Эссе по рассказу айзека азимова профессия олимпиада

Неделя экологии в начальной школе | План-конспект занятия на тему:

Неделя экологии в начальной школе.

Место проведения: Лепшинская средняя школа.

Составила: Караваева Елена Сергеевна.

Одной  из распространённых форм внеклассной работы в школе является проведение предметных недель. На протяжении всей недели проводится фотоконкурс, конкурс  рисунков, экологическая викторина, ребусы, кроссворды, шарады, конкурс поделок.

Первый день  начинается общешкольной линейкой, на которой школьников знакомят  с программой недели.

Второй день посвящён экскурсиям, ребусам, кроссвордам, шарадам, проведён конкурс рисунков. 1-2 класс «Наши домашние питомцы» — конкурс на лучший рисунок. 3-4 класс «Страничка из Красной книги» — подготовить страничку. В этот день проводятся уроки экологической направленности.

Третий день отводится на проведение мероприятия «Экологическая  викторина».

Четвёртый день проведён конкурс поделок.

Пятый день  благоустройство территории, подведение итогов, награждение.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

для учащихся 1 – 4 классов

Цель: формирование экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, развитие творческой деятельности, воспитание любви к Родине.

В игре принимают участие  ученики 1 – 4 классов.

Ход мероприятия.

 Все мы — жители одного большого дома под названием планета Земля. Наша с вами обязанность беречь и охранять леса, обитающих в них животных, птиц. Леса являются «лёгкими» планеты, так как помогают очищать воздух, вырабатывать кислород. Посмотрите вокруг: какой прекрасный мир нас окружает. Леса, поля, реки, моря, горы, небо, солнце, животные, птицы. А знаете ли вы главные проблемы нашей планеты? Эти проблемы нужно знать, и необходимо решать. Охрану природы, правила поведения в ней изучает целая наука — экология. И сейчас мы проведем игру –«Экологическая викторина».

1конкурс. По 2 балла  за каждый правильный ответ.

Какое дерево считается национальным символом России?

а) тополь

б) берёза

в) ель

Какое дерево весной цветёт первым?

а) ольха

б) тополь

в) берёза

Как называются растения, у которых мягкие стебли?

а) кустарники

б) деревья

в) травы

4.

Какую птицу называют лесным доктором?

а) синица

б) поползень

в) дятел

5. Когда у совы появляются совята?

а) апрель

б) июнь

в) май

2 конкурс. По 3 балла за каждый правильный ответ.

1.Какое хвойное дерево сбрасывает листву на зиму?

а) ель

б) лиственница

в) сосна

2. Как называются птицы, которые питаются насекомыми?

а) растительноядные

б) насекомоядные

в) всеядные

3.Чем питаются птицы, которые первыми улетают на юг?

а) насекомыми

б) ягодами

в) зёрном

4.В каком ряду указаны только перелетные птицы.

а) цапля, ласточка, ворона

б) стриж, аист, дикая утка

в) воробей, синица, голубь

5. В какое время суток бобры строят свои жилища?

а) утро

б) ночь

в) день

3 конкурс. По 3 балла за каждый правильный ответ.

1.Без чего человек не может  прожить и несколько секунд?

а) пища

б) вода

в) воздух

2.

У этого растения цветки похожи на звёздочки.

а) одуванчик

б) звездчатка

в) медуница

3. Печальна, красива плакучая …

а) ольха

б) ива

в) берёза

4.Какая птица передвигается по стволу дерева вниз головой?

а) дятел

б) поползень

в) кукушка

5.Какая птица выводит птенцов зимой?

а) ворона

б) клёст

в) снегирь

4 конкурс. Загадки. За правильный ответ 1 балл

1. Вокруг руки вьется, а в руки не дается
2. Вечером на землю слетает, ночью на земле прибывает, утром опять улетает
3. В воде не гниет, бросишь в воду поплывет
4. В огне не горит, в воде не тонет
5. Часть оболочки Земли занятая живым веществом
6. Спереди — шильце, сзади — вильце, сверху — синее суконце, внизу — белое полотенце
7. Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает
8. У кого есть шапка без головы, нога без сапога.
9. Почему птицы улетают на юг?
10. Какие ноты растут на грядках?

Итоги.

«Прогулка по лесу». Конкурс для зрителей.

Представьте, что мы с вами оказались в лесу. Какие правила мы должны соблюдать находясь на природе?

Ученики 1 — 4 классов приняли самое активное участие. Они проявили творческие способности. Самым популярным конкурсом стал конкурс рисунков. Результаты конкурса:1 место – 3  класс, 2 место – 4 класс, 3 место – 2 класс, 4 место – 1 класс. Особый интерес вызвал фотоконкурс. Ребята приносили фотографии, рисунки своих домашних любимцев. Все классы были награждены за активное участие. Экологическая викторина подготовлена хорошо. Результаты получились такие:1 место – команда 4 класса.

Неделя экологии прошла успешно!

Неделя экологии в начальной школе. Положение. План мероприятий.

Просмотр содержимого документа

«Неделя экологии в начальной школе. Положение. План мероприятий.»

Положение о проведении Недели экологии в начальной школе

Охранять природу — значит охранять Родину.

(Пришвин М. М.)

Неделя экологии в начальной школе проводится ___________________

Цели проведения недели экологии:

• Формирование основных представлений о взаимосвязях человека с природой;

• Формирование экологической культуры, здорового образа жизни;

• Формирование нравственной и экологической ответственности как черты личности на основе понимания сущности жизни и экологических проблем.

В рамках недели запланированы следующие мероприятия с предварительной подготовкой:

Конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей» по номинациям:

1 класс – рисунки на тему «Краса природы»

2 класс – рисунки на тему «Экологические знаки»

3-4 классы – социальные эко-плакаты «Жалобная книга природы»

Фотоконкурс «А природа горько плачет», «Как прекрасен этот мир»

Фотографии в формате А4 предоставляются на конкурс в фоторамке

Рамка с надписью (размер 6 см на 3 см) наклеивается в нижнем правом углу.

«Название работы»

Фамилия Имя (полное)

Класс

Конкурс чтецов «Красота природы в прозе и поэзии»

Проводится по параллелям. Лучшие чтецы выступят на закрытии Недели экологии

Конкурс поделок из бросового материала «Вторая жизнь»

Выставка работ будет организована в дни предметной недели в рекреации 1 этажа школы.

Конкурс ученических сочинений «Жалобная книга природы»

Семейная викторина «Знатоки природы»

Конкурс для учителей «Классная выставка книг о природе»

План мероприятий Недели экологии в начальной школе

	пн	вт	ср		чт	пт
1 класс	Открытие Недели экологии в актовом зале	Классная выставка книг о природе. Библиотечные уроки.	Конкурс «Загадки природы»	Сбор макулатуры «Сдай макулатуру – спаси дерево!»	Экологическая вертушка (по станциям)	Закрытие Недели экологии в актовом зале Награждение победителей.
2 класс			Олимпиада по экологии.
3 класс	Открытие Недели экологии в актовом зале				Экологический брейн-ринг (команда от класса 6 человек, остальные болельщики)	Закрытие Недели экологии в актовом зале Награждение победителей
4 класс
	Конкурс экологических стен-газет

В течение недели проводится конкурс экологических акций классов.

Возможные акции:

1. Экологический театр (выступления для учащихся младших классов на экологические темы)

2. Мастер-класс «Вторая жизнь» (работа с бросовым материалом)

3. Проведение устного журнала и создание памятки «Экологичное поведение в быту»

4. Проведение устного журнала и создание памятки «Моя семья и экология»

5. Помощь приютам животных «Вита», «Ковчег», «Кошкин дом»

6. Акция «Птичья столовая»

7. Участие в экологических уроках «Хранители воды», «Заповедные острова» и проч.

8. Организация сбора отработанных элементов питания

9. Организация очистки территории (совместно с родителями)

10. Групповые проекты экологической и краеведческой тематики

(Азбука эколога, Экология в стихах, Красная книга моего края, Лесная аптека)

Отчет о проведенных акциях сдать в виде презентации

Внеклассная работа по экологии в начальной школе.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

ПО ЭКОЛОГИИ

в начальной школе

Работа учителя

нач. классов

МБОУ СОШ № 4

п. Победа

Бесединой И.В.

п. Победа, 2019

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………………………..	3
Глава I. Роль внеклассных занятий в экологическом воспитании ………..	7
1.1. Значение внеучебной воспитательной работы в экологическом воспитании младших школьников ……………………………..	7
1.2. Цели и задачи внеклассной работы по экологическому воспитанию ……..	8
1.3. Внеклассные занятия как одна из форм экологического воспитания ……..	10
Глава II. Организация и методика проведения внеклассных занятий по экологии …………………………………………………………………	13
2.1. Подготовка к внеклассным занятиям ……………………………………………………	13
2.2. Методика проведения внеклассных экологических занятий ………………….	17
ГлаваIII. Задачи и методика экспериментальной работы по экологическому воспитанию ……………………………………………..	23
3.1. Задачи экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей ………………………………………………………………………………..	23
3.2. Обоснование методики экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста . ………………………………..	23
3.3. Исследование экологической работы младших школьников и приёмы экологического воспитания и образования. Выявление уровня знания детей по экологическому воспитанию ………………………………………………….	23
Глава IV. Влияние внеклассных занятий на экологическую культуру младших школьников …………………………………………………………….	25
4. 1. Исследовательская работа по выявлению знаний детей по экологии ……	25
4.2. Углубление знаний детей по экологии путём внеклассных занятий ………	28
4.3. Методика и результаты формирующего эксперимента …………………………	29
Заключение ………….. ………………………………………………………………………………….	35
Литература ………………………………………………………………………………………………	37

Введение

Думается, что школа будущего должна как можно полнее использовать для гармоничного развития человека всё то, что даёт природа и что может делать человек, чтобы природа служила ему. Уже по одному этому мы должны беречь и пополнять имеющиеся природные богатства.

В.А Сухомлинский.

Экология – наука будущего, и само существование человека напрямую зависит от прогресса этой науки [9].

В настоящее время становится очевидным, что человечество вступило в критический период своей истории. Ещё вчера самым страшным словом было слово – война, а сегодня экологическая катастрофа. Ещё вчера, позавчера мы ощущали тревожные и угрожающие симптомы. И хотя перед человечеством стоит много нерешённых проблем, экология одна из важнейших.

К числу самых волнующих проблем, несомненно, относятся проблемы связанные с загрязнением окружающей среды.

Загрязняется всё: воздух, вода, почвы. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях и животных, на здоровье человека.

Экологические проблемы, конечно, имеют глобальный характер. Они затрагивают всё человечество. Но именно в нашей стране тони становятся наиболее угрожающими. И главная тому причина – вызвавшая у нас за долгие годы и, к сожалению бесстыдно процветающая в условиях сегодняшнего дня, тотальная экологическая безответственность.

Ежедневно мы слышим призывы и предостережения: «Образумьтесь, люди, будущее Земли в опасности!» Но эти призывы так и останутся просто словами, если мы не осознаём главного: человечество стоит на порогеэкологической катастрофы, оно нуждается в безопасной среде обитания, человек, воздействуя на живую и неживую природу, приводит к нарушениям биоценозов и ландшафтов, разрушая тем самым связь человек-природа.

Из всего изложенного мы видим, что экологическая проблема приняла глобальный характер и преодолеть её можно лишь совместными силами всего мира, всех людей. Поэтому нами была выбрана эта тема.

Большая роль в решении этой проблемы принадлежит педагогической науке. И конечно же, учителям начальных классов. Потому что именно в этот период закладываются основные навыки учебного труда, формируется мировоззрение и морально-нравственные качества [21].

В период перехода на новые учебные планы и программы, осуществляемые в нашей стране, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней, воспитания у детей чувства прекрасного, любви к природе как колыбели жизни.

А так как наша будущая профессия связана с всесторонним воспитанием и обучением младших школьников, то считаю, что наибольших результатов можно достигнуть во внеклассных занятиях[3].

Важнейшей задачей, стоящей перед системой экологического образования в настоящее время является развитие экологического сознания у каждого человека и всего общества в целом.

Выдающиеся ученые-педагоги подчёркивали особую роль природы в развитии логического мышления, считая её самой наглядной и доступной для ребёнка.

Средствами экологического образования в современной школе служат: наблюдение, труд в природе, экскурсии, элементарные опыты и другое.

Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работе по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет и педагогическая результативность.При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Проведённое анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остаётся проблемой номер один в педагогической деятельности школы.

Актуальность обусловлена противоречием между всё увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствием эффективных технологий экологического образования и воспитания.

Объект – процесс экологического образования и воспитания школьников.

Предмет – экологическое образование младших школьников во внеурочное время.

Цель – поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников.

Задачи:

Раскрыть сущность экологического воспитания и образования.

Определить значимость и необходимость внеурочных занятий.

Наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.

Методы:

1. Теоретические – анализ, обобщение, классификация.

Эмпирические– наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся, беседа.

Математические– количественная и качественная обработка данных, полученных эмпирическим путём. (Работа проводилась в два этапа).

Этапы исследования:

Теоретический этап (изучение методической и педагогической литературы, планирование экспериментального исследования) – сентябрь 2019 года).

Проведение экспериментального исследования (база МБОУСОШ №4п. Победа) – (январь – февраль 2019 года).

Аналитический– (количественная и качественная обработка фактического материала, оформление в виде квалификационной работы) – (март-апрель 2019года).

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, включающего 21 источник, приложения. Текст содержит таблицы.

Глава I. Роль внеклассных занятий в экологическом воспитании

1.1.Значение внеучебной воспитательной работы

в экологическом воспитании младших школьников.

Фундамент ответственного отношения к окружающей среде необходимо закладывать именно в начальных классах, потому что дети это будущее нашей планеты. От того, какими они вырастут, зависит выживание человечества. Потому успех экологического воспитания и обучения во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

Новейшие психолого-педагогические исследования позволяют пересмотреть прежние представления об ограниченных возможностях познавательной деятельности младших школьников, что создает основы для начала интегрированного изучения экологии именно в начальной школе.

Ведь присущая младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и вместе с тем способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования и воспитания. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе [1].

Период начальной школы в жизни ребенка, первая ступень обогащения его знаниями о природе и социальном окружении, знакомство с общей целостной картиной мира, воспитание пространственно-эстетического отношения к нему. Система экологического воспитания и просвещения имеет особое значение, так как вопрос о сохранении окружающей среды выходит на первый план – без этого невозможна жизнь человека. В то же время видно, что сегодняшнее состояние окружающей среды обусловлено неправильным экологическим поведением человека.

Вместе с тем, в общепринятой программе курса природоведения в начальной школе эти аспекты представлены определенными фактами, носящими ортодоксальный характер. Кроме того, в уроках акцент смещен в сторону фактических занятий, а в их содержании не заложен воспитательный подход. Поэтому реализовать его возможно в системе занимательных внеклассных занятий. Так как внеклассные занятия помогают открыть широкие возможности для проявления познавательной самостоятельности детей и главное большие возможности их воспитания. Внеклассные занятия позволяют воспитать у детей любовь к природе, бережное отношение к ней, способствуют развитию познавательных наблюдений, интересов, навыков, коллективизма и проявления инициативы.

Именно здесь ребенок раскрепощен, участвует в игре, живет в сказке, имеет возможность, почувствовать созданную ситуацию, в которой он просто не может не выразить свое отношение и получает импульс к формированию себя как гуманной личности. При этом важно не только доброе и непотребительское отношение к природе и окружающему миру, но в не меньшей степени осознания себя как части природы и бережного отношения к своему здоровью.

Так же необходимо отметить, что во всех видах внеклассных занятий единый принцип воспитывающего обучения осуществляется в системе развития [4].

1.2. Цели и задачи внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Под экологическим воспитанием понимают целенаправленное формирование у школьников знаний научных основ природоведения, необходимых убеждений и навыков, нравственных принципов и активной жизненной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Исходя из этого, постепенно определились образовательные и воспитательные задачи, которые сходятся к следующему:

– Порождать активность и интерес учащихся к деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение видеть и понимать ее красоту.

Углубить и систематизировать знания об окружающей среде.

Сформировать целостные взгляды на взаимоотношения человека с окружающей средой, подводить к осмыслению взаимодействий явлений в природе.

Формировать у учащихся положительную мотивацию на решение экологических проблем.

Обучать школьников способам снижения негативного влияния их жизнедеятельности на среду обитания.

Задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологических проблем.

Углубить и расширить эколого-краеведческие знания.

Привитие навыков исследовательской работы.

Развитие познавательной, творческой и общественной активности в ходе эколого-туристической деятельности.

Воспитание чувства бережного отношения к природе родного края. Поэтому целью экологического воспитания является формирование умладших школьников ответственного отношения к природе, а средством –природоохранная деятельность, направленная на сохранение, бережное использование и приумножение богатств родной природы.

Поэтому важно научить детей понимать, что природа представляет собой огромную ни с чем не сравнимую ценность, как источник природных ресурсов, как среда жизни человека, а так же источник восстановления его сил и здоровья, как объект научного познания законов природы и их практического применения.

Экологическая внеклассная работа должна быть тесно связана с жизнью, развитием творческой самостоятельности [1].

1.3. Внеклассные занятия как одна из форм экологического воспитания.

Виды внеклассных занятий.

Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным, является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть, конечно, прочные экологические знания, знания законов живой природы и на основе этого понимание того, как необходимо жить, чтобы не нарушить гармонию природы.

Младшие школьники стремятся к познанию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благоприятен для формирования элементарных экологических понятий, которые формируются в процессе учебной и внеклассной деятельности. Необходимо отметить, что форм такой деятельности много – это и уроки экологии и интегрированные уроки природоведения, мир вокруг нас и, конечно же, основная форма – это внеклассные занятия, так как это форма добровольной работы.

На внеклассных занятиях учащиеся проявляют свою творческую самостоятельность, расширяют знания школьной программы. Внеклассная работа позволяет продлить организованное и целенаправленное воздействие учителя на учащихся, разумно и с пользой организовать и заполнить их внеурочное время. Удовлетворить их познавательную потребность к более глубокому изучению природы. По своему содержанию, видам, организации и методам внеклассная работа чрезвычайно разнообразна [5].

Формы внеклассной работы могут быть следующими:

школьные скверно-парковые лесничества;

экологические подходы и экскурсии;

кружки и звенья лесоводов;

отряды зеленых и голубых патрулей;

клуб друзей природы;

краеведческо-экологические кружки;

викторины и олимпиады, вечера;

научные конференции, пресс-конференции;

смотры-конкурсы;

игры;

праздники;

выставки;

издание рисунков и газет.

Содержание форм и видов внеклассных занятий.

Экскурсии и походы в природу, в ходе которых дети наблюдают за растениями и животными, раскрывают перед ними красоты родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу.

Кружки, в которых занимаются увлеченные этой проблемой дети.

Праздники и компании, в которых главное, чтобы они были направлены на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, ответственности за судьбу родной природы. Названия праздников могут быть различны: и «День природы», и «Праздник птиц», и «Лесной карнавал».

Лекции и лектории, на которых раскрываются глобальные проблемы экологии и возможности их предотвращения в условиях повседневной жизни. В этот вид внеклассных занятий могут входить и массовые просмотры фильмов и мультфильмов экологического содержания.

Игры – это наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей. Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезной для человечества [6].

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогами с целью воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач, воспитания, развития, обучения в игровой деятельности.

В дидактические игры входят несколько видов игр. Их краткая характеристика [10].

Игры—путешествия – призваны усилить впечатление, обратить внимание на то, что находится рядом. Они обостряются и обостряют наблюдательность детей к проблемам экологии.

Игры- предположения «что было бы…» Перед детьми ставится и создается ситуация, которая требует осмысления. Проводя такие игры, очень хорошо можно показать необходимость и значимость экологических проблем. При проведении таких игр активируется мыслительная деятельность и умение слушать друг друга.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, что очень важно для экологического воспитания детей, а так же заинтересованность, доброжелательность.

В игровую деятельность также входит:

КВН, игры-экскурсии, конкурсы и турниры.

Издание журналов и газет экологического содержания, а также проведение различных выставок, рисунков и икебан. В результате этих видов внеклассной деятельности проявляется личная заинтересованность детей, их творческая инициатива, исследовательский опыт и, конечно же, воспитывается любовь к окружающей нас природе [6].

Глава II. Организация и методика проведения внеклассных занятий по экологии.

II.1. Подготовка к внеклассным занятиям.

Успех внеклассной работы по экологии в большей степени зависит от ее содержания и организации. Внеклассная работа должна вызвать интерес у школьников, увлечь их различными видами деятельности. В определенной мере внеклассная работа должна быть отдыхом школьников от обязательных школьных предметов. При ее организации всегда следует учитывать возрастные особенностидетей.

При конкретном определении внеклассной работы, прежде всего, следует отдавать предпочтение тем видам деятельности, которые имеют полезную значимость, дают возможность осуществлять связь теории с практикой, показать значимость экологических проблем сегодняшнего дня, реализовать исследовательский принцип. Содержание внеклассной работы должно быть доступно для той или иной возрастной группы.

Внеклассная работа обладает большими возможностями для расширения и углубления знаний школьников. Поэтому надо особенно серьезно относиться к подготовке внеклассных занятий, четко видеть цели и определять задачи. Так как форм внеклассных занятий много, то и каждой требуется своя подготовка. Рассмотрим это на примерах нескольких форм [8].

Экологические походы и экскурсии. Задачи, которые встают перед учителями при подготовке экскурсий и походов:

расширение и закрепление экологических знаний и применение их на практике;

формирование у школьников навыков охраны природы и культуры природопользования;

привлечение школьников к общественно полезному труду.

Необходимо отметить, что экологическая экскурсия имеет большоевоспитательное значение, так как она основана на непосредственномвоспитании объектов в естественной обстановке. Поэтому существует план подготовки к проведению экскурсий. Он состоит из двух разделов:

самоподготовка учителя;

подготовка учащихся.

Учитель заранее готовит экскурсию. Ему необходимо предварительно побывать на месте проведения экскурсии. Определить и узнать маршрут, места удобные для остановок, найти наиболее выразительные и интересные объекты.

Наметить план экскурсии, вступительную беседу, составить вопросы для итоговой беседы.

Как известно, успех экскурсии во многом зависит от ее подготовки, поэтому необходимо подготовить к ней учащихся.

Учитель должен поставить основные цели и задачи экскурсии. Поставить перед учащимися вопросы, ответы на которые они должны найти в ходе экскурсии. Распределить задания для наблюдения [12].

Экологические праздники.

Готовясь к экологическим праздникам, нужно прежде всего обдумать, к какому дню его можно приурочить. Перед праздником можно провести экскурсию, оформить экспозицию из фотографий, книг изделий, керамики, икебан из декоративных растений и бросового природного материала, в зависимости от тематики праздника. Также можно оформить стенды, выставки рисунков, газет, плакатов, репродукций картин. Моно подготовить экскурсоводов, которые познакомят с лучшими работами выставок и экспозиций. Предварительно дать задание классам по выпуску тематических газет. В библиотеке устроить тематическую выставку книг, посвященных темам предшествующего праздника. При подготовке праздника в классах необходимо лекции и беседы, викторины и конкурсы.

С помощью учащихся разработать сценарий, продумать наглядное оформление зала, костюмы, смешные декорации, музыкальное сопровождение, подготовить номера художественной самодеятельности, выбрать ведущих [18].

Подготовка к КВНу.

Как нам известно, в клубе веселых и находчивых соревнуются команды, поэтому первое и важное в подготовке к КВНу – это разбиение на команды и выбор жюри. Если в классе, то выбирают две команды, если между параллельными классами, то по одной команде от каждого класса и сборное жюри. Рассмотрим подготовку второго случая.

Каждый класс выставляет команду из десяти человек, два человека в жюри, остальные учащиеся болельщики. Каждая команда готовит приветствие для соперников, по пять вопросов для разминки и домашнее задание. Для болельщиков организуются специальные конкурсы, которые могут принести командам дополнительные очки. Команды помимо приветствий и домашних заданий должны придумать название команды и эмблемы экологического содержания – своего рода отличительные значки команд.

Для проведения КВНтакже подготавливается зал и его художественное оформление, музыкальные заставки, выбирается ведущий или ведущие, готовятся конкурсы, пишется сценарий.

Подготовка к проведению конкурсов плакатов.

Проведению этих конкурсов предшествует большая подготовка. Надо отметить, что они проводятся с учащимися вторых-четвертых классов начальной школы. Над каждым плакатом работает группа ребят, состоящая из пяти-семи человек. Они определяют тему, распределяют между собой обязанности:художественное оформление плаката, подготовка текстового пояснения, сценария для обоснования темы и значимости. Также необходимо выбрать жюри, состоящее из учащихся и учителей.

Подготовка к игре.

Как известно, игры бывают разные: ролевые, тематические, дидактические, подвижные и так далее. Так как игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, то внеся в нее экологическую направленность, мы скорее достигнем положительных результатов.

Рассмотрим подготовку к проведению ролевой игры«Пресс- конференции». Дети учат тексты выступлений, рисуют рекламные щиты, делают таблички и нагрудные визитные карточки для журналистов и репортеров и с названиями организаций, которые будут участвовать в процессе конференции.

Оборудование помещения.

Классная комната условно делится на две части. Столы стоят у доски ввиде буквы «П». Во главе место для ведущего программы и спонсоров, по сторонам стола сидят участники секций. Перед каждым табличка с названием организации, которую он представляет. Во второй части комнаты сидят представители прессы и зрители. Доска и нижняя часть столов оформлены рекламными щитами и плакатами экологического содержания, на которые в ходе игры будут обращать внимание ведущие и спонсоры.

Подбирается материал, пишется сценарий, распределяются роли и обязанности, подбирается музыкальное оформление. При подготовке пресс- конференции дети читают соответствующую литературу, упражняются в ответах.

При подготовке к играм очень важно составить правила игры и подведения итогов. Они содержат нравственные требования к взаимо­отношениям детей, к выполнению ими норм поведения.

Организация экологического кружка.

Подготовка к работе экологического кружка бывает различной. Работе кружка может предшествовать хорошо организованная экскурсия, во время которой учитель предлагает заинтересованным детям создать кружок. Желание детей работать в таком кружке часто выявляются после массовых мероприятий. Необходимо отметить, что кружок – добровольная организация, поэтому правила его работы обсуждаются и принимаются самими детьми. Так же необходим актив из числа детей, которые выбираются на первой встрече, обсуждаются их обязанности. Руководитель должен развивать инициативу и самостоятельность актива, советоваться с ними в решении тех или иных вопросов. Так же необходимо, чтобы дети были примерно одного возраста и не больше двадцати человек, иначе руководителю трудно уделить каждому внимание [11].

Организация работы обычно придерживается следующего порядка:

Вводное занятие, обычно носящее теоретический характер.

Самостоятельная работа (исследовательская).

Отчетное занятие.

Выпуск стен газет, журналов, оформление выставки по результатам работы.

На основе вышеизложенного мы видим, что подготовка очень важна при планировании внеклассной работы [7].

II.2.Методика проведения внеклассных экологических занятий.

Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним подразумевается, то есть чувство человечности, доброты, ответственного отношения к природе и людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и все, что происходит вокруг. Нужно научить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поэтому надо ставить конкретные и разумные цели и задачи к каждому занятию и искать наиболее эффективные пути их реализации.

Для примера рассмотрим методику проведения игр. Ее основная структура:

формирование цели игры;

определение количества играющих;

подбор материалов;

учет временногофактора;

подведение итогов.

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно проводимой игры.

Выразительность проведения игры. Обеспечение интереса детей, желание слушать, участвовать в игре.

Необходимость включение педагога в игру. Он и участник, и руководитель игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с воспитательными задачами, но не оказывать давление, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направить игру в нужное русло.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению задач.

Между учителем и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, сопереживания.

Используемая наглядность должна быть простой и емкой[17].

Игра «Придумай загадку». Для детей шести – десяти лет.

Педагогические задачи: учить детей подмечать характерные признаки растений и животных и узнавать их по описанию.

Цель проверить наблюдательность детей, привить любовь к живой природе, расширять кругозор.

Содержание и методика.

Педагог предлагает детям придумать загадки, например, о цветах, деревьях, бабочках, чтобы другие дети могли отгадать их.

Когда в игру играют впервые, нужно привести примеры придуманных детьми загадок: «Усики длинные, хвостик маленький, сам серенький, пушистенький, любит морковку и капусту», «Белые лепестки, желтая середина, листики похожи на укроп».

Если у детей будут получаться хорошо загадки, задание можно усложнить: придумать загадки сразу на два с чем-то схожих живых объекта. Например: «Один серенький, пушистенький, когда доволен, мурлычет, другой серенький, с длинным хвостиком, серенького, пушистенького боится», или «Полосатенький жучок очень любит есть листья того растения, клубни которого мы любим, есть сами».

Советы педагогу.

Если дети затрудняются самостоятельно придумывать загадки с хорошими признаками, можно дать им картинки. Пусть дети, глядя на них, составляют загадки, отмечая все важные признаки [10].

Фрагментпраздника «Мы – друзья природы»

(для детей шести-девятилет).

Педагогические задачи. Закрепить у детей знания о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу. Доставить детям радость от участия в общем празднике.

Содержание и методика фрагмента.

Во время праздника ведущая сообщает, что пришла тревожная телеграмма: «В окрестностях школы появились: возбудитель спокойствия рек и озер – Водомут, разоритель птичьих гнезд – Птицегуб и нарушитель лесной тишины – Крепкосвист».

Получив такое известие, дети принимают решение прейти на помощь природе. Они отправляются на поиски хулиганов. По запискам, стрелкам, указателям, изготовленными «обитателями леса», они находят нарушителей и приводят их на площадку где проходит праздник.

– Ведущая. Почему вы шумели в лесу?

– Водомут. Это разве шум? Ну-ка, Крепкосвист, свистни, как следует! Крепкосвист хочет свистнуть, но ведущая снимает с него свисток и предупреждает:

– Ведите себя прилично! Вы попали на праздник к нашим детям и небезобразничайте! Иначе будете стоять в углу!

Все трое (сбивчиво):

– Мы. ..Мы не знаем… Мы не знаем…

Ведущая: «Придется вам объяснить. Ну-ка, ребята, скажите им, как нужно себя вести в лесу».

Мальчик:«Лес – это дом наших зверей и птиц. В чужом доме не шумят. Сейчас многие птицы сидят на гнездах, ждут птенчиков, у многих зверей малыши, а вы подняли шум, притащили в лес музыку».

Ведущая:«А ты Птицегуб, мог бы быть хорошим мальчиком, если бы учился меткости не на птицах. Нарисуй круг и тренируй свой глаз, бросая мячик в цель».

Девочка:«Из-за таких, как он, порезал ногу наш Ваня, когда купался. Мальчик. Да они вообще какие-то дикие: не поздоровались и даже с праздником нас не поздравили».

Ведущая:«Нет, мы вас так не отпустим. А ну-ка, выбрасывайте свою гадость!»

Приносят ведро для мусора, туда бросают рогатку, свисток и все, чем набиты карманы Водомута.

Девочка:«Пусть идут в пустую комнату, и сидят там наказанными, пока не поймут, как нужно себя вести».

Каждый ребенок говорит по строчке из стихотворения Е. Караковой: Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы речки серебрились,

Чтобы бабочки резвились,

И была на лужах роса!

Мы хотим, чтоб солнце грело,

И берёзка зеленела

И под елкой жил смешной колючий еж,

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы летом лил весенний дождь!

Все трое (сбивчиво):«Ребята, простите, мы больше не будем. Мы уже поняли…Если бы вы нас приглашали на свои праздники, мы бы не делали так. Это мы от скуки…»

Мальчик:«Тогда отвечайте, как нужно вести себя в природе?»

Отвечают сбивчиво, неуверенно, но правильно.

Крепкосвист:«Нельзя шуметь, нельзя мусорить, бить стеклянную посуду, бросать пустые консервные банки…»

Девочка: «А птичек и зверей можно обижать?»

Птицегуб:«Нет, мы больше не будем…»

Мальчик:«А деревья и кусты можно ломать?»

Водомут:«Нет…Ребята, простите нас, мы больше не будем».

Ведущая: «Простите их,ребята, поможем им стать хорошими?»

Мальчик:«Ладно, пусть остаются на нашем празднике».

Все становятся в круг и поют песню Д. Львова-Компанейца на слова В. Викторова:

Шире круг, шире круг

Музыка зовёт

Всех друзей, всех подруг

В шумный хоровод!

Дружат птицы в вышине,

Дружат рыбы в глубине,

Дружит с небом океан,

Дружат люди разных стран.

Дружат солнце и весна,

Дружат звезды и луна,

Дружат в море корабли,

Дружат дети всей Земли.

Советы педагогу.

Педагог готовит заранее, сообщая детям в беседах элементарные правила поведения в природе. Роли нарушителей исполняют старшеклассники.

Костюмы: у Водомута черезплечо гирлянда из консервных банок и стоптанных башмаков. Он одет в штаны с огромными карманами, из которых торчит всякий мусор. У Крепкосвиста на шеи весит свисток, У Птицегуба – рогатка. Чтобы как можно больше детей чувствовали себя участниками события, к нарушителям обращаются все время разные дети. Те слова, в которых содержатся правила поведения в природе, лучше поручать говорить детям, у которых поведение всегда образцовое [13].

ГлаваIII.Задачи и методика экспериментальной работы по экологическому воспитанию.

III.1.Задачи экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей.

Исследовательская работа была проведена в МБОУ СОШ № 4 п. Победа. По данному вопросу мы определили следующие задачи экспериментального исследования:

Выявить уровень знания детей младшего школьного возраста по экологическому воспитанию.

Обработать систему методов и приёмов экологического воспитания детей на внеклассных занятиях.

III.2.Обоснование методики экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Для выявления и решения намеченных задач была проведена экспериментальная работа в школе.

Экспериментальные исследования провела в два этапа по следующему плану:

Выявление уровня знаний детей по экологии.

Экологическое воспитание детей.

III.3.Исследование экологической работы младших школьников и приёмы экологического воспитания и образования. Выявление уровня знания детей по экологическому воспитанию.

Провела работу согласно плана.

Путём тестирования, наблюдения, оценки знаний и бесед выявить уровень экологического образования и воспитания детей.

Составить план работы по экологическому воспитанию на внеклассных занятиях.

Провести конкурс эмблем и рисунков на тему: «Экология глазами детей». Цель конкурса выявить представления детей об экологии и её проблемах.

Установить дежурство за растениями класса с целью: воспитания чувства ответственности и любви к растениям.

Организовать наблюдение за зимующими птицами с целью оказания им помощи в виде подкормки. Воспитать в детях ответственность за своё живое.

Провести игру «Напоминающие знаки». Цель: изучить с детьми нормы и правила поведения в природе. Побуждать детей к фантазии и творчеству, вызвать у них желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание детей.

В заключение провести утренник «Мир вокруг нас». Цель: обогатить знание ребёнка о природном и социальном окружении, познакомить с целостной картиной мира и воспитать нравственное отношение к нему.

Глава IV. Влияние внеклассных занятий на экологическую культуру младших школьников.

IV. 1. Исследовательская работа по выявлению знаний детей по экологии.

Изучив теоретический материал, необходимо было проверить эффективность написанной нами теории по теме: «Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время» на практике.

И в ходе работы, проводимой в 4 «А» классе школы № 4 п. Победа была проверена актуальность этой темы.

Для этого пользовалась планом, отражённым в главе третьей.

Во-первых, были выявлены знания детей по вопросам:

понимание ими живой и неживой природы;

влияние человека на природу;

понятие экологии;

экологические проблемы нашей жизни;

влияние посильного вклада в охрану окружающей среды и т. д.

Выявление знаний происходило путём бесед и тестирования.

В результате этой работы было установлено, что в этом классе из 22 человек только двое плохо различают живую и неживую природу. Зато весь класс отличает природу от окружающих нас творений человека. Также все дети хорошо понимают влияние человека на природу, но только некоторые знали о термине «экология».

Во-вторых, был проведён конкурс рисунков «Экология глазами детей», который лучше позволил понять видение детьми экологии.

Для выявления у учащихся экологических знаний учащимся были предложены вопросы об экологических особенностях живых организмов, среде их обитания, взаимосвязях в природе. Тестирование включало 8 вопросов:

1. Укажите стрелками принадлежность к определённым группам растений:

ель шиповник ягель морская капуста подосиновик

мхи хвойные лиственные грибы водоросли

2. Укажи стрелками, кто к какой группе животных относится:

черепаха муравей курица медведь акула лягушка

насекомые рыбы земноводные пресмыкающиеся птицы млекопитающие

3.Назови их среду обитания:

лось…

крот…

карась…

рыба-пила…

гриб-трутовик…

Найди правильно составленную цепь питания:

люцерна – стрекоза – змея – ёж

жук – землеройка – растение – крот

клевер – бабочка – стриж – разрушители

4. Подчеркни загрязнителей окружающей среды:

растения животные заводы

человек фабрики автомобили

5.Какова роль зелёных растений в природе?

очищают воздух

загрязняют воздух

служат кормом для животных

образуют питательные вещества

украшают планету

выделяют вредные вещества

6. Подчеркни название редких и исчезающих животных:

белый медведьтигр уссурийский

утка кряква зубр кавказский

заяц русак уж обыкновенный

7.Подчеркниназвание редких и исчезающих растений:

ландыш леснойвенерин башмачок

одуванчик обыкновенный крапива двудомная

тис ягодный цикламен кавказский

Каждый правильный ответ оценивался 1 баллом. После выполнения задания баллы суммировались, а полученные результаты позволили судить об уровне сформированности экологических знаний учащихся. Если ребёнок набрал:

26-32 балла – высокий уровень знаний;

19-25 баллов – средний уровень знаний;

12-18 баллов – низкий уровень знаний.

В4 «А» классе (22человека) высокий уровень знаний показали десятьучащихся (56 %), средний уровень – 8 учащихся (40 %) низкий уровень 4учащихся (4%).

IV.2.Углубление знаний детей по экологии путём внеклассных занятий.

Дальнейшая работа по экологическому воспитанию детей заключалась в следующем:

-организация работы кружка цветоводов «Зелёные ладошки»;

-установление наблюдений за зимующими птицами и их подкормка;

-устные сообщения детей о своих наблюдениях;

-индивидуальная работа с детьми;

-проведение игры «Напоминающие знаки».

Игра «Напоминающие знаки» помогла детям лучше усвоить нормы и правила поведения в природе. Побудила детей к фантазии, к выражению своего отношения к природе, вызвала у них желание внести свой посильный вклад в природоохранное дело. Их рисунки показали, что они не безразличны к проблемам природы. Каждый ребёнок выходил в центр со своим рисунком и объяснял, что же он хотел сказать этим своим знаком, а также говорил, почему считает свой знак – рисунком важным.

Из детских напоминающих знаков была составлена «карта-плакат». Ребята считают, что такие «карты-плакаты» должны встречаться в лесах и напоминать тем самым человеку о чистоте окружающей природы (Приложение).

Была ещё раз проведена выставка рисунков и эмблем по экологии, дети по желанию рисовали эмблему или рисунок по волнующей их экологической проблеме. Затем была проведена сравнительная выставка работ, где были прикреплены по две работы детей, те, что они рисовали в начале занятия и новые. Эта выставка помогла увидеть детям, насколько они продвинулись в экологическом воспитании, насколько больше они стали знать и понимать в природных вопросах.

IV.3.Методика и результаты формирующего эксперимента.

На основе полученных результатов была составлена программа работы по формированию экологической культуры младших школьников.

Цель программы: заложить основы опорных экологических и природоохранительных знаний; экологического сознания и восприятия учащимися себя как части природы, осмысление своей значимости в решение экологических проблем. Для решения поставленных целей нами был составлен план работы, в который включили:

Уроки природоведения и экологии

Этические беседы по экологии.

Решение экологических рассказов-задач.

Внеклассные мероприятия экологического содержания (экскурсии, весёлые задания, конкурсы и прочее).

Так, например, на уроках экологии детям предлагались такие задачи, как: «Невидимое пугало», «Малютки кролики», «Маленькие лесные люди» и др., которые не только расширяли знания о растительном и животном мире, но и способствовали накоплению опыта отношений с окружающим миром, духовному, интеллектуальному и нравственному развитию учащихся.

Урок экологии

На уроке экологии по теме «Три кита экономики» нами была проведена беседа. Целью этого урока было познакомить детей с основными понятиями в экономике; развивать познавательный интерес, логической мышление, речь; воспитывать бережное отношение к окружающей среде, школьному имуществу. Ученикам задавался такой вопрос как:

– Как вы думаете, о каких китах идёт речь?

Ученики отвечали и правильно, и неправильно, но каждый из них старался ответить. На доску учитель вывесил плакат «Три кита экономики» и рассказывал, проводил беседу по каждому киту экономики из трёх.

Сразу было заметно, что ученикам было очень интересно слушать и принимать участие в беседе. Также дети активно работали по учебнику, выполняли задания. И в конце урока ученикам была предложена игра «Крестики-нолики» на проверку знаний.

Игровое полеТаблица 1.

Воздух и вода	Капитал	Физическая и умственная энергия
Наш край	Учёный и экономика	Тетрадь
Шахтёр, сталевар	Спицы, клубок	Образование

Ученики делятся на две команды. От каждой команды к доске подходят по одному человеку, которые тянут жребий. Команда, вытянувшая «X», называется командой «Крестиков» и начинает игру, т.е. выбирает на поле первый конкурс.

Правила игры таковы: каждый следующий конкурс выбирает проигравшая команда. Итоги можно подводить двумя способами:

Игра до победного конца, когда разыгрываются все десять конкурсов. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

Выигрывает команда, сумевшая выстроить свои значки на игровом поле по вертикали, горизонтали и диагонали – как в детской игре «Крестики- нолики».

Вопросы к заданиям.

Воздух и вода:

а)к чему отнести воздух и воду?

б)движение воздуха? (Ветер).

Капитал:

а)откуда берётся капитал?

б)книги – это капитал?

Физическая и умственная энергия:

а)физическая и умственная энергия – это что?

б)объясни пословицы: «Дело мастера боится»; «Как ты к работе, так и работа к тебе»; «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».

Наш край:

а)какие природные богатства добывают в нашем крае?

б)как их используют в экономике?

Учёный и экономика:

а)умственный труд – объясните.

б)какие профессии умственного труда необходимы?

Тетрадь:

а)составить цепочку изготовления тетради (записи).

б)профессии людей, участвующих в этом изготовлении.

Спицы, клубок:

а)составь цепочку рождения вещи.

б)какие профессии людей принимают участие?

Образование:

а)какие люди нужны современной экономике?

б)какую пословицу ты применишь к своему образованию «Труд не кнут, а человека подгоняет»; «Как ты к работе, так и работа к тебе».

После игры «Крестики-нолики» подводится итог урока. Задаётся вопрос: – Каких трёх китов экономики вы узнали?

Экологическая экскурсия

Экологическая экскурсия проходила у реки Белой.

Тема экскурсии:«Наблюдение за зимующими птицами с целью оказания им помощи ввиде подкормки».

Цель экскурсии: воспитание в детях ответственности за всё живое.

– Ребята, сегодня мы с вами пойдём на экскурсиюМы будем наблюдать за зимующими птицами с целью оказания импомощи ввиде подкормки.

Ученики заинтересовались и с большим удовольствием приняли участие в этой экскурсии. На экскурсии дети задавали много вопросов, на которые они тут же получали ответы. Ученикам было очень интересно, и они рассматривали зимующих птиц, подкармливали их крошками хлеба. Во время экскурсии с детьми была проведена беседа по охране пернатых друзей человека.

После экскурсии мы с учениками вернулись в класс и провели беседу. Ученикам были заданы вопросы:

Что нового вы узнали на экскурсии?

Что больше всего вам запомнилось? и.т.д.

И продолжая эту тему, на уроке трудового обучения ученики выполняли кормушки для зимующих птиц.

Весёлые задания

«Рассказ по картинке»

В этом задании ученики рассматривали картинку, на которой изображены: котёнок, щенок и петушок. Ученики составили рассказ о них, заменяя картинки словами, предложениями, дорисовывали в свободных картинках то, что девочка дала щенку и петушку.

Ученики с удовольствием выполняли задание, и у них появился интерес. В этом задании просматривался метод соревнования между учениками, т.е. кто лучше составит рассказ, и у кого интереснее он получится. У детей получились интересные работы, и одна превосходила другую (Приложение 2).

Кружок «Зелёные ладошки»

Нами был организован кружок цветоводов «Зелёные ладошки». Деятельность кружка направлена на изучение, классификацию, разведение и культивирование клубковых и комнатных и декоративных растений.

В задачи учеников, работающих в данном кружке, входит выращивание рассады, культивирование и получение семенного материала, расширение коллекции сортов декоративных клумбовых растений; культивация, расширение видового разнообразия комнатных декоративных культур, их классификации.

Классификационно-тематическое планирование работы.

Кружок цветоводов «Зелёные ладошки».

Таблица.2.

Месяц	Содержание работы
1	2
Сентябрь	Определение, систематизация комнатных растений, произрастающих в классе. Смена видового состава альпийской горки. Культивирование комнатных растений в классе.
Октябрь-февраль	Культивирование комнатных растений в классе. Расширение знаний о видовом разнообразии. Систематизация знаний. Выгонка тюльпанов.

Март	Операция «Первоцвет». Составление гербария первоцветов. Систематизация видового разнообразия первоцветов региона. Культивирование комнатных растений в классе.
Апрель	Комнатные цветы и их размножение. Теория и практика. Продолжение операции «Первоцвет». Культивирование комнатных растений в классе.
Май	Культивирование клумбовых и комнатных растений. Систематизация видового разнообразия клумбовых растений.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и бедующего поколения. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных учёных.

Определить цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а так же содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведётся. Поэтому целью нашего исследования стала разработка программы кружковой работы экологического воспитания младших школьников, позволяющей полнее реализовать возможности экологического воспитания.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляется с учётом возраста учащихся, имеющие конечной целью формирование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, её уровень, как правило, остаётся достаточно низким.

Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приёмов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Проведенная работа убедила меня в большой важности разработки специальной программы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов.

Литература

Бочкарёва Н.Ф. Система экологического воспитания и образование учащихся.- Калуга, 1996 г., ст. 12-15, 26-32, 33-37.

Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. – Л., 1994, с 12-17.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Методика преподавания биологии: — М. Просвещение, 1976, с. 315-327.

Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебник – М: Просвещение, 1984, с. 159.

Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с. 38-126.

Добрецова // Биология в школе // Игра как средство экологического образования, М; Просвещение — 1989-№3, с. 64-67.

Дмитриев Ю.А. Диагностика готовности детей к обучению в школе: – М – Профессиональное образование, – 1994, с. 48-50.

Захлебный А. Н. На экологической тропе. М., 1981г, с. 21-31.

Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с. 84-92.

Карпова Е.В., Дидактические игры в начальный период обучения: – Ярославль: Академия развития; 1997, с. 12, 19-22.

Могодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми; – Минск; Асар, 1996, с. 3-7, 102-106.

Никишов А.И. Внеклассная работа по биологии: – М. Просвещение; 1974, 3-23.

Новогодская Е.Г. Начальная школа // Пресс-конференция День Земли, М Просвещение – 1998-№6, с. 52-56.

Кружицкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1986, с. 11-18.

Плешаков А.П. Начальная школа // Экологические проблемы и начальная школа, М: Просвещение – 1991-№5 с. 2-8.

СайдаковаJI.А. Начальная школа // Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на экологическую тему, М.: Просвещение – 1993-№9, с. 40-43.

Сашева Л.П. Начальная школа // Содержание экологического образования в начальной школе, М.: Просвещение – 1993-№9, с. 4-6.

Тихонова А.Е. Начальная школа // Приобщение младших школьников к туристическо-краеведческой работе с целью их экологического образования, М.: Просвещение – 1998-№6, с. 77-80.

Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Начальная школа // Экологические сказки, М.: Просвещение – 1993-№9, с. 44-46.

Чижевский А.Е Начальная школа // Экология у нас дома. Малый экологический практикум, М.: Просвещение – 1998-№6, с. 43-45.

Яблоков А.В. Биология в школе // Экологические проблемы, острота ситуации, М.: Педагогика – 1989-№3, с. 5-10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386087-vneklassnaja-rabota-po-jekologii-v-nachalnoj-

Экологическое воспитание школьников | Статья в сборнике международной научной конференции

Актуальность представленного опыта.

Мы вступили в третье тысячелетие, в эпоху новых взаимоотношений с окружающей средой. “Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор.” Н. Н. Моисеев

Становится ясно, что спасти и сохранить окружающую среду можно при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности. Эта цель достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

—          углубить и расширить экологические знания;

—          привить начальные экологические навыки и умения — поведенческие, познавательные, преобразовательные,

—          развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

—          сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Экологическое воспитание — это средство образования в сознании младших школьников реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать правильные.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

Содержание и сущность практического опыта.

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы.

Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется как деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. Внеурочная деятельность направлена на достижения определенных результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоление определенных трудностей. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Для того, чтобы внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Внеклассная работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

В основе построения внеклассных занятий с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

—          формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

—          развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

—          обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

—          воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы достигается, если:

—          обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы;

—          реализация комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности.

Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий:

—        индивидуальных,

—        групповых,

—        массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

—          научно-познавательного;

—          ценностного;

—          нормативного;

—          практически-деятельностного.

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Используемые формы, методы, приемы.

Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие — надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Правильно используя различные методы воспитания можно сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно — научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т. д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Мы проводим тематические линейки “Береги природу, человек”, “Бойтесь, люди, остаться одни!”, “Планета у нас одна”, спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т. п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2–3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Для учащихся начальных классов особенно актуальна игровая деятельность, поскольку потребность в игре в этом возрасте остаётся по-прежнему, достаточно сильной. Дети с большим интересом относятся к внеклассным мероприятиям: с удовольствием готовят их, и принимают в них участие.

В первом классе, каждый ребенок — это отдельная личность, нет ни общих интересов, нет общих дел, группа существует отдельно. Поэтому, в первую очередь важно было построить работу таким образом, чтобы формирование дружного коллектива осуществлялось через совместную деятельность. На уроках и во внеурочное время создаю проблемные ситуации, которые одному решить нельзя, что способствует сплочению детей. Растет возможность для личностного самовыражения и самоутверждения, позволяет подключиться детям, которые чувствовали себя изолировано.

Внеклассная работа построена в форме игры-путешествия «Вокруг света». Название команды «Юннаты». Цель путешествия — добраться до пика «Надежды» и получить звание «Лучший ЭКОЛОГ». Весь путь рассчитан на 4 года обучения и будет состоять из переходов разной сложности от станции к станции. Каждая станция — это путешествие по маршруту с различными заданиями и даже препятствиями, в виде отрицательных героев. Учитывая возрастные особенности детей, на каждой станции определён доминирующий вид деятельности.

Важно и то, что предмет изучения позволяет ребёнку стать активным участником игры. Он может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, плясать, рисовать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки сказочных героев — все эти возможности предоставляет изучение окружающего мира, тем самым, способствуя всестороннему развитию личности ребёнка.

На каждой станции, т. е. в начале учебного года ребята получают маршрутные листы с заданиями, есть задания индивидуальные, групповые, а есть коллективные. Получив листы, ребята распределяют дела по интересам и желанию, делятся на группы, назначают старшего.

I станция (1 класс) — «Я познаю мир»

II станция (2 класс) — «Друзья природы»

III станция (3 класс) — «Юные исследователи»

IV станция (4 класс) — «Экологи-краеведы»

I станция (1 класс): «Я познаю мир»

Программа этого года является пропедевтической. Она вводит ребенка в круг проблем последующих трех лет игры-путешествия: я — помощник; я — исследователь, я — эколог. На первом этапе дети знакомятся с тем, что их окружает, и выявляют объекты, которые нуждаются в защите и охране.

1.      Викторина «Почемук и Почемучка»

Все задания и вопросы направлены на познание окружающего мира. В процессе игры ребята делают вывод о важности защиты природы. Важно найти ответ на вопрос «А что мы можем сделать для природы?»

2.      Экскурсия в осенний лес.

Наблюдение за изменениями в природе. Сбор природного материала для поделок.

3.      Изготовление поделок из природного и бросового материала. Выставка.

Важность использования бросового материала, дать вторую жизнь использованным предметам, развиваем творческие способности.

4.      Изготовление кормушек для птиц.

Привлечение родителей и при изготовлении кормушек и при развешивании.

5.      Экскурсия в зимний лес.

Наблюдения за изменениями в природе. Подкармливание птиц, развешивание кормушек.

6.      «Птицы наши друзья!»

Конкурс стихов, поговорок, пословиц о птицах.

7.      Экскурсия в весенний парк.

Наблюдения за изменениями в природе.

8.      «Трудовой десант»

Уборка территории от мусора школьного двора.

II станция (2 класс): «Друзья природы»!

Программа второго года нацелена на конкретные действия детей, внесение посильного вклада в охрану и защиту природы.

1.      Экологический праздник «Природа — мы твои друзья».

Ребята встречаются с различными сказочными персонажами, которые учат быть друзьями природе.

2.      Изготовление кормушек для птиц.

Традиционное мероприятие, проводится ежегодно.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Проект «Красная книга» Самарской области

Сбор материала о растениях Самарской области, занесенных в Красную книгу. Изготовление настольной Красной книги, представление среди учащихся начальной школы.

5.      Конкурс творческих работ по экологии «Их беда — наша вина!»

Рисунки, фото, статьи о жестоком обращении с животными.

6.      Акция «Красная лента». Беседа «Каков в гнезде, таков в полете».

Конкурс рисунков «Красота родного края»

7.      Участие в Международной акции «10.10.10»

Сбор макулатуры.

8.      Климатический урок «Планета в опасности».

Направлен на воспитание экологически грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.

Класс делится на две группы: биологи и экологи и выполняют задания, перемещаясь от станции к станции.

9.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

III станция (3 класс): «Юные исследователи»

Программа третьего года нацелена на углубление экологических знаний путем исследовательских работ, воспитание гуманного отношения к природе, чувства ответственности за все живое.

1.      Внеклассное мероприятие: «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды».

2.      Изготовление кормушек для птиц.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Конкурс «Братья наши меньшие»

Выставка газет о домашних животных.

5.      Исследовательская работа «Лесные пожары»

Значение леса для жизни человека. Выявление причин пожаров. Правила поведения в зоне пожара.

6.      Экскурсия в пожарную часть города.

Знакомство с профессией, а также героями — пожарными, спасшими наш лес от пожара.

7.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

IV станция (4 класс) — «Экологи-краеведы»

Четвертый год обучения направлен на изучение природы родного края

1.      Конкурс творческих работ «Любимые уголки родного края»

Рисунки, фото, презентации, рефераты.

2.      Изготовление кормушек для птиц.

3.      Выставка поделок из природного и бросового материала.

4.      Турнир «Знатоки природы!»

Долгосрочный проект, проходит в несколько туров:

I.        Конкурс на лучшего знатока тайн природы.

II.     Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки”

III.  Эстафета эрудитов.

IV.  Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы”

V.     Конкурс знатоков голосов природы.

VI.  Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

5.      Акция «Родному городу — миллион цветов!»

Озеленение пришкольного участка, посадка цветов, оформление клумбы.

6.      «Трудовой десант»

Уборка территории пришкольного участка.

7.      Подведение итогов.

Анализ проведенной работы за 4 года. Награждение медалями «Лучший ЭКОЛОГ»

Ожидаемый результат

Приобретение учащимися навыков самопознания, раскрытие у каждого ребенка интереса к различным видам деятельности и вовлеченность в деятельность, раскрытие творческого потенциала ребенка, приобретение ребенком возможностей изменения своей роли и позиции в предлагаемой деятельности.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Литература:

1.         Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. — 2003. — № 5. — С.64–75.

2.         Дежникова Н. С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

3.         Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4.         Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990. — 121 с.

5.         Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. — 1991. — № 5. — С.2–8.

6.         Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. — 1988. — № 8. — C.40–46.

7.         Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. — Ярославль: Изд. «Академия развития», 1997. — 192 с.

Основные термины (генерируются автоматически): внеклассная работа, окружающая среда, природа, школьник, экологическое воспитание, III, бросовый материал, Изготовление кормушек, окружающий мир, родной край.

План работы по экологическому воспитанию учащихся 2020-2021

№		Мероприятия	Участники	Сроки	Ответственный
1	Заседание организационной группы: — распределение ответственных за   мероприятия, направленные на экологическое воспитание школьников; — определение зоны ответственности администрации, педколлектива, ученического самоуправления.		члены педколлектива, администрация, председатель Совета обучающихся	сентябрь	директор зам. по УВР и ВР
2	Заседание организационной группы: — планирование Дней защиты от экологической опасности		члены педколлектива, администрация, председатель Совета обучающихся	сентябрь	зам. директора по ВР
3	Экологическая акция «Мусору нет!»		5-11 классы	сентябрь, апрель	Совет обучающихся, д/о «Память»
4	Экокросс		8-11 классы	сентябрь октябрь	МО учителей физкультуры
5	Конкурс стенгазет и плакатов, кроссвордов   на экологическую тематику «Сохраним планету!!!»		5-11 классы	сентябрь ноябрь январь март	Совет обучающихся, д/о «Память»
6	1.Акция «День Плюшкина» (мероприятия по сбору ПЭТ – бутылок, макулатуры, тканевых остатков). 2. Акция «Мой зеленый двор»		5-11 классы	сентябрь – октябрь, апрель- май	кл. руководители.
7	Озеленение школьных кабинетов		1 – 11 классы	сентябрь — апрель	классные руководители, зав. кабинетами
8	Акция «Посади и вырасти дерево»		5 – 11 классы	сентябрь, апрель	зам. директора по АХР, кл. руководители
9	Конкурс презентаций «Мой край родной, мой Курский край»		9-11 классы	октябрь	педагог – организатор, учителя биологии, географии, кл. руководит.
10	Викторины: «Эти забавные животные», «Ботанический сад»		1-4 классы	октябрь	ст. вожатая учителя нач. классов
11	Экологическая игра по станциям «Тропинки здоровья»		5 классы	ноябрь	ст. вожатая, кл. руководит.
12	Выставка поделок из природного материала		1-5 классы	декабрь	МО учителей начальных классов, ст. вожатая
13	Акция «Покормите птиц»		1 – 8 классы	декабрь — март	кл. руководители
14		Участие в городском, областном фотоконкурсе, посвященном экологической теме	5-11 классы	февраль	зам. директора ХЭЦ, ВР, учителя биологии, географии
15		Конкурс рисунков «Осторожен будь с огнем!».	3-4 классы	март	МО учителей нач. классов, ст. вожатая
16		День знаний о лесе (игры, викторигы)	1-11 кл	21 марта	кл. руководит. учителя- предметники
17		Конкурс рисунков «Нет милей чудес, чем наш русский лес»	3 классы	к 21 марта	ст. вожатая, учителя нач. классов
18		Выращивание рассады цветочных декоративных культур	7-10 классы	март -апрель	Пирогова Л.В.
19		Конкурс стихов «Береги свой край родной».	5-7 классы	апрель	МО учителей русского языка и литературы
20		Экологическая игра «Процветай, наш Курский край»!»	8 классы	апрель	ст. вожатая, кл. руковод. учителя биологии, географии
21		Конкурс плакатов и рисунков «Как прекрасен этот мир»	1 – 11 классы	апрель	ст. вожатая. кл. руководит.
22		Конкурс «Сад на подоконнике»	5-11 классы	апрель	МО учителей биологии и географии, кл. руководит.
23		Распространение листовок «Спасем наш мир»	волонтеры	апрель	руководитель волонтеров
24		Уроки экологической грамотности (единый экологический час, посвященный событиям в Чернобыле)	1-11 классы	26 апреля	зам. директора по ВР, кл. руков.
25		Посадка цветов на клумбы	5 — 8, 10 классы	апрель, май	Пирогова Л.В.
26		Конкурс рисунков на асфальте по экологии «Живущие рядом».	1- 4 классы	май	ст. вожатая, кл. руководит.
27		Экологическая выставка с обзором литературы «Судьба природы – наша судьба»	1-11 классов	май	Зав. библиотекой, учителя предметники
28		Операция «Лето добрых дел»	2-8 классы	июнь	ст. вожатая
29		Поддержание порядка на пришкольной территории	отряды по благоустройству	в течение года	Зам. директора по АХР, кл.руководит.,
30		Участие в районных, областных Всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях экологического направления	5-11 классы	в течение года	зам. директора по УВР, ВР, кл. руководит., учителя –предметники
31		Экскурсии в зал природы (краеведческий музей), заповедник им. Алехина, сельскохозяйственную академию	1- 11 классы	в течение года	кл. руков.
32		Уроки экологической грамотности	1-11 классы	в течение года	кл. руков.
33		Выпуск, информационных бюллетеней, листовок по экологическим проблемам	9 -11 классы	в течение года	МО учителей биологии, географии волонтеры

Неделя экологии в начальных классах

17.02.2020
337

С 10 февраля по 14 февраля в МБОУ «Краснопресненская средняя общеобразовательная школа»  прошла предметная неделя  Экологии.
Природа – это самая лучшая из книг, написанная на особом языке. Экологическую культуру у детей мы стараемся закладывать с раннего возраста. Ребята усваивают экологические знания, учатся бережному отношению к природе не только на учебных предметах, но и во внеурочной деятельности.
        В ходе проведения недели все учащиеся узнали много нового и познавательного, показали прочные знания по экологии. Участвуя в неделе, дети познакомились с многообразным окружающим миром живых организмов, со средой обитания и сложными их взаимосвязями. Мы учителя, старались пробудить интерес к живому, научить воспринимать красоту природы, охранять и любить её.
       Дети с удовольствием принимали активное участие во всех конкурсах и викторинах. Для конкурса рисунков «Защити природу» свои работы ребята выполняли в классе. У всех без исключения  рисунки получились очень яркими и интересными.
        Во второй день был проведен Арыченковой Н.М. урок по математике с элементами экологии. Дети вместе с учителями выяснили, что с природой мы встречаемся везде, на каждом шагу, с утра и до вечера, что природу нужно охранять и беречь.
       В среду воспитатель Ведяшкина М.М. провела мероприятие «Здесь награждают за доброту». В ходе мероприятия дети читали стихи, пели песни, инсценировали сказку. Итогом мероприятия было вручение грамоты
«Защитники природы».
       С огромным увлечением дети участвовали в мероприятии «Путешествие по экологической тропинке», которое провела Канищева Н.В. Ребята с удовольствием прошлись по экологической тропинке. Вспомнили правила поведения в лесу. Помогли животным и растениям вернуться в лес.      Активными участниками мероприятия были Кирюшкин Станислав, Савочкин Ярослав, Артюшкин Роман, Кунеева Камила, Аксянова Милена.
        В пятницу прошла заключительная игра «Природа вокруг нас». Дети разделились на команды. Каждая команда показала отличные знания по окружающему миру. Самыми активными были Чукарова Екатерина, Авдеева Анастасия, Байков Иван, Медянкин Артём. По окончанию игры учитель Канищева Н.В. вручила учащимся медальки, за активное участие в неделе Экологии. Все присутствующие получили заряд прекрасного настроения.  
         Мы, учителя, уверены в том, что после проведения предметных недель у многих учащихся меняется отношение к учёбе, усиливается интерес к процессу обучения, проявляется сплочённость и умение работать в командах. Такие формы работы способствуют  формированию положительной мотивации учебной деятельности. Детям было интересно, ведь все мероприятия несли познавательную информацию. Они получали положительные эмоции от общения между собой.

План мероприятий начальной школы к году ЭКОЛОГИИ

Название мероприятия	Форма проведения	Ответственные	Дата проведения
«Береги свою планету, ведь другой на свете нету» Номинации конкурса:  «Исследовательский проект»,  «Декоративно-прикладное творчество»,  «Плакат», «Стенгазета», «Рисунок»,«Фотография», «Дебют», «Литературное творчество»	Конкурс	Шаталова И.Н., зам. директора по УВР, Чупахина Т.А., руководитель ШОР нач. школы, Каширцева О.Л., руководитель МО учителей нач. школы	В течение года
«Экологический календарь»	Видео путешествие	МО  учителей нач. школы	В течение года
«Аптека под ногами»	Литературно-познавательная игра 3-4 классы	Чупахина Т.А.	Февраль
«Мир прекрасный, мир живой»	Игра-путешествие 1-2 классы	Чупахина Т.А.	Март
«Мы все в ответе за нашу планету»	День экологической грамотности	Кл.руководители	Март
«Жалобная книга природы»	Экологическое путешествие (ко Дню экологических знаний)	МО  учителей нач. школы	Апрель
«Землянам – чистую планету»	Час экологии (к Международному дню Земли)	Кл.руководители	Апрель
«Уроки Чернобыля»	Час памяти (к Дню памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах)	Кл.руководители	Апрель
«Колокола тревоги»	Акция добрых дел	Каширцева О.Л.	Апрель
«Мир заповедной природы»	Экскурсия	Каширцева О.Л.	Май
«Цветами улыбается Земля»	Акция добрых дел (оформление цветников)	Кл.руководители	Май
«Землянам – чистую планету»	Конкурс рисунка на асфальте	Титаренко И.Н.	Июнь
«В лесу у пня суета, беготня»	Экологическое ассорти	Титаренко И.Н.	Июнь
«Земля – наш общий дом»	Конкурс рисунков	Масленникова Е.В.	В течение года
«Каждый стих мой душу лечит: мир природы в русской поэзии»	Конкурс чтецов 3-4 классы	Чупахина Т.А.	Октябрь
«Край родной, навек любимый»	Конкурс чтецов 1-2 классы	Чупахина Т.А.	Декабрь
«Животный  и растительный мир родного края»	Краеведческий час	Кл.руководители	В течение года
«Покормите птиц»	Природоохранная акция	Каширцева О.Л.	В течение года
«Удивительный мир природы»	Поле чудес 3-4 классы	Чупахина Т.А.	Сентябрь
«Это чудо – планета Земля»	Познавательно – экологическая игра	Чупахина Т.А.	Октябрь
«Люби и знай свой край»	Познавательная игра 3-4 классы	Чупахина Т.А.	Ноябрь
«Ты, я и планета Земля»	Книжные выставки	Библиотекарь	В течение года
«Знакомьтесь с теми, кто ползает, летает, прыгает, порхает»	Викторина   1-2 классы	Чупахина Т.А.	Ноябрь
«Живут на свете кошки»	Фотовыставка	Каширцева О.Л.	Ноябрь
«Мордочка, хвост и четыре ноги»	Познавательная игра 1-2 классы	Чупахина Т.А.	Декабрь
«Сохраним планету голубой и зелёной»	Экологический брейн – ринг 3-4 классы	Чупахина Т.А.	Декабрь
«Береги свою планету, ведь другой на свете нету»	Сборник, журнал	Шаталова И.Н. Белоусова С.В. Чупахина Т.А. Каширцева О.Л.	В течение года

Размещение художественного образования в педагогике, основанной на критических местах, в JSTOR

Abstract

В современной жизни и образовании местное население маргинализируется в пользу крупномасштабной экономии потребления, которая безразлична к экологическим проблемам. Последствия пренебрежения местными человеческими и природными сообществами включают деградировавшую среду обитания, потерю дикой природы, отчуждение, отсутствие корней и отсутствие связи с сообществами. Педагогика критического образования обеспечивает прочную основу для теории и практики художественного образования, связанного с экологическими проблемами.Эта статья помещает художественное образование в критическую педагогику места как прелюдию к описанию современного искусства и художественного образования, связанного с экологическими проблемами.

Информация о журнале

Исследования в области художественного образования — это ежеквартальный журнал, в котором публикуются количественные, качественные, исторические и философские исследования в области художественного образования, включая исследования теории и практики в областях художественного производства, художественной критики, эстетики, истории искусства, человеческого развития и т. Д. учебная программа и инструктаж, и оценка.В исследовании также публикуются отчеты о применимых исследованиях в смежных областях, таких как антропология, образование, психология, философия и социология.

Информация об издателе

Национальная ассоциация художественного образования, основанная в 1947 году, является крупнейшей в мире
ассоциация профессионального художественного образования и лидер образовательных исследований,
политика и практика художественного образования. Миссия NAEA — продвигать художественное образование
через профессиональное развитие, обслуживание, продвижение знаний и лидерство.Членский состав (около 48000) включает учителей начальных и средних школ искусств.
(а также учащиеся средних и старших классов в программах National Art Honor Society),
художники, администраторы, преподаватели музеев, сотрудники художественного совета и университет
профессора со всех концов Соединенных Штатов и нескольких зарубежных стран.
В него также входят издатели, производители и поставщики художественных материалов, родители,
студенты, бывшие преподаватели искусств и другие лица, озабоченные качеством художественного образования
в наших школах.Ассоциация издает несколько журналов, статей и листовок по художественному образованию;
ежегодно проводит съезд; проводит исследования; спонсирует программу поощрения учителей;
разрабатывает стандарты обучения студентов, школьных программ и подготовки учителей;
и соучредители мастерских, семинаров и институтов по художественному образованию.

Создание экологии чудес

Основная цель искусства — привнести чудеса. В отличие от других предметов, искусство стремится дать нам ощущение открытости и откровения.Искусство выявляет закономерности и связи, которые иначе остались бы незамеченными.

Wonder мотивирует всех учиться и копать глубже. В учебной экологии, которая фокусируется на чудесах, хитрый подход может быть применен в любой предметной области, особенно когда уроки строятся на больших вопросах, которые остаются без ответа или даже на которые нет ответа. Каждый предмет полон удивительных связей и закономерностей, которые наполняют нас смыслом.

Джон Сили Браун представил идею «изучения экологии» в своем эссе « Growing Up Digital». В этом эссе Браун использует Интернет как платформу для изучения способов, которые создает сообщество учащихся — отдавая и принимая таким образом, чтобы обогатить учебную среду. Браун показывает нам, как веб-культура побуждает пользователей бесплатно делиться информацией, ожидая, что они смогут получить доступ к бесплатной помощи и информации, когда это необходимо.

Экология обучения Брауна основана на информации как на самом ценном ресурсе. Как и в естественной экологии, этот драгоценный ресурс циркулирует в окружающей среде так, чтобы приносить пользу всем организмам.

Наша работа как преподавателей состоит в том, чтобы сделать наш главный ресурс — чудо — важным стимулом и результатом обучения. Этот драгоценный ресурс чудес будет кормить наших студентов, и, в свою очередь, наши студенты обогатят свои сообщества после окончания учебы будущими общественными проектами, бизнесом, культурными возможностями и обменом идеями, которые, в свою очередь, будут способствовать удивлению и любопытству у будущих поколений. Наши студенты и сообщества будут передавать чудеса примерно так же, как кислород, вода и питательные вещества циркулируют в хорошо сбалансированной экосистеме.

Как мы это делаем? Вот несколько способов использовать искусство для развития воображения и удивления в обучающейся экологии.

1. Развивайте свои художественные программы

Для учащихся важно не только получить художественное образование, учителя других предметных областей также могут извлечь выгоду из того, как искусство привносит чудеса в любую предметную область. Искусство — это образ мышления, а не просто действия. Это включает в себя изменение точки зрения (как буквально, так и метафорически) и переосмысление того, как мы думаем, чувствуем и видим предмет или идею.

2. Начните и закончите с больших вопросов

Однажды, когда Альберт Эйнштейн был ребенком, его мать пожелала ему спокойной ночи и выключила свет. Эйнштейн задавался вопросом: «Куда девается свет?» Это вопрос, которым может задаться вопрос любой ребенок или взрослый, и, хотя для ответа на него требуется гений и упорный труд, мы не должны бояться делиться с нашими учениками, чтобы представить чудо в любом классе. уровень.

3. Образец любопытства для ваших учеников

Как преподаватель искусства, я иногда задаюсь вопросом, как мы воспринимаем цвет и как он изменяется в зависимости от окружающей среды и света.Я разделяю это чувство удивления со своими учениками, несмотря на то, что знаю, что это может показаться ребячеством или заставить меня казаться неразумным и бесхитростным. Ну и что? Какие у вас есть большие вопросы по предметной области, которыми может показаться рискованно делиться? Какие странные, странные или загадочные аспекты все еще привлекают ваше внимание, несмотря на многолетний опыт работы в вашей предметной области?

4. Создавайте оценки, которые вознаграждают за хорошие вопросы, а не только за хорошие ответы

Что, если бы мы сформулировали наши экзамены как серию ответов и попросили бы наших студентов задавать вопросы? Как мы можем взять заученные, клишированные утверждения, такие как «Колумб открыл Америку в 1492 году», и показать, что они содержат больше дезинформации, чем релевантной информации.Задавать правильные вопросы — основа хорошей науки и вопросов, и эти вопросы мотивированы удивлением.

5. Развивайте разные способы измерения успеха

Успех в нашей культуре моделируется на человеке, у которого есть ответы, но, возможно, нам следует обратить внимание на модели и людей, которые позволяют себе теряться, исследовать и с готовностью произносить эти три волшебных слова : «Я не знаю.»

6. Найдите утешение в искусстве

Научить наших студентов жить с вопросами, на которые нет ответов, может быть сложно, и многие из нас находят лекарство от своих страданий в музыке, литературе, поэзии и кино.Однако лекарство, которое мы находим в искусствах, заключается не в ответах, которые они дают, а в той мере утешения, которая приходит, когда мы чувствуем мир с удивлением и безответностью.

Студенческий отряд начальной школы с рисунками на тему экологии и науки Фотография, картинки, изображения и сток-фотография без роялти. Изображение 115807909.

Студенческий отряд начальной школы с рисунками на тему экологии и экологии Фотография, картинки, изображения и сток-фотография без роялти. Изображение 115807909.

Студенческий отряд начальной школы с рисунками по проекту «Экология и переработка».Детский проект с переработкой мусора. Снова в школу проект для детей. Иллюстрация мальчиков и девочек в начальной школе. Дети студент собирают мусор. Команда детских рисунков по экологии. Снова в школу, концепция переработки и устойчивого развития. Творческий коллектив учеников начальной школы. Молодежное творчество и сотрудничество, ученичество и концепция экологии. Символ рисования руки для проекта утилизации.

M
L
XL

Таблица размеров

Размер изображения	Идеально подходит для
S	Интернет и блоги, социальные сети и мобильные приложения.
м	Брошюры и каталоги, журналы и открытки.
л	Внутренние и наружные плакаты и печатные баннеры.
XL	Фоны, рекламные щиты и цифровые экраны.

Используете это изображение на предмете перепродажи или шаблоне?

Распечатать
Электронный
Всесторонний

5760 x 3840 пикселей
|
48.8 см x
32,5 см |
300 точек на дюйм
|
JPG

Масштабирование до любого размера • EPS

5760 x 3840 пикселей
|
48,8 см x
32,5 см |
300 точек на дюйм
|
JPG

Скачать

Купить одно изображение

6 кредитов

Самая низкая цена
с планом подписки

• Попробовать 1 месяц на 2209 pyб
• Загрузите 10 фотографий или векторов.
• Нет дневного лимита загрузок, неиспользованные загрузки переносятся на следующий месяц

221 ру

за изображение любой размер

Цена денег

Ключевые слова

Похожие векторы

Нужна помощь? Свяжитесь со своим персональным менеджером по работе с клиентами

@ +7 499 938-68-54

Мы используем файлы cookie, чтобы вам было удобнее работать.Используя наш веб-сайт, вы соглашаетесь на использование файлов cookie, как описано в нашей Политике использования файлов cookie

.
Принимать

Наблюдение и создание зарисовок окружающей среды

Дэрил («Тиш») Монжо
Начальная школа Бэнкрофта,
Мплс., МН

Профиль автора

Резюме

Учащиеся несколько раз наблюдают и зарисовывают окружающую среду за пределами школы. Студенты наблюдают за тем, что они видят в природе, с помощью органов чувств.Они рисуют растения и / или животных в своих научных журналах, используя детали и цвета. Затем ученики создают несколько классных книг, которые параллельны книге Бетси Боуэн «Сбор книги А. Нортвуда».

Использовали это занятие? Поделитесь своим опытом и модификациями

Цели обучения

1. Учащиеся будут использовать различные органы чувств, чтобы ощущать и наблюдать за окружающей средой.
2. Студенты будут уделять пристальное внимание деталям и цвету при создании своих эскизов
.
3. Учащиеся смогут создать учебную тетрадь, используя свои зарисовки с натуры.
Ключевое понятие:
1. В нашей окружающей среде есть природные и искусственные объекты.
Словарь:
1. антропогенные 2. природные 3. окружающая среда 4. детали

Контекст использования

Это вводная серия уроков по рисованию природы в течение 4 дней. Его можно использовать в начале года, чтобы научиться проводить наблюдения (графические и письменные) за объектом во многих предметных областях.Продолжительность каждого урока составляет примерно 45 минут. Эти уроки будут включать в себя работу всего класса либо в группе, либо индивидуально. Иногда студенты будут создавать эскизы растений / животных. В это время учащимся нужно будет взять с собой научные журналы и карандаши. В других случаях студенты будут в дискуссионной группе и поделятся своими выводами. Время, отведенное только на наблюдение и рисование, составит примерно 15 минут.

Предмет : Экология, Науки о Земле
Тип ресурса : Мероприятия: Классная работа, Полевая деятельность
Особый интерес : Полевое обучение и обучение
Уровень класса : Начальная школа (K-2)
Тема : Учите Землю: Улучшение вашего обучения: Обучение в полевых условиях, Учите Землю: Темы курса: Наука об окружающей среде, Учите Землю: Среда обучения: K12

Описание и учебные материалы

День 1
Материалы:
«Сбор А.«Счетная книга Нортвуда» Бетси Боуэн, научные журналы (в количестве, достаточном для каждого студента), карандаши и ластики.
Урок:
.
1. Обсудите естественные и искусственные объекты в нашей окружающей среде.
2. Прочтите рассказ Бетси Боуэн «Сбор книги А. Нортвуда», а затем краткое обсуждение. В этом обсуждении будет указано, какие объекты созданы человеком, а какие — естественными из книги.
3. Обсудите со студентами, что будет следующим заданием (наблюдение за природой на детской площадке и в саду) и каковы правила выхода на улицу.
4. Учащиеся наблюдают и зарисовывают растения и животных в своих научных журналах на детской площадке и в саду.
5. Примерно через 15 минут наблюдений и набросков попросите учащихся войти и обсудить свои наблюдения. В обсуждение будет включено определение объектов, которые они наблюдали, которые созданы человеком и являются естественными.

День 2
Материалы:
желудей (достаточно для всех в вашем классе и еще одного для демонстрации), научные журналы, карандаши и ластики.
Урок:
1. Обсудите, как наблюдать за объектом (какие чувства вы используете).
2. Показывая желудь, кратко обсудите, как можно сделать набросок этого объекта, встречающегося в природе.
3. Учащиеся делают наброски этого предмета с натуры, используя свои чувства в своих дневниках. Акцент делается на деталях. За это время поговорите об использовании стороны карандаша, чтобы набросать
предмета. На данный момент я бы не стал вводить раскрашивание эскизов.
4. Поделитесь набросками и расскажите о том, что было сложно нарисовать.

День 3
Материалы:
Бумага с пунктирными линиями, покрывающая только половину листа (по одному листу на каждого ученика), планшеты (по одному на каждого ученика), карандаши, ластики и цветные карандаши (достаточно для каждого ученика).
Урок:
1. Поговорите со студентами о прогулке на природе и о внешних правилах. Напомните учащимся использовать свои чувства и сосредоточиться на деталях при рисовании животных / растений. Попросите учеников выбрать из корзины число, которое будет соответствовать некоторым числам в счетной книге Бетси Боуэн.Цифр будет достаточно, чтобы каждый ученик получил свой номер. Мое намерение состоит в том, чтобы сделать более одной классной книги, в которой были бы номера от 1 до 10 различных животных / растений, которые можно увидеть на детской площадке и в саду. Число, которое выбирает ученик, должно соответствовать количеству определенного животного / растения, которое они видят на прогулке (например, ученик видел 9 черных муравьев. Ученик нарисовал 9 черных муравьев).
2. Студенты идут на прогулку на природе. . Они наблюдают и рисуют одно животное / растение на отдельном листе бумаги.Имейте в виду, что каждому ученику нужно найти на природе что-то, что соответствует выбранному им номеру. На этом этапе попросите учащихся добавить цвет с помощью цветных карандашей. Кроме того, попросите учащихся написать на этом листе бумаги о том, что они наблюдают, когда их набросок будет завершен.
3. Примерно через 30 минут рисования и написания рисунков обсудите, что ученики наблюдали и открывали. Соберите эти наброски, чтобы использовать их на следующий день.
День 4
Материалы:
У вас есть наброски предыдущего дня, чтобы поделиться ими и создать несколько книг.
Урок:
1. Предложите ученикам поделиться своими набросками с классом.
2. Расскажите о том, как природные системы состоят из частей (например, частей деревьев) и как природные системы взаимосвязаны. Свяжите естественные системы с тем, что ученики наблюдали и рисовали. Возьмите эти наброски и создайте классную тетрадь
, представляющую числа от 1 до 10. Возможно, вы захотите собрать эти книги позже, а также поделиться ими в другое время.
3. Прочтите эти недавно созданные книги классу.

Учебные заметки и советы

Мои ученики проводили наблюдения и рисовали то, что видят. Я не тратил много времени на детали. Это более подробный набор уроков по наблюдению и зарисовке вещей.
Проблемы, вызывающие беспокойство: Я думаю, что если есть ученики, которые разочаровываются в рисовании животных или растений, я просто раздам ​​им конкретные числа, чтобы облегчить их разочарование. Например, я бы дал меньшее число ученику, который проявляет признаки раздражительности при рисовании.Еще одним поводом для беспокойства может быть время. В зависимости от возраста учеников на выполнение наброска может уйти больше времени, чем планировалось. Я буду следить за временем и соответствующим образом корректировать.

Оценка

Заключительный набросок учащихся, который будет использован для создания книги, будет контрольной работой. Я буду смотреть на наброски и сочинения учеников, чтобы увидеть, были ли достигнуты цели (использование органов чувств, деталей и цвета, а также сам набросок).
Краткое описание:
В этой серии заданий учащиеся наблюдают и зарисовывают окружающую среду за пределами школы, используя свои чувства.Учащиеся создают учебную тетрадь по одному из своих эскизов.

Стандарты

Контрольный показатель экологической грамотности: социальные и природные системы состоят из частей.

Ссылки и ресурсы

План уроков экологии для начальной школы

Длина

1 — 1,5 часа

Материалы

Ключевые слова

• Экология
• Экологи
• Экосистемы

Стандарты учебной программы

Точно цитируйте текст при объяснении того, что в нем явно говорится, и при выводе выводов из текста.

Определите две или более основных идеи текста и объясните, как они поддерживаются ключевыми деталями; резюмируйте текст.

Объясните отношения или взаимодействия между двумя или более людьми, событиями, идеями или концепциями в историческом, научном или техническом тексте на основе конкретной информации в тексте.

Определите значение общих академических слов и фраз, относящихся к предметной области, в тексте, относящемся к теме или предметной области 5 класса.

Разминка и подготовка

• Попросите учащихся вспомнить, когда они в последний раз были на улице — на перемене, на тренировке по футболу, в походе — и напишите короткий абзац, описывающий, что они делали.Например, модель с коротким рассказом о пикнике, который вы устроили на выходных.
• Когда студенты закончат, разделите их на небольшие группы и предложите им поделиться друг с другом своими историями. Обсуждать:
  • С какими частями природы вы взаимодействовали? Например, на пикнике вы могли покормить уток.
  • Как вы использовали свое естественное окружение? На пикнике вы, возможно, использовали тень от дерева.
• Скажите ученикам, что они будут выступать в роли экологов в сегодняшнем классе, и ознакомьтесь с лексикой.
• Разрешить учащимся делиться любыми предыдущими знаниями по экологии.

Прямая инструкция

• Раздайте урок «Урок экологии для детей: определение и факты» и прочтите первый раздел «Что такое экология?» со студентами.
• Дайте определение «экология» и задайте те же наводящие вопросы во время разминки, когда ученики имеют четкое представление об экологии.
• Прочтите со студентами «Изучение экосистем и пищевых сетей в экосистеме».
• Раздайте студенческим группам изображения экосистем, разделочную бумагу и маркеры.
• Объясните группам, что они изучат изображение и перенесут ключевые элементы на мясную бумагу, чтобы сделать большую фреску. В этом мини-мероприятии они будут действовать как экологи, чтобы:
  • Определять и маркировать все живые существа в экосистеме
  • Обозначение неживых существ в экосистеме
  • Опишите три примера того, как живые и / или неживые предметы взаимодействуют друг с другом
  • Опишите три примера того, как живые и / или неживые предметы полагаются друг на друга
  • Нарисуйте пищевую сеть экосистемы
• Пока студенты работают, ходите вокруг, чтобы поддержать их и ответить на вопросы.
• Когда каждая группа закончит, предложите им поделиться своей экосистемой и ответами.
• Теперь прочтите «Почему экологи изучают экологию?» со студентами и спросите:
  • Что нам помогает понять экология?
  • Как экологи используют полученную информацию?
  • Какая информация, предоставляемая нам экологами, влияет на нашу жизнь?
• Прочитайте «Итог урока» и пройдите тест.

Задание

• Раздайте каждому ученику лист бумаги 8 ½ x 11 и попросите их набросать изображение экосистемы, которую они определили во время разминки, включая как можно больше подробностей о жизни растений и животных и пометив каждую из них. .
• Теперь попросите учащихся определить и обозначить элементы из основного урока:
  • Определять и маркировать все живые существа в экосистеме
  • Обозначение неживых существ в экосистеме
  • Опишите три примера того, как живые и / или неживые предметы взаимодействуют друг с другом
  • Опишите три примера того, как живые и / или неживые предметы полагаются друг на друга
  • Нарисуйте пищевую сеть экосистемы
• Когда закончите, разбейте учащихся на небольшие группы, чтобы поделиться ими, а затем повесьте их наброски в классе или коридоре.

Расширения

• Рассмотрите возможность использования видеоклипа каждой экосистемы для учебной деятельности, что позволит учащимся увидеть экосистему в движении. Или, если возможно, проведите урок на улице и попросите учащихся разбиться на разные области для изучения экосистем.
• Изучите экологическую преемственность с помощью этих игр и занятий.

«Рисование» ваших собственных выводов: наброски как педагогический инструмент для обучения экологии

«Рисование» ваших собственных выводов: наброски

как педагогический инструмент для преподавания экологии

Ann M.Gansemer-Topf

1

& Verena Paepcke-Hjeltness

2

& Ann E. Russell

3

&

James Schiltz

4

Принято #

Автор: 29 декабря 2020 г. , по исключительной лицензии Springer Nature BV, часть Springer Nature 2021

Abstract

Sketchnoting — это методология дизайна, которая включает в себя визуальное представление концепций.

Этот инструмент активного обучения показал потенциал для влияния на обучение студентов, но его приложения

были ограничены.Принимая принципы исследования, относящиеся к Schol-

arship of Teaching and Learning, и применяя когнитивную теорию мультимедиа

Майера, наша междисциплинарная команда из промышленного дизайна, биологии и образования incor-

представила этот педагогический инструмент в бакалавриате. курс экологии высшего уровня и

оценили его эффективность. Мы обнаружили, что представления студентов о ценности использования инструментов

https://doi.org/10.1007/s10755-020-09542-6

Ann M.Гансемер-Топф — доцент кафедры высшего образования и по делам студентов в Университете штата Айова

. Она также работала научным сотрудником факультета, курируя инициативы «Стипендия преподавания и обучения

» в Центре передового опыта в области обучения и преподавания в Университете штата Айова. Она получила

B.A. имеет степень магистра психологии в колледже Лорас. в профессиональных исследованиях и докторантуре в области лидерства в образовании и

политических исследований Университета штата Айова.Ее исследовательские интересы сосредоточены на микро- и макрофакторах, влияющих на успеваемость

учащихся, а также на оценке преподавания и обучения.

Верена Паепке-Хьельтнесс, IDSA, доцент кафедры промышленного дизайна в Университете штата Айова и

директор по образованию и член правления Общества промышленных дизайнеров Америки (IDSA), где она, среди

других должностей, руководит ежегодным обучением. симпозиум и приём статей. Она получила степень бакалавра искусств. (Диплом по дизайну

) в области промышленного и экологического дизайна от Университета прикладных наук, Потсдам, Германия, и

ее M.Получил степень бакалавра в области промышленного дизайна Университета штата Огайо. Ее исследования сосредоточены на распространении дизайнерских практик мышления и выполнения

в дизайне и дисциплинах, не связанных с дизайном, с акцентом на изучение визуализации как пути к более глубокому обучению, пониманию и творческой уверенности. Она часто проводит

семинаров по эскизам, дизайнерскому мышлению и стратегическому планированию как в академических кругах, так и в промышленности.

Энн Э. Рассел — эколог, специализирующийся на биогеохимии тропических экосистем.

Она — адъюнкт-профессор кафедры экологии и управления природными ресурсами Университета штата Айова

. Она получила степень бакалавра наук. из Корнельского университета, ее магистр. из Университета Флориды и ее докторская степень.

из Университета штата Айова. Ее исследования посвящены влиянию характеристик растений на экосистемные процессы. Она использует имитационное моделирование

для изучения сложных взаимодействий и ответа на вопросы «а что, если» относительно воздействия управления

и изменения климата на экосистемные процессы в лесах и сельскохозяйственных системах.

Джеймс Шильц — аналитик по финансовым и бизнес-данным в Центральной администрации Университета Небраски.

Его работа включает исследование того, как налоговая политика и финансы студентов влияют на зачисление и успеваемость студентов

. Он получил докторскую степень. в области образования с акцентом на высшее образование из Университета штата Айова.

* Ann M. Gansemer-Topf

[email protected]

Расширенная информация об авторе доступна на последней странице статьи

Innovative Higher Education (2021) 46: 303–319

March

Опубликовано онлайн: 10 2021

Содержимое предоставлено Springer Nature, применяются условия использования.Права защищены.

Работаем вместе для успеха учащихся (Мнение)

Сочетание науки и искусства — способ стимулировать инновации учащихся, — говорит Клири Воан-Ли, директор по образованию, Global Oneness Project. Она рассказывает, почему важно соединить эти два аспекта, а также приводит примеры проектов, реализуемых по всей стране.

Присоединяйтесь к Cleary для #GlobalEdChat в Twitter в этот четверг, 26 января, , в 20:00, по восточному времени, чтобы лучше понять STEAM и узнать о дополнительных ресурсах и стратегиях обучения.

Приглашенный блоггер Клири Воан-Ли

Недавно я посетил Калифорнийскую академию наук в Сан-Франциско с моим сыном. В перерывах между посещениями живой крыши, выставки землетрясений и планетария мы рассматривали картины Энди Уорхола. В своем фирменном стиле ярких цветов Уорхол создал «Вымирающие виды» в 1983 году. Десять трафаретов создают коллекцию, на которой изображены исчезающие животные со всего мира, в том числе черный носорог, африканский слон и сибирский тигр.Эти произведения искусства идеально вписываются в столь известный музей науки.

Наш опыт подтвердил известное высказывание американского писателя и профессора биохимии Айзека Азимова: «В науке есть искусство, а в искусстве — наука; эти двое не враги, а разные аспекты целого ». Рассмотрим на мгновение простой узор в виде сосновой шишки или симметричную красоту подсолнуха. Многие сочтут это искусством природы, но они также представляют науку о природе, состоящую из спиралей, отражающих последовательность Фибоначчи, которая на протяжении многих лет пленила архитекторов, математиков, музыкантов, ученых и художников.

The Arts Matter
Вместе искусство и наука в образовании могут стимулировать инновации в учащихся. Как писал Джон Маэда, президент Школы дизайна Род-Айленда (RISD), наука и искусство задают следующие важные вопросы: «Что правда? Почему это имеет значение? Как мы можем продвигать общество вперед? » Это большие фундаментальные вопросы, которые касаются интеграции творчества, воображения, дизайна и эволюции общества. Это направление исследований может вдохновлять и мотивировать студентов, пока они ориентируются в нашей постоянно меняющейся глобальной среде.

RISD поддержал движение STEAM и создал StemtoSteam. Движение STEAM — интеграция искусства в науку, технологию, инженерию и математику — в последние годы набирает обороты. Почему искусство так важно? По словам доктора Джерома Кагана, профессора психологии Гарвардского университета, «Искусство и музыка требуют использования как схематических, так и процедурных знаний и, следовательно, расширяют понимание ребенком себя и мира».

Воображение улучшает науку
Недавно меня вдохновили несколько учителей, которые объединяют экологические науки и искусство в своих классах.Будь то объединение поэзии с наблюдательной наукой или искусства и музыки с экологией, эти учителя помогают учащимся учиться, одновременно расширяя их опыт образования, культуры и своей повседневной жизни.

Ким Прешов, преподаватель инноваций TED Ed, считает, что один из лучших способов привлечь внимание детей — и для детей — раскрыть свой потенциал — это предложить им выбор. Прешофф дает ученикам своих классов по экологическим наукам в средней школе Williamsville North в Нью-Йорке возможность интегрировать искусство в свои научные проекты.Некоторые популярные проекты с ее учениками включают создание экологической настольной игры, экологическую пародию на песню и арт-проект из переработанных материалов.

«Воображение может улучшить науку», — говорит Прешов. Она считает, что искусство может поощрять разностороннее мышление, потенциально создавая решения глобальных проблем, о которых, возможно, раньше не думали в области науки. Вместе с учителем истории в средней школе Дженнифер Хесселтин она создала Global Speed ​​Chat, всемирную платформу для совместной работы, на которой учащиеся отвечают на запросы и публикуют свои впечатления.Учащиеся могут создать наглядное представление о Целях устойчивого развития Организации Объединенных Наций или стихотворение во всем мире. Использование искусства в классе естественных наук может помочь преодолеть препятствия в обучении и добиться успехов учащихся.

Преодоление препятствий на пути к научному обучению
«Что такого сложного или сложного в изучении естественных наук, что большинство студентов предпочитают не продолжать изучение естественных наук за пределами обязательных курсов …? Это вопрос, который профессор Университета Нью-Брансуика Карен Салленджер решает в своем исследовании.Она выделяет четыре потенциальных препятствия для обучения науке, в том числе: предыдущий опыт (описания окружающего мира, которые студенты могут использовать в сравнении с описаниями, используемыми в науке), язык науки, отсутствие понятия «наука как культура» и предпочтительные способы обучения. , или различные методы и стили обучения.

«Что нужно», — описывает бывший президент Корнельского университета Дэвид Дж.Skorton — это более широкое гуманистическое образование, которое начинается в K-12, но продолжается и дальше. «Именно благодаря изучению искусства, музыки, литературы, истории и других гуманитарных и социальных наук мы получаем более глубокое понимание состояния человека, чем может дать одна биологическая или физическая наука». Искусство, берущее начало в творчестве и изобретательности, может помочь преодолеть эти барьеры, поддерживая творческое мышление, воображение и инновации.

Мэри Эллен Ньюпорт является сторонницей этого подхода.Она преподает естественные науки и экологию в Центре искусств Интерлохен, кампусе площадью 1200 акров на северо-западе Мичигана. Школа предлагает программы художественного образования для учащихся 3-12 классов и для взрослых. В их заявлении о миссии описывается посвящение « укреплению мировой дружбы с помощью универсального языка искусства». Примерно двадцать пять процентов студентов Ньюпорта приехали из других стран, кроме Соединенных Штатов, и многие из них находятся на предпрофессиональном уровне в области искусства, включая творческое письмо, танцы, музыку, киноискусство, театр и изобразительное искусство.

В этом году Ньюпорт начала свой курс по экологии с того, что попросила студентов поразмышлять об их отношениях с миром природы. Одна из простых целей на год — дать студентам понять, что все связаны между собой в северо-западной глуши.

Во время урока по орнитологии студенты научились пользоваться биноклями, определять местных птиц по внешнему виду и звуку, а также использовать технические инструменты для идентификации. Кроме того, они использовали «гражданскую науку», чтобы сообщать о наблюдениях за птицами.Ньюпорт объяснил, что в рамках одного проекта ученики по сути «берут» трех птиц, рисуют их, а затем обводят рисунок на термоусадочной пленке. Когда птицы на пленке уменьшаются, цвета и анатомия действительно оживают. Ньюпорт рассказала, что ее цель в этом упражнении — чтобы ученики увлекательно внимательно наблюдали за анатомией птиц.

Ньюпорт требует, чтобы ее иностранные студенты приносили в класс экологические проблемы из своих стран или регионов. Например, ее класс узнал о загрязнении твердыми частицами в Китае, о «битуминозных песках» Канады и о том, как традиционное разведение креветок угрожает мангровым лесам во Вьетнаме.Ньюпорт сказал: «Поскольку торговля, коммуникации и экологические проблемы сблизили мир, я не могу представить себе преподавание своего курса без рассмотрения глобальных, планетарных проблем».

Достигая сердец и умов
Еще один пример, в котором искусство и окружающая среда сливаются, — это учительница начальной школы из Луизианы Гарриет Махер. Она реализует программу «Река слов» (ROW) в своем классе, которая побуждает студентов исследовать мир природы через местные водоразделы.Программа ROW была основана в 1995 году в колледже Святой Марии в Калифорнии. Соучредитель Памела Майкл объясняет, что педагогика заключается в обучении искусству и науке в тандеме. По ее словам, цель — охватить детские сердца, что, в свою очередь, эффективно затронет сердца и умы общества.

Махер рассказала мне историю об одной студентке, у которой были очень специфические воспоминания о прогулке по полю в Западном Техасе со своей бабушкой.Она нарисовала сцену по памяти, а затем написала об этом опыте. Студентка поняла, что у нее нет словарного запаса, чтобы описать растение, захватившее поле, поскольку она не видела это растение в своем родном штате Луизиана. Она потратила время на изучение полевых проводников и нашла его — большой голубой ствол. Имя вошло в ее стихотворение вместе с дополнительными деталями, которые добавляли аутентичности.

Махер объяснил: «Как только студентка могла назвать это, она стала владеть им. Мы снова и снова наблюдали такое исследовательское любопытство, когда студенты изо всех сил пытались выразить важные истины о своем опыте общения со звездами, животными и, конечно же, с водоемами.Однако интересным было то, что им стало намного проще применять идею написания с большей специфичностью в других жанрах после того, как они увидели, как она работает в поэзии ».

Эти учителя привносят искусство в науку об окружающей среде. Но если искусство и наука — разные аспекты целого, как говорит Азимов, то искусство имеет место и в других научных курсах. Благодаря своей способности задействовать силу творчества и инноваций и отражать наиболее универсальный опыт человеческого и естественного мира, искусство может сыграть свою роль во всех наших классах для построения успешных глобальных граждан на будущее.Ньюпорт красиво резюмирует: «В искусстве и науке междисциплинарность и сотрудничество — это способ ведения бизнеса художниками и учеными. Мы оказали бы нашим студентам серьезную медвежью услугу, если бы притворились, что дисциплинарные разрозненности отражают какую-либо часть того, как искусство и наука развиваются в так называемом «реальном мире» ».