Охарактеризуйте главного героя рассказа используя цитаты свои наблюдения и выводы

Ответы на вопросы учебника литература 5 класс, 1 часть, коровина, страницы 148-149размышляем о прочитанном1. понравилась ли вам сказка? увлекли ли

Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страницы 148-149

Размышляем о прочитанном

1. Понравилась ли вам сказка? Увлекли ли вас события, происходящие с Алёшей? Менялось ли ваше отношение к герою сказки по ходу чтения? Почему?

Это очень интересная и увлекательная сказка. Она мне понравилась.

Отношение к Алёше у меня менялось, в зависимости от его поступков. В начале сказки я его жалела, он вызывал симпатию. Когда он загордился, мне стало стыдно за него. Когда он переболел и исправился, я вновь сочувствовала ему.

2. Перечитайте описание Петербурга и дома, в котором располагался пансион. Как вы думаете могло ли быть такое детальное описание в народной волшебной сказке? Если нет, то почему?

В народных сказках не может быть столь детальных описаний.

Они изначально были устными, передавались от рассказчика к рассказчику, а в таком случае передаются лишь основные события, мелкие детали каждый рассказчик придумывает сам. Невозможно запомнить и повторно воспроизвести такое детальное описание какого-нибудь дворца или избушки на курьих ножках.

3. Почему Алёша «пристально смотрел в круглые дырочки, которыми усеян был забор»? Что он хотел увидеть? Чего ожидал? Почему его разочаровал приезд директора?

Алёша мечтал увидеть волшебницу, которая провертела для него эти дырочки, как он думал. Он ждал, что волшебница принесёт игрушку или письмо от родных.

Также Алёша ждал приезд директора. Он представлял его рыцарем из романов, которыми зачитывался. Но приехал обычный лысый человек. Для Алёши такой неказистый директор стал разочарованием.

4. Как Алёша спас Чернушку? Перескажите эпизод спасения от лица Алёши, передавая те чувства, которые он переживал.

Алёша спас Чернушку, выкупив её у кухарки, хотевшей зарезать курицу.

Пересказ эпизода спасения Чернушки от лица Алёши

В тот день я как обычно кормил курочек. Вдруг я увидел, как во двор вышла кухарка Трина с огромным ножом. Я знал, что кухарка убивает кур и петушков, и моё сердце сжалось от предчувствия беды.

Я стал размахивать руками, отгоняя кур, потом встал и бросился прочь. Я не хотел, не мог видеть, как кухарка поймает кого-нибудь из моих любимцев. Мне хотелось плакать от горя.

Позади что-то кричала кухарка, но я не слушал её, убегая всё дальше. Как вдруг голос Чернушки пробился до моего сознания. Чернушка громко кричала от страха, и я понял, что Трина поймала именно её.

Забыв про страх, я бросился обратно и запрыгнул на шею кухарке. Та от неожиданности выпустила Чернушку и курица взлетела на крышу, торжествующе вереща. Трина начала было ругаться, но я протянул ей империал, единственное богатство, которое у меня было. Мне было не жаль расставаться с деньгами, ведь я спасал жизнь своего друга.

Трина взяла деньги, Чернушка была спасена, я был счастлив.

5. Как менялся характер Алёши после того, как король вручил ему конопляное семечко? Расскажите об этом подробно от лица одного из одноклассников Алёши.

Характер Алёши испортился. Он стал важничать и считать себя умнее всех.

Рассказ о характере Алёши от лица его товарища

Я давно знаю Алёшу и даже дружил с ним. В то время он был скромным и добрым мальчиком, которого все любили. Если его наказывали, то Алёшу все жалели.

Но потом с ним что-то случилось. Характер Алёши стал меняться не в лучшую сторону. Он грубил, стал заносчивым, считал себя умнее всех.

И постепенно от Алёши все отвернулись. Мы больше не были с ним друзьями, а когда он попытался обратиться ко мне, я просто отвернулся.

А Алёша стал врать и выдумывать небылицы. За этого его строго наказал учитель и никому не было жаль Алёшу.

После наказания Алёша долго болел, а когда поправился, вновь стал нормальным мальчиком. Алёша опять был скромным и добрым. Постепенно к нему стали относиться лучше, а я думаю, что мы снова подружимся.

6. Почему Алёша стыдился рассказывать кому-либо о том, что с ним произошло?

Алёше было стыдно вспоминать своё некрасивое поведение и трусость. Он хотел бы вычеркнуть этот эпизод не только из памяти, но и из жизни..

7. Похож ли Алёша на героя русских народных волшебных сказок? Положительный он герой или отрицательный? Бывают ли такие герои в народных сказках?

Алёша совершенно не похож на героя волшебной сказки. Он обычный мальчик, такой как все вокруг. Он не очень смел и может ошибаться.

Алеша не положительный и не отрицательный герой. В начале сказки он совершает добрые поступки и является положительным героем. В середине Алёша совершает глупости и ведёт себя плохо. Он становится отрицательным героем. В конце он исправляется и вновь оказывается героем положительным.

Таких героев в волшебных сказках нет. Там они либо положительные, либо отрицательные.

Обогащаем свою речь

1. Объясните слова, подберите синонимы, составьте в ними предложения.

Суровый. Строгий, сердитый. Учитель был суровым, но справедливым.

Дряхлый. Старый, слабый. Дряхлый дед сидел на лавочке.

Отдалённый. Далёкий. Отдалённый холм зарос лесом.

Неведомый. Незнакомый, неизвестный. Неведомый зверь оставил следы на тропе.

Невиданный. Чудесный, неизвестный. Невиданный мир лежал за рекой.

Грозный. Сердитый, строгий. Грозно посмотрел он на меня.

Тужить. Грустить, печалиться. Не надо тужить о лете.

Снарядился. Собрался, приготовился. Он снарядился в поход.

Желанный. Ожидаемый, вожделенный. Желанный случай представился скоро.

Трезвонить. Звонить, болтать. Хватить трезвонить о ерунде.

Перечить. Идти наперекор, прекословить, огрызаться. Будешь перечить — быть тебе битым.

Потешить. Веселить, смешить. Учитель потешил учеников смешным заданием.

Печальный. Грустный, невесёлый. Печальный страус смотрел на закат.

2. Найдите в сказке Погорельского слова, которые редко используются в современной речи (например: нынешний, пансион, сказывал, говаривал, утешение). Подумайте, какие из них незаслуженно мало используются в современной речи.

Слова, которые редко используются в современной речи:

Помещался, славный, заступали, нежели, тогдашний, содержатель, дортуары, письмецо, бранчливая, возымел, с горестию, умильно, ободрился, шандалы, кисейные, учительша, несбыточное, яхонты, насилу мог, особливо, обхождение.

Мне нравится слово Учительша и жаль, что сейчас его не используют. Оно кажется мне более ласковым, чем привычное Учительница.

AVvXsEitAVtu8owCdtynOSnEUduV7Ph qWPIzGJvCIv3uFhXoGa2REgEF lHA3l1KhYIA4tRtFAtFCVD90J8i822qemWeG6K5i1AgvccqHmz8n49 MdpyCGW5tQVLph1g09zVWbUyIGWrPM84I9G 2fkxry2tmnh232uXuKZ5 z1zk0EvZ8 GclKtw3OGF7wg=w344 h400

Теме дорожных впечатлений посвящен рассказ И.А. Бунина «Перевал». В центре повествования – встреча одинокого путника и гор. Эта встреча одновременно разворачивается в двух взаимодополняющих направлениях: переход через горный перевал и погружение героем внутрь своего настроения, мироощущения. Рассказ начинается так, будто читатель уже знаком с героем: «Ночь давно, а я всё ещё бреду по горам к перевалу, бреду под ветром, среди холодного тумана, и безнадёжно, но покорно идёт за мной в поводу мокрая, усталая лошадь, звякая пустыми стременами». Однако ни кто этот человек, ни то, почему ему понадобилось ночью совершать переход через перевал, ни куда, откуда и с какой целью он идёт, сообщено не будет.

Дорожное настроение героя изначально таково, что подталкивает его к необдуманному решению: идти ночью через горы. Далеко не случайно во втором предложении автор акцентирует внимание на осознаваемых героем опасностях и соблазнах горного путешествия: «В сумерках, отдыхая у подножия сосновых лесов, за которыми начинается этот голый, пустынный подъём, я смотрел в необъятную глубину подо мною с тем особым чувством гордости и силы, с которыми всегда смотришь с большой высоты». Несмотря на сумерки и ощущение серьёзности, тяжести перехода, герой выбирает продолжение пути. Его эмоциональное состояние, душевные переживания, чувственное восприятие первозданной красоты пейзажа не позволяют усомниться в правильности такого решения: оно продиктовано мироощущением героя.

Путешествие оборачивается не столько путём из одного места в другое, сколько процессом приближения героя к самому себе, вероятностью встречи со своими желаниями, мечтами, утратами и ценностными ориентациями. Человек в странной ситуации, причём созданной им самим, — это и попытка Бунина проследить, как меняется личность в пограничных обстоятельствах, что является для неё ценностью, и как он к ней приходит. Герой переживает критическую, кризисную ситуацию, вызванную предельной и как бы вдруг открывшейся возможностью ощутить и пережить сознание собственной смертности, конечности своего существования. Герою, потерявшемуся в привычном ему времени и пространстве, испытывающему ужас от происходящего с ним («Боже мой! Неужели я заблудился»), кажется, что «…будут только возрастать туманы, окутывая величавые в своей полночной страже горы…»). Путешественник и горы оказываются один на один. Герой чувствует безысходность перед громадной стихией, ведь рядом с ним только уставшая, мокрая, озябшая лошадь. В тот момент, когда чувство обреченности стало почти всепоглощающим, герой открывает в себе возможность увидеть проходимый им путь с другой точки зрения: «Не крикнуть ли? Но теперь даже чабаны забились в свои гомеровские хижины вместе с козами и овцами, — кто услышит меня? И я с ужасом озираюсь…» Потерянность героя исчезает, и он как бы вдруг, неожиданно для себя переживает ужас. Происходит это в тот миг, когда он действительно увидел, ощутил гомеровские хижины на склонах встреченных им гор.

Бунин показывает, что человек в предельной кризисной ситуации, прикоснувшийся к тайнам существования, через ощущение ужаса смог вернуть себе понимание ценности жизни: «Но странно – моё отчаяние начинает укреплять меня! Я начинаю шагать смелее, и злобный укор кому-то за все, что я выношу, радует меня. Он уже переходит в ту мрачную и стойкую покорность всему, что надо вынести, при которой сладостна безнадёжность…» Путешествие – встреча с горами – дало возможность герою встретиться с собою подлинным. Пережив ужас и безысходность, осознав ценность жизни, герой смог понять радость человеческого существования: «…только на заре удастся, может быть, уснуть где-нибудь мертвым сном, — сжаться и чувствовать только одно — сладость тепла после холода».

«Путешествие в Арзрум», по словам П. В. Алексеева, – самый значительный ориентальный травелог в русской литературе. Фактически поэт не покидал границ империи, о чем писал с явным сожалением. Но большую часть времени он провел на территории, исконно не принадлежавшей России. Пушкин начал свой путь, «сделав крюк», чтобы посетить легендарного генерала А. П. Ермолова. Этот визит выглядит своеобразным вступлением к поездке: ведь именно Ермолов проводил политику покорения Кавказа.

В «Путешествии в Арзрум» Восток и Кавказ предстают как реальные пространства, далекие от сформированного в литературе романтического образа. В своем повествовании автор явно занимает позицию просвещенного европейца (это отмечалась во многих работах). Он не раз называет себя именно европейцем, цитирует античные произведения, европейскую классику, и даже описывая обряд осетинских похорон, которым был свидетелем, использует английское стихотворение. При этом поэт стремится развенчать романтизированные представления об «экзотических краях». Он замечает: «Не знаю выражения, которое было бы бессмысленнее слов: азиатская роскошь». Таким образом он дает понять, что рассуждения о восточной красоте и роскоши преувеличены, и прямо говорит, что никаких богатств уже не осталось – есть только «азиатская бедность». Ведь само представление о «сказочных» восточных странах появилось благодаря многочисленным романам. В статье «Джон Теннер», рассуждая о современной ему жизни в Северной Америке, Пушкин указывает, что описания индейцев Шатобрианом и Купером имеют мало общего с реальностью. Интересно соотнести эти слова с эпизодом посещения гарема в «Путешествии в Арзрум», где автор иронично замечает: «Таким образом, видел я харем: это удалось редкому европейцу. Вот вам основание для восточного романа». В статье «Джон Теннер» он приходит к заключению, что полагаться нужно на свидетельства людей, которые долго жили в этой среде и ее действительно знают.

Можно сделать вывод: Пушкин стремился к тому, чтобы и «Путешествие в Арзрум» воспринималось как наблюдения образованного человека, не склонного поддерживать обычные стереотипы восприятия. Вместе с тем, Пушкин затрагивает в «Путешествии» важнейшие темы, которые касаются его лично, например, давая оценки в целом своему творчеству и проблематике поэта и поэзии. На Кавказе он впервые побывал в 1820 г., и это вдохновило его на создание поэмы «Кавказский пленник». Спустя 9 лет Пушкин, вспоминая свои первые впечатления, утверждает, что стремился вернуться в те края, чтобы увидеть заново всё, что окружало его в молодости.

Переоценке подвергается и его первая поэма Южного цикла: «Здесь нашел я измаранный список “Кавказского пленника” и, признаюсь, перечел его с большим удовольствием. Всё это слабо, молодо, неполно; но многое угадано и выражено верно». Возможно, переосмысливая одну из своих ранних поэм, поэт хотел убедиться, что изменения в его творчестве гармоничны и происходят в нужное время, то есть использовал путешествие, чтобы дать верную оценку своему развитию. Заметно, что у Пушкина было свое понимание, как следует излагать путевые впечатления. В первую очередь, он строил «Путешествие» как документальный рассказ, где образ путешественника – и биографически, и, так сказать, поэтически – близок автору, хотя его повествование нельзя назвать документальной прозой. Ему важна и теоретическая основа: для этого используется широкий круг источников. Но, пожалуй, главное – верно и точно передать свои наблюдения и впечатления, что должно быть продиктовано здравым смыслом, а не распространенным шаблоном.

Вовремя прочитанные книги способные не только глубоко впечатлить человека, но и повлиять на его жизнь, сформировать мировоззрение. Пример такого влияния можно найти на страницах романа И.А. Бунина «Жизнь Арсеньева». Повествование в романе ведётся от лица Алексея Арсеньева, вспоминающего о своём детстве и юности. Мальчик подрастает, и в имении появляется учитель по фамилии Баскаков. Учителю надлежит подготовить Алексея к поступлению в гимназию. Баскаков рассказывает Алексею истории из своей жизни, читает вслух книги про Робинзона и Дон Кихота. В гимназию Алексей поступает легко; вечера проводит с книгами, начинает писать стихи. Сам Алексей Арсеньев вспоминает о своем детском чтении так: «Дон-Кихот, по которому я учился читать, картинки в этой книге и рассказы Баскакова о рыцарских временах совсем свели меня с ума. У меня не выходили из головы замки, зубчатые стены и башни, подъёмные мосты, латы, забрала, мечи и самострелы, битвы и турниры. Мечтая о посвящении в рыцари, о роковом, как первое причастие, ударе палашом по плечу коленопреклоненного юноши с распущенными волосами, я чувствовал, как у меня мурашки бегут по телу».

Герой с теплотой вспоминает книги, прочитанные в детстве, и осознает, как сильно они повлияли на него.   Так, приключения Робинзона, картинки во «Всемирном путешественнике» и карта земного шара навсегда пленили его: «Эти узкие пироги, нагие люди с луками и дротиками, кокосовые леса, лопасти громадных листьев и первобытная хижина под ними – всё чувствовал я таким знакомым, близким, словно только что покинул я эту хижину, только вчера сидел возле неё в райской тишине сонного послеполуденного часа. Какие сладкие и яркие виденья и какую настоящую тоску по родине пережил я над этими картинками!»

Герой взрослел, менялись его литературные предпочтения. Он полюбил Пушкина, Гоголя, Толстого, перечитывал Гёте, наслаждался произведениями Державина и Жуковского. Так, о прозе Гоголю герой написал следующее: «У Гоголя необыкновенное впечатление произвели на меня «Старосветские помещики» и «Страшная месть». Какие незабвенные строки! Как дивно звучат они для меня и до сих пор, с детства войдя в меня без возврата, тоже оказавшись в числе того самого важного, из чего образовался мой, как выражался Гоголь, «жизненный состав. “Страшная месть” пробудила в моей душе то высокое чувство, которое вложено в каждую душу и будет жить вовеки – чувство священнейшей законности возмездия, священнейшей необходимости конечного торжества добра над злом и предельной беспощадности, с которой в свой срок зло карается».

Поэзия Батюшкова, Языкова, Лермонтова помогала ему переживать «первые юношеские мечты, первую полную жажду писать самому, первые попытки утолить её, сладострастие воображения».

Благодаря книгам герой узнавал жизнь, ему казалось, что понимает «и устройство вселенной, и какой-то ледниковый период, и дикарей каменного века, и жизнь древних народов, и нашествие на Рим варваров, и киевскую Русь, и открытие Америки, и французскую революцию, и байронизм, и романтизм, и людей сороковых годов, и Желябова, и Победоносцева, не говоря уже о множестве навеки вошедших в меня лиц и жизней вымышленных, со всеми их чувствами и судьбами, то есть всех этих тоже будто бы всякому необходимых Гамлетов, Дон-Карлосов, Чайльд-Гарольдов, Онегиных, Печориных, Рудиных, Базаровых…»

О важности искусства пишет Ю.М. Лотман в книге «Воспитание души». Во-первых, «искусство полезно для педагогики», нравственности, поскольку позволяет воспитывать людей на хороших примерах. В частности, автор говорит школьном курсе литературы следующее: «Не случайно до сих пор, когда мы проходим художественную литературу в школе, нет-нет да и говорим ученикам: видите, этот герой достоин подражания, он — хороший, он — патриот или он — мыслитель, он — философ, он — герой. А этот — отрицательный персонаж, не поступайте, дети, как он». Во-вторых, искусство – основа существования общества. «Искусство, – говорил он, – это возможность пережить непережитое, приобрести опыт там, где его нет». Он называл литературу второй действительностью, характерною особенностью которой является то, что она пропущена сквозь призму сознания художника, одухотворена его мыслями, помогающими читателю обратить глаза внутрь себя и вглядеться в собственную душу.

«Произведения искусства живут тысячелетиями, и их читают, и они все время дают что-то новое. Это очень сложные машины. Произведение искусства — это самая сложная машина, которую когда-нибудь создавал человек, кроме самого человека. Когда человек создает человека, он создает нечто еще более сложное. Но насколько он не понимает человека, который ему кажется простым! Если он изучил в школе анатомию, то он полагает, что уже понимает человека; если на уроке литературы выучил несколько стихотворений, то он уже знает, что такое искусство. Это распространенное заблуждение, но это глубокое заблуждение. Искусство — это большая, если хотите, машина, если вы хотите сказать иначе — называйте организмом, жизнью, но это нечто саморазвивающееся. И мы находимся внутри этого развивающегося явления и все время поддерживаем с ним разговоры. Оно с нами общается».

«Марсианские хроники» – первое, прославившее Рэя Брэдбери произведение, которое является, по сути, сборником рассказов, объединенных общей темой – историей освоения Марса людьми, судьбой прежних жителей планеты, а главное – судьбами простых людей, оказавшихся в непростых ситуациях.

Марс издавна привлекал внимание фантастов, что совсем не удивительно: это один из ближайших соседей Земли по Солнечной системе. О Марсе и марсианах в разное время писали Эдгар Райс Берроуз и Алексей Толстой, Герберт Уэллс и братья Стругацкие, Кристофер Прист и Василий Щепетнев. Особое место в ряду книг, посвящённых этой планете, конечно же, занимают «Марсианские хроники» Рэя Брэдбери.

Линией повествования, объединяющей все произведения воедино, ниточкой, протянувшейся от Земли до Марса, стало то, что, прибыв на Красную планету, колонисты невольно принесли бы с собой главные проблемы человечества: расизм, цензуру, загрязнение окружающей среды, а также угрозу полного самоуничтожения посредством атомного оружия, т. е. все то, что волновало мир в середине прошлого века. Эта идея для романа в рассказах должна была стать зеркалом, отражающим человечество, его ошибки, слабости и недостатки. Книга должна была послужить своеобразным предупреждением о предстоящих опасностях для человеческой культуры. Именно поэтому Рэй всегда любил научную фантастику: этот жанр позволял автору критиковать общество, используя метафору будущего для отображения проблем настоящего.

«Марсианские хроники» — это не только поэтизированный рассказ о столкновении двух различных культур, но и размышления о вечных проблемах и ценностях нашего бытия. В одном интервью Брэдбери сам говорил, что не считает книгу научной фантастикой в чистом виде — скорее он использовал марсианские декорации, чтобы поразмыслить о вечном, о человечестве, о его месте в этой огромной Вселенной.

Роман М. Шелли «Франкенштейн, или Современный Прометей» – это метафора разрушительного творения человеческого разума, созданного без каких-либо целей или без прогноза о возможностях такого творения. В книге рассказывается о жизни и трудах ученого Виктора Франкенштейна, которому удалось постичь тайну зарождения жизни и научиться оживлять безжизненную материю. Перед нами использование новых, невиданных технологий. Франкенштейн создает искусственного человека из частей трупов, но позже отрекается от своего детища. Безымянное чудовище, ненавидимое людьми за уродство, начинает преследовать своего создателя. Человечный и брошенный своим создателем монстр – творение и человека, и человеческого прогресса. И хотя он создал монстра, его намерения не были темными: он совсем не желал принести обществу вред. Виктор Франкенштейн осознает всю чудовищность и бесцельность своего поступка и вынужден бежать от него и от своей личной ответственности.

Когда М. Шелли писала этот роман, другие произведения в этом же жанре обращались к теме оккультизма, мистике и магии. В то время сама мысль о возрождении мертвого человека ассоциировалась с чем-то вроде темной магии. Доктор Франкенштейн оживляет своего монстра не с помощью сверхъестественных сил, а путем неких научных опытов, о которых никто не знал в далеких 1800-х годах.

Таким образом, автор хочет донести до читателей следующую мысль: человек обязан брать на себя ответственность за свои поступки, а также за свои создания. Наука должна быть нацелена на благо, а не на зло, за познания тайн Вселенной необходимо платить высокую цену.

«Преступление и наказание» — одно из лучших произведений великого русского писателя Ф. М. Достоевского. Главный герой Родион Раскольников не просто убийца. Он мыслитель и философ, в нём борются два характера. Даже фамилия героя свидетельствует о его душевном расколе. Поэтому мотив преступления главного героя неоднозначен.

Во-первых, главный герой видит нищету бедных людей, которая толкает их на пьянство, воровство, проституцию. Это вызывает в Раскольникове протест, стремление помочь людям. Герой убежден, что люди не могут самостоятельно найти выход из социальной «ямы», в которой находятся, поэтому становится своеобразным мстителем за всех обездоленных людей. Бедность и унижения Раскольникова усиливают его протест. Кроме того, ситуация в семье тоже подталкивает его к преступным действиям. Он получает письмо от матери, из которого узнает, что его сестра собирается выйти замуж за Лужина, чтобы этим спасти от неминуемых несчастий мать и брата. Герой не может принять такую жертву, но и изменить ситуацию он тоже не в силах. Но преступление он совершает не только из-за чувства социальной несправедливости или сложной семейной ситуации. Раскольников хочет проверить, способен ли он быть сильной личностью, преступить нравственный закон. В его душе живет философская идея, которая оправдывает преступления вообще. Раскольников не случайно обращается к фигуре Наполеона, поскольку именно Бонапарт жертвовал множеством жизней, стремясь достигнуть своей цели. Это поможет, по мнению героя, помимо всего, утвердить себя. Об этом он говорит так: «Вот что: я хотел Наполеоном сделаться, оттого и убивал…».

Эту теорию Раскольников и пытается применить по отношению к самому себе, хочет понять свое место в жизни. Отсюда его признание Соне: «Мне надо было узнать тогда… вошь ли я, как все, или человек?».

В итоге раскольников совершает преступление: убивает старуху топором и скрывается с места преступления. Однако, не выдержав тяжести поступка, Раскольников восклицает: «Эстетическая я вошь!». Это значит, что Раскольников еще человек, но жалеющий о том, что он – человек. Он предполагает обоснование преступления, его оправдание в чужих и собственных глазах. «Ужели я не гений, не Наполеон?» — вот главный источник страданий Раскольникова. Он не может выдержать своего преступления, а потому считает, что не сдал экзамена на гениальность. Достоевский пишет: «Его гордость была сильно уязвлена; он и заболел от уязвленной гордости». Прежде всего, мучается главный герой из-за стыда.

Смысл его страданий в том, что совесть и разум его вступили в самую решительную борьбу между собой. Герой романа сознает, что он не старушонку убил, а «самого себя». Совесть оказалась гораздо сильнее разума.

В письме матери Раскольникова в общих чертах определяется идея вины и возмездия, которая, в конечном итоге, представляет собой дилемму – с Богом ты или нет.

Страдания преступной совести у Родиона Раскольникова — это огромная движущая сила, она ведет его к Богу. Причем в это же время самозащита у Родиона Раскольникова не иссякает. С удивительным мастерством Достоевский раскрывает эту двойственность души героя.

После знакомства с Соней Мармеладовой начался новый этап в духовном развитии Раскольникова. Не отказавшись от своей «идеи», он стал все больше и больше погружаться в атмосферу божественного сострадания, самоотречения, чистоты, олицетворением и носительницей чего была Соня. Общение с Соней в дальнейшем заставляет Раскольникова смотреть на свое преступление не как на предмет юридического разбирательства, а как на нарушение божественных установлений. У Раскольникова возникает ощущение, что Соня знает что-то такое, чего ему не понять:

«Он взял ее обеими руками за плечи и прямо посмотрел в ее плачущее лицо. Взгляд его был сухой, воспаленный, острый, губы его сильно вздрагивали… Вдруг он весь быстро наклонился и, припав к полу, поцеловал ее ногу…

— Что вы, что вы это? Передо мной! — пробормотала она, побледнев, и больно-больно сжало вдруг ей сердце. Он тотчас же встал.

— Я не тебе поклонился, я всему страданию человеческому поклонился…».

Именно после этого эпизода Раскольников предлагает Соне «идти вместе», совершает покаяние на площади, является с повинной. Герой вспоминает совет Сони: «Поди на перекресток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты и пред ней согрешил, и скажи всему миру вслух: «Я убийца!». И Раскольников идет на Сенную площадь, где встает перед всем миром на колени и совершает очистительный обряд целования земли. Происходит мгновенный переход из душевного состояния раздробленности в состояние внутреннего единства личности. Родион испытывает чувство наслаждения и счастья.

Только на каторге Родион Раскольников нашел «свою веру» в спасительных для человечества свойствах любви. Именно любовь привела его к Богу: «Они хотели было говорить, но не могли. Слезы стояли в их глазах. Их воскресила любовь, сердце одного заключало бесконечные источники жизни для сердца другого».

Достоевский раскрыл трагедию Раскольникова, все стороны его душевной драмы, безмерность его страданий. Писатель привел своего героя к покаянию и нравственному очищению. Таким образом, роман Достоевского убеждает нас в том, что не столько социальные условия, сколько нравственное заблуждение, утрата человечности ведут к преступлению.

Теме преступления посвящен рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник».

Анализируя данное произведение, следует обратить внимание в первую очередь на название. «Злоумышленник» – это человек, который совершает преступление осознанно, заранее обдумывает его, понимает, какие последствия могут возникнуть после его действия. Героя же чеховского рассказа сложно назвать злоумышленником. Крестьянин Денис Григорьев не только не понимает, что он совершил преступление, но и не осознает, что от его действий могли пострадать люди. Когда следователь говорит, что из-за его поступка поезд мог бы сойти с рельсов и он бы «убил людей», он восклицает: «Зачем убивать? Нешто мы некрещеные или злодеи какие? Слава те господи, господин хороший, век свой прожили и не токмо что убивать, но и мыслей таких в голове не было…» Когда ему зачитывают закон, согласно которому его должны приговорить к ссылке на каторжные работы, он не понимает происходящего и до последнего думает, что его судят за что-то другое.

В действиях крестьянина Дениса Григорьева нет злого умысла, комизм ситуации проявляется в столкновении двух миров: цивилизации, изрезавшей природный мир железными дорогами, и крестьянства, живущего естественной жизнью. Отсюда и возникает непонимание: следователь, обвиняя крестьянина в преступных деяниях, не сомневается в очевидности правонарушения и его вины; крестьянин же, старательно прислушивающийся к следователю, недоумевает, как тот не может понять, что для рыбной ловли нужны грузила для снасти. Так в рассказе воссоздается «диалог глухих».

Причина преступления кроется не только в необразованности, неосведомленности крестьянина, но и в социальном устройстве общества. Голодный, вынужденный много работать крестьянин не может знать законов, он не может получить образование. Справедливым ли тогда становится главный принцип: «незнание закона не освобождает от ответственности»? Читатель понимает, что герой, безусловно, виноват, но государство и общество виновато не меньше в том, что такие злоумышленники откручивают гайки.

Теме преступления и наказания посвящена новелла Р. Брэдбери «Наказание без преступления». Писатель убежден, что смерть физическая иллюзорна, гораздо реальнее и страшнее смерть духовная.

Произведение делится на две части: преступление и наказание. Неслучайно преступник известен заранее: главными автор хотел сделать психологические проблемы. Герой новеллы Джордж Хилл хочет убить жену и заказывает её точную копию — куклу. Джордж оправдывает убийство, так как, по его мнению, преступление носит очищающий характер: «…богатые люди могут позволить себе роскошь «очищающего убийства». «Главное назначение кукол в том и заключается, чтобы предупредить реальные преступления. Захотелось тебе избить, убить или помучить кого-нибудь, вот и отведи душу на марионетке…».

В силу того, что прямого преступления против другого человека здесь нет, в центре внимания автора оказывается сама устремлённость человека ко злу, жажда убийства. Герой рассчитывает на преступление без наказания, он убежден, что обладающие высоким финансовым статусом имеют право на убийство. Он приходит в магазин марионеток с заказом на убийство копии своей жены: «Да, куча денег… Но богатые люди могут позволить себе роскошь “очищающего убийства”». Идея Родиона Раскольникова обыграна Брэдбери в контексте общества потребления, товарно-денежных отношений. Право имеет богатый человек.

На первый взгляд кажется, что идея Хилла гуманна. Убивая копию своей жены, Хилл освобождается от мук ревности: «Он очистился от гнева и жажды убийства…». Но идея, ложная в своей основе (уничтожение человека), развенчивается изнутри — через страдание героя.

Соотнесённость с романом Достоевского в этом рассказе не только на уровне общей проблемы.

Герою, как и Раскольникову, перед «убийством» снится его прошлое. В этом сне проявляется его человеческая душа, противодействующая преступлению, пусть она и подавлена в данный момент и может подать голос только таким образом. Хиллу, герою рассказа, снятся сцены возвышенных романтических отношений с женой в прошлом, которые уже невозможны в настоящем.

Итог рассказа противоположен замыслу героя: вместо преступления без наказания выходит наказание без преступления. Мистера Хилла арестовывают и приговаривают к смертной казни, хотя фактического убийства он не совершал: он убил машину. В таком итоге есть свой смысл: в преступлении важнее всего внутренняя готовность к нему, желание зла. Но и абсурдность такой развязки важна – она позволяет подумать о бессмысленности, бесчеловечности и безнравственности того, что общество может противопоставить преступному выбору человека.

Роман О. Уайльда «Портрет Дориана Грея» – иллюстрация того, как преступление влияет на душу человека. Впервые мы видим Дориана Грея – главного героя произведения – позирующим в мастерской Бэзила. Стеснительный и наивный юноша привлекает внимание лорда Генри, который задумал поставить над ним эксперимент и «перелить свою душу в другого… передать другому свой темперамент, как тончайший флюид или своеобразный аромат». Герой слушает лорда Генри, впитывает его слова как губка. Сразу после разговора юноша восклицает «Если бы портрет менялся, а я мог всегда оставаться таким, как сейчас! Зачем вы его написали? Придет время, когда он будет дразнить меня, постоянно насмехаться надо мной!»

От бесконечных диалогов Дориан переходит к действиям и приступает к поискам удовольствий. Его настигает первое испытание – любовь к актрисе Сибилле Вэйн. Казалось бы, любовь побеждает все и здесь тоже она должна победить, но зло уже слишком глубоко проникло в душу Дориана. Кроме того, Дориан любит не ее настоящую, он любил игру, героиню шекспировских трагедий. Не выдержав горькой правды и разбитого сердца, Сибилла покончила с собой. Дориан понимает, что это он виноват в ее смерти, но лорд Генри находит слова, чтобы он утихомирил свою совесть. После первого мерзкого поступка Дориан начинает вести двойную жизнь: днем он появляется в высшем обществе с лордом, ходит на светские приемы, а ночью он предается порокам.

Чем ниже по аморальной лестнице спускается Дориан, тем больше роскоши его окружает. Описание его коллекции тканей, драгоценных камней и изысканного интерьера занимает целые страницы. Их смысловое значение не передать вкус и стиль Дориана, как эстета, а в том, чтобы контрастно подчеркнуть его моральную нищету – «эти сокровища, как и все, что собрал Дориан Грей в своем великолепно убранном доме, помогали ему хоть на время забыться, спастись от страха, который порой становился уже невыносимым». Пиком его морального падения становится убийство художника Бэзила Холлуорда. Став убийцей, он хочет уничтожить портрет, ибо перемены на нем выдают моральную деградацию владельца. Он кромсает портрет ножом, потом слышны страшные крики, что-то падает, и, когда на другой день приходят слуги, они обнаруживают портрет во всем его первоначальном великолепии. «На полулежал мертвый старик в смокинге и с ножом в сердце. Он был седой, морщинистый, жалкий на вид. Лишь обратив внимание на перстни на его пальцах, слуги поняли, кто это».

Уайльд заканчивает свой роман как поучительную притчу – за преступлением следует наказание, вседозволенность невозможна, удовольствие заключено в рамки морали.

Что заставляет человека идти преступным путем? Об этом можно узнать из пьесы М. Горького «На дне». Один из героев пьесы Васька Пепел всю жизнь занимался воровством. Он даже гордился своим воровским промыслом, полученным по наследству. «Мой путь — обозначен мне! Родитель всю жизнь в тюрьмах сидел и мне тоже заказал… я когда маленький был, так уж в ту пору меня звали вор, воров сын… Нас, ярославских, голыми руками не возьмешь…» Благодаря словам персонажа мы понимаем, что он не видел другой жизни и не особо выбирал жизненный путь. Он просто не предполагал, что потомственный вор может стать кем-то другим.

Большую часть жизни герой не понимает, что идет неверной дорогой. Он считает, что честь и совесть не нужна, ее же нельзя надеть на ноги вместо сапог. Однако у героя есть совесть. Он отвергает предложение Василисы убить ее мужа, несмотря на обещание больших денег.

Со временем герой осознает, что такой образ жизни ненормален. Он признается ночлежникам: «А скушно… чего это скушно мне бывает? Живешь-живешь — все хорошо! И вдруг — точно озябнешь: сделается скушно…». Он ищет настоящей любви, хочет, чтобы рядом был человек с душой.

Все более уверяется оно в неправильности жизни, когда в ночлежке появляется странник Лука. Совет Луки идти в Сибирь («Там ты себе можешь путь найти»), его рассказ о праведной земле, любовь к Наташе пробуждают в Пепле стремление изменить свою жизнь. «Иди… со мной, – говорит он Наташе, – …брошу воровство!.. Я грамотный… буду работать… я одно чувствую: надо жить… иначе!.. Надо так жить… чтобы самому себя можно мне было уважать… оттого я вор, что другим именем никто никогда не догадался назвать меня… Назови ты… Наташа… пожалей меня! Несладко живу… волчья жизнь мало радует…»

Мы видим, что герой отчаянно желает изменить свою жизнь, однако совершает новое преступление: заступаясь за истязаемую Наташу, Пепел невольно убивает Костылева, за что его сажают в тюрьму.

В пьесе «На дне» показана трагедия человека, который жаждал вырваться из преступной среды, но не сумел.

Чтобы понять значение поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», необходимо обратиться к истории. 19 февраля 1861 года Александр II издал Манифест и Положение, отменявшие крепостное право. Реформа предполагала, что крестьяне получат личную свободу и право распоряжаться своим имуществом. Однако земля, на которой работали крестьяне, была признана собственностью помещиков, которые должны были выделить крестьянам приусадебный участок и полевой надел. Крестьяне могли выкупить у помещика землю, но стоимость при этом была вдвое и втрое выше действительной стоимости. Таким образом, помещики не потеряли доход после реформы. Кроме того, нищенский надел не мог прокормить крестьянина, поэтому он был вынужден идти к помещику и просить принять его на испольщину. Крестьяне обрабатывали господскую землю своими орудиями и получали за труд половину урожая. Закончилось это массовое закабаление крестьян массовым разорением старой деревни.

По воспоминаниям Н.Г. Чернышевского Н. А. Некрасов с первых дней проведения реформы понимал, что народ обманут, поэт переживал события тех лет трагически: «В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне подавлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о крестьянах. «Да разве эго настоящая воля! — говорил Некрасов. — Нет, это чистый обман, издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось даже успокаивать его».

Неслучайно в поэме так много эпизодов о несчастливой жизни многомиллионного русского крестьянства после «освобождения». Уже начало поэмы «Кому на Руси жить хорошо» — с знаменательными названиями губернии, уезда, волости, деревень — приковывает внимание читателя, прежде всего, к бедственному положению народа. Очевидно, горькая доля встретившихся на столбовой дороженьке временнообязанных мужиков и оказывается исходной причиной возникшего спора о счастье как материальном благополучии. Поспорив, семь крестьян отправляются в дальнюю дорогу по России в поисках счастливого человека.

Образ широкой дороженьки и открывает первую главу поэмы. Описывая путь, автор использует лексику («песчана» и «глуха»; «хороша» весенняя природа, но «невесело» глядеть на поля с «бедными всходами»; избы «новые нарядны», но смотреть на них «больней», чем на старые), благодаря которой с первых строк в поэме возникают тревожные мысли о народной судьбе, которые, постепенно усиливаясь, переходят в предчувствие надвигающейся беды и неблагополучия. Не случайно картина заканчивается горьким, почти риторическим вопросом: «Какое счастье тут?…»

Связь с народным творчеством и живой крестьянской речью придает стихам в «Кому на Руси жить хорошо» подлинно народное звучание. Поэт смотрит на мир глазами народа, думает его думами.

Описывая природу, автор подчеркивает, что она (природа) находится в неразрывном единстве с жизнью крестьян:

Недаром наши странники

Поругивали мокрую,

Холодную весну. .

Весна нужна крестьянину

И ранняя и дружная,

А тут — хоть волком вой!

Не греет землю солнышко,

И облака дождливые,

Как дойные коровушки,

Идут по небесам,

Согнало снег, а зелени

Ни травки, ни листа!

Вода не убирается,

Земля не одевается,

Зеленым ярким бархатом,

И, как мертвец без савана,

Лежит под небом пасмурным

Печальна и нага.

Пейзаж, описанный поэтом, рождает ощущение горя, крестьянской обездоленности («зелени ни травки, ни листа», «лежит под небом пасмурным», «как мертвец без савана», «чернехонько», «печальна и нага»). Некрасов показывает образ земли, лишенной жизни. С особой силой звучит этот мотив и в описании деревни Клин — «селенья незавидного»:

Что ни изба — с подпоркою,

Как нищий с костылем;

А с крыш солома скормлена

Скоту. Стоят, как остовы,

Убогие дома.

Ненастной, поздней осенью

Так смотрят гнезда галочьи,

Когда галчата вылетят

И. ветер придорожные

Березы обнажит…

То же самое и в описании «богатого» села Кузьминского с его грязью, училищем, «пустым, забитым наглухо», избой «в одно окошечко, с изображеньем фельдшера», «лавками», питейными заведениями.

Все описания – убедительное свидетельство того, что в «жизни крестьянина, ныне свободного, бедность, невежество, мрак». С другой стороны, эти описания раскрывают духовное богатство крестьянской души, талант народа, умеющего подобрать меткие эпитеты и сравнения, органически связанные с деревенским бытом.

Самый облик крестьян, а еще более — их рассказы, убеждают, что счастье мужицкое — «дырявое, с заплатами», «горбатое с мозолями», — что и после реформы жизнь крестьянина-труженика лучше не стала. В кругу «счастливцев» следует выделить образ каменотеса-олончанина. Он выгодно отличается от всех других рассказчиков: «плечистый», «молодой», не знает нужды. Его облик и слова вызывают мысль о нравственной и физической красоте человека, любящего труд и умеющего трудиться. Описание другого персонажа, который тоже был «не хуже каменщик», а теперь «зачах», заставляют задуматься о том, что даже богатырский труд не приносит крестьянину счастья, напротив, и он к концу жизни оборачивается трагедией.

Кроме того, автор обращает особое внимание на жизнь русских женщин. Так, из рассказа Матрёны Тимофеевны, мы узнаем и о ее подневольном положении в семье, и о вечных унижениях, о деспотизме семейных отношений, о постоянной разлуке с мужем, страданиях матери, потерявшей сына, материальной нужде. Вся история жизни Матрены Тимофеевны доказывает справедливость ее слов:

Не дело — между бабами

Счастливую искать!..

Песни, которые поет Матрена Тимофеевна, воспринимаются как общеизвестные, повсеместные. Их знают и «хором» подхватывают странники-правдоискатели, что «промеряли пол—царства». Голос Матрены Тимофеевны — голос самого народа. Рассказ Матрены Тимофеевны о своей жизни — это и рассказ о судьбе любой крестьянки, многострадальной русской женщины-матери, которая в пореформенную эпоху осталась столь же угнетенной и бесправной, что и до 1861 года.

Многие герои русской литературы искали правду и счастье. Не исключением стал и герой повести А.П. Платонова Вощев. В день, когда Вощеву исполняется тридцать лет, его увольняют с небольшого механического завода «вследствие роста слабосильности в нем и задумчивости среди общего темпа труда». Его признают несознательным рабочим из-за его попыток «выдумать что-нибудь вроде счастья», чтобы улучшить производительность труда. В мире, где все работает «по готовому плану», Вощев не может найти себе место. Так герой решается отправиться в путь: он жаждет найти место, где все будет иначе. Как и многие другие герои русской литературы, Вощев мечтает об идеальном мире, где все счастливы. Однако уже в самом начале своего пути он становится свидетелем ссоры супругов и понимает, что эти люди глубоко несчастны, они не чувствуют смысла жизни. Тогда герой произносит следующее: «…Чтите своего ребенка… когда вы умрете, то он будет». Этими словами Вощев провозглашает приоритет будущего над настоящим. По этой же причине, увидев отряд пионеров, он чувствует ответственность за их жизни. Именно тогда герой ощущает свою жизненную задачу-работать в настоящем для блага будущих поколений.

Потому он соглашается строить общепролетарский дом, «из высоких окон» которого, как ему кажется, «будущий человек будет спокойно глядеть в простертый, ждущий его мир» и «бросать крошки из окон живущим снаружи птицам. Появление на котловане маленькой девочки Насти Вощев расценивает как чудо, как надежду на обретение в будущем другими людьми смысла жизни. Ее гибель становится трагедией для героя, он осознает, что нет никакого смысла в строительстве, в любых полезных деяниях, если при этом свершаются бесчинства и умирают дети.

В начале XIX в. политически нейтральное значение слова «гражданин» было воспроизведено в одном из наиболее известных словарей того времени — «Словаре Академии Российской». «Гражданин – городской житель, обитатель». Одновременно с отождествлением гражданина с городским жителем на рубеже XVIII — начала XIX в. было распространено и более широкое по смыслу значение: гражданин — это еще и соотечественник, житель страны, подданный, вне зависимости от места проживания и сословной принадлежности. Близким по смыслу понятию «гражданин» в лексиконе образованной части российского общества было слово «гражданство», которое обозначало определенную общность людей, имевших свои правила поведения, этические нормы. Понятие «гражданство» означало, с одной стороны, общность людей, а с другой — подразумевало противопоставление частного и общественного, индивидуальных потребностей гражданина и общества в целом, интересы которого всегда ставились выше интереса частных лиц. Для обозначения таких отношений между жителями Российской империи употреблялось понятие «сограждане». Оно нередко использовалось в качестве обращения к слушателям в различных научных и благотворительных обществах, а также в аудиториях высших и средних учебных заведений. Обращаясь к слушателям таким образом, оратор всегда стремился подчеркнуть духовное единство собравшихся. В данном контексте понятие «сограждане» всегда имело позитивную эмоциональную направленность и подразумевало не отдельного человека, а его членство в коллективе, группе, обществе. «Согражданами» называли людей не просто совместно проживающих на определенной территории, а людей, имевших общность культуры, чувств и привязанностей. Так, в статье Н. М. Карамзина «О любви к Отечеству и народной гордости», размышляя о различии «физической, моральной и политической любви к Отечеству», автор предлагал читателям свое представление о том, кого следует называть «согражданами». По его мнению, это те люди, «с кем мы росли и живем… душа их сообразуется с нашею, делается некоторым её зеркалом». У них есть духовное единство, и каждый из членов данной общности испытывает чувство любви к своему Отечеству, которая проявляется в любви к «согражданам». Именно «сия любовь к согражданам, или людям, с которыми мы росли, воспитывались и живем, – писал Н. М. Карамзин, – есть вторая, или моральная, любовь к Отечеству…»

На чтение 20 мин. Опубликовано

Иван Сергеевич Тургенев в центре своего романа «Отцы и дети» поставил личность неординарную – Базарова-нигилиста. Его жизненный путь проходит по кругу, что позволяет не только увидеть положения главного героя, но и показать всю несостоятельность его теории.

+

План

  1. Нигилизм
  2. Основные положения
  3. Развенчание
  • Полезные ссылки
  • Тест по произведению

Нигилизм

И. С. Тургеневу в романе удалось показать новое, только зарождавшееся течение в те времена – нигилизм. Причем сам автор писал о том, что он не видел до этого в центре повествования образ «новых» людей, однако они были повсюду. Нигилисты отрицали все общепринятые общественные нормы жизни.

Нигилизм для И. С. Тургенева был тесно связан с революционерами. Именно им представлен Базаров. Сталкивая главного героя с Павлом Петровичем, автор показывает конфликт между революционными демократами и либеральными дворянами, не желающими социальных преобразований.

Основные положения

Если Павел Петрович Кирсанов, представитель дворянства, имеет собственные принципы, то Базаров отрицает их существование. Главный герой «не принимает ни одного принципа на веру, каким бы уважением ни был окружен этот принцип». Отрицание становится смыслом жизни Базарова: он отрицает и дворянство, и самодержавие, и вековые традиции, и патриархальное общество. Все, что касается политической стороны жизни, не принималось Базаровым. Он считал, что для развития общества необходимо «очистить место» и только потом начинать все сначала.

Отрицает Базаров не только то, что имеет влияние на общественный строй, но и окружающие его явления, принятые с давних времен за истинное счастье каждого человека. Базаров не верит в любовь, на женщин он смотрит как на кусок мяса, который можно увидеть в анатомическом театре.

Природа для Базарова – всего лишь мастерская, а не что-либо иное, способное принести моральное удовлетворение. Для биолога и медика Евгения природа была некой средой, где он проводит свои опыты.

Искусство главный герой отрицает, считая, что «Рафаэль гроша медного не стоит», что «порядочный химик» в несколько раз лучше любого произведения искусства.

Развенчание

И. С. Тургенев в романе дважды проводит героя по одним и тем же местам. Писатель демонстрирует, как меняются взгляды Евгения Базарова, как жизненные испытания делают теорию героя несостоятельной. Реальная жизнь сама развенчивает положения Базарова.

Базаров, отрицающий романтику, вдруг сам ищет в себе романтические черты, влюбившись в Анну Одинцову. Испытание героя любовью наиболее ярко показывает то, что теория Базарова-нигилиста потерпела крах.

Герой, отрицающий природу, оказывается похоронен в живописном месте, которое писатель описывает точно и детально.

Автор свое прямое отношение по поводу того, кто в споре дворян и разночинцев оказывается в выигрышном положении, не высказывает. Однако то, что он специально устраивает испытания своему герою, в ходе которых происходит развенчание теорий нигилизма, говорит о том, что для автора нигилистические взгляды не имели никакой истинности, что они были ненастоящими и наигранными.

Но неправильно думать, что И. С. Тургенев характеризовал Евгения Базарова как отрицательного персонажа. Он раскрывает и его недостатки, и его достоинства. По мнению писателя, именно такие люди движут общество вперед. Однако Базаров родился слишком рано для своего времени, поэтому он является «лишним» персонажем и типом в литературе.

Данная статья, которая поможет написать сочинение «Нигилизм Базарова», рассмотрит основные положения нигилизма, которые отразились на мировоззрении главного героя романа «Отцы и дети», а также покажет, как И. С. Тургенев развенчивает теорию Базарова.

Полезные ссылки

Посмотрите, что у нас есть еще:

Тест по произведению

  1. Вопрос 1 из 15

    В каком году было написано произведение Тургенева «Отцы и дети»?</h3>

    • <label>1859;</label>
    • <label>1861;</label>
    • <label>1867;</label>
    • <label>1870.</label>

(новая вкладка)

Иван Тургенев в романе «Отцы и дети» касается проблемы нигилизма главного героя Евгения Базарова. Нигилизм – это философское направление, сущность которого заключается в отрицании всего иррационального. В первую очередь это касается религии и существования Бога. Главным «ударником» в области нигилизма был известный философ Фридрих Ницше, который провозгласил крылатую фразу: «Бог умер!». Но философия нигилизма – это не только часть атеизма, а также негативное отношение к общественным моральным нормам, устройствам, законам. Каким нигилистом был Базаров, и что Тургенев пытался сказать своим читателям этим образом?

Базаров – образованный молодой дворянин, который учится на лекаря. О нем и его философии нигилизма мы узнаем из рассказов его товарища Аркадия Кирсанова, который привозит друга домой погостить. Сначала Аркадий восхищается молодым человеком и его взглядами на жизнь. Он пытается ровняться на него, поэтому с его уст философия друга звучит, как что-то увлекательное и интересное. Но его родные, как истинные либералы, сразу воспринимают ее в штыки, как собственно позже и самого Базарова.

Евгений относится к миру с легкой насмешкой, порой жестко его критикуя. Он утверждает, что самый лучший выбор в этой жизни – всё отрицать. Чем он и занимается. Но что значит это «всё отрицать»? Под словом «всё» Базаров подразумевает конкретные понятие, которые некоторые боятся произнести вслух. Первое – это религия. Хотя сам Базаров не говорит об этом прямо, но этот факт становится понятным из его разговора с Павлом Петровичем, дядей Аркадия. Павел Петрович в ужасе обрывает Базарова на полуслове, так что он не успевает произнести никакого «богохульства».

Как один из видов иррациональности, Евгений не признает искусства. Для него – это все пусто. Он не видит в нем никакой пользы для человечества, считает, что это обман, в котором люди прячутся от других или же от самых себя. Вспомним, как он отзывается о картинах Рафаэля, которые, по его мнению, «гроша не стоят». Когда Николай Петрович, отец Аркадия, играет на виолончели, все восхищаются им, но не Базаров. Ему кажется, что этот мир построен на лжи. Николай Петрович занимается самообманом, он убегает в мир искусства, скрывая от себя свою настоящую сущность. А на самом деле вокруг него все валится и рушится.

 Первым делом Евгений обратил внимание на состояние двора и хозяйства Кирсановых, которые находились в плачевном состоянии, пока отец семейства наслаждался своими музыкальными способностями. Такие люди обманывают себя, живут в мире иллюзий. Но есть те, которые обманывают других в корыстных целях.

Также он не имеет романтических взглядов на природу и ее силу. Для Базарова природа – это «мастерская для человека», место, где он может себя реализовать, используя ее средства. Ей не нужно поклоняться. Он не признает абсолютно никаких авторитетов.

Евгений Базаров, несмотря на то, что был дворянином, провел нелегкое детство и сам добивался всего в юности. Возможно, именно поэтому он думает, что всего можно достичь только трудом. Будучи очень способным, он хорошо изучал науку и теперь верит только ей и научным фактам. Для него химик – более ценен, нежели поэт. С поэта нет никакого толку, а вот химик может быть полезен.

Еще одним романтическим «вздором» Евгений считает любовь. Он смеялся над «огнем, который горит в душе» и прочими любовно-страстными проявлениями. Ведь все эти чувства никаким образом не вписывались в его материалистическую теорию. Интересно, что автор подверг сомнению эту мысль своего героя и позволил ему прочувствовать всю эту «романтическую чушь». Базаров познакомился с прекрасной девушкой Анной Сергеевной Одинцовой и вскоре влюбился в нее. Он сразу отметил, что Анна не похожа на других, что ее высказывания действительно имеют смысл.

В тот момент Евгению было особо тяжело, ведь его томили чувства к Одинцовой, и одновременно рушился мир его нигилистической теории существования. Тогда он понял, что все-таки бывают исключения. Одним из них является любовь. Эта «романтическая дурь» существует, вот только ею можно управлять, что и сделал главный герой. После открытого отказа Анны, со временем он смог успокоить огонь внутри, полыхавший к ней.

Тем не менее, для Базарова мир начал терять свое равновесие. Возможно, это стало одной из причин его гибели.

Евгений отрицал и социальные порядки. Хотя сам он был дворянином, Базаров насмехался над дворянством и их манерами поведения. Он чувствовал, что этой стране нужны перемены. Прежнее уже отжило свое, а новое еще не пришло. Старики-либералы все также хватались за старое и не желали ничего менять. Так будет всегда. Это вечная проблема поколений.

Евгений Базаров твердо держался земли. Его нигилизм привел к тому, что он верил только в материальное и доверял исключительно достоверным научным фактам. Все, что нельзя подтвердить, для него просто не существовало. Он готов был жить здесь и сейчас, приносить пользу этой земле и стоять твердо на ней.

Базаров мне напоминает Родиона Раскольникова из романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание». Они оба имеют свою философскую теорию, по которой пытаются жить, и оба получают наказание за дерзновение признать себя «право имеющими». Базаров воспринимает себя как человека с ясным разумом, а потому считает окружающих только тенью, фоном для его утверждения. Это также роднит его с Раскольниковым, который возомнил себя «Наполеоном».

Тургенев по-своему любил Базарова и хотел, чтобы мы также полюбили его таким, какой он есть. Смерть этого героя была обязательной, ведь ему нет места в этом мире. Он слишком рано провозгласил свои идеи, общество еще не готово было принять их. Тем не менее, именно такие люди, как Евгений Базаров, закладывают основу на будущие перемены в обществе, где старые порядки давно изжили себя, а новые еще не родились. С другой стороны, идея нигилизма Базарова – абсурдна. Нельзя отрицать все только ради отрицания, к чему постепенно приходит герой. В этом Тургенев не поддерживает своего героя. Он многое отрицал то, что представляло ценность для самого автора. Базаров не раз вынужден был изменить своей теории, так как сама по себе жизнь в определенной степени тоже иррациональна.

Автор: · 29.06.2019

(432 слова) Знаменитый роман Тургенева «Отцы и дети» написан в 1861 году, в период значимых перемен в российском обществе и государстве. В произведении затронуто множество проблем, среди которых выделяются взаимоотношение поколений, самоопределение, любовь, дружба, социальная справедливость и другие актуальные вопросы. Центральное место в романе занимает проблема нигилизма.

К нигилистам себя относят сразу несколько героев романа, но у каждого из них свое представление о нигилизме. Это различие во многом обусловлено личностными чертами героев и их положением в обществе. В начале романа Евгений Базаров выступает как самый непримиримый и принципиальный последователь нигилистического мировосприятия. Базаров студент-медик. Принадлежит к разночинцам. Фактически, Тургенев приводит нас к мысли, что нигилистические взгляды вызвали симпатию у Базарова в результате его социальной неопределенности. В обществе ему нет места, что выражается и через его конфликт с окружающими. Ему невозможно находиться ни в компании собственного отца – новоявленного помещика, вышедшего из простых людей, ни яростно отстаивающего свои либеральные позиции Павла Петровича, даже нигилизм друга Аркадия ему чужд.

Тем не менее, ситуация меняется, когда Евгений встречает Анну Одинцову. Пройдя испытание любовью, Базаров понимает, что в реальности нигилизм его оказался не так крепок, как он полагал, и под натиском новых ощущений, зародившихся в душе героя, отступил. Любовь к Одинцовой помогла герою взглянуть на мир иначе – через призму чувств и эмоций, не терпящих нигилизма.

Сын помещика, потомственный дворянин Аркадий Кирсанов, которого Базаров в романе называет «птенцом», также считает себя нигилистом. Однако выбирает этот путь он под влиянием своего друга Евгения, а не по собственным принципиальным соображениям. В отличие от главного героя, Аркадий хорошо обеспечен, его статус определен, и для него теории являются интеллектуальной игрой. Он обладает доброй, искренней, еще неопытной и юной душой; он миролюбив и отзывчив к красоте природы. В душе герой остается человеком, которому ближе уклад жизни поместного дворянина, чем нигилиста.

Комичные образы нигилистов представляют такие герои, как Виктор Ситников и Авдотья Кукшина. Наигранность их философских взглядов отражается даже во внешности. Так, Ситников охарактеризован как человек с «тревожным и тупым выражением… прилизанного лица», смеющийся «визгливым», «деревянным» смехом , с чересчур элегантными перчатками на руках. Авдотья Кукшина – помещица, «несколько растрепанная» женщина, которая вечно хандрит, курит папиросы и пьет шампанское. Ее манеры развязны и неестественны. Оба персонажа – нигилисты «для моды» и развлечения; они представляют лишь пародию, бездарнейшее из искажений нигилизма.

Таким образом, в романе сосуществует сразу несколько персонажей, называющих себя нигилистами. Однако читателю так и не удается понять, что же такое есть нигилизм, хорош он или плох. Разбитое любовью равнодушие Евгения Базарова, юношеское подражание Аркадия Кирсанова и разнузданность Кукшиной и Ситникова не создают представления о нигилизме, как о чем-то состоятельном и обоснованном. Сам Тургенев считал нигилизм негативным явлением, утвердив деструктивность безусловного отрицания смертью главного героя романа «Отцы и дети», Евгения Базарова.

Автор: Екатерина Озаровская

Причины нигилизма главного героя Базарова, являются его сильный и независимый характер, он самоуверен, умный и хитрый, обладает самостоятельностью.

Он, абсолютно не признавал над собой никаких авторитетов, ни отца, ни Бога.

Это произведение великого русского писателя И. С. Тургенева написанный в 1860-е годы позапрошлого века, сразу после отмены крепостничества в России (1861). Тургенев немало способствовал отмене крепостничества. С небывалой до него в русской литературе осветил проблему неравенства русских крестьян. Царь Александр II Освободитель сказал что понял, на сколько важно отмена крепостного права после прочтения тургеневских «Записок охотника». До Тургенева по сути никто в русской литературе ни кто не поднимал на такую высоту и до такой остроты проблему русского рабства (крепостничества).

Тургенев писал что разницы между крепостными и дворянами нет никакой. В своём произведении «Муму» Тургенев подчеркнул ужасные условия крепостных, недостойное поведение дворян и поразительное умение выдержать человеческое достоинство крестьянина (по сути раба), Герасима, который с детства глухонемой.

Сочинение 2

В романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» явно прослеживается борьба двух противоборствующих сторон, двух лагерей, на которые разбит социум: либерально дворянской и демократической. Впрочем, в случае с Базаровым, двойственность проявляется в том, что он, будучи скорее приверженцем второго течения не верит в народ как таковой и свято убежден в том, что отмена крепостного права ни даст никаких результатов.

Впрочем, подобный взгляд на вещи Евгений сохраняет относительно абсолютно всего, представая пред читателем законченным нигилистом.  По сути, Базаров есть человек – отрицание, причем отрицание всего – плохого и хорошего, правильного и неправильного, логичного и неразумного, логичного и бессмысленного.

Порою кажется, герою абсолютно все равно против чего протестовать, он может найти лишенным логики абсолютно все – от сущей чепухи до действительно стоящих вещей. Евгений не верит ни во что: ни в поэзию, ни в музыку, ни в искусство, ни в существующий политический строй – для Базарова, по сути, ничего не имеет смысла.

К слову, иногда возникают мысли, что главному герою не чуждо поведение, называемое в современном мире «позерством»: мало что из себя представляя, он всячески стремится выделиться из толпы и показать свою «уникальность», и весьма «оригинальную» позицию «против всех», нося балахон с кистями и большие бакенбарды.

Кстати, в этом главный герой немного схож с определенной категорией подростков. Такое впечатление, что и «отрицание» в данном случае не является устоявшейся системов взглядов взрослого человека, а является своеобразным способом бахвальства и попыткой обрести уверенность в себе посредством вычурности и невежества.

Кирсанов же является типичным «прилипалой», который старается соответствовать своему «более харизматичному» другу, безоговорочно принимая его систему ценностей, точнее систему отсутствия оных. Однако, дядя Аркадия оказывается человеком старой закалки, не боящимся выражать свое мнение, потому он довольно часто конфликтует с Базаровым, пытаясь вразумить заблуждающегося героя.

Однако, не стоит думать, что Евгений в высшей степени маргинальная, не способная ни на что человеческое, личность.  Повстречав Анну, в которую оказался не взаимно влюблен, Базаров показывает себя как весьма заботливый, галантный кавалер.  Но его чаяниям не суждено сбыться: как он не старается добиться расположения и благосклонности своей избранницы,  его сердце все же оказывается разбитым, что очень подкашивает его волю и жизненные силы.

Не такой уж плохой человек Базаров, если бы не его нигилизм, доведенный до абсурда, гипертрофированный до нечеловеческих размеров и масштабов. Но автор все таки дает герою шанс – перед смертью Евгений осознает многие вещи, которых ранее не видел, и согласен признать свои ошибки… Но увы… Теперь это уже мало что меняет…

В завершение хотелось бы отметить, что конфликт поколений является извечной темой, которая актуальна и по сей день. Ввиду различий жизненной позиции, крайне отличающегося мировоззрения, зрелые и молодые люди частенько не могут найти общий язык, либо же им довольно сложно достигнуть консенсуса. Так или иначе, Тургенев ставит своей целью не только освещение проблемы взаимоотношений между поколением родителей и поколением детей, а и попытку осмыслить мировоззрение нового человека, того самого в чьих руках будет судьба государства, и соответственно социума.

<glav>Другие темы:</glav>← Что делает Базарова героем своего времени?↑ ТургеневЕвгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов → `

Базаров — нигилист

bazarov-nigilist-10-klass.jpg

Популярные сочинения

  • Сочинение Аксинья Астахова в романе Тихий Дон (Образ и характеристика) Шолохова

    Аксинья Астахова – один из самых страстных и пронзительных женских образов русской классики. Коренная казачка, с внешностью необыкновенной, «манящей красоты», является самой большой любовью донского казака

  • Сочинение Примеры самовоспитания из жизни

    Что такое самовоспитание? Давайте вместе разберемся в этом понятии. Самовоспитание – это направление, которое позволяет сформировать и развить множество полезных качеств у человека, по своей воле

  • Впечатление от повести в Дурном обществе Короленко

    Повесть Владимира Короленко «В дурном обществе» производит достаточно сильное впечатление на читателя. В начале повести описывается жизнь города, то как сформировалось «дурное общество»

Прототипом главного героя был молодой провинциальный врач, поразивший писателя умом и духовной силой.

Внимание!

Если вам нужна помощь с академической работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Действие романа начинается 20 мая 1859 года. Молодой человек, Аркадий Кирсанов, возвращается домой после учёбы и привозит с собой погостить своего приятеля, представившегося как «Евгений Васильев». Вскоре мы узнаём, что Базаров – сын уездного лекаря и дворянки. Он не только не стыдится своего положения в обществе, но даже отвергает свои дворянские корни. «Чёрт его знает. Секунд-майор какой-то»,– с пренебрежением говорит он об отце своей матери.

По самому первому описанию мы видим, что Базаров умён и самоуверен. Он полностью посвятил свою жизнь естественным наукам и медицине. Герой признаёт за истину только то, что можно увидеть и пощупать, а все остальные чувства – это «вздор» и «романтизм». Базаров – ярый материалист, доходящий в своих убеждениях до крайностей. Он отвергает музыку, поэзию, живопись, искусство вообще. В окружающей природе он видит лишь мастерскую человека и не более того. «Что же такое Базаров?»– спрашиваем мы словами Павла Петровича.

Интересно, что уже описание внешности героя говорит нам о неординарности его натуры: высокий рост, обнаженная красная рука, «длинное, худое лицо с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом», «большие зеленоватые глаза и висячие бакенбарды песочного цвета», лицо «оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум». Еще можно заметить отношение автора к герою. Оно не прочитывается прямо, но если сравнивать с тем, как иронично говорит Тургенев о внешности Павла Петровича, то можно заметить некоторое уважение и симпатию к столь необычному виду Базарова. Из этого описания можно сделать выводы о Базарове: его красная обнаженная рука говорит об отсутствии щегольства, простоте и «плебействе», а медлительность, вернее, неохотливость действий создает некое ощущение бестактности, даже невежества.

У Базарова особые взгляды на жизнь: он – нигилист, то есть «человек, который не склоняется ни перед какими авторитетами, который не принимает ни одного принципа на веру, каким бы уважением ни был окружен этот принцип». Жизненное кредо Базарова построено на отрицании: «В теперешнее время полезнее всего отрицание – мы отрицаем».

Базаров показан Тургеневым как сторонник самого «полного и беспощадного отрицания». «Мы действуем в силу того, что мы признаём полезным»,— говорит Базаров… — В теперешнее время полезнее всего отрицание,—мы отрицаем». Что ж отрицает Базаров? На этот вопрос он сам даёт короткий ответ: «Всё». И, в первую очередь, то, что Павлу Петровичу «страшно вымолвить»,— самодержавие, крепостное право и религию. Базаров отрицает всё то, что порождено «безобразным состоянием общества»: народную нищету, бесправие, темноту, патриархальную старину, общину, семейный гнёт и т. д.

Такое отрицание, бесспорно, носило революционный характер и было свойственно революционным демократам 60-х годов. Это прекрасно понимал сам Тургенев, в одном из писем по поводу «Отцов и детей» говоривший о Базарове: «Он честен, правдив и демократ до конца ногтей… если он называется нигилистом, то надо читать: революционером».

Не раз Базаров высказывает свои идеи: «порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта», «природа пустяки… Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник», «Рафаэль гроша медного не стоит». Этот герой отрицает даже любовь.

Он отрицает и принципы либералов, и английский аристократизм, и логику истории, и авторитеты, и парламентаризм, и искусство, и общину с круговой порукой – одним словом, всё то, во что верили либералы – «отцы». Он смеётся над «таинственными отношениями между мужчиной и женщиной», ставит в один ряд слова: романтизм, художество, чепуха, гниль.

Базаров отрицал возможность наслаждения красотой природы, «любовь в смысле идеальном, или, как он выражался, романтическом, называл белибердой, непростительной дурью». Однако было бы неверным утверждать, что Базаров рубит сплеча, начисто отвергая всё. Отрицая абстрактную науку, Базаров выступает за конкретные, прикладные науки; отрицая авторитеты ради авторитетов, он считается с мнением «дельных» людей.

Тургенев не мог, разумеется, видеть в нигилисте Базарове своего положительного героя. Но он хотел, чтобы читатель «полюбил» Базарова «со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью». Писатель не хотел придавать своему герою ненужной «сладости», делать его «идеалом», а хотел «сделать его волком» и всё-таки «оправдать его». В Базарове ему «металась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная и всё-таки обречённая на погибель, потому что она всё-таки стоит ещё в преддверии будущего…» То есть Тургенев считал, что время Базарова еще не наступило, но именно благодаря таким личностям общество движется вперед.

Образ Базарова получил продолжение в литературной традиции в произведении Чернышевского «Что делать?».

</span>Используемые источники:

  • https://obrazovaka.ru/sochinenie/otcy-i-deti/bazarov-nigilist-obraz.html
  • https://literoved.ru/sochineniya/sochineniya-po-literature/nigilizm-bazarova-v-romane-otcy-i-deti-i-s-turgenev.html
  • https://litrekon.ru/sochineniya/po-literature/nigilizm-bazarova-v-romane-ottsy-i-deti-i-s-turgenev/
  • https://supersochinenie.ru/sochineniya/literatura/turgenev/bazarov-nigilist-10-klass
  • https://nauchniestati.ru/bank/primery/sochinenie-na-temu-nigilizm-bazarova-po-romanu-i-a-turgeneva-otczy-i-dety/

Старшеклассники пишут профсоюзный синквейн и «рисуют» Профсоюз

Старшеклассники пишут профсоюзный синквейн и «рисуют» Профсоюз

1 декабря 2017 года в информационно-экономическом лицее Ленинского района города Новосибирска для старшеклассников школ 188, 50, 129, 67, 66, ИЭЛ состоялся открытый Профсоюзный урок. Около двухсот старшеклассников изучали историю развития Профсоюза образования от первого съезда народных учителей в 1895 году до создания профессионального союза работников народного образования и науки РСФСР в 1990 году.

Старшеклассники, под руководством Евгении Кривченко, учителя истории и обществознания МАОУ «Информационно-экономический лицей» Ленинского района города Новосибирска и Ларисы Монкевич, председателя первичной профсоюзной организации, учителя литературы МАОУ ИЭЛ Ленинского района города Новосибирска, знакомились  с миссией Профсоюза, основными задачами и принципами работы профсоюзной организации.%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE 4 1


В закреплении полученных знаний старшеклассники написали синквейн по изученной теме. Первая строка предполагала одно слово – понятие или тему (существительное). Вторая – два слова – описание этого понятия (прилагательное). Третья строка —  три слова – действия (глаголы). Четвертая строка — фраза или предложение, показывающая отношение к теме (афоризм). Пятая строка — одно слово — синоним, который повторяет суть темы. В результате одна из групп старшеклассников написала:

«Профсоюз;

Надежный, солидный;

Защищать, поддерживать, бороться;

Один за всех, все за одного;

Опора».

В работе профсоюзного урока приняли участие Ольга Казакова, председатель Ленинской общественной районной организации профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации г. Новосибирска и Людмила Черкашина, заведующая отделом аппарата Новосибирского обкома Профсоюза образования. Людмила Александровна, в своем приветствии, подчеркнула роль и назначение Профсоюза как самой массовой, независимой, конкрентноспособной общественной организации России, масштабность Новосибирской областной организации, остановив внимание присутствующих на вопросах социального пакета для  работников отрасли образования, принятых по инициативе   Профсоюза и профсоюзный проектах.

В завершении урока учащиеся и учителя «нарисовали» Профсоюз.

Открытый урок «Духовная сфера общества»

Тема урока: Духовная сфера общества.

Цели: cистематизация и закрепление
знаний учащихся по изученным темам раздела
«Духовная сфера общества».

Тип урока: повторительно-обощающий.

Оборудование. Жетоны для учёта
ответов оценивания. Карточки с заданиями для
каждой группы

ХОД УРОКА

I. Оргмомент. Класс делится на 4 группы.

II. Актуализация опорных знаний.


Группы
должны составить синквейн по словам основных тем
изученного раздела

  • 1 группа на слово «Культура»
  • 2 группа на слово «Религия»
  • 3 группа на слово «Искусство»
  • 4 группа на слово «Образование»

Памятка составления синквейна

Синквейн – это стихотворение которое
требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях

1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырёх слов
5 строка – существительное – синоним

Например:

Культура –

Наследие.
Материальная. Духовная.
Творить. Создавать. Сохранять.
Без прошлого нет будущего.
Цивилизация.

Религия –

Верование.
Политеистические. Монотеистические.
Верить. Поклоняться. Проповедовать.
Я верую, значит существую.
Теология

Искусство –

Культура.
Прекрасное. Изящное.
Творить. Восторгаться. Ценить.
Эстетический мир чудной красоты
Шедевры

Образование

Школа.
Гуманитарное. Техническое.
Обучать. Учиться. Исследовать.
Ученье свет, а не ученье тьма.
Знания.


III. Систематизация понятийного аппарата. Группы
должны составить схему (кластер) основных
понятий изученных тем раздела.

Памятка составления схемы
(кластера)

Схема (кластер) – это графическое
изображение в систематической
последовательности какого-либо понятия или
процесса, которое показывает различные типы
связей между объектами или явлениями

1. Написать ключевое слово или предложение;
2. Записать слова или предложения, которые
приходят на ум по этой теме;
3. Установить связь между идеями, которые
покажутся подходящими;
4. Выписать подходящие идеи.

Кластеры передают их другим группам, те должны
по теме составленной схемы составить тесты для
следующей группы.

Например:

1. Мировыми религиями являются:

а) Буддизм
б) Фетишизм
в) Ислам
г) Язычество

2. Самой ранней мировой религией является:

а) Буддизм
б) Христианство
в) Ислам
г) Атеизм

3. Священной книгой ислама является:

а) Библия
б) Авеста
в) Коран
г) Талмуд

4. «Четвёртый лишний»:

а) Христианство
б) Иудаизм
в) Ислам
г) Буддизм

5. Учение о сущности Бога называется:

а) Инквизиция
б) Теология
в) Тотемизм
г) Мифология

Передаётся другой группе которая и решает тест.

IV. Формирование умений и навыков применять
знания

1. «Мозговой штурм» – каждая группа задаёт
другим группам по одному вопросу и должна
ответить на 3 вопроса. Если она не сможет
ответить, то отвечает либо другая группа и
получает дополнительный бал, либо сама
составившая вопрос группа отвечает и тоже
получает балл.

2. Задание по схеме «П. о. п. с.»
Каждая группа получает по одному заданию
логического анализа

  • Почему
  • Обоснование
  • Пример
  • Следствие
  • «Рисуя, он создал себя таким, каков он есть…», –
    сказал Ж.Сартр о художнике Пабло Пикассо. Что, по
    вашему мнению, хотел выразить этим французский
    писатель-философ?
  • В своих «Воспоминаниях» академик А.Сахаров
    писал: «Я не знаю, в глубине души, какова моя
    позиция на самом деле, я не верю ни в какие
    догматы, мне не нравятся официальные церкви… В
    то же самое время я не могу представить себе
    Вселенную и человеческую жизнь без какого-то
    осмысляющего начала, без источников духовной
    «теплоты», лежащего вне материи и её законов.
    Вероятно, такое чувство можно назвать
    религиозным».
    Как вы думаете можно ли назвать А.Сахарова
    верующим и почему?
  • Кого можно назвать культурным человеком и как
    им стать?
  • В чём вы видите разницу между основным и полным
    образованием? Как вы думаете, надо ли сегодня, при
    нехватке профессиональной рабочей силе
    обязательность полного образования


Итог урока. Группа, которая набрала
больше всех жетонов получают все оценку «5».
Группа получившая 65% – 75% жетонов (от 100 %
правильных ответов) получает оценку «4».
Участники группы получившей жетонов 55% – 65%
оцениваются учителем в индивидуальном порядке
оценками «3» или «4». Группа получившая менее 55%
жетонов получает оценки «3»

Домашнее задание. Повторить ещё раз §§
17, 18,19, 20, 21, 22, 23 по разделу

«Духовная сфера общества». Следующий урок
контрольная.

Приложение

Работа с понятийным аппаратом

Работа с понятийным аппаратом на уроках истории и обществознания.

Синквейн – пятистрочная стихотворная форма. Правило составления синквейна .

  • 1 строка. Тема – 1 слово(имя существительное).
  • 2 строка. Описание темы – 2 слова(имя прилагательное).
  • 3 строка. Описание действия – 3 слова (глагол).
  • 4 строка. Отношение к теме фраза из нескольких слов (предложение, цитата).
  • 5 строка. Суть темы – 1 слово (синоним).

Составить синквейн. Потребность.

  • 1. Потребность
  • 2. Естественная, духовная
  • 3. Возникает, появляется, удовлетворяет
  • 4. Побуждает человека к действию
  • 5. Необходимость

Составить синквейн Социальная мобильность

  • 1. Социальная мобильность
  • 2. Горизонтальная, вертикальная
  • 3. Изменять, перемещаться, двигаться
  • 4. Возможность смены социального положения
  • 5. Социальный лифт

Составить синквейн История

  • 1. История
  • 2. Древняя, познавательная
  • 3. Исследует, рассказывает, впечатляет
  • 4. Занимается изучением прошлого
  • 5. Наука

Составить синквейн Монголо-татары


  • 1. Монголо-татары
  • 2. Сильные, коварные
  • 3. Нападают, побеждают, проигрывают
  • 4. Установление ига над Русью
  • 5. Враги

Составить синквейн Война

  • 1. Война
  • 2. Беспощадная, тяжелая
  • 3. Уничтожает, захватывает, убивает
  • 4. Ведется за передел мира
  • 5. Разрушение
  • Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними.
  • Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагаются основные понятия. По сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями.

Составить кластер по теме «Форма государства»

Форма государства

Форма правления

Государственное устройство

Монархия

Республика

Конфедерация

Унитарное

Федерация

Президентская

Ограниченная

Политический режим

Парламентская

Абсолютная

Смешанная

Авторитарный

Тоталитарный

Демократия

Составить кластер по теме: Отечественная война 1812 г .

Россия

Франция

Планы

Отечественная война 1812 г.

Герои

Сражения

Итоги

Приемы формирования понятий

Основные логические приёмы, формирующие мыслительную деятельность:

1. Анализ (мысленное расчленение содержания понятия на составляющие его признаки и сходства)

2. Синтез (мысленное соединение в целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа)

3. Сравнение(мысленное установление сходства и различия объектов по существенным и несущественным признакам)

4. Обобщение (мысленное объединение отдельных предметов в понятии)

Работа с понятием «государство»

  • 1. Написать несколько слов которые определяют понятие «государство» (народ, население, гимн, флаг, герб, управление, территория, власть, закон, собственность, суверенитет)
  • 2. Выделить из списка наиболее существенные и необходимые признаки (территория, управление, население, власть, суверенитет)
  • 3. Существенные признаки синтезируем в понятии (государство – общественная система, создаваемая для организации и управления жизнью населения на определенной территории с помощью государственной власти и законов и обладающая суверенитетом)

Задание на знание понятий

1. Запишите слово, пропущенное в схеме

2. В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщением для всех остальных представленных понятий.

Инвестиционный фонд; ломбард; кредитно-финансовая организация; страховая компания; ипотечный банк.

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они за исключением двух относятся к понятию «искусство»

1)Образ; 2)Творчество; 3)Эстетика; 4)Понятие; 5)Символ 6)Точность.

4.Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «революция»? Привлекая знания обществоведческого курса составьте два предложения: одно предложение, содержащие информацию о типах социальной революции, и одно предложение, раскрывающее характерную черту любой социальной революции.

5. Перечислите любые три признака культуры как явления общественной жизни.

Общество

Традиционное

Информационное

Задание на знание понятий

1. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям и явлениям, происходившем в период существования Древнерусского государства

1)Митрополит; 2)Вера; 3)Ярлык; 4)Племенные союзы; 5)Подсечное земледелие; 6)Полюдье

2.Напишите полученное слово

Территория, выделенная монарху в особое правление, а также политика террора и репрессий, которая проводилась в период правления Ивана IV, получили одно название – «________».

3. Установите соответствия между терминами и временем их появления.

Термины

Время

1)XIX в.

А) Заповедные годы

Б)Подушная подать

2)XVI в.

В)Отмена урочных лет

3)XV в.

4)XVII в.

Г)Юрьев день

5)XVIII в.

  • 4. установите соответствие между понятиями, терминами и их определениями.
  • Какие три из названных ниже понятий, терминов характеризуют развитие русской культуры в XVIII в?
  • 1)Модерн; 2) Сентиментализм; 3) Классицизм; 4) Фреска; 5) Барокко 6)Передвижники

Термины, понятия

Термины

А)Урочные лета

1) совет, принявший решение о переходе Украины в состав России.

Б)Соборное уложение

2)Разделение православных верующих вследствие реформы Никона

В)Переяславская Рада

Г)Раскол

3)Срок сыска беглых крестьян

4)Свод российских законов

5)Форма самоуправления

Страница не найдена — Саянский медицинский колледж

Я, субъект персональных данных, в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152 «О персональных данных» предоставляю ОГБПОУ «Саянский медицинский колледж» (далее — Оператор), расположенному по адресу Иркутская обл., г.Саянск, м/он Южный, 120, согласие на обработку персональных данных, указанных мной в форме веб-чата, обратной связи на сайте в сети «Интернет», владельцем которого является Оператор.

  1. Состав предоставляемых мной персональных данных является следующим: Имя, адрес электронной почты.
  2. Целями обработки моих персональных данных являются: обеспечение обмена короткими текстовыми сообщениями в режиме онлайн-диалога или обмена текстовыми сообщениями через электронную почту.
  3. Согласие предоставляется на совершение следующих действий (операций) с указанными в настоящем согласии персональными данными: сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу (предоставление, доступ), блокирование, удаление, уничтожение, осуществляемых как с использованием средств автоматизации (автоматизированная обработка), так и без использования таких средств (неавтоматизированная обработка).
  4. Я понимаю и соглашаюсь с тем, что предоставление Оператору какой-либо информации о себе, не являющейся контактной и не относящейся к целям настоящего согласия, а равно предоставление информации, относящейся к государственной, банковской и/или коммерческой тайне, информации о расовой и/или национальной принадлежности, политических взглядах, религиозных или философских убеждениях, состоянии здоровья, интимной жизни запрещено.
  5. В случае принятия мной решения о предоставлении Оператору какой-либо информации (каких-либо данных), я обязуюсь предоставлять исключительно достоверную и актуальную информацию и не вправе вводить Оператора в заблуждение в отношении своей личности, сообщать ложную или недостоверную информацию о себе.
  6. Я понимаю и соглашаюсь с тем, что Оператор не проверяет достоверность персональных данных, предоставляемых мной, и не имеет возможности оценивать мою дееспособность и исходит из того, что я предоставляю достоверные персональные данные и поддерживаю такие данные в актуальном состоянии.
  7. Согласие действует по достижении целей обработки или в случае утраты необходимости в достижении этих целей, если иное не предусмотрено федеральным законом.
  8. Согласие может быть отозвано мною в любое время на основании моего письменного заявления.

СИНКВЕЙН ПРО ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ — Составление синквейна с примерами

О, помогите мне придумать синквейн! Именно поэтому синквейн, как метод обучения, приобретает все большую популярность и все чаще применяется в образовательном процессе. Синквейн – это анализ и синтез информации, игра слова. Это поэзия, которая способствует творческому саморазвитию и красивому выражению своих мыслей.

Интересное задание Если я правильно понял, то жизнь можно связать с жизнью самой баронессы — тяжелой и мучительной, а любовь — с любовью и верой в Бога. Получились вот такие синквейны. Синквейнов поступило немало и от моих учеников, и от учеников из других классов. И вижу не только краснодарским :))) А ведь за каждым из этих синквейнов чувствуется характер ребёнка!

Удивляюсь: когда всё успеваете.Анна Борисовна, некоторые дети так увлеклись составлением синквейнов, что придумали и о математике. Синквейн с точки зрения педагогики Это форма свободного творчества. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка — 31).

Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат. Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу.

В отличие от сочинения, задание по написанию синквейна носит сугубо искусственный характер (учебная задача только моделирует жизненную ситуацию, и то очень отдаленно). Поэтому написание синквейна может быть полезно лишь для небольшого процента учащихся с соответствующей структурой мышления.

Мне очень понравился Ваш сайт. Интересно составленные синквейны, а главное сама суть. А можно составить синквейны к словам ОКЕАН и материк? У вас своих мозгов нет? Или что это за мозги? Да какое, на фиг, «почувствуй себя творцом»??? Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам.

Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Считается, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных поэтических форм. Изначально большое значение придавалось количеству слогов в каждой строчке, расстановке ударений.

Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным. В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания.

Варианты работы с синквейном

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной учащимся. И только после этого учитель объявляет тему, оговаривая время, отведенное на данную работу. В качестве примера можно попробовать составить один общий синквейн, записав его на доске. Допускается работа в парах или группах. Синквейн как метод обучения универсален. Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза уже имеющихся или только что полученных данных.

Синквейн относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии. Составление синквейна — это творческая деятельность и чаще применяется при изучении гуманитарных предметов –— литературы, истории. После ознакомления с темой «Свет», учитель предлагает детям составить синквейн. Составление синквейна на уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он является эффективным способом развития образной речи, который способствует быстрому получению результата.

Мне очень понравился этот прием (мы составляли синквейн во время работы над сетевым проектом — это было одним из требований к проекту)! Но, если честно, до работы на уроках с синквейном как-то не додумалась… Это способ написания оригинальных и красивых стихотворений.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Желательно, при его составлении, использовать слова и фразы, использованные в заданном синквейне.

Читайте также:

Cinquain

  • Должный
    28 марта, 2017 г.
    23:59
  • Точки
    60
  • Отправка
    поле ввода текста
  • Имеется в наличии
    27 марта 2017 г., 12:00 — 21 апреля, 2017 г., 23:59
    26 дней

Это задание было заблокировано 21 апреля 2017 г. в 23:59.

Cinquain Presentation Link (Ссылки на внешний сайт.)
1. Прочтите несколько примеров стихотворений синквейна. Читая примеры, обращайте внимание на выбор слов И количество слогов в каждой строке.
2. Используя счетчик слогов, напишите два оригинальных стихотворения о синквейне на тему, которую вы изучали в

математике, естествознании или обществознании в этом учебном году. В одном примере нужно использовать фраз, для каждой строки; в другом примере нужно перечислить слов . В обоих примерах используйте пример аллитерации .

После получения оценки:
Выберите ваше любимое стихотворение Синквейна и добавьте его в свое цифровое поэтическое портфолио. Убедитесь, что требования И количество слогов верны для каждой строки.

14

940
28.03.2017
23:59

Рубрика

Невозможно изменить рубрику после того, как вы начали ее использовать.

Заголовок

Вы уже оценили студентов по этой рубрике.Любые серьезные изменения могут повлиять на результаты их оценки.

Заголовок

Критерии Рейтинги Оч

Этот критерий связан с результатом обучения.
Описание критерия

порог:
5 баллов

Эта область будет использоваться оценщиком, чтобы оставлять комментарии, относящиеся к этому критерию.

баллы

/
5 очков

Общее количество очков:
5
из 5

Написание стихов в классе элементарных социальных исследований

Написание стихов в классе элементарных социальных исследований
Написание стихов в классе элементарных социальных наук

Георгий Максим

Почему дети начальной школы должны писать по обществознанию? По словам Шейна Темплтона, «дети не учатся писать, работая исключительно над упражнениями по грамматическим текстам; они прежде всего учатся писать с помощью письма 1 Если это правда, то учителя начальных классов несут особую ответственность — и имеют возможность — создавать для детей разнообразные возможности писать. Учебная программа по общественным наукам предлагает учащимся один богатый контекст, в котором они могут писать часто и для разных целей. Это среда, «подходящая для письма, как спортзал для баскетбола». 2

Распространенные формы письма в начальных классах

Одним из наиболее распространенных контекстов написания статей в социальных исследованиях является пояснительное письмо, которое определяется как «пояснительное письмо, представление фактов, идей или мнений в кратких формах, таких как [информационный отчет, книжный отчет или биография].» 3 Учителя, которые считают, что письмо по общественным наукам должно быть в первую очередь пояснительным, могут ответить на вводный вопрос, сказав:« Дети должны писать в социальных исследованиях, чтобы записывать или сообщать информацию по конкретной изучаемой теме. Письмо — это функция № 151; оно позволяет учащимся систематизировать или выразить то, что они узнали ».

Учителя, кажется, ценят пояснительное письмо над всеми другими формами в классе элементарных социальных наук. 4 Они используют стратегии пояснительного письма, потому что убеждены, что суть научного метода заключается в точном наблюдении, точном сборе данных, упорядоченном анализе данных и четком сообщении соответствующей информации.Поскольку основная цель обучения общественным наукам — помочь детям изучить информацию так, как это делают социологи, написание того, что они изучают, должно быть очень важной частью учебной программы.

Вторая форма письма, обычно наблюдаемая в классах элементарных социальных наук, — это экспрессивное письмо. Учителя, которые отстаивают его центральную роль в социальных исследованиях, могут ответить на вводный вопрос, сказав: «Чтобы побудить детей писать, нужно попросить их написать личные истории, вытекающие из их учебного опыта.Им нужно научиться воплощать идеи в жизнь на основе изучения тем, которые они изучали ».

Нортон определяет экспрессивное письмо как «очень близкое к речи и, следовательно, очень близкое к писателю». Это расслабленно и интимно. Он раскрывает писателя и вербализует его или ее сознание
… Экспрессивное письмо часто характеризуется как мышление вслух на бумаге ». 5 В программах социальных исследований используется много форм экспрессивного письма, но наиболее часто используются дневники и журналы, учебные журналы, рассказы о личном опыте, биографии, историческая литература, реалистическая художественная литература, сказки и письма к реальным и воображаемым людям.Некоторые выступают за то, чтобы дети с самого начала писали в экспрессивном жанре, и, начиная с этой отправной точки, переходят к объяснительному письму. 6

Креативное письмо в социальных науках

Дети также любят писать, используя исключительно творческие методы, хотя это редко практикуется в классах элементарных социальных наук. Учителя, которые считают, что основной целью письма является поощрение мышления более высокого уровня, могут ответить на вводный вопрос таким комментарием, как: «Студенты пишут в социальных науках, чтобы создавать идеи; творческий процесс, а не сам письменный продукт — вот что делает написание статей достойным занятием в области социальных исследований.”

Творческое или образное письмо предназначено не только для передачи информации, но и для выражения оригинальных идей, которые являются личным продуктом опыта и воображения ребенка. Мюррей утверждает, что творческое письмо «не только передает информацию, оно заставляет читателя заботиться об информации, оно заставляет его чувствовать, оно заставляет его переживать, оно проникает ему под кожу». 7 Потому что цель творческого письма часто считается Чтобы развлечь или развлечь, этот процесс в первую очередь поощряется на занятиях по изучению языков или грамотности, где поощряются навыки умелого письма.

Какими бы важными ни были эти механики, следует также понимать, что восприятие детьми жизни вокруг них и их открытие смысла являются важной частью обучения. Открытия, сделанные при изучении тем и тем социальных исследований, могут обеспечить богатый информационный фон для творческого письма. Протт и Гилл подчеркивают, что творческий процесс состоит из двух основных соображений:

С одной стороны, [процесс написания] — это перетекание слов на страницу, легко, естественно, быстро.Но это также время принятия решений, выбора того, что рассказать, а что опустить … определения того, какой порядок, какая структура, какое слово работает лучше всего. В некотором смысле эти функции даже кажутся противоречивыми; первый должен быть плавным и быстрым, в то время как другой требует размышлений и разума. Задача обучения — помочь писателю координировать эти две функции. 8

Один из самых действенных методов поощрения творческого письма в социальных исследованиях — вовлечение детей в поэзию, форму письма, которая позволяет людям придумывать словесные образы, выражая идеи весьма оригинальными способами.«Поэзия превращает мир в уникальный объектив, делая обычное особенным», — отмечает Темплтон. «Правильно представленный, он может вдохновить детей на особые размышления о том, как обстоят дела, о себе и других». 9 Грейвз утверждает, что поэзия «объединяет звук и смысл в словах и строках, упорядочивая их на странице таким образом. способ, которым и писатель, и читатель по-разному смотрят на жизнь ». 10

Две формы поэзии особенно подходят для занятий по общественным наукам: стихи произвольной формы, в которых дети свободно выбирают слова, чтобы выразить свои мысли, не заботясь о рифмах или определенной структуре; и структурированная поэзия с использованием таких форм, как хайку, танка, сениру, диаманте или синквейн, чтобы помочь студентам передать идеи по темам, которые они изучают.В оставшейся части этой статьи описывается использование синквейна в тематическом блоке четвертого класса на юго-западе Соединенных Штатов.

Cinquains о жизни Vaquera

В этом блоке на юго-западе первым этапом процесса написания было изучение темы. Чтобы помочь учащимся начать обучение, учитель тщательно подготовил различные ознакомительные опыты. Основное внимание в подразделении уделялось земле и ее людям, а одна часть посвящена ранним испанским поселенцам и жизни на их ранчо (крупных животноводческих хозяйствах).Основное внимание в обучении уделялось вакерас (животноводкам), 11 и вакеросам (мужчинам-животноводам), опытным наездникам, которые большую часть дня проводили верхом на лошадях, собирая скот. Чтобы помочь детям узнать об этих рабочих ранчо, учитель выбрала качественный ресурс из детской литературы: Carlota Скотта О’Делла. 12 Собирая информацию из книги, студенты размещали ее в сети обработки информации под названием «Жизнь вакеры».”

Вторым шагом в процессе написания был мозговой штурм и систематизация информации по категориям, относящимся к конечному продукту. Поскольку выбранной формой выражения был синквейн — структурированное пятистрочное стихотворение, — эти категории информации должны были соответствовать основному образцу синквейна. На самом деле существует множество паттернов синквейнов; тот, который использовался для этого действия, показан на Рисунке 1 и состоит из:

n первая строка из одного слова или короткой фразы с названием темы

n вторая строка с двумя словами, описывающими тему

в третьей строке из трех слов, обозначающих действия, относящиеся к теме

в четвертой строке с четырьмя словами, обозначающими объекты, связанные с темой

в пятой строке, в которой используется одно слово или короткая фраза для повторения темы

Чтобы генерировать идеи для каждой линии синквейна, учитель разделил класс на три группы, чтобы обсудить идеи о жизни вакеры .Одна группа сосредоточилась на словах, описывающих vaqueras ; другая группа сгенерировала слова действия (действия), относящиеся к vaqueras ; и третья группа перечислила вещи, связанные с этими работниками скота. После десяти минут восторженного обсуждения каждая группа выбрала представителя, чтобы поместить свой перечень слов на большой лист диаграммной бумаги. Графики содержали следующее:

Описывающие слова: опытный наездник, искусный, одинокий, усталый, трудолюбивый, испанец и — в случае vaquera — женщина-ковбой

Делая слова: катание на веревке, выпас, верховая езда, кемпинг, уход за скотом, брендинг и округление

Vaquera Вещи: reata (веревка), silla (седло), chaparreras (парни), rancho , одеяло, лошадь, шпоры, крупный рогатый скот, погон скота, давка, шляпа и бандана

У студентов теперь был богатый банк слов для подбора слов для синквейна.

Теперь учитель переключился, попросив группу « Vaquera Things» выбрать два слова из таблицы «Описание слов», группу «Описание слов» выбрать три слова из таблицы «Делающие слова» и « Doing Words », чтобы выбрать четыре слова из таблицы« Vaquera Things ». Последовала еще одна оживленная дискуссия, когда дети сильно спорили о своем личном выборе слов для стихотворения.

Третья фаза континуума письма — составление группового режима №151 — началась с того, что учитель вывесил большой лист диаграммной бумаги с изображением синквейна.В верхней строке учитель написал слово, идентифицирующее изучаемую тему, «Vaquera». Затем последовали два описательных слова, которые выбрали ученики: «трудолюбивый» и «опытный наездник». «Скакать», «пасти» и «облавливать», а список вещей вакеры состоял из «ранчо», «мустанг», «реата», и «давка».

«Попробуйте придумать другое слово для vaquera для последнего пробела», — была последняя задача учителя.Класс выбрал термин «работник ранчо» как лучший термин для определения этой роли. Результаты групповых усилий показаны на Рисунке 2.

Во время четвертого этапа процесса написания — редактирования и переписывания — студенты вместе читают синквейн, чтобы определить, были ли уместны какие-либо изменения. Класс решил добавить запятые, разделяющие элементы, и использовать первое слово в каждой строке с заглавной буквы. После внесения этих исправлений студенты снова хором хором хором хором произнесли эти изменения.

Чтобы подготовиться к следующему этапу письменного процесса — индивидуальному письму, — учитель помог студентам проанализировать образец группового синквейна.«Сколько пробелов вы видите в каждой строке?» «Какие слова используются в каждой строке?» «Как слова помогают нарисовать мысленную картину того, что мы узнали о жизни на Юго-Западе?»

Завершающим этапом процесса написания была публикация. Учитель уже подготовил большую доску объявлений для показа под названием «Поэзия». На ней было изображение вакера , вращающего сыромятную реата над своей головой, и стадо мультяшного скота, достаточно большого для каждого держите лист бумаги размером 4 на 5 дюймов.Прочитав своих синквейнов классу, студенты вышли вперед, чтобы прикрепить их к бокам скота.

Последовательность обучения творческому письму в социальных исследованиях представлена ​​на Рисунке 3.

Сводка

Большинство классов начальной школы используют пояснительное и выразительное письмо как две основные формы письма в социальных исследованиях. Есть много возможностей для интеграции творческих стратегий письма. Поощряя детей экспериментировать с письменным словом в контексте тем социальных исследований, мы помогаем им осознать, что язык можно использовать для четкой передачи знаний и для творческого выражения идей.Творческое письмо следует воспринимать как естественный элемент обучения обществоведению — ценный инструмент для приятного обучения. v

Банкноты

1. Шейн Темплтон, Преподавание интегрированных языковых навыков (Бостон: Houghton Mifflin, 1997), 230.

2. Дональд Мюррей, в Nancie Atwell, In the Middle (Portsmouth, NH: Heinemann, 1987), 54.

3. Нортрап Фрай, Шеридан Бейкер и Джордж Перкинс, Справочник Харпера по литературе (Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1985), 184.

4. Джеймс Бриттон, Тони Берджесс, Нэнси Мартин, Алекс Маклеод и Гарольд Розен, Развитие способностей к письму, Исследования Совета школ (Лондон: MacMillan, 1975), 11-18; Артур Н. Эпплби, «Письмо и рассуждение», Обзор исследований в области образования 54 (зима 1984): 577-596.

5. Донна Э. Нортон, Эффективное преподавание языковых навыков (Колумбус, Огайо: Меррилл / Прентис Холл, 1997), 499-500.

6. Britton et al.

7. Дональд Мюррей, «Слушающий глаз: размышления о писательской конференции», College English 41 (1979), 253.

8. Джеки Протт и Кент Гилл, Процесс письма в действии: Справочник для учителей (Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка, 1986), 11.

9. Темплтон, 264.

10. Дональд Х. Грейвс, Исследуйте поэзию (Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 1992), 3.

11. В этой статье женская форма, вакера, используется для обозначения рабочих ранчо обоего пола.

12. Скотт О’Делл, Карлота (Бостон: Houghton Mifflin, 1997).

Джордж Максим — профессор начального образования в Вест-Честерском университете, Западный Честер, Пенсильвания. Он является автором социальных исследований и учеников начальной школы, учебника, опубликованного издательством Prentice Hall.

Использование стихов синквейна для обучения лексике

Даже когда я преподаю естественные науки или математику, моя степень по английскому означает, что я люблю использовать поэзию и литературу для обучения каждой области содержания.Стихи синквейна — одна из моих любимых вещей, которые я использую, чтобы глубоко связать студентов с концепцией, которую мы изучаем.

Стихи

Cinquain идеально подходят для обучения лексике, потому что они короткие, удобные для учащихся и целенаправленные.

Что такое стихи синквина?

Cinquain — это один термин для пятистрочного стихотворения, обычно это особая структура пятистрочного стихотворения, созданного американской поэтессой Аделаидой Крэпси. На нее повлияли японские поэтические формы, такие как хайку и танка.

Сначала в версии, разработанной Крэпси, требовалось, чтобы слоги были подчеркнуты определенным образом.Если вы не знакомы с этим, ударение означает ударение, которое мы делаем на словах или слогах.

Cinquains немного изменились, и теперь у них обычно есть установленное количество слогов.

первая строка два слога
вторая строка четыре слога
третья строка шесть слогов
четвертая строка восемь слогов
пятая строка два слога .

Cinquain Стихи в классе

В школе мы чаще всего используем форму стихотворения синквейна, которая называется дидактическая , что означает «обучение».

Дидактические cinquains имеют такую ​​структуру:

  • Первая строка представляет собой отдельное слово , которое является предметом и заголовком стихотворения .
  • Вторая строка — это два прилагательных , которые описывают слово в первой строке.
  • Третья строка содержит трех слов , которые выполняют одно из двух действий. Они либо рассказывают больше о предмете стихотворения, либо они показывают действие . Эти слова обычно заканчиваются на -ing.
  • Четвертая строка содержит четыре слова . Эти слова показывают эмоцию или отношение, или дополнительно описывают предмет. Это может быть фраза (а не список слов).
  • Пятая строка является синонимом заголовка или связанного с ним слова.
Вот пример из науки:

капля дождя
каплевидная, мокрая
падающая, брызгающая, замачиваемая
приносящая зеленую, яркую жизнь
осадки

Вот математический пример:

Дроби
Числитель, знаменатель
Деление, дробление, дробление
Равные части целого
Отрезки

Прогнозирующая, певучая натура синквейна идеально подходит для студентов и прекрасно работает со словарным запасом.

Как научить словарный запас с помощью стихов синквейна

Стихи Cinquain сами по себе являются отличным упражнением в классе языковых искусств.В других областях содержания они идеально подходят для обучения лексике. (Конечно, учителя ELA могут использовать синквейнов для обучения лексике!)

Вот несколько идей, как использовать этот простой поэтический стиль для обучения лексике.

Предложите учащимся сочинить стихи о синквейнах с целевым словарным запасом

Самый простой способ использовать стихи синквейна для обучения лексике — это просто попросить учащихся создать стихотворения синквейна из целевого слова.

Вот пример того, что я имею в виду из социальных исследований.

Учитель говорит:

  • Мы собираемся написать стихотворение под названием «Стихотворение с синквейном», чтобы помочь нам выучить словарный запас. В стихотворении синквейна пять строк.
  • Первая строка — это отдельное слово, которое служит названием стихотворения. [Демократия]
  • Вторая строка — это два слова, описывающие слово в первой строке. [Прямой, косвенный]
  • В третьей строке есть три слова, которые выполняют одно из двух. Они либо рассказывают больше о предмете стихотворения, либо показывают действие.Используйте -го слова. [Голосование, представление, ограничение]
  • В четвертой строке четыре слова. Эти слова показывают эмоции по поводу предмета. Это может быть фраза или предложение (а не список слов). [Правило большинства, права меньшинства]
  • Пятая строка является синонимом названия или похожего на него слова. [Свобода]

Вы можете выбрать, хотите ли вы использовать слова с заглавной буквы или нет. Это стиль автора (если только слово не является существительным, которое следует писать с заглавной буквы).

Вы также можете выбрать способ их подчеркивания. Нет жестких правил.

После того, как вы поделились этим примером, работайте вместе как класс, чтобы вместе создать пример. Затем попросите учащихся поработать самостоятельно или в парах, чтобы создать его.

При желании вы можете затем скомпилировать все созданные стихи и поделиться ими со всеми учащимися. Если у вас есть ученики, которые создают синквейнов в общем документе, вы можете легко разрешить им увидеть стихи друг друга.

Примечание. Подлежащим синквейну обычно является существительное.Сложно написать синквейн о прилагательном или наречии, особенно, поэтому он лучше всего подходит для словарных слов, которые являются существительными.

Если вы хотите, чтобы я учил этому, у меня есть видео для учеников, которое вы можете воспроизвести в классе (или связать с ним), которое расскажет вашим ученикам о синкванах. Также есть слайддек на тот случай, если вы захотите выполнить инструкции самостоятельно и захотите использовать (великолепную) слайд-деку.

Опубликовать словарь поэм синквина

Другой вариант использования стихов синквейнов для обучения лексике — это попросить учащихся создать словарь словарных слов, в котором каждая запись представляет собой стихотворение синквейна.Когда это будет сделано, учащиеся должны обязательно добавить изображение, которое они создали или нашли.

Это можно сделать несколькими способами.

  • Вы можете попросить учащихся написать своих синквейнов на бумаге, а затем связать их в простой блокнот или с помощью спирального переплета.
  • Вы можете попросить учащихся создать свои стихи на слайдах PowerPoint (или аналогичных), а затем сохранить их в формате PDF. Затем вы можете распечатать и переплести их, как если бы они были созданы на бумаге, или вы можете сделать коллекцию доступной в цифровом виде.
  • Третий вариант — использовать Google Slides, чтобы студенты могли создать словарную колоду слайдов. Вы можете создать свой собственный, или вы можете получить тот, который я создал для вас, для использования в печатном или цифровом форматах.

Попросите учащихся отгадать словарный запас из стихотворения о синквейне

Другой вариант — попросить учащихся сочинить стихотворения синквейна, оставив первую строку пустой. Затем другие студенты угадают, какое слово идет в первой строке.

Есть несколько вариантов:

  • Вы можете предложить им торговать с другим учеником и угадывать первую строку / целевое слово друг друга.
  • Вы можете показать классу стихи и дать классу угадать.
  • Вы можете создавать синквайнов и позволять учащимся угадывать слова. Это особенно хороший вариант для начинающих студентов, которым нужна дополнительная поддержка.

Получить набор стихотворений Cinquain

Я уже упоминал словарь и обучающее видео. Они являются частью созданного мной набора стихотворений о синквейне, в котором есть все необходимое, чтобы использовать стихотворения синквейна для обучения лексике. Вы можете использовать весь комплект или любой из отдельных компонентов.

В набор «Стихотворение синквейна» входят:

  • Видео с обращением к студентам, которое вы можете использовать, чтобы обучать своих учеников синкванам. Он также включает в себя слайд-шоу, на тот случай, если вы предпочитаете выполнять прямые инструкции самостоятельно. Узнайте больше здесь.
  • Несколько шаблонов стихотворений синквейнов, которые студенты могут использовать для создания своих собственных стихотворений синквейнов как в версии для печати, так и в версии Google Slide ™, рубрики, листах планирования и задании на размышление. Узнайте больше здесь.
  • Студенты могут создать шаблон для словаря, который можно просмотреть виртуально или распечатать.Узнайте больше здесь.

Я потратил много времени на то, чтобы убедиться, что это лучшее в Интернете о синкванах, и я надеюсь, вам это понравится!

Различные разновидности стихотворений о синквине

До этого момента мы рассматривали стандартные стихотворения синквейна, но есть и другие варианты, которые вы, возможно, захотите изучить. Это отличный способ выделиться среди учащихся с высокими способностями. Все действия, описанные выше, также будут работать с этими формами cinquain. Давайте посмотрим на некоторые из возможностей!

Дидактическая поэма о синкване

Мы работали с довольно распространенной формой дидактического стихотворения синквейна, а также есть еще один дидактический стиль синквейна.

Эти два очень похожи. Единственное отличие состоит в том, что в четвертой строке не обязательно должно быть четыре слова. Вместо этого он образует полное предложение, которое может состоять более чем из четырех слов.

Вот пример дидактического стихотворения синквина:

Эрозия
Абразив, соскабливание
Мойка, обдув, изменение
Изнашивает землю и образует интересные детали.
Выветривание

Это может быть очень хорошим выбором, если вы хотите сосредоточиться на ключевом словарном слове.

Reverse Cinquain Poem

Как следует из названия, Reverse Cinquain — это традиционный Cinquain с перевернутой внутренней структурой.

Вместо структуры слогов:

первая строка два слога
вторая строка четыре слога
третья строка шесть слогов
четвертая строка восемь слогов
пятая строка два слога

Обратный синквейн имеет

первая строка два слога
вторая строка восемь слогов
третья строка шесть слогов
четвертая строка четыре слога
пятая строка два слога

Поскольку в школе мы обычно используем дидактический синквейн, основанный на подсчете слов, реверсирование выглядит немного иначе.Нас не волнуют слоги. Вместо этого мы сосредотачиваемся на словах.

Обратный дидактический синквейн имеет такую ​​структуру:

первая строка синоним или подобное слово
вторая строка четыре слова (или фраза)
третья строка три слова, оканчивающиеся на -ing
четвертая строка два прилагательных, которые описывают слово
пятая строка целевое слово

Они очень хорошо подходят для вещей, которые движутся назад, против часовой стрелки или назад.Например, в круговороте воды есть процессы, идущие в обоих направлениях. В социальных исследованиях цивилизации возникают и падают. Используйте обратный синквейн, чтобы ученики исследовали слова, относящиеся к этим типам событий.

Вот пример обратного дидактического синквена:

Исчезновение.
Превращение жидкости в пар.
Испарение, рассеивание, распространение.
Переход, обмен.
Испарение.

Reverse Cinquains отлично подходит для нетипичных или необычных слов.Подумайте Алиса в стране чудес .

Они просто забавны, потому что создают своего рода мини-загадки.

Зеркало Cinquain Poem

Зеркальный синквейн — это на самом деле два синквейна: обычный синквейн, за которым следует обратный синквейн.

Чтобы сделать их еще более увлекательными, вы можете сделать так, чтобы последняя строка первого синквейна была тем же словом, что и первое слово обратного синквейна.

Вот пример использования словарного запаса из романа Остров синих дельфинов:

Кит
Sleak, интеллектуальный
Дыхание, выдувание, зондирование
Охота на мясо и жир
Млекопитающее

Млекопитающее
Адаптировано к морской среде
Охота, добыча пищи, использование инструментов
Пушистая, находящаяся под угрозой исчезновения
Морская выдра

Mirror Cinquains особенно интересно делать, и они очень хорошо работают, когда в тексте есть два связанных словарных слова.

Несколько вариантов использования Mirror Cinquain в лексике включают:

  • Попросите половину класса создать синквейна, а другой класс — обратного синквейна. Пусть они попытаются найти лучшую пару и сложат свои стихи, чтобы получился Зеркальный Синквейн.
  • Создайте зеркального синквейна (или попросите учеников сделать это), опуская первое и последнее слова. Предложите учащимся угадать, какое словарное слово подходит для каждого слота.

Бабочка Cinquain Poem

Стихи о синквейнах бабочки очень похожи на «Зеркальных синквейнов».Разница в том, что в то время как Mirror Cinquain — это два отдельных стихотворения, в Butterfly Cinquain стихи объединены в одно стихотворение из девяти строк.

Выкройка:

первая строка одно слово
вторая строка два слова
третья строка три слова
четвертая строка четыре слова
пятая строка одно слово
шестая строка четыре слова
седьмая строка три слова
восьмая строка два слова
девятая строка одно слово

Помните, я описание словосочетаний, а не слогов.Если вы хотите, чтобы ученики соответствовали шаблону слогов, вы должны удвоить количество слов, чтобы получить правильное количество слогов.

Шаблоны слов предпочтительнее для словарного запаса, потому что в противном случае вы были бы ограничены двухсложными словарными словами, чтобы соответствовать структуре.

Есть и другие типы синквейнов, которые намного длиннее (пять или шесть синквейнов вместе). Те, которые я описал и показал примеры, лучше всего подходят для словарного запаса.

Попросите учащихся поразмышлять над своими стихами синквина

Отражение — важная часть процесса написания, и это верно в отношении стихотворений синквейнов. Попросите учащихся задуматься о таких вещах, как:

  • Процесс написания стихотворения
  • Какие слова было труднее всего придумать?
  • Смогли ли они передать то чувство, которое хотели?
  • Если бы они написали это снова, какой выбор они сделали бы по-другому?
  • Если они читают синквайнов других студентов, попросите их назвать, что им понравилось в стихотворениях других студентов.

Делюсь студентами стихами синквина

После того, как ученики напишут свои стихи, составьте их так, чтобы их можно было прочитать и оценить.

Книги без скрепок для стихов о синквине

Отличный способ сделать небольшие сборники стихов — попросить учащихся сделать простые книги без скобок. Для этого потребуется не более четырех листов бумаги, карандаша, ножниц и линейки.

Их легко сделать, но сложно описать, поэтому вы можете посмотреть это видео, в котором показан процесс.

Использование Google Slides ™ или Jamboard для обмена стихами Cinquain

Все продукты Google подходят для обмена стихотворениями синквейнов, особенно Google Slides и Jamboard. Поскольку они легче работают с изображениями и текстовыми полями, я рекомендую их вместо Документов.

Чтобы использовать Google Slides, вы можете создать слайд-деку класса со слайдом для каждого ученика. Поместите их имя в раздел «Заметки докладчика» под слайдом, чтобы они знали, какой слайд использовать. При желании вы можете попросить их вставить изображение, отражающее тему стихотворения.

Для Jamboard максимальное количество кадров — 20, поэтому вы можете:

  • Создание нескольких Jamboard
  • Имеет более одного стихотворения на Jamboard

Заключение:

Стихи

Cinquain — прекрасное упражнение для словарного запаса, потому что они побуждают к творчеству, более широкому мышлению, обогащают языковой опыт и помогают учащимся развить более глубокую привязанность к слову.

Поскольку на создание им требуется время, они дольше позволяют учащимся сосредоточиться на целевом слове.Что касается словарного запаса, то чем больше, тем лучше.

Мы знаем, что передовые методы обучения лексике включают в себя множество разнообразных опытов со словом, и Cinquains — идеальный вариант для этого.

Вам также может понравиться:

Столько статей на сайте можно скачать бесплатно! Покопайтесь и возьмите все вкусности, чтобы обучение лексике было увлекательным и эффективным!

Вот некоторые из них, которые могут вам понравиться:

Если вам нужен комплект Cinquain Poem Kit, вы можете найти его здесь.

Написание синквейна

Стихотворение синквейна — это пятистрочное 22-слоговое стихотворение. Используя информацию, которую вы узнали о государственной службе и волонтерстве, создайте синквейн, следуя приведенным ниже инструкциям. Посмотрите на пример, чтобы получить некоторые идеи.

Как добраться для синквейна:

Строка 1: два слога (заголовок)
Строка 2: четыре слога (описать заголовок)
Строка 3: шесть слогов (описать заголовок в действии)
Строка 4: восемь слогов (описать ощущение заголовка)
Строка 5: два слога (вернитесь к названию)

Пример Cinquain:

Служба
Государственная служба
Они защищают и служат нам
Полиция, пожарная служба, волонтерство
Спасибо

Нажмите на кнопку активности, чтобы создать синквейн о государственной службе и волонтерстве.

Когда вы закончите, отправьте свое задание своему учителю вместе с еженедельной письменной работой.

Вы будете оцениваться по этой рубрике.

4 балла
Отлично!

3 балла
Отличная работа!

2 балла
Можно было бы лучше.

1 балл
Нужно улучшить.

Вы завершили работу по обществоведению.

Большая часть вашей работы по общественным наукам завершена.

Некоторые из ваших работ по общественным наукам не завершены.

Большая часть вашей работы по общественным наукам не завершена.

Ваша работа сделана правильно.

Большая часть вашей работы по обществоведению выполнена правильно.

Некоторые из ваших заданий по общественным наукам выполнены неправильно.

Большая часть вашей работы по обществоведению выполняется неправильно.

Ваша работа аккуратна и аккуратна.

Ваша работа в основном аккуратна и аккуратна.

Некоторые из ваших работ аккуратны и аккуратны.

Большая часть вашей работы не аккуратна.

Вы прикладываете все усилия, чтобы заниматься общественными исследованиями.

Вы очень стараетесь заниматься общественными исследованиями.

Вы прикладываете определенные усилия в своей работе по общественным наукам.

Вы прикладываете мало усилий в своей работе по общественным наукам.

творческих способов привнести поэзию в класс

Апрель знаменует начало Месяца национальной поэзии.Попробуйте любое из этих творческих занятий по сочинению стихов в течение апреля или в любое время года.

Поэма. Задание 1: Познакомьтесь друг с другом с помощью биопоэмы

Это первое задание отлично подходит для создания школьного сообщества в любое время года. Вы можете попросить своих учеников написать биографические стихи, чтобы представиться.

Биографические стихи — это биографические стихи, основанные на человеке и не имеющие рифмы. Эти простые для написания биографические стихи включают шаблон, которому могут следовать ваши ученики.Самое приятное то, что ваши ученики могут персонализировать их, добавляя фотографии своих любимых вещей.

Поэма. Задание 2: Поэма синквина как выходной билет

Затем попросите ваших детей написать стихотворение о синквейне в качестве формирующей оценки к уроку по вашему выбору.

Синквейн — это стихотворение из пяти строк, в каждой из которых всего несколько слов, и обычно оно не рифмуется. В итоге они имеют ромбовидную форму. Попросите ваших детей следовать этому шаблону, чтобы написать стихотворение о синквейне на ветру.

Один из способов использовать стихи синквейна в классе — использовать их в качестве формирующих оценок для естественных или общественных наук. Вот пример стихотворения синквейна, написанного моими четвероклассниками после нашего блока на магнитах.

Поэма Задание 3: Напишите историческую биографическую поэму об известном человеке

Это следующее занятие является поворотом к первому занятию, упомянутому в этом посте. Вместо того, чтобы писать биографические стихи о себе, ваши ученики будут писать одно с точки зрения другого человека.

Исторические биографические стихи — это фантастическое занятие, которое можно включить в свои планы чтения или социальных исследований.

Например, после прочтения рассказа ваши ученики могут написать био-стихотворение на основе главного героя. Это упражнение учит поэзии и побуждает учащихся делать выводы о мыслях и действиях персонажа.

Завершение

Есть множество способов включить стихи в любой предмет, от выходного билета до написания мини-биографий.

План Урока Поэмы Cinquain | Study.com

Продолжительность

1–1,5 часа

Материалы

  • Копии урока Cinquain Poems: Lesson for Kids, по одному для каждого ученика или копия для совместного чтения
  • Бумага для диаграмм и маркер
  • Бумага для окончательных набросков стихотворений
  • Маркеры
  • Карандаши цветные
  • Мелки

Ключевые слова

  • Стихотворение синквейна
  • Прилагательные
  • слог

Стандарты учебной программы

Под руководством и при поддержке взрослых напишите письмо, в котором развитие и организация соответствуют задаче и цели.

Пишите регулярно в течение длительного периода времени (время для исследования, размышления и проверки) и более коротких временных рамок (один сеанс или день или два) для ряда задач, целей и аудиторий, связанных с конкретной дисциплиной.

Инструкции

  • Привлекайте учащихся к обучению, читая учащимся несколько стихотворений синквейна. Разделите их на партнеров и попросите обсудить то, что они замечают, а затем поделитесь идеями со всем классом.
  • Скажите студентам, что эти стихи называются стихотворениями синквейнов, и их нужно писать особым способом.
  • Раздайте или покажите урок «Стихи о синкване: Урок для детей» и прочтите первый раздел «Пять линий веселья!» все вместе.
  • Дайте определение «синквейн» и «слог» на миллиметровой бумаге.
  • Дайте учащимся несколько слов, чтобы попрактиковаться в подсчете слогов со своим партнером. Сначала работайте вместе как группа, а затем попросите их поработать со своим партнером, пока ученики не овладеют концепцией.
  • Напишите на листе диаграммы «рецепт» стихотворения синквейна (или сколько слогов в строке).Теперь спросите;
    • Кто придумал стихотворение о синквине?
    • Чем стихи синквина похожи на другие стихотворения? Насколько они разные?
  • Прочтите вместе «Примеры синквейнов». Обсуждать:
    • У всех синквайнов одна и та же тема?
    • Как мы можем писать синквейнов в виде рассказа?
  • Затем выберите тему со студентами, которую они будут использовать в качестве ориентированного написания стихотворения о синквейне. Поработайте со студентами, чтобы вместе написать синквейн на диаграммной бумаге.Попутно проверяйте количество слогов.
  • Прочтите «Итоги урока» вместе и пройдите тест, чтобы проверить понимание.

Самостоятельное письмо

  • Предложите учащимся составить мозговой штурм короткий список тем для своего независимого стихотворения с синквейном. Объединитесь с ними и предложите им обсудить свои идеи вместе, помогая определиться с одной темой.
  • Когда у учащихся появится тема, предложите им написать свое стихотворение. Убедитесь, что «рецепт» синквейна размещен в месте, на которое могут сослаться все студенты.Для студентов, которым нужны дополнительные строительные леса, подумайте о том, чтобы собрать их в небольшую группу или сделать для них шаблон с указанием количества слогов построчно.
  • Когда ученики закончат свои черновики, попросите их поделиться своими стихами со своим напарником для редактирования и проверки. Следуйте обычному протоколу процесса написания.
  • Публикуйте стихи и разрешайте учащимся их украшать.

Extensions

  • Организуйте поэтический слэм, пригласив родителей или других учеников послушать, как ваши дети читают своих синквайнов.Подавать сыр и крекеры.
  • Продолжайте писать синквейнов еще несколько уроков, чтобы студенты могли улучшить свое мастерство.

Социальные науки | Мир образования

Обязательно посетите наш предметный центр социальных наук
для получения дополнительных идей и статей об уроках.

Гарри Поттер вдохновляет: как происходят социальные изменения?
Учащиеся 8–12 классов видят отражение истории американской общественной активности в саге о Гарри Поттере.

Гарри Поттер вдохновляет: в поисках волшебной эффективности
Навыки математики, чтения карт и критического мышления занимают центральное место, поскольку дети 3–6 классов планируют ряд задач, чтобы помочь другу, ставшему жертвой проклятия.

Дети нуждаются в подготовке к получению глобального гражданства
Географическая грамотность — и важность обеспечения ее наличия у американских детей — в последнее время попала в заголовки заголовков , поскольку законодатели и защитники географии стремятся вернуть в школы прочную учебную программу по географии.Поиски даже дошли до Конгресса, где недавний законопроект, внесенный сенаторами США Тадом Кокраном (R-MS) и Кристофером Доддом (D-CT), санкционировал конкурсные гранты через Министерство образования для улучшения учебной программы по географии K-12. подготовка учителей и материалы.

Оцифровка истории: изучение моментов времени с помощью веб-дизайна
Учащиеся создают домашнюю страницу или небольшой веб-сайт на тему, относящуюся к недавним урокам истории или обществознания.

Вызовы первого и третьего мира
Студенты развивают понимание проблем третьего и первого мира и обсуждают вопросы, связанные с ролью компьютерных игр в образовании.

Беседа с историческими личностями
Учащиеся исследуют историческую фигуру и создают чат-бота, представляющего эту фигуру.

Преподавание истории из старых газет
Мало кто думает о сегодняшних газетах как о завтрашних книгах по истории.Но два учителя истории составили репродукции первых полос газет, чтобы помочь студентам получить представление о событиях, о которых сообщалось.

Подкастинг и новости
Учащиеся слушают новостной подкаст и используют графический органайзер для записи того, что они узнают.

Выборы 2006: «Воспользуйтесь этим поучительным моментом»
Не за горами выборы 2004 года. Чтобы помочь вам «извлечь выгоду из этого поучительного момента, Education World собрала идеи уроков из нашего архива.Используйте эти уроки, чтобы рассказать о выборах, нашем правительстве и многих других темах.

Из земли, из земли: междисциплинарный урок коренных народов
Активизируйте урок географии или языковых искусств с помощью этого онлайн-задания для 7–12 классов. Студенты изучают концепцию коренных народов, а затем пишут стихотворение диаманте о том, что они узнали. И исследование, и создание стихотворения выполняются онлайн.

Интернет-карта
В раннем детстве важно знать свой домашний адрес.Также важно научиться читать и писать направления. Итак, в этом онлайн-упражнении учащиеся используют Карты Google, чтобы определить свой домашний адрес и проложить маршрут в школу и обратно.

Домашние животные для установки струи
На этом уроке ученики K-5 выбирают домашнее животное и пункт назначения, а затем находят четыре вещи, которые домашнее животное может делать в этом месте. Урок, разработанный для использования с Inspiration / Kidspiration, может быть адаптирован для использования с другими программами.

Картинка стоит 1000 слов
На этом междисциплинарном уроке учащиеся K-8 пытаются интерпретировать, что на самом деле означают пиктограммы — изображения, которые символизируют слово или концепцию.Затем они пишут предложения, используя свою собственную систему пиктограмм.

В поисках льда и снега
Используя базу данных изображений Земли (изображения космического челнока) и карту мира, учащиеся определяют места на Земле, где есть лед и снег, а затем создают таблицу, показывающую, где они нашли информацию, и географическое расположение снега и льда.

Портрет героя
Учащиеся выбирают и исследуют кого-то, кого они считают героем, а затем используют факты об этом человеке и цитаты этого человека для создания микрографических портретов.

День Конституции
Америка и ее преподаватели признают 17 сентября — день подписания нашими отцами-основателями Конституции США — Днем конституции. Education World прочесал наш сайт и Интернет, чтобы собрать десятки учебных идей, которые помогут вам отметить этот знаменательный день.

Падёт ли Падающая башня?
Учащиеся 9–12 классов исследуют Пизанскую башню и пишут отчет о ее истории. Они исследуют физику того, почему Башня наклоняется и может ли она упасть.Наконец, они планируют поездку в Италию, чтобы увидеть Башню, разрабатывают маршрут и бюджет поездки.

Четыре дня в Париже
На этом уроке иностранного языка или социальных исследований для 4-6 классов учащиеся исследуют пункт назначения, составляют четырехдневный маршрут, а затем используют программу iWork Pages для создания иллюстрированного журнала путешествий, в котором подробно описывается их «опыт».

Создайте флаг сообщества
На этом междисциплинарном занятии учащиеся 3–8 классов изучают основные принципы дизайна флагов, выясняют, как флаг их города (или флаг соседнего города) оценивается в национальном опросе, а затем используют компьютер для создания собственных флагов сообщества. .

Поэзия по фотографиям: Урок Великой депрессии.
Получение информации из Интернета часто является просто операцией копирования и вставки. Задача учителей — научить студентов применять и расширять то, что они узнают в Интернете. На этом уроке учащиеся просматривают фотографии семей мигрантов во время Великой депрессии, пытаются интерпретировать фотографии, чтобы ответить на вопросы о жизни испытуемого, а затем написать стихотворение синквейна, основанное на их интерпретации.

Торжественно клянусь: инаугурация президента
Душно и формально или неорганизованно и странно? Инаугурации президента разошлись на протяжении многих лет. Ознакомьтесь с планом урока для 3–5 классов, в котором исследуются факты и безумие, окружающее 55 инаугураций президента.

Сообщите свой голос
Выражают ли ваши ученики поддержку того или иного кандидата на президентских выборах в этом году? Вам интересно, на чем основана их поддержка? Предложите студентам взвесить вопросы и сравнить их позиции с позициями двух партийных кандидатов.

уроков для месяца латиноамериканского наследия!
Привет! Каждый год с 15 сентября по 15 октября проводится Месяц национального латиноамериканского наследия. На этой неделе Education World предлагает дюжину уроков, чтобы помочь студентам узнать о культуре и вкладе людей латиноамериканского происхождения.

В честь наследия азиатских и тихоокеанских островов
Каждый май — во время Месяца азиатско-тихоокеанского американского наследия — мы отмечаем особый вклад народов азиатских и тихоокеанских островов.Уроки здесь знакомят студентов с известными американцами азиатского происхождения и исследуют их происхождение и их литературу.

Некоторые R-E-S-P-E-C-T (Уроки) Только для вас!
Арета и Родни всегда говорят об уважении; Теперь очередь Эда Мира! Если вашим ученикам его не хватает или они готовы узнать о нем больше, на этой неделе мы предлагаем пять уроков, чтобы они могли поговорить и подумать о R-E-S-P-E-C-T.

Мир обучения: занятия по географии на неделе географии
Уроки географии могут существенно изменить знания учащихся о мире и в их тестах.Это потому, что география по своей природе многодисциплинарна. Уроки на этой неделе обучают географии — математике, языку и культурной грамотности.

Вспоминая тех, кто отдал свою жизнь: уроки ко Дню памяти
Что означает День памяти для ваших учеников? Понимают ли они значение жертвы, которую принесли американские мужчины и женщины, чтобы сохранить нашу свободу? Включено: пять уроков помогают учащимся понять значение Дня памяти.

Игра «Загадочная провинция / территория» проверяет знания учащихся о Канаде
Узнайте, какая провинция является «колыбелью Канады», в которой проживает самое большое китайскоязычное население в Северной Америке, и где находится единственный в мире музей картофеля, в игре Mystery Province / Territory Education World, которая является партнером нашей игры Mystery States.

Возрождающие обзоры: свежие идеи, перед которыми студенты не могут устоять
Время для повторения смертельно утомительно для вас и ваших учеников? Добавьте немного веселья к обзору, и вы можете быть удивлены. Игры оживят отзывы, оживят интерес и обеспечат удержание! Включено: пять заданий для использования по всем предметам, для всех классов!

Его обсуждают!
Дебаты являются основным продуктом общеобразовательных занятий в средних и старших классах школы. Но задумывались ли вы об использовании дебатов в младших классах или на уроках математики? Education World предлагает пять стратегий дебатов и дополнительные уроки для учащихся всех возрастов.

Были в деньгах: уроки о деньгах
Каждый раз, когда мы тратим десять центов — или пенни, или доллар — мы видим лицо одного из наших президентов! Что может быть лучше, чем День президентов, чтобы учить детей деньгам? Включено: Пять практических уроков. Держите «денежную пчелу», делайте прогнозы, узнавайте об инфляции / стоимости товаров с течением времени и т. Д.

Пять уроков черной истории
В материалах из основных источников рассказывается о Розе Паркс, школьной интеграции и росте афроамериканского населения на протяжении всей истории.Плюс: Студенты создают базу данных / хронологию и пишут рэп об известной фигуре в Black History. Более!

Уроки карты: путь к совершенствованию навыков географии
Отпразднуйте Национальную неделю осведомленности о географии пятью уроками, в которых используются карты для обучения географии и множеству других предметов и навыков. Включено: уроки для учащихся старших классов 12 о формах суши, мировой экономике, картах из космоса и многом другом!

Подключите класс к выборам в этом году
Используйте эти пять заданий, чтобы понять важность голосования, рассказать о процессе создания законов, отслеживать результаты выборов и явку избирателей, а также научите студентов тому, что значит принимать трудные решения, которые выборные должностные лица принимают каждый день. Plus — ссылка на еще десяток планов уроков по выборам!

Mystery State Game проверяет знания учащихся о 50 штатах
Какой штат называется «Барсучий штат»? Какие государства были независимыми странами до того, как стать государствами? Где бы вы нашли больше всего раков? Викторина Mystery State поможет вашим ученикам узнать о 50 штатах, улучшив их исследовательские навыки. Дайте им один набор подсказок в неделю или одну подсказку в день и посмотрите, кто первым раскроет загадочное состояние!

У нас для вас новости! (Новости действий, То есть!)
Education World предлагает пять полных уроков, чтобы помочь учителям включить газеты в свою учебную программу.

Месяц афроамериканской истории: мертв ли ​​расизм?
Февраль — Месяц истории афроамериканцев, время, отведенное для повышения осведомленности общественности об истории и достижениях афроамериканцев. В знак признания этого события Education World предлагает мероприятия и ресурсы, которые помогут вам побудить студентов изучить историю афроамериканцев, узнать об их борьбе, отметить их успехи и принять участие в их текущих усилиях.

Месяц афроамериканской истории: мертв ли ​​расизм?
Февраль — Месяц истории афроамериканцев, время, отведенное для повышения осведомленности общественности об истории и достижениях афроамериканцев. В знак признания этого события Education World предлагает мероприятия и ресурсы, которые помогут вам побудить студентов изучить историю афроамериканцев, узнать об их борьбе, отметить их успехи и принять участие в их текущих усилиях.

Мартин Лютер Кинг-младший преподает много уроков
Жизнь американского героя Мартина Лютера Кинга-младшего предлагает множество возможностей для обучения. На этой неделе Education World предлагает уроки, которые учителя могут использовать в различных учебных программах и в разных классах, чтобы рассказать ученикам о жизни и наследии Кинга.

Декабрь: месяц празднования мультикультурных праздников
Ваши ученики празднуют Рождество, Хануку, Кванзу или День Трех Королей? Может быть, они празднуют св.День Люсии или Рамадан. Скорее всего, в вашем классе есть ученики, которые наблюдают за более чем одним из этих событий. Так или иначе, но декабрь предлагает прекрасные возможности для изучения нашего мультикультурного мира.

Отпразднуйте неделю осведомленности о географии!
Чтобы помочь вам отметить Неделю осведомленности о географии, редакторы Education World собрали уроки и статьи из архива Education World. В результате получился целый мир ресурсов, которые позволят вам отмечать Неделю географии в течение всего года!

Нападение на Америку: объяснение студентам необъяснимого
Что делают учителя, чтобы помочь своим ученикам понять теракты, произошедшие 11 сентября? Education World взяла из Интернета и разместила список возможных ресурсов.

Пять раз по пять: пять занятий по пяти темам преподавания географии
Ищете задания для преподавания пяти тем по географии? У нас есть их для вас — 25 штук! Мероприятия для студентов любого уровня!

Десять великих занятий: обучение с помощью газеты
Десять потрясающих занятий в классе, в которых газета используется для обучения всем видам ценных навыков, включая чтение и письмо для определения смысла, чтение карт, медиаграмотность, последовательность, значение слов и математику.

Отпразднуйте месяц азиатско-тихоокеанского наследия Америки!
Май — Месяц азиатско-тихоокеанского наследия Америки! На этой неделе Education World предлагает пять уроков, чтобы познакомить студентов с азиатско-американской историей и культурой.

Мексика: знакомьтесь с соседями!
Мексика и Соединенные Штаты имеют общую границу и историю. Отпразднуйте Cinco de Mayo, познакомив своих учеников с их южными соседями!

Финансовая грамотность начинается в школе!
По данным Национального фонда финансового образования, всего десяти часов аудиторных занятий может быть достаточно, чтобы убедить студентов улучшить свои привычки тратить и сберегать.На этой неделе Education World предлагает пять уроков, которые помогут им начать путь к финансовой ответственности!

Деятельность Iditarod для всех классов!
На твоей отметке, готовься, месиво! Если на Аляске март, вот-вот начнется одна из самых изнурительных гонок на Земле — гонка на собачьих упряжках Iditarod! На этой неделе Education World предлагает мероприятия, которые заставят ваших учеников «изрядно» узнать об этом захватывающем соревновании!

уроков для празднования месяца афроамериканской истории!
Февраль — это ежегодное празднование Месяца черной истории, время, чтобы признать достижения, вклад и культуру афроамериканцев.На этой неделе Education World предлагает десять инновационных мероприятий, чтобы начать празднование Месяца афроамериканской истории и помочь вам включить афроамериканский опыт в свою учебную программу в течение всего года! Включено: Предложите студентам создать букварь, фрески и многое другое об известных афроамериканцах!

Слава вождю: уроки инаугурации!
Каждые четыре года 20 января в Соединенных Штатах происходит важное событие: новый президент приносит присягу во время церемонии инаугурации.На этой неделе Education World предлагает десять супер-мероприятий, которые помогут вашим ученикам узнать о инаугурации. Включено: занятия, в которых студенты пишут письма новому президенту, создают президентские портреты, завершают охоту за мелочами при инаугурации и многое другое!

Героические действия в честь героев!
У каждого есть герой — на кого можно равняться или кем восхищаться. На этой неделе Education Word предлагает десять уроков, которые заставят учащихся задуматься о своих героях.Включено: Мероприятия — учащиеся создают книжку с картинками о своих героях, разрабатывают праздники в честь своих любимых героев, создают памятники героям-животным и многое другое! Плюс дополнительные онлайн-ресурсы!

Выходите на мировой рынок с географической деятельностью!
12–18 ноября 2000 г. — Национальная неделя осведомленности о географии. На этой неделе Education World предлагает десять уроков, которые вдохновят студентов на познание мира! Включено: занятия, в которых учащиеся участвуют в уроках географии, определяют места из классических детских рассказов, узнают о городах с необычными названиями, планируют поездки для спортивных команд и многое другое!

Мероприятия, посвященные наследию коренных американцев!
Ноябрь — Национальный месяц истории наследия американских индейцев.На этой неделе Education World предлагает 12 уроков, которые помогут студентам узнать об истории и культуре коренных американцев. Включено: занятия, в которых учащиеся разыгрывают народные сказки, изучают новые слова, готовят традиционные блюда и многое другое!

Приезд в Америку: иммиграция создает нацию
История иммиграции неотделима от истории этой страны. Откройте для себя Соединенные Штаты снова и снова, познакомив своих студентов с двумя основными волнами иммиграции, которые привели 34 миллиона человек к берегам нашей страны и стимулировали величайший период национальных изменений и роста.

уроков для месяца латиноамериканского наследия!
Привет! Каждый год с 15 сентября по 15 октября проводится Месяц национального латиноамериканского наследия. На этой неделе Education World предлагает дюжину уроков, чтобы помочь студентам узнать о культуре и вкладе людей латиноамериканского происхождения. Включено: занятия, которые вовлекают студентов в создание глоссариев, чтение и написание сказок, выращивание продуктов, популярных в латиноамериканских культурах, и многое другое!

Выборы 2000 WebQuest:
Классный веб-запрос от Education World

В этом новом веб-квесте Education World студенты исследуют кандидатов и вопросы, чтобы ответить на вопрос: за какого кандидата вы бы проголосовали? Во время еженедельной «пресс-конференции» в классе студенты делятся тем, что они узнают, и обсуждают проблемы по мере приближения сезона выборов.Учащиеся могут обучать своих родителей, исследуя важные вопросы и создавая информационный бюллетень для отправки домой. Включено: студенты голосуют в начале и в конце этого WebQuest. Изменили ли полученные знания их голоса?

Австралия: уроки о «суше под землей»!
Доброго времени суток, дружище! Через несколько недель все взоры будут прикованы к Австралии, когда люди со всего мира соберутся на Летние Олимпийские игры 2000 года в Сиднее. На этой неделе узнайте о «суше под землей», поскольку Education World предлагает девять уроков об австралийском континенте.Включено: занятия по привлечению учащихся к использованию карт, созданию книжки с картинками австралийских животных, приготовлению австралийских блюд и многому другому!

Могущественная Миссисипи
В 1986 году Конгресс определил Систему Верхней реки Миссисипи как экосистему национального значения и как систему навигации национального значения. Помогите своим ученикам открыть для себя историю, географию и значение этого невероятного природного ресурса. Включено: десять мероприятий, демонстрирующих физическую, социальную, политическую и экономическую мощь реки Миссисипи.

Выборы 2000: еще десять классных занятий
«Право голоса, возможно, является одним из важнейших прав гражданства в демократической стране, однако значительное число граждан США предпочитают не пользоваться этим правом», — говорится во введении к последнему отчету Бюро переписи населения США о явке избирателей. . Этой осенью в классе у учителей есть уникальная возможность рассказать о выборах и избирательном процессе, текущих проблемах, важности принятия обоснованных решений, и важности голосования.С этой целью Education World предлагает десять учебных мероприятий, которые помогут учителям в достижении этих целей. Включено: математика, драма, искусство, ролевые игры и многое другое, чтобы воспользоваться преимуществами этих «обучающих моментов»!

Пересекая США:
Охота за сокровищами для детей всех возрастов

Каждую неделю на странице Education World’s Great Sites for Teaching About … выделяются веб-сайты, чтобы помочь преподавателям использовать актуальные темы в своих уроках. Интернет-педагог Уолтер Маккензи выбрал на этой неделе сайты, которые являются одними из лучших в Интернете, для обучения нашим национальным паркам.

Выборы 2000: занятия в классе
На этой неделе республиканцы собираются в Филадельфии, чтобы выдвинуть своего кандидата в президенты. Education World отмечает это событие первым в серии рассказов о планах уроков, полных идей для обучения о предстоящих выборах и избирательном процессе! Включено: уроки для преподавания о Коллегии выборщиков и важности голосования, а также уникальный подход к организации дебатов по вопросам выборов в классе!

документов свободы Америки!
На этой неделе Education World представляет десять планов уроков по трем важным документам о свободе — Декларации независимости, Конституции и Биллю о правах.Включено: занятия, которые вовлекают студентов в создание расписаний и плакатов, написание новых поправок и многое другое!

Герои в Интернете: поиск в Интернете для тех, кого можно найти
Познакомьте своих учеников с героями в Интернете с помощью веб-сайтов, посвященных людям, которыми мы можем восхищаться. Некоторые герои получили народное признание; другие работают без устали и неблагодарно над проблемами, близкими нам и нашим сердцам. Вы можете использовать ресурсы Интернета, чтобы поощрять такого рода преданность своих учеников и заставлять их думать о людях, на которых они равняются! Включено: десять веб-сайтов для работы на ваших уроках!

Earth Inc.— План урока по обучению обслуживанию
Хорошо спланированный проект служебного обучения должен включать заявленные академические цели и цели службы, стратегии оценки и возможности для размышлений. В качестве примера Консорциум образования в области социальных исследований (SSEC) предлагает шаблон для модельного проекта службы, а учителя из средней школы Desert Sky предлагают свой проект. Включено: цели, задания и многое другое!

Это новости для меня: учить детей * О газете *
Отметьте Неделю американских газет, научив студентов быть знающими и разборчивыми читателями новостей.Изучите шесть замечательных сайтов, которые помогут вам рассказать * о * газете — прежде, чем вы начнете преподавать с ее помощью! В комплекте: Семь оригинальных идей!

С юбилеем, Гавайи! — 40 способов научить 50-й штат
21 августа Гавайи празднуют 40-летие своей государственности! Совершите экскурсию по этому экзотическому штату, исследуйте его дикую природу, подойдите к краю вулкана и откройте для себя богатство культуры и разнообразия, которые может принести изоляция. Алоха!

Китай: древняя страна в современном мире
По мере приближения китайского Нового года воспользуйтесь этой возможностью, чтобы познакомить своих учеников с историей и культурой Китая и его жителей.Включено: занятия для младших и старших школьников и ссылки на ценные учебные ресурсы!

Исследуйте Аляску: три охоты за сокровищами
Education World отмечает 40-летие Аляски охотой за мусорщиками для учащихся всех классов. Учащиеся изучают веб-сайт «Аляска» в поисках ответов на десять вопросов, соответствующих их классу.

Великая география: десять уроков в Интернете
15-21 ноября — Неделя географии.В честь GAW-98 журнал Education World выделяет десять замечательных уроков географии, которые мы нашли в Интернете. Эти уроки охватывают классы и мир с занятиями, которые связаны с картами, искусством и культурой. Если вам нравится то, что вы видите, изучите дополнительные занятия среди коллекций, из которых взяты эти уроки. Станьте «глобальными» с географическими ресурсами Интернета!

Бей время! — Уроки тайм-менеджмента для учеников среднего класса
У ваших учеников есть проблема с тайм-менеджментом? Мешают ли им выполнять домашние задания их плотный график и социальная жизнь? Теперь бесплатный ресурс может помочь студентам научиться «бить время»! Включено: Примеры упражнений для обучения тайм-менеджменту!

Двадцать пять великих идей для обучения текущим событиям!
Ищете способы включить новости в школьную программу? Ознакомьтесь с этими замечательными идеями для подключения текущих событий ко всем предметам!

Совершите виртуальное путешествие в Антарктиду
Совершите крутой интернет-тур по Антарктиде в тепле классной комнаты.Включено: Пятнадцать учебных мероприятий по Антарктике для всех классов и учебной программы.

Изучение коренных американцев в рамках учебной программы
Разрушьте стереотипы с помощью мероприятий в рамках учебной программы для учащихся всех возрастов.

Recycling: примите участие в конкурсе «Используйте меньше материалов»!
День «Меньше вещей» (20 ноября) совпадает с сезоном праздников — временем года, когда американцы производят больше мусора, чем в любое другое время! Включено — новости конкурса идей рециклинга для школьников от 6 до 12 лет.

Отметьте месяц латиноамериканского наследия!
С 15 сентября по 15 октября объявлен месяц национального латиноамериканского наследия. Education World предлагает пиньяту, полную мероприятий, которые помогут учителям сосредоточить внимание на вкладе людей латиноамериканского происхождения в историю Соединенных Штатов.

Карты для игровых площадок — бесконечный источник веселья — и обучения!
Эд Бонн, «Парень с игровой площадкой», предлагает коллекцию ориентированных на учащихся заданий по оживлению карт игровых площадок.

Исследуйте новейшую страну в мире!
Остановите прессы! Том «Z» энциклопедии только что потерял несколько страниц! Множество веб-сайтов могут помочь держать вас и ваших учеников в курсе новостей о самой молодой стране в мире, Демократической Республике Конго (бывший Заир).

About the Author

Охарактеризуйте главного героя рассказа используя цитаты свои наблюдения и выводы

Related Posts

История создания

Повесть А. Куприна «Олеся» впервые вышла в печать 1898 году в газете «Киевлянин» и сопровождалась подзаголовком. «Из воспоминаний о Волыни». Любопытно, что писатель сначала отправлял рукопись в журнал «Русское богатство», так как до этого в данном журнале уже выходил купринский рассказ «Лесная глушь», посвященный также Полесью. Таким образом, автор рассчитывал на создание эффекта продолжения. Однако «Русское богатство» по каким-то причинам отказалось выпускать «Олесю» (возможно, издателей не устроили размеры повести, ведь к тому времени она была самым крупным произведением автора), и планируемого автором цикла не получилось. Зато позднее, в 1905 году, «Олеся» вышла в самостоятельном издании, сопровожденном вступлением от автора, в котором рассказывалась история создания произведения. Позднее вышел и полноценный «Полесский цикл», вершиной и украшением которого стала «Олеся».

Авторское вступление сохранилось лишь в архивах. В нем Куприн рассказывал, что гостя в Полесье у знакомого помещика Порошина, он услышал от него множество легенд и сказок, связанных с местными верованиями. В числе прочего Порошин рассказал, что и сам был влюблен в местную колдунью. Эту историю Куприн позднее расскажет в повести, заодно включив в нее всю мистику местных преданий, таинственную мистическую атмосферу и пронзительный реализм окружавшей его самого обстановки, непростые судьбы полесских жителей.

Анализ произведения

Сюжет повести

Композиционно «Олеся» — повесть-ретроспектива, то есть, автор-повествователь возвращается в воспоминаниях к событиям, которые происходили в его жизни много лет назад.

Основа сюжета и ведущая тема повести — любовь между городским дворянином (панычем) Иваном Тимофеевичем и молодой жительницей Полесья, Олесей. Любовь светлая, но трагическая, так как её гибель неизбежна ввиду ряда обстоятельств — социального неравенства, пропасти между героями.

По сюжету герой повести, Иван Тимофеевич, несколько месяцев проводит в глухой деревне, на краю Волынского Полесья (территория, называемая в царские времена Малороссией, сегодня — запад Припятской низменности, на севере Украины). Городской житель, он вначале пытается привить местными крестьянам культуру, лечит их, учит читать, но занятия безуспешны, так как люди одолеваемы заботами и им неинтересно ни просвещение, ни развитие. Иван Тимофеевич все чаще ходит в лес на охоту, любуется местными пейзажами, иногда слушает рассказы своего слуги Ярмолы, который говорит о ведьмах и колдунах.

Kuprin Olesya 1

Заблудившись в один из дней на охоте, Иван попадает в лесную избушку — здесь живет та самая ведьма из рассказов Ярмолы — Мануйлиха и её внучка Олеся.

Второй раз герой приходит к обитателям избушки весной. Олеся гадает ему, предрекая скорую несчастную любовь и невзгоды, вплоть до попытки самоубийства. Девушка также показывает мистические способности — она может воздействовать на человека, внушая свою волю или страх, останавливать кровь. Паныч влюбляется в Олесю, сама же она остается подчеркнуто холодна с ним. Особенно сердится на то, что паныч заступается за неё с бабкой перед местным урядником, пригрозившим разогнать обитательниц лесной избы за их, якобы, ворожбу и вред людям.

Иван заболевает и неделю не является в лесную избу, когда же он приходит, заметно, что Олеся счастлива его видеть, и чувства обоих вспыхивают. Проходит месяц тайных свиданий и тихого, светлого счастья. Несмотря на очевидное и осознаваемое Иваном неравенство влюбленных, он делает Олесе предложение. Она отказывается, мотивируя тем, что ей, служительнице дьявола, нельзя заходить в церковь, следовательно, и венчаться, вступая в брачный союз. Тем не менее, девушка решается пойти в церковь, чтобы сделать приятное панычу. Местные жительницы, однако, не оценили порыв Олеси и набросились на неё, сильно избив.

Иван спешит в лесной дом, где избитая, поверженная и морально раздавленная Олеся говорит ему, что её опасения на счет невозможности их союза подтвердились — им нельзя быть вместе, поэтому она с бабушкой покинет свой дом. Теперь деревня настроена к Олесе и Ивану еще более враждебно — любой каприз природы будут связывать с её вредительством и рано или поздно убьют.

Перед отъездом в город Иван снова идет в лес, но в избушке находит только олесины красные бусы.

Герои повести

Олеся

Главная героиня повести — лесная колдунья Олеся (настоящее её имя Алёна — сообщает бабка Мануйлиха, а Олеся — местный вариант имени). Красивая, высокая брюнетка с умными темными глазами сразу обращает на себя внимание Ивана. Природная красота в девушке сочетается с природным умом — несмотря на то, что девушка даже не умеет читать, такта и глубины в ней, пожалуй, больше, чем в городской.

Olesya

Олеся уверена, что «не такая, как все» и трезво понимает, что за эту непохожесть может пострадать от народа. Иван не слишком верит в необычные способности Олеси, полагая, что тут больше многовекового суеверия. Однако он не может отрицать мистичность образа Олеси.

Олеся отлично осознает невозможность её счастья с Иваном, даже если тот примет волевое решение и женится на ней, поэтому именно она смело и просто управляет их отношениями: во-первых, предпринимает самоконтроль, пытаясь не навязываться панычу, во-вторых, принимает решение о расставании, видя, что они не пара. Светская жизнь была бы для Олеси неприемлема, муж неизбежно стал бы тяготиться ею после того, как выяснилось бы отсутствие общих интересов. Олеся не хочет быть обузой, связывать Ивана по рукам и ногам и уходит сама — в этом героизм и сила девушки.

Иван Тимофеевич

Иван — небогатый, образованный дворянин. Городская скука приводит его в Полесье, где он поначалу пытается вершить какие-то дела, но в итоге из занятий остается только охота. К преданиям о ведьмах он относится как к сказкам — здоровый скепсис обоснован его образованием.

Ivan Timofeevich

(Иван и Олеся
)

Иван Тимофеевич — искренний и добрый человек, он способен прочувствовать красоту природы, а потому Олеся поначалу интересует его не как красивая девушка, а как интересная личность. Ему интересно, как получилось, что её воспитала сама природа, и она вышла такой нежной и деликатной, непохожей на грубых неотесанных крестьян. Как вышло так, что они, религиозные, хотя и суеверные, грубее и жестче Олеси, хотя именно она должна быть воплощением зла. Для Ивана встреча с Олесей — не барская забава и непростое летнее любовное приключение, хотя и он понимает, что они не пара — общество в любом случае окажется сильнее их любви, разрушит их счастье. Олицетворение общества в данном случае неважно — будь то слепая и тупая крестьянская сила, будь то городские жители, сослуживцы Ивана. Когда он думает об Олесе как о будущей жене, в городском платье, пытающейся поддержать светский разговор с его коллегами, — он просто заходит в тупик. Потеря Олеси для Ивана — такая же трагедия, как и обретение её в качестве жены. Это остается за рамками повествования, но скорее всего предсказание Олеси свершилось в полной мере — после её ухода ему было плохо, вплоть до мыслей о намеренном уходе из жизни.

Итоговый вывод

Kuprin Olesya 2

Кульминация событий в повести приходится на большой праздник — Троицу. Это неслучайное совпадение, оно подчеркивает и усиливает трагизм, с которым светлая сказка Олеси растоптана ненавидящими её людьми. В этом есть саркастический парадокс: служительница дьявола, Олеся, колдунья, оказывается более открытой к любви, чем толпа народа, чья религия укладывается в тезис «Бог есть Любовь».

Авторские выводы звучат трагично — невозможно совместное счастье двух людей, когда счастье для каждого из них в отдельности — разное. Для Ивана невозможно счастье в отрыве от цивилизации. Для Олеси — в отрыве от природы. Но при этом, утверждает автор, цивилизация жестока, общество может отравить отношения между людьми, морально и физически уничтожить их, а природа — нет.

Краткий пересказ произведения «Олеся» по главам от Многомудрого Литрекона поможет вам вспомнить основные события из повести. Подробный и точный сюжет книги пригодится для составления аргументов в экзаменационных работах. Поэтому «Олеся» в сокращении — это не только хорошая подготовка к уроку, но и надежный тыл на экзамене.

Главный герой, барин из города, Иван Тимофеевич, прибывает в глухую деревушку Волынской губернии на целых полгода. Он — начинающий писатель, поэтому с радостью принял предложение отправиться в глушь. Там он рассчитывал подчерпнуть наблюдения из жизни для грядущих литературных успехов.

Но местный народ не отличался общительностью и не подарил барину почвы для наблюдений. Люди лишь кланялись ему и пытались поцеловать его руку (они привыкли быть рабами). Ему это наскучило, а книги, взятые в дорогу, скоро иссякли.

Тогда он стал заниматься охотой, которая стала для него отрадой. Скучая, Иван Тимофеевич лечил местных касторкой и йодом, пресытился и этим, а после пытался научить грамоте полесовщика Ярмолу. Но он был настолько непонятлив, что за месяц они едва освоили написание его фамилии. Разумное чтение и письмо было невозможно в исполнении Ярмолы. На том Иван и закончил просвещение народа.

Вторая глава: Рассказ о ведьме

В один из вечеров Ярмола рассказывает о ведьме Майнулихе и ее внучке, которые несколько лет назад проживали в этой деревне. Однажды местные узнали, что старуха промышляла колдовством (якобы она отомстила женщине за то, что та не дела ей денег: заколдовала ее ребенка, и он умер), и решили выгнать ее, а заодно и ее внучку, из села. Они сломали их дом и едва не расправились с колдуньей.

Сейчас семья живет в лесу. У рассказчика просыпается интерес к этой истории, и он решает отправиться в лес на знакомство с загадочной ведьмой и ее внучкой. Кое-кто из села ходил к ней за колдовскими снадобьями. Ярмоле не нравится эта затея, поэтому он отказывается он предложения Ивана проводить его.

Третья глава: Описание Олеси

Барин бросает желание познакомиться с колдуньей и занимается своими делами. Позже, охотясь, Иван Тимофеевич забывает дорогу домой и нечаянно находит избушку, которая с виду напомнила избу Бабы-Яги.

Зайдя внутрь, рассказчик понял, что попал в дом к ведьме Майнулихе, о которой слышал от Ярмолы. Суровая старуха не обрадовалась гостю и попыталась выпроводить его из дома, но тот решает задержаться в гостях и просит старуху погадать ему, конечно же, за деньги. Но не успела ведьма нагадать рассказчику, как в дом зашла смеющаяся девушка с ручными зябликами.

Моя незнакомка, высокая брюнетка лет около двадцати — двадцати пяти, держалась легко и стройно. Просторная белая рубаха свободно и красиво обвивала ее молодую, здоровую грудь. Оригинальную красоту ее лица, раз его увидев, нельзя было позабыть, но трудно было, даже привыкнув к нему, его описать. Прелесть его заключалась в этих больших, блестящих, темных глазах, которым тонкие, надломленные посредине брови придавали неуловимый оттенок лукавства, властности и наивности; в смугло-розовом тоне кожи, в своевольном изгибе губ, из которых нижняя, несколько более полная, выдавалась вперед с решительным и капризным видом.

Иван Тимофеевич делает большой акцент на глазах девушки, находя в них хитрость и простодушие. Имя ее было Олеся. Молодой особе, видимо, понравился гость, и она решает его проводить, а так же говорит, что он может навестить их еще раз, но без ружья (ей не нравится охота, животных она жалеет). По дороге она рассказала, что местное начальство притесняет их и регулярно требует денег. Одинземлемер даже пристал к Олесе, но она самоуверенно и гордо заявила, что отвергла его ухаживания. Она вообще не нуждается в людском обществе и не общается с деревенскими.

Иван вернулся домой и услышал предостережение от Ярмолы: грех водиться с ведьмами.

Четвертая глава: Гадание

Весной, когда тропы просохли, рассказчик возвращается в лес, в гости к Олесе и ее бабушке. Старухе не нравится гость, и она делает все, чтобы показать, что ему здесь не рады. А Олеся наоборот.

Мужчина хочет узнать свою судьбу и просит девчушку погадать, чтобы узнать о будущем. Но девушка отказывается, а потом и вовсе сознается, что уже раскладывала карты на него. Она боится просить у судьбы второй раз, и утверждает, что «всеворожки несчастные». Олеся рассказывает о предсказании, про то, что жизнь у Ивана Тимофеевича будет невеселой. Карты показали, что он слаб, никого не полюбит по-настоящему, а тем, кто будет обожать его, он принесет много боли и разочарования. Копить деньги он не умеет, слову своему — не хозяин, да и доброта его не от сердца. До женского пола он уж больно «охоч», поэтому будет у него много зла в жизни. Будет момент, когда он захочет покончить с собой, но не сможет. Конечно, он так и не женится, а в старости получит большое наследство. Так же Олеся говорит, что его ждет огромная любовь от девушки с черными волосами, которой он, к сожалению, принесет только боль «хуже смерти» и позор «что забыть нельзя». Иван не может поверить, что он принесет кому-то столько страданий, но Олеся уверяет его, что ее гадания всегда сбываются.

Она рассказывает историю о конокраде, смерть которого она предугадала по лицу. Через неделю после этого его до смерти забили мужики из деревни, забив ему в пятки гвозди. Олеся говорит, что их окружают плохие люди.

Пятая глава: Чудеса

Гость кушает похлебку с хозяйками, а потом Олеся провожает его до дороги.
Девушка с чарующими глазами рассказывает мужчине о чудесах, которые умеет делать она и ее бабушка. Но мужчина непреклонен и не верит в такие сказки, на что Олеся решает показать ему, что она умеет. Олеся достает нож и делает надрез на руке у мужчины, а потом заговаривает рану, останавливая кровь. Потом она заставляет его спотыкаться на ровном месте. Иван недоумевает, как дикарка смогла научиться так превосходно разговаривать, живя в лесу, и Олеся объяснила феномен происхождением бабушки. Она много знает и хорошо говорит.

В конце главы девушка спрашивает, как зовут героя, и он называет свое имя — Иван Тимофеевич.

Шестая глава: Споры о магии

Теперь Иван — частый гость у Майнулихи. Олеся и он часто бывают вместе. Они все больше привязываются друг к другу, а Иван Тимофеевич начинает подозревать, что их отношения перерастают из дружбы в романтическую связь. Самые интересные разговоры у них начинаются тогда, когда Олеся провожает его до шляха. В пути она выведывала разные подробности о жизни и интересах людей в городах, а также о естественной науке. Ивану нравится не только красота девушки, но и ее ум и свободная натура.

В одном из таких разговоров мужчина упоминает, что если Олеся полюбит мужчину, то она будет венчаться в церкви и переедет в город, а девушка отвечает, что с самого детства ее душа предана ему (Дьяволу), и она не может показаться там. И вновь завязался их частый спор: Иван настаивал, что Олеся просто владеет знаниями, добытыми опытом и опередившими науку, а она упорно защищала свою магию от его недоверия. Она была уверена, что нечистые духи давали силу ей и ее предкам — колдуньям. Иван Тимофеевич старается узнать природу способностей Олеси и ее бабушки, но скудные знания не объясняют ее умений. Несмотря на споры, который всегда заканчивались раздражением, Иван все больше привязывался к Олесе. А вот Ярмола прекратил общение с барином, отдаляясь все больше. Герой не выгонял его лишь из жалости к его большой и голодной семье.

Седьмая глава: Выселение колдуньи

В очередной раз, когда Иван Тимофеевич посетил Майнулиху, он заметил на лице старухи печаль. Олеся отказывалась говорить, в чем дело. Колдунья рассказала мужчине, что к ним приезжал местный урядник и требовал, чтобы она и ее внучка немедленно уехали из деревни, иначе худо будет. Конечно же, Майнулиха попыталась откупиться, но тот денег не взял. Оказалось, что ведьма жила на земле с согласия одного помещика, а теперь он умер, и новый владелец земли решил осушить болота и разогнать нежеланных постояльцев. У женщин были ровно сутки, чтобы съехать, а паспорта их были не в порядке. Да и ехать им было некуда, не было родни и друзей. Иван обещал «похлопотать», но дело грозило провалом.

Самолюбивая Олеся в этот раз не пошла провожать гостя из гордости: слишком уж обидело ее его вмешательство.

Восьмая глава: Подкуп урядника

После рассказа Майнулихи, Иван Тимофеевич зовет урядника, Евпсихия Африкановича, к себе в гости и угощает его домашней старкой. Мужчина просит не тревожить Олесю и ее бабушку, пока он сам не договорится с новым помещиком. Сначала служитель закона не идет на сделку, ссылаясь на зловредность обеих женщин для местного общества. Но потом он понемногу сдается на уговор. Взамен за услугу Иван Тимофеевич вынужден подарить свое ружье.

Урядник обещает пока не трогать женщин и берет с собой редиску, масло и старку, любезно предложенные хозяином.

Девятая глава: Разрыв с Олесей

После разговора с Евпсихием Африкановичем их встречи с Олесей стали реже. Рассказчик постоянно думает о девушке, он понимает, что влюблен в нее, и даже злится на себя, что так сильно привязался к ней. Однако сама Олеся грустно и молчаливо сидела с ним рядом, а на его умоляющие взгляды не реагировала. Она всегда была с ним лишь в присутствии бабушки и больше не провожала его до шляха. Однажды он просидел у них целый день и почувствовал себя плохо.

В один день мужчина заболевает лихорадкой и слег на 6 дней в беспамятстве и бреду. Он едва передвигался и почти все время спал. Но потом он поднялся и выздоровел.

Десятая глава: Признание в любви

Как только Иван Тимофеевич выздоравливает, он чуть ли не бежит на встречу с Олесей. Видя ее, он понимает, что эта девушка безумно ему дорога. В эту встречу девушка признается рассказчику, что она любит его. Взгляд девушки выражал очень много: и тревогу, и страх, и упрек за отсутствие, и признание в любви. Он ничего не мог вымолвить, а только смотрел на нее…

При бабушке они говорили о болезни сдержанно и тихо. Потом она собралась провожать его и подмигнула ему. Бабушка настороженно поинтересовалась, куда она идет, а она отчаянно выговорила, что это ее дело, и ей ответ держать. Оказалось, они с бабушкой уже не раз обсуждали это: суровое и страшное предсказание не давало покоя женщинам. Она рассказывает, что боится судьбы, и изначально хотела уйти от нее, но понимает, что это невозможно. В период разлуки Олеся страшно мучалась и решила идти на муки, лишь бы ощутить радость от любви. И вся ночь слилась в какую-то чарующую сказку… Девушка пообещала, что не станет неволить и ревновать Ивана. Пусть его заботит в эту ночь только одна любовь.

После рокового шага Иван спросил, не жалеет ли Олеся о содеянном. Она же сказала, что счастлива, и готова встретить свою судьбу. Ивана напугало мрачное предчувствие беды.

Одиннадцатая глава: Предложение

Целый месяц продолжается сладкая история любви Ивана и Олеси. Но пришло время покинуть деревню, начальство вызывало его в город, и мужчина хочет жениться на Олесе, хоть и понимает, что они не пара. В конце концов, он уговаривает себя на это шаг, приводя в пример ученых, которые женятся на швейках и живут хорошо.

На встрече с Олесей он заставляет себя признаться в отъезде и сделать предложение. Она расстроилась, но не удивилась и не показала своего смятения.

Сначала Олеся отказывается от брака и говорит, что это просто невозможно по ряду причин. Она безграмотна, а он — барин, что же скажут люди, увидев их пару? Она и отца не имеет, мать родила ее вне брака. Но вскоре понимает, что тоже не может жить без возлюбленного. Она хочет пойти с ним так, без венца, потому что не хочет связывать его клятвами. Он соглашается даже взять бабушку с собой.

Ночью она проснулась и спросила, будет ли ему приятно, если она пойдет в церковь? Он ответил, что мужчина может даже смеяться над Богом, но женщина обязана верить в него. Она скрылась в лесу, а он хотел было остановить ее и отговорить, но не послушал веления сердца… а зря.

Двенадцатая глава: Избиение Олеси

В тот день Иван уезжал по службе, а приехал в разгар праздника. Все были пьяны. Но он заметил странную перемену в людях: они теперь не лезли к нему с поклонами и поцелуями, а смотрели враждебно и любопытно. Один из них, пьяный мужик, длинно и грязно выругался, имея в виду связь Ивана с Олесей. Он хотел избить его нагайкой, но уехал.

Дома Иван узнает от конторщика Мищенко, что Олеся была в церкви, но местные бабы ее засмеяли, оскорбили, избили и забросали камнями. Они едва не вымазали ее дегтем (это был величайший позор), но сильная и ловкая Олеся убежала от них, хоть и сильно пострадала. На ней едва мотались уцелевшие лохмотья вместо одежды, лицо было все в царапинах. Девушка разозлилась и обратившись к толпе, сказала, что они все пожалеют о содеянном. Выслушав конторщика, Иван Тимофеевич поехал в лес. По пути ему попался Ярмола со злорадным выражением лица.

Тринадцатая глава: Последняя встреча

Приехав к старухе, мужчина видит Олесю без сознания. Майнулиха очень сердится на Ивана и отчитывает его, убеждаясь в том, что это он виноват в произошедшем. Она сразу поняла, что он настоял на походе в церковь.

Придя в себя, девушка говорит, что им нужно расстаться навсегда, потому что они приняли решение уехать из деревни. Теперь любое событие в селе будет поставлено им в вину, и жители изведут их до смерти. Нужно бежать, и немедленно. Иван не соглашался с доводами Олеси, он не верил в судьбу и клялся защитить их. Но девушка была неумолима: не хочет судьба их счастья, и разлуку она уже видит. На ночь она попросила его уехать, ссылаясь на усталость. Бабушка даже позволила им не таиться и проститься по-человечески.

Девушка жалеет только о том, что у нее нет ребенка от мужчины, которого она любит.

Четырнадцатая глава: Эпилог

Вечером того же дня, над деревней прошел сильный дождь с градом, который побил пшено. Слуга Ивана Тимофеевича, Ярмола, утром советует мужчине как можно скорее убираться из деревни, боясь, что это дело рук колдуньи. Люди с утра напились и жаждали расправой над ним и ведьмами.

Прежде чем уехать навсегда, рассказчик решает вновь пойти в лес, чтобы попрощаться с девушкой и предупредить ее, но на месте находит лишь беспорядок и нитку красных бус. Это все, что осталось у него от Олеси.

Молодой мужчина-повествователь, которого «судьба забросила на шесть месяцев в глухую деревушку Переброд Волынской губернии, на окраину Полесья», нестерпимо скучает. Единственные его развлечения — охота со слугой Ярмолой и попытки обучить последнего грамоте. Однажды, во время жуткой метели, герой узнаёт от обычно несловоохотливого Ярмолы о том, что верстах в десяти от его дома живёт самая настоящая ведьма Мануйлиха, которая невесть откуда появилась в селе, а затем была выселена за его пределы за свои колдовские деяния.

Возможность познакомиться с ней появляется быстро: как только потеплело, герой отправляется на охоту и, заблудившись в лесу, натыкается на хату. Предположив, что здесь живёт местный лесник, он заходит внутрь и обнаруживает там старуху «со всеми чертами бабы-яги, как её изображает народный эпос». Мануйлиха встречает героя неприветливо, но заметно оживляется, когда тот достаёт серебряный четвертак и просит старуху погадать. В самый разгар гадания в дом заходит внучка ведьмы, Олеся, темноволосая красавица «лет двадцати — двадцати пяти». Она относится к рассказчику приветливо и показывает ему дорогу домой.

Все первые весенние дни образ Олеси не покидает мысли рассказчика.

Я и сам не подозревал, какими тонкими, крепкими, незримыми нитями было привязано моё сердце к этой очаровательной, непонятной для меня девушке.
Когда лесные дороги просыхают, рассказчик отправляется в избушку колдуньи. Как и в первый раз, внучка встречает гостя куда приветливей, чем Мануйлиха. А когда гость просит Олесю погадать ему, та признаётся, что уже однажды раскинула на него карты и нагадала, что в этом году выпадает ему «большая любовь со стороны трефовой дамы с тёмными волосами». А тем, «кто будет вас любить, вы много горя принесёте». Ещё карты рассказали Олесе, что трефовой этой даме герой принесёт позор, который хуже смерти…

Провожая рассказчика, Олеся попытается доказать ему, что ей и её бабке принадлежит настоящий дар колдовства, и проводит над ним несколько опытов — Заживляет ему глубокий порез и заставляет его спотыкаться вслед за ней. Потом герой пытается разузнать, откуда все-таки пришла Мануйлиха в Полесье, на что Олеся отвечает уклончиво, что бабушка не любит говорить об этом. Тогда же рассказчик впервые представляется — его зовут Иван Тимофеевич.

С этого дня герой становится частым гостем в избушке. Олеся всегда рада его видеть, хоть и встречает сдержанно. А вот старуха не особенно довольна, но Ивану удаётся задобрить её подарками, помогает и заступничество Олеси.

Ивана очаровывает не только красота Олеси. Его привлекает и её самобытный ум. Между ними разгорается множество споров, когда Иван пытается научно обосновать Олесино «чёрное искусство». Несмотря на разногласия, между ними возникает глубокая привязанность. Тем временем у Ивана портятся отношения с Ярмолой, который не одобряет его знакомства с колдуньей. Не нравится слуге и то, что обе ведьмы боятся церкви.

Однажды, когда Иван в очередной раз приходит в избу, он застаёт колдунью и её внучку расстроенными: местный урядник приказал им убираться из хаты в двадцать четыре часа и пригрозил пустить их по этапам в случае непослушания. Герой вызывается помочь, и старуха не отказывается от предложения, несмотря на Олесино недовольство. Иван упрашивает урядника не выгонять женщин из дома, на что тот возражает и называет старуху с внучкой «язвой здешних мест». Задобрив урядника угощениями и дорогими подарками, Иван всё же добивается своего. Урядник обещает оставить в покое Мануйлиху и Олесю.

С этого времени Олеся начинает избегать Ивана и любых объяснений с ним.

Разлука для любви то же, что ветер для огня: маленькую любовь она тушит, а большую раздувает ещё сильней.
Тут Иван неожиданно и серьёзно заболевает — шесть дней его «била ужасная полесская лихорадка». И лишь после выздоровления ему удаётся объясниться с Олесей. Девушка избегала встреч с Иваном лишь потому, что хотела уйти от судьбы. Поняв, что это невозможно, она признаётся ему в любви. Иван отвечает ей взаимностью, но Олеся всё не может забыть про своё гадание. Однако, несмотря на дурные предчувствия Ивана и злобу Мануйлихи, их любовь расцветает.

Тем временем служебные обязанности Ивана в Переброде заканчиваются, и всё чаще приходит к нему мысль жениться на Олесе и забрать её с собой. Убедив себя в правильности этого решения, он делает предложение любимой. Но Олеся отказывается — она не хочет портить жизнь молодому, образованному барину. Девушка даже предлагает Ивану просто поехать за ним, безо всякой женитьбы.

У Ивана возникает подозрение, что её отказ связан с боязнью церкви, на что Олеся говорит, что ради любви к нему она готова перебороть это суеверие. Она назначает ему встречу в церкви на следующий день, в праздник Святой Троицы, а Ивана охватывает ужасное предчувствие.

Смутное влечение сердца никогда не ошибается в своих быстрых тайных предчувствиях.
На следующий день Иван задерживается по служебным делам и не успевает вовремя попасть в церковь. Вернувшись домой, он застаёт у себя местного конторщика, который рассказывает ему о сегодняшней «потехе» — деревенские девки поймали на площади ведьму, которой задали встряску, хотели вымазать дёгтем, но той удалось сбежать. Действительно, Олеся пришла в церковь, отстояла обедню, после чего на неё накинулись деревенские бабы. Чудом вырвавшись, Олеся пригрозила им, что они ещё вспомнят её и наплачутся досыта.

Все эти подробности Иван узнаёт позже. А пока же он мчится в лес, и застаёт в хате избитую Олесю без памяти, охваченную лихорадкой, и проклинающую его Мануйлиху. Олеся приходит в себя и объясняет Ивану, что им с бабкой нельзя больше здесь оставаться, поэтому ей и Ивану придётся расстаться. На прощание Олеся признаётся, что хотела бы иметь ребёнка от Ивана и жалеет, что его нет.

Этой же ночью на Переброд обрушивается сильный град. Утром Ярмола будит Ивана и советует ему убираться из деревни — град, который побил жито у половины села, по мнению деревенских, был наслан колдуньями из мести, и озлобленный народ уже начинает «кричать недоброе» про Ивана. Желая предупредить Олесю о грозящей ей беде, герой мчится в избу, где находит лишь следы спешного бегства и яркие красные бусы, которые остались единственной памятью об Олесе и её нежной, великодушной любви…

  1. О произведении
  2. Главные герои
  3. Другие персонажи
  4. Краткое содержание
  5. Вывод

О произведении

Повесть Александра Ивановича Куприна «Олеся» была написана в 1898 году. Впервые произведение было опубликовано в газете «Киевлянин». Ведущей темой повести «Олеся» является трагическая любовь паныча Ивана Тимофеевича и молодой девушки Олеси. В образе главной героини Куприн воплотил тип «естественного человека», характерного для многих произведений автора.

Главные герои

Иван Тимофеевич
– паныч (молодой барин), писатель, рассказчик, от его лица ведется повествование в повести.

Олеся
– молодая девушка 20-25 лет, внучка Мануйлихи, владеющая сверхъестественными способностями.

Другие персонажи

Ярмола
– полесовщик, слуга Ивана Тимофеевича.

Мануйлиха
– старая ведьма, бабушка Олеси.

Никита Назарыч Мищенко
– конторщик соседнего имения, приказчик.

Евпсихий Африканович
– полицейский урядник.

Глава 1

По сюжету произведения судьба забросила рассказчика «на целых шесть месяцев в глухую деревушку Волынской губернии, на окраину Полесья» Переброд, где его основным занятием и развлечением становится охота. От скуки герой пробовал лечить местных, а после – обучить грамоте полесовщика Ярмолу.

Глава 2

Как то в непогожий вечер, когда за окнами дул сильный ветер, Ярмола рассказал, что пять лет назад в их деревне жила ведьма Мануйлиха, но ее с внучкой выгнали из села в лес за то, что старуха колдовала. Сейчас они живут возле болота за Ириновским шляхом. Рассказчику становится любопытно познакомиться с ведьмой, и он просит Ярмолу отвести его к старухе, но полесовщик, сильно рассердившись на героя, отказывается, так как не хочет встречаться с ведьмой.

Глава 3

Вскоре во время охоты, преследуя зайца, рассказчик заблудился. Мужчина вышел к болоту и увидел хату, которую принял за жилье местного лесника – «это даже была не хата, а именно сказочная избушка на курьих ножках» .

Зайдя в жилище, рассказчик понял, что пришел к местной ведьме – Мануйлихе, внешность которой имела «все черты бабы-яги, как ее изображает народный эпос» , ее «выцветшие, когда-то голубые глаза, глядели, точно глаза невиданной зловещей птицы» . Старуха пыталась как можно быстрее выпроводить рассказчика, но мужчина уговорил ее погадать ему за деньги. Не успела она закончить гадание, как хату вошла «рослая смеющаяся девушка» с ручными зябликами. «В ней не было ничего похожего на местных «дивчат» » . Это была высокая брюнетка с большими, блестящими, темными глазами, «которым тонкие, надломленные посредине брови придавали неуловимый оттенок лукавства, властности и наивности» . Звали ее Олеся. Девушка объясняет мужчине, как добраться домой и разрешает ему зайти к ним еще как-то.

Глава 4

Весной, «как только немного просохли лесные тропинки» , рассказчик снова «отправился в избушку на курьих ножках» . Девушка встречает его намного приветливее, чем старая Мануйлиха. Обсуждая с Олесей гадание, мужчина просит погадать ему, но девушка отказывает и признается, что уже раскладывала на него карты. По гаданию он «человек хотя и добрый, но только слабый» , «слову своему не господин» , «любит над людьми верх брать» и «больно охоч» к женщинам. Жизнь у него будет невеселой, что он никого «сердцем не полюбит» , а тем, кто его будет любить, он «много горя принесет» . А в этом году его ждала «большая любовь со стороны какой-то трефовой дамы» с темными волосами, которой эта любовь принесет «печаль долгую» и «большой позор» . Рассказчик удивлен, так как не верит, что может кому-то «столько неприятностей сделать» . Но девушка заверяет его, что, когда ее слова сбудутся, он сам увидит. Олеся признается, что многие вещи она видит и без карт: например, близкую смерть человека, а способности эти передаются в их роду от матери к дочери.

Глава 5

После ужина Олеся сама вызвалась проводить рассказчика. Девушка рассказывает, что раньше Мануйлиха умела лечить людей, искать клады и много другого. Мужчина, не совсем веря в такие способности, просит Олесю что-то показать из того, что она умеет. Девушка достала нож, сильно порезала рассказчику руку и тут же заговорила рану, остановив кровь. Затем сказала ему идти впереди себя не оборачиваясь. Олеся наколдовала, чтобы мужчина, пройдя несколько шагов, спотыкался на ровном месте и падал. Прощаясь, девушка спрашивает имя рассказчика (здесь оно впервые встречается в повести) – Иван Тимофеевич.

Глава 6

С этого дня рассказчик стал частым гостем у Мануйлихи, он много времени проводит вместе с Олесей – они «все сильнее и крепче привязывались друг к другу» . Иван Тимофеевич, расспрашивая Олесю о ее способностях, пытался понять их природу. Как-то мужчина сказал девушке, что если она влюбится, то ей нужно будет венчаться в церкви. Олеся ответила, что не посмеет показаться в церкви, ведь «уже от самого рождения» ее «душа продана ему [дьяволу]» .

Глава 7

Однажды, придя к Мануйлихе, рассказчик сразу заметил «удрученное настроение духа» старухи и Олеси. Девушка долго отнекивалась, но Мануйлиха не выдержала и сама рассказала мужчине, что вчера к ним приезжал местный урядник и потребовал, чтобы женщины быстро покинули деревню, иначе он отправит их по «этапному порядку» . Старуха пыталась откупиться от него, но урядник не захотел брать деньги.

Глава 8

Иван Тимофеевич приглашает урядника, Евпсихия Африкановича, к себе в гости и, угощая его старкой (крепкой водкой), просит оставить Мануйлиху и Олесю в покое. Взамен рассказчику приходится подарить свое ружье.

Глава 9

После случая с урядником в общении Ивана Тимофеевича и Олеси «появилась какая-то непреодолимая неловкая принужденность» , их вечерние прогулки прекратились. Рассказчик же все время думал о девушке, но был рядом с ней «робким, неловким и ненаходчивым» .

Неожиданно Иван Тимофеевич заболевает – его «шесть дней била неотступная ужасная полесская лихорадка» .

Глава 10

Через пять дней после выздоровления Иван Тимофеевич пошел к Мануйлихе. Увидев Олесю, мужчина понял, как она была ему «близка и мила» . На этот раз девушка пошла его провожать и призналась, что была к нему холодна, так как боялась будущего – думала, что можно «уйти от судьбы» . Олеся признается Ивану Тимофеевичу в любви, целует его, мужчина говорит, что тоже любит ее. «И вся эта ночь слилась в какую-то волшебную, чарующую сказку» . «Разлука для любви то же, что ветер для огня: маленькую любовь она тушит, а большую раздувает еще сильней» .

Глава 11

«Почти целый месяц продолжалась наивная, очаровательная сказка» любви Олеси и Ивана Тимофеевича. Однако подошло время рассказчику уезжать из деревни. Мужчина все чаще думает о том, что хотел бы жениться на Олесе.

В середине июня Иван Тимофеевич признается девушке, что скоро уезжает и предлагает стать его женой. Олеся говорит, что это невозможно, так как она необразованная и незаконнорожденная. Рассказчик понимает, что на самом деле девушка боится венчания церкви. Олеся говорит, что ради их любви она готова перебороть себя и назначает встречу в церкви на следующий день.

Глава 12

На следующий день был праздник св. Троицы. Иван Тимофеевич до вечера пробыл по служебным делам в соседнем местечке и опоздал на церковную службу. Вернувшись домой, от конторщика Мищенко, мужчина узнает о том, что днем в деревне была «потеха» – «перебродские дивчата поймали здесь на площади ведьму. Хотели дегтем вымазать, да она вывернулась как-то, утекла» . Как оказалось, Олеся пошла в церковь. Во время службы все на нее оглядывались, а когда девушка вышла, бабы обступили ее и начали всячески оскорблять и осмеивать. Олеся прорвалась через толпу, ей вслед начали бросать камни. Отбежав на безопасное расстояние, Олеся остановилась и, повернувшись к толпе, пообещала, что они все еще за это «наплачутся досыта» .
Дослушав конторщика, Иван Тимофеевич быстро поехал в лес.

Глава 13

Приехав к Мануйлихе, рассказчик застал Олесю без сознания. Старуха начала отчитывать мужчину, что это он виноват в случившемся – именно он «подбил» девушку пойти в церковь. Очнувшись, Олеся говорит, что им нужно расстаться, так как ей и бабушке теперь придется покинуть деревню. Прощаясь, девушка признается, что хотела бы от Ивана Тимофеевича ребенка и очень жалеет, что его нет.

Глава 14

Вечером над деревней прошла сильная с градом, который побил у людей жито. Утром Ярмола посоветовал рассказчику как можно быстрее уехать из села, потому что громада, уверенная, что это дело рук колдуньи, с утра «бунтуется» , нехорошо упоминая и о самом Иване Тимофеевиче.

Рассказчик торопливо собрался и поехал в лес, чтобы предупредить Мануйлиху и Олесю. Однако их хата была пуста, в ней присутствовал «беспорядок, который всегда остается после поспешного выезда» . Мужчина уже собирался уйти, как увидел нитку дешевых красных бус «известных в Полесье под названием «кораллов» , – единственная вещь, которая осталась мне на память об Олесе и об ее нежной, великодушной любви» .

Вывод

Даже по краткому пересказу «Олеси» видно, что Куприн смог ввести в традиционно реалистичное повествование (повесть написана в рамках литературного направления неореализм) романтическую героиню – внучку колдуньи Олесю, противопоставляемую в произведении остальным героям. В отличие от образованного Ивана Тимофеевича, девушка выросла вне общества и цивилизации, но от природы наделена душевным богатством и внутренней красотой, чем и привлекла главного героя. Трагичная история любви, описанная в повести, вдохновила многих режиссеров – произведение было трижды экранизировано.

Краткое содержание «Олеся» |

Полный вариант 2-3 часа (≈40 страниц А4), краткое содержание 3-5 минут.

Главные герои

Олеся, Иван Тимофеевич

Второстепенные персонажи

Ермола, Мануйлиха, Евпсихий Африканович

Повесть «Олеся» Куприна является важной частью школьной программы. Если Вы читали ее летом и Вам необходимо вспомнить основные моменты, предлагаем Вам качественное краткое содержание книги.

%D0%90.%D0%98. %D0%9A%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD

Сюжет повести разворачивается в малороссийской деревне, в окрестностях Волынского Полесья. В деревню по служебным делам приезжает молодой дворянин по имени Иван Тимофеевич. Этот городской житель страдает от ужасной хандры и, надеясь развеять скуку, пытается найти общий язык с крестьянами, но безуспешно. Стать сельским лекарем не получается, попытка обучить грамоте слугу, полесовщика Ярмолу, проваливается. И тогда барину остаётся лишь ходить на охоту.

Охота стала единственным занятием, способным рассеять тягостную скуку однообразной деревенской жизни. Однажды вечером Иван Тимофеевич узнает от Ярмолы нечто невероятное: оказывается, сильный ветер поднялся из-за чар некой колдуньи — Мануйлихи. По словам полесовщика, когда-то эта ведьма жила в деревне и изрядно «портила кровь» крестьянам. Когда от ее заклятия у одной женщины заболел и умер ребенок, жители деревни прогнали ведьму и разрушили ее дом.

Спустя три дня после этого разговора Иван Тимофеевич отправился с Ярмолой на охоту. Незадачливый охотник заблудился в лесу и случайно вышел к избушке, где жила Мануйлиха. Поговорив с ведьмой, и узнав благодаря картам о своей судьбе, главный герой на пороге столкнулся с молодой девушкой. Это была внучка Мануйлихи — Олеся. Иван Тимофеевич попросил лесную красавицу показать ему дорогу. Познакомившись с девушкой, он пообещал когда-нибудь вновь посетить ее.

Наступила ранняя весна. Иван Тимофеевич сдержал своё слово и заглянул в лесную избушку. Старая ведьма очень нелюбезно встретила барина, но Олеся сгладила неловкость. Она объяснила, что бабушка сильно боится незнакомых людей, особенно представителей власти. Сельский урядник уже не раз угрожал суровой карой за занятия колдовством. Хотя это скорее всего не угрозы, а предупреждения.

Молодые люди начали разговор о гадании. Олеся сказала, что карты нагадали ее новому знакомому что-то нехорошее. Иван Тимофеевич непременно хотел знать, что именно открыли карты лесной колдунье. После долгих уговоров Олеся согласилась рассказать, но предупредила, что правда будет неприятной. Барин узнал интересные подробности о своей несчастной судьбе.

Оказывается, Иван Тимофеевич не умеет любить по причине сердечной лености (беда многих городских жителей). Характер у него слабый, слова он бросает на ветер. Вскоре Ивана Тимофеевича ждут большие неприятности. Богатства ему не видать, о женитьбе нечего и мечтать. В его жизни будет слишком мало радости и полным-полно скуки. Однажды Иван Тимофеевич даже захочет покончить с собой.

%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B5 %D1%81%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 %D0%BA%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD %D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%8F

Олеся также сказала, что в скором времени барин станет причиной несчастья для одной девушки. Под описание подходила сама колдунья.

Когда Иван Тимофеевич отправился домой, Олеся показала ему пару примеров своей колдовской силы: остановила кровь, заставила мужчину внезапно упасть. Барин был поражен и не мог объяснить себе эти способности. При прощании девушка попросила Ивана Тимофеевича почаще заходить к ней в гости.

Начались частые визиты Ивана Тимофеевича в «избушку на курьих ножках». Постепенно молодой человек понял, что страстно влюбился в «полесскую ведьму». Олеся также чувствовала симпатию к необычному барину, который рассказывал ей много интересного. Во время одной из бесед Иван Тимофеевич упомянул о Петербурге. Узнав об условиях жизни в столице, Олеся уверенно заявила, что лучше вольно жить в лесу, чем в шумном и многолюдном городе.

Затем Иван Тимофеевич завел разговор о неизбежном замужестве Олеси и, что самое главное, о церковном венчании. Лесная затворница была уверена, что в церковь ее не пустят. Она свято верила, что из-за способности к колдовству весь ее род проклят Богом и принадлежит дьяволу.

Однажды Иван Тимофеевич, как обычно, приехал в избушку и заметил, что бабушка с внучкой чем-то встревожены. Олеся не хотела говорить о случившемся, и тогда обо всем рассказала Мануйлиха. Заходил сельский урядник и ультимативно потребовал, чтобы обе ведьмы немедленно покинули избушку. Старуха попросила барина попытаться помочь им.

Иван Тимофеевич встретился с урядником, подарил ему хорошее ружье и убедил временно оставить в покое бедных женщин. После этого случая отношения между молодыми людьми почему-то разладились. Олеся неохотно разговаривала с Иваном Тимофеевичем и больше не провожала его до дома.

Однажды молодого барина свалила тяжелая болезнь – малярия. Провалявшись неделю в постели, охотник выздоровел и сразу же поспешил в лесную избушку. Разлука пошла на пользу отношениям: молодые люди наконец-то признались друг другу в любви. Целый месяц продолжались счастливые встречи под луной, бесконечные разговоры и поцелуи.

Между тем приближался тот роковой час, когда Ивану Тимофеевичу надо было возвращаться на службу в Петербург. Влюблённый барин до последнего оттягивал неизбежную разлуку. В конце концов он решил забрать Олесю с собой. На девушку известие о скором отъезде любимого произвело очень тягостное впечатление. Она не соглашалась покинуть родной лес. Иван Тимофеевич понимал, что главным препятствием была необходимость посетить церковь. После разговора он заподозрил, что Олеся решилась на какой-то отчаянный поступок.

Зловещее предчувствие Ивана Тимофеевича оправдалось. На следующий день он уехал по служебным делам в другое село и вернулся в деревню ближе к вечеру. Барин с ужасом узнал, что утром Олеся пришла в церковь и столкнулась с откровенной враждебностью. Молодую колдунью сильно избили и даже попытались вымазать дёгтем. Олесе чудом удалось вырваться из рук толпы. Убегая, она пообещала сельчанам жестоко отомстить.

Иван Тимофеевич, горько раскаиваясь в случившемся, добрался до избушки и увиделся с избитой Олесей. Девушка отклонила предложение барина уехать вместе. Она сказала, что их любовь обречена на несчастье. Эта встреча оказалась последней для влюбленных.

Иван Тимофеевич вернулся в село, пообещав Олесе на прощание прийти на следующий день. Ночью разразилась страшная гроза с градом, принесшая деревне большие убытки. Ярмола предупредил барина, что ему грозят неприятности за связь с ведьмами, поэтому нужно срочно уезжать.

Перед отъездом Иван Тимофеевич заехал в избушку, но уже никого не застал в ней. Он нашел лишь прощальный подарок Олеси – ее красные бусы.

Одним из первых крупных произведений Александра Куприна стала повесть «Олеся». Повесть была написана в 1898 году и в том же году опубликована. Сам автор считал это произведение одной из лучших своих работ. «Олеся» 3 раза экранизировалась: в 1915, в 1956 (фильм назывался «Колдунья») и в 1971 годах.

Молодой барин Иван Тимофеевич, от лица которого ведётся повествование, приезжает в небольшой населённый пункт на окраине Волынского Полесья. Барину скучно в глухой деревне после городской жизни. Он пытается подружиться с местными жителями: обучает грамоте своего слугу, занимается лечением. Однако ни одно из этих занятий не сближает «чужака» с населением деревни. Иван Тимофеевич начинает заниматься охотой. Слуга барина Ярмола рассказывает своему хозяину о том, что в местном лесу живёт колдунья Мануйлиха со своей внучкой, а неожиданно поднявшийся ветер приписывает чёрной магии старой ведьмы. Через несколько дней барин случайно сбивается с пути на охоте. Пытаясь найти обратную дорогу, он выходит на избушку Мануйлихи. Иван Тимофеевич знакомится с Олесей, внучкой колдуньи. Девушка помогает барину выйти из леса.

Главный герой долго не мог забыть свою новую знакомую. Через некоторое время он возвращается в лес, чтобы найти Олесю. Барин хочет, чтобы девушка погадала ему. Колдунья предвещает главному герою одиночество, желание свести счёты с жизнью и большую любовь с темноволосой женщиной. Однако даже любовь не сможет дать счастья. Та, которую полюбит Иван Тимофеевич, будет страдать и примет позор. Олеся утверждает, что у барина слишком ленивое сердце, а значит, любить по-настоящему, самоотверженно он не умеет. Главный герой не верит ни в гадания, ни в сверхъестественные силы, которые приписывают Мануйлихе и её внучке. Единственная цель его прихода в лесную избушку – вновь увидеть юную колдунью.

Иван Тимофеевич и Олеся начинают тайно встречаться, несмотря на протесты Мануйлихи. Главный герой спасает возлюбленную и её бабушку от урядника Евпсихия Африкановича, который пытается выселить «ведьм» из их дома. Иван Тимофеевич подкупает урядника и уговаривает его оставить женщин в покое. Узнав об этом, гордая Олеся обиделась. Между влюблёнными происходит размолвка. Затем главный герой заболевает. В течение недели он не видится с Олесей. После выздоровления Иван Тимофеевич продолжает встречаться с колдуньей. Молодой барин знает, что ему скоро предстоит возвращение в город и предлагает Олесе обвенчаться и уехать с ним. Девушка не согласна. Ни одна женщина в её роду не венчалась, ведь душа колдуньи принадлежит Сатане.

Главный герой на некоторое время вынужден уехать в соседнюю деревню. Вернувшись, он узнаёт о том, что возле церкви местные жители избили колдунью. Ей удалось вырваться и убежать в лес. Иван Тимофеевич спешит в лесную избушку, понимая, что крестьяне напали именно на Олесю. Придя домой к любимой, он находит девушку избитой. Олеся решила пойти в церковь, чтобы порадовать Ивана Тимофеевича. Крестьяне же приняли поступок ведьмы как вызов. Колдунья не должна осквернять своим присутствием святое место. После службы на Олесю напали и избили. Иван Тимофеевич предлагает привести доктора, но девушка отказывается. Молодая колдунья сообщает главному герою, что они с бабушкой скоро переедут, чтобы не навлечь на себя ещё больший гнев крестьян. Олеся хочет расстаться с Иваном Тимофеевичем, чтобы их роман не навлёк беду на обоих. Девушка сожалеет только об одном: у неё не будет ребёнка от любимого человека.

Той же ночью в деревне была гроза с градом, из-за которой погиб весь урожай. Ярмола предлагает барину немедленно уехать. Крестьяне уверены, что грозу устроила старая колдунья, чтобы отмстить за внучку. В деревне уже известно о романе Олеси и приезжего барина. Ивану Тимофеевичу тоже могут устроить расправу. Главный герой решил послушать доброго совета. Перед отъездом Иван Тимофеевич решил навестить Олесю ещё раз. Однако Мануйлиха и её внучка уже успели уехать. Словно посылая любимому прощальный привет, Олеся оставила в избушке свои красные бусы.

Характеристика персонажей

Aleksandr Kuprin Olesya 04

Характеристику главному герою даёт сама Олеся. Иван Тимофеевич не проявляет заносчивости по отношению к простым людям, пытаясь стать им другом. Он способен на добро и сочувствие. Тем не менее, как отмечает лесная ведьма, у барина «ленивое сердце». Будучи человеком порядочным, он предлагает Олесе официальный брак. Но при первом же её отказе отступает, не стремясь отстоять свою любовь.

Ко многим действиям Ивана Тимофеевича побуждает скука. Не имея возможности жить той жизнью, которую он вёл в городе, главный герой пытается чем-то себя развлечь. В конце концов, главным развлечением барина становится колдунья. Иван Тимофеевич отдаёт предпочтение именно этой девушки из-за её непохожести на других деревенских женщин. Она отличается от обычных крестьянок и в то же время не принадлежит тому обществу, к которому привык главный герой. Роман с ведьмой для Ивана Тимофеевича окутан мистикой, несмотря на то, что он не верит в сверхспособности девушки.

Предложение, которое главный герой делает Олесе, носит чисто символический характер. Вступив в близкие отношения с девушкой, Иван Тимофеевич считает себя обязанным на ней жениться. Однако барин знает заранее: честная бескорыстная Олеся ни за что не согласится стать его женой.

kuprin 050 Знакомы ли вы с – уникального русского писателя первой половины ХХ века, автора таких известных произведений как “Олеся”, “Гранатовый браслет” и “Кадеты”?

Обратите внимание на известное произведение , изображающее тайные и порочные стороны высшего общества, людей, оказавшихся в ловушке собственных страстей и слабостей.

Иван Тимофеевич описывает главную героиню, как красивую и сильную девушку. Несмотря на свою малограмотность, Олеся очень умна. Главный герой отмечает, что молодая колдунья обладала гибким умом и деликатностью, благодаря чему их отношения складывались весьма гармонично.

Aleksandr Kuprin Olesya 01Барин не верит в сверхъестественные способности своей любимой, приписывая веру в потустороннее неграмотности колдуньи. Олеся уверена, что умеет останавливать кровь заклинанием. Иван Тимофеевич объясняет девушке, что кровь останавливается естественным путём, а не из-за колдовства. По мнению автора, в Олесе действительно есть что-то необычное, однако с магией он это никак не связывает.

В отличие от Ивана Тимофеевича, Олеся не эгоистична в любви. Лесная ведьма прекрасно понимает, что такой девушке, как она, не место в высшем обществе. Барин должен жениться на равной. Олеся, не задумываясь, отказывается от своей любви ради блага её возлюбленного.

Жители деревни ненавидят ведьму за силу, красоту и независимость, которые ей присущи. Любое несчастье (метель, гроза и т. д.) приписывается действиям колдуньи. Девушка не скована религиозными запретами, так как считает, что её душа с самого рождения принадлежит дьяволу, и это нельзя никак исправить. Отсутствие запретов помогает ей быть свободной в любви.

Символы в повести

Автор обращает внимание на главный символ повести «Олеся» только в конце повествования. Им становятся бусы лесной колдуньи. Ярко-красный цвет украшения символизирует независимый характер девушки. Олесю, как и её бусы, трудно не заметить. И причиной этому не красота или сверхъестественные способности, а внутренняя сила и бесстрашие, идущие из самого сердца ведьмы.

Красный цвет как символ

Красный цвет – символ страстной любви, которая захватывает Олесю, делает её ещё смелее и прекраснее. Однако есть у красного цвета и другие значения: кровь, самопожертвование. Любовь заставляет девушку бросить вызов окружающим и пойти в церковь, куда она раньше зайти не решалась, опасаясь «расплаты». Дерзкий поступок привёл к несчастью (крови).

Происшествие заставляет Олесю принять нелёгкое решение – отказаться от самого дорогого ей человека. Дальнейшие отношения между барином и просто лесной девушкой, имеющей славу колдуньи, не могут иметь счастливого финала. Олеся жертвует своими интересами, в первую очередь, ради блага Ивана Тимофеевича.

  • Охота в сибири рассказы бывалых охотников
  • Ох уж эти сказки ох уж эти сказочники откуда эта фраза
  • Охарактеризовать мачеху из сказки морозко
  • Охарактеризуй героев сказки разноцветная бабочка мама анисия и тимоша
  • Отыщу как правильно пишется