Фамилия писателя чью сказку мы будем изучать сегодня на уроке

Тема урока: класс земноводные, или амфибии. цели урока: образовательные: сформировать понятие об образе жизни, особенностях внешнего строения земноводных; выяснить, какие

ТЕМА УРОКА: Класс Земноводные, или Амфибии.

Цели урока: 

Образовательные: сформировать понятие об образе жизни, особенностях внешнего строения земноводных;
Выяснить, какие особенности внешнего строения лягушки являются приспособительными к жизни в воде и на суше.
Изучить характеристику отрядов земноводных.
Воспитательные: продолжить работу по формированию научного мировоззрения на примере развития общебиологического понятия о связи внешнего строения земноводных со средой обитания. Способствовать экологическому и нравственному воспитанию на примере показа значения земноводных в природе и необходимости бережного, гуманного отношения к ним; воспитание коммуникативных качеств.
Развивающие: развивать познавательный интерес и мотивацию к познанию и творчеству. Способствовать развитию положительных эмоций. Развивать логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы; умение высказывать собственное мнение и его обосновывать.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: проблемный, частично-поисковый, рефлексивный

Оборудование: мультимедиапроектор, муляжи тритона, жабы, лягушки, учебник, презентация, видеофрагмент, инструктивные карты.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Приветствие: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давайте улыбнемся друг другу, и начнём наш урок с хорошим настроением».

2. Актуализация знаний. Постановка цели урока.

Сегодня мы приступаем к изучению нового класса позвоночных животных. Но какого? Я специально не записала тему нашего урока на доске. Вы сами, с помощью моих подсказок должны угадать, о ком пойдет речь.

Итак, подсказка первая – эту группу животных считают переходной формой от водных животных к типично-наземным.

Подсказка вторая – эти животные имеют огромное значение в природе и жизни человека: являются пищей для некоторых видов птиц, млекопитающих, слизь кожных выделений содержит ядовитые вещества, которые у некоторых видов могут быть смертельно опасны для других организмов; это используют и охотники, и медики, и колдуны, и домохозяйки (для хранения молока, чтобы не прокисало в теплом помещении).

Третья подсказка – многих представителей держат в аквариумах и террариумах – для красоты, а также служат объектом для науки, классическим подопытным животным, им построено много памятников.

 Итак, речь действительно пойдет сегодня о земноводных.

Запись темы на доске и в инструктивных картах.

Создание проблемной ситуации.

Трудно назвать другую группу животных, которые вызывали бы у человека такое чувство настороженного интереса, и, пожалуй, даже некоторого суеверного страха и вместе с тем отвращения, как земноводные. Говорят, что от них бывают бородавки, что они поедают клубнику на огороде, сбрасывают кожу и язык у них шиворот – навыворот, у них есть свои рекорды и памятники. Так ли это?

Это нам с вами и предстоит выяснить

Давайте сформулируем цель нашего урока, над которой мы будем сегодня работать.

Ученики ставят цель.

Цель нашего урока – показать особенности внешнего строения и многообразия земноводных

3. Изучение нового материала.

3.1. Происхождение земноводных

Рассказ учителя

Произошли от кистеперых рыб примерно 410-350 млн. лет назад

«Амфибия» — такое название дал Карл Линней, что в переводе с греческого «двоякодышащие». Русское название «Земноводные», как бы уточняет, где происходит жизнь: на суше и в воде.

3.2.Особенности строения земноводных.

Ученики самостоятельно заполняют таблицу, пользуясь текстом учебника.

Параметры характеристики

Особенности

Отделы тела (сколько отделов, какие)

Дыхание (чем дышат в воде, на суше)

Кровеносная система ( сколько кругов кровообращения, какое сердце)

Температура тела ( постоянная, непостоянная, от чего зависит)

Размножение (раздельнополые или однополые, оплодотворение, где развивается икра)

Среда обитания (где обитают)

Проверка результатов.

Проблемные задачи:

  1. Если кожу лягушки смазать растительным маслом или обсыпать крахмалом, то через некоторое время она погибнет. Чем это можно объяснить?

  2. Голодная лягушка отказалась, есть помещенных в аквариум умерщвленных насекомых. Почему? (Лягушки реагируют только на движущуюся добычу).

3.3.Классификация Земноводных

Класс

Земноводные (Амфибии)

Отряд

Бесхвостые

Хвостатые

Безногие

Представители

Лягушки

Жабы

Жерлянки

Тритоны

Саламандры

Червяга

Запись в инструктивной карте.

3.4.Характеристика отрядов земноводных.

Самостоятельная работа с учебником. Работа по группам.

1 группа. Характеристика отряда Хвостатые.

2 группа. Характеристика отряда Бесхвостые.

3 группа. Характеристика отряда Безногие.

Проверка результатов.

3.5. Физкультминутка. Первичное закрепление.

Игра «Верю – не верю!»: выслушав утверждение, ученики должны ответить «хлопок в ладоши — верю»; «приседание — не верю».

1. У земноводных постоянная температура тела. (Нет)

2. Земноводные живут в воде и на суше. (Да)

3. Тело земноводных покрыто влажной слизистой кожей. (Да)

4. Сердце взрослых земноводных двухкамерное. (Нет)

5. У земноводных один круг кровообращения. (Нет)

6. Органы дыхания взрослых земноводных – легкие и кожа. (Да)

7. Конечности земноводных имеют пальцы. (Да)

8. Развитие яиц земноводных происходит в воде или влажной среде. (Да)

9. У земноводных насчитывается 2 отряда. (Нет)

10. Лягушки ловят добычу, выбрасывая липкий язык. (Да)

3.6..Значение земноводных

Сообщение ученика

Испокон веков амфибий использует человек. Во многих странах мира мясо некоторых лягушек употребляют в пищу. Миллионы лягушек ежегодно поступают в лаборатории учебных и научных институтов для исследований. Конечно, некоторые виды земноводных опасны для человека, в первую очередь это относится к ядовитым животным, но в настоящее время совершенно очевидно, что польза от них несравненно значительнее, — земноводные истребляют большое количество насекомых, грызунов и других вредителей сельского хозяйства Амфибии питаются разнообразными организмами. Они не позволяют насекомым размножаться выше определенного уровня, и вред, причиняемый растениям, становится минимальным. Многих представителей земноводных держат в аквариумах и террариумах – для красоты. Они полноправные звенья в сложнейшей цепи живой природы и требуют к себе бережного отношения. Загрязнение окружающей среды и разрушение естественных мест обитания животных в результате хозяйственной деятельности человека ведет к уменьшению числа или даже исчезновению многих из них.

3.7..Охрана Земноводных.

Стихотворение читает ученик.

Спи, царевич мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Я тебе на сон грядущий
Песенку спою
Я спою о том, как гибнет
Наш несчастный род,
Проживая жизнь в болотах,
Полную невзгод.
Бьют камнями нас мальчишки –
Просто так, зазря.
Убежать от них, укрыться
Нам почти нельзя.
Нет зубов, не можем бегать,
Нам нельзя летать.
Вынуждены мы громко квакать
И лишь мух хватать.
Часто губят нас напрасно,
Не думая о том,
Что Земля – планета наша –
Это общий дом.

Животные, занесенные в Красную книгу.

Биологическая задача.

Экологи в последнее время любят говорить про одну особенность лягушки: если ее посадить в таз с горячей водой, она мигом выпрыгнет оттуда, но если ее посадить в холодную воду и медленно нагревать, то лягушка сварится, даже не осознав этого. В связи, с чем именно экологи упоминают эту особенность?

(Ученые предупреждают человека об опасности постепенной гибели в отравленной окружающей среде. Ведь если нас поместить сразу в ядовитую атмосферу, мы начнем рваться и возмущаться, но если все будет медленно ухудшаться, то человек может погибнуть, даже не осознав этого).

4.Закрепление.

Выполнение теста.

Интересные факты о земноводных.

Амфибии — это поистине удивительные создания! Если вы ещё не убедились в этом, то может быть, следующая информация снимет ваши сомнения: 

1. Глаза лягушек различают только движущие предметы, а неподвижные детали окружающего фона они начинают видеть только, когда движутся сами. Человек сконструировал несколько электронных моделей лягушачьего глаза, они применяются при слежении за самолётами и делают полёты более безопасными.

2. Лягушек иногда называют мучениками науки. И это верно! Неприхотливая, живучая лягушка служит не одно десятилетие верой и правдой врачам, биологам. Много тайн об устройстве, о работе различных органов: сердца, сосудов, мышц, нервов, мозга было раскрыто благодаря опытам, проведенным на лягушках. Сотни лекарственных препаратов впервые испытывались на этих существах.
3. Вокальные таланты бесхвостых амфибий получили широкую известность. Они первыми создали оркестры. Например, свистящие квакши образуют дуэты, трио, квартеты и квинтеты, в которых есть свои запевалы. С голосом лягушки могут соперничать только птицы.

«Чёрный ящик».

В нем находятся два предмета, которые изобрел человек, наблюдая за особенностями строения земноводных: 1-й используют в плавании, а 2-й – особый вид одежды. Угадайте, что в черном ящике. (В нем находятся ласты — сконструировал Луи де Корле в 1929 г. и ткань с камуфляжной окраской, подобная окраске одного из видов жабы).

5. Домашнее задание (по выбору)

1.Нарисовать представителей земноводных

2.Подготовить сообщение о представителях земноводных

3.Составить кроссворд по теме

6. Рефлексия

— Изменилось ли ваше отношение к земноводным?

— Что вам запомнилось больше всего?

— Что вызвало у вас трудности?

— Как вы оцениваете свою работу на уроке?

7. Конец урока.

Спасибо вам за урок. МОЛОДЦЫ! Вы поработали активно и дружно. До свидания!

Дополнительный материал

1 й ученик

«Ода лягушке»

Спи, царевич мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Я тебе на сон грядущий
Песенку спою
Я спою о том, как гибнет
Наш несчастный род,
Проживая жизнь в болотах,
Полную невзгод.
Бьют камнями нас мальчишки –
Просто так, зазря.
Убежать от них, укрыться
Нам почти нельзя.
Нет зубов, не можем бегать,
Нам нельзя летать.
Вынуждены мы громко квакать
И лишь мух хватать.
Часто губят нас напрасно,
Не думая о том,
Что Земля – планета наша –
Это общий дом.

2 й ученик

Значение земноводных

Испокон веков амфибий использует человек. Во многих странах мира мясо некоторых лягушек употребляют в пищу. Миллионы лягушек ежегодно поступают в лаборатории учебных и научных институтов для исследований. Конечно, некоторые виды земноводных опасны для человека, в первую очередь это относится к ядовитым животным, но в настоящее время совершенно очевидно, что польза от них несравненно значительнее, — земноводные истребляют большое количество насекомых, грызунов и других вредителей сельского хозяйства Амфибии питаются разнообразными организмами. Они не позволяют насекомым размножаться выше определенного уровня, и вред, причиняемый растениям, становится минимальным. Многих представителей земноводных держат в аквариумах и террариумах – для красоты. Они полноправные звенья в сложнейшей цепи живой природы и требуют к себе бережного отношения. Загрязнение окружающей среды и разрушение естественных мест обитания животных в результате хозяйственной деятельности человека ведет к уменьшению числа или даже исчезновению многих из них.

Инструктивная карта

Фамилия Имя _____________________________________________________________

Тема урока:_______________________________________________________________

1.Заполнить таблицу, пользуясь текстом учебника.

«Особенности строения земноводных»

Параметры характеристики

Особенности

Отделы тела (сколько отделов, какие)

Дыхание (чем дышат в воде, на суше)

Кровеносная система ( сколько кругов кровообращения, какое сердце)

Температура тела ( постоянная, непостоянная, от чего зависит)

Размножение (раздельнополые или однополые, оплодотворение, где развивается икра)

Среда обитания (где обитают)

2.Классификация земноводных. Дополни схему.

Класс Земноводные (Амфибии) ( видов)

Отряд Отряд Отряд

2.Выполни тест. Правильные ответы обведи кружком.

1.На приспособленность лягушки к обитанию в воде указывает:
а) короткое тело, лишенное хвоста;
б) заостренная клиновидная голова;
в) перепонки на задних конечностях.

2. У земноводных есть подвижные веки. Это является:
а) приспособлением к жизни воде;
б) признаком хорошего зрения;
в) приспособлением к наземному образу жизни.

3. Долго находясь под водой лягушка не погибает, хотя у нее и нет жабр, потому что:
а) органом дыхания лягушки является кожа б) лягушка расходует запас воздуха, находящийся в легких;
в) жизненные процессы резко замедляются.

4 Тело лягушки состоит из: а) 2 отделов;
б) 3 отделов;
в) 4 отделов.

5. Лягушка озерная относится к отряду:
а) Хвостатых;
б) Червяг;

в) Бесхвостых. Ну что, понравился урок?

99768187 4

Берегите их!

Ну, кто говорит, что лягушки уроды!

Он должен наверно, себе уяснить:

Законы свои у суровой природы,

И главная цель у живого – чтоб жить.

Прыгунья, пловчиха – в воде и на суше,

Наряд у лягушки удобен и прост.

Зачем под водой ей пушистая шёрстка

И прыгать мешал бы искрящийся хвост.

А сколько лягушек – бесчисленно много,

Их можно считать и считать без конца.

Отдали науке лягушечьи ноги,

На пользу науки отдали сердца.

И если случайно лягушку ты встретишь,

Ты тихо скажи ей: «Лягушка, прости!»

Погладь осторожно прохладную лапку,

На волю, как в сказке её отпусти.

Берегите эти Земли эти воды,

Каждую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Методическая разработка урока биологии в 7 классе по теме:

«Земноводные»

Выполнила: Кадочникова Ольга Васильевна, учитель биологии МБОУ «Карагайская СОШ № 2» Пермского края.

Цель урока: раскрыть особенности строения и жизнедеятельности земноводных как первых наземных животных, обитающих в водной и наземной среде.

Задачи:

Образовательные: сформировать понятие об образе жизни, особенностях внешнего и внутреннего строения земноводных на примере лягушки в связи со средой обитания.

Развивающие: развивать познавательный интерес, логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы; умение высказывать собственное мнение и его обосновывать.

Воспитательные: способствовать экологическому и нравственному воспитанию на примере показа значения земноводных в природе и необходимости бережного, гуманного отношения к ним; воспитание коммуникативных качеств, навыков взаимооценки.

Тип урока: Урок изучения и частичного закрепления знаний.

Планируемые результаты:

1 .Учащиеся узнают особенности строения и жизнедеятельности земноводных, в связи с образом жизни.

2. Учащиеся должны понимать, что особенности размножения и развития связаны с водной средой.

3. Учащиеся узнают о многообразии Земноводных, их роли в природе и жизни человека, об охране этих животных.

4. Учащиеся узнают о происхождении Земноводных.

5. Развивать умения сравнивать и определять принадлежность и место в царстве “Животные”.

Оборудование:

— таблицы «Тип Хордовые. Класс Земноводные. Травяная лягушка», «Тип Хордовые. Класс Земноводные . Развитие. Многообразие»;

— демонстрационный материал: скелет лягушки;

— влажные препараты: размножение лягушки;

Ход урока:

I. Организационный момент

Приветствие учителя, пожелание здоровья, хорошего настроения на уроке, собранности, отличной работоспособности.

      II. Проверка дом задания (тест).
      

Выполнить тестовые задания.
      1. Рыбы относятся к типу:
      а) бесхордовых;
      б) полупроходных;
      в) хордовых;
      г) позвоночных.
      2. Спинной мозг у рыб находится:
      а) под позвоночником;
      б) в позвоночном канале, образованном верхними дугами позвонков;
      в) над позвоночником;
      г) в позвоночном канале, который образуют нижние дуги позвонков.
      3. Кровеносная система у рыб:
      а) замкнутая;
      б) незамкнутая;
      в) незамкнутая у хрящевых и замкнутая у костных;
      г) диффузная.
      4. Сердце у рыб состоит:
      а) из одного предсердия и одного желудочка;
      б) из одного предсердия и двух желудочков;
      в) из двух предсердий и одного желудочка;
      г) из двух предсердий и двух желудочков.
      5. Кровь у рыб приносит к органам:
      а) только питательные вещества;
      б) только кислород;
      в) питательные вещества и кислород;
      г) питательные вещества, кислород и углекислый газ.
      6. Основная функция плавательного пузыря рыб:
      а) запасающая;
      б) выделительная;
      в) гидростатическая;
      г) пищеварительная.
      7. Через сердце рыб проходит кровь:
      а) венозная;
      б) артериальная;
      в) смешанная у хрящевых и артериальная у костных;
      г) смешанная.
      8. Тихоокеанские рыбы кета и горбуша уходят на нерест:
      а) на мелководье океана;
      б) в глубокие места океана;
      в) в места с обилием водорослей;
      г) в устья рек.
      9. У рыб органы боковой линии выполняют функции:
      а) обоняния;
      б) осязания;
      в) только ощущения глубины погружения;
      г) ощущения глубины погружения, направления и силы течения воды.
      10. Выделительная система не связана с органами размножения:
      а) у всех видов рыб;
      б) у костистых рыб;
      в) у хрящевых рыб;
      г) у кистеперых рыб.
      Ответы: 1в, 2г, 3а, 4а, 5в, 6в, 7а, 8г, 9г, 10б.

III. Изучение нового материала и частичное его закрепление.

1.Вступительное слово учителя.

А сейчас, ребята, вы мне поможете определить тему нашего урока (Звучат голоса земноводных).

Ребята представьте себе: знойный летний вечер, мы сидим на берегу реки и слышим разные голоса животных.

Что это за животные? О чем они говорят? Наверное, они рассказывают о своих проблемах, о своих тайнах, некоторые из которых мы постараемся сегодня приоткрыть.

Вы узнаете эти голоса? Кому они принадлежат? А случалось ли вам вспугнуть лягушку, сидящую на берегу? Где в первую очередь она старалась спрятаться? (в воде)

Таким образом, лягушек можно встретить и на суше, и в воде. Не случайно их относят к классу Земноводных или Амфибий. Второе название было предложено шведским учёным К. Линеем в 18 веке.

Ребята, какие чувства вызывают у вас лягушки, жабы и другие земноводные? (Ответы детей). Посмотрим, изменится ли у вас отношение к ним в конце урока.

2. Сообщение темы и постановка задач урока.

Трудно назвать другую группу животных, которые вызывали бы у человека такое чувство настороженного интереса и, пожалуй, даже некоторого суеверного страха и вместе с тем отвращения, как земноводные.

«Издревле и до нынешних дней ни одно семейство животных не вызывало всеобщего отвращения, ни одно не преследовалось столь беспощадно, но и столь несправедливо, как семейство жаб» (Альфред Брем).

Сегодня мы приступаем к изучению новой группы животных – земноводных, как переходной формы от водных животных к типично-наземным.

Общая характеристика

Оба названия класса, «земноводные» (рус. Земля и вода) и «амфибии» (с греч. Двоякодышащие), подчёркивают главную особенность этих животных. Большинство из них одинаково хорошо чувствуют себя и на суше, и в воде. Весной амфибии уходят в воду. Здесь они размножаются и проводят своё детство. Но как только молодое поколение немного подрастёт, у них возникает тяга к суше, и они покидают одну стихию ради другой. Но связь с ней сохраняют в течение всей жизни. Земноводные появились на Земле более 350 млн. лет назад. Как вы думаете, кто им проложил путь на сушу?

Особенности развития современных амфибий свидетельствуют о происхождении этой группы позвоночных от рыбообразных предков девонских кистеперых рыб.

Почему именно кистеперые? (Показываю латимерию, фото).

Ответ учащихся:

— Мясистые, разросшиеся скелетные образования, парные плавники – конечности, снабженные мощной мускулатурой.
— При пересыхании водоема могут переходить на легочное дыхание.

Современная фауна включает в себя немногим более 2500 видов амфибий.

б) Земноводные первыми вышли на сушу и во всем были первыми. С выходом на сушу, они должны были решить множество проблем.

Какие проблемы они должны были решить?

— Дыхание кислородом воздуха.

— Проблема кожных покровов.

— Возросшее действие силы тяжести.

— Изменение характера передвижения.

— Размножение на суше (оплодотворение, защита икры от высыхания).

— Привыкание к окружающей среде (органы слуха, зрения, обоняния и др.).

— Приспособленность к неблагоприятным условиям (понижение температуры).

— Поиск и добыча пищи.

Как же они решили эти проблемы?

Задание 1. Составить опорный конспект, самостоятельно изучив текст учебника (стр. 115-116) и приложения 1-4.

— Амфибии — это животные, приспособленные к жизни и на суше, и в воде.

— Отделы тела — голова, туловище, конечности.

— Дыхание — легкие (кислородом воздуха), кожа (кислородом, растворенным в воде)

— Кровеносная система — 2 круга кровообращения, сердце — 3 камеры.

— Температура тела — непостоянная, зависит от окружающей среды

— Размножение: раздельнополые, оплодотворение внутреннее или наружное. В воде. Развитие с превращением: икра — личинка (головастик) — взрослое животное.

-Среда обитания — суша, вода

На суше — во взрослом состоянии.

В воде — размножение, рост, развитие.

2) Скелет лягушки

Задание 2. Изучите строение скелета лягушки. Подпишите кости, обозначенные цифрами 1-13.

99768187 5

99768187 6

Сравните скелет рыбы и лягушки. Выявите черты сходства и отличия.

99768187 7

3) Внутреннее строение

Задание 3. Рассмотрите внутренне строение лягушки. Используя учебник и рисунок, ответьте на вопросы.

99768187 899768187 9

  1. В каких органах происходит обогащение крови кислородом?

  2. Перечислите органы пищеварительной системы.

  3. Сколько камер в сердце амфибий? Назовите их.

  4. Сколько кругов кровообращения?

  5. Чем представлена выделительная система?

4) Особенности размножения лягушек и забота о потомстве (рассказ учителя); показ влажного препарата «Развитие земноводных».

5) Значение Земноводных. Ребята, а что вы знаете о значении Земноводных? (ответы детей). Памятники лягушке: в Париже, Токио, В Бостоне, В Москве, В Казани.

IV. Закрепление изученного материала

Задание 1. Вставьте пропущенные слова:

  1. Они первыми из позвоночных научились дышать с помощью…(легких)

  2. Для более эффективного использования нового органа дыхания они обзавелись вторым кругом кровообращения, а сердце стало…(трехкамерным)

  3. Чистой артериальной кровью снабжается….(головной мозг)

  4. Амфибии первыми встали…. (на ноги)

  5. У них есть позвоночник, они первыми научились…(поворачивать голову)

  6. Чтобы защитить глаза от повреждения они первыми начали…(мигать)

  7. Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу они превратились в…(слюнтяев)

  8. В воздушной среде, чтобы слышать, у Амфибий появился новый орган ….(среднее ухо)

  9. Освоив сушу, они не порвали связь…(с водой)

Задание 4. Впишите в таблицу перечисленные ниже признаки: 

1. обтекаемая форма тела,

2. жаберное дыхание,

3. два круга кровообращения,

4. слизистая кожа,

5. легочное дыхание,

6. развитие яиц в воде,

7. наличие барабанных перепонок,

8. развитие с метаморфозом,

9. пятипалая конечность,

10. наличие внутреннего уха,

11. слюнные железы.

Признаки рыб

Признаки земноводных

Ответ: 1, 2, 6,10 Ответ: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,11

V.Домашнее задание

Изучите п. 24, ответьте на вопросы и в зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:

  • Биологическую сказку о Земноводных.

  • Кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».

  • Интересные сообщения о лягушках.

  • Рисунки с изображением Амфибий.

VI. Рефлексия

— Изменилось ли ваше отношение к земноводным?

— Что вам запомнилось больше всего?

— Что вызвало у вас трудности?

— Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Учитель: Закончить наш урок мне хочется стихотворением с глубоким смыслом:

Лягушек спросили: «О чем вы поете?
Ведь вы же, простите, сидите в болоте».
Лягушки сказали: «О том и поем,
Как чист и прозрачен родной водоем»!

– Давайте любить родную природу, не засорять водоемы и охранять земноводных, которые играют такую большую роль в природе!

Спасибо за урок!

Предмет. Биология Кайранкольская средняя школа

Дата учитель химии и биологии

Класс 7б Сеитова Гульнар Каракановна

Количество присутствующих.

Количество отсутствующих.

Тема урока

Земноводные. Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение.

Цель обучения

Обеспечить усвоение учениками знаний об особенностях строения земноводных как первых наземных позвоночных, окончательно не порвавших с водной средой.

Цели урока

1.Изучить внешнее строение земноводных

2.Изучить анатомические и физиологические особенности строения земноводных на примере лягушки.

3.Рассмотреть жизненный цикл лягушки.

4. Выяснить значение земноводных в природе.

Критерии успеха

  1. Уметь обосновывать своё мнение.

  2. Уметь находить отличия в строении и физиологии земноводных и рыб.

  3. Приходить к правильным выводам.

Языковые цели

Amphibia-земноводные, the in habitant sof the land–обитают в водной среде, aquatic animals– обитатели суши,respiratory system– дыхательная система, digestive system–пищеварительная система, the cardiovascular system– сердечно-сосудистая система, frog-лягушка, toad-жаба, newt-тритон,salamander — саламандра.

Привитие ценностей

  1. Бережное, гуманное отношение к земноводным.

  2. Коллективное сотрудничество

  3. Уважение чужого мнения

Межпредметные связи

  1. Связь с предметов физика при изучении дыхания земноводных.

  2. География – рассказ о памятниках, поставленным лягушки.

Предварительные знания

  1. Особенности внутреннего и внешнего строения рыб в связи со средой обитания.

  2. Животные, обитающие на суши.

Методы и приёмы

Проблемно- поисковый, практический, словесные

Оборудование

Интерактивная доска, ПК, проектор,инструктивные карточки, презентация «Земноводные», коллекция «Скелет лягушки», анимационный модуль,приложения, таблица «Тип хордовые. Класс Земноводные», оценочные листы.

Формы обучения

Групповая, коллективная, индивидуальная

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Ресурсы

1.Организационный этап

Приветствие. Предварительную организация класса (проверка отсутствующих, организация внимания)

2.Актуализация знаний

Опрос домашнего задания

Выполнение теста

Тестовые задания

3. Целеполагание

Показ слайда №1 «Многообразие земноводных» Помогает поставить и озвучить цель и задачи урока

Формулируют тему урока. Самостоятельная формулировка познавательной цели.заполняют оценочные листы

Слайд №1

  1. Изучение новой темы

Выяснение среды обитания земноводных. Разбор слова ЗЕМНОВОДНЫЕ,АМФИБИИ, ДВОЯКОДЫШАЩИЕ

Разбор слова ЗЕМНОВОДНЫЕ, АМФИБИИ — – это животные, приспособленные к жизни и на суше, и в воде. ДВОЯКОДЫШАЩИЕ Выясняют среду обитания земноводных

Слайд №2

Классификация земноводных

Работа по таблице. Изучение классификации земноводных

Знакомятся с классификацией земноводных по таблице.

Слайд №3

Изучить внешнее строение лягушки

Изучают внешнее строение лягушки по слайду

Слайд№4

Создание проблемной ситуации.

Земноводные значительно уступают по своим максимальным размерам как рыбам, так и пресмыкающимся, причём такая ситуация характерна и для ископаемых форм. Какие анатомические, физиологические и экологические причины ограничивают увеличение размеров земноводных

Предлагают пути решения данной проблемы:

  1. Изучение анатомического строения земноводных

  2. Изучение физиологических процессов.

  3. Изучение экологических причин, ограничивающих увеличение размеров земноводных.

Строение скелета земноводных

Изучение скелета лягушки по инструктивной карточке

Изучают скелет лягушки по коллекции, заполняют таблицу,записывают выводы.

Инструктивная карточка, коллекция «скелет лягушки», слайд№

Изучение внутреннего строения лягушки

Разбивка класса на три группы.

Задание для 1 группы: Каковы особенности строения пищеварительной системы земноводных, ограничивающие увеличение их размеров.

Задание для 2 группы: Каковы особенности строения дыхательной системы земноводных, ограничивающие увеличение их размеров

Задание для 3 группы: Каковы особенности строениясердечно- сосудистой системы.

Работа по группам.

Составление кластера.

Записывают выводы

Информационные листы

Выступление групп

Слушают выступления других групп, делают записи в тетрадях.заполняют оценочные листы.

Рассказ о строении нервной системы

Головной мозг имеет 5 отделов.

Передний мозг у лягушки более крупный.

Развитие получили органы чувств- органы зрения, слуха, обоняния.

Работа по слайдам. Запись в тетрадях

Слайд№5

Рассказ о строении выделительной системы:

Состоит из пары почек мочеточников и мочевого пузыря. Образующая моча поступает в клоаку.

Записи в тетрадях.

Клоа́ка (от лат. cloaca — подземный канал для стока нечистот) — расширенная конечная часть задней кишки у некоторых позвоночных животных, куда впадают выделительные и половые протоки мочеполовой системы.

Слайд№6

Размножение лягушки

Изучить вопросы

  1. Жизненный цикл лягушки

  2. Метаморфоз

  3. Сходство головастика с рыбами

Просматривают анимационный модуль, записывают в тетради схему размножения и развития лягушки.

Вывод. Каковы особенности размножения и развития у земноводных?

Анимационный модуль.

Слайд№7

Значение земноводных

Работа по слайдам. Слушают рассказ учителя. В конце 80-х годов одно из государств юго-восточной Азии – Бангладеш весьма успешно зарабатывало валюту, экспортируя лягушачьи ножки. Общий объем прибыли достигал 10 млн. долларов в год. Однако вскоре этому государству пришлось потратить значительно большие суммы на «смягчение» весьма неблагоприятных экологических последствий подобного бизнеса. Как вы полагаете, почему. Лягушек используют в физиологических и медицинских исследованиях. За верную службу по охране здоровья человека лягушке поставлены памятники во многих городах.

Понимание значения земноводных в природе, как одного из звена пищевой цепочки, а также уничтожают вредителей сельского хозяйства.

Слайд№

Закрепление

Решение биологических задач

  1. Почему лягушка на ощупь такая холодная

  2. Почему лягушек, которые очень прожорливы в жаркие летние дни, зимой можно содержать для лабораторных целей где – нибудь в подвале, не заботясь о их пропитании.

  3. Было время, когда лягушек (жаб) помещали в сосуды с молоком оно долго не скисало. Объясните этот факт.

Решают биологические задания (устно)

Слайд№8

Домашнее задание

Параграф 48. Написать эссе по теме «Гигантское земноводное» (В каком из трёх отрядов земноводных с наибольшей вероятностью мог бы появиться вид, сопоставимый по размеру с крупными рыбамиили рептилиями? Предложите модель такого гипотетического гигантского земноводного).

Записывают домашнее задание

Слайд№9

Рефлексия

Закончи предложение: сегодня на уроке я бы похвалил себя за… Выставление оценок за урок

Устно или письменно закончить предложение. Высказывают собственное мнение, оценивают свои чувства, настроение.

Слайд№10

Приложение №1 Инструктивная карточка. Лабораторная работа №7. Тема. Изучение скелета лягушки.

  1. Найдите в скелете лягушки основные отделы: череп, позвоночник, пояса передних и задних конечностей, кости передних и задних конечностей.

  2. Рассмотрите череп, определите его форму. Найдите мозговую часть че­репа и кости верхней и нижней челюстей. ■

  3. Найдите позвоночник, подсчитайте число позвонков в нем. Обратите вни­мание на то, что многие из них прочно соединены между собой.

  4. Найдите плечевой пояс — опору передних конечностей. Он состоит из во­роньих костей, лопаток, ключиц и грудины, которые полукольцом охваты­вают туловище.

  5. Рассмотрите кости передних конечностей, плечо, предплечье, которое со­стоит из двух костей, и кисть с четырьмя пальцами.

  6. Найдите пояс задних конечностей — таз. Он состоит из сросшихся костейи очень плотно примыкает к позвоночнику.

  7. Обратите внимание на длинные кости задних конечностей: бедро, голень,стопу.

  8. Заполните таблицу

Особенности строения и значение скелета лягушки

Отделы скелета

Названия костей, особенности строения

Значение

1. Череп

Мозговая часть, кости че­люстей

Защита головного мозга

2. Позвоночник

Позвонки (у лягушки 9:. 1+7+1+ хвостовой отдел)

Защита спинного мозга и опора внутренних органов

3. Плечевой пояс

Лопатки, ключицы, груди­на, вороньи кости

Опора для передних конеч­ностей

4. Скелет передних конечностей

Плечевая кость, кости пред­плечья, кости кисти

Участвуют в передвижении

5. Пояс задних конечностей

Сросшиеся тазовые кости, прочно соединяющиеся с позвоночником

Опора задним конечностям

6. Скелет задних конечностей

Кость бедренная, большая и малая берцовые кости, кости стопы

Участвуют в передвижении

Вывод.

Приложение №2.

Оценочный лист ученика.

Класс. Фамилия, имя

Тема. Класс Земноводные.

Целеполагание

Строение скелета

Работа по группам

Жизненный цикл лягушки

Биологические задачи

Итоговая оценка

Оценочный лист ученика.

Класс. Фамилия, имя

Тема. Класс Земноводные.

Целеполагание

Строение скелета

Работа по группам

Жизненный цикл лягушки

Биологические задачи

Итоговая оценка

Приложение №3. Информационный лист №1.

Тема. Пищеварительная система лягушки.

Глаза лягушки устроены так, что она способна видеть только подвижных насеко­мых. На зрение при охоте полагается большинство бесхвостых амфибий-охотников, но кое-кому помощник и нос. Учуяв запах пищи, шпорцевые и травяные лягушки, напри­мер, начинают искать ее с удвоенной силой.

Но вот добыча перед носом. Лягушка не мешкая бросает лассо: собственный мяси­стый язык. Прикреплен он у лягушки шиворот-навыворот: не в глубине рта, а недалеко от подбородка. На кончике его, посередине — глубокая выемка, а сам он покрыт клей­кой слизью. Язык молниеносно выскакивает изо рга. Он может достичь добычу, сидя­щую в пяти сантиметрах от лягушки. У европейских пещерных саламандр язык длинный, стебельчатый, с хлопушкой на конце. Итальянская саламандра выбрасывает язык всего за одну долю секунды, у жабы-аги он покидает рот за три сотых секунды, а у американской жабы — почти в два раза быстрее.

Лягушки настигают добычу где угодно: перед собой, над собой и даже могут скак­нуть вверх и лететь спиной вниз. Пры Вроде бы нет ничего проще, чем глотать еду: только успевай ее проталкивать язы­ком. Однако это не может делать язык лягушки. Кто же выполняет эту работу? Глаза. Время от времени они исчезают с физиономии лягушки, втягиваются куда-то внутрь головы и проталкивают в пищевод очередную порцию еды. В ротовую полость открываются протоки слюнных желез, которые производят слюну предназначенную для смачивания пищи. (Вспомни, еще животные имеют слюнные железы и каково их назначение.) Полость рта переходит в пищевод, что открывается в желудок, где начинается переваривание пищи. 

Двенадцатиперстная

 кишка лежит под желудком, в нее впадает желчный проток печени и проток поджелудочной железы. Кишечник образует несколько петель, переходит в прямую кишку и заканчивается клоакой. В кишечнике происходит всасывание воды. 

Приложение №4. Информационный лист №2.

Тема. Дыхательная система лягушки.

Вот сидит травяная лягушка. Целый час следи за ней — она не стронется с места. А от ощущения, что лягушка секунду назад закончила кросс на даль­нюю дистанцию, отделаться не удается. Так быстро колеблется у нее горло. До 140 раз в минуту. В чем дело? А дело вот в чем. У лягушки нет грудной клетки. Вы спросите: «А какая связь грудной клетки с процессом дыхания?» Прямая. Давайте попробуем подышать сами. Чувствуете, как во время вдоха грудная клетка расширяется, а во время выдоха — возвращается на место? О чем это говорит? Это говорит о том, что грудная клетка участвует в процессах вдоха и выдоха. Расширяют мышцы грудную полость, давление в ней падает — воздух устремляется в легкие. Сократится грудная полость, давление в ней станет выше, воздух выходит из легких. Такой насос называется всасывающий. А вот лягушки воспользоваться таким насосом не могут. Как же они дышат? Дышат лягушки легкими и кожей. 

Легкие представляют

 собой парные пустые мешки с ячеистой внутренней поверхностью, пронизанной сетью кровеносных капилляров, где и происходит газообмен. Механизм дыхания у земноводных несовершенный, нагнетательного типа. Поэтому насыщение крови кислородом происходит не только через легкие, но и через кожу. Находясь под водой, земноводные дышат исключительно кожей. 

Чтобы кожа в наземных

 условиях функционировала как орган дыхания, она должна быть влажной. 

Приложение №5. Информационный лист №3.

Тема. Сердечно- сосудистая система лягушки.

Кровеносная система земноводных

 приспособлена к легочного типа дыхания. (Вспомни строение сердца окуня.) Это означает, что у лягушки озерной трёхкамерное сердце, которое состоит из двух предсердий и желудочка, а два круга кровообращения позволяют частично разделять артериальную и венозную кровь и лучше насыщать ткани тела кислородом. 

В правое

 предсердие собирается смешанная кровь: венозная, насыщенная углекислым газом — от внутренних органов. В левое предсердие поступает только артериальная кровь, в легких обогащается кислородом. Оба предсердия сокращаются одновременно, и кровь из них попадает в желудочек. 

В желудочка

 кровь смешанная. Благодаря наличию сердечного клапана происходит распределение крови: артериальная кровь поступает к головному мозгу, венозная — до легких и кожи, где насыщается кислородом и превращается в артериальную, а смешанная — во все органы. Вследствие того, что у земноводных артериальная и венозная кровь смешиваются и насыщения тканей кислородом происходит недостаточно быстро, обмен веществ замедлен. (Вспомни, что такое обмен веществ.) Поэтому температура тела у амфибий, как и у рыб, не отличается от температуры окружающей среды. 

Источник

На чтение 12 мин. Просмотров 1 Опубликовано

Слушать стихотворение Барто В театре


Исследование творчества А.Л. Барто

СОДЕРЖАНИЕ: Анализ содержательного смысла и формирование познавательского интереса к стихам А. Барто на уроках с применением игрового педагогического компонента. Литературоведческий анализ стихотворений: жанры, эмоциональный компонент и домашнее задание ученикам.

Тема урока: исследование творчества А.Л. Барто

– карточки формата А4 с фамилиями авторов и названиями изученных

– сборник стихотворений А. Барто для каждого учащегося.

1Организационный момент

– Сегодня на уроке чтения нам потребуется быть особенно внимательными как настоящие исследователи-литературоведы. Поможет настроить внимание наша любимая игра «Муха».

Приведём краткое описание правил игры. На доске начерчено игровое поле: квадрат, разделённый на 6 одинаковых квадратов. В центре сидит воображаемая муха, она движется по одному шагу вниз, вверх, вправо и влево по игровому полю. Учитель задаёт путь мухи, а дети должны указать, где она оказалась. Цветной магнит показывает местоположение мухи. Игровое поле может быть открытым для обозрения, а может быть и скрыто.

2 Проверка домашнего задания

– Прекрасно, ваше внимание настроено, давайте подведём некоторые итоги работы по разделу «Поэтическая тетрадь».

– Произведения какого жанра в нём представлены?

На доске закреплены в произвольном порядке карточки, на которых написаны фамилии авторов и названия произведений: С. Маршак, А. Барто, С. Михалков, Е. Благинина. Разлука, Гроза днём. Котёнок. Если. Кукушка.

– Прочитайте записи на доске. На какие две группы можно их разделить?

– Фамилии авторов и названия произведений. Дети формируют группы.

– Что теперь необходимо сделать для правильности оформления?

– Соотнести фамилию автора и название произведения. Дети выполняют работу. В случае возникновения разногласий обращаются к разделу учебника «Содержание».

– Задание выполнено правильно.

3 Сообщение темы урока.

– Сегодня мы будем исследовать произведения одного из этих авторов. Постарайтесь узнать его сами по отрывкам из произведений: «У Танюши дел немало. У Танюши много дел: Утром брату помогала, Он с утра конфеты ел…», «Почему сегодня Петя просыпался десять раз? Потому что он сегодня поступает в первый класс…».

– Агния Львовна Барто.

На доске остаётся карточка с записью фамилии автора, остальные снимаются.

– Мы проведём исследование – изучение творчества поэта. Исследователь – прежде всего внимательный и заинтересованный читатель, от которого не ускользнёт ни одно слово автора. Итак, давайте откроем книгу на странице 115 и начнём нашу работу.

4 Основной этап – процесс исследования.

– Материал для нашего исследования перед вами. Стихотворение «В театре».

– У многих из вас я заметила улыбку. А ведь её подарила нам Агния Львовна Барто.

– Как же ей это удалось? В чём секрет общения автора с читателем?

– Чтобы приоткрыть эту тайну поэзии мы будем перечитывать это стихотворение по частям, наблюдать за мыслью автора и делать выводы. Приступим к работе.

– Как называется стихотворение? Тот, кто его не читал, может подумать что оно о…. ( интересном спектакле и т.п.). А так ли это на самом деле? (Нет). Ожидания читателя и героя (совпадут или нет), проверим.

– Итак, прочитайте первое четверостишье.

– Сколько лет было нашей героине?

– Она моложе или старше вас?

– А что представляет собой балетный спектакль?

– Что же мы узнали о героине?

– Маленькая девочка первый раз в театре.

– Прочитаем следующий отрывок.

Мы пошли с подругой Любой,

Мы в театре сняли шубы,

Сняли тёплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки.

– В какое время года происходит действие? Докажите.

– Впервые появляется предмет – герой этого стихотворения? Что это такое?

– Читаем следующий отрывок.

Наконец-то я в балете!

Я забыла всё на свете!

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла,

Наконец-то я в театре!

Как я этого ждала!

– Сколько в нём предложений?

– Сколько восклицательных? Прочитайте их.

– Для чего автор их использует?

– Какие чувства переполняют девочку?

– Волнение, предвкушение радости.

– Трудно ли три помножить на три?

– Почему девочка не смогла бы это сделать?

– Какое слово повторяется в начале двух предложений?

– Долго ждала. Мечтала побывать там.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

– Что мечтает увидеть девочка?

– Почему не смеет дышать?

– Замерла от восторга, ждёт начала спектакля.

– При этом наш маленький герой не забыт. Прочитайте и о нём.

Вдруг оркестр грянул в трубы!

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу – нету номерка.

– Отчего вздрогнули подружки.

– Какой глагол использован для названия действия оркестра?

– В какой момент напряжение достигает предела?

– Вдруг вижу… Автор ставит тире – остановка, пауза.

– Что могла бы увидеть девочка?

– А тут неожиданно…

– Нету номерка. (Улыбка читателя.)

– Фея кружится на сцене –

Я на сцену не гляжу.

Обыскала все колени –

Номерка не нахожу!

– Читатель видит два «спектакля». Один – на сцене

– Прочитайте об этом. Всего 1 строчка.

– А второй – что это?

– Поиск номерка. Прочитайте об этом. Уже 3 строки!

– Интересует ли девочку то, что происходит на сцене? Докажите.

– Я на сцену не гляжу (Как и читатель, он не смотрит балет, а ищет номерок)

Под стулом где-то?

– Прочитайте восклицательное предложение.

– Напряжение снова нарастает. Связано ли оно с тем, что девочка видит на сцене?

– Почему девочка так озабочена этой потерей?

– Как объяснит потерю в раздевалке, получит ли одежду, вспомним – зима, в театре без родителей…

– Можно ли понять её?

– Да, ей всего 8 лет, испугалась, растерялась…

– Всё сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

А мы с моей подругой Любой

Ищем номер на полу.

– Как развивается действие на сцене? ( И чуть ранее)

– А чем заняты девочки?

– Очень ярко предстают наши два спектакля. Они противопоставлены. Высокое, прекрасное искусство балета с одной стороны, а с другой….

– А МЫ…. Где ищут номер?

– На полу (даже не на коленях). Ещё один повод для улыбки.

-Укатился он куда-то..

Я в девятый ряд ползу.

– Кто там ползает внизу?

– Каким глаголом названо действие девочки, сколько раз он повторяется?

– Сравни ранее два спектакля…. Гости пляшут…. ползает внизу

– Как вы думаете, что чувствует девочка, пока ищет номерок?

– Обиду, досаду, злость, волнение…

– Почему она их испытывает?

– Мечтала увидеть балет, ждала этого, а тут…

– По сцене бабочка порхала –

Я не видала ничего:

Я номерок везде искала

И наконец нашла его.

– Что же девочка видела в театре?

– Я не видала ничего.

– А на что надеялась, о чём мечтала? Ранее…

– Но все-таки какое-то радостное событие произошло.

– Девочка нашла номерок.

– Но тут как раз зажёгся свет,

И все ушли из зала.

– Мне очень нравился балет, –

Ребятам я сказала.

– Как вы думаете, на что надеется девочка, когда находит номерок?

– А что происходит?

– Спектакль заканчивается и все уходят.

– Что говорит героиня ребятам?

– Видела ли она балет?

– Стыдно признаться, досадно, что так получилось…

– Что за балет показывали? Можно предположить?

– Я думаю, что не спроста выбран этот балет автором. Наша героиня как Золушка, мечтала о прекрасном бале во дворце, да только в сказке все было волшебно, а сбылась ли мечта девочки увидеть прекрасный балет?

– К сожалению, нет. И ей это очень обидно, но признаться она не хочет.

Ожидания героини не оправдались. Вернёмся к названию. А была ли она в театре? Да, нет, она пришла, но ничего там не смогла увидеть, и мы вместе с ней. Мы вместе с героиней и её подругой искали номерок.

– Давайте подумаем, какова позиция автора этого стихотворения. Прочитайте третий вопрос.

– Как Барто относится к девочкам: осуждает их или с доброй улыбкой им что-то подсказывает?

– Автор хочет что-то посоветовать девочкам.

– Как вы думаете, что? Ведь автор не высказывает своего мнения прямо, не делает вывода, и оставляет это право за нами.

– Возможно, быть внимательнее. Поискать номерок можно было и в антракте, а спектакль уже не повторить…

Агния Барто – чуткий и умный собеседник, поэт, который умеет говорить с читателем любого возраста – от малышей до мам и пап.

5 Расширение читательского кругозора

– Перед вами сборник стихотворений.

– Какую информацию о книге можно узнать по обложке?

– Фамилию автора, название книги, издательство, серию.

– Можно ли узнать жанр произведений?

– Да, это стихотворения.

Учащиеся читают по выбору стихи из книги «Я на уроке в первый раз».

– Понравились ли вам стихи из этой книги?

– А сейчас я прочитаю вам одно из своих любимых стихотворений Агнии Барто.

До сих пор бывало так:

Нужно сделать красный мак

Или склеить рамочку –

Он попросит мамочку.

На щеках у мамочки,

И уже готова мать

И тетрадки линовать,

И закладки рисовать.

Жил за маминой спиной,

Как за каменной стеной.

Вдруг нагрянула беда,

Как всегда, негаданно.

К понедельнику, к утру,

К школьной ёлке мишуру

Сделать было задано.

– Сделай, мамочка, к утру

Вы подумайте, отказ

Получил он в этот раз!

Как же это понимать?

– Сделай сам, – сказала мать. –

На себя я не беру

Всех твоих забот.

– Сделай, мамочка к утру

Мать вздыхает: поздний час,

Сыну спать пора.

– Так и быть! В последний раз…

Вытер слёзы наш герой,

Он ложится спать.

И сидит над мишурой

Дотемна сидит она,

За окном блестит луна,

Все огни потушены…

Скоро ёлка, Новый год!

Пусть он твёрдость принесёт

– Что желает автор Андрюшиной маме?

– Очень часто автор называет её ласково, как?

– А какой человек Андрюшина мама?

– Как вы считаете, для чего ей проявлять твёрдость?

– А каким образом получит эту твёрдость Андрюшина мама?

Вот так деликатно, тактично находит Агния Барто добрые слова для каждого читателя. И я надеюсь, что вы ещё не раз обратитесь к ее стихам.

6 Подведение итогов урока

– Произведения какого автора мы читали сегодня?

– Какое стихотворение мы исследовали?

– О ком пишет Агния Барто в своих произведениях?

Выставление оценок. Рекомендации для домашнего чтения.

Предложения интернет-магазинов

Литературное чтение. 2 класс. Учебник в 2-х частях + приложение (Комплект из 3-х книг). ФГОС

Книга входит в систему учебников нового поколения “Открываю мир”, разработанную в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Учебник состоит из двух частей. Задания каждой части направлены на исследование сказочных образов в текстах устного народного творчества и авторских произведениях. В учебнике закладываются основы способа тактового чтения, анализа и интерпретации художественных текстов, что обеспечивает становление эстетически развитого читателя. Работа по данному учебнику способствует формированию универсальных учебных действий. + приложение к учебнику. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Мастерская речевого творчества. Методическое пособие

Книга для учителя начальных классов содержит методические рекомендации по организации системы занятий по развитию детского речевого творчества в начальной школе в рамках компонента образовательного учреждения (КОУ) базисного учебного плана.

Всё лучшее чтение для 2 класса

В книгу вошли произведения, включенные в школьную программу по литературе для 2 класса. Русские народные сказки, сказки классиков русской и зарубежной литературы, стихотворения поэтов XIX и XX веков, рассказы и сказки современных писателей сопровождаются цветными иллюстрациями лучших художников. Книга адресована детям младшего школьного возраста.

Всё лучшее чтение для 3 класса

В книгу вошли произведения, включённые в школьную программу по литературе для 3 класса. Русские народные сказки, былины, сказки классиков русской и зарубежной литературы, стихотворения поэтов XIX и XX веков, рассказы и сказки современных писателей сопровождаются цветными иллюстрациями лучших художников. Книга адресована детям младшего школьного возраста.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации] перед публикацией все комментарии рассматриваются модератором сайта – спам опубликован не будет

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Заучивание стихотворения А.Барто “Кораблик” в 4 классе (VIII вида,2 вариант)

Этот урок предназначен для детей с множественными нарушениями здоровья.

Конспект урока чтения “А.Барто “В театре” с презентацией

Урок чтения “А.Барто “В театре” для 4 класса коррекционной школы VIII вида принимал участие в интернет-семинаре открытых уроков для коррекционных школ западной зоны Краснодарского края, занял II место.

Урок литературного чтения в 1классе на тему: «Игры в слова (стихотворения Г.Остера «Вредные советы», Ю.Мориц «Попрыгать-поиграть…», А.Барто «Игра в слова»). Как нужно играть (третий урок вежливости)».

Использование на уроках чтения технологии сотрудничества помогает детям строить свои отношения на уважении. Формируются у учащихся навыки сотрудничества, ораторское мастерство, устойчивый познавательн.

Технологическая карта урока на тему: А. Барто “Разлука”, “В театре”

Конспект урока Тема: «А. Барто В театре»

Для учащихся 3 класса.

Конспект урока по литературному чтению 3 класс на тему “А. Барто «Разлука», «В театре”

Предмет: Литературное чтениеКласс: 3 «А»Тема урока: А. Барто «Разлука», «В театре».Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А. Барто; обучать правильному чтению стихов; развивать память.

Урок чтения и развития речи в 4 классе школы VIII вида по теме ” А. Барто «В театре». Работа над выразительным чтением: соблюдение логического ударения, необходимо интонации.

Данный материал урока чтения и развития речи может быть использован учителями специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках чтения и развития речи.

Источник

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ

Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Маргилана

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Тема урока «Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь»

Преподаватель: О.Ю. Солиева — преподаватель русского языка и литературы ,

ОТЛИЧНИК НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Тема урока «Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь»

Цели урока:

Обучающая:

— познакомить обучающихся с биографией русского писателя Ф.М. Достоевского, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества.

Развивающая:

— развитие навыков самостоятельной работы, умения работать с информацией, умения обобщать и систематизировать материал по определенному вопросу,

— развитие критического мышления и умения работать в группе.

Воспитательная:

— воспитание чувства гордости за русскую литературу

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Оборудование: компьютер, электронная презентация, портрет писателя, учебники, тесты

ХОД УРОКА

  1. Организационный момент.

Преподаватель приветствует обучающихся, читает отрывок из письма Ф.М. Достоевского брату.

Человек есть тайна. Ее надо разгадывать,

и даже если будешь разгадывать ее на протяжении всей жизни,

не говори, что потратил время;

я занимаюсь этой тайной, потому что хочу быть человеком.

Ф. М. Достоевский

2. Подготовка обучающихся к активному усвоению материала.

Ребята, сегодня мы будем говорить о Федоре Михайловиче Достоевском и его творчестве. Мы попытаемся понять, чему же учит нас Достоевский, что может дать нам, современным людям, писатель, живший в 19 веке. Быть может мысли и выводы, к которым он приходит, сегодня неактуальны?

Произведения Достоевского сложны, требуют вдумчивого чтения, определенных усилий не только ума, но и души. Вместе с тем, его книги просты и понятны, если читать их с неравнодушным сердцем. Чтобы чувствовать себя человеком в мире людей, мы должны задать себе вопросы: для чего и как мы живем? Что может позволить себе человек? Где границы человеческой свободы? Великий писатель через свой взгляд на мир, на человека, указывает нам путь самим к себе.

 Сформулируйте, пожалуйста, цель нашего урока. (ответы обучающихся)

Наша задача на уроке – опираясь на сообщения групп, создать собственное представление о личности писателя Достоевского, о своеобразии его творчества.

  1. Изучение нового материала.

Знакомство с этапами биографии писателя. Работа в группах.

Сейчас мы прослушаем выступления обучающихся от групп, вы сами будете оценивать эти выступления, чтобы оценки были объективными, мы должны разработать критерии оценивания устного выступления. Как вы думаете, какое выступление интересно слушать? Интерес к информации зависит от самой информации или как её преподносят? (Учащиеся разрабатывают критерии)

Примерные критерии: информативность, эмоциональность, понятность изложения, оригинальность

(Группам раздаются оценочные листы, себя группа не оценивает)

По ходу выступления обучающихся от каждой группы вы будете оценивать их работу.

Примерное выступление 1 группы

«Детство и юность писателя (1821-1837)».

Федор Михайлович Достоевский родился 30 октября (11 ноября) 1821 г. в Москве. “Я происходил, — писал он, — из семейства русского и благочестивого”. Отец – Михаил Андреевич — сын униатского священника, врач московской Мариинской больницы для бедных, в 1828 получил звание потомственного дворянина. Мать — из купеческой семьи, женщина религиозная.

Достоевские были небогаты, но вполне обеспечены и, не позволяя себе никакой роскоши и излишеств, никогда не нуждались в необходимом. Часто говорят о деспотизме отца Достоевского, но это не так. По воспоминаниям современников, Михаил Андреевич был странный человек обладал трудным, тяжёлым характером: строгий и требовательный к себе, он был ещё строже и требовательнее к другим; постоянно угрюмый, нервный, подозрительный и, часто ревнивый и вспыльчивый, он заставлял часто страдать и жену, и детей. Но отец Достоевский был в то же время добрым, прекрасным семьянином и в высшей степени гуманным, просвещённым человеком. Он любил своих детей и умел их воспитывать; своим стремлением к прекрасному писатель Достоевский больше всего обязан своему отцу и домашнему воспитанию. В тот век, когда главным средством воспитания были розги, он не только никогда не применял к детям телесного наказания, но не ставил их на колени в угол и, при своих ограниченных средствах, не отдавал своих детей в казённую гимназию только потому, что там детей пороли… Вдова Достоевского говорила, что её муж любил вспоминать о своём “счастливом и безмятежном детстве” — с нежной, любящей и любимой матерью, любящими нянями, рассказывавшими интересные сказки, с самым большим другом – братом Михаилом, с богатым детским миром – кроме Федора в семье было еще 6 детей: все его воспоминания говорят не только о “счастливом”, но и о хорошем детстве, воспитавшем в нём человека и писателя. 

Достоевский вспоминал: “С тех пор, как я себя помню, я помню любовь ко мне родителей. Мы в семействе нашем знали Евангелие чуть не с первого детства. Мне было всего лишь десять лет, когда я уже знал почти все главные эпизоды русской истории Карамзина, которого вслух по вечерам читал нам отец. Каждый раз посещение Кремля и соборов московских было для меня чем-то торжественным”.

И если Достоевский в 16 лет пережил смерть Пушкина как великое русское горе, то кому он этим обязан, как не своей семье, рано привившей ему любовь к литературе? Как ни важно, что Достоевский на всю жизнь сохранил хорошую память о своём детстве, ещё важнее, что эта память дала ему большой творческий материал. Как не увидеть в рассказе старца Зосимы о своём детстве отголосок воспоминаний самого Достоевского: “Из дома родительского вынес я лишь драгоценные воспоминания, ибо нет драгоценней воспоминаний у человека, как от первого детства его в доме родительском, и это почти всегда так, если даже в семействе только чуть-чуть любовь и мир. Да и от самого дурного семейства могут сохраниться воспоминания драгоценные, если только сама душа твоя способна искать драгоценное. К воспоминаниям домашним причитаю и воспоминания о священной истории, которую в доме родительском, хотя и ребёнком, я очень любопытствовал знать. Была у меня тогда книга, священная история с картинками, под названием: “Сто четыре священные истории Ветхого и Нового Завета”, и по ней я и читать учился. И теперь она у меня здесь на полке лежит, как драгоценную память сохраняю”. Эта черта подлинно автобиографическая: Достоевский действительно учился читать по этой книге, и когда в 1870 году нашёл у букиниста точно такую же книгу, очень обрадовался и сохранял её как реликвию. 

Достоевский вынес много хороших воспоминаний из детства, но одно следует отметить, которое приобрело для него значение символа веры в русский народ.
Когда Достоевскому было 10 лет (1831), его родители приобрели имение, и с тех пор дети с матерью проводили летние месяцы в деревне. Достоевский видел жизнь простого, трудового русского крестьянина. Как-то в августовский день мальчик блуждал в лесу, и вдруг он услышал (или ему послышался) страшный крик: «Волк!». Мальчик со всех ног бросился бежать из лесу и оказался на поляне, где мужик Марей пахал землю. Достоевский бросился к нему и схватил его за руку, дрожа всем телом и повторяя всё одно и то же: «Волк! Волк!» Большой рыжий мужик стал ласкать его и успокаивать: «Что ты? Какой волк? Померещилось… Окстись. Христос с тобой! Уж я тебя волку не выдам!» – и своими заскорузлыми пальцами в земле Марей перекрестил дрожащего мальчика.
Это воспоминание сохранилось на всю жизнь в Достоевском. «Уж я тебя волку не выдам» — он всегда верит, что простой русский народ, с которым родители Достоевского старались сблизить своих детей, а не отделять от него (иначе такая оценка была бы немыслима), не «выдаст его волку», защитит и не обманет его веры в Россию.

Родители рано начали обучать его, и с ним, как и с другими детьми, занимались мать и диакон, затем он с братом Михаилом был отвезён в полупансион Дракусова, но продолжал жить в семье, которая заботилась о его воспитании и продолжала заботиться и тогда, когда тринадцатилетнего мальчика отдали (в 1834 году) в пансион Чермака, и тогда Достоевский со своим братом Михаилом проводили каждую субботу и воскресенье дома, да и в самом пансионе он продолжал жить теми же интересами, которые в нём воспитали его родители. Он много читал (Жорж Санд, В.Гюго, Диккенса), но не сближался с товарищами и дружил только со своим верным другом-братом. Последний год пребывания в пансионе был трудным для юноши Достоевского: 29 января 1837 года умер Пушкин, 27 февраля он лишился своей любящей и самоотверженной матери»

Примерное выступление 2 группы

«Обучение в Главном инженерном училище »

С января 1838 Достоевский учился в Главном инженерном училище (впоследствии всегда считал, что выбор учебного заведения был ошибочным). Он страдал от военной атмосферы и муштры, от чуждых его интересам дисциплин и от одиночества. Достоевский старался уйти — в мир Пушкина, Шиллера и Корнеля. Как свидетельствовал его товарищ по училищу, художник К. А. Трутовский, Достоевский держался замкнуто, однако поражал товарищей начитанностью, вокруг него сложился литературный кружок. В училище оформились первые литературные замыслы. Годы, проведённые в училище, можно считать годами становления писателя.

Григорович, который учился вместе с ним: « Фёдор Михайлович уже тогда выказывал черты необщительности, сторонился не принимал участия в играх, сидел, углубившись в книгу, и искал уединённого места… В реакционное время его всегда можно было… найти… с книгой». И ещё: «Его начитанность изумляла меня».

Достоевский читал в то время Шиллера и Шекспира, Гёте и Бальзака. И именно в годы учёбы он научился понимать Гоголя, вернее, подмечать те жизненные ситуации, которые так умел воплощать на бумаге Гоголь. Ещё юнкером он сочинил не дошедшие до нас произведения «Борис Годунов» и «Мария Стюард».

В начале лета 1839 года умер отец. Будущий писатель очень тяжело перенёс эту трагедию, тем более что упорно ходили слухи о том, что Михаила Андреевича убили свои же крестьяне в селе Даровое (Тульская губерния), которое они купили в 1831 году и в котором маленький Федя проводил каждое лето.

И именно со смертью отца связан первый приступ эпилепсии, который преследовал Фёдора Михайловича до конца жизни.

По окончании училища, прослужив меньше года в Петербургской инженерной команде, летом 1844 г. Достоевский уволился в чине поручика, решив полностью отдаться литературному творчеству.

Вопрос на размышление:

  1. Как вы думаете, если бы Достоевский не уволился из армии, как бы сложилась его жизнь?

Примерное выступление 3 группы

Роман «Бедные люди» (1845г.)

Зимой 1844 Достоевский задумал роман “Бедные люди”, работу над которым он начал, по его словам, “вдруг”, неожиданно, но отдался ей безраздельно. Еще в рукописи Д. В. Григорович, с которым он в то время делил квартиру, доставил роман Н. А. Некрасову, и они вместе, не отрываясь, ночь напролет читали “Бедных людей”. Под утро они пришли к Достоевскому, чтобы выразить ему восхищение. Со словами “Новый Гоголь явился!” Некрасов передал рукопись В. Г. Белинскому, который сказал П. В. Анненкову: “… роман открывает такие тайны жизни и характеров на Руси, которые до него и не снились никому”. Впоследствии Фёдор Михайлович вспоминал: «Это была самая восхитительная минута во всей моей жизни».

Роман был напечатан в 1846 в “Петербургском сборнике” Некрасова, вызвав шумные споры. Рецензенты, хотя и отмечали отдельные просчеты писателя, почувствовали громадное дарование, а Белинский прямо предрекал Достоевскому великое будущее. Первые критики справедливо заметили генетическую связь “Бедных людей” с гоголевской “Шинелью”, имея в виду и образ главного героя полунищего чиновника Макара Девушкина, восходивший к героям Гоголя, и широкое воздействие гоголевской поэтики на Достоевского. Тема “маленького человека” и его трагедии нашла у Достоевского новые повороты, позволяющие уже в первом романе обнаружить важнейшие черты творческой манеры писателя: сосредоточенность на внутреннем мире героя в сочетании с анализом его социальной судьбы, способность передавать неуловимые нюансы состояния действующих лиц, принцип исповедального самораскрытия характеров (не случайно избрана форма “романа в письмах”), система двойников, “сопутствующих” главным героям. 

«Бедные люди» открывают целый цикл произведений, показывающих жизнь различных слоёв общества. Достоевский пишет повести «Двойник», «Хозяйка», «Роман в десяти письмах», «Господин Прохарчин», «Ползунков» и, к радости многих, несколько повестей о «мечтателях». Появлению произведений о «мечтателях» предшествовала публикация Достоевским ряда фельетонов под общим названием «Петербургская летопись» (1847), в которых он объяснил причину появления «мечтателей» в жизни. Не чувствуя в себе сил для борьбы, они («мечтатели») уходят в свой вымышленный мир, фантазий и мечтаний.

Самым «главным» мечтателем у Достоевского был главный герой повести «Белые ночи».

Примерное выступление 4 группы

«О кружке Петрашевского, суде, ссылке Достоевского (1846-1859)»

В 1846 г. Достоевский сблизился с кружком братьев Бекетовых (среди участников — А. Н. Плещеев, А. Н. и В. Н. Майковы, Д. В. Григорович), в котором обсуждались не только литературные, но и социальные проблемы. Весной 1847г. Достоевский начал посещать “пятницы” М. В. Петрашевского, зимой 1848-49гг. — кружок поэта С. Ф. Дурова, состоявший также в основном из петрашевцев. На собраниях, носивших политический характер, затрагивались проблемы освобождения крестьян, реформы суда и цензуры, читались трактаты французских социалистов, статьи А. И. Герцена, запрещенное тогда письмо Белинского к Гоголю. В 1848г. вошел в особое тайное общество, организованное наиболее радикальным петрашевцем Н. А. Спешневым (имевшим значительное влияние на Достоевского); общество ставило своей целью “произвести переворот в России”. Достоевский, однако, испытывал некоторые сомнения: по воспоминаниям А. П. Милюкова, он “читал социальных писателей, но относился к ним критически”.

Рано утром, в 4 часа 23 апреля 1849 года к Фёдору Михайловичу Достоевскому по личному приказу царя Николая 1 пришли жандармы, арестовали и заключи в Петропавловскую крепость. Вместе с ним было арестовано ещё несколько десятков петрашевцев.

По решению суда, Достоевский и десять других членов кружка были лишены дворянского титула, чинов и заключены в Петропавловскую крепость. Но этот арест никак не сломил его волю: «Вижу, что жизненности во мне сколько запасено, что и не вычерпаешь», — это строка из письма, написана из крепости брату.

После 8 месяцев, проведенных в крепости, он был признан виновным “в умысле на ниспровержение… государственного порядка” и первоначально приговорен к расстрелу, замененному уже на эшафоте, после “ужасных, безмерно страшных минут ожидания смерти”, 4 годами каторги с лишением “всех прав состояния” и последующей сдачей в солдаты.

Император Николай 1 приказал: «Объявить о помиловании лишь в ту минуту, когда всё будет готово к исполнению казни». Инсценировка смертной казни состоялась 22 декабря 1849 года. А через два дня Достоевского заковали в кандалы и отправили Омский острог, в котором он содержался до февраля 1854года.

Каторгу отбывал среди уголовных преступников (“это было страдание невыразимое, бесконечное… всякая минута тяготела как камень у меня на душе”). В феврале 1854 года Достоевского, по решению суда, определяют рядовым в Семипалатинский линейный батальон.

Достоевский уже известен и благодаря этому становиться другом областного прокурора Врангеля, которой присутствовал при инсценировке расстрела петрашевцев зимой 1849 года. Это давало Фёдору Михайловичу возможность бывать в высшем обществе (он познакомился и с Ч.Ч.Валихановым, видным казахским деятелем, с которым он поддерживал связь и после ссылки). Благодаря началу либерального правления Александра 2 рядовой Достоевский 1 октября 1856 года получил офицерский чин, а немногим ранее ему был возвращён дворянский титул.

В начале 1857 года Достоевский женится. Его первой женой становиться вдова отставного чиновника Мария Дмитриевна Исаева. Он влюбился в неё (ещё когда она была замужем) с первого взгляда. У Марии Дмитриевны был трудный характер, и поэтому брак оказался трудным.

Достоевского выручает литературная работа: он делает наброски к произведениям «Дядюшкин сон и «Село Степанчиково и его обитатели», которые были закончены уже после ссылки.

Семья поселяется в Семипалатинске, и спустя два года Достоевский всё-таки добивается отставки, уже в чине прапорщика. Ему не сразу разрешают жить в Санкт-Петербурге или в Москве, а поселяют в Твери (март 1859 года). Однако очень скоро Достоевский добивается переезда в северную столицу, и во второй половине декабря 1859 года, ровно 10 лет спустя после «казни» на Семёновском плацу, он снова оказался в Санкт-Петербурге.

Примерное выступление 5 группы

«Возвращение Достоевского к литературной деятельности

По возвращению из Сибири Достоевский фактически начинает руководить политическим журналом «Время», который был основан братом Михаилом в 1861 году. Идеологическая платформа журнала – почвенничество: трагическую разорванность интеллигенции и народа – плод петровских реформ – необходимо преодолевать, опираюсь на самобытную национальную почву.

Православная идея братства позволит, по мнению Достоевского, русскому человеку осуществить в будущем свою национальную сверхзадачу – идею всечеловечности, то есть объединения и примирения всех народов мира в высшем синтезе. Почвеннические воззрения Достоевский развивал в течение всей жизни.

И первое крупное произведение, написанное после ссылке, было опубликовано именно в первых номерах «Времени» в начале 1861 года. Это был роман «Униженные и оскорблённые».

Почти в то же время выходит в свет «Записки из мёртвого дома», описывающие Сибирский острог. В 1863 году выпущен цикл очерков «Зимние заметки о летних впечатлениях» — о жизни в европейских странах, увиденной летом 1862 года.

В апреле 1863 года журнал «Время» был закрыт цензурой за статью «Роковой вопрос», написанную Н.Н.Страховым и посвящённую польскому восстанию.

В 1864 году Михаилу Михайловичу Достоевскому удалось получить лицензию на выпуск нового журнала – «Эпоха», в этом же году он пишет «Записки из подполья».

В 1864 году умерла жена Достоевского Мария Дмитриевна, а 22 июля того же года умер от болезни брат Михаил. Для Федора Михайловича это был тяжёлый удар, и к тому же все основные забыты, связанные с «Эпохой», свалились на его плечи, и в июне 1865 года редакция обанкротилась. Чтобы выйти из финансвого тупика, Достоевский заключает с издателем Стелловским договор о выпуске его собрания сочинения с обязательноством написать новый роман. Этим роман стал «Игрок».

Ещё до смерти первой жены (1862г) Достоевский познакомился с Аполлинарией Сусловой, которая очень тяготила ко всему революционному и сразу влюбилась в недавно отбывшего наказания по политическому делу Достоевского. Достоевский делает ей предложение, но она отклоняет его. Аполлинария – прототип Полины а романе «Игрок».

Роман «Игрок» — в некоторой степени автобиографичен, Достоевский сам был игроком и проиграл «до нитке». Роман был написан за 28 дней. Анна Григорьевна Снитникова, стенографировавшая роман, 15 февраля 1867 года стала второй женой писателя.

Анна Григорьевна вспоминала: «Фёдор Михайлович в первые недели нашей брачной жизни, гуляя со мной, завёл меня во двор одного дома и показал камень, под который его Раскольников спрятал украденные у старухи вещи».

Работа над «Преступлением и наказанием» была начата в 1865 году, в Висбадане, в Германии, куда Достоевский выехал для лечения. В центре романе – преступление, идеологическое убийство.

«Молодой человек, исключённый из студентов университета, …живучий в крайности бедности, по легкомыслию, по шаткости в понятиях поддавшись некоторым странным «недоконченным» идеям, которые носятся в воздухе, решился разом выйти из скверного своего положения» — убить и обобрать старуху-ростовщину, скверную «вошь», заедающую чужой век. На её деньги Раскольников мечтает сотворить тысячи добрых дел, а первую очередь спасти от позора и нищеты горячо любимых мать и сестру.

Второй брак писателя по-настоящему был счастливым.

С 1867 по 1871 год писатель вместе со своей женой, спасается от кредитов, проводит за границей, лишь изредка приезжает в Россию.

Они переменно жили в Дрездене, Берлине, Базеле, Женеве, и Флоренции. И лишь в конце 1871 года, после того как писателю удалось расплатится с долгами (часть из которых он наделал, играя часто в казино, часть осталось от брата), он смог вернутся в Петербург.

Во время этого путешествия Достоевский заканчивает писать роман «Идиот», который был опубликован в журнале «Русский вестник» за 1868 год.

Вот что писал Достоевский о замыслов этого произведения: «Главная мысль романа – изобразить положительно прекрасного человека. Труднее этого нет ничего на свете, а особенно теперь. Все писатели, не только наши, но даже все европейские, кто только не брался изобразить положительно прекрасного, — всегда пасовал. Потому что эта задача безмерная».

В 1871 году Достоевский написал роман «Бесы».

В 1873 году князь Мещерский, владелец консервативного журнала «Гражданин», предлагает стать Достоевскому стать редактором его журнала. Фёдор Михайлович. соскучившись по общественной жизни, с радостью принимает его предложение.

На страницах этого журнала печатается «Дневник писателя». Рассказы, например «Кроткая», «Мальчик у Христа на ёлке». В апреле 1874 года Достоевский ушел из журнала.

С 1872 года семья Достоевских каждое лето (и даже зиму 1874-75 годов) проводит небольшом городке Старая Русса, что в Новгородской губернии.

Здесь Достоевский с семьёй отдыхал от суетной Петербургской жизни, а позже он здесь приобрел дом. Один столичной знакомый Достоевского был крайне удивлён тем, что известный писатель бродит по городу и ищет свою не вернувшуюся домой корову.

Именно здесь были написаны многие главы «Братьев Карамазовых», роман «Подросток».

Н.А.Некрасов предложил напечатать «Подросток» в «Отечественных записках», на что Достоевский согласился с удовольствием, тем более что это стало возобновлением отношений между двумя писателями спустя 30 лет.

27 декабря 1877 года Н.А.Некрасов умер. И Достоевский с глубоким сожалением говорил, что они всю жизнь прошли врозь. Очень много писал о великом поэте Достоевский в своем дневнике.

В 1870-е годы Достоевский находится на пике своего таланта. Его избирают членом-корреспондентом Академии наук по отделению русского языка и словесности

В 1877 году семья Достоевских переезжает в дом на углу Кузнечного переулка и улицы Ямская ( которая ныне носит имя великого писателя) – Кузнечный переулок, 5. здесь были написаны «Братья Карамазовы», роман, который является итогом творческого пути Достоевского.

Последние годы Достоевский посвятил созданию “Дневника писателя”, своеобразного отчета о впечатлениях от важнейших явлений общественной и политической жизни и изложив на его страницах свои политические, религиозные, эстетические убеждения. “Дневник” он вел с перерывами до конца жизни.

Ещё в конце 1879 года врачи, осматривавшие Достоевского, отметили у него прогрессирующую болезнь лёгких. Ему было рекомендовано избегать физических нагрузок и опасаться душевных волнений.

26 января 1881 года Достоевский, часто работавший по ночам, случайно уронил ручки на пол. Пытаясь достать её, он сдвинул с места тяжёлую этажерку с книгами. физическое напряжение вызвало кровотечение из горла. Это привело к резкому обострению болезни. Кровотечение то прекращались, то возобновлялись вновь. Утром 28 января Достоевский сказал жене: «…Я знаю, я должен сегодня умереть!». В 20 часов 38 минут того же дня Фёдор Михайлович Достоевский скончался.

Проститься с великим писателем пришли тысячи людей.

  1. Составление синквейна

Ребята, в процессе работы на уроке вы узнали много нового о жизни и творчестве Достоевского. Давайте подведем итог нашей работы и составим синквейн.

1 – я строка – название темы, выраженное одним словом (существительным)

2 – я строка – определение темы в двух прилагательных;

3 – я строка – три глагола, показывающие действия в рамках данной темы;

4 – я строка – фраза их четырех слов, показывающая отношение автора к теме;

5 – я строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи

Урок

Интересный, увлекательный

Учит, развивает, воспитывает

Изучаем творчество Достоевского

Великий писатель

5. Закрепление изученного материала.

Обучающиеся выполняют тестовые задания. Взаимопроверка.

1.Укажите годы жизни Ф.М.Достоевского:

  1. 1856 – 1904

  2. 1821 – 1881

  3. 1801 – 1861

  4. 1836 – 1896

  5. 1824 – 1884

2. В каком городе родился Достоевский?

1. В Москве

2. В Петербурге

3. В  Орле

4. В Туле

3. Какова была причина ареста Ф.М.Достоевского?

  1. нелегальное издание журнала

  2. публикация романа «Бедные люди»

  3. открытый призыв к свержению самодержавия

  4. участие в кружке петрашевцев

  5. совершение уголовного преступления

4.  Какова сквозная тема в творчестве Достоевского?

1. Тема маленького человека

2. Сатирическое изображение «сильных мира сего»

3. Прославление русского народа

4. Тема революционного преобразования России

5. Роман «Преступление и наказание» был написан в:

  1. 1859 году

  2. 1865 году

  3. 1861 году

  4. 1869 году

  5. 1866 году

6. Рефлексия

А теперь в конце урока в качестве рефлексии я предлагаю вам написать 2-минутное эссе о писателе. Если вы не знаете, с чего начать, могу предложить несколько фраз:

  1. Сегодня я узнал о Достоевском, что….

  2. Больше всего меня поразило в биографии Достоевского…

  3. У Достоевского можно поучиться …

(В конце урока можно зачитать некоторые сочинения)

7. Итоги урока. Оценка обучающимися работы в группах.

8. Домашнее задание

1. Чтение романа «Преступление и наказание», часть 1.

2. Устно ответить на вопросы:

1) Какими вы видите улицы Петербурга?

2) Расскажите о людях, которых встречал Раскольников.

3) Где живут герои Достоевского? (Раскольников, Мармеладовы.)

4) Зачитайте описание природы. Какова роль пейзажа?

5) Каково значение цвета в произведении Достоевского? (При ответе использовать цитаты.) 

Источник

Химия _ _8 класс __ Дата ___________

Тема урока: Расчеты по уравнениям реакций

Цель и задачи урока:
Предменые:

  • познакомить учащихся с основными способами решения задач по химическим уравнениям;

  • продемонстрировать и объяснить алгоритмы решения задач по химическим уравнениям.

  1. Метапредметные:

  • продолжить формирование навыков работы с текстом задачи, умение аргументированно выбирать способ решения учебной задачи, умение составлять уравнения химических реакций, вычислять количество вещества, массу одного вещества по известному количеству вещества или массе другого вещества по химическим уравнениям;

  • развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы;

  • развивать качества личности – трудолюбие, аккуратность, настойчивость в достижении цели.

  1. Личностные:

  • воспитывать терпимость к другим, самостоятельность в принятии решений, умение объективно оценивать результаты своего труда;

  • формирование ответственности.

Оборудование: периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, таблица растворимости.

Ход урока.

Чему бы ты не учился, ты учишься для себя.

Петроний (древнеримский писатель)

    1. Организационный момент. Я приветствую тех, кто уже проснулся, в хорошем настроении, хотел бы узнать что-то новое, хочет общаться. Один из великих философов сказал:

“ ГДЕ ЕСТЬ ЖЕЛАНИЕ, НАЙДЕТСЯ ПУТЬ!”.

Мы сегодня на уроке с большим желанием будем решать задачи, определяя свой рациональный путь. Итак, тема нашего урока «Расчеты по уравнениям реакций».

Эпиграфом к нашему уроку хочу предложить следующее высказывание: “Чему бы ты не учился – ты учишься для себя.”. Только свой труд в изучении химии может принести результаты.

II. Мотивация. В средние века алхимики не знали, что с помощью вычислений можно определить какая масса вещества должна вступить в реакцию или образоваться в результате реакции. Они брали для экспериментов произвольные порции веществ и по их остаткам выясняли, какая масса каждого вещества прореагировала. В настоящее время расчеты не только масс, но и количество вещества реагентов и продуктов реакций, объемов газов осуществляют по химическим уравнениям. При этом используют значение относительных атомных, молекулярных, формульных или молярных масс. Благодаря таким расчетам химик или инженер-технолог может целенаправленно осуществлять химические превращения, получать продукты реакции в необходимом количестве, избегая избытка исходных веществ. Сегодня на уроке мы будем учиться решать задачи с использованием химических уравнений. Давайте вспомним: какую информацию дает химической реакции; сформулируйте закон сохранения массы веществ?

III. Целепологание.

IV. Актуализация знаний.

с фронтального опроса:

  1. Что называется химической реакцией?

  2. Чем отличается химическая реакция от физического явления? Привести примеры химических реакций и физических явлений?

  3. Что такое химическое уравнение?

  4. Какие типы химических реакций вы знаете?

  5. Что называется реакцией соединения? Примеры привести.

  6. Какие реакции называются реакциями разложения? Примеры.

  7. Что называется реакцией замещения? Примеры.

  8. Какие реакции называются обменными? При каких условиях обменные реакции протекают до конца?

  9. Каковы правила «уравнивания» химических реакций?

  10. Какими формулами пользуются для нахождения количества вещества?

  11. Сформулируйте закон сохранения массы веществ?

V. Изучение нового материала.   

Химия очень интересная и в то же время сложная наука. Для того чтобы знать и понимать химию, надо не только усваивать материал, но и уметь применять полученные знания. Для того, чтобы решать задачи необходимо воспользоваться алгоритмом действий. Напомню, что коэффициенты в уравнении указывают на соотношение количеств вещества реагентов и продуктов реакции:

2Ca + O2 = 2CaO

2 моль 1 моль 2 моль

Алгоритм решения задач по химическим уравнениям

Способ 1. «По количеству вещества»

1шаг:   Прочитай   задачу.   Определите   массу   кислорода необходимого для сжигания 8 грамм магния.

2 шаг: Запиши дано задачи, найти, молярные массы веществ, используя соответствующие обозначения.

m (Мg)=8 г

m (02)=?

M (Мg) = 24г/моль

M (02) = 32г/моль

3 шаг: Составь уравнение реакции: 2Мg + 02 = 2 Мg0

4 шаг: Найди количество известного вещества по формуле

ν = m : М :

ν (Мg)= m (Мg): M(Мg)= 8г:24г/моль= 0,33 моль

5 шаг:   Поставь   полученное   количество   вещества   над формулой вещества, над формулой неизвестного поставь х

0,33 моль      х моль

2Мg      +       02           =    2Мg0

6 шаг: Под формулами веществ запиши количество вещества необходимых для реакции:

0,33 моль      х моль

2М§      +       02        =    2МgО

 2 моль           1 моль

7 шаг: Составь пропорцию и реши ее:

0,33 моль — х моль

2 моль    — 1 моль     х=0,167 моль

8 шаг: Найди массу неизвестного вещества по формуле m=М· ν:

m (02)= М (02) · ν (02) = 0,167 моль ·32 г/моль=5,344 г

9 шаг: Запиши ответ: масса кислорода 5,344 г.

Способ 2. «По массе вещества»

1 шаг: Прочитай задачу. Определите массу кислорода необходимого для сжигания 8 грамм магния.

2 шаг: Запиши дано задачи, найти, молярные массы веществ, используя соответствующие обозначения.

m (Мg)=8 г

m (02)=?

М (Мg) = 24г/моль

М(02) = 32г/моль

3 шаг: Составь уравнение реакции 2Мg + 02 = 2 МgО

4 шаг: Над формулой известного вещества записать массу, над формулой неизвестного вещества поставить х г.

8 г             х г

2Мg + 02 = 2 МgO

5 шаг: Под формулами веществ, о которых идет речь, записать массы веществ, рассчитанные по формуле  m= M· ν, где ν — коэффициент перед формулой вещества:

8 г        х г

2Мg +   02 = 2 МgO

48 г       32 г

6 шаг: Составь пропорцию и решите ее:

8 г — х г

48 г — 32 г   m(02)=х = 5,34г

7 шаг: Запиши ответ: масса кислорода 5,34 г

VI. Физкультминутка.

Учащиеся разбиваются на группы. Прежде, чем ребята приступят к работе, им предлагается пройти тест на сплоченность. На счет «3» они должны « выкинуть» 1 или 2 пальца, не договариваясь между собой. Если у участников группы получилось показать одинаковое число пальцев , то группа садится и приступает к работе.

ЗАДАЧА 1. Определим количество вещества кислорода, образующегося в результате разложения 4 моль воды.

АЛГОРИТМ решения задачи:

1. Составить уравнение реакции

2. Составить пропорцию, определив количества веществ по уравнению реакции и по условию задачи (обозначить неизвестное количество вещества за х моль).

3. Составить уравнение (из пропорции).

4. Решить уравнение, найти х.

Рис. 1. Оформление краткого условия и решения задачи 1

ЗАДАЧА 2. Какое количество кислорода потребуется для полного сжигания 3 моль меди?

Воспользуемся алгоритмом решения задач с использованием уравнения химической реакции.

Рис. 2. Оформление краткого условия и решения задачи 2.

VII. Закрепление

Задачи: Задачи для совместного решения

  1. Определите массу железа необходимого для получения 43,5 г хлорида железа (ІІІ).

  2. Определите массу и количество вещества углекислого газа, который образуется при сгорании 36 г угля (углерода).

Задачи для самостоятельного решения

  1. Рассчитайте массу и количество вещества углекислого газа, если разложилось 10 г карбоната кальция (СаСО3).

  2. Сколько грамм сульфида алюминия (Al2S3) можно получить при взаимодействии 5 моль алюминия с серой.

  3. Какое количество вещества водорода прореагировало с углеродом, если образовалось 0,3моль метана (СН4).

VIII. Итог урока.

IX. Домашнее задание.

X. Рефлексия. Продолжить фразы «Три Я»

  1. Я узнала…

  2. Я научилась…

  3. Я смогу …

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

1. Вычислите массу оксида алюминия, образовавшегося в результате взаимодействия алюминия количеством вещества 0,27 моль с кислородом (4Al +3O2=2Al2O3).

2. Вычислите количество вещества оксида натрия, образовавшегося в результате взаимодействия натрия массой 2,3г с кислородом (4Na+O2=2Na2O).

3. Вычислите массу серы, необходимую для получения оксида серы (IV) массой 7.3г (S+O2=SO2).

4. Вычислите массу лития, необходимого для получения хлорида лития количеством вещества 0,6 моль (2Li+Cl2=2LiCl).

5. Вычислите количество вещества сульфида натрия, если в реакцию с натрием вступает сера массой 12,8 г (2Na+S=Na2S).

6. Вычислите количество вещества образующейся меди, если в реакцию с водородом вступает оксид меди (II) массой 64 г (CuO + H2 = Cu + H2O).

Источник

Пока в сети продолжают активно обсуждать результаты переговоров В.Путина и Дж.Байдена, склоняясь к тому, что Кремль вновь «всех переиграл», заставив Белый Дом заверять мир в приверженности т. н. «Минским соглашениям» и замораживать военную помощь Украине, я бы хотел отметить, что Россия уверенно движется — или уже пришла — к состоянию очередной «холодной» войны с Западом; войны, которая напоминает не только «большую» холодную войну 1947–1986 годов, но и «малую», к которой я отношу период 1830–1856 годов.

Если сопоставить три указанных периода, между ними можно выявить множество сходств.

Всякий раз Россия действовала с позиций воображаемого морального превосходства — почти двести лет назад она стояла за «сохранение устоев» и консервацию монархических порядков в Европе, защищая известную ей систему от всяческих «нигилистов»; после Второй мировой войны речь шла о торжестве коммунизма как самого прогрессивного социального строя; сейчас Кремль постоянно пробрасывает мысль о том, что Россия противостоит тлетворному и аморальному Западу опять-таки как защитник традиционных ценностей, ныне подвергающихся поруганию.

Всякий раз противостояние начиналось с того, что Россия «задирала» западных прокси — начиная от подавления восстания в Польше (1830), революции в Венгрии (1848) и ультиматума Турции о предоставлении протектората над её владениями, заселёнными в основном православными (1853) до дестабилизации ситуации в Греции (1946), отказа советских сателлитов от участия в плане Маршалла и блокады Западного Берлина (1947) и, наконец, аннексии Крыма (2014) и подрыве территориальной целостности Украины посредством военного вмешательства на Донбассе (2014-2015).

Всякий раз развитие событий не приводило к большой «горячей» войне — столкновения могли либо ограничиться одним периферийным театром военных действий (как в Крымскую кампанию 1850-х годов), либо вестись в точках пересечения интересов противоборствующих сторон по всему миру (как во второй половине ХХ века), либо сводиться к деятельности якобы неконтролируемых одной из сторон квазивоенных формирований и разного рода террористическим действиям.

Всякий раз, и это тоже никак не следует забывать, Россия/СССР не обладала тем экономическим и технологическим потенциалом, который позволил бы ей взять верх в развязанном противостоянии (конечно, и в ХХ-м, и в XXI-м веке у Москвы была и есть возможность стереть противника с лица земли, но и самой отправиться «прямиком в рай») — и поэтому ни одна из «холодных» войн не могла быть выиграна, а поражения в них завершались серьёзным кризисом всей социальной модели как Российской империи, так и Советского Союза.

Несмотря на то, что эти элементы сходства выглядят практически очевидными, Россия всякий раз повторяла одни и те же ошибки.

Во-первых, ей удавалось (причём не обязательно откровенно враждебными действиями, но также внутренней политикой или идеологическими упражнениями) создавать в Европе/на Западе образ «исчадия ада» и «империи зла», сотрудничество с которым по определению признавалось невозможным.

Во-вторых, Россия в любой из «холодных» войн оказывалась либо в одиночестве, либо в окружении ничего не представлявших собой со стратегической точки зрения сателлитов, тогда как противостоял ей мощный альянс сопоставимых друг с другом по мощи и влиянию государств, что предопределяло печальный исход борьбы.

В-третьих, каждый период «холодной» войны становился временем реакции во внутренней политике, которая существенно сокращала степень существующей в обществе свободы и приводила к своего рода социальному оцепенению, нарушавшемуся лишь после поражения российских/советских властей в том или ином эпизоде противостояния с Западом.

В-четвёртых, хотя это отчасти вытекает из третьего обстоятельства, по мере углубления конфликта российские власти всё менее адекватно оценивали реальность, постепенно приближаясь к самой последней ошибке, которая и «ломала спину ишаку» (оккупации Молдавии и Валахии в 1853 году или Афганистана в 1979-м).

Происходящее сегодня, на мой взгляд, нельзя рассматривать в отрыве от прежних эпизодов «холодных» войн — и потому нельзя не учитывать их очевидные уроки. Россия раз за разом выглядела нетерпеливой и наступающей стороной, в то время как Запад, которого сегодня многие российские либералы обвиняют в пораженчестве и соглашательстве, изначально воспринимал противостояние с Петербургом или Москвой как долгий процесс, в котором развивающиеся общества неизбежно одержат верх над стагнирующим. Поэтому, подводя итог своим коротким рассуждениям, я скажу что не имеет большого значения, какими окажутся ближайшие события вокруг Украины — с упоминаемым всуе Мюнхеном 1938 года они не имеют ни малейшего сходства…

Источник

  • Фамилия русского писателя написавшего рассказ человек в футляре 5 букв
  • Фамилия сказка склоняется или нет
  • Фамилия помещика из сказки дикий помещик
  • Фамилия малыша из сказки про карлсона кроссворд
  • Фамилия может содержать только буквы и дефис это как пишется