольчики.
- Сметала осень в высокие стога душистое сено.
- Найдите предложение с однородными дополнениями:
- Весело, весело встретим Новый год.
- На лесной поляне я увидела много грибов и ягод.
- По высокому синему небу плыли облака.
- В предложении (Снег падал медленно и бесшумно.) однородными членами являются:
- сказуемые
- определения
- обстоятельства.
6. Рефлексия. (2 мин )
- Что понравилось на уроке?
- С какими трудностями вы встретились?
- Над чем еще надо поработать?
7. Д/з §26, §27 Упр.275,
Литература:
1. Русский язык: учебник для 8 кл. Авторы: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко .
2. Г. А. Бакулина. Конспекты уроков для учителя русского языка. Интеллектуальное развитие школьников. 8 класс. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009г.
3. Н. В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс: универсальное пособие. – М.: ВАКО, 2016г.
Одной из примет постигшей нас культурной катастрофы стало сквернословие.
В данном тексте автор выдвигает проблему сквернословия.
Эта проблема, конечно, имеет важное значение, она всегда актуальна, потому что сквернословие вошло в речь очень многих людей разного возраста. Можно услышать матерщину даже из уст детей, подростков. Виноградов считает, что это – одна из примет культурной катастрофы. Он говорит, что сквернословие существует в разных вариантах. Во-первых, свойственно людям с невысоким уровнем культуры, для которых мат привычен в любых ситуациях, даже в семье. Во-вторых, является эмоциональной реакцией человека. Это так называемое аффективное сквернословие. В-третьих, мат употребляется как вызов обществу, эпатаж, чтобы намеренно нарушить правила приличия. Виноградов подчёркивает, что «мат – это, увы, объективная суровая реальность», что он не только оскорбляет других людей, но и разрушает самого человека.
Позиция автора такова: он призывает: «Давайте будем нетерпимы к сквернословию – наложим на него полный и не подлежащий обсуждению запрет». Я поддерживаю этот призыв, потому что речь – это признак нашей культуры, отношения к людям, к окружающему миру.
В комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» речевая характеристика героев играет большую роль. Мать Митрофанушки, помещица Простакова, бранными словами осыпает не только слуг (портного Тришку, няньку Еремеевну, учителей сына), но и собственного мужа. Она груба, необразованна. Писатель подчёркивает, что её речь говорит о низком культурном и человеческом уровне. Фонвизин призывает читателя задуматься не только о проблемах, поставленных в произведении, но и своём отношении к слову, к русскому языку.
Нельзя не вспомнить стихотворение в прозе великого русского писателя И.С. Тургенева «Русский язык». В этом произведении автор называл наш язык «великим и могучим, правдивым и свободным». Говорил, что такой язык может быть дан только великому народу, подчёркивал его неисчерпаемое богатство. Ведь нет такого предмета, явления, которое нельзя было бы выразить русским словом. Сегодня же происходит неоправданное засорение языка скверными словами. «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками», — писал Тургенев. Давайте последуем этому совету.
Интернет стал частью нашей жизни. И даже на различных сайтах и в блогах его нашло себе место сквернословие. Это тоже говорит о культурном уровне некоторых его пользователей. Но я думаю, что далеко не всем приятно читать материалы, в которых употребляется мат. Даже среди моих друзей есть люди, которые не приемлют матерщины. Значит, не всё ещё потеряно.
В заключение хотелось бы вернуться к призыву автора текста быть нетерпимыми к сквернословию, беречь наш богатый и красивый русский язык и дорожить им.
Вернуться к списку: Сочинение ЕГЭ (старые версии)
Перейти к списку: Сочинение ЕГЭ 2020