Фольклорные мотивы в сказке снегурочка островского

— Проверка домашнего задания.

«Снегурочка» — немецкая народная сказка	«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина.
Сходство
1. Смерть матери, жизнь с мачехой-царицей
2. Соперничество в красоте.
3. Говорящее зеркальце.
4. Царица отправляет царевну в лес, чтобы убить, но та остается жива.
5. Царица пытается убить ее сама и наконец при помощи отравленного яблока ей это удается.
6. Дело было зимой.
7. Захоронение в хрустальном гробу.
8. Царевны белы, чернобровы
9. Царевен спасают царевичи.
10. Злые царицы умирают в конце сказки
11. Семь карликов и семь богатырей.
12. Царь женится через год.
Различия.
Егерь	Чернавка
	У царевны был жених – царевич Елисей.
Царевич спасает случайно (кусок отравленного яблока выскочил, когда гроб пошатнулся)	Царевич целует царевну.
Карлики	Богатыри
Сильная шнуровка, ядовитый гребень и яблоко	Только яблоко.
Злую царицу убивают	Злая царица умирает от «тоски».
	Помощники: пес Соколко, солнце, месяц, ветер,
	Злая царица разбивает зеркальце.
Проза	Стихотворная сказка

— Сказка «Снегурочка» — народная
сказка, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» написана не народом, а
определенным человеком – А.С.Пушкиным, и потому она – литературная.

— Сегодня мы с вами, работая над
сказкой Пушкина, попробуем назвать некоторые отличия литературной сказки от
фольклорной.

— Первое отличие я уже назвала.
Какое? (фольклорная сказка написана народом, литературная – писателем).

— Посмотрите, пожалуйста, нашу
таблицу в части «Различия» и скажите, с чем вы никогда не встречались, читая
фольклорные сказки? (сказка Пушкина – стихотворная).

— Свою сказку Пушкин написал в
его имении Болдино в ноябре 1833 года. В основу ее легла запись русской
народной сказки, сделанная поэтом еще в Михайловском.

Сейчас я вас познакомлю с
содержанием этой записи, а вы, слушая, подумайте, чем отличается народная
сказка от пушкинской? (народная сказка носит более мрачный характер. Царевна
оказывается способной поднести врагам сонных капель; она не такая кроткая и
светлая, как у Пушкина. Мотив соперничества в красоте мачехи и царевны в
народной сказке почти не дан.)

«Царевна заблудилась в лесу. Находит дом пустой – убирает его.
Двенадцать братьев приезжают. «Ах, — говорят, — тут был кто-то: али мужчина,
али женщина; коли мужчина, будь нам отец родной али брат названный; коли
женщина – будь нам мать али сестра…» Сии братья враждуют с другими двенадцатью
богатырями; уезжая, они оставляют сестре платок, сапог и шапку: «Если кровию
нальются, то не жди нас». – Приезжая назад, спят сном богатырским. Первый раз –
двенадцать дней, второй – двадцать четыре, третий – тридцать один. Противники
приезжают и пируют. Она подносит им сонных капель … и прочее. Мачеха ее приходит
в лес под видом нищенки – собаки ходят на цепях и не подпускают ее. Она дарит
царевне рубашку, которую та, надев, умирает. Братья хоронят ее в гробнице,
натянутой толстыми цепями к двум соснам. Царевич влюбляется … и проч.»

— Но ради чего Пушкин меняет
народную сказку? (предположения ребят)

— Создавая произведение,
писатель рисует свою модель мира. Выражается она и через систему образов
произведения. Давайте посмотрим, что получилось у ребят дома. Они должны были
схематично изобразить систему образов сказки Пушкина и определить, чему учит
эта сказка (Приложение 4).

— Итак, какой вывод мы можем
сделать?

Идея сказки А.С.Пушкина: 1)
внешняя красота не есть показатель душевной красоты; 2) если ты всех любишь, ко
всем с добром, то друзья тебя из гроба поднимут.

— В народных сказках основной
прием обрисовки героев – описание их поступков и взаимоотношений. Пушкин также
использует этот прием.

Возьмем один из ключевых
эпизодов: разговор с зеркальцем. Отметим все действия царицы.

Когда ее зеркальце хвалит:

И царица хохотать,

И плечами пожимать,

И подмигивать глазами,

И прищелкивать перстами,

И вертеться подбочась,

Гордо в зеркальце глядясь.

Когда же царица узнает, что она
не первая красавица, она предстает совершенно иной:

Как царица отпрыгнет,

Да как ручку замахнет,

Да по зеркальцу как хлопнет,

Каблучком-то как притопнет!…

Обратите внимание на те глаголы
движения, которыми поэт выразительно передает поведение своенравной мачехи.

— А как ведет себя царевна, ну,
например, при появлении в доме семи богатырей?

(«Все порядком убрала, засветила
богу свечку, затопила жарко печку», только после этого «На полати взобралась и
тихонько улеглась» и далее «Честь хозяям отдала, в пояс низко поклонилась,
закраснелась, извинилась», «от зеленого вина отрекалася она; пирожок лишь
разломила да кусочек прикусила»).

Мы видим, что характеры героинь
раскрываются в их поведении, в конкретных поступках, действиях.

— Этот прием у Пушкина
преобладающий, но не единственный. Он расширяет способы изображения сказочных
персонажей.

— Обратите, например,  внимание, как Пушкин изображает внешность
своих героинь и как показана внешность героев в народных сказках (в народных
сказках – «Красавица такая, что ни в сказке сказать, ни пером описать»). В
отличие от народных сказок Пушкин не только описывает внешность своих героев,
но и дополняет это описание характеристикой «нрава» героя, высказывая этим свое
отношение к нему. Вот, например, несмотря на то, что царица «высока, стройна,
бела и умом и всем взяла», она «горда, ломлива, своенравна и ревнива». Зато
царевна «белолица, черноброва, нраву кроткого такого». Встречаемся мы и с
прямой авторской оценкой своих героинь, чего нет в народных сказках. «Вот она,
моя душа, пошатнулась…», «Красавица-душа», «милая девица» — говорит он о царевне,
выражая свою симпатию к ней.

— А теперь обратим внимание, как
говорят пушкинские героини. Обратимся опять к эпизоду «Царица беседует с
зеркальцем». В первом разговоре она предстает перед нами в добром расположении
и речь ее приветлива, весела. «Свет мой, зеркальце!» — обращается она к нему.
Но зеркальце говорит и то, что ей не хочется слышать, и поведение ее меняется.
«Ах ты, мерзкое стекло!» — гневается царица.

А царевна? Она никогда не
накричит, она всегда ласкова, будь это Чернавка («Жизнь моя! В чем, скажи,
виновна я?»), будь это богатыри («Ой вы, молодцы честные, братцы вы мои
родные…») или нищенка («Постой, бабушка, постой немножко… пригрожу сама я псу и
кой-что тебе снесу».

 Мы с вами видим, что в
зависимости от характера, героини Пушкина говорят по-разному, их речь
индивидуализирована.

— Давайте подведем итог.

Сказка Пушкина «О мертвой
царевне и семи богатырях» является литературной, потому что …. (написана
писателем).

Она имеет форму, которая никогда
не встречается в фольклорных сказках. Какую? (стихотворную). Значит, писатель
сам выбирает форму своего произведения.

Пушкин, как и в фольклорных
сказках, рисует своих героев через описание ….. (их поступков). Но также дает
прямые авторские характеристики, усложняет описание внешности, индивидуализирует
речь, а еще вводит картины природы, помогающие понять переживания героев. Но
обо всем этом мы будем с вами говорить подробнее, когда перейдем к литературным
сказкам. 

Открытый урок в 6 классе. Тема. Весенняя сказка А.Н.Островского «Снегурочка». Особенности пьесы.

10

Открытый урок в 6 классе.

Тема.

Весенняя сказка А.Н.Островского «Снегурочка».

Особенности пьесы.

Учитель русского языка и литературы.

Изосимова И.В.

Тема. Весенняя сказка А.Н.Островского «Снегурочка». Особенности пьесы. (1 час).

Цели: раскрыть особенности произведения и основной нравственный конфликт, определить жизненные ценности берендеев, выявить уровень знаний содержания и понимания учащимися пьесы.

Образовательная: : продолжить обучение анализу поэтического текста отрабатывать умения выделять главное, обобщать и делать выводы.

Развивающая: развивать умения и навыки работы в группе.

Воспитательная: воспитание эстетического чувства прекрасного при соприкосновении с живописью известных художников, музыкой П.И. Чайковского и Н.А.Римского-Корсакова.

Воспитание чувства ответственности за порученное дело.

Ход урока.

Организационный момент. Целеполагание. Деление на группы, которые сообщают свои названия и девиз.

Слово учителя.

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Сегодня на уроке мы продолжим изучение пьесы Островского «Снегурочка». Слайд 1.Тема урока «Весенняя сказка А.Н.Островского «Снегурочка». Особенности пьесы». Эпиграф: «Снегурочка» — сказка, мечта, национальное предание, рассказанное в великолепных стихах Островского…

К.С.Станиславский.

Слайд 2. Мы работаем по технологии БИС, карта «Универсальный урок».

Слайд 3.Цель нашего занятия: раскрыть особенности произведения и основной нравственный конфликт, определить жизненные ценности берендеев, выявить уровень знаний содержания и понимания пьесы.

В течение урока будет звучать музыка Петра Ильича Чайковского.

Слайд 4. Итак, произведение “Снегурочка” — это удивительная сказка, в которой показана красота окружающего мира, любви, природы, молодости. Пьеса Островского представляет собой удивительно красивый сплав фольклора и литературы. Используя мотивы народной сказки о снежной девушке, обогатив их научными данными о жизни, драматург создал самобытную «весеннюю сказку», полную тайн, великолепия персонажей, переданных музыкальным слогом и по-настоящему русским языком.

Ребята, класс мы с вами разделили на 3 группы. В каждой группе есть критик, практик и вдохновитель. Сейчас каждая группа представит себя.

Слайд 5. 1 группа. «Берендеи». Где любовь да совет, там и рай, там и свет; а ссоры да споры, там только лишь вздоры.

Слайд 6. 2 группа. «Снегурочка». «Пусть гибну я, любви одно мгновенье Дороже мне годов тоски и слез…»

Слайд 7.

3 группа. «Лель». Через красивое — к человечному.Василий Александрович Сухомлинский .

Слайд 8. 2.Опорные слова. (30 сек на запоминание, 30 сек на воспроизведение)

Многослойность, многожанровость, вечные сюжеты, синтез, нравственность, конфликт.

Слайд 9.

( подведение итогов)С данной работой справились лучше….

Слово критику группы..( остальные критики проводят саморефлексию).

Слово учителя. Ребята, еще раз обратим внимание на опорные слова и определим значение слов «нравственность», «конфликт».

Общие вопросы к группам: 1.Что вы понимаете под словом «нравственность»?

Нравственность (Словарь Ушакова) — совокупность норм, определяющих поведения человека в обществе.

Вопрос 2. Какого человека мы можем назвать высоконравственным?

3.Что такое конфликт?

Проверим Слайд 10.

Конфликт («Современный толковый словарь» изд. «Большая Советская Энциклопедия»)

определяется как столкновение сторон, мнений, сил.

Слово учителя. А сейчас, ребята, проверим знание вами само текста пьесы и поговорим об основном нравственном конфликте произведения. Перекрестный опрос.

3.Перекрестный опрос. Слайд 11.

Вопросы.

1.Каковы истоки пьесы Островского «Снегурочка»?

2.Что вы знаете о Снегурочке из произведений фольклора?

3.Как объясняет Весна причину несчастий берендеев?

4.В чём суть конфликта между Весной и Морозом?

5.В чем привлекательность людского мира для Снегурочки?

6.Чем отличается Снегурочка от Купавы?

7. Почему Бог Ярило гневается на берендеев?

8.Какое событие в жизни людей совпадает с появлением Снегурочки в Берендеевой слободке?

9. Что вы знаете о семье, в которой стала жить Снегурочка?

10.Какие нравственные законы жизни провозгласил царь Берендей? ( правда, совесть, свобода чувства).

11. Кто является самым почетным жителем в стране берендеев?

12.Какую роль выполняет Лель в произведении?

13. Какие чувства вызывает песенное творчество Леля у Купавы и у Снегурочки?

14. Почему Мизгирь является разрушающим началом в жизни уравновешенных берендеев?

15. В чем видит причины несчастий своих жителей царь Берендей?

16. Почему Снегурочке полюбить может помочь только чудо, волшебство?

17.Как изменилась Снегурочка полюбив?

18. Какое наказание выбирает царь для Мизгиря?

19.Почему гибнет Мизгирь?

20.Как относятся к гибели Снегурочки берендеи?

21. Почему при грустном финале сказка названа «весенней»?

Слово учителя. Слайд 12.

Нерушима гармония извечных и суровых законов природы, согласно которым должно протекать человеческое бытие.

Итак, подведем итоги. Причина всех несчастий страны берендеев — в людском эгоизме, в потере людского родства, в утрате любви и чувства красоты:

В сердцах людей заметил я остуду

Немалую; горячности любовной

Не вижу я давно у берендеев,

Исчезло в них служенье красоте.

И в этих словах мудрого царя раскрывается глубинный смысл пьесы, где этическая красота человека определяется взаимосвязью с природой и другими людьми.

Слайд 13. А заключительные слова Берендея: «Изгоним же последний стужи след из наших душ и обратимся к Солнцу» раскрывают идейную основу всей пьесы, в них высказана мечта

А. Островского о мире, свободном от холодных, расчетливых людей. Драматург утверждает право человека на полноценную духовную жизнь, выражает мечту о создании новых форм взаимоотношений между людьми, а свобода в любви, высокая её оценка, признание за нею лучших нравственных качеств, облагораживающих человека, является значительным условием создания счастливого государства.

Давайте обратим внимание на нашу матрицу. Больше всего плюсов набрала команда….

Слово критику…(остальные критики проводят саморефлексию).

Рассказ учителя. Новая тема « Особенности пьесы Островского «Снегурочка».

( слайд фильм).

Ребята, по ходу моего рассказа вам необходимо будет заполнить таблицу «Известное, специальное, новое».

Слайд 14- 21.

Проверка таблицы «Известное, специальное, новое».

известное	специальное	новое
Русская народная сказка, старинные календарные обряды, песни.	многослойное произведение берендеи(XI—XIIIвв.)	тюркские кочевники в южнорусских степях
Лирическая «весенняя» пьеса-сказка, драма	многожанровое произведение «феерия» пьеса-маска	праздничное сказочное представление объединение самых разных текстов: литературного, танцевального, политического- относительно свободное творчество.
прекрасная девушка-снегурушка приходит в мир и гибнет от солнечного луча.	вечный сюжет русского фольклора 1862 год собиратель И.А. Худяков 1826-1871 А.Н.Афанасьев сборник «Русские народные сказки» 1865-1869 А.Н.Афанасьев «Поэтические воззрения славян на природу»	опубликовал сказку опубликовал сказку исследовал сказку
основой является мир, свобода, совесть, гармония с природой, служение красоте человеческих отношений,справедливые законы.	сказочное царство берендеев	мечта драматурга о социальном будущем, о мирной жизни народа, свободного от власти произвола и насилия, о том, что добро надо делать собственными руками.
Славянские божества: Весна — Красна, Солнце — Ярило, Леший, Лель (сын богини красоты и любви Лады, то же, что греческий Эрос или римский Амур)- общаются с реальными людьми: Мизгирем (паук, тарантул), Купавой ( «водяная лилия, цветочная почка» (В.И.Даль) )	Синтез реального и фантастического	Дед Мороз- Велес, Варун, Студенец, Трескун, Морозко ( ночь, луна, звезды, зима, мороз, воды, мир умерших). Снегурочка- Богиня любви Лада.
1. противоборство Холода и Тепла, Мороза и Ярилы. 2. царство берендеев- Мизгирь	два главных, самостоятельных, но объединенных в единое целое конфликта.	конфликт в области нравственных отношений: богатство- бедность, любовь- холодность, Снегурочка- берендеи.

Задание по проверке таблицы:

2 группа называет «специальное» (по ходу работы идет дополнение),

Проверка Слайд 22

2. 3 группа называет «известное», Проверка Слайд 23.

3. 1 группа называет «новое».
Проверка Слайд 24.

С данной работой справились лучше….

Слово критику группы..( остальные критики проводят саморефлексию).

Проверка каждой особенности Слайд 25-30.

Слово учителя

Образы « Снегурочки» вдохновляли и вдохновляют поэтов, писателей, художников и композиторов к созданию своих великих произведений.

Слайд 31

В течение урока мы слушаем музыку Чайковского и Слайд 32. смотрим картины, созданные Васнецовым. Слайд 33-34. Так Н А Римский – Корсаков писал: «В зиму 1879-1880 года я прочитал «Снегурочку», и точно прозрел на её удивительную красоту. Мне сразу захотелось написать оперу на этот сюжет, и по мере того, как я задумывался над этим намерением, я чувствовал себя всё более влюблённым в сказку А.Н.Островского». Борис Владимирович Асафьев писал о «Снегурочке»: «Вдохновение Римского-Корсакова теплится ровным светом, но в иные моменты музыка углубляется для постижения лишь слышимых тайников и истоков жизни, о которых слово, будучи связано явью, невольно ДОЛЖНО молчать…». «Кажется, в опере звучит вся могучая стихия русской природы, духи и силы которой являются неотъемлемой частью жизни и самих людей – обитателей Берендеева царства»

Слайд 35. Прослушивание музыкальной сцены таяния Снегурочки из оперы Н. А. Римского-Корсакова.

Сейчас мы прослушаем отрывок из оперы Н.А. Римского-Корсакова, сцену таяния Снегурочки. Вы должны составить тесты……..

Составление тестов.

Звучание какого инструмента передает чувства таящей Снегурочки:

1.Арфа,

Скрипка,

Валторна.

Как сам Н. А. Римский – Корсаков определил ведущую тему, характеризующую Снегурочку в данном ариозо:

Горячая,

Теплая,

«холодная».

Н. А. Римский – Корсаков так определил тему Снегурочки: «Первая тема, изящная и легкая, «холодная»; томление неясной печали нежной».

3. На что, по мнению Н. А. Римского – Корсакова, похожи переливы звуков арфы в теме таяния Снегурочки

1. перекличку птиц,

2. весенний ручеёк,

3. охапку таящего снега.

4.Что воспевает Снегурочка в своем последнем ариозо?

1. приход Весны,

2.свой уход из жизни,

3. великую силу человеческой любви.

5.Какое ощущение оставляет музыка в сцене таяния Снегурочки?

1. красоты, негодования от силы злого Солнца,

2. чарующей красоты, трепета, дрожания воздуха, льющейся струи света,

3. дрожания воздуха от прощания Мороза со своей дочерью Снегурочкой.

С данной работой справились лучше….

Слово критику группы..( остальные критики проводят саморефлексию).

Учитель:

Сцена таяния Снегурочки — один из трогательнейших эпизодов в мировой опере. В своем последнем ариозо она воспевает великую силу человеческой любви. Слышится трогательное прощание с жизнью, и одновременно восхищение этой жизнью.

Эссе (56 слов за 5 минут). Слайд36.

— В заключении урока мы пишем эссе по выбранной и изученной вами раннее теме.

В вашей работе должно быть 56 слов, больше можно, меньше нельзя.

1 группа. «Берендеи». Где любовь да совет, там и рай, там и свет; а ссоры да споры, там только лишь вздоры (образ Берендеева царства).

2 группа. «Снегурочка». Образ Снегурочки Н. А. Римского-Корсакова в моем восприятии.

3 группа. «Лель». Лель – сын Солнца и певец любви.

С данной работой справились лучше….

Слово критику группы..( остальные критики проводят саморефлексию).

Домашняя работа. Слайд37.

Придумать и записать «страшную» историю о каком- нибудь представителе низщей славянской мифологии (русалке,водяном, лешем, домовом).

Слайд37.

Вывод. Итак, дорогие ребята, спектакль окончен. Занавес опустился. Торжествует незыблемость мудрых законов природы, могущество любви. А. Н Островский прославляет свободу человека, мир искусства, радость, которую доставляет приобщение к красоте и творчеству.

Эссе.

Где любовь да совет, там и рай, там и свет; а ссоры да споры, там только

лишь вздоры (образ Берендеева царства).

В весенней сказке «Снегурочка» изображено царство берендеев, где люди живут по законам совести и чести, стараются не вызвать гнев богов. Берендеи не знают губительных распрей и кровавых войн. Ценится красота окружающего мира, красота девушек, цветов, песен. Царствует здесь Берендей, который символизирует народную мудрость. Берендей- художник и поэт, «отец земли своей», слуга народа, доступный всем. Он воплощает в себе мудрость и простоту, справедливость и доброту, любовь к людям и целомудрие, царскую власть и наивную скромность. Царь прожил на свете немало, поэтому знает очень многое. Его не беспокоят деньги и власть. Берендей волнуется о своем народе, ему кажется, что в сердцах людей появляется что-то недоброе: сердца стали холодными, в них появилось тщеславие, к чужим нарядам зависть. Он уверен: если в стране действуют справедливые законы, вершится народный суд, страна может достичь благополучия, а значит, человек в такой стране счастлив и по — настоящему свободен в проявлении своих чувств. Заслугой царя является счастливая жизнь народа.

Царство добрых берендеев — упрёк современному обществу, в котором господствуют эгоизм и расчёт.

Лель – сын солнца и певец любви.

В стране берендеев одним из самых популярных людей является Лель. Лель — это сын Солнца и богини красоты и любви Лады. Он похож на Амура. Лель- пастух, певец. В нем живут «палящие лучи» Солнца. Он разжигает сердца берендеев своими песнями, за которые просит лишь поцелуй или цветок.

Перед обаянием Леля не могут устоять ни берендейки, ни сама царица. Одна Снегурочка со своим холодным сердцем не понимает просьб Леля, поэтому, спев песню и увидев других девушек, зовущих его, бросает уже увядший цветок Снегурочки и убегает к новым забавам. Восхищенный пением Леля, царь предлагает ему выбрать девушку, которая наградит его поцелуем. Снегурочка хочет, чтоб Лель выбрал её, но Лель выбирает Купаву. Ему не жаль плачущую Снегурочку, потому что ее слезы «ревнивые», вызванные завистью к Купаве. Именно безоглядной и горячей любви такой девушки как Купава

ждало его сердце, и певец готов повести её утром встречать Солнце. Лель в сказке Островского олицетворяет молодость, пылкость, горячность.

Эссе

Образ Снегурочки Н. А. Римского-Корсакова в моем восприятии.

Снегурочка – это милое, полное поэзии, трогающее своей чистотой и наивностью дитя, в котором соединились противоположные черты ее родителей: властного Мороза и красавицы Весны. Каждое ее появление в эпизодах оперы вызывает у меня невольную улыбку нежного сочувствия. Мелодия меняется от изящной и легкой, «холодной», передающей томление неясной печали нежной до лирически проникновенной и

по-человечески теплой.

Меня поразила сцена таяния Снегурочки. Незащищенность снежной девушки, ее обреченность кажутся особенно трагичными. И все-таки в музыке нет мрака и горечи. Прозрачно звучит у скрипки основная мелодия. Чудесное, таинственное ощущение рождает тема Снегурочки. Звучит она трогательно и светло, как прощание с обретенной любовью и с жизнью. Наконец, и эта мелодия, становясь все прозрачней, воздушней, медленно исчезает, истаивает, как и сама Снегурочка. Музыка оставляет ощущение чарующей красоты, трепета, дрожания воздуха, льющейся струи света.

Солнечная музыка Н.А. Римского-Корсакова к весенней сказке А.Н. Островского вызывает положительные эмоции. Она словно пронизана благоуханием весны, теплом и светом, согрета песенными народными мотивами.

kopilkaurokov.ru

Открытый урок в 6 классе

6 класс дата _______

Герои «весенней сказки» А.Н. Островского «Снегурочка».

Цели:

1. Обучающие: познакомить с пьесой А.Н. Островского; раскрыть особенности произведения и основной нравственный конфликт пьесы; выстроить систему образов; в выразительном чтении передать авторское отношение к персонажам.

2. Развивающие: развитие читательских умений по средствам изучения особенностей поэтической манеры автора; формирование умений находить в авторском творчестве фольклорные элементы; развитие навыков выразительного чтения и ассоциативного мышления учащихся; развивать умения и навыки работы в группе.

3. Воспитательные: пробудить интерес к личности и творчеству А.Н. Островского; воспитание эстетического чувства прекрасного; воспитание чувства ответственности за порученное дело.

Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний.

Оформление урока: презентация, портрет А.Н. Островского, иллюстрации к сказке, нарисованные учащимися, аудиозапись музыки П.И. Чайковского и оперы Н.А. Римского-Корсакова, раздаточный материал.

Ход урока

1. Оргмомент. Эмоциональный настрой. Деление на группы.

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Сегодня на уроке мы будем знакомиться с произведением А.Н. Островского «Снегурочка». Это пьеса, а сам Островский дал ей авторское определение — «весенняя сказка».

1. Вступительное слово учителя.

А.Н. Островский – замечательный русский драматург, создатель 47 пьес, которые до сих пор не сходят со сцен многих театров. Среди них одна из самых популярных – «Снегурочка». Драматург работал над ней весной 1873 года, и сразу после окончания работы она была поставлена на сцене. «Снегурочка» — это удивительная сказка, в которой показана красота окружающего мира, любви, природы, молодости. Пьеса Островского представляет собой удивительно красивый сплав фольклора и литературы. Используя мотивы народной сказки о снежной девушке, обогатив их научными данными о жизни, драматург создал самобытную «весеннюю сказку», полную тайн, великолепия персонажей, переданных музыкальным слогом и по-настоящему русским языком.

1. Знакомство с биографией А.Н. Островского.

А сейчас я предлагаю познакомиться с личностью автора сказки.

Выступает ученик, получивший опережающее задание подготовить рассказ о жизни драматурга.

Выступивший ученик получает цветочек.

1. Погружение в сказку. Слово учителя.

А.Н. Островский – удивительный человек: добрый, внимательный к людям и окружающему миру. Он горячо любил свою родину. Умел видеть прекрасное во всем, что его окружало. Мечтал о счастье народа, о честной, бескорыстной любви, дарящей человеку жизненную силу. Его духовный мир теплый, яркий, пестрый. Кажется, он соткан из многообразия разноцветных нитей. Приближаясь к Островскому, понимаешь, как прекрасна жизнь. Итак, отправимся в художественный мир «весенней сказки», в царство Берендея и познакомимся с духовным миром художника, нарисовавшего это царство.

1. Мозговой штурм

За каждый правильный ответ группа получает цветочек.

• Что такое сказка? (сказка – это устно-поэтический рассказ о необыкновенных, вымышленных событиях).

• К какому разряду сказок можно отнести сказку «Снегурочка»?

• Где происходит действие сказки? (в стране, которой правит царь Берендей. Название «берендеи» Островский нашел в летописи. Это говорит о реальном существовании их. Но в отличие от реально существовавших его берендеи ведут не кочевой образ жизни, а оседлый образ жизни, свойственный большинству племен, населявших среднюю полосу славянских земель).

• К какому времени относится действие сказки? (действие пьесы происходит в доисторические времена, о которых нам известно из легенд и преданий).

• Какой временной промежуток охватывает действие сказки? (действие пьесы охватывает три месяца – с конца марта по конец июня).

• Какие народные праздники, обряды упоминаются автором в произведении? (в прологе пьесы упоминается Масленица, а в конце 4 действия возникает Ярило – на празднестве в свою честь).

Подведем итоги этапа.

1. Работа по теме урока.

— Постановка цели урока.

Исходя из названия нашей темы, этапа мозгового штур+ма, что вы можете сказать о том, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке, что будем изучать?

(будем говорить о героях пьесы, давать им характеристики, построим систему образов)

— Словесное рисование.

Я знаю, ребята, что все вы любите рисовать. Предлагаю вам сейчас нарисовать сказку. Только вместо кистей и красок нужно использовать слова. Расскажите об образах, которые возникали у вас при чтении сказки. Используйте в речи изобразительно-выразительные средства.

Каждый выступивший получает цветочек.

— Предварительный опрос.

Назовите героев пьесы.

Имена всех героев на отдельных листах заготовлены заранее. При произнесении листы с именами крепятся к доске в том порядке, как были названы.

Да, героев в сказке много. Каждый из них выполняет свою функцию. Поэтому нам необходимо их сгруппировать, для того, чтобы дать характеристику и понять основную мысль произведения.

Сейчас я предлагаю вам поработать в группах.

— Работа в группах.

Каждая группа получает карточку. На этой карточке даны отрывки из пьесы. Вы определяете, кому принадлежат эти реплики, и даете название своей группе.

1 группа – «Семья Снегурочки».

2 группа – «Любовь».

3 группа – «Снегурочка».

— Задание группам.

1 группа: перечислите героев сказки; поделите лист на две равные части. Назовите родителей Снегурочки. В первой половине квадрата запишите имя отца и качества, свойственные ему, во второй — имя матери, качества, свойственные ей.

Закрасьте каждую половину тем цветом, с которым ассоциируется характер родителей Снегурочки.

Какие качества характера переняла дочь от родителей?

 (Снегурочка олицетворяет сердечную стужу. Она долго жила в полном одиночестве. Одновременно,  как и отец Мороз, девушка  настойчива, это помогает ей достичь самой главной цели: научиться любить. Стремление дарить тепло и нежность любимым  –  характерные черты матери Весны. В её душе идёт противоборство Тепла и Холода)

2 группа: перечислите героев сказки. Запишите имена героев,  к которым Снегурочка проявляет внимание.

Кого из них Снегурочка любит по-настоящему?

— Кто из женихов , по вашему мнению, является предателем? Почему? С каким цветом у вас ассоциируется данный сектор? Закрасьте его.

(Мизгирь — предатель. Ослеплённый красотой девушки, Мезгирь не считается с её мнением, просьбами и вопреки всему предстаёт с невестой перед народом, Мизгирь предал Купаву- свою невесту. Леля можно тоже назвать предателем. Он отверг любовь девушки, бросил цветок ,который она ему подарила).

3 группа: перечислите героев сказки. Ответьте на вопросы.

— Способна ли любить героиня? Что Снегурочка говорит о себе?

— Хочет ли она быть как все? Почему ей нельзя любить?

— Изменилась ли Снегурочка в финале? Какой она стала?

— Кого она винит в том ,что Лель её покинул?

(Снегурочка – сама доброта и нежность, но чувства её пока дремлют и не воспринимают окружающий мир. И лишь открыв людям сердце, она ощущает счастье  и сгорает от него же)

1. Презентации групп.

Группы демонстрируют свои работы.

После выступления в каждой группе идет оценивание, саморефлексию.

— С данной работой справились лучше …

Вывод:

1. Подведение итогов.

Нерушима гармония извечных и суровых законов природы, согласно которым должно протекать человеческое бытие.

Итак, подведем итоги.

Причина всех несчастий страны берендеев – в людском эгоизме, в потере людского родства, в утрате любви и чувства красоты:

В сердцах людей заметил я остуду

Немалую; горячности любовной

Не вижу я давно у берендеев,

Исчезло в них служенье красоте.

В этих словах мудрого царя раскрывается глубинный смысл пьесы, где этическая красота человека определяется взаимностью с природой и другими людьми.

А заключительные слова Берендея: «Изгоним же последний стужи след из наших душ и обратимся к Солнцу» раскроют идейную основу всей пьесы, в них высказана мечта Островского о мире, свободном от холодных, расчетливых людей.

1. Домашнее задание.

Написать эссе на тему «Образ … в моем восприятии».

1. Рефлексия.

Если вам понравился урок, похлопайте в ладоши.

Вы аплодируете себе, друг другу, сегодняшнему дню.

multiurok.ru

Тест по пьесе Островского «Снегурочка» (6 класс)

Тест по пьесе Островского «Снегурочка»

1. Островский определил жанр своего произведения:

А) комедия б) весенняя сказка в) трагедия

2. Взаимоотношения Мороза и Весны основаны:

А) на любви и уважении друг к другу

Б) на ненависти и неприятии друг друга

В) на неравноправии: Мороз ущемляет права Весны и не дает ей воли

3. В пьесе Весна, обращаясь к Морозу, говорит: 
На свете все живое 
Должно любить. 
Снегурочку в неволе 
Не даст тебе томить родная мать, 
выражая свое желание:

А)  поскорей отдать дочь замуж

Б) освободить дочь от власти жестокого отца

В) выпустить дочь на волю, к людям, на встречу счастью и любви

4. Названные родители Снегурочки — Бобыли:

а)  бездуховны, стремятся к наживе, материальному благополучию
б)  проявляют смирение, взаимопонимание и уважение к людям
 в) непокорны, свободолюбивы

5. Гибель Снегурочки и Мизгиря — это:

 а) символическое окончание зимы в царстве Берендея
 б) трагедия для берендеев
 в) несчастный случай

6. Полюбить Снегурочка смогла, когда:

а)  встретила Мизгиря, и он внушил ей это чувство
б)  ее мать Весна помогла дочери
в) Лель спел ей песню о любви

7. Кто не является героем ?

А) Леший. Б) Баба Яга В) Бобыль Бакула.

8. Чьи песни Снегурочке милее,

чем песни матери-Весны?

А) Леля Б) берендеев В) Ярилы

9. На какую горку приглашает поиграть

Купава Снегурочку?

А) на снежную горку

Б) на веселую горку

В) на красную горку

10. Страдающая Купава обратилась за помощью

А) к Яриле Б) к Берендею В) к Морозу

11. Что дала Весна Снегурочке, чтобы та обрела любовь?

А) цветок Б) кольцо В) венок

12. Кого полюбила Снегурочка?

А) Мизгиря Б) Леля В) Лешего

13. Кем приходился Мороз Снегурочке?

А) дедом Б) мужем В) отцом

infourok.ru

А.Н. Островский «Снегурочка» 6 класс

Предмет: Русская литература

Тему урока: А.Н. Островский. «Снегурочка» (в сокращении).

Герои весенней сказки Островского. Пролог: спор Весны и Мороза.

Конфликт в душе Снегурочки: «любовь» и «сердечная остуда» (гибельность безграничной

любви и холодная чистота одиночества). Образы славян­ской мифологии в произведении.

Цели и задачи:

• формирование знаний по изучаемой теме;

• развитие устной связной речи учащихся;

• расширение кругозора и словарного запаса учащихся;

• привитие чувства любви и сострадания к окружающим;

• воспитание чувства сплоченности и единения;

• развитие индивидуальных способностей учащихся

ожидаемый результат: научиться понимать и осмысливать изучаемый текст, умение делать определенные выводы

оборудование: класс, учебник, тетрадь, маркеры, бумага, клей и т. Д.

ход урока:

1. Оргмомент: приветствие, дежурство, тема урока, цели и задачи

Лирическое отступление: отрывок стихотворения о зиме

Вот север , тучи нагоняя ,

Дохнул, завыл — и вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

Игра «Красивые прилагательные» ( к 1 существительному подобрать прилагательные и чтобы они не повторялись). Взять за основу «ДРУЖНЫЙ И ЧЕСТНЫЙ», «СПРАВЕДЛИВЫЙ И СПЛОЧЕННЫЙ»

Поделить на группы при помощи «школьных принадлежностей»

1. Проверка пройденного материала:

— расставить правильно отрывки в порядке очередности их изложения; (зачитать и объяснить)

— продолжить и кратко пересказать, что произошло дальше;

— объяснить значение выражений: «Шуба овечкина, а душа человечкина»» и «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…»

Критерии оценивания: индивидуальный: выполнил и прочитал Д/З до конца – 5 баллов;

Прочитал больше половины – 4 балла

Помню только то, что изучали в классе – 3 балла

не читал совсем – 2 балла

по группам: выразительность чтения – 1балл

связность речи при пересказе – 1 балл

хорошее знание текста – 1 балл

понимание и осмысление смысла данных выражений – 1 балл

умение работать в группе – 1 балл

1. Изучение нового материала:

Работа по группам: 1 группа — краткие сведения об Александре Николаевиче Островском; 2 группа – история создания пьесы «Снегурочка»

Чтение сказки по ролям – весь класс (отрывок) – чтение по группам

Нарисовать или написать сведения противоположной группы

Критерии оценивания:

По группам: четкость изложения полученной информации – 1 балл

Использование графического, табличного или художественного изображения при объяснении – 1 балл;

Развитие связной речи ученика – 1 балл

Аккуратность и грамотность при выполнении задания – 1 балл

Индивидуальное оценивание

Очень хорошо читаю и выразительно – 3 балла

Очень хорошо читаю, но не выразительно – 2 балла

Читаю не очень хорошо, но выразительно – 2 балла

Читаю очень плохо – 1 балл

1. Закрепление материала: работа с классом:

Вопрос – Ответ: за каждый правильный ответ – 1 балл (звездочка)

Прибавить к листу самооценивания

В группе: активно работал в группе и отвечал у доски – 4 балла

активно работал в группе, но не отвечал у доски – 3 балла

Не работал в группе, был пассивным – 0 баллов

Собери Снегурочку – 1 балл, тот кто быстрее

1. Домашнее задание: читать пересказывать стр

Оценить урок 4 прилагательных от каждой группы.

Оставшееся время – показать мультфильм

multiurok.ru

Тест по литературе (6 класс) на тему: Онлайн — тест. Литература 6 класс. А.Н. Островский. Пьеса «Снегурочка».

          Тест А.Н. Островский « Снегурочка»                    Вариант 1

1. Островский определил жанр своего произведения:

1. комедия;

 2. весенняя сказка;

 3. трагедия.

2. Композитор, автор оперы «Снегурочка»:

 1. Н.А. Римский-Корсаков;  

2. А.П.Бородин;  

3. П.И.Чайковский.

3. Взаимоотношения Мороза и Весны основаны:

1. на любви и уважении друг к другу;

  2. на ненависти и неприятии друг друга;

 3. на неравноправии: Мороз ущемляет права Весны и не дает ей воли.

4. В пьесе Весна, обращаясь к Морозу, говорит:

На свете все живое
Должно любить.
Снегурочку в неволе
Не даст тебе томить родная мать, 
выражая свое желание: 

1. поскорей отдать дочь замуж;  

2.  освободить дочь от власти жестокого отца
3.  выпустить дочь на волю, к людям, навстречу счастью и любви.

5. Названные родители Снегурочки — Бобыли:

1. бездуховны, стремятся к наживе, материальному благополучию;  2. проявляют взаимопонимание и уважение к людям;  

 3. непокорны, свободолюбивы.

6. Увлеченный холодной красотой Снегурочки, Мизгирь забывает о Купаве, любящей его горячо и искренне, потому что:

1. не любил Купаву и все в жизни, в том числе любовь, счастье, мерил деньгами
2. Снегурочка была красивей Купавы;

3. не хотел жениться на бедной девушке.

7. Взволнованный неблагополучием в своем царстве, Берендей говорит: 
…Наше лето,
Короткое, год от году короче
Становится, а весны холодней —
Туманные, сырые, точно осень…
так он объясняет ставшую закономерной холодность, отчужденность людей в Берендеевом царстве. Такой художественный прием называется:

1. антитезой;

 2. гиперболой;  

3. аллегорией.

8. Гибель Снегурочки и Мизгиря — это:

1. символическое окончание зимы в царстве Берендея;

 2. трагедия для берендеев;  

 3. несчастный случай.

9. Полюбить Снегурочка смогла, когда:

 1.встретила Мизгиря, и он внушил ей это чувство
2. ее мать Весна помогла дочери;  

 3. Лель спел ей песню о любви.

          Тест А.Н. Островский « Снегурочка».                                                            Вариант 1

                            Ответы

1 —   2 (весенняя сказка)

2  — 1 (Римский – Корсаков)

3  — 3 (на неравноправии)

4  — 3 (выпустить дочь на волю, к людям)

5   — 1 (бобыли   бездуховны,  стремятся

          к наживе, материальному благополучию)

6  — 1 (не  любил  Купаву,  всё в жизни и любовь

          мерил деньгами)

7  — 3 (аллегорией)

8  — 1 (символическое окончание зимы   в царстве Берендея)

9  — 2 (её мать Весна помогла дочери)

nsportal.ru

Конспект урока «А.Н.Островский «Снегурочка»

КГУ «Макашевская средняя школа»

с.Макашевка

Тайыншинский район

Северо-Казахстанская область

Республика Казахстан

Котвицкая Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

Тема: А.Н. Островский «Снегурочка».

УМК: «Русская словесность» под редакцией Л.С.Рыгаловой, Л.Ф.Туниянц

Цель:

— познакомить учащихся с творчеством А.Н. Островского, его пьесой-сказкой «Снегурочка»; отработать навыки выразительного чтения;

— развивать образное, ассоциативное мышление, память и речь;

— воспитывать постоянство чувств, верность слову, бережное отношение к чувствам других людей.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация

1. Беседа.

— Каким вы представляете себе Царство Берендея?

— Какой эпизод пьесы-сказки вам запомнился? К какому эпизоду захотелось нарисовать иллюстрацию?

— Какой вы себе представляете Снегурочку?

— Где ещё вы встречались со Снегурочкой? Сравните её с героинями русских народных сказок.

— Какие чувства вызвала у вас эта сказка?

2. Словарная работа.

Вспомните значение слов драма, пьеса, сказка, конфликт. При необходимости воспользуйтесь словарем литературоведческих терминов.

III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

— Лирическая пьеса «Снегурочка» — произведение, которое вместило в себя народную сказку о девушке-снегурочке, народное предание о древнем племени берендеев, старинные календарные обряды, песни, поэтому «Снегурочка» — многоуровневое, многожанровое произведение.

Станиславский писал: «Снегурочка» – сказка, мечта, национальное предание, написанное, рассказанное в великолепных звучных стихах Островского».

Жизнь Берендеева царства проста и мудра, как и сама природа. Царь берендеев – блюститель мира и справедливости. Любовь для него – благое чувство, великий дар природы, перед которым надо преклоняться. Он уверен, что свет «правдой и совестью только держится».

Заключение браков в стране берендеев – важное для всего народа дело. Обман девушки, оскорбление доверчивой девичьей души – государственное преступление. Вместе с тем любовь прекрасна и сильна только свободной. Судить преступника, нарушившего святость любовных обетов, Берендей приглашает весь народ.

Во время работы над «Снегурочкой» Островский консультировался с историками, археологами, знатоками старинного быта, обрядов, что нашло свое отражение в пьесе. Четвертое действие заканчивается встречей Солнца – Ярилы. Праздник солнца – это старинный календарный обряд, который проводился в средней России на Петров день – 29 июня. Народный летний праздник сопровождался играми, хороводами, песнями.

Лирическая песенная основа обряда привела Островского к мысли, что музыкальное сопровождение должно органически сочетаться с драматическим действием. Работая над пьесой, он по частям посылал ее текст Чайковскому, который написал музыку. В 1880 году Римский-Корсаков попросил у Островского разрешения воспользоваться текстом «Снегурочки» для оперы.

2. Беседа.

– Где происходит действие пьесы? Как вы это узнали?

– Кто герои пьесы? Опишите их.

– Какую роль играют описания природы?

– Как встречает Весну земля берендеев? Найдите и зачитайте.

– Где проходит детство Снегурочки?

– Почему Снегурочка хочет уйти к людям? Разве её не любят отец и мать?

– В чём суть конфликта между Весной и Морозом?

– С радостью ли Мороз отпускает Снегурочку к людям? От чего он предостерегает Снегурочку?

– Как Островский рисует картины народной жизни?

– Расскажите о масленице.

– Как берендеи воспринимают появление Снегурочки?

– Что вы можете рассказать о новой семье Снегурочки?

– Кто такой Лель? Что в нём привлекает Снегурочку?

– Почему Лель бросает цветок, подаренный Снегурочкой, и убегает к другим девушкам?

– Чем отличается Снегурочка от Купавы? На чьей стороне ваши симпатии?

– Почему срывается помолвка между Мизгирём и Купавой?

– Итак, какой предстаёт Снегурочка в начале пьесы?

3. Выразительное чтение по ролям.

Учащиеся читают по ролям диалог Мороза и Весны из пролога пьесы.

IV. Применение. Формирование умений и навыков.

1. Работа с текстом.

— Выпишите из текста пролога эпитеты. Есть ли среди них постоянные эпитеты, характерные для фольклорных произведений? Приведите примеры.

2. Устное словесное рисование.

— Какой вы представляете себе декорацию пролога пьесы? Опишите ее подробно.

V. Этап информации о домашнем задании

1. Составьте устный рассказ об одном из героев, используя примеры из текста.

2. Выберите материал о Берендее, его отношении к народу.

VI. Этап рефлексии

www.metod-kopilka.ru

«Весенняя сказка А.Н.Островского «Снегурочка» Фольклорные традиции и новаторство писателя»

Фольклорные традиции и новаторство писателя»

(Форма урока — защита презентаций)

Оборудование урока: портрет писателя, иллюстрации к русской народной сказке «Снегурочка», мультимедийная презентация.

Задачи урока:

• Формирование умений находить в авторском творчестве фольклорные элементы.

• Углубление знаний учащихся по теории литературы (Традиция, новаторство, обряд, сказка).

• Развитие навыков выразительного чтения и ассоциативного мышления учащихся.

• Пробуждение интереса к личности и творчеству А.Н. Островского.

• Воспитание интереса к исследовательской работе.

Ход урока

Выступления учащихся ( защита презентаций )

Биографы

1.Целью нашего исследования было изучение истории создания сказки «Снегурочка» и постановки пьесы.

2.(слайд с портретом А.Н.Островского)

Колумб Замоскворечья – так называли Александра Николаевича Островского.Он родился в апреле 1823 года в Москве, в Замоскворечье – районе, где традиционно селились купцы и чиновники.

Островского по праву считают основоположником русского национального театра.Он автор 47 пьес, которые до сих пор не сходят со сцены многих театров.

3.(слайд — обложки книг)

Одной из самых популярных пьес Островского является пьеса – сказка «Снегурочка». «Весенняя сказка» — так назвал её автор.

4.( слайд — Барский дом)

С имением Щелыково связана история создания многих пьес, в том числе и пьесы «Снегурочка».В 1873году под влиянием русской народной сказки из сборника А.Н.Афанасьева (собирателя фольклора) Островский пишет пьесу «Снегурочка».В ней снегурочка предстаёт как дочь Деда-Мороза и Весны Красны, которая погибает во время летнего ритуала почитания бога Солнца Ярилы.

5.(слайд — П.И.Чайковский)

Почти сразу после создания пьеса была поставлена на сцене.

«Это одно из любимых моих детищ. Пьеса Островского мне понравилась, и я в три недели без всякого усилия написал музыку»Пётр Ильич Чайковский свой замысел определил так: «В этой музыке должно быть заметно радостное, весеннее настроение».

6.(слайд — Р- Корсаков)

В 1881 году композитором Римским – Корсаковым была написана опера «Снегурочка»Как говорил сам композитор: «Ни одно сочинение до сих пор не давалось мне с такой лёгкостью и скоростью , как «Снегурочка»

Музыка Н.А.Римского – Корсакова пронизана благоуханием весны, теплом и светом, согрета песенными народными мотивами.

7.(Костюмы 2 слайда)

Эскизы костюмов к пьесе — сказке «Снегурочка» были созданы известным художником Виктором Михайловичем Васнецовым.

8.(слайд — Вывод)

Итак, «Снегурочка» Островского, написанная драматургом в 1873 году на сюжет народных сказок о девушке – Снегурушке была задумана как веселое представление для праздничных спектаклей.

Фольклористы

(слайд — фольклорные мотивы в сказке)

1.Обратившись к содержанию пьесы – сказки, мы должны были определить, какие жанры УНТ ввел в сказку драматург, обработав их литературно.

Итак, в пьесе – сказке «Снегурочка» А.И.Островский широко использовал материал народных сказок, поверий, обычаев, календарных обрядов, связанных с весной – светлым и радостным временем года.

(слайд – сказка)

2. Остановимся поподробней на некоторых жанрах устного народного творчества, которые использовал Островский. Как уже было сказано, пьеса «Снегурочка» была навеяна историей — сказкой о девушке, слепленной из снега и растаявшей от яркого пламени костра, через который она прыгнула.

(слайд- легенда)

3. В основе сказки лежит легенда о Берендеях. Действие в сказке происходит в стране берендеев в доисторическое время.

По преданию, в древние времена жило счастливое племя берендеев, которым управлял мудрый и добрый царь Берендей. Вотчиной Берендеева царства считают Переславль – Залесский, в 20 км от него есть поселок Берендеево, есть и Берендеево болото.

(слайд- Обряды)

4.А.Н.Островский в пьесе широко использует обрядовую мифологию.

Сюжет сказки «Снегурочка»представляет собой последовательную цепочку обрядов: берендеи провожают Масленицу, выходят встречать Солнце, участвуют в свадебном обряде, в котором показаны три момента свадебного обряда – девичник, сватовство, день свадьбы.

5.(слайд — Масленица)

Обратимся к обряду Масленица. Обряд связан с проводами зимы и встречей весны. Главные традиционные атрибуты народного празднования масленицы – блины и гуляния. Ритуал проводов Масленицы заключается в сожжении чучела Масленицы.

( предлагаем вашему вниманию фрагмент «Проводы Масленицы» из мультипликационного фильма «Снегурочка». Музыка из оперы Римского –Корсакова.) (фрагмент фильма)

6.(слайд — Пословицы)

В пьесе – сказке встречаются пословицы и поговорки. Они придают речи героев выразительность, яркость, образность. Народная мудрость звучит в пословицах и поговорках, встречающихся в сказке.

7.(слайд — Народные песни)

На вопрос отца – Мороза: «Что магнит тебя покинуть терем родительский, и что у берендеев завидного нашла?»

Снегурочка отвечает: «Людские песни. Без песен жизнь не в радость».

Мудрая простота народных песен окрашивает сказку весенними тонами расцветающей природы.

В свою сказку Островский включил подлинную фольклорную песню «А мы просо сеяли..» (фрагмент фильма)

9. Вывод:

Итак, лирическая пьеса – сказка Островского «Снегурочка»- произведение, которое вместило в себя народную сказку о девушке – Снегурочке, народное представление о древнем племени берендеев, старинные календарные обряды, песни. Таким образом, Островский сохранил традиции устного народного творчества, включив перечисленные жанры устного народного творчества в свою сказку.

Литературоведы

(слайд – традиции и новаторство)

1.Определить, в чем проявилось новаторство писателя при создании сказки – вот цель нашего исследования.

Если традицией является передача и сохранение обычаев и нравов, то новаторство – это обновление и привнесение чего-то нового в создаваемое произведение.

(слайд — таблица — Отличие сказки от пьесы)

2.Так что же нового привнёс автор в созданное произведение?

Во-первых, Островский наполнил сказку – пьесу новым содержанием. В его сказке, в отличие от русской народной, Снегурочка – Дочь Мороза и Весны, и тает она от любви.

(слайд — Таблица с героями)

3.Во-вторых, наряду с вымышленными сказочными героями в сказке присутствуют реальные персонажи: Лель, Купава, Берендей, Мизгирь, Бобыль, и др.

(слайд — Образ Снегурочки)

4.В сказке самым примечательным является Образ Снегурочки. Он привлекает внимание читателя. Снегурочка Островского – сама доброта и нежность. И лишь открыв свое сердце людям, испытав дар любви, ощутив счастье, сгорает в этом огне восторженная. Снегурочка погибает во время летнего ритуала почитания бога Солнца Ярила.

Обратимся к финальной сцене сказки…(инсценировка)

После слов царя Берендея :

Включить фрагмент фильма – щёлкнуть на образ Снегурочки)

(слайд- Вывод)

5. Итак, новаторство писателя заключается в том, что

1) Писатель придумал новый сюжет для старой сказки.

2) Наполнил мотив гибели новым содержанием.

3) Образ Снегурочки превращается в символ всепобеждающей любви, символ победы любви, победы жизни над смертью.

Слово учителя:

Да, Островский мотив гибели Снегурочки наполнил новым содержанием: Снегурочку губит не солнце, а любовь , которой она так жаждала. Сохрани она холодное сердце, гибель бы ей не грозила, Но жить бесчувственной она не хочет и не желает быть причиной гибели Мизгиря.

Проблемный вопрос группам:

Согласны, что образ Снегурочки прекрасен?

Но почему же тогда царь Берендей называет её кончину чудесной, и берендеев не тревожит её гибель и гибель Мизгиря?

Ваши мысли?

(ответы каждой группы)

Заключительное слово учителя:

Печальный финал любви Снегурочки берендеи не восприняли как трагедию. Берендеи поняли, что жить без любви невозможно. Живя в полном согласии с природой, нужно понимать , что смерть Снегурочки закономерна, так как снег весной тает, но при этом он питает новую жизнь. И так из века в век- закон природы.

Так что же такое «Снегурочка» Островского?

«Снегурочка» — это удивительная сказка, в которой показана красота окружающего мира, любви, природы , молодости.

Произведение основано на народных сказках, песнях, преданиях и легендах.

Островский только соединил сказки, легенды и песни воедино и придал народному творчеству весьма своеобразный колорит.

Домашнее задание: «Чему научила меня сказка-пьеса «Снегурочка»?

infourok.ru

 Муниципальное общеобразовательное учреждение

Газимуро-Заводская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю» Директор МОУ Газимуро-Заводская  СОШ __________ /Уварова Г.Ф./ Приказ № ___  от _____2021

Рабочая программа

по предмету «Литература»

(базовый уровень)

10 « Б» класс

Составитель:

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Головина А.В.

Газимурский Завод 2021 г.

Пояснительная записка

     Рабочая  программа учебного предмета «Литература» для 10 « Б»   класса базового уровня  составлена на основе Федерального  государственного образовательного стандарта среднего общего образования (2012 г.), Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (2016 г.), Образовательной программы среднего общего образования МОУ Газимуро – Заводская средняя общеобразовательная школа,   программы В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой к линии УМК «Литература. 10-11 класс», учебников «Русский язык и литература: Литература. 10 кл. Углубленный уровень. В 2 ч.» / под ред. А. Н. Архангельского. – Дрофа, 2015 г., Положения о структуре, порядке разработки, экспертизы и утверждения  рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), курса внеурочной деятельности в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Газимуро-Заводской средней общеобразовательной школе (2016 г.).

     На изучение историко – литературного курса XIX – XX веков в 10 и 11 классах отводится 102 (базовый уровень).

Продолжительность учебного года в образовательной программе школы для 10 класса определена 35 учебными неделями. Согласно учебному плану школы, рабочая программа разработана  на 105  часов (из расчета  3 учебных часа в неделю).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

• ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
• готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
• принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
• неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

• российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
• уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
• воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

• гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
• признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
• готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
• приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;  
• готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
• формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
• развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
• эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

     Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
• положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

     Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

• уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
• осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
• готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
• готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

     Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:

• физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

     Планируемые метапредметные результаты

     Метапредметные результаты представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия

      Выпускник научится:

• самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

     2. Познавательные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

• искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
• находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

     Планируемые предметные результаты

     Выпускник на базовом уровне научится:

• демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

     Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

• о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
• о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
• об историко-культурном подходе в литературоведении;
• об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
• о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
• о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Содержание учебного предмета «Литература»

10 класс

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА

     Золотой век русской литературы (Повторение). Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена ≪золотой век русской литературы≫. Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы. Роль Г. Р. Державина и В. А.Жуковского в  развитии русской литературы. Влияние принципов прозы Вальтера  Скотта на русскую литературу.  Байронизм и русская поэзия.

     Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума».

     Своеобразие поэтического мира А. С. Пушкина. Философская лирика поэта. Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Эпическое и лирическое начала в романе. Образ автора. Диалог искусств и позиций: экранизация произведений А. С. Пушкина.

     Темы, сюжеты, герои сборников Н. И. Гоголя ≪Вечера на хуторе близ Диканьки≫ и ≪Миргород≫. Функция художественной детали в произведениях Н. В. Гоголя. Мертвые души в изображении Н. В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров. Народ в поэме Гоголя «Мертвые души».

     Лирический герой и символика поэзии М.Ю. Лермонтова. Историческая тема в творчестве поэта. Психологизм в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Язык литературы и язык кино: экранизация произведений М. Ю. Лермонтова. Г. Р. Державин, А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов о миссии поэта (писателя).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840—1860-Х ГОДОВ

НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

     Литературный процесс и социально-исторический контекст. Понятие литературного процесса. Русская литература второй половины XIX века — равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В. Г. Белинского и Н. А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые журналы (≪Отечественные записки≫, ≪Современник≫) и их влияние на литературу (В. Г. Белинский. ≪Письмо к  Н. В.  Гоголю≫).  Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности; альманах ≪Физиология Петербурга≫ и главные принципы натуральной школы (повесть Д. В. Григоровича ≪Антон-Горемыка≫ — в отрывках). Натурализм и романтизм.

     Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденциозном искусстве. ≪Новые люди≫ в русской прозе 1850—1860-х годов. Роль жанра романа в развитии русской прозы. Н. Г. Чернышевский. ≪Что делать?≫. Литературная деятельность писателей шестидесятников. Н. Г. Помяловский, В. А. Слепцов; преодоление шестидесятничества;  творчество С. Т. Аксакова.

     Произведения: Н. Г. Чернышевский. «Что делать?» (обзор).

    Литературоведческие понятия: рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм.

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

     Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. ≪Губернские очерки≫, ≪Помпадуры и помпадурши≫, цикл  ≪За рубежом≫ (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Отличие их от  народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. ≪Ярмарка тщеславия≫ (в отрывках).

     Роман «Господа Головлевы». Проблематика, конфликт и идея произведения. Мотив разрушения семьи, духовного обнищания и пустоты. Новаторство писателя в развитии жанра романа.

     Произведения: «Господа Головлевы», сказки ≪Медведь на воеводстве≫, ≪Коняга≫ (повторение).

И. А. ГОНЧАРОВ

     Личность писателя, особенности творческого пути. Романная трилогия Гончарова (≪Обыкновенная история≫, ≪Обломов≫, ≪Обрыв≫) как художественное целое. Злободневность тем и синтетичность романного жанра. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности.

     Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова.

     «Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце — главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки— духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург— два разных мира. Квартира Обломова— островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Амбивалентность точки зрения повествователя и проблема авторского идеала. Мотив испытания в романе. Любовь и семья в жизни Обломова. Проблема ≪обломовщины≫. Представление о литературной ономастике: имя и фамилия героя. Особенности композиции.

     Произведения: «Обломов».

    Литературоведческие понятия: вставной эпизод, герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

И. С. ТУРГЕНЕВ

     Личность писателя. «Записки охотника». Правда документа и правда вымысла. Народные характеры в прозе Тургенева. Психологизм как основа творческого метода. Роль пейзажа в прозаическом произведении. Общечеловеческий идеал и антикрепостнические мотивы. Проблема художественного времени в прозе Тургенева. Лиризм повествования. ≪Рудин≫, ≪Ася≫, ≪Дым≫. Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Женские образы в тургеневской прозе.

     «Отцы и дети». «Дворянское гнездо». Стихотворения в прозе (по выбору учителя и учащихся).

     Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Неординарность личности Базарова. Базаров и Павел Петрович. Базаров человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Авторская позиция и идея произведения.

     Произведения: «Отцы и дети». «Записки охотника» (повторение). ≪Стихотворения в прозе≫ (повторение). ≪Рудин≫ (в обзоре). ≪Ася≫ (повторение).

     Литературоведческие понятия: психологизм, творческий метод, лиризм.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ

     Личность драматурга. Творчество А. Н. Островского — опыт создания национальной драматургической традиции. Романизация пьесы. Типы, типажи, типологические черты героев. Речевые характеристики как речевой аналог действия. Драматические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Комическое и трагическое в пьесах Островского.

      Народная драма «Гроза». Социальный контекст пьесы. ≪Жестокие нравы≫ города Калинова. Образ Катерины в системе персонажей пьесы. Психологизм пьесы, символика и

конфликт, отражение русской действительности в пьесе. Позиция автора-драматурга.

     Фольклорные мотивы в сценической сказке ≪Снегурочка≫. Символическая роль реалистических деталей.

     Произведения: «Гроза», ≪Лес≫, ≪На всякого мудреца довольно простоты≫, ≪Снегурочка≫ (в обзоре).

     Литературоведческие понятия: дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа.

Н. А. НЕКРАСОВ

     Личность поэта. Лирический герой Некрасова, социальные и политические темы в лирике, влияние натуральной школы. Лиризм и гражданственность. Некрасов — новатор в области поэтической формы. Преодоление гладкописи, шероховатый стиль, ≪неуклюжий стих≫ как литературный прием и признак мастерства. Литературная пародия, поэтический фельетон и освобождение от силы устоявшейся традиции. Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Поэт и народ. Поэт и гражданин.

     Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Путешествие— композиционный стержень поэмы. Эпическое и лирическое в поэме. Фольклорные мотивы. Об-

раз народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира. Реальность и фантастика в поэме.

     Некрасов — редактор. Правда как литературный и жизненный идеал. Журналы ≪Современник≫ и ≪Отечественные записки≫ и демократическая линия в русской литературе середины XIX века.

     Стихотворения: «Современная ода», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя…», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), ≪О Муза! я у двери гроба…≫.

     Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», ≪Мороз, Красный нос≫ (повторение).

     Литературоведческие понятия: авторский замысел, мифологема, музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фельетон, фольклорный колорит.

РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

     Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм. Традиционализм поэтического языка и новаторство тем и мотивов: противоречия творчества А. Н. Плещеева. Классический стиль и ≪чистое искусство≫: антологическая лирика А. Н. Майкова. Пародия как серьезный жанр: ≪литературная маска≫ Козьмы Пруткова. Национальная самобытность как теоретический тезис и как поэтическая практика: лирические стихотворения критика А. А. Григорьева. Лиризм, ирония, историзм: творчество А. К. Толстого, поэзия В. С. Соловьева.

     Стихотворения: А. Н. Плещеев. «Вперед! без страха и сомненья…»; А. Н. Майков. «Весна! выставляется первая рама…»; Козьма Прутков. «Когда в толпе ты встретишь человека…», А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной…»; А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»; В. С. Соловьев. «Ех оriente luх».

     Литературоведческие понятия: антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

     Лирический герой Тютчева. Мечта о России будущего, философская лирика Ф. И. Тютчева. Пейзаж как описание природы и как олицетворенное изображение идей. Пантеизм и  космизм как поэтическое мироощущение. Любовная лирика и мир философских идей; стихи ≪Денисьевского цикла≫. Немецкая натурфилософия и национальная русская поэзия. Политическая лирика поэта-философа.

     Стихотворения: «Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья…», «Не то, что мните вы, природа», «К Ганке», «Природа-сфинкс…», «О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Все отнял у меня казнящий Бог…»

     Литературоведческие понятия: поэтический цикл, философская лирика.

А. А. ФЕТ

     Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и трагизм прекрасного в лирике Фета. Отказ от общественной тематики как принцип творчества Фета. Поэтизация быта. Атеизм как жизненная позиция поэта и религиозные переживания его лирического героя. Особенности построения лирического сюжета. Пейзажная миниатюра и философская глубина. Роль анафоры, кольцевой композиции и назывных предложений в создании художественного мира произведения.

     Стихотворения: «На заре ты ее не буди…», «Непогода— осень— куришь…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Когда читала ты мучительные строки…», «Шепот, робкое дыханье…», «На стоге сена ночью южной…», ≪Это утро, радость эта…≫, ≪Еще майская ночь…≫.

     Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика.

Н. С. ЛЕСКОВ

     Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, ≪однодумки≫. Опора на фольклорную традицию сказа (≪Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе≫ — повторение). Историко-культурный контекст сказа ≪Левша≫. Роль исторического анекдота (занимательной истории) в построении сюжета. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и ≪лютости≫, в произведениях Лескова (≪Тупейный художник≫, ≪Запечатленный ангел≫ — обзорно). Стремление вписать романное содержание в малые жанры эпоса: короткую повесть, рассказ, очерк. Символичность названия рассказа Н. С. Лескова ≪Леди Макбет Мценского уезда≫. Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации.

     «Очарованный странник». Судьба и философия жизни Ивана Флягина. Типическое и индивидуальное в образе правдоискателя. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.

     Произведения: «Очарованный странник», «Левша» (повторение), «Запечатленный ангел».

     Литературоведческие понятия: авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ

     Личность писателя. ≪Гоголевский период≫ русской литературы и формирование Достоевского как писателя. ≪Маленький человек≫ в романе ≪Бедные люди≫. Преодоление натуральной школы. Утопические взгляды молодого Достоевского и его художественный мир. Религилозно-философские искания писателя, мечта о ≪положительно-прекрасном герое≫, проблема взаимодействия личности и социальной среды в романе ≪Идиот≫. Социально-политические идеи и события в романе ≪Бесы≫. Художественное провидение Достоевским грядущих катастроф. Полемика с Н. Г. Чернышевским (роман ≪Что делать?≫) и Н. С. Лесковым (≪Некуда≫). Роман ≪Братья Карамазовы≫. Семья Карамазовых. Нравственно-философская проблематика романа. Легенда о Великом инквизиторе в контексте романа. Детский мотив в романе. Христианство и гуманизм в художественной философии Достоевского. Достоевский-публицист. ≪Дневник писателя≫. ≪Пушкинская речь≫. Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. ≪Оливер Твист≫.

     Роман «Преступление и наказание». Свобода человеческого выбора и влияние среды. Страдающий и мыслящий герой. Система персонажей произведения. Герой-идеолог: образ Родиона Раскольникова. Диалогизм и полифония. Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе. Религиозно-философский мотив в романе. Проблематика, конфликт и идея произведения. Психологизм Ф. М. Достоевского. Художественные открытия писателя.

     Произведения: «Преступление и наказание».

     Литературоведческие понятия: герой-идеолог диалогизм, полифония, роман как жанр, фантастический реализм.

Л. Н. ТОЛСТОЙ

     Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Творчество Л. Н. Толстого — вершина в поступательном развитии русской литературы XIX века. Темы детства, чистоты, естественности, правды в ранней прозе писателя (≪Детство≫, ≪Отрочество≫, ≪Юность≫). Военная тема (≪Севастопольские рассказы≫). Образ Кавказа (≪Казаки≫). Морализм, нравственная философия и реалистическая манера повествования: гармоничное сочетание несочетаемого в поэтике Толстого. 

     Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: ≪Анна Каренина≫. Произведения, написанные после ≪арзамасского ужаса≫ (обзор). Назидательность и художественность: роман ≪Воскресение≫, повесть ≪Хаджи-Мурат≫. Толстовство. Толстой-публицист: статья  ≪Не могу молчать≫. Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. ≪Ругон-Маккары≫ (обзор). О. Уайльд. ≪Портрет Дориана Грея≫. Редьярд Киплинг. ≪Маугли≫.)

     «Война и мир». Роман-эпопея. Особенности жанра. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Система персонажей. Правдоискатели в мире героев Толстого. ≪Диалектика души≫: мастерство Толстого в создании человеческого характера. Семья как ценность и среда формирования личности. Общество и община как ≪муравьиное братство≫. Историософские отступления. ≪Мысль народная≫ в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого.

     ≪Мысль семейная≫ в романах ≪Война и мир≫ и ≪Анна Каренина≫. Патриархальный идеал в художественной картине мира.

     Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого.

     Произведения: ≪Война и мир≫, ≪Детство≫ (повторение), ≪Хаджи Мурат≫.

     Литературоведческие понятия: роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

А. П. ЧЕХОВ

     Личность писателя, творческий путь. Чехов-юморист. Чехов-сатирик. Кризис жанра романа и расцвет малой литературной формы. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска. Соединение юмора с лиризмом: переход в новое литературное качество. Философское наполнение пейзажа: повесть «Степь». Ритм прозаического повествования. Образ рассказчика. Рассказчик-герой.

     Трагизм веселого писателя: «Палата № 6». Авторская позиция в рассказе.

     ≪Средний человек≫— герой чеховской прозы. Проблема идеала в творчестве Чехова: ≪…по капле выдавливать из себя раба≫ (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»).

     Человек и среда в рассказе ≪Ионыч≫. Духовное обнищание героя.

     Философская картина мира в рассказе «Студент».

     Особенности драматургии Чехова: бытовой фон и символический подтекст.

     Лирическая комедия «Вишневый сад». Особенности жанра. ≪Дворянское гнездо≫ Раневской и Гаева. Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова. Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Значение образов-символов в пьесе. Новаторство Чехова-драматурга.

     Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя.

     Проблема комического и драматического. Чехов и начало эпохи модерна.

     Произведения: ≪Студент≫, ≪Анна на шее≫, «Степь», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад».

     Литературоведческие понятия: драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска.

Мировое значение русской классической литературы.

Тематическое планирование

Тема	Количество часов
Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века (повторение)	12
Русская литература 1840-1860 г. Натуральная школа	2
М. Е. Салтыков-Щедрин	14
И. А. Гончаров	7
И. С. Тургенев	12
А. Н. Островский	6
Н. А. Некрасов	6
Русская лирика второй половины XIX века (обзор)	1
Ф. И. Тютчев	1
А. А. Фет	1
Н. С. Лесков	7
Ф.М. Достоевский	9
Л. Н. Толстой	13
А. П. Чехов	10
Мировое значение русской классической литературы	1
Авторская песня	2
И. Бродский	1
Русская драматургия конца 20 начала 21 века (обзорное изучение)	1
Современная литературная ситуация  (обзорное изучение)	1
Заключение	1

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Дата проведения	Форма обучения ОЧНО
Основные особенности развития русской литературы первой половины XIX века (повторение)
1	Введение. Золотой век русской культуры  (обзор)
2	Золотой век русской литературы (обзор)
3	Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума»
4	Темы и жанры лирики А. С. Пушкина
5	Роман в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
6	Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова
7	Историческая тема в творчестве М. Ю. Лермонтова
8	Психологизм в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
9	Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: темы, сюжеты, герои
10	Н. В. Гоголь. «Миргород»: темы, сюжеты, герои
11	Народ в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»
12	Г. Р. Державин, А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь о миссии поэта (писателя)
Русская литература 1840-1860 гг. Натуральная школа
13	Развитие идей натуральной школы. Тенденциозность в литературе
14	Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально-философской прозе
М. Е. Салтыков-Щедрин
15	Градоначальники города Глупова. Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина
16	Притчевый характер ≪Истории одного города≫ М. Е. Салтыкова-Щедрина
17	История создания романа «Господа Головлевы». Краткое содержание романа.
18	Сюжет и герои романа М. Е. Салтыкова — Щедрина ≪Господа Головлевы≫
19	Сюжет и герои романа М. Е. Салтыкова — Щедрина ≪Господа Головлевы≫
20	Сюжет и герои романа М. Е. Салтыкова — Щедрина ≪Господа Головлевы≫
21	Проблематика и конфликт в романе М. Е. Салтыкова  — Щедрина ≪Господа Головлевы≫
22	Темы и идеи сатирических сказок М. Е. Салтыкова — Щедрина. Эзопов язык
23	Авторский идеал сатирика
24	Сочинение по творчеству М. Е. Салтыкова — Щедрина
И. А. Гончаров
25	И. А. Гончаров. Мироощущение, судьба и творчество писателя. Романная трилогия Гончарова как художественное целое
26	≪Сон Обломова≫ в контексте романа И. А. Гончарова ≪Обломов≫
27	≪Сон Обломова≫ в контексте романа И. А. Гончарова ≪Обломов≫
28	Обломов и Штольц
29	Любовь и семья в жизни Обломова
30	Особенности композиции романа. Экранизация романа ≪Обломов»
31	≪Обломовщина≫ как социальное явление.		Сочинение на проблемную литературную тему (домашнее)
И. С. Тургенев
32	Народные характеры в творчестве И. С. Тургенева («Записки охотника»)
33	Темы и герои романов И. С. Тургенева (обзор)
34	Типы семей в романе  И. С. Тургенева «Отцы и дети»
35	Старшее поколение в романе «Отцы и дети». Авторское отношение к героям
36	≪Дети≫ в романе» Отцы и дети». Евгений Базаров и Аркадий Кирсанов
37	Неординарность личности Базарова
38	Тематика и проблематика романа. Роль любовной интриги в романе.
39	Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Идея романа ≪Отцы и дети≫
40	Искусство портрета в творчестве И. С. Тургенева
41,42	Экранизация романа ≪Отцы и дети≫: впечатления зрителя и читателя
43	Сочинение на проблемную литературную тему
44	Сочинение на проблемную литературную тему
А. Н. Островский
45	Творчество А. Н. Островского – опыт создания национальной драматургической традиции.
46	≪Жестокие нравы≫ города Калинова в драме А. Н. Островского «Гроза». Речевые характеристики как речевой аналог действия
47	Катерина в системе персонажей пьесы «Гроза»
48	Символика и конфликт пьесы ≪Гроза≫. Позиция автора-драматурга
49	Типы, типажи, типологические черты героев. Комическое и трагическое в пьесах А. Н. Островского «На всякого мудреца довольно простоты», ≪Гроза≫ и ≪Бесприданница≫
50,51	Фольклорные мотивы в сценической сказке А. Н. Островского «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей		Сочинение на проблемную литературную тему (домашнее)
Н. А. Некрасов
52	Лирический герой Н. А. Некрасова
53	Новаторство поэмы Н. А. Некрасова  «Кому на Руси жить хорошо». Эпическое и лирическое в поэме
54	Фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
55	Образ народа, представление о счастье. Социально-философская картина мира
56	Н. А. Некрасов— редактор журнала ≪Современник≫
57	Письменный анализ  стихотворения
Русская лирика второй половины XIX века
58	Русская лирика второй половины XIX века (обзор)
Ф. И. Тютчев
59	Философская лирика Ф. И. Тютчева
А. А. Фет
60,61	Лирическая картина мира А. А. Фета Выразительное чтение стихотворений наизусть, анализ стихотворения
Н. С. Лесков
62	Н. С. Лесков. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, ≪однодумки≫
63,64	Символичность названия рассказа Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»
65	Судьба и философия жизни Ивана Флягина («Очарованный странник»)
66	Судьба и философия жизни Ивана Флягина («Очарованный странник»)
67	Святочный рассказ в творчестве Н. С. Лескова. Неповторимость языка и интонации
68	Историко-культурный контекст сказа Н. С. Лескова «Левша». Стилистические особенности произведения
69	Письменная работа в формате ЕГЭ
Ф.М. Достоевский
70	Жизненные и творческие искания Ф. М. Достоевского
71	Сюжет романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Композиционное значение снов героя
72	Р. Раскольников. Страдающий и мыслящий герой
73	Двойники Раскольникова. Диалогизм и полифония в романе
74	Хронотоп в романе. Художественный смысл образа Петербурга
75	Раскольников и Соня Мармеладова.
76	Смысл названия произведения
77	Художественные открытия Ф. М. Достоевского (поэтика фантастического реализма)
78	Литература и кино: экранизация произведений Ф. М. Достоевского и современный читатель — зритель		Домашнее сочинение
Л. Н. Толстой
79	Л. Н. Толстой. От семейной повести и военного очерка к роману-эпопее
80	≪Я≫ героев романа — эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». ≪Диалектика души≫
81	≪Я≫ героев романа — эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». ≪Диалектика души≫
82	Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения «Война и мир».
83	Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения «Война и мир»
84	Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона Каратаева
85	Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона Каратаева
86	≪Мысль народная≫ в произведении «Война и мир»
87	≪Мысль народная≫ в произведении «Война и мир»
88	≪Война≫ и ≪мир≫ как состояние человече- ской истории. Историософские отступления в романе-эпопее. Наполеон и Кутузов
89	Символика романа – эпопеи «Война и мир». Небо как критерий ≪простоты, добра и правды≫
90	Литературный герой и его зрительный образ (экранизация романа-эпопеи ≪Война и мир≫)
91	Сочинение на проблемную литературную тему
92	Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска
93	Философское наполнение пейзажа в повести А. П. Чехова «Степь≫
94	Авторская позиция в рассказе А. П. Чехова «Палата № 6»
95	Человек и среда в рассказе  А. П. Чехова ≪Ионыч≫
96	≪По капле выдавливать из себя раба≫ (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
97	Философсая карти на мира в рассказе А. П. Чехова «Студент»
98	≪Дворянское гнездо≫ Раневской и Гаева в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад»
99	Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова
100	Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе А. П. Чехова ≪Вишневый сад≫
101	«Вишнёвый сад». Поэтический образ вишневого сада в произведении. Символика пьесы. Поэтика Чехова – драматурга. Экранизация произведений Чехова
102	Итоговое сочинение на проблемную тему
103	Итоговое сочинение на проблемную тему
104	Мировое значение русской классической литературы
105	Итоговый урок