Âûðàçèòåëüíîñòü êàê êîììóíèêàòèâíîå êà÷åñòâî ðå÷è. Äèàëîã êàê ðàçíîâèäíîñòü ÷åëîâå÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ. Ôîðìèðîâàíèå çíàíèé î ñòðóêòóðå ïîâåñòâîâàòåëüíîãî òåêñòà. Ðàññêàçûâàíèå ïî ñåðèè ñþæåòíûõ êàðòèí, à òàêæå èñïîëüçîâàíèå â ðàáîòå òåàòðàëèçîâàííûõ èãð.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Äëÿ äîñòèæåíèÿ ñâÿçíîñòè ðå÷è íåîáõîäèì ðÿä óìåíèé, à èìåííî: óìåíèé ïîíèìàòü è îñìûñëèâàòü òåìó, îïðåäåëÿòü åå ãðàíèöû; îòáèðàòü íåîáõîäèìûé ìàòåðèàë; ðàñïîëàãàòü ìàòåðèàë â íóæíîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè; ïîëüçîâàòüñÿ ñðåäñòâàìè ÿçûêà â ñîîòâåòñòâèè ñ ëèòåðàòóðíûìè íîðìàìè è çàäà÷àìè âûñêàçûâàíèÿ; ñòðîèòü ðå÷ü ïðåäíàìåðåííî è ïðîèçâîëüíî.
 ñîâðåìåííîé ìåòîäèêå ïðîãðàììà ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è çíà÷èòåëüíî óòî÷íåíà è äîïîëíåíà.  íåé ïðåäóñìàòðèâàåòñÿ ôîðìèðîâàíèå òàêèõ óìåíèé, êàê óìåíèÿ îòáèðàòü ñîäåðæàíèå äëÿ ñâîèõ ðàññêàçîâ, ðàñïîëàãàòü åãî â îïðåäåëåííîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè. Êðîìå òîãî, âàæíî ñîîáùàòü äåòÿì ýëåìåíòàðíûå çíàíèÿ î ïîñòðîåíèè òåêñòà è ñïîñîáàõ ñâÿçè ïðåäëîæåíèé.
Ñâÿçíûå âûñêàçûâàíèÿ äåòåé ìîæíî îõàðàêòåðèçîâàòü ñ ðàçíûõ òî÷åê çðåíèÿ: ïî ôóíêöèè (íàçíà÷åíèþ), èñòî÷íèêó âûñêàçûâàíèÿ, âåäóùåìó ïñèõè÷åñêîìó ïðîöåññó, íà êîòîðûé îïèðàåòñÿ ðåáåíîê.
 çàâèñèìîñòè îò ôóíêöèè (íàçíà÷åíèÿ) âûäåëÿþò ÷åòûðå òèïà ìîíîëîãîâ: îïèñàíèå, ïîâåñòâîâàíèå, ðàññóæäåíèå è êîíòàìèíàöèþ (ñìåøàííûå òåêñòû).  äîøêîëüíîì âîçðàñòå íàáëþäàþòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî êîíòàìèíèðîâàííûå (ñìåøàííûå) âûñêàçûâàíèÿ, â êîòîðûõ ìîãóò èñïîëüçîâàòüñÿ ýëåìåíòû âñåõ òèïîâ ñ ïðåîáëàäàíèåì îäíîãî èç íèõ. Âîñïèòàòåëü äîëæåí õîðîøî çíàòü îñîáåííîñòè êàæäîãî òèïà òåêñòîâ: èõ íàçíà÷åíèå, ñòðóêòóðó, õàðàêòåðíûå äëÿ íèõ ÿçûêîâûå ñðåäñòâà, à òàêæå òèïè÷íûå ìåæôðàçîâûå ñâÿçè.
Îïèñàíèå — ýòî õàðàêòåðèñòèêà ïðåäìåòà â ñòàòèêå.
Ïîâåñòâîâàíèå — ýòî ñâÿçíûé ðàññêàç î êàêèõ-íèáóäü ñîáûòèÿõ. Åãî îñíîâîé ÿâëÿåòñÿ ñþæåò, ðàçâåðòûâàþùèéñÿ âî âðåìåíè.
Ðàññóæäåíèå — ýòî ëîãè÷åñêîå èçëîæåíèå ìàòåðèàëà â ôîðìå äîêàçàòåëüñòâà.  ðàññóæäåíèè ñîäåðæèòñÿ îáúÿñíåíèå êàêîãî-ëèáî ôàêòà, àðãóìåíòèðóåòñÿ îïðåäåëåííàÿ òî÷êà çðåíèÿ, ðàñêðûâàþòñÿ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè è îòíîøåíèÿ.
Ïåðåñêàç — ýòî îñìûñëåííîå âîñïðîèçâåäåíèå ëèòåðàòóðíîãî îáðàçöà â óñòíîé ðå÷è. Ïðè ïåðåñêàçå ðåáåíîê ïåðåäàåò ãîòîâîå àâòîðñêîå ñîäåðæàíèå è çàèìñòâóåò ãîòîâûå ðå÷åâûå ôîðìû (ñëîâàðü, ãðàììàòè÷åñêèå êîíñòðóêöèè, âíóòðèòåêñòîâûå ñâÿçè).
Ðàññêàç — ýòî ñàìîñòîÿòåëüíîå ðàçâåðíóòîå èçëîæåíèå ðåáåíêîì îïðåäåëåííîãî ñîäåðæàíèÿ.  ìåòîäèêå òðàäèöèîííî òåðìèíîì «ðàññêàç» ïðèíÿòî îáîçíà÷àòü ñàìîñòîÿòåëüíî ñîçäàííûå äåòüìè ìîíîëîãè ðàçíîãî òèïà (îïèñàíèå, ïîâåñòâîâàíèå, ðàññóæäåíèå èëè êîíòàìèíàöèÿ). Çäåñü äîïóñêàåòñÿ (ñ ëèíãâèñòè÷åñêîé òî÷êè çðåíèÿ) òåðìèíîëîãè÷åñêàÿ íåòî÷íîñòü, ïîñêîëüêó ðàññêàçîì ìû ìîæåì íàçâàòü òîëüêî ïîâåñòâîâàíèå.
 çàâèñèìîñòè îò èñòî÷íèêà âûñêàçûâàíèÿ ìîæíî âûäåëèòü ìîíîëîãè: 1) ïî èãðóøêàì è ïðåäìåòàì, 2) ïî êàðòèíå, 3) èç îïûòà, 4) òâîð÷åñêèå ðàññêàçû.
Òâîð÷åñêèå ðàññêàçû — ýòî ðàññêàçû î âûìûøëåííûõ ñîáûòèÿõ. Ïîä òâîð÷åñêèì ðàññêàçûâàíèåì â ìåòîäèêå ïîíèìàþò äåÿòåëüíîñòü, ðåçóëüòàòîì êîòîðîé ÿâëÿåòñÿ ïðèäóìûâàíèå äåòüìè ñêàçîê, ðåàëèñòè÷åñêèõ ðàññêàçîâ ñ ñàìîñòîÿòåëüíî ñîçäàííûìè îáðàçàìè, ñèòóàöèÿìè, ëîãè÷åñêè ïîñòðîåííûõ, îáëå÷åííûõ â îïðåäåëåííóþ ñëîâåñíóþ ôîðìó.
 ïåðåñêàçûâàíèè ëèòåðàòóðíûõ ïðîèçâåäåíèé (ñêàçêè èëè ðàññêàçà) äåòè ó÷àòñÿ ñâÿçíî, ïîñëåäîâàòåëüíî è âûðàçèòåëüíî èçëàãàòü ãîòîâûé òåêñò áåç ïîìîùè âçðîñëîãî, èíòîíàöèîííî ïåðåäàâàÿ äèàëîã äåéñòâóþùèõ ëèö è õàðàêòåðèñòèêó ïåðñîíàæåé.
 ðàññêàçûâàíèè ïî êàðòèíå óìåíèå ñàìîñòîÿòåëüíî ñîñòàâëÿòü îïèñàòåëüíûé èëè ïîâåñòâîâàòåëüíûé ðàññêàç ïî åå ñîäåðæàíèþ ïðåäïîëàãàåò óêàçàíèå ìåñòà è âðåìåíè äåéñòâèÿ, ïðèäóìûâàíèå ñîáûòèé, ïðåäøåñòâóþùèõ èçîáðàæåííîìó è ñëåäóþùèõ çà íèì.
Ðàññêàçûâàíèå ïî ñåðèè ñþæåòíûõ êàðòèí ôîðìèðóåò ó äåòåé óìåíèå ðàçâèâàòü ñþæåòíóþ ëèíèþ, ïðèäóìûâàòü íàçâàíèå ðàññêàçó â ñîîòâåòñòâèè ñ ñîäåðæàíèåì, ñîåäèíÿòü îòäåëüíûå ïðåäëîæåíèÿ è ÷àñòè âûñêàçûâàíèÿ â ïîâåñòâîâàòåëüíûé òåêñò.  ðàññêàçûâàíèè îá èãðóøêàõ (èëè ïî íàáîðó èãðóøåê) äåòåé ó÷àò ñîñòàâëÿòü ðàññêàçû è ñêàçêè, ñîáëþäàÿ êîìïîçèöèþ è âûðàçèòåëüíîå èçëîæåíèå òåêñòà. Âûáèðàÿ ñîîòâåòñòâóþùèõ ïåðñîíàæåé äëÿ ðàññêàçûâàíèÿ, äåòè äàþò èõ îïèñàíèå è õàðàêòåðèñòèêó.
 ñòàðøåé ãðóïïå ïðîäîëæàåòñÿ îáó÷åíèå ðàññêàçûâàíèþ èç ëè÷íîãî îïûòà, ïðè÷åì ýòî ìîãóò áûòü âûñêàçûâàíèÿ ðàçíûõ òèïîâ — îïèñàòåëüíûå, ïîâåñòâîâàòåëüíûå, êîíòàìèíèðîâàííûå.
Ó äåòåé ôîðìèðóþòñÿ ýëåìåíòàðíûå çíàíèÿ î ñòðóêòóðå ïîâåñòâîâàòåëüíîãî òåêñòà è óìåíèå èñïîëüçîâàòü ðàçíîîáðàçíûå ñðåäñòâà ñâÿçè, îáåñïå÷èâàþùèå öåëîñòíîñòü è ñâÿçíîñòü òåêñòà. Íåîáõîäèìî íàó÷èòü èõ ïîíèìàòü òåìó âûñêàçûâàíèÿ, èñïîëüçîâàòü ðàçëè÷íûå çà÷èíû ïîâåñòâîâàíèÿ, ðàçâèâàòü ñþæåò â ëîãè÷åñêîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè, óìåòü åãî çàâåðøèòü è îçàãëàâèòü. Äëÿ çàêðåïëåíèÿ ïðåäñòàâëåíèé î ñòðóêòóðå ðàññêàçà ìîæíî èñïîëüçîâàòü ìîäåëü: êðóã, ðàçäåëåííûé íà òðè ÷àñòè — çåëåíóþ (íà÷àëî), êðàñíóþ (ñåðåäèíà) è ñèíþþ (êîíåö), ïî êîòîðîé äåòè ñàìîñòîÿòåëüíî ñîñòàâëÿþò òåêñò.  ïðîöåññå ðàáîòû íàä òåêñòîì â öåëîì îñîáîå âíèìàíèå íåîáõîäèìî óäåëÿòü ôîðìèðîâàíèþ êîíòðîëÿ ÷åðåç ïðîñëóøèâàíèå ðå÷è, çàïèñàííîé íà ìàãíèòîôîí.
Ïðèìåð çàäàíèé:
«ÇÀÊÎÍ×È ÏÐÅÄËÎÆÅÍÈÅ»
Öåëü: íàó÷èòü èñïîëüçîâàòü â ïðåäëîæåíèè ïðèñòàâî÷íûé ãëàãîë ïðîòèâîïîëîæíîãî çíà÷åíèÿ.
— Çàêîí÷èòå íà÷àòûå ìíîþ ïðåäëîæåíèÿ: Ìàëü÷èê ñíà÷àëà ïîäîøåë ê äîìó, à ïîòîì îò íåãî… (îòîøåë). Óòðîì ðåáÿòà ïîøëè â ãîñòè, à âå÷åðîì… (óøëè). Ìàëü÷èê âîøåë â êîìíàòó, âñêîðå îí… (âûøåë). Ðåáÿòà áåæàëè ïî ïðàâîé ñòîðîíå óëèöû, çàòåì îíè… (ïåðåáåæàëè) íà ëåâóþ. Äåòè èãðàëè â ïðÿòêè: Îíè çàáåæàëè çà äîì. Èõ äîëãî íå íàõîäèëè, è îíè… (âûáåæàëè).
— Ïðèäóìàéòå ïðåäëîæåíèÿ ñî ñëîâàìè: øåë — ïåðåøåë — ïîøåë — ïîäîøåë — âîøåë — âûøåë — îòîøåë.
— Çàìåíèòå ñëîâîñî÷åòàíèå äðóãèìè ñëîâàìè: ïîëçåò ìóðàâåé — äâèæåòñÿ, ïåðåäâèãàåòñÿ; ïîëçåò ïîåçä — åäåò î÷åíü ìåäëåííî; ïëûâåò ÷åëîâåê —ïëàâàåò; ïëûâåò ëîäêà — äâèæåòñÿ ïî âîäå; ïëûâåò îáëàêî — äâèæåòñÿ ïî íåáó; ñëîæèòü äðîâà — óëîæèòü èõ; ñëîæèòü ïåñíþ — íàïèñàòü; áèòü ïîñóäó — ðàçáèòü ÷òî-òî; ñâåò áüåòå ãëàçà — ÿðêî ñâåòèò.
— Êàêèå ñëîâà, ñâÿçàííûå ñ äâèæåíèåì ëþäåé, æèâîòíûõ, òðàíñïîðòà, âû çíàåòå? (Èäòè, áåæàòü, ì÷àòüñÿ, íåñòèñü, ëåòåòü, äâèãàòüñÿ, ïîëçòè.)
Ïðèäóìàéòå êîðîòêèé ðàññêàç íà òåìó «Ëåòåòü ñòðåëîé».
«ÊÀÊ ËÓ×ØÅ ÑÊÀÇÀÒÜ»
Öåëü: ïîäáèðàòü áëèçêèå è ïðîòèâîïîëîæíûå ïî çíà÷åíèþ ñëîâà ðàçíûõ ÷àñòåé ðå÷è ê çàäàííîé ñèòóàöèè.
— Âñïîìíèòå, êàê ìû ÷èòàëè ñ âàìè ðàññêàç Â. Áèàíêè «Êóïàíèå ìåäâåæàò». ß ðàññêàæó âàì ïðî ýòèõ ìåäâåæàò. Âîò âûêóïàëèñü îíè è ïîøëè ãóëÿòü ïî ëåñó. Íî êàêèå îíè áûëè ðàçíûå! Ïåðâûé ìåäâåæîíîê âåñåëûé, ïîäâèæíûé, î÷åíü ëþáèë èãðàòü. Çàëåç îí íà äåðåâî. ×óåò — ìåäîì ïàõíåò. Îáðàäîâàëñÿ, ïîëàêîìèëñÿ ìåäîì, ñëåç ñ äåðåâà è ïîáåæàë ê ìàìå-ìåäâåäèöå. Êàêîé áûë ìåäâåæîíîê? Ê ñëîâó âåñåëûé ïîäáåðèòå ñëîâà, áëèçêèå ïî ñìûñëó {ðàäîñòíûé, îæèâëåííûé, øóñòðûé, áîäðûé, ðåçâûé). È ê ìàìå îí íå ïðîñòî ïîáåæàë, à… (ïîì÷àëñÿ, ïîíåññÿ, ïîëåòåë ñòðåëîé, ïîì÷àëñÿ ñëîìÿ ãîëîâó).
— À äðóãîé ìåäâåæîíîê áûë ñîâñåì íå ïîõîæ íà áðàòöà: óæ î÷åíü îí áûë ìåäëèòåëüíûé. À êàê ìîæíî î íåì ñêàçàòü ïî-äðóãîìó? (Íåðàñòîðîïíûé, íåóêëþæèé, íåëîâêèé, íåïîâîðîòëèâûé.) Òîëüêî îí õîòåë ìåäó ïîåñòü, åãî óæàëèëà ï÷åëà. Ñîâñåì åìó ñòàëî ïëîõî è íåâåñåëî èëè… (ãðóñòíî, ñêó÷íî, îáèäíî). Êàêîé îí áûë? (Ãðóñòíûé, îáèæåííûé, îãîð÷åííûé, ïå÷àëüíûé.) È ê ìàìå îí íå ïðîñòî ïîøåë, à… (ïîáðåë, ïîïëåëñÿ).
— Ïðèäóìàéòå ðàññêàç î òîì, êàê íåóãîìîííûé è âåñåëûé ìåäâåæîíîê ðàçâåñåëèë ñâîåãî áðàòöà è çàñòàâèë åãî çàáûòü ïðî ñâîþ ìåäëèòåëüíîñòü.
Îñîáàÿ ðîëü îòâîäèòñÿ ðàçâèòèþ èíòîíàöèîííîé ñòîðîíû ðå÷è, òàêèì åå ýëåìåíòàì, êàê ìåëîäèêà, ðèòì, òåìáð, ñèëà ãîëîñà, òåìï ðå÷è. Óìåíèÿ ðåáåíêà îñîçíàííî ïîëüçîâàòüñÿ çâóêîâîé ñòîðîíîé ðå÷è, ïðàâèëüíî ïîëüçîâàòüñÿ â çàâèñèìîñòè îò ñèòóàöèè âñåìè õàðàêòåðèñòèêàìè ðå÷è ðàçâèâàþòñÿ êàê â ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèÿõ, òàê è â ïðîöåññå ëþáîãî âûñêàçûâàíèÿ.
Âûðàçèòåëüíîñòü ÿâëÿåòñÿ êà÷åñòâåííîé õàðàêòåðèñòèêîé ðå÷è â ñâÿçè ñ ÷åì, îíà ðàññìàòðèâàåòñÿ, êàê âàæíûé ïîêàçàòåëü ðå÷åâîé êóëüòóðû ëè÷íîñòè
Îñíîâíûì íàçíà÷åíèåì âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ÿâëÿåòñÿ îáåñïå÷åíèå ýôôåêòèâíîñòè êîììóíèêàöèè, âìåñòå ñ òåì, âûðàçèòåëüíîñòü ìîæíî ñ÷èòàòü çíà÷èìûì ñðåäñòâîì ðå÷åâîãî ñàìîâûðàæåíèÿ ëè÷íîñòè. Ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè äåòñêîé ðå÷è íàøëà îòðàæåíèå â òðóäàõ èçâåñòíûõ îòå÷åñòâåííûõ ïñèõîëîãîâ, òàêèõ êàê Ë. Ñ. Âûãîòñêèé, Ñ. Ë. Ðóáèíøòåéí, Á. Ì. Òåïëîâ, À. Â. Çàïîðîæåö, à òàê æå ïåäàãîãîâ — À. Ì. Ëåóøèíà, Ô. À. Ñîõèí, Î. Ñ. Óøàêîâà, À. È. Ïîëîçîâà è äð. Îäíàêî â ïåäàãîãè÷åñêèõ ðàáîòàõ ðàññìàòðèâàëèñü îòäåëüíûå àñïåêòû âûðàçèòåëüíîñòè, áåç ó÷åòà åå èíòåãðàòèâíîãî õàðàêòåðà.
Äî íàñòîÿùåãî âðåìåíè íå ðåøåí ðÿä âàæíûõ âîïðîñîâ ñîäåðæàòåëüíîãî è ìåòîäè÷åñêîãî õàðàêòåðà:
— êàêèå ñðåäñòâà âûðàçèòåëüíîñòè äîñòóïíû äëÿ âîñïðèÿòèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíîãî èñïîëüçîâàíèÿ ñòàðøèìè äîøêîëüíèêàìè;
— êàêèì îáðàçîì ìîæíî îáåñïå÷èòü øèðîêîå ïðàêòèêîâàíèå äåòåé â ïðèìåíåíèè ðàçíûõ ñðåäñòâ ðå÷åâîé âûðàçèòåëüíîñòè;
— íà êàêîì ñîäåðæàíèè è â êàêîé äåÿòåëüíîñòè öåëåñîîáðàçíî ðàçâèâàòü âûðàçèòåëüíîñòü ðå÷è.
Ýòî ïîçâîëÿåò óòâåðæäàòü íåîáõîäèìîñòü äàëüíåéøåãî èññëåäîâàíèÿ äàííîé ïðîáëåìû.
Ìû ïîëàãàåì, ÷òî èñïîëüçîâàíèå â ðàáîòå ñî ñòàðøèìè äîøêîëüíèêàìè òåàòðàëèçîâàííûõ èãð îòêðûâàåò øèðîêèå ïåðñïåêòèâû ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè äåòñêîé ðå÷è, îñíîâó íàøåãî ïðåäïîëîæåíèÿ ñîñòàâëÿþò ñëåäóþùèå îñîáåííîñòè:
— âûðàçèòåëüíîñòü ÿçûêà, ñïîñîáñòâóþùàÿ îñâîåíèþ ðåá¸íêîì ëó÷øèõ îáðàçöîâ ðóññêîé ðå÷è;
— òðàäèöèîííîñòü è èìïðîâèçàöèîííîñòü;
— âîçìîæíîñòü òâîð÷åñêîãî îòíîøåíèÿ ê èõ èñïîëíåíèþ, êîòîðîå äåëàåò ñîâìåñòíîå äåéñòâèå áîëåå ÿðêèì è âûðàçèòåëüíûì.
 ñèëó íàçâàííûõ îñîáåííîñòåé, òåàòðàëèçîâàííàÿ èãðà âûñòóïàåò ýôôåêòèâíûì ñðåäñòâîì ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è, ïîñêîëüêó îíà ðàñêðûâàåò ïåðåä ðåá¸íêîì êðàñîòó è ìåòêîñòü ðóññêîãî ÿçûêà, îáîãàùàÿ òåì ñàìûì äåòñêóþ ðå÷ü.
Ïîñòàíîâêè ðóññêèõ íàðîäíûõ ñêàçîê, êàê íàèáîëåå èíòåðåñíûå è àêòóàëüíûå äëÿ ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ. Òåàòðàëèçîâàííûå èãðû, ìîæíî ðàññìàòðèâàòü îïòèìàëüíûì ñîäåðæàíèåì õóäîæåñòâåííî-ðå÷åâîé è èãðîâîé äåÿòåëüíîñòè.  äàííûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè ñîçäàþòñÿ áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ âåðáàëüíîé è íåâåðáàëüíîé âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è, à òàê æå äëÿ ðå÷åâîãî ñàìîâûðàæåíèÿ ðåá¸íêà
Àêòóàëüíîñòü èññëåäîâàíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â íåäîñòàòî÷íîé ðàçðàáîòàííîñòè äàííîé ïðîáëåìû è åå íåñîìíåííàÿ çíà÷èìîñòü äëÿ îñâîåíèÿ äåòüìè îñíîâ ðå÷åâîé êóëüòóðû è ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ îáóñëîâèëè òåìó íàøåãî èññëåäîâàíèÿ.
Öåëü èññëåäîâàíèÿ: èçó÷èòü ïðîáëåìó ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ, ïîñðåäñòâîì òåàòðàëèçîâàííûõ èãð.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ: ïðîöåññ ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ.
Ïðåäìåò èñïîëüçîâàíèå òåàòðàëèçîâàííûõ èãð êàê ñðåäñòâî ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ.
Çàäà÷è:
1) èçó÷èòü òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ
2) èçó÷èòü ìåòîäèêó ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
3) ïðîâåñòè êîíñòàòèðóþùèé ýêñïåðèìåíò ïî ôîðìèðîâàíèþ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
Ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ: èñïîëüçîâàëàñü êîìïëåêñíàÿ ìåòîäèêà èññëåäîâàíèÿ, âêëþ÷àþùàÿ èçó÷åíèå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû; ðàçðàáîòêó è ïðîâåäåíèå êîíñòàòèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà; ïðîâåäåíèå êîëè÷åñòâåííîãî, êà÷åñòâåííîãî è ñòàòèñòè÷åñêîãî àíàëèçà ïîëó÷åííûõ äàííûõ.
Áàçà èññëåäîâàíèÿ: ÌÄÎÓ ¹ 4 «Ëàäóøêè» ñ. Äæàëèíäà, Ñêîâîðîäèíñêîãî ðàéîíà.  êîíñòàòèðóþùåì ýêñïåðèìåíòå ó÷óâñòâîâàëè äåòè ïîäãîòîâèòåëüíûõ ãðóïï 1 è 2, 6-7 ëåò, 18 ÷åëîâåê. Èññëåäîâàíèå ïðîâîäèëîñü ñ ïîëíîãî ñîãëàñèÿ ðîäèòåëåé.
Òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
Àíàëèç ëèòåðàòóðíûõ èñòî÷íèêîâ ïî ïðîáëåìå ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ
Ñòàðøèé äîøêîëüíûé âîçðàñò — ïåðèîä èíòåíñèâíîãî ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè, êîòîðûé õàðàêòåðèçóåòñÿ ñòàíîâëåíèåì îñíîâ ñàìîñîçíàíèÿ è òâîð÷åñêîé èíäèâèäóàëüíîñòè ðåá¸íêà â ðàçíûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè (Ë. Ñ. Âûãîòñêèé, À. Â. Çàïîðîæåö, ã. Ã. Êðàâöîâ, Í. Í. Ïîääüÿêîâ è äð.).
 ñèñòåìå ôàêòîðîâ, îáóñëîâëèâàþùèõ ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè, îñîáàÿ ðîëü ïðèíàäëåæèò âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è. Óæå íà ðàííèõ ñòàäèÿõ îíòîãåíåçà ðå÷ü ñòàíîâèòñÿ îñíîâíûì ñðåäñòâîì îáùåíèÿ, ìûøëåíèÿ, ïëàíèðîâàíèÿ äåÿòåëüíîñòè, ïðîèçâîëüíîãî óïðàâëåíèÿ ïîâåäåíèåì (Á.Ã.Àíàíüåâ, Ë. è. Áîæîâè÷, Ë. Ñ. Âûãîòñêèé, À. Í. Ëåîíòüåâ, À. Ð. Ëóðèÿ, ñ. ë. Ðóáèíøòåéí è äð.)
Ïðè äîñòèæåíèè ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ôîðìèðîâàíèå ðå÷è íàñòîëüêî çíà÷èòåëüíî, ÷òî ìîæíî ãîâîðèòü íå òîëüêî îá îâëàäåíèè èì ôîíåòèêîé, ëåêñèêîé, ãðàììàòèêîé, íî è î ðàçâèòèè òàêèõ êà÷åñòâ ðå÷è, êàê ñîäåðæàòåëüíîñòü, òî÷íîñòü è âûðàçèòåëüíîñòü.
Âûðàçèòåëüíàÿ ðå÷ü õàðàêòåðèçóåòñÿ ðàçëè÷íûìè èíòîíàöèîííûìè õàðàêòåðèñòèêàìè:
Ïðîñîäèêà — ñëîæíûé êîìïëåêñ ýëåìåíòîâ, âêëþ÷àþùèé ìåëîäèêó, ðèòì, èíòåíñèâíîñòü, òåìï, òåìáð è ëîãè÷åñêîå óäàðåíèå, ñëóæàùèé íà óðîâíå ïðåäëîæåíèÿ äëÿ âûðàæåíèÿ ðàçëè÷íûõ ñèíòàêñè÷åñêèõ çíà÷åíèé è êàòåãîðèé, à òàêæå ýêñïðåññèè è ýìîöèé.
Èíòåíñèâíîñòü ïðîèçíåñåíèÿ — ñòåïåíü óñèëåíèÿ èëè îñëàáëåíèÿ âûäûõàíèÿ, ãîëîñà, òåìïà ïðè ïðîèçíåñåíèè çâóêîâ ðå÷è, òî åñòü ñèëû èëè ñëàáîñòè ïðîèçíåñåíèÿ ïðè àðòèêóëÿöèè çâóêîâ, îñîáåííî ãëàñíûõ.
Ìåëîäèêà ðå÷è — ñîâîêóïíîñòü òîíàëüíûõ ñðåäñòâ, õàðàêòåðíûõ äëÿ äàííîãî ÿçûêà; ìîäóëÿöèÿ âûñîòû òîíà ïðè ïðîèçíåñåíèè ôðàçû.
Ðèòì ðå÷è — óïîðÿäî÷åííîñòü çâóêîâîãî, ñëîâåñíîãî è ñèíòàêñè÷åñêîãî ñîñòàâà ðå÷è, îïðåäåëåííàÿ åå ñìûñëîâûì çàäàíèåì.
Òåìï ðå÷è — ñêîðîñòü ïðîòåêàíèÿ ðå÷è âî âðåìåíè, åå óñêîðåíèå èëè çàìåäëåíèå, îáóñëîâëèâàþùåå ñòåïåíü åå àðòèêóëÿòîðíîé è ñëóõîâîé íàïðÿæåííîñòè.
Òåìáð ãîëîñà — îêðàñêà, êà÷åñòâî çâóêà.
Ëîãè÷åñêîå óäàðåíèå — èíòîíàöèîííîå ñðåäñòâî; âûäåëåíèå êàêîãî-ëèáî ñëîâà â ïðåäëîæåíèè èíòîíàöèåé; ñëîâà ïðîèçíîñÿòñÿ áîëåå ÷ëåíîðàçäåëüíî, äëèòåëüíî, ãðîìêî.(10)
Ðå÷ü ÿâëÿåòñÿ âàæíûì ñðåäñòâîì ñàìîâûðàæåíèÿ ðåá¸íêà. Ñ ýòîé òî÷êè çðåíèÿ îñîáîå çíà÷åíèå èìååò âûðàçèòåëüíîñòü êàê êà÷åñòâåííàÿ õàðàêòåðèñòèêà ðå÷è, ìíîãèå èññëåäîâàòåëè ïîä÷¸ðêèâàþò ôóíêöèîíàëüíîå çíà÷åíèå âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è (Â. Â. Âèíîãðàäîâ, Á. Í. Ãîëîâèí, ñ. è. Îæåãîâ, ñ. Ë. Ðóáèíøòåéí, Ç.Â. Ñàâêîâà, Å.Â. ßçîâèöêèé è äð.)
Âûðàçèòåëüíîñòü ðå÷è îáåñïå÷èâàåò ýôôåêòèâíîñòü êîììóíèêàöèè, ñïîñîáñòâóåò äîíåñåíèþ ñìûñëà âûñêàçûâàíèÿ äî ñëóøàòåëåé. Óìåñòíîå è îïðàâäàííîå èñïîëüçîâàíèå ñðåäñòâ ðå÷åâîé âûðàçèòåëüíîñòè äåëàåò ñòàðøåãî äîøêîëüíèêà èíòåðåñíûì ñîáåñåäíèêîì è æåëàåìûì ó÷àñòíèêîì ðàçíûõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè, ïîçâîëÿåò ïðèâëå÷ü âíèìàíèå
âçðîñëûõ è ñâåðñòíèêîâ. Ñòàðøèé äîøêîëüíèê ñ âûðàçèòåëüíîé ðå÷üþ ÷óâñòâóåò ñåáÿ áîëåå ðàñêîâàííî è óâåðåííî â ëþáîé îáñòàíîâêå áëàãîäàðÿ òîìó, ÷òî ìîæåò àäåêâàòíûìè ñðåäñòâàìè âûðàçèòü ìûñëè è ÷óâñòâà, ïîêàçàòü ñâîþ òâîð÷åñêóþ èíäèâèäóàëüíîñòü.
Âûðàçèòåëüíîñòü ðå÷è ïîçâîëÿåò ñòàðøåìó äîøêîëüíèêó ÿð÷å ïðîÿâèòü ñåáÿ â ðàçíûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè, è ïðåæäå âñåãî, â èãðîâîé è õóäîæåñòâåííîé. Âûðàçèòåëüíîñòü õàðàêòåðèçóåò íå òîëüêî óðîâåíü ôîðìèðîâàíèÿ äåòñêîé ðå÷è, íî è îñîáåííîñòè ëè÷íîñòè ñòàðøåãî äîøêîëüíèêà: îòêðûòîñòü, ýìîöèîíàëüíîñòü, îáùèòåëüíîñòü è òàê äàëåå.
Øèðîêîå âëèÿíèå, êîòîðîå îêàçûâàåò âûðàçèòåëüíîñòü íà êîììóíèêàòèâíóþ êóëüòóðó ëè÷íîñòè, âçàèìîîòíîøåíèÿ ñ îêðóæàþùèìè, ñàìîâûðàæåíèå â ðàçíûõ âèäàõ òâîð÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, îáóñëîâëèâàåò íåîáõîäèìîñòü èññëåäîâàíèÿ ôàêòîðîâ è ñðåäñòâ ôîðìèðîâàíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è â ñòàðøåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå. (10)
Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ïîä÷¸ðêèâàë, ÷òî ñóùíîñòü ïðîöåññà ôîðìèðîâàíèÿ èíäèâèäà ñîñòîèò â åãî ïîñòåïåííîì âõîæäåíèè â ÷åëîâå÷åñêóþ êóëüòóðó ïîñðåäñòâîì îâëàäåíèå îñîáûìè «îðóäèÿìè óìà». Ê íèì, ïðåæäå âñåãî, îòíîñÿòñÿ ÿçûê è ðå÷ü, êîòîðûå âñåãäà ñòîÿò ìåæäó ÷åëîâåêîì è ìèðîì, è ÿâëÿþòñÿ ñðåäñòâàìè îòêðûòèÿ äëÿ ñóáúåêòà íàèáîëåå ñóùåñòâåííûõ ñòîðîí îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòè. Êóìóëÿòèâíàÿ íàêîïèòåëüíàÿ ôóíêöèÿ ðîäíîãî ÿçûêà, ïîçâîëÿåò ðàññìàòðèâàòü åãî âàæíûì êàíàëîì äóõîâíîãî ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè.
Âîñïèòàíèå ðèòìà è èíòîíàöèè ÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî ïðîáëåìîé óëó÷øåíèÿ âûðàçèòåëüíîñòè ñàìîé ðå÷è. Êàê íåîäíîêðàòíî îòìå÷àëè êëàññèêè ïåäàãîãèêè è ïñèõîëîãèè, áîãàòàÿ ðèòìè÷åñêàÿ ðå÷ü ñïîñîáñòâóåò îáùåìó ïñèõè÷åñêîìó ðàçâèòèþ ðåáåíêà è îáëåã÷àåò îáó÷åíèå. Ê.Ä.Óøèíñêèé îòìå÷àë âàæíîñòü ðèòìà äëÿ îáó÷åíèÿ ïèñüìåííîé ðå÷è.
Âîïðîñ î âîñïèòàíèè âûðàçèòåëüíîé ðå÷è ñâÿçàí ñ îáùèì ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. ×åì áîãà÷å è âûðàçèòåëüíåå ðå÷ü ðåáåíêà, òåì ãëóáæå, øèðå è ðàçíîîáðàçíåå åãî îòíîøåíèå ê ñîäåðæàíèþ ðå÷è; âûðàçèòåëüíàÿ ðå÷ü äîïîëíÿåò è îáîãàùàåò ñîäåðæàíèå ðå÷è ñòàðøåãî äîøêîëüíèêà.
Ðàáîòà ïî ôîðìèðîâàíèþ âûðàçèòåëüíîñòè ðå÷è ó ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ äîëæíà ïðîíèçûâàòü âñþ æèçíü äåòåé â äåòñêîì ñàäó, äîëæíà âåñòèñü íà âñåõ çàíÿòèÿõ: âîñïèòàòåëåé, ìóçûêàëüíîãî ðóêîâîäèòåëÿ, íà ôèçêóëüòóðíûõ çàíÿòèÿõ, âêëþ÷àòüñÿ âî âñå ðåæèìíûå ìîìåíòû, íà÷èíàÿ ñ ìîìåíòà ïðèõîäà ðåáåíêà â äåòñêèé ñàä
Òàêèì îáðàçîì, àíàëèç ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû ïîçâîëÿåò êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî ïîíÿòèå «âûðàçèòåëüíîñòü ðå÷è» èìååò èíòåãðèðîâàííûé õàðàêòåð è âêëþ÷àåò â ñåáÿ âåðáàëüíûå è íåâåðáàëüíûå ñðåäñòâà.
Äëÿ ðàçâèòèÿ âûðàçèòåëüíîé ñòîðîíû ðå÷è íåîáõîäèìî ñîçäàíèå òàêèõ óñëîâèé, â êîòîðûõ êàæäûé ðåáåíîê ìîã áû ïðîÿâèòü ñâîè ýìîöèè, ÷óâñòâà, æåëàíèÿ è âçãëÿäû, ïðè÷åì íå òîëüêî â îáû÷íîì ðàçãîâîðå, íî è ïóáëè÷íî, íå ñòåñíÿÿñü ïðèñóòñòâèÿ ïîñòîðîííèõ ñëóøàòåëåé. Ê ýòîìó âàæíî ïðèó÷èòü åùå â ðàííåì äåòñòâå, ïîñêîëüêó íåðåäêî áûâàåò, ÷òî ëþäè ñ áîãàòûì äóõîâíûì ñîäåðæàíèåì, ñ âûðàçèòåëüíîé ðå÷üþ îêàçûâàþòñÿ çàìêíóòûìè, ñòåñíèòåëüíûìè, èçáåãàþò ïóáëè÷íûõ âûñòóïëåíèé, òåðÿþòñÿ â ïðèñóòñòâèè íåçíàêîìûõ ëèö.
Ïðèâû÷êó ê âûðàçèòåëüíîé ðå÷è ìîæíî âîñïèòàòü â ÷åëîâåêå òîëüêî ïóòåì ïðèâëå÷åíèÿ åãî ñ ìàëîëåòñòâà ê âûñòóïëåíèÿì ïåðåä àóäèòîðèåé.  ýòîì îãðîìíóþ ïîìîùü ìîãóò îêàçàòü òåàòðàëèçîâàííûå çàíÿòèÿ â äîøêîëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ.
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèå óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ
 ïðîöåññå çàíÿòèé èñïîëüçîâàëèñü ñëåäóþùèå ìåòîäû è ïðèåìû: ãðóïïîâàÿ äèñêóññèÿ; ÷òåíèå õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû; ðîëåâàÿ èãðà; ðàññêàçûâàíèå ïî êàðòèíêàì; ïåðåñêàç; èìïðîâèçàöèÿ.
Ïðîãðàììà ñîñòàâëåíà ñ ó÷åòîì âåäóùåãî òèïà äåÿòåëüíîñòè ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ — èãðû.  êà÷åñòâå ðàçâèâàþùåãî ìàòåðèàëà íà çàíÿòèÿõ áûë èñïîëüçîâàí øèðîêèé àñïåêò ðàçíîîáðàçíûõ èãð: äèäàêòè÷åñêèõ, ñþæåòíî-ðîëåâûõ, èãð — ñîðåâíîâàíèé; ÷òåíèå õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû, ñîñòàâëåíèå äåòüìè ðàññêàçîâ ïî êàðòèíêàì. Òàêæå áåñåäû — ðàññóæäåíèÿ öåëåâîãî íàçíà÷åíèÿ ïî ïðî÷èòàííûì ïðîèçâåäåíèÿì, íàïðàâëåííûå íà ðàçâèòèå ãðàììàòè÷åñêîé ñòîðîíû ðå÷è, óìåíèÿ ñîñòàâëÿòü ïðåäëîæåíèÿ, ñîãëàñîâàòü ÷àñòè ðå÷è ìåæäó ñîáîé, âûðàæàòü ñâîè ìûñëè è ðàñøèðÿòü ñëîâàðíûé çàïàñ äîøêîëüíèêîâ.
Íà ïåðâîì çàíÿòèè ïðåäëàãàëèñü çàäàíèÿ è óïðàæíåíèÿ, íàïðàâëåííûå íà ðàçâèòèå ñâÿçàííîé ðå÷è äåòåé è íà ðàñøèðåíèå ñëîâàðíîãî çàïàñà. Îñîáîå óäîâîëüñòâèå äåòè ïîëó÷àëè îò ðèòóàëîâ ïðèâåòñòâèÿ è ïðîùàíèÿ: äåòè âûñêàçûâàëè î÷åíü òåïëûå, òðîãàòåëüíûå è òîëüêî äîáðûå ïîæåëàíèÿ. Ïåðåä êàæäûì çàíÿòèåì ñîçäàâàëñÿ ïîëîæèòåëüíûé íàñòðîé âñåé ãðóïïû íà íà÷àëî çàíÿòèé.  îñíîâíîì âñå äåòè íà ýòîì çàíÿòèè íåïëîõî ñïðàâëÿëèñü ñ çàäàíèÿìè. Çàòðóäíåíèÿ èìåëè ìåñòî ëèøü ïðè âûïîëíåíèè çàäàíèÿ, ñâÿçàííîãî ñ ñîîòíåñåíèå ñîãëàñíûõ çâóêîâ ïî òâåðäîñòè è ìÿãêîñòè (óïðàæíåíèå «Íàçîâè ïàðó»). Õîðîøî ñïðàâëÿëèñü ñ çàäàíèåì Êèðà Ê., Âàëåðà Ì., Èðèíà Ã., äîâîëüíî òî÷íî íàçûâàëè ìÿãêèé ñîãëàñíûé çâóê. Íèêèòà Ø. (ãèïåðàêòèâíûé ðåáåíîê, ïîñòîÿííî íàõîäèëñÿ â äâèæåíèè) íà ïåðâûõ çàíÿòèÿõ âñêàêèâàë ñ ìåñòà, íà÷èíàë ðàññêàçûâàòü ñâîè æèçíåííûå ñèòóàöèè íå ïî òåìå çàíÿòèÿ, òåì ñàìûì îòâëåêàëñÿ ñàì è îòâëåêàë äðóãèõ ðåáÿò. Ïðè âûïîëíåíèè òîãî æå óïðàæíåíèÿ «Íàçîâè ïàðó» (ðàáîòà ïî ñîîòíåñåíèþ è íàçâàíèþ ñîãëàñíûõ çâóêîâ) — íå ìîã ïðîèçíåñòè çâóê, à ÷àùå íàçûâàë ïðîñòî áóêâó è ïàðîé äàæå íå òó. Àíÿ Ñ., Ýâåëèíà Â., Ñàøà ×., Êèðèëë È. äîïóñêàëè íåòî÷íîñòè ïðè âûïîëíåíèè çàäàíèé, ñòåñíÿëèñü, ÷óâñòâîâàëàñü ñêîâàííîñòü è «çàæàòîñòü» äåâî÷åê. Îäèí ðåáåíîê, Êàðèíà À., âîîáùå îòêàçàëàñü ïðèíèìàòü ó÷àñòèå â ýòîé èãðå èç-çà ñòðàõà ïåðåä îøèáêîé è íàñìåøåê ñî ñòîðîíû äðóãèõ äåòåé. Íà ïåðâûõ çàíÿòèÿõ — ýòî íåñêîëüêî «çàæàòûé» ðåáåíîê, òèõèé, ñòåñíèòåëüíûé, î÷åíü ýìîöèîíàëüíûé ðåáåíîê, ìíîãîå çíàåò è ìíîãèì èíòåðåñóåòñÿ. Íî ó íåãî ÿðêî âûðàæåíà áîÿçíü — îøèáèòüñÿ (îíà ìîæåò äàæå çàïëàêàòü èç-çà íåïðàâèëüíî âûïîëíåííîãî çàäàíèÿ). Îñòàëüíûå äåòè ñòàðàëèñü âûïîëíÿòü çàäàíèÿ êàê ìîæíî òî÷íåå. Îøèáàëèñü, íî òóò æå èñïðàâëÿëè ñâîè íåäî÷åòû.
Íà ñëåäóþùèõ çàíÿòèÿõ ñ äåòüìè ïðîâîäèëèñü êîìïëåêñíûå çàíÿòèÿ, ñâÿçàííûå òàêæå ñ ðàçâèòèåì ðå÷è, ñ îáîãàùåíèåì èõ çíàíèé îá îêðóæàþùåì ìèðå (çàíÿòèÿ çàòðàãèâàëè òåìó òðàíñïîðòà). Íà çàíÿòèÿõ èñïîëüçîâàëèñü ñþæåòíûå êàðòèíêè Â. Ãåðáîâîé, ðàçäàòî÷íûé ìàòåðèàë äëÿ èãð, ñõåìû äîñòóïíûå äëÿ ïîíèìàíèÿ äîøêîëüíèêîâ. Íà äàííîì ýòàïå íàèáîëüøóþ àêòèâíîñòü ïðîÿâëÿëè ìàëü÷èêè — Êèðèëë È., Ñàøà ×., Âàëåðà Ì. (Êèðèëë È. äàæå äåëàë çàìå÷àíèÿ òîâàðèùàì îòíîñèòåëüíî èõ ïîâåäåíèÿ), Ìåíåå àêòèâíûìè áûëè Ýâåëèíà Â. È Êàðèíà À. Áîëüøèíñòâî äåòåé ïðèíèìàëè àêòèâíîå ó÷àñòèå â îáñóæäåíèÿõ, ïðàâèëüíî îòâå÷àëè íà ïîñòàâëåííûå âîïðîñû, âûñêàçûâàëè ñâîå ìíåíèå. Êàðèíà À. ïîñòåïåííî íà÷àëà ïðåîäîëåâàòü ñâîé ñòðàõ. Ïîìèìî áåñåä íà çàíÿòèÿõ ïðîâîäèëèñü è ñïåöèàëüíûå äèäàêòè÷åñêèå èãðû è óïðàæíåíèÿ, ñïîñîáñòâóþùèå ðàçâèòèþ íàâûêîâ ðàáîòû â ïàðàõ, ãèáêîñòè ìûøëåíèÿ, ñîîáðàçèòåëüíîñòè, òâîð÷åñêîãî âîîáðàæåíèÿ. Óæå óñïåøíåå äåòè âûïîëíÿëè óïðàæíåíèÿ «Èñïðàâü îøèáêó», «Êòî âíèìàòåëüíåé», «Ïðåâðàùåíèå ñëîâ». Êàðèíà À. óæå íå áîÿëàñü äîïóñêàòü îøèáêè, à ñòàðàëàñü èõ ñàìîñòîÿòåëüíî èñïðàâèòü. Áîëåå ñïîêîéíî è îòâåòñòâåííî ñòàë ðàáîòàòü Íèêèòà Ø., âûïîëíÿë ýòè óïðàæíåíèÿ ïî÷òè áåç îøèáîê.
Îñòàâøèåñÿ çàíÿòèÿ áûëè ïîñâÿùåíû ôîðìèðîâàíèþ ìîðàëüíûõ ìîòèâîâ ïîâåäåíèÿ, ðàçâèòèþ óñòíîé è ñâÿçàííîé ðå÷è, ñîîáðàçèòåëüíîñòè, ðàñêðûòèþ ãðóïïîâûõ îòíîøåíèé, óìåíèþ âûðàæàòü ñâîè ìûñëè.  èãðå «Äà» è «Íåò» íå ãîâîðèòå», àêòèâíîå ó÷àñòèå ïðèíèìàëè âñå äåòè: ïîïðàâëÿëè äðóã äðóãà, ñòàðàëèñü îòâå÷àòü áûñòðî, âìåñòå èñêàëè íóæíûå ñëîâà, çàìåíÿâøèå çàïðåòíûå ñëîâà. Èãðà «Íàéäè ëèøíåå ñëîâî» âíà÷àëå âûçâàëà ó äåòåé îïðåäåëåííûå òðóäíîñòè, íî ïîñëå íåñêîëüêèõ ïîïûòîê îíè äîâîëüíî áûñòðî óñâîèëè åå ïðàâèëà è äàæå ñàìè ñòàðàëèñü ïðèäóìûâàòü ãðóïïû ñëîâ, îáúåäèíåííûõ ïî îïðåäåëåííîìó ïðèçíàêó. È èãðà «Ëèøíèé ïðåäìåò» óæå íå âûçâàëî ó íèõ îñîáûõ òðóäíîñòåé.
Ïî÷òè íà âñåõ çàíÿòèÿõ èñïîëüçîâàëèñü ôèç. ìèíóòêè, íàïðàâëåííûå íà ðàçðÿäêó íàêîïèâøåéñÿ ó äåòåé ýíåðãèè, íà òðåíèðîâêó ïàìÿòè (äåòè ëåãêî è äîâîëüíî áûñòðî çàïîìèíàëè êîðîòêèå ñòèõè ðàçìèíîê, ñòàðàëèñü è ñàìè ïðîâîäèòü ýòè ðàçìèíêè).
Âûâîäû ïî âòîðîé ãëàâå
Âàæíóþ ðîëü â ðàçâèòèè ðå÷è ðåáåíêà ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà èãðàåò ïðàâèëüíûé âûáîð è ñî÷åòàíèå íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ âîçðàñòíûõ ñïîñîáîâ è ñðåäñòâ, èñïîëüçóåìûõ äëÿ âñåñòîðîííåãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è èñïîëüçóþòñÿ ðàçíîîáðàçíûå ñðåäñòâà. Ýôôåêòèâíîñòü âîçäåéñòâèÿ íà äåòñêóþ ðå÷ü çàâèñèò îò ïðàâèëüíîãî âûáîðà ñðåäñòâ ðàçâèòèÿ ðå÷è è èõ âçàèìîñâÿçè. Ïðè ýòîì îïðåäåëÿþùóþ ðîëü èãðàåò ó÷åò óðîâíÿ ñôîðìèðîâàííîñòè ðå÷åâûõ íàâûêîâ è óìåíèé äåòåé, à òàêæå õàðàêòåðà ÿçûêîâîãî ìàòåðèàëà, åãî ñîäåðæàíèÿ è ñòåïåíè áëèçîñòè äåòñêîìó îïûòó.
 êà÷åñòâå îñíîâíûõ ñðåäñòâ ôîðìèðîâàíèÿ ðå÷è ðåáåíêà èñïîëüçóþòñÿ ðàçëè÷íûå âèäû äåÿòåëüíîñòè ñòàðøèõ äîøêîëüíèêîâ: èãðà, îáó÷åíèå (ó÷åíèå), òðóäîâàÿ äåÿòåëüíîñòü (òðóä), îáùåíèå, ïðîäóêòèâíûå âèäû äåÿòåëüíîñòè ñòàðøåãî äîøêîëüíèêà (ðèñîâàíèå, ëåïêà è äðóãèå). Ýôôåêòèâíîñòü â ðàçâèòèè ðå÷è äåòåé çàâèñèò è îò îïòèìàëüíîãî âûáîðà òàêèõ ñïîñîáîâ ðàçâèâàþùåé ðàáîòû, êàê öåëåâûå òåìàòè÷åñêèå áåñåäû, áåñåäû-ðàññóæäåíèÿ, ÷òåíèå õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû, ñîñòàâëåíèå äåòüìè òâîð÷åñêèõ ðàññêàçîâ, íàáëþäåíèÿ, öåëåâûå ïðîãóëêè, ïðîâåäåíèå óòðåííèêîâ è êîíöåðòîâ, ðàçâèâàþùèõ çàíÿòèé â âèäå äèäàêòè÷åñêèõ èãð è ò.ä., íàïðàâëåííûõ íà ðàçâèòèå ó ðåáåíêà ðå÷è. Áëàãîäàðÿ íèì äåòè óçíàþò íîâûå ñëîâà, òðåíèðóþòñÿ â èõ ïðàâèëüíîì ïðîèçíîøåíèè, ó÷àòñÿ ïðàâèëüíî èçëàãàòü ñâîè ìûñëè, ñîãëàñîâàòü ÷àñòè ðå÷è ìåæäó ñîáîé — òåì ñàìûì ñîâåðøåíñòâóþò ñâîþ ðå÷ü.
Íà îñíîâàíèè ïðîâåäåííîãî èññëåäîâàíèÿ ìíîãèå äåòè èìåþò äåôåêòû â ðå÷è, íå óìåþò ïðàâèëüíî âûñòðàèâàòü ñâîþ ðå÷ü, âûñêàçûâàòü ìûñëè, ÷òî îáóñëàâëèâàåò íåîáõîäèìîñòü ïðîâåäåíèÿ êîìïëåêñíîé ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû, â ÷àñòíîñòè ïî ðàçâèòèþ ó ðåáåíêà ðå÷è. Ýòî íàøëî ñâîå ïîäòâåðæäåíèå â ïðîâåäåííîì íàìè îáñëåäîâàíèè äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ýêñïåðèìåíòàëüíî áûëî ïîäòâåðæäåíî òî, ÷òî â ðåçóëüòàòå ïðîâåäåíèÿ êîìïëåêñà ðàçâèâàþùèõ çàíÿòèé ó äåòåé ïîâûñèëñÿ óðîâåíü ñôîðìèðîâàííîñòè ðå÷è. Íà çàíÿòèÿõ áûëè èñïîëüçîâàíû èãðû è çàäàíèÿ, íàïðàâëåííûå íà ðàçâèòèå âñåõ ñòîðîí ðå÷è: ãðàììàòè÷åñêîé, çâóêîâîé, ðàçâèòèå ñëîâàðíîãî çàïàñà äîøêîëüíèêîâ, ñâÿçàííîé ðå÷è, à òàêæå ïîíèìàíèå ÷óæîé ðå÷è. Ïîñëå ïðîâåäåíèÿ êîìïëåêñà ðàçâèâàþùèõ çàíÿòèé, ðåçóëüòàòû ïîâòîðíîãî èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî óðîâåíü ðàçâèòèÿ ðå÷è ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ïîâûñèëñÿ: äåòè ñòàëè áîëåå ÿñíî è ãðàìîòíî âûðàæàòü ñâîè ìûñëè. Çàìêíóòûå è ñòåñíèòåëüíûå äåòè ñòàëè áîëå óâåðåííûìè è ðàñêðåïîùåííûìè, à ÷ðåçìåðíî «àêòèâíûå» — áîëåå ñäåðæàííûìè. Íåîáõîäèìî îòìåòèòü îñîáîå çíà÷åíèå ýìîöèîíàëüíîé ïîääåðæêè äåòåé, èõ ïîëîæèòåëüíîìó ýìîöèîíàëüíîìó íàñòðîþ â õîäå âûïîëíåíèÿ ðàçâèâàþùèõ çàäàíèé è óïðàæíåíèé, âëèÿþùèõ íà èõ àêòèâíîñòü è ñòåïåíü óñâîåíèÿ èìè ðàçëè÷íûõ íàâûêîâ.
Ñ óâåðåííîñòüþ ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî èñïîëüçîâàíèå ýôôåêòèâíîãî ñî÷åòàíèÿ ðàçëè÷íûõ ìåòîäîâ è ïðèåìîâ ðàçâèòèÿ ðå÷è ÿâèëîñü âàæíûì óñëîâèåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé â öåëîì.
Çàêëþ÷åíèå
Àíàëèç ïñèõîëîãè÷åñêîé, ëèíãâèñòè÷åñêîé, ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû, ïîêàçàë âàæíîñòü è íåîáõîäèìîñòü ðå÷åâîãî âîñïèòàíèÿ â äîøêîëüíîì äåòñòâå. Èìåííî òîãäà ïðîèñõîäèò àêòèâíîå óñâîåíèå ðàçãîâîðíîãî ÿçûêà, ñòàíîâëåíèå è ðàçâèòèå âñåõ ñòîðîí ðå÷è — ôîíåòè÷åñêîé, ëåêñè÷åñêîé, ãðàììàòè÷åñêîé. Óïóùåííûå âîçìîæíîñòè ýòîãî ðàçâèòèÿ â ïîñëåäóþùåì íå âîñïîëíÿþòñÿ, ïîýòîìó íåîáõîäèìî ñâîåâðåìåííîå ðå÷åâîå âîñïèòàíèå, êîòîðîå âêëþ÷àåò â ñåáÿ ðàçâèòèå èíòåðåñà, ÷óòêîñòè è ëþáâè ê ðîäíîìó ñëîâó, ñòðåìëåíèÿ ê òî÷íîìó åãî óïîòðåáëåíèþ â çàâèñèìîñòè îò êîíòåêñòà è ñèòóàöèè îáùåíèÿ.
Èòàê, ðàçâèòèå ðå÷è îñóùåñòâëÿåòñÿ â ðàçíûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè äåòåé: íà çàíÿòèÿõ ïî îçíàêîìëåíèþ ñ õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðîé, ÿâëåíèÿìè îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòè, îáó÷åíèþ ãðàìîòå, íà âñåõ îñòàëüíûõ çàíÿòèÿõ, à òàêæå âíå èõ — â èãðîâîé è õóäîæåñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè, â ïîâñåäíåâíîé æèçíè. Îäíàêî îáó÷åíèå ðîäíîìó ÿçûêó, ðàçâèòèå ðå÷è íà ñïåöèàëüíûõ çàíÿòèÿõ ÿâëÿþòñÿ ãëàâíîé, öåíòðàëüíîé çàäà÷åé.
Ðàçâèòèå ðå÷è, ÿâëÿÿñü ãëàâíîé çàäà÷åé, âáèðàåò â ñåáÿ âñå ðå÷åâûå äîñòèæåíèÿ ðåáåíêà. Ñòåðæíåì ôîðìèðîâàíèÿ ÿçûêîâîé ñïîñîáíîñòè ÿâëÿåòñÿ ñåìàíòè÷åñêèé êîìïîíåíò. Ïîýòîìó â ñòàíîâëåíèè ëåêñè÷åñêîé ñòîðîíû ðå÷è íà ïåðâûé ïëàí âûñòóïàåò ðàáîòà íàä ñåìàíòèêîé ñëîâà — ôîðìèðîâàíèå ïîíèìàíèÿ ñèíîíèìè÷åñêèõ, àíòîíèìè÷åñêèõ è ïîëèñåìè÷åñêèõ îòíîøåíèé, èñïîëüçîâàíèå àññîöèàòèâíîãî ïðèíöèïà óñâîåíèÿ ëåêñèêè. Ðàáîòà íàä ðàñøèðåíèåì ñåìàíòè÷åñêîãî ïîëÿ, óïðàæíåíèÿ, ïîêàçûâàþùèå äåòÿì äâèæåíèå ìíîãîçíà÷íîãî ñëîâà îò ñëîâîñî÷åòàíèÿ ê ïðåäëîæåíèþ è îò íåãî — ê ñâÿçíîìó âûñêàçûâàíèþ, èãðàåò áîëüøóþ ðîëü â îðèåíòèðîâêå ðåáåíêà íà ñìûñë âûñêàçûâàíèÿ â öåëîì.
 ñîâåðøåíñòâîâàíèè ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è öåíòðàëüíîé ñòàíîâèòñÿ çàäà÷à ôîðìèðîâàíèÿ ÿçûêîâûõ îáîáùåíèé, êîòîðîå ñòðîèòñÿ íà îáó÷åíèè äåòåé ñàìîñòîÿòåëüíîìó îáðàçîâàíèþ íîâûõ ñëîâ, ïîíèìàíèþ ñìûñëîâûõ îòòåíêîâ ñëîâà, à òàêæå íà èñïîëüçîâàíèè â ñâÿçíîì âûñêàçûâàíèè ðàçíîîáðàçíûõ ãðàììàòè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé è ñïîñîáîâ ñâÿçè ìåæäó ïðåäëîæåíèÿìè. Îñîçíàíèå ñëîâåñíîãî ñîñòàâà ïðåäëîæåíèÿ ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé óñâîåíèÿ ãðàìîòû è ñîçíàòåëüíîãî îïåðèðîâàíèÿ ÿçûêîì â ëþáîì ñâÿçíîì âûñêàçûâàíèè.
 âîñïèòàíèè çâóêîâîé êóëüòóðû ðå÷è âàæíîå ìåñòî îòâîäèòñÿ ðàáîòå íàä èíòîíàöèîííîé âûðàçèòåëüíîñòüþ, òåìïîì, äèêöèåé è ïëàâíîñòüþ èçëîæåíèÿ, ïîñêîëüêó â îñîçíàíèè ÷åòêîñòè çâóêîâîãî îôîðìëåíèÿ âûñêàçûâàíèÿ çàëîæåíî óñëîâèå ñòàíîâëåíèÿ ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è.
 öåëîì èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî ñèñòåìà ðàáîòû ïî ñîçäàííîé íàìè ìåòîäèêå ïðèâîäèò ê êðóïíûì ñäâèãàì â ðå÷åâîì è îáùåì óìñòâåííîì ðàçâèòèè äîøêîëüíèêîâ. Ó äåòåé ôîðìèðóþòñÿ âûñîêàÿ êóëüòóðà ðå÷è, òåíäåíöèÿ ê åå ñàìîðàçâèòèþ, ïîâûøàåòñÿ òî÷íîñòü ðå÷è, åå âûðàçèòåëüíîñòü. Äîøêîëüíèêè íà÷èíàþò óìåñòíî óïîòðåáëÿòü ñðåäñòâà õóäîæåñòâåííîé âûðàçèòåëüíîñòè â ñîáñòâåííîì ðå÷åâîì òâîð÷åñòâå (ïðè ñî÷èíåíèè çàãàäîê, ñêàçîê, ñòèõîâ).
Îáùåèçâåñòíî, ÷òî äåòè äàæå áåç ñïåöèàëüíîãî îáó÷åíèÿ ñ ñàìîãî ðàííåãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿþò áîëüøîé èíòåðåñ ê ÿçûêîâîé äåéñòâèòåëüíîñòè, ñîçäàþò íîâûå ñëîâà, îðèåíòèðóÿñü êàê íà ñìûñëîâóþ, òàê è íà ãðàììàòè÷åñêóþ ñòîðîíû ÿçûêà. Ïðè ñòèõèéíîì ðå÷åâîì ðàçâèòèè ëèøü íåìíîãèå èç íèõ äîñòèãàþò âûñîêîãî óðîâíÿ, ïîýòîìó íåîáõîäèìî öåëåíàïðàâëåííîå îáó÷åíèå ðå÷è è ðå÷åâîìó îáùåíèþ. Öåíòðàëüíîé çàäà÷åé òàêîãî îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ ôîðìèðîâàíèå ÿçûêîâûõ îáîáùåíèé è ýëåìåíòàðíîãî îñîçíàíèÿ ÿâëåíèé ÿçûêà è ðå÷è. Îíî ñîçäàåò ó äåòåé èíòåðåñ ê ðîäíîìó ÿçûêó è îáåñïå÷èâàåò òâîð÷åñêèé õàðàêòåð ðå÷è.
Ðàçâèòèå ðå÷è â äîøêîëüíîì äåòñòâå — ìíîãîàñïåêòíûé ïðîöåññ ïî ñâîåé ïðèðîäå. Ïðåæäå âñåãî, ýòîò ïðîöåññ îðãàíè÷åñêè ñâÿçàí ñ óìñòâåííûì ðàçâèòèåì, ïîñêîëüêó èíòåëëåêòóàëüíî-ÿçûêîâûå âçàèìîñâÿçè, âêëþ÷åííûå â îâëàäåíèå ðîäíûì ÿçûêîì, àêòèâíî âëèÿþò íà ïåäàãîãè÷åñêèé ïðîöåññ îáó÷åíèÿ ðîäíîìó ÿçûêó, ðàçâèòèÿ, ôîðìèðîâàíèÿ ðå÷è.
Îáó÷åíèå äîøêîëüíèêîâ ðîäíîìó ÿçûêó, ðàçâèòèå ðå÷è ïðåäîñòàâëÿþò áîãàòûå âîçìîæíîñòè ðåøåíèÿ çàäà÷ íðàâñòâåííîãî è ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ýòî îòíîñèòñÿ íå òîëüêî ê ðàçâèòèþ ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è (ïåðåñêàç, ðàññêàç), íî è ê ÷àñòíûì (ñòðóêòóðíûì) àñïåêòàì îáó÷åíèÿ ðîäíîìó ÿçûêó: âîñïèòàíèþ çâóêîâîé êóëüòóðû ðå÷è, ñëîâàðíîé ðàáîòå, ôîðìèðîâàíèþ ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è.
Òàê, ðàáîòà íàä ñìûñëîâîé ñòîðîíîé ñëîâà, ñåìàíòè÷åñêîå îáîãàùåíèå ñëîâàðÿ äåòåé, èõ ðàçâèâàþùàÿñÿ ëåêñèêà ìîæåò è äîëæíà âêëþ÷àòü ââåäåíèå â ðå÷ü äåòåé (è â ïîíèìàíèå ðå÷è) ãðóïï ñëîâ, îáîçíà÷àþùèõ êà÷åñòâà ÷åëîâåêà, îöåíêè åãî ïîñòóïêîâ, òàê æå êàê è ýñòåòè÷åñêèå êà÷åñòâà è îöåíêè.
Ìû ïðèøëè ê âûâîäó î òîì, ÷òî îâëàäåíèå âñåìè ñòîðîíàìè ðå÷è, ðàçâèòèå ÿçûêîâûõ ñïîñîáíîñòåé ðàññìàòðèâàþòñÿ êàê ñòåðæåíü ïîëíîöåííîãî ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè äîøêîëüíèêà, êîòîðûé ïðåäñòàâëÿåò áîëüøèå âîçìîæíîñòè äëÿ ðåøåíèÿ ìíîãèõ çàäà÷ óìñòâåííîãî, ýñòåòè÷åñêîãî è íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ.
 ïðîöåññå íàøåãî èññëåäîâàíèÿ áûëî âûÿâëåíî, ÷òî ïîñëå ïðîâåäåíèÿ êîìïëåêñà ðàçâèâàþùèõ çàíÿòèé ïî «ðîäíîìó ÿçûêó» óðîâåíü ðàçâèòèÿ ðå÷è ó äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ïîâûñèëñÿ íà 26,7%, äåòåé ñ íèçêèì óðîâíåì ðàçâèòèÿ ðå÷è ñòàëî íà 6,7% ìåíüøå. Íà îñíîâå äàííûõ ðåçóëüòàòîâ ìîæíî ñêàçàòü îá ýôôåêòèâíîñòè ðàçðàáîòàííûõ íàìè çàíÿòèé ïî ðàçâèòèþ ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.
Òàêèì îáðàçîì, ãèïîòåçà î òîì, ðàçâèòèå ðå÷è äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà áóäåò óñïåøíûì, åñëè âîñïèòàòåëü:
— ãðàìîòíî ñòðîèò ñâîþ ðå÷ü â îáùåíèè ñ äåòüìè;
— èñïîëüçóåò ìåòîäû è ïðèåìû îáó÷åíèÿ ðîäíîìó ÿçûêó;
— ó÷èòûâàåò âîçðàñòíûå è èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè äåòåé,
íàìè ïîäòâåðæäåíà.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. Ôåäåðàëüíûé ãîñóäàðñòâåííûé îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ.- Ì: ÓÖ Ïåðñïåêòèâà, 2014.- 32ñ.
2. Òèõååâà Å.È. Ðàçâèòèå ðå÷è äåòåé. / Ïîä ðåä. Ô.À. Ñîõèíà. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2005. — 159 ñ.24.
3. Ãîëîâèí Á.Í Êóëüòóðà ðå÷è.
4. Ìàêñàêîâ À.È. Âîñïèòàíèå çâóêîâîé êóëüòóðû ðå÷è ó äîøêîëüíèêîâ. Ïîñîáèå äëÿ ïåäàãîãîâ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. 2-å èçä
5. Áîãîëþáñêàÿ Ì. Ê., Øåâ÷åíêî Â. Â. Õóäîæåñòâåííîå ÷òåíèå è ðàññêàçûâàíèå â äåòñêèõ ñàäàõ. — Ì., 1960.
6. Ãåðáîâà Â.Â. Ïðèîáùåíèå äåòåé ê õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðå: ïðîãðàììà è ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè / Â.Â. Ãåðáîâà. — Ì.: Ìîçàèêà-Ñèíòåç, 2005. — 72 ñ.
7. Ãàòêåð Ì.Ë. Ðå÷åâàÿ ãîòîâíîñòü äåòåé ê øêîëå. Æóðíàë «Äîøêîëüíàÿ ïåäàãîãèêà» ¹6 — 2015. ñòð.13.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П.Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходи диалог, реплики собеседника).
Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л.П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленного темпа обмена репликами, большего их объема, а так же обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.
Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладением монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленное темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа оразвитию этих двух форм речи протекает параллельно.
Ряд учёных считают, что хотя овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связанным монологическим высказыванием и потому, что бы последнее могло быть, как можно раньше включено в развёрнутый диалог и обогащало бы беседу, предавая ей естественный, связный характер.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержание мысли в речевых формах. Она понятна только при учёте той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие отситуативной её содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построения высказывания без учётов конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, как подчёркивает Д.Б.Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную- с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.
Важным в связи с обсуждением сущности связанной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.
В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи, но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «Диалогические отношения…это почти универсальное явление, пронизывающие всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М.М.Бахтин).
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в тоже время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребёнку отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Связная речь выполняет важнейшее социальное функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.
Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов.
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Мир, в котором мы живём, постоянно изменяется, а в последнее десятилетие изменения всё больше ускоряются. Практически во всех предметных областях происходит непрерывное обновление знаний. Всё это предъявляет новые требования к системе образования. Необходимо изменить не содержание и объём информации, а стратегию обучения детей, которым предстоит жить в динамичном, быстро меняющемся мире.
Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое применение в общении с другими людьми, речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Монологическая речь (монолог) – одна из форм связной речи, цель которой сообщить о каких-то фактах. По мнению Л.В. Щербы: «Монолог — это организованная система, обличенная в словесной форме, отнюдь не является репликой, а преднамеренное воздействие на окружающих. Всякий монолог – есть литературное произведение в зачатке». Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора [6]. Для того чтобы монологическая речь была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные, распространенные предложения, наиболее точные слова.
В теориях и технологиях развития речи монологическая речь характеризуется следующими критериями: развернутость; полнота; четкость структурного построения; взаимосвязь отдельных звеньев повествования; осознанность; умение избирательно пользоваться словарем: употреблять слова, словосочетания, наиболее точно передающие мысль говорящего [6]. Е.И. Тихеева отмечала: «Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человека» [5].
Одна из задач развития монологической речи детей – обучение повествовательной речи, которая предполагает формирование умений строить монолог-повествование; вычленять и называть главную тему повествования; строить монолог-повествование в соответствии с заявленной темой; иметь представление о структуре повествовательного текста (зачин, середина, конец); в деталях дать характеристику героев; места, где происходило событие.
Повествование — это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений [6].
Рассказ — это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.
А.А. Зрожевская дала полную характеристику монолога – повествования и монолога – описания. Она определила, что общего между описанием и повествованием, и в чём отличие [2]. Общее между описанием и повествованием заключается в том, что они характеризуются: завершённостью, тематическим единством, подчинением высказывания основной мысли, построением по определённой логической схеме, связью между отдельными частями и между предложениями.
Таблица 1
Сравнительная характеристика описания и повествования.
| Повествование | Описание |
| 1. Динамично. | 1. Статично. |
| 2. Есть сюжет. | 2. Описание – это «фотография» предмета, явления в определённый момент времени. |
| 3. Структура:
| 3. Структура описания:
|
| 4. Языковые средства, с помощью которых раскрывается содержание: | |
| Используются глаголы, существительные, есть действующие лица, которые вступают в диалог. Допускается смешение времени. | Используются существительные, прилагательные, эпитеты. Не допускается смешение времени, отсутствует диалог. |
Центральным понятием, при изучении проблемы обучения детей повествовательной речи, является понятие «текст», которое рассматривается в современной научной литературе как основная единица речевого общения. Исследователи текста (Г.А. Золотова, Л.М. Лосева, Н.С. Поспелов, З.Я. Тураева и др.) определяют его место в системе языка или речи, вычленяют собственно текстовые категории, присущие только этой единице. Основными характеристиками текста являются цельность и связность. Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры [4]. Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний (Л.Р. Голубева, Н.А. Орланова, И.Б. Слита и др.) Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.
Одним из средств, облегчающих становление повествовательной речи, по мнению С.Л.Рубинштейна, А.М. Леушиной и др. является художественная литература и наглядность [6].
В обучении рассказыванию применяются специфические приемы, назначение которых получить от ребенка связное высказывание, монолог. На первоначальном этапе используются такие приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается). Такими основными приемами являются:
• Образец рассказа – это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Этот прием используется на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим детям рассказывать. Разновидность этого приема — частичный образец.
• План рассказа – это два, три основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. С планом воспитатель знакомит детей после сообщения общей темы рассказа, а также его характера [3].
При упражнении детей в рассказывании находят место такие приемы, как:
• Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию. Преимущество этого приема заключается в том, что в работе активно участвуют все дети.
• Составление рассказа по частям также облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем задания, также деятельность становится интереснее, разнообразнее; кроме того, удается спросить большее количество детей (например, по частям описываются картины, где легко выделить какие-то объекты и не разрушить при этом общего замысла).
Оценка – коррекционный, обучающий прием. При обучении отдельным видам рассказов используются и другие специфические, дополнительные приемы. В комплексе приемов существенное место занимают указания относительно того, каким должен быть рассказ.
Данные, полученные В.В. Гербовой свидетельствуют о том, что пересказывают дети охотнее и легче, чем составляют рассказы. Однако возникает такой вопрос: «Если дети легче пересказывают, не следует ли в начале обучать их только пересказу?». В результате исследований, проверенных на практике, В.В. Гербовой установлено, что наибольшие успехи достигаются при параллельном обучение детей тому и другому виду рассказыванию. Поэтому работа по обучению рассказыванию строится «по принципу ритмичного чередования всех его видов»: в каждом месяце планируется одно занятие по пересказу и одно по составлению описательного рассказа по восприятию. Также занятия по обучению рассказыванию с использованием сюжетных картин чередуется с занятиями по описанию игрушек или предметов. [3]
Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития связной монологической речи (А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко и др.). «Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями», — отмечает Л.П. Федоренко [3].
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение,1991.
2. Зрожевская А. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. – 1986, №2.
3. Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников. – Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2003.
4. Смирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М., 1997.
5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
6. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. – М.: Академия, 2013. – С. 250-258.
Слайды и текст этой презентации
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
МКДОУ
«Детский сад №12» г. Пласта Подготовила: воспитатель
высшей категории:
Сагдиева Ольга Александровна
2018 год
« Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. »
Георг Вильгельм Фридрих Гегель.
средства речевого развития детей
общение взрослых и детей
культурная языковая среда, речь воспитателя
развитие речи на занятиях
художественная литература
различные виды искусства
Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Общение является ведущим средством развития речи.
Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде.
общение
со взрослыми
с детьми
ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1. Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная)
2. Ситуативно-деловая (предметно-действенная)
3. Внеситуативно-познавательная
4. Внеситуативно- личностная
Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности:
интенсивное овладение языком, его словарным составом и грамматическим строем — речь становится более связной
усваивается бытовой словарь, необходимый для жизнедеятельности детей, развивается диалогическая речь, воспитывается культура речевого поведения
игра
труд
Учебная деятельность
бытовая деятельность
обогащается содержание детских представлений и речи, пополняется
словарь названиями
Формируется целый ряд речевых навыков и умений, составляющих основу языковой способности
орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда
Искусство также используются в интересах речевого развития детей.
изобразительное искусство
музыка
театр
Творческие игры
совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической
речи
Ролевые игры
способствуют становлению и развитию регулирующей и планирующей
функций речи
Подвижные игры
оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры
Игры-драматизации
способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности
Дидактические и
настольно-печатные игры
закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний,
развивают
объяснительную
речь
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей
Воспитание звуковой культура речи
Развитие связной речи
формировании грамматического строя речи
Развитие словаря
Требования к речи взрослого :
содержательность и одновременно точность, логичность
соответствие возрасту детей
лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость
знание и соблюдение правил речевого этикета;
уместное использование невербальных средств общения (мимики, жестов, пантомимики).
Обучение на занятиях по развитию речи — это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
а) в зависимости от ведущей задачи:
— занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);
— занятия по формированию грамматического строя речи;
— занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);
— занятия по обучению связной речи (беседы, рассказывание);
— занятия по ознакомлению с художественной литературой.
б) в зависимости от применения наглядности:
занятия с применением предметов реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, экскурсии и т.д.);
-занятия с применением АРМа и использованием презентаций;
-занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
-занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).
в)в зависимости от этапа обучения:
— речевой навык формируется впервые (совместное рассказывание, образец рассказа);
— речевой навык автоматизируется (план рассказа, его обсуждение).
г)в зависимости от количества участников:
-фронтальные (со всей группой);
— подгрупповые;
-индивидуальные.
д)в зависимости от дидактических целей:
-занятия по сообщению нового материала;
-по закреплению знаний, умений, навыков;
-по обобщению и систематизации знаний;
-итоговые;
-комбинированные (смешанные).
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ТЩАТЕЛЬНАЯ
ПРЕДВАРИТЕЛЬ-
НАЯ ПОДГОТОВКА
К ЗАНЯТИЮ
СООТВЕТСТВИЕ
МАТЕРИАЛА
ЗАНЯТИЯ
ВОЗРАСТНЫМ
ВОЗМОЖНОСТЯМ
УМСТВЕННОГО
И РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬ-
НЫЙ ХАРАКТЕР
ЗАНЯТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР
ЗАНЯТИЯ
ЧЕТКАЯ
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ
ОПТИМАЛЬНОЕ
СОЧЕТАНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫХ
И ИНДИВИДУАЛЬ-
НЫХ ФОРМ
РАБОТЫ
ПРАВИЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЗАНЯТИЯ
УЧЕТ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАНЯТИЯ
СВЯЗЬ ЗАНЯТИЯ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ
РАБОТОЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ
метод наблюдения
и его
разновидности:
экскурсии, осмотры
помещения,
рассматривание
натуральных
Предметов/
2. ОПОСРЕДОВАННЫЕ
с использованием
изобразительной
наглядности:
рассматривание
игрушек, картин,
фотографий, описание
картин и игрушек,
рассказывание
по игрушкам и
картинам/
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
-дидактические
игры,
-игры-
драматизации,
-инсценировки,
-пластические
этюды,
-дидактические
упражнения,
-хороводные
игры.
СЛОВЕСНЫЕ:
-чтение и
рассказывание
художественных
произведений,
-заучивание
наизусть,
-пересказ,
— обобщающая
беседа,
-рассказывание
без опоры
на наглядный
материал/
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ:
воспроизведение
готового
речевого материала
(метод наблюдения
и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной
литературы, пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации
по содержанию литературных
произведений,
дидактические игры)
ПРОДУКТИВНЫЕ:
создание собственных
связных высказываний
(обобщающая беседа,
рассказывание, пересказ
с перестройкой текста,
дидактические игры
на развитие связной речи,
метод моделирования,
творческие задания)
ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
показ
иллюстраций,
показ положения
органов
артикуляции
при обучении
правильному
произношению
СЛОВЕСНЫЕ:
речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание,
оценка детской
речи, вопрос
ИГРОВЫЕ:
игровой
персонаж,
сюрпризный
момент, разные
виды игр
ПРЯМЫЕ (объяснение, речевой образец, указание)
КОСВЕННЫЕ (напоминание, реплика, подсказ)
В педагогической практике все приемы используются комплексно
в зависимости от задач, содержания занятия, уровня подготовленности
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
СЛОВЕСНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Речевой образец — правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми (должен быть доступным, четким, громким, произноситься неторопливо).
Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия ( н-р, для объяснения правил и действий в дидактических играх).
Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата (обучающие, организационные и дисциплинирующие).
Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности.
Содержание работы по развитию связной речи детей.
В старших группах ДОУ главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи.
Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования речевых умений и навыков.
В развитии словаря – это работа над смысловой стороной слова;
в монологической речи – это отбор содержания высказывания, освоения способов соединения слов, предложений;
в развитии диалогической речи – умение слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.
В зависимости от функции (назначения) в связной речи выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).
Описание – это характеристика предмета в статике.
В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.
При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. Дети составляют описание игрушек, явлений природы, предметов, людей.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях.
Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений. Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.
Рассуждение– это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В его структуре выделяются тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод-заключение.
Приемы обучения детей рассказыванию:
— образец речи (рассказа) педагога;
— план рассказа;
— коллективное составление рассказа;
— составление рассказа по частям;
— вопросы, элементарные указания, упражнения;
— демонстрация наглядного материала;
— оценка рассказа детей.
Структура занятий
по обучению детей рассказыванию.
Младший дошкольный возраст.
Цель: учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы воспитателя).
1. Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).
2. Рассматривание картины.
3. Беседа по ее содержанию. Вопросы должны быть четкими, лаконичными, последовательными, выделять центральный образ, помогать целостному восприятию картины.
4. Сюжетный рассказ воспитателя по картине. Возможно чтение художественного произведения, загадывание загадок и т.д.
Средний дошкольный возраст.
Цель: учить составлять описательные рассказы с опорой на вопросы и речевой образец педагога.
1. Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).
2. Рассматривание картины.
3. Беседа по ее содержанию.
4. Целевая установка на составление рассказа по картине.
5. Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу.
6. Обобщающий рассказ педагога.
Старший дошкольный возраст.
Цель: учить детей самостоятельно (с небольшой помощью воспитателя) составлять описательные и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.
1. Предварительная беседа.
2. Рассматривание картины.
3. Беседа об основных моментах сюжета.
4. Целевая установка на составление рассказа.
5. Сообщение плана рассказа (или обсуждение его с детьми).
6. Рассказы детей (в начале года – прием совместных действий: воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ, коллективное составление рассказа: несколько рассказчиков) с оценкой речевой деятельности.
7. Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа (ребенка или воспитателя).
8. Итоги занятия (краткая формулировка темы и сюжета рассказа).
В случае затруднений детей допустимы помощь, указания педагога, речевой образец перед рассказами детей.
Итак, основные методические приемы: беседа об узловых моментах сюжета, совместные речевые действия, коллективный рассказ, речевой образец (допустим в начале, середине и конце занятия).
Подготовительная к школе группа.
Цель: учить самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Активизировать воображение приемом «вхождения в картину». Учить описывать события по серии картин.
1. Предварительная беседа, подготавливающая к восприятию картины.
2. Рассматривание картины.
3. Беседа по картине (включающие вопросы, активизирующие воображение: что можно услышать, почувствовать, находясь в месте действия картины и др.)
4. Целевая установка на составление рассказа по плану.
5. Составление и обсуждение с детьми плана рассказа.
6. Рассказы детей (коллективный рассказ).
7. Оценка рассказов детей (полнота рассказа, последовательность излагаемых событий, использование разных интонаций, темпа речи, образных выражений и др.).
8. В конце занятия дети должны услышать хороший речевой образец (ребенка или воспитателя).
9. Итоги занятия с краткой формулировкой детьми цели, темы рассказа и т.д.
Спасибо за внимание!
Автор: Каратунова Татьяна Владимировна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад № 8 «Сказка»
Населённый пункт: Гуково
Наименование материала: Статья
Тема: «Теоретические основы использования пересказа для развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.»
Дата публикации: 18.12.2021
Раздел: дошкольное образование
Теоретические основы использования пересказа для развития связной речи у
детей среднего дошкольного возраста.
Под
связной
речью
понимают
смысловое
развернутое
высказывание,
обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основной характеристикой является ее
понятность для собеседника .
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего
предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому,
что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не
выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи.
Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных
формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые
определяют характер методики их формирования.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с
другом.
В
процессе
общения
монологическая
речь
органически
вплетается
в
диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства.
Существует ряд вариативных программ для ДОУ развивающего характера, в
которых специально выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи
детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию
речевых умений. В каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный
особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Основополагающим для
них является пропедевтический подход к освоению дошкольниками связной речи,
определение
важного
и
необходимого
условия
для
ее
развития
—
общения,
предполагающего
установление
педагогом
доверительных,
партнерских
форм
сотрудничества, ориентированных на развитие личности ребенка.
1) Программа «Радуга» Авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И.Гризик и др.
Самостоятельная глава «Развитие речи» представлена в разделе «Совершенствование речи
детей и приобщение к художественной литературе». Для каждого возраста в данной главе
приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи.
Представлены примерные конспекты занятий, в приложении указывается список
рекомендуемых для прочтения литературных произведений.
В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как
самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход
соотносится с фундаментальными положениями Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с
овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с
окружающими, осознаваясь, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым
перестраивают сознание, внутреннее отношение к другим людям и к самому себе.
Развитие
речи
в
программе
связано
с
ознакомлением
с
художественной
литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем
сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти
направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга.
Для развития связной монологической речи в средней группе авторами программы
предусматривается подведение дошкольников к пересказу знакомых литературных
произведений, сочинению своей концовки к сказкам, построению внутри диалогов
монологических высказываний. На данном этапе работа над лексическим разнообразием
речи направлена на активизацию речи слов, характеризующих действия людей, мир
человеческих отношений, переживаний, обобщений, которые выражаются в названии
объекта
разными
языковыми
средствами.
Дошкольники
овладевают
способами
словоизменения,
конструирования
простых
распространенных
предложений
с
однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями.
2) Программа «Детство». Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и
др.
Авторы программы, выделяя разные виды рассказов, определяют соответствующие
им речевые умения. При пересказе впервые услышанных произведений внимание
обращается на последовательное изложение текста по иллюстрациям, словесному
выражению отношения к героям и событиям. В старшем дошкольном возрасте авторы
программы акцентируют внимание педагогов на специфике работы по обучению
составлению
описательных
и
сюжетных
рассказов,
придумыванию
сказок,
пересказыванию литературных произведений.
Одним из достоинств программы является то, что, наряду с описанием способов
реализации воспитателем приоритетных направлений речевого развития, авторы дают
уточнения речевых умений, которыми должны овладеть дети на каждом возрастном этапе.
3) Программа «Истоки» Авторы: Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и
др.
Отличительной особенностью данной программы можно назвать установление
связи формирования речи с эстетическим развитием дошкольников. Авторы программы
предлагают проводить педагогическую работу в двух взаимозависимых направлениях:
организация восприятия литературного произведения как целостного завершенного
эстетического объекта и создание условий для творческой речевой активности в
преобразовании художественных образов и их синтеза.
4) Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Данная
программа подготовлена на основе научно-исследовательской работы в лаборатории
развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С.
Ушаковой.
В программе определена последовательность работы по развитию связной речи:
обучение называнию предмета (игрушки); выделение признаков, действий; составление
совместного описания, затем повествования, рассуждения; придумывание творческих
рассказов, сказок.
Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается со второй
младшей группе. Детей побуждают совместно с воспитателем пересказывать знакомые
сказки, составлять описательные и повествовательные рассказы на наглядной основе. В
средней группе дети учатся пересказывать короткие знакомые и впервые услышанные
сказки. Дошкольникам дается понять о структурном оформлении высказывания (начало,
середина, конец), о разнообразных зачинах сказок и рассказов (однажды, как-то раз, жили-
были, в некотором царстве, в некотором государстве).
Таким образом, все программы для ДОУ предусматривает обучение детей
диалогической и монологической речи.
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,
необходимых для общения.
Можно выделить несколько групп диалогических умений:
1.
Собственно речевые умения:
— вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со
знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим);
— поддерживать и завершать общение ( учитывать условия и ситуацию общения;
слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать;
доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать,
излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать,
спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно);
— говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога
2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство,
приветствие, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, неодобрение, поздравление,
благодарность и .т.д.
3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения
результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих
и использования активной речи детей как средства общения. Развивают инициативную
речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам,
формируют умение задавать вопросы.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый
малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и с детьми, учить детей
выражать свои мысли словами, понятно отвечать на вопросы взрослых. Следует
воспитывать потребность делиться с детьми своими впечатлениями.
В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со
взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов,
поддерживают
стремление
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях.
Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в
краткой форме, так и в распространенной, не отклоняясь от содержания вопроса.
Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется
отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.
В старших группах следует учить более, точно отвечать на вопросы, объединять в
распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-
разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание
необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с
услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения других людей .
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями
развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.
В
современной
методике
развития
связной
монологической
речи
предусматривается формирование таких умений, как умение отбирать содержание для
своих рассказов, располагать его в определенной последовательности. Кроме того, важно
сообщать
детям
элементарные
знания
о
построении
текста
и
способах
связи
предложений .
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание,
повествование, рассуждение и контаминацию.
Описание – это характеристика предмета в статистике. В описании выделяется
общий
тезис,
называющий объект,
затем
идет
характеристика существенных
и
второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза,
выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важными являются
лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его
признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания
характерна перечислительная интонация. В детском саду дети описывают картины,
игрушки, предметы, людей.
Повествование — это связный рассказ, о каких- нибудь событиях. Его основой
является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о
развивающихся действиях, о состоянии и настроении, о переживаниях. Материал в нем
излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией.
Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура
повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает
перестановки. В повествовательных монологах используются средства, передающие
развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время,
место, образ действия, слова для связи предложений. Дети составляют рассказы на
наглядной основе и без нее.
Рассуждение — это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими
отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение;
рассуждение- это логическое изложение материала в форме доказательства.
В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется
определенная точка зрения, раскрывающая причинно- следственные связи. В рассуждении
обязательны две части, которые взаимообусловлены. Первая – это то, что объясняется,
доказывается, а вторая – это само объяснение, доказательства. Композиция рассуждения
чаще всего строится так: вслед за введением, подготавливающим слушателя к восприятию
проблемы, выдвигается тезис, затем идут доказательства в его пользу и вывод. Возможно
и иное построение, сначала доказательство, потом вывод. В этом типе речи может
доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов
или один обобщенный .
В
рассуждении
используются
различные
способы
выражения
причинно-
следственных отношений:
— придаточные предложения с союзом «потому что», «если, то»,
« поэтому», « так как».
— глагольные словосочетания;
-имена существительные в родительном падеже с предлогами «от», «с», «из-за»;
— вводные слова
— слова «вот», «например», « следовательно», «значит», «во-первых», «во-вторых».
Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразие
связей и отношений реального мира.
В
детском
саду
детей
обучают
двум
основным
типам
монологов
—
самостоятельному рассказу и пересказу.
Рассказ — это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного
содержания .
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) рассказы
об игрушках и предметах; 2) рассказы по картине 3) рассказы о случае из своего опыта 4)
творческие рассказы.
Пересказ — это осмысленное воспроизведение литературного образца в речи. При
пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые
формы.
Нашу работу по обучению детей связной монологической речи мы будем строить,
используя пересказ.
Чтобы правильно сформировать у детей речевые навыки и умения необходимо
знать особенности речевого развития детей данного возраста.