Оформление сочинения на листочке

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Пышминского городского округа

МБОУ ПГО «Черемышская средняя общеобразовательная школа»

Активные методы обучения

как условие повышения познавательной деятельности обучающихся

на уроках русского языка

Составитель:

Терехова Яна Викторовна

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория

с. Черемыш

2021 год

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Проблема познавательной активности — одна из актуальных проблем в образовательной практике От того, как ученик относится к познавательному процессу, насколько он заинтересован, умеет ли он получать и пополнять багаж знаний, зависит развитие его личностных качеств и его самооценка.

Если нет охоты учиться — учение мучительно и бессмысленно.
Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Поэтому меня давно волнует вопрос создания условий для проявления познавательной активности обучающихся: для успешной самостоятельной работы, самореализации при решении поставленных на уроке задач.

Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность учащихся пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.

Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.

Что слышу — забываю; что вижу — помню; что делаю — понимаю. Конфуций

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов.

А.М.Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся¹, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью.

 Рассмотрим классификацию методов активного обучения предложенную Смолкиным А.М.. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.

При подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС учителю необходимо конструктивно пересматривать все этапы урока. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Сегодня  предлагаю несколько приёмов  и способов работы, которыми  я пользуюсь,  и которые, на мой взгляд,  наиболее эффективны.

Динамично помогают начать урок такие методы, как

— «Комплименты»

— «Поздоровайся локтями»

— «Улыбнемся друг другу»

— «Первое впечатление»

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Начало (имитация)

Метод «Поздороваться глазами»

Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнем наш мини-мастер класс с метода «Поздороваться глазами».

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как

— «Цветик семицветик»

— «Фруктовый сад»

— «крылья и зубы»

— «Прогноз»

позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагог мог их знать и учитывать в образовательном процессе.

Целеполагание

Метод «Фруктовый сад» 2плаката:1-яблоня,2-лимонное

Уважаемые коллеги, предлагаю записать свои ожидания от выступления, а опасения на лимонах

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как

— «Инфо-угадайка»,

— «Кластер»,

— «Мозговой штурм»

— «Инсерт»

— «Спайдерграмма»

позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:

презентации учебного материала

Метод «Инфо-угадайка»

«Инфо-угадайка» — учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, жен.род и муж.род.. Формулируем тему.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы

— «Ульи»,

— «Визитные карточки»,

— «Экспертиза»,

Для проведения дискуссии и принятия решений – методы

— «Светофор»,

— «Приоритеты»,

— «На линии огня».

Для представления материала самостоятельной работы обучающихся

– «Инфо-карусель»,

— «Автобусная остановка»,

— «Турне».

самостоятельная работа над темой

Метод «Автобусная остановка»

Представим, что каждая группа в данный момент находится на автобусной остановке: Каждая группа получает ватман с вопросом, на который, по совещавшись дает ответ (письменно), затем через 2-3 минуты группы все вместе начинают движение к другой остановке, там знакомятся с вопросом, с предыдущими ответами и предлагают свой. В итоге группа должна вернуться на ту остановку, с которой начала движение. После этого каждая группа изучает написанное и презентует результаты работы по своему вопросы, выбирая лучшее из предложенного.

Для завершения урока можно использовать такие активные методы как:

— «Ромашка»,

— «Мудрый совет»,

— «Лестница успеха»,

— «Слоеный пирог»,

— «Ресторан»,

— «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

подведения итогов

Метод «Ресторан»

Уважаемые коллеги, представьте что вы сегодняшний день провели в ресторане и теперь директор ресторана просит вас ответить на несколько вопросов: — Я съел бы еще этого… — Больше всего мне понравилось… — Я почти переварил… — Я переел… — Пожалуйста, добавьте…

Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.

Приведенные сегодня активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов обучения. Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на уроке. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Учитель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех, кто заинтересовался ими, предлагаю вам ознакомиться с Приложениями.

Приложение1

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Метод «Что у меня на сердце»

Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.

— Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.

В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.

Упражнение «Лицензия на приобретение знаний»

Выполняя это упражнение, участники группы могут сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они также имеют возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Это упражнение поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно, научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.

— Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему — нет. А теперь составьте себе «Лицензию на приобретение знаний».

Вопросы для анализа:

— Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?

— Соответствует ли оно моим жизненным целям?

— Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?

Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения. Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться. Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.

И в заключение определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания вашей семьи? Или что-либо другое?

Метод ≪Крылья и зубы≫. Участникам объясняется, что начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидание – что-то легкое, опасение – злое, коварное. Представить: ожидание – птички, опасение – крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.

Метод ≪Цветик — семицветик≫. Учитель раздает заранее приготовленные лепестки и просит учащихся написать на лепестках то, что они хотят узнать на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями, но надписи должны быть на обратной стороне.

Метод ≪Прогноз≫. Учитель предлагает ученикам сделать свой прогноз на конец урока, предположить, как они будут себя чувствовать, что они будут знать или не знать, что они будут уметь или не уметь делать. Для этого учащиеся выбирают варианты, данные в таблице, или дополняют таблицу своими вариантами. Далее учитель опрашивает детей, которые желают поделиться своими ожиданиями и опасениями.

Метод ≪Магический круг≫. Ведущий заранее формулирует задачиурока, ориентируясь на конкретные практические результаты урока. Каждая задача написана им заранее на листочке самоклеящейся бумаги определенного цвета. Представляя каждую задачу, ведущий комментирует ее, представляет как одно из ожиданий урока и располагает в левой части листа за рамками круга. Участникам предлагается за 3 мин. с учетом полученной информации выразить опасения, написать их на листочке того цвета, который соответствует определенному ожиданию. Разместить опасения необходимо справа за рамками круга. Лист с кругом с темой урока размещается посредине, а слева и справа от него — листочки разных цветов с ожиданиями и опасениями учащихся самостоятельно.

Метод ≪Дерево у автобусной остановки≫. Заранее схематично нарисовать на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Пока ≪автобус≫ едет до магазина, каждый ученик получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом дети пишут, чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. Когда нужно будет ≪возвращаться домой из магазина≫ (в конце урока), ребята наклеят свои листочки на дерево у ≪автобусной остановки≫: зеленые – со сбывшимися ожиданиями или желтые – со сбывшимися опасениями. Если на дереве окажется больше зеленых листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево ≪пожелтеет≫, значит, были допущены ошибки в проведении урока.

Приложение2

АМ начало урока

Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность — весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

Метод «Здороваемся глазами»

Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
— Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча — глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

Методы ≪Цепочка≫, ≪Приветствие≫: участники здороваются друг с другом за руку, но не просто так, а фантазируя при этом. Рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами – это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки.

Метод ≪Первое впечатление≫: по ходу перемещений по классу ученики пишут друг у друга на спине на карточках характеристику, краткое описание своего первого впечатления о человеке, что позволяет создать положительную атмосферу мероприятия и позитивного настроя на восприятие темы.

Метод ≪Комплименты≫, который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде, например: orange – happy, glad (довольный, радостный) и т.д. После этого учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент.

АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм — литературное направление, возводящее в культ чувство.

БАЛЛЫ И ОБРАЗЫ

Учащиеся оценивают свое отношение к перечисленным предметам и действиям:

1 балл – совсем не нравится,

2 балла – не нравится,

3 балла – так себе,

4 балла – нравится,

5 баллов – очень нравится.

Кроме того, желательно к каждой оценке подобрать соответствующий символ (цвет или предмет, т.е. ассоциацию).

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Известная информация и предположения Новая информация

ВЕРНЫЕ – НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации.

Пример

№ п/п	Утверждения	до чтения текста	после чтения текста
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Определяют два основных типа словарей: энциклопедические и развлекательные. В энциклопедических словарях даётся описание какого-либо явления, события, биографические сведения известных исторических деятелей, деятелей науки, искусства и т.д. Первые развлекательные словари – толкователи незнакомых слов – появились в древности и были приложением к книгам. Первый толковый словарь вышел в XVI веке. Самым большим словарём русского языка в XIX веке был «Толковый словарь живого великорусского языка» М.В. Ломоносова. Аспектные словари – это словари синонимов, омонимов, антонимов и т.д.

НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА

Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.

Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Пример.

Физика. Тема урока «Теплопередача».

До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.

ОРФОЭПИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

Это система обучения правильной, выразительной и четкой речи. Труднопроизносимые слова проговариваются хором.

СООТВЕТСТВУЮЩИМИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯМИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БЕЗМОЛВСТВОВАВШИЙ

ОПРОКИДЫВАЮЩИМИСЯ РЕГЛАМЕНТИРУЕМЫЕ и т.п.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

 умение анализировать и сопоставлять факты;

 умение определять противоречие;

 умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример.

В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

ПРИТЧИ

Пример

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” — обратился он к ним, — у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок

разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и — о, чудо! — она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы».

— Как вы понимаете основную мысль текста?

— Как она нам поможет на уроке?

РУБРИКА «ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ»

В ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык.

Пример

Известен факт, что В. Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом: «!».

УДИВЛЯЙ!

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

 умение анализировать;

 умение выделять и формулировать противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Пример

Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа. Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Пример

На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.

Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?

ЦИТАТЫ, ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ, ЗАГАДКИ

Пример

«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». (А.И. Куприн.)

ЭТИМОЛОГИЧЕСКАЯ МИНУТКА

Пример.

О происхождении слова копейка (родственное слову копье) стр.77 «Русский язык. За страницами школьного учебника» С.И. Львова. «Многие слова, обозначающие привычные обыденные понятия, имеют любопытную историю, связанную с их происхождением. Например, название монеты КОПЕЙКА, оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображен всадник с копьем. Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ: в Древней Руси при размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их рубили на части. Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем брусок».

Приложение3

АМ представления нового материала

Метод «Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап — создание банка идей, возможных решений проблемы.

Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.

Третий этап — выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Метод «Составление кластера»

  Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер — это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления — для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Метод «Пометки на полях» или «Инсерт».

  Этот прием является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (+) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.

Знаком «плюс» (-) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.

Данный прием требует от ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по

этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.

Например.  На листочках  дан  текст.  Ребёнку  проговаривается  инструкция.

Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками

является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания, текста следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Метод «Написание синквейна»

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть       тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по — возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Метод «Верные – неверные утверждения»

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.

  На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

 Тема «Местоимение».

1. Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.

2. В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

3. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим

4. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

5. Местоимения изменяются по падежам и числам.

6. В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.

Метод «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я

пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Метод «Лекция со стопами»

  Лекция — хорошо знакомый и часто используемый педагогический метод . Особенности ее использования заключается в том, что она читается дозировано. После

каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время

«стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Метод «Ковёр идей». «Ковёр идей один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок

Метод «Инфо-карусель» На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит

к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

Метод « Спайдерграмма≫ призвана помочь учащимся систематизировать свои знания по теме. На доске или плакате учитель рисует круг в центре, которого пишется главное слово. От данного слова отходят стрелки с такими же кругами, в которых пишутся слова, связанные с данной темой. Учащиеся диктуют слова сами. Данный метод помогает вспомнить и систематизировать изученный учениками материал, и подготовить учащихся к дальнейшей проработке темы.

Метод ≪Ульи≫. Участники разбиваются на группы по 3-6 чел. в

каждой. В группах обсуждается один или два заданных вопроса. Заранее известно, что ответы на вопросы будут затем сообщены всем участникам. С этой целью ученики пишут ответы на карточки или на большом листе,

позднее они будут представлены для общего обсуждения.

Метод ≪Турне≫ Ученики группами распределяются по трем пунктам и по команде или по сигналу отправления переходят от одного места ко второму и третьему в заданном направлении, предварительно разделившись на 3 группы, рассчитавшись на 1-й, 2-й, 3-й. В течение 5-ти минут каждая группа имеет возможность выполнить предлагаемые там задания, получая стикеры-ступени определенного цвета соответственно своему вкладу в решение задачи и прикрепляя их к своей линии — пути к вершине пирамиды.

Метод ≪Радиопередача≫ Учащимся предлагается представить себя известными исследователями, которые открыли новое животное. В группах учащиеся создают необычное животное из частей тела разных животных, придумывают ему название, далее составляют радиопередачу о новом животном.

Метод ≪Выставка плакатов≫, где идет представление работы малых групп. Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей.

Приложение4

АМО на каждом этапе урока

Этапы урока	Методы
— инициация (начало урока, знакомство)	Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный настрой. Такие АМО как ≪Зеленый свет≫, ≪Светская беседа≫, ≪Новые имена≫, ≪Комплименты≫ помогают наладить контакт в группе, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу, а так же динамично начать урок, задать нужный ритм. Следующие перечисленные методы отличаются от предыдущих тем, что в них присутствуют еще и тактильные ощущения. Методы ≪Цепочка≫, ≪Приветствие≫: участники здороваются друг с другом за руку, но не просто так, а фантазируя при этом. Рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами – это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. Метод ≪Поздоровайся локтями≫: поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями, что способствует созданию неформальной обстановки в начале урока и установлению контакта между учащимися. Метод ≪Первое впечатление≫: по ходу перемещений по классу ученики пишут друг у друга на спине на карточках характеристику, краткое описание своего первого впечатления о человеке, что позволяет создать положительную атмосферу мероприятия и позитивного настроя на восприятие темы. Очень хорош метод ≪Комплименты≫, который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде, например: orange – happy, glad (довольный, радостный) и т.д. После этого учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент. Метод ≪Познакомься с игрушкой≫ – создание игровой обстановки на уроке, обеспечивает визуализацию, поднимает интерес у младших школьников.
— вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)	Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения детей в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления. Метод ≪Ассоциаций≫ позволяет задействовать образное мышление, память: учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке. Первый учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли. Метод АМО ≪Мозаика≫. На доске помещается мозаика, необходимо сложить ее так, чтобы узнать тему урока Метод ≪Головоломка≫ способствует развитию умения выдвигать гипотезы Развитие умения критически оценивать факты, лежащие на поверхности, искать зацепки для решения поставленной задачи. Метод ≪Голоса≫ предлагает учащимся догадаться, чьи голоса звучат на записи, с целью определения темы урока. Метод ≪Иллюстрация≫: модератор заранее скачивает фильм. После просмотра фильма и обсуждения в парах возможного варианта ответа, участники формулируют тему урока и цели.
формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)	Целеполагание, учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы. Такие методы, как ≪Список покупок≫, ≪Дерево ожиданий≫, ≪Дерево желаний≫, ≪Лицензия на приобретение знаний≫, ≪Море волнуется≫, ≪Разноцветные листы≫ позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать различные методы, остановимся на некоторых из них. Метод ≪Фруктовый сад≫ — универсальный метод. Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано ≪Яблоня≫, второе – ≪Лимонное дерево≫. Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Метод ≪Крылья и зубы≫. Участникам объясняется, что начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидание – что-то легкое, опасение – злое, коварное. Представить: ожидание – птички, опасение – крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы. Метод ≪Цветик — семицветик≫. Учитель раздает заранее приготовленные лепестки и просит учащихся написать на лепестках то, что они хотят узнать на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями, но надписи должны быть на обратной стороне. Метод ≪Прогноз≫. Учитель предлагает ученикам сделать свой прогноз на конец урока, предположить, как они будут себя чувствовать, что они будут знать или не знать, что они будут уметь или не уметь делать. Для этого учащиеся выбирают варианты, данные в таблице, или дополняют таблицу своими вариантами. Далее учитель опрашивает детей, которые желают поделиться своими ожиданиями и опасениями. Метод ≪Магический круг≫. Ведущий заранее формулирует задачиурока, ориентируясь на конкретные практические результаты урока. Каждая задача написана им заранее на листочке самоклеящейся бумаги определенного цвета. Представляя каждую задачу, ведущий комментирует ее, представляет как одно из ожиданий урока и располагает в левой части листа за рамками круга. Участникам предлагается за 3 мин. с учетом полученной информации выразить опасения, написать их на листочке того цвета, который соответствует определенному ожиданию. Разместить опасения необходимо справа за рамками круга. Лист с кругом с темой урока размещается посредине, а слева и справа от него — листочки разных цветов с ожиданиями и опасениями учащихся самостоятельно. Метод ≪Дерево у автобусной остановки≫. Заранее схематично нарисовать на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Пока ≪автобус≫ едет до магазина, каждый ученик получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом дети пишут, чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. Когда нужно будет ≪возвращаться домой из магазина≫ (в конце урока), ребята наклеят свои листочки на дерево у ≪автобусной остановки≫: зеленые – со сбывшимися ожиданиями или желтые – со сбывшимися опасениями. Если на дереве окажется больше зеленых листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево ≪пожелтеет≫, значит, были допущены ошибки в проведении урока.
— интерактивная лекция (передача и объяснение информации)	Такие методы, как ≪Инфо-угадайка≫, ≪Кластер≫, ≪Мозговой штурм≫ позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. Метод ≪Кластер≫ наиболее известен. Данный АМО служит концентрации внимания участников, структурированию и визуализации информации. Дети под руководством учителя составляют кластер. Кластер (≪гроздь≫) — это выделение смысловых единиц темы и графическое оформление их в определенном порядке, т.е. рисуночная модель. Рисунок чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится ≪звезда≫ — это тема занятия, вокруг нее ≪планеты≫ (крупные смысловые единицы). У каждой ≪планеты≫ есть свои ≪спутники≫, у ≪спутников≫ — свои. Варианты: а) модератор в ходе инпута четко представляет основные мысли на интерактивной доске (функция пера), необходимые иллюстрации уже присутствуют в подготовленной презентации. Таким образом, участники могут визуально следить за ходом его мыслей. К концу инпута получится краткий конспект. б) ведущий во время инпута записывает (четко и печатными буквами) основные мысли на заранее приготовленным цветных карточках и приклеивает их на стену или флип-чарт. Таким образом, что участники могут визуально следить за ходом его мысли. К концу проведения инпута на стене (флип-чарте) получится краткий конспект инпута. Метод « Спайдерграмма≫ призвана помочь учащимся систематизировать свои знания по теме. На доске или плакате учитель рисует круг в центре, которого пишется главное слово. От данного слова отходят стрелки с такими же кругами, в которых пишутся слова, связанные с данной темой. Учащиеся диктуют слова сами. Данный метод помогает вспомнить и систематизировать изученный учениками материал, и подготовить учащихся к дальнейшей проработке темы. Метод ≪Ульи≫. Участники разбиваются на группы по 3-6 чел. в каждой. В группах обсуждается один или два заданных вопроса. Заранее известно, что ответы на вопросы будут затем сообщены всем участникам. С этой целью ученики пишут ответы на карточки или на большом листе, позднее они будут представлены для общего обсуждения. Метод ≪Инфо-угадайка≫. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в центре которого указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
— проработка содержания темы (групповая работа обучающихся	Отличительная черта данного этапа — построение эффективной командной работы. Грамотное распределение участников по группам способствует созданию позитивного эмоционального фона урока, поддержанию высокой познавательной активности учащихся, реализации дифференцированного подхода, формированию навыков работы в команде, выявлению лидерских качеств обучающихся. Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам. Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительная подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету карточек (можно использовать и форму карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит постепенное формирование групп. При применении методов ≪Создай свой круг≫, ≪Найди похожих≫ участники делятся на группы по интересам, а также в соответствии с фразами — утверждениями. Можно предложить ≪японскую машинку≫. Все участники занятий выполняют синхронно ряд движений (как машина): 1) хлопают перед собой в ладоши, 2) двумя руками хлопают по коленям — правая по правому, левая — по левому, 3) не выпрямляя локоть, выбрасывают через верх правую руку вправо, желательно щелкая при этом пальцами, 4) то же самое делают левой; далее повторяют 1) — опять хлопок перед собой, 2)… и т. д. Выходят из игры дети, которые не успевают попадать в такт машинке, которая все убыстряет ход. И так, пока не будут сформированы группы. Метод ≪Автобусная остановка≫. Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу в течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в. течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок. Метод ≪Турне≫ Ученики группами распределяются по трем пунктам и по команде или по сигналу отправления переходят от одного места ко второму и третьему в заданном направлении, предварительно разделившись на 3 группы, рассчитавшись на 1-й, 2-й, 3-й. В течение 5-ти минут каждая группа имеет возможность выполнить предлагаемые там задания, получая стикеры-ступени определенного цвета соответственно своему вкладу в решение задачи и прикрепляя их к своей линии — пути к вершине пирамиды. Метод ≪Радиопередача≫ Учащимся предлагается представить себя известными исследователями, которые открыли новое животное. В группах учащиеся создают необычное животное из частей тела разных животных, придумывают ему название, далее составляют радиопередачу о новом животном. Хорош метод ≪Выставка плакатов≫, где идет представление работы малых групп. Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей. На данном этапе очень разумно использовать ролевые игры. Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения.
подведение итогов (рефлексия, оценка урока)	Завершение раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового материала. Весьма логично вернуться в начало урока, на этап формирования ожиданий и опасений и подвести итог, т.е. выявить, осуществились ли ожидания, оправдались ли опасения учащихся на уроке Метод ≪Дерево желаний≫. Учащимся предлагается вновь обратиться к своим яблокам, на которых они писали в начале урока свои ожидания и опасения. Учащиеся снимают те яблоки, на которых ожидания и опасения не сбылись. Если дерево ≪здоровое≫ с зелёными яблоками – цели урока достигнуты. Если присутствуют жёлтые яблоки – на уроке получилось не всё. Метод ≪Крылья и зубы≫. Модератор предлагает ребятам снова обратиться к своим птичкам и крокодилам, где они писали в начале занятия, чего они ждут и чего опасаются. Участники подходят и снимают несбывшиеся страхи и нереализованные ожидания. Модератор анализирует, что получилось. Остались птички – урок прошел хорошо, ожидания ребят оправдались. Остались крокодилы или несколько крокодилов, обсуждается, над чем еще нужно поработать. Модератор еще раз получает психологический портрет группы, что позволит ему корректировать работу с отдельными учащимися. Метод ≪Лестница успеха≫. На завершающей стадии урока учитель предлагает учащимся оценить свое участие в уроке, степеньудовлетворенности общением, которое состоялось на уроке, своим вкладом в работу всей группы, в итог урока с помощью ≪Лестницы успеха≫. Учащиеся проходят к ватману с ≪Лестницей≫ и приклеивают смайлик там, где считают нужным. Полученная картина обсуждается учителем и учащимися: сколько учащихся позиционировали себя на верхней ступеньке, сколько на второй, сколько на третьей. Метод ≪Слоеный пирог≫ — самооценка и анализ учебной деятельности учащимися и педагогом-модератором. ≪Слои≫ пирога могут быть разными в зависимости от вида рефлексии: • рефлексия настроения и эмоционального состояния; • рефлексия деятельности; • рефлексия содержания учебного материала. Метод ≪Светофор≫. Обучающиеся выбирают карточку того цвета, который, по их мнению, отражает их оценку урока: зеленый – позитивно, желтый – нейтрально, красный – негативно. Затем приклеивает ее на лист ватмана, группируя по цвету. Таким образом, получается цветная картинка, отражающая картину урока. Методы ≪Смайлик≫, ≪Вместе мы построим дом≫, ≪Наш урожай≫ позволяют оценить собственную работу на уроке, вклад в общее дело по достижению поставленной совместной цели в начале урока, оправдались ли опасения или ожидания, которые были у них в начале урока, понравился ли урок. Метод ≪Ресторан≫ Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: — Я съел бы еще этого… — Больше всего мне понравилось… — Я почти переварил… — Я переел… — Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя. Данный метод несколько необычный и первое впечатление от него может быть негативным. Но в нем есть «изюминка»: автор обращается к центрам удовольствия (еда), связывая это с уроком. Этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Метод ≪Физкультминутка≫ позволит повысить уровень энергичности в группе, прийти в бодрое настроение. Учащиеся выходят из-за парт, становятся вкруг и под музыку поют песенку. Те, у кого настроение хорошее после урока — формируют один круг, те, у кого грустное – в другой .Учитель спрашивает после песенки тех ребят, у кого настроение грустное, изменилось ли оно у них Метод ≪Сам себе режиссер≫ способствует снятию напряжения после интеллектуальной работы, привитию навыков здорового образа жизни. Участники разбиваются на мини-группы по желанию. Модератор предлагает вспомнить какое-либо стихотворение или рифмовку, придумать движения, затем продекламировать стихотворение с движениями. Вариант: смотрят мультфильм и выполняют упражнение вместе с героями Метод ≪Динамическая пауза≫ обеспечивает психологическую разгрузку учащихся, побуждает к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Учащиеся выполняют пальчиковые упражнения, которые помогают ребенку расслабиться, убрать напряжение, снять общую умственную усталость. АМО ≪Радуга≫, ≪Живые буквы≫, игры с мячом, исполнение песен создают условия для снятия эмоционального напряжения, перехода к повседневности и получения обратной связи, помогают снять физическое напряжение, утомленность и поднять настроение учащимся

Приложение5

АМ релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия — 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Пантомима» и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Упражнение «Четыре стихии».

— «Четыре стихии»- это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.

Упражнение «Постройся по росту».

Детям завязывают глаза и предлагают построиться по росту в шеренгу. После этого, как все участники займут свои места, повязки снимаются и проверяется результат.

Упражнение «Пантомима»

— Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями.

Метод ≪Физкультминутка≫ позволит повысить уровень энергичности в группе, прийти в бодрое настроение. Учащиеся выходят из-за парт, становятся вкруг и под музыку поют песенку. Те, у кого настроение хорошее после урока — формируют один круг, те, у кого грустное – в другой .Учитель спрашивает после песенки тех ребят, у кого настроение грустное, изменилось ли оно у них

Метод ≪Сам себе режиссер≫ способствует снятию напряжения после интеллектуальной работы, привитию навыков здорового образа жизни. Участники разбиваются на мини-группы по желанию. Модератор предлагает вспомнить какое-либо стихотворение или рифмовку, придумать движения, затем продекламировать стихотворение с движениями. Вариант: смотрят мультфильм и выполняют упражнение вместе с героями

Метод ≪Динамическая пауза≫ обеспечивает психологическую разгрузку учащихся, побуждает к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Учащиеся выполняют пальчиковые упражнения, которые помогают ребенку расслабиться, убрать напряжение, снять общую умственную усталость.

1

Как повысить успеваемость в школе?
Подробно ответим на этот вопрос с точки зрения учителя и родителя.

Школа с точки зрения общих впечатлений.
Школа — всего лишь первая ступень к долгому пути саморазвития.
На этом предложении можно было бы поставить точку, но предмет философии никак не перекликается с системой неполного среднего образования.

Кто из родителей ещё не постиг всей душой образовательную систему средней школы с первым ребёнком, или не обращал внимания на как будто ненормальные, порой уж слишком эмоциональные отзывы знакомых, то их ждёт начало иной жизни. Жизни, тесно связанной со школой. Есть те родители, что ещё помнят Советскую систему образования, им думается, что и нынешняя система образования имеет сходство.
Действительно, схожее красочно присутствует в учебниках со знакомыми иллюстрациями, схемами, контурными картами, но с абсолютно иным содержанием программы.

Возьмём для примера серединку, а именно пятый класс. Учебник Литература:
Вопрос навскидку ученику пятого класса:
«Как связаны в стихотворении Н. М. Рубцова любовь к родной земле и нравственно – душевное взросление человека?»
Попробуйте сейчас, закатив глаза к потолку сразу ответить на данный вопрос.

Учебник Географии для пятого класса:
Один из обычных вопросов ученику пятого класса:
«Учёные считают, что Красное море и озеро Байкал – это нарождающиеся океаны. Можете ли вы привести доводы в пользу этих предположений?»
Мы уверены! У Вас море доводов.

Как вы понимаете, уважаемые родители, вам необходимо проводить долгие вечера, а иногда и ночи в поисках ответов на такие вопросы совместно с Вашим чадом, потому как составить план школьного двора методом полярной съёмки, выбрав масштаб и «полюс» — точку, откуда будет проводиться съёмка, вряд ли будет составлена на самом уроке. Возможно, помогли бы бабушка с дедушкой, но с изменением пенсионного возраста в сторону прекрасного далека, вряд ли у вас появятся такие помощники, с которыми так повезло нашим родителям.

Что до точных наук, им можно посвятить отдельную душещипательную главу. Эти предметы лишены ответов на нравственно – душевное взросление человека, но зато математика не в математической школе – самый главный школьный предмет. Вот как хотите, а самый главный. Складывается частное впечатление, что алгебра и геометрия – фильтр для отсеивания учащихся из девятых, десятых классов, с невозможностью перехода в одиннадцатый класс, а соответственно и поступления в высшие учебные заведения. Приводить примеры школьной программы мы не будем, итак «всё понятно».

Школа с точки зрения ребёнка.
С разницей всего в один год (от шести до семи лет) ребёнок переходит на  новый этап своего «я» с осознанием себя школьником. Один из ключевых моментов в жизни человека, когда восприятие себя меняется под действием перехода в следующую возрастную группу.
Маленький из детского садика становится большим, взрослым первоклассником. Школьная форма, ранец, учебники, расписание уроков ориентируют на новый уровень восприятия себя личностью с новыми обязательствами.
В первый учебный год ребёнком движет по-настоящему сильная мотивация: стать старше, быть непохожим на маленького, оказаться в центре внимания, произвести впечатление.

Успеваемость с точки зрения учителя.
В начальной школе ребёнка, прежде всего, учат учиться.
Первокласснику дают возможность адаптироваться и не вводят привычную систему оценок.
На первых достижениях и ошибках учеников делается незначительный акцент, то есть определяются способности к тем или иным предметам.
В дальнейшем процессе обучения отметки положено выставлять на каждом уроке на основе выполненных домашних заданий, устных ответов, классных проверочных и контрольных работ.

В других странах оценки выставляются лишь по итогу тестов и экзаменов. Такой будто щадящий подход не позволяет осуществлять промежуточный мониторинг успеваемости ученика и всего класса. Положительные отметки подтверждают, что ученик осваивает материал, а неудовлетворительные указывают на его пробелы в знаниях и недоработки, о чём сообщается родителям не только в выставлении оценок, но и письменных пометках к проверенным работам.
При должном отношении ребёнок сам сможет выявить и устранить недочёты, проявив самостоятельное желание исправить оценку.

Успеваемость с точки зрения родителя.
При выборе школы, оцените возможности Вашего ребёнка, ознакомьтесь с описанием школьной программы на сайтах школ. Помните, школы сами определяют программы образования, и по выбранной школьной программе Вам придётся идти рука об руку с ребёнком. О наиболее распространённых УМК (учебно-методических комплексах) прочтите в публикации «Подготовка к школе в школе».

Кроме того, родители часто сталкиваются с иной проблемой. Школьная программа или требования учителя?
Здесь бывает не обходится и без самодурства. Безусловно, школьная программа на порядок выше программы подготовительной группы детского сада, но и требования учителя в правилах оформления, подачи материала иногда вообще зашкаливают. «Ты как Царю челобитную подаёшь!?»
Простите, но невольно вспоминалась фраза из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».

Недавний пример, из которого справедливо было бы устроить скандал с показательным телевизионным репортажем. Ученик школы Санкт-Петербурга, культурной столицы России, так почувствовался рассказом Ивана Сергеевича Тургенева «Муму», что написал сочинение на трёх тетрадных листах, и вклеил к сочинению сложенную собачку в стиле «Оригами». Похвально? Отнюдь.
Учитель высказалась о том, что сочинение нужно было написать на одном тетрадном листочке. У неё нет желания читать больше, чем она может себе позволить. А если он ещё раз напишет больше требуемого объёма текста, схлопочет пару, то есть два бала.

Вообще, с неуспеваемостью отдельно взятых учеников более-менее всё понятно, но когда не успевает половина класса по итогам четвертей и полугодий, «плавая» в двойках, недоумеваешь и задаёшься вопросом: «Кто же двоечник?» Конечно, учитель, не ученики двоечники, а тот самый уважаемый учитель, неспособный преподавать свой предмет и явно выводящий себе чернильного лебедя.
Сам собою напрашивается риторический вопрос: «Что следует предпринять администрации школы в отношении учителя — двоечника?».
По факту, ничего с карьерой такого учителя не происходит, он продолжает себе ставить два, тиражируя свои неуды в класс.
Уважаемые родители, вежливо сообщайте о таких случаях, не в комментариях социальных сетей, это бесполезно, кроме того, Вас могут привлечь по Статье 128.1.«Клевета», а напрямую пишите Претензию в Комитет по образованию Вашего города.

Первый учитель с точки зрения ребёнка.
Первый учитель – залог стремлений не только в процессе образования, но и самообразования.
От первого отношения учителя к ученику, в определении его результатов, оценки его личности со своими свойствами характера, эмоциями, зависит дальнейшее поддержание мотивации, о которой мы писали Вам выше.
Разделение класса на любимчиков, на успешных, на милейших отторгает ученика не столько от самого учителя, сколько от отношения к самому классу, и в целом к школе. Изучаемые предметы становятся рутиной, обязаловкой, отпиской с посещением сайтов ГДЗ, в перерыве с самореализацией в компьютерных играх. Школа, как реальный источник самореализации, перестаёт им быть.

Как повысить успеваемость в школе?
Что делать с плохим почерком?
У любого человека, когда он начинает учиться чему-то, возникают трудности и ошибки.
Ребёнок также имеет право первоначально писать с множеством помарок. Ваше умение писать – отработанный навык, а ребёнку с трудом удаётся написание прописей. Вспоминайте себя в шесть, семь лет, это помогает. Ребёнку сложно совладать со столь непослушной шариковой ручкой, ведь выполнение мелких точных манипуляций даётся ему ещё непросто.

Некоторые дети после нескольких неудачных попыток уже утрачивают желание стараться. Они полагали, что достаточно лишь незначительных усилий, чтобы научиться писать красиво. Однако позже они сталкиваются с объективной реальностью и понимают, что всё в действительности не так просто как казалось изначально. На этом этапе важно оказать поддержку ребёнку и помочь ему переосмыслить свое отношение к выполнению заданий.
Постарайтесь спокойно, с пониманием реагировать на помарки, и неправильно выведенные буквы.
Очень важно, на каком эмоциональном фоне проходят занятия. Неуверенность в себе порождает негативный настрой к делу. Мягко направляйте действия ребёнка, обязательно хваля лучше всего получившиеся фрагменты в прописях, выведенных буквах. Похвала — первое, второе — уже работа над ошибками.

Только после приобретения навыка в положительном эмоциональном процессе обучения у ребёнка самостоятельно появится желание прописывать слова чисто. Особенно, когда он будет подписывать свои поздравления, рисунки, комиксы, писать письмо Дедушке Морозу, Зубной Фее. Давайте ребёнку в игровой форме больше писать писем, коротких рассказов, своих наблюдений за домашними животными. И самое важное. Лучший тренажёр для развития правописания, составления предложений – это чтение книг.

Что отрицательно влияет на желание учиться?
1. Неорганизованность процесса выполнения домашнего задания — основная причина неуспеваемости. У ребёнка должна чётко сформироваться привычка выполнять домашние задания в определённое время. Начинать выполнять домашнее задание следует со сложных предметов или заданий, чередуя их с более лёгкими и любимыми предметами.
К примеру.
Ребёнок пришёл со школы. Он должен поесть, отдохнуть час, затем приступить к выполнению домашних заданий. Сначала ребёнок выполняет задания по предмету Литература, учит стихотворение. Далее переходит к предмету Математика. Затем повторяет стихотворение и переходит к предмету Русский язык. Собирает портфель с учебниками, оставляет выполненную домашнюю работу (на черновике) на проверку родителям и снова повторяет стихотворение.

2. Личная неудовлетворённость ребенка из-за неуспеваемости часто смешивается с порицанием со стороны родителей и учителей. Иногда ребёнок, несмотря на все свои усилия, всё же не может выполнить задание настолько хорошо, как хотелось бы ему и взрослым. Если не проявить участие, не оказать помощь, он может смириться со своей позицией аутсайдера.

3. В случае неуспеваемости никогда не проводите параллели его неудач с успехами его ровесников, не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми. Ребёнок итак чувствует себя в некотором смысле униженным. Постарайтесь вдохновить его, обратив внимание на его прошлые успехи или неудачи, с которыми он справился сам.

4. Исключите из своего лексикона «Плохая оценка». «Плохая» воспринимается ребёнком как восприятие плохого, связанного с ним самим. Оценивайте ребёнка только по результату «Неудовлетворительный результат», «Средний результат», «Хороший, Отличный».

5. Объясните ребёнку, что неудовлетворительные оценки нужно воспринимать как указание на то, что есть темы, которые требуют от него больше времени или дополнительной информации в изучении школьного материала. Неудовлетворительная оценка вовсе не означает, что он не способен достичь успеха. Для исправления текущей ситуации потребуется более усердно работать, и результат непременно будет положительным. Отмечайте его каждые, пусть даже и незначительные продвижения.

6. Постепенно школьная нагрузка возрастает. Становится больше предметов, а задания усложняются.
От ребёнка требуется умение анализировать, сравнивать, самому находить нужную информацию, выделять главное, решать математические задания и так далее. Довольно часто бывает, когда ученик учился на «отлично» и вдруг начинает приносить домой «тройки». Родители возмущены и недовольны. Им кажется, что ребёнок стал лениться. Ребёнок — не робот, он не может всегда учиться лишь на «четыре» и «пять».
И отличник может неожиданно получить «тройку». Не стоит судить его строго, устраивая громкий скандал из-за очередной, принесенной из школы «тройки». После таких обидных неприятностей дети и начинают скрывать реальную картину своей успеваемости. Разбирайтесь в причинах неуспеваемости в доверительных беседах с ребёнком, и разумеется, поддерживайте связь с учителем. Возможно, ребёнок не усвоил какой-то материал и из-за этого возник пробел в знаниях, который в дальнейшем привёл к неудовлетворительной оценке.

В таком случае достаточно вернуться назад и ещё раз изучить пройденные ранее параграфы.
При таком подходе сложности с освоением предмета не будут накапливаться, как снежный ком, и успеваемость постепенно выправится.
Кроме того, есть дети, которым одинаково легко даются все школьные дисциплины. Однако, есть и ярко выраженные гуманитарии. Им в силу склада своего мышления сложно справляться с точными науками. Если ребёнок действительно старается и пытается разобраться в непростых для него заданиях, но иногда все же получает «тройки», разве можно его в этом винить?

7. Заведите тетрадь «Я выучу!» для каждой четверти. Записывайте в тетрадь все темы, (параграфы) предметов, с которыми возникли трудности, правила, или задания, по которым была получена неудовлетворительная оценка с обязательным описанием, верным решением.

8. На каникулах вместе с ребёнком просматривайте учебники со следующими темами школьной программы.Установка доктора.
Так ли уж плохо быть «троечником»?
Если Ваш ребёнок решил, что и троечки с него достаточно, не стоит расстраиваться из-за этого слишком сильно. Радоваться нужно! Активно! Бальзам на душу! Бенджамин Харди сделал утешительный вывод, основываясь на жизненных успехах, приводя примеры успешных людей, возможно, при этом опуская подробности успехов по блату.

Из всего неуклюжего словоблудия, несложно извлечь, главное. Дети с низкой успеваемостью в жизни добиваются большего, нежели прилежные ученики. Школьники, получающие средние оценки вынуждены постоянно приспосабливаться, искать альтернативные пути выхода из непростых ситуаций, «выкручиваться».
Они учатся обходить установленные правила, а не двигаться в заданном другими направлении. Часто именно они и становятся лидерами класса. В будущем троечник — успешный во всём человек, и тут судьбоносно, чтобы один, два, три получать сразу и по всем предметам.

Самое (как будто) удивительное, что такое «открытие» подхватили в интернете все кому не лень.
А кому-то за популяризацию в массы, возможно, щедро заплатили. Мы уверены, благодаря Бенджамину, в учебных классах прибавилось расслабленных и вполне довольных собой троечников. Для справки. Бенжамин Харди не был троечником.
Он доктор по индустриальной и организационной психологии в Клемсонском университете, и, конечно, этим всё сказано.

От себя в отношении успешности двоечников и троечников,
мы предполагаем, что:
Двадцать первый век – век профессионалов. Успешный человек – человек с углублёнными знаниями в своей области, с креативным мышлением, с умением анализировать ситуацию, давать ей оценку, прогноз, и на полученных данных делать вывод и принимать решение с взятием на себя ответственности.
Двоечник не сможет выкрутиться или приспособиться. Оттого, что в современной социальной системе при развитии цифровых технологий уже не существует постоянного, где сможет прожить безграмотное приспособленчество.

В дополнении к сказанному, остаётся посетовать на нехватку именно молодых педагогов, тех самых первых учителей нового поколения. Увы, без их участия дополнение к вышесказанному теряет всякий смысл.
Желаем Вам успешной успеваемости! Берегите нервную систему любимых детей.

Статья по теме: «Рукоделие для детей. Польза творчества для развития«.
Статья по теме: «Медлительный ребёнок. Проблема или особенность?«.
Статья по теме: «Обучающая игра — Слоги тянем и поём!«.

________________________________
© Прямухина Маргарита Андреевна, © Влада Талычеева, для www.asreda.com.
Иллюстрации, Социалуп: © Рудольф Прикс (Палыч).
В публикации использовались вопросы из учебников:
Учебник Литература – 5 класс. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. 5-е издание. Часть 2. Москва. Издательство «Просвещение» 2015 год.
Учебник География. 5-6 класс. Землеведение. О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким.
11-е издание, стереотипное.
Москва. Издательство ООО «Дрофа» 2020 г.

Комментарии к публикациям временно отключены.

✉ СООБЩЕНИЕ АВТОРУ — для зарегистрированных пользователей.

---