Основная мысль сказки морозко 3 класс и опорные слова составить план к сказке

В. Ф. ОДОЕВСКИЙ «МОРОЗ ИВАНОВИЧ».
СРАВНЕНИЕ НАРОДНОЙ И ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ
(учебник, с. 196–211; рабочая тетрадь, с. 47–49)

Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: создать условия для раскрытия особенностей литературной сказки В. Ф. Одоевского в сопоставлении с народной сказкой «Морозко»; способствовать развитию читательского умения сравнивать произведения, близкие по жанру, теме; совершенствовать умение выборочно читать и выборочно пересказывать текст для доказательства своих мыслей; содействовать раскрытию нравственного смысла сказки
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с авторской сказкой В. Ф. Одоевского; научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков	Метапредметные: познавательные: осознают сущность и значение литературных сказок как части русской национальной культуры; регулятивные: выбирают вместе (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно (в паре) критерии оценивания результатов; анализируют причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы; коммуникативные: готовят небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений; осознают цель своего высказывания; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей
Образовательные ресурсы: учебник «Литературное чтение», портрет и книги В. Одоевского, картинки с изображением Мороза Ивановича, Рукодельницы, Ленивицы, карточки со словами-прилагательными, характеризующими героев сказки (ленивая, добрый, грубая, мудрый, состариться, справедливая, трудолюбивая, руки золотые, добрая)

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	– Здравствуйте, ребята! Просыпается солнышко, оно улыбается вам. Улыбнитесь и вы ему, друг другу и мне.	Психологически настраиваются на урок. Показывают	Владеют навыками психоло-

Продолжение табл.

1	2	3	4
		готовность к уроку. Приветствуют учителя	гической подготовки к уроку, вежливого общения
II. Вступительная беседа. 1. Работа с эпиграфом.	– Прочитайте эпиграф: «Нам даром, без труда ничего не даётся, недаром исстари пословица ведётся». – О чём эти слова? – Прочитайте пословицы, записанные на доске: Хочешь есть калачи – не сиди на печи. У ленивой пряхи нет для себя рубахи. – Как вы понимаете эти пословицы? Объясните их смысл. – Эти пословицы сегодня нам помогут.	Читают эпиграф, записанный на доске. Отвечают на вопросы учителя, рассуждают.	Принимают учебную задачу. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения. Находят ответы на вопросы (читают вдумчиво, понимают все слова, представляют, о чем говорится). Осуществляют логические действия.
2. Работа с портретом В. Ф. Одоевского.	– Сегодня мы будем читать произведение этого писателя. – Посмотрите на его портрет. Может быть, кто-нибудь знает его имя? – Прочитайте на доске, как его зовут. – Рассмотрите внимательно портрет. Попробуйте на основе своих впечатлений описать, каким вы себе представляете этого человека в жизни? – Вспомните, какие русские народные сказки мы читали. – Почему эти сказки называются народными? – Есть ли у них автор?	– Создает народ.
	– Какие сказки мы называем авторскими или литературными? – Сегодня на уроке мы увидим, как рождается авторская сказка из народной. Постараемся увидеть, чем они похожи и чем отличаются.	– Сказки, которые создали писатели.
3. Работа над пословицами и поговорками.	– Прочитайте пословицы и поговорки. О чём в них говорится? 1) Два друга – он да вьюга. 2) Он и железо рвёт, и на лету птицу бьёт. 3) Он ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает. На доске открывается название сказки: «Мороз Иванович». – Откройте учебники на с. 196. Что написано перед названием сказки? – Как называется такая сказка?	– Мороз. – Фамилия автора. – Авторская.

Продолжение табл.

1	2	3	4
4. Введение в тему	– Какие прочитанные произведения о Морозе вы помните? – Сегодня мы познакомимся со сказкой «Мороз Иванович». Написал её Владимир Фёдорович Одоевский (1803–1869). Предлагает послушать рассказ о биографии В. Ф. Одоевского (см. ресурсный материал). Физкультминутка Сказка даст нам отдохнуть,        Раз, два, три, четыре, пять Отдохнем – и снова в путь!        Повторите-ка опять; Рукодельницы слова:        Раз, два, три, четыре, пять – Чтоб была спина пряма,        Спинке надо ровной стать! Поднимайтесь на носочки,        Дала нам сказка отдохнуть! Словно тянетесь к цветочкам.        Отдохнули? Снова в путь!	– Стихотворение Н. Некрасова «Не ветер бушует над бором…», русская на-родная сказка «Морозко». Внимательно слушают. Выполняют физкультминутку	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя
III. Изучение новой темы. 1. Первичное чтение сказки.	– Сегодня мы вспомним русскую народную сказку «Морозко». Какая это сказка? – Сейчас мы ознакомимся со сказкой, которую написал В. Ф. Одоевский, – «Мороз Иванович».	– Народная. У неё нет автора. Учитель и хорошо подготовленные учащиеся читают первую часть до слов «Так прожила Рукодель- ница…».	Осуществляют логические действия. Владеют навыками осознанного и выразительного чтения. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Используют простые речевые средства для передачи
2. Работа над сказкой «Мороз Иванович».	– Есть ли в сказке зачин? – Отличается ли он от народной сказки? – Как звали девочек?
	– Почему автор их так назвал? – Говорят ли имена девочек об их делах? Что означают слова «Рукодельница», «Ленивица»?	– Рукодельница и Ленивица. В слове «Рукодельница» два корня: —рук— и —дел-, то есть «всё умеет делать руками». А «Ленивица» –

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему Ленивице всегда было скучно? – Какая беда случилась с Рукодельницей? – Кто ей встретился в волшебном колодце и о чём её попросил? – Как вы думаете, почему Мороз Иванович живёт в колодце? – На каких условиях Рукодельница смогла бы получить ведро обратно? – Какая у него была перина? – Легко ли было девочке взбивать перину Морозу Ивановичу? Почему? – Сколько вопросов задала девочка старику? – Какие вопросы Рукодельница задавала старику? – Что он ей отвечал? – Чем занималась Рукодельница у Мороза Ивановича? – Как он её за это отблагодарил? – Зачем решили отправить Ленивицу к Морозу? – Хотелось ли Ленивице идти на работу к старику? – Что она ответила печке, когда оказалась в колодце? Яблоне? – Как её встретил Мороз? – Чем Мороз наградил Ленивицу за работу?	от слова «лень». – Она пошла за водой к колодцу, а верёвка оборвалась, ведро упало в колодец. – Пирожок попросил достать его из печки. Яблочки на яблоньке попросили их потрясти. – За него она должна была три дня прослужить Морозу Ивановичу. – Руки её окостенели и пальчики побелели. – Три вопроса. Про зелёную травку, про колодец, про стук в окошки зимой.	своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
	– Одинаково ли автор относится к героиням сказки? Можно ли по их именам определить отношение Одоевского к своим героиням?	– Одоевский даёт своим героиням не обычные имена, а имена-характеристики, похожие на прозвища, сразу

Продолжение табл.

1	2	3	4
		настраивая читателя на определённый лад. Перед нами просто дети с разными характерами – Рукодельница и Ленивица.
3. Выборочное чтение. 4. Чтение отрывка в лицах.	– Прочитайте, как отблагодарил Мороз Иванович Рукодельницу. – Что наказывала нянюшка Ленивице? Предлагает прочитать отрывок со слов: «Вот, по примеру Рукодельницы…» до слов: «Старик в самом деле не заметил или прикинулся, что не заметил…». – Отметьте со с. 205–206 все слова Мороза Ивановича и прочитайте их. – В каких словах выражена главная мысль сказки?	Выполняют задания, отвечают на вопросы. – Какова твоя работа, такова и награда.
5. Сравнение с народной сказкой «Морозко».	– Чем отличаются герои сказок? Сравнивает ответы учащихся и делает вывод. Вывод: в авторской сказке у девочек есть имена, ярче описаны их дела по дому. Мороза Ивановича легче представить: есть его описание. Разговаривают пирожок и яблочки. Есть поучительный разговор Мороза Ивановича и Рукодельницы. – Сравните двух героинь сказки. Вам поможет задание в рабочей тетради на с. 47. Проверяет выполненное задание: Рукодельница: трудолюбива, добра, почтительна, скромна. Ленивица: ленива, зла, неуважительна, груба, спесива (надменна, высокомерна). Вывод: автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя приём контраста. В этой борьбе добра и зла побеждает добро, как и в народной сказке «Морозко».	Отвечают на вопрос.	Осуществляют логические действия. Адекватно воспринимают информацию. Используют простые речевые средства для передачи своего мнения. Полно и точно выражают свои мысли.
6. Работа с пословицами	– Соберите пословицы: Что посеешь…         …такова и награда. Какова работа…         …то и пожнёшь.	Выполняют задания, отвечают на вопросы	Осуществляют логические действия,

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мало хотеть…         …не жди добра. Что испёк…        …надо уметь. Сделав худо…        … то и кушай. – Как вы понимаете значение этих пословиц? – Какие пословицы подходят к сказке «Мороз Иванович»? – Ради чего Одоевский написал для нас эту сказку? – Что могло послужить поводом для рождения этого произведения?		формулируют ответы на поставленные учителем вопросы
IV. Тестирование	Предлагает выполнить тестовые задания (см. ресурсный материал)	Выполняют тестовые задания	Владеют навыками самостоятельной работы
V. Домашнее задание	1. Рабочая тетрадь, с. 48–49 (составить план сказки). 2. Выделить самый яркий для вас эпизод сказки. Объяснить, чем он привлёк ваше внимание. Подготовить пересказ этого эпизода. 3. Нарисовать дом Мороза Ивановича, таким, каким как он описан в сказке	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее до- стижения
VI. Итог урока. Рефлексия	– К какому жанру относится это произведение? Почему? – К какому виду относится эта сказка? – Чем отличаются герои сказок «Морозко» и «Мороз Иванович»? – Чем отличается язык сказок? – Как называются сказки, у которых есть автор? – Хотите ли вы ещё читать сказки? – На следующем уроке мы продолжим изучение этого жанра. – Всё в сказке Владимира Одоевского «Мороз Иванович» держится на противопоставлении: противопоставляются имена и действия героев, их поступки, речь – то есть вся их жизнь. В этой борьбе добра и зла побеждает добро. – Чему же учит эта сказка? В чём её мудрость? – Кого вам больше всего жаль в этой сказке? Почему?	Делают выводы и обобщения.	Формулируют ответы на вопросы.

Окончание табл.

1	2	3	4
	– За кого вы больше всего радовались? Переживали? – Встречались ли вам в жизни подобные истории? А люди, похожие на Ленивицу и Рукодельницу? – Справедливо ли была вознаграждена Рукодельница? А наказана Ленивица? – Что вам помогли открыть в самих себе герои этой сказки? – Адресуя свои сказки детям, Одоевский стремился, чтобы в них как можно чаще встречались доброта, а не жестокость; красота, а не безобразное уродство. – А сейчас выберите и поднимите соответствующий смайлик:  – всё понравилось на уроке и всё удалось  – всё понравилось, но что-то не удалось  – всё удалось, но что-то не понравилось	Осуществляют самоанализ учебной деятельности	Владеют навыками самоанализа

Ресурсный материал к уроку

ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ

Одоевский Владимир Федорович (1803–1869), прозаик. Родился 1 августа в Москве. Отец происходил из древнего княжеского рода, родители матери – крепостные крестьяне.

В 1816–1822 гг. учился в Московском университетском благородном пансионе. Тогда же начал сотрудничать с журналом «Каллиопа» (1820). В это время увлекся философией Ф. Шеллинга, позднее познакомился с ним, удивив его энциклопедичностью своих познаний. 

Принимал участие в деятельности «Вольного общества российской словесности», а в 1823–1825 гг. возглавил первый философский кружок в России – «Общество любомудрия». Центральное его произведение «Русские ночи» можно считать основным литературным памятником русского любомудрия.

После 14 декабря 1925 он как мог помогал Одоевскому и Кюхельбекеру, ходатайствуя о смягчении их участи.

В 1826 г. Одоевский переезжает в Петербург, поступает на службу в Комитет иностранной цензуры. В эти годы знакомится с Пушкиным, сотрудничает с «Литературной газетой» и альманахом «Северные цветы». Когда Пушкин начинает издание «Современника», Одоевский становится деятельным его сотрудником и помощником. Здесь публикуется его статья «О вражде к просвещению». 

В 1844 вышло его собрание сочинений в трех томах. 

С 1846 Одоевский служил помощником директора Публичной библиотеки и директором Румянцевского музея, в связи с переводом которого в 1862 в Москву возвращается в родной город. 

Расцвет творчества приходится на 1830–1840 гг.: сборник «Пестрые сказки» (1833), «Сказка о мертвом теле, неизвестно кому принадлежащем». Ряд произведений посвящен положению женщины в России: повести «Княжна Мими» (1834), «Княжна Зизи» (1839). «Таинственные повести»: «Сильфида» (1838), «Саламандра» (1841).

Одоевский внес вклад в развитие музыкальной критики, пропагандировал творчество композиторов М. Глинки, А. Алябьева, М. Балакирева и др. 

В. Ф. Одоевский был необыкновенным человеком: знал философию, математику, физику и химию. Был музыкантом. Собирал и изучал русские народные песни. Изобретал музыкальные инструменты. А еще очень любил детей. Написал много рассказов и сказок для них. Свои сказки он всегда заканчивал словами «А вы, детушки, думайте, гадайте, что здесь правда, что неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки ради, что в наставление».

Умер Одоевский 11 марта 1869 г. в Москве.

ТЕСТ. В. Ф. ОДОЕВСКИЙ «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»

1. Почему Рукодельница никогда не скучала?

    а) Она много читала;

    б) у неё было много друзей;

    в) она всё время была занята делом.

2. Какая беда приключилась с Рукодельницей?

    а) Она уронила ведро в колодец;

    б) она уронила рукавицы в колодец;

    в) она потеряла кошелёк с деньгами.

3. Куда спустилась Рукодельница?

    а) В пещеру;

    б) подвал;

    в) колодец.

4. Что предложил Мороз Иванович девочке в обмен на ведёрко?

    а) Принести ему блюдо пирожков;

    б) остаться у него жить на месяц;

    в) три дня послужить ему.

5. Какое первое задание Мороз Иванович дал Рукодельнице?

    а) Приготовить обед;

    б) приготовить постель;

    в) прополоть грядки.

6. Как Мороз Иванович наградил Рукодельницу?

    а) Подарил горсть золотых монет;

    б) подарил медных монет;

    в) подарил горсть серебряных пятачков и брильянтик.

7. Почему Ленивица не выполнила просьбу пирожка и яблок?

    а) Побоялась;

    б) поленилась;

    в) из вредности.

8. Взбила ли Ленивица Морозу Ивановичу перину?

    а) Взбила, но плохо;

    б) взбила;

    в) совсем не взбила.

9. Как обращался Мороз Иванович с Ленивицей?

    а) Ругал её;

    б) наказывал её;

    в) хорошо обращался.

10. Какую награду получила Ленивица?

    а) Горсть медных монет;

    б) слиток серебра и брильянт, которые растаяли;

    в) ведёрко золотых монет, которые превратились в золу.

Ответы: 1в; 2а; 3в; 4в; 5б; 6в; 7б; 8в; 9в; 10б.

Дата

Тема урока

ФГОС

Содержание курса

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности учащихся
или характеристика деятельности учащихся

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с
системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов
учебника.

НРЭО(45 мин)

А.Гольдберг «Уралу»

— знакомство со
структурой учебной книги и умение в ней ориентироваться;   

 -формирование
умений находить необходимую информацию в книге;

ориентироваться
в художественной книге;самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги;

— формирование умения
взаимодействовать в паре и группе (распреде-лять обязанности, составлять план
совместных действий, договаривать-ся о совместных действиях).

Предметные:знать и называть эле-менты учебной книги, уметь их  на- ходить,
быстро в них ориентировать

ся, знать, почему
книгу называют самым великим словом, в чем заключается талант читателя, какую
роль играет читательское воображение.

Метапредметные: формулировать учебную задачу урока, планировать свою деятельность,
оценивать свою работу, анализировать тексты, работать в паре, не конфликтуя.

Личностные: проявлять бережное отношение к учебной книге.

Ориентироваться
в учебнике по литературному чтению.

Объяснять
условные обозначения.

Находить нужную главу в содержании учебника.

Предполагать на основе названия разделов учебника, какие произведения будут в них
изучаться, знать автора и название книги.

Книги- мои друзья (4ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела.
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям
Владимира Мономаха.

«Наставления родителей вам

-понимание
ценности книги, отношения к ней в обществе; фор-есобст-венного отношения к
книге;

— фор-е умений
определять тему и главную мысль высказывания (на-ставления, поучения),
главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста;

— фор-е умения
осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в
ней;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

Предметные: уметь быстро ориен тироваться в книге,  определять те-му и основную
мысль произведения главные слова; подтверждать от вет словами из текста;
заимодействовать в паре.

Метапредметные: формулировать учебную задачу урока, планировать свою деятельность,
оценивать свою работу, анализировать  высказывания  мудрецов и известных
писателей о ценности книг и чтения, доказывать свое мнение; делить полномочия
в группе при планировании проекта.

Личностные: проявлять бережное отношение к учебной книге, осознать пользу книг и
чтения для себя, для своего личностного роста, обосновывать мотивы посещения
библиотеки и выбор книг по своему интересу.

Предполагать на
основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
данном разделе.

Определять
конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга.

Обсуждать с
друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения
из Библии.

Составлять свою
книгу наставлений. На основе текста Б. Горбачевского, описывать первую
печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных
слов составлять своё высказывание.

Работать в паре,
выслушивая мнения друг друга.

Отбирать необходимую
информацию из других книг для подготовки своего сообщения.

2.Б. Горбачевский. Первопечатник Иван
Фёдоров.

3.Первая «Азбука» Ивана Фёдорова.
Наставления Библии.

4.Проект. Мы
идём в музей книги.

Жизнь
дана на добрые дела (17ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела.
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с
выставкой книг. НРЭО Произведения К.РубинскогоиЛ.Татьяничевой

— умение
пользоваться различными информационными источниками;

-осмысление
нравственных понятий и ценностей, принятых в обществе;

-определение
темы и главной мысли текста, умение подтверждать свой ответ словами из
текста; озаглавливание текста; создание текста на ос-нове отбора ключевых
(опорных) слов;

— осмысление
правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий, умение договориться о совместных
действиях).

-опр-е темы урока,
кото рая представлена различными объектами (фото-графиями, рисунками,
экспонатами);

-умение находить необходимый мат-ал в
биб-ке, в тематическом каталоге; создание плана экскур сии; отбор содержания
для экскурсии; осмысле-

ние понятий
«благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана
на добрые дела»; определение главной мысли в тексте, отбор опорных (ключевых)
слов для создания собственного текста;

-поиск
необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной
книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги;

-определение
главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных
слов для создания собственного текста.

Предметные: прогнозировать содержа- ние раздела; работать с текстом (опреде- лять
основную мысль, последователь ность событий, устанавливать их взаимо-связь);
соотносить иллюстрацию с текс- том, создавать текст на основе иллюстраций;
отбирать  ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой рассказ,
составлять план и подбирать пословицы к своему рассказу.

Метапредметные:
: формулировать учебную задачу урока, планировать
свою деятельность, оценивать свою работу, находить необходимую информацию в
книге, взаимодействовать в паре и в группе, анализировать пословицы и
поговорки, самостоятельно и целенаправ ленно выбирать  книги.

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
данном разделе.

Определять
конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову.

Объяснять, что
такое верность слову, честность; рассуждать о том, правильно ли
поступили герои рассказа; объяснять, в чем  была их ошибка, как
исправить эту ошибку.

Определять тему
выставки книг.

Группировать книги
по подтемам.

Представлять
одну из книг по заданным параметрам.

Знать пословицы
и поговорки из сборника.

Объяснять смысл
пословиц.

Читать тексты
вслух и про себя.

Составлять
рассказ по аналогии.

Объяснять
название текста, заглавие.

Составлять план
текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. 

Писать отзыв на
прочитанную книгу. 

Распределять
роли; договариваться друг с другом.

Инсценировать
произведение.

Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.

2.Пословицы разных народов о человеке и его
делах.

3.В.И.Даль. Пословицы и поговорки русского
народа.

4.Н.Носов. Огурцы. Смысл поступка.

5.Н.Носов. Огурцы. Характеристика героя.

6.Создание рассказа по аналогии на тему «Что
такое добро»НРЭО(45 мин) А.Горская «Будет планета жить».

7.М.Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка.

Личностные: осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность
слову.вранье, ложь, неправда;  правила взаимоотношений в обществе, осмыслить
нравственно-этические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с
которыми дети сталкиваются в жизни; принимать участие в драмотизации.

8.М.Зощенко. Не надо врать. Пересказ.

9.Л.Каминский. Сочинение.

10.Отзыв на книгу. Обсужде-ние отзыва в
группе.

НРЭО(45 мин) Н.Цуприк «Чай с медом»

11.М.Зощенко. Через тридцать лет. Поступок
героя.

12.Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.

НРЭО (45 мин)Н.Цуприк «Айка»

13.Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная
задача.

14.Семейное чтение. Притчи.

15.Наш театр. В. Драгунский. Где это видано,
где это слыхано. Инсценирование.

16.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

17.Тематическая контрольная работа №1

по разделу «Жизнь дана на добрые дела».

1.Вводный урок по содер-жанию раздела.
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.НРЭО(45
мин)

«Сказы казачьего Яика»

-выявление
причинно-следственных связей, составление плана, подготовка подробного
пересказа;

-формирование
умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины;
презентация информаций на основе рассказа, пересказа, сочинения;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

-осмысление особенностей волшебной сказки,
характеристика героев волшебной сказки;

-поиск необходимой информации; презентация
информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собст венного текста
на основе реального объекта  информации);

— самостоятельное чтение;

— узнавание книги по обложке; сравнение
разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление
собственного текста по итогам исследования на основе фактов;

-умение находить книгу по тематическому
указателю, каталожной кар-точке, по алфавитному каталогу;

-определение главной мысли, последовательности 
событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного
текста.

Предметные: знать особенности волшеб ной сказки, давать характеристику героя
волшебной  сказки, сравнивать сюжеты и героев, подробно пересказывать текст
сказки, оперировать понятиями народная сказка, волшебная сказка, обработка
сказки, присказка, сказочные превращения, структура сказочного текста, герой
сказки; находить книгу по тематическому указателю, каталожной карточке, по
алфавитному каталогу.

Метапредметные:  формулировать учебную задачу урока, планировать свою деятельность,
составлять план урока, оценивать свою работу, анализировать текст, находить
нужную информацию в книге, самостоятельно и целенаправлен но выбирать книгу,
определять главную мысль, последовательность событий в тек сте, отбирать
опорные слова для создания собственного текста.

Личностные: осмыслить
понятия добро побеждает зло, в чем смысл добра, почему сказка всегда имеет
хороший конец, какие идеалы воспевает народная сказка; работать с текстом
повествовате-льного характера, находить необходимую информацию в книге,
ориентироваться в учебной и художественной книге, понимать смысл пословиц,
соотносить пословицы с изучаемым материалом.

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
разделе.

Определять
конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы.

Читать вслух и
про себя.

Определять
отличительные особенности волшебной сказки.

Определять, из
каких элементов сюжета состоит волшебная сказка.

Характеризовать
героев сказки.

Определять,
какие предметы являются сказочными.

Рассматривать
картину, определять героев, составлять рассказ по картине.

Определять тему
и название выставки книг.

Группировать
книги по подтемам.

Представлять
книгу.

Находить нужную
книгу по тематичес-кому каталогу.

Составлять план
текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе
плана

Характеризовать
героев сказки.

Обсуждать в
паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему.

.

Распределять
роли, договариваться друг с другом.

Инсценировать
произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

2.Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк.
Особенности волшебной сказки.

3.Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк.
Характеристика героя.

4.В. Васнецов. Иван- царевич на Сером Волке.
Рассказ по картине.

5.Русская сказка. Летучий корабль.
Особенности волшебной сказки.

6.Русская сказка. Летучий корабль. Характеристика
героев сказки.

7.Мы идём в библиотеку. Сборники сказок.
Тематический каталог.

8.Самостоятельное чтение. Русская сказка.
Морозко. Характеристика героев сказки.

9.Русская сказка. Морозко. Пересказ.

10.Семейное чтение. Русская сказка. Белая
уточка. Смысл сказки.

11.Русская сказка. Белая уточка. Пересказ.

12.Наш театр. Русская сказка. По щучьему
велению. Инсценирование.

13.Русская сказка. По щучьему велению.
Подготовка реквизита, костюмов. Представление сказки в младших классах.

14.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

НРЭО(45 мин) Ю. Подгорытов. «Волшебный
курай».

15.Тематическая контрольня работа№2
по разделу «Волшебная сказка».

Люблю
всё живое (20ч)

1.Вводный урок по содержа-нию раздела.
Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-
рассказчик, периодическая литература

Представление книги, написание отзыва;

-организация работы по составлению плана
урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по
выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректи-ровка);

— формирование умения осуществлять поиск
необходимой информа-ции в книге; умение ориентироваться в учебной и научно
познавательной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

-осмысление базовых ценностей (любовь, малая
родина, природа);

-формирование
умения сравнивать художественный и научно-популярный текст;

 определение
отличите- льных особенностей одного и другого текста.

Предметные: прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух
художественное и научно-познавательное произведение, сравнивать

их, определять в
тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение);

соотносить
иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать
опорные (ключевые) слова для создания своего текста.

Предполагать на
основе названия

раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в разделе.

Определять конкретный
смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик,
периодическая литература.

Сравнивать
научно-познавательный и художественный тексты; определять
отличительные особенности.

Составлять план
текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на
основе плана.

Характеризовать
героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героя художественного
произведения.

Выявлять
особенности юмористического произведения. Выразительно читать
стихотворения.

Определять смысл
названия произведения.

Определять
правду и вымысел в произведениях В. Бианки.

Составлять
самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать 
научно-популярный текст.

Задавать
самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы.

Определять тему
и название выставки книг

2.Сравнение художественной и научно-познавательной
литературы.

3.К.Паустовский. Барсучий нос. Особенности
художественного текста.

4.К.Паустовский. Барсучий нос. Пересказ.
Барсук (из энциклопедии).

5.В.Берестов. Кошкин щенок. Особенности
юмористичес-кого произведения. Выразительноечтение.НРЭО(45 мин)(К.Рубинский
«Бессоница»

22.11

6.Б. Заходер. Вредный кот. Смысл названия
стихотворения. Наизусть НРЭО Л.Рахлис «Кто я такой?»

7.В. Бианки. Приключения Муравьишки. Правда
и вымысел в сказке В. Бианки.

Метапредметные:формулировать учебные задачи урока, планировать

 вместе с учителем
деятельность по изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке;

анализировать
художественный и научно-познавательный текст,  самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги, отвечать на вопросы учителя,
взаимодействовать в паре и группе;

ориентироваться в
учебной и художественной книге;

узнавать книги и
журналы по обложке, сравнивать  разные книги, классифицировать их

Личностные: осмыслять понятия художественный и познавательный рассказ,
автор-рассказчик, переодическая литература, принимать нравственные
ценности:любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение к
старшим; нести ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах общения,  проявлять чуткое и бережное отношение ко всему
живому, понимать смешное; проявлять доброту. милосердие

8.Создание текста по анало-гии. Как
муравьишке бабочка помогала добраться домой.

9.О.Полонский. Муравьиное царство.
Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.

10.Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка
воп-росов к тексту стихотворе-ния.НРЭО(45 мин)Е.Ховив «Чудеса»

11.Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.НРЭО  (45мин) Р.Шагалеев «Лошадь»

12.Периодическая печать. Журналы для детей.
Выставка детских журналов.

13.Самостоятельное чтение. Д. Мамин —
Сибиряк. Серая Шейка. Герой художествен-ного текста. Его особенности.

14.Д. Мамин — Сибиряк. Серая Шейка.
Пересказ.

15.Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Смысл
поступка героев.

16.Н.Носов. Карасик. Характеристика героев
произведения.

17.Наш театр. М. Горький. Воробьишко.
Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов.

18. Контрольная работа №3 по теме
«Люби все живое» Отзыв на книгу о природе.

19.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

Проверочная работа «Оценивание уровня владения смысловым чтением»

Картины русской природы (12ч)

1.Вводный урок по содержа-нию раздела.
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности.

Представление книги, написание отзыва

-организация работы по составлению плана
урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по
выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая
корректировка);

— формирование умения осуществлять поиск
необходимой информа-ции в книге; умение ориентироваться в учебной и научно-
познавательной книге; самостоя тельный и целенаправленный выбор книги;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

-осмысление базовых ценностей (любовь, малая
родина, природа);

-формирование умения сравнивать художествен
ный и научно-популяр ный текст; определение отличительных особенностей одного
и другого текста;

Предметные: эмоционально откликаться на произведения литературы и живописи;

осмысленно читать
лирические произведения, понимать настроение стихотворения, определять
собственное отношение; осмыслять лирические тексты, произведения живописи,
размышлять над ними, определять настроение. Главную мысль, средства
художественной выразительности;

знать особенности
лирического текста, создавать монологические высказывания на тему

Метапредметные: составлять план урока, находить необходимую информацию в произведении
живописи (тема, основная мысль, композиция); соотносить литературный текст с
художественным образом; взаимодействовать в паре и группе;

ориентироваться в
учебной и художественной книге; узнавать книги и журналы по обложке,
сравнивать  разные книги, классифицировать их

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
разделе.

Определять
конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности
(сравнения, эпитеты).

Рассматривать
картину, описывать объекты картины, рассказывать о кар-тине.

Читать вслух и
про себя. Находитьслова.которые помогают предста-вить изображённую
автором картину.

Определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворе-ния.

Наблюдать
картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают
увидеть эти картины.

Наблюдать за
развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в
тексте выражения. 

Сравнивать произведения
литературы и живописи.

Определять тему
и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять
книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу.

Проверять себя 
и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.

2. И. Шишкин. Зимой в лесу Устное сочинение
по картине.

.И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение
по картине

3.Н.Некрасов. Славная осень. Средства
художественной выразительности: сравнение.

Наизусть НРЭОЛ.Татьяничева
«Лучшее время года»

4.М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём
олицетворения как средство создания  образа.

5.Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство
создания образа.

6.А.Фет. Осень. Настроение стихотворения.

наизусть

7.И. Бунин. Первый снег.

В. Поленов. Ранний снег. Сравнение
произведений литературы и живописи.

8.Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.НРЭО(45 мин)

А. Дементьев. «Сказка зимнего леса».

9.Самостоятельное чтение.

К. Бальмонт. Снежинка. Средства
художественной выразительности для создания образа снежинки.

10.Семейное чтение.

К. Паустовский. В саду уже поселилась осень…
Краски осени.НРЭО(45 мин) «Поэты Урала об осени»

Личностные: оперировать понятиями красота родной природы, гордость за свою
родину, лирические произведения; видеть и понимать красоту природы;
интерпритировать тексты в соответствии с заданием, на основе фактов
составлять собственный текст по итогам исследования;  осмыслять понятия
красота, любовь. Понимание.

11. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

Тематическая проверочная работа №1по разделу «Картины русской природы».

12. Картины природы в произведениях
живописи.

И. Остроухов. Парк.

А. Саврасов. Зима.

Великие русские писатели (30ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела.
Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.

НРЭО (45мин) «Писатели и поэты Урала»

-формирование умения эмоционально
откликаться на произведение

литературы и живописи;

-формирование умения составлять план урока
(определение темы.цели и задач урока,

планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка);

-формирование умения находить необходимую
информацию в произве-дении живописи (тема, главная мысль, композиция).

-осмысленное чтение лирических текстов;
понимание настроения сти-хотворения;

определение своего со-бственного отношения;

-поиск необходимой информации по фотографии;

 осмысление объектов; понимание смыслов;

Предметные: прогнозировать содержание раздела, произведения, сравнивать
произведения искусства, читать вслух  с постепенным переходом на чтение про
себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста, воспринимать на слух художественное произведение; оперировать
понятиями литерратурная сказка, сказка в стихах, построение сказки, герои
сказки, нравственный потенциал литературной сказки, басня, структура басни,
мораль, герои басни, иносказание, лирическое произведение, стихотворение,
настроение, картина природы, звукопись, средства художественной
выразительности, ил-люстрация, художник-иллюстратор, повествовательный текст;

оценивать поступки
героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки
зрения моральных ценностей; знать и перечислять басни И.А.Крылова, знать
специфические особенности жанра басни;

знать и перечислять
произведения А.С.Пушкина,Л.Н.Толстого; 

 работать с текстом
прозаического характера, создавать собственный текст на основе интерпретации
данного;                   

самостоятельно
читать произведения А.Барто, включать их в свой круг чтения, работать с
текстом;

самостоятельно
читать произведенния  русских писателей.  

Метапредметные:формулировать учеб ные задачи урока, планировать

 вместе с учителем деятельность по
изучению темы урока, оценивать свою работу на уроке; анализировать
художественный  текст, выделять в нем главную мысль, отбирать опорные слова
для создания собственного текста;

 самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги, отвечать на вопросы учителя, взаимодействовать в
паре и группе;

ориентироваться в учебной и
художественной книге;

узнавать; отвечать на вопросы на основе
художественного текста учебника;

осмыслять нравственные уроки, которые
дает басня;

понятия наставления, иносказания,
нравоучительный комический рассказ;

находить необходимую информацию в книге.

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
разделе.

Определять конкретный
смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки,
особенности построения сказки.

Читать вслух и
про себя.

Находить слова,
необходимые для подготовки краткого пересказа.

 Кратко пересказывать текст.

Находить слова,
которые помогают представить изображённые автором картины.

Создавать
сочинение по картине.

Сравнивать произведения
литературы и живописи.

ЗнатьсказкиПушкина.

Сравнивать
народную сказку и литературную.

Определять отличительные
особенности литературной сказки.

Наблюдать, как
построена сказка.

Характеризовать героев
произведения.

Определять
нравственный смысл текста

Составлять план
сказки.

Находить слова,
которые помогают услышать звуки моря, полёт комара, мухи, шмеля.

Обсуждать в
паре, когда используется прием звукозаписи.

Соотносить
иллюстрации и художественный текст.

Озаглавливать
иллюстрации.

Называть басни
И.А. Крылова.

Рассказывать об
особенностях структуры басни И.А. Крылова.

Объяснять смысл
басен Крылова.

2.Великие русские писатели. В. Берестов.
А.С. Пушкин. Краткий пересказ.

3.А.С. Пушкин. Зимнее утро.Наизусть.

4.И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение
произведений литературы и живописи.

5.А.С. Пушкин. Зимний вечер.

6.Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний
пейзаж с избушкой. Сравнение произведения литературы и произведения живописи.

7.А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета…

П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение
произведения литературы и произведения живописи.

8.В. Суриков. Взятие снежного городка.
Устное сочинение по картине.

9.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой.

10.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Нравственный смысл литературной сказки.

11.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Особенности сюжета. Структура сказочного текста.

12.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Характеристика героев произведения.

13.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Особенности языка литературной сказки.

Наизусть отрывок

14.А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном  и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди. Приём звукозаписи для создания образа моря, комара, шмеля,
мухи.

15.Сказки А.С. Пушкина.

НРЭО(45мин) «А.С.Пушкинна Урале»

16.И.Я. Билибин- иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.

17.И.А.Крылов. Басни. Викторина по басням
И.А.Крылова.

18.И.А.Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры
басни.

19.И.А.Крылов. Чиж и голубь.  Особенности
структуры басни.

наизусть

20.Великие русские писатели. Л.Н.Толстой.
Краткий пересказ статьи.

21.Л.Н.Толстой. Лев и собачка. Быль.
Особенности сюжета.

22.Л.Н.Толстой. Лебеди. Составление плана.

23.Л.Н.Толстой. Акула. Смысл названия.
Состав-лениеплана.НРЭО(45 мин)

Н.Ваторопина. «Конверт без адреса»

24.Мы идём в библиотеку. Книги великих
русских писателей. А.С. Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов.

-соотнесение литературного текста с
художественным образом;

-умение сравнивать разные произведения.

Личностные:

осмыслять понятия
любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений,
уважение к старшим, ценность человеческой жизни, благородство, дружба,
понимание, сочувствие, согласие;

 проявлять интерес
к чтению и изучению творчества А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Л.Н.Толстого;

проявлять
творческие способности; участвовать в драматизации литературного произведения

25.Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой.
Волга и Вазуза. Особенности жанра.

26.Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли.
Особенности жанра.

27.Наш театр. И.А.Крылов. Квартет.
Инсценирование.

28.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

НРЭО М.Гроссман «Кирюха»

29.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Что такое согласие?

НРЭО(45мин)С.Власова «Полозов дворец»

30.Тематическая контрольная работа№4
по разделу «Великие русские писатели».

Литературная сказка (19ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела.
Основные понятия раздела: сказки литературные и народные,предисловие, полный
и краткий пересказ.

НРЭО(45мин)Л.Преобра женская «Дедушкослышко»

-осмысление литературоведческих понятий
(литературная сказка, герой, структура сказки);

-осмысление авторской сказки, ее основных
особенностей;

понимание главной мысли;

-умение давать характеристику героям

произведения;

—поиск необходимой информации в книге;

умение ориентироваться в учебной и
художественной книге;

самостоятельно и целенаправленно выбирать
книги;

находить книгу в библиотеке с помощью
тематического или авторского каталога;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана сов-местных действий,
умение договориться о совместных действиях).

-осмысление основных особенностей текста;

понимание главной мысли;

-характеристика героев произведения;

Предметные: прогнозировать содержание раздела, планировать работу на урокес
литературными сказками русских и зарубежных писателей; оперировать понятиями
литературная сказка, авторская сказка (предисловие, зачин, особая структура
сказки.характеристика героев сказки), текст повествовательного характера;
читать вслух  с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп
чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на
слух художественное произведение;

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
разделе.

Определять конкретный
смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и
краткий пересказ.

Читать вслух и
про себя. Сравнивать народную и литературную сказки.

Определять отличительные
особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка.

Характеризовать
героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе
поступков.

Определять  нравственный
смысл текста. Составлять план сказки.

Рассуждать о
том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы
и желания других.

Объяснять, что
значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью.

Называть
изученные произведения переводной литературы. 

Выявлять
особенности переводной литературы.

Сочинять
возможный конец сказки.

Определять тему
и название выставки книг.

Группировать
книги по подтемам.

Представлять
книгу.

Находить нужную
книгу по тематическому каталогу.

Участвовать в
работе группы, договарива -ться друг с другом.

Распределять
роли.

Инсценировать
произведение.

Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.

2.В.Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с
народной сказкой.

3.В.Даль. Девочка Снегурочка. Особенности
литературной сказки.

НРЭО П. П. Бажов. «Каменный цветок».

4.В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с

народной сказкой «Морозко».

5.В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение
героев.

6.Д. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

Метапредметные:

определять главную
мысль, делить текст на части, составлять план подробного и выборочного
переесказа;

 осмыслять
литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки);

находить книгу по
тематическому указателю, каталожной карточке, по алфавитному каталогу.

Личностные: размышлять над нравственными ценностями: терпение, трудолюбие,
забота о ближнем;

Оперировать
понятиямисистемынравст-венных ценностей: добро побеждает зло, в чем смысл
добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо, идеалы, которые воспевает
литературная сказка;

проявлять интерес к
переводной литературе, положительное отношение к уроку и процессу чтения.

7.Д. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения.

8.Переводная литература для детей.

9.Переводная литература для детей.
Б.Заходер. Вини – Пух (предисловие).Особенности переводной литературы.

10.Р.Киплинг. Маугли. Особенности переводной
литературы.

11.Р.Киплинг. Маугли. Герои произведения.

12.Дж. Родари. Волшебный барабан.
Особенности переводной литературы.

13.Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение
возможного конца сказки.

14.Мы идём в библиотеку. Литературные
сказки.НРЭО (45 мин)П.Бажов «Про Великого Полоза»

15.Самостоятельное чтение. Тим Собакин.
Лунная сказка.

наизусть

16.Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о
серебряном соколе.

17.Наш театр. С.Михалков. Упрямый козлёнок.
Инсценирование.

18.Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Обобщение по разделу.

19.Тематическая контрольная  работа №5 по разделу «Литературная сказка».

Картины
родной природы (18ч)

1.Вводный урок по содержанию раздела.
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

-эмоциональный отклик на лирические
произведения;

-осмысление произведений литерату-ры и
живописи;

сравнение произведений (что общего и в чем
различие);

—создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

-осмысление настроений лирического
произведения С. Есенина;

—создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;

— осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей, составление плана со-вместных действий,
умение договориться о совместных действиях).

Проверка знаний

Предметные:эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи,
размышлять над лирическим тестом, составлять план урока (определение темы,
цели и задач урока), планировать действия по выполнению задач урока,
анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины
природы, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений;

осмыслять
произведения литературы и живописи, сравнивать их; определять в тексте 
средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение,
метафора); осмыслять настроение стихов О.Высотской, З.Александровой,
Ф.Тютчева, А.Толстого, Б.Заходера; сравнивать прозаический и поэтический
тексты;

Метапредметные:

взаимодецйствовать
в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных
действий, умение договориться о совместных действиях);

ориентироваться в
учебной и художественной книге, находить необходимую информацию в книге;
проводить анализ произведения по обложке, сравнение разных книг, их
классификацию;

обобщать учебный
материал;

Личностные:
оперировать понятиями: системанравственных ценностей (любовь к природе,
гордость за свою страну);

видеть и понимать прекрасное;

бережно относиться к природе и людям; на
основе фактов составлять собственный текст;

проявлять самостоятельную и личную
ответственность за свои поступки

Предполагать на
основе названия раз-дела учебника, какие произведения будут изучаться.

Определять
конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

Читать вслух и
про себя.

Называть особенности
поэтического творчества.

Выявлять особенности
текста-описания.

Находить слова и
сочетания, помогающие услышать звуки.

Находить
средства художественной выразительности в художественном тексте.

Находить слова,
помогающие увидеть образы.

Сравнивать произведения
литературы и живописи.

Сравнивать произведения
литературы на одну и ту же тему.

Выявлять
авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.

Определять тему
выставки книг.

Группировать
книги по подтемам.

Представлять
книгу.

Находить нужную
книгу по тематичес-кому каталогу. 

Выбирать
произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения.

Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, заданий конурса.

2.Б.Заходер. Что такое стихи.

3.И.Соколов-Микитов. Март в лесу.Устное
сочинение по на тему «Мелодии весеннего леса» Устное сочинение по на тему «Мелодии
весеннего леса»Проверка читательской
компетентности

5.А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы.
Е. Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны.
Сравнение произведений живописи и литературы. НРЭО Стихи о природе Урала.

6.С.Есенин. Сыплет черёмуха… В. Борисов —
Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы.

7.С.Есенин. С добрым утром! Выразительное
чтение стихотворения.

наизусть

8.Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи
как средство создания образа.

наизусть

9.А.Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в
дубовом лесу. Сравнение произведений искусства.

10.О.Высотская. Одуванчик. З.Александрова.
Одуванчик. Сравнение образов.

Наизусть по выбору

11.М.Пришвин. Золотой луг. Сравнение
поэтического и прозаического текстов.Проверка навыка чтения.

Итоговая комплексная работа.

15.Проверочная   работа №2 по разделу
«Картины родной природы».

12.А.Толстой. Колокольчики мои, цветики
степные… Авторское отношение к изображаемому.

13.Саша Чёрный. Летом. А.Рылов. Зелёный шум.
Сравнение произведений живописи и литературы.

14.Ф.Тютчев. В небе тают облака… А.
Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и
литературы.

16. Стандартизированная контрольная
работа. НРЭО(45 мин)

Произведения уральских авторов

17. Мы идём в библиотеку. Сборники
произведений о природе.

НРЭО(45мин)С.Черепанов «Горновухина
крестница

18 Брейн-ринг по изученным произведениям.
Урок-праздник.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Михаил Салтыков-Щедрин написал в 1869 году. Впервые опубликована сказка была в этом же году.

Описание книги для читательского дневника

Автор: Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Название произведения: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
Жанр: сатирическая сказка
Год написания: 1869
Издательство: Азбука-Классика
Год издания: 2017

Главные герои и их краткая характеристика

Два генерала – глупые, недалекие, жадные и совершенно бесполезные для общества господа.
Мужик – толковый, сноровистый, трудолюбивый, но рабски покорный мужик, не осознающий своей истинной силы.

Краткое содержание и сюжет

Жили в одной регистратуре два генерала. Там родились, выросли и состарились. И ничего делать не умели, даже слов нормальных не знали.

Но вот закрыли регистратуру и выпустили генералов на волю. Жили они в Петербурге, получали пенсию, а однажды очутились под одним одеялом на необитаемом острове.

Вскочили генералы, испугались. Перед ними море, позади клочок суши и никого вокруг. Стали думать генералы, что делать. Хотели было пойти на один на восток, другой на запад, но где восток, а где запад не знали. Пришлось просто разойтись один налево, другой направо.

И вот идет один генерал, видит яблони с яблоками. А яблоки высоко растут, не достать. Идет дальше, видит ручей полный рыбы. Дальше идет — лес полный дичи. Еды вокруг много, а в руки не дается.

Вернулся генерал, а второй генерал за это время только номер «Московских ведомостей» нашел. Хотели генералы спать лечь, да сон на голодный желудок не идет. Только глаза закроют — еда кажется. Удивляются, генералы, что в естественном виде еда на деревьях растет, да по лесам бегает.

И вот остервенились генералы, да друг на друга набросились. Клочья так и полетели. Но вид крови образумил генералов. Перекрестились они и развлечься хоть как-то решили. Стали о солнце думать, почему оно сперва восходит, а потом заходит. Потом один генерал вспомнил, что можно своими соками питаться, но для этого сперва перекусить нужно.
Стали генералы «Московские ведомости» читать, да что ни статья, то про обед, про осетров или про налимов.

И вот одного генерала вдруг осенило. Понял он, что надо найти мужика. Пошли они по острову бродить и под деревом увидели огромного мужика. Заругались генералы, потребовали, чтобы мужик их накормил.

Мужик в голове почесал, видит генералы строгие и за работу принялся. Яблок нарвал, рябчиков поймал, костер разжег, еды столько приготовил, что генералы даже подумали не дать ли и мужику маленький кусочек. Стал мужик отдохнуть проситься. Генералы заставили его сперва веревку свить, да той веревкой мужика к дереву привязали.

Прошел день. Мужик уже наловчился в пригоршне суп варить. Живут генералы сытые и веселые, о потопе рассуждают, да столицу вспоминают. И вот стало генералом скучно. Потребовали генералы от мужика доставить их на Подъяченскую. Думал, мужик, думал и корабль построил. Настелил в лодку лебяжьего пуха, сели генералы и поплыли. Страху по дороге натерпелись, на мужика ругались, мужик их селедкой кормил и к Неве наконец доставил.

Удивились кухарки, какие генералы толстые, да белые приехали. А генералы в Казначейство пошли, денег загребли и про мужика не забыли, выслали ему рюмку водки, да серебра пятак — веселись мужик.

Очень краткое содержание для читательского дневника

Два бестолковых генерала проснулись однажды на необитаемом острове. Вокруг было много еды, но генералы сидели голодные. Они мучились от голода и даже чуть друг друга не съели. Генералы нашли мужика и заставили его накормить их. Генералы заставили мужика построить им лодку и отправились в Петербург. Генералы получили много денег и дали пятак мужику.

План пересказа

• Генералы на пенсии
• Генералы просыпаются
• Генералы исследуют остров
• Муки голода
• Чтение газеты
• Гениальная мысль
• Мужик под деревом
• Сытая жизнь генералов
• Ностальгия о столице
• Лодка
• Снова в Петербурге.

Основная мысль

В сатирической сказке Салтыков-Щедрин наглядно показал, как «генералы», презирающие «мужиков», абсолютно беспомощны без них и сами по себе не представляют никакой ценности.

Чему учит

Сказка учит, что каждый должен получать по заслугам, учит самому уметь добывать себе пищу. Учит работать, учит быть находчивым. Учит не лениться и освоить какую-нибудь нужную профессию. Учит не сидеть у другого на шее.

Отзыв и что понравилось

Мне понравилась эта сказка, написанная в жанре острой социальной сатиры. В аллегорической форме Салтыков-Щедрин описал угнетение простого народа правящими классами. Показал, что без народа не может существовать никакое государство, что именно на простом народе зиждется благосостояние нации. И показал, что без нахлебников легко можно обойтись. Мне очень понравилась гениальная мысль, отправить всех «генералов» на необитаемый остров.

Вывод и мое мнение

Как весело, привольно, сытно, счастливо мог бы жить мужик, если бы не необходимость обслуживать генералов, под которыми сатирик разумеет эксплуататорские классы в широком смысле этого слова.

Пословицы

• Один с сошкой, а семеро с ложкой.
• Труд кормит, а лень портит.
• Что потрудился, то и поел.
• Без труда меду не едят.
• Ест руками, а работает брюхом.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 2»

г. Нижневартовск

                                                                                                                                                                    Программа рассмотрена на заседании

                                                                                                                                                                                  МО учителей русского языка и литературы

                                                                                                                                                                                   (протокол № 1 от __________ 2021 г).

 «Утверждаю» ___________                                                                                                                                    Утверждена

  Директор МОУ гимназия № 2                                                                                                                               решением педагогического совета

  Т.Л.Середовских                                                                                                                                                    (протокол № 1 от _________ 2021 г).

   М.П.

Рабочая программа

Элективного курса по русскому языку

«Работа с текстом»

для    9Б класса

Боброва Ольга Ивановна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика элективного курса «Работа с текстом»

Элективный курс «Работа с текстом» направлен на освоение учащимися навыков работы с текстом. Понимание текста требует нравственно-интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в процессе «диалога с текстом». Сам процесс «общения» с текстом  — это учебная деятельность, когда духовно-нравственное становление личности постепенно происходит как часть самого обучения, приобретения тех знаний, умений. Процесс понимания текста, его интерпретация учеником — уже творчество.

Деятельность учащихся на основе текста развивает и мышление, и чувства (рациональное и эмоциональное), способствует воспитанию и эстетическому, и этическому, является решающим фактором формирования языковой личности. Курс призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над текстами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку обучающихся к разработке и реализации собственных текстов. Актуальность курса «Работа с текстом» определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, новизной формы сдачи экзамена по предмету, которая включает в себя и сжатое изложение, тестовые задания, и творческую работу.

Актуальным становится умение сокращать текст до минимума информации без ущерба для смысла.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы (например, определение микротем).

Владение работой с текстом, умение понимать информацию во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Данный курс неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Данная программа элективного курса для IX класса разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

 Цель курса – научить девятиклассников анализировать содержание и лингвистические компоненты текста, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

Задачи изучения элективного курса:

помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами  родного языка для передачи своих мыслей и чувств;

работать не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент;

соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;

развивать речевое чутьё, гибкость и смелость мышления, вызвать стремление быть вдумчивым и проницательным читателем;

формировать умение мыслить творчески, рассуждать логично, доказательно, с опорой на анализ текста художественного произведения или жизненный опыт;

формировать собственный письменный стиль каждого ребёнка;

выявлять творческие способности у каждого школьника;

помочь ребёнку преодолеть комплексы, справиться со своими коммуникативными проблемами, развивать речь, память, внимание, способствовать становлению характера, умению побороть себя и свои пороки;

помочь ученикам раскрыть красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить обучающихся вдумчиво относиться к слову и побудить к созданию собственных творческих работ.

научить применять обобщённых знаний и умений при анализе текста.

Ценностные ориентиры содержания элективного курса

Государственный экзамен в 9 классе требует от учащихся умения работать с текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:

писать изложения разных видов

читать текст и анализировать его содержание

выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка.

Актуальным становится умение сокращать текст до минимума информации без ущерба для смысла.

В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы (например, определение микротем).

Не предусмотрено программой основной школы и формирование умения абзацного членения текста, определения главной и второстепенной информации.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации метапредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. 

Количество учебных часов

Рабочая программа в IX классе рассчитана на 34 учебных часа, в том числе на теорию – 5 часов, практику – 29 часов.

Формы организации образовательного процесса

Данная программа предусматривает проведение практических занятий, исследований, деловой игры, тренингов; организацию групповых форм работы, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обучения, самостоятельной работы обучающихся. На занятиях предусматривается использование:

Лекции учителя с различными видами заданий;

Составление обобщающих таблиц и схем;

Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);

Самостоятельный отбор материала;

Работа в группах;

Проведение деловых игр и практикумов;

Работа с пакетами КИМов;

Написание изложений и сочинений.

Виды и формы контроля

Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ, с помощью тестов, письменных работ (сжатого изложения, сочинения — рассуждения), редактирования текста. После изучения всего курса проводится итоговая контрольная работа: сжатое изложение и сочинение-рассуждение. Письменные работы оцениваются по критериям, предусмотренным для ОГЭ.

Учебно-тематический план

№	Раздел	Кол-во часов	Теория	Практика
	Текст как результат речевой деятельности	6	1	5
	Средства выразительности в тексте	4	1	3
	Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова	2	—	2
	Синтаксические и пунктуационные нормы текста	4	1	3
	От анализа текста к изложению	9	1	8
	Сочинение — это тоже текст	9	1	8
	Итого	34	5	29

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Текст как результат речевой деятельности

Тема, основная мысль.

Абзац. Зачин (первое предложение). Виды зачинов. Синтаксическое строение зачинов.

Ключевые слова.

Взаимодействие названия (заголовка) и текста.

Способы связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь). Средства связи между предложениями в тексте (лексические и грамматические).

Смысловая и композиционная целостность текста.

Лексические, грамматические средства выражения отношения, оценки.

Знать: основные правила работы с текстом. 
Уметь: различать характер заданий к тексту. 

Раздел 2. Средства выразительности в тексте

Богатые возможности русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически окрашенная лексика, термины, диалектизмы и др.); словообразовательные (стилистически окрашенные суффиксы и приставки); морфологические, синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды однородных членов, сравнительные обороты, вводные конструкции и др.); специальные изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические, тропы, средства экспрессивного синтаксиса).

Анализ текста с точки зрения использования в нём средств выразительности.

Стилистические возможности языковых средств.

Раздел 3. Выразительное чтение текста как искусство звучащего

слова

Выразительное чтение как тест на понимание текста. Тон и темп чтения. Логические паузы и ударения. Интонация текста.

Знать: основные правила выразительного чтения.

Уметь: умение выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические ударения, паузы.

Раздел 4. Синтаксические и пунктуационные нормы текста
Словосочетание. Предложение. Простое осложнённое предложение.

Сложное предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

Текстовые иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм. 

Знать: синтаксические и пунктуационные нормы.

Уметь: использовать знания по синтаксису и пунктуации при анализе предложенного текста.

Раздел 5. От анализа текста к изложению

Виды изложений.

Способы и приёмы компрессии (сокращения) текста. Главная и второстепенная информация в тексте. Исключение второстепенной информации, подробностей, деталей, обобщение однородных явлений и фактов, сочетание исключения и обобщения. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости.

Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста

Учимся редактировать текст. Типы речевых, грамматических ошибок. Предупреждение речевых, логических, фактических ошибок.

Знать: основные требования к изложению, способы компрессии текста.

Уметь: выделять ключевые слова в тексте, применять способы компрессии текста, воспроизводить текст разных стилей с заданной степенью свёрнутости, редактировать текст.

Раздел 6. Сочинение — это тоже текст

Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения – рассуждения. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Извлечение информации из различных источников

Знать: структуру сочинения-рассуждения.

Уметь: создавать текст в письменной форме в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

Планируемый уровень подготовки обучающихся

В результате изучения элективного курса обучаемый должен знать:

основные признаки текста;

основные признаки сжатия текста;

основные приемы написания сочинений разных типов.

В результате изучения элективного курса обучаемый должен уметь:

осознанно воспринимать текст;

определять тему, проблему, основную мысль текста, авторскую позицию и точку зрения героя;

правильно и лаконично излагать содержание текста;

определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи;

членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы;

выявлять главную и второстепенную информацию в тексте, распознавать ее на слух;

владеть различными приемами сжатия текста;

письменно передавать содержание текста в сжатом виде, используя при этом различные средства речевой выразительности;

самостоятельно создавать тексты заданных типов и стилей речи;

проводить иллюстративные аргументы из прочитанного текста, подтверждающие указанные мысли;

выполнять орфографические, пунктуационные и грамматические нормы;

свободно владеть знаниями по грамматике русского языка при решении тестовых заданий.

При выразительном чтении текста: умение выбирать тон, темп чтения,

принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности;

определять, где нужны логические ударения, паузы.

Учебно-методическое обеспечение

Федеральный компонент государственного стандарта основного среднего образования по русскому языку. – //Официальные документы в образовании, 2009, №5.

Греков В.Ф., Крючков Е.В., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы.- М., 2010.

Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»

Корчагина Е.В. Русский язык: Содержательный и языковой анализ текста: 9-й кл. – М., 2009.

Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».

ГИА – 2017: Экзамен в новой форме: Русский зык: 9-ый кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. / авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М., АСТ,2017

Русский язык. 9 класс. 52 диагностических варианта/ Н.М. Девятова, Е.Ю. Геймух. – М.: Издательство «Национальное образование», 2012. – (ГИА. Экспресс-диагностика)

Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 9 класс. «Экзамен», 2016.(Серия «Учеюно-методический комплект») 

Серия «Готовимся к экзаменам»: Тексты изложений (часть1), Тестовые задания (Часть 2).

Учебные словари

Материалы для обучения чтению.

Использование технических средств, СМИ и Интернета

Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru /.

Календарно-тематическое планирование элективного курса «Работа с текстом» для 9 «В» класса

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Вид и форма контроля	Требования к уровню подготовки
			план	факт
	Текст как результат речевой деятельности
1	Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка	1				Знать основные признаки текста. Уметь характеризовать текст по форме, виду и типу речи.
2	Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования	1			Композиционно-содержательный анализ текста	Знать: что такое тема и основная мысль; Уметь: определять тему, идею, проблему текста.
3	Роль ключевых слов текста	1			Восстановление текста по ключевым словам	Знать: ключевые понятия – микротема, микротекст, абзац; Уметь: определять микротему текста, составлять микротекст, членить текст на абзацы, восстанавливать текст по ключевым словам.
4	Способы и средства связи между предложениями в тексте	1			Тренировочные упражнения «Моделируем текст»	Знать: виды и средства связи предложений в тексте; смысловые отношения, средства и виды связи между предложениями текста Уметь: моделировать текст.
5	Характер смысловых отношений между частями текста	1			Творческая работа в группах. Составление текстов на основе данных ситуаций	Знать характер смысловых отношений между частями текста.
6	Смысловая и композиционная целостность текста	1			Работа с текстом	Уметь определять смысловую и композиционную целостность текста.
	Средства выразительности в тексте
7	Особенности использования лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических средства выразительности в тексте	1			Работа с текстом	Умение проводить морфемно-словообразовательный анализ слова; определять основные способы образования слов, принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим признакам.
8	Специальные изобразительно-выразительные средства в тексте и их роль	1			Анализ текстов	Уметь находить изобразительно-выразительные средства в тексте и определять их роль.
9	Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой и основной мыслью текста	1			Подбор рабочего материала	Уметь делать выбор языковых средств в соответствии с темой и основной мыслью текста.
10	Практическая работа «Анализ текста с точки зрения использования в нём средств выразительности»	1			Работа с художественным текстом	Знать порядок анализа текста. Уметь анализировать текст, находить в нем средства выразительности и определять их роль в предложении.
	Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова
11	Выразительное чтение как тест на понимание текста	1			Выразительное чтение текста	Знать: основные правила выразительного чтения.
12	Логические паузы и ударения. Интонация текста	1			Работа над интонацией	Уметь выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические ударения, паузы.
	Синтаксические и пунктуационные нормы текста
13	Словосочетание и предложение	1			Конструирование словосочетаний и предложений по схемам. Работа над синонимичной заменой словосочетаний	Знать функции словосочетания и предложения. Уметь определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам.
14	Функции сложного предложения в тексте	1			Тестовые задания для подготовки к ГИА	Знать особенности построения сложного предложения
15	Пунктуация в сложном предложении текста	1			Тестовые задания для подготовки к ГИА	Знать: синтаксические и пунктуационные нормы. Уметь строить текст в соответствии с синтаксическими и пунктуационными нормами.
16	Текстовые иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм	1			Работа с текстом	Уметь: использовать знания по синтаксису и пунктуации при анализе предложенного текста.
	От анализа текста к изложению
17	Виды изложений	1			Задание «Подбираем заголовок к тексту»	Знать основные виды изложений. Уметь определять задачу при написании изложения в зависимости от вида изложения.
18	Глубина и точность понимания содержания, проблематики исходного текста	1			Самостоятельная работа	Уметь определять основную мысль в тексте, выражать информацию текста в виде кратких записей.
19	Способы и приёмы компрессии (сокращения) текста.	1			Работа с текстом	Уметь: применять языковые приёмы сжатия исходного текста: исключение, упрощение, обобщение.
20	Главная и второстепенная информация в тексте	1			Задание «Учимся задавать вопросы к тексту»	Уметь создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи;
21	Пишем сжатое изложение	1			Сжатое изложение	Уметь: самостоятельно работать над сжатым изложением
22	Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.	1			Пересказ текста по ключевым словам	Уметь выделять ключевые слова в тексте, воспроизводить текст по ключевым словам.
23	Соотношение микротемы и абзацного строения текста	1			Работа по выделению микротем в тексте	Уметь выделять микротемы текста.
24	Представление об абзаце как о пунктуационном знаке	1			Работа по выделению абзацев в тексте	Знать роль абзацного членения текста. Уметь выделять в тексте абзацы.
25	Практическая работа по предупреждению речевых, логических, фактических ошибок	1			Редактирование текста	Уметь находить и исправлять речевые ошибки в работах разного вида.
	Сочинение — это тоже текст
26	Структура сочинения-рассуждения	1			Работа над сочинением по высказыванию лингвиста	Знать: композицию рассуждения, понятие «аргумент», способы введения аргументов; Уметь: составлять схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос.
27	Алгоритм написания сочинения – рассуждения	1			Работа над сочинением по цитате	Знать алгоритм написания сочинения – рассуждения. Уметь строить высказывание в зависимости от темы.
28	Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении	1			Работа над языковым оформлением высказывания.	Уметь: самостоятельно работать над сочинением-рассуждением с использованием речевых клише.
29	Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на лингвистическую тему	1			Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему	Знать строение сочинения-рассуждения. Уметь создавать рассуждение в соответствии с заданной темой.
30	Написание сочинения — рассуждения	1
31	Извлечение информации из различных источников	1			Работа со справочной литературой	Уметь извлекать информацию из различных источников, строить высказывание по нескольким источникам. Уметь работать с достаточно объемной информацией.
32	Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи	1			Сочинение-рассуждение	Уметь использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка; оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.
33	Критерии оценки сочинения-рассуждения. Итоги года	1			Оценивание собственных сочинений	Знать критерии оценивания сочинений. Уметь оценивать собственное сочинение.
34	Итоги года