Основное содержание рассказа кавказский пленник

Л. Н. Толстой: детство, начало
литературной деятельности.

«Кавказский пленник» — рассказ-быль

Цели урока:

образовательные- учить
путем самостоятельной работы добывать знания;

развивающие
-формулировать полный вопрос на поставленный вопрос; развивать интерес к
чтению;

воспитательные
-формировать навыки культуры поведения.

ХОД УРОКА

«Не зная…(Толстого)
нельзя считать себя знающим

свою страну, нельзя
считать себя культурным человеком»

М.Горький

I. Организационный
момент

Прошла перемена,

Услышан звонок.

Пора поскорее начать

Наш урок!

II. Мотивация
учебной деятельности учащихся

-работа с эпиграфом, с портретом писателя;

-определение темы урока учащимися, запись темы на
доске;

-постановка задач урока.

III. Работа над
новой темой

— Человек, читающий книги о других людях и их
судьбах, многому учится и на многое по- другому начинает смотреть, задумываться
над своими действиями. А ведь это и есть истинный смысл чтения – задумываться.

Именно так относился к чтению в детстве
Л.Н.Толстой. Каким же было детство будущего писателя, когда началась его литературная
деятельность вы узнаете, работая со статьей учебника

1) Самостоятельная работа.

Чтение статьи «Л.Н.Толстой» стр.229

-Работа в группах- подготовка ответов на вопросы

1 группа

-Где и когда родился Л.Толстой?

-Что известно о семье и детских годах будущего
писателя?

-Рассказать об образовании писателя.

2 группа

-Начало литературной деятельности

-Какой период жизни Л.Толстого связан с нашим
Крымом?

-Почему Л Н Толстого называют национальной
гордостью российского

народа?

Учитель; Давайте сделаем вывод- Почему Л.Н.Толстой
стал писателем?

Физкультминутка

2) «10 уроков жизни» Толстого

Л.Н. Толстой любил детей, больше он любил с ними
разговаривать Его слушали как родные внуки, так и крестьянские дети. Он написал
много произведений для детей. В начальной школе вы знакомились с отдельными из
них- это сказки, басни, рассказы Их содержание представляют «10 уроков жизни»:

-Делай все по возможности сам, не будь «барином»

-Не будь назойлив

-Будь внимателен

-Не надо жадничать

-Не нервничай, держи себя в руках

-Будь тверд и спокоен

-В игре, спорте и в труде будь разумен

-Будь организованным

-Глубоко вникай в то, что тебе преподают

-Имей свое мнение

Вывод: «Уроки
Толстого» — это тропинка, по которой пойдешь и выйдешь на правильную успешную
дорогу жизни. Мудрые и поучительные, они являются жизненным указателем для
детей, а иногда и для взрослых.»

3) Из истории военных событий на Кавказе

Последующие уроки мы будем изучать рассказ-быль
«Кавказский пленник». А сейчас нам необходимо познакомиться с историей
написания данного произведения

—Краткая информация учителя о военных событиях на Кавказе
в 70-х годах 19 века (с одновременной демонстрацией иллюстраций). Именно эти
события подсказали идею создания произведения «Кавказский пленник»

23 года было Льву Толстому, когда брат Николай убедил
его поехать с ним на Кавказ. Кавказ в то время был самым опасным местом в
Российской империи. В начале XIX в. по настойчивым просьбам грузинского царя
Георгия XII Грузия была присоединена к России. Затем в ходе русско-иранской и
русско-турецкой войн к России был присоединен Азербайджан, а затем и Армения.
Таким образом, все Закавказье оказалось под властью русского царя. Но на
Кавказе жили горцы, которые препятствовали свободному движению по дорогам,
грабили и разбойничали.

В 1817 г. царское правительство начало Кавказскую
войну, которая продолжалась до 1864 г., то затихая на время, то возобновляясь с
новой силой. В результате Кавказ был присоединен к России. В начале войны на границе
были построены крепости Грозная, Внезапная, Прочный Окоп и другие, в них стояли
войска. По всей границе были поселены казаки. Они жили с семьями в станицах,
возделывали землю и принимали участие в воинских операциях. По другую сторону
границы жили черкесы (так называли чеченцев и ингушей). Они боролись против
власти русского царя, нападая на отряды, крепости и станицы. Кавказская война
была очень жестокой.

***

В ту пору Л. Н.Толстой
был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских
войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен.
Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо. Вот так это было.

Незадолго до этого случая
Садо купил молодого коня, оказавшегося хорошим скакуном. Друзья – Толстой и
Садо – по кавказскому обычаю поменялись лошадьми. Садо подарил Толстому своего
коня, а тот отдал ему своего крепкого иноходца. И вот, когда друзей стали
настигать чеченцы, Толстой легко мог уйти от них на резвом скакуне, но ни за
что на свете не согласился бы бросить товарища в беде. У Садо было ружьё, но
оно оказалось незаряженным. Однако Садо не растерялся. Он грозно целился из
ружья в приближавшихся преследователей, кричал на них. А те захотели взять Садо
и Толстого в плен живыми и потому не стреляли. Особенно они были злы на своего
соплеменника Садо, дружившего с русским офицером. Преследуемые чеченцами,
Толстой и Садо приблизились к крепости Грозный настолько, что погоню увидел часовой
и поднял тревогу. Из крепости тотчас же появились конные казаки; чеченцы,
гнавшиеся за Толстым и Садо, повернули обратно и умчались в горы. В память об
этом случае Садо подарил Толстому свою саблю.

«Воспоминания кавказского офицера» Ф. Ф. Торнау.

Работая над романом
«Война и мир» Толстой познакомился с напечатанными в журнале «Русский вестник»
«Воспоминаниями кавказского офицера», автором которых был полковник
кирасирского полка Ф. Ф.Торнау. Автор сообщает, при каких обстоятельствах он
попал в плен к горцам, как пыталась ему помочь полюбившая его девушка Аслан,
почему была неудачной его первая попытка побега и как ему удалось освободиться
из плена. Толстой не только познакомился с воспоминаниями Торнау, но и
воспользовался ими для своего рассказа «Кавказский пленник».

— К какому выводу вы пришли, слушая
сообщения?

— Как вы думаете, что такое рассказ-быль? (Писатель
в художественной форме рассказывает историю, которая действительно приключилась
в жизни).

— Действительно, «Кавказский пленник» Л.
Н. Толстого основан на реальных событиях. В связи с этим родилась
редкая жанровая форма – «рассказ-быль».

Под термином рассказ понимают
любое небольшое повествовательное произведение. Слово«быль» дает
возможность понять, что события, описанные в рассказе (происходили на самом
деле).

— Сколько лет уже длилась война к моменту
приезда туда Толстого?

Война длилась 31 год (с 1817 по 1851 г., когда Л. Н.
Толстой прибыл на Кавказ).

Лев Толстой думал найти на Кавказе невероятные
приключения и был сначала разочарован. В дальнейшем Л. Толстой понял, в чем
особенность людей, с которыми ему пришлось встретиться. Кавказ навсегда остался
в душе писателя. Через двадцать лет специально для детей Толстой написал
рассказ «Кавказский пленник», который назвал рассказ-быль.

— Сколько лет было Толстому, когда он написал рассказ
«Кавказский пленник»?

4) Чтение статьи «Из истории рассказа
„Кавказский пленник“» стр. 230

5) Просмотр презентации о Северном Кавказе.

6) Прослушивание аудиозаписи начала рассказа «Кавказский
пленник».

Предваряя знакомство с рассказом, объясним, что
Толстой называет горцев татарами, но это не обозначение национальности: во
времена Толстого так называли всех мусульман вообще.

— Рассказ был написан для «Азбуки», предназначенной
крестьянским детям, и в нем много слов и выражений, которые в современной речи
считаются устаревшими. Некоторые из этих слов и выражений можно комментировать
по ходу чтения, над другими стоит поработать особо.

7) Беседа.

— Итак, вы прослушали начало рассказа Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник» в исполнении народного артиста России С. Сазонтьева. Как
вы думаете, удалось ли актеру создать ощущение того, что мы слушаем рассказ
старого солдата, очевидца событий, описанных Толстым?

— Назовите причину, заставившую Жилина отправиться в
путь. Можно зачитать. (2 абзац).

— В чем заключалась опасность пути? («На Кавказе
тогда война была. По дорогам …»).

— Как вы думаете, что произойдет дальше? (Герой
попадет в плен).

IV. Итог
урока

Беседа.

— К какому жанру относится произведение Л. Н.
Толстого? (Рассказ-быль).

— Это значит, что события, описанные в рассказе … (произошли
на самом деле).

— Следовательно, Толстой расскажет обо всех тяготах,
которые выпали на долю Жилина.

— Как вы думаете, зачем Толстой написал этот рассказ? (Автор
убеждает нас в том, что любое насилие, война – это страшно! И люди,
развязывающие войны – преступники!)

— Можете ли вы сказать, почему произведение Л. Н.
Толстого и в 21 веке пользуется популярностью? (Актуальна проблема, так как
до сих пор проливается кровь, гибнут в бесконечных войнах люди.)

— Это не единственная, хотя самая важная, причина
популярности данного рассказа. А чтобы сделать более глубокие выводы, найти
другие причины, необходимо дочитать рассказ до конца.

V. Домашнее
задание

с.232-258 читать. Подготовить устную характеристику
Дины с использованием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине.

Сравните (подберите цитаты) Жилина и Костылина по
следующему плану:

1 Внешность.

2 Предусмотрительность.

3 Отношение к лошади.

4 Храбрость – трусость.

5 Поведение в плену.

6 Мнение татар о пленниках.

7 Наблюдательность, любознательность.

8 Выносливость, мужество.

9 Верность, преданность.

10. Смысл фамилий героев (Жилин, Костылин)

Источник

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Мичуринская
средняя общеобразовательная школа»

Учитель русского языка и литературы:

Бибалаева Зубайдат Курбановна

МБОУ «Мичуринская СОШ»

Литературная
игра «Умники и умницы»

по
рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Цель:
Обобщение изученного; проверить знание текста произведения, умение применять
отрывки из текста при ответах на вопросы, умение высказывать собственное мнение
по вопросу; раскрыть философские взгляды и нравственные ценности великого
русского писателя в рассказе «Кавказский пленник»

Задачи:

·
Предметные : знать
содержание рассказа «Кавказский пленник» ; уметь работать с текстом, стоить
развернутые высказывания; характеризовать героев и их поступки;

·
Метапредметные :
понимает информацию, предоставленную в изобразительной, схематичной форме;
строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в
группах, с учетом конкретных учебно-познавательных задач;

·
Личностные :
положительно относится к учению, познавательной деятельности;

·
Межпредметные связи : принимает и
сохраняет учебную задачу ; планирует необходимые операции, действует по плану.

Оборудование:
портреты Л.Н.Толстого, презентация; тестовые задания; высказывания о
Л.Н.Толстом и его рассказе.

Ход
урока:

I.
Организация класса;

II.
Слово учителя:

Как я любил, Кавказ мой
величавый,

Твоих сынов
воинственные нравы,

Твоих небес прозрачную
лазурь,

И чудный вой мгновенных,
громких бурь.

М.Лермонтов

М.Ю.Лермонтов с самого
детства был влюблен в Кавказ. А.С.Пушкин был на Кавказе два раза и посвятил ему
несколько стихотворений и поэм. Да и великий писатель Л.Н.Толстой участвовал в
Кавказской войне (которую царское правительство начало в 1817 г. и которая
продолжалась до 1964 г.) . Толстой написал несколько рассказов о тех местах и о
тяжелом военном времени.

— Как Толстой попал на Кавказ? ( 30
мая 1851 г.. Лев Толстой вместе с братом Николаем, офицером 20-ой
артиллерийской бригады, отправился в действующую армию на Кавказе);

На Кавказе Толстой пробыл
2,5 года;

— Какой гуманный поступок совершил
Толстой будучи офицером на Кавказе? (Георгиевский крест, который был
предназначен Толстому, он уступил солдату, для которого знак отличия означал
получение пожизненной пенсии);

Работа над рассказом «Кавказский пленник»
была завершена 25 марта 1872 года, и был он написан для «Азбуки»и адресован
детям. По этой книге занимались крестьянские дети в Яснополянской школе
Толстого

— Как
вы думаете , что хотел сказать Толстой детям этим произведением?

— В
каком веке происходят события, описанные в этом рассказе (в XIX
в.)

Горцев Кавказа Толстой называет
татарами

—
А
кто такие горцы?

Толстой называет горцев татарами, но это
не обозначение национальности : во времена Толстого так называли мусульман
вообще. В рассказе под татарами подразумевались горцы — жители гор.

В рассказе нет четкой привязанности к
определенной дате. « На Кавказе тогда война была». Видимо, это не так уж и
важно для самого писателя. Важнее — как ведут себя во времена этих военных
действий люди, какие нормы поведения выбирают в экстремальной ситуации. Какие
нравственные ориентиры остаются неизменимыми.

Сегодня
мы проводим урок в виде литературной игры, во время которой вы покажите знание
текста и умение высказывать собственное мнение по вопросу.

Две команды ( мои помощники )

Красный стол

Капитан

Желтый стол

Капитан

I
ТУР:
«Разминка»

II
ТУР : «Блиц-вопрос». Минута на раздумывание

Вопросы (красной команде):

1.
Назовите время написания рассказа (70-е годы 19 века).

2.
Где происходили события? (на Кавказе).

3.
В какое время года происходили описанные события? (Дело было
летом).

Вопросы(желтой команде):

1.
Как называется татарская деревня? (аул).

2.
Сколько вёрст нужно было проехать? (25 вёрст).

3.
сколько денег заплатил Жилин за свою лошадь, когда она была
жеребёнком? (100 руб.)

Дополнительные вопросы:

1.
Какое оружие было при Жилине? (Шашка).

2.
Почему Жилину не удалось приметить дорогу? (Глаза были замазаны
кровью, а руки крепко связаны).

3.
Из чего было сделано монисто Дины? (из русских полтинников).

4.
Что висело на ленте, которая была вплетена в косу Дины? (бляхи
и рубль серебряный).

5.
Что пообещал Жилин малому татарчонку за возможность сходить за аул
на гору? (сделать лук и стрелы).

6.
Что в переводе обозначает слово «джигит»? («молодец»).

7.
Как называется украшение не шее Дины? (монисто).

8.
Как называется татарское пиво? (буза).

III
ТУР: Узнай по портрету героя или героиню

1 задание:

Зеленый стол:Мужчина
грузный, толстый… (Костылин).

Зелёный стол. Тоненькая, худенькая
девочка, лет тринадцати (Дина).

Зелёный стол. … У него шея
жилистая, бритый затылок синеется из-под шапки. (Татарин,
который вёз на лошади пленённого Жилина).

2 задание:

Желтый стол:Барин,
служивший офицером на Кавказе. Не велик ростом, да удал. (Жилин).

Жёлтый стол. У него красная борода, одет в
бешмет шёлковый, на ремне кинжал серебряный. На голове шапка высокая, баранья,
чёрная…(красный татарин Кази-Мугамед).

Жёлтый стол. Лицо у него скуластое. Рубаха
на нём оборванная…вся грудь голая (работник ногаец).

Дополнительное задание:

Зеленый стол. Он был ростом маленький,
на шапке у него белое полотенце обмотано. Бородка и усы подстрижены, белые как
пух; а лицо сморщенное и красное как кирпич; нос крючком, как у ястреба, а
глаза серые, злые, и зубов нет – только два клыка. (Старик, проживающий
уединённо, «…первый джигит был…»).

Желтый стол:Глаза у него
черные, светлые, румяный, бородка маленькая, подстрижена; лицо весёлое…Одет в
бешмет шёлковый, синий, обшитый галунчиком; башмачки красные, сафьянные,
обшитые серебром (чёрный татарин Абдул-Мурат, отец Дины).

Зеленый (желтый) стол. …она в рубахе цветной,
распояской, в штанах и сапогах, голова кафтаном покрыта , ( а на голове большой
кувшин жестяной с водой). (Молодая татарка).

IV
ТУР: Продолжи описание (словами близкими к тексту)

Задание 1:

Зелёный: «Пришло ему раз письмо из дома.
(Пишет ему старуха-мать: «Стара я уж стала, и хочется перед смертью повидать
любимого сынка. Приезжай со мной проститься, похорони, а там и с Богом поезжай
опять на службу. А я тебе и невесту приискала: и умная, и хорошая, и именье
есть. Полюбится тебе, может, и женишься и совсем останешься»).

Жёлтый: «Ехать было 25 вёрст. Обоз шёл
тихо…(то солдаты остановятся, то в обозе колесо у кого соскочит или лошадь
станет, и все стоят- дожидаются. Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только
половину дороги прошёл. Пыль жара, солнце так и печёт, и укрыться негде. Голая
степь; ни деревца, ни кустика по дороге.)»

Обеим командам: Спастись от погони
Жилину не удалось. «Выстрелили по нём сзади из ружей и попали в лошадь.
Ударилась лошадь оземь со всего маху. Навалилась Жилину на ногу…(Хотел он
подняться, а уж на нём два татарина вонючие сидят, крутят ему назад руки.
Рванулся он, скинул с себя татар, да ещё соскакали с коней трое на него, начали
прикладами бить по голове. Помутилось у него в глазах, и зашатался. Схватили
его татары, сняли с сёдел подпруги запасные, закрутили ему руки за спину,
завязали татарским узлом, поволокли к седлу. Шапку с него сбили, сапоги
стащили, всё обшарили – деньги, часы вынули. Платье всё изорвали. Оглянулся
Жилин на свою лошадь. Она, сердечная, как упала на бок, так и лежит, только
бьётся ногами- до земли не достаёт; в голове дыра, а из дыры так и свищет кровь
чёрная, на аршин кругом пыль смочила.)»

Задание 2:

Зелёный. Жилин пролежал в сарае всю
ночь без сна. Когда наступил рассвет, он раскопал щёлку и стал смотреть. Что он
увидел? («Видна ему из щёлки дорога – под гору идёт, направо сакля татарская,
два дерева подле ней. Собака чёрная лежит на пороге, коза с козлятами ходит –
хвостиками подёргивают. Видит — из-под горы идёт татарка молоденькая, в рубахе
цветной, распояской, в штанах и сапогах, голова кафтаном покрыта, а на голове
большой кувшин жестяной с водой. Идёт, в спине подрагивает, перегибается, а за
руку татарчонка ведёт бритого, в одной рубашонке.»)

Жёлтый. «Пришёл Жилин в дом… (Горница хорошая,
стены глиной гладко вымазаны. В передней стене пуховики пёстрые уложены, по
бокам висят ковры дорогие; на коврах ружья, пистолеты, шашки – всё в серебре. В
одной стене печка маленькая вровень с полом. Пол земляной, чистый, как ток, и весь
передний угол устлан войлоками; на войлоках ковры, а на коврах пуховые подушки.
И на коврах в одних башмаках сидят татары…)

Обеим . За спинами у всех татар пуховые подушки
подложены, а перед ними…(опиши трапезу) «на круглой дощечке блины просяные, и
масло коровье распущено в чашке, и пиво татарское – буза, в кувшинчике. Едят
руками, а руки все в масле. …. Поели татары блины, пришла татарка… унесла
масло, блины, подала лоханку хорошую и кувшин с узким носком. Стали мыть руки
татары, потом сложили руки, сели на коленки, подули во все стороны и молитвы
прочли.»)

V
ТУР : Ответить на вопросы , используя цитаты из текста

Зелёный: Почему
Жилин выехал из крепости не один, а с обозом? («На Кавказе тогда война была.
По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отъедет или
отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы. И было заведено, что
два раза в неделю из крепости в крепость ходили провожатые солдаты. Спереди и
сзади идут солдаты, а в середине едет народ.»)

Жёлтый: Как
случилось, что Жилин оказался вне обоза? (Обоз двигался очень медленно.
«Выехал Жилин вперёд, остановился и ждёт, пока подойдёт к нему обоз. Слышит,
сзади на рожке заиграли – опять стоять. Жилин и подумал: «А не уехать ли
одному, без солдат? Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар, —
ускачу. Или не ездить?..» Остановился, раздумывает. И подъезжает к нему на
лошади другой офицер — Костылин, с ружьём и говорит: «Поедем, Жилин, одни. Мочи
нет, есть хочется, да и жара. На мне рубаху хоть выжми.… Подумал Жилин и
говорит: «А ружьё заряжено?- Заряжено.- Ну, так поедем.»)

Обеим
(на быстроту ). Как
случилось, что Жилин остался без ружья? (Когда Жилин выехал на гору
посмотреть, нет ли татар, он буквально столкнулся с ними. Их было человек 30.
Жилин «увидал, стал назад поворачивать; а татары его увидали. Пустились к нему,
сами на скаку выхватывают ружья из чехлов. Припустил Жилин под круч вовсе
лошадиные ноги, кричит Костылину:

— Вынимай ружьё!- а сам
думает на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнёшься —
пропал. Доберусь до ружья, я сам не дамся». А Костылин заместо того, чтобы
подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости. Плетью
ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь
хвостом вертит».)

Зелёный. Кто стал хозяином пленника. И
почему татары сразу не расправились с ним? (Один из гостей-татар повернулся
к Жилину, стал говорить по-русски.

— Тебя, говорит, взял Кази-Мугамед, — сам показывает на красного
татарина, — и отдал тебя Абдул-Мурату, — показывает на черноватого.-
Абдул-Мурат теперь твой хозяин….. Переводчик говорит: «Он тебе велит письмо
домой писать, чтоб за тебя выкуп прислали. Как пришлют деньги, он тебя пустит».)

Жёлтый. Сколько денег закомандовал
татарин, и как повёл себя Жилин? (Жилин подумал и говорит: «А много ли он
хочет выкупа?» Поговорили татары; переводчик и говорит: «Три тысячи монет».
«Нет, — говорит Жилин, — я этого заплатить не могу». Вскочил Абдул, начал
руками махать, что-то говорит Жилину,- всё думает, что он поймёт. Перевёл
переводчик, говорит: «Сколько же ты дашь?» Жилин подумал и говорит: «Пятьсот
рублей». Тут татары заговорили часто, все вдруг. Переводчик говорит: «Хозяину
выкупа мало 500рублей. Он сам за тебя 200 заплатил. Ему Кази-Мугамед был должен.
Он тебя за долг взял. Не напишешь письмо — в яму посадят, наказывать будут
плетью. «Эх,- думает Жилин, — с ними что робеть, то хуже». Вскочил на ноги и
говорит: «А ты ему, собаке, скажи, что если он меня пугать хочет, так ни
копейки ж не дам, да и писать не стану. Не боялся, да и не буду бояться вас,
собак. Пересказал переводчик, опять заговорили все вдруг. Вскочил чёрный и
говорит: «Урус джигит, джигит урус, что значит, «молодец». И
сам смеётся. «Тысячу рублей дай.» Жилин стал на своём: «Больше пятисот рублей
не дам. А убьёте — ничего не возьмёте.)

Красный. Что же на самом деле задумал
Жилин? (Написал Жилин письмо, а на письме не так написал, — чтобы не дошло.
Сам думает: «Я уйду» «Где,- думает,- матери столько денег взять за меня
заплатить. И то она тем больше жила, что я посылал ей. Если ей 500 рублей
собрать, надо разориться вконец; Бог даст – и сам выберусь.).

Зеленый стол. Как повёл себя в ситуации с
выкупом Костылин? (Вскочил Абдул, показывает на Костылина, что-то говорит.
Переводчик перевёл, что они теперь принадлежат оба одному хозяину, и кто прежде
денег даст, того и отпустят.

— Вот, — говорит Жилину, ты всё серчаешь, а товарищ твой смирный; он
написал письмо домой, пять тысяч монет пришлют. Вот его и кормить будут хорошо
и обижать не будут.)

Жёлтый стол. Сравни: как вели себя в
заточении два пленника: Жилин и Костылин. О чём это говорит? (Костылин ещё
раз писал домой, всё ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидел в сарае
и считал дни, когда письмо придёт; или спал. Жилин ходил по аулу, высматривал,
как ему бежать, а то сидит, что-нибудь рукодельничает – или из глины кукол
лепит, или плетёт плетёнки из прутьев. Он на всякое рукоделье мастер был.)

Красный стол. Чем удалось Жилину заслужить
расположение Дины? (Слепил он раз куклу, с носом, с руками, с ногами и в
татарской рубахе, и поставил куклу на крышу. Пошли татарки за водой. Хозяйская
дочь Динка увидала куклу, позвала татарок. Составили кувшины, смотрят, смеются.
Жилин снял куклу, подаёт им. Они смеются, не смеют взять. Оставил он куклу,
ушёл в сарай и смотрит, что будет? Подбежала Дина, оглянулась, схватила куклу и
убежала. Наутро смотрит, на зорьке Дина вышла на порог с куклой. А уж
лоскутками красными убрала и качает, как ребёнка, сама по-своему прибаюкивает.
Вышла старуха, забранилась на неё, выхватила куклу, разбила её, услала куда-то
Дину на работу. Сделал Жилин другую куклу, ещё лучше, отдал Дине. Принесла раз
Дина Кувшинчик, поставила, села и смотрит на него, а сама смеётся, показывает
на кувшин. «Чего она радуется?» – думает Жилин. Взял кувшин, стал пить. Думал —
вода, а там молоко. «Хорошо», — говорит. Как взрадуется Дина! И с тех пор стала
она ему каждый день крадучи молоко носить…)

VI ТУР:
Конкурс капитанов

Красный стол. Почему не
удался первый побег? Как вели себя герои произведения? (Во время побега
Костылин показал себя слабым человеком. Он оказался не соратником Жилина, а
обузой, он проявляет эгоизм, плохо переносит боль, усталость и только страдает.
Жилин проявляет волю, мужество, находчивость, стойкость, активно борется за
освобождение.)

Желтый стол. Почему Дина
помогла Жилину? (В плену характер Жилина явно проявился, так как именно в
сложных жизненных обстоятельствах характер человека становится очевидным. Перед
нами мужественный, жизнестойкий человек, к тому же добрый и находчивый, что и
нравится всем людям, независимо от национальности».)

Зеленый стол. Проанализировав
поведение Дины по отношению к Жилину, других татар, которые стали доверять
Жилину и даже обращались к нему за помощью, историю старика- отшельника,
бывшего первого джигита, какой можно сделать вывод о взаимоотношениях людей
разных национальностей? (Между народами не существует внутренней вражды,
каждый народ имеет свои традиции, к которым должен с уважением относиться
человек другой национальности, а война никому не нужна. Она несёт людям
страдание и горе.)

(Подвести итоги
конкурсов)

VII
ТУР:

Рефлексия
. Составить Синквейн «Дружба»

«10
уроков жизни» Л.Н.Толстого

Учитель: Всю свою жизнь
Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным человеком. В своих
произведениях он говорил, что человеком может называться только тот, кто
трудится, кто делает добро другим людям, кто честно исполняет свой долг.
Стыдно, недостойно человека жить чужим трудом.

— Ребята, а ещё Л.Н.Толстой
создал «10 уроков жизни» для детей. (Каждый ученик читает и
вывешивает на доску)

1) Делай все по возможности сам,
не будь «барином”.

2) Не будь назойлив.

3) Будь внимательным.

4) Не надо жадничать.

5) Не нервничай, держи себя в
руках.

6) Будь тверд и стоек.

7) В игре, спорте, в труде — будь
разумен.

Будь организованным.

9) Глубоко вникай в то, что тебе
преподается

10) Имей свое мнение.

Источник

Конспект удобен для проведения урока
литературы, здесь присутствует цель и три задачи, соблюдены этапы урока,
организационный момент, мотивация учебной деятельности, устная работа,
сравнительная характеристика, физкультминутка, работа в группах, итог урока.

Конспект урока литературы в 5 классе на тему: Л.Н.Толстой «Кавказский пленник».

Цели урока: осмысление содержания рассказа
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые
автором в произведении; систематизация знаний по системе образов рассказа

приобщить детей к самостоятельной
исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа
художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся
и их словарный запас;

воспитывать духовно-нравственную
личность, умеющую сострадать.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.

Учитель: — Учебник на
столе у вас?

А
ручки и тетрадки?

Тогда урок начнём сейчас,

Раз
всё у вас в порядке.

Будьте внимательны,

Послушны, наблюдательны.

Чтобы литературные тайны познавать,

Нужно всё серьёзно изучать.

— отчёт дежурного;

— проверка готовности
класса к уроку:

Я рада новой
встрече с вами,

Приятно ваше
общество, друзья!

Ответы ваши вы
готовьте сами,

Их с интересом
буду слушать я.

Мы сегодня
снова будем читать,

Выводы делать и
рассуждать.

А чтобы урок
пошёл каждому впрок

Активно
включайся в работу, дружок!

Вот книжки на столе,

А вот тетрадки

Не хочется играть

Сегодня в прятки

Сегодня в классе у ребят

Урок очень важный

А почему он важный –

Скажет каждый!

Добрый день, мои друзья,

Встрече с вами рада я.

Сели ровно, все достали,

Вспоминаем все, что знали,

Оставляем все заботы

И включаемся в работу.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Руки – на месте?

Ноги – на месте?

Локти – у края.

Спина – прямая.

2. Мотивация учебной деятельности.
Сообщение ученика или учителя.

В середине 19 столетия на Кавказе шла
тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать
кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление
царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек
горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен.

В ту пору Л.Н.Толстой был на военной
службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских войск.
Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил
писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо.

Работая над «Войной и миром» Толстой
познакомился с напечатанным в журнале «Русский вестник» «Воспоминаниями
кавказского офицера», автором которых был полковник кирасирского полка
Ф.Ф.Торнау. Автор сообщает, при каких обстоятельствах он попал в плен к горцам,
как пыталась ему помочь полюбившая его девушка Аслан Коз, почему была неудачной
его первая попытка побега и как ему удалось освободиться из плена. Толстой не
только познакомился с воспоминаниями Торнау, но и воспользовался ими для своего
рассказа «Кавказский пленник», который вышел в свет в1852 году.

3. Устная работа по вопросам.

— Тема и идея художественного
произведения;

Идея – это главная мысль произведения. И
автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей
не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей
цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что
война – это бессмысленная вражда людей.

— Сюжет и композиция.
Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в
значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать
прямой. Она следует по сюжету.

Экспозиция – действие происходит в 19 веке на
Кавказе. Идёт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями,
Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они
умещаются в нескольких строчках.

Завязка – Жилин получает письмо из дома и
решается поехать в отпуск.

Развитие действия – после этого
происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время
урока.

Кульминация – второй побег.

Развязка – Жилин оказывается в своей крепости.

Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе,
а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость.

-Весь рассказ построен на
противопоставлении, контрасте.

-Назовите, какие герои, картины
противопоставляются в рассказе, С какой целью?

Главные герои- Жилин и Костылин.

Татары и русские (Жилин и татары)

Дина и другие жители аула.

Война и мирная жизнь.

4. Сравнительная характеристика
Жилина и Костылина.

— Почему рассказ называется
«Кавказский пленник», ведь пленников двое?

План:

1.Военное звание.

2.Внешняя характеристика:

3.Плен:

а) место жительства в плену;

б) питание пленных;

в) занятия;

г) подготовка к побегу;

4.Первый побег.

5. Второй побег.

— Что общее у героев и что их
различает?

— Как вели себя Жилин и Костылин
во время пленения и в плену?

( Жилин смело бросается в бой с
врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к
крепости, увозя при этом единственное ружье.)

— А как живется пленникам в ауле? Они
ведь находятся в одинаковых условиях. Как ведет себя каждый из них, попав в
тяжелые условия?

( Одинаково трудно. Но Костылина плен
испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа,
скучал.

Жилин повел себя иначе. Он знал, что
денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама.

— найдите в тексте глаголы, которые
обозначают действия Жилина и Костылина: (запись в тетради)

Жилин Костылин

ходит по аулу спит

всматривается скучает

выпытывает информацию
считает дни

рукодельничает
ждет ответ на письмо

-Эти глаголы – антитеза действий
героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а
Костылин ждет помощи.

— Как завоевывает Жилин симпатию
горцев?

(Жилин проявил смелость и
решительность во время спора о сумме выкупа;

— Жилин – мастер:
изготавливает куклы, водяное колесо;

— однажды выступил в
качестве врача. (Цитаты)

— Но не все относились к Жилину с
симпатией. Почему?

( Он все равно был для них чужой
,человек иной веры. Для них он – враг

— Может быть, Жилин смирился с
жизнью в плену?

— Нет, он все время стремится узнать дорогу,
а по ночам копает в сарае лаз.

— А Костылин?

(Он безвольно ждет решения своей
судьбы.)

— Почему так по-разному ведут себя
герои в одинаковых условиях?

Физкультурная минутка

— А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

Раз — мы встали Раз — мы встали, распрямились. Два —
согнулись, наклонились. Три — руками три хлопка. А четыре — под бока. Пять —
руками помахать. Шесть — на место сесть опять

Рисуй глазами треугольник

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

ты по периметру веди.

Рисуй восьмерку вертикально.

Ты головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

И на бочок ее клади.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

Зажмурься крепко, не ленись.

Часики Не поворачивая головы, вращать глазами в разные
стороны, по кругу.

Облако

Нарисуйте глазами облако на потолке класса и
проследите путь снежинки до земли.

Проведем, друзья, сейчас

Упражнение для глаз.

Вправо, влево посмотрели,

Глазки все повеселели.

Снизу вверх и сверху вниз.

Ты, хрусталик, не сердись,

Посмотри на потолок,

Отыщи там уголок.

Чтобы мышцы крепче стали,

Смотрим мы по диагоналям.

Мы не будем циркуль брать,

Будем взглядом круг писать.

А теперь слова напишем.

Чьи же буквы будут выше?

«Папа», «мама», «дом», «трава» —

За окном у нас видна.

За окно ты посмотри.

Что ты видишь там вдали?

А теперь на кончик носа.

Повтори так восемь раз —

Лучше будет видеть глаз.

Глазки нас благодарят,

Поморгать нам всем велят.

Плавно глазками моргаем,

Потом глазки закрываем.

Чтобы больше было силы,

К ним ладошки приложили.

5. Работа в группах.

-Какие качества характера проявляют
эти герои во взаимоотношениях друг с другом и с другими людьми.

Вывод: Жилин: добрый, думает о
матери, жалеет ее; надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек;
сумел прожить в ауле; работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем
помогает, даже своим врагам-татарам; ему интересны другие люди, он любит детей;
великодушный, простил Костылина за то, что тот его бросил в бою.

Вывод: Костылин: слабый человек, на
себя не надеется, ждет помощи от матери; способен на предательство, бросил
Жилина; раскис, упал духом.

-Исследование «Какая часть речи чаще
используется при характеристике Жилина и Костылина ? Почему?»

Вывод: При описании Жилина- глаголы,
при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают
динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя.

— Обратили ли вы внимание, что
фамилии героев тоже «говорящие»?

Что обозначает:

Жилин от «жила»- прочное окончание
мышц, жилистый, двужильный-сильный, упругий

Костылин от «костыль»- палка для
хромых, бессильных

Добавляет ли этот литературный приём
что-то новое в характеристику героев?

— В чём смысл названия рассказа?

( Уже в названии заложено
противопоставление двух героев Жилина и Костылина. В плен попадают оба офицера,
но лишь один из них оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить,
прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов,
решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным,
«жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть
эти места навсегда Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь
горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.

Костылин же с самого начала – раб
своей плоти, невольник ситуации. Он никогда не был свободен душой, свободен в
своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно
в плену собственной слабости, инертности и своего эгоизма.)

6. Итог урока. Рефлексия.

1. Чему учит рассказ?

2. Какие нравственные качества ценит
в человеке Л.Н.Толстой?

— Какие же проблемы поднимает Л. Н.
Толстой в рассказе?

Л. Н. Толстой поднимает в рассказе
важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о
верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей,
готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая
сближает людей разных национальностей.

7).Домашнее задание. Сочинение

«Жилин и Костылин: разные судьбы.

Источник

Краткое содержание рассказа «Кавказский пленник»

Рассказ «Кавказский пленник» был написан в 1872 году и является одним из лучших произведений детской литературы.

Иван Жилин — русский офицер, попавший в плен по неосторожности; человек чести и редкого мужества.

Костылин — сослуживец Ивана, также оказавшийся в плену; трусливый и слабый духом человек.

Абдул-Мурат — горец, который купил Ивана за 200 рублей; в целом добродушный и сговорчивый человек.

Дина — девочка 13 лет, дочка Абдула; помогла Жилину сбежать из плена.

Второстепенные персонажи прописаны кратко и схематично: старик-мудрец; татарин с красной бородой, захвативший Ивана; дети Абдула, горский народ.

Служащий на Кавказе офицер Иван Жилин получает письмо из дома. Он просит отпуск, чтоб навестить больную старую мать и познакомиться с невестой.

Из-за военных действий Жилину приходится ехать вместе с обозом и солдатским конвоем, в какой-то момент они с сослуживцем Костылиным решаются поехать вперед одни.

Когда Жилин поднимается на возвышенность для разведки, его замечает татарский отряд.

Костылин бросает Жилина, уезжая обратно к крепости, увозя с собой и единственное оружие. Иван оказывается в руках татар: его бьют, связывают, забирают ценности, увозят в татарский аул, где запирают в сарае, с колодкой на ноге. Герою не удается запомнить дорогу, так как его лицо разбито, а сознание затуманивается.

Жилин с утра через щель в стене начал наблюдать за бытом горской деревни.

Один из богатых татар пришел оценить пленника как товар, он рад, что поймали русского солдата. Татарин велит дочери Дине принести воды и накормить пленника.

Позже офицера приводят в богатый татарский дом, где новый «хозяин» требует написать письмо домой и попросить выкуп в 3 тысячи рублей. Жилин отказывается, предлагает свою цену – 500 рублей.

После долгого спора татарин уступает, но Жилин пишет письмо так, чтоб оно не дошло, собираясь сбежать.

Выясняется, что Костылина тоже поймали, с него ждут выкуп в 5 тысяч. Жилин требует, чтоб их накормили, одели и поселили вместе.

Иван с товарищем больше месяца живут в плену, только Костылин спит и печалится, а Жилин стал обживаться: мастерит кукол, плетенки, чинит разные предметы — часы, задвижки, пистолеты.

Одну из кукол взяла себе Дина, но ее разбила бабка-татарка. Иван сделал другую куклу, лучше. Дина стала в благодарность приносить ему хорошую еду и молоко.

Офицер заметил, что на него странно реагирует старый дед-татарин. Оказалось, он воевал с русскими, из-за них потерял большую часть своей семьи. Старик советует хозяину Жилина, Абдулу, убить русских, а не кормить и пускать гулять по всему аулу.

Но Абдул не хочет убивать Ивана, он успел привязаться, да и ждет выкуп.

Еще месяц в плену у татар. Каждый день Иван рукодельничал, а ночью рыл подкоп, чтоб убежать.

Когда за Жилиным присматривал младший сын татарина, он взобрался на высокий холм, чтоб изучить местность. Выяснил, в какой стороне крепость.

Сбежать той же ночью не получилось — в деревню вернулись татары с погибшим от рук русских товарищем. Жилин наблюдал, как у татарского народа проходят поминальные ритуалы: сначала прощание, похороны, потом поминки длиной в три дня. Все это время бежать было опасно.

На четвертую ночь Иван решился, позвал с собой и Костылина, тот нехотя согласился.

Иван и Костылин с большим трудом вышли через подкоп, им пришлось долго пережидать, пока всё успокоится.

Не раз беглецы сталкиваются с опасностью: то залаяла собака, но потом признала прикормившего ее Жилина, то в лесу встретился татарин, перегоняющий скотину, то напугал дикий олень.

Костылин шел очень медленно: он большой, грузный и слабый человек, к тому же изранил ноги. Жилин взял его на закорки и понес, не желая бросать товарища. Но Костылин вскрикнул и привлек внимание татарина-дозорного. Беглецов задержали и вернули в аул.

Абдул суров, приказал обоим писать повторно письма с требованием выкупа, а пока посадил Ивана с товарищем в яму.

Под влиянием старика-татарина Абдул решает: если выкуп не придет через 2 недели, убьет русских солдат.

Жилин и Костылин сидят в яме в очень плохих условиях. Однажды Иван слышит спор между татарами и догадывается, что их хотят убить. Это подтверждает и Дина, которая тайком принесла Ивану еду. Солдат обращается к девочке с просьбой помочь.

Ночью Дина приносит длинный шест и спускает его в яму. Жилин зовет с собой товарища, но то сильно разболелся и отказывается бежать.

Иван выбрался, а Дина напоследок попыталась помочь ему снять колодку и дала еды. Иван поблагодарил девочку, пообещав не забывать ее.

С трудом Иван пробирается в колодках через лес и горные тропы.

Когда он почти вышел к русской крепости, его замечает отряд татар. Но тут и свои бросаются на помощь — пятнадцать казаков отрезают Ивана от преследователей, помогают снять колодки, кормят, одевают, дают напиться.

Костылина привозят через месяц еле живым.

Жилин остается служить на Кавказе.

Герой и его товарищ олицетворяют два жизненных сценария. Один, столкнувшись с угрозой, падает духом и перестает бороться (Костылин), а другой начинает искать пути спасения, при этом старается выручить и товарища (Жилин).

Рассказ имеет поучительный характер. Противопоставляя героев, автор хочет показать, какое поведение можно считать достойным и сильным, с какого героя нужно брать пример.

Толстой Л. «Кавказский пленник» Читательский дневник, краткое содержание

Главные герои и их характеристики:

Жилин – мужественный, смелый, решительный, наблюдательный, отважный, находчивый, умный, выносливый, заботливый, верный друг
Костылин – слабый, трусливый, всё время покоряется обстоятельствам и ждёт помощи со стороны
Дина – смелая и наблюдательная девочка, «тоненькая, худенькая, лет 13», помогла Жилину сбежать из плена

О чем произведение:

Герои попадают в беду, но ведут себя по-разному: Жилин – смело и решительно, а Костылин бездействует и ждёт помощи.

Сюжет — краткое содержание:

Жилин и Костылин служили на Кавказе и из-за трусости второго попали в плен. Жилина посадили в сарай и связали руки, а затем повели в дом и потребовали выкуп: 3000 рублей. Герой отказался: «Хотите убивайте, пользы вам не будет, а больше 500 рублей не напишу». Жилин жил в ауле, делал кукол и дарил Дине, продумывал план побега, и в одну ночь его осуществил. Он не мог оставить своего товарища Костылина. Но тот проявил свой слабый характер. Он страдал и бездействовал. Из-за Костылина герои вновь попали в плен. Благодаря Дине Жилин вновь выбирается на волю.

Понравившийся эпизод:

Мне понравился эпизод, где Дина помогает Жилину выбраться из плена. Это очень напряжённый момент. У девочки удивительно доброе сердце!

План произведения для пересказа:

Письмо из дома
Офицер Костылин
Плен
Дина
Выкуп
Неудавшийся побег
Остроумный план и свобода

Главная мысль:

Между людьми всегда есть точки соприкосновения, которые позволяют каждому видеть в другом человека, сочувствовать и доверять

Чему учит этот рассказ:

Быть смелым, решительным и храбрым, не бросать товарища в беде, всеми силами стараться достичь своей цели.

Отзыв, отношение к произведению, чем понравилось произведение, мое отношение к прочитанному:

Мне очень понравился Жилин! Мужественный, решительный, верный, он быстро заслужил доверие Дины и смог выбраться из плена.

Новые слова и выражения:

Жила – обиходное название кровеносный сосудов

Плеть – инструмент, представляющий собой верёвки или ремни, соединённые на рукоятке

Пословицы к произведению:

Будь храбр по уму и по сердцу.

На себя надежда — основание храбрости.

Доверить стадо волку — не будет толку.

Здравствуйте! Меня зовут Мария, я автор сайта Пушкин сделал. Надеюсь, что мой сайт вам помогает, в свою очередь прошу помощи у вас. Моему сыну поставили диагноз аутизм. Ему необходимы ежедневные коррекционные занятия, если вы можете помочь, буду вам благодарна. Каждые ваши 10 рублей — еще один шанс для моего ребенка жить полноценной жизнью. Страница для сбора здесь

Кавказский пленник

Служил на Кавказе офицер Жилин. Пришло ему письмо от матери, и решил он съездить в отпуск домой. Но по дороге его и ещё одного русского офицера Костылина схватили татары. Случилось это по вине Костылина. Он должен был прикрывать Жилина, но увидел татар, испугался и побежал от них. Костылин оказался предателем. Татарин, который взял в плен русских офицеров, продал их другому татарину. Пленников заковали в кандалы и держали в одном сарае.

Татары заставили офицеров написать родным письма с требованием выкупа. Костылин послушался, а Жилин специально написал другой адрес, потому что знал: выкупить его некому, старушка-мама Жилина жила очень бедно. Сидели Жилин с Костылиным в сарае целый месяц. К Жилину привязалась хозяйская дочка Дина. Она носила ему тайком лепёшки и молоко, а он делал для неё куколок. Жилин стал раздумывать, как им с Костылиным бежать из плена. Вскоре он начал делать подкоп в сарае.

Однажды ночью они сбежали. Когда вошли в лес, Костылин стал отставать и ныть — ему сапогами ноги натёрло. Из-за Костылина они далеко не ушли, их заметил татарин, который проезжал по лесу. Он сказал хозяевам заложников, те взяли собак и быстро догнали пленников. Им снова надели кандалы и не снимали их даже ночью. Вместо сарая заложников посадили в в яму аршин пяти глубиной. Жилин всё равно не отчаялся. Всё думал, как ему убежать. Спасла его Дина. Ночью она принесла длинную палку, спустила её в яму, и по ней Жилин вылез наверх. А Костылин остался, не захотел убегать: испугался, да и сил не было.

Жилин отошёл подальше от деревни и попытался снять колодку, но у него ничего не получилось. Дина дала ему в дорогу лепёшек, и заплакала, прощаясь с Жилиным. Он был добр к девочке, и она к нему очень привязалась. Жилин уходил всё дальше и дальше, хоть колодка очень мешала. Когда силы закончились, он пополз, так и дополз до поля, за которым были уже свои, русские. Жилин боялся, что его заметят татары, когда он будет пересекать поле. Только подумал об этом, глядь: налево, на бугре, десятинах в двух от него, стоят трое татар. Увидали они Жилина и бросились к нему. Так сердце у него и оборвалось. Замахал Жилин руками, закричал что было духу своим: «Братцы! Выручай! Братцы!». Услыхали Жилина казаки и бросились наперерез татарам. Испугались татары, не доехав до Жилина стали останавливаться. Так и спасли казаки Жилина. Рассказал им Жилин о своих приключениях, а потом говорит: «Вот и домой съездил, женился! Нет, уж видно не судьба моя». Остался Жилин служить на Кавказе. А Костылина только через месяц выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли.

Что скажете о пересказе?

Что было непонятно? Нашли ошибку в тексте? Есть идеи, как лучше пересказать эту книгу? Пожалуйста, пишите. Сделаем пересказы более понятными, грамотными и интересными.

Источник

Сипинев Ю.А.

2021-2022 уч. год

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

Цель программы- сохранение единого образовательного пространства, предоставление широких возможностей для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями

Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

5. Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»

1.3. Сведения о программе.

Данная рабочая программа по литературе определяет наиболее оптимальные и эффективные для 5 класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

1.4. Обоснование выбора программы.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 5 класса.

Настоящая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» — предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М. Просвещение 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики, от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развёрнутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение, составление вопросов викторины по изученному материалу и т.д.), проектная деятельность.

1.9. Технологии обучения.

В процессе изучения дисциплины используется как традиционные (объяснительно-иллюстративные методы), так и инновационные технологии проектного, игрового, ситуативно-ролевого обучения. Ведущий принцип, положенный в основу рабочей программы по литературному чтению, – системно-деятельностный подход.

Данные компетенции формируются через УУД.

Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета литература, являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующем:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

1.11. Общая характеристика учебного предмета.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа (5-6 классы) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

Ведущая проблема курса литературы 5 класса — внимание к книге.

В программе для 5 класса выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно-ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для «текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.) произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текс, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения (внеклассного) учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего чтения предлагаются произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объем чтения остается за учащимися. В данной программе предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, выступления, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа позволяет учитывать различный уровень подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций. Данная программа обеспечивает прочную связь материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются. Предусмотрена межпредметная связь: литература – история – музыка – ИЗО – МХК. Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счёт информативной стороны произведений, но и за счёт воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до XX века, знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию. Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к ЕГЭ по литературе.

1.12. Требования к уровню подготовки учащихся по литературе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания за курс литературы 5 класса

1.11. Виды и формы контроля.

Согласно уставу ГБОУ Гимназии №61 и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года).

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения учащихся по данной учебной программе

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения,

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности) «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений),

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов/Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремаль ных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления}.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете,..»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; И. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Пословицы, поговорки.

В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).

И. А. Крылов. Басни (по выбору).

А. С. Пушкин. «У лукоморья…». Няне.

Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях. Крестьянские дети (отрывок из стихотворения «Однажды в студеную, зимнюю пору…»).

А. А. Ф е т. Весенний дождь.

М. Ю. Лермонтов. Бородино.

С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…». «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Твардовский, К. М. Симонов и др.).

Из раздела «О Родине и родной природе» (1- 2 стихотворения).

Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе. Русские народные сказки.

Загадки, частушки, поговорки, песни. Сказки народов мира.

Из древнерусской литературы: Афанасий Никитин. Из «Хожения за три моря».

Из русской литературы XVIII века:А. Д. Кантемир. Верблюд и лисица.

М. В. Л о м о н о с о в. «Лишь только дневный шум умолк».

Басни В. Тредиаковского, А. Сумарокова, В Майкова, И. Хемницера (на выбор).

И. А. Крылов (3—4 басни на выбор). К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин».

А. А. Д е л ь в и г. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Стихи.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога». «Кавказ».

М.Ю.Лермонтов. «Ветка Палестины». «Пленный рыцарь». «Ашик-Кериб» (сказка).

A. В. Кольцов. «Осень». «Урожай» . Н. В. Гоголь. «Страшная месть».

Н. А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д. В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И. С. Ту р ге не в. Стихотворения в прозе, рассказы

B. М. Га р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А.Фет. «Облаком волнистым…» и др.

И. С. Н и к и т и н. Я. П. Полонский. А.Н.Майков, Ф. И. Тютчев.

Н.С.Лесков. «Привидение в Инженерном замке» Из детских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. «Севастопольские рассказы»

А. Н. Островский. «Снегурочка».

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. «Чудесный доктор».

И.А.Бунин. А. А. Блок. С. А. Есенин..

Дон-Аминадо. «Колыбельная».

И. С. Соколов-Микитов. «Зима».

П. П. Бажов. «Каменный цветок».

М.М.Пришвин. «Моя родина».

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».

B. П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?» «Белогрудка.»

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).

Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения морехода

М. Твен. «Приключения Тома Сойера.»

№ урока

Тема урока

Временные ресурсы (количество)

Элементы содержания

Методы (действия учащихся)

Источники

Самостоятельная работа

Планируемые сроки изучения

Книга в жизни человека

Книга — передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги

Слушание. Размышление о роли книги, работа с учебником, беседа по вопросам, викторина

Учебник стр.3-7

презентация

Фольклор. Малые жанры фольклора

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклор

Заполнение таблицы «Жанры детского фольклора»

Учебник стр.7-8

фонохрестоматия, презентация

Сочинение загадки, частушки и т. п. (по выбору)

Фольклор. Малые жанры фольклора

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклора. Особенности и жанры фольклора, отличие произведения УНТ от прочих по стилистическим особенностям

Игра по малым жанрам фольклора.

Учебник стр.7-8

фонохрестоматия, презентация

Практич.работа: создание альбома с иллюстрациями «Малые жанры фольклора»

Сказки как вид народной прозы

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность). «Царевна-лягушка.»

Работа со статьей учебника, составление плана статьи, викторина по сказкам.

Учебник стр.8-12,

презентация

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка»

Высокий нравственный облик Василисы Премудрой

Система персонажей. Положительные герои, их помощники и противники. Репродукции картин В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина, палехских мастеров к сказке (второй форзац учебника). Прослушивание сказки в актерском исполнении, обсуждение

Работа с учебником, слушание, составление и запись памятки «Как рассказывать сказку»

Учебник стр.13-27

фонохрестоматия, презентация

Устная характеристика героини

Иван царевич, его помощники и противники

Система персонажей. Положительные герои, их помощники и противники.

Художественные особенности сказки «Царевна-лягушка» (постоянные эпитеты, преувеличения (гиперболы), сравнения, повторы).

Репродукции картин В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина, палехских мастеров к сказке (второй форзац учебника).

Выборочный пересказ, выразительное чтение по ролям, вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 26)

Учебник стр.13-27

фонохрестоматия, презентация

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героического со-держания.

Патриотический характер сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к защитникам Родины

Составление плана сказки, вопросы и задания 1—6 (с 37)

Учебник стр.28-39

Фонохрестоматия

презентация

Образ главного героя. Особенности сюжета сказки

Тема мирного труда и защиты родной земли в сказке «Иван — крестьянский сын и Чудо — юдо»

Выборочный художественный пересказ. Выразительное чтение.

Учебник стр.28-39

Фонохрестоматия

Презентация

Устная характеристика героя

Сказки о

животных и

Отличительные признаки сказок о животных. Отражение в этих сказках народных представлений о справедливости, добре и зле. Прослушивание сказок в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин

Выразительное чтение по ролям, вопросы и задания задание рубрики «Обогащайте свою речь» (39-40, 41-42)

находят примеры олицетворений, работают с понятием аллегория

Учебник стр.40-44

Фонохрестоматия

Презентация

Бытовые сказки

Отличительные признаки бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справедливости, добре и зле. Репродукции картин

Прослушивание сказок в актерском исполнении, обсуждение.

Выразительное чтение по ролям.

Учебник стр.40-44

Фонохрестоматия

Презентация

Чтение статьи о сказочниках (с. 44-45), вопросы и задания (с. 46)

В/Ч. Наши любимые русские народные сказки

Конкурс на лучшее рассказывание. Викторина по сказкам. Выставка иллюстраций к сказкам. Представление и обсуждение рисунков

Пересказ, викторина

Учимся давать оценку ответам товарищей.

Презентация

Р/Р. Подготовка к домашнему сочинению по русским народным сказкам

Тест по УНТ

Работа над особенностями сказок

Работа в тетради

Выполняют тест по УНТ

Учебник стр.40-44

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение о любимом сказочном герое или сочинение сказки.

Проект: составление сборника сказок

12-

Понятие о древнерусской литературе.

Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа.

Работа с презентацией и статьей учебника, пересказ

Учебник стр.47

Фонохрестоматия

Презентация

составление цитатного плана притчи

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»

Слушание учителя, работа с учебником, чтение отрывков древнерусской литературы

Учебник стр.48-53

Фонохрестоматия

Презентация

Творческое задание стр. 52

14-

Вн. чт.

М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник.

М.В. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

Обсуждение эпиграфа, работа с м/м презентацией,

Учебник стр.54-55

Фонохрестоматия

Презентация

Сообщения о Птолемее и Копернике

М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Научные истины в поэтической форме..

Юмор произведения «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Словарная работа

Выразительное чтение и обсуждение стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру»

Учебник стр.54-55

Фонохрестоматия

Презентация

Самостоятельная работа со статьей учебника «Роды и жанры литературы»

Жанр басни, история его развития. И.А. Крылов. Басня «Волк на псарне»

Истоки басенного жанра. Понятие об аллегории. Мораль в басне. Расцвет русской басни в начале XIX века. Поучительный характер басен. Своеобразие басен И.А. Крылова. Прослушивание басни «Волк на псарне» в актерском исполнении, обсуждение

Комментированное чтение и обсуждение.

Работа над выразительным чтением басен.

Учебник стр.57-63

Фонохрестоматия

Презентация

Басни

И.А. Крылова «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица»

Афористичность басен. Осмеяние в баснях пороков: невежества, неблагодарности, глупости, хитрости и т. д.

Чтение басен. Прослушивание басни «Свинья под Дубом» в актерском исполнении, обсуждение

Учебник стр.63-67

Фонохрестоматия

Презентация

Выполнение иллюстрации к басням, задание 3 (с. 65-66), задание рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с 67)

В/Ч. Мир басен И.А. Крылова

Инсценирование басен И.А. Крылова. Описание рисунков и иллюстраций к басням. Прослушивание басни «Зеркало и Обезьяна» в актерском исполнении, обсуждение

Инсценирование басен И.А. Крылова, Выразительное чтение, описание иллюстраций

В/Ч. Мир басен И.А. Крылова

Инсценирование басен И.А. Крылова. Описание рисунков и иллюстраций к басням.

Инсценирование басен И.А. Крылова, Выразительное чтение, описание иллюстраций. Викторина

Сочинение басни или задание 3 (с. 67, рубрика «Фо-нохрестоматия»)

В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна».

Сюжет и герои

Понятие о литературной сказке. В.А. Жуковский-сказочник. Жизненная и творческая биография Жуковского, особенности сюжета, герои сказки. Отличие литературной сказки от фольклорной. Чтение сказки «Спящая царевна» в актерском исполнении, обсуждение. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Чтение статьи «Из истории создания сказки «Спящая царевна»» (с. 79-80)

Вопросы и задания 1—5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81, рубрика «Фоно-хрестоматия»), характеристика героев

Учебник стр.70-83

Фонохрестоматия

Презентация

В.А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки в «Спящей красавице» Жуковского.

Черты народной сказки в произведении В.А. Жуковского.

Выборочное чтение, ответы на вопросы, анализ текста.

Учебник стр.70-83

Фонохрестоматия

Презентация

Выразительное чтение сказки, задание 6 (с. 80)

Понятие о жанре баллады.

В.А. Жуковский «Кубок»

Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады В.А. Жуковского «Кубок». Характеристика героев. Элементы лингвистического анализа текста. Словарная работа. Составление плана баллады

Характеристика героев, вопросы 1—4, 7 (с. 90), составление плана баллады

Учебник стр.84-90

Фонохрестоматия

Презентация

Выполнение иллюстрации к произведениям В.А. Жуковского

А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Словесное рисование.

Сообщение о селе Захарово (рубрика «Литературные места России», с. 301—302).

Учебник стр.91-93

Фонохрестоматия

Презентация

Творческое задание стр93

А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

Пролог как собирательная картина сюжетов, образов, событий народных сказок

Прослушивание пролога к поэме «Руслан и Людмила» в актерском исполнении, обсуждение. Элементы лингвистического анализа текста.

Описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника)

Учебник стр.93-95

Фонохрестоматия

Презентация

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Истоки «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Развитие понятия о литературной сказке. Система образов.

Ответы на вопросы 1 — 12 (с. 112-113),

задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. ПО), характеристика героев

Учебник стр.95-114

Фонохрестоматия

Презентация

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.

Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Словарная работа

Чтение , беседа, словесное рисование, словарная работа, сопоставление с народными сказками и сказкой Жуковского

Учебник стр.95-114

Фонохрестоматия

Презентация

Вопросы и задания рубрики «Литература и другие виды искусства» (с. 113-114),

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.

«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки, противостояние добрых и злых сил, система образов сказки

Учебник стр.95-114

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение №1 на тему «История сказочного героя» (по «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина)1

Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение

Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина.

Составляют план к сочинению.

Учебник стр.95-114

Написание сочинения

Стихи и проза. Рифма и ритм

Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина

Анализ поэтического текста. Художественный пересказ, ответы на вопросы, обсуждение опорная запись в тетрадях

Вопросы и задания 1—2 (с. 113-114)

Учебник стр 114-116

презентация

В/Ч. Мои любимые сказки

А.С. Пушкина

Статья С.Я. Маршака «О сказках Пушкина» (с. 114—115). Представление любимых сказочных героев из произведений А.С. Пушкина, их характеристика. Описание рисунков и обсуждение иллюстраций к сказкам. Чтение и обсуждение творческих работ

Выразительное чтение наизустья. Инсценирование сказок Пушкина

Чтение статьи стр117-118, вопрос1 стр.118

Русская литературная сказка.

А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или

Подземные жители»

Биографическая справка об А. Погорельском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.

Вопросы и задания 1—7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, рубрика «Обогащайте свою речь»), выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста

Учебник стр 119-149

презентация

Проект, стр. 149

А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.

Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Словарная работа

Задание 3 (с. 152, рубрика «Обогащайте свою речь»),

Учебник стр 119-149

Презентация

Фильм, поставленный по сказке

Р/р. Подготовка к изложению по сказке А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»

Работа по тексту сказки: выделение границ эпизода.

Написание изложения

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

Слово о М.Ю. Лермонтове. Сообщение о селе Тарханы (рубрика «Литературные места России», с. 303—304). Историческая основа стихотворения «Бородино». Сюжет, композиция, особенности повествования. Патриотический пафос произведения. Об-

раз рядового участника сражения. Словарная работа

Ответы на вопросы (с. 155), выразительное чтение, элементы лингвистического анализа поэтического текста

Составление плана стихотворения, вопросы

Учебник стр 150-156

фонохрестоматия

Презентация

Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Особенности жанра (баллада). Теоретико-литературные понятия баллада, диалог, монолог, строфа, патетика, авторский голос. Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, гипербола, звукопись), их роль в стихотворении. Словесное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение

Выразительное чтение наизусть, описание репродукций, характеристика баллады с точки зрения изобразительно-выразительных средств, чтение и выполнение задания рубрики «Поразмышляем над прочитанным»

Учебник стр 150-156

фонохрестоматия

Презентация

Н.В. Гоголь. Повесть

«Заколдованное место»

Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 173—174). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа

Слушание , работа с учебником, просмотр видео- фрагмента, чтение и обсуждения сказки

Вопросы стр169

Учебник стр. 157-170

фонохрестоматия, презентация

видеофрагмент

Вопросы

и задания 2 (с. 174), 3-4 (с. 184)

38-

Своеобразие повести Н.В. Гоголя

«Заколдованное место»

Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современников о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней (с. 185)

Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания рубрик

Учебник стр. 157-170

фонохрестоматия, презентация

видеофрагмент

Чтение и пересказ одной из повестей цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Вн. чт. Н.В. Гоголь «Страшная месть», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством».

Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». История создания, художественное своеобразие.

Повести «Страшная месть», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством». Знакомство с героями повести. Яркость характеров.

Работа над характеристикой персонажей произведения.

Средства создания их образов: портрет, пейзаж, речь.

Ответы на вопросы, выборочный пересказ

презентация

видеофрагмент

Н.А. Некрасов. Стихотворение «На Волге»

Слово о Н.А. Некрасове. История создания стихотворения «На Волге». Картины природы и жизнь народа в стихотворении. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». Словарная работа

Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа текста, вопросы и задания (с. 175-176)

Учебник стр. 171-176

фонохрестоматия, презентация

НА. Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»

Традиции народной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Прослушивание отрывка из поэмы в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации А.А. Пластова к поэме

Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения, чтение отрывка из поэмы Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос».

Вопросы и задания (с. 186-187), характеристика поэтического образа русской женщины

Учебник стр. 171-176

фонохрестоматия, презентация

Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы

«Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллюстрации И.И. Пчелко к поэме

Вопросы и задания (с. 205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией

И.И. Пчелко

Учебник стр.176-186

фонохрестоматия

Сообщения о детстве писателя, об истории создания рассказа «Муму»

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с

героями

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново (рубрика «Литературные места России», с. 304—306). История создания рассказа «Муму». Быт, обычаи и нравы дореформенной России. Портрет главного героя: богатырский облик. Словарная работа. Прослушивание отрывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение

Характеристика Герасима в ситуациях «друзья» и «враги»

Доброта, заботливость и великодушие Герасима в отношениях в Татьяной.

Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

Герасим и Муму. Счастливый год.

Герасим и дворня. Контрастное изображение героев. Нравственное превосходство Герасима. Словарная работа

Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование ху-дожественного текста, установление ассоциативных связей с 1произведениями живописи

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

Осада каморки Герасима. Прощание с Муму.

Ответы на вопросы: выра-зительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопо-ставление главного героя с другими персонажами

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

Возвращение Герасима в деревню.

Смысл финала рассказа

Чтение и обсуждение фрагмента статьи «Загадка фигуры немого Герасима» (с. 225). Символическое значение образа Герасима. Значение образов природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведении.

Выборочный пересказ, вопросы и задания 5-6, 10 (с. 223-224), 4-5 (с. 224-225), рубрика «Фонохрестоматия»)

Прослушивание отрывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

Мультфильм В. Караваева, поставленный по рассказу

Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

Подготовка к

сочинению №2 по рассказу

И.С. Тургенева «Муму»

Обсуждение тем сочинения: 1. Как изменила Герасима история с Муму? 2. Как автор относится к своему герою? 3. «Что воспевает Тургенев в образе Герасима?»; 4. «Друзья и враги Герасима»; 5. «В чём вина и беда барыни?».

Портрет, интерьер, пейзаж как средства характеристики героя. Понятие о литературном герое

Составление плана, подбор материалов.

Учебник стр.188-224

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение

Л.Н. Толстой. Рассказ

«Кавказский пленник»

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение

Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Озаглавить каждое событие, записать название в виде плана. Тест на знание содержания прочитанного произведения

Учебник стр.229-260

Фонохрестоматия

Презентация

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.

Учебник стр.229-260

Фонохрестоматия

Презентация

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Смысл названия рассказа. Отношения героев с горцами. Отношение рассказчика к героям.

Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Выборочный

аналитический пересказ, чтение эпизодов рассказа по ролям, вопросы и задания 7—8 (с. 275), 4-6 (с. 276)

Учебник стр.229-260

Фонохрестоматия

Презентация

Странная дружба Жилина и Дины.

Гуманистический характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»

Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Художественный пересказ, обсуждение ключевых эпизодов.

Описание иллюстраций,

Учебник стр.229-260

Фонохрестоматия

Презентация

Задание рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с. 260), описание иллюстраций к рассказу

Р/Р. Подготовка к сочинению №3

Обсуждение тем сочинения: 1. Друзья и враги. 2. Разные судьбы. 3. Почему Жилина называли джигитом? Составление плана, подбор материалов

Составление плана сочинения, подбор материалов

Учебник стр.229-260

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение

А.П. Чехов. Рассказ

«Хирургия»

Слово об А.П. Чехове. Чтение вступительной статьи о писателе (с.-277—279). Сообщение о городе Таганроге (рубрика «Литературные места России», с. 306—308). Юмористический и сатирический талант А.П. Чехова. Прослушивание рассказа «Хирургия» в актерском исполнении, обсуждение. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Словарная работа. Понятие о юморе и сатире

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Учебник стр.261-270

Фонохрестоматия

Презентация

Вопросы и задания 2 (с. 279), 4-7 (с. 284, рубрика «Фонохрестоматия»), чтение рассказов А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Письмо ученому соседу»

Рассказы Антоши Чехонте

Комментированное чтение статьи «0 смешном в литературном произведении. Юмор» (с. 285). Пересказ, чтение по ролям и инсценирование рассказов А. П. Чехова. Средства юмористической и сатирической характеристики героев. Представление рисунков к рассказам

Пересказ, чтение по ролям, инсценирование рассказов, характеристика героев, описание иллюстраций

Учебник стр.261-270

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение-миниатюра на тему «О чем заставляют задуматься рассказы А.П. Чехова?», выразительное чтение наизусть одного из стихотворений русских поэтов XIX века о родине, родной природе и о себе

Русские поэты 19 века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы.

Выразительное чтение наизусть, элементы лингвистического анализа текста, вопросы и задания (с. 271-282)

Учебник стр.271-282

Фонохрестоматия

Презентация

Репродукции с картин русских художников

Русские поэты 19 века о Родине и родной природе

А.Н. Плещеев,

И.С. Никитин, А.Н.Майков, И.Суриков

Чтение статьи «Духовное родство со своей землей» (с.282),

Учебник стр.271-282

Фонохрестоматия

Презентация

Репродукции с картин русских художников

сочинение-рассуждение по заданию статьи

В/Ч. Урок-концерт «Читаем стихи о природе»

Выразительное чтение стихов Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Никитина и др.

Выразительное чтение наизусть.

Презентация, иллюстрации

Р/р.

Обучение анализу лирического произведения

(на материале стихотворений русских поэтов 19 века).

Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение

Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения

Учебник стр.271-282

Фонохрестоматия

Презентация

Репродукции с картин русских художников

Подготовка устного сочинения

И.А. Бунин.

Рассказ «Косцы»

Слово об И.А. Бунине. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 3-4). История создания рассказа «Косцы» (чтение воспоминаний писателя, с. 9). Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин А.А. Пластова (первый форзац учебника), Г.Г. Мясоедова (с. 5), их сопоставление с текстом рассказа. Словесное рисование

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полно-ценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста

Учебник стр.3-11

Фонохрестоматия

Презентация

Репродукции с картин русских художников

В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец

Уникальность личности В.Г. Короленко. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 11). Жанр повести. Понятие о композиции. Комментированное чтение повести «В дурном обществе». Обучение аналитическому пересказу. Составление плана сообщения «Вася и его отец». ,Словарная работа

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-го-родку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Жизнь среди

«серых камней»

Комментированное чтение. Аналитический пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подземелья», причины сближения их с Васей. Особенности повествования (от первого лица) как прием достижения достоверности.

Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художест-венного произведения, уста-новление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрацииями

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру

Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, символ, детализированный портрет, пейзаж, диалог). Словарная работа

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Р/Р Сочинение №4 по произведению В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Изображение города и его обитателей в повести

В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Обучение сочинению: «Почему Вася подружился с Валеком и Марусей», «Два отца: Тыбурций и судья», «Вася и его отец: от вражды к пониманию», «Маруся и Соня : два детства»

Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор материала, составление плана, редактирование и переписывание

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Р/Р Сочинение№4 по произведению В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Изображение города и его обитателей в повести

В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Редактирование и переписывание

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Сочинение

С.А. Есенин.

Стихотворения «Я по-

кинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

Слово о С.А. Есенине. Чтение вступительных статей о поэте (с. 51—55). Сообщение о селе Константинове (рубрика «Литературные места России», с. 288-289). Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Поэтическое изображение родной природы. Образ малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины. Своеобразие языка есенинской лирики. Средства создания образов в стихотворениях С.А. Есенина

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение

Учебник стр.12-50

Фонохрестоматия

Презентация

Проект: конкурс иллюстраций к стихотворениям С. Есенина

П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»

Слово о П.П. Бажове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 52—53). Выразительное комментированное чтение сказа «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя, его стремление к мастерству. Словарная работа

Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки.

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам,

Учебник стр.56-71

Фонохрестоматия

Презентация

Мир сказов П.П. Бажова

Викторина по сказам П.П. Бажова. Своеобразие языка сказов П.П. Бажова. Особенности жанра сказа. Сказ и сказка — общее и различное. Иллюстрации палехских мастеров к сказу. Представление рисунков учащихся

Викторина, художественный пересказ, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков учеников к сказам

Учебник стр.56-71

Фонохрестоматия

Презентация

Электронная презентация «Сказы П. Бажова в Иллюстрациях художников Палеха»

К.Г. Паустовский. Сказка

«Теплый хлеб»

Слово о К.Г. Паустовском. Беседа по произведениям писателя, прочитанным ранее. История страны в сказке «Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке. Словарная работа.

Пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование

Учебник стр72-82.

Фонохрестоматия

Презентация

Задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 76), чтение рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»

К.Г. Паустовский. Сказка

«Теплый хлеб»

Роль сил природы в сказке. Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострадание, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке.

Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа

Задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 82)

Учебник стр72-82.

Фонохрестоматия

Презентация

К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы». Бережное отношение ко всему живому. Средства создания образов в рассказе. Речевая характеристика персонажей. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа

Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста

Учебник стр72-82.

Фонохрестоматия

Презентация

83-88

Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 89),

С.Я. Маршак. Драматическая сказка

«Двенадцать

месяцев»

Слово о С.Я. Маршаке. Беседа по произведениям писателя для детей. Драма как род литературы (начальные представления). Особенности жанра произведения «Двенадцать месяцев». Связь пьесы-сказки с фольклором. Прослушивание фрагментов пьесы в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

Учебник стр.90-109

Фонохрестоматия

презентация

С.Я. Маршак. Драматическая сказка

«Двенадцать

месяцев»

Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».

Традиции народной сказки. Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев»

Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное ри-сование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; аннализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Учебник стр.90-109

Фонохрестоматия

презентация

Фантастическое и реальное в пьесе-сказке

С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

Фантастическое и реальное в пьесе-сказке. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Инсценирование фрагментов пьесы-сказки. Чтение статей «Прочитайте, это интересно!», «Сказки народные и литературные» (с. 99-102)

Выразительное чтение по ролям (или инсценирование) пьесы-сказки, характеристика героев, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!» (с. 108-109))

Учебник стр.90-109

Фонохрестоматия

Презентация,

мультфильм

Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом

Повторение материала.

презентация

Самостоятельная работа «Роды и жанры литературы»

А.П. Платонов. Рассказ «Никита»

Слово об А.П. Платонове. Комментированное чтение рассказа «Никита». Реальность и фантастика в рассказе. Развитие представлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. Составление плана рассказа

Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Учебник стр.112-122

Фонохрестоматия

Презентация,

Вопросы

и задания рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с. 122)

Рассказ «Никита». Душевный

мир мальчика

«Доброе сердце» Никиты. Оптимистическое восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд — условие счастья. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Речевая характеристика героев

Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Ни-ките; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произве-дений

Учебник стр.112-122

Фонохрестоматия

Презентация,

Урок контроля

Контрольная работа по литературе в форме тестирования

Тесты

Контрольная работа

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Слово о В.П. Астафьеве. Сообщение о деревне Овсянке (рубрика «Литературные места России», с. 278). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро», история его создания. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстрашие, терпение, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Словарная работа.

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец», ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения,

Учебник стр.123-153

Презентация,

Человек и природа в рассказе

В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

Понимание героем природы, его любовь к ней. Следование «таежным законам». Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Роль деталей в рассказе. Способы создания образа героя (пейзаж, метафоры, сравнения). Образ Енисея. Иллюстрации к рассказу

Осмысление сюжета рас-сказа, ответы на вопросы;, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения

Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рассказа и «Тайга… тайга … без конца…».

Учебник стр.123-153

Презентация,

Творческое задание стр. 153

Поэтизация русской природы в литературе 20 века

По произведениям Есенина С.А., Бажова П.П, Паустовского К.Г. , Астафьева В.П.

Подготовка к сочинению

Сочинение-миниатюра

Поэты о Великой Отечественной войне.

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…»

Чтение и обсуждение статьи «Только доблесть бессмертно живет…» (с. 142—143). Слово об А.Т. Твардовском. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Жанровые особенности баллады «Рассказ танкиста». Сопоставление стихотворения с балладой М.Ю. Лермонтова «Бородино». Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины Ю.М. Непринцева. Словарная работа.

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

Учебник стр.154-159

Презентация,

Поэты о Великой Отечественной войне.

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста»

Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Майор привез мальчишку на лафете…». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

Учебник стр.160-162

Презентация,

Краткие сообщения об И.А. Бунине (поэте), Д.Б. Кедрине, А.А. Прокофьеве, Н.М. Рубцове, Дон-Аминадо, выразительное чтение наизусть одного из стихотворений поэтов XX века о Родине, родной природе и о себе

Поэты 20 века о Родине и родной природе

И.А. Бунин, Дон-Аминадо, А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин , Н.М. Рубцов Урок-концерт

Чтение стихотворений, пол-ноценное их восприятие; ответы на вопросы; вырази-тельное чтение, устное словесное рисование

Учебник стр.163-171

Презентация

Поэты 20 века о Родине и родной природе

И.А. Бунин, Дон-Аминадо, А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин , Н.М. Рубцов Урок-концерт

Чтение стихотворений, пол-ноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное р-сование, установление ассоциативных связей с произведением живописи

Учебник стр.163-171

Презентация

Поэты 20 века о Родине и родной природе

И.А. Бунин, Дон-Аминадо, А.А. Прокофьев, Д.Б. Кедрин , Н.М. Рубцов Урок-концерт

Учебник стр.163-171

Презентация

Презентация по творчеству Саши Черного,

Саша Черный. Слово о писателе и образы детей

Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в рассказах

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям, пересказы юмористических эпизодов

Учебник стр.163-171

Презентация

Итоговый урок по русской литературе за курс 5 класса

Повторение основных литературоведческих понятий, обобщение по содержанию и идейной направленности худ. произведений

Итоговая контрольная работа

Из зарубежной литературы.

Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед»

Слово о Р.Л. Стивенсоне. Легендарный сюжет баллады «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Сложность и противоречивость жизни, проблема выбора. Сочетание трагического и оптимистического в балладе. Развитие представлений о балладе.

Обсуждение баллады по вопросам учебника стр.197-98

Сопоставление баллады Р.Л. Стивенсона с притчей «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Учебник стр.193-198

Презентация

Д.Дефо «Робинзон Крузо»

Слово о Д. Дефо. Особенности повествования в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами. Вера в разум человека. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Роль дневника героя. Робинзон как вечный образ литературы. Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение

Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания 1 —5 (с. 193-194)

Учебник стр.193-198

Презентация

Видеофрагмент

Д.Дефо «Робинзон Крузо»

Урок-игра на лучшее знание романа

Видеофрагмент, презентация

Чтение статьи «Русская литературная сказка», вопросы к ней (с. 109-111),

Из зарубежной литературы.

Х.К. Андерсен «Снежная королева». Сюжет и герои сказки

Очерк К. Г. Паустовского «Великий сказочник». Особенности сюжета и композиции сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей. Выборочный пересказ.

Пересказ и анализ ключевых эпизодов сказки, сопоставление с элементами русских народных сказок. Характеристика героев сказки.

Учебник стр.215-248

Презентация

Видеофрагмент

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини

Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Словарная работа

Характеристика героев в развитии. Положительные и отрицательные герои сказки. Дискуссия о нрав-ственном смысле сказке.

Учебник стр.215-248

Презентация

Видеофрагмент

Победа добра над злом в сказке

Х.К. Андерсена «Снежная королева»

Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. Выборочный аналитический пересказ. Сопоставление сказки Х.К. Андерсена со сказкой А.С. Пушкина. Иллюстрации к сказке

Характеристика героев в развитии. Положительные и отрицательные герои сказки. Дискуссия о нравственном смысле сказке.

сопоставление сказок Х.К. Андерсена и

А.С. Пушкина

Учебник стр.215-248

Презентация

Видеофрагмент

Победа добра над злом в сказке

Х.К. Андерсена «Снежная королева»

сопоставление сказок Х.К. Андерсена и

А.С. Пушкина

Учебник стр.215-248

Презентация

Видеофрагмент

Сочинение-миниатюра на тему «Как вы понимаете концовку сказки?»

М. Твен

«Приключения Тома Сойера»

Слово о М. Твене. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 241—242). Беседа о книгах М. Твена, прочитанных ранее. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Юмор

и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданности, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение

Выразительное

чтение, инсценирование эпизодов романа, характеристика героев, вопросы и задания 1 —4 (с. 268), 1-5 (с.268, рубрика «Фонохрестоматия»)

Учебник стр.251-268

Презентация

Видеофрагмент

М. Твен

«Приключения Тома Сойера»

Выразительное

Учебник стр.251-268

Презентация

Видеофрагмент

Д.Лондон «Сказание о Кише»

Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

выборочный пересказ, характеристика героев, сопоставление

Ответ на проблемный вопрос.

Учебник стр.269-280

Путешествие по стране Литературии 5 класса

Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина

Итоговые вопросы (с. 176), пересказ, описание иллюстраций

100

Что читать летом

Список литературы для чтения летом

101

Резервный урок

102

Резервный урок

Источник