Физкультурная сказка развитие двигательных навыков детей младшей группы

Слайд 1

Педагогический проект Тема: «Развитие двигательной активности детей младшего дошкольного возраста через подвижную игру » Миронова Татьяна Ивановна

Слайд 2

Задачи: Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание); Учить выразительности движений, умению предавать простейшие действия некоторых персонажей; Развивать у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; Постепенное усложнение движений в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.

Слайд 3

Актуальность данной проблемы в том, что дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Серьёзным недостатком является малоподвижность детей: если они много занимаются сидя, мало двигаются и играют на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на физическом, но и на духовном развитии, снижает тонус их нервной системы, угнетает психическую активность. Дефицит двигательной активности оказывает отрицательное влияние на развитие детского организма. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребёнок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Проблемы развития двигательных навыков у младших дошкольников

Слайд 4

Младший дошкольный возраст и особенности развития основных двигательных навыков У детей дошкольного возраста мышечная система развита еще очень слабо. Прежде всего у них развиваются и начинают функционировать крупные мышечные группы. Причем мышцы-сгибатели развиты несколько больше, чем разгибатели. Детям прежде всего присуща большая потребность в активной деятельности, в движениях. Они могут длительное время, не утомляясь, бегать, прыгать, играть. Ребёнок этого возраста, как правило любит играть один, не ищет себе партнёра, а двигательные задания с удовольствием выполняет с воспитателем. Для ребёнка этого возраста характерно, что его деятельность зачастую определяют окружающие его предметы. После 2,5 лет всё более возрастает самостоятельность ребёнка в выполнении игровых заданий.

Слайд 5

Дети 3 лет с удовольствием включаются в организованные воспитателем подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются значительные индивидуальные различия в проявлении двигательной активности как в самостоятельной, так и в организованной деятельности.

Слайд 6

Роль подвижной игры в развитии основных движений детей младшего дошкольного возраста В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе; Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость; Подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость; Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.

Слайд 7

Подвижные игры для младших дошкольников являются жизненной потребностью, с их помощью решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Подвижные игры чрезвычайно разнообразны по своему содержанию и организации: одни игры имеют сюжет, роли и правила; в других играх сюжет и правила отсутствуют, предложены только двигательные задания; в третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

Слайд 8

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности и возможности малышей. Роль водящего выполняет вначале сам воспитатель. Он делает это эмоционально, образно. Постепенно ведущие роли поручаются детям. Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем анализирует причины нарушения правил.

Слайд 9

В методике физического воспитания и развития детей принято делить игры на: 1. Элементарные игры с правилами: а) сюжетного характера («Лохматый пес», «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса»); б) бессюжетные, где в основе лежат правила (догонялки, прятки, ловишки, игры-эстафеты); в) аттракционы со специально создающимися условиями (прыжки в мешках, пронести воздушный шарик в ложке, приклей нос Буратино); г) игры-забавы на развитие мелкой моторики пальцев (пальчик-мальчик, сорока, колечко). 2. Сложные игры с правилами: а) спортивные (футбол, элементы баскетбола ); б) игры с элементами спорта (городки, кегли, кольцебросы). Также все подвижные игры по программе детского сада делятся по двигательному составу. 1. Игры большой подвижности, с бегом и прыжками («Мы веселые ребята», «Ловишки», «У медведя во бору», «Волк во рву»); 2. Игры средней подвижности, с лазаньем, хороводы с ходьбой и с бегом («Мышеловка», «Ровным кругом», «Карусели», «Пузырь», «Обезьянки», «Медведь и пчелы»); 3. Игры малой подвижности с ходьбой в средне-медленном темпе, с упражнениями для определенных частей тела, с метанием («Летает – не летает», «Найди, где спрятано», «Море волнуется»).

Слайд 10

Диагностика уровня развития основных движений детей младшего возраста через подвижную игру Умет ли самостоятельно организовывать подвижную игру? Может ориентироваться в пространстве? Насколько длительна игра ребёнка? Взаимодействует ли он с другими детьми? Насколько самостоятелен ребёнок в игре? Умеет ли действовать по словесной инструкции взрослого? Умеет ли согласовывать движения в соответствии с текстом игры? Может ли развивать сюжет игры? Когда начинает угасать интерес детей к игре? Умеет ли оценивать в игре собственные результаты и результаты товарищей?

Слайд 11

Зарубежные и отечественные педагоги о физическом воспитании. Ружена Будинска говорила, что подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию. Игры без преувеличения можно назвать витаминами душевною благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В. А. Сухомлинский. «Маленькие дети… играют, как птица поет. В жизни дошкольников игры занимают самое большое место, – отмечала Н. К. Крупская. Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».

Развитие воспитательных задач для детей младшей группы.

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта (в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно необходимую деятельность.)

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания. Это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Всего воспитательных задач – пять. И они неровно соответствуют образовательным областям. Вот физическое развитие и физическое воспитание – здесь можно найти соответствия.

Социально-коммуникативное развитие. Здесь поговорим о двух группах воспитательных задач – это нравственное и трудовое воспитание. Без этих завязанных друг на друге воспитательных задачах социально-коммуникативного развития не получится.

Познавательное развитие и речевое развитие. В классических учебниках дошкольной педагогики есть такое понятие как умственное воспитание. В умственном воспитании,  и сенсорика, и воспитание любознательности, и познавательной активности, психических процессов всех, особенно речи, мышления, воображения, формирование элементарных знаний, как фактическое условие умственного роста.

Эстетическое воспитание. Это тоже очень важно. Художественно-эстетическое развитие дополняется задачами эстетического воспитания. Это формирование эстетического отношения детей к окружающему и формирование художественных умений.

Рассмотрим каждую воспитательную задачу для детей младшей группы подробнее.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Движения у малышей до 3х лет несовершенные, неточные, сознательное управление движениями еще ограничено. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположен центр тяжести, слабость мышц ног вызывают частые падения ребенка. У детей замедленная двигательная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Движения дети выполняют схематично, несогласованно, часто замедленно. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность управления движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему).

У физического воспитания есть три основные задачи. Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности. Образовательные задачи предполагают формирование необходимых знаний, двигательных умений и навыков; овладение элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. К решению образовательных задач относят также развитие физических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, ловкости) и двигательных способностей — функции равновесия, координации движений. Воспитательные задачи включают формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями, нравственных основ личности, воспитание морально-волевых качеств, осуществление эстетического и этического воспитания.

Для решения задач физического воспитания дошкольников используется комплекс средств. Это физические упражнения, психогигиенические факторы, естественные силы природы. Основным специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения. Сюда входят основы гимнастики, танцевальные движения, подвижные игры, спортивные упражнения, массаж.

Психогигиенические факторы это: общий режим занятий, отдыха, питания сна, гигиена одежды, обуви, оборудования, помещения и площадки. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений и обеспечивают психофизиологический комфорт ребенка.

Естественные силы природы (эколого-природные факторы) это: солнце воздух, вода они усиливают положительное влияние упражнений на организм, повышают его работоспособность, используются для закаливания. Положительный эффект этого средства достигается только при экологически чистой природе.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с младшего дошкольного возраста. Главное направление в методике – проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством единичных положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

Содержательные взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой. Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений. В младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками. Объект дружбы часто меняется, нет длительных дружеских объединений.

Уже в раннем возрасте ребенок проявляет симпатию к другим детям, а к 3 годам малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разное эмоциональное состояние сверстников, если оно выражено ярко. Взаимопомощь младших дошкольников имеет специфические особенности, как в формах выражения, так и в побудительных причинах. Наиболее часто она проявляется в утешении обиженного, огорченного товарища.

Задачами нравственного воспитания являются: формирование нравственных чувств и отношений; формирование нравственных привычек и норм; формирование практики поведения; воспитание гуманных чувств и отношений; воспитание коллективных взаимоотношений; воспитание культуры поведения; воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Для решения задач нравственного воспитания в младшей группе используются художественные средства: чтение художественной литературы, слушание музыки, рассматривание картин, просмотр мультфильмов и презентаций. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Еще мы используем такие методы как: приучение, убеждение, пример взрослых, внушение, беседа, поощрение.

Так же на нравственное воспитание ребенка очень влияет атмосфера, в которой живет ребенок. Атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью и гуманностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Понятие «нравственное поведение» тесно граничит с «культурой поведения». Культура поведения — совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения.

Культура поведения воспитывается в бережном отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе. Предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности. Мы воспитываем умение содержать в порядке место, где ребенок занимается, играет; стараемся привить привычку доводить до конца начатое дело. Быть вежливым, скромным, общительным.

Важная составная часть культуры поведения — это содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, она продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет и этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

И последняя важная часть нравственного воспитания — это развитие патриотизма — воспитание любви к Родине, семье. Сложность решения данной задачи связана с возрастом детей. В младшем дошкольном возрасте эти качества только зарождаются. Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа – привязанность и чувство защищенности. Следовательно, воспитывая у детей чувство любви и привязанности к родителям, к родному дому, при соответствующей работе, со временем, оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Труд взрослого и труд дошкольника отличается. Ребенок в своем труде не создает общественно значимых материальных ценностей; дети трудятся не самостоятельно, а под руководством взрослого; труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей; в труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой; труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимыми от взрослого, самостоятельными.

Дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе: «Я сделаю это», «Я хочу сделать это», потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Младший дошкольник пока не умеет удерживать в памяти весь процесс и результат. Он сразу начинает действовать, его действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер, т. е. он может подметать, стоя на одном месте, или мыть чашку, просто подставив ее под струю воды. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия.

В наши задачи по трудовому воспитанию малыша входит: обучить ребенка простейшим трудовым умениям и навыкам в основных видах труда. Воспитать правильное отношение к труду, заложить основы трудолюбия, самостоятельности. Познакомить с трудом взрослых, и воспитать уважение к нему. Воспитать нравственно-волевые качества личности.  Формировать приобретение социального опыта взаимодействия.

Чтобы решать задачи по трудовому воспитанию в младших группах используют поручения. Поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

Существует несколько видов трудовой деятельности дошкольников, это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и художественный труд.

Для того, чтобы научить ребенка самообслуживанию в младших группах воспитатель показывает способы выполнения действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным с объяснением. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки. Очень важно, чтобы взрослый был терпелив, не сердился на малыша за повторяющиеся промахи. Очень важно хвалить ребенка за каждую даже самую маленькую удачу на таком трудном для него пути освоения трудовых умений. Труд всегда должен быть для малыша радостью достижений, а не обязанностью и выполнением воли взрослого. Иначе очень скоро ребенок начнет отказываться выполнять те или иные действия. В результате возникает конфликт, в котором, по сути, виноват взрослый. Мы стараемся использовать и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, молний, зашнуровыванию ботинок Игрушки, персонажи кукольного театра, наблюдающие за детьми и обучающие их, делают процесс обучения привлекательным, эмоционально насыщенным. Помогают ребенку и поэтическое слово, песенки, шутки. Стараемся воспитать у детей привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т.п. В процессе такого труда педагог формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала.

Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.  В своей группе мы привлекаем внимание детей к растениям и животным. На прогулках наблюдаем за животными и птицами, и при этом стараемся поддерживать интерес малышей. Вместе с воспитателем и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. Поливает растения в группе, крошит хлеб на корм для птиц.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В младшей группе в его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, пластилина. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Основная функция умственного воспитания детей дошкольного возраста – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Маленький ребенок познает мир в игре, на прогулках, в труде, на учебных занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: сенсорное воспитание (развитие); развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями); развитие речи; воспитание любознательности и познавательных интересов; формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Содержание сенсорного воспитания включает большой объем признаков и свойств, которые ребенок должен постичь это: признаки и свойства предметов (цвет, величина, форма, вкус, запах, фактура, тяжесть, звучание). Одновременно ребенок учится правильно определять свойства предметов.  Ориентировка в пространстве, которая включает ориентировку в собственном теле, ориентировку в помещениях группы, игровой площадке.  Ориентировка во времени: усвоение представлений о частях суток, временах года. Развивается речевой (фонематический) слух это: способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их и словах как смыслоразличительные единицы.  Музыкальный слух: умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.

Развитие мыслительной деятельности — это развитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и способностей. Следует учить ребенка анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, подводить его к классификации, побуждать к высказыванию собственных предположений. Перед детьми необходимо ставить задачи, стимулирующие их познавательную активность, требующие размышления, сравнения. Для полноценного умственного развития важны не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность: умение сосредотачивать внимание на объекте познания, не отвлекаться, вовремя припоминать, не отступать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удается решить практическую или умственную задачу.

Развитие речи. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать – это означает говорить про себя или вслух, а говорить — значит думать.   Для развития речи необходимо предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны), об интересной прогулке.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», предложите: «Хотите посмотреть…», «Спросите: «понравились ли наши рисунки?»).

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, средств передвижения. Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки можно сжать — они восстанавливают первоначальную форму), местоположение предмета (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул – табурет- скамеечка; шуба – дубленка – пальто). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п. Называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Помогать различать по внешнему ввиду домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.

Развивать моторику речевого аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слышать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями со. знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме, кто купил книжку, обновку).

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», здороваться, прощаться, желать спокойной ночи (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

Дети в дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Это дает основание считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста. Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность, влияет на физическое развитие.

Для детей младшей группы от двух до трех лет для развития эстетического воспитания мы используем игру. Используя сюжетные игрушки, учим  подпевать, подплясывать, замечать их облик, цвет костюмов. Показываем как выполнять несложные игровые действия с образными игрушками, как строить заборчики, домики, ворота, аккуратно складывая их из кирпичиков и кубиков, любуясь их порядком. В дидактических играх учим определять высоту звука («На чем я играю?»), его силу («Тихо – громко»), тембр («А кто это?»), темп и ритм («Кукла шагает и бегает»).  Учим различать и называть  цвета, форму предмета (шарик, кирпичик).

В быту приучаем отвечать на вопросы взрослых, выполнять их указания, приучаться вежливо здороваться, прощаться, благодарить.  Соблюдать элементарные правила поведения: мыть руки, во время еды пользоваться ложкой, быть аккуратным, не сорить, не разбрасывать игрушки.

В труде воспитываем желание помогать взрослым, поддерживать чистоту и порядок.  После игры расставлять игрушки по своим местам, отмечать, что так будет удобно и красиво.

В природе учим наблюдать за изменениями погоды: ярко светит солнце, звонко падают капельки дождя, кружатся снежинки, ветер качает деревья. Даем цветовую характеристику объектов природы: небо голубое, лес зеленый, снег белый, васильки синие, ромашки белые, лютики желтые.

В общественной жизни. Формируем умение воспринимать красочное оформление помещения, радоваться празднику. Соблюдать простейшие правила поведения в коллективе: проявлять желание помочь товарищу, стремиться участвовать в совместной деятельности.

В занятиях по видам художественной деятельности. Учим радоваться, слушая песни, инструментальные пьесы, стихи, потешки. Рисовать, лепить, читать стихи, петь, танцевать – делать все это с удовольствием.

 В художественная самостоятельная деятельности и развлечениях. Учим рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать по собственному желанию. Плясать, петь вместе с воспитателем (подпевать) несложные песенки. Слушать сказки, песни, смотреть сценки кукольного спектакля, активно реагировать на зрелище, радоваться развлечениям и праздникам.

В заключении хочу сказать, что цель воспитания, несомненно, носит перспективный, созидательный характер. Без знания задач, методов и приемов воспитания нет и не может быть полноценного развития личности.

Список используемой литературы:

1. Болотина, Л.Р., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. (1997) Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М: Академия.

2. Вахрушева, Л.Н. (2009) Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Форум.

3. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. (1998, 2002) Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М: Академия

4. Курочкина, И.Н. (2003) О культуре поведения и этикете. // «Дошкольное воспитание» № 10 – 2003.

5. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

6. Павлова, Л., Куцакова, Л., Комарова, Т. (2005) Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез.

7. Рунова, М.А. (2000) Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез.

8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста (2002) / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. – М.: Академия.

Интернет ресурсы:

http://vpedu.ru/index.php/aktualnye-voprosy-obrazovaniya-v-dou/337-5-vospitatelnykh-zadach

Проект в первой младшей группе “Потешки для малышей” | Проект по развитию речи (младшая группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

                          694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91

Проект в первой младшей группе №11 «Капитошки».

 “Потешки для малышей”

Подготовила Воспитатель: Шутова Л.А.

г.Холмск

2019г.

Проект в первой младшей группе

 “Потешки для малышей”

Проблема

Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через малые формы фольклора (народные потешки).

Игровая мотивация

Фольклор – одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Цель: Развивать наглядно-действенное мышление. Стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

Задачи:

1. Развивать восприятие детей, речь, добиваясь правильного и четкого произношения слов. Повышать интерес к потешкам.
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться.
4. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно-отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
5. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыкальное произведение, побуждать их выполнять совместные движения под музыку.
6. Учить воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием; искренне от души сострадать, возмущаться, радоваться.

Участники проекта: воспитатель группы, родители и дети первой младшей группы.

Длительность: 1 месяц (1.04-30.05.2019г)

Предполагаемый результат:

1. Развитие духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта.
2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.
3. Ребенок проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
4. Словотворчества детей.

1-й этап. Подготовительный.

№		Мероприятия	Ответственные
1		подобрать фольклорный материал с учетом возраста детей; подобрать иллюстрированную литературу с фольклорными произведениями; разработать конспект занятия; составить картотеку потешек для всех режимных моментов; ознакомить родителей с целями и задачами проекта; подобрать консультации для родителей. подобрать консультацию для воспитателей.	Воспитатель
Совместная деятельность с детьми
2	1. Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек. 2. Беседы по содержанию потешек. 3. Физкультурное занятие «На бабушкином дворе». 4. Дидактические и развивающие игры: «Чей домик?», «Кто в домике живет?», «Угадай и собери», развивающее лото «Животные и птицы». 5. Чтение потешек: «Баю бай», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду еду к бабе, к деду», «Водичка водичка», «Петушок», «Как по снегу, по метели трое саночек летели», «Чики чики чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь. ‘», 6. Изготовление руками детей оладушек и крендельков, заборчика для домика петушка и улитки из пластилина; рисование пальчиками («У меня живет козленок», «Идет дождь», 7. Театральная деятельность. Обыгрывание потешек.		Воспитатель
Совместная деятельность с родителями
3	1. Чтение потешек детям дома. 2. Заучивание потешек вместе с детьми. 3. Участие в подборе иллюстраций по ознакомлению с потешками. 4.Консультации для родителей: «Роль фольклора в развитии детей», «Справиться с детским непослушанием помогут потешки».		Воспитатель

2й этап Основной.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
На основном этапе в первой младшей группе организована работа, с
использованием фольклорных произведений на протяжении всего дня,
включая их в различные режимные моменты.

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Игровая деятельность	Дид. игры: «Помоги петушку», «Курочка и цыплята», «Найди пару», «Чей домик», «Кто в домике живет?», «Что изменилось?», «Кто что ест?», «Ребятам о зверятах», «Ехали мы, ехали», «На лошадке, на коровке», «Кукла идет на прогулку», развивающее лото «Животные и птицы», «Чудесный мешочек», «Купание куклы Кати». Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает».
Рисование	«Божья коровка», « козленок», «Дождик, дождик веселей», «Петушок» .
Лепка	«Угощение для котика», «Заборчик  вокруг домика»,  «угостим гостя оладушками», «Улитка».
Конструирование	«Диван для куклы», «Стулья для кукол», «Домик для кошечки»
Ознакомление с худ.литературой	Чтение, рассказывание, прослушивание аудиозаписи потешек: «Баю-бай», «Ладушки-ладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок»,  «Чики-чики-чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь!», «Божья коровка».
Театрализованная деятельность	Драматизация потешек. Игры-ситуации: «Коза рогатая»,  «Калачи из печи», «Котик простудился», «Волшебная дудочка», «Водичка, умой мое личико».
Познавательное развитие	Рассматривание иллюстраций и беседы о транспорте, животных, птицах, о предметах одежды; о характеристике и свойствах воды, снега. Экспериментирование с водой и снегом. Знакомство с огурцом.Рассматривание картин: «Петушок и его семейство», «Кошка с котятами», «Катание на санках».Игры с сюжетными картинками «Кто что делает?» Наблюдение на прогулке за явлениями живой и не живой природы, за повадками и поведением птиц, животных.
Физическое развитие	Занятия: «На бабушкином дворе», «Жили у бабуси веселые гуси».Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает
Музыкальное развитие	Попевки: «Петушок», «Дин-дон, дин-дон, загорелся Кошкин дом». Ритмика «На бабушкином дворе». Песни: «Серенькая кошечка», «Заболел наш Петушок», «Жили у бабуси два вееелых гуся».

3-й этап. Заключительный.

1.Презентация проекта.
2. Непосредственная образовательная деятельность “В гости к  бабушке Арине”

3.Составление папки «Потешки – помощники». Папка будет содержать:

Картотеку потешек и подвижных игр; Конспект занятия; Консультации и наглядную информацию для родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «В ГОСТИ К БАБУШКЕ АРИНЕ».

ЗАДАЧИ:

1. Расширять кругозор детей.
2. Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя, делать элементарные выводы и умозаключения.
3. Учить передавать характерные черты героев потешек с помощью мимики и жестов, подбирать необходимые атрибуты для своей роли.
4. Воспитывать умение действовать согласованно с другими участниками театрализации.

МАТЕРИАЛ: дорожка, домик-модуль, кошка игрушка, птичка, красивый платок, курочка, чайник игрушечный, самовар, пироги (настоящие для угощения).

Ход занятия

Воспитатель в группе беседует с детьми.

Воспитатель. Ой, ребятушки, мои детушки. Нынче день у нас особенный, развеселый. Бабушка Арина нас в гости к себе звала-приглашала. Хотите пойти в гости?

Ответы детей.

Воспитатель. Да и как не пойти-то? Бабушка добрая, любит внучат и встречает так весело, так приветливо.

Дети входят в зал.

Воспитатель. Чтобы пройти к бабушкиному дому, мы пройдем вот по этой тропиночке.

Детки, детки маленьки,
Деточки удаленьки,
Пройдут по дорожкам,
Топнут, топнут ножками.
Топ! Топ! Той!

Дети с воспитателем идут дробным шагам Подходят к дому.

Воспитатель. А вот и бабушкин дом. Ждет, наверно, нас бабушка. Сейчас постучу.

Стучит.

Бабушка. Кто там? Иду-иду. Здравствуйте мои внучатки дорогие. В гости ко мне пришли. Всех я вас жду, всех помню.

И Ниночка пришла.
Наша Ниночка в саду
Что оладушек в меду
Что оладушек в меду
Сладко яблочко в саду.
И Сережа здесь.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сережа хороший!
Сережа пригожий!
И Вика пришла.
Наша Вика умница
Умница-разумница,
Про то знает вся улица.
Кот да кошка,
Мой друг Ермошка,
Да я немножко.

Бабушка. Как я вам всем рада. Ждала вас всех в гости. А знаете, кто мне скучать не давал? Мой кот Васька ходил рядышком, да песенки пел. Хотите на моего кота посмотреть? Позовите его.

Дети зовут: «Кис-кис-кис!»

Бабушка. Вот и мой Васька. Какой он?

Дети: пушистый красивый.

Бабушка. Так и хочется его погладить.

Дети гладят кота.

Бабушка. Кот мой непростой, а ученый. Он любит, когда про него стихи , да потешки рассказывают.

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы
Глазки смелые, зубки белые. и т. д.

Бабушка. А хотите поиграть с моим котом?

Русская народная игра «Чижик».

Чижик в клетке сидел
Чижик в клетке громко пел

Дети: Чу-чу-чу я на волю улечу.

Кот ловит детей.

Бабушка. Выносит курочку.

Курочка моя, умница моя
Вот пшено, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя.

Давайте для нее споем песенку «Вышла курочка гулять».

Исполняют песню.

Бабушка. Молодцы!

Воспитатель. А какой у бабушки красивый платок.

Рассматривают.

Бабушка. А вы хотите поиграть с моим платком?

Рус. нар. игра «Ай тюшки!»

Ай тюшки, тюшки, тюшки .
Вырастали лопушки.
Лопушки рвали-брали
С ними весело играли. Ух!

Бабушка. Ловкие у меня внучата.

Я с вами поиграла и сама моложе стала. Все сюда вы выходите и со мною попляшите!

Под рус. нар музыку дети пляшут.

Бабушка. Устала, уморилась, но все равно, как хорошо с вами, внучатами. А вам понравилось у меня? Придете ко мне еще в гости?

Над селом дымки плывут
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Сладким чаем угощайтесь.
Чай, чай, этот чай, заварили сами
Чай, чай, бабушкин чай, пьем мы с пирогами.
Ах! В тереме расписном я живу
К себе в избу всех гостей приглашу.
Я иду, иду, иду, самовар в руках несу.
Самовар в руках несу, прибауточки пою.
Будьте здоровыми,
Будьте счастливыми,
Будьте, как солнышко, красивыми.
До свидания мои милые внучатки!

Картотека «Потешки»

Потешки – утешки:

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

***

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не ной дорогой,

Куплю другой.

Ой не плачь, не кричи

Куплю тебе три.

***

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

***

Ах, капля – мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Потешки перед сном.

Баю, баю, баю, бай

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашу дочку не буди.

Темна ноченька, не спится,

Наша доченька боится.

Баю-баю-байки

Прилетели чайки.

Стали крыльями махать

Нашу Катю усыплять.

Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.

Чьи это пятки –

Мягки да сладки?

Прибегут гусятки,

Ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай,

Одеяльцем накрывай!

Ай, люленьки да люленьки,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит.

В люльку дрему он кладет,

Тихо песенку поет:

(повторяем потешку)

Потешки о солнышке и о дождике.

Дождик, дождик,

Полно лить,

Малых детушек мочить!

Радуга-дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышка,

Колоколнышка!

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко!

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись!

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

Не иди, дождик, где косят,

А иди, где просят.

Не иди, дождик, где жнут,

А иди, где ждут!

Радуга-дуга

Ах ты, радуга-дуга,

И туга, и высока!

Не давай нам дождичка,

Подавай нам ведрышко.

Чтоб ребятам погулять,

Чтоб телятам поскакать,

Нужно солнышко,

Колоколнышко!

Дождик, дождик, посильней –

Будет травка зеленей,

Вырастут цветочки

На нашем лужочке.

Дождик, дождик, пуще,

Расти, трава, гуще.

Свети, свети, солнышко,

Красное ведрышко!

Рано-рано вставай,

Своих деток согревай!

Дождик, дождик, поливай –

Будет хлеба каравай.

Дождик, дождик, припусти –

Дай капусте подрасти.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

***

Маша варежку сняла:

-Поглядите, я нашла!

Ищешь, ищешь — и найдешь.

Здравствуй, пальчик!

– Как живешь?

Умываемся с потешкой

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдём,

Где водичка найдём!

***

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Таня умывается,

Солнцу улыбается!

***

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся

По-сме-лей –

Детка умывайся веселей!

***

Щечки?

Мыли.

Носик?

Мыли?

А глазки?

Забыли.

***

Знаем, знаем – да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Будет мыло пениться

И грязь куда-то денется!

***

Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

***

Водичка-водичка,

Умой Ирино личико,

Ира кушала кашку,

Испачкала мордашку.

Чтобы девочка была

Самой чистенькой всегда,

Помоги, водичка,

Умыть Ирино личико.

Делаем массаж после сна с потешкой

Потягушеньки

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)

Поперек толстунюшки,

А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками)

А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)

А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)

А в глазки — глядунюшки (мягко нажать на глазки)

А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)

А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)

А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

(гладим от головы до пяточек)

Потягуни-потягушечки

От носочков до макушечки!

Мы потянемся, мы потянемся,

Маленькими не останемся!

Вот уже растем, растем, растем!

Хорошеньким – хорошок

Пригоженьким – пригожок

Стройненьким – стройнячок

А родненьким – родняшок.

Тушки-татушки, испекли ватрушки

(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющий на тарелках,

На окно поставили

(руки с определённым усилием опускаются на животик) Остывать оставили (машем ручками)

А пшеничный пирожок — он на опарышке взмешён (нежно прощипать-промять от животика до плеч)

Так высо-о-оконько-высок! (Ручки поднимаются к макушке)

***

Две старушки старые

Пирожки поставили.

Поставили на дрожжах –

Не удержишь на вожжах.

Подбавили гущи –

Они киснут пуще.

Прибавили молока –

Повалились на бока.

Подбавили маслица –

Они стали кваситься.

Пироги хорошие

И очень пригожие:

С маслом, с капустой

И ещё с картошечкой.

(при этих словах малыши перекатываются с бока на бок, поглаживают животик) (поглаживая ступню)

Маленькая ножка

Бежала по дорожке,

Маленькая пяточка,

На пяточке заплаточка

(пощипывать пяточку)

***

(легко постукивая по подошвам)

Токи, токи, тошки,

Кую, кую ножки.

Ножки у Дашуньки

Едут по дорожке.

Дорожка кривая,

Ни конца, ни края,

Грязь по колено,

Лошадь охромела.

Топ, топ, топ, топ –

Приехали!

***

Сидит белка на тележке,

(круговыми движениями гладим пяточку)

Раздает она орешки

(проглаживаем пальчики, начиная с большого)

Мишке толстопятому —

Заиньке усатому –

Лисичке-сестричке —

воробью да синичке

Кому в роток, (гладим большим пальцем подушечки стопы)

кому в зобок, кому в лапочку

***

(покалачивая по пяточке)

Куй, куй, каблучок!

Подай бабка башмачок.

Не подашь башмачка —

Не подкуем каблучка.

***

(перебирая пальчики на ногах, начиная с мизинца)

Горошек – горошек,

Бобошек – бобошек,

Фасолька!

Проект по познавательно-речевому развитию ” Машины сказки” в первой младшей группе

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида

Проект: «Машины сказки».

Тип проекта: Познавательно-речевой.

Выполнила: Мокринских О. А.

Воспитатель первой категории

Березовский городской округ 2018 год.

Проект: « Машины сказки».

Тип проекта: познавательно-речевой

Актуальность:

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени – ранний и дошкольный возраст. Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей

.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Именно поэтому особое внимание уделяю методу мнемотехники.

Проблема: Бедная речь, неумение свои мысли, нежелание рассказывать стихи, сказки.

Цель проекта: Развитие связной речи у детей с помощью использования приемов мнемотехники.

Задачи:

1.Развивать все стороны речи детей: звукопроизношение, обогащение словаря, развитие связной речи.

2.Развивать общую моторику, умение согласовывать речь с движениями.

3.Развивать зрительное и слуховое восприятие.

4. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Термин выполнения: долгосрочный (октябрь 2018 – март 2019 г.)

Участники проекта: дети 3 лет, родители и педагоги.

Разработка проекта:

1. Создать развивающую среду:

– Напечатать картинки с изображением героев всех сказок

( Курочка Ряба, Колобок, Теремок, Репка),

-Изготовить разноцветные кружочки и квадратики, мнемоквадраты и мнемодорожки.

-Дополнить речевой уголок дид. играми: « Расскажи сказку»,

« Что сначала, что потом», « Из какой это сказки», « Кто как кричит», «Кто в домике живет», «Кто что ест». 

2.Составить перспективное планирование работы.

Планируемые результаты: научить пересказывать сказки, используя мнемодорожки, подбирать определения к заданному слову, следить за развитием действий, развивая мышление и воображение; активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Проект состоит их трёх этапов:

1. Подготовительный -октябрь 2018 г.

2. Основной – с ноября 2018 г. по февраль 2019 г.

3. Заключительный –март 2019 г.

Подготовительный этап:(октябрь 2018 г.)

– было проведено диагностическое обследование, с целью выявления у детей уровня развития речи,

-изучена литература по данному вопросу,

-проведены консультации для родителей: «Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» и «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

–подобраны книжки одной и той же сказки, оформленные

разными художниками.

– подбор художественной литературы (сказки, стихи, загадки, пальчиковые игры, потешки), подвижных игр, игр – упражнений, дидактических игр, комплекс утренней гимнастики

Основной этап:( ноябрь 2018 г. – февраль 2019 г)

См. (Приложение № 1)

Организационная деятельность:

Необходимые материалы: мнемоквадраты и мнемодорожки, иллюстрации героев сказок, разноцветные кружочки и квадратики,

подборка книжек по сказкам, оформленными разными художниками.

Образовательные области: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Заключительный этап? март 2019 г.)

1. Открытое занятие на городском семинаре

2. Итоговый мониторинг по развитию речи

3. Демонстрирование всех выполненных в ходе проекта творческих работ, сделанных воспитанниками.

4. Заинтересованность родителей к проекту.

5. Анализ проекта.

Вывод: во время реализации данного проекта приняли участие воспитанники 1 младшей группы. На начало проекта в количестве 20 человек, на окончание – 20 детей, родители, воспитатели.

Были получены следующие результаты:
1. В группе созданы необходимые условия для развития речи и для проведение данного проекта.
2. На начало проекта:

• у10 воспитанников (50%)-речь сформирована

• у8 воспитанников (41%) – речь на стадии формирования.

• у 2 воспитанников (9%)- речь не сформирована

3.На окончание проекта:

• у 15 воспитанников (70%) – речь сформирована

• у 3 воспитанников (21%) – речь на стадии формирования

• у 2 воспитанника (9%) – речь не сформирована

4. Дети стали бережней относиться друг к другу, сопереживать

-20 детей
5.Дети научились высказывать свои предположения.
6.Появился интерес к рассказыванию сказок.

Вывод: систематическая работа по развитию речи у детей с использованием мнемодорожек дала свои результаты:

-расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире;

-появился интерес к рассказыванию знакомых сказок, ведь это превращается в интересную игру, которая очень нравится детям;

-словарный запас вышел на более высокий уровень;

-дети научились преодолевать робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше начнем обучать детей рассказыванию или пересказыванию, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список литературы:

1. Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

2. Т. А. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов».

3. Т. В. Большова «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников»

.

4. О. А. Новицкая «Конспекты комплексных занятий по сказкам

с детьми 4-5 лет».

5. Изучить опыт работы других педагогов по обозначенной теме на Интернет-сайтах.

Приложение №1

Перспективное планирование

Октябрь

2018 г.

-Чтение р. н. сказки «Курочка Ряба»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Снесла курочка яичко»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни « Вышла курочка гулять».

-Лепка « Зернышки для курочки»,

Показ пальчикого театра по сказке,

Пятиминутка: Заучивание потешки:

« Две курицы»

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра « Кто как кричит?»

Ноябрь

2018 г.

. -Чтение р. н. сказки «Колобок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Колобок-румяный бок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни колобка,

Лепка: «Колобок»

Папка-передвижка «Мнемотехника в развитии речи детей».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты.

-Дид. игра « Кто в домике живет?»

Декабрь

2018 г.

Чтение р. н. сказки «Репка»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на ложках по сказке,

-Рисование: «Спрячем мышку»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Репка»

Консультация:

«Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» .

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Что сначала, что потом?»

Январь

2019 г.

Чтение р. н. сказки «Теремок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на палочках по сказке,

-Рисование: «Терем- Теремок, из трубы идет дымок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Морковка для зайчика»

Пятиминутка:

« Я расскажу вам сказку».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Кто, что ест?»

Февраль

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Баранки для деда»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»

Консультация:

«Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

-Разноцветные кружки и дорожки,

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Март

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Платочек для бабушки»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»,

-Открытое занятие: « Машины сказки»

Мастер-класс: « Пальчиковые игры».

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки»

в 1 младшей группе.

Воспитатель: Мокринских О. А.

Г. Березовский 2018 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

• Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

• Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

• Закрепить в речи детей названия зверей.

• Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

• Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Теремок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Словарная работа: Норушка, квакушка, побегайчик, оранжевый, серый, рыжая, хитрая.

Формы работы.

1. Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

2.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения  зверей)

3.Пластический этюд

4.Моделирование «Сказочная дорожка»

5. Сюрпризный момент

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся с ними песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, гости, всем привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель (прислушивается):  Ребята, слышите, что это?

( скрип снега)

Дети: Дед Мороз

Воспитатель : Сейчас посмотрю. Нет, это Маша, пойду открою ей дверь.

( Заносит куклу Машу) .

Воспитатель: Здравствуй Маша, ты к нам?

Маша: Нет, к Мишке. Хочу что бы он мне вот эту сказку рассказал. (подает картинки).

Воспитатель: Ой, да наши ребята тоже эту сказку знают

( выкладывает на доске картинки). Кто это?

Дети: Мышка

Воспитатель: Как мышку называют? ( мышка – норушка) Почему?

Как пищит мышка? Молодцы!

Каким кругом мы обозначим мышку?

Дети: маленьким, серым. Почему? Настя, иди, найди серый кружок.

Воспитатель: А это кто?

Дети: Лягушка.

Как называют лягушку? ( Лягушка- квакушка). Почему?

Воспитатель: Давайте все вместе поквакаем, покажем важных лягушек.

Каким кругом мы обозначим Лягушку?

Ответы детей: ( вызывается ребенок, который выкладывает кружок)

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему? Какой круг мы выберем для зайки?

Дети: Белый.

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему? Каким  кругом мы обозначим лисичку?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему? Каким  кругом мы его обозначим? ( серым большим). Почему мышку маленьким, а волка большим?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Какой круг выберем?

Дети: Большой, коричневый.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Теремок

Воспитатель: А как мы обозначим Теремок?

Дети: Квадратом

Воспитатель: Каким? Большим или маленьким? Почему большим?

Воспитатель: А давайте-ка покажем, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель:  Молодцы! Садитесь правильно, сейчас мы эту сказку расскажем Маше. ( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Маша: Какие вы молодцы, Мишка не умеет так сказки рассказывать. Можно, я еще к вам приду?

Дети: Конечно, мы и тебя научим так сказки рассказывать.

Воспитатель: Мне тоже очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Молодцы!

Маша: А я для вас подарок прихватила. Вот, играйте на здоровье!

( шапочки для театра)

До свидания, я к Мишке.

Воспитатель: До свидания, Маша, приходи еще, будим очень рады.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи:

«Машины сказки» в первой младшей группе.

Выполнила: Мокринских О. А.

воспитатель 1 младшей группы

Березовский городской округ 2019 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

• Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

• Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

• Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картинок

• Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

• Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Колобок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Формы работы.

1.Игровой момент.

2.Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

3.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения)

4.Пластический этюд

5.Моделирование «Сказочная дорожка»

6. Словарная работа: румяный, серый, рыжая, длинноухий, косолапый.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, давайте поздороваемся с вами песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, дети,  привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель :  Ребята, давайте откроем мою волшебную коробку, хотите?

Дети: Да

Воспитатель: (открывает коробку.) Ой, куда же все подевалось? Ничего не понимаю, какие- то картинки. Давайте посмотрим.

Воспитатель: Ой, да это сказка, мы ее с вами знаем..( выкладывает на доске героев).

Кто это?

Дети: дед

Воспитатель: А это кто?

Дети: Бабка

Воспитатель: Ой, а это кто такой румяненький?

Дети: Колобок

Воспитатель: Колобок какой?

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему?

Воспитатель: А это кто? Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Правильно, Колобок

Воспитатель: А покажите-ка, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель: Замечательно. Подойдите все ко мне, посмотрите, сколько у меня разноцветных кружков. Давайте их выложим на дорожку.

Каким кружком можно обозначить деда? А бабку? Колобка? Зайка какого цвета? Он большой или маленький? Какой кружок возьмем для волка? Почему? А для медведя? Молодцы! Посмотрите, какая красивая сказочная дорожка у нас получилась.

Воспитатель: Давайте расскажем эту сказку..

( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Воспитатель: Мне очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Умнички! Давайте положим картинки в мою волшебную коробочку, они нам еще пригодятся. Потрудились, а теперь и отдохнуть можно. Выходите на лужок, становитесь-ка в кружок: Хоровод « Мы на луг ходили».

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко»

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» р.п. Вознесенское Нижегородская область Руководитель проекта: воспитатель I квалификационной категории Куренкова Светлана Сергеевна р.п. Вознесенское, 2017 Участники проекта: воспитатель, дети младшей группы №2, родители. Срок реализации: 1 месяц Тип проекта: среднесрочный. Вид проекта: развивающий, практико-ориентированный. Интеграция образовательных областей в различных видах деятельности: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Скачать конспект Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи. Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие. Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты. Задачи проекта: целенаправленно обогащать словарь детей; развивать грамматический строй речи, связную речь; формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками; воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы; повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей. Ожидаемый результат: в результате реализации данного проекта у детей расширится и активизируется словарный запас, обогатятся представления о ближайшем окружении, совершенствуется звуковая культура речи, выразительность, связная речь, повысится уровень познавательной активности, коммуникативных способностей, а так же совершенствуется умение правильно отвечать на вопросы. Взаимодействие с родителями: Анкетирование родителей «Как говорит ваш ребенок»; Консультации «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»; Круглый стол «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»; Просвещение родителей: информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»; Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»; Конкурс «Речецветик». ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА I этап. Подготовительный этап. Подборка и изучение методической литературы по теме; Диагностика детей на начало проекта (в рамках проекта); Анкетирование родителей по теме; Подбор и разработка информационно-просветительского материала; Разработка перспективного плана работы; Создание картотеки дидактических игр по развитию речи, подвижных игр с речитативами, пальчиковой гимнастики; Создание «Центра развития речи» в группе; Разработка итогового мероприятия «Поможем Колобку вернуться домой». II этап. Этап реализации проекта. Организация образовательной деятельности детей в рамках проекта Настольный театр «Три поросенка», «Теремок», «Заюшкина избушка». Цель: Совершенствовать умение детей правильно управлять куклами на столе, произносить небольшие реплики из знакомой сказки. Театрализованные игры «Как я мамочку люблю», «Кто сказал «мяу», «Репка», «Кого ты хочешь увидеть по телевизору». Цель: Развивать связанную речь детей, умение обыгрывать знакомые произведения, ситуации. Сюжетно – ролевая игра «Больница», «Магазин», ежедневные сюжетные мини – игры «Шоферы», «Строители», «Семья» и т. д. Цель: Обогащать и активизировать слова детей, развивать диалогическую речь. Чтение художественной литературы Фольклор: «Чистая водица», «Дедушка Ежок», «Тили – бом», «Стучит, бренчит на улице», «Храбрецы». Сказки: «Заюшкина избушка», «Лиса – лапотница», «Теремок», «Три поросенка». Стихи: К. Чуковский «Краденное солнце», «Радость», «Доктор Айболит», В. Берестов «Весенняя сказка», Б. Заходер «Строители», С. Михалков «Про мимозу». Рассказы: Е. Чарушин «Волчишко», Л. Толстой «Таня знала буквы», «Птица свила гнездо», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Цель: Знакомить детей с новыми произведениями, повторить полюбившиеся старые; обогащать словарь детей, развивать диалогическую речь, побуждая отвечать на вопросы педагога предложениями. Наблюдения на прогулках: за живой, или неживой природой, ближайшими строениями, деятельностью детей, трудом людей. Цель: Обогащать и активизировать словарь, развивать умение отвечать на вопросы педагога предложением, согласуя в нем слова в роде, числе, падеже. Работа с родителями Анкетирование «Как говорит ваш ребенок»; Консультирование родителей по темам: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»; Участие родителей в круглом столе «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»; Информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»; Участие родителей в фотовыставке «Читаем вместе с мамой». Участие родителей в конкурс «Речецветик» (пополнение «Центра речевого развития» в группе дидактическими играми) III этап. Заключительный этап. Подведение итогов проекта «Раз – словечко, два – словечко»; Проведение итогового мероприятия – открытая организованная образовательная деятельность по развитию речи детей младшей группе «Поможем Колобку вернуться домой»; Постановка детьми русской народной сказки «Теремок»; Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»; Подведение итогов конкурса «Речецветик». Награждение победителей; Составление рекомендаций по развитию речи детей младшего дошкольного возраста; Фотоотчет проведения проекта «Раз – словечко, два – словечко». Список используемой литературы Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. — М.: ЦПО, 2013 г. Карпухина Н.А. Конспекты занятия во второй младшей группе детского сада. Пособие для воспитателей и педагогов ДОУ. — Воронеж, 2010 г.; Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради “Раз — словечко, два — словечко” / Е.В. Колесникова. — М.: Ювента, 2012 г. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н., Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 г. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., Владос, 2004 г.; Ушакова О.С., Колунова Л.Г. Развитие образной речи детей дошкольного возраста/Детский сад от А до Я – 2005 — №2; Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015 г. < Предыдущая   Следующая >

Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей»

Воспитатель, МБДОУ “Детский сад Общеразвивающего вида N1”, пгт Лебяжье, Кировская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Путинцева В.Н. Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей» // Совушка. 2021. N2 (24). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/24/ (дата обращения: 21.07.2021).

---

Продолжительность проекта: 09.2020г.-06.2021г.

Участники проекта: дети, родители и воспитатели 1 младшей группы.

«Задача взрослого – открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга»

Потешка – это малый жанр устного народного творчества , песенка-приговорка, напрямую связанная с жестом.

Актуальность. В малом дошкольном возрасте потешка играет особую роль, особенно ценно неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма , эмоциональная окраска, звукосочетания и их напевность создают эффект музыкальности. Поэтому потешка, в первую очередь, служит помощником в воспитании звуковой культуры речи. Так же развивается речевой слух и произношение звуков. В потешке содержится много ярких и красочных словесных картинок, что позволяет усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Чтение потешек происходит с множеством повторов ,что способствует запоминанию слов, а затем их употреблению. Содержание многих потешек богато глаголами. И как следствие ,происходит обогащение словарного запаса ребёнка. Наряду с этим происходит формирование грамматического строя речи, развитие монологической и диалогической речи. В период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным для понимания ребёнка, интересным, музыкальным и развивающим средством, которые позволяют заложить прочный фундамент психофизического развития ребёнка в дошкольный период детства.

В последнее время часто слышим высказывание «люди, перестали читать», из бесед и наблюдений за общением родителей с детьми, можно предположить, что современные родители и правда мало общаются и читают детям книг, в силу своей занятости или зависимости от современных средств информации (интернет, TV, всевозможные гаджеты).

Чтобы прояснить, нами были предложены родителям ответить на вопросы анкеты «Ребёнок и книга» в рамках недели детской книги. Из результатов анкетирования, видно: все родители, принявшие участие в анкетировании читают детям книги (100%), что очень отрадно. 60% читают детям несколько раз в неделю, 30% – ежедневно, а 10% – редко. Половина родителей читают по просьбе ребенка, а другая половина и по просьбе ребенка и по своей инициативе. У всех опрошенных дома есть книги: в наличии имеются стихи и сказки, есть потешки и дополнительно имеются энциклопедии. Половина опрошенных родителей ответили, что дома дети рассказывают, что читали в детском саду. Отрадно, что все родители читают различную литературу: художественную, познавательную, периодическую, что очень радует. Из анализа анкет сделали вывод, родители занимаются развитием своих детей, но для этого у них недостаточно времени и представлений о пользе народного фольклора (потешек), и заучивания небольших произведений для детей младшего дошкольного возраста.

Фольклор одно из действенных и ярких средств, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой.

Принимая во внимание актуальность данного вопроса мной был разработан проект «Потешки для малышей», целью которого стало формирование эмоционально положительного отношения к книге средствами фольклора.

Задачи проекта:

• Развитие речи детей ,обогащение и активизация словаря.
• Воспитание бережного отношения к книгам.
• Формирование потребности в чтении.
• Повышение уровня развития речевой активности.
• Знакомство с окружающим миром-природой, с укладом жизни и быта русского народа.
• Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса у детей к книгам дома и в детском саду.

Ожидаемые результаты проекта:

• Присутствует эмоциональная отзывчивость детей на прослушанные произведения фольклора.
• Расширен круг детского чтения.
• Обогащён словарь ребенка.
• Формируется потребность в чтении книги.
• Родители проявили активность при создании условий для развития интереса детей к книгам.

Продукт проекта:

создание картотеки «Потешки для малышей»

• создание совместной с родителями книги «Наши любимые потешки» с последующим просмотром на родительском собрании. Создание лэпбука «Читаем детям», книжки-малышки «Потешки, песенки».

Работа с родителями

Анкетирование «Ребенок и книга» (Прил. 1)

• Беседа «Роль потешки в развитии детей раннего возраста»(Прил. 2)
• Выставка книг «Читаем с детьми»
• Папка-передвижка «Как и что читать детям 2-3 лет»
• Буклет «Читаем детям»

Построение работы с учётом следующих принципов: наглядности, последовательности, деятельности, преемственности с семьёй, вариативности. Методы: словесные беседы, рассказывание, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, дидактические игры ,показ театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

Литература:

1. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010. 88 с.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественной литературы, изобразительная деятельность. ТЦ Сфера, 2009. 128с.
3. Карамелька» для малышей (песенки, потешки, сказки, стихи). М.: Омега, 2007.

Содержание работы по самообразованию на 2020-2021учебный год

Сентябрь. Подбор материала, необходимого для работы с детьми и родителями на тему «Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора». Изучение темы, постановка цели и задач по данной теме. Планирование.

Октябрь. Разучивание и проговаривание потешек с детьми в повседневной жизни. Анкетирование родителей на тему: «Ребёнок и книга», родительское собрание «Роль потешки в воспитании ребёнка».

Ноябрь. Изучение темы «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций, картинок .Создание вместе с родителями творческих работ «Моя любимая сказка». Оформление книжного уголка на тему «Потешки».

Декабрь. Оформление уголка «Наше творчество». Изучение темы «Театрализованные игры как средство развития речи детей». Обогащение уголка ряжения. Разучивание стихов и песен к Новому году, театрализованное представление «Подарки Деда Мороза». Пальчиковые игры на тему «зима».

Январь. Оформление театрализованного уголка в группе, изготовление театра по русским народным сказкам. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Просмотр с детьми презентаций « Такие разные потешки».

Февраль. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций и картинок. Использование потешек во время умывания ,одевания ,раздевания, при подготовке ко сну. Консультация для родителей «Роль фольклора в развитии детей».

Март. Знакомство с потешками и стихами о маме. Развлечение «Солнышко, как мама». Консультация «Речь и пальчики». Участие в общем празднике «Проводы масленицы», дидактические игры «Узнай из какой потешки отрывок», «Узнай потешку».

Апрель. Изучение темы «знакомство с закличками, потешками о солнышке». Развлечение «Маленькие солнышки-помощники большого солнца». Создание картотеки потешек. Создание совместно с родителями книги «Любимые потешки».

Май. Консультация для родителей «Как правильно учить стихи». Родительское собрание «Наши успехи». Пополнение развивающей среды: игры на шнуровку, спортивный уголок. Разучивание потешек о животных. Развлечение «Лесные звери в гостях у детей». Игра-викторина «Сказочные герои».

Самоанализ плана по самообразованию. Презентация проекта «Развитие речи детей посредством фольклора».

Предполагаемый результат

Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями. Произношение звуков стало яснее, выразительнее. Сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

Возник интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

У родителей формируется интерес и понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи.

Обогатилась развивающая среда группы в данном направлении.

Дети запомнили много потешек, песенок, русских народных сказок.

Улучшилась память и внимание.

Рисуем потешки: НОД «Светит солнышко….» 

Проект по развитию речи в 1 младшей группе по русской народной сказке «Репка»

1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ «РЕПКА»

Подготовила: Воспитатель Евсеева Е. А.
МБДОУ «Детский сад № 23» группа «Пчёлка»

2. Основная цель:

Приобщать детей к сказкам посредством различных
видов театра, развитие мышления, воображения,
фантазии, внимания, памяти, воли, а также речевых
и коммуникационных, двигательных,
организаторских умений и навыков на основе
театрально-игровой деятельности

3. Задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
Обучение детей отвечать на вопросы;
Закрепление знаний об овощах;
Формирование социально-коммуникативных навыков;
Обучение детей в заштриховке репки.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развитие внимания детей;
Развитие основных движений;
Развитие интереса к художественной литературе
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитывать аккуратность при работе с красками;
Воспитывать интерес к окружающему миру.

4. Ход занятий.

Малыши, посмотрите, какая крошечная гостья
сегодня у нас в группе. Я показываю мышку и
предлагаю детям сказать, какая мышка, как назвать
ее по другому.
– Эта мышка хвастает, что сумела вытащить самую
большую репку. Даже сказку нам такую принесла.
Садитесь удобнее, слушайте сказку.
По ходу рассказывания сказки я показываю детям
настольный театр . Дети могут участвовать в
рассказывании.

5. Посадил дед репку – выросла репка большая – пребольшая. Стал дед репку из земли тащить; тянет – потянет вытянуть не может.

6. В. Кого позвал дед на помощь? Д. Бабку. В. Тянут потянут, вытянуть не могут.

7. В. Кого позвала бабка? Д. Внучку. В. Тянут – потянут, вытянуть не могут.

8. В. Кого позвала внучка? Д. Жучку. В. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Д. вытянуть не могут

9. В. Кого позвала Жучка? Д. Кошку. В. Кошка за Жучку,Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут –

потянут, вытянуть не могут.

10. В. А кошка кого позвала? Д. Мышку. В. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка

за репку.
Д. Тянут – потянут – вытащили репку!!!!

11. После рассказывания сказки необходимо научить детей отвечать на правильно сформулированные вопросы, связанные с содержанием:

Сформировать умение
передавать характер
персонажа интонационной
выразительностью речи,
мимикой и жестами
В процессе театрализации
расширяются и углубляются
знания детей об окружающем
мире, участие в
театрализованных играх
доставляют детям радость,
вызывают активный интерес,
увлекают их.
Желание читать новые сказки
приобретут необходимый
минимум знаний по сказкам.

12. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

13. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

14. РАСКРАШИВАНИЕ РЕПКИ

15. Спасибо за внимание!

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №3 « Ромашка»

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Выполнила:

Воспитатель Курбангалиева А.В.

2019г.

Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи.

Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие.

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты по теме «Транспорт»

Задачи проекта:

• целенаправленно обогащать словарь детей; расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах передвижения.

• Познакомить детей с разными видами транспорта.

Расширять знания детей о профессии водитель, летчик, машинист, капитан

развивать грамматический строй речи, связную речь;

• формировать потребность детей в общении с взрослыми и сверстниками;

• воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;

• повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей;

Работа с родителями:

1. Консультаций на тему: «Советы логопеда по теме недели «Транспорт», «Ну-ка, пальчик, за работу!», «Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка», «Развитие речи ребёнка 3-4 лет», «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста».

2. Закрепление дома полученных в детском саду знаний и умений по теме проекта.

3. Пополнить с помощью родителей предметно-развивающую среду новыми дидактическими играми и пособиями по теме «Транспорт»

4. Папка – передвижка «Знакомимся с Транспортом»

5. Оформление выставки семейных поделок: «Мой любимый транспорт».

Участники проекта: воспитатель, воспитанники второй младшей группы, родители.

Тип проекта: краткосрочный. 3 недели.

Ожидаемые результаты:

• У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность детей темой.

• Формированию четкого представления о транспортных средствах.

• Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

• С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные игры.

• Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах и участие их в совместной деятельности.

Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный:

1.Постановка цели и задачи совместной деятельности;

2. Подбор картотек дидактических игр, пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики. Подвижных игр, сюжетно – ролевых игр., стихов, загадок, Физминуток., Раскраски. По теме «Транспорт», разрезные картинки.

3. Подбор иллюстраций Спец. Транспорта, Дорожных знаков.

4. Подбор настольно – печатных и дидактических игр.

2 этап – Основной этап:

1.Рассматривание предметных картинок по теме: «Транспорт», «Правила дорожного движения»

2. Дидактическая игра: «Домино «Транспорт»

3. Пальчиковая гимнастика – “Есть игрушки у меня”.

4. Артикуляционная гимнастика – “Пароход гудит”, «Паровоз»

5. С/р игры: «Автобус», «Переведем кукол через дорогу», «Шофёры», «Поезд», «Водители и пешеходы», «Транспорт»,  «На дорогах города».

6. Беседы на тему: «Знакомство с улицей», « Стоп, машина!», « Тише ход, на дороге пешеход!», «Наш помощник светофор», «Наши помощники – машины», «Виды общественного транспорта», «Кто работает на транспорте»;

7.Чтение художественной литературы.

8. Занятие по развитию речи на тему: составление описательного рассказа об игрушке (машинка, самолет, паровоз)

9. Заучивание стихотворения А. Барто «Самолет».

10. Занятие по художественно-эстетическому развитию (аппликация) Тема: «Грузовик»

11. П/игры: «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Красный, зеленый»,  «Самолеты», «Трамвай», «Цветные автомобили»

12. Разгадывание загадок о транспорте.

13. Раскрашивание раскрасок: «Разные виды транспорта»

3 этап – Заключительный этап:

1. Создание Альбома «Виды транспорта»

2. Выставка книг и иллюстраций по теме.

3. Оформление выставки семейных поделок на тему : «Мой любимы транспорт»

По итогу можно сделать вывод:

Дети знают и называют:

•  Виды транспорта, знаки и правила дорожного движения.

•  Владеют обобщающими понятиями и называют различия по теме: «Транспорт» и «ПДД».

• Составляют маленький рассказ по картине о поведении на дороге, с помощью взрослого.

• У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице.

• Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

•  Выделяют наиболее характерные особенности транспорта,  (легковой, грузовой, пассажирский.)

• Значительное обогащение словаря.

У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы. 

Краткосрочный проект в первой младшей группе “Поиграем”

Проект «Поиграем» по произведениям А. Барто

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Поиграем»

По произведениям Агнии Барто “Игрушки”

Тип проекта: исследовательское – творческий

Вид проекта: краткосрочный (5 дней)

Участники проекта: Дети 2-3 лет, воспитатель, родители воспитанников

Актуальность проекта: Поводом организовать и провести этот проект послужило то, что замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Большие возможности для развития эмоциональной сферы малыша предоставляет игра.

В раннем возрасте основой становления личности ребёнка является предметно-игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.

Игра – один из основных  видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми;

в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.

Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все свои человеческие чувства.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру.

Игрушка — это не просто забава. Дарить игрушки было распространенным обычаем – подарок приносит ребенку здоровье и благополучие. Но, мы стали замечать, что дети бросают игрушки, вырывают друг у друга, не видят, что игрушки валяются. И поэтому было решено создать книгу игрушек по произведению А. Барто.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда) ; технические (транспортные, конструкторы, технические агрегаты) ; игрушки – «орудия труда» (совочек, молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечки грабли с лопаткой – одним словом, игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых) ; игрушки — забавы; театральные, музыкальные, спортивные игрушки для детей всех возрастов. Крупногабаритные игрушки, с которыми ребенок играет не на столе, не на ковре или диване, а на просторной площадке двора или в большом зале для игр (самокаты, детские педальные автомобили, трактора, большие легко трансформирующиеся конструкции для строительства во дворе способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребенка движениям и ориентировке в пространстве).

Цели проекта:

    создание условий для формирования у детей целостной картины мира через познавательно-исследовательскую деятельность

    Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие в своей совокупности успешность развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.

    накапливать и обогащать эмоциональный опыт, развивать речь, обогащать словарь.

    Развивать наглядно – действенное мышление, стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

В основу проекта положена следующая гипотеза: мы полагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам будет успешным, если:

    создать условия психологической защищённости, эмоционально – положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с детьми;

    предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей;

    развивать эмоциональную отзывчивость в контексте познавательной активности к игрушкам;

    использовать методы педагогической интеграции.

    положить начало формирования заботливого, доброжелательного отношения к игрушкам.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены следующие задачи проекта:

Для детей:

1. Раскрыть сущность и особенности предметно-отобразительной игры детей младшего возраста – учить внимательно рассматривать игрушки, обогащать словарный запас, развивать навыки фразовой и связной речи, побуждать к высказываниям;

2. развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со словом и дальнейшим действием; учить детей использовать слова – названия для более глубокого восприятия различных качеств предмета;

3. совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».

4. воспитывать желание беречь игрушку и заботиться о ней.

Для воспитателя:

1. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться;

2. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведениепосредством сюжетно – отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений.

Предварительная работа:

    – Составить картотеку игр.

    – Подобрать литературу по теме: «Игры детей раннего возраста».

    – Разработать цикл занятий с детьми.

    – Подобрать материал для совместной образовательной деятельности с детьми (игры, стихотворения, игрушки).

Ожидаемые результаты:

Дети:

1. проявляют интерес к экспериментированию с различными игрушками;

2. овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;

3. проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

4. возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности;

Родители:

1. обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

2. повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

В процессе взаимодействия педагог – дети – родители в реализации проекта:

    Составление фотоколлажа: “ Я играю ”.

    Составление книжки – игрушек по стихам А. Барто.

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный этап:

1. Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу на тему:

«Особенности развития предметно-отобразительной игры детей младшего возраста»

3. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

4. Подбор игрушек.

5. Беседа – консультация с родителями на тему: «Играйте вместе с детьми».

II. Основной этап реализации проекта:

План мероприятий

1 день

1. «Наша Таня»

1. Обследование мяча – тонет или нет в воде (в виде экспериментальной деятельности).

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Наша Таня».

3. Игра с куклой «Угостим куклу чаем».

4. Подвижная игра «Прокати мяч через ворота»

2 день

2. «Грузовик»

1. Обследование машины.

2. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик».

4. Конструирование «Дорога для грузовика».

3 день           

3. «Самолет»

1. Обследование самолета.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет».

3. Подвижная игра «Самолеты».

4 день

4. «Зайка»

1. Обследование зайки.

2. Подвижная игра «Солнечные зайчики».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка».

5 день

5. «Мишка»

1. Обследование мишки.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол».

3. Подвижная игра «У медведя во бору».

Содержание деятельности родителей:

1. Помощь родителей при подборе игрушек.

2.  Создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

III. Заключительный этап.

    Фотоколлаж: «Я играю».

    Демонстрация книжки – игрушек по стихам А. Барто 

 Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

1. Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, коммуникативно-речевую).

2. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание играть с игрушками.

3. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог.

4. Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия воспитатель – родители. Родители принимали активное участие в реализации проекта.

Литература:

1. Г. М. Имас «Методические рекомендации по использованию комплекта картин «Игрушки» в дошкольных учреждениях». Киев, «Мыстэцтво», 1985г.

2. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»2011г.

3. А. Барто «Игрушки» 2000г.

4. Картушина М. Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

5. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

Приложение

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик»

Цель: Воспитывать у детей умение слушать, запоминать небольшое по объёму стихотворение, читать наизусть, не торопясь, чётко выговаривая слова и, особенно, окончания слов; учить детей отчётливо произносить звуки. Формировать эмоциональное восприятие и умение рассказывать о своих впечатлениях о стихотворении.

Словарь: напрасно, решили, прокатить, не привык, опрокинул.

Ход занятия:                         

Воспитатель выразительно читает стихотворение. Проводит с детьми словарную работу, объясняя детям не только отдельные слова, но и словосочетания (кататься, не привык). – Давайте покатаем кота в машине. Как только машина трогается, кот начинает мяукать, выпрыгивает, опрокинув грузовик. (Обыгрывается.) Посмотрите на кота, который не хотел ехать на грузовике, потому что коты привыкли ходить на лапах. А не ездить в машине. Вопросы детям: «Какая машина? Кого мы посадили в грузовик? Какой кот? Какая у него шерсть? Почему он убегает? Что сделал кот с машиной? Как вы обращаетесь со своими игрушками?

– В этой книжке есть стихотворение про грузовик. Послушайте его:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Воспитатель читает стихотворение еще 1—2 раза. Дети помогают ему читать, затем декламируют самостоятельно.

В течении дня проводится игра.

Дети, послушайте загадку:

Я — рабочая машина,

Есть и кузов, и кабина.

Грузы я возить привык,

И зовут все. (грузовик)

Правильно, молодцы.

Ребята, вы слышите сигнал автомобиля?

(Звук сигнала БИ-БИ-БИ.)

(Воспитатель ввозит в группу грузовик): Ребята, посмотрите, какая к нам приехала машина.

Машина, машина бежит, гудит.

В машине, в машине — водитель сидит.

Би–би–би! Би–би–би!

А как называется машина, которая перевозит грузы?

Дети: Грузовая.

Правильно, ребята, эта машина называется грузовая.

А что перевозит грузовая машина?

Дети: Песок, кубики.

Правильно. Ребята, скажите, пожалуйста, а куда складывают груз?

Дети: В кузов.

Воспитатель: Правильно. А какого цвета кузов у нашей грузовой машины?

Дети: желтый.

Воспитатель: Правильно. У каждой машины есть водитель. Водитель — это человек, который управляет машиной. А где у нас сидит водитель?

Дети: В кабине.

Воспитатель: Правильно. Какого цвета кабина у нашей грузовой машины?

Дети: зеленая.

Воспитатель: Правильно, ребята. А без каких частей машина не поедет?

Дети: Без колёс.

Воспитатель: Правильно, без колёс. Колёса по форме круглые, а по цвету –                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 чёрные. Какие бывают колёса по форме и по цвету?

Дети: Круглые, чёрные.

Воспитатель: Правильно. Ребята, а где у нас едут машины?

Дети: По дороге.

Воспитатель: А давайте, построим дорогу для грузовой машины?

Дети строят из строительного материала дорогу.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет»

Цель: продолжать учить детей, отвечать предложениями на простые вопросы, укреплять артикуляционный аппарат, воспитывать умение действовать по сигналу в подвижной игре “Самолёты”.

Словарь: построим, понесемся, над лесами.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети! Посмотрите на картинку. На ней нарисован самолет. Давайте правильно повторим это слово. Это игрушечный самолет, его построили дети, чтобы немножко полетать. А потом вернуться домой, к маме. Что нарисовано на картинке? Какой самолет? Большой или маленький? А вы смогли бы построить такой самолет? Хотели бы вы полетать на таком самолете? А к кому вы вернетесь? А теперь послушайте стихотворение, предлагает детям повторить его.

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Рассматривание самолёта:

-Что это у самолёта? (Крылья)

– Какого цвета крылья? (Белого)

– А это что? (Хвост)

– Какого цвета хвост? (Синего)

– Как называется эта деталь? (Кабина)

– Кто сидит в кабине? (Пилот)

– А что может делать самолёт? (Летать, стоять)

Воспитатель – А самолёт ещё может гудеть. Ребята, давайте покажем как гудит самолет.

Губы вытяну вперёд,

Ротик открываю,

У-у-у я пою,

Самолёт взлетает. (Индивидуальное, хоровое произношение)

Воспитатель – Дети, а как гудит большой самолёт тихо или громко? А маленький? – Молодцы, ребята.

Воспитатель –

Засиделась детвора,

Полетать нам всем пора.

Мы моторы заведём,

Крылья выпрямляем,

Дружно все взлетаем.

Подвижная игра «Самолёты» (Дети бегут врассыпную, воспитатель приговаривает:

– Самолёт летит,

Самолёт гудит,

У-у-у, я лечу в Москву (Самолёты приземляются, приседают, дети встают).

Воспитатель –

Полетим мы все назад,

Деток ждёт наш детский сад (Прилетают в детский сад).

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка»

Цель: Помочь детям запомнить стихотворения из цикла «Игрушки» Агнии Львовны Барто и учить рассказывать его вместе с воспитателем, отвечать на вопросы. Закрепить умение делиться игрушками с товарищами. Учить детей бережному отношению к вещам, книжкам, игрушкам.

Словарь: бросила, хозяйка, остался, слезть, до ниточки, промок.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети, сейчас я вам прочитаю стихотворение А. Барто «Зайка»(читает и показывает Зайчика). Посмотрите на Зайчика. Видите, какой хорошенький зайчик? Что с ним случилось? А почему с ним такое случилось? А хорошо ли сделала девочка? А у вас дома есть зайка? А как вы с ним обращаетесь? Вы его любите? Как надо играть с игрушками?»

Читает стихотворение несколько раз один, а потом вместе с детьми.

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

В течении дня можно провести игру «Солнечные зайчики».

Цель игры: упражнять детей в произношении стихотворения в сочетании с движением.

Ход игры: Воспитатель с помощью небольшого зеркала «пускает» солнечного зайчика и читает стихотворение:

Солнечные зайчики играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот он светленький кружок

Убежал на потолок.

Дети бегают за зайчиком, ловят его. Игра повторяется три-четыре раза.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто

«Уронили мишку на пол…»

Цель: Учить детей понимать речь взрослого, понимать содержание стихотворения, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения. Формировать представления детей о медведе, знать его характерные особенности. Воспитывать внимание, желание бережно относиться к игрушкам.

Словарь: на пол, лапу, уронили.

Ход занятия:

Воспитатель показывает игрушечного медведя, читает стихотворение, проводит с детьми словарную работу. «Что случилось с мишкой? Где он? Что сделала девочка? У кого из вас есть мишка? Как надо относиться к своим игрушкам?» Воспитатель читает стихотворение еще раз и предлагает детям повторить.

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Мишка лапу оцарапал,

Дай помажем йодом лапу!

Кто у нас полечит мишку? Кристина и Егорка будут врачами. А ребята мишку пожалеют.

Сравнение мишек разной величины.

Из-под стола, на котором сидит большой мишка, воспитатель достает маленького мишку и сажает рядом с большим, просит назвать игрушку: «Кто это?» (Мишка.) Далее, указывает сначала на маленького мишку, потом на большого, задает вопрос: Этот мишка такой же?  Если дети затрудняются ответить, воспитатель говорит: Наш мишка большой, а этот маленький. Какой наш мишка? (Большой) А этот? (Маленький).  У большого мишки уши большие, а у маленького… (ушки маленькие, у большого мишки лапы большие, а у маленького… (лапки маленькие) и т. д.

После каждого вопроса воспитатель дает детям возможность ответить самостоятельно, а при затруднениях побуждает детей повторять ответ за ним.

Конспект НОД по развитию речи для детей 1 младшей группе.

Чтение стихотворения А. Барто «Мяч»

конспект занятия по развитию речи с элементами экспериментирования, направленного на развитие речи, обогащение словарного запаса по теме «Волшебница вода».

Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Барто «Мячик»

Задачи.

Образовательные: учить рассказывать стихотворение с помощь воспитателя.

Расширять активный словарь: легкий, тяжелый, мокрый, сухой, плавает, тонет.

Развивающие: развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные: аккуратность.

Интеграция образовательных областей. «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Чтение».

Оборудование: кукла, мячик, ванночка с водой, камешки, веточки, полотенце.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, подвижная игра, эксперимент.

Ход.

Игра – приветствие: «Здравствуй, друг». (Установление эмоционального контакта.)

Подойди ко мне, дружок.

Соберемся все в кружок.

Мы за руки все возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг!

Воспитатель: «Слышите, кто-то плачет? Что случилось?

(Подвести к тазику с водой. Рядом с тазиком сидит кукла. В тазике плавает мяч.)

Наша Таня громко плачет.

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке мяч.

Что делает наша Таня? (Громко плачет)

Почему она плачет? (Уронила в речку мячик.)

Давайте успокоим Таню, скажем: «Тише, Танечка, не плачь. Не утонет в речке мяч».

(Предложить детям рассказать стихотворение про Таню и мячик.)

Посмотрите, мячик плавает, или, он тонет? (Он плавает)

Давайте мы его достанем. (Вылавливает мяч сачком.)

Что делал Танин мячик в воде? (Он плавал.)

Что капает с мячика? (Капельки воды.)

Каким стал мячик на ощупь? (Мокрый.)

Почему он мокрый? (Плавал в воде.)

Как вы думаете, что нужно сделать , чтобы мячик стал сухим? (Вытереть его.)

(Воспитатель вытирает мяч полотенцем)

Какой теперь мяч на ощупь? (Сухой.) Давайте поиграем с ним.

Игра «Мой веселый, звонкий мяч».

В конце игры мяч «случайно» попадает в тазик с водой.

Воспитатель: « Мяч опять упал в воду. Он плавает, или тонет? Как вы думаете, почему он плавает? (Он легкий.)

Как вы думаете, если бросить в воду камень, он будет плавать, или он утонет?

Давайте проверим. (Раздает камешки детям.) Бросьте камешки в воду. Посмотрите, что произошло? (Камень утонул.)

Почему он утонул? (Он тяжелый.)

А если веточки бросить в воду, что с веточками произойдет? Они утонут, или будут плавать? (Дети высказывают свои предположения.)

Давайте проверим.

(Раздает веточки. Дети бросают их в воду.)

Как вы думаете, почему веточки плавают? (Они легкие.)

Какие предметы плавают? (Плавают легкие предметы.)

Какие предметы тонут? (Тонут тяжелые предметы.)

Давайте выловим все предметы из воды».

Дети вылавливают камешки и веточки сачком.

Воспитатель. «Какими стали камешки и веточки? (Мокрыми)

Что нужно сделать, чтобы они стали сухими»  (Вытереть)

Дети вытирают камешки и веточки салфетками.

Воспитатель: «Понравилось вам играть с водой? Расскажите, что мы сегодня делали».

Стихи А. Барто «Игрушки»

Мячик

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

– Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Грузовик

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Самолет

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Зайка

Зайку бросила хозяйка –

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Мишка

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Всё равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Подвижные игры

Подвижная игра «Прокати мяч через ворота» Цель: Совершенствовать умение детей прокатывать мяч в определённом направлении одной и двумя руками. Развивать глазомер, совершенствовать координацию движений и ловкость. Создавать положительный настрой от двигательной активности в игре.

Подвижная игра «Самолеты» Цель: учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Подвижная игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит».Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста.

Подвижная игра «У медведя во бору»  Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания; упражнять детей в беге.

Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          имитирует отбивание движение мяча, показывая на детях (они мячики, затем они катятся, бегут в разных направлениях). Можно поставить рядом с собой несколько детей, которые будут вместе с ним отбивать свои мячи, затем ловить убегающих.

 Пальчиковые игры

Наша Таня…

Наша Таня громко плачет, хлопки ладонями; ладони сжаты в кулачки,

вращательные движения около глаз

Уронила в речку мячик. волнообразные движения всей рукой:

пальца обеих рук соединены в круг

Тише, Танечка, не плачь, указательный палец правой руки прижать к губам;

вращательные движения кулачками у глаз

Не утонет в речке мяч. волнообразные движения всей рукой;

пальца обеих рук соединены в круг

Мы поедем за водой имитация вращения руля

И достанем мячик твой. пальца обеих рук соединены в круг

Самолет

Самолет построим сами, руки раскинуть в стороны и покачивать вверх-вниз

Понесемся над лесами, пальца обеих рук переплетены

Понесемся над лесами, руки раскинуть в стороны ипокачивать вверх-вниз

А потом вернемся к маме. Обхватить себя за плечи

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты).*

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует окончание критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии.С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык – убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас.В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, вытащенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например,g., столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова.Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении, а также различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого упражнения.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой.Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации.Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

Подростковые годы – это когда больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму.Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя с помощью слов . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверить журнальную банку. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать.Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Вы можете найти здесь несколько хороших книг для упорных читателей.

{У меня есть мечта} 25 мероприятий и проектов Мартина Лютера Кинга для детей.

Мартин Лютер Кинг-младший: У меня есть мечта.

MLK Day должен быть веселым, серьезным, познавательным и вдумчивым. Вот 25+ занятий и проектов для детей, которые сделают этот день незабываемым, в том числе занятия «У меня есть речь о мечте».Конечно, я снова за 8-мяч, и если вы хотите посетить новый афро-американский исторический музей в Вашингтоне, округ Колумбия, билеты не доступны до апреля.

Сегодня я говорю вам, друзья мои, что, несмотря на трудности и разочарования момента, у меня все еще есть мечта.

Мартин Лютер Кинг-младший, 28 августа 1963 г.

Прошлым летом Брайан посетил памятник MLK. Мне нравится стена с цитатами! Обязательно посмотрите, живете ли вы в Вашингтоне.

Проекты и мероприятия в честь Дня Мартина Лютера Кинга

Я еще не решил, будет ли наш день MLK образовательным (музей, проекты) или реальным сервисным проектом.Мы только что провели «Один вид в месяц», чтобы кормить бездомных, и планируем сделать это снова в конце этого месяца. В конце концов, я пытаюсь воспитать их благотворительными и социально осведомленными . Я думаю, что планете нужно больше этого прямо сейчас, и сейчас отличное время для начала.

Дошкольные мероприятия на день MLK

В основу проекта я положил некоторые навыки, над которыми вы можете поработать или которые помогут вам решить, какой проект выбрать.

1. БЕСПЛАТНЫЕ раскраски – Учителя оплачивают Учителя (цвета, мелкая моторика, творчество)
2. БЕСПЛАТНО Мартин Лютер Кинг Бинго – Учителя оплачивают Учителя (аудирование, язык)
3. Мартин Лютер Кинг младший – Печатные формы для Учащиеся начальной школы (бесплатно) (язык, письмо, мышление)
4. Бумажная тарелка «Знак мира» Craft – от Inner Child Fun (тактильные, сенсорные, языковые, цвета)
5. Egg Challenge Printable – от Little Kinder Warriors (тактильно , наука, глубокое мышление)
6. Ручные голуби мира – от Sippy Cup Central Mom (тактильно, мелкая моторика)
7. Что бы вы сделали Распечатки – от учителей Оплата учителей (решение проблем, письмо, язык)
8. Письменные статьи Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (письмо, язык)
9. Поиск слов Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (буквы, язык) e, наглядно)
10. Облака мечты Мартина Лютера Кинга – от Дошкольное оцепенение (тактильно, мелкая моторика, решение проблем)
11. Моя речь Мартина Лютера Кинга Версия для печати – на Бесплатные подарки в классе (язык, письмо)

Брайан на выступлении «У меня есть мечта» у Мемориала Линкольна.Еще одно обязательное посещение в Вашингтоне!

Речевые упражнения и планы уроков «У меня есть мечта»

MLK Мероприятия для детей школьного возраста

1. CNN Student News Обучающая деятельность: Речь MLK «У меня есть мечта»
2. Речь доктора Мартина Лютера Кинга «У меня мечта» в виде визуального текста – План урока
3. Доктор Мартин Речь Лютера Кинга «У меня есть мечта» как литературное произведение
4. Напишите свое собственное Речь «У меня есть мечта»
5. Мартин Лютер Кинг-младшийРечь мечты БЕСПЛАТНО #kindnessnation #weholdthesetruths
6. Версия для печати: Мобильный телефон «У меня есть мечта»

Музеи и места для посещения на MLK Day

1. Мемориал Линкольна , Вашингтон, округ Колумбия. Место, где MLK произнес свою знаменитую речь «У меня есть мечта».
2. Смитсоновский музей истории афроамериканцев , бесплатно, но билеты необходимо бронировать за несколько месяцев. Билеты на тот же день доступны, если вы хотите проснуться рано и попробовать.
3. Афроамериканский музей в Филадельфии – первое учреждение, построенное крупным городом Соединенных Штатов для размещения и интерпретации жизни и деятельности афроамериканцев.
4. Музей афроамериканцев Центральной Пенсильвании -Reading, PA. Я никогда не был там. У него очень ограниченные часы.
5. MLK Jr. Национальный исторический памятник -Атланта. Вы также можете совершить виртуальный тур по этому сайту онлайн. Он включает в себя несколько зданий, в том числе дом его детства.
6. Центр ненасильственных социальных изменений Мартина Лютера Кинга-младшего – («Центр короля») уже более четверти века является всемирным центром, ресурсным центром и общественным учреждением. Ежегодно около миллиона человек совершают паломничество к Национальному историческому месту, чтобы узнать, вдохновиться и отдать дань уважения наследию доктора Кинга. Атланта.
7. Национальный музей гражданских прав – в отеле «Лотарингия», где был убит МЛК.

Где мир создает программное обеспечение · GitHub

GitHub: Где мир создает программное обеспечение · GitHub

Миллионы разработчиков и компаний создают, поставляют и обслуживают свое программное обеспечение на GitHub – крупнейшей и самой передовой платформе разработки в мире.

65+ миллионов

Разработчики

3+ миллиона

Организации

200+ миллионов

Репозитории

Создавайте как лучшие с GitHub Enterprise

Поднимите сотрудничество на новый уровень с помощью функций безопасности и администрирования, созданных для команд.

Связаться с отделом продаж git checkout -b origin добавить экраны статуса

• Лучший код начинается с запросов на вытягивание – разговоров вокруг вашего кода, где вы можете экспериментировать, устранять ошибки и создавать новые функции.

• Проверка кода

  встроена. Запросы на вытягивание охватывают весь процесс проверки: предлагать изменения, просматривать код, запрашивать ввод, вносить предложения и подписываться в одном месте.

• Знайте, когда ваш пулреквест готов к слиянию, когда все становится зеленым.Отзывы одобрены? Проверять. Сдача тестов? Проверить чек. Никаких конфликтов? Отправьте его уже.

• git merge добавить экраны статуса

Продолжайте работу.Просматривайте или объединяйте код, управляйте уведомлениями, просматривайте репозитории и многое другое с GitHub для мобильных устройств.

Доступно для iOS и Android

••• трепать

                      ➜ ~ gh pr статус
                      Соответствующие запросы на вытягивание в cli / cli

                      Текущая ветка
                      Нет запроса на перенос, связанного с [main]

                      Создано вами
                      У вас нет открытых запросов на вытягивание

                      Запрос на проверку кода у вас
                      # 1401 Правильно обрабатывать и устанавливать пустые поля...
                      [octocat: emptyBody]
                      ✓ Прохождение проверок
                      # 1357 Добавлены шаги подтверждения риска ...
                      [octocat: подтверждения]
                      x 1/3 неудачных проверок
                      ➜ ~
                     

Работайте как хотите. Поместите на него графический интерфейс с помощью GitHub Desktop или оставайтесь в командной строке с помощью GitHub CLI.

Доступно для macOS, Windows и Linux *

* Интерфейс командной строки GitHub доступен в macOS, Windows и Linux
* Рабочий стол GitHub доступен в macOS и Windows

Среды мгновенной разработки с пространствами кодов

Узнать больше о пространствах кодов GitHub

Будущее кода находится в облаке, а не в вашей локальной копии.Codespaces предоставляет вам полную настраиваемую среду разработки поверх мощной виртуальной машины за считанные минуты.

Visual Studio Code в браузере, точка. Codespaces предоставляет самый популярный в мире настольный редактор для каждого репо. Кодируйте, создавайте, тестируйте, используйте терминал и открывайте запросы на вытягивание из любого места.

Настройте по своему вкусу. Добавьте свои любимые расширения VS Code, создайте файл конфигурации devcontainer, установите новые темы и измените настройки.

Автоматизируйте что угодно с помощью GitHub Actions

Узнать больше о действиях GitHub

Настройте CI / CD, улучшите свой DevOps и создайте сценарий всего рабочего процесса с помощью GitHub Actions. Запускайте автоматизированные рабочие процессы с помощью таких событий GitHub, как push, создание задачи, слияние и выпуск.

5,000+

Действия

Напишите свои собственные или импортируйте действия из сообщества разработчиков ПО с открытым исходным кодом, используя наш редактор мирового класса. Чувствуете себя застрявшим? По мере написания кода просматривайте документацию разработчика действий.

Изучите рынок действий

Вы можете получить все это.Выполняйте действия на любом языке или в любой операционной системе, в Linux, macOS, Windows, ARM и контейнерах. Или все сразу со сборками матриц.

С 70 миллионами заданий, выполняемых в месяц, вы находитесь в хорошей компании с Actions, сервисом CI номер один на крупнейшей в мире платформе для разработчиков.

Говоря об автоматизации, Dependabot поддерживает ваши проекты в актуальном состоянии с помощью автоматических запросов на вытягивание, которые обновляют все ваши зависимости.Просто просмотрите и объедините, чтобы ваше программное обеспечение было в безопасности.

Узнать больше о Dependabot

Нашли уязвимость? Наши инструменты исправления с рекомендациями по безопасности помогают разработчикам выявлять и раскрывать их ответственно, чтобы специалисты по обслуживанию могли исправлять их в выделенных частных рабочих областях.

Сделайте свой вклад

Небольшие эксперименты, вдохновляющие изобретения и программное обеспечение, от которого зависит каждый – код, который вы пишете на GitHub, может достигать одной или миллионов кодовых баз.

Зарегистрируйтесь на GitHub Связаться с отделом продаж Вы не можете выполнить это действие в настоящее время.Вы вошли в систему с другой вкладкой или окном. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс. Вы вышли из системы на другой вкладке или в другом окне. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс.

STC Academy Цифровая трансформация в развитии талантов

Д-р Мудхи Аль-Джамеа, декан Академии STC, поделился практикой STC в области развития талантов в области цифровой трансформации во время основного выступления Huawei User Group Meeting 2021.

В 2018 году руководство STC решило вывести L&D на новый уровень, преобразовав STC Academy в независимую организацию.Академия предлагает различные решения для развития талантов на четырех уровнях: выпускник, младший, средний менеджмент и уровень лидеров. Новое видение Академии – стать вдохновляющей помощью для будущих лидеров и профессионалов в проведении цифровой трансформации и продвигать стратегию в странах Персидского залива по программе Saudi Vision 2030.

Как инструмент цифровых технологий, STC Academy активно работает с отраслевыми партнерами, чтобы позволить клиентам и саудовскому обществу учиться и расти. Д-р Аль-Джамеа выразил мнение, что одна из наиболее важных задач – это быстро повысить квалификацию сотрудников и сотрудников младшего звена с использованием новейших технологий, чтобы отточить свои навыки для быстро меняющейся эпохи ИКТ.Более того, Академия стремится поддерживать стратегию STC DARE 2.0, чтобы поощрять гибкое мышление, развитие талантов, стратегическое мышление и поддерживать рост STC. Как стратегический отдел STC, Академия должна достичь больших целей в секторе развития талантов, чтобы привлечь больше сотрудников.

Собрание группы пользователей Huawei 2021 проводится тринадцать лет подряд. За последние 13 лет консалтинговый комитет, состоящий из 12 клиентов и более 440 партнеров, активно внес свой вклад в их предложения.В сотрудничестве с проектными группами Huawei комитет принял участие в более чем 60 проектах по улучшению основных проблем, постоянно улучшая качество продуктов, услуг и решений Huawei и создавая ценность для клиентов.

Заседание группы пользователей Huawei 2021 проводится с 13 по 14 июля 2021 года и будет организовано в рамках темы «Слушание | Сотрудничество | Улучшение | Развитие». Это платформа, на которой клиенты, эксперты и партнеры Huawei со всего мира могут обмениваться идеями.

Для получения дополнительной информации посетите https://www.huawei.com/minisite/hugm2021/en

. Эта колонка спонсируется Huawei. Редакция Light Reading не участвует в создании спонсируемого контента, проверке его точности или ином обеспечении его соответствия нашим редакционным стандартам.

12 способов подготовиться к первокурснику в колледже | Best Colleges

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей.Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ.Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии. Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей. Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ. Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии.Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Читайте как можно больше.

Курсовая работа в колледже состоит из значительно большего количества чтения, чем требуется в средней школе. Ученики должны начать привыкать к повышенной нагрузке с чтения книг в средней школе и летом перед колледжем.В то время как многие студенты летом читают на досуге, некоторые колледжи поручают поступающим классам прочитать одну и ту же книгу до начала семестра, что затем может быть обсуждено на вводных курсах и других форумах. Студенты, желающие хорошо почитать, должны ознакомиться с некоторыми избранными материалами из общепринятых программ чтения в колледжах по всей стране, в которых представлены многочисленные бестселлеры New York Times и книги, посвященные текущим социальным и политическим проблемам.

Изучите возможные специальности в колледже.

В большинстве колледжей первокурсникам не нужно сразу точно знать, какую специальность они будут изучать. Но студентам стоит задуматься об этом при подготовке к выбору курсов. Те, кто интересуется prelaw и premed, например, должны узнать больше об этих треках, если их колледж им предлагает. Эксперты рекомендуют студентам изучить программы академического консультирования в своих школах, чтобы понять, какие классы необходимы для выполнения требований для основных или несовершеннолетних и, в конечном итоге, их путь к выпускному дню.

Польские социальные, человеческие и межличностные навыки.

Колледж подталкивает студентов к развитию сильных коммуникативных навыков. От групповых проектов до общения с профессорами – умение ясно излагать идеи и работать сообща хорошо послужит студентам. Это включает в себя решение социальных проблем. Многие студенты обнаруживают, что работают в тесном контакте с людьми из разных слоев общества и разного жизненного опыта, поэтому им следует подумать о том, чтобы воспользоваться преимуществами разнообразия и инклюзивных классов или книг.Кроме того, лидерские качества и навыки решения проблем являются важными качествами, когда пришло время подавать заявление о приеме на работу и стажировке во время учебы и после ее окончания. После начала обучения в школе учащимся следует подумать о том, чтобы записаться на курсы, обучающие мягким навыкам.

Воспользуйтесь инструментами управления временем.

Колледж часто дает ощущение новообретенной независимости, которой многие ученики не обладали в годы учебы в старшей школе, поскольку учителя и родители заставляют их выполнять задания, чтобы добраться до выпускного. Кроме того, баланс академических и социальных требований колледжа может стать проблемой даже для самого прилежного студента.Но существует множество цифровых инструментов, разработанных для студентов, и небольшая организация может многое сделать для того, чтобы время использовалось с умом. Приложения и инструменты для смартфонов могут помочь учащимся ограничить время на развлечения и социальные сети, а также следить за расписанием занятий.

Вес устроился на работу первокурсником год.

Колледж стоит дорого, и его стоимость выходит за рамки платы за обучение. Ежедневные расходы составляют значительную часть бюджета студента колледжа. Работа с частичной занятостью может снизить бюджетную нагрузку, но также отнимет время от занятий.Некоторые студенты могут иметь право участвовать в федеральной программе работы и учебы, а офисы финансовой помощи колледжа могут помочь ответить на вопросы до начала семестра. Прежде чем принять решение работать первокурсниками колледжа, студенты должны поговорить со своими семьями о финансовых ожиданиях.

Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.

Если финансовое положение семьи изменится за несколько месяцев до первого года обучения, есть варианты получения дополнительной помощи для оплаты обучения в колледже. На веб-сайте Федерального бюро помощи студентам отмечается, что студенты или семьи, на доход которых повлияла потеря работы, сокращение рабочего времени или различные другие факторы, могут иметь право на получение дополнительных средств для оплаты обучения в колледже, написав письмо с апелляцией.Также могут быть доступны средства из грантов на случай COVID-19, в зависимости от того, как школа распределяет эти средства. Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи и при необходимости попросите дополнительную финансовую поддержку.

Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.

Некоторые студенты могут этой осенью проходить курсы как онлайн, так и лично, поскольку США выходят из пандемии, и для студентов важно чувствовать себя в безопасности, перемещаясь по кампусу. Студенты должны проявлять здравый смысл, осознавая свое окружение и узнавая, как их колледж решает проблемы безопасности, включая сексуальное насилие.Перед началом семестра и родителям, и ученикам необходимо время, чтобы ознакомиться с ресурсами и процедурами безопасности в кампусе. Семьи, не знающие, как оценить безопасность кампуса, могут использовать эти 12 вопросов в качестве отправной точки, чтобы понять, чего ожидать и чего ожидать, когда их студент осенью отправится в колледж.

Свяжитесь с профессорами до начала занятий.

Установление прочных отношений с профессорами может иметь большое значение для успеха студентов. После того, как ученики выбрали свои классы, им следует подумать о том, чтобы написать нескольким инструкторам по электронной почте или посмотреть, смогут ли они поговорить этим летом по видеоконференцсвязи или по телефону.Будьте вежливы и зрелы во всех отношениях с профессорами и другими преподавателями.

Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.

Ориентация обычно начинается за недели, а иногда и за месяцы до начала занятий, хотя пандемия вынудила в прошлом году отложить такие мероприятия или провести их полностью онлайн. Помня о пандемии, некоторые школы в этом году снова придерживаются онлайн-ориентации. Кроме того, некоторые колледжи предлагают гибридную ориентацию, чтобы предоставить поступающим студентам лучшее из обоих миров.Независимо от формата, ориентация – отличный способ для студентов акклиматизироваться и задать множество вопросов. Осознайте, что все пытаются завести друзей и приспособиться к новой среде, поэтому не стесняйтесь. После ориентации многие школы предлагают уникальные занятия на первом году обучения, которые помогают учащимся еще больше общаться со своими одноклассниками и студенческим сообществом.

Найдите способы принять участие.

Колледж предоставляет студентам ряд возможностей изучить существующие интересы или заняться новым хобби.Будь то присоединение к музыкальному ансамблю или участие в решении социальных проблем, во многих школах легко принять участие. Наличие плана действий до прибытия поможет учащимся выбрать значимые занятия и гарантировать, что они не пропустят важные даты записи или встречи после начала занятий в школе.

Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Первокурсники должны знать, что во многих колледжах есть офисы, предназначенные для помощи студентам в проведении мозговых штурмов и написании сочинений. Студенты, испытывающие трудности в классе или просто желающие поговорить с профессором один на один, должны воспользоваться часами работы офиса.Школьные библиотеки также могут предложить учащимся квалифицированный персонал и учебные ресурсы. Эти варианты могут быть особенно полезны для иностранных студентов, которые могут испытывать затруднения со знанием английского языка.

Найдите дополнительные ресурсы для успеха в колледже.

Путь в колледж не заканчивается после первого курса, и в U.S. News есть масса информации обо всем, от поиска стипендий до того, как написать резюме для таких возможностей, как стажировки. Вы также можете получать последние новости, подписавшись на U.S. Новости образования в социальных сетях, включая Facebook и Twitter.

Советы для успешного первого курса

• Узнайте о последних протоколах COVID-19.
• Читайте как можно больше.
• Изучите возможные специальности в колледже.
• Польские социальные сети, люди и навыки межличностного общения.
• Воспользуйтесь инструментами тайм-менеджмента.
• Вес устроился на работу первокурсник год.
• Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.
• Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.
• Свяжитесь с профессорами до начала занятий.
• Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.
• Найдите способы принять участие.
• Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Обновлено 13 июля 2021 г .: в это слайд-шоу добавлена ​​новая информация.

Следующая глава в развитии сообщества – 19 октября 2000 г.

Финансовое образование: следующая глава в развитии сообщества Спасибо за приглашение принять участие в вашем ежегодном праздновании инновационного партнерства, которое способствует экономическому возрождению районов Питтсбурга с низкими доходами.Благодаря этому сотрудничеству, как и другим до него, Питтсбург находится в авангарде развития сообщества и послужит образцом для других, которые решат проблему создания возможностей в своих районах. Восстанавливая свои сообщества, вы показываете пример и вносите свой вклад в возрождение других нуждающихся районов, во многом так же, как Служба жилищного строительства в Питтсбурге три десятилетия назад выступила пионером концепции, которая стала моделью для жилищных инициатив на уровне сообществ во всем страна. Точно так же PCRG, выступающая в качестве местной зонтичной организации для своих двадцати семи членов, предлагает группам развития сообщества пример того, как координация между организациями с дополнительными целями является эффективным средством для выполнения глобальной миссии отрасли при одновременном достижении конкретных целей отдельные группы. В качестве связующего звена между общественными группами, местными органами власти и финансовыми учреждениями, PCRG помогла способствовать развитию взаимовыгодных деловых отношений между своими партнерами, предоставив форум для объединения разработчиков и кредиторов сообщества для творческого финансирования проектов, которые в противном случае могли бы не состояться. считается финансово жизнеспособным.Благодаря этим стратегическим альянсам более 4 миллиардов долларов было реинвестировано в пригородные районы Питтсбурга за последние двенадцать лет, и более 40 миллионов долларов в виде займов на развитие местных сообществ были проданы на вторичном ипотечном рынке, что повысило способность местных кредиторов предоставлять больше кредит. В частности, будучи филиалом Национального учебно-информационного центра, PCRG помогла Fannie Mae, кредиторам и общественным группам в четырех других городах разработать и внедрить Home Mortgage с низким авансовым платежом, эксперимент по андеррайтингу на сумму 50 миллионов долларов, призванный расширить доступ к ипотечные кредиты для малообеспеченных заемщиков.Другим аспектом этого сотрудничества было обязательство Fannie Mae приобрести или секьюритизировать 100 миллионов долларов США в виде срочных займов, предоставленных партнерскими финансовыми учреждениями. На местном уровне PCRG возглавила этот альянс кредиторов, общественных групп и вторичного рынка в разработке кредитного продукта, который предлагает подходящим покупателям жилья ипотечный кредит с гибкими критериями андеррайтинга и обучение покупателей жилья. В районе Питтсбурга это партнерство привело к привлечению новых ипотечных ссуд на сумму 1 миллион долларов и продаже за последние три года на вторичном рынке долгосрочных ипотечных ссуд, соответствующих требованиям CRA.Более того, так же, как Питтсбург извлек выгоду из своего эффективного партнерства между некоммерческими группами развития и банковским сообществом, этот стратегический подход к созданию продукта для удовлетворения кредитных потребностей домохозяйств с низкими доходами оказался успешным во всех пяти пилотных городах, при этом Fannie Mae инвестирует 1,5 миллиарда долларов в займы в рамках этой программы, что в десять раз превышает первоначальную цель проекта – 150 миллионов долларов. Интерес Федерального Резерва Стратегическое сотрудничество по созданию инновационных продуктов и услуг, расширяющих доступ к кредитам, представляет большой интерес для Федеральной резервной системы с нашей точки зрения как экономистов, так и регулирующих органов банков.Как экономисты, наша основная цель – проводить денежно-кредитную политику, чтобы способствовать максимально быстрому устойчивому экономическому росту и максимально возможному уровню жизни для всех американцев. В нашей роли банковских регуляторов мы стремимся разрабатывать и применять нормативные акты, призванные обеспечить безопасность и надежность, а также способствовать равенству в предоставлении кредита через банковскую систему. Каждая из этих функций отличается своей ролью в поддержке этой устойчивой экономики, самого длительного непрерывного экономического роста в истории этой страны. Однако, хотя мы стремимся к тому, чтобы наша политика и нормативные акты открывали доступ ко всем рынкам, это грубые инструменты, которые нельзя откалибровать, чтобы исключить конкретный сегмент нашей экономики. Мы понимаем, что существуют области рыночной неэффективности и что некоторые сообщества по-прежнему находятся в затруднительном положении, несмотря на рост и развитие, происходящие вокруг них. По множеству причин проблемы, с которыми сталкиваются эти районы, требуют более точных в их реализации стратегий, таких как инициативы, обсуждаемые сегодня.Ваши программы демонстрируют, как уникальные и локализованные партнерские отношения могут помочь обеспечить, чтобы сообщества с низкими доходами также извлекали выгоду из хороших экономических условий и становились динамичными рынками, предлагающими безопасное, достойное и доступное жилье, а также возможности для развития малого бизнеса и трудоустройства для своих жителей. Роль разработчиков сообщества На протяжении последних трех десятилетий местные застройщики были посвящены и весьма успешно занимались физическим возрождением кварталов путем восстановления домов, перепланировки старых полей и строительства коммерческой недвижимости.И это правильно, поскольку характер этих кирпичных построек определяет самобытность районов и стимулирует гражданскую гордость и инвестиции. Эти дома и предприятия олицетворяют с трудом выигранные кампании, которые проводились разработчиками сообществ по возрождению проблемных сообществ. Теперь, чтобы сохранить эти достижения, мы должны укрепить физическую инфраструктуру этих сообществ за счет развития их интеллектуальной инфраструктуры за счет повышения финансовой проницательности семей, которые там живут.Как застройщики и кредиторы сообщества, вы усердно работали со своими клиентами, обучая их тому, как улучшить их кредитную историю, сократить долг и создать семейный бюджет, чтобы получить право на ипотеку. Совместно с вашими партнерскими организациями вы привлекли финансовые ресурсы для предоставления доступной ипотечной ссуды, зная, что владение домом является ключом к стабильным районам. Создавая домовладельцев, вы также привлекли новых потребителей ипотечных ссуд, наиболее важного кредитного инструмента в индустрии финансовых услуг, и стали инвесторами этих семей, когда они начали наращивать капитал в своих домах.Вы помогли этим семьям начать процесс накопления активов через владение домом. Теперь они должны научиться управлять своими инвестициями и сохранять их, приобретая и используя финансовые инструменты, которые могут улучшить их экономическое будущее. Одной из стратегий, которая использовалась в последние годы для создания основы для накопления активов среди домохозяйств с низкими доходами, является Счет индивидуального развития (IDA). Этот механизм с его компонентами сопоставления средств и обучения предоставляет семьям основу для совокупной выгоды, которую дает сбережение, поскольку снятие средств с этих счетов может применяться только к долгосрочным капиталовложениям, таким как покупка дома, открытие бизнеса, или непрерывное образование.Структурируя программу таким образом, чтобы она требовала от владельца регулярного внесения депозитов в качестве условия получения соответствующих средств от спонсирующей организации, МАР создают механизм, который мотивирует и поощряет накопление богатства, тем самым внушая приверженность программе и сбережениям. В то время как ученые в настоящее время изучают эмпирические данные для определения эффективности IDA, неофициальная информация очень убедительно указывает на то, что это очень успешная модель. Здесь, в Питтсбурге, один из общественных партнеров PCRG, Garfield Jubilee Association, сообщает, что из 118 IDA, открытых им за последние два года, четверо стали собственниками домов, в том числе один человек, который пять лет был бездомным.Это люди, которые не верили, что у них достаточно ресурсов, чтобы жить, не говоря уже о том, чтобы их экономить. Сейчас они строят новую жизнь и ставят перед собой конкретные цели на будущее. Еще одно важное преимущество МАР заключается в том, что они часто служат первым шагом для людей с очень низким доходом в установлении банковских отношений и участии в сознательном финансовом планировании. Анализ финансовых отношений потребителей Федеральная резервная система получила лучшее понимание вопросов, связанных с управлением семейными финансами, благодаря своему Обзору потребительских финансов – обследованию 4500 домашних хозяйств, которое проводится каждые три года.Из нашего последнего опроса, проведенного в 1998 году, мы узнали, что примерно 13,5 процента всех опрошенных семей не имеют операционных счетов в традиционных финансовых учреждениях, причем почти 83 процента этих домохозяйств сообщают о годовом доходе менее 25 000 долларов. На вопрос, почему они не ведут текущий счет, 28,4 процента ответили, что они «не выписывают достаточно чеков, чтобы оно окупалось». Еще 18,5% респондентов из этой группы указали, что они «не любят иметь дело с банками», а 7% ответили, что они «не могут управлять текущим счетом или балансировать на нем.«Также следует отметить, что только 1% указали, что местонахождение банка или часы работы мешают им поддерживать отношения с банками. Учитывая эту информацию, Федеральная резервная система провела дополнительное исследование, чтобы помочь нам лучше понять, как домохозяйства с низкими доходами используют кредитные и сберегательные продукты, и оценить потенциальный спрос на эти услуги. В ходе этого исследования мы обнаружили, что потребители с низкими доходами полагаются на альтернативных поставщиков финансовых услуг, таких как обналичивающие чекы и ломбарды, для ведения личного финансового бизнеса, такого как обналичивание чеков, оплата счетов и получение кредита.В этом отчете приводятся исследования, показывающие, что операторы обналичивания чеков берут в четыре-шесть раз больше за свои услуги, чем банки, и что потребители, полагающиеся на эти услуги, тратят около 500 долларов в год на получение услуг, которые будут стоить в банке примерно 60 долларов в год. Это исследование также отметило опросы, показывающие, что потребители, использующие альтернативные источники кредита, платят непомерные процентные ставки и сборы, ссылаясь на доказательства того, что ссуды в ломбардах обычно в пятнадцать раз дороже, чем ссуды в банках.Эти данные демонстрируют, как малообеспеченные семьи без необходимости теряют значительную сумму денег при проведении основных финансовых операций, тем самым снижая их способность делать сбережения и способность выдерживать любые финансовые потрясения, такие как потеря работы или длительное заболевание. член семьи. Для этих семей финансовая грамотность может улучшить их способность сокращать расходы на финансовые услуги и увеличивать сберегательный потенциал. Необходимость финансового образования также подтверждается тем фактом, что уровень личного долга и банкротства высок, сбережения находятся на самом низком уровне за семьдесят лет, а существование недобросовестной тактики кредитования подрывает работу, проделанную для обеспечения экономических перспектив. неблагополучные семьи и районы. Усилия ФРС по развитию сообществ и повышению финансовой грамотности Помимо нашей озабоченности экономическим благополучием семей, ФРС также обеспокоена практикой злоупотреблений, а в некоторых случаях мошенничества со стороны кредиторов, которые наживаются на уязвимых домовладельцах. В течение лета Федеральная резервная система провела серию встреч с общественностью по всей стране, чтобы больше узнать о проблемах, связанных с хищническим кредитованием. В настоящее время мы анализируем информацию, представленную на этих встречах, и другие данные, чтобы определить, как мы можем пересмотреть наши правила, чтобы помочь контролировать и обеспечивать соблюдение ипотечного кредитования, чтобы оно было выгодным для домовладельцев и экономики.В дополнение к предложениям о действиях, которые ФРС могла бы предпринять для решения этой проблемы, общественные группы на каждом из собраний последовательно признавали свою роль в обеспечении всестороннего просвещения потребителей по основным банковским услугам, чтобы помочь остановить экономический ущерб, наносимый семьям и семьям. общины переживают, когда они становятся жертвами хищных кредиторов или делают неправильный выбор в использовании кредита. Благодаря своим местным партнерствам и сетям местные организации имеют наилучшие возможности для расширения этих уроков, чтобы научить членов своих сообществ тому, как определять и использовать соответствующие финансовые инструменты для улучшения своего финансового будущего. В это время постоянных изменений и расширения возможностей продуктов, механизмов предоставления и поставщиков финансовых услуг потребность в концентрированных усилиях по повышению финансовой грамотности как никогда высока. Этот вызов требует скоординированного ответа со стороны организаций частного и государственного секторов, приверженных этой миссии. Федеральная резервная система участвует в нескольких мероприятиях, чтобы внести свой вклад в совокупность знаний и ресурсов по этому вопросу.Помимо сбора и анализа данных о малых предприятиях и потребителях, Федеральная резервная система активно взаимодействует с Национальными партнерами по расширению финансовых возможностей (NPFE). Эта беспартийная коалиция, созданная министром финансов Лоуренсом Саммерсом в апреле 2000 года, представляет собой государственно-частное партнерство, направленное на содействие развитию личных финансовых навыков. Чтобы повысить осведомленность общественности о критической важности финансовой грамотности и укрепить многие творческие инициативы по продвижению финансовой грамотности, которые уже осуществляются, НДФЭ участвует в крупной кампании, которая охватит всю страну с помощью национальных и местных лидеров из стран. государственный и частный секторы.Работая с NPFE, Федеральная резервная система будет стремиться играть роль в обучении людей тому, как делать осознанный выбор в отношении обычных финансовых операций, включая жилищную ипотеку, потребительское кредитование и основные банковские услуги. Кроме того, Федеральный резервный банк Кливленда активно участвует в «Кливлендских сбережениях» – пилотной программе национальной кампании по поощрению сбережений, особенно среди населения с низкими доходами. Что касается хищнического кредитования, мы вместе с нашими коллегами из других банковских агентств активно участвуем в рабочей группе, чтобы изучить стратегии по пресечению недобросовестной практики кредитования и выявить соответствующие публичные информационные ресурсы.Федеральная резервная система также имеет значительный послужной список в спонсировании программ по поощрению экономического развития сообществ в регионах с низким и средним уровнем дохода. Посредством наших программ по связям с общественностью в каждом из двенадцати Федеральных резервных банков мы проводим постоянную информационно-просветительскую деятельность и предоставляем практическую техническую помощь, чтобы помочь банкам, их клиентам и сообществам понять и удовлетворить потребности сообщества в кредитовании и банковском деле. Это немалое обязательство. Совет Федерального резерва и двенадцать резервных банков вместе взятых выделяют более 100 штатных сотрудников, чтобы помочь учреждениям понять и принять участие в развитии сообщества. Во всех этих действиях такие группы, как PCRG, обладающие специальными знаниями о сообществах, являются ценными партнерами, поскольку они понимают потребности семей с низкими доходами и служат важным звеном в разработке и внедрении продуктов и образовательных инициатив, призванных помочь они стабилизируют финансы и создают богатство. В Питтсбурге у вас уже сложились отношения с семьями, которым были бы полезны такие программы. Через эти ассоциации вы можете помочь развеять их опасения по поводу использования основных финансовых институтов и помочь им в установлении банковских отношений, которые уменьшили бы их зависимость от альтернативных источников финансовых услуг, улучшили доступ к кредитам от регулируемых банков и обеспечили защиту потребителей. и реституция через регулирующие органы. Заключение В заключение позвольте мне подчеркнуть, что Федеральная резервная система, как и вы, заинтересована в финансовом здоровье и грамотности всех американцев. Посредством эффективной денежно-кредитной политики наша цель – помочь сохранить стабильность цен и создать условия для устойчивого роста, которые предоставляют семьям постоянные возможности для процветания. Устойчивый рост также помогает многим нашим гражданам выйти на рынок труда, получив важные навыки, которые могут изменить жизнь.Создавая условия, способствующие максимальному устойчивому росту, Федеральная резервная система может наилучшим образом внести свой вклад, чтобы обеспечить всем американцам возможность обеспечить свое финансовое благополучие. Посредством нашего надзора за банками мы продолжаем контролировать соблюдение финансовыми учреждениями законов, требующих от них справедливого и беспристрастного предоставления кредитов, а также способствуя созданию безопасной и надежной банковской системы. И мы продолжим проводить исследования потребительского финансирования и повышать уровень финансовой грамотности в партнерстве с национальными, а также местными агентствами и некоммерческими организациями.Фактически, в апреле следующего года мы будем спонсировать крупную исследовательскую конференцию, на которой будут представлены две панельные презентации исследований по этим темам. Одно заседание будет посвящено обсуждению предоставления финансовых услуг банками и небанковскими организациями в сообществах с низкими доходами, а отдельная группа экспертов проанализирует стратегии повышения благосостояния для домохозяйств с низкими доходами. Благодаря этим усилиям мы, как и вы, работаем над тем, чтобы наша текущая экономическая выгода позволила создать прочную платформу для расширения возможностей трудоустройства, роста бизнеса и создания благосостояния для всех американцев.

Годовой отчет Художественного музея Вустера за 2013 год

Партнерские отношения с университетами

ВУСЕСТЕРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

• Оценка галереи: Галерея старых мастеров (январь 2013 г. – январь 2014 г.)
  Эми Л. Кота-МакКинли, доцент кафедры психологии
  Профессор Кота-МакКинли сформировал группу оценки со студентами для оценки использования галереи до / после инсталляции Галереи старых мастеров.
• Оценка звука и доступность (сентябрь 2013 г. – январь 2014 г.)
  Линда С.Ларриви, заведующий отделом коммуникационных наук и расстройств; Сюзанна Мейер, CSD Профессор и сурдолог; Ann Veneziano-Korzec, SLH Ctr Dir. & логопед. Этот проект, который в настоящее время рассматривается Советом по рассмотрению человеческих субъектов WSU, будет включать в себя обучение доцент и оценку текущих методов передвижения (связанных с речью и стилем презентации), а также мониторинг результатов обучения во время туров до и после обучения. Цель состоит в том, чтобы улучшить удержание материала аудиторией при использовании определенных методов коммуникации.Команда также работает над консультированием WAM по вопросам доступности для людей с нарушениями слуха и коммуникативными расстройствами.
• Студенческие доценты (январь 2013 г. – декабрь 2013 г.)
  Кэтрин Уилкокс-Титус, доцент кафедры изобразительного и исполнительского искусства
  Десять студентов штата Вустер присоединились к классу нового доцентского обучения музея. Их участие привело к получению кредита на курс весной и оплачиваемой стажировки осенью.Осенние проекты привели к переустановке контента для интерактивных iPad в галерее Old Master (альтернативные ярлыки), часам работы галереи и выставке, организованной студентами в Образовательном крыле Higgins.
• Jeppson Idea Lab Interactives (январь 2013 г. – май 2013 г.)
  Карл Р. Вурст, председатель, Департамент компьютерных наук
  Мы заключили партнерские отношения с WSU для создания совместимых с iPad интерактивных материалов для контента, связанного с первой лабораторией Jeppson Idea Lab, Скульптуры Орантеса.Студенты курса весенних проектов Карла Вурста работают над этим в настоящее время при участии отдела образования, охраны природы и графического дизайна WAM. Тим Фурман был главным контактом.

• Междисциплинарный семинар по искусству (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
  Майкл Хачи, профессор, изобразительное и исполнительское искусство
  Студенты профессора Хачи, обладающие различными навыками, связанными с исполнительским искусством, музыкой и изобразительным искусством Изобразительное искусство; еженедельно собирались в WAM для презентаций различных профессионалов в области искусства.Классы встречались в галереях. Кульминацией курса стала инсталляция в одной из студий WAM, которая затем была открыта для публики.

• Показ мод носимых предметов искусства (8 мая 2013 г.)
  Стейси Паркер, профессор изящных искусств

• Альтернативы для программы индивидуального развития (лето 2013 г.)
  Марсела Урибе-Дженнингс, директор по мультикультурным вопросам
  Альтернативы для программы индивидуального развития (А.I.D.) – это альтернативная программа приема в Государственный университет Вустера, которая предоставляет образовательную помощь студентам, которым могут потребоваться вспомогательные услуги для успешной учебы в колледже. Программа активно набирает студентов, проявляющих мотивацию и желание добиться успеха в высшем образовании. В эту категорию входят студенты ALANA, студенты с низким доходом и студенты первого поколения. На 2013 год в программу приняли 37 студентов, которые прожили в WSU в течение шести недель в июне и июле. WSU привел этих студентов в музей, чтобы посмотреть избранные из коллекции.
• Кеннеди – письменный проект штата Кент (осень 2012 г.)
  Марк Вагнер, Адриан Гейдж, Домино Гайтон
  Эти ответные эссе являются результатом пилотного проекта между WSU и WAM. Студенты просмотрели выставку Kennedy to Kent State , а затем получили задание написать о фотографиях. Программа включала лекцию помощника куратора Нэнси Бернс и беседы с профессорами Кристин Уотерс и профессором Майклом Хэчи. Студенческие работы были размещены на сайте музея.

МИСТЕР ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

• Образец микроскопии (лето 2013 г. – январь 2014 г.)
  Аарон Сакулич, Asst. Профессор, экология и гражданское строительство
  Эта выставка цветных изображений с микроскопа была создана в рамках двух программ летних лагерей WPI («Camp Reach», предназначенная для девочек из Вустера, идущих в 7-й класс; и «Frontiers», которая является программой для второкурсников и юниоров HS. со всей страны). Результатом стала краткосрочная выставка изображений в HEW в январе 2014 года.
• Green Café IQP, Часть 1 (август 2013 г. – декабрь 2013 г.)
  Кори Денер, Со-директор Вустерского центра проектов; Мелисса Белц, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований
  Команда Green Cafe IQP (первая фаза) была назначена в WAM с августа 2013 года для проведения исследования текущих практик и использования аудитории. Этот опрос посетителей был очень полезен для понимания текущего восприятия кафе пользователями, использования студентами колледжей и восприятия кафе, а также общего интереса пользователей к экологическим инициативам.Команда предложила общие рекомендации относительно будущих зеленых инициатив.

• Green Café IQP, Часть 2 (январь-март 2014 г.)
  Ингрид К. Шоки, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований; Чикери “Чик” Дж. Касуф, Доцент, Школа бизнеса .
  Команда Green Cafe IQP (вторая фаза) была назначена в WAM, начиная с января 2014 года, чтобы провести исследование текущих сопоставимых экологических практик в других музеях, оценить текущее потребление энергии в текущем кафе и рекомендовать новое конфигурация.
• Разработка интерактивных медиа и игр IQP (январь-март 2014 г.)
  Джош Пабло Розенсток, заместитель директора по разработке интерактивных медиа и игр; Джеймс Кокола, доцент кафедры гуманитарных наук и искусств
  Студенты, участвующие в этой группе IQP, разработали интерактивный iPad, который будет использоваться вместе с Рыцарями! выставка.

• Художественный музей университета IQP (осень 2012 г.)
  Джозеф Фарбрук, Доцент кафедры искусства, разработки интерактивных медиа и игр
  Под руководством проф.Фарбрук, эта междисциплинарная группа студентов в настоящее время исследует использование WAM в качестве «общего» университетского художественного музея.
• Спонсорство общего пространства для мероприятий (осень 2012 г.)
  Кристин Будро, Assoc. Декан и заведующий отделом гуманитарных наук и искусств
  Под руководством доктора Будро WAM бесплатно было предложено место для лекций для проведения мероприятий. WAM однажды использовал это (Симпозиум Кеннеди – Кент).

КОЛЛЕДЖ БЕККЕРА

• Интерактивная карта музея, проект (январь 2013 г. – май 2013 г.)
  Проф.Курвин Дж. Хубер, доцент игрового дизайна
  Студенты используют UDK для создания интерактивной трехмерной карты музея. Дж. Трембле в настоящее время является менеджером проекта на месте.

КОЛЛЕДЖ СВЯТОГО КРЕСТА

• Capstone Projects (сентябрь 2012 г. – май 2013 г .; ежегодно)
  Вирджиния К. Рэгуин, профессор, руководитель отдела истории искусств
  Студенты старших курсов по истории искусств проводят углубленные доклады по теме искусства / истории искусства, которые затем предъявляется дважды в год в качестве требования к окончанию школы.Студенты очень тесно работают с WAM, особенно с библиотекой. Сотрудники посетили презентации и были приглашены задавать вопросы студентам. Эти заключительные проекты были размещены на веб-сайте WAM после их завершения весной 2013 года.
  
• iPhone-тур по WAM (осень 2012 г. и повторяется осенью 2013 г.)
  Аманда Луйстер, преподаватель, факультет визуальных искусств
  Интернет-тур был создан в результате сотрудничества между студентами HC Art History и студентами Южной средней школы.Контент в настоящее время размещен на веб-сайте HC.

УНИВЕРСИТЕТ КЛАРКА

• Галерея старых мастеров: Проект (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
  Ранее доктор Джон Гартон, Университет Кларка ; под руководством Катрины Стейси
  Управляемый учебный курс и проект LEEP.

УМАССКАЯ МЕМОРИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ШКОЛА

• Резиденты семейной практики: Обучение внешнему виду Серия (осень 2012 г. – по настоящее время)
  Доктор Сара Шилдс, Клинический доцент семейной медицины и общественного здравоохранения ; ДокторХью Силк, Департамент семейной медицины и общественного здравоохранения
  Двадцать студентов ординатуры семейной медицины Университета Массачусетса в Вустере дважды в год встречаются с сотрудниками WAM Education, чтобы включить гуманитарные дисциплины в учебу. Классная работа и открытые обсуждения в галереях (все в WAM) проводятся с целью избежать выгорания и помочь студентам найти смысл в работе, которую они делают.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника

Юлия Кольнова

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника

Вполне логично, что первой образовательной линией Базового компонента дошкольного образования как Государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС)

определена «Личность ребенка»,состоящая из двух частей: «Здоровье и физическое развитие» и «Самоотношение».

Раздел «Здоровье и физическое развитие» указанной образовательной линии,включает такие структурные компоненты содержания: безопасность жизнедеятельности, здоровье и болезнь, гигиена жизнедеятельности, двигательная активность и саморегуляция. Реализация этой части содержания образования имеет целью формирование здоровьесберегающей компетенции ребенка, что заключается в его осведомленности по строению своего тела и гигиеническими навыками по его уходом; своей половой принадлежностью; с продуктами питания; основными показателями собственного здоровья, ценности здоровья для человека. Сюда также входят умение выполнять основные движения и гимнастические упражнения; применять полученные знания, умения и навыки по сохранению здоровья без ущерба как собственному здоровью, так и здоровью других людей.

Приоритетное направление образовательно-воспитательной работы в ДОУ — организация физкультурно-оздоровительной работы, что органически связана с активной двигательной деятельностью детей и имеет целью обеспечить оптимальное состояние их здоровья, успешное физическое развитие, преодоление гиподинамии, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств и формирование интереса к различным видам двигательной деятельности. Двигаясь, дети познают окружающий мир, учатся любить и целенаправленно действовать в нём. Поэтому очень важно рационально организовать режим в детском саду для того, чтобы дети как можно больше находились в движении.

Эта работа должна направляться на выявление резервов полноценного физического развития детей и формирование основ здорового образа жизни. Для этого система физического воспитания детей обладает богатым арсеналом разнообразных физкультурно-оздоровительных средств.Педагоги должны знать: чем разнообразнее средства воспитательного влияния на детей они будут, тем динамичнее будет ход процесса физического развития дошкольников.

Для этой работы должны быть привлечены все работники детского сада: заведующая, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели, врач, медсестра.

В процессе жизнедеятельности детей в дошкольныхучебных заведениях используется комплекс разных средств:

• физические упражнения (гимнастика, игры, элементы спорта и туризма,

• природная среда (воздух, солнце, вода,

• гигиенические факторы (режим питания, сна, занятий и отдыха, гигиена одежды и обуви, оборудования и т. д.).

1. Физкультурно-оздоровительная работа

-К физкультурно-оздоровительнойработе можно отнести такие формы: НОД занятия по физической культуре, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультурные минутки, паузы, закаливающие процедуры.

-Двигательную активность в повседневной жизни обеспечивают подвижные игры, физические упражнения на прогулках, походы за пределы дошкольного заведения (детский туризм, физкультурные праздники и развлечения, самостоятельная двигательная деятельность, дни и недели здоровья, индивидуальная работа по физическому воспитанию.

*НОД Занятия по физической культуре рассматриваются как целенаправленная и нормированная форма организованной учебно-познавательной деятельности, которая ставит цель — оптимизация двигательного режима, формирование и закрепление двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, предоставление детям специальных знаний по физической культуре.

*Утренняя гимнастика — обязательная составляющая организации жизнедеятельности детей в дошкольном учебном заведении. Она способствует углублению дыхания, усилению кровообращения, обмену веществ, развитию разных групп мышц, правильной осанке, расторможению нервной системы после сна, вызывает положительные эмоции.

Главное требование к гимнастике в летний период- проведение ее на свежем воздухе, а зимой — в хорошо проветренном помещении. Для повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным климатическим условиям одежда во время выполнения упражнений должна быть легкой.

Подбор упражнений для комплексов определяется с учетом возрастных возможностей и состояния здоровья детей, а также их индивидуальных особенностей. Упражнения должны быть простые и доступные для выполнения, целесообразно включать бег, ходьбу, прыжки, другие упражнения для разных групп мышц.

Продолжительность утренней гимнастики: для детей раннего возраста — 4-5 минут, младшего дошкольного возраста — от 6 до 9 минут. Комплексы утренней гимнастики разучиваются на занятиях по физической культуре, действуют 2 недели с усложнением на второй.

На протяжении года уже знакомые комплексы периодически повторяются, увеличивается нагрузка за счет разнообразия упражнений, повышения интенсивности выполнения.

*Гимнастика после дневного сна проводится после постепенного подъема детей в спальне, групповых комнатах или зале. Комплекс такой гимнастики включает общие развивающие упражнения на разные мышечные группы с изменением исходных положений и специальные упражнения для формирования стопы и фигуры. Продолжительность от 6 до 9 минут в зависимости от возраста детей.

*Физкультурные паузы (динамические перемены)

проводятся в перерыве между малоподвижными видами деятельности и организованными занятиями с целью снятия утомляемости детей через использование несложных двигательных упражнений. Их продолжительность -5-10 минут.

*Физкультурные минутки — проводятся во время организованных занятий в виде кратковременных комплексов физических упражнений, что дает возможность уменьшить утомляемость детей и возобновить их трудоспособность для дальнейшей успешной работы. К комплексам физкультурных минуток входит 3-4 упражнения, каждое из которых повторяется 4-6 раз. Их продолжительность 1-2 минуты.

*Закаливающие процедуры — система мероприятий, направленных на повышение сопротивляемости организма детей, развитие у них способности быстро без ущерба для здоровья приспособиться к изменениям условий окружающей среды.

В дошкольных учебных заведениях применяется два вида закаливающих мероприятий: ежедневные и специальные.К ежедневным относятся: соответствующий температурный режим, применение широкой аэрации, использование прохладной воды для мытья рук, лица, полоскание рта, горла.

Специальные закаливающие процедуры — воздушные и солнечные ванны, разнообразные водные процедуры (например: сухое и влажное обтирание тела махровой рукавичкой, обливание ног, тела, сон при открытых окнах и другие. При использовании водных процедур температура воды постепенно снижается согласно установленным нормам.

Проводятся и другие закаливающие (ходьба босиком по росистой траве, глине, камням, влажному песку другое)

и специальные лечебно-профилактические процедуры (фитотерапия, ароматерапия, лечебная
физкультура, массаж, физиотерапевтические процедуры другое, которые включаются в систему оздоровления по назначению врача и согласием родителей с учетом индивидуальных показателей состояния здоровья и самочувствия детей.
Педагоги дошкольного учебного заведения должны побуждать детей к двигательной деятельности, регулировать их активность, поощрять попытки проявления самостоятельности, волевые усилия. При этом важно учитывать двигательный опыт каждого ребенка, присущий им темп, уровень подвижности, природные возможности и способности.

В рамках подвижного двигательного режима ежедневный объем двигательной активности составляет от 3 часов для детей раннего возраста, 3-4 часа для младшего дошкольного возраста, 4-5 часов — для старших дошкольников.

2. Формы организации двигательной активности в повседневной жизни

ПРОГУЛКИ — важная составляющая жизнедеятельности детей. Обязательное условие их проведения — сбалансирование взрослыми программных требований с желаниями воспитанников. Содержание работы в ходе прогулки зависит от погоды, образовательных задач, общей атмосферы в группе, настроения и интересов детей другое.

Дозированные бег и ходьба на прогулке — один из способов тренировки и совершенствования выносливости, наиболее ценного оздоровительного качества. В начале или конце прогулки рекомендуется выполнить пробежку, например, вокруг здания детского сада (скорость 1-1,2м/с, после чего перейти на ходьбу.

На прогулке продолжительность упражнений и подвижных игр для детей раннего возраста -20-35 мину, младшего — 35-45 минут, старшего — 45-60 минут. Двигательную активность детей следует снижать в конце прогулки (за 10-15 минут)

до ее окончания, чтобы обеспечить спокойный переход к другому
режимному моменту.
ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ отводится значительное место во время организации двигательного режима, учитывая ведущую роль игровой деятельности в личностной росте детей.При их подборе учитываются такие показатели: возраст детей, время года, погодные и природные условия, место игр на протяжении дня, наличие необходимого физкультурного оборудования и инвентаря.

Подвижные игры включаются в разные формы работы с детьми (занятия, праздники, развлечения, походы и другое)

после их предварительного разучивания.

Их проводят во всех возрастных группах ежедневно: во время утреннего приема (одна-две игры малой и средней подвижности, на прогулках (две-три игры малой, средней и большой подвижности, вечером предлагаются одна-две игры средней и малой подвижности. Всего на протяжении дня проводится пять-шесть подвижных игр, а летом — шесть-семь.

На протяжение дня следует проводить подвижные игры разных видов: сюжетные и бессюжетные, игры соревновательного типа, с элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей с мячом и шайбой) и спортивных упражнений (езда на велосипеде, катание на санках, коньках, ходьба на лыжах, развлечения (серсо, кольцеброс, кегли)

другое. Обучение элементов большинства спортивных игр и упражнений спортивного характера осуществляется на занятиях по
физкультуре, а закрепление на прогулках.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА прогулках — одно из основных средств физического развития детей. Благодаря им формируются навыки жизненно важных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание другое, развиваются физические качества (сила, быстрота, ловкость, выдержка, координация движений, гибкость)

.

Физические упражнения также широко используются в разнообразных организационных формах (утренняя гимнастика, занятия по физкультуре, подвижные игры и т. д.).

ПОХОДЫ ЗА ПРЕДЕЛЫ ДОШКОЛЬНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ДЕТСКИЙ ТУРИЗМ)

проводятся с детьми, начиная с младшего
дошкольного возраста.Воспитатель должен тщательно готовиться к их проведению: продумать маршрут движения и способ передвижения, определить и выучить места остановок и отдыха, учитывая при этом все природные условия для проведения упражнений с усовершенствованием двигательных навыков (наличие ручейков, горок, поваленных деревьев другое)
. К месту назначения дети могут идти свободно, группируясь по желаниям; построение парами используется при переходах улиц, шоссе.

Продолжительность перехода в одну сторону (от дошкольного заведения до конечной остановки)

составляет для детей 4 года жизни 15-20 минут, пятого года жизни -20-25минут, шестого года — 25-30минут.

Во время переходов используются упражнения с основных движений, подвижные игры с использованием мелких физкультурных снарядов и природных условий, а также предусматривается проведение наблюдений в природе и окружающей действительности, элементарные беседы, краткие рассказы природоведческого, экологического направления, дидактические игры другое. Нельзя подменять походы за пределы дошкольного заведения целевыми прогулками и экскурсиями — они занимают самостоятельное место в образовательном процессе как форма ознакомления детей с природным, предметным и социальным окружением. Основная цель детского туризма в условиях дошкольного заведения — оздоровление детей, предупреждение гиподинамии, оптимизация двигательного режима, усовершенствование двигательных навыков.

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПРАЗДНИКИ проводятся дважды на год, начиная с младшего дошкольного возраста. Оптимальная продолжительность мероприятия для детей этого возраста — 40-50минут, для старшего возраста — 50-60минут. Физкультурные праздники организовываются в первой или во второй половине дня, в музыкальном или физкультурном зале, на площадке, в бассейне и другое. Если праздники проводятся в помещении, необходимо позаботиться об организации полноценной прогулки в этот день.

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ проводятся, начиная с раннего возраста (3-ий год жизни)

один-два в месяц, как правило, во второй половине дня. Продолжительность
физкультурных развлечений для детей раннего возраста — 15-20минут, младшего — 20-30минут, старшего возраста — 35-40минут. Местом их проведения может быть физкультурный или музыкальный зал, групповая комната, физкультурная или игровая площадка, лесная или парковая лужайка, берег водоема и другое. Обязательным должно быть участие каждого ребенка в развлечении.
ДНИ ЗДОРОВЬЯ организовываются один раз в месяц, начиная с 3-его года жизни.Этот день насыщен разнообразными формами: закаливание и лечебно-профилактическими процедурами, детский туризм, физкультурные праздники или развлечения, подвижные игры на прогулках физкультурные занятия другое. Большинство из них желательно проводить на свежем воздухе.

В день здоровья вся образовательная работа связывается с темой здоровья и здорового образа жизни (беседы, чтения художественной литературы, игровая, познавательная, трудовая, самостоятельная художественная деятельность, др.). Программа дня здоровья предусматривает как общие для всего дошкольного заведения, так и рассчитанные на отдельную возрастную группу.

НЕДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРЫ организовываются также как и дни здоровья, проводятся ежеквартально. Программа рассчитана на несколько дней.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ как форма организации двигательного режима проводится с детьми ежедневно во время утреннего приема, дневной и вечерней прогулки, другое. Она может разворачиваться как в помещении, так и на площадке. Организовывая самостоятельную двигательную деятельность, следует учитывать индивидуальные особенности здоровья и физическое развитие, функциональное возможности организма конкретного ребенка.

Необходимые условия: систематическая предварительная работа с детьми с целью формирования у них необходимого двигательного опыта, учет уровня физической подготовки, осведомленности о технике выполнения движений, правил подвижных игр и способов взаимодействия между участниками, назначение и использование физкультурного и спортивного инвентаря, оборудование, другое; создание предметного окружения, которое бы привлекало детей к подвижной деятельности, конкретизировало ее содержание, обеспечивало динамическое изменение самостоятельных занятий упражнениями и играми в зависимости от интереса, желаний, замыслов воспитанников. Целесообразно периодически изменять предложенный набор оборудования и инвентарь, вносить новые компоненты в предметное окружение, обеспечить детям возможность свободного доступа к выбранным предметам и использование их в самостоятельной двигательной деятельности, не мешая другим детям.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ проводится в свободное время, отведенное для самостоятельной деятельности детей, индивидуально или подгруппами по двое-четверо детей. Цель — ознакомление, углубленное разучивание или закрепление навыков их выполнения, удаление отставаний в развитии физических качеств. Учитывая состояние здоровья, физическое развитие, подготовленность и интересы детей, педагог определяет цель индивидуальной работы, подбор необходимого оборудования, инвентаря.

Выводы

Таким образом, создание здорового образа жизни для ребёнка в ДОУ является первоосновой его полноценного воспитания и развития. В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируется нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Здоровый образ жизни предполагает приобщение детей к двигательной культуре через целенаправленное физическое воспитание. Двигаясь, дети познают окружающий мир, учатся любить и целенаправленно действовать в нём. Движения — первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького человека.

Поэтому очень важно рационально организовать режим в детском саду для того, чтобы дети как можно больше находились в движении.

Модель организации физкультурно-оздоровительной работы

Ольга Лобанова

Модель организации физкультурно-оздоровительной работы

Наличие программ детского сада по оздоровлению воспитанников

Коллектив детского сада работает по основной общеобразовательной программе структурного подразделения «Детский сад №7 комбинированного вида»

в соответствии с ФГОС ДО. Данная программа
разработана творческой группой педагогов детского сада.
Образовательная область «Физическое развитие»

данной программы опирается, на авторов И. М. Сучкову и Е. А. Мартынову «Физические развитие, планирование,
работы по освоению образовательной области», 2015 года. Также взяты элементы занятий, из программы Е. В. Сулим «Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-7 лет», 2014 г.
Дополнительное бесплатное образование воспитанников «Игровой стретчинг»

проводится на основе, программы Е. В. Сулим «Занятия по
физкультуре в детском саду; Игровой стретчинг», 2014 г.
Дополнительное бесплатное образование воспитанников «Сеансы здоровья»

проводится на основе, программы Л. Г. Шулья
«Программа релаксации детей в ДОУ»
.

Наличие условий для двигательной активности детей (физкультурный зал, площадка, физкультурное оборудование в группах)

В структурном подразделении «Детский сад №7 комбинированного вида»

ведется целенаправленная
работа над созданием оптимальных условий, обеспечивающих формирование у детей и их родителей осознания значимости сохранения собственного здоровья через реализацию оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений физической культуры, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Главное для коллектива детского сада — обеспечить ребенку счастливое детство как самого ценного периода развития. Чтобы дети были счастливыми, они обязательно должны быть здоровыми, поэтому работа нашего детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей — это не дань моде, а настоящая необходимость.

В саду созданы все необходимые условия для развития двигательной активности.В первую очередь это наличие помещений: физкультурный зал; музыкальный зал; тренажерный зал; кабинет педагога-психолога; физкультурные зоны в каждой группе; спортивная площадка на участке детского сада.

Спортивный зал оснащен современным оборудованием. В комплект оборудования для физических упражнений входят переносные и стационарные крупногабаритные предметы (гимнастические скамейки, лестницы)

и мелкие предметы
(кольца, мячи, обручи, кубики, кегли и т. д.)
Все это изготовлено из разных материалов.

Педагоги стараются больше времени отводить самостоятельной двигательной деятельности детей. Здесь помогают физкультурные зоны, которые есть во всех группах, картотеки игр разного уровня подвижности, подбор схем и карточек выполнения разнообразных движений. Так же имеются массажные коврики и дорожки, на изготовление которых шли пуговицы, деревянные и пластиковые бусинки разных размеров и цветов.

Участок детского сада тоже не остается без внимания. На групповых участках имеются веранда, скамейки, горки, качели, карусели, баскетбольные кольца. Каждая группа имеет достаточное количество выносного материала.

Спортивная площадка оснащена оборудованием для всех видов движений. Выложены галечные дорожки для упражнений, предупреждающих плоскостопие, яма с песком для прыжков в длину. Здесь расположены физкультурные пособия для общеразвивающих упражнений, скамейки, лестницы для лазания, дуги для подлезания, пеньки для перепрыгивания, перешагивания, разновысотные столбики, оборудование для развития координаций движений. На этой площадке организуются летом вечера развлечений, игры спортивного характера, физкультурные праздники и другие мероприятия.

В каждой группе имеются «родительские уголки», на которых помещаются конкретные рекомендации и памятки. С помощью различных мероприятий педагоги пытаются довести до родителей, что они обязаны заложить своим детям основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности, что для формирования здорового образа жизни в семье должен быть сформирован доброжелательный микроклимат и пример родителей; что лучший вид отдыха — прогулка с семьёй на свежем воздухе, лучшее развлечение для ребёнка — совместная игра с родителями.

Вовремя всех открытых мероприятий, праздников, родительских собраний педагоги знакомят и обучают родителей с играми различной подвижности. Даются рекомендации, какие виды игр можно использовать в режиме дня.

Таким образом, разработанный в нашем детском саду двигательный режим обеспечивает постепенное повышение физических кондиций дошкольника, способствует коррекции телосложения, закаливанию организма дошкольника, направленному на активное сопротивление простудным и инфекционным заболеваниям.

Наличие условий для привития и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков

В структурном подразделении «Детский сад №7 комбинированного вида»

для привития и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков созданы благоприятные условия. В каждой группе имеется спортивный уголок с необходимым оборудованием (мячи разного размера, обручи, кегли, скакалки, колцеброс, атрибуты для дыхательной гимнастики, массажные коврики, сюжетные маски и др.)

Для формирования и закрепления у детей культурно-гигиенических навыков в каждой возрастной группе имеются сюжетно-ролевые игры («Столовая»

,
«Больница»
,
«Магазин»
,
«В гостях у куклы»
,
«Мамины помощники»
,
«День рожденья»
,
«Мы дежурим»
, дидактические игры (
«Накроем правильно»
,
«Угадай, что не так?»
,
«Умоем куклу»
,
«Оденемся на прогулку»
,
«Что такое хорошо и что такое плохо?»
,
«Напоим куклу Зину чаем»
,
«Кукла Оля простудилась»
,
«Режим дня»
и др.).

Воспитатели ведут календарное планирование режимных моментов по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, образовательной деятельности, проводят беседы «Где прячутся микробы»

,
«Почему нужно мыть руки перед едой»
.
«Что такое хорошо и что такое плохо»
,
«Почему у Кати болят зубы»
, чтение художественной литературы
«Водичка — водичка»
,
«Мойдодыр»
К. Чуковского,
«Девочка чумазая»
А. Барто,
организуют с детьми сюжетно-ролевые игры «Кукла Катя обедает»
,
«Оденем Катю на прогулку»
. Также используется народный фольклор
(потешки, прибаутки)
для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков, в играх формируются представления о человеческом
организме, о здоровом образе жизни.
Также в каждой группе имеется уголок дежурного и необходимый инвентарь.Дети добросовестно выполняют обязанности дежурных по столовой: раскладывают салфетницы, расставляют хлебницы, раздают столовые приборы.

Для воспитания культуры гигиены в группе имеются методические пособия Т. А. Шорыгина «Правила поведения для воспитанных детей»

,
«Части тела»
,
«Беседы о здоровье»
,
«Правила личной гигиены»
. Дидактический материал и игрушки размещены так, что дети могут свободно пользоваться ими.

Одной из задач воспитателя является — создание предметно – пространственной среды, необходимой для игр. Необходимо, чтобы взрослый сам умел играть и выделять для игры время и место. Разновозрастное детское сообщество дает множество образцов для подражания, а в группе роль умелого партнера по игре должен взять на себя воспитатель. Игра в целом помогает и закрепляет культурно-гигиенические навыки детей.