Правильное оформление характеристики на ученика 10 класса
При смене школы, поступлении в иное учебное учреждение необходимо собрать целый пакет документов, в том числе не забыть о характеристике на ученика от классного руководителя. Готовая характеристика — очень важная бумага, поэтому составлять ее нужно максимально грамотно.
От того, как будет написана характеристика на ученика 10 класса, может зависеть, поступит ли школьник в выбранное учебное заведение, как сложится его судьба в дальнейшем.
Этот документ составляет, как правило, классный руководитель. При этом педагогу следует придерживаться принципов объективности и правдивости. Важно принимать, что характеристику будут читать другие люди, а это значит, что и оформление должно соответствовать определенным требованиям. При этом она не должна быть слишком «сухой», шаблонной. Нередко учителя ограничиваются лишь дежурными фразами при составлении документа, а это совершенно недопустимо. Характеристика должна раскрывать личность учащегося, показывать его слабые и сильные стороны, давать о школьнике максимум информации.
Первое, на что стоит обратить внимание, — это на оформление документа. Если он составляется для прочтения работниками других учреждений, лучше напечатать текст на стандартном бланке школы, где указано полное ее название, адрес, телефон приемной и другие необходимые данные.
Важно обозначить, на кого составлена характеристика, указав полные фамилию, имя и отчество учащегося, его год рождения, адрес, по которому он проживает, название класса, в котором учился. В самом первом предложении стоит написать, с какого класса обучался подросток в данной школе. Это важно, так как от продолжительности времени обучения зависит очень многое, в том числе и степень объективности документа.
Далее можно указать общие сведения об учащемся. Классный руководитель или другой педагог может сделать это в свободной форме. При написании характеристики важно понимать, для чего она нужна, кто будет ее читать, что будет интересовать этих людей в первую очередь. К примеру, если документ нужен для зачисления школьника в спортивную школу, упор следует сделать на достижениях подростка именно в этой области.
Если характеристика требуется для поступление в престижное учебное заведение, нужно уделить особое внимание отметкам по определенным предметам, а также личностным качествам десятиклассника.
Обязательно нужно описать, насколько высокой является успеваемость ученика в целом, какие предметы у его любимые, а какие даются ему с трудом. Это особенно важно, если школьник решает сменить учебное учреждение. В данном случае педагог может опираться не только на собственные наблюдения, но и на мнение психолога, проводившего тестирование на профессиональную пригодность.
В характеристике нужно обязательно описать, насколько развит ученик физически. Это требуется, если школьник планирует поступать в учреждение, где физическая культура является одним из главных предметов. Далее в документе необходимо указать, какое место занимает десятиклассник в коллективе, является ли он лидером, изгоем или ничем особенно не выделяется. Некоторым педагогам данная информация кажется недостаточно ценной, что в корне неверно.
Зачастую люди, читающие характеристику, обращают на эти сведения первостепенное внимание. При приеме в другое учреждение, спортивную школу нового ученика или воспитанника педагоги должны понимать, что это за человек, насколько активную жизненную позицию он занимает, с какими трудностями он может столкнуться при смене коллектива, чем они могут ему помочь.
В характеристике нужно указать, в какой семье воспитывается десятиклассник, насколько активное участие принимают родители в его жизни, в жизни школы, каково финансовое положение семьи, насколько соответствуют требованиям условия проживания школьника. Многие педагоги испытывают неловкость, когда приходится вписывать какие-то негативные сведения, поэтому стараются не упоминать о неудовлетворительной ситуации в семье. Специалисты не советуют этого делать. Если есть определенная проблема, ее необходимо решать. В некоторых случаях эти сведения помогают исправить ситуацию. Например, родителей ученика может вызвать на беседу психолог.
Если имеются какие-то материальные проблемы, ученику может быть оказана помощь в виде дополнительной стипендии, предоставления места в общежитии.
В характеристике следует указать, насколько дисциплинирован десятиклассник, как он относится к критике. Также следует упомянуть и об его отношениях с одноклассниками. Очень важно, готов ли ученик прийти на помощь своим товарищам в трудную минуту, ценят ли его окружающие. Не стоит забывать и об его отношениях с учителями. Педагогу, составляющему характеристику, нужно написать, конфликтует ли учащийся с преподавателями или относится к ним с уважением, готов ли он выполнить любую просьбу учителя или постоянно уклоняется от участия в жизни коллектива.
В документе требуется описать личностные характеристики десятиклассника. Педагог без особого труда сможет перечислить все качества, которые присущи учащемуся. При этом нужно быть максимально объективным. Важно понимать, что многие черты характера нельзя назвать положительными или отрицательными.
Просто в разных сферах жизни они могут пригодиться или, наоборот, помешать достигнуть определенных целей.
Учитель также должен дать характеристику эмоциональному поведению учащегося. Если с этим возникают затруднения, можно обратиться за помощью к психологу. Это далеко не весь перечень того, что может быть описано в документе. Каждый педагог вправе что-то добавить к предложенному описанию или, наоборот, исключить некоторые пункты. После написания основной части характеристики нужно обобщить все эти сведения, сделав краткий вывод. В конце текста должна стоять подпись педагога, составившего документ, а также быть указаны его фамилия, имя, отчество и должность.
Если характеристика направляется в другое учреждение, ее необходимо регистрировать у секретаря, который должен поставить на ней исходящий номер и вписать его в соответствующий журнал. Что касается объема текста, специалисты не рекомендуют делать характеристику слишком подробной. Лучше, если она будет оформлена печатным текстом, который поместится на 1-2 листах формата А4.
Важно помнить о том, что документ будут читать люди и информация должна быть изложена максимально кратко и емко. По этой же причине следует отдать предпочтение именно печатному тексту, а не рукописному. Характеристика, написанная от руки может оказаться сложной для восприятия, особенно если почерк педагога является неразборчивым.
Характеристика на ученика 10 класса должна быть составлена педагогом максимально грамотно, с учетом всех имеющихся требований. При этом учителю следует постараться раскрыть характер учащегося наиболее полно, делая акцент не только на оценке успеваемости.
Характеристика 9 класса — классному руководителю, прочее
Характеристика 9 класса
В классе 20 учеников: 10 мальчиков и 10 девочек.
Подавляющее большинство детей воспитывается в полных семьях в доброжелательной атмосфере. Особого внимания требуют семьи, где иногда случаются проблемы, которые естественно отражаются на детях. Коллектив дружный, ребята добры и внимательны друг к другу, умеют помочь в трудную минуту.
«Отверженных» в классе нет. Победам и удачам радуются, неудачи и поражения анализируются, критика и самокритика в коллективе широко применяются. Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимаю участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимают участие в школьных и районных конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. Ученики посещают волейбольные, баскетбольные секции, танцевальные кружки и музыкальную школу.
Лидерами в классе является Сатуов Дастан, Тельманов Тайман, Карлова Аружан, Шакиржанова Римма которые помогают организовывать все классные дела. Это наиболее ответственные люди, они не подведут.
Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Уровень самоуправления в классе достаточно высок. Почти все ребята прислушиваются общественному мнению, уважительны к преподавателям и одноклассникам.
Однако настораживает гиперактивность некоторых учеников, которые требуют постоянного контроля поведения.
Состояние учебной деятельности в целом хорошее. Выделяется группа, у которой уровень работоспособности и сформированности учебных навыков достаточно высок. Остальные стараются добиться хороших результатов, но нередки случаи низкой подготовки к урокам, возникают и проблемы в прилежании у отдельных учащихся. Уровень физического развития и здоровья детей достаточный. Многие занимаются разными видами спорта. Главная задача класса — воспитание коллективизма, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность. Особое значение уделяется организации общественно-полезного труда учащихся, дежурству по классу, заботе о комнатных растениях. Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.
Много внимания уделяют родители своим детям и дома. Педагогические проблемы, над которыми я работаю: поддержка чистоты и порядка в классной комнате, несобранность при подготовке к различным мероприятиям и повышение успеваемости отдельных учеников.
Классный руководитель: Умаров Ж.Ж.
Просмотр содержимого документа
«Характеристика 9 класса»
Характеристика 9 класса
В классе 20 учеников: 10 мальчиков и 10 девочек.
Подавляющее большинство детей воспитывается в полных семьях в доброжелательной атмосфере. Особого внимания требуют семьи, где иногда случаются проблемы, которые естественно отражаются на детях. Коллектив дружный, ребята добры и внимательны друг к другу, умеют помочь в трудную минуту.
«Отверженных» в классе нет. Победам и удачам радуются, неудачи и поражения анализируются, критика и самокритика в коллективе широко применяются. Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимаю участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимают участие в школьных и районных конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места. Ученики посещают волейбольные, баскетбольные секции, танцевальные кружки и музыкальную школу.
Лидерами в классе является Сатуов Дастан, Тельманов Тайман, Карлова Аружан, Шакиржанова Римма которые помогают организовывать все классные дела. Это наиболее ответственные люди, они не подведут.
Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Уровень самоуправления в классе достаточно высок. Почти все ребята прислушиваются общественному мнению, уважительны к преподавателям и одноклассникам.
Однако настораживает гиперактивность некоторых учеников, которые требуют постоянного контроля поведения.
Состояние учебной деятельности в целом хорошее. Выделяется группа, у которой уровень работоспособности и сформированности учебных навыков достаточно высок. Остальные стараются добиться хороших результатов, но нередки случаи низкой подготовки к урокам, возникают и проблемы в прилежании у отдельных учащихся. Уровень физического развития и здоровья детей достаточный. Многие занимаются разными видами спорта. Главная задача класса — воспитание коллективизма, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, доброта и принципиальность. Особое значение уделяется организации общественно-полезного труда учащихся, дежурству по классу, заботе о комнатных растениях. Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.
Много внимания уделяют родители своим детям и дома. Педагогические проблемы, над которыми я работаю: поддержка чистоты и порядка в классной комнате, несобранность при подготовке к различным мероприятиям и повышение успеваемости отдельных учеников.
Классный руководитель: Умаров Ж.Ж.
Характеристика 10 класса | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов
Характеристика 10 класса
В классе 7 учеников: 2 юношей и 5 девушек. 6 из них -1996 года рождения: Гергерт Дарья, Киржаева Виктория, Кудинов Никита, Шрамм Иван, Южанина Маргарита, Ремпель Дарья ; 1 -1995 года рождения: Косинцева Олеся. В этом учебном году классный коллектив уменьшился, после 9 класса ушли из школы Шмакова Ирина, Аверина Анастасия, Буторин Олег, Лазутин Андрей, Фокина Марина- все поступили в колледжи, училища города Барнаула.
У класса хорошие показатели в учебе.
Есть претендентки на серебряную медаль. Гергерт Дарья закончила 9 класс на «5». Все остальные учащиеся учатся на «4» и «5», исключение составляют Ремпель Дарья и Кудинов Никита. Таким образом, неуспевающих в классе нет. Всё это позволяет говорить о высоком уровне подготовленности учащихся к познанию нового. В учебной деятельности существует здоровый дух соперничества, это дисциплинирует ребят: каждый ученик старается проявить себя на уроке, десятиклассники внимательно слушают объяснения учителя, стараются получить исчерпывающие знания с помощью Интернет-ресурсов, дополнительной литературы. Активно ученики берутся за создание учебных проектов, рефератов, докладов. Проведение научных исследований помогает учащимся участвовать в мероприятиях различного уровня.
Уровень сплочённости и развития классного коллектива достаточно высокий за счёт того, что основной состав учащихся остался продолжать обучение в 10 классе. Общественное мнение, которое играет немаловажную роль в жизни коллектива, в классе сформировано.
Есть определённые традиции в коллективе – это поздравление одноклассников с днём рождения, организация вечеров, чаепитий и т.д.
Учащиеся десятого класса достаточно самостоятельны, активно работает классное самоуправление. Актив класса серьёзно относится к выполнению своих обязанностей. Староста класса – Гергерт Дарья, по успеваемости ударница, человек требовательный к себе и окружающим, она и контролирует деятельность актива класса.
Взаимоотношения в коллективе класса дружеские. Этой дружбе способствуют, во-первых, давнее, на протяжении ряда лет, знакомство друг с другом, во-вторых, совместная коллективная деятельность – это классные часы игрового характера, субботники по благоустройству территории школы, а также спортивные и культурно – массовые мероприятия. Учащиеся класса внеурочное время стараются проводить вместе: планируют работу на следующий месяц, посещают спортивные секции, справляют свои дни рождения, решают учебные проблемы сообща.
Ученики 10 класса имеют активную жизненную позицию, никогда не остаются безучастными к социальным проблемам своей малой родины.
Заботятся о Ветеране Вов Савинове Максиме Михайловиче и учителе- Буровцевой Антонине Яковлевне.
Вообще ребята в классе очень активны ни одно общешкольное мероприятие не проходит без участия десятиклассников. Они выступают и в роли ведущих на праздниках, и чтецов, и участников театрализованных представлений.
На критические замечания класс реагирует адекватно, воспринимает их правильно. Каждый старается относиться к другим так же, как к самому себе.
Диагностика уровня воспитанности учащихся позволяет сделать выводы, что у многих ярко проявляются все качества, характеризующие воспитанность. Они приветливы и уважительны со старшими. Отношение между юношами и девушками для их возраста хорошее: парни с достаточным уважением относятся к «слабому полу», по мере возможности помогают им.
Практически все учащиеся воспитываются в полных семьях, исключение составляет семья Шрамм Ивана (папа умер) . В классе хорошо налажена связь с родителями. Родители интересуются учёбой и поведением своих детей, они часто приходят в школу, посещают классные часы и уроки.
А также родители активно участвуют в работе школьных и классных родительских собраний.
Физическое развитие и здоровье детей 10 класса соответствует первой группе здоровья и основной физической группе. Учащиеся с удовольствием занимаются спортом, участвуют во внутришкольных и районных соревнованиях. Шрамм Иван, Гергерт Дарья, Южанина Маргарита, Киржаева Виктория – члены школьной волейбольной команды. Учащиеся 10 класса ответственно относятся к любому порученному делу, поэтому не требуется особого контроля над ними со стороны классного руководителя или учителя-предметника. Ребята добросовестно выполняют дежурство в классе.
Таким образом, класс очень работоспособный, яркий, дружный.
Социальный паспорт 10 класса
Муниципального образовательного учреждения Съезженской средней общеобразовательной школы «Образовательный центр»
2010 — 2011 учебный год
Классный руководитель: Красношеева Елена Владимировна, подпись________
1. Сведения об учащихся класса:
1.
1 Общее количество учащихся:
Из них:
Мальчиков
Девочек 11
3
8
1.2 Возраст:
15 лет (1995 г.р.)
16 лет (1994 г.р.) 2
9
1.3 Национальный состав:
Русские
11
1.4 Занятость в кружках и секциях:
1. Спортивных –
2. Худ. Эстетических-
3. Факультативы:
— практикум по русскому языку
— практикум по физике
— практикум по химии
8
6
11
11
11
2. Сведения о семьях учащихся.
2.1 Полных семей:
8
2.2 Неполных семей.
Их них:
Одна мать-
Один отец-
3
Шигаева, ЖабинаБардабаев2.3 Многодетных
2
Бобылева (3 детей)
Бардабаева (3 детей)
2.4 Малообеспеченных Шигаева, Жабин, Бардабаева, Кузьмина, Кондрашкин, Фёдорова, Константинова
2.5 «Группы риска», состоящих на проф. учете
——
2.6 Опекаемых
Константинова
2.7 В которых воспитываются дети-инвалиды Бобылева2.8 Проживающих в
с.
Съезжее
с. Максимовка7
4
3. Сведения о родителях и лицах их заменяющих:
3.1 Возрастной состав:
До 30 лет-
До 40 лет-
До 50 лет-
До 60 лет- __
6
13
__
3.2 Родителей – инвалидов
——
3.3 Образование: (кол-во чел)
1.Высшее
2.Средне-специальное
3. Профессиональное
4. Среднее _
9
4
6
3.4 Место работы:
1. МУ Богатовский социальный приют для детей
2.ОАО «Водоканал»
3. Школа
4. ПЧ ИК-13
5. ООО «Такси-Самара»
6. Нефтегорское ОСБ №7914/024
7. Офис медицинского обслуживания
8. ГУСО Центр соц. обслуживания граждан
9. ООО ЧОП «РН-ОХРАНА»
10. Не работает 2
3
2
2
2
1
1
2
2
3
Характеристика работы студента классным руководителем
Характеристика на студентку факультета филологии ПИ ЮФУ Прохорову Викторию Петровну с места прохождения педагогической практики в качестве классного руководителя в 6 «А» МБОУ СОШ № 82.
Характеристика
дана студентке факультета филологии ПИ ЮФУ Прохоровой Виктории Петровне, обучающейся по специальности «Преподавание русского языка и литературы», проходившей педагогическую практику в качестве классного руководителя в 6 «А» МБОУ СОШ № 82. Период практики 11.01.2017 г. по 10.02.2017 г.
На первой неделе практики студентка посещала уроки учителей предметников, проводимые в её классе. С первых дней работы Виктория Петровна смогла найти контакт с учащимися и педагогическим коллективом. Студентка изучила состав класса, индивидуальные особенности учеников и характер отношений в классе.
Виктория Петровна самостоятельно провела 4 классных часа по темам: «Опасные ситуации на дороге и во дворе», «Формула здоровья», «Мир моих увлечений», «Опасность интернета для детей». На классных часах смогла увлечь всех учащихся. Занятия были грамотно построены, при их проведении использовались различные формы организации деятельности учеников.
Студентка проводила с активом класса круглые столы с целью активизации самоуправления, а также провела несколько индивидуальных бесед с «проблемными» учениками, используя при этом диагностические методики.
Регулярно проверяла дневники и организовывала дежурства в классе.
Прохорова В.П. проявила себя грамотным педагогом и психологом, продемонстрировала хорошие организаторские способности. К работе относилась ответственно, все поручения выполняла в указанные сроки. На протяжении всего периода практики Виктория Петровна постоянно взаимодействовала с учениками. При возникновении конфликтных ситуаций в классе она пыталась дать объективную оценку происходящему и локализовать конфликт.
Оценка по практике «отлично».
Директор МБОУ СОШ № 82 Кульпина Т.П.
Классный руководитель Скачкова О.Т.
Еще примеры характеристик с места прохождения педагогической практики:
Как написать письмо преподавателю образец
Бумажные сообщения теперь стали большой редкостью. Им на замену пришли телефонные звонки, видеосвязь и электронная почта. Тем не менее иногда родителям ребенка или ему самому оказывается нужным написать сообщение учителю.
Это можно сделать в письменной форме. Например, сообщение о пропуске учебных дней. На первый взгляд, вопрос тривиальный, но выясняется, что большинство не знает, как написать письмо учителю, поэтому обычно отправляют простые записки или обходятся звонками. Однако в некоторых школах документация имеет значение, и здесь могут ее потребовать.
Когда следует использовать
Письма бывают следующих видов:
- Ознакомительное. Используется, как один из способов предоставить учителю важную информацию касательно ребенка, например, об особенностях его здоровья. Данный вид отправляется в начале учебного года. Чаще всего используется после перевода в другую школу, хотя, ничто не запрещает отправлять его в начале каждого года. Его можно рассматривать как отдельный вид задокументированной коммуникации с учителем. Здесь может быть описано планирование будущих поездок ребенка и заблаговременное извещение об его отсутствии, обсуждение дополнительных планов на обучение и пр.
- Письмо с целью разрешения какой-либо внештатной ситуации или конфликтного поведения. Учитель не всегда может углядеть за всеми детьми в классе и вовремя оценить степень возникшей проблемы в детском обществе. Для решения подобных случаев может использоваться такое извещение, поэтому родителям важно знать, как написать письмо учителю. Разумеется, не стоит считать такой способ средством оскорбления или жалобы. Как и диалог, оно должно быть построено на конструктивных и взаимоуважительных началах.
- Самый распространенный и используемый вид писем — извещение об отсутствии ребенка. Оно может быть отправлено как до планируемого отсутствия (поездка с семьей в другой регион), так и после в качестве сопровождающей записки. Например, если у ребенка несварение. Причина недостаточно серьезная для обращения в больницу за медицинской справкой, в тоже время она не позволит ребенку с кишечным расстройством спокойно сидеть на уроках.
- Благодарственное. Это удобная форма, чтобы передать учителю слова благодарности за выдающуюся учительскую деятельность или особенно внимательное отношение к проблемам ребенка и помощь в их решении. Благодарственный текст письма учителю послужит приятным бонусом к его ответственной деятельности.
- Письмо на имя учителя или директора школы. Данный вид используется в различных ситуациях для обращения к директору школы или классному руководителю от имени самого ученика или его родителей. В нем описывается причина такого обращения. Это может быть признание ученика в совершенной ошибке или сообщение о сложившейся нестандартной ситуации, требующей поставить в известность руководство школы. Например, письмо учителю от ученика с просьбой разрешить создание школьной музыкальной группы.
Бумага, конверт и ручка
Можно использовать любую бумагу, любой конверт и любой вид чернил. При этом, следует понимать, что письмо должно выглядеть опрятным, написанным на чистом не рваном листе, который не был ранее использован для каких-то других записок. Стоит позаботиться и о том, чтобы ручка писала хорошо. Множественная обводка букв сделает его крайне небрежным. Классическим простым стандартом является лист формата А4 в белом конверте с использованием черной или синей шариковой ручки при написании. И помните, если вы пишите письмо учителю русского языка, соблюдение грамотности будет крайне важным.
Сочинение Письмо учителю
Здравствуйте дорогая Мария Сергеевна!
В первых строчках своего письма, хочу поблагодарить Вас, за тот труд, веру в нас и терпение, заботу и внимание, которое было вложено за все эти годы. Спасибо Вам за то, что были для нас не только учителем русского языка и зарубежной литературы, классным руководителем, но и настоящей второй мамой. Иногда даже наши мамы не знали всех тайн и секретов, которые Вам мы доверить могли. Конечно, мы не всегда Вас понимали. Иногда сердились на то, что делают замечания, советуют или объясняют, нам тогда казалось, что мы уже взрослые. Только со временем, мы можем признаться в первую очередь себе, что часто были не правы. И только сейчас смогли оценить весь ваш труд и вклад в каждого из нас.
Ваши уроки навсегда остались в памяти, литература и книги — это то, без чего я теперь не могу жить. У Вас получилось привить мне любовь к чтению и к некоторым произведениям я готова возвращаться еще не раз… Все герои на ваших уроках будто оживали, и их истории мы переживали вместе с ними, а некоторые писатели стали кумирами и примером для подражания. Вы научили не просто читать книгу, а проживать жизни, дышать тем воздухом, и нырять в мир героев, сопереживая им или осуждая. Каждая книга учила чему-то: доверять, уметь прощать, дружить, любить, быть честным и искренним, храбрым и сильным, идти до конца, верить в добро, а главное, оставаться в любой ситуации Человеком. Литературой и своим талантом учителя, Вы в первую очередь воспитали в нас доброту и честность.
Мы скоро покинем двери этой школы и начнем самостоятельную жизнь. Очень хочется оправдать ваши ожидания и свои тоже. Вы стали для меня примером, и я мечтаю стать учителем литературы, как и Вы. Хочу передать частичку своих знаний и стать достойной в своей профессии. Когда у меня появятся дети, я без раздумий приведу их в эту школу, и очень хочу, чтобы Вы были их «второй мамой».
Я уже скучаю по школе, по вашим урокам, наших походах и экскурсиях, всех моментах и даже по домашним заданиям. Наверное сейчас мы еще не полностью понимаем, что больше нет возврата в детство, скоро начинается взрослая жизнь, но желание вернуться и увидеть Вас за учительским столом будет всегда.
Крепкого здоровья Вам и долгих лет жизни, пускай все ваши подопечные радуют и достигают новых высот, а во всех наших успехах огромный Ваш вклад. Большое спасибо Вам за это.
С уважением ваша ученица Виктория.
Начало
Начало — это половина дела. И к письму данная поговорка подходит, как нельзя лучше. В России общепринятым этикетом для начала принято приветственное обращение к адресату со слов «Уважаем-ый (ая) ФИО». Размещается обращение в правом верхнем углу листа. При этом, если адресат обладает подходящими для данного случая титулами (классный руководитель, директор школы), то следует их перечислить строкой ниже. В завершении начала следует обозначить себя. Таким образом, начало должно выглядеть так:
Уважаемой Ивановой Галине Федоровне
Директору школы №123 г. Москвы
От Петровой Ирины Сергеевны
Мамы Петрова Вани из класса 7Б
_
*Тема*
После обращения ниже по центру строки пишется тема письма. Например, такие традиционные формулировки, как «заявление», «объяснительная записка», «просьба разрешить», «запрос», «приглашение» или любые другие, которые дадут понять адресату о смысле обращения.
Существует другое начало писем, немного отличающееся от описанного выше, но популярное в России. Выглядит оно следующим образом:
Директору школы №123 г. Москвы
От Петровой Ирины Сергеевны
Родителя ученика Петрова Вани из класса 7Б
_
Уважаемая Галина Федоровна!
В данном случае вместо темы указывается обращение «Уважаемая Галина Федоровна!», после чего с новой строки начинается суть письма. Существуют и другие вариации начала. Не меньшей популярностью пользуется следующее. Оно характерно почти для всех обращений в госструктуры:
Директору школы №123 г. Москвы
Г. Ф. Ивановой
Уважаемая Галина Федоровна!
_
Я, Петров Иван, ученик класса 7Б, прошу разрешить мне…
Благодарственное письмо учителю от родителей учеников
Уважаемая, Анна Петровна! Выражаем вам глубокую благодарность и признательность за Ваш педагогический талант, доброту, искренность и творческое отношение к работе! Благодаря Вам, дети нашего класса, живут в дружном коллективе, считают школу своим вторым домом, а класс – большой дружной семьей. От всей души желаем Вам крепкого здоровья и гармонии, терпения и жизнерадостности, успехов в вашем нелегком, но очень значимом деле! Мы, родители ваших учеников, очень благодарны вам за проявленные внимание, заботу и мудрость, которой вы всегда стремитесь поделиться с новым поколением!
С уважением, родительский совет 10 — Б класса 12 апреля 2016 года
Основная часть
Это главная суть, то есть цель написания. Она должна содержаться в теме, в первом абзаце сразу после представления себя. Для дружеских писем и сообщений между членами семьи простительно использование долгого подведения к главной теме, с подробными рассказами всех происходивших событий вашей жизни за последнюю неделю, но в официальном и полуофициальном сообщении, каковым является письмо учителю, это категорически не приветствуется. Впрочем, в случае письма учителю от ученика разбавленность содержания лишними деталями простительна.
В данном случае, хорошо подходит поговорка «краткость — сестра таланта». Задача в том, чтобы максимально коротко и четко сформулировать в первом абзаце суть обращения к адресату. И только после этого можно приступить к расписыванию дополнительных деталей, если есть такая надобность. Иными словами, прежде чем понять, как написать письмо учителю, необходимо обдумать то, о чем оно, и выстроить четкую структуру сообщения.
Сочинение на тему «Благодарственное письмо учителю» как написать?
У всех есть любимые педагоги, которые чему-либо научили в жизни, дали знания и уверенность в себе, возможность найти себя, профессию и т. д.
Каждый человек может написать благодарственное письмо учителю, потому что всегда найдутся теплые слова в адрес преподавателей.
Это люди, которые не только учили грамоте, они в течение длительного времени наблюдали своих учеников, воспитывали, как «хорошо» или «плохо», «можно» или «нельзя», проводили вместе большое количество времени, не жалея усилий, хорошо относились к воспитуемым, которые только начинают свой жизненный путь.
Как любое сочинение, в письме к учителю, также, необходимо соблюдать некоторые правила. Текст должен быть составлен таким образом, что там присутствуют вступление, основная часть и заключительная. Заранее составляется план.
Начинать сочинение можно с общих фраз, постепенно подводя к сути.
Необходимо разбить весь текст на абзацы, чтобы мысли не сливались, каждая бы начиналась с нового абзаца.
В завершение, следует подытожить, выделить основную мысль и потвторит..
Например, вот так можно написать благодарственное письмо.
«Здравствуй, дорогой учитель!
Много лет мы провели в одной классной комнате, где звучал Ваш мягкий голос, где каждый урок Вы преподносили отдельную тему и заставляли запоминать пройденный материал.
Дорогой педагог! Вы постоянно оставались внимательным и чутким, а отношение было мягким и теплым, создавая благоприятную атмосферу.
Вы всегда выглядели приятным образом, показывая пример. Когда Вы рассказывали очередное задание, то весь класс заслушивался, следя за ходом мысли, не пропуская ничего из рассказа.
Вы научили не только грамоте и своему предмету. Все это время оставались верным другом, надежным соратником. Вы умели заставить слушать класс, не отвлекаясь ни на что, обладали чувством юмора и могли пошутить в нужный момент, а иногда были строги и требовательны.
Совет
Вы умели научить хорошему и похвалить, когда это требовалось или пожурить, кто был вел себя не достойно.
Много времени мы провели вместе. Спустя много времени, повзрослев, только сейчас приходит осознание важности Вашей профессии, уважение к терпеливости.
Вы научили не только своему предмету. Вы научили быть правильными, внимательными, чуткими к другим, кто слабее и нуждается в помощи, уметь лаконично излагать свои мысли, быстро посчитать цифры.
Материал, который зубрили с неохотой теперь пригодился и стал основой, чтобы найти себя в этой жизни, найти свою профессию. Многое уже не вспомнить из того, что было в школьные годы, стремительные десять лет жизни, время от детского периода до юности.
Но многое помнится до сих пор, многое помогло обрести себя, развиваться и взрослеть.
Спасибо Вам, милый мой учитель, что были рядом, не жалели сил и энергии, обладали душевностью и сердечностью. Вы во многом повлияли на мою жизнь, не забыть ни Вас, ни тех школьных лет. Простите, если иногда случайно пришлось заслужить ваше неодобрение. Зато теперь все пройденное пошло на пользу! С уважением, мой учитель.»
Конец
Если с началом обычно возникают сложности уровня «как» или «с чего», то конец часто просто забывается. Однако и тут есть свои особенности. Письменный этикет рекомендует в конце благодарить адресата за потраченное время на прочтение вашего сообщения, а также указывать свои контактные данные для обратной связи и дату написания. После чего ставится ваша личная подпись. Следует помнить, что подпись ставится плотно к тексту, а не в конце листа. Данный совет родился во времена, когда они были повсеместно используемыми, и мошенники могли вписать в свободное пространство между вашим последним абзацем и подписью дополнительный текст, например, требованием материальной помощи. Подписывание впритык к последним строкам «запечатывает» письмо, не позволяет добавить какие-либо строки.
Популярные сочинения
- Почему Толстой назвал Лескова писателем будущего? сочинение
Очень часто случается так, что человек родившись в какой либо эпохе начинал чувствовать себя как не в своей тарелке, и это также подмечают окружающие человека люди. О таких людях говорили то - Проблемы воспитания и образования в комедии Недоросль Фонвизина
Центральной фигурой произведения, вокруг которой разворачивается вся комедия, является сын типичного русского дворянина — Митрофанушка. Мальчик олицетворяет собой распространённый образ подростка, принадлежащего к высшему сословию - Сочинение Алехин в рассказе О любви Чехова (Образ и характеристика)
Алехин Павел Константинович – это главный герой рассказа «О любви» Антона Павловича Чехова. Автор представляет его как небогатого помещика с благородными кровями. Он полноватый и высокий мужчина
Анализ воспитательной работы за 1 полугодие 10 класс
Анализ воспитательной работы _10 класса
за 1 полугодие 2015 — 2016 учебного года
Классный руководитель: Кильдишева Т.В.
Исходя из анализа работы за прошедший учебный год и выявленных проблем, в новом учебном году главную цель сформулировала следующим образом:
Цель: Воспитание конкурентоспособной, с развитым экономическим мышлением, всесторонне культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в условии общечеловеческих ценностей, склонной к овладению различными профессиями, с быстрой и гибкой ориентацией в решении сложных жизненных проблем.
— создать благоприятные условия для развития ценностных отношений к окружающему миру, к себе, к другим людям в современном информационном обществе.
— воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности, способной к самореализации. Развивать самостоятельность и инициативу учащихся в организации их деятельности.
— формирование стремление вносить посильный вклад в процветание школы, а через нее Оренбуржья;
— формирование готовности и способности вступать в общественные отношения на основе правовых норм, обеспечивая защиту своих прав;
— формирование новой модели поведения человека, готового к повседневной жизни с ее проблемами;
— развитие навыков ЗОЖ и способности противостоять негативным явлениям
— профориентационная работа среди будущих выпускников средней школы.
Основные направления воспитательной работы были выбраны с учетом требований общешкольного плана и основных направлений программ воспитания, так же планирования по ПДД, профилактика СПИДа.
Основные направления работы:
— воспитание патриотизма, формирование духовно-нравственной культуры;
— воспитание ЗОЖ;
— индивидуальные беседы с учащимися;
— встречи с родителями;
В процессе работы применялись различные формы организации воспитательного процесса:
— организации и проведение классных часов;
— внеклассные мероприятия;
— беседы;
— посещение учащихся на дому ( пропуски без уважительной причины)
— проведение родительских собраний;
-участие в общественно — полезном труде.
Социальный паспорт класса
Общая численность обучающихся на конец 2 четверти 4 чел
Количество многодетных семей 0
Количество малообеспеченных семей 1
Количество детей находящихся на опеке 0
Количество неблагополучных семей 0
Количество обучающихся, состоящих на внутришкольном учете 0
Количество обучающихся, состоящих на учете в ПДН -нет
Количество обучающихся состоящих на учете в КДН -нет
Количество обучающихся «группы риска» — 0
Детей инвалидов 0
Обеспечение детей горячим питание 4
Характеристика класса.
На конец первого полугодия учебного года в классе обучается 4 учащихся: 1 мальчик и 3 девочки. Трое учащихся 1999 года рождения, одна 2000 года. В классе нет ярких лидеров. Аделеева Дарьага обладает организаторскими способностями, к ней остальные ребята прислушиваются.
3 ребят имеют высокую мотивацию к учению. У них развиты познавательные, коммуникативные, общеучебные интересы. В первую очередь это: Аделеева Дарьага. 2 учащихся класса закончили полугодие на хорошо.
Коллектив сформировался, между учащимися не случаются конфликты, они помогают друг другу. Работоспособность класса находится на удовлетворительном уровне. Дети общительны. С взрослыми легко идут на контакт.
Анализ организации воспитательного процесса .
В начале учебного года велась активная организаторская работа: был выбран актив класса, составлен график дежурства, проводились беседы по ознакомлению с Уставом школы, положением о школьной форме, был оформлен классный уголок. В течение первого полугодия все учащиеся привлекались к делам класса и школы, осуществляется контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся.
Одним из важнейших направлений в воспитательной работе является профилактика правонарушений, правовое просвещение и пропаганда ЗОЖ. Были проведены следующие часы общения: «Что нужно знать о СПИДе», 4 октября- День гражданской обороны «Правила поведения в условиях ЧС природного характера» , «Всероссийский урок безопасности школьников в сети интернет»
В здоровьесберегающем направлении проведены такие мероприятия как, «Азбука здоровья: я выбираю здоровый образ жизни», просматривали тематические фильмы, Самсонов Михаил участвовал в районных соревнованиях по футболу, теннису, баскетболу, участвовали в осеннем кроссе нации (Байдавлетова Альбина 1 место). Такие беседы воспитывают в учащихся позитивное отношение к здоровому образу жизни.
Проведены инструктажи по технике безопасности.
Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется на классных часах и мероприятиях, посвященных актуальным событиям нашей жизни: «Урок Мира- готов к труду и обороне», «4 ноября- День народного единства», «Конкурс знатоков своей страны» — образовательная игра ко дню Конституции РФ.
С учащимися регулярно проводились инструктажи по технике безопасности, по правилам противопожарной, дорожной безопасности, правилам поведения при возникновении угрозы терроризма, доводились до сведения все нормативные документы, касающиеся учащихся, их учебы и предстоящим экзаменам.
В соответствии с воспитательными задачами за 1 полугодие были проведены следующие беседы, направленные на культуротворческое и этическое воспитание: «Дорога к моему «Я»», а также учащиеся 10 класса приняли участие в общешкольном мероприятии, посвященном Дню Матери, Дню пожилого человека, Дню учителя.
На нравственное развитие учащихся положительно влияли такие методы, формы и средства педагогического влияния, как индивидуальные беседы по возникшим проблемам, общие беседы и обсуждения, положительный пример из жизни, беседы, встречи с родителями ребят. Так же проведены мероприятия: интернет-урок «Самый большой урок Мира», «2 декабрям – всемирный день инвалидов»
Учебно-воспитательная деятельность: Всероссийский словарный урок «Родные россыпи жемчужин» (к 214-летию В.И. Даля), Литературная викторина
Учащиеся 10 класса приняли участие во Всероссийской олимпиаде школьников школьного и муниципального уровня и заняли призовые места: Аделеева Дарьага (русский язык, обществознание), Березовская Татьяна (английский язык, литература, русский язык), Байдавлетова Альбина (биология), Самсонов Михаил (география, ОБЖ)
Березовская Таня и Аделеева Даша посещают физико -математическую школу, Березовская Таня принимала участие в муниципальном конкурсе сочинений.
В 1 полугодии были проведены 3 классных родительских собрания
№ п/п Тема собрания Цель
1. «Жизненные ситуации наших детей» Воспитание гражданского самосознания, развитие социализации учащихся, знакомство с полезной и интересной информацией
Результаты 2 четверти Усиление контроля над успеваемостью.
Инструктаж по технике безопасности и поведению на каникулах Познакомить с памяткой о пожарной безопасности, режимом дня
2. Организация питания учащихся 10 класса Познакомить с нормами СанПина о необходимости второго питания.
3. «Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника Мотивировать родителей на оказание поддержки в профессиональном определении детей
Результаты 1 четверти Усиление контроля над успеваемостью.
Инструктаж по технике безопасности и поведению на каникулах Познакомить с памяткой о пожарной безопасности, режимом дня
2.Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Отношения учащихся с окружающим их социумом адекватные. Детей, стоящих на школьном учете, нет. Класс ответственно относится к труду и учебе, в этом немаловажна заслуга родителей, которые участвуют в жизни детей. А в рейтинге дисциплины коллектив отстает, над этим проводится постоянная совместная работа, классного руководителя, родителей, это касается пропусков и наличие школьной формы.
3. Анализ развития коллектива класса.
В классе не происходит борьбы за лидерство, отношения среди ребят ровные. Все ребята имеют систему собственных взглядов. Ребята уважительно относятся к основной части учителей и работе школы. Учащиеся посещают спортивные секции, танцевальный кружок при СДК.
4.Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.
Наибольший интерес учащихся в прошедшем учебном году вызвали следующие мероприятия:
1. Весь класс принял участие в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровня
2. Открытый классный час «Конкурс знатоков своей страны» образовательная игра. В данном мероприятии ребята проявили себя достаточно активно, искали материалы, готовили истории, активно участвовали в проведении.
3. В организации Всероссийского словарного урока к 240-летию В.И. Даля «Родные россыпи жемчужин» принимал участие весь класс.
5. Принимали активное участие в волонтерском движении
5.Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.
Основными мотивами участия детей в общешкольных мероприятиях является повышение рейтинга класса. В большинстве школьных мероприятий ребята участвуют с интересом, проявляют себя.Особо хочется отметить участие некоторых учеников: Березовскую Татьяну, Аделееву Дарьагу.
Вывод: В следующем учебном году необходимо сделать упор на развитие органов самоуправления в классе и самостоятельную организацию жизнедеятельности класса в соответствии с установленными правилами, обеспечения демократического уклада жизни класса.
Активное участие в интеллектуальных марафонах, школьный и районный тур предметных олимпиад по всем предметам, спортивные турниры районного уровня.
Учащиеся класса стали более ответственно относиться к дежурству по школе и классу, уборке территории и субботникам.
6.Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся
класса и с родительским активом.
Посещение родительских собраний 100 %. В первом полугодии было проведено 3 родительских собрания, одно совпало с всеобучем, на котором выступала врач общей практики Сень Н.П. с лекцией о здоров образе жизни учащихся.
Родители оказывают влияния на воспитательный процесс в классе, но не всем родителям удается в полной мере контролировать своих детей. Личный контакт налажен со всеми родителями класса.
Учащиеся избегают проведения различных мероприятий совместно с родителями, что обусловлено особенностями возраста.
Так как в следующем году ребята будут учиться в выпускном классе и помощь родителей будет необходима, планирую усилить взаимодействие с семьями.
7.Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых,
работающих с учащимися класса.
Воспитательное взаимодействие класса осуществлялось при помощи классного руководителя, учителей предметников, администрации школы.
Почти все учителя – предметники, работающие в данном классе, имеют внушительный стаж работы. Каждый учитель умеет вести индивидуальную работу, знают психологию ребят. Наибольший контроль со стороны классного руководителя требовали уроки истории, географии, так как низкая мотивация к обучению существенно влияла на дисциплину урока.
В целом взаимодействие с учителями-предметниками и классом протекали достаточно стабильно, что способствовало благоприятному климату.
Эффективно на воспитательный процесс в классе влияет демократический стиль общения классного руководителя: дети охотно идут на контакт.
Выводы:
Исходя из анализа воспитательного процесса в первом полугодии 2015 — 2016 учебном году, учитывая весь отрицательный и положительный опыт работы, считаю необходимым поставить цели и задачи работы в предстоящем году.
Цели:
1. Воспитание сплоченного детского коллектива и развитие самостоятельности
2. Организация взаимного сотрудничества с родителями и педагогами, направленного на повышение мотивации к самообразованию.
3. Формирование способности к самоопределению и умению выстраивать собственную жизненную траекторию.
4. Влияние на уклад школьной жизни через участие в органах школьного и классного самоуправления.
Задачи:
— Воспитание поликультурной личности: нравственной, политической, правовой, эстетической, экологической, трудовой, физической и т.д.
— Привитие умения самостоятельно пополнять свои знания.
— Формирование в ходе обучения психологической, теоретической и практической готовности к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию.
-Укрепление здоровья и закаливания, содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности организма.
-Организовывать совместное творчество детей и родителей.
-Разнообразить формы взаимодействия с семьей, вовлекая родителей в воспитательный процесс.
-Наладить работу родительского комитета.
-Организовать совместные мероприятия, ориентированные на профориентацию учащихся.
Выводы: Не полностью выполнены задачи, поставленные в работе с классом. Нерешенными проблемами остаются пассивность, безынициативность некоторых ребят при проведении классных дел, безответственное отношение к учебе, пропуски. Воспитательные задачи, которые предстоит решать во втором полугодии такие:
-это воспитание в ребятах чувства ответственности и коллективизма при выполнении классных и школьных дел;
— воспитание общей культуры поведения, принципиального отношения за здоровый образ жизни;
— повышение учебной мотивации с целью достижения положительных результатов на государственной итоговой аттестации.
Чего ученики ожидают от учителей при регистрации?
Шесть черт, которые помогут оправдать ожидания студентов
Как учителя, мы всегда хотим оправдать ожидания учащихся, создавая учебную среду, в которой учащиеся хотят учиться и обретать уверенность по мере достижения успеха. Мы делаем это, выстраивая отношения между учителем и учеником. Чтобы это произошло, учителя должны знать, чего ученики ждут от них в классе. Это шесть качеств, которые студенты хотят видеть каждый день.
Студентам нужны учителя, которые:
- Покажите учащимся, что они о них заботятся.
- Вовлекайте студентов в учебный процесс.
- Признайте учащихся за прогресс, которого они достигли.
- Верю, что студенты могут учиться.
- Наслаждайтесь общением со студентами в классе.
- Обучайте студентов индивидуально.
Как показать эти черты при регистрации
Учителя проводят большую часть своего времени в классе перед всем классом, обучая всех учеников одновременно.Со временем некоторым ученикам это может показаться безличным, потому что они не чувствуют заботы со стороны учителя. Джулия Томпсон заявила:
«У вас может быть самый увлекательный план урока в мире, но он не сработает, если ваши ученики считают, что они вам безразличны. Хорошая связь между учителем и учеником обеспечит бесперебойную работу вашего класса. Без него ничего не получится ».
Самый простой способ наладить отношения между учителем и учеником — это регулярно встречаться с учениками.Частые встречи с каждым учеником могут установить связь между вами как учителем и им как учеником. Во время проверки попытайтесь показать каждому ученику шесть черт, которые вы хотите, чтобы он в вас увидел. Это посвященное общению со студентами время дает прекрасную возможность наладить отношения между учителем и учеником.
Для получения дополнительных советов о том, как наладить отношения между учителем и учеником, щелкните следующую ссылку: Teaching Community
Изображение функции: TES Global
Цитата: Сообщество преподавателей
Ресурс: Кто заинтересован? Книга
5 советов по улучшению успеваемости и успеваемости учеников
Как мы, учителя, становимся лучше и лучше с каждым днем? Мы хотим быть лучшими, какими мы можем быть, чтобы улучшить успеваемость учеников и повысить их успеваемость.
Пять советов по повышению успеваемости учащихся
- Приведите инструкции в соответствие со стандартами обучения. Инструкции по выполнению задания всегда должны быть четко согласованы с целью обучения и задачей для усвоения стандарта обучения. Лучше всего мы узнаем, что наши ученики достигли стандарта обучения, если используем измеримую цель обучения. Точно так же мы должны согласовать наши стратегии обратной связи с учебной задачей, чтобы помочь нашим ученикам овладеть учебной целью.
- Включите формирующее оценивание. Ройс Сэдлер, почетный профессор Университета Гриффита, считает, что студенты должны уметь понимать качественную работу и уметь оценивать качество своей собственной работы. Приведите вашим ученикам примеры качественной работы, чтобы у них было то, с чем они могли бы сравнить свою работу, и чтобы они могли сами определить свои пробелы в обучении. Это помогает показать, где ученики нуждаются в улучшении. Студенты становятся более мотивированными к обучению и уверены в своих силах.
- Обеспечьте постоянную обратную связь. Эксперты в области образования , Пол Блэк и Дилан Вилиам обнаружили, что ученики, учителя которых использовали с ними формирующее оценивание, значительно улучшили свои результаты на стандартных тестах. В результате наибольшие успехи получили студенты с более низкой успеваемостью
- Используйте концепцию обратной связи. Это предполагает, что учителя и ученики одновременно собирают и анализируют информацию об обучении учеников, чтобы определить, где находятся ученики и где они нуждаются в улучшении.Переход учащихся от одной учебной цели к другой работает лучше всего, когда учащиеся получают обратную связь, которая помогает им совершенствоваться. Учащиеся полагаются на обратную связь, и без нее их шансы на то, чтобы оставаться заинтересованными учащимися, падают.
- Регулярно проводите самооценку. Учителя должны самостоятельно оценить, насколько хорошо они выполняют эти три действия:
- Мои ученики ясно видят, как один день обучения перерастает в следующий.
- Я создаю возможности, при которых мои ученики получают постоянную и конкретную обратную связь, которая помогает им совершенствоваться.
- Я постоянно признаю сильные стороны своих учеников.
Это пять основных советов, которые учителя могут использовать, чтобы помочь им стать лучше и лучше помогать своим ученикам.
Feature Изображение: TeacherMatch • Изображение: STEM Jobs
Руководство по управлению классом
Хорошее начало
Начало учебного года — важное время для руководства классом, потому что
ваш ученик изучит отношение, поведение и рабочие привычки, которые повлияют на
остальное время года.Это первые несколько недель в школе, когда учащиеся изучают поведение
чего от них ждут и как успешно решать школьные задачи.
Создание благоприятного климата в классе
Эффективные учителя создают позитивную среду обучения своими действиями и поступками.
Основа позитивного климата — позитивное взаимодействие между учителем и
студенты и среди студентов.Позитивная среда побуждает студентов быть в восторге
об их школьном опыте и об обучении.
- Говорите вежливо и спокойно — говорите «пожалуйста», «спасибо» и «извините» за любезности.
стать ожидаемым. Спокойный голос указывает на принятие и самообладание. - Делитесь информацией — узнавайте имена как можно скорее и участвуйте в деятельности, которая помогает
студенты узнают больше друг о друге.Поговорите со студентами лично и узнайте
их как личности. - Используйте положительные утверждения как можно чаще. Подчеркивайте положительное — не только делайте
негативные комментарии вызывают у студента негативные эмоции; они также имеют тенденцию создавать отрицательные
окружающая среда, которая влияет на всех. - Создайте чувство общности.Научите студентов работать вместе и дайте им
регулярные возможности обучения в рамках структурированной совместной деятельности. Класс поведения
встречи на регулярной основе для построения классов, решения проблем и содержания
обсуждения.
Правила и процедуры преподавания
Один из самых надежных способов сообщить о своих ожиданиях относительно поведения учащихся — это
плановая система обучения правилам и процедурам в классе.Термин «учить» намеренно
используется, потому что вы не сможете адекватно выразить свои ожидания, если только расскажете
студенты о правилах и процедурах. Три важных аспекта включают:
- Описание и демонстрация желаемого поведения — используйте слова и действия для передачи
какое поведение приемлемо или желательно. Будьте как можно более конкретными. - Репетиция — это практика поведения. Репетиция служит двум целям:
- Это помогает детям научиться правильному поведению, и дает вам возможность
чтобы определить, понимают ли они и могут ли они правильно следовать процедуре. - Это также дает учителю возможность объяснить, почему правило или процедура
важный - Обратная связь — Расскажите учащимся, насколько хорошо они справились.Даже если необходимо улучшение, будьте позитивны.
Планирование хорошего начала
Планирование создания теплой и дружелюбной учебной среды для вашего ученика — положительный момент.
первый шаг в начале учебного года. Вот некоторые типичные занятия:
- Приветствие студентов, знакомство, описание комнат, ознакомительные мероприятия,
представление и обсуждение правил, процедур и последствий, контентных мероприятий,
заполнители времени, административная деятельность (раздача учебников и т. д.).
Общение с родителями
Подготовьте письмо для отправки домой с объяснением любой важной информации, которая еще не предоставлена
в школьных раздаточных материалах. Обычно над письмом совместно работают учителя одного класса.
Веселое, дружелюбное письмо, аккуратное, разборчивое, грамматически правильное и бесплатное
орфографических ошибок создаст хорошее впечатление и создаст профессиональный имидж
родителям.Письмо может включать: информацию о себе, материалах или принадлежностях.
их ребенку понадобится, расписание занятий с расписанием конференций и способы общения родителей
вас, учебных программ или специальных экскурсий, а также специальных мероприятий для родителей.
Особые проблемы
Прерывания со стороны офисного персонала, родителей, опекунов и других лиц; опоздания на
первый день; один или несколько детей попадают в ваш класс после первого дня; ребенок
забывает деньги на обед или продукты; большой объем бумажной работы в первую неделю учебы;
ребенок забывает номер автобуса или пропускает автобус; недостаточное количество учебников или материалов;
инвалидность учащегося, мешающая понимать или следовать указаниям; плач;
смачивание; ребенок заболевает.
Подготовка к замене
Создайте справочник для заместителя, который может преподавать в ваше отсутствие. Включая следующее:
Список учеников, таблица рассадки, копия правила и последствий для класса, распорядок дня,
список медицинских предупреждений и времени приема лекарств, планы уроков в чрезвычайных ситуациях, порядок действий в чрезвычайной ситуации,
имена учителей и учеников, которые могут оказать помощь, и карта школы.
Контрольный список для подготовки к началу школы
- Ваша комната и материалы готовы?
- Вы определились с процедурами класса, правилами и связанными с ними последствиями?
- Знакомы ли вы с частями школы, которые вы и ваши ученики можете использовать (кафетерий,
офис, холлы, туалеты, спортзал, компьютерный класс) и какие процедуры для их использования? - У вас есть полный список класса?
- Есть ли у вас файловая информация о ваших учениках, включая информацию о чтении и
уровни успеваемости по математике от предыдущих учителей, результаты тестов и любая другая информация? - Знаете ли вы, есть ли у вас ученики с ограниченными возможностями, которых следует размещать?
в обустройстве вашей комнаты или в инструкции? - Есть ли у вас достаточное количество учебников, парт и учебных материалов?
- Есть ли у вас педагогические издания ваших учебников?
- Знаете ли вы порядок приезда и отъезда студентов по первому?
день? После? - Готовы ли бирки с именами учащихся? У вас есть пустые?
- У вас готов план мероприятий на первый день?
- Предусмотрены ли в вашем ежедневном расписании специальные занятия или «выездные» программы?
- Есть ли у вас занятия по заполнению рабочего времени?
- Вы готовы отправить письмо родителям?
- Знаете ли вы, когда и как вы можете получить помощь от школьного персонала?
Преподавание во 2-м классе — 50 советов и рекомендаций от учителей, которые были там
Независимо от того, преподаете ли вы 2-й класс впервые или являетесь опытным ветеринаром, мы собрали лучшие приемы и советы для преподавания 2-го класса, чтобы сделать этот год еще лучше.Найдите ресурсы от наших друзей-учителей в нашей группе HELPLINE в Facebook, наших любимых блоггеров и вдохновляющие статьи на этом сайте. Если вам нужны идеи для второго класса, вы обратились по адресу!
Подготовка класса
1. Создайте привлекательный класс.
Нужны идеи, чтобы вывести свой класс на новый уровень? Мы собрали для вас настоящие второклассные классы!
2. Соберите все припасы.
Не знаете, какие принадлежности вам нужны для второго класса? Не волнуйтесь; мы приготовили для вас список необходимых принадлежностей для второклассников.
3. Выберите вдохновляющую тему для своего класса.
Источник: Schoolgirl Style
Темы, которые нравятся нашим учителям второго класса: бабочки, черная бумага в горошек, шеврон, обезьяны-носки, совы, апельсин и бирюзовый цвет, миньоны и супергерои.
4. Найдите дешевые учителя.
Магазины с серьезными скидками на школьные товары, рекомендованные нашими подписчиками на Facebook, включают Target, долларовые магазины, Mardel, Walmart, местные магазины товаров для учителей, Staples, Michael’s, Jo-Ann, Oriental Trading, Amazon, NAEIR.org, NationalSchoolProducts.com и TeachersPayTeachers.com.
«Office Depot будет соответствовать ценам плюс предоставит дополнительную скидку». — Китти Р.
«Не бойтесь собирать пожертвования. Однажды я получил коробку с копировальной бумагой, подаренную продуктовым магазином «. — Кармен Б.
«Распродажа во дворе — отличное место для подарочных игрушек и игр для вашего туалета на черный день». — Сэнди Н.
Обязательно ознакомьтесь со 100+ хитростями в магазине Brilliant Dollar Store для Классной комнаты.
5. Попробуйте разные планировки классной комнаты.
Давно прошли те времена, когда в классе стояли ровные ряды парт. Выбросьте схему рассадки и попробуйте вместо этого одну из этих идей.
6. Создайте неотразимый уголок для чтения в классе.
Ваши второклассники становятся читателями, так что сделайте это время особенным для них, создав один из этих замечательных уголков для чтения.
7. Заполните свою классную библиотеку этими классическими книгами для второго класса.
Обучение во 2-м классе предполагает много чтения! Вот 50 наших любимых.
8. Начните с уроков быстро.
Учителя драгоценны, планируя и готовя время! Это значительно упрощает жизнь, когда вы можете покупать существующие уроки, комплекты, книги и страницы. И почему бы не поддержать других учителей, пока вы это делаете! Ознакомьтесь с нашими любимыми продавцами для учителей, платящих учителям для второго класса.
Первые дни в школе
9. Представьтесь творчески.
Сделайте первый день незабываемым, представив себя творчески, например отправив открытки летом! Чтобы найти 10 творческих идей, нажмите здесь.
10. Познакомьтесь с ледоколами.
Заставьте детей общаться и двигаться, пока они узнают друг друга. Щелкните здесь, чтобы увидеть множество отличных идей, включая бесплатную загрузку этого веселого ледокола.
Создать классное сообщество
11. Составьте классовую конституцию.
Источник: Kreative in Life
Узнав о Конституции, учащиеся могут применить свои знания, создав свой собственный классовый устав под названием «Мы, дети!»
12.Установите культуру доброты.
Распечатайте эти бесплатные плакаты, которые можно загрузить, чтобы напомнить вашим ученикам, что доброта важнее всего.
13. Развивайте у учащихся социально-эмоциональные навыки.
Обучение во 2-м классе означает развитие навыков SEL. Используйте эти читайте вслух, чтобы говорить обо всем — от доброты до храбрости и стараться изо всех сил.
14. Как выглядит «образцовый гражданин»?
Источник: K – 2 is Splendid
После обсуждения того, что делает хорошего гражданина, создайте «образцового гражданина» на бумаге для плакатов для своего класса.Учащиеся могут записать свои идеи о великих качествах, которыми должен обладать образцовый гражданин, и наклеить их на плакат, чтобы завершить картину.
15. Поощряйте хорошее поведение, не раздавая угощений.
С самого начала очень четко сформулируйте свои ожидания. Начните с чтения об управлении классом, ознакомьтесь с нашими советами по управлению классом во втором классе, а затем ознакомьтесь с этими забавными идеями, которые помогут вашим ученикам не сбиться с пути, не разбивая банк.
Идеи для языковых искусств
16.Включите ежедневные письменные подсказки.
Мы собрали 25 подсказок для письма, которые вы можете скачать и использовать, чтобы научить своих второклассников практиковать свои навыки письма.
17. Используйте диаграммы привязки, чтобы научить понимать прочитанное.
Ознакомьтесь с 25 нашими любимыми здесь.
18. Разожгите воображение ваших маленьких рассказчиков.
Источник: Education.com Strips
Создайте банку с рассказами и дайте волю своему воображению.
19.Познакомьте своих второклассников с мелкими рассказами.
Источник: Багги для второго класса
Разбейте процесс с помощью этой удобной таблицы привязок, а затем посмотрите, как они отправляются в город писать.
20. Обучайте аннотациям с помощью «меток мысли».
Источник: Simply 2nd Resources
Поощряйте учащихся активно участвовать в качестве читателей, распечатывая или предлагая учащимся создавать «мыслительные метки», которые они могут использовать для комментирования текста во время чтения.
21.Сделайте книжки с картинками с алфавитом.
Различные редакции могут включать части речи, антонимы, синонимы, омофоны и т. Д. Создайте библиотеку этих классов! Это отличный способ продемонстрировать, как учащиеся учатся. — Плавание во вторую
22. Развлекайтесь с центрами грамотности.
Нам нравится этот большой список идей для классов K-2.
23. Сделайте фонетику интересной.
Phonics — залог успеха чтения. Разбиение слов на составляющие их звуки помогает детям постепенно понимать и развивать свои навыки грамотности.Посмотрите эти 20 звуковых упражнений!
Идеи по математике
24. Творчески учите время.
Источник: Элементарное гнездо
Ученики могут рисовать разное время на часах сухого стирания — просто обруч, приклеенный к вашей доске. Или попробуйте один из этих 15 методов, чтобы научить определять время.
25. Построить число дня.
Источник: Обучающие лакомые кусочки Тернстолла
Учащиеся могут построить число дня, выбрав правильные числа, слова и единицы измерения.
26. Играйте в математические игры.
Вот большой список математических игр, которые подходят для второго класса.
27. Смотрите видео по математике!
Может быть сложно сделать математику более увлекательной для детей. Но преподавать математику будет совсем не скучно, если вы познакомите учащихся с некоторыми из наших любимых видеороликов о вычитании и сложении на YouTube.
28. Обучайте формам.
Изучение форм — одна из первых концепций, которым мы учим детей. Формы готовят их к геометрии в будущем, но это также важный навык для обучения письму и рисованию.Начните с этих занятий.
29. Позвольте своим ученикам вести.
«Я даю своим детям около 10 минут на решение утренних задач по математике. Затем я выбираю ученика, который подойдет и «научит» первой проблеме, поделившись стратегиями и решениями. Этот ученик спрашивает, согласны ли все или нет, и выбирает другого ученика для следующей задачи, если все согласны. Если есть несогласие с его ответом, они обсуждают альтернативы. Студенты ответственны за первые 30–45 минут дня! Мое любимое время дня! » — Стейси С.
30. Пишите в математические журналы каждый день.
Источник: Улыбка и сияние учеников второго класса
С помощью математических журналов студенты учатся решать математические задачи, используя картинки и слова. Ознакомьтесь с бесплатными примерами записей в блоге.
Идеи для науки
31. Познакомьтесь с наукой.
Наука — идеальный предмет для детей, чтобы расслабиться и испачкаться. Попробуйте эти 25 научных проектов второго класса для вдохновения.
32.Попробуйте ежедневные задания по STEM.
Эти задания STEM разработаны для учеников второго класса. Попробуйте делать одно упражнение каждый день или каждую неделю, чтобы научить их мыслить нестандартно.
33. Учите жизненный цикл растений!
Жизненный цикл растений — это всегда забавная научная единица. Вы можете поговорить о выращивании, посадке и природе. Кроме того, студенты любят копаться и пачкать руки, когда сами сажают семя.
34. Обучайте состояниям материи с помощью этой простой демонстрации.
Источник: Education.com
Проведите этот практический эксперимент, чтобы помочь студентам распознать и понять различные состояния материи.
35. Проведите эксперименты с мармеладным мишкой.
В категории советов по перекусам для преподавателей 2-го класса… посмотрите, что происходит, когда вы замачиваете мармеладных мишек в жидкости в течение нескольких дней. Полный эксперимент с бесплатными раздаточными материалами можно найти в этом блоге.
Идеи для социальных исследований
36.Проведите ранний урок экономики.
”Создайте экономичный класс! Я даю своим ученикам пластиковые «банки» из долларового магазина. В течение дня они зарабатывают деньги на определенные вещи: один пенни за переписывание домашнего задания, 10 центов здесь и там. Просто будьте последовательны и не злоупотребляйте им. В противном случае они проявят неблагодарность к этим случайным десятицентовым монетам и захотят взамен четвертаки. По пятницам они ходят по магазинам! » — Жаклин К.
«My Classroom Economy — отличный ресурс, который поможет начать работу.»- Рене Дж.
37. Познакомьте своих второклассников с американскими символами.
Эта замечательная мини-книга БЕСПЛАТНА!
38. Узнай о героях.
Читайте биографии известных людей в истории. Подберите книги к праздникам, таким как День президентов или Месяц черной истории
Идеи для организации класса
39. Раскачивайте свой планировщик учителей.
Прочтите эти советы, как правильно организовать свой день, неделю и год.
40. Управляйте подачей работ с помощью прищепок.
Источник: материалы 2-го класса
Если учащиеся закрепят свои работы, это поможет быстро определить, кто сдал домашнее задание, а кто нет.
41. Используйте необычный метод организации Common Core!
Создайте отдельно помеченные папки для каждого стандарта, а затем сохраните действия, соответствующие каждому стандарту, в соответствующих папках. Гений!
Источник: Обучение в Оз
42.Избегайте безымянных домашних заданий.
Источник: Spectacular 2nd Grade
Когда студенты выделяют свои имена перед тем, как сдать работу, вы больше никогда не получите работу без имен!
43. Сделайте неформальную оценку с помощью этих выходных листов.
Источник: Первоклассное гнездо
Создайте доску «Покажи, что ты знаешь». Используйте доски в форме речевых пузырей, чтобы дети могли писать на них свои выводы из уроков, или попросите их написать на стикерах и наклеить их на назначенные им пузыри.В качестве последующего занятия студенты могут посмотреть на все, что узнали их одноклассники!
Идеи для управления классом
44. Для всего есть процедура.
«Во втором классе очень важно, чтобы у вас были процедуры для всего! В первый год у меня были процедуры для больших вещей, но не для мелких, и это была ошибка. В моем классе были популярны сплетни и драма. Если не начинать с политики и процедуры решения, то на начальном этапе это заняло учебное время.”- Донелла Х.
45. Опубликуйте утренний распорядок ваших учеников.
Распространение расписания, которое иллюстрировано и легко наглядно, поможет второклассникам запомнить, как начинать каждый день самостоятельно.
46. Установите реплики, чтобы снизить уровень шума в классе до низкого уровня.
Источник: First Grade and Flip Flops
Используйте подобную таблицу, чтобы помочь учащимся понять, когда использовать разные уровни голоса. Используйте такие сигналы, как «шпионский разговор», чтобы сигнализировать, когда голоса становятся слишком громкими.Поставьте перед классом цель — подняться с пяти до трех. Чтобы узнать больше, прочтите статью «27 хороших средств привлечения внимания для успокоения шумной аудитории».
47. Уберите покачивания.
Даже взрослые не могут сидеть и слушать весь день! Поднимите своих детей и двигайтесь с помощью потрясающих мозговых перерывов во втором классе.
48. Используйте музыку в классе.
Музыка — отличный способ отметить переходы, научить умножению или задать тон для спокойного чтения. Посетите эти удобные для детей станции Pandora.
Другие идеи
49. Стройте позитивные отношения с родителями.
Вот десять советов, как сделать работу с родителями самой легкой частью вашей работы.
50. Пусть ученики напишут эту забаву Кто я? параграф для Back to School Night.
Источник: Улыбка во втором классе
Студенты могут описывать и рисовать себя. Затем родители могут угадать, кто их ребенок, во время празднования вечера возвращения в школу. Поднимите рисунок, и вы увидите изображение ученика, держащего свое имя.
Каковы ваши главные советы по обучению во 2-м классе? Присоединяйтесь к нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook. WeAreTeachers HELPLINE — это место, где учителя могут задавать и отвечать на вопросы о проблемах в классе, сотрудничестве и советах.
Plus, ваш проводник для второго класса.
основных качеств великого учителя естественных наук
Хорошие учителя естественных наук обладают этими замечательными качествами
Из года в год родители выбирают для своих детей лучших учителей естественных наук для K-12.Эти учителя знают свой предмет и делают все возможное, чтобы учащиеся изучали материал, чтобы по окончании средней школы они были готовы к карьере, подготовились к колледжу и могли вносить свой вклад в жизнь общества. Другие качества хорошего учителя естествознания включают в себя увлеченность преподаванием эффективных, основанных на учебных программах и стандартах уроков естественных наук, раннее появление на работе и помощь своей школе в достижении успеха.
6 качеств хорошего учителя естественных наук
- Привлекает студентов на высокий уровень
- Знает стили обучения студентов
- Придает урокам естествознания жизнь с помощью реальных приложений
- Понимает мнения и различия учащихся
- стремится к постоянному профессиональному совершенствованию
- Корректирует планы уроков естествознания на основе оценок учащихся
Важное профессиональное развитие
Хорошие учителя естественных наук обязуются поддерживать свое естественнонаучное образование в актуальном состоянии, используя возможности профессионального развития.В дополнение к обучению, предоставляемому на месте и за его пределами в школе, рассмотрите возможность получения степени магистра образования в области учебных программ и инструкций — магистра естественного образования. M.Ed. Наука — это нетезисная степень, основанная на деятельности, которая соответствует национальным и техасским стандартам и является отличной возможностью для получения степени доктора философии. студенты. Высокоэффективные преподаватели естественных наук будут так же привержены собственному обучению, как и своим ученикам. Понимание последних учебных тем, таких как научные заблуждения / альтернативные концепции, логико-математические и научные рассуждения и мотивация, являются одними из преимуществ степени магистра.
Руководители в классе и школе
Внесение вклада в высококачественную, основанную на стандартах учебную программу естественных наук и активность в более широкой дисциплине естественнонаучного образования — это другие качества хорошего учителя естествознания. Естественнонаучное образование шире, чем классная комната, и хороший учитель естествознания работает над тем, чтобы коллеги были в курсе последних системных методов обучения. Помогая школе в целом добиться успеха, хороший учитель естествознания укрепляет экономику и конкурентоспособность Америки, урок за уроком науки.
Узнайте больше о UTA online M.Ed. in Curriculum and Instruction — Программа естественно-научного образования.
Источники:
Колледж Мэри Гроув: основные качества высокоэффективного преподавателя естественных наук
Национальная ассоциация учителей биологии: характеристики образцового преподавания наук о жизни
Возникли вопросы или опасения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.
5 Подготовка учителей чтения | Подготовка учителей: доказательства в пользу разумной политики
Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно с быстротой, точностью и правильным выражением» (стр.11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.
Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания. Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), в NRP описывается как «сложный когнитивный процесс», требующий адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность соотносить идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт здоровья детей и развития человека, 2000, стр.13).
Поскольку они перекрываются, лежащие в основе навыки могут быть сгруппированы по-разному (например, фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка), чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы — фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание — все чаще считаются наиболее важным содержанием курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .
Международная ассоциация чтения
Международная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения. Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленное изучение нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ.Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, преподавателей учителей чтения и администраторов. Они также используются для оценки как кандидатов, так и программ. Пересмотренная версия (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) намечена к публикации в 2010 году.
В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований, проведенных Риско и его коллегами (2008) (обсуждаются ниже).Многие из его выводов больше подходят для вопросов 2, 3 и 4 комитета, чем для вопроса 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения. Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.
Чтение в 3-м классе: 10 функций, на которые следует обратить внимание в онлайн-программах обучения грамоте 3 класс.Это вновь сделало акцент на методах обучения грамоте, в том числе на том, как можно использовать цифровые инструменты и программы.
Независимо от того, являетесь ли вы администратором, принимающим решения по учебной программе на уровне округа, или учителем, который ищет новые ресурсы в классе, важно убедиться, что вы выбрали решение для онлайн-обучения, которое способствует повышению грамотности ваших учащихся на протяжении всей жизни и упрощает процесс предоставления высококачественного обучения. Ознакомьтесь с этими 10 передовыми практиками (частично навеянными Рабочей группой по ранней грамотности MAISA GELN), которые следует учитывать при выборе решения для повышения уровня грамотности в Интернете:
1.Уроки, основанные на исследованиях, которые способствуют мотивации и вовлечению в обучение грамоте
Поощряйте учащихся рассматривать чтение и письмо как приятные занятия, а не просто как задание, предлагая практические приложения для повышения грамотности, которые поощряют свободу воли, любопытство и азарт. Укрепляйте уверенность молодых студентов в своих способностях к чтению и письму и будьте осторожны с использованием стимулов, не связанных с чтением.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Предоставление уроков в виде строительных лесов, которые персонализированы для каждого учащегося и включают реальные примеры
- Предлагать обширные, должным образом выровненные электронные библиотеки, позволяющие учащимся выбирать чтение и занятия в зависимости от их интересов.
- Включите геймификацию на основе навыков чтения для поощрения успеваемости учащихся и повышения мотивации
2.Слушатели для чтения и другие материалы в соответствии с возрастом, печатные или цифровые
Сделайте регулярное чтение вслух своим ученикам приоритетом, чтобы смоделировать беглость речи и стратегии понимания, облегчить чтение (и связанное с ним обучение), к которому ученики еще не готовы самостоятельно, и поощрить содержательное обсуждение.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Включите планы уроков и другие вспомогательные материалы для учителей, чтобы обеспечить основу для чтения вслух
- Содержит последовательные персонажи и истории, которые служат мостом между уроками.
3.Возможности обучения в малых группах и индивидуально для развития беглости речи
Сбалансируйте время, затрачиваемое на обучение в малых группах и индивидуальное обучение, чтобы убедиться, что у каждого ученика есть возможность развить беглость (например, через чтение с партнером) и получить необходимые уникальные тренировки, особенно в отношении распознавания слов, понимания, структуры текста и письма стратегии.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Предоставить инструкторам данные оценки, которые можно использовать для группирования учащихся в соответствии с их навыками и потребностями
- Предлагает индивидуальные уроки и варианты для печати, над которыми учащиеся могут работать самостоятельно, чтобы закрепить навыки, необходимые для построения
4.Действия, развивающие навыки фонематической осведомленности
Сделайте развитие критических навыков фонематической осведомленности своим приоритетом, особенно в классах K и 1, участвуя в регулярных объяснениях, демонстрациях и играх, связанных с отдельными словами и конкретными звуками в словах.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Развивать базовые навыки и требовать от студентов активного участия для прогресса
- Предоставлять инструкции в различных формах обучения, включая письменные отрывки, аудио и видео
5.Специальная инструкция по соотношению букв и звука
Не упускайте из виду основную инструкцию, сфокусированную на буквах, включая их имена, звуки, связанные с ними, а позже, на более сложные буквенно-звуковые отношения, такие как диграфы, смеси, дифтонги, общие орфографические шаблоны, построение многосложных слов и уникальные характеристики часто встречающиеся слова. Включите обучение в нескольких формах и обязательно усиливайте распознавание буквенно-звуковых отношений, когда дети читают.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Включите регулярное формирующее оценивание, чтобы учащиеся постепенно овладевали навыками
- Обеспечьте инструктаж с помощью осторожных строительных лесов с помощью различных действий и подходов, а также намеренного повторения для создания автоматизма
6. Написание инструкций в соответствии с исследованиями и стандартами
Чтению можно привлечь больше внимания, но письмо — не менее важный компонент грамотности.Предоставьте студентам ежедневные возможности попрактиковаться в письме, познакомьте их с различными типами текстов и предложите формальные инструкции по процессу написания (например, исследование, планирование, редактирование и редактирование).
Ищите в Интернете программы, которые:
- Включите письменные задания, оцениваемые учителем, которые побуждают учащихся писать для различных целей и аудиторий, в том числе основанные на мнении, пояснительные и повествовательные форматы
- Включите подробные инструкции по грамматике, включая формирование букв, стратегии правописания, использование заглавных букв, пунктуацию и построение предложений
7.Возможности для студентов пополнить словарный запас и расширить знания
Расширьте границы ваших учеников, когда дело доходит до словарного запаса. Регулярно вводите новые слова и значения во время чтения и обучения, помогайте ученикам устанавливать связи с существующим словарным запасом и предоставляйте им множество возможностей использовать новые слова в обсуждениях в классе и в других значимых контекстах.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Включите инструкции по использованию общих корней слов, склонений, префиксов и суффиксов, чтобы помочь учащимся идентифицировать неизвестные слова
- Обучение лексике Scaffold с уроками, основанными на предыдущем словарном запасе с новыми значениями слов и нюансами
- Инструменты словаря, помогающие учащимся расшифровать новый словарный запас
8.Материалы для чтения с повышенным уровнем грамотности и возможности чтения в классе
В каждой классной комнате должна быть среда с высоким уровнем грамотности. Убедитесь, что книги и другие материалы для чтения, отвечающие самым разным интересам учащихся, легко доступны и доступны для детей вне класса. Кроме того, убедитесь, что в классе есть удобные и гостеприимные места, где учащиеся могут читать самостоятельно и друг с другом.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Включает обширные электронные библиотеки, организованные по предметам и уровням чтения
- Включите варианты чтения, доступные в виде аудиозаписей и пакетов для печати
- Предоставлять руководства для учителей, связанные уроки и другие вспомогательные материалы в дополнение к избранным материалам для чтения
9.Текущая формирующая оценка языковых навыков и развития грамотности учащихся
Регулярное наблюдение со стороны преподавателей является ключом к пониманию того, что нужно каждому ученику для поддержки развития грамотности. Формирующие и диагностические оценки, основанные на понимании развития грамотности и государственных стандартов, должны быть реализованы для отслеживания успеваемости и выявления учащихся, которым могут потребоваться дополнительные вмешательства.
Ищите в Интернете программы, которые:
- Предлагать учебную программу, соответствующую государственным и национальным стандартам (например, Common Core и ISTE) для изучения английского языка
- Диагностические тесты для определения базовых знаний учащихся, а также их роста
- Включайте короткие регулярные измерения мастерства для формирующей оценки успеваемости
- Представляйте данные оценки в ясной и легкой для понимания форме, чтобы помочь учителям информировать преподавателей и решать конкретные задачи
10.Сотрудничество с семьями по повышению грамотности
Развитие грамотности не должно прекращаться, когда учащиеся покидают класс. Взаимодействуйте с семьями учащихся, чтобы помочь им понять важность грамотности, и предоставить ресурсы и стратегии для поощрения чтения дома (включая книги, журналы и информацию о местных библиотеках и музеях, ориентированных на грамотность).
Ищите в Интернете программы, которые:
- Разрешить учащимся получить доступ к своим индивидуальным урокам, занятиям и материалам для чтения дома
- Обеспечивать немедленную обратную связь для поддержки учащихся и их родителей, выполняющих домашние задания
Edmentum с гордостью предлагает онлайн-программы, основанные на исследованиях, для поддержки эффективных методов обучения грамоте.Exact Path обеспечивает адаптивную диагностику и индивидуальные траектории обучения, соответствующие государственным и национальным стандартам, чтобы точно соответствовать всем учащимся на их пути к грамотности. Наше динамическое решение «три в одном» для повышения уровня грамотности, «Чтение яиц», «Чтение яиц для яиц» и «Быстрая акустика», предназначено для развития и закрепления основных навыков грамотности с помощью разнообразных интерактивных уроков и мероприятий. Готовы узнать больше? Получите предложение сегодня!
Артикул:
Целевая группа по ранней грамотности Мичиганской ассоциации администраторов промежуточных школ Сети лидеров общего образования (2016 г.). Основные методы обучения ранней грамотности: от K до 3 . Лансинг, М.И.: Авторы.
.
Изображение: Partsdel.com
Посмотрим что такое повествовательный текст, каково его определение и характеристики, которые отличают его от других, например описательных. Напомним, что текстНезависимо от типа, это набор утверждений, которые, объединившись, сохраняют последовательность и единство, имеющее смысл. Кроме того, цель этих эссе должна быть коммуникативной.
В случае, который нас здесь интересует, после определения текста также было бы интересно узнать, что именно акт повествования. Мы можем назвать это намерением рассказать историю, вымышленную или правдивую. Теперь, когда мы знаем два основных компонента повествовательного текста, мы собираемся начать с этого урока от УЧИТЕЛЯ, чтобы продолжить изучение определение и характеристика повествовательного текста.
Вам также может понравиться: Структура повествовательного текста
Индекс
- Определение повествовательного текста
- Характеристики повествовательного текста
- Другие важные характеристики повествовательного текста
- Типы повествовательного текста
- Структура повествовательного текста
Определение повествовательного текста.
Тем не менее, мы можем ссылаться на определение повествовательного текста как на то, что включает отчет о событиях которые разработаны или разрабатывались в течение определенного периода времени и пространства. Обычно в нем участвуют разные персонажи. Причем этот текст может быть как реальным, так и воображаемым.
Возьмем пример. Если мы читаем роман, в котором рассказывается история одного из персонажей, мы считаем его выдумкой или выдумкой. Если же отправитель, наоборот, рассказывает, что с ним произошло днями ранее в классе, мы говорим о реальности.
Дело в том, что повествование должно складываться из последовательных событий. Как мы видели, в литературе он конфигурирует вымышленный мир, несмотря на то, что рассказанное основано на фактах. реальные, поскольку автор будет включать свои собственные элементы и нюансы, возникающие из его воображения или интерпретации.
Структура повествовательного текста
Как и в других случаях, повествовательный текст структурирован следующим образом:
- Вступление: это часть, которая позволяет поднять историю или ситуацию, которую нужно рассказать, и где выявляется конфликт, который будет развиваться в различных ситуациях.
- Морской узел: Он состоит из развития, то есть основной части истории, в которой происходят повествованные события.
- Исход: Здесь разрешается конфликт, который возник во введении или подходе и развился во время узла.
Это отличается от описание поскольку в эту секунду нет действия.
Характеристики повествовательного текста.
На этом этапе настало время раскрыть характеристики повествовательного текста, поскольку они очень разнообразны и имеют жизненно важное значение для понимания этого типа повествования:
- В повествовательном тексте мы находим два типа структур. С одной стороны, внешняя структура, который отвечает за организацию истории через последовательности, главы, действия и т. д. Затем мы находим внутренняя структура, который вращается вокруг происходящих событий.
- Внутреннее устройство может быть самым разнообразным. Мы обнаруживаем, что существует линейный тип, когда события происходят в хронологическом порядке, на основе воспоминаний, воспоминаний о ситуациях из прошлого и т. Д.
- Весь повествовательный текст нуждается в фигуре рассказчик— человек, рассказывающий историю от первого, второго или третьего лица (всеведущий).
- В этих текстах мы находим главные и второстепенные персонажи. Первые будут более или менее прямо нести вес рассказа, тогда как вторые появляются и исчезают в определенные моменты с большей или меньшей весомостью, как это происходит в повествовании.
Другие важные характеристики повествовательного текста.
Давайте теперь посмотрим на другие характеристики, которые важно знать:
- Любой повествовательный текст стоит космос, где происходят различные исторические события.
- Мы также находим еще один элемент, Погода. Он может быть внутренним, если история происходит в дни или месяцы, пока события длятся, или внешним, если это другое время повествования.
- Мы также находим внутренние элементы, ссылаясь на рассказчика, время или пространство, и внешние элементы, которые являются главами или актами, составляющими произведение.
- Повествовательный текст представлен в виде сказкадовольно кратко и с моралью Роман, более сложные и обширные, или хроника, где связаны реальные события.
- Повествовательный текст происходит из устной традиции рассказывать истории.
- Обычно цель просто познавательный, но иногда ищет развлекать подсчет определенных фактов.
- Стиль этих текстов задает сам писатель. Можно использовать культ, пошлость, стихи и т. Д.
- В общем, глаголы используются как в неопределенном прошедшем, так и в несовершенном или настоящем прошедшем.
- Самые важные события в повествовании называются ядра. Наименее важные называются второстепенными или второстепенными.
- Главными и второстепенными персонажами обычно являются люди, вещи или животные.
- Эти тексты затрагивают многие жанры, от драмы до комедии, научной фантастики, фэнтези, ужасов и т. Д.
Изображение: Partsdel.com
Типы повествовательного текста.
Теперь, когда вы лучше знаете, что такое повествовательный текст, мы продолжим этот урок, рассказав вам о различных типы повествовательных текстовчто вы можете найти. Наиболее распространены те, которые упомянуты ниже:
- Сказка: это тип повествовательного текста, который отличается небольшой длиной и небольшим количеством символов. Это более короткие повествования, которые передают конкретную идею и подходят как для детей, так и для взрослых.
- Басня: это еще один текст, который также считается повествовательным, поскольку он рассказывает нам историю с использованием фигуры рассказчика. В этом случае басня представляет собой короткий текст и обычно рассчитана на детскую аудиторию. Он имеет окончательную мораль и обычно выполняется персонажами, которые являются животными или неодушевленными существами, они почти никогда не являются людьми.
- Роман: роман — это гораздо более обширный и глубокий тип текста, в котором могут быть затронуты разные темы. Персонажей может быть очень много, а действие более сложное. Речь идет о создании вымышленного мира, в котором персонажи перемещаются и выполняют различные действия для достижения конечного результата.
- биография: биография — это тип текста, который подробно описывает жизнь человека как на личном уровне, так и на его вкладе в мир.
- Хроника: это текст более журналистского характера, который субъективно рассказывает нам о том опыте, который писатель или журналист пережил в событии, событии и т. д.
- Ежедневно: это также повествовательный текст, написанный от первого лица и объясняющий мысли и размышления человека, рассказывающего историю.
- МифыЭто также тексты, которые являются частью устной литературы и используются в разных культурах (особенно древних) для объяснения происхождения мира и человека.
Изображение: Pinterest
Структура повествовательного текста.
Чтобы продолжить знакомство с характеристиками повествовательного текста, в этом разделе мы поговорим о наиболее распространенной структуре, которая обычно используется в этом типе текста. Первое, что вам следует знать, это то, что есть две структуры повествовательного текста: внутреннее и внешнее. Мы кратко их обсудим ниже.
Внешняя структура
В внешняя структура текста Он фокусируется на элементах, которые организуют текст. Для этого существуют разные методы, такие как главы, абзацы, последовательности, предложения, действия или сцены и так далее.
Это структура, в которой организован текст. Это можно сделать разными способами, например:
Внутренняя структура
А внутренняя структура — это та, которую мы выполняем для организации содержимого внутри текста. В общих чертах повествовательный текст обычно делится на следующие части:
- Подход или знакомство. Это момент, когда персонажи представлены, читатель помещается в пространство и место, в котором мы находимся, и начинается представление сюжета.
- Узел или развитие. Это когда возникшая начальная ситуация прерывается появлением конфликта, который должны разрешить персонажи, особенно главный герой.
- Конец или развязка. Это часть структуры повествовательного текста, в которой разрешается конфликт, возникший в узле, и, как правило, персонажи обычно претерпевают изменения. После этого опыта ничего не будет прежним, и этот подход с самого начала, даже если он восстановится, будет изменен тем, что испытали персонажи.
Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Что такое повествовательный текст: определение и характеристика, рекомендуем вам войти в нашу категорию Письмо.
Библиография
- Домингес, А. ГРАММ. (1993). Повествовательный текст. Синтез.
- Маротто, К. М., & Дуарте, А. (2007). Понимание повествовательного текста и умозаключений. Журнал «Субъективность и когнитивные процессы», (10), 163-183.
- Бобс-Нейв, К. (1985). Язык и литература в драматическом тексте и в повествовательном тексте. Bulletin hispanique, 87 (3), 305-335.
- Калатрава, Дж. Р. В. (2008). Повествовательная теория: систематическая перспектива (т. 3). Редакция Ибероамериканы.
Предыдущий урокКакие типы текстов бывают и что они из себя представляютСледующий урокТипы повествовательных текстов
Teachs.ru
instagram viewer
образец. Особенности составления характеристики на ученика старших классов
Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.
Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.
На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.
Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.
Основные черты характера:
спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.
Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно.
Вредные привычки отсутствуют.
Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.
Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.
Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.
Характеристика для военкомата для положительного ученика
Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.
Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас.
Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.
Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.
Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.
Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.
Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.
Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.
Характеристика дана для предъявления в военкомат.
Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы
Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.
Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.
Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.
На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.
Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора.
Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.
Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.
Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.
Готовая характеристика на ученика со средними способностями
Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.
На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.
Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом.
Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.
Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.
Не всегда честен.
Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.
Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.
В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.
Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.
Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.
На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости
Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г.
Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.
Занятий беспричинно не пропускает.
Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.
Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.
Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.
Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал.
Не приемлет вредных привычек.
Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.
Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением
Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.
К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.
Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.
Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.
Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Недисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.
Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.
Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.
Замечен за курением.
Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.
Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя
Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик.
Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.
В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.
Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.
Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.
Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ.
Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.
Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.
Как написать характеристику на ученика
Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.
Что должен содержать данный документ:
- В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
- Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
- В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
- Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
- В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
- В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
- Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
- В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.
Характеристика на школьника подписывается классным руководителем и обязательно проставляется дата ее составления.
Психолого педагогическая характеристика, ее составление
Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.
В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю.
Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.
Особенность составления некоторых характеристик на учеников
Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению.
Для средних и старших классов:
2018-10-12T13:37:33+00:00
https://сайт/harakteristika-na-uchenika/
Характеристика на ученика может потребоваться при переводе учащегося в новое учебное заведение или при записи в специализированные кружки и секции.
Какие особенности нужно учесть при составлении характеристик на учеников начальных, средних и старших классов.
Характеристика на ученика может требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.
Характеристика на ученика, образец
ХАРАКТЕРИСТИКА
Ученика (выпускника) «___» класса МОУ «Средняя школа №»
ФИО
Иванов Иван,(дата рождения
) г.р., проживающий по адресу: (домашний адрес
), обучался в школе № с 1
класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик
). За время обучения показал (отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные
) знания по (название
) предметам. Имеет способности к изучению (название, гуманитарных, точных
) предметов. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо
, при большем старании мог бы учиться только на «хорошо» и «отлично»)
.
Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную
) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал)
. Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое)
мышление. Кругозор (широкий, узкий
) речь (развита, плохо развита
). На уроках всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам
). Имеет общее развитие. Много читает.Заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
К выполнению общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно
). Был избран (указать общественную должность
). Активно участвовал (в общественной жизни школы, класса, в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни)
. Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/ конкурса/ турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью
). Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению)
.
Состояние здоровья хорошее, юноша любит занятия физкультурой и спортом. Занимается (вид спорта
). Аккуратен, содержит свои вещи в идеальном порядке.
Характер (скромный, веселый, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию
, импульсивный
, общительный, доброжелательный, отзывчивый, неунывающий, жизнерадостный. Постоянно оживлен, очень активен).
Пользуется (уважением среди преподавателей).
Имеет (много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими, имеет широкий круг друзей и знакомых. Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Пользуется авторитетом у друзей и одноклассников).
Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет. (Любознательный, апатичный, эмоционально живо реагирует на жизненные явления)
. В суждениях (самостоятельный, не самостоятельный, подвержен чужому влиянию
). (Проявляет, не проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, равнодушный к окружающим, старается любому оказать помощь и поддержку
).
Всегда (с вниманием, безразлично
) выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков. Правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям
.
Воспитывается в (полной семье, где созданы все условия для учебы и отдыха, неполной семье, с одной матерью
). Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).
Директор
МОУ «Средняя школа №»
Классный руководитель
Как написать положительную характеристику на ученика?
Для начала нужно понять, какая именно нужна характеристика учащегося. При описании его психологических качеств лучше обратиться за помощью к профессионалу – школьному психологу. Он проведет специальные диагностические исследования, по их результатам составит психологический портрет школьника.
Педагогическая характеристика на ученика 4 класса составляется учителем начальных классов.
Ее содержание напрямую зависит от того, для каких целей она составляется. Ее минимальный объем – 800-1000 символов, а максимальное описание не имеет ограничительных рамок. Если педагогическая характеристика личности учащегося составляется для сторонней организации, она оформляется на фирменном бланке школы, внизу указывается дата написания, подпись учителя и директора школы.
72 образца различных характеристик доступы
План составления характеристики на учащегося 9 класса
В зависимости от способностей ученика, характеристика может быть написана как для успешного, так и для среднего учащегося. Документ составляет в свободном стиле, однако, при его написании должны соблюдаться некоторые требования, а именно, соответствие примерному плану.
Что должна включать в себя характеристика ученика 9 класса:
- Наименование документа. Указывается слово – характеристика. Обязательно с заглавной буквы.
- Шапка документа, пишется в винительном падеже. Включает в себя: название класса, где учится характеризуемый (например, «9А» класс), полное наименование учебного учреждения, его местоположение (город, район, область), а также ФИО ученика полностью и дата рождения.
- Основная часть. В этом разделе обязательно указывается длительность обучения характеризуемого в данном учреждении (например, с 1 класса), данные о составе его семьи (вкратце). Помимо этого обязательно указывается информация об успеваемости ученика и его дисциплинированности, выводится средний бал по основным предметам. Например, можно указать, что ребенок учится на «4» и «5». В характеристике на учащегося, обладающего средними знаниями и отсутствием к ним стремления, проблемами с дисциплиной, необходимо это также указать. Кроме этого, указывают, если ребенок посещает или наоборот, не желает посещать факультативные занятия, спортивные мероприятия.
- Кроме основной информации об учебе и поведении ученика также желательно указать:
- Склонности и интересы учащегося к чему-либо (Музыка, чтение, кружок КВН и т.д.)
- Отношение к труду и участие в школьных субботниках и дежурстве по классу
- Физическое развитие и отношение к спорту, участие в спортивных мероприятиях. Если посещает спортивные секции, необходимо указать какие и где – внутришкольные занятия или спортивная школа
- Нравственные качества ребенка и его взаимодействие с одноклассниками
- Дополнительные характеристики. Здесь можно уточнить отношение учащегося к критике и даваемым ему советам, целеустремленность или ее отсутствие, эмоциональная уравновешенность.
Если посещает спортивные секции, необходимо указать какие и где – внутришкольные занятия или спортивная школа5. Должностные лица и их подписи. В обязательном порядке указывается составитель документа – классный руководитель характеризуемого, а также руководитель учреждения образования
Характеристика ребенка в школе, пример
Характеристика
На ученика 9 «В» класса
Основной общеобразовательной школы № 7
Города Вольска Саратовской области
Васильева Сергея Андреевича
22.04. 1998 г.р.
Васильев Сергей обучается в школе №7 с первого класса. Имеет полную семью. Мать – Васильева Анна Дмитриевна (медсестра) отец – Васильев Андрей Сергеевич (дальнобойщик). Отношения в семье уважительные.
Обладает средними способностями в обучении, учится, в основном, на «3» и «4». Может учиться лучше, но не проявляет особого интереса к занятиям. Требования учителей на уроке выполняет. Сергей дисциплинирован, на переменах не дерется, на уроках ведет себя спокойно. В хулиганстве в школе и за ее пределами замечен не был. Уравновешен и адекватен в поведении.
Интересов за пределами школы Сергей не имеет, однако посещает спортивную секцию. Физически развит.
Нравственные качества у него сформированы в достаточной степени. Хорошо развито чувство чести, порядочности, долга и гуманизма. С удовольствием помогает младшим и отстающим товарищам, помогает маме ухаживать за маленькой сестрой.
Имеет друзей среди одноклассников, не конфликтует. Умеет работать в коллективе. Правильно реагирует на критику, как учителей, так и одноклассников, прислушивается к советам, трезво оценивает свои возможности.
Классный руководитель (подпись) Петрова Т.В.
Директор школы (подпись) Иванов А.
А.
Особенности составления характеристики на ученика начальных классов
Характеристика на ученика начальных классов должна содержать информацию об основных психологических и личностных особенностях школьника. Педагог должен стараться избегать предвзятости и давать только объективную оценку личности ученика. Правильно составленная характеристика на школьника начальных классов особенно важна на этапе завершения начальной школы, поскольку позволит педагогам среднего звена иметь представление о новых воспитанниках: их типах личности, чертах характера, особенностях поведения. Поэтому характеристика на ученика 4 класса должна быть более объемной и подробной, чем характеристика на ученика 1 класса.
Характеристика на ученика начальных классов может иметь следующие пункты:
- Общие сведения об ученике (Ф.И.О, класс, возраст, национальность, сколько полных лет, воспитывается в полной или неполной семье).
- Особенности физического развития ученика (соответствие физического развития физиологическому возрасту, состояние здоровья).
- Сведения о родителях и других членах семьи (помимо общих сведений может включать имеющиеся данные об особенностях воспитания ребенка в семье, отношение самого ребенка к его родным).
- Общеучебные умения и навыки (какие школьные предметы наиболее интересны учащемуся, в освоении каких предметов он испытывает трудности и возможные причины этого; уровень интеллектуального развития, способность к анализу, обобщению, классификации полученной информации; насколько внимательный ученик, может ли длительное время концентрировать свое внимание на конкретном задании).
- Анализ эмоционального развития ученика (тип его темперамента, состояние нервной системы, стрессоустойчивость).
- Роль в классе (какое отношение ученика к классу и членов классного коллектива к нему, понимание учащимся своего места в классной среде; умение принимать самостоятельные решения, брать инициативу, выбирать друзей).
- Самооценка (описать уровень самооценки ученика, предположить возможные успехи и достижения в учебной жизни).
- Воспитанность (какие моральные и этические качества привиты ученику, а над чем следует еще поработать).
- Вывод учителя о готовности учащегося к переходу в среднюю школу.
Характеристика ученика среднего класса
Ученики средних классов, по сравнению с младшими, имеют больше разных предметов, а, следовательно, и разных учителей. Вдобавок, учителя могут меняться при переходе от класса к классу. И, безусловно, грамотно составленная характеристика на ученика способна помочь новому педагогу наладить контакт с учеником (классом). Кроме того, имея представление о личностных качествах того или иного школьника, учителю будет проще составить план дальнейшей педагогической работы и сформировать оптимальные условия для развития классного коллектива. Конечно, характеристика на ученика 5 класса и характеристика на ученика 9 класса будут несколько отличаться друг от друга, но, тем не менее, план их составления будет идентичным.
Характеристика на ученика средних классов может содержать следующие пункты:
- Сведения об учащемся (полное имя, возраст, состав семьи, класс, родители).
- Физическое состояние и уровень здоровья ученика (к какой группе здоровья относится, посещает ли занятия спортом, имеет ли вредные привычки).
- В каких условиях воспитывается ученик (социальное положение семьи, подробные сведения о родителях, их образовании и месте работы, какой тип воспитания преобладает в семье, какое отношение ученика к членам семьи).
- Интересы (чем особенно интересуется ученик в рамках школьной программы и внешкольной деятельности, степень устойчивости интересов).
- Общее развитие (уровень интеллектуального развития ученика. Особенности памяти, способность запоминать информацию и в нужный момент ее воспроизводить. Мышление, развитие логического мышления, умения рассуждать. Хорошо ли развита способность к концентрации внимания и умение быстро его переключать с одного предмета на другой. Соответствует ли развитие речи возрасту ученика, насколько высок уровень культуры речи и широк словарный запас).
- Эмоциональность (устойчивое или нет эмоциональное состояние ученика, развито ли умение контролировать и сдерживать свои эмоции, какая реакция у ученика в стрессовых ситуациях).
- Взаимодействие с классным коллективом (Отношение ученика к классу и его членам, ученикам противоположного пола, классному руководителю, учителям. Как относится класс к ученику? Активную или пассивную позицию занимает в жизнедеятельности класса?).
- Саморазвитие (умеет ли ученик поставить перед собой цель и добиваться ее, способен ли принимать самостоятельные решения, реально оценивать себя и свои возможности).
- Воспитание (охарактеризовать уровень морально-нравственного, гражданско-патриотического, этического воспитания).
- Заключение (подведение итогов и рекомендации).
Особенности составления характеристики на ученика старших классов
Характеристика на ученика старших классов – это своего рода итоговая характеристика за период обучения в школе, где к личным качествам добавляется описание специальных способностей, профессиональных наклонностей. Характеристика на ученика старших классов призвана помочь в определении подходящей профессии и вуза для старшеклассника.
Характеристика на ученика старших классов может содержать вышеперечисленные пункты:
- Склонность ученика к гуманитарным или математическим наукам, посещение факультативов, дополнительных занятий, участие в олимпиадах, занятые места, поощрения.
- Способность ученика самостоятельно определиться с выбором профессии, адекватно оценивая свои умственные и физические способности.
- Умение рассуждать, принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия.
Характеристика на среднего ученика 1 класса
При написании характеристики на учащегося 1 класса следует придерживаться приведенного выше плана, но в соответствии с требованиями ФГОС в характеристику добавляется подробное описание развития учебных действий по каждому предмету, универсальных учебных действий и метапредметных действий. Кроме того, желательно описать контролирующую функцию родителей.
Характеристика учащегося 1 класса
год рождения
адрес
ФИО учится в нашей школе с 1.
09.2014. Посещал детский сад.
ФИО воспитывается в полной материально обеспеченной семье. Родители контролируют учебу сына, очень хорошо помогают ему в учебной деятельности. Семья очень дружная. Родители всегда посещают родительские собрания, всегда идут навстречу учителю.
Формирование универсальных учебных действий: учебная мотивация на высоком уровне, самооценка немного занижена, учебные действия хорошо сформированы, учащийся умеет ставить учебные цели и достигать их, мышление хорошо развито, в дискуссиях активен, отстаивает свою точку зрения.
Формирование метапредметных действий (УУД): комплексная итоговая работа выполнена на «отлично», очень грамотно и аккуратно.
Учебная деятельность: практически все предметы даются ФИО легко, ребенок очень любознателен.
ФИО очень хорошо ведет себя, воспитан, дисциплинирован. ФИО весьма аккуратен и скромен. Отношения в классе складываются хорошо. Любит участвовать в различных мероприятиях. К учителям и взрослым относится уважительно.
На уроках обычно внимательно слушает объяснения учителя, может отвлекаться, но это случается редко.
Характеристика на среднего ученика 4 класса
Характеристика на учащегося 4 класса, как правило, пишется при окончании им начальной школы и нужна для перевода в среднее звено. Характеристика должна быть объективной, должна помогать новому классному руководителю наладить контакт с ребенком и учесть все его особенности. Также пишется по плану.
Образец краткой характеристики
Характеристика учащегося 4 класса
год рождения
адрес
ФИО учится в нашей школе с 2 класса. Не посещал детский сад.
Семья неполная. Двое детей в семье, воспитывает папа. Семья материально обеспечена. Воспитывать детей помогает бабушка.
ФИО имеет 2 группу здоровья. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии нет. К окончанию 4 класса немного ухудшилось зрение.
ФИО имеет высокую мотивацию учения, очень аккуратен и трудолюбив.
Во 2 классе был отличником, сейчас учится на «4» и «5». Особенно заметны успехи в гуманитарных дисциплинах.
Внимание и память развиты очень хорошо. Запоминает учебный материал легко, умеет анализировать информацию.
Активность на уроках выше среднего.
ФИО дисциплинирован, весьма усидчив, обладает объективной самооценкой.
ФИО на переменах очень подвижен, общителен, не конфликтен.
Любит фантазировать, всегда стремится быть в гуще событий. Старается помогать друзьям и близким, не откажет в помощи и незнакомым.
Занимается бальными танцами и музыкой. ФИО любит сочинять небольшие рассказы и сказки.
Характеристика на ученика прогульщика
Характеристика
на ученицу 7 класса МКОУ «Анисимовской СОШ»
Иванову Джайрам Федоровну
Иванова Джайрам родилась 20 сентября 1998 года в г. Узыкагаш, Жамбылского района, Алматинской области. Проживает в Тальменском районе, селе Анисимово, ул. Кирова, д. 18. Обучается в МКОУ «Анисимовской СОШ» с 1 сентября 2007 года.
В 1 классе была оставлена на повторное обучение, поставлен диагноз ЗПР. В 7 классе имела четвертные неудовлетворительные оценки по физике, информатике, технологии, физкультуре.
Воспитывается в полной многодетной семье матерью Ивановой Светланой Константиновной и отчемом Матюшко Андреем Васильевичем. У Джайрам одна младшая сестра и два младших брата.
Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; наблюдается неадекватная смена настроений.
Джайрам, вероятно, из-за частого пропуска уроков, недостаточной домашней подготовки имеет большие пробелы в знаниях по многим предметам. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое, часто забывает тетради, ручки. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Не организована. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Джайрам часто не выполняет домашнее задание, отвлекается на уроках, нарушает дисциплину, мешает другим ученикам работать на уроках, прячет дневник.
На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью. Очень часто пропускает уроки без уважительных причин.
За две четверти в нынешнем учебном году пропустила 198 уроков.
Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывается участвовать в общественных делах, старается уклониться от любой работы. Часто не выполняет свои обязанности по самообслуживанию (дежурство по школе, дежурство по классу, участие в трудовых субботниках) или выполняет очень небрежно после многократных напоминаний.
По характеру девочка замкнутая, упрямая, склонна ко лжи. Джайрам плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Часто не может подавить нежелательные эмоции, наблюдались случаи сквернословия. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других учащихся, грубит, применяет физическую силу.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Нарушает Устав школы. Отказывается выполнять требования учителей. Оказывает негативное влияние на одноклассников.
В классе авторитетом не пользуется.
Хотя Джайрам трудный подросток мать, несмотря на многократные приглашения, посещать школу не отказывалась. Общение с матерью Джайрам не хочет, в данный момент из — за ссоры с матерью дома не проживает. Мать оказать влияния на дочь уже не может.
Директор школы: Т.А. Ешкина
Классный руководитель: А.В. Бойко
19.01.15 год
Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика
Образец психолого-педагогической характеристики ученика:
Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.
1. Общие сведения об учащемся
Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.
2. Условия семейного воспитания
Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в … В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.
Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.
Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.
Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.
По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.
3. Учебная деятельность учащегося
Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе.
У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.
У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.
Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.
По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.
4. Трудовая деятельность учащегося
Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.
Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.
Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».
5. Психологические особенности личности учащегося
В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический.
Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.
Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.
Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.
У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам.
Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.
Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.
Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.
Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.
6. Особенности познавательной деятельности
Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.
У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70).
Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).
Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.
7. Общие психолого-педагогические выводы
| 1. | |
| Физическое развитие ребенка | По словам ребенка, частые |
| 2. | |
| В состав семьи подростка | Положительными аспектами |
| 3. | |
| Мальчик в классе имеет | Положение мальчика в |
| 4. | |
| По уровню успеваемости | Такого рода отношение к |
| Характеризуя направленность | Интерес к компьютерным |
| 6. | |
| Подросток проявляет высокий | Исходя из данных диагностики |
| 7. | |
| По данным диагностического | Исходя из полученных данных, |
| 8. | |
| Наблюдение за ребенком, | Формирование негативных |
| 9. | |
| Обобщая сказанное выше | Главными причинами |
| 10. | |
| За время изучения личности | Проведенная работа с |
По словам подростка,
Например, подросток
Быстро схватывает все
Особое
В этом случае можно
Анализ
урока
На
мой взгляд, цели и содержание соответствуют
данной теме проведённого урока Милицкой
Н.И. Данный урок, пожалуй, я бы отнёс к
уроку изучения нового материала. Что
же говоря о рациональности распределения
времени, то для классического общепринятого
урока оно вполне приемлемо.
Я
уделял также внимание и своевременности
прихода педагога на занятие. Преподаватель
приходит до начала урока и готовится к
нему, в то время как некоторые ученики
игнорируют молодого преподавателя,
опаздывают и бойкотируют выполнение
заданий. Это ставит молодого педагога
в неловкое положение перед другими
учениками. Преподаватель, не обладающий
харизмой, не может заставить учиться.
А поскольку скрытое оскорбление
нежелательно допускать в свой адрес,
дабы не потерять вовсе авторитет,
большинство молодых и даже опытных
педагогов, как и наш объект, повышают
голос. Хочу вам сказать, что это только
забавляет нерадивых учеников; о чём и
говорится в курсе возрастной психологии.
С
другой стороны в действиях этих учеников
нет ничего корыстного. Как раз напротив
– они показывают своё «Я», тем самым
раскрывают психологический портрет.
Мудрый педагог воспользуется этим
свойством ученика против него самого,
тем самым усмирит «задорных».
Переключаюсь
на дидактическую сторону урока, а именно
проверки домашнего задания.
В содержании
материала к повторению не было ничего
сложного: простые вопросы – простые
ответы. В ходе проверки домашнего задания
применялись комбинированные методы
проверки: фронтальный опрос, уплотнённый
опрос, индивидуально. Надо отдать
должное, что Надежда Ивановна ловко
управляется с опросами, работают все
учащиеся, мало кому удавалось избегнуть
вопроса. Характер постановки не
представлял ничего необычного, видимо
это были вопросы из учебника в конце
параграфа. А вот качество ответов
удручающе: большинство детей не то, что
бы не знают, а даже не могут корректно
сформулировать ответ.
При
изложении новой темы, видны, хорошие
знания предмета учителем, но, к сожалению,
непонятным, сложным и длительным
объяснением для учащихся. Метод объяснения
– лекция. Характер написания на доске
– университетский, для старшеклассников
это нормально. Особых приёмов стимулирования
познавательной деятельности, как и
активности учащихся не наблюдал.
Закрепление
нового материала производилось в виде
решения простых примеров на доске,
причём самим учителем.
Задание
на дом производилось на перемене в
личное время учеников, которые не могут
без разрешения уйти с занятий, по
объективным причинам. Я считаю надо
уважать время учеников – это акт
воспитания, а кому надо переучиваться
сами вас найдут. К организации записей
домашнего задания претензий не имею.
Характеристику
. В ходе своей работы, изучив психолого
—педагогическую
характеристику
умственно-отсталых детей…
—педагогическая
характеристика
личности учащегосяОтчет по практике >> Психология
Его психолого
—педагогической
характеристики
. Общие данные: Власов Алексей, родился в Воронеже в 1997 году, ученик
7 «Г» класса… не себя. Психолого
—педагогическая
характеристика
7 «Г» класса В 7 «Г» классе МОУ лицей МОК № 2 26 учеников
. Из них…
практика по квалификации преподаватель географии как одна из ведущихРеферат >> Педагогика
Методиками воспитания.
Приложение 1. Психолого
—педагогическая
характеристика
классного коллектива 11-го класса… классе. Приложение 2. Психолого
—педагогическая
характеристика
ученика
. Если говорить подробно о характеристике
личности испытуемого, томожно…
—педагогические
особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом
общенииСочинение >> Психология
И составить психолого
—педагогическую
характеристику
, которая затем сравнивается с характеристикой
классного руководителя. Преодоление внушаемых характеристик
по предъявленным…
Психолого-педагогическая характеристика ученика.
Иванова А. И.
Дата рождения: 11.11.2003 год
Является ученицей КГУ «Кенаральской средней школы» Отдела образования акимата Федоровского района, 4 класса.
Состояние здоровья хорошее, А. редко болеет. Хронических заболеваний не имеет.
Особенности функционирования нервной системы: быстро переходит от радости к грусти без видимой причины, адекватная смена настроения, стабильна в проявлении настроения.
Успеваемость учащейся отличная. Увлекается музыкой, поет. Во внеурочное время посещает театральный кружок «Сказка». А. увлекается спортом, но еще не определилась с видом. Девочка умеет организовать игру, работу.
Направленность интересов учащийся в основном на учебную деятельность. Она отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Среди мотивов обучения преобладает познавательный.
А. активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем. Любую работу она всегда выполняет охотно, ищет работу сама и старается сделать ее хорошо. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело. Отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствии с поставленной задачей и требованиями взрослых.
Все ее поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
Сама А., девочка скромная, никогда не выставляет напоказ своих достоинств и заслуг. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчива в исправлении собственных недостатков.
А. всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее ее самой. В любой ситуации самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение. Самообладание проявляется в том, что всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
А. пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: ее уважают, считаются с ее мнением, доверяют ответственные дела. В классе ребята относятся к ней с симпатией. Во внеклассной жизни у нее есть много друзей, которые так же уважают ее и доверяют ей.
А., внимательная учащаяся. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя.
Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности. Отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания.
При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается ею легко. Отражает большой объем непроизвольной и произвольной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.
Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные способы решения. Отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.
А. всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, ее может глубоко до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
Постоянно оживлена, очень активна во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела. Она спокойна, у нее не бывает сильных эмоциональных вспышек.
Отрицательная характеристика на ученика 4 класса. | Материал (4 класс) на тему:
Отрицательная характеристика
на ученика 4 класса.
…..(наименование школы)
ФИО ученика, … года рождения,
Проживающий по адресу: г. …, д. … кв….
…(имя ученика) 1 сентября … года был зачислен в первый класс …..(наименование школы) и обучается по программе «Начальная школа 21 века». До поступления в школу посещал детский сад. Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух в норме.
Семья, в которой воспитывается мальчик, неполная. Состоит из двух человек: мама (фамилия, имя, отчество), …(имя ученика). Мама – … (фамилия, имя, отчество мамы), работает … . Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется мало времени. Родительские собрания не посещает и общение с учителем происходит в основном по телефону.
Внешний вид …(имя ученика) всегда опрятный, ухоженный, но ребёнок не приучен к порядку и дисциплине. В плохом состоянии находятся книги и учебные принадлежности.
Не проявляет никакого интереса к учебе. Ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, но на очень маленький промежуток времени. Способность к волевому усилию снижена, так как не доводит начатое дело до конца. На уроках пассивен, невнимателен, классную работу не выполняет, нарушает дисциплину: разговаривает, отвлекается, мешает учителям и одноклассникам. Во время урока может встать без разрешения учителя, уйти, а также прогулять урок без уважительной причины. На замечания учителей и других работников школы реагирует неадекватно. Может убежать, спрятаться.
Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость. За 1 и 2 четверть имеет неудовлетворительную отметку по русскому языку. На данный момент ситуация не меняется в положительную сторону.
…(имя ученика) в общении со сверстниками проявляет агрессию, провоцируя на конфликт одноклассников. Никогда не признает свою вину, перекладывает её на других. По отношению к взрослым ведёт себя нетактично, неуважительно. На замечания учителей и сотрудников школы не реагирует.
Во внеурочное время кружки и секции не посещает. Все свободное время проводит на улице.
Дата_________
Директор школы ____________________________
Классный руководитель _____________________
Характеристика на ученика для ПМПК
ХАРАКТЕРИСТИКА
ученика _ класса
название школы
ФИО ребенка
Дата рождения
(Имя ребенка) поступил в 1 класс «название школы» 1.09.2015 г. из МБДОУ №___ по решению ЦПМПК от 06.07.2015 г. с заключением «Вариант искаженного развития с нарушением коммуникации и когнитивной сферы».
Мальчик воспитывается в полной семье. Воспитанием сына в основном занимается мать.
Ребенок от 1 беременности, протекавшей на фоне анемии, хронического пиелониефрита. Роды на 39 неделе. Масса при рождении 3614 г., рост 53 см., по шкале Апгар 7-8 баллов. Сидеть стал с 6,4 месяцев, ходить – с 9 месяцев. Первые слова в 12 месяцев. Фразовая речь с 7 лет. Заключение невролога – резидуальная энцифалопатия, поведенческие нарушения, ЗНПР, синдром навязчивых движений. Заключение психиатра – F 84.12. Слух и зрение в норме.
(Имя ребенка) отличается неуравновешенным поведением. Не умеет устанавливать отношения с детьми и взрослыми. Правила для учеников начальной школы не выполняет. Для него в порядке вещей ходить на уроке, толкаться, кричать, брать и ломать чужие вещи. Во время любых уроков мальчик не слушает учителя, не занимается учебной деятельностью, ходит по классу, лежит на полу. Постоянно грызет карандаши, ручки, просто так рисует, в том числе на парте, в тетрадях и учебниках других учеников. На перемене тоже ведет ненадлежащим образом. На вопросы взрослого не отвечает, либо ответы лишены смысла.
В последнее время стала наблюдаться боязнь незнакомых сверстников. В этот момент прячется за педагога, закрывает глаза
Низкая познавательная активность. Значительное снижение мотивационно-волевого усилия. Отмечается эмоциональная неустойчивость, импульсивность. Внимание непроизвольное, непродуктивное. Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам. Низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей, обобщении, сравнении.
Характерно двигательное беспокойство. Артикуляционные движения замедленные. Отмечаются трудности в удержании артикуляционных поз. В контакт вступает тяжело. Малоразговорчив. Для речи характерна эхолалия. Говорит односложно. Понимание речи затруднено, инструкции требуют повторного объяснения. Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью. Активной речью не пользуется. Допускает аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных. Испытывает затруднения при воспроизведении малознакомых слов сложной слоговой структуры.
Звукопроизношение не нарушено. При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками допускает ошибки. Затруднено определения наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Испытывает затруднения при фонематическом анализе и синтезе. Связная речь сформирована недостаточно. В основном использует однословные и двухсловные предложения. Испытывает затруднения при построении связного высказывания (при составлении рассказа, пересказе, выражающиеся в нарушении последовательности передачи сюжета, в его упрощении, в наличии смысловой неточности, в поиске подходящих слов).
В школу обучающийся пришел читающим, умеющим решать примеры, но по результатам диагностики в начале года обучающийся набрал 0 баллов, поскольку он не приступил к заданиям. Затем ему дали повторный шанс написать работу индивидуально у психолога, но работу тоже не выполнил. Результаты диагностики «Беседа-знакомство» из 25 вопросов смог ответить только на 4.
Каллиграфия неустойчива. Контрольный диктант в конце года не дописал. Не обозначает границы предложений, все слова пишет со строчной буквы, встречаются замены букв, орфограммы не усвоены.
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 20. Решает примеры в пределах 10, при решении примеров в пределах 20 часто допускает ошибки. Справляется с решением простых арифметических задач. К стартовым контрольным работам по математике и русскому языку не приступил.
Чтение слоговое с переходом на чтение целыми словами, в основном безошибочное. Проверить технику чтения полноценно не представляет возможности. За 30 секунд прочитал 15 слов. Далее задание выполнять отказался. Испытывает трудности при пересказе и заучивании наизусть.
Знания об окружающем мире не соответствуют возрасту.
Общая и мелкая моторика развиты слабо.
14.10.2016
Директор (__________.
)
Педагог-психолог (__________.)
Учитель-логопед (__________)
Учитель (___________)
Характеристика на ученика
Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.
Оглавление статьи
Для чего пишется характеристика на учащегося
Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.
Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ.
Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.
Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.
Как написать характеристику на ученика
[ads-pc-2] [ads-mob-2]
Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.
Что должен содержать данный документ:
- В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
- Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
- В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
- Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
- В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
- В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
- Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
- В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.
Характеристика на школьника подписывается классным руководителем и обязательно проставляется дата ее составления.
Психолого педагогическая характеристика, ее составление
[ads-pc-4] [ads-mob-4]
Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.
В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю.
Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.
Особенность составления некоторых характеристик на учеников
Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению.
Характеристика на ученика с плохим поведением должна помочь учителю найти подход к этому ребенку, а последнему влиться в учебный процесс. Поэтому этот документ должен непросто содержать данные о плохом поведении, но конкретизировать причины и в чем оно проявляется.
Преподавателю нужно помнить, что главная цель такой характеристики – не наказание ученика, а оказание ему помощи.
Образец характеристики на ученика
Характеристика на ученика начальной школы:
Характеристика на ученика 1 класса образец скачать в формате Word.
На учащегося 2 класса, скачать Word.
На ученика 3 класса, скачать Word.
Для средних и старших классов:
Образец характеристики на учащегося 4 класса, Word.
Характеристика на ученика 5 класса образец скачать Word.
Образец характеристики на учащегося 6 класса.
Образец характеристики для учащегося 7 класса.
Характеристика на учащегося 8 класса пример скачать.
Характеристика на ученика 9 класса скачать, Word.
Характеристика на ученика 11 класса.
Зразок характеристики на ученицю — vanyusha52.
ru
Скачать зразок характеристики на ученицю rtf
Характеристика на ученика может требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Характеристика на ученика, образец. ХАРАКТЕРИСТИКА. Ученика (выпускника) «___» класса МОУ «Средняя школа №».
2. Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание). Определение 1. Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом. Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления.
Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенк.
Как правильно составить характеристику на ученика. По этой ссылке можно бесплатно скачать «Готовая характеристика на ученика 1 класса от классного руководителя» в формате doc, размером 24,5 КБ (и ещё несколько полезных файлов). Характеристики на учеников используются довольно часто, особенно необходимы они при переходе в новую школу. Новый педагог быстрее сможет установить контакт с учеником, если в его распоряжении будет грамотно составленная характеристика с предыдущего места учебы.
В то же время предвзято составленная характеристика вполне может предопределить репутацию школьника и сказатьс. Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.
Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9, Пример положительной характеристики на мальчика – ученика.
Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Главная» Образцы документов» Классное руководство.
Образец характеристики на хорошо успевающую ученицу выпускного класса. Девочка учится хорошо, с интересом, много читает. Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. На протяжении ряда лет занималась на курсах по русскому языку, изучала математику на повышенном уровне, изучила курс «Великая Отечественная война».
Принимала активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относилась к выполнению общественных поручений, любое задание стремилась выполнить как можно лучше. (Имя ученика) достаточно активная девушка.
Психолого педагогическая характеристика ученика под опекой пример готовый. Для чего нужна характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя. Характеризующая информация на подопечного ребенка может потребоваться в различных ситуациях.
Так как каждый ребенка проводит много времени в школе, зачастую используется именно характеристика от классного руководителя. № п/п. Ученица — ответственная, трудолюбивая, общительная, приветливая и жизнерадостная, Ангелина – душа классного коллектива, пример для своих одноклассников во всём, пользуется авторитетом среди них, имеет много друзей.
Культурная, воспитанная, она пользуется авторитетом среди педагогов школы. Характеристики на учащихся (образец)ХАРАКТЕРИСТИКА Н.. М. Г года рождения ученицы 9 класса ГБОУ «Медвежанская ООШ» М. обучалась в данной школе с 1 класса. За все время обучения показала себя способной и ста. ХАРАКТЕРИСТИКА Н.. М. Г года рождения ученицы 9 класса ГБОУ «Медвежанская ООШ» М. обучалась в данной школе с 1 класса. За все время обучения показала себя способной и старательной ученицей.
Знания М. на достаточном уровне. К учебе относится с интересом и чувством ответственности, активно участвует в ходе урока. Любит русский язык, биологию. Положительные и отрицательные характеристики на обучающихся.
На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы.
txt, EPUB, djvu, djvu
Похожее:
характеристика на ученика начальной школы с плохим поведением и положительная, образец
Как написать грамотную характеристику на школьника? Этот документ должен содержать цельную информацию о том, что собой представляет конкретный ученик, динамику его развития с уровня начальной школы до старших классов.
Каждому педагогу следует знать, как правильно заполнить образец документа, как должна выглядеть положительная характеристика или, наоборот, описание школьника с плохим поведением. Ответы на эти вопросы очень важны для правильной социализации и развития детей, потому ответить на них следует подробнее.
Для чего нужна характеристика?
В школе написанием характеристик на учеников занимается куратор (классный руководитель), завуч или сам директор заведения. Документ основывается на результатах наблюдения за поведением ребенка, его успехами в обучении, активностью в классе, а также на различном психологическом диагностировании тестировании и т.д.
Характеристика составляется в разные годы ученичества: как в классах начальной, так и старшей школы. Это зависит от того, для чего нужен документ, и как меняется поведение конкретного ребенка.
В характеристике стараются как можно полнее описать личность и характер школьника: какими качествами он обладает, к чему проявляет склонности, как и насколько активно общается со своими соратниками, достоинства, недостатки и др.
Где и когда может потребоваться подобная характеристика
- При переводе в другую школу.
- Для военкомата.
- В полицию.
- В органы опеки.
В зависимости от ситуации, личностное описание ребенка в школе может помочь предупредить девиантное поведение или способствовать развитию какого-либо ярко выраженного таланта, реализации внутреннего потенциала ученика.
Несмотря на кажущуюся простоту задачи, для педагога составление подобной характеристики является ответственным шагом.
Внимание! К составлению этого документа следует подходить объективно!
Несмотря на то что составляет характеристику руководитель, который может испытывать какие-то симпатии или антипатии к конкретному ребенку, искажение сведений не допускается, на хорошее или плохое поведение нужно смотреть со стороны и обращать внимание на действительные результаты.
Что и каким образом нужно указывать в характеристике
Написание таких документов ведется по определенному шаблону; это сделано для того, чтобы предоставлять информацию в удобной, понятной форме и максимально систематизировать типичную информацию.
Наличие стандартизированной формы не только упрощает составление и дальнейшее изучение документа, но позволяет распределить учеников по уровню развития тех или иных способностей (в глобальном плане).
Образец психолого-педагогической характеристики содержит следующие сведения:
- Общая информация.
- Семья и ее особенности.
- Состояние здоровья, описание физических качеств.
- Описание характеристик мышления, памяти и других психических процессов.
- Свойства характера, отношение к себе.
- Общение со сверстниками, социальные навыки.
- Успеваемость, внеклассовая активность.
- Рекомендации.
Часто при составлении документа качества ученика изображаются в виде шкалы. Таким образом можно оценить, как и в какой степени выражена каждая особенность личности или поведения. Например, «учеба»: между пунктами «хороший ученик-плохой ученик» расположена шкала с 6 (или более) делениями, где педагог может указать нужный вариант.
Внимание! При подготовке характеристики для сторонней организации на школьном бланке документа обязательно ставится подпись лица, составившего ее.
Детальная информация, которую следует указать в характеристике
Ниже под каждым пунктом плана вкратце указаны критерии, которые нужно указать или оценить педагогу.
Общая информация. ФИО, дата рождения, посещал ли детский сад, когда поступил в школу, были ли переводы из других школ.
Семья и ее особенности. Наличие родителей, их здоровье и занятость, взаимоотношения в семье, воспитание ребенка в семье (включая дошкольное).
Состояние здоровья, описание физических характеристик. Уровень физического развития, отсутствие или наличие физиологических отклонений. Координация и стереотипность движений, возможные нарушения. Хронические заболевания. Работа органов чувств: зрения, слуха и т.д.
Описание характеристик мышления, памяти и других психических процессов:
- Мышление. Способность анализировать, сравнивать, обобщать и делать самостоятельные выводы. Понимание причин и следствий, умение находить основной смысл в тексте. Образность, логичность мышления.
- Речь. Уровень развития речевой функции, возможные дефекты произношения. Уровень словарного запаса, способность выстраивать речь грамматически правильно. Умение рассказывать, описывать и письменно излагать свои мысли.
- Восприятие, внимание и память. Способность воспринимать и запоминать информацию, прочность и точность памяти (воспроизведения материала). Скорость и объем восприятия, различие палитры цветов. Способность концентрировать и удерживать внимание произвольно и непроизвольно.
Способность анализировать, сравнивать, обобщать и делать самостоятельные выводы. Понимание причин и следствий, умение находить основной смысл в тексте. Образность, логичность мышления.Свойства личности, характера, отношение к себе. Развитость чувств, их глубина. Устойчивость и характер настроения. Скорость эмоциональной возбудимости. Есть ли фобии или патологические влечения. Способность к самоконтролю. Какие интересы у ребенка, уровень личных амбиций, самооценки и уверенности в себе.
Способность выслушивать и воспринимать критику. Умение оценивать сложность задачи и свои силы. Ответственность за свои слова и действия. Развитость воли, оценка смелости и решительности. Способность настойчиво добиваться результата.
Общение со сверстниками, социальные навыки. Насколько может соблюдать правила поведения дома и в обществе. Уровень самостоятельности. Отношения в обществе: место в детском коллективе, общение со взрослыми. Наличие конформизма или нонконформизма. Уровень социализации.
Успеваемость, внеклассовая активность. Способность воспринимать информацию, выполнять устные и письменные задания. Аккуратность ведения тетради, дневника и письменных материалов. Умение планировать свою работу, действовать по плану (времени). Легкость усвоения учебного материала, осознание новых знаний, способность применять их в новых ситуациях. Любимые предметы, интересы в науках, особенно – по отношению к урокам труда. Дополнительные занятия: в кружках, спортом, организатором, сфере художественной деятельности и т.
д.
Выводы и рекомендации. В конце педагог в нескольких абзацах описывает свои впечатления, личные наблюдения, выводы, которые он сделал в ходе работы с учеником. Если были проблемы, то преподаватель описывает конкретные нарушения, которые совершал школьник, угрожающие тенденции в развитии его личности. Исходя из своего опыта, он дает рекомендации, на что следует обращать внимание в ходе обучения и отношений с ним.
Характеристика может быть написана в любом классе, хотя обыкновенно ее рекомендуется составлять три раза за все время обучения. В жизни подрастающего ребенка это очень важная вещь: характеристика позволяет оптимально направить его развитие, наилучшим образом реализовать потенциал в интеллектуальном и социальном планах!
особенности составления и образец :: BusinessMan.ru
Положительная характеристика на ученика часто помогает ему поступить в престижное учебное заведение и решить проблемы с правоохранительными органами. В каждом школьном коллективе есть педагог, которого дети называют «второй мамой» – это классный руководитель.
Задача классного руководителя
Одна из многочисленных обязанностей, которые выполняет педагог в рамках своих должностных компетенций, – это написание отрицательной или положительной характеристики на ученика своего класса. Их запрашивают органы опеки, военкомат, учебные заведения среднего звена, полиция, ПДН.
От качества ее написания часто зависит судьба ребенка. Понимая это, чаще всего наставником пишется положительная характеристика.
Психологическое описание
Начнем с того, что существуют разные варианты описания действий и качеств ребенка. Если предполагается указание психологических особенностей, в таком случае классный руководитель может обратиться за консультацией и помощью к детскому психологу. Положительная характеристика на ребенка, в таком случае, будет составляться на основе специальных диагностик и тестирований.
Особенности составления
При продумывании текста, необходимо опираться на требования той организации, для которой составляется описание ребенка.
Положительные и отрицательные характеристики школьников по объему не должны быть меньше 900 символов. Что касается максимального размера текста, то к нему ограничений нет. Педагог сам решает, насколько полным будет описание его воспитанника.
Для упрощения работы педагог часто пользуется готовым планом. Положительная характеристика, передаваемая в стороннюю организацию, оформляется на фирменном школьном бланке. В нижней части ставится дата написания, подпись директора, а также подпись классного руководителя.
Компоненты психолого-педагогического описания ребенка
Что включает в себя положительная характеристика на ученицу или ученика общеобразовательного учреждения? Прежде чем приводить конкретный пример, выделим основные моменты, которые важно указать.
Сначала указывается общая информация о ребенке: фамилия, имя, дата и место рождения, домашний адрес. Далее отмечается год поступления в данное учреждение, а также количество полных лет обучения в ОУ.
Необходимо описать отношения в семье, материальные и социальные условия.
Если нужна положительная характеристика для военкомата, стоит отметить особенности физического развития, наличие патологий и отклонений.
Отдельное внимание в психолого-педагогическом описании отводится моторике, нарушениям движений: расторможенности, парезам, скованности, координации движений, состоянию слуха и зрения, утомляемости, хроническим заболеваниям.
Положительные характеристики человека, поступающего в престижное военное училище, предполагает и описание специфики познавательной деятельности, указание внимания, устойчивости к продолжительной работе. Педагог отмечает слуховые, зрительные, тактильные восприятия, специфику памяти: полноту, скорость, качество усвоения материала.
Что еще должна содержать характеристика на ученицу класса? Положительная черта, которую обязательно нужно отметить в описании – мышление. Педагог указывает уровень сформированных навыков анализа и синтеза, а также умение к конкретизации и обобщению.
Также можно отметить словарный запас ребенка, особенности его эмоционально-волевой сферы. Педагог отмечает степень эмоциональной стабильности, глубину, устойчивость чувств.
Образец положительной характеристики содержит описание навыков самоанализа и самоконтроля, планирования учебной и внеурочной деятельности.
Отмечаются лидерские качества, направленность личности, самооценка, уровень притязаний, интересы.
Также отмечается конфликтность ребенка, отношение к трудовой деятельности, внеурочные интересы. Завершается описание выводами и рекомендациями.
Пример характеристики старшеклассницы
Начинают характеристику с информации о том, в каком классе учится ученик, указывают название учебного заведения полные Ф.И.О учащегося и дату его рождения. К примеру, ученицу зовут Ирина. После указания основной информации можно писать и саму характеристику. Пример может быть таким:
«Ирина воспитывается в полноценной семье. В данном образовательном учреждении девушка обучается с первого класса. За десять лет обучения проявила себя доброжелательной, исполнительной, аккуратной, воспитанной девушкой, которая успевает по основным предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично».
Ирина не позволяет себе пропускать учебные занятия без уважительных причин, старается предупреждать своего наставника об отсутствии на учебных занятиях. Помимо учебной работы Ирина осуществляет активную внеурочную работу, принимает активное участие в творческих конкурсах в школе, районе, области. Ученица неоднократно становилась участником, призером, а также победителем предметных олимпиад по нескольким учебным дисциплинам: русскому языку, математике, химии.
У Ирины прекрасные взаимоотношения с одноклассниками, учителями. За все время обучения в школе, она не была замечена в конфликтах. Соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, общественных организациях, позитивно относится к советам классного руководителя. Ирина своевременно выполняет поручения классного руководителя
Особый интерес проявляет к правоохранительной деятельности. Она становилась активным участником правовых олимпиад и конкурсов, была их победителем и призером.
Вредными привычками не обладает, ее внешний облик полностью соответствует требованиям, установленным Уставом образовательной организации».
В конце следует поставить дату. Указать Ф.И.О директора и классного руководителя, которые должны подписать характеристику.
Пример характеристики на ученика
Характеристика на ученика пишется точно также. К примеру, ученика зовут Сергей, вариант характеристики будет иметь следующий вид:
«Сергей воспитывается в полной семье. Отношения с родителями доверительные, есть младшие сестры, за которыми следит именно Сергей. За 2017/18-й учебный год проявил себя исполнительным, доброжелательным, аккуратным, воспитанным юношей, успевающим практически по всем предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично».
Пропусков учебных занятий за данный период без уважительной причины не допускал, всегда предупреждал классного руководителя о возможном отсутствии на уроках. Помимо учебы Сергей ведет активную внеурочную деятельность, принимает участие в творческих и спортивных конкурсах школьного и районного уровня.
Юноша становился участником, призером школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам. Сергей является ведомым членом коллектива, поддается чужому влиянию. Лидерскими качествами не обладает.
У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он никогда не участвовал ни в одной конфликтной ситуации (за анализируемый период).
Он всегда соблюдал правила поведения в образовательном учреждении, общественных местах, доброжелательно относился к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполнял все поручения.
Особый интерес Сергей проявлял к информационным технологиям и физической культуре. Неоднократно помогал в организации классных и школьных мероприятий.
Внешний облик всегда соответствовал требованиям, установленным Уставом школы».
Как охарактеризовать ученика?
Характеристика на ученика считается документом, который отображает коммуникативные, психологические, социальные качества учащегося. Она может пригодиться при переводе ребенка в другое образовательное учреждение, в случае его записи в специальные секции и кружки.
Подобный документ составляют для новых учителей, которые хотят подробнее изучить будущих учеников.
Так как характеристика на ребенка не является официальным документом, ее можно составлять в произвольной форме. Помимо официальной информации, которая обязательно указывается в описании, также важно отметить специфические особенности школьника.
Например, ученик (обязательно указываются полные ФИО) владеет достаточным и высоким уровнем успеваемости, старается приобретать навыки и знания. Он обучается в правовом профильном классе, заботится о систематическом повышении своего интеллектуального уровня. Юноша обладает развитым пространственным воображением. Он интересуется компьютерными технологиями, является победитель городских и областных олимпиад по физике и математике. Общее физическое развитие хорошее. Он занимается борьбой и дзюдо, участвует в различных соревнованиях, систематически работает над своим физическим здоровьем. Негативных черт характера, особенностей в поведении не проявляет.
Он приветливый, неконфликтный, скромный, рассудительный, спокойный, дисциплинированный человек. Пользуется уважением у одноклассников и учителей.
Составление описания классного коллектива
Положительная характеристика класса составляется на основании результатов тестирования, проведенного классным руководителем и школьным психологом.
Классный руководитель, анализируя особенности своих воспитанников, ориентируется на создание условий для полноценного развития детей, формирование у них чувства самостоятельности.
Для начала педагог указывает численный и возрастной состав воспитанников, изучение ими иностранного языка. Далее можно указать те направления, которые наиболее интересны ученикам. Педагог, работая с коллективом класса, основывается на следующих принципах воспитания:
- гуманизм;
- творчество;
- природосообразность;
- сотворчество;
- индивидуальность;
- взаимовыручка и ответственность.
Закономерности деятельности классного руководителя
В своей профессиональной деятельности педагог не должен отделять обучение от воспитания, в противном случае теряется смысл и ценность действий.
Нельзя учить ребенка тому, что для самого педагога не является важным.
Планируя работу с классным коллективом, педагог сначала предъявляет определенные требования к себе. Он должен быть целеустремленным, демократичным, воспитанным, творческим, законопослушным человеком.
Учет интересов родителей
Часто положительная характеристика на школу, которую читают родители в средствах массовой информации, перевешивает при выборе образовательного учреждения для обучения и воспитания ребенка. В описании деятельности образовательной организации отмечаются основные направления ее работы, а также те меры, которые принимает руководство школы для воспитания и обучение подрастающего поколения.
Характеристика школы – это подробнее описание педагогических и воспитательных программ, дополнительных секций и клубов, уровня квалификации педагогического состава, а также основных достижений учеников образовательного учреждения.
Заключение
Положительная характеристика с работы является важным аспектом для успешности любого специалиста.
Не является исключением и описание достижений ребенка, которые указывает в характеристике классный руководитель. От полноты описания напрямую зависит успешность ребенка, ее настоящее и будущее.
4 Школьные медицинские услуги | Школы и здоровье: инвестиции нашей страны
Ларсон, С.С. 1992. Конфиденциальность. В «Будущее детей: службы, связанные со школой» , R.E. Берман, изд. Лос-Альтос, Калифорния: Центр будущего детей, Фонд Дэвида и Люсиль Паккард 2 (1): 131–134, Spring.
Леонард, В. 1992. Удержание детей в школе. Focus : 4–5 июня.
Левин, доктор медицины, Палфри, Дж.С., Лэмб, Г.А., Вайсберг, Х.И., Брык А. 1977 г. Младенцы в системе государственных школ: индикаторы потребности в раннем здоровье и образовании. Педиатрия 60 (4 pt 2): 579–587.
Льюис, К., и Льюис, М.А. 1990. Последствия расширения прав и возможностей детей заботиться о себе. Педиатр 17: 63–67.
Льюис, С. Е., Лоример, А., Линдеман, К., Палмер, Б.Б., и Льюис, М.А. 1974. Оценка воздействия практикующих школьных медсестер. Журнал школьного здравоохранения 44 (6): 331–335.
Левит, Э.М., Шуурманн-Бейкер, Л., Корман, Х., Шионо, П. 1995. Прямая цена низкой массы тела при рождении. В «Будущее детей: низкая масса тела при рождении» , R.E. Берман, изд. Лос-Альтос, Калифорния: Фонд Дэвида и Люсиль Паккард 5 (1): 35–56, Spring.
Lowis, E.M.1964. Оценка количества времени, потраченного на выполнение функций медсестрами городской школы Лос-Анджелеса. Журнал школьного здравоохранения 34: 254–257.
Люпкер, Р.В., Перри, К.Л., МакКинли, С.М., Надер, PR, Парсел, Г.С., Стоун, Э.Дж., Уэббер, Л.С., Элдер, Дж. П., Фельдман, Х.А., Джонсон, С.С., Келдер, С.Х., и Ву, М., 1996. Результаты полевых испытаний по улучшению положения детей режимы питания и физическая активность: Исследование сердечно-сосудистых заболеваний у детей и подростков (CATCH). Журнал Американской медицинской ассоциации 275 (10): 768–776.
МакБрайар, Б.Р., Берджесс, М. Коттке, С. и Мэддокс, К. 1995. Разработка реестра проблем со здоровьем для детей школьного возраста. Журнал школьного медсестринского дела 11 (3): 25–29.
Marcinak, J.F., and Yount, S.C.W. 1995. Оценка практики проверки зрения педиатрами Иллинойса. Клиническая педиатрия 34: 353–357.
Marks, E.L., and Marzke, C.H. 1993. Здоровый уход: оценка процесса программы охраны здоровья подростков в школах Фонда Роберта Вуда Джонсона . Принстон, Нью-Джерси: Mathtech.
МакКорд, доктор медицины, Кляйн, Дж. Д., Фой, Дж. М., и Фотергилл, К.1993. Использование школьной клиники и успеваемость в школе. Журнал здоровья подростков 14: 91–98.
МакКейг, К., Хинди-Александр, М., Майерс, Т. и Кастилья, П. 1984. Выполнение роли практикующей школьной медсестры: препятствия и помощники. Журнал школьного здравоохранения 54 (1): 21–23.
Микер, Р., ДеАнгелис, К.
, Берман, Б., Фриман, Х.Э. и Ода, Д. 1986. Инициатива в области общественного здравоохранения в школах. Изображение 18: 86–91.
Мейер, Дж.С., Регенштейн М. 1994. Как финансировать деятельность в области общественного здравоохранения . Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство по предотвращению.
Мейерс, А.Ф., Сэмпсон, А.Д., Вайцман, М., Роджерс, Б.Л., и Кейн, Х. 1989. Программа школьного завтрака и успеваемость в школе. Американский журнал болезней и детей 143: 1234.
Миллер, Д.Ф., и Шунк, С. 1972 г. Обзор медицинских служб начальной школы с упором на подготовку к процедурам неотложной помощи больным и травмированным ученикам. Журнал школьного здравоохранения 42 (2): 114–117.
Комитет по здравоохранению школьников штата Миссури. 1993. Открытие дверей для улучшения здоровья детей школьного возраста штата Миссури: Рекомендации Комитета по охране здоровья школьников штата Миссури. Джефферсон-Сити: Министерство здравоохранения Миссури.
Мюррей-Гарсия, Дж. 1995. Афроамериканская молодежь: основные стратегии профилактики для каждого педиатра. Педиатрия 96: 132–137.
Надер, П.Р. (ред.) 1993. Школьное здравоохранение: политика и практика . Elk Grove Village, штат Иллинойс: Американская академия педиатрии.
Надер, П.Р. 1995. Объединенный школьный округ Сан-Диего, личное сообщение.
Восемь качеств успешного руководителя школы | Сеть учителей
Какие качества необходимы, чтобы быть успешным руководителем школы? Это вопрос, на который я собирался ответить в новой книге, для которой я взял интервью у некоторых из лучших директоров Великобритании.
Все началось с задачи: представьте, что вы брошены на произвол судьбы на необитаемый остров со школой, полной детей, которым отчаянно нужен хороший директор. Какие восемь качеств вы бы взяли с собой, чтобы управлять своей школой на необитаемом острове?
Задача, основанная на давно действующей радиопрограмме BBC Desert Island Discs, стала настоящей сокровищницей благодаря вкладу руководителей школ.
Их идеи, истории и опыт подтвердили мою веру в то, что, хотя вполне может существовать общий набор качеств, имеющих решающее значение для успешного лидерства, существуют также возможности для различных стилей лидерства.
Лучшие директора не являются клонами, порабощенными правительственным диктатом или профессиональной ортодоксальностью, они руководят своими школами, руководствуясь убеждениями и часто исключительно личными качествами. Тем не менее, они обладают некоторыми жизненно важными лидерскими качествами. Итак, вот восемь, которые можно взять с собой на свой необитаемый остров.
1. Видение
Понятие «видение» легко отвергнуть как расплывчатое и туманное, но лучшие школьные руководители — провидцы с ясным пониманием моральной цели. Успешные лидеры обладают «великим видением — способностью формулировать и формировать будущее, а не быть сформированными событиями», — говорит Ричард Харман, директор школы Аппингем, Ратленд.
2. Мужество
Успешные руководители школ демонстрируют большую решимость, обладают силой воли и терпением, чтобы довести дело до конца. Они готовы идти на риск и стойко сопротивляются недостаточной эффективности или плохому поведению. «Есть душевное мужество, от которого невозможно отказаться», — говорит Мадлен Вигар, директор Castle Partnership Academy Trust в Хаверхилле, Саффолк.
3. Страсть
«Мы здесь для детей, и мы никогда не должны забывать об этом», — говорит Ллин Кодлинг, исполнительный директор начальных школ Портсвуда, Сент-Мэри и Уэстон-Парк в Саутгемптоне.Как и Кодлинг, успешные руководители школ увлечены преподаванием и обучением и проявляют большую приверженность детям. Они проявляют активный интерес к работе своих учеников и своих сотрудников.
4. Эмоциональный интеллект
Успешные руководители школ создают команды. Они понимают важность отношений, расширяют возможности своих сотрудников и учеников и проявляют большое сочувствие. «Устанавливайте правильные отношения — открытые, доверительные, юмористические — и многое другое следует естественным образом», — говорит директор Kingsbridge Community College Роджер Поуп.
«Они чувствуют мотивацию. Они хотят следовать за вами».
5. Правосудие
Лучшие директора школ демонстрируют здравый смысл, делают правильные решения и являются мудрыми руководителями. Однако важно то, что дело не только в том, чтобы действовать в одиночку. Речь идет о вовлечении всего школьного сообщества и совместном продвижении людей вперед.
6. Стойкость
Бизнес руководителя является полноценным и временами изнурительным. Успешные руководители школ оптимистичны и устойчивы, сохраняют спокойствие в кризисных ситуациях, всегда энергичны и позитивны.«Речь идет о том, чтобы действительно познать себя и иметь личные стратегии, чтобы вы могли устоять в бурных водах», — говорит Кэтрин Пейн, главный руководитель и помощник генерального директора REAch3 Academy Trust, Waltham Forest.
7. Убеждение
Лучшие школьные руководители — уверенные коммуникаторы и рассказчики. Они прекрасные убедители и слушатели, умеющие описывать «историю своей школы» любой аудитории.
Они также являются отличными мотиваторами. «Заставить людей сделать что-то и пройти лишнюю милю лежит в основе хорошего лидерства», — говорит Кенни Фредерик, бывший директор школы Джорджа Грина в Тауэр-Хамлетс.
8. Любопытство
Успешные школьные руководители открыты и любопытны. Как утверждает Тереза Туннадин, директор школы Комптон в Барнете: «Главенство — это иметь хотя бы одну ногу за пределами школы, чтобы следить за тем, что происходит в других местах, и подбирать хорошие идеи». Они отличные сетевики и отличные приспособленцы, всегда в курсе событий.
Джереми Сатклифф является автором книги 8 качеств успешных школьных лидеров: проблема необитаемого острова , опубликована Bloomsbury
Этот контент предоставлен вам Guardian Professional.Ищете свою следующую роль? Взгляните на вакансии Guardian для школ, чтобы найти тысячи новейших вакансий в области преподавания, лидерства и поддержки
Блог :: Каковы характеристики успешной школы? :: Read Naturally, Inc.
Каковы характеристики успешной школы? Педагоги во всем мире задают этот вопрос в надежде, что ответы могут помочь создать оптимальную среду обучения для учащихся. За последние 14 лет Управление инспектора общественного образования (OSPI) также провело обширное исследование по этому вопросу.Проведенные там исследования позволили составить список из девяти характеристик, которые чаще всего встречаются в школах с высокими показателями. Прочтите краткое изложение девяти характеристик, а также того, как программы Read Naturally могут помочь вашей школе в их развитии.
Исследования показывают, что у высокоэффективных школ есть…
1. Четкий и общий фокус
Как мы уже писали здесь, знание ожиданий или целей проекта часто может означать разницу между плохой и хорошей успеваемостью.На уровне школы все одинаково. Когда вся школа знает и разделяет цель, все в этой школе лучше работают для достижения конечной цели.
2. Высокие стандарты и ожидания для всех учащихся
Если ожидания высоки, успеваемость также может быть высокой. Мы писали здесь о силе ожиданий. Если ваша школа желает установить высокие стандарты, вам могут помочь программы Read Naturally. В Read Naturally мы начинаем с веры в компетентность каждого ученика.Наши программы позволяют учащимся работать на уровне обучения или немного выше — над сложным, но не разочаровывающим материалом — чтобы ускорить прогресс.
3. Эффективное руководство школой
Каждый, кто работал в школе, понимает важность сильного руководства. И сильное руководство не начинается и не заканчивается администрацией. В высокоэффективной школе есть хорошие руководители на всех уровнях — директор, преподаватели, сотрудники, родители, ученики и так далее. Read Naturally предоставляет высококачественные тренинги и индивидуальные услуги коучинга, чтобы учителя могли руководить другими в реализации программ по поддержке развития грамотности.
4. Высокий уровень сотрудничества и общения
В команде мы можем сделать больше, чем сами.
А продуктивное общение — это разница между командой, которая хорошо работает вместе, и командой, которая распадается. Школы с менталитетом командной работы и хорошими средствами коммуникации — как внутри школы, так и в рамках большего сообщества — обычно работают лучше всего. Программы Read Naturally поддерживают студентов, учителей, администрацию и семьи, работающие вместе для достижения оптимальных результатов для каждого ученика, и наша стратегия строится на четком общении на каждом этапе пути в форме графиков, писем домой, чтения обновлений, личного взаимодействия и более.
5. Учебная программа, обучение и оценка в соответствии с государственными стандартами
Высокоэффективные школы используют стратегии и материалы, основанные на исследованиях. Они также обучают персонал пониманию оценок состояния и надлежащему реагированию на результаты. Программы Read Naturally основаны на исследованиях, подтверждены исследованиями и соответствуют лучшим практикам. Мы предлагаем инструменты оценки, которые хорошо работают в сочетании со стандартизированными оценками, чтобы определить, какие студенты получат пользу от вмешательства Read Naturally.
6. Частый мониторинг обучения и преподавания
Когда учителя могут внимательно следить за успеваемостью ученика, они могут внести соответствующие корректировки, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей каждого ученика. Успешные школы включают частый мониторинг и предлагают поддержку учащимся, нуждающимся в дополнительной помощи. Мониторинг прогресса — важный компонент стратегии Read Naturally. Учащиеся, работающие в программах Read Naturally, следят за своим прогрессом, что очень мотивирует и предоставляет данные, которые позволяют учителю вносить необходимые коррективы.Мы писали о важности мониторинга прогресса здесь, здесь, здесь, здесь и здесь.
7. Целенаправленное профессиональное развитие
Успешные школы поддерживают персонал в получении высококачественного профессионального развития. Для школ, желающих расширить свои предложения, Read Naturally предлагает замечательные возможности профессионального развития, связанные с грамотностью.
8. Благоприятная учебная среда
Исследования показывают, что успешные школы не только предлагают здоровый и уважительный школьный климат, но и предлагают индивидуальное обучение и взаимодействие в малых группах для улучшения контактов между учениками и учителями.Программы Read Naturally, которые обеспечивают индивидуальную поддержку и ценное взаимодействие учителя и ученика, очень подходят для такой среды.
9. Высокий уровень участия семьи и сообщества
Наконец, успешные школы принимают «деревенский менталитет», когда они полагаются на членов семьи и сообщества, чтобы помочь с образованием. Поддержка родителей и опекунов является важной частью программ Read Naturally. Кроме того, у Read Naturally много друзей и партнеров в отрасли, которые помогают нам в нашей миссии по повышению грамотности как можно большего числа студентов.
Мы хотели бы помочь вашей школе стать более успешной для каждого ученика. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о наших программах или начать бесплатную пробную версию.
Помогаем детям справиться с изменениями, вызванными COVID-19
Семьи по всей стране приспосабливаются к меняющимся изменениям в повседневной жизни, вызванным пандемией COVID-19. Большинство школ, мест общественных собраний и второстепенных предприятий закрыты, и родители и другие лица, осуществляющие уход, сталкиваются с необходимостью помочь своим семьям приспособиться к новым нормам.Это включает в себя попытки занять детей, чувствовать себя в безопасности и стараться как можно лучше успевать за школьной работой. Все это нелегко, но это помогает сосредоточиться на том, что возможно, чтобы укрепить чувство контроля и убедить детей, что с ними все в порядке, и что ситуация улучшится.
Очень важно помнить, что дети обращаются к взрослым за советом о том, как реагировать на стрессовые события. Признание некоторого уровня беспокойства без паники уместно и может привести к принятию необходимых действий, снижающих риск заболевания.Обучая детей положительным профилактическим мерам, разговаривая с ними об их страхах и давая им ощущение некоторого контроля над риском заражения, можно уменьшить беспокойство.
Это также прекрасная возможность для взрослых продемонстрировать детям решение проблем, гибкость и сострадание, поскольку мы все работаем, корректируя ежедневные графики, балансируя работу и другие виды деятельности, проявляя творческий подход к тому, как мы проводим время, обрабатываем новую информацию от властей и новые способы связи и поддержки друзей и членов семьи.Следующие советы могут помочь.
ОСТАВАЙТЕСЬ СПОКОЙСТВИЕМ, СЛУШАЙТЕ И ПРЕДЛАГАЙТЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
- Будьте образцом для подражания. Дети будут реагировать на ваши реакции и следить за ними. Они учатся на твоем примере.
- Знайте, как вы говорите о COVID-19. Ваше обсуждение COVID-19 может усилить или уменьшить страх вашего ребенка. Если это правда, напомните своему ребенку, что ваша семья здорова, и вы собираетесь сделать все, что в ваших силах, чтобы защитить близких и их здоровье.Внимательно слушайте или попросите их нарисовать или записать свои мысли и чувства и ответить правдой и утешением.
- Объясните социальное дистанцирование. Дети, вероятно, не до конца понимают, почему родители / опекуны не разрешают им быть с друзьями. Сообщите ребенку, что ваша семья следует рекомендациям Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), которые включают социальное дистанцирование. Социальное дистанцирование означает держаться подальше от других, пока риск заражения COVID-19 не будет взят под контроль.Если показать детям старшего возраста диаграммы «сгладить кривую», это поможет им понять значение социального дистанцирования. Объясните: хотя мы не знаем, сколько времени потребуется, чтобы «сгладить кривую» для сокращения числа инфицированных, мы знаем, что это критический момент — мы должны следовать указаниям экспертов в области здравоохранения, чтобы внести свой вклад.
- Продемонстрируйте глубокое дыхание. Глубокое дыхание — ценный инструмент для успокоения нервной системы. Делайте с детьми дыхательные упражнения.
- Сосредоточьтесь на позитиве . Отметьте, что у вас есть больше времени для семейного отдыха. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями.
- Установите и поддерживайте распорядок дня . Соблюдение регулярного графика дает чувство контроля, предсказуемости, спокойствия и благополучия.Это также помогает детям и другим членам семьи уважать потребность других в тишине и спокойствии, а также в том, что они могут общаться с друзьями виртуально.
- Определите проекты, которые могут помочь другим. Это может включать: написание писем соседям или другим лицам, которые могут застрять дома одни, или медицинским работникам; отправка положительных сообщений в социальных сетях; или чтение любимой детской книги в социальной сети, чтобы ее могли услышать дети младшего возраста.
- Предложите много любви и привязанности .
Отметьте, что у вас есть больше времени для семейного отдыха. Сделайте это как можно более увлекательным. Делайте семейные проекты. Расставляйте вещи, создавайте шедевры. Пойте, смейтесь и по возможности выходите на улицу, чтобы соединиться с природой и заняться спортом. Позвольте детям старшего возраста виртуально общаться со своими друзьями. 
МОНИТОР ТЕЛЕВИДЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
- Родители / опекуны должны контролировать просмотр телевидения, Интернета и социальных сетей — как для себя, так и для своих детей. Постоянное наблюдение за обновлениями о COVID-19 может усилить страх и беспокойство. Несоответствующая развитию информация или информация, предназначенная для взрослых, также может вызывать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей.
- Развеять слухи и неточную информацию.Объясните своему ребенку, что многие истории о COVID-19 в Интернете могут включать слухи и неточную информацию. В частности, дети старшего возраста могут получать доступ к большому количеству информации в Интернете и от друзей, которая содержит неточности. Обсудите с ребенком фактическую информацию о болезни.
- Предоставьте альтернативы. Вместо этого вовлекайте ребенка в игры или другие увлекательные занятия.
ПОГОВОРИТЕ ВРЕМЯ
- Пусть вопросы ваших детей направят вас. Отвечайте на их вопросы правдиво, но не предлагайте ненужных подробностей или фактов. Не избегайте предоставления им информации, которую эксперты считают важной для благополучия ваших детей. Часто дети и молодежь не говорят о своих проблемах, потому что они сбиты с толку или не хотят беспокоить близких. Младшие дети поглощают страшную информацию волнами. Они задают вопросы, слушают, играют, а затем повторяют цикл. Дети всегда чувствуют себя более сильными, если могут контролировать некоторые аспекты своей жизни.Чувство контроля уменьшает страх.
БУДЬТЕ ЧЕСТНЫМ И ТОЧНЫМ
- Правильная дезинформация. Дети часто представляют ситуации хуже, чем реальность; Следовательно, предложение фактов, соответствующих развитию, может уменьшить страхи.
- Объясните простые меры безопасности. Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, находящимися в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он касается инфицированных предметов или поверхностей.
- Будьте в курсе фактов. Перейдите на https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/index.html для получения дополнительной фактической информации.
Сообщите своему ребенку, что эта болезнь распространяется между людьми, находящимися в тесном контакте друг с другом, когда инфицированный человек кашляет или чихает, или когда он касается инфицированных предметов или поверхностей.СОХРАНИТЬ ОБЪЯСНЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПО ВОЗРАСТУ
- Дети младшего школьного возраста . Предоставьте краткую и простую информацию, которая уравновешивает факты COVID-19 с соответствующими заверениями в том, что взрослые находятся рядом, чтобы помочь им сохранить здоровье и позаботиться о них, если они действительно заболеют.Приведите простые примеры повседневных шагов, которые люди делают, чтобы остановить микробы и сохранить здоровье, например мытье рук. Используйте такие выражения, как «взрослые очень стараются, чтобы вы были в безопасности».
- Учащиеся младших и младших классов средней школы . Эта возрастная группа часто более активно задает вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что произойдет, если COVID-19 распространится в их районе. Им может понадобиться помощь в отделении реальности от слухов и фантазий. Обсудите усилия, предпринимаемые лидерами страны, штата и сообщества для предотвращения распространения микробов.
- Учащиеся старших классов средней и старшей школы . Вопросы можно обсудить более подробно. Порекомендуйте им соответствующие источники фактов о COVID-19. Предоставьте честную, точную и основанную на фактах информацию о текущем статусе COVID-19. Вовлеките их в принятие решений о семейных планах, расписании и помощи по дому.
- Поощряйте всех детей выражать свои мысли и чувства словами. Быть хорошим слушателем!
СОЕДИНЯЙТЕСЬ К ШКОЛЕ
- Найдите учебные ресурсы.Возможности школ проводить виртуальное обучение будут сильно различаться, но большинство школ предоставляют уроки и учебные мероприятия для детей. Воспользуйтесь преимуществами множества компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения.
- Найдите дополнительные ресурсы. Знайте, предоставляет ли ваша школа или округ дополнительные ресурсы, такие как еда или технологии, например ноутбук или планшет.
- Оставайтесь на связи.Узнайте, как школа общается с семьями и учениками. Обязательно прочтите все полученные сообщения. Посоветуйтесь с вами, дети, особенно старшие, так как они могут напрямую получать информацию, которую вам будет полезно знать.
- Связаться со школьным персоналом. Обратитесь к учителю вашего ребенка и другому соответствующему школьному персоналу, если вы беспокоитесь о том, как они справляются и не справляются с заданиями или делами.
ЗНАЙТЕ СИМПТОМЫ COVID-19
- Согласно данным CDC, симптомы лихорадки, кашля и / или одышки появляются в течение 14 дней после контакта с заболеванием.
- Для некоторых людей симптомы похожи на простуду; для других они более серьезны или даже опасны для жизни.
МОДЕЛЬ ОСНОВНОЙ ГИГИЕНЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
- Ежедневно соблюдайте правила гигиены. Поощряйте вашего ребенка практиковать эти простые шаги, чтобы предотвратить распространение вируса.
- Мойте руки несколько раз в день в течение 20 секунд. Петь дважды «Мерцай, Мерцай, звездочка» или «С Днем Рождения» — это примерно 20 секунд.
- Сделайте комплимент вашим детям, когда они используют салфетку для салфеток, чихают или кашляют в сгибе локтя. Научите их, как важно выбрасывать использованные салфетки сразу после чихания или кашля.
- К сожалению, рукопожатия и объятия нужно ограничивать ближайшими родственниками, по крайней мере, на данный момент.
- Развивайте чувство контроля. Рекомендации относительно того, что ваш ребенок / дети могут сделать для предотвращения заражения, дает им чувство контроля, что снижает беспокойство.
- Создайте иммунную систему. Поощряйте ребенка придерживаться сбалансированной диеты, высыпаться и регулярно заниматься спортом; это поможет им развить сильную иммунную систему для борьбы с болезнями.
ЗНАЙТЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ВАШИХ ДЕТЕЙ
Большинство детей будут хорошо справляться с помощью родителей и других членов семьи, даже если проявляют признаки некоторого беспокойства или беспокойства, такие как трудности со сном или концентрацией внимания.Однако у некоторых детей могут быть факторы риска более интенсивных реакций, включая сильную тревогу, депрессию и суицидальное поведение. Факторы риска могут включать ранее существовавшие проблемы с психическим здоровьем, предыдущие травмы или жестокое обращение, нестабильность в семье или потерю близкого человека. Родители и опекуны должны обратиться к специалисту, если дети демонстрируют значительные изменения в поведении или любые из следующих симптомов в течение более 2 недель.
Дошкольники — сосание большого пальца, ночное недержание мочи, привязанность к родителям, нарушение сна, потеря аппетита, страх темноты, регресс в поведении и отстраненность.
Дети начальной школы — раздражительность, агрессивность, привязанность, кошмары, избегание школы, плохая концентрация и отказ от занятий и друзей.
Подростки — нарушения сна и питания, возбуждение, учащение конфликтов, физические жалобы, преступное поведение и плохая концентрация.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Для получения дополнительной информации о школах и физическом и психическом здоровье посетите www.nasponline.org и www.nasn.org .
По материалам «Разговор с детьми о COVID-19 (коронавирусе): ресурс для родителей», Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация школьных медсестер, NASP, 2020.
Комментариев нет »
© 2019 МКОУ «СОШ с. Псыншоко»
Характеристики героев
Олеся
Олеся — главная героиня одноименной повести А. И. Куприна, внучка колдуньи. Образ Олеси является олицетворением женственности и великодушия. Её бабушку Мануйлиху в деревне считают ведьмой и все сторонятся. За это они с внучкой вынуждены жить в глухом лесу вдали от людей.
У Олеси и ее бабушки, на самом деле, есть особый дар. Они умеют заговаривать раны, исцелять людей, предвидеть будущее, гадать. Иван Тимофеевич, который случайно оказывается в доме «ведьмы», в это упорно верить не хочет. Он пытается найти всему научное объяснение, но не находит.
А со временем он всерьез увлекается Олесей.
Внешне, это красивая темноволосая девушка со стройным станом лет двадцати пяти. Но не только внешность Олеси понравилась Ивану. В ней есть какая-то искренность и самобытность. Помимо этого, девушка отличается умом, решительностью, добрым нравом и множеством талантов.
Впервые читатель знакомится с ней, когда она входит в дом с почти ручными зябликами. Сразу становится ясно, что она выросла в единении с природой и близка к ней. Судьба Олеси не проста. Познакомившись в Иваном Тимофеевичем, она давно уже знает, что им предначертано, но отказаться от встреч с ним не может.
В гадании она увидела и его дурные черты и то, что из-за него сама перенесет величайший позор.
Именно ради него Олеся соглашается пойти в церковь, в которой прихожане считают ее проклятой. Там на девушку нападает толпа разъяренных людей, которые избивают ее камнями.
В порыве она пожелала им наплакаться вдоволь, а вечером на деревню обрушился невероятной силы град. От пережитого позора девушка заболела и была вынуждена вместе с бабушкой покинуть Полесье. Больше Иван Тимофеевич ее не видел.
На память она ему оставила только нить своих коралловых бус.
Иван Тимофеевич
Иван Тимофеевич — главный герой и рассказчик повести «Олеся». Это городской интеллигент, барин и начинающий писатель. В Полесье он оказался по служебным делам и надеется заодно собрать народные сказания и былины этой местности для своего творчества.
Однако местные крестьяне его быстро разочаровали. Они малообщительные, угрюмые и довольно ограниченные. Так, например, он не раз пытался научить грамоте местного парня Ярмолу, с которым вместе иногда ходил на охоту, но все безрезультатно.
Все попытки узнать перебродских людей поближе тоже ни к чему не приводили.
Однажды Ярмола рассказал барину, что в лесу близ болот живет настоящая ведьма Мануйлиха. Ивану Тимофеевичу это показалось интересным. Он захотел как можно скорее с ней познакомиться, хотя в душе, ни в какие колдовства не верил. Такой случай ему быстро представился. Вскоре на охоте он заблудился и как раз набрел на хату Мануйлихи.
Вид у старушки был и впрямь как у сказочной ведьмы. Гостя она приняла неласково, но за серебряную монету обещала погадать. Как оказалось, у Мануйлихи была и внучка с таким же необычным даром. Звали ее Аленой, но по полесски — Олесей.
Девушка была настолько красива и приветлива, что Иван Тимофеевич со дня их знакомства только о ней и думал.
По натуре Иван был человеком добрым, но слабым. Олеся это сразу заметила, но уже ничего поделать не могла. Даже гадания ей предвещали беду от этого человека, так как доброта его была какой-то не хорошей, не сердечной. Да и словам своим и поступкам он не был хозяином. Он быстро оставлял начатое, не доводя до конца.
Так, например, желая научить местных крестьян грамотности, он быстро оставил свои попытки, так как они не блистали умом. Чувствуя неотвратимую беду, оттого что Олеся пойдет в церковь, он не сделал никаких попыток предотвратить это.
Таким образом, этот герой хоть и был добрым, отзывчивым человеком, но сердце у него было «ленивое».
Мануйлиха
Мануйлиха — старая ведьма из повести А. И. Куприна «Олеся», бабушка Алены (Олеси). Эта пожилая женщина, чье происхождение покрыто тайной. Скорее всего, она происходила от цыган, так как умела хорошо гадать и видеть будущее. Внешне, она была похожа на настоящую бабу-ягу из народного эпоса.
У нее были впалые щеки, острый подбородок, висячий нос, беззубый рот, холодные глаза и взгляд зловещей птицы. По натуре она была недружелюбной и ворчливой. Когда у нее в хате впервые появился Иван Тимофеевич, она была ему не рада. Да и впоследствии она всегда принимала его холодно и неласково.
У Мануйлихи была красавица-внучка Олеся. В отличие от нее, она всегда была рада гостям и отличалась приветливым нравом. Несколько лет тому назад Мануйлиху с девочкой выгнали из деревни, поэтому они жили теперь в лесу, на болотах. По слухам, она попросила у одной женщины денег, но та ей отказала.
В ответ старуха пробормотала какое-то проклятье, и у этой женщины умерло дитя. Подозрение сразу же пало на Мануйлиху, за что и прогнали их с Олесей подальше от людей. Говорили также, что они обе боятся ходить в церковь.
Однако, как оказалось в финале повести, именно перебродские крестьяне вели себя так, что женщины боялись там показаться.
Ярмола
Ярмола — один из второстепенных персонажей повести А. И. Куприна «Олеся», слуга и лесовщик из Полесья. Это один из жителей глухой деревни в Волынской губернии, куда судьба забросила начинающего писателя Ивана Тимофеевича.
Он не отличается большим умом или познаниями, но именно у него главный герой надеется узнать какие-то народные легенды и предания для своей работы. С Ярмолой Иван Тимофеевич ходит на охоту, чтобы как-то разнообразить свой досуг, так как книжки давно иссякли, а все остальные жители Полесья не отличались общительностью.
Вообще местные крестьяне быстро разочаровали Ивана Тимофеевича своей ограниченностью и замкнутостью.
Он так и не услышал от них ничего интересного, кроме одного факта. Ярмола ему как-то рассказал, что в лесу живет настоящая колдунья по имени Мануйлиха. Он сразу же захотел познакомиться с ней, хотя ни в какие колдовства не верил. Со временем Иван Тимофеевич стал частым гостем в хате Мануйлихи, так как ему нравилась Олеся — внучка колдуньи.
Ярмола этого не одобрял и даже порицал его общение с обеими «ведьмами». Он также, как и все жители деревни считал, что они водятся с нечистью Однако ни он, ни другие крестьяне не додумались узнать поближе этих женщин и отнестись к ним по-человечески.
Олеся и ее бабушка, на самом деле, обладали сверхъестественными способностями, но это касалось только того, чтобы исцелять раны и предвидеть будущее.
Евпсихий Африканович
Полицейский урядник. По закону, должен быть выселить Майнулиху с Олесей из дома, но за взятку от Ивана Тимофеевича (старинное ружьё и продукты), оставил их в покое.
Никита Назарыч Мищенко
Эпизодический персонаж, конторщик соседнего имения (Мариновской экономии), приказчик. Рассказал о происшествии с Олесей, которая пошла в церковь, но была после службы бита местными женщинами, которые считали её ведьмой.
Краткое содержание
Повествование ведется от лица главного героя – барина Ивана Тимофеевича. Судьба на шесть месяцев забросила его в глухую деревню в Волынской губернии, где он выполнял свои служебные обязанности. В свободное время он охотился в Полесье и собирал народные легенды и предания. На охоту он, как правило, ходил вместе с местным жителем Ярмолой, который рассказывал ему об обычаях и нравах этой области. От нечего делать он обучал парня грамоте, но тот был не самым способным учеником.
Именно от Ярмолы Иван Тимофеевич узнал, что в деревне в верстах десяти от его дома живет настоящая ведьма по имени Мануйлиха. За свои колдовские деяния она была выселена за пределы села. Вскоре представилась такая возможность познакомиться с ней. С наступлением теплоты Иван Тимофеевич отправился с Ярмолой на охоту и заблудился.
В лесу он наткнулся на странную хату, как он полагал лесника. Но внутри он обнаружил только старуху со всеми чертами настоящей ведьмы. Она сначала неприветливо встречала гостя, но, увидев серебряный четвертак, согласилась погадать незнакомцу.
В самый разгар гадания она стала выпроваживать Ивана Тимофеевича, но в дом зашла внучка старухи.
Это была красивая темноволосая девушка лет двадцати-двадцати пяти приветливого и спокойного нрава. Она представилась Олесей и отправилась провожать гостя домой. На просьбу Ивана Тимофеевича навещать их иногда, она ответила утвердительно.
Он ей показался добрым человеком. Все первые весенние дни герой думал об Олесе. Как только погода улучшилась, он отправился в гости к колдунье. Ярмола осуждал его.
По его мнению, ходить к ведьмам это грех, но Ивана Тимофеевича это не остановило.
Как и в первый раз Мануйлиха была неприветлива, а ее внучка, наоборот, радостно встречала гостя. На просьбу погадать ему, Олеся ответила, что уже один раз раскидывала на него карты. Его ждала большая любовь в этом году со стороны трефовой, а значит темноволосой дамы.
Однако, сам Иван Тимофеевич принесет этой девушке много горя и даже позор. Провожая гостя, Олеся рассказала, что они с бабушкой наделены особым даром гадания и колдовства.
Когда он спросил, откуда они пришли в Полесье, она предпочла не отвечать, так как ее бабушка не любит говорить о своем прошлом.
Иван Тимофеевич всерьез увлекся Олесей. Ему нравился не только ее внешний облик, но и самобытная натура.
Он часто спорил с ней, пытаясь найти научное объяснение ее сверхъестественным способностям, но, несмотря на все разногласия, между ними возникла глубокая симпатия и привязанность. Он стал частым гостем в доме Мануйлихи.
Старуха этому была не особо рада, но подарки гостя и уговоры внучки сделали свое дело. С Ярмолой барин совсем разругался, из-за того, что тому не нравились обе ведьмы. Ему также не нравилось, что они боятся церкви.
Однажды, во время своего очередного визита, Иван Тимофеевич застал Олесю с бабушкой в расстроенных чувствах. Как оказалось, местный урядник велел им уезжать из Полесья, пригрозив пустить по этапу за непослушание.
Несмотря на Олесины попытки переубедить его, он вызвался разрешить эту ситуацию. Иван отправился к уряднику Евпсихию Африкановичу и задобрил его дорогими подарками. Тот обещал оставить женщин в покое.
После этого, Иван Тимофеевич понял, как сильно влюблен в Олесю, но она стала его избегать.
Две недели он провел в лихорадке, затем решил объясниться с ней. Она честно призналась, что тоже его любит, но хочет уйти от судьбы. Ведь по ее гаданию, она будет сильно опозорена из-за любви в нему. Несмотря на дурные предчувствия и недовольство бабушки, которая уговаривала Олесю больше не встречаться с их гостем, отношения молодых развивались и дальше.
К тому времени служба Ивана в Волынской губернии подходила к концу и он решил жениться на Олесе и взять ее с собой. Вначале она отказывалась, говорила, что не хочет мешать карьере молодого барина. Она готова была и без женитьбы следовать за ним куда угодно. Тогда у героя возникло подозрение, не избегает ли его любимая похода в церковь.
Но ради него она готова была перебороть и это суеверие.
Спустя пару дней, до Ивана дошла неприятная весть. Олеся, видимо, желая сделать ему приятное, пошла в церковь. Несмотря на косые взгляды прихожан, она достояла до конца обедни. На улице собрались недовольные люди, желающие побить и вымазать «ведьму» дегтем. Девушке еле удалось вырваться из толпы, но ей вслед полетели камни.
Тогда она остановилась и пригрозила им, что они еще наплачутся за это. Едва услышав это, Иван помчался к Мануйлихе. Та уже проклинала его за несчастья, выпавшие на их долю, а Олеся лежала без памяти, избитая деревенскими бабами. Когда она пришла в себя, то сказала, что им нельзя здесь оставаться.
Они с бабушкой должны уехать, иначе, если что-нибудь произойдет в деревне, все подумают, что это они наслали проклятья.
Иван сожалел о том, что не смог ее защитить и просил не оставлять его, но Олеся была убеждена в том, что им пора исчезнуть. Она даже не сообщила ему точной даты своего отъезда. На прощание она лишь сказала, что сожалеет, что у нее нет от него ребенка.
На село ночью обрушился разрушительный град и люди были недовольны. Теперь они злились не только на Мануйлиху с внучкой, но и на Ивана. Об этом его наутро пришел известить Ярмола. Когда Иван помчался известить любимую о грозящей опасности, изба Мануйлихи была уже пуста.
Никого и ничего там не осталось, кроме Олесиных красных бус, напоминающих о ее великодушной любви.
Читайте так же – А. И. Куприн “Олеся”: анализ повести
Источник.
Герои повести «Олеся» Куприна в таблице: краткая характеристика персонажей (список)
Главная страницаПовесть “Олеся”
 |
| Олеся и Иван Тимофеевич. Художник П. Пинкисевич |
В этой статье представлена таблица с характеристикой героев повести “Олеся” Куприна: список персонажей и их краткое описание.
Смотрите:
– Краткое содержание повести
– Все материалы по повести “Олеся”
| Главные герои повести “Олеся” (краткая характеристика в таблице) | |
| Олеся | Олеся – простая крестьянская девушка. Ей 24 года. Она живет в лесу со своей бабушкой Мануйлихой. Олеся – красивая девушка. Олеся не умеет читать и писать, но она очень умна и способна. Олеся считает себя колдуньей. Она гадает на картах и верит в то, что они предсказывают. У Олеси нет родителей, ее вырастила бабушка. Олеся любит природу и животных. Ей нравится жизнь в лесу без людей.Подробнее об Олесе >> |
| Иван Тимофеевич | Иван Тимофеевич – молодой дворянин. Он приезжает в местность, где живет Олеся, по служебным делам. Он – умный и образованный человек из приличного общества. Иван Тимофеевич – добрый, отзывчивый, чуткий, скромный человек. Он влюбляется в Олесю и хочет жениться на ней. Но их история заканчивается расставанием.Подробнее об Иване Тимофеевиче >> |
| Мануйлиха | Мануйлиха – бабушка Олеси, пожилая женщина. Местные жители выгнали ее из села якобы за колдовство. На самом деле она не злая колдунья. По словам Олеси, ее бабушка действительно колдунья и целительница, но не злая женщина. Мануйлиха сама вырастила свою внучку Олесю. Женщина не любит людей с тех пор, как ее выгнали из села.Подробнее о Мануйлихе >> |
| Ярмола | Ярмола – крестьянин в селе Переброд. Он служит у Ивана Тимофеевича слугой и поваром на время его командировки в Полесье. Ярмола – ленивый пьяница. У него большая семья, которая вечно голодает. Ярмола – неразговорчивый и равнодушный ко всему человек.Подробнее о Ярмоле >> |
| Евпсихий Африканович | Евпсихий Африканович – урядник (полицейский чиновник) в местности, где живет Олеся. Евпсихий пытается выгнать Олесю и ее бабушку из лесной избушки. Иван Тимофеевич подкупает его (дарит ему хорошее ружье), после чего Евпсихий оставляет Олесю и ее бабушку Мануйлиху в покое.Подробнее о Евпсихии Африкановиче >> |
Это была таблица с характеристикой героев повести “Олеся” Куприна: список персонажей и их краткое описание.
Смотрите: Все материалы по повести “Олеся”
Герои произведения Олеся Куцприна сочинение
Главные герои
Олеся – главная героиня повести. Девушка приходится внучкой колдуньи Мануйлихи. Олеся красивая, умная и добрая девушка, ей примерно 25 лет. Она вместе с бабушкой живет в лесу, потому что их считают ведьмами.
Но ведьмами они не являются, просто у них есть особый дар, благодаря которому они могут лечить людей и узнать будущее. Свое будущее Олеся знает наперед, она должна пережить огромный позор и все из-за мужчины – Ивана Тимофеевича. Когда он появляется в жизни Олеси, она тут же в него влюбляется.
Зная, что с ней будет, ничего не может с собой поделать. Она идет в церковь, где местные жители закидывают девушку камнями. После чего Олеся проклинает всех людей.
Майнулиха – бабушка Олеси. Никто точно не знает о ее прошлом. Но некоторые предполагают, что она произошла от цыган, ведь она может видеть будущее. Внешностью бабушка очень похожа на самую настоящую Бабу-ягу.
Имеет недоверчивый и недружелюбный характер, потому что повстречалась со многими людьми. Также плохо относилась к появлению в их доме Ивана Тимофеевича. Люди не любили Майнулиху, считали ее ведьмой.
После случая, когда соседка ей не дала денег в долг, и позже у соседки умер ребенок, ее вообще выжили из деревни. Майнулихе с внучкой пришлось переселиться в лес.
Иван Тимофеевич – начинающий писатель и интеллигент, является барином, приехал из города. Именно от его лица ведется рассказ в произведении. Иван имеет тихий и спокойный характер, но как замечает Олеся, его доброта идет не от чистого сердца.
Достаточно ленивый человек и не доводит никакое свое дело до конца, получив первые же трудности в деле тут же сдается. Молодой человек приезжает в деревню в поисках интересных историй для своего творчества, но необщительные крестьяне мешают всем его планам.
Познакомившись с парнем по имени Ярмола, Иван узнает о домике в лесу, где живет ведьма. Иван решает найти этот дом и познакомится с его обитателями, он решает, что именно там он найдет материал для книги. В колдовство молодой человек не верил.
Иван нашел домик случайно, когда на охоте просто заблудился. Там он встречает девушку Олесю, которая в тот же момент западает ему в душу.
Второстепенные персонажи
Ярмола – лесовщик и слуга Ивана Тимофеевича, внешне ничем не выделяется. Как и все местные жители, Ярмола не отличается особым умом и сообразительностью.
Его барин пытается учить грамоте, когда тому становится скучно, но безрезультатно. К Майнулихе и Олесе также относится недоброжелательно, считает, что они связаны с нечистой силой. Барин ходит на охоту я Ярмолой только от скуки.
После того как его новый знакомый начинает часто ходить в лес к Олесе, Ярмола от него отдаляется.
Евпсихий Африканович – полицейский. Ищет способ любыми путями выгнать бабушку с внучкой из их дома в лесу. Он много пьет, но, несмотря на это часто ходит в церковь. Принимает взятку в виде ружья от Ивана Тимофеевича, за это ружье он обещает барину не выгонять Олесю с бабушкой из дома. Евпсихий Африканович свое слово сдерживает.
Сочинение 2
Повесть А.И. Куприна «Олеся» – это красивая история романтичной любви.
Главная героиня произведения – внучка колдуньи Мануйлихи. Это очень красивая молодая девушка с богатым внутренним миром. Она росла с бабушкой в лесу, поэтому хорошо чувствует природу, любит и понимает. В деревне люди уверены, что Олеся вместе с бабушкой – ведьмы.
На самом деле они обладают особенным даром, могут исцелять людей, заговаривать раны, гадать на будущее. Такие особенности не радуют девушку. Она считает, что сам дьявол одарил её таким умением, поэтому девушка не ходит в церковь.
Несмотря на низкое происхождение, девушка умна и благородна, у неё изысканная речь
Случайно в лесу Олеся знакомится с Иваном Тимофеевичем и влюбляется в него. Девушка прекрасно понимает, что они никогда не будут вместе, потому что принадлежат к разным социальным слоям; считает его добрым, но мягким по характеру, не способным защитить её.
Олеся пытается побороть свои чувства, но не может с ними справиться. Тогда она для себя решила: «Пусть что будет, то и будет». Ради возлюбленного Олеся идёт в церковь, за что местные женщины жестоко избивают девушку. В ярости она угрожает обидчикам местью.
После этого случая Олеся прощается с Иваном и уезжает с бабкой из этих мест навсегда.
Ещё один главный герой повести – молодой барин Иван Тимофеевич. Он приезжает в Полесье по делам; скучает в глуши, наблюдая за местными нравами. Заблудившись в лесу на охоте, он знакомится с бабкой Мануйлихой и её внучкой Олесей. Иван очарован необыкновенной девушкой.
С этого времени он встречается с Олесей довольно часто, всё больше и больше привязываясь к ней. Чувство восхищения девушкой перерастает в любовь настолько сильную, что Иван готов жениться на ней, понимая, что это почти невозможно из-за предрассудков в обществе. Нерешительный парень не смог защитить свою возлюбленную перед невежественной толпой.
Девушка расстаётся с ним, оставив на память об её нежной и великодушной любви нитку красных бус.
Злая и жадная колдунья Мануйлиха – бабка Олеси. Когда-то в молодости её изгнали из деревни за недобрые дела. С тех пор она живет с внучкой уединенно в лесу. Мануйлиха очень любит свою внучку и всячески оберегает её от людей.
Полесовщик Ярмола – слуга, повар и спутник барина на охоте. Местные жители считают его самым бедным и ленивым крестьянином во всей округе, к тому же – пьяницей. Однако, ограниченный и неспособный к грамоте мужик, в совершенстве знает лес.
Евпсихий Африканович – местный урядник.
Бездушный лицемерный представитель власти требует от бабки Мануйлихи и Олеси покинуть их убогое жилище, так как лес, где оно находится, купил новый помещик и неизвестно, как он себя поведет.
Продажный чиновник принимает в дар от Ивана Тимофеевича понравившееся ружье и за это соглашается не беспокоить несчастных женщин. Слово своё сдерживает, но лесных затворников прогоняют местные жители.
Финал романа трагичен – влюблённые вынуждены расстаться, но таинственная колдунья останется в сердце Ивана Тимофеевича навсегда.
Характеристика персонажей
А. И. Куприн написал большое количество рассказов и повестей, которые до сих пор интересны читателям. Одним таким произведением является повесть «Олеся».
Герои повести чистые и честные. В этой повести писатель смог показать волшебную историю любви двух молодых людей, которым помешали предрассудки общества. В повести главными героями были Олеся и Иван Тимофеевич, именно они стали центральными фигурами в повести. Второстепенных персонажей намного больше.
Олеся была молодой девушкой. Ей было 24 года, была очень красивой и доброй, в ней чувствовалась женственность и великодушие. В местности, где они жили с бабушкой, их считали колдуньями, из – за этого они ушли в лес. Но они были просто травницами и лечили людей травами. Девушка выросла вдали от людей, её всю жизнь окружала природа, поэтому она являлась частью этого лесного мира.
В дом Олеси случайно пришел Иван Тимофеевич, он не верит, что они ведьмы. Он был образованным человеком, поэтому все объяснял с точки зрения науки. Девушка сразу почувствовало, что этот человек нечего хорошего ей не принесет, но она уже влюбилась в него.
Олеся тоже понравилась ему, он только о ней и думал. Он принес девушке не только позор. Но и душевную боль. Она ради него пошла в церковь, куда ей запрещалось ходить.
И прихожане забрасывают её камнями, девушка в порыве злости проклинает тех, кто её опозорил, а на следующий день людям всё вернулось с большой силой.
Мануйлиха бабушка главной героини. Старая ведунья. Её предками были цыгане, от них она и унаследовала знания о травах и умение предсказывать будущее. Внешне она была похожа на бабу-ягу, имела длинный нос и подбородок, впалые щеки, беззубый рот, глаза холодные, а взгляд хищной птицы. Она не доверяла людям. Ивана она приняла тоже не ласково и была не довольна, когда он приходил.
Иван Тимофеевич был образованным человеком из города, начинающий писатель. Был молод и умен. В месте, где проживала Олеся с бабушкой, он приехал по делам. Так же он хотел собрать народные сказания для своего творчества. Но он не чего не узнал. Крестьяне были не общительными и ничего ему не рассказали.
Он ходил на охоту с местным парнем Ярмола. Он то и рассказал ему о ведьмах в лесу, и Ивану стало интересно, он захотел познакомиться с ними. Однажды он заблудился в лесу и случайно набрел на их дом. Бабку он принял за бабу – ягу, а вот девушка запала ему в сердце. О нёй он стал думать постоянно.
`
Герои произведения Олеся
Популярные сочинения
- Сочинения по творчеству Карамзина
Сочинения по произведениям Карамзина - Письмо Татьяны к Онегину сочинение для 9 класс
Татьяна Ларина героиня романа Пушкина А.С. родилась и выросла в деревенской глуши, но воспитывалась на французских романах. Поэтому нет ничего удивительного в том, что она оказалась мечтательницей, не умеющей лукавить. - Сочинение на тему Русские народные песни (3, 6, 7, 8 класс)
Народные песни очень разнообразны. Произведения, принадлежащие к ним, имеют авторов, имена которых забыты, но каждая из сохранившихся русских народных песен стала популярной
Герои повести Олеся Куприна сочинение краткая характеристика персонажей
Основными персонажами произведения являются Иван Тимофеевич, представленный в образе молодого дворянина, и Олеся, изображенная писателем в качестве простой крестьянской девушки.
Олеся
Героиня представляется в повести как двадцатичетырехлетняя рослая брюнетка, отличающаяся смуглым красивым лицом с тонкими бровями и блестящими, большими, темными глазами, стройностью сильной молодой фигуры, изящной здоровой грудью, небольшими, чуть загрубевшими руками, свежим звонким голосом. Девушку нарекают при рождении именем Алены, но все в округе называют ее Олесей.
Олеся не владеет грамотой в виде чтения и письма, но при этом выражается с необычайной изысканностью, присущей настоящим барышням, демонстрируя деликатность, чуткость и тактичность.
Девушка воспитывается бабушкой Мануйлихой, поскольку не имеет родителей, проживая в лесном домике, в котором они оказались из-за выселения из деревни по решению местных жителей, считающих женщин колдуньями.
В связи со сложившейся ситуацией Олеся не общается с другими людьми и лишь один раз в год отправляется за покупками в деревню. Жизнь в лесной глуши не смущает Олесю, она с наслаждением любуется животными, птицами и окружающей природой.
Характерными чертами девушки являются ее смелость, независимость, гордость, граничащая с самоуверенностью.
Олеся уверена, что в ее натуре действительно присутствуют колдовские чары, поэтому не смеет посещать церковные службы.
Девушка отличается ярким воображением и любознательностью, порой напоминающую детскую наивность, но при этом Олеся свято верит в свое колдовское предназначение, гадая на картах и предсказывая судьбы.
Иван Тимофеевич
Иван Тимофеевич изображается в произведении в виде молодого холостяка, являющегося образованным дворянином, столичным чиновником, увлекающимся писательством. По характеру Иван Тимофеевич отличается тихой, скромной, отзывчивой и доброй натурой, без презрения общающейся с простым людом, помогая им в их бедности.
Помимо писательства, Иван Тимофеевич увлекается путешествиями и обожает охотничье дело. Познакомившись случайно с Олесей, Иван Тимофеевич вспыхивает к девушке страстными чувствами, хотя и не верит в предсказания и колдовство.
Олеся раскладывает гадальные карты Ивану Тимофеевичу и дает ему не очень лестную характеристику, считая, что его душа не способна на искренние, настоящие чувства и судьба ему уготована несчастливая, оставаясь всю жизнь закоренелым холостяком, так и не ставшим богатым.
Бабушка Олеси
Бабушка Олеси, старая Майнулиха, является в повести второстепенным персонажем и представляется в качестве недружелюбной, сердитой, плохо слышащей старухи, смахивающей своей внешностью на бабу-ягу, поскольку описывается худощавой сгорбленной женщиной с беззубым, провалившимся ртом, холодными, злыми глазами, дряблыми щеками и скрюченными пальцами. Майнулиха изображается как умная, знающая женщина, слывущая колдуньей, но на самом деле являющаяся хорошей целительницей, отлично разбирающейся в лекарственных растениях. Женщина не любит общаться с окружающими, поскольку не доверяет людям, будучи в прошлом оклеветанной и изгнанной из родного села с маленькой внучкой.
Евпсихий Африканович
Одним из второстепенных героев повести является Евпсихий Африканович, тяжеловесный, крупный мужчина с толстыми волосатыми пальцами и раскатистым баритоном, служащий в местной округе в чине полицейского урядника.
Евпсихий Африканович прибывает в лесные угодья с целью выселить из лесного домика Майнулиху с внучкой, поскольку дом принадлежит местному помещику.
Однако с помощью Ивана Тимофеевича, подарившего уряднику в качестве взятки охотничье ружье, женщины остается в своем невзрачном жилище.
Слуга Ярмола
В качестве неключевого персонажа произведения описывается временный слуга Ивана Тимофеевича Ярмола, прикрепленный к гостю на время его пребывания в местной округе, хорошо разбирающийся в лесном хозяйстве простой нищий крестьянин, отличающийся полной безграмотностью, неразговорчивостью, исключительной ленью, рьяной склонностью к выпивке, а также же полной беспечностью и равнодушием ко всему окружающему, но при этом страстно любящий охоту.
Сочинение Все герои повести Олеся
Повесть “Олеся” – одно из первых крупных произведений Куприна, повествующая о трагической любви двух, написана в 1898 году и опубликована в газете “Киевлянин”.
Эта книга является главным украшением вышедшего в 1905 году “Полесского цикла”. И сам Александр Иванович питает к повести теплоту и любовь.
Ведь “Олеся” – произведение-ретроспектива, описывающая события, похожие на те, в которых он сам участвовал в прошлом.
Центром повествования является история взаимоотношений главных героев: лесной колдуньи Олеси и молодого человека дворянских кровей Ивана Тимофеевича. К ключевым персонажам повести также относится Мануйлиха – бабка главной героини.
Олеся – двадцатичетырехлетняя девушка, живущая в лесной избе со своей бабкой Мануйлихой, которая её вырастила. Настоящее имя героини Алёна. Она считает себя колдуньей, живет в единении и гармонии с природой. Не умеет читать и писать, но быстро обучается и невероятно умна.
Девушка очень красива: она имеет сильное и стройное тело, статную осанку, маленькие красивые руки, но необыкновенно сильные и из-за работы, темные волосы и большие, искрящиеся, непроницаемые глаза, окаймлённые сверху тонкими изящными чёрными бровями, придающими её взгляду таинственность и шарм. Одета в белую свободную рубашку, подчёркивающую её красивую грудь, красную юбку и кашемировую красный платок.
Олеся имеет своенравный сильный характер: она гордая, самоуверенная, независимая и смелая девушка. Практически не появляется на людях, потому что жители села презирают её мистические способности.
Олеся хорошо гадает на картах и предсказывает по ним судьбу. Она умеет по-настоящему самоотверженно любить. Имеет сильный, звонкий, красивый голос.
Эта девушка является воплощением естественности и натуральной красоты.
Мануйлиха – пожилая колдунья, бабушка Олеси, вырастившая её одна в единении с природой; родом из Мценска Орловской губернии. Старушка несправедлива изгнана из села, после чего она перебралась в лесную избушку около болота и перестала любить людей и доверять им, став недружелюбной и сердитой женщиной.
Своей внешностью напоминает Бабу-ягу: имеет острый дряблый подбородок, холодный взгляд в тускло-голубых глазах, впалые щёки и беззубый рот на коричневом кривом лице. Из-за старости плохо слышит. Но возраст никак не отражается на её умственных способностях: она необыкновенно мудра и смышлёна. Мануйлиха груба, острая на язык, но искренне любящая внучку и заботливая женщина. Любит пить чай.
Иван Тимофеевич – рассказчик, молодой свободный интеллигентный мужчина дворянского происхождения. Начинающий писатель, приехавший в село по делам службы. Образован и умён. Любит охоту и крайне потребительски относится к природе.
Иван тихий и скромный, добрый, но слабый характером; не способен на самоотверженную любовь, хотя и был влюблён в Олесю. Социальный статус и мелкая чиновничья работа оказались для него важнее любви.
Но вместе с этим он отзывчивый и чуткий. Несуеверен и не хочет полагаться на судьбу и гадания. Есть конь по кличке Таранчик.
Иван – полная противоположность своей возлюбленной, из-за него отношения с Олесей рушатся, ведь он не может принять её такой, какая она есть.
Второстепенные герои произведения:
Ярмола Попружук – простой крестьянин, живущий в селе Переброд, работает прислугой у Ивана Тимофеевича. Хорошо знает лес и страстно любит охоту и часто составляет компанию Ивану Тимофеевичу. Имеет большую семью, которая постоянно голодает потому, что Ярмола очень ленив, равнодушен и беден, так как тратит все деньги на выпивку.
Никто в селе не считается с его мнением. Он неразговорчив и скуп на чувства и эмоции. Внешность у Ярмолы самая обычная и ничем не приметная: на смуглом худом лице глубоко сидят чёрные глаза, на подбородке растёт неаккуратная жёсткая чёрная борода, над губами находятся большие усы. Всегда ходит в лаптях.
У него есть собака по кличке Рябчик, на которую ему всё равно, как и на всё происходящее вокруг него.
Евпсихий Африканович – сельский урядник (полицейский чиновник). Хочет выставить Олесю и Мануйлиху из их избы, периодически приезжает и пытается их выгнать. Женат. Много пьёт, несмотря на свою принадлежность к духовному сословию.
Имеет неприятную внешность: у него грузное полное туловище, маленькие, равнодушные голубые глаза, вечно красное лицо, лысый затылок, свесившийся на шею большой толстой складкой, большие волосатые пальцы. Одет он в серую офицерскую шинель и шаровары.
Говорит, что его нельзя подкупить, однако берёт в подарок ружьё у Ивана Тимофеевича, который попросил отстать на какое-то время от Олеси. Говорит раскатистым баритоном.
Никита Назарыч Мищенко – приказчик, конторский служащий в соседнем селе, рассказавший Ивану Тимофеевечу об избиении Олеси местными жителями у церкви.
Слепой лирник – слепой певец, поющий гнусавым голосом и играющий на лире.
Вариант 3
В повести А.И. Куприна рассказывается о красивой, но трагичной истории любви простой, но в то же время таинственной девушки Олеси и молодого дворянина Ивана Тимофеевича. Любовь главных героев чиста и светла, но обречена, из-за огромной пропасти между ними и невежества жестоких людей.
Автор описывает Олесю как девушку двадцати четырех лет с необыкновенной, мистической и оригинальной красотой. Роста она высокого, статная, кожа смугловатая, а глаза большие и темные, с загадочным блеском.
Нетронутая цивилизацией, естественная красота девушки олицетворяет дикую и первобытную жизнь природы.
Вместе с внешней привлекательностью обладает такими качествами, как ум, доброта, любознательность, гордость и независимость, она способна на высокие чувства и храбрые поступки.
Девица живет в лесу среди болот, в одинокой избе со своей бабушкой. У Олеси необычные способности, такие как предсказывание скорой смерти по лицу, подчинение воли другого человека, различные заговоры.
Понимает, что отличается от остальных, и что люди к ней не расположены. Ей чужды общественные нормы поведения, не умеет читать и писать, однако имеет природное чувство такта и изысканность в речи.
Единственный человек из ее окружения — это бабушка, а друзья-животные, поэтому она презирает охоту.
Олеся влюбляется в Ивана Тимофеевича и отдается порыву полностью, хоть и осознает, что у них нет будущего. Беззаветная любовь толкает ее на решительные поступки ради возлюбленного, она не боится принести себя в жертву.
Городской интеллигент Иван Тимофеевич оказывается в глухой деревне по служебным делам. Умный и образованный, несмотря на свою доброту и дружелюбие, так и не смог найти общего языка с крестьянами и был среди них чужим. Единственным развлечением заскучавшего барина становится охота.
После знакомства с девушкой-колдуньей, дни юноши преображаются. Его привлекает ее чарующая наружность, то, как она легко держится и говорит. Все сверхъестественные умения девушки объяснял научно и не верил в колдовство.
И очень быстро этот интерес перерастает во влюбленность. Знал, как относятся к Олесе и бабушке, но все равно навещал их избушку, помогал и даже заступался.
Всерьез задумался о женитьбе, но в то же время не представлял жизни с ней в обществе.
Мануйлиха – старая женщина, которую все считают колдуньей. Она, как и внучка обладает даром предсказания будущего, за что страдает всю жизнь и вынуждена прятаться в лесной глуши.
Она очень мудрая и видит судьбы людей, в том числе и внучки, а поэтому недолюбливает Ивана Тимофеевича. Резкая и несдержанная, озлобленная на весь свет, никому не доверяет.
Мануйлиха искренне любит Олесю и пытается уберечь от страданий, которые ей принесет Иван.
Ярмола – простой деревенский мужик, слуга Ивана Тимофеевича. Как и остальные селяне, недалек и суеверен, верит в приметы, постоянно отговаривает барина от общения с ведьмами. Ярмола знатный выпивоха и любит праздность, но при этом отменный охотник, знаток леса и его обитателей.
Евспихий Африканович-местный начальник, полицейский урядник. Ищет повод выселить старуху с Олесей, оправдывая это тем, что они ведьмы. Грубый и нахальный, не прочь выпить и не гнушается брать взятки.
Несколько интересных сочинений
Олеся — образ и характеристика героини повести А. И. Куприна «Олеся»
Девушка-колдунья из повести Александра Ивановича Куприна «Олеся» — одна из самых романтичных героинь русской литературы. Характеристика образа Олеси демонстрирует изменение традиционного сентиментально-романтического противостояния «дитя природы — цивилизация» в прозе начала XX века.
Внешность, характеристика речи
Первое появление героини на страницах повести автор изображает необыкновенно ярко. Сначала рассказчик слышит «свежий, звонкий, сильный» голос, поющий жизнерадостную песенку.
На пороге избушки, напоминающей обитель бабы Яги, появляется высокая, красивая, смеющаяся девушка, создавая ощутимый контраст и с убожеством обстановки, и со старухой-хозяйкой.
Олеся похожа на лесную волшебницу, добрую фею: она придерживает руками трёх крошечных птичек, которые, по её словам, опять за нею увязались.
Врождённая чуткость к слову позволяет Олесе образно, ярко и точно формулировать свои мысли, описывать, рассказывать. Речь девушки — свидетельство гармоничности её натуры, редкого свойства одним своим присутствием украшать окружающий мир.
Отношение Олеси к природе и людям
Девушка органично связана с окружающей её природой. Лес, болота — это её мир, в котором нет ничего, что бы несло угрозу. Другое дело — деревня.
Люди вызывают в героине настороженность, ощущение скрытой опасности. Ведь её бабушку, посчитав ведьмой, односельчане прогнали вместе с внучкой в лес, сломав её хату.
Девушка не верит в существование добрых и умных, дружелюбных и приветливых людей. Она таких никогда не видела.
Характер
Немалую долю обаяния лесной отшельнице добавляет окружающая её таинственность.
Даже если бы повествователь не слышал рассказа о колдунье на болотах, образ девушки, живущей уединённо, в лесу, сторонящейся людей, сам по себе глубоко воздействует на воображение, как и чудеса, которые она демонстрирует.
Манеры таинственной красавицы не похожи на поведение здешних жительниц и поражают своей естественной простотой и изяществом. Олесю отличали такие черты характера, как независимость, своеволие, свободолюбие.
К сожалению, ограниченность сознания, свойственная в то время простым людям, населяющим Полесье, наложила отпечаток и на героиню. Она искренне считает, что от рождения её душа продана дьяволу. Этим она объясняет свою непохожесть на других.
Взаимоотношения Олеси и Ивана Тимофеевича
Герой-рассказчик в «Олесе» — мелкий чиновник, прибывший по служебным обязанностям в маленькую деревеньку. Молодой интеллигентный человек, мечтающий стать писателем, находит в Олесе воплощение своих романтических представлений. Девушка привлекла его не только своей яркой красотой.
Огромное впечатление на Ивана Тимофеевича произвела независимость, сила характера обитательницы полесских болот.
На протяжении повествования он не раз удивляется её чувству собственного достоинства, благодаря которому лесная дикарка ведёт себя с удивительной тактичностью и вместе с тем непринуждённо, уверенно.
Отношения между представителем образованного слоя общества и девушкой из простого народа составляли сюжет и других произведений русской литературы. Однако в повести А. И. Куприна нет привычного противоречия между человеком, избалованным достижениями и возможностями цивилизации, и наивной, простодушной женщиной, сформировавшейся вдали от городской культуры.
Олеся не наскучила Ивану, как Лиза Эрасту в повести Карамзина или Бэла Печорину в романе Лермонтова. Она не напугала молодого человека чрезмерной откровенностью чувств, как тургеневская Ася. Напротив, искренняя любовь девушки, не знакомой с правилами общества, восхищает и притягивает героя. У Куприна к трагедии приводит вовсе не противостояние социально далёких друг от друга персонажей.
Причина разлуки Олеси и Ивана Тимофеевича
Причиной разлуки героев повести являются люди, населяющие Полесье. Унизительное положение, в котором много лет жили здешние крестьяне, сформировало из них рабов. Рассказчик отмечает характерный угрюмый взгляд исподлобья, замкнутость, молчаливую недоброжелательность деревенских жителей.
Вместе с тем, они уже издали ломают перед «барином» шапки и почтительно кланяются. Просвещённый горожанин, Иван с отвращением пишет о «подлой манере» целовать руки даже самому мелкому чиновнику. Вопреки ожиданиям, он не записал ни одной полесской сказки, легенды или песни.
Жизнь не дала местным обитателям повода для творчества.
Зажатые в тисках нищеты и рабского сознания, жители Полесья причину своих несчастий видят в том, что им непонятно. Они боятся всего, что не укладывается в рамки привычного мира. Поэтому независимость Олеси вызывает у них ненависть. Им чужда её внутренняя свобода, своеволие, дерзость. Это пугает и настораживает их.
Попытка «колдуньи» пойти в церковь, желание присоединиться ко всем, стать такой же, едва не убила её. Олеся отказывается уехать с рассказчиком, потому что уверена: люди везде таковы, как здесь, и никогда не позволят ей жить рядом с ними.
Вывод
Образ Олеси — олицетворение естественной свободы. Её трагедия обусловлена не традиционным романтическим противостоянием природного начала и цивилизации. Это конфликт свободного человека и рабского мироощущения.
Общество, привыкшее к покорности, не желающее никакого развития, неспособное распоряжаться даже собственной судьбой, одурманенное самыми тёмными суевериями, ненавидит всякое свободное проявление духа.
Оно стремится уничтожить всё необычное, слишком яркое, смелое, красивое, потому что это грозит разрушить отвратительный, но привычный порядок вещей.
Характеристика образа Олеси может пригодиться при написании сочинений и для подготовки урокам литературы.
Характеристика героя Олеся, Куприн
Олеся
Олеся – главная героиня одноименной повести А. И. Куприна, внучка колдуньи. Образ Олеси является олицетворением женственности и великодушия. Ее бабушку Мануйлиху в деревне считают ведьмой и все сторонятся.
За это они с внучкой вынуждены жить в глухом лесу вдали от людей. У Олеси и ее бабушки, на самом деле, есть особый дар. Они умеют заговаривать раны, исцелять людей, предвидеть будущее, гадать.
Иван Тимофеевич, который случайно оказывается в доме “ведьмы”, в это упорно верить не хочет. Он пытается найти всему научное
объяснение, но не находит. А со временем он всерьез увлекается Олесей.
Внешне, это красивая темноволосая девушка со стройным станом лет двадцати пяти. Но не только внешность Олеси понравилась Ивану. В ней есть какая-то искренность и самобытность. Помимо этого, девушка отличается умом, решительностью, добрым нравом и множеством талантов.
Впервые читатель знакомится с ней, когда она входит в дом с почти ручными зябликами. Сразу становится ясно, что она выросла в единении с природой и близка к ней. Судьба Олеси не проста.
Познакомившись в Иваном Тимофеевичем, она давно уже знает, что им предначертано, но отказаться от встреч с ним не может. В гадании она увидела и его дурные черты и то, что из-за него сама перенесет величайший позор.
Именно ради него Олеся соглашается пойти в церковь, в которой прихожане считают ее проклятой. Там на девушку нападает толпа разъяренных людей, которые избивают ее камнями. В порыве она пожелала им наплакаться вдоволь, а вечером на деревню обрушился невероятной силы град.
От пережитого позора девушка заболела и была вынуждена вместе с бабушкой покинуть Полесье. Больше Иван Тимофеевич ее не видел. На память она ему оставила только нить своих коралловых бус.
(1 votes, average: 5.00
Характеристика главных героев повести «Олеся» Куприна | Какой Смысл
Волею случая молодой человек Иван оказывается в глухой деревне, отрезанным от общества.
Из людей рядом — только немногословный крепостной Ярмола, который составляет Ивану компанию на охоте и изредка рассказывает истории из деревенской жизни.
Однажды Ярмола рассказал хозяину о ведьме, которая была изгнана из деревни за злодеяния и поселилась в доме в лесу, забрав с собой не то дочку, не то внучку.
Однажды во время охоты молодой человек заблудился в лесу и, плутая, набрел на одинокую избушку. Оказалось, это и есть жилище местной ведьмы, Мануйлихи. Герой знакомится с неприветливой старухой и ее красавицей-внучкой.
Несмотря на негостеприимный прием, внучка Мануйлихи Олеся вызывает у молодого мужчины симпатию и интерес. Он начинает регулярно ходить в гости к жителям лесной избушки, все больше сближается с Олесей. У молодых начинаются любовные отношения.
Но вскоре Иван сообщает Олесе, что служба его окончена, и он вынужден будет вернуться в город. Зовет девушку замуж, хочет забрать ее с собой. Олеся, потомственная знахарка и гадалка, боится церкви словно огня.
Выходить замуж и венчаться отказывается.
Но ее любовь к мужчине настолько сильна, что на следующий день она переступает свой страх и идет в деревенскую церковь на службу. Служба праздничная, народу много. Женщины замечают в церкви «ведьму» и с позором изгоняют ее из села, избив и унизив.
Узнав об этом, Иван спешит к любимой. Олеся в плохом состоянии, прощается с мужчиной, уверяя, что карты показали ей, что они не будут счастливы вместе. На следующий день Иван не застает в избушке ни бабушки, ни Олеси — героини спешно покинули жилище.
Характеры героев произведения
Иван
В характере Ивана сложно увидеть какие-то негативные, отталкивающие черты. Молодой человек добр к людям, проявляет к окружающем миру живой интерес. Он не обременен предрассудками общества, одинаково дружелюбно общается как с крепостными , так и с начальством. К каждому человеку умеет найти подход, с каждым находит общий язык.
Его можно назвать искренним, ведь все его слова и признания правдивы: он не врет ни Олесе, ни самому себе. Человек очень рассудительный, он ведет многочасовые беседы с любимой, где пытается ей доказать, что мир подчинен не только суевериям, но и науке.
Иван достаточно тактичен, чтоб не навязывать Олесе свои решения. Он имеет смелость принять ее решение о расставании, несмотря на всю тяжесть для него.
Конечно, он уговаривает девушку остаться с ним («напрасно я старался разубедить Олесю, напрасно рисовал перед ней картины безмятежного счастья, которому не помешают ни завистливая судьба, ни грубые, злые люди»), но покорно поддается упорству любимой.
Олеся
Если Ваня спокоен и рассудителен, то Олеся — пылкая натура. Одновременно она горда, суеверна и пуглива, но при этом в ней очень много решительности и смелости.
Девушка всю жизнь прожила в лесу с бабушкой, вдали от людей. У нее был свой, созданный бабушкой и природой мир, в котором она жила будто в коконе, огражденная от общества других людей. Появление собеседника, друга, привлекательного мужчины, разумеется, взбаламутило все чувства девушки. Она стремительно и искренне полюбила Ивана.
Еще в начале их знакомства из любопытства, Олеся сделала карточный расклад на Ивана, в результате которого она увидела, что их отношения приведут ее к несчастью и позору.
Она долго боялась начинать отношения, не решалась отдаться чувствам с головой. Но, соскучившись по мужчине за время его болезни, решилась. И призналась во всем любимому, стараясь не думать о последствиях.
Она была счастлива от того, что ее чувства взаимны, бросилась, словно в омут с головой.
Своим походом в церковь Олеся хотела показать всю глубину чувств к Ивану, готовность пойти за ним. Но реакция жителей деревни остудила ее пыл.
Она вспомнила о карточном предсказании, поняла, что оно сбывается, и испугалась идти дальше, продолжать отношения с Иваном, выходить за него замуж. Олеся приняла тяжелое для себя решение о расставании с любимым, завела с ним прощальный разговор.
Олеся в этот момент выглядит одновременно беззащитной, но очень гордой и твердой в своем решении.
У влюбленных очень разные характеры и взгляды на жизнь. Ивану было хорошо с Олесей, но в его памяти эти отношения останутся подобием курортного романа — яркие, скоротечные и экзотические.
Для Олеси Иван, скорее всего, был и останется любовью всей жизни, единственным мужчиной. «Знаешь, о чем я жалею? — говорит Олеся Ивану напоследок. — О том, что у меня нет от тебя ребеночка.
Ах, как я была бы рада этому!»
В
современном
мире
очень
сложно
заинтересовать
учащихся,
побудить
их
к
чтению
различных
художественных
произведений.
Перед
учителем
стоит
сразу
несколько
задач:
мотивировать
ученика
прочитать
произведение,
вызвать
детей
на
диалог,
помочь
им
правильно
понять
прочитанный
текст.
Для
того,
чтобы
разнообразить
образовательный
процесс,
нужно
использовать
различные
технологии,
проводить
нетрадиционные
уроки
и
стараться
раскрыть
творческий
потенциал
учащихся,
реализовать
их
способности.
Помочь
в
этом
может
технология
развития
критического
мышления
через
чтение
и
письмо
(в
дальнейшем
—
ТРКМЧП),
которая
является
«одной
из
наиболее
перспективных
в
плане
развития
творческих
способностей
учащихся
и
актуализации
их
читательских
интересов»
[5,
с.
78].
С.И.Заир-Бек
в
своем
пособии
«Развитие
критического
мышления
на
уроке»
представил
различные
приемы,
методики,
которые
помогают
организовать
работу
по
развитию
критического
мышления
в
рамках
любой
учебной
дисциплины.
По
его
мнению,
«критическое
мышление
учит
активно
действовать
и
помогает
понять,
как
надо
поступать
в
соответствии
с
полученной
информацией.
Разумеется,
при
этом
нужны
не
только
способности
к
внутреннему
размышлению,
но
и
умение
обсуждать,
взаимодействовать
с
другими
людьми.
Когда
мы
мыслим
критически,
задействованы
не
только
разум,
но
и
эмоции,
чувства.
И
как
итог
—
критическое
мышление
учит
способам
активных
действий,
в
том
числе
и
социально
значимых»
[1,
с.
5].
Благодаря
критическому
мышлению
у
учащихся
формируются
метапредметные
и
предметные
результаты,
а
именно:
- «критически
относиться
к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать
его»
[4,
с.
26];
«воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отраженную
в
литературном
произведении,
на
уровне
не
только
эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления»
[Там
же,
с.
32].
В
рамках
этой
технологии
существуют
формы,
помогающие
формировать
критическое
мышление
у
учащихся.
Одна
из
них
—
стратегия
«чтение
с
остановками»,
основной
целью
которой
является
«формирование
у
учащихся
навыков
вдумчивого
чтения»
[6,
с.
52].
*
Работа
выполнена
под
руководством
Путило
Олега
Олеговича,
кандидата
филологических
наук,
доцента
кафедры
литературы
и
методики
ее
преподавания
ФГБОУ
ВО
«ВГСПУ»
Одно
из
основных
преимуществ
данной
стратегии
—
чтение
и
анализ
текста
прямо
на
уроке.
К
выбору
текста
предъявляются
конкретные
требования:
1.
Текст
должен
быть
не
известен
учащимся.
2.
Текст
должен
быть
малого
объема,
чтобы
его
можно
было
быстро
прочитать
прямо
на
уроке
(это
может
быть
новелла,
рассказ,
сказка,
басня,
баллада,
притча
и
т.п.).
3.
Текст
должен
обладать
ярко
выраженной
сюжетностью,
предполагающей
динамику,
действия,
острое
развитие
событий.
4.
Остановки
делается
на
«сюжетном
сломе»
(развилке
сюжета).
5.
Их
количество
должно
быть
ограничено
(желательно
не
больше
пяти),
потому
что
от
числа
остановок
зависит
общее
количество
вопросов.
В
основе
стратегии
«чтение
с
остановками»
лежат
характерные
для
ТРКМЧП
три
стадии:
вызов,
осмысление,
рефлексия.
1.
На
стадии
вызова
учитель
предлагает
обсудить
название
рассказа
и
спрогнозировать
его
содержание,
дает
учащимся
возможность
выдвинуть
гипотезы
по
проблематике,
опираясь
на
опорные
слова.
На
данной
стадии
можно
использовать
такие
приемы,
как
кластер-«ромашка»,
дерево
предсказаний,
облако
слов,
бортовой
журнал.
2.
На
стадии
осмысления
содержания
учащиеся
читают
отрывки
текста
и
обсуждают
их
содержание,
отвечают
на
вопросы,
заданные
учителем.
Здесь
используются
такие
приемы,
как
вопросы
к
тексту,
дерево
предсказаний,
инсерт,
бортовой
журнал.
3.
Рефлексия
—
последняя
стадия
стратегии
ЧСО,
на
которой
текст
предстает
перед
учащимися
как
единое
целое.
На
стадии
рефлексии
можно
использовать
такие
приемы,
как
синквейн,
творческое
письмо,
кластер,
дискуссия,
дебаты,
бортовой
журнал,
совместный
поиск
и
т.д.
Для
демонстрации
стратегии
«чтение
с
остановками»
мы
предлагаем
рассказ
В.В.Набокова
«Бритва».
В
примерной
программе
среднего
общего
образования
в
списке
рекомендуемых
произведений
творчество
В.В.Набокова
находится
в
категории
С.
Это
значит,
что
выбор
конкретного
произведения
для
изучения
остается
за
учителем.
Существует
определенная
методическая
традиция
изучения
его
произведений.
Например,
в
рабочей
программе
Б.А.Ланина
в
контексте
изучения
творчества
Гюстава
Флобера
предлагается
прочтение
«Лекций
по
зарубежной
литературе»,
разработанных
В.Набоковым.
То,
что
В.Набоков
является
не
только
талантливым
литературоведом,
но
и
отличным
писателем,
подчеркивается
фактом
его
неоднократного
выдвижения
на
Нобелевскую
премию.
Мы
считаем,
что
произведения
В.Набокова
заслуживают
подробного
внимания,
и
поэтому
для
изучения,
в
соответствии
с
требованиями
к
стратегии,
предлагаем
его
рассказ
«Бритва»,
с
которым
учащиеся
вряд
ли
будут
знакомы.
Работа
с
текстом
начинается
со
стадии
вызова,
на
которой
мы
предлагаем
использовать
кластер-«ромашку»
(см.
рис.
на
с.
8),
отдельные
формы
которого
будут
заполнятся
в
ходе
ответа
на
вопрос:
Какие
ассоциации
у
вас
вызывает
название
данного
рассказа?
По
завершении
кластера
задается
вопрос
на
прогнозирование,
связанный
с
названием
рассказа:
Как
вы
думаете,
о
чем
будет
идти
речь
в
произведении?
После
того,
как
учащиеся
выскажут
свои
предположения,
мы
переходим
к
чтению
отрывка
№
1
(см.
таб.
на
с.
8),
знаменующем
начало
стадии
осмысления.
После
прочтения
каждого
отрывка
следуют
вопросы,
на
выявление
уровня
осознания
содержания
и
проблематики
прочитанного
фрагмента:
Как
вы
думаете,
устраивает
ли
Иванова
сложившаяся
в
его
жизни
ситуация?
После
чего
следует
вопрос
на
вызов,
прогнозирующий
содержание
следующего
отрывка:
За
какие
качества
характера
(его
характер,
поведение
и
т.п.),
за
какое
поведение
человеку
могли
дать
прозвище
«Бритва»?
После
прочтения
и
знакомства
со
вторым
фрагментом
задаются
вопросы:
Что
такое
месть?
Как
она
проявляется?
Почему
у
людей
возникает
желание
отомстить?
Как
вы
думаете,
кому
и
за
что
хочет
отомстить
Иванов?
После
прочтения
третьего
отрывка
спрашиваем:
«В
каких
случаях
мы
запоминаем
чье-то
лицо?
Как
вы
думаете,
с
чем
связано
чувство
изумления,
которое
возникло
у
Иванова?
Кем
может
быть
этот
знакомый:
врагом
или
другом
Иванова?
Почему?
Отвечая
на
последний
вопрос,
учащиеся
могут
предположить,
что
этот
человек
скорее
враг
Иванова,
чем
друг,
ведь
все
это
время
рассказ
настраивал
читателя
именно
на
такое
восприятие
(достаточно
обратиться
к
ассоциациям,
обозначенным
в
кластере:
опасность,
острие,
кровь
и
т.д.).
Из
четвертого
отрывка
учащиеся
узнают,
что
Иванов
хочет
отомстить
немцу,
который
подписал
ему
смертный
приговор,
вопреки
которому
Иванов
остался
жив
и
работает
в
парикмахерской.
Мы
видим,
что
у
Иванова
действительно
есть
весомая
причина
для
мести.
Учащимся
предлагается
ответить
на
вопросы:
Для
чего
герой
сначала
беседует
с
посетителем,
вместо
того,
чтобы
стремительно
совершить
акт
мести?
Иванову,
наконец,
выпал
шанс
отомстить,
сделает
ли
он
это?
Определить
в
точности,
осуществится
ли
задуманное
мщение,
пока
еще
нельзя,
поэтому
мы
переходим
к
чтению
заключительного
отрывка,
после
которого
стадия
осмысления
плавно
перейдет
в
третью
фазу
—
рефлексию.
Во
время
рефлексии
«учитель
и
ученики
возвращаются
к
сформулированным
на
стадии
вызова
вопросам
и
предположениям,
сопоставляют
новый
материал
с
тем,
что
знали
об
этом
раньше»
[1,
с.
6].
Мы
предлагаем
спросить
у
учеников:
Почему
Иванов,
который
долго
мечтал
о
мести,
оставляет
врага
в
живых?
Почему
герой
остался
доволен
произошедшим?
Рефлексия
может
быть
связана
с
формированием
личностных
результатов,
которое
происходит
в
ходе
обсуждения
вопросов:
Хотели
ли
вы
отомстить
кому-нибудь?
Приходилось
ли
вам
мстить
кому-то?
(в
случае
положительного
ответа
на
последний
вопрос
можно
спросить:
А
был
ли
повод
для
мести
серьезным?).
Что
для
вас
приятнее
—
отомстить
человеку
или
простить
его
и
отказаться
от
мщения?
Можно
ли
назвать
месть
низким
поступком?
Стоит
ли
отвечать
злом
на
зло?
Всегда
ли
месть
—
единственный
выход?
Данные
вопросы
напрямую
связаны
с
базовыми
национальными
ценностями,
обозначенными
как
«социальная
солидарность
—
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство»
[2,
с.
18-19].
Таким
образом,
при
ответе
на
вопросы
личного
характера
у
учащихся
происходит
интериоризация
заложенных
в
произведении
духовно-нравственных
ценностей.
В
качестве
домашнего
задания
можно
предложить
учащимся
составить
синквейн
к
данному
рассказу
по
ключевому
слову
«Месть»
или
сопоставить
рассказ
Набокова
с
произведениями,
в
основе
которых
лежит
похожая
проблема:
В
каких
произведениях
герои
отказывались
от
желания
отомстить,
выбирая
другой
путь
решения
проблемы?
В
качестве
объектов
для
проведения
внутрипредметных
связей
могут
выступить
такие
тексты,
как:
«Дубровский»
и
«Выстрел»
А.С.Пушкина;
«Мститель»
В.А.Солоухина;
«Гамлет»
У.Шекспира.
Разумеется,
на
каждой
стадии
допускается
использование
других
приемов.
Использование
стратегии
«чтение
с
остановками»
позволяет
сформировать
и
метапредметные
УУД:
-
регулятивные:- «сверять
свои
действия
с
целью
и,
при
необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно»;
«принимать
решение
в
учебной
ситуации
и
нести
за
него
ответственность»; - «самостоятельно
определять
причины
своего
успеха
или
неуспеха
и
находить
способы
выхода
из
ситуации
неуспеха»
[4,
с.
21-22].
- «сверять
-
познавательные:- «излагать
полученную
информацию,
интерпретируя
ее
в
контексте
решаемой
задачи»; - «смысловое
чтение:
находить
в
тексте
требуемую
информацию
(в
соответствии
с
целями
своей
деятельности)»; - «устанавливать
взаимосвязь
описанных
в
тексте
событий,
явлений,
процессов»; - «подбирать
слова,
соподчиненные
ключевому
слову,
определяющие
его
признаки
и
свойства; - выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
соподчиненных
ему
слов»
[Там
же,
с.
22‒25].
- «излагать
-
коммуникативные:- «критически
относиться
к
собственному
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать
его»; - «отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации
с
другими
людьми»
[Там
же,
с.
26‒27].
- «критически