Этапы урока
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационное начало урока
Регулятивные: формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
-Добрый день, ребята! Хэерле кон, балалар !Вўща вәԓаты!
Ребята , вы поняли на каких языках я с вами здоровалась?
А третьий язык мы узнаем чуть позже.
Слушают, настраиваются на работу.
Отвечают на вопросы учителя
2Речевая разминка
Познавательные УУД
Умение структурировать знания.
Коммуникативные УУД
Речевая деятельность, планирование учебного сотрудничества.
Ребята,прочитайте стихотворение тихо, громко, ещё громче.
-Прочитать медленно.
-Прочитать с ускорением.
-Прочитать очень быстро.
Добрую сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.
Читают, меняя темп чтения.
2. Актуализация знаний
Личностные:
Морально-этическая ориентация; формирование нравственной позиции.
Коммуникативные:
Включаются в диалог со сверстниками.
Познавательные:
Высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.
— Ребята, давайте повторим, сказки каких народов вы читали?
— Чему учат нас эти сказки?
— Верно.
Сегодня познакомимся ещё с одной сказкой. Прочитайте название сказки, с которой мы сегодня познакомимся.(Учебник: стр. 71)
— Сделайте предположение по названию и иллюстрации, о чём сказка? Вас удивило название сказки?
— Кто автор сказки? В начале урока я с вами поздоровалась на хантском языке.
— Что вы знаете о хантах?
. Ханты — коренной народ в Западной Сибири. Самоназвание — ханши, хандэ, кантпэк. Бытуют локальные самоназвания: казым ех (люди Казыма), сыня ех (люди Сыни) и другие. Среди ханты выделяются три этнографические группы (северные, южные и восточные), отличающиеся диалектами, самоназваниями, особенностями в хозяйстве и культуре. Внутри каждой из них, в свою очередь, имеются территориальные объединения, различающиеся обычно по названиям обских и иртышских притоков: васюганские, салымские, казымские и др. В научной литературе ханты вместе с манси объединяются общим названием обские угры. До начала XX века русские называли ханты остяками.
Говорят на хантыйском языке, который вместе с мансийским и венгерским составляет угорскую группу финно-угорских языков. Имеется три группы диалектов: северная (обдорский, шурушкаро-березовский, казымский, шеркальский), южная (атлымский, леушинский, иртышско-кондинский) и восточная (сургутский, салымский, вахо-васюганский). В лексике хантыйского языка отразились тесные связи с соседями — ненцами, татарами, коми-зырянами.
Традиционные занятия ханты — рыболовство, таежная охота и оленеводство.
Эти народы всей своей жизнью, трудовой деятельностью связаны с природной средой, и у них исторически выработались способы использования естественных средств жизни, имеющих важное значение в экономическом и нравственном отношениях
— Догадались, о чём пойдёт речь на уроке?
Попробуйте определить цели нашего урока.
«Отвечают на вопросы.
Определяют тему и цели урока: познакомиться со сказкой «Идэ». Цели: узнать об одном северном народе, проанализировать сказку, определить – чему учит эта сказка. Читают название сказки, рассматривают иллюстрации, делают предположение о содержании.
3. Изучение нового материала
Познавательные:
Поиск и выделение необходимой информации. Анализируют, обобщают.
Регулятивные:
Учатся находить и объяснять непонятные слова.
Коммуникативные:
Сотрудничают в процессе поиска информации. Делятся мнениями, учатся учитывать позицию собеседника.
1.Слушание аудиозаписи сказки. http://myaudiolib.ru/alieva/skazki-narodov-sibiri-sredney-azii-i-kazahstana
_Вам понравилась сказка?
— Определите вид сказки (о животных, бытовая или волшебная).
— Ребята, какие чувства вы испытали во время прослушивания сказки? Что вас особенно тронуло в сказке?
-Назовите главных героев сказки.
2.-Все ли слова вам были понятны?. Словарная работа.
Сирота – ребёнок, у которого умерли родители.
Лодка-долблёнка – самодельная лодка, выдолбленная из ствола дерева.
Тайга – дикий хвойный лес.
Кошёлка – небольшая корзинка.
Слушают сказку, отвечают на вопросы.
4. Физкультминутка
Личностные:
формирование эмоционального отношения к себе и своему здоровью.
«В тайге»
Ходит солнышко по кругу,
Дремлет олениха.
Мы идём с тобой по тайке
тихо, тихо.
Мы походим по опушке и найдем тропинку
Вот сорока на верхушке
Клювом чистит спинку.
Слушают,выполняют движения
5. Первичное закрепление
Коммуникативные:
Стремятся к сотрудничеству, учатся учитывать разные мнения. Строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные:
Проявлять эмоционально- ценностное отношение к маме и уважение к ценностям других народов.
Познавательные:
Анализировать содержание сказки. Обосновывать свои суждения.
Регулятивные:
Осуществлять самопроверку.
Оценивать результаты своей и чужой деятельности.
-1.Повторное чтение сказки
-А сейчас давайте, прочитаем сказку про себя.
2.Работа над текстом.
-Что вы узнали об Идэ.Найдите и прочитайте эти строчки.
-Почему бабушка решила оставить мальчика одного в тайге?
Как преодолевал Идэ свой страх?Найдите эти строчки в сказке.
— Чему учит нас эта сказка?
-Как бы вы поступили вместо бабушки?
Могла ли она по-другому помочь внуку перебороть страх? Найдите и прочитайте в конце текста слова-наставления бабушки.Вы согласны с ней? Выскажите свое мнение.А что бы вы посоветовали маленькому Идэ?
Читают сказку.
Отвечают на вопросы.
Высказывают свое мнения.
6. Включение нового знания в систему знаний
— Ребята, составьте из данных наборов слов пословицы и скажите, какие из них подходят к данной сказке. (работа в группах). Объясните почему.
На доске пословицы:
и птица боится, куста Пуганая
ушло пятки в Сердце.
счастье общем труде в Наше.
не семья знает Дружная печали
лист Дрожит осиновый как.
Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт.
Пуганая птица и куста боится.
Сердце ушло в пятки.
Дрожит как осиновый лист.
Наше счастье в общем труде.
Дружная семья не знает печали
Слушают.
Высказывают свои мнения.
Составляют пословицы.
Объясняют смысл пословиц.
7. Подведение итогов
Регулятивные:
Анализируют работу на уроке, соотносят запланированное и выполненное.
— С какой сказкой вы познакомились?К какому народу принадлежит эта сказка?
— Как вы думаете, могла бы сказка закончится по — другому? А как?
— Можно ли перебороть свой страх??
-Чему учит эта сказка?
-Добились мы поставленных целей?
— Ребята, а как вы относитесь к трусости?
Отвечают на вопросы, анализируют прошедший урок, дополняют друг друга.
8. Рефлексия
Личностные:
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Выберите и продолжите любое предложение.
На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
Осуществляют оценку своей собственной учебной деятельности на уроке.
9. Домашнее задание
А теперь мы все попрощаемся на хантском языке
Па ям вулум! — До свидания!
Слушают учителя, задают вопросы для уточнения. Записывают домашнее задание в дневник.
Класс: 2.
Тип урока: открытие новых знаний.
Основные цели:
- Сформировать алгоритм плана для краткого пересказа текста;
- Формировать умения подробного и краткого пересказа по составленному плану.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение, анализ, обобщение, аналогия.
Личностные умения:
- проявлять интерес к поступкам героев сказки;
- проявлять позитивное и сознательное отношение к чтению, желание читать народные сказки.
Познавательные умения:
- определять отличительные признаки жанра сказки и обосновывать своё мнение;
- определять тему и главную мысль сказки, обосновывая своё суждение.
Регулятивные умения:
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Коммуникативные умения:
- взаимодействовать в паре и группе при выполнении предлагаемых заданий, используя доступные речевые средства при представлении выполненного.
Предметные умения:
- работать с текстом народной сказки, составляя план;
- выразительно читать сказку по ролям;
- составлять краткий и подробный пересказ сказки.
Оборудование:
- мультимедиа проектор и экран;
- доска;
- презентация к уроку;
- карточки для работы в группах (на 5 этапе);
- «Литературное чтение. Учебник. I часть» сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская;
- Технологические карты по Литературному чтению УМК «Перспектива».
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность на уроке;
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- установить тематические рамки урока: народные сказки.
– Посмотрите на доску. Чему будет посвящен наш урок? (народным сказкам)
Презентация.
– Какие народные сказки вы знаете? (о животных, бытовые, волшебные)
– Добавлю, что вы узнаете о сказках что-то новое.
– Как вы будете это делать? (Нам надо пройти 2 этапа. Сначала вы предложите нам задания на повторение необходимых знаний, потом мы выполним задание для пробного действия и, скорее всего, у нас не получится и т. д.)
Презентация.
– Верно. Итак, начинаем с .. (С повторения необходимых знаний.)
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.
Цель:
- учить осмысливать содержание текста и наблюдать за развитием сюжета в сказке,
- активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ;
- мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;
- организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
- организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения .
1. Проверка домашнего задания.
– Какую народную сказку вы прочитали дома? (Хантыйская сказка «Идэ»)
– Рассмотрите географическую карту нашей Родины. Покажите, где живут ханты.
Презентация.
– А знаете ли вы, что у хантыйского народа не было своей азбуки, и только в 1931 году вышел в свет остяцкий букварь , а 1 ноября 1957 года вышла первая газета на хантыйском языке.
– А внимательно ли вы читали сказку?Посмотрите на рисунки и фотографии. Какое отношение они имеют к сказке?
Работа над значением слов «лодка-долблёнка», «колотушка», «тайга», «кедровка».
Презентация.
– Прочитайте родственные слова. (Кедр, кедровые, кедровка.)
– Выделите корень. (кедр-)
– Объясните их смысл.
– Восстановите план сказки «Идэ». [4]
Презентация.
- Трусишка Идэ.
- … (Как отучить Идэ всего бояться?)
- Бабушка и Идэ собирают орешки.
- Бабушкина хитрость.
- … (Остался Иде один в тайге.)
- Утром в тайге.
- … (Теперь ты ничего не будешь бояться.)
– Подробно перескажите сказку по плану. Воспользуйтесь алгоритмом подробного пересказа.
Учащиеся пересказывают 1-3 часть.
Презентация. (алгоритм пересказа)
Алгоритм составления плана для подробного пересказа.[4] (на доске)
- Внимательно прочитать текст, определить и назвать его тему (о чём говорится в тексте).
- Разделить текст на части по смыслу, используя три подсказки:
- появление новой темы;
- появление нового героя;
- появление нового места действия.
- Записать название каждой части текста.
- Пересказать текст, используя составленный план: рассказать все события в определённой последовательности.
– Молодцы! Вы отлично справились с домашним заданием.
– Подведём итог. Итак, что я выбрала для повторения? (Проверку домашнего задания)
– А что будет дальше? (Вы предложите нам задание для пробного действия.)
– В чём особенность этого задания? (В нём обязательно есть для нас что-то новое.)
2. Задание для пробного действия.
– Попробуйте самостоятельно составить краткий пересказ 4 и 5 частей сказки.
– А что здесь для вас ново? (Мы никогда не составляли краткого пересказа сказки)
– Пробуйте.
– Проверим, что у вас получилось.
– Поднимите руку, кто может доказать, что ход его рассуждений был верным, и получен правильный результат.
| Вопрос для тех, кто не поднял руку. | Вопросы для тех, кто поднял руку. |
| Вы не подняли руку, значит, в чём ваше затруднение? (Мы не можем доказать, что правильно составили план краткого пересказа) | – Каким алгоритмом вы воспользуетесь для – доказательства? (Нам такой алгоритм неизвестен.) – Значит, вы можете доказать правильность хода своих рассуждений и получения результата? (Нет, не можем.) – Зафиксируйте своё затруднение. (Мы не можем доказать, что правильно рассуждали при выполнении задания и получили правильный результат) |
– Вы все поняли, что трудность есть. Что делать? (Надо разобраться, в чём причина этой трудности.)
III. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
- создать условия для проведения учащимися анализа своих действий;
- организовать выявление и фиксацию места и причины затруднения: нет алгоритма краткого пересказа.
– Давайте разберёмся.
– Что вы должны были сделать? (Составить краткий пересказ)
– Каким правилом вы пытались воспользоваться? (Алгоритмом подробного пересказа)
– Что же было для вас новым? (Мы не составляли краткого пересказа сказки.)
– Так в чём же причина вашего затруднения? Чего вы не знаете? (Нам неизвестен алгоритм краткого пересказа сказки.)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
- создать условия для формулирования учащимися конкретной цели своих будущих учебных действий;
- согласовать тему урока;
- организовать выбор учащимися способа и средств для построения нового знания;
- организовать планирование учащимися своих дальнейших действий для построения нового знания.
– Какова же цель ваших дальнейших действий? (Построить алгоритм краткого пересказа сказки)
На доске открывается цельурока:
Построить алгоритм плана для краткого пересказа сказки.
Или презентация.
– Как назовёте урок? (Краткий пересказ сказки «Идэ».)
Тема урока открывается на доске:
Краткий пересказ сказки «Идэ».
Или презентация.
– Составим план дальнейшей работы.
– Чем воспользуетесь сначала? (Алгоритмом плана для подробного пересказа…)
– А вам надо будет строить новый алгоритм или достаточно уточнить какой-то известный? (Достаточно уточнить известный алгоритм для составления плана подробного пересказа)
– Что сделаете потом? (Внесём изменения..)
– И, наконец, … (Сделаем вывод, построим алгоритм)
На доске появляется план работы, составленный учащимися:
- Воспользоваться алгоритмом для составления плана подробного пересказа. Определить, что следует изменить.
- Уточнить алгоритм в группах.
- Сделать вывод и составить алгоритм плана для краткого пересказа
– Что ж, пора действовать.
Презентация.
V. Реализация построенного проекта.
Цель:
- организовать построение нового способа выполнения краткого пересказа;
- организовать фиксацию нового способа действий в речи и знаково путём уточнения известного алгоритма подробного пересказа;
- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
– Действуйте по плану. С чего начнёте?
– Что дальше по плану? (Надо уточнить алгоритм.)
– Объединитесь в группы и уточните алгоритм.
Учитель руководит объединением детей в группы и раздаёт заготовки, лист А4, клей группам. Заготовки (8 листков):
- Внимательно прочитать текст, определить и назвать его тему (о чём говорится в тексте).
- Разделить текст на части по смыслу, используя три подсказки:
- появление новой темы;
- появление нового героя;
- появление нового места действия.
- Записать название каждой части текста.
- Пересказать текст, используя составленный план:
- рассказать содержание своими словами, только самое главное: кто, что делает, почему.
- к каждой части нужно составить 2-3 предложения, связывая их между собой;
- нельзя использовать реплики (прямую речь) героев.
- рассказать все события в определённой последовательности.
– Выберите представителя от группы для отчёта. Посмотрим, что у вас получилось.
Представители групп отчитываются о рподеланной работе, представляя составленный алгоритм.
Презентация.
– Чем же отличается подробный пересказ от краткого?
Алгоритм составления плана для краткого пересказа. [4]
- Внимательно прочитать текст, определить и назвать его тему (о чём говорится в тексте).
- Разделить текст на части по смыслу, используя три подсказки:
- появление новой темы;
- появление нового героя;
- появление нового места действия.
- Записать название каждой части текста.
- Пересказать текст, используя составленный план:
- рассказать содержание своими словами, только самое главное: кто, что делает, почему.
- к каждой части плана нужно сказать два-три предложения, связывая их между собой.
- нельзя использовать реплики (прямую речь) героев.
– Докажите, что вы достигли цели. (Мы построили алгоритм краткого пересказа)
– Что дальше? (Надо попробовать выполнить краткий пересказ)
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
1) создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение алгоритма краткого пересказа с проговариванием во внешней речи.
– Перескажите 4 часть сказки, пользуясь составленным алгоритмом.
– Попробуйте пересказать 5 и 6 часть в парах.
Проверка работы в парах: учитель предлагает образец краткого пересказа, учащиеся оценивают свою работу.
Презентация.
– Где нам может пригодиться знание алгоритма краткого пересказа? (На уроках по чтению, окружающему миру, разговоре с друзьями и т. д.)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися краткого пересказа;
- организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.
– Выполните краткий пересказ 3 части.
– Проверьте себя по образцу.
Презентация.
– Какие трудности возникли при выполнении?
– Как надо было действовать?
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: учить осмысливать содержание текста, характеризовать героев сказки, оценивая их поступки.
– Прочитайте последнюю часть сказки по ролям. Охарактеризуйте поведение бабушки Имъял-Пая и внука Идэ.
– Определите главную мысль сказки (чему она учит).
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
- организовать фиксацию учащимися степени соответствия цели и результатов учебной деятельности;
- организовать фиксацию в речи открытого алгоритма;
- организовать фиксацию затруднений, которые остались, и способов их преодоления;
- организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- согласовать домашнее задание.
– Какую цель вы поставили перед собой на уроке? (Построить алгоритм плана для краткого пересказа сказки.)
Презентация.
– Достигли цели? Докажите.
– Расскажите, как проводим краткий пересказ.
– У кого остались трудности? Как будете действовать?
– Кто сегодня доволен своей работой ученика? Почему? Оцените свою работу по лесенке успеха, воспользовавшись предложенными критериями.
Презентация.
Домашнее задание.
– Подготовьте краткий пересказ любой прочитанной дома сказки, принесите книгу с этой сказкой на урок.
Список литературы:
- Сборник рабочих программ «Перспектива».
- Л.Г. Петерсон «Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…».
- Л.Г. Петерсон, Л.А. Аверкиева, Е.А. Гусева, М.А. Кубышева, Т.В. Текнеджян «Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…».
- Технологические карты по Литературному чтению УМК «Перспектива» (сайт www.prosv.ru/umk/perspektiva).
- Методические рекомендации к надпредметному курсу «Мир деятельности» под ред. Л.Г. Петерсон, 2 класс.
Уже из названия сказки Родари «Джельсомино в стране Лжецов» мы узнаем, что главный герой этой сказочной истории юноша Джельсомино оказывается в странной стране лжецов, в которой все люди вынуждены постоянно врать, в которой хлеб называют чернилами, и даже кошки лают, а собаки мяукают.
Виной этого оказывается власть пирата Джакомона, который некогда захватил самую обычную страну, но чтобы заставить людей забыть о том, кем он является, велел переделать все словари и запретил говорить правду.
Но правду невозможно скрывать вечно и вот в этой стране появляется Джельсомино. Он силой своего голоса разрушает сперва сумасшедший дом и выпускает на свободу людей, которые во все времена говорили правду, а затем точно также крушит дворец Джакомона.
Правда торжествует, а лжецы и обманщики бегут куда глаза глядят.
Именно в торжестве правды над ложью я вижу главную мысль этой сказки. Как бы не пытался кто-либо скрыть истину, она все равно откроется, потому что невозможно врать вечно.
Новые приключения кота в сапогах.
В этой сказке Евгения Шварца, рассказывается об удивительных новых приключениях отважного доброго и решительного Кота в сапогах в его противостоянии со злобной волшебницей Жабой.
Главная мысль сказки заключается в том, что никакие трудности не могут быть помехой и никакой враг не устоит, если взяться за дело вместе дружной командой.
Сказка учит слушаться родителей, вести себя примерно, быть добрым и отзывчивым. Сказка учит не бояться темноты и плохих людей и помнить, что если браться за дело дружно, то друзья всегда придут на помощь и выручат в трудную минуту. Дружба — великая сила.
Главные герои сказки:
Пастух, которого звали Пер. Пер трудолюбивый, порядочный, смелый, добрый.
Принцесса, которая не могла говорить правду.
Король. Несчастный старик.
Краткое содержание:
Решил Король выдать замуж свою дочь, но при одном условии, что ее жених научит её говорить правду. Женихи сватались к принцессе, но не смогли Принцессу отучить лгать. Тогда пастух Пер решается спасти Принцессу. Однажды Пер в лесу встретил девушку звезду, которая решила исполнить его желания. И Пер сказал, что хочет вылечить Принцессу лгунью. Девушка дала Перу волшебную воду, которой надо было брызгать на Принцессу, когда она будет врать. Перу Король дал три попытки. Первые две попытки Пер потерпел неудачу и Король решил казнить Пера. Перу разрешили поговорить с Принцессой на третий день. Принцесса назвала Пера другом, но Король все равно не поверил дочери и решил казнить Пера. Но Принцесса в этот раз твердо сказала, что любит Пера и что он научил говорить ее правду. Так же сказала, что готова идти на казнь вместе с пастухом Перу. Король поверил Принцессе и свадьба состоялась.
Главная мысль сказки в том, что однажды сказав неправду, тебе уже будут верить с трудом, а если и поверят, то все равно будут оглядываться и сомневаться в правдивости твоих слов. Если человек солгал, то что ему стоит солгать еще раз.
В сказке Корнея Чуковского «Бармалей» упоминается довольно много персонажей. Но главные герои — это:
- дети Ваня и Таня, которые не смотря на запрет родителей, пошли гулять в Африку и попали к Бармалею. Сами виноваты, не нужно было щекотать бегемота.
- собственно Бармалей — злой, ужасный, любитель обедать детишками. Но после пребывания в животе крокодила он перевоспитался и стал любить детей.
- Доктор Айболит — он прилетел спасать Ваню и Таню на самолете, но Бармалей бросил его в костер. Доктор успел позвать на помощь крокодила, который всех спас.
- Разные животные. Главный среди них — крокодил, который не побоялся и проглотил Бармалея. Его привела Горилла. Также пока Таня и Ваня гуляли по Африке они встречали носорога, слона, акулу, бегемота.
- Родители, что просили и предупреждали детей об опасности, запрещали ходить в Африку.
Главная мысль сказки в том, что добро все равно побеждает зло. Бармалей был наказан, но пока сидел в чреве крокодила, передумал. Он исправился, перевоспитался, стал любить детишек и несказанно обрадовался возможности отправиться в Ленинград.
Чему учит сказка «Бармалей: Во-первых, слушаться родителей и не ходить гулять в неизвестные места, без спросу, тайком. Во-вторых, не обижать животных. Если бы Таня и Ваня не трогали бегемота, не щекотали его, тот не позвал бы Бармалей. Кстати, акула тоже из-за них утонула. Так что в лапах у Бармалей дети тоже получили хороший урок.
Ощутить себя храбрецом для мужчины весьма важно, только вот сложно сказать, кто ты есть на самом деле, пока не попадешь в ситуацию, требующую мужества для ее благополучного разрешения. И тем не менее слишком уж часто храбрецом себя начинают считать еще до всяких испытаний. Так и в известной сказке были себе 7 храбрецов, которые однажды решили показать свое бесстрашие всему миру, что и не преминули сделать в совместном походе, удерживая скопом копье, значительной длинны. У настоящего храбреца должно быть оружие, это все знают.
Вышли они на огромный луг и вдруг тот, кто шел первым, испугался зловеще жужжащего шмеля и опрометью бросился прочь. За ним не преминули дать стрекача и другие, ведь храбрец то не мог испугаться просто так. Поняв, что ничего страшного не произошло, горе-храбрецы пошли далее и вдруг, на пашне, им встретилось настоящее чудовище. На самом деле это был заяц, но поняли они это только тогда, когда он убежал прочь. Наконец, увязнув в губительной тине и будучи спасенными рыбаком, они решили вернуться домой и больше не путешествовать так опрометчиво.
Читая эту забавную сказку, можно вывести такую ее главную мысль — мало говорить, что ты храбр, нужно это доказать своими поступками. А наши герои на словах были просто таки олицетворением храбрости, но когда они попали в самые несложные ситуации, то их «храбрость» улетучилась бесследно, а все потому, что ее и не было вовсе. Учит же эта замечательная сказка самостоятельности и независимости от чужого мнения, ведь главное кто ты есть на самом деле, а не то, что о тебе говорят другие.