Основная тема рассказа багульник

№

Тема урока:

Примечание

к/ч

Дата

Устное
народное творчество

1.

Жанры устного
народного творчества

стр. 4-8

1

2-3

Сказки

 Русская
народная сказка «Сивка — бурка»

Осознание последовательности
смысла событий в сказке «Сивка-бурка»

Сопоставление и
оценка поступков персонажей в сказке «Сивка-бурка»

стр. 9-17

2

1

1

4

Чтение по ролям
русской народной сказки «Журавль и Цапля»

стр. 17-20

1

5

Выделение главной 
мысли русской народной сказки «Умный мужик»

стр. 20-23

1

6-7

Былина

«Три поездки
Ильи Муромца»

Великодушие
русского богатыря в былине «Три поездки Ильи Муромца»

Сопоставление и
оценка поступков персонажей в былине «Три поездки Ильи Муромца»

стр. 24-29

2

1

1

8

Русские
народные песни.

«Ах, кабы на цветы
не морозы…»

стр.30

1

9

Шутливый характер
песни «По улице мостовой…»

стр.31

1

10

Кладезь народной
мудрости: пословицы

стр. 32

1

11

Русский народный
фольклор: загадки

стр. 33-34

1

12

Внеклассное
чтение

Русские
народные сказки

1

Произведения русских писателей XIX века

13

Александр Сергеевич
Пушкин Биографические сведения о писателе

стр.36-39

1

14-18

А.С.Пушкин
«Сказка о царе Салтане, и сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Осознание
последовательности смысла событий в «Сказке о царе Салтане…»
А.С.Пушкина

Внутреннее
состояние героев и их поведение «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

Определение мотивов
и оценка поступков героев «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина

Выявление
собственного отношения к событиям и персонажам «Сказки о царе Салтане…»
А.С.Пушкина

Народные средства в
литературной  «Сказке о царе Салтане…» А.С.Пушкина

стр. 40-69

отрывок
наизусть

5

1

1

1

1

1

19

Настроение поэта
через описание природы в стихотворении А.С.Пушкина «Зимний вечер»

стр. 70-71

выучить
наизусть

1

20

Художественно-выразительные
средства в произведении А.С. Пушкина «У Лукоморья»

стр.72-75

1

21

«Недаром помнит вся
Россия…»

Очерк жизни Михаила
Юрьевича Лермонтова

стр.76-78

1

22-23

М.Ю.Лермонтов
«Бородино»

Отечественная война
1812 г в произведении М.Ю.Лермонтова «Бородино». Выразительное чтение
стихотворения

Патриотизм русского
народа в Отечественной войне 1812г в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»

стр.

отрывок
наизусть

2

1

1

24

Иван Андреевич Крылов
– русский баснописец.

Жизнь и творчество

стр. 84-85

1

25

Ролевое чтение,
мораль басни «Кукушка и петух»

стр.86

1

26

Анализ басни
И.А.Крылова «Волк и журавль»

стр. 88

выучить
наизусть

1

27

Основная мысль
басни И.А.Крылова «Слон и Моська»

стр.90-91

1

28

Внеклассное
чтение

Конкурс
на лучшее чтение по ролям басен и.А.Крылова

1

29

Николай Алексеевич
Некрасов .

Биографическая
справка

стр.93-95

1

30

Художественные определения
в стихотворении Н.А.Некрасова «Несжатая полоса»

стр.96-97

1

31

Изображение
смешного и комического в стихотворении Н.А.Некрасова «Генерал Топтыгин»

стр. 98-102

1

32

Лев Николаевич
Толстой.

Биографические
сведения жизни Толстого

стр. 104-105

1

33-40

Л.Н.Толстой
«Кавказский пленник»

Комментированное
чтение 1-ой главы повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Деление 2-ой главы
повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» на части, их озаглавливание

Внутреннее
состояние героев и их поведение в плену в повести Л.Н.Толстого «Кавказский
пленник»

Сравнительная
характеристика Жилина и Костылина в повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
с опорой на текст

Взаимосвязь природы
и внутреннего состояния героев в повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

стр. 106-129

8

1

1

1

1

1

Содержание
произведения через анализ поступков героев повести Л.Н.Толстого «Кавказский
пленник»

Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям в повести Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник»

Работа с
пословицами, характеризующие главных героев повести Л.Н.Толстого «Кавказский
пленник»

1

1

1

41

Внеклассное
чтение

Л.Н.Толстой
«Севастопольские рассказы»

обзор

1

42

Жизнь и творчество
Антона Павловича Чехова

стр.132-135

1

43

Унижение человеческого
достоинства в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон». Чтение по ролям

стр. 136-140

1

44

Владимир
Галактионович Короленко

Биография писателя

стр. 141-144

1

45-50

В.Г.Короленко
«Дети подземелья»

Знакомство с
главными героями и душевное состояние отца и сына в повести В.Г.Короленко
«Дети подземелья»

Восприятие детьми
красоты природы в повести В.Г.Короленко «Дети подземелья»

Рассказ-описание
девочек в повести В.Г.Короленко «Дети подземелья»

Определение мотивов
и поступков героев в  повести В.Г.Короленко «Дети подземелья».

Выделение главной
мысли текста и составление плана по повести В.Г.Короленко «Дети подземелья».

стр. 145-

6

1

1

1

1

1

Выявление авторской
позиции, его актуальность в наши дни по  повести В.Г.Короленко «Дети подземелья».

1

51

Внеклассное
чтение

В.Г.Короленко
«Купленные мальчики»

1

Из произведений русской литературы XX века

52

Максим Горький.

Биографические
сведения о писателе

стр. 168-169

1

53-56

М. Горький
«Детство»

Составление
характеристик героев повести М.Горького «Детство» с помощью учителя

Анализ главных
действующих лиц повести М.Горького «Детство», описание их внешности,
характеристика поступков

Воспитание в семье
деда Каширина в повести М.Горького «Детство», формирование навыков беглого
чтения

Влияние бабушки и
Цыганка на формирование характера мальчика в повести М.Горького «Детство»

стр. 170-182

4

1

1

1

1

57-58

М. Горький «В
людях»

Взросление героя,
его умение понять страдания других в повести М.Горького « В людях»

Составление
характеристики главного героя, воспитание любви к чтению в повести М.Горького
« В людях»

стр. 182-190

2

1

1

59

Внеклассное
чтение

Формирование навыка
беглого чтения

А.И.Куприн
«Тапер»

1

60-61

Михаил Васильевич
Исаковский.

Биографическая
справка.

«Детство»

Выразительное
чтение стихотворения М.В.Исаковского «Детство»

Чтение по ролям
диалога между мальчиком и детством в стихотворении  М.В.Исаковского «Детство»

стр. 191-196

2

1

1

62

Анализ стихотворения
М.В.Исаковского  «Ветер»

стр. 195

выучить
наизусть

1

63

Восхищение красотой
пробуждающейся природы в стихотворении  М.В.Исаковского «Весна».
Выразительное чтение.

стр. 195-196

1

64

Константин
Георгиевич Паустовский Биографические сведения о писателе

стр. 197-198

1

65-67

К.Г.Паустовский
«Последний черт»

Комментированное
чтение рассказа К.Г.Паустовского  «Последний черт»

Описание природы с
опорой на текст рассказа К.Г.Паустовского  «Последний черт»

Взаимосвязь природы
и внутреннего состояния героев в рассказе К.Г.Паустовского  «Последний черт»

стр. 198-205

3

1

1

1

68

Михаил Михайлович
Зощенко

Биографические
сведения о писателе

стр. 206

1

69-70

М.М. .Зощенко
«Великие путешественники»

Смешное и комичное
в рассказе М.М.Зощенко «Великие путешественники»

Авторское отношение
к поступкам детей в рассказе М.М.Зощенко «Великие путешественники»

стр. 207-212

2

1

1

71

Внеклассное
чтение

Обзор

К.Г.Паустовский
«Старый повар»

1

72

Константин
Михайлович Симонов.

Биографическая
справка писателя

стр. 214-215

1

73-74

К.М.Симонов «Сын
артиллериста»

Воспитание главного
героя для преодоления трудностей в стихотворении  К.М.Симонова «Сын
артиллериста»

Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям в стихотворении  К.М.Симонова
«Сын артиллериста»

стр.215-223

отрывок
наизусть

2

1

1

75-76

Валентин
Петрович Катаев «Флаг»

Изображение
героических защитников в осажденной крепости в рассказе В.П.Катаева «Флаг»

Пересказ теста
В.П.Катаева «Флаг» с опорой на авторский текст

стр. 224-229

2

1

1

77

Определение главной
мысли стихотворения Н. И. Рыленкова «Деревья»

  стр. 230-231

1

78

Картины родной
природы в стихотворении Н.И. Рыленкова «Весна без вещуньи-кукушки…»

стр. 232

1

79

Задушевность и
лиричность стихотворения Н.И. Рыленкова «Всё в тающей дымке…»

стр. 233-234

выучить
наизусть

1

80

Внеклассное
чтение

Выразительное
чтение стихотворений

Поэты
о русской природе

1

81-82

Юрий Иосифович
Коваль Биографические
сведения о писателе.

«Капитан
Клюквин»

Главная мысль рассказа
«Капитан Клюквин» Ю.И.Коваля

Деление рассказа
Ю.И.Коваля «Капитан Клюквин» на части и их озаглавливание

стр. 235-241

2

1

1

83-86

Ю.И.Коваль
«Картофельная собака»

Комментированное
чтение рассказа Ю.И.Коваля «Картофельная собака»

Чтение по ролям
рассказа Ю.И.Коваля «Картофельная собака»

Содержание
произведения через анализ поступков героя рассказа Ю.И.Коваля «Картофельная
собака»

Описание собаки в
рассказе Ю.И.Коваля «Картофельная собака» по составленному плану

стр. 242-251

4

1

1

1

1

87-90

Юрий Яковлевич
Яковлев. Биографическая
справка писателя.

«Багульник»

Определение главной
мысли рассказа  «Багульник» Ю.Я.Яковлева

Рассказ-описание  главного
героя с опорой на текст рассказа «Багульник» Ю.Я.Яковлева

Внутреннее
состояние героя через его поступки в рассказе «Багульник» Ю.Я.Яковлева

Умение маленького
героя видеть и понимать  чужую боль в  рассказе «Багульник» Ю.Я.Яковлева

стр. 252-263

4

1

1

1

1

91

Внеклассное
чтение

Героизм русского
народа в Великой Отечественной войне

Обзор
произведений о Великой Отечественной войне

1

92-95

Радий Петрович
Погодин.

Биографическая
справка.

«Время говорит –
пора»

Комментированное
чтение рассказа Р.П.Погодина «Время говорит – пора»

Рассказ-описание  главного
героя с опорой на текст рассказа Р.П.Погодина «Время говорит – пора»

Осознание
последовательности смысла событий в рассказе Р.П.Погодина «Время говорит –
пора»

Составление плана и
подробный пересказ рассказа Р.П.Погодина «Время говорит – пора»

стр. 264-273

4

1

1

1

1

96-98

Анатолий
Георгиевич Алексин

«Двадцать
девятое февраля»

Комментированное
чтение рассказа А.Г.Алексина «Двадцать девятое февраля»

Отработка беглого
чтения по рассказу А.Г.Алексина «Двадцать девятое февраля»

Сравнительная
характеристика главных героев рассказа А.Г.Алексина «Двадцать девятое
февраля»

стр. 274-279

3

1

1

1

99

Константин
Яковлевич Ваншенкин.

Биографическая
справка.

Анализ
стихотворения К.Я.Ваншенкина «Мальчишка»

стр. 281-283

1

100

Выразительное
чтение стихотворения К.Я.Ваншенкина «Снежки»

стр. 284

1

101

Внеклассное
чтение

Природа в стихах и
в прозе.

1

102

Обобщающий урок по
пройденным произведениям за год

1

Повторение

11 вариантов

1. Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста Ю. Я. Яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника. Этим сравнением писатель хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.
   Поначалу одноклассники относились к неразговорчивому и скрытному Косте с непониманием и недоверием. У учительницы Женечки Коста тоже вызывал неприятные чувства. Это подтверждают предложения № 2, 15 – 18.
   Но однажды ребята и учительница изменили своё мнение о Косте. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 19, 20. Из указанных примеров следует, что это произошло благодаря неожиданно расцветшему багульнику, прутики которого Коста принёс в класс (предложения 5-11).
   Проследив за своим учеником, стремительно убегавшим куда-то после последнего урока, Женечка сделала для себя неожиданное открытие: оказалось, что Коста торопился к тем, кому нужна была его помощь: людям и собакам (предложения 27 – 48). Женечка поняла, что она совсем не знала своего ученика, ведь за молчаливой и подозрительной натурой скрывалось очень доброе и отзывчивое сердце.
   Таким образом, обращаясь вновь к последнему предложению данного текста, можно сказать, что красота души героя рассказа Ю. Яковлева раскрылась перед одноклассниками и учительницей так же неожиданно, как красота багульника.

3. По­яс­не­ние.15.1 Сло­вом можно пе­ре­дать наши чув­ства и пе­ре­жи­ва­ния, можно со­греть че­ло­ве­ка, можно ра­нить и даже убить. Все от­тен­ки наших пе­ре­жи­ва­ний, на­стро­е­ний, мыс­лей мы в со­сто­я­нии пе­ре­дать, ис­поль­зуя огром­ный ар­се­нал слов и язы­ко­вых средств. Нель­зя не со­гла­сить­ся с вы­ска­зы­ва­ни­ем Б. Н. Го­ло­ви­на: «К оцен­ке до­сто­инств речи мы долж­ны под­хо­дить с во­про­сом: на­сколь­ко же удач­но ото­бра­ны из языка и ис­поль­зо­ва­ны для вы­ра­же­ния мыс­лей и чувств раз­лич­ные язы­ко­вые еди­ни­цы?»Для под­твер­жде­ния спра­вед­ли­во­сти слов Го­ло­ви­на об­ра­тим­ся к тек­сту Юрия Яко­вле­ва.В пред­ло­же­нии 48 ав­то­ром ис­поль­зу­ет­ся фра­зео­ло­гизм «шла по сле­дам». Вы­ра­же­ние бук­валь­но озна­ча­ет «идти сзади, вслед». В тек­сте этот фра­зео­ло­гизм имеет сим­во­лич­ный смысл: учи­тель­ни­ца не толь­ко вы­смат­ри­ва­ет, что де­ла­ет Коста и по­это­му идёт за ним сле­дом, Ев­ге­ния Ива­нов­на по­ни­ма­ет, что её уче­ник оста­вил всех да­ле­ко по­за­ди, по­то­му что его боль­шое, не­рав­но­душ­ное серд­це даёт ему боль­ше прав на­зы­вать­ся Че­ло­ве­ком, чем ей самой.В пред­ло­же­нии 15 перед нами еще один при­мер ав­тор­ско­го ма­стер­ства. Слово «бурк­нул» автор опре­де­ля­ет, как на во­прос о рас­те­нии, ко­то­рое за­цве­ло бла­го­да­ря уси­ли­ям Косты, от­ве­тил ре­бя­там он сам. Ему не ве­ри­ли, а он делал за­ду­ман­ное, не сво­ра­чи­вая с пути, а то, что от­ве­тил не­при­вет­ли­во, так это боль­ше от сму­ще­ния из-за из­лиш­не­го вни­ма­ния, к ко­то­ро­му он не при­вык.Таким об­ра­зом, про­ана­ли­зи­ро­вав при­ме­ры из тек­ста, мы с уве­рен­но­стью может утвер­ждать, что в рус­ском языке до­ста­точ­но слов, вы­ра­же­ний и средств, чтобы за­пе­чат­леть наш мир во всем его мно­го­об­ра­зии, нужно толь­ко уметь под­би­рать слова, чтобы зву­ча­ли они точно и емко.
   15.2 В дан­ном пред­ло­же­нии пи­са­тель Ю. Я. Яко­влев срав­ни­ва­ет героя сво­е­го про­из­ве­де­ния — Косту — с ве­точ­кой ба­гуль­ни­ка. Этим срав­не­ни­ем автор хотел до­не­сти до чи­та­те­ля мысль о том, что кра­со­та души маль­чи­ка рас­кры­лась перед од­но­класс­ни­ка­ми и учи­тель­ни­цей так же не­ожи­дан­но, как кра­со­та ба­гуль­ни­ка. Об­ра­тим­ся к тек­сту, чтобы убе­дить­ся в ска­зан­ном.По­на­ча­лу од­но­класс­ни­ки и учи­тель­ни­ца от­но­си­лись к не­раз­го­вор­чи­во­му и скрыт­но­му Косте с не­по­ни­ма­ни­ем и не­до­ве­ри­ем. Их мне­ние о маль­чи­ке ме­ня­лось по­сте­пен­но. На­ча­лось всё с не­ожи­дан­но рас­цвет­ше­го ба­гуль­ни­ка, пру­ти­ки ко­то­ро­го Коста принёс в класс. Эта ве­точ­ка за­ста­ви­ла ребят по-дру­го­му взгля­нуть на Косту. Так из мол­чаль­ни­ка он пре­вра­тил­ся в вол­шеб­ни­ка (пред­ло­же­ния 20—21).Но глав­ное от­кры­тие сде­ла­ла учи­тель­ни­ца Же­неч­ка. Она про­сле­ди­ла за своим уче­ни­ком и узна­ла,что после уро­ков Коста то­ро­пит­ся к тем, кому нужна его по­мощь: людям и со­ба­кам (пред­ло­же­ния 27—48). Же­неч­ка по­ня­ла, что она со­всем не знала сво­е­го уче­ни­ка, ведь за мол­ча­ли­вой и по­до­зри­тель­ной на­ту­рой скры­ва­лось очень доб­рое и от­зыв­чи­вое серд­це.Таким об­ра­зом, об­ра­ща­ясь вновь к по­след­не­му пред­ло­же­нию дан­но­го тек­ста, можно ска­зать, что луч­шие сто­ро­ны че­ло­ве­че­ской души могут рас­крыть­ся окру­жа­ю­щим не­ожи­дан­но, спу­стя какое-то время, через по­ступ­ки и дела.
   15.3 Добро — это дей­ствия, при­но­ся­щие сча­стье и не при­чи­ня­ю­щие ни­ко­му вреда, ущер­ба, боли, стра­да­ний, это на­ме­рен­ное, бес­ко­рыст­ное и ис­крен­нее стрем­ле­ние к осу­ществ­ле­нию блага, на­при­мер, по­мо­щи ближ­не­му, а также не­зна­ко­мо­му че­ло­ве­ку или жи­вот­но­му и рас­ти­тель­но­му миру. Дан­ное суж­де­ние можно под­твер­дить сле­ду­ю­щи­ми при­ме­ра­ми.Герой тек­ста Ю. Яко­вле­ва Коста на пер­вый взгляд ничем не при­ме­ча­тель­ный, мол­ча­ли­вый ребёнок. Но его по­ступ­ки сви­де­тель­ству­ют о том, что перед нами че­ло­век, спо­соб­ный тво­рить добро. Это добро вы­ра­жа­ет­ся в за­бо­те о со­ба­ках, ко­то­рых Коста «кор­мил, вы­гу­ли­вал, под­дер­жи­вая в них веру в че­ло­ве­ка» (пред­ло­же­ние 47).Вспо­ми­на­ет­ся ис­то­рия дру­го­го ребёнка — вто­ро­класс­ни­ка Егора, ко­то­рый на­ко­пил день­ги на сен­сор­ный те­ле­фон. Но од­на­ж­ды по те­ле­ви­зо­ру он услы­шал о том, что в зоо­пар­ке от го­ло­да уми­ра­ют жи­вот­ные. Тогда маль­чик на­пи­сал пись­мо ди­рек­то­ру зоо­пар­ка, в ко­то­ром были такие стро­ки: «Я очень люблю жи­вот­ных и счи­таю, что их жизнь важ­нее те­ле­фо­на, по­это­му я отдаю все свои день­ги для жи­вот­ных».Таким об­ра­зом, добро ас­со­ци­и­ру­ет­ся с ми­ло­сер­ди­ем, со­стра­да­ни­ем, лю­бо­вью ко всему жи­во­му.

5. 1. С самого начала учительница наблюдает за странным мальчиком, который выделяется среди остальных. Он молчалив и застенчив, даже ответ у доски загоняет его в тупик. А странная история с веточками, которые благодаря Косте, сумели преобразится в прекрасный багульник, заставляет ее задуматься, а так ли прост этот на первый взгляд невзрачный мальчик, о жизни которого ничего не известно. И вот во время слежки ей открывается удивительное увлечение мальчика, теперь она понимает все, и на душе у нее становится тепло, видя все это, ей тоже хочется почувствовать это, то самое чувство, осознание того, что где-то тебя ждет существо, маленькое, но очень нуждающееся в твоей помощи, она чувствует близость себя и этого мальчика, который посвящает все свое время братьям нашим меньшим. Это особенно ярко показывает момент, где она ели сдерживается, чтобы не подойти и не погладить собачку. А после встречи на пристани, она наконец осазноет все важность дела, которое делает мальчик. ОНа испытывает чувство гордости, радости, сострадания, понимая и любви.
   2. Звонок для Косты, это знак что пора в путь, ведь где-то там его ждут с нетерпением и трепетом. Это знак, призывающий его помочь тем созданиям, что не в силах помочь самим себе, это знак, который не дает ему забыть, что братьям нашим меньшим нельзя забывать, что мы все еще есть у них, люди которые их приручи.
   Коста мчится на помощь тем собакам, что попали в трудную ситуацию, чьи хозяева больше не могут подарить им свое тепло и заботу, а он может! И поэтому это так важно для него, и он никогда не пропустит дня, чтобы повидаться с ними, с той ей хозяин не может гулять, с тем кого хозяева позабыли, с той, чей хозяин тяжко болен и с тем чей хозяин больше не вернется.

7. Задание: Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: “Женечке захотелось заговорить с Костой, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживал в них веру в человека. Но она молча шла за своим учеником, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся на ее глазах, как веточка багульника…”
   Сочинение:
   Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста Ю.Я.Яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника. Этим сравнением писатель хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.
   Поначалу одноклассники относились к неразговорчивому и скрытному Косте с непониманием и недоверием. У учительницы Женечки Коста тоже вызывал неприятные чувства. Это подтверждают предложения № 2 , 15 – 18.
   Но однажды ребята и учительница изменили своё мнение о Косте. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 19, 20. Из указанных примеров следует, что это произошло благодаря неожиданно расцветшему багульнику, прутики которого Коста принёс в класс (предложения 5-11).
   Проследив за своим учеником, стремительно убегавшим куда-то после последнего урока, Женечка сделала для себя неожиданное открытие: оказалось, что Коста торопился к тем, кому нужна была его помощь: людям и собакам (предложения 27 – 48). Женечка поняла, что она совсем не знала своего ученика, ведь за молчаливой и подозрительной натурой скрывалось очень доброе и отзывчивое сердце.
   Таким образом, обращаясь вновь к последнему предложению данного текста, можно сказать, что красота души героя рассказа Ю.Яковлева раскрылась перед одноклассниками и учительницей так же неожиданно, как красота багульника.
   Текст:
   (1)Он вызывающе зевал на уроках, потом энергично тряс головой, разгоняя сон, смотрел на доску и снова зевал.
   (2)- Почему ты зеваешь?! – раздраженно спрашивала Женечка.
   (3)Она была уверена, что он зевает от скуки и ему не интересно на её уроках. (4)Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.
   (5)Он принес в класс пучок тонких прутиков и поставил их в банку с водой.
   (6)Все посмеивались над прутиками, кто-то даже пытался подмести ими пол, как веником. (7)Он отнял и снова поставил в воду. (8)Воду он менял каждый день.
   (9)И однажды веник зацвел. (10)Прутики покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, а из набухших почек прорезались светло-зелёные листочки. (11)А за окном еще поблескивали кристаллики последнего снега.
   (12)Все толпились у окна, разглядывали, старались уловить тонкий сладковатый запах. (13)Спрашивали, что за растение.
   (14)- Багульник! – буркнул он и пошел прочь.
   (15)Люди недоверчиво относятся к молчальникам. (16)Никто не знает, что у них на уме: плохое или хорошее. (17)На всякий случай думают, что плохое. (18)Учителя тоже не любят молчальников: хотя они и тихо сидят на уроке, зато у доски каждое слово приходится вытягивать клещами.
   (19)Когда багульник зацвел, кажется, что все забыли, что Коста молчальник, подумали, что он волшебник. (20)И Женечка стала присматриваться к нему с любопытством.
   (21)Женечкой за глаза звали Евгению Ивановну. (22)Она обратила внимание, что каждый раз после звонка с последнего урока Коста вскакивал и сломя голову выбегал из класса. (23) Куда он мчался?
   (24)Его видели на улице то с одной, то с другой собакой. (25)Что это были за собаки, не знал никто…
   (26)Однажды Женечка не выдержала и бросилась вдогонку Косте. (27)Во дворе она увидела, как он сначала весело дурачится с огромным сеттером, а потом отвёл его хозяину, пожилому человеку с костылём.
   (28)До двухэтажного дома с балконом пришлось бежать три квартала. (29)На балконе стоял пес боксер. (30)Коста подбежал к сараю, взял лестницу и потащил ее к балкону. (31)Мальчику стоило больших трудов, чтобы поднять ее. (32)Когда Коста наконец приставил лестницу к балкону, боксер спустился по ней, поджимая лапу, и захромал, она у него болела. (33)Коста достал припасы из портфеля и стал кормить пса. (34)Женечка слышала, как дворничиха сказала кому-то: “Выставили собаку на балкон и уехали, а она хоть помирай с голоду!”
   (35)В соседнем доме на первом этаже болел парнишка, был прикован к постели. (36)У него была такса со смешной кличкой Лапоть. (37)Женечка стояла под окном и слышала разговор мальчиков:
   (38)- Она тебя ждет.
   (39)- Ты болей, не волнуйся…
   (40)- Я болею… не волнуюсь…(41)Мать хочет продать Лаптя, ей утром некогда его выгуливать.
   (42)- Я и утром приду, – после некоторого раздумья отвечал Коста. (43)- Только очень рано, до школы.
   (44)- Тебе не попадет дома?
   (45)- Ничего… тяну на тройки… только спать хочется, поздно уроки делаю.
   (46)- Если выкарабкаюсь, мы вместе погуляем.
   (47)- Выкарабкивайся… ну мы пошли…ты…болей… не волнуйся…
   (48)Коста зашагал по тротуару, а рядом семенила смешная такса. (49)Женечке захотелось заговорить с Костой, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживал в них веру в человека. (50)Но она молча шла за своим учеником, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. (51)Теперь он менялся на ее глазах, как веточка багульника…

9. Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста Ю. Я. Яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника. Этим сравнением писатель хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.
   Поначалу одноклассники относились к неразговорчивому и скрытному Косте с непониманием и недоверием. У учительницы Женечки Коста тоже вызывал неприятные чувства. Это подтверждают предложения № 2, 15 – 18.
   Но однажды ребята и учительница изменили своё мнение о Косте. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 19, 20. Из указанных примеров следует, что это произошло благодаря неожиданно расцветшему багульнику, прутики которого Коста принёс в класс (предложения 5-11) .
   Проследив за своим учеником, стремительно убегавшим куда-то после последнего урока, Женечка сделала для себя неожиданное открытие: оказалось, что Коста торопился к тем, кому нужна была его помощь: людям и собакам (предложения 27 – 48) . Женечка поняла, что она совсем не знала своего ученика, ведь за молчаливой и подозрительной натурой скрывалось очень доброе и отзывчивое сердце.
   Таким образом, обращаясь вновь к последнему предложению данного текста, можно сказать, что красота души героя рассказа Ю. Яковлева раскрылась перед одноклассниками и учительницей так же неожиданно, как красота багульника.

11. Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста ю. я. яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает косту с веточкой багульника. этим сравнением писатель хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа. поначалу одноклассники относились к неразговорчивому и скрытному косте с непониманием и недоверием. у учительницы женечки коста тоже вызывал неприятные чувства. это предложения № 2, 15 – 18. но однажды и учительница изменили своё мнение о косте. чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 19, 20. из указанных примеров следует, что это произошло неожиданно расцветшему багульнику, прутики которого коста принёс в класс (предложения 5-11). проследив за своим учеником, стремительно убегавшим куда-то после последнего урока, женечка сделала для себя неожиданное открытие: оказалось, что коста торопился к тем, кому нужна была его : людям и собакам (предложения 27 – 48). женечка поняла, что она совсем не знала своего ученика, ведь за молчаливой и подозрительной натурой скрывалось доброе и отзывчивое сердце. таким образом, обращаясь вновь к последнему предложению данного текста, можно сказать, что красота души героя рассказа ю. яковлева раскрылась перед одноклассниками и учительницей так же неожиданно, как красота багульника.

13. «В детях стараюсь разглядеть…»
    (Урок внеклассного чтения в 5 классе по рассказу Юрия Яковлева
    «Багульник»)
    Цель: 1) услышать нравственное звучание рассказа;
    2) создать условия самоопределения пятиклассников по нравственным проблемам «Багульника»
    Ход урока
    Вступительное слово учителя.
    (Эхо детства слышится во многих произведениях Юрия Яковлева: «Мальчик с коньками», «Сын летчика», «Рыцарь Вася», «Багульник». Главными героями этих рассказов являются дети, и сам Яковлев так сказал об этом: «В детях стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека».
    Сегодня, перелистывая страницы рассказа «Багульник», поучимся друг у друга, вы – у меня, а я – у вас, понимать произведение. Сегодня поведем разговор о правде, совести, чести.)
    Героем рассказа является мальчик Коста. О нем у вас сложилось определенное впечатление. Поделитесь с одноклассниками первым впечатлением.
    ( Коста вызывающе зевал на уроках, зажмуривал глаза, отвратительно морщил нос и открывал не рот, а пасть, подвывал, тряс головой.
    В классе Косту считали «молчальником»: никто не знал, что у него на уме. Мальчик нелюдимый и скрытный.)
    3. Какую реакцию вызывал ученик у учителей и одноклассников?
    (У учителей он вызывал раздражение, т.к. каждое слово приходилось у него вытаскивать клещами. Одноклассники не понимали его, он был для них неинтересным человеком.)
    3. Уточним значение слова раздражение, запишем в тетрадь.
    ^ Раздражение – нервное состояние, недовольство и злость.
    Но однажды одноклассники забыли, что Коста «молчальник», и решили, что он «волшебник», а учительница Женечка стала присматриваться к нему с нескрываемым любопытством. Что произошло в классе?
    ( Коста приносит в класс пучок тонких прутиков, ставит их в банку с водой и, несмотря на посмеивание одноклассников и Женечки, ежедневно меняет воду. И вот чудо: веник зацвел. Прутики покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, похожими на фиалки. А из набухших почек-узелков прорезались листья светло-зеленые, ложечкой.Дети столпились у окна, разглядывают, стараются уловить тонкий аромат, спрашивают, что за растение. Коста стал загадочным и интересным человеком.)
    Что нового узнала Женечка о мальчике, приглядевшись к нему?
    (После звонка с последнего урока Коста вскакивал с места и, сломя голову, выбегал из класса. С грохотом скатывался с лестницы, хватал пальто и, на ходу попадая в рукава, скрывался за дверью.)
    Звонок с последнего урока как сигнальная ракета для мальчика. Она зовет Косту в загадочную жизнь, о которой никто не знает. Куда он мчится?
    (К людям и собакам, которым нужна его помощь.)
    6. Расскажите о свидании Косты с четвероногими друзьями.
    ( Художественно чтение с элементами актерской игры:
    1-й ученик. «Коста нырнул в кривой переулок…»- «Артюша скрылся, и на лестнице стало темнее, словно погасили костер».
    ^ 2-й ученик. «Теперь пришлось бежать три квартала». – «Он молча пошевелил обрубком хвоста».
    3-й ученик. «Коста спешил дальше».
    Учитель (чтение на фоне шума морского прибоя от слов «Но вот Лапоть отгулял…»)
    Каков Коста в общении с четвероногими друзьями и их хозяевами?
    (Мальчик чуткий, добрый, выносливый: проделывает огромный путь со своими питомцами)
    Мы видели Косту в классе и после уроков. Сравните его поведение, отметьте, что нравится в нем.
    (Мы забываем о неприятном впечатлении от первого знакомства с мальчиком. Восхищаемся его добротой, чуткостью, умением быть самим собой.)
    Почему Косте так легко с собаками и так трудно с людьми?
    (Собаки не обманывают, не предают, ждут и тогда, когда это безнадежно)
    Поговорим о других героях рассказа. Почему учительница Женечка? Почему одноклассников Косты автор не называет по именам?
    ( Мальчику повезло с учительницей: она старается понять своих учеников. Поэтому так ласково называют ее,как близкого и родного человека.
    Одноклассники Косты изображены однородной массой. Хорошие они или плохие – не ясно. Неизвестно, как бы они повели себя в подобной ситуации.
    Коста – личность. Он уверен в необходимости доброго дела. Запишем в тетрадь лексическое значение слова «личность».Личность – человек, имеющий свое лицо, взгляды на жизнь. А мы убедились, сто надо быть добрым, нужным людям.)
    Рассказ Юрия Яковлева – о мальчике, его отношении к людям, к «братьям нашим меньшим». В нем повествование о багульнике, который принес Коста в класс, занимает несколько строчек. Почему же писатель назвал произведение «Багульник»?
    (Косту можно сравнить с багульником. Красота багульника неожиданно раскрывается перед людьми, и красота души мальчика раскрылась перед одноклассниками и Женечкой неожиданно: «Теперь он менялся в ее глазах, как веточка багульника».
    Каким взрослым человеком может стать Коста?
    (Милосердным. Милосердный –
    Наше время нуждается в таких людях. Прекрасно, если уже под школьной формой бьется сердце рыцаря, сердце преданного друга.)

15. МОУ «СОШ № 3 п. Дарасун»
    СОЧИНЕНИЕ
    «Багульник – наше забайкальское чудо!»
    НОМИНАЦИЯ- ПРИКОСНОВЕНИЕ К ЗЕЛЕНОМУ ЧУДУ
    Автор: Евдокимова Виктория Викторовна,
    10 лет, 3 «А»класс
    Учитель: Осоронова Светлана Александровна
    2013
    «Багульник – наше забайкальское чудо!»
    На Земле встречается несколько разновидностей этого замечательного растения. У нас растет рододендрон Даурский или багульник розовый.
    Когда наступает весна, на сопках Забайкалья зацветает багульник. Лес окрашивается в розовые, малиновые, фиолетовые  краски…
    Багульник – очень красивое растение, у него маленькие цветочки и их очень много. Мы думаем, что у багульника нет листьев, но мы ошибаемся. У него есть листья, но их сложно заметить. Цветы у багульника самые красивые, нежные.… А запах, какой, не описать! В нашем лесу багульника много. Растет кустарник кучками и это выглядит очень красиво!
    Багульник нас радует не только внешним видом. Его применяют в медицине. Рододендрон Даурский занесен в Красную книгу. Берегите его!
    Веточка неброская такая,
    Да еще два темненьких листка
    А весною, кустик поражает
    Красотою алого листка!
    Боже мой, откуда что берется
    Ну и сказочник, ты месяц май,
    Сопки, словно в розовом атласе,
    Насмотрись на год, не прозевай!
    Все покрыто розовым цветеньем.
    Не так страшен поредевший лес…
    Ах, багул, ты Забайкалья чудо,
    Полыхай пожаром красок до небес!
    Евдокимова Вика, 2013.

17. Ключевой фразой, на мой взгляд, в финальных строках текста Ю. Я. Яковлева является последнее предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника. Этим сравнением писатель хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какое-то время, через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.
    Поначалу одноклассники относились к неразговорчивому и скрытному Косте с непониманием и недоверием. У учительницы Женечки Коста тоже вызывал неприятные чувства. Это подтверждают предложения № 2, 15 – 18.
    Но однажды ребята и учительница изменили своё мнение о Косте. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 19, 20. Из указанных примеров следует, что это произошло благодаря неожиданно расцветшему багульнику, прутики которого Коста принёс в класс (предложения 5-11).
    Проследив за своим учеником, стремительно убегавшим куда-то после последнего урока, Женечка сделала для себя неожиданное открытие: оказалось, что Коста торопился к тем, кому нужна была его помощь: людям и собакам (предложения 27 – 48). Женечка поняла, что она совсем не знала своего ученика, ведь за молчаливой и подозрительной натурой скрывалось очень доброе и отзывчивое сердце.
    Таким образом, обращаясь вновь к последнему предложению данного текста, можно сказать, что красота души героя рассказа Ю. Яковлева раскрылась перед одноклассниками и учительницей так же неожиданно, как красота багульника.

Этапы
урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

1

2

3

4

1. Орг. момент.

Настрой детей на урок. Нацеленность на плодотворную активную работу.

Ребята, сегодня вы пришли в этом году первый раз на наши уроки, где вы вновь встретились со своими друзьями. Вы рады этому?  У нас на уроке гости. Волнуетесь? Если честно, я тоже немного волнуюсь. Но…

— на всех надеюсь я, друзья,

— Все получится у нас!

.

1. II. Мотивация.

Вызвать интерес к уроку, к учебному материалу урока, формировать представление об актуальных сторонах  затронутой на уроке темы.

Ребята, все темы уроков, которые мы проводим

в 3 классе, объединены одной тематикой «Край мой родной- Бурятия. Сегодня, как вы заметили, на первом уроке Окружающего мира вы говорили о «Лекарственных растениях» нашего края.

Посмотрите на это растение, кто знает, как называется? (Слайд 2)

Символом Бурятии считается багульник или по-научному рододендрон даурский. Рододендрон даурский занесен в Красную книгу , как редкий и уникальный вид, нуждающийся в охране.

Кто знает, а какими лекарственными свойствами обладает багульник?

Ребята, Основным лекарственным сырьём рододендрона являются его листья и цветы.

Например: Чай, заваренный из цветков уменьшает боль в горле и головную боль.

При болях в голове и суставах, заболеваниях, воспалениях кожи и судорогах в ногах – принимают ванны с добавлением листьев растения.

III.Актуализация  опорных знаний

Цель:

Знание некоторых понятий поможет качественно и осмысленно усвоить новый  учебный материал, при изучении которого непосредственно сталкиваешься с данными понятиями, которые являются как бы кирпичиками построения нового знания

Но, у нас сейчас урок развития речи, поэтому у нас задачи другие.

Будем писать с вами изложение повествовательного текста. (Слайд3)

— Что такое изложение?

— Что значит написать изложение? 

— Какой тип текста мы называем повествовательным?

 К тексту – повествованию можно поставить вопрос:

— Что произошло?

— Как это случилось?

Сколько частей в тексте?

Изложение.

Это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь.

— Запомнить текст и записать его по памяти).

Последовательность рассказа

последовательно совершаются действия и можно представить себе несколько фотографий.

IV. Определение цели урока. Проблема урока.

Цель урока позволит обучающимся предварительно представить то, к чему они должны прийти в конце данного урока, какой продукт своего труда должны получить.

   Итак, какую цель мы поставим перед собой?        

А вы знаете, как писать изложение повествовательного текста?

— Давайте сформулируем проблему урока

Цель урока – учиться оформлять письменный связный пересказ).  

ПРОБЛЕМА УРОКА

«Как писать изложение повествовательного текста?»

V.Алгоритм написания изложения. Подготовительная работа к написанию изложения.

Алгоритм позволит грамотно подойти к написанию изложения. В дальнейшем обучающийся будет опираться на него и не упустит ничего важного при своем изложении материала.

Подготовительная работа строится на основе выполнения действий по заданному алгоритму. Грамотно построенная такая работа поможет подготовиться к дальнейшей письменной работе каждому  обучающемуся, не зависимого от того, сильный он, или слабый.

Так, чтобы вам было легче, мы с вами сегодня будем работать по алгоритму или по-другому по памятке, который нам поможет написать текст. Ребята, я уверена, что вы все напишете. Потому что вы все будете внимательно слушать, принимать активное участие, не мешать друг другу.

Работа по памятке (Слайд )

1 пункт:

— Прочитай внимательно текст. Что тебе было не понятно?

Последовательно читают пункты памятки с последующей детальной работой по каждому из них.

ЧТЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРО СЕБЯ

1)Знакомство с текстом.

Первичное знакомство с текстом

Чтение учителя

Итак, ребята, посмотрите на слайд, я буду читать, а вы глазками следите у себя на листочках.

Называют непонятные слова, словосочетания с дальнейшим раскрытием их смыслового значения (при помощи слайдов педагога, толкового словаря и др. доп. источников информации):

• багульник

2)Вопросы по прослушанному тексту:

• Что принёс в класс Дима?
• Как ухаживал Дима за веточками?
• Что произошло с веточками?
• В какое время года происходило событие?
• Как отнеслись ребята к изменениям?
• Почему Дима принёс багульник в класс?

Дети отвечают на поставленные вопросы

   Алгоритм написания изложения.

2 пункт:

— Определи его тему (о чём говорится в тексте)

      3 пункт

— Определи его основную мысль (что главное хотел сказать автор)

4 пункт

Озаглавь текст и напиши в тетради

Называют тему и основную мысль

5. пункт:

5. Составь план.

1. Выдели части текста.
2. Озаглавь каждую часть.
3. Найди опорные слова, словосочетания.
4. Перескажи по опорным словам и словосочетаниям.

Сколько частей в тексте?

Как называются эти части?

— Прочитайте 1 часть. Пересказ

— 2 часть – пересказ

-3 часть-пересказ

— Пересказ полного текста

1.Вводная

2. Основная

3. Заключение

План:

1. Веточки багульника.
2. Веточки зацвели.
3. Запах весны

1ч. принес, поставил

2ч. Однажды, зацвели, стояла зима.

3ч. разглядывали, радовались запаху.

6 пункт:

Найди трудные слова и словосочетания. Проговори их несколько раз

Б_гульник, п_крылись, разгл_д_вали, рад_в_лись.

7.Ещё раз внимательно перечитай текст. Обрати внимание на точное употребление слов и словосочетаний.

8.Напиши изложение.

9.Проверь работу.

Физминутка

Переключает внимание детей на другой вид деятельности

снимают усталость, напряжение мышц тела.

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.

VI. Практическая работа.

Практическая работа позволит каждому ученику выразиться, закрепить полученные знания на практике, показать свою индивидуальность.

— Обратите внимание на структуру и оформление предложений, постановку знаков препинания, на употребление слов и словосочетаний.    

     Как оформляется каждая часть изложения? 

 — При написании обратите внимание на слова, записанные на доске, на слова для справок.

 Если нужна помощь, поднимите руку.                                                                             

— Ещё раз внимательно прочитайте текст, мысленно его перескажите, закройте  и начинайте писать изложение. После записи изложения не забудьте проверить свою работу.

( каждая часть пишется с красной строки)

Пишут изложение в тетрадях.

VII. Самопроверка и взаимопроверка.

Данный этап поможет контролировать свою деятельность, сравнивать свою работу с работой других, видеть свои ошибки и недочеты, положительные стороны.

— Проверьте свои работы

— А теперь, поменяйтесь тетрадями и проверьте изложение соседа

Дает возможность проверить написанное у обучающегося и своего товарища.

Проверяют работу у себя и соседа.

Участвуют в анализе выполненных работ своих товарищей.

VIII. Рефлексия.

Итог урока.

На этом этапе урока ребенок учится делать выводы о проделанной работе (достигнута ли цель, какие умения приобрел),  давать качественную оценку своей деятельности, деятельности других (ведь именно в сравнении человек познает мир, себя как часть этого мира), задумываться о том, над чем надо поработать ему  в будущем.

— Какая проблема урока была?

— Научились писать изложение повествовательного текста?

—Какая организация учебной работы помогала в написании изложения?

— Какая главная мысль урока была?

(- Чудо в наших руках.)

— Молодцы! Вы хорошо поработали, справились с заданием. А теперь оцените свою работу на уроке. Выберите предложение, подходящее вам:

— Я поработал хорошо.

— Мне нужно еще над собой поработать.

— надо работать.

— Надо учить.

— Все понятно.

Вы показали прекрасные знания по теме… Показали, как хорошо вы работаете. Желаю продолжать работать с таким же настроением!

Проводят самоанализ своей работы. Дают оценку своей деятельности. Участвуют в рефлексии деятельности на уроке.

IХ.Домашнее задание.

Задание на дом по теме урока позволит ребенку еще раз осмыслить все, о чем шла речь на уроке.

Дает задание на дом.

— Дома подумайте и напишите сочинение на тему «Я волшебник» (какое чудо могу совершить я для других).

— Давайте друг другу дарить чудеса! Спасибо всем  за урок и за внимание!

Записывают домашнее задание.

Багульник (Яковлев)

Молодая учительница Евгения Ивановна, которую за глаза звали Женечкой, настороженно относилась к своему ученику Косте. Он спал на уроках, зевал, широко открывая пасть, и снова засыпал. Женечка спрашивала, почему Коста зевает, от скуки или недосыпа, но тот не отвечал — он был молчальником.

Люди недоверчиво относятся к молчальникам. Никто не знает, что у них, молчальников, на уме: плохое или хорошее. На всякий случай думают, что плохое.

Однажды Коста принёс в класс пучок тонкий прутиков и поставил их в банку с водой. Одноклассники смеялись над ним, пытались сделать из прутиков веник и подмести пол. Коста отнимал их, снова ставил в банку, каждый день менял воду, и однажды прутики покрылись светло-лиловыми цветами и молодыми листочками, хотя за окном ещё лежал снег.

Столпившись у окна, одноклассники нюхали цветы и спрашивали, что это за растение. Коста угрюмо буркнул, что это багульник, и ушёл. С этого дня Женечка начала наблюдать за мальчиком и заметила, что после звонка с последнего урока он сломя голову вылетал из класса, словно опаздывал куда-то.

Одноклассники встречали Косту с собаками разных пород и стали говорить, что он держит трёх собак — огненно-рыжего сеттера, могучего боксёра и угольно-чёрную таксу. На самом деле у Косты не было ни одной собаки. Возвращаясь с работы, родители заставали его за уроками и не подозревали, что он только что вернулся домой и еле успел очистить штаны от собачьей шерсти.

Однажды Женечка решила проследить за Костой. Мальчик забежал домой, поел, захватил с собой остатки обеда и отправился в путь. Сначала он выгулял рыжего сеттера, хозяин которого, одноногий инвалид, не мог сделать этого. Затем с помощью лестницы Коста забрался на балкон двухэтажного дома и накормил боксёра с больной лапой, которого бросили хозяева — уехали, заперев собаку на балконе.

Последней была чёрная такса, принадлежавшая мальчику, прикованному болезнью к постели. Мама больного мальчика хотела избавиться от таксы, потому что её некому было выгуливать по утрам. Коста пообещал гулять с собакой каждое утро до школы. Женечка слышала, как он говорит больному, что пока тянет на тройки, только спать очень хочется.

… она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся в её глазах, как веточка багульника.

Выгуляв таксу, Коста пошёл за город, к морю. Там у кромки прибоя стоял огромная, головастая, но очень худая собака, «из тех, что спасают людей, застигнутых в горах снежными лавинами», и не отрывала глаз от моря. Коста с трудом заставил собаку поесть и погулять, и всё пытался объяснить ей, что тот, кого она ждёт, погиб и больше никогда не вернётся. Собака не верила и упорно ждала.

Женечка перестала прятаться, Коста увидел её, но почему-то не удивился. Он рассказал, что устроил для собаки дом под перевёрнутой лодкой и каждый день подкармливает её. Мальчик помогал собакам, потому что они «всегда ждут… даже погибших». В город Женечка и Коста возвращались вместе.

На следующий день Коста снова заснул на уроке. Одноклассники начали смеяться, но Женечка шикнула на них и рассказала, почему Коста так устаёт. После последнего звонка Женечка осторожно разбудила мальчика, он вскочил и скрылся за дверью.

Краткое содержание Ю. Яковлев «Багульник»

«Багульник» – рассказ, написанный Юрием Яковлевым в 1972 году. В 1984 году по мотивам книги вышел фильм под названием «Разрешите погулять с вашей собакой». Это история о мальчике, который присматривал за собаками, нуждающимися в уходе. Некоторых псов бросили, у других же болели хозяева, поэтому не могли полноценно воспитывать животных.

Кратко о персонажах

Прежде чем перейти к краткому содержанию произведения Ю. Яковлева «Багульник», следует познакомиться с главными героями:

• Коста — мальчик, который постоянно спит в школе. Дети и учительница считают, что он хулиган, не уважающий преподавателя. Но на самом деле он сильно устает, поскольку целый день присматривает за животными;
• Евгения Ивановна — учительница;
• Артюша — пес, которого выгуливал главный герой. Хозяин животного не может выйти на улицу, поскольку он инвалид;
• Атилла — боксер с поврежденной лапой, у которого уехали хозяева;
• Лапоть — такса, хозяин которой не может встать с постели;
• Пес на берегу, имени которого никто не знает — его хозяин уплыл в море и не вернулся.

Очень краткий пересказ

В кратком содержании произведения «Багульник» нас знакомят с персонажем по имени Коста. Главный герой часто зевает и спит на уроках. Преподавательница Евгения Ивановна считает такое поведение неуважением к ее труду.

Однажды мальчик принес в кабинет какое-то странное растение. Дети начали смеяться, считая, что это веник. Но как только ученик поставил растение в ведро с водой, оно зацвело красивыми сиреневыми цветами. Дети спросили, что это за цветок. Он сказал, что это багульник.

Однажды Евгения Ивановна решила последовать за учеником, чтобы узнать, почему же он всегда такой сонный. После уроков Коста пошел в дом, где его встретил пес по имени Артюша. Юноша каждый день выгуливал собаку, поскольку ее хозяин не мог ходить.

Затем юноша проведал другого пса — Атиллу. Питомец страдал из-за больной лапы. К тому же, хозяева бросили голодного и больного паса на балконе, а сам уехали. Парень просто не мог оставить друга в беде. Атилла благодарил главного героя.

Затем юноша пошел к другой собаке. На этот раз к таксе по имени Лапоть. Ее хозяин – ребенок, прикованный к постели, который просто не в состоянии выгуливать пса. Этим занимался Коста.

Ближе к вечеру главный герой посетил последнего друга возле моря. Там животное ждало хозяина, который уплыл, но так и не вернулся. Главный герой покормил пса и отправился домой.

На следующее утро Коста снова уснул во время урока. Как обычно, одноклассники начали над ним смеяться, но преподавательница попросила их больше этого не делать. Она рассказала о причине, по которой мальчик постоянно спит: он устает, помогая нуждающимся людям и их домашним питомцам. После звонка Коста снова пошел проведать друзей.

Собаки и цветок

Краткое содержание

Краткое содержание рассказа повествует о юноше по имени Коста и преподавательнице Евгении Ивановне. Ученик постоянно зевает на уроках, бывает, что даже засыпает во время занятий. Женщина считает, что таким поведением он выражает свое неуважение к ее труду.

Однажды главный герой принес в школу какие-то ветки и поставил их в ведро с водой. Остальные дети начали смеяться над мальчиком, некоторые даже желали подмести пол этими растениями. Но вдруг веник начал покрываться зелеными листиками и красивыми сиреневыми цветами. Все вокруг были удивлены красотой загадочного растения, никто не мог отвести от него глаз. Ребята спросили у Косты название этого растения. Он сказал, что это багульник.

После того, как мальчик принес растение в класс, отношение к нему улучшилось как со стороны детей, так и со стороны учителя.

Дети часто за глаза называли Евгению Ивановну Женечкой. Причина в том, что девушка была худенькой и маленькой. К тому же она носила прическу «конский хвостик».

Однажды Женечка последовала за Костой. Она хотела узнать, как он проводит время после занятий. Главный герой пошел гулять с собакой по имени Артюша. Сам владелец животного не мог полноценно воспитывать питомца, поскольку был инвалидом. Мальчик помогал ему бескорыстно. К тому же, он искренне любил этого сеттера.

После прогулки с собакой ученик прошел несколько кварталов и остановился около двухэтажного дома. Там жил другой пес, которого звали Атилла. У него была больная лапа, к тому же хозяева уехали и бросили пса. Мальчик постоянно подкармливал боксера, а после гулял с ним. Во взгляде Атиллы можно было увидеть, насколько сильно он благодарен своему другу.

Затем Коста посетил еще один дом. Там находился больной ребенок, который не мог встать с постели. У него тоже была собака — такса по имени Лапоть. Родители даже собирались отнести животное другим хозяевам, но больной ребенок не хотел терять единственного друга. Коста решил пожалеть мальчика, поэтому ежедневно приходил, чтобы выгулять его таксу.

Вечером Коста отправился на берег моря. Там сидела еще одна собака. Евгении Ивановне было уже тяжело идти от усталости, у нее даже сломался каблук. Сидящая на берегу собака была большой, но худой. Пес все время смотрел на море: он ждал хозяина, который отправился в плаванье, но так и не вернулся. Мальчик подкармливал пса, гладил его, а также уговаривал пойти в его дом. Но пес все продолжал ждать.

На этот раз учительница решила уже подойти к собаке и мальчику. Она хотела погладить пса, но тот начал лаять на нее. Питомец был напуган, он не любил незнакомцев. Коста, казалось, был совсем не удивлен встретить тут учительницу. Главный герой сказал, что подкармливает пса, рассказал историю брошенного животного. Домой они шли вместе. Евгения Ивановна уже была истощена, ей было сложно идти из-за сломанного каблука. Главный герой предложил свою помощь. Он смог найти камень и прибить отломанный каблук на гвоздь.

После юноша быстро побежал к себе домой. День уже закончился, а ему еще нужно очистить одежду от остатков шерсти, да и уроки, понятное дело, не сделаны.

Таким вот образом Евгения Ивановна смогла узнать тайну мальчика. Она чувствовала гордость, что среди ее учеников есть такой хороший парень.

На следующий день главный герой снова уснул во время занятий. И снова одноклассники начали смеяться. Но Евгения Ивановна попросила учеников прекратить: она сообщила, что Коста чувствует себя уставшим, поскольку целый день тратит на ухаживание за питомцами, которые нуждаются в заботе. После звонка с урока учительница разбудила главного героя, чтобы он снова смог пойти к своим друзьям. Коста немедленно отправился к тем, кто его ждет.

Основная идея произведения

Автор рассказывает нам про очень доброго мальчика, который не оставил собак в беде. Рассказ учит тому, что не следует винить людей, о которых мы ничего не знаем. Возможно, многие не понимают название рассказа – «Багульник». Чем растение может быть связано с мальчиком или собаками? Причина в том, что главный герой, подобно цветку, ничего не говорит, но много делает и приносит радость другим. Он помогал хозяевам и их питомцам. По лицам последних можно было сказать, что они тоже цвели подобно багульнику. После прочтения краткого содержания рассказа Яковлева «Багульник» нельзя не осознать важность сострадания и помощи ближним.

Краткое содержание Багульник Яковлева

Произведение начинается со знакомства с главным героем рассказа — учеником по имени Коста. Свою характеристику мальчику дает учительница класса Евгения Ивановна. За внешность, которая больше напоминала образ девочки, за небольшой рост и растрепанный хвостик женщину за глаза прозвали Женечкой.

Не замечая в своем ученике ничего особенного, она с большим недовольством относила некоторые его действия к неприличным манерам поведения: постоянное зевание на уроках, молчание на вопрос, торопливое покидание класса после занятий.

Однажды в конце зимы произошел случай, который заставил Женечку относиться к нему внимательнее. Поставленный пучок веток в банку на подоконник главным героем стало предметом для насмешек одноклассников. Однако их отношение резко изменилось к нему после того, как на растении появилось множество очаровательных цветков лилового цвета. Теперь Коста чувствовал, что к нему относятся с уважением. Дети считали это растение чудом, появившимся среди зимы.

Уделяя большее внимание действиям Косты, Евгения Ивановна решила удовлетворить свое любопытство. Она неоднократно слышала о собаках, с которыми гулял мальчик по улицам. Осторожно следуя за ним, стараясь оставаться незамеченной, Женечка сопроводила его к собственному дому, а после к чужому подъезду, где мальчик с радостью кормил и резвился с рыжим сеттером.

Второй собакой, которую Коста спустил с балкона и накормил, подставив к нему лестницу, был боксер.

Следующим пунктом посещения стала квартира мальчика, прикованного к постели. Такса с нетерпением дождалась своего кормильца.

Далее Женечка с трудом, из-за сломанного каблука, добралась к морю. Здесь перед ней предстала печальная картина. Животное, которое уговорами пытался накормить Коста, тщетно ждало возвращения с моря своего хозяина. На берегу учитель и ученик встретились. Не проявив удивления, он рассказал Евгении Ивановне историю несчастной собаки.

На следующий день на последнем уроке Коста задремал. Женечка попросила детей не тревожить мальчика, предупредив о его нелегком предстоящем дне, в котором не было места на развлечения, лишь мысли об уходе за животными.

После звонка она ласково разбудила ученика, который привычным движением взял портфель и умчался продолжать добрые дела.

Рассказ учит уметь находить время для помощи нуждающимся, в том числе животным. Не судить людей по внешнему виду, в которых может скрываться кладезь милосердия и доброты.

Можете использовать этот текст для читательского дневника

Яковлев. Все произведения

Багульник. Картинка к рассказу

Сейчас читают

Эммануил Кант – немецкий философ, в 1781 году опубликовал свое первое издание «Критики чистого разума», второе появилось в 1787 году. Кант разделяет познание на 2 вида, первое не зависит от опыта, а второе коренится в опыте

В самом начале рассказа перед нами предстает могила главного персонажа. Что же случилось с героиней произведения? А дело было в следующем: пятнадцатилетняя гимназистка Оля Мещерская, веселая и беспечная девушка

С первых страниц романа перед нами показан образ Орасио Оливейра, которому было 40-лет. Он проживал во Франции и совершенно бестолково проводил свое время. Целыми днями он гулял по Парижу, встречаясь с такими же

Главная героиня — Индиана — жена генерала Дельмара. Женщина была романтически настроенной дамой, а её муж — расчетливым и эгоистичным. К тому же, муж был зрелым мужчиной, а его жене не исполнилось и двадцати лет.

События романа происходят в 1863 году. Повествование начинается с того, что Отто Лиденброк — ученый-геолог, занимающийся изучением минералов, -однажды находит старинный документ, написанный рунами.