Оценить уровень иноязычной подготовки выпускников школ призван единый госэкзамен (ЕГЭ) — его результаты имеют преобладающее значение при зачислении в вуз. Критерии оценивания свои для каждой части ЕГЭ по английскому. В 2019 они претерпели ряд изменений по отношению к критериям 2018 года. В данной статье мы рассмотрим их подробно.
Содержание и структура ЕГЭ по английскому
Экзаменационная работа для проверки знания одиннадцатиклассников разбита на письменную и устную части. Всего в ней 44 задания — первые 38 предполагают краткий ответ, остальные 6 — развернутый. Задания составлены в рамках нормативов владения английским языком, действующих в Европе:
- А2 — базовый уровень.
- В1 — повышенный.
- В2 — высокий.
ЕГЭ по английскому сдается в 2 этапа: письменная часть и говорение проходят в разные дни. На написание первой отводится 180 минут. Она объединяет 5 филологических аспектов:
- аудирование,
- чтение,
- письмо
- грамматические и лексические тесты.
На первые два отводится по полчаса на каждое, на остальные по 40 и 80 минут соответственно. Задания выполняются строго последовательно. На устный этап вместе с подготовкой дается ровно 15 минут.
Критерии оценивания по разным аспектам
Выполнение каждой части приносит баллы, имеющие значение для итоговой оценки. Ее максимальное значение — 100. В обеих частях государственного экзамена баллы распределяются по-разному.
Оценка за письменную часть
Тип заданий | Кол-во | Вариант ответа | Максимальный результат | % в общей оценке |
---|---|---|---|---|
Аудирование | 9 | Краткий | 20 | 20 |
Чтение | 9 | 20 | 20 | |
Грамматика и лексика | 20 | 20 | 20 | |
Письмо | 2 | Развернутый | 20 | 20 |
Критерии оценивания письма и говорения не идентичны — сама работа отличается по количеству заданий, их сложности и присуждаемым баллам.
Оценка устной части
Тип заданий | Кол-во | Вариант ответа | Максимальный результат | % в общей оценке |
---|---|---|---|---|
Говорение | 4 | Развернутый | 20 | 20 |
Все задания на ЕГЭ оцениваются аккредитованными экспертами с соответствующей подготовкой и знанием критериев. Для устного высказывания имеет значение как объем (от 12 фраз), так и содержание. Иногда бывает так, что объем вполне достаточен, но в целом сообщение не решает поставленную экзаменаторами задачу, и наоборот. В таких случаях балл снижается.
Новые критерии ЕГЭ по английскому в 2019 году
По отношению к предыдущему году в 2019 изменились критерии оценивания задания № 40 «Письмо» и его формулировка. В остальном ЕГЭ будет оцениваться по прежним параметрам.
Сохраняется зависимость оценки за письменный экзамен от оценки за блок с говорением. Если коммуникативная задача не решена, и экзаменуемый получил за нее 0, оценки за задания под номерами 39 и 40 автоматически обнуляются. В данном случае разделы «Говорение» и «Письмо» считаются не сданными, и выпускник может рассчитывать максимум на 60 баллов. В переводе на прежнюю оценочную систему получается следующий результат:
- 22-58 баллов = 3,
- 59-83 = 4.
Для получения аттестата о среднем образовании этого достаточно. Для дальнейшего обучения в вузе — нет. По итогам 2018 года при 65-75 баллах за ЕГЭ по иностранному языку можно было рассчитывать на университет лишь регионального значения; для столичного вуза нужно не менее 81.
Как оценивается устный ЕГЭ по английскому?
Устный английский оценивается по эффективности решения коммуникативной задачи. В рамках этого раздела выполняются 4 задания.
Содержание | Время выполнения, мин. | Балл |
---|---|---|
Выразительное чтение | 3 | 1 |
5 прямых вопросов к рекламному объявлению по ключевым словам | 3 | 5 |
Описание 1 из 3 фотографий по плану | 3.5 | 7 |
Сравнение и описание 2-х картинок | 3.5 | 7 |
По каждому пункту есть свои критерии оценивания. Задание считается выполненным на «отлично» при следующих условиях:
- При чтении соблюдается ударение, интонация, фонетические правила, деление предложений на синтагмы.
- Соблюдение грамматических правил при построении вопросов, включение нужной лексики и запросов, соответствие содержания коммуникативной задаче.
- Свободная речь без явно выученных кусков, точное соответствие описания плану без логических ошибок.
- Структура логичного монолога не менее 12 предложений, полнота описания по всем указанным элементам.
Игнорирование хотя бы одного из вышеперечисленных требований ведет к снижению результата.
Критерии оценки письменного ЕГЭ по английскому
Оценка рецептивных и продуктивных умений экзаменуемых производится по разным критериям — это видно из таблицы с составом заданий.
Чтение
Этот аспект включает в себя 3 части — варианты их оценивания представлены в таблице.
Содержание | Время, мин. | Баллы |
---|---|---|
Подбор заголовков к текстам | 10 | 7 |
Заполнение пропусков предложенными отрывками | 10 | 6 |
Определение правильных ответов на вопросы | 10 | 7 |
При выполнении этого блока заданий оценивается умение работать с текстом — определять главную мысль, ключевые слова, ориентироваться в содержании, выстраивать логическую цепочку, устанавливать соответствие между содержанием текста и выбираемыми заголовками, отрывками, ответами на вопросы. Здесь потребуется знание грамматических правил, структуры предложений и хороший лексический запас.
Аудирование
Восприятие речи на слух, несмотря на явно устный характер, входит в письменную часть. Оно строится на письменных ответах на вопросы по прослушанному тексту. Состав заданий и варианты оценивания изложены ниже.
Содержание | Время, мин. | Баллы |
---|---|---|
Найти утверждения, соответствующие прослушанным текстам | 10 | 6 |
Соотнесение утверждений с услышанным диалогом | 10 | 7 |
Выбор правильного ответа для каждого из 7 вопросов | 10 | 7 |
Причины снижения оценки за аудирование:
- игнорирование или неправильное определение ключевых слов;
- неверное толкование содержания;
- слабый лексический запас;
- невосприятие синонимов, антонимов, перифраз и явных подсказок.
Аудирование считается одним из самых сложных аспектов — понять прочитанный текст гораздо проще, чем услышанный. При его анализе можно ориентироваться только на слух.
Грамматика и лексика
Цель — выявить уровень владения основами английской грамматики и объем словарного запаса. Все задания в этом блоке предполагают краткий ответ — на выполнение дается 40 минут. Виды задания представлены ниже.
Содержание | Время, мин. | Баллы |
---|---|---|
Заполнение пропусков словами в подходящей форме | 12 | 6 |
Вставить пропущенные слова в нужной форме | 15 | 6 |
Выбор верного ответа из 4 предложенных | 12 | 7 |
При оценивании значение имеют следующие факторы:
- правильная временная форма и залог глаголов;
- умение образовать причастие от глагола;
- владение степенями сравнения имен прилагательных;
- знание правил образования порядковых числительных;
- изменение слов при помощи приставок, суффиксов, окончаний;
- умение составлять однокоренные части речи;
- нюансы сочетания слов и их осмысленный выбор для предложений.
Пренебрежение любым из пунктов влечет за собой снижение общего результата. Здесь оценивается именно практическое применение изученного материала.
Письмо
Заданиям 39 и 40 уделяется особое внимание и максимум времени — 80 минут. Для экзаменуемого они представляют трудности, связанные с решением коммуникативных задач. Текст нужно не просто грамматически правильно составить и записать, но и достигнуть поставленной цели.
Содержание | Время выполнения, мин. | Баллы |
---|---|---|
Письмо другу с ответами на его вопросы и формулированием собственных | 20 | 6 |
Эссе, отражающее мнение о данном утверждении | 60 | 14 |
Оба задания данной части экзамена предполагают развернутые ответы, к объему которых предъявляются жесткие требования — допустимые отклонения + 10 %. Ниже приведены нюансы, влияющие на оценку:
- соблюдение объема текста — 100-140 слов для № 39 и 200-250 для № 40;
- правильность оформления письма и эссе соответственно — обращение, приветствие, введение, изложение своей позиции, заключение;
- разбивка на абзацы, деление на смысловые части;
- аргументирование каждой мысли;
- отсутствие абзацев с одним предложением — каждая смысловая часть должна быть обоснована;
- соблюдение стиля: разговорного для письма и формального для эссе;
- логичность и последовательность изложения.
Поскольку № 39 и № 40 вызывают особые трудности как у экзаменуемых, так и у проверяющих, разберем ниже критерии оценки эссе и личного письма более подробно.
Как оценивается задание № 39 ЕГЭ по английскому?
Для оценки 39 задания используются 3 критерия. Количество возможных баллов – 6.
Критерии | Распределение баллов | ||
---|---|---|---|
0 | 1 | 2 | |
К1 — уровень коммуникации |
|
|
Допустимое отклонение — один не точно раскрытый аспект |
К2 — Построение текста |
|
|
Допустимые отклонения Не более 1 ошибки в следующих аспектах:
|
К3 – Стилистическое и лексическое оформление текста |
|
|
Допустимые отклонения:
|
Получение 0 баллов по К1 сводит на нет все задание — в этом случае оно считается невыполненным.
5 критериев оценки задания № 40 на ЕГЭ по английскому языку
Выполнение задания № 40 может принести до 14 баллов. Оценка складывается, исходя из описанных в таблице ниже параметров.
Баллы | Уровень коммуникации — К1 |
---|---|
0 |
|
1 |
|
2 |
Допустимое отклонение: от 2 до 3 нарушений стиля изложения |
3 |
Допустимое отклонение: не более 1 нарушения официально-формального стиля |
Организация текста — К2 | |
0 |
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
Лексическое оформление — К3 | |
0 |
|
1 |
|
2 |
|
3 |
Допустимое отклонение — 1 ошибка в выборе слов |
Грамматическая составляющая — К4 | |
0 |
|
1 |
|
2 |
|
3 |
Допустимое отклонение — до 2 ошибок на разные грамматические правила |
Пунктуационно-орфографические требования — К5 | |
0 |
|
1 |
|
2 |
Допустимое отклонение — 1 ошибка в орфографии и / или пунктуации |
Таким образом, соблюдение орфографических и пунктуационных правил может принести 2 балла на письменном ЕГЭ.
Изменения в оценивании письма в 2019 году
Как было сказано выше, по сравнению с критериями 2018 года изменениям подверглась только формулировка задания № 40 и критерии его оценивания. Теперь для письменного рассуждения можно выбрать одну из двух тем и выразить по ней свое мнение. Правила оформления остались прежними – так же эссе оформлялось в 2018 году.
Новшества введены в критерии оценивания письма на ЕГЭ по английскому для выставления 1 и 0 баллов и касаются только одного аспекта — решения коммуникативной задачи. Если преподаватель считает, что данная задача не решена, все задание считается не выполненным.
1 балл за К1 подразумевает частичное выполнение задания:
- нераскрытие 1 или 2 аспектов,
- частичное освещение 3 или 4 аспектов,
- один аспект пропущен совсем и еще 1-2 изложены недостаточно подробно,
- пренебрежение нейтральным стилем — до 4 случаев.
0 баллов за К1 = полное невыполнение:
- результат по критерию К1 не попадает под присуждение 1, 2 или 3 баллов;
- нарушение требований по объему;
- более 30% сообщения не собственного сочинения — заимствовано из источника.
Требования к присуждению 2 и 3 баллов за задание № 40 не претерпели изменений по отношению к требованиям 2018 года.
Как соблюсти все требования и получить высшую оценку?
Сориентироваться во всех вышеприведенных критериях оценивания устной и письменной частей ЕГЭ по английскому языку бывает сложно даже преподавателям. Но это не означает, что иностранный язык невозможно сдать на 100 баллов. Многие выпускники из года в год демонстрируют высокий результат — 95 баллов и более.
Добиться заветной сотни поможет усердие ученика и профессионализм преподавательского состава школы «Лондон Экспресс». Специальный курс «Get Ready» позволит спокойно подготовиться к экзамену и сдать его на высокий балл — достаточный для поступления в выбранный вуз.
Запишитесь на подготовку к ЕГЭ в школу «Лондон Экспресс» прямо сейчас по телефону в вашем городе — список филиалов представлен в разделе «Контакты». Познакомиться с преподавателями школы и программой подготовки вы можете на бесплатном уроке, записаться на который можно с помощью специальной формы на сайте.
Сейчас на форумах многих образовательных сайтов идет оживленное обсуждение . Тема дискуссии — введение устной части в экзамен девятиклассников уже в 2017 году. Проект нововведения готов, но еще не утвержден. Поэтому, пока взрослые принимают решение, детям стоит начинать готовиться к утвержденной форме экзамена.
В проведении экзамена в 2017 году изменений не произошло. Структура, содержание и оценивание остались прежними.
По степени сложности задания распределяются следующим образом: 14 заданий базового и 1 задание высокого уровня сложности.
Теперь давайте разберемся с содержанием и структурой экзамена по русскому языку. Контрольно измерительный материал экзамена состоит из трех частей. Каждая часть содержит задания, которые отличаются друг от друга по форме, уровню сложности и учебным действиям. На выполнение всех трех частей по русскому языку дается 235 минут (3 часа 55 минут).
Краткое изложение. Первая часть.
В первой части необходимо выполнить 1 задание с развернутым ответом.
Для учащихся звучит текст, воспроизводимый в аудиозаписи. Во время прослушивания, разрешается делать пометки в черновиках. Но не стоит сильно увлекаться и пытаться записывать все подряд. Так можно упустить большую часть информации. Запишите ключевые моменты, важные детали, названия, имена. Затем дается 3-4 минуты, чтобы осмыслить исходный текст и поработать со своими записями в черновиках.
Это важно! При оценивании, записи в черновиках учитываться не будут.
Далее, текст воспроизводится повторно. После второго прослушивания, учащиеся приступают к краткому изложению. Необходимо грамотно, аккуратным разборчивым почерком написать не менее 70 слов, передать общее содержание исходного текста и содержание каждой микротемы. На выполнение первой части экзамена дается 90 минут.
Это важно! Если вы написали менее 70 слов, то задание будет оценено в «0» баллов.
Задания с кратким ответом. Вторая часть.
Эта часть состоит из 13 заданий двух типов. Открытый тип — ученик самостоятельно формулирует и записывает ответ в краткой форме. Второй тип заданий — ответ на выбор, здесь из нескольких предложенных вариантов ответов выбирается правильный. Для выполнения задания, каждому ученику выдается текст для чтения. После ознакомления выполняются задания, связанные с языковым анализом текста.
За каждое правильно выполненное задание вы получаете 1 балл, если ответа нет или он неверный — «0» баллов.
Сочинение. Третья часть
В третью часть входит 1 альтернативное задание с развернутым ответом.
Исходным материалом будет тот же текст, который используется во второй части экзамена. Далее будет предложено три варианта заданий по тексту. Нужно будет выбрать один и дать на него развернутый, аргументированный ответ в письменной форме, то есть написать сочинение-рассуждение.
В вашем сочинении должно быть не менее 70 слов.
Это важно! Если вы просто перепишите или перескажете исходный текст, то такое сочинение будет оценено в «0» баллов.
Это важно! При написании ОГЭ по русскому языку 2017 можно пользоваться орфографическим словарем.
Баллы и оценки
Максимальный первичный балл ОГЭ по русскому языку в 2017 году составляет 39 баллов.
За первую часть экзаменационной работы дается максимальный первичный балл -7, за вторую часть — 13, за третью — 9. 10 баллов составляет оценка грамотности на основе проверки изложения и сочинения, то есть первой и третьей части экзамена. В сумме — 39 баллов.
Для лучшей ориентации и понимания принципа оценивания в баллах, ФИПИ рекомендует воспользоваться шкалой перевода первичных баллов в
отметки по пятибалльной системе.
Отметки соответствуют общему количеству баллов полученных за выполнение заданий экзамена в целом:
- Двойка «2», выставляется в случае, когда учащийся набрал менее 14 баллов.
- Тройку «3», вы получаете, если набрали от 15 до 24 баллов.
- Четверку «4» учащийся получает за количество балов от 25 до 33.
- Пятерка «5» выставляется тем, кто набрал от 34 до 39 баллов.
Это важно! Чтобы получить «5» необходимо за грамотность набрать не менее 6 баллов. В обратном случае выставляется отметка «4».
В 2017 году оценка, полученная за обязательный экзамен по русскому языку, будет влиять на общий балл аттестата. Девятиклассник сможет получить аттестат об окончании девяти классов только при наличии положительного результата.
Пересдача
Что делать, если по каким-либо причинам девятиклассник плохо сдал экзамен и получил неудовлетворительную оценку? Есть возможность пересдачи экзамена. По правилам ученик может повторно пройти экзамен только по двум предметам из всех обязательных и выбранных по собственному желанию до 1 сентября 2017 года.
Если необходимо пересдавать три или четыре экзамена, то это тоже возможно, но уже после 1 сентября.
Подготовка
Девятиклассники, основной государственный экзамен — это первое серьезное испытание для вас за все время обучения в школе. От оценок, которые вы заработаете, зависит ваше дальнейшее образование. Кто-то из вас хочет перейти в 10 класс и продолжить обучение в школе, а кому-то не терпится поступить в колледж или техникум и получить профессию своей мечты. В любом варианте необходим хороший балл аттестата.
В 2017 году экзамен по русскому языку является обязательным и главным. Сдать его, на самом деле, не сложно, ведь задания составлены по материалам и темам, которые вы изучали. Понятное дело, что нужно готовиться. В подготовке к ОГЭ все способы хороши.
Используйте пособия. Посоветуйтесь с учителем, он подскажет, какие лучше взять и повторяйте тему за темой.
Обязательно пройдите демонстрационный вариант КИМ по русскому языку. Такая тренировка дает возможность не только дополнительно проработать материал, но и разобраться во всех нюансах и тонкостях структуры частей и заданий экзамена.
На сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) теперь можно пользоваться открытым банком заданий ОГЭ. Здесь собраны упражнения и задания по всем разделам и темам предмета за весь период обучения. Это огромная помощь в подготовке к экзамену.
И, конечно же, еще раз прочитайте эту статью. Краткое руководство к действию проведет вас по всем этапам по русскому языку и напомнит о важных моментах.
Желаем удачи!
Видео новость, демоверсии
1. Во-первых, изучите критерии оценивания сжатого изложения.
№ | Критерии оценивания сжатого изложения | Баллы |
---|---|---|
ИК1 | ||
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы | 2 | |
но | 1 | |
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, | 0 | |
ИК2 | Сжатие исходного текста | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста | 3 | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста | 2 | |
Экзаменуемый применил 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста | 1 | |
Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста | 0 | |
ИК3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: | 2 | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, | 1 | |
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, | 0 | |
МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗА СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ | 7 |
2. Во-вторых, помните, что объём изложения не должен быть менее 70 слов, а количество микротем должно соответствовать количеству абзацев (их всегда три).
3. В-третьих, изучите способы сжатия текста.
-Исключение: исключить можно детали, второстепенные факты, фрагменты с описаниями, повторы, синонимы, уточняющие конструкции и др.
-Обобщение:при обобщении следует заменить однородные члены предложения обобщающим словом и др.
-Упрощение:при упрощении следует заменить сложное предложение простым, объединить несколько предложений, разбить сложное предложение на простые, заменить прямую речь на косвенную.
В каждом абзаце следует применить один или несколько способов сжатия текста.
4. В-четвёртых, ознакомьтесь с 35-ю текстами с сайта ФИПИ. Один из этих текстов попадется вам на реальном ОГЭ в 2018 году.
35 текстов для написания сжатого изложения.
№1 Про дружбу
Прослушать текст
Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня — изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями. Теперь, когда время — цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.
Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.
№2 Про дружбу
Прослушать текст
Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии, общих помыслов. И всё же нельзя уверенно сказать, что подобная общность определяет дружбу, ведь могут подружиться люди разных профессий.
Могут ли дружить два противоположных характера? Конечно! Дружба — равенство и сходство. Но в то же время дружба — это неравенство и несходство. Друзья всегда нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дружит и дарит свой опыт, другой в дружбе обогащается опытом. Один, помогая слабому, неопытному, молодому другу, познаёт свою силу, зрелость. Другой, слабый, познает в друге свой идеал, силу, опыт, зрелость. Так, один в дружбе дарит, другой радуется подаркам. Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах.
Друг тот, кто утверждает твою правоту, талант, заслуги. Друг тот, кто любя разоблачает тебя в твоих слабостях, недостатках и пороках.
№3 Про дружбу
Прослушать текст
Дружба — это не что-то внешнее. Дружба лежит глубоко в сердце. Нельзя заставить себя быть другом кому-то или заставить кого-то быть твоим другом.
Для дружбы нужно очень многое, прежде всего взаимное уважение. Что означает уважать своего друга? Это значит считаться с его мнением и признавать его положительные черты. Уважение проявляется в словах и делах. Друг, к которому проявляется уважение, чувствует, что его ценят как личность, уважают его достоинства и помогают ему не только лишь из чувства долга. В дружбе важно доверие, то есть уверенность в искренности друга, в том, что он не предаст и не обманет. Конечно, друг может совершать ошибки. Но ведь все мы несовершенны. Это два основных и главных условия для дружбы. Кроме этого, для дружбы важны, например, общие нравственные ценности. Людям, которые по-разному смотрят на то, что есть добро, а что зло, будет тяжело быть друзьями. Причина простая: сможем ли мы проявлять к другу глубокое уважение и, возможно, доверие, если видим, что он совершает поступки недопустимые, по нашему мнению, и считает это нормой. Укрепляют дружбу и общие интересы или увлечения. Однако для дружбы, которая существует давно и проверена временем, это не принципиально.
Дружеские чувства не зависят от возраста. Они могут быть очень сильными и приносить человеку множество переживаний. Но без дружбы жизнь немыслима.
№ 4 Про дружбу
Прослушать текст
Когда я учился в школе, мне казалось, что моя взрослая жизнь будет проходить в какой-то иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать другие люди. А на самом деле сложилось всё иначе. Мои сверстники остались со мной. Друзья молодости оказались самыми верными. Круг знакомых возрос необычайно. Но настоящие друзья, старые, подлинные друзья, приобретаются в молодости. Молодость — это время сближения.
Поэтому берегите молодость до глубокой старости. Цените всё хорошее, что приобрели в молодые годы, не теряйте друзей. Ничто из приобретённого в молодости не проходит бесследно. Хорошие навыки молодости облегчать жизнь. Дурные усложнят её и затруднят. Помните русскую пословицу: «Береги честь смолоду»? В памяти остаются все поступки, совершённые в молодости. Хорошие будут радовать. Дурные не дадут спать.
№5 Про дружбу
Прослушать текст
Что же действительно заключается в этом, казалось бы, привычном для всех понятии дружба? Если говорить по-научному, то дружба — это бескорыстные взаимоотношения между людьми, которые основываются на общих симпатиях, интересах и увлечениях. Настоящий друг всегда рядом, плохо ли нам, хорошо ли. Он никогда не попытается воспользоваться вашей слабостью в своих целях и всегда придёт на помощь, когда он так нужен. Он не только поможет в беде, но и искренне порадуется в минуты счастья вместе с вами.
Но, к сожалению, подобные отношения постепенно сходят на нет. Бескорыстная дружба понемногу становится пережитком прошлого. Друзья сейчас для нас — это люди, способные помочь в том или ином вопросе, или те, с кем можно неплохо провести время. На деле же, если у кого-то из якобы близких друзей случается кризис, друзья куда-то испаряются до тех пор, пока этот кризис не пройдёт. Эта ситуация знакома практически каждому. Одним словом, выгодная дружба стремительно вытесняет дружбу бескорыстную.
Мы должны помнить, что многие проблемы, кажущиеся грандиозными и пугающими, без особого труда можно решить, если рядом есть надёжные друзья. Дружба даёт уверенность в завтрашнем дне. Она делает человека смелее, свободнее и оптимистичнее, а жизнь его теплее, интереснее и многограннее. Верная дружба духовно объединяет людей, способствуя развитию в них стремления к созиданию, а не разрушению.
№6 Про дружбу
Прослушать текст
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.
Люди очень часто употребляют это слово в своем языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба — это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.
Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры. Тогда они смогут дружить, даже если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство — отличительная черта настоящей дружбы.
№7 Про игрушки
Прослушать текст
У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанные с ними светлые и нежные воспоминания, которые он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка — это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.
В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные, но, несмотря на все появляющиеся новинки, такие, как телефоны и компьютерная техника, игрушка всё-таки остаётся неповторимой и незаменимой в своём роде. Ведь ничто так не учит и не развивает ребёнка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.
Игрушка — это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нём положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбрать игрушку, помня, что она внесёт в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрений. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.
№8 Про книги
Прослушать текст
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком. Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни.
Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.
И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, приближающая человека к счастью.
№9 Про драгоценные книги
Прослушать текст
Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг — он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год — разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день — открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь.
Впечатления детства — самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд. В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души — это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.
Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь, формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, свое семечко.
№10 Про книги
Прослушать текст
Что такое хорошая книга? Во-первых, книга должна быть увлекательной и интересной. После прочтения первых страниц не должно возникать желания поставить её на полку. Речь идёт о книгах, заставляющих нас задуматься, выразить эмоции. Во-вторых, книга должна быть написана богатым языком. В-третьих, она должна нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи тоже делают книгу полезной.
Не стоит увлекаться каким-либо одним жанром или родом литературы. Так, увлечение только лишь жанром фэнтези способно превратить молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Авалон гораздо лучше, чем путь домой.
Если вы не читали книг из школьной программы или читали их в сокращённом виде, следует начать именно с них. Классическая литература — это обязательная база для каждого человека. В великих произведениях есть разочарование и радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат вас быть чуткими, эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Естественно, читайте научно-популярную литературу. Она расширит ваш кругозор, сформирует знание о мире, поможет вам определить свой путь в жизни, даст возможность саморазвитию. Надеемся, что эти доводы, приведённые в пользу чтения, сделают книгу вашим лучшим другом.
№11 Про литературу
Прослушать текст
Нам лишь кажется, что, когда с нами что-то случается, — это уникальное явление, единственное в своем роде. На самом деле нет ни одной проблемы, которая уже не была бы отражена в мировой литературе. Любовь, верность, ревность, измена, трусость, поиски смысла жизни — всё это уже когда-то кем-то было пережито, передумано, найдены причины, ответы и запечатлены на страницах художественной литературы. Дело за малым: бери и читай и всё найдёшь в книге.
Литература, открывая мир с помощью слова, творит чудо, удваивает, утраивает наш внутренний опыт, беспредельно расширяет взгляд на жизнь, на человека, делает тоньше наше восприятие. В детские годы мы читаем сказки и приключения, чтобы пережить азарт поиска, интриги. Но наступает час, когда мы испытываем потребность открыть книгу для того, чтобы с её помощью углубиться в себя. Это час взросления. Мы ищем в книге собеседника, который просветляет, облагораживает, учит.
Вот мы взяли в руки книгу. Что происходит в нашей душе? С каждой прочитанной книгой, распахивающей перед нами кладовые мыслей и чувств, мы становимся другими. С помощью литературы человек становится Человеком. Не случайно книгу называют учителем и учебником жизни.
№12 Про чтение
Прослушать текст
В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно? Почему многие продолжают читать? Ведь не только для того, чтобы отдохнуть или занять свободное время.
Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Убедиться в этом каждый может на собственном примере. Стоит только вдумчиво прочесть какое-нибудь классическое произведение, и вы заметите, как стало проще с помощью речи выражать собственные мысли, подбирать нужные слова. Читающий человек грамотнее говорит. Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте что-нибудь из классики детективного жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» Конан Дойла. После прочтения вы будете соображать быстрее, ваш ум станет острее и вы поймёте, что читать полезно и выгодно.
Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши нравственные ориентиры и на наше духовное развитие. После прочтения того или иного классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую сторону.
№13 Про воспитание
Прослушать текст
Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема — это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.
Другая крайность — чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.
Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.
№ 14 Про семью
Прослушать текст
Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться. Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. Отца дети уважали и слушались. Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья.
Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. Все эти работы она делала не одна: даже дети, едва научившись ходить, понемногу, вместе с игрой, начинали делать что-то полезное.
Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь. Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. От человека, не любящего и не уважающего своих родных, трудно ждать уважения к другим людям.
№ 15 Про поиски себя
Прослушать текст
Каждый человек ищет место в жизни, старается утвердить своё я. Это естественно. Только вот как он находит своё место? Какими путями идёт к нему? Какие моральные ценности имеют вес в его глазах? Вопрос чрезвычайно важный.
Многие из нас не могут признаться себе в том, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно: лишний раз не переспросим, не скажем «не знаю», «не могу» — слов нет. Себялюбцы вызывают чувств осуждения. Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как мелкую монету. В жизни каждого человека, наверное, бывают моменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё я. И, конечно, сделать это не всегда просто.
Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое, которое несёт ответственность за судьбу всего мира.
№ 16 Про искренность
Прослушать текст
Многие думают, что быть искренним — значит открыто и прямо говорить то, что думаешь, и делать то, что говоришь. Но вот незадача: человек, сразу озвучивающий то, что первое взбрело ему в голову, рискует прослыть не только естественным, но и невоспитанным, а то и глупым. Скорее, искренний и естественный человек тот, кто умеет быть самим собой: снять маски, выйти из привычных ролей и показать своё истинное лицо.
Главная проблема в том, что мы плохо знаем себя, гонимся за призрачными целями, деньгами, модой. Мало кто считает важным и нужным направить вектор внимания в свой внутренний мир. Нужно заглянуть в своё сердце, остановиться и проанализировать свои мысли, желания и планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навязанное, продиктованное друзьями, родителями, обществом. Иначе ты рискуешь всю жизнь тратить силы на цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
Если ты заглянешь в себя, то увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаружишь свои особенности и таланты. Надо только изучать. И тебе, конечно же, не станет легче и проще, но станет интереснее. Ты найдёшь свой жизненный путь. Единственный способ стать искренним — это познавать себя.
№ 17 Про взросление
Прослушать текст
Некоторые считают, что человек взрослеет в каком-нибудь определённом возрасте, например, в 18 лет, когда он становится совершеннолетним. Но есть люди, которые и в более старшем возрасте остаются детьми. Что же значит быть взрослым?
Взрослость означает самостоятельность, то есть умение обходиться без чьей-либо помощи, опеки. Человек, обладающий этим качеством, всё делает сам и не ждёт поддержки от других. Он понимает, что свои трудности должен преодолевать сам. Конечно, бывают ситуации, когда человеку одному не справиться. Тогда приходится просить помощи у друзей, родственников и знакомых. Но в целом, самостоятельному, взрослому человеку не свойственно надеяться на других.
Есть такое выражение: руке следует ждать помощи только от плеча. Самостоятельный человек умеет отвечать за себя, свои дела и поступки. Он сам планирует свою жизнь и оценивает себя, не полагаясь на чьё-то мнение. Он понимает, что многое в жизни зависит от него самого. Быть взрослым — значит отвечать за кого-то ещё. Но для этого тоже надо стать самостоятельным, уметь принимать решения. Взрослость зависит не от возраста, а от жизненного опыта, от стремления прожить жизнь без нянек.
№ 18 Про детство и взросление
Прослушать текст
В детстве человек счастлив, как сейчас говорят, по умолчанию. По природе своей ребенок — существо инстинктивно предрасположенное к счастью. Какой бы трудной и даже трагичной ни была его жизнь, он все равно радуется и постоянно находит для этого всё новые и новые поводы. Возможно, потому что пока не с чем сравнить жизнь. Он ещё не подозревает, что может быть как-то иначе, но скорее всего, все-таки потому, что душа еще не успела покрыться панцирем и более открыта добру и надежде, чем душа взрослого человека.
А с возрастом все словно выворачивается наизнанку. Как бы спокойно и благополучно ни складывалась жизнь, мы не успокоимся, пока не найдем в ней некую занозу, нескладицу, неполадку, прицепимся к ней и почувствуем себя глубоко несчастными. И мы верим в придуманную нами драму, искренне жалуемся на нее друзьям, тратим на переживания время, здоровье, душевные силы.
Лишь когда случается действительно настоящая трагедия, мы понимаем, сколь нелепы выдуманные страдания и сколь пустячен повод для них. Тогда мы хватаемся за голову и говорим себе: «Господи, каким же я был глупцом, когда страдал из-за какой-то ерунды. Нет, чтобы жить в свое удовольствие и наслаждение каждой минутой.»
№ 19 Про выбор
Прослушать текст
Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остается за человеком. Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть.
Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы все-таки принимаем в юности. Как считают ученые, вторая половина второго десятилетия жизни — самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.
Понятно, что такой выбор — дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не все. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.
№20 Про культурного человека
Прослушать текст
Что значит быть культурным человеком? Культурным можно считать человека образованного, воспитанного, ответственного. Он уважает себя и окружающих. Культурного человека отличает также творческий труд, стремление к высокому, умение быть благодарным, любовь к природе и родине, сострадание и сочувствие к ближнему, доброжелательство.
Культурный человек никогда не солжёт. Он сохранит самообладание и достоинство в любых жизненных ситуациях. Он имеет чётко поставленную цель и добивается её. Главная же цель такого человека — увеличивать добро в мире, стремиться к тому, чтобы все люди были счастливы. Идеалом культурного человека является подлинная человечность.
В наше время люди уделяют слишком мало времени культуре. А многие даже не задумываются об этом на протяжении всей жизни. Хорошо, если у человека процесс приобщения к культуре происходит с детства. Ребёнок знакомится с традициями, переходящими из поколения в поколение, впитывает положительный опыт семьи и своей родины, познаёт культурные ценности. Став взрослым, он сможет быть полезным обществу.
№ 21 Про культуру
Прослушать текст
Слово «культура» многогранно. Что же в первую очередь несёт в себе истинная культура? Она несёт в себе понятие духовности, свет, знание и истинную красоту. И если люди поймут это, то наша страна станет процветающей. И потому было бы очень хорошо, если бы в каждом городе и посёлке был свой центр культуры, центр творчества не только для детей, но и для людей всех возрастов.
Истинная культура всегда направлена на воспитание и на образование. И во главе таких центров должны стоять люди, хорошо понимающие, что такое настоящая культура, из чего она складывается, каково её значение.
Ключевой нотой культуры могут стать такие понятия, как мир, истина, красота. Было бы хорошо, если бы культурой занимались люди честные и бескорыстные, беззаветно преданные своему делу, уважающие друг друга. Культура — огромный океан творчества, места хватит всем, для каждого найдётся дело. И если мы все вместе станем участвовать в её создании и укреплении, то вся планета наша станет прекраснее.
№22 Про нравственность
Прослушать текст
Одному человеку сказали, что его знакомый отозвался о нём в нелестных выражениях. «Да не может быть! — воскликнул человек. — Я ничего хорошего для него не сделал… ». Вот он, алгоритм чёрной неблагодарности, когда на добро отвечают злом. В жизни, надо полагать, этот человек не раз встречался с людьми, перепутавшими ориентиры на компасе нравственности.
Нравственность — это путеводитель по жизни. И если ты будешь отклоняться от дороги, то вполне можешь забрести в бурелом, колючий кустарник, а то и вовсе утонуть. То есть если ты неблагодарно ведёшь себя по отношению к другим, то и люди вправе вести себя по отношению к тебе так же.
Как же относиться к этому явлению? Относитесь философски. Совершайте добро и знайте, что оно наверняка окупится. Уверяю Вас, что Вы сами будете получать наслаждение от того, что делаете добро. То есть Вы будете счастливы. А это и есть цель в жизни — прожить её счастливо. И помните: творят добро возвышенные натуры.
№23 Про юношескую любовь
Прослушать текст
Времена меняются, приходят новые поколения, у которых, казалось бы, всё не такое, как у прежних: вкусы, интересы, жизненные цели. Но трудноразрешимые личные вопросы между тем почему-то остаются неизменными. Нынешних подростков, как и их родителей в своё время, волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится? Как отличить увлечение от настоящей любви?
Юношеская мечта о любви — это, что бы ни говорили, прежде всего, мечта о взаимопонимании. Ведь подростку обязательно нужно реализовать себя в общении со сверстниками: проявить свою способность к сочувствию, сопереживанию. Да и просто показать свои качества и способности перед тем, кто настроен к нему доброжелательно, кто готов его понять.
Любовь — это безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что только способна личность. Настоящая любовь непременно включает в себя дружеские отношения, но не ограничивается ими. Она всегда больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё то, что составляет наш мир.
№24 Про неуверенность в себе
Прослушать текст
Неуверенность в себе — проблема древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов сравнительно недавно — в середине XX века. Именно тогда стало понятно: все усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей — вплоть до серьезных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.
А проблемы психологические? Ведь неуверенность в себе может послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как неудобно чувствовать себя зависимым: чужие оценки кажутся ему более важными и значимыми, чем собственные. Каждый свой поступок он видит прежде всего глазами окружающих. А главное — ему хочется одобрения ото всех: начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится нерешительным и не может правильно оценить жизненную ситуацию.
Как же преодолеть неуверенность в себе? Одни ученые ищут ответ на этот вопрос, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на психологию. Ясно одно: преодолеть неуверенность в себе можно лишь в случае, если человек способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты.
№25 Про власть
Прослушать текст
Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями, старается из-под них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось сбросить свою «ношу», то они нередко и сами превращаются в тиранов.
Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.
Командовать и управлять людьми — это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих.
№26 Про искусство
Прослушать текст
Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство — это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.
Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.
Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
№27 Про искусство
Прослушать текст
В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством. Его значение в нашей жизни велико. Книга, кино, телевидение, театр, музыка, живопись прочно вошли в нашу жизнь и оказывают на неё огромное влияние. Но особенно сильно воздействует на человека художественная литература.
Соприкосновение с миром искусства доставляет нам радость и бескорыстное наслаждение. Но неправильно было бы видеть в произведениях писателей, композиторов, художников только средство получения удовольствия. Конечно, мы нередко идем в кинотеатр, садимся к телевизору, берём в руки книгу, чтобы отдохнуть и развлечься. Да и сами художники, писатели, композиторы так строят свои произведения, чтобы поддержать и развить интерес и любопытство зрителей, читателей, слушателей. Но значение искусства в нашей жизни намного серьёзнее. Оно помогает человеку лучше увидеть и понять окружающий мир и самого себя.
Искусство способно сохранять характерные черты эпохи, дарить людям возможность общаться друг с другом через десятилетия и века, становясь своеобразным хранилищем памяти для последующих поколений. Оно незаметно формирует взгляды и чувства, характер, вкусы человека, пробуждает любовь к прекрасному. Именно поэтому в трудные минуты жизни люди нередко обращаются к произведениям искусства, которые становятся источником духовной силы и мужества.
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиги. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму, и нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы ни была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову жизнь.
Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о матери. «Берегите матерей!» — провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своим мамам. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час, ведь благодарные дети — лучший подарок для них.
№31 Про взаимовыручку и взаимопомощь
Прослушать текст
В обществе, где культивируется идея индивидуализма, многие забыли о таких вещах, как взаимовыручка и взаимопомощь. А человеческое общество как раз и сформировалось, и продолжает существовать благодаря общему делу и помощи слабым, благодаря тому, что каждый из нас дополняет друг друга. И как теперь мы можем поддерживать абсолютно противоположную точку зрения, гласящую о том, что нет иных интересов,кроме наших собственных?
И дело тут даже не в том, что это звучит эгоистично. Дело в том, что именно в этом вопросе переплетаются личные и общественные интересы. Понимаете, насколько это глубже, чем кажется? Ведь индивидуализм разрушает общество, а, стало быть, и ослабляет нас. И только взаимная поддержка может сохранить и укрепить общество.
И опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство.Если они не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых — это ценность жизни, чужой, своей, жизни животного мира и растений. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в волнениях, радостях и печалях.
Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности.Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра — путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
Мечта нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение, источник высоких чувств. Она не даёт нам успокоиться и показывает всегда новые сверкающие дали, иную жизнь. Она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни. В этом её ценность.
Только лицемер может сказать, что надо успокоиться на достигнутом и остановиться. Чтобы бороться за будущее, нужно уметь мечтать страстно, глубоко и действенно. Нужно воспитать в себе непрерывное желание осмысленного и прекрасного.
ОГЭ по русскому языку 2017-2018, изложение ОГЭ по русскому языку 2017-2018, сжатое изложение ОГЭ 2017-2018, тексты сжатое изложение ОГЭ 2017-2018, тексты сжатое изложение с ФИПИ, аудиозаписи сжатое изложение ОГЭ по русскому языку, как написать сжатое изложение по русскому языку, способы сжатия текста ОГЭ, способы сжатия текста ОГЭ, исключение ОГЭ, обобщение ОГЭ, упрощение ОГЭ, замена ОГЭ, слияние ОГЭ, написать сжатое изложение ОГЭ, проверить сжатое изложение ОГЭ, готовые сжатые изложения ОГЭ по русскому языку, критерии оценивания сжатого изложения ОГЭ 2017-2018, тесты ОГЭ 2017-2018 по русскому языку, открытый банк заданий ОГЭ ФИПИ, сравнение ОГЭ, фразеологизм ОГЭ, метафора ОГЭ, олицетворение ОГЭ, эпитет ОГЭ, приставки ОГЭ, приставки ПРЕ/ПРИ ОГЭ по русскому языку, простаки на З/С ОГЭ по русскому языку, суффиксы ОГЭ, Н/НН ОГЭ, нейтральный синоним ОГЭ по русскому языку, словосочетание ОГЭ по русскому языку, управление ОГЭ, примыкание ОГЭ, согласование ОГЭ, грамматическая основа ОГЭ, подлежащее ОГЭ, сказуемое ОГЭ, обособленное обстоятельство ОГЭ, обособленное определение ОГЭ, приложение ОГЭ, причастный оборот ОГЭ, деепричастный оборот ОГЭ, вводное слово ОГЭ, обращение ОГЭ, сочинительная связь ОГЭ, подчинительная связь ОГЭ, сложносочинённое предложение ОГЭ, сложноподчинённое предложение ОГЭ, бессоюзное предложение ОГЭ, последовательное подчинение ОГЭ, однородное подчинение ОГЭ, параллельное подчинение ОГЭ, решать тесты ОГЭ по русскому языку, бланк ОГЭ по русскому языку 2017-2018, сочинение ОГЭ по русскому языку 2017-2018, композиция сочинения ОГЭ по русскому языку 2017-2018, сочинение ОГЭ 15.1, сочинение ОГЭ 15.2, сочинение ОГЭ 15.3, написать сочинение ОГЭ, проверить сочинение ОГЭ, клише написания сочинения ОГЭ 2017-2018, как написать сочинение ОГЭ по русскому языку, клише для написания сочинения ОГЭ по русскому языку, клише для написания аргументов по русскому языку ОГЭ, клише для написания заключения ОГЭ по русскому языку, критерии оценивания сочинения 15.1, критерии оценивания сочинения 15.2, критерии оценивания сочинения 15.3, цитаты ОГЭ по русскому языку, примеры написания сочинения ОГЭ, готовые сочинения ОГЭ, словарь понятий 15.3, темы сочинений 15.3, темы сочинений 15.3 из ОБЗ, темы сочинений из ОБЗ, критерии ГК ОГЭ по русскому языку, что такое внутренний мир человека, что такое выбор, что такое доброта, что такое драгоценные книги, что такое жизненные ценности, что такое любовь, что кале материнская любовь, что такое настоящее искусство, что такое неуверенность в себе, что такое нравственный выбор, что такое сила духа, кто такой сильный человек, что такое взаимовыручка, что такое счастье
ВАРИАНТ 3
Часть 2
(1)Хлеб… (2)Это слово шелестит, как спелые колосья под лёгким ветерком. (З)Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай. (4)Я помню хлеб блокадного Ленинграда — маленькие, серые, похожие на глину комочки.
(5)Мы — счастливые. (6)Мы живём в садике- интернате и три раза в день получаем по кусочку хлеба с крохотными довесками. (7)Мы знаем, что все кусочки равны по весу, но нас не проведёшь. (8)Мы видим, что горбушка всегда больше. (9)И у нас на право съесть горбушку строжайшая очередь.
(10)3а ужином съедать свою порцию хлеба хоть и хочется, но не надо. (11)А то потом, когда сторож дядя Саша затопит в кочегарке печь и все побегут жарить свои кусочки, будет обидно. (12)И как только воспитательница отворачивается, сую хлеб в карман платья.
(13)Вечером дядя Саша настрогал нам лучинок. (14)Мы накалываем маленькие кусочки, прикладываем их к раскалённому боку печи. (15)Хлеб шипит, из него идёт белый пар, который пахнет так вкусно, что желудок сразу сводит судорогой. (16)Осторожно, не спеша ем горячий жареный хлеб. (17)Хочу, чтобы эта процедура длилась бесконечно. (18)Кусаю не просто так — где попало, а сначала медленно откусываю уголки, потом — оставшиеся между ними края, потом — опять четыре уголка, и так до тех пор, пока вдруг не обнаружится, что кусать просто нечего. (19)С тоскою смотрю тогда на оставшиеся в ладони крошки хлеба. (20)Вздохнув, аккуратно кладу их на язык, долго рассасываю и незаметно для самой себя проглатываю…
(21)Я выхожу из-за печи, где мы жарим и едим хлеб. (22)На широкой лавке у стены, попыхивая трубкой, покашливая, утирая рукавом полосатой рубахи слезящиеся глаза, седой и лохматый, в белых валенках с чёрными заплатками, в залатанных на коленях брюках, сидит наш любимец — дядя Саша. (23)Он не то сторож, не то кочегар, не то просто добрый дед из хорошей, но грустной сказки. (24)Я подхожу, сажусь возле его тёплого, пахнущего махоркой бока, молчу. (25)Исподлобья поглядываю в ту сторону, где мои товарищи продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
(26)Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как ковш, ладонью мою голову. (27)Его скрюченные, неразгибающиеся пальцы вздрагивают. (28)Он едва касается ими моей стриженой головы, точно боится, что если опустит тяжёлую руку, то раздавит меня. (29)Говорит тёплыми, как его бок, словами:
Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта. (30)Ох как досыта! (31)Ещё, чего доброго, скажешь: «Не хочу хлебца, мяска давай или конфет каких!..»
— (32)Никогда так не скажу!.. — угрюмо заверяю я.
— (ЗЗ)И-и, скажешь!.. — тихо, с облегчённым вздохом возражает дядя Саша. — (34)3абудется всё. (35)Так, останется что-то, будто страшный сон видела. (36)Потому что мала ты ещё, птаха…
(37)Но я помню всё…
(По Л. Фатеевой)
2. обоснованияответа на вопрос: «Почему дядя Саша считает, что после войны девочка будет отказываться от хлеба? »
Пока воспитанники садика-интерната маленькие и поэтому не так остро нуждаются в других продуктах питания, как подростки.
В годы войны воспитанники садика- интерната ели один хлеб, поэтому он не мог им не надоесть.
После войны хлеб будет выпекаться по- другому и будет иметь другой вкус.
После войны люди наконец насытятся хлебом, и тогда им захочется попробовать чего-нибудь ещё.
3.Укажите предложение, в котором нет сравнительного оборота
как средства выразительности.
Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай.
Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как ковш, ладонью мою голову.
Говорит тёплыми, как его бок, словами:
— Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта.
Так, останется что-то, будто страшный сон видела.
4. Из предложений 13-14 выпишите слово, в котором правописание приставки
суффикса
определяется правилом: «В имени прилагательном, образованном от основы имени существительного с помощью суффикса -Н-, пишется одно Н»? Напишите это слово.
6.
Замените разговорное слово «провести»
в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «с тоскою смотрю»,
построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
Напишите этот синоним.
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 16.
9. Среди предложений 14-23 найдите предложение с однородными обособленными обстоятельствами
Говорит тёплыми,(1) как его бок,(2) словами:
— Вот погоди,(3) птаха,(4) кончится война, (5) наедитесь хлебца досыта. Ох как досыта! Ещё,(6) чего доброго,(7) скажешь: «Не хочу хлебца,(8) мяска давай или конфет каких!..»
11.Укажите количество грамматических основ
в предложении 26. Ответ запишите цифрой.
подчинительной
связью.
Исподлобья поглядываю в ту сторону,(1) где мои товарищи продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
Дядя Саша вынимает изо рта трубку,(2) что-то невнятно бормочет,(3) гладит огромной ладонью мою голову. Его скрюченные,(4) неразгибающиеся пальцы вздрагивают. Он едва касается ими моей стриженой головы,(5) точно боится,(6) что если опустит тяжёлую руку,(7) то раздавит меня.
13. Среди предложений 2-12 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 14-25 найдите сложное предложение с бессоюзной
и союзной подчинительной связью
Часть
III
. Сочинение
ПАМЯТЬ?
ВАРИАНТ 4
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16.
(1)Я долго думала, что мне надеть на школьный вечер.
(2)Сначала я почти решила, что синее платье со стойкой будет в самый раз: просто и элегантно! (3)Но моя подруга Ася сказала, что я сошла с ума и что это моё платье можно надевать только на утренники в младших классах.
(4)Кроме Аси, у меня в школе нет друзей — я имею в виду, настоящих. (5)Так получилось, что все за один год, даже за лето после восьмого, умудрились вырасти и повзрослеть, а я так и осталась маленькой…
-(6)Оля, ну должно же у тебя быть хоть какое-то вечернее платье! — сказала мне Ася. — (7)То зелёное с вырезом ещё куда ни шло!
(8)Зелёное с вырезом, о котором напомнила мне Ася, делает меня похожей на малышку, нацепившую наряд старшей сестры. (9)Мы с бабушкой купили это платье случайно, даже без примерки. (10)В магазине платье мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла и повесила в шкаф.
-(11)Наверное, я не пойду на вечер, — сказала я бабушке. — (12)Мне надеть нечего.
— (13)Как это нечего? — не поняла бабушка и только, видимо, хотела рассказать, что у неё в моём возрасте было всего одно платье, да и то перешитое из старого, но посмотрела на меня и передумала.
(14)Пока я запихивала в шкаф бесполезные тряпки, бабушка пошла к соседке тёте Ане Ершовой и через пять минут принесла кучу модных журналов.
— (15)Давай с тобой посмотрим и подумаем, — сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и стали перелистывать страницы. (16)Все девочки на картинках были ослепительно красивыми, и у всех у них было то, что у нас в классе называют «супер», а бабушка определяет как «стиль».
— (17)Вот посмотри-ка внимательно на эту девочку, — вдруг сказала бабушка и пододвинула ко мне журнал. — (18)Правда, на тебя похожа?
(19)Я посмотрела — а ведь точно! (20)Не совсем, конечно, копия я, но и веснушки, и нос курносый, и волосы недлинные… (21)И даже очки почти как у меня!
— (22)Нравится? — спросила бабушка. — (23)Вот такой стиль тебе и пойдёт! (24)Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на обложке, и я отнесла журналы тёте Ане.
— (25)Самое главное, Олечка, — найти свой стиль! — сказала тётя Аня. — (26)Одежда — это отражение твоего внутреннего мира, того, как ты себя ощущаешь. (27)А ощущаешь ты себя подростком, а не взрослой девушкой на высоких каблуках, ведь так? (28)До твоего вечера сколько ещё? (29)Неделя? (30)Да за неделю мы из тебя такую красавицу сделаем — все просто ахнут! (31)Когда я примерила платье, которое сшила для меня тётя Аня, я минут пять молчала, недоверчиво рассматривая знакомую девочку в зеркале, а потом подпрыгнула, покружилась и бросилась к тёте Ане обниматься.
— (32)Тётечка Анечка, спасибо!!!
(По Е. Липатовой)
Елена Липатова
— современный детский поэт, писатель, переводчик, преподаватель.
Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему бабушка Оли, посмотрев на внучку, не стала рассказывать ей о том, что в юности у неё самой было одно платье, причём перешитое из старого? »
Бабушка подумала о том, что её рассказ может не понравиться внучке и та может резко высказаться, а ссориться с Олей ей не хотелось.
У Оли было несколько вечерних платьев, а у бабушки в её возрасте — только одно, поэтому бабушка не хотела, чтобы внучка начала ей сочувствовать.
Бабушка рассказчицы сумела понять, что для её внучки очень важно то, что для неё самой важным не является.
Внучка, как считала бабушка, не стала бы слушать её рассказ.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
В магазине платье мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла и повесила в шкаф.
Пока я запихивала в шкаф бесполезные тряпки, бабушка пошла к соседке тёте Ане Ершовой и через пять минут принесла кучу модных журналов.
Сначала я почти решила, что синее платье со стойкой будет в самый раз — просто и элегантно!
Давай с тобой посмотрим и подумаем, — сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и стали перелистывать страницы.
4. Из предложений 13 — 15 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением — «приближение»?
5. Из предложений 5-7 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В непроизводных именах прилагательных с основой на -Н пишется одно Н»?
«умудриться»
в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «вечернее платье»
, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 18.
9. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением
. Напишите номер этого предложения
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове)
.
—Наверное,(1) я не пойду на вечер,(2) — сказала я бабушке. — Мне надеть нечего.
—Как это нечего? — не поняла бабушка и только,(3) видимо,(4) хотела рассказать,(5) что у неё в моём возрасте было всего одно платье,(7) да и то перешитое из старого,(8) но посмотрела на меня — и передумала.
11. Укажите количество грамматических основ
в предложении 5. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной
связью.
Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на обложке,(1) и я отнесла журналы тёте Ане.
— Самое главное,(2)Олечка,(3) — найти свой стиль! — сказала тётя Аня. — Одежда — это отражение твоего внутреннего мира,(4) того,(5) как ты себя ощущаешь. А ощущаешь ты себя подростком,(6) а не взрослой девушкой на высоких каблуках,(7) ведь так?
13. Среди предложений 25-31 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 14-24 найдите сложное предложение с союзной сочинительной
и подчинительной связью
между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова СТИЛЬ?
ВАРИАНТ 5 Часть 2
(1)Галстук-бабочку Славке подарил друг Валька. (2)То была прекрасная бабочка! (3)Плотная, с двумя парами мощных крыльев из какого-то лоснящегося материала. (4)Валька помог надеть её поверх белой сатиновой рубашки, отошёл в сторону, причмокнул: вещь!
(5)После праздника последнего звонка Славка, в тёмных брюках, сером в клетку пиджаке, новой белой рубашке под бабочку, гулял с одноклассниками. (6)Болтал с девчонками, смеялся, смотрел на фонарные столбы, у ярких макушек которых суетилась настырная мошка. (7)Как вдруг из частных домов, которые теснились в гуще опавших садов по соседству с посёлком, через дорогу, раздался крик:
(8)И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку, заворочалась, подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей. (9)Славка почувствовал жёсткий комок в горле, будто бабочка на его шее с испуга дёрнулась от огня. (10)А тут ещё девчонки заволновались:
Ой, пойдёмте отсюда!
(11)Лучше бы их здесь сейчас не было.
(14)Славка подбежал к веранде, схватился за ручку двери, но дёрнуть не успел — какой-то мужик осадил его:
Голову ниже, балбес! (15)Глаза спалишь!
(16)И вдвоём, пригибаясь, они рванули дверь на себя. (17)Огонь — только не вниз, а вверх, в небо, — полыхнул из глубины веранды. (18)Кто-то плеснул ведро воды вперёд по ходу, кто-то добавил ещё одно, а мужик толкнул Славку в плечо:
Вон лежит! (19)Потащили. (20)Ниже голову!
(21)Славка схватил лежащего на диване человека, потащил по полу к двери, мешая водоносам, которые плескали воду на стены, на стол с ворохом бесившейся в огне бумаги. (22)Вода шипела, набрасываясь на огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями, рвался в сенцы — не пускали.
— (23)На крышу, на крышу надо! — загудели вокруг, когда сладили с огнём на веранде.
— (24)На крышу, — буркнул Славка, хотя зачем надо лезть на крышу, кого там спасать, он даже не догадывался.
(25)Мгновенно скинул на руку однокласснице пиджак, подбежал к стремянке, подпиравшей старую яблоню, переставил лестницу к веранде, полез. (26)За ним — всё тот же мужик. (27)Но вдруг отчаянно взвыли сирены пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными струями ржавой, тухлой воды.
(28)Внизу их встретили как героев. (29)Славка надел пиджак, девчонки заохали: «Ты весь мокрый, тебе надо домой!» (30)Он, конечно, никого не послушал и, пока гулял допоздна, высох и согрелся. (31)Но когда дома, довольный собой и своим подвигом, он посмотрелся в зеркало, то ахнул: рубашка вся рыжая, в пятнах!
(32)Мать кипятила рубаху и парила, но отстирать не получилось: рыжие пятна и разводы остались.
-(33)Если б сразу пришёл, — вздохнула мать после пятой попытки вывести пятна, — может, и отстиралась бы. (34)Ничего, не расстраивайся. (35)Я её в чёрный цвет покрашу. (36)Тебе чёрное идёт.
-(37)Да ну! — только и сказал он ей в ответ.
(38)Мать покрасила рубашку, и, примеряя, Славка решил купить к ней белую бабочку. (39)Но Валька вовремя образумил его:
Да куда ты в ней пойдёшь! (40)Не носят бабочку каждый день!
-(41)А зачем же их тогда сейчас везде продают? — удивился Славка.
-(42)Чтобы ты купил! — рассмеялся Валька. — (43)Для коллекции!
(По А. Торопцеву)
Александр Петрович Торопцев
(род. в 1949 г.) — писатель, философ, публицист; автор книг исторического содержания для детей и взрослых.
обоснования
ответа на вопрос: «Чем руководствовался Славка, действуя во время пожара? »
Юноша стремился произвести сильное впечатление на одноклассниц, вызвать у них восхищение.
Славка оказывался на самых опасных участках, потому что на пожаре было много людей, перед которыми Славка не хотел показать себя трусом.
Юноше хотелось испытать себя, доказать самому себе, что он способен на многое.
Славка действовал не раздумывая, стремясь спасти людей, которые могли пострадать.
сравнение.
Вода шипела, набрасываясь на огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями, рвался в сенцы — не пускали.
Но вдруг отчаянно взвыли сирены пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными струями ржавой, тухлой воды.
И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку, заворочалась, подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей.
Славка схватил лежащего на диване человека, потащил по полу к двери, мешая водоносам, которые плескали воду на стены, на стол с ворохом бесившейся в огне бумаги.
4. Из предложений 32-35 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением — «приближение»э
5. Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В суффиксе — ЕНН- имени прилагательного, образованного от основы имени существительного, пишется НН»?
6. Замените просторечное слово «настырный
» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «фонарные столбы
управление.
Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 15.
9. Среди предложений 1-9 найдите предложение с уточняющим обособленным обстоятельством места
. Напишите номер этого предложения.
обращении
.
Славка подбежал к веранде,(5) схватился за ручку двери,(6) но дёрнуть не успел — какой-то мужик осадил его:
—Голову ниже,(7) балбес! Глаза спалишь! И вдвоём,(8) пригибаясь,(9) они рванули дверь на себя.
11. Укажите количество грамматических основ
в предложении 22. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Как вдруг из частных домов,(1) которые теснились в гуще опавших садов по соседству с посёлком,(2) через дорогу,(3) раздался крик:
— Пожар!
И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку,(4) заворочалась,(5) подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей. Славка почувствовал жёсткий комок в горле,(6) будто его бабочка с испуга дёрнулась от огня.
13. Среди предложений 21-31 найдите сложное предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных
. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 25-33 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью
между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова ОТЗЫВЧИВОСТЬ?
ВАРИАНТ 6 Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)Моя подруга Ася получила приглашение на два лица на бал старшеклассников и предложила мне пойти с ней.
(2)У дверей трое старшеклассников в костюмах и галстуках проверяют у нас пригласительные билеты, и мы входим в школу.
-(3)Привет! — раздаётся над самым моим ухом, и рядом с нами как из-под земли вырастает высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.
-(4)Привет, — равнодушно отвечает Ася. (5)Она не знакомит нас, хотя парень идёт рядом, и я чувствую себя лишней.
(6)В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает, а я стою у колонны и делаю вид, что изучаю приклеенную к ней афишу.
(7)Когда раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю — всё-таки мы с ней лучшие подруги! (8)Но в зале гаснет верхний свет, и вот уже появляется несколько танцующих пар.
(9)Снова медленный танец… (10)Сколько, интересно, времени я тут торчу у стенки — час или больше? (11)Говорили, что будет бал, а это — обычный школьный вечер, разница только в том, что все тут старше меня.
-(12)Танец ретро! — объявляет в микрофон распорядитель. — (13)Кавалеры приглашают дам — танцуем вальс!
(14)И тут вспыхнули сразу все люстры и в зал выпорхнули десять пар: мальчики в строгих костюмах, девочки в пышных бальных платьях до колен. (15)А пока они летали по залу, все просто стояли и смотрели на них, потому что никто сейчас не умеет по-настоящему танцевать вальс. (16)А я — умею, потому что до восьмого класса нас с Асей водили на хореографию и учили всем этим бальным танцам, даже полонезу и мазурке!
-(17)Разрешите вас пригласить?
(18)Я оглядываюсь по сторонам, но рядом нет никого, к кому бы мог обратиться этот совершенно фантастический парень с кудрявыми волосами. (19)Я кладу руку на его плечо и — раз-два-три! — мы легко и плавно кружимся вместе с танцорами. (20)Я танцую на носочках, чтобы казаться выше, а партнёр уверенно направляет меня, то ускоряя, то замедляя кружение.
-(21)Вы очень хорошо танцуете, — говорит парень, и мне неловко оттого, что он говорит мне « вы ».
(22)Почему он не спросил, как меня зовут? (23)Наверное, просто не успел, потому что его сразу же после вальса окликнули ребята из оркестра.
(24)А ко мне подошла Ася и позвала погулять по коридору. (25)Она берёт меня под руку, и мы прохаживаемся по залу, как будто ничего не случилось и Ася вовсе не бросила меня одну на целый вечер…
-(26)Как тебе Вадик, ну, тот парень в тёмных очках? — спрашивает Ася. — (27)Он учится в десятом — в одном классе с Юрой Аристовым. (28)Кстати, это я попросила Вадика, чтобы Юра пригласил тебя на вальс. (29)А то просто жалко смотреть: стоишь у стенки, как сирота казанская…
(30)Ну да, всё правильно: Ася — моя лучшая подруга и поэтому позаботилась обо мне… (31)Наверное, она даже ждёт, что я скажу ей за это спасибо?
-(32)Спасибо, — говорю я с самым равнодушным видом. — (33)Ты знаешь, я, наверное, пойду домой… (34)Очень разболелась голова.
-(35)Даже и не думай, — встревожилась Ася. — (36)Куда ты одна пойдёшь?
(37)Я упрямо трясу головой и иду в гардероб.
-(38)Оль, ты что, обиделась? — кричит мне вслед Ася. — (39)Ну хочешь, мы с Вадиком тебя проводим?
(40)Я надеваю плащ и выбегаю из школы. (41)Пахнет мокрыми листьями и осенью.
(По Е. Липатовой)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему Оля — рассказчица — благодарит подругу? »
Оля действительно испытывает чувство глубокой благодарности по отношению к Асе.
У рассказчицы прекрасное настроение, она счастлива, что побывала на вечере для старшеклассников.
Рассказчица оценила способность Аси испытывать по отношению к ней чувство жалости.
Оля догадывается, что подруга ждёт от неё благодарности.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм
.
Когда раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю — всё-таки мы с ней лучшие подруги!
А пока они летали по залу, все просто стояли и смотрели на них, потому что никто сейчас не умеет по- настоящему танцевать вальс.
Я танцую на носочках, чтобы казаться выше, а партнёр уверенно направляет меня, то ускоряя, то замедляя кружение.
— Привет! — раздаётся над самым моим ухом, и рядом с нами как из-под земли вырастает высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.
4. Из предложений 26-34 выпишите слово, в котором правописание
приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
торчать
» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом
. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «в школьном фойе
», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 41.
9. Среди предложений 14-23 найдите предложение с обособленными однородными обстоятельствами
. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Как тебе Вадик,(1) ну,(2) тот парень в тёмных очках? — спрашивает Ася. — Он учится в десятом — в одном классе с Юрой Аристовым. Кстати,(3) это я попросила Вадика(4) чтобы Юра пригласил тебя на вальс. А то просто жалко смотреть: стоишь у стенки(5) как сирота казанская…
Ну да(6) всё правильно: Ася — моя лучшая подруга и поэтому позаботилась обо мне… Наверное(7) она даже ждёт(8) что я скажу ей за это спасибо?
11.Укажите количество грамматических основ
в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает(1) а я стою у колонны и делаю вид(2) что изучаю приклеенную к ней афишу. Когда раздаётся звонок(3) я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю — всё-таки мы с ней лучшие подруги! Но в зале гаснет верхний свет(4) и вот уже появляется несколько танцующих пар.
Снова медленный танец… Сколько(5) интересно(6) времени я тут торчу у стенки — час или больше?
13. Среди предложений 18-25 найдите сложное предложение с однородным
14.Среди предложений 6-16 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной
и подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
ВАРИАНТ 7
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)Этим летом стояла небывалая жара. (2)Дым, смог, мгла — как только её не называли. (3)Горели торфяники. (4)В саду у нас на даче все жасмины стояли серые, со скрученными листьями. (5)3емля под ними потрескалась и превратилась в пыль. (6)Улитки в кустах валялись белые, как мел, — вылитые окаменелости.
(7)Но жизнь продолжалась. (8)Стрекоза-пират усиленно патрулировала свою территорию, кот иногда уходил гулять, где ему вздумается, собака побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды. (9)А огромный вертолёт то и дело проносился над нами с ужасным рокотом, причём так низко, что Ниночка сумела разглядеть свисающую лестницу.
(10)Возле зелёного сарайчика стоял Микин надувной бассейн. (11)Из него пили кошки и собака, в воде плавала сухая хвоя и всякая шелуха, прилетавшая с неба. (12)Поэтому Мика в нём не купался, а купались пластилиновые лягушки и крокодилы, а ещё вертушка на палке, которая, если водить ею по воде, умела пускать красивые волны.
(13)Утром и вечером мы с Микой брали кувшины, ведёрки и шли к колодцу. (14)Там стоял таз, большой белый бак, старое ведро из-под краски и разные другие ёмкости. (15)Они были уже с водой и ждали, когда мы начнём свои поливочные работы. (16)Ждала и птичка Робин, она же малиновка, она же зарянка, — самая красивая из всех птичек нашего сада. (17)Как только вокруг бака с водой появлялись лужицы, она прилетала и принималась радостно прыгать между вёдрами и тазами. (18)Я говорила: «Здравствуй, птичка Робин, как дела?» (19)Она кивала головой и косилась на нас круглым внимательным глазком.
(20)Вечером никакой прохлады не было — был накопившийся за день зной и дым. (21)Как будто обдавало жаром из печки. (22)Кот с собакой валялись на земле бок о бок, как неживые. (23)Стрекоза сидела на деревянном перильце крыльца с выпученными глазами и никуда не улетала.
(24)Ниночка, заходя в дом, подивилась на неё и сказала:
Ты знаешь, Танюш, сегодня птицы как будто посходили с ума: прыгали сверху в жасмин, потом вспархивали и слушали, как звенят сухие трубочки листьев. (25)И так делали по многу раз — видно, понравилось. (26)А птичка Робин мыла ножки в твоём, Мика, бассейне.
-(27)А как? — спросили мы с Микой.
-(28)Сидела на краю, потом вспархивала, с налёту мочила ножки в середине бассейна и садилась на край с другой стороны.
-(29)А Сандюра её не трогал?
-(30)Нет, конечно. (31)Котам сейчас не до того.
(32)Перед тем как лечь спать, я включила радио. (33)Кто-то рассказывал о том, как трудно переносят аномальную жару птицы.
(34)А ночью разверзлись с треском небеса, зашумел ливень, и я, проснувшись, лежала как во сне и не верила своим глазам и ушам. (35)А потом представила себе наших птиц. (36)Счастливые, они сидят сейчас, зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают вместе с ним его давно забытую музыку.
(По Т. Стамовой)
Татьяна Стамова
—
поэт, переводчик.
Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему рассказчица, услышав шум дождя, вспомнила о птицах? »
Рассказчица заволновалась, смогут ли птицы укрыться от дождевых потоков.
Днём птицы прыгали в жасмин, развлекаясь шумом его сухих листьев, а теперь рассказчица не сможет увидеть, как это происходило.
Рассказчица была рада за птиц: её волновало, что им приходится с таким трудом переносить аномальную жару.
Рассказчице захотелось вместе с птицами оказаться в этот момент под кустом жасмина.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
Возле зелёного сарайчика стоял Микин надувной бассейн.
Из него пили кошки и собака; в воде плавала сухая хвоя и всякая шелуха, прилетавшая с неба.
Там стоял таз, большой белый бак, старое ведро из-под краски и разные другие ёмкости.
Счастливые, они сидят сейчас, зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают вместе с ним его давно забытую музыку.
4. Из предложений 23-24 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 20-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса
не определяется общим правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»
6. Замените разговорное слово «валяться»
в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «садовому колодцу»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 22.
9. Среди предложений 4-12 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением
, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обращении.
Ниночка,(1) заходя в дом,(2) подивилась на неё и сказала:
— Ты знаешь,(3) Танюш,(4) сегодня птицы как будто посходили с ума: прыгали сверху в жасмин,(5) потом вспархивали и слушали,(6) как звенят сухие трубочки листьев. И так по многу раз
—
видно,(7) понравилось. А птичка Робин мыла ножки в твоём,(8) Мика,(9) бассейне.
11. Укажите количество грамматических основ
в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
подчинительной
связью.
Этим летом стояла небывалая жара. Дым,(1) смог,(2) мгла
—
как только её не называли. Горели торфяники. В саду у нас на даче все жасмины стояли серые,(3) со скрученными листьями. Земля под ними потрескалась и превратилась в пыль. Улитки в кустах валялись белые,(4) как мел,(5)
—
вылитые окаменелости.
Но жизнь продолжалась. Стрекоза-пират усиленно патрулировала свою территорию,(6) кот иногда уходил гулять,(7) где ему вздумается,(8) собака побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды.
Среди предложений 8-17 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 20-26 найдите бессоюзные
сложные предложения. Напишите номера этих предложений.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ?
ВАРИАНТ 8
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)3яка появился в квартире Емелиных не случайно. (2)Его подарил Наде на День рождения одноклассник Колька.
(3)Проблемы начались сразу, как только за Колькой закрылась дверь: было непонятно, где будет спать Зяка, из чего будет есть и что делать, если заболеет… (4)На ночь кролика посадили в картонную коробку из-под телевизора. (5)Но спать он не желал, поэтому встал на задние лапки и начал скрестись, пытаясь выбраться. (6)И выбрался: прогрыз в коробке отверстие и, счастливый, оказался на свободе.
(7)3яку закрыли в ванной: и тише для всех, и надёжнее. (8)Он немного побушевал в темноте, но вскоре затих. (9)А на следующий день — свобода! (10)Изучая квартиру, Зяка пробирался очень осторожно, с опаской. (11)Лапки на линолеуме расползались, и это было смешно. (12)Он действительно был потешен, его хотелось гладить и тормошить, но в руки он не давался, забираясь туда, где достать его было почти невозможно: под кухонный стол, за диван и особенно часто — под кровать в спальне. (13)Правда, отлёживался Зяка недолго. (14)Когда, успокоившись, Надя переставала звать кролика и все принимались за свои дела, он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире. (15)Кролик быстро подружился с котом и так же, как и тот, царапал диван и грыз обои. (16)3яку прогоняли, но он настойчиво продолжал свою работу. (17)Его прямо-таки тянуло что-нибудь погрызть или порвать.
-(18)Надо купить клетку, — предложила Надя.
-(19)Ну уж нет, достаточно расходов на новые обои, — решил папа. — (20)Куда хотите, туда его и девайте.
(21)В воскресенье все вместе повезли Зяку в маленький частный зоопарк.
(22)На улице, у изгороди, несмотря на солнечный день, стояла сонная лошадь. (23)В помещении, в котором было очень душно, в нос им ударил запах, характерный для всех зоопарков. (24)3десь жили две тощие лисицы, несколько кроликов и старый дикобраз; в коробке с опилками копошились хомячки, а в пустом аквариуме дремал тоже декоративный, но не рыжий, как Зяка, а рябой кролик.
(25)Симпатичная женщина в спецовке и рукавицах сказала, что денег на покупку кролика у них нет. (26)Мама объяснила, что они хотят отдать Зяку просто так.
-(27)Тогда сажайте вашего к тому рябому, — женщина показала на аквариум. — (28)И если они уживутся…
-(29)Мамочка, он же не рыба, — расстроилась Надя.
-(30)Ничего страшного, временно посидит и в аквариуме.
(31)На следующий день, когда папа пришёл с работы, в квартире было тихо и как-то пусто. (32)Никто не путался под ногами, не трепал нервы. (33)Но ещё не один день папа по привычке вскакивал с места — ему казалось, что кто-то грызёт обои. (34)3асыпал он с головной болью. (35)Но прежде всего болела душа: как там Зяка?
(36)Дома мама с Надей его кормили, купали, потом сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и чёлочку между ушей, а там никто и за ушком не почешет.
(37)И, не вытерпев, папа поехал в зоопарк.
(38)Грязный, худой и всклокоченный, Зяка сидел, забившись в угол клетки. (39)Рядом стояла миска с нетронутой едой.
-(40)Воды даже почему-то не было, — вернувшись, рассказывал папа.
-(41)А я уже заказала большую птичью клетку, — радостно сообщила мама. — (42)Мы тоже были у Зяки и всё видели.
(43)В понедельник у мамы был выходной. (44)Она купила на рынке пластмассовую корзину для перевозки животных. (45)В зоопарке их ждал Зяка.
(По О. Корниенко)
2.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему папа девочки изменил своё отношение к Зяке?»
Кролик подрос и уже не будет царапать диван и обгрызать обои.
Мама девочки заказала для Зяки большую клетку, чтобы он больше не стучал лапами по полу по ночам.
Папа девочки почувствовал, что скучает по Зяке и переживает за кролика.
Папа Нади понял, что на самом деле он любит купать кролика, сушить его феном и расчёсывать ему шёрстку.
3. Укажите пример, в котором нет фразеологизма.
Никто не путался под ногами, не трепал нервы.
В помещении, в котором было очень душно, в нос им ударил запах, характерный для всех зоопарков.
Дома они его кормили, купали, потом сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и чёлочку между ушей, а там никто и за ушком не почешет.
Но прежде всего болела душа: как там Зяка?
4. Из предложений 33-37 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 4-12 выпишите слова,в которых правописание суффикса
определяется
правилом: «В именах прилагательных, образованных от имен существительных с основой на -Н с помощью суффикса -Н-, пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «потешный
» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «картонную коробку
», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 8.
9. Среди предложений 3-14 найдите все предложения с обособленным распространенным обстоятельством
. Напишите номера этих предложений.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции (вводном слове).
Правда,(1) отлёживался Зяка недолго. Когда,(2) успокоившись,(3) все принимались за свои дела,(4) он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире. Кролик быстро подружился с котом и так же,(5) как и тот,(6) царапал диван и грыз обои. Зяку прогоняли,(7) но он настойчиво продолжал свою работу.
11. Укажите количество грамматических основ
в предложении 24. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Он действительно был потешен,(1) его хотелось гладить и тормошить,(2) но в руки он не давался,(3) забираясь туда,(4) где достать его было почти невозможно: под кухонный стол,(5) за диван и особенно часто
—
под кровать в спальне. Правда,(6) отлёживался Зяка недолго. Когда,(7) успокоившись,(8) все принимались за свои дела,(9) он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире.
13. Среди предложений 12-23 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 29-38 найдите сложное предложение с бессоюзной
и союзной подчинительной
связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ?
ВАРИАНТ 9
Часть 2
(1)Однажды Михаська опоздал на первый урок. (2)Хорошо, что математика была: Иван Алексеевич пустил. (3)Михаська сел на своё место, достал тетрадку. (4)Смотрит: Сашка ему семафорит. (5)Михаська не понял. (6)Так Сашка до конца урока всё ёрзал и на него оглядывался. (7)В переменку он кивнул Михаське, подозвал к себе.
— (8)Смотри, — сказал Сашка.
(9)На дне его кирзовой сумки лежал настоящий кинжал. (10)Михаська представил себе фашиста, который таким кинжалом замахивается на партизана — связанного, избитого, — и мурашки пошли у него по спине. (11)Таким огромным — почти в две ладони — и в человека… (12)Сашка рассказал, что вчера был на военной свалке, и, если Михаська хочет, можно ещё сегодня сходить, только тихо, без разговоров, а то мальчишки увяжутся, и тогда не проберёшься — свалку охраняют.
(13)Охранял свалку один старик с берданкой и в военной фуражке. (14)С трёх сторон свалку окружала колючая проволока, с четвёртой было свободно. (15)Но там, рядом с железнодорожным тупиком, стояла будка охранника. (16)Мальчишки лежали под кустом и ждали, когда деду в фуражке надоест ходить и он уйдёт в сторожку. (17)Да дед оказался неутомимым — всё топал и топал вокруг колючки, которой была загорожена свалка.
(18)А за колючей проволокой чего только не было: исковерканные танки с белыми крестами, пушки с расщеплёнными и загнутыми стволами, разбитые лафеты и даже хвост самолёта. (19)Горы разломанного немецкого оружия валялись тут — нестрашные, разбитые навсегда. (20)Наконец ребята дождались своего: ушёл старик с берданкой в сторожку.
(21)Они поползли к проволочному ограждению. (22)Михаська сразу представил, что он разведчик и ему надо взорвать склад оружия. (23)Извиваясь как змея, работая локтями и коленками, он пополз по траве, оставляя чуть приметный след. (24)Вот и туго натянутая проволока — не отогнёшь. (25)Натянута туго — не отогнёшь. (26)В одном месте под проволокой была какая-то ложбинка. (27)Михаська перевернулся на спину, прижался к земле и прополз под колючкой. (28)Лазать по железу приходилось осторожно: и не только потому, что можно было наступить на что- нибудь и загрохотать на всю свалку, но и потому, что железо во многих местах было рваное, безжалостно разодранное, видно, снарядами, с острыми зазубринами, и очень легко можно было порезаться.
(29)Михаська с Сашкой поцелились из разбитой пушки, поискали, нет ли где-нибудь пистолета, и залезли в люк разбитого танка без гусениц.
(30)Ржавые танковые колёса врезались глубоко в землю и уже обросли травой. (31)Сашка сел за какие-то рычаги — наверное, там место водителя, а Михаська стал командовать, как на корабле: «Право руля! Лево руля!» (32)Он просто не знал, как командуют на танке. (33)Они уже совсем решили выходить, и вдруг за танком что-то загудело, загрохотало.
(34)На железнодорожный тупичок возле свалки подогнали товарный поезд. (35)Мальчишки быстро проползли под проволокой, а дальше побежали, уже не таясь.
(36)Огромный кран на платформе скрипнул, развернулся и склонил свой клюв к танку, в котором они только что сидели.
(37)Было слышно, как натужно застонали тросы, и вот танк нехотя вздрогнул и пополз вверх.
-(38)Всё, — сказал Сашка, — капут!
(39)Михаська представил, как этот танк кинут в огромную кипящую печь и он тотчас исчезнет, расплавится, сделается жидким…
(40)И он сжал зубы. (41)Ему ни капли не было жалко фашиста. (42)Ведь из своего танка он стрелял по нашим! (43)Может, даже по Ленинграду стрелял, по нашим бойцам, по таким ребятам, как Сашка.
(44)Пушки с загнутыми и расщеплёнными стволами, лафеты, хвост самолёта, горы фашистского железа медленно перебирались на платформу.
(45)Война кончилась, и теперь увозили в печь её остатки. (46)Как хорошо, что увозили всё это!
(47)Михаська вспомнил День Победы. (48)Все обнимались и целовались. (49)Он думал, будет что-то необыкновенное, удивительное. (50)Может, земля всколыхнётся?
(51)Но ничего такого не было. (52)Даже день самый обыкновенный — серый, не весенний.
(53)Михаська орал, обнимался, радовался, как все, но он пока только чувствовал её и знал, что она пришла.
(54)А теперь он увидел её. (55)Вот она какая, победа! (56)Торжественная. (57)Тихая. (58)И какая могучая!
(59)В тишине поскрипывали тросы крана, гудел мотор, а железины, которые убивали, покорно поднимались на свою гибель. (60)Они никому не страшны, эти военные обломки, когда-то убивавшие людей. (61)А теперь они должны перестать существовать вообще.
(62)Михаська лежал, поражённый всем этим. (63)Сашка толкнул его в бок и вдруг крикнул:
Смерть фашистским захватчикам!
(64)Они побежали. (65)Они отдали свой салют победе. (66)Из ста двадцати двух артиллерийских орудий.
(По А. Лиханову)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему Михаська вспомнил о Дне Победы, когда вместе с другом Сашкой побывал на военной свалке? »
Мальчик представил, что он разведчик, взрывает склад оружия, убивает кинжалом фашиста.
Друзья вообразили себя на месте танкистов, воевавших с фашистами и победивших врагов в бою.
Михаська ненавидел фашистов, стрелявших из валявшегося на свалке оружия по нашим бойцам, по городам.
Михаська радовался, что в печи будут расплавлены обломки оружия, из которого когда-то убивали людей, и это означало для него победу, конец войны.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм
.
Ржавые танковые колёса врезались глубоко в землю и уже обросли травой.
Ему ни капли не было жалко этого фашиста.
Михаська представил, как этот танк кинут в огромную кипящую печь, и он тотчас исчезнет, расплавится, сделается жидким.
Он думал, будет что-то необыкновенное, удивительное.
4. Из предложений 4-10 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 52-62 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «ёрзать»
в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «танковые колёса»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление
. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу
предложения 34.
9. Среди предложений 49-60 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением.
Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции (вводном слове).
Он думал,(1) будет что-то необыкновенное,(2) удивительное. Может,(3) земля всколыхнётся?
Но ничего такого не было. Даже день самый обыкновенный
—
серый,(4) не весенний.
Михасъка орал,(5) обнимался(,6) радовался,(7) как все,(8) но он пока только чувствовал её и знал,(9) что она пришла.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 29. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Сашка сел за какие-то рычаги
—
наверное,(1) там место водителя,(2) а Михасъка стал командовать,(3) как на корабле: «Право руля! Лево руля!» Он просто не знал,(4) как командуют на танке. Они уже совсем решили выходить,(5) и вдруг за танком что-то загудело,(6) загрохотало.
13. Среди предложений 19-27 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 1-7 найдите бессоюзное
сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
Часть
III
. Сочинение
Как вы понимаете значение слова ДЕНЬ ПОБЕДЫ?
ПОДЕЛИТЬСЯ
Контрольная мониторинговая работа за 1 полугодие ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс 2 варианта заданий с ответами 56 регион Оренбургская область, официальная дата проведения полугодовой работы 11 декабря 2021 год.
-
Скачать задания 1 варианта
-
Скачать задания 2 варианта
-
Скачать ответы
Контрольная работа по русскому языку 11 класс за 1 полугодие 2021-2022 вариант №1
Вариант 2
Сложные задания с 1 варианта:
Важный вопрос связан с механизмами проведения реформы русской орфографии и с тем, кто же окончательно решает, быть или не быть реформе. Кажется, что ответ прост: решать должен народ, который на этом языке говорит. Судя по откликам на реформу, народ против. Но в этом есть и определённое лукавство. Ведь реакция прессы — это всё-таки реакция образованного взрослого населения. А в поддержку реформы могли выступить как раз менее образованные люди и, конечно, школьники, которые, впрочем, при референдумах не имеют права голоса. С другой стороны, кажется не вполне разумным решать такие вопросы голосованием. Всё-таки культурная и языковая норма, в том числе и орфографическая, — вещь по определению консервативная, и отменять её простым большинством голосов нельзя.
Слишком легко и быстро тогда будет меняться наша культура. И не исключено, что, проводи мы референдумы по правописанию каждый день, по понедельникам мы будем писать корова, а по вторникам карова. По-видимому, если говорить о серьёзных изменениях, нельзя обойтись без серьёзного общественного обсуждения, на котором естественному для образованной общественности орфографическому консерватизму должны противостоять лингвистические доводы, сформулированные абсолютно понятным для неспециалиста языком. Причём существенно даже не то, будет ли реакция общественности негативной (а она должна быть таковой), а то, <…> негативной она будет. И, следовательно, допустимо ли ею пренебречь.
Подготовка реформы требует не только разработки теоретических постулатов, но и подготовки общественности к реформе. Фактически мы приходим к тому, что называется специфическим и малопонятным для недавних эмигрантов русским словом «пиар». Так вот, пока пиар реформы был крайне неудачным. (По М А. Кронгаузу)
1)Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
- 1)Текст относится к публицистическому стилю, так как основная цель этого текста — воздействие на массового читателя посредством общественно значимой информации.
- 2)Характер речи в тексте подчёркнуто официален, логичен, бесстрастен, а лексика отличается точностью, не допускающей разночтений.
- 3)Первый абзац текста строится на основе антитезы, позволяющей описать противоречивость ситуации, о которой говорит автор.
- 4) В тексте активно используются вводные конструкции (конечно, no-видuмому, следовательно и др.), выражающие оценку реальности, указывающие на последовательность мыслей.
- 5)В тексте присутствует чётко выраженная субъективная оценка ситуации, несмотря на отсутствие личного местоимения я, и это достигается включением в текст слов нельзя, должны и др.
Ответ: 1345
2)Самостоятельно подберите наречие, выполняющее функцию союзного слова, которое должно стоять на месте пропуска в двенадцатом (12) предложении текста. Запишите это наречие, выполняющее функцию союзного слова.
Ответ: насколько
3)Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении первого абзаца текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ГОЛОС, -а (-у), мн. -а, -ов, муж.
- 1) Совокупность звуков, возникающих в результате колебания голосовых связок. Громкий, тихий голос. Певческий голос.
- 2) Одна из двух или нескольких мелодий в музыкальной пьесе, партия в вокальном ансамбле. Романс для двух голосов.
- 3) Внутреннее побуждение, осознание чего-либо. ( книжн.). Голос совести. Голос чести. Голос разума. Внутренний голос.
- 4) Предоставленное законодательством полномочие публично заявлять своё мнение при рассмотрении государственных, общественных вопросов. Совещательный голос. Решающий голос.
Ответ: 4
4)В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. опозОривать заподАзривать Иконопись закУпорка замЫшленный блАговестить иконогрАфия предвосхитИть
Ответ: предвосхитить
5)В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. В романе показана жизнь как столичного, так и ПОМЕСТНОГО дворянства. Мне так хочется сделать вам что-нибудь УГОДНОЕ и приятное. Шубин отличался ФАНАТИЧЕСКОЙ верой в справедливость. Судьба улыбнулась САДОВНИЧЕСКОМУ сыну, когда он поступил в университет. Работа над вторым томом «Мёртвых душ», которая длилась десять лет, шла трудно, с перерывами и ДЛИТЕЛЬНЫМИ остановками.
Ответ: садовничьему
6)Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Выпишите это слово. Для полного представления о работе Оренбургской специализированной службы необходимо было провести интегральное оценивание всех регионов Российской Федерации и позиционировать место Оренбургской области среди других регионов.
Ответ: определить
7)В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. (нет) ПОЛУТОРАСТА книг килограмм ПОМИДОРОВ ПОСКОЛЬЗНУТЬСЯ на улице ВДОХ облегчения СКРУПУЛЁЗНЫЙ подсчёт грущу ПО ВАС ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ ситуация поздравительные АДРЕСЫ.
Ответ: вздох
9)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая ударением гласная корня. Запишите номера ответов.
- 1) подниматься; вымокший; наращение; косить (траву); росистый (луг);
- 2) отображать; наваждение; безотлагательно; помирить (друзей); растерялся;
- 3) достижение; утопический; коллекционный; приноровиться; тиснённый (золотом);
- 4) совмещать; неукротимый; гениальный; поглощать; прядут (шерсть);
- 5) паломничество; изобразительный; трактовать; полоскать (бельё); вентилятор
Ответ: 34
10)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1) пр_даваться (мечтам); пр_бывать ( на отдыхе); непр_ложный (закон); пр_ходящий (момент); пр_творить (в жизнь);
- 2) непр_ступная (крепость); непр_менимый ( в быту); пр_терпеться (к боли); пр_зирать (сироту); пр_вередливый (человек);
- 3)и_мучиться; не_гибаемый; не_дешний; бли_сидящий; чере_чур;
- 4)экстр_ординарный; пр_язык; пр_история; пр_матерь; _моральный;
- 5)сорок_ножка; девяност_дневный; бог_дельня; сорок_летний(юбилей); центр_фуга
Ответ: 124
11)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1) алюмини_вый; каракул_вый; эмал_вый; тюл_вый; владел_ц;
- 2) бахромч_тый; бесступенч_тый; бороздч_тый; клетч_тый; переливч_тый;
- 3) болот_стый; желт_зна; бел_зна; кресл_це; чернослив_нка;
- 4) виш_нка; монаш_нка; баш_нка; гусен_чка; врем_чко;
- 5) трещ_тка; засветл_; досрочн_; реч_нка; холщ_вый.
Ответ: 1235
12)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1)перемеш_нный (ложечкой); смеш_нный (с сиропом); навеш_нный (друг на друга); выкач_нный (мёд);
- 2)(озеро) обезрыб_ло; (болезнь) обессил_ла; (земля) обесплод_ла; (деревни) обезлюд_ли; (старик) обеспамят_л;
- 3)обвал_нная (в сухарях); насто_нный (на травах); раска_вшийся (преступник); почу_вший (опасность); раста_вшее (мороженое);
- 4) стел_щийся (туман); се_щийся (дождь); кле_щий (карандаш); ро_щий, пол_щий;
- 5) колебл_мый (ветром); слыш_мый (вдали); движ_мый; выздоров_вший (ребёнок); леле_мый (мамой)
Ответ: 13
13)Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Бак, (НЕ) ВМЕЩАВШИЙ и сорока литров бензина, стоял в углу двора, мешая проезду. В дверь входит (НЕ) СПАВШИЙ много суток человек. В детстве няня (НЕ) ДОСМОТРЕЛА за ним, и он, упав с лестницы, на всю жизнь остался инвалидом. Пахло (НЕ) ПРОСОХШЕЙ после обильных дождей землёй. Чемодан был слишком тяжёлым, и его (НЕ) ДОТЯНУЛИ до вагона. Часто, когда мальчики звали его поиграть во дворе, он, бросив всё, (НЕ) ДОУЧИВАЛ уроки до конца.
Ответ: недосмотрела
14)Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Михаил старался продумать все, даже самые благоприятные и неблагоприятные исходы (НА) ПЕРЁД: ему, (ПО) ВИДИМОМУ, становилось легче ориентироваться в реальной ситуации, когда в голове была построена богатая сеть потенциальных вариантов. (В) СЛЕДСТВИЕ сложности характера дяди Полина практически никогда не обращалась к нему за помощью или поддержкой, да и ВРЯД (ЛИ), думала она, он был способен на сочувствие. Друзья засиделись за разговорами (ДО) ТЕМНА, (ОТ) ТОГО что очень долго не виделись. Статуя (НА) ОЩУПЬ была холодной и сладкой, (ПО) ЭТОМУ ученик скульптора, будучи с завязанными глазами, предположил, что сделана она не из гипса или бронзы, а из мрамора. ЧТО (БЫ) не толкать друг друга рюкзаками, по узким дорожкам ребята шли не всей толпой, а (ПО) ДВОЕ.
Ответ: дотемнаоттого
15)Укажите все цифру (-ы), на месте которых пишется Н. Мир и тишина покоятся над Выборгской стороной, над ее немоще(1)ыми улицами, деревя(2)ыми тротуарами, над разграбле(3)ыми садами, над заросшими дикови(4)ой крапивой злово(5)ыми канавами, где под обтёрха(6)ым от времени забором какая-нибудь коза, с оборва(7)ой кручё(8)ой –перекручё(9)ой несколько раз сучё(10)ой веревкой на шее, прилежно щиплет траву или дремлет тупо, да в полдень простучат лакирова(11) ые сапожки с высокими точё(12)ыми каблуками прошедшего по заполне(13)ому людьми тротуару писаря.
Ответ: 1, 10, 12
16)Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. 1) Обрушился огонь орудий и целых три часа подряд не разговаривали люди и били пули невпопад. 2) Как только поезд тронулся и вокзал начал медленно отдаляться Петя принялся плакать. 3) До самой осени нещадно палит раскаленное Аральское небо и веет ураганный ветер испепеляя все вокруг. 4) Только под самый новый год мороз сковал землю как следует и зима застлала просторы отбеленными морозом полотнами перерезала улицы белыми горами. 5) Скоро у скворчонка отрос длинный хвост и крылья обросли жесткими черным перьями и нос стал коричневым.
Ответ: 1234
17)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. А Сонечка (1) кое-как выучив уроки (2) каждодневно и ежеминутно увиливала от необходимости жить в патетических и крикливых тридцатых годах (3) и пасла свою душу на просторах великой русской литературы (4) то опускаясь в тревожные бездны (5) подозрительного Достоевского (6) то выныривая в тенистые аллеи Тургенева (7) и провинциальные усадебки (8) согретые беспринципной и щедрой любовью (9) почему-то второсортного Лескова.
Ответ: 12468
18)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Князь Андрей (1) видимо (2) желавший смягчить неловкость речи Пьера, приподнялся, собираясь ехать и подавая знак жене. Ему (3)видимо (4) все бывшие в гостиной не только были знакомы, но (5) проще говоря (6) надоели ему так, что и смотреть на них и слушать их ему было (7) наверное (8) скучно.
Ответ: 1235678
19)Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Старушка (1) как только уехал наш герой (2) в такое пришла беспокойство (3) насчет могущего произойти со стороны его обмана (4) что, не поспавши три ночи сряду, решилась ехать в город (5) несмотря на то (6) что лошади не были подкованы (7) и там узнать наверно (8) почем ходят мертвые души (9) и уж не промахнулась ли она, боже сохрани, продав их, может быть, втридешева.
Ответ: 1245678
20)Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая (-ые). Он думал о благополучии дружеской жизни (1) о том (2) как бы хорошо было жить с другом на берегу какой-нибудь реки (3) потом чрез эту реку начал строиться у него мост (4) потом огромнейший дом с таким высоким бельведером (5) что можно оттуда видеть даже Москву (6) и там пить вечером чай на открытом воздухе (7) и рассуждать о каких-нибудь приятных предметах; потом, что они вместе с Чичиковым приехали в какое-то общество в хороших каретах (8) где обворожают всех приятностию обращения (9) и что будто бы государь, узнавши о такой их дружбе, пожаловал их генералами (10) и далее, наконец, бог знает что такое (11) чего уже он и сам никак не мог разобрать.
Ответ: 12345891011
21)Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1) Первая тёмная комната была обращена в прихожую, а светлая — в спальню. (2) В громадном простенке стоял большой стол с зеленоватым маленьким самоваром. (3) Рядом с ним — исполинских размеров диван. (4) На круглом ржавом подносе, с маленькой решёточкой кругом, стояли два стакана. (5) Напротив стола, у стены, находился массивный турецкий диван, обтянутый тиком, во многих местах разодранный, откуда виднелась другая материя. (6) За диваном — простого дерева комод с рассохшимися ящиками и тут же маленький туалетный ящик с зеркалом. (7) По другой стене тянулась длинная кровать с коротенькой периной и кожаными подушками, напоминавшая детей, выросших из своего платья. (8)Возле кровати стоял разложенный стол, на нём запылённые роли, парики, бритвы, — всё это было пересыпано табаком и пылью. (9) Противоположная стена от двери до окна была завешана разного рода платьями: тут висел французский кафтан с блёстками, греческая рубашка, испанский плащ рядом с засаленным халатом, шубой и другими платьями – со всем тем, что крайне редко шло в обиход.
Ответ: 136
22)Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Не стоит читать сказки, так как их читают только инфантильные люди. 2) Без сказок мир был бы скучным и серым. 3) Язык — это способ думать и понимать мир. 4) В пространстве сказки открывается не обыденный, а особый мир, в нём жизнь приобретает новый смысл. 5) В сказках успех ждёт не того, кто робеет и пугается, а того, кто пытается добиться цели любой ценой.
Ответ: 234
26)«Рассуждая о роли сказок в нашей жизни, автор акцентирует внимание читателей на противоположных явлениях с помощью (А) (предложения 1, 17, 18 и 19, 21, 25 и 26). Стремясь сделать высказывания более яркими, автор прибегает к такому лексическому средству, как (Б) (предложения 1, 5, 39), а придать высказыванию разговорную окраску ему помогает троп (В) (предложения 11, 15, 22, 26). Полноту и развёрнутость тексту придаёт фигура (Г) (предложения 6, 8, 14, 19, 20)».
Ответ: 7162
Сложные задания с 2 варианта:
В последние годы в отечественной и зарубежной литературе появилось значительное количество работ о влиянии полнорационных кормосмесей на показатели продуктивности животных и на процессы пищеварения коров. Особое место в исследованиях уделено разработке методов приготовления полноингредиентных смесей с применением высокотемпературных сушилок.
Этот способ заготовки позволяет существенно снизить зависимость от погодных условий, выбрать заранее намеченные оптимальные сроки уборки кормовых культур, повысить качество кормов и увеличить выход питательных веществ в конечном продукте с единицы посевной площади. Широко применяется однотипное кормление <…> длительного срока полнорационными кормосмесями, изготовленными на основе консервированных кормов. Таким образом устраняются сезонный характер кормления, смена рационов, использование кормов с малым запасом питательных веществ и другие недостатки традиционного летнего кормления.
Нормировать кормление коров по периодам лактации можно путём приготовления различных кормосмесей для каждой технологической группы. Кормосмеси готовятся из всего набора кормов суточного рациона. Измельчённые ингредиенты в определённом соотношении согласно структуре рациона перемешиваются в смесительном бункере, к ним добавляется примерно половина концентрированных кормов. Остальное количество концентратов скармливается в зависимости от продуктивности индивидуально на доильных площадках.
Смесь грубого корма с концентратами даёт больший эффект, чем высококонцентрированные рационы или рационы с одним грубым кормом, так как создаёт в рубце более стабильные условия и благоприятный PН для образования белка.
1)Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
- 1) Текст относится к публицистическому стилю, так как в нём раскрывается общественно значимая тема, а основной целью является воздействие на массовое сознание читателей.
- 2) Адресатом этого текста является специалист, учёный — об этом говорит узкоспециальная тема текста, наличие терминов (полнорационные кормосмеси, технологическая группа, благоприятный PН и др.).
- 3)О том, что этот текст написан в официально-деловом стиле, можно судить по использованию таких синтаксических конструкций, как безличные предложения (нормировать кормление коров по периодам лактации можно путём приготовления различных кормосмесей для каждой технологической группы).
- 4) Большая часть слов в тексте употреблена в прямом (номинативном) значении (кормление, рацион и др.), образность, экспрессивность отсутствует, что способствует максимально объективной передаче информации, лишённой субъективных оценок.
- 5) К основным целям текста относится проблематизация описываемой ситуации, привлечение широких общественных масс к проблеме, волнующей автора, чем и обусловлено повсеместное использование эмоциональноэкспрессивной лексики.
Ответ: 24
2)Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении третьего (3) абзаца текста. Запишите этот производный предлог.
Ответ: втечение
3)Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ГРУБЫЙ, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ГРУБЫЙ, -ая, -ое
- 1) Недостаточно культурный, неделикатный, нечуткий, нетонкий. Грубый человек. Грубая выходка. Грубые манеры. Грубая душа. Грубое сердце. Грубая игра (в спорте: с резкими приёмами, с нарушением правил).
- 2) Недостаточно отделанный, простой. Грубая шерсть. Грубое сукно (толстое, низкосортное). Грубая пища. Грубая работа.
- 3) Жёсткий, негладкий, шероховатый. Грубая кожа. Грубые руки (загрубелые). 4) Предварительный, приблизительный, не разработанный в подробностях. Грубый подсчёт. Грубо (нареч.) говоря (приблизительно).
- 5) Неприятный на слух, резкий и низкий. Грубый голос.
- 6) Об ошибке, нарушении чего-либо. Серьёзный (в 3-м знач.), немаловажный. Грубая ошибка, опечатка. Грубое нарушение правил.
Ответ: 2
4)В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. прОткнутый щАвель брОня (на сеанс) апострОф нессесЕр ополОснутый облегчИть переходнОй (мост)
Ответ: щавель
5)В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. При температуре от +2 °С до +6 °С свежий сыр в вакуумной упаковке может храниться более полугода, а в МОРОЗИЛЬНОЙ камере этот продукт сохраняет свои свойства ещё дольше. Среди КРАСОЧНЫХ рыб коралловых рифов есть много чрезвычайно интересных видов, которые, образовав пару, могут сохранять верность друг другу всю жизнь. В деревянных срубах находят редкие КОСТЯНЫЕ и бронзовые наконечники стрел, всевозможные бронзовые пряжки, железные орудия. Стремясь сделать свою жизнь максимально КОМФОРТАБЕЛЬНОЙ, люди изменили облик Земли, воздвигли города, провели в них газ и электричество. Вода стала светло-голубой, прозрачной, так что уже можно было хорошо рассмотреть ПЕСЧАНОЕ дно.
Ответ: комфортной
6)Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив неверно употреблённое слово. Выпишите это слово. Удобство заключается и в инфраструктуре возводимых кварталов, и в месте его расположения, и в однородном контингенте, проживающем в кварталах типовой застройки.
Ответ: однородном
7)В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. пара ГОЛЬФОВ о ТРОИХ зайчатах инсценировка БАСНЕЙ наиболее ТОЧНОЕ слово БЕРЕЖЁШЬ честь нет ПЕЧЕНИЙ ГОРЯЧИЙ гренок.
Ответ: басен
9)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
- 1) пригорел; предложение; жук-плавунец; подрасти; (край) косит;
- 2) застелить; прискакать; заревой; претворить (в жизнь); проклинать (врага);
- 3) зажигательно; поплавок; вымоченный; обнимать; заклинатель;
- 4) равнение; отрасль; припоминать; наклонение; укротитель;
- 5) поравняться; творение; словосочетание; пожимать; пожинать.
Ответ: 235
10)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1) пр_образовать; пр_двестник; пр_людия; непр_ходящие (ценности); пр_терпеть (лишения);
- 2) под_язычный; меж_ярусный; ад_ютант; двух_ярусный; пан_европейский;
- 3) небез_звестный; пред_стория; пред_словие; сверх_зысканный; из_мать;
- 4) бе_пощадный (судья); _держанный (человек); бе_форменная (фигура); ра_серженный (сосед); чере_чур (строгий);
- 5) пр_ходящий (момент); пр_терпеться (к боли); пр_дел (мечтаний); пр_подать (урок); пр_вентивные (меры)
Ответ: 124
11)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1)узбек_кий; новгород_кий; персид_кий; адвокат_кий; щеголь_кой;
- 2) кирпич_к; выражень_це; изголовь_це; раздоль_це; погорел_ца;
- 3) заносч_вый; податл_вый; каракул_вый; фланел_вый; переливч_тый;
- 4) свинц_вый; грош_вый; руч_нка; струч_к; (бежать) рысц_й;
- 5) (заезжать) запрост_; (отстроить) занов_; натуг_ (подпоясаться); (выполнить) досрочн_; (оттереть) дочист_
Ответ: 124
12)Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
- 1) бесед_вать; загляд_вать; перетрях_вать;отсе_вать; обур_вать;
- 2) размеж_вать; буш_вать; увещ_вать; продл_вать; отгрыз_нный (огурец);
- 3) развеш_нные (для просушки); разве_нный (по ветру); пристрел_нный (зверь); навеш_нный (сахар); размеш_нный (в воде);
- 4) свал_нный (из шерсти); навал_нные (друг на друга); обвал_нный (в муке); помеш_нный (борщ); пристрел_нный (волк);
- 5) незыбл_мый (авторитет); рису_мый (художником); се_мая (пшеница); обид_вший (ребёнка); обессил_вший (человек)
Ответ: 25
13)Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. По мере приближения к морю всё яснее был слышен (НЕ) УМОЛКАЮЩИЙ ни на минуту шум беспокойных волн. Отношения с соседями были вовсе (НЕ) ПРОСТЫМИ, и всё же Николай о каждом из них всегда говорил уважительно. Температура воздуха в течение дня менялась очень (НЕ) ЗНАЧИТЕЛЬНО. Произведение (НЕ) ПЕРЕВЕДЕНО на европейские языки, поэтому иностранному читателю оно плохо знакомо. Наташа сама себя считала простой, заурядной, но Антон знал, что всё далеко (НЕ) ПРОСТО. Девушка покорила Фёдора (НЕ) ВОСПИТАННОСТЬЮ и красотой, а необычайно острым умом.
Ответ: незначительно
14)Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Невнимательное, незаинтересованное слушание музыки точно ТАК (ЖЕ), как невнимательное чтение книг или рассматривание картин, только утомляет нас, отбирает наши силы, а (В)ЗАМЕН ровно ничего не даёт. Мы поняли, (ОТ) ЧЕГО отец ТАК (ЖЕ) сердит, как и вчера. (ТОТ) ЧАС своей жизни я запомнил (НА) ВСЕГДА. (В) ПОСЛЕДСТВИИ он объяснил мне, (ПО) ЧЕМУ так долго не приезжал в родные края. (В) ЗАКЛЮЧЕНИЕ собрания был дан весёлый концерт, (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ которого зрители часто смеялись.
Ответ: впоследствии почему
15)Укажите все цифру (-ы), на месте которых пишется Н. Давно не чёса(1)ые пута(2)ые волосы беспризор(3)ика остригли, а его нарядили в стира(4)ую-перестира(5)ую глаже(6)ую одежду: домотка(7)ую холсти(8)ую рубаху, полотня(9)ые широче(10)ые штаны, подпояса(11)ые плетё(12)ой скруче(13)ой вдвое бечёвкой, суко(14)ые онучи.
Ответ: 2 3 4 5 6 7 9 12
16)Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. 1) Измученные боем они валились с ног от усталости и желания спать и всеми силами тянулись к блиндажам погреться. 2) К полудню черные облака почти коснутся земли задует сырой ветер и польются томительные нагоняющие сон обложные дожди. 3) Когда дремота все гуще застилала его сознание и смутный шелест буков совсем стихал он мирно засыпал и переставал уже различать дальний лай деревенских собак. 4) Зарумянились клён и рябина и в кудрях берёз появились золотые пряди. 5) Тринадцатилетним мальчиком Репин попал на выучку к иконописцу и через три года его стали приглашать в соседние губернии расписывать церкви и писать образа.
Ответ: 1345
17)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Торопясь и повторяясь(1) я лепетал все о каких-то мелочах (2) о каком-то сгоревшем доме (3) где некогда солнечный лоск половиц отражался в (4) наклонённом на одну сторону (5) зеркале (6) о старых книгах и старых липах лепетал я (7) о безделушках (8) о первых моих стихах в кобальтовой школьной тетради (9) о каком-то сером валуне (10) обросшем дикой малиной посреди поля (11) полного скабиоз и ромашек, – но самое главное я никак высказать не мог – путался я (12) осекался (13) и начинал сызнова.
Ответ: 1236789101112
18)Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Она (1) видимо (2)забыла свои годы и пускала в ход по привычке все старинные женские средства. Соня улыбалась парадно, но (3) видимо (4) мучилась ревностью: то бледнела, то краснела и всеми силами прислушивалась к тому, что говорили между собою Николай и Жюли. Князь Андрей (5) видимо (6) желавший смягчить неловкость речи Пьера, приподнялся, собираясь ехать и подавая знак жене.
Ответ: 125
19)Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая(-ые). Слова хозяйки были прерваны странным шипением (1) так что гость было испугался; шум походил на то (2) как бы вся комната наполнилась змеями; но, взглянувши вверх, он успокоился (3) ибо смекнул (4) что стенным часам пришла охота бить; за шипеньем тотчас же последовало хрипенье (5) и наконец (6) понатужась всеми силами, они пробили два часа таким звуком (7) как бы кто колотил палкой по разбитому горшку (8) после чего маятник пошел опять покойно щелкать направо и налево.
Ответ: 12345678
20)Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая (-ые). Когда дремота все гуще застилала его сознание (1) когда смутный шелест буков совсем стихал (2) и он переставал уже различать и дальний лай деревенских собак (3) и щелканье соловья за рекой (4) и меланхолическое позвякивание бубенчиков, подвязанных к пасшемуся на лугу жеребенку, – когда все отдельные звуки стушевывались и терялись (5) ему начинало казаться (6) что все они, слившись в одну стройную гармонию, тихо влетают в окно (7) и долго кружатся над его постелью, навевая неопределенные (8) но удивительно приятные грезы.
Ответ: 134568
22)Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) С раннего детства память Андерсена была полна разных волшебных историй, и он легко и непринуждённо говорил о них в своих сказках. 2) Всё привлекало внимание сказочника: будь то горлышко пивной бутылки, капля росы на пере, потерянном иволгой, или заржавленный уличный фонарьэти скромные вещи помогали выразить могучую и великолепную мысль. 3) Многие свои сказки Андерсен писал среди зимы, в разгар детских елочных праздников, и придавал им нарядную форму, свойственную елочным украшениям. 4) Андерсену помогли поверить в себя сломанный оловянный солдатик и слова немолодой женщины о его колыбельной, под которую так хорошо засыпает ребёнок. 5) Некрасивый человек, выходец из бедняцкой среды, Андерсен покорил мир и стал любимым сказочником, не растерял, несмотря на то что путь его был тернист, ни доброжелательства к людям, ни жажды справедливости, ни способности видеть поэзию всюду, где она есть.
Ответ: 235
26)Рассказывая об Андерсене, писатель размышляет об истоках его творчества. Перечисляя профессии, в которых себя видел будущий писатель, К.Г. Паустовский использует такое синтаксическое средство, как (А)___ (предложение 3). Многочисленные тропы (Б)____(«голос сказки» — предложение 4, «ропот моря» -предложение 10) и (В) ____ «как орден» (в предложении 29) – погружают нас в мир воображения и мечты великого сказочника, а приём (Г)____ (предложения 35-38) помогает увидеть силу духа Андерсена.
Ответ: 6132
Другие тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс:
Русский язык 11 класс статград ЕГЭ 2022 варианты РЯ2110201-РЯ2110202 с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по русскому языку задания с ответами
Единый государственный экзамен по истории не является обязательным, однако его сдают многие выпускники для поступления в ВУЗы. В ходе подготовки необходимо не только освоить теоретический материал, а также изучить структуру теста и понять, по каким параметрам будет оцениваться ЕГЭ по истории, а также, сколько баллов можно получить за каждое задание. Все эти данные ежегодно публикуются на официальном сайте ФИПИ, а мы лишь собрали их воедино и представили удобном для восприятия виде.
№ задания | Количество баллов |
1 | 1 |
2 | 2 |
3 | 2 |
4 | 1 |
5 | 2 |
6 | 2 |
7 | 2 |
8 | 2 |
9 | 2 |
10 | 1 |
11 | 3 — ошибки отсутствуют 2 — если допущена одна ошибка 1 — если допущено две-три ошибки 2 — если допущено четыре и более ошибки или ответ отсутствует. |
12 | 2 |
13 | 1 |
14 | 1 |
15 | 1 |
16 | 2 |
17 | 2 |
18 | 1 |
19 | 1 |
20 | 2 |
21 | 2 |
22 | 2 |
23 | 3 |
24 | 4 |
25 | 12 |
ИТОГО. | 56 |
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом (№20-24).
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) | Баллы. |
Задание № 20. | 2 |
Правильно указаны название периода, руководитель СССР, исторический деятель. | 2 |
Правильно указаны любые два элемента. | 1 |
Правильно указан только один элемент или дан неверный ответ. | |
Задание № 21. | 2 |
Правильно указаны три факта. | 2 |
Правильно указаны два факта. | 1 |
Правильно указан только один факт или дан неправильный ответ. | |
Задание № 22. | 2 |
Правильно указаны партийный орган и два решения. | 2 |
Правильно указаны партийный орган и одно решение или правильно указаны два решения. | 1 |
Правильно указан только партийный орган или указано только одно решение или дан неверный ответ. | |
Задание № 23. | 3 |
Правильно приведены три причины. | 3 |
Правильно приведены две причины. | 2 |
Правильно приведена толдько одна причина. | 1 |
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания или дан неправильный ответ | |
Задание № 24. | 4 |
Приведены два аргумента в подтверждение и два в опровержение оценки. | 4 |
Приведены два аргумента в подтверждение и один в опровержение оценки. Приведены один аргумент в подтверждение и два в опровержение оценки . | 3 |
Приведен один аргумент в подтверждение и один в опровержение оценки. | 2 |
Приведены только два аргумента в подтверждение или в опровержение оценки. | 1 |
Приведён только один аргумент или только факты, описывающие события (явления, процессы), связанные с данной точкой зрения, но не аргументы или только гипотеза общего характера, не соответствующие требованию задания. Либо дан неправильный ответ. |
Задание № 25. Историческое сочинение.
Для успешной сдачи экзамена в сочинении необходимо:
- описать не менее двух важных событий (явлений, процессов), связанных с указанным периодом истории;
- указать минимуи две исторические личности, деятельность которых связана с событиями (явлениями, процессами) в задании, охарактеризовать роли указанных ранее личностей в этих событиях (явлениях, процессах);
ВАЖНО! При описании роли каждой названной Вами личности важно указать конкретные действия этого человека, в значительной степени оказавшие влияние на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений).
- описать не менее двух причинно-следственных связей, повлиявших на причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в указанный период;
- оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода, повлиявших на дальнейшую историю России.
В ходе сочинения необходимо правильно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.
В количестве баллов есть одно изменение.
Итого за историческое сочинение можно получить 12 баллов (по данным 2020 г.)
Критерии оценивания. | Баллы. |
К1. Указание событий (явлений, процессов). | |
Правильно указаны оба события (явления, процесса). | 2 |
Правильно указано только одно событие (явление, процесс). | 1 |
События (явления, процессы) не указаны или указаны с ошибкой. | |
К2. Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории. | |
Правильно названы две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей с указанием их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России. | 2 |
Правильно названы одна-две исторические личности, правильно охарактеризована роль только одной личности с указанием её конкретных действий (или конкретного действия), в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России (или одного события (явления, процесса)). | 1 |
Правильно названы одна-две исторические личности, роль каждой из них в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не охарактеризована / охарактеризована неправильно или правильно названы одна-две исторические личности, при характеристике роли каждой из них в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России приведены рассуждения общего характера без указания их конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России. Либо исторические личности названы с ошибкой или совсем не названы. | |
К3. Причинно-следственные связи. По данному критерию не засчитываются причинно-следственные связи, названные при указании роли личности и засчитанные по критерию К2. | |
Правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в указанный период. | 2 |
Правильно указана одна причинно-следственная связь, характеризующая причину возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в указанный период. | 1 |
Причинно-следственные связи указаны неверно / не указаны. | |
К4. Значение (последствие) выбранного процесса для истории России | |
Указано значение (последствие) выбранного процесса для истории России с использованием на исторических фактов | 1 |
Значение (последствие) выбранного процесса для истории России сформулировано в общей форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения исторических фактов, либо значение (последствие) выбранного процесса для истории России не указано | |
К5. Использование исторической терминологии. | |
При изложении верно использована историческая терминология. | 1 |
Все исторические термины, понятия использованы неправильно, либо исторические термины, понятия не использованы. | |
К6. Наличие фактических ошибок. 1, 2 или 3 балла по критерию К6 может быть выставлено только в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в сумме не менее 6 баллов. | |
В экзаменационном сочинении отсутствуют фактические ошибки. | 3 |
Допущена одна фактическая ошибка. | 2 |
Допущено две фактические ошибки. | 1 |
Допущено более трех фактических ошибок. | |
К7. Форма изложения. 1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в сумме не менее 6 баллов. | |
Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, ясное изложение материала). | 1 |
Ответ представлен не корректно, в виде отрывочных предложений. | |
Максимальный балл | 12 |
Для поступления нужно сделать три простых шага:
1
Подать документы
Заполните заявку на обучение или приходите в приемную комиссию, которая находится по адресу: м. Текстильщики, Москва, ул. Артюхиной, д. 6, корп. 1 (каб. 112, часы работы 10:00—19:00)
Для поступления требуется заполнить ряд заявлений и предоставить следующие документы*:
- паспорт (страницы с фотографией и регистрацией)
- оригинал документа установленного образца о предыдущем образовании либо его копия, заверенная нотариально, либо его копия с предъявлением оригинала для заверения копии приемной комиссией
- 2 фотографии 3х4 (матовые, цветные или черно-белые)
*Документы, полученные в образовательных учреждениях иностранных государств, должны пройти процедуру нострификации, если требуется.
2
Пройти вступительные задания
Специалист приемной комиссии свяжется с вами, для обсуждения условий прохождения вступительных заданий (тестирование). На факультете дизайна также предусмотрено выполнение творческого задания.
*Абитуриентам, у которых в наличии актуальные результаты ЕГЭ по выбранному направлению проходить вступительные задания не требуется.
3
Заключить договор об обучении
После успешного выполнения вступительных заданий и при наличии всех необходимых документов и заполненных заявлений. Специалист приемной комиссии МЭИ подготовит для Вас договор об обучении. Далее необходимо будет внести оплату и в установленную дату начать обучение.
Урок математики 2 класс по теме «Таблица состава двузначных числа 16 из двух однозначных чисел с переходом через десяток» + самоанализ данного урока. | План-конспект урока (математика, 2 класс) по теме:
Департамент образования
и социально-правовой защиты детства
города Нижнего Новгорода
муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат
VIII вида № 95»
603086 г.Нижний Новгород ул.Мануфактурная д.15 тел. 246-42-15, 246-55-79
Урок математики
по теме:
«Таблица состава двузначных числа 16 из двух однозначных чисел с переходом через десяток»
2 класс.
Провела
Учитель начальных классов
Соловьева И.Ю.
2012 год.
Тема урока: Таблица состава двузначных числа 16 из двух однозначных чисел с переходом через десяток.
Цель: Закрепить табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток.
Задачи:
- Закрепить знание прямого и обратного счёта с заданного числа в пределах 20;
- Закрепить десятичный состав чисел в пределах 20;
- Учить учащихся раскладывать второе слагаемое на сумму удобных слагаемых;
- Закрепить умение учащихся составлять примеры на сложение и вычитание;
- Формирование вычислительных навыков;
- Развивать внимание, мышление, воображение.
- Развивать мыслительную операцию «анализ через синтез» в процессе составления примеров по известному ответу;
- Развивать синкретичность мышления на основе составления составной задачи;
- Развивать пространственную ориентировку на основе устных инструкций учителя во время записи классной работы на тетрадном листке, физкультминутки;
- Создавать ситуацию успеха на уроке для каждого ученика;
- Обучать приёмам самоконтроля и самооценки в процессе закрепления вычислительных навыков и работы во время всего урока;
- Развивать анализирующее наблюдение на основе узнавания геометрических фигур;
- Учить, не перебивая, выслушивать до конца учителя и товарищей.
- Воспитывать дружелюбие, доброту;
- Воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям и школьной мебели;
- Воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
Таблица состава чисел в пределах 20;
Таблица названия компонентов действия умножения;
Плакат с изображением паровозика, составленным из геометрических фигур;
Таблица с кратким условием задачи;
Раздаточный материал (карточки с индивидуальными заданиями).
Рисунки животных.
Ход урока.
- Организационный момент.
Прозвенел для нас звонок
Начинается урок.
К нам без опоздания приходи старание,
Помоги нам потрудиться мы пришли сюда учиться.
-А сейчас сядет тот, кто ответит мне на вопросы:
- Какое сегодня число?
- Какой день недели?
- Какой месяц?
- Какое время года?
- Какая погода?
-Тихо сели.
-А в нашем классе будет всегда ясная погода потому, что к нам в гости пришло солнышко.
-Ребята, сегодня нашему классу прислали телеграмму.
Ребята, берегите меня,
а также тетради, учебники, мебель
— ведь они изготовлены из деревьев!
-Давайте ее прочитаем.
-Подписи-то нет. Кто же это может быть?
-Как вы думаете, кто ее написал? Хотите узнать?
-Чтобы понять, кто прислал телеграмму, надо выполнить задание.
-Посмотрите, наше солнышко необычное — на его лучиках мы видим числа. Если вы поставите эти числа в порядке возрастания, то прочитаете имя нашего гостя.
12, | 13, | 14, | 15, | 16, | 17, | 18, | 19, |
К | а | р | а | н | д | а | ш |
-Прочитайте слово. Значит, телеграмму прислал карандаш.
-А кто знает, где он родился? (В лесу). Докажите. (Сделан из дерева).
Почему взрослые всегда говорят детям, чтобы они берегли карандаши? (Чем больше карандашей будут ломать дети, тем больше вырубают деревьев, чтобы сделать новые карандаши.)
2.Синквейн
Лес | ||
красивый зимний | ||
Ребята, берегите лес- это наш дом! |
3. Повторение изученного материала.
-Сегодня я хочу пригласить Вас совершить небольшое путешествие, а куда, вы мне скажете сами, если отгадаете загадку.
“Кто осенью раздевается, а весной одевается.” (лес)
(Показать картины зимнего леса)
-И отправимся в лес на весёлом паровозике. Ой, что с ним, все вагоны перепутаны. Давайте составим поезд.
(Дети решают примеры и определяют номер вагонов).
Но нас повезут, если мы купим билеты. Решённый пример даёт право сесть в вагон.
(На партах вагончики с примерами табличного случая сложения).
-Посмотрите, из каких геометрических фигур составлен наш поезд.
— Сколько квадратов, прямоугольников, квадратов?
-На сколько больше квадратов, чем треугольников?
Ну а теперь в путь!
— Нас встретил первый лесной житель. Это лиса.
-Лиса просит открыть тетради и записать число и классная работа.
Помогли лисе. Сравните выражения.
1дес.2ед. 13 | 13-71дес.7ед. | 1дес.4ед. 10+4 |
1дес.5ед. 12+3 | 1дес.8ед. 2дес.0 ед. | 1дес. 9ед.19-1 |
(Индивидуальная работа с Тюриным Андреем)
Самооценка:
-Ребята, у вас на парте лежат конверты, в них снежинки разного цвета:
Красные — задание выполнено без ошибок, красиво записано.
Желтые– задание выполнено с 1-2 ошибками, красиво записано.
Зеленые – задание выполнено с 3 ошибками, неряшливо записано.
-Возьмите из конверта ту снежинку, какую вы считаете нужной. Оцените свою работу.
-Молодцы!
4. Сообщение темы урока.
-Отгадайте загадку.
Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной,
И стоит среди сосны
Уши выше головы? (заяц)
-Он в гости пришел с гостинцем. Принес число 16.
-Сегодня мы узнаем состав числа 16.
-Запишите тему урока «Состав числа 16».
-Назовите соседей числа 16. (Запишите в тетради 15 16 17).
-Назовите десятичный состав числа 16. (1 дес. 6 ед.).
-Запишем десятичный состав чисел примером. (10+6=16)
-Составьте два примера на вычитание.(16-10=6 16-6=10)
1.-Посмотрите на рисунок.
-Сколько вы видите синих квадратиков?
-Сколько красных квадратиков?
-Скажите мне пример на сложение? (9+7=16)
-Давайте запишем этот пример. Как будем считать? (Надо второе слагаемое разложить на сумму удобных слагаемых)
-Назовите мне удобные слагаемые? (Это 1 и 6)
-Значит надо сначала прибавить к 9 1, а потом 6.
-Запишем 9+7=9+1+6=16
2.- Посмотрите на рисунок.
-Сколько вы видите синих треугольников?
-Сколько красных треугольников?
-Скажите мне пример на сложение? (8+8=16)
-Давайте запишем этот пример. Как будем считать? (Надо второе слагаемое разложить на сумму удобных слагаемых)
-Назовите мне удобные слагаемые? (Это 2 и 6)
-Значит надо сначала прибавить к 8 число 2, а потом 6.
-Запишем 8+8=8+2+6=16
3.-Запишите состав числа 16.
-Ребята, вот мы с вами и изучили состав числа 16.
-Но зайка пришел к нам не просто так — он просит вас помочь ему решить задачу.
-Посмотрите рисунок .
Было — | 16 м. |
Съел- | 3 м. и 5м. |
Осталось- | ? м. |
-Давайте составим задачу.
У зайчика было 16 морковок. Сначала он съел 3 морковки, а потом еще 5 морковок. Сколько морковок осталось у зайчика?
—Ребята, давайте с вами решим задачу.
-Сколько было морковок?
-Сколько всего морковок съел зайчик?
-Мы можем узнать, сколько всего съел зайчик морковок?
-Каким действием?
-Когда узнаем, сколько всего морковок он съел, мы можем найти, сколько морковок осталось?
-Каким действием?
-Записываем краткую запись и решаем задачу самостоятельно.
Самооценка:
Красные — задание выполнено без ошибок, красиво записано.
Желтые– задание выполнено с 1-2 ошибками, красиво записано.
Зеленые – задание выполнено с 3 ошибками, неряшливо записано.
-Возьмите из конверта ту снежинку, какую вы считаете нужной. Оцените свою работу.
-Молодцы!
5.Физкультминутка.
-Мы считали, думали, решали-
И немножечко устали. Встали все.
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки.
Вправо-влево наклонились
И ещё раз повторили. (Наклоны в стороны.)
Приседаем мы по счёту,
Раз-два-три-четыре-пять.
Это нужная работа —
Мышцы ног тренировать. (Приседания.)
А теперь рывки руками
Выполняем вместе с вами. (Рывки руками перед грудью).
-Молодцы. А теперь встали у правого нижнего угла парты.
Встали у левого верхнего угла парты.
Встали у правого верхнего угла парты.
Встали у левого нижнего угла парты.
-Тихо сели. Продолжаем урок.
6.Решение примеров.
-А сейчас, если вы правильно решите примеры, то узнаете, кого мы встретим в лесу.
7+9= | 16- Б |
8+7= | 15- Е |
20-6= | 14-Л |
8+5= | 13-О |
7+5= | 12-Ч |
12-2= | 10-К |
11-7= | 4 — А |
Самооценка
Красные — задание выполнено без ошибок, красиво записано.
Желтые– задание выполнено с 1-2 ошибками, красиво записано.
Зеленые – задание выполнено с 3 ошибками, неряшливо записано.
-Возьмите из конверта ту снежинку, какую вы считаете нужной. Оцените свою работу.
-Молодцы!
7.Самостоятельная работа.
— Кто спешит к нам? Белочка.
-Посмотрите, а белочка держит карточку
-Белочка просит вас решить самостоятельно задачу.
Дети самостоятельно записывают решение задачи в тетрадь.
-А теперь поменяйтесь тетрадями и положите снежинку:
Красные — задание выполнено без ошибок, красиво записано.
Желтые– задание выполнено с 1-2 ошибками, красиво записано.
Зеленые – задание выполнено с 3 ошибками, неряшливо записано.
8.Решение примеров.
-Ребята, белочка принесла вам еще одно задание, выполнив ее вы узнаете домашнюю работу.
Учитель раздает карточки с примерами. Вы должны написать ответы прямо на листочках.
После выполнения примеров дети выходят к доске и составляют картинку «Буратино»
-Домашнее задание-С.138 № 183 (1,2),задача 184.
-Почему Буратино к вам пришел в гости?
-Где он родился?
-Что вы должны всегда помнить?
9.Итог урока.
-На этом наше с вами путешествие подошло к концу.
-Глазки закрываем – и возвращаемся в наш любимый класс.
-Что вам понравилось на уроке?
-Состав, какого числа мы изучили?
-Почему надо беречь карандаши, тетради, учебники, мебель?
-А теперь посмотрите на снежинки – так вы оценили свою работу.
Выставление оценок.
Самоанализ урока
Тема урока соответствует Программе 2 класса специальных — коррекционных школ 8 вида по математике и календарно — тематическому плану.
Поставленные цель, задачи урока адекватны психолого-педагогической характеристике класса.
Место урока в системе уроков – первый.
Тип урока — урок изучение нового материала.
При выборе методов обучения я руководствовалась следующими критериями:
соответствие цели и задачам урока;
соответствие содержанию учебного материала, учебным возможностям учеников и возможностям учителя;
соответствие формам познавательной деятельности.
Методы и приёмы, используемые на уроке, были педагогически оправданы, соответствовали реальным возможностям учеников данного класса; оказывали развивающее, коррекционное, воспитательное воздействие.
Средства обучения и наглядность (задания, дидактические пособия, таблица с кратким условием задачи, перфокарты) использовались адекватно цели и задачам урока.
Были реализованы принципы: доступности знаний, поэтапного формирования знаний и умений, наглядности, системности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
В процессе урока использовались различные формы обучения: индивидуальная, фронтальная. Сочетание этих форм было целесообразно.
Структура урока полная, соответствует цели и типу урока. Начало и конец урока организованы. Время на каждом этапе распределено рационально.
Материал урока последовательно усложнялся: от устного счёта, повторения нумерации к самостоятельной работе с опорой на наглядность, схему.
Темп ведения урока оптимальный.
Работоспособность активизировалась сменой доминантного анализатора, системой вопросов, включением игровых моментов, яркой наглядностью, занимательным материалом, своевременным проведением динамической паузы, поощрением, похвалой, учебной игрой, созданием ситуации успеха, опорой на жизненный опыт детей, созданием проблемных ситуаций, самооценкой и коррекцией своей деятельности, ситуацией взаимопомощи, заинтересованностью результатами коллективной работы, заданиями на смекалку.
Атмосфера урока была деловой, доброжелательной. Я стремилась быть настойчивой в осуществлении цели, не терять самообладание, такта, создавать условия успешности для каждого ребёнка.
Цель урока достигнута — учащиеся показали знание состава числа 16.
Урок построен на основе применения положения теории Л.С.Выготского о зонах актуального развития, ближайшего развития, теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, личностно-ориентированного подхода в обучении.
Применялись технологии, используемые в педагогическом процессе:
Обучение и воспитание с учетом типов ЦНС. (Н.М.Зверева, С.П.Гапонова, И.В.Ильичева)
Индивидуализация обучения (Унт Инге, А.С.Границкая, В.Д.Шадрикова)
Педагогическая дифференциация учащихся специальной — коррекционной школы VIII вида. (В.В.Воронкова)
Выявление психологических причин и коррекции трудностей при обучении младших школьников математике. (Н.П.Локалова).
Урок имел выраженную коррекционно — развивающую направленность. На материале урока развивались: устойчивость и переключаемость внимания, слуховое и зрительное восприятие, мыслительные процессы анализа и синтеза, общение, пространственная ориентировка, лексикограмматический строй речи, формирование самоконтроля, развитие самооценки, коррекция синкретичного мышления.
Считаю, что урок был эффективен, так как удалось реализовать обучающие, развивающие, воспитательные задачи в полном объеме.
Открытый урок по математике » Состав чисел 17-18 » (2 класс)
Краткосрочный план урока по математике № 2-1-15
В контексте тем:
«Все обо мне», «Моя семья и друзья»
Раздел 1В
Действия с числами. Задачи
Школа: СОШ №28 г.Семей
Дата: «28» 09.2017г.
ФИО учителя: Турлинова А.А
Класс: 2 «Г» класс.
Количество присутствующих: 30
отсутствующих:-
Лексическая тема:
Я помогаю маме
Тема урока:
Состав чисел 17, 18
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.2.4 **. Составлять, знать и применять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Критерии успеха (Предполагаемый результат):
Все учащиеся будут:
составлять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Многие учащиеся будут:
знать и применять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток для вычислений в пределах 100.
Некоторые учащиеся будут:
объяснять приемы вычислений с переходом через десяток в пределах 100.
Языковая
цель
Учащиеся могут:
объяснять прием сложения и вычитания с переходом через десяток, воспроизводить состав чисел 11-18.
Предметная лексика и терминология:
Состав числа 11-18 из однозначных чисел, компоненты и результат сложения и вычитания, связь сложения и вычитания, таблица сложения.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Можете ли вы перечислить, из каких двух однозначных чисел можно составить числа 11-18?
Можете ли вы объяснить, как зная состав чисел 17, 18 выполнить сложение и вычитание?
Объясните, как сложить числа в случае 9 + 8, 19 + 8.
Объясните, как вычесть 18 — 9, 38 — 9.
Письмо:
Запишите состав чисел 11-19, таблицу сложения.
Привитие
ценностей
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Навыки
использования ИКТ
презентация урока.
Предварительные
знания
Сложение и вычитание с переходом через десяток.
Ход урока
Этапы урока, t
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Начало урока
0-3
Позитивный настрой
И прекрасна, и сильна –
Математики страна.
Уравненья и задачи,
Устный счет здесь всякий раз.
Пожелаю вам удачи!
За работу! В добрый час!.
Мотивация.
Что весною мы сажали,
Потом летом поливали.
Все, что осенью на грядках
Поспевает: вкусно, сладко!
Не зевай и собирай
Наш осенний… (урожай).
Беседао помощи маме, о заготовках на зиму.
Что такое урожай?
Как вы помогаете маме?
— Нужны ли знания математики при такой работе?
Слайд
4-6
Пальчиковая гимнастика
Актуализация.
Работа в группах
А) 1-группа состав числа 13,
2-группа состав числа 14
3-группа состав числа 15,
4-группа состав числа 16
(передавая друг другу заполняют домики)
Б) Назову я вам число,
Всем известное оно.
Попрошу вас не зевать
«Соседей» у числа назвать.
Какие числа спрятались под снежинками?
__50__, __43__, __66__, __99__.
В) продолжите ряд чисел: 2, 4, 6,…,…,…
5, 10,15, 20,…,…,… .
карточки с числами, «домики» на состав числа.
Середина урока
7-11
Постановка цели (проблемная ситуация).
Разложить 17 яблок на две тарелки
18 земляник на две тарелки
Показываю таблицу сложения, частично заполненную на предыдущих уроках.
Предлагаю детям поставить цель урока.
Карточка
Критерии успеха
Цель: закончить составление таблицы, выучить и применять ее при решении примеров.
12-29
Открытие нового.
Предлагаю выполнить задание №1 из учебника в парах. Затем аналогично предыдущим урокам переносят изученный прием на сложение однозначного к двузначному и аналогичный прием вычитания.
9+8 17-8 17-9
9+9 18-9
Первичное закрепление с проговариванием
№2 Вычисли с проверкой ( комментированное вычисление).
Самостоятельная работа
№4 Уравнения Работа в группах( по два уравнения).
Учебник и тетрадь.
Критерии успеха
Критерии оценивания:
Правильно определяю неизвестный компонент в уравнении. Определяю правило нахождения неизвестного компонента, вычисляю.
Записываю неизвестное.
Выполняю проверку.
30-37
Применение нового.
№5 решается у доски с объяснением.
19+8 18-9
29+8 28-9
Работа над ранее изученным.
Задача №3 Работа в парах.
Красной смородины-8кг 17кг
Чёрной смородины -?
17-8=9(кг)
Ответ: собрали 9 кг чёрной смородины
Самостоятельная работа.
№6 расставить скобки, чтобы равенства были верны.
карточки
38-40
Рефлексия.
Дерево успеха
Красное яблоко – достиг
Жёлтое яблоко –старался
Зелёное яблоко – не достиг
Дерево успеха.
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение ТБ
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
Для некоторых детей предлагает задания вида: 6 + 9,
16 + 9, 26 + 9, в котором надо продолжить ряд, объяснить, как решить, используя таблицу сложения. 16 — 9, 26 — 9,
36 — 9, 46 — 9.
Самооценивание по дереве успеха.
Я умею:
составлять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток;
применять таблицу сложения однозначных чисел с переходом через десяток для выполнения вычислений в пределах 100.
Пальчиковая гимнастика
Будем мы варить компот.
(«варим» — водим пальчиком по ладошке)
Фруктов нужно много, вот.
Будем яблоки крошить,
(ребром ладони «режем» по ладошке другой руки)
грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
(сжимаем кулачки)
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот,
(«варим»)
угостим честной народ!
(руки вытянуть вперед ладонями вверх)
Урок математики во 2 классе на тему «Состав числа 13»
Технологическая карта урока
Тип урока (мероприятия, занятия) Урок «открытия» нового знания
— рассмотреть состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания.
Задачи:
Образовательная:
— формировать умения распознавать правило и действовать в соответствии с графическими и символическими моделями;
— совершенствовать навыки устного счёта;
— формировать умения оценивать свою работу.
Развивающая:
— развивать алгоритмическое и логическое мышление, воображение, внимание, память, фантазию;
— развивать осознанное позитивное эмоциональное отношение к себе и окружающему миру;
— совершенствовать уровень развития математической речи, навыков общения со сверстниками.
Воспитательная:
— воспитывать культуру общения, умение работать в парах, слушать друг друга;
— воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу при работе на уроке.
Планируемые результаты
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока (мероприятия, занятия)
Предметные:
- Знание случаев сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
- Умение выполнять сложение и вычитание однозначных чисел через разряд, основанные на знании состава числа 13.
Личностные:
- Принимают и осваивают социальную роль обучающихся;
- Стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
- Проявляют самостоятельность, личностную ответственность.
Метапредметные: выявляют основные признаки понятий и оперируют ими.
УУД
- Личностные УУД:
-Способность к самооценке.
- Регулятивные УУД:
-формируют учебную задачу урока, соотнося то, что уже известно, и то, что неизвестно и предстоит узнать;
-прогнозируют результат деятельности, контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки, способны к саморегуляции.
- Коммуникативные УУД:
-знают правило ведения диалога, достаточно полно и точно выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве всех учеников образовательного процесса.
-аргументируют свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.
- Познавательные УУД:
-формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию;
-создают алгоритм деятельности, структурируют знания, анализируют объекты с целью выделения существенных признаков, сравнивают их, устанавливают причинно- следственные связи.
Ход урока.
I. Организационный этап.Создание мотивации успеха.
— Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем!
Мы рады приветствовать вас в классе нашем.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко.
Поручено нам всем урок начинать,
Поэтому время не будем терять.
II. Актуализация опорных знаний учащихся
Слайд
— Ребята, посмотрите, кто ещё пришёл к нам на урок?
— Какое настроение чаще всего бывает у вас осенью? Почему?
— С кем бы вы хотели подружиться на уроке, с солнышком или тучкой?
Так, давайте работать так, чтобы солнышко нам всем светило, улыбалось и согревало!
— Запишите в тетрадях число, классная работа.
— Сегодня, ребята, у нас урок – открытия нового. А чтобы узнать новое, надо что сделать?
Вот и начнём урок с повторения изученного.
Слайд
— Давайте поможем нашим друзьям спрятаться от холода в домики.
«Заселяют домики». Повторяют состав чисел 11-12. Работают с веером чисел.
III. Целеполагание и мотивация
— Итак, какую тему мы сейчас с вами повторили?
— Для чего нам необходимо знать состав числа?
— Решив правильно примеры, мы с вами узнаем, кого согреют листочки:
— Почему Белка осталась без листочка?
— А почему нет таких примеров?
— Кто определил тему сегодняшнего урока?
— Какую проблему будем решать?
— Эту проблему решим сами или обратимся за помощью?
— Какую цель поставим перед собой?
Состав чисел 11, 12.
Чтобы решать примеры на сложение и вычитание.
Находят верные ответы:
5+6=11 6+6=12
9+2=11 8+4=12
У Белки № 13.
Мы ещё не знаем, как получить число 13.
Состав числа 13.
Как получить число 13.
Попытаемся решить сами.
Запомнить состав числа.
Научиться решать примеры на сложение с ответом 13., на вычитание.
Открытие новых знаний
— Ну, что ж, за работу!
Гуляя по лесуЁжик собирал грибы. Вам интересно узнать, сколько грибов нашёл Ёжик?
Больше 12, но меньше 14. Сколько?
— Как вы думаете, что он сделает с этими грибами?
— Давайте ему поможем.
Работа в парах
— Возьмите карточку. На ней кружочками обозначили количество грибочков. Сколько кружочков на каждой полочке?
— Как можно разделить 13 кружочков на 2 группы используя однозначные числа? Начинайте с наибольшего. Проведите черту.
— А теперь угостите Зайчика и Белочку!
— Скажите, что мы сейчас получили?
— Решили мы проблему как получить число 13?
— Давайте ещё раз повторим состав числа 13.
Да.
Ёжик нашёл 13 грибов.
Угостит своих друзей: Белочку и Зайчика.
13 кружочков.
Делят на 9 и 4, 8 и 5, 7 и 6
Выходят к доске и выставляют грибочки с числами: 9 и 4, 8 и 5,
7 и 6.
Состав числа 13.
Решили.
Хором повторяют пары чисел.
Физминутка для глаз
(могут встать)
А сейчас отгадайте загадку:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто …
— У нас в классе сейчас тоже будет листопад, под который можно отдохнуть.
«Листья жёлтые» Слайд
Листопад.
V. Первичное закрепление изученного
— Сколько листочков вы видите на слайде?
— Сколько надо добавить, чтобы получилось 13?
— Опираясь на наш рисунок и состав числа 13, какое задание можно выполнить?
Запишите эти выражения в тетрадь.
— Обязательно нам надо заучивать все примеры?
— Запишите в таблицу «Состав чисел второго десятка» только те, которые будут являться вашими помощниками.
6 листочков.
6+7=13
Записывают на доске и в тетрадях с проговариванием:
9+4=13 13-9=4 13-4=9
8+5=13 13-8=5 13-5=8
7+6=13 13-7=6 13-6=7
Нет.
Заполняют таблицу.
VI.Закрепление изученного материала.
Работа на интерактивной доске
— Лена наблюдала за падающим листочком и сделала вот такой рисунок…(с.36 № 98, учебник)
А ещё записала выражение: 7+6. Что бы это значило?
— Какую геометрическую фигуру напомнил вам этот рисунок? (ломаная линия)
На доске ученица рисует путь, которым летел листочек.
7- коротенькие дорожки или горизонтальные.
6- длинные дорожки или вертикальные.
9- коротенькие, 4- длинные.
Физминутка
— Отгадайте:
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?Дождь.
— Ночь. Все детки спят. Они видят волшебные сны. Но вот, первые лучики солнца пробежались по лицам детей. Они проснулись. Встали. Сладко потянулись. Посмотрели в окно. А там… Первые капли дождя стучат по крышам домов. Капли стучат всё чаще и чаще. Громче и громче. И вот блеснула молния. Грянул гром. …И стало тихо….
Самостоятельная работа
— А в это время Ёжик для вас тоже приготовил подарки. Посмотрите, какие красивые яблоки он вам принёс: красные, жёлтые, зелёные. А на них – задание. Готовы выполнить?
Красные яблоки.
«Засели домики»
Состав числа 13
Жёлтые яблоки.
Какие числа надо вставить, чтобы получились верные равенства:
9+1+…= 13 7+3+…=13
8+2+. .= 13 6+4+…=13
Зелёные яблоки
Дорисуй яблочки до 13.
Работают самостоятельно по карточкам – яблочкам.
VII. Домашнее задание
Запомнить состав числа 13.
с.38 № 106
Работают по таблице «Состав чисел второго десятка»
Вставляют числа в окошки и записывают верные равенства.
VIII. Итог урока. Рефлексия
Не устанем повторять,
Любим мы отметку «пять»
Кто ж сегодня отличился?
Кто на славу потрудился?
Ну, кому поставить «пять»?
Попрошу вас предлагать.
Давайте посмотрим, какое у нас получилось дерево успеха:
— Я теперь знаю состав числа 13 –
— Я не совсем понял, как получить число 13-
— Я ничего не понял на уроке —
Подводят итог своей работы.
Оценивают работу одноклассников.
Рисуют на яблочках улыбку, полуулыбку, грусть.
Дополнительная информация.
Ресурсы, оборудование и материалы
Компьютер, проектор,презентация, интерактивная доска, план-конспект урока
Список учебной и дополнительной литературы
1.Математика, 2 класс, Н.Б. Истомина, М.: Издательство «Ассоциация XXIвек»
2.Пособие для учителей «Методические рекомендации» Н.Б. Истомина, Е.С. Немкина, З.Б. Редько, Н.Б. Тихонова
— Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Дидактическое обеспечение урока (мероприятия, занятия)
Для учащихся:
- учебник математики для 2 класса Н.Б.Истомина, 2011 , рабочая тетрадь;
- математический веер для устного счёта «Засели домики»;
- индивидуальные карточки- яблочки, индивидуальные таблицы «Состав чисел второго десятка».
Для учителя
- презентация к уроку;
- мультимедийная техника;
- наглядность: корзина с грибами, зайчик, белка, дерево успеха.
Используемые педагогические технологии, методы и приемы
Словесные репродуктивные методы (рассказ, беседа и др.)
Словесные проблемные и частично-поисковые методы (эвристическая беседа, эвристический диалог)
Методы контроля (устный, самоконтроль)
Наглядно-образные методы и приемы (мультимедийная презентация)
Метод конструирования понятий
Метод рефлексии (осознание деятельности)
Ссылки на использованные интернет-ресурсы
Электронные физминутки для глаз. Автор Галкина Нина Анатольевна, учитель начальных классов МОУ «Водоватовская СОШ» Арзамаского района, Нижегородская область.
http://www.it-n.ru/ -сеть творческих учителей
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/e/egik.html
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/z/zay.html
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/b/bel.html
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/klen.html
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/ja/jabl.html
http://stat21.privet.ru/lr/0c24f6436731f80d0faf889355d57c00
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/475/75475396_3019244_tuchka.png
http://s008.radikal.ru/i306/1208/ef/82184637f10f.jpg -солнышко
«Детские презентации» — Темы детских презентаций — математика
Тема: математика
Вкусные цвета (клип)
Клип в увлекательном формате познакомит малышей с основными цветами, а так же какие продукты встречаются такого цвета, ну и конечно, «разноцветная книга. Смотрите ролик на нашем канале Ютуб — КВА-КВА …
Ссылка на оригинал:
Математическая шкатулка , 1й класс
Программа курса «Математическая шкатулка» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности, предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической …
Состав чисел второго десятка
Тренажёр «Состав чисел второго десятка» представляет собой сборник из 4-х презентаций для проведения устного счёта, отработки и проверки знаний детей (как на уроке, так и во внеурочной деятельности). Открывается в …
Игра для интерактивной доски «Играем в домино» Добавлено: 4 декабря 2017 г.
Автор: Щедрова Елена
Скачано раз: 1330
Категория: математика
Возрастные рекомендации: От шести до восьми лет
Количество слайдов: 3
Данная игра создана в программе SMARTNotebook11 для интерактивной доски SMARTBoard. Цель: закрепление с детьми состава числа 5. Описание: 1 страница – Титульный лист 2 страница — Учитель Карандаш предлагает детям …
Проверь себя. Таблица умножения от 2 до 9
Таблица умножения на 2
Игра для интерактивной доски «Сыщики» Добавлено: 11 мая 2017 г.
Автор: Щедрова Елена
Скачано раз: 2110
Категория: математика
Возрастные рекомендации: От шести до восьми лет
Количество слайдов: 12
Цель: упражнение детей в решении арифметических примеров. Данная игра используется для интерактивной доски SMARTBoard. При создании использован технологический приём «Лупа». Описание: педагог предлагает детям вместе с сыщиком найти ответы. Дети …
Интерактивная игра «Разложи овощи и фрукты по форме»
Данная игра создана в программе SMARTNotebook 11 для использования на интерактивной доске SMARTBoard. Цель: Развивать умения определять форму предмета, классифицировать. Упражнять в согласовании существительного и прилагательного. Описание: Педагог предлагает детям …
Состав числа 10 — «Дом для гнома»
Цель презентации «Дом для гнома» в игровой, занимательной форме: закрепить знание учащимися первого класса состава чисел в пределах первого десятка, совершенствовать вычислительные навыки учащихся в пределах 10, развивать у детей …
Кот в сапогах — тренажер
Тренажер по математике «Кот в сапогах» предназначен для отработки навыков устного счёта в пределах первого десятка на уроках математики в 1 классе. Материал предназначен для фронтальной работы на уроке или …
Умножение двузначного числа на однозначное
Цель: вывести и освоить новый алгоритм умножения двузначного числа на однозначное на основе распределительного свойства умножения
Интерактивная игра тренажёр по математике для 1 класса «Смешарики»
Тренажер для закрепления знаний по теме «Сложение и вычитание в пределах 10». Презентацию можно использовать при фронтальной работе с классом на устном счёте, также можно использовать для индивидуальных занятий. Смена …
Деление двузначного числа на однозначное (3 класс)
Тренажёр-игра «В гостях у ёжика» ( Математика 1 класс)
Тренажер-игра «В гостях у ёжика» предназначен для отработки навыков устного счёта в пределах второго десятка на уроках математики в 1 классе. Цели и задачи данного тренажёра: • отработка навыков устного …
Игра-тренажёр «Звёздная математика»
Игра-тренажёр «Звёздная математика» предназначен для отработки навыков устного счета в пределах первого десятка на уроках математики в 1 классе. Носит универсальный характер и может использоваться в работе по любому УМК. …
Игра-тренажёр «На стройке»
Игра-тренажёр «На стройке» предназначен для отработки навыков устного счета в пределах первого десятка на уроках математики в 1 классе. Носит универсальный характер и может использоваться в работе по любому УМК. …
«Том и Джерри» (устный счёт 1 класс)
Тренажер-игра «Том и Джерри» предназначен для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой 1 класса и для отработки навыков устного счёта в пределах 10. Данный ресурс создан с использованием …
Пингвины (устный счёт 1 класс)
Тренажер-игра «Пингвины» предназначен для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой 1 класса и для отработки навыков устного счёта в пределах 10. Данный ресурс создан с использованием технологического приёма …
Решение простых задач (1 класс)
Презентация выполнена с использованием технологического приема «Соты». В занимательной игровой форме данный ресурс поможет закрепить знания детей в решении простых задач на нахождение суммы и остатка, задач типа: «на меньше», …
Сборник тестов по математике 4 класс
Сборник тестов ( 12 ресурсов) рассчитан на весь учебный год в 4 классе, с целью проверки усвоения знаний по изучаемым темам курса математики УМК «Гармония», но, ориентируясь на цели проверки, …
Урок математики (2-й класс) по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»
Цель: формирование
вычислительных навыков.
Задачи:
- закрепить знания нумерации
чисел в пределах 20; - совершенствовать навыки
табличного сложения и вычитания в пределах 20; - совершенствовать умение решать
простые и составные задачи; - развивать логическое мышление,
математическую речь; - воспитывать самостоятельность.
Форма урока: урок –
путешествие.
Оборудование: рисунки
планет, ракет, домиков, карта путешествия, наборы
геометрических фигур (индивидуальные),
сигнальные карточки, карточки с заданиями,
перфокарточки, схемы-опоры.
См. Приложение
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель:
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2. Сообщение темы урока
– Сегодня на уроке мы
повторим и закрепим знания по теме “Сложение и
вычитание в пределах 20”.
– Скажите имя и фамилию
человека, который первый полетел в космос.
– А кто из вас мечтает побывать
на космическом корабле и увидеть нашу Землю из
космоса?
– Все хотели бы? Замечательно.
Но сначала мы должны доказать что готовы стать
космонавтами. Это мы проверим, когда выполним
задания:
3. Устный счет
– Запишите число, в котором 6
д. 4 ед., 3 д. 7 ед., 8 д.
– Сколько десятков и единиц в
числах: 46, 72, 29.
Игра “Рассели числа в домики”.
Состав чисел 11, 12, 13. <Рисунок 4>.
Игра “Математическая
цепочка”. <Рисунок 3>.
Занимательная рамка. <Рисунок
1>.
– В кружках этой рамки
расставьте цифры так, чтобы сумма их на каждой
стороне составила число 12.
Магический квадрат. <Рисунок
2>.
– Какой квадрат называется
магическим?
(В таких квадратах сумма по
строкам, столбцам и с угла на угол равна.)
– Проверьте, является ли этот
квадрат магическим?
Игра “Молчанка”
Учитель показывает карточку
с примером на “Сложение и вычитание”, а учащиеся
поднимают карточку с числом (ответом).
– Молодцы! Вы доказали, что
могли бы стать космонавтами, но нам нужно выбрать
маршрут нашего путешествия. Для этого решим
круговые примеры. Маршрут известен, ракета
готова, знания есть.
– Первая станция “Яблочная”.
– На старт! 3, 2, 1. Пуск!
4. Повторение и закрепление
пройденного материала
– Планета “Яблочная”.
– Кто хотел бы попробовать
яблочко с этой планеты? Мы сможем взять яблочко,
если выполним два задания.
1). Запишите числовое выражение,
прочитайте его правильно и решите его.
(9 +5) – 7 =
(12 – 4) + 9 =
( 14 – 7) + 5 =
(14 – 9) + 7 =
7 + (12 – 6) =
5 + (12 – 3) =
2). Проверьте правильность
вычислений.
8 + 6 – 4 = 9
6 + 5 – 3 = 9
18 – 9 + 4 = 12
– Молодцы! Берем яблоко и летим
дальше.
– Следующая планета
“Морковия”. На старт! 3, 2, 1. Пуск!
– Планета “Морковия”.
– Кто хотел бы попробовать с
этой планеты морковку?
– Открываем конструкторское
бюро.
Работа в парах
– Из набора геометрических
фигур постройте космическую ракету.
– Из каких геометрических
фигур состоит ракета?
– Запишите числа, которые
написаны на геометрических фигурах в порядке
возрастания.
– Проверим.
– Составьте из этих чисел три
примера на сложение. Проверяем.
– Молодцы. Убрали
геометрические фигуры в конверты.
– Следующая планета “
Музыкальная”.
5. Физкультминутка
Под музыку дети исполняют
танец “Кря-кря”.
Гимнастика для глаз.
- Быстро поморгать, закрыть глаза
и посидеть спокойно, медленно считая до пяти.
Повторить 4–5 раз. - В среднем темпе проделать 3–4
круговых движений глазами в правую сторону,
столько же в левую сторону. Расслабив глазные
мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2
раза. - Закрыть глаза, сильно напрягая
глазные мышцы, на счет 1–4, затем раскрыть глаза,
расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет
1–6. Повторить 4–5 раз. - Посмотреть на переносицу и
задержать взор на 1–4. До усталости глаза не
доводить. Открыть глаза, посмотреть вдаль на счет
1–6. Повторить 4–5 раз. - Не поворачивая головы,
посмотреть направо, зафиксировать взгляд на счет
1–4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1–6.
Аналогичным образом проводится упражнения, но с
фиксацией взгляда влево, вниз, вверх. Повторить
3–4 раза. - Перевести взгляд быстро по
диагонали: направо-вверх – налево-вниз, потом
прямо вдаль на счет 1–6. Затем налево-вверх –
направо-вниз и посмотреть вдаль на счет 1–6.
– Следующее созвездие
“Озадаченное”.
– Мы сможем взять звездочку на
память об этом созвездии, если правильно
выполним задание.
–Составьте задачу по схеме и
решите ее.
– Измените, вопрос так, чтобы
задача решалась двумя действиями.
– Молодцы!
– Следующая планета “Земля”.
На старт! 3, 2, 1. Пуск!
– Планета “Земля”.
– Благодаря дружной работе мы
снова на земле.
– Пока нас не было, к нам пришла
почта.
Игра “Почтальон”
Кто стучится в дверь ко мне.
С толстой сумкой на ремне?
Это он, это он
Лувеньгский почтальон.
– На партах домики с номерами.
Выбираем почтальонов. Они, решая на конверте
пример, доставляют почту – задание адресату.
Самостоятельная работа. (Перфокарты).
Обменяйтесь листочками,
проверьте работу товарища и оцените ее.
(Дети показывают сигнальные
карточки. Зеленый – без ошибок, желтый – 1-2
ошибки, красный – 3 и более ошибок.)
6. Итог урока
– Для чего надо знать таблицу
сложения и вычитания?
Урок математики в 1 классе «Сложение и соответствующие случаи состава чисел»
Конспект урока по математике в 1 классе
Тема урока: «Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел».
Цель урока: — закрепить знание таблицы для случаев +,-3;
— закрепить соответствующие случаи состава чисел.
— закрепить умение решать задачи;
— формировать математическую речь;
— прививать любовь к природе;
Формируемые УУД:
Познавательные: знание состава чисел, умение находить неизвестное слагаемое, умение записывать математические выражения.
Коммуникативные: умение работать в парах, помогать друг другу, умение оценивать свою работу и работу товарищей.
Регулятивные: умение планировать работу на уроке, соотносить результаты работы с целями и задачами урока.
Личностные: умение высказывать предположения, выражать своё отношение к происходящему, аргументировать ответ
Оборудование: Компьютер, учебники, карточки с заданиями Снежинки для поощрения учеников.
Ход урока.
1.Орг. момент
Начинается урок. Рот закрыли на замок.
Тихо сели, ноги вместе
Книги, ручки — всё на месте.
Руки замерли у всех.
Будем думать, будем слушать
И учится лучше всех!
2. Актуализация темы и целей урока.
3. Устный счёт.
— присчитывание, отсчитывание по 3. Назвать числа (рисунок в учебнике)
— на доске: 1,4,7,10. 10,7,4,1
— как называются числа при сложении? (слагаемое, слагаемое, сумма)
4. Работа с учебником.
-прочитать математические выражения. Состав чисел.
-записать в тетрадь (2,3 столбик)
-стр 113 Состав чисел. Из каких слагаемых может состоять число?
— Ребята, сегодня мы пойдём на экскурсию в лес, но она будет не простая, а математическая. По дороге мы будем решать примеры и задачи. Скажите, какие времена года вы знаете? (Лето, зима, весна, осень).
— Какое время года сейчас? (Зима).
— А что зимой происходит в природе? (Деревья засыпают, многие звери впадают в спячку, реки покрываются льдом).
— Мы сейчас отправимся в зимний лес на математическую экскурсию, где нас ждёт много интересных встреч.( СЛАЙД №3)
-дети выполняют задания (найти значения выражений. назвать состав чисел – устно)
— поможем белочке собрать шишки в корзину.
Физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Начал заинька скакать. (Руки на пояс)
Прыгать заинька горазд.
Он подпрыгнет десять раз. (Прыжки)
5.Решение задачи.
Белка с рынка возвращалась И с лисою повстречалась
— Что ты, белочка, несёшь? – Задала лиса вопрос.
Я несу своим детишкам 2 ореха и 3 шишки.
Ты лиса мне подскажи, Сколько будет 2 да 3.
— Что мы знаем из условия задачи? Какой вопрос?
-из чего состоит задача? (условие, вопрос)
-поможем белочке решить задачу.
-проверка по слайду. (СЛАЙД №4)
— из каких частей состоит задач?
Дети смотрят повторяют части задачи (СЛАЙД №6)
УСЛОВИЕ_______________РЕШЕНИЕ______________ОТВЕТ
ВОПРОС
-Ребята, а что ещё запасает белочка на зиму? (Грибы)
Ну а теперь составим задачу. ( Дети составляют задачу по рисунку на слайде).
— Белка принесла в дупло 4 гриба, а потом ещё 3.Сколько грибов в дупле у белки?
Сделаем рисунок к задаче, запишем решение и ответ.
Один ученик выполняет задание у доски.
6.Самостоятельная работа. Закрепление.
В лесу произошло ЧП. Незадачливый математик – дятел решал примеры. А озорник ветер подул, и снежинки закрыли некоторые цифры и знаки. Расстроился дятел. Надо ему помочь (СЛАЙД №8)
Дети работают по вариантам.
3+6= 2 8=10
-2=8 7-…=4
8 3=5 6+3=
-взаимопроверка. Работа в парах. Выборочная проверка тетрадей. Оценивание.
7. Предварительный итог урока.
Чему научились на уроке?
— оцените свою работу (смайлик)
8. Работа в тетрадях на печатной основе.
— решение задач по рисунку.
-записать решение, ответ.
-вписать числа, чтобы выражения были верными. (самост. Взаимопроверка тетрадей) Оценивание.
9. Обобщение. Итог урока. Рефлексия.
— я знаю…
-я умею…
-мне понравилось…
-я затруднился….
Таблицы номеров сварных швов ASME — база номеров P и заполнитель номеров F
Снова суетитесь, чтобы найти таблицы номеров сварных швов ASME и завершить свой проект?
Как часто вы хотели, чтобы кто-нибудь сделал что-нибудь, чтобы облегчить эту задачу? У нас есть! Перейдите непосредственно к таблице, используя приведенные ниже ссылки, или, что еще лучше, загрузите все эти полезные таблицы номеров сварных швов ASME прямо на свой компьютер.
Используйте ссылки ниже, чтобы перейти непосредственно к разделу:
Номер P (основной металл — сводка и таблица QW-423)
Номер S, (основной металл — без таблицы) Номер группы
, (группы основных металлов — таблица QW-420)
Номер F, (присадочный металл — таблица QW 423)
Номер A (присадочный металл — таблица QW-442)
Таблицы номеров сварных швов ASME предназначены для поддержки методологии системы нумерации, которая помогает значительно упростить создание процедур сварки и управление процедурами сварки, а также сделать их более доступными.
Привет, как дела?
Эти номера 1 были присвоены как неблагородным металлам, так и присадочным металлам, сгруппированные материалы для сокращения количества процедур сварки и квалификационных испытаний сварщика, необходимых для аттестации широкого диапазона материалов (неблагородных металлов и присадочных металлов). Схема группировки основного металла состоит из номеров P и номеров групп. В нее также входили номера S, пока они не были удалены из кода ASME в 2009 году. Схема группировки присадочного металла состоит из номеров F и номеров A.
Примечание 1 : эти числовые таблицы и содержащаяся в них информация были точными на момент первой публикации сообщения в блоге в сентябре 2015 года, чтобы обеспечить соответствие текущим кодексам, мы рекомендуем обращаться к последней редакции кодовой книги или последней версии сварки программное обеспечение для управления процедурами и поддержки кода ProWrite.
Основные металлы: число P
Этот номер используется для группировки похожих основных металлов, что позволяет квалифицировать весь выбор по сравнению с квалификацией только одного.Эти неблагородные металлы сгруппированы по материалам, и им присваиваются номера P в зависимости от того, из какого материала они состоят. Например, P Number 1 присваивается основным металлам углеродистого марганца или низкоуглеродистой стали.
В таблице ниже приводится приблизительное резюме назначений:
П Номер | Основной металл |
1 | Углеродисто-марганцевые стали (четыре номера группы) |
2 | Не используется |
3 | 1/2 молибдена или 1/2 хрома, 1/2 молибдена (три номера группы) |
4 | 1 1/4 хрома, 1/2 молибдена (два номера группы) |
5A | 2 1/4 хрома, 1 молибдена |
5Б | 5 хрома, 1/2 молибдена или 9 хрома, 1 Молибден (два номера группы) |
5C | Хром, молибден, ванадий (пять номеров группы) |
6 | Мартенситные нержавеющие стали (марки 410, 415, 429) (шесть номеров группы) |
7 | Ферритные нержавеющие стали (марки 409, 430) |
8 | Аустенитная нержавеющая сталь:
классы |
9A, B, C | 2-4 Никелевые стали |
10A, B, C, F | Различные низколегированные стали |
10H | Дуплексная и супердуплексная нержавеющая сталь (классы 31803, 32750) |
10I | Нержавеющая сталь с высоким содержанием хрома |
10J | Нержавеющая сталь с высоким содержанием хрома и молибдена |
10 К | с высоким содержанием хрома, молибден, Никель нержавеющая сталь |
11A | Различные высокопрочные низколегированные стали (шесть номеров группы) |
11Б | Различные высокопрочные низколегированные стали (десять номеров группы) |
15E | 9 хром, 1 молибден |
16-20 | Не используется |
21 | Высокое содержание алюминия (серии 1000 и 3000) |
22 | Алюминий (серия 5000 — 5052, 5454) |
23 | Алюминий (серия 6000 — 6061, 6063) |
24 | Не используется |
25 | Алюминий (серия 5000 — 5083, 5086, 5456) |
от 26 до 30 | Не используется |
31 | Высокое содержание меди |
32 | Латунь |
33 | Медь Кремний |
34 | Медный никель |
35 | Медь Алюминий |
от 36 до 40 | Не используется |
41 | Высокое содержание никеля |
42 | Никель, медь — (Монель 500) |
43 | Никель, хром, железо — (инконель) (C22, C276, X) |
44 | Никель, молибден — (Hastelloy B2) |
45 | Никель, хром, Si |
46 | Никель, хром, силикон |
47 | Никель, хром, вольфрам |
от 47 до 50 | Не используется |
51, 52, 53 | Титановые сплавы |
61, 62 | Циркониевые сплавы |
Из-за этих назначений стоимость непрерывной процедуры и квалификационного тестирования производительности не существует.В большинстве случаев квалификация сварщика по конкретному материалу также дает квалификацию сварщика по множеству связанных материалов.
«Например, сварщик, прошедший квалификацию по материалам от P1 до P1, также может сваривать материалы от P-1 до P-15F, P-34 и любых P-40».
В следующих таблицах содержится дополнительная информация.
Таблица номеров раздела IX ASME из документа о квалификации сварщика QW-423 выглядит следующим образом:
Основные металлы для аттестации сварщика | Квалифицированная производственная база Металлы |
П — №С 1 по П — № 15F, П — № 34 или П — № 41 по П — № 49 | P — № 1 по P — № 15F, П — № 34 и П — № 41 по П — № 49 |
П — № 21 по П — № 26 | П — № 21 по П — № 26 |
P — № 51 через P — № 53 или P — № 61 или П — № 62 | P — № 51 по P — No.53 и П — № 61 и П — № 62 |
В некоторых случаях квалификация производственного купона для спецификации процедуры также квалифицирует эту процедуру для более широкого диапазона материалов.
Таблица номеров ASME Раздел IX из QW-424 Процедуры Квалификации показана следующим образом:
Основной металл (металлы), использованный для получения квалификационного купона | Квалифицированные основные металлы |
Один металл от П — номера до любого металла от то же П — номер | Любые металлы, которым присвоен P — номер |
Один металл из П — №15Е в любой металл от П-№ 15E | Любой металл P — No. 15E или 5B к любому металлу, которому присвоено П-№ 15E или 5B |
Один металл от П — номера до любого металла от любой другой П — номер | Любой металл, которому присвоен первый P — номер любому Металлу присвоен второй П — Номер |
Один металл от П — №15Е на любой металл из любого другой П — номер | Любой P — No.Металл 15E или 5B к любому металлу, которому присвоен номер второй П — Номер |
Один металл от П — №3 до любого металла от П — № 3 | Любой металл P — № 3 любому металлу, которому присвоено П — № 3 или 1 |
Один металл от П — №4 до любого металла от П — № 4 | Любой металл P — № 4 любому металлу, которому присвоено П — № 4, 3 или 1 |
Один металл из П — №5А в любой металл от П — № 5А | Любой металл П — № 5А любому металлу, которому присвоено P — № 5A, 4, 3 или 1 |
Один металл от П — №5А до любого металла от П — № 4, П — № 3 или П — № 1 | Любой металл P — № 5A к любому металлу, отнесенному к П — № 4, 3 или 1 |
Один металл от П — №4 до любого металла от П — №3, или П — № 1 | Любой металл P — № 4 любому металлу, которому присвоено П — № 3 или 1 |
Любой неназначенный металл к тому же неназначенному металл | Нераспределенный металл себе |
Любой неназначенный металл любому P — Number metal | Неопределенный металл к какому-либо металлу, отнесенному к . тот же P — номер, что и у квалифицированного металла |
Любой неназначенный металл на любой металл от П — №15E | Неопределенный металл к какому-либо металлу, присвоенному П — № 15Е или 5Б |
Любой неназначенный металл любому другому неназначенному металл | Первый неназначенный металл второму металл без назначения |
Номер S
S-номер был удален из раздела IX ASME в 2009 году. Назначение S-номера было идентично P-номеру.Тем не менее, эти номера были присвоены тем материалам, которые используются для трубопроводов в соответствии с Кодексом ASME B31 для трубопроводов высокого давления. Эти материалы также были отмечены P-Number, но не наоборот.
Связанный: Хотите легкий доступ к этим таблицам ASME? Загрузите их здесь!
Номер группы
Этот номер используется только для требований испытаний на ударную вязкость черных металлов, при этом материалы с P-номером подгруппированы по сходству металлургических свойств (см. Таблицу P-Number выше).Однако, согласно разделу IX ASME, «эти назначения основаны, по существу, на сопоставимых характеристиках основного металла, таких как состав, свариваемость, способность к пайке и механические свойства, где это логично. Эти назначения не подразумевают, что недрагоценные металлы могут быть без разбора заменены основным металлом, который использовался в квалификационных испытаниях, без учета совместимости с точки зрения металлургических свойств, термообработки после сварки, конструкции, механических свойств и требований к эксплуатации ».Эти группировки можно найти в таблице QW / QB-422.
Следующая таблица является копией таблицы номеров QW-420 ASME Раздел IX, в которой показаны группы назначений для различных систем сплавов:
Основной металл | Сварка | Пайка |
Сталь и стальные сплавы | P — № 1 по P — № 15F | P — № 101 по P — No.103 |
Алюминий и алюминий — основные сплавы | П — № 21 по П — № 26 | П — № 104 и П — № 105 |
Медь и медь — сплавы на основе | П — № 31 по П — № 35 | П — № 107 и П — № 108 |
Никель и сплавы на основе никеля | П — № 41 по П — № 49 | П — № 110 по П — № 112 |
Титан и титан — сплавы на основе | P — No.51 через П — № 53 | П — № 115 |
Цирконий и цирконий — основные сплавы | П — № 61 и П — № 62 | П — №117 |
Присадочные металлы: F-число
Этот номер используется для группировки присадочных металлов, используемых при сварочных процедурах и квалификациях сварщиков. Определение F-номеров приведено в QW-431 стандарта ASME IX:
.
«Группирование электродов и сварочных стержней в таблице QW-432 основано в основном на их эксплуатационных характеристиках, которые в основном определяют способность сварщиков выполнять удовлетворительные сварные швы с заданным присадочным металлом.Эта группировка сделана для уменьшения количества процедур сварки и квалификаций производительности, если это логично сделать. Группировка не подразумевает, что основные металлы или присадочные металлы в группе могут быть без разбора заменены на металл, который использовался в квалификационных испытаниях, без учета совместимости основного и присадочного металлов с точки зрения металлургических свойств, термообработки после сварки. требования к конструкции и обслуживанию, а также механические свойства ».
F-номера присадочных металлов можно найти в таблице номеров QW-432 раздела IX ASME, выдержка выглядит следующим образом:
Ф — Номера | Электроды / Сварочные стержни |
F — № 1 по F — № 6 | Сталь и стальные сплавы |
F — № 21 по F — № 25 | Алюминий и алюминий — основные сплавы |
F — No.С 31 по F — № 37 | Медь и медные сплавы |
F — № 41 через F — № 46 | Никель и никелевые сплавы |
F — № 51 по F — № 56 | Титан и титановые сплавы |
Ф — № 61 | Цирконий и цирконий — сплавы на основе |
F — № 71 по F — № 72 | Твердый наплавленный наплавленный металл |
Таблица номеров раздела IX ASME QW-433 Альтернативные номера F для аттестации сварочных характеристик
Квалифицированный С → | F — No.1 | Ф — №1 | Ф — № 2 | Ф — №2 | Ф — № 3 | Ф — № 3 | Ф — №4 | Ф — №4 | Ф — № 5 | Ф — № 5 |
Квалифицированный Для ↓ | с Опора | Без Опора | с Опора | Без Опора | с Опора | Без Опора | с Опора | Без Опора | с Опора | Без Опора |
F — No.1 с Опора | X | X | X | X | X | X | X | X | X | X |
Ф — №1 Без Опора | X | |||||||||
F — No.2 с Опора | X | X | X | X | X | X | ||||
Ф — №2 Без Опора | X | |||||||||
F — No.3 с Опора | X | X | X | X | ||||||
Ф — № 3 Без Опора | X | |||||||||
F — No.4 с Опора | X | X | ||||||||
Ф — № 4 Без Опора | X | |||||||||
F — No.5 с Опора | X | X | ||||||||
Ф — № 5 Без Опора | X |
Квалифицировано с | Соответствует требованиям |
Любой F — No.6 | All F — No. 6 [Примечание (1)] |
Любой F — № 21 по F — № 25 | Все F — № 21 по F — № 25 |
Любой Ж — № 31, Ж — № 32, Ж — № 33, F — № 35, F — № 36 или F — № 37 | Только тот же F-номер, который использовался во время квалификационный экзамен |
F — No. 34 или любой F — No. 41– F — No.46 | F — № 34 и все F — № 41– Ф — № 46 |
Любой F — № 51 по F — № 55 | Все F — № 51 по F — № 55 |
Любой Ж — № 61 | Все F — № 61 |
Любой F — № 71 по F — № 72 | Только тот же F-номер, который использовался во время квалификационный экзамен |
ПРИМЕЧАНИЕ:
(1) Наплавленный металл сварного шва, сделанный с использованием неизолированного стержня, на который не распространяется Спецификация SFA, но который соответствует анализу, указанному в QW — 442, должен рассматриваться как классифицированный как F — No.6.
Номер
A-Number — это расчетное значение, основанное на комбинации химического состава присадочного металла сварного шва (который можно найти в ASME, Раздел II, Часть C), и Таблицы A-номеров раздела IX ASME QW-442:
Стол QW — 442
A Номера
Классификация анализа сварных металлов из черных металлов для аттестации процедур
Анализ,% [Примечание (1)] и [Примечание (2)]
А-Номер. | Тип наплавки | К | Кр | Пн | Ni | млн | Si |
1 | Низкоуглеродистая сталь | 0,20 | 0,20 | 0,30 | 0,50 | 1,60 | 1,00 |
2 | Углерод — Молибден | 0.15 | 0,50 | 0,40–0,65 | 0,50 | 1,60 | 1,00 |
3 | Хром (от 0,4% до 2%) — Молибден | 0,15 | 0,40–2,00 | 0,40–0,65 | 0,50 | 1,60 | 1,00 |
4 | Хром (от 2% до 4%) — Молибден | 0,15 | 2,00–4,00 | 0,40–1,50 | 0,50 | 1.60 | 2,00 |
5 | Хром (от 4% до 10,5%) — Молибден | 0,15 | 4,00-10,50 | 0,40–1,50 | 0,80 | 1,20 | 2,00 |
6 | Хром — мартенситный | 0,15 | 11.00-15.00 | 0,70 | 0,80 | 2,00 | 1,00 |
7 | Хром — феррит | 0.15 | 11.00-30.00 | 1,00 | 0,80 | 1,00 | 3,00 |
8 | Хром — Никель | 0,15 | 14,50-30,00 | 4,00 | 7,50-15,00 | 2,50 | 1,00 |
9 | Хром — Никель | 0,30 | 19.00-30.00 | 6,00 | 15.00-37.00 | 2,50 | 1,00 |
10 | Никель до 4% | 0.15 | 0,5 | 0,55 | 0,80-4,00 | 1,70 | 1,00 |
11 | Марганец — Молибден | 0,17 | 0,5 | 0,25-0,75 | 0,85 | 1,25–2,25 | 1,00 |
12 | Никель — Хром — Молибден | 0,15 | 1,50 | 0,25–0,80 | 1,25–2,80 | 0,75–2,25 | 1.00 |
ПРИМЕЧАНИЯ:
(1) Указанные выше отдельные значения являются максимальными.
(2) Только перечисленные элементы используются для определения A-номеров.
A-Number является важной переменной для спецификации процедуры сварки для нескольких сварочных процессов. Он определяет родственные присадочные металлы на основе их химического состава и позволяет проводить аттестацию для всего множества родственных материалов.
Система чисел
Цель системы счисления — помочь. Это сокращает дополнительное время и затраты за счет квалификации сварщиков и процедур для множества материалов, просто получив квалификацию одного.
Если вы хотите узнать больше о том, как ProWrite использует эту систему нумерации сварных швов для облегчения управления процедурами сварки и управления квалификацией сварщиков, посмотрите наш записанный веб-семинар 5 программных стратегий для повышения эффективности процесса сварки. Он охватывает конкретные области, которые обеспечивают рентабельное повышение эффективности процесса сварки, и подробно описывает, как мы обеспечиваем единообразное применение общепринятых безопасных методов сварки при производстве и изготовлении котлов и сосудов высокого давления.
Путеводитель для 2-х классов: чтение и письмо | Scholastic
Достигнув 2-го класса, ученики часто готовы ускорить свое обучение. Это связано с тем, что на данный момент они приспособились к более строгой учебной среде, с которой они первоначально встречались в 1-м классе, и могут еще больше расширить свои навыки и знания во всех предметных областях.
Во 2-м классе ваш ребенок становится более опытным писателем и читателем, применяя свои навыки более комплексно и всесторонне.Учащиеся читают более объемные и сложные книги и пишут более длинные и содержательные произведения. Более того, второклассники занимаются проектами, которые предполагают исследования и критическое мышление.
Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы в Scholastic Store! Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.
Второклассники продолжают развивать свои навыки грамотности, изучая более сложные слова и усваивая более длинные и строгие тексты в различных жанрах, включая художественную, научно-популярную и поэзию.Учащиеся также расширяют свои навыки понимания прочитанного, когда они рассказывают о том, что они читают, и развивают более сложные идеи по этим темам. Как и в предыдущие годы, второклассники также постоянно практикуют чтение, поскольку в течение дня используют тексты по другим предметам.
Для развития навыков чтения ваш второклассник :
- Читает более сложные слова, например, двухсложные.
- Читает слова с общими префиксами и суффиксами, например: pre- , re- , un-, —able , — ad и — er.
- Читает подходящие для класса слова с неправильным написанием (обратитесь к учителю вашего ребенка за конкретным списком этих слов).
- Читает различные тексты, включая художественную, документальную, басни и стихи.
- Понимает структуру рассказа, в частности цель начала (введение в текст) и концов (завершение текста).
- Понимает самые важные детали текста — его основную цель и «кто», «что», «где», «когда», «почему» и «как».”
- Говорит об ответах персонажей, основных событиях, извлеченных уроках и важных идеях или концепциях.
- Начинает устанавливать связи внутри и между текстами.
- Сравнивает как минимум две разные версии одной и той же истории, например, две версии классической сказки.
- Читает на уровне класса с правильной точностью, темпом, выражением и пониманием.
- Самостоятельно исправляет ошибки и при необходимости перечитывает.
Составьте W-диаграмму : Пока вы и ваш ребенок читаете книги вместе, составьте W-диаграмму.Заполните «кто», «что», «когда», «где», «почему» и «как» в книге по мере того, как ваш ребенок их узнает.
Обращайте внимание на префиксы и суффиксы : Когда ваш ребенок использует слово с префиксом или суффиксом, время от времени прекращайте говорить об этом. Разбейте слово и скажите, что означают префикс или суффикс и корневое слово, когда они собраны вместе, и проведите мозговой штурм для других слов с таким же суффиксом или префиксом.
Создайте свою версию рассказа : После того, как ваш ребенок прочитает рассказ, работайте вместе, чтобы создать свои собственные версии, изменяя такие детали, как место действия, время или даже концовка.Вы даже можете настроить сюжет так, чтобы он происходил в местах или с персонажами, которых вы знаете. Это помогает им понять структуру рассказа и проводить сравнения.
Второклассники пишут более подробные, длинные и разнообразные тексты, что улучшает их навыки письма. Они также используют технологии для публикации своих работ (вы можете помочь им подготовиться к этому, зайдя в Интернет дома вместе).
Как и в случае с чтением, письмо происходит в течение дня, так как учащиеся используют его для различных предметов.
Для развития навыков письма ваш второклассник :
- Пишет различные типы текстов, в том числе:
- Мнения: студенты излагают свое мнение и приводят причины для их поддержки, заканчивая заключением.
- фрагментов повествования: учащиеся пишут о событии, описывая действия, мысли и чувства, и делают заключение.
- Информационные / пояснительные части: Учащиеся вводят тему, используют факты и определения, чтобы развить вопросы и сделать заключение.
- Пересматривает и редактирует текст для улучшения.
- Публикует письменные работы с помощью цифровых инструментов с помощью учителя.
- Исследует темы для общих, групповых или общеклассных исследовательских и письменных проектов.
Создайте дневник : Используйте его, чтобы вспомнить поездки, выходные и особые моменты, которые ваша семья провела вместе. Ваш ребенок может как писать, так и иллюстрировать дневник — на самом деле, вы можете выбрать любимую запись из дневника и вместе с ребенком написать более длинный отрывок или рассказ об этом событии, проиллюстрировав его фотографиями или рисунками.
Напишите, что вы думаете : Дети часто имеют очень твердое мнение! Попросите ребенка выразить свое мнение о чем-либо в письменной форме и объяснить причину своих мыслей. Затем ваш ребенок может прочитать отрывок вслух членам семьи и ответить на вопросы «аудитории».
Чтение чужого письма : Второй класс — прекрасное время для вашего ребенка, чтобы начать читать журналы, созданные специально для детей. В них часто есть много типов текстов, в том числе повествования, художественная литература, научно-популярная литература и авторские статьи, которые ваш ребенок может усвоить и извлечь из них.Вместе читайте журналы и обсуждайте статьи — это поможет им укрепить свои письменные навыки.
Купите лучшие ресурсы для второго класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.
Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:
3.4: Состав функций — математика LibreTexts
Предположим, мы хотим подсчитать, сколько стоит отапливать дом в определенный день года. Стоимость отопления дома будет зависеть от средней дневной температуры, а средняя дневная температура, в свою очередь, зависит от конкретного дня в году.Обратите внимание, как мы только что определили два отношения: стоимость зависит от температуры, а температура зависит от дня.
Используя описательные переменные, мы можем записать эти две функции. Функция (C (T) ) дает стоимость (C ) отопления дома для данной средней дневной температуры в (T ) градусах Цельсия. Функция (T (d) ) дает среднюю дневную температуру в день d года. Для любого дня (Cost = C (T (d)) ) означает, что стоимость зависит от температуры, которая, в свою очередь, зависит от дня в году.Таким образом, мы можем оценить функцию стоимости при температуре (T (d) ). Например, мы могли бы вычислить (T (5) ), чтобы определить среднесуточную температуру на 5-й день года. Затем мы могли бы оценить функцию стоимости при этой температуре. Мы бы написали (C (T (5)) ).
Объединив эти два отношения в одну функцию, мы выполнили композицию функций, которой и посвящен этот раздел.
Объединение функций с помощью алгебраических операций
Композиция функций — это только один из способов объединения существующих функций.Другой способ — выполнять обычные алгебраические операции над функциями, такие как сложение, вычитание, умножение и деление. Мы делаем это, выполняя операции с выходами функции, определяя результат как выход нашей новой функции.
Предположим, нам нужно сложить два столбца чисел, которые представляют отдельные годовые доходы мужа и жены за период лет, в результате чего получится их общий семейный доход. Мы хотим делать это для каждого года, добавляя только доходы за этот год, а затем собирая все данные в новом столбце.Если (w (y) ) — доход жены, а (h (y) ) — доход мужа в году (y ), и мы хотим, чтобы (T ) представлял общий доход, тогда мы может определить новую функцию.
[T (y) = h (y) + w (y) nonumber ]
Если это верно для каждого года, то мы можем сосредоточиться на связи между функциями без привязки к году и написать
[T = h + w nonumber ]
Так же, как для этой суммы двух функций, мы можем определить функции разности, произведения и отношения для любой пары функций, которые имеют одинаковые типы входов (не обязательно числа), а также одинаковые виды выходов (которые должны быть числа, так что обычные операции алгебры могут применяться к ним, и которые также должны иметь те же единицы или не иметь единиц, когда мы складываем и вычитаем). 2 )
Нет, функции разные.
Создание функции путем композиции функций
Выполнение алгебраических операций над функциями объединяет их в новую функцию, но мы также можем создавать функции, составляя функции. Когда мы хотели вычислить стоимость отопления для одного дня в году, мы создали новую функцию, которая принимает день в качестве входных данных и дает стоимость в качестве выходных данных. Процесс объединения функций , так что выход одной функции становится входом другой, известен как композиция функций .Результирующая функция известна как составная функция . Представим эту комбинацию следующими обозначениями:
[f { circ} g (x) = f (g (x)) ]
Мы читаем левую часть как « (f ), составленную из (g ) в (x )», а правую часть как « (f ) из (g ) из (x ) ». Две стороны уравнения имеют одинаковый математический смысл и равны. Символ открытого круга ( circ ) называется оператором композиции. Мы используем этот оператор в основном, когда хотим подчеркнуть взаимосвязь между самими функциями, не обращаясь к какому-либо конкретному входному значению.Композиция — это бинарная операция, которая принимает две функции и формирует новую функцию, подобно тому, как сложение или умножение принимает два числа и дает новое число. Однако важно не путать композицию функций с умножением, потому что, как мы узнали выше, в большинстве случаев (f (g (x)) { neq} f (x) g (x) ).
Также важно понимать порядок операций при оценке составной функции. Мы следуем обычному соглашению с круглыми скобками, начиная сначала с самых внутренних скобок, а затем перейдя к внешним.В приведенном выше уравнении функция (g ) сначала принимает вход (x ) и дает выход (g (x) ). Тогда функция (f ) принимает (g (x) ) как вход и дает выход (f (g (x)) ).
Рисунок ( PageIndex {2} ): Объяснение составной функции.
В общем, (f { circ} g ) и (g { circ} f ) — разные функции. 2 + 2 end {align *} ]
Эти выражения не равны для всех значений x, поэтому две функции не равны.Неважно, что выражения совпадают для единственного входного значения (x = — frac {1} {2} ).
Обратите внимание, что диапазон внутренней функции (первая функция, которая должна быть оценена) должен находиться в пределах области внешней функции. Менее формально композиция должна иметь смысл с точки зрения входов и выходов.
Состав функций
Когда вывод одной функции используется как ввод другой, мы называем всю операцию композицией функций.Для любого ввода (x ) и функций (f ) и (g ) это действие определяет составную функцию , которую мы записываем как (f { circ} g ), такую, что
[(f { circ} g) (x) = f (g (x)) ]
Область определения составной функции (f { circ} g ) — это все (x ) такие, что (x ) находится в области значений (g ) и (g (x) ) находится в области (f ).
Важно понимать, что произведение функций (fg ) не то же самое, что композиция функций (f (g (x)) ), потому что, как правило, (f (x) g (x ) { neq} f (g (x)) ).
Пример ( PageIndex {2} ): определение того, является ли композиция функций коммутативной
Используя предоставленные функции, найдите (f (g (x)) ) и (g (f (x)) ). Определите, является ли состав функций коммутативным .
[f (x) = 2x + 1 ; ; ; ; г (х) = 3 − х nonumber ]
Решение
Начнем с замены (g (x) ) на (f (x) ).
[ begin {align *} f (g (x)) & = 2 (3 − x) +1 [4pt] & = 6−2x + 1 [4pt] & = 7−2x end {align *} ]
Теперь мы можем заменить (f (x) ) на (g (x) ).
[ begin {align *} g (f (x)) & = 3− (2x + 1) [4pt] & = 3−2x − 1 [4pt] & = 2-2x end { выровнять *} ]
Мы находим, что (g (f (x)) { neq} f (g (x)) ), поэтому операция композиции функций не коммутативна.
Пример ( PageIndex {3} ): интерпретация составных функций
Функция (c (s) ) дает количество сожженных калорий при выполнении (s ) приседаний, а (s (t) ) дает количество приседаний, которые человек может выполнить за ( t ) минут. Интерпретируйте (c (s (3)) ).
Решение
Внутреннее выражение в композиции — (s (3) ). Поскольку входными данными для функции (s ) является время, (t = 3 ) представляет 3 минуты, а (s (3) ) — количество приседаний, выполненных за 3 минуты.
Использование (s (3) ) в качестве входных данных для функции (c (s) ) дает нам количество калорий, сожженных за количество приседаний, которые можно выполнить за 3 минуты, или просто количество калорий, сожженных за 3 минуты (делая приседания).
Пример ( PageIndex {4} ): Исследование порядка функциональной композиции
Предположим, что (f (x) ) дает мили, которые можно проехать за (x ) часов, а (g (y) ) дает галлоны бензина, использованные для движения (y ) миль.Какое из этих выражений имеет смысл: (f (g (y)) ) или (g (f (x)) )?
Решение
Функция (y = f (x) ) — это функция, выходом которой является количество пройденных миль, соответствующее количеству пройденных часов.
[ text {количество миль} = f ( text {количество часов}) nonumber ]
Функция (g (y) ) — это функция, выходом которой является количество использованных галлонов, соответствующее количеству пройденных миль. Это означает:
[ text {количество галлонов} = g ( text {количество миль}) nonumber ]
Выражение (g (y) ) принимает мили в качестве входных данных и количество галлонов в качестве выходных данных.Функция (f (x) ) требует ввода количества часов. Пытаться ввести количество галлонов не имеет смысла. Выражение (f (g (y)) ) бессмысленно.
Выражение (f (x) ) принимает часы в качестве входных данных и количество пройденных миль в качестве выходных данных. Функция (g (y) ) требует ввода количества миль. Использование (f (x) ) (пройденные мили) в качестве входного значения для (g (y) ), где галлоны бензина зависят от пройденных миль, имеет смысл. Выражение (g (f (x)) ) имеет смысл и даст количество использованных галлонов газа, (g ), проехав определенное количество миль, (f (x) ), в (x ) часов.
Вопрос / Ответ
Существуют ли ситуации, когда (f (g (y)) ) и (g (f (x)) ) оба будут значимыми или полезными выражениями?
Да. Для многих чисто математических функций обе композиции имеют смысл, хотя обычно они создают разные новые функции. В реальных задачах функции, входы и выходы которых имеют одинаковые единицы измерения, также могут давать композиции, которые имеют смысл в любом порядке
Упражнение ( PageIndex {2} )
Гравитационная сила на планете на расстоянии (r ) от Солнца задается функцией (G (r) ).Ускорение планеты, подверженной действию любой силы (F ), задается функцией (a (F) ). Составьте осмысленную композицию из этих двух функций и объясните, что это означает.
- Ответ
-
Гравитационная сила по-прежнему является силой, поэтому (a (G (r)) ) имеет смысл как ускорение планеты на расстоянии (r ) от Солнца (из-за силы тяжести), но (G (a (F)) ) не имеет смысла.
Оценка составных функций
После того, как мы составим новую функцию из двух существующих функций, нам нужно иметь возможность оценивать ее для любого ввода в ее домене.Мы сделаем это с помощью конкретных числовых входных данных для функций, выраженных в виде таблиц, графиков и формул, и с переменными в качестве входных данных для функций, выраженных в виде формул. В каждом случае мы оцениваем внутреннюю функцию, используя начальный ввод, а затем используем вывод внутренней функции как ввод для внешней функции.
Оценка составных функций с помощью таблиц
При работе с функциями, заданными в виде таблиц, мы считываем входные и выходные значения из записей таблицы и всегда работаем изнутри наружу.Сначала мы оцениваем внутреннюю функцию, а затем используем вывод внутренней функции как вход для внешней функции.
Пример ( PageIndex {5} ): Использование таблицы для вычисления составной функции
Используя таблицу ( PageIndex {1} ), вычислите (f (g (3)) ) и (g (f (3)) ).
(х ) | (е (х) ) | (г (х) ) |
---|---|---|
1 | 6 | 3 |
2 | 8 | 5 |
3 | 3 | 2 |
4 | 1 | 7 |
Решение
Чтобы оценить (f (g (3)) ), мы начинаем изнутри с входного значения 3.Затем мы вычисляем внутреннее выражение (g (3) ), используя таблицу, которая определяет функцию (g: g (3) = 2 ). Затем мы можем использовать этот результат в качестве входных данных для функции (f ), поэтому (g (3) ) заменяется на 2, и мы получаем (f (2) ). Затем, используя таблицу, определяющую функцию (f ), находим (f (2) = 8 ).
[g (3) = 2 nonumber ]
[f (g (3)) = f (2) = 8 nonumber ]
Чтобы вычислить (g (f (3)) ), мы сначала вычисляем внутреннее выражение (f (3) ), используя первую таблицу: (f (3) = 3 ).Затем, используя таблицу для (g ), мы можем оценить
[g (f (3)) = g (3) = 2 nonumber ]
Таблица ( PageIndex {2} ) показывает составные функции (f { circ} g ) и (g { circ} f ) в виде таблиц.
(х ) | (г (х) ) | (е (г (х)) ) | (е (х) ) | (г (е (х)) ) |
---|---|---|---|---|
3 | 2 | 8 | 3 | 2 |
Упражнение ( PageIndex {3} )
Используя таблицу ( PageIndex {1} ), вычислите (f (g (1)) ) и (g (f (4)) ).
- Ответ
-
(f (g (1)) = f (3) = 3 ) и (g (f (4)) = g (1) = 3 )
Оценка составных функций с помощью графиков
Когда нам даются отдельные функции в виде графиков, процедура оценки составных функций аналогична процессу, который мы используем для оценки таблиц. Мы считываем входные и выходные значения, но на этот раз по осям x и y графиков.
Как …
Учитывая составную функцию и графики отдельных функций, оцените ее, используя информацию, представленную на графиках.
- Найдите входные данные внутренней функции на оси x ее графика.
- Считайте выходные данные внутренней функции по оси ординат ее графика.
- Найдите выход внутренней функции на оси x графика внешней функции.
- Считайте результат внешней функции по оси ординат ее графика. Это результат составной функции.
Пример ( PageIndex {6} ): использование графика для вычисления составной функции
Используя рисунок ( PageIndex {3} ), вычислите (f (g (1)) ).
Рисунок ( PageIndex {3} ): два графика положительной и отрицательной параболы.
Решение
Чтобы оценить (f (g (1)) ), мы начнем с внутренней оценки. См. Рисунок ( PageIndex {4} ).
Рисунок ( PageIndex {4} ): два графика положительной параболы (g (x) ) и отрицательной параболы (f (x) ). Построены следующие точки: (g (1) = 3 ) и (f (3) = 6 ).
Мы оцениваем (g (1) ), используя график (g (x) ), находя вход 1 на оси x и находя выходное значение графика на этом входе.Здесь (g (1) = 3 ). Мы используем это значение как вход в функцию (f ).
[f (g (1)) = f (3) nonumber ]
Затем мы можем оценить составную функцию, посмотрев на график (f (x) ), найдя вход 3 на оси x и прочитав выходное значение графика на этом входе. Здесь (f (3) = 6 ), поэтому (f (g (1)) = 6 ).
Анализ
На рисунке ( PageIndex {5} ) показано, как мы можем пометить графики стрелками, чтобы проследить путь от входного значения к выходному значению.
Рисунок ( PageIndex {5} ): два графика положительной и отрицательной параболы.
Упражнение ( PageIndex {4} )
Используя рисунок ( PageIndex {3} ), вычислите (g (f (2)) ).
- Ответ
-
(g (f (2)) = g (5) = 3 )
Оценка составных функций с помощью формул
При оценке составной функции, в которой мы либо создали, либо получили формулы, правило работы изнутри остается неизменным.2 − t ), мы подставляем значение внутри круглых скобок в формулу везде, где видим входную переменную.
Как …
Имея формулу для составной функции, вычислите функцию.
- Оцените внутреннюю функцию, используя предоставленное входное значение или переменную.
- Используйте полученный результат как вход для внешней функции.
Пример ( PageIndex {7} ): оценка композиции функций, выраженных в виде формул, с числовым вводом
Учитывая (f (t) = t ^ 2 − t ) и (h (x) = 3x + 2 ), вычислите (f (h (1)) ).2 − t ) и (h (x) = 3x + 2 ), оценить
а. (h (f (2)) )
б. (h (f (−2)) )
- Ответьте на
-
8
- Ответ б
-
20
Нахождение области составной функции
Как мы обсуждали ранее, область составной функции , такой как (f { circ} g ), зависит от области определения (g ) и области определения (f ). Важно знать, когда мы можем применить составную функцию, а когда нет, то есть знать область определения функции, такой как (f { circ} g ).Предположим, мы знаем области определения функций (f ) и (g ) по отдельности. Если мы запишем составную функцию для входа (x ) как (f (g (x)) ), мы сразу увидим, что (x ) должен быть членом области определения g, чтобы выражение должно иметь смысл, потому что в противном случае мы не сможем завершить оценку внутренней функции. Однако мы также видим, что (g (x) ) должен быть членом области (f ), иначе вторая оценка функции в (f (g (x)) ) не может быть завершена, и выражение все еще не определено.Таким образом, область (f { circ} g ) состоит только из тех входов в области (g ), которые производят выходы из (g ), принадлежащих области (f ). Обратите внимание, что область (f ), составленная из (g ), — это множество всех (x ) таких, что (x ) находится в области (g ) и g (x) ) находится в области (f ).
Определение: область составной функции
Область сложной функции (f (g (x)) ) — это набор тех входов (x ) в области (g ), для которых (g (x) ) находится в области (f ).
Как …
Дана композиция функции (f (g (x)) ), определите ее область определения.
- Найдите область (g ).
- Найдите домен (f ).
- Найдите те входы (x ) в области (g ), для которых (g (x) ) находится в области (f ). То есть исключить те входы (x ) из области (g ), для которых (g (x) ) не находится в области (f ). Результирующий набор является областью определения (f { circ} g ).
Пример ( PageIndex {8A} ): поиск домена составной функции
Найдите домен
[(f∘g) (x) text {где} f (x) = dfrac {5} {x − 1} text {и} g (x) = dfrac {4} {3x − 2 } nonumber ]
Решение
Область (g (x) ) состоит из всех действительных чисел, кроме (x = frac {2} {3} ), поскольку это входное значение заставит нас разделить на 0.Аналогично, область значений (f ) состоит из всех действительных чисел, кроме 1. Поэтому нам нужно исключить из области определения (g (x) ) то значение (x ), для которого (g (x ) = 1 ).
[ begin {align *} dfrac {4} {3x-2} & = 1 [4pt] 4 & = 3x-2 [4pt] 6 & = 3x [4pt] x & = 2 конец {выравнивание *} ]
Таким образом, область значений (f { circ} g ) — это набор всех действительных чисел, кроме ( frac {2} {3} ) и (2 ). Это означает, что
[x { neq} dfrac {2} {3} text {или} x neq2 nonumber ]
Мы можем записать это в обозначении интервалов как
[ left (- infty, dfrac {2} {3} right) cup left ( dfrac {2} {3}, 2 right) cup left (2, infty right ) nonumber ]
Пример ( PageIndex {8B} ): поиск области составной функции, включающей радикалы
Найдите домен
[(f { circ} g) (x) text {где} f (x) = sqrt {x + 2} text {and} g (x) = sqrt {3 − x} nonumber ]
Решение
Поскольку мы не можем извлечь квадратный корень из отрицательного числа, область определения (g ) равна ( left (- infty, 3 right] ).Теперь проверим область определения составной функции
.
[(f { circ} g) (x) = sqrt { sqrt {3 − x} +2} nonumber ]
Для ((f∘g) (x) = sqrt { sqrt {3 − x} +2}, sqrt {3 − x} + 2≥0, ), поскольку подкоренное выражение квадратного корня должно быть положительный. Поскольку квадратные корни положительны, ( sqrt {3 − x} ≥0 ) или (3 − x≥0, ), что дает область значений ((- ∞, 3] ).
Анализ
Этот пример показывает, что знание диапазона функций (в частности, внутренней функции) также может быть полезно при поиске области определения составной функции.Это также показывает, что область значений (f { circ} g ) может содержать значения, которые не находятся в области (f ), хотя они должны быть в области (g ).
Упражнение ( PageIndex {6} )
Найдите домен
[(f { circ} g) (x) text {где} f (x) = dfrac {1} {x − 2} text {and} g (x) = sqrt {x + 4 } nonumber ]
- Ответ
-
([- 4,0) ∪ (0, ∞) )
Разложение составной функции на ее составные функции
В некоторых случаях необходимо разложить сложную функцию.2} )
(h (x) = dfrac {4} {3 − x} )
(f = h { circ} g )
Получите доступ к этим онлайн-ресурсам, чтобы получить дополнительные инструкции и попрактиковаться в сложных функциях.
диаграмм, графиков и таблиц | Ракеты для чтения
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Allington, R.L., McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., et al. (2010). Решение проблем с чтением в летнее время среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы.Психология чтения, 31 (5), 411–427. DOI: 10.1080 / 02702711.2010.5 05165
Бек, И., и Маккеун, М. (2001). Текстовый разговор: использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей. Учитель чтения, 55 (1), 10–20.
Blaut, J. и Stea, D. (1971). Исследования географического обучения. Анналы Ассоциации американских географов, 61, 387–393.
Коннор, К.М., Моррисон, Ф.Дж., Фишман, Б.Дж., Джулиани, С., Лак, М., Андервуд, П., и др. (2011). Тестирование влияния характеристик ребенка x взаимодействие с инструкциями на понимание прочитанного третьеклассниками путем дифференциации обучения грамотности.Reading Research Quarterly, 46 (3), 189–221.
Димино, Я.А. (2007). Преодоление разрыва между исследованиями и практикой. Журнал нарушений обучаемости, 40 (2), 183–189. DOI: 10.1177 / 00222 194070400020901
Доул, Дж. А., Даффи, Г. Г., Ролер, Л. Р., и Пирсон, П. Д. (1991). Переходя от старого к новому: исследования по обучению пониманию прочитанного. Обзор исследований в области образования, 61 (2), 239–264.
Дрессел Дж. (1990). Влияние прослушивания и обсуждения различных качеств детской литературы на повествовательное письмо пятиклассников.Исследования в области преподавания английского языка, 24 (4), 397–414.
Даффи, Г. (2003). Разъясняющее чтение. Нью-Йорк: Гилфорд.
Герцог, Н. К., Коулэн, С., Джузвик, М. М., и Мартин, Н. М. (2011). Целевое чтение и письмо в классах K – 8.
Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann. Герцог, Н.К., Халладей, Дж. Л., и Робертс, К. (2013). Нормы чтения информационного текста. В Л.М. Морроу, Т. Шанахан и К.К. Wixson (Eds.), Teaching with the Common Core Standards for English Language Arts, PreK – 2 (стр.46–66). Нью-Йорк: Гилфорд.
Герцог, Н.К., Робертс, К.Л., и Норман, Р.Р. (2011, декабрь). Понимание детьми конкретных графических устройств в информационном тексте. Плакат, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Орландо, Флорида.
Герцог, Н.К., Норман, Р.Р., Робертс, К.Л., Мартин, Н., Найт, Дж. А., Морсинк, П. и др. (2009, декабрь). Развитие визуальной грамотности у детей раннего возраста: исследование с информационными текстами. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации исследования грамотности, Альбукерке, Нью-Мексико.
Энглерт, C.S., & Mariage, T. (1991). Сделать студентов партнерами в процессе понимания: Организация чтения «POSSE». Ежеквартально на нарушение обучаемости, 14 (2), 123–138. DOI: 10.2307 / 1510519
Фингерет, Л. (2012). Графика в детских информационных текстах: контент-анализ. (Неопубликованная докторская диссертация). Университет штата Мичиган, Ист-Лансинг, штат Мичиган.
Галда, Л., и Куллинан, Б.Е. (2003). Литература для повышения грамотности: что исследования говорят о пользе использования торговых книг в классе.В J.
Flood, D. Lapp, J.S. Squire, & J.M. Jensen (Eds.), Справочник по исследованиям по обучению искусству английского языка (стр. 640–648). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Грэм, С., Харрис, К., и Мейсон, Л. (2006). Улучшение письма, знаний и мотивации борющихся молодых писателей: эффекты саморегулируемой разработки стратегии с и без поддержки со стороны сверстников. Американский журнал исследований в области образования, 43 (2), 295–340. DOI: 10.3102 / 00028312043002295
Грэм, С., Харрис, К.Р. и Мейсон Л. (2005). Улучшение навыков письма, знаний и мотивации молодых писателей, которые борются за это: эффекты саморегулируемой разработки стратегии. Современная педагогическая психология, 30 (2), 207–241. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2004.08.001
Guthrie, J.T., McRae, A., & Klauda, S.L. (2007). Вклад концептуально-ориентированного обучения чтению в знания о мерах по мотивации чтения. Психолог-педагог, 42 (4), 237–250. DOI: 10.1080 / 00461520701621087
Ханнус, М., & Хена, Дж. (1999). Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебников естествознания среди детей с низким и высшим образованием. Современная педагогическая психология, 24 (2), 95–123. DOI: 10.1006 / ceps.1998.0987
Керн, Д., Андре, В., Шильке, Р., Бартон, Дж., И Макгуайр, М.С. (2003). Лучше меньше, да лучше: подготовка студентов к государственным письменным экзаменам. Учитель чтения, 56 (8), 816–826.
Керслейк Д. (1981). Графики. В К. Харт (ред.), Детское понимание математики 11-16 (стр.120–136). Лондон: Джон Мюррей.
Кукан, Л., и Бек, И. (1997). Исследование мышления вслух и понимания прочитанного: опрос, обучение и социальное взаимодействие. Обзор исследований в области образования, 67 (3), 271–299.
Матес П.Г., Ховард Дж.К., Аллен С.Х. и Фукс Д. (1998). Стратегии взаимного обучения для читателей первого класса: удовлетворение потребностей разных учащихся. Reading Research Quarterly, 33 (1), 62–94. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.4
McTigue, E.M., & Цветы, Э. (2011). Научная визуальная грамотность: восприятие учащимися и знание диаграмм. Учитель чтения, 64 (8), 578–589. DOI: 10.1598 / RT.64.8.3
Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ. (2010). Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам. Вашингтон, округ Колумбия: Авторы.
Нойман, С.Б., и Роскос, К. (1992). Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре.Reading Research Quarterly, 27 (3), 203–225. DOI: 10.2307 / 747792
Ньюман Б.М. и Финк Л. (2012). Наставнические тексты и фонды знаний: определение положения письма в мире наших студентов. Голоса из середины, 20 (1), 25–30.
Норман Р. Р. (2009, декабрь). Различные процессы для разных студентов: изучение процессов, подсказанных графикой в двух информационных текстах. Доклад, представленный на Национальной конференции по чтению: Альбукерке, Нью-Мексико.
Пакетт, К.(2007). Поощрение к письму учеников начальной школы с помощью детской литературы. Журнал дошкольного образования, 35 (2), 155–165. DOI: 10.1007 / s10643-007-0183-6
Purcell-Gates, V., Duke, N.K., & Martineau, J.A. (2007). Обучение чтению и написанию специфичных для жанров текстов: роли аутентичного опыта и подробного обучения. Reading Research Quarterly, 42 (1), 8–45. DOI: 10.1598 / RRQ.42.1.1
Сэмюэлс, С.Дж. (1970). Влияние картинок на обучение чтению: понимание и отношение.Обзор исследований в области образования, 40 (3), 397–407.
Schellings, G.L.M., & Van Hout-Wolters, B.H.A.M. (1995). Основные моменты учебного текста, определенные учащимися и их учителями. Reading Research Quarterly, 30 (4), 742–756. DOI: 10.2307 / 748196
Шах П. и Хоффнер Дж. (2002). Обзор исследования понимания графов: значение для обучения. Обзор педагогической психологии, 14 (1), 47–49. DOI: 10.1023 / A: 1013180410169
Сайпе Л. (1998). Как работают книжки с картинками: семиотически оформленная теория отношений между картинками и текстом.Детская литература в образовании, 29 (2), 97–108. DOI: 10.1023 / A: 102245
82
Стивенс Р.Дж., Мэдден Н.А., Славин Р.Э. и Фарниш А.М. (1987). Совместное интегрированное чтение и сочинение: два полевых эксперимента. Reading Research Quarterly, 22 (4), 433–454. DOI: 10.2307 / 747701
Тейлор, Б.М., Пирсон, П.Д., Петерсон, Д.С., и Родригес, М.С. (2005). Рамки школьных изменений CIERA: научно обоснованный подход к профессиональному развитию и улучшению школьного чтения.Reading Research Quarterly, 40 (1), 40–69. DOI: 10.1598 / RRQ.40.1.3
Teale, W.H., & Gambrell, L.B. (2007). Повышение уровня грамотности городских учащихся за счет выполнения аутентичной сложной работы. Учитель чтения, 60 (8), 728–739. DOI: 10.1598 / RT.60.8.3
Цукер Т.А., Уорд А.Э. и Джастис Л.М. (2009). Печатные ссылки во время чтения вслух: метод повышения знаний о печати новых читателей. Учитель чтения, 63 (1), 62–72. DOI: 10.1598 / RT.63.1.6
Таблица функций (2 переменные) Калькулятор
- Цель использования
- Кому найдите необходимое уравнение с помощью таблицы
- Комментарий / запрос
- Маршруты должны быть более точными, и должно быть больше вариантов, если мы хотим уравнение или что это такое.
[1] 2021/05/04 03:18 Женщина / Моложе 20 лет / Начальная школа / Ученица неполной средней школы / Не совсем /
- Цель использования
- Чтобы мои расчеты были быстрее для моего домашнее задание.
[2] 2021/04/28 05:25 Мужчина / Моложе 20 лет / Старшая школа / Университет / аспирант / Не совсем /
- Цель использования
- Завершить таблицу с параболами по математике
- Комментарий / запрос
- Меньше требований к калькулятору, я хочу найти y, а не выражение
[3] 2021/04/26 00:22 Женский / До 20 лет / Начальная школа / Младший школьник / Не совсем /
- Цель использования
- Нужна помощь с домашним заданием по математике.
- Комментарий / запрос
- Требуется уравнение таблицы функций.
[4] 2021/04/21 02:30 Женский / До 20 лет / Начальная школа / Неполная средняя школа студент / Немного /
- Цель использования
- Просто практика
- Комментарий / Запрос
- Мне нужно определить, какие функции (линейные, квадратичные или экспоненциальные) из таблиц.
[5] 2021/03/19 00:58 Женский / До 20 лет / Начальная школа / Младший школьник / Немного /
- Цель использования
- Определение линейной или нелинейной функции.
[6] 2021/03/16 00:48 Мужской / До 20 лет / Старшая школа / Университет / аспирант / Очень /
- Цель использования
- Для домашнего задания по математике
- Комментарий / Запрос
- Как мне получить ответ?
[7] 2021/03/06 01:50 — / До 20 лет / Начальная школа / Неполная средняя школа / Немного /
- Цель использования
- онлайн-школа
- Комментарий / запрос
- как узнать, что это за функция
[8] 2021/02/19 02:15 Мужчина / До 20 лет / Старшая школа / Университет / аспирант / Немного /
- Цель использования
- онлайн школьная работа
- Комментарий / запрос
- Спасибо за вашу помощь! Этот калькулятор классный! ?
[9] 2021/02/04 01:24 Женский / младше 20 лет / старшая школа / университет / аспирант / полезный /
- Цель использования
- Повторная сдача теста
[10] 2021.01.30 00:46 Женский / До 20 лет / Начальная школа / Младший школьник / Немного /
Состав колледжа Экзамен — CLEP — College Board
Приложение для практики CLEP для College Composition
Практика для сдачи экзаменов College Composition и College Composition Модульные экзамены с новым приложением CLEP College Composition от ExamIam.Приложение включает в себя те же информационные и практические вопросы, что и в официальном учебном пособии и руководстве по экзаменам, но предлагает удобные ответы на типовые вопросы на вашем мобильном устройстве. Приложение College Composition также включает диагностику, которая поможет вам определить сильные и слабые стороны. Чтобы получить доступ к полной версии с примерами вопросов, вам необходимо создать учетную запись и приобрести приложение премиум-класса за 14,99 долларов США.
Загрузите приложение сегодня!
Обзор
Экзамен CLEP College Composition оценивает навыки письма, которым обучают на большинстве курсов сочинительства первого года обучения в колледже.Эти навыки включают анализ, аргументацию, синтез, использование, способность распознавать логическое развитие и исследования.
Экзамен College Composition содержит примерно 50 вопросов с несколькими вариантами ответов, на которые нужно ответить примерно за 55 минут, и 2 обязательных, централизованно оцениваемых эссе, которые должны быть написаны за 70 минут, а общее время тестирования составляет 125 минут. Эссе оценивается дважды в месяц преподавателями английского языка колледжей со всей страны через онлайн-систему оценки. Каждое из двух эссе оценивается независимо, по крайней мере, двумя разными читателями, а затем оценки суммируются.Этот комбинированный балл имеет вес примерно одинаково с баллом из раздела с множественным выбором. Затем эти баллы объединяются, чтобы получить балл экзаменуемого. Итоговый комбинированный балл отображается как единая шкала от 20 до 80. Отдельные баллы не указываются для разделов с множественным выбором и эссе.
Примечание. Несмотря на то, что баллы предоставляются сразу после завершения других экзаменов CLEP, баллы за экзамен College Composition доступны для тестируемых через одну-две недели после даты тестирования. Просмотрите полные даты выставления баллов по составу колледжа и даты их получения.
Экзамен включает несколько предварительных вопросов с несколькими вариантами ответов, которые не будут учитываться при подсчете баллов экзаменуемого.
Колледжи
устанавливают свою собственную политику предоставления кредитов и поэтому различаются в отношении принятия ими экзамена по составу колледжа. Большинство колледжей предоставят зачетные единицы за первый год сочинения или курса английского языка, в котором упор делается на пояснительное письмо; другие предоставят кредит на удовлетворение требований по гуманитарным наукам или распространению на английском языке.
Служба рекомендаций колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку экзамена и рекомендовала присудить зачетные единицы колледжа на сумму 50 или выше на экзамене CLEP College Composition.
Загрузите документ «Что означает ваша оценка CLEP» для получения дополнительной информации о кредитных рекомендациях ACE.
Требуемые знания и навыки
Экзамен измеряет знания тестируемых об основных принципах риторики и сочинения, а также их способность применять стандартные принципы письменного английского языка.Кроме того, экзамен требует знания исследовательских и справочных навыков. В одном из двух эссе испытуемые должны выработать позицию, построив аргумент, в котором они синтезируют информацию из двух предоставленных источников, которые они должны цитировать. Требование, чтобы тестируемые цитировали источники, которые они используют, отражает признание атрибуции источника как важного навыка в письменных курсах колледжа.
Далее следуют навыки, оцениваемые на экзамене College Composition. Цифры в скобках указывают приблизительный процент экзаменационных вопросов по этим темам.Маркированные списки по каждой теме должны быть репрезентативными, а не предписывающими.
Условные обозначения стандартного письменного английского языка (10%)
В этом разделе измеряется осведомленность тестируемых о различных логических, структурных и грамматических отношениях в предложениях. Вопросы проверяют признание допустимого использования следующих элементов:
- Синтаксис (параллелизм, согласованность, подчиненность)
- Границы предложений (сращивание запятых, продолжение, фрагменты предложений)
- Распознавание правильных предложений
- Согласие / соглашение (ссылка на местоимение, сдвиг падежа и число; подлежащее-глагол; время глагола)
- Дикция
- Модификаторы
- Идиома
- Активный / пассивный голос
- Отсутствие темы в изменении группы слов
- Логическое сравнение
- Логическое соглашение
- Пунктуация
Навыки проверки (40%)
В этом разделе измеряется умение тестируемых редактировать текст в контексте незавершенной работы (ранние наброски эссе):
- Организация
- Оценка доказательств
- Осведомленность об аудитории, тоне и цели
- Уровень детализации
- Связность предложений и абзацев
- Разнообразие и структура предложения
- Основная идея, тезисы и тематические предложения
- Риторические эффекты и акцент
- Использование языка
- Оценка авторитета и апелляции автора
- Оценка рассуждений
- Единство точки зрения
- Переходы
- Ошибки на уровне предложения, в первую очередь связанные со стандартным письменным английским языком
Возможность использования исходных материалов (25%)
В этом разделе измеряется знакомство участников тестирования с элементами следующих основных справочных и исследовательских навыков, которые тестируются в основном в наборах, но также могут быть проверены с помощью отдельных вопросов.В наборах на основе отрывков также могут быть проверены элементы, перечисленные в разделах «Навыки проверки и риторический анализ». Кроме того, в этом разделе будут рассмотрены следующие навыки:
- Использование стандартных образцов
- Оценка источников
- Интеграция справочного материала
- Документация по источникам (включая, но не ограничиваясь, руководства по стилю MLA, APA и Чикаго)
Риторический анализ (25%)
В этом разделе измеряется способность тестируемых анализировать письмо.Этот навык проверяется в первую очередь с помощью вопросов на основе отрывков, относящихся к критическому мышлению, стилю, цели, аудитории и ситуации:
- Апелляции
- Тон
- Организация / структура
- Риторические эффекты
- Использование языка
- Оценка доказательств
Очерки
В дополнение к разделу с несколькими вариантами ответов экзамен College Composition включает обязательный раздел эссе, в котором проверяются навыки аргументации, анализа и синтеза.Этот раздел экзамена состоит из двух эссе, каждое из которых измеряет способность тестируемого писать ясно и эффективно. Первое эссе основано на чтении, наблюдении или опыте испытуемого, а второе требует от испытуемых синтезировать и цитировать два предоставленных источника. У тестируемых есть 30 минут, чтобы написать первое эссе, и 40 минут, чтобы прочитать два источника и написать второе эссе. Эссе необходимо набрать на компьютере.
Первое эссе: Указания
Напишите эссе, в котором вы обсудите, в какой степени вы согласны или не согласны с предоставленным утверждением.Поддержите свое обсуждение конкретными причинами и примерами из прочитанного, опыта или наблюдений.
Эссе второе: Указания
Это задание требует от вас написать связное эссе, в котором вы синтезируете два предоставленных источника. Синтез — это объединение источников и вашей позиции для создания связного, поддерживаемого аргумента. Вы должны разработать позицию и включить оба источника. Вы должны цитировать источники независимо от того, перефразируете вы или цитируете. Обращайтесь к каждому источнику по фамилии автора, названию или любым другим способом, который его адекватно идентифицирует.
Правила выставления оценок за сочинение
Читатели выставят оценки на основе следующего руководства.
6 — Эссе на 6 баллов демонстрирует высокую степень компетентности и устойчивый контроль , хотя в нем могут быть небольшие ошибки.
Типичное эссе в этой категории
- очень эффективно решает задачу письма
- тщательно разрабатывает идеи, используя хорошо выбранные причины, примеры или детали для поддержки
- четко сфокусирован и хорошо организован
- демонстрирует превосходное владение языком, использует эффективный словарный запас и разнообразие предложений
- демонстрирует строгий контроль стандартных правил грамматики, использования и механики, хотя может содержать незначительные ошибки.
5 — Эссе на 5 баллов демонстрирует, как правило, высокую степень компетентности, хотя время от времени оно будет иметь провалы в качестве.
Типичное эссе в этой категории:
- эффективно решает задачу письма
- последовательно разрабатывает идеи, используя соответствующие причины, примеры или детали для поддержки
- сфокусирован и организован
- демонстрирует способность к языку, используя соответствующий словарный запас и некоторое разнообразие предложений
- демонстрирует последовательный контроль стандартных правил грамматики, использования и механики, хотя может содержать незначительные ошибки
4 — Эссе 4 демонстрирует компетенций , с некоторыми ошибками и упущениями в качестве.
Типичное эссе в этой категории
- адекватно справляется с письменной задачей
- адекватно развивает идеи, используя в целом релевантные причины, примеры или детали для поддержки
- в целом сосредоточен и организован
- демонстрирует владение языком, использует адекватный словарный запас и минимальное разнообразие предложений
- демонстрирует адекватный контроль стандартных правил грамматики, использования и механики; ошибки не мешают смыслу
3 — 3 эссе демонстрирует ограниченную компетенцию .
Типичное эссе этой категории имеет один или несколько из следующих недостатков:
- решает задачу письма, но может не поддерживать фокус или точку обзора
- развивает идеи неравномерно, часто используя утверждения, а не соответствующие причины, примеры или детали для поддержки
- плохо сфокусирован и / или плохо организован
- отображает частые проблемы в использовании языка, используя неизменную дикцию и синтаксис
- демонстрирует некоторый контроль грамматики, использования и механики, но со случайными изменениями и несоответствиями.
2 — 2 эссе — это с серьезными недостатками .
Типичное эссе этой категории имеет один или несколько из следующих недостатков:
- серьезно ограниченно или нечетко решает письменную задачу
- тщательно разрабатывает идеи, приводя мало или совсем не приводя соответствующих причин, примеров или деталей для поддержки
- не сфокусирован и / или неорганизован
- показывает частые серьезные языковые ошибки, которые могут мешать пониманию
- демонстрирует отсутствие контроля над стандартной грамматикой, использованием и механикой
1 — Эссе 1 — это фундаментально несовершенный .
Типичное эссе этой категории имеет один или несколько из следующих недостатков:
- не решает задачу письма значимым образом
- не разрабатывает идеи с соответствующими причинами, примерами или деталями
- демонстрирует фундаментальное отсутствие контроля над языком, которое может серьезно мешать пониманию смысла
0 — Не по теме.
- Не содержит доказательств попытки ответить на заданную тему, написано на языке, отличном от английского, просто копирует приглашение или состоит только из символов нажатия клавиш.
* Для целей выставления оценок синтез означает объединение источников и позиции автора для формирования связного, поддерживаемого аргумента.
Учебные ресурсы
Большинство учебников, используемых на курсах сочинения на уровне колледжа, охватывают навыки и темы, измеряемые на экзамене по сочинению в колледже, но подходы к определенным темам и акцент на них могут отличаться. Чтобы подготовиться к экзамену College Composition, рекомендуется изучить один или несколько текстов уровня колледжа, таких как книги для чтения, справочники и руководства по написанию.Выбирая текст, сверьте оглавление со знаниями и навыками, которые требуются для этого теста.
Чтобы узнать о процессах и принципах, связанных с логическим изложением ваших идей и их четким и эффективным выражением, вам следует попрактиковаться в письме. В идеале вам следует попробовать писать о самых разных предметах и проблемах, начиная с тех, которые вам лучше всего известны и которые вам дороги. Попросите кого-нибудь, кого вы знаете и уважаете, отреагировать на то, что вы пишете, и помочь вам обнаружить, какие части вашего письма передаются эффективно, а какие требуют доработки, чтобы прояснить смысл.Вам также следует попытаться прочитать произведения опубликованных писателей по широкому кругу вопросов, уделяя особое внимание тому, как авторы используют язык для выражения своего смысла.
Интернет-ресурсы
Эти ресурсы, составленные комитетом по разработке тестов CLEP и сотрудниками, могут помочь вам подготовиться к экзамену. Однако ни один из этих источников не предназначен специально для подготовки к экзамену CLEP. Совет колледжей не контролирует их содержание и не может поручиться за точность.
Оценка информации
Очки зачета по составу колледжа
Рекомендуемый балл ACE *: 50
Семестровые часы: 6
Каждое учреждение оставляет за собой право устанавливать свою собственную политику предоставления кредитов, которая может отличаться от политики ACE. Свяжитесь с вашим колледжем как можно скорее, чтобы узнать, какой балл требуется для предоставления кредита, количество предоставленных кредитных часов и курс (ы), которые можно пропустить с удовлетворительным баллом.
* Служба рекомендаций для колледжей Американского совета по образованию (ACE CREDIT) провела оценку процессов и процедур CLEP для разработки, проведения и оценки экзаменов.Указанный выше балл эквивалентен баллу C по соответствующему курсу. Американский совет по образованию, главный координирующий орган высших учебных заведений страны, стремится обеспечить лидерство и объединить голос по ключевым вопросам высшего образования и влиять на государственную политику посредством пропаганды, исследований и программных инициатив. Посетите веб-сайт ACE CREDIT для получения дополнительной информации.
Номер P, номер F и номер A при сварке (ASME, раздел IX)
Код ASME для котлов и сосудов высокого давления (BPVC) присвоил определенные номера основным металлам (подлежащим сварке), а также присадочным металлам (электродам) .
Для недрагоценных металлов ASME присвоило две системы счисления:
Для присадочных металлов присваивается следующая система счисления;
Эти номера можно найти в ASME BPVC, Раздел IX, подробности см. В Таблица – 1 ;
Таблица — 1
ГРУППИРОВКА БАЗОВОГО МЕТАЛЛА:
Основная цель присвоения этой системы номеров — для уменьшения количества записей квалификации процедур (PQR) . Проведение квалификационной процедуры требует много времени и денег в связи со следующими процедурными требованиями;
- Подготовка испытательного образца
- сварка испытательного образца и
- отправка его в лабораторию для разрушающего испытания
Следовательно, чтобы сократить эти дорогостоящие и трудоемкие операции, ASME произвел группировку основных металлов и определил Номера P для каждой группы металлов. Эта группировка неблагородных металлов была сделана на основе следующих параметров;
- Состав материала
- Свариваемость
- Механические свойства
Хотя все материалы с одним и тем же номером «P» не обладают одинаковыми свойствами, но после рассмотрения вышеупомянутых параметров ASME произвел эту логическую группировку.
Зачем нужна эта группировка?
Предположим, если мы меняем основной металл из существующего квалифицированного WPS, и если новый основной металл попадает под тот же номер «P», то переквалификация существующего WPS не требуется, это означает, что нет необходимости в новом PQR.
Но это не означает, что можно легко заменить основной материал из существующих WPS с тем же номером «P» в любое время. Когда происходит изменение основного материала по сравнению с существующим WPS, совместимость должна рассматриваться в отношении следующих факторов:
- Металлургические свойства
- Механические свойства
- Соображения по конструкции
- Требования к обслуживанию
- Термическая обработка
В таблице 2 показаны группы назначений для различных металлов и их сплавов (согласно ASME BPVC).
Таблица — 2
Теперь, когда мы поняли числа «P», давайте перейдем к номерам групп. Номера групп представляют собой подмножества номеров «P» и присвоены черным металлам . Номер группы присваивается только тем материалам , которые требуют испытания на ударную вязкость для аттестации WPS.
Мы возьмем пример SA516 Gr 65 из таблицы QW / QB-422 (стр. 118 из ASME Section IX, издание 2017 г.), мы можем узнать следующие значения;
Основной материал — SA516 Gr 65
- Предел прочности при растяжении (мин.) — 65 Ksi (или 450 МПа)
- P-No. — 1
- Номер группы — 1
- Номинальный состав — C-Mn-Si
- Типовая форма продукта — Табличка
Другой группой недрагоценных металлов были номера «S», но номер «S» в настоящее время не используется . Он был исключен из ASME в 2009 году.
S-номера были присвоены тем материалам, которые были приемлемы для использования в соответствии с Кодексом ASME B31 для трубопроводов высокого давления или отдельными случаями Кодекса для котлов и сосудов высокого давления, но не были включены в раздел II ASME. Котел и сосуд под давлением (БПВК).Цветным металлам, которым ранее были присвоены номера «S», были назначены соответствующие номера P или P и номера групп.
НАПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МЕТАЛЛ (ЭЛЕКТРОД / СВАРОЧНЫЙ СТЕРЖЕНЬ) ГРУППИРОВКА:
Номер F: Группировка номеров F (для присадочных металлов) сделана , чтобы уменьшить количество спецификаций процедуры сварки (WPS) и сварщика квалификация исполнения. Основой для группировки F-номеров является характеристик удобства использования . Характеристики удобства использования в основном определяют способность сварщика выполнять качественные сварные швы с заданным присадочным металлом. . Следовательно, предполагается, что если сварщик может выполнить удовлетворительную сварку с определенным присадочным металлом, он сможет сваривать со всеми присадочными металлами, относящимися к этому конкретному номеру «F».
Таблица 3 показывает краткую сводку «F» и присадочных металлов (согласно ASME BPVC, таблица: QW-432).
Таблица — 3
Группа номеров «F» не означает, что можно легко заменить присадочный металл (электрод / сварочный стержень) из существующей WPS с тем же номером «F» в любое время .При замене присадочного металла (электрода / сварочного стержня) по сравнению с существующим WPS необходимо учитывать совместимость с учетом следующих факторов:
- Металлургические свойства
- Механические свойства
- Соображения по конструкции
- Требования к обслуживанию
- Термическая обработка
Номер A: Другой тип группировки присадочного металла или сварочного прутка — это номер «A». Группа номеров «А» была сделана на основе химического состава наплавленного металла шва.Это можно найти в ASME BPVC Раздел IX, Таблица — QW-442).
Пожалуйста, посмотрите видео (приведенное ниже) для большей ясности по этой теме;