Основная мысль рассказа один день ивана денисовича

Паспорт
занятия

Предмет:
Литература, 1 курс

Тема: «Творчество
Александра Исаевича Солженицына»

Цели:

·       
образовательная:
изучить жизненный и творческий путь А.И. Солженицына, помочь
обучающимся сформировать собственный взгляд на творчество автора и его
художественный мир.

·       
развивающая:
создать атмосферу погружения в творчество А.И. Солженицына, заинтересовать
обучающихся его личностью и творчеством.

·       
воспитательная:
способствовать желанию демонстрировать приверженность к родной культуре,
исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине,
принятию традиционных ценностей многонационального народа России через изучение
художественного произведения.

·       
методическая:
апробация технологии проблемного изложения материала в процессе изучения творчества
А.И. Солженицына.

Задачи:
познакомить обучающихся с основными вехами жизни А.И. Солженицына,
проиллюстрировать главные события его биографии; определить основные черты
личности писателя; осуществить знакомство с прозой А.И. Солженицына,
проанализировать характеры героев произведения, обозначить основную мысль
произведения «Один день Ивана Денисовича».

Освоение
содержания темы занятия обеспечивает достижение обучающимися следующих
результатов:

•
личностных:

—
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

—
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание
уважительного отношения к русской литературе;

—
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации;

•
метапредметных:

—
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;

—
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;

—
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;

·       
предметных:

—
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

—  владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации.

Тип
занятия:
изучение нового материала и первичное закрепление.

Форма
занятия:
информационная лекция с элементами беседы, показом видеоматериала и иллюстраций.

Технологии
обучения:
информационная, технология проблемного изложения материала.

Оборудование:
телевизор, учебник, портрет писателя, презентация, иллюстрации к произведению,
аудиозаписи.

Литература:

·       
Учебник
Литература: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования : в 2 ч.
Ч.2/[Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова,          Е.В Мацыяка,              К.В.
Савченко] ; под ред. Г.А. Обернихиной . – 2-е изд.., стер. – М. :
Издательский   центр «Академия»,  2019. –  448 с. : ил

·       
Агеносов
В.В. «Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных
дисциплин в 2-х частях». М.: «Дрофа», 2000 год.

Технологическая
карта занятия

Ход
занятия

1.
Организационный момент.

Педагог:
Тема нашего сегодняшнего занятия «Творчество Александра Исаевича Солженицына».
Каких целей мы должны достичь в течение занятия?   

План:

·       
Изучение
биографии Александра Исаевича Солженицына

·       
Изучение
произведения «Один день Ивана Денисовича»

·       
Обсуждение
идеи и основной мысли произведения.

Мотивация.

Педагог: Наше занятие мы посвящаем Александру
Солженицыну — выдающемуся русскому писателю, публицисту историку, поэту и
общественному деятелю. Получил широкую известность, помимо литературных
произведений, как правило, затрагивающих острые общественно-политические темы,
также историко-публицистическими произведениями об истории России XIX-XX веков.
Бывший диссидент, в течение нескольких десятилетий (шестидесятые, семидесятые и
восьмидесятые годы XX века) активно боровшийся против коммунистического режима
в России. Эпиграфом к сегодняшнему уроку я выбрала следующую цитату: «Против
многого в мире может выстоять ложь — но только не против искусства».

Словарная
работа. Диссидент — это лицо,
отколовшееся от господствующего вероисповедания, вероотступник. Человек, не
согласный с господствующей идеологией, инакомыслящий.

Актуализация
опорных знаний обучающихся.

2.
Опрос по пройденному материалу (Теоретическая минутка):

·       
Назовите
дату начала и окончания ВОВ?

·       
Что
обозначает понятие «шестидесятники», «семидесятники» и «восьмидесятники»?

·       
Какое
знаковое историческое событие произошло на XX съезде КПСС?

Изучение
нового материала.

3.Изучение
биографии писателя

Перед обучающимися лежат карточки, которые
они должны заполнять в ходе занятия. Каточка №1 «Хронологическая таблица»

Александр Солженицын родился в
Кисловодске 11 декабря 1918 года. Его отца к тому времени уже не было в живых:
за несколько месяцев до рождения сына он погиб на охоте. Вскоре после рождения
Александра Солженицына в село пришли большевики, установилась советская власть
— и у семьи отобрали все имущество. Таисия Солженицына с ребенком переехала в
Ростов-на-Дону и устроилась стенографисткой. В 1926 году Александр Солженицын
пошел в школу. Он рано начал читать Льва Толстого: уже в 10 лет он познакомился
с «Войной и миром». Мальчик мечтал стать писателем, сочинял приключенческие
рассказы и даже составил из своих произведений две рукописные газеты.

В 1936 году Александр Солженицын
окончил школу с золотой медалью, и его приняли в Ростовский государственный
университет без вступительных испытаний. Он подал документы на
физико-математический факультет. Чтобы заработать, студент Солженицын разгружал
вагоны, а на старших курсах занимался репетиторством. Во время учебы в
университете он не перестал заниматься литературой: стал редактором
факультетской газеты, вступил в литкружок, создал свои первые произведения —
«Ласточка», «Девятнадцать», «Эварист Галуа». В это же время молодой литератор
задумал эпопею о революции и событиях Первой мировой войны. В 1937 году он
изучил архивы и создал набросок романа «Август Четырнадцатого».

Летом 1939 года Солженицын подал
документы на заочное искусствоведческое отделение в Московский институт
философии, литературы и истории (МИФЛИ). Вскоре он перевелся на факультет
русской литературы, продолжая учиться и в РГУ. В университете Александр
Солженицын познакомился со своей будущей женой — Натальей Решетовской. Они
поженились на четвертом курсе, втайне от родных. В июне 1941 года Солженицын с
отличием окончил РГУ и, досрочно сдав последний экзамен, уехал в Москву на
сессию второго курса МИФЛИ.

Александр Солженицын приехал в
Москву 22 июня 1941 года и тогда же услышал речь министра иностранных дел
Вячеслава Молотова: началась война. 18 октября 1941 года его мобилизовали и
зачислили рядовым в гужевой транспортный батальон. Подразделение находилось в
тылу, там Солженицын ухаживал за лошадьми. В марте 1942 года его отправили на
Артиллерийские курсы усовершенствования командного состава, позже он закончил
офицерскую школу в Костроме и получил звание лейтенанта. В декабре 1942 года
Солженицына назначили командиром двух батарей звуковой разведки в Саранске: ему
нужно было отслеживать выстрелы противника, а потом передавать точные
координаты артиллерии. За первый час битвы советские войска подавили 17 батарей
противника, пять из них — благодаря координатам, которые засек Солженицын. За
это его наградили орденом Отечественной войны II степени.

В 1943 году Александр Солженицын
встретился на фронте со своим другом Николаем Виткевичем. Они начали
переписываться и обсуждать проблемы, с которыми сталкивались на службе. Цензуры
они не опасались — считали, что карается только разглашение военной тайны.
Постепенно друзья стали критиковать власть, писали, что Сталин «извращает» идеи
Ленина. В январе 1944 года Солженицын и Виткевич снова встретились и составили
«Резолюцию №1», в которой писали о послевоенном терроре и призывали
сопротивляться режиму. За этот документ 9 февраля 1945 года Солженицына
арестовали и лишили звания. Его обвинили в антисоветской пропаганде и контрреволюционной
деятельности. В июле 1945 года его приговорили к восьми годам
исправительно-трудовых лагерей и вечной ссылке после освобождения. Срок
заключения писателя кончился 9 февраля 1953 года.

20 августа 1956 года он уехал в
поселок Мезиновский Владимирской области, где нашел работу в школе. Солженицын
поселился в соседней от школы деревне, в избе Матрены Захаровой. Ей он посвятил
рассказ «Матренин двор».

В 1970 году Александру Солженицыну
присудили Нобелевскую премию «за нравственную силу, с которой он продолжил
традицию русской литературы». В феврале 1974 года писателя лишили гражданства
«за действия, порочащие звание гражданина СССР» и выслали из страны. Сначала он
жил в ФРГ, потом перебрался в Швейцарию, а вскоре решил переехать в
американский штат Вермонт. Там писатель занялся публицистикой, основал «Русский
общественный фонд помощи заключенным и их семьям». Осенью 1993 года Солженицын
и его жена совершили «прощальную поездку» по Европе, а затем вернулись в
Россию.

В 2007 году Солженицыну присудили
государственную премию «За выдающиеся достижения в области гуманитарной
деятельности». 3 августа 2008 года писатель скончался, не дожив нескольких
месяцев до своего 90-летия.

Проверка домашнего задания. На дом вам было задано найти интересные
факты о жизни и творчестве писателя. Назовите их.

4. Анализ произведения «Один день Ивана Денисовича»

В Казахстане, где он работал
каменщиком в лагере для политзаключенных, у писателя появилась идея — в
подробностях описать, как проходит день осужденного, «тот самый день, из
которого складываются годы». В мае 1959 года Александр Солженицын начал
работу над произведением «Один день Ивана Денисовича». Он написал повесть всего
за 40 дней, однако публиковать произведение долго не решался. В 1961 году автор
передал в редакцию журнала «Новый мир» рукопись «Одного дня Ивана Денисовича». Произведение
сразу стало популярным не только в Советском Союзе, но и за его пределами.
Солженицына читали в Париже, Лондоне, Нью-Йорке. Его приняли в Союз писателей и
выдвинули на Ленинскую премию.

Давайте посмотрим видеофильм о
советских лагерях, чтобы понимать, в каких условиях оказались главные герои. ДЕМОНСТРАЦИЯ
ФРАГМЕНТОВ ФИЛЬМА.

Обратитесь к Каточке №2 «Характеристика героев». Заполните
первую колонку.

Имя героя	Краткая характеристика

В анализируемом произведении раскрывается тема
жизни политических заключенных в ссылке. Основные герои рассказа – заключенные
и надзиратели. А. Солженицын описывает всего один день из жизни сосланного в
северные края героя.

Как
вы считаете, в чем смысл названия произведения?

Обратитесь к Каточке №2 «Характеристика героев». Заполните
вторую колонку. По цепочке озвучьте таблицу (каждый называет по одному герою).

Какие эмоции вызывают у вас герои повести? Почему?

Обратим
внимание на композицию произведения. Строение рассказа продиктовано его
содержанием и временными рамками описываемых событий. Сначала А. Солженицын
рассказывает о подъёме в пять часов утра. Это и есть экспозиция, которая
переносит читателя в лагерный барак и знакомит его с главным героем. Развитие
событий – все передряги, в которые Иван Денисович попадает за день. Сначала его
застают лежащим после «подъёма», потом отправляют мыть полы в надзирательской.
Разговоры с Алексеем баптистом и сговор с заключённым, получившим богатую
посылку, тоже относятся к развитию событий. Кульминаций в произведении минимум
две – эпизод, когда надзиратель ведёт Шухова отбывать наказание и сцена, где
Цезарь прячет еду от надзирателей. Развязка – отбой: Шухов засыпает. Как прошел
этот день для главного героя? Почему?

Театрализованная
игра-постановка. Обучающиеся обыгрывают финал произведения.

Педагог: Люди давно разошлись по домам…
А Колька  сидит,  тихонько  играет.

Окно на третьем этаже открывается.

Валя: Ты долго там будешь пилить? Насмешил
людей, а  теперь  спать  им  не

даешь. Кретин! Тебя же счас во всех
квартирах обсуждают!

     — Слышишь, что ли? Нинка не спит!..
Клоун чертов.

Коля: Закрой поддувало. И окно закрой —
она будет спать.

Валя: Кретин!

Коля: Падла!

Педагог: Окно закрывается. Но через минуту
снова распахивается.

Валя:  Я  вот расскажу кому-нибудь, как ты
мечтал на выставке: «Мне бы вот такой маленький трактор,  маленький 
комбайник  и  десять  гектаров  земли». Кулачье  недобитое.  Почему  домой-то 
не  поехал? В колхоз неохота идти? Об единоличной жизни мечтаете с мамашей
своей… Не нравится вам в  колхозе-то?

Педагог: Самое  чудовищное, что жена Валя
знала: отец Кольки, и дед первыми вошли в колхоз, Колька ей рассказывал.

Коля:(сам себе) Хватит!  Эта добровольная 
каторга  сделает меня идиотом и пьяницей. Какой-то конец должен быть!

Педагог: Обратитесь к тексту. Чем заканчивается произведение? Почему Колька решился на самоубийство?  Мог ли быть другой финал?

Шукшин нередко прибегает к форме, которую сам он обозначил как «рассказ-судьба». Житийный рассказ позволяет писателю показать истоки душевного склада героя. Главная коллизия обусловлена реакцией живой души героя на угнетающие ее условия, социальные обстоятельства. Жизнь Кольки давно уже не требует от него ни душевности, ни творчества: «Руки отвыкают от работы, душа высыхает — бесплодно тратится на мелкие, мстительные, едкие чувства». А то, что он именно творческий и душевный человек, подчеркивается в авторском рассказе о Колькиной «Цыганочке». В чем-то более крупном Колька проявить себя не может и «с остервенением» «разворачивается» в танце. В другой ситуации это могло быть отдыхом для души, сейчас осталось единственным ее взлетом. Автору важно, чтобы читатель понял — не о социально-бытовой драме идет речь, а о социально-философской трагедии.     

5. Заключение: сформулируйте тему, идею и основную мысль повести.

7. Рефлексия. Понравилось ли вам произведение? Какая информация
была для вас полезной? Как вы считаете, кто из героев положительный, а кто
отрицательный?

8. Подведение итогов. Выставление оценок.

Домашнее задание. Доказать, что повесть «Один день Ивана Денисовича»
относится к направлению реализм.

МИНИСТЕРСТВО
СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «Государственное училище (колледж) олимпийского резерва  г.
Иркутска»

План-конспект

открытого
урока

по
дисциплине «Литература»

на
тему: «А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича».

Дата проведения: 21.05.2018

Место проведения: аудитория № 104

Время проведения: 09.40-11.05

Группа 1Д, преподаватель Подорожкина И.В.

Оборудование: мультимедийное оборудование,
текст произведения.

Цели урока:
познакомить обучающихся с творчеством А. Солженицына; проанализировать повесть
«Один день Ивана Денисовича».

Задачи урока:

Образовательная:
 подвести обучающихся к пониманию политической ситуации в стране в 30-50-е годы
ХХ века, а также роли писателя в раскрытии «лагерной темы» в русской литературе
на основе анализа фактов из его биографии и творчества.

Развивающие: 1)
развивать критическое мышление обучающихся;

2) совершенствовать умение анализировать
прозаическое произведение;

3) развивать навыки устной речи.

Воспитательные: 1)
воспитывать у обучающихся уважение к личности и чувство ответственности за
судьбу своей страны;

2) воспитывать культуру коллективного
труда и общения.

Тип урока:
комбинированный

Вид занятия:
урок-расследование с использованием частично-поискового метода.

Формы работы обучающихся:
коллективная, индивидуальная, в подгруппах.

Методы:
свободная беседа, дискуссия, ролевая игра.

ПЛАН
УРОКА:

Части	Ход урока	Время (мин)
I. Вводная	1. Организационный момент. 2. Постановка проблемы 3. Знакомство с биографией А. Солженицына 4. Знакомство с историей создания произведения	1 5 5 4
II. Основная	5. Анализ повести «Один день Ивана Денисовича»: 5.1. Условия жизни в каторжном лагере Особого назначения; 5.2. Законы выживания в лагере; 5.3. Результаты исследования и их обсуждение 5.4. Что помогает героям повести оставаться людьми в лагере? 5.5. Образ И. Шухова 5.6. Отражение «лагерной» темы в других произведениях русской литературы	10 10 7 10 8 10
III. Заключительная	6. Выводы. Рефлексия обучающихся. Выставление оценок. Домашнее задание.	10
	Итого:	80 мин

I.Введение
в тему

1. Организационный момент

 Приветствие. Активизация внимания обучающихся к
уроку, создание благоприятного микроклимата.

2. Постановка проблемы

Слово преподавателя: Более 30 лет тому назад, в 1974 году, А.
И. Солженицын написал статью с выразительным заглавием «Жить не по лжи!». Эти
слова стали жизненным девизом самого писателя. А насколько актуальны они в
наше время? Можно ли жить по законам правды и справедливости в несправедливом
мире? Что помогает человеку оставаться человеком в самых непростых жизненных
ситуациях? Я предлагаю вам принять участие в расследовании, помогать в котором
нам будут Биограф, Литературовед, Свидетели,
Социологи, Журналисты, Секретарь, оперативная группа.

Расследование будет основано на фактах, полученных при
рассмотрении сложного исторического периода – времени сталинских репрессий. Для
получения достоверного результата необходимо обратиться к рассказу очевидца,
который заслуживает доверия. Таким человеком является А. И. Солженицын, который
первым открыл «лагерную» тему в русской литературе, напечатав рассказ «Один
день Ивана Денисовича».

2.  Знакомство с биографией А.И. Солженицына
– выступление Биографа (Приложение 1)

Слово преподавателя:
Судьба писателя часто находит отражение в его произведениях и А. Солженицын –
не исключение. Повесть «Один день Ивана Денисовича» во многом автобиографическая.

3. История создания повести «Один
день Ивана Денисовича» — выступление Литературоведа (Приложение 2)

II. Основная
часть

1.     Условия
жизни в каторжном лагере Особого назначения

Неоднократно мы с вами говорили о том, что формирует
человека семья,  условия жизни, образование, культурные традиции, государство.
В каких же условиях приходится жить главному герою рассказа Ивану Денисовичу?

Задание (индивидуальное):
запишите на карточках (Приложение 3) три наиболее впечатливших Вас
детали, касающихся жизни в лагере, и ответьте на вопросы для внимательных.

Вывод:
Автор хотел обратить внимание современников и читателей-потомков на проблему
существования антигуманной системы лагерей, на бесчеловечность и жестокость
существующего режима.

2.     Законы
выживания в лагере

Задание (в парах): Внимательно
изучите записанные на карточках примеры  лагерной философии, определите, каких из
этих правил придерживается главный герой произведения? (Приложение 4)

Обратите внимание на вторую часть карточки, где
записаны мысли Ивана  Денисовича. Что лежит в основе его жизненных принципов?

Вывод:
невозможно остаться человеком, слепо подчиняясь законам выживания; необходимо
иметь внутренний стержень, нравственную основу, которая не позволит умереть
духовно.

3.     Результаты
социологического исследования: «Из перечисленных законов
лагерной жизни выбрать те, которые актуальны и сегодня»
— выступление социологов.

4.                
Что помогает другим героям повести
оставаться людьми в лагере?

Задание (в группах по  3-4 человека): Дайте
характеристику заключенным, входящих в бригаду Тюрина (бригадир А.П. Тюрин,
Цезарь Маркович, кавторанг Буйновский, баптист Алешка, латыш Кильдигс, два
эстонца, Сенька Клевшин, Гопчик, Фетюков, Пантелеев), заполнив таблицу
(Приложение 5):

Имя	Жизнь до лагеря	За что осужден?	Личностные качества	Отношение к герою

5.     Образ
И.Д. Шухова – характеристика по плану (фронтальная работа).

6.     Отражение
исторической трагедии в произведениях других авторов – чтение стихотворений А.
Ахматовой и А. Твардовского – Найдите общие идеи в произведениях этих
авторов и А. Солженицына.

III.
Подведение итогов

1.     Впечатления
обучающихся о прочитанном произведении

2.     Чтение
протокола-заключения по расследованию – выступление Журналистов

3.     Выставление
оценок – комментарии Секретаря

4.     Домашнее
задание: прочитать рассказ А. Солженицына «Матренин двор» и ответить на
вопросы:

1)    У кого из
русских писателей 19 века главная героиня носила такое же имя?

2)    На каких
деталях портрета героини сосредотачивает внимание писатель?

3)    Какие
художественные детали создают картину быта Матрёны?

4)    Расскажите
историю жизни Матрены? Как воспринимает она свою судьбу?

5)    Как
показаны в рассказе Фаддей Миронович и родня Матрены?

6)    Какие
приметы предвещают гибель героини?

7)    Что общего
в судьбе рассказчика и Матрены?

    Каков
символический смысл рассказа «Матренин двор»

Приложение
1.

Жизнь и
творчество А. И. Солженицына

Александр
Исаевич Солженицын родился в декабре 1918 года в городе Кисловодске. Отец
происходил из крестьян, был офицером царской армии, погиб за несколько месяцев
до рождения сына. Мать — дочь пастуха, ставшего впоследствии зажиточным
хуторянином. Она получила образование в Петербурге, знала несколько европейских
языков, многое сделала для духовного становления сына. После обучения в средней
школе Солженицын оканчивает в Ростове-на-Дону физико-математический факультет
университета (1941 г.), в 1939 г. поступает заочником в Московский
историко-философский литературный институт.

Не
окончив последних двух курсов, уходит на войну. С 1942 по 1945-й годы командует
на фронте батареей, награжден орденом Красного Знамени и медалями. В феврале
1945 в звании капитана арестован из-за критики Сталина в переписке с другом и
осужден на восемь лет, из которых почти год провел на следствии и в пересылке,
три — в тюремном НИИ и четыре самых трудных — на общих работах в политическом
особлаге. Был болен раком, перенес две операции и чудом победил болезнь.

Затем
А. И. Солженицын жил в Казахстане в ссылке «навечно», однако с февраля 1957 г.
последовала реабилитация. Работал школьным учителем сначала во Владимирской
области, затем в Рязани. После издания в 1962 г. произведения «Один день Ивана
Денисовича» был принят в Союз писателей. Но следующие работы вынужден отдавать
в «Самиздат» или печатать за рубежом.

 После 1965 года произведения Александра Исаевича не печатали, он
подвергался резким нападкам в прессе. В 1969 Солженицын был исключен из Союза
писателей, а в 1970 удостоен Нобелевской премии по литературе. В 1974 году в
связи с выходом первого тома романа «Архипелаг ГУЛАГ» Александр Исаевич был
арестован, обвинен в измене родине и выслан за границу. Его посадили в самолет
и переправили в Германию. До 1976 г. Солженицын жил в Цюрихе, затем перебрался
в американский штат Вермонт, природою напоминающий среднюю полосу России.

В преддверии своего 60-летия Солженицын начал издавать собрание
сочинений, к 1988 г. вышли в свет уже 18 томов. Сам писатель утверждает, что
наиболее привлекательная в литературе форма – «полифоническая, с точными
приметами времени и места действия». Наиболее известные произведения А. И.
Солженицына —  роман «В круге первом» (в течение 13 лет писатель работал над
ним), «Архипелаг ГУЛАГ» (согласно подзаголовку — это «опыт художественного
исследования»), историческая эпопея «Красное колесо» («повествование в
отмеренных сроках»), «Раковый корпус»  (по авторской воле повесть), рассказы
«Один день Ивана Денисовича» (А. Т. Твардовский назвал его повестью) и
«Матренин двор».

В
1994 году А. И. Солженицын с семьей вернулся в Россию. Умер писатель в 2008
году.

Приложение
2.

История создания рассказа «Один день Ивана Денисовича»

Рассказ был задуман в Экибастузском особом лагере зимой 1950/51.
Написан в 1959 в Рязани, где А. И. Солженицын был тогда учителем физики и
астрономии в школе. В 1961 послан в журнал «Новый мир». Решение о публикации
было принято на Политбюро в октябре 1962 под личным давлением Хрущёва.
Напечатан в «Новом мире» 1962, № 11; затем вышел отдельными книжками в
«Советском писате­ле» и в «Роман-газете». Но с 1971 года все три издания
рассказа изымались из библиотек и уничтожались по тайной инструкции ЦК партии.
С 1990 года рассказ снова издаётся на родине.

Образ Ивана Денисовича сложился из облика и повадок солдата
Шухова, воевавшего в батарее А. И. Солженицына в со­ветско-германскую войну (но
никогда не сидевшего), из общего опыта послевоенного потока «пленников» и
личного опыта авто­ра в Особом лагере каменщиком. Остальные герои рассказа 
взяты из лагерной жизни, с их подлинными биографиями.

Приложение
3.

КАРТОЧКА
№ 1

Запишите 3 самых ярких, по вашему мнению,
детали, которые характеризуют жизнь в Особом лагере:

1._______________________________________________________________

2._______________________________________________________________

3._______________________________________________________________

Задания для внимательных:

Вспомните номер Ивана Денисовича.

Вот этой минуты горше нет… Какой?

………… не менялась ото дня ко дню. О
чем речь?

В каких случаях заключенные не выходят на
работу?

И в ………… отлёжу нет. Где?

Человек дороже золота. В чем
парадоксальность этих слов?

Дума арестантская – и та несвободная. Почему?

Какие правила, унижающие человеческое
достоинство, существуют в каторжном лагере?

Приложение
4

КАРТОЧКА
№ 2

Лагерная
философия

1. Законы спасения от смерти:

§    
В
лагере вот кто подыхает: кто миски лижет, кто на санчасть надеется да кто к
куму ходит стучать.

§    
Кто
быстро бегает, тому сроку в лагере не дожить – упарится, свалится.

2. Законы о работе:

§    
Работа
– она как палка, конца в ней два: для людей делаешь – качество дай, для
начальника делаешь – дай показуху.

§    
Пока
начальство разберется – приткнись, где потеплей, сядь, сиди, еще наломаешь
спину.

§    
Волочи
день до вечера, а ночь наша.

3. Законы
бригады:

§    
Бригадир
хоть сам посылок не получает – без сала не сидит. Кто из бригады получит – 
сейчас ему дар несет. А иначе не проживешь.

§    
Или
всем дополнительное, или все подыхайте.

§    
Смирный
– в бригаде клад.

4. Законы
самосохранения:

§    
Никогда
зевать нельзя.

§    
Кряхти
да гнись. А упрешься – переломишься.

§    
Не
выкусишь – не выпросишь.

§    
Кто
кого сможет, тот того и гложет.

§    
Быстрая
вошка всегда первая на гребешок попадает.

 

Дополнения
Шухова (народная философия):

Ø   
Всякую
вещь и труд всякий жалеет он, чтоб зря не гинули.

Ø   
Кто
работу крепко тянет, тот над соседями тоже вроде бригадира становится.

Ø   
Кто
два дела руками знает, тот еще и десять подхватит.

Ø   
Легкие
деньги – они и не весят ничего… За что не доплатишь, того не доносишь.

Ø   
Что
упало, что кануло – тому отзыва нет.

Ø   
Запасливый
лучше богатого.

Ø   
Если
человек просит – отчего не пособить?

Ø   
Переживем
все, даст Бог кончится!

Приложение 
5

ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЕРОЕВ

Имя	Жизнь до лагеря	За что осужден?	Личностные качества	Отношение к герою
Тюрин А.П.
Цезарь
Буйновский
Алешка
Кильдигс
Два эстонца
Сенька Клевшин
Гопчик
Фетюков
Пантелеев

Приложение
6.

Отрывки из
поэм «Реквием» А. Ахматовой

и «По
праву памяти» А. Твардовского

1.     Перед этим
горем гнутся горы,                                      

Не течет великая
река.

Но крепки тюремные
затворы,

А за ними
«каторжные норы»

И смертельная
тоска.

Для кого-то веет
ветер свежий,

Для кого-то
нежится закат —

Мы не знаем, мы
повсюду те же,

Слышим
лишь ключей постылый скрежет

Да шаги тяжелые
солдат.

2.     Это было,
когда улыбался

Только мертвый,
спокойствию рад.

И ненужным
привеском болтался

Возле тюрем своих
Ленинград.

И когда, обезумев
от муки,

Уже шли осужденных
полки,

И короткую песню разлуки

Паровозные пели
гудки,

Звезды смерти
стояли над нами,

И безвинная
корчилась Русь

Под кровавыми
сапогами

И под шинами
черных «марусь».

3.     Опять
поминальный приблизился час.

          Я вижу, я слышу, я чувствую вас:

          И ту, что едва до окна довели,

          И ту, что родимой не топчет
земли,

          И ту, что, красивой тряхнув
головой,

          Сказала: «Сюда прихожу, как
домой».

          Хотелось бы всех поименно
назвать,

          Да отняли список, и негде
узнать.

          Для них соткала я широкий покров

  Из бедных, у них же подслушанных слов.

          О них вспоминаю всегда и везде,

          О них не забуду и в новой беде,

          И если зажмут мой измученный
рот,

          Которым кричит стомильонный
народ,

          Пусть так же они поминают меня

          В канун моего погребального дня.

4.     Нет, ты
вовеки не гадала

В судьбе своей,
отчизна-мать,

Собрать под небом
Магадана

Своих сынов такую
рать.

Не знала, где
всему начало,

Когда успела
воспитать

Всех, что за проволокой
держала,

За зоной той,
родная мать…

5.     Забудь,
откуда вышел родом,

И осознай, не
прекословь:

В ущерб любви к
отцу народов –

Любая прочая
любовь.

Ясна задача, дело
свято, —

С тем – к высшей
цели – прямиком.

Предай в пути
родного брата

И друга лучшего
тайком.

И душу чувствами
людскими

Не отягчай, себя
щадя.

И
лжесвидетельствуй во имя,

И зверствуй именем
вождя…

Рукоплещи всем
приговорам,

Каких постигнуть
не дано.

Оклевещи народ, с
которым

В изгнанье брошен
заодно.

И в душном скопище
исходов –

Нет, не
библейских, наших дней –

Превозноси отца
народов:

Он сверх всего.
Ему видней.

6.     И кто
сказал, что взрослым людям

Страниц иных
нельзя прочесть?

Иль нашей доблести
убудет

И на миру
померкнет честь?

Иль, о минувшем
вслух поведав,

Мы лишь порадуем
врага,

Что за свои
платить победы

Случалось нам
втридорога?…

Тогда совсем уже –
не диво,

Что голос памяти
правдивой

Вещал бы нам и
впредь беду:

Кто прячет прошлое
ревниво,

Тот вряд ли с
будущим в ладу…

Приложение
7.

Оценочный
лист

Ф.И. студента	Задание для внимат-х Макс.- 7	Активность на уроке Макс.-5	Работа в парах Макс-5	Работа в группах Макс-5	Индивид. Подготовка Макс.-3	Итого баллов	Оценка

Перевод
баллов в оценку: 21-25 б. – «5», 16-20 б. – «4», 11-15 б. – «3»

В
расследовании приняло участие ___человек.

Индивидуальную
подготовку к уроку выполняли
(фамилии):_________________________________________________________

Таким
образом, оценку «5» получили__________________________;

Оценку
«4»_________________________________________________;

Оценку
«3»______________________________________________.

Секретарь____________________________